contextual-fear-conditioning是什么意思

contextualadj.文脉上的，前后关系的

contextual 英[ku0259nu02c8tekstu0283uu0259l] 美[ku0259nu02c8tu025bkstu0283uu0259l, kɑn-] adj. 文脉上的，前后关系的; 如：This word has a special contextual meaning here.本词在这里具有与上下文有关的特殊意义.

contextual clues全部释义和例句>> 语境线索

contextual记忆方法如下：1、想要快速记忆首先就要集中精力，也就是看书的时候要集中精力，如果你的脑子里想着七七八八的都系肯定是记不住东西的。所以说集中精力才是记住东西的开始，也是基础。2、集中精力后可以想办自己想要看的东西，首先来总体的看一遍，浏览一下总体的内容，让自己的大脑有个初步识别的映像。3、然后再总体的快速读一遍（一目十行的那种），快速读完之后稍微休息一下，让自己的大脑处理一下自己刚才读到的信息。4、对自己刚才读到的信息吃聊好了之后，再对自己刚才读的文章进行回忆，主要去理解文章的含义，知道作者的意图，这样对记忆有深刻的帮助。5、然后在将文中的优秀部分在细细品读一下，这样就更加加深了自己的记忆，对文章进行总结。总结自己在文章中的收获。这样记下的东西不仅牢靠而且在需要应用的时候还能应用到文中的优秀片段。这样岂不是又快又好。

就是布里斯托考虑你的非学术性因素然后给你一个要求比standard offer低的offer。

"contextual consideration" 是指在分析或评估某一事物时，将其所处的背景环境和相关情境因素考虑在内。这意味着在做出决策或解释时，要充分理解和分析各种与问题相关的外部因素，这些因素可能会影响到最终的结论或决策。 例如，在分析一个国家的经济状况时，除了关注国内生产总值（GDP）等核心经济指标之外，还需要考虑政治稳定、全球经济形势、资源分配等多种背景因素，以全面了解该国家的经济现状。同样，当评估一个人的工作表现时，除了关注他的业绩数据之外，还要考虑其所处的团队环境、工作压力、个人生活状况等因素。 总之，"contextual consideration" 是要求我们在分析问题时，把问题放在更广泛的背景和环境中来看待，以获得更全面、准确的结论。

contamination污染

关系绩效的提出是建立在组织公民行为(OCB)等相关概念的基础之上，同时是在与任务绩效相比照而得来的。2000年，Coleman和Borman应用因素分析等方法对以往研究中提出的27种关系绩效行为整合，提出一个三维模型：人际关系的公民绩效、组织公民绩效、工作—作业责任感。人际关系的公民绩效由利他人的行为组成，包括利他行为、帮助他人、与他人合作的行为、社会参与、人际促进、谦虚以及文明礼貌的行为。组织公民绩效由利组织的行为组成，包括遵守组织规则和章程、赞同、支持和捍卫组织目标、认同组织的价值和方针、在困难时期留在组织以及愿意对外代表组织、表现出忠诚、服从、公平竞争精神、公民品德以及责任感。工作一作业责任感主要由利于工作或作业的行为构成，包括为完成自己的作业活动而必需的持久的热情和额外的努力、自愿承担非正式的作业活动、对组织改革的建议、首创精神以及承担的额外责任。

　　意义，与作用和价值相近。指的是人们为某种行为所能带来的作用和价值，包括人们对意义的认知和人生的一种认识。那么你知道吗?下面来学习一下吧。 　　 意义的英语说法1： 　　significance 　　 意义的英语说法2： 　　meaning 　　意义的英语说法3： 　　sense 　　意义的相关短语： 　　内涵意义 Connotative meaning ; grammatical meaning ; connotation ; implied meaning 　　隐含意义 implication ; connotative meaning ; connotation ; implied meaning 　　语境意义 contextual meaning ; context meaning ; context ual meaning ; contextual meanings 　　意义协商 negotiation of meaning ; meaning negotiation ; Negotiation of meaning ; meaning of negotiation 　　法律意义 legal sense ; legal meaning ; law significance ; significance in law 　　当代意义 present significance ; Contemporary meaning ; current significance ; the contemporary significance 　　存在意义 existing significance ; the meaning of existence ; Seinssinn ; The existence of 　　美学意义 aesthetic meanings ; aesthetic significance ; aesthetic value ; aesthetics meaning 　　意义单位 unit of meaning ; idea units ; sense unit ; meaning units 　　意义的英语例句： 　　1. When life gets hard and you want to give up, remember that life is full of ups and downs, and without the downs, the ups would mean nothing. 　　当生活很艰难，你想要放弃的时候，请记住，生活充满了起起落落，如果没有低谷，那站在高处也失去了意义。 　　2. I don"t see the point in it really. It"s just stupid. 　　我真的不理解这到底有什么意义，简直是愚蠢透顶。 　　3. For some people, peting is the be-all and end-all of their running. 　　对于有些人来说，赛跑的全部意义就是竞争。 　　4. Politicians have debased the meaning of the word "freedom" 　　政客们贬低了“自由”一词的意义。 　　5. Art has real meaning when it helps people to understand themselves. 　　当艺术有助于人们了解自身的时候才有真正的意义。 　　6. We entered into meaningful discussions with them weeks ago. 　　几周前，我们和他们进行了意义深远的讨论。 　　7. I have been working on exploding the myth of fixity of meaning. 　　我一直在致力于推翻有关意义恒定性的谬谈。 　　8. The money saved could be used for more deserving causes. 　　省下来的钱可以用于更有意义的事业。 　　9. In some works, flowers take on a powerful emblematic quality. 　　在一些作品中，花具有强烈的象征意义。 　　10. The origins of bull-riding, which serves no practical purpose, are murkier. 　　骑牛赛没有实际意义，其起源比较令人费解。 　　11. It"s instructive to pare his technique with Alan Bennett"s. 　　把他的手法与艾伦·贝内特进行比较很富启发意义。 　　12. The lesson from all of this is perhaps a broader one. 　　从所有这一切中得出的教训可能具有更广泛的意义。 　　13. There is no point in shouting or banging the table. 　　叫嚷或者拍桌子都毫无意义。 　　14. The summit was crowned by the signing of the historic START treaty. 　　此次峰会以签订具有历史性意义的《削减进攻性战略武器条约》宣告圆满成功。 　　15. Ideas about the social significance of religion have changed over time. 　　关于宗教的社会意义的看法已经随着时间的变迁而改变。

关系绩效理论：关系绩效的提出是建立在组织公民行为（OCB）等相关概念的基础之上，同时是在与任务绩效相比照而得来的。

contextual targeting上下文定位 ( Contextual targeting )语境内容。关键字定向、内容定位。In contextual targeting, you can serve display ads based on the nature of the on-page content. 语境内容。 在语境内容定位中，买家可以根据网页内容的性质投放显示广告。

就是上下文处理啊

【关于语境含义认知方法的探索】咱们一起分析一下这个题目：“opinion-aware”是一个合成词，意思是“认知（某事物）意思的（搞明白其意思的）”，用来修饰“approach(方法、途径)”。这个“认知方法”是来认知什么呢？介词“to”后面给出了对象，“ContextualSuggestion(语境含义、暗示/上下文意思)”。Exploration（探索）的对象就是介词“of”后面的这个“方法”。故译文如上。希望有所帮助。

context strategy语境策略

评价取向多元化、评价情境自然化和评价主体多元化是教育评价中的一些原则和目标，它们有助于促进公正、全面和有效的评价。下面是对这些概念的解释：1. 评价取向多元化（Multidimensionality of Assessment）：评价取向多元化意味着评价应该涵盖多个不同的维度和因素，以全面了解学生的学习成果和能力。传统的评价方法通常只关注学生的知识和记忆能力，而多元化的评价取向可以包括知识、技能、情感、创造力等方面的考察，从而更全面地评估学生的综合素养。2. 评价情境自然化（Contextual Authenticity）：评价情境自然化指评价活动应该与真实的学习情境相关，并且能够反映学生在实际生活中所面临的挑战和应用能力。这样的评价情境可以通过真实项目、案例分析、角色扮演等方式进行设计，使评价更加贴近实际情境，更具意义和可操作性。3. 评价主体多元化（Diversity of Assessors）：评价主体多元化指评价活动中涉及到的评价者应该具有多样性，包括教师、同伴、家长和专业评委等不同背景和角色的人员。这种多元化的评价主体可以提供不同的视角和评价标准，减少个体偏见，增加评价的公正性和准确性。综上所述，评价取向多元化、评价情境自然化和评价主体多元化都强调评价的全面性、真实性和客观性，有助于提高评价的效度和信度，更好地促进学生的发展和成长。

