衡水志臻中学和衡水中学谁好

我国的基础教育包括：学前教育、初等教育（小学）和普通中等教育（初中和高中）。1、学前教育学前教育包括广义学前教育和狭义学前教育。广义学前教育指所有能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动；狭义学前教育特指幼儿园和其他幼儿教育机构的教育。学前教育是孩子成长的一个极为重要的时期，可以说是一个人一生当中的教育发展黄金时期，要关注幼儿的身心发展的重要时期，家长和老师一定要认真对待，帮助孩子养成良好的思想品格，孩子的身体素质相对较弱，这时期的孩子要更加注意保护，以及营养的补充。2、初等教育初等教育指凡年满六岁的儿童必须接受在校的教育。初等教育的学制为六年，一般为全日制普通小学。开设的课程有：思想品德、语文、数学、自然、历史、地理、图画、音乐、体育等。小学教育阶段是孩子成长和发展的一个快速阶段，小学教育生涯从孩子的6、7岁开始，孩子从这个时间段开始，就处于一个身心快速成长的年龄。应该注重学生的素质教育和注重培养学生的兴趣爱好，使小学生养成一个良好的学习习惯和生活习惯。3、普通中等教育普通中等教育是指全日制普通中学、中等专业学校和技工学校等各类中等职业技术学校及业余中学，对学生实施中等普通教育和专业教育。它一方面为国家培养劳动后备力量，另一方面为高一级学校输送合格的新生。普通中等教育是孩子身心压力比较大的一个成长阶段。由于在这个阶段我们的孩子面临着中考和高考的压力，而恰巧初高中教育阶段，孩子们都会经历自己的青春期，所以在初高中教育阶段，家长和老师应该既关注孩子的学习成绩又需要重视孩子的心理问题。

基础性 中学教育的基础性是指对青少年学生施以培养合格公民的全面素质教育，为他们未来做人和未来的发展奠定基础。中学教育的基础性表现为：一是为中学生成长为合格的劳动者打基础，即为高中生中准备走向社会的学生和初中生中打算升入职校的学生，打好就业和接受一定职业技术教育训练的基础。二是为初、高中生中准备进入高一级学校的学生打好继续学习的基础。三是为个人的终生学习打好基础。中学教育是提高民族素质的基础工程。 （1）培养学生掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。（2）培养学生掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄，具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。（3）培养学生学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 （1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党、热爱社会主义的情感，具有正确的政治方向，初步树立正确的世界观、人生观和价值观。使学生具有社会责任感和事业心，树立为人民服务的思想，具有为祖国社会主义现代化建设甘于奉献的精神，具有良好的思想品德和文明礼貌行为，具有分辨是非和自立自律的能力。（2）培养学生掌握现代社会需要的普通文化科学基础知识和基本技能，具有自觉的学习态度和自学的能力，掌握基本的学习方法，具有创新的精神和分析问题、解决问题的基本能力。（3）培养学生自觉锻炼身体的习惯，使他们具有健康的体魄和身心保健的能力，具有健康的审美观念和一定的审美能力，具有良好的意志品质和一定的应变能力。（4）培养学生树立正确的劳动观点，具有基本的技术意识和初步择业能力，具有一定劳动技能和现代生活技能。

中学教育很重要，真的，特别是心理教育，高等学府往往开设心理辅导室，以帮助有心理缺陷的同学寻回健康的心理。中学生处于青春期向成人过渡时期，性格比较偏激，而且往往会伴随着多多少少的过分举动，这，需要考验的便是中学老师的教育方法。良好的教育方法能使一个成绩倒数的学生扭转乾坤，成为全校第一：而死板的教育方法会使一成绩优秀的同学止步不前，甚至倒退：我曾今一位数学老师，至今我对她十分地敬佩，为什么？她上课我们不敢吵闹，不是因为她骂我们，相反，从她教我们的一个学期，她从没批评过我们，她的教育方法，便是感化。我们人是个感情动物，人家对你好，你会记得很清楚，人家对你差，你也会记得很清楚。她不像我们其它老师一样，动不动就体罚。说实话，在班里，我理科不如意，并且开始厌恶起了理科，在常人眼中，我是一文学天才，又是一数学蠢材。记得她第一次把我叫进办公室，问我的生活情况，随后，她又问我在学习上碰到过什么困难没，有没有需要她帮忙的，当时我记得因为对理科的厌倦已经转到了对数学老师的愤恨了，但是我对她，我们这位数学老师，没有生过这种感觉。在她的帮助下，那一学期我的数学的确是突飞猛进，现在想想都有点儿感谢她呢。 其实中学教育，只要抓住以下三点：一：多多了解学生的背景，时常关注那些缺少父爱，母爱或者是留守儿童，对那些班里捣蛋的，你可以试着和他们谈心，从他们言语中寻找根源，来个“药到病除”。二：时常对同学们进行思想教育，这个不能马虎，应该教给他们认真对待人生，对待学习的态度，并且，应该在班里树立起个好的榜样。三：可以在班里开设兴趣活动，应该让同学们劳逸结合，这样出来的效果比埋头死读书更加有效果。 其实中学教育的方法很多，因材施教还是一视同仁，这都是现今教育界所讨论的事情，我个人觉得，世界上没有一个读书天才，其实，良好的后天教育才是一个人成才的关键。所以，不必为班里有一群捣蛋鬼而苦恼，因为，他们可能会被你调教成最好的学生！

基础性、义务性、全面性。

根据自己多年历史教学的实践，要加强对中学生的爱国主义教育，培养他们的爱国情感，提高学生的思想道德素质，必须在历史教学中着重进行以下几方面的教育，方可收到预期的效果。 第一，深入了解中华民族悠久历史和优秀文化传统 。爱国主义是“千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情”，是对祖国的忠诚和热爱。一国的国民对本国历史的了解愈深，愈是能激发他的爱国心。”我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生和发展起来的。只有对祖国悠久的历史传统有深刻的了解，才能产生对祖国优秀文化的崇敬之情，进而产生对创造祖国灿烂而悠久的文明和现代经济政治生活文明的人民热爱尊敬之情。中华民族的历史上下五千年，人才辈出，群星璀灿，在创造物质财富对人类文明做出卓越贡献的同时，还创造了不朽的博大精深的传统文化，不仅包括了哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优良道德；不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文学家、科学家、教育家、军事家，而且留下了丰富的文物史迹、经典著作，这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。通过讲授大量丰富的史料，教育学生在祖国优秀的文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操，进而体验中华民族的伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献，同时感受作为一个中国人的自豪。确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心，学习继承祖国的优秀文化遗产，并使之发扬光大。 第二，不忘中国近现代屈辱牢记革命传统。 “忘记过去就意味着背叛”。我国人民，特别是跨世纪的一代青年，应该知道并牢牢记住中华民族近代的屈辱历史，不忘国耻。十九世纪四十年代，帝国主义用坚船利炮轰开了中国的大门，肆无忌惮地撕扯这块肥沃而又贫穷的土地，镇压敢于抗争的人民，中国人民陷入了半殖民地半封建的深渊。可爱的中国被帝国主义的铁蹄践踏，几万万同胞在水深火热中呻吟，中华民族到了最危难的时刻。一代又一代先进的中国人怀着“振兴中华”的豪情，艰难地探索着一条能够指引中国步入光明的道路。从第一次鸦片战争开始，中国人民就开始了反抗外来侵略，争取民族独立解放的伟大斗争。从太平天国运动、义和团运动到辛亥革命，虽然经过了英勇的斗争，还是失败了。自从有了中国共产党，中国革命的面貌才焕然一新。从第一次国共合作、北伐战争到土地革命，从第二次国共合作、抗日战争到解放战争，中国共产党人把马列主义的普遍真理同中国革命具体实践相结合，运用坚强的无产阶级政党的领导、广泛的爱国统一战线和英雄的人民军队这三大法宝领导中国革命从胜利走向新的胜利。中国人民才最终推翻“三座大山”，建立了新中国，当家作主人。新中国的诞生经历了怎样的艰苦卓绝的斗争，这是后来人难以体验到的。它是千万志士仁人经历了无数次曲折磨难用鲜血和生命探索得来的真理。毛泽东、刘少奇、周恩来、朱德等老一辈无产阶级革命家领导中国革命的丰功伟绩将永垂史册。共和国将永远记住李大钊、杨靖宇、刘胡兰、董存瑞等无数为中国人民的解放事业而英勇献身的先烈们。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫、反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋斗的精神和业绩，特别是了解中国共产党领导全国人民为建立新中国而英勇奋斗的崇高精神和光辉业绩；使学生知道今天幸福生活来之不易。这是极好的革命传统和热爱中国共产党的教育。 第三，感知改革开放伟大成就。 新中国成立以后，进行大规模的社会主义建设，取得了很大的成就，奠定了社会主义的物质基础，但是，由于搞了频繁的政治运动，影响了经济建设的速度，尤其是十年动乱，使我们与世界上发达国家的差距拉得更大了。爱国主义不是闭关自守，封闭只能导致落后。党的十一届三中全会，拨乱反正，我国现代化建设的总设计师邓小平把中国这艘几乎撂浅的航船引向了辽阔的海洋。三十年来，在邓小平建设有中国特色社会主义理论指导下，坚持四项基本原则，坚持改革开放，我国发生了举世瞩目的历史大转折和事业大发展。进一步解放生产力，发展生产力，综合国力增强，国际地位提高，物资丰富，职工收入增加，人民生活水平由温饱走向小康。从每个家庭的变化中都可以看到改革开放的成果。实践证明：四项基本原则是立国之本，改革开放是强国之路。通过这些讲授，使学生加深对改革开放的认识，坚定走社会主义道路的信念。培养他们对祖国政治经济发展前途的关切感、使命感，以及报效祖国养育之恩，今后为振兴中华、实现四化做贡献的责任感。 第四，维护祖国统一和民族团结是每一个中学生历史使命 。通过历史教学使学生了解并深切地感受到：中华民族是一个多民族的大家庭，要为完成祖国统一大业贡献力量。自古以来，我国就是一个统一的多民族国家，历史上虽然有过诸侯林立，有过三国鼎立，但统一是大趋势，是长期的，搞分裂是不得人心，注定要失败的。在祖国的大家庭里，各民族人民都为维护民族团结和国家统一做出过不懈努力和历史贡献。汉族离不开少数民族，少数民族也离不开汉族，维护祖国统一和民族团结是各族人民的共同愿望。曾经饱受外国侵略欺凌的中国人民十分珍惜国家主权和领土完整，具有悠久爱国主义传统的全体中国人民一定要完成中国统一大业。现在，香港、澳门的回归指日可待，这是洗刷民族百年耻辱，实现祖国统一大业的重大事件。港、澳回归之后，解决台湾问题，完成中国统一大业，将突出地摆在中国人民面前。台湾自古以来就是中国领土的一部分，任何制造“两个中国”或“一中一台”的图谋必将受到中国政府和全体中国人民的坚决反对，把台湾同胞的利益同中华民族的整体利益对立起来的任何图谋都是不会得逞的，祖国和平统一的历史进程不可抗拒，不久的将来，台湾一定会回到祖国的怀抱。我们中学生将来要为维护民族团结和祖国统一做出自己的贡献。 第五，热爱家乡、感谢家乡的养育之情 。热爱养育自己的家乡是热爱祖国的出发点。很难想象一个对家乡没有感情的人会对祖国有深厚的情感，热爱祖国与热爱家乡是统一的不可分割的。我教的初中生，大多十五、六岁，，他们生长在比较优裕的环境里，对老一代开发家乡艰难历程，对祖辈、父辈艰苦创业的经历知之不多，对有些事情甚至不相信，有的怕苦怕累等。然而，建设更加富裕、繁荣的新家乡的任务将历史地落在他们肩上，因此，对他们进行桐城开发建设史的教育非常必要。在讲课中，我注意把桐城的发展建设的历史与共和国的发展史结合起来。告诉他们家乡的先辈怎样把贫穷落后的老桐城建设成现在美丽而又富饶的经济桐城、文化桐城的。 总之，爱国主义教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。对学生进行爱国主义教育，不断提高他们的思想道德素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，通过历史课教学，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，是每一位教育工作者义不容辞的光荣而艰巨的任务。

中等教育。《中华人民共和国宪法》第十九条：国家发展社会主义的教育事业，提高全国人民的科学文化水平。国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。国家发展各种教育设施，扫除文盲，对工人、农民、国家工作人员和其他劳动者进行政治、文化、科学、技术、业务的教育，鼓励自学成才。介绍：实施中等教育的各类学校为中等学校，全日制普通中学是其主要部分，还有中等职业学校、中等专业学校、中等师范学校、中等技工学校、职业中学、成人中专、职业高中、成人高中等。中等专业学校、中等师范学校是专业教育，招收初中或高中毕业生，学制3年-4年，主要是培养中级专业人才、中级管理人才。专业设置有工科、农科、林科、医药、卫生、财经、管理、政法、艺术、师范、体育、旅游等。

不过白云绝对比六中好。他是名办中学中的第一名。。升学率也是高了很多

GCSE即英国普通初级中学毕业文凭，相当于国内的初中毕业考试文凭。GCSE课程阶段学生需要学习内容有8-12门课程，大多数学生都会学习学校规定的必修课。必修课包括英语、数学、设计与技术、语言、自然科学、资讯与通讯技术及体育等。选修课程有艺术与设计、商务、戏剧、经济学、工程学、卫生与社会护理、休闲与旅游、音乐、物理及宗教等。GCSE申请条件GCSE申请条件学生需要年满14周岁。GCSE每年9月开学，一般应提前3-6个月申请。学生的语言要有一定的基础，尽管中学不要求雅思成绩，但是语言是基本保障，否则孩子在英国无法交流。学生要通过学校的入学考试，该考试由学校自己出卷，每个学校不同，自然难易程度不同。学生还要有一定的独立生活自理能力和心理承受能力，要时刻准备接受中西方文化的冲突。GCSE选课可以尝试选择一门第二语言，一门人文科目，一门艺术科目和一门社会科学，使自己保持广泛开放的选择，以便将来有更多发展的机会。还要考虑一下未来。某些A-level科目对GCSE的课程会有要求，所以考虑一下对未来的打算十分重要。你想在A-level阶段学习什么课程？将来想从事哪方面的职业？这些都是在选课时要考虑的因素，虽然未来看起来还很遥远，但现在所做的决定都会对将来产生影响。所以，是时候该花点时间去思考下未来了。

