教育社会学

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关于教育社会学研究对象的代表性学说有如下几条：功能主义：该理论主要关注教育对社会的功能和贡献。塔尔科特·帕森斯（Talcott Parsons）和罗伯特·默顿（Robert Merton）是功能主义理论的代表人物。他们认为，教育制度有助于培养合格的劳动力、传承社会价值观、维护社会秩序和稳定。冲突理论：该理论强调教育制度在维护社会不平等和阶层差距方面的作用。卡尔·马克思（Karl Marx）和马克思主义理论家关注了教育如何成为阶级压迫和剥削的工具。此外，包括Max Weber和Pierre Bourdieu在内的其他冲突理论家也从不同角度探讨了教育与社会不平等之间的关系。文化资本理论：法国社会学家皮埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出了文化资本理论，该理论关注家庭背景、教育和文化资源在教育不平等中的作用。布迪厄认为，家庭和社会环境为个体提供了不同的文化资本，这些资本对个体的教育和职业成功具有重要意义。隐藏课程理论：隐藏课程是指教育过程中未明确规定的、非正式的学习内容。隐藏课程理论关注这些内容对学生价值观、信仰和行为的影响。美国社会学家菲利普·W·杰克逊（Philip W. Jackson）是隐藏课程理论的代表人物，他指出教育制度不仅传授知识技能，还向学生灌输了如服从权威、竞争和性别角色等社会价值观。这些隐性教育内容可能加剧社会不平等和歧视。教育生产函数理论：该理论试图量化教育投入与学生学术成绩之间的关系，以便更好地了解教育资源如何影响教育结果。经济学家埃里克·哈尼舍克（Eric Hanushek）是教育生产函数理论的代表人物，他的研究关注教师质量、学校资源和家庭背景等因素对学生学术成绩的影响。社会认同理论：这一理论关注个体如何基于种族、性别、宗教、国籍等社会特征进行自我认同。社会认同理论家，如塔吉费尔（Henri Tajfel）和特纳（John C. Turner），研究了这些认同如何影响教育过程和结果，特别是在多元文化环境中。

教育社会学中，把学校看作是一种社会制度，肯定教育的社会功能这些思想主要来源于社会学的贡献。早期的社会学家孔德、 斯宾塞、华德（Lester Ward）等人均很重视教育的社会功能。孔德从两个方面建立了社会学的研究框架，即社会动学与社会静学，前者研究社会进步，后者研究社会秩序。孔德本人对前者较为关心，曾提出社会进化的三阶段法则，这一理论对以后社会学的发展曾有过重大的影响。由于教育与社会进步之间的密切关系十分明显，早期的社会学家都围绕这两个方面进行了研究。孔德研究社会的目的旨在实证地和科学地解释社会，其研究视野指向“社会秩序和进步”，对如何维护社会秩序提出建议。孔德认为社会是个集体性质的有机体，只有集体的所有成员同时得到发展，社会才能得到发展。从这一观点出发，孔德认为教育体系是联系和组成社会的中心要素，教育的任务乃是协调社会，学校的普及乃是稳定社会的基础。教育社会学作为一项专门学问是从近代西方开始的。美国于1883年出版社会学家L.F.沃德著《动态社会学》一书，内列 “教育与社会进步之关系” 专章。他认为人类有足够力量控制自然力和社会力以达到社会进步的目的，教育是实现这一目标的根本途径。1899年出版社会学家、教育学家J.杜威著《学校与社会》一书。他认为，学校制度的改变深受社会进化历程的影响，儿童学校生活应是自然、社会及个人三者的融合；教育的浪费在于学校与社会实际脱节。法国于1922年出版社会学家┵.迪尔凯姆（旧译杜尔干）著《教育与社会学》一书。根据他的观点，为教育下的定义是：“教育是年长的一代给未能适应社会生活的年轻一代所施加的影响，其目的在于发展其生理、智慧和道德三类品质，使其适应政治社会和具体环境对个人提出的要求。”他认为“教育就是系统地将年轻一代社会化”；教育最基本的功能，是把人从个体人转化为社会人，通过这个过程把儿童与社会联系起来。他还认为教育思想和课程是由更广泛的社会秩序决定的，而社会的继续生存又依赖教育这个基本因素。学术界一般认为迪尔凯姆是教育社会学的奠基人。20世纪初，教育社会学进入扩展时期。在美国，曾任华盛顿大学校长的社会学家H.苏扎洛于1907年正式开设教育社会学课。1916年，美国哥伦比亚大学设立教育社会学系。1917年，出版W.R.史密斯著《教育社会学概论》，这是第一本讲授教育社会学的教科书。1923年，美国正式成立教育社会学学会。1927 年， E.G.佩恩创办《教育社会学杂志》。此后，这门学科的研究和教学工作发展更快，并以美国为中心，日益推广到其他各国。

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教育社会学一、教育社会学导论什么是教育社会学教育社会学的发展教育社会学理论:功能理论、冲突理论、互动理论教育社会学的应用二、教育社会学的研究过程教育社会学的常用方法:调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究三、教育行为论学校中的角色行为、学校失范行为四、教育活动论学校教育的主动活动形式:课堂教学学校教育的主要活动内容:教育知识五、教育组织论班级组织的社会学分析:班级组织六、教育制度论社会变迁与教育结构社会结构与经济制度:经济结构、政治结构、人口结构、社会分层七、社会问题与教育问题八、教育功能论教育制度的功能教育与个人发展教育与国家发展一、导论1、本书对教育对象的界定:教育社会学发展至今，实际上隐含着两种基本的研究路径:第一种是以孔德、涂尔干、斯宾塞等人为代表的，研究的基本路径是:社会结构(或制度)— 社会组织— 行为规范—个体事实，偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究。第二种主要以韦伯为代表的学术渊源，研究基本路径是:个体事实——行为规范—社会组织—社会结构，偏重“个体事实”，推崇价值判断和质化研究。简言之，教育社会学是研究“教育行为和教育事实”的学科。2、教育社会学的学科特点:整体性、综合性(理解的教育是广义的教育，研究视角、方法综合)现实性、实证性。3、教育社会学的学科性质分析:教育学的基础学科社会学的特殊理论学科教育学与社会学的中介学科4、教育社会学的学科局限性功能局限性:表现为其鲜明的合作性和依赖性。比如它只能协助而不能代替各种具体的学科。地位局限性:应用局限性:其研究范式不具有普适性，研究成果与结论的应用也要视具体情况而定。5、教育社会学的基本假设:1/14页关于学校成员行为的基本假设主要有三:第一，学校系统中的个体行为(教的行为、学的行为、违规行为、管理行为等)不仅由特定的学校环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造。第二，社会环境发生改变，个体行为也将随之发生变化。第三，个体对学校生活的创造性适应。6、教育社会学的研究视角宏观角度研究:主要围绕教育功能展开，研究重点在教育与社会结构、教育与社会不平等、教育与社会变迁以及教育与人的社会化问题等方面。中观角度的研究:以学校为中心开展的，重点是学校科层制组织的性质、目标、结构、组成以及学校与社会的关系。微观角度的研究:在研究取向上分两类:一是以英国扬的《知识与控制:教育社会学的新方向》为标志，形成知识社会学的研究。二是，一些学者采用现象学、象征互动论与俗民方法论等，以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育色俗民志。综合角度的研究:开始于20世纪70年代末期，主要吸收了韦伯的解释理论的观点。一方面注重研究个人的行为，另一方面它也讨论社会制度和经济制度对人的行动和人际互动的结构性影响及其反作用。7、教育社会学的历史及其发展萌芽于19世纪后期的欧洲，成型与20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后取得了迅速发展。(1) 早期经典代表任务教育社会学萌芽的特定社会背景:(1)工业化促进了教育和社会关系的全新发展(2)教育学体系中“社会本位论”的形成(2)社会学对与教育在解决社会问题作用的重视。 代表人物:马克思、孔德:创造了“社会学”一次，并把这门新学科称为“实证哲学”，认为科学的任务就是发现一切事实和现象之间重复出现的规律。社会现象是受自然法则支配的。韦伯:德国著名的社会学家、哲学家。提倡“价值中立”的社会科学研究。曼海姆:涂尔干:确定了社会学的研究对象是“社会事实”，教育首先是一种社会事实，因而是社会学的重要组成部分。斯宾塞:提出社会如同一个有机体，它能够进行自我管理和协调(著名的“社会有机论”)，他还提出社会如同物种一样，是由简单向复杂的自然进化过程(著名的“社会进化论”)。提出“教育准备说”华德:杜威:(2)学科成型时期教育社会学研究中心的转移:19世纪末以前，研究中心在欧洲，自20世纪初，其中心转移到了美国。教育社会学在美国实现学科化，标志有五方面:成为大学的一门课程、设立系、出版教材、组织专门学会、创办专门杂志。(3)社会学化时期研究范式的转型:20世纪40年代是教育社会学发展的分水岭。研究范式从规范性研究转向实证性研究，从强调应用性价值转向学理价值的探讨。现代社会学的创立8、 教育社会学在国外的发展1、 美国:美国最重要的理论社会学家帕森斯，创立“行动的一般理论”——默顿“中程理论”—— 米2/14页德“互动论学派”—— 科尔曼——柯林斯“文化再生产”(文化市场理论)——里斯特“标签论”—— 梅耶“教育效用论”2、 英国英国在19世纪产生了一位伟大的社会学先驱—斯宾塞。二战以后，英国的社会学深受美国影响。英国教育社会学的理论建树，以“解释主义教育社会学”为标准。代表人物:扬 3、 法国孔德和涂尔干9、教育社会学在我国的发展(看论文)10、教育社会学的发展趋势(1) 教育社会学越来越多的参与教育政策和教育计划的制定。研究将更多体现政策研究的特色(2)采用更多的比较研究(3)采用跨学科的研究方法(4)进一步扩大研究范围(5)成为国际性探讨的领域11、教育社会学的理论功能理论、冲突理论和互动理论1、 功能理论功能理论直接源于社会学与文化人类学。作为一种理论的出现是对18、19世纪“功利主义”的反动，经过19世纪末20世纪初早期社会学家的归纳而形成，又经过马琳洛夫斯等人的研究而发展，经美国帕森斯和默顿的研究集大成，并在20世纪50年代成为社会学的主导性理论。功能论的基本观点:(1)社会是由许多不同的部分构成的一种相对稳定，相对持久的结构;结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。(2)社会因价值的共识而整合。整合是指社会结构中的各个部分，彼此间具有结合成一个统一体的特征。(3)认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。功能论特别适合于研究稳定的、小规模的社会系统。它有助于我们理解:在这样的社会系统中，人们怎样形成了有秩序的生活，怎样表现出强大的合作精神和高度的团结性。 代表人物:涂尔干、帕森斯、杜威。2、 冲突理论现代冲突论的主要代表:米尔斯“权利精英论”，科塞的“冲突功能论”，达伦多夫“辩证冲突论”。基本观点:(1)冲突是社会生活中普通存在的一种自然的、不可避免的现象。社会中的个体和群体由于目标取向的差别和利益分配的不均，存在着冲突和斗争(2)社会变迁是一种普遍现象。社会群体之间冲突与斗争的结果，导致社会的不断变迁。稳定是短暂的，冲突变革是不断出现的。(3)社会关系存在强制性。在社会斗争中处于支配和控制地位的群体，总是要采取强制的手段，迫使其他群体与之合作，维持适合的稳定。社会正是在这样的冲突、磋商、协调、再冲突的过程中循环往复、不断发展的。20世纪60年以后，一些教育社会学家运用该理论，探讨了教育制度的社会功能、学校内部的社会过程等方面的问题。3、 互动理论更关注学校生活、教育过程，强调要对学校中的人际互动、个体行为进行研究。因而这一研究更重视研究个人、小群体，而非结构;在研究方法上强调定性方法。主张以理论和解释的方法探索人们的动机、目的、目标和他们理解学校生活的方式。这一理论视角，有时也被称为“解释论”或“微观社会学”。美国米德是互动论的创始者。对教育社会学的最大贡献:“它使个体重新复归到事件的核心地位”。3/14页二、研究过程1、研究方法论三个层次:第一层是哲学方法，其核心是“思维方法”，第二层次是学科方法，核心是“研究范式”，第三个层次获得认识资料的具体方法论规则，核心是“定量研究或定性研究”。 2、学科方法论依方法划分:“实证研究范式”和“人文研究范式”。实证研究范式:核心是“唯科学主义”，把社会现象比作自然现象，以科学的方法研究社会现象。基本特点是:注重事实判断，反对价值分析。认为:社会现象与自然现象本质是同意的，不盲从任何权威，推崇价值中立，一切推论都要由事实来验证。人文研究范式:(1)批判方法论:德国法兰克福学派为代表，宣传社会理论不可能中立，应该是解放的，强调主观价值反省、意识批判的方法。主要倡导者哈贝马斯提出了以理解意义为主要特征的历史主义方法，体现了批判人文方法论与实证主义方法论在手段上的区别。 (2) 现象学方法论:德国胡塞尔为主要代表人物。强调要对研究对象进行理智的观察(事实上是基于“直觉”的观察)，其根本特征是所谓的“还原过程”(3) 理解方法论:奠基者是韦伯。所谓理解并非是一种神秘的直觉，而是根据各种书籍文件逐渐把这种行为重现出来。依据研究角度划分:教育事实研究、教育定义研究范式、教育行为研究范式依据理论学派划分:功能范式、冲突范式、互动范式4、 教育社会学的常用方法调查法:调查法、问卷法、访谈法、调查会法(集体访谈)现场法:观察法、实验法隐蔽法:第二手分析(根据各种文献所进行的研究)、物质痕迹测量法(磨损测量法、累积测量法:物体上被人积存物质的情况)人种学研究:主要提供在特定情形下教育制度、教育过程，以及其他各种教育事实的科学描述。它强调的是发生在自然情景中的教育事实，注重过程，旨在获得整体情形，所以主要依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断与主观解释。