从广义上来说，参考价格是消费者进行价格判断时所使用的参考点，例如，Kalyanaram and Winer(1995)认为参考价格是消费者与观测到的价格进行比较的一个内部标准。Jacobson and Obermiller(1990)认为参考价格是消费者与计划购买品牌价格相比较的其他任何价格，即参考价格是价格比较的基点，因为很多价格都可以作为比较的基点，所以参考价格是多纬度的、不明确的。虽然学者们都比较认同参考价格是消费者进行价格判断的参考点，但是对于这个参考点到底是什么，即对于参考价格的狭义定义，还存在很大争议。因为参考价格是消费者进行价格比较的基点，所以有学者从能够充当参考点标准的角度给予了定义。Bolton and Lemon(1999)、Campbell(1999)和Bolton et al.(2003)都认为一个合乎规范的参考价格应该是“公平的”(fair)或“公正的”(just)价格，应该是标准性的价格(normative price)。Klein and Oglethorpe(1987)则认为参考价格应该是消费者心目中的渴望价格(aspiration price)，或者现期市场价格(market price)，或者产品的历史价格(historical price)，这三种价格都可能作为参考价格。其他一些学者则从参考价格形成的角度给予了定义。Monroe(1973)根据适应水平理论，提出参考价格是适应水平价格(adaptation level price)，即参考价格是消费者过去已经适应的价格。Winer(1986)认为参考价格是消费者感知的一个品牌的现期价格，或者可以定义为消费者预测的在购买点可以观测到的价格，但是也随着新信息，如广告、优惠券等的接受而不断更新。Puffer(1992)认为消费者使用由过去所接触的价格和购买现场的相关价格形成参考价格。根据Mazumdar et a1.(2005)的观点，为大多数学者所接受的定义来自Briesch et al.(1997)和Kalyanaram and Winer(1995)，这个定义是“参考价格是一个被消费者以前的价格经历和现期购买环境所影响的预期性价格期望(predictive price expectation)”，Mazumdareta1.(2005)因此称参考价格是以期望为基础的参考价格(expectation-based reference price)。以期望为基础的参考价格的理论来源是适应水平(adaptation level)理论。还有些学者根据参考价格形成中受刺激对象的不同，把参考价格分为内部参考价格和外部参考价格(Mayhew and Winer，1992)，并给予了分类定义。内部参考价格是消费者记住了过去在购买中所接触的价格，并以此形成他们在新的购买中应该为一个品牌付多少钱的参考点(Kalwani et al.，1990；Kalyanaram and Little，1994；Lattin and Bucklin 1989；Winer，1986)，因为消费者是使用过去的价格经历形成参考价格，是以记忆为基础的，所以称为内部参考价格。因内部参考价格的形成具有历史时间性(temporal)，Rajendran and Tellis(1994)也把内部参考价格称为时间性参考价格。Kalyanaram and Winer(1995)认为消费者利用过去的价格作为形成内部参考价格的信息集。Mayhew and Winer(1992)认为内部参考价格是储存在记忆中的对实际价格、公平价格或其他价格概念的感知，不从属于外部物质环境，因而具有消费者个性。但对于内部参考价格模型中到底利用哪些和多少过去的价格，学者们还有很大争议。外部参考价格是消费者在购买现场根据观测到的价格而形成的他们应该为一个品牌付多少钱的参考点(Hardie et al.，1993；Mayhew and Winer，1992)。因外部参考价格与购买现场同类产品的其他品牌价格相关，Rajendran and Tellis(1994)也把外部参考价格称为相关性(contextual)参考价格。Mayhew and Winer(1992)认为因外部参考价格是在购买环境中通过观测而得到的刺激信息，如看到商店货架上多个品牌的价格信息，而这些信息是从属于外部物质环境的，所以外部参考价格不具有消费者个性。消费者在购买中，到底是使用内部还是外部参考价格，还是两者同时使用？学者们得出了不同的结论，但Mazumdar and Papatla(2000)对此评论说，因学者们在研究中采用的样本存在差异性，所以会得出不同的结论，Mazumdar and Papatla认为消费者在购买中将同时使用内部参考价格和外部参考价格，只是由于消费者自身的差异，导致两者之中有一个比较突出而已。从上述学者的众多定义中，可以看出参考价格是消费者对某一品牌价格进行评估时所使用的一个参考点，这个参考点没有惟一标准，有很多价格都可以作为参考点。 (prospect theory)。根据Kahneman and Tversky(1979)的预期理论，与参考点比较后所产生的不同结果会引起消费者的不同反应。当与参考点相比较是损失时的反应要比与参考点相比较是收益时的反应强烈。把预期理论应用到消费者对价格的反应行为中，当消费者在购买点观测到的实际价格与参考价格不一致时，将影响到消费者的购买选择行为，并且实际价格大于参考价格对消费者形成的损失，实际价格小于参考价格形成的收益，损失对消费者引起的反应要大于收益所引起的反应(Mayhew and Winer，1992)。参考价格概念的提出虽然有多个行为理论的支撑，但是因为其不容易直接测量，所以就需要实证研究验证其存在性。众多的学者对此问题进行了深入探讨，最先验证其存在性的是Winer(1986)，Winter采用间接的方法，首先验证了参考价格的存在，随后的许多项研究也都验证了参考价格的存在。Kalyanaram and Winer(1995)在1995年把在此之前使用不同产品和不同方法对参考价格的大量实证研究成果进行“一般化”(generalizations)。“一般化”的结论是：大量的研究证实参考价格对消费者的需求具有前后一致的重要影响，消费者利用过去的价格作为形成内部参考价格的信息集，消费者把现期价格与参考价格进行对比，对现期价格比参考价格高或低有不同的反应。这样，参考价格不仅有理论上的解释，而且也得到了实证研究的支持。

在阅读中, 我们往往会遇到一些不认识的单词或短语, 或者认识的单词在文章中有了新的意义、如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解, 我们便可以将它们略过, 继续阅读。如果了解这些词语的意思对正确理解文意很重要, 这时, 我们就必须根据上下文的联系, 对它们的意义进行猜测, 使之不影响对整篇文章的阅读理解。需要注意的是, 一个单词通常有好几个意思, 我们要解决的是这些词在文中所表达的意思。因此, 不可脱离上下文, 只根据自己以前了解的词义来确定其意义。通常, 猜测词义可采用以下几种方法： 　　一、利用所出现生词的上下文与其意义上的联系或下文进一步的叙述, 猜测词义。 　　1.The female mosquito is a vampire and lives on blood. 　　如不知道vampire的词义, 从上文1ives on blood(*吸血而生存)则可得知其词义为吸血昆虫。 　　2.The old man put on his spectacles and began to read. 如不知道spectacles的词义, 从下文"戴上＇spectacles＇后开始阅读"可猜得其词义为"眼镜"。 　　3.I＇m sorry I＇ve been monopolizing you. Your other dinner companion should have the chance to talk to you, too. 　　根据第二个句子的意思, 可猜出monopolize之意为"独占"。 　　4.If I were a boy again, I would practise perseverance oftener, and never give up a thing because it was hard or inconvenient. 　　根据and never give up a thing ...可猜测perseverance之意为"坚韧不拔" . 　　5.Pigeons have a natural instinct to return home, even if they are far away and the trip is hard or dangerous. 　　根据后半句让步状语从句, 可猜测instinct为"本能"。 　　6.14,000 sanitation workers who carry off, yearly, three million tons of refuse and keep 7,500 miles of streets clean and free of snow. 　　从上下文可猜出sanitation workers为"环卫工人"。 　　7.Human beings are a unique species. They have larger brains than any other beings. They have the gift of speech and can communicate their thoughts, ideas, and feelings. 　　从上下文可猜出the gift of speech为“语言天赋”。 　　8.Our earth is very old. It holds many secrets about life in the past. Archaeologists dig in the ground and bring out these secrets. They discover objects thousands of years old that inform us about how people lived long ago. 不难猜出Archaeologists 为“考古学家” 。 　　9.One of the newest American expressions is "Where is the beef?" It questions if something is as good or as honest as it claims to be. 　　根据第二个句子的意思, 可猜测"Where is the beef?" 之意为“拿出证据来” 。 　　10.The girl began to feel homesick because she had been away from her family for years. 状语部分的意思是“她离开家人好几年了”, 对于一个女孩子来说, “想家”的结果是必然的。所以, 我们通过状语从句所提供的信息可以推断出homesick的意思是“想家的”。 　　11.The teacher did not hear the knocking at the door because he was completely engrossed in his reading. 　　以因果关系为线索, 可确定engrossed的意思为“被吸引”, “全神贯注”。 　　12.I am a resolute man. Once I set up a goal, I won＇t give it up easily. 　　通过第二句, 可推出resolute的意思是"坚定的"。 　　二. 利用文中的举例猜测词义。 　　常见的举例的提示词有：for example, such as , for instance 等。 　　1.Some artists plan their paintings around geometric forms like squares, circles and triangles. 　　如不知道"geometric forms"的意思, 可从文中所列举的三角形、正方形、圆形来猜得其意义为“几何图形”。 　　2.Today young couples who are just starting their households often spend lots of their money on appliances, for instance, washing-machines, refrigerators and color televisions. 　　如不知道appliances的意思, 从文中的举例washing-machines（洗衣机）, refrigerators（冰箱）, color televisions（电视机）可以猜出该词的意思为“家用电器”。 　　3.There were disastrous fires in some cities, such as the great fire of London in 1666. 　　such as 列举出如1666年伦敦大火一类“灾难性”（即disastrous）的火灾。 　　4. The government promises to give millions of deprived black the essentials in life -- housing, education, health facilities, and job opportunities. 　　可猜出essentials是“必需品”。三. 利用文中说明词义的同位语或定语, 猜测词义。 　　1.The invention of snorkel, a long air tube that reaches up to the surface, has made it possible for submarines to use their diesel engine even when they are submerged. 　　句中snorkel一词的意思, 可通过其同位语a long air tube that reaches up to the surface来猜得。由此我们可以确定该词的意思为“通气管”。 　　2.Tom was a roamer, a wanderer who could never stay in one place. 　　roamer是生词, 但wanderer是由我们所熟悉的wander变化而来的名词, 那可以推出的意思是“流浪汉”。 　　3.Nearby is the race course, where the town＇s most famous car race is held each year on May 30th. 　　以where引导的定语从句为依据, course应是汽车赛举行的地点, 所以排除“过程”, “课程”, “航向”, 而要定义为“跑道”。 　　4.The type of meter is called multimeter, which is used to measure electricity. 　　通过定语从句which is used to measure electricity（用来测量电的）, 我们可以将multimeter的词义确定为“万用表”。 　　5.They will be on the night shift ---- from midnight to 6 a.m. - next week. 　　由破折号之间的解释内容, 我们可以了解到night shift意思为“夜班”。 　　6.To train the students to deduce the meaning of unfamiliar words through contextual clues, namely, through the words before or after the words they may not know. 　　namely后面的内容解释说明了contextual clues为“情景线索”。 　　7.In sports, especially athletics, success is often prevented by psychological obstacles, that is, barriers that exist in the mind only. 　　that is后面的内容解释说明了psychological obstacles为“心理障碍”

recontextualization英 [reku0259ntekstu0283uu0259lau026azeu026anu0283] 　 　 美 [reku0259ntekstu0283uu0259lau026azeu026anu0283] 　 　回归语境化

