教育管理学

教育经济与管理——（主要课程）马克思主义经典著作选读、科学社会主义的理论与实践、硕士生英语、教育学原理、中外教育史专题、教育心理学基础、教育科研方法论、教育社会学；教育管理理论研究等。——（主要方向）知识与人力资源管理、学校行政管理、教育政策研究——（就业前景）高等院校辅导员、中小学管理人员、教育科学研究单位研究人员、杂志社编辑、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。教育管理学——是教育行政管理专业重要的一门课程，目前开设教育行政管理专业的高校主要有中国人民大学、北京师范大学等著名高校。近年来，各级学校、培训中心、教育行政部门、人力资源管理部门和教育咨询公司的中高级管理、教育项目管理和校企经营与管理等在职工作者纷纷学习教育行政管理专业的在职研究生，自我充电。教育学原理——（主要课程）马克思主义经典著作选读、科学社会主义的理论与实践、硕士生英语；教育学原理、教育社会学、中外教育史专题、教育心理学基础、教育科研方法论、教育政治学和教育法学；德育原理、教育人类学、区域教育理论等。——（主要方向）教育基本理论与哲学、家庭教育、社会教育、教育政策与法学、德育原理——（就业前景）高等师范院校师资、高等院校辅导员、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、杂志社编辑、各级教育行政管理人员和其他教育工作者