【 #自考# 导语】成功根本没有秘诀可言，如果有的话，就有两个：第一个就是坚持到底，永不言弃；第二个就是当你想放弃的时候，回过头来看看第一个秘诀，坚持到底，永不言弃，祝大家跟着成功的步伐，努力备考，考入理想院校。以下是 为大家整理的 《自学考试《教育社会学》基础题【1-4】》供您查阅。 【第一篇】 1.韦伯的主要著作有( C )1-11 　　A.《社会静力学》 B.《社会分工论》 　　C.《新教伦 理与资本主义精神》 D.《宗教生活的基本形式》 　　2.中国社会学者独立进行的社会调查始于1923年，是( B )1-19 　　A.费孝通的江村调查 B.陈达的民众生活费用调查 　　C.毛泽东的农村阶级状况调查 D.晏阳初、李景汉的河北定县调查 　　3.社会学研究应该在回答“将会怎样”的基础上，进一步回答“应该怎样”的问题，这指的是社会学的( D )2-37 　　A.描述性功能 B.解释性功能 　　C.预测性功能 D.规范性功能 　　4.社会唯名论的主要代表人物是( A )3-56 　　A.韦伯 B.马克思 　　C.布劳 D.涂尔干 　　5.社会学界常以外在的关联形式为标准，把社会关系分为( A )3-64 　　A.结合关系与对立关系 B.初级社会关系与次级社会关系 　　C.血缘关系与地缘关系 D.地缘关系与业缘关系 　　6.在文化的结构中，一辆马车是( D )4-85 　　A.文化特性 B.文化模式 　　C.文化集丛 D.文化特质 　　7.以善恶评价的方式来评价和调节人们行为的观念和规范，是人类自我完善的一种价值标准，这指的是( B )4-91 　　A.习俗 B.道德 　　C.法律 D.宗教 　　8.在冲突理论中，刘易斯·科塞提出的理论被称为( C )2-48 　　A.阶级斗争理论 B.辩证冲突论 　　C.功能冲突论 D.结构冲突论 　　9.个人逐渐学习和接受被现有政治制度采用和确定的政治信念、思想体系、社会制度和政治态度的过程，被称为( A )5-110 　　A.政治社会化 B.行为社会化 　　C.思想社会化 D.制度社会化 　　10.成人教育这种过程属于( D )5-114 　　A.再社会化 B.基本社会化 　　C.反 社会化 D.发展社会化 　　11.最古老和普遍意义的合作形式是( B )6-139 　　A.制度化的传统合作 B.自发性合作 　　C.指导性合作 D.契约式合作 　　12.以群体的关系结构和组织功能为标准，可以把群体分为( B )7-156 　　A.内群体和外群体 B.正式群体和非正式群体 　　C.成员群体和参照群体 D.初级群体和次级群体 　　13.由一对夫妇与父母和未婚子女聚居生活的家庭，被称为( A )7-163 　　A.核心家庭 B.主干家庭 　　C.联合家庭 D.完全家庭 　　14.在组织管理的研究中，科学管理理论的主要代表人物是( D )8-184 　　A.梅约 B.巴纳德 　　C.摩尔斯 D.泰罗 　　15.基金会属于( A )8-189 　　A.第三部门 B.第二部门 　　C.公共部门 D.私人部门 　　16.私人部门的优势体现为( C )8-192 　　A.组织优势 B.结构优势 　　C.效率优势 D.市场优势 　　17.社会制度的形成，有一种途径是自发形成，即( A )9-203 　　A.民俗——民德——制度 B.民德——民俗——制度 　　C.民俗——法律——制度 D.民德——法律——制度 　　18.本源制度包括( B )9-208 　　A.政治制度 B.婚姻家庭制度 　　C.教育科学制度 D.思想文化制度 　　19.教育制度的潜功能体现在( A )9-212 　　A.缩小收入差距的功能 B.传授知识与科学技术的功能 　　C.实现社会化的功能 D.文凭功能 　　20.一般认为，社会学者对于社区的类型学研究始于德国社会学家( B )10-228 　　A.韦伯 B.滕尼斯 　　C.林德 D.伯杰斯 　　21.帕累托的社会分层理论被称为( C )11-256 　　A.文化发散论 B.社会结构论 　　C.精英阶级理论 D.政治循环论 　　22.在我国改革开放后的农村阶层结构中，20世纪60年代服从国家安排回乡的下放职工属于( B )11-265 　　A.专业技术人员 B.离退休人员阶层 　　C.办事人员 D.社会管理者 　　23.根据美国社会学家特纳的分析，任命某人某项荣誉称号，属于( D )11-271 　　A.结构性流动 B.垂直流动 　　C.代内流动 D.赞助式流动 　　24.以具体的行动或动作显示出来的偏差行为，被称为( C )12-280 　　A.偏差习惯 B.偏差心理 　　C.偏差行动 D.偏差文化 　　25.一切违反既定的生活方式、风俗习惯的行为，都被称为( A )12-281 　　A.违规行为 B.违例行为 　　C.违章行为 D.违法行为 　　26.在失范理论中，不仅拒绝社会认可的目标和手段，而且试图从个人观念出发，以新的目标和手段来替代，这种适应方式被称为( B )12-288 　　A.革新 B.反叛 　　C.形式主义 D.退缩主义 　　27.社会制度或社会政策失调诱发的社会问题，被称为( A )13-306 　　A.结构性问题 B.制度性问题 　　C.规范性问题 D.政治性问题 　　28.自然灾害的特征是( D )13-317 　　A.显在性、突发性和有限性 B.显在性、突发性和无限性 　　C.潜在性、突发性和无限性 D.潜在性、突发性和有限性 　　29.在社会预警系统中，对人们潜伏的心理和行为进行沟通、疏导、救助、防止偏差行为的发生，这种任务属于( A )13-324 　　A.社会干预中心 B.社会支持网 　　C.调查研究机构 D.监测系统 　　30.对社会运行过程进行干预，对社会系统施加定向影响，这实质上是( B )14-335 　　A.社会改革 B.有计划的社会变迁 　　C.自发变迁 D.社会进步 【第二篇】 多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分) 　　在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 　　1.社会学在中国的本土化起始于20世纪20、30年代，为此进行了开拓性工作的老一辈社会学家有( BCD )1-24 　　A.章太炎 B.许仕廉 　　C.孙本文 D.吴文藻 　　E.严复 　　2.影响个人社会化的环境因素包括( ABCDE )5-118 　　A.家庭 B.学校 　　C.伙伴群体 D.社区 　　E.大众传媒 　　3.公共部门的缺陷一般统称为“政府失灵”，主要包括( ABDE )8-195 　　A.社会上占少数的人群对某些公共物品的需求不易获得满足 　　B.公共部门提供的公共物品在使某些人满足的时候，另一些人却可能没有得到充分满足 　　C.约束私人企业组织的行为 　　D.公共部门在提供某种公共物品之前通常长时间讨论，造成公共物品的暂时不足 　　E.公共部门提供的公共物品在规模、质量、成本、责任等方面存在各种问题 　　4.相比城市社区，农村社区具有的共同特点有( BCDE )10-231 　　A.社会分工复杂 B.人口密度低 　　C.经济活动相对简单 D.社会结构相对简单 　　E.社会变迁比较缓慢 　　5.社会问题的一般特征包括( ABCE )13-303 　　A.普遍性 B.特殊性 　　C.复杂性 D.综合性 　　E.群体性 　　名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 　　6.定性方法2-45 　　答： 　　定性方法是对收集到的资料进行归纳、分类、比较，进而对某个或某类现象的性质和特征作出概括的一种分析方法。 　　7.文化传播4-96 　　答： 　　文化传播是指某种文化元素随同社会交往而扩散，为其他社会所采借成吸收的过程。 　　8.个人空间6-145 　　答： 　　个人空间指的是环绕一个人周围的直接的物理区域。 　　9.组织8-177 　　答： 　　所谓组织，即人们为了达到特定目标而有计划地建立起来的具有比较严密结构的制度化的群体。 　　10.社会不平等(广义)11-249 　　答： 　　持广义意见者认为，社会不平等就是社会差别，指个人或群体间的任何差异。 【第三篇】 简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分) 　　1.简述马克思主义社会结构观。3-66 　　答： 　　(1)按照马克思的观点，社会的基本结构与社会的基础相联系而存在。 　　(2)不同的社会基础产生不同的社会结构。 　　(3)以劳动或物质资料的生产与再生产作为社会的基础，社会的基本结构必然是生产力与生产关系，经济基础与上层建筑之间的关系的体系。 　　(4)生产力或社会生产力，是社会与自然之间进行交换的实际能力，是不以人们意志为转移的既得物质力量。 　　(5)生产力与生产关系相联系而存在，它只有在特定的生产关系中才是活的力量，才能发挥效益。 　　2.简述宗教和邪教的区别。4-96 　　答： 　　(1)宗教劝人热爱生活，尊重世俗.维护社会秩序;邪教宣扬世界末日，贬低世俗，劝人毁灭，破坏社会秩序。 　　(2)宗教的神是超人间的，宗教教义有经典;邪教的神就在人间，它把生活在现世的教主当作神，把教主的话视为经典。 　　(3)宗教宣传博爱，爱教徒，爱大众;邪教害人，以残忍的手段残害信徒，残害他人。 　　3.简述社会制度的基本功能。9-206 　　答： 　　(1)行为导向功能 　　(2)行为调控功能 　　(3)文化创新功能 　　(4)社会化促进功能 　　4.简述我国集镇社区的特点。10-237 　　答： 　　(1)集镇社区起着桥梁中介的作用。 　　(2)人口结构比较复杂。 　　(3)集镇经济的自筹、自主性。 　　(4)集镇社区的地理环境优越。 　　(5)集镇社区城乡结合的社区文化。 　　5.简述社会变迁的内容。14-328 　　答： 　　社会变迁包括三类内容： 　　(1)社会关系的基本制度，即社会行为的基本规范体系。 　　(2)社会的基本结构，包括组织结构、阶级结构、职业结构。 　　(3)社会关系的基本面貌，即人们的生活方式与行为方式。 【第四篇】 论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分) 　　1.联系中国社会实际试述现代家庭建设的意义。7-167 　　答： 　　(1)一切家庭问题，都是社会问题，是社会问题在家庭中的表现。 　　(2)家庭建设既是家庭发展提出的客观要求，又是解决现代社会中的家庭问题的积极措施。 　　(3)加强我国家庭建设，对于促进社会主义家庭的发展，促进整个社会主义现代化建设，都将产生重大作用。 　　2.联系中国实际试述全球化与中国的关系。14-350 　　答： 　　全球化是当代世界发展的根本趋势，任何国家都无法回避。中国近代社会变迁的历史就是被强制性纳入全球化进程的历史，1978年以后中国实行改革开放战略，主动地、深入地参与到全球化进程的各个领域之中，这场席卷全球的大变革，使中国与世界日益紧密地联系在一起，为中国提供了新的发展平台.注入了新的活力。 　　一、改革开放以来的成就 　　改革开放使中国越来越融入到全球化进程当中，在经济、社会、文化等方面取得了世界瞩目的成就。 　　1、在经济上，我国经济同国际市场逐渐接轨，进出口贸易在整个经济中的比重不断上升，外资在投资与经济增长中的作用不断扩大。 　　2、在政治上，中国建立了民主政治体制，加强了与西方各国的接触，融洽了曾经因冷战而冻结的关系，可以更广泛地参与国际事务，成为多极中的一极。 　　3、在文化上，“思想解放”运动为全球先进思想文化的引入创造了条件，促进了全球文化同中国文化交流与融合的机遇。 　　二、目前面临的挑战 　　当然全球化对作为发展中国家的中国来说，在带来发展机遇的同时，更多的是带来冲击与挑战。目前我国现代化建设中所遇到的诸多困难与矛盾，都在一定程度上与此有关。主要表现在以下几个方面： 　　1、在经济全球化过程中，西方发达资本主义国家居支配地位，而发展中国家则处于“外围“和“边缘”的地位。 　　2、在政治方面，由于我国是社会主义国家，经济的高速增长动摇了西方霸权的地位，引起它们的恐慌。随着中国对全球化参与程度的加深，中国的文化建设受到了两方面的挑战。 　　3、国家安全方面，目前还存在着霸权主义、强权政治等影响世界和平的因素，我们所面临的国际安全环境并不乐观。

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1917年出版美国第一本教育社会学教材《教育社会学概论》的是史密斯。社会学是系统地研究社会行为与人类群体的社会科学，起源于19世纪三四十年代，是从社会哲学演化出来的一门现代学科，社会学是一门具有多重研究方式的学科，主要涉及科学主义实证论的定量方法和人文主义的理解方法。它们相互对立、相互联系，共同发展及完善一套有关人类社会结构及活动的知识体系，并以运用这些知识去寻求或改善社会福利为主要目标。社会学的研究范围广泛，包括了由微观层级的社会行动或人际互动，至宏观层级的社会系统或结构，因此社会学通常跟经济学、政治学、人类学、心理学、历史学等学科并列于社会科学领域之下。社会学地位：社会学家对社会学在社会科学中地位的看法，也是历史地变化的。在创立时期，社会学刚刚从哲学的怀抱里解脱出来，社会学实际上是社会科学的代名词。同时它又在一定程度上有社会哲学或历史哲学的色彩，带有某种包罗万象、凌驾于各门社会科学之上的印记。例如，孔德认为社会学的目标是一切现有知识的综合。他对这种综合，是用“三阶段论”（神学、形而上学和实证阶段）和科学分类法（天文学、物理学、化学、生物和社会学）来说明的。斯宾塞也认为社会是各种社会科学的综合或总和，他的《社会学原理》包含了对政治、经济、宗教等各种社会科学的研究。

教育社会学是介于教育学与社会学之间的一门边缘学科。它和教育学都以教育作为研究对象，但二者又有区别。教育学是研究教育现象及自身规律的一门科学，主要研究教育的本质、教育目的、教育制度、教育方法、教育管理等。教育社会学则将教育作为一种社会现象和社会系统，研究它与其他社会系统之间的关系，并分析教育的社会过程。

