武威职业学院怎么样？好不好？

相等就是解集相同3(x+2)/(x-3)<0相除小于0，所以相乘也小于0所以3(x+2)(x-3<0(x+2)(x-3)<0而（3x+6)(5x-15)＜015(x+2)(x-3)<0也是(x+2)(x-3)<0所以两者相等|3-2x|=|-1*(2x-3)|=|-1|*|2x-3|=1*|2x-3|=|2x-3|

2013年电大统计学原理形成性考核册答案http://course.baidu.com/view/7ef9589ff524ccbff021841f.html?re=view

是网上作业吗？

普查： 1.普查是全面调查，取得的资料详尽系统 2.普查是一次性调查 主要调查在特点定时点上的社会经济现象总体的数量，有时，也可以是反映一定时期的现象。 优点：详尽系统 缺点：费时费力抽样调查：1.采用随机原则抽取样本 2.以部分来推断总体 3.抽样误差可以计算并控制

一、统计学的本质和目的统计学是收集数据、整理分析数据和由数据得出结论的一组概念、原则和方法统计学是搜集、分析、表述和解释数据的科学与艺术。描述性统计：利用表格、图形或者数值(数值特征)来展示和刻画数据中的信息推断性统计：利用样本获得的数据对总体的性质进行估计或者检验。总体的性质通常用概率模型刻画本质是以抽样的方式统计性的抽取一部分调查对象，然后根据样本中所包含的信息对总体的状况进行估计和推算。二、关键概念搜集数据需要按照以下四种测量尺度来度量：名义尺度 - 定类-数据即使是数值型的，测量尺度仍是名义的顺序尺度 - 定序间隔尺度 - 定距-永远是数值型的比率尺度 - 定比测量尺度决定了数据中蕴含的信息量，并表明最适合的数据汇总和统计分析方法。数据划分分类型数据 - 可以用名义/顺序尺度度量 - 统计分析方法极其有限数量型数据 - 可以用间隔/比率尺度度量数量型数据可以是离散的也可以是连续的：度量可数事物多少的是离散的（如5分钟内接到的电话的个数）；度量不可数事物的多少的是连续的（如体重或者时间）时间上的划分截面数据 - 在相同或者近似相同的同一时点上搜集的数据时间序列数据 - 在几个时期内搜集的数据均值算数平均 - 样本求和除以n，n为样本个数加权平均 - 每个观测值都有各自的权重 - 每个样本乘以各自权重后再求和，然后除以权重和几何平均 - 样本乘积开n次方，n为样本个数 - 是一种位置的度量 - 常用语分析财务数据的增长率调和平均 - 倒数平均数 - 各统计变量倒数的算术平均数的倒数 - 可以用在相同距离但速度不同时，平均速度的计算调整平均 - 指从上限值和下限值中去掉一定比例的数据后剩下的数据的算术平均算术平均数大于几何平均数，而几何平均数又大于调和平均数。

我在线可以帮你的，90分以上没问题，直接发你邮箱？我在线帮你

太简单了。。。自己看下书就行了

一． 判断题1统计资料显示，2003年全国净增加人数1，320万，这是时期指标 （ T ）2某企业2003年11月份主营收入50，000万元，11月末原材料库存额10，000万元，前者是时点指标。 （ F ）3离散型变量只能做祖居式分组，而连续型分量只能做单项式分组。 （ F ）4普查，全面统计报表都是 全面调查；前者是一次性调查，后者是经常性调查。 （F ）5调查单位和填报单位都是一样的 （ F ）6平均发展速度是变变量值的平均，静态平均值标是环比发展速度的平均 （ T ）7允许误差可以比抽样平均误差大，也可以比抽样平均误差小，两者也可以相等 （ T ）8标志差异指标，反映标志值的离中趋势，平均值反映标志值得集中趋势 （T ）9所谓重点调查是指这些单位的单位数占总体单位数的比值较大，能够反映总体的基本情况（ T ）10抽样调查中抽样误差，可以事先计算，并可以控制其大小直至消失 （ F ）11报考期的定基发展速度等于相应的各期环比发展速度的连乘积 （ T ）12某工业企业单位成本计划完成程度为96.4%，说明该企业超额完成了单位成本计划 （ F ）13反映样本指标与总体指标之间抽样误差可能范围的指标是抽样平均误 （T ）14统计分组不是统计整理的基本内容 （ F ）15时间数列的数值不具有可加性 （ T ）二． 选择题1某工人月工资1080元，则“工资”是 （ C ）A质量指标 B品质指标 C数量标志 D数量指标2统计一词有（ BDE ）三种含义A统计数学 B统计工作 C统计经验 D统计资料 E统计管理3某地区人口总数与耕地面积之比 （ C ）A强度相比指标 B结构相比指标 C比较相对指标 D比例相对指标4抽样调查必须遵循的原则是 （ C ）A灵活性 B可靠性 C随机原则 D准确性原则5统计调查中一次性专门调查有 （ C）A重点调查 B典型调查 C普查 D非全面统计报表 E抽样调查6下列分组是品质标志的有（ A CDF），是数量标志分组的有 （B EG ）A人口按性别分组 B企业按产值多少分组 C产品按合格，不合格分组 D工人按工龄分组 E居名按家庭收入水平分组 F企业按所有制分组G工人按定额完成程度分组7标志（ E ）（ A ）用文字表示（ C）用数值表示A表明总体数量特征的 B数量标志 C说明总体数量 D品质数量 E说明总体单位特征8平均发展速度是对（ D ）的平均A定基增长速度 B定基发展速度 C环比增长速度 D环比发展速度9下列指标是数值指标的有（ A CD），是质量指标的有 （ B EF）A某企业年产值 B某企业某月劳动效果 C某月某商场主营业业务收入 D某省某时点人口数 E某企业某月利润率 F某地区某年职工平均工资10统计职能是 （ A ）A信息，管理，监督 B信息，咨询，监督C信息，咨询，管理 D监督，咨询 ，不一定全对，已毕业，所以只能凭记忆回答，只能给你做个参考

一、 选择题 1、统计分组的结果表现为（ A） A. 组内同质性，组间差异性 B. 组内同质性，组间同质性 C. 组内差异性，组间差异性 D. 组内差异性，组间同质性 2、在分组时，遇到某个体的变量值恰好等于相邻两组上下限数值时，一般是（ C） A. 将此值归入上限所在组 B. 将此值归入下限所在组 C. 将此值归入上、下限所在组均可 D. 另立一组 3、一般来说，划分离散型变量的组限时，相邻组的组限必须（D ） A. 相等 B. 不相等 C. 重叠 D. 衔接 4、若开口组的下限为2000，相邻组的组距为500，则该组的组中值为（ B） A. 2500 B. 2250 C. 2100 D. 2200 二.计算题某市有两所大学，A大学共有老师2000人，其中男性1200人，女性800人；教授550人，其中男性350人，女性200人；副教授700人，其中男性400人，女性300人；讲师650人，其中男性410人，女性240人；助教100人，其中男性40人，女性60人。B大学共有教师1600人，其中男性1000人，女性600人；教授405人，其中男性225人，女性180人；副教授520人，其中男性320人，女性200人；讲师320人，其中男性180人，女性140人；助教355人，其中男性200人，女性155人。根据上述资料编制分组表。

题号:1 题型:单选题 “统计”一词有三种涵义，其基础是（ abcd）。选项: a、统计活动 b、统计资料 c、统计科学 d、统计分析题号:2 题型:是非题 统计研究社会现象总体的数量特征，具有具体性。选项: 1、 错,应该是总体性题号:3 题型:单选题 如果生活费用指数上涨了20%，则现在的1元钱（b）。选项: a、只值原来的0.8元 b、只值原来的0.83元 c、与原来1元钱等值 d、无法与原来比较题号:4 题型:单选题 平均数是对（c）选项: a、总体单位数的平均 b、变量值的平均 c、标志的平均 d、指标的平均题号:5 题型:单选题某企业连续性生产，为检查产品质量，在24小时中每隔30分钟取下一分钟的产品进行全部检查，这是（a）选项: a、整群抽样 b、简单随机抽样 c、类型抽样 d、纯随机抽样题号:6 题型:单选题当所有样本观察值都落在一条回归直线上时，则变量之间的相关系数（d）选项: a、等于0 b、等于1 c、等于负1 d、绝对值等于1题号:8 题型:单选题标志是说明（a）选项: a、总体单位的特征的名称 b、总体单位量的特征的名称 c、总体单位质的特征的名称 d、总体量的特征的名称题号:9 题型:是非题 某地区2005年人均GDP是16000元，这是一个平均指标。 （2）选项: 1、 错 2、 对题号:10 题型:单选题 统计调查中，报告单位是（c）。选项: a、调查标志的承担者 b、构成调查对象的每一单位 c、负责向上报告调查内容的单位 d、构成调查总体的每一个单位题号:11 题型:是非题 总量指标是统计中的基础指标，其他指标都是由总量指标派生出来的。 （2）选项: 1、 错 2、 对题号:12 题型:单选题 划分连续性变量的组限时，相邻组限必须（a）选项: a、相等 b、不等 c、重叠 d、间断题号:13 题型:是非题 指数体系中，不同指数的同度量因素应固定在不同时期。 （2）选项: 1、 错 2、 对题号:14 题型:单选题 变量数列的两个构成要素是（b）选项: a、一个是单位数，另一个是指标数 b、一个是指标值，另一个是分配次数c、一个是分组，另一个是次数 d、一个是总体总量，另一个是标志值题号:15 题型:是非题 指数体系至少包含4个指数，是进行因素分析的依据。（1）选项: 1、 错 2、 对题号:16 题型:单选题分配数列各组标志值都增加2倍，每组次数都减少1/2，中位数（a）。选项: a、不变 b、增加2倍 c、减少1/2 d、无法判断题号:17 题型:是非题 扩大抽样误差的范围，可以提高抽样推断的把握程度；反之亦然。（2）选项: 1、 错 2、 对题号:18 题型:单选题 下列指标中属于时点指标的是（d）选项: a、国内生产总值 b、人均利税额 c、流动费用率 d、股票价格题号:19 题型:单选题 某地区2001—2005年的人均粮食产量所形成的动态数列是（d）。选项: a、绝对数的时期数列 b、绝对数的时点数列 c、相对数动态数列 d、平均数动态数列题号:20 题型:单选题 标志变异指标中，计算方法最简单的是（c）选项: a、平均差 b、标准差 c、全距 d、标准差系数

统计学原理期末重点如下：1、统桥老计表的作用，统计表能使统计数字条理化、系统化、能更清晰地表述统计资料的内容；便于分析研究对象各项目之间的互相关系，便于比较分析；便于把研究对象的发展规律显著的表述出来，同时便于显示各项目之间的显著差别；利用统计表便于检查数据的完整性和正确性。2、强度相对指标的定义与作用，某一总量指标数值／另一有联系而性质不同的总量指标。作用：说明一个国家、地区、部门、的经济实力或为社会服务的能力；反映和考核社会经济效益；为编制计划和长远规划提供参考依据。3、统计分组的定义与作用，是根据统计研究的目的和要求，按照某种或某几个标志，将总体单位划分档备若干性质不同的组的一种统计方法。作用：划分现象的类型、反映总体的内部结构、分析现象之间的依存关系。作用：划分现象的类型，揭示现象的内部结构，分析现象的依存关系。4、抽样调查的特点，调查的样本单位通常是总体中的很少一部分，调查工作量小，因而可以节省大量的人力、物力、财力；由于调查单位少，调查的准备时间、调查时间、数据处理时间等都可以大大缩减，从而提高数据的时效性。统计学就业方向及前景如下：统计学专业的就业方向包括统计局，文献情报中心，标准化研究院及国家信息中心这类政府机构。在金融业领域，则与在美国的就业去向相近，比如说银行、保险公司、证券公司等金融部门，市场调查公司、咨询公司、各公司的市场研究部门，工业企业的质量检测部门等企业事业单位。统计学是通过搜索、整理、分析、描述数据等手段，以达到推断所测对象的本质，甚至预测对象未来的一门综合性科学。统计学用到了大量的数学及其它学科的专业知识，其应用范围几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域。

36.时间数列的概念及其构成要素。　1.时间数列的基本构成要素与分解　　（1）时间数列的基本构成要素　　 在进行时间数列分解时，一般把时间数列的构成因素按性质和作用分为四类：即长期趋势、季节变动、循环波动和不规则变动。　　 长期趋势：时间数列在长时期内呈现出来的某种持续上升或持续下降的变动称为长期趋势。是对未来进行预测和推断的主要依据。长期趋势往往是由某些固定的、系统性的因素造成的。代表着研究对象的总发展方向，它既可以是线性的，也可以是曲线的。　　季节波动：时间数列在一年内重复出现的周期性波动称为季节波动。季节波动中“季节”一词不仅仅是指一年中的四季，其实它是广义的指任何一种周期性的变化。　　循环变动：时间数列呈现出来的围绕长期趋势的一种波浪形或震荡式变动称为循环变动，也称作周期变动。周期性变动没有固定规律，其循环的幅度和周期的波动性很强，而且其周期短的一般也要3-5年，长的可达几十年。　　不规则变动：由各种偶然的、突发的或不可预见的因素引起的，称为不规则变动或随机变动。　　（2）时间数列的分解模型　　时间数列分析的一项主要内容就是把这几个影响因素从时间数列中有目的的分离出来，或者说对数据进行分解、清理，并将他们的关系用一定的数学关系式予以表达。　　加法模型：假定四种变动因素相互独立，时间数列各时期发展水平是各个构成因素的总和。用数学表达为：Y＝T+S+C+I　　乘法模型：假定四种变动因素彼此间存在着交互作用，时间数列各时期发展水平是各个构成因素的乘积，其数学表达式：Y＝T·S·C·I　　T代表长期趋，S代表季节变动，C代表循环变动，I代表不规则变动。　　需要说明：加法模型中，各个因素都是绝对数，乘法模型中，除了长期趋势是绝对数外，其他因素都是以相对数或指数的形式出现的。　　最后要指出：时间数列分析并不能作为对前景预测的唯一依据。在利用时间数列分析的规律对社会经济现象进行预测时，预测的时间跨度不宜过长，并要注意对一些影响其发展的主要因素进行分析。