稽建弼招商·①⑨⑨⑨⑨⑤⑨⑦⑨ayfca…u20acOM向西部去结晶成一个美好愿想为起点黄河的长，竖起来有半世纪多

市教育局吧。。

第一章 评审标准第一条 中学正高级教师必须达到本章第二、三、四、五条评审标准的综合要求。第二条　思想品德标准拥护中国共产党的领导，遵守国家法律、法规和本单位的规章制度，忠诚于人民教育事业，模范遵守师德规范，敬业爱岗，教书育人，勤于进取。第三条 知识水平标准系统掌握教育教学的基础理论知识，准确把握现代教育教学的理念，具有深厚的任教学科课程的基础理论和专业知识，掌握国内外本学科教育教学改革与发展的最新动态和最前沿的学术成果，善于吸收最新教育教学研究成果并应用于教育教学实践。第四条 专业能力标准具有很强的教育教学能力，对本学科课程的教育教学方法有创新性的改革；具有较强的创新意识和教学科研能力，在本学科领域起到带头示范作用；具有较强的信息技术与课程整合能力及其他现代教育技术应用能力；具有很强的促进学生综合素质发展的教学拓展能力和育人能力。第五条 业绩成果标准具有丰富的教育教学经验，胜任中学各年级循环教学，教学业绩显著，教育艺术精湛，形成富有个性的教育教学风格；积极发挥推动本地区教育教学改革发展的作用，在本地区教师队伍中有很高的威信；主持并承担完成本专业高层次的科研项目，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果；德育工作有明显成效，为促进学生健康成长和综合素质发展等方面起到指导者和引路人的作用，在学生中有较高的威望和感召力；指导青年教师、培养骨干教师、促进教师专业化发展工作有较明显的成绩；公开发表或出版本专业的论文、论著，并具有较高的学术水平和应用价值。第二章　评审范围与申报条件第六条　申报评审广东省中学正高级教师资格的专业技术人员，应属于本章第七条规定的评审范围，并按规定的申报评审程序，提交真实可靠、经公示无异议的、可供评委会考核评价的、符合本章第八、九、十、十一、十二、十三、十四条申报条件要求的申报材料，方可申报评审本资格。凡不属于本资格的评审范围、未达到本资格评审标准和申报条件规定的要求，或不符合申报评审程序，以及未如实申报的，评委会日常工作部门不予受理、评委会不予评审，已评审通过的，其评审结果一律无效。第七条 评审范围凡在我省普通中学、特殊教育学校中学部、电化教育机构和基础教育教研机构中，从事中学教育教学工作，且具有中学教师资格证书和中学高级教师专业技术资格证书的在职在岗中学教师和教研员，均属本资格的评审范围。第八条　思想品德条件一、申报人应拥护中国共产党的领导，遵守国家法律、法规和本单位的规章制度，认真贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业；教育思想端正，模范遵守师德规范，具有良好的职业道德；牢固树立爱与责任的意识，敬业爱岗，关爱学生，为人师表，教书育人；勤于进取，具有良好的服务意识和合作发展意识，服从组织安排，认真履行岗位职责。取得中学高级教师资格后，各年度考核或绩效考核称职（合格）以上。二、申报人取得中学高级教师资格后，出现下列情况之一者，按下列规定执行：（一）涉嫌违法违纪，在调查期间不得申报。（二）年度考核或绩效考核基本称职（基本合格）及以下，或受单位书面通报批评者，该考核年度不计算资历，当年及下一年度不得申报。（三）受行政警告处分者，受处分当年不得申报；受行政记过处分者，取消当年申报资格，并从下年度起1年内不得申报；受行政记大过以上处分者，取消当年申报资格，并从下年度起2年内不得申报。（四）已定性为人为教育教学事故的直接责任人，该年度不计算资历且取消当年申报资格，并从下年度起2年内不得申报。（五）发现并查证属实有伪造身份、学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假行为，以及有意隐瞒事实未如实申报者，取消当年申报资格，并从下年度起3年内不得申报。（六）因违法受刑事处罚的，在执行期间不计算资历且取消申报资格，执行结束后3年内不得申报。第九条　学历（学位）、资历条件具备下列条件之一：一、获得博士学位，取得中学高级教师资格后，从事本专业中学教育教学工作3年以上（资历计算至申报当年8月31日止，下同）。二、获得硕士学位，取得中学高级教师资格后，从事本专业中学教育教学工作5年以上。三、获得大学本科学历（或学士学位），取得中学高级教师资格后，从事本专业中学教育教学工作8年以上。四、获得大学专科学历，取得中学高级教师资格后，从事本专业中学教育教学工作10年以上（此款仅适用初级中学、完全中学初中部及教研机构的教师）。第十条 计算机应用能力条件一、申报人（符合免试条件除外）必须参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，并取得符合规定要求（地级以上市单位的人员应取得5个模块，县及县以下基层单位的人员应取得4个模块）的合格证书。二、具备下列条件之一可免试：（一）获得博士学位或取得计算机专业（不含相关专业）大专以上学历。（二）参加全国计算机软件资格（水平）考试获得程序员以上证书，或在计算机室（中心）直接从事计算机工作3年以上者。（三）在农村学校或省扶贫开发重点县的学校的专业技术人员。（四）1956年（含）以前出生者。三、转换系列评审的人员（符合免试条件除外），凡未取得全国专业技术人员计算机应用能力考试合格证书的，应参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，并按规定提交合格证书。第十一条 继续教育条件一、申报人取得中学高级教师资格后，应按国家和省有关专业技术人员继续教育的法规、政策的要求，结合本学科教学、科研工作的实际需要，主动参加以本学科新知识、新理论、新技术、新方法等为主要内容的继续教育学习，更新、拓宽专业知识，进一步提高专业水平和自主创新能力，并提交完成继续教育任务的有效证明材料。二、继续教育内容分公共必修科目和专业必修科目。公共必修科目的完成情况以县以上政府人事部门确认为准，专业必修科目的完成情况以县以上教育行政部门确认为准。第十二条 专业技术工作经历（能力）条件申报人从教以来担任班主任工作8年以上（德育教师10年以上，教研员在基层学校工作或挂职8年以上），取得中学高级教师资格后，具备下列条件：一、每周课时：专任教师10节以上，班主任6节以上，学校专职团委书记4节以上，学校中层干部4节以上，校级领导至少担任一个教学班的学科教学；心理健康教育专职教师每年接受学生咨询时间不少于180小时或180人次，心理健康教育活动课（团体心理辅导）周课时量6节以上；教研员、电教教师有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级80天、市级60天、省级40天，每年听课、评课不少于：县级80节、市级60节、省级40节，组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年4次以上。二、能运用普通话进行教学，进行过循环教学2次以上或担任初三（高三）把关教师4年以上。其中心理健康教育专职教师还须具有省教育厅认可的中小学心理健康教育A级岗位资格证书并从事心理健康教育6年以上。三、主持市级以上或参与省级以上教育教学科研课题1项，并通过结题验收或成果鉴定。教研员、电教教师主持省级以上教育教学科研课题1项，并通过结题验收或成果鉴定。四、按照课程改革要求，为学生开设相应的校本课程，能独立指导学生开展研究性学习（综合实践活动），能开设专题知识讲座，组织指导课外、艺术、科技活动。每年开设校本选修课1门，或知识讲座2次，或组织指导系列科技、艺术、体育以及其他课外活动1项。心理健康教育专职教师每年组织全校性心理健康教育系列活动2次，专职团委书记每年组织全校性共青团活动4次。五、每年承担校级以上公开课1次，累计承担县级以上公开课或教学交流专题发言3次，并获得好评。心理健康教育专职教师每年承担校级以上公开课1次，累计承担县级以上公开课或心理健康教育工作经验交流专题发言3次，并获得好评。教研员、电教教师每年承担县级以上教学专题讲座或培训课、公开课2次,累计承担市级以上专题教学指导报告或培训课、公开课3次，并获得好评。六、培养具有中级以上职称教师2名以上并有明显成效，其中至少有1人成长为县级以上骨干教师或优秀教师。教研员培养具有中级以上职称教师10名以上并有明显成效，其中至少有5人成长为县级以上骨干教师或优秀教师。第十三条　业绩成果条件申报人取得中学高级教师资格后，具备下列条件之一：一、中学教师应具备下列条件：（一）积极实施素质教育。在教育教学过程中，教书育人，以高尚的师德、严谨的教风教育影响学生，在本学科教学中面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力，在促进学生本学科基本素质全面发展方面取得明显成绩。（二）教育效果显著。所教班级形成良好的班风、学风，思想道德教育成绩显著，培养优秀生转化后进生成绩显著。所教班级被评为市级以上的先进班级，或者本人被评为市级以上优秀教师、优秀班主任或优秀共青团干部。（三）教学效果显著。课堂教学得到学生广泛欢迎，同行普遍评价高，教学方式有利于学生终身发展，所教班级学生课业负担轻，成绩领先于同类学校或多次超过同类学校的平均水平，学生成绩合格率、进步率提高明显或保持在较高水平。（四）承担市级以上教研活动任务，为同行作出示范、指导作用，获得好评。二、特殊教育教师应具备下列条件：（一）善于针对身体残疾学生或严重不良行为学生的思想实际、年龄特征等情况开展优质教育教学工作，培养学生遵纪守法和防范违法犯罪的意识，注重塑造学生健康向上的人格，培养学生较强的生活自理能力和动手能力。 （二）任教班级学生的学习成绩不断提高，集体荣誉感强，合作精神好，具有一定的自我管理和自我约束能力。转化行为偏常学生5人以上或教育转化严重不良行为学生的成功个案10个以上。三、德育教师应具备下列条件：（一）具有先进的教育理念，丰富的班级管理或学校德育管理工作经验，并能将丰富经验提炼上升到理论高度。主持市级以上德育科研1项，并通过结题验收或成果鉴定。德育论文在市级以上会议交流或在公开刊物上发表。（二）班级管理或学校德育管理严谨、规范、科学。以身示范，在学生中有较高威望和感召力，成为学生成长的导师。（三）关心爱护学生，善于针对学生的年龄特征和思想实际，做深入细致的思想工作，成功转化后进生10人以上。学生无重大伤害事故和安全事故，学生违法犯罪率为零。（四）培养的学生有良好的思想道德素质和行为习惯，有较强的自我管理能力，创新精神和实践能力。培养的学生获得市级以上优秀学生或三好学生称号。学校校级领导所管理学校被评为市级以上德育先进单位或德育示范学校；班主任任教班级被评为市级以上先进班级，或者本人被评为市级以上优秀教师、优秀班主任或德育先进工作者，或者本人获省级德育创新成果二等奖以上或省级班主任专业能力大赛综合二等奖以上奖项。四、心理健康教育专职教师应具备下列条件：（一）面向全体学生，在培养青少年学生良好心理素质的实践中有比较显著的成效，为有需要的学生提供咨询和辅导，成功工作个案10个以上。积极干预学生心理危机有成效，无出现学生由于心理失衡而引发的责任事故。（二）所在学校学生有较强的调控自我、承受挫折、适应环境的能力，有乐观向上的心理品质。（三）编写有较高质量的心理健康教育校本教材。主持或参与省级心理健康教育科研课题1项，并通过结题验收或成果鉴定。心理健康教育论文在市级以上会议交流或在公开刊物上发表。（四）本人被评为市级以上优秀教师或心理健康教育先进工作者，所在学校被评为市级以上心理健康教育示范学校。五、专职团委书记应具备下列条件：（一）所在团委基础建设扎实、规范，共青团活动丰富多彩，成效显著，共青团工作特色鲜明。（二）所任职的团委被评为市级以上优秀团委，或者本人被评为市级以上优秀教师或优秀共青团干部。六、教研员应具备下列条件：（一）在本地区的学科教学领域的教学指导中，大力推进素质教育，通过创新性的实践，在学科素质教育方面有独立的见解、系统的措施、成功的经验和比较明显的成果。承担并完成省级以上课题或教学、教研成果获省级三等奖以上奖项的前3名完成人。（二）在总结和推广教学改革经验，组织区域教研活动，指导学校开展校本教研等方面成绩显著，对提高本地区的学科教学质量做出重要贡献。（三）在指导本地区本学科开展教学科研、推广本学科教学改革有独创性成果，获县级以上奖项的具有实效的教研成果1项的前3名完成人，并取得明显效果。（四）教学指导、教育科研成绩突出，成为当地学科带头人，并获得市级以上荣誉称号。七、电教教师应具备下列条件：（一）发挥现代教育信息技术与课程整合的先进功能，大力推动促进学生综合素质发展的活动，取得显著效果。指导学生参加竞赛获省级三等奖以上奖励。（二）创新和总结现代教育信息技术与课程资源整合经验，推广市级以上现代信息技术教学改革成果1项，并取得较明显的效果。（三）编制多媒体教学软件，成果获省级三等奖以上奖项的前3名完成人。（四）按照现代信息技术教育教学应用与研究的需要，自编培训教材，培训现代信息技术人员或教师效果显著。八、校级领导在具备本条第一至第七款之一外，办学思想端正，在学校教学管理能力水平和办学业绩方面有突出表现，并初步形成理论；所在学校因教育教学成绩突出获得市级以上奖励，在社会上有良好口碑；本人因办学成绩突出获得市级以上荣誉称号,并在管理能力水平、工作业绩（政绩）方面、经上级主管部门考核评估成绩优秀以上（附县级以上教育人事部门评估意见）。第十四条　论文、著作条件申报人取得中学高级教师资格后，在国家新闻出版总署认可的、具有CN刊号（国内统一连续出版物号）、ISSN刊号（国际标准连续出版物号）的专业刊物上公开发表与申报专业岗位工作相一致的，具有科学性、先进性、指导性、实用性的论文、或出版具有ISBN书号（国内、国际标准书号）的学术专著或教材，并具备下列条件之一：一、合作完成本学科教育教学著作或教材（不含习题集、教辅资料）1部（第一作者或主编），并独立撰写本学科专业论文2篇以上。 二、独立撰写本学科专业论文4篇以上。三、从事教育教学工作10年以上的农村学校现任教师和特殊教育学校教师，独立撰写本学科专业论文2篇以上。第三章 附 则第十五条 本资格名称为：广东省中学正高级教师，级别为正高级。第十六条 申报人提交的申报评审材料必须与申报本资格的专业相符，申报评审材料的时效为取得中学高级教师资格后至申报当年的8月31日止。同时或不同时申报2个学科（系列）专业技术资格的，必须按本资格条件的规定，提交与本学科相关的申报材料，并把申报另一系列专业技术资格的《广东省专业技术资格评审表》（以下简称《评审表》）作为申报本资格的附件一并提交，不得以同样的业绩材料同时或不同时申报2个学科（系列）的专业技术资格，不得同时或不同时申报同一系列的2个资格。专业技术人员岗位转换后申报评审本资格的，应在现专业技术岗位工作3年以上，并提交反映本专业岗位的工作业绩，同时把原岗位专业技术资格的《评审表》作为申报本专业岗位的专业技术资格的附件一并提交，不得用原岗位的业绩申报本资格。第十七条 专业技术人员的水平、能力是否达到本资格评审标准和申报条件的要求，由政府人事部门设置的本资格评审委员会评定。第十八条 任何单位和部门不得擅自扩大、增加或减少评审范围，不得降低评审标准和申报条件，不得违反申报评审程序。凡违反的，评审结果一律无效。第十九条 本资格条件相关的词语或概念的特定解释见附录。第二十条 本资格条件由广东省人事厅负责解释。附录：中学正高级教师资格条件的相关词语或概念的特定解释：（一）本专业：指中学教师专业。（二）本资格：指中学正高级教师资格。（三）凡冠有“以上”的均含本级或本数量。如“3年以上”含3年。（四）市级：指行政区划的地级市。（五）县级：指行政区划的县、县级市、县级区。（六）在职在岗：指在中学教育教学专业技术岗位上从事教育教学工作。（七）学历（学位）：指国家教育行政主管部门认可的国内或国外学历（学位）。各种培训班颁发的结业证书或专业证书、未经国家教育行政主管部门批准招生的学校颁布的学历证书，不能作为评审的学历依据。（八）资历：涉及专业技术资格年限要求的指从取得现专业技术资格之日起从事本专业技术工作的年限，在此期间全脱产学习者，应扣除其全脱产学习的时间；不涉及专业技术资格年限要求的指取得本专业中专以上学历后从事本专业工作的年限，取得本专业或相近专业后续学历的，其资历可从取得本专业中专以上学历后累计计算。资历计算截至申报当年8月31日。（九）担任班主任工作年限：担任班主任年限按从教以来累加计算；担任共青团专职书记、心理健康教育专职教师、年级组长、科组长、学校中层干部、校领导工作年限可按班主任工作年限计算；特殊教育教师担任主班教师工作年限等同班主任工作年限；副班主任年限2年折算为班主任年限1年；信息技术、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动等学科教师，因学校工作安排的原因，凭学校证明，最多可减免班主任工作年限4年；教研员不作班主任年限要求。（十）每周课时：（1）课时数以国家教育部制定的课程计划为准；（2）列入教学计划的活动课应计算为课时。（3）每周课时指每周平均课时。（十一）循环教学：指初中1-3年级或高中1-3年级教学。教研员不作循环教学要求，取得硕士、博士学位的教师须进行过1次循环教学或担任初三（高三）把关教师2年以上。（十二）校级公开课：指由全校教师或本学科组全体教师、教导处、教研室、校领导参加的公开课；德育教师举行全校性的主题班会公开课等同“校级公开课”。（十三）学校中层干部：指学校内设管理机构的负责人。（十四）校级领导：指学校的正、副校长，正、副书记。（十五）特殊教育教师：指为身体残疾和具有严重不良行为的儿童、青少年而设的专门学校的教师。（十六）德育教师：指学校专职从事学生德育管理工作的教师，包括学校校长、主管德育工作的副校长，学校内设德育管理机构负责人等。（十七）电教教师：指在省、市、县电化教育机构从事教育教学工作的教师。（十八）农村学校：指乡镇（不含县城所在镇）及乡镇以下的学校。（十九）教育教学著作或教材：指在取得ISBN（国内、国际标准书号）并公开出版发行的本专业学术专著或教材。应具有特定的研究对象，概念准确，反映研究对象规律，并构成一定体系，属作者创造性思维的学术著作或教材。其学术水平（价值）由评委会专家公正、公平、全面地评定。所有著作的清样稿或出版证明等不能作为已公开出版发行的依据。凡文章汇编、资料手册、一般编译著作、作品集、普通教材、普通工具书不能视为学术专著。（二十）论文：指在具有CN刊号（国内统一连续出版物号）、ISSN刊号（国际标准连续出版物号）的专业学术报纸或期刊上公开发表本专业研究性学术文章（专辑、论文集上收集的论文不在此列）。所谓学术论文，是指通过逻辑论述，阐明作者的学术观点，回答学科发展及实际工作问题的文章，应包括论题（研究对象）、论点（观点）、论据（根据）、结论、参考文献等内容。其学术水平（价值）由评委会专家公正、公平、全面地评定。凡对事业或业务工作现象进行一般描述、介绍、报道的文章，不能视为论文。所有的清样稿、论文录用通知（证明）不能作为已发表论文的依据。（二十一）教育教学科研课题：指教育行政部门或教研部门组织立项的科研课题。（二十二）荣誉称号：指教育行政部门授予的各类表彰称号。（二十三）各项指标要求均须提交相关部门的有效证明材料，否则不予认可

