阅读策略

　　在全媒体时代媒介大融合的背景下，四川日报报业集团深入分析自身特点和优势，提出了全媒体发展战略，将四川在线、天府早报和华西手机报的资源进行整合，组建集团全媒体中心。通过多媒体形态的组合、融合及优势互补，构建崭新的全媒体框架，打造以网络媒体为中心的整合传播、整合营销平台，在实现传统媒体的转型和新媒体的快速拓展及相互间的深度融合与优势互补方面，做出了一些有益尝试和实践。 　　一、进军全媒体，在新机遇中迎接新挑战 　　随着新兴传播介质和传播方式带来的传播革命，各种媒介正经历着由“裂变”到“聚变”的过程，多种介质媒体融合打造全媒体平台成为大势所趋。不过，在全媒体时代，传媒进行全媒体转型的路径与模式尚不清晰，无论是理论研究还是实践探索都不成熟，这为传媒变革发展提供了创新机遇。在此背景下，报业集团全媒体实践的探索就更具有重要的创新意义和更大的挑战性。 　　四川日报报业集团全媒体中心自成立以来，果断进行内部机构重组和人才结构调整，大力进行运行机制创新和品牌塑造推广，取得了良好的社会效益。2011年1月，全媒体中心举办盛大的成立典礼，“媒立方”一炮打响，从主题理念、LOGO设计、宣传用语，到系列广告、衍生产品、实体雕塑、品推手册，直到最后的成立典礼暨品牌推介会，各个部分环环紧扣、层层递进、创意丛生、相得益彰，受到了业界的高度认可和广大受众的一致好评。2月28日，全媒体中心倾心打造的“中国娇子天府榜样——2010年度传媒大奖”颁奖典礼再次让各界人士充分感受到全媒体中心的锐气与活力。与此同时，借助在“威远煤矿透水事故报道”、“四川道孚草原火灾报道”、“2011四川省两会特别报道”、“2011年全国两会特别报道”等一系列重大活动重大突发事件中的抢眼表现，全媒体中心的创新性运作理念和多介质平台立体传播优势受到了社会广泛关注与好评。 　　实践证明，全媒体中心的成立，不但有利于拓展新的传播媒介、延伸传媒产业链、带动传媒经营由规模经济向范围经济转型，还可以抢占发展先机，填补不同介质媒体之间的市场缝隙，并通过多种介质媒体之间的相互补充相互促进，聚合更多的受众、夺取更大的市场、开拓更广阔的发展空间。 　　当然，全媒体中心的成立仅仅迈出了构建立体传播格局的一小步，实现真正意义上的全媒体转型还面临严峻的挑战。现实而言，全媒体中心需要同时应对报纸、互联网、无线媒体三条战线的短兵作战。天府早报虽然近年来在与直接竞争对手的近身缠斗中逐步占据主动，但尚未确立绝对优势。四川在线作为本土门户网站，竞争对手较多，竞争态势严峻。在互联网发展的大背景下，门户网站一直面临着缺乏盈利模式的难题，对于四川在线，强化区域资源的独家掌控打造区域门户特色，同时依托区域门户打造垂直型网站集群，将是一条重要的突围思路。作为西部第一家手机报的华西手机报，在遭遇同城竞争对手阻击的同时，也面临产品亟需升级、运营商垄断用户和渠道、盈利模式单一等发展瓶颈，必须在保护华西手机报存量业务的同时，加快无线产品研发升级，创新业务、拓展领域，打造全新的无线媒体平台。 　　二、布局全媒体，在新战略中做好新定位 　　四川日报报业集团全媒体中心的战略发展定位：融聚集团的品牌、内容、资源优势，创建与全媒体发展相适应的公司化体制和市场化运营机制，聚合新媒体资源整合平台、新媒体战略投资平台、新媒体技术研发平台、新媒体业务孵化拓展平台功能，通过参股控股并购重组等资本运营，全面进行传媒产业升级，涵盖网络媒体、无线媒体、平面媒体、数字出版、游戏、社区、电子商务、网络技术服务等领域，打造西部最大国内一流的全媒体集团。我们已经和正在一些领域做出了有益尝试。 　　完成了全媒体中心平台融合和资源整合，打造全媒体生产流程、实现全媒体一体化运营，建立传统业务与新兴业务相辅共进的机制与模式。 　　正努力打造新媒体战略投资平台和新媒体业务孵化拓展平台。看准项目，收购、投资参股新技术公司或新产品项目，重点在于通过与专业公司的合作，不断追踪新媒体发展的技术趋势，并与集团资源很好地对接，占领新媒体发展前沿；同时引人业内外资本，成立新媒体业务的实施公司，从而建立适合于新媒体发展的机制。 　　正大力建构多载体多层级的新媒体产品系列，包括：以四川在线为依托的互联网新闻门户和分类都市生活社区，特别是强化网站垂直地域社区的理念，进一步贴近用户的需求，并尽力规避与国内大型门户网站的竞争；大力发展付费手机报和分行业的免费手机杂志，联合电信运营商创办面向大众的手机产品，以弥补传统媒体在年轻受众中下降的份额；推出依据位置聚合新闻的手机客户端，逐渐形成社区媒体；依托互联网社区，开展基于位置的团购服务，将新闻、资讯与地域性广告和电子商务有机结合；发展互联网视频业务，尝试手机视频业务，将新闻多载体传输；推动及时新闻短彩信播报业务，提升传统媒体新闻的快速传播效率，加深用户对媒体的依赖。 　　