教师专业理念包括哪几个层面？

教师观的主要内容包括现代教师角色转换和教师行为的转变。现代教师角色转换体现在知识传授、课程开发、研究者身份、社区型教师的转变；行为转变体现在师生关系、教学方式、自我认识及与其他教育者的转变。

教师观的基本内容口诀内容如下：建促放研、你它我他。对学生引导和促进，对课程建设和开发，同时课程研究少不了，社区型开放不能忘。你它我他，你是学生，它是课程，我是自我，他是同事。教师观是中小学教师资格证科目一（综合素质）的必考内容，主要是对教师角色和行为的考查。大体上分为两个板块：第一个板块就是新时代教师的角色转变：教师是学生的引导者和发展的促进者，教师是课程的建设者和开发者，教师是教育教学的研究者，教师是社区型的开放教师。第二个板块是教师行为的转变：对待师生关系，新课程强调尊重、赞赏，对待教学，新课程强调帮助和引导，在对待自我，新课程强调反思，在对待其他教育者关系，新课程强调合作。这种教师观的转变是时代进步的必然要求，要求老师朝着更加综合化、专业化的方向转变，这样不仅仅有助于教师的个人成长，更能够以科学、合理的方式最大程度挖掘学生，培养出个性化的新时代学生。这是我国教育不断深入变化发展的结果，更有利于人才的培养。

教师观的基本内容：一、教师角色转变1、如果考虑到教师与师生之间的关系，新课程已经做出明确要求，教师要成为学生学习的促进者以及推动者。在具体操作过程中，教师要通过各种途径激发学习动机，对学生进行有效指导，尤其对学生学习过程进行统一管理并指导，让学生养成自主学习的好习惯，同时也要学习如何与其他学生之间进行合作。2、考虑到课程与教学之间的关系，新课程要明确要求教师要成为课堂学习的开发者与建设者。教师要有课堂参与意识，对传统的本位理念进行彻底改变，让学生成为课堂学习的主人。教师要对基础教育课程系统进行充分理解，收集课堂教学方案，对地方以及校本课程关系进行充分了解。二、教师行为转变1、在师生关系方面，新课程明确强调要做到赞赏与尊重教师对所有学生给予充分尊重，尤其对那些学习成绩较差的学生，一定要注意不能伤害这些学生的自尊心，也不能提法和羞辱学生，不能当着其他学生的面批评学生，要给予学生足够的尊重和赞扬。2、在对待教学上，新课程强调帮助以及引导教师在课堂上要做到有效引导，引导过程中要注意利用合理的途径，引导内容除了方法与思维之外，也要教会学生如何做人，让学生自身价值充分体现出来。

新课改条件下的教师观的内容主要包括现代教师角色转换和教师行为的转变。1、现代教师角色转换：（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者；（4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。2、教师行为的转变：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

基本内容如下：1.从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者教师要有强烈的课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。同时，教师要提高参与课程建设的能力，锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价的能力。4.从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师随着社会的进一步发展，学校已不能再关起门来搞教育，而应该同社区发生各种各样的联系。教师要能够灵活运用社会教育资源组织教育教学活动，从专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师行为转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。3.教师在对待自我上，新课程强调反思新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

　　教师观是教师职业理念其中之一，教师观是每年教师资格证考试的重点知识。拥有正确的教师观，才能更好的 教育 学生。那么，正确的教师观是什么样子的呢?下面，由我来给大家介绍一下。 　　新课程背景下的教师观包括两个方面，一方面是教师角色的转变;另一方面是教师行为的转变。两者有部分理念是重合的，在材料中可以合并一起来分析。我们具体来分析一下这两个方面在材料中如何运用。 　　 1.教师角色的转变 　　 (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者; 　　 (2) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者; 　　 (3) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者; 　　 (4) 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 　　 2.教师行为的转变 　　 (1) 在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏; 　　 (2) 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导; 　 　(3) 在对待自我上，新课程强调 反思 ; 　　 (4) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 　　考点分析： 　　 (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。主要以例子类型的单选题和材料分析题备考。体现在两个方面：从教学方面来说，老师教学中做到了启发诱导和因材施教体现了老师作为学生学习的促进者角色;从育人方面来说，老师注重道德培养和情绪情感的培养，体现了老师作为学生发展的促进者角色。另外，这一点和行为转变中的尊重和赞赏学生以及教学中帮助和引导学生是对应的，在案例中两者可以合并一起分析。 　　 (2) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。主要以例子类型的单选题和材料分析题备考。老师教学中反思自己的 教学 方法 并提出改进的办法，同时能够解决教育问题，这些体现了老师教育教学研究者的角色。这一点和行为转变中对待自我上强调反思是对应的，材料中可以合并分析。 　　 (3) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。主要以例子类型的单选题和材料分析题备考。课程建设者体现老师根据自己的教学 经验 改变现有的课程，优化课程即从有到优;课程开发者体现老师根据教学经验的积累和学校以及学生的实际情况开发新的课程即从无到有。 　　 (4) 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。主要以例子类型的单选题和材料分析题备考。主要表现形式为构建学习型社会，走向社会。 　　明确了教师观中角色和行为转变的，以及在材料中如何体现，接下来结合一个例题来分析一下，如何运用教师观来分析材料。 　　 【2018年小学试题】 科学课上，张老师指着实验仪器说：“每个杯子底部都有一团纸，谁能将杯子放入水中而纸不湿呢?” 　　学生马上投入到实验中，他们要么将水槽中的水倒出一些，要么给杯子加上个盖，要么在杯中塞些异物。 　　对学生给予肯定后，张老师故弄玄虚的说：“不添加辅助材料，把杯子倒着放入水中，直也不会输，你们信吗?”学生同学们个个惊得睁大了眼睛。 　　学生疑惑道：“倒着放还能不湿?” 　　张老师：“能!” 　　学生又动了起来。第一次失败了，第二次失败了......大家再次将疑惑的目光投向张老师，张老师回以肯定、鼓励的目光。 　　突然一个男生喊了起来：“老师，我成功了!没湿!纸真的没湿!” 　　“老师，我已成功了” 　　“我也成功了”...... 　　趁着大家那股高兴劲儿，张老师话锋一转：“你们还有什么疑问吗?” 　　“当然有了，为什么杯子倒扣在水中，杯子都被水没了，而纸却不湿?”有学生急迫地问。 　　张老师启发道：“大家想一想，你们最初的实验，纸为什么湿了?后又为什么不湿呢?再动手试一试，仔细观察。” 　　同学们歪着身，瞪大眼，聚精会神地反复实验着：竖着将被子倒扣在水中纸不湿，倾斜着将杯子放入水中纸变湿;先竖着将被子倒扣在水中，再将杯子倾斜时有气泡产生，纸变湿。 　　同学们跳跃起来：“原因找到了，有气泡产生说明杯中有空气，有空气占据着空间，纸才不湿。” ...... 　　张老师后来在备课本中写道：“学生对科学探究的过程，就是在老师的引导下，充分地思考、质疑、主动获得知识的过程。” 　　问题： 　　请结合材料，从教师观的角度，评析张老师的教学行为。(14 分) 　　 【参考答案】 　　材料中张老师的教学行为符合新课改背景下的教师角色和行为的成功转变，体现了科学的教师观，值得我们学习，具体表现在： 　　 (1) 从教师角色的角度来看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的 学习方法 ，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。材料中，张老师启发学生去思考怎么样保证将杯子放入水中还不湿纸，激发了学生进行积极思考，在整个教学过程中，张老师对通过对课堂的科学组织不断指导学生思考的角度和不同实验方法的尝试，提高了学生的探究能力和动手实践能力，成功地促进了学生的学习和发展。 　　 (2) 从教师行为转变的角度来说，张老师的行为符合以下几点： 　　①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。材料中当学生在前几次的尝试中经历失败之时，张老师并没有否定学生的尝试和努力而是回以学生肯定的、鼓励的目光。充分尊重了学生自主探索的学习过程，在引导和鼓励中体现着尊重和信任。 　　②在对待教学上，新课程强调帮助、引导。材料中，张老师在实验前大胆设疑，激发了学生的兴趣，在实验中又暗示学生将杯子倒着放不湿纸的思路导向，进一步激发了学生的探索欲望，同时又在学生做到成功的尝试之后鼓励学生去探索原因，整个实验过程，以教师含而不露，指而不明，开而不达，引而不发的引导为准线，不仅激发了学生的思维，鼓励了学生不断动手探索，更重要的是让学生在教师的帮助和引导下体会到了探索学习的乐趣。 　　综上所述，作为新时代的教育者，我们应该像张老师一样，树立正确的教师观，不断地引导学生、帮助学生，让学生在肯定和鼓励中不断体会到成功学习带来的快乐。