多听听名师讲解

d a b b d c c a b d d c

一、判断题错误 软件越通用，企业初始化工作量越小。错误 计算机会计信息系统是一个理想的企业管理信息系统。错误 信息就是数据，数据就是信息。错误 所有的会计科目都应该录入余额。错误 报表数据都必须从账簿中提取。错误 商品化会计软件将逐步完全替代定点开发会计软件。错误 银行对账是会计主管的基本工作。错误 合并报表就是汇总报表。错误 清空年度数据是指将年度账的数据全部删除，一切重新建立。错误 启用账套结束初始化后，所有的初始设置都无法修改。错误 单位名称是区别系统内不同账套的唯一标志。错误 勾稽关系是不同报表之间的核算关系。错误 会计软件对计算机软件、硬件环境无特殊要求。错误 会计科目代码可以不唯一。错误 核算型会计软件主要由账务、报表和财务管理等模块组成。错误 无论是采用何种介质保存的会计档案，其保管期限都是一年。错误 报表处理软件只能编制会计报表。错误 “ H105 ”表示报表中的第 H 行 105 列所对应的单元格。正确 企业是信息系统实施的主体。正确 报表处理系统一般是一个三维立体报表系统，由表名、行、列、表页确定。正确 工资系统主要与账务系统和成本核算系统存在数据传递关系。正确 应发工资、实发工资、个人所得税等项目的数据类型必须设置成数字型。正确 通过采购发票与采购付款的对比，形成与供应商的往来账。正确 账务处理系统的初始化包括科目代码设计。正确 结账必须按月连续进行。正确 某月结账后,不能再输入该月的凭证。正确 本月还有未记账凭证时，本月不允许结账。正确 供应商代码在设计时，要具有一定的扩展性。正确 账套主管自动拥有所管账套的所有模块的操作权限。正确 在会计电算化下，结账前应先对账。正确 银行对账单，由用户自行录入。正确 保障会计软件及计算机硬件的正常运行是系统维护人员的职责。正确 采购入库单可由采购发票或采购订单生成。正确 操作人员的密码首先是由系统管理员设置的。正确 报表关键字实质上是一个计算机的取值函数。正确 企业一套完整的账簿体系在计算机系统中被称为一个账套。正确 销售出库单可以来自销售管理子系统。正确 往来账的账龄分析是往来管理的重要功能。二、单项选择1 A ERP是在（ ）的基础上产生和发展的一种企业管理系统。（单选）A、制造资源计划（MRP2）B、客户关系管理（CRM）C、供应链管理系统（SCM）D、财务业务一体化财务系统2 A 填制凭证后，计算机自动检查借贷双方是否平衡，不平衡则（ ）（单选）A、不能保存 B、可强行保存C、不能退出 D、不能放弃3 A 对会计信息系统来说，最关键的是（ ）环节。（单选）A、数据输入B、数据处理C、数据输出 D、数据查询4 A 关于删除会计科目，下边哪一个描述是不正确的。（单选）A、会计科目建立后，不能删除 B、科目输入余额后可通过将余额置零后删除 C、科目的删除应自下而上进行D、已有发生额的科目不能删除5 A 图形与数据的关系是（ ）。（单选）A、图形是利用报表文件的数据生成的B、图形是独立的文件C、图形可以单独打开 D、报表数据被删除后，图形可以存在6 A 与“采购与应付系统”有关的业务系统为（ ）。（单选）A、总账系统 B、工资系统C、固定资产系统D、销售系统7 A 设置工资项目属于工资系统（ ）。（单选）A、系统初始化 B、数据维护 C、日常业务处理 D、期末业务处理8 A 一个报表格式的四个基本要素是（ ）：（单选）A、标题、表头、表体、表尾 B、表头、表体、表尾、备注C、标题、表头、表尾、备注D、主标题、副标题、表体、备注9 A 单元属性是指（ ）。（单选）A、单元内容的性质，如数字、字符还是表样 B、单个单元还是区域或组合单元 C、数据单位 D、数据的显示格式10 A 个人往来账龄分析是（ ）中的一项十分重要的功能（单选）A、个人往来管理B、个人往来核算C、费用预算D、报表管理11 B 报表汇总是指（ ）。（单选）A、同一报表不同单位汇总 B、同一报表不同时期汇总C、不同报表不同时期汇总D、同一报表不同单位和不同时期汇总12 B 项目核算的主要功能是（ ）。（单选）A、计算项目数B、项目账输出、核对C、项目账管理 D、生成项目统计表13 B 编制报表时发生数据溢出是因为表栏的宽度（ ）数据的实际长度（单选） A、大于 B、小于 C、等于 D、不等于14 B 关于凭证审核正确的叙述是（ ）（单选）A、常用的审核方法是将凭证打印出来进行检查B、按会计制度规定对制单人的记账凭证进行检查 C、审核人发现凭证错误可以直接修改D、制单人可以取肖审核进行凭证修改15 B 记账后形成的记账凭证文件的主要用途是（ ）。（单选）A、产生总分类账 B、产生各类明细账、日记账 C、输出记账凭证汇总 D、银行对账16 B 对记账处理，下列说法不正确的是（ ）。（单选）A、未审核的记账凭证不能记账 B、在记账过程中，中断退出不会影响记账结果 C、有不平衡凭证或错误凭证时，系统停止记账 D、在记账过程中不得中断或关机17 B 通常情况下，（ ）的科目需由出纳签字。（单选）A、资产类 B、现金、银行存款C、负债类 D、应收、应付18 B 设置会计科目编码要求是（ ）：（单选）A、可以任意设置 B、一级科目编码应按财政部统一规定，明细科目按编码规则确定C、必须按财政部统一规定 D、各级科目的编码长度要相同19 B 会计信息系统按功能层次划分，可以分为（ ）。（单选）A、单用户、多用户和网络系统 B、电子数据处理系统、管理信息系统和决策支持系统 C、专用系统和通用系统 D、企业单位系统、行政事业单位系统20 B 对账完成后，计算机自动整理汇总未达账和已达账，生成（ ）。（单选）A、银行对账单 B、银行存款余额调节表 C、银行存款日记账 D、现金日记账21 B 项目核算的主要功能是（ ）（单选）A、计算项目数 B、项目账输出、核对 C、项目账管理 D、生成项目统计表22 B 科目级次为3424,则编码为102020201的科目为（ ）级明细科目。(单选)A、二级B、三级C、四级D、五级23 C 数据处理的基本工作环节是（ ）。（单选）A、数据的存储、输出B、数据的加工、传送、输出 C、数据的收集、输入、存储、加工、传送和输出D、数据的输入、加工、输出24 C 机制凭证是指（ ）。 （单选）A、计算机打印的凭证B、输入计算机的凭证C、计算机自动生成的凭证 D、规范的记账凭证25 C 舍位平衡计算是指（ ）。（单选）A、四舍五入 B、取整 C、改变计量单位 D、约等于26 C 需要手工辅助对账的范围是（ ）。（单选）A、银行日记账未达账项B、对账单未达账项C、银行日记账未达账项与对账单未达账项的一对多、多对一和多对多的部分D、银行日记账未达项与对账单未达项27 C 会计信息系统的基本工作任务是（ ）：（单选）A、减轻会计人员繁重的手工劳动 B、提高会计人员的素质C、加强财务管理，提高会计核算质量 D、减少会计人员的数量28 C 实现计算机自动对账，必须在每月末对账前，将（ ）输入计算机（单选） A、银行存款日记账B、现金日记账C、银行对账单 D、结算方式29 C 报表单元是指（ ）。（单选）A、行 B、列 C、由行和列确定的方格D、区域30 C 会计科目建立的顺序是（ ）：(单选)A、先建立下级科目，再建立上级科目 B、先建立明细科目再建一级科目C、先建立上级科目再建立下级科目D、不分先后31 C 下面说法错误的是：（单选）A、一级科目代码必须按财政部统一制度确定。 B、初始化数据关系到系统输出信息的正确性 C、在软件正式应用后科目期初余额还可以修改D、只要存在未审核的凭证就不能结账32 C 银行对账单销掉的是企业银行存款日记账和银行对账单上的（ ）（单选）A、明细账 B、总账 C、已达账 D、未达账33 D 系统的主要特点是目标性、层次性、独立性和（ ）（单选）A、开放性 B、静止性C、整体性D、封闭性34 D 系统的主要特点是目标性、层次性、独立性和（ ）（单选）A、开放性 B、静止性C、整体性D、封闭性35 D 会计信息系统运行的硬件平台趋势是（ ）。（单选）A、单机系统 B、多机系统 C、多用户系统D、网络的规划和建设36 D 采购与应付系统的主要功能是（ ）。（单选）A、输出反应采购业务的各种报表B、采购核算C、采购管理D、采购管理与核算37 D 电算化方式下的记账凭证与手工方式相比，基本保持不变的是（）（单选）A、记账凭证的产生 B、记账凭证的填制C、记账凭证的取得 D、记账凭证的内容38 D 银行对账时，自动对账是指计算机系统自动进行（ ）。（单选）A、账账核对 B、明细账和总账核对C、账证、账账、账表之间的核对D、根据对账依据将银行日记账与银行对账单核对与勾销39 D 固定资产减少时，该固定资产记录应（ ）（单选）A、不能删除 B、直接删除 C、仍保留在固定资产卡片文件中 D、转入固定资产备查文件中然后删除40 D 若凭证类别只设置一种，通常为（ ）（单选）A、收款凭证 B、现金凭证C、银行凭证 D、记账凭证三、多项选择题1 AB 以下几种情况会使账套受损坏，数据丢失：（多选）A、突然停电 B、硬盘有坏扇区C、重新安装软件D、用户软件设置错误2 AB 关于核算型会计软件的叙述，正确的是（ ）。（多选）A、核算型会计软件一般由工资、固定资产、财务、报表等构成B、各模块间独立性较强C、使用各模块没有先后顺序D、核算型软件与管理型软件没有直接关系，相互独立的3 AB 会计原始数据输入包括：（多选）A、会计软件初始化B、记账凭证或原始凭证的输入C、自动编制会计报表D、按规定的会计期间进行结账4 AB 关于凭证输入说法正确的有：（多选）A、可以录入红字凭证B、分录的行数无限制C、可以录入借贷金额不等的凭证 D、凭证可以只录入借方5 ABC 报表系统中的关键字主要有（ ）（多选）A、年份B、月份 C、单位名称D、报表文件名称6 ABC 存货管理子系统与（ ）有关系。（多选）A、总账系统 B、销售与应收子系统C、采购与应付子系统D、工资管理子系统7 ABC 账务系统初始化设置工作的内容主要有（ ）（多选）A、账簿设置和人员管理 B、设置会计科目并录入余额C、设置凭证类别D、填制会计凭证8 ABC 关于建立会计科目的叙述，正确的是（ ）（多选）A、对有多种辅助要求的科目，需设定多种辅助核算标志B、对有数量核算的科目，必须有数量计量单位C、对有外币核算的科目，必须设定外币名称D、对科目助记码必须设定9 ABC 账务系统的期末业务处理主要包括（ ）。（多选）A、期末转账B、对账、结账C、试算平衡D、编制会计报表10 ABCD 采购与应付系统输入的主要单据有（ ）。（多选）A、采购订单B、采购发票C、付款单和退货单D、采购入库单11 ABCD 会计数据的输入方法有（ ）。（多选）A、键盘输入B、磁盘输入 C、自动输入 D、网络输入12 ABCD 固定资产子系统使用前的准备工作主要有（ ）（多选）A、规范基础数据和历史数据B、确定折旧方法 C、规范计算机系统的工作程序D、规范数据的收集13 ABCD 选择会计软件时，应考虑的因素是（ ） （多选）A、软件的功能是否满足本单位业务处理的要求 B、软件运行的稳定性和易用性C、软件的灵活性、开放性、可扩展性D、根据企业业务量，选择软件的网络体系结构14 ABCD 按照工作性质不同，会计信息系统人员一般分为（ ）（多选）A、系统管理人员 B、系统开发人员C、系统维护人员D、系统操作人员15 ABCD 项目核算与管理模块的主要功能有（ ）。（多选）A、初始化B、项目核算C、项目统计分析D、项目计划执行报告16 ABCD 报表的日常操作包括：（多选）A、报表编制B、报表输出C、报表的汇总和分析D、报表的维护17 ABCD 会计信息系统建设总体规划的原则包括（ ）（多选）A、客观可行原则B、循序渐进原则C、整体规划原则 D、客观需要原则18 ABD 可以为每一类凭证设置（ ）类型限制。（多选）A、借方必有B、贷方必有C、凭证必有D、凭证必无19 ABD 存货管理子系统的主要输出有（ ）（多选）A、存货出入库流水账B、存货资金占用分析表C、各种发票 D、存货周转率分析表20 ABD 股份有限公司需要对外报送的会计报表主表包括：（多选）A、资产负债表B、利润表C、股东权益增减变动情况表D、现金流量表21 AC 建立账套后，（ ）的信息不能修改。（多选）A、账套号 B、账套名称 C、账套主管D、启用会计期22 ACD 会计信息系统主要包括（ ）（多选）A、财务部分B、生产管理部分C、购销存部分 D、管理分析部分23 ACD 关于会计信息系统的叙述正确的是（ ）（多选）A、它是一个组织处理会计业务的系统B、它是一个封闭的系统C、它为企业管理者、投资者、债权人提供信息 D、它为企业的经营活动提供帮助24 ACD 会计档案的内容包括（ ）。（多选）A、打印输出的账簿、报表、凭证B、软件使用手册C、系统开发的全部文档D、存储会计数据的各种存储介质25 ACD 职工个人编码通常是由（ ）组合而成的群码。（多选）A、个人顺序编码 B、工资科目编码C、职工所属部门编码D、职工工作性质编码26 ACD 销售与应收系统客户代码一般使用群码方式，通常包括客户（ ）（多选）A、单位性质 B、银行账号C、所属国家 D、所属地区27 AD 采购与应付系统必须有的初始设置为（ ）。（多选）A、供应商档案设置 B、存货档案设置 C、付款期间设置D、结算方式设置28 AD 对于设置操作员密码，下列说法是错误的是（ ）（多选）A、不能为空B、必须输入两次C、可以输入数字D、不能修改29 AD 银行对账时，自动对账的依据是（ ）。(多选)A、方向、金额B、银行日记账与银行对账单的票号是否相同C、银行日记账和银行对账单的金额是否相同D、票号、方向、金额30 BC 报表格式设置方式可以分为（ ）。（多选）A、混合报表格式设置 B、直观报表格式设置 C、非直观报表格式设置 D、非混合报表格式设置31 BC 对于制造业来说，采购量的大小应该由（ ）来决定。（多选）A、生产计划B、原材料库存C、销售计划D、资金计划32 BC 在设置多栏账时，可以作为多栏账的栏目有：（多选）A、总账科目B、明细科目C、核算项目D、会计期间33 BCD 报表系统中报表公式主要有（ ）（多选）A、合并报表公式B、舍位平衡公式 C、审核公式D、报表单元公式34 BCD 属于账务系统任务的是（ ）。（多选）A、成本计算和编制报表B、填制和审核凭证C、记账D、输出各种日记账、明细账、总账和辅助账35 BCD 关于修改会计科目的叙述，正确的是（ ）。（多选）A、会计科目可以随时修改B、会计科目体系一经使用，科目编码不能修改C、已输入余额的科目不能修改 D、已在输入凭证中使用的科目，不允许修改36 BCD （ ）代码的设置不必根据财政部颁布的统一会计制度规定。（多选）A、一级科目B、二级科目C、三级科目D、四级科目37 BCD 凭证正文部分必须要有的内容（ ）（多选）A、数量、单价 B、摘要C、会计科目D、方向和金额38 BCD 会计数据规范化主要包括（ ）。（多选）A、会计输出信息的规范化 B、会计数据收集的规范化 C、基础数据的规范化D、历史数据的规范化39 BD 下列（ ）情况可以实现凭证的无痕迹修改（多选）A、审核并经过记账的凭证 B、已审核但未记账的凭证 C、经过结账后的凭证 D、凭证输入后，未审核或审核未通过的凭证40 CD 项目管理的主要内容包括（ ）。（多选）A、项目账的输出B、项目账核对C、项目统计表D、项目执行计划报告41 CD 按照适用范围划分，会计软件可分为（ ）（多选）A、核算型软件B、管理型软件C、通用会计软件D、定点开发会计软件

http://hi.baidu.com/beken_chou/blog/item/bd77a2af754781cf7cd92abb.html统计学：是运用数理统计的基本原理和方法研究预防医学和卫生事业管理中资料的收集，整理和分析的一门应用科学。具体地讲，是按照设计方案去收集、整理、分析数据，并对数据结果进行解释，从而做出比较正确的结论。2、总体：是根据研究目的确定同质的所有观察单位某种变量的集合。3、变异：同一性质的事物，其观察值（变量值）之间的差异。4、抽样研究：从所研究的总体中随机抽取一部分有代表性的样本进行研究，用样本指标推论总体，最终达到了解总体的目的。这种用样本指标推论总体参数的方法称为抽样研究。5、统计描述：用统计图表或计算统计指标的方法表达一个特定群体的某种现象或特征。6、统计推断：根据样本资料的特性对总体的特性作估计或推论的方法称统计推断，常用方法是参数估计和假设检验。7、概率：是指某事件出现可能性大小的度量，以符号P表示。8、医学参考值范围：参考值范围又称正常值范围。医学上常把包括绝大多数人某项指标的数值范围称为该指标的参考值范围。9、正态分布规律：实际工作中，经常需要了解正态曲线下横轴上的一定区域的面积占总面积的百分数，用以估计该区间的观察例数占总例数的百分数，或变量值落在该区间的频数或概率。10、可比性：是指对研究结果有影响的非处理因素在各处理组之间尽可能相 同或相近。11、动态数列：是一系列按时间顺序排列起来的统计指标，包括绝对数、相对数或平均数，用以说明事物在时间上的变化和发展趋势。12、抽样误差：在同一总体中随机抽取样本含量相同的若干样本时，样本指标之间的差异以及样本指标与总体指标的差异。13、标准误：表示样本均数间变异程度。14、率的抽样误差：抽样过程中产生的同一总体中均数之间的差异称为均数的抽样误差，率之间的差异称为率的抽样误差。15、参数估计：是指用样本指标（称为统计量）估计总体指标（称为参数）。16、可信区间：总体参数的所在范围通常称为参数的可信区间或置信区间，即该区间以一定的概率（如95%或99%）包含总体参数。17、I型错误：拒绝了实际撒谎能够成立的H0，这类“弃真”的错误称为I型错误。18、II型错误：接受了实际撒谎能够不成立的H0，这类“存伪”的错误称为II型错误。19、检验效能：1-b称为检验效能又称为把握度。它的含义是：当两总体确实有差别时，按规定的检验水准a，能够发现两总体间差别的能力。20、四格表资料：两个样本率的资料又称为四格表资料，在四格表资料中两个样本的实际发生频数和实际未发生频数为基本数据，其他数据均可由这四个基本数据推算出来。21、列联表资料：对同一样本资料按其两个无序分类变量（行变量和列变量）归纳成双向交叉排列的统计表，其行变量可分为R类，列变量可分为C类，这种表称为R*C列联表。22、参数检验：是一种要求样本来自总体分布型是已知的（如正态分布），在这种假设的基础上，对总体参数（如总体均数）进行统计推断的假设检验。23、非参数检验：是一种不依赖总体分布类型，也不对总体参数（如总体均数）进行统计推断的假设检验。24、秩次：即通常意义上的序号，实际上就是将观察值按顺序由小到大排列，并用序号代替了变量值本身。25、直线相关系数：它是说明具有直线关系的两个变量间，相关关系的密切程度与相关方向的统计指标。相关系数没有单位，取值范围是-1〈=r〈=1，r的绝对值越大表明两变量的关系越密切。26、完全负相关：这是一种极为特殊的负相关关系，从散点图上可以看出，由x与y构成的散点完全分布在一条直线上，x增加，y相应减少，算得的相关系数r=-1。27、正相关：它是说明具有直线关系的两个变量间，存在有正的相关方向，即当x增加时，y有相应增大的趋势，所算得的相关系数r为正值。28、等级相关：是对等级数据作相关分析，它又称为秩相关，是一种非参数统计方法。29、评价：是通过对某些标准来判断观测结果，并赋予这种结果以一定的意义和价值的过程。30、综合评价：是指人们根据不同的评价目的，选择相应的评价形式，据此选择多个因素或指标，并通过一定的数学模型，将多个评价因素或指标转化为能反映评价对象总体特征的信息。31、优序法：为了比较某几个事物或方案的优劣，在选定各项评价指标后，将待评价的对象或方案就各项评价指标的测量值大小分别排列，并分别对各序号（等级）以相应的评分值即优序数，然后综合诸评价指标，分别计算评价对象的总赋优序数，并按总赋优序大小评定其优顺序的方法即优序法。32、Topsis：Topsis法常用于系统工程中有限方案多目标决策分析，此外，也可用于效益评价、卫生决策和卫生事业管理等多领域。33、根本死因：WHO规定，根本死因是指：“（a）引起直接导致死亡的一系列病态事件的那些疾病或损伤，或者（b）造成致命损伤的事故或暴力的情况。”34、卫生服务需要：是指人们因疾病影响健康，引起人体正常活动的障碍，实际应当接受各种卫生服务的需要（如预防保健、治疗、康复）。35、卫生服务调查统计：是卫生统计的主要内容之一，卫生服务调查统计是从卫生服务资料的设计、收集、整理、分析的角度，来阐述卫生服务研究的特点、研究方法和注意事项，以便使卫生服务研究服务更具有科学性。36、卫生服务调查：是指对卫生服务状况、人群健康的危险因素、人群卫生服务的需求和利用、卫生服务资源的分配和利用所进行的一种社会调查。37、统计表：是以表格的形式列出统计指标，它是对资料进行统计描述时的一种常用手段。38、统计图：是以各种几何图形（如点、线、面或立体）显示数据的大小、升降、分布以及关系等，它也是对资料进行统计描述时的一种常用手段。39、均数的抽样误差：统计学上，对于抽样过程中产生的同一总体中均数之间的差异称为均数的抽样误差。