将建构多媒体内容生产和用户数据分析及广告平台。依托合作伙伴资源，大力推动新媒体平台建设，围绕多媒体内容的生产、聚合、传播建构业务支持平台和运营平台，做到内容可在互联网、移动互联网之间，在电脑、手机、平媒之间流畅地运转。同时对读者做深度的分析，为精准广告投放提供依据。 　　将通过新媒体业务的扩展，积极争取和引进政府扶持资金和资源，建立数字媒体基地，从而为引进资金、项目奠定基础。 　　三、发展全媒体，在新形势下寻找新路径 　　全力发展新媒体，需要在移动互联网、在传统互联网、在创意产业等领域围绕生活消费社区、电子商务等细分市场和推进与四川电信重组无线传媒公司等项目上努力寻求新突破。 　　加快培育新兴媒体是构建立体传播格局的核心要务。四川日报报业集团积极实施“多集群大平台”新媒体发展战略，以四川在线为基础，各报刊网站、专业网站、地方频道、移动媒体网站“多集群”联动，实现“一次采集，多方共享，多介质传播”，打造集团全媒体“大平台”，并在这个大平台的基础上重点抓好五大新媒体建设，形成全媒体立体传播大格局。

1. 怎样开展文言文阅读教学策略的研究 建议若干：首先应该提升文言文教师的自身素养.这个问题是个非常重要的关键.让没有文言文素养的教师去从事文言文教学，这是非常值得商榷的事情.民国时代的教师几乎都是古文出身的，因此教学文言文是没有问题的，但是当代教师多数是不通古文的语文教师，因此，造成了文言文教学形式化、应试化等问题的出现.尤其是一些师专学校毕业的乡村教师，更是无缘了解文言文基础和结构，这是教学最大的关卡.绕过这个问题谈文言文教学是无实质意义的.其次，应该选择简单文言文到复杂文言文开展教学.古代的文言文教学都是通过小学、大学、四经五书等阶段进行的，不象现在的教材，将古文的难易混乱，一下是上古文言文，一下是近代文言文，让教学和学生都无法适应.所以在源头上需要厘清其时代，毕竟上古文言文与近代文言文是有区别的.比如《论语》，有多少教师真正读懂里面的语义？却让学生初一就上这个课程，就是乱来的设计.其三，让教师具备一定的文言文工具书.最为可笑的是，一些学校的文言文教学教师竟然用新华字典来理解文言文的词义，可见这些教学的落后和不适应了.这个方式必须改变.必须让教学者具备使用文言文字典工具的习惯.其四，根据以上的分析，开展文言文阅读教学策略就应该从：编写循序渐进的教学提纲、按照不同时代选择文章教学、掌握基本实词和虚词、重点训练和加深对考点词汇的理解、加强学生对断句词汇的掌握等.如此长期坚持，必然取得好的效果.。 2. 怎样开展文言文阅读教学策略的研究 建议若干： 首先应该提升文言文教师的自身素养。 这个问题是个非常重要的关键。让没有文言文素养的教师去从事文言文教学，这是非常值得商榷的事情。 民国时代的教师几乎都是古文出身的，因此教学文言文是没有问题的，但是当代教师多数是不通古文的语文教师，因此，造成了文言文教学形式化、应试化等问题的出现。尤其是一些师专学校毕业的乡村教师，更是无缘了解文言文基础和结构，这是教学最大的关卡。 绕过这个问题谈文言文教学是无实质意义的。其次，应该选择简单文言文到复杂文言文开展教学。 古代的文言文教学都是通过小学、大学、四经五书等阶段进行的，不象现在的教材，将古文的难易混乱，一下是上古文言文，一下是近代文言文，让教学和学生都无法适应。所以在源头上需要厘清其时代，毕竟上古文言文与近代文言文是有区别的。 比如《论语》，有多少教师真正读懂里面的语义？却让学生初一就上这个课程，就是乱来的设计。其三，让教师具备一定的文言文工具书。 最为可笑的是，一些学校的文言文教学教师竟然用新华字典来理解文言文的词义，可见这些教学的落后和不适应了。这个方式必须改变。 必须让教学者具备使用文言文字典工具的习惯。其四，根据以上的分析，开展文言文阅读教学策略就应该从：编写循序渐进的教学提纲、按照不同时代选择文章教学、掌握基本实词和虚词、重点训练和加深对考点词汇的理解、加强学生对断句词汇的掌握等。 如此长期坚持，必然取得好的效果。 3. 如何指导初中生做文言文阅读分析 首先，需要认识到的是，我们所说的古文，不过是古代人日常交谈的话语，就像我们现在的普通话一样。 所以说学好古文不难，难在有文采上。结合我自己的经验，如果古文基础较弱，建议按照以下步骤来学习：1，朗读《三字经》、《千字文》、《声律启蒙》、《笠翁对韵》、《诗经》，并且能达到流利背诵的水平（都是三字和四字短句，兼有音律美，朗朗上口，可以结合历史故事）2，《小学生古文100篇》（很经典的小短文，先自行翻译，然后熟读，仿写）。 3，《三言二拍》、《史记》、《战国策》、《资治通鉴》上述十一本书的文白本较好。