教学能力

一。教学目标123二。教学重点和都学难点重点：难点：三。情感态度价值观四。教学过程。。

最少也得考60分吧，不然评一级职称恐怕不合格，这个考试必须有教育教学实际能力，没有此能力，根本不能评一级职称。

陕西一级教师职称教育教学能力测试通过率低。1、竞争激烈。随着教育行业的发展和职称评定的重要性日益提高，越来越多的人都加入到职称考试的行列中来，使得考试的竞争程度变得更加激烈。这也可能导致通过率较低。2、考试难度适中或较高。陕西一级教师职称教育教学能力测试旨在评估申请人的学术素养和教学能力，因此考试难度相对较高。如果考试难度适中或较高，那么通过率可能会较低。

评价教师队伍素质的第一标准是师德师风。教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分子职业道德之一。教师职业道德的产生和发展，是同人们教育活动的发展直接相联系的，它对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统，起重要作用，在阶级社会里，教师的职业道德是有阶级性的，它是一定阶级的利益和意志的体现，是为统治阶级巩固自己的统治服务的。它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。中小学教师职业道德规范：一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

高职双师型教师教学能力论文 　　导语：高职院校双师型教师能力的培养，首先应该转变高职专业教师的教学理念，以学生为中心，努力满足学生学习需求。下面为大家带来了高职双师型教师教学能力论文，欢迎大家阅读参考！ 　　1、前言 　　“双师型”教师能力是指，在高职院校中，专业教师则具有所教授的专业知识理论与实践能力。因此，高职院校对双师型教师的能力具有较高的要求，为了满足这一要求，高职院校必须不断完善教师教学能力，从政策，搭建平台、实践活动等各方面入手，为发展双师型教师教学能力做出贡献，提高专业教师教学质量，促进学生全面发展。 　　2、高职院校对“双师型”教师的需求 　　2.1双师型教师的基本需求。首先，双师型教师对于资格的要求是，必须具备高校教师资格证证书，熟悉高职教育教学规律，并具有相应的社会实践经验。其中，实践经验和应用技能是教师所必备素质。双师型教师必须以传授学生专业理论知识和示范操作技能为己任，把行业实践案例讲解与实践操作活动相结合，为学生简述行业发展趋势和前景，提高学生的就业竞争力。其次，对于双师型教师，必须具备良好的沟通协调能力，能以多种教学方式，开展多样化的教学实践活动，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。最后，双师型教师还应该具备社会适应能力和创新能力，从社会市场的需求和社会市场发展趋势，引导学生提高自我市场竞争力，提高学生将来上岗的操作能力。 　　2.2双师型教师具有的特征。从知识结构上看，双师型专业教师需要具有多样化的知识结构。首先必须具备专业知识和专业技能，其次，还应该具备关联专业和相关行业的知识技能，最后，专业教师还必须将这些相关知识技能进行整合，让学生能够做到与时俱进，适应社会和技术的发展趋势，掌握强硬的`只是操作技能。从能力结构上看，双师型专业教师应该具备操作能力、科研能力和较强的教学能力。 　　首先，操作能力是指专业教师必须具备生产岗位职责的实践能力，其次，科研能力是指专业教师应该具有研究和推进高新科学技术应用的能力，最后，教学能力是指专业教师能够做到因材施教，以满足学生的学习需求为目标，促进学生的全面发展。从素质结构上看，双师型专业教师必须具备良好的道德素质和职业素质。其中，道德素质是正确的人生价值观，而职业素质使指对工作的热情和积极性。 　　3、高职院校“双师型”教师教学能力发展的策略 　　3.1以跨学科综合课程模式进行教学，转变教师教学观念提高教学的效果。专业教师应该转变传统教学的观念，接受和了解先进的教学理念。为此，专业教师可以将跨学科的综合课程模式应用在教学过程中。这种教学模式并没有过于强调知识的学科系统性，而是注重案列教学，引导学生通过发现问题，分析问题解决问题的方式，提高自身解决实际问题和自我管理的能力。且由于这种教学模式不仅仅是传授理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的职业能力，因此，其对于教师的要求更加严格。因此，应用这种教学模式，学校应该组织具有特色专业的骨干教师，进行学习后在逐步推广。 　　3.2对顶岗教师进行专业培训和考核，为更好地开展教学科研工作奠基础。当前大部分高职院校在满足基本教学工作的情况下，对无企业工作经验的教师提出新要求，要求其至少脱产顶岗实践学习两个月以上，有些特殊岗位要求的时间甚至更长。而对于顶岗实习的教师，则由学校系部进行落实，落实过程中，要求每个专业分期分批安排教师到企业顶岗实习。 　　3.3通过课程专家和行业专家的指导，丰富教师教育理论和专业基础知识。高职院校可以用过邀请知名课程专家举办大型讲座，并让专业教师参与讲座，而专业教师在讲座听讲过程中可以对课程有更为完整的认识，有利于教师完善自身的课程设计方案。另外，教师接受专业技术人员和专家的培训后，学校可以为教师搭建交流平台，加强专家、企业、教师之间的沟通交流，教师将教学中遇到的问题向专家进行讨论与交流，改善课程教学方式，而加强与企业的合作交流，更有助于教师了解市场发展情况。 　　3.4充分发挥职业技能大赛辐射作用，提高教学资源库的建设和创新能力。通过开展职业技能大赛，可以对职业学院的教育进行全面检阅，有助于深化高职院校教学改革，对于教学发展有着重大意义。专业教师可以通过参加大赛，加强自身资源库建设能力和改革创新能力。因此，高职院校应抓住这些赛事的契机，让更多的老师得到锻炼，尤其是年轻老师。 　　4、高职院校对“双师型”教师的素质计划 　　为贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，“十二五”期间，教育部、财政部将共同实施职业院校教师素质提高计划。 　　教育部和财政部共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的意见》，设立了骨干教师培训项目、中职教师企业实践项目、兼职教师聘任推进项目和师资培养培训体系建设项目4个项目，为此，中央财政将投入至少26亿元，支持职业院校教师队伍建设。 　　“十二五”期间，国家将组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中中央财政重点支持培训10万名，省级培训35万名。其中高等职业学校专业骨干教师国家级培训包括：国内培训2.25万人、国外培训2500人、企业顶岗培训2.5万人。国内培训为期4周，采取集中培训、企业实践、小组研讨等形式组织，主要学习专业领域新理论、前沿技术和关键技能。国外培训为期4周，主要学习职业教育教学理论与方法、先进教育技术和课程开发手段。企业顶岗培训为期8周，重点熟悉相关行业企业先进技术、生产工艺与流程、管理制度与文化、岗位规范、用人要求等。 　　“十二五”期间，支持国家级职业教育师资基地重点建设300个职教师资培养培训专业点，改善职教师资基地的实训条件。支持职教师资培养工作基础好、具有相关学科优势的本科层次国家级职业教育师资基地等有关机构，牵头组织职业院校、行业企业等方面的研究力量，共同开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，加强职业教育师资培养体系的内涵建设。 　　结束语： 　　总而言之，高职院校双师型教师能力的培养，首先应该转变高职专业教师的教学理念，以学生为中心，努力满足学生学习需求。其次，教师要促进学校与企业、课程专家之间的合作，发挥职业技能大赛的促进作用。通过这一系列从内而外的培养措施，才能培养教师先进的教学理念和自我发展意识，促进职业教育理论的发展，使教师适应时代的需求和职业教育的需求。同时，这一系列措施还能提高专业教师的实践教学能力。 　　参考文献： 　　[1]谢媛媛.项目课程改革与“双师型”教师的培养研究[J].教育与职业.教育与职业.2015.9（26）：54—56. 　　[2]谢朝阳.高职工商企业管理专业“双师型”教师培养研究[J].中外企业家.2015.16（24）：142—143. ;

现将初级中学教师资格考试笔试大纲《生物学科知识与教学能力》相关内容整理如下：一、考试目标1.生物学科知识与能力掌握生物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，具备生物学科的基本研究方法和实验技能;了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展;能举例说出这些知识与现实生活的联系。2.生物学教学知识与能力掌握生物学课程与教学的基本理论，准确理解《义务教育生物课程标准(2011年版)》，并能用其指导初中生物学教学。3.生物学教学设计能力根据生物学科的特点，针对初中学生的认知特征、知识水平和学习需要选择教学内容，依据课程标准和教材，确定恰当可行的教学目标，确定教学重点和难点，选择合适的教学策略和方法，合理利用生物学课程资源，设计多样化的学习活动，形成完整的教学方案，了解生物学教学评价的基本类型和方法。二、考试内容模块与要求(一)学科知识1. 掌握与初中生物学课程相关的植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、微生物学、遗传学、生态学、细胞生物学、生物化学和生物进化等领域的基础知识和基本原理及相关的生物技术;了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展。2. 掌握生物学科学研究的一般方法，如观察法、调查法、实验法等，运用生物学基本原理和基本研究方法分析和解决生活、生产、科学技术发展以及环境保护等方面的问题。(二)教学知识1. 理解初中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标;熟悉初中生物学课程10个主题的内容标准涉及的重要概念;知道课程资源的类型及其适用范围。2. 了解初中生物学教材的编写理念、编排特点及内容呈现形式。3. 了解生物学教学理念、教学策略、教学设计、教学技能、教学评价、教学研究等一般知识与技能。4. 了解生物学科理论教学、实验教学、实践活动的基本要求和过程。5. 掌握初中生物学核心概念的一般教学策略。(三)教学设计1. 学习需求分析(1)分析学习者l 分析初中生学习生物学课程的一般特点，如年龄特点、整体知识水平、能力水平等。l 分析初中生学习生物学课程的差异性，如个性差异、知识水平差异、不同的学习态度等。(2)分析教材l 根据《义务教育生物课程标准(2011年版)》及教材的编写思路和特点，确定课时内容在教材中的地位和作用，对教学内容进行合理的选择和组织，明确教学内容的相互关系和呈现顺序。l 通过分析教学内容和学生已有的知识基础，明确核心概念，确定教学重点与教学难点。2. 确定教学目标(1)领会初中生物学课程“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标的含义。(2)根据三维目标、教学内容和学生特点，确定并准确表述教学目标。3. 选择教学策略和方法(1)根据教学目标、教学内容和学生认知特点，选择合适的教学策略和方法。(2)合理选择和利用课程资源。4. 设计教学过程(1)合理安排生物学教学过程的基本环节。(2)设计合理的教学流程。(3)分析并评价教学案例。5. 撰写格式规范的教案6. 了解生物学教学评价的基本类型和方法三、试卷结构四、题型示例1.单项选择题(1)取甲、乙、丙、丁4片大小、质量和叶龄都相同的新鲜菠菜叶片，作以下处理：然后再将4片叶片置于通风处，出现萎蔫现象的先后顺序是A.甲→乙→丙→丁 B.甲→丙→乙→丁C.丁→乙→丙→甲 D.丁→丙→乙→甲(2)给刚出生的婴儿接种卡介苗预防结核病，卡介苗在免疫学上属于A.抗体 B.抗原 C.溶菌酶 D.抗生素2.简答题(1)在用显微镜观察蚕豆叶下表皮的临时装片时，甲、乙、丙、丁4位同学分别在视野中看到的物像如下图所示。哪位同学的观察效果最好?你如何指导其他3位同学改进实验操作以获得最佳观察效果?(2)下图是肾小体的结构模式图，请据图回答：请写出血液形成原尿的途径，并说明肾小球的作用。3.教学设计题阅读义务教育初中阶段教材中“生态系统的组成”的内容(教材内容略)，设计这节课的课堂导入。4.材料分析题阅读以下材料，回答相关问题。请写出血液形成原尿的途径，并说明肾小球的作用。3.教学设计题阅读义务教育初中阶段教材中“生态系统的组成”的内容(教材内容略)，设计这节课的课堂导入。4.材料分析题阅读以下材料，回答相关问题。“鸟类适于飞行的特点”教学设计思路本课先让学生“玩纸飞机”，通过亲身体验，发现有关影响飞行因素的问题，从而引入新课。接下来让全班同学以小组为单位“观察家鸽”(每个小组提供1只家鸽，拴在桌子上)，提出问题、作出假设、设计实验、制定计划、实施计划、得出结论。最后各个小组汇报探究结果，进行全班交流。通过这些活动由师生共同总结得出鸟类适于飞行的特点。回答：(1)根据以上教学设计思路，分析该教师的教学设计中使用了哪些教学策略?(2)在实施这些教学策略时应注意哪些问题?

不包括体育单项竞赛。教学技能大赛主要包括说课比赛、普通话比赛、粉笔字、钢笔字比赛、微型课比赛、教学设计、赛教育、演讲比赛等，这些都是教学技能大赛最常见的一些内容。很多学校定期都会举办一些教学技能大赛，有的教师想要参加，但是对具体内容并不是非常了解，那么教学技能大赛包括哪些内容?如何做准备呢?　　教学技能大赛包括以下比赛：　　1、说课比赛　　2、普通话比赛　　3、粉笔字、钢笔字比赛　　4、微型课比赛　　5、教学设计比赛　　6、教学课件比赛　　7、板书设计比赛　　8、间笔画比赛　　9、教育演讲比赛　　10、公开课比赛　　教学技能大赛准备工作：　　①平时在课堂上要注意师生之间的良好互动，尤其要跟其他老师进行互动，这样才能给别人留下好的印象;　　②技能大赛主要比赛的为技能，平时要注意练好钢笔字以及粉笔字，注意积累一点比较实用的谜语;　　③要“会演”，自己可以上网查找课文进行备课，然后准备手机支架弄好视频，找到其中的不足并及时改正;　　④熟悉教材。对教材内容要进行深入了解，提前熟悉所有的课文，了解如何进行导入。　　⑤笔顺，对全部题目都要写一遍，平时让学生参考一下，看看是否存在倒笔画。　　⑥系里老师之间沟通时，一定要表明自己非常有意愿参加，而且还会全力以赴参加，表明个人态度非常重要。　　以上就是教学技能大赛的主要内容以及准备事项，在比赛之前需要做好各方面的准备，这样在比赛的时候才不至于慌乱。

说课比赛2、普通话比赛3、粉笔字、钢笔字比赛4、微型课比赛5、教学设计比赛6、教学课件比赛7、板书设计比赛8、间笔画比赛9、教育演讲比赛10、公开课比赛

信息技术悄然改变着人们的日常生活方式，也对学生的日常生活、学习方式产生影响。从教学过程中的各种关系来说，师生关系从过去简单的知识传递转变为一种平等、理解和双向的人与人互动的关系；学生之间的关系由过去的竞争转向合作交流；教师之间的关系从过去个体性、独立性劳动转向集体性、共同性劳动。教师与学生的关系、学生与学生的关系、教师与教师的关系构成了多重的网状关系，教学就在这种网状的新关系之中进行。 培养教师的信息化教学能力（E-teaching）是指教师在现代教学的理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。 1.高校教师信息化教学能力培养的目标培训的目标是整个培训工作的出发点和归宿， 它对整个培训都有调控和指导作用。 教师信息化教学能力培养的总体目标是树立教师的现代教育教学理念， 使教师掌握教育技术的基本理论与方法， 提高教育技术实践与应用能力，促进教师教育技术素养与专业能力的提升，为教育教学改革和创新型人才培养服务。 在遵循总的培训目标的前提下，强调目标的务实性、个性化和人本化，允许参训教师根据自己的内在需求，分层次、分阶段地确立符合自身实际的培训目标。为此可以把高校教师信息化教学能力培养分成四个层次，即从“初步掌握教育技术基本技能者；到逐渐学会教学资源的制作与应用；再能够利用教学平台综合展示和建构资源并与学生开展有效的学习互动；最后达到能结合学科特点，合理使用教育技术手段，重构教学流程，提高教学水平和效率，成为现代化大学的教学名师”。 这四个层次的培训对应四个阶段，即“起步阶段——制作应用阶段——综合应用阶段——教学水平提升阶段”，此四个阶段的培养是不断提升与发展的。 2.多方位开展教师信息化教学能力培养 根据上述四个阶段的分析， 我们重组了教师信息化教学能力培养体系，从四个层面开展教师培训，即基本信息技术能力普及培训、教学资源设计开发能力培训、基于教学平台的综合应用能力培训以及教学模式改革创新能力培训。

信息技术悄然改变着人们的日常生活方式，也对学生的日常生活、学习方式产生影响。从教学过程中的各种关系来说，师生关系从过去简单的知识传递转变为一种平等、理解和双向的人与人互动的关系；学生之间的关系由过去的竞争转向合作交流；教师之间的关系从过去个体性、独立性劳动转向集体性、共同性劳动。教师与学生的关系、学生与学生的关系、教师与教师的关系构成了多重的网状关系，教学就在这种网状的新关系之中进行。 培养教师的信息化教学能力（E-teaching）是指教师在现代教学的理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。 1.高校教师信息化教学能力培养的目标培训的目标是整个培训工作的出发点和归宿， 它对整个培训都有调控和指导作用。 教师信息化教学能力培养的总体目标是树立教师的现代教育教学理念， 使教师掌握教育技术的基本理论与方法， 提高教育技术实践与应用能力，促进教师教育技术素养与专业能力的提升，为教育教学改革和创新型人才培养服务。 在遵循总的培训目标的前提下，强调目标的务实性、个性化和人本化，允许参训教师根据自己的内在需求，分层次、分阶段地确立符合自身实际的培训目标。为此可以把高校教师信息化教学能力培养分成四个层次，即从“初步掌握教育技术基本技能者；到逐渐学会教学资源的制作与应用；再能够利用教学平台综合展示和建构资源并与学生开展有效的学习互动；最后达到能结合学科特点，合理使用教育技术手段，重构教学流程，提高教学水平和效率，成为现代化大学的教学名师”。 这四个层次的培训对应四个阶段，即“起步阶段——制作应用阶段——综合应用阶段——教学水平提升阶段”，此四个阶段的培养是不断提升与发展的。 2.多方位开展教师信息化教学能力培养 根据上述四个阶段的分析， 我们重组了教师信息化教学能力培养体系，从四个层面开展教师培训，即基本信息技术能力普及培训、教学资源设计开发能力培训、基于教学平台的综合应用能力培训以及教学模式改革创新能力培训。

一、深钻学科特点，巩固专业技能综合学科是小学教师队伍中最具专业性的一支队伍：课程多样化，知识类型丰富，涉猎的知识面广，学生的年龄段分散……面对重重的问题，这就要求我们综合学科的教师要深度把握自己学科的知识特点，把书本上的知识灵活运用，在应对学生的质疑时游刃有余。那么，我们一定要根据学科的特点，提高教师的专业技能。教师要针对自己的学科特点，制定切实可行的训练提高计划。既要把握好知识，又要练习好技能。例如：美术学科的构图、绘画、手工等；体育学科的走跑跳、徒手操和各种球类的运动等；音乐学科的声乐、琴法、舞蹈等等。通过自己的努力和提高，让音乐教师范唱美、舞姿美、范奏美；让美术教师构思美、制作美、绘画美。让体育教师示范美、动作美、姿态美……不管是什么学科我们都必须熟练地掌握知识与技能，这样才能充分调动学生的学习兴趣，努力培养有特长的学生。二、苦练多元基功，提高专业技能1、自我加压，苦练教学基本功。教师要自我盘点，自我加压，苦练自身的教学基本功，为自己的教学魅力增幅。多向有经验教师看起，发现自己的不足，明确自己努力的方向。2、立足课堂，勤练学科基本功。学科教学基本功包括文化底蕴、学科教学理论知识、教学设计、上课说课、观议课的能力等等。把课堂当做锻炼提高自己的“练兵场”，努力尝试不同的教学设计，从而找到最适合学生的教学模式，我们的教育教学技能何愁不能快速提高。3、广泛涉猎，丰富多元基本功。有效选择和合理利用信息资源，发展自己。我们要善于从教育教学实践中，发现问题、研究问题、解决问题并推广。三、不断反思交流，提升专业技能遵循 “反思—学习—调整—反思” 的规律，客观地看待自己，正确地对待别人，理性地化解矛盾，提高个人修养。1、在合作交流中反思。积极参与到教研组听、评、议研讨活动中，使自己在与同事的合作交流中不断自省，感悟，升华。我们应该向名师和有经验的教师看齐，在遇到不懂的问题时，我们要时刻向他们请教交流，互换想法，学中提，提中赶，提高自身的专业技能。2、在教育教学中反思。养成“爱反思”、“多交流”、“勤动笔”的习惯,并善于挖掘其中蕴藏的教育契机，写成教育案例、教育随笔等，积极向报刊杂志投稿。3、在师生互动中反思。教育教学中做好学生学习的合作者、引导者和参与者，营造良好的氛围，激发学生参与课堂，倾听建议，并及时反思改进。

