自主学习能力

　　学习能力主要体现在：阅读、理解、归纳分析能力；记忆力；注意力；思维、创造力；写作能力；自我管理能力 等方面。培养自主学习能力就要从这些具体的方面去落实。　　　　我之前是通过练习快速阅读来提高我的学习能力和学习效率。快速阅读是一种简单、高效的右脑开发的方法。它激活我们的“眼、脑”潜能，培养来我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发声现象，形成眼脑直映，用以提高记忆、理解、思维等多方面的能力。　　　　有学者推荐《精英特全脑速读记忆软件》作为学生开发右脑计划之一，用软件练习30多个小时就能使阅读速度提高5、6倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，在快速阅读、快速理解、快速记忆、思维等方面可以得到快速的提升。我们学校很多班级开展的假期速读速记训练班，用的就是《精英特全脑快速阅读记忆软件》。　　　　在学习中里用到右脑，不仅能够提高记忆力、理解力，更为重要的是以右脑的生理条件为左脑的学习负担解压，实现快乐学习轻松学习的重要意义。

让学生在学习中融入娱乐，让学生在学习中感受到快乐。

一、 增强学生的自主意识。　　最开始，我们学校的学生自主学习的意识很丹薄。在培养学生自主学习能力的过程中，我们老师是外因，要通过学生这个内因才能起到作用，我们要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。让学生慢慢认识到“自己是主体”。让学生明白：我应该怎样预习，怎样记录，怎样思考，怎样发言和讨论等等。逐步培养学生学习的独立性、自主性。同时我们还要考虑到年龄的差异，所以高年级的自主学习模式要比中年级的学生好开展，同时也更快的进入到了自己的角色中。中年级的孩子较之要慢慢的来，慢慢的渗透这种意识和方法。　　二：创设最佳的学习氛围　　学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。在教学中要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。要多鼓励学生：对学生回到的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考，体温，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。这是我感触最大的一点，以后会在这方面下更大的努力。　　三、 精心设计学习过程　　学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，做到该扶则扶，该放当放。在课堂教学中，要善于找准新旧知识的内在联系，深入了解学生，对教学的重点如何去突破，如何分解教学的难点，要有具体的措施。通过课堂教学培养学生那些能力，如何开发学生的智力，对学生进行那些思想教育，如何培养学生的非智力因素等，要有计划的进行。并利用学生已有的知识经验，引导学生从已知到未知，揭示矛盾，或者从学生熟悉的选取典型事例创设问题情境，要善于根据教材内容及学生的认知水平，深入浅出，抓住教学重点开展教学活动。培养学生主动探究、敢于实践、勇于创新，善于发现的精神。教师要从传统的教学模式中走出来，不再是教学的主导者，不再是支配学生的控制者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是学习的主体，学习的主人。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，而应该引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。教者还应在如何引导学生肯学、爱学、会学上来下工夫，使学生不再被动的接受式的去记忆教师讲授书本知识，而去自己探究、讨论和发现新知识，结合自身已有的知识经验，主动去寻求问题的答案。当然，教师在课堂上要给学生留有足够的时间和空间，让学生进行小组合作讨论，使学生获得探究的乐趣，认知的乐趣和创新的乐趣。教育学家罗杰斯曾说过：当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。　　总之，整个教学过程应体现让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。　　四、注重预习，培养自学。　　真正意义上的自学，应让学生通过自学课本，利用工具书，凭借已有的知识、经验和方法独立思考，自主探究对新知的理解，从中初步获取知识，达到“心中有数”，从而在教学新课中“胸有成竹”。学生在其中不但获得了能力的发展，同时也完成了认知渐进过程中的自然演变。这就体现了提纲的重要性，要求老师的出示的提纲要结合教学目的，重点难点还要结合学生的认知水平。逐步教给学生自学的学习方法，明确探究什么，解决什么问题，使学生有章可寻，有的放矢。教师及时适度引导启发，在学生探究受阻时得到帮助，在认识不清、似懂非懂时获得指引。把“传授”新知变为“探究”新知，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探究者的身份去发现问题、解决问题、总结规律。　　最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法，经过一段时间的培训，他们的自学方法越来越多，有的事实喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找到解决新问题的方法；有的学生从自己的课外书籍中了解相关知识，还有的学生更愿意通过电脑查找相关的信息，但是这往往有个弊端，因为现在网络上的“答案”太丰富了，反映出来有些学生没有经过自己的思考直接就体现出来了。还有的学生利用身边的材料能够自己做实验探索，学生大胆实验既锻炼了学生的动手能力，又能让他们感受实验的乐趣，同时还加深了学生对知识理解和运用。　　学生主动学习的精神，需要老师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养，只要我们在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和

1、能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉得从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动的从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2、独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立得开展学习活动。3、有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使他们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。4、相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主和绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们不能把他们的学习简单得分成自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有多大。做到这一点才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养。我们的研究正是基于对自主学习的这些理解为出发点的。

在实施课堂教学素质化的今天，加强对学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。习惯和兴趣一样，都是最好的老师。因此我在教学中注重对学生自主学习能力的培养，我主要从以下几方面入手： 一、培养自学能力 自学能力是各种能力的综合体现。教会学生自学，是学生能独立掌握知识、运用如识，养成良好的自学习惯，是素质教育的要求，更是学生成长的需要，对他们终身的发展将会有着很大的捉进作用。为此，在教学进程中．教师必须有明确的目标，有计划、有步骤地对学生进行自学能力的培养。学生自学能力培养的关键是阅读能力。学生获取知识的主要源泉是课本，养成阅读教材的习惯是培养自学能力的基本功。相同的教材，采用不同的方法阅读，收获是不同的。教师要引导学生逐步学会预习的方法，阅读是要做到边读边思考，边作记号，领会了再读下去。对重要的内容要重复读，对难点内容还要展开讨论，阅读时一定要注意解题思路和技巧。同时，对预习阅读的不懂之处，可先作记号，作为听课重点，这样既有利于听课的有意注意，还可提高听课的效果。为提高听课效果，教师应根据教学内容认真设计一些巩固已有知识并向新学知识过渡的提纲，以促进学生的有效预习。此外，教师还要有针对性地指导学生阅读一些课外资料，拓展知识面，培养学生善于学习、积极获取新知识、新信息的能力和科学的学习方法。在学生自学还不太成熟阶段，教师还要多充当“导读”的角色，多点拨自学方法，使学生少走弯路，多获效益。当然，在学生自学活动中，教师要做好启发引导、辅导和总结工作。在培养学生自学能力的同时，还要特别重视学生良好自学习惯的养成。良好的自学习惯决不是一朝一夕可以形成的，教师只有通过经常、合理、有效的活动来强化，并要及时检查自学效果，较强的自学能力和良好的自学习惯的养成，将会使学生终身受益。为此，在语文教学中．我采用“读—疑—议—练”四步导析法，放手鼓励学生自学：第一步读，学生感知教材，通过读，利用工具书掌握字词音意，初步了解课文。第二步疑，学生在老师的指导下，依据学习目标，从形式内容理解课文，发现疑惑。第三部议，把在第二部产生的疑惑问题拿出来，以小组为单位讨论释疑或师生共同释疑。第四部练，这包括对所学知识的巩固和运用并经过实践转化成能力的训练两部分。学生根据所学知识互相设题，教师再从听说读写方面设题进行巩固迁移训练。 二、培养学习习惯 习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真读书的习惯。认真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求学生在读书的时候，要看清楚，读准确，不漏不添；要边读书边思考字、词、句、段的意思，为什么这样写；要边读边画，在文中圈、点、勾、画、批、注，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的记下来，将自己感兴趣的，最有感受的记下来，并将感受三言两语简记在旁边；还要训练学生在别人汇报时做些记录，快速把握对方说话要领，判断对方发言的正误之处，并发表自己的见解，这样既能提高学生的听力，又训练了学生的口头表达能力，使课堂真正成为学生主体主动的积极的思维和情感融合的认知与感悟的活动。 三、激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，也是学习的动力。学生一旦对学习产生兴趣,对提高学生学习的主动性是极为有益的，培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，激发学生的思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。因此，我在教学中应注重运用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和手段，去激发学生的学习兴趣。例如有些难度问题安排同桌讨论，发挥两个人的智慧；难度较大的问题，就安排学生独立思考，然后在小组讨论，这样使学生的参与度达到了100%，最后由小组的中心发言人代表小组作汇报，展示小组的力量。这种讨论会促使全班同学思维的发展，达到全员参与思考之目的。小学语文教材中的课文，有的是对学生进行爱国主义和革命传统教育，有的是让学生领略祖国的壮丽山河，有的是传授给学生做人的道理，有的是引导学生走进科学的殿堂……根据不同的课文类型，我或采用生动的导入语，或用声情并茂的感情朗读，或用实物演示，,多媒体课件来激发学生的兴趣，启发、引导学生产生主动学习的愿望，变“要我学”为“我要学”。 四、及时鼓励评价 苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量” 。教学时,一句赞美的话、一个期待的眼神、一个鼓励动作,都将会使学生产生无尽的动力。因此,善于根据不同学生的个性特点,关注差异,实施多元评价,让每个学生得到不同程度的成功快感。例如：教师要适当、适时做出正确评价，因为教师的评价往往特别受到学生的关注，因此在教学时，根据学生学习情况及时恰当地进行评价是很有必要的。比如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听得多认真啊！” “这位同学很会倾听，能迅速判断同学的发言，并做出了补充发言。”“这位同学把老师的想法都说出来了！”“这位同学对组长的发言补充得特别好！”“你们小组可真棒，想的办法最多。”再如学生的互相评价。学生对学生的评价对于培养倾听习惯起着不可忽略的作用。例如：在学生回答完问题时，老师可以引导学生：刚才这位同学说得好吗？你能学着他说吗？或你同意吗，还有什么不同的见解吗？等等。既能培养学生的听、说、理解能力，又能及时捕捉学生的学习信息与资源。通过一段时间的训练，学生在互评当中就自然而然养成良好的倾听习惯，大大提高学生的有效交流能力。评价中，学生充分发挥合作精神，互相督促、互相提醒，都在力争上游。大大提高了学生自主学习的能力。在课堂上，作为教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势、使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。 由此可见，学生具有良好的自主学习能力，就像有了一把开启知识宝库的钥匙，一定能够在今后的生活和学习中不断地补充完善自己。

