创造教育

20世纪 60 年代以来创造教育在日本亦受重视，1960—1979 年有关创造力培养著述译作有 250 多种，并开展这方面的实践活动，设“发明教室”等。德国则把对学生发散思维的培养渗透在中小学各年级的课堂教学中。第二次世界大战后，创造教育受到广泛重视，初步形成理论体系。创造教学已成世界性潮流。陶行知为中国创造教育开拓者，于 20 世纪 30 年代在育才学校设立“育才创造奖金”，后发表《创造宣言》。60 年代后，台湾省教育界亦就此进行实验研究。如贾馥茗 1968 年在国语科中进行小学生创造力发展的实验等。70年代末 80 年代初创造教育在中国再度兴起。如 1982 年中华创造力开发研究所研究人员在上海和田路小学进行实验，运用一些专门编排和设计的教法。此后，这方面的研究在各地普遍开展。

（1）教育民主的缺乏。教育民主和创造教育密不可分，创造人才的成长和创造思维的形成，有赖于民主、自由、和谐、安全的精神环境的长期的陶冶和熏染。只有在民主的氛围中，才会有人格的自由和舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才会有创造潜能的迸发。中国文化传统的根深蒂固，现行教育观念的落后使得教育民主在教育领域中还处于劣势。沿袭千年的“官本位”思想、“师道尊严”思想等还不时蔓延于学校教育的各个角落。虽然这些传统对于规范的落实，制度的运行有着一定的作用，但对创造的压抑和摧残也是显而易见的。在学校生活中，它表现为对民主的轻视淡漠，对人格的权利的肆意践踏；表现为只信强制、不信自觉，只讲约束、不讲自由，只讲严格、不讲宽容，乐于训导却不善鼓励、乐于指正却吝惜赞赏。在这样的氛围中，师生关系多为管制与被管制关系，教育气氛多呈紧张、沉闷压抑状态，学生的思想行为大都纳入了严格的管束，时间空间的大部分被半强制的学习所占领；在这样的气氛中，学生几乎失去了独立性和自主性，失去了自主思考、学习和自由做事、玩游戏的余地，个人的聪明才智和激情也被窒息，只能表现出依赖性、奴性、愈来愈笨拙和迟钝，这怎么可能有创造呢？只有当我们致力于建立一个民主宽松的教育环境之时，创新精神和创新意识才会在其中流淌，才会有创造人才的不断涌现。（2）教育自身对功利性的过度追求。从教育教学过程看，中国教育至今仍延续着一千多年来的“苦读加考试”的传统方式，几乎所有的教育与训练都失去了原本的性质而成了升学和获取文凭的工具，教师完全按学校教育编排好的指令进行，教学中整齐划一、教学五环节完善无缺，“灵魂工程师”成了没有灵魂的教学机器。课堂上是满堂灌，教师是考的就讲，不考的就不讲，学生是考的就学，不考的就不学，以至“上课记笔记、考试背笔记、考过扔笔记”的现象屡见不鲜，造成了自由精神与个性发展的缺失。这种功利性的教学对创造的阻滞非常明显，具体表现在：一是导致了学生主体精神和主动性的弱化，影响创造品质的形成；二是一味的注入，强化了学生的吸纳接受能力，而创造所需的问题意识和探究能力却因没有开发而萎缩；三是标准化的考试只要背框框条条，恪守固定格式，束缚学生的思想，由此不可避免地引发枯燥感、单调感和厌倦感，销蚀追求创造的热情。因此，只有当教育真正以个人自由发展和个性的弘扬为目的的时候，创造教育才会来临。（3）创造教育目标的缺失。审视我们以往的教育目标，不难发现，我们对创造教育的目标几乎没有规定，创造所必需的素质如独特个性和对多样化的尊重等也少涉及，在课程体系中也难见创造目标的踪影。在评价考试体系中创造的教育目标要求也不多见。在具体的培养目标上，我们向来要求的是知识——能力——情感的培养顺序，也造成过分重视知识技能而忽视创造的状况。在创造教育目标制定的过程中，我们认为应该“情感领先、能力跟进、知识殿后”，不要担心矫枉过正，宁可牺牲一点知识也要把激发创造目标树立起来。包括教材压缩一些，难度降低一些，学生多动一些，课程丰富一些等等，要以一系列实际措施强化创造的地位，要以人创造教育的目标来统帅、调整学校的各项工作。（4）教师缺乏创造教育素质。“没有教师的质量，就没有教育的质量”，实施创造教育关键是要有一支高素质的具有创新精神和创新能力的教师队伍。只有每一位教师都具有创新意识和创新能力，才能将“创造”体现在教育教学活动的全过程中，才能陶冶学生的创新意识，点燃学生的创造火花。创造型教师应具备的基本素质是：尊重学生人格、良好的个性心理品质、强烈的创造意向和独立的批判精神，要有发现学生创造潜力的水平，要有创造教育的技能。扪心自问，在今天的中国，有多少教师具有这些素质？有些教师上课时对学生的疑问，不但不给予解答，反而视为“捣乱”加以讽刺、挖苦，也有许多教师上课照本宣科、毫无生气等等，根本谈不上什么创造要求。造成教师创造素质薄弱的原因，主要是目前师范院校的教学对创造教育重视不够，力度不强。