一、提高实践能力对青年教师教学能力培养的必要性马克思说：“全部社会生活在本质上是实践的。”这是对人类社会本质的科学揭示。实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。离开了实践，理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一。个体的实践活动对能力发展有着积极影响。实践能力可以理解为实践的能力。具体而言，就是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并再现出来的，也就是说，只能通过实践活动才能真正认识人的实践能力。能力总是在活动中体现出来，它是控制活动顺利进行的心理特征。随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。从保证教学质量和人才培养目标的高度，社会对高校教师的职业技能将提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，应该认清形势，抓住机遇，积极采取措施，加强青年教师对实践教学的认识并积极参与社会实践，切实提高其实践动手能力，为培养具有综合实践能力的创新性人才夯实基础。社会实践是青年教师知识和技能外化为教学能力的前提条件。教学实践是青年教师知识和技能内化为教学能力的必要条件。青年教师需要在社会实践中获得思想陶冶和能力拓展，更需要在教学实践中得到教学指导和智慧火花的碰撞，还需要本人对教育思想和教学实践及时进行反思和完善。二、青年教师教学能力的培养必须以社会实践为载体俗语云“打铁必须本身硬”，要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型、创新型人才，建立一支“双师型”的教师队伍就至关重要。只有教师有过硬的实践技能，才能更好地培养学生的实践能力。《全国工程教育专业认证工作手册》通用标准关于师资队伍的要求中，明确规定要有适当比例具有工程经历的专职教师，有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师。这充分体现了工科院校青年教师实践能力培养的必要性。可以预见，我国高等工程教育改革的一个重要的内容就是“双师型”教师的培养。20世纪，著名思想家奥尔特加指出：大学需要与科学长期、永久的接触，否则就会萎缩退化；而且需要与公共生活、历史事实以及整个现实环境保持接触。大学必须对其所处的整个现实环境开放，必须投身于真实的生活，必须整个地融入外部环境。这说明大学不仅需要科研还需要扩大社会接触，才能保持持久的生命力。作为缺乏社会实践经验的青年教师，只有通过参加不同层次的实践和科研活动才可以了解掌握工程实践的各个环节，掌握对于一个实际工程来说具体的施工顺序是怎样的，施工中会遇到哪些实际问题，该如何解决问题等等，商学院的老师如果没有在企业工作的经验，那么如何去指导学习了解企业的实际经营活动和程序？作为一个实践的导师，只有参与社会实践，提升对其相关领域的社会实践经验，才能在教学过程中，把学科知识转化为教育知识，将本专业领域的知识要点结合社会实践以若干简单易懂的形式表达，使学生能够接受。大计，教师为本》的讲话“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和实施，以及《全国工程教育专业认证》工作的开展和“卓越工程师培养计划”的实施，师资队伍的建设和改革是必然的，其中关于教师尤其是青年教师的社会实践能力肯定会有所要求的。青年教师作为学校未来发展的中坚力量，培养和建设一支适应当前社会工程教育改革和发展需要的高素质的青年教师队伍是学校发展的优势。社会实践是青年教师提高业务能力和自身素质的需要和载体，也是学校教学的重要环节之一。三、青年教师教学能力的培养必须以教学实践为主体在我国，非师范类的研究生毕业之后可直接担任高等学校的教师，这就从体制上决定了高校教师大都没有经过系统的职业培训，其教学技能缺乏实践就是必然的了。教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力等。目前，对于新引进的青年教师主要通过岗前培训的形式完成从学生到教师的角色转变，但是这种培训形式存在一些问题，具体表现是：第一，教师培训内容的偏颇，现有教师培训多以相关教育法规、教育理论、教育技术、外语能力为主，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识和问题讨论欠缺。第二，培训工作机制不完善，多数学校的教师培训由学校人事部门负责，教师培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够。第三，少有职业化的培训教师，培训教师对青年教师教学技能和课程开发等方面实际需求了解不深入。教学理论脱离实践在教学领域是大家所熟知的“悖谬”现象。它指的是教学理论和教学实践不能很好的结合在一起，教学理论不能指导教学实践，教学实践不能上升到教学理论，二者之间存在着一定的距离。高校一般围绕三方面展开青年教师教学实践工作：教学理论学习、教学方法与技术训练、教学设计与教学实践。国家精品课程评审指标中关于教学内容方面，明确要求要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。目前，高校对教学理论强调的比较多，对教学实践的重视还不够。教学实践是科学和艺术的有机结合与统一。教学理论与教学实践相结合，以教学理论为指导，以教学实践为主体，在实践中教学才能体会教学能力的艺术性和创造性。青年教师大都承担一定的教学任务，在日常教学工作中提高教学实践能力的最好办法是积极参与实践教学。四、社会实践与教学实践相结合的青年教师教学能力培养模式高校青年教师教学能力的培养是一个长期、动态和复杂的过程。它需要涉及到社会环境、学校制度、学生个性、青年教师本身等相关因素的影响和制约。实践因素对于青年教师教学能力的培养具有重要的作用，只有实践型的导师才能培养具有实践能力和创新能力的学生。作为提高教学能力的载体，社会实践能够帮助青年教师及时掌握新材料、新设备、新技术及在工程中的具体应用，基于此调整自己的教学内容，向学生传达最新的知识和技能，完成教师对教学能力的提高。社会实践的形式可以是：企业挂职、校企合作横向或纵向课题、青年教师实习基地、企业博士后等。作为提高教学能力的主体，教学实践能够帮助青年教师完成从教学理论到教学能力的转化，是教学理论的拓展和体现。教学实践的形式可以是：微格教学、现场教学观摩、教学经验交流、青年教师教学竞赛、导师制、指导大学生竞赛等。综上所述：高等教育的主要任务是培养具有综合实践能力和创新能力的人才，要实现这个任务的关键是提高高校教师尤其是青年教师的教学能力，而实践能力(社会实践能力、教学实践能力)又是提高青年教师教学能力的关键因素。高校青年教师不是先天的教育家，教育者必先受教育。当然，要提高青年教师的实践能力必然要对目前教师的评聘制度进行改革，需要国家出台相应的高校教师考核、评聘和培训办法改革的扶持政策，鼓励青年教师到企业去挂职和积极参加教学实践活动。

多说，多看，多练

前教育部部长陈至立说：“21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。”信息技术革命浪潮正以惊人的的速度改变着我们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式，人类社会正快速形成为一个高度信息化的社会，知识爆炸式增长、更新速度越来越快。在这样的社会背景下，教育也走了教育信息化之路，信息技术已经在教育管理、教育改革、教育教学活动等诸多方面都产生了全方位的影响。教育界正经历着一场由信息技术带来的从形式、内容到观念上的重大变革。如何利用信息技术提高教育教学质量成为我们急需解决的一大课题。一、信息技术在教育教学中的地位信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。(一)信息技术具有丰富的表现力多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。(二)有效的资源共享与信息交流因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，电子邮件、聊天室、视频点播、视频会议等可以实现老师与学生彼此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料。(三)自主式学习的良好实现多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件。学生还可建立个人主页或小集主页，创设个性化的学习平台。(四)提供虚拟化的教学环境信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。(五)提供良好的教学管理功能计算机管理教学的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。x0dx0a综上所述，现代信息技术在教学中的应用是提高教学教育质量的重要措施之一，对教育事业的发展产生着深刻的影响。教师只有充分认识到这一点，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化，促进教学效率提高的积极作用。二、在教育教学中如何有效利用信息技术(一)用信息技术环境和资源，培养学生综合素质国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出：“要培养学生的科学精神和创新意识，重视培养学生收集处理信息的能力”，可见，我们国家已经把信息能力作为素质教育的重要组成部分，如果我们能够在发展学生的信息能力的基础上，充分利用现有的信息技术环境和资源去培养学生的其它能力，将会取到事倍功半的效果。1、利用信息技术环境和资源，培养学生良好的信息素养。信息素养，是指知道什么时候需要什么样的信息，并能检索、评估和有效利用信息的能力。信息化社会里，知识量以爆炸式速度增长，要想让学生将这些知识都撑握是不可能的，所以教会学生如何去利用这些信息显得尤为重要，具备一定信息素养的学生，面对需要解决的问题，能够在浩如烟海的信息中找到自己需要的知识，所以，信息素养是21世纪人材最基本最重要的素质之一。信息技术课是培养学生信息素养的技术基础。信息素养的形成需要一定的信息技术技能作为支撑，所以在信息技术课上，教师应该教会学生使用一些基本的技能：如个人操作系统、网络浏览器和搜索引擎以及下载工具的使用，信息加工和字处理软件、多媒体制作工具、网页制作工具等。2、利用信息技术环境和资源，培养学生的自学能力由于知识的快速增长和更新，学生在学校里所学的知识远远不足以应付未来的工作和生活，所以，自学能力便成为了21世纪人材的重要能力之一。(1)、利用信息技术环境给学生提供个别辅导。例如利用一些辅助学习型软件来进行个别化学习，这些软件大多图文并茂，人机交互性较强，能够寓教于乐，容易调动学生的学习兴趣，而且可以设置不同的难易程度，让学生容易根据实际情况进行个别化调整。在这种学习模式下，不仅实现了一对一的交流学习方式，而且让学生学会了独自面对问题，根据计算机的提示来解决问题，利用信息技术环境来获得帮助，有助于其自学能力的培养。(2)、利用信息技术环境给学生提供学习资源。面对一定的学习目标时，教师可以引导学生利用信息技术环境来搜索学习资料，自己解决学习过程中遇到的困难。远程学习就是很典型的一个模式，学生通过网络获取学习资源并且通过网络获得帮助，这些资源可以是老师的预先设置好的，也可以是学生根据自己的需要在internet上搜索的，由于网络上的知识量浩如烟海，所以学习可以在此过程中有很大的选择余地，相对于课本来说，信息量更大，角度更多，知识更新更快，而且面对大容量的信息，学生必须进行选择分析和加工，不知不觉锻炼了其自学能力。3、利用信息技术环境和资源，培养学生的协作能力(1)、让多种协作方式成为可能。在传统的教学环境下，小组学习方式由于受物理位置的制约变得比较勉强，教师往往让座位相邻的学生一起讨论，而实际上，座位相邻的学生其观点和思维方式以及学习节奏都大不相同，所以小组学习的效率往往很低，并不能激发学生思维的火花。而在网络化的信息技术环境下，分组方式可以不受制约而变得灵活多样，学生可以通过多种方式如网上对话、网上论坛、网上个人主页等方式来阐述自己的观点，交流学习资料。(2)、提供一个总结交流的工具性平台。当小组要解决同一个问题时，成员间的协作能力显得尤其重要，这种协作有可能是分工，有可能是合作，也有可能是竞争，而信息技术环境给这种能力的培养提供了友好的平台，例如小组成员可以将自己的观点和学习资料放到网络的同一个文件夹或者网站上供全体成员来交流和评价，也可以将这些搜索整理到的学习资料与其它小组共享，最后达到共同的学习目标，在这个过程中，学生的协作能力得到了提高。4、利用信息技术环境和资源，培养学生解决实际问题的能力教学的最终目标是要让学生能够解决实际问题、这方面能力的培养，信息技术可以给予强有力的支持。(1)、利用信息技术，激发其进行分析问题、解决问题的愿望。教师可以利用信息技术环境下的多媒体课件的生动形象的特点以及网络资源容量大、门类多、即时性强的特点，引起学生对问题的关注，有了对问题的兴趣，就等于成功了一半。(2)、信息技术环境和资源可以作为一种研究工具，协助他们取得成功。一个具有一定信息素养的学生首先会确定他需要什么样的信息资源，然后根据现有信息技术环境来得到这些资源，对这些信息进行分析、过滤、加工和处理的过程就是问题目求解的过程，在这个问题过程式中，随着信息的不断丰富，对问题的认识也更加全面。5、利用信息技术环境和资源，培养学生的创新思维能力创新思维能力是认知领域的一种高层次能力，它必须以一定的知识量和对事物的理解作基础，“熟能生巧”是对这种能力最朴素的注释，所以，要想培养学生的创新能力，必须让学生涉猎广泛的知识并能将它们融会贯通，有了这些知识作基础，创新才有可能。培养学生的创新思维能力，信息技术可以作如下的支持：(1)、提供大容量的知识。创新教育是以广博的知识为基础，而信息技术刚可以以提供这些资源，除了一些内部资源库，互联网上针对某一知识点的网络资源更是多不胜数，这些资源为创新思维提供了物质基础。(2)、加强学科间的联系，进行学科知识的整合。首先是信息技术和其它学科的整合，它可以将信息技术的优势赋于其它学科，从而使这些学科的教学从以教师为主导传统的教学模式走向以学生为主体的自主探究的教学模式,而信息技术多媒体特性、超文本特性、交互性等特点，有利于其想像力、发展式思维和跳跃式思维的养成。其次，学科之间可以通过信息技术这条纽带进行整合，实现课程的综合性，创造教育需要的是多学科的支持，它要求学科间的融会贯通，在信息技术环境下，学科间的有机整合变成了可能。(3)、进行信息技术环境下的研究性学习。教师要让学生成为有自主意识的主体，让他们掌握自身发展的主动权，教师的主要任务是引导他们进入情境，在学生探究的过程中充当向导和顾问的角色，和学生是一种平等交流的关系。在信息技术环境下研究性学习中，面对需要解决的问题，教师指导学生早用信息技术落后环境及其资源，去查找自己需要的信息，面对大量的知识，学生拥有充分的信息选择的自主权，有助于培养学生通过获取信息、处理信息，表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力。(二)利用多媒体技术优化课堂教学教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和各学科的特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化。充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和电教媒体的桥梁纽带作用，使学生充分感受情景，发现、提出、解决问题，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。1、设疑——利用多媒体创新教学情境，引发学生的创新思维“设疑”是指在知识铺垫过程中创设问题情景。即根据教学内容的特点，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的数学境界，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维。2、析疑——利用多媒体进行新知内化，诱发学生创新思维教师精心设计好学生主动获取知识的学习过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。教师把握时机恰当提问、适时点拨，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。这样及时地沟通了新旧知识之间的联系，启迪了学生的思维，也培养了学生的创新能力。3、质疑——利用多媒体引申知识迁移，激发学生的创新思维启发学生加强对所学知识的纵横联系，提出没有弄明白的问题，或进行独特见解的思维活动。学完新知后，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学知识引申、深化学生的参与的注意力，让学生在动静中悟出道理，变学生“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。4、释疑——利用多媒体优化巩固与应用，强化学生的创新思维“释疑”是指巩固新知识和运用知识解决问题，并使学生在巩固和运用知识过程中拓展思路、发展智能的一种教学活动，利用多媒体的动画效果设计练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。(三)信息技术与课程整合课程整合是近年来教育改革的主要课题之一，信息技术与课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。1、信息技术与课程的整合可以增强学生的合作技能和解决问题的能力；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；促进了班级内学生的合作交流，通过互联网还可以促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。2、在实施课程整合工作中应遵循的原则（1）层次性原则。强调针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标设置不同的学习目标和要求。（2）主动性原则。强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重维持其好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。（3）个别化教学和协作学习相结合的原则。个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的。但只强调个别化是不够的。协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显促进作用，也是最有利于培养21世纪新型人村的教学策略之一。所以在课程整合中，应该考虑把个别化教学与协作学习相结合，使学习收到最好的效益。（4）注重创新思维和实践能力培养的原则。强调发展学生的创新能力，提高学生的求知欲和创造欲。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。（5）正确利用信息技术原则。在推进信息技术教育的同时，不能忽视信息垃圾带来的负面影响。互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。要培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。(三)如何实现信息技术与课程整合1、树立现代教育理念一堂好课与其说是把现代化教学手段引入教学，还不如说是以现代教育理念来指导教学。科学技术的进步不仅使教学的内容得以充实，也促使着教学方法及手段的不断改革先进的科技成果带来了教学质量的提升。因此，在数字化时代，电脑及其网络理应成为现代教育不可或缺的重要技术手段，但如果把电脑及其网络视为解决教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具，显然是不科学的。因此，要首先着眼于转变老师观念，让老师树立现代教育理念。美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说：“先进工业国如美国和德国，所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。到了最近，他们才逐渐明白，人才是最好的教育工具。”并认为，“成功的教学要由多样因素结合。就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。而好教师一定是拥有科学、先进教育理念的教师”。2、建设符合需要的资源库没有丰富的信息资源如同“有车无货”。学校资源库建设必须用开放的、相对统一而又反映学校特色的标准，以整合知识内容为核心，而不是简单地堆砌离散信息，尽量做到素材的标准化，适用于不同软件的使用。各类素材应注重交互性与可操作性，适合开展实时的互动教学。3、以人为本开展培训最理想的课件是创意与设计都由使用者完成，最好的办法就是让一线教师学会在制作课件时，将先进的教育理念、个性化的教学特色融入到课件之中。因此，教师的信息素养的提高就成为“整合”的根本性问题。三、信息技术的引入对教师素质的要求(一)在教学思想上应有现代的教育思想教师应有新的教学观念，如何培养和保持学生的学习兴趣，应贯穿在教学的整个过程。教师要帮助学生树立学习信心、克服学习困难，并引导他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。通过信息技术的引用，实现趣味性、知识性、实践性相结合，让学生在兴趣中学知识、在实践中练能力。教师要充分发挥主导作用，根据学生特点、教材特点，精心设计教学过程，精心安排教学环节，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生充分体验成功的喜悦。在培养学生的观念上，应以现代教育理论为依据，遵循认知规律和学生身心发展规律，从社会发展需要的角度来培养学生的信息素养。(二)在教学方法上应有全新的方法与手段要充分利用现代化的教学设备，充分利用各种多媒体手段辅助教学，以可视的静态或动态的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图像映入学生眼帘，传入学生耳中，以新颖和独特的方式吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，强化他们对所学知识的理解与记忆。(三)教学活动中要重视非智力因素的作用教学中应从激发学习兴趣、加强情感沟通，创设一个宽松、和谐、开放的学习氛围，使学生对学习感到愉快，求知欲得到满足。在教学中注意根据教材、教师、学生、设备等的特点，将学与玩结合起来，教与兴趣培养结合起来，知识与应用结合起来，动手与动脑结合起来，智力因素与非智力因素结合，努力提高教学效果。在注意非智力因素的同时，要注意兴趣的持久性，引导学生从开始学习时的神秘感、好奇感平稳过渡到认真、投入、主动地学习。(四)在思想意识上要有较强的时代意识和超前意识现代科学技术的高速发展，对教师提出了更高、更新的要求。教师应主动适应社会发展和教学的需要，通过自修、参加各级教育行政部门举办的培训班等，及时掌握最新科技信息，不断提高自己的业务水平，不断充实、完善自己，提高自身的信息素养。教师和学生已不再是以前的一桶水和一碗水和关系，而是要有源源不断的活水。四、科学有效地应有信息技术，实现教育教学目标的最优化现代信息技术在教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。我们一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术，另一方面要充分发挥现代信息技术的强大优势，通过教学设计，对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用现代信息技术，以解决教育教学问题。1、信息技术在教学中的广泛应用，促进传统的教学方式以及学习方式的根本变革。信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面具有强大优势。但教师不能“为用技术而用技术”，避免“机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。2、正确处理人机关系，体现“以人为本”的教育理念，重视教学和学习的社会性和人文性，重视人的个性和情感要求，避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向。充分考虑在教学过程中学生的需要和利益，要让机器为学生服务，为他们提供方便而不是造成新的障碍。3、实现综合化、多层次的教学目标，促进学生多方面的发展。杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会，避免信息技术应用与其他活动方式的树立。4、避免以媒体演示替代教材，杜绝“课本搬家”、“课堂搬家”，忽视教材对教学的支撑作用，和在学生系统掌握知识、实现知识的“内化”方面的主要作用。具体的说，就是不能仅仅以具体材料的演示和纲要性的课件替代教材，而忽视指导学生阅读和分析教材。五、结束语在教育教学中应用信息技术并不是简单的技术问题，要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来，应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进生全面的改革。x0dx0ax0dx0a引自于_123_0352