一、孩子“终身竞争力”家长持续正确地努力很重要。一个孩子的综合竞争力，不在于掌握的知识有多少，而在于拥有对生命和未来的激情，在于拥有积极、阳光的心态，在于智商、情商、逆商的完善发展，在于良好习惯的养成，在于思辨能力的培养。这些素质的养成仅靠学校教育和社会教育明显很难达成，因此家庭教育至关重要。家长要思考“给予孩子的终身竞争力”的问题。教育需要教授给孩子生存常识、知识和经验，以及正确的价值观和生活态度，而学校只能承担起其中有关知识教授的部分，其他的更需要家庭承担起相应的责任。关于孩子成长过程中出现的思辨能力和自主独立性差的问题，不少家长在某种程度上是用勤勤恳恳努力的态度把后代毁掉，而且对此毫不知情。二、激发孩子的“超级爱好”家长一定要培养孩子对某种东西的超级爱好和渴望，只要这个爱好是具有正能量的，父母就不要去干预，哪怕这种爱好影响了他的学业。家长先从给孩子购置500本书开始自己的家庭教育。关键是家长自己也要真正读书，孩子才会读书。一个关键的问题是现在的父母因为工作繁忙陪伴孩子的时间并不多。家长尤其是父亲要有足够的时间陪伴孩子，甚至每年要有一定数量的时间与孩子单独相处。这样会培养孩子对父亲的依赖感，孩子能从父亲身上学到独立。三、培养公共说理的习惯人类心灵是一块空白的书写板。美国小学从四年级开始，学生要学习基本的写作技能，如描写、叙述、比较与对比、原因与结果，也包括辩论、论证与说服等思维训练。根据《加州公立学校幼儿园至十二年级阅读和语言艺术（教学）纲要》规定，小学一年级“重述简单说理和叙述段落中的主要观点”，二年级“重述文本区别中的事实和道理，说清和组织要说的意见”，三年级“在说理中区别主要观点和支持这些观点的细节”，四年级“区分说理文本中的‘原因"与‘结果"‘事实"与‘看法"的差别”，五年级“分辨文本中的‘事实"‘得到证明的推论"和‘看法"”。到了六年级，则更上升了一个层次。“六年级公共说理分为两部分：辨析逻辑谬误和提防宣传。这两项都需要在实际阅读中通过感性、具体的实例，不断让学生讨论与加深印象”。至于何谓“逻辑谬误”和“提防宣传”，大纲中有详细说明：“要辨析的逻辑谬误有五种：过度简单化、浮泛空论、循环论证、虚假两分法、无凭据推理。要提防的宣传手法有十种：人云亦云、谩骂、偏见、势利、老百姓的话、吹嘘、‘科学"根据、证词、恫吓战术、株连。”六年级公共说理的重点在于区分“事实”和“看法”。并且强调任何“看法”都不具有自动的正确性，都必须加以证明，即提供理由。其中四种常用的理由为：事实、例子、数据、专家意见。令我们惊讶的是：六年级的学生就接受这样严格的思维训练，令我们感慨的是其中提到的每种现象在我们的公共生活中都随处可见，尤其在一些媒体文章中。意见和观点，其实并不具有自动的正确性，而必须提供事实、例子、数据或专家意见来加以证明和支持，如此方才具备说服力。遗憾的是，在一些文章中，经常看不到足够的“证明”和“支持”，而只是强烈的情绪表达和个人评判。《加州公立学校幼儿园至十二年级阅读和语言艺术（教学）纲要》对七年级学生的“说理评估能力”有进一步要求：“评估作者在支持结论和立场上所用的论据是否适当、确切、相关，并注意有偏见和成见的例子”。其中“偏见”和“成见”的提出则涉及社会公正，而不仅仅是逻辑。公共说理为什么要遵守这些原则？理性话语的价值观是与他人平等、尊重、以说理相待的关系，并在这个基础上不羞辱他人、不欺骗他人、不歧视他人、不伤害他人，不使用任何暴力（包括语言暴力）对待他人，这也是一个文明社会的价值观。事实上，说理能力即公民素养，是与人的文化和道德素质联系在一起的，传承了人类共同文明和自由、平等、理性的价值观，不是单纯的技能传授。公共说理的习惯要从小培养，且越早越好。这也是美国从小学一年级即开始学习公共说理的依据。反观中国中小学阅读和写作教学现状，小学基本上是记叙文阅读与写作。当然，不是说这种训练不必要，而是不应该成为阅读与作文训练的全部。四、心情教育比知识教育更重要孩子有没有天生的好坏之分？孩子有没有天生的聪明和不聪明之分？为什么很多好孩子一开始优秀后来反而落后了？培养一个孩子最重要的能力是情怀、胸怀以及气质，要培养孩子有广阔的思想与胸怀，能够逐渐获得自我心情教育的能力。目前，中国的心情教育现状还不乐观。很多学校囿于各种限制，没有魄力，也没有能力放手推行心情教育。有一些学校对于组织学生春游很有顾虑，担心会发生意外，因此因噎废食，导致学校的心情教育无法推行下去。国外的心情教育与中国存在明显的差距。国外学校会组织学生参加挑战项目，如野外徒步20天，没有任何现代化设备，锻炼学生的野外基本生存能力。五、亲子沟通“通则不痛”网友投票选出了“最伤妈妈的八句话”，很多人反思，这些话不能再说了，如“别问了”“别管我”“真啰唆”。很多父母也在为如何和孩子交流而苦恼。无论是孩子的后悔还是父母的苦恼，都是亲子沟通出了问题。通则不痛，亲子沟通渠道畅通了，孩子就不会有揪心的后悔，父母也少了许多“说不明白”的烦闷。亲子沟通的艺术，对父母而言，首先不能“一厢情愿”。教育孩子，爱之深，责之切，态度、语气容易失之过急，结果孩子越来越逆反。好话还得好好说，为人父母，要以孩子能听进去为最高目标。营造一个平等、平和的气氛，给孩子一个辩解的机会，不要搞成“一言堂”;对于没搞清楚的问题，不要把猜测、推断当事实，让孩子感到自己总是被怀疑、被质疑;善于站在孩子的立场上考虑问题，意识到双方出现分歧也许只是考虑问题的角度不同;对事不对人，别把孩子“一棍子打死”，更不要“贴标签”、翻旧账，让孩子“翻不了身”。亲子沟通的艺术，对孩子而言，首先不能“闭目塞听”。随着年龄增长，渴望独立的心跃跃欲试，从甩开父母的手，到自己拿主意、做选择，再到“父母那套都过时了”，很多孩子抗拒父母，甚至没有一个具体的理由，只是“一听唠叨就烦”。父母也曾年轻过，孩子当下遇到的问题，父母也曾遇到过。当抗拒父母时，可以想想：不是为了自己好，父母怎么会这样？父母的话有没有道理，是不是有可以接受的部分？责怪父母不懂自己，是不是也因为自己不对父母敞开心扉？叮咛也许啰唆，但这个世界上除了父母，还有谁能对自己这般放心不下。父母和孩子，原本就血脉相通，为什么不能让沟通更顺畅一些呢？六、更多地关注学习素养、学习智能和身体机能相比较于抢先学知识，培养基础素养更重要。七成家长表示会在孩子入学前教拼音，47%的家长会给孩子报各种学前补习班或兴趣班。但家长的心态其实又很矛盾，在回答“家长最希望孩子入学前掌握哪些本领”这一问题时，“与人交往”“体育劳动”“音乐绘画”等三项远超“识字算数”。上海市2013年“零起点”调研数据显示，经过对2000多个孩子长达两年的跟踪和研究发现，小学一二年级和语文、数学、英语学习水平有直接影响的素养，是理解能力、逻辑能力、表达能力和精细动作等四个素养，而知识性的计算、识数、记单词等都排在后面。学习基础素养对学习的影响，随年级升高而增大，抢先学的知识内容影响越来越小。幼小衔接中，关注学习基础素养比抢跑学科知识更有利于幼儿未来学业发展。一个小学前没学过外语的孩子，与学过的孩子，差距只是50个生词和20句对话。这些在进入小学之后，花15～18个课时就可以解决。只要进入正式学习阶段，通过一定的教学或游戏方式，可以很快缩小这些差距。要关注感觉统合失调比例增高带来的系列学习障碍。这也是很多孩子在书写、计算、阅读等方面出现障碍的主要原因。如孩子朗读时漏字、加字、念错字、替换字，又或是计算时写错数字的顺序和位置，抄写时要看一笔写一笔，这些都是感统失调引起的学习障碍。感统失调最佳的干预时间是在学龄前，最晚不能超过12岁。但是，如果大量的抢学、先学占据了这个时间段，学习智能和身体机能的完善就会丧失最佳时机。七、遇事自己去处理“孙老师，你儿子和同学打架，被打哭了，你快去看看吧！”孙老师淡淡一笑，“孩子打架，有他吃亏的时候，也有他占便宜的时候，让他自己去处理吧！我才不管他呢。”这话看似冷漠，实则蕴含智慧。打与被打，再平常不过了，让孩子在这样的过程中多想几个为什么，今天遇见这事，家长老师不理我，我该咋处理？以后再遇到这事，我该怎样去化解？这样的事孩子们遇见多了、处理多了，他们还会一味地想着并依赖家长老师吗？在这种环境中，一天天长大的孩子们遇事会不会越来越冷静、越来越理智、越来越独立呢？他们抗挫折的能力会不会越来越强呢？多经历这样的锻炼，孩子们会不会更迅速地走向成熟呢？如果孩子被家里的凳子绊倒了，在西方，家长们会置之不理，让他自己去处理。在我国，大人们会对自己的孩子心疼得不得了。诸如此类的差异，导致了东西方孩子自理、独立、探究品格的极大差异。当我们埋怨孩子这方面能力太低时，我们应该想想我们给孩子充足的锻炼机会了吗？如果我们的家长、教师在生活中多一些“冷漠”，让孩子们自己去处理日常事务，读大学了还把自己的脏衣服打包寄回让父母去洗——这种现象就会减少。若我们还依然对孩子“爱”得太多，甚至还依然对孩子“爱”得畸形，在以后更激烈的国际竞争环境中，我们很可能收获的不仅仅是再次听到“你们的下一代绝不是我们的对手”的断言。这不会是危言耸听。八、细心培育探索精神和独立人格在日常家庭教育中，要细心关注、培育孩子的独立探索意识和精神。练习轮滑、学骑自行车都是孩子在不断独立摸索中从不会到会到熟练。在孩子探索意识、意愿和精神的培养中，父母的“陪伴”而又“不包办”是激发孩子勇气、自信的重要动力。给孩子讲你的人生经验，不如陪他一同去亲自体验。孩子独立人格的培养应从细小处抓起、尽早关注。随着孩子慢慢长大，我们发现孩子做很多事情有了自己的主意和想法且不愿屈从大人们的意见而改变，这就是孩子独立人格的“萌发”，如何在尊重中去“引导”，“不强行干预”孩子自主理念、独立人格的培育和养成，应该是家长细心关注的一个问题。尤其是不能简单套用我们自己童年成长的那点所谓经验，毕竟世移时变，现在的孩子以及孩子成长的环境都是全新的、富有挑战性的，与我们小时候的成长条件和环境是不可比拟的。我们都是没有经过任何培训和专业认证就第一次做父母，又基本上都是养育一个孩子，育子的责任重如泰山呀，就像在实验室里做实验一样，怎么确保实验一次成功？恐怕要特别慎重、要做充足的准备。家长对待自己的孩子应和对待别人的孩子一样，既把孩子当作独一无二，又应把孩子当作普通一员。以普通人和平常心培养孩子，注重培育孩子的德性品行、心智情感、独立人格，把情商培养放在与智商同等乃至更加重要的位置。

盐城景山中学东校区比较好，因为盐城景山中学东校区先后被评为江苏省模范学校、江苏省文明单位。盐城景山中学创办于2000年，和北京景山中学联合办学。地处盐城市中心。现有52个班级、2516名学生、235名教师，其中高中部36个班级、1200名学生、260名教师。近年来，先后被评为江苏省模范学校、江苏省文明单位、江苏省文明学校、全国艺术教育先进集体和全国体育卫生工作先进集体景山中学在江苏省率先实施幼儿教育。小学教育和中学教育15年一贯制新的教育体制，中学部、小学部和幼儿部都是省级名牌学校。小学部有8000名学生，优质的小学教育和初中教育为高中部输送了最优秀的生源。为实现高考人均分、本科达线率和北大、清华、复旦等重点大学录取比率均为盐城市第一的目标奠定了坚实的基础，高中部已成为社会公认的精品高中。扩展资料：盐城景山中学东校区加强与国际国内名校的交流与合作，学校作为全市及全省对外交流的窗口，进一步加强了与澳大利亚约翰保禄学校、韩国南原中央初等学校以及国内名校之间的交流与合作。接待了日本、韩国和台湾等国家和地区代表团的访问，并进行了广泛的交流。在国内与名校北京景山学校建立了紧密型联系，进一步促进了教师专业成长，实现了学校教育的可持续发展。还与清华大学、北京大学、复旦大学等著名高校建立了校际联系，为学生参加全国著名高校的学术交流和活动提供平台。这些对外交流的深入和扩大，进一步拓宽了学校办学视野，为推进学校新课改注入了动力和活力。

地域性限制农村地域广阔，人员居住疏散，为了让每个适龄孩子都能上学，导致学校类型较为复杂。在乡镇有中心学校，各行政村又有村小，教学点等。小学、初中并为一体，无形中增大了管理的难度和资源的浪费。使得学校硬件设施配备很差。

区别就是，一个有丁程鑫，一个没有

第一条　为了鼓励广大中小学教师长期从事教育事业，进一步提高中小学教师的社会地位，表彰在中小学教育教学中有特殊贡献的教师，根据国家教委、人事部、财政部颁发的《特级教师评选规定》，结合我省实际情况，制定本办法。第二条　特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。第三条　评选特级教师的范围为：普通中学、小学、幼儿园、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、职业中学、中小学教学研究机构、与中小学教育有关的校外教育机构的教师。第四条　特级教师条件　　（一）思想政治条件　　坚持党的基本路线，拥护党的领导，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业；认真贯彻执行党的教育方针；一贯模范履行教师职责，教书育人，为人师表，在当地教育界有较高的声望；任现职以来，获得市地级一次或县级两次以上劳动模范或优秀教师、优秀教育工作者荣誉称号。　　（二）业务条件　　任中小学高级教师或高级讲师3年以上。长期在教学第一线工作，精通业务，治学严谨。具有指导中小学一级以上教师的水平和能力，并在指导、培训、提高教师的思想政治、文化业务水平和教育教学能力方面做出了突出成绩。　　从事教学工作的人员，对所教学科具有系统、坚实的理论知识和丰富的教学经验，教法灵活，注意减轻学生的课业负担。任现职以来在县级以上组织的公开课、观摩课、优质课教学中获得优秀奖励；在教学经验等方面撰写的论文参加市地级以上组织的学术会议交流并且获得过奖励。　　从事教育教学研究工作的人员，任现职以来公开发布或正式出版过有较高学术价值的论文或专著。　　从事班主任工作或学生思想政治教育工作的人员，在班主任工作或学生思想政治教育工作方面有突出的专长和丰富的经验，对差生转化和大面积提高学生思想政治水平和道德修养方面有独到见解，并经实践证明有显著效果。第五条　学校领导（含正、副校长，正、副支部书记，市地、县市区中小学教研室主任）评选特级教师，必须属于教师编制，在教学第一线工作不少于10年，现仍兼任教学工作，并在学校管理方面有显著成绩。市地向省推荐的特级教师人选中，学校领导所占比例不得超过20％。第六条　教研人员评选特级教师，在中小学校从事教学工作不少于5年。任教研员以来，每学年仍参加听课实践，并在教育教学改革、教学教法研究、教材建设等方面做出突出成绩，在市地以上同学科有较高的知名度。第七条　教育教学成绩特别突出，在全国或全省教育系统有较高知名度的教师，可不受资历、任职年限等条件限制，破格评选为特级教师。第八条　对坚持在老区、山区、贫困地区从事教学工作10年以上的教师，在推荐和评选特级教师时，可给予适当照顾。第九条　特级教师评选工作一般每2－3年进行一次。特级教师的总数量控制在中小学教师总数的1．5‰以内。评选的重点是在普通中小学教学第一线工作的中小学高级教师。评选的指标由省教育行政部门下达。第十条　评选特级教师程序　　（一）评选单位应组织教师认真学习评选特级教师的有关规定，在教师酝酿讨论的基础上提名，名单张榜公布；　　（二）县（市、区）教育行政部门对评选单位提名的特级教师人选，以适当的方式在一定范围内广泛征求意见，再根据评选指标，择优向市地教育行政部门推荐；　　（三）市地由教育行政部门领导和特级教师组成考核组，对县（市、区）推荐的特级教师人选逐人进行考核，写出考核报告，报省教育行政部门；　　（四）省由教育行政部门领导、特级教师和中小学教育专家或校长组成特级教师评选委员会，对市地推荐的特级教师人选进行评选。评选委员会下设若干评选组。评选组实行民主评选，按照评选条件，有半数以上通过的，向评选委员会提出推荐意见。评选委员会在认真审查材料和民主协商的基础上，采取无记名方式投票表决，有全体委员半数以上同意方为通过；　　　　（五）省教育行政部门根据省特级教师评选委员会的意见，经认真审核确定正式人选，报省人民政府批准，颁发特级教师证书，并报国家教委备案。第十一条　评选的特级教师，自省人民政府批准之日的下月起，每人每月享受80元特级教师津贴。退休、离休、病休后继续享受。特级教育津贴所需经费由同级教育事业费列支。中小学计划内民办教师评选为特级教师的，可在当年直接转为公办教师，并享受同等津贴。　　同时获得两项以上国家或省级荣誉称号者，不重复享受津贴或补贴（一次性奖励除外），按照就高不就低的原则，由本人自行选择其中一项。

初中1~3

如果你是小学教师考中学教师资格证对评职称没有什么帮助，评职称具有相应的教师资格证就可以了，主要看教学业绩教学领域的贡献、工龄、学历、经验。

教育资源有着天差地别，缺乏一定的教育材料，很多教师会选择到城镇里面去工作，工作条件更好。

智慧中小学学生账号在哪里找，如下进入智慧中小学教育平台,选择查询登陆教师账号。选择查询学生账号即可。如果在登录界面中点击忘记账号,然后选择学生所在的区域以及所在的学校和班级并回答对应的问题就可以找回账号和密码了。智慧中小学App与网站相同，拥有专题教育、课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等资源，将为随时随地开展教学活动、自主学习、家校协同和互助交流提供更方便的途径。智慧中小学还增加了资源操作和互动功能，学习过程中遇到问题可点击“提问”，与班级老师进行交流。此外，国家智慧教育平台上线抗击疫情心理健康和冬奥精神三个专题板块，助力学生全面发展。资料扩展：小学（Primary school），是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，属于九年义务教育范围之内。随着社会发展，在其前又开设了幼儿园。一般3—6岁为幼儿园适龄儿童，6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限为6年（少数地方仍是5年）。小学教育阶段后为中学教育阶段，即从小学升级到初级中学（简称:小升初）。2023年7月5日，教育部网站发布2022年全国教育事业发展统计公报。全国共有普通小学14.91万所，另有小学教学点7.69万个；小学阶段招生1701.39万人；小学阶段教育专任教师662.94万人。十七世纪初，这种学校逐渐增多，成为实施义务教育的机构。欧洲各国和日本在资产阶级革命以后，也相继成立。教授学童识字的“小学”，古代也叫“蒙学”，包括教育阶段及教育场所两种含义。教育内容主要是识字、写字和封建道德教育。教材一般为《蒙求》、《三字经》、百家姓、千字文、四书等。没有固定年限。采用个别教学，注重背诵，练习。在学的学生也叫“蒙生”。现代学堂和教育制度是西方传教士引入中国的。19世纪末20世纪初，中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等人开风气之先，排除顽固守旧势力的干扰，成功引入西学（美式教育），创办新式学校将平民教育纳入满清朝庭的视野。清政府迫于形势压力，不得不对教育革新网开一面，于1905年末颁布新学制，废除科举制，并在全国范围内推广新式学堂。宣统元年（1909年），地方科举考试真正停止以后，西学逐渐成为学校教育的主要形式。

