goal 与objective的区别

objectives[英][u0259bd"u0292ektu026avz][美][u0259bd"u0292ektu026avz]n.目标( objective的名词复数 ); [光学]（望远镜、显微镜、照相机及其他光学仪器上的）物镜; [语法学]1)。 宾语 2)。 宾格; [军事]出击目标; 例句:1.u2022 Set clear objectives for yourself in your business growth. u2022确定清晰的公司发展目标。2.For these reasons, bonuses damage culture and focus the team on the wrong objectives. 综上所述，奖金会损害公司文化，使团队关注错误的目标。3.The sec points out that the cases have differing objectives. SEC指出，这些案件的目标各不相同。

objectives 英[əbd"ʒektɪvz] 美[əbd"ʒektɪvz] n. 目标( objective的名词复数 ); [光学] （望远镜、显微镜、照相机及其他光学仪器上的） 物镜; [语法学] 1)。 宾语 2)。 宾格; [军事] 出击目标; [例句]The two objectives are in conflict.两个目标发生了冲突。[其他] 原型： objective 在论文中可以意译为论点目标等等

客观的

你这里所说的两个名词都是可数名词：目标. 句意：你必须为自己制定现实的目标. aim n.目标；复数：aims objectives:名词objective的复数形式：n.目标；宗旨

为您解答：objective[英][u0259bu02c8du0292ektu026av][美][u0259bu02c8du0292u025bktu026av]adj.客观的，实体的; 目标的; [语]宾格的; [医]他觉的; n.目标，任务; [光]物镜; [语]宾语，宾格; [事]出击目标; 复数：objectives **************************************************************如果你对这个答案有什么疑问，请追问，另外如果你觉得我的回答对你有所帮助，请千万别忘记采纳哟！***************************************************************

teaching aim/teaching goal

three-dimensional target

第一个教育的方向第二个教育的目标

问题一：教学目标用英语怎样翻译 教学目标: teaching objectives/aims 问题二：教学目标与要求用英文怎么说 teaching goal and request 问题三：教学目标用英语怎么说 教学目标 teaching objectives instructional objectives overview of titles 问题四：教学目标等备课术语用英语怎么说 ter shell charged with som 问题五：课型，教学目标等备课术语用英语怎么表达 mwjor ? the aim of lecture 问题六：如何用英语表示教学目标，教学重难点，教学方法及具体 指教学或教材中起决定作用的内容.教学难点有时和重点是一致的,有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用,这些内容就是教学的关键.它是教学活动中解决主要问题的着手点.教学的关键也可以说成是教学重点中的重点.2、确定教学重点、难点和关键的依据. 问题七：教学目标用英语怎样翻译 教学目标: teaching objectives/aims 问题八：教学目标与要求用英文怎么说 teaching goal and request 问题九：教学目标用英语怎么说 教学目标 teaching objectives instructional objectives overview of titles 问题十：教学目标等备课术语用英语怎么说 ter shell charged with som

你好!A goal is a desired result that a person wishes to achieve. It is a target that a person wants to reach. It is an end-point of where a person sees himself after a certain period of time. Objective is actually a part of goal. Objectives are more concrete and are clearly defined by certain steps that will eventually allow the person to fulfill that particular objective. Objectives are often short term and have a limited amount of time frame一个目标是期望的结果，一个人希望能实现目的是更具体的由最终将允许个人履行的某些步骤明确规定,目的往往是短期和有限的时间.~英语老师

三维目标 three-D goal 1知识与技能 knowledge and technique2过程与方法 process and method3 情感态度价值观 emotion attitude value 希望你满意！

简单的说就是 Scope是范围、规模的意思 Objectiove是 目的、目标比如说在北海建立一个面积为XX平方米年产量XX桶的原油XX立方米的天然气的油井，用来缓解英格兰持续上涨的油价。前面就是scope后面就是Objective了。你学的也是business administration吧 project management不算难

网易版我的世界手游更新后出现了计分板这一项功能，那么如何在游戏中使用计分板呢，请看本文教程。 objectives类用法 01 计分板的指令是/scoreboard+【】，有两个类别，分别是objectives（项目）和players（玩家）： 02 /scoreboard objectives ：对积分项进行操作； 03 /scoreboard objectives remove <名称> ：删除名称的记分项 04 /scoreboard objectives list ：列出所有积分项； 05 /scoreboard objectives add <计分项目的名字> <得到分数的方法>创建积分项,得到分数的方法目前在PE端只有一个，那就是dummy，意思就是虚拟的，只能通过命令或者命令方块去修改分数; 06 /scoreboard objectives setdisplay 显示位置：list（玩家列表）或sidebar（侧边栏）或belownname（名字下方）积分项文本 排序方式：ascending 从小到大 descending 从大到小，默认是从大到小（注意 ：每个显示位置只能放一个积分项，不填积分项为清楚相应显示位置的内容）； Players类 01 /scoreboard players： 对计分对象进行操作； 02 /scoreboard players set<目标实体> <要设置的计分项目名字> <分数>：设置对象分数； 03 /scoreboard players add <目标实体> <要增加的计分项目的名字> <增加的分数>：增加对象分数； 04 /scoreboard players remove <目标实体> <要减少的计分项目名字> <减少的分数> : 扣除对象分数; 05 /scoreboard players reset <实体> <积分项文本> : 重置对象分数; 06 /scoreboard players test <目标实体> <要检测的计分项目名字> <范围最小值> <范围最大值>：测试对象分数是否符合条件； 范围最小值和最大值都是填数字，但也可以用*来表示无穷小，最大值可以填的最大数字是999"999"999； 07 /scoreboard players random ：实体随机设置对象分数； 特别提示 此教程仅供参考！

设计陷阱

　北宋大文学家苏拭在谈到他的散文写作时说：“吾文如万斜泉涌，不择地而出。在乎地，滔滔汩汩，虽一日干里无难;及其与山石曲折，随地赋形而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣。”(《文说》)苏拭是唐宋八大散文家之一，作文如行云流水，有神出鬼没之妙，旁人不可企及。但他总结的“行于所当行，止于所不可不止”，则带有一定的普遍性。“行于所当行”，要求作者在写作时，该说的一定要说清楚，不惜笔墨。如一篇文章的有关背景，一段事情的来龙去脉，一种事物的性质特征等，如果是读者所不熟悉的，就应该在文章中讲清楚，交代明白，不能任意苟简，而使文意受到损害，以致出现不周密、不翔实的缺陷。“止于所不能不止”，就是说，不该写的，一字也不可多写，要“惜墨如金”。如果情之所至，任意挥洒，不加节制，也不肯割爱，势必造成枝蔓横生，冗长拖杏，甚至出现“下笔千言，离题万里”的毛病。第一，可以体现作者的总体思路。提纲是由序码和文字组成的一种逻辑图表，是帮助作者考虑文章全篇逻辑构成的写作设计图。其优点在于，使作者易于掌握论文结构的全局，层次清楚，重点明确，简明扼要，一目了然。[2]　　第二，有利于论文前后呼应。有一个提纲，可以帮助我们树立全局观念，从整体出发，在检验每一个部分所占的地位、所起的作用，相互间是否有逻辑联系，每部分所占的篇幅与其在全局中的地位和作用是否相称，各个部分之间的比例是否恰当和谐，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都为全局所需要，是否都丝丝入扣、相互配合，成为整体的有机组成部分，都能为展开论题服务。经过这样的考虑和编写，论文的结构才能统一而完整，很好地为表达论文的内容服务。　　第三，有利于及时调整，避免大返工。在毕业论文的研究和写作过程中，作者的思维活动是非常活跃的，一些不起眼的材料，从表面看来不相关的材料，经过熟悉和深思，常常会产生新的联想或新的观点，如果不认真编写提纲，动起笔来就会被这种现象所干扰，不得不停下笔来重新思考，甚至推翻已写的从头来过;这样，不仅增加了工作量，也会极大地影响写作情绪。毕业论文提纲犹如工程的蓝图，只要动笔前把提纲考虑得周到严谨，多花点时间和力气，搞得扎实一些，就能形成一个层次清楚、逻辑严密的论文框架，从而避免许多不必要的返工。另外，初写论文的学生，如果把自己的思路先写成提纲，再去请教他人，人家一看能懂，较易提出一些修改补充的意见，便于自己得到有效的指导。

objective clauses目的从句objective[英][u0259bu02c8du0292ektu026av][美][u0259bu02c8du0292u025bktu026av]adj.目标的; 客观的，实体的; [语]宾格的; [医]他觉的; n.目标，任务; [光]物镜; [语]宾语，宾格; [事]出击目标; 复数：objectives例句:1.Don"t attribute all your mistakes to objective causes. 不要把你的错误都归咎于客观原因。