提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。

信息技术在当今社会各领域的应用已十分广泛，而教育信息化对学校教育所产生的影响也越来越大，尤其对转变教育思想和教育观念、促进教学改革、实现教学手段的现代化等都能起到显而易见的作用。那么，作为一名教师，如何在教育信息化面前应对自如、如何通过提高自身的信息化水平来促进教学水平和教学能力，使之更能切合课堂教学的实际与学生的需求等等，诸如此类的问题必须进行深入的思考。教育信息化是将信息作为教育系统的一个基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互和协作。教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教学过程，其目的是以信息化带动教育现代化，促使教育和教学在已有的基础上不断跨越新的台阶。当然，教育信息化对传统的教育思想、教育观念、教育模式、教学形式、学习方式等也会产生巨大的冲击，而且这种冲击已经形成。但它又是一种有利于教育健康发展和进步的冲击，因为我们的学校教育已从中初步尝到了甜头。教师是学校教育教学的一个不可或缺的重要因素，教育信息化离不开广大教师的积极参与，由此也可以看出，教师又是推动教育信息化建设的主要力量。在信息化时代，一个教师如果不具备良好的信息素养，没有现代人必须具有的信息技术，难以立足于三尺讲台，也谈不上称职，更会贻笑大方。因为在如今的社会里，人人已经置身于信息化所覆盖的环境之中，从举手投足到待人接物，假如没有一些相关的信息技术知识和能力，恐怕会处处遭遇难堪。而校园更是信息化普及的先遣之地，教学大楼、教室、实验室、图书馆、办公室等等，哪一处没有信息化的痕迹？只不过程度有高有低而已。当然，我们的教师要完全适应教育信息化，也需要有一个过程。那么，在教育信息化时代，教师在教育实践中应该有怎样的实际表现呢？首先，要树立现代化教育观念。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。其次，要有应用现代信息技术的能力。教育信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，这就需要教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，培养自己设计和制作课件的能力，做到能进行单机教学和网络教学。

信息技术在当今社会各领域的应用已十分广泛，而教育信息化对学校教育所产生的影响也越来越大，尤其对转变教育思想和教育观念、促进教学改革、实现教学手段的现代化等都能起到显而易见的作用。那么，作为一名教师，如何在教育信息化面前应对自如、如何通过提高自身的信息化水平来促进教学水平和教学能力，使之更能切合课堂教学的实际与学生的需求等等，诸如此类的问题必须进行深入的思考。教育信息化是将信息作为教育系统的一个基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互和协作。教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教学过程，其目的是以信息化带动教育现代化，促使教育和教学在已有的基础上不断跨越新的台阶。当然，教育信息化对传统的教育思想、教育观念、教育模式、教学形式、学习方式等也会产生巨大的冲击，而且这种冲击已经形成。但它又是一种有利于教育健康发展和进步的冲击，因为我们的学校教育已从中初步尝到了甜头。教师是学校教育教学的一个不可或缺的重要因素，教育信息化离不开广大教师的积极参与，由此也可以看出，教师又是推动教育信息化建设的主要力量。在信息化时代，一个教师如果不具备良好的信息素养，没有现代人必须具有的信息技术，难以立足于三尺讲台，也谈不上称职，更会贻笑大方。因为在如今的社会里，人人已经置身于信息化所覆盖的环境之中，从举手投足到待人接物，假如没有一些相关的信息技术知识和能力，恐怕会处处遭遇难堪。而校园更是信息化普及的先遣之地，教学大楼、教室、实验室、图书馆、办公室等等，哪一处没有信息化的痕迹？只不过程度有高有低而已。当然，我们的教师要完全适应教育信息化，也需要有一个过程。那么，在教育信息化时代，教师在教育实践中应该有怎样的实际表现呢？首先，要树立现代化教育观念。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。其次，要有应用现代信息技术的能力。教育信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，这就需要教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，培养自己设计和制作课件的能力，做到能进行单机教学和网络教学。

教师课堂教学信息化能力是指教师在教学过程中，能够灵活运用信息技术手段，提高教学效果和教学质量的能力。评价教师课堂教学信息化能力，需要从以下几个方面进行考察：一、教师信息技术应用水平教师信息技术应用水平是评价教师信息化能力的重要指标。教师应该掌握基本的信息技术知识，如计算机操作、网络应用、多媒体教学等，能够熟练使用各种教学软件和硬件设备，如PPT、视频、音频等，能够灵活运用信息技术手段，提高教学效果和教学质量。二、教师信息技术教学设计能力教师信息技术教学设计能力是指教师能够根据教学内容和学生特点，设计出符合教学目标和教学要求的信息技术教学方案。教师应该能够根据学生的认知水平和学习特点，设计出适合学生的教学内容和教学方式，能够灵活运用信息技术手段，提高教学效果和教学质量。三、教师信息技术教学实施能力教师信息技术教学实施能力是指教师能够熟练操作各种教学软件和硬件设备，能够灵活运用信息技术手段，提高教学效果和教学质量。教师应该能够在教学过程中，根据学生的学习情况和教学进度，灵活调整教学内容和教学方式，提高教学效果和教学质量。四、教师信息技术教学评价能力教师信息技术教学评价能力是指教师能够对学生的学习情况和教学效果进行科学评价，能够根据评价结果，调整教学内容和教学方式，提高教学效果和教学质量。教师应该能够灵活运用各种评价工具和方法，对学生的学习情况和教学效果进行全面、客观、科学的评价。总之，评价教师课堂教学信息化能力需要从多个方面进行考察，教师应该不断提高自己的信息技术应用水平和教学设计能力，熟练掌握各种教学软件和硬件设备，灵活运用信息技术手段，提高教学效果和教学质量。

信息技术在当今社会各领域的应用已十分广泛，而教育信息化对学校教育所产生的影响也越来越大，尤其对转变教育思想和教育观念、促进教学改革、实现教学手段的现代化等都能起到显而易见的作用。那么，作为一名教师，如何在教育信息化面前应对自如、如何通过提高自身的信息化水平来促进教学水平和教学能力，使之更能切合课堂教学的实际与学生的需求等等，诸如此类的问题必须进行深入的思考。 教育信息化是将信息作为教育系统的一个基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互和协作。教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教学过程，其目的是以信息化带动教育现代化，促使教育和教学在已有的基础上不断跨越新的台阶。当然，教育信息化对传统的教育思想、教育观念、教育模式、教学形式、学习方式等也会产生巨大的冲击，而且这种冲击已经形成。但它又是一种有利于教育健康发展和进步的冲击，因为我们的学校教育已从中初步尝到了甜头。　　教师是学校教育教学的一个不可或缺的重要因素，教育信息化离不开广大教师的积极参与，由此也可以看出，教师又是推动教育信息化建设的主要力量。在信息化时代，一个教师如果不具备良好的信息素养，没有现代人必须具有的信息技术，难以立足于三尺讲台，也谈不上称职，更会贻笑大方。因为在如今的社会里，人人已经置身于信息化所覆盖的环境之中，从举手投足到待人接物，假如没有一些相关的信息技术知识和能力，恐怕会处处遭遇难堪。而校园更是信息化普及的先遣之地，教学大楼、教室、实验室、图书馆、办公室等等，哪一处没有信息化的痕迹？只不过程度有高有低而已。当然，我们的教师要完全适应教育信息化，也需要有一个过程。　　那么，在教育信息化时代，教师在教育实践中应该有怎样的实际表现呢？首先，要树立现代化教育观念。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。其次，要有应用现代信息技术的能力。教育信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，这就需要教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，培养自己设计和制作课件的能力，做到能进行单机教学和网络教学。

一、更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识 信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。教育教学改革需要有相应的科学理论和新的观念做支撑，现代教育技术又是整个教育改革的制高点或突破口。组织教师开展现代化教育理论学习和讨论，让大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系、从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。 二、加强培训，提高教师的教育信息化水平 大家常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。信息技术培训不同于其他学科的培训，更注重于实际操作。全国第三次教育工作会议提出“实施素质教育的关键在教师，建设高质量的教育，必须有高质量的教师。”教师应以自己的实际行动，掀起了学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。 三、强化实践，促进信息技术与园本研究的整合 利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。随着教师驾驭信息技术水平的提高，最终受益的是受教育者。教师应积极运用多媒体组合手段开展教学信息化教育展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。它是一个适应性社会过程，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取；在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、展望未来，为实现幼儿园教育现代化继续迈进。

我是在吉林省考的教师资格证。 能力测试是这样的：先在一个房间抽签，然后给30分钟去另一个房间准备，不许带书，会给你发一本教材。然后就去试讲。就在教室里试讲，板书是必须要写的。试讲的时间不一定，如果讲得好的话可能几分钟评委就让你停了，有时会让你多讲一会。讲完下面的评委会问你问题，大概就是和你讲的这节内容有关的。 不同的省环节不太一样。有的省份是可以带教材的。

深入理解化学学科核心素养，提升教师执教能力作者:林晓燕为深入理解化学学科核心素养，让核心素养理念在高中化学课堂教学中有效落实，2017年4月26日至28日，丽水市“学科核心素养与高中化学课堂教学”专题培训暨课堂教学评比活动在缙云中学举行深入理解化学学科核心素养，提升教师执教能力 ——丽水市高中化学教师培训活动 为深入理解化学学科核心素养，让核心素养理念在高中化学课堂教学中有效落实，2017年4月26日至28日，丽水市“学科核心素养与高中化学课堂教学”专题培训暨课堂教学评比活动在缙云中学举行。本次活动由丽水市教研院化学教研员杨广斌老师主持，活动邀请了浙江省化学教研员、省化学特级教师任雪明、湖州教研员宋亮亮等专家莅临指导，来自湖州市30多位化学教师和丽水市100多位高中化学教师参加了本次培训活动。本次活动主要有两个内容，一是来自专家的化学学科核心素养的理念指引；二是在化学学科核心素养理念下的课堂教学实践与评价。 4月26日下午，培训活动在缙云中学施林栋校长的致辞中开了帷幕。首先省化学教研员任雪明老师作了题为《目标和境脉-高中化学课堂教学设计策略》的讲座，他提出课堂教学各环节情境设计的重要性，指明情境要有一条脉络，要与课堂教学的主题相结合，同时要有新意。同时结合教学设计与教学活动、课堂教学的主要环节谈了化学课堂教学设计的思路和策略，并在核心素养的理念架构下以化学平衡移动为具体例子谈了各环节的设计。 4月27日-4月28日上午，来自丽水市各县、丽水市直的叶泽飞、邓启峰、傅国强等10教师参加了在核心素养理念指导下的课堂教学评比活动。本次上课的主题为《化学反应的方向》，评比采用同课异构的方式，10位教师的课精彩纷呈，充分体现了核心素养在化学课堂教学实践的落地生根，展现了化学学科在创造美好生活中的重要价值功能。在课堂评比结束后，湖州教研员宋亮亮老师对本次的课堂评比作了综合的点评，指出这10节课在引入的设计、合作学习、情感赏析及学以致用方面各有千秋，也在不同环节不同程度的渗透了化学学科核心素养的理念。随后宋亮亮老师作了题为《基于问题中心的化学课堂教学设计》的讲座，宋老师采用大量的课堂教学实例来阐述如何设计和处理以问题中心的教材处理、问题创设和情感运用等三个方面的内容。接着缙云中学李莹老师作了题为《渗透学科核心素养的元素化合物教学与研究》的讲座；市化学教研员杨光斌老师作了题为《实验化学教学过程中源自学生的20各趣味提问》的讲座。 4月28日下午，遂昌中学卢立详老师作了题为《从怎么看到怎么办-化学实验核心素养的提升》的讲座；松阳一中杨旭琴老师作了题为《五瓣之花，傲然绽放》的讲座。这些来自各县市的一线优秀骨干教师为我们带来了大量的渗透核心素养的教学实践研究和具体案例，这些案例的操作性和参考性非常强。 本次市高中化学教师培训活动内容丰富，安排充实，收效显著。既有高位的专家对化学学科核心素养的理念引领，又有具体的课堂教学实践来落实，还有一线优秀骨干教师的接地气的教学案例展示，可谓化学学科核心素养的理论和实践有效探究与互动。相信通过这次培训，化学学科核心素养的五瓣之花定能在教师的课堂教学实践上不断傲然绽放！

一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。二、教师应当认真研究教材教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。三、教师应当关注学生思维方式与心理情感每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。四、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。五、教师应当做好课外的工作要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。六、教师应当积极参与教育科研“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。七、教师要不断总结教学经验对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料；丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态；采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。

初级中学教师资格证考试大纲《语文学科知识与教学能力》 　　一、考试目标 　　1.运用语文学科知识的能力。掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，能在语文教学中灵活运用;了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大致趋势;准确理解《全日制义务教育语文课程标准(实验)》(7-9年级)规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。 　　2.语文教学设计能力。能依据《全日制义务教育语文课程标准(实验)》(7-9年级)规定的课程目标，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点;能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，促进学生积极参与学习过程;能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。 　　3.语文教学实施能力。掌握初中语文教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节;熟悉语文教学的组织形式和策略，能依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升;熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。 　　4.语文教学评价能力。了解语文教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式;能够以《全日制义务教育语文课程标准(实验)》(7-9年级)倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够自觉进行教学反思改善自己的教学。 　　二、考试内容模块与要求 　　(一)学科知识 　　1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生品味、鉴赏文学作品。 　　2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。 　　3.熟练掌握汉语言基本知识(如词汇、语法、修辞)，遵循初中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。 　　4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能指导学生根据写作目的、内容及要求，具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 　　5.正确理解《全日制义务教育语文课程标准(实验)》(7-9年级)，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定的课程目标。 　　6.熟悉现行通用初中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能够根据学生的学习需求使用教材。 　　7.掌握识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习教学的一般思路和方法，能根据教学需要选择使用。 　　(二)教学设计 　　1.能够根据语文学科特点及初中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。 　　2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。 　　3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。 　　4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。 　　5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。 　　6.能够根据《全日制义务教育语文课程标准(实验)》(7-9年级)规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。 　　7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。 　　8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。 　　9.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。 　　(三)教学实施 　　1.能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。 　　2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生的课前预习、课堂学习和课后总结。 　　3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。 　　4.能够根据初中语文的不同课型(如讲读课、自读课、活动课)，运用恰当的组织形式和教学方法，指导学生的学习。 　　5.能够在阅读、写作、口语交际的教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。 　　6.能够帮助学生在综合性学习过程中形成问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。 　　7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。 　　8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。 　　(四)教学评价 　　1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学生的语文学习过程和结果。 　　2.能够依据《全日制义务教育语文课程标准(实验)》(7-9年级)倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。 　　3.能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学内容，选择和使用恰当的评价方法。 　　4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，调整学习策略。 　　四、题型示例 　　1.单项选择题 　　(1)为帮助学生准确理解《岳阳楼记》“锦鳞游泳”一句中“游泳”一词，教师给出了两种解释：(1)美丽的鱼儿游来游去;(2)美丽的鱼儿有时浮出，有时潜入。引导学生从文句语境、修辞手法两个角度理解，确认了第二种解释的合理性;同时又提醒学生注意现代汉语中“游泳” 的词义变化。 　　对该教师采用的教学方法和本句所涉及的古汉语语法现象描述正确的一项是 　　A.拓展法 词类活用 B.文本解读 使动用法 　　C.串讲法 意动用法 D.比较法 古今异义 　　(2)阅读《散步》教学实录片段(片段中字母A、B、C、D与选项字母对应)，完成题目。 　　师：[A]老师还想听听大家的精彩发言，先听老师唱两句歌词吧(老师重复唱“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”)。 　　师：来，让我们一起唱两遍吧!(此时，我们已看出学生陶醉在这美好的境界里) 　　师：[B]谁能举一个你身边的例子，说说人与人之间的友情、亲情、师生情、父子情、母子情等等。 　　(学生纷纷举例) 　　师：[C]同学们说得真好，请每人选一至两个最精彩的，在作文课上展示一下自己的风采。(学生进行片段作文) 　　师：[D]从课本到社会，我们看到了和和睦睦的家庭令人羡慕。但是现在社会上还有一些不顾人情、友情、亲情的现象，谁能举例说明? 　　对划线部分的分析，不恰当的一项是 　　A.教师发挥自身优势，有效开发和利用教学资源。 　　B.联系学生生活实际，引导学生深入理解文本。 　　C.从口语表达转换到书面表达，读写结合，衔接自然。 　　D.内容拓展过于宽泛，脱离了本课教学重点。 　　2.教学设计题 　　阅读文本材料和具体要求，完成第(1)、(2)题。 　　茅以升《中国石拱桥》(片段) 　　①石拱桥在世界桥梁出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。 　　②我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。 　　③赵州桥横跨在洨河上，是世界的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。这座桥修建于公元605年左右，到现在已经一千三百多年了，还保持着原来的雄姿。到解放的时候，这座古桥又恢复了青春。 　　④赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。这座桥的特点是：(一)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。(二)大拱的两肩上，各有两个小拱。这是创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。(三)大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合龙在一起，构成了一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。(四)全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐;桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说，远望这座桥就像“初月出云，长虹引涧”。赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示出了我国劳动人民的智慧和力量。桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠，在桥头的碑文里刻着他的名字。 　　建筑园林、名胜古迹是人类创造活动的实物记录，体现了人民大众的智慧，具有缝补的文化内涵。本单元所选课文基本上都是与建筑园林、名胜古迹有关。阅读这些课文，可以使我们接触到多总会那个知识，开阔眼界，激发对祖国文化的自豪感。学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理性说明顺利，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验)》的相关规定 　　在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 　　课文相关说明 　　本文为人教版《语文》八年级上册第三单元的一篇精读课文。 课后作业 　　课后作业(部分)： 　　(一)阅读课文，完成下列练习 　　1.中国石拱桥的总体特点是什么?试以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥的特点的 。 　　2.请具体说说作者介绍赵州桥的顺序。 　　3.根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，表上相应的数据。 　　(二)为了准确地说明事物，说明文用语很讲究分寸。想一想，如果把下列句子中加点的词语去掉，表达的意思有什么变化? 　　1.石拱桥在世界桥梁出现得比较早。 　　2.《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。 　　3.我国的石拱桥几乎到处都有。 　　4.(赵州桥)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。 　　学生情况 　　八年级，班级人数50人。 　　课时安排 　　一课时 　　教学条件 　　教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件等。 　　问题： 　　(1)请评析第④段体现出的说明文语言特色(不少于150字)。 　　(2)请选择一个主要教学环节(导入环节除外)，写出具体的实施方案。 　　3.案例分析题 　　以下是《皇帝的新装》的教学实录片段(课堂小结部分)，阅读后回答问题。 　　师：下面我们分组来给这篇童话拟一个副标题，看哪一组拟得。 　　(3分钟后，各组先后发言) 　　甲组：我们组集体商定的副标题是“记一次*****”。(全班笑) 　　乙组：我们拟的是“一件奇特的‘试愚衣"”。 　　丙组：我们拟的副标题是“一群骗子和一个天真孩子的故事”。 　　(丙组同学说完后，教室里起初是一片寂静，继而是哄堂大笑。) 　　师：文中不就两个骗子吗?怎么会是一群骗子呢?请你解释一下。 　　生：皇帝自欺欺人、昏庸虚伪，是的骗子;大臣官员欺骗皇帝、巴结讨好，是可卑的骗子;两个骗子骗术高明市狡猾的骗子;老百姓随声附和，欺骗了自己，是可怜的骗子。 　　师：那么，依此看，这篇文章也讽刺了老百姓的愚蠢无能啦? 　　生：我们并不那样认为。我们觉得本文通过“骗”与“不骗”的对比，赞美了小孩纯真的心灵，劝诫人们抛弃虚伪的品性。这才是这篇童话的主题。 　　师：很好。对于这篇文章的主题，一般认为是讽刺了统治者的昏庸无能。这一小组的同学不囿于一般的答案，主动思考，给我们提供了一个更为理想的阅读理解思路。不过，“一群骗子”，作者对他们的情感是有区别的，这一点需要引起注意、总而言之，揭示了人们虚伪的劣根性，这是我们阅读本文更应读到的。我们应该向这一组同学学习。 　　问题： 　　该教师采用的“拟副标题”活动对学生深入理解主题有什么作用?请简要评析(写出一点即可)。 　　阅读下面的学生作文，回答第(1)、(2)题。 我的天使 　　①小时候，爱看童话的我总幻想着，会有一个天使在我身边保护我;长大后，才渐渐明白，其实那个天使就是我的爸爸。 　　②“女儿，累了吧?吃点水果好吗?” 　　③爸爸递过来一个刚刚削好的苹果，慈爱地看着我。已经做了一个小时作业的我，伸了伸懒腰，接过来狼吞虎咽起来，啊，真甜! 　　④似乎每当我有困难时，他都会及时出现在我的眼前。 　　⑤那天上课时，竟下起了大雨。望着窗外蒙蒙的一片，我心里犯愁了：早上起晚了，急匆匆的忘记带伞了。老天似乎要惩罚我似的，到放学时还下个不停，一点要停的意思也没有。 　　⑥眼睁睁看着同学们一个个地走了，我的心也焦急起来，脑海中蓦地浮现出作文中经常出现的冒雨送伞的情景：母女在一把小花伞下相拥而行，或是爸爸尽量把伞向着我这边倾斜……但我马上否定了自己的想法，看来我只有等待老天爷的垂怜了。 　　⑦无情的雨还是不停息地从空中落下来。我的心也越发焦急。我终于决定，为了下午不迟到，还是冒雨冲回去吧。 　　⑧正当我挽起裤腿，卷袖子，准备冲进雨中时，耳边突然传来了熟悉的声音——啊，原来是爸爸穿着雨衣，骑着自行车!被雨水冲洗得格外醒目，连人带车仿佛刚从水里捞起来一样。在雨水四溢的马路上，他十分艰难地骑着自行车。车终于停在了我的跟前，只见他的脸上满是雨水，雨衣下的皮鞋也变成了“水鞋”。 　　⑨“还好，你没提前走。不然我就白跑一趟了!”他说。 　　⑩“您不是在公司休息吗?怎么……”我说。 　　11“我女儿向来马虎，说不定又忘记带伞了，这么大雨我怎么能放心?来，穿上我的雨裤，再用这两个塑料袋套上鞋子，钻到我的雨衣里来!”虽然他又在数落我的*病，我心里却是暖洋洋的，为了女儿不被淋湿，他不顾自己了…… 　　12在我难过的时候，无论是因伙伴之间的纠葛而郁郁寡欢，还是因升学压力过大而烦燥郁闷，他总会天使一样守护在我身旁，轻轻擦去我的眼泪，帮我重拾信心。 　　13全国数学竞赛的选拨考试中，因为粗心，我失去参加决赛的资格。想到两年多辛辛苦苦的准备，那么多个挑灯夜战的情景，我觉得心好痛!我爬在床上，无声地痛哭起来。 　　14不知什么时候，爸爸坐在了床边，轻轻地拍了拍我的肩，温柔地说：“你已经尽力做到很好了，有些事不是想好就可以好的。关键是要找到失败的原因，不是还有物理、化学等竞赛机会吗?”看见我停止了哭泣，他又递过来一张纸巾，语重心长地说：“考试失利不要紧，就怕失去了信心。有老爸在，老爸永远支持你!”望着他坚定的目光，我的心情一下子晴朗起来：对，还有更重要的机会在前方等着我，不能再失误了! 　　15津津有味地吃完苹果，我似乎更有劲头了：“爸爸，我一定不会让您失望的!” 　　问题： 　　(1)请从12和13两段中各找出文中一个错别字，从第⑧段中找出一处病句，并分别修改。 　　错别字A ，改为 　　错别字B ，改为 　　病句： 　　修改： 　　(2)请指出该作文存在的问题(写出一点即可)，并提出修改建议。

