同课异构教研活动对体育教师教学能力的提高有哪些作用

同课异构.意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容）,由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课.由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课.听课的老师就通过对这三节课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课. 同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计.2007年,飞云学区提出校本教研要加强同课异构活动. “同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台.在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦.或者,为某个未解问题冥思苦想,食不甘味,夜不能寐.多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面,全方位的合作、探讨,整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了教学质量.

同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

同一节的内容用不同的风格、方法同课异构“意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。老师是新课程标准执行的关键，教学课堂效率的多少在于老师。由于，老师是教学课堂的策划者.引导者.参加者.合作者.践行者。要转变教学课堂，务必转变老师的教育思想.文化教育理念和教学课堂个人行为。因为老师每日都授课，都需要开展教学课堂实践活动，“同课异构”科学研究是团体智慧和个体智慧的成果，接近教师教学具体，关心人和人之间的观念结合，有利于丰富多彩老师的课堂教学日常生活，有利于教师专业发展。“同课异构”可以处理老师教学课堂中存在的不足，目的性.应用性强，非常容易激起老师的课堂教学激情，老师能科学研究.会科学研究，根据处理教育难题，老师愿意科学研究，并能主动参加，积极主动实践活动。　

同课异构模式”是指的这样的情形：同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续几次上同样课题的课，所采取的上课方式、进程和效果等往往存在差异或不同。这种模式的教研，促进了教师积极参与和积极探讨的意识，操作性强，通过对比，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也促使每位教师在教研中必须去仔细地观察、深入分析，并对照比较提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。因此，这种教研方式在校本教研中被广泛使用，也起到了积极效果，但往往难以做到精准和到位，还是会存在一些问题和误读。 有教师认为“同课异构”的目的是为了教学研究，也有的教师认为“同课异构”活动就是要强调“异”。其实并不尽然，主要有以下两点：首先“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。其实，有的时候，学生在理解、构建新的知识的时候，虽然缺乏相应的知识基础，但却具有一定的经验基础，在“已知”上并不是一张白纸。可实际上，很多老师在备课和上课的时候，往往忽略学生已有的经验，将学生作为零起点进行课堂预设。鉴于此，我们的备课预设或课堂上应给予充分的考虑，并从中开始。例如：在七年级历史与社会课程中有关于理财的内容，结果发现在住校学生比较多的班级对合理安排个人的消费就比较有见解，而在生活在国家机关工作人员家庭的学生较多的班级则在关于国家的投资、预算等内容了解的比较多，这就要求我们有不同的教学设计。其次教师的个体差异。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想的底蕴，只是有时我们不自觉罢了。而这种底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都有着密切的关系，特别是在综合课程中，原有学科背景不同的教师对同一个问题的理解和设计必然有很大的区别，而这些差异中的大多数是无法改变的。这个也是为什么一个优秀教师的成功教学设计其他教师很难移植的一个根本原因。 首先开展“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的”正确的“或”单一的“最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。在教师的专业发展中，个人的感悟是一个十分重要的过程。教师们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以“客观知识”的形式、用语言来陈述和传授，只能在个人实践活动中得以表达。“同课异构”活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个内容的过程就是一个体验和感悟的过程。而这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变教师的教学行为达到促进教师发展的目的。 开展“同课异构”活动的就要处理好以下几个方面的关系：首先要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。因此集体的智慧和交流应该主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨中，体现在教学目标的是否有效的达成上，而不是对具体的教学过程和细节的设计上，体现在教师之间合作文化的构建上。其次要处理好“存异”与“求异”的关系。“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师简单的利用各级教研部门组织的集体备课的成果，或者简单照搬网络中其他教师的教学设计。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，才是最有效的。不考虑有效性的一味求异与照搬照抄别人的教学设计的结果是一样的。

上好同课异构的公开课的方法如下：1、为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，通过“主题式同课异构”这一形式，加强全体教师对教学内容处理，教学方法的选择，教学流程设计，教学媒体使用等方面的关注程度，深入探讨课堂教学的有效性，探索教学教研一体化，推动新型课堂模式的构建。2、在“主题式同课异构”课堂教学活动中，为教师提供交流互动的平台，教师执教同一主题，展示不同的教学风格：对主题不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对主题独特的理解。3、确定每个年级上课主题。教导处与年级组根据教学计划和教学进度，协同各年级教师共同确定上课主题。4、同课异构实践阶段。实施教学，集中听课。按照规定的时间、地点参加听课活动。（安排表附后）授课教师认真准备，研讨教材，设计各具风格的教法。5、课后评议。听课结束后，由教导处组织进行集体评议和个体反思，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。通过大家的互动、沟通、分享，彼此发现，彼此欣赏，彼此接纳，促进教师间的交流。

1、针对性强。校本教研的本质是“改进”。改进就是改不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。2、实用性强。“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。因而指导课堂教学的实用性强。教师有了成功的体验和感受，就容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。3、参与性高。“同课异构”研究以课例为载体，研究的是具体的一节课。和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研，真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学，大大提高了教师教学生活的幸福指数。保证了教师课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获。总之，教师的实验场地在课堂。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。学习课程标准和教材课程标准是实施教学的依据。通过学习课程标准可以内化新课程基本理念，理解该学科的性质和地位，熟悉新课程的设计思路，明确新课程的总体目标和阶段目标，掌握新课程在“一标多本”情况下的教科书编写、课程资源的开发与利用以及教学实施意见和建议，为全面了解义务教育阶段新课程教学打下良好的基础（课程标准和大纲的异同）。在学习理解新课程标准的基础上，反复钻研教材，准确把握教材的编写意图，明确教学的目标，目标要具体、明了，要从学生的角度出发，在此基础上确定教学的重点、教学结构和教学方法。教师要时刻牢记，在诸多教学资源中，教师、学生、教材是最主要的教学资源。因而，钻研教材，了解学生和自己，是实现有效教学的基础。在学习课标、钻研教材时，我们不但要知道“是什么”，还要知道“为什么”，更要知道“怎么做”。

同课异构教学活动的意义：可以促进教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，来展现个人独特的风采和特色，同时也为集体研讨提供很好的研究平台。在这个过程中，教师能够有效且迅速地提高教学水平和教学能力，也是总结教学经验的一条有效途径。而且这个过程可以让每一位教师拥有参与听课、评课等教研的机会，能够促进教师与教师之间的互相交流，产生有益的互促共进作用。通过这种教学活动，可以发现哪种教学结构更有效，更能促进学生积极主动学习，并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后也能够加以运用。

同课异构，指同一课程同一教学内容由不同的老师去上，看效果，一课两上，是一节课由同一个老师在不同的班级上，看效果，

同课异构.意思是同一节的内容(同课都是“整数除以分数”这个内容),由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课.由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课

算的。上课课题选择有区别，公开课可以自己任选，同课异构一般是两个人上同一个课题。是指同一课程同一教学内容由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。现在都倡导同课异构，也就是不同的老师讲同一节课，这样才能看出一个老师的真实水平的。因为同一节课可以有不同的角度来展现，优秀的老师会标新立异给人耳目一新的感觉，而平庸之辈只能是照本宣科没有新意，所以用别人讲过的课来做公开课，可以体现教师的真材实学。

为了确保活动能成功举办，常常需要预先准备活动方案，活动方案指的是为某一次活动所制定的书面计划，具体行动实施办法细则，步骤等。我们应该怎么制定活动方案呢？下面是我精心整理的同课异构教研活动方案范文，欢迎大家分享。 同课异构教研活动方案1 一、指导思想 为了进一步做好“读懂教材”的实践研究，我们课题研究组精心准备了这次“同课异构”的教学活动，期望通过这种特殊的形式，加强大家对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的感知，在实践中完善“读懂教材”的研究。 二、 活动目的 “同课异构”力求能体现教师个性和风格。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。 为小课题的研究提供帮助。 三、活动形式 同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的.舞台，别样的精彩。 四、活动时间： 5月 五、 参与学科 ：数学 六、 参加范围 ：课题组全部成员及数学组部分老师 七、活动程序 1.第一周：参与教师根据教学内容进行教学构思，（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程） 2.第二周至第三周：参与教师按要求和安排推出“同课异构”课堂教学；听课教师做好相关记录； 3.第四周，组织老师们开展“同课异构”研讨活动，做好研讨记录。 4鼓励老师进行教学总结 ，将自己的认识和收获总结成文，形成教研论文。 同课异构教研活动方案2 一、指导思想 搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的平台，促进教师更新观念、转变思想、创新教学方式、提高教学能力,从而提高课堂效率。 二、参加对象 第一阶段从高一、高二每个备课组中推选两名教师参加，要求其中一名为35岁以上，另一名为35岁以下。 三、领导小组 组长：xx 副组长：xx 组员：xx 四、活动保障 1、为确保该活动的顺利、有序开展，特成立领导小组。教务科为具体责任人。 2、建立评价机制。学校对教师在教研活动中的各种情况及时通报，对各种教案、课件、反思、总结材料及时收集整理，从中评选出优秀作品。 五、实施步骤 1、宣传发动 利用备课组长会议进行有关动员、宣传和部署。分二个阶段，第一阶段为备课组推选阶段，第二阶段为实施阶段。 2、活动实施 以备课组为单位，开展教师“同课异构”课堂教研活动。具体安排分四个方面，即：坐下来、走进去、写下来、发出去。 （1）坐下来认真备课。参加教师要高度重视，认真准备备课组统一确定的一堂课。上课教师需交上课的教案（复印件或电子稿）或课件给教务科。 (2)走进教室去听课。课时安排集中在12月18日、19日两天，同备课组所有教师必须进课堂听课。 (3)教学反思写下来。通过对比学习，全体教师将教学反思写下来，各个备课组撰写一份本次活动总结反思，一并交教务科，并择优刊登在《一中管理》上。 (4)教学感想发出去。鼓励老师们通过各种形式，积极地将自己在本次活动中的所得所思发表出来。 3、表彰总结 活动结束，将召开教师大会进行总结，对此次活动中表现突出的集体和个人在学校网站和宣传栏中进行宣传表彰。

不一样。我理解的是"一课多研"是指一节课分多次研讨，"同课异构"同样的课用不同的方法上。所以同课异构和一课多研不一样。

“同课异构”是指同一节课的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。 由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。 今天上午有机会在宏桥小学聆听了两位老师执教的同一课题《童年的水墨画》，受益颇多。1 秦祯祯老师精彩灵动的课堂让人耳目一新，她展示的是一个目标明确的课堂，她的课堂沉稳大气又不失清新灵动，她扎实的基本功和良好的语文素养、以及精准解读文本的能力让人赞叹不已。她能紧紧的围绕统编教材双线并进的编排原则，结合本校“121”的教学模式，把语文要素细化到本节课的每一个教学目标，并在实践中一次次体现，可以说秦老师的每个教学环节指向性都非常强，每个教学手段也都很好的达成了教学目标。 其次，这是一个张弛有度的课堂，秦老师能够依据教材内容的难易程度和学生的认知规律掌控课堂的教学节奏，设计问题有梯度、有高度、有深度，有难度。教学方法灵活多样，新颖有趣，再配上深入浅出的讲解启发性很强。 最后这还是一节唯美充满诗意的课堂，她绘声绘色的朗读，规范美观的书写以及广泛的知识都给学生起了一个很好的示范作用，在美丽的画面中，伴随着优美的音乐，层层点拨，充分调动学生的想象力和自主学习创作诗歌的能力，从而发展了语言，锻炼了思维。“诗中有画，画中有诗，”秦老师带这节课带给我们是美的享受，值得我们认真学习。 2 刘俊霞老师十分有亲和力、感染力和洞察力，她的语言也非常的幽默，在课前简短的谈话中迅速拉近了师生之间的距离，她精湛的教学艺术和亲切自然的教学风格让人佩服不已，她的课是真课堂、真功夫，如果说秦祯祯老师是教学高手，那么刘老师更是高手中的高手，厉害！十分的厉害！ 刘老师的大语文观非常强，她心中有课标，眼中有学生。从单元导读开始明确了教学目标，为本节课指明了方向。接着导入新课，同样是抓住了课题当中的“墨”字，并引导学生正确书写，进行识字教学，并拓展填充了相关的课外知识。 初读课文时，刘老师提出了要求：读准字音，读通句子。虽然只有八个字，却是理解课文的基础，刘老师注重朗读，善于抓住关键字词来理解，遵循了“”字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，体现了语文课程的工具性，凸显了语用功能。 理解“泼、拔、拨”三个字的时候，刘老师善启发，会启发，并结合动作、语境、画面来理解体会，非常的直观形象在正确读课文的基础上，刘老师引导学生从所读的内容想开去，想象出画面，读出感觉、节奏和语气，理解重点句子的时候循循善诱，层层点拨，引导学生思考，总结学习方法，并板书的黑板上，达到了授人以渔的作用。 刘老师对语言文字的教学是高超的，精湛的，她的“初读—精读—品读—感悟—想象”的教学流程，看似简简单单，轻轻松松，实则扎扎实实，认认真真，背后彰显的更是老师深厚的语文素养和解读文本驾驭课堂的能力。重引导、重鼓励、重朗读、重体验，发展的学生的思维和语言，教给了学生的学习方法。 她精致课堂，精彩教学，关注每一个学生并尊重每一个学生的回答，学生积极性很高，参与面很广，在师生、生生互动的过程当中进行了情感交流，碰撞与共鸣，体现的“以人为本”的教学理念，让我们更加明晰了“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人”的根本问题和教学方向。 在接下来的评课环节中，省教研室小语专家提出以下希望： 一、读懂教材，准确定位，聚焦重点内容。这个读懂包括两个方面：一是要系统的读课文，因为我们的课文编排是以单元为单位，每一篇课文都有它的价值和任务，我们不要急于把一个单元的教学任务都集中在一节课去实现，语文要素很重要，但它也不是一口能够吃出的胖子，它是要循序渐进的，因此，每篇文章承载着语文要素和训练点是不一样的，老师一定要学会系统化的去解读文本，明确教学目标并去落实。二、循序渐进，顺应学情了，亲历学习过程。循序渐进，指的是要依据我们的教学目标有序地推进教学活动，关注学生的成长点在什么地方，希望大家能够真正的看到学生学习的过程，而不是让学生在课下学会了，再在课堂上来展示，一定是要在课堂上学习的。 同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调同中求异、异中求同，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

　　语文教学最能体现教师丰富的个性，同课异构正是基于教师丰富的个性和知识结构，从而对文本进行多向度的解读。精心打造的同课异构，不仅是对学生定式思维的突破，也是老师教学模式的变革，它是对文本教学过程的一种重塑，从而进一步引导学生从认知性阅读走向创新性阅读，从知识培养走向内在人格塑造。对于教师而言，同课异构本身也是一种非常好的专业成长手段。彼时彼刻的阅读与此时此刻的解读，自然有着差异和变化。这无疑表明文本的生命本身是一个延续的过程，它是由读者（教师、学生）与原作者共同完成的。从这个角度上看，不仅良好的“同课异构”可以重塑文本的生命，再造教师和学生的认知过程，甚至“同人异构”也是一个非常好的切入点。 　　我听了两节课，现将这两位老师的课例反思陈述如下： 　　两位老师均从自己独特的视角和理解切入，展示了两堂精彩的优质通体可。学生活动充分，参与度高，课堂气氛热烈。异样的课堂，同样的精彩。 　　何老师——特点：①这是一堂比较传统的语文课，应该是一堂原生态的真实的语文课。凡真实的课即为好课。 ②紧扣语文课的根——文本解读，教师引领学生一起走进文本，去体味作者的情感。③研读细腻，讲解透彻。不足：①设计的内容有点多。②提问指向可以更明确一些。 　　吴老师——特点：①追问。在追问中让学生自然生成对文本的理解。一堂课没有追问，就等于在扼杀学生的灵感与才情。②诵读。会诵读应该是学生必备的语文素养。本堂课有齐读，有个体读，有读出艰难的语气。我们常说课堂留白，其实，学生读本身就是一种感知与体味，有时读胜过教师的讲。③点评。对学生的回答要有点评，而不仅仅是“好”与“不好”。不足：分析不够深入，时间安排缺乏灵变性。 　　如何化解以上的不足呢？我认为应该这么做。 　　首先，我们要理解“同课异构”的内涵：“同课”——指某一特定的教材内容；“异”——指相同教材，选取不同教学内容，确定不同的教学目标或相同的教学内容，采取不同的教学方法；“构”——建构，即教学过程和方法。 　　其次，我们对语文阅读教学要有明确的认识：①语文阅读教学成效的前提是教师个人独立的多角度的课文研读。仅仅重复教参的老师绝不是一位优秀的语文老师。②语文阅读教学的基本任务则是增加学生的语言积累和语文知识积累。因为没有积累的课堂是耗费学生的生命，学生厌烦喋喋不休的老师。③语文阅读教学更重要的任务是形成、提升学生终生受用的阅读习惯与表达能力。④语文阅读教学的核心是学生积极参与大量的语文实践活动（会说、会读、回品、会写）。 　　再次，我们对语文课堂要虔诚的坚守： 　　（1）教学目标定位要准确，呈现方式要合理。语文学科不同于别的学科，她是借助文本来完成教学任务的。但是，文本所承载的内涵也是多方位的，一节课如何确定教学目标，是这节课定位的关键。但是，语文又没有明晰的知识体系，在教学目标中，除了知识目标外，能力目标和情感目标都有生成的元素。如果在上课前就把情感目标明确告诉学生，就会弱化学生情感生成的过程，文化、文学、情感等等具有语文属性的因子，就无法借助浸润的通道渗透到学生的心里。这对于语文课堂来说，无异于是一种资源的流失。 　　（2）学生的学习状态需要尊重。学生是学习的主人，是课堂的主体，因此，如何设计教学活动，如何让学生全程全方位参与到学习过程中来，是语文课堂教学所需要关注的。老师不能把一节课的成败押在自己的讲解是否成功，而是要看学生走进教室和走出教室这期间的收获是什么。因此，学生在课上的所有情态、兴趣和行为状态，都是老师要关注到的。这是对学生生命的尊重。 　　（3）语文的学科原味需要彰显。一位语文教育专家曾说过语文课的最高境界是“上成语文课”。而所谓的语文，就是要在文言、文章、文学和文化四个层面下功夫。①是要尊重文本。语文教学要完成语文基础知识的积累、文学样式的积累和文学情感的积累，就必须要借助教材中的文本样式安排设计教学活动，从而完成语文教学任务。任何功利性的教学行为都将成为新课堂建设中的垃圾元素，影响新课堂推进的有效进程。②是要尊重作者。作者是文本信息的主要传达者，一篇文章，作者想要表达的意图和情感是什么，这是文本教学需要关注的。教师要为学生提供不同的支架，让学生走进作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。③是要尊重老师。语文教师理应是一个对课文有着更丰富的体验和更细致的感受的读者。因此，在教学过程中，老师不仅仅是教学活动的组织者，也是文本文字的激活者和阐释者。教师对文本的阐释能引领学生触摸自己未知的生活领域和情感领域，以丰富学生的精神世界。同时，教师对文本作者、对学生始终保持一种开放的心理态势，这也是教师在教学过程中不断得到丰富和发展的前提条件。 　　反思我们的教育、反思我们的教学、反思我们教师的成长过程、反思我们老师的学习空间、反思我们的评价体系……过多的功利性因素制约了教师专业成长的进程。而“同课异构”是一种有效的教研策略，持之以恒地将这种活动自然地渗透到平时的教学中去，将会让教师们在合作探究中得到共同提高，通过这种互助与合作，教师间建立积极的伙伴关系，共同分享教学经验与成功之处，也将会更深入的促使教师专业水平的群体性提高。正所谓同课异构让语文流光溢彩。