新课程改革背景下的中小学教师观——教师角色的转变：1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习和发展的促进者。2、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。3、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。新课程改革背景下的中小学教师观——教师行为的转变：1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏作为教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，不能体罚、变相体罚学生以及侮辱学生的人格，同时教师要学会赞赏每一位学生。材料中，出现老师尊重、赞赏每一位学生，尤其是对待后进生依然做到不抛弃、不放弃就体现这一点。2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导在教学过程中，作为教师要充分发挥主导作用，不断引导学生学习，调动学生的积极性和主动性。因此在材料中，老师不断启发学生自觉，引导学生学习就体现这一点。3、教师在对待自我上，新课程强调反思教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，在教学过程中，老师要将教学反思贯穿于整个教学环节。材料中如果出现老师认识到自身或者是课堂上出现的问题，及时向他人请教等就体现这一点。4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作其他教育者主要包括其他科任老师、家长、社会等各个方面，作为教师要有合作意识，促使形成教育合力，共同促进学生成长。材料中出现教师加强与同事、家长等人之间的合作就体现这一点。

教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。本节旨在通过对现代教师观的论述，使教师了解现代教师职责和特点，明确现代社会对教师的期望和要求，提高教师的现代意识，是教师树立正确的现代教师观，实现教师角色的准确定位。提高教师的素质，以便全面的履行教师的职责，作一位符合新世纪素质要求的教师。

1、教师观的主要内容包括现代教师角色转换和教师行为的转变。现代教师角色转换体现在知识传授、课程开发、研究者身份、社区型教师的转变；行为转变体现在师生关系、教学方式、自我认识及与其他教育者的转变。 2、教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。

教师观的内容主要包括现代教师角色转换和教师行为的转变，角色上1.从知识传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;2.从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者;3.从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者;4.从学校的教师转变为社区型的开放的教师。行为上的转变体现在1.对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;2.对待教学上，新课程强调帮助、引导;3.对待自我上，新课程强调反思;4.对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

　　1、教师要具有高尚的思想品德，热爱教育事业； 　　2、教师要具有较渊博的文化科学知识； 　　3、教师要学习教育科学理论，掌握教育规律； 　　4、教师要有良好的课堂教学素质； 　　5、教师要有良好的师生关系素质； 　　6、教师要具有吸收科学信息和更新知识的能力。

一、科学的幼儿观科学的幼儿观是人们对幼儿的正确认识，主要包含以下几方面内容：（1）幼儿是一个社会的人。他们具有一切基本的人权。（2）幼儿是正在发展的人。儿童有充分的发展的潜能，而且存在发展的个别差异。（3）幼儿是独立的人。应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。（4）幼儿是完整的人。除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。二、关于科学的教师观教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者； 是教学活动的组织者、参与者；与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。一名合格的教师应具有如下观点：1、甘为人梯的奉献精神和扎扎实实的敬业精神。2、顾全大局的团队精神和勇于拼搏的创新精神。3、与时俱进的教育教学理念，渊博的知识和合理的知识结构。4、扎实的基本功和扮演多种角色的能力。5、激励幼儿、赞美幼儿以及融洽的师生关系的方法和艺术。6、 终身学习的愿望和能力。

01 教师观的基本内容是现代教师角色转换和教师行为转变，角色转换体现在教师应该是学生学习和发展的促进者；课程的建设者和开发者；教书转变为研究者；学校教师到社区型的开放教师；行为转变体现在师生关系、教学、自我、与其他教育者关系上四个方面。教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。 中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变、二是教师行为转变，具体内容如下： 一、教师角色转变 1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。2、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。 3、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。 4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。二、教师行为转变 1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。 2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导 教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。 3、教师在对待自我上，新课程强调反思 新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。 4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

新课程倡导的学生观：（一）学生是发展中的人：1、学生的身心发展是有规律的；2、学生具有巨大的发展潜能；3、学生是处于发展过程中的人；4、学生的发展是全面的发展；【教育意义】教师要用发展的眼光看待每一个学生，激发学生潜能。（二）学生是独特的人：1、学生是完整的人；2、每个学生都有自身的独特性；3、学生与成人之间存在巨大差异；【教育意义】教师要充分尊重学生个性发展，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”。（三）学生是具有独立意义的人：1、学生是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在；2、学生是学习的主体；3、学生是责权主体。【教育意义】教师要尊重学生主体地位，让学生做学习的主人。

【答案】：韩愈《师说》的基本精神就在于“存师卫道”。它从师与道、道与业、师与生等各方面系统地论述了教师问题。提出了卓越的见解。其主要见解：(1)教师的作用与地位韩愈从“存师卫道”的角度阐述了教师的独特功能，他认为师是“传道”的，儒家的道统是封建社会的精神支柱。而道要靠教师来传递，传道须有师。卫道必须先尊师，师与道是密切结合、不可分离的。“道之所存，师之所存”。(2)教师的基本任务针对教师的基本任务，韩愈作了经典性地表述，即“师者，所以传道、授业、解惑也。”他认为教师的三大任务为：传递儒家道统，传授古文六艺之业，解决学生在学习道与业过程中存在的困惑。(3)教师的资格韩愈认为教师的选择，不应受年龄、地位、资格等限制，主要是用道与业来衡量。谁先有“道”，谁在术业上有专攻，谁就能成为教师。(4)师生关系韩愈提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的命题，含有“能者为师”和“教学相长”的意思，确立了新型的师生关系。总之，《师说》是我国古代第一篇集中论述教师问题的文章，他既肯定教师在传道、授业、解惑中的主导作用，又强调教师要尊重学生，向学生学习，教学相长；既要求学生虚心向教师学习，又鼓励学生敢于超过教师；既提倡乐为人师，又强调不耻下问，虚心拜人为师。其看到了师与道、道与业、师与生之间统一关系，含有朴素辩证法因素，对于我们正确理解和处理教师的职责、政治与业务、德育与智育、教书与育人，教师与学生关系等有一定参考价值和启发意义。

一、教师角色的转变口诀：“促进”“研究“开”“社区”。(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。二、教师行为转变口诀：你我他它。1、在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏。2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导。3、在对待自我上，新课程强调反思。4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。教师职业道德口诀：“三爱”“两人”“一终身”。(1)爱国守法——教师职业的基本要求。(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求。(3)关爱学生——师德的灵魂。(4)教书育人——教师天职和道德核心。(5)为人师表——教师职业的内在要求。(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力。