　　一、 创设自主学习的空间。　　要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。　　二、 激发自主学习的兴趣。　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。　　三、 立足自主学习的起点。　　要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都 有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。　　四、 培养自主学习的习惯。　　良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师;(2)、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。　　五、 养成自主学习的精神。　　自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。　　六、 教给自主学习的方法。　　教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：(1)、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料;(2)、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究;(3)、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。

如何培养学生的自主学习能力浅谈一、帮助学生充分利用好时间 　　1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，以前一小时都完不成的作业，现在四十分钟就完成了。 　　2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。 　　3、不要整个晚上都复习同一门功课。我以前也曾经常用一个晚上来看数学或物理，实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。后来我在每晚安排复习两三门功课，情况要好多了。 　　二 、提高学习效率 　　学习效率这东西，我也曾和很多人谈起过。我们经常看到这样的情况：某同学学习极其用功，在学校学，回家也学，不时还熬熬夜，题做得数不胜数，但成绩却总上不去其实面对这样的情况，我也是十分着急的，本来，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢？好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个效率的问题。 　　如何提高学习效率呢？我认为最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。那么上课时的听课效率如何提高呢？以我的经历来看，课前要有一定的预习，这是必要的，不过我的预习比较粗略，无非是走马观花地看一下课本，这样课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。预习时，我们不必搞得太细，如果过细一是浪费时间，二是上课时未免会有些松懈，有时反而忽略了最有用的东西。上课时认真听课当然是必须的，但就象我以前一个老师讲的，任何人也无法集中精力一节课，就是说，连续四十多分钟集中精神不走神，是不太可能的，所以上课期间也有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。另外，记笔记有时也会妨碍课堂听课效率，有时一节课就忙着抄笔记了，这样做，有时会忽略一些很重要的东西，但这并不等于说可以不抄笔记，不抄笔记是不行的，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，书上有的东西当然不要记，要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，这些才是真正有价值去记的东西。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率，得不偿失。 　　作题的效率如何提高呢？最重要的是选"好题"，千万不能见题就作，不分青红皂白，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不需要多，类似的题只要一个就足够，选好题后就可以认真地去做了。作题效率的提高，很大程度上还取决于作题之后的过程，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多。 　　学习效率是决定学习成绩的重要因素。那么，我们如何提高自己学习效率呢？ 　　第一点，要自信。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。 　　提高学习效率的另一个重要的手段是学会用心。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的英语单词快速记忆的方法，也都是强调用脑筋联想的作用。可见，如果能做7到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大提高学习的效果。 　　另一个影响到学习效率的重要因素是人的情绪。我想，每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。我们在日常生活中，应当有较为开朗的心境，不要过多地去想那些不顺心的事，而且我们要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。这样，我们就能在自己的周围营造一个十分轻松的氛围，学习起来也就感到格外的有精神。 　　三、坚持体育锻炼。 　　很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。原因之一是，学习效率太低。同样的时间内，只能掌握别人学到知识的一半，这样怎么能学好？学习要讲究效率，提高效率，途径大致有以下几点： 　　1、每天保证8小时睡眠。 　　晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。 　　2、学习时要全神贯注。 　　玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的"虽处闹市，而无车马喧嚣"的境界，只有我的手和脑与课本交流。 　　身体是"学习"的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？ 　　四、学习要主动。 　　只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。 　　五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。 　　每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。 　　六、注意管理。 　　学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。 　　教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