Cultural tourism as a tourism product developers and tourists have become an increasing attention, especially in tourism development in recent years, the concept of "contextual" concept, in the cultural tourism development in which people have recognized the soul of its status, but how to It is defined, how to explain its profound meaning and how to use their opportunities to shape tourism brand, tourism development and market demand will combine both the need for further research and exploration. Zengcheng as a representative of Lingnan culture, one of the important and has profound cultural foundation and excellent ecological resources. The use of contextual Zengcheng tourism, construction, culture and the overall tourism brand Zengcheng Hsien Ku, selective restore, rebuild some historical and cultural value, scenic spots. Around the Zengcheng ancient and profound cultural heritage resource integration, to create a group of "come here must Tour" of tourism products and promote tourism Zengcheng rapid and healthy development

Distribution-free Contextual Dynamic Pricing适合。一些金融的工程吧，这是金融工程方跟哪样的都是相符合的。

维特根斯坦将语言顺应论的重要概念概括为：1）作出选择；2）变异性；3）协商性和；4）顺应性；四个研究角度。这些概念组成了语言顺应论的基本理论框架，同时也反映了他关于语用问题的理论视角。 以顺应性为基点，语言顺应论从以下四个方面描写和解释语言使用现象：顺应的语境关联成分、顺应的结构对象、顺应的动态性以及顺应过程的意识突显性。 语境关联成分（contextual correlates of adaptability）包括交际语境中必须和语言选择相互顺应的全部要素（物理维度、社交维度和心智维度）。结构对象（structural objects of adaptability）包括任何一个组织层面上的语言结构和结构组织过程中所遵循的原则。动态性（dynamics of adaptability）反映的是交际原则和交际策略在协商过程中的运作，体现了选择过程的实际运作方式。意识突显性（salience of adaptability）从本质上来说就是语言使用中的自返性意识，这种意思在语用层面上又叫元语用意识（metapragmatic awareness）。

英语阅读的认知观论文 　　 摘要： 英语阅读过程中陈述性知识和程序性知识相互依赖、相互作用，对意义理解具有重要作用。文章指出，知识是构成英语阅读能力的认知元素，是学习者解读意义的媒介、技能和策略。信息的编码与解码是学习者运用知识准确理解语言、文化和情感意义的能动的认知过程。 　　 关键词： 知识；意义；英语阅读；理解 　　引言 　　哲学家赖尔（Ryle G.）于1949年将知识区分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）[1]。后来认知心理学家加涅（Gagne RM.）和安德森（Anderson JR.）等把它们应用于人类的学习理论和认知理论研究。我国学者皮连生教授通过多年研究，提出了广义知识理论。[2]他认为，知识分狭义知识和广义知识。狭义知识仅指陈述性知识；而广义知识包括陈述性知识和程序性知识。程序性知识是技能，是人们运用规则对外办事的程序性知识，（即认知技能，cognitive skills和动作技能，motor skills）以及运用规则对内调控的程序性知识（即策略性知识strategic knowledge），是有关“如何做”的知识。 　　阅读是一个信息加工过程。人们为研究这些问题进行了大量而富有成效的研究，提出了不同的阅读理论与模式：自下而上模式（the bottom-up model）、自上而下模式（the top-down model）、互动模式（interactive model）和图式理论（schema theory）。[3]本文运用当代认知心理学广义知识理论，从英语阅读过程分析与讨论陈述性知识和程序性知识对学习者理解语言意义、文化意义以及情感意义的认知作用。 　　1 陈述性知识 　　阅读是通过视觉感知语言符号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。[4]阅读材料一般承载着三方面的信息：语言信息（词汇、语法等语言结构）、文化信息（历史、政治等）和情感信息（作者的观点、态度等）。因此，成功的阅读意味着学习者能正确解读阅读材料中的语言意义、文化意义和情感意义。那么，在英语阅读认知活动中，陈述性知识对语言、文化和情感信息的编码和译码究竟起到了怎样作用？ 　　陈述性知识是人有意识掌握的、以命题（proposition）方式储存在大脑中的事实、概念、或观念构成的信息，是有关世界“是什么”的知识。而命题是人们从事物的知觉信息中抽取出主要意义而忽略其细节特征的一种表征方式[5]。它具有抽象性和概括性。因此，学习者所获取有关英语的陈述性知识反映出他们对英语语言及其文化规律性的认知结果。在英语阅读认知活动中，学习者要理解阅读材料的语言意义，必须提取头脑中储存的英语词汇知识和语法知识（陈述性知识）。心理学的研究表明，在理解某一词语时，学习者会自动检索自己陈述性记忆中的“心理词典”（ mental dictionary ），即首先激活陈述性记忆中的有关该词的知觉以及该词的所有含义，然后根据上下文做出选择。比如：要准确理解“He lost the match and also lost the chance to play in the finals.”句中 “finals”的词义时，学习者会自动激活该词的所有含义：“最后的”、“决赛”、“期末考试”和“报纸每日发行的最后一版”，并能根据语境迅速确定“final”是“决赛”，而不是其他含义。可见，理解词义首先需要具备词汇知识。学习者的心理词典内容越丰富，其提取词义的速度就越快。同理，分析句子结构、理顺词句间复杂的`语法和逻辑关系离不开语法知识。要准确理解“He has built a mansion overlooking Lake Washington that he"s packed with high-tech gadgetry and TV monitors” （徐小贞，《新世纪职高高专英语》，上海外语教育出版社，2005）这个句子，必须对这个结构较复杂的句子进行语法分析，理顺“overlooking Lake Washington”和 “that he"s packed with high-tech gadgetry and TV monitors”与“mansion”之间的语法关系，即现在分词短语和定语从句分别作名词“mansion”的定语。 　　解读语言意义需要语言知识；理解文化意义必须依赖文化背景知识。陈述性知识作为世界知识，它涉及英语语言知识和英语文化背景知识。认知心理学的研究发现，图式（schema）是陈述性知识的综合表征形式，是对范畴（category）中的规律性进行编码的一种形式（nderson R.C. & D. P. Pearson，1984）[6] 。图式既是一种知识表征形式，又是相互关联的知识构成的完整的信息系统，它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。比如，“打电话”的行为图式包括摘机、拨号、问好、交谈、告别和挂机一系列的动作程序。即便电话内容有所不同，但打电话的动作程序是大致相同的。图式的这种结构性与程式性为读者加工新信息提供了认知模式（cognitive model）和理解框架。安德森（Anderson，A.）和利恩奇（Lynch，T.）的听力理解研究表明，听者的意义建构是通过更广泛的信息资源所获得的，这种信息资源既包括图式（schematic）知识又包括情境（contextual）知识[7]。这表明我们并不仅仅依赖于传入耳中的语音性质来获得意义，还必须运用大脑中储存的图式知识对输入信息进行加工和意义建构。此外，图式还可以解释话语中词汇的多义（polysemy）现象（Lehnert W.G.）。读者读到 “ The royal proclamation was finished. The king sent for his seal.” 这个句子时，之所以不会将句中的“seal ”（印章）误解为 “海豹 ”；是因为句中的“seal ”、“the royal proclamation”和“king ”属于同一图式。可见，图式能帮助读者消除歧义（ambiguity）、准确地提取词义。就文体图式而言，论说文有论说文的文体图式；记叙文有记叙文的文体图式，等等。英语新闻的编辑图式（who、when、where、 what、why、how）无疑有助于学习者更迅速、准确地理解新闻的内容。安德森（Anderson .R. C.）认为，在阅读理解中，图式具有为同化新信息提供信息框架的作用。[8]让我们看一段文字材料： 　　The procedure is quite simple. First，you arrange things into different groups. Of course，one pile may be sufficient depending on how much there is to do. If you have to go somewhere else due to lack of facilities that is the next step，otherwise youare pretty well set. It is important not to overdo things. That is，it is better to do too few things at once than too many. In the short run this may not seem important but complications can easily arise. A mistake can be expensive as well. At first，the whole procedure will seem complicated. Soon，however，it will become just another facet of life. It is difficult to foresee any end to the necessity for this task in the immediate future，but then one can never tell. After the procedure is completed one arranges the materials into groups again. Then they can be put into their appropriate places. Eventually they will be used once more and the whole cycle will have to be completed. However，this is part of life.[9] 　　一般读者看完后会觉得这段文字难以理解。为什么会这样呢？这主要是因为读者没有将新信息与自己头脑中的图式知识建立起有机联系。如果将这段文字加上标题“Washing Clothes”， 这时读者有关“洗衣服”的图式就被激活，理解起来也就更容易、更准确。 　　另一方面，文化背景知识有助于学习者更好地理解阅读材料的内容，准确把握阅读材料的文化意义。不同的阅读材料涉及不同的内容，如政治、哲学、历史、地理、教育、体育，民俗，等等。因此，我们难以想象一个对哲学知之甚微的读者能看懂有关哲学的文章或书籍。从认知意义上说，学习者获取的陈述性知识越丰富，在认知英语的过程中形成的英语语言与文化图式就越多，其理解事物的能力就越强。语言学家努南（Nunan D.的研究也发现，在阅读理解中，背景知识比语法知识起的作用更大。[10] 　　在解读文本情感意义的过程中，陈述性知识以语言形式所承载的概念、命题的方式为学习者提供了分析、概括、综合和推理的文字依据。学习者通过运用这些概念和命题来分析与理解作者的观点或态度。比如，阅读 “Two Kinds of Football”（李观仪.《新编英语教程》上海外语教育出版社，1999）这篇文章后，要求学生分析作者对足球运动的态度，并作出正确评价。要理解作者的态度，学生必须从文章的字里行间找出作者对足球运动态度方面的信息，如“American football … is the American national sport”，“It excites tremendous enthusiasm”，“American football has a reputation of being a brutal and dangerous game. This reputation is not really deserved”，“Soccer games can now draw crowds of over 70 thousand in cities where baseball attracts a mere 20 thousand spectators”，“Soccer is being brilliantly promoted，like any other promising American product”；然后进行分析、整合、概括和推断；最终对作者的态度作出客观、正确的评价：作者对足球运动持“赞成”态度。 　　综上所述，在阅读理解中，陈述性知识对学习者理解阅读材料中的语言意义、文化意义和情感意义都起着重要的媒介或“桥梁”作用。然而，在意义理解的过程中，学习者仅有陈述性知识是不够的，还需运用必要的阅读技能与策略。 　　2 程序性知识 　　程序性知识对学习者阅读技能与策略的形成与发展具有重要意义。程序性知识是运用规则做事的技能。就英语阅读而言，这些“规则”主要指阅读技能和阅读策略（策略性知识）。程序性知识的产生式“条件---行为”规则告诉我们，“规则支配行为”。只有满足用规则做事的条件，才能实施与之相符合的行为。这说明在阅读理解过程中，陈述性知识和程序性知识是相互依赖、相互作用的。要充分理解文本意义，学习者必须掌握有关英语阅读技能与策略方面的陈述性知识，并能根据词、句、篇不同层面的信息加工的需要灵活选择与运用与之相符合的词义提取技能、语句理解技能、篇章理解技能。如理解段落大意通常使用“主题句”（topic sentence）阅读技能。就英语阅读词义理解技能来说，有构词法、同义词、反义词、上下义、上下文、定义、解释、重述、识别指代关系等。英语教学实践证明，经过大量实际练习，这些技能不仅会日趋熟练，而且能有效地促进学习者对词义的理解。 　　另一方面，作为阅读策略，程序性知识的作用主要体现在帮助学习者有效地设定阅读目标、选择阅读技能等，以调节与监控他们分析、综合、判断、概括思维活动，提高意义理解的速度与质量。学习者知道英语阅读技能方面的陈述性知识，但如果不能根据阅读材料的性质和阅读目标的需要灵活选择合适的阅读技能，这无疑会影响其阅读理解。假如学习者的阅读目标只是了解文章大意，那么应选择略读（skimming）策略，然后对自己的略读过程进行监控，即有意识地按照略读的三个步骤进行阅读——首先通读文章的起始段和结尾段；然后细读其他段落的主题句；最后浏览与主题句相关的信息词。[11 　　通过以上分析我们可以看出，英语阅读能力是由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成的（这里的‘能力"指学习者通过获取和运用知识所形成的能力，不包括能力的先天因素）。陈述性知识、程序性知识和策略性知识在阅读认知活动中扮演着不同的“角色”，但它们互相依赖、互相作用，共同促进学习者对语言、文化和情感意义的理解。 　　3 结语 　　本文运用广义知识理论阐明了英语阅读的认知观：英语阅读能力是由陈述性、程序性和策略性知识构成的。意义理解是一个互动的过程。词义的理解离不开句子；语篇理解又以词句的理解为支撑。意义理解的过程既有自下而上（bottom-up）的信息加工，又有自上而下（top-down）的信息加工。在英语阅读认知活动中，知识既各司其职，又相互联系、相互作用，对学习者解读文本意义起到了媒介、技能与策略的作用。广义知识理论认为，英语阅读理解不仅是学习者接受信息的过程，而且是他们运用知识主动加工信息、准确解读文本的语言、文化和情感意义的认知过程。 　　参考文献： 　　[1]赖尔，刘建荣译.心的概念[M].上海译文出版社，1988. 　　[2]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996. 　　[3]Grabe，W.Currentdevelopment in second language reading research. TESOL，Quarterly 25（3），pp.375-406，1991. 　　[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994. 　　[5]Anderson，JR.1983.The Architecture of Cognition. Cambridge，MA:Harvard University Press. 　　[6]Anderson，R.C. & Pearson，D.P.1984. A Schema-theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension. In Carrell，Devine & Eskey（ed.）Introductive Approaches to Second Language Reading. Cambridge: Cambridge University Press. 　　[7]Anderson，A.and Lynch，T.1988.Listening.Oxford: Oxford University. 　　[8] 同 [5]. 　　[9]Carroll，D.1986. Psychology of Language. Monterey，California：Brooks/Cloe Publishing Company. 　　[10]Nunan，D. 2001.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. 　　[11] 程晓堂等.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002. ;