　　实践教学要求与任务:　　1、在完成理论学习的基础上，通过集中实践环节巩固学习效果。　　2、自觉地将所学的统计理论知识（统计原理、方法）和统计分析工具应用于实践，初步掌握收集、整理、分析统计数据的步骤。　　3、能够结合具体问题设计统计调查方案，展开调查，搜集、整理数据，通过采取各种分析方法，最终得出正确的结论，独立编写统计分析报告。　　4、熟悉并掌握统计分析工具的使用方法（重点是EXCEL中的统计分析功能）解决实际问题。　　统计学考试现状及分析　　一、前言 面对匆匆到来的21世纪,严峻的挑战和难得的机遇使任何学科都需调整自己的位置,重新审视和制定自己的发展目标。市场经济的理论和实践对统计信息的需求急剧增加,对统计学理论和方法提出了更高的要求。前苏联模式的统计学面对市场经济的需求已显得无能为力;现代市场经济的理论与时代的潮流使中国人文社会科学、财经管理类学者的弱点暴露无遗。中国几千年的优秀文化会给中国学者思辨性的思维以深厚的底蕴,但也留下了忽视形式逻辑的弊端。先秦诸子以来,我国学者的思辨性思维是较为发达的,但这些思辨性思维常常缺乏经验事实做基础,空泛的议论较多,实质性的内容较少,逻辑推理的思维方式淡化,更不追求严密的公理化体系,以至于我国人文社会科学、财经管理类学者面对现代社会经济的发展有力不从心之感。　　邓小平同志曾向教育界指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现，最终取决于国民素质的提高和人才的培养，这就要求转变以分数为核心的单纯知识性教学的应试教学为以全面提高人才素质为核心的素质教学 经过一大批统计学家的艰苦努力,我国统计界终于发生了质的变化和飞跃。1992年11月,国家技术监督局正式批准统计学为一级学科,国家标准局领布的学科分类标准已将统计列为一级学科, 1998年教育部进行的专业调整也将统计学归入理学类一级学科,一级学科的地位表明统计学既不是数学的子学科,也 不是经济学的子学科,统计学就是统计学。统计学一级学科的地位表明中国统计在与国际接轨的进程中迈出了重要一步。　　面向21世纪,中国的人文社会科学、财经管理类学者肩负着时代的重托。社会发展问题,国际竞争力问题,金融、投资风险问题,人口与社会保障问题,经济持续增长问题,环境保护问题等等,这些都迫切地等待着我们去深入研究。这些问题的研究都将借助于统计方法与技术的应用而获得成功。 教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展及受教育者本身的发展有着密切的联系。素质教育，强调教育活动在教育人的过程中，要以人为中心，教育活动不仅仅只是传授学生知识和技能，同时要注重学生在生理、心理、道德、品质、文化修养等各个方面的综合提高，使学生的身心、修养、知识与能力得到全面发展。在高等教育阶段，由于大部分学生在毕业后将走向社会，加入社会劳动者的行列，因而，为就业而准备的知识与技能的专业教育被强化了，而与未来就业关系不是很直接的人文教育方面则相对地弱化了。然而，在科技发展日益加快，高等教育逐渐大众化的今天，未来经济、科技和产业发展变化的速度将加快，对人才的培养不能仅停留在胜任于某一职业上，还应培养学生适应不同职业 统计学是一门研究如何根据事物的随机性规律来收集、分析数据并利用于进行推断的科学。她在自然科学、社会科学、军事科学以及人文科学中都有广泛的应用。计算机及软件技术的发展，使很多以前无法利用人力进行的统计计算变为可能，使得统计学的应用日趋普及。现在，统计学的应用几乎遍及所有科学领域和国民经济各部门，统计学的一些基本概念和知识已成为很多社会生活和经济活动的必备常识。　　　　掌握统计学的基本理论、基本知识、基本方法和计算机操作技能对一名大学生来说是必不可少的，具备采集数据、设计调查问卷和处理调查数据的基本能力也是不容忽视的一个方面。 人才的多样化主要体现在职业能力的多样化。与经济生产结合密切的一线人才对职业能力要求较高。传统高等教育按学科组织教学，强调基础要扎实，理论要系统；要求理论联系实际，但联系实际主要是为了更好地掌握理论；强调培养学生的能力，但着重提出问题、解决问题和一般能力的培养。而把岗位工作需要的职业训练，放到学生毕业后在实践中学习或再重新培养取得，把经过实践后的发展叫做“后劲”。随着市场经济体制的确立，人才的流动性进一步加快，市场需要的是经过职业的基本训练的工作者，所以它要求职业的基本训练在学校完成。高等职业教育适应这种需要，按照职业岗位对应用能力的需要组织教学，基础知识以够用为限，不强调理论的系统性，而强调技术的熟练性和服务的规范性。知识传授与技能训练并重。　　二、调查目的 及时、准确反映《统计学原理》教学状况，为老师制定更好的教学模式方法提供参考依据；及时反映同学们的兴趣、爱好、学习心得，为同学们更大幅度的提高做好准备。通过掌握调查信息，做出相关评价和建议，为寻求更好的对《统计学原理》的考试考核评价提供依据。　　三、调查内容　　1、了解我系统计学的开课情况。具体的分为 开课班级 授课模式 学生兴趣　　2、统计学考核的现行方式。具体包括： 理论考试考核方式 技能考试考核方式 平时成绩考核方式　　3、了解统计学考核方式的发展状况。具体有： 考核办法 重视程度 对相关技能的需求情况　　4、同学们对统计学考核办法的意见、建议。具体有：现行统计学考核中存在的问题希望实施的改革　　5、四、调查对象。　　6、五、调查方法

你是学会计专业的吗？

（定量分析）是运用统计学原理对资料进行定量的研究判断和推测以揭示事物内部数量关系。定量分析是识别危险的一种方法。原是分析化学的一个分支，以测定物质中各成分的含量为主要目标。根据所用方法的不同，分为重量分析、容量分析和仪器分析三类。因分析试样用量和被测成分的不同，又可分为常量分析、半微量分析、微量分析、超微量分析等。后推广为在明确划分物质种类的前提下，即把物质定性以后，具体分析物质的强度、刚度、范围变化量指标。在“量” 的方面分析物质，适于分析危险损失发生的概率、频率和损失程度等量度指标。定量分析的理论基石是实证主义。从研究的逻辑过程看，定量分析比较接近于假说－演绎方法的研究，既保留重视观察实验、收集经验资料的特点，又保留重视逻辑思维演绎推理的特点，应用假说使得观察实验方法和数学演绎形式结合起来。正因为这样，定量分析往往比较强调实物的客观性及可观察性，强调现象之间与各变量之间的相互关系和因果联系，同时要求研究者在研究中努力做到客观性和伦理中立。根据分析方法性质根据分析方法性质的不同，可分为化学分析法和仪器分析法。化学分析法：是依赖于特定的化学反应及其计量关系来对物质进行分析的方法。仪器分析法：仪器分析是分析化学中一个重要分支，该方法利用特定的仪器，可以对物质进行定性、定量分析。

第五版！！！高鸿业的著作。。。 只有微观经济学的答案，先发给你统计的你在课后题答案网上找找吧 求助，我不知道啊 帮帮我 麻烦你

B、C不着边界，A是充分条件。

统计学原理包括：统计学的研究对象和方法、统计学的基本范畴、统计组织和管理、统计调查的意义和种类、统计调查方案、统计调查方法、统计整理的意义和内容、统计分组、统计分布、统计表、总量指标、相对指标、平均指标、变异指标、综合指标的应用、抽样推断的意义和内容、抽样误差、抽样估计的方法、抽样组织的设计、假设检验的意义与假设命题、假设检验方法、符合检验与秩和检验、相关的意义和种类、相关图表和相关系数、回归分析、指数的意义和种类、综合指数和平均指数、因素分析、指数数列...

215+225+250+265+290+300=1545万元人为上月减下月 （137.5+142.5+147.5+152.5+157.5+161）/6=149.75人下半年个人平均劳动生产率为1545/149.75=10.3172万元

统计学是通过搜索、整理、分析数据等手段，以达到推断所测对象的本质，甚至预测对象未来的一门综合性科学。统计学专业是学习：统计学基本思想、数学理论、概率论、统计调查、参数估计与假设检验、非参数方法、回归分析、多元统计方法、随机过程、时间序列分析、试验设计和统计软件等知识内容。具体来说，它可以分为主干课程和专业课：主干课程：数学分析、几何代数、数学实验，常微分方程，复变函数，实变与泛函、概率论、数理统计，抽样调查，随机过程，多元统计。计算机应用基础，程序设计语言，数据分析及统计软件、回归分析，可靠性数学，实验设计与质量控制，计量经济学，经济预测与决策。金融数学，证券投资的统计分析，数值分析，数据结构与算法，数据库管理系统，计算机网络系统，系统分析与软件设计。专业课：主要学数学分析、几何代数、数学实验，常微分方程，复变函数，实变与泛函、概率论、数理统计，抽样调查，随机过程，多元统计等。因为统计学专业的就业方向是：政府部门、统计局、银行、保险公司、证券公司、市场调查公司、咨询公司、工业企业的质量检测部门等金融部门、各公司的市场研究部门、企业事业单位等等。所以统计学专业之所以学习以上内容是因为，统计学主要通过利用大量数据进行量化分析，总结出一些经验规律，做出后期推断和预测，从而为相关决策提供依据和参考，其不仅仅是统计数字，还包含了调查、收集、分析、预测等，应用范围十分广泛。统计学是一个应用科学，学起来是很有难度的，如果决定学统计学，就要付出努力和提高思维，加油，不断学习总会有收获！

有区别的

统计总体---根据一定的目的和要求,统计需要研究有关的统计总体,所谓统计总体．是由客观存在的＼具有某种共同性质的许多个别单位构成的整体,简称总体;统计总体的分类总体是一个简化的概念,它可以分为自然总体和测量总体.所谓自然总体就是由客观存在的具有相同性质的许多个别事物构成的整体；自然总体中的个体通常都具有多种属性,我们把个体所具有某种共同那个属性的数值的整体称为一个测量总体.如果统计总体中的包括的单位数是有限的,则称为有限总体；如果一个统计总体中包括的单位数可以是无限的,称为无限总体．统计总体的基本特征总体和总体范围的确定,取决于统计研究的目的要求．而形成总体的必要条件,亦即总体必须具备的三个特性：1大量性2同质性3变异性．相对指标是质量指标的一种表现形式.它是通过两个有联系的统计指标对比而得到的,其具体数值表现为相对数,一般表现为无名数,也有用有名数表示的.相对指标按其作用不同可划分为六种:结构相对指标、比例相对指标、强度相对指标、动态相对指标、比较相对指标和计划相对指标.绝对指标用绝对数（频数）表示时间数列是一种统计数列,它是将某一现象或统计指标在各个不同时间上的数值按时间先后顺序排列所形成的数列.由于时间数列表现了现象在时间上的动态变化,故又称动态数列.时间数列主要有以下作用：1.可以描述社会经济现象在不同时间的发展状态和过程.2.可以研究社会经济现象的发展趋势和速度以及掌握起发展变化的规律性.3.可以进行分析和预测.它可以用绝对数、相对数或平均数编制.用绝对数编制的动态数列是基本的动态数列,按照绝对数所反映的社会经济现象的不同性质,绝对数动态数列又可分为时期数列和时点数列两种.动态数列中的各个指标必须有可比性.时间数列主要有以下编制原则：1.前提条件：保证同一时间数列中各项指标值的可比性.2.时间长短应该可比.3.总体范围大小应该一致.4.指标的内容和计算方法应该统一.统筹归划,可以利用统计学中介绍的方法来计算出很多你自己需要的数据,再和相互比较研究得出自己的结论,做出决定,改变一些策略之类,总之像回归分析法这样经典的统计学方法已经被应用到各行各业,包括会计学

统计学原理形成性考核四如下：1、解：（1）消费品零售额指数=消费品零售量指数*消费品零售价格指数。所以： 城市消费品零售额指数=100%+28.2%=128.2%。城市消费品零售量指数=100%+13%=113%。农村消费品零售额指数=100%+24.3%=124.3%。农村消费品零售量指数=100%+6.8%=106.8%。即：城乡消费品价格分别上涨了13.45%和16.39%。（2）生产费用指数=产量指数*产品成本指数。即： 2003年产品成本比2002年降低了0.62%。（注：此题有误：正确应为：2003年的产量比2002年增长了13.6%）。2、产品名称 产量 单位成本(元) 总成本。甲 万件 1000 1200 元/件 10 8 10000 9600 12000。乙 万只 5000 5000 元/只 4 4.5 20000 22500 20000。丙 万个 1500 2000 元/个 8 7 12000 14000 16000。合计 42000 46100 48000。答：1、三种产品单位成本总指数是96.04%。2、三种产品产量总指数是114.29%。3、总成本总指数是109.76%,即计算期总成本比基期的销售额增加9.76%,是由于产量增长14.29%和单位成本降低3.96%两个因素共同作用所形成。由于三种产品的单位成本减少使得总成本减少了1900万元,由于产量增加又使总成本增加了6000万元,两因素共同作用的结果使总成本净增加了4100万元。

1:C;12:C;20:1;

c 如果是季度的季节指数为400% 那么十二个月就应该是1200% 2 c 强度相对指标是由两个不同性质而又有联系的总量指标对比得到的4 c 一般而言 连续的变量的 上一组的上限=下一组的下限5 a 基本的概念6 c 7c 其他的是数量标志8c 9d 10 （对象指数？）11 单选还是多选啊~1213错14对15错16错17对18错19对20对

指数体系中，各指数的联系表述为：对象指数等于各因素指数的（d ）。选项: a、加总 b、相减的差 c、相除的商 d、连乘积按月平均法计算的各月份的季节指数之和为（c ）。选项: a、100% b、400% c、1200% d、360%抽样误差是（b ）。选项: a、登记性误差 b、随机误差 c、代表性误差 d、系统性误差“统计”一词有三种涵义，其基础是（b ）。选项: a、统计活动 b、统计资料 c、统计科学 d、统计分析划分连续性变量的组限时，相邻组限必须（a ）。选项: a、相等 b、不等 c、没关系 d、间断物价上涨，商品销售量下降，则物价与销售量之间存在（c ）。选项: a、不相关 b、正相关 c、负相关 d、无法判断下列是离散变量的是（c ）。选项: a、企业数 b、企业成本 c、企业产值 d、工资总额某种产品单位成本计划规定比基期下降3%，实际比基期下降3.5%，单位成本计划完成相对指标为 （d ）。选项: a、116.7% b、100.5% c、85.7% d、99.5%人均粮食产量是（ a）。选项: a、平均指标 b、总量指标 c、强度相对指标 d、标志变异指标内容:一家商业银行的贷款余额2003年比2002年增长了10%，2004年比2002年增长了15%，则2004年比2003年增长了（ c）。选项: a、26.5% b、5.0% c、4.5% d、25.0%统计指标和标志都可以说明总体的数量特征，都能够量化表示。1选项: 1、 错 2、 对相关系数r和回归系数b具有相同的符号。2选项: 1、 错 2、 对 相关关系确切的反映了社会经济现象在数量上的相互依赖关系。1选项: 1、 错 2、 对综合指数是计算总体指数的唯一方法。2选项: 1、 错 2、 对 标准差是标志变异指标，用来说明数据资料的差异程度。2选项: 1、 错 2、 对 时间数列数据可以反映社会经济现象动态发展变化的趋势。2选项: 1、 错 2、 对众数和中位数是表明数据一般水平的统计指标，它们的计算不受数据中极端值的影响。2选项: 1、 错 2、 对

今年计划数/去年实际=105%今年实际/今年计划数=108%今年实际产值/去年实际=105%x108%=113.4%那么增长就是113.4%-100%=13.4%，增长了13.4%

重点调查概念：重点调查是指在调查对象中，只选择一部分重点单位进行调查，以了解基本情况的一种非全面调查方式。重点单位是指这些单位在全部总体中虽然数目不多，所占比重不大，但就调查的标志值来说却在总量中占很大的比重，通过对这些单位的调查就可以从数量上说明总体在该标志总量方面的基本情况。特点：是专门组织的一次性非全面调查。节省人力、物力和时间，具有费力小、收效快的特点。适用场合：调查任务只要求掌握研究对象的基本情况，并不要求了解总体的全面、准确情况。调查对象中客观存在有明显的重点单位。由于重点单位与一般单位差异较大，所以，重点调查一般不能用以推算整个总体的指标。典型调查概念：典型调查是根据调查目的和要求，在对研究总体作全面分析后，有意识地从中选择具有代表性的单位进行深入调查研究的一种非全面调查。特点：可以用来检验总体特征的某些假设，判断假设的真伪，为决策提供依据。专门组织的一次性非全面调查。调查单位是有代表性的典型单位，要按照调查的目的和要求，在对所研究的对象进行全面分析的基础上，有意识地选择。调查单位少，有可能用少量人力、物力，深入基层，作具体、细致的调查研究。方法：“解剖麻雀式”的典型调查。直接对个别典型单位进行调查“划类选典式”的典型调查。在分类的基础上，选择一部分典型单位调查。作用：了解事物的一般情况和发展规律。补充和验证全面调查的不足。