对于大学生来说,大学不再是接受知识灌输的场所,而应该是根据各方面的情况完成自己的判断,进行选择性学习与探索的天地。大学生的学习,应该是在高等教育知识层次的系统教育内容框架下,有指导的自主学习。 自主学习是大学生自主意识的外化,是学生的内在要求,也是人的本质力量的一种展现;自主学习者把自己视为“主”,把外物视为“客”,把自己视为“主动者”,把外物视为“被动者”,进而把自己视为学习的主人,时间的主人。根据研究大学生自主学习能力状况分析，认为主要有以下几个问题：1.学习不刻苦,缺乏信心。有的学生对大学的学习生活不适应,仍然沿用中学的一套学习方式,过分地依赖老师、班主任,学习上缺乏自主性、主动性、自觉性。有的学生自认为很聪明,学习不必花太多的工夫,临考前突击一下就能过关;有的学生迷恋网吧、游戏室、谈朋友等。2.学习基础差,缺乏自信。一是边远地区的学生入学分数偏低,各门课的成绩普遍较差;二是农村山区来的学生,英语基础较差,特别是听力和口语。有些学生因学习基础差缺乏学习信心而导致愈学愈被动；越学越不想学。3.经济困扰,自卑消沉。据教育部调查,高校中经济困难学生占在校生总数的15%至30%,其中经济特别困难的学生占到总数的8%至15%。有的学生因家庭经济困难产生自卑而影响学习是很不合算的。一是经济损失:大学四年,家庭需要支付学费、生活费4-6万元,学校需要支付培养费2-3万元。二是青春损失:18-22岁是人生学习知识,培养能力,发展智力的黄金年龄段,时间一去不复返,四年学业的荒废,不仅仅是影响能否拿到学位的问题,也将影响一辈子的造化和发展。4.心理障碍。据权威机构调查,我国高校中因各种精神病退学的占退学人数的40%;因家庭经济、学业竞争、人际关系产生心理障碍退学的占退学人数的50%;南京大学最近对大学生的一项心理调查显示,40%的大学生缺乏交际技巧,导致人际关系的不和谐而产生心理障碍,时表明人际交往成功的关键是好的性格和交际技巧。要取得学业上的成功,良好的心理素质是非常重要的。5.对所学专业没兴趣。通过对部分专业的调查表明:有近20%-50%的学生对所学专业不感兴趣。集中体现在二种情况:一是传统、艰苦专业的学生;二是高考服从专业调剂的学生,专业思想反应比较严重,“没有兴趣就没有记忆”。有的学生因对专业不感兴趣而厌学,有的学不下去甚至要退学。征对以上问题，亟待解决。有学者提出以下几点建议：(一)自主学习要实现四个转变1.学习观念要由依赖性转变为自主性。 中学学习是基础教育,学习目标是高考,教师会不厌其烦地讲授、辅导,学生学知识基本上是老师“喂着吃、抱着走”,被动地跟着老师转就行。大学学习就不一样,教师上完课就走,讲课的速度比较快,讲授的内容比较宽泛,由此出现许多反映:有的学生总感到时间不够用,学习很吃力;有的学生经常感到上课似乎听懂了,但到做作业时就困难了;有的学生不善于合理安排时间,学习上打乱仗,有点不知所措,学习搞得很被动;有的学生由于对新的学习环境不适应而产生心理压力;造成这些现象的原因主要是对大学的学习不适应。这就要求大学生进入大学后,就要主动积极地去适应大学的学习生活。要主动规划自己的学习过程:自定学习目标,自定学习计划,自定学习时间,自定学习内容,非常有主见地对自己的学习、生活,进行科学的安排。2.学习内容由被动接受转变为自主选择。 目前我国大多数高校都对过去单一的必修课制度进行了改革,实行学年制、学年学分制、学分制。学年制或学分制课程都围绕专业方向,构建出可供选择的专业核心课程、专业一般课程和专业相关课程等若干课程系列。学生可自主选择专业模块方向;这种选修课程具有更为完整的结构和更为丰富的内容去供学生自主选择,自主重修和选修课程。这都是保证学生学习自主权的重要制度条件。3.学习方式由单一性转变为多样性。 中学学习比较单一,主要是通过课堂学习获取知识;大学学习要学会利用多种途径获取知识、锻炼能力。(1)利用课堂进行有效的学习。(2)利用实验室、计算机室培养自己的实际操作能力和理论联系实际的能力。(3)利用图书馆培养自主学习能力和提高自己的综合素质,很多学有所成的人都感到图书馆对他们的帮助是非常大的。(4)参加社团活动培养锻炼自己各种能力。(5)参加社会实践,加强对社会的认识,认识个人与社会的关系,认清学习与职业的关系。(6)选听讲座报告。4.学习知识由被动的接受知识向探索知识转变。 中学学习是老师教什么就学什么,书本上怎么讲的就怎么学,学生缺乏自己对问题的思考和见解。大学学习应该是一种探索性的。对老师讲的和书本上说的要善于问一个为什么,要会举一反三、触类旁通,要有自己的理解,要学会用自己的语言归纳老师讲的和课本上写的知识。(二)找准位置,确立目标。 目标就是一面鲜明旗帜,是学习的动机和指南,因而制定一个既不唾手可得,也不好高骛远的目标极其重要。但是要制定一个合适的目标并非易事,它需要学生能找准自己的位置,对自己有一个准确的定位。往往刚开始接触一件新的事件,都会经过一个时期的困惑,付出不少代价。然而在困惑之时,应及时寻求帮助，不断尝试最终找到适合自己的位置，确立奋斗目标。(三)培养自主学习能力。 自主学习能力包括自我认识、自我拟定、自我激励、自我监控、自我评价。(1)自我认识。是指对自己的学习理想、学习基础、学习能力、身心状况、学习兴趣进行客观的认识和估价,自我认识是明确学习方向和奋斗目标的依据。(2)自我拟定。根据自己的学习基础、学习能力进行学习目标的设定。目标有近、中、远三个层次。(3)自我激励。是指在既定的目标下,进行自我动机的激励,使自己坚持不懈地为实现最终目标而不断努力。(4)自我控制。是指个体对自身的心理与行为的主动掌握和控制,力求使自己的思想和行为符合所设定的目标和计划,以实现预定的奋斗目标。(5)自我评价。指对自己的学习状况、学习效果进行自我诊断、自我检测、自我判断。即在连续不断的活动中,对照自己的目标,对自己的学习行为和效果作出价值判断,以此作为依据来调控和优化学习方法、学习效果、学习环境、学习过程。(四)探索适合自己的学习方法。 学习方法是提高学习效率,达到学习目的的手段。学习方法对头,往往能收到事半功倍的成效。对不同的课程应当根据个人的学习特点,各个击破。文科注重思维的灵活,形象的感知表达;理科则注重概念的清楚,思维的缜密,技巧的熟练。在实践中确定最适合自己的学习方法,适合的才是最好的。

如何培养学生的自主学习能力浅谈一、帮助学生充分利用好时间 　　1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，以前一小时都完不成的作业，现在四十分钟就完成了。 　　2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。 　　3、不要整个晚上都复习同一门功课。我以前也曾经常用一个晚上来看数学或物理，实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。后来我在每晚安排复习两三门功课，情况要好多了。 　　二 、提高学习效率 　　学习效率这东西，我也曾和很多人谈起过。我们经常看到这样的情况：某同学学习极其用功，在学校学，回家也学，不时还熬熬夜，题做得数不胜数，但成绩却总上不去其实面对这样的情况，我也是十分着急的，本来，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢？好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个效率的问题。 　　如何提高学习效率呢？我认为最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。那么上课时的听课效率如何提高呢？以我的经历来看，课前要有一定的预习，这是必要的，不过我的预习比较粗略，无非是走马观花地看一下课本，这样课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。预习时，我们不必搞得太细，如果过细一是浪费时间，二是上课时未免会有些松懈，有时反而忽略了最有用的东西。上课时认真听课当然是必须的，但就象我以前一个老师讲的，任何人也无法集中精力一节课，就是说，连续四十多分钟集中精神不走神，是不太可能的，所以上课期间也有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。另外，记笔记有时也会妨碍课堂听课效率，有时一节课就忙着抄笔记了，这样做，有时会忽略一些很重要的东西，但这并不等于说可以不抄笔记，不抄笔记是不行的，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，书上有的东西当然不要记，要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，这些才是真正有价值去记的东西。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率，得不偿失。 　　作题的效率如何提高呢？最重要的是选"好题"，千万不能见题就作，不分青红皂白，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不需要多，类似的题只要一个就足够，选好题后就可以认真地去做了。作题效率的提高，很大程度上还取决于作题之后的过程，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多。 　　学习效率是决定学习成绩的重要因素。那么，我们如何提高自己学习效率呢？ 　　第一点，要自信。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。 　　提高学习效率的另一个重要的手段是学会用心。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的英语单词快速记忆的方法，也都是强调用脑筋联想的作用。可见，如果能做7到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大提高学习的效果。 　　另一个影响到学习效率的重要因素是人的情绪。我想，每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。我们在日常生活中，应当有较为开朗的心境，不要过多地去想那些