一个班级就是一个社会　　社会是有人组成的，社会上有形形色色的人，社会其实是一个大家庭。一个班级之所以是一个社会，是因为一个班级里有形形色色的人（学生）。　　古人说：“三岁看小，十岁看老。”一个人长到十岁，就已经基本可以看出，他（她）是聪明、愚笨、狡猾、憨厚、老实、善良，还是勤劳、懒惰、奸诈了。有的人经过后天的教育，由愚笨变得聪明、狡猾变得忠厚、懒惰变得勤劳了，也有的人因为不好好学习，却在狡诈中越滑越深了。所以，从一个班级里，就可以看出班级里的学生，各种各样的品行和不良习惯。就可以看出，学生们将来能为社会做什么。在老师教育引导的过程中，有些学生改变了原来的不良习惯、行为，并且变得越来越聪明、优秀，而有一些不愿学、贪玩的孩子，却从此变得越来越愚笨、狡诈，甚至滑向犯罪的泥滩里去了。　　老师是这个小社会里的管理者和教育者，一定要起到身体力行的示范作用。引导学生从小有正确的人生观、价值观，树立崇高的理想，用自已学到的知识，为国效力，为人民服务，实现自己的人生价值。否则，人活着为了什么？毛主席曾说：“粪土当年万户侯”。道出了人单纯追求“荣华富贵”的虚无和没有价值。人活着一生只有踏踏实实为人民办点好事，人民会永远记住他们的功绩。这就是人的价值。教师作为“人类灵魂的工程师”，就是为了教育引导学生，有高尚的灵魂、崇高的品德。才能为祖国和人生做出了贡献。　　一个班级就是一个社会，社会的命运都操纵在管理者手里。教师作为管理学生的管理者，尤其班主任，如何正确地引导学生，走向理性的、良性的发展前途，起到了置关重要的作用。所以，我们的班主任和各学科老师，首先要加强学习，理清自已肩上所担负的责任，切实为培养祖国的下一代做出贡献。这样才无愧于为人师表，我们的国家才后继有人，我们的民族才会兴旺，我们的国家才会富强，我们的社会主义的明天才会有希望。

教育社会学的研究对象是教育行动，教育组织，教育活动，教育制度

这里我们需要思考一个问题，现代化是不是一定要以牺牲本民族文化为代价，在现代化的世界潮流中，如何保留本民族文化反映在教育领域中，旧事如何处理本民族语言外语汉语之间的关系，无疑这个问题是我们不能回避的争论焦点之一，对于许多不发达的社会正在构建的民族国家，在现代化潮流中越来越倚重文字符号文化越来越严重，信息沟通你需要了解别人，同样别人也需要了解，你因此本民族语言不能舍弃，甚至不能弱化教育，在这方面有着重要的责任现代化和生活方式的变迁，即便是被动的外发的，后期的也一定要借助原有的传统文化资本，这是因为少数民族在适应学习掌握和利用现代化物质和文化资本的同时，一定要处求助于自己的传统文化，只是现代化的进程中，要对传统文化的边界、人格心理边界做重新调整，以求得在国际文化，国内主流文化和本民族传统文化之间的某种生态平衡。 在现代化过程中，如何处理好现代性与文化的多元性问题，是各民族国家少数民族面临的重要问题，我们认为无论是在国家范围还是全球范围内，首先人们应该承认，人类各民族几千年所创造的文化多样性和差异性，以及各民族文化存在与享有的相对性和合理性这一事实，但是我们也应当看到在千姿百态的各种人类文化中存在着人类文化的共同性和统一性，这种共同性和统一性文化经过凝练和积淀逐渐形成主流文化的内核，主流文化不仅表现在文化现代化中，还表现在经济现代化中，当现代化与一个民族的传统文化发生接触时，如果该民族缺乏现代观念，不能主动化成功的调整自己的社会文化系统以适应现代化就会在现代化进程中被淘汰。那么如何使人树立现代观念成为现代人，因克尔斯认为现代化的实现，如果没有现代化的人个人是不可能的，而且现代化的理论还认为，如果人们不能参与到现代化的各种机构中去，特别是参与到教育机构和工业机构中去，他们是不可能具备现代人的意识而成为现代人的，由此看来要想成为现代人，就必须接受现代性的学校教育，具备现代人最起码的知识和生活方式，如果一个人能够接受更高的教育或者达到更高层次的教育水平，那么他就会有一个高的现代化水平。这里我们必然会提出一个问题：在现代化不可逆的过程中，教育一方面使人成为现代人，同时又怎样通过这样的教育保留自己的民族文化和特点呢？我们没有很强的证据证明保留本民族文化对人类社会未来的发展究竟有多大益处，但起码可以这样认为，文化的发展总是相互借鉴的基础上，受到启发和融汇的保留文化的多样性因此也是有必要的，正是基于这些想法，中国在实施多元文化教育时，强调了双语教育的重要性，但是真正实施双语教育除了有外在因素无限之外，还有每一个民族自身的限制，中国有55个民族，55个少数民族民族，自治区面积占了全国64%人，口超过1亿，超80多种语言，39种文字的语言使用极其复杂，多民族之间的交往和理解。非有足迹与不可历史选择了汉语民汉兼通是中国政府政策的组成部分，从目前的双翼教育存在的类型来看，按教育用于分类，有两种类型，北方语言文字比较完备的民族，如朝蒙藏维哈等在这些民族地区正式的学校教育，实行的是一种长期双轨制的双语教育，南方民族教学言语用语多采用民族与逐步过渡到汉语的一种拐棍，是过渡性双语教育，还有其他类型关于这方面的研究，可见中央民族大学的诚心教授，博士论文文化变迁与双语教育，我曾经为这本书写过评论发表在2001年9月27日的。中国教育报题为在。多元文化中寻找教育的意义，我肯定的是唐星教授的教育方法和研究精神，但对双语教育的实际效果却一直持有怀疑态度，因此不敢妄加评论，腾星教授在他的序言中曾提到，双语社会是实现20世纪以来人类一直追求的目标之一，而双语教育则是人类实现这一目标的手段，这是因为20世纪下半夜各民族之间产生的相互依赖的需要，而语言交流则则成为这种依赖所不必不可少的手段，因此实际各民族尤其是那些只只使用非通用语言的民族产生了，让自己后代学习一种或几种语言的需要，这种学习过程就成为双语教育系统的组成部分，双语教育从用意上看是合情合理的，它符合各民族保留本民族文化。需要和保留本民族文化的需要，也助于文化的传播和交流，但实际的效果是学生既不能掌握好本民族的语言，又不能学习好汉语，特别是再学习以同一内容时，用本民族的语言思维习惯去思考他文化的内容，常常是不成功的后用本民族语言表达的意思与汉语的意义相去甚远，结果必然造成学业上的差异，导致教育上的不公平和社会分化，实施双语教育的理论基础是多元文化主义和文化相对主义7轮理论假设是所有的文化部分，先进与落后都有其存在的合理性，其实文化差异性与多样性是人类生活的现实，人类学家揭示的人类生活存在着蒙昧，野蛮，文明三种形态，然而文化多元主义和。文化相对主义者忽视了人类社会，历史文化发展确实存在着由低级到高级，发展的阶段性，那么作为一种使用简单简单的语言交流的族群，是否有必要在正规的学校教育中学习和传递他们的语言呢？从双语教育的研究和论证看也缺乏科学的依据，诸如两种语言采用两种思维模式，这两种思维方式的转换是否比一种思维方式好，两种思维间是一种意志或是干扰呢，还是一种协调或促进的关系？教育心理学家并没有真正正视这些关系，也没有提出双语教育的科学依据，只是从政治上感情需要出发，确立双语教育，因此我认为这样做并不是真正意义上的，多元文化教育，其实也是不公平的。

　　教育社会学是教育学和社会学交叉形成的一门新的社会学科，它运用教育学和社会学的基本原理和方法，以一种特殊的视角，即把教育和社会联系起来的眼光来研究教育问题。　　教育社会学的研究需要三种意识，问题意识、学理意识和方法， 上了这么多年学了，但对教育问题的关注程度远远不够，思想比较肤浅。现在发现好多东西并不能只看它的表面，要去思考、观察、分析，但这并不是一件容易的事。需要我们具有丰富的理论知识，就像一滴水和一桶水，一桶水与一滴水相比能接触好多层面，所以丰富的理论知识能帮助我们更好的思考和研究教育问题。理论基础的发展能为教育社会学提供新鲜血液。以前人们都不重视教育，就像我们的父母那一代，他们的父母都认为上学只要认几个字就行了，如果家境贫寒就不让孩子去上学了。我的母亲就是这样从来没进过学堂，可是她一直让我好好读书，说只要我考的上她就砸锅卖铁供我。刚开始有些不明白，因为我们家条件不好，何必要那么辛苦。可是母亲一直支持我，记得母亲曾经说过她去工地上挣钱的时候因为不会写自己的名字而遭受了别人的嘲笑，我听了后心理面感觉特别难受，觉得母亲真的很委屈。当我已经是大学生的时候每次回家，给我母亲讲一些新东西，可是母亲好像不会理解，也很难接受，因为她没有足够的学理知识来指导她接受新的东西。就在这个信息高速发达的社会，不知道母亲活的多累，不只是身体上的，更多的是来自情感上的和精神上的。　　　教育社会学的研究需要科学的方法，我们选择课题要考虑课题的理论意义和实践意义，理论与实践相结合，要考虑条件是否满足，不要等到做的时候才去考虑。当我们思考和研究教育问题要选择课题的类型时，可以选择承续性课题，走一条没有别人的脚印的路，一条直路。也可以选择再生性课题，在别人的基础上再度加工，得出结论。还有创造性类型，这一点就比较难了，中国的学生与国外的学生相比，中国学生的创新能力比较差，因为中国学生深受我们传统的教育思想的影响。曾经听过一个故事，一个小学生在做一道应用题，他用很简单的方法很快的就做完了。可是第二天老师却说他的做法不对，应该按照书上给出的解题步骤去做，可是按照书上的方法去做要比自己的麻烦的多。这个学生满腹委屈的回到家给他父亲讲的时候，父亲没有和孩子站在一起，让孩子听老师的话。等他长大后老师却又要求要有创新的时候，他跟他的同学却都用的是复杂的相同的方法。大家都知道创新是很重要的，却都很少去做。如果我们在研究教育问题时能够创新对我们的研究来说是非常的有意义的，说不定会有意想不到的收获。方法论的视角为我们提供了基本的研究工具，给我们提供了认识世界的方法，拓宽了研究者的视野，提供了多种解决问题的渠道，加深了学科之间的联系，在不同的研究领域可以用相同的方法去研究思考问题。社会分层也是方法的一种，社会流动是社会分层的重要因素。社会流动对教育的影响是很大的，社会流动的频率决定了教育的价值和功能，社会流动的方式决定了目标和追求。随着人类社会的发展，教育的作用日益明显，教育反过来对社会分层起了能动性作用。教育在一定程度上对社会分工起了导向作用，社会分层正是在社会分工的基础上，依据社会关系形成的社会层次结构。以前老是抱怨教育制度不合理，也抱怨学校不好，抱怨专业不好，就业形势不好，其实只要我们有能力能抓住机遇，不断地去适应社会，而不是让社会适应你，要先知先觉而不是后知后觉，就肯定能找到适合自己工作。要区分有利因素和不利因素，做一位智者，利用规律去解决遇到的问题，不要老是想着逃避，要乐观，要对自己有信心，要对未来充满希望！希望对你有帮助，望采纳。

教育社会学的萌芽时期代表人物是苏格拉底，人物介绍如下：1、苏格拉底终生从事教育工作，具有丰富的教育实践经验并有自己的教育理论。但是他并没有创办自己的学校。那么他在哪里施教呢？他怎么施教呢？广场、庙宇、街头、商店、作坊、体育馆等等，都是他施教的场所。青年人、老年人、有钱人、穷人、农民、手艺人、贵族、平民都是他施教的对象，不论是谁，只要向他求教，他都热情施教。2、苏格拉底教人是不收学费的，他是为城邦的利益而教人，是义务教师。他认为，教育对一个人的成长非常重要。他认为，无论是天资比较聪明的人还是天资比较鲁钝的人，如果他们决心要得到值得称道的成就，都必须勤学苦练才行。3、苏格拉底主张首先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人。其次要教人学习广博而实用的知识。他认为，治国者必须具有广博的知识。他说，在所有的事情上，凡受到尊敬和赞扬的人都是那些知识最广博的人，而受人谴责和轻视的人，都是那些最无知的人。最后，他主张教人锻炼身体。

教育社会学的学科性质有三方面：1.教育社会学是教育学的基础学科；2.教育学是社会学的特殊理论学科；3.教育社会学是教育学与社会学的中介学科。

“事实学科论”奉行事实判断，摈弃价值判断；“规范学科论”强调社会学知识在教育实践中的直接运用以及对教育行为进行价值判断。“价值中立”问题不啻为教育社会学学科性质的试金石，在关于教育社会学学科性质的三大论断中。“事实学科论”奉行事实判断，摈弃价值判断；“规范学科论”强调社会学知识在教育实践中的直接运用以及对教育行为进行价值判断。“事实与规范兼有学科论”则在价值判断与事实判断之间调和、折中抑或摇摆。正是“价值中立”与否这个“牵一发而动全身”的命题。从根本上牵掣乃至决定了迄今为止关于教育社会学研究对象、学科性质、研究方法论“是何、如何、奈何”等一系列的观点呈现与理论交锋。探及“事实学科论”，就不得不牵涉教育社会学学科性质其他诸论，不得不关联各论的研究对象说与研究方法论，不得不引出所谓教育社会学“主流取向”等一系列问题。而所有这些问题，又不得不归结于和溯源至“价值中立”这一个问题，不得不围绕“价值中立”进行分析，舍此不二法门，别无他途。我国教育社会学“事实学科论”的代表作，当推人民教育出版社1998年版的《教育社会学》，因其“标志着我国教育社会学学科体系具有自身特色的系统化建构”和“初步确立”。也是“迄今为止教育社会学概论性著作中结构最合理、体系最完善的一部”。自那迄今，“事实学科论”及其相应的“社会学层面”研究对象说，似日益成为教育社会学这门学科的一种“常理”和“常识”，乃至成为教育社会学这门学科的“门牌号码”。