　　同课异构教学活动通过对同样内容的不同教法和把握，反思这次同课异构活动，如何写活动总结呢?下面我给大家介绍关于同课异构活动总结同课异构活动总结的相关资料，希望对您有所帮助。 　　同课异构活动总结篇一 　　感谢学校安排了这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台，也感谢讲课老师付出的辛勤劳动，听完了13堂课，使我受益匪浅。 　　一、拓展视野，丰富了教育教学艺术 　　任何一位教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位都有他的的优点，有别人所不具备的长处，能够在某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。在相互的听课过程中，其他教师的教育机智可以被相互体会。 　　二、智慧碰撞，构建了多重对话平台 　　在准备这次课的过程中，大家就每一个问题展开了热烈的讨论，大家都打开自己的心扉，发表自己对听课的感受和看法。经验丰富的教师把自己的教学专长奉献出来。年轻教师也积极献言献策。思想发生了碰撞，讨论的越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻。 　　三、相互对比，引起教师对授课方法的思考 　　一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了课标目标。二是从现场效果看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的得与失，提出今后改进和完善的设想。通过这次活动我更加认识到，教师不能越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来替代学生的解读;而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等的与学生进行交流、真诚的与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或构建自己的认识与知识。这是当前新课改的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。 　　四、更新观念，优化加深对教材的理解 　　在交流与研讨中，我发现了自身结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好的落实到课堂教学上，缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面的去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。 　　通过本次活动，我在教学上得到了一次大大地磨练，能力得到了很大的提升，同时也看到了自己的不足，我会借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学。 　　同课异构活动总结篇二 　　为期一周的同课异构活动结束了。回顾这次的活动让我首先明白作为一位刚走上教师岗位的年轻教师，想在教书育人的这个行业上有所进步。只有和同行比一比才能知道自己的优劣之处。在这次比赛中发现我们理科组的赛课老师各有千秋。而且在评课的时候百家争鸣，每位老师对我的长处以及不足点评的很透彻。使我毛色洞开，醍醐灌顶。受益匪浅。所以我在这里感谢各位领导和同事给与我珍贵的点评和建议。下面我就这次课赛做个人小结。 　　一、说课环节 　　在这一环节中我和其他老师相比我的优点是《说课稿》的设计格式、内容规范在内容方面比较充实。教材分析言简意赅;依据学情分析，重难点的设计合理。这一点在我上课的过程中得以体现。在说教学流程着一过程中，我能清晰的表达出我的教学思路和对一些细节性问题的解决很明了。并说出突破重点以及攻破难点的方法和策略。这成功之处为我以后的课赛做好铺垫。我将会去更进一步改进和完善。不足之处是在说课环节当中语速的把握不够好，没有脱稿。 　　二、讲课环节 　　这一环节当中我的成功之处是学生实验做的成功。因为我的课题是《光的色散》当天的天气好。太阳光的色散实验每组实验的现象很明显。为接下来的几个教学环节打下良好的基础。这个实验的成功极大的激发了学生学习这节课的兴趣。加之我的点拨学生很容易掌握了光的色散相关知识。另外我以竞赛的形式展开我的课堂。是学生在课堂上组内讨论积极，及时思考老师的问题，并从不同角度回答。这节课的整体表现是我将课堂还给学生，课堂学习气氛浓厚。但是不足之处是我在驾驭课堂是方法不当。没有让所有学生跟着我的思路。我讲下一个实验仍然有一部分学生还在玩上一个实验的器材。在讲课这个环节上得失败让我明白我驾驭课堂的能力还不够好，这是我以后加强锻炼的地方。 　　三、评课环节 　　在课后我们组的老师以及教研主任陈老师和刘副书记及时的点评了我的课。我觉得他们点评的很到位。而且刘副书记还给我提出一些宝贵的弥补课堂教学不足办法。 　　以上是我对这次同课异构活动的总结。我希望以后我们学校能够多举办此类活动来提高我们的教学能力。 　　同课异构活动总结篇三 　　这学期我参加了学校组织的“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由授课教师和听课教师来共同研究课堂效果、改进提高课堂效率的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过授课和听课的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。 　　同堂异构的授课方式完全是开放式，自己讲完之后，立即就会听到与本节课内容相同，但风格迥异的另一堂课。自己的优势、劣势，授课时存在的问题即一览无余。这是一种鞭策，更是一种激励。在你发现自己存在的问题的同时，及时吸取了他人的经验，这样既达到了学习交流的目的，更弥补了自身的不足，把学到的知识用到课堂中。活动中我与马春梅老师执教了《四个太阳》一课，虽然是同一篇课文的同一课时，但我们的执教风格与执教方法有很大的差别。在识字环节中，马老师采用了采用了集中识字的方法。我重视说话的训练，抓住果园里，果子熟了，有什么，怎样邀请小伙伴品尝果实的香甜，进行语言训练，从易到难，步步深入，发展了学生的语言。而马老师设计了三个环节。金黄的什么，金黄的落叶忙着邀请谁来尝尝水果的香甜。 　　什么热得怎么样，进行语言训练。我们的课也有相同的点：都采用了猜谜导入，在学习一二两段时，都创设了情境和重视语言训练。在学完课文后，我们让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁?马老师并让学生说出为什么要这么画?培养了学生的想象力。但我们这两节课也都有自己的不足之处。马老师的课训练学生感情朗读比较集中，学生没有读的兴趣。我的课在结尾只让学生画出自己心中的太阳，送给谁，却没有让学生说出为什么要这么画。也就是缺少了爱心教育的指导。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。 　　“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。 　　经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。 　　在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这几节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力!

同课异构活动总结 　　一个精彩的活动已经圆满收官，这次活动让你有什么启发呢？有了这样的机会，要好好记录下来。可是怎样写活动总结才能出彩呢？以下是我收集整理的同课异构活动总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 　　同课异构活动总结1 　　20xx年12月4日，在学校领导组织下，我校与防山梁公林小学举行了“同课异构”教学研讨活动。 　　本次活动观摩两节课，课题为xx版三年级上册第七单元第一课时《认识几分之一》，我校孔罕老师与梁公林小学陈庆敏老师作为此次执教教师参与了活动，二位教师在教学过程中都使用了多媒体教学，而且可以很好的将书本与多媒体很好的结合在一起，并充分发挥学生的自主学习能力，充分利用自身的良好素质进行课堂教学，将自己的特色很好的展现出来。 　　通过本次活动的准备与课后研讨活动，我校数学组老师达成一定的共识： 　　第一、认真研读课本，准确把握课标及教学重难点，教师在平时的教学过程中有较大的随意性，教学目标及教学重难点不能很好的体现出来，因此在之后的教学中要特别注意这点。 　　第二、充实自身，提高教师的基本功。教师要认真钻研教材，将教学融入生活当中，提高学生的学习积极性。 　　第三、注重教学过程中学生主体性发挥，体现新课程理念，将教学逐步走向素质教育的阶段。 　　在今后的同课异构活动中，教师应当明确同课异构的最终目的是为了展示不同的设计思路，展示自身的教学风格，进行思想的碰撞，以达到共同提高的目的，而并非“争高低，比高下”。教师应当积极参与到同课异构活动中利用这种机会提高自身素质。 　　同课异构活动总结2 　　为认真贯彻“以生为本、学以致用”的教学理念，打造高效课堂，探索适合提高听障学生的语言表达能力的基本思路，同时也为教师提供沟通、交流、互相学习的平台，本着“共同进步，共同提高”的原则，听障语文组从于20xx年10中旬开展了中年级语文字词教学的“备课、上课、评课、总结、论坛”一系列“同课异构”活动，五位参加同课异构活动的老师，都结合课堂教学实际，从学生的实际出发，切实把握了词语教学的重要性，现总结如下： 　　一、共同点： 　　1、注重指导学生预习课文。老师们都能注重新课预习习惯的指导，并且在授课伊始就检查学生的预习情况。 　　2、注重了过好认读关。每位老师都先让学生读课文，了解学生对生字新词的认读情况，并及时进行了纠正。 　　3、采取多种方法加强了词语的学习和讲解。大部分老师都能先让学生自己找出词语，先让学生讲解，对于学生都不理解的词语，则根据学生学习的特点，采用观看图片、结合学生生活实际或联系上下文的方式讲解了词语的意思。 　　4、都注重了学生语言能力的培养。结合课文内容，把文中的常用词语注重指导学生说句子。 　　二、不足： 　　字词教学是学生学习语文教学的重点这是我们每一位语文教师都很清楚的问题，而在我们的实际教学中却普遍存在着重视语言的理解，忽视语言的积累和运用的现象。虽然我们在教学中努力的关注了这些，效果还是不太理想，学生出现的错别字还是那样多，常用词语不会写句子，有的写了也是语句不通顺，意思不完整，这充分说明了字词教学的有效性不高。通过讨论、反思，大家一致认为以下几个方面做的较欠缺： 　　1、对生字的书写普遍没有重视，有的甚至没有提及。 　　2、对词语的理解不透彻，没有很好的贯彻字不离词词不离句的`理念。好多词语的理解仅限于让学生用手语翻译出来就以为学生理解了，根本不知道词语在文中的真正意思，老师也没有及时跟踪指导，不知道该如何在实际生活中运用，达到学以致用的教学效果成了一句空话。 　　3、常用词语的训练不够扎实。只注重了生字新词的学习，对一些熟字生词没有进行讲解，对一些常用词语没有练习，有的即使说了，学生也是比葫芦画瓢似的说，根本没有深刻的理解词语的意思，更不会运用。 　　4、对课堂教学过程普遍预设不足，没有达到预期的教学目标。每节课的课堂容量较大，学到哪里就到哪里，计划性不强，根本没有检测的时间，更无法及时了解学生的掌握情况。 　　5、都缺乏当堂测试的环节，学生的学习情况没有及时反馈。 　　三、字词教学达成的共识的基本思路： 　　通过备课、授课、检测及老师们的讨论，大家一致认为应该把词语运用放在更加突出的位上，对于中高年级的字词教学要着力抓好“认读〃理解〃积累〃运用”语文字词教学四部曲为目标，可以采取“过五关”的形式来进行： 　　1、抓好课前预习关。 　　每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以老师在课前要布一些预习作业，比如：让他们在读课文的时候找出不会读的生字和词语，并借助字典扫除课文中的拦路虎；借助课后预习要求进行预习。这样就不断增强了学生的自信心，不仅可以在课堂上当“小老师”，他们会及时指出别的同学不会或不理解的生字、词语，而且为了不出现错误或少出现错误，学生在课堂上主动参与意识也越来越强了。 　　2、过好课文认读关。 　　在学生预习的基础上，让学生轮流读课文，一是检验学生对生字读音的正确率，二是为了学习和掌握生字的读音。可以采用一人读，其他学生看，再相互指出并纠正读错的字的形式，这样不仅利于学生认真预习，而且也能调动其他学生的参与积极性，达到共同进步的效果。这一关虽然用时较长，但对于过好认读关和培养学生养成遇到生字查字典的习惯具有重要作用。 　　3、过好字词的理解关。 　　虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语言的要求，学生必须在中、高年级继续学习积累更多的词汇和句子。中年级的生字新词教学是在阅读教学中进行的，教学的原则就是字不离词、词不离句，放到课文的句子中去认识，结合句子意思去理解词义。在词语教学中应该秉承这一原则，不能只简单地以词解词，应该根据课文的不同类型、词语的不同特点、学生的不同程度，采用演示（实物、图片、动作、表情、创设情境、多媒体）、讲解、联系上下文等各种方法，还有一些表达课文中心的词语、抽象难以理解的词语还需读讲课文的同时去理解，让学生在课文的情境中建立深刻的表象。例如课前借助工具书自主学习，课上创设情境、联系生活、激活经验、朗读体会、品读理解等等，全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会，这样不仅能激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学目的。 　　4、过好语言积累关。 　　为了让聋生更好地学习语言，提高他们的实际语言能力，在中高年级我们还要重视语句教学，从词、句人手，学习和积累词语，仿写句型，把读写相结合，一定还要落实到书面语上，而且应指导学生在写作中、在生活中运用所学词语，让语言走进学生的生活，通过表达和运用，积累词语，丰富语言，让词义在聋生的头脑中逐渐得到深化和巩固。如不强化读写训练，字词学完后，时间一长学生就不会用了。 　　5、过好检测反馈关。 　　对于学生的学习情况，当堂测试，不仅能随时检测学生的掌握情况，而且有利于老师反思自己的教学效果。突出以学习效果作为评价学生课堂的唯一标准。 　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。这种有针对性的“同课异构”的教研方式，不仅为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，而且可以长善救失，取长补短，有利于提高课堂教学效果，能更有效地促进了教师专业化成长。 ;

着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求——比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。教育比较研究方法的基本步骤1．明确比较目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义是：第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础。2．广泛搜集、整理资料。通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。3．对材料的比较分析。这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。4．通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。运用比较研究法的基本要求1．保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。2．资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。3．坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。

同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。2007年，飞云学区提出校本教研要加强同课异构活动。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。