引导学生既要爱祖国、爱家乡、反对民族分裂,维护民族大团结。学习成才,又要成人,把做人和成才二者紧密结合起来,塑造出具有正确的世界观、人生观、价值观,符合现代需求的新型合格人才。 一、学校教育是品德教育的主阵地,要增强德育的全员意识 中学阶段对学生进行品德培养有着极为有利的条件,因为中学是以正规的学习为主导活动的,学习活动的内容和性质带有社会性、强制性,在客观上为青少年学生品德的培养工作提供了良好的条件;另一方面,学生在入中学前就有向往中学生活的意向,希望在中学生活中见到更多的新东西,学到更多的新知识,新技能,开展更多符合自己需要的活动;再加上这个时期学生已积累了一定的社会生活经验,认识和基础知识能力有了一定的发展,这都为中学生接受中学教育创造了良好的内部条件。因而必须抓住学校教育这个德育教育的主阵地,增强全员意识,切实抓好德育工作。德育工作不光是班主任的事,每个教师都肩负着德育教育的工作职责。教师是既教书又育人的。我们如果无视德、智、体、美、劳各方面的内在联系,而单纯的认为德育仅在品德与社会课、晨会课、班队课中,势必会造成德育游离于学生的智育、体育和美育之外,使德育与诸育脱节,这根本无法适应素质教育的要求。 二、加强师德教育,以学生为主体,教学相长促进德育发展 加强师德教育,提高教师素养非常有必要。教育是以教师的人格塑造学生人格的事业,为人师表是教育工作者的重心,要求学生做到的,教师首先必须做到。因为学生的模仿力很强,很多学生把教师当作自己的榜样。教师只有不断提高自身的修养,要以学高为师,身正为范,为学生树立一个仿效的榜样。 在德育教育与管理中,还要遵循学生的身心发展和情感意识形成的发展规律,以人为本,提倡平等和谐、相互依赖的师生关系。教师应公正严明,平等待人。课内是严师,课外是挚友,学生有了过错,要做到实事求是,公正无私,一视同仁。即使对学生合情合理的批评是严厉的,学生也会认为是真诚的,也会受到学生衷心的爱戴。不了解孩子,不了解孩子的智力发展、兴趣、爱好、倾向,就谈不上教育。教师要用真诚的爱打开学生的心扉,形成师生间的双向交流。因此,教师在对学生的教育引导中,要至诚、至正、至爱、至理。教师要先以诚信示人,然后教人以诚信为本。在教育教学中,师德正,学生则有善行。在教与学中,相互发展,共同提高,促进德育工作的实效性,形成良好的德育氛围。 三、创设、挖掘道德教育的情境因素,寓德育于知识活动之中 学校、班级是学生学习、生活的集体。在这个集体中,集体成员之间有相互依存的责任关系,集体既符合学生身心发展的特点,又能满足学生的好奇心、求知欲等方面的需求,能给学生的行为提供具体的生动的榜样。要充分发挥班集体的作用,激励学生积极向上。班主任要积极配合团组织,在各种活动中渗透德育教育,提高德育工作的实效性。 积极开展丰富多彩的课外活动,社会实践活动,有利于学生良好意志和行为习惯的形成,在各种活动中从实际出发,讲求实效把课内外结合起来,引导学生贴近生活、走近生活、体验生活。按科学的教育规律来培育学生,促进其德、智、体、美、劳和谐全面发展,融思想教育、行为习惯、良好意识和情感的培养于各种丰富多彩的健康有益的活动之中。这是非常符合学生品德的形成规律和社会要求的,可达到“润物细无声”的境界,收到事半功倍的效果。 充分挖掘,利用教材和课外读物、文艺作品中潜在的教育因素,寓教于知识教学之中。要充分利用可用的因素启发教育学生,以提高学生道德认识,培养学生良好的道德情感。在教育教学中不能就事论事的单纯传授知识,忽视思想品德教育,又不能把文化知识的转化过程变为品德教育课。应把知识传授和思想教育有机地统一在教学中,做到寓德育于智育中,各科间教学都应做到教书育人。 四、充分利用社会教育条件,配合家庭、社会促进学生品德的培养和形成 社会教育是儿童品德形成过程中的重要因素,不可忽视。它的影响有正面的、积极的,也有消极的一面。正如人们所说的,学校教育几天,不如社会影响半天。作为教育工作者,应积极利用社会教育积极因素的影响,防止消极因素的腐蚀。如引导学生课外参加有意义的公益活动,自觉抵制不良风气和传统观念的影响,明辨是非,矫正不良行为。为使学生形成良好的品行,学校应通过各种途径大力配合家长,指导家长教育。如召开家长座谈会,教师家访等,在相互沟通中,引导家长转变观念,改进教育方法,提高家庭教育水平,使家长认识到,教育的核心是做人,教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。只有多欣赏孩子,才能帮助他们成功。作为家长,要在诚实守信、真诚待人、行为习惯、艰苦奋斗、尊重他人等方面作出表率。要指导家长培养孩子独立自理的能力,增强自主意识,以适应社会的发展。家庭与学校教育必须合力,才能共同促进儿童品德的发展。校内外相结合,以学生为主体,与家庭、社区相结合,构建德育网络,有计划地组织学生参与社会实践,在实践中学会与人相处,了解社会,贴近生活,引导学生直面人生,全面认识社会,让学生看到社会的主流,积极的、正面的东西,也要让他们认识社会的复杂性、多元性。懂得社会上除了美好的东西之外,还有诸多不良的现象、消极的一面,需要我们去分辨是非,增强自觉抵制的意志,从小培养儿童的是非观、善恶观,增强他们改造社会的责任心。 诚然,德育的出发点不是去约束人、禁锢人,而是以人为本,努力创造条件,积极地发展人。十年树木,百年育人,精辟地阐明了育人的重要性和长期性。学校、家庭、社会都应树立以人为本的思想,积极寻求德育工作的途径、方法,加强对中学生的教育,增强德育工作的实效性、针对性、主动性,从而培养出更多符合时代需求的合格型人才。

目前德国实行12年义务教育制1、学前教育小孩一般未满3岁以前是在家由父母亲抚育。当然也有托儿所或聘请保姆照料抚育的。在满3岁以后可以入幼儿园。入幼儿园是自愿的，无人强迫。幼儿园一般为日托，是为方便上班族家庭服务的。托儿所和幼儿园有公立的，也有私立的，都是按照《儿童保护法》进行管理和教育的。这类幼儿组织有大有小，保育员都是经过专职培训持有证书的儿童教育工作者。他（她）们的工作经验丰富，懂的儿童的心理状态。孩子们很愿意到幼儿园去。在那里有众多的小朋友可在一起玩耍。保育员对孩子们都很友善，更没有对小孩进行恐吓的现象。就是孩子不去幼儿园的家长也通过学习培训具有一定抚育儿童的知识和能力。以前是家庭妇女参加抚育儿童培训班，20世纪70年代以后有不少父亲在家照顾子女了，社区免费对家长进行培训，家长们开会听课也就不单单是妇女了，有在家照顾孩子的男士们去听课了。在培训过程中，家长们可以了解到儿童心理学、儿童营养学和儿童卫生保健等各种知识。浅显易懂，易于接受，也易于操作。所以孩子在幼儿园或在家里都可以受到良好的儿童启蒙教育。每家都有固定的私人医生，可以关照儿童的健康，指导小孩的饮食和卫生。2、小学教育德国的小学教育一般为四年，即6—9岁。小学生都是就近入学。中午一时下课，下午一般没有课。小学生的教材是学校发的，用完后交回学校，供下一个年级的学生使用。小学生上课形式活泼多样，除了遵守必要的规定外，看起来孩子们是很宽松自由的。德国小学教学的目的是要求学生掌握基础知识，教学方法体现寓教于乐。孩子们感兴趣，愿意到学校学习，教师既是知识的传播者，也是孩子们成长的伙伴。德国的基础教育是义务教育，到年龄就得上学。家住边远地区的学生有校车接送。不愿意上学或者逃学的孩子，警察要做家长和孩子的工作。小学三年级以上的学生可以学习骑自行车，但要到自行车训练场去学习。很多城市都有自行车训练场，那里有教练员指导大家练习，孩子们要自备自行车和头盔护膝护肘等设备。教练员建议发给自行车驾驶执照。执照须由小学校长和警察考试通过后共同签发。否则，为避免交通事故，小学生不得骑车上路四年级学完以后，准予毕业，根据孩子的不同情况进入不同类别的中学。3、中等教育小学四年毕业后，学生们根据教师和家长的意见进入不同类别的中学学习。也就是通常说的小学毕业后的分流。德国的中等学校可分为：文理中学（GYMNASIUM），综合中学（GESAMTSCHULE），实科中学(REALSCHULE)，和主科中学（HAUPTSCHULE）。在这里，只有文理中学十三年级毕业以后，即获得中学毕业证书（ABITUR）后，方可进入高等学校学习。20世纪90年代以来有的州，综合中学（13年）毕业后也可以进入大学学习。实科中学在接受10年的中学教育后可进入职业学校学习或职业高中学习。主科中学从第十年开始接受职业教育培训。由职业学校和企业合作进行培养(通常称之为双轨制)。学业期满获得毕业证书，可以就业。当然部分实科中学毕业生可进入应用技术大学（FACHHOCHSCHULE）学习。部分实科中学和主科中学毕业生在接受职业教育后可以就业，然后，可通过职业学校或是文理中学的夜校学习达到进入高等院校学习的水平，接受继续教育。这种小学毕业定终身的做法，在德国也有不同的意见，认为分流太早了。但是多少年来一直是这样执行的。职业教育中还有专科高中（FACHOBERSCHULE）、职业专科学校（BERUFSFACHSCHULE）等。也就是说，没有获得文理中学毕业证的中学生不能直接进入高等学校学习，但可在读了职业学校就业以后还可通过其他途径继续学习达到进入高等学校的水平，再继续深造。

开封片区初中划分：东南片区、东北片区、西北片区、西南片区。1、东南片区第十三中学教育集团自由路校区（原第六中学）、第二十七中学教育集团滨河校区、第二十七中学教育集团华夏校区（原第三十一中学）、化建中学、第十中学、汪屯中学。2、东北片区第十四中学教育集团顺河校区（原第二十一中学）、第七中学、回民中学、静宜中学、第十七中学、河南大学附属中学、火电中学、646中学、顺河回族区实验中学。3、西北片区第十三中学教育集团迎宾路校区、第十四中学教育集团航天校区、第十四中学教育集团顺河校区（原第二十一中学）、金明中学教育集团、田家炳实验中学、集英中学、铁路中学、第十七中学、回民中学、静宜中学。4、西南片区第十三中学教育集团自由路校区（原第六中学）、第十四中学教育集团恒大校区、第二十七中学教育集团中山校区、第二十七中学教育集团华夏校区（原第三十一中学）、金明中学教育集团、铁路中学、第三十三中学、第五中学、第十中学。初中生的学习方法如下：一、勤于预习，善于听课做笔记课前一定要预习，预习时，除了要把新课内容仔细读一遍外，还应在不懂处作上记号，并试着做一做课本上的练习。这样带着疑问、难点，听课的效率就会大大地提高。初中化学内容比较多，知识比较零散，老师在讲课时，着重围绕重点内容进行讲授。二、常复习，多记忆课后应及时复习，认真做好作业，这是学好化学的重要环节。复习可采用课后复习、单元复习、章节复习、综合复习等。复习的方法有复述、默写、做联系等。只有通过多次复习才能牢固地掌握知识。现行初中化学课本中有多个基本概念和原理，要求掌握的元素符号二十多个，还有许多的化学式和化学方程式以及其他一些知识。三、吃透课本，联系实际以课本为主线，认真吃透课本，这是学好化学的根本。为此，必须善于阅读课本，做到课前预读、课后细读、经常选读等，既重视主要内容，也不忽视小字部分、一些图表、资料及选学内容。中学化学内容与生活、生产联系紧密。

金陵中学淮安分校是公办。拓展资料：中学是指在教育体系中，学生在初中阶段和高中阶段接受的教育。中学教育的主要目的是培养学生的综合素质，包括思想道德、文化知识、身心健康、社会适应能力等方面。在中学阶段，学生将会接受更加系统和深入的学科知识，同时也会接受更加全面和深入的思想教育。中学教育的目标是培养学生成为具有高度文化素养和道德素质的公民，具备扎实的学科知识和综合素质，具备适应社会发展的能力和创新精神。中学教育的内容包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育等学科。中学教育的形式包括课堂教学、实验教学、实践教学、社会实践、文化活动等。学生在中学阶段将会接受更加丰富和多样化的教育形式，这些教育形式将会帮助学生更好地理解和掌握学科知识，同时也会培养学生的创新能力和实践能力。中学生常见的特征：1、生理特征。中学生正处于青春期，身体和心理上都发生了很大的变化。身高、体重、生理结构等方面都在不断发展变化，同时也会出现一些青春期特有的生理问题。中学生需要发掘自己的兴趣爱好，培养自己的特长，同时也需要学会在兴趣爱好方面进行自我约束，避免影响学业。2、心理特征。中学生的心理特征比较复杂，正处于自我认知和自我价值观的形成阶段。对自己的身份认同、自我评价、自尊心等方面都会出现不同程度的波动，同时也会出现一些心理问题，如情感困扰、青春期焦虑等。3、学业特征。中学生的学业负担比较重，需要面对大量的学科知识和考试压力。需要在学科知识和考试技巧方面不断努力，同时也需要在时间管理和学习方法方面进行适当的调整。中学生需要学会处理人际关系，建立良好的人际关系网络，同时也需要学会保护自己，避免受到负面影响。

县里的高中归县教育局管，但市教育局也负责全市教育督政和督学工作。县教育局不只管县里的中小学，也可以管全县普通教育、职业教育、成人教育、特殊教育、国防教育和幼儿教育等。以温州市教育局与温州市苍南县教育局为例：温州市苍南县教育局职责：编制全县普通教育、职业教育、成人教育、特殊教育、国防教育和幼儿教育等事业发展规划、计划，并指导、监督、组织实施。负责全县范围内中小学招生，组织实施各类高校、中专招生考试工作。温州市教育局职责：负责综合管理和指导全市基础教育、职业教育、成人教育、特殊教育、学前教育；负责全市中小学校、幼儿园思想政治教育工作；负责全市各级各类学校招生工作的宏观管理和指导；负责全市师范类毕业生就业指导工作。扩展资料：相关的县教育局职能科室：1、人事科：负责中小学教职工的思想政治教育工作；负责局党委日常事务性工作；负责教育系统教师队伍和管理队伍建设；负责制定干部教育规划、教师专业发展规划和人事管理制度并组织实施；负责局机关和教育系统学校（单位）的机构编制、人事、工资、组织、统战、计划生育等工作。2、小学教育科：统筹管理全县小学教育和特殊教育；负责制定和实施小学教育阶段的发展规划、学校布局调整、政策措施；负责推进小学教育阶段素质教育相关工作；指导全县小学的课程教材建设和教学计划落实；负责全县小学招生和学籍管理工作。3、中学教育科：统筹管理全县初中教育和普通高中教育；负责制定和实施普通中学教育阶段的发展规划、学校布局调整、政策措施；负责推进普通中学教育阶段素质教育相关工作；指导全县普通中学的课程教材建设和教学计划落实；负责全县中学招生和初高中学生学籍管理工作。4、职业教育与成人教育科（民办教育科）：指导和管理全县中等职业教育、成人教育、社区教育、职业培训；负责全县中等职业教育和成人教育发展规划的编制、结构调整和体制改革工作，统筹全县中职教育专业设置，组织实施年度招生计划。参考资料来源：百度百科-温州市教育局参考资料来源：百度百科-苍南县教育局

　　中学生家庭教育作为学校教育的基础，在孩子健康成长中有着不可替代的作用。新时期做好孩子中学阶段家庭教育工作主要有6种方法： 　　 【一、思想引导法】 　　中学生已经基本脱掉小学生的稚气，但又不像成年人那样思想成熟，他们精力充沛、求知欲强、上进心强；同时，由于思想发展未定型，有很大的可塑性。因此，家庭在对孩子进行教育时，要紧密联系孩子的思想，从意志品德、遵纪守法等方面进行引导式教育。坚持不懈地向孩子灌输知识就是力量的观点，针对孩子的学习任务、现实思想、生理健康等特点，见缝插针地进行引导，有的放矢做工作。 　　 【二、目标鼓励法】 　　学习中目标鼓励，就是根据“水涨船高”的道理，帮助孩子设计学习目标，来激发积极性，使孩子不断向更高的"知识高峰攀登。因此，家长要根据孩子思想素质、文化基础、承受能力，制定切合实际的学习目标。为孩子制定的目标，既要坚持高标准严要求，又要通过努力可以达到；既要有年度目标，又有月、周短期目标。在明确整体目标同时，还要分科目制定逐日完成的小目标，依次实现和突破，不断“添油”、鼓励，使孩子像上楼梯一样，一步高一步。为使孩子目标装在胸中。家长可制作成绩―览表，将孩子每次考试、测验成绩，直观地用曲线反映在坐标上，使孩子、家长一目了然。对完不成指标的科目，家长要及时进行补课，或找人帮助。 　　 【三、形象感召法】 　　很多孩子品学兼优、诚实勤劳、文明礼貌，固然是学校、社会教育的结果，但更重要的是良好的家庭教育，家长的表率作用，对孩子健康成长有着强烈的感召力。因此，只要家长强化“为国教子”的意识，努力工作学习，不断提高自身素质，为孩子做出样子，就一定能够带出你所理想的孩子来。 　　 【四、谈心疏导法】 　　家长要针对孩子在不同时机、不同原因中暴露出的心理、思想问题，及时进行谈心疏导。在日常生活中家长要做到“三勤”，即勤了解孩子在学习中的思想反映；勤观察孩子在学习中的精神状态；勤谈心及时疏导孩子的思想疙瘩。对因阶段性身体素质差，学习跟不上的，要多鼓励少指责，帮助其“赶队”；对因对学习科目不感兴趣产生厌烦情绪的，要勤敲打多引导，帮助增强兴趣；对因考试成绩不理想而泄气的，要心平气和地帮助其分析原因，找准症结，鼓励士气；对因在校和同学老师发生口角，影响学习劲头的，要耐心开导，热情帮助化解。另外，家长在与孩子谈心时，不但要告诉孩子“怎样做”，而且要让孩子明白为什么“这样做”，从道理上说服孩子，在谈心的方式上也应该选择合适场合，这样才能起到更好效果。 　　 【五、奖惩激励法】 　　在思想教育的前提下，运用奖励、批评手段，也是调动学生积极性的一种有效方法。奖励要以精神奖励为主，物质为辅。如孩子考试成绩突出，在学校奖励的基础上，家长可口头表扬，还可以向亲友通报，扩大赞扬范围，也可以优先购买学习用品、日用品，还可以逛公园、打游戏机(家用)、看电影等。对学习不认真，考试成绩较差时，要严厉批评，该处罚的一定处罚。使孩子始终都有一种学习压力，切实改变“学好学坏一个样，学与不学一个样，学多学少一个样”的现象，创造好学上进的光荣风尚。 　　 【六、生活调节法】 　　身强力壮，精神饱满是搞好学习的基础条件。家长要讲究科学方法，调节好孩子生活，让孩子在有限的条件下吃好玩好，创造有利发挥智力效益的环境。家长要利用节假日、工作学习间隙，多组织开展家庭文体比赛、故事会、知识竞赛、远足郊游活动，调节孩子生活。同时还要根据孩子生理承受能力，科学安排学习，做到有张有弛，劳逸结合，保证孩子以饱满的热情、旺盛的精力投入到学习中去！

