初中俄语学法指导七年级第二版答案（吴艳梅）？

学法指导是什么意思介绍如下：学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自已的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。(一)学法指导的内容通常教师指导学法应包括以下几个内容。1、制订学习计划的方法(确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法)2、五环节常规学习方法(预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法)3，学科学习方法(以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等)(二)学法指导的原则教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：1、体现自主性(不强制灌输，而重在引导点悟)2、体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的放矢)3、体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确)4、体现差异性(不搞一刀切，区分对象分类指导)5、体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化，长期训练)(三)学法指导方法学法指导应体现多层次多形式;通常有这样几种形式。l、渗透指导这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。2、讲授指导这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。3、交流指导这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。4、点拨指导这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。5、示范指导有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。

有：讲授式指导法。教师根据相关知识的特点及其内在规律系统地向学生传授相应的学习原理和学习方法，并指导学生在学习过程中按照规定的基本程序进行实践，并在实践中理解、内化这种学习方法。这种指导方法多适用于起始年级和新类型知识。示范式指导法。教师以某一教学内容为媒介，以相应的学习方法为教法，并在点明学法的同时，按照学习方法所规定的基本程序进行教学，使学生在体验学法的同时学习知识。其基本特点是教师既教学生学习知识，又教学生学习，使学生在掌握知识的同时掌握学法。渗透式指导法。教师在指导学生学习的过程中，根据教学内容的特点把学习步骤和学习技巧渗透到学生学习过程的各个环节之中，让学生不断按教师的教学思路，在潜移默化的训练过程中去领悟新的学习方法。这种指导方法的特点是反对注入式，强调相机诱导和让学生领悟，因而既能有效地兼融学科知识体系和学法指导知识体系，又能很好地把学习方法的理论和学习实践紧密地结合起来，起到良好的指导效果。归纳式指导法。教师利用适当时机，比如利用典型单元复习或结合期末复习的契机，将学生在学习实践中获得的零散学法或已经领悟、但尚未明晰的学法进行归纳整理，提示出其规律，使学生获得系统、完整的学法，并逐步形成“学法链”、“学法集”、“学法树”、“学法库”等整体的学法结构。这种指导要求教师要对所教学科的知识有系统、深刻的理解，又要对学法有全面的研究。对比式指导法。教师在指导学生学习的过程中，分别运用两种不同的学法，使学生在对比学法过程和学法效果的同时，对不同的学法及其适用范围有更深刻的理解。这种指导方法要求学生在对比中做到优中析其劣、劣中辨其优，并理解其不同的适用性。

1．针对性原则。所谓针对性原则就是指要从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习能力、学习速度、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。 2．操作性原则。所谓操作性原则是指要使学生掌握学习方法，就必须进行相应的方法训练和相应的学科运用实践(即操作)，使之完成学习方法的输入、储存、转化、输出的全过程，从而将学习方法内化为学生的能力构成要素。 3．综合性原则。所谓综合性原则是指在实施学法指导的过程中要坚持学习方法指导与学生学习心理、学习规律研究的结合，智力因素与非智力因素同步提高的结合，学法指导与教学方法同步改革的结合，学法的理论指导和学法实际训练的结合，以使学法指导取得最佳效果。 4．系统性原则。所谓系统性原则是指学法指导不仅要对学生进行学习规律、学习原则、学习过程、学习心理、学习修养、学习环境和学习方法等知识的传授，还需要全体教师密切配合共同对学生学习的全过程进行全方位的指导。 5．多样性原则。所谓多样性原则是指学法指导应采取多样的方法，既可以开设专门的学法指导课，也可以结合学科特点渗透学法指导；既可以直接讲授学法知识，也可以由学生感悟总结。 6．主体性原则。所谓主体性原则是指在实施学法指导的过程中时刻把学生作为认识和发展的主体，充分尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性，使其在掌握学习方法的过程中自我明确学习目标、自我激发学习动机、自我保持学习兴趣、自我反馈调节学习行为与策略，从而加速学生对学法的内化过程。 7．诊断性原则。所谓诊断性原则是指教师在实施学法指导前应对学生的学情进行诊断，以使学法指导更具针对性。一般来说，实施诊断性原则可以从学生的学习效果、学生的学习态度、学生的学习方法三个方面找到信号并发现问题，进而对学生进行学情诊断。

一、教师示范，展示学法。由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1）学生自由朗读，注意读准字音。2）指名朗读，纠正春错误读音。3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗意。1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2）学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1）再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。二、回顾小结，归纳学法。通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。三、自学实践，运用学法。通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。四、检查效果，巩固学法。检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。当然文体不同。学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。

教师如何对学生进行英语学法指导 随着新课程改革的深入，教师在努力减轻学生学习负担的同时还要提高教学效率，学法指导被越来越多的教师重视。那么，教师对学生英语学法如何进行指导呢？ 一、培养学生良好的学习习惯 要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好的学习习惯可以从以下几个方面着手： 1、制定合理的计划 学生要想把英语学好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”有计划就可合理安排时间，恰当分配精力。有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个模块的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，从而提高学习效率。 2、加强课前预习 课前预习是学生学好新课和高效学习的基础。课前预习准备的充分，不仅可以培养学生自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习应改变停留在单词识记及课文阅读的预习程度，要求学生自己查词典、自己记例句、自己用新词造句、自己运用句型进行模仿、自己找句子进行解释、自己找出课文中的难点等。 3、课上认真听讲，做好笔记 课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能。学生要保持高度集中的注意力，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注重，在课内有意识地识记生词、短语、句型、重点句子，力争当堂知识当堂消化。塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”，因为笔记是一种永久性的、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑储存知识的局限性也非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼学生思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的.加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话、关键词和线索性语句，提纲挈领地记录。 4、课后及时复习 课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习必须把握及时复习这一环节。心理学研究表明，学过知识后最初遗忘速度很快，而往后遗忘的速度减慢。因此，复习要及时，要在学习后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，要将分散复习与集体复习相结合。分散复习比集体复习效果好，但集体复习也必不可少。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。 二、充分利用教材对学生进行学法指导 学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导。充分利用现有的教材就显得尤为重要。我认为，可以从以下方法入手： 1、讨论活动法 讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解，也可用来对语言现象进行操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。 2、对比指导法 教学中，教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似又有不同的语言点，还可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。 3、启迪思维法 我们要培养学生的创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾、划叉和寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的方法去训练。 4、解答说理法 提出一种语言现象、一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案并说出相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。 5、归纳指导法 学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中形成系统化认识成为可能。因此，使用归纳法符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认知，然后引导学生加以归纳。 叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。”在英语教学中，重视学法指导，是教会学生学习的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。人类社会已进入终身学习的社会，让学生爱学、会学、学好并获得终身学习的能力，是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。因此，我们要指导好学生，争取获得更大的成绩！ ;

学法指导的目的在于帮助学生提高学习能力。使学法指导既要有针对性，又要有实效性，渗透到整个教学活动中，适时加以点拨、强化。从而使学生对知识的掌握更具广度、深度，对知识的应用更具创造性。 在历史课堂教学改革中，我根据教学的时代性特征把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了良好的效果。 一、课前准备备学法 ：（一）揭示知识体系：在备课中，要对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系，把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、条理化、网络化，使之成为一个基本的历史知识体系。这是学生掌握历史知识、把握历史规律前提。 （二）精心设计教学程序 ：历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题。 例如，在讲述《鸦片战争》一课中，传统的教学设计是：1．战争前中西方社会的对比。2．鸦片的输入及危害。3．中国的禁烟运动与第一次鸦片战争。4．中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也就不能发展学生的智力，提高学生的能力。我是这样设计的：1.中国落后于西方的原因是什么？（讲授生产力与生产关系）；2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（指导评价历史人物的基本方法）；3．当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争？（讲述阶级矛盾服从于民族矛盾的哲理）；4．禁烟运动与鸦片战争有没有必然的联系？（讲述偶然性与必然性的辩证关系）；5．鸦片战争中国为什么会失败？（讲解现象与本质辩证关系的观点）；6．引导学生讨论辨析“落后应该挨打”与“落后必然挨打”的观点（指导学生怎样定论历史的方法）。这样既加强了学习方法的指导和知识的传授，又为学生的学习与发展创设了一个良好的氛围。 二、课堂教学教学法 ：课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。备课中的教学设计要通过课堂这一主阵地来完成，因此学法指导的成败在某种程度上决定于这一重要环节。 （一）体现学生的主体作用 ：教师是知识和技能的引导者，是解决问题培养能力的指导者，因此教师在教学中起主导作用；而教学是培养人的活动，是以传授学生知识，培养学生能力，提高学生素质为目标的，因此学生是教学的主体。教师应在教学中创设一个让学生自己去发现、分析、解决问题的情境，以期达到最佳教学效果。下面以近代化的起步——洋务运动的学习为例加以说明：如果采用讲述法，则只是向学生揭示了洋务运动兴起的原因、洋务派的代表人物、洋务运动的内容、洋务运动的影响等内容，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1．洋务运动的兴起的根本原因？2．洋务派在中央、地方上的代表人物？3．洋务派在前期、后期主要活动？ 4．如何评价洋务运动在中国近代史上的作用？5.选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要体现在提出有效问题，并通过学生思考、讨论作出解释或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下主动去综合史实、提炼要点、互相讨论、修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。两种方法在教学中取得的效果是不同的，后者显然优于前者。 （二）注重循序渐进 ：学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论，学法指导亦然。首先要指导学生掌握基础知识和基本技能，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要培养学生历史思维的形成，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。这样逐层深入，使学生在学习知识的同时，掌握优秀的学习方法，获取终生学习的能力。 （三）体现学法的多样化 ：历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同章节、不同内容就要用不同的方法和手段去指导，注重形式的多样化，如精心设计课堂。提问，选辑典型史料，提供历史定论等。长此以往就能使学生的历史观得以加强，历史学习的方法得以掌握和应用。 三、课外辅导用学法 ：课外辅导既是对课堂教学的补充和延伸，也是对学生学会自主学习、主动学习能力的有效训练。因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。 （一）提供实践材料 ：主要是针对课堂教学中传授的有关学法，通过教材、讲义或者互联网向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等，使之能有的放矢地练习。 （二）“师疑”与“生疑”相结合 ：教师的设疑是对教材中的重点和难点部分的提炼，采用适当的方法提出问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生启示切入问题的角度。学生的质疑主要是指对问题多问几个“为什么”，并要求做到：质疑要注重问题的前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”，培养学生能力。 （三）细致地做好解题指导： 发现问题是为了解决问题。解决问题不仅需要知识、理论，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指导和训练。 首先，对审题能力的指导。审题能力是解决问题的前提，教师要指导学生学会怎样把已知条件转化为未知条件的能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘能力；以及排除无效信息，提炼有效信息的能力等。 其次，对理解题意的指导。理清题型、把握要求、分清限制，是解决问题的关键，教师要指导学生找准问题切入点、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。 第三，指导学生正确解答问题。教师要指导学生回答问题的方法，要回答正确、全面，从而不断提高学生回答问题的缜密性、辩证性和创造性。 当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，贵在坚持，重在方法，其最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，能更好地自主学习，更好地掌握知识的广度和深度，更好地创造性地应用知识。

如何在小学教学中发挥学法指导的作用 【摘 要】： 语文 教学不仅仅是教给学生一些 语文 知识,更重要的是教给学生学习方法。在小学 语文 教学论文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使 语文 教学真正达到“教是为了不教”的目的。 【关键词】：阅读教学 学法指导 渗透 提炼 学习是一个人终生面临的重要任务。然而,随着经济的发展,知识信息量成几何级数增长,知识更新的速度也更快。一个人学习仅靠“苦”是行不通的,还得讲究有效地学习,讲究学习方法,变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯法作舟”。《 语文 课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。培养学生的自学能力,就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。小学 语文 阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。其实,小学 语文 阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。我认为,在阅读教学中,通过“渗透、提炼、内化、外显”,可以充分发挥学法指导的作用,提高学生独立阅读的能力。 一、认知—渗透阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多项教学目标,所以,阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输,只能是自然地渗透。 教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。 其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去“示法”。 第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适。渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的`过程,是学生感知的过程。 1.渗透学法要引导学生参与语言训练。学习的过程就是建构知识,形成自己的知识结构的过程。在这个过程中,要开展一系列智力活动,如学习生字新词,拟订学习提纲,抓住教材重点,探索学习目标,独立完成练习,进行自我检查等。 其中重点是要引导学生参与语言训练,培养学生运用已掌握的学习方法,吸收学习信息、组织知识信息的能力。 2.渗透学法要引导学生展示思维过程。学生的学习过程,其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习,使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾,主动参与到教学过程中来。在这个过程中,学生凭借教材的具体内容质疑,展示自己的思维过程,学生得到的不仅仅是知识的结论,而且从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问:“这个结果你是怎么得到的?”这就是我们在教学中要追求的一种境界,不仅仅要学生感知到是什么,更要学生明白为什么。 3.引导学生感知学习方法。教师在教学过程中,要适时地进行学习方法的指导,抓住典型范例进行示范,教学过程的各个环节都要孕育着学习方法的指导,使学生便于从教师的示范中领悟学法,总结学法。 二、总结—提炼在学生初步感知某一学习方法的基础上,由教师或者由教师与学生的问答交谈,运用简明扼要的语言,把这一学习方法的精神实质提炼出来,使学生能抓得住。总结是理性的反思过程,是认识过程的又一次飞跃,也是学法形成的必要途径。学法指导过程中,要设法让学习方法总结的过程成为充分调动学生积极思维的过程,要通过充分调动学生积极思维,让学习方法的总结过程真正成为把学习方法从具体的学习实践中抽象出来的过程。学生学习是一个复杂的思维过程,学习方法是学习过程的缩影,方法来自过程。 三、课堂、课后训练多样化，维系学生的学习热情 在 语文 教学中，要尽量为学生创造宽松的环境，让学生多学、多练，在不断的语言实践中掌握英语。其中常见的是通过作业将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也可以评价学生参与学习的效果，维系参与学习的热情。为激励学生继，续参与学习的积极性，在课堂、课后的训练方面，要精讲巧练，杜绝偏题怪题，防止学生淹没在试题的汪洋大海之中。与其花费大量时间、精力为形形色色的资料、讲义、试卷所累，倒不如对各类习题、试卷进行筛选，剔除糟粕，取其精华，优化组合，走出题海，着眼基本，掌握基础，把有限的时间和精力投入到最有意义和效果的练习中去。这样，既节省了时间，提高了效率，又切实减轻了负担，激发了学生学习 语文 的热情。同时，作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练，而作业的形式应该是多样化的。课堂、课后的作业应该有：A.演讲式，让学生处于某个人物的位置，去思考和解决某个问题，用自己学过的 语文 知识表达出来；B.辩论式，让学生就某一话题，分正反两方用 语文 进行辩论，老师在这过程中给予评价；C.报告式，报告式的话题讨论必须是在课前的任务调查报告的基础上所形成的发言，报告的好处在于增强学生的合作意识，培养和锻炼主体精神，使学生由“被动地灌输”转为“主动地探究”。所有这些都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会，让学生成为学习的主人。也可以激励不同层次的学生，从不同角度去积极参与 语文 活动，培养学生的创新能力和实践能力。而这些贴近生活、重在实践的作业，都能让不同层次的学生在 语文 学习上体验到成功的喜悦，达到良好的教学效果。

