在苏州做中学老师一个月工资大概是多少?奖金大概多少

【答案】：C本题考查的是教育家及教育思想的识记情况。杜威是现代教育理论的代表人物，提出“新三中心论”。“教育即生活”“在做中学”都是其主要思想。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。而“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。C项正确。A项：夸美纽斯是17世纪捷克教育家。他的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。与题目中的内容不符合，排除。B项：赫尔巴特被誉为科学教育学的奠基人，在世界教育史上被称为教育科学之父，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。被看做传统教育理论的代表。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育的“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。与题目中的内容不符合，排除。D项：凯洛夫苏联著名教育家，他所主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，并对我国教育产生过很大影响。与题目中的内容不符合，排除。故正确答案为C。

【答案】：D本题考查课程理论流派的相关内容。课程理论主要流派有知识中心课程理论、学习者中心课程理论、社会中心课程理论、后现代主义课程理论、人本主义课程理论。其中，学习者中心课程理论包括经验主义课程理论和存在主义课程理论。而经验主义课程理论的代表人物为杜威，他以经验为中心的课程理论，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，如他所说的“在做中学”。D项正确。A项：要素主义课程理论是以巴格莱为代表的要素主义，强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；学科课程是向学生提供经验的最佳方法；重视系统知识的传授，以学科课程为中心。与题干不符，排除。B项：结构主义课程理论是指以学科为中心的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。与题干不符，排除。C项：社会中心课程理论是指社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。与题干不符，排除。故正确答案为D。

在做中学：杜威。美国杰出的教育学家杜威提出了“在做中学”的教学理念，认为生活即教育，二者密不可分。无独有偶，我国思想家教育家孔子也提出了学而不思则罔，思而不学则殆的观点。可见，课堂知识与反思以及运用的结合才是知识转化的关键。养成自控式学习习惯培根说过：＂习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。＂所以养成良好的学习习惯非常重要。自控式学习习惯是指在自控式学习活动中，由于重复练习而巩固下来并变成内在需要的学习行为方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力和监督而能自动学习的行为倾向。它虽然属于非智力因素，并不直接参与智慧活动，但在智慧活动中具有动力和调节效能，属于意志活动范畴。语文学习尤其要有这种习惯，如用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、制订学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。

【答案】：Cl9世纪末，美国实用主义教育家杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“在做中学”的过程。

陶行知

【答案】：C本题考查的是对各个人物的教育学思想的理解。美国教育家杜威曾提出“教育即生活”的大教育理论，给我们的启示是：教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，脱离生活的教育是不完整的。“教育即生活”，我以为应该包含这两层意思：第一，教育的内容就是生活的外延，生活有多大，我们的教育内容就有多广；第二，教育的形式就是生活的形式，不拘泥于课堂，不拘泥于书本。C项正确。A项：凯洛夫肯定了教学过程必须遵循人类的认识过程，即像列宁指出的那样:从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。但教学过程也有着自身的特征，如通过教学使学生领受既知的、为人类所获得的真理。通过教科书的学习，在短时间内就可以使学生获取大量的知识，教科书对学生来说，“是知识的主要源泉之一”。凯洛夫提出了上课是教学工作的基本组织形式的主张。在总结别人成果的基础上，他明确了六条教学原则:直观性原则;理论与实际相结合原则;系统性和连贯性原则;教学的通俗性和可接受性原则;学生的自觉性与积极性原则;巩固性原则。与题干不符，排除。B项：他阐明心理学对教育学的意义，要求以心理学作为教育、教学的理论基础之一。赫尔巴特曾受德国唯心主义哲学家莱布尼茨等人的影响，他把莱布尼茨的统觉观念应用到他的教育学上来，认为统觉作用就是利用已有的观念吸收新的观念并构成统觉团。赫尔巴特提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求。他认为多方面兴趣是教学的主要依据。他还提出了教学四阶段的理论。与题干不符，排除。D项：夸美纽斯受到人文主义的深刻影响，对人具有的智慧和创造力充满信心，主张通过教育使人获得和谐发展，希望通过教育改良社会，实现教派和民族的平等。泛智论是夸美纽斯教育思想的核心。还在教育史上他最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。与题干不符，排除。故正确答案为C。

“在做中学”是美国教育家杜威提出的，杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。教学中，教师应该把学生看做是具体的、能动的人，尊重他们的人格和生命。课堂上，教师要遵循发现和探究的原则，千方百计激起学生学习知识、发现和探究知识的兴趣，要把一些有选择性的课外活动和有创造性的社会实践活动有力地结合起来，形成开放、多维的课外活动体系，为学生提供发现、尝试、锻炼和表现自己天赋和才能的自由时间和空间，提供丰富多样的活学活用书本知识的机会。 陶行知先生说:“我们要在做上教，在做上学”。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教;从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”可见在课堂教学中，教师的教与学生的学都应以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。

“做中学、用中学、创中学”，其实就是希望我们的课堂从三种智力发展做思考：分析性智力、创造性智力、实践性智力。1、分析型智力。一般是我们指逻辑思维和分析能力，这种是学校课程中，主要培养的能力。分析型智力，一般会随着学历的升高而提高。可是良好的分析能力，仅仅是智力的一个方面。比如说，那些学习成绩好的学霸，除了部分在学术领域外，在现实生活中，大部分人都会比较“平庸”， 当然这种“平庸”是相对来说的，2、创新型智力。这种是我们综合应用现有的知识和技能，用来应对新的问题的能力。有创新智力的人，也许能在最短的时间，找出最佳的解决办法。这类人比较适合创新类的工作。可有创新智力还远远不行，还需要一个现实平台，提供各种资源，才有可能会实现他的想法。3、实践型智力。通常来说，实践型智力，是我们适应日常工作、生活的能力。有人又叫它“街头智慧”。它让我们知道我们在具体的环境下，应该去做些什么，才能更方便、更快解决问题。通常是我们在现实生活中，经历很多事情、很多人，才积累起来的。缺点是在原来的环境中用处很大，但是换一个新的环境，实践智慧的作用会大大降低。这需要再适应一段时间，才能重新积累起来。人类的智力发展人类个体出生后的一段时期内表明，智力测验分数约在14岁以前是直线上升的，此后开始逐渐缓慢，约在26岁左右停止增长，26～36岁间基本上保持不变，称为智力的高原期。从智力测验的角度说，测验分数不再随年龄增长的时期则为智力发展的成熟期。但是由于采用的量表不同以及测验的时代变化等因素，成熟期的年龄也往往有所不同。