1.错2.错3.对4.对5.对6.错7.对8.对9.错10.对11.对12.对13.对14.对15.对16.对17.错

统计分组必须遵循两个原则：穷尽原则和互斥原则。（黄良文《统计学（修订第三版）》P35）

　　统计数据分组的关键在于分组标志的选择和各组界限的划分。　　(一)分组标志的选择　　分组标志的选择是统计分组的核心问题，分组标志就是对统计总体进行分组的标准或依据。选择正确分组标志，是统计分组能充分发挥其作用的前提。总体单位一经分组，就突出了各单位在分组标志下的差异，同时则掩盖了总体单位在其他标志下的不同。所以，同一总体由于选择的分组标志不同，对其认识可能会得出不同甚至相反的结论。为了保证统计分组科学合理，选择分组标志必须遵循穷尽的原则、互斥原则和反映事物本质的原则。　　(二)统计分组方法　　分组标志一经选定，就要在分组标志变异范围内划定各相邻组间的性质界限和数量界限。根据分组标志的不同特征，统计总体可以按品质标志分组，也可以按数量标志分组。　　1　按品质标志分组　　按品质标志分组是按对象的属性特征分组，它又分简单品质分组和和复杂品质分组两种情况。　　(1)简单的品质标志分组　简单的品质分组是指分组标志一经确定，组的名称和组数也就随之确定，而且各单位应分在哪一组也比较明确，不存在组与组之间界限区分的困难分组。例如，人口按性别分为男、女两组，具体到每一个人应该分在哪一组是一目了然的。　　(2)复杂的品质标志分组　有些现象按品质标志分组是比较复杂的，如工业部门分类、人口职业分类等。对这些复杂问题的分组，统计学上称为分类。统计分类不仅涉及复杂的分组技术，而且涉及国家的政策和科学理论。为保证各种分类的科学性，统一性和完整性，便于各个部门掌握和使用，国家统计局会同有关部门制定了统一的分类目录，在全国范围内实行。如商品分类目录、工业产品分类目录、工业部门分类目录等。　　在统计分类中，反映国民经济结构的基本分类主要有如下几种。　　①经济形式分类，它是以生产资料所有制形式为基础的重要的经济分类。　　②国民经济部门(行业)分类，我国采用部门、大类、中类和小类4级分类制。　　③三次产业分类，它是在部门(行业)分类的基础上进行的。　　④社会生产的甲乙部门分类。它是根据马克思再生产原理，按产品的主要经济用途进行分类的。　　⑤工业部门分类。它是先把工业分为采掘业和制造业两大部分，然后再分为大类、中类、小类三个层次。　　⑤隶属关系分类。它是按企业的业务隶属关系和行政领导关系进行的分类。　　⑦地区分类。它是按我国现行的行政区划进行的分类。　　⑧在业人口的职业分类。它是以在业人口本人所从事的工作性质的同一性进行的分类。　　2　按数量标志分组　　按数量标志分组是指选择反映事物数量差异的数量标志，根据其变异范围区分各组界限，将总体划分为若干个性质不同的组成部分。　　例如，研究居民家庭贫富状态时，按恩格尔系数(即食品类支出占整个居民家庭消费支出的比重)分组，将其在60%以上的划分为贫困家庭;50%～60%的为温饱家庭;40%～50%为小康家庭;40%以下的为富裕家庭。　　再如，我国在研究人的成长状况时，按年龄分组，0～6岁为婴幼儿;7～17岁为少年儿童;18～59岁为中青年;60岁(其中，女性为55岁)以上为老年。　　数量标志反映的是事物特定内容的数量特征，其概念是具体明确的，但按数量标志分组，并不是单纯地确定各组间的数量差异，而是要通过分组体现的数量变化来确定现象的不同性质和不同类型。因此，根据变量值的大小来准确划分性质不同的各组界限并不容易，这要求在按数量标志分组时，首先分析总体中可能有多少种性质不同的组成部分，然后再研究确定各组成部分之间的数量界限。　　根据总体各单位某一数量标志值的变动特征，可供选择的分组方式有单项式分组和组距式分组两种。　　(1)单项式分组　单项式分组是指按每一个具体变量值对现象总体所进行的分组。　　单项式分组一般适用于离散型变量，且变量值不多、变动范围较小的情况。当离散型变量变动范围比较大、总体单位数又很多的情况下，若采用单项式分组，把每一变量值作为一组，则必然会使分组的组数过多，各组次数过于分散，不能反映总体内部各部分的性质和差异，从而失去了统计分组的真正意义。至于连续型变量，由于其变量值无法—一列举，更不能采用单项式分组，因此在这些情况下就需要采用组距式分组方法。　　(2)组距式分组　组距式分组是指按变量值的一定范围对现象总体所进行的分组。在现象总体的变动范围内，将其划分为若干个区间，各区间内的所有变量值作为一组，其性质相同，组与组之间的性质相异。与单项式分组相比较，各组的变量值不是某一具体的点值，而是一个区间。例如，某市职工家庭户平均收入分组情况如表3.2所示。　　组距式分组一般在变量值变动幅度较大的条件下采用。在组距式分组中，涉及到组限、组距、组数、组中值等分组要素。　　①组限　组限是用来表示各组之间界限的变量值，是决定事物质量的数量界限。其中，在每一组中最小的变量值为下组限，简称为下限;最大的变量值为上组限，简称为上限。　　②组距　组距是指一组变量值的区间长度，也就是每一组的上限与下限之间的距离。即：组距=上限-下限。　　组距式分组中，根据各组的组距是否相等可以分为等距分组和异距分组。各组组距都相等的分组称为等距分组，各组组距不相等的分组则称为异距分组，或称不等距分组。　　③组数　组数即分组个数。在所研究总体一定的情况下，组数的多少和组距的大小是紧密联系的。一般说来，组数和组距成反比关系，即组数少，则组距大;组数多，则组距小。如果组数太多，组距过小，会使分组资料繁琐、庞杂，难以显现总体现象的特征和分布规律;如果组数太少，组距过大，可能会失去分组的意义，达不到正确反映客观事实的目的。在确定组距和组数时，应注意保证各组都能有足够的单位数，组数既不能太多，也不宜太少，应以能充分、准确体现现象的分布特征为宜。　　④组中值　组中值即组距的中点数值，它是各组变量值的代表水平。在重合式组限的分组中，它是各组上限与下限的简单平均数;在非重合式组限的分组中，它是本组下限与后一组下限的简单平均数。　　在组距式分组中，组距掩盖了分布在组内各单位的实际变量值，因此需要用组中值来代表该组的一般水平，这就是组中值在统计分析中被广泛采用的原因。

估计量的评选标准 　　在参数估计中，我们用样本估计量 作为总体参数 的估计。实际上，用于估计的估计量在很多情况下不只一个，例如：我们可以用样本均值作为总体均值的估计量，也可以用样本中位数作为总体均值的估计量等等。 　　(1) 无偏性：无偏估计的实际意义就是无系统误差 　　定义1 设待估参数 的估计量为 ，如果对一切n及 有E( )= ，则称 是 的无偏估计量，否则称为有偏的。 　　即无偏性是指所选用的估计量的数学期望与总体待估参数的真值相等。 　　估计量 作为样本函数是一个随机变量，E( )= 说明在多次试验中， 的观测值总是围绕 的真值对称地摆动，这就是无偏性概念的直观意义。值得一提的是，一个参数的无偏估计也可以不，因而只从无偏性准则出发有时是无法分辨其优劣的。为此，引入另一个准则。 　　(2) 有效性：在多次重复试验中，估计值更为集中在真值的附近，就是有效性的直观意义。 　　定义2 设 与 都是 的无偏估计量，若有 ，即 的方差小于 的方差，则称 作为 的估计比 有效。 　　估计量的有效性概念是具有相对意义的。由无偏性意义可知， 和 都能围绕真值 对称地摆动，而有效性则表明 的摆动幅度要比 更小些，即在多次重复试验中， 的历次观测值较 更集中在真值的附近，这就是有效性概念的直观意义。 　　综合上述两方面可知，一个好的估计量不仅要求它能围绕待估参数的真值摆动，而且希望摆动幅度越小越好。

　　计量经济学是用定量 方法 研究经济活动规律的一门科学,在经济学科中居于最重要的地位。下面是我为大家推荐的计量经济学论文，供大家参考。　　计量经济学论文 范文 篇一：《形成性评价计量经济学》 　　1形成性评价的可行性及必要性 　　我国医学类院校最早成立统计学本科专业的是第四军医大学,随后中山大学、潍坊医学院、滨州医学院等院校也相继成立了统计学本科专业。该专业培养目标是培养适应未来经济社会与科技发展需要,德、智、体、美等全面和i皆发展,掌握统计学的基本理论和方法,可熟练运用计算机分析数据,能在卫生行政机关、卫生防疫及医药相关部门从事统计调査、统计分析工作,或在医药卫生、 教育 机构从事科研与教学等工作的应用型专门人才。 　　我院统计学专业本科(卫生统计方向)自2006年开始招生,其培养友案涉及的主干课程可分为医学类(含基础医学_、临床医学和预防医学)、统计类、数学类、经济管理类、计算机类、外语及人文社会科学7类课程。其中计量经济学课程作为经济管理类的核心课程之一,属于统计学专业的必修课程。 　　本课程的学习使学生在已经学习的统计学和经济学的基础上进一步理解、掌握计量经济分析的方法和基础理论,通过模型研究经济问题的数量规律,对经济问题的前景做出正确的预测,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及运用统计学理论与方法分析、解决相关领域实际问题的能力。传统的计量经济学课程评价采用的是终结性评价,即学生成绩由期末考试卷面成绩和平时成绩(含考勤、作业)组成。 　　多年的教学实践表明,终结性评价存在重视结果而忽略过程、评价主体单一化、评价内容缺乏全面性等诸多缺陷,而“一考定乾坤“的不公平评价方式也给学生带来了负面的影响,造成一定的考前突击、考试作弊现象ra,不利于教学质量和学生素质的提高。迄今为止,尚没有形成性评价在计量经济学课程中应用的文献,但形成性评价在其他学科教学中的广泛应用表明,它对学生成绩的提高具有明显效果,使学生的学习动机和学习自信心得到增强M。因此,有必要对计量经济学课程应用形成性评价的具体方案进行探讨。 　　2调查结果分析 　　自制“计量经济学课程形成性评价调查问卷”调查学生对形成性评价的认识、态度等,以便改进。在2011级开设计量经济学课程的本科学生中,抽取两个班级进行整群调査。发放调査问卷80份,收回有效问卷80份,有效问卷回收率100%。调i。 　　问卷调査结果显示,首先是认识方面,91.25%的学生认为形成性评价的主体应该是教师与学生相结合;其次是态度方面,90.00%的学生对计量经济学这门课程感兴趣,98.75%的学生认为计量经济学考核实行形成性评价有必要和很有必要;再次是授课效果评价方面,87.50%的学生对教师授课的总体评价是优;最后从结果来看,95.00%的学生认为通过本学期的学习,对计量经济学的掌握有进步,87.50%的 学生 自我评价 分数达80分及以上。 　　由此可见,在计量经济学考核中实施形成性评价得到了绝大多数学生的支持,收到了良好的效果。在保证教师评价与学生自我评价相结合的基础上,充分贯彻了“以学生为中心”的教育理念,可提高学生的学习兴趣和信心,增强学习效果,促进教学质量和学生素质的提高。 　　3结语 　　综上所述,形成性评价在计量经济学考核中具有广阔的应用前景,是顺应教学改革潮流的现代化考核方式。在实际应用中,需要优化计量经济学教学内容,改革 教学方法 和教学手段,可先通过构建和完善形成性评价结合终结性评价的课程评价体系,然后逐步过渡到形成性评价。同时,形成性评价在计量经济学课程考核中应用的成功 经验 对医学类院校统计学专业其他课程考核方面的改革有很强的借鉴意义。 　　计量经济学论文范文篇二：《试谈独立学院计量经济学》 　　1独立学院计量经济学课程的阈限概念分析 　　计量经济学是一门运用回归模型分析数据的方法论学科，本科阶段的初级层次计量经济学课程的主要内容涵盖计量经济学数据、一元线性回归模型、多元线性回归模型、回归估计量的理论，异方差、序列相关等。根据计量经济学理论和方法的发展，将计量经济学的阈限概念具体可归结为以下3组概念：第一，回归假设。回归假设是为分析回归结果引入的合情合理的假设，在不同数量的假设下能够得到回归系数估计量的不同性质。回归假设是整个回归方法的基础，一切回归有关的参数估计和假设检验都和回归假设紧密相关，同时违反回归假设的情形也是计量经济学理论发展的重点，因此回归假设是计量经济学的阈限概念之一。第二，回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性。无偏性、有效性和一致性是评价估计量的基本标准，回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性是回归理论的核心，整个初级计量经济学的理论最终都归结为回归系数估计量的这3个性质，同时，这3个性质又与回归假设紧密相关，故回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性是计量经济学的阈限概念之二。第三，异方差。异方差是违背回归同方差假设时的回归结果表现，无论对于横截面数据还是时间序列数据，异方差的出现是回归分析的常态，因此对于异方差的检验和修正是初级计量经济学的重要内容，也是经济金融实证研究中需要关注的基本问题，故异方差是计量经济学的阈限概念之三。以上三个阈限概念是学生掌握计量经济学理论的关键，同时在概念上具有紧密的联系，下文将基于此探讨计量经济学课程的教学方式。 　　2基于阈限概念的独立学院计量经济学教学注意事项 　　由于独立学院的教学方式主要强调理论与方法的应用和实践，因此基于阈限概念的独立学院计量经济学教学的总体原则仍立足于阈限概念的理解与实际运用，具体地，需要注意以下三个方面：第一，合理安排教学内容。为了突出3大阈限概念，在首节导论课即向大家提出3大阈限概念，在介绍回归分析的原理和方法时，详细的说明每个假设的用途，使学生理解每个假设的目的和本质，进而在回归估计量三个性质的教学中把握无偏性、有效性和一致性的具体条件，并明确理解异方差这一违反假设的情况。在具体教学过程中，以充分的时间介绍三大阈限概念及其联系，从而建构整个计量经济学的知识和方法体系。第二，运用软件展示阈限概念的具体应用。独立学院的计量经济学教学应完全从应用性角度出发，运用软件展示计量经济学概念、原理和方法。对于3大阈限概念，可用40%左右的时间解释概念产生的原因与本质，而60%左右的时间结合典型例题讲解如何运用计量经济学软件如Eviews解决具体的回归分析建模和假设检验问题。第三，通过尝试撰写学术论文强化阈限概念的综合运用。撰写实证性的学术论文是进行计量经济学方法综合训练的较好途径之一，可以通过让学生从选择题目开始，通过收集数据，建立回归模型，参数估计，假设检验以及进行可能的异方差和序列相关检验和修正等等来感受计量经济学解决综合问题的方法和程序，通过写作论文的方式加以体现，然后交流讨论，以深化对计量经济学阈限概念的理解。计量经济学教学经过以上三个方面的具体设计，帮助学生牢固掌握计量经济学的阈限概念，提升解决实际问题的能力。 　　3基于阈限概念的独立学院计量经济学教学实践 　　以浙江大学城市学院为例浙江大学城市学院是一所以培养应用型人才为导向的独立学院，也是我国建立最早、最有名的独立学院之一。计量经济学课程是浙江大学城市学院金融学专业的必修课程，在大三上学期开设。浙江大学城市学院的计量经济学课程以提高学生建立回归模型能力为教学目标，基于Eviews软件进行教学，每周教学学时为理论(教师讲授)与上级实验(学生练习)各2学时，特别注重学生对计量经济学阈限概念的理解与掌握。因此，研究浙江大学城市学院的计量经济学教学对研究独立学院计量经济学课程的教学具有借鉴意义。浙江大学城市学院的计量经济学教学内容为传统的初级计量经济学教学内容。教师在讲授回归假设时着重解释回归假设的设立目的与合理性，并通过软件讲解回归假设的验证，使学生理解并掌握回归假设。在回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性教学中，通过详细分析三个性质所依据的不同假设，使学生理解三个性质所应具备的条件从而掌握线性回归估计量理论。特别地，专门安排约10学时左右的实验课进行计量经济学论文撰写与分析的交流，要求学生自选题目，收集数据，建立回归模型，进行估计并检验异方差、序列相关以及模型设定问题，写作小论文并在课堂上展示交流。为评价教学效果，选取2010级学生1个教学班共24人进行满分为5分的教学满意度打分，学生对计量经济学课程全部项目的满意度均达到97%以上，总体平均满意度超过99%。由此可见，浙江大学城市学院应用统计课程的教学效果非常成功。 　　4结论 　　回归假设、回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性和异方差是计量经济学课程的三大阈限概念。基于阈限概念的计量经济学教学在于合理安排教学内容，运用软件展示阈限概念的具体应用以及通过尝试撰写学术论文强化阈限概念的综合运用。浙江大学城市学院计量经济学课程的教学实践分析表明本文提出的基于阈限概念的计量经济学教学方式对独立学院的计量经济学课程教学具有很好的适用性及学生满意度。 　　计量经济学论文范文篇三：《高校经济类专业计量经济学课程研究性教学路径》 　　一、引言 　　2世纪美国伟大的教育家、以倡导研究性教学闻名全球的博耶(Ernest L. Boyer)教授认为，“最好的大学教育意味着积极主动的学习和训练有素的探索，使学生具有推理及思考能力。所有的教师都应不断改进教学内容和教学方法，通过创造性的教学鼓励学生积极主动地学习”。 　　2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中首次明确提出要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”，“要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作”。 　　二、文献综述 　　近年来，国内已经有一批高校从整体上推进实施“研究性教学”，已被证明是“创新人才培养的成功模式”之一。众多高校老师、学者已将“研究性教学”理念融入教学改革中，积极探索适合“研究性教学”相配套的课程结构体系、教师教学激励机制、创新学分制度等制度，为之有效开展提供了制度保证。 　　刘赞英等(2007)对国外大学研究性教学的经验进行了全面的 总结 对比，为我国大学开展研究性教学提供了启示与借鉴[1]。刘智运(2006)认为，研究性“教”与“学”反映的是一种互动式师生关系。教师不仅仅是传授现有知识，更重要的是要创设有利于学生参与研究和主动探索的情境，鼓励、引导和帮助学生学习、思考和研究。同时学生也不是被动接受式学习，而是积极主动的求知过程，同时需要与教师展开及时的互动交流[2]。王岚等(2007)认为，研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，还是一种教学方法。 　　它是一种将教师研究性教学与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学[3]。龙慧灵等(2010)通过研究发现，研究性“学”要求学生在“学”中“研究”，在“研究”中“学”，学生的研究与教师的研究有所不同，学生的研究更多的是强调研究和探索的过程，通过这一过程实现知识的学习，问题发现与解决能力的培养[4]。王锋等(2014)认为，研究性“学”与研究性“教”是相辅相成、不可分割的统一体，其内在联系通过“研究”这一纽带得以体现，并从平等合作的师生关系、研究性 学习方法 激励、教师团队建设、过程管理以及体系评价配套等方面提出有效实施研究性教学的策略[5]。 　　此外，关于研究性教学模式，肖萍等(2005)、刘茂军(2005)、蒋乃华(2010)和李胜清等(2009)分别提出了“以课题为中心的模式”、“溯源法模式”、“u2018一体两翼u2019模式”和“u2018四位一体u2019模式”[6][7][8][9]。 　　三、计量经济学的课程性质 　　计量经济学的重要性不言而喻。诺贝尔经济学奖获得者R?Clein说过：“计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位。”著名经济学家P?Samuelson也曾经指出，第二次世界大战后的经济学是计量经济学的时代。从1969年第一届诺贝尔经济学奖授予计量经济奠基人R?Frisch和计量经济建模之父J?Tinbergen以来，95%以上的获奖成果都与计量经济学有着密切的联系。 　　我国教育部高等学校经济学学科教学指导委员会也将“计量经济学”列为经济学类各专业的八门核心课程之一。计量经济学是一门理论性、应用性、实践性、体验性很强、难度较大的综合性课程，跟高等数学、概率论、数理统计和宏微观经济学联系密切，Kennedy认为“理论计量经济学家和应用计量经济学家缺乏充分交流会导致理论与实践的严重脱节，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾说过，“做计量经济学就像试图通过播放收音机来研究电的规律”，足见其难度。因此，本科阶段的学习会更侧重于计量经济实证研究，其对统计数据的质量要求很高，否则计量模型再完美，也只能是“垃圾进去，垃圾出来”，而收集数据本身在一定程度上又是一门艺术。 　　四、研究性教学的路径选择 　　1.强化大学新生研究性训练，为高年级研究性学习做好铺垫。 　　《计量经济学》是经济类专业学生的必修课，如果前期没有一定的研究训练，突然实施研究性教学会让学生无法适应，手足无措。因此建议一入学就给学生灌输研究性学习的理念，让学生从传统教育模式的“被动接受者”向“主动参与者”转变。具体做法就是在大一阶段设立“新生讨论课”项目，由相关专业有经验的教师主持研讨课，课程围绕学科专业引导、开拓学生视野、激发科研兴趣的目的展开，重在让学生了解科研对于专业学习的意义。同时，也可以尝试在学科基础课如微观经济学、宏观经济学、应用统计学等课程中适当介入研究性学习训练，使基础学习阶段的学生对研究性学习有所启蒙。用麻省理工学院校长查尔斯?韦斯特的话说，就是“尽可能尽早把年轻人引导到科研领域”。 　　2.合理的时间安排和针对性的内容计划是实施研究性教学的关键。 　　欧美高校在计量经济学的课程设置上普遍具有多样性、层次性特征，如耶鲁大学、哈佛大学、剑桥大学、芝加哥大学、麻省理工学院等基本上都会将计量经济学分解成几门更细的课程或者分成基础、进阶、高级等不同的层次。而国内大学普遍只单一开设计量经济学这门课程，和国外相比我国各高校计量经济学课时安排相对较少。笔者调查了北京大学、清华大学、浙江大学、南京大学、复旦大学、武汉大学、吉林大学、人民大学、厦门大学、南开大学等10所具有代表性的综合性大学和西南财大、东北财大、上海财大、中南 财经 政法大学等5所财经类大学以及中国矿业大学、石油大学、中国地质大学、中国农业大学、武汉理工大学、华中农业大学等6所地矿类、农林类专业特色突出的院校，发现该门课程的学时设置大体分为48学时和64学时，学分在3～4个之间。即便是一学期64学时的安排，要让学生充分掌握计量经济学理论、方法及应用依然是非常困难的。从学期安排来看，除了个别学校安排在第四或者第六学期外，绝大多数高校安排在第五学期较为合理，一方面大二刚刚学完微观、宏观经济学和统计学原理，可以趁热打铁，有效降低遗忘效应，另一方面也可以为大学中后段的 社会实践 乃至 毕业 论文(设计)打下模型和方法的基础。 　　教学内容的甄选也会很大程度上影响该课程研究性教学的开展。根据教育部高教司制定的经济类本科专业课程教学基本要求，计量经济学应包括概述、经典单方程的简单线性回归及多元线性回归模型、放宽经典假定的单方程模型(包括多重共线性、异方差性、自相关性和模型设定偏误)、联立方程组模型以及应用计量经济模型等板块。 　　在概述部分，通过1～2篇尽可能涵盖全书主要内容的经典计量经济学学术论文介绍开始，让学生对计量经济学有一个轮廓性的认识，并初步引导学生进入研究性学习的体系中来。经典单方程线性回归模块，鉴于在统计学原理课程中已基本掌握OLS的基本方法，应侧重于剖析偏相关以及几大经典假定的阐述，这一部分以课内讲授、原理学习为主。研究性学习的重点放在后面三大模块，尤其是放宽经典假定的单方程模型篇章中的多重共线性、异方差性、自相关性部分以及应用时间序列计量经济模型篇章。 　　3.选择适当的配套教材，为实施研究性教学奠定基础。计量经济学的国内外教材非常多，笔者认为选取合适的教材和配套的参考书对研究性教学的效果有着相当关键的影响。教材在提供给学生系统知识的同时，也应给学生一定的面向经济实践的问题思考。因此，对该课程而言，最好能采取主、辅教材同步配套的策略，主教材以提供给学生基本理论与知识为主，在注意系统性的同时，要吸收前沿成果。辅助教材则尽可能囊括可以实时更新数据的案例为主，对经典案例的分析解读是本科生“模仿研究”的起点。 　　经过多年的教学实践，我校的计量经济学教学模式从最初教师主导的“理论模型方法阐述”到后来的师生交互的“计量模型+案例实践”，再到目前尝试探索学生主导的“研究性教学”，使用的教材也经历了反复的尝试和总结。建议主教材选择清华大学李子奈教授的《计量经济学》或者西南财经大学庞皓教授的《计量经济学》，配套参考书选择古扎拉蒂的《计量经济学基础》或者伍德里奇的《计量经济学导论：现代观点》以及EVIEWS软件自带的《用户手册(User Guider I、II)》，这样的组合可以很好地满足研究性教学的教材需要。 　　4.多方配合和资源共享为实施研究性教学提供保障。突破传统教学模式，实施研究性教学对学校、学院以及课程教学团队都提出了很高的要求。学校要制定实施研究性教学的指导意见，专门组织开展全校范围内的研究性教学研讨与交流活动，因为实施研究性教学的过程不是一两个学院、一两个专业或者一两门课程能形成氛围的，它不仅仅是教学方法与教学模式转变的过程，更是教育思想观念与教育理念革新的过程。在全校范围内推行研究性教学模式下的教学管理制度，用研究性的视野重新认识教学管理活动的目标、途径和方法，积极开展管理创新，为研究性教学的开展创造自由、开放、宽容、友好的服务软环境。学院层面也尽可能结合精品课程的建设，为开展研究性教学提供优质的教学资源，积极争取实现课程教学资源的网络化，支持并构建以精品教材为主干的教材体系建设，教育学生树立“研究为新常态”的学习观，激励学生主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决[11]。课程教学团队除了依托自身的科研项目，广泛吸纳本科生参与研究外，更要结合经济现实，鼓励学生自主立项，建立系统的课程项目库。 　　计量经济学的研究性教学对全校范围的资源共享的要求也很高。数据共享、软件共享、图书资料共享要求完善健全的校园网络建设和管理，除了教室和实验室以外，老师学生可以随时随地访问数据库，下载更新数据，调用专业统计软件。加强改善教室、实验室、研讨间等研究性学习场所的建设力度，争取实现“小班教学”和“小组实验”，为研究性教学提供软件和硬件的保障。 　　5.以点串线、由线及面共同构建研究性教学的一体化架构。开设计量经济学课程的经济学学科有各种不同的本科专业，以我校为例有经济学、统计学、金融学和国际经济贸易等专业，不同专业学生的性别比例、生源类别、学科基础和专业侧重均有所不同，相同专业的班风学风也不尽一致，因此可以选择有一定的科研基础和研究能力的任课老师选择相关专业学风优良的班级进行试点。在计量经济学教学大纲范围内选择相对容易理解的知识点和相对“规范(或者标准)”的经济问题作为该课程研究性教学的起点。通过模仿标准案例，然后引导学生以小组的形式各自选择一个研究项目，要求小组(项目组)成员统一拟定立项计划书，阐明研究背景、立项意义，梳理综述文献，设定研究方法和技术路线，合理进行人员分工，最后进行研究成果展示，互相交流心得，教师在学生立项研究的过程中随时答疑解惑。 　　这样，多个研究项目组合串联起来，就可以形成较为完美的“4线”：前因后果线、教研反馈互动线、理论实践融合线和课内课外互补线。这种教师引导、学生自主立项研究学习的方式能够充分激发学生全方位选择研究主题、多途径收集资料，既可以为教师的科学研究提供补充信息，又可以使学生在研究过程中涉猎更多的学科领域，丰富他们的知识面;在项目负责人组织带领下，各成员分工合作，集思广益，既避免了搭便车现象，又可以极大程度上扩大学生的参与面;项目的研究过程和最终效果也可以作为整个课程考核的重要环节，从而拓展考核的内容面。 　　五、结语 　　计量经济学是一门跟现实经济社会密切相关的课程，涉及的计量方法和模型在微观领域可以和家庭(或个人)的经济行为(收入、储蓄、消费、投资等)以及企业的管理活动( 人力资源管理 、生产成本控制、营销策略制定等)等经济现象紧密结合，在经济增长、就业与通货膨胀、区域经济社会差异、财政政策与货币政策制定等宏观经济领域更是大有用武之地。既可以分析单一的横截面数据(或者时序数据)，又可以研究混合数据(面板数据)。除了数值型数据，它还能对分类数据构建相应的计量模型。它不只研究经济社会的表面现象，还可以通过数据分析挖掘出现象背后的本质规律。计量经济学应用领域的广泛性为方便学生选题、开展研究性教学提供了强有力的可行性。 　　经济类专业的本科生学习计量经济学应侧重实证研究，在很多情况下经济理论并不能给出相关经济现象的确切答案，而唯一可行的途径便是“仔细收集数据，深入实证分析”。对于初学计量的学生来说，通过立项研究，与真实数据交手是加深理解的重要途径。因此，实施研究性教学，“弄脏学生的手，弄乱他们的桌”才能真正学会实证研究，领悟计量经济学的真谛。 猜你喜欢： 1. 关于经济发展的论文 2. 有关工程计量与计价论文 3. 有关金融计量的参考论文 4. 统计学论文范文