小班同课异构教案：颜色对对碰 理论依据： 皮亚杰认为：“幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。”幼儿的发展依赖于对材料的操作，尤其小班的孩子直觉行动思维占优势，注意力的持续性差，因此本次活动在设计上注重操作材料的投放，既考虑到了美观性、丰富性和趣味性，足以吸引幼儿的注意力，又紧扣教育目标，把教育意图和要求融进材料之中，满足探索的需求。让孩子看到两种颜色随着不同的操作而发生明显的变化，兴趣越来越浓，在充分体验玩色活动的过程中轻松掌握知识点，激发了对科学活动的兴趣。 教学策略： 《纲要》指出：“寓教育于生活、游戏之中”。而颜色正是幼儿生活中时时处处都可以接触到的，幼儿有一定生活经验。结合小班的行为特点，采取不同的教学方法，充分调动各种感官，在“与颜色宝宝玩游戏”的过程中，激发了幼儿对颜色探索的强烈兴趣。 体验感知是本次活动的主要学习方法。在教学过程中以幼儿为主体，引导幼儿不断尝试、大胆体验，满足小班幼儿对颜色变化的好奇心，进而完成教学目标：“感知两种颜色配色后会发生变化。”另外，通过不同的游戏方式进行玩色，则是充分体现小班幼儿“玩中学”的学习方式，更进一步深化了教学目标。 活动目标： 1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 2、在游戏的过程中，充分体验玩色的快乐。 活动准备： 1、红、黄、蓝三色水粉颜料。 2、小托盘，鱼缸，白色小手板幼儿每人两个。 3、白色KT板一张，桌布两块。 活动重点： 初步感知体验颜色配色后会产生变化。 活动过程： 1、出示红、黄、蓝三原色，导入活动，引起兴趣。 2、多种方法感知体验两种颜色混合后产生的变化。 （1）小脚踩踏玩色，感知黄、蓝融合后变成绿色。 （2）小手板转转玩色，体验红、黄融合后变成橙色。 （3）颜色水示范演示，观察红、蓝融合后变成紫色。 3、手形拓印，进一步感知不同的颜色融合后的变化。 （1）用小手将两种颜色再充分融合后进行手形拓印。 （2）欣赏作品，引导幼儿观察颜色发生的变化。 （3）了解白色和红色混合后产生的新颜色。 4、活动延伸： 鼓励幼儿到自己的班内尝试更多的颜色混合色后会发生更多的变化。 幼儿园小班同课异构教案：颜色对对碰2 教学理论依据： 《幼儿园教育指导纲要》指出：科学教育的内容应从身边取材，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。小班幼儿对红、黄、蓝三原色有了初步的认识，可是对两种颜色配色后会发生变化不了解。根据小班幼儿的年龄特点，结合教材内容，设计了本次活动。活动过程中，围绕预设目标，通过让幼儿扮演“小粉刷匠”，在实际操作过程中感知颜色的奇妙变化，享受玩颜色的乐趣；同时，满足了幼儿的操作愿望，激发了幼儿继续发现、探究生活中各种颜色的兴趣。 实施策略： 本次活动主要运用了操作体验法、观察比较法。引导幼儿在扮演“小粉刷匠”的过程中，通过两次粉刷不同颜色，初步感知两种颜色配色后会发生变化；通过自由调色使幼儿进一步发现颜色的神奇变化，达成预设目标。活动中，教师以一个观察者、支持者的身份，关注幼儿与材料的互动情况，引导幼儿积极参与，激发幼儿探究欲望。 活动目标： 1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 2、积极关注周围生活中有色彩的物品。 重点、难点 引导幼儿初步感知两种颜色配色后会发生变化。 活动准备 1、红、黄、蓝三种颜料若干瓶；粉刷工具（塑料桶、刷子）13套；纸箱房子3座；罩衣13件。 2、音乐《我是一个粉刷匠》。 活动过程 1、随音乐《我是一个粉刷匠》入场，激发幼儿当粉刷匠的兴趣。 2、引导幼儿初步感知两种颜色配色后会发生变化，体验发现的乐趣。（实现目标一、目标二） （1）出示红、黄、蓝三种颜色，引导幼儿观察，说出颜色的名称。 （2）分发三种颜料，幼儿分组按照标记粉刷房顶。 （3）调换颜料，分别给房顶再刷上一种不同的颜色（红色+黄色，黄色+蓝色，蓝色+红色），初步感知两种颜色碰到一起会变成一种新的颜色，并引导幼儿说说在哪里见过这些颜色（橙色、绿色、紫色）。 3、鼓励幼儿大胆尝试运用两种或多种不同的颜色进行调配。（实现目标一、目标二） （1）请幼儿自由调色，进一步发现颜色对碰后的奇妙变化，并尝试运用语言表达在哪里见过这些颜色。 （2）通过“粉刷墙面”，享受玩颜色的乐趣。 （3）分享劳动成果，鼓励幼儿继续去发现生活中各种不同的颜色。幼儿园小班同课异构教案：颜色对对碰3 教学理论依据： 《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育的内容应从身边取材，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”世界是五彩斑斓的，鲜艳、美丽的颜色让孩子喜欢，颜色的变化更让他们惊叹不已。选择《颜色对对碰》这一活动，正好满足了幼儿的探究兴趣和操作愿望。这一科学探索活动让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，感受到了颜色变化的奇妙，在此过程中产生的浓厚兴趣也将成为他们继续探索的动力。 实施策略： 本活动运用演示法、动静交替法、启发提问法、实验法、故事贯穿法等多种教学方法，并创设宽松愉悦的氛围，为幼儿创造了一个自由探索的空间。 活动目标： 1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 2、积极关注周围生活中有色彩的物品。 重难点分： 重点：初步感知两种颜色配色后会发生变化。 难点：在操作过程中感知两种颜色配色后会发生变化。 活动准备： 自制大、小猪教具6个 颜料 矿泉水瓶 红黄蓝三色瓶盖 多色水 活动过程： 1、故事导入 今天，森林里要开音乐会，小猪一家都要去参加，看！他们排着整齐的队伍来了。他们正在挑选漂亮的衣服呢！ 2、说一说 分别出示红、黄、蓝三颜色，引导幼儿回忆生活中三种颜色的物品。 你还见过什么东西是红色的？（黄色、蓝色） 3、变一变 （1）教师演示黄色和蓝色配色后变成绿色。 摇摇摇，变变变，变成什么颜色了？ 揭秘、小结：黄色和蓝色碰到一起会变成绿色。 （2）幼儿自己实验两种颜色的配色。 重点引导幼儿观察并选择两种不一样的颜色进行配色。 （3）将变化后的颜色进行归纳分类。 猪哥哥喜欢穿绿色的衣服，谁的变成绿色了？来给猪哥哥穿上吧！(再给猪爸爸、猪妈妈分别穿上) 教师小结：原来，两种不一样的颜色碰到一起能变出新的颜色来。 4、玩一玩 去森林音乐会的路上还要经过一条石子路，如果把它变成彩色的那就更漂亮了。我们一起帮他们铺一条彩色的路吧！ 幼儿自由选择两种颜色进行配色，并用铺路的形式展现出来。 5、结束 你们又一次帮助了小猪一家，穿着漂亮的衣服，走过彩色小路，看！他们正在音乐会上开心的演出呢！帮助别人，你们开心吗？原来帮助别人可以让别人快乐，自己也很快乐。 幼儿园小班同课异构教案：颜色对对碰4 教学理论依据： 综合活动《颜色对对碰》选自小班主题四《七彩乐园》次主题二“奇妙的颜色”。 小班幼儿具有强烈的好奇心和探究欲望，她们的“学习活动”是通过多感官参与、与其他情境因素相互作用的过程，是运用直观行动性思维与具体形象性思维建构经验的过程。而皮亚杰建构主义理论也认为，孩子所获得的知识，不应由别人简单传递，而是自主获得、主动建构起来的。因此，本节课老师在充分考虑到了幼儿的年龄特点与学习规律基础上，提供了丰富的操作材料，设计了有趣的游戏活动，让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中，亲自动手、主动观察、互动发现，鼓励幼儿感知和发现颜色变化的现象，帮助幼儿初步建构起了颜色变化的经验。 一个有效的教育活动，不仅仅是调动与激发起幼儿的原有经验，更应把握幼儿的最近发展区，建构和提升幼儿的新经验，实现幼儿精彩经验的建构和达成。对于小班幼儿来讲，对三原色（红、黄、蓝）已经非常熟悉，并且有丰富的生活感知，属于已有经验。而两种甚至三种颜色混合之后的变化、颜色之间的相互关系、美妙神奇的色彩变幻和图画创意想象却是幼儿没有尝试过的，属于幼儿未知的新经验。因此，本节课教师通过三个层次的游戏操作活动，引导幼儿运用已知经验，逐渐发现和了解两种颜色混合后的变化，并初步建构起颜色变化的规律和特点。虽然不需要幼儿正确的说出三原色变三间色这一原理，但却让幼儿充分感知和初步建构了相关经验，提升了幼儿对于颜色的认知水平，为幼儿继续探索颜色的秘密以及色彩艺术的创作活动提供了动力和兴趣。 实施策略： 策略一：创设“魔术游戏情境” 以变魔术的游戏情境贯穿始终，调动幼儿的好奇心和参与意识，充分满足幼儿的探索欲望。 策略二：幼儿“自主操作和探索” 提供丰富的操作材料，鼓励幼儿自主操作，发现水宝宝颜色变化的秘密。并通过换瓶盖、颜色印画等，引导幼儿探索观察颜色混合后的变化。充分体现以幼儿为主体，教师为主导的教育原则。 策略三：采用“互动教育”的策略 注重幼儿与多元对象的互动：幼儿与材料的互动；幼儿与同伴的互动；幼儿与老师的互动等，增强了游戏活动的趣味性，激发幼儿参与的兴趣。 教学目标： 1、能积极参与颜色游戏，体验颜色变化带来的乐趣。 2、充分感知并初步了解两种颜色混合后发生的变化。 3、尝试对颜色印画进行创意想象。 教学重点： 充分感知并初步了解两种颜色混合后发生的变化。 教学难点： 幼儿能积极主动并有秩序的操作各种材料。 教学准备： 矿泉水瓶子、瓶盖、红黄蓝颜料、压膜纸、素描纸、塑料筐、杯子、勺子、轻音乐等。 教学过程 1、教师魔术表演，激发幼儿活动兴趣 教师出示水瓶，并表演魔术，让幼儿观察清水变出颜色的过程，激发幼儿操作的兴趣。 2、幼儿变魔术，观察水宝宝的颜色变化 （1）请幼儿取一个水瓶，玩变魔术游戏，体验清水变出颜色的过程。 （2）请幼儿按水宝宝的颜色分组互动，增加趣味性。 （3）引导幼儿说出，生活中还有哪些东西是红（黄、蓝）色的。 3、幼儿换瓶盖，观察两种颜色混合后的变化 （1）引导幼儿发现瓶盖上的秘密，并按水宝宝的颜色分组换瓶盖。 （2）引导幼儿观察并说出两种颜色混合后变出的新颜色。 （3）请幼儿将自己的水瓶按颜色放回相应的筐子里。同时教师小结：两种颜色宝宝在一起又会变出新的颜色来。 4、师幼动手玩颜色印画游戏 （1）教师示范颜色印画游戏，并启发幼儿观察想象。 （2）幼儿动手操作，教师指导。 （3）鼓励幼儿大胆创意想象，并把自己的作品与老师和小伙伴分享。幼儿园小班同课异构教案：颜色对对碰5 教学理论依据： 幼儿生活在五彩斑斓的世界里，色彩鲜亮的物品总让孩子们惊叹不已，爱不释手。心理学研究表明，3至4岁是儿童对色彩的敏感期。《幼儿园教育指导纲要》强调：“幼儿教育的内容应从身边取材，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”如何引发小班幼儿认知颜色的兴趣，初步感知颜色中的小秘密？为此我选择了《颜色对对碰》这一教学活动。我国教育家陈鹤琴先生曾详细阐释了“活教育”的原则，他提出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，“鼓励儿童去发现他自己的世界”； 《山东省幼儿园课程指导》中，明确提出了“关注生活”、“倡导行动”的基本理念，指出“要引导幼儿以综合的、真实的方式，在行动中学习”。 为此，此次活动创设了生活气息浓厚的情境，通过实际操作各种与颜色相关的材料，综合运用各种感官去观察、去交流，去表现、去探索发现，让幼儿在主动操作中感知颜色变化，初步获得周围生活中有色彩的物品对自身的价值和意义，适宜的拓展、深化幼儿原有经验，引发其进一步探索的愿望。 实施策略： 在活动中，为了激发幼儿对颜色认知的兴趣，让幼儿更形象、更直观的感知到周围环境中五颜六色的物品，初步感知两种颜色配色后的变化，根据小班幼儿以直观动作思维为主、善于模仿的年龄特点，此次活动我首先创设了“糖果小屋”和“魔术箱”，并以引导幼儿“去糖果小屋做客”的情境来贯穿整个活动过程。我主要综合运用了情境创设法、游戏法、讲解法、示范法、操作法、发现法、启发联想法等多种教学方法。 皮亚杰认知发展理论指出：幼儿必须通过自身活动去认识、发现客观世界。为此，我为幼儿提供了各种各样的操作材料，引导幼儿借助操作活动，通过多种感官参与来进行自主探索、自主发现，并同时发展幼儿的动手能力与观察力，让幼儿在活动中体验探究的乐趣。“游戏”是促进幼儿全面发展的主要形式，我在游戏中借助形象生动的教具促使幼儿积极主动的参与到活动之中。此次活动最后以”装饰长颈鹿的围巾”的游戏来巩固幼儿对颜色的认知，潜移默化地引导幼儿关注到周围生活中的各种颜色。整个活动有张有弛，动静交替，过程层层递进、环环紧扣，让幼儿在轻松愉快的环境中去探索、去发现，去认知。 活动目标： 1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 2、积极关注周围生活中有色彩的物品。 活动准备： 1、情境创设：“糖果小屋”（投放各种颜色的糖、水果、蔬菜等） 2、操作用材料：红、黄、蓝三种稀颜色；红、黄、蓝三色面塑彩面；红、黄、蓝色透明玻璃纸若干；透明塑料杯13个；一次性透明手套1支、针管26支、塑料瓶13个；添画用的藕、布团、积木等若干；毛笔、小刷子、图画纸、果盘若干；魔法箱、彩球、彩扇等 3、课件 活动重难点： 1、活动重点是幼儿能积极关注周围生活中有色彩的物品，并能初步感知两种颜色配色后会发生变化。 2、活动难点是幼儿能初步感知两种颜色配色后会发生变化。 活动过程： 1、创设“糖果小屋”导入活动，利用“魔法箱”引导幼儿初步感知颜色，激发幼儿参与活动的兴趣。 （1）创设去“糖果小屋”做客的情境，导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。 引导幼儿自由参观“糖果小屋”，并说出看到的物品的颜色。 （2）利用“魔法箱”中的彩球、彩扇“变”出的颜色，让幼儿说出生活中与其颜色相同的物品。 请幼儿说出生活中还有哪些东西的颜色与“变”出的颜色一样？ （“小朋友想一想，咱们的生活中，还有什么东西是红色的？黄色的？蓝色的？……） 2、幼儿自由选择操作区，进行自主观察、操作、探索，初步感知两种颜色配色后会发生变化。 操作区一：红、黄、蓝色透明玻璃纸 操作区二：红、黄、蓝色三种稀颜色、调色盘及各种调色工具 操作区三：红、黄、蓝三色面塑彩面 3、教师引导幼儿操作感知蓝色和黄色两种颜色配色后会发生变化。（会变成绿色） （1）教师演示，引导幼儿观察。 教师利用装有蓝色和黄色两种颜色水的一次性透明手套，将水混合并慢慢摇动，请幼儿观察：小朋友们发现了什么？（变成了什么颜色？） （2）引导幼儿操作透明塑料杯，初步感知蓝色和黄色两种颜色配色会发生变化。（会变成绿色） 幼儿动手操作装有蓝色和黄色两种颜色的透明塑料杯，感知蓝色和黄色配色后会变成绿色。 4、进一步探索感知任意两种颜色配色后会发生变化，并利用课件进行小结。 （1）出示装有红色、黄色、蓝色任意两种颜色水的“一次性针管和塑料瓶”，引导幼儿通过操作，感知任意两种颜色配色后会发生变化。 （2）引导幼儿按变化了的颜色，找到“糖果小屋”中相应颜色的物品，分类摆放塑料瓶。 （3）教师利用课件和红、黄、蓝三色稀颜料，演示任意两种颜色配色后会发生变化。（播放课件） 5、引导幼儿通过印画和品尝各色食品，帮助幼儿巩固感知了解生活中各种各样的颜色。 （1）创设故事情境《长颈鹿的长围巾》，引导幼儿用配出的颜色及红、黄、蓝色，用藕、布团、积木等在白色的围巾上装饰。 （2）请幼儿品尝各种颜色的蔬菜、水果做成的拼盘，教育幼儿多吃各色食品，不挑食。 活动延伸： 将未用完的材料投放在发现区，供幼儿继续操作。

更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。基于这样的初衷，2019年8月23日，在项城教师进修学校近200位英语教师参加了一次这样的教研活动。此次活动由中国教师研修网主办，项城王彦名师工作室承办，由莲溪中学的两位教师王凤洁和索倩倩来展示的。这两位优秀的年轻教师，展示的是七年级下册《Unit6 I am watching TV》SectionA 的语法课。王凤洁老师，通过chant回顾前面所学的现在进行时，紧接着用“佩奇一家的活动”图片让学生填写单词、短语或句子，进行阶梯式练习；在语法讲解中，运用合作探究的方法，归纳总结了v-doing和现在进行时的结构；然后又通过摩天轮的游戏来巩固v-ing，通过Amy"s family来区分现在进行时和一般现在时；生生互动中用一个打电话的场景来检测学生对现在进行时的掌握。最后的家庭作业1.做一个一般现在时的思维导图。2.用一般现在时和现在进行时来造句。索倩倩老师首先通过视频中的歌曲自己老师的伴唱，提醒学生注意 v-ing的变化，然后总结规律；接着根据课本素材，让学生自主探究现在进行时的各种句式（特殊疑问句,一般疑问句及其肯否回答,肯定句,否定句句式）；再接着给出关键词组成句子，然后在具体语境中区分一般现在时和现在进行时，并总结这两个时态中所出现的明显的标志词。接下来3b的活动对话之后让学生又表演了一遍，最后是Story Time让学生看图来编对话并表演。因为停电，最后的作业布置据她说课是设计了一个思维导图，让学生往框架里填写东西，总结时再整理一下板书。两位老师口语流利，抑扬顿挫，基本功深厚。她们通过相同的教学内容、不同的建构模式、迥异的教学方法及手段、趋于达成相同的教学目标，给参加研讨的老师们留下了深刻印象。课后，老师们进行了评课，对本校的这节课进行了深度的剖析，给予了高度评价！通过认真对比和总结，让老师们在反思中不断成长！这教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。这种多层面，全方位的合作、探讨，让所有与会老师在碰撞中升华，我深感受益匪浅！

同课异构的评课要点如下：昨天下午语文组教研活动开展的是同课异构活动。分别由李老师和张老师执教《美丽的颜色》。这篇课文节选自《居里夫人传》，是居里夫人的小女儿艾芙居里为母亲写的传记。课文部分主要记述了居里夫妇在简陋的工棚里用四年的研究终于提取镭的过程。从文体层面来说是一篇人物传记，从课型上来说是一篇自读课文。本课的教学重点有两个，第一是体会居里夫人的人格魅力，第二个是把握本文作为传记的主要特点。因此，教师用书建议用两个课时，那么放在公开课上就需要老师对课文教学做恰当的取舍重构。 李老师是抓住了传记文学故事的真实性和细节的生动性来组织课堂教学。巧妙地把对人物精神和品格的体会穿插其中。张老师主要抓住人物的形象来组织教学，以学生六年级学过的梁衡的散文《跨越百年的美丽》勾连课堂起始，再通过对课文标题的理解和抓住关键点“艰苦而且微妙的快乐”这一看似矛盾的句子的分析来建构学生对人物精神品格的理解。两位老师的教学设计都有一条主线贯穿，思路清晰，结构紧凑，环节精简。符合一节好课的标准。一堂好的阅读课，总是能够将文体学习方法放在首位。课堂学习中，引导学生“学一篇，知一类”。对于传记来说，就要求学生既要明白其生动性，又要了解其真实性，要能读出传记写法的特点。因为两位老师在教学重点选择上不同，李老师在这方面指导得比较到位，张老师虽然没有强调但也涉及到了。这应该就是同课异构的意义所在。

更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。“同课异构”的提法，已经不止一年了。但对“构”字，说法不一。说法之一：“教师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力”。说法之二：“异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性说法之三：“他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。”说法之四：“尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。”“同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题……”说法之五：“同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。”说法之六：“……两位青年教师采用背靠背的方式进行异组备课，各自在一个备课组的协助下研究不同的教学切入点，教学展开方式，进行多样解构。这样的‘同课异构"重在展示不同教师对文本的解读方式，容易比较两种上法的特色，展示教师的个性化风格。”不一一列举。到底“构”是教学设计，还是教学构思，还是教学方法，还是教学风格，还是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。既然是研究，就应该对研究对象做严谨的界定。如果对“构”的内涵界定不清，那研究的结果顶多也只能是经验型的——“知其然”和“知其所以然”，这是有明显区别的。为什么不叫“同课异法”、“同课异策”、“同课异式”等等呢？“构”字究竟指什么？如果“构”作为“教学结构”理解。那么，根据何克抗教授的观点是：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。”教学结构的变革，得益于新课改；而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。这是需要认真研究的。

同课异构的标题有以下：1、同一门课，不同老师的教学风格和教学方法对学生成绩的影响。2、线上线下两种不同授课方式对学生学习效果的比较研究。3、用案例教学法和传统教学法教授同一门课程的对比研究。

为了给教师搭建一个良好的学习交流平台优化课堂教学，日前，福州时代中学卢美珍老师，福州鼓楼时代中学肖财姑老师，福清德旺中学肖宇鹏老师，福建师大平潭附中曾国英老师这四位老师进行了《相交线》的同课异构交流研讨活动，本次研讨活动分为课堂，教学互动，交流，专家讲座三个环节。 教育学院数学科的教研员李霞老师对四位老师的教学设计给予了充分的肯定。从教学论的角度看，四位老师的授课过程都是完整的，包括课题的引入，对顶角，邻补角的概念、性质的探究到简单的应用。教学方法主要采用问答方法，注意学生自主活动和教师讲授的结合，安排了多样化的学生活动。教师们都注意了教学与生活的联系，让学生经历“观察，画图，猜想，验证”的完整的思维过程，并要培养学生动手、观察、探究、合作交流等能力，教师有贯彻新课程理念的愿望且努力实践着。老师们都特别注重每个学生的独特感受以及利益为主，敏锐地捕捉每位学生的闪光点，并及时给予肯定和表扬了通过每一个教学环节的细微之处，让学生感受到教师实事求是的评价激励学生积极思维，营造一种热烈又轻松和谐的学习氛围，从而让课堂有效的促进学生的发展。当然专家也站在更高的高度结合《相交线》这一章节给出了具体的教学建议。 随后福建师大附中名师工作室的江泽老师也结合去年福州市的中考题和四位老师的表现做了点评，并以高中教师的视角分析了四节课，并对全体教师给出教师加速成长的宝贵建议。 总之，同课异构不变的是教学内容，万变的是教学形式。同中求异，异中求同。本次同课异构活动为老师们提供了一个很好的学习平台，有效促进了我校数学教师在交流中吸收在吸收中借鉴，在借鉴中成长，对提高课堂教学的有效性，实效性和教师的专业化成长，具有很好的现实意义。

同课异构模式中的一个关键词是同课异构，该词来自于化学上描述单质、化合物结构的两个基本概念，即同素异形现象（体）和同分异构现象（体）。前者是指同种元素形成不同单质问题，如同是碳元素的石墨和金刚石、活性炭，后者是指化合物有着同种分子式却有不同的空间结构问题，如醛和酮、酯和醚等。该概念其实反映的是课堂中的具体教学手法的多样性和复杂性问题。

2018年10月16日下午，市北区任瑞春名师工作室在青岛39中市北分校举行展示课研讨活动，由青岛39中市北分校的赵梦和青岛弘毅中学的梁维卿带来两节《世界的聚落》的同课异构。本次研讨活动分为课堂教学、互动交流和名师点评三个环节。 第一节课由39中市北分校的赵梦老师执教。赵梦老师精炼课堂教学内容和环节，深挖教材和乡土素材，为大家带来了一节与生活联系密切的精彩课堂。丰富多彩的课堂活动，使学生充分参与到课堂的讨论与思考，学研结合、先学后教。提供丰富的地图、景观和视频，将抽象的知识具象化，让学生学习起来有抓手、不空洞。从乡村、城市的PK赛，到探索聚落形成、发展的影响因素，到扮演小小建筑师、设计民居，再到谈遗产、论保护，本节课的课程容量大、素材丰富，内容层层递进，不断升华，最终提出聚落与自然环境密不可分，渗透人地和谐观的核心素养，是一节不可多得的好课。 第二节由弘毅中学的梁维卿老师执教。梁维卿老师以青岛的百年发展与蜕变为主线，引导学生探索小渔村和大都市的景观差异、演化过程和形成原因，创设乡土情境，使学习过程更有乐趣。以小见大，从青岛的区域尺度慢慢扩展到中国乃至世界，一观各地民居与自然环境的关系，体现了区域认知和人地和谐观的核心素养理念。在世界文化遗产保护的教学中，引入近年来发生的相关新闻，结合时政进行说明，使理论化的知识变得通俗易懂。 之后由工作室的成员进行评课交流，大家就这两节课提出了许多自己的想法和意见，一起研讨磨课，互学互鉴共同成长。活动最后由任瑞春老师进行点评，指出了两节课的亮点并提出改进建议。 “同课异构不变的是教学内容，万变的是教学形式。同中求异，异中求同，让老师们在观察、分析、比较的过程中得到启发，从中获得丰富的教学经验。本次同课异构活动为名师工作室的成员们提供了一个很好的互动交流平台，有效促进了教师们的专业提升。

“ 同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。 经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。 在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！ 新课改新理念, 同课异构教学,各校之间的交流让每位老师都受益,同时也能传递新的教学理念. 总之每位老师各具特色,但又互相包容.。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。 总之，这次培训中心老师们组织的同课异构活动非常有意义有内涵，给我们教师注入了一份新鲜的血液，我们一定不会辜负培训中心的老师们对我们的期望，牢牢抓住这次课堂改革的春风，为槐荫教育、为我们身边那些求知若渴的学生们奉献自己的力量。再次感谢培训中心的老师们给我们提供了这次不可多得的学习机会！

