学习评价

【答案】：B形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。形成性评价可以使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。随堂测验属于形成性评价。

2.研究性学习评价表 课题（此处填写课题名称，如关于家电辐射的调查研究） 指导老师（谁指导你的就填写谁） 小组成员（和你一起做这个课题的其他同学） 本人主要承担的研究任务和收获体会（你在这个课题中具体做的什么，如负责方案制定，还是实施问卷调查，还是数据分析，还是资料查询） 小组评价（你所在的课题组其他同学对你的评价 ）指导老师评价（指导老师对你的评价 ） 如果还有问题，可以继续问我。

一是关注学生参与综合性学习的兴趣和态度。教师应该设计有挑战性的活动；评价要促进学生的兴趣和激励创新探究精神，特别要重视“有新意的思路、表达以及有特点的展示方式”。二是强调评价要体现语文学习的特质，要关注语文素养的提高，如识字写字、阅读写作、口语交际能力的发展。语文的综合性学习没有这个特质，也就失去了语文课程的本色。主要的评价方法：随机评价：在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为——即关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时做出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。表现性评价：表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。限制性任务限制性任务对学生的预期表现提出了一些要求，这些要求通常描述得很明确，从而使学生的表现沿着一定的方向展开。限制性任务通过约束学生在活动中的行为，使任务的结构性更强，并只需要较少的完成时间。这样就可以执行更多的任务，使得测查内容的覆盖面更加宽泛。因为结构性较强，限制性任务的评分也比较容易。

考试与评价，是教学过程中的一个重要环节和教学管理的重要手段。《国务院办公厅基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现老师与学生的共同发展[1]。 　　1.何谓发展性评价 　　前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“只评价学习的最终成果，而忽视学生的勤奋、努力程度，这是不公平。不能把评价变成威胁人的东西，任何时侯评价都不可变为贬低个性的手段。” 　　发展性教学评价以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础，是形成的、多元的、互动的、发展的、动情的[1]。相比传统的、单纯的考试手段，学生发展性评价对学生的学习评价要求更高，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时它也是教师反思和改进教学的有力手段，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。在传统的地理教学中我们可能重结果多于重过程，缺少对学生学习的全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而过于侧重知识目标的落实，比如让学生去重点背诵“标准答案”。 　　2.实施地理学科实施学生发展性评价的必要性 　　2.1 实施学生发展性评价是教学改革深化与实践发展的客观需要，是对现行评价制度的改革与完善。它是实施新课程、新课标的要求，教育改革的大势所趋。地理教学要面向全体学生，贯彻“对生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新课标理念也需要进行有效的发展性评价。发展性课堂教学评价关注教师在教学中是否能根据学生和本地实际状况突破“文本”的规定性，真正要求我们做到因材施教，教学不只是教“文本”，更注重学生的“体验”和“生成”[2]。 　　2.2 广州市学业质量抽测的有机组成部分之一。全市性中小学学生学业质量抽测包括水平性评价的抽测和发展性评价的抽检两种。一是考查学科学习目标到达度的抽测，由市统一命题，测试后要进行全面的质量分析，指出取得的成绩和进步、存在的问题，提出有针对性的改进建议。二是属于过程性的发展性评价专项抽检，例如实验操作、表现性评价、研究性学习档案抽检等[3]。学生学业质量监控不同于"统考"，而是对学生学业质量的全面、科学的管理，更加关注重在过程的发展性评价。以促进学生学业发展为目的的发展性评价，则主要由学校负责实施，区和市负责指导和抽查。 　　3.如何结合我校学生实际实施学习发展性评价 　　初中地理应力图建立以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。通过实施学生学习性评价，实现三个目标:立足过程评价，全面关爱学生长;关注个体差异，激发学生内在动机，及时反馈信息，提高课堂教学质量[4]。 　　3.1 树立评价新理念：评价新理念如下：①评价目标多元化；②评价方式多样化；③评价主体多元化；④结果与过程并重[3]。 　　3.2 目前存在问题 　　3.2.1 学生重视程度不够，总体素质欠佳。地理学业水平测试中的学业考查成绩包括三部分：纸笔测试成绩、非纸笔成绩、日常学业成绩。以我校参加广州市2011年学业水平测试成绩和实际考核情况为例，评卷方式为南沙区通过集中、流水作业方式网上阅卷统改。现选择一个中等程度的班统计数据说明：该班人数50 人，难度统计：全卷简答题难度0.57 ，综合题三道，难度分别为0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于试卷设计难度0.6。 　　3.2.2 班容量较大，教师难以兼顾全面。后进生面广，个别学生持无所谓态度，参与程度较低。比如2011年学业水平测试中非纸笔成绩30分，有个别学生得分居然还不到10分。全级参加考核学生708人，考核成绩为D等、E等学生共计163人，占全级学生比重23.02%，高于南沙区比重14.8%。 　　3.2.3 教师的素质、观念还需进一步提升，方法要进一步改进。要彻底改变原有的传统教学观念，让教学过程成为教师与学生共同创造适合其个性发展需要的教育过程。教师不仅会教授课本上的内容和知识点，还要找到教学的生长点、学会设计问题情境引发学生生成新的问题，并且根据学生的学习情况改变自己的教学思路，满足不同学生的学习需求。 　　3.3 实施发展性评价的措施。结合地理学科特点，突出过程性评价，逐步形成了评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平和基础知识进行综合评价[6]。加强地理教学课堂中教学三维目标的落实。

一、评价的目的评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。具体要求包括以下几个方面：1、反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习。 2、诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程。 3、全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足。 4、使学生形成正确的学习预期，形成对学习知识的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。二、评价的内容教师要结合本校学生的实际情况，在深入理解课程标准的基础上再结合实际教学内容，确定出明确的，具有可操作性的评价内容，如对学生的计算情况进行评价，围绕以下几个方面进行：1、口算的速度和正确率是否达到课标要求 2笔算的速度和正确率是否达到课标要求。 3、计算的方法是否体现算法多样化的理念。 4、学生的思维是否得到了发展。 对学生的阅读可以围绕以下几个方面进行： 1、 阅读是否正确、流利、有感情。 2、阅读的数量是否达到课程表标准要求。 又如在某一教学内容学完后或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，围绕以下几个方面的某一个或几个方面，对学生做出评价：1、学习习惯：学生听讲或做作业时是否认真；回答问题是否积极；是否会独立思考问题；是否敢于提出问题；是否认真倾听别人得意见，是否积极表达自己的意见等。2、学习态度：学生对学习是否感性趣；是否在学习过程中建立自信心；能否积极、主动、有效的投入到学习活动中等。 3、学习方式：学生在学习过程中，是否积极动手参加实践活动；是否主动的进行探索；是否积极主动的进行合作交流。 4、基础知识：数与计算、空间与图形、统计与概率、识字与写字、阅读与口语交际等基础知识与基本技能的理解掌握程度怎么样。5、基本能力：主要考察学生的思维能力、观察能力、语言表达能力、解决问题的能力及做事是否有计划性。6、综合实践活动：主要考察学生的社会实践能力；应用意识及课外学习等情况。 根据以上评价，判断学生当前的学习状态，再根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，并对学生的学习提出合理化的改进建议。三、评价的方式 评价的手段和形式要多样化，评价时应结合评价内容与学生的特点加以选择，应以过程性评价为主，即可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、实践活动、建立学生成长记录袋等形式，还可以采用多种评价相结合的形式对学生进行评价。 如评价学生的学习习惯、学习态度、学习方式时可采用课堂观察的方式比较好，如评价学生的基础知识，掌握情况采用纸笔测验进行评价比较恰当，如对学生的综合实践活动能力评价时可采用观察、访谈和实践活动相结合的办法进行等等。 四、评价的时间和次数 评价的时间和次数，可根据本校、本班学生的实际情况确定，比如采用周周评、月月评、学期评的办法进行评价，并在周末、月末、学期末对学生的评价情况进行汇总。经过汇总可看出学生在某周、某月、某学期的进步情况，又可以了解和掌握学生存在的问题，便于因材施教、对症下药，有利于学生更好的健康成长。 五、评价的主体和方法 提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将对学生的评价变为各主体共同参与的过程。这样的评价有利于学生的发展。提倡对学生实行多主体评价，并不是要求所有的内容都要进行多主体评价，对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准及评价的方法应该是有区别的。例如：（1）学生自评时的内容可以是学习中的学习习惯、学习态度及对基础知识的掌握情况等。首先要让学生学会自评的方法，刚开始进行评价时，要单独拿出时间教学生怎样评价，可以每节也可以每天评价一次。随着时间的推移，评价时间和评价密度可灵活确定。（2）学生互评主要是评价在学校中的学习习惯、学习态度学习方式等。互评时首先要根据本班的实际情况指定或自由组合分组，并指定或推选组长。（3）教师评价主要是评价学生的综合学习情况，可采取周评、月月评，或者每单元进行一次评价的方法，在进行评价时，要争取得到其他各科教师的配合，这样有利于评价工作的顺利进行。（4）家长评价主要是评价学生在家中的学习态度和方法等内容，低年级可采取家校联系卡的形式，高年级可采取家校联系本的形式。 因为一年级学生年龄小，自理能力较差，建议一年级以教师和家长评价为主，学生自评互评为辅，随着年龄的增长，知识的积累，辨别是非的能力逐渐增强，到中高年级以后评价逐步变为以自评、互评为主，教师、家长评价为辅。随着年级的不断升高，评价内容和形式可以由学生自行设计，这样有利于学生的学习积极性和各种能力的提高，也是符合课标理念要求的。六、评价结果的呈现形式 评价结果的呈现形式，应以定性和量性相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采用等级制的形式，如，可采用甲、乙、丙、丁等形式；定性描述可以采用评语的形式，如，要更多关注已经掌握了什么，获得了什么，具备了什么能力等，也可根据评价内容采用模糊评价的形式，如对学习习惯的评价也可采用积极、一般、不积极或认真、一般、不认真等进行评价。 在呈现评价结果时，低年级应采用定性描述的方式；中高年级应采用定性与定量结合，以定性描述为主的方式。 七、评价时应注意的事项 1、加强宣传，让家长社会了解评价改革的精神，并协助学校做好评价工作。 2、注重对学生学习过程的评价 根据国家课程标准的要求，对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。 3、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握 对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程序。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。 4、重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价 对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。5、测试命题，必须依照《课程标准》的要求进行，避免出现偏题怪题和死记硬背的题目；题目的内容要注重知识和能力的综合运用，要注意与现实生活密切联系，具有开放性的探索性。 6、给学生多次测试的机会。如果学生对自己某次测试结果不满意，老师可鼓励学生提出申请第二次、第三次测试，教师可以就学生的第二次、第三次答卷重新评价。 八、出现的问题和解决的办法： ①刚开始评价时，学生负担、教师负担相对过重，尤其各科同时开始，这种情况怎么办？建议：是否从一科或两科开始进行评价。 ②教两个班数学的老师反映课堂教学观摩记录工作很难做好怎么办？ 建议：教师可以对不同班级的学生进行分批、分时进行评价。 ③有的反映学校领导给教师规定评价的时间和次数，并把对学生的评价结果纳入教师评价过程，增加教师的工作和心理负担怎么办？ 建议：评价的时间和次数应让实验教师根据实际情况确定，评价的结果只能作为教师了解学生学习情况、调整自己教学的依据，领导不应过多干预。 ④个别校长反映，由于印制表格太多，学校经济负担加重，能否想一个办法解决这个问题？是否统一印制几种通用的记录表格，供老师们选用? 建议：可以考虑。 ⑤各科教师都需要家长的配合，家长负担过重，另外，还有些农村孩子是由爷爷奶奶带的，由于不识字，不会填写评价意见，很难与老师沟通交流怎么办？ 建议：班主任教师与其他各科教师加强协调，把各科教师想要了解的情况一同与家长联系，以减轻家长的负担。家长实在难操作的地方，可以尽量减少家长在学生评价中书面的评价内容，适当增加口头评价的次数。

体育学习评价主要包含学生的体育考核成绩以及评价学生在体育运动中的能力和心理。要求公平公正，切实表现学生的实际情况。

如何把握合作学习的过程与结果之间的关系合作学习的结果，真正主体是学生，所以我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师要及时了解学生开展实践活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生。学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，综合实践活动重视学生实践的过程，重视学生在这种过程中的主动性、实践性和创新精神的自觉培养。同学们自己动手查找资料撰写论文，不仅是掌握某种知识和技能的过程，更是自觉培养创新学习，锻炼实践能力的过程。在本例综合实践活动中，研究目标实际上处于动态过程，随着探讨和调查的深入，学生随着信息资料的研究扩大了对问题的认识。因此，学生在其中的收获是多元的（获得了大于预期的研究成果，也获得了书本之外的实践知识），也是整体的（即提高了学生的探索和创造的综合能力）。当然，学生的实践活动并不是完美无缺的，在对学生活动评价过程中，老师们也对主题研究小组提出了许多有价值的建议，我想这些评价也应属于研究学习的教学内容，如果学生能认真接受并改进的话，他们的研究能力、活动能力定会得到进一步的提高。学生获得了更多的知识，也锻炼了他们的能力。所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。

