linux Debian无法使用screen命令和安装moodle

Moodle简介一．概述Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象动态学习环境）的简称，中文译名为魔灯，是由澳大利亚Marting Dougiamas博士在2002年主持开发的开放源码网络教育平台，是一个用来建设基于Internet的 课程和网站的软件包。魔灯平台基于建构主义教育理论，即教育者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，不同主体之间相互协作、交流和沟通，并根据自己已有的经验共同建构知识。魔灯不仅仅是一个技术平台，也是体验了新的教育理念的操作平台，不仅仅是一个先进的“课程管理系统”（CMS），更是一个将教育理论与实践相结合的，支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”（LMS）。二．现状Moodle作为学习管理系统的一种，同样也以一种惊人的速度在世界各国传播和应用。迄今为止，为全球成千上万的学习环境提供服务，Moodle被大大小小的机构和组织所信任，其中包括Shell、London School of Economics（伦敦经济学院）、State University of New York（纽约州立大学）、Microsoft and the Open University（微软和开放大学）。Moodle在全球拥有超过7900万的用户，包括在学术和企业层次的使用，并已经被译为130多种语言，可供使用者选择，这使其成为世界上最广泛使用的学习平台。与此同时，这几年以来，Moodle也开始在我国风行起来，最先引入到了台湾，并引起了一场学习风暴。台湾许多中小学老师都利用Moodle建立了自己的教学平台，可谓影响巨大，当然也得到了大陆不少大师的好评和称赞。其中上海师范大学黎加厚就是Moodle推广的践行者之一，为此黎教授和他的研究生不辞辛苦奔波各地宣传推广，可谓劳苦功高。

没有查到这个词，应该是个组合词来吧，， 或者你是不是看错了，是MOODLE

以下哪种说法是正确的?ABCA.MartinDougiamas开发的MOODLE平台B.MOODLE平台是完全的在线学习系统C.MOODLE平台是传统课堂的补充D.在线教学系统可以代替传统教学拓展资料Moodle（ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment）是一个用于制作网络课程或网站的软件包。它是一个全球性的开发项目，用以支持社会建构主义（socialconstructionist）的教育框架。Moodle是一个自由的开源软件（在GNU公共许可协议下），也就是说Moodle是有版权的，但是你有额外的自由。你可以自由地复制、使用或者修改Moodle，前提条件是你同意：为他人提供代码，没有修改或删除原有的版权和许可，以及将相似的版权应用于衍生的作品。Moodle平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。Moodle平台还具有兼容和易用性。可以几乎在任何支持PHP的平台上安装，安装过程简单。只需要一个数据库（并且可以共享）。它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）。利用Moodle，现今主要的媒体文件都可以进行传送，这使可以利用的资源极大丰富。在对媒体资源进行编辑时，利用的是用所见即所得的编辑器，这使得使用者无需经过专业培训，就能掌握Moodle的基本操作与编辑。Moodle注重全面的安全性，所有的表单都被检查，数据都被校验，cookie是被加密的。Moodle是B/S模式的应用程序，但是一般而言，只适合于中小型学校。用户注册时，通过电子邮件进行首次登陆，且同一个邮件地址不能在同一门课程中进行重复注册，所有这些，都使得Moodle的安全性得到了加强。目前，Moodle项目仍然在不断的开发与完善中。

适合学校使用.教学过程和教学管理强大.

　　Mood1e是由澳大利亚MartinDougiamas博士主持开发的课程管理系统（CMS），该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。魔灯不仅仅是一个技术平台，而是体验了新的教育理念的操作平台，不仅仅是一个先进的“课程管理系统”（CMS），更是一个将教育理论与实践相结合的，支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”（LMS）。Moodle平台主要特点有： 1.理念先进,功能全面 Moodle以“社会建构主义理论”为其设计基础, Moodle特别强调的是其教育哲学理念，它强调程序设计的基本思想是社会建构主义教育，对于其他的CMS系统来说，这是个创新。因为其他的CMS系统仅仅是提供一堆工具而已，却并没有教育法融入其中。所以，我们可以认为，Moodle则是一个以学习中心的系统，而多数CMS只是个商业的工具集合罢了。 Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Kiwi等。 2.相容性高,技术门槛底,易于使用 Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计,教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣。支持多种教学模式，可以帮助教师学生在一个积极协作的在线环境中进行交流；在线活动记录能够详细呈现；课程可以被压缩成SCORM包做为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用；提供嵌入式的所见即所得的网页编辑器，教师能够很方便地编辑课程内容。 3.开源性和免费性 所谓软件的开源性，指的是，软件源代码是公开的，用户可以了解这个设计功能是如何实现的，修改它的源代码等。Moodle作为一个开放源代码的自由软件它的开发与发布是遵循CPL协议,即允许任何人免费使用和修改源代码,但必须保留原作者的版权许可声明。Moodle的社群中除了开发者,更有大量的教师和学生用户,来自他们的反馈和建议，正是Moodle的开源性促使其不断完善和发展。 其次，与价格昂贵的CMS系统不同的是，Moodle是免费的软件。你可以自由下载，然后安装使用它。你不会被强迫升级，不会被强迫调整一些你不需要的模块功能。开发者不会从用户那里强迫拿走你的代码，但如果有某个人不想在开发Moodle的时候，没关系，一定还会有其他的热衷于Moodle开发的人继续下去。而这就是moodle的开源性和免费带来的好处。 　　Moodle的主要特点 　　（1） Moodle充分体现了建构主义的学习理论。社会建构主义强调过程中学习者之间的对话、协作、互动等社会性互动对个人及群体意义建构的作用。Miidle正是一个以社会建构主义为基础的平台，它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题，最终实现集体智慧的碰撞与共享。 　　（2） Moodle是一个开放源代码的自由软件。Moodle遵循GPL协议，在不修改或删除原有许可协议和版权的前提下，用户可以免费拷贝、使用和修改，这吸引了一大批开发者，使其迅速成长、更新。 　　（3） 模块化的结构设计。Moodle采用模块化面向对象的设计方法，本身具有极好的灵活性和可扩展性，修改和扩充十分方便。系统的管理也是模块化的，大致有系统设置、文件备份、编辑设定、用户管理、课程管理及活动记录。Moodle为就是提供了支持建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、聊天室、在线调查等。作为可自行修改和编辑的模块，Moodle为使用者、管理员和开发者提供了极大的选择空间。 　　（4）快速安装、低技术门槛。Moodle的搭建基于PHP与SQL数据库，教师能够在如何 搭建环境的计算机上建立Moodle，按照说明，快速完成安装。由于Moodle体现了Web2.0核心产品的易用性，因此，教师和学生只要花一定的时间熟悉操作，便能够无障碍使用。

moodle是教学行业使用的一种网络工具。它可以对教学起到一个很好的管理作用。它的名称叫：moodle课程管理系统再来说说它和php之间的关系：关系很大：1、moodle平台是用php编写的。2、moddle平台需要运行在php组件下。再来说说它们之间的差异：1、moodle平台是一种行业性很强的模块组件。而php是一种行业扩展性很强的服务器脚本语言。2、moodle平台就和phpcms、phpwind、Discuz!等网页模板很相似，而它们是以php为基础语言开发的具有专业性质的‘套件"。3、moodle平台模块是‘套件"，具有完整性，而php则是具有基础性，函数、代码零散。

Moodle 这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning En vironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时Moodle 又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。正因为如此，这个系统不仅应用于Moodle的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。