如何培养学生的自主学习能力在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

在实施课堂教学素质化的今天，加强对学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。习惯和兴趣一样，都是最好的老师。因此我在教学中注重对学生自主学习能力的培养，我主要从以下几方面入手： 一、培养自学能力 自学能力是各种能力的综合体现。教会学生自学，是学生能独立掌握知识、运用如识，养成良好的自学习惯，是素质教育的要求，更是学生成长的需要，对他们终身的发展将会有着很大的捉进作用。为此，在教学进程中．教师必须有明确的目标，有计划、有步骤地对学生进行自学能力的培养。学生自学能力培养的关键是阅读能力。学生获取知识的主要源泉是课本，养成阅读教材的习惯是培养自学能力的基本功。相同的教材，采用不同的方法阅读，收获是不同的。教师要引导学生逐步学会预习的方法，阅读是要做到边读边思考，边作记号，领会了再读下去。对重要的内容要重复读，对难点内容还要展开讨论，阅读时一定要注意解题思路和技巧。同时，对预习阅读的不懂之处，可先作记号，作为听课重点，这样既有利于听课的有意注意，还可提高听课的效果。为提高听课效果，教师应根据教学内容认真设计一些巩固已有知识并向新学知识过渡的提纲，以促进学生的有效预习。此外，教师还要有针对性地指导学生阅读一些课外资料，拓展知识面，培养学生善于学习、积极获取新知识、新信息的能力和科学的学习方法。在学生自学还不太成熟阶段，教师还要多充当“导读”的角色，多点拨自学方法，使学生少走弯路，多获效益。当然，在学生自学活动中，教师要做好启发引导、辅导和总结工作。在培养学生自学能力的同时，还要特别重视学生良好自学习惯的养成。良好的自学习惯决不是一朝一夕可以形成的，教师只有通过经常、合理、有效的活动来强化，并要及时检查自学效果，较强的自学能力和良好的自学习惯的养成，将会使学生终身受益。为此，在语文教学中．我采用“读—疑—议—练”四步导析法，放手鼓励学生自学：第一步读，学生感知教材，通过读，利用工具书掌握字词音意，初步了解课文。第二步疑，学生在老师的指导下，依据学习目标，从形式内容理解课文，发现疑惑。第三部议，把在第二部产生的疑惑问题拿出来，以小组为单位讨论释疑或师生共同释疑。第四部练，这包括对所学知识的巩固和运用并经过实践转化成能力的训练两部分。学生根据所学知识互相设题，教师再从听说读写方面设题进行巩固迁移训练。 二、培养学习习惯 习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真读书的习惯。认真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求学生在读书的时候，要看清楚，读准确，不漏不添；要边读书边思考字、词、句、段的意思，为什么这样写；要边读边画，在文中圈、点、勾、画、批、注，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的记下来，将自己感兴趣的，最有感受的记下来，并将感受三言两语简记在旁边；还要训练学生在别人汇报时做些记录，快速把握对方说话要领，判断对方发言的正误之处，并发表自己的见解，这样既能提高学生的听力，又训练了学生的口头表达能力，使课堂真正成为学生主体主动的积极的思维和情感融合的认知与感悟的活动。 三、激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，也是学习的动力。学生一旦对学习产生兴趣,对提高学生学习的主动性是极为有益的，培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，激发学生的思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。因此，我在教学中应注重运用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和手段，去激发学生的学习兴趣。例如有些难度问题安排同桌讨论，发挥两个人的智慧；难度较大的问题，就安排学生独立思考，然后在小组讨论，这样使学生的参与度达到了100%，最后由小组的中心发言人代表小组作汇报，展示小组的力量。这种讨论会促使全班同学思维的发展，达到全员参与思考之目的。小学语文教材中的课文，有的是对学生进行爱国主义和革命传统教育，有的是让学生领略祖国的壮丽山河，有的是传授给学生做人的道理，有的是引导学生走进科学的殿堂……根据不同的课文类型，我或采用生动的导入语，或用声情并茂的感情朗读，或用实物演示，,多媒体课件来激发学生的兴趣，启发、引导学生产生主动学习的愿望，变“要我学”为“我要学”。 四、及时鼓励评价 苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量” 。教学时,一句赞美的话、一个期待的眼神、一个鼓励动作,都将会使学生产生无尽的动力。因此,善于根据不同学生的个性特点,关注差异,实施多元评价,让每个学生得到不同程度的成功快感。例如：教师要适当、适时做出正确评价，因为教师的评价往往特别受到学生的关注，因此在教学时，根据学生学习情况及时恰当地进行评价是很有必要的。比如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听得多认真啊！” “这位同学很会倾听，能迅速判断同学的发言，并做出了补充发言。”“这位同学把老师的想法都说出来了！”“这位同学对组长的发言补充得特别好！”“你们小组可真棒，想的办法最多。”再如学生的互相评价。学生对学生的评价对于培养倾听习惯起着不可忽略的作用。例如：在学生回答完问题时，老师可以引导学生：刚才这位同学说得好吗？你能学着他说吗？或你同意吗，还有什么不同的见解吗？等等。既能培养学生的听、说、理解能力，又能及时捕捉学生的学习信息与资源。通过一段时间的训练，学生在互评当中就自然而然养成良好的倾听习惯，大大提高学生的有效交流能力。评价中，学生充分发挥合作精神，互相督促、互相提醒，都在力争上游。大大提高了学生自主学习的能力。在课堂上，作为教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势、使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。 由此可见，学生具有良好的自主学习能力，就像有了一把开启知识宝库的钥匙，一定能够在今后的生活和学习中不断地补充完善自己。

对于大学生来说,大学不再是接受知识灌输的场所,而应该是根据各方面的情况完成自己的判断,进行选择性学习与探索的天地。大学生的学习,应该是在高等教育知识层次的系统教育内容框架下,有指导的自主学习。 自主学习是大学生自主意识的外化,是学生的内在要求,也是人的本质力量的一种展现;自主学习者把自己视为“主”,把外物视为“客”,把自己视为“主动者”,把外物视为“被动者”,进而把自己视为学习的主人,时间的主人。根据研究大学生自主学习能力状况分析，认为主要有以下几个问题：1.学习不刻苦,缺乏信心。有的学生对大学的学习生活不适应,仍然沿用中学的一套学习方式,过分地依赖老师、班主任,学习上缺乏自主性、主动性、自觉性。有的学生自认为很聪明,学习不必花太多的工夫,临考前突击一下就能过关;有的学生迷恋网吧、游戏室、谈朋友等。2.学习基础差,缺乏自信。一是边远地区的学生入学分数偏低,各门课的成绩普遍较差;二是农村山区来的学生,英语基础较差,特别是听力和口语。有些学生因学习基础差缺乏学习信心而导致愈学愈被动；越学越不想学。3.经济困扰,自卑消沉。据教育部调查,高校中经济困难学生占在校生总数的15%至30%,其中经济特别困难的学生占到总数的8%至15%。有的学生因家庭经济困难产生自卑而影响学习是很不合算的。一是经济损失:大学四年,家庭需要支付学费、生活费4-6万元,学校需要支付培养费2-3万元。二是青春损失:18-22岁是人生学习知识,培养能力,发展智力的黄金年龄段,时间一去不复返,四年学业的荒废,不仅仅是影响能否拿到学位的问题,也将影响一辈子的造化和发展。4.心理障碍。据权威机构调查,我国高校中因各种精神病退学的占退学人数的40%;因家庭经济、学业竞争、人际关系产生心理障碍退学的占退学人数的50%;南京大学最近对大学生的一项心理调查显示,40%的大学生缺乏交际技巧,导致人际关系的不和谐而产生心理障碍,时表明人际交往成功的关键是好的性格和交际技巧。要取得学业上的成功,良好的心理素质是非常重要的。5.对所学专业没兴趣。通过对部分专业的调查表明:有近20%-50%的学生对所学专业不感兴趣。集中体现在二种情况:一是传统、艰苦专业的学生;二是高考服从专业调剂的学生,专业思想反应比较严重,“没有兴趣就没有记忆”。有的学生因对专业不感兴趣而厌学,有的学不下去甚至要退学。征对以上问题，亟待解决。有学者提出以下几点建议：(一)自主学习要实现四个转变1.学习观念要由依赖性转变为自主性。 中学学习是基础教育,学习目标是高考,教师会不厌其烦地讲授、辅导,学生学知识基本上是老师“喂着吃、抱着走”,被动地跟着老师转就行。大学学习就不一样,教师上完课就走,讲课的速度比较快,讲授的内容比较宽泛,由此出现许多反映:有的学生总感到时间不够用,学习很吃力;有的学生经常感到上课似乎听懂了,但到做作业时就困难了;有的学生不善于合理安排时间,学习上打乱仗,有点不知所措,学习搞得很被动;有的学生由于对新的学习环境不适应而产生心理压力;造成这些现象的原因主要是对大学的学习不适应。这就要求大学生进入大学后,就要主动积极地去适应大学的学习生活。要主动规划自己的学习过程:自定学习目标,自定学习计划,自定学习时间,自定学习内容,非常有主见地对自己的学习、生活,进行科学的安排。2.学习内容由被动接受转变为自主选择。 目前我国大多数高校都对过去单一的必修课制度进行了改革,实行学年制、学年学分制、学分制。学年制或学分制课程都围绕专业方向,构建出可供选择的专业核心课程、专业一般课程和专业相关课程等若干课程系列。学生可自主选择专业模块方向;这种选修课程具有更为完整的结构和更为丰富的内容去供学生自主选择,自主重修和选修课程。这都是保证学生学习自主权的重要制度条件。3.学习方式由单一性转变为多样性。 中学学习比较单一,主要是通过课堂学习获取知识;大学学习要学会利用多种途径获取知识、锻炼能力。(1)利用课堂进行有效的学习。(2)利用实验室、计算机室培养自己的实际操作能力和理论联系实际的能力。(3)利用图书馆培养自主学习能力和提高自己的综合素质,很多学有所成的人都感到图书馆对他们的帮助是非常大的。(4)参加社团活动培养锻炼自己各种能力。(5)参加社会实践,加强对社会的认识,认识个人与社会的关系,认清学习与职业的关系。(6)选听讲座报告。4.学习知识由被动的接受知识向探索知识转变。 中学学习是老师教什么就学什么,书本上怎么讲的就怎么学,学生缺乏自己对问题的思考和见解。大学学习应该是一种探索性的。对老师讲的和书本上说的要善于问一个为什么,要会举一反三、触类旁通,要有自己的理解,要学会用自己的语言归纳老师讲的和课本上写的知识。(二)找准位置,确立目标。 目标就是一面鲜明旗帜,是学习的动机和指南,因而制定一个既不唾手可得,也不好高骛远的目标极其重要。但是要制定一个合适的目标并非易事,它需要学生能找准自己的位置,对自己有一个准确的定位。往往刚开始接触一件新的事件,都会经过一个时期的困惑,付出不少代价。然而在困惑之时,应及时寻求帮助，不断尝试最终找到适合自己的位置，确立奋斗目标。(三)培养自主学习能力。 自主学习能力包括自我认识、自我拟定、自我激励、自我监控、自我评价。(1)自我认识。是指对自己的学习理想、学习基础、学习能力、身心状况、学习兴趣进行客观的认识和估价,自我认识是明确学习方向和奋斗目标的依据。(2)自我拟定。根据自己的学习基础、学习能力进行学习目标的设定。目标有近、中、远三个层次。(3)自我激励。是指在既定的目标下,进行自我动机的激励,使自己坚持不懈地为实现最终目标而不断努力。(4)自我控制。是指个体对自身的心理与行为的主动掌握和控制,力求使自己的思想和行为符合所设定的目标和计划,以实现预定的奋斗目标。(5)自我评价。指对自己的学习状况、学习效果进行自我诊断、自我检测、自我判断。即在连续不断的活动中,对照自己的目标,对自己的学习行为和效果作出价值判断,以此作为依据来调控和优化学习方法、学习效果、学习环境、学习过程。(四)探索适合自己的学习方法。 学习方法是提高学习效率,达到学习目的的手段。学习方法对头,往往能收到事半功倍的成效。对不同的课程应当根据个人的学习特点,各个击破。文科注重思维的灵活,形象的感知表达;理科则注重概念的清楚,思维的缜密,技巧的熟练。在实践中确定最适合自己的学习方法,适合的才是最好的。