全面了解学生的学习过程

信息时代的到来，一方面使传统教育面临着严峻的挑战，另一方面，也为教育进一步发展创造了良好的机遇。传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，个别化教学能力差，这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能弥补的。为了解决传统教学所面临的难题，为了能大幅度提高教学效率，我们别无选择，只有变革“生产工具”。具体地说就是变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力。而这一重任只能由计算机来承担，因为计算机就是用于存储、处理和传递信息的工具。它能高质量、高效率、高智能地处理声音、语音、图形、图像、动画、视频，也就是说计算机已经能对信息进行处理。即计算机进入多媒体时代。计算机网络技术的发展，实现了资源的共享。正是计算机对信息的处理功能，使得计算机很快地进入教育领域。在将教育技术和基础教育进行整合的实践研究过程中，教育技术在教学中的作用和角色可能各不相同，也许是一种演示工具，也许是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。随着信息技术和教育的不断整合，信息技术对教育的影响越来越大。它促进了课程改革，以至整个教学体系的全面改革，使得教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构也发生了变化。但是，面对众多的信息技术整合改革课、观摩课，我们却找不到一个可依靠的标准或评定的依据，我们常常凭感觉说哪一节课好，评价不一，不知道哪一节课"改革"更深入，哪一节课整合的教学效果好。所以，如何用好教育技术，更好地提高整合的效果，促进教育教学改革，是目前迫切需要解决的问题。　　计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。不研究现行教学的症结所在，不研究在计算机参与下的新教学的新特点、新模式，计算机辅助教学的生命力何在？不幸的是，当前，计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。不管是什么学科，要进行教学的是什么内容，计算机辅助教学必言“多媒体”，一味地追求最新的“高科技”。根据两年以来的实践，我们认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来辅助自己的教学。才能把计算机技术融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。在课堂中搞好计算机辅助教学，必须要使教师把计算机作为自己真正的工具。在现阶段，我们首先要转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的实践。要使计算机成为教师的真正工具，就不能要求各学科教师自己从头设计自己制作课件。有不少从事计算机辅助教学工作的老师提出了一个尖锐的问题：“我们要花费数十小时编制一节课的课件，那么我们的工作究竟是编制课件还是进行教学？”而且许多课件都是按照教师平时讲解的方法展示教学过程，没有突出计算机的优势，其实际的教学意义并不大。由于编程的工作量太大，教师也不可能经常用计算机来上课，充其量也就是在评选课上用一下，其意义何在？这个问题不解决，计算机就不可能成为教师的真正工具，计算机辅助教学就无从落实，计算机辅助教学就会永远是“装点门面”。　　我们认为，教师的主要工作不应该是花大力气去设计编制课件，需要花大力气研究的应是如何在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件,研究如何应用现有的软件才能发挥计算机的优势。需要特别指出的是，这里所说的“软件”，不是指一个个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。　　要搞好计算机辅助教学，就要逐步解决这三个方面的问题：　　一、素材问题　　刻录兄弟学校的素材光盘，利用因特网的资源优势下载学科教学资源及课件。让每位教师（尤其是多媒体班的教师）肩负起搜集教学资料的义务，最大程度的达到资源共享。　　二、教师培训问题　　师资培训工作应该包括三方面：　　第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；　　第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科最新进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；　　第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。所谓“现代化教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革(这从我国开展计算机教育的现状中可以得到验证)，真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。　　因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。这也是世界范围内计算机教育实践得出的教训。因此，要搞好计算机辅助教学，就要把师资培训工作作为重中之重来抓。　　三、技术与课程有机结合的问题　　当教师掌握了技术后，教师的能力就会被大大扩展了。例如：教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速查找所需的内容，而不必去图书馆；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为计算机辅助教学提供了广阔的活动空间。　　然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。　　所谓技术与课程有机结合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到这个目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。　　计算机辅助教学是一个长期而艰巨的任务。然而，随着计算机辅助教学实验的深入进行，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。

1、关注对学生学习过程的评价，包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识能力。由于第八章数据的代表一章的有关概念多是在具体活动中展开的，因而对学生活动的考察应成为教学评价的主要方面，主要以学生在从事活动时的表现作为对象，关注他们能否积极、主动地从事各项活动，向同伴解释自己的想法，听取别人的建议和意见，在调查运动鞋尺码、用水量、人流量等活动中，教师应关注学生是否具有良好的合作意识和能力。2、对学生数学思维过程的评价。不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，而且要关注他们在学习过程中表现出来的数学思维策略、水平和思维品质。如在第七章二元一次方程组中教师应关注学生能否在活动中进行主动思考，面对实际问题时，尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，能否正确地找出实际问题中的各种数量的意义及其相互关系，并能用数学式子把这种关系表示出来。3、对学生解决问题能力的评价。对学生解决问题能力的评价，包括考查他们能否结合具体情境提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题；能否与他人合作解决问题；能否清楚表达解决问题的过程，并解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，并获得解决问题的经验。在第七章二元一次方程组教学中，可要求学生自主地观察生活实际，并据此编制有关应用问题，并从学生所编制的应用问题中评判其应用意识的水平。在本章的学习中，学生将用较多的时间经历模型化和知识的形成与应用过程，这些活动对于培养学生的应用意识解决问题能力具有重要价值。课题学习—拼图与勾股定理学习中，关注学生参与活动的积极程度，包括能否积极思考，探索解决问题的方法，是否乐于愿意与同伴交流各自的想法，关注学生在活动中所表现出来的思考水平，包括是否能够通过动手操作和独立思考获得解决问题的思路和方法，尝试从不同角度去思考问题，是否有反思自己思考过程中的意识等，即对学生的动手操作能力、推理能力、空间观念、口头表达能力等作出综合评价。4、对学生情感与态度的评价。数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。《标准》明确将“情感与态度”列为课程目标之一，并且对它做了较为具体的说明，这一目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。《标准》认为，数学课堂就是素质教育课堂。合格公民的许多基本素质，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学教学活动来培养的。使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。因此，要注重对学生情感与态度的评价，在评价时应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解他们学习数学的主动性、自信心、对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识。5、对学生掌握基础知识和基本技能的评价。应着重考查学生对知识和技能的理解和运用，而不是对知识的机械记忆和过分的技巧性要求，应当强调的是，《标准》所列的教学目标是本学段结束时学生应达到的目标，不能要求每一个学生在相应内容学习之后立即达到，应允许他们经过一段时间的努力和知识、技能与经验的积累逐步达到。如第三章图形的平移与旋转，在评价时应关注学生能否在具体情境中识别平移、旋转现象，而不是死背概念；关注学生能否利用平移、旋转的基本性质解释生活中的有关现象，考察学生是否真正理解和掌握有关图形平移、旋转的基本性质；关注学生在操作活动中所表现出来的操作水平和创新水平，看学生能否在具体情境中根据问题需要进行恰当的操作，以及在图案设计等活动中能否表现出创新意识。

　　新课标提出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 1.在应试教育长期影响下的数学学习评价存在的主要问题是 1.1 评价的目的单一。对学生的数学学习评价关注知识与技能目标，重视学习结果比较多，而对于学生学习过程中所体现的情感与态度、价值观的变化评价不够重视，从而打击了学生学习数学的积极性和自信心，不利于促进学生的数学学习以及学生的发展。 1.2 评价的主体单一。教学中的评价活动主要是教师对学生的评价，而学生对学生，家长对学生，学生自我的评价较少。 1.3 评价的方式单一。评价方式主要是笔纸测验。课堂提问评价，关注的都是学习的终结性结果，而对于学习过程中能力情感的提高没有及时、恰当的评价。　　1.4 评价层次较低。评价的主要内容是基本知识的掌握，只是知识的简单再现，而对于思维、技能、品质、情感等这些真正促进学生发展的方面评价较少。 　　1.5 评价没有起到促进学生学习的作用。评价时重视没学会、没掌握的内容，关注学习后的结果，而不重视学会的掌握的内容，以及学习过程中的自身提高、发展、变化的情况。　　1.6 评价结果呈现形式单一。评价结果只有分数数量化形式，没有体现学生整体学习情况，没有体现学生在数学学习过程中各方面的发展情况。　　2.为了充分发挥评价的导向功能和激励功能，使学生通过评价能真正地了解自己的学习状况和水平，激发学习的热情和积极性；使教师进一步了解自己的教学过程，不断地调整自己的教学；让评价真正成为促进学生学习和教师教学的有力工具。我作了一些尝试 2.1 建立小组说做评价方式。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化，人性化发展进程的体现。传统的被评价者成为评价主体中的一员。　　这种评价方式简单易行，主要是针对学生学习过程中的表现来进行的。这种自评互评相结合的方式在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展给予关注，使评价者接纳和认同评价结果，不断改善自身，获得发展。关注的 是学习的过程，而不是结果，有利于形成良好的学习风气。 2.1 进行数学课堂学习自评。　　古人云，“知人者智，知已者明”。客观、科学的评价，对每个人来说都是非常难的，更何况是思想还未成熟的中学生，要求他们事实求是，不凭印象或个情感主观臆断正确认识自己，有很大难度。而一旦他能够理性的评判自己的成败得失，就能有目的的完善自身行为，提高自身素质，进行学生数学课堂学习表现自评，可培养学生的正确认识自我的能力。　　表2 《学生数学课堂学习表现自评表》 学生姓名：　　通过自评表，学生可把自己与自己，自己与他人多角度来比较，清楚明了的了解自身的优缺点，并可在学习生活中不断完善提高自己。有利于学生的全面发展以及良好学习习惯的培养。 2.3 改变作业批改方式。　　作业批改的目的是为了查疑补漏，及时纠误，要达到这样的目的，并不一定非要教师批阅作业，批阅形式应该是多样化的，只要能有效的促进学生学习，增加学生学习收获就达到了目的。

项目化学习评价与一般评价的区别在于项目化学习是朝向素养的,和项目活动是不一样的。要做一个项目其实是比较容易的，但很容易变成点缀与花边，要让这个项目成为项目化学习，让学生真正的学习发生，朝向素养的生成就不那么容易了。首先，它们之间的共性其实是很多的，都是一种以问题为驱动，注重持续性的深入探究的学习方式。区别在于，项目化学习需要解决某个问题，产生可见的公开成果，引导所有参与者和公众对成果进行评论和分析，成果的修订、完善、公开报告的过程被看作学习的重要组成部分。基于问题的学习和探究性学习并不特别强调最后产生人工制品的成果，最后的结论可以是开放的。就问题性质而言，项目化学习中所研究的问题能更偏向于真实世界以及在真实世界中如何运用这种思维方式、思维的技能来解决问题，而基于问题的学习和探究性学习可以更加抽象。

小学语文教学评价怎样才能顺利实现它促进学生语文素养不断提高这一根本性目的呢?笔者认为，需要从以下几个方面进行努力。1、深入认识和把握它的主要功用。小学语文教学评价主要具有诊断、导向、改进、启发和创造的功用。诊断功用就是可以对学生学习过程中存在的问题加以提示和分析，使学生对此有清醒的认识，并设法纠正和补救。导向功用就是对学生的学习活动进行定向引导。改进、启发和创造功用主要是调节学生学习的节奏、状态和信念等。2、不再将它作为筛选淘汰或评等定级的工具，而是作为改进学生学习、促进学生发展的手段。3、立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，并通过正确的评价方法来激励他们扬长避短。4、严格按照《语文课程标准》和修订《大纲》精神确定各学龄段的培养目标。学生只要达到基本标准就是合格。在此基础上，鼓励冒尖，激励不同层次的学生都得到最大限度的发展。二、全面优化评价内容在评价内容方面，以前的小学语文教学评价存在着明显的片面性：重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生语文素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，严重影响到学生可持续发展素质的培养。从有利于提高学生语文素养的目的出发，小学语文教学评价内容的优化思路是：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域、1、认知领域的内容 认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，更要重视他们语文能力发展水平的测评。对此，《语文课程标准》提出的评价内容有：(1)识字与写字方面。要评价学生掌握汉语拼音的能力，从形、音、义的结合上，全面评价学生的识字能力。(2)阅读方面。要评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力;要对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价;要重视学生对常用语文知识的了解和把握;重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。(3)写作方面。要重点评价语文表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力。(4)口语交际方面。要评价学生听与说的能力。(5)综合性学习方面。要评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 为了使各项能力的测评真正落实并富有实效，我们可以对上述各项内容进行分项测评。这种测评的意义在于：能够对学生每个方面的发展情况作出准确评价，使学生发现和发挥其优势，树立信心、产生兴趣、强化动机，进而在优势项目的带动下实现优势迁移，促进其他项目的发展。2、非认知领域的内容 非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素，是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》对此作出了如下提示。(1)识字与写字方面。要重视评价学生识字和写字的兴趣和习惯;要关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。(2)阅读方面。要结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度和习惯等。(3)作文方面。要评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。(4)口语交际方面。应重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。(5)综合性学习方面。应着重评价学生的探究精神和创新意识，尤其是学生学习的自主性和积极性。 要落实非认知领域的上述评价内容，必须注意突出对学生主体精神和情感品质的评价，突出对学生创新能力的评价。在评价操作过程中，可以单列态度与习惯、兴趣与特长、情感与意志等评价项目，也可以将这些内容融合进认知领域的评价内容进行一并评价。