　　中图分类号：G710 文献标识码：A　　摘 要：MOODLE学习平台具有小巧易用、功能强大、模块化设计、对环境要求低的特点，具有课程管理、活动管理、学生管理、网站管理等功能，非常适合一般网络课程的初级开发。本文以职业中专计算机应用专业《网页制作》课程为例，介绍了MOODLE平台的应用过程，提供了较为成熟的应用案例。 　　关键词：MOODLE 中等职业教育 计算机教学 　　一、MOODLE学习平台特点与功能 　　网络学习平台，是通过网络实施课程教学的学习管理软件系统，支持各种教学活动的开展。MOODLE学习平台是一套基于建构主义学习理论设计开发的开放源代码的课程管理系统，能够方便教师高质量创建和管理网络课程。由于其具有小巧易用、功能强大、模块化设计、对环境要求低的特点，已成为当前流行的网络学习平台。 　　1.配置容易、使用简便。MOODLE可运行在任何支持PHP的环境中，支持基于网络的在线学习，学习者只需通过IE浏览器即可访问MOODLE学习平台。同时，MOODLE又是一个免费的开源软件，任何人都可以免费下载和使用，任意修改，并且对于使用者的技术要求也不高，每一位教师都可以轻易地利用MOODLE来创建课程。 　　2.体现建构主义教学理论。MOODLE学习平台是以建构主义学习理论为理论基础，教师和学生可以利用MOODLE提供的Wiki互相交流知识、提供资源，也可以实施基于此平台的各种学习活动。 　　3.模块化设计、功能强大。MOODLE虽然体积小巧，但却功能强大，可以充分满足教学需求。一是课程管理功能，教师可以在线编辑课程内容，随时修改课程、增删课程内容、设计教学活动；二是活动管理功能，教师可以添加作业、互动评价、投票、测验、聊天、论坛、问卷调查等活动，与学习者进行交互，监控学习效果；三是学生管理功能，学习者可以自我监控学习进程，教师也可以查看每一位学习者学习状况，进行教学辅导。 　　二、利用MOODLE学习平台的开发过程 　　MOODLE是一款功能强大的网络学习平台，可以添加资源，也可以添加活动。网络课程在MOODLE平台中导入和运行的过程与方法如下： 　　1.课程的导入。在MOODLE平台中，教师首先建立一门网络课程，然后以章为单位建立主题活动，每一个主题提供相应的学习单元课件包。进入一个学习主题后，把符合标准的课程包导入到学习平台中。 　　2.课程的设置。利用网络学习平台可以对导入后的课程进行设置，以使课程的运行符合教师的设计思想和学生的学习习惯。可以设置课程内容呈现方式、学习者学习方式等。 　　3.课程的学习。学习者在MOODLE学习平台中学习网络课程，需要按照一定的步骤，充分发挥学习者的自主性和平台的智能性。首先是注册登录，然后是点选课程目标结构开始课程学习。 　　三、利用MOODLE学习平台开发《网页制作》课程的案例 　　网络课程的设计需要依据 教学设计 理论进行系统设计，利用MOODLE学习平台开发网络课程也需要依据当前大多数数字学习资源的开发思想，以“分析——设计——开发——应用——评价”模式为基础进行。将整门课程按照知识结构分解成若干学习单元，每个学习单元对应一个主题，并将每个学习单元开发成符合标准课件包，导入到MOODLE学习平台中运行，学生可以在平台中自主学习课程。 　　（一）网络课程的设计阶段 　　1.学生分析。学生是网络课程的使用主体，对学生的特征分析是网络课程设计的重要环节。中职计算机应用专业三年级学生经过两年多的专业学习，已具备一定的计算机基础，自主学习和探究学习能力得到一定提高。同时，由于中专生毕业后直接面向社会就业，因此学习者对技术应用类课程的学习积极性很高，对操作技能类课程非常感兴趣。 　　2.课程内容分析。《网页制作》课程是面向职业中专计算机应用专业三年级学生开设的，旨在让学生掌握利用DREAMWEAVER软件制作网页、建立静态网站的方法，为以后学习动态网站打好基础。由于该课教学需要大量的相关教学资源供学习者模仿和练习，根据教学目标和学习需求，设计开发了与《网页制作》课程相配套的网络课程，其主要内容就是提供丰富的案例资源和素材资源，包括课程内容、教师PPT课件、动画演示、测试环节等模块。 　　（二）网络课程的设计阶段 　　利用MOODLE学习平台开发的网络课程，在设计中要充分利用了学习平台，共设计了三个教学环节：课件学习、讨论交流、动手设计。 　　在课件学习环节中，学生进入课程学习后，首先进行测试检验其初始学习能力，系统会根据学习者的答题情况给出评价和学习建议。学生可以不受限制地选择学习内容，也可以浏览教师PPT课件、操作演示等，进行动手操作练习。 　　在讨论交流环节中，教师在设置学习任务、布置讨论话题，学生通过学习课件、查找资料来完成任务，并在论坛上发布帖子、提交作业，与其它学习者交流学习心得与体会，向教师提出问题。 　　在动手设计环节中，学生学完学习内容后，按照要求设计一个带有表格的网页，并将作品上传到学习平台上，实现共享与交流，完成学习任务。 　　以《使用表格制作网页》这节课为例，其教学设计方案如下： 　　1.学习内容与目标：此节课学习内容为插入表格，插入行、列，表格的嵌套，表格属性设置。通过此节课的学习，使学生了解布局视图的概念技能，熟练掌握插入表格、设置表格的方法。 　　2.学生分析与学习环境：此节课的授课对象是中职计算机专业三年级学生，已学过Photoshop、Flash等相关软件，具备一定的自学能力，但缺乏协作交流和研究学习能力。课程教学主要是在多媒体网络教室环境中实施。 　　3.学习资源设计与学习活动组织：此节课教学主要采用MOODLE学习平台进行，通过MOODLE运行课件资源、记录学习进程、在线评价、讨论交流。采用自主学习与协作学习活动相结合的方式进行，教师根据授课内容，提供丰富的学习资源，学生开展基于学习资源的自主学习；教师在单元学习之前，提出与知识点相关的问题，学生利用学习平台提供的协作交流工具组成学习团队互相学习。 　　4.学习效果评价：此节课的教学效果评价主要采用形成性评价与总结性评价相结合，利用MOODLE学习平台监控学习者学习进程，通过前测和后测模块记录学习者学习状态。学习完毕之后，完成指定的“利用表格制作网站首页”的学习任务，并将作品提交到学习平台中，供师生评价。 　　（三）网络课程的应用与评价阶段 　　利用MOODLE学习平台开发的网络课程，在计算机专业三年级一班学生进行了试用。试用期间，教学活动全部在多媒体网络教室内进行，且在服务器上搭建好MOODLE学习平台。通过调查分析，大部门学生对网络学习的兴趣很高，能自主地完成一些简单学习任务，并通过发贴子等方式，与教师、同学进行交流沟通。利用MOODLE平台开展教学，取得了良好的教学效果，基本满足了教学需求。但是，由于中专生学习能力还不够强，仍需要教师的合理引导，与传统教学互为补充，丰富教学手段。 　　利用MOODLE开发课程，由于周期较长，难度较大，需要耗费大量的时间和精力。因此，可以借助教研室团队的力量集中开发一两门校本课程，实现课堂教学与网络教学有益结合。MOODLE学习平台对于中职教学来说还是一个新事物，需要进行长时间的探索和应用，在开发实践和教学实践中形成设计开发模式，并进行推广应用，必将成为提高中职计算机教学效率和教学质量、培养应用型人才的一个重要手段。 　　参考文献： 　　[1]黎加厚. 点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯(MOODLE)创建和管理网络课程 [J]. 信息技术教育， 2006，(12):4-5. 　　[2]李克东. 教育技术研究方法[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003年4月：108-118.

moodle是一个通用的网络教学平台，开源代码，用PHP+MYSQL开发的，可以给教师使用添加多门课程，作为多门课程的教学平台，可以给每门课添加资源供学生学习，还提供了论坛、在线测试等功能。

moodlen.Moodle是一个课程管理系统。一个利用健全的教育原则(pedagogical principles)来进行设计开源软件包，它可以帮助教育工作者创建高效地在线学习社团。;