一、 创设自主学习的空间。　　要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。　　二、 激发自主学习的兴趣。　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。　　三、 立足自主学习的起点。　　要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都 有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。　　四、 培养自主学习的习惯。　　良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师;(2)、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。　　五、 养成自主学习的精神。　　自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。　　六、 教给自主学习的方法。　　教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：(1)、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料;(2)、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究;(3)、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。

从“要我学”到“我要学” ——浅谈如何培养学生自主学习的能力 学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。 一、创设问题情境，调动学生求知欲。 恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：1．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；2．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。 二、激发学习兴趣，促进学生主动学习 一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。 数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。 小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。 （一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。 （二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。 （三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。 总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。 四、开展适当竞赛，提高学习热情。 适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。 比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。 五、树立学习信心，让学生“愉悦”学习 当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果，他们定会更加努力，更加主动地学习。 总之，要使课堂气氛活跃焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学的设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。 百度文库 要我学转变为我要学,要做到这一点在学习上需要打开APP获取全文￥15 购买文档￥11 VIP优惠购买版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领牙齿松动了能恢复吗简单解决牙缝变大小妙招牙齿松动了能恢复吗危害大，这个治疗方法一定要看，牙缝减少，牙齿牢固了牙缝隙变大恢复小妙招，，不重视会导致牙龈老化掉牙齿退缩广告查看详情相关推荐APP内免费下载更多文档 痤疮(针灸治疗学)数学(心得)之从“要我学”到“我要学”483人正在看教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”72人正在看从“要我学”变为“我要学”99人正在看浅谈“要我安全”与“我要安全”384人正在看浅谈如何从“要我安全”到“我要安全”的转变214人正在看猜你想看APP内免费下载更多文档如何将“要我学”,变为“我要学”211人正在看如何把“要我学”变成“我要学”70人正在看让学生由“要我学”变为“我要学”128人正在看从“要我学”到“我要学”61人正在看

作为一个大学生，我觉得培养一个学生在校的自主学习能力要做到以下几点:1、自我意识的展现；2、学习动机明确；3、学习方法策略恰当。下面依次分析这几点的必要性。首先，要培养自主学习能力就必须让自己从意识上说服自己要“学习”，不能强迫自己学习，现代研究者发现，自主学习是依靠自我意识的发展而实施，然后自我意识又是做任何事的前提，意识是能够促使人进行独立的行动，唯有意念合一，才能促使自己做出一些约束自己的事，所以，必须得有自我意识的展现。其次，要有明确的学习动机是因为学习动机与自主学习是递进关系，动机主要包括自我效能感以及兴趣等，自我效能感是衡量学生是否有能力的一把尺子，更是让学生在对日常学习任务的明确有很大帮助，从而可以有助于学习动机不高的学生提高自我意识，促进他们的日常学习。另外，兴趣作为人生的另一位重要老师，其对学习动机的影响是无可厚非的，当学生对一门课程的学习兴趣越高，这就能够促使他的行为主动性提升，从而自主的进入学习里面。最后，就是要做到合理运用正确的学习策略，比如针对全部课程，我们可以设置学习目标、做出学习规划、合理安排时间以及理解知识的含义等。另外，针对一些具体的课程，我们就可以通过上课做笔记、分类整理、背诵记忆以及画结构框架和思维导图等。当然，做好了这些以后，我们还要平时在课堂上认真听讲，虚心向老师请教问题，课下和同学讨论以及向做的好同学看齐，见贤思齐焉，见不贤而内自省也，长此以往这就会让自己独立学习能力变得越来越强。

让学生在学习中找到自己的自尊感和自信心可以帮助学生更好的学习

1、立志是学习动力的源泉，态度决定一切。 2、培养学习兴趣，增强主体意识 3、培养学生自主学习的习惯 （1）认真预习的习惯。 （2）专心听课的习惯 （4）独立完成作业的习惯。（5）练后反思的习惯。 一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①想怎样做出来的？想解题采用的方法；②为什么这样做？想解题依据的原理；③为什么想到这种方法？想解题的思路；④有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；⑤能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。 （6）使用工具书和阅读自学的习惯 （7）观察的习惯（8）切磋琢磨的习惯 （9）上好自习课的习惯。 （10）积极应考的习惯 为什么有的同学在考试时考不出应有的水平呢？这涉及到临考准备、临考发挥、考后分析等一系列问题,其中决定性的因素一般有三个：一个是学习因素，即知识能力的水平；一个是心理因素，即情绪、意志等状况；一个是方法因素，即会不会应考的问题。己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是种额外的负生学习的间接的兴趣。真正把学生当作学习的主人,热情并在教学中多动脑筋，认为习一些教育教学理论和心理学方面的知教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。 3、培养学生自主学习的习惯 （1）认真预习的习惯。 课前预习也是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习时，要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点 2 问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。 （2）专心听课的习惯 如果课前没有一个“必须当堂掌握”的决心，会直接影响到听讲的效果，如果在每节课前，学生都能自觉要求自己“必须当堂掌握”，那么上课的效率一定会大大提高。实际上，有相当多的学生认为，上课听不懂没有关系，反正有书，课下可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果浪费了上课的宝贵时间，增加了课下的学习负担，这大概正是一部分学生学习负担的重要原因。 集中注意力听课是非常重要的。注意的指向性，可使人的心理活动在每一瞬间都能有选择的反映事物；注意的集中性，可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反映。正因为注意拥有指向性和集中性两个重要的特征，所以，注意具有选择、保持以及对活动的调节和监督的功能。思路就是思考问题的线索。上课听讲一定要理清思路。要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。分心是注意的反面，分心不是没有注意，只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上，心不在焉，必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”。 （3）及时复习的习惯。 及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的概念和原理,使所学的概念和原理回到知识系统中的应用位置上去。其次，知识的系统化,能把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程。系统化的知识，容量大,既好记又好用。最后，系统化的知识有利于记忆。道理很简单,孤立的事物容易忘记，而联把概念和原理学好,为建造“知识大厦”备好料；二要肯于坚持艰苦的思考。思想懒汉,逃避艰苦思考的人,是不可能真正掌握好知识的；三要学会科学地思维

①激发学习兴趣兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。②积极引导学生自主学习心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。③学会选择和利用学习资源孩子在学习过程中会遇到各种各样的困难，如阅读非常费力效率低、认真上课回家后知识点却记不住、课上经常开小差，做作业特别拖拉等等，这些不良的习惯不旦会影响孩子的学习，长期下去会导致孩子丧失学习动力，学不进去和厌学的想法，因此，一套系统逐级提升的学习资料如果配有提高阅读速度和理解的训练以提升阅读效率，再配有对记忆力、专注力的学习方法，则不必花大量的时间精力便可进一步培养学习兴趣，提升成绩，如“精英特速读记忆训练”这款软件就有上述提到的训练方法，对提高学习效率有事半功倍的效果，这也是全面提升孩子的一种方式。

一、培养学生自主学习的意识素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。二、积极引导学生自主学习现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。(一)、创设情景，形成问题，使学生愿意学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。(二)大胆质疑，乐于思考 ,独立自学在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出:“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调:“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。三、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。