教育社会学的学科性质有三方面：1.教育社会学是教育学的基础学科；2.教育学是社会学的特殊理论学科；3.教育社会学是教育学与社会学的中介学科。① 社会结构与教育的关系。 主要研究教育与经济、政治的关系以及与文化的关系。重点是研究教育与经济、政治制度交互影响问题和教育促进社会变化的可能性问题。 　　许多学者认为：科学技术的迅速发展，明显地影响着经济制度中的职业组合和人力结构，而这一变动也必然影响到教育。例如，各国在实现现代化过程中，由于自动化生产的发展，对工程师与技工的需求剧增，非技术工人的需求锐减。这就影响到教育制度的变化，必须发展职业技术教育以保持社会职业结构的平衡。 　　一些学者研究了社会阶级结构对人格发展、学业成就、理想抱负的影响。他们认为：家长对子女教育的态度，学生在学校参加活动的多少，中途辍学的可能性多大，理想抱负的高低，甚至学生的语言特点都与他们的社会阶级背景密切相关。但是，从另一方面看，教育也可以反过来影响社会阶层的变动，使一些人因受教育状况不同而改变其社会地位。 　　一些学者认为,社会政治结构与教育有密切关系。教育的贫乏落后，往往是政治专制落后等弊端产生的原因之一。而教育的兴旺发达，又常是政治开明，社会进步等等的促成因素之一。总之，有什么样的国家政治制度，往往也有与之相适应的教育思想和教育实践。 　　②社会化过程与教育的关系。社会化过程，即儿童逐步学得所处社会的行为规范的过程。在这一过程与教育关系的研究中，主要研究家庭、集体、学校的教育功能及其与社会的关系。一些学者认为，家庭是个人社会化的第一个主要单位。经过家庭培养初步具备和形成的知识状况、习惯行为、态度及其他人格（个性）特征，都会影响其日后对社会的适应。家庭的经济地位、子女数量、成员间关系等都影响儿童社会化的倾向。 　　一些学者认为，在集体里，特别在一个同辈集体里，由于各成员间没有年龄、声望、地位、成熟性的差别,不必勉强接受他人的观念态度，有较多的心理自由，因而对儿童有极大的吸引力和影响。在这里，可以自然地相互学习，获得各种身心上的满足，使不同家庭地位的儿童互相影响，获得新的生活经验，从而影响儿童的生活抱负、学习方式及人生态度。 　　学校是社会的主要团体之一，是家庭和社会之间的桥梁。它集中地反映了社会对于下一代的要求，是造成社会所需要的人格品质的专门机构，它对儿童社会化过程的影响很大。 　　一些学者认为，家庭、集体、学校是个人社会化的基本单位，三者的影响及其交互作用对于促进人的社会化有深远意义。 　　③社会变迁与教育的关系。这方面的研究已形成 3种不同看法：a.认为教育是社会变迁的动因。b.认为教育是社会变迁的反映。教育是一种适应性制度，随社会之变迁而变更。社会变迁是因。教育调整适应则是果。c.认为教育既是一种社会变迁的动因，又是另一种社会变迁的潜在条件。如重视职业技术教育，除能发生改善经济结构这个明显作用外，也可能产生促使社会变动的潜在功能。 　　除上述三方面外，不少学者还探讨学校的社会结构，学校与周围社区的关系，教师的社会角色的内涵，以及教师的职业特点、地位和职业发展阶段等问题。 　　教育社会学的发展有广阔前途，表现在：①它将越来越多地参与制订和评价教育政策和规划的活动。②越来越重视国际教育的比较研究，加强与比较教育的协作。③越来越多地与政治经济学进行协作研究。④它的研究领域将从中、小学教育到高等教育，从微观到宏观，日趋扩展。;

日本学者清水义弘对教育社会学是社会学的一个分支提出了质疑他认为教育社会学不是单。教育社会学是以社会科学为原理，研究教育现象、教育问题及与社会之间相互制约关系的学科，是教育科学的重要分支。我国很早就注意到教育与社会的关系。古代教育家孔丘提出过“庶、富、教”的理论，认识到人口增长、经济发展与教育的关系。先秦时期的《学记》载“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，表述了当时对教育与社会政治关系的认识。但是，作为专门学问的教育社会学是从近代西方开始的。1883年美国社会学家L. F.沃德的《动态社会学》一书出版，书内有“教育与社会进步之关系”的专章。1899年出版了社会学家、教育家J·杜威的《学校与社会》。1922年出版了法国社会学家E·迪尔凯姆（旧译杜尔干）的《教育与社会学》。一般认为迪尔凯姆是教育社会学的奠基者。此后，对这门学问的研究和教学工作很快地发展起来，并以美国为中心，日益推广到其他国家和地区。在中国，于1931年出版了雷通群著的《教育社会学》一书。中华人民共和国成立后，在马克思主义基本原理指导下，加强了教育社会学的研究。发展特点：1、它将越来越多地参与制订和评价教育政策和规划的活动。2、越来越重视国际教育的比较研究，加强与比较教育的协作。3、越来越多地与政治经济学进行协作研究。4、它的研究领域将从中、小学教育到高等教育，从微观到宏观，日趋扩展。

一、课程性质与特点教育社会学是高等教育自学考试教育管理（本科）专业和小学教育（本科）专业的专业选考课程。主要研究教育社会学的研究对象、学科属性、教育社会学的历史与发展、教育与社会的关系，并对教育阐释学进行了系统的论述。它可以帮助考生比较系统地学习和掌握教育社会学的相关知识，使考生深刻、准确地握教育社会学的基本理论，深入理解教育与社会的关系。教育社会学具有辩证性、反映性、能动性、层次性、整体性、综合性和应用性的特点。二、课程目标与基本要求通过教育社会学课程的学习，考生应初步了解教育社会学的基本概念、研究对象及发展历程，系统地掌握教育社会学的基础知识和主要规律；了解和初步掌握教育与社会分层和变迁的关系，能较好地掌握教育对社会的影响；用社会学视角去了解教育变革的动因，学会用教育社会学理论分析社会中的一些问题，培养和提高考生正确分析和解决教育问题和社会问题的能力。三、与本专业其他课程的关系教育社会学是教育管理（本科）专业和小学教育（本科）的选考类专业课。本课程的相关课程是教育学、社会心理学、社会学概论、教育哲学。这四门课程可以帮助我们掌握教育社会学课程的基本概念与理论，有助于更好地学好本门课程。第二部分 考核内容与考核目标第一章 绪论：教育社会学入门的几个基本问题一、学习目的与要求通过本章的学习，形成对教育社会学的总体认识，明确教育社会学的研究范围、任务和发展，了解教育社会学的实质、学习研究对个体及社会发展的价值，把握教育社会学的进展，联系社会问题，从教育学的角度进行思考。二、考核知识点与考核目标（一）教育社会学对于不同学习者有何价值（重点）识记：教育社会学的价值理解：教育社会学对不同学习者的价值应用：认识教育社会学对自身发展和社会发展的价值（二）教育社会学家关心什么？他们研究什么？（次重点）识记：中国教育社会学家关注和研究的问题理解：教育社会学家对教育社会学所做的研究应用：加强考生对教育社会学的关注（三）什么是教育社会学（次重点）识记：教育社会学的概念、社会学的概念理解：同塑文化和后塑文化应用：区分卢梭、杜威、柏拉图“三哲”阐释的教育与社会的关系（四）教育社会学家怎样开展他们的研究（一般）识记：科尔曼、罗森塔尔研究的结果理解：教育社会学家如何开展他们的研究应用：结合实例，说明怎样开展教育社会学研究第二章 教育社会学学科介绍一、学习目的与要求通过本章的学习，了解教育社会学的学科性质、发展规律和发展历程，掌握教育社会学学科的基本框架，引导考生开展对教育社会学的思考和学习，让考生学会用教育社会学的思考方式，看待和探究教育与社会、教育与文化、教育与经济、教育与其他事物之间的关系，并尝试着去描述和解释。二、考核知识点与考核目标（一）教育社会学的学科属性（重点）识记：学科属性的特点与规律理解：不同学者对学科属性的认识应用：总结不同教育社会学家对学科属性认识的共同点（二）教育社会学的方法论（次重点）识记：涂尔干的教育社会学思想理解：韦伯主义教育取向应用：结合实例，说明教育社会学方法论的实际应用（三）教育社会学的研究对象（一般）识记：教育社会学的研究对象理解：教育社会学家的研究案例应用：思考教育与现代性的关系第三章 教育社会学研究方法一、学习目的与要求通过本章的学习，了解教育社会学的主要经验研究方法，包括定量和定性两种途径，掌握教育社会学研究经常采用的统计模型和实地调查方法。学生应了解定量研究的基本逻辑以及研究教育问题时常采用的定量分析方法，质性研究方法的一些小问题与技巧，以及近年来使用较多的混合研究方法。

有关于教育社会学主要研究内容，详细介绍如下：1、教育与社会结构的关系：包括教育与经济发展、教育与政治统一、教育与社会阶层化、教育与社会变迁、教育与文化的关系。2、教育与社会化过程的关系：教育可分为家庭教育、学校教育和社会教育。教育社会学研究各类教育在个人社会化过程中的功能，并对有关的角色结构进行分析。3、学校自身的结构和组织：教育社会学把学校作为一个正规组织，把班级作为一种社会系统，对学校内的等级结构和各类教育群体的相互作用及功能、校内亚文化、课程设置和课堂上的师生行为等进行研究。教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为， 归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程。4、教育社会学与教育学关系：教育社会学是介于教育学与社会学之间的一门边缘学科。它和教育学都以教育作为研究对象，但二者又有区别。教育学是研究教育现象及自身规律的一门科学，主要研究教育的本质、教育目的、教育制度、教育方法、教育管理等。

“事实学科论”奉行事实判断，摈弃价值判断；“规范学科论”强调社会学知识在教育实践中的直接运用以及对教育行为进行价值判断。“价值中立”问题不啻为教育社会学学科性质的试金石，在关于教育社会学学科性质的三大论断中。“事实学科论”奉行事实判断，摈弃价值判断；“规范学科论”强调社会学知识在教育实践中的直接运用以及对教育行为进行价值判断。“事实与规范兼有学科论”则在价值判断与事实判断之间调和、折中抑或摇摆。正是“价值中立”与否这个“牵一发而动全身”的命题。从根本上牵掣乃至决定了迄今为止关于教育社会学研究对象、学科性质、研究方法论“是何、如何、奈何”等一系列的观点呈现与理论交锋。探及“事实学科论”，就不得不牵涉教育社会学学科性质其他诸论，不得不关联各论的研究对象说与研究方法论，不得不引出所谓教育社会学“主流取向”等一系列问题。而所有这些问题，又不得不归结于和溯源至“价值中立”这一个问题，不得不围绕“价值中立”进行分析，舍此不二法门，别无他途。我国教育社会学“事实学科论”的代表作，当推人民教育出版社1998年版的《教育社会学》，因其“标志着我国教育社会学学科体系具有自身特色的系统化建构”和“初步确立”。也是“迄今为止教育社会学概论性著作中结构最合理、体系最完善的一部”。自那迄今，“事实学科论”及其相应的“社会学层面”研究对象说，似日益成为教育社会学这门学科的一种“常理”和“常识”，乃至成为教育社会学这门学科的“门牌号码”。

教育社会学知识体系初期形成的途径如下：教育社会学经历的发展过程大体包括：萌芽时期、学科化时期、新兴的教育社会学时期。1、教育学的萌芽阶段。从教育成为独立的社会活动开始，延续到17世纪。教育学的独立形态阶段。17世纪教育学成为一门独立的学科，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学独立的标志。2、教育学的科学化阶段。19世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础。扩展资料：《学术与政治之间的角色困顿——大学教师的社会学研究》本书以大学教师为对象进行社会学研究，论述了教师的身份与生存环境、教师政治人角色的扮演等问题。直接地参与社会政治的决策，无疑是知识分子以自己的理想影社会政治最有效的途径和手段，然而过于现实具体的事务和政治场域只注重结果的动作规则。《高贵与卑贱的距离——学校文化的社会学研究》本书的主体内容共分四章，分别为“差别”、“控制”、“对抗”、“抉择”，也即反映了学校文化作为社会控制的手段被生产利用的四个不同过程。在反映学校文化的日常生活中，各种控制与反控制的对抗技术总是被教师与学生灵活机巧地运用着。

试析教育社会学学科性质与主要研究内容：：教育与社会结构的关系。包括教育与经济发展、教育与政治统一、教育与社会阶层化、教育与社会变迁、教育与文化的关系。教育与社会化过程的关系。教育可分为家庭教育、学校教育和社会教育。教育社会学研究各类教育在个人社会化过程中的功能，并对有关的角色结构进行分析。学校与社会的关系，即学校与外界环境的关系，如校方与家长、学校与社会的关系等。学校自身的结构和组织。教育社会学把学校作为一个正规组织，把班级作为一种社会系统，对学校内的等级结构和各类教育群体的相互作用及功能、校内亚文化、课程设置和课堂上的师生行为等进行研究。

教育社会学经历的发展过程大体包括：萌芽时期、学科化时期、新兴的教育社会学时期。(1)教育学的萌芽阶段。从教育成为独立的社会活动开始，延续到17世纪。(2)教育学的独立形态阶段。17世纪教育学成为一门独立的学科，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学独立的标志。(3)教育学的科学化阶段。19世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础。教育社会学好书推荐：1、《学术与政治之间的角色困顿——大学教师的社会学研究》，胡金平，南京师范大学出版社本书以大学教师为对象进行社会学研究，论述了教师的身份与生存环境、教师政治人角色的扮演等问题。直接地参与社会政治的决策，无疑是知识分子以自己的理想影社会政治最有效的途径和手段，然而过于现实具体的事务和政治场域只注重结果的动作规则，又必然会遮蔽自己的视野，消磨掉自己的理想和社会评判精神。对于一位既要保持其学术操守和社会批判精神，又要以之影响社会的知识分子型大学教师，将如何进行选择呢?2、《高贵与卑贱的距离——学校文化的社会学研究》，周宗伟，南京师范大学出版社本书的主体内容共分四章，分别为“差别”、“控制”、“对抗”、“抉择”，也即反映了学校文化作为社会控制的手段被生产利用的四个不同过程。第一章主要对学校文化中的差别利用及制造的过程进行分析。以学校为核心的整个教育体系是实施社会控制的一个重要机制，第二章主要对以学校为核心的教育行为中的“控制”问题进行考察。在反映学校文化的日常生活中，各种控制与反控制的对抗技术总是被教师与学生灵活机巧地运用着。