　　“英语课程标准”倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，引导学生探究、体验、实践、交流和合作，实现任务，感受成功，提高综合语言运用的能力。《英语（新目标）》以“英语课程标准”为依据，以学生为主体，以任务为主线，以提高学生的英语语言综合运用能力为目标，巧妙地将话题、功能、结构、任务融为一体，形成了科学的、循序渐进的、生活化的学习程序。因此，任务型教学是《英语（新目标）》教学的核心。如何在课堂教学中设置好任务，让学生 “在做中学，在学中做”呢？ 　　 　　一、基本流程 　　 　　以学生“能做某事”为目标，以学生“运用语言”为宗旨，我们结合《英语（新目标）》教材体系和特点，把任务设置的基本流程大体概括为： 　　1. Leading-in／warming up activities for interest（激情导入，学生热身。） 　　2. Presentation （巧妙介绍，引入任务。） 　　3. Tasks （任务驱动，自主学习，展示成果。） 　　①Pre-task（呈现任务，明确目标，介绍任务的要求和实施任务的步骤，以任务驱动学生的学习动力。） 　　②Task -cycle（设计数个微型任务，构成任务环，学生以Personal、Pair work、Group work等形式完成各项任务。学生通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。） 　　③Post-task（学生呈现任务结果，展示自我，体验成功。这是学生把完成任务中学到的知识和形成的技能运用到真实生活中的过程。） 　　4. Check（学生自评，小组互评，教师总评。） 　　5. Homework（依据任务内容，延伸课堂，布置课外作业。） 　　 　　二、案例设计 　　 　　〈一〉课时案例设计 　　以七年级上册Unit5 Do you have a soccer ball? Section B(1a-2c)为例，看如何设置课时任务，具体步骤如下： 　　任务主题：本课是Section B第一课时，学习使用描述性形容词：interesting，boring，fun，difficult，relaxing，复习do／does引导的一般疑问句和let"s…句型。复习和巩固所学的行为动词的一般现在时结构，引导学生进行读写练习。 　　Step I: Warming up 　　1. Sing a song:Let students sing “If you are happy” with their feeling. 　　利用与表情有关的英文歌曲，激发兴趣，进行课前热身。 　　2. Free Talk: 　　Pair works: 　　S1: Do you have a computer? 　　S2: Yes, I do. 　　S1: Do they have a soccer ball? 　　S2: No, they don"t. 　　Group works: 　　S1: Do you have a ping-pong ball? 　　S2: Yes, I do. 　　S1: Does he have a basketball? 　　S3: No, he doesn"t. 　　出示实物、图片或放映幻灯片，引导学生进行小组活动，复习前一部分所学的单词。 　　Step II: Presentation 　　1.竞猜表情。Show a card of “fun”, let students guess the meaning, and write it on the board. 　　用各种表情卡片，引导学生猜词，呈现新知识。 　　2. 课件展示。Let students watch the screen, try to 　　describe with these sentences : 　　It"s interesting/ boring/ fun/ difficult／relaxing. 　　播放教学课件 (能反映各种情绪的内容)，边观看，边描述, 重复让学生跟读，理解其语义。 　　3. 你做我说。One student shows an action, such as playing basketball, the others say: 　　-Let"s play basketball. 　　-That sounds interesting. 　　让一个学生做某一运动动作，其他学生运用新词，进行练习。通过游戏， 巩固单词fun, interesting, relaxing, difficult, boring，并操练重点句型。 　　Step III: Tasks 　　任务一：出示12幅图，4人一组，小组讨论，并运用句型： 　　Let"s... / That sounds... 教师适时指导、监控。 　　任务二：做调查，教师示范，学生模仿，让学生在小组里调查： Do you play...? Why? 然后填表，写出各人的喜好,并讲出原因，调查后各小组展示表格，选出一人作报告。 　　任务三：自由组合，小组讨论，总结本课所学内容，并由一人展示，其他人辅助。 　　Step IV: Check 　　Help the students find out who is the best. Give them a gift or encourage them. 　　For example: Li Li is our English super star in this class. Congratulations! 　　 Liu Ming"s group is wonderful! 　　课堂评价，教师裁判，学生自评、互评，通过评价检查学生学习情况。 　　StepV: Homework 　　Write a passage about the sports you like best, and tell the reason. 　　谈学生自己喜欢的运动，作业延伸到课外，达到在生活中运用英语的目的。 　　〈二〉片段案例设计 　　片段一： 　　以七年级上册Unit8When is your birthday? Section A 1a里出现的12个月份为例，看如何设置片段任务，突破生词： 　　1. Have a chant. 　　January, February, New Year"s Day. 　　March invites our kites to play. 　　April showers bring May flowers. 　　June and July have sunny hours. 　　August and September, back to school. 　　October makes the weather cool. 　　November and December, winter is here. 　　Twelve months makes a year! 　　通过小学学过的歌谣，进行热身铺垫，营造学习氛围。 　　2. Tell your favorite month.Eg. My favorite month is July… 　　若自己不知道有些词用英语怎么说，可以寻求帮助，找同学或。通过说出自己喜欢的月份，分层次弱化难点。 　　3. Make a survey.Six students in a group, ask and write everyone"s birthday. 　　小组合作，相互交流，共同学习，达到兵教兵的目的。 　　4. Make a report. Ask one student to read the survey, the others listen carefully，and find out how many students were born in the same month. 　　中心发言人读 调查报告 ，其他同学聆听并记录相同月份出生的同学。 　　5. Assessment. The teacher asks students to tell whose birthday is in January.Let one student write “January”on the board, then read the word. 　　从1月到12月，一学生做“小老师”，树立榜样，依次学习。听说读写，层层递进，突破难点。 　　6. Writing. Four students in a group, make a calendar of 2007, write the months of everyone"s family member"s birthday. 　　制作日历，写出家庭成员的生日月份，进一步设置任务，拓展目标。 　　这一环节的片段任务活动，是学生熟悉且感兴趣的，教师监控、指导，学生全员参与，突出了学生主体，解决了生词问题。 　　片段二： 　　再以七年级下册Unit 5I"m watching TV 的Section A 为例，看如何设置任务，渗透语法： 　　1.呈现任务 　　T：-I"m dancing. I"m dancing. (教师做跳舞动作。) 　　 -What am I doing? 　　 -I"m dancing. （教师自答。） 　　通过自由会话，接触doing形式。 　　2.播放课件 　　a.姚明打篮球情景 　　T:What is Yao Ming doing? 　　Ss:He is playing basketball. 　　T:Is he playing basketball? 　　Ss: Yes, he is. 　　b.中国国家队乒乓球双打比赛情景 　　T:What are they doing? 　　Ss:They are playing ping-pang. 　　T:Are they playing basketball? 　　Ss:No, they aren"t. 　　通过正在发生的动作，理解doing形式 。 　　3.小组活动 　　a. Pair work. 两人一组，一人做动作，一人询问。 　　b. Group work.自由组合，互相提问、做答。 　　通过人物正在做的具体活动，运用doing的形式。 　　4.调查汇报 　　发动组长，调查活动情况。利用询问、走访，形成书面文字，强化doing形式的领会和运用。 　　通过以上任务，层层递进，逐步深入，学生不仅了解了be ＋doing结构，又能懂得如何去提问，熟练掌握了该功能句型。 　　 　　三、几点反思 　　 　　1. 任务设置的核心是“在做中学，在学中做”。它以具体任务为载体，以完成任务为驱动力。《英语（新目标）》每个单元的选择都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。教师应依据课程的总体目标并结合教材内容，从学生的生活实际和兴趣出发，创造性地设置那些贴近学生的生活和经历的任务，能引起学生的共鸣。教师适时引领学生通过实践、参与、体验、感知、交流和合作等方式，更好地参与学习和运用英语，完成任务。这样，学生才能感到任务离他们并不遥远，自己愿做、能做、乐做。 　　2. 任务设置要以学生为中心，体现学生的主体性和发展性。它以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。《英语（新目标）》的教材设计真正体现了“以学生发展为中心”的教学理念。教师是任务设置的客体，每个学生都是任务活动的承担者,是学习的主人，发展的主体。教师应根据学生的不同认知水平设置不同的任务，让学生通过与学习伙伴的合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发掘不同学生的内在潜力。 　　3.省略

杜威这一主张强调的是在问题中学习，让学生在问题的情境中自己探索，通过活动实现个体自己经验的改造或改组

做中学就是学以致用，把书本知识运用到实践中。中学不仅是学习知识的阶段，更是人格形成的重要时期。在中学时期，我们应该学会如何独立思考，如何解决问题，如何与人沟通交流。这些技能在将来的职场和生活中都非常重要。做中学可以帮助我们建立正确的价值观和世界观。中学阶段，我们能够接触到各式各样的知识和思想，从而形成自己的价值观。在这个阶段，我们应该注重自己的思想修养，不断拓展自己的知识面，从而形成对世界的独特见解。做中学可以培养我们的综合素质。在中学阶段，我们不仅要学好专业知识，还要注重发展自己的语言表达、团队协作、领导能力等综合素质。这些素质对于我们将来人生的发展都至关重要。因此，在中学时期，我们应该全面地发展自己的综合素质，做到全面、平衡、发展。

做事。想要学会学习，我们就要养成良好的学习习惯，常言道：看十遍不如做一遍。我们不但要做一个学习上的有心人，做事也能长本领，还要多在“做”中学。比如：1、从报纸和儿童杂志上学到很多知识。2、在与同学的交往中，我懂得了人与人之间应友好相待。3、跟叔叔学吹笛子，使我更喜欢音乐了。4、在野外玩耍时，我认识了许多植物和昆虫。在学习的过程中都能感受到学习带来的快乐，当然也会遇到烦恼和困难，相信我们都能勇敢面对困难，找到办法克服困难，最终体会战胜困难的快乐。从做中学习到的本领比如：骑自行车，做饭，做家务，学写毛笔字等。