学习评价，从学生的角度来看，就是对自己的学习活动变化进行 估价的过程。学习评价具有反馈的功能，它有助于我们每个同学准确 地把握自己的学习过程， 、及时进行知识的自我完善。例如，某一部 分的知识特点和学习方法与其他部分有何不同?这次考试成绩好，是 试题容易，还是自己平时学习各环节都很扎实?这次考试成绩低，客 观上有什么原因，主观上有什么原因?某节内容在整体结构中处于什 么位置?自己对哪些消化吸收， 哪些还没有掌握住?与前后知识的联系 情况如何?通过评价就可以总结经验、寻找不足、制定切实可行的弥 补措施，使知识得到进一步完善。学习评价还有动机的功能，通过评 价可以看到自己学习过程中的优势所在， 能够时时看到自己学习进步 的情况，因此，能激发我们的求知欲，调动起学习的积极性，使学习 走上良性循环的轨道。 发放回来的作业和试卷、 习题均是我们对自己学习活动进行评价 的信息来源。如果对发放回来的作业和试卷，只是简单地扔到一边， 或者仅是看看哪道题对了，哪道题错了，那么他以后遇到这次做错的 题还会再错，学习成绩也难以提高。如果能对发回的试卷和作业进行 认真分析，特别是对待错题能追根求源，弄通弄懂，就会很少再发生 这样的错误，因为错题所涉及的往往是自己知识掌握的薄弱点，如能 对症下药，弥补知识欠缺，自然能使知识结构不断完善，学习成绩也 会逐渐提高。 对自己每次考试分数估计的准确率， 也能反映出自身学习能力的 认识和评价程度，如果能够经常将预测与实际得分的差距进行比较， 就能有助于了解我们自己现在具备的实力，提高自我认知能力，从而 明确学习上的主攻目标，增进学习效果。 进行学习评价时，也可使用下面的方法 （1）学会使用“错题本” 准备一个笔记本，把它命名为“错题本” ，从现在开始练习，做 法是把每次作业和考试中答错的题目， 有条理地记载在 “错题本” 上。 每道错题需要记载的内容包括：A、题目；B、错误答案(可直接从作 业或试卷上抄)；C、正确答案；D、错误原因：是粗心、审题错误， 还是原理、定理使用错误?保管好“错题本” ，当集中复习或考试前， 可拿出“错题本” ，进行复习，在全面复习的基础上，如再能针对自 己的弱点进行重点攻击，相信效果会更好。 （2）标记作业 在做作业的时候，可以根据自己感受到的难易程度，对每个题标 上记号；毫无问题立刻能够答上来的问题用绿色；答出来了，但花了 很长时间思考的问题用黄色；答错了的用红色；完全无从下手的用黑 色。这样就会对自己的薄弱环节一目了然。

一、（一）学习评价的含义及其演变 学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。二、学习评价的功能 评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：（一）学习诊断功能 通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。（二）反馈调节功能 学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。（三）激励功能 科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。（四）学习导向功能 学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。 总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价。三、学习评价的主要类型 学习本身是极其复杂的活动，对学习的评价更是千差万别，因此，对学习评价的分类也多种多样。下面我们从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度，对各种比较常用的学习评价进行分类介绍。（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（二）绝对评价、相对评价和个体内差异的评价这是按照评价的不同参照系对学习评价的分类。 绝对评价也称客观标准评价或目标参照评价，指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度做出评估。相对评价又称相对参照评价或常模参照评价，指通过比较不同评价对象之间的差异所做的评价。 个体内差异评价是根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。个体内差异评价可以充分照顾到个性差异，不会对评价对象造成压力。不足之处在于容易使评价对象坐井观天，自我满足；另外，由于没有客观评价标准，在实际应用方面存在一系列困难，常与相对评价结合使用。（三）定量评价与定性评价这是按照评价的不同方式对学习评价的分类。 定量评价指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。 定性评价指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等搜集、处理学习评价信息，做出判断，进行定性描述。（四）他人评价与自我评价这是按照评价的不同主体对学习评价的分类。他人评价指除学习者之外的人对学习者所作的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。 自我评价指学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力。其缺点是缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。自我评价的水平一方面与评价者掌握和运用自我评价的方法和技能有关，但更重要的取决于评价者对自身的了解和自我意识的水平。四、学习评价新理念新的学习评价观念特别强调以下六个方面：（一）学习评价应以促进学生发展为目的 基于多元智能理论的评价观认为，评价是为获得个体智能特点和潜力等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生的发展提供有益的反馈。（二）学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价 多元智能理论强调智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力，评价要为培养这种能力服务。加德纳认为“除非把评价置于现实生活和社会环境的联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”多元智能理论还认为评价应该成为自然的学习环境中的一部分，在个体参与学习的情境中“轻松”地进行，而不应成为在学期末强制外加的内容。评价应该无时不在，不需要“为评价而教”。评价的情境化意味着教学和评价“一体两面”，有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学活动之中。（三）评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用 新的学习评价理论强调评价主体的多元性，注重他人评价和自我评价的结合。认为教师、同学、家长和社区都应参与到对学生的学习评价中，他人评价一般较为严格，也较为客观，可信度高，但是如果片面采取这种评价会忽视评价对象的主体性和能动性，扼杀其个性和创造性。从尊重个性、发展个性的观点出发，学生个人也可以根据一定的评价标准，对自己的学习进行评价，发表自己的声音。通过自我评价可以调动学生参与评价的积极性和主动性，还可以增强学生的反思意识和能力，有利于学生的自我检查、自我调控、自我激励，自我超越和自我完善。他人评价与自我评价有机地结合，可以充分发挥多种评价主体的力量，使学习评价成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程。（四）评价标准多元化，更多地关注学生的个体差异 而新的学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性经验基础之上的绝对评价标准能够体现出对学习者多维度和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，面向学生的全面发展。相对评价标准的适度利用可营造竞争氛围以激励学生学习。此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元智能理念，新的学习评价还重视采用个性化评价标准来评价学生。（五）重视过程评价，关注学习发展的动态历程 现代学习评价理论认为，人的学习和发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和真实。通过对学生阶段性目标达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。心理学研究和教育实践表明，学生及时获得学习过程的信息，据此调控自己的学习行为，可以使学习成为一个“自我纠正系统”。 在重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程评价和总结性评价有机地贯穿于日常的学习活动中，给予学生多次评价机会，针对学生的优势和不足，给学生以激励或有针对性的具体指导，可以使学生形成对自身发展正确而全面的认识，这才是评价的根本目的之所在。（六）评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合 如今，随着时代要求的转变，评价目标、评价内容有了很大转化，这就需要从多种渠道收集学生学习情况的信息，扩展有效学习评价的技术和方法。质性评价的方法（如档案袋法、表现性评价、行为观察法、研讨法等）以其能全面、深入、真实地再现学习活动的复杂性，更逼真地反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎，成为当前世界各国评价改革发展的新潮流。五、学习的自我评价 自我评价是学习过程的出发点和归宿，因为人的一切学习都是为了使自己更好地理解自己，形成自我意识，获得自我超越。显然，自我评价能力之高低不仅是高效率学习的基础，而且是学习者必须追求的一个重要目标。（一）学习的自我评价之含义 学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习观念与行为的反思和调控。（二）学习的自我评价之意义1．学习的自我评价对于学生认识自我，促进学生发展有重要意义2．学习的自我评价是学生自主学习能力培养的关键环节（三）学习的自我评价内容及能力培养1．学习的自我评价内容与方法2．学习的自我评价能力的培养学生学习的自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：（1） 教师为学生树立良好的评价榜样（2）正确进行自我评价 由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很大程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也往往存在局限性。（3）学会从他人评价中认识自己要善于听取他人的评价意见，尤其是批评意见。（4）注重对学习过程进行总结。（5）进行正确归因。学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。（6）培养和发展元认知能力。二、什么是学习效率 （一）学习效率的含义 学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。其中，学习的投入是指学习者在学习过程中所付出的代价，主要包括学习所花费的时间和精力。而学习的产出则是指学习的质量和数量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。可用公式表示： 学习的产出（学习的质量、数量和成果）学习效率=学习的投入（学习花费的时间和精力等代价） 学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价，而且特别强调如何以最少的时间和精力之投入，获得最多的学习成效，包括获取知识、发展能力、形成良好的品德及非智力因素等，及如何使学习最优化的问题。（二）评价学习效率的标准 衡量与评价学习效率，需要有客观、公正的评价标准和尺度。学习活动千差万别，评价学习效率的标准和尺度显然极其复杂。一般从以下标准评价学习效率。1、学习的数量和质量的标准 学习个体在单位时间内完成的学习数量越多，质量越高，则学习效率就高。但作为评价学习效率之要素的学习数量和质量标准，则必须有特定的社会尺度。这尺度就是同年级、同专业学生在单位时间学习同类课程的平均水平和进度。如果没有这样的标准来约束和保证，学习就如一列按时运行的空车，虽然准时到达，却一无所获。2、投入学习的时间和精力标准 学习同样的内容，获得同样的成效，消耗的学习时间和精力越少，则学习效率越高。由于目前尚未找到可以定量精力消耗的测试的方法，一般还只能以时耗为依据。3、健康标准 有效的学习应以不损害学习者的身体和心理健康为原则。高效率的学习对于聪明的学习者来说，往往是轻松、愉快的。那些以伤害学生身心健康为代价的学习，不能算是有效的学习。