subjective和objective的区别：中文意思不同、词性不同、用法不同。 subjective作为形容词，含义为主观的、主语的、主格的； objective可作名词和形容词，作名词时，含义为目标、目的，作形容词时，含义为就事论事的、宾格的。 扩展资料 　　一、subjective的中文意思及用法介绍 　　subjective作为形容词，含义为主观的(非客观的);主观的(非现实世界的);主语的;主格的。 　　例句：Everyone"s opinion is bound to be subjective. 　　每个人的意见都必定是主观的。 　　We know that taste in art is a subjective matter 　　我们知道艺术品位因人而异。 　　The way they interpreted their past was highly subjective. 　　他们解释其过去的方式太主观。 　　Subjective wishes are one thing, objective reality is another. 　　主观愿望是一回事，实际情况又是一回事。 　　The assessment of a student"s work is often subjective. 　　学生作业的评判常带有主观色彩。 　　Her work be a subjective representation of the external world. 　　她的作品是对外部世界的主观表现。 　　二、objective的中文意思及用法介绍 　　1、可作名词，含义为目标;目的;(望远镜或显微镜的)物镜。 　　例句：You must set realistic aims and objectives for yourself. 　　你必须给自己确定切实可行的目的和目标。 　　What is the main objective of this project? 　　这个项目的主要目标是什么？ 　　2、还可作形容词，含义为客观的;就事论事的";不带个人感情的;客观存在的;基于事实的;宾格的。 　　例句：I find it difficult to be objective where he"s concerned. 　　只要涉及他，我就难以做到保持客观。 　　As a kind of real assets, gold has its objective value. 　　黄金作为一种实物资产，它的价值是客观存在的。 　　He tried to take an objective view of the situation. 　　他试图对形势有个客观的看法。

　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与 教育 目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。那么你知道教学目标用英语怎么说吗?下面来学习一下吧。 　　教学目标的英语说法1： 　　instructional objective 　　教学目标的英语说法2： 　　Teaching aims 　　教学目标的英语说法3： 　　teaching goals 　　教学目标的相关 短语 ： 　　教学目标层次化 Teaching objectives hierarchical 　　单元教学目标Unit teaching objectives 　　教学目标进展信息 Objective Progress Information 　　教学目标分析 Analysis of teaching aims 　　准备教学目标 Preparing Instructional Objectives 　　教学目标矩阵 Teaching Target Matrix 　　教学目标和要求 Teaching Aims and Demands 　　教学目标的英语例句： 　　1. the aims of the lesson 　　本课教学目标 　　2. There is no ideal lesson to achieve any given set of objectives. 　　没有完美的教案可以达到所有预定教学目标.但是,以下几点依然很重要. 　　3. The author explains the chorus curriculum design from six aspects. 　　第一节,从合唱课教学目标设计出发,明确方向. 　　4. Objective 8 : Students will be able to work as part of a team on lab experiments. 　　教学目标 8: 学生可以以团队分工的方式来完成实验. 　　5. Currently, the curriculum is formalistic, lack the linking with teaching target, the teaching practices substance contents. 　　从保健体育课情况看, 现阶段保健体育课与其教学目标之间缺乏对应利衔接的研究, 教学实践中表现出较大的随意性. 　　6. In chapter two, the aims, models of instruction and student assessment in PRGPT are brought forward. 　　第二章, 提出高师普通物理课题研究的教学目标 、 教学模式及学生评价. 　　7. The traditional instructive process achieve class communication by instruction design, then obtain instruction target. 　　传统的教学是通过教学设计来实现课堂交互从而实现教学目标. 　　8. A teaching aim is the starting point and regressing point of class teaching. 　　教学目标是课堂教学的出发点和回归点. 　　9. Instructional objectives have three main functions, namely, guidance of instruction , learning and measurement of instructional result. 　　教学目标在教学中有三种主要功能, 即导教 、 导学、导测量. 　　10. Self - study ability in chemistry is one of the important aims in chemistry education. 　　化学 自学 能力是化学教育的一项重要的教学目标. 　　11. Objective 2 : Students will demonstrate knowledge and comprehension of basic principles of marine hydrodynamics. 　　教学目标 2: 使学生能说明和理解海洋流体力学的基本要素. 　　12. Individuation of teaching plans includes the individuations of teaching objective, contents, strategies, thinking exercises and development. 　　教案个性化包括教学目标 、 容 、 略 、 考练习、移拓展的个性化. 　　13. The second section is about the design of task - based language teaching which concerns some considerable factors. 　　探讨设计要考虑的因素和如何落实语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等教学目标. 　　14. Course objectives are the ground for the course contents, teaching aims and methods. 　　课程目标是确定课程内容 、 教学目标和 教学 方法 的基础. 　　15. Illustrate optimum strategy of classroom instruction from teaching goal, instruction method, relationship between teachers and students. 　　从教学目标 、 教学方法 、 师生关系等方面论述课堂教学优化的策略.

acca工作经验完成一半要先写objectives。acca工作经验是对通过acca考试后，取得acca会员证书相关的。对于acca工作经验的要求是必须填写三年的相关工作经验才能成为acca会员的。acca工作经验是在acca考试前、中、后都可以填写进行审核的。对填写的acca工作经验只要跟会计工作经验相关的行业经验就可以，假设你在考完ACCA之前已经从事会计行业3年的话，那你毕业出来直接就可以申请会员资格了。学位申请：ACCA在2000年和牛津布鲁克斯大学（Oxford Brookes University）建立了合作关系，使学员在学习ACCA专业资格的同时，有机会获得该校应用会计的（Hons*）理学学士学位。（*注：英国大学颁发的学士学位根据学生所学课程平均成绩的高低分为几个等级，荣誉学士学位中有四个等级）。学员在通过ACCA前九门课程的考试后，向该校提交一份研究和分析报告及主要能力陈述书供校方评估，就有机会获得上述学士学位。

这两个在意思是“目标”的时候，是近义词。意思差不多。牛津词典：objective：something that you are trying to achieve 目标；目的goal：something that you hope to achieve 目标；目的另外aim的意思也比较接近。the purpose of doing sth; what sb is trying to achieve 目的；目标

实践关键目标

交际目的objectives of communication

杀敌数代码：添加一个：/scoreboard objectives add sdsren playerKillCount 杀敌数显示在列表（就是按TAB）：/scoreboard objectives setdisplay list sdsren显示在右边：/scoreboard objectives setdisplay sidebar sdsren显示在玩家头上（多人时，别人看的，并且自己看不到）：/scoreboard objectives setdisplay belowName sdsren扩展资料：我的世界杀敌攻略：一，僵尸是一个难缠的对手，自从在1.6+之后的版本，僵尸几乎是所向披靡，不仅耐打还耐血，攻击起来不是人，这可能是比较难对付的。但是，人无完人，僵尸也是一样，只要利用周围就能打败僵尸了。（新手就是无盔甲保护的，武器很烂的那种）1、造把木剑，到了黑夜打僵尸就狂打就是了，直到把僵尸撸死。不过打僵尸的时候别靠太近，1.6+之后的版本的僵尸是很耐打的，小心没打死他，结果被僵尸几拳搞死。2、参考此方法，请先拥有石剑——方法很简单，也很作死，就是一直双击“W”键，因为以石剑的威力，再加上奔跑时攻击对方产生的冲击力，可以提高伤害，并且还能击退对方。只要一直双击快跑加上攻击就能不停的产生冲击、击退，僵尸被伤害的血量明显增大。3、利用环境的遮挡，比如树木啊、石块啊、方块啊、有蜘蛛网最好。或者是你处于上方而僵尸处于下方，这样子最好了，僵尸一上来就撸一下，不一会儿就会死了。如果有什么东西阻挡僵尸的行进，僵尸会试图跨过或者是绕开，自然，趁僵尸行动那短短的时间内，快点秒了僵尸。二，有弓箭手之称的骷髅，可能骷髅对于某些弱弱的新手很难，远程秒杀那么牛逼，而且打得那么准，扣血又厉害，冲过去又有伤害。1、如果在较空旷的地形遇到骷髅，在空旷的地方，骷髅是很弱，如果他射箭攻击你，不用怕，只要不停的跑就射不中你了，最好跑的时候绕个圈，跑到骷髅背后。因为骷髅血少，所以木剑几次都能杀死他了，也不必再担心扣血严重。2、如果是在森林或者是窄小的地方里遇见骷髅，也不必着急，在森林里，你完全可以利用树木的低档，偷偷摸摸的走到骷髅所在的地方，然后猛地撸死骷髅，因为骷髅不同于僵尸，骷髅在被攻击时只要受到伤害，就不能瞄准好弓了，意思就是——他不能射箭了，然后快点杀死他。如果窄的地方看见骷髅，不用说了，别管三七二十一冲上去，不过冲上去也是有技巧的。别盲目的跑，在他射出弓箭的一瞬间闪开就行了，弓箭就射不到你了。3、如果有弓就最好不过了，悄悄的在远处射击骷髅，实在不行就按照以上的两种近距离攻击的方法把骷髅打死。