between what we might call textual and contextual material.是介词短语作状语。其中 what we might call textual and contextual material是名词性从句作介词宾语。其中what是连接代词引导名词性从句并在从句中作might call的宾语。textual and contextual material是从句中的宾补。

美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论，即一个完备的智力理论必须说明智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用，即智力成分亚理论、智力经验亚理论、智力情境亚理论。一、智力成分亚理论智力包括三种成分（component）及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分（metacomponent）是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。操作成分（performancecomponent）表现在任务的执行过程，是接收刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策；知识获得成分（knowledge-acquisitioncomponent）是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们问题解决时所使用的策略。二、智力经验亚理论智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。新任务是个体以前从未遇到过的问题，新情境是一种新异的、富于挑战性的环境。当遇到新问题时，有的人能应对自如，有的人则不知所措。在任务、情境和个体三者存在相互作用。信息加工过程自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运动许多操作化的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成，如果个体不能有效地将一些自动化的操作运用于复杂问题的解决中，就会导致信息加工过程的中断，甚至使问题解决失败。斯腾伯格认为，应对新异性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两个紧密相连的方面。当个体初次遇到某个任务或某一情境时，应对新异性的能力就开始了，在多次实践后，人们积累了关于任务或情境的经验，自动化的能力才开始作用。三、智力情境亚理论智力是指获得与情景拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力（contextualintelligence）。一般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及环境之间达到一种和谐。当和谐的程度低于个体的满意度时，就是不适应。当个体在一种情境中感到不适应或不愿意适应时，他会选择能够达到另一种和谐环境。在这种情况下，人们会重新塑造环境以提高个体与环境之间的和谐程度，而不是适应现存的环境。扩展资料：斯滕伯格在其《成功智力》一书中集中阐述了成功智力理论的内容。在斯滕伯格看来，成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标，这里的目标是个体通过努力能够最终达成的人生理想目标，而成功也涉及到每一个平凡的人。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，三者彼此相互联系而构成一个有机的整体。分析性智力是有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法的能力，最能体现分析性思维的活动主要有两种：问题解决和决策制定。分析性智力是成功智力三要素中惟一与传统智力测验有所重叠的部分，但并不能把两者划等号，传统智力测验仅仅测量出分析性智力的一部分内容，分析性智力的领域远远超出了学校的情境，它涉及现实生活的各个方面。创造性智力可以帮助人们从一开始就发现问题并形成好的想法，它是一种超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力。斯滕伯格是第一个把创造力纳入智力范畴的人，他认为，创造力不仅是形成思想的能力，还是一个使智力的三个基本方面——创造性、分析性和实践性都能得到均衡和运用的过程。创造力需要分析性智力对问题深刻的剖析，需要实践性智力将创造思维转化为现实。实践性智力指的是个体在实际生活中获取“经验知识”和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。斯滕伯格将解决问题的能力作为实践智力的核心，认为经验知识是成功智力的一个方面，它可以帮助人们适应周围的环境。参考资料：百度百科智力三元论

situational risk情境的风险-----------------------------------如有疑问欢迎追问！满意请点击右上方【选为满意回答】按钮

概念意义，语境意义，文化意义，文体意义

有关情境测验的

这么多你在这里给个10分？100吧，

To produce the move structure of the statements of defence , we then adopt an integrated theory , which es mostly from hasan " s gsp theory and swales " move - step model 然后，结合了hasan的gsp理论和swales的步骤模式得出辩护词的 体裁结构 。 This thesis takes up a corpus *** ysis based on the genre approach . it aims to work out the generic structure and the lexical - grammatical strategies employed by the counsel in the statements of defence and then to account for their choices of the moves and strategies 作者在体裁分析的基础上，运用样本集合的分析方法，试图分析得出律师在辩护词中选用的 体裁结构 和语言策略，以及律师做出该选择的原因。 Further on , the study attempts to account for the generic structure and the strategy choices made by the counsel . attempting to give possible explanations for the choices , we apply the privileged criterion of municative purpose in genre and the concepts of field , tenor , and mode from three contextual dimensions in systemic functional theory to the supplement of the gsp theory 另外，在得出了辩护词在 体裁结构 和语言运用方面的某些特点后，本文还采用了体裁分析的交际目的标准和系统理论中语境层面的“ field ” ， “ tenor ” ，及“ mode ”概念对gsp理论进行补充，试图对律师在辩护词中体裁结构和语言策略的选择做出合理的解释。

改变不了颜色是因为你上面的那个程序在主窗口上又加了一个Panel，而你去改变的却是主窗口的背景色，你可以把按钮直接这样写：con.add(redButton);……去掉panel，然后在actionPerformed方法中这样写：frame.getContentPane().setBackground(backgroundcolor);或者你去改变panel的背景色。当调用startActionMode的时候，actionbar的会被一个新的菜单条所覆盖，这个菜单条被称为Contextual Action Bar，Contextual Action Bar的字体或者背景颜色都是跟当前主题相关的，有时候我们不想用主题默认的颜色，而采用自定义的方式。如何才能自定义Contextual Action Bar的背景颜色呢？在主题中修改：<style name="MyActionBarTheme" parent="@style/Theme.AppCompat.Light"><item name="android:actionBarStyle">@style/MyActionBar</item><item name="android:actionModeCloseDrawable">@drawable/ic_launcher</item><item name="android:actionModeBackground">@color/yellow</item><!-- ActionMode右边的按钮是一个特殊的CloseButton，分割线与CloseButton的Style有关 --><!-- 删除ActionMode的Divider--><item name="android:actionModeCloseButtonStyle">@null</item></style>其中actionModeCloseDrawable用于指定左边关闭按钮的图标。而android:actionModeBackground就是Contextual Action Bar的背景色了。

我们都曾感受过由风扇送来的风 (图 6-1)。风扇施力于空气，将空气推向我们。同时，空气亦会施一个方向相反的力反作用力于风扇上。事实上，同样的原理也可用来使直升机升空。这些情况都涉及一对力：我们称之为作用力与反作用力对。 图 6-2 显示小孩跳上石阶。为了向上运动，这小孩跳起，施力在地上。地面便向小孩施以一个大小相等但方向相反的力，使他升起。 每当两个物体有相互作用，就必定会有作用力与反作用力对出现。牛顿第三定律总结了这两个力的关系： 当一个物体 A 向另一物体 B 施以一力，物体 B 便会向物体 A 施以一方向相反，但大小相同的力。 要注意的是，作用力与反作用力施加于不同的物体上。 图片参考：phy.cu.edu/contextual/mechanics/for/action_reaction/6-01_c 图 6-1 空气向风扇施以一相反的力。 图片参考：phy.cu.edu/contextual/mechanics/for/action_reaction/6-02_c 图 6-2 地面施加于小孩的力使他跳起来。 参考: phy.cu.edu/contextual/mechanics/for/ac_re01_c 只要A作用于B B便会作用于A 因为 Newton s third law To every action there is an equal and oppsite reaction.