上述以史书和文白小说为主，浅显易懂而且趣味性较强，同时也具有较高的文学性，可读性强4，《世说新语》、《颜氏家训》、《小窗幽记》、《浮生六记》、《幽梦影》、《菜根谭》、《东坡笑林》、《笑林广记》、《曾国藩家书》上述九本书中主要涉及古人修身养性，臧否人物，能让你感受到古代文学的平易与文学美，5，《古文观止》、《经史百家杂钞》、《古文辞类篹》、《桐城派名家文集》、《唐宋八大家文集》、《水经注》、《洛阳伽蓝记》、《荀子》、《孟子》、《庄子》、《韩非子》。 以我所见，中华文明文学史上三个比较重要的阶段是先秦、唐宋、明清之交。上述十一本书在这三个阶段上都占据着非常重要的地位，可说是各有千秋。 《古文观止》、《经史百家杂钞》、《古文辞类篹》是集古今名家名篇之大观，但三者各有千秋，《古文观止》较为基础，后两者较为艰深；其余八本各有千秋，《孟子》说理精辟，文字流畅，语言形象；《庄子》多用寓言借喻，汪洋恣肆，极有表现力；《荀子》擅长说理，论辩机锋百出，思想深邃，逻辑周密；《韩非子》以寓言和史料进行深入浅出的论证，平易中见哲理；《桐城派文集》、《唐宋八大家文集》属于文集类；《洛阳伽蓝记》、《水经注》记载较杂，山川地理风情世俗皆有涉猎，且文学性较高。从多个方面来学习，相互印证，全局观可以形成。 6，就学习的方法来讲，学习语言类都是四大法宝：听说读写。对于古文来讲，最重要的就是读、背。 建议多背诵一些古文的经典名篇，然后进行主题阅读，渐渐的你就能找到那种感觉，就是摸到古代人在使用语言的规律和感觉，或者说，语感。找到了语感，对付日常的做题，问题应该就不大。 7，另外，在学习古文的时候，需要准备一本工具书，一本即可。就是王力主编的《古汉语词典》。 8，需要注意的是，《古文观止》只是古文选集中的一本，有一定的代表性，但是中国传统文化博大精深，需要多加涉猎才可开阔眼界，达到“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的境界。9，最后，如果不是对古文感兴趣，只是侧重于做题，那么我的建议是要把课本上的一些常用字词比如实虚词的意思、用法搞清楚，还有一些特殊的句式比如顶真谓语前置等，一些经典的段落要能熟练背诵，如果想在考试中古文部分拿到比较高的分数，我建议看一看《史记》，《资治通鉴》，这两本书的古文版和白话版都看，能做到看着古文就可以讲出这个人的历史事迹比较好。 在日常的考试中，题目常常是选择某个人的事迹，而后联系已学过的古文知识来考察，所谓千变万化，不离其中。两本书一本是纪传体，一本书断代史，很具有代表性，考试中的小短文也大都选择类似的文章进行考察。 4. 如何提高初中文言文教学的有效性课题研究方法 提供参考： 1. 论文：浅谈如何提高初中文言文教学的有效性 2. 作者：董乾芳 3. 摘要：《初中语文新课程标准》规定：初中语文教学要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。因此，在初中语文教学中，要提高文言文课堂教学的实效性，教师要引导学生课前充分预习，提高学习文言文的兴趣；要注重课堂教学积极引导，体现学生学习的主动性，还要布置适当的课后练习，温故而知新。 4. 出版源：《中学时代》， 2014(14):141-141 5. 浅谈如何掌握初中语文文言文解题能力 摘要：文言文是我们祖先交流的语言，它有着深远的历史，蕴涵着中国上下五千年的文化，其中蕴涵着丰富的文、哲、医、佛、道等文化的精髓，是中国特有的文化形式，是中国语言的根基所在。 学习文言文有着重要的意义，从个人方面来讲，有助于明理、明善、修身养性；对整个社会来讲，也是一种无价之宝，具有极强的研究价值。“不知有秦汉，无论魏晋”，做人不能忘本，我们不能忘记中国的根。 作为中国人，应该对中国民族性的东西有所了解，学习、熟悉它，并传承它，让它继续哺育着子孙后代。关键词：初中；文言文；引导；学习从小学到初中的每一册语文教材都有文言文，尤其是初中，文言文单独作为一个专题，由此可见文言文的重要性。 初中的文言文相对小学来说难度提高了很多，它不再是简单的言语和简短的课文，而是句式复杂、内容多的文章。因此，很多学生都害怕学习文言文，对文言文束手无策，遇到文言文的题目就像一只无头苍蝇，随便填填写写，词不达意，达不到学习的目标，也因此而错失一个争取更好的中考分数的筹码。 面对这样的情况，教师应如何引导学生学习文言文，让学生真正学懂文言文，并达到学以致用的目的呢？下面笔者来谈谈自己的观点：一、从易到难地导入课文由于文言文与白话文有着比较大的差异，学生学习起来往往比较困难，文言文的一个字往往富含许多种意思。那么，我们在学习文言文的时候应该由易到难。 教师在开始的时候先导入比较简单的文言文，让学生学得轻松，并且对文言文产生兴趣，喜欢探讨钻研文言文的知识。