今天，到群星学校参加了活动——小、初、高语文“同课异构”教学研讨活动。一看这名头，是不是就觉得很新鲜呢？小学、初中、高中，三个不同年段，如何开展“同课异构”？让人很是充满期待呢。三堂课，三位老师，共同执教杜甫《闻官军收复河南河北》。 第一堂课，小学五年级，聂zhong宇老师。以朗读为抓手，运用个读、齐读、师生交错读等形式，带领学生在朗读中品悟诗歌内容，感受诗圣杜甫的忧国忧民情怀。 第二堂课，初中，王同全老师，抓住项目化学习的方式，让学生在品读了作品之后，录制音频，完成对作品的赏读。形式新颖，创新意识强。第三堂课，《品杜甫，读圣心——杜甫诗歌品读专题》高一，董昭威老师。 以《闻官军收复河南河北》为切入口，延伸到杜甫的其他作品，展开群文阅读。总体来说，三位老师的教学，贴合各自年段学生的特点，采用不同的方式，从不同角度朗读、赏读、品读《闻官军收复河南河北》，感悟杜甫忧国忧民的情怀。“和而不同”，其之谓也。虽三个年段，三个梯度，三个层面，而同样都在关注学生思维的发展，重视学生语文素养的提高。又各有千秋，各得其美。“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。” 春风骀荡，博慧创新。跨段展示，“群星”闪耀。语文大同，幸甚乐哉。一点点不成熟的看法，或者说，不靠谱的想法：打乱小初高的次序，王老师、董老师调换一下，这样，将三位老师的课堂理解为一个整体，好像最后整出来一个作品。

　　作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的幼儿园同课异构教学设计，希望对大家有所帮助。 　　幼儿园同课异构教学设计 篇1 　　教学策略 　　《纲要》指出：“寓教育于生活、游戏之中”。而颜色正是幼儿生活中时时处处都可以接触到的，幼儿有一定生活经验。结合小班的行为特点，采取不同的教学方法，充分调动各种感官，在“与颜色宝宝玩游戏”的过程中，激发了幼儿对颜色探索的强烈兴趣。 　　体验感知是本次活动的主要学习方法。在教学过程中以幼儿为主体，引导幼儿不断尝试、大胆体验，满足小班幼儿对颜色变化的好奇心，进而完成教学目标：“感知两种颜色配色后会发生变化。”另外，通过不同的游戏方式进行玩色，则是充分体现小班幼儿“玩中学”的学习方式，更进一步深化了教学目标。 　　活动目标 　　1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 　　2、在游戏的过程中，充分体验玩色的快乐。 　　活动准备 　　1、红、黄、蓝三色水粉颜料。 　　2、小托盘，鱼缸，白色小手板幼儿每人两个。 　　3、白色KT板一张，桌布两块。 　　活动过程 　　1、出示红、黄、蓝三原色，导入活动，引起兴趣。 　　2、多种方法感知体验两种颜色混合后产生的变化。 　　(1)小脚踩踏玩色，感知黄、蓝融合后变成绿色。 　　(2)小手板转转玩色，体验红、黄融合后变成橙色。 　　(3)颜色水示范演示，观察红、蓝融合后变成紫色。 　　3、手形拓印，进一步感知不同的颜色融合后的变化。 　　(1)用小手将两种颜色再充分融合后进行手形拓印。 　　(2)欣赏作品，引导幼儿观察颜色发生的变化。 　　(3)了解白色和红色混合后产生的新颜色。 　　4、活动延伸： 　　鼓励幼儿到自己的"班内尝试更多的颜色混合色后会发生更多的变化。 　　幼儿园同课异构教学设计 篇2 　　实施策略 　　在实施活动中，我运用多媒体等教具，力求运用启发引导的交流方式，引导幼儿在观察、游戏、体验等环节中积极参与、并不断激励幼儿围绕着问题情景敢说、喜欢说、有机会说，发展了幼儿的语言表达能力和思考问题的能力。循序渐进的达成预设的三个目标。 　　活动目标 　　1、了解不同动物的本领。 　　2、理解故事内容，尝试讲述故事的主要情节。 　　3、懂得同伴之间相互合作本领会更大，合作力量也会更大的道理。 　　活动准备 　　经验准备：活动前丰富幼儿对动物的认知经验 　　物质准备：多媒体课件 　　活动重难点 　　懂得并体验同伴之间相互合作本领会更大、合作力量也会更大的"的道理。 　　活动过程 　　1、谈话导入 　　孩子们，你们喜欢小动物吗？说一说你喜欢的小动物的本领吧！ 　　2、看课件理解故事内容，懂得合作本领会更大的道理。 　　（1）看课件，激发起幼儿学习故事的欲望。 　　①观察图上的小动物，听，它们在争吵什么呢？ 　　②小动物们会摘到苹果吗？它们会用什么本领摘到苹果？ 　　③看课件，让幼儿说说谁飞来了，它是怎样摘到苹果的？ 　　④小猴子是怎样摘到苹果的？ 　　⑤大象用什么本领摘到了苹果？ 　　⑥长颈鹿是怎样摘到苹果的？ 　　⑦袋鼠用什么本领摘到了苹果？ 　　⑧小海狮和小老鼠能摘到苹果吗？想一想它们怎样才能摘到苹果？ 　　（2）理解并讲述故事内容 　　①根据故事情节提问：故事中的哪些小动物都摘到了苹果？ 　　②小老鼠和小海狮是怎样摘到苹果的？ 　　③教师小结： 　　小老鼠和小海狮自己都摘不到苹果，但是它们用自己的本领互相合作摘到了苹果，原来合作起来本领就更大了。 　　（3）鼓励幼儿说说自己的本领，体验到互相合作本领会更大。（完成第三个目标） 　　①鼓励幼儿说说自己都有哪些本领。 　　②玩游戏抬花轿，让幼儿体验到互相合作力量会更大。 　　（4）活动延伸 　　看课件《拔河》、《赛龙舟》、《舞龙》、《地震》让幼儿进一步懂得合作力量大，本领大的道理 　　（5）活动总结 　　孩子们，在平时的生活中，如果我们遇到困难或者是不开心的时候，我们要学会用自己的本领和好伙伴们互相帮助互相合作，这样我们会更加快乐。现在，让我们到外面继续玩抬花轿的游戏吧！ 　　幼儿园同课异构教学设计 篇3 　　实施策略 　　本活动运用演示法、动静交替法、启发提问法、实验法、故事贯穿法等多种教学方法，并创设宽松愉悦的氛围，为幼儿创造了一个自由探索的空间。 　　活动目标 　　1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 　　2、积极关注周围生活中有色彩的物品。 　　活动重难点 　　重点:初步感知两种颜色配色后会发生变化。 　　难点:在操作过程中感知两种颜色配色后会发生变化。 　　活动准备 　　自制大、小猪教具6个颜料矿泉水瓶红黄蓝三色瓶盖多色水 　　活动过程 　　1、故事导入 　　今天，森林里要开音乐会，小猪一家都要去参加，看!他们排着整齐的队伍来了。他们正在挑选漂亮的衣服呢! 　　2、说一说 　　分别出示红、黄、蓝三颜色，引导幼儿回忆生活中三种颜色的物品。 　　你还见过什么东西是红色的?(黄色、蓝色) 　　3、变一变 　　(1)教师演示黄色和蓝色配色后变成绿色。 　　摇摇摇，变变变，变成什么颜色了? 　　揭秘、小结:黄色和蓝色碰到一起会变成绿色。 　　(2)幼儿自己实验两种颜色的配色。 　　重点引导幼儿观察并选择两种不一样的颜色进行配色。 　　(3)将变化后的颜色进行归纳分类。 　　猪哥哥喜欢穿绿色的衣服，谁的变成绿色了?来给猪哥哥穿上吧!(再给猪爸爸、猪妈妈分别穿上) 　　教师小结:原来，两种不一样的颜色碰到一起能变出新的颜色来。 　　4、玩一玩 　　去森林音乐会的路上还要经过一条石子路，如果把它变成彩色的那就更漂亮了。我们一起帮他们铺一条彩色的路吧! 　　幼儿自由选择两种颜色进行配色，并用铺路的形式展现出来。 　　5、结束 　　你们又一次帮助了小猪一家，穿着漂亮的衣服，走过彩色小路，看!他们正在音乐会上开心的演出呢!帮助别人，你们开心吗?原来帮助别人可以让别人快乐，自己也很快乐。 　　幼儿园同课异构教学设计 篇4 　　实施策略 　　本次活动主要运用了操作体验法、观察比较法。引导幼儿在扮演“小粉刷匠”的过程中，通过两次粉刷不同颜色，初步感知两种颜色配色后会发生变化;通过自由调色使幼儿进一步发现颜色的神奇变化，达成预设目标。活动中，教师以一个观察者、支持者的身份，关注幼儿与材料的互动情况，引导幼儿积极参与，激发幼儿探究欲望。 　　活动目标 　　1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 　　2、积极关注周围生活中有色彩的物品。 　　活动准备 　　1、红、黄、蓝三种颜料若干瓶;粉刷工具(塑料桶、刷子)13套;纸箱房子3座;罩衣13件。 　　2、音乐《我是一个粉刷匠》。 　　活动过程 　　1、随音乐《我是一个粉刷匠》入场，激发幼儿当粉刷匠的兴趣。 　　2、引导幼儿初步感知两种颜色配色后会发生变化，体验发现的乐趣。(实现目标一、目标二) 　　(1)出示红、黄、蓝三种颜色，引导幼儿观察，说出颜色的名称。 　　(2)分发三种颜料，幼儿分组按照标记粉刷房顶。 　　(3)调换颜料，分别给房顶再刷上一种不同的颜色(红色+黄色，黄色+蓝色，蓝色+红色)，初步感知两种颜色碰到一起会变成一种新的颜色，并引导幼儿说说在哪里见过这些颜色(橙色、绿色、紫色)。 　　3、鼓励幼儿大胆尝试运用两种或多种不同的颜色进行调配。(实现目标一、目标二) 　　(1)请幼儿自由调色，进一步发现颜色对碰后的奇妙变化，并尝试运用语言表达在哪里见过这些颜色。 　　(2)通过“粉刷墙面”，享受玩颜色的乐趣。 　　(3)分享劳动成果，鼓励幼儿继续去发现生活中各种不同的颜色。 　　幼儿园同课异构教案，一百个人眼中有一百个哈姆雷特，每个人都有着自己的思想，老师也是，每一个老师都有着与别人不同的上课方式，只要最后的结果是让孩子们学习到知识，那么不同的上课方式又有什么关系呢?

着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求——比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。教育比较研究方法的基本步骤1．明确比较目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义是：第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础。2．广泛搜集、整理资料。通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。3．对材料的比较分析。这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。4．通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。运用比较研究法的基本要求1．保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。2．资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。3．坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。总之，“同课异构”研究是有价值的，只是，还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这样，才能得出科学的结论

同课异构教研活动总结1 历时两周的教师“同课异构”擂台赛和教师课堂教学基本功展示评优活动到现在为止，正式落下帷幕。此次活动历时时间之长，参评教师人数之多、规模之空前、效果之最佳。50余节课，精彩纷呈，节节都有自己的亮点。具体突出了一下“五个做到”： 一、敢于“标新立异”彰显自我教学风格 “同课异构”其目的就是让教师发挥自己潜智，对同一节课，设计出超出常规的、不同他人的、体现自我教学风格的、高质量的课堂教学。我们教师做到了。 评委们一致认为，上课教师不唯书、无定法、有创新。同一节课内容，没有一个照书顺水推舟教的，而都是经过自己对教材内容的细心加工、巧妙设计，创新出求新求异的教学案。虽是同一课内容，老师们的教法，学生的学法真的不一样，但是取得课堂的最佳效果是相同的。就是科任教师的“课堂教学基本功展示”也是如此。他们敢于挑战常规课堂，敢于标新立异、创设富有活力的学堂，让自己的教学风格得以彰显。二、回归本位，重教重学 课堂本位就是通过教师有效的教，顺着学生学的需要教，指导学生学会学习。我们教师做到了。 评委们一致反映，我们的教师变了，变得更加聪明、睿智，课堂上富有活力。以老师讲，学生听的课堂不见了，一问一答式的课堂不见了。而通过教师精心设疑，引导学生自主学习、探究学习时为普遍。课堂上读书画圈、动手操作、技艺训练、师生对话、生生对话、汇报交流等有效学习场景，随时可见。现在我们老师敢教、会教。基本把握住了学生能独立学会的引导学生自己学会；独立学会有困难的启发学生合作学会；对较深难的知识老师教会。课堂上教师教的有智慧，学生学得积极、主动。实现了真正意义上的把教堂变成“学堂”。 三、敢于挑战，追求“真实”课堂 所谓“真实课堂”就是在教师不提前接触学生，在对学情及教学内容只做好预设，进行的即兴教、随机教、生成教。我们的大多数教师做到了。 评委们都说：最让他们舒服的是看到了真实课堂。教师教的真，学生学得真。看到老师用尽智慧、挖尽心思，在随机调动学生学，启发鼓励学生学，把学生推进文本，融进教学内容中和知识探索中。虽然有时也出现教与学的碰撞和尴尬局面。但我们教师总能用适当的方法，调整到教与学的最佳状态。达到最佳效果。 四、同台演技，彰显“强师”风范 打造优师工程是我校多年来一直追求、永不放弃的目标，鼓励教师做专家型、学者型的强师，是我们坚持的一贯主张。实现教师的“自我发展”永葆“强师风范”，我们教师做到了。 评委一致感到最让他们知足的是培养出的典型教师真的再次验证了个人的实力，守住了“强师”的尊位。本次活动是对我校“十五”、“十一五”各级各类教学典型教师课堂教学的大比拼。我们就是想让典型教师同台演技，一决高下，沿着自己的发展轨迹和目标让自己发挥的“最好”，看来我们的目的达到了。今天参加展示的7名教师大都是本学科目前取得的最高层次荣誉的典型教师。让大家尽情欣赏，从中受益，学习“大师”风范。 五、全员参与，促进教师整体素质水平提高 本次活动具有全员性，其目的就是给每位教师提供公开教学的机会，以此促进教师整体素质水平的提高。这一点，我们也做到了。 据评委统计应参加本次活动56名教师，实参加讲课51人，参与率是较高的。他们一致认为本次活动是我校“十二五”中、青年教师的一场课堂教学的大比舞。每位参赛者都能认真备课、细心研课、精心品课、创新上课。从课堂表现看，老教师宝刀不老，教学经验厚重；中年教师思路创新、勇于“自我”，青年教师活力无比、出类拔萃。现已形成了一支教学理念新、富有活力、敢于创新、整体发展、追赶优秀的教师队伍。 方才我们欣赏了以上7节课，可以说节节精彩，让我们听了舒服，感到是一种享受。他们之所以有这样厚的功底，绝非是一日之功。我小学一贯提倡教师要人人有发展，但不求同步发展，提倡人人有风格，但不求同一种风格。每个人都要完成自己的发展计划，形成自己的教学风格，在课堂上都要追求有厚功底，为此对我们教师提出以下要求。 一、多学习 多向名师学习，让名师的经验发扬光大。经常听名师的课，通过互听互评或校本集备发挥名师的引领作用。同时也要求名师做好带教、帮教，促进我们教师整体课堂教学水平的提高。 二、多琢磨 现在有个新提法“要上好课必须要先磨课”。磨课的过程就是对教材内容，教与学的方法进行细加工的过程，不通过磨课不可能上好课。简言之，不磨课教师心中就无数，心中无数怎能上好课。因此在备课中就要磨教材、磨教法、磨学生、追求课堂最佳效果。 三、深研究 “新课程”需要研究型教师，如果不研究或者研究不深，新课程的实施就不会得到突破性的进展。那我们重点研究什么？研究教师该如何教、学生该如何学。这是新课改研究的核心问题。今天这7节课有一个共同的特点，就是教师把学生推到了学习主人的位置，让学生“真学”。有一位教育专家这样提过，如果在老师的课堂上看不到学生“真学”是一种最大的悲哀。现在我们追求的应该是真实课堂，要凸显真实课堂本色，就是处理好教与学，摆正教与学的关系，必须明确我们教师是学生学习的服务者、指导者、参与者，应顺学而教、因学而导、随机生成，坚决反对满堂灌、满堂问等低效做法。要学会欣赏学生，培养学生读书、质疑、专心听讲、独立思考问题、探究解决问题，形成良好的学习习惯等。真正把学习主动权还给学生，回归课堂本位。 重实效： 追求教与学的最佳效果。教师课堂要精心设计教学情境，以吸引学生积极参与，无论是什么课，什么课型，都要培养学生兴趣，发展实践能力。一节课，应该是多种感观的协调活动，课堂上都要引导学生积极动脑、动眼、动口、动手以及亲身实践活动，使学生的学习既长知识，又长智慧。无论什么课堂教师要把发展语言、培养思维能力，培养应用意识放在首位，课堂上要让学生多思多想、多做，教师要培养学生会思、会想、会做，让学生形成良好的学习习惯。真正让我们的学生能说会做，让教堂变为学堂。 注重实效，就要面向全体学生，让课堂成为全体学生的课堂，特别要关注差生在课堂中的学习表现。在这一点上我们有的老师做得好，把“学会”的底限定在差生的标准上。但有的老师做得不足，课堂上一味提问优生，好像课堂提问就是给优生准备的，因此我们必须调向，本次活动的评选就有这样一条评价标准“要面向全体学生，要随机而教”，这也是我们今后课堂必须落实的一项目标。 修素质： 对我们教师而言“上课”不难，但上好课难，要上好课必须得有高素质。现在我们队伍建设目标是促进教师的内涵发展。“内涵”指什么？就是指“素质”。素质不高不可能上出好课。那么我们课堂教学高素质如何表现。 1、具有较强的处理教材，驾驭教材的能力，能较好的用教材教。2、精通教法，培养“会学”辅导得法，训练有道，课堂效果好。 3、有较强的调控能力，善于启发、因势利导，运用评价，调动学生学习的积极性、主动性。 4、语言清晰，简练、说普通话，教态自然大方，板书书写工整，设计合理。5、教具演示规范、准确、课件制作、科学、使用高效。 同志们：学无止境、研无止境，课堂教学就是一门艺术，只有“艺高”才能让你有底气，才能让你课堂升华，达到至高至极的境界。真诚希望大家加强“研修”早日修成“真功”，成为教学的强师。 同课异构教研活动总结2 一、同课异构能促使教师进行自我反思 教师的自我反思是开展校本教研的基础和前提。同课异构既能促进参与同课异构的执教者进行反思，也能促进其他参与者进行反思。其中，教学反思按教学进程可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。 1、教学前的反思。 同课异构的第二个环节——“独立钻研，拟定方案”要求参与同课异构的每一位教师都必须在规定的时间内拟定各自认为最满意的设计方案。这一环节相当于一次比赛，到下一个环节——“集体研讨，确定方案”时，大家都要把自己独立完成的教学设计方案拿出来亮一亮。所谓有压力才有动力。因此，每一位教师都会全面反思自己及其他教师的教学，竭力找出自己与其他人的不同点，并以此为依据突出自己的教学特点和教学风格。第三个环节——“集体研讨，确定方案”阶段，每一位教师都会更加客观全面地认识自己，了解他人，进而在对比彼此中反思自己原来拟定的方案的成功与不足并进行改进。 2、教学中的反思。 同课异构的第四个环节——“实施教学，集中听课”中，每一位参与的教师都要用心捕捉课堂教学中的生成，随时记录下自己的思考。这一环节可反思成功之处，如可以将达成的教学预设、应变得当的教学措施、先进教学思想的渗透、传统教学方法的革新和对教材的创造性使用等详细地记录下来进行反思；这一环节也可以反思不足之处，如可以反思教学中的失误以便以后少走弯路等，还可以对照预设的不足反思学生的创新之处，如学生的一些奇思妙想等，以便拓宽教学思路，提高教学水平。其实，这些反思的内容与一般的课堂反思基本相似，只是因为异构针对的是同一教学内容，具有可比性，所以反思的内容会变得更多，也会更深刻。 3、教学后的反思。 同课异构的第五个环节——“评价反思，总结提高”结束后，每一种教学方案都会呈现出其自有的闪光点或不足之处，这时是教师最需要深刻反思的时候。面对同一教学内容，对教材内容的理解与把握、对教学环节的安排与设计、对教学活动的选择与组织、对教学问题的提出与解决等，孰优孰劣通过比较自然可一目了然。这样做，通过教课、听课和评课每一个教师都可以参与不同的课堂模式，在对比中发现新的教学方法和存在的问题，更好地理解不同的教师对同一教学内容的不同处理，以及不同的教学策略产生的不同教学效果，从而在内心深处真正认识到自己的不足，最终打开自己的教学思路，形成自己独特的教学风格。显然，这样的反思是积极的，是有益的，是具有创造性的，是一种值得提倡的集体反思。 二、同课异构能为教师间的互助提供平台 教师之间的互助合作是校本教研的灵魂。教师之间的互助合作是教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动方面的专业切磋，协调合作，同享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。” 毋庸置疑，教师之间的差异性资源在合作中的确可以得到充分利用，实现同伴之间的互助，而同课异构则在多个环节为教师之间的互助提供了很好的平台。比如，同课异构的第三个环节——“集体研讨，确定方案”是在每一位教师设计好自己较为满意的教学方案后通过集体讨论最终确定教学方案，此时大家就文本解读、教学目标、教学方法、教学手段等展开毫无保留的研讨，每一位教师都会在同伴的帮助下使自己的理解逐渐全面，使自己的思考逐渐深刻，使自己的思路逐渐清晰；同课异构的第四个环节——“实施教学，集中听课”中，听课者比较不同的异构后会看到它们的相同点和不同点，并从不同的角度领略不同的教学智慧，如各具特色的导入语言、问题设计、切入角度、课堂处理等，进而在比较中拓宽教学思路；同课异构的第五个环节——“评价反思，总结提高”中，执教教师根据其他教师的评课建议，结合自己的实际情况思考再教这部分内容时应该如何做并写出更为优化的再教设计，可以在教法创新、教学组织等方面吸收他人的宝贵经验。 这里需要特别提出的是，与水平较高的教师合作异构是开展同课异构活动的基本形式，一如师傅带徒弟——新教师与教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师同课异构，不仅能受惠于优秀教师的传、帮、带，还能尽快适应教师角色和教学环境。显然，这种帮助的作用是最直接、最有效的。另外，其他参与者也可以从优秀教师的提示或建议中得到帮助，尽快提高自己的教学能力甚至是教学品质。 总之，同课异构教学研讨活动具有多维的角度、迥异的风格，不同策略可以在交流中碰撞并升华，这种多层面、全方位的合作互助能为每一位教师提供更多向别人学习的机会。 同课异构教研活动总结3 今天我有幸参加了民和“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，是一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由李蓉老师和郑首才老师两人开展课例教学。再进行反思、课例点评的。同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。 “同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能。”这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。 经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。 一.幼儿园同课异构听课心得体会范文（五篇） 二.小学英语同课异构听课心得体会范文（四篇） 三.小学数学同课异构听课心得体会范文（三篇） 四.2021年数学教师同课异构课堂教学活动总结 五.2021年语文教师同课异构活动总结 六.2021年教师同课异构教学活动心得体会（六篇） 七.2021年年轻教师学习同课异构心得体会（两篇） 八.2021年最新小学同课异构活动方案,最新小学同课异构活动方案大全 九.2021年同课异构心得体会总结 十.2021同课异构活动心得体会 在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的`同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这两节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！ 新课改新理念，同课异构教学，各校之间的交流让每位老师都受益，同时也能传递新的教学理念。总之，每位老师各具特色但又互相包容。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。 总之，我觉得参加这次同课异构活动非常有意义有内涵，给我们教师注入了一份新鲜的血液，我也会以此次积累教学经验，更好地应用到实际教学工作中，认真对待每一节课堂。为我们身边那些求知若渴的学生们奉献自己的力量。 ;