微能力点的学法指导如下：1、教学内容科学准确，符合课程标准，突出了教学重难点；2、教学内容的组织与编排符合学习者的认知规律，逻辑性强，过程主线清晰、重点突出；3、内容呈现形式恰当支持内容表达；4、将微课程内容的组织方式与教学实施做了关联思考；5、对微课程的教学应用环境、技术条件、学生能力做了充分考虑，预见了实施过程中可能出现的问题，制订了应对方案，操作性强。微能力点的意思：指微弱的、微薄的完成某项目标或任务所具有的素质。利用各种方法,例如组合法、类比法、联想法等。因为创新是有规律可循的，人们经过学习和训练会使创造力获得迅速提高，创造潜能得到有效。这对于我们提高技术创新效率、创新水平、创新成果的产业化极为有益。要注意总结前人的经验和教训，前人的经验和教训是我们创新工作的基础，通过借鉴前人的工作，我们可以站在巨人的肩膀上看待问题、考虑问题和解决问题。注意发现和总结前人失败的创新经验，通过前人失败的经验我们可以发现很多问题，还可以通过改变方法和途径，成功的解决一些我们目前遇到的问题。以上内容参考：百度百科--微能力

一、规范学法指导言语——准确度言语传授是学法指导的主要途径之一，学生从教师的言语中学会，诸如观察、听讲、练习、评价等多种学习方法，因此，教师的指导言语要能够让学生知道做什么、怎么做、做到什么程度。如教师在教学“前滚翻”过程中，组织学生评价他人动作时，可以这样说：“同学们，请你们从三个方面评价一下李同学的动作：1.滚翻是不是圆滑？2.是不是沿一条直线滚动？3.蹬地后两腿有没有绷直？请你们试着参考评价标准给他打一下分。”这样一来，学生的评价就有了着陆点，避免了笼统的“好”或者“不好”，同时，有效地巩固了学生对技术动作的掌握。二、把握学法指导时机——有效性体育教师进行学法指导的目的在于引导学生掌握科学的体育学习方法，养成良好的体育学习习惯。实践证明，把握学法指导的最佳时机是使学法指导取得良好效果的必要条件，而学生往往处在好奇、困惑、纠错等状态下，是最容易接受教师的指导的。因此，教师要把握住时机指导学生做什么、怎么做、做到什么程度。如在教学蹲踞式起跑的时候，有的学生总是起跑“慢半拍”，这个时候教师就可以指导学生借助水瓶、两人一组（一人帮助、一人进行脚蹬水瓶的蹲踞式起跑）进行针对性的练习，通过脚蹬水瓶力量的大小判断蹬地速度和力量，以此促进学生对“快速蹬地”的掌握。学生因为急于纠错，就会付出更多的精力去按照教师的指导练习，取得了事半功倍的学法指导效果。三、理清学法指导对象——针对性学生因为兴趣爱好、气质类型、学习动机、身体素质等的不同，在学法表现上也具有显著的不同，这就需要教师在教学过程中针对学生的实际情况进行有针对性的学法指导。如对于爱好体育运动、身体素质比较好的学生，往往只需要教师简单的指导其就能够较好地掌握动作技术，对于这类学生，教师更应该指导他们掌握自主学习的方法；而对于身体素质比较差、胆小的学生，则需要教师反复的指导才能够使其逐渐取得成功，对于这类学生，教师更应该指导他们如何借助辅助器材和手段，一步步掌握正确的动作技术，从而促进他们学会学习。综上所述，体育学法种类和表现形式的复杂多样决定了教师的学法指导工作将有一定的难度，要想有效发挥学法指导的功能，就需要教师综合考虑学情、教材等多种因素，采取有效的指导策略。目前，体育教学实践中的体育学法指导并未显示出明显的规律性，更缺乏系统理论的指导，但学法指导对于教学生“学会学习”至关重要。因此，亟待广大一线体育教师去研究、探讨体育学法指导的策略。基于此，希望本次研讨能起到抛砖引玉的作用。

(1)对学生进行学法指导，是顺应信息化社会发展的需要；(2)对学生进行学法指导，是学生终生可持续发展的需要；(3)对学生进行学法指导，有利于提高学生的综合素质：(4)对学生进行学法指导，有利于落实新课程改革的要求。

上个世纪，中学数学界一直强调“双基”的教学。二十一世纪随着素质教育的提出，新课标的出现。加强“双基”、学法指导与能力培养成为数学课的主旋律。那么在数学教学中如何进行学法指导、怎样进行能力培养呢？笔者结合多年的初中教学实践谈点体会如下：一、 指导学生学会读书，培养学生阅读能力。文科学科需阅读，数学同样需要加强阅读。只有循序渐进，深刻阅读才能掌握其数学中的微妙关系、才能养成读书能力，进而形成自学能力。自学能力的养成是每个青少年学生后继学习，乃至终身自学的需要。终身学习、终身受教育是新课标的理念。而初中学生一般不会阅读，特别是初一学生更没有阅读课本的习惯。那么怎样指导阅读？1、指导学生预习。要求学生提前通读每节课的相关内容或粗略了解相关内容。所以教师要提前准备好阅读提纲发给学生，让学生带着问题，带着提纲，有目的的去读课文。然后自己提前作一下练习题。第二天老师检查预习情况，学生带着疑问听课。2、要求学生学会通读与精读。一般刚开始学习新内容时，要通读三至四遍相关内容。包括知识点及例题，以及课本中的提问和选学内容，都是通读内容。尽量让学生把课文读透读厚。精读一般是要求学生细细地读读概念、定义、定理、法则、公理、推论等。这些内容一般都写得相对精简而深刻，是数学的重点，所以要求细读。在理解的基础上达到识记的目的。3、要求学生在阅读课文时达到三到：口到、心到、手到。 口到指阅读数学课文时要读得比较流畅。心到指对其内容的内含与外延的理解，深刻体会。手到指在阅读的同时要对精要的地方勾列出来，或者把疑问写在旁边，或者把某些内容精要的归纳总结写在页眉上。二、 指导学生学会参与课堂教学，培养学生探索创新的能力。数学课上无论是情境引入，或是新内容的学习过程中的设问，无论是学生相互讨论或是老师的矫正归纳总结，无论是学生的口答、做作业练习或是总结等等这一系列的活动过程本身就凝聚着老师能力的体现，进而培养着学生的学习方法和能力。学生在参与中。一方面是对其数学素养的积累和提高，另一方面是对学生胆量的锻炼、口才的培养。以及气质的培养。特别是每个概念、公式、定理等的形成的探索、以及每个题目的分析和解决。无疑体现学生由已知到未知的探索过程。而这种探索创新的过程正是每个青少年学生终身受益的创新精神和习惯的养成过程。所以每个数学教师要鼓励，鞭策学生大胆参与。特别是那些胆小的要主动抽他们回答问题或板演练习。并大大的赞扬他们善于思考问题的行为，哪怕是在回答问题或解答题目中有错误的，只要有一部分正确都要加以肯定，大大赞扬。因为探索科学的过程本身就是一个由失败到成功的过程，任何一个科研课题的成功，无疑不凝聚着科研人员的探索过程和心血。所以数学课中放手让学生参与课堂教学。培养学生的能力，是历史赋予我们数学教师的使命。三、 指导学生学会各种思维方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。每个数学教师都知道每个接受数学教育的学生以后工作中并非都要用到所学知识，但数学是锻炼思维的体操，留给学生的其实是思维方法和能力。这就是数学的魅力。所以我们要让学生学会各种学习数学的思维方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。1、 分析、类比、归纳初中数学许多概念是描述性定义的，许多法则是从大量的事实分析、类比、归纳出的。如大量的具有相反意义的量分析归纳引进负数的概念。由行程中的方向问题。分析归纳出有理数的运算法则。由生活中大量的存在着变化的两个量，进而归纳出函数的概念。由小学中分数的性质，类比得到分式的性质，由分数的运算法则类比分式的运算法则。大量的事实说明，分析、类比、归纳这样的思维在数学中随处可见。所以在教学中，我们不但要运用这些思维形式，还要反复向学生指出这种思维形式奥妙所在。让学生在解题中和在认识数学知识中运用这一思维形式。2、 由特殊到一般，由一般到特殊。在数学中由特殊到一般，或一般到特殊也是随处可见的思维形式。如初一乘法分配律是由具体的例子运算归纳出一般的运算律，又由一般地运算律用于具体的计算中。在几何中由具体的画图，总结出一般的公理。或者由具体的定义、公理、及画图推理论证出一般的定理。又由一般的公理、定理作为每个推理论证的依据等等无疑告诉我们在认识事物时由特殊到一般，由一般到特殊的反复运用。3、 观察变化规律得出一般结论初中新课程中，从初一到初三都经常在练习题中安排了一些与自然数变化有关的数列问题，这些题目一般都要细致观察才能得出结论。如：一列数：“+1，-3，5，-7，9……”⑴问第100个数是多少？⑵前一百个数的和是多少？又如：“一条线段插入一点有3条线段，一条线段插入两点有6条线段……问：一条线段插入N个点有多少条线段？”等等这类题目都需要细致观察，分析，总结一般规律得出结论。4、 分类讨论在整个中学数学中，不乏缺少分类讨论的题目。这种题目对于从小学刚进初中的学生是困难的，所以更需要指导学生学会这一方法。如a、b、c为有理数求 的值又如：“已知是 是直角， ，求的度数”。等等这类题目在数学中要适当的安排一些让学生练习，学会分类讨论解决问题。否则就会遗漏答案。5、 由条件寻找结论，由结论去寻求条件在几何的演绎推理中，这一思维是经常要运用的。一般而言，由条件寻求结论是容易的。但反之由结论寻求条件相对要困难点。但几何题目中一般由要证明的结论，或要计算的结论去寻找需要的条件。因此在几何论证中，教师要多介绍一些反推法，让学生体会。6、 细读题目寻求等量关系初中学生列方程解应用题是一难点。我们在教学中，除了介绍列方程解应用题的常规套路以外，还要经常告诉学生要突破寻找等量关系，列方程的难点有二：一是寻找具有等量关系的一句话。二是注意细读题目，想想哪些是已知的量，哪些是未知的量，哪些是隐含着的条件或等量关系。经常训练就会突破这一难点。四、 指导学生学会复习总结，培养学生全面系统认识事物的能力。我们都知道通读课文是为了把课文读厚，复习总结是为了把课文变薄。温故而知新，只有系统的全面的复习总结才能使知识形成链条，从而记得住，领会得深。但初中学生不会复习总结。我们教师除了给他们介绍一些方法以外，还要在每节课，每个单元，每一章学完后要督促学生复习总结。首先，在每节新课的预习前，或做作业之前，一定要把当天所学知识过滤一遍，运用记忆规律及时把它记住。长期坚持养成习惯。其次，要告诉学生复习总结知识一定要寻求一条线索，通过这条线索把知识联系起来，让知识点形成一串储藏在我们的脑海里。这种线索可以是知识结构图，也可以是相邻关系的文字叙述。再次，每章学完后除了总结知识以外，还要总结本章的题目类型。一方面让学生编题总结类型，另一方面教师写出范例让学生观察，解答，系统总结考点区域。把课本中的题目进行变式训练，达到举一反三的目的。形成全方位的总结。学会全面、系统的观察事物的能力。五、 指导学生学会数学语言，培养学生表达数学语言的能力语文课有文字语言和口头表达的语言。数学同样也有表达的语言。它包括对概念、定理等的文字叙述语言和符号表达语言、解题中的逻辑推理语言、几何中的图形表达或画图语言及列表叙述的语言。所以数学中的文字叙述、符号表达、图表描述构成了丰富多彩的数学王国，及魅力无比的内在思维形式。所以要学好数学，显然要学会这些语言的表达形式。不但要读懂这些语言，而且还要会表达。为达到这一目的，我们要求学生做到以下几点：1、 认识理解每个概念的内涵和外延。理解读懂各种符号的意义。数学特点是概念多、符号多、图形多、其语言的抽象性、丰富性、特殊性。所以在加强“双基”训练时，一方面要多从正反方向让学生练习巩固；；另方面要求学生在理解的基础上加以识记，特别要搞清每个概念，每个定理成立的前提条件。2、 在几何入门教学中过好三关OBCA一是过好咬文嚼字的概念关。如几何中常有：“有且只有”、“全等”、“相似”等这样的字眼一定要让学生明白。二是过好语言及符号图形的翻译关。在图形，语言，符号表达上架起一座桥梁—“翻译”。如语言：一射线把角平分成两个相等的角叫角的平分线。图形如下： 符号表达：三是擦亮眼睛过好图形关。平面几何来源于生活，高于生活，图形丰富多彩。只有认真的观察细细体会，才能识别图形的内在形式，如“矩形”、“平行四边形”、“正方形”、“菱形”、“梯形”都是四边形。既有各自特点也有相同特点。因而需细细的品味。与此同时要引导学生学会观察生活中的图形，把生活中的图形同几何中研究的图形有机的结合起来，从而形成既有感性的直观的生活中的图形，又有理性的几何中的图形。3、 教学生在作业中养成规范的逻辑推理及解答的书写语言。和作图表达语言。无论是代数或是几何，其推理形式都是非常严密的。每一步都是需要有根据的，因而要求学生在作业中做到步步有根据，字字有道理。如代数中的数于式的计算必须要以法则，概念为据。方程的解法要以等式的性质及数的运算法则为据，几何中的推理论证和解答以定义、公式、定理、推论为据。否则就会变成为无源之水、无本之木。在作图时既要熟悉各种常规的画图语句，又要用尺规规范地画图。否则“不以规矩，不成方圆”。 综上所述，新课标下的数学教学要在狠抓“双基”的基础上，再抓学生学习数学的方法，继而达到培养能力的目的。这项工作其实是一系统工程，在中小学阶段，特别是初中阶段，要反复训练，不厌其烦的指导学生才会学会这些方法，逐步形成能力。

学生经常用的学法有小组合作、自主探究等.教师经常用的教法有情境教学,谈话教学等.