答品质标志表明总体单位方面的特征，其标志表现只能用文字来表示。品质标志本身不能直接汇总为统计指标，只有对其标志表现所对应的单位进行汇总综合才能形成统计指标，即总体单位总量；数量标志表明总体单位数量方面的特征，其标志表现可用数值表示，即标志值。他们从不同方面体现总体单位在具体实践、地点条件运作的结果。数量标志值可直接汇总综合出数量指标。

2014年武汉理工大学数学统计学专业的情况如何？数学等基础学科的要求稍高，只要分数线高于学校分数线，就可以输入分数线。我表弟毕业于武汉理工大学，获得统计学学士学位。他今年刚毕业，在平安保险公司工作。武汉科技大学理学院统计系拥有优秀的学科渗透能力和额外的优势。它继承和发展了优秀的老、中、青年教师的原始传统，非常有利于教学和科研。

品质标志表明总体单位属性方面的特征，其标志表现只能用文字来表现；数量标志表明总体单位数量方面的特征，其标志表现可以用数值表示，即标志值。举例说明：你想知道一个人，你可能需要知道他的姓名、性别、年龄、身高、体重等方面。从统计的角度来看，姓名、性别、年龄、身高、体重等都是用来表明一个人（总体单位）的属性或特征的，它们都是标志。在这些标志中，姓名、性别只能用文字来表现，是品质标志。而年龄、身高、体重的表现是数字，是数量标志。品质标志和数量标志的区别就在于标志的表现是文字还是数字。所谓的“标志表现”是就标志的“具体体现”，比如某人性别为女、年龄23岁，这里的“女”、“23岁”就是标志表现。其中“女”是文字，所以它对应的标志“性别”就是品质标志，“23岁”是数字（“岁”是数字单位），它对应的标志“年龄”是数量标志。