《语文学科知识与教学能力》(高级中学) 考试大纲 　　一、考试目标 　　1.运用语文学科知识的能力。掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，能在教学中灵活运用;了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大致趋势;准确理解《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。 　　2.语文教学设计能力。能依据《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点;能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程;能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。 　　3.语文教学实施能力。掌握高中语文教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节;掌握语文教学的基本组织形式和策略，能依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升;熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。 　　4.语文教学评价能力。了解语文教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式;能够以《普通高中语文课程标准(实验)》倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够自觉进行教学反思改善自己的教学。 　　 二、考试内容模块与要求 　　(一)学科知识 　　1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生个性化地解读文学作品，发展学生独立阅读的能力。 　　2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。 　　3.熟练掌握汉语言文字应用的基本知识，遵循高中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。 　　4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能够指导学生分析写作目的、内容及要求，自主、有个性、有创意地表达。 　　5.具有一定的文化素养，能够根据学生需求，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。 　　6.正确理解《普通高中语文课程标准(实验)》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定的课程目标。 　　7.熟悉现行通用高中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能根据学生的学习需求使用教材。 　　8.掌握阅读与写作教学的一般思路和方法，能根据教学需要选择使用。 　　9.了解高中语文选修课的基本理念和模块设置，能根据实际情况选择教学内容，设计教学流程。 　 　(二)教学设计 　　1.能够根据语文学科特点及高中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。 　　2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。 　　3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。 　　4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。 　　5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。 　　6.能够根据《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。 　　7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。 　　8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。 　　9.能够设计多样化的课外活动(如读书报告会、书评交流会)，引导学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读和写作能力。 　　10.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。 　　 (三)教学实施 　　1.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。 　　2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生课前预习、课堂学习和课后总结。 　　3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。 　　4.能够根据高中语文的不同课型(如讲读课、自读课、活动课)，运用恰当的组织形式和教学方法，指导学生的学习。 　　5.能够在阅读、写作教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。 　　6.能够在研究性学习过程中，培养学生的问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。 　　7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。 　　8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。 　 　(四)教学评价 　　1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学生的语文学习过程和结果。 　　2.能够依据《普通高中语文课程标准(实验)》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。 　　3.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流的教学内容，选择和使用恰当的评价策略。 　　4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，形成个性化的学习策略。 　　5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。 　　 三、试卷结构 　　 四、题型示例 　　1.单项选择题 　　(1)学习《声声慢》，有学生提出课文的插图有错误，窗前的菊花太繁盛，没有“满地黄花堆积”的凄清之感。下列教师评价中能够促进学生深入理解课文的一项是 　　A.插图问题我们还是课下再讨论，好吗? 　　B.有点道理，大家看看插图还有没有其它错误? 　　C.很有批判意识，敢于质疑教材，大家为他鼓掌。 　　D.观察很仔细，来描述一下你体会到的凄凉之感吧。 　　(2)阅读《祝福》教学实录的片段，选出分析不正确的一项 　　生1：我认为祥林嫂不是他杀，是自杀! 　　(学生一片哗然) 　　师：杀出程咬金来了，说说你的观点。 　　生1：如果当初祥林嫂不从婆家逃出来，是不是也就不会改嫁? 　　生2：我认为还是会被迫改嫁。就是不改嫁，也会被虐待致死。 　　生1：她再到鲁镇之后，鲁四老爷家还是收留了她，不让她做祝福的事，不做就是了。她心理承受能力太差。 　　生3：这不是心理承受能力差与不差的问题，这是精神打击，比肉体折磨更痛苦! 　　生1：她也可以到鲁镇以外的地方去呀，兴许在李镇、王镇能找到活干呢。 　　生4：“天下乌鸦一般黑”，李镇有李四老爷，王镇有王四老爷。 　　师：你们的讨论已经涉及小说的社会环境。请大家阅读第一二段，想一想“鲁镇”是一个怎样的环境。 　　A.教师能抓住讨论的焦点，将学生的思考引向深入。 　　B.学生讨论没有涉及问题的实质，影响了教学进度。 　　C.教师允许学生自由发表观点，体现了他对学生的尊重。 　　D.教师有意识地引导学生回归文本，探究故事发生的背景。 　　 2.教学设计题 　　阅读文本材料和具体要求，完成第(1)、(2)题。 李白《将进酒》原文. 　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 　　岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不用醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 　　 单元介绍 　　《将进酒》为人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第一课，本单元的其他课文为：《阁夜》《李凭箜篌引》《虞美人 ?春花秋月何时了》《苏幕遮? 燎沉香》。本单元的赏析指导中写道： 　　这个单元我们将通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。 　　《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定 　　应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。 　　要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。 　　 学生情况 　　高二年级。班额50人。 　　 教学条件 　　教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够实物投影。 　　 问题： 　　(1)作品中诗人的情感是如何表现的?请结合具体词句写出你的理解(不少于200字)。 　　(2)根据以上材料，设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 　　 3.案例分析题 　　(1)以下是一位教师使用语文读本的方法，阅读材料，总结该教师使用语文读本的特点(写出一点即可)，并简要分析。 　　①专题讲演。由小组讨论推荐中心发言人，或学生自荐谈感受。 　　②主题辩论。围绕本组感兴趣的篇章选题。辩论不求正规，只求思想的碰撞。 　　③精彩文段推荐。主要由文段朗读和推荐意见两个环节构成。 　　④“我喜欢的20句话”。要求学生记住阅读篇目中印象最深刻的20句话并能够默写。 　　⑤“我最喜欢的文章排行榜”。学生给自己喜欢的《读本》篇目打分，然后统计出数据并张榜。 　　(2)阅读下面的学生作文，回答问题。 　　 我爱我“家” 　　(一) 　　①很小的时候就知道自己有一个家：爸爸、妈妈和我。我家有一套三居室的房子，爸爸和妈妈有一张大大的双人床，而我有一间粉红色的小房间。对了，还有一只成天睡觉的哈巴狗。 　　②家，最让人依恋的是爸爸的肩膀、母亲的怀抱，爸爸的肩膀坚稳如山，母亲的怀抱温暖似春。早上起床有妈妈做的早餐可吃，晚上和爸爸一起游戏。周末我们一家人还常去爬山野餐呢!爸爸和妈妈给我讲了好多好多的事情：泰山、长城、金字塔、泰姬陵;巨石阵之谜，尼斯湖怪兽;蜂鸟只有两三只蜜蜂那么大，海马是由“爸爸”“生”出来的…… 　　③哦，还有乖巧的小狗不断地摇着小尾巴…… 　　④小时候，家是我生活的全部。虽然外面的世界很精采，但我爱我家，我恋我家;家，让我放心地躺在她的怀里，让我串起一个个班斓的梦。 　　 (二) 　　⑤大一点了，爸爸妈妈牵着我的手，把我送到了一个有许多小朋友的地方，把我的手交到了老师的一双很温柔的手上。于是，我来到了学校——我的新“家”。 　　⑥学校里，有我的老师。老师，是舵手，带着我们在学海航行;是向导，领着我们在书山长途跋涉。老师，是无私的太阳，把光明和温暖不断地倾注到我的身上和心上……老师，是你告诉我生存的意义，为我指出人生的真谛。 　　⑦学校里，还有我的许多朋友。我的朋友是清风，总会带来清凉，扫除我心中的闷热;是久旱的雨露，滋润我心田上的花朵;是雨天里的一把小伞，是骄阳下的一片绿荫，是长征路上的甘泉……在学校里，我们放声地读书、交谈、拼搏，骄傲地大笑…… 　　⑧我爱这个集体，这个“家”。 　　 (三) 　　⑨与我的伙伴一样，我，黄皮肤，黑眼睛，流淌着我们祖先的血……“我们都有一个家，名字叫中国”，让中华民族的光荣、伤痛与我同在，让秦皇汉武的英魂与我同在;让杜甫、苏轼的华章、白发与我同在;让北国江南与我同在，让长江黄河与我同在;让少年中国与我同在，让中国少年与我同在;让飞天神舟与我同在…… 　　⑩我们是花儿一样的少年，我们是挺拔的小树，我们是矫健的雏鹰，总有一天，我们会长成参天大树，我们会在蓝天白云下翱翔……我心动于“家”，我爱祖国这个“家”。 　　 (四) 　　①几年前有人曾问过我，下辈子，你最想要个什么家?我当时说：那要看缘分。 　　②现在看来，我是十分有缘的。有人说“前世五百次回眸，才换来今生的偶然一遇”。我想，下辈子我肯定再做爸爸和妈妈的女儿，肯定再做今生老师的学生，肯定再和今生的朋友同窗，而更重要的是，我肯定还是一个中国人! ③我要大声地说，我——爱——我“家”。 　　 问题： 　　①请找出第④段中的两个错别字和第⑦段中的一处病句，并分别修改。 　　错别字A___________，修改为___________ 　　错别字B___________，修改为___________ 　　病句：___________ 　　修改：___________ 　　②请指出该作文存在的问题(写出一点即可)，并提出修改建议。

中学历史教师提高教学能力要点如下：一、科学设计课堂，提升课堂质量优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学是学校教学的核心环节，对学校教学质量和人才培养有重要影响，也是培养学生综合素养的主要渠道。只有向课堂要质量，才能在减轻学生课业负担的情况下提高效率，更好地满足学生个性化需求。二、作业布置更精，批改反馈更细重新审视教学的各环节，寻找提高教学质量的切入点作业，聚焦作业研究，分层设计、布置、评价。在题目的难吵袜如度、数量等方面进行精选，精心选编习题，作业要有典型性、延展性、探究性。做到“宁可教师多费时，不让学生做废题”。三、开展第二课堂，提高实践探究能力升启在历史课中的探究性学习，也正是包含了这种大量亲身体验的过程，因此在教学中可以借助第二课堂，组织学生主动参与实践活动，在活动中提高探究能力。开展第二课堂活动，是提高实践探究能力的关键。丰富历史专业素养：1、不断丰富专业知识，深入钻研课标教材历史学科中学历史教材，年年有改动，不断体现史学新成就，教师需读懂教材，读透教材。知识的积累，是一个长期而渐进的过程，是一个厚积薄发不过程。历史教学的生涯，就是不断阅读和反思，不断丰富历史知识的过程。2、拓展知识，护大视野书读多了，看历史的视界自然放宽，大历史的意识也渐而形成。新课程标准写得好，要培养学生全球化的眼光、世界好困的意识。3、强化历史教师的基本功“与时俱进”的历史，是为现实服务的，历史教材的编写过程就是对历史内容取舍的过程，这取舍的标准之一就是社会现实的需要。教师应以一个研究者的心态，抱着认真负责任的态度从事教育。

2020年下半年中小学教师资格考试 化学学科知识与教学能力试题(初中)参考答案与解析 【来源于网络】 二、简答题(本大题共2小题，第21题12分，第22题13分，共25分) 21.【参考答案】 (1)①硝酸钾的溶解度随温度的升高明显增加;②氯化钠的溶解度随温度的变化缓慢增加;③T<24℃时，相同温度下，氯化钠的溶解度大于硝酸钾的溶解度;T>24℃时，硝酸钾的溶解度大于氯化钠的溶解度。 (2)①结果及变化趋势简洁明了。具有直观、形象、生动、具体等特点。统计图可以使复杂的统计数字简单化、通俗化、形象化，使人一目了然，便于理解和比较;②便于理解数据关系。可直观展示统计信息变化规律，便于知识挖掘和直观感受信息结果。 22.【参考答案】 (1)概念形成策略的一般步骤为：呈现实例u2192确认概念u2192强化练习u2192发展思维技巧。在“质量守恒定律”教学中 呈现实例：利用教材中红磷的燃烧和铁与硫酸铜的反应两个探究实验，组织学生进行实验探究，得出结论：化学反应前后质量不变。 再利用盐酸与碳酸钠反应的实验探究，发现反应前后天平不平衡，得出相矛盾的结论，分析原因是因为有气体生成，且为开放的空间，进一步加深对质量守恒定律的理解。 确认概念：动画展示氢气与氧气反应生成水的微观示意图，理解质量守恒定律的实质，确认概念。 强化练习：呈现质量守恒定律相关练习题，巩固知识。 发展思维技巧：通过例题讲解判断质量守恒的方法。如：质量守恒定律只适用于化学变化，不适用于物理变化;催化剂在反应过程中质量不变等。 (2)概念同化，指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。它的基本形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习。 概念图策略是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能够有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。 化学教学中构建“概念图”的具体策略是：设计先行组织者，帮助学生衔接知识、疏通思路;组织概念网络，促进新旧知识同化;反思评价，修正、发展知识结构;变式练习应用概念，强化理解。概念图的构建可以帮助学生完善化学知识认知结构，从而使其转化为一种有效的学习策略，实现由“学会”转为“会学”。 三、诊断题(本大题1小题，15分) 23.【参考答案】 (1)正确答案为D。 (2)学生选错可能是因为： ①没有认识到实验中所取红磷的量不足时，会导致装置内氧气不能全部消耗，因此使测得氧气的体积分数会小于五分之一，因此可能会错误的认为①不正确。 ②没能准确的分析没有塞紧瓶塞造成的后果，也就没能分析得到若未塞紧瓶塞，实验装置漏气，会使空气进入集气瓶内，因此测得氧气的体积分数小于五分之一，因此可能会错误的认为②不正确; ③没能分析清楚实验前若没有将弹簧夹夹紧会造成的后果，因为弹簧夹没有夹紧会导致实验中装置内的气体受热膨胀而逸出，因此测得氧气的体积分数会大于五分之一，因此可能会错误的认为③不正确; ④分析时，没能清楚插入燃烧匙太慢的后果，也就没有意识到塞紧瓶塞之前，瓶内部分空气受热逸出，因此测定氧气体积分数增大，因此可能会错误的认为④不正确; 以上即为学生选择错误的可能原因。 (3)通过本道题，学生学习到的知识有： ①空气中氧气体积分数大约为五分之一; ②进行该实验操作的注意事项，比如必须保证红磷过来以保证氧气消耗完全，为了避免集气瓶中气体逸出，操作必须要快一些; ③气体的热胀冷缩现象，可以根据这一现象判断压强的变化情况，同时也能够对实验结果进行分析; 学习到的技能如下： ①实验仪器的组装与气密性检验技能; ②红磷燃烧法测定空气中氧气含量的基本实验操作，比如红磷的点燃操作、弹簧夹的使用等; ③实验探究与质疑能力，能够根据实验自主探究空气中氧气的体积分数，并且结合实验现象进行分析，在经过与其他小组进行对比之后能够反思自己的不足加以改善; 四、案例分析题(本大题1小题，共20分) 24.【参考答案】 (1)分子和原子，是学生第一次对微观世界进行一系列探究活动，是学生走进微观世界的第一步，该部分旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，使学生初步理解化学现象的本质;从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣;利用有关探索原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度;通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。此外，改部分的教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念;引导学生运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。 (2)实验1观察酚酞溶液在蒸馏水中的颜色是对比方法的引导;实验2观察酚酞溶液遇浓氨水变色的实验是知识的铺垫。这样可以降低探究的难度。实验3观察实验现象，分析得出分子不断运动的性质。 以上实验探究过程中才用了实验、对比、分析、归纳、抽象等科学方法。 (3)体现了“以学生发展为本”的教学理念。 新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。 教师在讲授时并不在是传统意义上的教授，将分子的性质直接呈现给学生，而是通过实验，让学生自主发现，从而从教师的“教”转向了学生的“学”。同时教师通过带领学生进行探究实验，由学生自主学习，参与知识生成过程，有利于提高学生学习热情，加深学生情感体验;更加体现了“以人为本”的教学理念。 五、教学计题(本大题1小题，共30分) 25.【参考答案】 (1)第一、【实验9-5】和【实验9-6】能够建立教学逻辑体系。首先，通过【实验9-5】和【实验9-6】来讨论饱和溶液和不饱和溶液的含义，并结合实验说明：只有指明“在一定量溶剂里”和“在一定温度下”，溶液的“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。然后，结合【实验9-6】中硝酸钾晶体的析出介绍了结晶现象。最后，结合【实验9-5】【实验9-6】，总结了在一般情况下不饱和溶液与饱和溶液之间的转化关系及结晶的方法。 第二、【实验9-5】和【实验9-6】能够加深学生对于概念的理解。其中【实验9-5】能够让学生更加了解溶质溶解是有限度的，而【】实验9-6】能够说明温度对饱和溶液和不饱和溶液相互转化的影响。 第三、实验教学符合新课标的探究理念，学生通过自主合作的实验探究，观察分析现象，得出结论，进一步提升探究能力和分析解决问题的能力。 (2)教学设计： 一、教学目标 1.能说出饱和溶液和不饱和溶液的概念并理解其含义，知道饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法。 2.通过对“饱和溶液与不饱和溶液溶液相互转化条件”的探究，加深对饱和溶液与不饱和溶液的区分，加强对知识的迁移，达到学以致用。 3.在饱和溶液与不饱和溶液的转化过程中，感受事物之间是相互联系，体会化学与社会生产生活有较强的联系。 二、教学重难点 【重点】 饱和溶液和不饱和溶液的概念及含义。 【难点】 饱和溶液和不饱和溶液的转化。 三、教学方法 讲授法、问答法、自主探究法 四、教学过程 (一)生活导入 教师提问：日常生活中在水中不断的加入糖会有什么现象产生?为什么会出现不再溶解的现象? (二)探究新知 教师引导：指导学生进行实验9-5、9-6实验。要求学生认真仔细观察会产生什么现象? 学生实验:：按照活动小组，根据任务安排进行动手实验。 教师总结：结合上述实验现象，总结饱和溶液和不饱和溶液的概念。 教师提问：请学生根据对饱和溶液和不饱和溶液含义的理解，对上述实验中溶液的状态试着举例说明。 学生回答：向盛有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠，搅拌，氯化钠全部溶解。等溶解后，再加5g氯化钠，搅拌，氯化钠只有部分溶解，此时是饱和溶液。然后再加入15mL水，因为又能继续溶解氯化钠，所以此时为不饱和溶液。 教师提问：不饱和溶液与饱和溶液之间相互转化的方法? 学生回答：不饱和溶液变成饱和溶液可以①加入溶质;②降温;饱和溶液变成不饱和溶液可以①增加溶剂;②升温。 教师说明：只有指明“在一定量溶剂里”和“在一定温度下”，溶液的“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。 (三)拓展提升 提出问题：在大箩卜上挖一个孔，向其中注入饱和食盐水，一段时间将食盐水倒出来，在相同温度下，发现在倒出的溶液中还可以溶解少量食盐。这说明( ). A.倒出的溶液是饱和溶液 B.倒出的溶液是不饱和溶液 C.原溶液中溶剂多了 D.原溶液中溶质少了 【答案】AC。 (四)小结作业 学生总结归纳本节课所学主要知识，表述学习心得。 作业：思考“某溶质的饱和溶液一定是浓溶液吗?”。