教育社会学(sociology of education) 研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。《教育统计学》主要内容分为描述统计、推断统计和数据处理方法三部分，包括教育统计资料的整理、集中量数、差异量数、相关系数、相对地位量数、常用概率分布、参数估计、假设检验、方差分析、X2及其他非参数检验、回归分析以及运用计算器和计算机进行数据处理的方法。供参考。

什么是教育社会学[1]　　教育社会学是教育科学的一个分支学科。主要运用社会学的理论与方法，对作为一种特殊社会制度和社会现象的教育进行研究的科学。教育社会学的研究层面[1]　　研究内容通常可分三个层面：一是研究教育制度与其他社会制度之间的结构功能关系(如教育与社会结构、社会变迁、社会平等、社会问题、社会化等)}二是视学校为一种社会组织，研究学校与社区、学校组织内部的社会关系(例如组织目标、结构、人际关系、组织气氛等)；三是研究教育教学过程中的各种社会学问题(如教育知识社会学、班级社会学、教学社会学问题等)。研究方法借用于社会学、人类学、心理学、经济学等学科，主要可分为两类：实证研究(如社会调查、社会实验、历史—制度分析、跨文化研究、未来预测法、因素分析等)；非实证研究(如实地研究、参与观察、解释学方法等)。作为一门相对独立的学科，形成于1 9世纪末期的欧美。法国的孔德、涂尔干，英国的斯宾塞，德国的韦伯，美国的华德、杜威等人常被视为学科形成期的早期代表人物。20世纪初至40年代，主要在美国确立起学科地位。苏则罗于1907年在哥伦比亚大学师范学院率先开设“教育社会学”课程；史密斯于1917年出版第一本教材；1923年美国教育社会学研究会成立；1928年裴恩创办《教育社会学杂志》；至1926年，美国有194所大学开设了这门课程。因囿于研究方法、目标导向、队伍素质、理论建构等方面的问题，此期教育社会学的发展受到限制。50年代，主要由于社会学家广泛参与对教育领域的研究，教育社会学得以新生。因而在西方以50年代为界，有“传统教育社会学”与“新兴教育社会学”之分。这种分野的最大区别在于：前者的发展以教育学为导向，后者则以社会学为导向。50年代以后，教育社会学在世界范围内得到了迅速发展。其标志如：形成了以功能论、冲突论、解释论为核心的理论阵营与学派争论；研究者更多地参与制定和评价本国的教育政策与规划；日益重视国际教育与社会政策方面的比较研究；研究领域钧不断扩展和深化，涉及到终身教育的几乎所有范畴；出现了发达国家与发展中国家共同发展的局面；方法上的实证与非实证研究并重的格局等。我国的早期教育社会学思想可以追溯到古代，例如孔子的“庶、富、教”思想。但作为一种专门学科的研究，是伴随着近代“西学东渐”的趋势而出现的。1922年。陶孟和的《社会与教育》一书的出版，标志着我国教育社会学的形成。在二三十年代，我国出版了20多部教育社会学专、译著，发展十分迅速。1949—1979年是我国教育社会学发展的停滞时期。1982年以后，我国教育社会学得以恢复与重建，并在较短的时间内取得了较大的进展。在学科知识的传播方面，自1982年起首先在高等师范院校开设该课程，并有向综合性大学扩展的趋势。在出版的著作方面，从以编译、编著为主开始向个人的研究专著发展。在组织方面，于1989年、1992年分别成立了全国教育社会学专业委员会(教育学研究会下属)及全国教育社会学研究会(社会学会下属)。在研究内容方面，已涉及到学科发展的最新领域，其明显的特点是从最初的引进、吸收为主，开始转向“移植式研究”，并已表现出“本土化研究”的趋向。教育社会学关注的主要问题和领域[2]　　学术界对教育社会学的学科性质，至今存在认识分歧，有的认为属于教育学的分支，有的认为是社会学的分支，还有的认为是介于二者之间的一种以科际性研究为目的的边缘学科。因此，对教育社会学研究的主要问题与领域当然也有不同看法，从国际国内两方面来看，均存在着传统教育社会学派和新兴教育社会学派两种主要观点。　　1．国际教育社会学观点　　传统教育社会学派与新兴教育社会学派之间的主要分歧，是因为研究的角度不同而导致的。前者是站在教育对社会的关系角度来研究问题，认为教育社会学是教育学的分支。后者是站在社会对教育的关系角度来研究问题，认为教育社会学是社会学的分支。两种观点的形成具有着历史的和社会的原因，是因为时代造就的社会需要不同而致。　　传统教育社会学派形成于工业化早期，当时劳动分工相当单纯，社会变迁速度不快，教育结构较单一，与社会的关系不很复杂，对教育的社会学研究就集中在教育功能上。当然，具体观点和提法仍然不尽相同，大体有三类：第一类观点是从教育在个体社会化过程中的作用角度来研究教育功能，认为教育就是社会化的别名。如美国早期教育社会学者布朗(F．J．Brown)认为：“教育社会学侧重如何运用经验过程(社会控制)促成健全的人格发展。”教育社会学创始人涂尔干认为教育的主要任务是“有系统地将年轻的下一代社会化。”第二类观点是从教育的基础和实际角度来研究教育的社会价值，认为教育社会学不仅从事学科理论研究，也从事教育实际问题的探讨。如美国的苏则罗等即持此观点。第三类观点是从教育实施过程的角度，研究教育是如何运用社会学原理与方法发挥其功能作用的，认为教育社会学是社会学原理的教育应用。如美国的史密斯和德国的韦伯等，虽然认为教育社会学应是社会学的分支学科，但仍注重教育的功能分析。　　新兴教育社会学派是在社会的现代进程中产生的，是由于对社会的整体性及复杂性的认识深化而逐渐形成的。其主要研究方向是教育与整体社会的交互关系，以此角度研究教育结构、功能及其发展。他们认为教育是一种正式的社会体系，应该是社会学的一个重要研究领域。教育社会学既可以从宏观角度把整个教育作为社会体系来研究，也可以从微观上把学校或班级作为独立的社会体系来考察。英国的G．邓肯·米切尔主编的《新社会学词典》就是这一观点的典型代表，他认为：“教育社会学通常是研究教育同社会其他大型制度(经济、政治、宗教和亲属)之间的功能关系。这类研究必然是比较性的。但是，在这一广泛的背景中，可以将一种特定的教育体系，甚至一所学校或一个班级看作是社会关系的一个独立体系，并可以利用关于社会组织的理论来研究它。”　　2．国内教育社会学的观点　　我国的教育社会学研究，也大体经历了由传统教育社会学观点向新兴教育社会学观点转变的过程。由于传统教育社会学在坚持研究教育与社会的关系方面与新兴教育社会学有共性，所以，它至今仍具有较大影响。包括《辞海》对教育社会学的解释也具有此倾向。但是当前经过大家的讨论，越来越强化其社会学色彩。多数人认为：所谓教育社会学，乃是主要运用社会学的原理和方法，将教育作为整体社会中的一个独立体系进行系统研究的-I"1科学。它的研究领域大体包括以下几个方面：　　第一，研究教育与社会结构和社会变迁的关系。即把教育置入整体社会结构之中，来考察它和整个社会及各种社会关系之间的相互关系。既考察社会结构对教育的制约性和规定性，又考察教育对社会结构的反作用。同时，从教育与各种社会关系的变量关系中，研究教育是如何适应社会变迁和促进社会进步的，即教育与社会变迁的关系。　　第二，研究教育与区域社会之间的关系。由于地域、人口、环境、风俗等特点不同，也导致教育上的不同，教育社会学就要研究教育是如何适应及改变这种差异性的。　　第三，研究学校体系内部的各种社会关系。学校是一个相对独立的社会体系，每个学校都是一种具有正式目的的有机体。就学校内部来说，有教师之间、学生之间、教师与学生之间、教师学生与校领导之间的相互关系，有教师学生各自的团体，教师的社会地位，学校文化等情况。就校外环境来说，有校际之间、学校与家庭之间、学校与社区组织之间的相互关系和影响。教育社会学要研究这些情况，弄清学校教育的制约因素及发展规律。　　第四，研究班级组织内部的各种社会关系。即把班级作为一种社会体系，研究其目标、功能、正式与非正式组织等，以促进其发展。

教育统计学是教育学与数理统计学相结合的一门交叉学科，是应用统计学的一个分支。它把统计学的方法应用于教育实际工作和教育科学研究，通过数据的分析和处理，以便更准确地掌握教育情况。为探索教育规律、制订教育方案、检查教育效率，提供一种科学的方法。它的主要任务是研究如何搜集、整理、分析由教育调查和教育实验等途径所获得的数字资料，并以此为依据，进行科学推断，从而揭示蕴含在教育现象中的客观规律。但是从研究内容来说，教育调查和教育实验课题的提出，内容的界定，对象范围的确定，假设的建立，结论的得出以及分析，却不是教育统计学的研究任务，因为这些问题还要依靠与研究内容有关的教育专业知识来解决。其统计内容包括了以下几种：一、描述统计是依据统计的方法对所搜集的数据资料进行加工整理，通过图示、求典型量数等手段对数据资料进行分析和描述。调查和实验室搜集统计资料的主要途径；统计表、统计图是呈现统计资料的主要形式；统计资料的典型量数主要有反应集中趋势的集中量数、差异量数和相关量数等。如学业考试中的平均成绩、优秀率等；教育行政部门掌握的升学率等。二、推断统计主要是研究由部分区说明整体的理论与方法，即根据局部的信息，利用统计的原理与方法，分析论证在一定可靠度下总体的数量特征或分布特征。它以描述统计为基础。三．多元统计分析。教育或心理的研究和实验，常会受到多种因素的影响。而寻找主要的影响因素，把相近或相关的因素合并或归类则是多元统计分析的主要任务。多元分析增强了心理与教育研究和实验的可靠性与准确性，使研究更贴近客观实际，但是多元分析的理论深奥，计算复杂，直到计算机技术的发展与普及的今天，有了专门成熟的软件包，才使得多元统计分析法获得广泛的应用。多元统计分析的主要内容有主成分分析、因素分析、聚类分析、多元方差分析、多元回归分析等等。4．模糊统计学。教育、心理现象的不确定性，不仅表现为随机性，而且更多地表现为模糊性。因此，对心理与教育现象进行模糊性的描述也是必然的，不可缺少的。

educational adj. 教育的；有教育意义的； sociology n. 社会学；群体生态学； educational sociology 教育社会学 扩展资料 　　Educational practice is liable to sudden swings and changes. 　　教育实践活动易出现突然的转向和变化。 　　I think we need to improve our educational system in general. 　　我认为我们需要从总体上改进我们的教育体制。 　　The A-levels that employers rate least are psychology and sociology. 　　雇主最不看好的是心理学和社会学专业。 　　We simply don"t need more poetry, gender studies, or sociology majors. 　　我们只是不需要更多的诗歌、性别研究或社会学专业了。

教育是为人的发展和成长存在的，教育的目的在于教育的过程，马克思说：每个人自由发展是社会自由发展的前提。所谓国家，存在的意义，就是尊重人的自由意志,让每个人得以全面和谐自由发展。国家的存亡与每个人的幸福相比，后者不值得一提。教育和社会之间是相互促进，相互制约的（注意所谓社会和国家不是划等号的）。社会通过经济环境，文化背景，意识形态的钳制（本不该存在的）价值取向等方面影响教育的环境、行为和受教育者的思想，教育通过文化的传承，促进人民素质的提高，促进科技水平的发展，价值观的培养等方面促进社会的进步。。

关于教育社会学为什么在欧洲形成,而在美国建立学科制度的问题具体可以在《西方教育学的发展论述》中找到答案。在西欧的理论基础上,美国教育社会学迅速地建立起来。美国早期的教育社会学主要涉及教育的社会职能和社会学方法运用于教育的问题。三,四十年代是美国教育社会学开始兴旺的时期,教育社会学家们纷纷著书立说,大批专著相继问世。二次大战后,这一学科的研究更深入到教育的各个方面.。教育社会学是西方二十世纪兴起的边缘学科,它是科学社会学的方法运用于教育的产物。这一运用学科产生的必要性可经过对教育目的和教育过程的考察来说明:教育的目的是培养"社会化"的人和促使社会进步；教育过程实际上是社会交往的一种形式。西方教育社会学的思想根源可追溯到欧洲二十世纪以前的哲学,教育学和社会学,但本世纪初的社会学家德尔海姆,韦伯和曼海姆的影响最大。西欧传统的社会学认为:教育是社会的有机部分,它使受教育者社会化,而且对社会的存在和发展有重要作用。教育社会学是以社会科学为原理，研究教育现象、教育问题及与社会之间相互制约关系的学科，是教育科学的重要分支。

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教育社会学知识体系初期形成的途径主要包括以下几个方面：1. 教育改革和社会变革的推动：19世纪末20世纪初，欧美国家开始进行教育改革，这些改革的推动力量来自于社会变革和现代化进程的需要。这些改革推动了教育社会学的发展。2. 社会学和教育学的相互渗透：教育社会学的发展离不开社会学和教育学的相互渗透。教育学向社会学借鉴了研究方法和理论，而社会学也从教育学中汲取了研究对象和研究内容。3. 研究方法的创新：教育社会学的发展离不开研究方法的创新。早期的教育社会学家采用的是实证研究方法，后来逐渐发展出了质性研究方法和批判理论研究方法。

教育制度与社会和教育过程与社会。1、探讨教育制度在社会中的地位、功能、影响等问题，以及社会对教育制度的评价和调整。2、研究教育过程中涉及的各种社会因素，如文化、家庭、政治、经济、性别、种族等，以及这些因素对教育过程的影响和作用。

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很少了。根据查询国家教育部门官网得知，2022年高考考生报名教育社会学专业的人数为1.7万人，较2021年人数下降了4.4%，报名人数逐年减少，学习人数很少了。教育社会学是以社会科学为原理，研究教育现象、教育问题及与社会之间相互制约关系的学科，是教育科学的重要分支。

推荐的教育社会学书目有：《教育社会学》、《教育社会学的理论及实践》、《教育社会学：历史、理论与调查》、《教育社会学研究》、《发展教育社会学》、《教育社会学：理论与实践》等。