在学中做，在做中学 10月份在王主任的引领下读写群共读孙云晓老师《习惯养成有方法》。书中孙老师运用生动的案例以及国内外先进的理念给我们阐释了做人的习惯，做事的习惯以及学习的习惯，阅读第4章学习的习惯一节“在学中做，在做中学”，我留下了深刻的印象。不管什么事先做起来。一个做字改变了教育的方向。行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子，有行动之勇敢，才有真知的收获。这让我想到了自己的生活，自己的学习，以及自己的教学。在生活中见到美好的事物，我都特别喜欢：喜欢旅游，喜欢阅读，喜欢听音乐……总之喜欢甜美优雅的生活，但是自己却对这些一无所知。旅游不会看地形图，阅读可以在书海中遨游，感觉文字的曼妙。在音乐中享受节奏的韵律带来的听觉盛宴，我感觉妙不可言。一直以来自己总沉浸在自己的王国，却没有丝毫进展。朋友告诉我，不管什么事先做起来。先完成，再完美，比如阅读。于是我开始了自己的书海遨游。17年萤火虫之夏，我见到了童喜喜，回来后一口气买了十几套相关系列的书籍，自己先读起来，在书中我结识了花儿老师，看到了不一样的班级生活。参加了网师学习。 在朱永新老师，李镇西老师，郝晓东老师这些高人的引领下，开启了自己的阅读之旅。我深知自身愚钝，但是我愿意沉浸其中。郝老师说过：不怕慢，就怕站。先读起来，跟上队伍一点一点地啃读。于是我在家里开始了自己的阅读。奇妙的是，在我的阅读下，我的孩子也悄无声息的发生了变化，从绘本《猜猜他有多爱你》《爱心树》，儿子也在书中乐此不疲，每天给我讲故事，晚上睡觉前成了我们母子间最美妙的时光。就是在这种曼妙时光下，孩子上三年级接触作文竟没有任何胆怯心理。我想这就是积淀的力量。 正是由于前期的大量阅读才有了现在的不惧怕。孩子现在高中，在语文方面，他还是有事没事的时候喜欢拿上一本书读一读，有时我与他交谈，他竟说这是一种消遣的方式，阅读习惯就这样坚持下来了。在自己的教学中，我也愿意在班级中读起来。我重在引领，我先读，然后挑选喜欢阅读的，带动班级一起读。今年新的班级中有几个比较棘手的学生。开展阅读的时候，总是无所事事。于是我就在班上进行大声地读，孩子们静心地听着，他独独没有事儿。但是我不担心，一天两天三天……一个周二的下午我惊讶地发现他拿起书架上的米小圈，端端正正的坐在自己的位置上有滋有味的看起来。我在他旁边站了许久，他都没有发觉。我当即对这种行为予以了表扬，你看亚琪也能够静下心，读书真好。“书架上的书你可以随意拿来看看，完以后要及时归还，不要弄破哟”他抬起头看了我一眼，笑了。当天放学的时候他告诉我今天已经看了两本书。我当即在全班同学中说“你只要想看，我们都支持你。”我当然知道这只是一时的兴起，他看过两天书以后又回归了老样子。写生字或者阅读的时候又是一副无所事事的样子，但是我相信坚持的力量，阅读的力量。全班同学都在做，他无形中就会观望模仿甚至学习。真的在班级开展阅读交流分享的第一次，我让他坐好，他认真的听了同学们的分享。当第二次进行阅读分享活动的时候，他举起手要求参加。我让他站在讲台上，他给大家讲的是《两只羊的故事》。虽然稚嫩，却赢得了同学们的掌声，这就是一次伟大的改变。问题学生背后总有各种各样的原因，作为教育者，我们是引领者，他首先做一个好人，哪些事应该做，哪些事不应该做。单凭简单的说教，有时显得那么苍白无力，此刻，阅读就是一把有力的抓手。看到亚琪的变化，我感觉阅读真的充满了神奇的魔力，他像魔法棒一样，让孩子们在不知不觉中发生的改变。于是我在班级里开展了一系列的活动：每周针对单元主题课前10分钟演讲。刚开始指定，随后自由参与。先让孩子们说起来动起来。每周三的阅读分享，雷打不动。下午到班以后，我要求孩子们入班即静，闭嘴看书，利用课前的时间进行读书。我深信：对于阅读这件事，我们一定要想各种方法，把他们带进去。可以根据孩子们的阅读年龄推荐适合他们的书籍，也可以课内课外相结合，教给孩子们阅读的方法。这两天种子峰会书香教室分享童喜喜就给我们交流介绍的阅读方法，比如群文阅读，多维阅读，给我提供了一个参考。在教室里作为老师我们就是这个王国的主人，我们要做一个领读者引领者，引入孩子进入书籍的殿堂，课堂上的突发事件可以利用5分钟通过一个故事让孩子们思考一下，师生保持好心情，共同开心读起来。阅读这件事是需要我们老师想办法，运用自己的智慧去做的。孙老师的这本书以及学习交流中提出的有用的方法，我现在就在班级中慢慢用起来，相信只要做起来，在班级中天长日久就可以慢慢实践内化为自己的行为。从而让孩子们在阅读中体验感受文字的魅力，相信通过这样的训练，每个孩子都能够徜徉书海，尽享美好人生，师生一起在学中做，在做中学，每天进步一点点，向着幸福出发，向着美好前进，成为更好的自己，为此我会不懈努力的。

美国著名实用主义教育家杜威1900年曾提出了“教学合一”的教学理论基本原则。杜威认为：最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。杜威思想代表了资产阶级初期实用主义的教育理念，和现在我们探究式科学教育理念有本质上的不同。 中国近代教育家、思想家陶行知先生在美国哥伦比亚大学留学时，师从杜威、孟禄、克伯屈等美国教育家研究教育。回国后积极研究西方教育思想并结合中国国情于1926年创立了教学做合一的生活教育理论。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。教学做合一十分重视做在教学中的作用。陶行知先生的“做中学”理论中的“做”，指的是生活社会实践，强调在社会实践中学习。而“HIBL做中学”是国家科学教育改革的项目(Inquiry based science education)，这里的“做”，指的是基于动脑、动手的科学探究，强调在动手做学习中让学生建构自己的科学概念和认知模型。

有些人会说，学生就是学习知识的人，学生的任务就是学习知识。其实，这种说法是片面的因此也是错误的。学生就是学习生活的简称，学生不仅仅要学习知、学习人类已经掌握的知，还要学习识、学习人类已经掌握了的知是怎样产生出来的——这种认识世界的方法，而且还要学习运用已经有的知与识，产生创造出新知识的能力，产生创造新事物。正是因为有些人认为学生就是学习知识的人，学生的任务就是学习知识。所以以前的教育产生了一些书橱似的人，人们谈起什么问题，那些书橱似的人都知道，但是只是会说不会做。对于社会上生活中刚刚产生的新事物，因为他们以前没有学习过，所以就不知道、不认识。如果让他做没有学习过没有做过的事情，对不起，不会做。人民群众瞧不起这样的教育培养的这样的学生，所以就有了“百无一用是书生”之说。陶行知先生对于教育教学的认识也走过弯路，他原来认为学生在学校就是学习知识，是学知。毕业后工作是行，他给自己起名陶知行。但是在教育教学实践中他的认识有了变化，他后来认为：行是知之始，知是行之成，有行动之勇敢，才有真知的收获。又改名为陶行知，把南京高等师范学堂的“教授法”课改为“教学法”。他认为学生在学校里的学习也是行，只有在行动中学习，才能够学习到真正的知识。所以陶行知先生提倡的与进行的学生学习是做中学。陶行知先生说，“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，不然，便学所非用，用非所学了。”陶行知先生认为教与学都应该以做为中心，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做”。“所有的问题都是从生活中发出来的。从生活中发出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”做中学，才是真正的好的教学。学生的在学校学习，是先学习好科学地生活、学习好健康愉快地生活、学习好可持续发展地提高生活质量提高生活水平的生活的本领。学生毕业以后走上工作岗位，是应用已经学习到的本领，创造性地工作，为整个社会上的人科学地生活、健康愉快地生活、可持续发展地提高生活质量提高生活水平的生活而做出自己的贡献，同时也在享受自己与他人共同创造的这样的幸福生活。中小学学生与大学学生学习的是人类已经认识清楚、已经掌握了的知与识，学习的是已经认识了的生活。而研究生学段学习的内容，是学习人类还没有认识清楚、还没有能够掌握的知识，是学习研究人类还没有进行而希望进行、将要进行的生活。研究生通过跟着导师学习，要学会并且掌握认识新的知识的方法与能力，具有研究能力，学会并且掌握认识新的知识的方法与能力，学会创造新生活。所以，接受过学校教育的人，应该是能够创造新生活的人，尤其是研究生毕业的人，更应该以创造新生活的精神状态和价值取向，走上工作岗位，进行创造性地工作，为自己、为家人、为社会做出尽可能大的贡献。其实，不仅仅是学生在学习生活，人是活到老学到老，一生都在学习，一生都在学习生活。但是人的生活又大致分为三个阶段：第一个阶段，从出生到学校学习阶段是以学习生活为主的学习生活阶段。第二个阶段，从参加工作到退休阶段是以劳动为主的创造生活阶段。第三个阶段，从退休到去世的阶段是欢度晚年为主的享受生活阶段。