　　1.前言　　体育教师的基本任务是使学生掌握体育基础知识和运用技能，并培养学生运用科学方法，自觉锻炼身体的习惯［1］。体育教师的体育教学能力不仅影响着体育教学效果与质量，也影响着学生对体育的理解，教学效果的好坏对学生终身体育的思想起着决定性的作用。 　　本文对上海体育学院08级体育教育专业本科生实习期间的体育课教学能力和随堂教学效果的深入调查，剖析实习学生在体育教学准备、教学过程控制以及 教学总结 三个环节，对教学能力影响的因素进行调查研究。 　　2.结果与分析 　　2.1体育教学能力结构 　　体育教学能力是包完成体育教育任务的能力，是在学校一个集体氛围中完成的以传授体育知识、运动技能为主的能力。完整的体育教学不仅需要良好的教学技能，在每次教学前都应该做足准备，以保证能够应付在教学中出现的应急问题，课后亦应该要求学生对当天所学知识进行复习，以达到教学效果。 　　本研究通过大量调查研究，最终将体育教学能力分为教学准备能力、教学过程控制能力和教学总结能力三大类（见图1）。 　　2.2影响实习生体育教学能力因素调查 　　对于影响实习生体育教学能力因素的调查,从以下几方面来进行研究.例如， 说课能力、组织能力、教学方法运用能力、保护与帮助能力、教学应变能力以及体育教学能力薄弱环节。 　　2.2.1影响说课能力的原因调查 　　说课是课前的一种实践演示，是教师对其课堂教材内容、教法和教学思路的讲述，也是教师语言表达能力的培养途径，对体育教师的体育教学能力有较大影响。 　　数据显示上海体育学院体育教学专业实习生对说课有较好的认识，但语言表达能力水平、说课练习的次数、心理素质良好与否以及在说课前是否做足准备工作和对说课内容的熟悉程度都直接影响着说课的能力。 　　2.2.2影响组织能力的原因调查 　　队形队列是体育教师上好体育课所需的一种组织手段,学生通过系统的练习,对促进学生身体的正常发育和形成正确的身体姿势,培养动作的节奏感;韵律感和协同一致的集体活动能力;集中学生注意力,调节学生情绪和陶冶学生品质,促进学生养成“快、静、齐”的组织性,纪律性和集体主义精神等优良作风具有重要意义。［4］ 可见，由于运动项目本身的特点，不同专项实习生在队形对队列对体育教学的影响的看法上出现差异，如武术项目本身非常讲究“武德”，整个项目的教学相对严肃，该项目实习生在体育教学中的作风也较其他专项实习生严格，他们把队形队列来帮助其树立威信以方便教学；而体操整个项目对动作要求也较为严格，练习起来较为枯燥，所以出现了实习生利用队形队列来提高学生练习兴趣的现象出现。 　　2.2.3影响教学方法运用能力的原因调查 　　调查显示出实习生所使用教学方法的比例顺排序依次为讲解示范法、分解教学法、游戏比赛法、完整教学法、启发式教学法、情景设置教学法，其比例分别为85.6%、69.4%、44.4%、39.4%、23.8%、6.9%。 　　讲解示范是体育教学中必不可少的环节，是体育教学最常用的教学方法，它不仅是语言能力的体现，更是教师体育动作技能水平的展示，是语言与身体的结合，缺一不可。 　　调查表明，上体体育教学专业实习生在体育教学方法中最常用的是讲解示范能力法，且课堂教学经验少和语言表达能力差是讲解示范能力欠佳的主要原因。还有大部分实习生常使用分解与完整教学法和游戏比赛法教学，使用启发式教学法和情景设置教学法这类新型教学法的实习生较少。 　　2.2.4影响保护与帮助能力原因的调查 　　保护与帮助在体育教学过程中起到保护学生安全、帮助学生完成教学任务的作用，在体操教学中使用较多，是体育教师必不可少的能力之一［5］。 　　通过调查得出，非球类实习生在保护与帮助能力的学习上比球类实习生好，此类实习生没有未经过学习的现象；两类项目的实习生保护帮助能力较差的原因都集中在“尚未学会此方法”和“课堂经验少”两个选项中，非球类实习生更加侧重于课堂经验少。 　　实习生的保护与帮助能力受其所学专项限制较大，球类项目本身只是借助球及球拍等器械完成比赛，学生可独立完成基础动作的学习，教师只需要纠正其错误并加之练习就可以完成教学任务，因此导致教师忽略了对实习生保护与帮助能力的培养；而非球类项目如体操项目在双杠的学习中，动作需在双杠上完成，对学生上肢支撑力要求较高，且为确保学生动作的完成以及防止其从双杠上掉下，必须有教师的保护与帮助，这也就提醒了教师对实习生保护与帮助能力的培养。所以由于专项的需求，非球类项目实习生保护与帮助能力会较好一些。 　　2.2.5 由于体育课教学的特殊性以及学生心理、生理特点和个体差异，在体育教学中经常会遇到某些难以预测的突发事件，教师良好的应变能力能使其正确处理突发状况，以确保学生的积极性和教学效果，所以对体育教师良好应变能力应具有的基本素质的研究是很有必要的。 　　调查得出，实习生认识到优秀运动技能和良好心理素质还不足以让教师拥有良好的教学应变，更要以周密的备课为管道，牢固专业知识和多领域知识理论为知识基础，丰富的教学经验为解决教学瓶颈的关键，防止出现教师对学生的问题束手无策以及无法解决突发问题发生的现象。 　　2.2.6现体育教学能力薄弱环节的原因调查 　　实习学校普遍反映上海体育学院体教专业实习生在语言表达能力、组织指挥能力、教法运用能力和一专多能等方面还需要提高。从我们的实际观察中也发现，学生普遍存在教案书写和构思、讲解示范、组织指挥、队伍调动、课中管理等方面能力较差。因此，找出学生存在的体育教学能力较差的原因有助于学生提高体育教学能力，增强就业竞争力，高质量完成教学任务，是很有必要的研究。［6］ 　　学校在课堂设置上的不合理、培养体育教师的课堂中缺乏让学生模拟课堂的练习以及针对体育教学能力的培养，理论知识不足也显露体育系学生尤其是只重视技术、轻理论,重传统教学方法、轻创新,突出表现在教学方法上模仿,语言表达不清,实践能力不强。［7］ 专项的不同导致实习生体育教学能力薄弱的主要原因不一，尤其是武术和体操项目的实习生，由于所学项目对自身素质及动作要求较高，训练较为刻苦，但运动技能水平低仍然影响了其体育教学能力，也使较多实习生对体育没有了兴趣。 　　3.结语 　　本研究将体育教学能力分为教学准备、教学过程控制以及教学总结三个能力，其中结合专家意见，笔者调查得出教学过程控制能力对体育教学能力的影响最大。上体体育教育实习生教学能力过程中最关键在于教学过程控制能力。组织能力、教学方法运用能力以及应变能力对教学能力影响最大。其中，球类项目实习生专项技术能力较强，非球类项目实习生组织调动能力较强。 　　通过评价发现，上体08年实习生在实习过程中体育教学能力仍出现教案质量差、纠错能力、应变能力较差等现象，实习生的总体教学效果反映较为满意。 　　参考文献 　　［1］ 陈作松，季浏.新体育课程的实施对体育教师提出的新要求［J］.北京体育大学学报，2004,27（3）：370-371 　　［2］ 陆玉林、高力翔.中学体育教师教学能力评估指标体系研究［J］.南京体育学院学报，2001.6:33-34 　　［3］ 全国体育学院教材委员会审定体育学院普修体操通用教材［M］,人民体育出版社,1988.7. 　　［4］ 汤家玲、刘秀芬.对我院学生教育实习能力的调查与分析.上海体育学院学报.1997（S1）

　　同课异构教研活动对体育教师教学能力的提高的作用：　　一、一般意义的同课异构：　　一般而言“同课异构”教研模式是指选用同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。这种教研模式中，能最大限度地促进教师的积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使教师的个性得以张扬，使集体的智慧得以升华。　　二、同课异构教研活动实践：　　我校于2010年提出在全校开展“同课异构”的教学研究活动，并于2011年11月开展了五年级语文教师《梅花魂》第二课时同课异构教学展示活动，赵海媚，陈美烨，宋仁强三位老师上出了高质量的研究课，郑广生校长、庄开文教研员分别作了详细的专家点评。在之后的互动点评中，气氛热烈，大家纷纷发表自己的看法，提出个人的观点，在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，收到了很好的教研效果。　　本次同课异构教研活动主要经历以下几个阶段。　　1、选定同一课题。教研组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题。　　2、个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。　　3、同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。　　4、课后集体评议。课上完后，由教研组组织集体评议，对课的优点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。　　5、总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，听课教师写听课心得，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。

意思如下：所谓的“通用技术学科知识及能力”指的是高级中学教资考试的一门科目。要求考生掌握《普通高中技术课程标准（实验）》中通用技术学科所要求的专业基础知识及学科发展的前沿知识；熟练掌握通用技术学科的思想方法和基本操作技能；具有探究新知识的意识与能力。考试内容模块1、理解通用技术课程的课程性质、基本理念和课程目标。2、熟悉《普通高中技术课程标准（实验）》所规定的通用技术模块结构和相应的内容标准。3、掌握技术设计的一般过程，并能应用于日常生活和工农业生产；能对设计方案、设计过程和成果做出比较全面的评价。4、能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制等一般概念，掌握结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识和思想方法，以及这些知识与日常生活和工农业生产的联系和应用。

意思如下：所谓的“通用技术学科知识及能力”指的是高级中学教资考试的一门科目。要求考生掌握《普通高中技术课程标准（实验）》中通用技术学科所要求的专业基础知识及学科发展的前沿知识；熟练掌握通用技术学科的思想方法和基本操作技能；具有探究新知识的意识与能力。考试内容模块1、理解通用技术课程的课程性质、基本理念和课程目标。2、熟悉《普通高中技术课程标准（实验）》所规定的通用技术模块结构和相应的内容标准。3、掌握技术设计的一般过程，并能应用于日常生活和工农业生产；能对设计方案、设计过程和成果做出比较全面的评价。4、能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制等一般概念，掌握结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识和思想方法，以及这些知识与日常生活和工农业生产的联系和应用。

小学考综合素质、教育教学知识与能力中学考综合素质，教育知识与能力、学科知识与能力只有一个综合素质是一样的，你要考小学的话也需要重新考科目二

一、自我更新，在更新中重树知识新素养魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”语文课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实你的文化知识基础，才能使你在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。那么如何增加自己的知识储备呢？阅读专业书籍当然必要。作为一名语文教师应该具备基本的语文专业知识，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等，是评价一个语文教师功底如何的基本标准。其次还应该学习相关的学科知识。语文作为基础学科，必然与其他学科发生联系，教师具备广博的相关学科知识，有益于增强语文教学效果，唤起学生强烈的求知欲，使语文教学变得生动活泼。柯瓦列夫说：“教师应当知道的东西，要大大超过要教给学生的范围，要具有更宽广的科学视野，否则，他就不能唤起和发展对本门学科的兴趣，就不能满足他们的需要。”兴趣是最好的老师，学生往往对课外知识很感兴趣，在课堂教学中，如果语文教师只局限于教材而不适当拓宽，学生学得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文学素养，要拓宽文化视野，还得听从鲁迅教导“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书”，除了经典名著外，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读。只有“博观而约取”，才能酿造最香最甜的蜜，“厚积而薄发”。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。二、自我反思，在反思中重构新的知识与方法《语文课程标准》中有一个重要理念，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说，新课程的课堂不再是教师一个人在表演，而是教师和学生在交流与合作。刚开始，我非常的困惑，课堂是师生在交流与合作，那么，老师充当什么角色？课堂教学到底如何进行？去年，在有经验的教师的指导下，我尝试上了《陈太丘与友期》这堂校级公开课，反响不错。课后，我认真反思，如果说这堂课有什么可取之处的话，不外乎落实了三维目标，充分调动了全体同学的学习积极性，让他们在民主、平等、和谐、愉快的氛围中学到了知识，培养了能力。具体地说，这节课我采用了如下方法：1.我精心设计了导入，为学生创设了一个良好的课堂情境：我由一张上虞越王珠宝的宣传单说起，然后引出“诚信”是做人的基本原则，导入新课；2.在教学中，我指导学生运用了自主、合作、探究的学习方式（先让学生自主学习，对照注释，理解词句，疏通文意；再进入小组合作讨论环节，解决疑难问题；在师生互动中，分组交流，让学生提出值得探究的问题，师生一起解决），这种学习方式活跃了课堂气氛，大家七嘴八舌，议论纷纷，连平时不大发言的同学也踊跃地站了起来；3.在课堂中我较好地营造了解决问题的环境，培养了学生的思维能力。在新课结束后，我布置了一个以“诚信”为话题的仿句练习，既让学生练了笔，又提升了学生的道德价值观。仿句是：公平买卖，童叟无欺是商人的诚信。老师造句：认真执教，爱生如子是人民教师的诚信。在例句和老师的示范下，学生的话匣子打开了。有的说：清正廉明，奉公执法是人民公仆的诚信；有的说：遵守诺言，不说谎话是朋友的诚信；有的说：勤奋学习，遵守纪律是学生的诚信等等。当然，这堂课也有一些欠缺，在落实文言文的朗读训练方面做得还不够。另外，在处理学生提出的问题时，我还很拘谨。像“‘期日中"科学不科学”，这样的问题属于科学课的问题，按照新课程改革的理念，课堂应该放开，让学生在教师恰当的调控下充分讨论，不受教案的约束，不背教学目标和时间的包袱。传授知识决不是最终目的，我们的目的是通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、研究、发展和创造。语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位，语文课本应是很有趣的。然而，在实际的课堂教学中，学生对语文的兴趣并不大，甚至有些讨厌语文。这与我们语文老师的知识素养关联自然很大，但教育观念也是一个不容忽视的一个方面。一年多的课改以来，对照新理念，我反思了自己的教学行为，课堂上是不是我一个人在唱“独角戏”？学生是否是被动的听众？教师是否过分地对课文进行推敲与分析，枯燥地讲解？是否让学生在宽松的学习环境里心态开放，个性得以张扬，创造性得以释放？是否采取学生感兴趣的上课方式？经过认真思考，我尝试一些新的教学方式，不同的课文我采取不同的教法：如上诗歌单元，我组织演讲比赛，学生可以更深的体会文章的感情；如上戏剧单元，我组织学生进行戏剧表演，更深体会剧中人物的思想；如上探索自然单元，我组织学生到大自然中进行调查，然后撰写小论文，并且进行评比，好的替他们投到报社、相关杂志等。慢慢的学生都喜欢上了语文课，课堂上发言也非常的踊跃。是啊，语文课有着挖掘不尽的潜力和无限发展的空间，我们只有将语文的特殊魅力尽情展现，使学生从内心深处热爱语文，并为之倾注情感，使之成为最爱，这才是语文教学真正的成功，也才是语文老师真正的魅力所在。教学没有最好，只有更好。反思型教师追求的教学是完美的教学，而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的，也才不会对日复一日、年复一年的课堂教学感到厌烦。叶澜说过“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师”。只要养成了自觉反思的习惯，我们就一定能在反思中提高，在提高中成长。新一轮课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力，我们既洋溢着成功的自信，也保留着反思的冷静。这样，新课程背景下语文老师会越来越受学生喜欢，语文课堂教学必将越来越精彩。三、同伴合作，在合作研究与探索中提高自己面对新课改，教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。我校同年级教师或语文组教师相互听课，相互学习，相互研究交流，已蔚然成风。遇到班上的管理问题、课前的教学设计、板书、疑难都能互相商量。问题的发现、成功的尝试、失败的苦恼、有趣的课堂实录都是我们交流的话题。上完课后，我和本组的老师，经常在一起探讨许多问题：今天有什么新发现？这节课是怎样进行的？你的感觉怎样？学生的感觉如何？学生质疑提出了些什么问题？你是怎样处理的？当然，交流中不只有成功的喜悦，更有失败的困惑。如，我们在教学中发现，学生年级越高，举手回答问题的越少。在这种情况下，教师常常无奈地采取“点将式”“火车式”等方式提问，这就加重了学生对回答问题的逆反心理。那么，如何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢？我们试着进行改革，提出“无需举手，自由发言”。这样做又带来了许多问题：有时，一个问题同时有几个同学争着发言，有时却冷场……这样的问题还有待我们进一步探讨。如果发现带有普遍性的问题，我们就着手研究与探索，先找到问题的症结，然后分析原因，寻找对策和方法，解决问题，最后反思与讨论，以求更有效的方法。我们几个常开玩笑说：合作伙伴，资源共享，苦恼与欢乐共享嘛。教师之间经常合作交流，我们看到了教育的多样性、丰富性、个性化，我们更加真切的体验到自己举手投足、言谈举止的意义，从与同事的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，一般会引起我们对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想与理念。正是这点点滴滴的思想，筑成了我们坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升华。我们面对的问题，每天都是新的，都需要我们去反思、去发现、去研究、去解决。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为语文教师要在反思中成长，在学习中提高，在研究中找乐趣。努力做一名新世纪合格的教师，做一名适应新一轮课程改革的教师，让今天超越昨天，让明天超越今天，让学生超越自己。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面，我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁者参考。一、民主气氛的形成 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持，原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说；作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。二、理解思维的多向 知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗"是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”三、探疑方式的选择 在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习－－解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习－－解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养四、自学目标的自定众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。例如：在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目标：师问：“大家已预习了《董存瑞舍身炸暗堡》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手。一生：“董存瑞机智勇敢，不怕牺牲的精神很可贵。”一生：“文章中，对人物心理活动的描写特别细致，特别精彩。”一生：“文章写得很短，但内容深刻，感人。”一生：“作者的语言生动，用词讲究。”就这样，一连七、八个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这篇课文，你最想学习的目标是什么？你想用什么办法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。一生：“我的学习目标是好好向董存瑞学习，我的学习方法是认真学习描写董存瑞的句子”。一生：“我把心理活动描写作为学习目标，学会正面描写和侧面描写。学习的方法是抓住有关描写心理活动的句子去品味。”一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”一生：“我的学习目标是有感情地朗读课文。方法是采用移情换位法，让自己感受深刻。” 以上同学们自定的学习目标，我都一一给予肯定，还请同学们用 5 分钟的时间，根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。 总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面，我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁者参考。一、民主气氛的形成 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持，原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说；作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。二、理解思维的多向 知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗"是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”三、探疑方式的选择 在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习－－解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习－－解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养四、自学目标的自定众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。例如：在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目标：师问：“大家已预习了《董存瑞舍身炸暗堡》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手。一生：“董存瑞机智勇敢，不怕牺牲的精神很可贵。”一生：“文章中，对人物心理活动的描写特别细致，特别精彩。”一生：“文章写得很短，但内容深刻，感人。”一生：“作者的语言生动，用词讲究。”就这样，一连七、八个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这篇课文，你最想学习的目标是什么？你想用什么办法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。一生：“我的学习目标是好好向董存瑞学习，我的学习方法是认真学习描写董存瑞的句子”。一生：“我把心理活动描写作为学习目标，学会正面描写和侧面描写。学习的方法是抓住有关描写心理活动的句子去品味。”一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”一生：“我的学习目标是有感情地朗读课文。方法是采用移情换位法，让自己感受深刻。” 以上同学们自定的学习目标，我都一一给予肯定，还请同学们用 5 分钟的时间，根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。 总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。