学法指导指的是你将用什么学习方法让学生学习，例如 教师在上课的时候设计学生在学摸个内容的时候采用合作交流学习法。这就是学法指导。

通过本节课任务驱动、小组合作学习的学习方式，可以培养和提高学生的合作探究能力，增强合作意识，培养学生的探究精神，培养学生的合作精神，培养学生的创新意识，提高学生解决实际问题的能力。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。《倪焕之》十七：“她做这些事绝不随便，都运用无可加胜的心思写成精密的教案，先送与级任教师看过，得到了完全的赞许，还不放心，又斟酌再三，然后拿来实施。”

　　义务版语文实验教材，我感到，相对于传统教材来讲，语文实验教材都有一些前所未有的尝试。 　　其一、淡化教条色彩与突出人文因素，新教材内容的多样性拉近了不生与语文的距离。纵观新教材，那些久居不下的枯燥而教条的“老篇”忽然一下子都没了，取而代之的是春笋般出现在新教材中的新面孔，相比之下，由于摆正了工具与人文相结合的地位，新教材的所选篇目大多时代感强，可读性强，内容贴近学生，十分便于培养学生对语文的情感。 　　其二、淡化体裁意识与突出语感因素，新教材分类的粗犷性拉近了学生与语文的距离。新教材这次终于放开了编排的手脚，编选篇目突出了语感因素，不再按严格的体裁分类，而以贴近学生的需要来分类，不仅如此，连文言文也同现代文行混排，这不能不说对培养良好的语文情感，引导学生自主感受语文是又一个帮助。 　　其三、淡化知识成份与突出人本因素，新教材目标的复合性拉近了学生与语文的距离。新教材无论从单元内容的设计上，从课后练习的设计上，甚至从单元说明上，都可以明确感受到浓浓的人本因素，把对人的成长的关怀摆在第一位。而知识教学的意识，都不声不响地渗透其间。 　　其四、淡化考本观念与突出成长因素，新教材评价的交叉性拉近了学生与语文的距离。千教万教，分高才是会教，这是过去教材的评价观念。新课改标准之下，评价何体例也紧跟着来了，于是出现了口试与笔试相结合，甚至干脆笔试也采取了开卷的办法，“语文开卷考试”的局面终于撕开了冰山一角。 　　在课标这一鲜明学科教育理念的指引下，，最为突出的就是，新教材把倡导“自主、合作和探究性学习”作为一条引领学习方式充化的红线，贯穿在整套教材中。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。”纵观语文教材，说它把倡导和对学生行新的学习方式引导体现了在了教材编排的方方面面，并不过份，大到每个单元的组合，单元内的每篇课文的选取；小到每篇课文的提示设计、研讨练习的设计；甚至如前所述，细到单元提示的几句话，微到课文前言的几名话，还有教材中穿插去的一些细小的补充内容，都无不是为体现对学生行学习主式的引导努力着。 　　在这一环节中，最值得大提一下的，是新教材的“语文综合性学习”园地的开辟。语文综合性学习是教材按照课标的要求，行创意设计的。为保证实现“有利于学生在感兴趣的自主少动中全面提高语文素养”和“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。”新教材作了前所未有的新尝试。即一方面把写作、口语交际整合于综合性学习中，另一方面以活动为主，行学科渗透。使得语文学习以一种全新的方式出现在学生面前。“现在的综合性学习的模式则好像是一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦入活动过程式中就会发现，其中有着广阔的空间。”由于教材在综合性学习内容编排上的独具匠心，事实证明，以综合性学习主要阵地，来对学生行学习方式的培养，是可行的，非常符合现代教育规律，符合现、学生对语文学习的需要。长此下去必定能真正对“形成学生终生学习习和发展的良好学习习惯”产生重要影响。我想，这也是新教材的最大成功之处。 　　具体的语文学习方法 　　语文学习方法又可概括为一般学习程序和学科学习方法两类。 　　所谓一般学习程序是根据同学的认知规律而总结出来的一套行之有效的学习方法，也可称之为学习步骤。它大致可包括预习、听课、练习、复习、总结等几个学习环节。所谓学科学法，是根据本学科的特点，结合同学的学习心理而总结出来的适用于本学科学习的具体的学习方法。引导同学在掌握一般学习程序的同时学习运用具体的学科学法，可以提高同学的学习效率，并使同学增长能力，有助于收到事半功倍的教学效果。 　　一般学习程序适用于多门学科的学习，学科学法则通过在贯彻一般学习程序的过程中体现出来。根据初中语文学科的特点，在贯彻一般学习程序的过程，可按不同的程序环节对同学行具体的学法指导。 　　一、初中语文在贯彻学习程序中的学法指导 　　(一)预习环节中的学法指导。 　　预习是同学学习过程中的一个重要环节，中同学感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和行具体的学法指导。 　　预习目标是指：(1)明确预习(阅读)的内容；(2)明确对内容应达到的把握程度。 　　目标的明确可以避免预习时的盲目性。可以沿着由浅入深、循序渐的认识规律去行学习，也有利于良好学习习惯的培养。例如我在教学中，将预习任务分解成三块：一是基础知识的掌握，二是文章大意的整体理解，三是疑问的提出，即针对课文内容，提出自己的疑问，可以是语言方面，也可以是中心、写法等方面。这种预习，锻炼了独立学习的意识。 　　具体的学法指导是指：(1)明白运用何种学习方法完成预习目标；(2)明白同学在具体操作过程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。 　　以记叙文张晓风的《行道树》为例，预习时的具体学法指导则体现在：1.、明白同学借助字典。词典来解决字、词障碍。2、明白同学在预习阅读中运用圈点读书法加深对有关知识的认识。3、明白运用写预习笔记的方法对有关知识加以归纳、整理。 　　(二)听课环节中的学法指导 　　听课是我们学习过程中的关键环节，也是同学直接获取知识的重要渠道，注意力集中是保障听课质量的前提。听的本质是人对语言的感知，在课堂教学中，教师以声语言作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给同学；同学则通过对语言信号中的有关信息行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握。可见、听课的过程不仅仅是“听”的过程，还是包括、听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。 听课的目的在于听懂。听懂的关键在于会听，在教学过程中，可以行如下几方面听课法的指导和训练。 　　(1)通过对教师语言因素的分析，指导同学学会在听中抓要点，抓重点。 　　教师在课堂上要借助有声语言来传授知识，有声语言不仅有语气、语调、还有节奏和重音，几乎所有的教师在强调知识重点时，都会采用加重语气、提高语调、放慢节奏和加重重点词语读音的讲话方式。教师的这种做法，本身就是在提醒同学注意。指导同学抓住教师授课语言的特点及其规律性，有利于训练同学运用有意注意，集中注意力去抓住听课的重点，提高学习效率。 　　(2)指导同学加强听课的目的性，学会带着问题听课，在听中求解。 　　在预习的基础上，同学的听课一般应达到三种效果。第一是完成对预习内容的再 　　认识，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释 　　疑，从而达到提高认识，释疑解惑的效应。第三是完成对同学所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说：“不愤不启”，孟子说“困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。带着问题听课，既包括同学自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动同学积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在行思维训练的过程中使同学提高听课的效率。 　　(3)指导同学在听中动笔，变“只听不记”为“听记结合” 　　初中生对“怎样记”的认识一般还处在较为模糊的阶段。由于小学教学内容及教学方式的影响，初一同学对记笔记的认识一般都局限在对教师板书的照搬照抄上。为此，对不同的知识内容采用不同的动笔方式：用圈点法标示课文的有关内容；用旁注眉批法表示对有关内容的理解；用提要勾玄法提练知识要点，用中心语概括法表示分析思路??至于适当摘抄教师的板书，只是诸多动笔法之中的一种而已。 　　(三)作业环节中的学法指导——作业即是练习，它是帮助同学巩固知识、提高技能的一个重要学习环节，也是对同学知识掌握状况及技能水平的状况的一种有效的检验形式。对同学语文知识掌握状况及技能水平状况的一种有效的检验形式。对同学语文作业的评判，一般要从两个方面行检查；其一是书写是否规范，其二是知识、能力的考查是否过关。 　　书写是否规范从表面上看来是个形式的问题，从实质上分析则反映了同学学习习惯的优劣和书写技能的高低。对这一点，尤其要引起我们的重视，要对汉字的笔画结构，部首搭配行分析认识，寻出书写规律，逐步掌握常用汉字的间架结构，使之提高书写技能。 　　其次要对作业的格式规范行指导，这就包括对标题，日期、序号的格式安排；对不同题型书写的格式要求以及在整体使用作业本时的留边、空格、移行、转页等方面的具体要求。 　　语文作业的实质部分一般还包括两个内容：一是要求同学对已学过的知识行巩固性再认识；一是要求同学运用已学过的知识行解题能力的训练。对前一类作业内容，教师要提醒同学发挥学习的主动性，要避免那种简单机械重复的抄写方式，对第］二类作业，教师就要指导同学在行能力迁移之前先行一次对已学知识概念的复习。对作业中难度较深，能力要求较高的一些难题，教师在留作业时也应对同学行必要的提示指导，如提示一下解题思路，或借助相关题目作出解题示范，这样就可以使同学在答题过程中感到有法可依，有章可循，避免出现盲目乱答的现象。 　　(四)复习环节中的学法指导 　　复习是同学对已学知识行归纳整理实现再认识的一个学习过程，也是同学对知识行一步消化、吸收的重要学习环节。 　　语文教学所采用的是范例式教学形式。所用的教材由一篇篇具体的`课文和知识短文编排组成的。这是和其它学科教材的最大区别。语文学科的各类知识点渗透在一篇篇具体的课文之中，同一个知识点会在不同的课文中重复出现，所以在整个语文教学过程中始终存在着知识的系统性与重复性、阶段性与层性的交叉现象。教师的复习法指导大致可以采用复读、辩析、抓要点的复习方法。课后及时复习、是不少同学容易忽视的一个学习环节。 　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。这就是说，教师在传授学习知识的过程中还要传授给同学以学习的方法。当同学掌握了一定的学习方法后，同学就可以沿着自学、会学的大道主动前了。教师的伟大不光体现在他把知识传授给了同学，更体现在他能引导同学形成独立主动学习的人格。 　　二、语文课堂教学过程中的学法指导 　　课堂教学在整个学科教学活动中占有主导的地位。课堂是教师施教、同学求知的主要活动场所。语文的课堂教学一方面要渗透对同学行科学听课法的指导和训练，另一方面也要渗透对多种科学思维方法的指导和训练。语文教材本身不仅具有较强的逻辑性，更具有很强的形象性。形象思维与逻辑维交错运用的现象在语文教材中表现得极为明显。因此以抽象的逻辑思维做指导，以具体材料和现象思维做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了语文教学中独特的教学方式。初中语文课堂教学中的具体学法指导及思维训练引导可按如下几方面行。 　　(一)指导同学学会运用分析法学习语文 　　分析是把整体材料化为部分行深入思考的认识过程，初中语文教学中大量涉及的是具体的形象材料，要对这些材料行由浅入深的本质认识，就要运用分析。可以说分析法几乎伴随着语文教学的全过程，语文课的分析所涉及的知识内容极广，从字词分析，句段分析到文章篇章结构、写作特点、中心思想的分析以及修辞等方面的分析，可谓无所不包了。传统教学方式中的分析，大多是由教师行的。在课堂上教师滔滔不断地分析，同学老老实实地听讲，于是形成了“满堂灌”，同学的活动不过是在最后记下教师的分析结论而已。现代教学观念强调教学过程中教师的主导作用和同学的主体作用，这就是说教师要导同学参与分析，通过同学的活动去分析得出结论。在这一活动环节中，指导同学尽快地掌握分析的方法，对同学的分析活动及其活动效果起着重要的促作用。 　　语文课的知识内容庞杂，而采用的分析方法也是灵活多变的。“对具体问题行具体分析是唯物辩证法的灵魂。”为此就要结合不同的知识内容，指导同学运用和掌握不同的分析

一、数学学法指导的教师定位1．对学生个体特殊性的高度重视2．重在培养学生的学习能力“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件．3．切实体现学生为主体我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学．”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧．”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性．教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯．1．首先培养学生良好的学习心理教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪．2．教会学生要系统化要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分．在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分学习基础知识内部和相互之间，以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系；注意从宏观到微观揭示其变化的内在本质．并在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧联系的系统化工作，使所学知识先成为小系统、大结构，达到系统化的要求．3．进行针对性的指导就是针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是学法指导的最根本原则．首先，要针对学生的年龄特征进行指导．一般来说，初中生知识面较窄，思维能力较差，注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对初中生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯．高中生则不同，知识面较广，理解力较强，因此，可向学生介绍一些学习数学知识的方法，侧重于学习能力的培养，开设学法课．其次，要针对学生的类型差异进行指导．学生的类型大致有四种：第一种，优秀型．双基扎实，学习有法，智力较高，成绩稳定在优秀水平．第二种，松散型．学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定．第三种，认真型．学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去．第四种，低劣型．学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态．对不同类型的学生，指导方法和重点要不同．对第一种侧重于帮助优生进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决方法问题；对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题．4．学法要实用5．要保持学生自主性指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位．为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，独立地思考和解决问题．6．要求学生要及时巩固及时巩固原是学习和发展的需要．例如，数学符号、概念、定理、公式等是数学特有的表现形式．教学实践表明，数学符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习发生困难的一个重要原因，只有及时巩固，才能迁移应用．7．形成良好的非智力因素的指导非智力因素是学法指导得以进行的动力．积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰．我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位．具体可从以下几个方面入手：（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性．首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情．其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机．再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶．此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性．（2）锻炼学习意志．心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的‘磨刀石"．”因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）．（3）养成良好的学习习惯．第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设．8．应考方法的指导教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观．要把题目先看一遍，然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改．