我觉得只有教师的素质提高了，学生的素质才能跟着提高。

（1）创造教育的溯源。据考究，创造教育的思想自古有之，但真正明确提出并具体、系统地实施，最具代表性的是美国20世纪30、40年代的一些企业。1933年，美国电气与电子协会高级会员H·奥肯写成了发明讲义，并向麻省教育部申请在波士顿开办发明训练班；1937年，R·史帝文森在通用电气公司为技术人员开设了创造工程课程。这可认为是创造教育的滥觞。1938年，美国BBDO广告公司副总裁奥斯本发明了发明技法“头脑风暴法”，被称为创造力开发上的里程碑，奥斯本也被称为“创造学之父”。10年后在布法罗大学创办了培训创造性思维的学校，正式开始进行创造教育。50年代以后，以吉尔伏特为首的一批美国心理学家参与了创造力的研究，创造力与教育的关系受到重视，创造性教学受到关注。由此看来，创造教育源起于企业界、工业界而非教育界。（2）创造教育的概念及其特点。创造教育，有广义和狭义之分。我们中小学实施的应是广义的创造教育，是指根据创造学的基本原理，以培养人的创新意识、创新精神、创造个性、创新能力为目标，有机结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，全面深入地开发学生潜在创造力，培养创造型人才的一种新型教育。其主要特点有：突出创造性思维，以培养学生的创造性思维能力为重点；注重个性发展，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展，以激发其创造潜能；注意启发诱导，激励学生主动思考和分析问题；重视非智力因素。培养学生良好的创新心理素质；强调实践训练，全面锻炼创新能力。

行知，这位中国近代伟大的人民教育家从我国国情出发，批判地继承了传统教育与西方教育的合理因素，创立了以生活为基础，以终身教育为纲的人民教育理论，他的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”等理论，无不闪烁着创造的光芒。在近一个世纪后的今天，它仍历久弥新，具有先进性。他在艰辛探索和实践与实验基础上提出和建立起来的系统的创造教育理论，对我们更好地实施素质教育，培养创造型人才有着重要意义。