你好，个人觉得。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面，我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁者参考。一、民主气氛的形成 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持，原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说；作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。二、理解思维的多向 知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗"是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”三、探疑方式的选择 在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习－－解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习－－解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养四、自学目标的自定众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。例如：在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目标：师问：“大家已预习了《董存瑞舍身炸暗堡》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手。一生：“董存瑞机智勇敢，不怕牺牲的精神很可贵。”一生：“文章中，对人物心理活动的描写特别细致，特别精彩。”一生：“文章写得很短，但内容深刻，感人。”一生：“作者的语言生动，用词讲究。”就这样，一连七、八个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这篇课文，你最想学习的目标是什么？你想用什么办法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。一生：“我的学习目标是好好向董存瑞学习，我的学习方法是认真学习描写董存瑞的句子”。一生：“我把心理活动描写作为学习目标，学会正面描写和侧面描写。学习的方法是抓住有关描写心理活动的句子去品味。”一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”一生：“我的学习目标是有感情地朗读课文。方法是采用移情换位法，让自己感受深刻。” 以上同学们自定的学习目标，我都一一给予肯定，还请同学们用 5 分钟的时间，根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。 总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。

“说、噱、弹、唱”，对音乐教师的基本素质提出了很高的要求。作为一名音乐教师，在教学中不仅要善于学习和运用音乐教学中已揭示的教学规律去指导教学实践，还要用科学的方法去开展教学艺术的研究，从而达到丰富和发展教学理论，提高教学基本功和教学质量的目的。 　　1 “说”是指教师的课堂教学语言富有艺术性 　　1.1 准确简练 所谓准确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义（即反映所讲授的内容）；所谓简练，就是在教学中用最经济的语言表达最大容量的教学内容。教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确，如果用词不当，逻辑混乱，讲话语法不规范，就会造成词不达意、语无伦次，从而影响知识信息的有效传递。 　　1.2 生动形象 生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述，便于在学生大脑里形成表象，有利于学生把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想像，去深刻地理解音乐，从而发挥教学语言的直观作用。教师讲得引人入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、思维力、想像力都保持高水平，学习效果必然提高。 　　1.3 幽默风趣 　　有人把幽默比作教学语言中的盐，它可以吊出语言中的百味，可以调节学生的听课情绪，减轻学生的疲劳强度，吸引他们的注意力，形成愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。同时，要发展学生的逻辑思维，离不开形象思维的支持，而幽默又往往以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默风趣的教学语言也是发展学生思维能力的重要借助。 　　1.4 情深意切 　　音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流，同时也是一种情感交流。教师的每一句话语，每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会。只有注入情深意切的教学语言，才能像磁铁一样具有吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的颤动和共鸣，拨动学生微妙的音乐审美情思，使其对音乐产生浓厚的兴趣。 　　2 “噱”是指教师的教学方法具有创造性 “噱”的本义是笑，在这里，我姑且称它为音乐教师教学方法的改革与创新，要求以学生创造性思维的培养及发展为主要目的，采用符合学生年龄特点的多种教学方法，使其想像力更丰富、思路更扩展，从而达到鉴赏、表演、创造音乐美的能力的培养。 　　2.1 新课导入新奇多样 导入没有固定的模式，为了达到调动学生学习积极性的目的，新课导入要求新奇多变：从旧知识导入，引导学生去发现问题，明确学习的目标；运用直观演示导入，使抽象的知识具体化，为学生搭建过渡的桥梁；讲故事引入，变学生好奇为浓厚的兴趣……因为只有这样，学生才不会感到“老生常谈”，始终保持一种全新的精神面貌来接受学习。 　　2.2 环节过渡自然巧妙 音乐课的教学过程是一个特殊的审美过程，是学生对教师的教学，由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力的过程。同时它更是一个完整的教学过程，它的每一个环节不是孤立存在的，而是有机的融合在一起，并随着教学内容的一步步深入而展开在教学活动中。它需要教师精心设计自然巧妙的过渡，让人听着、看着不会感到牵强和别扭，起到“润物细无声”的作用。 　　2.3 组织教学灵活多变 课堂教学中，教师面对的是一群活泼好动的学生，上课前的准备无论怎样充分，也难以预料课堂上会发生的各种情况。所以教师要灵活机动的搞好课堂组织，发挥组织技能以引起学生的注意，建立和谐的课堂气氛和及时调整课堂结构与内容。也就是说教师要根据学生的反馈信息，随机应变，因势利导，确保教学目标的实现。3 “弹”是指教师的演奏伴奏要有技巧性 　　3.1 歌曲伴奏 课堂上歌曲的伴奏可以分为教师范唱的伴奏和学生演唱的伴奏。教师自弹自唱在课堂教学中经常用到，无论对作品的诠释，还是随时随地的对学生予以纠正，都起到重要和及时的作用，同时还会增进师生之间的交流，使学生对歌曲的认知更直接、更贴切。 　　3.2 乐曲范奏 乐曲的范奏是提供给学生直观的现场音响媒介，学生聆听教师的范奏，不仅能够感知器乐曲的音响，初步体念旋律、节奏、乐器的音色和性能，而且能够感知教师范奏的姿势、演奏的方法、演奏气质、演奏风格，提供学习的“模仿源”，培养学生良好的观察力。小学音乐课堂的乐曲范奏，主要是指在器乐教学时教师对乐器的范奏能力（如口琴、竖笛、电子琴），当然也包括欣赏教学中一些器乐曲的范奏，它比单纯的听录音欣赏效果更好。 　　4 “唱”是指教师的演唱具有示范性 　　4.1 准确生动 　　准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚的认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿，帮助学生较快的学会歌曲。 　　4.2 声情并茂 　　歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。古罗马诗人贺拉斯说；“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑；你自己哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说，教师首先要感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染，有利于激起学生学习的热情。 　　4.3 适时适量 　　教学是以学生的学习活动为主体的，教师充当的只是引导者、组织者的身份。责任是“点”、“拨”，即所谓“窗户纸一点就透”、“拨开迷雾见晴天”。因此根据具体情况，范唱要适时适宜，比如发声训练，需要老师多次、反复地范唱，以示强化刺激学生确立正确的声音观念；歌曲的学唱范唱就不宜过多，应让学生独立去学唱；而一些节奏复杂、音域跳度大以及演唱风格上，就需要教师适时运用具有权威性的范唱。

离职 证明是一段劳动关系结束的凭证，也是这份工作经历的凭证。下面，我给大家介绍一下关于离职证明范本十篇，欢迎大家阅读。【篇一：离职证明范本】兹证明某某自某某年某某月某某日 入职 我公司担任某某部门某某岗位，至某某年某某月某某日因某某原因申请离职，在此工作期间无不良表现，工作良好，同事关系融洽，期间曾被授予“某某”称号(荣誉)。经公司慎重考虑准予离职，已办理交接手续。因未签订相关保密协议，遵从择业自由。特此证明公司名称(加盖公章)20某某年某某月某某日【篇二：离职证明范本】某某先生/女士/小姐自__年__月__日入职我公司担任人力资源部人力资源助理职务，至20__年__月__日因个人原因申请离职，在此间无不良表现，经公司研究决定，同意其离职，已办理离职手续。因未签订相关保密协议，遵从择业自由。特此证明公司名称(加盖公章)20某某年某某月某某日【篇三：离职证明范本】姓名：____，男，身份证号码：_____________，自______年____月____日入职我公司担任____部_______一职，至_____年____月____日因个人原因申请离职，在此一年间工作良好无不良表现。经公司慎重考虑准予离职，已办理交接手续。____因未签订相关保密协议，遵从择业自由。特此证明。____部经理(签名)_____________________公司盖章_____年_____月_____日【篇四：公司离职证明范本】兹证明某某自某某年某某月某某日入职我公司担任某某部门某某岗位，至某某年某某月某某日因某某原因申请离职，在此工作期间无不良表现，工作良好，同事关系融洽，期间曾被授予“某某”称号(荣誉)。经公司慎重考虑准予离职，已办理交接手续。因未签订相关保密协议，遵从择业自由。特此证明【篇五：离职证明范本】甲乙方：身份证号：乙方原为甲方________(部门)的_______(职务)，于2010年08月31日经双方协商一致解除 劳动合同 。甲乙双方确认终止劳动关系。双方现已就经济补偿金及劳动关系存续期间的所有问题达成一致，并已一次性结清。同时，甲方已为乙方方：(单位名称)办妥离职手续。特此证明。【篇六：离职证明范本】尊敬的学校领导：我带着复杂的心情写这封 辞职信 。由于学校对我能力的信任，使我得以加入中山实验高中，自从20__年入职以来，我一直都很享受这份工作。无论工作环境、团队、压力，甚至个人喜好，我都很满意。并在短短的两年半间里获得了许多的机遇和挑战。经过这两年半在学校从事的.物理教学和班级管理工作，我在 教育 教学管理领域学到了很多知识、积累了一定的 经验 。对此我深怀感激。我老家在山东农村，母亲在我一岁时病逝，父亲和我两人相依为命。我今年已经二十八岁，而我的父亲今年已经七十岁高龄，他盼望我能早日成家。由于我的爱人在深圳，两人两地分居，诸多不便，爱人的父母希望我们在一处工作。因此，我不得不向学校提出申请，并希望能于20__年3月1日正式离职。希望学校能早日找到合适的人选接替我的工作。对于由此为学校造成的不便，我深感抱歉。但同时也希望学校能体恤我的个人实际，对我的申请予以考虑并批准为盼。此致敬礼!【篇七：离职证明范本】尊敬的___：现在向您提出 辞职 报告 ，颇为惭愧，辜负了领导的期望，深感不安，感谢__年来对我的信任和关照，但是由于个人及家庭方面的原因，本人已经无法胜任此工作。正是考虑到这些因素，我郑重向学校提出辞职，希望领导能够批准，另外我会认真做好现有的工作，把未完成的工作做一下整理，以期在一周之内顺利地完成工作交接。我真心的感谢学校领导一直以来对我的关爱，也感谢身边同事对我的关心和帮助，由于自身能力及性格等到方面的原因，我对自己所做工作已感到力不从心。没能给领导当好助手，心里很是过意不去，加之工作无规律性，对家人关心不够，也让自己倍感压抑。就在上学期当我产生辞职的念头时，已对这份工作失去应有的热情，希望领导理解我的苦衷，准许我的申请，同时也相信学校许多有能力的年轻人更能胜任此项工作。本人考虑再三，决意辞去会计工作，恳请领导批准我的申请。谢谢!【篇八：离职证明范本】尊敬的校长暨校董事会：本人自从__年__月__日开始，有幸与__学校签约，成为教书育人队伍的一员，收获很大，也十分珍惜这段美好时光。最近，由于本人(1、身体;2、家庭;3、个人兴趣;4、教学能力;5、发展需要;6、个人志向;7、私人;8、其他)原因，经过长时间的思考，不得不做出这个决定：辞去所担当的课程教授任务，离开__学校。希望校长以及校董事会能够批准本人的请求。申请人：___20__年_月__日【篇九：离职证明范本】___先生/女士自__年_月_日入职我学校担任______职务，至__年_月_日因个人原因申请离职，在此间无不良表现，经学校研究决定，同意其离职，已办理离职手续。因未签订相关保密协议，遵从择业自由。特此证明!日期：__年_月_日【篇十：离职证明范本】姓名：___，性别：___，年龄：___。身份证号_____________。自__年__月至__年__月于我幼儿园工作，在此期间无不良表现，因个人原因辞职，现与我单位已不存在劳动关系。特此证明!__年__月__日

在教师资格证考试中，学科知识与教学能力情况如下：1、初级中学的科目三“学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德（政治）、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术、历史与社会、科学等15个科目；2、高级中学的科目三“学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德（政治）、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术等14个科目（其中，初级中学的历史与社会、科学和高级中学的通用技术科目为2015年下半年新增科目）。3、申请中等职业学校文化课教师资格的人员参加高级中学教师资格考试。申请中等职业学校专业课教师资格和中等职业学校实习指导教师资格人员的“专业知识与教学能力”科目考试纳入面试环节进行考察，必要时进行笔试。

其实老师现在要具备非常强的教学能力，教育能力，训练能力和运动类型的教育学校。

小学数学教师如何提高教学能力通过自己的实践和学习，我想从以下几方面来谈谈如何提升小学教师的教育教学能力： 一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。二、教师应当积极参与教育科研“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。三、教师应当关注学生思维方式与心理情感每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。四、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。五、教师应当做好课外的工作要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。六、教师应当认真研究教材教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。七、教师要不断总结教学经验对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料；丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态；采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。因此，做为教师必须严格要求自己，自觉锤炼崇高的品德，不断提升自己的精神境界，完善自己的人格

导语：评语是指解释或评论的话，作说明或讲解用的话。下面是小编整理的幼儿教师教学评语，希望对大家有所帮助。　　1、你诚实善良，有爱心，乐于助人，老师和小朋友都很喜欢你，如果你再大胆、勇敢一些，一定会，是个人见人爱的好孩子。　　2、别看你又高又大，却是个害羞的男孩，你很正直，也很爱学习，生活自理能力较强，如果在活动中再专心一点，你会更棒的。　　3、你活泼善良，每天早上你都是第一个来幼儿园，你和小朋友能和睦相处，如果你在活动中能积极动脑，老师会更喜欢你。　　4、你是个乖巧能干的女孩，上课时，老师总能看到你那专注的目光，在每次的活动中，你的表现都很出色，相信你升入中班后，表现会更好。　　5、你是个聪明、有主见、能说会道的小姑娘，不管老师让你做什么——唱歌、讲故事、回答问题??，你都能大方地、笑嘻嘻地做好它，老师喜欢你这样，如果你能与小朋友团结友爱，一定会更出色。　　6、你是个活泼、可爱的小男孩，好奇心很强，喜欢新奇的事物，爱玩户外游戏活动，升入中班后，老师希望你是个聪明、懂事的好孩子。　　7、你是个内向的孩子，诚实善良永远是你的优点，如果你大胆表现自己，一定会有更多的优点让老师发现。　　8、洋洋是个调皮、好动的孩子，爱说爱笑，正义感很强，乐于助人，愿这美好的心灵永远伴随你，步入中班后有更好的表现。　　9、你是个诚实、善良的孩子，爱打抱不平，喜欢帮助别人，关心集体，看着你一天天进步，老师真高兴，愿你今后能有更大的进步。　　10、你是个聪明又有点淘气的小男孩，最爱听你讲的故事，但看你上课时心不在焉的样子，老师真着急，愿你今后能严格要求自己，让大家都对你翘起大拇指。　　11、你聪明能干、争强好胜，凡事都喜欢抢在前面，这是个优点，可如果因这个优点伤了你和小朋友之间的和气，那就不好了，老师希望你能和小朋友们共同进步。　　12、爱害羞的小姑娘，做事总是认认真真的，你的歌声真动听，你的舞姿也很优美，快升中班了，老师送你一份礼物：自信。相信自己，你是最棒的。　　13、你那灵巧的小手总能“变”出各种各样有趣的东西，你那大大的眼睛里总藏着一个个小问好，小班一年的生活即将过去，看到你的进步，老师真高兴，加油吧，相信你会更出色。　　14、你活泼多了，老师看到你经常和小伙伴们说说笑笑，由衷地为你高兴，只要你多参加一些体育锻炼，相信你会成为一个健康快乐的宝宝。　　15、乖巧可爱的小姑娘，最爱听你甜甜的声音、看你优美的舞姿，在“六一”节的服装表演时，你的表现真棒，继续努力吧，你会更出色的。　　16、丹丹，你真是个乖巧可爱的孩子，富有爱心，乐于助人。爱学习、爱动脑，可你遇到困难时就哭鼻子，这不太好，老师希望你成为一个勇敢的小女孩。　　17、诚实善良是你的优点，多动脑、多举手回答问题是你要努力做到的，老师希望你在学习上有更棒的表现。　　18、洋洋是个充满爱心的孩子，当小朋友有困难时，你总能伸出援助之手，愿你永远拥有一颗善良的心，老师希望你升入中班后在学习上有更棒的表现。　　19、你是个活泼、好动的孩子，课余活动时总能看见你快乐的身影，如果你把这股热情用到学习中，一定会是个人见人爱的好孩子。　　20、璐璐，你的乖巧、懂事让老师十分高兴，你对小伙伴的关心、帮助让老师十分感动；你的好学让老师十分佩服，加油吧，你会更出色。　　21、小怡聪明、懂事、能干，有爱心，各方面表现都很出色，有很强的领导能力，老师　　为你感到自豪，相信升入中班后，你会有更出色的表现。　　22、你是个懂事的女孩，每天早上你都要鞠躬向老师问好，相信这一优点会使你赢得很多朋友，努力吧，你会更出色的。　　23、活泼可爱的小女孩，一年来你的进步真大，会自己穿衣服了，还会唱好听的歌??，只要你能每天吃饭时多吃一点，不挑食，一定会是个聪明健康的好孩子。　　24、你是个聪明的孩子，游戏时你全身心地投入，朗诵儿歌时，大家都为你鼓掌，愿你升入中班后，有更棒的表现。　　25、你活泼、开朗，爱说爱笑，喜欢帮助别人，有正义感，如果你学习时能更专心，一定会是个聪明能干的好孩子。　　26、懂礼貌、有爱心的小女孩，做事总是认认真真。知道吗？你画画很棒，唱歌也很好听，加油吧，你一定会更棒。　　27、蓉蓉是个懂事的孩子，有正义感，富有爱心。独立自主性很强，爱学习，懂礼貌，愿你升入中班后，能有更棒的表现。　　28、菲菲是个聪明、能干的小姑娘，你那纯真、善良的心灵，就像你的笑容一样美，你的想象丰富，思维活跃，理解能力、表达能力强，愿你今后有更好的表现。[幼儿教师教学评语]

让学生主动，老师被动。

所谓教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课是提高备课质量的重要备课形式，它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。同时，集体备课也是新课改的一种体现，新课改的发展就需要团队精神。集体备课有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；有利于教研活动的开展；有利于省时、省力，提高工作效率；有利于资料共享，提高教学质量；有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛。要使集体备课更有效地进行，首先要精心组织。教研组要有计划的认真组织教师积极参与，确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实。其次要做好准备。集体备课首先要有一个组织者，这个组织者就是备课组长，在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，梳理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的重点提纲。参与备课的教师要依据课标，通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。只有组织者和参与者从思想和内容两方面均作好充分准备，集体备课才有内容可备，才能有效、顺利的进行。第三是要充分交流。加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富和智慧。第四是要充实完善。备课后的完善阶段是集体备课的重要环节，也是教师分享集体教育智慧，吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。备课后的充实完善环节做得越具体，越能达到提升自我的目的，集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。