Chinese landscape painting scenery and Contextual Analysis [Abstract] That"s right, "Mood" Theory is an important characteristic of traditional Chinese culture and their representatives. and Painting "like" basis. Discussed in the Context of Landscape Painting "Images" and the meaning of specific production methods. Nationalization of the oil paintings and traditional Chinese culture is the fundamental spirit of view. Contemporary Chinese Painting wants to nationalize the road, we must adhere to the "nation is the world. the world is the nation"s "This kind of art, painting modern sensibilities to find new ways of the nation. Key words : Chinese landscapes; Painting; Context; Nationalization

重载函数的问题，你应该将你的代码贴出来。

Nida discusses the translation in the specific process, the proposed translator should follow the four principles, namely: (1) content than the same words and word on the other. (2) dynamic peer than formal agreement. (3) verbal than written form (which is concerned mainly on the translation of the Bible). (4) of listeners or readers priority in the traditional form of language.Is the original text of the paragraph above, preferably the source, which is taken from the book, which page.

在百度上找。

1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。　　2、目录：目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录）　　3、提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。　　4、关键词或主题词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。 每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。　　主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。　　5、论文正文：　　（1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。 引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。　　〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、 论证过程和结论。主体部分包括以下内容：　　a.提出-论点；　　b.分析问题-论据和论证；　　c.解决问题-论证与步骤；　　d.结论。　　6、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。　　中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是：　　（1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。　　（2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。

复杂的范围的一种现时上下文的检索原由： 对差错的一种分析复杂的工作记忆范围任务已被显示预言有关包括流动的能力的较高的秩序认识的一些措施的性能。 然而，确切地为什么有关这些任务的性能与较高的秩序认识有关仍然不是被知道。 现在的研究检查在两种普通复杂的范围任务上被做的差错的模式。 结果建议在这些任务上被做的差错的模式是为性能构成基础并且指向现时的上下文的提示的重要性的过程的一个重要的指示器。 进而，单独的区别数据那么向下建议得分参与者不更加做每一类型的在所有连续的位置的差错，但是可变性相当为了每一差错类型被定位到一些在理论上有意义的位置。 结果那么向下建议得分参与者有导致记忆的一低效能的搜索的不较精确的现时上下文的提示。关键词是 复杂的范围； 差错； 单独的区别；

认识是指主观意识对客观存在的反映。人类在认识世界和改造世界的过程中，不仅需要认识客观世界，而且还需要认识主观世界。第一节 认识主体与客体认识主体是主观世界，认识客体是客观世界。客体在一定的条件下，会通过空气、光线等载体向外散发信息。当主体与客体接近或接触时，客体散发出的信息便会进入主体的一个或多个感觉器官，感觉器官感受到客体信息的作用、刺激和影响。感觉器官具有信息转化能力，能够把进入感觉器官的信息转化为能经过神经网络传递的电子信号。当感知系统感受到客体散发出的各种信息的作用和影响后，就会把感受的信息转化为电子信号，并传送给主体的神经中枢。客体对主体的作用和影响在神经中枢形成的认识意识，能够唤起思维系统对过去获得的有关信息的回忆，引起思维系统对记忆和现实中具有共同特征的信息进行联想和比对，使主体发现客体所具有的价值和意义，发现主观意识面临的矛盾和问题。在这个基础上，思维系统就会根据主观意识的需要和能力，根据客体所具有的价值和意义，根据主体的知识和经验产生相应的处置有关客体的意向、方法、方案和命令。如果主观意识根据有关知识判明客体对主体的生存和发展不具有现实意义和价值，就会产生放弃对客体实行主体行为的意向和命令。如果主观意识根据有关知识判明客体对主体的生存和发展具有正面或负面的价值和意义，就会产生具体行为，消除或扩大客体对主体的作用和影响。认识意识是在思维系统对感知系统获得的信息分析处理后产生的，认识意识指挥感知系统主动收集客体的信息。认识意识发出命令后，各个感觉器官就会立刻行动起来锁定目标，并对目标表现出浓厚的兴趣，表现出十分的警觉和关注。在认识意识的指挥下，每个感觉器官主动、有序、合理地进行收集有关客体的信息，并把收集的信息进行整理。随着认识的深入进行，在认识开始以前制定的认识方案也会有条不紊地自然展现出来，认识目的也会不断地得以实现。人类是在自觉和自发中不断地认识世界。自觉认识比自发认识更加深入、更加全面。自发认识是被动的、消极的。自觉认识是主动的、积极的。自觉认识在认识发生之前会确立认识意向、认识方案、认识路线。第二节 现 象现象是指感觉器官直接观察到的现实情况。有些现象比较简单，有些现象比较复杂；有些现象常见，有些现象罕见；有些现象可控，有些现象不可控。面对各种现象，人们会产生疑问，提出问题，比如：是什么？为什么？怎么办？等等。要回答或解决这些问题，就需要搞清楚现象的内在逻辑和外在逻辑。要搞清楚现象的内在逻辑和外在逻辑，就要认真观察事物运动和变化的全过程，通过逻辑思维，从而揭示事物的内在逻辑和外在逻辑，用于指导实践。现象分为自然现象和社会现象。自然现象是指自然界中自发产生的现象。如日出日落，月圆月缺，四季变化，刮风下雨，白天黑夜等。自然现象分为物理现象、化学现象、生理现象等。自然现象是由客观规律决定的，不以人的意志为转移。自然现象不可控，但人类可以掌握客观规律，改造生存状况。社会现象是指社会活动产生的现象。社会现象可分为积极社会现象和消极社会现象。社会现象是由人的主观能动性决定的，社会现象可控，可以通过法律和风俗习惯来约束人的行为，从而防止某些消极社会现象的发生，如两极分化、通货膨胀、社会动乱等。第三节 感性认识与理性认识认识分为感性认识和理性认识。感性认识感性认识是指认识主体通过感觉器官而产生的认识。感性认识是认识的初级阶段。感性认识是对各种现象的反映。人类在实践中接触事物，开始只是事物的各种现象分别通过眼、耳、鼻、舌、身反映到头脑中来。对各种现象的认识属于感性认识。感性认识是认识主体与认识客体之间建立起的直接联系，没有这种联系，认识就没有对象，因而也就不可能有关于对象的感性认识。感性认识具有直观性、具体性。感性认识可分为：感觉、知觉、表象。1．感觉感觉是对各种现象的具体反映。感觉分为视觉、听觉、嗅觉、机体觉等。现象能够被人看到、听到、闻到、触摸到。有些现象可以直接被肉眼观察到，有些现象则需要借助显微镜、天文望远镜、B超、X光等仪器设备才能观察到。感觉是由感官、脑的相应部位和介于其间的传导神经组成的神经系统协同活动的产物。感觉是外部刺激向意识的初步转化。感觉能力是指察觉外界环境，并对其做出反应的能力。这是所有动物都具备的基本属性。探索感觉能力如何形成，感觉机制如何搜集外界信息，它们如何帮助动物在不同环境下繁衍生息，又是如何将动物引向不同方向的，这些探索激发了人类特有的好奇心，并构建了人类独有的智慧。虽然所有感觉都依靠身体的神经系统，但是每种动物在适应其居住的环境时，都产生了独特的感觉能力。2．知觉知觉是对各种现象的综合反映。知觉不是感觉的简单总和，是依据以往的经验和知识对感觉所提供的各种特征和外部联系进行分析和综合的产物。知觉已经显示出事物的主要外部特征以及各种现象之间的整体联系。知觉的整体性结构是主体进行新的概括、形成表象的基础。知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。我们感觉到的事物的个别属性越多、越丰富，对事物的知觉也就越准确、越完整，但知觉并不是感觉的简单相加，因为在知觉过程中还有人的主观经验在起作用，人们要借助已有的经验去解释所获得的当前事物的感觉信息，从而对当前事物作出识别。不同的人对同一事物的感觉是类似的，但对同一事物的知觉是有差别的，知识和经验越丰富对事物的知觉就越完善越全面。知觉与感觉的区别：知觉是各种感觉的结合，它来自于感觉，但已不同于感觉。感觉只反映事物的个别属性，知觉却认识了事物的整体；感觉是单一感觉器官的活动的结果，知觉是各种感觉协同活动的结果；感觉不依赖于个人的知识和经验，知觉受个人知识和经验的影响。3．表象表象是指在头脑中存在的形象。表象是对事物的功能和意义的理解和概括。表象分为记忆表象和想象表象。记忆表象是对静态的或动态的知觉的再现。想象表象是对知觉的概括和重组。表象不是知觉的简单重复，它再现的不是客观事物的全部联系和特性，而仅仅是那些最有代表性的、对人的实践活动最重要的特征。表象是对感觉和知觉的重组和加工，接近于理性认识，但它还没有超出感性认识的界线，仍是感性的具体形象。表象与知觉的区别：知觉只有当对象作用于感觉器官时才起作用，表象则可以在这种作用消失后继续存在。理性认识理性认识是指认识主体通过逻辑思维而产生的认识。理性认识是认识的高级阶段。理性认识是在感性认识的基础上，进行逻辑思维，认识事物的内在逻辑和外在逻辑。理性认识具有逻辑性、抽象性。在认识世界的过程中，要在实践的基础上获得丰富的感性认识，从感性认识上升到理性认识。事物的现象是多方面的，而且是相互联系的。感性认识只是如实反映了事物的各种现象，而理性认识是对事物各种现象相互联系的认识。认识的目的在于指导实践。了解和掌握了事物的内在逻辑和外在逻辑，才能更好地指导实践。理性认识能够指导人们提出解决问题的正确方案，对于人们的实践活动有着巨大的推动作用。从感性认识上升到理性认识的条件：1.具备丰富可靠的感性认识。感性认识越丰富越可靠，越容易上升到理性认识。2.逻辑思维。在感性认识的基础上，进行逻辑思维，就会产生一个飞跃，变成理性认识。感性认识与理性认识的区别1. 感性认识是认识的初级阶段。理性认识是认识的高级阶段。2.感性认识反映事物的直观性、具体性。理性认识反映事物的逻辑性、抽象性。第四节 深化和发展认识人类对各种事物的认识程度不同。人类对各种事物的认识程度可分为：知其然知其所以然、知其然不知其所以然、不知其然也不知其所以然。人类对客观世界的认识是不断深化和发展的。人类对客观的认识不可能一蹴而就，随着科学技术水平的不断提高，人们对事物的认识也会不断深入和发展。人类对客观事物的认识在广度上总是有局限性的。不同类型的事物、不同领域的事物各有其逻辑性的区别。整个世界在广度上是无限的，人们应当不断地发展认识，以便在更广阔的领域内揭示事物的逻辑性，以更抽象的形式反映更广阔领域事物共同的逻辑性。人类社会是不断发展和变化的，所以说，人们对人类社会的认识也随之不断发展和变化。从深度上讲，人们的认识需要逐步深化；从广度上讲，人们的认识应当不断扩展；从进程上讲，人们的认识必须向前推移。因而，认识总是发展的，认识永无止境，一切把认识凝固化、僵化的观点都是错误的。正确的认识往往需要从实践中来，再到实践中去检验，这样多次的反复，才能够完成。认识产生于实践的需要，实践为人们提供了日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官。实践锻炼和提高了人的认知能力。学习书本知识，就是学习前人在实践基础上概括和总结出来的知识。在学习中，牢记某些知识是必要的，但更重要的则是理解知识。学习知识，就是要理解知识所揭示的事物的逻辑。学习知识的过程，又是不断深化认识、发展认识、把认识向前推移的过程。在学习中应当由少到多，由浅入深，把握知识的内在联系，做到融会贯通，不断提高我们的认识水平。在理解知识的过程中，非常重要的一点就是要多问一个“为什么”。只有善于提出问题，层层深入，逐渐扩展，才能较好地理解前人总结出的知识。科学是在实验与理论紧密相互作用的基础上发展起来的，理论进展的基础在于理论能够解释现有的实验事实，并且还能够预言可以由实验证实的新问题。当科学中的一个实验结果与理论预言相互矛盾时，就会发生理论的革命，并且导致新理论的产生。如果一个理论与实验观察的事实不符，那么这个理论就不能存在。认识的目的是要使人的思想符合客观实际，达到真理性认识，并用以指导实践。认识是否是真理，需要实践检验。认识只有在实践的基础上才能发生，也只有依赖于实践的推动才能发展。实践的需要和发展既不断地向人们提出认识课题，又不断为解决这些课题提供必要的经验材料和必要的工具和手段。实践还在改造客观世界的过程中不断推动人们主观世界的改造，锻炼和提高人的认识能力。随着认识能力的发展，认识客体的广度和深度也会因之扩大和加深，从而推动认识更加全面、更加深入地发展。实践与认识的关系：实践是认识的基础，实践是认识的来源。实践是认识发展的动力。实践是检验认识的真理性的唯一标准。实践是认识的目的和归宿。

