文化综合

根据海航集团空中乘务员选拔标准，凡大专及本科学历年龄在18至25岁之间，硕士学历27岁以下的青年男女均可报名参加本次招聘。女性身高要求为1.65米至1.75米，男性身高要求为1.73米至1.85米，五官端正，身体健康。通过初选的应聘者还将接受外语口语考核、文化素质考核、能力/心理素质测评及综合复试等多个环节。经过层层选拔，通过考核的青年男女将接受为期二个多月的封闭培训，最终破茧成蝶，穿上美丽的空乘制服，登上客机，圆梦蓝天。

在重庆东北与四川开江县毗邻的山区，有一所山村学校——开县书香中心小学。这所学校很小，却绿意盎然，里面的花草树木、盆景，都是师生自己带到学校、自己栽种培植的。全校只有15名老师，却人人发表过教研论文。学校的课改经验在重庆市被作为典型推广，该校“农村教育资源的开发与运用”研究课题还荣获教育部基础教育课程改革教学研究成果二等奖。“我们没有城里学校那样的条件，开发不出高大上的课程，我们就立足农村，深挖农耕文化，开设相关的综合实践活动课程。”该校校长李作华说。 　　中国的农耕文化有几千年历史，这是一片沃土。只要深挖，何愁结不出硕果？ 　　古农具成为独特的教育资源 　　这是平整水田的耙子，这是舂米的工具，这是铲除梯度田埂杂草的朴刀，这是在陡坡上播种杂粮的窝铲，这是织布机……在书香小学的“古共农具陈列室”，李校长向记者如数家珍。两间教室改成的陈列室摆放着学校师生从附近农户家收集来的各种农业和手工匠使用工具180余件，其中包括诸如“擂子”“朴刀”“墙板”等濒临绝迹的物件。 　　这些久经岁月洗礼、被磨得光溜溜的农具，不仅仅是参观的展品，更是独特的教育资源。学校编写了《走进古农具》校本教材，每个年级的学生每周上一节“走进古农具”课，课程内容随年级循序渐进，包括：参观实物，了解古农具的历史、功能和使用方法，体验使用古农具，设计新型农具模型，修复和改造古农具，等等。学生在学习过程中不仅体会到祖辈先贤的勤劳和智慧，而且感受到劳动的快乐，提高了动手能力和研究性学习的水平。 　　种植实践基地成为室外大课堂 　　“小草园”“小兰园”“小菜园”……书香小学每个班的名字也充分体现出乡土气息。每个学生在班级里都要种植一种植物，学校将教学楼背后一块乱石岗开挖、填土，变成校园农作物种植基地。各班学生分为若干种植小组，他们在翻地播种、除草施肥、收获成果等实践活动中，拍照留影、观察记录、改进方案。一些学生还请家长实地指导或通过微信、QQ向在外打工的父母汇报并请他们指导。 　　为了抢救濒临灭绝的野菜物种，学校动员学区内有闲置土地的村校，开辟了“野菜种植生态园”；为了增进父母与孩子的交流，弥补学校只组织植物种植实践活动的缺陷，学校动员每个家长与孩子一起饲养一只（条）动物；学校所在的开县南雅镇是有名的柚子种植基地，当地不少农民探索出了制茶、养鱼、捕虾、立体种养殖等致富门路，学校整合资源，对附近的专业户授牌，作为学校的实践基地，让学生到基地参观、研讨生产过程，探究背后的科学依据，学习农业科技和与农业相关的现代科技知识。 　　每周一节的种植活动课程，成为孩子们喜爱的快乐时光。收获劳动成果后，学校动员孩子们优选植物种子，制作植物标本并附上研究资料，存放到学校的“农耕成果陈列室”。李校长告诉记者，每个班学生存放在这里的种子平均达50多种。 　　农耕文化与学科课程有机融合 　　农村孩子由于客观条件的限制，接触了解外界新生事物少，写作文无话可说是令很多语文老师头疼的问题，但书香小学的李宏龙老师告诉记者，农耕文化综合实践活动课程给孩子们提供了很多写作文的素材，老师在语文教学时有意识地与农耕文化实践活动课程融合，教学效果明显提升。比如，每位学生在教室里种一种植物，老师要求他们仔细观察，以日记形式写下植物生长变化过程和自己的感受、体验，编写古农具使用说明书，采摘野菜、制作野菜食物，养殖小动物，这些活动，都是训练学生写作的好机会。 　　对于数学课来说，农耕文化里本来就蕴含着诸多数学知识，比如，如何测量、计算不同形状地块的面积，如何估算亩产，如何统计植物的月生长高度，等等。