学生由易到难，由浅到深，一步一步地深入学习，才能将文言文学好。 教师循序渐进地进行教学，才能够将学生的基础打扎实，才能够将教学的意义体现出来。这样，不仅教师的教学更加容易进行，而且学生学起来也更加得心应手。 二、要求学生背诵课文要求学生反复诵读，背诵经典的文言文。常言道：书读百遍，其义自现。 多诵读可以培养语感，达到熟练阅读其他古代作品的目的。此外，古文很讲究内在的韵律和节奏，反复诵读可以充分领略文章的音乐美，提高学习兴趣。 如果能将经典的文言文背诵下来的话，那么在学生的脑海里就会有很多句型和词汇量，才能身临其境地解读文言文，体会文言文的真正含义，理解作者想表达的思想或者道理，才能具备学习文言文的基本能力。只有具备了能力，才能在解读其他文言文的时候就会得心应手，在考试的时候运用自如。 由此可见，背诵文言文对于学好文言文有着重要的作用。三、指导学生掌握词句规律 1.词语的古今异义着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。 如“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。 2.一词多义文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆如“发”字在“野芳发而幽香”（《醉翁亭记》）中作“开放”；在“去北军二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（《赤壁之战》）中作“派遣”；在“发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”（《五人墓碑记》）中作“发动”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”等。 这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。 3.通假字通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。 如“张良出，要项伯”（《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。 如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。从意义上看，通假字与本字是无关的，而古字与今字则是有关的。 4.词类的活用古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。 理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键是要用心去理解。 四、让学生试讲许多学生在教师的教学下往往能够比较快速地掌握所学习的内容，但是由于不注意巩固，或者是由于自信心不足，在做有关文言文的试题时还是不能够抓住要点，回答完整题目。为了巩固学生所学知识及一些方法，为了增强学生在答题时的自信心，笔者认为可以适当地让学生进行试讲。 在学习了一段时间的文言文后，学生应该积累了比较多的、相。 6. 小课题研究.文言文熟读成诵 摸索出了一套能够激发学生文言文阅读兴趣的切实可行的教学方式：1.学法激趣，2.信任激趣，3.导语激趣， 4.板书激趣，5.情景激趣，6.审美激趣，7.古为今用激趣，8.灵活多样的教法激趣，9.活动激趣。 一、课题研究的主要背景 随着社会文化的革新，以及时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的环境存在着巨大的时空距离，文言文语言表达形式、表现方式、词法语法等方面与学生现实语言交际之间也都存在隔膜。加之隐藏在古代诗文中的微言大义，又增加了学生认知理解的难度，学生因而对学习文言文产生了一定的排斥、疏离、拒绝的心理。 其次，现在文言文教学存在两大误区。一种是像学古汉语文选似的一个字一个字把它掰碎了，揉碎了，把文言文搞成古汉语当成或外语来教学。还有一种就是拿了篇文章来，文章还没有看明白呢，就开始总结思想、分析形象。文言文阅读应该能够把一些东西读通，读得很顺畅，学生自已去感受。无论读文言文还是读白话文，在做文学形象的鉴赏时，就提高语文能力来讲，道理是一样的。不能把文言文当成外语来学，文言文毕竟是不同时代的汉语。另外也不能把文言文当成白话文阅读，因为毕竟它有语言障碍。所以教学文言文应该抓住一些跟主旨非常相关的东西，拿来做一些重点地解剖。尤其是阅读诗词，一定要从语言里出形象，不从语言里出形象，别人是没法把握的。 再者，在初中阶段，学生在课本里接触到的文言也只有几十篇，且内容比较简短，学习要求也比较低，多数初中老师对古汉语语言现象与规律疏于归纳整理。