网页链接,可以参照上面的专业规则，一般变化不会太大

在计算机教学的过程中，可能会遇到大大小小的状况，写好 工作计划 就可以避免这种情况的发生，你是否也有这样的体会呢？写一写相关的工作计划吧，以下是我和大家分享2022计算机教学工作计划精选优秀范文三篇相关参考资料，提供参考，欢迎你的参阅。 计算机教学工作计划 篇1 u2003u2003一、课程的目标和任务 u2003u2003《计算机应用基础》是计算机专业学生一门必修的计算机基础课，也是以后计算机专业其他课程的入门课。开设本课程的目的是使学生通过本课程的学习，理解计算机的基本概念和主要功能。本课程的教学内容为： u2003u20031) 计算机基础知识。 u2003u20032) 具备WindowsXP操作系统的基本知识，掌握WindowsXP的基本操作。 u2003u20033) 会使用因特网上网浏览、下载、收发邮件、聊天等。 u2003u20034) 熟练掌握Word文字处理软件、Excel电子表格处理软件、Powerpoint演示文稿及多媒体软件的应用。 u2003u2003本课程的学习任务分为两部分：一是概念、功能、理论的学习，一是掌握操作过程的学习。结合学校工作计划，积极开展本科各项活动。旨在提高学生计算机知识水平，使学生掌握WindowsXP操作系统基本知识和基本操作；培养具有良好的科学素养、系统地、较好地掌握计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，尤其具有较强的计算机应用所必须的职业技能。 u2003u2003二、学生情况分析 u2003u2003现任教的11级计算机专业学生是刚入学的新生，其中有少数没有使用过电脑的学生，他们和其他大部分接触过计算机的学生的基础相差较大。而绝大多数同学接触过Windows操作系统，但也没学习使用过集成办公软件诸如Word、Excel等软件，对于计算机的了解比较肤浅，认为计算机就是用于游戏、聊天的一种工具，对于计算机的认知还不够，对于学习计算机的方法一无所知。表现在知识衔接不上，接受起来有一定困难。 三、教材分析 u2003u2003学生现在所使用的教材是由高等教育出版社专为中等职业高中学生而编写的《计算机应用基础》。 u2003u20031、教材特点：教材实用性强，浅显易懂，图文并茂，是比较适合高一计算机学生的使用。 u2003u20032、教材内容：《计算机应用基础》总共有七章，第一章认识计算机，第二章 WindowsXP操作系统，第三章 因特网（Internet）应用，第四章 Word文字处理软件的应用，第五章 Excel电子表格处理软件的应用，第六章 多媒体软件应用，第七章PowerPoint演示文稿的应用。 u2003u20033、重、难点：重点在于使学生熟悉计算机的基本操作， Windows的操作，会使用因特网上网浏览、下载、收发邮件、聊天，以及Word、Excel、Powerpoint的使用；难点在于对程度不一的学生，特别是从未操作过计算机的学生，要在短短几个课时中熟练掌握和运用，理论和操作两不误。 四、教学措施 u2003u2003学生光有兴趣，不一定就能学好这门课程知识，要想使学生能系统掌握信息技术知识，计划采取以下措施： u2003u20031、对学生学习信息技术的目的进行引导，端正其学习态度。 u2003u20032、对学生进行严格的要求，让他们能充分利用好课堂45分钟时间。 u2003u20033、每节做小结，每结束一章要做总结并布置上机综合实训操作练习。 u2003u20034、充分利用多媒体教室功能，用PowerPoint等软件制作一些学生比较感兴趣的课件，或借助一些多媒体教学软件来进行教学，利用多媒体加深学生的印象。每节课均采用演示——操作——提问——解疑的方法，让学生在观看演示后自己动手操作，在操作的过程中发现问题，然后师生一起解决问题。这样使学生可以即学即用，提高学生的积极性，激发学生学习兴趣，加深学生印象。 五、教学进度安排表 u2003u2003六、课程考核办法 u2003u2003考核：理论考试占30％；上机考试占50％；平时成绩20%； u2003u20031．上机考试或理论考试低于50分，总评为不及格； u2003u20032．平时上课、上机考勤；课后作业；上机作业；课程设计作品；课堂表现等都记录平时成绩； 七、对学生的学习要求 u2003u2003学生学习强调以动手为主，必须加强上机实验。课堂上认真听讲，理解各个知识要点，注意教学内容的系统性，掌握操作步骤，上机时认真实践，完成各个实验任务。 u2003u2003安丘第二职业中专 计算机教学工作计划 篇2 u2003u2003一、指导思想 u2003u2003根据当前就业市场实际对初中级专门人才需求实际出发，以满足学生就业为导向，以提高学生职业能力为本位，结合学生实际，注重实践动手能力培养、自主学习能力的培养，使学生学会计算机组装与维护技术，能够诊断与维护计算机软、硬件故障，能够分析解决实际问题，努力提高教学质量，努力提高学生的操作技能。 u2003u2003二、教材分析 u2003u2003本书以个人计算机的组装和维护主线，以项目为单元，结合当前主流的硬件和软件，介绍了计算机组装与维护的基本技能，在内容安排力求做到深浅适度，详略得当，用大量的案例讲解组装与维护基本方法和技巧。 u2003u2003三、学情分析 u2003u2003289班为一年级计算机专业学生，男生为主，只有几个女生，据了解大部分学生对学电脑感兴趣，部分学生以前使用过电脑，但不太了解，对组装维护没有基础，个别学生学习目标不明确，学习态度不好。自制力不强，英语水平低。 u2003u2003四、教学目标 u2003u20031.了解计算机系统组成，掌握计算机常用硬件知识及选购方法 u2003u20032.掌握组装计算机和设置bios u2003u20033.掌握系统的安装及常用软件安装方法 u2003u20034.掌握系统的备份和恢复 u2003u20035.掌握上网及安全设置，常见故障的诊断及排除 u2003u2003五、教学重点与难点 u2003u2003重点： u2003u20031、计算机系统组成、计算机的配置选购和组装 设置bios u2003u20032、安装操作系统和驱动程序 u2003u20033、系统备份与数据恢复 adsl宽带上网设置 u2003u20034、常见硬件软件故障诊断及排除 u2003u20035、常用工具软件的使用和技巧 u2003u2003难点：选购计算机、组装计算机、设置bios u2003u2003系统备份恢复、常见硬件故障及排除等 u2003u2003六、具体措施及教学方法 u2003u20031.采用项目教学、任务驱动 u2003u20032.项目分组，4人一组，培养团队协作精神 u2003u20033.培养自主学习能力、调动学生学习积极性 u2003u20034.鼓励学生互学互帮，分组讨论、竞赛等方式，充分调动学习兴趣。 u2003u20035.培养学生独立思考、善于思考能力，充分挖掘学生潜力。 u2003u20036.精心备课和精心组织课堂教学。 u2003u20037.认真做好后进生转化工作和课后辅导 u2003u2003七、考核方式 u2003u20031.形成性考核：平时学习情况、平时上机任务完成情况及平时表现等 （40%） u2003u20032.终结性考核：期中、期末操作考试（60%） u2003u2003最终对学生一个总体评价 u2003u2003八、教 学 进 度 安 排 u2003u2003本学期总课时88 、 u2003u2003周课时 4 周次 u2003u2003第一周 初步了解计算机，认识计算机硬件软件 u2003u2003第二周 组装计算机的配件选购 u2003u2003第三周 主流配置方案分析 u2003u2003第四周 成品计算机选购 u2003u2003第五周 组装计算机 u2003u2003第六周 组装计算机 检查调试 u2003u2003第七周 组装计算机 检查调试 u2003u2003第八周 设置bios u2003u2003第九周 设置bios 配置软件环境 u2003u2003第十周 设置bios 配置软件环境 期中考试 u2003u2003第十一周 常用外设选购安装 u2003u2003第十二周 常用外设选购安装 u2003u2003第十三周 系统性能测试优化 u2003u2003第十四周 系统备份恢复 u2003u2003第十五周 计算机上网及安全设置 u2003u2003第十六周 常见硬件故障诊断及排除 u2003u2003第十七周 常见硬件故障诊断及排除 u2003u2003第十八周 常见硬件故障诊断及排除 u2003u2003第十九周 常见软件故障诊断及排除 u2003u2003第二十周 综合实训 u2003u2003第二十一周 综合实训 u2003u2003第二十二周 综合实训 期末考试 计算机教学工作计划 篇3 u2003u2003一、招生对象及学制 u2003u2003（一）招生对象：招收初、高中毕业生或具有同等学历者。 u2003u2003（二）学制：全日制三年。 u2003u2003二、培养目标 u2003u2003本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握信息处理和信息管理技术，具备程序设计、信息管理系统软件开发和维护能力的高素质技能型专门人才。培养学生具备计算机信息管理的基本理论知识与职业技能，具有硬件组装与维修、软件开发及系统维护、信息统计分析、处理、网络运行的维护与管理等方面的能力，具有较宽泛的计算机专业知识和扎实的计算机专业技能。 u2003u2003三、专业基本要求 u2003u20031、知识要求 u2003u2003本专业学生必须掌握、熟悉和了解计算机系统及信息管理的相关专业知识。主要包括：计算机组成原理 、高级语言程序设计、计算机网络技术、数据库技术及应用、财务会计及统计、管理信息系统设计和开发方法、办公自动化原理及应用、计算机软件和硬件的安装、配置及维护知识。 u2003u2003（1）基本掌握大学英语、高等数学、电子技术、会计学及统计学原理等基础知识； u2003u2003（2）掌握和熟悉计算机硬件系统知识，包括计算机组成原理、微型计算机原理知识； u2003u2003（3）掌握和熟悉计算机软件系统知识，包括操作系统、数据库系统、数据结构、高级程序语言设计等知识； u2003u2003（4）掌握和熟悉计算机网络系统的基本原理，计算机网络的应用知识； u2003u2003（5）掌握和熟悉管理信息系统设计和开发方法。 u2003u20032、能力要求 u2003u2003（1）计算机硬件的安装、配置能力； u2003u2003（2）计算机常用软件的安装与维护能力； u2003u2003（3）计算机网络的组建、维护的能力； u2003u2003（4）熟练使用办公应用软件的能力； u2003u2003（5）信息处理和信息管理能力； u2003u2003（6）信息管理系统软件开发和维护能力； u2003u2003（7）基于网络的管理信息系统的开发、设计与维护的能力； u2003u2003（8）良好的人际沟通能力和团队协作能力。 u2003u20033、素质要求 u2003u2003（1）思想政治素质：具有良好的思想品德、法制观念、社会责任感、集体荣誉感和爱国主义精神，具备良好的个人修养和公民意识，关心公益事业，具有奉献精神。 u2003u2003（2）文化素质：达到大专生应具备的文化素质要求，系统学习本专业所要求的课程，专业知识比较过硬，知识面广。 u2003u2003（3）业务素质：熟练的使用办公软件和工具软件进行基本的计算机操作，具备软件开发的基本技能以及网站的开发与维护的能力，具备企业管理的能力，具备良好的职业道德、敬业精神和团队协作精神。 u2003u2003（4）身心素质：德、智、体、美全面发展，身心健康并掌握科学锻炼身体的基本技能，达到国家大学生体育合格标准。 u2003u20034、职业资格证书要求 u2003u2003本专业学生可获取如下证书： u2003u2003（1）湖北省计算机资格考试中级证书 u2003u2003（2）全国计算机等级考试二级证书； u2003u2003（4）人事部全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）初级证书，包括信息处理技术员、网络管理员、程序员职称证书。 u2003u2003四、毕业规定 u2003u2003修完本计划规定的全部必修课、选修课和各个实践性教学环节，成绩全部合格并达到上述基本要求的学生，才准予毕业。 u2003u2003五、毕业后就业范围与岗位分析 u2003u20031、就业范围 u2003u2003本专业毕业生的就业范围主要包括： u2003u2003（1）工商企业（约30%）； u2003u2003（2）政府部门、事业单位（约5%）； u2003u2003（3）银行、保险、证券等金融系统（约10%）； u2003u2003（4）其他（约55%）。 u2003u20032、主要工作岗位 u2003u2003本专业学生毕业后将从事下列岗位的工作： u2003u2003（1）IT企业信息管理软件的开发技术人员； u2003u2003（2）企事业单位的计算机办公自动化应用，信息处理人员及软硬件系统、网络系统维护人员； u2003u2003（3）计算机网络的组建，管理及维护人员、网站设计与制作人员； u2003u2003（4）计算机的销售及售后服务人员、电子商务网站建设和网络营销人员。 u2003u2003六、部分课程要求：（主干课程介绍） u2003u20031、计算机应用基础（180学时） u2003u2003学习计算机基础知识和基本操作、基本应用技能，为后续课程学习和办公软件专题训练打下基础。 u2003u2003课程内容：计算机基本原理，各种软、硬件的功能与特点，WINDOWS的特点与基本操作，计算机网络的常识与基本使用方法，计算机及其网络安全的常识，MS-OFFICE中主要软件的使用方法。 u2003u20032、多媒制作技术-FLASH动画设计（72学时） u2003u2003为从事网页动画设计、商品广告设计、游戏动画设计或其它视频动画设计工作训练设计技能。 u2003u2003课程内容：FLASH操作基础，动画的生成原理，图形绘制、对象编辑、颜色设置与使用、元件实例的组织与使用、文本的使用、外部素材的使用、脚本的使用等各种设计手段及其使用技巧，各种格式动画的特点及生成方法。 u2003u20033、网页设计技术（72学时） u2003u2003在学过《计算机实用基础》掌握了网页直观制作的基础上，进一步掌握HTML和CSS语言的使用方法，能建立简单的网站、制作网页，并尽可能美化网页和扩展网页功能。 u2003u2003课程内容：HTML、CSS的基础知识，DREAMWEARER软件的使用方法，HTML、CSS u2003u2003语言的使用，框架、表单、链接等的设计，脚本的嵌入与调用方法等。 u2003u20034、VB程序设计（72学时） u2003u2003初步掌握面向对象程序设计的基本思想及编程思路，能用VB独立编写实用的小程序。 u2003u2003课程内容：VB集成环境，面向对象基本概念，程序设计基础，常用控件，图形、数据库应用，多媒体应用等。 u2003u20035、数据库原理与应用（72学时） u2003u2003用这一门直观、较为简单又实用的程序设计语言启蒙学生的计算机语言、数据库意识和编程、数据库查询操纵意识，为后续的语言类课程的学习打下概念基础，也为计算机二级考试作准备。 u2003u2003课程内容：类、对象、对象实例的概念与运用，对象属性、事件、过程的概念与运用，数据类型的概念与运用，常量、变量、运算、函数、表达式的概念与运用，程序结构的概念与运用，关系数据库的概念与运用，数据库的生成与操纵方法，SQL查询的使用方法，应用程序的设计与连编方法等 u2003u20036、网络技术（72学时） u2003u2003理解局域网的基础知识，能设计和组建局域网，能管理与维护局域网，能进行局域网互联。 u2003u2003课程内容：计算机局域网概念，局域网规划与设计，组建网络基础平台，组建信息服务平台，Linux Server服务平台，局域网管理与维护基础，局域网互联解决方案，局域网管理与维护进阶，局域网应用范例，局域网管理与评估。 u2003u20037、C语言程序设计（72学时） u2003u2003通过本课程的教学使学生能够比较熟练地掌握C语言的语法规则及程序设计的基本方法与编程技巧，能读懂较简单的C语言程序，能使用模块化程序设计方法设计简单的程序。培养学生独立思考、分析、处理C语言程序设计问题，并能在计算机上调试、运行程序，具有一定的查错、改错能力。 u2003u2003课程内容：C语言的数据类型，语句，流程设计，函数，数组，指针，结构体与共同体，文件等概念、功能、格式和使用方法。 u2003u2003七、课程设置与教学安排 u2003u20031、本专业课程类型分为必修课和选修课两类：必修课包括公共基础课、专业课和选修课 u2003u20032、公共课15门； u2003u20033、专业课14门； u2003u20034、选修课2门。 u2003u20035、第六学期实习（540学时） u2003u2003计算机专业课程设置、学时分配及教学进程表见附表： u2003u2003八、主要集中性实践教学环节 u2003u2003军事训练（第一学期）、专业实习（假期）、毕业实习（第5、6学期）。 以上实践教学环节军事训练安排在第一学年第一学期机动周进行，毕业顶岗实习，安排在第三学年第一学期进行，专业实习安排在每学期及寒暑假。 u2003u2003学生在每学期都有安排计算机上机实训，以提高学生计算机实践操作能力。 在校内，由有关任课教师指导学生进行具有学科特点的模拟训练，使学生能够将本专业相关课程的基本理论、基本知识、基本技能与实践初步结合。 u2003u2003在校外毕业实习中，主要对学生进行岗位实训，增强学生对专业岗位的感性认识，提高学生的管理水平和业务操作能力。（540学时） u2003u2003九、教学环节与考核 u2003u2003整个教学体系分为三个模块：基本素质教育课程模块、专业理论课程模块、实践技能教学模块 u2003u2003基本素质教育课程模块——注重文化基础和基本素质 u2003u2003专业理论课程模块——注重专业基础和专业素质 u2003u2003实践技能教学模块——注重专业实操能力 u2003u2003各个教学环节根据课程的性质可采取灵活多样的考核方式，应特别注重教学过程中的考核。加强和规范实习和实训环节的考核。 u2003u2003十、说明 u2003u20031、本专业在三年学习期内包括实践性教学及技能实训教学； u2003u20032、最后一学年为专业顶岗实习及毕业综合实习撰写毕业论文； u2003u20033、课程设置应根据社会主义市场需求变化，为社会培养有用人才。