教育硕士。教育硕士初试科目《教育管理学》 教育硕士初试科目《教育管理学》考试大纲 一、教育管理学的性质和特点 （一）教育管理学的学科性质 教育管理学的概念，教育管理学的性质 （二）教育管理学的特点 教育管理学是增长智慧的科学， 教育管理学是富有挑战性的科学， 教育管理学是价值的科学，教育管理学是权变性的科学，教育管理学 是行动的科学 （三）现代教育管理学产生的背景和条件 （四）教育管理学的内容的三个层次 教育事业的管理，对学校和其他教育组织的管理，学校管理者的 自我管理 （五）教育管理学的教与学 学习教育管理学的必要性，怎样才能教好教育管理学 二、现代教育管理的基本概念 （一）管理 管理是一种社会现象，是人类得以生存和发展的重要条件之一， 管理是观念形态的文化，管理行为是受着某种价值所支配的，管理是 一种社会实践活动 （二）教育管理 关于教育管理的理念，教育管理是社会管理的一部分，它具有社 1 会管理的共同特点，教育管理又不同于社会管理，它具有自己的特点 （三）教育管理现代化 关于管理现代化，关于教育管理现代化 三、现代教育管理的理论基础及其流派 （一）理性化是现代教育管理的基本特点 管理是理性行为，教育管理流派的划分 （二）行政学、法学理论对现代教育管理理论的影响 施泰因的教育行政思想，教育法对教育行政的作用，从行政学角 度对教育管理的分析 （三） “科学管理”理论对教育管理的影响 科学管理的提出，泰勒科学管理的主要观点，科学管理理论对教 育管理的影响 （四）科学管理理论及其对教育管理的影响 科层管理理论，组织管理理论的发展，科层管理理论对教育管理 的影响 （五）行为科学管理理论及其对教育管理的影响 梅奥和霍桑试验，行为科学管理理论的产生于发展，行为科学管 理理论对教育管理的影响 （六）新公共管理理论对教育管理的影响 对传统行政理论的反思， 新公共管理理论的主要理论基础——公 共选择理论，新公共管理理论的主要研究内容和观点，新公共管理框 架下的教育管理改革 2 （七）行政伦理学的发展对教育管理的影响 功利主义的伦理观，义务论的伦理观，罗尔斯关于“分配的正 义“的观点，新公共行政理论 四、教育行政体制 （一）教育行政体制及其类型 教育行政体制的概念，教育行政体制的基本类型，教育行政集权 与分权体制的比较分析 （二）我国的教育行政体制及其改革 我国现行的教育行政体制，我国教育行政体制改革 （三）20 世纪 80 年代以来外国教育行政体制改革 五、教育行政组织及教育行政机关工作人员 （一）教育行政组织及其职能 教育行政组织的含义及特征，教育行政组织与职能 （二）教育行政机关工作人员 公务员制度，教育行政机关工作人员，适用《国家公务员暂行条 例》 ，充分发挥公务员制度在教育行政机关工作人员管理中的内在有 效机制 （三）提高教育行政组织的效率和效益 我国教育行政组织效率不高，效益不大的原因，提高我国教育行 政组织效率的效益的措施 六、教育政策与法律 （一）政策概述 3 政策，政策的基本特征，政策的分类，政策活动者 （二）教育政策 教育政策及特征，教育政策过程当前我国教育政策的基本取向 （三）教育法与教育行政 法的概念，教育法的概念，教育法在法律体系中的地位，教育政 策与教育法，教育法在行政管理中的作用 （四）教育法体系 （五）教育法的制定与实施 教育法的制定，教育法的实施 （六）教育改革、发展与教育法规建设 七、教育计划 （一）教育计划 教育计划的起源，教育计划的定义，教育计划的类型 （二）教育预测 预测与教育预测的含义，教育预测在教育计划中的作用，教育预 测的内容 （三）教育计划的结构 教育发展目标，现状的诊断和分析，教育计划目标，教育计划行 动方案的拟定与选择 （四）教育计划的编制步骤及方法 编制教育计划的步骤，编制教育计划的方法 八、教育督导 4 （一）教育督导的意义 教育督导的含义，教育督导的性质，教育督导的意义 （二）教育督导的基本职能与具体任务 教育督导的两个基本职能——监督和指导， 国外教育督导的监督 与指导职能的发展变化趋势，教育督导的任务 （三）教育督导机构与人员 教育督导机构的设置，教育督导人员 （四）教育督导评估 我国教育督导评估制度的建立， 提高教育督导评估活动的科学性 九、教育财政 （一）教育财政概述 教育的公共性，教育的公权属性，教育的公共选择，教育财政的 政策目标 （二）教育财政体制 教育预算管理体制，政府间教育财政责任划分，教育经费拨款制 度，学费和学生资助制度， 、 （三）教育筹资 多渠道筹资，财政性教育经费，社会捐集资，社会团体和公民个 人办学，学杂费，教育基金 （四）教育支出 两个比例，三个增长，教育经费在三级教育间的分配，教育支出 的项目结构 5 十、教育课程行政 （一）教育课程的涵义及编订权 教育课程的涵义，教育课程的编订权 （二）教育课程的内容构成 教学计划，教学大纲与教科书 （三）教育课程实施的指导 十一、教师人事行政 （一） （二） 教师人事行政的涵义与意义 教师职业的专业性 专业的涵义，专业标准教师职业的专业性分析，提高教师职业专 业化程度的措施 （三） 教师的任用 教师的任用资格，教师的任用方式 （四） 教师的在职培训 教师在职培训的意义，我国的教师培训制度 （五） （六） 教师的工资 教师考核制度 教师考核的意义，教师考核机构，教师考核的内容，教师考核的 方法，教师考核的原则 十二、教育信息的管理与公开 （一） 教育信息及其分类 教育信息，教育信息管理的意义，教育信息的分类 6 （二） 教育信息管理职能 收集与沟通，分析与解释，研究与开发，预测与引导，公开与 保密 （三） 教育信息公开 教育信息公开的背景，教育信息公开的重要性，教育信息公开的 主体，教育信息公开的内容，教育信息公开的方式，教育信息公开的 保障 十三、学校效能与学校改进 （一） 学校效能概述 学校效能的概念，学校效能模型 （二） 学校效能的测量 学校效能研究方法的演进，学校效能的测量，多层线性模型的发 展与使用 十四、学校管理过程 （一） 管理过程概述 管理过程研究的视角，管理过程四环节的运行规律 （二） 学校工作决策与计划的制订 编订学校工作计划的必要性，学校计划的类型，学校计划活动中 的决策 （三） 学校发展战略规划 什么是学校发展战略，学校战略管理在学校发展中的意义，学校 发展战略的基本模式，制定学校发展战略规划 7 （四） 学校计划执行阶段的管理 控制及其要求，协调及其要求 （五） 学校的目标管理 目标管理概述， 学校目标管理的过程， 目标管理在学校中的应用， 学校管理目标系统 十五、学校组织管理 （一） 组织概述 组织的意义，组织的分类 （二） 组织理论的发展 古典组织理论，人际关系组织理论，社会系统理论，现代权变的 组织理论 （三） 组织结构 组织结构的含义，管理跨度与分层组织结构的集中形式 （四） 学校组织建设 学校组织的性质，学校组织建设的原则，学校组织文化建设，学 校领导体制， 十六、学校质量管理 （一） 学校工作质量管理概述 对学校工作质量的理解，学校质量管理的意义，学校质量管理的 特点 （二） 学校的全面质量管理 全面质量管理的指导思想，全面质量管理的主要特征，学校全面 8 质量管理的基础工作 （三） 学校工作的质量评价 教育评价的发展历程，教育评价的原则，教育评价的过程，教育 评价中需要处理好的一些关系 （四） 学校工作的质量控制 对不同性质的质量原因采取不同对策，确定与把握质量警戒线， 工作控制，组织控制 十七、学校建筑管理 （一） 学校建筑管理概述 学校建筑的历史与意义，学校建筑管理 （二） 学校建筑管理的理论基础 学校建筑管理的教育思想基础，人体工学和环境心理学，生态建 筑理论 （三） 学校建筑计划和校园建筑计划 制定和实施学校建筑计划，校园建筑计划 （四） 学校教室的建设 中小学教室的类型与一般建设要求，教室的面积 （五） 学校重要附属建筑 十八、学校公共关系管理 （一） 学校公共关系及其管理 公共关系，学校公共关系，学校公共关系管理 （二） 学校公共关系管理过程 9 （三） 学校公共关系管理对象 十九、学校领导 （一） 领导概述 领导的概念，领导问题研究视角的演变 （二） 学校领导者 学校领导者的角色，领导者的职责，领导者的影响力 （三） 领导方式与领导的有效性 影响领导方式的因素，领导方式的类型 （四） 学校领导班子的基本素质 富有战略头脑和政策头脑，团结合作，精简干练，各种人员素 质结构合理，有权威，作风民主，支持群众参与监督和管理