3-dimensionalobjectives1.knowledge&skills2.process&method3.emotion,attitude&value

job objective 全部释义和例句>>工作目标

我是MC隐退一年的玩家，我玩的时候就有计分板。计分板的指令是/scoreboard，有两个分支，分别是objectives（项目）和players（玩家，队伍），而它们又有许多分支，小编先给大家讲一下objectives。objectives分为add（增加）、remove（删除）、list（列表）和setdisplay（显示）。add是增加一个计分项目，remove是删除某个计分项目，list是列出所有的计分项目，setdisplay是将某个计分项目显示在某个位置。add用法格式：/scoreboard objectives add <计分项目的名字> <得到分数的方法>(“<>”必须要填，“[]”可以不用填)得到分数的方法目前在PE端只有一个，那就是dummy，意思就是虚拟的，只能通过命令或者命令方块去修改分数。remove用法格式：/scoreboard objectives remove <要删除的计分项目的名字>这个很简单，就不用说了。list用法格式：/scoreboard objectives list这个更简单，它的用处在于如果你忘记了你创建过什么项目，可以用该指令查询。setdisplay用法这个指令有些复杂，具体见下面：格式：/scoreboard objectives setdisplay <显示的位置> <排序方式(belowname是不用的)> <显示的项目名字>显示的位置有三个，分别是list(显示在暂停界面的玩家列表)，sidebar(显示在屏幕的右边)和belowname[显示在玩家头上(多人联机才可以看见)]。排序方式就是怎么排序玩家(就像排行榜一样)，有两个选项，但我忘记了(有些尴尬，以后再补上去)。据我所知，上面的是从小到大，下面开头是d的是从大到小（默认）。（回答并非原创，在此感谢原创作者EEL7768）

1.表现性目标（expressive objectives）是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的叙写课程目标的一种主张。 2. 艾斯纳认为，课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标。 3.解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。 4.表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的际遇：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将从这些际遇中学到什么。 5.”艾斯纳认为所有的学习活动都是具体的，所有的课程活动结果都应该是开放的，他就怎样叙写表现性目标给出了一些例证：“参观幼儿园并讨论那里发生的有趣的事情、使用铁丝和木块发展三维形式”。 6. 艾斯纳的表现性目标明显地反映出人文主义的追求，表现性目标重视的是人的个性，尤其是教师和学生的在课程教学中的自主性、创造性。 7.同时，他并未完全否定行为目标的合理性，但认为行为目标只适合于人的发展中那些较低的层面。 8.他以解决问题的目标进一步补充行为目标之不足。

OKR（Objective and Key Result）是目标与关键成果法。最开始是彼得·德鲁克提出MBO目标管理，然后安迪·格鲁夫在此基础上发展为OKR，并在英特尔公司推广。1974年，约翰·杜尔加入英特尔，学习了OKR。1999年，谷歌开始实施OKR，一直沿用至今。2021年，企易立发布OKR管理系统，还有办公协同套件和鹰眼数据分析。

正如Cyert 和March（1963）表明的，组织的规划人员做出让步，选择制定尽可能小的目标而不是制定那些可能产生最好的结果的目标。根据句中意思，我觉得这里的goal不一定要翻译出来，choosing minimal objectives rather than those likely to yield the best possible outcome 更深层的理解就是：选择制定尽可能小的目标（更容易达到的目标）而不是制定那些可能产生最好的结果的目标（一味追求目标实施结果的好坏而不去考虑实现目标的时间长短和难易程度。）另：Goal的英文解释: one"s aim or purpose; a position or object on wishes to reach or obtain 目标，目的Objective的英文解释: an aim, especially one that must be worked towards over a long period; goal (尤指长远的)目的；目标

quest英 [kwest] 美 [kwu025bst]n.探索； 追求； 远征； 验尸陪审团vt.寻找； 探索vi.进行探求； （猎犬等）跟踪搜寻网 络寻求；贵士；任务；寻找复数： quests派生词：quester questinglyobjectives英 [u0259bd"u0292ektu026avz] 美 [u0259bd"u0292ektu026avz]n.目标( objective的名词复数 )； [光学]（望远镜、显微镜、照相机及其他光学仪器上的）物镜； [语法学]1)。 宾语 2)。 宾格； [军事]出击目标双语例句1. The new centre-right government"s radical objectives are often couched in moderate terms. 新的中右翼政府经常以温和的语言表述其激进的目标。2. He continued to place security above all other objectives. 他继续把安保问题置于所有目标之上。