小学语文学法指导之我见 教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。那么在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下几个环节。一、教给普通的学习方法(1)预习的方法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习要学会查字典，解决音形义等问题。中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将要讲到的内容先自读2-3遍，从中找出不懂的难点和不甚懂的疑点，带着这些难点和疑点，在上课时予以解决。(2)听课的方法。指导学生沿着教师教学思路，积极参与。听课不仅听教师，还要听同学对问题的各种建议、看法，并敢于提问“为什么”。(3)练习的方法。除普通的书写工整、格式正确外，应独立思考，灵活运用新知识解答，无论采取何种方法得出的结果，都应做到理解、掌握。(4)复习的方法。分课后复习，单元复习，学期、学年复习。各种复习应以教材为重点，对照笔记，检查作业，分析重点、难点，打破教材顺序，运用对比方法找出知识异同。(5)考试的方法。考试要有良好的心理素质，解题要从易到难等方法的指导。二、传授基础知识与学法指导标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会查字（词）典。中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。根据教材结构特点，中高年级每册教材七个单元，互相独立，又互为整体，每单元遵循着一个由“教——扶——放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解惑”同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习课内自学课文，教者只要恰当点拨。最后让学生课外独立阅读第三类课文，是学生运用“学法”的阶段。语文课是教者传授知识的主要过程。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生“知其所以然”。如：讲授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三个特点：奇、秀、险；要求学生依同样的方法自学下一段，桂林的水也有三个特点：清、静、绿。作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述。三、教师示范，展示学法由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1）学生自由朗读，注意读准字音。2）指名朗读，纠正错误读音。3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗意。1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2）学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1）再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。四、探索学法指导的教学模式不论是何种学科教学改革，离不开课堂教学。学法指导的主战场也是在课堂教学中。教者应根据每堂课的教学内容，确定学法指导的单项目标，讲授知识内容应与学法指导融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。基本模式有：（一）课堂教学类：①前缀型。在授课开始时把学法交待清楚，让学生根据学法学习，讨论新的内容，授课结束时，教者总结、验收。②混合型。授课时，一边学习新知识一边教给学法。低年级识字教学中学法指导常用到。③后缀型。在新授课完后，由教师、学生一起归纳学法。（二）专题讲座类：举行学法指导专题讲座，可以打破班级、年级界限，以学科、兴趣特长为标准组织进行，同时可以根据自然区域划分界限组织进行。 “学法指导”要有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理查u2022巴斯卡、安东尼u2022艾索斯在《超越西方》一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。二、学法指导的内涵学习方法，在小学阶段，可以按学习字、词、句、篇的不同内容分别进行指导。1、学字的方法。常用的有结构分析法，看图识字法，运用形声规律识字法，儿歌记忆法，想象记忆法，比较记忆法，运用归类识字法等等。比如，运用形旁表义、声旁表音的规律帮学生识字：情、请、清、晴。“情”是“忄”旁，表示内心活动；“请”是“讠”旁，表示礼貌语言；“清”是“氵”旁，表示水清纯净；“晴”是“日”旁，表示天空晴朗。2、学词的方法。常用的有以图解词，词素解词，查字典学词，实验演示学词，比较辨析学词，联系生活实际学词联系上下文学词等。又如《中彩那天》一课中有句话：“……才明白中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫困的家最富有的时刻。”句中“富有”的本义是“金钱多，财产多”，但联系上下文看，这里的“富有”就不是指金钱、财产多而是指精神充实。将词语放在特定的语言环境中去理解，是一种方法，也是一种重要的能力。3、学句的方法。常用的有：由词到句学懂句意：抓住句中的关键词语学句，就是先领会关键词语的意思；联系文章的中心去理解句意；联系上下文学句；通过体会修辞手法的作用去理解句意等等。比如《我的伯父鲁迅先生》一课中有句话“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”教学这句话我是先抓住关键词语“饱经风霜”引导学生思考什么叫“饱经风霜”？他的脸上为什么“饱经风霜”？这“饱经风霜”说明了什么？经过这样由浅入深、由表及里的一番议论，学生就能懂得这句话的深刻含义；它写出了旧社会穷苦人的艰辛与无奈，而鲁迅对车夫非常同情与关心，更衬托出鲁迅高尚的品质。4、学篇的方法。有从课题入手学课文；从中心句入手学课文；从重点段入手学课文；从主要人物入手学课文；抓过渡句学课文，等等。如《鸟的天堂》、《丰碑》、《可爱的草塘》、《珍贵的教科书》、《地震中的父与子》等课文，题目有的直接揭示文章中心，有的高度概括了全文内容，在教学中可以用“抓课题”的方法去学习课文。 学法指导，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异（因教材的不同特点而异）；因需而异（根据不同的教学要求而异）；因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。同时，进行学法指导，还要十分注意阶段性、有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目标，按低、中、高的年段特点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。三、学法指导的途径。学法指导主要在课内进行，一般有如下三条途径：一是学法的直接揭示；二是教法的转化；三是在教学过程中，教师及时的点拔引导。学法的直接揭示，就是在讲课前，教师开宗明义，直接告诉学生本课用什么方法进行学习，然后再按照这一方法一步一步地学。这样，既让学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考。教法的转化也是进行学法指导的重要途径，尽管“教法”与“学法”是两个不同的概念，但它们有不少共通之处，在许多情况下，良好的教法能促使学生形成良好的学法。比如“审题”能力是一项重要的阅读能力，教师在培养，训练学生审题能力时，一般按下列步骤进行：先是弄清题目的意思，特别要理解题目中一些难懂的词语的意思；再是判断题目中的关键词或中心词；然后“看题思文”，看了题目，想想文章应该写些什么内容。教师这样教审题，无疑是一种教法，但训练到一定的程度，学生掌握了这个方法，并能运用这种方法去审新的课题，这时，对学生来说，这一“教法”也就成了“学法”。所以说，良好的教法对学生掌握学法是大有益处的。让学生掌握学法，教师必须做有心人，注意教学过程中的及时点拔和引导，这对学生学法的形成至关重要。比如，联系上下文学词是学词的重要方法，如果教师能坚持及时指点，学生就能将这种方法学到手。《麻雀》一课中有这样一句话：“小麻雀头上长着绒毛，分明才出生不久，是从巢里摔下来的。”在学“绒毛”一词时，一个学生说：“绒毛”就是人和动物身上的毛。教师否定，反问：你头上的头发能叫“绒毛”吗？第二个学生回答：“绒毛”就是人或动物身上长出的柔软而细小的毛。这时教师及时引导：再读读句子，想想课文中的绒毛该怎样解释。第三个学生回答：课文中的“绒毛”指的是小麻雀头上长出的柔软而细小的毛。教师肯定了这种回答。四、学法指导中操作程序的设计。掌握学法，必须操练。如何操练？就得根据操作程序进行操练。因此，操作程序的设计就十分必要，也十分重要。设计操作程序，要注意程序的有序性，还得注意程序间的连贯性以及它的内在联系，更要注意可接受性以及可操作性。这种操作，有时是口头的，有时是书面的，不管口头还是书面，都应努力做到让学生便于操作进而逐步做到乐于操作、善于操作。有人说，缺乏质疑的教学是贫乏的，没有启发的教学是浅薄的，失去解惑的教学是幼稚的，毫无学法指导的教学是片面和孤立的。因为，育人的天职是教会学生做人，教书的目标是教会学生学习。注重学法指导，在教学中加强学法指导，对我们每个教师提出了更高的要求，在这方面要取得成效，关键在实践。因为在实践中我们能发现问题，可以检验自己的做法，能提炼和积累经验。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，只要我们坚持学习，坚持实践，定能把这项工作越做越好。 如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。 三、自学实践，运用学法。 通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。 如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。 学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。 四、检查效果，巩固学法。 检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。望采纳

1、教法：（1）以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。（2）以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。（3）以直观为主的方法，如演示法、参观法等。2、学法：（1）读书方法的指导。（2）思维方法的指导。（3）迁移方法的指导。扩展资料：按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

多做点拓展题丶

说学法，分为：1、自主、合作、探究2、举一反三法3、查阅资料法4、观察法5、读、品、悟、议、辩、入学法：俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的方法至关重要。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。扩展资料：教学流程教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？一、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。二、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。参考资料：百度百科-说课

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。 那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下三个环节。一、要创设良好的课堂氛围 实践证明，良好的课堂心理氛围，可以让学生在宽松的愉悦的情境下，进入最佳的学习状态，开发他们的智慧潜能，从而更快更好地学习新知识，从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法，以真正达到提高学习效率的目的。（剩余2234字）

　　许多高一学生入学不久，情绪低落。究其原因主要是对高中学习生活不太适应。更有些学生，由于不能及时地从困境中解脱出来，使暂时性的适应性困难演变成长期干扰他们学习活动的心理障碍，导致学业的荒废。另外，高中教师对学生的关注程度和要求的严格程度相比初中有所降低，这说明高一师生之间彼此相互陌生、缺乏了解和沟通，这些也不利于提高教学效率，应该引起教师的注意。 　　一、化学学法指导的意义 　　古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。”教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是“授人以渔”之举。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高一化学的学习。学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“求学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导要与建立学习常规结合起来，渗透于学生学习活动的各个环节之中。正确的学法是良好教法的基础。只要师与生、教与学都遵循认识论与方法论，符合现代教育的建构主义教学规律，师生在教改实践中互促共进，教学质量就能够稳步提高。 　　二、记忆方法 　　“化学是一门记忆加实验的科学”，这也许不太符合一些同学的思维习惯。特别是很多同学在初中化学还算可以的情况下，是觉着没有花多少时间去记忆的。其实不然，化学好的同学主要是因为掌握了化学的记忆方法，高效而又轻松地记忆化学知识。另外，除了理解记忆之外，还有其他的记忆方法。这里主要提及一下“特殊情况特别记忆”。比如，有些常用的、符合学生思维习惯的东西，就容易记住，而有些知识受以前所学知识的干扰会被学生混为一谈，这些就是需要特别关注的。我们应时时对之进行关注，以免关键时刻出现“粗心”情况。例如，我们通常对氧化还原反应有这样简单的记忆：“凡是有单质参加或者生成的反应就是氧化还原反应。”殊不知，如“石墨—金刚石”，这些单质之间的转化由于没有化合价的升降，因而该类反应不属于氧化还原反应。由这个事实说明，我们要抓住判断一个事物的本质依据。 　　三、学会阅读化学教材 　　阅读化学教材可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，一般来讲要作好以下几方面的阅读： 　　1.化学基本概念的文字阅读。一是着重进行字和词、概念之间的区别与化学用语几个方面的阅读。化学概念中关键的字和词，应字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。二是阅读概念之间的区别。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题。有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。 　　2.对于实验装置和实验操作图的阅读。要阅读以下几个内容：实验内容；实验所需要的仪器和药品：实验装置图的原理；实验要求的条件；推测实验时的正确现象。当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。 　　3.数据方面的阅读。化学教材中的数据都是经过科学家们的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，要在教材的阅读中，从数据中分析问题，导出概念。在阅读时，要学会比较的方法。着重比较以下几个方面：看数据的大小、看数据之间有没有内在联系、化学教学中还有有关表格的阅读、化学方程式中各种条件的阅读、实验现象的描述阅读等等。阅读的过程也是一个思维的过程、分析和解决问题的过程，所以阅读过后要做出简要的标记或笔记。 　　四、学会听课 　　学习当中听课也是一个重要的环节，其实听课也要有一种好的习惯，这样才能收到事半功倍的效果。 　　1.课前预习不可少。预习时注意把握教材的总体思想：这本书主要讲些什么物质?各物质之间有何联系(如物理性质，化学反应)?重点物质是什么?这些都是预习时要有一定印象的。预习时遇到疑难点，而自己又一时解决不了，应把它们集中起来用笔记本记录下来，以增强听课的针对性。另外，也可以通过相应的参考学习书，解决这些问题，以提高自己的自学能力。 　　2.巧妙听课，主动思考。课堂上以听教师讲授为主，基本循着教师的思路去听。同时要动脑子主动思考，力争得到“接受—思考—理解”的最佳综合效益。抓住基本概念，领会主要精神。在预习中已懂的东西就不必多花力气。而对疑难点则要仔细听，听课中可进行合理的“联想”和适度的停留。“联想”主要是课堂内容的相关知识，可以由“树木”联想到“森林”。课堂笔记也很重要，我们应做到“不动笔墨不听课”。记笔记，就是在理解的基础上，用自己的语言，记下一些概念、思路、疑难点等。 　　3.巩固课堂成果。每次下课后，要用几分钟时间静静思考一下本堂课的基本内容和中心要旨。虽是几分钟工夫，效果却是不可低估的。因为遗忘的过程总是先快后慢，记忆后的最初遗忘得最快。这样，课后一定要及时安排复习，整理知识体系，使知识化归自己所有，从而大大提高智力素质水平。 　　总之，只要学生掌握了听课的技巧，也就拥有了学习的大部分，剩下的工作就要靠学生自己去开拓，去完善。

历史学法指导是指学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。 比较法：这是经常应用的一种学习方法，便于对知识进一步理解掌握，学生可以把中外历史上相关或者相类似的历史事件和历史人物加以比较。比如学生可以对中国近代史上的两次农民革命运动即太平天国运动和义和团运动从兴起、失败、作用、教训等方面加以比较，从而明白农民阶级为什么不能担负起挽救民族于水火的历史使命；又比如学生可以将《辛丑条约》与《马关条约》《南京条约》加以比较，找出外国侵略者是怎样将中国引入半殖民地半封建社会深渊的。 调查访问法：在学习《“文化大革命”的十年》这一课时，学生可以访问老一辈人，将他们在“文化大革命”中的经历和感受记录下来，加以整理，形成史料。从实例中了解“文化大革命”这一段历史，从而锻炼学生整理口述资料的能力，也体现了探究式学习方法。在学习《人们生活方式的变化》这一课前，学生就可以调查自己身边的亲人、朋友、邻居，了解改革开放前后人们在衣食住行方面亲身经历的变化，从这些活生生的事实去分析人们生活方式到底发生了怎样的变化？从而训练自己的综合分析能力。 阅读法：有些同学读书抓不住要领，收获不大。那么怎样读书才能收获更多呢？第一，要着重阅读正文。正文是每课的重点，是精读部分；第二，在阅读时要做到“四到”即心到、眼到、口到、手到。意思是说，要有一个学习的欲望，读时认真细看。同时手中要拿支笔，勾画写记，意在理清线索。第三，要学会圈点方法。在课文的重点、难点、关键字处做上记号，或画横线，或标上三角等。 讨论法：让学生自己找个辩手，就某个问题展开辩论，就有助于提高学生的语言表达能力和思维敏捷的能力，还可以集思广益，加深对某个历史事件或历史人物的认识。比如在学习洋务运动时，正方的观点是洋务运动包含许多成功的因素，使中国成功的迈出了近代化的第一步；反方的观点是洋务运动没有起到积极作用，最终是以破产告终。左宗棠是中国历史上一个有争议的历史人物，学生也可以分成正方和反方对左宗棠的功过进行辩论。 材料分析法：历史材料有多种形式，有文字的、图画的，如课文中大量的插图、史料、自由阅读卡等，我们要提醒学生注意并应用这些材料，学会从这些材料中获取历史知识和信息。材料一般是辅助学生理解教材内容或者提供给学生一种观点引起学生的思维、拓展视野和激发学习兴趣。文字的材料，先要读懂，然后结合本课的内容将其放在特定的历史环境中理解、分析和感受，从中获取历史知识。如《鸦片战争》一课中的《炮子谣》，学生可以从中理解吸食鸦片带来危害：摧残中国人民的身体健康，大量钱财外流。 知识体系构建法：中国近代史的第一单元的主题是侵略与反抗，这就要求学生能将学过的知识纳入到这一体系和线索中，形成框架，便于知识的记忆和整体把握。比如：鸦片战争、第二次鸦片战争、阿古柏、沙俄入侵新疆、日本发动的甲午中日战争和八国联军侵华战争就体现了侵略这一主题；太平天国运动、义和团运动、左宗棠收复新疆等就属于反抗这一线索。并可以通过图示理清线索 读图识图法：在学习对外开放时，对照《早期对外开放示意图》，说出我国对外开放的基本格局，分别找出经济特区、沿海开发城市、经济开放区的位置，从而让学生明白我们的对外开放是有计划有步骤进行的。又如，在《民族团结》中有多幅插图，学生可以通过识读提取有效信息，了解我国各少数民族的生产、生活情况。特别是在改革开放后，各族人民为建设祖国建设家园迸发出巨大的热情，少数民族地区的社会生活、社会面貌和宗教文化事业都发生了深刻的变化。近而分析发生变化的原因：党和政府实行各民族共同发展的政策。学会使用历史地图或插图学习历史知识，应用历史地图插图获取有效历史信息，这也是学生学习历史的一种基本方法。