一个给高官打工，一个给老板打工。

　　体育统计学是运用数理统计的原理和方法对体育领域里各种随机现象规律性进行研究的一门基础应用学科。下文是我为大家整理的关于体育统计学论文的范文，欢迎大家阅读参考! 　　体育统计学论文篇1 　　对《体育统计学》教学的思考 　　摘 要 《体育统计学》属于基础应用学科，在很多体育院校中开设，此课程的学习有助于提高学生用科学方法研究、解释体育领域中各种问题的能力。但很多学生对《体育统计学》学习目的不明确，学习方法不熟悉，甚至对此课程的开设必要性存在一定偏见。体育运动的发展、创新离不开《体育统计学》的理论支撑，所以有必要对其教学方法、方式进行研究。本文通过调查发现了学习中存在的问题，并提出了相对应的学习建议。 　　关键词 体育统计学 教学 　　一、引言 　　体育统计是运用数理统计的原理和方法对体育领域里各种随机现象规律性进行研究的一门基础应用学科。随着体育科学的发展，体育领域中许多问题都需要运用统计学原理、方法来解决。体育系的大学生学习《体育统计学》有助于提高他们科学地研究或解释体育领域中的各种问题。但大学生参加科研活动的机会较少，运用统计知识的实践机会也很少，造成他们对《体育统计学》的学习目的不明确，且存在一定的偏见。所以，有必要对《体育统计学》的教学方法、方式进行思考与研究，以提高体育系大学生学习《体育统计学》的积极性。 　　二、研究方法 　　(一)研究对象 　　山西体育职业学院09级的全体学生，共6个班级，237人。 　　(二)研究方法 　　运用简单随机抽样法中的随机数表法随机在每个班抽取10名学生，共60名学生进行座谈，并做好访谈记录。访谈内容包括对体育统计学的学习目的及意义、学习方法、学习中存在的问题及对教学的建议等。 　　三、大学生学习《体育统计学》的现状及存在的问题 　　(一)大学生对《体育统计学》课程开设的误解 　　经访谈发现山西体育职业学院没有学生认为开设《体育统计学》课程非常必要，仅18%的学生认为开设此课程很有必要，82%的学生认为该课程的开设是没有必要的，认为上体育统计学课就像是在上数学课，学习计算一些统计指标，计算步骤及过程，觉得在今后的学习、工作中运用不到。 　　(二)大学生在学习《体育统计学》过程中存在的问题 　　虽然在教学过程中一直强调《体育统计学》是应用性学科，属方法论范畴，重点是掌握方法，但经过与学生访谈后，发现学生在这门课程学习中存在的主要问题是：偏重教科书中列举的各个指标的计算过程和统计推断的计算步骤，也仅限学习书中的例题，不会灵活运用到其他类同的实际教学、训练及科研问题中。学体育的学生数学基础比较薄弱，导致学习兴趣低落。 　　(三)大学生对《体育统计学》教材的看法 　　《体育统计学》课程在体育院校开设已有二十几年，体育统计教材多达几十本，但适合于教学的却较少。经访谈后，学生认为教材中的例题比较空，且与实际相差较远;还认为教材中统计理论知识较多，介绍的多是统计方法的推导、计算与步骤，太抽象，不是很符合体育院校学生掌握知识的特点。 　　四、对大学生学习《体育统计学》的建议 　　(一)摆正学习态度，明确学习目的 　　学生不管学什么课程首先要摆正学习态度、明确学习目的，学校开设《体育统计学》课程的目的是为了使学生能够领会体育统计的基本思想、概念、基本思路，并能把体育领域中存在的实际问题，运用科学合理的统计思想及方法进行定量解决，并为将来毕业论文设计或从事体育科研工作打下坚实的基础。 　　(二)熟悉常见的基本概念及其统计学意义 　　体育统计中常见的基本概念有正态分布、平均数、方差、标准差、标准误、误差、相关系数等，学生在学习过程中应该重点掌握这些基本概念及统计指标的统计学意义，而不是去弄清每一个指标的计算步骤，计算过程能看明白即可不需要记忆。 　　(三)掌握假设检验的基本思想 　　假设检验的基本思想：统计假设有两个类型H0和HA。在具体的研究工作中，样本统计量之间或样本统计量与总体参数之间一般是存在偏差的，这种偏差存在的原因有两种：抽样误差和非抽样误差。 　　(四)熟知常用假设检验方法的适用条件 　　体育统计学中常见的假设检验方法有t检验、方差分析、卡方检验、正态性检验、相关分析、回归分析等，不同的检验方法适用的条件是不同的，在进行数据统计的过程中必须严格按照适用条件选择正确的统计推断方法。 　　(五)熟练掌握SPSS软件处理数据的过程 　　1.在SPSS软件中的数据输入与编辑 　　SPSS软件是以数据为操作对象，按统计方法要求整理数据格式，是使用SPSS进行统计分析前首先要进行的工作。数据的输入格式要严格按照相对应的统计方法要求进行编辑，不同的统计方法数据的录入格式不同，如果数据录入错误，就不能进行统计分析，甚至统计出错误的结果。 　　2.在SPSS软件中的统计方法选择及处理步骤 　　在SPSS软件中提供了很多统计方法，大部分的统计方法在数据编辑窗“Analyze”的下拉菜单中。在保证数据录入正确的前提下，根据自己研究需要选择合适的统计方法，在打开的窗口中导入相对应变量，并在复选框中选择想要的统计指标，再点击 “ok”，即可得到统计分析结果。 　　3.正确解释SPSS软件处理数据的结果 　　对于统计结果的分析，首先要按照假设检验思想进行分析，用小概率水平来控制，其次要联系实际问题进行分析，从统计结果去估计发生某种体育事件的原因，进而来反映实验或调查的科学性、实践性、合理性，并根据研究结果的实用性投入实践。 　　参考文献： 　　[1] 孙芝娟.正确选用体育统计方法的若干思考[J].体育成人教育学刊.2006.22(2)：49-50. 　　[2] 陈红梅.SPSS在体育统计实践教学中的应用[J].体育百科，2005(2)：54. 　　[3] 李健.从体育统计误用透视高校体育统计教育[J].体育科技.2009.30(1)：79-81. 　　体育统计学论文篇2 　　《体育统计学》课程改革学生需求的调查研究 　　摘 要: 对体育统计课程改革学生的需求进行了调查,运用SPSS、Excel等软件对调查数据 进行了统计分析,挖掘了当前学生在《体育统计学》课程目标、教材、教法、评价等方面的 需要,并根据需要提出了该课程改革的建议,对《体育统计学》课程改革和改善教学质量具 有重要的参考意义。 　　关键词:体育统计学;课程改革;学生需求 　　随着体育事业的迅猛发展,群众体育、竞技体育及学校体育等的研究正逐步趋向于定量化、 科学化,这就要求每一位体育工作者必须掌握定量化、科学化的研究方法。作为体育院系各 专业的基础必修课《体育统计学》课程肩负着该项重任之一,因此,改革体育统计课程体系 、结构、内容就历史地被提到议事日程上来了。总结起来,以往的对体育统计课程教学的研 究主要集中在两方面,一方面是对教学形式与手段提出了进行多媒体教学实验改革[1～4];另一方面是对体育统计课程进行计算机辅助教学改革[5～9],其中有的 提出了运用EXCEL软件辅助,有的提出了利用SPSS软件辅助,到底怎么改才是社会和学生所 接受的?根据课程改革的三维理论[10],课程改革必须顺应时代的发展、学科的发 展和学生 的发展需要。本研究就体育统计学课程改革学生的需要进行了调查研究,力求将目前该学科 学生的需求客观、全面、准确地反映出来,为体育统计课程的改革提供实证性的参考建议。 　　1 研究对象与方法 　　1.1 研究对象 高校体育院系学生中学过《体育统计学》课 程的学生262人。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 问卷调查法 根据R.W.泰勒的课程理论[11]课程 问题应包含教材内容、课程目标、教 学要求、评价方案等四个维度,问卷按以上四个维度来设计,共15题。发放问卷300张,回 收率为87.4%,有效率为100%。利用SPSS对问卷量表进行信度与效度的检验,Cronbach-u03b1系 数为0.83,各维度信度在0.84～0.76之间,KMO为0.74,主因子总变异为0.78,因子载荷为0. 73,说明问卷量表信度较高,效度好。 　　1.2.2 数理统计方法 问卷数据用SPSS13.0统计软件与Excel进行 分析处理。 　　2 结果与分析 　　2.1 课程目标我们查阅了相关学校的《体育统计学》教学大纲[12～14],将体育统计课程目标归 纳为 6个分维度:1) 培养学生的统计思想;2) 培养学生的计算机统计能力;3) 培养学生的统计 知识与方法;4) 培养学生的分析和推断能力;5) 培养学生掌握资料收集的方法;6) 培养 学生的科学研究能力。学生按认同的重要程度打分,最重要的为10分,最次要的为1分。学 生对这六个分维度的认同情况如表1所示。 　　从表1可以看出,“培养学生的计算机统计能力”平均分最高为7.13分,这说明从一个侧面 反映了学生要求用现代的计算工具处理数值运算的愿望;“培养学生的研究能力”平均分最 低为5.61分,说明在所有目标中,他们对这方面的能力培养要求放在其次,且标准差最大, 说明学生对其看法分歧较大;其中占百分比最高、分值也相对较高(8分)的是“培养学生 资料收集的能力”为28.0%,说明大部分学生渴求对统计资料收集方法的学习;从表1还可以 发现,选择6、7、8、9分值的人数相对较多,说明学生对各培养目标认同度都很高。 　　2.2 教材方面学生对《体育统计学》教材[15]重点章节的认同率见表2,“资料的收集和整理” 认同率为3 3.33%;推断统计在首选中占16.48% ,次选占27.97%;样本特征数认同率为25.83%;说明这 三个章节是体育统计学的最基本的内容,也是体育工作者在实践中应用最多的内容,特别是 “资料的收集与整理”,是学生最常用的统计方法。 　　教材难度:对于现在所学的高等教育出版社出版的《体育统计学》教材,学生反映见图1:“ 难”的占23.8%,“一般”的占54.4%,“容易”的占21.8%,说明我们目前采用的教材难度 适中。在计算机辅助统计运算见图2:认为 “必要”采用计算机辅助统计运算的有 157人, 占总数的60.2%,没必要的有 18人,占总数的6.9%,说明绝大多数学生认同计算机辅助体育 统计教学。在采用何种辅助方面见图3:选择“计算机语言辅助”的有 93人,占总数的35.5% ,选择“具有统计功能的计算机软件”的有142人,占总数的54.2%;软件辅助选择情况见图 4,认为该用“Excel” 的有138人,占总数的52.9%,选用“SPSS软件”的有92人,占总数 的35.2%,说明学习者选择Excel软件辅助较SPSS软件辅助的多,用Excel软件辅助体育统计 运算的内容是最受学生欢迎的。 　　2.3 教学方面开课时间见图5:选择在“实习前”的有103人,占总数的37.7%;选“大一”的有57人,占总 数的20.9%,说明学生对该学科的作用有强烈的用于实践的愿望,希望在实习之前和学习精 力、时间都充沛的大二开设,其原因是学生希望在实习中应用和收集素材,为以后的教学训练和毕业论文的研究打下基础;教学方法见 图6:选择“多媒体理论和事例教学相结合”方式的有73人,占总数的26.7%;选择“理论与 计算机实验结合”的有165人,占总数的60.4%,说明学生喜欢采用“理论与计算机实验结合 ”的教学方法上课的形式,愿意自己动手掌握计算机统计操作技术,希望能够亲自参与实践 研究,体验研究过程与方法,纯理论的教学是学生最不喜欢的教学方式。课时数见图7:有3 7.4%的人选择“54学时”;有27.8%的人选择“36学时”;有19.4%的人选择“18学时”;有 11.0%选择“72学时”。实验教学见图8:有139人占总数的50.9%选择有“必要”采用实验教 学来培养学生利用计算机统计分析数值的能力。 　　2.4 评价评价方式见图9:选择过程性评价的有98人,占总数的35.9%;选择终结性评价有39人,占 总数的14.3%;选择两者的结合的有117人,占总数的42.9%,说明学生喜欢多元化的考核方 式和评价方式的结合;考核方式见图10:选择“课程论文”形式的有88人,占总数的32.2 %;选择“开卷考试”的有53人,占总数的26.7%;选择“闭卷考试”的有25人,占总数的9. 2%;选择“平时成绩”的有50人,占总数的19.4%;选择“均有”的有22人,占总数的8.1% ;说明学生愿意接受多种考核形式,很认同“课程论文”的形式,较受欢迎的考查方式是“ 开卷考试”与平时成绩。 　　3 讨 论 　　本研究发现学生强烈地要求通过体育统计课程的学习能使他们的“计算机统计能力”、“收 集资料的能力”、“分析和推断能力”、“科学研究能力”等方面有所提高。 　　根据统计学定 义“把研究数据的搜集、整理与分析方法的学问叫统计学”[16],因此在课程体系 上应该遵 循“研究设计u2192描述性统计u2192推断统计u2192统计报告”才是体育统计课程完整的体系,这样的 体系才能满足学习者的需求,才能达到他们的愿望和目的。“研究数据收集”的学问由“研 究设计”模块完成,它包括“根据研究的目的怎样明确统计总体、研究的内容与指标、研究 的形式与方法、样本数量的选择与确定、收集数据的方法” 等;“统计报告”是将收集和 统计分析的数据用统计学的方式表达出来,是学生学习体育统计课程获得的知识和能力的综 合体现,是我们《体育统计学》课程教育的最终目标。 　　而现在的体育统计学课程内容主要是 “描述性统计u2192推断统计”,强调“数据的整理与统计分析方法的原理”,对数据的整理与 统计分析方法可操作性的能力培养不够;对怎样在实际问题中对“数据的搜集”学生学习的 知识和方法不够;对统计分析的数据处理结果怎样来表达培养不够。因此导致体育统计与实 践问题脱节,使学生在学习过程中无法体验到运用体育统计知识解决问题的操作性过程,更 无法证明体育统计课程在体育教育与训练中的价值,而往往是在他们读研或在以后的工作中 才发现体育统计课程原来那么有用,为什么会造成这样的局面?本人认为这与现在的体 育统计学课程体系缺失不无关系。这与其他学者的研究“体育统计学作为一门新兴学科,仍 未形 成严密的科学体系,特别是在应用体系方面更加欠缺”[17]一致。所以完善体育统 计学课程体系,培养学生将来适应时代发展需要的能力,是体育统计课程的最终培养目标。 　　教材是教学内容的有形载体,是实施教学活动的依据,也是落实课程计划和实现课程目标的 重要工具,同时也是学生学习的重要工具[18]。学生希望教材中增加计算机软件辅 助运算的 部分,特别是Excel软件的应用;由于Excel是Office的套件之一,任何个人和单位电脑上都 有安装,在课外也容易使用,非常普及,这些方法在以后的工作中可以学以致用; 　　另一方面 它是全中文版,较其它统计软件易学、易用、易得、易懂;所以学生喜欢Excel为统计工具 来辅助统计课程的学习,希望自己学习的知识能和社会实践联系起来。因此教材改革要顺应 时代变化,符合学生实际,在内容上以实用、够用为原则,选择学生需求的统计知识和统计 技能;在教材内容的表达形式上要符合体育学学生的学习特点,选择操作性强、联系学生的 生活、训练的学习内容,用生动活泼的形式表达出来,才是乐于他们接受的。 　　另外,学生喜 欢上机操作,希望通过上机亲自动手解决一些实际问题;其次学生喜欢以计算机为主体的多 媒体与事例组合教学模式,因此开设体育统计实验课是时代发展的需要,同时也是学生发展 的需要;因此体育统计教学需要将原来的纯理论教学模式向体育实际运用、实验型转变;在 教学方面需要改变重理论轻实践、重知识轻技能的局面,必须强化实践技能训练,充分利用 现代信息技术,来提高教学质量和效益,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有 力的学习工具; 　　在传授学生统计知识的过程中要注重培养学生对统计课程的思想、情感、态 度、价值观,使学生在获得知识与技能的同时形成正确的、科学的、实事求是的价值观。再 次,学生大都喜欢采用课程论文的形式;同时学生对开卷和多种评价方式的结合比较也认同 ;课程论文的形式对考察学生利用Internet网和图书馆等途径进行资料查询、提出问题、做 出解决的方案(如何抽样、如何进行统计整理、怎样分析、得到什么样的结论等等)、解决实 际问题、信息处理和分析的能力都十分有效,这与有的研究结果[19]相吻合;学生 最不喜欢的是闭卷考试,一方面统计学闭卷考试需要占用大量的时间来进行数据运算,而这些数据运 算是完全可以用现代的计算机软件代替的,另一方面闭卷考试不能考察出学生的统计学知识 与能力。 　　因此体育统计课程评价需要突出考察学生运用统计知识、统计方法解决实际问题的 能力,这就需要体育统计学课程评价利用多元化过程性评价与终结性评价结合的方式,目的 在于促进学生的发展,体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。 　　4 结 论 　　1) 在培养目标上学生需求完善体育统计课程体系以求科学素质全面发展。2) 在教材方面学生需求增加普及计算机辅助的教学内容,特别需要Excel辅助的计算机 统计方法。3) 在教学方面需求教学内容的直观与操作性强的理论与实验结合的教学模式。4) 在课程评价方面学生需求课程评价多元化,考出统计过程和实际操作能力的考核方式。 　　随着知识经济时代的到来,经济全球化、生活信息化、学习社会化的趋势越来越明显,体育 统计课程面临着新的挑战,时代需要教育培养的人才具有创新精神和实践能力。体育统计课 程在目标方面、学科体系、教学和评价方式等方面仍然需要改革创新,才能满足学生发展、 学科发展和社会发展的需要。 　　参考文献: 　　[1] 李健.《体育统计学》教学改革的初步研究与实践[J].体育科技,2004,2 5(2):65-69. 　　[2] 彭龙辉,肖文辉.体育统计多媒体教学探讨[J].北京体育大学学报,2000,23(1). 　　[3] 陈红梅,杨军,吴锐创.体育统计学运用多媒体教学实验研究[J].广州体育学院学 报,1998,18(4):115-119. 　　[4] 关北光,魏佐涛. 信息化与体育统计学科改革和发展方向[J].乐山师范学院学报, 2001,2:94-96. 　　[5] 李树屏.Excel辅助《体育统计》教学的设计与实践[J].四川体育科学,1999,88(4 ):13-15. 　　[6] 沈晓强,徐金尧.Excel统计函数的组合技术在体育统计中应用[J].浙江体育科学, 2004,26(4):108-111. 　　[7] 张必斌,敖运忠.Excel2000中的常用数据分析工具在体育统计上的应用[J].上饶师 范学院学报,2004,24(3). 　　[8] 赵万龙,宋翠翠.VB开发多功能体育统计软件的研究[J].北京体育大学学报,2000, 23(1):67-68. 　　[9] 覃朝玲.利用社会科学统计软件辅助“体育统计"教学的探索[J].西南师范大学学报 ,2005(1). 　　[10] 钟启泉,张华.世界课程改革趋势研究[M].北京:北京师范大学出版社,2001:268 -270. 　　[11] R.W.泰勒.课程与教学的基本原则[M]. 北京:高等教育出版社,1980:22. 　　[12] 体育统计学教学大纲[EB/OL].2008-6-12. 　　[13] 体育统计学教学大纲[EB/OL]. 　　[14] 体育统计课程教学大纲[EB/OL].2008-6-12. 　　[15] 丛湖平.体育统计(体育学院通用教材)[M].北京:高等教育出版社,1998. 　　[17] 覃朝玲.计算机统计技术[M].北京:现代教育出版社;2007:1. 　　[16] 魏登云.体育统计学科建设与发展的立足点—统计思想[J].西安体育学院学报,20 00,17(4):69-72. 　　[18] 高校传,杨宝山,刘明才.课程目标研究[M].北京:教育科学出版社,2001:98-9 9. 　　[19] 王美春.《体育统计学》课程建设若干问题的调查与分析[J].北京体育大学学报, 1999,22(4):76-78.

请教大哥，你平均数怎么求？其中y=60，70，80，90，100，n=2+6+25+12+5=50。比较成绩的代表性，只要比较s与9.0的大小。标准差越小，那么成绩越集中，越有代表性。对于平均数的求法，（？×2+65×6+75×25+85×12+95×5）/50=？/25+75.2，请问一下“？”应该填什么数字，这点难住我了。（你说过你做得来求平均数的，别吝啬哦！）

统计学意义（p值）ZT结果的统计学意义是结果真实程度（能够代表总体）的一种估计方法。专业上，p值为结果可信程度的一个递减指标，p值越大，我们越不能认为样本中变量的关联是总体中各变量关联的可靠指标。p值是将观察结果认为有效即具有总体代表性的犯错概率。如p=0.05提示样本中变量关联有5%的可能是由于偶然性造成的。即假设总体中任意变量间均无关联，我们重复类似实验，会发现约20个实验中有一个实验，我们所研究的变量关联将等于或强于我们的实验结果。（这并不是说如果变量间存在关联，我们可得到5%或95%次数的相同结果，当总体中的变量存在关联，重复研究和发现关联的可能性与设计的统计学效力有关。）在许多研究领域，0.05的p值通常被认为是可接受错误的边界水平。在最后结论中判断什么样的显著性水平具有统计学意义，不可避免地带有武断性。换句话说，认为结果无效而被拒绝接受的水平的选择具有武断性。实践中，最后的决定通常依赖于数据集比较和分析过程中结果是先验性还是仅仅为均数之间的两两>比较，依赖于总体数据集里结论一致的支持性证据的数量，依赖于以往该研究领域的惯例。通常，许多的科学领域中产生p值的结果≤0.05被认为是统计学意义的边界线，但是这显著性水平还包含了相当高的犯错可能性。结果0.05≥p>0.01被认为是具有统计学意义，而0.01≥p≥0.001被认为具有高度统计学意义。但要注意这种分类仅仅是研究基础上非正规的判断常规。所有的检验统计都是正态分布的吗并不完全如此，但大多数检验都直接或间接与之有关，可以从正态分布中推导出来，如t检验、f检验或卡方检验。这些检验一般都要求：所分析变量在总体中呈正态分布，即满足所谓的正态假设。许多观察变量的确是呈正态分布的，这也是正态分布是现实世界的基本特征的原因。当人们用在正态分布基础上建立的检验分析非正态分布变量的数据时问题就产生了，（参阅非参数和方差分析的正态性检验）。这种条件下有两种方法：一是用替代的非参数检验（即无分布性检验），但这种方法不方便，因为从它所提供的结论形式看，这种方法统计效率低下、不灵活。另一种方法是：当确定样本量足够大的情况下，通常还是可以使用基于正态分布前提下的检验。后一种方法是基于一个相当重要的原则产生的，该原则对正态方程基础上的总体检验有极其重要的作用。即，随着样本量的增加，样本分布形状趋于正态，即使所研究的变量分布并不呈正态。

P 值即概率,反映某一事件发生的可能性大小.统计学根据显著性检验方法所得到的P 值,一般以P < 0.05 为显著,P F,也可写成Pr( >F),P = P{ F0.05 > F}或P = P{ F0.01 > F}.下面的内容列出了P值计算方法.(1) P值是：1) 一种概率,一种在原假设为真的前提下出现观察样本以及更极端情况的概率.2) 拒绝原假设的最小显著性水平.3) 观察到的(实例的) 显著性水平.4) 表示对原假设的支持程度,是用于确定是否应该拒绝原假设的另一种方法.(2) P 值的计算：一般地,用X 表示检验的统计量,当H0 为真时,可由样本数据计算出该统计量的值C ,根据检验统计量X 的具体分布,可求出P 值.具体地说:左侧检验的P 值为检验统计量X 小于样本统计值C 的概率,即 = P{ X < C} 右侧检验的P 值为检验统计量X 大于样本统计值C 的概率 = P{ X > C} 双侧检验的P 值为检验统计量X 落在样本统计值C 为端点的尾部区域内的概率的2 倍:P = 2P{ X > C} (当C位于分布曲线的右端时) 或P = 2P{ X< C} (当C 位于分布曲线的左端时) .若X 服从正态分布和t分布,其分布曲线是关于纵轴对称的,故其P 值可表示为P = P{| X| > C} .计算出P 值后,将给定的显著性水平α与P 值比较,就可作出检验的结论:如果α > P 值,则在显著性水平α下拒绝原假设.如果α ≤ P 值,则在显著性水平α下接受原假设.在实践中,当α = P 值时,也即统计量的值C 刚好等于临界值,为慎重起见,可增加样本容量,重新进行抽样检验.整理自：樊冬梅,假设检验中的P值.郑州经济管理干部学院学报,2002,韩志霞,张玲,P 值检验和假设检验.边疆经济与文化,2006中国航天工业医药,1999 P值是怎么来的 从某总体中抽 ⑴、这一样本是由该总体抽出,其差别是由抽样误差所致； ⑵、这一样本不是从该总体抽出,所以有所不同.如何判断是那种原因呢?统计学中用显著性检验赖判断.其步骤是：⑴、建立检验假设（又称无效假设,符号为H0）：如要比较A药和B药的疗效是否相等,则假设两组样本来自同一总体,即A药的总体疗效和B药相等,差别仅由抽样误差引起的碰巧出现的.⑵、选择适当的统计方法计算H0成立的可能性即概率有多大,概率用P值表示.⑶、根据选定的显著性水平（0.05或0.01）,决定接受还是拒绝H0.如果P＞0.05,不能否定“差别由抽样误差引起”,则接受H0；如果P＜0.05或P ＜0.01,可以认为差别不由抽样误差引起,可以拒绝H0,则可以接受令一种可能性的假设（又称备选假设,符号为H1）,即两样本来自不同的总体,所以两药疗效有差别.统计学上规定的P值意义见下表 P值 碰巧的概率 对无效假设 统计意义 P＞0.05 碰巧出现的可能性大于5% 不能否定无效假设 两组差别无显著意义 P＜0.05 碰巧出现的可能性小于5% 可以否定无效假设 两组差别有显著意义 P ＜0.01 碰巧出现的可能性小于1% 可以否定无效假设 两者差别有非常显著意义 理解P值,下述几点必须注意：⑴P的意义不表示两组差别的大小,P反映两组差别有无统计学意义,并不表示差别大小.因此,与对照组相比,C药取得P＜0.05,D药取得P＜0.01并不表示D的药效比C强.⑵ P＞0.05时,差异无显著意义,根据统计学原理可知,不能否认无效假设,但并不认为无效假设肯定成立.在药效统计分析中,更不表示两药等效.哪种将“两组差别无显著意义”与“两组基本等效”相同的做法是缺乏统计学依据的.⑶统计学主要用上述三种P值表示,也可以计算出确切的P值,有人用P ＜0.001,无此必要.⑷显著性检验只是统计结论.判断差别还要根据专业知识.样所得的样本,其统计量会与总体参数有所不同,这可能是由于两种原因