答：教育社会学的研究对象是教育行动、教育活动、学校组织、教育制度。

（1）种族、阶级、性别等；国家的政治体制、教育制度、宗教。（2）家庭环境、背景、社会阶层背景、父母养育子女的风格、家庭抱负、家庭类型（如是否为单亲）、母亲角色、兄弟姐妹数量（3）学生自我概念、学校价值观氛围、教师的期望、同辈群体的亚文化大概就这些吧。。。我能找的就是这些了

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我不喜欢囤于一个方向，我希望从整体的角度从更高的角度来看待教育。最理想的大学是北京师范大学，希望能够成为石中英老师的学生，虽然对于教育哲学也感兴趣，但是觉得自己资历不够，而且教育哲学与实践还是脱离较大的。我认为自己还需要更加坚实的理论基础和实践经验才能从更高的高度学习教育哲学。于是希望选教育社会学，因为它是综合性比较强的学科，而且既具理论性又具实践性。但是感觉教育社会学似乎还是南京师范大学做得好，可硕士阶段我还是希望能够去北师大学习，但是又似乎没有什么影响力的导师（也许是我不了解的缘故）。而课程与教学论我觉得自己没有教学经验，来研究这种实践性强的学科可能会没有那种视角。 中学时我很渴望成为教师，因为可以培养更多为社会做贡献的人。但是觉得教师的影响力还是局限的，于是我希望研究理论从而造成更大的影响力。然而不想囤于狭隘的视野。希望能够融汇心理学、哲学、社会学、伦理学、文化学、人类学等领域来考察中国教育问题。 当我读着那些外国的教育名著总在思考为什么我们没有自己的理论？中国特色社会主义道路却缺少自己特色的教育理论，从而造成整个教育理论界思想的混乱，造成西方教育思想与中国实际教育状况的脱节。就想同学说的，你想走这条路，别人也走，但是还没成功。可是我说我并不一定能够成功，但是至少我能够为之奉上自己的力量。 上次看了乔布斯在斯坦福大学的演讲，其中他说道要找寻自己所爱的，如果还没有找到就继续找。我不知道是否找到了，至少现在我希望能够走这条路，也许将来会有变化，但是那是将来的事情，我只希望现在可以好好走下去，希望自己能够每天都自信满满地告诉自己：我没有白活！ 解析教育学考研各个专业介绍（学科代码：0401） 教育学专业考研包括众多二级学科，学科下面又包括众多的研究专业和方向，搜狐教育考研频道针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑，我们的老师为同学们一一进行解答，希望对同学们的报考有所帮助。 一、教育学原理（专业代码040101） 主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。 主要研究方向： 1、教育基本理论方向 教育基本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教育理论的比较研究、教师教育研究等。 2、教育哲学方向 教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。 3、教育文化学方向 教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统，教育制度中体现一国怎样的教育文化等。 4、教育改革与发展研究方向 主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育发展战略研究，同时，注重义务教育发展战略研究，学校发展与定位研究，区域教育规划研究等。如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，对学校管理与规划的研究。 5、教育政治学方向 教育政治学是一门研究教育与政治的辩证关系及其运动发展规律的学科，着重探讨教育与政治的区别和联系及二者协调发展的客观规律。现在国内的研究一般包括：教育与政治的基本关系、教育与政治主体及其行为的各种关系、教育民主化、教育的国际化与国际政治的关系等。 6、教育法学方向 教育法学是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学和教育学的交叉学科。研究如何用法律规定一切教育中权利与义务问题，主要集中在研究教育法的制定、实施与完善。 7、教育社会学方向 教育社会学以研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。主要研究主题：教育与社会结构的关系、教育与社会化过程的关系、学校与社会的关系、学校自身的结构和组织、教育分流研究等。 8、教育人类学方向 教育人类学是指用人类学的概念、理论、观点和方法，描述、解释教育现象的应用性学科，旨在提示教育与人、教育与社会文化、社会文化与人之间的相互影响和作用。 9、德育原理方向（含公民教育、道德教育等） 主要研究对公民整体或个人怎样进行有效的政治、思想、道德教育。比如研究如何培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，揭示当前学校德育中出现的众多问题。 10、家庭教育方向 专门以父母对子女进行的教育为研究对象，揭示家庭教育中的问题，提供合理的家庭教育方法。 二、课程与教学论（专业代码040102） 它包括教学论、课程论、小学教育和数学（语文）课程与教学等专业。教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好提高自己的教学能力。 1、教学论方向 着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。 2、课程论方向 研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。 3、小学教育方向 一是培养这个方向的理论型人才和研究型人才，二是培养小学教师与小学教育教研员。有些学校会特别开设数学课程与教学或者语文课程与教学，旨在专门研究某一学科的课程与教学情况。 4、脑认知与教学方向（含脑与学习科学、脑与语言学习等） 脑认知与教学方向研究脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育、环境与可持续发展教育、认知与学习评价、教师认知与专业发展。这一学科在国内是新型学科，在国外这个专业很有前景，中国目前还很缺乏这个专业的人才，如有心理学或者生物学专业基础的学生学习这一新型专业比较得心应手。 三、教育史（专业代码040103） 主要是梳理教育发展的历程，并从史学的角度研究教育，一般分为中国教育史方向、外国教育史方向、比较教育史方向。如果考生有史学专业基础报考这个专业比较好。教育史是一门纯理论研究，但并不是说教育史只和过去打交道，也有学者专门研究现代教育史，与现实关联较大。 1、中国教育史方向：研究中国教育史 2、外国教育史方向：研究外国教育史 3、比较教育史方向：研究中外比较史 四、比较教育学（专业代码040104） 研究当前世界不同国家、民族和地区的教育，在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用。一般依据进行比较的对象，分为以下一些研究方向，教育管理与制度、教育政策分析、教育理论与思潮、课程与教学、基础教育、高等教育等，同时还有就比较教育的理论与方法论上的研究，即比较教育学的理论与方法。 五、学前教育学（专业代码040105） 专门研究从初生到六岁前儿童的教育规律的学问，也研究幼儿教育机构的发展与管理、幼儿教师的教育和发展、幼儿教材的制定、家庭教育、亲子教育等。在幼儿这个层面，主要的研究方向有：学前儿童心理与教育（依据学前儿童的心理发生发展规律来研究教育）、学前教育理论与实践（研究学前儿童教育理论与实践问题）、学前儿童课程与游戏（研究针对学前儿童发展特点设置适合他们的课程与游戏）。 六、高等教育学（专业代码040106） 以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象，具有综合性、理论性和应用性的教育科学。高等教育里分科较细致，但是，通过名字一看就可以理解，其研究重点是什么。其中，三级学科有高等教育原理、高等教育质量保障与评估、高等院校治理与发展、高校人力资源管理与培训、高校学生事务管理、比较高等教育、高校外事管理、高等教育政策分析、高校教师发展、高等教育社会学等等。 七、成人教育学（专业代码040107） 成人教育学主要研究领域是终身教育、终身学习与学习化社会、学习型社区与学习型组织建设、成人学习理论与方法、专业技术人员成长与发展、职业适应与职场学习、企业培训师培训和比较成人教育等。 八、职业技术教育学（专业代码040108） 所谓职业教育，指通过职业学校和职业培训机构，对劳动者进行的从事非专门性的职业知识、技能和态度的培训，以使他们现在或将来能顺利获得职业的活动。而对以传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式进行的研究就是职业技术教育学。一般集中两个方向的研究，职业教育原理和职业教育课程论。 九、特殊教育学（专业代码040109） 本专业培养具有一般教育理论基础，掌握特殊儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教育和康复训练理论和技术，能从事特殊教育教学与科研的理论型人才或应用型人才。这个专业就业情况很不错，它是专门培养特殊教育人才的地方，一直以来，社会上这方面的人才供不应求，由于是面对特殊的儿童，教育一般比较辛苦，工资待遇普遍较高，毕业学生一般会成为师范院校特殊教育专业课教师、各级各类特殊教育和康复机构的专门人才、特殊教育行政管理人员、科研人员等。 十、040110 教育技术学（专业代码040101） 本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。 十一、教育经济与管理（专业代码120403）——属于管理学，不属于教育学 以教育学、经济学、管理学为理论基础，运用经济学、管理学的研究方法，研究社会中特别是教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。此专业旨在培养德智体全面发展、具有坚实的教育经济与管理理论基础，掌握经济学、管理学研究方法和系统的专门知识，对教育、经济和管理有深入的理解，熟练掌握一门外语，具有较强的计算机应用能力和从事教育科研能力的高级专门人才。能够在各级各类学校、教育产业、政府部门和各种事业机构从事管理、市场开发、研究咨询和教学工作。

主要体现在以下方面：一是生育权。中国的计划生育政策还依然主要针对女性来进行，无论是过去的结扎，还是后来的避孕，虽然也有男性有过结扎，同时也有男性采取过避孕措施，但依然是主要针对女性。前一阵子，关于徐静蕾冷冻卵子涉嫌违法引起的一场大讨论，从另一个侧面也证明女性在生育权上与男人依然不平等。二是贞操观。虽然现在的女性对于贞操观已经淡化，尤其是婚前贞操观，而且许多男人也似乎接受了女性婚前无贞操的现实，但是，仍然有一部分男性对女性婚前不守贞无法接受，尤其是有些女性还依然认为膜依然是最好的嫁妆，这也是目前婚姻不稳定的重要原因之一。虽然越来越多的女性不能原谅男人婚内出轨，但绝大多数男人无法接受女性的婚内出轨。所以，当前对于贞操观，男人对女性的要求依然高于女性对男人的要求。三是就业权。虽然中国的法律和相关政策都要求男女就业平等，但是，现实是男女就业依然不平等，不但在许多行业对女性并没有敞开大门，即使是认为男女都能就业的岗位，有些招工单位就明确对女性提出了各种限制，甚至干脆不招女性。而在职场升迁方面，女性更是明显受到岐视，大部分的领导岗位都是男性，这是不争的现实，这也是女性失业率要明显高于男性的根本原因。即使是同岗位的男女，也有可能出现同岗不同酬的现象。还有，在男女退休方面更是明显的不平等，男人退休年龄普遍高于女性。四是教育权。虽然女性在考试方面明显强于男性，但是，许多家庭仍然只重视男性的教育，对于女性的教育方面依然存在不让受教育的现象。而且目前高校的一些专业，录取方面就存在性别岐视，录取男生比例高于女生的专业依然存在，有的专业甚至就不录取女生，有的专业是录取分数女生要高于男生。特别是对于女性的高学历，其负面评价明显高于男性，这一点体现在婚姻方面。

一个班级就是一个社会x0dx0a社会是有人组成的，社会上有形形色色的人，社会其实是一个大家庭。一个班级之所以是一个社会，是因为一个班级里有形形色色的人（学生）。x0dx0a古人说：“三岁看小，十岁看老。”一个人长到十岁，就已经基本可以看出，他（她）是聪明、愚笨、狡猾、憨厚、老实、善良，还是勤劳、懒惰、奸诈了。有的人经过后天的教育，由愚笨变得聪明、狡猾变得忠厚、懒惰变得勤劳了，也有的人因为不好好学习，却在狡诈中越滑越深了。所以，从一个班级里，就可以看出班级里的学生，各种各样的品行和不良习惯。就可以看出，学生们将来能为社会做什么。在老师教育引导的过程中，有些学生改变了原来的不良习惯、行为，并且变得越来越聪明、优秀，而有一些不愿学、贪玩的孩子，却从此变得越来越愚笨、狡诈，甚至滑向犯罪的泥滩里去了。x0dx0a老师是这个小社会里的管理者和教育者，一定要起到身体力行的示范作用。引导学生从小有正确的人生观、价值观，树立崇高的理想，用自已学到的知识，为国效力，为人民服务，实现自己的人生价值。否则，人活着为了什么？毛主席曾说：“粪土当年万户侯”。道出了人单纯追求“荣华富贵”的虚无和没有价值。人活着一生只有踏踏实实为人民办点好事，人民会永远记住他们的功绩。这就是人的价值。教师作为“人类灵魂的工程师”，就是为了教育引导学生，有高尚的灵魂、崇高的品德。才能为祖国和人生做出了贡献。x0dx0a一个班级就是一个社会，社会的命运都操纵在管理者手里。教师作为管理学生的管理者，尤其班主任，如何正确地引导学生，走向理性的、良性的发展前途，起到了置关重要的作用。所以，我们的班主任和各学科老师，首先要加强学习，理清自已肩上所担负的责任，切实为培养祖国的下一代做出贡献。这样才无愧于为人师表，我们的国家才后继有人，我们的民族才会兴旺，我们的国家才会富强，我们的社会主义的明天才会有希望。

“事实学科论”奉行事实判断，摈弃价值判断；“规范学科论”强调社会学知识在教育实践中的直接运用以及对教育行为进行价值判断。“价值中立”问题不啻为教育社会学学科性质的试金石，在关于教育社会学学科性质的三大论断中。“事实学科论”奉行事实判断，摈弃价值判断；“规范学科论”强调社会学知识在教育实践中的直接运用以及对教育行为进行价值判断。“事实与规范兼有学科论”则在价值判断与事实判断之间调和、折中抑或摇摆。正是“价值中立”与否这个“牵一发而动全身”的命题。从根本上牵掣乃至决定了迄今为止关于教育社会学研究对象、学科性质、研究方法论“是何、如何、奈何”等一系列的观点呈现与理论交锋。探及“事实学科论”，就不得不牵涉教育社会学学科性质其他诸论，不得不关联各论的研究对象说与研究方法论，不得不引出所谓教育社会学“主流取向”等一系列问题。而所有这些问题，又不得不归结于和溯源至“价值中立”这一个问题，不得不围绕“价值中立”进行分析，舍此不二法门，别无他途。我国教育社会学“事实学科论”的代表作，当推人民教育出版社1998年版的《教育社会学》，因其“标志着我国教育社会学学科体系具有自身特色的系统化建构”和“初步确立”。也是“迄今为止教育社会学概论性著作中结构最合理、体系最完善的一部”。自那迄今，“事实学科论”及其相应的“社会学层面”研究对象说，似日益成为教育社会学这门学科的一种“常理”和“常识”，乃至成为教育社会学这门学科的“门牌号码”。

阅读有关书籍并做记录、了解社会热点问题并试着思考分析、交流与讨论与他人交流能够使我们发现自己身上的不完善。1、一个社会如果无法长期保持下去，根本构不成社会学研究的范畴，比如民国和战乱年代，那是无法称之为社会。那称之为社会，那必须是人类和各生产要素要有效保持长期稳定的秩序和关系；像阿富汗、以巴冲突地区这些随时感觉会崩溃的地方是无法称之为社会。2、教育社会学研究的核心是教育现象和教育问题。社会学的方法和理论为教育现象或问题的解释提供了区别于其他学科的一种视角。当我们说“社会学领域”这个词的时候，社会学领域不是一个经验领域，而是一个学术领域，或者说一个学科圈子。所以应该是“教育领域的社会学问题”。3、社会研究方法是一种自填式问卷或结构式访问的方法，通过直接的询问，从一个取自直接的询问，从一个取自总体的样本那里收集系统的、量化的资料，并通过这些资料的资料分析用来认识社会现象及规律的社会研究方式

教育学研究的教育现象，主要包括教育的社会现象和认识现象。 教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象.比如学校布局的调整、教师工资的拖欠、学校管理体制的改革等。教育认识现象是反映教育与学生认识活动关系的现象.