1、课题名称: 如何培养学生的自主学习能力2、课题的来由: 3、研究的目的及意义:4、活动计划与活动步骤5、可行性分析: 6、小组分工: 7、研究方法：文献研究法、访谈法、观察法等。 8、预期成果：论文、研究报告、访谈调查报告 9、表达形式：幻灯展示、实验模型、口头汇报然后填空。。写满

激发学生的自主学习的动机，形成良好的心理趋势。建立良好的师生关系。

如何培养学生的自主学习能力教育家埃德加u2022富尔曾经说过：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”《数学课程标准》明确指出，要培养学生自主学习能力，促进学生自主学习。这是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，那么该怎样培养学生的自主学习能力呢？下面结合自己的教学经历，谈谈自己的看法。首先要培养自主学习的意识，使学生愿学素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。（1）建立良好的师生关系教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。“亲其师而信其道”就是这个道理。（2）激发学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。怎样才能激发学习兴趣呢？其一、要创设生动有趣的教学情景新课程一大特点就是强调创设生动有趣的教学情景，让学生在具体的趣味性十足的情景中自主发展。毫无生机的课堂教学不光会使学生产生厌学情绪，厌恶老师，更会阻碍学生的自主发展。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另外要选择与儿童生活密切联系的情境。例如：通过在站台上车、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。其二、教师的语言要生动幽默诙谐幽默的语言，不仅能拉近师生关系，也能调动学生的学习热情，集中注意力，更能使学生对所学知识记忆深刻。比如在讲解《鸡兔同笼》的练习题时，我问一做错题的男生：一只兔子几条腿？没想到男孩回答：三条。全班哄堂大笑。为了避免尴尬，也为了让孩子记住知识，我略带嗔怪的看着孩子们：“别笑了，龙是在和大家开玩笑呢。龙的意思是说这兔子趴下了，有一条腿藏在了身下。所以就三条腿露在外面。”转过头问龙，“你告诉大家，这兔子一共有几条腿？”“四条！”“你早这么说大家不就都明白了。”这样不仅化解了尴尬，拉近了师生关系，而且使孩子集中了注意力，并对此类知识记忆深刻。其三、设计合理科学的学习任务，让孩子体验成功的喜悦孩子是有差异的。有的孩子基础好些，接受新事物快些，而有的孩子基础相对较差，接受能力也慢。因此教学中“因材施教”显得相当重要。对于不同类型的学生，教师可以采用阶梯式方式，布置不同类型的作业。让每个孩子都能“吃得饱，吃得好，吃得到”，让每个学生都能体验到成功的喜悦。其四、利用竞争意识，调动学习兴趣。每个人的潜意识中都有竞争意识。竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段。竞赛的形式可以采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生考试成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行各种小竞赛。在班里营造良好的竞争氛围，造成你追我赶，以赶上或超过对手（尤其是自己）为最大满足，激起强烈的学习动机。其次、指导学习方法，使学生善学对于掌握了学习方法的人来说，学习是件很快乐的事。不仅能用学到的知识解决问题，还能体验到学习过程中的快乐，何乐而不为呢？可见让孩子掌握学习方法，多么重要。①指导学生重视课前预习，课后复习重视预习环节，强化指导训练，是培养学生自学能力的重要措施。因为在预习过程中，学生有了独立的思考，会通过各种渠道去了解自己不知道的知识。有了预习，学生在课堂学习时，才能根据自己的情况，对老师以及其他同学提出问题，交流自己的所得，帮助同学回答部分问题，从而体会到预习的快乐。复习是学习过程中的重要一环,在复习的过程中，学生能够做到查漏补缺，对自己前段时间的学习，以及对知识的掌握程度进行一个自我评价。在这个过程中，学生更容易体会到获得知识所带来的乐趣。②课堂上积极培养学生质疑问难的能力对于学生来说，质疑问难要比学到知识更重要。课堂上学生会质疑、释疑是其主动学习能力重要的外显行为。教师应培养学生质疑、释疑的能力，让其真正成为学习的主人。有些教师为了完成知识教学目标，采用“填压式”或“问答式”教学。这样做既不能激发学生兴趣，又忽视了学生的主体作用，制约了其主观能动性的发挥和学生素质的提高。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。③学习中培养学生勤于动手，主动获取知识的能力著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。另外，让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践中自己去探索、自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主学习的能力。④帮助学生学会和他人共同解决问题，提高合作探究能力在教学中，我不断创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。⑤在多练中培养灵活运用知识的能力教学中提倡精讲多练。多练才能培养孩子举一反三及运用知识的能力。在练习中，应多角度、多层次培养学生求异思维。一题多变，一题多问，一空多填和一题多解等，充分利用变式开阔学生思路。练习形式应灵活多样、富于趣味性。练习内容应遵循由浅入深，由易到难，由简到繁，由单项到综合的原则安排练习，做到难易适量、适度，比例得当，层次清楚，梯度合理。让孩子在练习中感受到学习的快乐。再次、教会自我评价，使学生会学在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，自我评价是学生自我认识的基本手段。自我评价可以分即时评价，阶段评价和总结评价。学生自我评价有利于学生认识自我、激励自我、调整自我等自我教育能力不断提高。自我评价有助于学生完善人格的形成。最后、注重家校合作，使学生优学当今的教育是众多社会力量的合作教育，其中家庭教育对学生的影响最大。可以说家长是否有效的配合学校教育，直接决定着教育效果。有些家长受周围环境的影响，只把目光聚焦在成绩上，逼迫孩子出入各种补习班，特长班。不关心孩子的兴趣爱好，不关心孩子的成长。致使孩子产生了厌学情绪。哪还会自主学习？希望各位家长把目光放长远，关注孩子的身心健康，关注孩子的持续发展。总之，自主学习能力的培养非一朝一夕之所成，实际上，它是一个系统工程，需要我们在学校的各个学习环节中渗透和培养，学生一旦具备了这种能力，将会受益终身。