做中学：杜威认为儿童在出生后对每一件事都是要学习的，如看、听、做等，但是他们只有对真实的活动本身产生了兴趣，才会对活动中产生的一切进行观察；然后发现问题，寻求解决问题的方法；最后解决问题，从而提高他们的思维能力。

“做中学”这一教学论原则在杜威的哲学和心理学中可以找到依据。杜威认为，“做”事是人的主要本能，儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动或工作具有强烈的兴趣，而其他本能均可以在“做”的过程中得到充分的体现和发展。杜威指出，要遵循儿童本能发展及获取经验这种自然的途径，在学校为儿童提供相当的环境，使学生在做事中学习。他认为通过“做中学”，通过大量实践性活动和运动性活动，可以培养、发展儿童的观察力、想像力、创造力、解决问题的能力以及实际操作能力，甚至能够培养儿童的道德观念。在杜威看来，单纯说教在道德观念培养方面并不能完全奏效，通过各种社会活动能够使儿童获得道德观念。

【错误】主张“教育即生活、教育是经验的改组和改造、在做中学”的教育家是杜威。

陶行知 稳的 希望采纳

区域活动应该根据教育来展开，把教育放在第1位，才能让孩子学到知识。

运用抽象和推理的思维，是我们中国教育比较薄弱的一面。我们祖先很早就发现了针孔成像的现象，对这个现象的描述也很精确，但以后有关光的定律和理论的发展中我们中国人就缺位了。曹冲称象和阿基米德称皇冠，时代相差不大，做的事也类似，但是，是否运用了抽象和推理思维，就会影响以后的发展。曹冲称象只能表现出一种智慧，阿基米德的故事却发展成了十分重要的密度概念和浮力定律。如果技术停留在一种智慧和技巧的层面，没有科学概念的支撑，就会失传。我们历史上许多珍贵的发明为什么不能流传下来继续发展，原因就是没有建立在科学的概念上，不是系统组织起来的知识。 目前我国的基础教育水平是很高，以掌握知识和技巧而论也许是这样，但这样的教育却不利于创新人才的培养。创新能力和创新热情在儿童时期已经被消磨殆尽，到大学阶段，许多学生已经失去学习和研究的热情。一些语文教材中也包含了许多与科学有关的内容，但没用探究的方法来讲授，而是把知识内容直接告诉给学生。有的让学生动手做实验，但所有过程是老师设计好的，实验只不过是证实教师列出的知识点，这样是无法培养出符合新世纪需求的创新型人才的。 21世纪的孩子，必须具有科学素质。“做中学”探究式科学教育是把脑、心智和教育连起来的科学教育研究项目。让孩子从小能够真正接受科学教育，能够以最佳的方式接受科学教育，为国家培养出新时代所需的创新型人才。

没人来回答啊~~

国际科学联合会1994年组织科学能力建设委员会，专门研究在世界范围内推广探究式科学教育。2000年11月，中国政府邀请国际科学理事会、联合国教科文组织在北京召开国际小学科学与数学教育会议，会议发表的《北京宣言》，决定在世界范围内共同推动探究式科学教育。2001年8月，中华人民共和国教育部和中国科学技术协会共同推动这项具有划时代意义的科学教育改革项目（Inquiry based science education），命名“做中学”。教育部成立“做中学”科学教育领导小组，由时任教育部分管科技的副部长、中国工程院院士韦钰教授任组长。“做中学”探究式科学教育是一种继承传统，强调科技实践，结合近几十年教育科研成果，充分运用近年来发展起来的各种新的教育技术，由科学家和教育工作者联合推动，动员全社会参与的一项科学教育改革，特别适用于幼儿园和中、小学阶段的孩子进行科学教育，目标是为了给新世纪提供合格的公民。“做中学”项目首批在北京、上海、南京、汕头四个城市的44所学校试点，后来陆续发展到18个示范城市。“做中学”既是一种教育理念，又是一种教育方法，同时也是一个教育过程。作为儿童科学教育的一种形式，它也体现着素质教育的目的和精神。“做中学”的教学流程有其鲜明的特色和基本模式。“做中学”研究成果表明：“做中学”不仅能培养儿童的科学精神和动手能力，也能培养儿童的团队合作精神，是儿童科学启蒙教育的重要形式。“做中学”项目开展以来，取得了令人瞩目的效果，经过一段时间的学习后，学生们表现出这个年龄少有的求知欲，孩子的好奇心和全身心投入让人感到震惊，教育质量无可挑剔,为中国素质教育找到了根本出路。 在教育部基础教育司领导下，“做中学“科学教育实验项目坚持经过实验，不断总结经验，再逐步推广的实事求是的科学态度；坚持先引进国外的优秀案例，然后消化、吸收，再创造我们自己的案例；坚持教师先培训，然后学校再开展项目的原则。2001~2004年中国先后有三批共44名教师到法国接受乔治·夏帕克（Georges Charpak）等专家的科学教育培训，之后，法国专家定期来中国对科学教师进行体验式培训。每年中国教育部、中国科学技术协会都要定期举办“科学教育”国际论坛和“做中学”全国骨干教师高级培训研修班。

从做中学是杜威提出的。从做中学是20世纪美国著名实用主义教育家J·杜威关于教学的核心原则。他把它贯穿在教学领域的各个方面，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。“从做中学”是以他的经验论哲学观和本能论心理学为依据，在杜威看来。所谓“经验包含着行动或尝试和所承受的结果之间的联结”，“知”和“行”是紧密相连的，没有行就没有知，知从行来。早期生活约翰·杜威在1859年10月20日出生，这一年也是英国进化论的提倡者达尔文（Charles Darwin，1809-1882）发表其《物种起源》（Origin of Species）巨著的一年。杜威诞生在一个中产社会阶级的杂货商家中。他的家乡在新英格兰的维蒙特州的伯林顿（Burlington）。这个地方向来习于自治，崇尚自由，笃信民主制度，这些可以说是新英格兰殖民区的传统精神。杜威小的时候有点害羞，并不是很聪明的小孩，不过他很喜欢看书。他在中学毕业之后，就进入当地的维蒙特大学就读。大学的时候，杜威修过希腊文、拉丁文、解析几何及微积分，大三开始涉猎自然科学的课程，大四时，他才更广泛地接触到人类智能的领域。

【错误】本题考查中国近现代教育思想。陶行知是中国近现代著名平民教育家，他提出了生活教育理论，其主要观点包括：（1）生活即教育；（2）社会即学校；（3）教学做合一。其中，生活即教育是陶行知生活教育理论的中心；社会即学校是生活即教育思想在学校与社会关系问题上的具体化；教学做合一是生活即教育在教学方法问题上的具体化。做中教、做中学、做中求进步（既强调学生在教学活动中的主体性，又强调教师要进行有效指导）是陈鹤琴所提出的活教育思想体系中的教学论。因此，“做中学”不是陶行知生活教育理论的方法论。[br][/br]故表述错误。