为进一步提升我校数学教师的课堂教学水平，更好地发挥骨干教师的示范带动作用，12月12日下午，同课异构课堂教学观摩研讨活动在多功能厅成功举办。常秀萍工作室全体成员，银杏南校全体数学老师和建安小学及来自汤阴兄弟学校的教师代表参加了本次活动。 本次活动以“同课异构”的形式呈现，由来自建安小学张怡主任和银杏南校顾静静老师同时讲授五年级上册“植树问题”。两位老师风格各异，但都有“异曲同工”之妙。两位老师都注重知识的铺垫和兴趣，注重数学思想的渗透，把数学问题生活化。张主任的课“简约、大气”体现三个特点：导入“快”而“趣”；探究“慢”而“透”；练习“精”而“活”。整节课中充分让学生自主学习、合作交流，注重孩子语言表达能力，既让学生对重难点理解到位，又启迪了学生的思维。 顾老师的课“幽默，风趣”整节课通过三个游戏让学生在“玩中学、学中思”充分体现了我校“慧学、慧玩、慧生活”的理念。整节课选材来源于学生熟悉的校园生活，让孩子进一步体会数学与生活紧密联系。 观摩课后，两位授课老师分别阐述自己教学设计的思路以及课堂教学实施情况。全体参会教师进行评课交流。大家各抒己见，畅所欲言。整个活动在热烈而融洽的氛围中结束，参加活动的老师受益匪浅、意犹未尽，与会人员纷纷表示要把活动中的收获带回学校与老师们分享，并继续开展课堂教学研究，打造属于自己的魅力课堂。 最后常校长对本次研讨活动进行了点评。常校长充分肯定了两位老师精心的课前准备，各自备课团队的集思广益，反复磨课。接着就两节课的亮点及不足，结合课堂实例，给出了高屋建瓴的建议与意见。并特别提出，鼓励教师积极承担研讨课，不断磨练，不断提高教师的专业化素养，并就课堂提问，教师语言等方面给出了指导性的建议，令所有与会教师受益匪浅。

小学语文同课异构教研活动总结（通用5篇） 　　不知不觉中一个丰富多彩的活动结束了，我们的个人能力得到了很大进步，为此需要认真地写活动总结了。那如何写一篇漂亮的活动总结呢？以下是我收集整理的小学语文同课异构教研活动总结（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 　　小学语文同课异构教研活动总结1 　　20xx年5月7日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育教师参加了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展示同课异构成果，博采众长、凝聚智慧，引领教师反思，提高课堂效率。这次教研活动主要由灵武一中李泽民老师和三中的杨文老师承担，两位教师精心设计教学活动，他们就《跳远》同一课题，采用不同形式的构思讲课，听课教师认真听课并做好记录。 　　课后教师们坐在一起进行交流探讨，先由两位主讲教师说课，然后听课教师们结合《新课程标准》，对这两节课进行细议深入分析。大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识： 　　 一、备课充分，引用新课程理念指导教学 　　1、教师备课充分，教学步骤清晰，教学过程流畅； 　　2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发学生兴趣，营造生动活泼的教学氛围； 　　3、能有效的发挥教师的主导作用，引导学生自主学习。 　　 二、不同的教学构思演绎了不同的教学风格 　　1、李泽民老师的辅助性练习多而有效，由浅入深、层层推进，使学生在环环相扣的练习中不知不觉学到了新技术； 　　2、杨文老师利用设置不同标志物激发学生练习兴趣，让学生在学中玩、玩中练，能充分调动学生的积极性，体现了学生的主体地位。 　　 三、存在的不足 　　1、技术技能目标设置多且高，教学重点、难点把握不到位； 　　2、教师对学生的激励、评价不明确，语言表述能力较差。 　　在评课活动中，大家还针对教学中普遍存在的问题：高中学生体质下降状况分析；今后如何实施课堂教学，提高教学的实效性；场地的合理运用等问题进行了深入探讨。最后崔波老师作了总结、提出希望，并组织一场教师友谊篮球赛，受到了大家的热烈欢迎。 　　此次活动得到了市教研室的大力支持，由崔波老师具体督导，灵武一中积极提供场地、器材，调配学生，保证了课的质量，给大家提供了一个很好的学习教研平台，使得这次活动圆满成功！ 　　小学语文同课异构教研活动总结2 　　历时两周的教师“同课异构”擂台赛和教师课堂教学基本功展示评优活动到现在为止，正式落下帷幕。此次活动历时时间之长，参评教师人数之多、规模之空前、效果之最佳。50余节课，精彩纷呈，节节都有自己的亮点。具体突出了一下“五个做到”： 　　 一、敢于“标新立异”彰显自我教学风格 　　“同课异构”其目的就是让教师发挥自己潜智，对同一节课，设计出超出常规的、不同他人的、体现自我教学风格的、高质量的课堂教学。我们教师做到了。 　　评委们一致认为，上课教师不唯书、无定法、有创新。同一节课内容，没有一个照书顺水推舟教的，而都是经过自己对教材内容的细心加工、巧妙设计，创新出求新求异的教学案。虽是同一课内容，老师们的教法，学生的学法真的不一样，但是取得课堂的最佳效果是相同的。就是科任教师的“课堂教学基本功展示”也是如此。他们敢于挑战常规课堂，敢于标新立异、创设富有活力的学堂，让自己的教学风格得以彰显。 　　 二、回归本位，重教重学 　　课堂本位就是通过教师有效的教，顺着学生学的需要教，指导学生学会学习。我们教师做到了。 　　评委们一致反映，我们的教师变了，变得更加聪明、睿智，课堂上富有活力。以老师讲，学生听的课堂不见了，一问一答式的课堂不见了。而通过教师精心设疑，引导学生自主学习、探究学习时为普遍。课堂上读书画圈、动手操作、技艺训练、师生对话、生生对话、汇报交流等有效学习场景，随时可见。现在我们老师敢教、会教。基本把握住了学生能独立学会的引导学生自己学会；独立学会有困难的启发学生合作学会；对较深难的知识老师教会。课堂上教师教的有智慧，学生学得积极、主动。实现了真正意义上的把教堂变成“学堂”。 　　 三、敢于挑战，追求“真实”课堂 　　所谓“真实课堂”就是在教师不提前接触学生，在对学情及教学内容只做好预设，进行的即兴教、随机教、生成教。我们的大多数教师做到了。 　　评委们都说：最让他们舒服的是看到了真实课堂。教师教的真，学生学得真。看到老师用尽智慧、挖尽心思，在随机调动学生学，启发鼓励学生学，把学生推进文本，融进教学内容中和知识探索中。虽然有时也出现教与学的碰撞和尴尬局面。但我们教师总能用适当的方法，调整到教与学的最佳状态。达到最佳效果。 　　 四、同台演技，彰显“强师” 　　风范打造优师工程是我校多年来一直追求、永不放弃的目标，鼓励教师做专家型、学者型的强师，是我们坚持的一贯主张。 　　实现教师的“自我发展”永葆“强师风范”，我们教师做到了。 　　评委一致感到最让他们知足的是培养出的典型教师真的再次验证了个人的实力，守住了“强师”的尊位。本次活动是对我校“十五”、“十一五”各级各类教学典型教师课堂教学的大比拼。我们就是想让典型教师同台演技，一决高下，沿着自己的发展轨迹和目标让自己发挥的“最好”，看来我们的目的达到了。今天参加展示的7名教师大都是本学科目前取得的最高层次荣誉的典型教师。让大家尽情欣赏，从中受益，学习“大师”风范。 　　 五、全员参与，促进教师整体素质水平提高 　　本次活动具有全员性，其目的就是给每位教师提供公开教学的机会，以此促进教师整体素质水平的提高。这一点，我们也做到了。 　　据评委统计应参加本次活动56名教师，实参加讲课51人，参与率是较高的。他们一致认为本次活动是我校“十二五”中、青年教师的一场课堂教学的大比舞。每位参赛者都能认真备课、细心研课、精心品课、创新上课。从课堂表现看，老教师宝刀不老，教学经验厚重；中年教师思路创新、勇于“自我”，青年教师活力无比、出类拔萃。现已形成了一支教学理念新、富有活力、敢于创新、整体发展、追赶优秀的教师队伍。 　　方才我们欣赏了以上7节课，可以说节节精彩，让我们听了舒服，感到是一种享受。他们之所以有这样厚的功底，绝非是一日之功。我小学一贯提倡教师要人人有发展，但不求同步发展，提倡人人有风格，但不求同一种风格。每个人都要完成自己的发展计划，形成自己的教学风格，在课堂上都要追求有厚功底，为此对我们教师提出以下要求。 　　 一、多学习 　　多向名师学习，让名师的经验发扬光大。经常听名师的课，通过互听互评或校本集备发挥名师的引领作用。同时也要求名师做好带教、帮教，促进我们教师整体课堂教学水平的提高。 　　 二、多琢磨 　　现在有个新提法“要上好课必须要先磨课”。磨课的过程就是对教材内容，教与学的方法进行细加工的过程，不通过磨课不可能上好课。简言之，不磨课教师心中就无数，心中无数怎能上好课。因此在备课中就要磨教材、磨教法、磨学生、追求课堂最佳效果。 　　 三、深研究 　　“新课程”需要研究型教师，如果不研究或者研究不深，新课程的实施就不会得到突破性的进展。那我们重点研究什么？研究教师该如何教、学生该如何学。这是新课改研究的核心问题。今天这7节课有一个共同的特点，就是教师把学生推到了学习主人的位置，让学生“真学”。有一位教育专家这样提过，如果在老师的课堂上看不到学生“真学”是一种最大的悲哀。现在我们追求的应该是真实课堂，要凸显真实课堂本色，就是处理好教与学，摆正教与学的关系，必须明确我们教师是学生学习的服务者、指导者、参与者，应顺学而教、因学而导、随机生成，坚决反对满堂灌、满堂问等低效做法。要学会欣赏学生，培养学生读书、质疑、专心听讲、独立思考问题、探究解决问题，形成良好的学习习惯等。真正把学习主动权还给学生，回归课堂本位。 　　 重实效： 　　追求教与学的最佳效果。教师课堂要精心设计教学情境，以吸引学生积极参与，无论是什么课，什么课型，都要培养学生兴趣，发展实践能力。一节课，应该是多种感观的协调活动，课堂上都要引导学生积极动脑、动眼、动口、动手以及亲身实践活动，使学生的学习既长知识，又长智慧。无论什么课堂教师要把发展语言、培养思维能力，培养应用意识放在首位，课堂上要让学生多思多想、多做，教师要培养学生会思、会想、会做，让学生形成良好的学习习惯。真正让我们的学生能说会做，让教堂变为学堂。 　　注重实效，就要面向全体学生，让课堂成为全体学生的课堂，特别要关注差生在课堂中的学习表现。在这一点上我们有的老师做得好，把“学会”的底限定在差生的标准上。但有的.老师做得不足，课堂上一味提问优生，好像课堂提问就是给优生准备的，因此我们必须调向，本次活动的评选就有这样一条评价标准“要面向全体学生，要随机而教”，这也是我们今后课堂必须落实的一项目标。 　　 修素质： 　　对我们教师而言“上课”不难，但上好课难，要上好课必须得有高素质。现在我们队伍建设目标是促进教师的内涵发展。“内涵”指什么？就是指“素质”。素质不高不可能上出好课。那么我们课堂教学高素质如何表现。 　　1、具有较强的处理教材，驾驭教材的能力，能较好的用教材教。 　　2、精通教法，培养“会学”辅导得法，训练有道，课堂效果好。 　　3、有较强的调控能力，善于启发、因势利导，运用评价，调动学生学习的积极性、主动性。 　　4、语言清晰，简练、说普通话，教态自然大方，板书书写工整，设计合理。 　　5、教具演示规范、准确、课件制作、科学、使用高效。 　　同志们：学无止境、研无止境，课堂教学就是一门艺术，只有“艺高”才能让你有底气，才能让你课堂升华，达到至高至极的境界。真诚希望大家加强“研修”早日修成“真功”，成为教学的强师。 　　小学语文同课异构教研活动总结3 　　为了落实中心学校的同课异构安排，也为进一步推进我校语文教学课程改革，探索语文课堂教学的教法特点，研究熟悉语文课程的不同视角，更好地促进教师的教学业务水平，加大教学常规管理的力度和深度。我语文教研组依照中心学校的安排实施同课异构活动，在第十二周安排八年级两位语文教师同上《小石潭记》公开课。语文组教师积极参与公开课观课、议课活动，学习不同的构思和教法形式，取长补短，教研气氛甚浓。在议课时，大家毫不保留，畅所欲言，共同找解决问题的办法。心往一块想，劲往一快使，使同课异构活动真正落到实出，提高教研实效，进一步提高全体教师的教学水平。现将大家议课意见综合评议如下： 　　张忠梅老师：朗读教学很成功，能分层次朗读（听读，齐读，分小组读）。板书详尽，突出重点。但有关知识（作者、写作背景中的“永州八记”）介绍过于详细，教师包办太多，会导致学生懒惰习惯的养成。学生没有良好的记笔记的习惯，老师不说不记。学习比较被动。由于时间关系，本课的教学内容偏少，这样安排，无疑会加重第二课时的负担。 　　张雪蓁老师：课件制作情境创设较好，直观形象。结构紧凑，授课条理清晰，讲析详尽。作业布置能结合本班学生的特点有拓展。但一节课安排的内容过多。时间紧，导致对重点的内容点拨不透。如：讲到潭中气氛时，应点出“幽深冷寂、孤凄悲凉”，这与作者的不幸遭遇密切相关。朗读教学要进一步加强。在第二堂课的讲解中，以上问题都得到了很好的纠正，是一堂优质课、有效课。 　　两位老师的课，可谓是精彩纷呈，各有千秋。虽然教法各异，但达到的效果是一样的。同课异构是集体备课下的专业引领、同伴互助的有效形式，是同一个教学内容下的不同教学理念、教学风格的多样展示。通过这次教研活动，老师们普遍认识到同课异构不仅仅是对比，更是交流互补。在新课程改革的大背景下，同课异构不仅能让教师拥有更多自我钻研的空间，而且更能激活教研组集体的创造力，形成自己独特的风格，并携手共创明天的辉煌！ 　　小学语文同课异构教研活动总结4 　　“同课异构”有利于教师在教学中进行比较研究。语文学科教学具有自身的独特性，就教学目标而言，同一文本，教师选择不尽相同。老师可根据自己的教学风格和自身的特点，选择不同的切入点展开教学。例如《囚绿记》的教学中，有的老师抓住散文“形散而神聚”的特点，引领学生通过阅读，学习文章选择结合感情、选择材料的写法；有的教师抓住文章生动而意蕴深长的语言，让学生阅读学习文章表情达意的方法；有的教师抓住文章比喻象征的修辞手法，让学生学习体会散文优美生动的语言。教学方法上也是各具特色，有的教师以读促思，有的教师以读悟情，有的教师以读带说。每个教学目标，各种教学方法都不失语文学科的特点，那么，哪种教学能使学生更乐学好学？更容易接受？更高的教学效率？只有我们教师通过在不同课堂中的观课议课，才能获得教学体验，通过比较研究，从而择善而用，借他人之东风，驰自己之渡船。 　　“同课异构”能更好的整合教学资源。面对纷繁芜杂的教学资源，我们教师不是为找不到教学资源而烦恼，更是因为不知如何取舍和更好运用教学资源而忧愁。在“同课异构”活动中，通过观察不同教师的课堂，让我们更加充分认识到不同教学资源的优点和不足，从而优化自己的教学设计，更好的开展课堂教学。 　　“同课异构”使教学研究活动目的更加明确，教研效果更加明显。在以往的教学研究活动中，由于没有指定教学内容，教师的上课和观课、议课或多或少有流于形式之嫌。大家没有明确的教研目的，听课后的议课往往泛泛而谈，不达要旨，发表意见成了“圆桌演说”，有论而无点。因此教研效果不明显，短处不能避，长处不得扬。通过“同课异构”的观课议课，大家讨论问题集中，教学研究目标明确，解决了教学中出现的共同问题，又能激发教师各自的教学灵感，教学研究效果明显。 　　在开展“同课异构”的教研活动中，我也于实践中总结了一些浅薄经验，现作简单罗列，在以后的教学研究活动中提醒自己，谨慎注意。 　　第一，关注不同教师的教学长处。“同课异构”活动的目的不是抓短，在于扬长。因此，在听课的时候，找不足固然重要，更重要的是发现教师教学优点。每个教师都有自己的教学风格，桃李之华，各有其芳，一味复制一个教师的课堂和完全摈弃一个教师的课堂，都不能达成教研目标。只有围绕教师的课堂，于各家之中取其长，以此完善自己的教学设计，更好的开展课堂教学。 　　第二，关注学生实际学情。任何课堂设计都不能离开学生的学情，关注学生，教学设计才是有意义的，教学活动的过程才是有效的。因此，在关注教师教学方法的同时，还要注意关注学生实际情况，对教师的教法讨论，也要根据学生实际出发。“同课异构”得到的教学经验，在推广应用时也要结合学情而定。有的班级学生发言积极，多组织学生讨论交流甚好，有的班级学生朗读占优，组织学生朗读思考为佳。如果硬是将北方面食强加给南方之宾，于教师或许会落得一个“东施效颦”，于学生抑或“水土不服”。 　　第三，注意认识的片面化。“同课异构”之所以叫“同课异构”，不叫“同课异法”或“同课异策”，我想，转化课堂结构应该是这个活动的关注重点。有的时候，我们太过关注教师课堂教学的细节，关注一个点上的教学方法选择，一个知识点的选择是否恰当，有没有落掉知识点等等，这都有点舍本逐末，认为“同课异构”解决的是知识点的选择和传授方法，我认为这种认识有些片面。在“同课异构”活动中，我以为应该关注教师的整个教学设计过程和教师的整个课堂组织过程，从整堂课的设计和实施上优化，关注教师的设计是否符合语文学习的认知规律，是否更具有可操作性，而非从教学细节上纠缠不止，降低了教学研究的目标。 　　一种好的教学研究形式，都需要在不断的尝试中逐步完善，只要我们认真组织，积极参与，用心以对，我觉得，我们每个教师都能根据自己的特点，彰显自己的教学风格，达到更高的教学效率。 　　小学语文同课异构教研活动总结5 　　今天我有幸参加了民和“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，是一个很好的平台学习。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由李蓉老师和郑首才老师两人开展课例教学。再进行反思、课例点评的。同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。 　　“同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能。”这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。 　　经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。 　　在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这两节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！ 　　新课改新理念，同课异构教学，各校之间的交流让每位老师都受益，同时也能传递新的教学理念。总之，每位老师各具特色但又互相包容。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。 　　总之，我觉得参加这次同课异构活动非常有意义有内涵，给我们教师注入了一份新鲜的血液，我也会以此次积累教学经验，更好地应用到实际教学工作中，认真对待每一节课堂。为我们身边那些求知若渴的学生们奉献自己的力量。 ;