作为一名新时代的教师，教师的素质直接影响着学校的校风和学风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。那么如何做一名新时代的好老师呢？一、做一个有爱心，有责任心的教师现代教师的责任不仅仅是“传道授业解惑”那么简单了。“爱”和“责任”是分不开的，没有爱就没有教育，没有责任就没有好的教育，所以，教师除了履行自己“传道授业解惑”的职责外，还必需付出自己无私的爱心和责任心。我们每天面对的是一个个纯真的笑脸，他们渴望得到老师特有的关注与呵护，哪怕是一句不经意的赞美和一个浅浅的微笑都会给他们的心灵深处带来强烈的震撼，走进孩子，让他们感受到教师的爱护，鼓励与期待，他们会心满意足。然而，教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。总而言之，我觉得教师的责任心不是表现给别人看的，而是让自己无愧于教师身份就行。二、做一个勤奋好学，积极进取的教师教师是学生个性的塑造者，也是他们思想行为的示范者，学生容易受到教师言行的潜移默化的影响。因此，要让自己的学生出色，教师必须自己要出色；想让学生多读书，教师首先应当自己自觉多读书。如：每天晨读课上，老师首先拿起书来读，学生在老师影响带动下，学生自觉认真读起书来。教师只有积极进取，博学多识，才能激发学生孜孜不倦的去求学。所以，要做一名新时代好教师应该具有深厚的文化底蕴。三、做一个尊重学生，学会宽容的老师　我们知道，那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，才称之为“问题学生”。 他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。被尊重是每个人不可缺少和无法替代的基本心理需求。学生更是这样，学生的个性得到尊重，就会凝聚成一种巨大力量，推动学生去创造，去追求，去成功。作为教师应该要有一颗宽容之心，宽容学生的错误和过失，宽容学生的性格的差异性，宽容学生的任性和调皮。譬如：我班许XX在班里号称“霸王”，整天在班里调皮捣蛋、任性无理，他只要看谁不顺眼就欺负谁。老师对他没少批评、教导。可这孩子就是听不见别人的批评、劝导意见。面对这样一个问题的学生，我想，首先从感情上接近他，取得他对老师的信赖，在与他谈话中要做到严中有情，万万不能用惩罚的手段造成师生之间的隔阂。更不能“粗暴批评”，去伤害学生的自尊心，要用爱来感化他。后来我经常利用课余时间找他谈心，耐心地开导教育他，让他看清自己的过失，并加以改正，他深感老师对他的宽容、信任与关爱。短短两个月不到，许XX变化很大，他现在上课能认真听讲，课下能与同学友好相处，竟然还主动去帮助需要帮助的同学。爱的教育力量是巨大的，它能改变一个人，让他树立改正的信心。四、做一个有理想，有追求的教师作为新时代一名教师，就是要做一个有理想，有追求的教师。有理想的教师应该是一个怀揣职业理想和梦想的人；有理想的教师必定是一个有热情、有激情的人。作为教师的我，心理也一直深深地埋藏着一颗梦想的种子：做一个受人尊敬的好教师。做一个受人尊敬的老师首先应该作好自己的本职工作：认真上课、备课、批改作业，做好自己各项份内之事，这是做一个教师最起码的底线。受人尊敬的老师应该作到为人师表用自己的行为熏陶和感染学生；用纯洁的心灵去打动和启迪每一个孩子，成为学生的榜样和表率。做一名新时代的好老师应该是一个关爱学生的老师：我所面对的学生大都是十岁左右，他们的心智还未成熟，他们的人生观、世界观还处在模糊、不成形的状态。他们需要教师的关心和爱护。在生活上，我应该给予他们关心尤其是班里一些单亲家庭和外来务工子女家庭的孩子。在心理上，我应该给予他们一定的指导和心理上的疏导尤其是性格孤僻或者是有人格有一定障碍的学生；在学习上，我应该努力为孩子们开启通向语言知识的大门。在教学的态度上，我应该做到耐心引导，循循善诱；在教学的角色上，我应该与学生建立起平等民主的和谐关系；在教学的效果上，我应该努力提高课堂教学的效率。“学高为师，德高为范。”师德是教师最重要的素质，教师只有具备了高尚的师德，才能为人师表，才能更好地教育和影响学生，才能更好地成为新时代的好老师。

教师观即教师的教育观念,是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质学生观是指教育者对学生的基本看法,它支配着教育行为,决定着教育者的工作态度和工作方式传统学生观把学生视为被动的客体,是教育者管辖的对象,是装知识的容器;而现代学生观则认为学生是积极的主体,是学习的主人,是正在成长着的人,

2020上半年教师资格证笔试时间推迟，泰安中公教育特整理2020泰安教师资格考试：我国传统的养生思想和方法，帮助大家了解更多全国教师资格统一考试中的备考问题

　　想要顺利的有效的备考教师资格证，掌握顺口溜口诀非常重要，下面由我为你准备了“学生观和教师观顺口溜”，仅供参考，持续关注本站将可以持续获取更多的内容资讯！ 学生观和教师观顺口溜 　　一、教育观 　　(一)素质教育观 　　口诀：“提素”“个性”“创”“两全” 　　(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 　　(2)素质教育是面向全体学生的教育 　　(3)素质教育是促进学生全面发展的教育 　　(4)素质教育是促进学生个性发展的教育 　　(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 　　(二)新课改的教学观 　　口诀：学习过人 　　(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” 　　(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 　　(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 　　(4)教学从“关注学科”转向“关注人” 　　二、学生观 　　口诀：二独一发 　　(1)学生是发展的人 　　(2)学生是独特的人 　　(3)学生是具有独立意义的人 　　三、教师观 　　(一)教师角色的转变 　　口诀：“促进”“研究“开”“社区” 　　(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 　　(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 　　(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 　　(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 　　(二)教师行为转变 　　口诀：你我他它 　　(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏 　　(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导 　　(3)在对待自我上，新课程强调反思 　　(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 　　四、教师职业道德 　　口诀：“三爱”“两人”“一终身” 　　(1)爱国守法——教师职业的基本要求 　　(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求 　　(3)关爱学生——师德的灵魂 　　(4)教书育人——教师天职和道德核心 　　(5)为人师表——教师职业的内在要求 　　拓展阅读：教师资格考试备考方法 　　教师资格证书考点的设置虽然没有规律性，但这些考试知识的形式和角度仍然可以通过对考试前几年考点的分析总结出来。总结了能力水平的规律和与其他知识点的关系，以及解决考点问题的方法。对考点的分析不应是被动的，而应建立在知识点的原则及其内在联系的基础上，解决考点的方法也应该是引导自己运用这些原则形成自我思想。了解解决问题的技巧，不要死记硬背。 　　教师资格证考试考察的重要任务之一就是知识结构掌握的情况，帮助自己理解和巩固知识点。复习时，我们应该把知识和线索联系起来，并把它连接到一个知识网中。当你读一本书的时候，你不面面俱到。你可以先写一章或一单元知识提纲，然后仔细思考，填写各个层次的知识点，进行一定的比较，然后读一本书来检查、总结或选择一些典型的例子，这样你就可以充分扩展你的思维。 　　随着考试前复习的深度的加深，自己接触的练习越多，遇到的问题也就越多，从不同的角度来描述同样的难点问题，如何消除这些疑点也是非常重要的。消除疑虑是为了拓宽知识的范围，消除知识之间的差距，另一种是深化知识点，理清知识之间的对错关系。问题源于对知识的片面理解和对知识的错误理解。如果有关知识进一步扩大和深化，怀疑就会自行破除。还要定期阅读错误的问题，回忆错误的原因，并对各种错误的问题和错误的原因进行整理。如果你在考试复习中注意复习“错误”，你就可以有效地避免在考试中犯同样的错误。

新课程倡导的教师观：（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师。（5）从教师专业发展的角度看，教师是终身学习的践行者。

可以去参考《国家课程标准》，方便透露你是哪里的吗？

怎样树立正确的学生观 什么是学生观 所谓学生观指的是在教学过程中如何认识学生和对待学生。学生观实际上是人才观的一种表现形式。人才观表现在教育的最终目的上，学生观则是表现在教育过程中对学生的认识上。有什么样的人才观就会有什么样的学生观，有什么样的学生观必然培养出什么样的人才。 在教育发展史上关于学生在教育过程中的地位问题历来是争论的焦点。一派意见认为在教育过程中，教师有绝对的权威，学生只是教育的对象，他们只有听从老师的教导，自己没有主动权。另一派意见认为，学生是教育的中心，教师只处于辅助地位，在教育过程中教师要围着学生转。这两派意见都是片面的、不科学的，只强调了一方面的作用，忽视了另一方面的作用。我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置，把学生视作被动地接受教育的对象，看不到学生的主观能动性，也不注意培养学生的主动精神和独立能力。人们总是认为听老师的话，循规蹈矩，学习会死记硬背，考试能得高分的就是好学生，这种传统的学生观是不能适应时代的要求的。 112．2 什么是正确的学生观 （1）要把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人 学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人，他们在一切活动中能够表现出自身的主观能动性，表现出独特的个性。教学就是要充分地发挥学生的能动性，把学生塑造成社会要求的个体。教师要尊重学生、信任学生，要引导、帮助或服务于学生，促进其发展，使其主动性不断增强，素质不断提高。 （2）要相信所有的学生在教师的指导帮助下都能学好，都能获得优异成绩 在观念上要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。对学习困难生的帮助要持之以恒，要不断寻找他们的优点和长处，鼓励他们取长补短，调动其内在心理机制，变外动力为内驱力，最终靠自己求得发展。 （3）要把学生当作朋友看待 师生之间虽然在年龄上、认识水平上、知识技能水平和生活经验水平上存在差异，但他们的人格是平等的。每个学生的感觉和感情世界与教师是一样的。因此，师生之间要真诚、坦率，相互尊重，排除不友好、不真诚和相互猜疑。教学过程中，师生间要相互尊重，相互理解，教学相长。要废除教学中的权威主义、命令主义。坚持教学民主，用吸引的方法把学生吸引到共同组织教学、共同参与教法选择上来，真正把教学看成是师生平等相待、互相协作、共同努力、共同探索的过程，使学生感到自己真正是学习的主人，自己有平等的权利，因而自己要承担起义务，负起责任来，要把书读好，把本领学到手，将来更好地为社会、为国家作出贡献。