这样也导致学生进入高中后，对于内容与语言形式不再像初中那样浅易的文言文，自然产生了畏惧心理。 鉴于此，如何激发学生阅读文言文的兴趣就成为文言文教学的当务之急。 二、课题内容综述 （一）概念界定 什么是古代汉语？顾名思义，就是古代汉族人民的语言，古代汉语有口语和书面语之分。 什么是文言文？文言文是指以先秦的口语为基础，经过较多的加工提炼而形成的上古汉语的书面语言，以及后来历代作家模仿它所写的种类作品的语言，如诸子百家、《史记》、唐宋八大家、桐城派等等，都是古文言实际应用的范例。简言之，文言文，就是用文言语言写成的文章作品。一般把“五四”时期定为古代汉语和现代汉语的分界限。 什么是兴趣？ 兴趣是对于事物特殊的认识倾向，它是一种心理活动，当发展成为爱好时，就成为一个人的较长久而相对稳定的行为倾向，影响着人们能力的发挥。兴趣和爱好是积极性的来源，它是以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求事物发展规律的一种动力。是人们在学习、工作等活动中最活跃的因素。有了对某项事物的兴趣，就能在行为中产生极大的积极性。 通过本课题的研究，探索全新的实效性的文言文教学模式，使学生在主动参与文言文学习的过程中表现出浓厚的兴趣和主观的倾向性，进而带动对语言的“认读”“释义”和“解析”，使学生真正具备阅读浅易文言文的能力，又领悟到精髓思想，服务于写作，有益于人生。 （二）理论依据 1、心理学指出：兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活动。凡是符合自己的兴趣的活动，都容易提高人的积极性。 2、心理学研究表明，语言学习过程中，当学生把注意力集中于语言本身（知识、规则）时焦虑程度偏高，而把注意力聚焦在语言所表达的内容时，焦虑程度则明显降低，学起来就比较轻松。 3、主体教育理论认为：学生既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。体现学生主体性的课堂教学法是师生共同参与、相互交流的多边活动，教师是教学活动的组织指导者，学生是自我发展的自主参与者，是积极的探索者和创造者，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。这种教学能让学生逐步由以教师指导学的“他主学习”走向独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目的。 4、合作性原则：在课题研究中，必须改变教师之间，学生之间，家校之间彼此孤立与封闭的现象，强调互相合作，相互促进。 5、新课程标准指出：“适度强化文言文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位。” 7. 如何提高初中生文言文阅读能力论文 文言文主要是指以先秦时期的口语为基础而形成的一种书面语，其特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整，并且不使用标点，俗称“之乎者也”。文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体。通过对文言文中的优秀作品的学习，可以了解其中的民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统。《语文教学大纲》《语文课程标准》以及《普通高等学校招生全国统一考试大纲》对中学生文言文阅读能力都有具体要求。而从日常教学实际情况来看，很多学生对文言文学习有一种畏难甚至抵触情绪，文言文教学处于一种较为尴尬的境地。如何培养和提高中学生文言文阅读能力呢？笔者结合自己多年的文言文教学实践，就文言文教学环节和学生文言文阅读能力的提高作一探究与尝试。 一、从读一本文言文原著入手，培养学生浓厚的学习兴趣 伟大的科学家爱因斯坦说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”中国古代更有 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的典言。这都是强调兴趣和爱好的重要性，兴趣是最好的老师。学好文言文，培养学生的浓厚兴趣自然非常重要。上第一节文言课，我拿来一本《聊斋志异》。学生大都看过而且很喜欢根据这部小说改编的电视剧，我先给学生大略介绍小说内容，又说看电视剧固然有意思，但阅读原著，味道更足。然后我用白话给学生讲了《狼三则》其一。故事引人入胜，学生听得津津有味。讲完后，有的学生要求再讲一个。