自信心是学好物理的基本动力，是成功的根本保证。学生有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。帮助学生建立学习上的自信心，激发学习的积极性，对于他们在学习上取得成功具有重要意义。 一、学生在学习物理上缺乏自信心的心理原因分析 自信心是学生在学习中的一种心理倾向。人的心理现象是对客观现实的反映，是在实践活动中发生发展的。学生在学习中产生自信心不足的原因，也是在某些客观条件影响下，通过学生的心理活动而形成。学生缺乏自信心的心理原因，经分析可归纳为客观和主观两方面。 1．学生缺乏自信心的客观原因 学生在学习上缺乏自信心的客观原因，从我们教学实践上观察，主要体现在两个方面： （1）学生知识的缺陷对教材结构不适应。 初中学生掌握的知识有限，再加上部分学生的学习基础较差，在学习物理时就出现了数学知识跟不上，物理知识前后不衔接等现象。初中物理的一些概念规律，需在实验的基础上，通过抽象思维，推理概括，有的还需综合运用所学知识进行分析、归纳，这就对学生有较高的要求，要从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，对大部分初中学生来说，就显得跨度太大，而增加了对教材的不适应。学生在掌握和理解物理知识方面出现了困难，再加上自身的一些因素，就会产生学习上的心理障碍?D?D缺乏自信心。 （2）教师教学态度和方法不当 由于应试教育的影响，有的教师在课堂中以自己传授知识为中心，以应付各级考试为目的，学生是被动的学习；有的教师在教学中只是面向少数的优秀生，而忽视了大部分的学生，使得不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；教师某些不恰当的教育行为以及不和谐的师生关系，影响学生心理健康，产生消极的情感态度；个别教师本身素质偏低，学疏才浅又缺乏责任心，上课枯燥无味，只是应付了事，对学生非常缺乏吸引力。正因为这些不恰当的教学态度和教学方法，使得部分学生丧失学习的兴趣，在屡遇失败后，几乎缺乏应有的自信心。 2．学生缺乏自信心的主观原因 自信心的形成除了客观原因的影响外，跟人的性格、意志有很大的关系，内因对学生心理发展变化起主要作用。学生缺乏自信心的主观原因突出表现在如下几点： （1）自卑心理。妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一种自我否定的心理倾向。在学习上造成自卑心理的原因往往有下面的因素。比如认为自己的智力不如他人，对自己评价过低，认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有可能在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，丧失自信心，形成自卑心理。 （2）畏惧心理。有的学生在还没有学习物理之前，听别人说物理难学，就产生了畏惧心理。这类学生一般害怕困难，缺乏创新、进取精神。在这类学生中，女生占比例较大。主要原因是她们胆小，个性较脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易产生精神紧张、焦虑、恐惧与不安。再加上旧观念的影响，总认为“女的不如男的聪明”，家长和教师对女生的期望值与信任程度都较男生的低，给女生造成一种不良的心理暗示。 （3）惰性心理。惰性心理是一种不求上进，无所事事，消极怠工的不良心理状态。有些学生未养成勤奋刻苦的学习习惯，缺乏竞争意识，在竞争面前甘拜下风，尤其是在学习上屡遭失败后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而养成惰性心理。 二、在教学中帮助学生树立自信心的一些做法 1．转变教育观念，热爱学生 热爱学生是取得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，“让每一个学生都抬着头走路”。“亲其师、信其道”，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生作用。“罗森塔尔”效应充分说明了，教师对学生的良好期待，能使学生增强自信心和上进心，对学生发展具有推动和引导作用。 2．正确认识自我，给予成功机会 成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们成功的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。进行物理测验前，对他们进行个别的辅导，甚至一些测验题可以让他们事先做一遍，测验时使他们的成绩也能及格，让他们感到成功的愉悦。学习成绩差的学生，动手能力并不一定差，在做物理实验时很明显的表现出来。在这种时候，老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。有一次，自治区“普实”验收检查团来我校检查验收时，检查学生的实验操作能力，在某个班抽了一个平时学习成绩较差的学生，当时校领导就非常担心，生怕他砸了锅。可是，这个学生却以最快的速度，准确的操作，第一个完成了实验，得到了验收专家们的肯定。事后老师在班上表扬了他，使他增强了学好物理的信心。 3． 激发学习兴趣，消除畏惧心理 兴趣是学好物理的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对物理产生兴趣，关键在于教师要把物理教得“有趣”。在初二开始学习物理的第一节课，首先让学生知道物理将学些什么，学了物理有什么用，通过一些有趣的实验，生动的讲解，让学生知道“物理有趣”、“物理有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好物理。只要第一步开头开得好，就会减轻学生学习物理的精神压力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而创造一个良好的学习物理的心理环境，消除了畏惧心理，树立了要学好物理的自信心。在以后的教学中，还要注意让学生有多动手的机会。如：课文中一些教师做的演示实验，可以让学生自己动手做，由对物理现象的好奇而产生要探索它的兴趣。 4． 激励学习动机，强化学习动力 学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力，是学习的基本心理因素。学习困难的学生普遍存在学习动机不强，动力不足。当今社会的发展需要高素质的人才，将来要适应和推动社会的发展，必须自强不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基础知识的掌握为条件的。要使学生认识到学习是自己的需要。把“要我学”变成“我要学”。加强物理学习上的竞争，考试、参加物理竞赛，还有学习上的落后将潜伏着丧失自尊的威胁，这些都可以形成一种压力，激发学生的学习动机。以积极进取替代惰性心理。 5．加强对学生学习方法的指导 有些学生，智商并不低，学习也认真了，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的问题往往是学习方法不当所造成。 学生掌握知识，有一个科学的学习过程。这个过程包括预习、听课、复习、作业、小结等环节。学习困难学生在这几个环节上往往做不好。如：他们没有养成课前预习的习惯，上课听课思想容易开小差，平时不重视即时复习，总是考试前才匆匆忙忙的复习，作业不能独立完成等等。针对这些情况，在教学中要加强学生的学习方法指导。 对学生学习方法上的指导，我们从这几个方面进行： （1）指导学生掌握好预习、听课的环节。首先让学生认识课前预习的意义，掌握课前预习的方法，学生学会了课前预习，又可以进一步提高听课效率。课堂听课是学生获取知识的主要途径，听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础。学习困难学生往往课堂听课的注意力很容易分散，虽然影响听课注意力集中的因素有许多，但是最关键的是学生的心理因素，因此提高学生心理素质，帮助他们学会自我克制，自我约束，才能使听课效率得以提高。 （2）过多的依赖于别人是难以养成自信心的，培养学生的自学能力有利于学生自信心的树立。独立完成作业能逐渐提高自学能力，对独立完成作业有一定困难的同学，教他们先模仿课本上的例题做一些练习，然后学会老师应用物理知识解决问题的思路和方法。学完一个单元后，不能单一的靠教师课堂讲解复习，进行单元测验的方法来进行小结、巩固。可以布置学生每人自己出一份测验题，然后互相交换考试和批改。用这样的方法不但培养了学生的自学能力，而且复习效果较好，学生在汇编测验试题、互相做题和改卷的过程中，使学过的知识系统化和条理化，更好的达到了巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。 （3）指导学生联系实际来学习物理。观察和实验是学生学好物理的基本方法，在我们周围有许多同学们熟悉的自然现象和事物都跟物理知识有关，鼓励学生注意观察日常生活中的物理现象。在讲授新课时，联系同学们亲身体会到的、熟悉的事例进行讲解。例如讲到蒸发吸热，让同学们回忆，游泳后刚从水中上来，风一吹会感觉到凉的现象；讲到物理有惯性，回忆乘公共汽车时，紧急刹车，人的身体会往前倾；同学们在游泳时，潜入水中，能听到水面上其他人的讲话声，是因为水能够传声。象这样联系实际来学习物理，就能较快、较牢固的掌握好物理知识。 对学习物理感到吃力的学生，开始要求低一些，使他们感到比较容易，提高对学习物理的兴趣，增强信心后，继而再提出一些较高的要求。当学生掌握了一定的学习方法后，就会尝到甜头，从而进一步激发学习的兴趣，树立学习信心。提高学生学习的自信心，让人人获得成功，是素质教育的需求，是教师不可推卸的责任。为提高学生素质，促进学生全面发展，我们将做出更大的努力。

教师指导学生掌握学法，必须遵循学习活动的规律和原则，才能做到有的放矢。 掌握学法，指导确立学习目标是基点。目标是人们欲求的结果和将要达到的标准，它是行动的指南。学习目标确定之后，它便具有激励和导向的作用。对学法的掌握，只有在学习目标的指引下，才能做到有章可循。一般来说，人们确定目标后，总要寻找实现目标的方法和途径，借助一定的手段来实现它。而特定的方法、能力、手段总是相对于一定的目标而言的，学习目标和学法的关系正是如此。如有的人想成为画家，则会锻炼、学习绘画的能力和方法，而不会去练声、练耳。因此，指导学生明确学习目标，可以使其掌握学法时精力集中、有的放矢。要使学生确立明确的学习目标，教师可帮助学生制定近期目标与远期规划，以督促学生不断进取，习得相应学法，实现所定目标。周恩来青少年时期，就曾立下“为中华之崛起而读书”的豪情壮志。为此，他自觉发奋学习，终于成就了伟大的事业。有了远大志向，学习目标才能明确，掌握学法才会有方向。 学习是一个复杂的过程。要使学习获得成功，学生不仅要掌握好的学习方法、手段，还必须做充分的准备。首先，要牢固掌握基础知识、基础理论和基本技能。这样，才能围绕基点打好基础，为学会学习创造必备的条件。基础越扎实，越有利于认识学习规律，掌握学习方法。如阿基米德之所以能根据澡盆溢水而发现浮力定律，与他有广博的基础知识是分不开的。其次，要做好学习计划。学习计划是在一定时间内，为完成学习任务事先做出的明确而具体的安排，是学习行动的纲领。教师要帮助学生制定学习计划，使计划既有稳定性，又有灵活性，并督促学生坚持执行，及时检查并适时调节，为学生掌握学法提供保证。学生掌握学法，一定要基础扎实、计划明确。教师指导学生掌握学法，要由此及彼、由表及里、由浅入深、由易到难，通过有计划的安排，使学生能系统地掌握学法，逐步提高学生的学习能力。 学习是一种有目的、有计划的持久性活动过程，学法是在学习过程中不断积累逐步获得的。因此，要形成一整套有效的学法，需要有“锲而不舍”的精神，切不可“一曝十寒”。学贵有恒，恒心是推动学习的力量。有了恒心，才有高度的自觉性和强烈的求知欲，才有不屈不挠的精神，经受得起各种考验，正确对待学习过程中的失败与挫折。绳锯木断，水滴石穿，惟有长年累月的努力，才有丰硕的成果。这种持之以恒的学习，本身就是一种学法，若能坚持不懈，则会受益无穷。学习方法的使用和学习技能技巧的养成都不是一蹴而就的，需要的是持之以恒的不懈努力和矢志不移的一贯追求。教师在指导学法时，就应向学生明确提出“有恒”原则，要求学生学做“有恒”之人。 掌握任何方法、技能的根本目的都在于运用。只有在实践中不断地加以运用，才能使学法逐渐熟练起来。指导学生掌握学法，需要将学法理论与学习实践联系起来，做到学用结合。因为学习过程实质上是一个知行统一的过程，是一个把理论知识应用于实践，指导实践，而又通过实践来检验、深化、丰富和发展的过程。明白学以致用的原则实际上就是在领会学法。为指导学生掌握学法的这一原则，应努力做到以下几点：第一，将学法理论与学习实践相联系，不死搬教条。学法很多是前人总结的成功经验，但如果死背条条框框，只能是纸上谈兵。只有把前人总结的方法、原则，与自己的实际相结合，灵活地运用到学习实践中去才有意义。第二，要从做中学，在实践中学习。例如，自己尝试着利用计算机网络学习，在实践中探索学习方法。第三，熟能生巧。方法越用越活，技能越练越精。只有反复实践，学以致用，才能加深对学法的理解，认识到学法的真谛。 “学则须疑”，是古往今来被一致公认的治学法则。“疑”是学与思结合的媒介，是思维的触发点，有疑才能激发学生的探索欲望。“疑”是人们在认识上的矛盾之处，没有认识上的矛盾，就不会有积极的思维活动，也就不会去解决问题而获得真知。教师应指导学生先要有疑的意识，“尽信书，不如无书”；再就要善于从问题的侧面或反面去思考，从而事事有疑，处处疑，最后由多疑到少疑，再激新疑。善于质疑，还要调动各种非智力因素积极参与才会取得更好的成效。敢不敢疑，首先是一个勇气问题，面对经典的书本，甚至名家、名人，能不能以一颗平常心去疑？这就要有不迷信权威的勇气；其次是毅力和恒心的问题，疑点问题一下子不能解决，有没有毅力坚持下去，直到水落石出？总之，充分发挥非智力因素的作用参与质疑、解疑，必定有利于科学学法的形成。 兴趣是主动、积极研究某种事物或从事某种活动的认识或意识倾向。它是一个人从事学习或工作的动力之一，是学生学习动力中最活跃最现实的成分。要让学生真正成为学习主体，使他们愿学、乐学，教师就要想尽办法来激发学生的学习兴趣。兴趣产生于学生的需要和成就感。学生喜欢玩，是因为玩满足了学生的心理需要。他们玩得尽兴后，常用“过瘾”来表达这种心情，就像口渴的人喝够了水后所产生的那种痛快感。但这种兴趣不能持久，只有社会的认可成为个人的需要，所产生的兴趣才能持久，才能作为意识倾向影响人的行动。如教师的表扬可以激起学生的学习兴趣；美好的理想可以激起学生的学习兴趣；同学的羡慕，家长的期盼，强烈的事业心等都能起到这个作用。关键在于教师如何使学生的兴趣更浓厚、更持久，这需要教师认真研究，根据不同的人灵活采取不同的方法。兴趣能调动学生的主观能动性，自觉掌握学法、刻苦学习。人一旦对学习有了兴趣后，就会对其产生定向关注，形成一种内在的驱动力量。兴趣出毅力，对学习充满兴趣的人，则可以乐此不疲，持之以恒。兴趣出创造，强烈的兴趣是灵感之源，很多科学家都是在强烈的求知欲的推动下，促发了惊人的创造。 获取突破性、创造性的学法，不仅需要兴趣，更需要大胆的想象。因此学法指导要从鼓励学生敢于想象入手，进而培养学生的创造力。学生学习最容易产生的问题是亦步亦趋，难于跳出前人的窠臼。要打破这种不敢越雷池一步的顾虑，首先是要激发学生的想象力。想象是人脑对已有记忆中的表象进行加工、改造而创造出新的形象的心理过程。学生的想象力有助于拓宽学习活动的领域，弥补因感官造成的认识局限性。通过想象可以把枯燥的知识表现得生趣盎然，栩栩如生，让人产生无穷的兴趣。在想象中也可以看到不尽如人意的地方，从而敢于提出改进的设想，推动学习。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”会学习的人，一定是一个具有良好想象力的人。学法指导，是现代教育的必然要求，是时代发展的需要，是终身学习的必然需求。学会学习就是在未来的时代学会了生存，教师若能通过学法指导做到这一点，就意味着获取了教育的巨大成功。