　　[摘 要] 国内信息化学习的不断发展使Moodle研究受到了前所未有的关注,同时也取得了新的进展和突破:Moodle本土化推广进程的研究从最初对Moodle功能介绍及其安装的探索进入到反思研究阶段;基于Moodle的网络课程设计与开发的研究更加注重在教学实践的基础上提出新的设计模式;利用Moodle进行网络教学与网络协作学习方面越来越重视开展实证研究;利用Moodle开展教师培训的研究开始转向结合案例总结优化培训的模式和方法;Moodle SCORM课程包开发技术、Moodle模块的二次设计与开发等一些新的研究领域得以开拓。 　　[关键词] Moodle;网络课程;研究进展 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672-0008(2009)05-0015-05 　　 　　Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统(CMS)之一,由于它是一个开源、免费的应用软件,并且教育理念先进、开放,使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中,其功能越来越强大,得到了国际广泛的认可和应用。自Moodle创始人Martin Dougiamas于2002年发布1.0版本起,经过六年的发展其功能不断完善,目前已达到1.9.4版本。据Moodle社区的统计,截止到2009年5月,其用户已达68万之多,全世界有来自210个国家的55多万个Moodle注册站点,课程数量达到2917923门,可见其应用非常广泛。我国在2006年初经黎加厚教授的推广,其使用范围也在迅速扩大。因此,有必要对国内关于Moodle研究与应用的新进展进行梳理与总结。 　　 　　一、关于Moodle本土化进程的研究 　　 　　有关文献显示,国内学者、教师关注Moodle应该在2004年。经过2005年、2006年早期实践者的实践和专家、学者的大力推荐,全国各地尤其是东部沿海发达地区的Moodle系统在2007年如雨后春笋般地涌现出来。虽然Moodle系统配置简便,自动集成课程、测验、作业、讨论区等教学活动模块,但Moodle在早期教学应用探索阶段,国内研究者对其安装配置还不是十分熟悉,所以早期关于Moodle的学术论文主要集中在Moodle的特性、功能介绍及安装问题等方面,如大部分文章对Windows和Linux环境下的安装配置方法都有简单的提及,也有部分文章对此进行专门论述,例如韩骏等(2006)详细介绍了Moodle的特性和各功能模块。[1]此外,也不乏细节问题,例如如何解决Moodle中日历模块不能正常显示日期问题以及Moodle在应用过程中出现的版本间兼容性较差和占用系统资源较大的解决方案。后来有一些文章谈到Moodle应用过程中常见问题的研究,而到2008年出现少许关于Moodle权限控制和用户管理以及本土化等方面的文章,如何蕾等(2008)分析Moodle本土化的进程后,认为Moodle在国内的发展将遵循罗杰斯创新扩散理论和摩尔跨越鸿沟理论,在经历创新期、接受期之后遭遇鸿沟期,并且详细分析了产生鸿沟,即教师不使用Moodle的原因,最后展望了Moodle的前景。[2] 　　目前,东南及沿海教研单位是使用Moodle最为集中的地区,许多教师利用Moodle支持教育教学,开展丰富的实践活动,产生了较为广泛的社会影响。与此同时,国内完成了Moodle平台的汉化翻译工作、教师单机版与校园网络服务器安装的技术准备工作,黎加厚教授编辑出版了Moodle课程设计的培训教材,即《Moodle课程设计》和《信息化课程设计――Moodle信息化学习环境的创设》,组织部分省市的中小学教师参与了信息化课程设计和Moodle培训。可以说,我国在推广使用Moodle的过程中付出了很多心力,也收获了一些成果。但成绩与问题总是相伴而生,在享受喜悦的时候,我们也应该进一步地反思――Moodle究竟解决了我国教育教学中的哪些实际问题?Moodle在推广使用时暴露几种类型的问题,我们又该如何应对?如王小明(2008)经过研究和应用实践,对在中小学校推广Moodle应用进行了理性的思考,并对我国各地应用Moodle的现状进行了分析,发现了一些阻碍Moodle在中小学教师中推广和应用的共性问题,即平台本身问题、技术壁垒问题、 教学设计 问题和课堂评价问题,并且提出了认识和看待这些问题的思路和办法。[3] 　　可见,对新技术的了解和应用总是一个由浅入深、由易到难的过程。我们认为当一种新技术被引入教育以后,其技术性问题应首先被解决。因此在研究之初大家应将目光集中在Moodle本身的了解及其安装上,尽快攻克其技术壁垒问题;当进入一定阶段后考虑更多的才是它在教育上的适用性,即根据不同的教育使用环境调整其功能组合,使之适应复杂多变的教育环境。同时更为重要的是在整个技术引进、推广使用过程中要不断反思。对Moodle应用发展的反思,不是对过去工作的否定,而是通过对发展现状的分析,找出存在问题的根源,以便更好地促进发展。 　　 　　二、基于Moodle的网络课程设计与开发的研究 　　 　　Moodle为教师提供了一个网络课程的开发平台,使网络课程的设计开发工作变得越来越容易。教师不需要掌握复杂的技术,只需要熟悉Moodle中提供的模块功能,就可以自由地设计自己的网络课程,使得搭建在线课程就像搭积木一样简单有趣。自2004年有关Moodle的第一篇学术论文问世以来,述及Moodle的文章集中在Moodle的功能介绍及其安装等问题,直到2006年末《信息技术教育》(现更名为《中国信息技术教育》)杂志开辟了Moodle专题报道,特邀黎加厚教授就Moodle相关问题回答一线教师的提问,并请上海师范大学教育技术系研究生对于如何应用Moodle创建和管理网络课程进行了深入浅出的介绍。由此拉开了基于Moodle的网络课程设计与开发研究的序幕。 　　邢丹平(2006)从wiki、作业、测试、问卷等活动和资源模块的具体应用详细说明了如何创建一个Moodle课程。[4]此后,关于Moodle网络课程设计的文章数量逐渐呈上升趋势,而且更有针对性和实践性。例如刘素芹等(2007)提出课程设计的“BIG6”模式,并且详细介绍了Moodle对教师课程设计“BIG6”模式的功能支持,以及基于Moodle的课程设计对教师思维方式转变的影响。[5]严君等(2008)结合对教师设计Moodle课程过程中一些问题的总结,以苏州第二届教师培训的Moodle课程设计为例,给出一些Moodle课程设计的体会和建议。[6]何元(2008)结合《电子商务基础》网络课程从基于Moodle网络教学平台的选择、网络课程的创建及应用实例等几方面来阐述基于Moodle的网络课程设计与开发过程。[7]张惠平(2008)对如何依托Moodle平台构建儿童网络读书会阅读课程进行简要阐述,为当前方兴未艾的Moodle课程设计和儿童阅读推广运动提供一个新的实践模式。[8] 　　由此可见, Moodle作为一个开放的网络平台为教师进行课程设计提供了功能强大的虚拟环境,所以这方面的文章数量较多。在基于Moodle的网络课程设计与开发的研究中,教师和研究者不仅巧妙利用已有的课程设计模式,而且越来越注重在教学实践中总结设计开发经验,尝试提出新的课程设计实践模式,这种趋势在2008年的学术文章中体现更为深刻。这一现象可以反映我国在研究Moodle是以实践为主,逐步深入。 　　此外,建立网络课程最主要的目的还是资源共享,虽然目前的网络教育资源非常丰富,但多数都处在各自独立开发的阶段,要想达到资源的完全共享还远远不够,这就直接导致了网络教育资源总是停留在低层次的重复开发上,浪费了大量的人力和资源。因此,出现了越来越多的符合SCORM(SharableContent Object Reference Model,即共享内容对象参考模型)共享机制的网络教学平台,以解决平台与内容的可分离问题,从而实现资源的可重复利用和共享。Moodle即是符合SCORM标准的课程管理系统,它支持上传符合SCORM标准的所有内容,同时可以共享其他平台上的内容。然而关于如何制作符合SCORM的Moodle课程的学术论文目前只有一篇,即陈声健等(2008)尝试采用SCORM课程打包工具Reload Editor制作SCORM2004课程,并导入Moodle1.省略/mod/data/view.php?id=6009)中已经注册了上百种标准的和第三方开发的稳定模块,并且在大量热衷模块开发的用户支持下还在不断增加。随着关于Moodle应用研究的逐步深入,人们意识到,尽管Moodle的模块功能足够强大,解决了大部分信息化学习和课程管理的共同问题(课程设计、发布、组织、作业、测试、统计、评价等),能够不加任何修改就能够进行实际应用。但由于环境和课程的差异性,总会有些个性化的需求出现。因此研究一些Moodle模块的二次设计与开发的方法对更好地使用Moodle是很有帮助的。 　　关于Moodle模块二次设计与开发的研究有两方面的涵义:一是根据需要灵活定制Moodle模块,实现各种集成系统或应用平台的研究;二是围绕Moodle的核心代码进行模块开发的研究。对Moodle模块的灵活定制研究的学术文章出现在2007年,研究内容涉及利用Moodle模块实现在线考试系统、课堂应答系统、家校合作平台等。如彭丽等(2008)利用Moodle平台的投票、程序教学以及测验功能实现了课堂应答系统,[14]教师不但可以事先准备好问答题目,并且也能即兴添加试题,操作简单,随时都可以对学生进行随堂测验;同时系统也可以根据学生的作答立即产生应答结果报告并以图表或是报表的形式输出,老师通过观察应答分析结果及时了解学生是否已经抓住了关键的概念以及判断问题的难度,根据结果调整课程。由此我们可以看出,部分教师和研究者充分发挥Moodle模块化的特征,灵活将Moodle模块进行组合以达到特定的使用目的,而且这方面的研究不是在宏观层面的论述,而是根据具体的应用实例和实证研究得出结论。但是相比其他方面的学术文章而已,这部分的文章数量还不多,对模块灵活组合方式和技巧上也有待细化深入研究。 　　即使我们可以在Moodle的开发社区中找到很多第三方开发的各种模块插件或者可以根据需求对Moodle模块灵活组合,以此应付一些情况,但是有时还不能完全满足。这就需要针对Moodle外部功能模块的二次设计和开发来满足特定的需求,然而到目前为止,关于这方面的学术文章寥寥两三篇而已,其中叶海松等(2007)分析了Moodle的系统设计目标、基本构架和可行的二次开发和设计的形式,并从多个方面论述了这些开发形式的基本开发和贡献的方法。[15]刘平(2008)则以HTML板块的创建及安装过程为例展示Moodle的模块开发。[16]杨超(2009)在分析Moodle平台中人工批阅所存在问题的基础上,应用SVG技术改进了Moodle中测试模块的人工批阅功能,设计并实现了一个批阅工具,将此工具和学生的作答结合在一起,让教师能在网页上直接做类似于传统批阅的动作,并以图形与文字形式将批改结果反馈给学生。[17]Moodle的二次开发所牵涉的知识领域是相当广泛的,从基本的语言描述,HTML设计和CSS的设计,B/S构架开发技术到关系数据库的设计和访问,以及PHP程序设计和基本的服务器配置技术。另外二次开发和设计总是从一个特定需求产生的,特定的需求总是从系统的教学应用产生的,因此教学设计理论对二次开发的支持也是相当重要的。 　　