OS设计规范围绕一个核心，就是“模态”安卓设计规范如果总结成一句话，就是“任何地方均可点击” 区别iOS和安卓设计的10个check points 1. 如何全局导航： iOS导航tab bar放在底部（顶部手短摸不着） 安卓导航tab个数少用固定tab，个数多用滚动tab，都在顶部（安卓的硬按键在底部，防止误操作）（如果种类太多，都可以使用左侧抽屉设计） 2. 二级页页头导航条是什么顺序： iOS导航 1 向上箭头+上级页面标题 2 当下页面标题（居中，可以没有） 3 操作（一般就一个） iOS不需要给出logo安卓导航 1 向上箭头+logo+当下页面标题 2 Spinner（optional） 3 重要操作（可能多个） 4 更多操作 （省略号竖向）安卓不需要指出上一级页面标题 3. 搜索框设计 安卓搜索点击放大镜进入搜索搜索框=非模态窗口+左箭头+LOGO+输入框（占位符） iOS7搜索下拉滑出搜索框进入搜索搜索框=模态窗口，没有左箭头，没有搜索按钮 4. 管理列表条目 iOS左滑能删掉条目 安卓长按操作条目（展现contextual menu或者contextual action bar） ps：安卓4.0已经逐步接受手势操作，不那么严格 5. 批量管理条目 iOS右上角有编辑按钮，点击进入批量管理 安卓长按条目进入批量管理模态 5. 视觉 iOS主要内容白色，背景淡色，内容与背景衬线分割安卓不使用背景，一切区域皆可点 6. 选择分类 iOS使用scope bar或者左上角抽屉设计（汉堡包） 安卓使用下拉菜单spinner（但是很少设计师喜欢） 7. 子页面操作工具栏 iOS一律放在底部，叫split action bar 安卓一律放在顶部右端，叫contextual action bar 8. 产品LOGO iOS不在导航中显示logo 安卓每一个页面左侧顶部都应该显示logo 9. 列表样式 iOS在条目上提供右箭头，提醒更多内容（optional） 安卓不放右箭头，一切区域皆可点击，不需要额外提醒 10. 按钮 安卓使用扁平方型按钮设计 iOS7建议borderless按钮设计 两者圆角尺寸也不同

iOS设计规范围绕一个核心，就是“模态”　　安卓设计规范如果总结成一句话，就是“任何地方均可点击”　　区别iOS和安卓设计的10个check points　　1. 如何全局导航：　　iOS导航tab bar放在底部（顶部手短摸不着）　　安卓导航tab个数少用固定tab，个数多用滚动tab，都在顶部（安卓的硬按键在底部，防止误操作）　　（如果种类太多，都可以使用左侧抽屉设计）　　2. 二级页页头导航条是什么顺序：　　iOS导航　　1 向上箭头+上级页面标题　　2 当下页面标题（居中，可以没有）　　3 操作（一般就一个）　　iOS不需要给出logo　　安卓导航　　1 向上箭头+logo+当下页面标题　　2 Spinner（optional）　　3 重要操作（可能多个）　　4 更多操作 （省略号竖向）　　安卓不需要指出上一级页面标题　　3. 搜索框设计　　安卓搜索点击放大镜进入搜索　　搜索框=非模态窗口+左箭头+LOGO+输入框（占位符）　　iOS7搜索下拉滑出搜索框进入搜索　　搜索框=模态窗口，没有左箭头，没有搜索按钮　　4. 管理列表条目　　iOS左滑能删掉条目　　安卓长按操作条目（展现contextual menu或者contextual action bar）　　ps：安卓4.0已经逐步接受手势操作，不那么严格　　5. 批量管理条目　　iOS右上角有编辑按钮，点击进入批量管理　　安卓长按条目进入批量管理模态　　5. 视觉　　iOS主要内容白色，背景淡色，内容与背景衬线分割　　安卓不使用背景，一切区域皆可点　　6. 选择分类　　iOS使用scope bar或者左上角抽屉设计（汉堡包）　　安卓使用下拉菜单spinner（但是很少设计师喜欢）　　7. 操作工具栏　　iOS一律放在底部，叫split action bar　　安卓一律放在顶部右端，叫contextual action bar　　8. 产品LOGO　　iOS不在导航中显示logo　　安卓每一个页面左侧顶部都应该显示logo　　9. 列表样式　　iOS在条目上提供右箭头，提醒更多内容（optional）　　安卓不放右箭头，一切区域皆可点击，不需要额外提醒　　10. 按钮　　安卓使用扁平方型按钮设计　　iOS7建议borderless按钮设计　　两者圆角尺寸也不同