一、（一）学习评价的含义及其演变 学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。二、学习评价的功能 评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：（一）学习诊断功能 通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。（二）反馈调节功能 学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。（三）激励功能 科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。（四）学习导向功能 学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。 总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价。三、学习评价的主要类型 学习本身是极其复杂的活动，对学习的评价更是千差万别，因此，对学习评价的分类也多种多样。下面我们从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度，对各种比较常用的学习评价进行分类介绍。（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（二）绝对评价、相对评价和个体内差异的评价这是按照评价的不同参照系对学习评价的分类。 绝对评价也称客观标准评价或目标参照评价，指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度做出评估。相对评价又称相对参照评价或常模参照评价，指通过比较不同评价对象之间的差异所做的评价。 个体内差异评价是根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。个体内差异评价可以充分照顾到个性差异，不会对评价对象造成压力。不足之处在于容易使评价对象坐井观天，自我满足；另外，由于没有客观评价标准，在实际应用方面存在一系列困难，常与相对评价结合使用。（三）定量评价与定性评价这是按照评价的不同方式对学习评价的分类。 定量评价指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。 定性评价指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等搜集、处理学习评价信息，做出判断，进行定性描述。（四）他人评价与自我评价这是按照评价的不同主体对学习评价的分类。他人评价指除学习者之外的人对学习者所作的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。 自我评价指学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力。其缺点是缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。自我评价的水平一方面与评价者掌握和运用自我评价的方法和技能有关，但更重要的取决于评价者对自身的了解和自我意识的水平。四、学习评价新理念新的学习评价观念特别强调以下六个方面：（一）学习评价应以促进学生发展为目的 基于多元智能理论的评价观认为，评价是为获得个体智能特点和潜力等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生的发展提供有益的反馈。（二）学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价 多元智能理论强调智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力，评价要为培养这种能力服务。加德纳认为“除非把评价置于现实生活和社会环境的联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”多元智能理论还认为评价应该成为自然的学习环境中的一部分，在个体参与学习的情境中“轻松”地进行，而不应成为在学期末强制外加的内容。评价应该无时不在，不需要“为评价而教”。评价的情境化意味着教学和评价“一体两面”，有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学活动之中。（三）评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用 新的学习评价理论强调评价主体的多元性，注重他人评价和自我评价的结合。认为教师、同学、家长和社区都应参与到对学生的学习评价中，他人评价一般较为严格，也较为客观，可信度高，但是如果片面采取这种评价会忽视评价对象的主体性和能动性，扼杀其个性和创造性。从尊重个性、发展个性的观点出发，学生个人也可以根据一定的评价标准，对自己的学习进行评价，发表自己的声音。通过自我评价可以调动学生参与评价的积极性和主动性，还可以增强学生的反思意识和能力，有利于学生的自我检查、自我调控、自我激励，自我超越和自我完善。他人评价与自我评价有机地结合，可以充分发挥多种评价主体的力量，使学习评价成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程。（四）评价标准多元化，更多地关注学生的个体差异 而新的学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性经验基础之上的绝对评价标准能够体现出对学习者多维度和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，面向学生的全面发展。相对评价标准的适度利用可营造竞争氛围以激励学生学习。此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元智能理念，新的学习评价还重视采用个性化评价标准来评价学生。（五）重视过程评价，关注学习发展的动态历程 现代学习评价理论认为，人的学习和发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和真实。通过对学生阶段性目标达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。心理学研究和教育实践表明，学生及时获得学习过程的信息，据此调控自己的学习行为，可以使学习成为一个“自我纠正系统”。 在重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程评价和总结性评价有机地贯穿于日常的学习活动中，给予学生多次评价机会，针对学生的优势和不足，给学生以激励或有针对性的具体指导，可以使学生形成对自身发展正确而全面的认识，这才是评价的根本目的之所在。（六）评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合 如今，随着时代要求的转变，评价目标、评价内容有了很大转化，这就需要从多种渠道收集学生学习情况的信息，扩展有效学习评价的技术和方法。质性评价的方法（如档案袋法、表现性评价、行为观察法、研讨法等）以其能全面、深入、真实地再现学习活动的复杂性，更逼真地反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎，成为当前世界各国评价改革发展的新潮流。五、学习的自我评价 自我评价是学习过程的出发点和归宿，因为人的一切学习都是为了使自己更好地理解自己，形成自我意识，获得自我超越。显然，自我评价能力之高低不仅是高效率学习的基础，而且是学习者必须追求的一个重要目标。（一）学习的自我评价之含义 学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习观念与行为的反思和调控。（二）学习的自我评价之意义1．学习的自我评价对于学生认识自我，促进学生发展有重要意义2．学习的自我评价是学生自主学习能力培养的关键环节（三）学习的自我评价内容及能力培养1．学习的自我评价内容与方法2．学习的自我评价能力的培养学生学习的自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：（1） 教师为学生树立良好的评价榜样（2）正确进行自我评价 由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很大程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也往往存在局限性。（3）学会从他人评价中认识自己要善于听取他人的评价意见，尤其是批评意见。（4）注重对学习过程进行总结。（5）进行正确归因。学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。（6）培养和发展元认知能力。二、什么是学习效率 （一）学习效率的含义 学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。其中，学习的投入是指学习者在学习过程中所付出的代价，主要包括学习所花费的时间和精力。而学习的产出则是指学习的质量和数量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。可用公式表示： 学习的产出（学习的质量、数量和成果）学习效率=学习的投入（学习花费的时间和精力等代价） 学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价，而且特别强调如何以最少的时间和精力之投入，获得最多的学习成效，包括获取知识、发展能力、形成良好的品德及非智力因素等，及如何使学习最优化的问题。（二）评价学习效率的标准 衡量与评价学习效率，需要有客观、公正的评价标准和尺度。学习活动千差万别，评价学习效率的标准和尺度显然极其复杂。一般从以下标准评价学习效率。1、学习的数量和质量的标准 学习个体在单位时间内完成的学习数量越多，质量越高，则学习效率就高。但作为评价学习效率之要素的学习数量和质量标准，则必须有特定的社会尺度。这尺度就是同年级、同专业学生在单位时间学习同类课程的平均水平和进度。如果没有这样的标准来约束和保证，学习就如一列按时运行的空车，虽然准时到达，却一无所获。2、投入学习的时间和精力标准 学习同样的内容，获得同样的成效，消耗的学习时间和精力越少，则学习效率越高。由于目前尚未找到可以定量精力消耗的测试的方法，一般还只能以时耗为依据。3、健康标准 有效的学习应以不损害学习者的身体和心理健康为原则。高效率的学习对于聪明的学习者来说，往往是轻松、愉快的。那些以伤害学生身心健康为代价的学习，不能算是有效的学习。

一、（一）学习评价的含义及其演变 学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。二、学习评价的功能 评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：（一）学习诊断功能 通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。（二）反馈调节功能 学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。（三）激励功能 科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。（四）学习导向功能 学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。 总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价。三、学习评价的主要类型 学习本身是极其复杂的活动，对学习的评价更是千差万别，因此，对学习评价的分类也多种多样。下面我们从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度，对各种比较常用的学习评价进行分类介绍。（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（二）绝对评价、相对评价和个体内差异的评价这是按照评价的不同参照系对学习评价的分类。 绝对评价也称客观标准评价或目标参照评价，指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度做出评估。相对评价又称相对参照评价或常模参照评价，指通过比较不同评价对象之间的差异所做的评价。 个体内差异评价是根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。个体内差异评价可以充分照顾到个性差异，不会对评价对象造成压力。不足之处在于容易使评价对象坐井观天，自我满足；另外，由于没有客观评价标准，在实际应用方面存在一系列困难，常与相对评价结合使用。（三）定量评价与定性评价这是按照评价的不同方式对学习评价的分类。 定量评价指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。 定性评价指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等搜集、处理学习评价信息，做出判断，进行定性描述。（四）他人评价与自我评价这是按照评价的不同主体对学习评价的分类。他人评价指除学习者之外的人对学习者所作的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。 自我评价指学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力。其缺点是缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。自我评价的水平一方面与评价者掌握和运用自我评价的方法和技能有关，但更重要的取决于评价者对自身的了解和自我意识的水平。四、学习评价新理念新的学习评价观念特别强调以下六个方面：（一）学习评价应以促进学生发展为目的 基于多元智能理论的评价观认为，评价是为获得个体智能特点和潜力等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生的发展提供有益的反馈。（二）学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价 多元智能理论强调智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力，评价要为培养这种能力服务。加德纳认为“除非把评价置于现实生活和社会环境的联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”多元智能理论还认为评价应该成为自然的学习环境中的一部分，在个体参与学习的情境中“轻松”地进行，而不应成为在学期末强制外加的内容。评价应该无时不在，不需要“为评价而教”。评价的情境化意味着教学和评价“一体两面”，有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学活动之中。（三）评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用 新的学习评价理论强调评价主体的多元性，注重他人评价和自我评价的结合。认为教师、同学、家长和社区都应参与到对学生的学习评价中，他人评价一般较为严格，也较为客观，可信度高，但是如果片面采取这种评价会忽视评价对象的主体性和能动性，扼杀其个性和创造性。从尊重个性、发展个性的观点出发，学生个人也可以根据一定的评价标准，对自己的学习进行评价，发表自己的声音。通过自我评价可以调动学生参与评价的积极性和主动性，还可以增强学生的反思意识和能力，有利于学生的自我检查、自我调控、自我激励，自我超越和自我完善。他人评价与自我评价有机地结合，可以充分发挥多种评价主体的力量，使学习评价成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程。（四）评价标准多元化，更多地关注学生的个体差异 而新的学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性经验基础之上的绝对评价标准能够体现出对学习者多维度和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，面向学生的全面发展。相对评价标准的适度利用可营造竞争氛围以激励学生学习。此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元智能理念，新的学习评价还重视采用个性化评价标准来评价学生。（五）重视过程评价，关注学习发展的动态历程 现代学习评价理论认为，人的学习和发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和真实。通过对学生阶段性目标达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。心理学研究和教育实践表明，学生及时获得学习过程的信息，据此调控自己的学习行为，可以使学习成为一个“自我纠正系统”。 在重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程评价和总结性评价有机地贯穿于日常的学习活动中，给予学生多次评价机会，针对学生的优势和不足，给学生以激励或有针对性的具体指导，可以使学生形成对自身发展正确而全面的认识，这才是评价的根本目的之所在。（六）评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合 如今，随着时代要求的转变，评价目标、评价内容有了很大转化，这就需要从多种渠道收集学生学习情况的信息，扩展有效学习评价的技术和方法。质性评价的方法（如档案袋法、表现性评价、行为观察法、研讨法等）以其能全面、深入、真实地再现学习活动的复杂性，更逼真地反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎，成为当前世界各国评价改革发展的新潮流。五、学习的自我评价 自我评价是学习过程的出发点和归宿，因为人的一切学习都是为了使自己更好地理解自己，形成自我意识，获得自我超越。显然，自我评价能力之高低不仅是高效率学习的基础，而且是学习者必须追求的一个重要目标。（一）学习的自我评价之含义 学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习观念与行为的反思和调控。（二）学习的自我评价之意义1．学习的自我评价对于学生认识自我，促进学生发展有重要意义2．学习的自我评价是学生自主学习能力培养的关键环节（三）学习的自我评价内容及能力培养1．学习的自我评价内容与方法2．学习的自我评价能力的培养学生学习的自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：（1） 教师为学生树立良好的评价榜样（2）正确进行自我评价 由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很大程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也往往存在局限性。（3）学会从他人评价中认识自己要善于听取他人的评价意见，尤其是批评意见。（4）注重对学习过程进行总结。（5）进行正确归因。学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。（6）培养和发展元认知能力。二、什么是学习效率 （一）学习效率的含义 学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。其中，学习的投入是指学习者在学习过程中所付出的代价，主要包括学习所花费的时间和精力。而学习的产出则是指学习的质量和数量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。可用公式表示： 学习的产出（学习的质量、数量和成果）学习效率=学习的投入（学习花费的时间和精力等代价） 学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价，而且特别强调如何以最少的时间和精力之投入，获得最多的学习成效，包括获取知识、发展能力、形成良好的品德及非智力因素等，及如何使学习最优化的问题。（二）评价学习效率的标准 衡量与评价学习效率，需要有客观、公正的评价标准和尺度。学习活动千差万别，评价学习效率的标准和尺度显然极其复杂。一般从以下标准评价学习效率。1、学习的数量和质量的标准 学习个体在单位时间内完成的学习数量越多，质量越高，则学习效率就高。但作为评价学习效率之要素的学习数量和质量标准，则必须有特定的社会尺度。这尺度就是同年级、同专业学生在单位时间学习同类课程的平均水平和进度。如果没有这样的标准来约束和保证，学习就如一列按时运行的空车，虽然准时到达，却一无所获。2、投入学习的时间和精力标准 学习同样的内容，获得同样的成效，消耗的学习时间和精力越少，则学习效率越高。由于目前尚未找到可以定量精力消耗的测试的方法，一般还只能以时耗为依据。3、健康标准 有效的学习应以不损害学习者的身体和心理健康为原则。高效率的学习对于聪明的学习者来说，往往是轻松、愉快的。那些以伤害学生身心健康为代价的学习，不能算是有效的学习。