总之,Moodle的二次开发和设计是一个综合性的过程,每个用户都在这个过程中起到一定的作用,它并不是PHP程序员的特权,所有的Moodle用户都可以参与二次开发和设计,并为Moodle开源社区作贡献(叶海松,季隽,2007)。[18] 　　 　　五、关于利用Moodle开展教师培训、促进教师专业发展的深化研究 　　 　　上海师范大学主持的课程管理系统Moodle使用培训自2006年暑假辽宁鞍山培训以来,近两年在上海、苏州、浙江、南京、温州等沿海发达城市相继开展。接受Moodle培训的教师认识到,Moodle最大的优势是它不仅提供其他平台所具有的资源管理、学习者管理、教学者管理和交流工具的支持,还提供其特有的学习过程和教学过程管理支持,用于教学实施、教学跟踪和教学评价等环节的综合教学管理(刘峰,王延华,2008)。[19]基于Moodle蕴涵的巨大潜力,考虑到传统教师培训存在培训时间短,培训方式单一;缺乏参与度和共鸣感;缺乏灵活性、多样性和探究性;缺乏沟通平台;单纯的面对面培训时空限制大等问题,2007年人们开始尝试利用Moodle开展多种互动培训活动,并且提出许多新的培训模式,如杨英等(2007)在分析教师培训现有问题的基础上设计了一种新的模式:Moodle平台+面对面培训,使教师培训不再是单一的讲授式,而是成为一个有效的互动式的讲授和学习,将培训教师的优势和被培训教师的实际经验结合起来;时间也不再是局限在面对面接触时,而是拓展到任何可以利用网络进行学习或需要利用网络进行学习的时候,从而大大延长了培训的有效时间。[20]王永和(2008)梳理了上海市闵行区Moodle平台引进、培训与应用的过程,详细阐释了美国学者Joyce与Showers提出的同侪研修模式在培训各个阶段的具体应用,取得了理想的研修效果。[21]杨丽君等(2008)在分析可行性的基础上提出一种基于Moodle学习平台的中小学校长培训新模式――“积态组合教学培训模式”,该模式借鉴“积件思想”,能灵活多样地按需开展培训,具有可共享、可重用、可组合、可探究、可交互等优越性。[22] 　　可见,Moodle的出现和引入为教师培训提供了新的实施平台。目前我们在利用Moodle开展教师教育技术能力培训的实验已经初步成熟。但在谈及教师培训的文章中,经验总结及浅层次的平台功能应用还是占到一半左右。已有部分研究者结合培训案例深入分析利用Moodle进行教师培训的优势及其不足,个别作者还在此基础上提出了优化培训的模式和方法,然而有待进一步探究。同时在教育改革的浪潮中,教师专业发展不可能永远依赖于项目的支持,基于Moodle支持教师专业发展的网络自主学习平台有待进一步的深化研究。上海市闵行区正在开展基于Moodle平台提高教师课程领导力,促进教师专业发展的试验。 　　 　　六、结论 　　 　　伴随着教育信息化的推进,Moodle在国内教育领域的应用也在不断深化,在Moodle实践与研究方面都取得了较大的进步。根据笔者以上的分析研究,可以得出以下几点结论: 　　第一,Moodle作为一个新技术刚刚引入到教育领域时,国内研究首先集中在其功能特性介绍、安装和调试等方面。经过以黎加厚老师为首的专家学者的大力推广,目前国内使用Moodle的单位主要集中在东部及沿海发达城市教研单位,且这些单位对Moodle的概念理解已经基本成熟。当前已有个别研究者开始对Moodle的本土化推广应用进行反思研究,以便更好地促进Moodle在教育教学中的应用发展。 　　第二,Moodle 能够帮助教师高效地创建和管理网络课程,使教师真正成为课程和教学设计的主体。教师了解Moodle也是从如何建立一门网络课程开始的,基于Moodle的网络课程设计与开发的研究从利用已有的课程设计模式到后来越来越注重在教学实践中总结设计开发经验,尝试提出新的课程设计实践模式。此外,出于对资源的可重复利用和共享的因素考虑,如何制作符合SCORM标准的Moodle课程方面的研究亟待加强。 　　第三,Moodle 是性价比比较高的一个网络学习平台,经济实用,便于推广。从探讨Moodle进行网络教学和学习的理论基础及其相对优势开始,到研究者结合实践对网络教学、混合式教学与Moodle支持的交互式等各种学习形式的策略和模式进行初步探索,研究逐步深入,但仍然需要进行更多实证研究,总结规律,最大限度发挥它在网络教学和网络协作学习方面的优势。 　　第四,对利用Moodle开展教师培训的研究始于早期Moodle在中小学教师的应用推广培训,基于Moodle蕴涵的巨大潜力,考虑到传统教师培训的种种弊病,2007年人们开始尝试利用Moodle开展多种互动培训活动,并且提出许多新的培训模式。随着利用Moodle开展教师教育技术能力培训的实验初步成熟,研究开始转向结合案例总结优化培训的模式和方法以及促进教师专业发展的深化研究。 　　第五,Moodle的功能可以通过模块进行扩展,在实践中根据需要灵活定制Moodle模块,实现各种集成系统或应用平台,这方面研究已基本成熟。由于环境和课程的差异性,也总会有些个性化的需求出现,所以需要对模块的二次设计与开发这一新领域需要进行进一步研究。 　　作为一个免费的开源软件,Moodle当然还有许多不足有待改进。如何更好地将其应用到我们的教育教学实践中,更有待进行深入实践研究。就目前的发展现状来看,在未来一段时间内,Moodle的发展前景还是不可估量的。我们相信Moodle将对教学和学习,以及教师专业发展、校本培训带来更多的方便和更快地发展。 　　 　　[参考文献] 　　[1]韩骏,刘菁.开源的网络教学平台Moodle系统[J].中小学信息技术教育,2006,(1):73-74. 　　[2]何蕾,罗刚.对Moodle本土化的理性思考[J].中小学信息技术教育,2008,(5):19-20,42. 　　[3]王小明.论Moodle推广应用中的共性问题[J].中小学信息技术教育,2008,(10):12-13. 　　[4]邢丹平.教师如何创建魔灯(Moodle)课程[J].信息技术教育,2006,(12):10-12. 　　[5]刘素芹,黎加厚.基于魔灯(Moodle)课程设计的BIG6模式[J].远程教育杂志,2007,(1). 　　[6]严君,徐晶晶.Moodle网络课程设计之实例研究――以苏州第二届教师培训Moodle课程设计为例[J].信息技术教育,2008,(1):74-76. 　　[7]何元.基于Moodle的《电子商务基础》网络课程的设计与开发研究[J].电脑知识与技术,2008,(9):1755-1757. 　　[8]张惠平.基于Moodle的儿童网络读书会课程设计[J].中国信息技术教育,2008,(9):81-83. 　　[9]陈声健,陶杰.基于Moodle的SCORM课程制作[J].曲靖师范学院学报,2008,(5):59-62. 　　[10]吉.网络教学的魔灯――网络时代教师必备ICT技能之Moodle应用篇[J].信息技术教育,2007,(7):74-78. 　　[11]潘娟 瞿 钟晓燕.基于Moodle的协作学习探析[J]中国远程教育,2008,(9):41-45. 　　[12]孔维宏,高瑞利.基于Moodle的混合式学习设计与实践研究[J].中国电化教育,2008,(2):80-83. 　　[13]马志强,王妍丽.Moodle平台在线学习障碍因素分析[J].中国远程教育,2008,(7):48-51. 　　[14]彭丽,莫永华,冼伟铨.Moodle环境下的Web型课堂应答系统的实现[J].远程教育杂志,2008,(3):68-70. 　　[15][18]叶海松,季隽.Moodle的二次开发与设计[J]电化教育研究,2007,(4):50-55. 　　[16]刘平.Moodle系统下模块开发初探[J].电脑知识与技术,2008,(16):1337-1344. 　　[17]杨超. Moodle教学平台测试模块中批阅方法的分析与改进[J].电子技术,2009,(3):30-32. 　　[19]刘峰,王延华.基于Moodle平台的教师培训[J].开放教育研究,2008,(5):91-94. 　　[20]杨英,王春芳.发挥魔灯(Moodle)平台在教师培训中的作用[J].信息技术教育,2007,(4):61-62. 　　[21]王永和.同侪互研模式――闵行区Moodle教师培训新方式[J].中国信息技术教育,2008,(5) :73-74. 　　[22]杨丽君,陈波.基于Moodle学习平台的中小学校长培训新模式初探[J].电化教育研究,2008,(10):53-60.省略);张莉,河南大学教育科学学院2007级研究生。 　　 　　New Progresses in the Domestic Research on Moodle 　　Wang Jide & Zhang Li 　　(School of Education Science, Henan University, Kaifeng Henan 475004) 　　 　　【Abstract】 The unceasing development of the domestic informatization learning makes Moodle research have received the unprecedented attention, and simultaneously have also made the new progress and the breakthrough: the research of promoting process of Moodle localization from the original features of Moodle and installation of exploration enters the research stage to reflect on; the research of design and development of Moodle-based network curriculum pays more attention to research in the teaching practice foundation to propose the new design model; in the domain that the network teaching and the network collaborative learning are carried out by Moodle, empirical study is received more and more attention; the research of conducting teacher training by Moodle shifts to combine case and summary the model and method of optimization training; several new research areas can open up, including development technology of Moodle SCORM curriculum package, Moodle module re-design and re-development and so on. 　　【Keywords】 Moodle; Network course; Research progress 　　 　　本文责编:陶 侃