　　作为一名新上岗教师，我有幸参加了学校“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。 　　两位教师准备的是人教版二年级上册9的乘法口诀这节课，本节课是在学生学习了8以前的`乘法口诀的基础上进行教学的。贾帆老师是一位有丰富教学经验的老师，她的课整体课堂气氛活跃，学生参与度高，并且对本节课的重点把握比较到位。课一开始，先以学生们熟悉的动画片西游记主题曲导入，激发了学生的学习兴趣。接着师生共同总结出3个关于9的乘法口诀，接下来的6个由小组合作完成，这样不仅不至于使孩子陷入盲目探索状态，还有效的利用合作的学习方式。这点是值得我们学习的。另一位是秦春燕老师，她的课设计条理清晰，以闯关救白雪公主的游戏贯穿始终，学生在闯关的同时不仅获得了知识，也收获了乐趣。但是这堂课并没有调动孩子的兴趣，我认为准要原因是问题设置难度偏大，第二是教师没有放手让孩子自己去探索。 总之，同课异构，使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。 　　在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们精心准备的课。通过听课我受益匪浅，我领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。

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你好：教学反思促进教师专业发展上传: 李庆云 更新时间：2012-12-29 8:21:04当前的课程改革进入了反思阶段。我们教师应该增强反思意识和反思能力，应该在教学中实施反思性教学,这样才能有效地实现新课程的目标。那么，教师反思的问题从哪来呢从教学目标、教学理念中来；从教学方法、教学流程中来；从教师行为、学生表现中来；从学生热情、主动参与的效度中来；从作业质量、评定中来；从教学阶段小结、试卷分析中来。总之，既要重视反思教学中的大问题，又要重视反思自己或学生身上“针头线脑”的小问题。无论问题大小，只要是没有解决好的问题，就有反思的值。尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是指教师在教育教学过程中以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而找出过程中的优缺点，发扬优点，克服缺点，填补漏洞，进一步提高自己教学能力与水平的过程。具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。今天就如何进行教学反思、教学反思的注意点等问题做一探讨。1、如何进行教学反思总的要求，就是要从“对已发生的教学问题进行反思”向“对将要发生的教学问题进行反思”过渡。即：首先要重视教学设计之前的反思，然后才是教学完成后的反思。因此教师在课堂教学中要做到三思：即课前反思、课中反思、课后反思。（1）教学前的反思。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实，教师在教学前对自己的教案、设计思路等进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。课前反思首先体现在对教材的选择开发和有效利用上。以教材为载体有效地开发利用课程资源，提高课程的实施效率，提高课堂教学质量，是新一轮课程改革的重点，也是促进教师专业化发展的切入点。每学期开学伊始，我们教师要研究新课程中国家规定的学科课程标准、分析学科教材特点，结合自己学校学生的实际情况，积极开发课程资源，补拓展学科教学内容；认真学习新课标，研究剖析新教材，统筹设计学科需开发的内容专题，确保学科课堂教学实施的科学性和有效性。课前反思还体现在备课上。在备课时以课标为依据，从整册教材和每个单出发，对每堂课的内容进行综合思考、综合研究，把每一节课都放在单系统、本册教材系统，乃至整个小学教材系统去理解、去把握、去定位，做到了站在课程的高度去审视教材，把握教材，进而创造性地使用教材。创造性地使用教材体现在教师的教学依据课程资源开发计划，在课堂教学过程中能积极主动地与学生一道开发、丰富和生成新的课程资源，运用这些课程资源，推动课程内容持续不断地生成和转化。（2）教学中的反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。课堂教学效果怎样我们可以这样反思：①对于课堂活动的展开课堂采用启发式还是注入式是否忽视科学学习活动的内核------科学探究思维学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学、善于交流学生的学习状态、情感世界如何在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的是在怎样的背景与情境中展开的②对于课堂中教师角色的把握方面你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者,还是学生学习的知识传授者③对课堂环境的营造你是否在教学过程中经常与学生交流，了解学生的需求，根据其实际需求调整教学你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境还是比较注重规范、有序的教学秩序还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态④对教育技术的运用你是否能科学地运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并

高。同课异构大赛是一个高水平的竞赛，获得比赛的荣誉和奖项可以证明参赛者在这些领域有着较高的能力和水平，因此同课异构大赛含金量高。同课异构是指教师围绕某门课程的同一知识点，独立设计教学方案，并进行课堂展示的教学活动。

没有必须拿一个先说谁先说课都可以

同课异构模式是指同一课程同一教学内容由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。

记得在一次新课程培训课上，一位老师说过：我们要让学生读点“硬气”的散文。比如，鲁迅的，比如史铁生的。我想，所谓的硬气的散文应该是有着积极向上的正能量的，热情洋溢的，有强烈家国情怀的文章。那么《白杨礼赞》当然算在内了。 《白杨礼赞》写于1941年，作者在看到北方的军民在共产党的领导下，同心同德，团结抗战，巩固和发展了抗日根据地，他从解放区人民身上看到了民族的希望和未来，受到鼓舞，写下这篇热情洋溢的散文，以借赞美白杨树来赞美北方的抗日军民。文章的主要的表现手法是象征和托物言志的手法。 我觉得上好这节课，两个点必须抓好：一是： 主旨情感——作者的一种热情，激情，和爱国爱民的民族情。 形象写法——象征和托物言志的手法的学习和运用。 第一点，要读写。 第二点，要品析和感悟。 两位老师用不同的教学设计很好的达成了这两点的学习，可谓是异曲同工。 先说说冯雪老师的课，值得我们学习的有以下几点： 一、导语的简洁 一个“礼”的解读，点出作者对白杨树的最高礼赞。为课堂做好了情感的铺垫。 一副白杨树的图画，让人震撼，这样的细节的设计都很好的设置出师生文本建立关联的情感场域。 二、语文要素抓得牢。 无论是注音，释词，重点词，句式，修辞，这些语文要素老师都抓得精准。 三、课堂语言简洁，不拖沓，课堂设计流畅清晰。 课堂上老师应该通过口头语言，肢体语言，动作神态表情等要领表达出感染力，从而把文本，作者，老师，学生，在课堂上产生情感的共鸣，心灵的碰撞，问题的交汇。我认为冯老师用她简洁的语言做到了这一些。课堂由浅入深，层层推进，水到渠成。 四、扣紧主旨拓展资料，彰显出老篇目的新时代的意义。 课堂上老师向学生推送了很多资料，有抗战时期的，有疫情期间的，用这些提炼出中国精神的含义。 用写作句子的方式来训练句式和象征手法，并且凸显中国精神，无论是送给学生的资料还是最后的话语，都充满激情，激发力量。 五、信息化技术的运用 疫情期间，我们学校很好的开展了线上的教学，复课之后，我们就线上线下的衔接做了很好的教研。冯雪老师借助平板，把很多精选的资料推送给学生，扩展了课堂的容量，也方便了学生随时的学习。 我的建议还是在读写上下功夫，课文无非是例子，除去让我们随着文字去感悟情怀和时代精神，做到课堂教学中的立德树人外，还有要以课文为例，学会写作手法的运用。比如这一篇文章中象征手法和托物言志的手法都需要精心研究，多加训练，让学生真正学会写作。 张老师的课的亮点之处在于： 一、以问题为导向设计课堂教学。 张老师先让学生提出问题，并让学生读课文自己解决问题。一下子把学生的主体地位凸显了出来，学生立马就来了精神，觉得这是自己的课堂，主人翁的意识就有了。自主，合作，探究中慢慢的把课堂引向深处，很是绝妙。 二、张老师的语言导向性非常强。 1、富有启发性。老师的语言善于留白，给学生留有空白，留下思考的余地，少而精要。 2、富有鼓励性。诸如“你试试”“你读读”“你来写”等话语，亲切而富有鼓励性，很能激发学生的表达欲望。 3、富有引导性。引着读，引着想，引着说，引着写，老师的话语像是清澈溪流的源头，慢慢的把学生引导到课堂的最美处。张老师的这堂课也抛出几个问题让我们思考： 一、如何提出有价值的核心问题？ 以问题为导向的课堂要注意的两条线，一是知识线，二是能力线。老师如何引导学生提问题，如何快速提炼和把握学生的问题，归纳出主要问题和核心问题，避免问题的随意和零碎，真正让有价值的问题引领学生深度学习。 二、老师的评价如何构建？ 学生自主学习的课堂，老师的评价非常重要，老师如何构建评价体系，如何使用评价性的语言，如何利用评价工具，让学生真正从老师的评价中得到中肯的认可和鼓励，从而激发良好的学习情绪，更加主动的深入学习。 三、老师的导和学生的学如何配合？ 老师的导要以学生的学为主流，但又不能让学生带偏方向，要用导把握好学生学习的主要方向，提升课堂的质量，保证课堂的高效。 总之，张老师的课抛砖引玉，给我们做了很好的示范，虽然有许多不足之处，但毕竟把语文教学引导在了春意盎然的路上，我们愿意一起努力，向着青草的更青处漫溯。 附王主任的建议 一、依托教材构建语文体系 作文研究依据： 教参，导读，课后练习，补白，综合实践。 建议，跟着课文学作文。 如中考作文《希望就这样生长》课文中可以依托的例文： 写景状物散文《紫藤萝瀑布》 写人叙事的《藤野先生》《老王》 二、大单元大情景教学 尤其是初四，比如小说教学，可以整合。 三、深化三题研究（做题，品题，命题） 这样的教研让人受益匪浅，语文课堂永远充满无尽的魅力，就像青青草原的最美最深处的风景，让我们一起心怀希望和梦想，向青草深处漫溯……

根据县教研室的统一安排部署，田庄学区区域教研在叶县回民中学如期举行，来自田庄乡中、龙泉乡中和回民中学的全体八年级语文教师参加了本次研讨。 活动第一阶段，来自田庄乡中的张梦珂老师和来自龙泉乡中的王孟真老师分别授课法布尔的《蝉》。两位年轻教师分别以各具特色的课堂教学，为老师们呈现了风格各异的两节公开课。 可爱甜美的张梦珂老师拿从朋友家冰箱里淘来的“冻蝉”为引子轻松带入，以“读”贯之，设置了“默读”“跳读”“品读”和“科学精神的解读”四个环节。从清新自然的热闹暖场，到活泼灵动的激励推动，再到小组合作的语言赏析，她不动声色便已把控全场，读书方法指导为学生的阅读实践搭建支架，实现了由单篇阅读到《昆虫记》整本书阅读的链接，使学生对《昆虫记》产生了浓厚的兴趣。 温婉气质的王孟真老师以图片导入，由科学小品文的特点为抓手，设置了“整体感知”“品析语言”“探究科学精神”三个环节，意在彰显文本的科学性和文学性，重点突出，提纲挈领。在整体感知环节以“作者主要向我们介绍了蝉的哪些生长阶段”为导，带领学生梳理了蝉地上地下的“前世今生”，并以环形生长图的形式完成板书，完整呈现了“蝉”的一生，思路清晰。品析语言环节，王老师首先直观展示了蝉“金蝉脱壳”的视频，然后带领学生品读书上文字的呈现，这种不同媒介对比中的创意性阅读极大地激发了学生的兴趣，王老师趁机点拨了赏析文字的方法，给学生搭起品读的支架，放手让学生进行自由勾画赏读。课堂气氛热烈，学生热情度高，师生互动充分。 活动第二阶段，两位授课老师进行了说课，阐述了各个环节设置的意图，呈现了高度的专业素养。评课环节，老师们就两位授课老师的课堂设计和教学素养进行了中肯的评价，并提出了自己的建议和困惑。老师们赞扬了两位老师的精彩课堂，并反思自己的教学，提出了自己的困惑：自读课该怎么教？如何实现课堂教学阅读赏析和考试阅读理解的接轨？如何更好地进行阅读教学的主问题设置？针对这些问题，老师们进行了讨论，分享了自己的想法和做法。 两位年轻教师的公开课让我颇受触动，公开课是一种敢为敢做敢先的行动，其中心酸百味，但是历练之后必有收获。两节课各有精彩，是美的，是新的，是精的，是准的。美在两位老师的外形，美在课堂的语言精炼，美在师生互动时的贴近，美在浓厚的互动氛围。新的独特的切入点，新的各具心思的设计，新的现代化技术的使用。精的是对课文内容的提炼，，精的是对文字的洞察。准的是对方法的把握，是对训练点的指导。 尤其在双减背景下，如何去把握我们的课堂，如何提高课堂教学的实效性，是我们一线教师亟待解决的问题。减量必需提质，让学生动起来，必定比习惯的输入效率要高。因此，课堂的主体必须是学生，学习的主体必须是学生，只有学生读起来，说出来，理出来，写出来，才能在实践中收获知识和能力。所以，课堂上，老师不要急着说，不要急着做，像两位老师一样把时间交给学生，让他们静下来去读书，沉进去思考，尝试着去说，慢慢地他们便走进了文字，走进了文本，走进了作者的思维，有了自己的思维，这样的学生才是真正的发展的人吧！

1.Different structures are used in the same class。 2.短语：the different structures for the same lesson .

《什么是面积》同课异构公益直播课观后感“什么是面积”是北师大版第六册第四单元面积的第一课时，本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的内容。本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。北师大版数学教材把面积概念独立教学，目的是改变以往偏重面积计算及单位换算，不重视培养和发展学生空间观念的现象。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念。教学目标：1.结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。2.经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。3.让学生在观察、比较、操作的实践活动中发展学生空间观念。教学重点：理解面积的含义，体验比较策略的多样性。教学难点：理解面积的含义，学会比较两个图形面积的大小。教具准备：多媒体课件、正方体、长方体。学具准备：硬币、剪刀、彩色正方形和长方形、2厘米的小方格纸。教学过程：一、创设情境，故事导入。师：同学们都喜欢听故事对吗？（生：对）那三只小猪的故事听过吗?(生：听过)三只小猪呀齐心协力的赶走了大灰狼。（出示课件）可是猪大哥的草房子被大灰狼吹坏了，猪二哥的木头房子也被它推倒了。所以呀，这小哥俩商量着决定用砖重新去砌新房子呢！（出示课件）瞧，这就是它们俩刚刚圈好的地，可都争着说自己家所圈的这块地大，你们觉得呢？生1：我觉得猪大哥圈的地大。生2：我觉得猪二哥圈的地大。生3：我觉得他们俩圈的地同样大。师：到底是怎样的呢？咱们一块儿学了今天的知识就知道了。二、紧贴生活，结合实例，理解含义。（一）实物感知，认识物体表面的大小1. 感知黑板的表面和课本的封面的大小师：同学们，今天我们的学习活动就从这一本数学书开始。师：请举起数学书，用手摸一摸课本的封面，也就是这一个面。（师指导摸的方法：摸面的时候，手放在封面上，认真地、慢慢地摸这一个面的全部，静静感受它的大小。） 生：进行摸面。师：再看看我们的老朋友---黑板，它的表面也是一个面。谁来比一比，这两个面谁大谁小？生：黑板的面大，数学书的封面小。师：你怎么知道的？生：我用眼睛一看就知道了。2.感知手掌面的大小（1）摸手掌面。师：伸出你们的小手，这是我们的手掌面，摸一摸。师生共同感受。 （2）抽一个学生和老师击掌，比较老师与学生手掌面的大小。师: 现在看一看，老师的手掌面和这位同学的手掌面比，谁大谁小？生：老师的手掌面大。（3）学生和学生击掌，比较学生与学生手掌面的大小。师：刚才已经和老师比过了，现在同桌两个小伙伴也互相比一比你们的手掌面，看看谁的手掌面大，谁的手掌面小。生1：我的手掌面大。生2：我同桌的手掌面大。3.总结。师:其实刚才我们接触的黑板的表面、课本的封面、还有手掌面等等，这些都可以统称为物体的表面。板书：物体的表面。师：我们刚才比较了物体表面的什么？生：物体表面的大小。板书：大小。师：物体表面的大小，在数学中有一个名字叫面积。我们就把物体表面的大小叫做面积。板书：面积。4.结合生活实物，感受物体表面的面积（1）比较桌子和凳子表面的大小。师：伸出手摸一摸咱们的课桌表面，再摸一摸凳子的表面，比一比它们的面积，谁大谁小？生：课桌表面的面积大，凳子表面的面积小。（2）找一找，说一说。师：在我们的身边还有许许多多的物体，你能不能从身边的事物中找到两种物体比一比它们面积的大小呀？生1：黑板的面积大，橡皮的面积小。生2：文具盒的面积小，课桌的面积大。生3：门的面积大，椅子的面积小。（二）亲身体验，认识封闭图形的大小 1.进行摸面游戏。师：同学们，喜欢游戏吗？下面我们进行一个“摸一摸“的游戏，游戏规则是：找一个同学上来，闭上眼睛来摸两个面，然后根据自己的感觉判断一下，你摸的第一个面大？还是第二个面大？还是两个面同样大？谁愿意来挑战一下？师：抽一个学生。师：拿出一个长方体盒子，并指导孩子摸两个面。（第一个面大，第二个面小）师：如果她说对了请同学们掌声鼓励，如果说错了我们帮帮它。生：摸面。师：感觉到了吗？请你说给大家听。生：我觉得第一个面大。　生：鼓掌。师：谁愿意再来挑战一下？师：再抽一个学生。师：再次拿出一个正方体盒子，让学生摸。（摸两次相同的面）师：请你说说刚才摸的两个面大小怎么样？生：一样大。 生：鼓掌。2.认识封闭图形。师：如果老师把他们刚才摸到的面画在黑板上，看，这一个面就变成了什么？生：正方形和长方形。师小结：我们就把这样首尾相连、密不透风的图形称作封闭图形。板书：封闭图形。师：封闭图形也是有大小的，我们就把封闭图形的大小也叫做他们的面积。3.比较这两个封闭图形的大小。师：谁来比较一下长方形和正方形的面积谁大？谁小？生：长方形的面积大，正方形的面积小。4.认一认。师：我们来看这几个图形，找一找哪个图形不能找到面积。（课件出示三角形、正方形、长方形、圆形和一个未封闭的图形）生：最后那个图形没有面积。师：为什么？生：因为它不是封闭图形。师：其他同学同意吗？生：同意。师：你的眼力真厉害。（三）揭示面积的概念。师：谁来根据黑板上的板书来总结一下什么是面积？生：进行总结。师：引导学生逐步完善。课件出示：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。生：齐读面积的含义。三、实际操作，探究方法，比较大小。1.猜一猜。师：同学们刚才的表现真不错，现在老师决定让大家一起去畅游数学王国，但要进入数学王国，不能缺少了机灵狗，因为今天是机灵狗带领我们走进数学王国。那么机灵狗到底在哪儿呢？（课件出示）它就藏在其中的一个图形中，想知道他在哪个图形里吗？生：（齐答）想！师： 老师给你们一些提示，排除一些错误答案。（出示课件）师：它不在面积最小的图形里，那它不在哪个图形里？生：不在圆形里。师：它也不在面积最大的图形里，那它不在哪个图形里？生：不在三角形里。师：现在还剩下两个图形，它就在其中面积较大的那个图形里。猜一猜，此时机灵狗在哪个图形里？生1：在长方形里。生2：在正方形里。2.小组合作，探索比较方法。师：光靠猜测是不行的，必须有科学的依据。下面请你们小组合作，充分利用你们手中的学具，来进行验证。生：进行小组验证。师：巡视指导。（数分钟后）师:下面请各小组进行汇报。组1：我们组采用的是摆硬币的方法，长方形里可以摆10个硬币，正方形里可以摆9个硬币，所以长方形的面积大。组2：我们组采用的是摆小方格的方法，长方形里可以摆10个小方格，正方形里可以摆9个小方格，所以长方形的面积大。组3：我们组采用的是剪一剪、拼一拼的方法。组4：我们组采用的是画小方格的方法，长方形里画了10个小方格，正方形里画了9个小方格，所以长方形的面积大。3．总结。师：大家刚才用不同的方法都得出了长方形的面积大，你们认为在这些方法中，哪种方法更好呢？生交流得出：数格子的方法是比较图形面积大小的基本方法。师：现在我们已经知道了长方形的面积大，那你们知道机灵狗在哪个图形里吗？生：（齐答）在长方形里。师：机灵狗现在就在里面，我们快点请他出来吧！（课件出示）师：现在就让我们跟随机灵狗一起进入数学王国，运用一些好办法去解决生活中的实际问题吧！四、应用迁移，巩固提高1.基础练习。（出示一幅中国地图，比较两个省份的面积大小）师：看看，老师给你们带来了什么东西？生：中国地图。师：对，这就是我们中华人民共和国的地图。现在，请你们从这幅地图上找出两个省，来比一比它们的面积。生1：新疆的面积比山西的面积大。生2：西藏的面积比台湾的面积大。……2．巩固练习。（解决猪兄弟的问题。）师：学到这儿，告诉老师，你会解决猪兄弟的问题了吗？（课件出示）生：会。师：你觉得用什么方法最好呢？生: 数方格。师: 打开数学书41页，数一数猪大哥的地和猪二哥的地分别占了几个方格。生：猪大哥的地占了10个方格，猪二哥的地也占了10个方格。它们所圈的地一样大。师：对，它们两家圈的地是一样大的，只是所圈的地的形状是不同的，也就是说形状不同的两个图形，面积也可能是相同的。3.深化练习。(1)说一说，下面哪个图案的面积大？（练一练的第4题。）生独立完成，然后交流。生：第一个图案占了16个方格，第二个图案占了14个方格，所以第一个图案的面积大。