我对现行语文教育的几点看法目前语文教育的现状不容乐观：字词句教学的刻板和死记硬背，阅读教学的肢解和模式化，作文教学的言之无物和程序化等，占语文教育的主导地位，仍然是学生语文学习的主打节目。尽管学生学得废寝忘食，味同嚼蜡，不厌其烦，可这种学习的收获充其量只是应付语文考试，争取好分数，而离语文教育的本质要求和目的却渐行渐远。并且，语文正陷入一种尴尬的地步：语文正在一天天不被重视，虽说考试列为必考，是个五分之一、六分之一的，但学生对语文投入的时间有没有占到五分之一、六分之一呢？从我了解到的情况来看，是学生课外基本上没有时间看语文，他们的时间全花在英语、数学、理化上去了。上述如此现象，已成为语文教育亟待解决的问题。一、万重考试为那般——我看教育的本质时下的教育，分分钟要考试，秒秒钟要成绩，一切的教育活动都在唯分数中进行。一个人的能力、素质和知识，全由分数说了算；教师的水平高低，也是由成绩来衡量；学校是否是名校、重点校，还不是分数说了算？正在个性成长的小学生、中学生，所有的想象活动、课外时间和个人空间，全都奉献给了残酷的、优胜劣汰式的分数教育。因此应该说，整个教育系统出了问题，它已经不适合时代的步伐，是时候改革一下他的僵化的体制和陈旧的内容了。如今一切的教育活动围着考试转，这究竟是位哪般？我想这还是几千年下来的封建社会式的选才观在作怪。从古代的科举制度到现在的高考制度，从本质上是一致的：即人才选拔制度。这种制度姑且不论它在当时有无积极意义，就现在全球高速发展的社会而言，全民教育、终身教育已成为大众普遍的意识，如果不改革人才选拔的教育制度，势必牺牲大部分学生接受教育的权利，这从教育的本质上来看是不人道的——为什么社会的精英分子的诞生必须以一般学生的前途作为代价？因此，教育的本质是使全体公民接受到最基本的教育，而不是以别人作晋升为精英阶层的阶梯，从这点来看，我因为否定现在的高考选拔人才的教育制度，从而否定精英教育。教育家陶行知也说过：教育应该是大众的教育，而不是某几个人的教育。现在新推行的《语文新课程标准》代替以前的《教学大纲》，其实正是由精英教育向大众教育的意识的转变。 1996年国家教育部曾对我国义务教育实施状况进行调研，结果表明，我国现行的教学大纲要求过高，90%的学生不能达到教学大纲所规定的要求。而《标准》中要求：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，《标准》是一个“最低标准”，换言之，它不是“精英教育”，而是面向每个儿童，着眼于全体儿童发展的“大众教育”。总而言之，时下最要紧的是推行一种与“大众教育”相适应的考试评价制度。二、语文课，教师最重要时下讨论的教育话题，要么是优质课，要么是多媒体网络教学，要么是教材的重要性，要不然是“将课堂还给学生”，而教师的地位和作用的详细说明主要是从权威者到引导者角色的转变，不管怎么说，我觉得语文教育活动最重要的环节是教师。相对于其他科目而言，其实科科的老师都很重要。只是我自私点觉得，语文教育的成功及其魅力，非得要有一流的水准的教师才能胜任。否则单讲几首诗，分析两篇课文，学生就会喜欢上语文课，那就不可能的。而学生要是喜欢上语文课，他们必然喜欢与你进行精神上的交流，这就是语文课与其他课不同的地方。我们在教育他人之时，要明白我们不仅教育他人学习新的知识，而且要明白一个更重要的道理，育人比教授更重要。因此，教师如果只是在行使其教授的责任，那是低级的教师，充其量只是个“教书匠”，我想我们每一位教师要成为一个名副其实的教师，而现在能符合“教师”称号的有几何？大概麟毛凤爪吧？我本人自知水平不够，只有不断努力学习，不可掉人远远一大截就偷笑了。如何“育人”呢？我们总以为就是对学生进行爱国教育、思想教育和品德教育等等，其实如果这样教育的话，还不如不要教。这是把“育人”变得教条化了，有几个学生愿意接受呢？况且也不能强迫接受，比如说你不爱国也得爱国；明明是一些童真的小孩子，对不懂的事情偏偏要如此教育：“禁止攀登”、“严禁踏草坪”、“不准打闹”等等，如此恶狠狠的教育必然是失败的。因此，我不认为教师只是处于引导者的地位就行了，教师在整个教育活动中应该是最重要的环节。一个充满爱心但物资贫乏的家庭和一个有权有钱但对子女冷漠的家庭，他们培养出来的孩子谁的人格要健全、身心要健康？这或许是个不好答的问题，其实在现实生活中，后者出来的孩子要远比前者出来的孩子问题多得多：自私、冷酷、贪婪、脆弱、易犯罪等等。换言之，教师对学生的精神上的影响最大。如果一个教师自己的教育精神都处于狭隘、自私和浅薄之中，那么学生也无法在你身上学到很多，甚至反而是从你身上学到这些坏品质的糟糕结局，却沾沾自喜于自己的教学成绩而不自知，以为自己懂得如何教育，这真是最大的悲哀。因此，教师最重要。我们的教育需要有博学而精神世界丰富的教师，怎样培养这样的教师队伍呢?这确实是师范大学的重要任务。而我们身为一线的教师，更加要时时刻刻学习，不断进取，才会与时代共进步。素质教育需要什么样的教师呢？师德和师爱。半个多世纪之前的陶行知教育中的师爱思想同面向新世纪的素质教育相比，其实是殊途同归。这不仅仅是因为现在还有不少教育者并未真正解决这个问题，更因为在实施素质教育的过程中人们越来越深切感到，培养学生高素质的前提，是教育者的高素质，而在教师素质的诸多因素中，对学生的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心等教师“非智力因素”是第一位的。还是那句老话，没有对学生发自内心的爱，就没有任何真正的教育。

我就是一中毕业的,我当年的成绩也可以去南开,不过我去了一中一点都不后悔.如果你只是有考三中的实力.又

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的精神，进一步完善教育质量评价体系，深入推进素质教育，特制定本方案。一、实施中小学教育质量综合评价的意义实施中小学教育质量综合评价，有利于进一步落实基础教育“立德树人”的根本任务，促进政府和教育部门改进教育质量管理，推动中小学转变育人模式，全面实施素质教育；有利于建立科学的教育质量评价机制，准确反映区域和学校的教育质量状况，科学诊断存在的问题，提高政府部门教育决策的科学性，加快推进教育均衡化；有利于发挥教育评价的积极导向作用，引导社会树立正确的教育质量观，促进教育部门推进教育教学改革，规范办学行为，激励学校内涵发展。二、实施中小学教育质量综合评价的总体要求 （一）主要目标 构建体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价体系，基本形成促进发展、职责明确、规范长效的教育质量管理机制；提高教育质量评价的科学化水平，关注学生的全面发展、质量形成的过程和影响学生成长的环境因素，科学运用评价结果，诊断与改进教育教学；尊重教育规律，规范教育教学行为，形成有利于学生健康成长的社会环境。 （二）基本原则育人为本。遵循学生身心发展规律和教育教学规律，综合考察学生全面发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注个性特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效率。科学规范。评价内容和方法科学合理，评价过程严谨有序，综合评价结果真实有效，反馈改进落到实处。质量综合评价的整个过程都要保持高度的规范性和科学性。全面可行。注重发展性、增值性评价，满足学生、学校多方面的发展需要，鼓励中小学办出特色。各地和学校结合实际，针对存在的突出问题和薄弱环节，完善质量综合评价指标，积极探索适宜的质量评价方式，逐步形成各具特色的质量评价模式。三、建立中小学教育质量综合评价体系（一）建立教育质量综合评价指标体系依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等，突出重点、注重导向，把学生学习状况、综合素质和成长环境等作为中小学教育质量综合评价的主要内容，构建中小学教育质量综合评价指标体系。1.学生学习状况。包括学生学业水平、应用与解决问题能力、学生学习兴趣与动机、学习负担等。2.学生综合素质。包括学生品德行为、体质健康、心理健康、艺术素养等。3.学生成长环境。包括师生关系、教师专业能力与教学方式、校长课程领导能力、社会环境等。具体将按照小学、中学教育的不同特点，分别研究制定具体的评价指标和考察重点，细化相关内容，完善质量综合评价指标体系与标准。在再次开展教育质量综合评价时，以“发展指数”来反映有关指标的纵向比较。（二）提高教育综合评价的科学化水平完善教育质量综合评价方式。将定量评价与定性评价结合起来，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断；将形成性评价与终结性评价结合起来，注重考察学生进步程度和学校的努力情况；将内部评价与外部评价结合起来，注重自我分析、自我诊断，完善质量内控机制；逐步建立政府主导和专业机构等共同参与的质量评价机制。推动单一的学业成绩评价向教育质量的综合性评价发展，推动统考统测向基于科学抽样的多样化的质量调查发展，以基于标准的评价体系替代以往相对评价为主的教育评价。教育质量的综合评价以测评和问卷调查等方法为主，以现场观察、资料查阅等为辅。测评和问卷调查要采取科学抽样的办法，坚决不搞面向全体学生的县级及以上的统考统测。（三）促进综合评价结果的科学运用对评价内容和关键性指标进行分析诊断，形成以区域为单位的教育质量综合评价报告，分别反馈。对于提高教育质量的成功经验和做法，给予肯定；对于存在的不足和问题，提出改进措施；对于违反规定的行为，提出整改意见。教育质量综合评价结果的反馈兼顾改进教育教学、完善督导评估、引导社会舆论等三个应用方向。指导学校和教师提高评价教学的能力，加强基于实证的教育教学改进的研究，不断提高教育质量。促进教育督导科学化，提高教育督导的针对性和有效性，切实改变单纯以学生学业成绩和升学率奖惩学校和教育部门的做法，科学运用评价结果，完善教育政策措施，促进区域教育科学和谐发展。引导社会形成正确的教育质量观，以素质教育的理念看待学校、评价教育。四、完善中小学教育质量综合评价的保障机制（一）加强中小学教育质量综合评价的领导省教育厅成立由基教处、体卫艺处、督导处、省教研室、省教科院、省教育评估院等部门和各设区市教育局负责人参与的中小学教育质量综合评价工作领导小组。领导小组的主要职责是，统筹、协调、指导全省中小学教育质量综合评价工作；制定全省中小学教育质量综合评价工作的方针、政策、规划，并组织实施；检查、督导、评估各地教育质量综合评价工作；研究、解决教育质量综合评价工作中的重大问题。各市、县（市、区）教育行政部门应建立相应的工作领导小组和综合评价工作办公室，配合省厅做好省级教育质量综合评价监测，并结合当地的实际，稳妥推进本地中小学教育质量综合评价工作。（二）建立组织与实施机构组建“中小学教育质量综合评价专家委员会”，负责对教育质量综合评价工作的专业指导。成立“中小学教育质量监测中心”，省中小学教育质量监测中心设在省教研室，负责教育质量评价、分析、反馈与指导等。各地成立相应的组织机构，配备专业技术人员从事综合评价工作。 建立教育行政部门统筹，教育督导部门组织，质量监测中心具体实施，相关部门共同参与、分工合作的工作机制。由基教部门负责教育质量综合评价的政策制订和业务指导；由教育督导部门研制实施指导意见，发布中小学教育质量综合评价的结果，并将教育质量综合评价结果纳入督导评估范围。（三）加强专业队伍建设适当充实力量，加强监测中心建设，逐步培养和建设一支具有先进理念、掌握教育质量评价专业技术、专兼职相结合的专业化队伍。充分利用现代信息技术，建立和完善教育质量综合评价的数字化管理平台，为开展评价、改进实践提供技术支持。（四）建立经费保障机制中小学教育质量综合评价是一项常态化的工作，需要一定的经费支持。各级教育行政部门要为中小学教育质量综合评价工作设立专项经费，确保质量评价工作的正常运行。

卓卷教育专家认为应遵循以下几条原则：一、以身作则。孩子的模仿能力很强，他们时常受周围环境的影响，模仿身边的人或事物。二、目标鼓励。表扬鼓励是家庭教育中常用的一种教育方法。三、交流疏导。家长要多以朋友的身份和孩子进行交流，了解孩子在学习中的思想反映，观察孩子学习中的精神状态，及时疏导孩子的思想疙瘩。四、调节生活。精神饱满是学习好的一个基本条件，家长要讲究科学方法，调节好孩子的生活

为落实立德树人根本任务，保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展，根据教育法、教师法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等法律法规和国家有关规定，制定本规则。普通中小学校、中等职业学校（以下称学校）及其教师在教育教学和管理过程中对学生实施教育惩戒，适用本规则。解读《规则》回应了社会关切的教育热点问题，在起草过程中就受到了各方面高度关注。《规则》第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定。系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等，旨在把教育惩戒纳入法治轨道，更好地推动学校全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务。

福州十中是一类校。对于福州市第十中学的类别，根据福州市教育局的规定和介绍，在教育局的官方网站上，福州市第十中学被划分为“重点中学”。也就是一类校。而根据福州市中学教育管理条例的规定，福州市中学根据办学条件、师资力量、教学质量和学生培养等方面的综合素质，可分为三级：一类中学、二类中学和三类中学。福州市第十中学是中国福建省福州市的一所一类高中，也是福州市的重点中学之一。作为福州市实行优质教育的重点中学，它在福州市的教育体系中有着重要的地位。福州市第十中学积极推行优质教育，强调发展学生的全面素质，努力构建高效的课堂教学和和谐的学校文化，以帮助学生健康成长、全面发展。这所学校也是福州市唯一一所获得省示范学校和首批国家一类示范高中称号的学校。福州十中简介：福州市第十中学，简称福州十中，创立于1956年，是福建省示范性普通高中，也是福州市重点中学之一。学校位于福州市鼓楼区三界派，校园占地面积约45亩，建筑面积超过4万平方米。福州十中现有职工近300人，其中包括240余名专任教师。福州十中始终秉持着“德育为先，以人为本”的办学理念，重视学生综合素质的培养，以提高学生的学术水平和人文素养为经营使命。学校不断改进教育教学方法和手段，推行全方位的素质教育和多层次的人才培养，不断深化教育教学改革，鼓励学生自主探索和实现个人价值。福州十中目前开设初中、高中两个部，包括理科班、文科班、英美卓越班、特色实验班、国际课程班等多个分流。学校汇聚了一批高水平的教师和管理人才，拥有一支充满活力、富有创新精神的师生队伍，为提升学生的综合素质和成才率提供了有力的保障。以上内容均来自搜学网。

民德学校高中还不错。南昌民德学校，2015年创办的一所现代化全日制学校。学校位于青云谱区南莲路，建筑面积5万多平方米，紧邻“八大山人”梅湖景区，校园环境优美，是南昌市不可多得的园林式学校。学校教学设备先进齐全，教室全部安装全套多媒体设备，拥有各类一流的功能教室。南昌民德学校遵循“民德尚美、厚学敏行”的校训，秉承“求真、求实、求新”的校风，用先进的教育理念创办理想的教育，为各类学生的发展提供最优质的服务。学校由南昌十中委派和面向社会招聘的中学教育专家组成的专业管理团队共同管理。管理层具有丰富的教育教学管理经验、改革创新精神和求真务实的工作作风。南昌民德学校国际部是学校多元、优质发展的重要组成部分，是学校国际化发展的体现。南昌民德学校与世界名校韩国顶尖大学建立合作关系，开设中韩实验班，为学生搭建直升世界名校教育平台。学校的办学条件：管理层具有丰富的教育教学管理经验、改革创新精神和求真务实的工作作风。教师团队既有南昌十中的优秀骨干教师，也有十中教育集团聘请的来自全国各地的特高级优秀教师、省学科带头人。全体教工群策群力，共同为南昌民德学校的发展贡献自己的智慧和力量。学校从2015年6月起正式面向社会招生，目前初、高中在校生2800余人，教职工200余人，正处于快速发展阶段。自创办以来，教育教学质量不断提升，社会声誉良好。2020年中考成绩优异，最高分730分（裸分），700分以上32人，一类重点高中录取率高达85.6%以上，跃居南昌市前3名。2020年高考，一本上线率42.7%，二本上线率88.9%。学校全面贯彻国家教育方针政策，坚持“立德树人”教育目标，注重学生德智体美劳全面发展，对学生的素质教育倾注了极大的热情，开发了德育、心理健康教育、学生生涯规划、英语学习、趣味物理实验等一系列校本课程，体育节、学科活动课、生活技能家庭作业等。