学习对象

　　　直接法(direct method )　　　　background-背景--The Direct Method got its name from the　　assumption that meanings are to be connected directly with the target language,　　without going through the process of translating into the students" native language. It was developed in the　　late 19th century as a reaction against the Grammar-Translation Method and out　　of the need for better language learning in a new world of industry andinternational trade and travel.　　In themid and late 19th century, international exchanges increased very fast because　　of political and economical reasons. But the different languages used in　　different countries created a barrier in such exchanges. Increased　　opportunities for communication in spoken language among Europeans created a　　demand for oral proficiency in foreign languages. Therefore, language teaching　　innovations in the 19th century were inevitable. The Direct Method emerges as aresult of the innovations. 　　　　The new　　world in the late 19th century made the Direct Method not only a necessary but　　also a possibility. The rapid development of linguistics, psychology and　　education greatly stimulated the establishment of the Direct Method. The best　　known reformers in the mid-19th century was the Frenchman F. Gouin who applied　　his linguistic and psychological theories and developed an approach to teaching　　a foreign language on the basis of his observations of child first language　　learning . Another reform-minded language teacher was Berlitz who established　　the first Berlitz school in the U.S.A.　　in 1878. He used a method which is known as Berlitz Method and it was oneschool of the Direct Method. 　　　　Definition　　---is a method of foreign or second language teaching which insists that only　　the target language should be used in class and meaning should be communicated　　“directly” by associating speech forms with actions, objects, mime, gestures　　and situations. It emphasizes the importance of spoken language. Therefore　　holds that reading and writing should be taught only after speaking .The Direct　　Method believes in the natural process of language learning and in theinductive teaching of grammar.　　　　Main　　features--- a. Students learn to think in the target language. b. Meaning is　　presented by relating directly to the physical world. c. Target language is the　　language of instruction and communication in the classroom. d. Grammar is　　learned inductively through listening and speaking activities. e. Correct pronunciation　　is emphasized. f. The syllabus is arranged semantically according to situations　　or topics. g. Spoken language is preferred to written language. h. The basicunit of language is the sentence.　　　　Objectives---　　a. to foster the students" ability to communicate in the target language; b. to　　enable the students to think in the target language ; c. to train the fourskills; d. to achieve correct pronunciation. 　　　　The　　objectives of the Direct Method are to foster the students" ability to　　communicate in the target language. The general goal of a language programme is　　to teach conversational skills. The reason for the exclusive use of the foreign　　language in the Direct Method is to enable the students to think in the target　　language. The teaching of all four basic language skills is not neglected, but　　reading and writing exercise should be based upon what the students practice　　orally first. Pronunciation is paid attention to from the beginning of acourse. Vocabulary takes precedence over grammar. 　　　　Procedures---Classroom　　procedures in the Direct Method can be roughly divided into three phases:　　Presentation by direct association; oral practice in the target language andconsolidation with written work.　　　　Techniques---　　In order to realize the goal of teaching ,a Direct Method teacher is usually　　found using the following techniques: a. Direct association. New language items　　are presented by associating meaning with the target language directly. b.　　Question and answer exercises. In order to have the newly-introduced language　　items fully understood by students, the teacher answers students" questions and　　asks students to answer her questions in full sentences. c. Conversation　　practice. Students are encouraged to ask other questions using the same　　grammatical structures they have practiced. d. Error correction. Students are　　not allowed to make mistakes. Their mistakes are immediately corrected by the　　teacher or by students themselves. e. Dictation. Dictation is used as a means　　to reinforce and test what the students have learned. f. Inductive teaching of　　grammar. Grammar is learned inductively through listening and speaking　　activities. g. Listening comprehension tasks. Designing listening comprehension　　tasks is one of the ways to establish a favorable classroom climate in the　　Direct Method. h. Graded composition. Writing can be introduced as a means of　　consolidation and evaluation in the Direct Method. Written work should be　　graded in the following sequence: first, reproduction of familiar reading　　texts; second, reproduction of narratives orally presented by the teacher;third, free composition.　　　　Theory　　of language--- The theory of language underlying the Direct Method was mainly　　derived from the following views by the innovators and reformers of the 19th　　century: a. Every language has its own structure. Every language has its own　　structure and cannot be forced into the straitjacket of Latin grammar. b.　　Spoken language comes before written language. Since the Spoken language comes　　into being before written language, speech patterns rather than grammar should　　be fundamental elements of language. c. Spoken language is a learnable system　　of sounds. Spoken language is a learnable system of sounds ,and sounds are best　　described by phonetic transcription. Training in phonetics will enable teachers　　and learners to pronounce the language accurately. d. Language and thought are　　closely linked. According to Gouin, verbal expression is intimately linked with　　thought about real events. Thoughts and corresponding utterances do not occur randomlyor singly ; they came in sequences and ends-means series.　　　　Theory　　of learning---a Foreign language learning is analogous to first language　　acquisition . The learning of a foreign language is analogous to first language　　acquisition, so a direct association between forms and meanings in the target　　language should be established. b. Language and the physical world are directly　　associated. Direct association of language with objects and persons of the　　immediate environment is emphasized in the Direct Method. c. Learners acquire　　rules of grammar inductively. Rather than teaching grammar deductively,　　teachers encourage learners to induce rules of grammar through active use of　　the target language in the classroom. d. Language meaning is taught by using　　learners" sensory experience . The best method of teaching language meaning isthe one using learners" sensory experience, generally visual perception　　　　所谓“任务”,指的是“做事”。在做事的过程中,让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态.学生之间的交际过程也是一种互动的过程。在完成任务的进程中,学生以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。　　根据众多语言教育家（Nunan,1989;Littlewood,1992;Skhan,1998;Willis & Willis,2001）的观点，任务型教学模式区别于其他交际教学模式的最根本特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言；不论是可用于真实生活的目标性任务（target task），还是为实现目标性任务而设计的教学性任务（pedagogicaltask），都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。可见“任务”是任务型教学的关键。　　那么什么是任务呢？David Nunan（1989）概括性地把任务定义为：交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。M . Long（1985）、、 Rickards 、Platt　　和Weber(1986)Wilson（1986）、Breen(1987) Willis　　, J (1998) 等不同的学者也从不同的角度提出了不同的解释。尽管对任务的定义，各家说法不一，但是有一点是共同的，“任务”都涉及语言的交际运用。Skehan(1998:95) 在A　　Cognitive Approach to Language Learning一书中综述了Candlin, Nunan和Long等人的观点，较为客观地提出了任务的五个主要特征：1）以意义为中心；2）有某个交际问题要解决；3）以任务完成为主；4）与真实生活中类似的活动有一定联系；5）根据任务的结果评估任务的执行情况。　　（1）观点交换式任务(0pinion exchange tasks)观点交换任务是指学习者讨论、交换观点及意见，而不必达成统一的意见。对于一些观点性的问题可以采用此方法。如：在学习给意见should, could, may ,等情态动词时，可以设计“一个小孩迷路了，我们该怎么帮助他？”为话题的辩论会，让学生在辩论中英语所学语言知识和提高语言运用能力。（2）竞赛式任务——学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。适合单词默写、课文背诵、写作等方面。（3）表演式任务——适合对话、叙事性课文等，特别在低年级学生中适宜经常使用。一是提高学生对英语的兴趣；二是充分训练学生听说的能力。（4）信息差任务(Information—gap tasks)信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生带着渴求获得信息和传递信息的心理去运用语言。例如在学习了七年级上册“My name is Gina”之后，让学生每人把自己的个人情况写下来，通过对方提问，了解个人信息。 （5）做决定任务(Decision—making tasks) 做决定任务要求学生通过协商、讨论后做出选择，达成一致意见。比如在学习了“问路和指路”单元的时候，可以让学生讨论如何在某一特定条件下问路和指路。（6）创造性任务(Creative tasks) 创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类，对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。这类任务一般要求学生在课外完成。　　国外任务型语言教学研究的现状及趋势　　　　一、国外任务型语言教学的研究现状　　Prabhu(1987) 在他的 Second Language Pedagogy书中对任务进行了界定。他认为，任　　务是学生通过思考从所给信息中得出结沦的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。Prabhu把这些活动分成四类：规则中心的活动、形式中心的活动、目标中心的活动和意义中心的活动：他非常赞同最后一种活动，认为教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行看法纠正，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法系统，这与Krashen所倡导的“自然途径”的理念不谋而合。但Prahu的任务型语言教学出存在一些不完备的地方，比如，任务的选择没有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥(Long & Crookers 1992)。这些不足成为后来研究者解决的首要问题。　　Candlin和Breen (1987)对Prabhu的研究进行了改进。Candlin对任务进行了重新界定，认为任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题(尤其是交际问题)，它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，井在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。同Prabhu一样．Candlint和Breen也把任务当作课程设计的单元，并把这类课程大纲称作“过程大纲”。这一课程设计理念首先来自对综合大纲的评判；其次，他们认为，学生在与同伴进行有目的的交际时能更好地学习语言。与Prabhu不同的是，Breen赋予课程设计者新的使命，那就是为教学提供可选择的活动和任务，这就需要教师必须具备很高的教学能力，学生在学习中也必须更加积极。Candlin在对任务进行等级评定方面比Prabhu更进了一步，他提出了一系列选择任务和衡量难度的标准，即任务的维度，其中包括认知负担(任务内容的复杂性，参与者数量和组成任务元素的数量)、交际压力(来自交际对方的压力)、独特性和普遍性(任务目标的明确性和所要求的理解模式)、语码复杂性与理解密度(语言规则的复杂性和用语言规则来完成任务的复杂性)，过程的连续性(对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与所熟悉的任务联系起来的能力)。例如：学生在全班面前发言比与同伴交谈时承受的“交际压力”更大；学习者从一篇文章中找出线索比判断对错的要求“理解密度”更大。尽管Candlin和Breen没有反对在教学中关注语言形式，但在他们的研究中却设有提到直接的语法教学，而是过分强调了交际。这样会使学生更加依赖交际策略和过多使用短语或词汇，而没有对语言结构给予足够的重视，这就无法保证语言系统的平衡发展。　　Long(1981，1992，1998)和Crookes(1992)认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。　　在确定教学任务时，他们非常强调需求分析的重要性，并认为任务应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。Long还从第二语言学习理论出发，初步发展了任务型语言教学的理论模式——交互修正理论。该理论分析了任务型语言教学的合理性和可行性，并为在完成任务的过程中须注意语言形式找到了理沦依据。Long认为，可理解的语言输入能够产生语言习得，使语言输入变为可理解输入的最重要的途径就是交际双方在会话交互过程中不断相互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，在交互的过程中引起对语言形式的注意。Long和Crookes的研究也存在着不足，比如，只有学习者在完成任务中出现普遍的语法错误时，教师才会把学生的注意力引向语言形式，并且在完成任务时，学生常会运用交际策略绕过复杂的语言形式．因此无法保证学习者中介语系统的发展。　　Willis(1996)继Long和Crookes之后．为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了　　操作层面上的指导。她在AFramework for Task-based Learning一书中提出了任务实施需遵　　循的五个原则，这五个原则是：要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言。Willis把任务型教学过程严格地分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。　　任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用　　的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的　　类似任务的录音。　　任务轮阶段包括任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间　　不直接指导；学生以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什　　么；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。　　语言焦点阶段包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言特点，在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然Willis不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任务型语言教学中进行明确的语法教学是有价值的。　　Skehan (1995，1998)提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他阐述　　了任务型语言教学的理论依据。　　首先，第二语言的习得过程有别于母语的习得过程。母语习得过程为：词汇化——句法　　化——词汇化，而第二语言的学习更多是认知性的，学习者在交际活动中趋向注意语言的意　　义。在信息处理系统环境下，学生的注意力是有限的，注重意义就意味着在实际语言运用中　　更多地趋向于实例和记忆系统，内在的句法化压力就不会起作用，语言系统就得不到发展，　　所以语言教学应创造机会使学生注意语言的形式，促进其中介语系统的发展。　　其次，语言运用取决于规则系统和词汇化系统。语言运用的目标有三个方面：流利性、　　准确性和复杂性。语言的流利性与语言的意义相联系，而语言的准确性和复杂性与语言的形　　式相联系。认知教学法提倡的任务型教学主张在交际的环境中，通过合理设计，并在完成任　　务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，从而使其语言得到持续而平衡的发展。关于如　　何合理地设计和选择任务，Skehan认为应从以下两方面人手：　　1．分析任务的信息处理负担，确定任务的难度。Skehan不赞成Candlin制定选择任务和衡量难度的标准，认为这些标准与实际缺乏明显的联系。Skehan对任务的分析采取了三分法，即语码复杂性、认知复杂性以及交际压力。语码复杂性包括语言复杂性和变体、词汇密度和变体、冗余性和密度。认知复杂性包括认知熟悉度(主题熟悉度和预测性、篇章类型的熟悉程度，对任务的熟悉程度)和认知处理(信息的结构、信息加工量、信息量的清晰度和有效性、信息种类)。交际压力包括时间的限制、陈述的速度、参与的人数、篇章的长度、回应的方式、控制交际的机会。　　2．分析任务的特征与语言运用各方面之间的关系，即如何通过任务的选择使学生的注意力分别指向语言运用的复杂性、准确性和流利性。Skehan还提出了任务实施的五条原则，即选择一系列的结构作为学习目标；任务的选择要符合实用的原则；选择一系列的任务使语言学习的目的得到平衡发展；通过注意力的安排最大可能增加学生注意语言形式的机会；使用循环的评价。Skehan还提出了任务型的教学模式。他把教学过程分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动。任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能是间接和含蓄的。Skehan认为，任务前活动非常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务的要求更好地理解任务的作用。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，其中包括课文探讨、接触其他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务，这其中会给学生一些提示。任务中的阶段包括三个方面，即执行任务、计划后面的报告、报告；任务后的活动包括分析和操练，这和Willis的模式大同小异。　　语言教学中一直存在着语言形式与语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际　　能力之间的矛盾、语言课堂教学与语言自然习得之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任　　务复杂性之间的矛盾。在任务型教学中，通过合理设计和成功完成任务，这些矛盾会得到协调与平衡。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此在理论上它具有极大的吸引力。　　二、国外任务型语言教学研究的趋势　　虽然任务型语言教学的理论模式已比较清晰，但是并未完善。该领域中争议的问题也是我们在课程实验和实施过程中面临的问题。例如：　　1．任务的选择问题。对任务本身的争论主要包括：任务维度标准难以具体化。就其中的认知负担或认知复杂度而言，其本身涉及的面很广，客观标准难以确立，只能做主观性较强的粗略分析。目前认知的复杂度是争论的焦点，任务各维度之间常常是相关的和互动的。那么它们是正相关，还是负相关，还是其他?　　2．任务的编排问题。任务不一定是同一层次上的链接，但在实际操作中，每一层次都是下一层次的准备，随着层次的上升，任务的复杂度也随之增加。同样，维度系列的链接也是很多任务型学习教材的重要特征。那么，不同层次和维度间的“接口处”难免会出现错综复杂的关系。　　3．任务型语言教学的理论依据多来自心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。但在实际教学中，由于存在着教师、学生和教学环境等复杂因素，因此教学中会出现许多不可预见的情况，仅从心理语言学来分析任务型语言教学显然是不够的。　　4．目前关于TESL环境下任务型教学的讨论居多，而TEFL环境下的讨论较少。此外，第二语言或外语教育背景的复杂性决定了难以有统一的和可应用的维度权重参数和维度链接模式。　　5．任务型教学模式对教师的要求很高。任务维度的权重在很大程度上取决于教师在教学中如何组织任务，而教师观念的转变不是一朝一夕的事情。　　从：　　以上的比较适用　　　　　　