很多农村学校的美术课有名无实，但书香小学的美术课却开展得有声有色，老师带着学生到种植园内观察、现场写生，指导孩子们用作物的种子、叶子制作贴画。老师们还有意识地把农耕文化综合实践课中养成的小组合作习惯引入到各科的教学中来，提高了小组合作探究学习的效率。 　　“现在很多农村学校，在课程建设时盲目仿效城市学校，开设一些自身资源和软硬件条件达不到的课程，结果是徒有其名。与其如此，不如立足本地，因地制宜挖掘农村丰富的课程资源。”教育部课程中心重庆开县课改实验区指导专家陈廷海说，“引导农村孩子了解农村的历史与文化、热爱家乡、热爱劳动，这是地方课程和校本课程建设应该加强的地方。农村学校不应妄自菲薄。”（记者汪瑞林）

不在其位不谋其政。

　　 摘要 ：地方文化是小学美术教学的重要教学资源。在小学美术教学中，教师可以利用地方文化资源，指导学生联系地方文化的实际确定综合美术实践活动，在文化实践活动中研究和利用地方美术文化资源，通过具有地方特色的建筑、绘画、剪纸、工艺等研究地方美术文化，提高学生的美术修养和美术欣赏能力。 　　 关键词 ：地方美术；主题；实践活动 　　地方美术文化是指特定区域内源远流长、独具特色，体现特定区域内生态、民俗、传统、习惯的，传承至今仍发挥作用的美术传统文化，如打上了地方“烙印”的建筑、服饰、环境、绘画、剪纸、工艺等。小学的地方文化资源主要包括当地的美术教育资源等。 　　 一、小学地方美术综合实践活动的内容 　　地方美术综合实践活动是指在教师引导下，以学生学习地方美术资源为内容的探究性活动。地方美术综合实践活动利用地方美术资源培养学生的创新精神、组织策划能力、实践能力和终身学习的能力，主要包括以地方美术文化为主题的综合实践活动。教师以学校所对应的地方美术文化为背景，整合具有地方文化特色的、符合美术课程相应要求的资源（包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素），指导学生开展建筑、服饰、环境、绘画、剪纸、工艺等主题项目的美术综合实践研究活动。以地方特色美术渗入美术教育，关注课程的综合性和多样性，让学生在自主、探究、合作中，加强学习过程与方法的体验和认识，自觉而大胆地运用美术媒材和方法表达自己的观念、情感，学会学习，完善人格，培养想象创新能力和实践探究能力，重视学生个性化教育和综合性学习，已成为当代建构基础教育课程结构的基本趋势。在这种学习方式下，教师的角色发生了变化。教师在整个教学过程中努力从以往单纯的知识传授者向活动组织者、学习指导者、解决问题帮助者和发展促进者的角色转变。 　　 二、小学美术综合实践活动的案例 　　美术学习中的个案研究，就是以当地和学校的美术学习资源利用为出发点的个别的学习资源的研究。个案在“生本”教学思想的引领下，构建了许多新型教学模式，呈现出百家争鸣的态势：东海实验小学提出的以“版画”为主题的校本课程、无锡惠山的以“泥塑”为主题的探究课程等，从自身发展的实际情况提出了课程的创新改革，对学生自主学习探究模式作了很好的探索与总结，对我们的教学启发很大。第一，灌南县长江路小学开展的个案研究的形式很多，如，指导了“剪纸”“墨韵飘香”“刀尖上的版画”等学生美术综合实践研究活动，并参加连云港市教研室的学生研究成果展评。在研究实践过程中，我们本着学习和改进的目的，基于校情，立足于学生自主学习和综合能力的培养，探究与尝试了适合学生的新的学习方式，初步形成了一定做法，并已获得较优异的成绩。第二，在美术教学活动中，在教授课程规定的学习内容的基础上，我们还依据家乡、学校的条件、特点及可开发利用的资源，初步形成学校性的美术综合实践研究活动课程的运行机制，把规定的课程学习和地方美术资源的利用结合起来。第三，在利用地方美术资源的过程中，应该建立学校的美术综合实践活动课程序列化教学体系。开展既凸显区域性、民族性等地方特色，又具有美术学科特点，符合学生年龄特征、认知特征、身心发展的美术综合实践研究活动，探索符合学生认知规律的美术综合实践研究活动的结构模式和教学方式方法。 　　 