我说：“本故事中，屠户得到了一只死狼，还有一次他捉到了一只活狼，你想知道他是怎样捉到的吗？”学生轰然说：“想！”我就把印刷好的《狼三则》其三原文发给学生，让他们阅读。十分钟后，我问学生：“明白了吗？”有的学生说明白了，但大多数学生说不明白。我借此机会告诉学生，《聊斋志异》有几百篇故事，一篇比一篇有意思，你想看明白就要学好文言文。接着，我带领学生把这篇文章具体细致的学习完毕。学生学的很有兴致，听得也非常认真仔细，情绪都很兴奋，效果特别好。以后的文言文学习，学生一直都能怀着比较浓厚的兴趣。 二、正确朗读文言文 文言文的学习要重视“读”，而且是“朗读”。词语教学在文言文教学中固然重要，但是如果没有学生的充分朗读作基础，则往往会适得其反。因此在教学过程中，教师要善于引导学生借助工具书和注释朗读课文，熟读课文，从整体上把握篇章的大概内容。 8. 初中文言文的阅读技巧 第一步：快速浏览题目 课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思：有的题目则提示了文言文的主要内容。 浏览题目，有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。 第二步：仔细分析标题 一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题，而大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中，考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。 这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。 第三步：结合注释速读全文 课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。 所以，千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外，需要注意的是，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。 总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。 第四步：“对症下药”解答问题。 课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法： （1）词语解释题：这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。 解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。 （2）句子翻译题：翻译句子应该在直译的基础上意译。 首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。在翻译句子时需要注意以下几个问题：①年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。 例如：“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守②句子中没有实际意义的词语应删去。 例如：“陈胜者，阳城人也”。“者……也”表判断，无义，应删去。 可把这个句子译为：陈胜是阳城人。③文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。 例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你的不聪明也太严重了。④所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成份增补出来。 例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王"（省略主语）。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王"三个字。 （3）内容理解题。解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。 三种方法，采用第一、二种方法回答准确率较高。