小班同课异构教案：颜色对对碰 理论依据： 皮亚杰认为：“幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。”幼儿的发展依赖于对材料的操作，尤其小班的孩子直觉行动思维占优势，注意力的持续性差，因此本次活动在设计上注重操作材料的投放，既考虑到了美观性、丰富性和趣味性，足以吸引幼儿的注意力，又紧扣教育目标，把教育意图和要求融进材料之中，满足探索的需求。让孩子看到两种颜色随着不同的操作而发生明显的变化，兴趣越来越浓，在充分体验玩色活动的过程中轻松掌握知识点，激发了对科学活动的兴趣。 教学策略： 《纲要》指出：“寓教育于生活、游戏之中”。而颜色正是幼儿生活中时时处处都可以接触到的，幼儿有一定生活经验。结合小班的行为特点，采取不同的教学方法，充分调动各种感官，在“与颜色宝宝玩游戏”的过程中，激发了幼儿对颜色探索的强烈兴趣。 体验感知是本次活动的主要学习方法。在教学过程中以幼儿为主体，引导幼儿不断尝试、大胆体验，满足小班幼儿对颜色变化的好奇心，进而完成教学目标：“感知两种颜色配色后会发生变化。”另外，通过不同的游戏方式进行玩色，则是充分体现小班幼儿“玩中学”的学习方式，更进一步深化了教学目标。 活动目标： 1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 2、在游戏的过程中，充分体验玩色的快乐。 活动准备： 1、红、黄、蓝三色水粉颜料。 2、小托盘，鱼缸，白色小手板幼儿每人两个。 3、白色KT板一张，桌布两块。 活动重点： 初步感知体验颜色配色后会产生变化。 活动过程： 1、出示红、黄、蓝三原色，导入活动，引起兴趣。 2、多种方法感知体验两种颜色混合后产生的变化。 （1）小脚踩踏玩色，感知黄、蓝融合后变成绿色。 （2）小手板转转玩色，体验红、黄融合后变成橙色。 （3）颜色水示范演示，观察红、蓝融合后变成紫色。 3、手形拓印，进一步感知不同的颜色融合后的变化。 （1）用小手将两种颜色再充分融合后进行手形拓印。 （2）欣赏作品，引导幼儿观察颜色发生的变化。 （3）了解白色和红色混合后产生的新颜色。 4、活动延伸： 鼓励幼儿到自己的班内尝试更多的颜色混合色后会发生更多的变化。 幼儿园小班同课异构教案：颜色对对碰2 教学理论依据： 《幼儿园教育指导纲要》指出：科学教育的内容应从身边取材，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。小班幼儿对红、黄、蓝三原色有了初步的认识，可是对两种颜色配色后会发生变化不了解。根据小班幼儿的年龄特点，结合教材内容，设计了本次活动。活动过程中，围绕预设目标，通过让幼儿扮演“小粉刷匠”，在实际操作过程中感知颜色的奇妙变化，享受玩颜色的乐趣；同时，满足了幼儿的操作愿望，激发了幼儿继续发现、探究生活中各种颜色的兴趣。 实施策略： 本次活动主要运用了操作体验法、观察比较法。引导幼儿在扮演“小粉刷匠”的过程中，通过两次粉刷不同颜色，初步感知两种颜色配色后会发生变化；通过自由调色使幼儿进一步发现颜色的神奇变化，达成预设目标。活动中，教师以一个观察者、支持者的身份，关注幼儿与材料的互动情况，引导幼儿积极参与，激发幼儿探究欲望。 活动目标： 1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 2、积极关注周围生活中有色彩的物品。 重点、难点 引导幼儿初步感知两种颜色配色后会发生变化。 活动准备 1、红、黄、蓝三种颜料若干瓶；粉刷工具（塑料桶、刷子）13套；纸箱房子3座；罩衣13件。 2、音乐《我是一个粉刷匠》。 活动过程 1、随音乐《我是一个粉刷匠》入场，激发幼儿当粉刷匠的兴趣。 2、引导幼儿初步感知两种颜色配色后会发生变化，体验发现的乐趣。（实现目标一、目标二） （1）出示红、黄、蓝三种颜色，引导幼儿观察，说出颜色的名称。 （2）分发三种颜料，幼儿分组按照标记粉刷房顶。 （3）调换颜料，分别给房顶再刷上一种不同的颜色（红色+黄色，黄色+蓝色，蓝色+红色），初步感知两种颜色碰到一起会变成一种新的颜色，并引导幼儿说说在哪里见过这些颜色（橙色、绿色、紫色）。 3、鼓励幼儿大胆尝试运用两种或多种不同的颜色进行调配。（实现目标一、目标二） （1）请幼儿自由调色，进一步发现颜色对碰后的奇妙变化，并尝试运用语言表达在哪里见过这些颜色。 （2）通过“粉刷墙面”，享受玩颜色的乐趣。 （3）分享劳动成果，鼓励幼儿继续去发现生活中各种不同的颜色。幼儿园小班同课异构教案：颜色对对碰3 教学理论依据： 《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育的内容应从身边取材，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”世界是五彩斑斓的，鲜艳、美丽的颜色让孩子喜欢，颜色的变化更让他们惊叹不已。选择《颜色对对碰》这一活动，正好满足了幼儿的探究兴趣和操作愿望。这一科学探索活动让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，感受到了颜色变化的奇妙，在此过程中产生的浓厚兴趣也将成为他们继续探索的动力。 实施策略： 本活动运用演示法、动静交替法、启发提问法、实验法、故事贯穿法等多种教学方法，并创设宽松愉悦的氛围，为幼儿创造了一个自由探索的空间。 活动目标： 1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 2、积极关注周围生活中有色彩的物品。 重难点分： 重点：初步感知两种颜色配色后会发生变化。 难点：在操作过程中感知两种颜色配色后会发生变化。 活动准备： 自制大、小猪教具6个 颜料 矿泉水瓶 红黄蓝三色瓶盖 多色水 活动过程： 1、故事导入 今天，森林里要开音乐会，小猪一家都要去参加，看！他们排着整齐的队伍来了。他们正在挑选漂亮的衣服呢！ 2、说一说 分别出示红、黄、蓝三颜色，引导幼儿回忆生活中三种颜色的物品。 你还见过什么东西是红色的？（黄色、蓝色） 3、变一变 （1）教师演示黄色和蓝色配色后变成绿色。 摇摇摇，变变变，变成什么颜色了？ 揭秘、小结：黄色和蓝色碰到一起会变成绿色。 （2）幼儿自己实验两种颜色的配色。 重点引导幼儿观察并选择两种不一样的颜色进行配色。 （3）将变化后的颜色进行归纳分类。 猪哥哥喜欢穿绿色的衣服，谁的变成绿色了？来给猪哥哥穿上吧！(再给猪爸爸、猪妈妈分别穿上) 教师小结：原来，两种不一样的颜色碰到一起能变出新的颜色来。 4、玩一玩 去森林音乐会的路上还要经过一条石子路，如果把它变成彩色的那就更漂亮了。我们一起帮他们铺一条彩色的路吧！ 幼儿自由选择两种颜色进行配色，并用铺路的形式展现出来。 5、结束 你们又一次帮助了小猪一家，穿着漂亮的衣服，走过彩色小路，看！他们正在音乐会上开心的演出呢！帮助别人，你们开心吗？原来帮助别人可以让别人快乐，自己也很快乐。 幼儿园小班同课异构教案：颜色对对碰4 教学理论依据： 综合活动《颜色对对碰》选自小班主题四《七彩乐园》次主题二“奇妙的颜色”。 小班幼儿具有强烈的好奇心和探究欲望，她们的“学习活动”是通过多感官参与、与其他情境因素相互作用的过程，是运用直观行动性思维与具体形象性思维建构经验的过程。而皮亚杰建构主义理论也认为，孩子所获得的知识，不应由别人简单传递，而是自主获得、主动建构起来的。因此，本节课老师在充分考虑到了幼儿的年龄特点与学习规律基础上，提供了丰富的操作材料，设计了有趣的游戏活动，让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中，亲自动手、主动观察、互动发现，鼓励幼儿感知和发现颜色变化的现象，帮助幼儿初步建构起了颜色变化的经验。 一个有效的教育活动，不仅仅是调动与激发起幼儿的原有经验，更应把握幼儿的最近发展区，建构和提升幼儿的新经验，实现幼儿精彩经验的建构和达成。对于小班幼儿来讲，对三原色（红、黄、蓝）已经非常熟悉，并且有丰富的生活感知，属于已有经验。而两种甚至三种颜色混合之后的变化、颜色之间的相互关系、美妙神奇的色彩变幻和图画创意想象却是幼儿没有尝试过的，属于幼儿未知的新经验。因此，本节课教师通过三个层次的游戏操作活动，引导幼儿运用已知经验，逐渐发现和了解两种颜色混合后的变化，并初步建构起颜色变化的规律和特点。虽然不需要幼儿正确的说出三原色变三间色这一原理，但却让幼儿充分感知和初步建构了相关经验，提升了幼儿对于颜色的认知水平，为幼儿继续探索颜色的秘密以及色彩艺术的创作活动提供了动力和兴趣。 实施策略： 策略一：创设“魔术游戏情境” 以变魔术的游戏情境贯穿始终，调动幼儿的好奇心和参与意识，充分满足幼儿的探索欲望。 策略二：幼儿“自主操作和探索” 提供丰富的操作材料，鼓励幼儿自主操作，发现水宝宝颜色变化的秘密。并通过换瓶盖、颜色印画等，引导幼儿探索观察颜色混合后的变化。充分体现以幼儿为主体，教师为主导的教育原则。 策略三：采用“互动教育”的策略 注重幼儿与多元对象的互动：幼儿与材料的互动；幼儿与同伴的互动；幼儿与老师的互动等，增强了游戏活动的趣味性，激发幼儿参与的兴趣。 教学目标： 1、能积极参与颜色游戏，体验颜色变化带来的乐趣。 2、充分感知并初步了解两种颜色混合后发生的变化。 3、尝试对颜色印画进行创意想象。 教学重点： 充分感知并初步了解两种颜色混合后发生的变化。 教学难点： 幼儿能积极主动并有秩序的操作各种材料。 教学准备： 矿泉水瓶子、瓶盖、红黄蓝颜料、压膜纸、素描纸、塑料筐、杯子、勺子、轻音乐等。 教学过程 1、教师魔术表演，激发幼儿活动兴趣 教师出示水瓶，并表演魔术，让幼儿观察清水变出颜色的过程，激发幼儿操作的兴趣。 2、幼儿变魔术，观察水宝宝的颜色变化 （1）请幼儿取一个水瓶，玩变魔术游戏，体验清水变出颜色的过程。 （2）请幼儿按水宝宝的颜色分组互动，增加趣味性。 （3）引导幼儿说出，生活中还有哪些东西是红（黄、蓝）色的。 3、幼儿换瓶盖，观察两种颜色混合后的变化 （1）引导幼儿发现瓶盖上的秘密，并按水宝宝的颜色分组换瓶盖。 （2）引导幼儿观察并说出两种颜色混合后变出的新颜色。 （3）请幼儿将自己的水瓶按颜色放回相应的筐子里。同时教师小结：两种颜色宝宝在一起又会变出新的颜色来。 4、师幼动手玩颜色印画游戏 （1）教师示范颜色印画游戏，并启发幼儿观察想象。 （2）幼儿动手操作，教师指导。 （3）鼓励幼儿大胆创意想象，并把自己的作品与老师和小伙伴分享。幼儿园小班同课异构教案：颜色对对碰5 教学理论依据： 幼儿生活在五彩斑斓的世界里，色彩鲜亮的物品总让孩子们惊叹不已，爱不释手。心理学研究表明，3至4岁是儿童对色彩的敏感期。《幼儿园教育指导纲要》强调：“幼儿教育的内容应从身边取材，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”如何引发小班幼儿认知颜色的兴趣，初步感知颜色中的小秘密？为此我选择了《颜色对对碰》这一教学活动。我国教育家陈鹤琴先生曾详细阐释了“活教育”的原则，他提出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，“鼓励儿童去发现他自己的世界”； 《山东省幼儿园课程指导》中，明确提出了“关注生活”、“倡导行动”的基本理念，指出“要引导幼儿以综合的、真实的方式，在行动中学习”。 为此，此次活动创设了生活气息浓厚的情境，通过实际操作各种与颜色相关的材料，综合运用各种感官去观察、去交流，去表现、去探索发现，让幼儿在主动操作中感知颜色变化，初步获得周围生活中有色彩的物品对自身的价值和意义，适宜的拓展、深化幼儿原有经验，引发其进一步探索的愿望。 实施策略： 在活动中，为了激发幼儿对颜色认知的兴趣，让幼儿更形象、更直观的感知到周围环境中五颜六色的物品，初步感知两种颜色配色后的变化，根据小班幼儿以直观动作思维为主、善于模仿的年龄特点，此次活动我首先创设了“糖果小屋”和“魔术箱”，并以引导幼儿“去糖果小屋做客”的情境来贯穿整个活动过程。我主要综合运用了情境创设法、游戏法、讲解法、示范法、操作法、发现法、启发联想法等多种教学方法。 皮亚杰认知发展理论指出：幼儿必须通过自身活动去认识、发现客观世界。为此，我为幼儿提供了各种各样的操作材料，引导幼儿借助操作活动，通过多种感官参与来进行自主探索、自主发现，并同时发展幼儿的动手能力与观察力，让幼儿在活动中体验探究的乐趣。“游戏”是促进幼儿全面发展的主要形式，我在游戏中借助形象生动的教具促使幼儿积极主动的参与到活动之中。此次活动最后以”装饰长颈鹿的围巾”的游戏来巩固幼儿对颜色的认知，潜移默化地引导幼儿关注到周围生活中的各种颜色。整个活动有张有弛，动静交替，过程层层递进、环环紧扣，让幼儿在轻松愉快的环境中去探索、去发现，去认知。 活动目标： 1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。 2、积极关注周围生活中有色彩的物品。 活动准备： 1、情境创设：“糖果小屋”（投放各种颜色的糖、水果、蔬菜等） 2、操作用材料：红、黄、蓝三种稀颜色；红、黄、蓝三色面塑彩面；红、黄、蓝色透明玻璃纸若干；透明塑料杯13个；一次性透明手套1支、针管26支、塑料瓶13个；添画用的藕、布团、积木等若干；毛笔、小刷子、图画纸、果盘若干；魔法箱、彩球、彩扇等 3、课件 活动重难点： 1、活动重点是幼儿能积极关注周围生活中有色彩的物品，并能初步感知两种颜色配色后会发生变化。 2、活动难点是幼儿能初步感知两种颜色配色后会发生变化。 活动过程： 1、创设“糖果小屋”导入活动，利用“魔法箱”引导幼儿初步感知颜色，激发幼儿参与活动的兴趣。 （1）创设去“糖果小屋”做客的情境，导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。 引导幼儿自由参观“糖果小屋”，并说出看到的物品的颜色。 （2）利用“魔法箱”中的彩球、彩扇“变”出的颜色，让幼儿说出生活中与其颜色相同的物品。 请幼儿说出生活中还有哪些东西的颜色与“变”出的颜色一样？ （“小朋友想一想，咱们的生活中，还有什么东西是红色的？黄色的？蓝色的？……） 2、幼儿自由选择操作区，进行自主观察、操作、探索，初步感知两种颜色配色后会发生变化。 操作区一：红、黄、蓝色透明玻璃纸 操作区二：红、黄、蓝色三种稀颜色、调色盘及各种调色工具 操作区三：红、黄、蓝三色面塑彩面 3、教师引导幼儿操作感知蓝色和黄色两种颜色配色后会发生变化。（会变成绿色） （1）教师演示，引导幼儿观察。 教师利用装有蓝色和黄色两种颜色水的一次性透明手套，将水混合并慢慢摇动，请幼儿观察：小朋友们发现了什么？（变成了什么颜色？） （2）引导幼儿操作透明塑料杯，初步感知蓝色和黄色两种颜色配色会发生变化。（会变成绿色） 幼儿动手操作装有蓝色和黄色两种颜色的透明塑料杯，感知蓝色和黄色配色后会变成绿色。 4、进一步探索感知任意两种颜色配色后会发生变化，并利用课件进行小结。 （1）出示装有红色、黄色、蓝色任意两种颜色水的“一次性针管和塑料瓶”，引导幼儿通过操作，感知任意两种颜色配色后会发生变化。 （2）引导幼儿按变化了的颜色，找到“糖果小屋”中相应颜色的物品，分类摆放塑料瓶。 （3）教师利用课件和红、黄、蓝三色稀颜料，演示任意两种颜色配色后会发生变化。（播放课件） 5、引导幼儿通过印画和品尝各色食品，帮助幼儿巩固感知了解生活中各种各样的颜色。 （1）创设故事情境《长颈鹿的长围巾》，引导幼儿用配出的颜色及红、黄、蓝色，用藕、布团、积木等在白色的围巾上装饰。 （2）请幼儿品尝各种颜色的蔬菜、水果做成的拼盘，教育幼儿多吃各色食品，不挑食。 活动延伸： 将未用完的材料投放在发现区，供幼儿继续操作。