一、（一）学习评价的含义及其演变 学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。二、学习评价的功能 评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：（一）学习诊断功能 通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。（二）反馈调节功能 学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。（三）激励功能 科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。（四）学习导向功能 学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。 总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价。三、学习评价的主要类型 学习本身是极其复杂的活动，对学习的评价更是千差万别，因此，对学习评价的分类也多种多样。下面我们从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度，对各种比较常用的学习评价进行分类介绍。（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（二）绝对评价、相对评价和个体内差异的评价这是按照评价的不同参照系对学习评价的分类。 绝对评价也称客观标准评价或目标参照评价，指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度做出评估。相对评价又称相对参照评价或常模参照评价，指通过比较不同评价对象之间的差异所做的评价。 个体内差异评价是根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。个体内差异评价可以充分照顾到个性差异，不会对评价对象造成压力。不足之处在于容易使评价对象坐井观天，自我满足；另外，由于没有客观评价标准，在实际应用方面存在一系列困难，常与相对评价结合使用。（三）定量评价与定性评价这是按照评价的不同方式对学习评价的分类。 定量评价指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。 定性评价指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等搜集、处理学习评价信息，做出判断，进行定性描述。（四）他人评价与自我评价这是按照评价的不同主体对学习评价的分类。他人评价指除学习者之外的人对学习者所作的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。 自我评价指学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力。其缺点是缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。自我评价的水平一方面与评价者掌握和运用自我评价的方法和技能有关，但更重要的取决于评价者对自身的了解和自我意识的水平。四、学习评价新理念新的学习评价观念特别强调以下六个方面：（一）学习评价应以促进学生发展为目的 基于多元智能理论的评价观认为，评价是为获得个体智能特点和潜力等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生的发展提供有益的反馈。（二）学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价 多元智能理论强调智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力，评价要为培养这种能力服务。加德纳认为“除非把评价置于现实生活和社会环境的联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”多元智能理论还认为评价应该成为自然的学习环境中的一部分，在个体参与学习的情境中“轻松”地进行，而不应成为在学期末强制外加的内容。评价应该无时不在，不需要“为评价而教”。评价的情境化意味着教学和评价“一体两面”，有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学活动之中。（三）评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用 新的学习评价理论强调评价主体的多元性，注重他人评价和自我评价的结合。认为教师、同学、家长和社区都应参与到对学生的学习评价中，他人评价一般较为严格，也较为客观，可信度高，但是如果片面采取这种评价会忽视评价对象的主体性和能动性，扼杀其个性和创造性。从尊重个性、发展个性的观点出发，学生个人也可以根据一定的评价标准，对自己的学习进行评价，发表自己的声音。通过自我评价可以调动学生参与评价的积极性和主动性，还可以增强学生的反思意识和能力，有利于学生的自我检查、自我调控、自我激励，自我超越和自我完善。他人评价与自我评价有机地结合，可以充分发挥多种评价主体的力量，使学习评价成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程。（四）评价标准多元化，更多地关注学生的个体差异 而新的学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性经验基础之上的绝对评价标准能够体现出对学习者多维度和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，面向学生的全面发展。相对评价标准的适度利用可营造竞争氛围以激励学生学习。此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元智能理念，新的学习评价还重视采用个性化评价标准来评价学生。（五）重视过程评价，关注学习发展的动态历程 现代学习评价理论认为，人的学习和发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和真实。通过对学生阶段性目标达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。心理学研究和教育实践表明，学生及时获得学习过程的信息，据此调控自己的学习行为，可以使学习成为一个“自我纠正系统”。 在重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程评价和总结性评价有机地贯穿于日常的学习活动中，给予学生多次评价机会，针对学生的优势和不足，给学生以激励或有针对性的具体指导，可以使学生形成对自身发展正确而全面的认识，这才是评价的根本目的之所在。（六）评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合 如今，随着时代要求的转变，评价目标、评价内容有了很大转化，这就需要从多种渠道收集学生学习情况的信息，扩展有效学习评价的技术和方法。质性评价的方法（如档案袋法、表现性评价、行为观察法、研讨法等）以其能全面、深入、真实地再现学习活动的复杂性，更逼真地反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎，成为当前世界各国评价改革发展的新潮流。五、学习的自我评价 自我评价是学习过程的出发点和归宿，因为人的一切学习都是为了使自己更好地理解自己，形成自我意识，获得自我超越。显然，自我评价能力之高低不仅是高效率学习的基础，而且是学习者必须追求的一个重要目标。（一）学习的自我评价之含义 学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习观念与行为的反思和调控。（二）学习的自我评价之意义1．学习的自我评价对于学生认识自我，促进学生发展有重要意义2．学习的自我评价是学生自主学习能力培养的关键环节（三）学习的自我评价内容及能力培养1．学习的自我评价内容与方法2．学习的自我评价能力的培养学生学习的自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：（1） 教师为学生树立良好的评价榜样（2）正确进行自我评价 由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很大程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也往往存在局限性。（3）学会从他人评价中认识自己要善于听取他人的评价意见，尤其是批评意见。（4）注重对学习过程进行总结。（5）进行正确归因。学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。（6）培养和发展元认知能力。二、什么是学习效率 （一）学习效率的含义 学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。其中，学习的投入是指学习者在学习过程中所付出的代价，主要包括学习所花费的时间和精力。而学习的产出则是指学习的质量和数量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。可用公式表示： 学习的产出（学习的质量、数量和成果）学习效率=学习的投入（学习花费的时间和精力等代价） 学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价，而且特别强调如何以最少的时间和精力之投入，获得最多的学习成效，包括获取知识、发展能力、形成良好的品德及非智力因素等，及如何使学习最优化的问题。（二）评价学习效率的标准 衡量与评价学习效率，需要有客观、公正的评价标准和尺度。学习活动千差万别，评价学习效率的标准和尺度显然极其复杂。一般从以下标准评价学习效率。1、学习的数量和质量的标准 学习个体在单位时间内完成的学习数量越多，质量越高，则学习效率就高。但作为评价学习效率之要素的学习数量和质量标准，则必须有特定的社会尺度。这尺度就是同年级、同专业学生在单位时间学习同类课程的平均水平和进度。如果没有这样的标准来约束和保证，学习就如一列按时运行的空车，虽然准时到达，却一无所获。2、投入学习的时间和精力标准 学习同样的内容，获得同样的成效，消耗的学习时间和精力越少，则学习效率越高。由于目前尚未找到可以定量精力消耗的测试的方法，一般还只能以时耗为依据。3、健康标准 有效的学习应以不损害学习者的身体和心理健康为原则。高效率的学习对于聪明的学习者来说，往往是轻松、愉快的。那些以伤害学生身心健康为代价的学习，不能算是有效的学习。

我们学习的目的是为了更好的生存，是你在逗我吧，我宁可无声电影更大啊。

参照物不同。根据查询相关信息显示，学业评价标准依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级，学业达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。学生，也叫学子；指正在学校、学堂，其他学习地方受教育的人，而在研究机构，工作单位（如医院、研究所）学习的人也称学生，根据学习的不同阶段，把学生分为：幼儿园学生、小学生、中学生、高等院校学生（大学生、硕士研究生、博士研究生）等等。

学习评价的功能有以下几点； 评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能： （一）学习诊断功能通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。 （二）反馈调节功能学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。 （三）激励功能科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。 （四）学习导向功能学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价

对学生的学习评价有哪些新特点在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生发展。以人为本，以学生发展为中心，评价是促进发展的手段。在评价依据上，由以往重视结果转向结果与过程并重。以往的评价是对“过去”的关注，现在的评价理念是对发展、提高、未来的关注。在评价主体上，由一元化向多元化转变。过去单一主体，外部评价，现在有包括学生在内的多元评价、互动评价，评价结构能够更好发挥激励、促进作用。在评价焦点上，不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。在评价内容上，更加全面，不仅关注学生知识掌握的情况，也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。在评价方法上，在原有的纸笔测试的方法上，增加了多种多样的评价方法，全面综合地评价过程和结果。道德课程的特征其目的不在于仅仅传授某一方面的知识,而在于价值观念的确立、态度的改变，以及道德信念和行为方式的形成。对课程的实际效果而言，受教育者的自主性是非常关键的因素，因此，必须借助于多种形式和途径。这是由思想品德本身复杂性决定的。道德认知由道德知识、道德判断、道德评价、道德观念等构成；道德思维能力包括道德推理能力、道德选择能力等；还涉及道德情感、道德行为。二、对“成长中的我”进行考试有哪些新方式对“成长中的我”进行考试有以下这些新方式：辩论、操作型考试、成果型考试、情景检测等。、“成长中的我”学习评价还有哪些主要方式1.观察法观察法主要是教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习、生活中所表现出来的情感、态度，能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。它可以按不同的角度分为不同类型。从时间上看，可以分长期观察与定期观察；从范围上看，可以分为全面观察和重点观察；从规模上看，可分为全面观察和重点观察；从规模上看，可以分为群体观察和个体观察。观察和记录什么行为呢？总体来说，我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。我们必须留心那些不寻常和独特的事件，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。为了制定一个现实系统的观察记录，我们需要采取几个步骤来控制我们的观察：A．将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上；B．把观察的范围缩小到对几种行为类型的观察；C．把观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。2.调查问卷调查问卷是一种应用很广泛的书面调查工具，它通过被调查者对问卷的回答来反映出被调查者的某些特征。问卷的优势在于：不受时间、空间的限制；样本大小可以灵活掌握；可以在短时间内获得较多信息；可以对复杂问题、态度、自我意识、价值观等获得初步线索。但是也存在问题，问卷回收率低，信息不够真实，对深层次的问题得不到满意回答。3.谈话法谈话，教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法的优势：谈话法是与学生面对面，便于沟通；灵活掌握谈话的内容、节奏和氛围；被访者不受文字能力的约束。4.同伴评价学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。因此，同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈。教师在实施同伴评价时应把握好以下几个原则：让学生乐于评价同伴和被同伴评价。小组活动时的气氛应保持和谐、友好、充满信任，这样各小组间才能给出诚实、有建设性的反馈。重视同伴评价的结果。教师在给小组活动进行形成性评价时，应把学生自我评价和同伴评价都纳入参考范围，使学生对评价具有更强的责任感。合理掌握实施同伴评价的时间。同伴评价往往在各小组成员协商的基础上产生，因此课堂上需要预留出一定的时间。教师应掌握好时间以免关于评价的讨论占用太多的课堂时间，或者可以考虑把这一讨论过程移至课外。四、在“成长中的我”的学习如何对活动课教学评价1.活动课是具有活动课程特点的新课型,弥补了传统的学科教学的不足,对培养学生综合运用知识能力,促进学生的全面素质的发展具有积极的作用。根据活动课与一般课型相区别的特点,在评价上也有它的特点。2.活动课评价的原则参与性原则：活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极；同时重视学生自我评价并自觉参与评价。过程性原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在综合实践活动开展过程中，应将学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。综合性原则：综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。3.活动课评价的内容非智力因素发展情况，包括对活动目标的理解及参与态度；对活动课的积极性、专注程度和喜爱程度；对身边事情的关注程度；主动参与程度、意志力和合作意识等。活动能力，包括思维、表达、观察、创新意识，实践能力、发现问题和解决问题的能力等。活动效果，包括作品成果、竞赛成绩、技能特长、综合意识、整理与分析等。客观性资料的收集与使用，包括笔记、访谈记录、参考书、发言提纲和小论文等。4.活动课评价的方法(1)成果展示法成果展示法是活动课最常用的方法之一。活动课具有开放性和实践性的特征。课堂上更多的是制定活动前的方案和进行活动后的成果交流。学生的成果是多种多样的，有问卷、有统计、有网页、有制作，活动中还要明确的分工、相互的合作。因此，活动课中采用展示评价是很真实的直截了当的。(2)自我评价法自我评价需要预先规定评价项目的评价标准，有学生对照着进行评价。学生自我评价，让学生将自己的活动感受、体验书写出来，让他们自己感受自己的进步。(3)他人评价法他人评价可以较全面、综合的考察学生的活动情况。还有上级教育部门对学校的评价，学校领导、教育部门、学生家长对教师的评价，社会舆论对学校的评价都属于他人评价。这可以更好的达到评价的目的，促进活动课更好地开展。(4)师生民主评议法师生民主评议法包括学生互评、教师协商和师生合作民主评议。学生互评一般采用表格式，将所评定的项目、标准预先制定程表，由学生互评；组长记录等。教师协同商讨，由各位教师以自身观察、记录所收集的材料为依据，互相商讨，再综合结果。师生合作民主评议，要求教师参与整个评议活动，师生在评议中民主发表自己的看法，可以自我反思、总结，也可以互相帮助，提出问题等。

如何对小学生进行语文评价一、语文教学中对学生评价多样化学校正常的形成性评价和总结性评价，可以测验教师教学和学生学习情况，及时反馈教学和目标之间的差距。目的并不是单纯考查学生，而是调控教学，通过反馈信息及时调节工作方法，如我们学校每月进行的月考。总结性评价一般在学期中和学期末进行，是对教学全过程的检测，如我们学校进行正规的期中考试和期末考试，并要求各科教师及时写出试卷分析，反思教学工作。我们学校还积极推行使用《小学生综合素质手册》。此手册在每学期、学年末，由班主任负责，要求各科教师认真填写。从思想品德、科学文化、身体心理、实践技能、成功的足迹、师生心里话、家长回音，实事求是客观的评价每一个学生，全方面记录学生的成长历程。评价方法分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，目的是淡化分数竞争意识，减轻学生心理负担，客观反映学生整体素质水平，民主、科学、合理地加强学校、家庭、社会的联系。

预习复习善于总结就可以了

我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有一定的创新精神，努力追求学习完美。在课余时间里积极参加各种学习和竞赛，比如：，全国英语竞赛等。在这个过程中不仅增长了自己的见识，还锻炼了自己的意志。