教师应具备以下的哲学观和教师观：水面的只是冰山的一角，这一角就是我们通常所认为的知识与技能，而沉在水下的，则是比知识和技能更为重要的各种能力、情感、态度、价值观等，而这正是冰山的主体部分。知识、技能固然重要，但学生没有经历知识的产生与发展过程，其对知识的理解也是浮浅的。尤其是，没有“过程”，各种能力是无从培养的，学生在知识的学习中也体验不到创造所带来的种乐趣。有如过河，学习方法如同过河的桥与船，学生在学习中要学会观察、思考、询问、探究……只有如此，才能到达知识的彼岸。人的发展核心问题，是与这个时代相一致的强烈的责任感和良好的价值观。在课堂中，要把培养学生良好的学习习惯，对学习一丝不苟的、有错必改的科学精神，对学习行为高度负责的学习态度、刻苦勤奋的学习品格等等，放在诸教学目标中突出位置加以落实。四、以“组织者、引导者、参与者”为主要特征的教师角色观良好的教学秩序是有效教学的必要条件。而课堂上的一切活动都是在教师的组织下进行的。教师必经考虑如何调动学生学习的积极性使往更大程度地投入学习，如何建立一个合理的教学秩序营造出民主的课堂气氛等问题。课堂是富有变化的，教师应根据学生学习的状况随时调整教学，赋予课堂以生机和活力。教师是学生学习的引导者。孔子曰“不愤不启，不悱不发”。“愤”是指学生某问题有所思考想通而未通的心理状态；“悱”是指学生对一切想法想表达而表达不出的心理状态。在这种情况下教师对学生进行“启”与“发”。这一教育名言给作为引导者的教师作了以下启示：第一，必经使学生产生问题意识。没有问题，学生无从思考，也不会产生出思想；第二，必经使学生对“问题”进行一番思考和探究，使学生进入“愤”与“悱”的状态；第三针对学生的困难进行启发，即启迪思维，使其想通；疏导思路，使其表达出自己的思想。好教师必定是善于“引导”的教师，能讲的教师不一定是好教师。美国教育学兰·本达有一句话说得好：你如果一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师的活动为主，你是个不及格的老师；如果2/3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果3/4的时间都给学生，你是个优秀的教师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句话点到而已，最多1/10，你就是特级教师了。教师是学生学习的参与者。教师应走下讲台，放下师道尊严的架子，成为学生中的一员，和学生一起讨论，倾听学生的意见，发表自己的见解；从而更好地了解学情，因材施教，增强教学的针对性，达到教学的目的。五、以“主动、探索、合作”为主要特征的学习方式观学生是学习的主体，学生的学习是教学的中心。学生的学习不应是被动的、接受的、个体的，而应具有“主动、探索、合作”等特征。学生的过程是一个主动知识的过程。在这一过程中，学生应积极思考、乐于动身、敢于质疑、善于交流……表现出强烈的求知欲和学习的乐趣。德国哲学家叔本华说过这样一句富有哲理的话：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙地上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”学生的学习应具有探索性，探索性学习就是让学生走过“沙地”，用自己的眼睛去观赏沿途中的风景。教学时，围绕要解决的问题，激活学生的探索性思维，尝试各种解决问题的策略，在探索中发现问题，探寻结论，揭示规律，使学生经历一个由不会到会的过程。在探索中，启蒙其科学研究的意识，培养其科学的思维品质，提高其自行获取知识的能力。但要注意，探究不是追究。教师要给学生创造一个探索的空间，切忌把知识分解的支离破碎，只见树木，不见森林，搞追间式教学。合作学习，有利于实现学生与学生之间的互动，有利于合作意识、交流能力、民主精神的培养。小组教学是合作学习的一种重要方式。小组学习增加了每个学生参与学习的“度”。因为在小组讨论中每个学生都有发言的机会，优生起榜样作用，学困生受到启发，相互交流，共同提高。小组教学后注意以下几个问题：1、合作不是合伙，小组作为一种学习的组织形式，应有负责合作的小组长，讨论应有一定的规范性；2、讨论应建立在学生对问题有了充分的认识和积极思考的基础上。若对讨论的问题学生没有经过独立思考，讨论就显得浮浅，甚至会出现优生“灌”学困生的现象。3、应围绕教学的重点设立小组讨论的问题，问题应有一定的难度和思考的价值。另外，讨论时应留给学生充分的时间，让其尽可能地暴露自己的思想。六、以促进学生发展为主要功能的评价观要淡化对学生学习评价的甄别与选拔的功能。评价的主要目的是为了促进学生的发展。既然教学目标是多元性，所以评价的内容不能只限于知识与技能。对学生学业成绩的考察应注意三点：一是要把考试成绩与平时对学生的学习品质的考察结合起来，如考察学生的学习态度、学习习惯、合作意识等。二是优化考试内容，要加强对学生解决问题，综合运用知识水平的考察。三是考试后要做好补教补学。课堂教学中的评价是门艺术，其主要功能有二：一是诊断，二是激励。有三项基本要求：要及时。学生对某一问题做出了回答，不管正确与否，教师要及时做出反馈，即使是默许，也应有诸如点头之类的示意。克服因对学生回答不满意而置之不理，一叫站一片的现象。2、针对性要领。对学生的回答，不要用一个简单的“对”或“错”、“好”或“不好”进行评判，要分析其答案中的合理成份并予以肯定，通过分析显示其错误或不足，或纠正或完善。3、富有激励性，学生只要能大胆发言就应得到鼓励，如“说的有道理”、“想的和别人不一样，真聪明”、“这样方法妙极了，老师怎么没想到呢？”等等。发现闪光点，给足好话。除用语言对学生评价之外，还应结合其它的评价方式，如把带有创见性的回答作以整理放入学生的成长记录袋。学生在别人的欣赏中学习，会时时得到一种成功的体验，从而激发学习热情。

一、教师观：1、角色的转变（是学生的促进者，教学的研究者，课程的开发者和建设者，开放的教师。）2、教师行为上（尊重和赞赏学生，帮助和引导学生，自我反思，加强合作。）二、学生观：（以人为本的学生观）全面发展，以人为本，公平对待，因材施教完整的个体，存在差异，巨大的发展潜能，人文关怀。1、发展的人，（规律性，有巨大潜能，发展中，全面发展）2、独特的人，（完整的人，独特的人，巨大差异的人）3、独立意义的人（独立于老师头脑之外，学生是学习的主体，学生是责权主体）三、素质教育观：面向全体同学，促进学生全面发展，促进学生个性化发展，培养创新精神和实践能力四、评价观：（目的：促进发展。内容：多元化。方式：多样化。主体：多元化。注重：过程性，形成性和终结性评价有机结合。）五、 教师的职业道德：（三爱两仁一终身）爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表（以身作则），终身学习， 文化素养

教师观的基本内容如下：教师观是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。教师观的主要内容有：1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师等。所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。教师的职业道德规范：爱国守法：是“教师职业的基本要求”。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。爱岗敬业：是“教师职业的本质要求”。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。关爱学生：是“师德的灵魂”。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人：是“教师的天职”。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表：是教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习：是教师专业发展的动力。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