Journal PapersGilbert, C.D., and Li, W. (2013). Top-down influences on visual processing. Nat. Rev. Neurosci. 14, 350-363.McFarland, R., Roebuck, H., Yan, Y., Majolo, B., Li, W., and Guo, K. (2013). Social interactions through the eyes of macaques and humans. PLos One 8, e56437.Ramalingam, N., McManus, J.N.J., Li, W., and Gilbert, C.D. (2013). Top-down modulation of lateral interactions in visual cortex. J. Neurosci. 33, 1773-1789.Gilbert, C.D., and Li, W. (2012). Adult visual cortical plasticity. Neuron 75, 250-264.Xing, D., Shen, Y., Burns, S., Yeh, C.-I., Shapley, R., and Li, W. (2012). Stochastic generation of gamma-band activity in primary visual cortex of awake and anesthetized monkeys. J. Neurosci. 32.Pan, Y., Chen, M., Yin, J., An, X., Zhang, X., Lu, Y., Gong, H., Li, W., and Wang, W. (2012). Equivalent representation of real and illusory contours in macaque V4. J. Neurosci. 32, 6760-6770.McManus, J.N.J., Li, W., and Gilbert, C.D. (2011). Adaptive shape processing in primary visual cortex. Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 108, 9739-9746.Zhang, E., and Li, W. (2010). Perceptual learning beyond retinotopic reference frame. Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 107.Gilbert, C.D., Li, W., and Piech, V. (2009). Perceptual learning and adult cortical plasticity. J. Physiol. (Lond). 587, 2743-2751.Li, W., Piech, V., and Gilbert, C.D. (2008). Learning to link visual contours. Neuron 57, 442-451.Li, W., Piech, V., and Gilbert, C.D. (2006). Contour saliency in primary visual cortex. Neuron 50, 951-962.Stettler, D.D., Yamahachi, H., Li, W., Denk, W., and Gilbert, C.D. (2006). Axons and synaptic boutons are highly dynamic in adult visual cortex. Neuron 49, 877-887.Li, W., Piech, V., and Gilbert, C.D. (2004). Perceptual learning and top-down influences in primary visual cortex. Nat. Neurosci. 7, 651-657.Li, W., and Gilbert, C.D. (2002). Global contour saliency and local colinear interactions. J. Neurophysiol. 88, 2846-2856.Crist, R.E., Li, W., and Gilbert, C.D. (2001). Learning to see: experience and attention in primary visual cortex. Nat. Neurosci. 4, 519-525.Li, W., Thier, P., and Wehrhahn, C. (2001). Neuronal responses from beyond the classic receptive field in V1 of alert monkeys. Exp. Brain Res. 139, 359-371.Li, W., Thier, P., and Wehrhahn, C. (2000). Contextual influence on orientation discrimination of humans and responses of neurons in V1 of alert monkeys. J. Neurophysiol. 83, 941-954.Li, W., and Westheimer, G. (1997). Human discrimination of the implicit orientation of simple symmetrical patterns. Vision Res. 37, 565-572.Westheimer, G., and Li, W. (1997). Classifying illusory contours: Edges defined by ""pacman"" and monocular tokens. J. Neurophysiol. 77, 731-736.Westheimer, G., and Li, W. (1996). Classifying illusory contours by means of orientation discrimination. J. Neurophysiol. 75, 523-537.Wehrhahn, C., Li, W., and Westheimer, G. (1996). Patterns that impair discrimination of line orientation in human vision. Perception 25, 1053-1064.Li, C.Y., and Li, W. (1994). Extensive integration field beyond the classical receptive field of cat"s striate cortical neurons-classification and tuning properties. Vision Res. 34, 2337-2355.Book ChaptersLi, W., and Gilbert, C.D. (2009). Visual cortical plasticity and perceptual learning. In The cognitive neurosciences, M.S. Gazzaniga, ed. (Cambridge, Massachusetts: The MIT Press), pp. 129-140.Li, W., and Gilbert, C.D. (2008). Perceptual Learning: neural mechanisms. In Encyclopedia of Neuroscience, L.R. Squire, ed. (Oxford: Academic Press), pp. 535-541.Li, W., and Gilbert, C.D. (2007). Perceptual learning. In The Senses: A comprehensive reference, A.I. Basbaum et al., eds. (New York: Academic Press), pp. 303-328. Li, C.Y., and Li, W. (1994). Extensive integration field beyond the classical receptive field of cat"s striate cortical neurons-classification and tuning properties. Vision Res.34, 2337-2355.编写专著Li, W., and Gilbert, C.D. (2009). Visual cortical plasticity and perceptual learning. In The cognitive neurosciences, M.S. Gazzaniga, ed. (Cambridge, Massachusetts: The MIT Press), pp. 129-140.Li, W., and Gilbert, C.D. (2008). Perceptual Learning: neural mechanisms. In Encyclopedia of Neuroscience, L.R. Squire, ed. (Oxford: Academic Press), pp. 535-541.Li, W., and Gilbert, C.D. (2007). Perceptual learning. In The Senses: A comprehensive reference, A.I. Basbaum et al., eds. (New York: Academic Press), pp. 303-328.Li, W., and Gilbert, C.D. (2009). Visual cortical plasticity and perceptual learning. In The cognitive neurosciences, M.S. Gazzaniga, ed. (Cambridge, Massachusetts: The MIT Press), pp. 129-140.Li, W., and Gilbert, C.D. (2008). Perceptual Learning: neural mechanisms. In Encyclopedia of Neuroscience, L.R. Squire, ed. (Oxford: Academic Press), pp. 535-541.Li, W., and Gilbert, C.D. (2007). Perceptual learning. In The Senses: A comprehensive reference, A.I. Basbaum et al., eds. (New York: Academic Press), pp. 303-328.

可理解的与不可理解的。

我们正常人都会接促到深网，例如银行账户，这个都是一般外网访问不到的。例如公司里面客户信息，职员信息，银行账户都是保密的，外网不会搜索到。

作为摩根丁晓萍。(2005:226)认识,全球化导致了一个增加流量的人移动工作在世界各地,包括一个特定的增加熟练健康和教育专业人士,他们描述这个运动的复杂和多样的”。在这一背景下有被越来越多的国际学校(海登和汤普森,2008:15)。之上的引用了2006年估计的3876国际学校(大鹏所研究(之上,2008:410)提醒说,这种“令人惊讶的准确的数目的应该谨慎对待,可能他会这样被同样地对最近由同一组织估计的5601(ISC研究2010)。海登和汤普森(2008:)估计这个数字之间的国际学校2000年和4000年,当库尔特·Abney(2009:109)超过3000英语interna证明-传统的学校。都承认不断增长的国际学校理当增长需要越来越多的国际学校的老师。Canterford(2003:59)引用了沃尔什的声称定位,是1999年的首要考虑的,对于那些想寻找一个海外的位置,见sub -它的重要性gesting作为一个区域进行研究。给老师短缺的可能性出现国际学校(海登和汤普森,2008:63),强迫他们去竞争比以前吸引和留住人才,对信息举办的潜力关于他们的位置招收也许证明很有用,学校计划他们的招聘感应。做一multi-locational角度来看,存在于他们自身的一些明显的问题:什么就可以了不同的地点被认为“提供”,对他们来说,这有可能有什么意义招募和留住?大多数国际学校的老师正在一个国家以及学校工作,经常选择离开一个国家当他们离开学校。这suggeststhe需要研究设计能解决extra-school语境因素,为了解决一个目前研究中明显的差距,能够更好地了解招募和留住的教师队伍在国际学校。这样的设计可以帮助促进的出现风格的“指导框架的要求…”(Joslin,2002:36)相关的工作在国际学校可能有利于个人专业人员和机构一视同仁。

打开finder,点击用户，再点资源库preferences，找到：contextual menu items，icons，inputmanagers，internet plug-ins四个文件夹，删除。再找到：cookies.plist，downloads.plisthistory.plist，login.keychain，history.plist四个plist文件，删除。注意：一定要退出safari再进行以上操作。之后，注销一下。再打开safari,就可以解决你的问题了。所有删除的文件都会重新生成一个新的。