　　教师培训是促进教师能力建设的有效途径之一，目前各式各类的培训为教师的专业发展提供了重要支持。但我们同时也看到，培训在方式、交流沟通、时间安排等方面都存在着一些问题，本文希望能够通过引入魔灯(Moodle)平台为解决问题提供途径和思路。 　　 　　教师培训中存在的问题 　　 　　教师培训中的问题包括各个方面，不是所有的问题都可以通过引入一个魔灯(Moodle)平台就可以解决的，也有一些问题是通过我们的努力以及新因素的引进而得以改善的。我们先来看看哪些问题是我们通过魔灯（Moodle）平台的引入可以解决的。 　　 　　1.培训时间短，培训方式单一 　　目前的教师培训，由于各个方面的原因，例如培训时间短、培训内容多等，基本上都是采取以讲座为主的课堂教育，虽然传统的教学方法也不乏有课堂上的互动，但教师讲授还是占了很大一部分。这种过于单一的培训方式不利于被培训教师的创造能力的培养，在教育观念上给他们带来了不良的影响，直接导致的结果是在其自己的课堂上也是缺乏创造力，继续采用“满堂灌”的方式对待自己的学生。同时，短时间内接受太多新东西，加大了教师的学习负担，难以实现有效的学习。 　　 　　2.缺乏沟通平台 　　短暂的培训之后，如果伴随培训教师和被培训教师的是长期的分离，而又缺乏一个专门的与培训内容相关的沟通平台，那么，这个培训的保鲜期有多久就是一个值得关注的问题！在培训过程中，被培训教师会遇到一些问题，如果这些问题在最需要解决的时候没有得到有效的解决，而是被束之高阁，那么随着问题的积累，直接导致的后果是被培训教师学习兴趣的丧失。 　　 　　3.缺乏有效的交互渠道 　　在接受培训的过程中，教师会遇到很多问题，并且有的问题是多个教师同时遇到的，但是由于培训时间短暂，不可能在培训过程中解决所有教师的问题，因此就出现了一种现象：多个被培训教师请教培训教师同一个问题，而培训教师也重复回答着不同教师提出的相同问题，这样就造成了重复劳动。 　　 　　4.单纯的面对面培训时空限制大 　　在培训过程中，经常会遇到这样的问题：教师教学工作繁忙，要处理工作中的一些事情，所以就会耽误一些培训课程。而培训教师通常与被培训教师之间又由于时间和空间的限制，致使一些课程无法及时补上，从而导致培训效果的衰减。 　　我们可以设想：假如有这么一个平台，既可以突破时间和空间上的限制，使学员和培训教师能很好地沟通与交流，又能够弥补传统课堂的缺点（如学生缺课、补课费劲，教师重复劳动），上面提到的几个问题就可以迎刃而解了。而魔灯(Moodle)就是这么一个平台。 　　 　　魔灯（Moodle）在教师培训中的应用 　　 　　针对上述问题，我们设计了一种新的模式：魔灯(Moodle)平台＋面对面培训。其实，产生上述问题的主要原因就是教师培训缺乏一个“阵地”，一个可以让接受培训的教师在培训之后仍然可以从中获益的平台。 　　 　　1.新的设计思路――活动＋资源 　　魔灯(Moodle)的设计不仅仅是对学习内容的设计，而是将整个学习过程视为一个完整的“圈”，而这个“圈”中不只包括学习资源，更重要的是包括各种各样教学和学习所需要的活动（如下图）。 　　这种“丰富的资源＋多样的活动”的设计与传统教学有着极大的不同，它提供给学习者一个资源空间和一个参与活动的互动平台。教师的培训方式跳出了满堂灌的传统模式，所设计的一系列活动，使得师生之间的平等关系被体现得淋漓尽致，也使教与学都变得多样化。 　　这样的设计在丰富了培训方式的同时，对教师的理念也起到了冲击作用，并且这种生动活泼的环境也有利于教师创新能力的培养。 　　 　　 　　2.多维的交互空间提供了及时高效的沟通渠道 　　 　　建构主义认为，知识是由学习者个人自己构建的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。魔灯(Moodle)正是基于这种理论而建立的，它为我们提供了一个与他人交往、与社会互动的平台。 　　通过此平台可以解决以下问题： 　　(1)通过网络，接受培训的教师可以跳出时间和空间的限制，在自己的空余时间进行网上学习。解决了部分教师由于工作和学习冲突所带来的面对面学习的不便。 　　(2)由魔灯（Moodle）提供的网络课程除具有丰富的文本资源外，还拥有各种各样的活动，可以帮助学员解开学习中的疑团，同时也可以改善培训教师重复劳动的现状。 　　在聊天或者讨论区中，不仅可以看到其他教师在学习中遇到的问题以及解答，而且还可以提出自己所遇到的新问题或者对某个问题提供新的解答，这样就避免了问题的长时间积累和搁置，同时，通过与培训教师和其他教师的交流，可以体会到参与式学习的乐趣，体会到问题解决的成就感，也可以体会到助人的快乐；在词汇表中，可以看到自己不懂的词汇的详细解释；在问卷调查中，可以看到培训教师设计的，或调查教师本身的基础、或调查对课堂的建议等的问卷。 　　通过这样的方式，教师培训不再是单一的讲授式，而是成为一个有效的互动式的讲授和学习，将培训教师的优势和被培训教师的实际经验结合起来；时间也不再是局限在面对面接触时，而是拓展到了任何可以利用网络进行学习或需要利用网络进行学习的时候，从而大大延长了培训的有效时间。