云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟黑云沉沉啊将要下雨，水波摇动啊升起烟雾

掌握一种好的学习方法可以事半功倍，在课堂有限的四十五分钟里，若学生能够掌握科学的学习方法，便会由不会学到会学，提高自己良好的自学能力，提高学习效率，变苦学为乐学。因此作为课堂教学指导者的教师，在教学过程中就要为学生的认识和发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学能力和习惯。学习方法指导，简称学法指导。它是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。”反思自己以往的教学行为，注重对知识的传授，而忽略对学生学习能力的培养，即往往只重视让学生知道知识是什么，而不注意教给学生记忆、理解、运用的方法。叶圣陶先生曾经说：“要极力地锻炼学生，使他们得到观察、知疑、试验、实证、推想、会通、分析正确种种能力和态度，去探求真理的源泉。”由于自己在课堂教学中不太重视这一点，一到考试的时候就会发现在学生身上出现读不懂题，答非所问等现象。仔细思考，正是因为不重视对学生学习方法的指导，而打击了学生的主动性和积极性，使学生上课时只等着老师“喂知识”，而不会自己去嚼，甚至连消化功能也丧失。随着时间的推移，学生也就会慢慢失去主动思考的热情，当被动地接受学习形成习惯后，学生变成了一群没有思想的人，当然也就不会在越来越重视考察学生能力的考试中取得好成绩。迅速改变这种现状只有一个办法，就是加强对学生学习方法的指导，引导学生自己去学，并且会学。教给学生学习方法最主要的途径还是课堂教学，教师要把培养学生自学能力作为归宿点，用学法决定教法，教法渗透学法，学法指导的方法有讲授法、示范法、提示点拨法、思路法、渗透法、归纳法、程序法、对比法、迁移法、歌诀法、兴趣法、矫正法等，今后教学中可以这样来使用这些方法：分析主观试题时用思路法，即教给学生解主观题的思路，先读问题把握出题人意图，再读材料概括材料大意，最后结合所学知识准备地分析材料。对于同类题型用迁移法，即变式练习法，对同一知识点的考察问不同的问题，让多学生正反思考，活学活用。在学习新课时，最主要运用讲授法，同时运用兴趣法，给学生创设一种生活中熟悉的情境，激起学生的兴趣，让学生在快快乐乐的气氛中接受学法指导。看完了，自己真是感到有点惭愧，这么多的学习方法指导我却很少用到，备课时对于这部分内容的思考太少了，要在今后教学中及时纠正，时时提醒自己，不仅重视在课堂教学学法指导的运用，也要注意对学生进行创设学习条件、心理调节、学习各环节的方法指导，使学生在乐中学。

语文就是来自于生活的学科，它的重要性就是和生活联系紧密，但也因为如此，常常受到学生忽略。要学好语文，就得从生活中的点点滴滴做起，主要做到：1.多听新闻，学习普通话。2.多看报纸，增加阅读面的同时学习写作。3.平时有感想要多动笔，写下来。4.多观察生活，收集材料在心中，让自己“有内容”，不空洞。5.养成积极主动的学习习惯，课前预习，课后复习，课上认真听讲。6.培养积极的人生观，热爱生活，热爱学习，要明确知道学习不是为别人，做一个乐观向上的人。本人只是一个高中语文老师，这一点小小的总结难免有不足之处，还请海涵。

教案上的学法指导一般写制订学习计划、常规学习方法、学科学习方法等。1、制订学习计划的方法（确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法）。2、五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法）。3、学科学习方法（以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等）。学法指导的原则：教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：1、体现自主性（不强制灌输，而重在引导点悟）。2、体现针对性（不主观臆想，掌握学情，有的放矢）。3、体现操作性（不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确）。4、体现差异性（不搞一刀切，区分对象分类指导）。5、体现巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）。学法指导方法学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。l、渗透指导这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。2、讲授指导这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。3、交流指导这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。4、点拨指导这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。5、示范指导有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。

教案上的学法指导一般写制订学习计划、常规学习方法、学科学习方法等。1、制订学习计划的方法（确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法）。2、五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法）。3、学科学习方法（以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等）。学法指导的原则：教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：1、体现自主性（不强制灌输，而重在引导点悟）。2、体现针对性（不主观臆想，掌握学情，有的放矢）。3、体现操作性（不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确）。4、体现差异性（不搞一刀切，区分对象分类指导）。5、体现巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）。学法指导方法学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。l、渗透指导这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。2、讲授指导这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。3、交流指导这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。4、点拨指导这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。5、示范指导有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。

学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自已的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。

一、规范学法指导言语——准确度言语传授是学法指导的主要途径之一，学生从教师的言语中学会，诸如观察、听讲、练习、评价等多种学习方法，因此，教师的指导言语要能够让学生知道做什么、怎么做、做到什么程度。如教师在教学“前滚翻”过程中，组织学生评价他人动作时，可以这样说：“同学们，请你们从三个方面评价一下李同学的动作：1.滚翻是不是圆滑？2.是不是沿一条直线滚动？3.蹬地后两腿有没有绷直？请你们试着参考评价标准给他打一下分。”这样一来，学生的评价就有了着陆点，避免了笼统的“好”或者“不好”，同时，有效地巩固了学生对技术动作的掌握。二、把握学法指导时机——有效性体育教师进行学法指导的目的在于引导学生掌握科学的体育学习方法，养成良好的体育学习习惯。实践证明，把握学法指导的最佳时机是使学法指导取得良好效果的必要条件，而学生往往处在好奇、困惑、纠错等状态下，是最容易接受教师的指导的。因此，教师要把握住时机指导学生做什么、怎么做、做到什么程度。如在教学蹲踞式起跑的时候，有的学生总是起跑“慢半拍”，这个时候教师就可以指导学生借助水瓶、两人一组（一人帮助、一人进行脚蹬水瓶的蹲踞式起跑）进行针对性的练习，通过脚蹬水瓶力量的大小判断蹬地速度和力量，以此促进学生对“快速蹬地”的掌握。学生因为急于纠错，就会付出更多的精力去按照教师的指导练习，取得了事半功倍的学法指导效果。三、理清学法指导对象——针对性学生因为兴趣爱好、气质类型、学习动机、身体素质等的不同，在学法表现上也具有显著的不同，这就需要教师在教学过程中针对学生的实际情况进行有针对性的学法指导。如对于爱好体育运动、身体素质比较好的学生，往往只需要教师简单的指导其就能够较好地掌握动作技术，对于这类学生，教师更应该指导他们掌握自主学习的方法；而对于身体素质比较差、胆小的学生，则需要教师反复的指导才能够使其逐渐取得成功，对于这类学生，教师更应该指导他们如何借助辅助器材和手段，一步步掌握正确的动作技术，从而促进他们学会学习。综上所述，体育学法种类和表现形式的复杂多样决定了教师的学法指导工作将有一定的难度，要想有效发挥学法指导的功能，就需要教师综合考虑学情、教材等多种因素，采取有效的指导策略。目前，体育教学实践中的体育学法指导并未显示出明显的规律性，更缺乏系统理论的指导，但学法指导对于教学生“学会学习”至关重要。因此，亟待广大一线体育教师去研究、探讨体育学法指导的策略。基于此，希望本次研讨能起到抛砖引玉的作用。

教案上的学法指导一般写制订学习计划、常规学习方法、学科学习方法等。1、制订学习计划的方法（确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法）。2、五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法）。3、学科学习方法（以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等）。学法指导的原则：教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：1、体现自主性（不强制灌输，而重在引导点悟）。2、体现针对性（不主观臆想，掌握学情，有的放矢）。3、体现操作性（不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确）。4、体现差异性（不搞一刀切，区分对象分类指导）。5、体现巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）。学法指导方法学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。l、渗透指导这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。2、讲授指导这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。3、交流指导这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。4、点拨指导这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。5、示范指导有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。

一、教师示范，展示学法。由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1）学生自由朗读，注意读准字音。2）指名朗读，纠正春错误读音。3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗意。1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2）学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1）再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。二、回顾小结，归纳学法。通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。三、自学实践，运用学法。通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。四、检查效果，巩固学法。检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。当然文体不同。学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。

教案上的学法指导一般写制订学习计划、常规学习方法、学科学习方法等。1、制订学习计划的方法（确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法）。2、五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法）。3、学科学习方法（以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等）。学法指导的原则：教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：1、体现自主性（不强制灌输，而重在引导点悟）。2、体现针对性（不主观臆想，掌握学情，有的放矢）。3、体现操作性（不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确）。4、体现差异性（不搞一刀切，区分对象分类指导）。5、体现巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）。学法指导方法学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。l、渗透指导这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。2、讲授指导这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。3、交流指导这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。4、点拨指导这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。5、示范指导有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。

教案上的学法指导一般写制订学习计划、常规学习方法、学科学习方法等。1、制订学习计划的方法（确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法）。2、五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法）。3、学科学习方法（以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等）。学法指导的原则：教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：1、体现自主性（不强制灌输，而重在引导点悟）。2、体现针对性（不主观臆想，掌握学情，有的放矢）。3、体现操作性（不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确）。4、体现差异性（不搞一刀切，区分对象分类指导）。5、体现巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）。学法指导方法学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。l、渗透指导这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。2、讲授指导这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。3、交流指导这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。4、点拨指导这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。5、示范指导有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。

教案上的学法指导一般写制订学习计划、常规学习方法、学科学习方法等。1、制订学习计划的方法（确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法）。2、五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法）。3、学科学习方法（以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等）。学法指导的原则：教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：1、体现自主性（不强制灌输，而重在引导点悟）。2、体现针对性（不主观臆想，掌握学情，有的放矢）。3、体现操作性（不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确）。4、体现差异性（不搞一刀切，区分对象分类指导）。5、体现巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）。学法指导方法学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。l、渗透指导这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。2、讲授指导这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。3、交流指导这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。4、点拨指导这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。5、示范指导有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。

一、教案中教法是针对教师而言的，是老师所采取的教学手段和策略，常用的教法有:1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。二、学法指导是依据课程标准，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导，主要有：(一)领悟式指导法所谓领悟指导是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。此法的关键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去发现学法，总结学法。如算∶3.14×÷+0.25+3.86=()，看起来此题很复杂，但教师如能引导学生弄懂0.25与1/4等值，“/4”与“×1/4”一样，然后提取公因式，此题就很简单了。(二)迁移式指导法所谓迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性、并且与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到效果，有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往往采用这种方法。(三)点拨式指导法所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛，留有余味的方法点拨学生学习。动用这种方式的关键是设计、选择点拨，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机。三、二者关系：教法和学法是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替性。四、课例。圆的面积教法学法：（一）、教材分析 圆的面积是六年级上册第一单元的内容，本单元是在学生掌握了直线图形的周长和面积，并且对圆已有初步认识的基础上进行学习的。从认识圆入手，到圆的周长和面积，与直线图形的学习顺序是一致的。但是，学习圆是从学习直线图形到学习曲线图形，无论是内容本身，还是研究问题的方法都有所变化。学生初步认识研究曲线图形的基本方法——“化曲为直”、“化圆为方”，同时也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系，感受极限思想。（二）、教法分析1.教法分析：针对学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平。采用启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学习氛围。2.学法指导通过实例引入，引导学生关注身边的数学，在借助长方形面积公式来推导圆的面积公式的同时，使学生体会到观察，归纳，联想，转化等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性。

预习 复习 不会的问老师同学 认真做作业

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。 那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下四个环节。 一、教师示范，展示学法 由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。 如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1）学生自由朗读，注意读准字音。2）指名朗读，纠正春错误读音。3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗意。1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2）学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1）再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。 二、回顾小结，归纳学法 通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。 如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。 三、自学实践，运用学法 通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。 如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。 学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转 化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。 四、检查效果，巩固学法 检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。 当然文体不同。学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。

　　 【摘 要】学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、指导，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，掌握学习规律，获得学习的技能、技巧，形成学习的能力。 　　【关键词】高中英语；利用教材；学法指导 　　叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学过程中，重视学法指导，即“教会学生学习”，既是教学的重要组成部分，又是中学英语教学改革的必然要求。因此，作为教师，应改变教学观念，相信学生，敢于放手，更关键还在于摸索出一套好的学习指导方法。 　　我们应知道，学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、指导，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，掌握学习规律，获得学习的技能、技巧，形成学习的能力。我认为，要做好学法指导，应做到以下几点： 　　一、分组讨论法 　　高中生已经具备一定的词汇量，懂得一些词组、句式、语法。那么，最关键的是如何让他们动起来，把他们所学的东西再现、反复，最终记牢。现行的人教版的排版安排非常得体，尤其以Warming up和Speaking为最。例如：Unit 6 (Book Ⅱ)关于未来生活的讨论，我分成四人一组，对课本中的各种现象进行讨论。在黑板上写上：What will schools be like in the future? What subjects will people study? 给同学们几分钟的自由讨论，然后启发说出各自的看法： 　　S1: Schools will be set up on the Internet.students can study at home and use computers to study . 　　S2: We will study social sciences , natural sciences and so on . 　　S4: Schools will be places where learning is fun and easy. 　　S5: ……. 　　这样说下去，同学们的兴趣越来越高涨。他们会绞尽脑汁去组句子，整个一堂课搞活起来了，学生在讨论活动中还可以互相启发、相互给提示，有利于课堂活动的质量的提高。 　　二、课前设题法 　　让学生养成课前预习的好习惯，这样可以未学先知，对新单词的预习，能提高学生的音标的识读能力，找出和纠正自己错误的发音。在课前预习课文时，不但自己可以尝试用新词造句，还能自己找课文的重点句子，难句，这样一来使课堂教学重点更加明确，更加顺畅，大大提高听课效率。那么，如何去有效的预习，这就要依赖于教师的指导作用。针对要预习的材料，采用不同的方法，如：图表法、对比法、找线索法、设置问题法。 　　通过预习，学生就对课文有了一个大概的了解，弄清了文章的脉络。从中还找出了重点句和难点句，在听课中做到有的放矢，从容面对每一堂课，这样坚持下去学生在语篇结构上，文章的整体把握上，以及文章中心句的选定上，都会得到锻炼和提高，这对未来做阅读理解题是大有裨益的。 　　三、归纳法 　　高中生已具备相当的逻辑思维能力，因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。我们可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，并要求他们找出规律性的东西或共性的东西。 　　四、对比法 　　教学中教师除及时点拨，引导学生发现语法规律外，对一些易混的难以掌握的知识点，引导学生进行对照比较，弄清它们的侧重点，加深对知识点的理解。 　　五、解答说理法 　　针对一种语言现象，一种自然现象，一个社会热点问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案或合理的解决办法，利用同生们所学的语言知识和语法知识，在大脑中形成英语的思维模式以达到出口成句乃至出口成章。这是培养学生用英语进行思维的一种极佳手段。 　　六、发散思维法 　　进行句型和知识点的讲解时，尽量采用灵活多样的讲解方法，让更多的学生参与进来，让学生的思维活动处于活跃而不疲劳的状态。 　　七、话题作文法 　　学生们有了对语言信息的组织能力，有了学好英语的强劲动力，就应该把他们课上、课下所练的、所想的整理到书面上来，形成书面材料。这时，少不了教师在旁的指导，不但可以纠正学生的语病，还提高了他们的语篇组织能力，最终达到口语、写作双提高。例如，在Martin Luther King Jr.的九个问题解决之后，把问题答案化零为整，形成一段话，在课上反复操练之后，即可布置作文练习，加以巩固。 　　总之，从高一到高二经过两年的学法指导之后，师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学中。他们不但获得语言技能，而且提高了交流的能力。学生们学英语的兴趣高涨，课上表现积极活跃。甚至许多同学能主动运用归纳法，对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结及相似又不同的知识点的比较，使学习更加有效。且约80%学生能创造性地组织课堂教学活动，如自编对话，复述课文，解读课外材料等。 　　（作者单位：河北省临城县临城中学）