　　当今物理教学应重视探究性学习的指导，引导学生通过科学探索活动和借助科学体验方式获取科学知识，逐步养成发现问题、研究问题、解决问题的科学习惯，不断提高自身的创新能力。那么，在物理教学中怎样做才能提升学生的创造力呢？原理物化是一个不错的选择，即，学好物理重探寻，原理物化促创新。 　　一、原理物化背景 　　一天，美国雷声公司的电工技师帕西u30fb斯潘塞在做雷达起振的实验时，偶然发现放在上衣口袋里的巧克力糖融化了。帕西是一个喜欢思考的人，他没有放过这件偶然的事情，他在想：“好端端的，巧克力为什么融化了呢？”但是，随后又有一次，他刚刚爬上雷达的塔台，携带的巧克力又开始熔化了。看看四周，没有炉子，只有雷达正在发出强大的电磁波,他猜想电磁波具有加热食物的功能。经过一系列实验研究，他证实了这一猜测，发现了微波能引起食物内部分子运动并产生热量的原理。于是，世界上第一只微波炉于1947年在帕西手中诞生了，他实现了无需用火就能将食物“烹”熟的创举。 　　从1864年英国科学家麦克斯韦发现电磁波到微波炉的发明，前后不过80余年，人们就将一种物理原理转化成为一项实用技术，使无数家庭从中受益。这种原理物化的例子不胜枚举，所以说，物理原理来源于生活，还要服务于生活，更重要的是创造生活。而物理教学的目标就是要将物理原理与创新实践结合起来，鼓励学生灵活运用物理知识和科学原理，结合日常学习和生活中遇到的问题进行发明创造和技术革新，不断提高自己的创新能力。 　　原理物化1：压强原理的应用――恒定液位墨水瓶 　　如图1所示，该墨水瓶中的钢笔蘸水处的墨水液位保持恒定，使钢笔蘸水或吸水时墨汁不污笔。它所利用的就是物理知识中有关压强的原理：当使用钢笔吸水使蘸水处的液位降低后（低于导气管口），空气会进入墨水瓶中，此时瓶中压强增大，将水压了出来，直到瓶内的压强与蘸水口液面处的压强相等。而此时，瓶内的压强是由进入瓶内的空气产生的压强与墨水水柱（墨水液位差）产生的压强之和，而蘸水口液面处的压强是大气压。以此循环。 　　二、原理物化步骤 　　原理物化就是从某种科学原理出发，经过创造性思维设计，将抽象原理固化到某种新产品或新方法的创意和技术方案上，因此它是一种创造性的实践活动。首先，创造者需要运用所学科学原理和知识创作一个产品或一项新技术，这是创新精神的体现；其次，创造者为了发明新产品，还需要学习和掌握许多实用制作技术，其动手能力也会得到加强；第三，创造者通过创造性思维和动手制作，成功地将科学原理转化为实物，这将大大激发他们的学习兴趣和创造力。 　　通常，原理物化的创造模式如图2所示。 　　1.物理原理探究 　　物理原理都是由某种特定规律构建的，学习物理原理要做到知其然，还要知其所以然，决不能只满足于对内容的死记硬背。即不但要知道物理规律的内容，还必须了解它们产生的背景，以及它们是通过对哪些物理现象的分析归纳总结出来的；同时，要重视对物理原理、规律内涵的探究，尤其要重视实验探究，实验要尽可能自己动手做，自己发现或得到的规律（即使是重复别人的）更容易理解。 　　2.创造课题选择 　　引导学生用创造的眼光在日常学习、生活和社会活动中寻找不方便、不顺手的问题或者不满意的事物，然后结合所学过的物理知识和原理，进行有目的的发明创造或革新。 　　原理物化2：虹吸原理的应用――永不漏水的水槽 　　（1）生活问题：水槽的底部都接有一个排水装置，时间一长由于部件材料的老化导致缝隙加大而渗水，给生活带来麻烦。 　　（2）物理原理：虹吸原理 　　（3）发明创造：设计一个底部无出口的水槽，然后采用虹吸的办法向外排水，如图3所示。将活塞推杆下推到底，水被压入排水管，根据虹吸原理，水槽中的水源源不断地自动向外排出直到流光。向上拉活塞推杆到原位即可重复使用。由于该水槽的底部没有出水口，因此达到了永远不漏水的目的。 　　3.相关资料查询 　　为了不侵犯他人的知识产权，有必要对自己的创造目标进行调查，即市场调研、网上查询和专利检索。如果别人已经制作了相同或相似的产品，那么你就不能再继续研制了，否则就是白费功夫，不能获得知识产权。 　　4.物化模型设计 　　根据基本的科学原理，发挥自己的直觉和创意，设计出选题对象的形态、结构、方法与实施方案，设计方案以取材简单、结构巧妙、容易实现为佳。 　　原理物化3：法拉第电磁感应原理的应用――免电池遥控器 　　（1）生活问题：家用电器普遍都用上了遥控器，造成大量电池消耗，随之而来的是环境污染问题严重，因此需发明一种不用电池的遥控器。 　　（2）物理原理：法拉第电磁感应原理 　　（3）资料查询：①经专利查询，自发电手电筒已经存在，但免电池遥控器还没有，所以该项目可以研制；②研制时可参照自发电手电筒的原理，这样做符合发明创造的技法――移植发明法。或者，直接根据电磁感应原理进行制作。 　　5.其他技能辅助 　　顺理成章指的是写文章或做事情顺着条理就能做好，发明创造亦如此。在创造过程中，所有的科学原理、方法、技巧、经验和技术都是“理”，只有武装了这些“理”，你才能在“创造”的疆场上驰骋，到达成功的彼岸。所以，除了教会学生物理知识和原理外，还要向他们渗透一些创造方法和技巧，甚至培训一些实用制作技术，如组合发明法、机械加工技术等。只有这样，才有可能化虚为实，将无形的物理原理转化为有形的发明作品。 　　6.发明创造成果 　　按照事先设计的方案，制作一个模型进行测试，看看该设计方案是不是有效。然后，不断修改、完善，直至完成作品。 　　原理物化4：浮力原理的应用――水龙头停水未关保护器 　　（1）创造课题：有时候遇到停水情况，而水龙头又忘记了关闭，当突然来水时容易造成水的外溢，既浪费水资源，又会发生水渗漏而造成其他损失。创造一个来水即可关闭水路的装置。 　　（2）资料查询：《水龙头停水未关报警器》已经存在，其他未见相关报道。 　　（3）物理原理：浮力定义――物体在流体（包括液体和气体）中，上下表面所受的压力差。许多教师在验证该原理时曾做过一个重要实验――浮力消失了，如图4所示。 　　器材：大小适当的玻璃漏斗一个、乒乓球一只、红水一杯。 　　步骤：①将乒乓球有意揿入水中，松手后乒乓球很快浮起。②用手托住漏斗，将乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中，松开拇指，可见乒乓球不浮起，（这时漏斗柄下口有水流出，这是因为乒乓球与漏斗间不太密合）。③用手指堵住出水口，可见漏斗柄中水面逐渐上升，当水面升至乒乓球时，乒乓球迅即上浮。 　　（4）物化设计与实验：受到“浮力消失了”实验的启发，有个学生发明了《水龙头停水未关保护器》，其结构原理如图5所示。 　　材料：主体均选用PVC管材，大小自定；浮球应选橡胶材质的空心球。 　　验证：①将浮球从置球口置入；②将保护器进水管与自来水管道、出水管与水龙头分别连接好；③关闭自来水进水阀门，打开水龙头，让水流光；④打开自来水进水阀门，水龙头中的确无水流出，说明浮球下沉堵住了水的出口；⑤关闭水龙头后等一会，根据浮力原理，浮球应该上浮，再开水龙头，水应该流出，但没有水出来。实验失败，为什么呢？ 　　探索：①水未流出，说明浮球没有上浮，即浮球没有浮力。什么原因呢？②事实上，验证的第④步就已经预示了问题的所在，由于浮球与光滑的管道壁之间无缝隙，导致无水流出，造成浮球下面永远无水（即使关闭水龙头也无用），所以浮球得不到浮力，浮不起来也就不足为怪了。③将浮球与出水口之间的管道壁处理得粗糙一些，使出水口有少量水漏出。④再重复验证一次，成功。 　　（5）创造成果：①选择合适的材料和一定尺寸制作出成品；②该保护器有一个缺陷，即浮球绝不能完全封闭出口，必须让少量的水流出，这样也会造成小部分水的浪费。因此，还要进行后续的研究，以完善该创造成果。 　　综上所述，物理教学不仅仅是为了提高学生的科学素养，而是要让学生学会创新、勇于创造，不断增强自己的技能。原理物化是一个非常有效的手段。 　　（责任编辑郭振玲） 　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维 　　《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。 　　幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。根据这些特点，在语言教学活动中我是这样设置提问的。多用“会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”“如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。同时，它又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了幼儿的积极思维、主动、解决实际问题的能力。 　　2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平 　　长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。 　　幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。 　　帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。 　　3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会 　　幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。 　　首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。 　　其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。要做到这一点，就要在日常活动中尽量采取小组活动，幼儿三三两两活动、幼儿一对一活动，区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商、延续共同关注的话题，自由的交流、学习语言的运用。 　　再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。 　总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。