管理职能是指“活动”、“行为”，也就是各种基本活动及其功能。最早是法国的亨利·法约尔提出的“五职能”说，后有“三功能派”、“四功能派”、“七功能派”等。总的来看，关于管理职能划分有：计划、组织、指挥、协调、控制、激励、人事、调集资源、沟通、决策、创新。可以从宏观上分为计划、组织、领导、评价、控制五个方面。（一）计划职能指对未来的活动进行规定和安排，是管理的首要职能。在工作实施之前，预先拟定出具体内容和步骤，它包括预测（分析环境）、决策（制定决策）和制定计划（编制行动方案）。（二）组织职能是指为了实现既定的目标，按一定规则和程序而设置的多层次岗位及其有相应人员隶属关系的权责角色结构。是指为达到组织目标，对所必需的各种业务活动进行组合分类，授予各类业务主管人员必要职权，规定上下左右的协调关系。包括设置必要的机构，确定各种职能机构的职责范围，合理地选择和配备人员，规定各级领导的权力和责任，制订各项规章制度等。 要处理好管理层次与管理宽度（直接管辖下属的人数）的关系。 还应处理好正式组织与非正式组织的关系，对于后者应“避免对立，加以利用”。（三）领导职能主要指在组织目标、结构确定的情况下，管理者如何引导组织成员去达到组织目标，将自己的想法通过他人实现的人。（1）激励下属；（2）指导别人活动； （3）选择沟通的渠道；（ 4）解决成员的冲突。（四）评价职能是对教育的效果和教育质量进行综合的评价，没有对教育质量的合理评价，不能实现教育过程及决策控制的优化，也难以实现教育的健康发展，难以实现教育的公平。建立科学的教育评价体系，让人在德智体美心等各个方面获得全面健康的发展，是中国教育管理科学体系中最缺乏也是最需要解决的一大问题。（五）控制职能就是按既定的目标和标准，对组织的各种活动进行监督、检查，及时纠正执行偏差，使工作能按照计划进行，或适当调整计划以确保计划目标的实现。控制是重要的，因为它是管理职能环节中最后的一环。