就是考你报考的那个层次，那个科目的知识，主要就是你报考科目的学科知识和一些对于学科的见解而已。

一、提高实践能力对青年教师教学能力培养的必要性马克思说：“全部社会生活在本质上是实践的。”这是对人类社会本质的科学揭示。实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。离开了实践，理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一。个体的实践活动对能力发展有着积极影响。实践能力可以理解为实践的能力。具体而言，就是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并再现出来的，也就是说，只能通过实践活动才能真正认识人的实践能力。能力总是在活动中体现出来，它是控制活动顺利进行的心理特征。随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。从保证教学质量和人才培养目标的高度，社会对高校教师的职业技能将提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，应该认清形势，抓住机遇，积极采取措施，加强青年教师对实践教学的认识并积极参与社会实践，切实提高其实践动手能力，为培养具有综合实践能力的创新性人才夯实基础。社会实践是青年教师知识和技能外化为教学能力的前提条件。教学实践是青年教师知识和技能内化为教学能力的必要条件。青年教师需要在社会实践中获得思想陶冶和能力拓展，更需要在教学实践中得到教学指导和智慧火花的碰撞，还需要本人对教育思想和教学实践及时进行反思和完善。二、青年教师教学能力的培养必须以社会实践为载体俗语云“打铁必须本身硬”，要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型、创新型人才，建立一支“双师型”的教师队伍就至关重要。只有教师有过硬的实践技能，才能更好地培养学生的实践能力。《全国工程教育专业认证工作手册》通用标准关于师资队伍的要求中，明确规定要有适当比例具有工程经历的专职教师，有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师。这充分体现了工科院校青年教师实践能力培养的必要性。可以预见，我国高等工程教育改革的一个重要的内容就是“双师型”教师的培养。20世纪，著名思想家奥尔特加指出：大学需要与科学长期、永久的接触，否则就会萎缩退化；而且需要与公共生活、历史事实以及整个现实环境保持接触。大学必须对其所处的整个现实环境开放，必须投身于真实的生活，必须整个地融入外部环境。这说明大学不仅需要科研还需要扩大社会接触，才能保持持久的生命力。作为缺乏社会实践经验的青年教师，只有通过参加不同层次的实践和科研活动才可以了解掌握工程实践的各个环节，掌握对于一个实际工程来说具体的施工顺序是怎样的，施工中会遇到哪些实际问题，该如何解决问题等等，商学院的老师如果没有在企业工作的经验，那么如何去指导学习了解企业的实际经营活动和程序？作为一个实践的导师，只有参与社会实践，提升对其相关领域的社会实践经验，才能在教学过程中，把学科知识转化为教育知识，将本专业领域的知识要点结合社会实践以若干简单易懂的形式表达，使学生能够接受。大计，教师为本》的讲话“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和实施，以及《全国工程教育专业认证》工作的开展和“卓越工程师培养计划”的实施，师资队伍的建设和改革是必然的，其中关于教师尤其是青年教师的社会实践能力肯定会有所要求的。青年教师作为学校未来发展的中坚力量，培养和建设一支适应当前社会工程教育改革和发展需要的高素质的青年教师队伍是学校发展的优势。社会实践是青年教师提高业务能力和自身素质的需要和载体，也是学校教学的重要环节之一。三、青年教师教学能力的培养必须以教学实践为主体在我国，非师范类的研究生毕业之后可直接担任高等学校的教师，这就从体制上决定了高校教师大都没有经过系统的职业培训，其教学技能缺乏实践就是必然的了。教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力等。目前，对于新引进的青年教师主要通过岗前培训的形式完成从学生到教师的角色转变，但是这种培训形式存在一些问题，具体表现是：第一，教师培训内容的偏颇，现有教师培训多以相关教育法规、教育理论、教育技术、外语能力为主，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识和问题讨论欠缺。第二，培训工作机制不完善，多数学校的教师培训由学校人事部门负责，教师培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够。第三，少有职业化的培训教师，培训教师对青年教师教学技能和课程开发等方面实际需求了解不深入。教学理论脱离实践在教学领域是大家所熟知的“悖谬”现象。它指的是教学理论和教学实践不能很好的结合在一起，教学理论不能指导教学实践，教学实践不能上升到教学理论，二者之间存在着一定的距离。高校一般围绕三方面展开青年教师教学实践工作：教学理论学习、教学方法与技术训练、教学设计与教学实践。国家精品课程评审指标中关于教学内容方面，明确要求要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。目前，高校对教学理论强调的比较多，对教学实践的重视还不够。教学实践是科学和艺术的有机结合与统一。教学理论与教学实践相结合，以教学理论为指导，以教学实践为主体，在实践中教学才能体会教学能力的艺术性和创造性。青年教师大都承担一定的教学任务，在日常教学工作中提高教学实践能力的最好办法是积极参与实践教学。四、社会实践与教学实践相结合的青年教师教学能力培养模式高校青年教师教学能力的培养是一个长期、动态和复杂的过程。它需要涉及到社会环境、学校制度、学生个性、青年教师本身等相关因素的影响和制约。实践因素对于青年教师教学能力的培养具有重要的作用，只有实践型的导师才能培养具有实践能力和创新能力的学生。作为提高教学能力的载体，社会实践能够帮助青年教师及时掌握新材料、新设备、新技术及在工程中的具体应用，基于此调整自己的教学内容，向学生传达最新的知识和技能，完成教师对教学能力的提高。社会实践的形式可以是：企业挂职、校企合作横向或纵向课题、青年教师实习基地、企业博士后等。作为提高教学能力的主体，教学实践能够帮助青年教师完成从教学理论到教学能力的转化，是教学理论的拓展和体现。教学实践的形式可以是：微格教学、现场教学观摩、教学经验交流、青年教师教学竞赛、导师制、指导大学生竞赛等。综上所述：高等教育的主要任务是培养具有综合实践能力和创新能力的人才，要实现这个任务的关键是提高高校教师尤其是青年教师的教学能力，而实践能力(社会实践能力、教学实践能力)又是提高青年教师教学能力的关键因素。高校青年教师不是先天的教育家，教育者必先受教育。当然，要提高青年教师的实践能力必然要对目前教师的评聘制度进行改革，需要国家出台相应的高校教师考核、评聘和培训办法改革的扶持政策，鼓励青年教师到企业去挂职和积极参加教学实践活动。

前教育部部长陈至立说：“21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。”信息技术革命浪潮正以惊人的的速度改变着我们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式，人类社会正快速形成为一个高度信息化的社会，知识爆炸式增长、更新速度越来越快。在这样的社会背景下，教育也走了教育信息化之路，信息技术已经在教育管理、教育改革、教育教学活动等诸多方面都产生了全方位的影响。教育界正经历着一场由信息技术带来的从形式、内容到观念上的重大变革。如何利用信息技术提高教育教学质量成为我们急需解决的一大课题。一、 信息技术在教育教学中的地位信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。(一)信息技术具有丰富的表现力 多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。(二)有效的资源共享与信息交流因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，电子邮件、聊天室、视频点播、视频会议等可以实现老师与学生彼此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料。(三)自主式学习的良好实现多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件。学生还可建立个人主页或小集主页，创设个性化的学习平台。(四)提供虚拟化的教学环境信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。(五)提供良好的教学管理功能计算机管理教学的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。综上所述，现代信息技术在教学中的应用是提高教学教育质量的重要措施之一，对教育事业的发展产生着深刻的影响。教师只有充分认识到这一点，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化，促进教学效率提高的积极作用。二、 在教育教学中如何有效利用信息技术(一)用信息技术环境和资源，培养学生综合素质国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出：“要培养学生的科学精神和创新意识，重视培养学生收集处理信息的能力”，可见，我们国家已经把信息能力作为素质教育的重要组成部分，如果我们能够在发展学生的信息能力的基础上，充分利用现有的信息技术环境和资源去培养学生的其它能力，将会取到事倍功半的效果。1、利用信息技术环境和资源，培养学生良好的信息素养。信息素养，是指知道什么时候需要什么样的信息，并能检索、评估和有效利用信息的能力。信息化社会里，知识量以爆炸式速度增长，要想让学生将这些知识都撑握是不可能的，所以教会学生如何去利用这些信息显得尤为重要，具备一定信息素养的学生，面对需要解决的问题，能够在浩如烟海的信息中找到自己需要的知识，所以，信息素养是21世纪人材最基本最重要的素质之一。信息技术课是培养学生信息素养的技术基础。信息素养的形成需要一定的信息技术技能作为支撑，所以在信息技术课上，教师应该教会学生使用一些基本的技能：如个人操作系统、网络浏览器和搜索引擎以及下载工具的使用，信息加工和字处理软件、多媒体制作工具、网页制作工具等。2、利用信息技术环境和资源，培养学生的自学能力由于知识的快速增长和更新，学生在学校里所学的知识远远不足以应付未来的工作和生活，所以，自学能力便成为了21世纪人材的重要能力之一。(1)、利用信息技术环境给学生提供个别辅导。例如利用一些辅助学习型软件来进行个别化学习，这些软件大多图文并茂，人机交互性较强，能够寓教于乐，容易调动学生的学习兴趣，而且可以设置不同的难易程度，让学生容易根据实际情况进行个别化调整。在这种学习模式下，不仅实现了一对一的交流学习方式，而且让学生学会了独自面对问题，根据计算机的提示来解决问题，利用信息技术环境来获得帮助，有助于其自学能力的培养。(2)、利用信息技术环境给学生提供学习资源。面对一定的学习目标时，教师可以引导学生利用信息技术环境来搜索学习资料，自己解决学习过程中遇到的困难。远程学习就是很典型的一个模式，学生通过网络获取学习资源并且通过网络获得帮助，这些资源可以是老师的预先设置好的，也可以是学生根据自己的需要在internet上搜索的，由于网络上的知识量浩如烟海，所以学习可以在此过程中有很大的选择余地，相对于课本来说，信息量更大，角度更多，知识更新更快，而且面对大容量的信息，学生必须进行选择分析和加工，不知不觉锻炼了其自学能力。3、利用信息技术环境和资源，培养学生的协作能力(1)、让多种协作方式成为可能。在传统的教学环境下，小组学习方式由于受物理位置的制约变得比较勉强，教师往往让座位相邻的学生一起讨论，而实际上，座位相邻的学生其观点和思维方式以及学习节奏都大不相同，所以小组学习的效率往往很低，并不能激发学生思维的火花。而在网络化的信息技术环境下，分组方式可以不受制约而变得灵活多样，学生可以通过多种方式如网上对话、网上论坛、网上个人主页等方式来阐述自己的观点，交流学习资料。(2)、提供一个总结交流的工具性平台。当小组要解决同一个问题时，成员间的协作能力显得尤其重要，这种协作有可能是分工，有可能是合作，也有可能是竞争，而信息技术环境给这种能力的培养提供了友好的平台，例如小组成员可以将自己的观点和学习资料放到网络的同一个文件夹或者网站上供全体成员来交流和评价，也可以将这些搜索整理到的学习资料与其它小组共享，最后达到共同的学习目标，在这个过程中，学生的协作能力得到了提高。4、利用信息技术环境和资源，培养学生解决实际问题的能力教学的最终目标是要让学生能够解决实际问题、这方面能力的培养，信息技术可以给予强有力的支持。(1)、利用信息技术，激发其进行分析问题、解决问题的愿望。教师可以利用信息技术环境下的多媒体课件的生动形象的特点以及网络资源容量大、门类多、即时性强的特点，引起学生对问题的关注，有了对问题的兴趣，就等于成功了一半。(2)、信息技术环境和资源可以作为一种研究工具，协助他们取得成功。一个具有一定信息素养的学生首先会确定他需要什么样的信息资源，然后根据现有信息技术环境来得到这些资源，对这些信息进行分析、过滤、加工和处理的过程就是问题目求解的过程，在这个问题过程式中，随着信息的不断丰富，对问题的认识也更加全面。5、利用信息技术环境和资源，培养学生的创新思维能力创新思维能力是认知领域的一种高层次能力，它必须以一定的知识量和对事物的理解作基础，“熟能生巧”是对这种能力最朴素的注释，所以，要想培养学生的创新能力，必须让学生涉猎广泛的知识并能将它们融会贯通，有了这些知识作基础，创新才有可能。培养学生的创新思维能力，信息技术可以作如下的支持：(1)、提供大容量的知识。创新教育是以广博的知识为基础，而信息技术刚可以以提供这些资源，除了一些内部资源库，互联网上针对某一知识点的网络资源更是多不胜数，这些资源为创新思维提供了物质基础。(2)、加强学科间的联系，进行学科知识的整合。首先是信息技术和其它学科的整合，它可以将信息技术的优势赋于其它学科，从而使这些学科的教学从以教师为主导传统的教学模式走向以学生为主体的自主探究的教学模式,而信息技术多媒体特性、超文本特性、交互性等特点，有利于其想像力、发展式思维和跳跃式思维的养成。其次，学科之间可以通过信息技术这条纽带进行整合，实现课程的综合性，创造教育需要的是多学科的支持，它要求学科间的融会贯通，在信息技术环境下，学科间的有机整合变成了可能。(3)、进行信息技术环境下的研究性学习。教师要让学生成为有自主意识的主体，让他们掌握自身发展的主动权，教师的主要任务是引导他们进入情境，在学生探究的过程中充当向导和顾问的角色，和学生是一种平等交流的关系。在信息技术环境下研究性学习中，面对需要解决的问题，教师指导学生早用信息技术落后环境及其资源，去查找自己需要的信息，面对大量的知识，学生拥有充分的信息选择的自主权，有助于培养学生通过获取信息、处理信息，表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力。(二)利用多媒体技术优化课堂教学教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和各学科的特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化。充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和电教媒体的桥梁纽带作用，使学生充分感受情景，发现、提出、解决问题，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。1、设疑——利用多媒体创新教学情境，引发学生的创新思维“设疑”是指在知识铺垫过程中创设问题情景。即根据教学内容的特点，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的数学境界，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维。 2、析疑——利用多媒体进行新知内化，诱发学生创新思维教师精心设计好学生主动获取知识的学习过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。教师把握时机恰当提问、适时点拨，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。这样及时地沟通了新旧知识之间的联系，启迪了学生的思维，也培养了学生的创新能力。3、质疑——利用多媒体引申知识迁移，激发学生的创新思维启发学生加强对所学知识的纵横联系，提出没有弄明白的问题，或进行独特见解的思维活动。学完新知后，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学知识引申、深化学生的参与的注意力，让学生在动静中悟出道理，变学生“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。4、释疑——利用多媒体优化巩固与应用，强化学生的创新思维“释疑”是指巩固新知识和运用知识解决问题，并使学生在巩固和运用知识过程中拓展思路、发展智能的一种教学活动，利用多媒体的动画效果设计练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。(三)信息技术与课程整合课程整合是近年来教育改革的主要课题之一，信息技术与课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。1、信息技术与课程的整合可以增强学生的合作技能和解决问题的能力；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；促进了班级内学生的合作交流，通过互联网还可以促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。2、在实施课程整合工作中应遵循的原则（1）层次性原则。强调针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标设置不同的学习目标和要求。（2）主动性原则。强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重维持其好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。（3）个别化教学和协作学习相结合的原则。个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的。但只强调个别化是不够的。协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显促进作用，也是最有利于培养21世纪新型人村的教学策略之一。所以在课程整合中，应该考虑把个别化教学与协作学习相结合，使学习收到最好的效益。（4）注重创新思维和实践能力培养的原则。强调发展学生的创新能力，提高学生的求知欲和创造欲。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。（5）正确利用信息技术原则。在推进信息技术教育的同时，不能忽视信息垃圾带来的负面影响。互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。要培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。(三)如何实现信息技术与课程整合1、树立现代教育理念一堂好课与其说是把现代化教学手段引入教学，还不如说是以现代教育理念来指导教学。科学技术的进步不仅使教学的内容得以充实，也促使着教学方法及手段的不断改革先进的科技成果带来了教学质量的提升。因此，在数字化时代，电脑及其网络理应成为现代教育不可或缺的重要技术手段，但如果把电脑及其网络视为解决教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具，显然是不科学的。因此，要首先着眼于转变老师观念，让老师树立现代教育理念。美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说：“先进工业国如美国和德国，所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。到了最近，他们才逐渐明白，人才是最好的教育工具。”并认为，“成功的教学要由多样因素结合。就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。而好教师一定是拥有科学、先进教育理念的教师”。2、建设符合需要的资源库没有丰富的信息资源如同“有车无货”。学校资源库建设必须用开放的、相对统一而又反映学校特色的标准，以整合知识内容为核心，而不是简单地堆砌离散信息，尽量做到素材的标准化，适用于不同软件的使用。各类素材应注重交互性与可操作性，适合开展实时的互动教学。3、以人为本开展培训 最理想的课件是创意与设计都由使用者完成，最好的办法就是让一线教师学会在制作课件时，将先进的教育理念、个性化的教学特色融入到课件之中。因此，教师的信息素养的提高就成为“整合”的根本性问题。三、信息技术的引入对教师素质的要求(一)在教学思想上应有现代的教育思想 教师应有新的教学观念，如何培养和保持学生的学习兴趣，应贯穿在教学的整个过程。教师要帮助学生树立学习信心、克服学习困难，并引导他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。通过信息技术的引用，实现趣味性、知识性、实践性相结合，让学生在兴趣中学知识、在实践中练能力。教师要充分发挥主导作用，根据学生特点、教材特点，精心设计教学过程，精心安排教学环节，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生充分体验成功的喜悦。在培养学生的观念上，应以现代教育理论为依据，遵循认知规律和学生身心发展规律，从社会发展需要的角度来培养学生的信息素养。(二)在教学方法上应有全新的方法与手段要充分利用现代化的教学设备，充分利用各种多媒体手段辅助教学，以可视的静态或动态的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图像映入学生眼帘，传入学生耳中，以新颖和独特的方式吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，强化他们对所学知识的理解与记忆。(三)教学活动中要重视非智力因素的作用教学中应从激发学习兴趣、加强情感沟通，创设一个宽松、和谐、开放的学习氛围，使学生对学习感到愉快，求知欲得到满足。在教学中注意根据教材、教师、学生、设备等的特点，将学与玩结合起来，教与兴趣培养结合起来，知识与应用结合起来，动手与动脑结合起来，智力因素与非智力因素结合，努力提高教学效果。在注意非智力因素的同时，要注意兴趣的持久性，引导学生从开始学习时的神秘感、好奇感平稳过渡到认真、投入、主动地学习。(四)在思想意识上要有较强的时代意识和超前意识现代科学技术的高速发展，对教师提出了更高、更新的要求。教师应主动适应社会发展和教学的需要，通过自修、参加各级教育行政部门举办的培训班等，及时掌握最新科技信息，不断提高自己的业务水平，不断充实、完善自己，提高自身的信息素养。教师和学生已不再是以前的一桶水和一碗水和关系，而是要有源源不断的活水。四、科学有效地应有信息技术，实现教育教学目标的最优化现代信息技术在教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。我们一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术，另一方面要充分发挥现代信息技术的强大优势，通过教学设计，对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用现代信息技术，以解决教育教学问题。1、信息技术在教学中的广泛应用，促进传统的教学方式以及学习方式的根本变革。信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面具有强大优势。但教师不能“为用技术而用技术”，避免“机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。2、正确处理人机关系，体现“以人为本”的教育理念，重视教学和学习的社会性和人文性，重视人的个性和情感要求，避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向。充分考虑在教学过程中学生的需要和利益，要让机器为学生服务，为他们提供方便而不是造成新的障碍。3、实现综合化、多层次的教学目标，促进学生多方面的发展。杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会，避免信息技术应用与其他活动方式的树立。4、避免以媒体演示替代教材，杜绝“课本搬家”、“课堂搬家”，忽视教材对教学的支撑作用，和在学生系统掌握知识、实现知识的“内化”方面的主要作用。具体的说，就是不能仅仅以具体材料的演示和纲要性的课件替代教材，而忽视指导学生阅读和分析教材。五、结束语在教育教学中应用信息技术并不是简单的技术问题，要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来，应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进生全面的改革。引自于 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一、更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识 信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。教育教学改革需要有相应的科学理论和新的观念做支撑，现代教育技术又是整个教育改革的制高点或突破口。组织教师开展现代化教育理论学习和讨论，让大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系、从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。 二、加强培训，提高教师的教育信息化水平 大家常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。信息技术培训不同于其他学科的培训，更注重于实际操作。全国第三次教育工作会议提出“实施素质教育的关键在教师，建设高质量的教育，必须有高质量的教师。”教师应以自己的实际行动，掀起了学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。 三、强化实践，促进信息技术与园本研究的整合 利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。随着教师驾驭信息技术水平的提高，最终受益的是受教育者。教师应积极运用多媒体组合手段开展教学信息化教育展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。它是一个适应性社会过程，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取；在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、展望未来，为实现幼儿园教育现代化继续迈进。

一、更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识 信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。教育教学改革需要有相应的科学理论和新的观念做支撑，现代教育技术又是整个教育改革的制高点或突破口。组织教师开展现代化教育理论学习和讨论，让大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系、从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。 二、加强培训，提高教师的教育信息化水平 大家常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。信息技术培训不同于其他学科的培训，更注重于实际操作。全国第三次教育工作会议提出“实施素质教育的关键在教师，建设高质量的教育，必须有高质量的教师。”教师应以自己的实际行动，掀起了学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。 三、强化实践，促进信息技术与园本研究的整合 利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。随着教师驾驭信息技术水平的提高，最终受益的是受教育者。教师应积极运用多媒体组合手段开展教学信息化教育展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。它是一个适应性社会过程，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取；在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、展望未来，为实现幼儿园教育现代化继续迈进。

一、更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。教育教学改革需要有相应的科学理论和新的观念做支撑，现代教育技术又是整个教育改革的制高点或突破口。组织教师开展现代化教育理论学习和讨论，让大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系、从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。二、加强培训，提高教师的教育信息化水平大家常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。信息技术培训不同于其他学科的培训，更注重于实际操作。全国第三次教育工作会议提出“实施素质教育的关键在教师，建设高质量的教育，必须有高质量的教师。”教师应以自己的实际行动，掀起了学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。三、强化实践，促进信息技术与园本研究的整合利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。

一、更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。教育教学改革需要有相应的科学理论和新的观念做支撑，现代教育技术又是整个教育改革的制高点或突破口。组织教师开展现代化教育理论学习和讨论，让大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系、从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。二、加强培训，提高教师的教育信息化水平大家常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。信息技术培训不同于其他学科的培训，更注重于实际操作。全国第三次教育工作会议提出“实施素质教育的关键在教师，建设高质量的教育，必须有高质量的教师。”教师应以自己的实际行动，掀起了学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。三、强化实践，促进信息技术与园本研究的整合利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。