还是局限一下学科吧，要不然概念太广泛了，没人知道该向哪个方向解释

这么专业的文章 用5分就想得到 你太凶了吧

　　ap英语语言与写作有什么样的要求?下面是我给大家整理的ap英语语言与写作，供大家参阅! 　　不一样的AP 英语语言和写作 　　AP英语语言写作包括2个部分。第一部分是多选题，4-5篇非虚构类文章，不同的文体，不同的时期，要求考生在1小时完成55道选择题，考察的主要是作者的修辞手法，语调情绪，脚注的用法等。第二部分是写作，3篇文章，每篇40分钟，分别是对给定几篇材料总结分析的综合写作，一篇分析作者写作手法和意图的分析写作和一篇常见的议论文写作。 　　一个3小时纯英语阅读和写作的考试，对于很多视阅读写作为洪水猛兽的同学，确实会产生知难而退的心理。 　　但诚实地告诉你们，无论你将来进到大学学什么专业，文科理科还是工科，写作都是逃不掉的一道坎。 　　一、AP语言与写作的设置目的 　　我们是什么时候觉得自己真正掌握母语的?并不是从小能认字说话，能读懂儿童读物对不对?一定是到了一定的年纪，既能读懂不用怎么动脑的八卦杂志，也能不费劲地读懂历史，科幻，小说，数据报告;并不是从小能写好我的爸爸妈妈这样的命题作文，而是在面对教授老板同学同事等各种用得着书写的场合，能写出针对不同人群，带着不同目的议论文，邮件，信件，记叙文等等 　　同样的，AP语言与写作课程的设置，也是摆脱SAT等标准化考试的5大段八股文，培养学生掌握英语语言的两个基本能力：一是面对各式各样问题时期题材的文章能够完全读懂，并以一个写作者的角度理解作者的写作意图;二是随时随地能够写出一篇组织完好、有内在发展脉络的文章，能按照读者要求量体裁衣地清晰明了的表达自己。 　　都要去美国上大学了，这一能力培养起来是必须的。何不早一点开始呢?真正掌握好一门外语，是终身受益的。 　　二、与大学课程结合紧密 　　在大学里，大多数的课程检验学生学习程度如何，都是以提交文章的形式完成的。不论是阐述自己或自己某个项目的说明性写作，还是对一篇课文或一堂讲座读后感的分析性写作，甚而阅读了很多专家对一个问题不同看法后得出的论辩性写作，这三种基本文体，在学习任何一门学科，都是学术交流的基础。 　　而这三个文体正紧密结合了现在AP写作的设置。在传统论辩性写作之外，增添了一篇综合写作，和一篇针对修辞和目的的分析性写作。 　　三、AP英语语言和写作很有趣啊! 　　ap英语语言与写作 　　AP课程中的英语语言与写作 　　据360教育集团介绍：AP英语语言与写作(Advanced Placement English Language and Composition，简写为AP Lang and Comp，AP Lang或者AP Comp)这门课程，主要是帮助学生学习英语语言结构与写作的，属于最高水平(highest level)的英语课程。该课程一般安排在高中三年级阶段(junior year)学习，之后的第二年，即高中四年级阶段(senior year)，继续学习AP英语文学与写作课程当然，也有些学校只开设前者，而不开设后者。 　　比如，位于夏威夷的罗斯福总统高级中学开设有两门AP类英语课，名称均为AP英语语言与写作(AP English Language and Composition)(编号分别为6010和6100)，其中编号为6010的AP英语语言与写作课程为11年级(即高三)学生开设，而编号为6100的AP英语语言与写作课程则为12年级(即高四)学生开设。两门都是一年的课程，都是1个学分。这两门高水平的课程都是相当于大学水平的课程，其目的都是为了加深学生的语言意识(awareness of language)，提高批评性阅读的技巧(critical reading skills)，促进写作的有效性。 　　一般而言，AP英语语言与写作课程的设置有两个基本目的，既要学生精于读，也要学生精于写。所谓读，是要培养学生熟悉各种时期、多种学科、不同修辞语境的文章;所谓写，是要训练学生在各种情势下用书面表达自己。在这门课上学习写作与阅读，都要求学生有一种写作与阅读的敏感性，要意识到作者的写作目的、读者的期待、谈论的主题以及语言如何表述、又如何成为精彩文章等问题。 美国大学理事会设置这样的课程，其意在于强调有效的读写技巧。因为他们认为，学生若想掌握英语语言，就应该具备两个能力：一是面对复杂的历史资料能够完全读懂，包括对其语境的理解(contextual understanding);二是随时随地能够写出一篇组织完好、有内在发展脉络的文章，从而显示一种很强的语言表达能力。 　　说得具体一点吧。在大学里，写作课程的目的是要教学生针对各种不同的主题进行写作，同时要有一种读者意识和文章的写作目的意识。但实际上，大多数大学一年级写作课程的目标，是要让学生学会有效写作，能够积极应对自己在大学期间所有科目的写作，并且对未来职业生涯以及个人生活中涉及到写作的地方都有自信心。所以，大多数的写作课程都强调说明性(expository)、分析性(analytical)以及论辩性(argumentative)的写作这是学术与职业交流的基础，同时也强调个人表达及反思性(reflective)的写作，意在培养在任何语境(context)下的写作能力。 　　由于大部分写作课程都告诉学生，若想在大学写好说明性、分析性以及论辩性的文章，他们就必须先学会阅读不同时期、不同学科的文献，读懂各种不同人物所写的个人体验与私下观察的文字。因此，该课程就教学生去仔细地阅读第一手与第二手资料，学会在个人的文章中综合各种一手与二手资料，同时学会使用专业机构推荐的正确引用他人文献的方法，比如美国语言协会(Modern Language Association)推荐使用的《MLA写作手册》，芝加哥大学出版社的《芝加哥格式手册》(The Chicago Manual of Style)，以及美国心理协会(American Psychological Association)的《APA写作格式》等。 　　就像大学课程一样，AP英语语言与写作课程的目的，就是要保证学生学会阅读并理解复杂的文本，同时学会用丰富的材料、足够的说服力的文章与成熟的读者进行交流。就此而言，AP英语语言与写作课程的目的，决不只是教会学生去写纲领性的文章，诸如写一篇有五个段落的文章有引言、主题，再陈述自己的理由以及结论这般简单了。尽管这样的写作也是必要的，但其中必然包含着不必要的重复，而 　　且往往会忘了读者。因此，在AP英语语言与写作课上，教师会鼓励学生把重点放在内容目的读者上面，而且以此为重心去引导整篇文章的结构。 　　从上述简单介绍的AP英语语言与写作课程，我们可以看出一个特点：阅读是基础，写作是重点，而一切的主旨在于交流，同时，在写作中不能忘了学术规范。不知你注意到没有，前文中我提到过一个说法成熟的读者(mature readers)，其实，这既是对他人的要求，也是对自己的要求。 这就要求你在写作中特别注意：怎样去表达你的观点、采用什么样的策略等问题，同时，要多多注意修改文章，使文章更符合你要表达的意思，更易为读者所理解和接受。 AP英语语言与写作和AP文学和写作学习要求和内容 　　(一) 、学习AP英语语言和写作与AP英语文学和写作的原因 　　我们首先谈谈高考改革对英语学习的意义。教育部最近公布了未来高考英语考试的成绩报告方式将逐步由具体分数制改变为五级报告制。今后我国大学录取学生时将更多的参考学生高考英语的分数段，而不是具体分数。这种分数报告制度将对评价学生的英语水平更加合理。 　　我国改革开放后早已经面对世界了，未来孩子们长大成人后如果没有一定的国际视野是不容易在竞争激烈的国际市场上生存和发展，掌握英语其实是和世界接轨的必要的工具。如果说我们这代人掌握英语也许还是个必备技能的可选项，未来掌握英语就一定是未来人才的必选项。 　　家长重视英语教育没有问题，问题是英语学习的目标更多强调应付各种英语考试，脱离了学习英语的实际目的。高考语考试是我国英语教学的指南针，我们应该研究考试制度能否引导孩子们有正确的学习目标和采取正确的英语学习方法。在我国的英语考试，如小升初、中考、高考、研究生入学英语考试，更侧重于选拔功能，与国际标准化英语考试相比，对于英语学习的指导意义还有待更多的探讨。 　　世界上英语标准化考试主要有英国和美国的体系。英国剑桥大学国际英语水平考试主要包括剑桥通用英语考试(MSE)和雅思考试。这种语言测试的标准是几十年都不变的。MSE考试对其划分的五个级别的英语水平在听、说、读、写各单项的标准都制定清晰的教学和考核目标。通过对试题的命题的反复研究，初期摸底测试、对考官的反复培训和考核是目标具体落实。这种考试的标准化和严谨性对于英语学习的指导清晰明确，学生们可以一步一个脚印的学习并通过相应考核。达到MSE最高标准和雅思考试是同步的。 　　和ACT考试。小托福和托福是美国人给留学生设计的考试，其中小托福是留学生准备去美国读高中前参加英语水平考试，而托福是留学生准备去美国读大学前、读研究生前要参加的英语水平考试，这种语言测试是美国基于外国人到美国读书应达到的语言能力设置的。SAT1和ACT的阅读和词汇考试是基于美国本土学生的英语水平测试，其难度要高于托福很多，主要体现在阅读难度和词汇的难度，更多的是体现一种学生的英语能力。AP英语语言和写作和SAT1所考察的语言能力相近。 　　我们中国学生学习了多年的英语，究竟学到了什么英语?清华附中附中一位高三学生在读过AP英语语言和写作(AP English Language and Composition)与AP英语文学和写作(AP English Literature and Composition)说过，读过AP的这两科，才知道国外真正的英语书面语言是什么，才知道过去我们学过的英语语言和国外的英语的差别。其实，在国外的高中英语语言教育主要在语言的实用中学习语言，通过各种语言形式如小说、诗歌、散文、应用文、演讲稿、戏剧、回忆录、评论等形式使学生感受到语言的实际用处和功能。 　　AP英语语言和写作(AP English Language and Composition)与AP英语文学和写作(AP English Literature and Composition)这两个科目是对达到美国本土学生达到大学一年级毕业的语言能力的检验。我国高中学生即使托福考过100分，仍然离国外的标准化语言还有很大差距，还完全有必要学习这两门课。 　　AP英语语言和写作以及AP英语文学和写作考试指导学生阅读希望文学的各种经典，不要求学生去死记硬背文学知识和手法，而是希望学生能用学过的写作手法,比如明喻、暗喻、排比、双关、矛盾修辞法等修辞手法去分析文章，分析文章的写作背景、写作目的、作者的态度、读者特点，体会文章的深层含义(像我国语文考试的阅读理解);同时通过大量阅读和分析，品味写作方法，学习撰写文学评论(分析作者写作手法的文章)、撰写各种类型的议论文、撰写给材料作文(根据题目所给的观点，形成论述主题，才有所给材料做论据支持主题)。 　　通过以上分析，我们发现我国的基础教育阶段K12的英语教育整体水平和国外的差距还是很大的，学生们在语言学习的关键时期高中毕业以前接触更多的欧美经典文学、名人传记、历史名著、自然科学论文、通过大量阅读来提高阅读能力和写作能力，把基础英语学习(我国高中毕业前基础英语学习)、托福和雅思层次学习(我国大学四六级水平中级英语水平学习)和更高级英语学习(我国大学专业英语高年级学习阶段)结合起来，建立一套英语学习的体系和思路，将有助于缩短这种差距，使我国学生能够真正适应国外大学的学术要求。AP英语语言和写作与AP英语文学和写作这两门课程给予我国的教师和学生们提供了很好的指导。对于AP英语语言和写作与AP英语文学和写作课程的深入研究将有助于整体提高我国英语语言教学水平。

此外,多元回归分析结果也支持我们的假设饱满的身份等方面具有较强的可预见性,作为一个整体的青春期心理和社会关系领域的WHOQOLBREF比其他领域。换句话说,青少年的身份坚定主要有助于他们的心理上的和社会满意。这个结果暗示与青少年有更好的判断力认同的相同点和连续性,会帮助他们与方向,目的和意义的生活,也体验更好的主观幸福感在心理上的和社会生活。令人惊讶的是,在多元回归分析结果发现饱满的身份方面共有的最大解释方差预测HRQOL环境项务Berzonsky和Neimeyer(1994)强调的重点一个人的发展的身份是一种功能的个人,从过去的,结果未来,person-context关系作出贡献。正因为如此,规范自己的身份是一种手段。一个人的关系调节与上下文包括嵌入到底怎么了上下文(例句。同龄人在人群中的一个人的高中)可能是改编或修改(例句。通过选取了其中的一个子集与谁同行形成一个小团体),为了适应或满足你目标(例如。友谊或流行的成就)。因为这个原因,这或许可以解释为什么能等方面有更多的可预测性身份坚定的环保项目RQOL务。另一个原因是的特点,在此基础上测量青春期HRQOL。在这项研究中,有两部分来测量青春期HRQOL。一个是WHOQOL-BREF,它是基于项目为基础。另一种是HRQOL离开,这就是摘要基于全局评估参与者的满意。当青少年参加者对此做出回应,HRQOL环境项目(如下。”关务一般,满唔满意你和环境状况?”),他们的反应可能会采取各种语境因素的影响(如学校环境、家庭环境、同侪关系、社区资源…等等)。讨论WHOQOL-BREF以外的环境域。

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