如今私域相关人才进入了供不应求的状态，不少企业开始设置专门的岗位，私域运营也成为了招聘市场中的“香饽饽”。但是想要成为一名优秀的私域运营并不容易，需要具备多方面的综合能力。当然最基础的是认知能力，尤其是相关的专业名词都必须要了解和掌握。所以下面我就列举了50个私域相关的专业名词，帮助你总结学习，查漏补缺，后面还会持续更新！01.私域流量私域流量是指企业可以自由利用，无须付费，又能随时触达，被沉淀在自有app、公众号、个人微信、微信群等相对私密渠道的用户集群。02.公域流量公域流量是和私域流量相对的一个概念。简而言之就是一个公共区域的流量，是大家共享的平台，比如微博、抖音、小红书等平台。03.商域流量商域流量是平台从公域流量划出来，以付费为主要分配标准的流量。本质上，商域流量还是公域流量，只是分配流量的标准变成了以付费为主。例如抖音信息流广告等。04.超级用户超级用户首先一定是企业产品的重度用户，对产品的需求频率很高；其次，他们在未来一段时间内，有明确意愿持续消费企业的产品和服务，目前主要体现在愿意花钱成为企业的付费会员上。在这个定义中有两个关键点，一是重度用户；二是有明确的持续消费意愿。05.LTV（lifetimevalue）可以理解为用户的生命周期价值，简单来说就是：用户从开始接触私域到离开离开的整个过程。可以分为：引入期、长大期、稳定期、衰退期、流失期。06.增量市场/存量市场增长市场它是指潜在的、还没被竞争对手教育和抢占的市场，也可以说是空白市场。而存量市场，是已经被看见、被教育、被开发的市场，它的出现经历了一段“从有到优”的过程。07.用户画像用户画像简单理解就是用户信息标签化，例如通过用户年龄、性别、消费习惯、地域等信息，把用户抽象成标签化的模型，以便进行更有针对性地进行推广或用户管理。08.用户分层用户分层是建立用户标签体系、用户分层体系和分层转化策略，实现精细化运营用户的目的，更是一种对用户进行标签划分的方法。09.用户留存率这个指标是用来衡量一段时间后用户留下来的比例。常用户私域社群的留存率计算，一般会跟踪次日留存、三日留存、七日留存以及30天留存。10.私域流量运营五步法则1）IP化：建立品牌人格，拉近用户距离2）连接：设计长期价值，吸引用户关注3）促活：创造用户触点，保持互动曝光4）分层：建立用户标签，实现精准营销5）复购：引导用户需求，创造二次成交11.触点营销用户接触到我们的每一个点，这些点就叫触点。触点营销，就是通过包装这些每一个点，让用户有产生关注、有感到我们的价值等等，最终促使用户进行购买和转化。12.用户行为路径用户行为路径分析是一种监测用户流向，从而统计产品使用深度的分析方法。用户访问页面、小程序等都会形成行为路径。13.拉新拉新是指拉来新用户，最直接的指标是新增用户数。在私域中常被指于社群拉新、门店拉新等渠道新增用户。14.促活/唤醒简单理解就是通过某些方式达到活跃用户的目的，通常在社群中里会进行用户促活，让用户重新关注品牌。15.千人千面常用于广告或内容营销，通过个性化标签以及内容推荐系统实现不同的人看到不同的内容，从而实现精准营销。16.SOP（StandardOperatingProcedure）即标准作业程序，就是将某一事件的标准操作步骤和要求以统一的格式描述出来，用来指导和规范日常的工作。例如社群sop就是建立社群运营工作的标准化，每一个步骤细节、每一个动作的时间节点、负责人等等，都需要提前准备。17.私域裂变私域裂变以私域用户为基础刺激分享，获取用户社交关系链中的用户，可以充分利用用户的拉新价值，并且获客成本较低，有利于实现快速的用户增长。例如社群中进行红包裂变玩法。18.复购率复购率是是根据消费者对某一产品或服务的重复购买次数计算出来的比率。复购率能够反映出消费者对该产品或服务的忠诚度，比率越高则忠诚度越高，反之则越低。19.转化率转化率指在一个统计周期内，完成转化行为的人数占私域总人数的比率。计算公式为：转化率=（转化人数/总人数）×100%。20.私域沙漏模型沙漏模式是一个完整的良性的闭环。从用户的吸引、用户转化、用户留存、用户复购再到分享裂变，是一个完整的客户关系管理的过程。只有这样，企业才能有沉淀客户，让客户产生复购，最终形成品牌。21.AARRR模型AARRR模型是私域流量运营中最为常见的模型之一。从获客、激活、留存、变现、传播5个流程帮助商家从公域中挖掘新流量，建立自己的“私域流量池”。22.RFM模型RFM是衡量用户价值常用的工具，R(Recency)表示客户最近一次交易与当前时间的间隔，F(Frequency)表示客户的交易频率，M(Monetary)表示客户的交易金额。以这三个指标为基础，可将用户分为八大客户类型，根据不同的客户类型采取相应的措施，促进企业决策。23.帕累托分层模型帕累托分层模型又叫28定律模型，即20%的用户为企业创造80%的价值，运营者需要花费80%的精力去服务20%的优质用户。常用于用户分层，所以需要企业优先找到这20%的客户，并服务好他们。24.埋点是数据分析中的一种常用的数据采集方法，有全埋点、代码埋点、可视化埋点几种方式，代码埋点又分前端埋点，后端埋点。25.A/B测试A/B测试常用于裂变海报的测试。在同一时间维度，为了测试某因素对结果的影响，以此因素为变量，其他因素为定量进行测试，以找到结果最佳的变量刻度。26.免费会员用户获取会员身份，并不需要额外花钱。这种会员模式门槛低，覆盖广，经常被设计成“长大型会员”模式，我们最常见的就是“积分制”。根据你累积的消费行为，来区分不同的会员等级和权益。27.付费会员用户需要花钱获取会员身份，而且是限时的。这种会员模式门槛较高，主要针对一部分粘性高、要求高、复购高，且有一定消费力的用户。这又可以细分为付费购买消费资格（比如Costco、山姆会员店等），以及付费购买权益（比如京东PLUS、天猫88VIP等）。28.储值会员“储值会员”本质是一种消费金预存行为，钱还是顾客的，只是提前存在商家这边，我承诺以后会用来消费。预存的目的，是为了返现、折扣等价格优惠，而非为了某种权益或服务额外支付溢价。29.种子用户这类用户通常是产品的重度使用者，而且乐于反馈和分享给他周边的人使用。例如品牌通过社群与种子用户进行沟通交流，挖掘需求，他们可以更好地进行传播。30.GMV（GrossMerchandiseVolume）即商品交易总额，是成交总额（一定时间段内）的意思。例如社群当月的GMV是10万元。31.ROI（ReturnonInvestment）意思是投资回报率，计算公式：投资回报率（ROI）=利润/投资总额×100%。32.DAU（DailyActiveUser）日活跃用户数量，常用于反映网站、互联网应用或网络游戏的运营情况，网站通常用日UV来衡量，DAU常用于APP，常见的还有WAU周活跃和MAU月活跃。33.ARPU（averagerevenueperuser）指每个用户的平均收入，是运营商用来测定其取自每个最终用户收入的一个指标。做数据分析的时候，ARPU一般指客单价，但并不反映最终的利润率。34.API（ApplicationProgrammingInterface）应用程序接口，用来提供应用程序与开发人员基于某软件或硬件得以访问的一组例程，而又无需访问源码，或理解内部工作机制的细节。35.CRM（CustomerRelationshipManagement）客户关系管理，通常也代表客户关系管理系统，企业用来管理与客户之间的关系。37.SCRM（SocialCustomerRelationshipManagement）即社会化的客户关系管理，或是基于社交媒体的客户关系管理。37.ERP(EnterpriseResourcePlanning)企业资源计划，是指建立在信息技术基础上，集信息技术与先进管理思想于一身，以系统化的管理思想，为企业员工及决策层提供决策手段的管理平台。38.SaaS（Software-as-a-Service）软件即服务，提供给客户的服务是运营商运行在云计算基础设施上的应用程序，用户可以在各种设备上通过客户端界面访问，如浏览器。消费者不需要管理或控制任何云计算基础设施，包括网络、服务器、操作系统、存储等等，可以理解为开通账号密码就可以使用。39.MCN(Multi-ChannelNetwork)即多频道网络，是一种新的网红经济运作模式。这种模式将不同类型和内容的PGC（专业生产内容）联合起来，在资本的有力支持下，保障内容的持续输出，从而最终实现商业的稳定变现。当下多为挖掘孵化网络红人、KOL、IP形象，并且为其设计发展路线，最终进行落地变现。40.PV（pageview）即页面浏览量，通常是衡量一个网络新闻频道或网站甚至一条网络新闻的主要指标之一。41.UV（UniqueVisitor）即唯一访问量，是指访问某个站点或者点击某条新闻的不同IP地址的人数。42.SEM（SearchEngineMarketing）搜索引擎营销，是一种网络营销形式，是全面且有效地利用搜索引擎进行网络营销和推广。43.seo（SearchEngineOptimization）利用搜索引擎的规则提高网站在有关搜索引擎内的自然排名，搜索引擎优化做的越好，网页排名越高。44.SMO（SocialMediaOptimization）社会化媒体优化，通过社会化媒体，在线组织和社交网站获得公共传播的一整套方案。45.KPI（KeyPerformanceIndicator)关键绩效指标法，是企业绩效考核的方法之一，其特点是考核指标围绕关键成果领域进行选取。46.OKR（ObjectivesandKeyResults）即目标与关键成果法，是一套明确和跟踪目标及其完成情况的管理工具和方法，通过O（Objectives目标）来进行拆分出KR（KeyResults关键结果），下一级的O是上一级的KR，最终保证大家目标方向的统一。47.UGC(UserGeneratedContent)用户生成内容,即用户将自己原创的内容通过互联网平台进行展示或者提供给其他用户。知乎可以说是最典型的UGC平台之一，内容由用户创造，而非平台为用户创造。48.PGC(Professionally-generatedContent)专家创造内容，用来泛指内容个性化、视角多元化、传播民主化、社会关系虚拟化。49.LBS（LocationBasedServices）基于位置的服务，是利用各类型的定位技术来获取定位设备当前的所在位置，通过移动互联网向定位设备提供信息资源和基础服务。50.MOT(MomentofTruths）MOT是一个关键指标,是对客户导向的具体衡量，因为对客户而言，他只会记住那些关键时刻，用来帮助企业落实以用户为中心的理念。这次先分享到这里，下次更新继续补充。/完《超级用户增长》作者，专注客户经营，助力企业增长。