三、小学美术综合实践活动的案例分析 　　在小学美术教学中，在利用地方美术教学资源的过程中，要充分发挥地方美术教学资源的优势。第一，应该根据教学内容要求，以课例研究分析、课堂教学观察、专题研究课、主题案例分析等研究为主，通过教研活动、理论学习、教学观摩、沙龙谈话等引领教师将专家课堂、同行课堂与自己的教学实践进行对比、整理反思，围绕建构有效的教学策略，深入分析和提炼促进学生发展、促进学生美术综合探究活动学习的教学方式的操作体系。寻找美术教育与地方文化的契合点，总结归纳有研究增长值的地方美术文化主题，组织引领学生积极参与小学美术综合实践活动，不断研究有效的教学指导策略，最终形成完备的小学美术综合实践活动的学习模式，和适合学生参与研究的美术综合实践活动课程体系。第二，美术的个案研究是学生美术学习的依据。我们根据学习内容和收集的美术资源，广泛收集相关研究资料，与专家指导相结合，进一步论证课题研究点，寻求研究价值的增长点。通过对文献资料的搜集、学习、分析和使用，了解国内关于美术综合实践活动教学模式的.最新进展和实际状况，掌握开展研究性学习的先进理论和方法，为该课题的研究和实践提供理论支持与方法指导。第三，在文献综述的基础上，通过观摩、调研和咨询等，制定“以地方美术文化为主题的综合实践研究学习”教学模式应用与评价的有效方案，不断进行总结论证，理论上认为具有切实可行的操作性后，再投入实验验证。团队商定，设计课题研究实施方案。该课题由校美术教研组长亲自担任课题组负责人，负责课题的筹划与组织管理。学校成立由教导处、教科室、美术教研组组成的课题研究领导小组和由全体美术教师组成的课题研究小组。课题研究领导小组定期讨论筹划课题研究的管理工作，并由笔者具体负责课题实施过程中的指导与督促工作。全组上下各司其职、分工合作，为课题研究的开展提供了保障。第四，搜集学习相关资料，夯实理论基础。为了解国内外相关课题研究的历史与现状，我们发动课题组成员开展了广泛的文献检索活动，如，搜集国内有关信息进行理论学习，观看光碟，外出观摩学习以汲取优秀做法，等等。同时，课题组成员通过网络搜集、查阅《灌河史话》《灌南县志》等书籍，了解当地的乡土风貌，寻找、思考适合美术综合实践研究的有利资源，并及时做好笔录。几十篇与该课题相关的资料经过汇总以后，形成了长达100多页的文献资料集。我们组织了课题组成员集中学习讨论，并将相应的课题研究学习内容打印出来，供教师随时阅读。在课题组成员广泛搜集和阅读的基础上，我们利用教研活动，开展了交流会。课题组教师结合自己所读的教育专著、杂志、文章等交流读书体会和收获，为我们开展课题研究做好了理论知识和思想认识上的准备。积极制定课题研究方案，扎实做好课题研究的规划，在美术新课程标准基本理念的指导下，提高对教育科研和教法探索的重要性的认识，初步构建“以地方美术文化为主题的综合实践研究活动”的研究模式、基本框架及有效的操作流程。严格按课题计划实施，根据研究内容引导学生参与阅读、调查、参观、绘画、制作、策划、设计、劳动、写作等活动，提高学生的综合素养。第五，以“在广泛的文化情境中认识美术”为出发点，加深学生对美术、社会、文化的体验，让美术综合实践研究活动课程在本土化中凸显个性，寻求可作为美术综合实践研究活动主题的乡土资源。关注学生美术自主学习的过程，提高学生对周围生活、环境和艺术作品敏锐的感受力、较高的欣赏力，加强学习活动的综合性和探索性，培养学生的组织、设计、策划等综合实践能力，鼓励他们大胆地用自己的方式表达情感、意愿和思想，使美术教学真正为学生的身心发展服务。在小学美术教学中，教师利用地方文化资源指导学生联系地方文化的实际确定综合美术实践活动，在实践活动中研究和利用地方美术文化资源，通过具有地方特色的建筑、绘画、剪纸、工艺等研究地方美术文化，能够提高学生的美术修养和美术欣赏能力。 　　 参考文献： 　　[1]王小林.开发广场艺术展资源的美术综合实践活动课程案例解析.新教育，2014（11）. 　　[2]韩英.美术综合实践活动课程的个案研究.南京师范大学硕士学位论文，2005.