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　　　教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。本节旨在通过对现代教师观的论述，使教师了解现代教师职责和特点，明确现代社会对教师的期望和要求，提高教师的现代意识，是教师树立正确的现代教师观，实现教师角色的准确定位。提高教师的素质，以便全面的履行教师的职责，作一位符合新世纪素质要求的教师。接下来我和大家详谈一下教师观： 　　教师职业概述 　　1 .教师的概念教师的概念有广义和狭义之分。广义的教师是指教育活动对教育对象施加影响的人，教育活动主要通过他们的活动来使受教育者的身心发生变化。他们既可以是家庭中的父母，也可以是社会上的其他人。狭义上的教师是指以学校为其活动背景的教师，他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责。我同《教师法》对教师的概念进行了全面的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 　　2 .教师职业的性质 　　(1) 教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员 1966 年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。 　　(2) 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师是教育者，承担了培养合格的社会人员，延续人类社会发展的重要职责。个体从自然人发展成为社会人是在学习、接受人类经验与消化、吸收人类文化的过程中逐渐实现的，这一过程是社会教化的结果。个体只有通过社会教化，才能适应社会生活，实现个体的社会化。 　　中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变、二是教师行为转变，具体内容如下： 　　一、教师角色转变 　　1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 　　首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。 　　2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 　　新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。 　　3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 　　新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。 　　4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 　　随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。 　　二、教师行为转变 　　1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 　　教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。 　　2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导 　　教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。 　　3.教师在对待自我上，新课程强调反思 　　新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。 　　4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 　　新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

01 教师观的基本内容是现代教师角色转换和教师行为转变，角色转换体现在教师应该是学生学习和发展的促进者；课程的建设者和开发者；教书转变为研究者；学校教师到社区型的开放教师；行为转变体现在师生关系、教学、自我、与其他教育者关系上四个方面。教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。 中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变、二是教师行为转变，具体内容如下： 一、教师角色转变 1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。2、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。 3、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。 4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。二、教师行为转变 1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。 2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导 教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。 3、教师在对待自我上，新课程强调反思 新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。 4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

教师观的内容主要包括现代教师角色转换和教师行为的转变，角色上1.从知识传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;2.从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者;3.从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者;4.从学校的教师转变为社区型的开放的教师。行为上的转变体现在1.对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;2.对待教学上，新课程强调帮助、引导;3.对待自我上，新课程强调反思;4.对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

