以学定教

在平时做练习过程中，我十分重视学生解题的规范性，包括问答规范、作图规范、计算规范等。使学生在平时的学习过程中更加注重细致规范的答题。在教学中，我积极引导学生互帮互助，我知道“一帮一”的学习方法对提高学生成绩有着十分重要的作用。但到了初三，学习任务重，要想更好地将教学成绩提高，我以“优促优，优帮差”的模式，让优生教好优生，帮学困生查找不足。我的做法是：定期与组长交流，及时了解他们的困惑，指导他们怎样帮助学习弱的同学提高成绩，让他们组与组之间相互竞争，形成一个良好的学习氛围。我详细地统计了中等及中等以下学生的学习情况，分析学困生的薄弱点，总结归纳高错误率知识点、高迷惑点，及时了解学生对知识掌握方面还欠缺什么。这是课堂讲评内容的主要依据，因为这部分学生的学习情况具有代表性，是提高班级成绩的关键，所以要求他们在掌握好最基础的题目上再逐渐加深。并且，针对这部分学生，在讲题时我特别注重三个方面：一是要讲透，二是要展开，三是要跟上足够量的跟踪练习题，还要讲清典型问题的解题思路、方法和技巧。即在教学前要摸清学生的相关准备知识、基础、能力，讲课时从他们的最低点入手，使他们跟上节奏。课堂上把课讲得生活化、通俗化、简单化，调动学生主动参与教学活动。尽量创设学生常见的、易于理解的问题情境，激发学生的学习动机，使他们主动参与教学活动。课堂上，只要学困生参与到教学活动中，我就会不失时机地给予表扬。这样不仅让学习好的学生能吃饱吃好，而且还能让学习困难的学生提高一步。总之，初中数学教学千头万绪，实施起来仁者见仁智者见智，关键还是要根据学生的特点和课程的特点，以学定教，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，真正实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

　　 [关键词]：“以学定教” 个性差异 学生 　　近年来，关于“以学定教”研究和实践成为教育工作者的热门话题。我认为，以学定教就是教师要树立以学生为本的教学理念，处理好教师的主导作用和学生的主体地位二者的关系，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学方式。下面，就以我参加的以学定教优质课评比时，执教的《三角形的认识》的教学实践为例，谈一下体会。 　　一、概念内涵的拓展与延伸 　　由三条线段围成的图形叫做三角形，在理解“围成”的含义时，我原来预想学生能够理解“围成”的含义是：头对头，尾对尾，首尾相连，没有间隔。而学生却把围成理解为组成！我当时处理是引导学生讨论辨析：“围成和组成一样吗？”学生坚持认为一样。我接着这样应对：我就拿出三根铅笔来代表三条线段，用实物投影做示范，任意摆，如图，，并问：“你看这是不是由三条线段组成的？”生答是，我又追问：“那这是三角形吗？”生答不是，立刻认识到组成和围成不一样，并进一步理解“围成”是：头对头，尾对尾，首尾相连，没有间隔，并能根据三角形的意义，对三角形做出正确的判断。在这个教学环节中，我感觉较好的应对了意外生成，及时做出了正确引导，实现了以学定教，促进了学生的理解，取得了较好的教学效果。 　　二、性质判定的实践与推理 　　学习三角形的任意两边之和等于第三边的时候不能围成三角形，学生理解起来有一定的难度。有的认为能围成，有的认为不能围成，出现不一致的认识。当时，我是这样应对的：让学生亲自来摆摆看，充分发挥学生的主动性。并请那些认为能围成的同学到前面做示范。当时的情况是的确能围成。结果，学生充满了疑问，这一点我没想到，我临场的应对是：我就把较短的两根小棒对起来，和第三根小棒进行比较，发现比第三根要长。我立刻就给学生说了：“当两边之和等于第三边的时候不能围成三角形。”在这个环节上我处理的不恰当，课后我又进行了反思，找出了应急方案，当学生出现两边之和等于第三边能摆成时，我应该引导学生亲自来量一量，然后再比一比，发现自己剪的两短边之和比第三边要大，即剪的小棒不是两短边之和等于第三边，而是两边之和大于第三边，然后再让学生用规范的两边之和等于第三边的小棒再摆，再体验，学生明白了其中的真正原因，我还专门进行了再次试教，效果很好！ 　　三、团队意识的培养与锻炼 　　学生的个性不同，必然带来数学学习上的个别差异。只有承认这种差异，才有可能使每个学生在原有的基础上获得再发展，这是勿庸置疑的事实。让“不同的人在数学上得到不同的发展”也正是数学课标中提出的一个新的基本理念。基于这一理念，我根据学生的学业基础、智能水平与学习态度的差异，将学生隐性分层，根据学生个性差异分组，让不同的学生在一起互相探讨、互相帮助、互相协调、互相合作，共同进步，做到因材施教。在前节的基础上问，“确实是‘当两边之和等于第三边的时候不能围成三角形"”吗？让各小组分组讨论，之后，进行组际交流。根据小组讨论情况，合理确定回答顺序，先由讨论结果有偏差的回答，后由讨论效果较好的系统阐述。交流时，每组可以推派一名代表陈述本组意见，并可以由其他组员提出补充意见，充分体验小组合作的结果，给所有组员以同样的机会，强化小组意识。各组之间互相补充，通过交流使得学生之间、师生之间信息流通量加大，既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的思路，又取得了最佳的教学效果。这样学生就会认识到“当两边之和等于第三边的时候不能围成三角形”，甚至能得出“只有任意两边之和大于第三边时才能围成三角形”的结论，一举两得，何乐不为？ 　　经过以上锻炼，继续问“那你是怎样理解的任意两边之和大于第三边的”。同时，出示能围成的情况：9厘米，7厘米，5厘米。由于学生分组讨论后，自然而然的会想到：9+7＞5、9+5＞7、7+5＞9，从而得出正确的结论。然后，再多举几例，采用不完全归纳，归结到教学任务上，加深学生的理解。 　　以上几点是我在教学中的点滴尝试与粗浅的认识，在课堂上，密切关注动态生成情况，对学生的学习状态进行认真分析。根据课堂情景，时时关注学生的发展，及时调整教学策略，选择合理妥善有效的处理方法，自觉做到“以学定教”，真正实现课堂教学的民主化，达到预期的教学目的。

体育课中如何体现“以学定教”“以学定教”要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题，提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作出适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。在教学中教师根据不同学生不同班级的情况来调整教学内容，我也碰到过这样一些班级。如：三（1）班是一个思维活跃，运动能力特别强势的班级。而我同教的三（3）班他们却不同，运动能力较弱，肌肉各个关节。那针对这样的情况教师首先在备课中就要考虑到，同一个教材选择的内容要进行参选，较弱的班级选择时间练得多一些，力量性的动作多练一些，难度降低一些。而运动能力较强的班级基础的动作能完成的一遍通过，而难度较强的则可以进行不同层次的选择，也可以在课堂中设定不同难度在教师的引导下让学生根据自己的情况进行选择。以学定教充分的调动了学生学习的积极性、主动性，大大引导了学生潜在的创造动因。在此基础上，教师根据问题的实际，因材施教，巧妙点拨，不仅很好的能够完成任务，而且还能取到非常棒的效果，何乐而不为呢？内容概括：这篇介绍了关于体育课中如何体现“以学定教”,教学反思，希望对你有帮助！

不是这样的利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

现在改叫分社)是正厅级,光明日报的是副厅级,解放军报的记者站站长是正师级,其他正厅级报社的记者站站长是处级干部。