高中学费2023年收费标准：17600元/年。高中是高级中学的简称，我国中学分为初级中学与高级中学，两者同属中等教育的范畴。高级中学是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上承初中，下启大学，一般为三年制。中国的高中教育指初中以后的普通高级中学教育，包括：普通高中、成人高中、职业高中、中等专业学校、中级技工学校等，均属于中等教育的范畴。高中的教学内容与其之前的初等教育、中等教育初级阶段相比，具有更强的理论色彩。如果说小学与初中的教育的目标是授予学生在现代社会基本的生存能力，那么，高中的知识已经渗透了各个学科专业化与理论化的基础知识与研究方法。在认识论上，相对于小学与初中的经验倾向与主观感受，高中学段的学习要求学生在掌握了各科的基础理论后，运用这些系统的工具分析与解决相应领域稍具抽象性的问题。学生掌握了普通高中教育所要求的知识水准，毕业考试合格之后，理论上可以直接投入社会工作。同时，由于高中教育提供了许多适合深造的理论工具，便于学生继续接受高等教育，所以高中毕业后升入大学也被认为是合理的深造途径，普通高中毕业生可参加高考升入大学深造。高中是我国九年义务教育结束后更高一级的教育机构，接受初中合格毕业生，一般学制为三年制，即高一、高二、高三。我国的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校,中级技工学校等，属于高中教育的范畴。我国的高中教育为非义务教育，学生就读须交纳必要学费与其它费用。自2009年开始国家已经针对部分贫困地区进行高中免学费政策。

江苏中小学智慧教育平台怎么下载介绍如下：国家中小学网络云平台下载app：登录“国家中小学智慧教育平台”https://www.zxx.edu.cn/，点击“APP下载”，扫码即可下载。国家中小学智慧教育平台app注册登录步骤：1、用户注册为确保数据安全性，用户先注册帐号，选择用户身份（教师、学生或家长）并完善相应信息。未注册帐号，只能浏览部分资源。2、用户登录登录方式有二种即“手机号+密码”或“手机号+验证码”。登录后，页面包括“消息”、“学习”和“我”3大模块，其中“学习”模块是用户开展自主学习的主阵地。“消息”和“我”模块是建立社交圈，设置和展示个人相关信息，发布通知和进行互动交流的主阵地。为方便后期师生互动交流，用户初次登录后，先完善“消息”和“我”版块，在“消息”模块，您可添加好友、加入班级、创建或加入群组，并进行互动交流。在“我”模块，教师可以关联学生、家长和其他教师组建班级，班级组建成功后自动生成师生群和家校群（不含学生）；家长可以关联学生组建家庭。国家中小学智慧教育平台：深入实施国家教育数字化战略行动，服务更好落实“双减”工作，深化信息技术与教育教学融合应用，加快推进基础教育高质量发展和教育现代化建设，教育部对国家中小学智慧教育平台进行改版升级，为广大中小学校、师生、家长提供专业化、精品化、体系化资源服务。平台包括德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验和教材10个版块资源，其中课程教学资源目前已上线了部分教材版本的资源，其它教材版本的资源将陆续遴选上线；还提供了部分学科教材的基础性作业。其它类型的资源也将不断丰富。

《中小学教师专业标准》的基本理念包括哪几个部分 中学教师应具备的基本理念： （一）学生为本 尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。 （二）师德为先 热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。 （三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 小学教师应具备的基本理念： （一）学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 （二）师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 （三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 《中小学教师专业标准》中，专业知识包括哪些领域 首先《标准》在“基本理念”中突出:“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”，这是与时俱进的理念。生本、师德、能力、终身学习是新时期教师必备的素质，也是新课程改革中的最强因。教育教学的终极目的是为了学生的发展。教师为了适应新时代的教育教学需要，必须终身学习，提高教育教学能力，加强师德修养。读到这我不禁想起“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”古今对教师的比喻，但我想说：新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。 其次在“专业理念与师德”部分，《标准》从四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。第一，强 *** 师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。第二，突出学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”，“尊重学生的人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。第三，明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四，要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”专门作为一个“领域”提出来，更加凸显“个人修养和行为”的重要性。 我觉得这是《标准》中亮点中的亮点。教师是以心育心的职业，教师的言谈举止对学生产生潜移默化的作用。老师的个人修养就是一种教育的环境和教育资源，也是一种重要的教育手段，“亲其师，信其道。”同时，《标准》中提出心理除错方面的要求：乐观向上、热情开朗、善于自我调节情绪，保持平和心态，这对我们的心理有极大的帮助。 在这个浮躁的社会，在大部分教师职业倦怠的情况下，对教师提出这个“标准”非常必要。要想在学生心中播撒阳光，自己首先心中有阳光。新时代，新形势，呼唤阳光教师。一个乐观向上、热情开朗、具有平滑心态的老师，必将给学生提供优质文化场，保障学生健康快乐地成长。 在“专业知识”部分，《标准》从四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。第二，对教师学科知识的要求体现一定的特殊性。第三，要求教师掌握教育与教学理论。第四，关注通识性知识的重要价值。 通过学习，这些基本理念提升我们专业修养必备的准则，“学生为本”的理念让我们立足学生实际，尊重学生，时时处处以人为本，遵循学生身心发展特点和教育教学规律，因材施教，组织和提供合适的教育活动，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。“师德为先”的理念指导我们热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。“能力为重”理念警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。“终身学习”的理念是让我们学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。这四个基本理念，更坚定了我们专业信念，从我做起，做一个勤勤恳恳永不停歇的学习者。 中小学教师专业标准》中，专业知识包括的领域有：教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。 （一）学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 （二）师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 （三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 教师专业标准的基本理念是什么？中小学专业标准的差别是什么？ 这段时间认真学习了《中小学教师专业标准》，使我获益匪浅。《中小学教师专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求是中学教师开展教育教学工作的基本规范是引领中学教师专业发展的基本准则是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据标准的框架由基本理念、基本内容、和实施建议三大部分构成。 标准提出“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”“师德为先”“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合“终身学习”的理念更多地包含了资讯社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。 标准强调以学生为本，就是要坚持一个“尊重”一个“遵循”，落实一个“促进”即尊重中学生权益，以中学生为主体充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，最终促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性地发展。 师德是作为教师的第一要素。《标准》注重以师德为先，要求体现在三个层面：一是热爱职业，即热爱中学教育事业具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范；二是关爱学生即关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；三是示范引领，即：为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。 教师的能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能 力、实践能力和创新能力的形成。《标准》突出以师能为重，体现在三个层面：一是实践能力，即：把学科知识教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；二是专业化水平，即：研究中学生遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；三是专业能力，即：坚持实践反思再实践再反思不断提高专业能力。 终身学习是当代社会的重要特征，教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。《标准》倡导终身学习，体现于三个方面：一是学习先进理论。即：学习先进中学教育理论了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；二是提高文化素养，即：优化知识结构提高文化素养；三是形成终身学习习惯，即：具有终身学习与持续发展的意识和能力做终身学习的典范。中小学专业标准的差别是什么？ 中小学教师专业标准上的差别，表现在专业部分，他认为学科知识在小学教育阶段相对于中学作用更小，过程和手段对小学教育更加重要；差异性、儿童观、教学设计是小学教师专业迫切需要的部分。从内容上看，他觉得小学教师有6个维度，而中学教师是4个维度。从实质上来看，对于小学教师而言，儿童的活动、过程很重要；而中学教师中，教育教学知识应该建立在学科基础上。在我看来，中小学教师的一个区别在于不同认知年龄的教育物件。小学老师面对的是一群心智还不完全、对社会没有了解、天真无瑕的孩子，而中学老师面对的是一群已经开始有自己思想，叛逆、大概知道何为对、何为不对的学生。中学生们会主动学习，知识层面与结构都比小学生们要好得多、健全得多 。 一、教师专业标准的基本理念是： （1）学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 （2）师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 （3）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （4）终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 二、中小学教师专业标准上的差别，表现在专业部分，认为学科知识在小学教育阶段相对于中学作用更小，过程和手段对小学教育更加重要；差异性、儿童观、教学设计是小学教师专业迫切需要的部分。从内容上看，觉得小学教师有6个维度，而中学教师是4个维度。从实质上来看，对于小学教师而言，儿童的活动、过程很重要；而中学教师中，教育教学知识应该建立在学科基础上。 中小学教师的一个区别在于不同认知年龄的教育物件。小学老师面对的是一群心智还不完全、对社会没有了解、天真无瑕的孩子，而中学老师面对的是一群已经开始有自己思想，叛逆、大概知道何为对、何为不对的学生。中学生们会主动学习，知识层面与结构都比小学生们要好得多、健全得多 。 中小学教师专业标准的基本内容是什么？ 中小学教师专业标准的基本内容： 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。 专业理念与师德 （一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 （二）对学生的态度与行为 6.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。 7.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 8.尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。 9.信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。 （三）教育教学的态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。 11.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。 12.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 （四）个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 17.勤于学习，不断进取。 18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 专业知识 （五）教育知识 19.掌握小学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解小学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 23.了解小学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解小学生群体文化特点与行为方式。 （六）学科知识 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 27.了解所教学科与其它学科的联络。 28.了解所教学科与社会实践的联络。 （七）学科教学知识 29.掌握所教学科课程标准。 30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。 （八）通识性知识 33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 34.了解中国教育基本情况。 35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的资讯科技知识。 专业能力 （九）教学设计 37.科学设计教学目标和教学计划。 38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 39.引导和帮助学生设计个性化的学习计划。 （十）教学实施 40.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣。 41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。 42.有效调控教学过程。 43.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。 44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。 （十一）班级管理与教育活动 45.建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系。 46.注重结合学科教学进行育人活动。 47.根据小学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。 48.针对小学生的生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。 49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 50.有效管理和开展班级活动。 51.妥善应对突发事件。　 （十二）教育教学评价 52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。 53.引导学生进行自我评价。 54.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。 （十三）沟通与合作 55.了解学生，平等地与学生进行沟通交流。 56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 57.与家长进行有效沟通合作，共同促进学生发展。 58．协助学生与社群建立合作互助的良好关系。 （十四）反思与发展 59.主动收集分析相关资讯，不断进行反思，改进教育教学工作。 60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 中小学教师专业标准上有哪些差别 中小学教师的专业标准上的差别，表现在：专业部分，学科知识在小学阶段相对于中学作用小，过程和手段更加重要；而中学教师，教育教学知识应该建立在学科基础上，在我看来，中小学教师的一个区别就在于不同认知年龄的教育物件，小学老师面对着一群心智还不完全，对社会不了解，天真无暇的孩子，二中学老师面对着一群已经开始有自己思想的孩子，叛逆，什么是不对，什么是对的学生，中学生们会主动学习，知识层面都要比小学生好的多，健全的多。 中小学教师专业标准什么时候颁布的 2012年2月10日，教育部下发"关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知"(教育部档案 教师(2012)1号)。

镇里的中心校都是小学 而且按照比较老套的说法 中心校都是”完全小学”——从1年级到6年级，全有

推荐阅读：2020年中学《教育知识与能力》必背简答题汇总31. 简述劳动教育的意义(1)促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分;(2)促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识、形成技能、发展智力、增强体质;(3)有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要。32. 简述教育研究的方法(1)调查法;(2)观察法;(3)实验法;(4)行动研究法;(5)叙事研究法;(6)历史研究法。33. 课程内容的三种文本表现形式(1)课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排;(2)课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件;(3)教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。34. 简述课程的理论流派(1)学科中心课程论，代表人物有布鲁纳、施瓦布等;(2)活动中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等;(3)社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。35. 简述学科中心课程论的主要观点(1)知识是课程的核心;(2)学校课程应以学科分类为基础;(3)学校教学以分科教学为核心;(4)以学科基本结构的掌握为目标;(5)学科专家在课程开发中起重要作用。36. 简述活动中心课程论的主要观点(1)学生是课程的核心;(2)学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;(3)学校教学应以活动和问题反思为核心;(4)学生在课程开发中起重要作用。37. 简述社会中心课程论的主要观点(1)社会是课程的核心;(2)学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员;(3)课程知识应该有助于学生的社会反思;(4)社会问题而非知识问题才是课程的核心问题;(5)吸收不同社会群体参与到课程开发中来。38. 简述新课程改革的目标(1)实现课程功能的转变;(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;(3)密切课程内容与生活和时代的联系;(4)改善学生的学习方式;(5)建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度;(6)实现三级课程管理制度。39. 简述影响课程开发的因素(1)社会政治经济等对课程开发的影响;(2)文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发;(3)学生对课程开发的影响。40. 简述教学的意义(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式;(2)教学是对学生进行全面发展教育、把学生培养成为合格人才的基本途径;(3)教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。41. 简述教学的一般任务(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;(2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力;(3)发展学生体能，提高学生的身心健康水平;(4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力;(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。42. 简述教学过程的基本规律(1)教学过程中学生认识的特殊性，学生以学习间接经验为主;(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一;(3)教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一;(4)教学过程中传授知识与思想教育相统一。43. 我国常用的教学原则有哪些?(1)直观性原则;(2)启发性原则;(3)循序渐进原则;(4)巩固性原则;(5)因材施教原则;(6)理论联系实际原则。44. 常用教学方法有哪些?(1)讲授法;(2)谈话法;(3)演示法;(4)练习法;(5)实验法;(6)讨论法;(7)参观法;(8)读书指导法。45. 班级授课制的基本特征(1)以班为人员单位;(2)以课时为时间单位;(3)以课为活动单位。以上内容就是小编为您整理的2020年中学《教育知识与能力》必背简答题，想要了解更多教师资格证考试相关内容，欢迎及时关注本平台!

北京育英中学和育英学校在性质、历史、教育对象和设施等方面存在一些区别。1、性质：北京育英中学是一所公立完全中学，而育英学校则是一所私立学校。这意味着育英中学是由政府管理并资助的，而育英学校则是由私人投资者创建和运营的。2、历史：北京育英中学成立于1948年，是北京市历史悠久的学校之一，有着深厚的文化底蕴和传统。而育英学校的历史相对较短，但也有一定的历史积淀。3、教育对象：北京育英中学主要面向全市招生，提供完全中学教育，包括初中和高中。而育英学校则可能主要面向特定群体或地区的学生，提供相应的教育服务。4、设施：北京育英中学的设施一般比较现代化，包括各种实验室、体育设施、艺术教育设施等。而育英学校的设施则可能因学校规模和资金状况而有所不同，可能更加注重某些专业领域的设施配备。北京育英中学的特色：1、全面发展的教育理念：育英中学注重学生的全面发展，不仅关注学生的学术成绩，还重视学生的艺术、体育、社会实践等方面的培养。学校设有各种社团和活动，如戏剧社、音乐社、舞蹈社、科学实验社等，为学生提供多样化的学习体验。2、严谨的教学管理：育英中学实行严谨的教学管理，注重教学质量和学生学习效果的监测与评估。学校有完善的教学计划和教学大纲，并根据学生的学习情况及时调整教学策略。学校还注重与家长的沟通与合作，定期举行家长会和开放日活动，让家长了解学生的学习状况和学校的教育理念。3、丰富的课程设置：育英中学提供丰富的课程供学生选择，除了国家规定的必修课程外，还开设了多种选修课程和拓展课程。例如，学校设有计算机编程、机器人制作、心理学等拓展课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。学校还开展国际交流与合作项目，如与国外学校的师生交流、海外游学等，让学生拓宽视野并提高跨文化交流能力。

2023年甘肃高中排名前三为：西北师范大学附属中学、甘肃省兰州第一中学、天水市第一中学。1、西北师范大学附属中学学校在兰州办学以来，成为甘肃省首批省级重点中学和首批省级示范性高级中学。近几年，多次荣获全国及省级荣誉称号。学校师资队伍结构合理、学历层次高、职称比例协调。校园占地156亩，教育教学设施先进，校园环境优雅，为学生学习、寄宿生活提供了良好的环境。2、甘肃省兰州第一中学甘肃省兰州第一中学自创办一百多年来，虽数易校名，几度衰荣，但始终弦歌不辍，薪火不熄，根植陇上，为国育材。在教育的道路上，始终走在甘肃中学教育的前列，为社会培养出了千千万万的高素质的人才，为甘肃发展、祖国建设做出的不可磨灭的贡献。3、天水市第一中学天水市第一中学秉承“苦志以求立，广学以求通”的校训，把立德树人作为学校教育的根本任务，以培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感为核心，深入挖掘中华优秀传统文化精髓，着力构建能够体现教育本真性、时代性、民族性及天水地域文化特征的办学理念体系。高中排名评估标准：教学质量、学校资源、综合素质教育、课外活动和社会影响力、毕业生就业情况1、教学质量：包括学校的师资力量、教学水平、课程设置和教学方法等。评估教学质量可以考察学校的师资情况、教学资源、教学成果和学生综合素质等。2、学校资源：包括图书馆、实验室、体育设施等学校的硬件条件和教育资源。学校资源的充足程度可以影响学生的学习和发展。3、综合素质教育：评估学校在培养学生综合素质方面的努力和成效，包括学生的道德品质、领导能力、社会实践等。4、课外活动和社会影响力：考察学校的课外活动和社会服务项目，如学校的文化活动、科技创新竞赛、志愿者活动等，以及学校在社会上的影响力。5、毕业生就业情况：考察学校的毕业生就业率、高考升学率和升学指导工作的质量等。这反映了学校对学生的职业发展和升学规划的支持程度。

高中美术教师资格证考试科目有分别是《中学综合素质》、《中学教育知识与能力》、《高中美术学科知识与教学能力》1、高中美术教师资格证笔试考试科目总共有三门，分别是《中学综合素质》、《中学教育知识与能力》、《高中美术学科知识与教学能力》，主要考查考生的教育理论知识。2、《中学教育知识与能力》考试内容包括，教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理等八大模块。3、《高中美术学科知识与教学能力》考试内容包括，学科知识、教学设计、教学实施、教学评价这四部分的内容。4、《中学综合素质》考试内容包括，职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力。5、考生在报考中学（高级中学）教师资格证时考试科目为三科，科目一为《综合素质》，科目二为《教育知识与能力》，科目三为《高中美术学科知识与教学能力》，三科成绩都要达到70分才算合格，才能报考教师资格证的面试。6、以上就是小编为您带来的，希望会对您有所帮助。

是：中学《教育知识与能力》笔试大纲？一、考试目标1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。6.掌握教师心理，促进教师成长。二、考试内容模块与要求(一)教育基础知识和基本原理1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教 育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的 发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作 用;了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。(二)中学课程1.了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。2.掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。3.了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论。4.了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。(三)中学教学1.理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。2.熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验 与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思 想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。3.掌握教学工作的基本环节及要求;掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法;了解教学组织形式的内容及要求。4.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。(四)中学生学习心理1.了解感觉的特性;理解知觉的特性。2.了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素;了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。3.了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。4.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。5.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。6.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。7.理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。(五)中学生发展心理1.掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。2.了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。3.掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。4.掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节 。5.理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。。6.了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。7.了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。(六)中学生心理辅导1.了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。2.理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。(七)中学德育1.了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。2.理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。3.熟悉德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。4.熟悉和运用德育过程的基本规律(包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、 意、行的培养提高过程;德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程;德育过程是一个长期 的、反复的、不断前进的过程)，分析和解决中学德育实际中的问题。5.理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。6.了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。(八)中学班级管理与教师心理1.熟悉班集体的发展阶段。2.了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素;了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。3.了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂;了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。4.了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。5.了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。6.理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。7.了解教师角色心理和教师心理特征。8.理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。(1)1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合(2)人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是A.人格 B.性格 C 能力 D.气质2.辨析题(判断正误，并说明理由)(1)美育就是指艺术教育。(2)负强化等同于惩罚。3.简答题(1)我国中学应贯彻哪些基本的教学原则?(2)如何组织有效的复习?4.材料分析题(1)阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析 。我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中 国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害 ，只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然 就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东同志所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。(2)阅读下列材料，回答问题。李明学习非常用功，平时各科成绩都还不错，但每逢大考前他就非常紧张、烦躁、害怕，前一天晚上睡不好觉，第二天进入考场头脑就一片空白，结果成绩总是不理想。老师与同学都认为，李明的考试成绩与平时的努力程度不相称。问题：①运用情绪相关知识分析李明同学面临的问题。②作为教师，你会采取什么措施来帮助他?