四川新闻网消息（魏世其 彭国军 文/图）9月17日上午，东坡中学讲学厅进行了两堂别开生面的英语教学活动，课堂教学方式活泼多样，气氛轻松愉悦，教学活动获得师生一致好评。据悉，本次教学活动是由东坡中学组织，东坡中学共同体参与的初一英语教研活动，参加人员有：眉山市东坡区英语教研员李波老师和东坡区英语中心教研组成员、东坡中学校长吕向阳、副校长杜鹃、教导主任魏世其、教科室主任杨惠和东坡中学共同体初一英语教师。 本次教学采用同课异构形式，分别由东坡中学英语教研组长李德君和初一英语教学骨干教师王静执教，教学内容是《初一英语音标入门教学》，两位老师采用不同的教学方法，让英语学习变得不难，共同探索高效课堂。李德君老师的五步教学法、听故事中记音标，生动有趣的教学情境让孩子们在轻松愉悦中进行学习，给师生留下了深刻印象。课后，李波老师对这两堂课给予了高度好评，从教学中可以看出两位老师扎实的教学功底，精心准备课程，组织教学得法。同课异构是采用不同的教学形式，同中求异，异中求同，共筑英语高效课堂。希望老师们以此为契机，在教学新方法的探究上越走越好！希望东坡中学继续“抓严抓实”教学，愿东坡中学越办越火红！相关新闻编辑：肖伟分享按钮

除了同课异构同课同构教研活动,还有创新课题之类比较好的题目，同课同构”公开课之所以能够赢得广大一线老师的青睐是因为“ 同课同构”有别于“同课异构”的显著特征。

　　总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，不妨让我们认真地完成总结吧。那么如何把总结写出新花样呢？以下是我收集整理的名师工作室送课活动总结，希望能够帮助到大家。 名师工作室送课活动总结1 　　名师工作室到xx轮值学校xx中学送课活动已经圆满地结束了，这要感谢各级 领导的大力支持和所有工作室成员的积极参与。县教研室教研员张x x老师给活动做了具体指导，协作区另两所学校的校长亲自带队并带头参加听评课。很多老师能克服困难参加活动，例如彭x x老师感冒，赵x x老师喉咙不舒服，廖x x老师身怀有孕，但都照常参加活动。所有这些使我们深受感动，我们没有理由不认真准备， 精心设计，确实起到引领示范作用。本次活动分名师讲示范课和协作区老师达标验磨课。名师们过硬的基本功，流利的口语，丰富的个人情感，清晰的教学流程，规范的板书设计，激励的 评价语言，无一不起到引领示范作用。参加磨课的老师们饱满的热情，虚心的态度，“5p”与“5g”模式的运用，“三学小组”模式的探讨，无一不体现了生本课堂改革在有序有效开展。活动开展的扎实有效，参加活动的老师要么讲课，要么评课，人人有事做，事事有人做，活动结束后人人都有反思和体会。 　　本次送课活动显现的主要优点是1、老师们都能将“5p”和“5g”教学模式与三学小组模式有机结合。经过反复实践，“5p”和“5g”教学模式适合英语课堂教学，老师们任坚持实践“5p”和“5g”课堂教学模式。特别是杨x x老师，“5p”模式运用的恰倒好处，尤其是practice环节展现的淋漓尽致。老师们在使用“5p”和“5g”的同时，运用“三学小组”模式，渗透生本理念，充分调动学生的积极性和主动性，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，使学生主动参与到学习过程中来，自主、合作、探究式学习。英语课堂教学的框架已在本协作区基本形成。2、老师们都能做到课堂结构完整，教学思路清晰，教学目的明确，重难点突出。能以任务、活动为载体，以训练为主线进行语言知识教学，学生通过完成一个个任务来学习、巩固和运用语言，做到了在用中学，在学中用。能做到听说领先，由听到说，注重口头表达能力的训练，进而进行听和写，听说读写综合训练。操练的形式丰富多样，有教师问学生答，学生问教师答，有全班问答，有男女生互问互答，两人小组互问互答，有链锁式问答等，从不同的操练形式中去学习运用语言。有这样丰富多彩的操练，学生始终处于新鲜愉悦的状态，没有了枯燥和厌倦。3、所有老师都能使用多媒体进行教学，将教学内容化难为易，化繁为简，更加形象直观。部分老师运用幻灯片增加训练密度，加大语言实践量，部分老师的课件质量高，时效性强。高x x老师在课件中运用微课技术，这是个大胆尝试，媒体的使用达到了预期的效果。 　　当然，在活动中也纰漏出了一些问题。1、导学案的编写质量不够高，使用不够合理，有的课型需要把导学案发到学生手中但没有发，没有起到导学的作用。2、有部分老师没有把握好自己的角色，学生的主体地位和老师的"主导作用没有充分体现，导致什么时候该老师上场什么时候该学生表演不够准确到位。3、三学小组模式的时间分配上不够合理，预学和互学环节落实很到位，评学环节往往都是草草收场，不够厚实。评学环节是对知识的拓展和运用，起着不可忽视的作用，每次都是因为时间不够而在此环节上落实不到位。 　　最后，教研员张x x老师站在全县英语教学的角度，对活动进行了具体指导，提出了值得发扬的地方和存在的问题，并传达了明年中考的一些 精神，要求老师们注重听力和阅读训练。整个活动的成功要归功于大家，谢谢。 　　 20xx年.11．20 名师工作室送课活动总结2 　　为了按期落实20xx年工作室计划，经上报县教研室同意，本着“互相学习、共同提高”的原则， 3月19日上午7：00我带领工作室骨干成员xx（环县三中教务副主任）、李xx及xx初中五位语文教师赴xx中学开展“名师送教——同课异构”教研活动。随同工作室一起去的还有环城初中领导魏继宏主任，他亲临现场指导工作。 　　本次活动有两个环节，第一个环节是两位献课老师的课例展示（上午9：50——11：50）。第二个环节是课例点评（下午1：00——2：30）。 　　参加本次同课异构活动的两位执教老师是xx中学的李xx及语文工作室成员、环城初中骨干教师李xx，他俩执教的课题都是人教版九年级下册第六单元的一篇文言文《愚公移山》。教学内容都是第一课时，教学目标相同：在积累文言字词的基础上，疏通文意，感知人物形象。但两位授课老师对同一教学内容所采用的手段和所呈现的形式及教学风格却大不相同。李xx老师在执教这一课时采用的手段是多媒体出示图片，播放切合主题的音乐创设情境，激发学生学习兴趣，充分发挥小组合作的团队作用，在愚公精神的感召下“铲除”了本节课学生学习上的一座座“小山”。精当问题的设置给了学生学习的抓手，并引导学生在分享、收获中顺利完成了学习任务。教师语言精当，点拨适时恰切，学生参与面广，学习效率高，可以说是高效的课堂。李xx老师面对同一学习目标采用的手段是以提问和追问的方式，在检查学生预习质量中来呈现本节课的学习内容。学生活动充分，在小组合作中发现问题，解决问题。整个课堂教师采用竞争机制这一杠杆撬动课堂活动，学生活动却活而不乱，教学环节有条不紊。教师结合本校学生实际情况，巧妙地完成了目标，突破了重难点。两位老师真正做到了“同课异构”。在执教时两个人所采用的方法又有相似之处，都是采用读这一最“原始”却最有效的方法，读是整堂课的主线，是读将整节课的授课环节紧密的串联起来，显得流畅自然，这又做到了异中求同。 　　两位献课老师的课例展示，让现场的听课老师可触可摸，在对比鉴别中看到了优劣得失，也看到了因教师对文本的解读层面和所采用方式方法的不同而产生的不同教学效果，进而结合自身的教学实践进行教学反思。这样不仅提升了教师的教学水平，而且也促进了教师专业化的发展。 　　在课例点评交流活动环节：首先，由两位献课老师就自己的课做自评，接着在场的听课老师做了精彩的点评，整个会场气氛融洽和谐。老师们从不同的角度，对教学方法、教师角色的定位、学生活动的设计等方面进行了实在、专业、到位的点评，同时也指出了教学中存在的问题与不足，建议中肯，所提问题也很有针对性和现实意义。紧接着由我做了客观详细地点评，并和在场的老师做了很好的互动，把此次教研活动的研讨气氛推上了高潮。最后由搭建平台的xx中学宁校长和环城初中魏主任对课例进行点评，并对本次活动给予了充分的肯定，同时也提出了一些宝贵的意见和建议。 　　课堂教学是一门不完美的艺术，再完美的课也难免有缺陷与不足。对两位献课老师课例展示中的不足，我个人的看法如下： 　　名师工作室李xx老师所授课的不足在于：（一）普通话不够标准，这是语文老师的硬伤，在语文课教学中会构成师生交流上的障碍，甚至产生歧义，更起不到语文老师普及普通话的示范作用。（二）课堂环节所用时间的把控上不够灵活，表现在前面的朗读、译读环节进行完以后，后面的美读环节由于时间的仓促，草草收场，使得本节课的高潮部分、难点部分，也是最精彩的环节没有充分的展现出来，这样一来前面两个环节的铺垫没有了结果，大大削弱了学生对学习目标的落实效果和教师对学生感性认识的提升空间。（三）在学生小组合作探究过程中所给予的问题有些许笼统，不够具体，教师缺乏指导、示范，使有些学生茫然无所适从，从而影响学习效果。若对老师所设问题给学生在活动过程中造成困难的，老师应举一个例子给学生一个解决问题方向和抓手。 　　xx中学李xx老师所授课的不足在于：（一）没有处理好教学过程中读的层次，整个课堂的主线是读，但学生的读只是简单的重复、平面的滑行，没有层次，整堂课的活动也就没有了层次，因此学生在合作探究活动中的质量也就大打折扣。（二）缺乏对整堂课教学内容的整合，使得教师在设计教学活动时，没有主问题意识，而是一味的碎问，这样以来学生对一个问题还没有解决好，下一个问题接踵而至，学生疲于应对，更没有思考的空间。而且老师一个个的碎问，使学生没有充分活动的时间，甚至会干扰学生的思维，从而影响教学效果。（三）太过依赖媒体的运用，整堂课教师在黑板上没有写一个字，全部由多媒体幻灯片替代。其实，老师在黑板上写字的态度和美观程度对学生的书写就是一个潜移默化的教学过程，而且整齐、合理的板书设计是整堂课所学内容的高度浓缩，是教师把学生的感性认识提升到理论高度的体现。媒体毕竟是一种教学手段，必要时可用，但它不能替代教师板书的重要作用。 　　此次名师“送教下乡，同课异构”活动的开展，使参加的教师们深刻地体会到：“同课异构”作为一种教学研讨形式，为城乡教师们搭建了一个交流的平台，展示的平台，学习的平台，是一种有效的教研方式。活动中，工作室名师精彩的展示起到了很好的示范，辐射作用，受到听课者的一致好评。达到了我们语文名师工作室此次活动“互相学习、共同高”的目的。 　　本次活动的顺利开展离不开两位献课老师及听课老师的辛劳付出与积极配合，更离不开城乡两校校长及其领导们的大力支持：环城初中梁校长悉心教导，积极协调，亲自送行，魏主任亲临现场热情指导工作；xx中学宁校长及沈主任等领导提前部署，热情接待，亲自参与。从中我们不难看出两校领导们对教育教研工作的重视程度，我们为有这样的领导而欣慰。在这里我作为本次活动的组织者由衷地表示感谢！

课件出示：在一条20米的小路一边种树，你猜一猜，能种几棵？生：大概是20多棵吧。生：每相隔一米种一棵，大概种10来棵。师：要知道相隔多少？师，每相隔5米种一棵，可以种几棵？生：5棵。生：4棵。师：还有不同答案吗？就有两种答案，4棵，或5棵。在练习本上把你的想法画一画，在练习本上种一种树。指名学生上台，让种4棵的同学上台说。生：题目并没有说起点要种上树，师：你认为一开始就不种树生：间隔是5米，师：长度是一样的，他种的是4棵，老师也试一下，我也种了四棵生：还有一种可能性。师：说说你怎么种的？生：因为这道题目的思维是没有限制的，我的答案是起点和终点都不种，只种3棵师：成不成立，也有可能的是不是还有一种可能是什么？生：尾不种，前头种师：还有一种是什么情况？师：三种方案都出来了，有什么不同？第一种有什么特点？生：起点和终点都种。师：说明两端都种。板书：两端都种师：第二种情况有什么特点？生：头不种，尾种。师：谁能给一个名字？生：只种一端。师：第三种生：两端都不种师：怎样用一道算式表示种的棵数？生：20÷5。师：你为什么用除法解决？生：20表示总长，5表示隔一棵。师：干嘛不用加法，乘法，干嘛要用除法呢？生：因为20米是总长，5米是间隔数。生：我认为是20÷5+1－1，种四棵是间隔师，你认为加一又减一有意义吗？棵等于间隔数。4个间隔是不是4棵？看看有几个间隔，是不是4个间隔，是不是四棵树，这种种法是不是四个间隔就是四棵树？这种种法，种一棵跟一个间隔看作一个整体的话，四个间隔就包括四棵树（教师通过课件演示，说明）板书：4+1=5棵师：这个一代表什么？生：因为只种一端是多种了一棵，师：看第三种方案，式子怎么表示？

人人参与

“一个好的老师，他应该首先是一位学习者。”在互加这个大课堂里我们不断的在学习，在经过了第二次的语文分科学习中，对于语文这个学科的教学又有了另一个层次上的深度认识。 任何一门学科，都有其应该遵照的标准。语文也不例外，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说到语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性的课程。义务教学阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，将“语文能力”提升为“语文素养”。那么，在语文教学过程中，我们又该如何有效地达成“新课标”理念与要求呢？这就是我们在教学中需要解决的问题。 拿到一篇课文，老师们一般会思考这样几个问题：课文写了什么？是怎么写的？为什么要编排在这一册、这一单元？这篇课文对于培养学生语文素养有哪些帮助？对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制定出切实可行的教学目标。目标就像方向一样，对于每节课有着指引的作用，这节课需要达成什么样的目标，需要掌握到什么程度，这些都是需要教师在教学前制定好目标，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。 一、分学段的教学目标的具体建议 语文到底要让孩子学会什么呢？学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，各个阶段都有各个阶段的特点，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。低年级识字写字，中年级会用文字表达自己的思想，整个小学阶段要学习一些生活中必备的技能。低年级：识字、写字 识字、写字是阅读和写作的基础，在低年级识字和写字是重点，也是贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的自量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。对于要会写的字要按要求认真书写，在课程标准中明确写到对于学生的书写要有时间保证，每堂课至少10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 除了识字、写字，在低年级学会正确朗读也是非常重要。在正确朗读这个目标层面上，教师应该在教学中应该注意以此几点：（1）地方音——“乡音无改鬓毛衰”，在正确朗读这个目标中地方音是最大的拦路虎，要刻意的去加强练习。（2）轻声、变调、儿化音的认读。（3）逐渐练习不添字、不漏字、不读错别字。（4）进行长句子的练读，读好长句子及对话。 在理解词语的时候不能拔高难度，大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的方法，可以采用图片、近义词等方法加以理解，但在这个过程中切忌不能把课文变得七零八乱。中年级： 中年级阶段在阅读目标上有了深层次的要求，在低年级读正确的基础上要学会有感情的朗读。学会边读边做批注，在读的过程中理解课文的大概，知道课文讲了一件什么事，理解课文结构。 在中段的教学中略读课文要有区别于精读课文，可以采用读的方式来定目标。通过读达到一个什么层次的目标，同时在教学略读课文时可以采用一节课只落实一个目标，突出教学重点。高年级： 进入高段以后，在教学字词句的练习要依旧进行，但是不需像低年级一样完全指导，选择性的进行教学。 在《标准》在“教学建议”里指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这就意味着教师在制订教学目标时要把握各学段教学目标的侧重点，把握各个学段的水平标准，明白各学段要达到的终点能力的层次。在高段阅读教学中课文内容的把握上有了更高的要求，在读正确、流利、有感情的基础上，要能正确把握课文内容，掌握文章表达方法，掌握不同体裁文章的阅读方法、理解方法。二、依靠教材制定目标，选择教学策略部编版教材的改版使用以后，从三年级开始课文单元开篇有“单元导读”，课文基本由单元导读、“课文”、“课后练习”等部分组成。其中，如下部分能体现具体的教学目标。 1.单元导读单元导读课是基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考与探索。导读课至关重要，导得好，单元教学就会得心应手。新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。 从部编版三年级上册开始，每个单元的单元导读基本都由两部分组成。第一部分是告诉学生这个单元要学习什么主题的课文，第二部分告诉学生学习本单元课文时要关注哪些问题。2.课文后的练习安排 课后习题是教材不可缺少的一部分，教师需要有效利用这些课后习题资源服务于课堂教学。在小学语文备课教学中，教师不能忽视课后习题的教学价值，将这部分课后习题资源有效利用。 课后习题提示了文章重（难）点 入选小学语文教材的课文，都有值得学生学习的地方，每篇课文都有确定的重难点学习内容。这部分重难点除了课文段落暗示外，还有的会在单元与导读、课文前情介绍部分。教师需要认真研读教材，理清课后练习题的重难点相关内容，将这部分练习题归纳到课文重难点分析，有效地降低对课文的处理难度。课后练习凸显了重点训练内容 小学语文教材中的课后习题，有很多锻炼学生语言训练的资源，教师在选择这些课后习题，根据需要切合文本进行科学有效地语言练习，让课文的阅读感悟、语言训练有机地糅合在一起。 课后习题渗透了文章教法（学法） 有助于提高教师的教学效率，选择合适的学习方法，完成教学任务；告知学生某种学习方法，鼓励学生用恰当的学习方法完成学习任务。5.“语文园地”——能力目标的培养 语文园地主要包括字词句的总结，重难点的分析以及课本的拓展。语文园地对知识进行由零化整，并且插入了图画等，这些吸引了学生的学习兴趣，并且通过总结的方式复习了已经学过的知识，大大提高了教学的实效。通过以上学习，对部编版三年级下册课文《陶罐和铁罐》进行低、中、高段教学目标制定的同课异构：低段： 1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等10个生字。 2.正确、流利地读课文，读好课文中的对话。 3.初步懂得文中蕴含的道理。 中段： 1.学会10个生字会写10个生字 2.分角色、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容。 4.体会文中蕴含的到理。 高段： 1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,写“陶、谦”等6个生字。 2.学习课文，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，体会铁罐和陶罐的不同性格。 3.能流利、有感情地朗读课文，学会从不同的语言中体会不同角色的人物情感,体会文中所蕴含的道理。