　　《运用思维训练教学技能，提高学生自主学习能力的研究》方案 运用思维训练教学技能，提高学生自主学习能力的研究》 一、 问题的提出： 1.理论依据： 第一，《新课程标准》对学生思维能力提出了重要的教学要求。例如在《语 文课程标准》总目标第 4 项提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发 想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的 思想方法。”在《数学课程标准》关于解决问题能力方面提出 ：“形成解决问 题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。” 由此看来，教儿童会学习、会思考，提高教与学的效率是教育改革追求的目 标，实现创造性高效学习是教育的使命。 学生智力的发展，能力的培养，尤其是创新能力与实践能力的形成，是十分 重要的，而学生能力培养关键是提高思维能力，这种认识，对学科教学改革具有 重要意义。可见，思维策略训练对提高教学质量，实现从应试教育向素质教育的 转变有重大意义。 第二，思维学理论为开展思维教学提供了理论依据。思维学理论认为，人的 智力有先天和后天之分，人的智力是可以开发的，人的思维能力大小同样不是与 生俱来的，人的脑力是可以经过训练增强的。思维训练对提高学习者的素质是十 分重要的。教育改革必须着眼于培养人的素质，而素质教育归根结底就是开发人 智慧的教育。 第三，《学习学》理论认为思维策略教学是提高学生学习能力的有效手段。 策略是主体支配自己思维过程内部组织起来的技能。 信息加工心理学讲的策略是 指个体自己认知过程的思维，包括对自己内部信息的表证、组织、存储、提取方 法的思维，即思维的思维。认知策略是处理内部世界的能力，是自我控制与调节 能力。教学研究表明，学习策略可学、可教。根据近年来的实践，我们认为学习 策略应从教师和学生两方面入手进行教学研究： 从教师方面，要强调制定策略教学方案，包括明确教学目标，选择策略教学 内容，考虑策略教学方法、步骤等。 从学生方面，要考虑知道什么是学习策略，有哪些思维策略，怎样掌握这些 思维策略等。 思维策略是将人们从多年的学科教学实践中所积累的学习策略、学习方法， 经有关专家研究、概括总结，归纳成符合科学理论并有利于操作的系列框架，为 学生提供了如何去思考问题、解决问题的策略性知识。因为它们是知识，所以可 以表述，可以传授，可以目标细化，可以测量；同时它们又是关于思维方法的知 识，所以学习者一旦掌握，能够自觉地、熟练地、灵活运用，就可以转化成一定 的能力。 当代认知心理学家们一致认为，策略水平是智力高低的重要指标。这意味着 促进学生学习策略水平的提高就能有效地促进学生智力的发展。 思维策略作为策 略性知识，为如何提高教师的教学效率与学生学习效率提供了可能。认知策略教 学顺应了学生自我意识发展的人格特征，从而有效地促进了学生内在的学习动 力，是学生开展主体学习、主动建构知识的现实体现。由于思维策略是以科学理 论为依据，以实践经验为基础高度概括而成的，因此，它不仅对学生学习学科知 识有意义，也为他们解决一般生活实际问题提供了科学的方法。 我们利用张庆林教授主持的“国家自然科学基金资助项目《儿童解决问题思 维策略的发展》课题研究成果，以当代认知心理学理论为基础，根据“能力培养 的策略性知识转化理论” 探讨在师生教与学的互动中发挥思维训练的有效性， 以 其最终实现高效率的教与学。 第四，思维训练教学技能的相关理论，为教师掌握思维策略的教学提供了 重要依据。思维训练是智力开发的组成部分，是智慧开发的基本方式之一。思维 训练又称思维教学，指有计划有目的地为增强思维能力，提高思维品质所进行的 训练。思维训练把思维当作一种技能，可通过技能训练获得和增强，并改善人的 思维品质。 思维训练的机理是：人脑总体神经元减去用于躯体功能部分后，尚有数量很 大的待开发的神经元，具有巨大潜力；天赋遗传素质仅提供思维和智力发展的可 能性，大脑对于思维的先天性影响较之后天教育训练的影响要小得多。 思维训练教学的功能是：思维训练可以促进学生掌握思维方法；引导学生构 建合理的认知结构，培养学生良好的思维品质；激发学生掌握思维方法、技能的 兴趣；促进学生间人际沟通，利于学生积极思维，开发学生智慧。 2．教师教学技能现状： 我校 20 名一线教师教学技能现状调查如下： 良好 诱导思维 指导策略 训练能力 思维监控 25% 35% 10% 30% 较好 45% 35% 40% 10% 尚可 25% 25% 50% 45% 须努力 5% 5% 0% 15% 调查数据说明： 第一项，诱导思维问题主要体现在数学生活化和探究性学习。学生发现问题 做得不够好，教师语文指导阅读方法有缺失。 第二项， 策略指导存在的问题是策略运用有时做得不准确、 不规范， 不全面。 第三项，教师训练思维时，思维品质、思维训练题和思维能力几方面都做得 不到位。 第四项，思维监控方面教师指导学生反思学习不重视，运用不熟练，反思内 容有欠缺。 二、 研究目的： 1．培训教师掌握思维训练技能，提高思维策略教学水平。 2．学生掌握并运用思维策略，提高自主学习能力。 3．研究适合思维策略教学新的模式。 三、课题的界定： 1．思维训练教学技能：是教师对学生进行思维策略、思维品质、思维心理等训练， 教学生掌握思维方法和策略，提高思维能力的一类教学行为。（见《教学技能有效训 练》一书 207 页） 2．思维策略教学，是指导小学生在语文、数学学科等进行知识学习的同时， 教学生学会思维方法、掌握认知策略、提高思维能力，最终形成一种积极的人格 特征，促进他们一生发展的关键举措。学习思维策略是可教的，思维策略训练是 有效的。教师不但要重视学科知识的传授，更应该注重对思维策略性知识的教学 与运用，把思维策略教学作为培养学生“学会求知”的重要工具交给学生，为学 生学会学习，终身学习，提供科学的思维方法。 四、课题假设： 通过思维训练教学技能的培训，可以提高教师思维策略教学水平，提高学生 自主学习能力。 五、研究对象和研究内容： 1、教师对象：所有语文、数学和科任教师。（姜涛、郭登宇、马雪 欢、户琳琳、李秋颖、何琳） 2、学生对象：一---六年级学生。 每周半天包括技能训练，角色扮演、教学反馈等。 六、研究内容： 1．思维策略学科教学的有效框架。 ．思维策略学科教学的有效框架。 学生自主学习思维策略 经历：初学领悟策略；尝试中找诀窍；迁移达到熟练的过程。 语文学习 20 条 理解题目：（3 条） 理解题目 细审词句明题意（对题目的理解，抓关键词，判断题型） 自我提问自引导（由题目想内容，想方法） 线索分明条理清（知道阅读思路，明确学习方法） 进入批划、对话： 阅读理解：（6 条） 阅读理解 典型特征细体会；叙述具体不空洞；语言优美巧修饰；联想想象细揣摩；语 言准确重点明；表情朗读悟文意。 归纳概括：（3 条） 归纳概括 立意深刻有见解；主题突出重点明；分析比较巧归纳 创见性阅读：（3 条） 创见性阅读 发散思考思维活；多种角度看事物；求异思考有创意 交流、对话：（5 条） 交流、 对话 当众发言有条理；语言准确重点明；倾听发言要分析；补充说明有根据；讲 究礼貌需交际 。 （交流、质疑、发表独特的见解等） 数学学习 20 条 理解建构：（5 理解建构：（5 条） ：（ 深入理解巧运用；分析比较巧归纳；典型特征细体会；敏锐观察细比较；联 想想象细揣摩 。 解决问题：（10 解决问题：（10 条） ：（ 发散思考思维活；大胆假设细检验；细审词句明题意；数量关系图中现；有 序思考有条理；整体观察细统筹；求异思考有创意；多种角度看事物；双向推理 脑子灵；应用知识需实践。 监控反省：（5 条） （ 监控 解完题后多反思；自我提问自引导；倾听发言要分析；补充说明有根据；当 众发言有条理。 作文思维策略 20 条： 观察（计划、内容、方法）的思维策略：（4 条） 整体观察细统筹；敏锐观察细比较；多种角度看实物；典型特征细体会。 想象思维策略：（6 想象思维策略：（6 条） ：（ 发散联想思维活；联想想象细揣摩；接近联想想具体，立体想象出形象；再 造想象细推敲；创造想象新形象。 表达能力思维策略：（7 表达能力思维策略：（7 条） ：（ 立意深刻有见解；主题突出重点明；典型特征须鲜明；线索分明条理清；叙 述具体不空洞；语言优美巧修饰；开头结尾有特点。 反思评价思维策略：（3 反思评价思维策略：（3 条） ：（ 细审词句明题意；润色修改成文章；自我提问自引导。 2．思维策略教学的有效模式。 ．思维策略教学的有效模式。 策略迁移的教学具有两个因素：一是让学生理解运用策略的条件；二是让 学生有意识地评价策略的有效性。 根据有效学习的系统观点，为了使思维策略教学更切合实际，我们把原有思 维策略的教学模式归纳、简化为三大环节，即：每一节课的思维策略教学，主要 采用“学习之前想策略——学习之中用策略——学习结束忆策略”的教学模式进 行教学。 3.思维策略训练教学技能的研究。内容包括教师教学语言技能、导入技能、 思维策略训练教学技能的研究。 思维策略训练教学技能的研究 提问技能、结束技能、强化技能、组织教学技能。 七、研究方法： 研究方法： 本实验采用行动研究法，即针对教学活动中的问题，在行动研究中不断 地探索、改进和解决教学实际问题。 八、研究过程： 研究过程： 第一阶段：（2010 年 3 月---7 月）资料准备，课题方案制订和方案论证。学 习思维训练教学技能、思维学的相关理论等。 2010 年 6 月： 1.各年级语文、数学学科思维诀窍整理，思维策略教学工作的总结。 2.召开一次思维策略教学交流会。 3.初步拟定一套思维策略能力测试检测题。检测题的内容包括运用思维策略 的能力；运用思维策略的思维品质。 4.学生进行运用思维策略作文能力测试。包括字数统计、形容词的运用，成 语、连词和联想的运用。 第二阶段：（ 实施实验阶段。 第二阶段：（2010 年 9 月---2011 年 3 月）实施实验阶段。 ：（ 2010 年 9 月第一、二周：指导教师制定个人思维策略教学实验方案。 2010 年 9 月第三周：教师交流个人思维策略教学实验方案。 2010 年 9 月第四周：根据实验方案教师进行备课，撰写教案。 2010 年 10 月第二周：检查并修订教师教案，落实思维策略的教学要求。 2010 年 10 月第三、四周，2010 年 11 月第一周：教师进行课堂教学实践。要 求:教师按学科分周做课，语文学科重点研究阅读、作文，数学研究概念教学和 实际问题。 2010 年 11 月第二周：语文教学公开课展示。 2010 年 11 月第三周：数学教学公开课展示。 2010 年 11 月第四周：作文教学公开课展示。 2010 年 12 月第一周：校级思维策略教学研讨会。内容是总结思维策略教学 模式，教师教学技能与思维策略结合的经验交流。 学生运用思维策略进行自主学习的能力检测和数据分析。 第三阶段：（2011 年 3 月---7 月）结题阶段。资料收集，数据统 第三阶段： 结题阶段。 资料收集， 计，撰写报告。 撰写报告。 九、课题评价指标： 课题评价指标： 1．形成了思维策略教学模式。 2．学生掌握并运用思维策略，提高了自主学习能力。 3．教师掌握了思维训练技能，提升了思维策略教学水平。 十、研究成果： 研究成果： 观摩课、论文、实验报告等。 十一、主要参考文献： 十一、主要参考文献： 1. 《课程 创新 实践》张文清、 王凤桐 主编， 2004 年出版 2． 《高效教与学》 陈芙蓉、王凤桐、刘志华主编，香港教育出版社，2004 年 8 月出版 3．《教学技能有效训练》孟宪凯主编，北京出版社，2007 年 8 月出版