教育教学能力的评语应该怎么写？评语是指含有说明、解释或评论的话。下面我给大家带来教育教学能力评语，欢迎大家阅读。 教育教学能力评语1 教师之传道、授业、解惑，课堂教学是主渠道，熟悉大纲要求，认真钻研教材，是组织好课堂教学的重要条件。课堂教学的效果，是教情评价诸多因素中的最重要因素。 自工作以来，思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉献。一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法，在广大师生中赢得了良好的声誉。工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。 教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。 先后担任十几年时间班主任工作。积极探索班级管理新路子。所带班级班风纯正，学风较端正。倡导“严谨、求实、启智、育人”的教风，不断加强自身师德，提高业务素质，努力把学生培养成为热爱国家、爱社会、爱他人的时代青年。 爱学生如亲人，对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助，日常通过班会、团活、升旗、宣传栏等形式开展活动以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生竟选学生干部，树立起自强自立精神。我提出的“抬头做人埋头学习”的要求已成为学生的自觉行动。 教学中我认真的调查研究，虚心向同志学习，对老教师们，我一个一个地拜访求教。不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己成长进步的速度快，班级管理中我能够创设宽容、理解、和谐的`班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。应该把学生看成学习的主人，对好质疑、好提“怪”问题、回答问题超越课本的学生，应持热情欢迎的态度。要鼓励学生超过教师，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生的创造性; 长期的教学生涯中我一直遵循的准则是：千教万教，教人求真;千学万学，学作真人。注重研究教学规律，精心组织教学，受到学生们的普遍好评，我大胆改革劳动技术课的教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。我运用录音、录像投影等现代化手段，增强了教学直观性、趣味性，受到学生的普遍欢迎。组织学生开展野外实践活动并指导学生撰写实践报告、小论文，在提高应用能力方面作出了可贵的探索。 学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，以课堂教学为主阵地，以课外活动和社会实践活动为两翼，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索中小学生创造性思维规律，开发中小学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。 学生思维能力及创造力培养是时代的需要。一是注重提高学生的自学能力;二是提高学生的参与意识;三是能使学生养成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生创造性思维能力。 学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。采用“引导式”，充分发挥教师的主导作用，要巧设问题，善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，提供其积极参与的思维空间。学生只有在此境界中才会产生最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃，使灵气得到解放。 富兰克林有一句话：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”同样，教师如果没有渊博的知识，不注重吸纳时代活水，创造力就是一句空话。 在现代科学迅速发展的今天，各学科间的横向交叉、渗透和融合趋势日趋明显，这必然反映到地理教学内容上来。“我始终是教育教学战线上的一名新兵。”我总是用这样的想法来鞭策自己学习和不断提高。正是一直有这样的业务上的饥饿感，培育努力学习，在学习中探索的习惯。并常以自己的读书行动体会去感染学生，熏陶学生，潜移默化中使学生养成良好的学习习惯，同时让学生开阔了视野，丰富了理论知识。为教育教学打下了坚实的基础。 凭着对教育事业的挚爱深情，凭着“干什么都要争先，样样工作争优异”的强烈事业心，我针对教学中存在的弊端，结合自己的教学实践，进行了大胆的教学改革，创造了许多成功的经验。撰写了教育教学论文多篇。 我们认为：读书，是凸现教学边缘性特征，实现教师自我“充电”的最佳途径。读书不仅为创造提供原材料，而且能够启发教师创造的灵感。 事业上的不断追求与创新就是一名教师的生命。如今，我的思路更加开阔，目标更加远大，步伐更加坚实。有决心在教学教研这块园地中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，浇灌出更加丰硕的果实，让青春在对事业的追求中焕发出光华。 教育教学能力评语2 日子过得真快，转眼间，一个学期就要过去了。在校领导和同事们的帮助下，我顺利的完成了本学期的工作。回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。 一、加强学习，不断提高思想业务素质。 “学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都积极学习。本学期，结合第八次课程改革，确立的学习重点是新课程标准及相关理论。一学期来，我认真参加学校组织的新课程培训及各类学习讲座。另外，我还利用书籍、网络认真学习了美术新课程标准、艺术教育新课程标准，以及相关的文章如《教育的转型与教师角色的转换》、《教师怎样与新课程同行》等。通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。平时有机会还通过技能培训、外出听课、开课等使自己在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。 二、求实创新，认真开展教学、教研工作 教育教学是我们教师工作的首要任务。本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的美术教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美术教学质量。 我任教四年级的美术课和一年级3个班的书法课，共计19节课，另外还有4节美术选修课，课时量比较大。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五认真”。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课，不同年级采用不同的批改方法，使学生对美术更有兴趣，同时提高学生的美术水平。另外，授课后根据得失及时写些教后感、教学反思，从短短几句到长长一篇不等，目的是为以后的教学积累经验。同时，我还积极和班主任进行沟通，了解学生，改进教法，突破学法。针对旧教材内容陈旧、单一、脱离学生实际问题，我积极进行校本课程的开发与设计，设计了“神奇的鞋子(设计发明课)”、“我的椅子(写生课)”、“神奇的椅子(设计课)”、“美丽的门帘(易拉罐制作)”等课，着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力。 对于我负责的美术选修课的教学，我采用系统性、阶段性相结合的原则，做到定时间、定地点、定内容，使每堂课都能让学生有收获。总之，不管在课堂教学，还是在选修课教学中，我都以培养学生能力，提高学生的素质为目标，力求让美术教学对学生的成长和发展起到更大的作用。 三、任劳任怨，完成学校其他工作 本学期我校开展了一系列的比较大型的文艺表演活动，“英语周活动”，大型“英语剧”表演，“小学部师生手工制作发明展览”等等;同时还有许多的宣传海报、展览橱窗、各科的课件制作等任务。其中不仅涉及到很多的美术宣传工作，有的更是需要我们全程积极参与创作作品。对于学校布置下来的每一项任务，我都能以我最大的热情把它完成好，基本上能够做到“任劳任怨、优质高效”。共2页，当前第1页 四、加强反思，及时总结教学得失。 反思本学年来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点： 1、对于美术新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思; 2、教科研方面本学年加大了学习的力度，认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标; 3、美术教学中有特色、有创意的东西还不够多，本来想在美术选修课开设“儿童水墨画”兴趣小组，但由于种种原因也没能实现，今后还要努力找出一些美术教学的特色点，为开创石岩公学美术教学的新天地作出贡献。

　　1、钻研和组织教材的能力：教师要上好课，必须事先要备好课。要深入钻研教材，使之转化为自己的知识。要研究教学大纲、教材内容和学生，明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想。 　　2、了解和研究学生的能力：教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、爱好、性格等。只有了解学生的实际，才能做到有的放矢，因材施教。 　　3、组织教育教学活动的能力：为了保证教育教学工作顺利而又生动活泼地进行，教师应具备较强的组织能力。教师组织教育教学活动的能力，既需要知识经验，又需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。 　　4、良好的语言表达能力：语言是表达和交流思想的工具，教师语言表达能力如何，直接影响教育教学工作的效果。 　　5、进行教育科学研究的能力：教师只有具备一定的教育科学研究的能力，才能以先进理论为指导，不断改进工作，有所突破，为教育事业做出更大的贡献。

在当前学校教育改革实践中，教师的教育研究意识、研究能力是教师专业发展的核心内容。因此，提高教师的教育研究能力，已经成为学校内涵发展的内在追求。以阅读激发研究热情教师的发展，离不开专业阅读，教师从专业阅读中获得的思想认识、方法策略一旦与实践经验有机结合，无疑能够提升解决问题的能力，形成教师的教育智慧。当然，这个过程的有效实施，需要激发引导和必要的机制保障。推荐精品书目，开展针对性阅读。教师工作繁忙，时间精力有限，而市场书籍繁杂，良莠不齐，因此，组织专业人员推荐书、组织教师开展相关读书交流活动，是提高教师阅读针对性的有效方式。具体而言，建议各学校：以读促教，强化实践转化能力。读书是手段，目的是提高执教能力。引导教师将阅读中产生的思想、观点、方法运用于实践，创造性地解决实际问题。通过开展教育实践、课例分析、撰写教育叙事随笔等活动，开展教育教学研究，理性审视自身的工作，诊断问题，剖析现象，提出解决策略，提高教育教学质量。建章立制，形成有效的机制保障。教师通过阅读提升专业素养是一个系统化工程，从自发阅读到专业阅读，从专业阅读到专业思考是一个不断培育的过程，需要思想的引领、观念的启发、方法的培训，需要创设有利于教师阅读发展的良好环境，更需要建立有效的制度保障体系，比如将阅读活动纳入教师专业发展整体规划、定期开展交流活动、形成读书奖励机制、先进评选机制等，真正使校园成为师生读书的地方，使阅读成为教师内涵发展的有效途径。以课题引导专题性研究首先，一线教师通过申报课题的方式，将现实问题提升为研究性课题，在专业人士的指导与同伴的合作下，通过查找相关文献，开展综述分析，了解国内外研究现状，对问题提出的背景和意义提出自己的观点，通过对研究目标、内容、方法、步骤的确定，制定出具体并符合科学规范的解决问题的策略，最终达到问题的解决。这样的过程，无疑能将学习、思考、实践、行为、总结有效地结合在一起，将自己的教育教学活动与课题研究有效地结合起来，使日常教育活动具有了明确的目的性和工作方式的科学性。其次，教师的研究能力在课题研究的过程中生成。出于研究的需要，要阅读专业书籍，汲取理论养料；精心设计研究过程中的每一次活动，包括活动的指导思想、活动的意义目标、活动的过程方式，活动的结果成效，要记录研究过程中的每一点思考、感悟，要总结实验过程中的成就经验，要分析研究过程中的问题和失败，提出下一步要面对的问题。这个过程充满艰辛，也充满挑战，教师的专业能力正是在这种真刀真枪的实战中成长的。以案例促进教师反思教育案例的素材，源于教育教学的真实情景，具有典型性、浓缩性和启发性，不管对教师自身还是作为同伴共享的资源，都是非常有研究价值的材料。教学案例研究和写作的过程，是一个“实践+反思”的过程。每位教师在其教育生涯中都会遇到这样那样“难题”的困扰，大到学生的学习障碍、道德不良、违纪违规，小到教学中如何创设情境、提出有效的问题，如何有针对性地布置作业，等等。面对这样的问题，采用一般的方法难以取得好的效果，这时就需要教师采用特别的方法，对其进行深入、细致的观察，寻找问题根源所在，提出有效的解决策略。案例研究的过程是教师自我反思的过程。它可以促进教师间的交流与合作。案例研究为教师间的交流合作提供了公共话题。研究者把发生在自己身上的故事以案例的形式展示给其他老师，展现自己遇到了什么问题、怎么发现问题的、采取了哪些策略。这种经历往往带有某种共性，最能引发同伴共鸣。案例反思，就是要通过典型事件的分析，透过现象探寻背后的本质规律，体现理性思考与现实分析的统一，这是理性的运用，也是经验的提升，有助于教师深化对教育本质的理解。以网络促进教师自主发展随着教育信息化的发展，网络交流平台的出现，网络学习、网络研讨，已经成为教师专业发展的重要途径。网络研讨可以通过下面的方式实施。自主主题研讨。教师从自身教学研究需求出发，通过在网络平台发布研讨主题公告，设定研讨内容、研讨方式等要求，吸引有兴趣的教师参与讨论，参与者结合自身的教育实践感受，阐述自己对问题的理解、困惑与建议，达到学习交流的目的。互动课例分析。教师通过网上平台开展备课、上课、评课等系列研讨。观课教师从不同的角度，对教学过程、教学效果各抒己见，自由点评。群体间平等对话、互动碰撞不断拓展思考的广度与深度。开展即时式在线交流。利用即时式在线交流，如QQ、MSN等形式，结交校内校外教师朋友，形成网络上新的交流群体，通过提问、留言、互发短信等形式，开展教师间即时交流。这种交流不仅能够解决工作中遇到的即时性问题，还发挥了信息互通、感情交流的功能。

在教学能力大赛中，参与课堂实录的学生需要注意以下方面：1、穿着统一，建议学生穿着统一的服装，这样课堂整体看起来更加统一协调；2、不染发不戴耳钉，作为一个学生，最重要的学习知识，不建议学生染发戴耳钉，这样会严重破坏整体的学习氛围；3、留长发的同学建议扎起来，这样整个人看起来更加干净利落，更有朝气；4、学生需全员参与拍摄，教学能力比赛要求课堂实录视频需要按照提交的花名册全员参与，这是比赛的基本要求。

1、教材处理知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如。2、教学基本功教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通话教学。板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，3、教学方法方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。4、教学效果课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。

首先可以通过自己的实践和学习，同时可以应当接受专门的培训好些，我去年通过点师成金那里学的，教学不错。线上远程的，1对1节省时间成本。

要提高中小学教师专业水平和教学能力 ，从学校管理角度上来说，就从以下几方面入手：1、首先要通过学习培训，提高管理人员的科学意识、人文意识、责任感、使命感，提高管理水平和服务能力；2、对老师进行思想引导，不断实现理念突破；3、在教师生活状态、工作情况、社会关系等方面加以人文关怀；4、在老师学习提高、探索实践的方法上给以引领，过程上给以组织、协调；5、为老师的发展提高提供信息源和实践平台、研讨空间；6、适度的制度约束；7、实施公正、客观、富有激励性的考核评价，组织引导公开、公正、公平的有序竞争。

教师的教学能力包括教学设计能力、实施能力、反思能力和研究能力等，如何提升呢，聚焦职教来给大家聊一聊：首先作为教师最重要的就是讲好课程，所以要不断的提升自己的专业水平，平时可以多从网上学习相关的内容，多看看其他教师的公开课及教案等；其次，多了解学生的思想状态、知识水平以及兴趣爱好等，分析学生的认知特点，找到适合学生的教学方法；再者，要多参加教学比赛以及其他各种培训，通过比赛可以锻炼自己各方面的能力，还能得到同行和专家的意见点评；最后，要学会利用现代化新媒体教学工具，丰富课堂教学内容，合理组织教学活动。

教学技能与教学能力和教学技巧的区别和联系如下：教学技能、教学能力和教学技巧都是与教学活动相关的概念，它们之间存在一定的区别和联系。教学技能是指教师所掌握的具体操作技巧和方法，例如如何讲课、如何设计教学活动、如何组织学生等。教学技能的提高需要不断的实践和反思，同时也可以通过培训和专业研修等方式进行提升。教学能力则是指教师在教育教学领域具有的综合素质和能力，包括课程设计、教学评估、师德师风、沟通与协作等方面的能力。教学能力的提高需要教师全面发展自身素质，注重专业知识和理论的学习，并实践中不断提升。教学技巧则是指教师教学过程中所运用的巧妙技巧和策略，例如启发式教学、案例教学、多媒体教学等。教学技巧的运用可以增强教学效果和吸引学生的注意力，但必须建立在扎实的教学基础上。总的来说，教学技能、教学能力和教学技巧是相互联系、相互作用的概念，教师需要在实践中不断提升这些方面的素质，以提高自身的教育教学水平。教学的根本目的教学的根本目的是促进学生的全面发展和个性成长。通过教学活动，帮助学生掌握知识、技能和价值观念，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和社会责任感，使他们在学习、工作和生活中具备自主学习、自我实现和社会参与的能力。教学的根本目的不仅局限于传授知识，更重要的是让学生能够运用所学知识解决问题，发展自我和贡献社会。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求和兴趣，创造积极、愉悦的学习氛围，激发学生的学习热情和动力，让每个学生都能够得到有效的学习和发展。总之，教学的根本目的是以学生为中心，通过教学活动的开展，帮助学生全面发展，提高学生的综合素质，让学生成为未来社会的有用人才。

一、培养学生做生活的有心人叶圣陶先生说过：生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.叶老的话精辟地道出了习作与生活的密不可分的关系.生活是创作的源泉,只有投入到生活中去,体验人间真情,丰富个人情感,积累习作素材,习作时才有事可叙,有景可描,有情可抒,有感可发,写出来的文章才能有声有色,亦情亦景.才会使读者读起来有滋有味,妙趣横生.在教学中,教师要有意识地引导学生养成细心观察、用心思考、动手写写的好习惯.正所谓肚中有墨,何愁倒不出.与此同时,教师必须教给他们观察的方法.苏霍姆林斯基说过：每一个孩子就其天性来说都是诗人,但是要让他心里的诗的琴弦响起来,要打开他的创作的泉源,就必须教给他观察和发觉各种事物之间的众多的关系.教师应鼓励学生走出课堂,走进生活,引导学生自己去观察,去发现,去体验；鼓励学生走进大自然,置身于大自然中去玩赏,在玩赏中观察,玩中感悟,赏中习作.要让学生真正做到四带：带好自己的眼仔细看；带好自己的耳认真听；带好自己的脑边想边体验；带好自己的笔做必要的记录.我在教学中坚持让学生写日记,要学生用自己的火眼金睛发现生活中的精彩镜头,用自己的聪明智慧感悟深刻的一刹那,尽量拓宽学生的活动场所.我往往利用课前五分钟及课外活动课的时间,让学生读自己的日记,师生共同评比,评出具有独特发现、独特体验的好日记.这样学生写日记的积极性大大提高了,写日记不再流于形式,日记的内容也越来越丰富了.学生也日渐养成了细心观察的好习惯,促使学生真正成为生活的主人,做生活的有心人,为习作积累了丰富的素材.二、创设情境,感受真实生活亲身经历对学生来说是一种可贵的写作,有了切身体验才能动于中,发于言.倘若教师命题内容脱离学生的生活实际,学生没有真实的生活体验,又怎能激起学生表达的欲望呢?学生只能在万般无奈下去胡编乱造,写出的文章只能是语无伦次,前后矛盾,缺乏真情实感.因此教师应适当地创设情境,给予学生真实的感受,引导学生用眼、鼻、舌、手去摄取生活素材,让学生眼中有物,方能笔下有文.特别是听了齐白坚教授快乐大作文的观摩课,更是使我大开眼界,受益匪浅.齐白坚教授善于创设原始的情景,让学生运用眼、耳、手、鼻、舌进行深入细致的观察和学生独特的体验,适当指导学生写作的基本要点,放手让学生在兴趣盎然的高涨情绪中学会作文.回到学校,我马上利用两节课时间,组织学生进行《吹气球》比赛,布置了比赛的规则,在三分钟内谁吹得最大,谁就取胜,当然气球吹破的被淘汰.在比赛过程中我适当地引导学生做到眼、耳、脑、笔并用,比赛结束后,我便让学生动手写作,一节课时间学生就把自己的作文写好了,个个同学脸上洋溢着喜悦的笑容,往日写作时的愁眉苦脸已荡然无存.当然,每一次习作都不可能先表演后再习作,这就需要老师放慢记忆镜头.尽管学生在平时生活中已积累了丰富的习作素材,但由于心理上的抵触,无法进入再现情景或再现时印象、感悟不够深刻.此时,教师必须善于用丰富的语言组织、启发或用生动的图片、美妙的音乐让学生放松心情,唤起对当时的人、景、情感的回忆.在教师随风潜入夜的引导中,往事就犹如电影回放一样清晰地浮现于学生的脑海中,此时提起笔写作也就水到渠成了.

TKT（英语教学能力证书考试）是由北京教育考试院承办，英国剑桥大学外语考试部为母语为非英语国家的英语教师研发的考试，主要测试考生对语言及语言应用基本概念的掌握，以及对教学与学习的背景知识及实践过程的把握。通过准备及参加TKT，考生可以：熟悉与语言、语言应用相关的基本概念，掌握教学与学习的背景知识及实践过程。进一步丰富教学专业知识，拓展事业发展前景。获得由英国剑桥大学外语考试部颁发的国际证书。TKT为英语教学评估设立国际标准，为在职教师及教师的后备队伍提供专业权威的教学指导；具有很强的权威性及专业性，是一个国际化、标准化的证书考试；TKT是英语教学能力的证书考试，能够为目前国内的英语教师队伍发展建立良好的基础。TKT包含五个证书的考试，每个证书的考试都是独立的。考生可以分别参加各个证书的考试，考生参加的每项考试都会获得一张由剑桥大学外语考试部颁发的证书。TKT每个考试均包含80道选择题，考试时间为80分钟。TKT重点考核考生所掌握的教学知识，而不考察考生的英语语言能力。每个证书的考试包括80道客观选择题，每题1分，满分是80分。考生的成绩划分为四个级别。剑桥TKT考试结果研究表明，如果考生想达到三级水平，必须获得至少45－50分的成绩。考研政策不清晰？同等学力在职申硕有困惑？院校专业不好选？点击底部官网，有专业老师为你答疑解惑，211/985名校研究生硕士/博士开放网申报名中：https://www.87dh.com/yjs2/