何谓创造教育?总的来说，凡有利于受教育者树立创造的志向、培养创造的精神、增长创造的才干、训练创造性思维、激发创造热情、开展创造性活动而进行的教育，都可称为创造教育，也就是开发每一个人或每一个学生的创造力的教育。一般说来，创造教育由以下几个要素构成：(1)创造环境。创造性的教育环境通常包括以下几方面：通畅的信息环境。优良的信息环境包括现代的图书情报系统和实验设备系统，它使从事创造的人们能及时、便利地检索、查阅、获取最新、最丰富的信息，包括合理、流畅的信息共享，它使创造者获得最高层次的信息刺激，还包括及时、广泛地学术交流和纵横交织的网络联接；民主的人际环境。营建一个允许民主讨论、自由探索、自由辩论和反批评的人际环境和学术环境对激励人们的创(2)创造性师资。教师是创造教育的实施者。创造性师资的条件是本人拥有创造力并懂得创造教育的规律，能够热情洋溢、坚持不懈地把创造教育贯彻下去。这是创造教育能否正常进行的主导因素。(3)学生。每个学生都具有创造潜能，他们是创造教育的对象，创造教育的目的是培养学生的创造习惯、树立学生的创造观念、开发学生的创造潜力，从而使学生真正成为以创造为己任的创造性学生。(4)创造教育实施体制。创造教育是个系统工程，它包括考试制度的改革、教育目标的转化、教育观念的变迁、各个学科的渗透、课外活动的开展、创造型师资的培育等，是一个实践过程，而非纯粹的理论探讨，所以实施体制的建立和完善是创造教育得以开展并坚持下去的保证。