利用小组合作提高学生自主学习能力小组合作学习是新课程改革所倡导的一种有效的学习方式，在激发学生学习的主动性方面起着积极的作用和重要的意义。在实践过程中，小组合作学习存在以下问题：1.小组合作流于形式。小组合作并不是形式上让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，学生只是按小组围坐在一起，成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。这是表面上的合作，是假合作。2.小组合作的问题过于简单。在听课中会看到这样一种现象，老师提出一个简单的问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生继续讨论，进入了小组合作学习的误区。3.学生缺乏独立思考。有些教师不经过学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习作基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。4.教师缺乏必要的指导。在小组合作学习中，也常见到有些教师给学生提出“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不指导、监控学生的交流活动。5.学生的主动合作意识不强。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影，表面的热闹可能会掩盖学习的缺失。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组学习失去了兴趣，表现出冷淡、麻木，直至是自我放弃。如何有效地开展小组合作学习呢？必须注意以下几点：1.科学分组。教师将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如组长、协调员、读题员、记录员等，角色可以互换。成员组合可灵活多样。2.群体协作。小组合作学习中，学生的互相协作本身就是一种参与、一种经历。在合作学习中，学生之间为了完成某个学习任务或达到某个目标，就必须具有协作意识，在协作学习中逐步学会合作技能。3.把时间留给学生。我们应该留给学生足够的交流、思考的时间，使学生人人都能有机会进行交流，都有权利发表自己的见解，而作为教师应该大胆让学生去讨论，去辩解。这样，能够激发学生的学习欲望，使他们在宽松的合作学习环境下会学、乐学。采取小组合作学习，就要考虑如何最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。合作学习之前，要让学生明确合作学习的目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；合作学习时，要有充足的时间，让学生放开手脚，充分地去读书、感悟、理解、争论和发现；合作学习之后，要及时评价，不仅要评价学习效果，更注重对小组合作学习的过程进行评价，真正让合作学习落到实处。

built my self-learning ability

当今信息技术迅猛发展，“翻转课堂”应运而生，对教师的课堂教学方式产生了深刻的影响，也为学生提供了一种全新的学习方式。因此，注重学生自主学习能力的培养，不仅能深化我国第八次课程改革的推行，也能更进一步推动 “翻转课堂”的发展。一、 “翻转课堂”简述1.“翻转课堂”起源。追溯至20世纪90年代，哈佛大学埃里克 马祖尔开始对“翻转课堂”进行初探。2000年，美国莫琳 拉赫、格伦 普拉特和迈克尔 切格力亚发表了论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，“翻转课堂”正式被提出。2004年，可汗学院的萨尔曼 可汗（Salman Khan）用雅虎聊天软件等媒介为表妹解决了数学难题。随后诸多好友纷纷发来类似求助，可汗通过简短的视频为他们解决难题。而“翻转课堂”真正用于教学始于2007年春，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯使用录屏软件录制视频上传到网络，帮助逃课的学生补习。至此，“翻转课堂”逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。2. “翻转课堂”运行机制。“翻转课堂”是基于微视频和学习管理平台而开展的，主要包括知识的传播与知识的内化两个阶段。知识传播阶段，微视频是“翻转课堂”的核心部分。课前，教师深入研究教材内容，挖掘知识本质，明确教学目标;然后将知识内容制作成一个或几个“短小精悍”的微视频，并上传到网络交流服务平台（如Q群共享）。学生根据教师发布的任务清单，对微视频进行自主学习，并通过网络学习平台的测试题以检测自学效果。教师则通过学习管理平台的反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。知识内化阶段。在正式的课堂上，先由学生独立完成教师布置的作业，对于困惑及难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。课下，学生完成网络平台或其他资料上的相关练习，并通过教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高，达到巩固内化知识的效果。简言之，“翻转课堂”是一种“先学后教”的新型教学模式。具体表现为：课堂外，由学生自主控制进度，完成自主学习的知识传播;课堂内，师生协作探究，展示交流并解决问题，教师及时总结反馈，帮助学生完成知识的内化。二、自主学习能力对“翻转课堂”的实践意义自主学习能力简言之，即是学习者对自身学习的自我确立目标，选择学习策略和监控学习结果的综合心理品质。它对“翻转课堂”的实践具有重要意义。1.学生自学微视频的保障。微视频是“翻转课堂”知识内容的载体，课前自主学习微视频是“翻转课堂”得以有效开展的前提。但在学生自主安排微视频学习的过程中，由于时空上学生已不再过多的受缚，所以他们可以选择在课下或是在家中依据任务清单完成微视频的学习。但是这样宽松自由的氛围下，难免会有偷懒的现象。因此，拥有良好的自主学习能力能起到自律的作用。2.激发学生课上互动交流的积极性。“翻转课堂”不同于传统课堂，它以综合能力本位取代知识本位，注重培养学生主动参与、独立思考与交流分享的品质。宽松的课堂氛围下，学生将视频观看过程中的困惑倾吐出来，与教师和学习小组的成员们进行交流，增强了学生发现问题与解决问题的能力。此外，学生收获的情感体验（如成就感的分享），可增强学生自我效能感;学生在对视频内容自学的过程中所形成的独特观点都能各抒己见。这样的课堂是分享的舞台，是思维交流与碰撞的反应器，每位学生都是不可或缺的一分子。3.便于“翻转课堂”的广泛推行。在国内，面对“翻转课堂”这一教育舶来品，重庆聚奎中学开创了本土实践的先河。但也不乏对于该新型教学模式质疑的声音：如何确保学生自主完成微课学习？“翻转课堂”能真正带来教育的变革吗？因此，加强学生自主学习能力的培养，是推行“翻转课堂”的先决条件。“翻转课堂”的知识传播阶段是通过学生课下自学微视频完成的，而知识内化阶段则是通过互动交流来完成知识的建构。具备自主学习能力的学生面对这样新型的教学方式不会无所适从，也不会产生窃喜逃离束缚的快感，而是会深感是一份重要责任。因此，加强学生自主学习能力的培养便于“翻转课堂”的广泛推行。四、“翻转课堂”下学生自主学习能力的培养策略1.精心设计微视频内容，激发学生自主学习兴趣。在微视频内容选择方面，教师应立足于学科特点与学生的认知规律，准确选择学科知识的重难点内容，注重知识点的衔接紧密、条理清晰、简明扼要。此外，还可将前沿的学资讯引入视频当中，这样有利于拓宽学生的知识视野，引起学生兴趣。在录制方面，教师可通过手写讲解、出镜讲解、实景授课等多种形式，使声音与图片亲切自然地呈现，提高视频质量。总之，教师应精心设计微视频内容，提高学生的自主学习兴趣。2.帮助学生形成学习策略。由于“翻转课堂”的微课环节是借助网络平台创设的虚拟教室，因此教师应帮助学生形成一定的学习策

圣诞女送礼物动漫叫PUPA。过着独居生活的大学生：川越春间在圣诞节的早晨，突然收到一份圣诞姐姐送的礼物。还没睡醒的春间迷迷糊糊的收下了那份礼物，可没想到礼物居然是一位少女。电视动画（泡面番）《PUPA》改编自由日本漫画家茂木清香在杂志《ComicEarthStar》连载中的同名漫画。讲述从人变成了吃人怪物的妹妹长谷川梦，以及具备惊异的回复能力的哥哥，便用自己的肉体给妹妹喂食的哥哥长谷川现两人之间的故事。