教育社会学是教育学的基础学科教育学三大基础学科：教育哲学、教育心理学、教育社会学（健全人格、适应社会）。教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学处于基础学科，教育社会学应用于教学领域。教育社会学是教育学与社会学的中介学科（不能等同于边缘学科）。

简述教育社会学知识体系初期形成的途径如下：教育社会学经历的发展过程大体包括：萌芽时期、学科化时期、新兴的教育社会学时期。1、教育学的萌芽阶段。从教育成为独立的社会活动开始，延续到17世纪。2、教育学的独立形态阶段。17世纪教育学成为一门独立的学科，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学独立的标志。3、教育学的科学化阶段。19世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础。教育社会学好书推荐：1、《学术与政治之间的角色困顿——大学教师的社会学研究》本书以大学教师为对象进行社会学研究，论述了教师的身份与生存环境、教师政治人角色的扮演等问题。直接地参与社会政治的决策，无疑是知识分子以自己的理想影社会政治最有效的途径和手段，然而过于现实具体的事务和政治场域只注重结果的动作规则。2、《高贵与卑贱的距离——学校文化的社会学研究》本书的主体内容共分四章，分别为“差别”、“控制”、“对抗”、“抉择”，也即反映了学校文化作为社会控制的手段被生产利用的四个不同过程。在反映学校文化的日常生活中，各种控制与反控制的对抗技术总是被教师与学生灵活机巧地运用着。

教育社会学核心的主题是延伸与反思是后现代性。教育社会学是以社会科学为原理，研究教育现象、教育问题及与社会之间相互制约关系的学科，是教育科学的重要分支。教育社会学是介于教育学与社会学之间的一门边缘学科。它和教育学都以教育作为研究对象，但二者又有区别。教育学是研究教育现象及自身规律的一门科学，主要研究教育的本质、教育目的、教育制度、教育方法、教育管理等。教育社会学则将教育作为一种社会现象和社会系统，研究它与其他社会系统之间的关系，并分析教育的社会过程。社会变迁与教育的关系：这方面的研究已形成3种不同看法：1、认为教育是社会变迁的动因。2、认为教育是社会变迁的反映。教育是一种适应性制度，随社会之变迁而变更。社会变迁是因。教育调整适应则是果。3、认为教育既是一种社会变迁的动因，又是另一种社会变迁的潜在条件。如重视职业技术教育，除能发生改善经济结构这个明显作用外，也可能产生促使社会变动的潜在功能。而且可能与学校的社会结构，学校与周围社区的关系，教师的社会角色的内涵，以及教师的职业特点、地位和职业发展阶段等问题。

什么是教育社会学[1]　　教育社会学是教育科学的一个分支学科。主要运用社会学的理论与方法，对作为一种特殊社会制度和社会现象的教育进行研究的科学。教育社会学的研究层面[1]　　研究内容通常可分三个层面：一是研究教育制度与其他社会制度之间的结构功能关系(如教育与社会结构、社会变迁、社会平等、社会问题、社会化等)}二是视学校为一种社会组织，研究学校与社区、学校组织内部的社会关系(例如组织目标、结构、人际关系、组织气氛等)；三是研究教育教学过程中的各种社会学问题(如教育知识社会学、班级社会学、教学社会学问题等)。研究方法借用于社会学、人类学、心理学、经济学等学科，主要可分为两类：实证研究(如社会调查、社会实验、历史—制度分析、跨文化研究、未来预测法、因素分析等)；非实证研究(如实地研究、参与观察、解释学方法等)。作为一门相对独立的学科，形成于1 9世纪末期的欧美。法国的孔德、涂尔干，英国的斯宾塞，德国的韦伯，美国的华德、杜威等人常被视为学科形成期的早期代表人物。20世纪初至40年代，主要在美国确立起学科地位。苏则罗于1907年在哥伦比亚大学师范学院率先开设“教育社会学”课程；史密斯于1917年出版第一本教材；1923年美国教育社会学研究会成立；1928年裴恩创办《教育社会学杂志》；至1926年，美国有194所大学开设了这门课程。因囿于研究方法、目标导向、队伍素质、理论建构等方面的问题，此期教育社会学的发展受到限制。50年代，主要由于社会学家广泛参与对教育领域的研究，教育社会学得以新生。因而在西方以50年代为界，有“传统教育社会学”与“新兴教育社会学”之分。这种分野的最大区别在于：前者的发展以教育学为导向，后者则以社会学为导向。50年代以后，教育社会学在世界范围内得到了迅速发展。其标志如：形成了以功能论、冲突论、解释论为核心的理论阵营与学派争论；研究者更多地参与制定和评价本国的教育政策与规划；日益重视国际教育与社会政策方面的比较研究；研究领域钧不断扩展和深化，涉及到终身教育的几乎所有范畴；出现了发达国家与发展中国家共同发展的局面；方法上的实证与非实证研究并重的格局等。我国的早期教育社会学思想可以追溯到古代，例如孔子的“庶、富、教”思想。但作为一种专门学科的研究，是伴随着近代“西学东渐”的趋势而出现的。1922年。陶孟和的《社会与教育》一书的出版，标志着我国教育社会学的形成。在二三十年代，我国出版了20多部教育社会学专、译著，发展十分迅速。1949—1979年是我国教育社会学发展的停滞时期。1982年以后，我国教育社会学得以恢复与重建，并在较短的时间内取得了较大的进展。在学科知识的传播方面，自1982年起首先在高等师范院校开设该课程，并有向综合性大学扩展的趋势。在出版的著作方面，从以编译、编著为主开始向个人的研究专著发展。在组织方面，于1989年、1992年分别成立了全国教育社会学专业委员会(教育学研究会下属)及全国教育社会学研究会(社会学会下属)。在研究内容方面，已涉及到学科发展的最新领域，其明显的特点是从最初的引进、吸收为主，开始转向“移植式研究”，并已表现出“本土化研究”的趋向。教育社会学关注的主要问题和领域[2]　　学术界对教育社会学的学科性质，至今存在认识分歧，有的认为属于教育学的分支，有的认为是社会学的分支，还有的认为是介于二者之间的一种以科际性研究为目的的边缘学科。因此，对教育社会学研究的主要问题与领域当然也有不同看法，从国际国内两方面来看，均存在着传统教育社会学派和新兴教育社会学派两种主要观点。　　1．国际教育社会学观点　　传统教育社会学派与新兴教育社会学派之间的主要分歧，是因为研究的角度不同而导致的。前者是站在教育对社会的关系角度来研究问题，认为教育社会学是教育学的分支。后者是站在社会对教育的关系角度来研究问题，认为教育社会学是社会学的分支。两种观点的形成具有着历史的和社会的原因，是因为时代造就的社会需要不同而致。　　传统教育社会学派形成于工业化早期，当时劳动分工相当单纯，社会变迁速度不快，教育结构较单一，与社会的关系不很复杂，对教育的社会学研究就集中在教育功能上。当然，具体观点和提法仍然不尽相同，大体有三类：第一类观点是从教育在个体社会化过程中的作用角度来研究教育功能，认为教育就是社会化的别名。如美国早期教育社会学者布朗(F．J．Brown)认为：“教育社会学侧重如何运用经验过程(社会控制)促成健全的人格发展。”教育社会学创始人涂尔干认为教育的主要任务是“有系统地将年轻的下一代社会化。”第二类观点是从教育的基础和实际角度来研究教育的社会价值，认为教育社会学不仅从事学科理论研究，也从事教育实际问题的探讨。如美国的苏则罗等即持此观点。第三类观点是从教育实施过程的角度，研究教育是如何运用社会学原理与方法发挥其功能作用的，认为教育社会学是社会学原理的教育应用。如美国的史密斯和德国的韦伯等，虽然认为教育社会学应是社会学的分支学科，但仍注重教育的功能分析。　　新兴教育社会学派是在社会的现代进程中产生的，是由于对社会的整体性及复杂性的认识深化而逐渐形成的。其主要研究方向是教育与整体社会的交互关系，以此角度研究教育结构、功能及其发展。他们认为教育是一种正式的社会体系，应该是社会学的一个重要研究领域。教育社会学既可以从宏观角度把整个教育作为社会体系来研究，也可以从微观上把学校或班级作为独立的社会体系来考察。英国的G．邓肯·米切尔主编的《新社会学词典》就是这一观点的典型代表，他认为：“教育社会学通常是研究教育同社会其他大型制度(经济、政治、宗教和亲属)之间的功能关系。这类研究必然是比较性的。但是，在这一广泛的背景中，可以将一种特定的教育体系，甚至一所学校或一个班级看作是社会关系的一个独立体系，并可以利用关于社会组织的理论来研究它。”　　2．国内教育社会学的观点　　我国的教育社会学研究，也大体经历了由传统教育社会学观点向新兴教育社会学观点转变的过程。由于传统教育社会学在坚持研究教育与社会的关系方面与新兴教育社会学有共性，所以，它至今仍具有较大影响。包括《辞海》对教育社会学的解释也具有此倾向。但是当前经过大家的讨论，越来越强化其社会学色彩。多数人认为：所谓教育社会学，乃是主要运用社会学的原理和方法，将教育作为整体社会中的一个独立体系进行系统研究的-I"1科学。它的研究领域大体包括以下几个方面：　　第一，研究教育与社会结构和社会变迁的关系。即把教育置入整体社会结构之中，来考察它和整个社会及各种社会关系之间的相互关系。既考察社会结构对教育的制约性和规定性，又考察教育对社会结构的反作用。同时，从教育与各种社会关系的变量关系中，研究教育是如何适应社会变迁和促进社会进步的，即教育与社会变迁的关系。　　第二，研究教育与区域社会之间的关系。由于地域、人口、环境、风俗等特点不同，也导致教育上的不同，教育社会学就要研究教育是如何适应及改变这种差异性的。　　第三，研究学校体系内部的各种社会关系。学校是一个相对独立的社会体系，每个学校都是一种具有正式目的的有机体。就学校内部来说，有教师之间、学生之间、教师与学生之间、教师学生与校领导之间的相互关系，有教师学生各自的团体，教师的社会地位，学校文化等情况。就校外环境来说，有校际之间、学校与家庭之间、学校与社区组织之间的相互关系和影响。教育社会学要研究这些情况，弄清学校教育的制约因素及发展规律。　　第四，研究班级组织内部的各种社会关系。即把班级作为一种社会体系，研究其目标、功能、正式与非正式组织等，以促进其发展。教育社会学的百年历程和发展趋势[2]　　教育社会学产生于19世纪末20世纪初，至今约有百年的历史。其间大致经历了三个发展阶段。　　1．教育社会学的产生时期。19世纪末期，由于社会工业的发展，使教育与社会的关系以及教育的社会意义较以前明显增强。社会学刚刚创建，就开始注意用社会学的观点来研究教育。社会学创始人孔德把教育体系视为联合组成社会的中心因素，认为学校的普及是社会稳定的基础，社会学要研究如何使教育实现协调社会的任务。英国社会学家赫伯特·斯宾塞则从社会进化论角度，认为教育的任务就是为个人的完满生活作准备和求得个性解放，以更好地生存于社会。在这些思想有一定发展的基础上，美国早期社会学家沃德(Lester Frank ward)于1883年出版的《动态社会学》中，第一次正式使用了“教育社会学”的概念，强调了教育的“社会导进”功能。美国哲学家杜威(John Dewey)于1899年发表的《学校与社会》一书，被认为是教育社会学研究的开始。但是在西方，一般公认教育社会学的真正奠基人是法国的社会学家和教育学家涂尔干，是他把教育社会学从一般社会学中分离出来，作为一个特殊领域加以研究。他于1903年出版了《教育与社会学》一书，并接着写了《道德教育论》、《社会分工论》等著作，分析了社会发展与教育作用之间的关系，指出教育是一种由社会决定，也对社会发挥反作用的社会现象、社会过程和社会制度。这一系列观点的确立标志着教育社会学的正式诞生。　　2．教育社会学的扩展时期。20世纪初到20世纪中叶，教育社会学发展甚为迅速。特别在美国，1907年苏则罗(Henry Suzzalo)在哥伦比亚大学师范学院最早开设了教育社会学课；1916年司奈登(David Snedden)在哥伦比亚大学设立教育社会学系；1917年史密斯(w．K．Smith)出版了第一本正式命名为《教育社会学概论》的教材；1923年美国教育社会学研究会正式成立，并出版了《教育社会学年鉴》；到1926年全美有194所高校开设了教育社会学课程。与此同时，国际性的教育社会学理论也有大的发展。日本于1949年成立了教育社会学学会。我国自30年代始，就有厦门大学的教育学院及其他一些师范院校开设了教育社会学课，并有部分译著出版。1931年上海商务印书馆出版了雷通群著的《教育社会学》，之后，连续又有几个出版社出版了其他人的有关教材与著作。　　3．从传统教育社会学到新兴教育社会学的发展。20世纪中叶，由于对教育社会学的学科性质有争议，致其声望降低而发展不快。但是许多社会学者很快认识到，传统教育社会学重在从教育学的角度选择解决实际教育问题的研究领域较窄，应该从社会学角度选择课题，重视用实证社会学的观点和假设，来研究教育的功能及它与其他社会制度的关系，由此形成了新兴教育社会学派。从时间演进角度说，50年代突出了教育制度与社会结构的关系、教育本身的结构与功能、社会环境的非正式教育影响等问题的研究。60—70年代在继续扩大和加深50年代研究领域的过程中，突出了教育与经济、政治的发展关系研究，开辟了“学校社会学”的新研究领域，同时对许多教育所涉及的实际社会领域进行了研究。70—80年代最重要的发展是对教育内容、教育方法及教育评价等问题进行了社会学研究，同时研究了教育机会均等等问题，形成了“知识社会学”的研究方向。80年代之后，教育社会学既重视了经验性的科学研究和学科理论的建设，也注意了实用意义及应用性研究。当前这一趋势仍在延续，联合国教科文组织出版了《现代教育社会学的概念》一书，对教育社会学的研究发展趋向作了五个方面的归纳：第一，将有越来越多的参与制定和评价教育政策与教育规划的活动；第二，将越来越重视国际间教育的比较研究；第三，将与政治学、经济学等学科进行协作；第四，研究领域将日益扩展，涵盖从宏观到微观、从小学到大学直至终身教育的研究；第五，教育社会学的研究将日益普及。　　在整个教育社会学发展的大潮中，我国从50年代始，中断了近30年的研究，1979年3月中国社会学研究会成立之后，教育社会学也得到了恢复与发展，目前已取得了可喜进展。部分高师院校对此开设了专门课程，出版了一些专著和研究论文，1989年4月，全国教育学会所属的教育社会学专业委员会在杭州成立，并确定了重点研究课题。现在，我们正在围绕教育问题的社会学分析、教育社会学的学科理论建设和地区性教育发展等重点，开展广泛的教育调查和实验研究。我们的方向，是社会学工作者与教育学工作者携手合作、共同努力，在借鉴吸收国外经验成果的同时，联系我国教育实际，加强独立的和与国际合作的教育社会学研究，努力赶上世界的研究水平。