教师观即教师的教育观念,是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质。

现代教师观 教师观即教师的教育观念,是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识.它直接影响着教师的知觉、判断,进而影响其教学行为.本节旨在通过对现代教师观的论述,使教师了解现代教师职责和特点,明确现代社会对教师的期望和要求,提高教师的现代意识,是教师树立正确的现代教师观,实现教师角色的准确定位.提高教师的素质,以便全面的履行教师的职责,作一位符合新世纪素质要求的教师. 一、关于教师 教师是随着社会发展的需要而产生的.人类为了生存和发展,需要把在社会实线中积累的丰富经验传递给下一代,由此产生学校.同时也就产生了教师.《中华人民共和国教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命.”“教师”有广义和狭义之分.从广义上说,凡是增进他人的知识技能、影响他人思想品德形成的人,都可以称作“教师”.狭义的教师是指学校教育活动中的教师,即在各级各类学校及其他教育机构中专门从事教育教学工作的专业人员.《教师法》中指的教师以及我们平时所说的教师是指狭义的教师.教师的职业既古老又年轻,即平凡又崇高. 1．教师的作用 （1）教师在人类社会发展中的作用. ①传递和传播人类的文化科学技术知识,对人类社会的延续和发展起着桥梁作用.人类在长期的社会实践活动中所积累下来的文化科学技术知识,主要是通过教师的劳动得以传播的.没有教师,人类积聚起来的文化科学知识就难以传递,新一代的教育和培养就无法进行,社会自然也就难以延续和发展.而且,随着社会文明程度的提高,生产的发展和科学技术的进步,教师的这种作用就会更加突出.②培养人良好的思想、塑造人高尚的品德.教师又不仅要向受教育者传递和传播人类所积累起来的文化科学知识,而且应当培养受教育者的思想,塑造他们的品德,这是自古以来教师同时肩负着的两项重任. (2)教师在教育过程中的作用. 在教育过程中.教师起着主导的作用.这主要是因为：第—,教师是代表社会要求的施教者：第二,教师是专门的教育工作者.第三,教师是教育活动的组织者和领导者.肯定教师主导作用,并不意味着否定学生在教育过程中的主动性.教师的主导作用和学生的主动性的发挥相辅相成.教育的过程的客观规律是：教师主导作用的正确的、完全的实现.其结果必然是学生主动性的充分发挥. 2．教师在社会中的地位 教师既然在人类社会的延续和发展中起着重要作用．他们的社会地位自然应该是崇高的.在我国,一直存在着尊师的优良传统,古人有“天地君亲师”之说,把教师教师的地位同天地君亲并列.但在我国封建社会的宫宦阶层.“学而优则仕”的思想影响也不小.“官本位”的传统根深蒂固,很多人历来以官位或权限的大小来看待其个人的社会地位．因而教师这种无官无权的职业自然很难受到应有的重视.所以教师的社会政治经济地位十分低下. 我国解放后,教师劳动受到了应有的尊重,教师地位也得到了相应的提高.十一届三中全会以来,党和国家十分重视科学知识和知识分子(包括教师)在社会主义现代化建设中的重要作用,落实了知识分子政策,在一定程度上提高了教师政治地位,改善了教师的生活待遇.随着经济的发展和社会文明的进步,教师必将成为让人羡慕和受人尊敬的职业. 二、现代教师观念的基本内容 教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象,特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识,它直接影响着教师的知觉、判断,进而影响其教学行为.传统有关教师的研究主要考察教师的行为是如何影响学生的行为,进而影响学生学业的,主要集中于研究教师的可观察到的外部行为.下面试图论述现代教师的使命、现代教师的劳动特点以及现代教师应具有的素质等方面进行简要的论述,旨在为我国教师观念的研究提供一些新的思路,并以此更好地指导教师的教育教学和师资培训. 1．现代教师的使命 (1)努力学习,提高自身素质. 教师要走在学生的前面,要培养出适应时代发展需要的学生,首先要有能够把握时代脉搏,善于发现时代需求并积极采取行动的教师.努力学习,尽快适应时代发展对教师提出的新要求,是当代教师的首要任务.例如,当代中国教师大部分都是善于命令,不善于商量；善于管住,不善于引导帮助；善于课内讲授,不善于组织活动.并且重投入轻产出,重质量轻效率,重接受轻发现,重知识轻性格．重模仿轻独创.要改变这种状况,教师必须更新观念,增长才干,全面提高自身的素质. （2)担起“重塑中国人”的重担,实施素质教育,切实提高 民族素质.“重塑中国人”是21世纪对中国教育的呼唤,是现代中国人心中的呐喊,是承认落后不甘落后的宣言.努力学习,扬长避短,在学习中超越,在学习中创新,这是中国人惟一的选择.教师的担子就更重了,教师不仅要更新自己,更要更新学生,不仅要重塑自己,更要重塑学生.所谓重塑,主要是指打破过去的陈规陋习,站在时代发展的高度,用明天的需求来呼唤人、要求人和培养人,以适应当今时代的四大趋势,并以促进这四大趋势的发展为目的,重新设计我们的教育目标、教育制度、教育内容和教育方法,把素质教育真正落到实处. (3)勇于创新．并形成自己的教育特色和教学风格. 学生素质的提高和教育理论的繁荣．最终都依赖于广大教师的教育创新.如果全国的教师都用一样的教材、一样的方式方法进行教育教学,我国的教育理论就不能繁荣,亿万禀性不同、水平不同的学生的充分发展就不能实现,提高民族素质的努力就会在僵死的教条与模式中流于形式.所以说,要完成高效率地提高学生素质的历史使命,每一位教师必须彻底解放思想,坚持实践是检验真理的惟一标准.只要是有利于贯彻党的教育方针,有利于高效率地提高学生的素质,促进学生全面主动和谐地发展,有利于提高教育的质量和效益,就要大胆地创,大胆地试,不要迷信任何权威与模式.要知道,真正的最优教学方法,只存在于教师自己的创造性劳动中.只有不断地创新,才能找到适合于每个班级、每个教师、每个学生的最优教学方法,并形成自己的特色与风格. 2．现代教师的劳动特点 教师劳动的对象是人,劳动的产品也是人,它所要处理的矛盾,也大都表现在人与人之间的关系上.作为教育人这一特定条件下的教师的劳动是一种复杂的脑力劳动,它与体力劳动和其他脑力劳动相比,有其自身特点.这些特点主要是由教师劳动的目的、劳动的对象和劳动的手段决定的. 教师劳动的目的是把全体学生都培养成德智体美劳各方面都得到健康发展的新人.学生的身心发展尚未成熟,具有多边性、发展性和很大的可塑性,而且各自具有独特的个性.教师劳动的手段也很特殊,可以说教师劳动的全部力量都构成了教育因素,都成了教师教育好学生的手段. 从现代教师的劳动任务、劳动对象、工作的方法手段以及现代教育对教师的要求来看,我们认为现代教师劳动的特点具体地说有以下几点： (1)复杂性. 教师劳动的复杂性主要是由教育对象、教育任务和教育影响的多样性决定的. 从教师的劳动对象来说,学生是有道德、有感情、有主观能动性的人.他们的兴趣、爱好、性格和能力都存在着个体差异.教师既要面对全体学生施教,又必须注意因材施教；从教育的任务来说,教师不仅担负着传授知识,培养技能,发展智力的任务,而且还担负着培养学生的思想政治品德,以及对学生进行体育、美育和劳动技术教育等方面的任务；从教育的影响说,影响到学生发展的因素多种多样.不仅有来自学校各方面的因素,而且也有来自家庭和社会等方面的因素.教师要想教育好学生,就必须协调好这诸多影响和学生发展因素之间的关系. 我们说教师的劳动是复杂的是因为要做好一个好的教师,其工作是艰巨的和繁重的.但是,教师通过自己的劳动,为社会、为国家培养出无数有用的人才.无论是领袖,还是将军,无论是艺术家、科学家还是作家,或者是普普通通的劳动者,在迈出人生第一步的时候,都要受到教师的教诲和影响,是教师用心血培育了他们.所以,教师的劳动虽然复杂艰苦,但充满了骄傲,也充满了自豪,这也是被赋予“天底下最光辉的职业”之一称号的原因所在. (2)创造性. 创造性是教师劳动的中心和基础.由于教师的劳动对象是具有思想感情的,是受社会多方面因素影响的,所以千差万别.而教学是一门永无止境的艺术.“教学有法但无定法”,其原因主要就是在于此.因此,作为教师要想教育好学生就必须因人、因事、因时、因地的创造性的设计和实施教育学生的方针和策略,并科学的预见其结果.教师既要按照统一的目标来培养学生,又要注意学生个性的发展 所以教师在劳功的过程中充满了创造,有时甚至在不自觉中进行着创造性教育的实践.我们说教师的劳动绝不是一种日复一日,年复一年的重复劳动．而是—种创造性的劳动. (3)示范性. 教师教育学生不仅依靠学识才能,而且也包括自己的心理品质、言行风范、治学态度、人生观和世界观等方面.这就是说教师要教育好学生就不仅要言传,更重要的是身教.这就决定了教师的劳动具有很强的表率性和示范性.由于教学是师生共同的活动过程,而学生的模仿性特别强.教师的言行、教师的工作态度、教师的情感、教师的意志品质,在学生面前都表现得淋漓尽致,直接影响着学生的心灵.教师使用自己的模范行为、榜样力的品学和教师的德才有着很大的关系.因此,一个乐于而且善于为人师表的教师,不仅应当加强自己在学识才能方面的修养,而且还必须加强自己在人生观和世界观等方面的修养, (4)长期性. 我国古代的教育家管仲说过：“一年之计,莫如树谷；十年之计,莫如树木；终生之际,莫如树人这说明培养人的劳动是要经过相当长的周期的,有赖于教师群体长期的共同努力.不仅从人的整体发展看,教师劳动需要一个较长的周期.即使从某—个具体、局部的身心特点的发展变化看,某一缺点的克服等,都需要教师付出长期的大量的劳动.这也是教师劳动艰巨之所在.也正是由于教师劳动的长期性,才要求教师的活动不仅要从当前的社会需要出发,而且还应该从劳动结束时的社会需要考虑.因此,我们说教师的劳动总是指向未来的. (5)前瞻性. 教育具有的前瞻性.有人说“教育学就是未来学”．这不仅是教育者的现代语言,也是教育家的现代思想.社会进步已经使我们看到,教育将在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人,教师正是这—任务的承担者.可以说,今天的教育事业发展的状况和水平决定着明天这个国家和民族的面貌.所以,作为现代教师必须要有超前的意识,要站在时代发展的前列.要及时了解国内外教育发展的趋势,学习国内外新的先进的教育教学理论与思想,不断的更新教育思想,把思想从课本、课堂和学校的围墙的束缚下解放出来；要具有创造意识,注重培养学生的发现意识和批判精神；要有市场意识,必须使自己的工作适应大市场对人才的需求；同时,还要有民主和科学的意识,培养学生的自助精神与自制能力.只有这样,教师才能高瞻远瞩,才能走在时代的前列,带领青少年奔向新世纪. 3、现代教师应具备的素质 “世界上最好的系统是引向成功的”.决定教育系统优劣的正是教师,是教师的素质.所以,未来社会对教育的要求,归根结底是对教师的要求.无论是教育观念的更新,还是教学内容、教学方法的改革都取决于教师的工作、教师的态度,教师在教育的发展与改革中起着关键的作用.邓小平同志曾深刻指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师.”因此,教师要满足社会发展与盲人的需要,必须具备以下几种基本素质： （1）正确的教育理念 现代教师应该具有与时代精神相通的教育理念,教师对教育工作的本质、责任以及特点要有深刻的理解.要认识到教师所从事的事业是关系到社会的发展和民族与国家的未来,关系到每个人的生命价值和每个家庭的幸福与希望的重要事业,从而形成对事业的责任感和荣誉感.在这种正确理念的支持下,教师在工作中才能做到以素质教育为本.把发展人的智力、开发人的个性放在首位；才能不断开拓自己的事业,努力寻求科学的教育教学方法.同时在教学活动中不断地完善自己,充实自己,形成自己独特的教育教学风格.实现由“工匠型”教师向“专业型”教师的转变；才能淡薄功利,全心全意地把知识、智慧、爱心全部奉献给学生. (2)良好的职业形象 每个社会职业都有特定的行为模式和行为规范,教师的职业形象是他在完成教育教学任务时,在学校以及在社会中承担的职业作用和表现.由于教师的劳动特点是劳动者与劳动工具的统一,教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在示范性与内在的感染性.首先源于他做人的楷模.教师的仪表、教风、言谈举止和良好习惯,都是教师良好素质的外化,同时也是影响学生形成良好素质的动力.叶圣陶说过“教师的全部工作就是为人师表.”因此,教师必须努力提高自身的思想品德修养、教师要热爱祖国,；教师要有崇高的精神境界,要具备为教育事业的发展艰苦奋斗的献身精神；教师要有高尚的情感,对学生要有博大无私、深沉久远的爱,要尊重学生,信任学生,理解学生；教师要有良好的文明修养,要严于律己,以身作则,遵纪守法：只有这种良好的形象、规范的行为,才能对学生起到言传身教、潜移默化的作用,才能有助于学生良好人格的培养与形成. (3)多元的知识结构 教育内容的社会化是新课程计划的一个特点,新课程计划要求加强对学生进行劳技、人口、青春期、心理健康等教育,并渗透环境、交通、目防等教育.学科教学的整体化,是21世纪教学工作的发展趋势.在多学科同一个学生施教的过程中,要求各科教师有互相配合的意识,应善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育.这些都要求教师不能只掌握单一的学科知识,而要构建多元的知识结构.教师在掌握扎实的专业知识的基础上,还要学习自然科学、社会科学,研究前沿的最新成果、最新知识,必须更多地学习和掌握教育学和心理学的理论.现代教师不仅是实践者,而且要成为研究者,因此还要学习与提高对人的认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识,使自己不仅会教,而且有自己的教育追求与风格,充分发挥出教师教书育人的功能. (4)多向的教育交往 在教育教学活动中,教师要与学生、其他教师、学生家长、社会中的教育力量进行多向的教育协调与交往.教师为了实现有效的教育,必须具有理解他人和与他人交往的能力.首先是对学生.教师要使学生积极主动地投入到教育活动中来.就离不开与学生的沟通,必须建立“教师向学生学”、“教学相长”的平等关系.教师必须克服以学科为中心的个体工作意识,与其他教师相互合作,相互支持,才能更好地完成教学任务.同时,教师还要建立与家长合作和相互支持的关系、与社会有关机构中的人员的协作关系,这些都是形成教育合力和进行有效工作必不可少的. (5)完善的能力结构 教育是超前的事业,现代教师不但要适应教育的今天,还要面对发展的未来.这就要求教师必须具有完善的能力结构.教师要具有较高的获取知识的能力,包括搜集资料、查找资料以及对资料的筛选、摘录与综述的能力；要具有较高的教学能力,包括教学常规、教学评价、教学实验和现代化教学手段的运用；要具有较高的教育能力.包括对学生进行个别教育、集体教育和组织、管理、协调、控制等,同时教师还要具有科研能力.教师要善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思,从中发现问题来进行究,找出规律性的东西,对新的教育问题、思想、方法等进行多方面的探索和创造、使教师工作更具有创造性和内在的能力.科研能力已成为现代教师素质的一项基本内涵.其他一些如批判鉴别的能力、社会调查能力、语言表达能力、文字能力等也是现代教师必须具备的. (6)健康的心理素质 心理健康是人们学习、工作和生活的基本条件.对一名教师来说更加重要.它不仅是教师自身健康生活的需要,而且在学生心理健康的发展中,起着十分重要的作用.学生的一些消极心理或心理障碍常常和某些教师不健康心理的影响有着直接关系,为此,教师在学生中间首先要注意保持乐观的心境,保持积极振奋的精神状态,不断追求事业心上的成就；其次,教师在学生面前要保持稳定的情绪、始终要将收获的喜悦送给学生；再有,教师要有宽容的心理、要能够容忍学生的无知,宽容学生的过错,使学生在愉快和谐的环境中健康成长. 教师的素质是教师在育人过程中稳定的必备的职业品质,是教师职业形象、育人知识与育人能力的综合反映.教师的特点,决定了教师素质的多样性.同时,教师素质有着特定的社会规定性,是个动态的概念.随着社会的不断变化,教师的素质也在不断的丰富和充实,不断具有新的内涵. 4、现代教师应具有的专业精神 从教师专业性质和专业化过程的特点来看,现代教师应当具有的专业精神表现在以下五个方面： (1)敬业乐业精神 敬业是教师对自己所从事的专业工作发自内心的崇敬.任何一个做教师的人,应当首先对教师专业有清晰而独特的了解和认识,怀有强烈的尊严感.方能建立起坚定的专业信念,也才能对社会的各种评价做出正确的、理性的判断. 敬业还需乐业.乐业就是教师对自己有正确认识的前提下,对专业工作表现得从容自在、心甘情愿、毫不勉强.一个人一旦投入教师专业,就须不为物欲左右,不为名利所动,做到淡泊明志,清高有为,由敬业乐业而获得人生之乐. (2)勤学进取精神 教师是教育者,同时也应当是学习者.只有不断学习,积极进取,才能真正成为知识和文化的化身,也才能担当起培育英才的重任.尤其是现代社会的发展,新知识、新观念、新理论不断涌现,教师几乎每天都面临着一个新的世界,只有不断勤奋前进,把学习当做自己工作乃至生命中不可缺少的部分,才能适应时代要求.否则,如果学生对教师在知识方面产生怀疑,那么师生之间赖以建立多种关系的基础就会消失,这时候,教师也就不成其为教师了. (3)开拓创新精神 “教育即创造”,这是人们公认的原理.在现实的教育活动中,教育对象千变万化,学生个性干差万别,时代发展对人的要求又日新月异.教师要把一个个活生生的独特个体从蒙昧状态培养成社会所期望和需要的人才,绝不是靠按照某种程式的机械劳动可以完成的,而是要靠高度的创造性的劳动.因此,教师的专业工作,不允许教师墨守成规,也不允许教师一味地凭借个人经验,而要求教师敢于借鉴,勇于开拓,依据变化的情况,不断寻求适合教育对象的教育方案、方法和手段,使自己的教育教学活动更科学、更完善,建立起自己独特的教育风格. (4)无私奉献精神 教育工作是非常细致、艰巨和复杂的,教师所付出的劳动,是任何量化的手段和指标所无法衡量的.这必然要求教师对教育工作保持一种无私的奉献精神.这种精神的表现,就是教师尽可能淡化功利思想,不斤斤计较物质享受,不迷恋于世俗浮华,不对个人利益患得患失.—切以育人为上,全心全意,把知识、智慧、爱心、时间乃至生命奉献给每一个学生. （5）负责、参与精神 教师的角色职能决定了教师必须有高度的负责精神和参与精神.负责精神的内涵：一是教师要有高度的教育责任感,对每个工作环节一丝不苟,对每个学生的健康成长认真负责,尤其是对差生,更要加倍爱护,不可随意淘汰放弃；二是教师要有高度的社会责任感,关心国家发展,捍卫民族文化,主张社会正义,力辟歪理邪说.这种负责精神又必然要求教师具有积极的参与精神,即参与学生生活,参与社会生活.前者易被教师认识和强调,而后者则常被教师所忽视.有研究表明,一般教师对了解社会现象、关心社会发展、解决社会问题、改善大众生活习惯等,并无多大兴趣；有许多教师恪守清高,通常不愿参与社会是非,也尽量避免外界干扰,保持中立,被称为社会的“陌生人”,角色较为孤立.这也是社会大众不了解或不理解教师的重要原因之一.实质上,教师是全体国民中的知识群体和文化精英.在一个时代中,教师是时代的前驱；在一个社会里,教师是社会的导师.因而教师又素有“国师”和“全民之师”的称号.教师以自己的实际行动,对社会生活关心参与,对社会现象评论批判,对社会理想的追求,会构成一种潜在的、巨大的、动态的社会变革力量.尤其是现代学校的社会功能日趋增强,教师与社会的联系也更加频繁,这种力量越来越显得重要.