1、进入Moodle官网（点击进入），然后下载Moodle软件包；2、下载完成的安装包；3、对安装包进行解压，将解压后的文件移到某个文件夹下（即安装文件目录）；4、为防止安装过程不顺利，可将该文件的目录放入杀毒软件的白名单中；5、打开文件夹，双击start Moodle.exe开始安装；6、安装完成后在浏览器地址栏输入http://locallhost，界面如图，在语言栏中选择中文；7、下一步，确认安装路径，如图；8、继续下一步，进行数据库设置，密码自己设置，端口号默认为3306，也可以为其他端口号，只要不跟其他软件端口号冲突就行；9、确认安装；10、设置用户名，密码等，至此安装基本完成；以上便是在Win7系统中安装Moodle平台的方法，由于安装Moodle平台和其他软件不同，所以用户在安装的时候应该严格按照以上教程来进行。

幕课是一个平台网站，著名的幕课有coursera, standford online等，中文网站有学堂在线等。以前是免费的，现在有些课程要收费了，但是收费的课程也是可以学习的，只是拿不到证书而已。moodle是一个制作幕课的平台软件包，全称Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environmen。简而言之，两者的关系是：用moodle来制作幕课。

管理员进行删除课程的话，请遵照以下的过程：一，以管理员用户名和密码登陆moodle。二，世事难料网站管理模块，选择课程。添加或修改。进入。三，点击删除课程分类，显示课程名称。四，打开右上角的编辑功能。五，此时就可以进行课程的操作了，可以删除，直接点击删除。

一、系统用户分组：对系统用户进行分类管理，便于授权及以群组方式进行选课。1、以管理员身份登陆moodle。2、执行“网站管理—用户—帐户—群组”，显示“系统可用群组”页面。3、点击“新建”按钮进入“新建群组”。可以建一个新群组如“三年二班”；4、然后把用户分配到已有的群组中，如把所有三年二班的学生用户都放到上面新建的“三年二班”群组里。二、课程内分组：课程内容可根据组的需要定制，就是可以针对不同小组制定不同的任务及学习内容，同时可以屏蔽其他组观看。1、进入课程主页2、执行“课程管理—用户—小组”路径。看到创建组的页面。3、创建一个小组，如‘1组"，然后选择成员加入4、重复3步至分完组为止希望对你有帮助吧

假定已经安装好了魔灯(Moodle)，我们有了一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限。使用一个账号登录此课程后，我们就可以使用下面所列特性中的大部分。我们看到课程主页被分成一个个课程区段，通过添加资源和活动来实现课程的创建。这个范例显示了一个按照“主题”模式设置的新课程（课程格式分星期、主题和社区讨论三种，可自由选择），这个界面的课程编辑功能是打开的，在这种编辑状态下，就可以添加课程资源或活动。另外，页面上有多个版块。首先，我们先来熟悉课程图标。要添加和修改活动或资源，需要打开编辑功能。通过点击课程主页右上角的“打开编辑功能”按钮或者点击管理版块中的“打开编辑功能”链接。需要关闭时，再点击一次按钮或者链接（注意，现在的按钮/链接名称应该是“关掉编辑功能”）。当课程主页的编辑状态打开时，会呈现一个供编辑的页面（以一学习单元模块为例，）。我们将看到如下的图标:- 点击“编辑”图标进入资源/活动的设置页面，我们可以在其中修改资源或活动的详细信息。- 点击“帮助”图标会弹出一个新的上下文相关的帮助。- “开眼”图标表示这个项目学生可以看到。点击它将隐藏这个项目并且图标将变成“闭眼”图标。- “闭眼”图标表示学生不能看到这个项目。点击它将显示这个项目并且图标将变成“开眼”图标。- 点击“右移”图标，我们可以在主页的右边放置课程元素。-“左移” 的图标用于将课程元素放置到主页的左边显示。- 点击“移动”图标，我们可以在课程主页上上下移动课程元素。- “移动到这里”图标出现在移动课程元素时，当点击“移动”图标后出现，用于标识我们正在移动的课程元素的目标。- “删除”按钮将永久地从课程中删除我们选定的元素，当然还可以在接下来的提示页面，确认是否需要删除此元素。- “标记当前主题” 图标允许我们将一个学习主题或单元标记为当前主题。- “只显示x主题”按钮将隐藏课程中的其他主题区段，仅显示这一个主题。- 点击“显示所有主题”按钮，我们将所有主题重新显示在课程中。如果你运行1.6或更高版本，你将在课程主页的右上角看到一个开启学生视图开关按钮。这允许你以学生的视角来查看你创建的课程。了解了各个图标的用途之后，我们就可以添加、修改活动和资源了，当然还是在编辑状态下进行。点击“添加一个活动”图标右边的下拉菜单按钮，会出现添加活动的下拉列表我们看到魔灯(Moodle)平台提供了许多活动样式，有SCORM 、Wiki、专题讨论、作业、投票、测验、聊天、讨论区、词汇表、课及问卷调查等，这些活动都可以根据我们的需要灵活配置。便于更好的理解，

先说慕课，目前多数的慕课(MOOC)和传统线上课程有许多相似之处，包含：完全在线上提供包含学生可以在线吸收的读本、影片及其他学习素材，这些素材受著作权保护不能自行散布包含学生要完成及缴交的作业多数测验是自动评分的人际互动的机会有限，只透过一个讨论区有注册条件(需要学生以能辨识个人资讯的信箱注册，有些则需要有先修某些课程的经验)有明确的课程开始及截止日期如果需要证书就要花钱、不想要证书就旁听就此观之，MOOC和传统线上课程的差别其实只在於他们使用了哪个平台，线上课程使用Blackboard、Canvas、Moodle，MOOC则使用Coursera和edX。MOOC平台比起传统的学习管理系统(LMS)只是让旁听变得更容易(方便上手且免费)而已，这也是为什麼传统的LMS可以迅速进入MOOC世界扮演重要角色(如Canvas Network和Blackboard CourseSites)。但是由於容易旁听的这个特点，吸引了大量学生，也就让MOOC平台能留下大量学生资料。另外一个差别在於，传统线上课程红的是开课学校及老师，然而MOOC红的是平台。以前在进行线上课程时不会特别在意使用哪个系统，现在反而很关注MOOC平台的一举一动(因为这些平台是史丹佛、MIT、哈佛名校提供的!)，课程提供的人员不再那麼重要。这些平台名声逐渐取代机构会带来什麼状况呢?

注册用户需要先给你的moodle绑定一个发送邮箱，具体方法如下：1.以系统管理员身份登陆moodle平台，在“网站管理模块”下，点击“服务器－邮件”，在右侧页面出现邮件设置页面，举个例子：主要参数(以QQ邮箱为例，根据实际参数填写即可)：SMTP主机：smtp.qq.comSMTP用户名：QQ账户SMTP密码：邮箱密码支持email：qq邮箱其他参数设置默认即可，完成后点击“保存更改”。2.特别注意的是，你要在QQ邮箱的设置里面启用smtp/pop3功能，这样才能成功希望可以帮助到你，有什么问题请继续留言！

moodle平台有好几种身份登陆方法，要看你是什么身份。

不要用windows服务器

其实分配角色，就是赋予用户权限的意思；对不同的角色设置不同的权限（在定义角色里面进行权限更改），然后再特定的场景下，对某一个用户分配角色，这个用户就拥有这个角色的权利；而且分配角色是分不同的场景的，比如首页，课程，分类课程等等

1、进入课程2、打开编辑功能3、在课程主题（或星期）里出现添加“资源”与“活动”4、在资源下拉列表内选择“添加文件”5、按照提示选择需要上传的ppt文件。试一下，就知道了。希望帮到你

原文地址：如何解决moodle注册是邮件发送失败的问题作者：happinessmoodle平台基于email的注册问题，错误提示：我使用版本moodle2.1具体解决办法：1. 在设置——插件——消息输出——email中进行设置 smtp主机，以系统管理员注册邮箱的为基础进行设置，我用的是126邮箱，因此为：smtp.126.com smtp用户名：为系统管理注册的邮箱地址！如：jyjs55@126.com. smtp密码：为系统管理员的邮箱密码。 不要回复的地址：可以填下为系统管理员的邮箱地址。moodle平台的设置完成。具体操作如图：2.设置邮箱转发功能 一般126.163邮箱默认自动开启。 邮箱：设置中——邮箱收发smtp/pop3/IMAP服务，开启即可。3. 防火墙不阻挡4.注册成功之后，会提示有份电子邮件发送到您的邮箱，进入邮箱通过发送的链接进行激活，此时moodle平台的注册任务完成。

Moodle 配置文件保存在 config.php 文件中，配置文件保存在你 moodle 的文件夹。这个配置文件将会在 Moodle 安装的时候进行创建。如果你的 Moodle 安装程序不能创建这个文件，你可以手动创建这个文件。

moodle所支持的并发用户数（同时与数据库发生交互的用户）与你放置moodle的服务器有关，涉及到硬件、软件以及网络三方面，硬盘的模式一般是SATA模式，如果可以转化为SICI模式会更好;最关键的是服务的胡内存 ，最大并发用户数=内存（以G为单位）*50，最大同时浏览用户数=最大并发用户数*5，所以服务器的内存越高支持得越多。