“做中学”科学教育起源于美国，它是由美国科学家总结出来的教育思想和方法。1996年，法国引入这个项目，命名为LAMAP，并且由科学院院士、科学家和教育家合作，予以实施。2002年，“做中学”项目被引入中国，在部分地方展开试点。 “做中学”的理念就在于“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”。这种理念旨在让所有的学前和小学阶段的儿童有机会亲历探索大自然的过程，通过自己观察、提问、假设、验证等活动，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力。 在这套全新的教育模式中，教师是主要的实施者，是“做中学”科学教育成败的关键。那么，“做中学”需要教师做什么呢? 一、“做中学”科学教育对教师素质提出了较高的要求 1．教师要转变教育教学观念 这包括两方面的意思。一方面，教学不等于“教”+“学”。“教”+“学”，不仅是传统的教学理论中的两道基本的程序，而且也是不少新教学理论中的基本程序，例如，“问题解决教学法”、“探究式教学法”。总之，到目前为止，绝大多数的教学理论依然基于“教”和“学”之上。“做中学”却不然。“做中学”，顾名思义，既需做，又需学。在科学教育之中，“学而不做则罔，做而不学则殆”，“做中学”突破了“教”+“学”的限制，将教学的基本程序转变为“做”和“学”。“做”和“学”取代了“教”和“学”。传统教育理论中的“教”在“做中学”中是不存在的，教师不再是“知识的传授者”，而是“学生发现知识的引导者”。换句话说，“教”在“做中学”中变成了“导”，并且“导”不是教学的程序，而是实现程序的手段和方法。按照法国LAMAP的原则表述，“导”即当问题提出来后，不采用教师直接给出答案，甚至设计好实验，让学生去操作，以验证教师给出的结论的方式，而是强调一定要引导学生去探索。在探索的过程中，孩子自己提出假说、设计实验进行说理和辩论，以利于孩子养成相互讨论，把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯。另一方面是转变教师的角色。转变是建立在教学基本程序的转变上的。教师是学生学习的支持者和引导者。为了支持学生去亲历完整的科学探究过程，教师应该为学生们提供具有多种教育价值的内容和有适宜结构的材料，为探索铺路搭桥；为了让学生在亲历探究之中的的确确能收获到东西，教师应该告诉学生要注意观察，大胆提问、设想，敢于验证，并且要善于及时记录，最后还要愿意和同学分享结果。 下面将呈现三个关于“酒精溶于水”这个主题的教学设计的案例，在比较中，我们可以深刻地明白教师教育教学的观念是如何影响教学设计的。 案例一：1．教师提出酒精和水的关系问题。3．请学生凭自己的经验判断酒精是否溶于水，适当讨论。4．请学生谈谈自己的看法，并举出例证。5．教师总结：酒精溶于水，并又不论量大量小。 案例二：1．教师提出酒精和水的关系问题。3．请学生谈谈自己的看法。4．归纳出学生的主流意见。6．教师总结出实验结果：酒精溶于水，并且不论量大量小。 案例三：1．教师提出酒精和水的关系问题。4．请学生集思广益，交流自己的实验方案，并且互相帮助，修改设计。5．提供尽量多的实验器材，如水、纯酒精、量筒、玻璃杯、玻璃捧、红墨水、有色食用酒。请学生根据自己的设计选择实验材料，然后进行探究，并做好记录。6．请学生就自己的实验方法和实验结果发现，接受他人的质询和意见。肯定每一位学生或每一组的实验，并从中总结出酒精和水的关系：酒精可以溶于水，并且不管量大量小。 分析： 案例一：这是典型的传统的科学教育课的教学思维模式的体现。教师始终是主导的，学生学习是被动的。并且课堂以知识灌输为主要的教学过程。从这个教学设计可以看出，这位老师的教育教学观念是落后的，完全不符合“做中学”的教学要求。 案例二：这份教学设计突破了传统的教学模式，将动手实验引入了课堂，学生通过自己实验来探寻结果。教师的角色转变为指导者。可以说，这份教学设计具有了“做中学”的初步色彩，但是仍有差距。第一，教师给定了实验方式，让学生的实验带有了“验证”的性质。学生没有在实质上经历探究的过程。第二，教师的角色虽有了转变，但仍被作为“知识源”存在，实验的过程和结果的评价仍然在很大程度上受到教师的支配。从这份教学设计可以看出，这位教师的教育教学观念已经比较先进了，但固着一些传统教学思维。 案例三：这是一份质量较高的“做中学”教学设计。首先，它符合“做中学”的教学模式：由学生提出假设，设计研究方案，验证假设，最后得出结论，并且和其他同学进行交流和评议。其中，值得指出的是，教师将探究实验设计成为了开放式的实验：教师没有限定学生实验的思路和方法，让学生任意发挥，教师本人也做好了尽量多的准备。例如，从教师给出的实验材料中就可以看出，教师实际上心中已经有了多种实验方案的准备。如果直接将纯酒精倒入水中，能证明酒精溶于水这是一种实验方案，但并不是最好的。也许有的学生会想到，酒精和水都是透明的，当他们倒在一块时，如何证明他们融合了呢?于是，这部分学生可能会选择在水里或酒精里加入红墨水，或者选用有色食用酒，再将酒精（或有色食用酒）倒入水中，这样，酒精是否溶于水就一目了然了。这种开放式的探究过程正符合“做中学”模式的特点。其次，教师没有干涉学生的探究，从设计中可以看出，是以伙伴的身份介入的，和学生合作完成研究。再次，没有台上和台下的界限，整个课堂就是实验室。从这份教学设计中，我们可以看出，这位老师已经具备了“做中学”教育教学观念。 2．教师应该具有较高的“教学创造力” “教学创造力”是一种综合能力，它是在教学观察能力、教学实验能力、教学思维能力、分析和解决教学问题能力的基础上发展起来的一种高水平上的综合能力。 “教学创造力”对于实施“做中学”科学教育是重要的，但是从当前看来，教师“教学创造力”却是很薄弱的。传统教学法的习惯是教师把注意力偏重于“知识”“思维”等因子上，而忽略了其它因子，使得“教学创造力”的结构是畸形的。如何合理化教师的“教学创造力”结构便自然成为了“做中学”教育中急需解决的问题。 3．需要教师讲求管理艺术 “做中学”的课堂是开放式的，打破了安静、整齐、统一的课堂要求。没有讲台上和讲台下的界限。特别是在探究的时候，学生会大胆讨论，动手尝试，交相辩难，课堂处于活跃之中。这样的课堂氛围当然是积极的，但是却隐含着一个风险，场面失控或者照顾不周。如果出现这种情况，探究过程很可能就变成了纯粹的游戏，或者半游戏半探究的过程，无法实现探究的过程，也无法达到“做中学”的目的。如何有效地控制局面，使之活而不乱，动而不偏，就取决于教师课堂管理的艺术。 首先，教师应该有“目标”意识。一节高质量的科学课上，教师在探究活动进行前一定和学生们讨论并且定了学习的总目标，如看看热水和冷水有什么关系，研究雨是如何形成的等。由于总目标是全体学生的意见，他们更容易自我生成一种强烈的探究欲望或者动机。这种欲望和动机便是强有力的自我监控力。其次，在探索的过程中，教师还应有合理设置分目标的意识。分目标的设置实际上是教师引导探索方向的一种手段。另外，教师还应该做到适时反馈。反馈的目的在于强化学生探索中的积极行为，如交相辩难、有创新的思想火花；也在于控制并减少消极行为，如假参与、游戏等。反馈的进行也许对于教师来讲并不难，难的在于反馈的时机和如何反馈。反馈运用不恰当，很有可能又回到了教师主导的局面，违背了“做中学”的原旨；或者也有可能没有产生太明显的效果，导致探究活动受到各种因素的干扰。从“做中学”的精神来看，一般在学生探索的前后，教师的反馈应该相对多一些，且以集体反馈为主；在学生探索时，教师的反馈就应该相对少一些了，且以个别反馈为主。“做中学”的课堂中，教师的管理艺术运用得当，既能保持自己的角色扮演，又能驾驭好整个探索的课堂。 上面三个方面是“做中学”科学教育对教师素质要求的最基本的三点。 二、“做中学”的师资培训 在我国，“做中学”科学教育刚起步，师资还相当缺乏，并且现有的科学课教师在理解和实施“做中学”科学教育上也存在一定的距离。所以，当下之急，在于及时培训一批“做中学”科学教育的师资。目前，“做中学”科学教育的师资培训可以采用集中培训和分散培训，由区级培训到校本培训的方法。下面将从三个方面来介绍“做中学”师资的培训。 1．“做中学”师资培训方式 这种培训应该是一种以“做中学”式的培训。与传统的“教研室培训”相比，这种培训模式实践的东西较多，理论的东西较少，并且实践与理论相通，或者实践先行，理论接后。这样的培训模式应该有三个特点。一是系统的开放性。即虽然培训的是科学教育课的师资，但是在培训时则是打破了学科知识的界限，不再去预设教师应该具备哪些知识，而是转向关注教师开发和实施科学教育课的综合能力以及从中表现出来的各种问题。同时，这种培训也并非是封闭的课堂，教育专家和科学家都可以参与其中，旨在和教师一起分析、反思“做中学”教学开发和实践中的问题，不断调整和提高教师对儿童的理解和对“做中学”理念的认识。二是教师不是以学生的身份参加培训的，而是以研究者的身份，接受参与式的培训。具体而言，教师不是坐在“教室里”听课，进行理论学习，而是去模拟教学：从案例的开发、问题的设计，到教学实践，再到评价交流。变理论传授为实践的体验，边学习边研究，边反思边总结，促使研究成果向课堂行为的转化。三是培训途径的不定性。“做中学”的培训可以是在区级或校级培训中心进行，也可以是在教学实践中进行，有条件的还可以通过互联网进行。当然，使用不同的途径，具体的培训方法和培训的侧重点会有所不同。 2．教师培训的流程 一般说来，教师的流程应该包括学习阶段和实践阶段。其中学习阶段又有案例开发、交流评价和总结领会三道程序。 案例开发主要是对教师“科学创造力”的培养。为了完善教师的“科学创造力”结构，在教师尝试开发案例时，培训员应提供恰当的资源，例如已开发出的优秀案例，形式可以是口头描述、书面资料、影视作品和实地考察等多种多样的。这样，教师可以从成品中汲取营养，积累经验，甚至可以将成品中的具体操作借鉴到自己的案例之中。除此之外，培训员还应提供一些其它形式的教学资源，如一些理论研究和实践报告的文献资料，专家的某些意见和建议，有关的某些网站等。培训中，培训员也应该对教师所要开发的案例提出要求。比如时间要求，培训员可以规定从问题提出到问题解决的时间，以训练教师的思维速度和流畅程度；又如对案例本身的要求，要求其应具有独创性、可操作性和趣味性等。 交流与评价也是一个重要的步骤。教师彼此介绍自己的开发案例，一起动口、动脑，一起发现不足，提出改进意见，使认识得到深化。此时，也可以请专家或一线优秀教师提供专门的咨询服务。总之，在科学化案例的同时也帮助教师在头脑中建构合理的知识和技能的图式。 在学习阶段结束前，培训员应该对整个学习过程进行理论化的总结，从而让教师从整体上把握学习阶段的收获。 如果说教师在整个学习阶段学习相当于实验室研究，那么，培训的第二个阶段，即实践阶段，则是将理论成果运用到实践。教师进行“做中学”教学实践，在教师实践的同时，培训组将对教师的“做中学”及教学实践的效果进行评价，并反馈给教师。教师便可以根据反馈及时减少自己在理解上的同“做中学”理念的偏差，调整自己在操作上的不足，为下一次的尝试做好准备。教师就是在一次又一次的循环训练中逐渐提高自己的教学水平的。但每一次的循环并不是简单的重复，而是一种螺旋式的上升。 最后是“做中学”科学教育师资培训中的一些问题。最突出的是资源不够丰富，开展“做中学”需要有足够的案例，但现成的案例比较少，于是只有开发，而开发便需要相关的资料，可是目前国内还没有专门的“做中学”科学教育的资源中心。另外一个突出的问题是还没有“做中学”教学评价标准。运用传统的评价标准来评价“做中学”教师的教学，显然是不合理的，也是不公平的。这两点可以算作是“做中学”科学教育师资培训的配套项目，应该尽早解决。 参考文献： 1．胡卫平：《论科学创造力的结构》，《教育科学研究》，2001年第4期。2．冯大鸣：《美国以问题为中心的教师培训模式》，《中小学教师培训》，2002年第1期。