新课改教师观的基本内容介绍如下：1.从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者教师要有强烈的课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。同时，教师要提高参与课程建设的能力，锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价的能力。4.从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师随着社会的进一步发展，学校已不能再关起门来搞教育，而应该同社区发生各种各样的联系。教师要能够灵活运用社会教育资源组织教育教学活动，从专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师行为转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。3.教师在对待自我上，新课程强调反思新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

中小学新课程背景下的教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变、二是教师行为转变，具体内容如下：一、教师角色转变1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者；2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和反思的实践者；4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。二、教师行为转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导；3.教师在对待自我上，新课程强调反思；4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

教师观的基本内容：一、教师角色转变1、如果考虑到教师与师生之间的关系，新课程已经做出明确要求，教师要成为学生学习的促进者以及推动者。在具体操作过程中，教师要通过各种途径激发学习动机，对学生进行有效指导，尤其对学生学习过程进行统一管理并指导，让学生养成自主学习的好习惯，同时也要学习如何与其他学生之间进行合作。2、考虑到课程与教学之间的关系，新课程要明确要求教师要成为课堂学习的开发者与建设者。教师要有课堂参与意识，对传统的本位理念进行彻底改变，让学生成为课堂学习的主人。教师要对基础教育课程系统进行充分理解，收集课堂教学方案，对地方以及校本课程关系进行充分了解。二、教师行为转变1、在师生关系方面，新课程明确强调要做到赞赏与尊重教师对所有学生给予充分尊重，尤其对那些学习成绩较差的学生，一定要注意不能伤害这些学生的自尊心，也不能提法和羞辱学生，不能当着其他学生的面批评学生，要给予学生足够的尊重和赞扬。2、在对待教学上，新课程强调帮助以及引导教师在课堂上要做到有效引导，引导过程中要注意利用合理的途径，引导内容除了方法与思维之外，也要教会学生如何做人，让学生自身价值充分体现出来。