teachingobjectives放在前面。Teachingcontents意思是教学内容，teachingobjectives意思是教学目标。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

团队管理有5要素。1.目标管理就是把团队领导人的工作，由控制下属成员，变成与下属一起设定客观的标准和目标，让他们靠自己的积极性去完成工作的一种方法。2.团队领导必须根据团队的使命和长远战略，估计客观环境带来的机会和挑战，对本团队的优劣有清醒的认识，对组织应该和能够完成的目标，心中有数。3.目标管理要求每一个分目标都有确定的责任主体，预定目标之后，需要重新审查现有的组织结构，根据新的目标分解要求进行调整，明确目标责任者和协调关系。4.分目标要具体量化，便于考核，分清轻重缓急，以免顾此失彼，既要有挑战性，又要有实现可能，每个团队成员和本团队的分目标要和其他的分目标协调一致，支持本团队和组织目标的实现。5.目标管理重视结果，强调自主，自治和自觉，并不等于领导可以放手不管，相反由于形成了目标体系，一环失，就会牵动全局，因此领导在目标实施过程中的管理是不可缺少的。

次级目标AI：人工智能 (AI: Artificial Intelligence)AI是“人工智能”的缩写，在计算机科学领域有时称为机器智能。 与人类和动物可以理解的普通智力相比，它是机器可以理解的智力。最重要的AI课程书籍将这一领域描述为对“智能代理”的研究：任何能够意识到其环境并采取行动以最大可能地实现其有效目标的设备。 非正式地，术语“人工智能”通常用于说明模仿人类与人类思维相关的“认知”功能(例如“学习”和“解决问题”)的机器(或计算机)。

business objective - 英:[u02c8bu026aznu0259s u0259bu02c8du0292ektu026av]美:[u02c8bu026aznu0259s u0259bu02c8du0292ektu026av]网络业务目标; 商业目的; 经营目标; 商业目标; 例句:The business objective in this scenario was clear.这个情景中的业务目标是清楚的。

帝国和benbasat（1996，p . 56）提出的定义为"的程度，信息技术使命，目标和计划，支持和支持的企业使命，目标，和计划。”

提供一个参考：《Vocabulary learning》教案。Teaching Aims:Knowledge aim:By the end of this lesson, students will understand the words and phrases “educated, blow up, come to power, relative, terror, cruelty, reward.”.Ability aim: students can develop the ability of guessing the word and reading ability.Emotional aims: students can develop a good habit of word learning and use the dictionary.全文：http://huzhou.offcn.com/html/2016/07/20216.html

编写英语教案时，四个维度的目标可以帮助你确保教学内容全面和有效。以下是编写英语教案四个维度目标的示例：1. 知识目标（Knowledge Objectives）：- 学生将学会词汇、语法或语言知识的特定部分。- 学生将理解并能正确运用语言结构、语法规则或词汇。示例：By the end of the lesson, students will be able to identify and use ten new vocabulary words related to transportation, and understand and apply the present continuous tense when talking about ongoing actions.2. 技能目标（Skills Objectives）：- 学生将开发和提高特定的语言技能，例如听、说、读、写或翻译能力。- 学生将在实际交际中运用所学技能，如提问、回答、描述或表达观点。示例：By the end of the lesson, students will be able to listen and respond to questions about transportation, speak about their preferred mode of travel, read and understand a short passage about different means of transportation, and write a paragraph describing a recent travel experience.3. 情感目标（Affective Objectives）：- 学生将培养积极的学习态度和参与意愿。- 学生将增强学习英语的自信心和兴趣。- 学生将尊重和欣赏其他文化背景和语言。示例：By the end of the lesson, students will feel motivated and eager to participate in English language activities, exhibit a sense of accomplishment when successfully using new language skills, and develop an appreciation for cultural diversity through discussions about different modes of transportation around the world.4. 思维目标（Cognitive Objectives）：- 学生将发展特定的思维能力，如分析、评估、推理或解决问题的能力。- 学生将掌握学习策略和方法，以有效学习和运用英语知识。示例：By the end of the lesson, students will be able to analyze the advantages and disadvantages of different modes of transportation, evaluate the environmental impact of various means of travel, reason and justify their preferred choice of transportation, and apply effective language learning strategies, such as using context clues to infer word meanings.请注意，这只是一个示例，具体的教案目标应根据教学内容、学生水平和教育目标来确定。在编写教案时，确保这些目标既具有挑战性又符合学生的需要，以促进他们的全面发展和学习成果。