教育社会学是对教育与社会互动关系的研究，旨在探索教育现象如何与社会结构、文化、历史以及政治等方面相互作用。教育社会学的发展趋势如下：1、多元化研究对象：教育社会学需要不断扩大研究对象范围，包括不同年龄、性别、种族、阶级、文化等方面的人群，而不只是局限于单一的研究样本。2、跨学科合作：教育社会学需要跨学科合作，借鉴其他学科的理论和方法，比如心理学、人类学、统计学，以深化对教育现象的认识。3、增强比较研究：比较研究是教育社会学的重要研究方法之一，未来教育社会学需要加强文化和历史背景的比较研究，探究不同文化下的教育现象及其相互影响。4、重视定量研究：虽然定性方法在教育社会学中具有较高的地位，但是未来需要更加重视定量研究，尤其是大数据分析等方法的应用，以更好地理解教育现象。5、强调社会公正：未来教育社会学需要更加重视教育与社会公正的相关性，特别是针对社会阶层差异、性别不平等、民族和文化差异等方面的问题进行研究，以提出更加公正和有效的教育政策建议。6、意识形态批判：教育社会学需要以批判的眼光审视教育现象和教育制度，从而为教育的改革和发展提出深刻的思考和建议。教育社会学的未来发展需要注重理论创新，更新研究方法和面向未来的新领域的研究。7、走向更加普世的教育视角：随着全球化的发展，未来的教育社会学需要更加强调普世价值观，并以全球教育为一个主要研究方向。教育社会学需要从更广泛的跨国和跨文化的角度研究全球教育问题，特别是在教育和人类社会可持续发展等方面。8、重视地方社会化和本土化的研究：未来教育社会学需要重视地方社会化和本土化的研究，以增强研究的针对性和深度。该方面的研究可以帮助大家更好地理解不同国家和地区的教育文化和实践，以更好地进行教育改革和发展。教育社会学的未来发展需要注重跨学科合作，加强定量研究和比较研究，强调社会公正和普世价值观，走向更加普世和全球的教育视角。同时，需要加大地方社会化和本土化的研究力度，以充分挖掘不同文化背景下的教育大数据和有价值的教育文化传统。教育社会学的重要性1、洞察教育系统运作机制：教育社会学研究教育系统的运作机制，可以帮助我们了解教育在社会中的地位、影响和作用。通俗来讲，教育社会学可以使我们更好地认识教育的本质、目的、价值、结构和历史，为教育研究、教育管理和政策制定提供深刻的思考和建议。2、探究教育与社会相互关系：教育社会学是研究教育与社会关系的重要学科，可以帮助我们探究教育与社会、文化、政治和经济等方面的相互关系。教育与社会相互作用，同时也相互影响，教育社会学的研究可以帮助我们理解这种相互关系的本质。3、提高教育公正性和效率：教育社会学的研究可以帮助我们更好地了解教育的公正性和效率，以便创造更好的教育条件和环境。通过了解教育过程中不公正和效率低下的因素，我们可以制定更加合理、科学的教育改革方案，提高教育的质量和公正性。4、改进教育体系：教育社会学可以发现教育体系的缺陷和问题，为教育体制改革提供重要参考。教育体系尤其需要特别关注越来越多的挑战，例如技术影响、多元性、数字化等等。教育社会学对教育产生了重要的影响，可以提高教育系统的效率和公正性，同时促进社会体系的发展和进步。教育社会学的研究不断推动了教育的变革和发展，对社会和人类未来的发展有着重大的意义。

教育社会学的意义：理解教育与社会的互动关系、分析社会不平等与教育机会、探讨教育改革与政策制定、促进教育实践与创新等。1、理解教育与社会的互动关系：教育是社会的一个重要组成部分，同时也受到社会的诸多影响。教育社会学帮助我们深入理解教育与社会的相互作用，揭示教育在社会中的功能、地位和角色。通过研究教育与社会之间的关系，我们可以更好地理解社会对教育的影响，以及教育对社会的作用。2、分析社会不平等与教育机会：教育社会学致力于研究教育不平等、教育机会的分配以及社会结构对个体教育获取的影响。通过探究社会差异对教育的影响，教育社会学可以揭示社会经济地位、种族、性别等因素对教育机会的影响，从而提供改进教育体系的政策建议。3、探讨教育改革与政策制定：教育社会学研究教育制度、政策、课程等方面的问题，可以为教育改革和政策制定提供理论支持和实证研究。通过研究教育的社会背景及其对社会的影响，教育社会学可以帮助我们评估不同教育政策的效果，促进教育制度的公平与效能。4、促进教育实践与创新：教育社会学研究不仅关注理论问题，也关注实践问题。通过观察和分析教育实践中的社会动态和变革，教育社会学可以为教育从业者提供理论指导和实践建议，促进教育实践的创新与发展。社会教育学前景1、教育政策研究：随着社会变革的加速和教育改革的不断推进，对于教育政策的研究需求日益增长。教育社会学通过对教育政策的深入研究和评估，可以为决策者提供准确的数据和合理的建议，从而推动教育政策的合理制定和优化调整。2、教育机会与社会流动性：教育社会学研究不同社会群体的教育机会、教育不平等和社会流动性等问题，这在当前社会中具有重要意义。通过深入研究教育机会的分配和社会固化的机制，可以指导政府和学校制定有效的教育公平政策，促进社会流动性的增强。3、教育多元化和多样化：随着社会的进步和多元文化的交融，教育面临着多元化和多样化的挑战。教育社会学可以研究不同文化、不同地区和不同群体的教育需求和特点，帮助学校和教育机构更好地适应多样化的教育需求，提供包容性的教育环境和教育方案。4、社会变革与教育发展：社会变革对教育产生了深远的影响，教育社会学可以通过研究社会与教育的关系，探讨教育在社会变革中的作用和发展方向。尤其是在科技发展和数字化教育的背景下，教育社会学可以研究新兴技术对教育的影响，推动教育与社会变革的良性互动。

中国古代学者很早便注意到教育与社会的关系。孔丘就提出过“庶、富、教”的理论，注意到人口增长、经济发展与教育的关系。《学记》所载“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，也表述了当时对教育与社会政治关系的基本认识。教育社会学作为一项专门学问是从近代西方开始的。美国于1883年出版社会学家L.F.沃德著《动态社会学》一书，内列 “教育与社会进步之关系” 专章。他认为人类有足够力量控制自然力和社会力以达到社会进步的目的，教育是实现这一目标的根本途径。1899年出版社会学家、教育学家J.杜威著《学校与社会》一书。他认为，学校制度的改变深受社会进化历程的影响，儿童学校生活应是自然、社会及个人三者的融合；教育的浪费在于学校与社会实际脱节。法国于1922年出版社会学家┵.迪尔凯姆（旧译杜尔干）著《教育与社会学》一书。根据他的观点，为教育下的定义是：“教育是年长的一代给未能适应社会生活的年轻一代所施加的影响，其目的在于发展其生理、智慧和道德三类品质，使其适应政治社会和具体环境对个人提出的要求。”他认为“教育就是系统地将年轻一代社会化”；教育最基本的功能，是把人从个体人转化为社会人，通过这个过程把儿童与社会联系起来。他还认为教育思想和课程是由更广泛的社会秩序决定的，而社会的继续生存又依赖教育这个基本因素。学术界一般认为迪尔凯姆是教育社会学的奠基人。20世纪初，教育社会学进入扩展时期。在美国，曾任华盛顿大学校长的社会学家H.苏扎洛于1907年正式开设教育社会学课。1916年，美国哥伦比亚大学设立教育社会学系。1917年，出版W.R.史密斯著《教育社会学概论》，这是第一本讲授教育社会学的教科书。1923年，美国正式成立教育社会学学会。1927 年， E.G.佩恩创办《教育社会学杂志》。此后，这门学科的研究和教学工作发展更快，并以美国为中心，日益推广到其他各国。在中国，教育社会学发展较晚，1931年雷通群著《教育社会学》一书出版，曾列为大学丛书（教本)。中华人民共和国成立后，对马克思主义关于社会发展规律的学说和关于教育基本问题的探讨，为中国教育社会学的发展奠定了科学基础。在马克思主义基本原理指导下，需要根据中国社会主义政治制度，经济发展水平，地理人口状况，历史文化传统等特点，发展具有中国特色的教育社会学。

研究内容通常可分三个层面：一是研究教育制度与其他社会制度之间的结构功能关系(如教育与社会结构、社会变迁、社会平等、社会问题、社会化等)}二是视学校为一种社会组织，研究学校与社区、学校组织内部的社会关系(例如组织目标、结构、人际关系、组织气氛等)；作为一门相对独立的学科，形成于1 9世纪末期的欧美。法国的孔德、涂尔干，英国的斯宾塞，德国的韦伯，美国的华德、杜威等人常被视为学科形成期的早期代表人物。20世纪初至40年代，主要在美国确立起学科地位三是研究教育教学过程中的各种社会学问题(如教育知识社会学、班级社会学、教学社会学问题等)。研究方法借用于社会学、人类学、心理学、经济学等学科，主要可分为两类：实证研究(如社会调查、社会实验、历史—制度分析、跨文化研究、未来预测法、因素分析等)；非实证研究(如实地研究、参与观察、解释学方法等)。

建议去看 邱泽奇《社会学》

教育社会学的解释 运用 社会 学原理和方法 研究 社会 生活 的各个方面同教育的关系 问题 的学科。主要探 讨教 育与整个社会的关系，班级与社会的关系，学校教育与社会不 平等 的关系，教育与社会阶层的形成和变迁的关系等。 词语分解 教育的解释 教导 启发,使 明白 道理 说服 教育详细解释. 教诲 培育 ；教导。《孟子· 尽心 上》：“得 天下 英才而教育之，三乐也。” 宋 无名氏 《 儒林 公议》卷下：“今朕建学兴善，以尊 士大夫 之行，而更制革弊，以尽学者之才，其 社会学的解释 从社会整体出发，通过 社会关系 和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展 规律 的社会科学。社会学既要研究 实际 的问题，又要研究理论的问题。诸如人口、 劳动 、 文化 、 道德 、 妇女 、 青年 、儿童、老年、城市、农村、职

教育社会学是一门社会学分支学科。教育社会学是以社会科学为原理，研究教育现象、教育问题及与社会之间相互制约关系的学科，是教育科学的重要分支。 扩展资料 从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的.分支学科。在马克思主义基本原理指导下，需要根据中国社会主义政治制度，经济发展水平，地理人口状况，历史文化传统等特点，发展具有中国特色的教育社会学。

教育社会学 是教育科学的一个分支学科。 主要运用 社会学 的理论与方法，对作为一种特殊社会制度和社会现象的 教育 进行研究的科学。教育社会学属于04教育学下属0401教育学原理下面的三级学科，多数的研究属于以社会学的研究方法来关注教育有关的问题。很多的概念像是分层、阶级、场域等等的很多是从社会学借鉴过来。研究的问题有选拔与择校、性别与教育、农村教育、课程社会学、教育评价等等等等许多。很多读物都是和社会学共通的，福柯的《规训与惩罚》、米尔斯的《社会学想象力》、威利斯的《学做工》、布迪厄的《再生产》、《继承人》、伯恩斯坦的《教育、符号控制与认同》。

教育社会学是以社会科学为原理，研究教育现象、教育问题及与社会之间相互制约关系的学科，是教育科学的重要分支。我国很早就注意到教育与社会的关系。古代教育家孔丘提出过“庶、富、教”的理论，认识到人口增长、经济发展与教育的关系。先秦时期的《学记》载“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，表述了当时对教育与社会政治关系的认识。但是，作为专门学问的教育社会学是从近代西方开始的。1883年美国社会学家L.F.沃德的《动态社会学》一书出版，书内有“教育与社会进步之关系”的专章。1899年出版了社会学家、教育家J·杜威的《学校与社会》。1922年出版了法国社会学家E·迪尔凯姆(旧译杜尔干)的《教育与社会学》。一般认为迪尔凯姆是教育社会学的奠基者。此后，对这门学问的研究和教学工作很快地发展起来，并以美国为中心，日益推广到其他国家和地区。