散文是一种自由、灵活地抒写见闻受的文体，它形式精粹亲切。表达作者对人生或自然的感悟。散文中所写的人生、自然、事件、景物等，都是从自身感悟出发，是作者对事物特殊意义和美的发现。这种发现，是知觉、思维、感觉的综合思维结果，体现着作者的深思妙悟，是散文的情、理、意、味。散文的取材十分广泛，不间万象、宇宙万物、各色人等、宏观微观无不涉及，而这些材料一旦出现在文章中，就立即刻上了作者的主观感悟，代表着作者的人生经验、观点感受。所以，同样的材料，不同的作者看到的内涵是不同的。这里，我们把散文的取材叫“形”，把作者的感悟叫“神”。散文的文体特点就是：形散神聚。散文的写法较其他文体更活泼自由，不拘一格。常见的方式是抒情，即使是记叙，也是带有强烈感情色彩的。散文常把记叙、抒情、议论等融为一体，夹叙夹议。表现手法上能出奇制胜，让读者产生新鲜独特的阅读感受。散文的结构追求自然而然的境界。在材料选取上，般运用联想手法。

　　【摘 要】阅读是综合运用语言能力的重要组成部分，直接影响到学生的信息接收能力和理解能力，所以阅读技巧的培养非常重要。阅读是一个充满积极思维活动的过程，阅读活动也是一种创造性的实践。它大致分为三种：学习性、休闲性和特定性。阅读是英语学习过程中非常重要的一部分，而它不仅仅是在看许多词语，它是一项全方面修炼英语各项能力的技能，它包括不断的思考、推测、预测、检验以及自我提问，同时提高听、说、写的能力，在这个过程中它将带给我们前所未有的训练与提高。本文从多个方面对英语阅读技巧加以说明。使用这些技巧，有助于提升阅读的速度，吸收文章的精髓，增强英语阅读能力，提高英语水平。 　　【关键词】英语阅读 技巧 判断 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0068－02 　　 　　英语阅读是学习英语过程中的重要的组成部分。通过阅读，可以扩展我们的词汇量，与此同时增加我们对英语语感、语速、语境熟悉度，提高听、说、写等能力。随着外语教学内容的不断增多，范围不断扩大，水平不断提高，对阅读能力的要求也就越来越高。而阅读又不是单纯地浏览文字，也不是单纯地看懂文字。阅读是一种复杂的心理过程，阅读的过程也就是读者利用语法、词汇、语篇、修辞、背景知识等方面的能力共同完成“解码”的过程。在阅读过程中，我们必须不断思考，从而有效地提升我们的阅读高度。这并不意味着问题能全部解决，因为问题的解决还在于我们对于问题的重新认识。英语阅读存在一些技巧性问题，笔者从以下四点加以详细说明： 　　一 要抓住重点 　　一篇英语文章就是一个整体。作者通过对整篇文章的构思、布局，对事物的论证、说明、叙述和描写等方法向读者渗透有关知识和信息。主标题或副标题通常是用来高度概括语篇的内容，点明文章主题。因此，在未读语篇之前，可以借助标题预测一下语篇的主要内容。知识和信息是介乎于整篇文章之中的，而不是孤立存在于词句之内。在阅读句、段、篇时都应抓住整体信息，从整体原则出发去处理问题。 　　整体阅读主要分为两个层次： 　　1．篇章的阅读 　　“平行、交互的阅读模式”观点认为，语篇的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中的词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中存在的一个语义中心，即作者所要表达的意图和写作目的。 　　在阅读一篇文章时，应遵循以下几个模式，即从七个方面统领整篇文章：文章的标题；作者；资料数据、基本内容、事实；文章特点；争议和批评意见，以及文章的新思想和应用的可能性。这样可以避免阅读的盲目性和疏忽遗漏。阅读时，可把主要精力放在有用的信息上，可以大量地减少处理无用信息的时间，并使信息条理化，以便于理解吸收。 　　2．句、段的阅读 　　众所周知，文章是由段落组成的。熟悉段落有助于准确、迅速地理解文章的内容及其发展趋势，从而使得阅读过程更为通畅、顺利。根据段落的不同功能，我们可以把它们分成不同的类型。大致可以分为：主题段、支撑段、过渡段和结论段。他们在文章中都起着各自的作用，使文章变得清晰明了。一个结构完整的段落是由一些表达统一思想的句子，通过特定的语言手段组织起来的基本意思单位。 　　二 合理推理判断 　　所谓推理判断的能力，就是读者依据文章所提供的事实，运用所学的常识或经验，读出文章某些段落、句子和词语的真实含义，从而反映出正确的结论。在阅读时，读者常常发现作者含蓄地、而不是明确地把所有要表达的意思写出来。作者往往巧妙地利用语言，或运用各种修辞手段，比如比喻、讽刺、幽默、反话、委婉语等加强作品的表现力。 　　1．根据所读材料的合理判断 　　判断是指根据某些事实或证据而做出的合理决定。读者在判断是应该注意提醒自己，判断一定要以原文所提供的事实、材料或论据作为依托。为了合理地作出判断，我们应该做到：充分理解所读材料的主要内容，掌握其中的事实或依据；对阅读材料所提供的事实或证据进行合理分析；根据所了解的事实和对这些事实或证据所作出的分析，作出合理、有效的决定和判断。 　　