朋友你知道杜威是谁嘛，杜威是一位运动员，是中国国家足球队的一员，是后防球员，（从做中学”）因为中国足球水平好落后，做字解释开始，从中学开始练，希望可以帮到您！

从做中学是杜威提出的。“从做中学”是杜威的全部教学理论的基本原则。杜威认为，所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以从做中学的要求为基础。杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。传统观念认为教学就是传授知识，然而杜威认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力和阻碍儿童创造才能的发展。教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。做是根本，没有做，儿童的学习就没有依托。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学过程就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。

杜威

　　美国教育家杜威提出“在做中学”。杜威在《民主主义与教育》 中所提出的“在做中学”这一宝贵思想产生了深远的影响，至今依然有着重要的现 实意义。　　“从做中学”是杜威（1859 ─1952）的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。　　

　　美国教育家杜威提出“在做中学”。杜威在《民主主义与教育》 中所提出的“在做中学”这一宝贵思想产生了深远的影响，至今依然有着重要的现 实意义。　　“从做中学”是杜威（1859 ─1952）的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。　　

　　美国教育家杜威提出“在做中学”。杜威在《民主主义与教育》 中所提出的“在做中学”这一宝贵思想产生了深远的影响，至今依然有着重要的现 实意义。　　“从做中学”是杜威（1859 ─1952）的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。　　

我有很多本领都是在做中学的，比如怎样蒸馒头做拉面包饺子，白菜炖粉条，拔丝地瓜，刚开始也有不成功的时候，只有不断的改进才能成功

“做中学、用中学、创中学”，其实就是希望我们的课堂从三种智力发展做思考：分析性智力、创造性智力、实践性智力。1、分析型智力。一般是我们指逻辑思维和分析能力，这种是学校课程中，主要培养的能力。分析型智力，一般会随着学历的升高而提高。可是良好的分析能力，仅仅是智力的一个方面。比如说，那些学习成绩好的学霸，除了部分在学术领域外，在现实生活中，大部分人都会比较“平庸”， 当然这种“平庸”是相对来说的，2、创新型智力。这种是我们综合应用现有的知识和技能，用来应对新的问题的能力。有创新智力的人，也许能在最短的时间，找出最佳的解决办法。这类人比较适合创新类的工作。可有创新智力还远远不行，还需要一个现实平台，提供各种资源，才有可能会实现他的想法。3、实践型智力。通常来说，实践型智力，是我们适应日常工作、生活的能力。有人又叫它“街头智慧”。它让我们知道我们在具体的环境下，应该去做些什么，才能更方便、更快解决问题。通常是我们在现实生活中，经历很多事情、很多人，才积累起来的。缺点是在原来的环境中用处很大，但是换一个新的环境，实践智慧的作用会大大降低。这需要再适应一段时间，才能重新积累起来。人类的智力发展人类个体出生后的一段时期内表明，智力测验分数约在14岁以前是直线上升的，此后开始逐渐缓慢，约在26岁左右停止增长，26～36岁间基本上保持不变，称为智力的高原期。从智力测验的角度说，测验分数不再随年龄增长的时期则为智力发展的成熟期。但是由于采用的量表不同以及测验的时代变化等因素，成熟期的年龄也往往有所不同。

“做中学、用中学、创中学”，其实就是希望我们的课堂从三种智力发展做思考：分析性智力、创造性智力、实践性智力。1、分析型智力。一般是我们指逻辑思维和分析能力，这种是学校课程中，主要培养的能力。分析型智力，一般会随着学历的升高而提高。可是良好的分析能力，仅仅是智力的一个方面。比如说，那些学习成绩好的学霸，除了部分在学术领域外，在现实生活中，大部分人都会比较“平庸”， 当然这种“平庸”是相对来说的，2、创新型智力。这种是我们综合应用现有的知识和技能，用来应对新的问题的能力。有创新智力的人，也许能在最短的时间，找出最佳的解决办法。这类人比较适合创新类的工作。可有创新智力还远远不行，还需要一个现实平台，提供各种资源，才有可能会实现他的想法。3、实践型智力。通常来说，实践型智力，是我们适应日常工作、生活的能力。有人又叫它“街头智慧”。它让我们知道我们在具体的环境下，应该去做些什么，才能更方便、更快解决问题。通常是我们在现实生活中，经历很多事情、很多人，才积累起来的。缺点是在原来的环境中用处很大，但是换一个新的环境，实践智慧的作用会大大降低。这需要再适应一段时间，才能重新积累起来。人类的智力发展人类个体出生后的一段时期内表明，智力测验分数约在14岁以前是直线上升的，此后开始逐渐缓慢，约在26岁左右停止增长，26～36岁间基本上保持不变，称为智力的高原期。从智力测验的角度说，测验分数不再随年龄增长的时期则为智力发展的成熟期。但是由于采用的量表不同以及测验的时代变化等因素，成熟期的年龄也往往有所不同。