在moodle设置时常常要求批量添加学生(用户), 而不是让学生自己一个一个地注册, 这样既提高效率, 又减少差错, 同时又便于老师统一管理.事实上, Moodle支持这样的做法, 只是需要有管理员的身份来操作这件事. 当然你也可以不用批量添加, 而直接用其它系统(登录数据库)已有的认证方法.这里推荐在Excel中完成这项任务, 即在第一行的单元格中分别输入以下5个字段(这5项是必选项目,其它可选如城市city,国家country,语言lang等) : username password firstname lastname email (即用户名,密码,名,姓,电子邮件)从第二行开始将一条条的学生信息输入, 我们可以充分发挥Excel的强大功能, 如将用户名以学号依次递增; 内容相同的也可轻易拖动复制或从其它现成的表格中复制. 另外, 建议大家将firstname填入中文姓名, lastname填入与username相同的内容（例如：学号）, 以便于实际应用中显示和用户的查询与管理.全部完成后, 将此表另存为csv格式(以逗号分隔的文本文件), 然后用editplus、ultraedit, winhex, pspad之类的文本编辑软件将文件格式转为utf8格式. 这点对于上传用户非常重要!有的老师可能会问, 那为何不用Windows自带的记事本来保存为utf8格式? 这个问题问得好, 也正是我曾经困惑过的.这是因为直接用excel保存的csv格式文件是ansi编码的，导入后中文都不能正确显示. 如用记事本转为utf8后导入则将出现失败的提示，是因为记事本保存的utf8格式是双字节的，而moodle只支持单字节的utf8编码，而用editplus, ultraedit, winhex, pspad之类的文本编辑软件转换一下，生成的是单字节的utf8编码，刚好满足moodle的要求。

请求调度Moodle是一个Web应用，所以用户通过浏览器来与之交互。从Moodle自己的视角来看，这就意味着它要响应HTTP请求。Moodle的一个重要设计考量就是URL的名字空间，以及URL如何被调度到不同的脚本上。 Moodle在这里采用PHP标准方法。浏览一个课程的主页时，URL可能像 .../course/view.php?id=123，这里123就是这门课程在数据库中的唯一标识。浏览一个论坛讨论时，URL可能是.../mod/forum/discuss.php?id=456789。也就是说，这些特定的脚本，course/view.php 或者 mod/forum/discuss.php 会来处理这些请求。 这对于开发者来说是非常简单的。想要理解Moodle是怎么处理一个特定的请求，你只需要观察URL，从阅读那份php文件的代码开始。但是从用户 的角度来看这是十分丑陋的，因为这些URL是永久不变的。比方说一个课程改了名字，或者一个管理员把一个讨论转移到另一个论坛中，这些URL都不会变。 （这对于URL来说是一个非常好的性质，正如Tim Berners-Lee在他的文章Cool URIs don"t change中提到的） 另一种可以采用的方法是建立一个唯一入口 .../index.php/[其他使请求唯一确定的信息]。这个单独的index.php脚本会通过某种方式将请求进行调度。这个方法添加了一个大多数软件开发者都喜欢用的间接层。缺少了这个间接层并不会影响到Moodle的使用。 插件和许多其它成功的开源项目一样，Moodle由许多和系统内核协同工作的插件构建起来。这是一个绝妙的主意，因为它可以使用户按照他们定制的方法来 增强Moodle的功能。一个开源系统的重要优势在于，你可以根据自己的特定需求来更改它。然而，为代码增加高可定制性的同时，会在系统升级的时候引入大 麻烦，即使我们已经采用了很好的版本控制系统。Moodle的插件通过定义好的API与内核交互，所以在自包含的插件中，可以允许尽可能多的用户定制与新 特性被开发出来。这也方便了用户根据需求定制自己的Moodle，分享这些定制内容，同时也便于对Moodle系统内核进行升级。 有许多不同的方法可以将一个系统构建成插件化的。Moodle具有一个相对庞大的内核，并且插件是强类型的。我所说的相对庞大的内核，指的是内核提供了大量的功能。这违反了那类，由一个小型的插件启动器进行引导，其余部分都是插件的架构设计。 当我提及插件是强类型的时候，我指的是根据你想要实现的具体功能，你可能需要写完全不同的插件，实现不同的API。比如，一个新的活动模块插件会与一个新的认证插件，或者是提问插件截然不同。根据最后统计，现在我们一共有35种不同的插件（这里有一个Moodle插件类型完全列表）。这违背了那类，所有插件通过使用最基本的API，通过注册它们感兴趣的钩子和事件与内核进行交互的架构设计。 通常来说，Moodle现在有尝试把更多的功能移到插件中以减小内核的趋势。可是这并没有带来巨大的成功，因为当前一个逐渐增长的特性集趋于去扩展 内核。另一个趋势是尽可能将不同种类的插件进行规范化。这样在许多公共功能上，比如安装和升级，所有类型的插件都能够按照统一的方式运行。 一个Moodle中的插件其实就是一个包含许多文件的目录。每一个插件都有一个类型和名字，这两个构成了这个插件的"Frankenstyle"组 件名称。（"Frankenstyle"这个单词出自于开发者Jabber频道的一次讨论，人人都爱它，所以这个单词就被固定下来了）插件的类型和名字决 定了这个插件目录的路径。插件类型给定一个前缀，目录名称就是这个插件的名字。这里有一些例子： 插件类型 插件名称 Frankenstyle 目录mod (Activity module) forum mod_forum mod/forummod (Activity module) quiz mod_quiz mod/quizblock (Side-block) navigation block_navigation blocks/navigationqtype (Question type) shortanswer qtype_shortanswer question/type/shortanswerquiz (Quiz report) statistics quiz_statistics mod/quiz/report/statistics 最后的一个例子表明了每一个活动模块被允许声明子插件类型。只有活动模块才能做到这个，出于两点原因。首先如果所有的插件都可以声明子插件类型，这 或许会带来严重的性能问题。另外活动模块是Moodle中最重要的教育活动，也是插件中最重要的类型，所以它们应该具有特殊的权限。 示例插件我会以一个具体的插件实例来解释Moodle架构中的大量细节。作为惯例，我选择实现一个显示"Hello world"的插件。 这个插件实际上并不适合任何一种Moodle标准插件。它只是一个简单的脚本，和其他任何东西都没有联系，所以我选择把它制作成一个"local"类型的插件。这是一个catch-all的插件类型，专门处理一些杂乱的功能，所以在这里再适合不过了。我给我的插件命名为greet，所以它的Frankenstyle的名字是local_greet，路径为local/greet。（插件代码下载） 每一个插件都必需包含一个叫做version.php的文件，这个文件定义了关于这个插件本身的元数据。Moodle的插件安装系统会使用它来对插件进行安装和升级。例如local/greet/version.php包含代码：Php代码 收藏代码<?php $plugin->component = "local_greet"; $plugin->version = 2011102900; $plugin->requires = 2011102700; $plugin->maturity = MATURITY_STABLE; 因为可以从路径上显然地推导出插件的名字，所以乍看之下代码里面包含组件名（component name）略显多余。而实际上，安装器需要通过组件名来验证插件是否安装在正确的位置上。版本（Version）字段定义了这个插件的版本，成熟度 (Maturity）是诸如ALPHA，BETA，RC（发布候选版, release candidate）, 或者STABLE这样的标签。Requires字段标识着能和这个版本兼容的Moodle最低版本号。必要的话，你也要记录下这个插件依赖的其他插件。 这里是这个简单插件的主要脚本（存储在local/greet/index.php）：Php代码 收藏代码<?php require_once(dirname(__FILE__) . "/../../config.php"); // 1 require_login(); // 2 $context = context_system::instance(); // 3 require_capability("local/greet:begreeted", $context); // 4 $name = optional_param("name", "", PARAM_TEXT); // 5 if (!$name) { $name = fullname($USER); // 6 } add_to_log(SITEID, "local_greet", "begreeted", "local/greet/index.php?name=" . urlencode($name)); // 7 $PAGE->set_context($context); // 8 $PAGE->set_ www.hbbz08.com url(new moodle_url("/local/greet/index.php"), array("name" => $name)); // 9 $PAGE->set_title(get_string("welcome", "local_greet")); // 10 echo $OUTPUT->header(); // 11 echo $OUTPUT->box(get_string("greet", "local_greet", format_string($name))); // 12 echo $OUTPUT->footer(); // 13

不可以的。只有自己手动点击切屏但是检测不出来的。moodle可不可以检测到切屏。考试切屏的话线上考试监控的话是看得到的，老师只能从后台看到切屏幕，但是具体内容不知道，考试切屏的话有监控对准屏幕的话是看得到的。若是没有监控对准屏幕的话，那就是看不到切屏的。线上考试的话不要作弊，要靠自己的能力通过考试。就算想作弊的话考试页面也是不能复制黏贴的。通过自己的努力去做题，不要作弊。