杭州初中学校排名如下：1、杭州文澜中学。杭州文澜中学的前身是1956年创建的杭州大学附中，是杭州学军中学与拱墅区教育局联合建办的以国有民营性质运作的学校，校区位于杭州市拱墅区。文澜中学是省市教育国际化示范校，与十六个国家28所学校建立友好合作关系，教师、学生互访交流成为常态，文澜中学的国际交流得到了省市以至国家领导的充分肯定与赞扬。2、杭州建兰中学。杭州市建兰中学，创建于1995年，原是一所依托百年名校、浙江省重点中学、杭州二中创办的全日制民办初级中学。1999年，按杭州市教育管理部门的调整，建兰中学从杭州二中分离，由“杭二中初中民办中学”变为“杭州市国有民办建兰中学”。学校先后获得“杭州市模范集体”、“杭州市文明学校”、“杭州市语言文字示范学校”、“杭州市优秀心理辅导站”、“杭州市第三界教育科研先进单位”、“杭州市首届优秀教育网站”、“浙江省少先队绿色网络实验学校”等荣誉称号。3、杭州育才中学。杭州育才中学创办于2000年，是浙江省杭州市境内的一所民办公助性质的初级中学。现校址位于浙江省杭州市拱墅区冠军路8号。学校先后荣获育才中学荣获2010年“全国民办教育先进集体”称号、锦绣中学荣获2010年“全国民办教育先进集体”称号、育才中学被评为2011年度全国最具创新力榜样学校、育才中学入选全国最具变革力学校等奖项。4、杭州市采荷实验学校。杭州市采荷实验学校创办于1999年，2002年开始独立办学，2007年12月，开创“民办+公办”“名校+新校”的办学模式。每年重高升学率达90%左右，特别是学生后续发展好，受到重点高中校长、老师欢迎。学校先后被授予全国轮滑“先进单位”、“平安校园”、“绿色学校”、“体育特色学校”。5、杭州市启正教育集团附属启正中学。杭州启正中学创办于1995年5月，是一所依托浙江名校杭州高级中学而建的民办初中。学校一直秉承“启智正德”的办学理念，形成了“轻负优质”的办学特色。办学以来，学校的教学质量一直领军杭城初中，重高升学率始终位居前茅，上前三所成绩尤为突出。该校学生在各类学科竞赛中捷报频传，屡获大奖。学校的总体特色是负担较轻，质量较高。6、杭州市锦绣中学。杭州市锦绣中学是一所2005年创办的学校，属于浙江省锦绣育才教育机构。该校属于民办公助性质的初级中学，学校校址位浙江省杭州市拱墅区丰登街。学校现有18个班级，约900名学生。师资在学历结构上，有博士生、硕士生、本科生。在年龄结构上，该校教师中青年教师所占的比例较大，该校教师来自全国各地不同的学校，带来了各校优良的作风和教学方法。7、杭州东南中学。杭州东南中学创办于2009年春，是浙江锦绣·育才教育集团在下沙经济技术开发区设立的一所独立民办初中，坐落于美丽的杭州东南，是一所全寄宿制初中。2011年下半年正式迁入下沙高教园区。东南中学实行全寄宿住读制，可容纳24个班级，提供千人住宿。2011年招生总额226人。现有12个班级，近600名学生。8、杭州公益中学。杭州公益中学，建于1995年5月。拥有雅致舒适的校园环境，现代实用的办学设施，敬业能干的师资队伍，知书明理的莘莘学子。2008年，在全国青少年电子制作锦标赛和浙江省青少年车辆模型锦标赛提高级比赛中，我校有6人获得奖项。袁润秋同学的博客在浙江在线新闻网站十周年网友节系列活动中荣获省十佳博客称号。9、杭州第十三中学。杭州市十三中教育集团本校位于教工路155号。杭州市十三中教育集团前身为创办于1969年的杭州市第十三中学，即杭州师范学院附中，系省一级重点中学。2004年4月成立为教育集团，是兼容公办和民办两种办学体制的全日制初级中学教育实体。集团下辖国有公办的杭州第十三中学。10、杭州钱江新城实验学校。钱江新城实验学校位于庆和路与钱潮路交叉口。随着杭州城市的东扩，钱塘江畔崛起了美丽的新城，现代化的钱江新城实验学校应运而生。拥有采荷实验学校与钱江新城实验学校两个校区的采实教育集团正式启动运行。作为杭城首个“民校+新校”的集团化办学新模式，以名校带动新校，以民办反哺公办，让钱江新城实验学校也佩戴上“采实”的名片。

包头市初中排名如下：1、包头市第一中学内蒙古包头市第一中学始建于1925年，是内蒙古自治区建校最早、历史最长的中学之一。学校荣获“全国现代教育实验学校”、“全国首批体 育传统项目优秀学校"、“内蒙古自治区 普通高中示范学校”“内蒙自治区教育系统先进集体” 、"内蒙古教育科研实验基地”等荣誉号。学校现占地面积为56045平方米，建筑面积40000平方米。现有54个高中教学班，3000余名在校生。2、包头市第九中学包头市第九中学建立于1957年，是包头市教育局直属的普通高级中学、自治区示范性普通高中。曾获“全国青少年科技活动先进集体”、“全国科技教育先进学校”、“全国计算机教育先进集体”、“自治区现代教育技术示范学校”、“自治区科技创新教育示范学校”、 “ 自治区教育科研实验基地” 、“国家级语言文字规范化示范学校” 等称号。3、包头市第四中学包头市第四中学是自治区首批优质高中，自治区示范性高级中学。2011年4月该校第三次被内蒙古自治区教育厅评为自治区示范学校(长期)。包头四中创建于1956年10月，经历半个多世纪的杏坛风雨，世事沧桑，而今的四中春华秋实，桃李芬芳。全校领导统一思想，凝心聚力，振奋精神，真抓实干，把”塑造特色，培育精品，追求幸福”作为办学目标，全面提高教育教学质量,着力打造和谐校园。4、包头市第三十三中学包头市第三十三中学创建于1975年，是内蒙古自治区“示范性普通高中”，位于包头市九原区中心。多次被评为“文明单位”、“普通高中管理先进学校”、“现代教育技术优秀学校”、“绿色学校”，2007年9月被国家教育部、人事部命名为“全国教育系统先进集体”。5、包钢第一中学包钢第一中学创建于1960年9月，学校成立之初是一所初级中学，1963年包钢自办高中归属后成为完全中学，1989年成为高级中学，2005年划归包头市地方管理。包钢一中教育教学设施齐全，建有数学金融教室、数字化地理综合教室、国学馆、心理素质教育中心、艺术中心、理化生探究实验室、室内多功能足球训练馆、5人制笼式足球场、11人制足球运动场等。6、包头市回民中学包头回民中学成立于1984年9月，是内蒙古自治区西部仅有的一所以回族学生为主体的完全民族中学。现有59个教学班，6个年级。其中高中39个班，初中20个班。在校学生3152名。现有教职工252人，专任教师215人，其中特级教师2人，中学高级教师30人，学历合格率为100%。自治区教学能手3人，包头市学科带头4人。学校是全国民族中学教育协会理事校，自治区中西部最大的回民中学。2014年整体搬入东河区南海新校区。7、内蒙古北方重工业集团有限公司第二中学北方重工二中创建于1966年，2012年7月由原址搬迁到文化路46号，经过46年的发展，现有教学班29个，在校学生1600多名，在编在岗教师153人。连续多年获得青山区学校管理先进集体、青山区“平安和谐校园”创建工作突出单位等荣誉称号。学校教育教学设备先进完备，历年来先后荣获内蒙古自治区语文教学先进集体、内蒙古自治区现代教育技术优秀学校和包头市文明单位标兵、包头市学习型标兵单位、书香校园建设优秀学校。8、内蒙古一机集团有限公司教育处一中内蒙古一机集团第一中学是内蒙古基础教育的名校。创建于1960年的一机一中经过岁月的洗礼在新世纪绽放出耀眼的光芒。几代人的艰苦创业已经将一机一中打造成资源雄厚、氛围浓郁、设施先进、管理科学、成绩卓著的名校。栋梁砥大厦，桃李芳九州。建校50年来，学校累计为全国各高校输送了4万多名优秀毕业生，莘莘学子遍布世界各地。9、包头市第六中学包头市第六中学建校于1956年，为内蒙古自治区示范性高级中学。2003年初市政府已确立包头六中为包头市优质重点高中。学校教育教学环境优美，教学设施齐备先进，师资力量雄厚，管理科学规范，教育教学质量逐年稳步上升。10、内蒙包头北重三中内蒙古北方重工集团第三中学位于内蒙古自治区包头市青山区，是内蒙古自治区示范高中。有教职工250余人，其中返聘和外聘教师32人。学校创建于1971年，建校33年，经过历届领导和广大教职工的不懈努力，把学校办成了一所在自治区享有盛誉的高级中学，先后荣获“自治区教育先进集体”，“自治区普通高中管理先进学校”，“自治区教育科学研究基地”，“内蒙古大学艺术学院生源基地”，“自治区现代教育技术优秀学校”，“社会公认特色育人单位”，“包头市高考优胜学校”等称号。以上内容参考：百度百科——包头市第一中学

高中教育和大学教育首先教育目标不同：高中教育属于通才教育，基础教育。大学教育属于专才教育，职业教育，阅历越高，越发明显。高中生和大学生的生理、心理差异大，因此教育方式差异很大。中学教育管束较为严格，被动学习为主；大学生寻求自主空间，思想活跃独立，管理较为宽松和自由，学习方式主要以独立自主学习为主具体内容：(1)培养目标不同。中学教育是为了学生考上大学．大学教育则是为了学生进入社会。虽然教育的本质是为了传授知识．提升人的素质，延续人类文明，但是，中学是基础性教育，本质上是一种中等水平的普通教育，为广大学生的继续深造和就业做一般性的基础文化知识准备。中学教育强调学生会用书本知识解题，让学生经过一系列的严格训练，顺利通过高考选拔，进人大学学习。所以中学教育的目的是培养学生成为高一层次的学生。大学则不同，它面向社会，是一种专业性质的教育，其目的是从未来社会生产建设和社会发展的实际需要出发，尽可能照顾到学生未来具体职业的特殊教育，通过对学生进行“全人教育”，促进学生素质的全面发展，培养出不仅能够独立于社会，而且能够担当大任，为国家建设做出贡献的高素质人才。(2)培养方式不同。中学培养“考”生，大学培养“学”生。由于中学和大学的追求目标不同，对学生教育培养的方式也不同。在目前高等教育资源相对紧缺的情况下，高考竞争十分激烈，因此人们衡量一所中学教育质量高低的标准，很自然地就选择了该校的大学上线率和考取高校的重点率，中学也就不得不实施以培养高分“考”生为主要目标的“应试教育”。大学则不同，社会需要的是一个能够有效、优质工作的人，要求工作者必须学识、素质、能力俱佳。不仅如此，在当今知识经济快速发展的时代，还要求每个工作者具有自我提高、自我发展的能力。大学教育强调学生不仅仅是“学会”，更重要的是要“会学”。是培养现在学什么技术最好的鉴别能力，而不是教你什么技术都学的多面手。(3)教育模式不同。中学是封闭式教育．大学是开放式教育。中学的教育内容是封闭的，所有学校都按照大纲规定的教学内容和要求来组织教学。教学模式也基本上是封闭的，都是按照“老师讲授——解题示范一～课外解题练习”的教学模式来组织教学。而大学阶段是开放式的教育，除了教师传授知识以外，更重要的是要学生主动地进行探索性的学习，要让学生懂得如何去辨别真理，吸收真理。学生在研究性、创新性的学习中，学习如何去收集知识、鉴别知识、综合知识、运用知识和创新知识。通过前瞻性、高效性、多维化和综合化的学习过程，使学生改变理念，开阔视野，提升能力，知识、能力、素质均衡发展。我们经常看到，不少在校时基本上处在同一起跑线上的大学新生，当毕业离开学校时，差距已是显而易见。这种差距，不仅仅是所掌握知识的差距，更是理念的差距、视野的差距、能力的差距。(4)教学方式不同。中学老师“逼”着学生走，大学学生“追”着老师走。大家都亲身体会过，中学老师既是学习上的指导者，有时也是学生生活上的“监工”。为了学生能够集中精力学习，他们天天围着学生转，时时“逼”着学生朝着考上大学这一明确具体的目标不遗余力地拼命往前走。大学老师则不～样，一方面他们希望培养学生自主学习的能力，需要放手让学生自己去学会独立思考，提高分析和解决问题的能力；大学老师不是teacher，而是instructor，他们起的是辅助指导的作用，关键在于学生自主地吸收知识，发现、解决问题。老师只是一种解答器，想要得到答案，学生得自己去点击，自己给“它”输入你的疑惑。另一方面，大学教师要同时承担教学、科研与服务社会的任务，精力不可能集中到教学一个方面的工作上，所以大学老师也不可能天天围着学生转，与学生面对面接触的机会比中学要少得多。学生在学习或者生活上碰到困难，需要自己主动去寻找老师的支持和帮助。从这一意义上讲，在大学应该是学生“追”着老师走。5)学习状态不同。中学是被控式学习，大学强调自主性学习。中学生的压力主要来自外部，中学老师发挥着主导作用。为了学生有效利用时间，提高学习效率，学生的学习计划、学习内容、学习时问都由老师做出安排，乃至学习方式、解题步骤、书写格式也要按照老师的要求去做。可以说，在中学，学生就像是一只被牢牢控制、在不断抽打下被动旋转的“陀螺”，一台被动学习的“机器”。在大学，学生必须自主自觉地学习，必须自己合理安排学习计划，保证有足够的时间投入课程学习。因此，大学生需要有自我加压的意识和自我控制的能力。当前的大学生并不是缺乏理想和基础实力，更多的是缺乏学习的自觉性、坚忍不拔的精神和持之以恒的态度。(6)学习方式不同。中学学习老师帮你掌控，大学学习需要自己经常“反省”。在中学学习，学生习惯于老师“一口一口地喂”，上课一般速度较慢，解题示范多，基本上能当堂消化，而且经常进行阶段性的考试检查，大家学的内容又都一样，所以一个阶段下来自己学得怎么样，考试成绩一出来，与其他同学一比较，就会知道。而大学老师讲课是精、少、快，一拉就是几章几节，而且抽象阐述较多，一般只讲教材的重点难点、思路结构或者一些关键问题，绝大多数课程内容要靠学生自学完成。教师一节课的内容，学生往往需要几倍的时问才能消化和理解。即使有课堂作业，也并不要求一定完成，多凭学生自觉，不像中学时那样，有很强的强制性。所以大学学习特别需要学生经常“反省”自己的学习态度．提醒A己投入足够的时间到课程学习上去，巩固所学的内容。切记千万不能自我放松!(7)学习内容不同。中学大家忙一样，大学大家不一样地忙。在中学，可以说大家课内课外忙的只有一件事，就是把所有的精力都集中到高考要考的几门课的学习上去。对高考要求以外的东西谁都不敢也不可能多去关注，即使对某一特长发展很有兴趣，如果与高考准备有冲突，也只能暂时忍痛割爱。而大学学习则不同，因为大学是职业性的素质准备教育，不同学科、不同专业有不同的课程设置和学习要求，学习内容、教学模式和学习方法都会有所不同。特别是实行学分制后，学校允许每个学生根据自身兴趣和学习能力自由选课，即使同一个专业的学生．所学的课程也会有许多不同。另一方面，大学不光要求重视课堂的学习，也十分重视实践训练；不光要学习理论知识，更重要的是提高实际工作需要的各种能力。(8)学习要求不同。中学强调标准，大学鼓励创新。在中学，不仅大家所学的课程相同，而且有统一的教学大纲，对教学内容和要求都做了明确的规定。老师为了避免学生考试失误，甚至对学生的解题步骤乃至书写格式都会提出一些“规范”标准。中学生似乎成了学校这座工厂培养出来的“标准件”。殊不知这样做，学生在得到严格规范的思维训练的同时，也在很大程度上被抹杀了个性和创造性。大学则不一样，大学倡导学术自由，鼓励学术创新。因为大学不仅是传授知识的场所，也-是产生知识的地方，是发展科技生产力的“主战场”，需要满足社会对各种各样人才的需求，能否为学生秉性和天赋的发挥创造良好的环境和条件，成为评价一所大学办学是否成功的重要标志，所以大学教育不仅仅是给学生以“鱼”，更重要的是教会学生以“渔”。(9)思维训练不同。中学学习越学问题越少越好，大学学习越学问题越多越好。正因为中学教育是为了学生高考取得好成绩，所以中学老师的艰巨任务是带领学生想方设法去攻克一道道难题。中学老师希望所教的学生越学问题越少。而大学则不然，大学需要的是培养学生的创新思维和创造性解决实际问题的能力。从这一层意义上讲，大学生学习应该是越学问题越多越好，这样更有利于学生和老师找到解决问题的突破口，看到的问题越多，创新发展的机会也就越多。所以大学生要把训练自己发现问题的能力放到十分重要的位置，在学习上要培养自己的怀疑精神，要敢于向老师发问，乐于与同学讨论，勇于向权威挑战。(10)管理方式不同。中学要求服从，大学倡导个性。中学生在许多方面都不够成熟，所以老师对学生的管理非常严格，他们认为严格管理对学生的学习是有益的，只有这样才能保证学生有足够的学习时间。因此许多中学对学生采取的是“半军事化”的管理模式，学生很少有自由进行自主安排，，久而久之大家也习惯了服从。但一进人大学就不一样了，大学必须给学生自主发展、张扬个性的空间，以利于学生活跃思维，开发自身潜能，同时积极开展各项有益的活动，提高自身的多方面能力，促使自己快速健康发展。正如以往同学描述的，“在大学里连落叶都带有灵性，连空气都充满自由的清新气息”。在这样的条件下可以真正地独立成长。但是也有许多被惯坏了的同学，反而感到不自在了，还有不少同学理解不了大学这种“自由”的真正禽义，使自己这艘小船还没出海就被“自由”的风吹得晕头转向，东倒西歪了。他们在失去外界强制约束的情况下，一开始就放松自己，最终走向失败。(11)承担责任不同。中学别人把你当孩子看，大学别人把你当成人看。在中学，学生一般都没满十八岁，在他人眼里还是个孩子。的确，这时候的你，还没有完全长大，在法律上你也是一个需要父母监护的孩子。但是到了大学，虽然在自己父母眼里你可能仍然是个孩子，但是在其他人眼里，在法律的概念上，你已经不再是孩子了。十八岁，在法律上是一个重要的界线，到了这一年龄，就意味着你要独立地承担起作为一个公民的法律责任和义务，意味着你必须对他人负责，对社会负责，特别是要对自己的言行负责。(12)生活方式不同。．中学靠别人管自己，大学靠自己管自己。在中学的时候，除了抓好自己的学习以外，很少有其他事情需要学生自己操心。那时的学生很少离开父母，即使是住校生，也不会离家很远，每周都会回家一趟或者父母来看你，既没有独立感，也不会有孤独感，一切生活上的杂事父母都会帮你处理好。而到了大学，绝大多数同学都要离开家乡，远离父母。父母的唠叨听不到了，同时他们的照顾你也享受不到了。学习与生活上大大小小的事都要依靠自己去做，碰到困难也要自己设法解决。必须学会自己照顾自己，更重要的是自己管理好自己。毕竞要学会独立生活，学会在集体生活中与人友好相处，更重要的是自己选择该走哪一条“路”。这是大学生最重要的一门必修课。(13)学习视野不同。中学只要伏案学习，大学要站起来四面观望。英国著名数学家、思想家怀特海说：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他应该站起来，四面观望。”这就是说在中学，学生只要管牢学习就可以了；而到了大学则必须明“目”扩“胸”，站起来朝四周探索，需要想“每一步我怎么走”。在大学里什么都得靠自己，醒着，还是睡着，人生轨迹就不一样了。这些道理，我们不能等到读完四年大学的时候才去细想，才想明白，不能等穿上学士服的那一刻再感叹：“大学四年真是虚度，浪费了宝贵的时间，在如此大的课堂里我似乎什么都没学到。”(14)发展道路不同。中学靠别人帮助规划，大学需要自己学会规划。在中学阶段，学生更多的是依靠别人的帮助规划度过中学生涯，上什么课，做什么作业，怎么样复习，每天干什么，考什么大学，甚至填报志愿等，都是在老师、家长的帮助指导下完成的。大多数情况下，你只须要服从，没有太多的选择权。而在大学，一切都由自己做主，自己说了算。如何规划自己的学习生涯，这是每个人必须面对的问题。大学阶段要自己选择的内容非常多：上什么课?上多少课?选什么样的老师?怎么学习?参加什么样的社会活动?是否要考研?u201eu201e这些问题你都会遇到，怎么选择?关键看你如何认识自我，自己的发展方向是什么。做任何事之前，一定要对自己及周围的环境有深刻而清楚的了解，在此基础上．下决心选择自己要走的路。可以说．大学阶段走得顺不顺利，主要取决于有没有一份好的生涯规划书。生涯规划其实不难，掌握“知己，知彼，设定目标，切实行动”的大原则，你一定能顺利走上自己喜欢的道路。