教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。广义教育管理学:是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。 狭义教育管理学:是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。主要研究学校、教育类型机构以及非盈利组织的管理，认识教育系统及其政策，提升管理者的认识水平以及管理能力。 在中国，研究的内容有：①教育领导的作用、特征、原则、活动和评价。②教育立法。③教育目的和方针政策的制定与实施。④教育制度。⑤教育行政组织。⑥教育视导的意义、目的、任务、制度、活动、原则和方法。⑦对教育人员的要求、培训和成绩评定。⑧教育经费的管理。⑨学校工作的具体管理。包括思想政治工作、教学、科研、生产劳动、体育卫生、人事、保卫、总务、财务、图书仪器、与社会联系、与家长联系等项工作的管理。另外还包括学校的性质任务、领导体制、组织机构、学校规划、科学管理、工作原则与方法等。

教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。广义的教育管理学以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。狭义的教育管理学是我们所比较熟悉的内容，以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。 广义的教育管理学：以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。它是以中央或地方的教育法令、法规为指导，遵循教育的客观规律，对整个教育行政系统和各级各类学校组织进行规划、组织、指导、协调和控制，使有限的教育资源得到合理配置，以实现管理目标优化的一门现代科学。 狭义的教育管理学：以一定类型的学校组织作为自己研究的对象，构建学校和社区环境之间的和谐关系，建立和健全学校组织及其运行机制，优化办学资源，调动全校人员的积极性和创造性，以全面提高教育质量，培养合格人才为目标的一门现在科学。 教育管理专业主要是培养普通中小学校和教育行政部门的管理人员，因此该专业毕业后还是很好找工作的，而且就业方向也很广泛，可以去普通高校、中小学校、出版社以及政府机构从事相关工作。或者还可以参加公务员考试进入教育行政单位，不过不是容易考上的，毕竟现在的公务员考试与高考考试一样，都是千军万马过独木桥。

1、丰富和充实智能结构。2、成为一个成功的教育管理者。教育科学是研究教育现象及其规律的科学。教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。历史沿革1862年（即同治元年）到1898年（即光绪24年）间，我国创办了一批学校，如同文馆（1862年）、方言 馆（1863年）、北洋中西学堂（1895）和上海的南洋公学（1897年）等。这些学校的外籍教员不同程度的采 用和传播了国外学校管理的思想、理论、制度和方法。此期，我国出版有外籍传教士编写的有关西洋各国教 育制度、学校制度的读物，如德国同善会传教士范之安的《德国学校论略》和英国浸礼会传教士李提摩太的 《七国新学备要》。1898年光绪下诏变法，明令兼习中西学术，并开办官书局印行“中外要书”，编译出版了较多学校管理 方面的书籍，如田中敬一编周家树译的《学校管理法》（1901）年， 邵羲译著的《学校管理法问答》 （1902年）等较为流行。