小学数学教学的有效方法：1、 让学生掌握基本学习方法，养成良好的学习习惯；2、 引导学生积极参与学习，学会数学的思维方法；3、 教给学生解决问题的方法；4、 给学生阅读的方法；5、 让学生掌握操作方法；6、 使学生形成质疑问题、敢于提问的好习惯；7、 教会学生整理知识脉络，总结学习过程；8、 教会学生进行数学交流；

1:重视基本概念和基本性质的原理和推倒2:通过练习巩固已学知识，练习前先复习当天所学知识点3:做练习要有时间观念，计划好时间，开始可能不准，慢慢的就能估算学习时间4做题时当成是考试，会的先写，不会的再集中思考，实在不会，问老师或者搜题，直到搞懂为止5错题积累和知识总结升华学习是个讲究努力和方法，更讲究毅力的事情。当然希望你在学习中找到最适合自己的方法，那才是王道

　　立体式语文学法指导，即指引导学生运用综合性思维，从多方面、多角度、多层次深入理解文章内容，从而独立获取知识、形成能力的一种技能导引。其特点是体现思维的连续性（即时间概念，反映了不断深入认识事物的规律）和系统性（即空间概念，反映了认识由点、线、面向多维空间转移的规律）。在语文学法的指导中，我们不仅要引导学生掌握学法的外在表现的个体作用（如：阅读中的浏览、粗读、精读和快读等），更要引导学生掌握学法的双重的内在联系的整体功能（如：先浏览、再粗读、后精读和快读等，继而把它们与各种相关的其它学法结合起来）。这样，即可顺应学生学语文的复杂心态，扩大阅读的容量，加大阅读的力度，从而有效地提高学习效率。 　　在诸多的语文学法中，相关性的学法是很多的。如：观察与思维，联想与想象，理解与记忆，阅读与质疑，笔记与写作等。它们之间（包括上述成对的学法之间的二元联系）既有先后时间关系，又有多维空间联系。 　　如果能从立体角度深刻剖析它们，综合运用它们，势必产生运用学法、提高学习效率的良性循环。现以阅读与质疑为例具体阐述如下。 　　善于读书的人，也善于思考，善于思考的人，一定善于质疑。此话不无道理。质疑，即提问题，是创造性思维能力的表现。阅读能力是体现在阅读实践过程中和阅读后的理解、分析、概括和联系等方面的。这就需要在阅读过程中不断地发现问题、提出问题和解决问题。所以，阅读与质疑是一对孪生子。读中见疑，能在一般人不觉得是问题的事物上看出重要问题，并且使这重要的、新颖的问题得到最完善的、最合理的解决，从而取得成果和创造奇迹。以疑促读，使阅读目标明确化、具体化，进一步激发求知欲，使阅读进入更高层次，达到对问题的深刻理解，从而提高学习效率。 　　那么，怎样把阅读与质疑紧密结合起来呢？ 　　阅读的一般方法是浏览、粗读、精读和快读等。这些方法还可以扩展、掺合、融化，使之成为更切合实际的、更有效的读书方法。如浏览包括整体阅读、鉴赏阅读；粗读包括提要阅读、积累阅读；精读包括理解阅读、局部阅读、眉批阅读；快读包括交叉阅读、剪辑阅读等等。 　　学而不思则罔，有效的阅读必然伴随着思维，而思维的表现形式是质疑。质疑起于思维，又高于思维。一般方法有同向质疑，异向质疑，组合质疑和探索质疑等。 　　同向质疑，指沿着问题的相同思路提出新问题，以揭示其规律并达到理解、发现、创造的目的。如：对甲适应的环境与条件是否对乙也适应呢？ 　　异向质疑，即指沿着问题的相反思路提出新问题，创造性地发现事物潜在的规律性。如：对差生的一般方法是批评教育，可是如果能及时发现他们身上的闪光点，并给予适当的表扬，效果是不是会更好呢？ 　　组合质疑，即把两个毫不相关的问题组合在一起，从而提出新的创造性的见解，揭示知识的规律性。如：应用文中的书信格式与一事一议作文题型组合起来，提出书信议论文的写法问题，揭示其写作规律。鲁迅先生的《狂人日记》就是借用日记形式来写小说的，同样地揭示了主题，感人至深。 　　探索质疑是一种综合性的质疑方法，学生通过观察、思考、分析、研究后，进入深入的探究，以求有所收获。如语音、文字等，可进行比较、归纳，提出符合其规律的记忆方法、理解方法和运用知识的方法；也可以以语文知识的某一方面为出发点，牵联同类知识，形成一个知识的覆盖面，再浓缩成知识的网络，便于灵活掌握。教育改革家魏书生的知识树，就是应用这种方法的典型例子。 　　以上质疑的基本方法也可以扩展、延伸、掺合、融化，使之成为更切合实际的、更有效的提问题的方法，促使阅读深入进行，达到全面地、深刻地理解文章的目的。如：同向质疑包括求源质疑、相关质疑；异向质疑包括求异质疑、发散质疑；组合质疑包括添加质疑、合成质疑；探索质疑包括定势质疑、模糊质疑等。 　　诚然，读书同写作一样都是复杂的思维活动，它要求配以高层次的综合方法，才能获得高效率。因此，把阅读与质疑紧密结合起来，形成立体式的结构读书法，势在必行。 　　 （一）整体、局部阅读与分解、合成质 　　疑相结合 　　整体阅读法与局部阅读法是应用最广泛的两种基本方法。学生先通读全文，了解其大意，教师再引导学生深入研究某一主体部分的内容。 　　分解质疑与合成质疑是指学生先找出文中所用材料，分析这些材料所蕴含的思想意义（任何文章总有材料和观点），然后，再进一步研究这些材料是怎样组成一篇完整文章的。 　　对于自己熟悉的或较易读的材料，可以一次性读完，但如果在阅读过程中对具体问题不加思索，不进行分解质疑，那就等于和尚念经，有口无心。只有把二者结合起来，阅读才行之有效。因此，整体阅读时，应做到看高楼不忘地基探赜索隐。 　　客观事物反映进文章，就蕴含着作者的某种思想。这思想，作者有时直接揭示出来，有时则隐藏于字、词、句中。这种深层的含义必须去发掘、去品味，才得要领。所以，读全书时，不能忘了探赜，看全貌时，不能丢了索隐否则，读全书就没有基本点，也就读不出道道来了。如：学生在预习新课时，通读全文，对全文作一般性的了解，同时又针对文章的`细节提出问题、解决问题。这样，通读才有所得。如果学生通读《故乡》，不能明确为什么要写闰土、杨二嫂的前后变化，那预习就流于形式了。学生在通读《变色龙》的基础上，提出警官奥楚蔑洛夫变化无常的态度是取决于狗主人身份和地位高低的问题，表明预习是深入的。 　　对于一篇文章的主体部分（含难点部分）或文言文中的古汉语知识，都要局部深入地阅读，但这样做往往丢三落四，肢解原文，没有系统性。为了提高局部阅读的效率，应借助于合成质疑的配合，做到见树木，心中有森林反本归源。 　　文章是客观事物的反映。由于种种原因，学生往往只认识文中的字词，而不认识字词所反映的整个客观事物（字词游离于文章之外）。对此，可以结合其生活阅历和有关的形象材料，努力地把文中字词换成它所反映的客观事物。这样，读书的效率就高了。如：词不离句，句不离篇的质疑方法就是出于这个道理。又如《故乡》一文中希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路一段的深刻含义，不能光从这些句中的字面意思去理解，更应把它置于全文的语境中去体会（合成质疑）：全文写什么？表现什么？（写故乡的变化，反映辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的现实，表达作者渴望改造旧社会、创造新生活的愿望和信心。）这样才能深刻地品味出作者对踏出希望之路的信心的局部深层意义。 　　 （二）理解、交叉阅读与定势、模糊质 　　疑相结合 　　善读者始熟读而明其章句，继融会而究其义蕴。学生在初步阅读的基础上，扫除了字、词、句的障碍后，由熟进入明其章句，再深入地究其义蕴，这就是理解阅读了。它重在把握文章的中心思想。这种阅读的前阶段较易做到，而后阶段就比较困难了。要想究其义蕴往往还要借助质疑的帮助（如模糊质疑）。 　　从心理学的研究角度来看，人的心理活动常常受到某种难以捉摸的潜意识的影响和干扰，这就造成对事物的认识，明确中有混沌的，混沌中也有明确的。只可意会，不可言传正是这种心理现象的概括。因此，对一些具有模糊特征的课文内容的深刻理解，可以进行符合情理的思考和想象，多途径地开拓思路、提出问题、解决问题。这种对模糊内容的质疑方法使学生对字、词、句的含义的理解，对情感的领悟，深刻而不含糊。文学作品中的含蓄，从模糊概念上分析，也可以说是在审美形式中的意境的朦胧美，在中学语文课文中，有很多这样的内容：像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。 　　这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。 　　朱自清的《荷塘月色》蕴含的丰富的内容之一，就表现在像以上这样表意模糊的句子上，什么都可以想，想什么？什么都可以不想，不想什么？白天里一定要做的事，一定要说的话是什么？推门进去，什么声息也没有，这显然不是指当时屋内的声音，那又是指什么？这些问题都没有明确的答案。然而我们可以就这些问题展开质疑，引导学生理解朱自清当时不甘同流合污又感到救国无方的苦闷心情，并展开合理联想与想象，在把握文章中心思想的情况下，通过模糊质疑而得出明确的、正确的答案，最终理解此段课文内容无声胜有声的表达效果。 　　学生在阅读过程中，为了能系统全面地掌握知识，可以交叉进行纵向阅读（沿着某知识的深度进行）和横向阅读（沿着某知识的广度进行），而这种阅读有无成效就表现在是否能摸索出一定的规律性。这规律性又靠定势效应来体现。数学教学是运用公式知识去解决同类问题；物理教学运用定律内容去解答习题。这公式、定律则是定势质疑的产物。一句话，交叉阅读与定势质疑是可以并且应该结合在一起的。 　　如：读写结合的教学活动，学生在教师引导下广泛阅读议论文章，从论点、论据和论证到各种不同的写法，可以说是读得既深又广。如果学生能不断提出问题，如：（一事一议作文）如何引述原材料？如何设议点？为什么要联系实际？怎样联系实际？结尾怎么写？那么，就能从中探索出一条一事一议议论文写法的规律：引议联结。这就形成一个写作模式。而这模式（定势）又反过来指导写作的顺利进行依据这个模式对异题同型的作文进行质疑，从而获得更高层次感知，完全掌握此题型作文的写法。 　　 （三）浏览、鉴赏阅读与求源、相关质 　　疑相结合 　　读书看皮，阅读观题，不失为浏览的要旨。通过浏览，人的大脑就输入了许多信息，留下了许多印象，在无意中积累了许多知识，到用时，就可以随手拈来，不至于脑中空荡荡的。 　　可见，不浏览，在有限的时间内是无法扩大知识面的。但是，光浏览，对透彻掌握知识还很不够。为了使掌握的知识既广又深，必须把浏览阅读与鉴赏阅读结合起来进行。 　　鉴赏阅读是在浏览阅读基础上加深理解的一种阅读。它以理解为目标，顺着作者思想感情的脉络，寻求题外之意、弦外之音。 　　如何寻意、求音呢？这又得借助于与求源质疑的结合来获得。 　　阅读者在广泛阅读的提前下，运用鉴赏阅读与求源质疑，追根溯源，把握要旨，就会相应地提出许多问题，促进阅读的进一步深化。 　　万丈高楼起于垒土，千里江河必有源头。许多问题，从它的根源上进行探究，往往能有新的思路展现，这就是求源质疑了。 　　如：再接再厉中的厉字，往往会被写成励。原因是阅读者对厉字理解不清。如果追根溯源提出问题，不难发现厉与砺通假，是磨快的意思；再寻其题外之意，原来是指两只公鸡相斗（用嘴交接），过一会儿，各把自己的嘴放到石头上磨快一下再斗。所以再接再厉的弦外之音应是继续不断地努力的意思。 　　鉴赏阅读还可以培养人的感受能力和鉴赏的创造力。 　　如何加深阅读者对语言文字感受的敏锐程度？如何在长期的学习实践中形成创造性见解？这又是借助于与相关质疑相结合来获得的。 　　日常生活中有许多看似无关的事物，只要发挥想象，善于联想，合理地提出问题，就可以寻出其相互关系来。这种提出问题、思考问题的方法就是相关质疑了。1986年高考作文题《树木·森林·气候》，就必须用相关质疑方法思考：树木为什么会成林？（在一定面积内不断增长，反之，树林减少就不会形成森林）森林对气候的变化有什么作用？（大森林可改变本地区的气候，气候好了又促进森林发展，气候恶劣则不利树木的生长）这样，就把题目中三个概念的关系理清了。有了敏锐的感觉，文思自然滚滚而来。 　　人学习的活动是一种复杂的、综合性的感知、理解的活动，也是掌握思维和操作技能的活动。我们必须配以多种学习方法，才能事半功倍。 　　 （四）提要、眉批、剪辑阅读与求异、 　　发散、添加质疑相结合 　　韩愈说过：记事者必提其要，纂言者必钩其玄。这就是提要钩玄读书法。此法要旨是把所读的文章分类，注重探取其深奥的观点，即抓精髓，并且把它标示出来。 　　阅读要在以上提要的基础上，进一步在书头位置上写读书的评语，即眉批。它能把读书时产生的一闪即逝的思想火花记录下来，以免时过境迁而遗忘。 　　继而，阅读者对有积累价值的知识进行剪辑，分门别类，或粘贴于本，或装订成册。以上三种读书方法的综合使用，使读书的轨迹更明朗化，为深入研读打下了基础。 　　为了使以上读书效率更高，可以兼用以下各种质疑方法。以《孔乙己》一文为例阐述如下： 　　上述从某一已知孤立事物上，从相反角度提出种种问题的方法叫求异质疑；从某事物的不同角度提出各种问题的方法叫发散质疑；对某人某事的引申，补弃阐发地提问题，叫添加质疑。在阅读中，适当地兼用这些质疑方法，能顺应阅读者在阅读时的复杂心态，从不同方面加深对文章的理解。