从做中学是杜威提出的。从做中学是20世纪美国著名实用主义教育家J·杜威关于教学的核心原则。他把它贯穿在教学领域的各个方面，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。“从做中学”是以他的经验论哲学观和本能论心理学为依据，在杜威看来。所谓“经验包含着行动或尝试和所承受的结果之间的联结”，“知”和“行”是紧密相连的，没有行就没有知，知从行来。早期生活约翰·杜威在1859年10月20日出生，这一年也是英国进化论的提倡者达尔文（Charles Darwin，1809-1882）发表其《物种起源》（Origin of Species）巨著的一年。杜威诞生在一个中产社会阶级的杂货商家中。他的家乡在新英格兰的维蒙特州的伯林顿（Burlington）。这个地方向来习于自治，崇尚自由，笃信民主制度，这些可以说是新英格兰殖民区的传统精神。杜威小的时候有点害羞，并不是很聪明的小孩，不过他很喜欢看书。他在中学毕业之后，就进入当地的维蒙特大学就读。大学的时候，杜威修过希腊文、拉丁文、解析几何及微积分，大三开始涉猎自然科学的课程，大四时，他才更广泛地接触到人类智能的领域。

做指“参加社会实践活动”。“从做中学”是杜威的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。扩展资料所谓“经验包含着行动或尝试和所承受的结果之间的联结”，“知”和“行”是紧密相连的，没有行就没有知，知从行来。只有从“做”得来的知识，才是“真知识”，杜威还把“做”看作是人的生物本能活动。杜威他指出人有4种基本的本能：制造、交际、表现和探索。这是与生俱来，无需经过学习、自然会知的。这4种本能产生了人的4种兴趣。这些本能与兴趣提供学习活动的心理基础的动力。而其中制作的本能与兴趣最为突出。因此，他主张“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的形式”。要求学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。学校要设置车间、实验室、农场等让学生在活动中学习实际知识和技能。以此改变传统学校的形式主义。

我想应该是在实践中归纳出知识

杜威“从做中学”的教学论思想。 杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。传统观念认为教学就是传授知识，然而杜威认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力和阻碍儿童创造才能的发展。教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。 杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。儿童从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，就有助于儿童的生长和发展。贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。

杜威认为，真正理解“从做中学”的涵义是十分重要的。首先，因为“活动的概念作为一个重要的教育原则，没有什么新颖的、惊人的东西。特别是‘自我活动"观念的形式，很久以来就是最高教育理想的名称。但是，对活动的解释往往过于注重形式上的和内在固有的意义，因此，它仍旧是一个对实际没有影响的无结果的理想；有时它变成了空洞的词句，只在口头上受到尊崇。要使活动观念产生效果，我们对它的理解必须广阔到足以涵盖包括能力的生长在内的一切事情——特别是包括认清所做的事情的意义的能力。”在杜威看来，在“从做中学”时，必须排除由于外部强制或命令的行动、不能将行动的人引入未来更广阔的领域的行动以及习惯性和机械性的行动。其次，因为不同年龄阶段的儿童对做事和活动会有不同的要求，因而做事和从事活动就不能一律化。“指望一个幼小儿童从事的活动象年龄较大的儿童所从事的活动那样复杂，或者指望年龄较大的儿童所从事的活动象成人所从事的活动那样复杂，这是可笑的。”因此，只有当儿童要做的事和从事的活动具有呼唤他去做的性质或具有期待他的能力的支持的性质时，只有当困难能起激励作用而不是起使人沮丧的作用时，这种选择才是他力所能及的。　　在论述“从做中学”的涵义时，杜威明确指出：工作是“使用中介工具或用具以达到目的”，其区别于“劳动”和“游戏”的是具有理智的特点。它“涉及一切活动，它包括使用中介的材料、用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识或深思熟虑的努力。这就是说，它们包括油画、绘画、泥塑、唱歌，只要有对工具——对实行的技巧有些有意的注意。它们包括各种手工训练、木工、金工、纺织、烹饪、缝纫等，只要这些活动包括有一个关于所要达到的结果的观念……。它们还包括要动手的科学研究，对研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序。”从这段话中，我们可以看到，杜威所提出的“从做中学”的内容具体包括3个方面：一是艺术活动，其中有油画、绘画、泥塑、唱歌等；二是手工训练，其中有木工、金工、纺织、烹饪、缝纫、园艺等；三是要动手的科学研究。因此，在芝加哥大学实验学校中，“做小人家、造房子、弄家务，……是每个年龄阶段的儿童感兴趣的经常反复轮换的活动。”　　杜威还认为，“从做中学”的内容使儿童关心的并不是那些客观事实和科学定律，而是直接的材料的操作和简单能量的运用，以产生有趣的结果。正如梅休和爱德华兹在《杜威学校》一书中所论述的那样，学校为提供儿童生长的经验所选择的活动应该有3个标准：首先应当是基本的，即作为基本需要的那些东西，例如吃的、穿的、住的。这类活动是真正的和没有时间性的。它们的现实性激发儿童的兴趣和努力。其次应当是简单的，例如，儿童能够重新发现、重新发明和重新建造的东西，或者现在小型的、通常的农庄提供的各种活动。这些活动既引起儿童的兴趣，又在他的建造的能力范围之内。这些活动也把儿童引导到未加工的材料，这些材料必须通过儿童反复改制，才能成为他所想象的东西。第三应当是社会性的。这些活动不仅是儿童在做的时候感兴趣的东西，而且它们象征社会的情况，并包括儿童能感知和理解的种种关系。一个儿童如果没有经验到比较简单的生活舞台，就不能进入或了解现在的社会组织，正如他如果没有参与过各种比较简单的音乐的体裁就不能欣赏交响曲一样。　　杜威又认为，教育者应该为儿童提供一个能够“从做中学”的环境，并指导儿童去选择要做的事情和要从事的活动。因此，他强调指出，实现“从做中学”，“与其说是通过专门设计来使课程更有活力和更具体，或者通过取消教科书以及师生间过去那种储水池和抽水机般的关系来达到的，不如说是通过给儿童一个充满了要做的有趣的事的环境来达到的。”因为为任何一群儿童选择作业，从儿童的环境中，从当时能够唤起他们的好奇心和兴趣的一些事物里选择作业，也是智慧的一部分。为了更清楚地表达上述的观点，杜威又列举了这样一个例子：假定有一所学校，学生在那里处在大量的材料、设备和各种工具的包围中。教师只是问他们喜欢做什么，然后告诉他们“就去做吧”，而自己既不动手，也不动脑筋。那么，学生去做什么呢?又怎样保证他们所做的事情不止于是一时的冲动和兴趣的表现呢　　杜威告诫人们，在“从做中学”时，儿童“仅仅是去做，不管怎样生动，都是不够的。一个活动或设计当然一定是在学生的经验的范围内，并且同他们的需要相联系——这决不等于他们能够有意识地表现出的任何喜爱和愿望。……一个良好设计的检验是，它是不是足够的充分和足够的复杂，向不同的儿童要求各种不同的反应，并允许每个儿童自由地去做，而且按照自己特有的方式做出他的贡献。从教育方面来说，一个良好的活动进一步检验的标志是，它有着一个足够长的时间幅度，为的是把一系列的努力和探究都包括在里面，并且以这样的方式把它们包括起来，那就是每一步开辟了一个新的方面，引起新的问题，唤起对更多的知识的需要，还要在已经完成了什么并在获得知识的基础上提出下一步做什么。适应着这两种条件的各种作业活动，将必然导致不仅仅把已知的教材积累起来，而且也把它组织起来。”因此，根据“从做中学”的原理，儿童去做事和从事活动既不是出于所谓功利的原因，又不是教师为防止儿童懒散淘气而叫他做的作业或练习，更不是用来代替课本的练习。