教师观的内容顺口溜如下：教师观的基本内容口诀内容如下：建促放研、你它我他。对学生引导和促进，对课程建设和开发，同时课程研究少不了，社区型开放不能忘。你它我他，你是学生，它是课程，我是自我，他是同事。教师观是中小学教师资格证科目一（综合素质）的必考内容，主要是对教师角色和行为的考查。大体上分为两个板块：第一个板块就是新时代教师的角色转变：教师是学生的引导者和发展的促进者，教师是课程的建设者和开发者，教师是教育教学的研究者，教师是社区型的开放教师。第二个板块是教师行为的转变：对待师生关系，新课程强调尊重、赞赏，对待教学，新课程强调帮助和引导，在对待自我，新课程强调反思，在对待其他教育者关系，新课程强调合作。这种教师观的转变是时代进步的必然要求，要求老师朝着更加综合化、专业化的方向转变，这样不仅仅有助于教师的个人成长，更能够以科学、合理的方式最大程度挖掘学生，培养出个性化的新时代学生。这是我国教育不断深入变化发展的结果，更有利于人才的培养。

教师观简答名词解释解答：所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。

教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。 本节旨在通过对现代教师观的论述，使教师了解现代教师职责和特点，明确现代社会对教师的期望和要求，提高教师的现代意识，是教师树立正确的现代教师观，实现教师角色的准确定位。提高教师的素质，以便全面的履行教师的职责，作一位符合新世纪素质要求的教师。

新课程改革背景下的中小学教师观——教师角色的转变：1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习和发展的促进者。2、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。3、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。新课程改革背景下的中小学教师观——教师行为的转变：1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏作为教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，不能体罚、变相体罚学生以及侮辱学生的人格，同时教师要学会赞赏每一位学生。材料中，出现老师尊重、赞赏每一位学生，尤其是对待后进生依然做到不抛弃、不放弃就体现这一点。2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导在教学过程中，作为教师要充分发挥主导作用，不断引导学生学习，调动学生的积极性和主动性。因此在材料中，老师不断启发学生自觉，引导学生学习就体现这一点。3、教师在对待自我上，新课程强调反思教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，在教学过程中，老师要将教学反思贯穿于整个教学环节。材料中如果出现老师认识到自身或者是课堂上出现的问题，及时向他人请教等就体现这一点。4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作其他教育者主要包括其他科任老师、家长、社会等各个方面，作为教师要有合作意识，促使形成教育合力，共同促进学生成长。材料中出现教师加强与同事、家长等人之间的合作就体现这一点。

　　1、教师要具有高尚的思想品德，热爱教育事业； 　　2、教师要具有较渊博的文化科学知识； 　　3、教师要学习教育科学理论，掌握教育规律； 　　4、教师要有良好的课堂教学素质； 　　5、教师要有良好的师生关系素质； 　　6、教师要具有吸收科学信息和更新知识的能力。

新课改教师观！！！速记！教师角色的转变——四者一开放教师行为的转变——关系你我他

教师职业理念可总结为三观，分别为素质教育观、学生观和教师观。素质教育观：素质教育是以提高国民素质为主旨的理念。素质教育主要是培养学生具有德智体美和求知的精神、并且学会生活学会做人学会劳动。为国家培养四有公民奠定基础。学生观：是指以人为本的学生观。要拥有一颗学生心。把学生看作学习的主体。尊重学生并且意识到学生发展的潜力。关心爱护全体学生。教师观：（1）首先要树立自己终身学习的意识：建立专业理想、拓展专业知识、提高专业技能、成就专业自我。（2）理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与信心。教师职业理念还包括要具有爱国守法、爱岗敬业、关爱学生等精神品质。爱国守法：全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育的相关法律法规，依法履行教师的职责与责任。爱岗敬业：必须高度忠诚于教育事业，甘为人梯、乐于奉献、善于解惑。课前要认真备课、课上专注授课、课后认真批改作业。关爱学生：明白学生是民族的希望。公平对待每一个学生，尊重学生的人格，满足学生的合理要求。耐心为学生解决人生疑惑。对学生严慈相济，做学生的良师益友，关心学生身心健康，维护学生的利益。

第一是学生观：“人的全面发展”的思想，以人为本”的学生观，教育公正与学生的共同发展。第二是教师观：教师专业发展的要求：学会学习，成为终身学习者;勤于反思，成为反思的实践者;恒于研究，成为教育教学的研究者;重视沟通，加强交往与合作能力;勇于创新，加强创新精神和实践能力。第三是素质教育观：学校教育中开展素质教育的途径和方法：深化教育改革，为实施素质教育创造条件;优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍;将教育目的落实到教学之中;教学内容要与生活实际紧密结合;调动学生的主动性和积极性。

新课程倡导的教师观：（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师。（5）从教师专业发展的角度看，教师是终身学习的践行者。新课程倡导的学生观：（一）学生是发展中的人：1、学生的身心发展是有规律的；2、学生具有巨大的发展潜能；3、学生是处于发展过程中的人；4、学生的发展是全面的发展；【教育意义】教师要用发展的眼光看待每一个学生，激发学生潜能。（二）学生是独特的人：1、学生是完整的人；2、每个学生都有自身的独特性；3、学生与成人之间存在巨大差异；【教育意义】教师要充分尊重学生个性发展，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”。（三）学生是具有独立意义的人：1、学生是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在；2、学生是学习的主体；3、学生是责权主体。【教育意义】教师要尊重学生主体地位，让学生做学习的主人。

01 教师观的基本内容是现代教师角色转换和教师行为转变，角色转换体现在教师应该是学生学习和发展的促进者；课程的建设者和开发者；教书转变为研究者；学校教师到社区型的开放教师；行为转变体现在师生关系、教学、自我、与其他教育者关系上四个方面。 教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。 中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变、二是教师行为转变，具体内容如下： 一、教师角色转变 1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。 2、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。 3、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。 4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。 二、教师行为转变 1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。 2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导 教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。 3、教师在对待自我上，新课程强调反思 新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。 4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

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教师观是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。教师观的主要内容有：1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师等。所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。教师的职业道德规范：爱国守法：是“教师职业的基本要求”。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。爱岗敬业：是“教师职业的本质要求”。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。关爱学生：是“师德的灵魂”。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人：是“教师的天职”。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表：是教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习：是教师专业发展的动力。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

一、学生观1、“人的全面发展”的思想人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。2、“以人为本”的学生观学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在；学生是发展的人，具有巨大的发展潜力；学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人)，具有自身的独特性。3、教育公正与学生的共同发展促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则；有差异的学生的共同发展二、教师观教师专业发展的要求：学会学习，成为终身学习者；勤于反思，成为反思的实践者；恒于研究，成为教育教学的研究者；重视沟通，加强交往与合作能力；勇于创新，加强创新精神和实践能力。教师职业的责任与价值：教师职业的责任是指教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，教师的根本职责是教书育人，提高民族素质。培养社会主义事业建设者和接班人；教师职业的价值在于追求教师职业生活的幸福，并将教师职业的幸福引向人生的价值和归宿的思考轨道上来。教师职业价值主要包括社会价值和自我价值两方面。三、素质教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观。是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。国家实施素质教育的基本要求：面向全体；促进学生全面发展；促进学生创新精神和实践能力的培养；促进学生生动、活泼、主动地发展；着眼于学生的终身可持续发展；学校教育中开展素质教育的途径和方法：深化教育改革，为实施素质教育创造条件；优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；将教育目的落实到教学之中；教学内容要与生活实际紧密结合；调动学生的主动性和积极性。拓展资料：教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，在我国师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。

教师观即教师的教育观念,是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

教育观包括学生观、教师观和教学观。1、学生观（1）学生是发展的人：第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人：第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。2、教师观（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。3、教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。教育观介绍及其三要素：1、教育观介绍教育观是指关于教育现象和问题的基本观念体系。对教育的本质、目的、功能、体制、内容、方法、教师和学生等每一方面及其相互关系的基本看法。受一定的政治、经济制度和生活水平等制约，并受意识形态、文化传统及科学技术等影响，具有历史性和时代性。2、教育观三要素教育者、教育对象及其之间的信息传递是构成教育的三个要素，缺了其中任何一个，就不成为教育了。如果其中任何一个出了问题，教育也会出问题。