BOPPPS模式是一种教学设计框架，帮助教师在课堂中设计和交付有效的教学内容。它由六个要素组成，每个要素代表着一个关注点，有助于教师全面考虑教学过程中的各个方面。这些六个要素分别是：Big idea（核心理念）：这个要素关注的是课程或教学内容的核心理念，即要传达给学生的主要信息或概念。教师应明确确定教学的核心目标和重点。Objectives（目标）：该要素涉及确定学生应该达到的具体目标和期望的结果。教师应该清楚地定义课程目标，以便学生了解他们将学到什么，可以衡量他们的学习成果。Pre-Assessment（预估）：这个要素指的是在教学开始之前评价学生的现有知识、技能和兴趣。通过预估，教师可以了解学生的基础，为后续教学做出调整，并激发学生的学习兴趣。Props and Prior Knowledge（教学辅助和既有知识）：这个要素涉及为学生提供适当的教学辅助材料和引导学生运用已有的知识来建构新的知识。教师可以使用多种教学资源和策略来支持学生的学习过程。Plan（教学计划）：这个要素包括教师为实现教学目标所设计的详细教学计划。教师需要组织和序列化教学内容，确定适当的教学方法和活动，以满足学生的学习需求。Strategies（教学策略）：该要素涉及教师使用的教学策略和方法，以便促进学习和帮助学生实现预期目标。教师可以灵活运用不同的教学策略，如讲授、讨论、小组活动、探究性学习等，以满足学生的学习风格和需求。通过BOPPPS模式，教师可以在教学设计中综合考虑核心理念、目标、预估、教学辅助、教学计划和教学策略，以创造积极互动和有效的学习环境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

“私域流量”一直都是热点话题之一。关于私域运营的拉新环节、社群运营环节、用户运营环节、组织架构等等，各种工具和方法都层出不穷。今天，想要做好一名“私域人”，这些技巧和工具你都必须要了解和掌握。所以下面我就从这个方面列举了20个常见的私域模型，帮你打开私域运营的思路。模型目录1.AARRR模型2.RFM模型3.AISAS模型4.AIPL模型5.帕累托分层模型6.用户金字塔模型7.用户生命周期模型8.TOFA模型9.用户上瘾模型10.A/B测试11.数据分析六步法12.社群裂变模型13.留存分析模型14.用户裂变病毒系数K值模型15.组织架构模型16.PDCA复盘模型17.私域标签模型18.卡诺KANO模型19.OKR20.FAST模型01.AARRR模型适用场景：用户增长/社群运营AARRR模型是私域流量运营中最为常见的模型之一。从获客、激活、留存、变现、传播5个流程帮助商家从公域中挖掘新流量，建立自己的“私域流量池”。5个思考维度：Acquisition（获取用户）：如何把潜在用户变成用户？Activation（激发活跃）：用户的首次体验如何？如何与之产生互动？Retention（提高留存）：用户会回来吗？如何留住他们？Revenue（增加收入）：如何让用户购买多次？Referral（传播推荐）：用户会分享给其他人吗？02.RFM模型适用场景：用户分层/衡量用户价值RFM是衡量用户价值常用的工具，R(Recency)表示客户最近一次交易与当前时间的间隔，F(Frequency)表示客户的交易频率，M(Monetary)表示客户的交易金额。以这三个指标为基础，可将用户分为八大客户类型，根据不同的客户类型采取相应的措施，促进企业决策。03.AISAS模型适用场景：流量获取AISAS模型适合流量获取型的业务，通过公域的内容展示，逐步引导用户完成私域化的沉淀，这是很多企业，尤其是公域电商、直播电视、品牌电商最常用的做法。所以，AISAS模型更强调企业的投放能力和内容产出能力，只知道烧钱投广告的企业都很难善终。04.AIPL模型适用场景：私域电商/会员营销AIPL模型是公认的私域流量优质模型。它的营销体系讲求用户与企业、产品、服务之间的持久关系，通过AI部分多种技术性玩法实现拉新，PL侧重留存和运营。从认知→兴趣→购买→忠诚的过程，实现品牌人群资产定量化、链路化运营，最大程度延长用户生命周期，挖掘会员价值。05.帕累托分层模型适用场景：用户分层帕累托分层模型又叫28定律模型。即20%的用户为企业创造80%的价值，运营者需要花费80%的精力去服务20%的优质用户。所以需要企业优先找到这20%的客户，并服务好他们。06.用户金字塔模型适用场景：用户运营在实际工作中，可以利用用户进行有效地管理用户；并且每个模块可以再进行拆解成小金字塔，作为管理工具，增加用户和用户之间的关系。整体来看，用户的金字塔模型更多的是用于用户的管理，确保促活和留存。07.用户生命周期模型适用场景：用户运营用户的生命周期，简单来说就是：用户从开始接触私域到离开离开的整个过程。可以分为：引入期、长大期、稳定期、衰退期、流失期。将用户生命周期、不同生命周期用户的行为表现，不同阶段运营所关注的重点工作进行阐释：引入期：对应的用户行为是由流量成为用户，运营的核心工作是拉新获客以及促进新用户的活跃。长大期和稳定期：对应的用户行为是在私域中活跃、持续的将用户留在私域内，运营的核心工作是促进用户活跃、转化/付费、制造留存。衰退期和流失期：对应的用户行为是离开私域、停止复购，运营的核心工作是对沉没流失用户做好安抚工作或者新产品的转移工作。08.TOFA模型适用场景：用户调研TOFA模型是用于研究区域消费差异的概念模型。该模型认为是否接受外部文化、是否敢于花钱是影响消费文化价值的两个基本维度，前者导致区域消费形态的变化，后者主导区域消费的基本风格。通过引入时尚指数（Style）和花钱指数（Risk），将区域消费分为4种类型，帮助企业前期做私域调研时，对消费者进行有效的区分。09.用户上瘾模型适用场景：用户运营/激励玩法用户上瘾模型设计的目的引导用户养成积极的行为习惯游戏玩法或系统，重点在于以下四个方面的设计：触发阶段：行为提醒，产品行为是否能被玩家感知并提醒下一步行动；要点：触发方式要明显易见，简单直接，撩动你心并且触发行动意愿。行动阶段：行为说服，产品核心行为操作如何吸引玩家发生；要点：要给用户足够的动机与能相应完成的能力和有效的触发方式。酬赏阶段：行为奖励，行为发生过程中如何给予正向反馈强化行为；要点：酬赏需要多变，满足不同人的需求，激发他们的使用欲。投入阶段：用户投入设计，行为奖励后引导用户投入形成存储价值服务；要点：投入要让人要能连续不断的循环投入使用，投入越多越容易形成依赖，才能最终形成习惯。10.A/B测试适用场景：用户裂变/裂变海报测试A/B测试常用于裂变海报的测试。在同一时间维度，为了测试某因素对结果的影响，以此因素为变量，其他因素为定量进行测试，以找到结果最佳的变量刻度。11.数据分析六步法适用场景：数据分析数据分析也需要一定的技巧，不要不沉溺在数据的海洋里，数据是工具，我们应该利用工具。可以从6个方面考虑：1、提出问题：首先应清晰，我们解决的问题是什么？2、做出假设：在此问题基础上，我们预先的假设是什么？3、数据采集：根据这个假设，开始采集数据。4、数据处理：对收集到的原始数据进行加工，包括数据的清洗、分组、检索、抽取等处理方法。5、数据分析：数据整理完之后，需要对数据进行综合、交叉分析。6、结果呈现：可视化数据，得出具体的结论性资料。12.社群裂变模型适用场景：社群运营/裂变活动通常有4个步骤：1、原有流量池用户通过微信（朋友圈/公众号/微信群）参与裂变活动；2、转发海报/图文到朋友圈或者微信群，为流量池注入流量；3、流量池新用户导入个人号/自有平台或者高阶微信群，对新老用户促活，通过促活筛选进入更精准流量池；4、对筛选后的用户进行付费转化。13.用户留存模型适用场景：用户运营/社群运营留存分析模型是一种用来分析用户参与情况/活跃度的分析模型，考察进行初始行为的用户中，有多少人会进行后续行为，这是用来衡量私域对用户价值高低的重要方法。N-day留存：即第几日留存，只计算第N天完成回访行为的用户Unbounded留存（N天内留存）：留存会累计计算N天内所有完成过回访行为的用户。Bracket留存（自定义观察期留存）：例如第一个观察期：次日；第二个观察期：第3日-第7日；第三个观察期：第8日-第14日；第四个观察期：第15日到第30日。14.用户裂变病毒系数K值模型适用场景：用户裂变K值=被新增用户数/主动的用户数。简单理解K值就是每个用户能够带来的新用户人数。K值越大，传播效果越好。15.组织架构模型适用场景：团队搭建“私域运营”这个岗位的概念比较宽泛，涉及到的分工比较多。通常一个标准的私域团队包括：负责人1名、内容组（1-2名）、策划组（1-2名）、运营组（1-2名）、数据分析1名、选品组1人。这里给到的组织架构模型，主要还是以参考为主。每家企业的情况不同，需要按照各自的私域需求进行调整。16.PDCA复盘模型适用场景：项目复盘/活动复盘PDCA模型又称为“戴明环”，为戴明竭尽心力推广的全面质量管理的思想基础和方法依据。PDCA模型不只能应用在质量管理，在个人层面的复盘也很高效。PDCA模型分为4个阶段：Plan（计划）：制定目标和计划Do（执行）：展开任务、组织实施Check（检查）：检查过程中的关键节点和最终结果。Act（处理）：处理检查结果，肯定成功的经验，纳入标准流程；总结失败的教训，引起重视；对于没有解决的问题，提交到下一次PDCA循环中去解决。17.私域标签模型适用场景：用户运营/用户分层在实际私域运营中，企业经常需要对用户打标签，实现用户分层。从而制定不同的策略满足不同用户的需求，发挥每个层级用户的价值，达成产品目标。通常可以从渠道来源、用户等级、人口属性和消费信息这四个标签维度进行打标签，然后再根据各自企业的不同进行标签的细分。18.卡诺KANO模型适用场景：用户运营/产品推广卡诺模型（KANO模型）是对用户需求分类和优先排序的有用工具，分析产品或服务和消费者之间的关系。在卡诺模型中，将产品和服务的质量特性分为五种类型：魅力属性：用户意想不到的，如果不提供此需求，用户满意度不会降低，但当提供此需求，用户满意度会有很大提升；期望属性：当提供此需求，用户满意度会提升，当不提供此需求，用户满意度会降低；必备属性：当优化此需求，用户满意度不会提升，当不提供此需求，用户满意度会大幅降低；无差异属性：无论提供或不提供此需求，用户满意度都不会有改变，用户根本不在意；反向属性：用户根本都没有此需求，提供后用户满意度反而会下降19.OKR适用场景：企业管理/项目追踪OKR（ObjectivesandKeyResults）即目标与关键成果法，是一套明确和跟踪目标及其完成情况的管理工具和方法，由英特尔公司创始人安迪·葛洛夫（AndyGrove）发明。通过O（Objectives目标）来进行拆分出KR（KeyResults关键结果），下一级的O是上一级的KR，最终保证大家目标方向的统一。20.FAST模型适用场景：会员权益/超级用户FAST模型在AIPL模型的基础上，从数量和质量两个维度，帮助品牌衡量自己所拥有的消费者健康资产。