一、（一）学习评价的含义及其演变 学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。二、学习评价的功能 评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：（一）学习诊断功能 通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。（二）反馈调节功能 学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。（三）激励功能 科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。（四）学习导向功能 学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。 总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价。三、学习评价的主要类型 学习本身是极其复杂的活动，对学习的评价更是千差万别，因此，对学习评价的分类也多种多样。下面我们从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度，对各种比较常用的学习评价进行分类介绍。（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（二）绝对评价、相对评价和个体内差异的评价这是按照评价的不同参照系对学习评价的分类。 绝对评价也称客观标准评价或目标参照评价，指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度做出评估。相对评价又称相对参照评价或常模参照评价，指通过比较不同评价对象之间的差异所做的评价。 个体内差异评价是根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。个体内差异评价可以充分照顾到个性差异，不会对评价对象造成压力。不足之处在于容易使评价对象坐井观天，自我满足；另外，由于没有客观评价标准，在实际应用方面存在一系列困难，常与相对评价结合使用。（三）定量评价与定性评价这是按照评价的不同方式对学习评价的分类。 定量评价指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。 定性评价指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等搜集、处理学习评价信息，做出判断，进行定性描述。（四）他人评价与自我评价这是按照评价的不同主体对学习评价的分类。他人评价指除学习者之外的人对学习者所作的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。 自我评价指学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力。其缺点是缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。自我评价的水平一方面与评价者掌握和运用自我评价的方法和技能有关，但更重要的取决于评价者对自身的了解和自我意识的水平。四、学习评价新理念新的学习评价观念特别强调以下六个方面：（一）学习评价应以促进学生发展为目的 基于多元智能理论的评价观认为，评价是为获得个体智能特点和潜力等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生的发展提供有益的反馈。（二）学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价 多元智能理论强调智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力，评价要为培养这种能力服务。加德纳认为“除非把评价置于现实生活和社会环境的联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”多元智能理论还认为评价应该成为自然的学习环境中的一部分，在个体参与学习的情境中“轻松”地进行，而不应成为在学期末强制外加的内容。评价应该无时不在，不需要“为评价而教”。评价的情境化意味着教学和评价“一体两面”，有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学活动之中。（三）评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用 新的学习评价理论强调评价主体的多元性，注重他人评价和自我评价的结合。认为教师、同学、家长和社区都应参与到对学生的学习评价中，他人评价一般较为严格，也较为客观，可信度高，但是如果片面采取这种评价会忽视评价对象的主体性和能动性，扼杀其个性和创造性。从尊重个性、发展个性的观点出发，学生个人也可以根据一定的评价标准，对自己的学习进行评价，发表自己的声音。通过自我评价可以调动学生参与评价的积极性和主动性，还可以增强学生的反思意识和能力，有利于学生的自我检查、自我调控、自我激励，自我超越和自我完善。他人评价与自我评价有机地结合，可以充分发挥多种评价主体的力量，使学习评价成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程。（四）评价标准多元化，更多地关注学生的个体差异 而新的学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性经验基础之上的绝对评价标准能够体现出对学习者多维度和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，面向学生的全面发展。相对评价标准的适度利用可营造竞争氛围以激励学生学习。此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元智能理念，新的学习评价还重视采用个性化评价标准来评价学生。（五）重视过程评价，关注学习发展的动态历程 现代学习评价理论认为，人的学习和发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和真实。通过对学生阶段性目标达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。心理学研究和教育实践表明，学生及时获得学习过程的信息，据此调控自己的学习行为，可以使学习成为一个“自我纠正系统”。 在重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程评价和总结性评价有机地贯穿于日常的学习活动中，给予学生多次评价机会，针对学生的优势和不足，给学生以激励或有针对性的具体指导，可以使学生形成对自身发展正确而全面的认识，这才是评价的根本目的之所在。（六）评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合 如今，随着时代要求的转变，评价目标、评价内容有了很大转化，这就需要从多种渠道收集学生学习情况的信息，扩展有效学习评价的技术和方法。质性评价的方法（如档案袋法、表现性评价、行为观察法、研讨法等）以其能全面、深入、真实地再现学习活动的复杂性，更逼真地反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎，成为当前世界各国评价改革发展的新潮流。五、学习的自我评价 自我评价是学习过程的出发点和归宿，因为人的一切学习都是为了使自己更好地理解自己，形成自我意识，获得自我超越。显然，自我评价能力之高低不仅是高效率学习的基础，而且是学习者必须追求的一个重要目标。（一）学习的自我评价之含义 学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习观念与行为的反思和调控。（二）学习的自我评价之意义1．学习的自我评价对于学生认识自我，促进学生发展有重要意义2．学习的自我评价是学生自主学习能力培养的关键环节（三）学习的自我评价内容及能力培养1．学习的自我评价内容与方法2．学习的自我评价能力的培养学生学习的自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：（1） 教师为学生树立良好的评价榜样（2）正确进行自我评价 由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很大程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也往往存在局限性。（3）学会从他人评价中认识自己要善于听取他人的评价意见，尤其是批评意见。（4）注重对学习过程进行总结。（5）进行正确归因。学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。（6）培养和发展元认知能力。二、什么是学习效率 （一）学习效率的含义 学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。其中，学习的投入是指学习者在学习过程中所付出的代价，主要包括学习所花费的时间和精力。而学习的产出则是指学习的质量和数量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。可用公式表示： 学习的产出（学习的质量、数量和成果）学习效率=学习的投入（学习花费的时间和精力等代价） 学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价，而且特别强调如何以最少的时间和精力之投入，获得最多的学习成效，包括获取知识、发展能力、形成良好的品德及非智力因素等，及如何使学习最优化的问题。（二）评价学习效率的标准 衡量与评价学习效率，需要有客观、公正的评价标准和尺度。学习活动千差万别，评价学习效率的标准和尺度显然极其复杂。一般从以下标准评价学习效率。1、学习的数量和质量的标准 学习个体在单位时间内完成的学习数量越多，质量越高，则学习效率就高。但作为评价学习效率之要素的学习数量和质量标准，则必须有特定的社会尺度。这尺度就是同年级、同专业学生在单位时间学习同类课程的平均水平和进度。如果没有这样的标准来约束和保证，学习就如一列按时运行的空车，虽然准时到达，却一无所获。2、投入学习的时间和精力标准 学习同样的内容，获得同样的成效，消耗的学习时间和精力越少，则学习效率越高。由于目前尚未找到可以定量精力消耗的测试的方法，一般还只能以时耗为依据。3、健康标准 有效的学习应以不损害学习者的身体和心理健康为原则。高效率的学习对于聪明的学习者来说，往往是轻松、愉快的。那些以伤害学生身心健康为代价的学习，不能算是有效的学习。

一、（一）学习评价的含义及其演变 学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。二、学习评价的功能 评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：（一）学习诊断功能 通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。（二）反馈调节功能 学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。（三）激励功能 科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。（四）学习导向功能 学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。 总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价。三、学习评价的主要类型 学习本身是极其复杂的活动，对学习的评价更是千差万别，因此，对学习评价的分类也多种多样。下面我们从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度，对各种比较常用的学习评价进行分类介绍。（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（二）绝对评价、相对评价和个体内差异的评价这是按照评价的不同参照系对学习评价的分类。 绝对评价也称客观标准评价或目标参照评价，指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度做出评估。相对评价又称相对参照评价或常模参照评价，指通过比较不同评价对象之间的差异所做的评价。 个体内差异评价是根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。个体内差异评价可以充分照顾到个性差异，不会对评价对象造成压力。不足之处在于容易使评价对象坐井观天，自我满足；另外，由于没有客观评价标准，在实际应用方面存在一系列困难，常与相对评价结合使用。（三）定量评价与定性评价这是按照评价的不同方式对学习评价的分类。 定量评价指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。 定性评价指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等搜集、处理学习评价信息，做出判断，进行定性描述。（四）他人评价与自我评价这是按照评价的不同主体对学习评价的分类。他人评价指除学习者之外的人对学习者所作的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。 自我评价指学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力。其缺点是缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。自我评价的水平一方面与评价者掌握和运用自我评价的方法和技能有关，但更重要的取决于评价者对自身的了解和自我意识的水平。四、学习评价新理念新的学习评价观念特别强调以下六个方面：（一）学习评价应以促进学生发展为目的 基于多元智能理论的评价观认为，评价是为获得个体智能特点和潜力等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生的发展提供有益的反馈。（二）学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价 多元智能理论强调智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力，评价要为培养这种能力服务。加德纳认为“除非把评价置于现实生活和社会环境的联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”多元智能理论还认为评价应该成为自然的学习环境中的一部分，在个体参与学习的情境中“轻松”地进行，而不应成为在学期末强制外加的内容。评价应该无时不在，不需要“为评价而教”。评价的情境化意味着教学和评价“一体两面”，有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学活动之中。（三）评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用 新的学习评价理论强调评价主体的多元性，注重他人评价和自我评价的结合。认为教师、同学、家长和社区都应参与到对学生的学习评价中，他人评价一般较为严格，也较为客观，可信度高，但是如果片面采取这种评价会忽视评价对象的主体性和能动性，扼杀其个性和创造性。从尊重个性、发展个性的观点出发，学生个人也可以根据一定的评价标准，对自己的学习进行评价，发表自己的声音。通过自我评价可以调动学生参与评价的积极性和主动性，还可以增强学生的反思意识和能力，有利于学生的自我检查、自我调控、自我激励，自我超越和自我完善。他人评价与自我评价有机地结合，可以充分发挥多种评价主体的力量，使学习评价成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程。（四）评价标准多元化，更多地关注学生的个体差异 而新的学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性经验基础之上的绝对评价标准能够体现出对学习者多维度和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，面向学生的全面发展。相对评价标准的适度利用可营造竞争氛围以激励学生学习。此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元智能理念，新的学习评价还重视采用个性化评价标准来评价学生。（五）重视过程评价，关注学习发展的动态历程 现代学习评价理论认为，人的学习和发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和真实。通过对学生阶段性目标达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。心理学研究和教育实践表明，学生及时获得学习过程的信息，据此调控自己的学习行为，可以使学习成为一个“自我纠正系统”。 在重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程评价和总结性评价有机地贯穿于日常的学习活动中，给予学生多次评价机会，针对学生的优势和不足，给学生以激励或有针对性的具体指导，可以使学生形成对自身发展正确而全面的认识，这才是评价的根本目的之所在。（六）评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合 如今，随着时代要求的转变，评价目标、评价内容有了很大转化，这就需要从多种渠道收集学生学习情况的信息，扩展有效学习评价的技术和方法。质性评价的方法（如档案袋法、表现性评价、行为观察法、研讨法等）以其能全面、深入、真实地再现学习活动的复杂性，更逼真地反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎，成为当前世界各国评价改革发展的新潮流。五、学习的自我评价 自我评价是学习过程的出发点和归宿，因为人的一切学习都是为了使自己更好地理解自己，形成自我意识，获得自我超越。显然，自我评价能力之高低不仅是高效率学习的基础，而且是学习者必须追求的一个重要目标。（一）学习的自我评价之含义 学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习观念与行为的反思和调控。（二）学习的自我评价之意义1．学习的自我评价对于学生认识自我，促进学生发展有重要意义2．学习的自我评价是学生自主学习能力培养的关键环节（三）学习的自我评价内容及能力培养1．学习的自我评价内容与方法2．学习的自我评价能力的培养学生学习的自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：（1） 教师为学生树立良好的评价榜样（2）正确进行自我评价 由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很大程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也往往存在局限性。（3）学会从他人评价中认识自己要善于听取他人的评价意见，尤其是批评意见。（4）注重对学习过程进行总结。（5）进行正确归因。学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。（6）培养和发展元认知能力。二、什么是学习效率 （一）学习效率的含义 学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。其中，学习的投入是指学习者在学习过程中所付出的代价，主要包括学习所花费的时间和精力。而学习的产出则是指学习的质量和数量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。可用公式表示： 学习的产出（学习的质量、数量和成果）学习效率=学习的投入（学习花费的时间和精力等代价） 学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价，而且特别强调如何以最少的时间和精力之投入，获得最多的学习成效，包括获取知识、发展能力、形成良好的品德及非智力因素等，及如何使学习最优化的问题。（二）评价学习效率的标准 衡量与评价学习效率，需要有客观、公正的评价标准和尺度。学习活动千差万别，评价学习效率的标准和尺度显然极其复杂。一般从以下标准评价学习效率。1、学习的数量和质量的标准 学习个体在单位时间内完成的学习数量越多，质量越高，则学习效率就高。但作为评价学习效率之要素的学习数量和质量标准，则必须有特定的社会尺度。这尺度就是同年级、同专业学生在单位时间学习同类课程的平均水平和进度。如果没有这样的标准来约束和保证，学习就如一列按时运行的空车，虽然准时到达，却一无所获。2、投入学习的时间和精力标准 学习同样的内容，获得同样的成效，消耗的学习时间和精力越少，则学习效率越高。由于目前尚未找到可以定量精力消耗的测试的方法，一般还只能以时耗为依据。3、健康标准 有效的学习应以不损害学习者的身体和心理健康为原则。高效率的学习对于聪明的学习者来说，往往是轻松、愉快的。那些以伤害学生身心健康为代价的学习，不能算是有效的学习。