可能有少量碳化现象，可以用活性碳脱色处理

今天，信息爆炸性的增长使传统的知识传授方式受到了严峻的挑战，没有智能工具的引导，我们将不可能管理日益增多的海量的信息，在知识社会里信息的综合和生成数据本身一样重要。因而，我们不仅要培养学生学习的能力，还要培养他们解决问题的能力；不仅要培养他们分析和推理的能力，还需要培养他们综合运用信息的能力。 为什么要以探究的方式来进行科学教育呢？1.来自科学家的意见。20世纪60-70年代，由科学家提出的探究式科学教育，来自于成功的科学家实践经验的总结，在经过较长的教学实践以后得到了进一步的发展。 2.来自教育理论的支持。认知科学揭示了有关人是如何学习的某些规律。概念是构建儿童认知的基石，幼儿园和小学的学生已经有能力建立一些概念和认知认知结构，在科学教育中教师搭建一些“脚手架”，帮助学生建立一些概念和认知模型会提高学生科学探究的效率，但是，建立这些概念和认知结构需要从儿童原有的概念出发（儿童往往会具有一些错误的想法）通过“做中学（动手、动脑）”来进行。 3.来自学习科学（神经教育学）的启示。学习科学是一门新出现的交叉学科，他研究心智、脑和教育的关系。脑的不同部分在人的一生中呈现不同的发展规律，负责逻辑推理思维的前额皮层成熟得较晚，直到20岁以后才最后发展成熟，所以幼儿园和中、小学的儿童通过接触实际，通过直观的多种感官的通路发展认知和情感，是有利于儿童发展的。

随着计算机技术的飞速发展,如何通过有效的教学质量培养大量的计算机人才已经成为社会大众关注的热点。放眼当前,我国各高校计算机教学水平方面良莠不齐,师资素质差异性较大,因此,为计算机教学过程带来了一定程度的困难,因此,如何对现有状况进行改进值得广大教师深思。计算机是一门实践性很强的学科,因此,教学过程中必须将讲授、学习同实践过程相结合,以提高学生综合能力为目标,以实践为导向,对教与做进行统一,同时,还要注意尊重学生,使其能够自信的张扬自己的个性,并引导其有效学习,真正实现“做中学,做中教”。1我国计算机教学现状分析对于我国计算机教育而言,其大体包括如下方面:一是专业型人才的培养、二是非专业类教育,三是计算机辅助类教学。由此可见,我国有关计算机教育方面基本也形成了较为完整的体系。但是,应当注意的是,由于我国各高校之间所存在的差异性,使得我国计算机教学方面很大程度上还未达到所预定的目标,且教学过程中仍存在着不少实际问题。

学生就是学习生活的简称，学生不仅仅要学习知、学习人类已经掌握的知，还要学习识、学习人类已经掌握了的知是怎样产生出来的——这种认识世界的方法，而且还要学习运用已经有的知与识，产生创造出新知识的能力，产生创造新事物。正是因为有些人认为学生就是学习知识的人，学生的任务就是学习知识。所以以前的教育产生了一些书橱似的人，人们谈起什么问题，那些书橱似的人都知道，但是只是会说不会做。对于社会上生活中刚刚产生的新事物，因为他们以前没有学习过，所以就不知道、不认识。如果让他做没有学习过没有做过的事情，对不起，不会做。人民群众瞧不起这样的教育培养的这样的学生，所以就有了“百无一用是书生”之说。陶行知先生对于教育教学的认识也走过弯路，他原来认为学生在学校就是学习知识，是学知。毕业后工作是行，他给自己起名陶知行。但是在教育教学实践中他的认识有了变化，他后来认为：行是知之始，知是行之成，有行动之勇敢，才有真知的收获。又改名为陶行知，把南京高等师范学堂的“教授法”课改为“教学法”。他认为学生在学校里的学习也是行，只有在行动中学习，才能够学习到真正的知识。所以陶行知先生提倡的与进行的学生学习是做中学。陶行知先生说，“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，不然，便学所非用，用非所学了。”陶行知先生认为教与学都应该以做为中心，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做”。“所有的问题都是从生活中发出来的。从生活中发出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”做中学，才是真正的好的教学

约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实 施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。 一个可怜的孩子，因为和中国著名足球运动员同名。。他倡导的“从做中学”在现代被网友们恶搞~~很好玩。。。呵呵，我第一次看到还以为真是杜威（国足）说的呢。。。希望对你有帮助~感谢采纳

为了实际应用而学习，并在不断的实践中自我学习和完善中提高自身的认知和技术能力。

杜威实用主义所提倡的主要教育观点有学校即社会、教育即生活、儿童为中心、从做中学。杜威的实用主义教育思想体现在以下8个方面。①教育与生活，杜威提出“教育即生活”的观点。强调教育是生活的过程，生活扩大并启迪儿童的经验，刺激并丰富儿童的想象。②学校与社会。针对传统教育脱离社会生活的弊病，杜威提出了“学校即社会”的观点。强调儿童的社会生活是其一切训练或生长的基础。③经验与课程。在“教育即经验的改造”这一思想指导下，杜威强调课程教材必须心理化，即在课程教材和心理之间建立联系，并在儿童的生活范围内吸取和发展它，以便克服传统学校课程重视经验的逻辑而忽视经验的心理的弊病。④知与行。从批判传统学校静听的教学方式出发，杜威提出了“从做中学”的观点。强调“从做中学”是人自然发展进程的开始，是儿童欲望的表现和兴趣的所在。⑤思维与教学。壮威提出了“如何思维”的命题。强调成功的教学应该能够唤起儿童的思维，培养他们的思维能力。最好的思维方式是反思性思维。⑥教育与职业，杜威主张把职业教育与普通教育有机地结合起来。强调在一个真正民主的社会中，职业教育应成为整个教育计划的一部分。⑦教育与道德。杜威提出了“学校道德三位一体”的道德教育观。强调道德培养是塑造学生的性格。⑧儿童与教师。杜威提出学校生活应该以儿童为中心，一切必要的措施都应以促进儿童的成长为目的。教师必须站在儿童的立场上，以儿童为出发点。

在新课标下，英语学习活动观强调语言学习过程中的实践性、综合性、探究性和开放性，这与新课标的理念高度契合。1、理解学习活动观的内涵英语学习活动观强调学生在做中学，通过参与各种语言活动，提高语言综合运用能力。这种学习方式不仅注重知识的传授，还关注学生的学习过程和情感体验，让学生在参与中体验、感知、实践、交流和合作。2、创设真实情境创设真实、生动的情境能够帮助学生更好地理解和运用英语，教师在教学过程中应该通过多种手段，创设真实的语言情境，让学生在模拟的真实环境中进行语言实践，激发学生的学习兴趣和积极性。3、设计多元化的教学活动英语学习活动观要求教师在设计教学活动时注重多元化和综合性，教师应该设计多种形式的语言实践活动，教师还应该注重活动的设计与学生的实际生活和社会热点问题相联系，让学生在学习过程中能够锻炼自己的思维能力和创新能力。英语学习活动观与学科核心素养的关系1、语言知识与语言技能的关系英语学习活动观强调通过参与活动，让学生在实践中学习语言知识，提高语言技能。这种学习方式注重学生的主动性和体验性，帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言技能。2、文化意识与跨文化交流的能力英语学习活动观不仅关注语言知识的学习，还注重文化意识的培养和跨文化交流的能力的提高。通过参与各种语言活动，学生可以了解不同文化的特点和价值观，培养跨文化交流的能力。3、学习策略与自主学习能力英语学习活动观强调学生在学习过程中运用学习策略，提高自主学习能力。通过参与各种语言活动，学生可以学会如何制定学习计划、选择学习资源、评估学习成果，提高自主学习能力。4、思维品质与创新思维能力英语学习活动观注重培养学生的思维品质和创新思维能力。通过参与各种语言活动，学生可以锻炼思维能力，学会如何分析问题、解决问题和创造性的表达观点。

张雪门的从做中学意思是课程虽然较重视劳动行为。但是必须做到用心从做中学”可以说是行为课程的中心，劳动不只是身体上的劳动更应该是身体劳动的同时运用心思，因为做任何事只有用心了才可能把事情办好。而且孩子在手脑并用的时候，更能促进大脑的发育。

【错误】本题考查典型的课程理论流派。要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，主张：（1）课程的内容应该是人类文化的“共同教学要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；（2）学科课程是向学生提供经验的最佳方法；（3）重视系统知识的传授，以学科课程为中心。经验主义课程理论的代表人物是杜威，杜威提倡“从做中学”，主张：（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，学生在课程开发中起重要作用；（3）学校教学应以活动和问题反思为中心；（4）课程的组织应心理学化，应该考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。因此，主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“从做中学”的课程理论是经验主义课程理论。故说法错误。