2．根据所读材料正确的推理 　　推理是与判断紧密相连的另一项任务。所谓推理就是对已知信息，如词、句逻辑关系、背景、文化等进行综合分析，以对未知信息作出合乎逻辑的判断。阅读常常需要进行推理。要有效地进行阅读必须正确地进行推理。进行推理时，读者需要在正确理解文章事实、观点、细节等信息的基础上，通过分析文章所含信息之间的相互联系，结合文章内容的背景和自身的阅读经验，进行归纳推理，作出合理判断，从而得出符合逻辑的正确理论。 　　捕捉文章中的实际意义，而语言有其冗余性，英语语篇中并不是一个词，每个句子都传达着意义和思想，或者说，传达了等量的信息。有的单词只是结构符号，有的只传达辅助信息，如果略去冗余的单词，文章所表达的思想并不会受到很大的影响，读者在了解英语阅读的注意规律后，在阅读中就可以大胆地跳过那些只有语法功能而无实际意义的介词、冠词、系词和连词等。阅读长难句时，进行适当地语法分析是必要的，它能帮助读者理解句子的结构、弄清句子的意思。但由于学校里，特别是大学英语的教学中，长期采用翻译法，使学生养成了边读边分析边翻译的习惯。阅读时直接将摄取的信息转化成图像而不是文字。这样能在加深理解原文的同时，也加快阅读速度。 　　三 突破词汇难关 　　阅读理解材料数量大、内容广、生词多在所难免。有些学生阅读时频繁地，肯定会影响阅读速度，中断信息的扩展和逻辑思维。因此，必须加强对学生解词的培养。扩大学生词汇总量，利用各种推敲词义的方法，以获得生词词义能力。注意词语内在联系，掌握几大意义元素。 　　在上精读课时，强化词汇分析技能，使学生掌握基本的构词方法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀、后缀。这样学生就可以运用构词法，利用此部分线索来确定词义。我们也可以运用结合语境的方法，联系上下文。在阅读中，学生应通过已掌握的语法知识、文化背景的提示和逻辑推理来判断一个词的大概意思。同时还要注意生词所在句子及前后的两个句子，这将有助于推测生词的词义。外语词汇的学习一般遵循由难到易、由浅入深就是由基本词扩展到相关词的规律。因此，在初学阶段学习难度大的词汇效果就不好。同样，在高级阶段重复已掌握的简单词汇也会使学生失去学习的兴趣。所以说突破词汇难关是学习英语阅读必不可缺的一部分。 　　四 避免汉语思维 　　从某种意义上来说，避免汉语思维是保证英语阅读速度得以提高的关键。英语阅读能力一般有四个发展阶段。第一阶段是字面心译阶段，即在阅读时要通过逐词心译来理解原文。由于两种语言在词语用法、句子结构、语言习惯等方面存在着诸多差异，这个阶段对原文的理解常存在错误观念。第二阶段是分析性心译阶段，即在对原文的词语和结构进行一些分析之后，在进行心译或心译过程中伴随着对词语和结构的分析。这时理解率比前一阶段有所提高，但阅读速度很慢。第三阶段是综合心译阶段。这时由于语言水平的提高，阅读经验的积累，不经分析，而直接将原文心译成本族语。第四阶段是直接理解原文，即达到用外语思维的水平。 　　阅读可以说是一个人运用语言知识、文化背景和逻辑判断进行的推理和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章的理解就越深刻，阅读效率就越高。英语阅读的方法可以因阅读材料不同、学生素质的不同，制定不同的阅读进度，目的是培养学生的阅读能力，真正掌握和理解英语文章，达到学到知识的目的。学生需要养成良好的阅读习惯和阅读技巧，并加以训练使其更具灵活性。培养学生英语阅读技巧不仅要充分挖掘学生快速阅读能力的潜质，而且要不断激发学生阅读的兴趣，满足学生学习英语的成就感，培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和学习英语的能力。 　　五 结束语 　　英语阅读的技巧方法并不只有本文提到的这几种，语篇分析的方法更是层出不穷。本文的分析证明了从语篇功能的角度出发进行阅读理解，弥补了传统阅读教和学的不足之处，丰富了阅读内容和学习的乐趣。因此，在以篇章为单位的层面上进行阅读理解的训练，可以有效地弥补仅限于从词汇、语法、小句内部结构来进行阅读的缺陷，能增强学生的语篇意识，使其最大限度地获得语篇传达的信息，从而提高学生的阅读理解能力和阅读效率。本研究见证了从以上几点技巧性中能够进行英语阅读训练的可行性，对英语阅读有一定的促进作用。 　　参考文献 　　［1］袁慧娟.略论英语阅读技巧［J］.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2007（2） 　　［2］张学忠.自主阅读训练法［M］.大连：大连理工大学出版社，2004：17 　　〔责任编辑：王以富〕