地理评价方法多种多样，可以从不同视角进行分类。常规的地理学习评价包 括：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体划分的地理学习评价 有：教师测评（上述的常规评价多属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长 参评等。按评价过程划分的学习评价有：诊断性评价、形成性评价、终结性评价 等。按学习内容归类可分为：地理基本知识与技能评价、地理研究性学习评价、 任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按表现性 质分定性评价与定量评价，定性评价如档案袋评价、表现性评价法、苏格拉底式 研讨法等；定量评价如使用量表法、各种考试评价等。按地点划分的地理学习评 价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑， 评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标 本、地理学具，等等。 对地理学习评价而言，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水 平和发展过程，都不可能对学生学习情况作出全面的评价，不可能解决教学过程 中发生的所有问题，因而，我们要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以 增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性，以发挥评价的促 进作用，体现形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反 思性评价与激励性评价相结合的基本原则。如以学习过程的评价看，就需要根据 学生所处的不同学习阶段，灵活选用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方 式。实践证明，在地理学业成绩评价的所有方式中，应用最广泛的依然是量化的 书面测试型评价，而质性评价的典范代表则是地理档案袋评价与观察法评价。 地理测试型评价是典型的量化评价方式，尽管新课程强调质性评价方式的应 用，但它在实际地理教育教学评价工作中依然最重要的手段和依据。根据测试的 功能，可将地理测试划分为诊断性测试、形成性测试与终结性测试等类型。诊断 性测试是在新的学习任务开始之前，为了使教学内容适合于学生已有的地理认知 水平，而对学生的地理学习基础进行测试，常应用于开学初的摸底检测，以及课 堂教学初始对上节课的学习效果进行诊断。形成性测试是在地理教学方案实施、 远程培训课程资源u2022地理 课程教学进程中进行的测试，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与 缺陷，并以此为依据修改、完善教学计划或帮助学生改进学习，如课堂学习效果 检测、单元学习水平检测等。终结性测试是指为了对已制定好的地理教育教学方 案、计划、课程等整体效果作全面鉴定所进行的测评，如期末地理测试、地理会 档案袋评价是一种新兴的质性评价方式，也是新课程评价改革中的一个亮点。学生的地理成长档案袋评价是指根据地理教育教学目标、有意识地将学生地 理学习过程中的成果收集起来，通过合理地分析与解释，反映学生在学习与发展 过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学 生的自我反思，激励学生取得更高的成就。地理档案袋内装的材料应该是学生认 为最能反映其学习成就的实物材料，可以包括地理作业本、地理填图册、阅读过 的书目及使用过的材料清单、学习日志、自己绘制的地图、自我反省材料、实验 报告、调查报告、自创的公告、自己拍摄的地理景观照片、学生访谈报告或其他 录像资料，传统成绩测验分数、项目设计方案、小组活动资料、卡通画、模型照 《标准》指出：“观察法是评价者根据学生在地理学习中行为表现等的观察记录，对照事前准备的标准进行评价的方法。观察法适用于学生评价：（1）参与 地理学习活动的表现，如在口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等一 般地理活动中的表现；（2）在提出地理问题、收集地理信息、讨论、实地观测观 察、真实性情景的问题解决等地理探究活动中的表现；（3）地理方法掌握与运用 的状况，如区域比较方法、区域综合分析方法等方法的掌握与运用；（4）在情感 态度与价值观方面的真实表现和发展状况。” 【案例1】让学生了解地理档案袋――扬州市地理档案袋评价计划公告书 同学们： 新学年快乐! 本学期，大家将要完成一个地理档案袋计划。这个计划是为了培养你的地理 学习兴趣，帮助提高你的地理素养。具体计划如下： 一、评价目的 1．清晰显示你在地理学习中取得的进步； 远程培训课程资源u2022地理 2．以不同的方式展示你的地理学习状况； 3．帮助你学以致用； 4．使你对自己的地理学习状况有一个清楚的认识。 二、评价项目 1．地理测验和考试项目 该项目包括本学期你所有的地理测验和考试试卷及订正记录。每次测验和考 试结束后，你都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试 卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。 2．自绘的地图、图表等项目 该项目不仅包括你手绘的一些地图和地理图表，而且还包括你制作的计算机 演示课件。对演示课件，你要能够提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。 3．地理研究性学习项目 本学期要求你能自己提出问题并进行研究。这将需要你提出推测和假设、收 集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究 过程报告和你的研究结果提交并装入档案袋中。 4．其他项目 除了上述三个项目，你还可以把自认为最能代表你的地理学习进步状况的作 品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍 和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都应该附有你对它的介绍或思 三、注意事项1．你的档案袋必须包含以上四个项目。第四个项目中包含的内容你可以任 选一个提交。 2．每一项都必须在规定的日期提交，地理教师会在这一日期收齐。 3．地理教师会在学期中间适当的时候和学期结束时分两次对档案袋中的项 目进行评价，届时会请你自己、同学和家长一起参与评议。 四、地理档案袋评价表 远程培训课程资源u2022地理 档案内容 地理 作业 地理 测试 模型项目 设计 方案 研究 资料 研究 报告 最佳 作品 量化 等级 教师寄语综合等级 说明：评价等级采用A、B、C、D 四级制，其中A 为优秀，B 为良好，C 为不合格。在评定综合等级时，依所有评价等级中出现频率最多的等级而定；如果相邻等级出现次数相同，本着鼓励的原则，优先取较高的等级；如果不 相邻的等级出现次数相同，可取中间等级。 【案例1 解读】 本案例是对开展地理档案袋评价的宣传，除了向学生介绍档案袋评价的意义 与基本要求外，也指明了建立档案袋的基本思路，实际上也是一份评价方案。 本评价方案强调对地理学习过程性进行跟踪评价，其优点主要有以下几点： 1．档案袋评价目标具有发展性特征。依照评价方案的计划，学生建立档案 袋的过程，就是展示自己地理学习成果的过程，它能够不断促进学生地 远程培训课程资源u2022地理 理素养的提高。 2．档案袋评价主体具有多元化特征。本案例注重多主体参与评价，教师不 再是唯一 评判者，对每一项目的评价都关注学生的自我反思性与同学 之间的相互评价，并且尊重家长的意见，因此评价结论能够更客观地反 映学生的地理学业成就。 3．档案袋评价内容具有多样化特征。方案中评价内容丰富多彩，大致分为 地理作业类、测试类、地图类、模型类、最佳作品类、研究性学习的设 计方案及资料、报告类，能够比较全面地记载学生地理学习的各项收获。 4．档案袋评价遵循定性与定量相结合的原则。从档案袋评价表看，档案袋 质量将定性的评价项目用A、B、C、D 四个等级加以评定，这是一种量化 的等级评价，同时对档案袋整体质量要求学生个体、同学、家长、教师 分别给予表述性评定，肯定取得的成绩，指出不足。因此体现定性评价 与定量评价相结合的原则。 【案例2】思维过程的考查――一道有趣的试题 下列材料为日本学生小丸子所写的一则日记，请判断下划线处的正误，并 对你认为错误的说法阐述判断理由。 材料：小丸子的春假日记 最近爸爸要到中国内地经商，我买了一本中国旅游手册。正巧班上同学来家里玩，大家都对此本书感到相当好奇。 书中写到“昼夜温差大，年降水量约为 500 毫米，集中在夏季，冬春气候干 燥。”美环说：“这样的气候状况应该是属于(1)干燥气候吧！”小玉看封面窑洞的图 样，大声的说：“这种建筑大多位于(2)云贵高原上。”猪太郎说：“中国的东南部现在 正处于(3)梅雨季节！噗！”野口说：“梅雨将影响(4)黄河中下游地区！”花轮说：“宝 贝们，台湾现在正受到中国大陆(5)沙尘暴的影响喔！”感觉大家都好厉害，不用 看书就可以知道这么多。 大家问我看完这本书有什么感想，我说：“一胎化政策使中国出生率减少，现 远程培训课程资源u2022地理 今人口最多的国家是(6)印度，所以我们日本要努力增产报国，登上世界排名第 一的国家。”爷爷说：“因为出生率减少，也使老年人口有增加的趋势。目前老年人 口数居世界首位的国家是(7)中国喔。”奶奶说：“小丸子的爸爸要到四川工作，听 说那里气候相当湿热，主要是受到(8)纬度影响所致。”妈妈：“听说中国南部的房 屋都有骑楼，爸爸出差的地方应该也会有(9)骑楼的设计吧！”为了要显示我有专 心念这本书，我大声说到：“中国的交通特色是南船北马，主要是受(10)气候的影 响喔！”呼！一时之间，感觉大家都以佩服的眼光看着我。 正确的选项 (填序号)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【案例2解读】 本案例是一道形式新颖的测试题，它将一名日本学生的日记作为命题素材， 考查学生对中国地理特征的掌握情况以及地理综合分析的能力。 本试题考查的知识突出综合性与地域性特点。首先，解答此题需要对中国 地理的概况有综合性的了解，地理基础知识涉及气候特征及成因、地形区分布、 聚落形态与环境的关系、人口特征等内容，还要求对中国、印度、日本的人口特 征进行比较，因此说试题充分体现了地理学科的综合性特征。其次，试题材料多 处涉及到具体的区域情境，如对黄土高原、云贵高原、台湾、四川等区域的空间 分布、区域差异特征需要加以分析，判断正误，这是地域性特征的考查。 本检测题对地理思维能力的要求较高，通过创设实际情境材料，考查学生 获取地理信息的能力，并要将地理信息加以比较、分析、推理、判断，从而判断 正误，这也是考查学生应用地理原理解决问题的能力。而对错误选项的原因分析， 则对阐述地理问题的能力提出了较高的要求。

传统的评价重视的是学习结果，常常是一种终结性的评价，重点评价学习者通过学习掌握了多少知识。常用的评价方法是纸笔测试，即大家熟悉的考卷考试的方式。 研究性学习的目的不在于学习者获得了多少结论性的知识，而在于在研究的过程中获得了多少体验，掌握了多少思想方法和操作的技能，因此过程性的评价是研究性学习评价的主要手段。常用的评价手段是档案袋评价、作品展示评价等。1）评价过程全程性 同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程，一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。（2）评价主体多元性 研究性学习突破了传统的评价仅以教师评价主导的局限，评价主体呈现多元化，评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。 评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。（3）评价内容丰富性 研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。（4）评价手段、方法的多样性 研究性学习的评价从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价，可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