情节梗概编辑w《红楼梦》书影（中华版）

创造教育的解释 依据 创造 学的 研究 成果 ，以培养人的创造力为主要 目标 的新型教育方式。主要是在各级各类学校中，通过有效的方法来培养创造意识、创造 思维 、创造才能、创造心理，从而 造就 具有创造性素质的创造型人才。 词语分解 创造的解释 首先想出或做出前所未有的事物创造有利条件创造 奇迹 详细解释亦作“剙造”。. 发明 ；制造前所未有的事物。《宋书·礼志五》：“ 至于 秦 汉 ，其（指南车）制无闻， 后汉 张衡 始复创造。” 唐 封演 教育的解释 教导 启发,使 明白 道理 说服 教育详细解释. 教诲 培育 ；教导。《孟子· 尽心 上》：“得 天下 英才而教育之，三乐也。” 宋 无名氏 《 儒林 公议》卷下：“今朕建学兴善，以尊 士大夫 之行，而更制革弊，以尽学者之才，其

1、“生活即教育”；2、“社会即学校”；3、“教学做合一”。陶行知在教育上很有自己的心得和思想，他提出过很多著名又实用的教育理论。这些教育理论不仅让世人很有启发，也对老师的教育工作和学生的学习、生活很有帮助。很多人应该都听说过知行合一的道理，陶行知本人也是一直在践行这个道理。除此之外陶行知还提出了因材施教等教育理论。生活即教育的意思是说生活其实就是教育。一个人他拥有什么样的的生活，他就有什么样的教育，生活和教育其实是分不开的。当你想拥有一个好的生活，你就要有一个良好的教育环境，就要受到好的教育。同时，生活中也蕴含这各种各样的教育，教育和生活是贯穿的。个人认为，这些教育可以是学校老师的教育、家里人的教育或者是某个人、某件事的教育。除此之外，教育是离不开生活的，教育不能只是纸上谈兵，要把教育带到生活中去，让教育影响生活。社会即学校的意思是社会其实是就是一个学校，社会是教育的范畴。通俗来说就是我们的教育要扩大到整个社会，而不是只局限与一部分。我们既要注重学校的教育，也要注重社会的教育。同时一个人在社会中可以学习到很多东西，而且学习也不能不考虑整个社会的环境。教学做合一的意思是教育和实践是统一的，教育的时候既要注重知识，也要注重实践。个人认为这个理念是说一个人不能只是死读书，还要用行动来结合书本知识，从行动中获得更多知识。而且在教育中实践是很重要的，实践才能出真知。这个教育理念也蕴含着知行合一的道理。