叶圣陶先生说：什么是教育，简单一句话，就是养成习惯。养成教育是中小学教育永恒的主题，在中小学教育中占有非常重要的位置。养成教育就是通过有效的培养和训练，使学生养成良好的行为习惯。冰冻三尺非一日之寒说明人的行为习惯的养成是日积月累的，并非是一蹴而就的。尤其在中学阶段是孩子生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。学生良好行为习惯的养成是形成良好班风的基础，是建设良好班级的保证。因此，我们要扎扎实实地抓好学生的养成教育。 随着经济社会的发展，如今的孩子大多数都生活在无忧无虑、衣食富足的家庭里，他们除了爸爸妈妈的疼爱外，还有爷爷奶奶、外公外婆的溺爱，使他们养成了贪玩，不思进取的不良习惯。生活上只图舒适，缺乏目标，学习上懒惰，没有吃苦精神，多数孩子自私、任性、以自我为中心，缺乏一种推己及人，推己及物，爱人爱自然的博爱精神。养尊处忧，有一种强烈的优越感，甚至具有某种破坏欲和攻击欲。对人态度冷淡，缺少爱，不关心别人，对长辈不够尊重，没有礼貌，这些孩子情绪波动大，想干啥就得干啥。不顾及别人，为所欲为，我行我素。学习生活中，不善于控制自己的情绪，约束自己的言行。做事不认真，懒懒散散，随随便便。缺少责任感，他们怕脏、怕累、怕苦，做事常常虎头蛇尾，半途而费没有较好的养成良好行为习惯。行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了很好的解释：少成若天性，习惯成自然。从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。所以对于孩子们的种种不良习惯，作为教师的我们应义不容辞地承担起培养学生良好行为习惯的重任。 初中阶段是学生身心发展的动态变化时期，具有较大的可塑性。因此可以说初中阶段也是养成学生良好行为习惯的最佳时期。错过这个年龄段，再加以培养学生的良好习惯，往往事倍功半，难以奏效。对于初中生良好行为习惯的养成我认为可以从以下几方面进行考虑： 一、榜样示范 榜样的力量是无穷的。榜样示范是以他人的高尚思想、模范行为、优异成就教育影响受教育者的一种方法。榜样示范包括教师的言传身教、优秀学生的榜样效应以及英雄的楷模激励。如教育学生遵守校纪校规，可讲述邱少云的事迹，再如展示学生中涌现出来的遵守行为规范的先进个人的事迹。此外，教育者的言传身教作用也不可低估，身教重于言教是长期以来教育实践所得出的至理名言，由于教育者与受教育者朝夕相处，再加上教育者的威信影响，教育者的言行举止很容易成为受教育者模仿的对象。因此，教育者要时时处处注重言行、举止、仪态，使之起良好示范作用。 二、制度约束 制度约束指通过执行学习和生活等方面的规章制度使学生受到锻炼。依据学生活动的情况，可相应制订和执行学校规章制度、班级集体制度等。各种规章制度要切合学生学习和生活实际，要善于抓住某段时期学生行为存在的共同问题，提出相应的要求。如我们班上有四位学生沉湎于上网，怎么说都不行甚至还写过保证书都没用。这时班级制度可制订出对进网吧有一定限制的规定，对违反规定的行为要提出批评和惩戒。只有长期持久地执行制度，学生才会不断矫正错误和不良的行为习惯，依据正确行为导向，形成良好的行为习惯。 三、强化训练 纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。行为习惯的培养不能只停留在内容上、宣传上，更重要的是落实到行动上。百说不如一练，学习良好行为习惯的养成离不开训练。要让学生真正养成良好的行为习惯，反复进行行为训练。班主任应从头抓起，从小事抓起。根据学生的实际，充分利用班会加强对学生行为的训练。如：集中注意力的训练，读写姿势的训练，不乱丢垃圾的训练又如：培养读写姿势的训练，很多学生坐的都不端正，多数都是趴在桌子上。像这种情况老师可以利用班会课的时间先给学生讲清楚不正确姿势的危害并且以后及时提醒，见到一次纠正一次。次数多了学生自然就形成正确读写姿势的好习惯。 四、个别谈话，因材施教 良好行为习惯的形成过程中，学生的实际情况是存在差距的。对于习惯较差的学生，可以采用个别谈话的方法，了解学生的思想实际，了解学生的困难，帮助学生尽快形成好习惯。如：我们班的鲁雨林对做作业要认真、及时、正确完成作业这个要求总是达不到，他告诉我，很难做到。我根据具体情况，把这个目标化为三级具体的小目标，第一阶段为认真完成作业，等他达到后，我请他认真、按时完成作业，到第三阶段为认真、及时、正确完成作业。这样一来，呈阶梯式上升，鲁雨林踏着这一个个阶梯，不断进步。 五、自我教育 自我教育因素对于成才有着重大作用，过去一直被人们所忽视。自我教育是指人通过认识自我、要求自我、调控自我和评价自我，自己教育自己。自我教育是在一定的遗传的基础上，在环境和他人教育的条件下形成和发展的。但它一旦形成，就积极地反过来发生作用，极大地影响着个人的成长，而且随着人的成长，它的作用占据着越来越重要的地位。最终，它在人的成才的各种因素中，成为重要因素。苏霍姆林斯基强调指出：只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。对于这一理论的理解，我们应清晰的认识到，我们应结合初中生心理特点，注重对学生自我教育意识的培养，不断创造德育情境，让学生针对具体行为习惯问题，通过自我教育养成良好的行为习惯。 六、必要惩罚，纠正不良行为 著名学者孙云晓教授说过：没有惩罚的教育是不完整的教育。对个别学生的不良行为进行恰如其分的惩罚行为，也是一种行为训练的方式。比如要独立完成作业的习惯，有个别的学生通过教育仍然是抄袭他人的作业，自己总是懒得思考。这时就要在进一步教育、讲道理的基础上，进行行为惩罚。如让学生自己重做作业一次，或者让他把书上所学过的知识全部抄一遍。这样学生就会长记性知道不能抄作业了。所以通过行为惩罚，也可以教育学生养成良好的习惯。 七、重视表扬 我们都知道好学生是夸出来的。 鼓励是一种积极的强化手段，良好行为的强化物，是一种有利的教育方法，对学生要坚持表扬为主。当一个以前经常违反班级班规的学生，在一段时间内都可以遵守班级班规，这时，教师千万不能吝啬表样。表扬可以是口头表扬，也可以是实物奖励（如一些文具）。比如我们班上的邱程亮平时上课总是喜欢插嘴或是做小动作或是讲私话，从来都不认真听课。有一天要大家写作文，发现他写的有点创新，虽然错误很多但经过修改后我还是拿到班上表扬并把它念出来给大家欣赏。一开始他刚听到自己的名字时感到很惊讶，后来我发现他上课时的很多坏毛病都改了，上课也会认真听了。所以通过表扬一些人，同样可以促进学生养成良好的行为习惯。 总之，学生良好习惯的养成需要教师不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它。这样，才能使学生懂得没有规矩，不成方圆的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。

濮阳县目前共有8所普通高中，分别是濮阳市第一中学、濮阳市第二中学、濮阳市第三中学、濮阳市第四中学、濮阳市第五中学、河南省实验中学、濮阳县实验高级中学和谢庄中学。濮阳县拥有8所普通高中，这些学校的教育教学质量得到了长足的发展和提升，已经成为培养高素质人才的重要摇篮。未来，各所普通高中应该更加注重对学生全面素质的培养，并向着国际化、多元化的教育发展方向前进。一、濮阳县普通高中的历史与发展1、濮阳县普通高中的历史可以追溯到20世纪初。当时，我国的高等教育和普通教育均比较薄弱。1927年，濮阳县政府创办了新式学堂，这是濮阳县最早的中等教育机构，标志着濮阳县开始进入了现代教育的轨道。2、此后，普通高中在濮阳县不断涌现，经历过风风雨雨，经过多次撤并和合并，如今已发展成为一支优秀的普通中学教育队伍。二、濮阳县普通高中的现状1、目前，濮阳县共有8所普通高中，包括濮阳市第一中学、濮阳市第二中学、濮阳市第三中学、濮阳市第四中学、濮阳市第五中学、河南省实验中学、濮阳县实验高级中学和谢庄中学。2、这些学校的教育教学质量得到了长足的发展和提升，已经成为培养高素质人才的重要摇篮。3、此外，每所普通高中都有自己的特色和亮点，如濮阳市第一中学着重培养语言方面的知识；濮阳市第二中学是一所重点快速发展的中学；濮阳市第三中学则以理科教学出色著称。三、未来的发展趋势1、随着社会的不断进步和发展，高等教育机构也在不断升级改革。未来，濮阳县普通高中应该更加注重对学生全面素质的培养，重视学生成长过程中的每个环节，让更多的学生拥有机会接触到先进知识，提高综合素质和创新能力。2、同时，加强校际之间的交流与互动也是重要的发展策略。通过联合体、合作组建等方式，共同思考普通高中发展的问题，实现优势资源的共享，塑造整体的发展格局。

我国学校教育的类别结构主要包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。一、我国学校教育的类别结构：1、我国现行学校教育制度的结构：从层次结构上来看，我国现行学校教育包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次；从类别结构上来看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五大类。我国基本教育通常包括学前教育、初等教育与中等教育（包括初中阶段和高中阶段）。2、我国现行学校教育制度的类型：从类型上看，我国现行学制是单轨学制发展而来的分支型学制。二、学校教育的分类1、初等教育初等教育主要包括幼儿教育和小学教育，也称之为基础教育，是接受中等及高等教育的基础。受教育者在这一阶段学习文化知识，做好初步的生活准备，为提高国家整体文化水平打下坚实基础。因此我国把初等教育定为义务教育，对象一般7-13岁，目前小学学制为6年制。2、中等教育其指的是在初等教育基础上继续实施的文化教育和专业教育。普通中学在实施中等教育中占大部分，承担着为更高一级的学校提供优等生和为国家建设培养人才、提供劳动力的双重任务。除了普通中学教育外，中等教育还包括在中等专业学校学习。对于普通中学教育这种情况，中等教育为六年制度，即初中三年、高中三年。3、高级教育高等教育是在完成中等教育的前提上，继续实施的教育形式，是培养高级人才或者专业人才的“孵化器”。在中国，有三种高等教育的学历，简单说来，就是普通高等教育、成人高等教育、高等教育自学考试。

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中小学教学成果奖指研究课评比奖、公开课展示奖、优质课创新奖、教学设计奖、优秀教案奖，教学基本功比赛奖、学术论文奖、学科课题研究奖等。相关内容如下：一、简介中小学教学成果奖是一种荣誉称号，旨在表彰在中小学教育领域中做出突出贡献的个人或团体，以及他们所取得的优秀教学成果。这项奖项是中国教育部主办的，每年评选一次，被誉为中小学教育界的“奥斯卡”。二、中小学教学成果奖的评选标准十分严格，主要考量以几个方面：教学成果的创新性。评选委员会会重考察参评在教学方法、课程设置、教学内容等方面的创新程度，以及这些创新对学生学习成绩和学习兴趣的影响。1.教学成果的实用性参评所取得的教学成果必是实用性的，能够在实际教学中得到应用，并能够帮学生提高学习成绩和学习能力。2.教学成果的影响力评选委员会会考察参评所取得的教学成果对教育界的影响程度，以及这些成果是否能够在更广泛的教育领域中得到推广和应用。3.教学成果的可持续性参评所取得的教学成果必是可持续的，能够在未来的教学实践中继续发挥作用，并能够不断得到改进和完善。三、中小学教学成果奖的评选流程一般分为以几个步骤：1.自愿申报任何中小学教育工作和团体都可以自愿申报参评。2.初审评选委员会会对所有申报材料进行初步审核，选出符合评选标准的申报。3.现场评审评选委员会会邀请符合条件的申报进行现场演示和答辩，以进一步考察他们的教学成果和教学能力。4.终审评选委员会会根据初审和现场评审的结果，合考虑各方面因素，最终评选出获奖。中小学教学成果奖的获得将获得荣誉证书和奖金，并被邀请参加颁奖典礼。获奖的教学成果也将被收到教育部的教学案例库中，供其他教育工作参考和借鉴。中小学教学成果奖的评选不仅是对教育工作的一种鼓励和肯定，更是推动中小学教育改革和提高教学质量的一种重要手段。通过表彰优秀教育工作和教学成果，可以激发更多教育工作的创新热情和教学能力，进中小学教育的不断发展和进步。