化学实验教学评价的新发展——化学实验教学中的档案袋评价方法东北师范大学化学学院郑长龙周仕东 档案袋评价,作为质性评价的一种重要评价方式,适应了促进学生科学素养主动全面发展的化学实验教学观,因而备受关注。一、档案袋评价的含义及意义档案袋,其英文单词是Portfolio,原意是指用来装材料(如零散纸张、相片或图片)的箱子和装在箱子中的材料(尤指有关个人方面的材料),因此,这一单词还可译为“文件夹”(包括夹子和装在夹子中的材料)。将这一术语用于教育教学评价上,也可译为“成长记录袋”。化学实验教学的档案袋评价,是指评价者(可以是化学教师、家长、学生自己或同伴)依据档案袋中的材料,对学生化学实验学习的过程和结果进行的一种客观、综合的评价。对于化学实验教学的档案袋评价的含义,还应从以下几个方面作进一步的理解。档案袋中的档案,是与学生化学实验学习的过程和结果有关的材料。档案袋中的档案,主要由学生自己来收集、编排和保存。因此,学生是“档案的制作者”,也是“档案的所有者”。档案袋中的档案,是学生个人化学实验学习的过程和结果方面的材料,因此,它反映和体现了学生的个性,展示了学生自己独特的化学实验学习过程。换句话说,不同的学生,可以有不同的化学实验学习档案。通过化学实验教学的档案袋评价,有助于教师和家长了解学生的化学实验学习情况,并对学生的成长和进步的快慢、大小做出较为恰当的判断,从而帮助学生制订进一步发展的计划;同时,学生通过自己的化学实验学习档案可以反思自己的化学实验学习的情况,进行自我评价。二、化学实验学习档案袋的内容构成尽管不同的学生,可以有不同的化学实验学习档案。但是,从档案袋内容的格式来看,一个相对完整和规范的档案袋,应由以下6部分构成。前言。对有关化学实验学习档案的一个总的说明和提示,具体阐明档案袋中材料的种类、收集的方法等。目录。以提纲的形式展示各部分化学实验学习材料的关联,并配有页码。内容。包括核心内容和选择性内容。核心内容是每个学生档案袋中必须包含的内容,它为学生的自我评价和教师、家长及同伴的评价提供基础性的信息,如“化学实验设计方案”“化学实验记录表”等;选择性内容是学生自我选择的、最能反映学生自己化学实验学习情况的材料,如“实验失败的原因分析”、“对准确称量重要性的认识”、“化学实验小窍门”等。时间。对于每次收录在档案袋中的材料,应注明日期,以显示随着时间的推移所取得的进步情况。反思。对于自己的化学实验学习的过程和结果方面所做的自省,如“实验心得”、“实验探究方法总结”、“实验疑惑”等。交流。档案袋中的材料虽然是学生自主构建的,但它却不是封闭的。因此,其中应显示同伴评价、家长评价和教师评价的一些信息。三、化学实验学习档案袋中材料的类别从化学实验学习档案袋中的材料对评价学生科学素养发展的作用来划分,可将其分成以下三类。１、素材型材料素材型材料是指反映学生化学实验学习过程和结果的原始性材料。这类材料系统地展示了学生化学实验知识与技能的掌握情况、化学实验探究能力的发展情况、化学实验态度、情感与价值观的形成情况。例如,观察与描述、实验设计方案、实验报告等。2、反思型材料反思型材料,也可称为自评型材料,它是反映学生对自己的化学实验学习的过程与结果进行自省和自我评价的一类材料。例如,实验探究方法总结、实验失败原因分析、实验与化学学习等。这类材料因学生的不同,会有一定的差异,有的差异甚至会很大,但对于了解学生个体的科学素养的发展情况,却有着特殊的价值。3、交流型材料交流型材料,也可称为他评型材料,它是反映教师、家长及同伴对自己的化学实验学习的过程与结果,或科学素养的各个方面的发展情况所做出的评价材料。教师家长和同伴在进行评价时,要避免以“法官”的面目出现,而应以“协商者”、“合作者”的身份,与学生进行平等的交流,并在交流的过程中,对学生的科学素养的发展情况达成共识;既然是协商者和合作者的身份,因此,评价的角度应以鼓励、激励为主,在肯定的基础上,指出进一步改进和提高的方向。在具体的化学实验学习档案中,这三方面材料往往是整合在一起的,见案例。案例：对。蜡烛及其燃烧的探究。实验的观察与描述素材类型教学目标探究阶段探究活动对现象的观察与描述素材型材料化学实验知识与技能点燃前【观察】蜡烛的颜色、状态、形状和硬度。【操作与观察】从蜡烛上切下一小块石蜡,放在水中,观察是否溶于水,是浮在水面还是沉入水底。略 点燃蜡烛【观察】蜡烛火焰分几层,哪层最亮,哪层最暗。【操作】取一根火柴,拿住一端迅速平放入火焰中。【观察与比较】观察火柴梗在火焰不同部位被烧的情况。【操作与观察】取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方,观察烧杯壁上有什么现象发生;片刻后取下烧杯,迅速向烧杯中倒入少量澄清的石灰水,振荡,又有什么现象。【推测】推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。略 熄灭蜡烛【观察】熄灭蜡烛发生的现象【操作与观察】用火柴点燃蜡烛刚熄灭时的白烟,观察是否燃烧。 略 化学实验探究能力 ＊了解了应该从颜色、状态、形状、硬度和溶解性等方面来观察化学物质。＊应该注意探究化学物质在不同情况下(如火柴梗在火焰的不同部位的燃烧)的变化。＊对于化学实验现象要注意对比。＊了解了化学实验学习中应该注意运用测方法(如从石蜡是浮在水面还是沉入水底的现象,推测石蜡的密度比水小还是大;推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。)＊感觉化学实验很有趣。 化学实验态度情感与价值观 ＊感觉化学实验很有趣。＊应该注意通过化学实验来学习化学。＊观察一定要仔细。＊在学习化学时,要注意物质的性质、物质的变化过程及其现象。 反思型材料学生自评＊以前曾多次接触过蜡烛的燃烧,但却不知道其中还有这么多的化学道理。＊在分小组实验中,我首先推测出蜡烛燃烧产生的物质是二氧化碳,结果证明我的想法是正确的。＊在小组交流观察结果时,我们组观察的现象没有其他组多,今后应该更加仔细地进行观察。 交流型材料 同伴评价＊能注意思考实验现象产生的原因,对于所负责的实验任务完成的较好。＊但有时观察的还不够仔细。 教师评价＊能注意思考化学实验现象产生的原因,并大胆地进行推测,这很好、观察和思考相结合,是学习化学的重要方法。希望在今后的化学学习中继续运用这一方法。＊观察是思考的基础,因此,在今后的化学实验中如能更仔细地进行观察,就更好。 这是一个比较典型的学生化学实验学习档案。档案涉及了学生通过对”蜡烛及其燃烧”的探究实验学习,在化学实验知识与技能化学实验探究能力、化学实验态度情感与价值观等科学素养的各个方面所发生的变化;涉及了学生的“实验心得”和自我反思,以及同伴和教师对学生的评价,既肯定了学生在实验探究中的“个性化”表现,又以鼓励、激励的语言,从正面指出了今后进一步提高与发展的方向。四、化学实验学习档案中的教师评价化学实验学习档案中的教师评价,是教师根据学生收集的化学实验学习材料所给予学生的反馈,它对于促进学生的进一步发展具有重要作用。这种反馈一般有两种:一种是形成性反馈,即档案生成过程中教师定期给予的反馈;另一种是总结性反馈,即档案收集的后期教师一次性给予的反馈。从促进学生发展的意义和价值来看,形成性反馈作用更大,也更为经常。为了更好地给予学生化学实验学习档案的形成性反馈,教师需要注意以下一些问题。1、注意灵活运用反馈方式教师的反馈,可以有多种形式,如口头反馈和书面反馈,面向小组的反馈和面向个人的反馈。这几种形式各有利弊,但可以互相补充。口头反馈有利于师生间的直接交流,更深入地了解学生的想法,但这种面对面的方式容易给学生造成心理压力;书面反馈给学生以亲切感,交流可能很深入,学生易于接受,但受时空的限制,不利于教师直接了解学生的具体情况,有时会出现交流偏差。面向个人的反馈,针对性强,能给学生以个别指导,但受教师的时间和精力的限制可能流于形式;面向小组的反馈,对于个人的针对性弱,但是教师易于把握整体的学习活动状况,给予有效的指导。教师要根据学生化学实验学习的具体情况,以有利于促进学生科学素养的全面主动发展为目的,灵活选择并运用不同的反馈形式。2、重视指向学生表现的反馈教师的反馈可以是针对学生化学实验学习的态度、方法、表现和问题等多个方面。如学生在化学实验中是否积极主动;是否注意观察与思考相结合,主动探寻解决问题的途径和方法;是否认真进行实验操作,积极参与小组的讨论与交流;还有哪些需要改进和加强的方面。教师反馈的指向不同,对学生的影响不同,学生采纳的程度也不同。研究结果表明,指向表现的反馈比指向态度的反馈对学生产生的作用更大;而指向问题的反馈对学生产生的影响最小。因此,教师在对学生的化学实验学习给予反馈时,要重视更多地指向学生在化学实验活动中的表现。3、教师反馈的频率要适当教师对学生化学实验学习给予反馈的频率,也是影响其反馈效果的重要因素。研究结果表明,一定数量的反馈能促进学生观念和行为的改变,但是,其效果并不是随着数量的增加而增加的。反馈的频率过快,学生无法将其内化,因而不能有效地发挥反馈的效果;反馈的频率过慢,会使学生失去适时的指导和激励。因此,教师要根据实际情况确定反馈的频率。4、反馈的表达尽可能采用肯定的语言同样程度的反馈,采用不同的表达方式,所产生的效果是不相同的。档案袋评价的重要目的之一,就是使学生在化学实验学习中感受进步,体会成功。因而,教师的反馈要注意选择表述形式,尽量采取肯定性、鼓励性、建议性和启发性的语言。如“观察是思考的基础,因此,在今后的化学实验中如能更仔细地进行观察,就更好了。”转自《中学化学教学参考》2003年第11期

教育评价是依据一定的教育标准，通过系统的搜集信息，在标准与信息比较的基础上作出价值判断。教学评价作为一种价值判断活动时，是教师最常用的教学技术之一。 在教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生的学习产出导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我会通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达我对学生的爱。以往我常运用的教学评价有以下几种: 1、即时口头评价的方法；2、学生学习态度的评价；3、学生课堂表现的评价；4、学生完成作业的评价；5、学生学习成绩的评价。在学习了本专题后，我认为顾志跃院长所讲授的提问与评价值得一试。 提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。为了了解学生对知识的把握程度，就是需要问一些问题，就是所谓的提问。首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的差异性。其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯答案，从而引发思考。在学生回答问题后，教师就要小结，这个小结就是评价。但不能只用对或错做简单的评价，教师要用一定的鼓励性或引导性的语言来评价。对回答正确的学生鼓励表扬，进一步引导其思考的方向。尤其对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来引导学生，激励学生。这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不提问就不了解学生，而了解是学生学习的开端。不评价学生就得不到有效补偿，而有效补偿能够促进学生有效发展，引导学生健康前行。在今后的教学，我会合理运用教学评价，引导学生的有效学习。

1．学生对数学课的热情程度。2．学生投入学习的程度。3．学生创新意识和探索精神展示空间。4．基础知识和基本技能掌握程度。5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：一、教师活动1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。3．溶入学习小组，进行个别辅导。4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价二、学生活动（一）自主性学习状态1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。（二）合作性学习状态1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。（三）创造性学习状态多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

1、诊断性评价：诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。2、形成性评价：形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。3、总结性评价：总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。4、相对性评价：相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。扩展资料学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。并且学习评价具有多种功能。

学习评价一般指教学评价，是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。扩展资料根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。1、诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。2、形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价3、总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。参考资料来源：百度百科-教学评价

内容摘要学习评价在攀登英语教学过程中具有举足轻重的地位。学习评价是促进学生成长与发展的重要尺度，也是学生自我完善的重要参照。通过学习评价教师可以了解学生的身心发展与英语学习状况，激发学生的学兴趣、促进和帮助不同水平学生的学习与发展。同时，也有助于教师不断地调整和确定实验目标，了解实验过程是的得失，在不断的改进中发展和提高。我在攀登英语的教学中运用了这几种方式的学习评价。 学习评价在攀登英语教学过程中具有举足轻重的地位。学习评价是促进学生成长与发展的重要尺度，也是学生自我完善的重要参照。通过学习评价教师可以了解学生的身心发展与英语学习状况，激发学生的学兴趣、促进和帮助不同水平学生的学习与发展。同时，也有助于教师不断地调整和确定实验目标，了解实验过程是的得失，在不断的改进中发展和提高。我在攀登英语的教学中运用了这几种方式的学习评价。 一 课堂评价与家庭评价相结合 课堂评价是攀登英语教学中重要的一环。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。教师可以把这些评价的结果总结成书面形式记录下来，以便家长了解学生在学校的学习情况及以后对学生作出全面的评价而留下的依据。我在攀登英语教学中的是让学生把每天的学习后教师给的评价涂在学习记录上。比如：学生在学校的学习表现的很好，我就让学生在学习记录上涂上三颗星，表现一般，我就让学生涂上二颗星，表现不理想，我就让学生涂上一颗星。这样学生回到家中家长一看学习记录就知道学生今天在学校表现如何。 家长也是学习评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。我在平时的攀登英语教学中非常重视家庭评价。我要求家长每天抽出一点时间，对孩子的家庭英语学习活动进行指导与评价，具体的做法是：提醒1次，检查1次，鼓励1次。并且能在学生的学习记录中的家长寄语一栏写出一句鼓励的话或者是画一个小图片，以鼓励学生努力学习。课堂评价与家庭评价完美的结合这样才能全面的了解一个学生的学习情况，才能使一个学生不至于在家中和学校判若两人。 二 小组评价与个体评价相结合 小组评价。以小组为单位开展学习评价活动，使学生面对面地相互交流，深化所学的知识。在小组里引导他们就组内每个同学的学习情况互相评价。我在平时的攀登英语教学中根据北京师范大学项目组的要求把学生分成若干组，平时评价都与小组为单位进行评价，这样有助于培养学生的团结互助的好习惯，也能发挥成绩较好的学生的带动作用。但是如此却无法显示出小组内成员的差异，所以平时教学过程中我的小组评价与个体评价相结合。具体是这样做的：小组在每个环节中完成的非常好的，我给三朵小红花的奖励；一般的，我给两朵小红花；较差的，我给一朵小红花。这是小组评价。每周五或周六，学生上台展示的时候，我在小组评价的同时，也给个体做出一个评价。在一个小组中再现的最好的学生我给予大一点的贴画，而别的学生只给小点的贴画。我发现这样做下去小组中的每一个学生的积极性都非常的高。 三 教师评价与学生评价相结合 教师评价，这是一种最经常、最普遍的评价方式，即教师对学生的学习直接进行评价。这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键 学生自我评价。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的在效途径。自主性评价，突出学生的主体地位“学生学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，“加强学生的相互评价和自我评价”，实现学生对课堂学习的自主性评价。 我在攀登英语一级A中教学中以教师评价为主，到了一级B的时候开始引入学生评价。也许有人会认为，小学生根本没有自我评价的能力，事实上他们不但有，并且他们做起事情来比我们想象的要认真、负责，诚实。我在平时教学中是这样做的：在平时的教学中我注意培养小组长（那些平时掌握比较好并且语言表达能力比较强的学生）。每次在我上课之后的课间时间，我就让小组长按照我上课时的做法去给小组中的每个成员做一次对话练习，并且把小印章发放给小组长，让他们对在对话练习中表现较好的学生给予奖励。当小组中的成员一拥而上的时候，小组长能学着我的样子说：Onebyone。不当小组中的每个成员能得到一次练习，小组长也能得到更好的练习。为了更好的激励每一个学生的学习兴趣，小组长的任命并不是一尘不变的，对于平时表现比较好的学生可以加入小组长的行列。这样一来班级中的每个学生都积极表现争当小组长。 除了让学生相互评价外，我还在平时的教学中让学生自我评价。这也是攀登英语项目组要求的。学生个体的自我评价。即学生根据教学目标对自己的学习状况进行评价。让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、自我调节的有效途径。“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人。我平时是这样做的：每一节课后让学生在自己的攀登英语评价手册上涂上星。自认为好的涂上三颗星、一般的涂上两颗星、较差的涂上一颗星。 四 每课评价与阶段评价相结合 每课结束的时候，我都让学生数一数在每个教学环节中每个小组得的小红花的个数。那个小组得的小红花最多，我就在墙壁评价栏上给他们小组贴上一朵小红花，当那个小组得的小红花累计达到五个的时候，我就再给他们小组贴上一个小月亮，如果那个小组的月亮累计达到五个的时候，我就再给他们小组贴上一个小太阳。这样一来学生为了最终得到太阳，就得不断的努力，促使他们不断的进步。