Motivations of the lexical grammaticapzation 词汇语法 化的动因 Trinity of engpsh teaching of phonology , lexicogrammar and semmantics 词汇语法 层与语义层三位一体的英语教学 Metaphor is one of the internal agent of grammarization which urges the meaning expand in *** ogy in different directions with different types , connection patterns of formation , tools , quantity , time and so on 摘要隐喻是 词汇语法 化的内部动因之一，能促使词义向不同方向进行比喻、引申，形成方式、工具、数量、时间等不同类型的关联模式。 The *** ysis concludes that there are general patterns of lexico - grammatical choices in them . there are far more material and relational processes , a relatively *** aller number of mental and verbal processes and few behavioural and existential processes . present tense is frequently used 我们发现 词汇语法 选择在董事长致辞中有如下模式：从及物性角度而言，物质过程和关系过程居多，心理过程与言语过程相对较少，几乎没有行为过程和存在过程。 I have chosen to highpght chairman " s statement to shareholders , which is one of the o major verbal blocks of the annual report . it sets out to explore the patterns of lexico - grammatical choices in chairman " s statement to shareholders and what the patterns reveal about the o major objectives . an added dimension of research is how the patterns differ beeen panies and sectors 本论文以年报中两个主要言语板块之一的董事长致辞为语料，建立了语料库，应用功能语法理论对其进行分析，旨在找出：体现在董事长致辞中的 词汇语法 模式及这些模式是如何实现年报的两个主要目标的，即披露信息的同时塑造公司印象，以及这些模式体现在不同行业之间的差异。

很少有企业能像赢得一场比赛一样有一系列清晰的目标，或者对成功或失败有清晰的评判准则。英文句子骨架：Few business situations have a set of clear objectives, or clear criteria of success or failure as wining a match。 句子把business situations和winning a match做对比，正是为了强调 a set of clear objectives 和 clear criteria of success or failure。然而除此之外，句子又强调了一下以上两个短语中的clear, 这样一来，就需要用到as.... as... ，这样clear被提前，导致句子变得更加复杂。

1.Compared to October, this employee replacement rate of this month has an increase of 6%.2.avoid happening again3.It took three bulldozers a week to level off the site.三辆推土机花了一星期将那块地方整平。4.对的5.automatic management system6.specific objectives7. 应该originally8.用unexpectedly9.Whether we will sign up with you depends on your work performance.

我的世界金币系统教程：/scoreboard objectives add金币 dummy创建一个叫“金币”的记分板/scoreboard objectives setdisplay list 金币后台显示“金币”记分板以上为主要部分，接下来是如何加金币/scoreboard players remove @p 金币 100这是减一百金币/scoreboard players remove @p 金币 -100这是加一百金币觉得有用点个赞吧

医学论文(论著)的具体撰写，一般可分为题目、序言、材料与方法、结果、讨论、参考文献等项。题目:论文的题目必须切合内容而简明扼要、突出重点，能够明确表达论文的性质和目的。题目一般都采用主要由名词组成的词组来表达，且标题不宜过长(一般少于20字)。摘要:全文通过什么方法，得到什么结果，资料数据，提出有意义的结论(包括阳性及阴性)。具体按四要素来书写中、英文摘要:目的(Objectives)、方法(Methods)、结果(Results)、结论(Results)、结论(Conclusions)，中英文内容要一致。字数控制在200字左右。关键词或主题词3~5条。英文摘要尚应包括文题、作者姓名(汉语拼音)、单位名称、所在城市名及邮政编码。作者应列出前3位，3位以上加“etal”。序言:过去研究的情况、方法、目的和所获得的主要成果或特点。这段文字不宜超过100~200字。材料和方法:这是执行科研的关键部分，对于要进行的研究工作，必须按照实际情况，在事先:⑴选择好合适的即合乎一定条件的、一定数量的研究对象;⑵采用一定的实验、诊断或治疗方法(包括实验步骤、方法、器材试剂、药品);⑶经过一定时期的观察，相同条件下的对照组，与他人结果比较并综合分析。这部分内容要求简明准确、材料完整及可信。结果:把全部原始资料集中起来，在处理这些原始资料时，应是随机，客观地加以分析，不应有意无意地加以挑选。对于一些阴性结果，不必一一列出。尽量组织严密，符合逻辑、进行对比观察。讨论:论文中很重要的部分，其主要任务是探讨“结果”的意义。讨论的主要内容包括:⑴主要的原理和概念;⑵实验条件的优缺点;⑶本人结果与他人结果的异同，突出新发现、新发明;⑷解释因果关系，说明偶然性与必然性;⑸尚未定论之处，相反的理论;⑹急需研究的方向和存在的主要问题。“讨论”的内容也以精简为原则，要能讲清楚主要的论点，已经谈过的不宜在这一节里予以重复。在结论的问题中避免以假设来“证明”假设，以未知来说明未知，并依次循环推论。参考文献:列出参考文献的目的，在于引证资料(包括观点、方法等)的来源，不可从别人的论文中转抄过来。内部资料，非经正式发表者，一般不作文献引用，为此一般要求引用文献者必须用阅读过的重要的、近年的文献为准。论著10条左右，论著摘要3~5条，综述20条左右。具体的医科如临床，护理等专业的你可以到我的网站，期刊云去看看，里面有详细的学科论文介绍。

/scoreboard objectives add sds totalKillCount 杀敌数 杀怪（包含杀人的数量）/scoreboard objectives add sds playerKillCount 杀敌数 杀人（仅仅杀人的数量）/scoreboard objectives setdisplay sidebar sds 在游戏右侧显示排行榜

1、miss you是想你的意思，例句：I miss you terribly! 我多么思念你呀！We miss you very much. 我们老念着你。2、I"ll miss you kiddo. 小伙子，我会想念你的。3、I miss you so much and I want you here with me. 我是如此想念你，我想要你和我在一起。4、表达想念的时候也可以这样说，You"ll be sorely missed by everyone here, and we wish you success in your new job. 这儿每个人都会非常想你你的，我们祝你在新的工作中获得成功。