教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。

今后教育管理学发展的趋势表现在以下几个方面：1、民主化：教育管理民主化的趋向，表现为某些国家对教育的控制呈现出分权化的趋向，表现在学校内部的教育管理上呈现出民主参与的趋向。2、相对集权化：相对集权化也是现代教育管理的一种趋势。这种集权化的趋势表现在，有些国家强调国家管理教育中的中央集权的作用，对地方管理教育的权力加以限制，以实现对全国教育的有效管理。3、科学化：教育管理科学化的趋势在世界各国表现尤为明显。这种科学化的趋势表现在两个方面：注重运用现代科学理论；注重在教育管理中运用现代科学技术提高管理效能。4、效率化：这是与上述几种趋势有关的一种趋势。这种趋势表现在，有的强调精简机构，提高办事效率。有些国家的学者们认为，机关人员不在多，而在于是否精干。教育管理的特点如下：1、系统性：教育管理是指学校管理和全社会教育活动的管理，其且的是从系统的角度实现教育有序发展，使教育活动朝着更高目标发展。2、综合性：教育管理是学校、家庭、社会等教育要素之间有效协调和统一的过程。在实践中，从政策制定、规章建设、监督检查、实施培训等方面综合考虑。3、科学性：教育管理以科学的理论和方法引导，借助各种现代化管理手段与技术，不断改进和改善管理活动努力实现教育活动的有效性和可持续性。

今后教育管理学发展趋势介绍如下：(1)教育管理研究理论基础的发展趋势。教育管理学产生的初期受德国的行政学和美国的管理学的理论的影响，在当代则表现出受两种理论融合共同影响的趋势，随着当代许多新的管理理论的影响，当代教育管理研究处于以多元化为支撑的状态。(2)教育管理研究内容的发展趋势。教育管理学在其产生的初期主要是总结教育管理的实践经验及运用一般的管理理论研究教育管理问题，在当代则注重对教育管理的全方位多元化的研究。表现在：①注重教育管理学的历史研究。②注重教育管理学的理论研究。③注重研究教育研究与教育决策的关系，探讨二者的互动模式。④注重研究教育政策，探讨其价值观，与发达国家之间的教育政策进行比较。⑤注重学校效能的研究。⑥注重研究后现代主义、建构主义、女性主义对教育管理的影响。(3)教育管理研究思潮、研究方法及手段的发展趋势。①思潮上，出现人文主义或反理性主义的思潮；②方法上，初期运用演绎的方法，后运用归纳法，“范式”等，在当代则出现了多元化的趋势；③研究手段愈来愈先进。(4)教育管理研究理论层次的发展趋势。①从横向来说，教育管理的理论将由只注重规范理论向注重科学理论(陈述理论)和价值理论发展。②从纵向来说，教育管理理论将由只注重现象学的层次，向注重元学及方法学的层次发展。总之，随着教育管理研究的深入，教育管理学成为一个具有理论色彩的全新的教育管理学的学科体系。

教育管理学作为一门跨学科的学科，旨在研究和探究教育机构及其管理者必须面对的挑战和问题。教育管理学的意义在于：请点击输入图片描述提高管理效率：学习教育管理学可以提高管理者的管理能力和效率，促进教育机构的运行和发展。促进教育改革：通过研究和分析教育管理中出现的问题及其原因，可以为教育改革提供理论指导和实践支持。请点击输入图片描述培养管理人才：教育管理学为教育管理人员提供了必要的知识和技能，培养了大量的优秀管理人才，为教育管理的可持续发展提供了保障。实现教育目标：教育管理学可以帮助教育机构和管理者更好地实现教育目标，进而提高教育水平和质量。推动国家发展：优秀的教育管理人员可以帮助国家实现教育现代化和教育产业化，提升国家的综合实力和国际竞争力。

教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学，按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分，广义教育管理学以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象；狭义教育管理学以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。教育管理学主要研究学校、教育类型机构以及非盈利组织的管理，认识教育系统及其政策，提升管理者的认识水平以及管理能力。教育管理学是教育科学的一个分支学科。它研究教育工作的管理和组织领导，包括各级各类教育行政机关和各级各类学校管理工作的科学理论和行动规律。中华人民共和国成立以前称为教育行政学。