一、整体把握 这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。 下面概括各个部分的内容要点，理清文章思路。课文大致可分为三部分。 第一部分（第1段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。 第二部分（第2段到倒数第2段）：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。 第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。 第3段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公和学生，包括作者），并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。 第4段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。“启超没有什么学问──”，“可是也有一点喽！”这样的开场真是闻所未闻，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。 以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。 第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的"主要特点，结束全文。 总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文最精彩的一段，堪称文章小高潮；接下来直接描写梁任公的演讲，由《箜篌引》过渡到成本大套地背诵时用手指敲打秃头，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又张口大笑，大汗淋漓，状极愉快，都是精彩的描写，表明当时的课堂氛围达到高潮，文章本身也自然达到高潮；精彩呈现过后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生动表现还留在读者的脑子里。 本文选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情节的全面、完整、连续，也没有拖泥带水的叙述和描写。这种写法可以称为白描。白描看似简易，其实不然，而白描运作到本文这样的精彩更不容易，只有高手能轻巧为之。 本文的语言简练、传神。没有一句多余的话，句子都不长，作者似乎在语言运用上有一种自觉的节制，也就是说用较少的文字来表达更多更丰富的内容。但语言简练，不等于语言贫乏，以形貌描写为例，“步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”，寥寥数语，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和内在精神立刻现出；再有，文章后面写梁任公演讲完后，“先生大汗淋漓，状极愉快” 高中生物，仅两句话，极有形象感，值得认真回味；文章最后说：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。”行文至此，节制感更加明显、突出。但是为了传神，有些描写还是稍微多花了笔墨，如对梁任公的演讲稿的描写，对他的开场白的描写，对他的背诵古诗文的描写就是例证。能将简练与传神良好地结合，是梁氏文章语言运用的主要特色。 二、问题探究 1、本文写梁任公为什么只谈学术造诣不谈政治作为？ 梁任公在政治领域和学术领域都有很高的威望，两方面都可大书特书。但作者毕竟是一个文人学者，关心学术有甚于关心政治，写学术人物比写政治人物更得心应手；再说梁任公在中国现代政治史上也是一个有争议的人物，而他的学术地位却是一致公认的，不可动摇的。也许梁任公的政治作为已广为世人见识，而学术造诣为政治声名所掩，正值得为之专文彰显。 2、本文中的梁任公有什么特点？ 对梁任公的特点不是抽象的概说，而是具体化为各种表现，有形貌特点，表情特点，声音特点，动作特点，气质特点，讲稿特点等，可以笼而统之概括为：才华横溢，博闻强记，修养良好，开朗直爽，认真细致，风趣幽默，谦逊而自负，稳健而潇洒。 3、如何品味对梁任公的外貌描写？ 对梁任公的外貌描写：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。”文字不多，但很传神。可以分两层：前一层写身材、肖像、衣着，后一层写精神气质，也就是说既写实相又写神采，既遵循人物固有特点，又略有夸饰。“风神潇洒”“光芒四射”就是夸饰，表达学生对老师的由衷的赞美之情。 4、本文的情感表达有什么特点？ 本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情。作者对梁任公的情感有敬仰之情、欣赏之情、赞美之情。本文的情感表达有三种表现： 一是直接的表达。如开篇“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰”，说的是当时的青年学生的景仰之情，其实也代表作者的心情；又如文章行将结束时说：“先生尝自谓‘笔锋常带情感"，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！”表达了欣赏、赞叹之情；再往下又说：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”是总的概括和赞美，是发自内心的极高的评价。 二是半直接半含蓄的表达。有时表达一种心情，但不是直抒景仰赞叹之情，如开篇“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲”，“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜”，“除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”，等等，其中加点词是表达心情之词，也就是说文章既叙事又写心情，表达了一个听课学生对讲课老师崇拜之心。 三是完全含蓄的表达。看不到赞美之词，或任何表达心情的词句，如描写外貌，前已分析，兹不引述，可以体会到字里行间的欣赏、赞美之情，也许是学生对老师爱之过甚，所以描写时难免有夸饰倾向；又如“他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，纯粹是动作描写，没有表露作者心情，但读者仍能从这描写中体会到作者的一种心情、一种感情。另外，本文标题是“记梁任公先生的一次演讲”，以学生之辈份称其为先生，这本身就是表达一种尊敬和爱戴。 5、如何看待本文的简练文风？ 简练是一种很好的文风，用较少的文字表达丰富深刻的内容，是一件很不容易做到并值得称赞的事。梁实秋是自觉追求文体简洁美的作家，他主张散文“篇幅不一定要长”，主张简单，“简单就是经过选择删芟以后的状态”，力求全文无无用的材料，无多余的话，可以说他是一位有理念追求、有创作特点的散文大家。本文确实做到了简练、传神，将二者统一起来，非高手难能为之。像他这样追求文体简洁美的作家不多，尤其是在当代文坛更加少了。但是散文创作，尤其是当代散文创作，不能把简洁美当做惟一的或最高的文体美的追求。任何追求有好的一面，同时也难免产生意想不到的缺漏、缺陷。本文的思想内容和艺术特点之好，上面已经详述，至于本文由于追求简洁美而带来的意想不到的不足之处，也可稍稍指点一二。本文给人一种感觉，好像没有充分展开，一是材料不够充分、丰富，或者说辅料不多，其实除了直接写演讲，还可以写梁任公的其他的事，或与梁任公的演讲有关的事，如作者写自己后来在茅津渡候船渡河的情景就是一种延伸，可是全文仅此一处，别无他述；二是语言简省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是过于简、过于省，如此精彩的人物形象和场景的描绘本该描写得充分一些，用语可多一些，可惜简省了、紧缩了，如结尾一段：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。”简则简矣，只是读起来感觉有点“紧”，不够舒展。 三、关于练习 一、本文对一次演讲中的梁启超做了精彩生动的描写。请找出这些描写的语句，仿照示例作些旁注，与同学讨论：这些精彩生动的描写表现了梁启超怎样的性格、气质和修养？ 示例：“他的演讲是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。”──办事认真，学问和书法的修养都很好。 设题意图：这是一道综合性的题目，说说本文表现梁启超怎样的性格、气质，是着眼于整体把握，要通过全面感知课文内容才能回答；找课文精彩描写语句作评点，其实也就是旁批，是微观的分析，也可以说是揣摩语言。分析性格、气质，参见“问题探究”，学生未必回答得全面、完整，只要抓住主要之点，答出大概意思就可以了。给课文作旁批，是语文学习的一项基本训练，经过训练获得的能力，学生现在和将来都用得上的；同时这也是一项个性化的训练，每个人都可以根据兴趣爱好自由地评点，并与同学交流，这种评点也是一种赏析，只不过它是间断的、不成篇的赏析。如果学生感到有难度，可以灵活处理，评点得简单一些，但不能不做。 二、作者说：“文章要深，要远，要高，就是不要长。描写要深刻，意思要远大，格调要高雅，就是篇幅不一定要长。”（《文学讲话》）你觉得课文是怎样体现他的这种主张的？你对这种主张有什么看法？ 设题意图：此题意在对文章写法进行揣摩分析。首先学生要读懂这些话，它们强调的重点是文章要短不要长，至于文章的深、远、高等也强调了，但不是强调的重点。作者为了强调自己的主张，用了同义反复的写法，深就是深刻，远就是远大，高就是高雅。这些话是对文章写法的高度概括，所以学生体会它们并用它们来观照课文时，要具有高度概括的能力，这就是进行整体把握训练。 参考答案： 这篇文章体现了作者的这种主张。作者不是泛泛地写人物的外貌和所谓性格特点，而是写出了梁启超独特的神采、气质、修养，一位著名人物活脱脱地展现在读者面前，读者由这一次演讲看到了梁启超的政治素质之外的另一方面素质──学术素质，可以联想到近代史上起过重大作用的梁启超的其他事情，联想到与梁启超有关的历史上的重大事件。这样的文章不可谓不深刻远大。另外，作者笔下的梁启超是一位学问高深又很会演讲的学者，可以说具有卓越的才华和高雅的情怀；作者写文章非常强调“文调”，“文调”也就是格调，讲格调自然要求高雅，本文写得精彩，语言活泼生动，用的是纯正的白话书面语，又不时地自然加进文言词句，富有雅趣，这样的文章不可谓不高雅。

　　1.打好词汇量基础，理顺语法句型结构。词汇是英语写作必不可少的基本要素，对于英语写作，词汇的学习是最基础、最根本也是最重要的。　　2.遵循由易到难、循序渐进的原则。英语写作能力并非一蹴而就的，它必须遵循先易后难、先短后长，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地、一环扣一环地进行，切不可为追求进度而操之过急。　　3.以范例引路，加强写作技巧的指导。需要特别指出的是，教师在指导模仿范例写作时，要充分利用好英语课文，可以让学生在复述课文的基础上，再用笔头的形式加以落实，即把文章内容写下来。　　4.多读、多背好文章、范文。平时多读多背背好文章、好句子、谚语、俗语，做书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

(1)提高学生自学、自练的能力。(2)教师要给学生营造合作学习的氛围。(3)教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。(4)通过布置适当形式的家庭作业，培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。(5)有条件学校的教师可发挥信息技术的优势，指导7年级以上的学生收集和综合信息，使信息技术成为学生的学习工具。(6)发扬教学民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。

　　在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教转向研究学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。目前，在生物学科的教学中重教轻学现象还很严重，很多教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，不利于学生能力的提高。这些应引起广大教师的重视。笔者现就生物教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。 　　 　　一、教师必须端正教学思想 　　 　　1　端正正确的教学观。由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想。这是对教学的误解。教师应该正确处理教与学的关系，把学法指导提到应有的高度。 　　2　学法指导是教学过程中主导与主体两方面的有力协调体。“教师为主导，学生为主体”现已成为广大教师的共识。那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢?这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。 　　3　树立教法服务于学法的观念。理想的教学效果必须使学生成为教学过程中的主体，他们能自觉主动地、创造性地去掌握知识，提高能力。这就要求教师必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学习。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反。它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。 　　 　　二、生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法 　　 　　1　类比法。生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近就是意义相反。如：同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、囊胚与胚囊、减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念之间的本质区别与内在联系。 　　2　从实践中认识问题的方法。生物科学是一门以实验为基础的学科，新教材很明显地体现了由实验得出结论的认识方式。教师在教学中应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力，久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯。这对学生今后的发展至关重要。 　　3　阅读自学的基本方法。课前预习和课后巩固都要求学生进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题，从而引发思考。阅读自学可以使学生激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高其分析问题和独立解决问题的能力。 　　4　知识归纳法。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系。学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构建知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法则更适用于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。 　　5　科学记忆法。生物概念和用语记不住，是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高其记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，因此，记忆就应该先密后疏；方法之二是编制记忆口诀，一次记住，长期不忘；方法之三是联想记忆法，引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。 　　6　五段学习法。五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业，而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业和练习的不良习惯，结果是上课听讲效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。 　　 　　三、教学中进行学法指导的方式方法 　　 　　1　课堂教学中进行学法渗透。备课时，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记、怎样去观察和对比、怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。 　　2　因材施教，个别指导。学无定法，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯和方法并不完全相同。因此，学法指导也应根据不同学生的特点，因势利导，使其找到适合自己的学习方法。 　　3　同学之间互相交流。平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结成对子，互帮互学，取长补短，共同进步。 　　4　提出明确的学法要求。学法要求的提出要明确、具体。如：预习作业书面化，以便督促检查；每单元结束后。要求学生编写单元知识提纲，等等。经过训练，使这些学法要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。 　　总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力、提高教学质量的需要。作为教师。都应该在这方面做长期的努力。

讲授法，回答法（谈话法），演示法， 情景教学法，情感教学法，师生互动法，阅读法教师首先通过备课，掌握教材内容（特定的知识）之后，在课堂运用口头语言载体，用教师讲，学生听的方式向学生传授知识的叫讲授法。 教师在首先掌握教材知识内容的基础上，在课堂教师通过口头提问，学生口头回答问题，教师提问或用语言加以启发引导的方式使学生掌握知识提高认识的方法，就叫做回答法或谈话法。 教师在掌握教学目的、教学内容的基础上，利用挂图、模型、实物等直观教具，通过演示活动和教师的语言指导使学生通过观察思考，掌握知识的方法就叫做演示法。 ①教学方法，就教学方法所要达到的目的来说，教学方法是通过完成使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质和个性的教学任务，从而达到培养合格人才的目的的方法。②教学方法，就其手段来说，其基本手段是知识，教学是运用知识武装学生，并在向学生传授知识的同时，促进学生的全面发展。特定的教育，对所运用的知识，有特定的规定性，主要是通过特定的教材内容来体现。③教学方法的运用，它作用的对象是学生，它是促进学生全面发展的方法。④教学方法的使用者、控制者，包括教师和学生，因为教学活动是师生双边活动，教师和学生都是教学活动的主体，都是教学方法的使用者和控制者，都具有能动作用。只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用，而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动，以学习的方式来体现。

本学期我校大力推行对学生的错题管理，各学科每个学生必须有一个错题本，开学初教导处在对学生错题本的检查情况发现：学生对错题的原因分析仅仅是应付老师的任务，浮于表面，不能分析出错题的病因的本质所在。如有的学生分析错题的原因是：不会做、未弄清题意、粗心、马虎等。学生这样纠错完全是流于形式，不会收到好的效果。出现这种情况，我们教师要对学生的错题原因分析进行正确的引导，并对学生的学法加以指导，让学生能对错题原因要分析得具体而细致，达到避免旧错，消除新错的目的。教师可引导学生从如下几个方面去分析错题的原因所在：1.学生在做题前是否对本节课所学的知识进行了全面的回顾和复习，对所学的概念和规律是否真正的理解。2.是否认真审题，对题中所提供的已知信息和隐含的信息是否进行了细致的提炼和分析。3．对于审题出错、计算出错、书写出错，这些因非智力因素出现的错误，应如何避免。4．是基础知识不过关还是因分析问题的能力未达到，又如何去想办法解决。5．是从知识过渡到应用的那个环节出了问题，如何才能突破这个环节去掌握知识提高能力。6．是在应用知识解决问题的过程中，是否理论与实际脱节，导致不能弄清题目的某个情境。7．是已学知识的储备出现了漏洞还是生活实际经验的体验未触及到，如何提高自己的观察能力及分析问题的能力。8．在设计实验时，是否能依据实验的原理进行分析，寻找所需的器材、要测的物理量、整理实验步骤，学会科学的探究方法与技能。9．能否用所学科学术语对解释的现象及问题表述清楚，怎样去提高自己的语言表述能力。10．在解计算题时，是解题的哪个环节出现了障碍，你怎样才能越过这一障碍。对学生的学法进行科学地指导：对于学生做错了的题除了在学案或教辅资料上用红笔更正外，还要将其在错题本上写出更正的过程及原因分析。这样做的目的是让学生将知识错误在平时的学习中能加以清除掉，学生在回头复习时能抓住复习的重点，做到有方向、有目的的复习。教师要求学生每章或每单元学完后要对做错的题不看原更正过程再做一遍，并对错题进行归类，尽可能想出更多的解题思路和方法，并从整体上再加以概括分析原因。教师在周测及单元检测应将学生普遍性和有代表性的错题编织在测试题中，来进一步检验学生对错题过关的情况。