定制界面　　用户一般会在安装完Moodle后，对其界面选项和排版进行调整，以更符合自己学校课程管理的需求。下面笔者列出自己对Moodle界面所做的一些修改。　　1.将Moodle主页面底部的Moodle链接删除　　修改所选择界面主题包中的超文本文件，例如，在笔者使用的服务器中，该文件为/var/www/htdocs/moodle/theme/相应界面主题包/footer.html，将其中包含homelink字符串的一行删除即可；　　2.将Moodle配置页面底部的“此页的Moodle文档”链接删除　　修改所选择界面主题包中的超文本文件，例如，在笔者使用的服务器中，该文件为/var/www/htdocs/moodle/theme/ 相应界面主题包/f o o t e r . h tm l，将其中包含moodledocslink字符串的一行删除即可；　　3.取消登录页面中的访客登录按钮　　如果用户不希望在登录页面中显示访客登录按钮，可以在Moodle主页面的左边栏中，选择“用户”-->“身份验证”-->“管理授权”，将“访客登录按钮”设置为“隐藏”即可；　　4.取消登录页面中的忘记用户名或密码处理按钮　　编辑Moodle主目录中login子目录下的index_form.html文件，在笔者使用的服务器中，该文件的完整路径为/var/www/htdocs/moodle/login/index_form.html，将该文件中forgotsub div块删除即可。

moodle在注册时候默认会有email,名，性，市，国家五个必填项目，你说的学号/学科一般是作为个人注册完成后完善自己的资料时所填的，如果你想要加入“单位/学科”字段给注册的人填写，那么请登录你的moodle后台后依次双击“用户”——“账户”——“追加管理字段”，在这里选择新的个人资料字段，在其中有一项为“该字段是否必填”以及“在注册页显示？”“该注册项对谁可见”等，记得进行自己需要的设置！希望可以帮助到您，有什么问题可以继续给我留言！

moodle后台可以导出成绩数据登陆并进入课程，点左边导航栏下方的Administration。进入里面的Grade（加载数据较多须稍等片刻），展开Gradeadministration中的Export三角箭头，点Excelspreadsheet。右侧选定需要导出成绩的小组（班级），一般不去掉任何勾，点Download按钮，打开excel查找替换SCORMpackage:全部为无内容。纵向选定第一到最后一列，右键设置列宽为5，删除不需要的列，将第一行选定并开启筛选，另存为文加名格式即可导出。

教师得拥有建课权限，可以把这个权限分配给教师角色或者直接使用默认“建课教师”角色。确认教师拥有建课权限之后，常看“网站管理——课程——课程分类”（大致是这个地方，找一下吧），然后在右侧窗体相应的分类下“新建课程”。

把鼠标定在话题上，有个叉叉出来就按下叉叉

moodledatafiledir不过没意思，文件信息全部被数字化了，必须配合数据库mdl_files

1.首先你要将你下载的主题风格包放在你安装的“Moodle”件夹下的“theme”文件夹下；2.在你的Moodle后台中单击“外观”----“主题风格”，选择你刚才的主题就行了；3.如果你的主题没有出现，那么单击Moodle后台中的“通告”更新下；希望能够帮助到你！有什么问题可以给我留言！

登录Win8.1 Update系统，打开这台电脑（This PC），选择顶部工具栏的控制面板（Control Panel），进入控制面板然后，我们选择Clock, Language, and Region子栏目：Change input methods（更换输入法）在Language（语言）栏目下，选择Add a Language（添加一项语言）这时，我们可以在C系列，找到中文（简体），选择中华人民共和国（PRC）语言，确定生效现在，我们可以对已添加的中文进行设置，选择Options。Win8.1 Update系统会自动联网检查是否有Windows显示语言包，例如简体中文语言包。现在，我们只需Download and install language pack。紧随着，系统将自动联网下载简体中文语言包（32位系统，100MB；64位系统，137MB）8下载完成后，我们只需选择Make this primary language（将简体中文设置为第一显示语言），最后注销，生效。

moodle是教学行业使用的一种网络工具。它可以对教学起到一个很好的管理作用。它的名称叫：moodle课程管理系统再来说说它和php之间的关系：关系很大：1、moodle平台是用php编写的。2、moddle平台需要运行在php组件下。再来说说它们之间的差异：1、moodle平台是一种行业性很强的模块组件。而php是一种行业扩展性很强的服务器脚本语言。2、moodle平台就和phpcms、phpwind、Discuz!等网页模板很相似，而它们是以php为基础语言开发的具有专业性质的‘套件"。3、moodle平台模块是‘套件"，具有完整性，而php则是具有基础性，函数、代码零散。

先安装WAMPSERVER高版本，在安装

进入课程打开编辑功能在课程主题里出现添加“资源”与“活动”在资源下拉列表内选择“添加文件”按照提示选择需要上传的ppt文件。试一下，就知道了。希望能帮到你 ！

找到自己的课程，编辑就行。要将moodle题库共享给其他老师，可以找到自己的课程，打开编辑功能：课程编辑的第一步，添加其他教师即可完成。Moodle是一个开源的在线教学平台，其功能齐全、强大，在国外的高校中得到了广泛的认可与应用，是在线教学平台中占有率最高的几个平台之一（BlackBoard、Moodle、Canvas）。

请详细说明你的问题及moodle版本，一般情况可以在上传文件的地方下载你的文件

首先在moodle的官方网站下载对应版本的phpmyadmin压缩包如果是1.9版本，下载后解压到moodle—admin文件夹下得到mysql文件夹采用的是2.0版本，应该解压到moodle—local文件夹下得到phpmyadmin文件夹采用管理员账号登录到moodle平台，点击通告后出现新插件的页面，点击升级出现插件安装成功的页面在moodle—网站管理—服务器会发现出现了安装的phpmyadmin点击进入登陆页面，输入为mysql设置的账号密码开始进行mysql的操作，表都是采用mdl_开头的

1、确认局域网链接正常2、机器IP地址属于同一子网3、开通服务器远程访问，允许用户远程链接到此计算机4、确定服务器上的服务已启动，moodle正常访问5、在其他机器上浏览器内输入，服务器IP地址moodle访问路径以上正确的话，应该可以看到。

这是因为你的课程备份里有admin用户信息，跟当前moodle的admin帐号冲突，可以把当前moodle的admin帐号更名，再恢复课程。建议在设计课程时不用admin帐号，新建其它帐号操作。

Moodle作为一个开源的学习管理系统(LMS)，同时也是一个信息化的教学管理平台，遵守GNU Public License。较之其它系统，Moodle具有免费获取、不断更新、操作简单、支持SCORM2004标准汇出汇入、记录学生完整的学习历程、离线设计、以积件的形式上传等特点和优势。虚拟学习社区，是现代化教育的一个重要方面。它是一种学习目的性很强的虚拟社区，是在线学习和虚拟社区的结合。社区成员的共同兴趣是学习，成员资格取决于学习环境和目标，参与者在其中承担一定的角色，具有相应的权力和责任，通过相互理解的共同言语进行知识建构、交互和情感交流。虚拟学习社区最主要的特点有：共同的兴趣和目的、互通的学习领域、交汇的时空、社群认同和合作探索。虚拟学习社区打破了传统教学的时空局限，给予学习者发展个性和协作探索的自由空间，学习者可以建构知识、体验情感和共享交互。虚拟学习社区继承并融合了传统社区、虚拟社区和在线学习的相关要素，形成了自身的有代表性的特征：技术性。良好的技术支持是虚拟学习社区的物质基础。而Moodle平台强大的功能模块特点恰恰提供了技术方面的支持

插上路由器,然后登陆http://192.168.1.1,如果出现要你登陆,表示路由器可以用,然后你就用admin密码也一样登陆进去,在里面重新输入你上网的帐号信息重新连接一下.如无意外就OK了.

再试一次

（1）添加单门课程老师：如果想添加的教师用户还没有在平台上注册，那首先在“网站管理”—“用户”—“添加用户”中手动添加一用户，填写这位教师的信息。然后再某一门课程里面，也就是你想任命他为教师的课程里面，点击“用户”—“选课用户”里面，双击下面的加入用户按钮手工加入你刚才添加的那位用户，添加完毕后，默然是作为学生角色的，这时候你只需要单击下在“学生”角色后面的加号按钮，弹出定义角色框，选择“教师”角色就行。（2）添加全站老师：当然2.0版本同样允许你在首页定义角色，在你添加了用户后可以“设置”—“用户”—“已分配角色”里面，在“教师”角色后面添加你需要的用户作为全站的老师，这时候所有课程中他都是老师的角色了，这点要慎用，最好是没有编辑权的老师，这样不会影响其他老师。这是基于2.0的回答，所有版本基本上都是一样的，可能细节有些不同，你自己尝试下，希望可以帮助到你，有什么问题可以继续给我留言。

你直接进DOS，在DOS输入: cd c：windowssystem32 copy cmd.exe sethc.exe 回车 再按5下SHFLT 出现DOS后 输入COMPMGMT。MSC 把管理员密码设为空 输密码的地方CTAL+ALT+两下DEL 输入管理员（ADMINISTRATOR）回车即可