自1977年地质统计学引入我国至今大体上经历了3个发展阶段。第一阶段(1977年至1989年11月)。该阶段为起步阶段。宣传普及,学习研讨,发表论文,有关工业部门和个别矿山企业根据自己的需要,独立进行开发研究,构成了该阶段的主要活动内容。在美国学者H.M.Parker博士将地质统计学的基本概念和内容系统地介绍给我国的数学地质及勘探、矿山设计人员之后,我国有关的学术专业团体的学术活动开展得非常活跃。1980年4月,中国金属学会冶金地质学会在广西桂林召开的第一届遥感地质数学地质学术会议上,有10个单位的代表宣读了他们的地质统计学研究论文。在这次会议上,正式成立了冶金地质系统的“地质统计学协作小组”。随后几年,在中国地质学会数学地质专业委员会,中国金属学会冶金地质学会数学地质、遥感地质及计算机专业委员会,中国核工业部所属学会和中国煤炭学会地质学会,以及矿山地质及采矿工程学会等举办的历届学术会议上,地质统计学的论文不断增多,其地位也日益显著起来。与此同时,地质统计学的普及工作相继开展起来。地矿、冶金、石油、核工业和煤炭等行业,为普及这门学科,先后以不同的形式举办了学术讲座。地质矿产部于1980年还设立了地质统计学在储量计算中的应用科研项目,由地矿部储委、北京计算中心、云南地矿局和中国地质大学(武汉)参加,经过4年的研究,完成了专题科研报告,冶金工业部地质局也设立了地质统计学科研专题,进行地质统计学理论方法研究、程序设计及实际应用,并出现了有关地质统计学专著:《地质统计学及其在储量计算中的应用》(侯景儒、黄竞先,1982年,地质出版社),《矿业地质统计学》(侯景儒、黄竞先,1982年,冶金工业出版社)。江西德兴铜矿采用普通克里格法计算了铜矿石储量,并进行了采矿设计,在生产上作了尝试。在此期间,国内外学术交流活动十分活跃,从1978年起,我国先后派出许多专家学者到国外学习深造地质统计学。如地质矿产部中国地质矿产信息研究院李裕伟教授级高级工程师、中国地质大学王仁泽教授、北京科技大学侯景儒教授、有色金属总公司南昌设计研究院吴庭芳高级工程师等都是这一时期先后派往美国、法国、德国学习的,如今都已成为本单位的这门学科的带头人和骨干。与此同时,国外的地质统计学专家也应邀来华讲学交流。这期间的学术交流有:1984年地质统计学家Rendu在安徽铜陵讲课;1985年美国亚利桑那大学Kim教授在西安冶金建筑学院作学术报告;1989年4月美国斯坦福大学应用地球科学系主任A.G.Journel教授在北京科技大学举办讲座等。这期间国内出版的关于地质统计学的重要专著和论文有:《地质统计学》(地质部情报研究所编辑,1980),《地质统计学及其在矿产储量计算中的应用》(侯景儒、黄竞先,1982),《矿业地质统计学》(侯景儒、黄竞先译,1982),《线性地质统计学》(王仁铎、胡光道,1988),《数学地质的方法与应用》(於崇文,1980),《地质统计学及其在储量计算中的应用》(谢锡林、高德秀、谢温宏、胡光道,1988)。随着国内外学术活动的开展和有关部门及大专院校教学研究工作的进展,涌现出一批地质统计学的专家,他们活跃在各条战线上,为地质统计学在国内的深入发展和应用、为开拓我国的地质统计学事业,作出了不可磨灭的贡献,如侯景儒教授(北京科技大学)、张树泉教授(北京科技大学)、於崇文教授、蒋跃凇教授〔中国地质大学(北京)〕、李裕伟高级工程师、尹镇南教授级高级工程师(原地质矿产部)、余金生高级工程师(中国地质科学院)、谢锡林高级工程师(原地质矿产部)、王仁铎教授〔中国地质大学(北京)〕、胡光道教授〔中国地质大学(北京)〕、陈仁宽高级工程师(北京有色冶金设计研究总院)、唐昌骏教授(成都理工大学)、陈俾茂教授(成都理工大学)、黄竞先高级工程师(北京有色金属研究院)、薛禹选高级工程师(核工业总公司地质局)、王家华教授(西安石油学院)、李新兴教授(西安石油学院)、李行高高级工程师(中国有色金属工业总公司)、李维明高级工程师(武警黄金指挥部地质研究所)、吴庭芳高级工程师(江西有色金属设计研究院)、覃必成(陕西煤田地质勘探公司186队)及以后的黄勇教授(江西会迈克科技发展公司)、向永生博士(武警黄金指挥部)、孙玉建博士(国土资源部矿产资源储量评审中心)综上所述,该阶段有3个明显的特点:1)大专院校和有关工业部门的研究设计单位是活动的主体,宣传、学术交流和研究应用活动主要在这个范围内进行。地质、物探、数学和数学地质等专业的一些专家、教授和高级专业技术人员成为地质统计学专业的主力军,侯景儒、黄竞先多次为冶金工业部等生产部门有关单位举办地质统计学学习班。2)在地质统计学理论方法研究方面,以普通克里格法为主,泛克里格法、对数正态克里格法、因子克里格法也有研究。线性地质统计学是该阶段的主旋律。非线性地质统计学、非参数地质统计学和多元地质统计学等理论领域,涉及的还很少。3)在应用方面,主要是在学习的基础上,各有关单位和有关专业人员结合本职工作,做零星的研究应用。基本属于探索性的开发应用,随意性较大,目的性不强,缺少系统的安排。在地质工作领域里,多应用于物探、化探、遥感数据处理及找矿预测等方面。其他领域涉及的较少。1989年11月召开全国第一届地质统计学学术讨论会,这标志着地质统计学发展第二个阶段的到来。第二阶段(1989年11月至1995年10月)。该阶段开始从开发研究与学术交流活动转向生产实践,与地质勘探和矿山生产相结合。在这一时期,出现了推进地质统计学与生产实践相结合的若干有影响的重要事件。1)1990年10月,西安石油学院与油田结合,研制成功克里格绘图系统,对牛庄油田数据进行了处理,绘出一批地质图件。2)1990年12月,武警黄金指挥部(以下称“指挥部”)黄金地质研究所完成了国家“七五”项目——地质勘查指挥系统软件应用及开发研究。于1991年1月由原国家计委主审通过了项目鉴定。该软件(GEOLOG)是加拿大国际地质技术公司(IGC)研制开发的,指挥部于1986年购置该软件英文软件后,由武警黄金地质研究所进行了全面的汉化开发。经鉴定后的中文版CGLS,CGES软件和原GEOLOG英文软件都已由中国软件登记中心审定核发了软件著作权证书。该系统软件中的储量计算系统,提供了地质统计学普通克里格法和泛克里格法以及距离反比法。武警黄金地质研究所采用克里格储量计算方法对河北省平泉县洼子店岩金矿、山东省招远市夏甸岩金矿、山东省栖霞县后岩金矿、山东省烟台市辛安河下游砂金矿和外夹河砂金矿等3个岩金矿和两个砂金矿进行了储量计算,取得了满意的结果,在此过程中,还举办了3期克里格法和CGES软件培训班,培养软件使用人员60余人。3)1991年8月,由地质矿产部固体矿产勘查评价自动化系统项目(该项目为我国与联合国开发计划署合作项目)领导小组,为普及地质统计学在固体矿产勘查评价工作中的应用,在北京举办了“地质统计学环境评价软件(GE-OEAS,美国斯坦福大学研制)学习班”。由美国地质统计学家B..LGibbs女士讲授地质统计学原理和GEO—EAS软件的使用。同期,国家矿产储量管理局(全国矿产资源委员会前身)又在北京举办了地质统计学短训班,由美国亚利桑那大学D.E.Myers教授讲授地质统计学原理和GEO—EAS软件。参加上述两次培训班的有27个省(自治区、直辖市)地矿厅(局)和18个省(自治区、直辖市)储委的技术业务骨干。GEO—EAS软件由数据文件管理,数据变量的转换,单变量的统计量计算,变差函数分析,交叉验证,克里格法计算,绘制等值线图、样品分布图、线性回归及散点图等几个相互独立的程序组成。用来进行(二维的普通克里格法)环境评价。4)1991年10月,国家矿产储量管理局在武汉举办“提高矿产地质勘探报告质量研讨班”。在研讨班上,由国家矿产储量管理局尹镇南教授级高级工程师普及讲授了地质统计学及储量计算。学员来自地质、储委、冶金、化工、武警黄金指挥部、煤炭、核工业、建材等工业系统20多个省(自治区、直辖市)的基层地质单位。绝大多数地质技术人员来自野外第一线。5)1992年1月,国家矿产储量管理局向各省(自治区、直辖市)矿产储量管理局、矿产储量管理办公室、矿产储量委员会办公室、全国储委油气专委办公室等单位下发了“关于积极支持在矿产和地下水储量报告中应用计算机技术的通知”〔国储(1992)7号文〕。“通知”中明确肯定了在矿产和地下水储量报告中可以采用新的储量计算理论、方法和计算机技术。实际上,这是对采用地质统计学方法计算矿产储量提交地质勘探报告的肯定,在当时起到了积极推进地质统计学储量计算方法的作用。6)1993年1月13日,由国家矿产储量管理局牵头成立了有31个工业管理部门、研究单位、大专院校参加的“地质统计学应用协调组”,并通过了地质统计学应用协调组组织简则和1993年度工作计划。7)1993年4月,在陕西省西安市,在全国矿产储量委员会的支持下,由陕西省矿产储量管理局组织审查,并通过了由国家武警黄金指挥部黄金第十四支队提交的陕西省洛南县驾鹿金矿地质勘探储量报告。该报告是全国第一份采用地质统计学储量计算方法及软件系统提交的储量报告,是第一份将地质统计学储量计算方法直接用于地质勘探生产的开创性成果。8)1993年8月,中法合作项目:“地质统计学在中国矿产资源储量评价中的应用”,经地质矿产部批准立项研究。项目组织单位是全国矿产储量委员会(原国家矿产储量管理局)办公室,项目专家组组长由尹镇南教授级高级工程师担任,项目参加单位有德兴铜矿、武警黄金指挥部及北京科技大学等单位。9)1995年4月,由全国矿产储量委员会办公室组织审查,并通过了全国第二份采用地质统计学储量计算方法提交的山西省灵邱县刁泉银铜矿床勘探地质报告(提交单位是冶金工业部第三地质勘查局三一二队),同时推出了北京科技大学地质系提供的“三维普通克里格法程序系统”。该“程序系统”包括数据库、储量计算及成图三部分内容。10)国家自然科学基金委员会在发展我国地质统计学方面也作出了贡献。由侯景儒教授负责的科研项目“多元及非参数地质统计学理论分析及在金属矿床的应用”(1990~1992)得到国家自然科学基金的资助。该项目在地质统计学理论及应用方面达到了国内领先地位,并通过冶金工业部鉴定。1993年,由侯景儒教授负责的另一课题“空间域及时一空域中多元地质信息的地质统计学理论分析及其应用”(1993~1995)也得到国家自然科学基金的资助。这两项科研成果均汇集于他们的专著——《矿床统计预测与地质统计学的理论与应用》(冶金工业出版社,1994)之中。根据地质统计学发展的现状及地质统计学研究内容的不断扩大,侯景儒教授建议将“地质统计学”扩展为“空间信息统计学”(Statistics of Spatial Information),而且在北京科技大学为本科生、研究生开设了“空间信息统计学”课程。此外,侯景儒教授将若干地质统计学理论成功地应用于冶金工业部重点科研项目“扬子地台周边及其邻域优质锰矿成矿规律及资源评价”之中,该项目于1997年获冶金工业部科技进步特等奖。11)1995年10月,全国矿产储量委员会办公室向各省(自治区、直辖市)矿产储量委员会办公室(矿产储量管理局)、全国储委油气专委办、各省(自治区、直辖市)地矿局(厅)、冶金工业部地质局、中国核工业总公司地质局、化学工业部地质局、武警黄金指挥部、中国有色金属工业总公司地勘总局地质局、国家建材局地质勘查中心等部门单位,公布了关于“运用地质统计学方法提交地质勘探报告的编写提纲和审查提纲”的试行意见。这个“试行意见”是审查地质勘探储量报告的主管部门关于应用地质统计学方法技术的一个技术性法规文件。它标志着地质统计学这一先进的理论、技术在我国业已成熟,得到了国家的承认,在实用的技术方法中有了自己的地位,在应用领域有了自己的位置。这预示着地质统计学发展的第三阶段已经到来。第三阶段(1995年10月至今)。该阶段以全国矿产储量委员会办公室颁发的关于应用“地质统计学方法提交地质勘探报告的编写提纲和审查提纲”的试行意见作为开始,确立了地质统计学的技术法规地位,进入以矿产资源政府管理部门为指导的矿业市场生存竞争的深入发展阶段。该阶段的特点是:1)地质统计学的技术法规的产生,确立了地质统计学技术方法在我国矿业领域中的技术地位。2)为适应生产实践的需要,地质统计学理论的研究更加深入,涉及的方法原理更加广泛,整体理论水平与国际水平接近。除了研究最为深入的普通克里格法外,非平稳线性地质统计学、非参数地质统计学、多元地质统计学,以及近几年作为地质统计学科前沿的时空域多元信息地质统计学等,都有了较深入的研究。3)在应用方面有了实质性的突破。采用地质统计学方法提交地质勘探成果和开发矿山,已经为生产部门所接受,开始成为地质勘探、油田和矿山开发的实际应用方法,与生产实践结合得越来越紧密。4)为适应生产的需要,相继开发研制并推出了适于国内生产需要的软件系统。地质统计学的理论研究与相应的软件开发同时并举,把地质统计学的应用推向深入。如德兴铜矿的克里格技术矿山开发系统,西安石油学院的克里格绘图系统KMS,武警黄金地质研究所的地质勘探系统软件,北京科技大学地质系的三维普通克里格法程序系统(3DOK)、三维协同克里格法程序系统(3DCOK)及指示克里格法程序系统(92DIK),地质矿产部的KPX2.0软件系统。以及2004年后,国内矿业私营企业发展迅速,实力雄厚的私企为矿山企业发展的需要,开始研制自己的地质统计学软件,如金诚信矿业工程公司的DIMINE软件和紫金矿业公司的软件。地质统计学软件系统的研发和应用,促进了地质统计学在实践中的应用。5)地质统计学的技术方法已为广大的地质勘探和矿山企业所了解和接受,在矿业市场受到广泛的关注和了解。6)国外地质统计学软件系统进入中国矿业市场,并得到中华人民共和国国土资源部储量司的认可。在我国矿业市场上有了自己的地位,开始发挥着越来越大的作用。与此同时,国外知名的地质统计学软件公司(如Surpac,Dat-amine,Gemcom,Micromine等公司)开始在中国设立分公司或办事处,相互竞争,根据不完全统计,其软件产品在中国矿业市场的销售量已达500~1000套,占据了中国矿业市场的绝对份额。7)随着国外地质统计学软件公司进入我国,和对地质统计学软件应用的不断增多,在矿业领域中的应用范围不断扩大。如在矿库建模、勘探网度确定、矿山开发设计、矿石品位优化控制、储量计算、矿产资源储量价值评估、矿产资源预测等方面。

统计学专业能在企事业单位和经济、金融和管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析、市场研究、质量控制以及高新技术产品开发、研究、应用和管理工作，或在科研教育部门从事研究和教学工作的高级专门人才。统计学不仅要注重与其它学科的结合，统计学自身在统计原理、统计技术、统计方法等领域也要谋求创新和突破。一直以来，政府统计、部门统计在统计学生的就业中占有较高的比重。然而，随着社会主义市场的完善，随着中国全球化贸易的发展，民间统计越来越热。民间统计是政府统计之外的涉及市场调研、统计分析、预测和决策等内容的一系列统计活动，包括各类统计调查公司、统计信息咨询中心、统计师事务所、统计研究所，以及把统计方法运用于企业决策和管理的企业管理咨询公司等，是介于市场和企业、居民之间的一个桥梁，主要为企业和居民提供市场微观信息。民间统计机构，由于其服务的多样性、形式的灵活性，目前在我国获得大幅度的发展，已经逐渐为广大统计学生提供广阔的就业机会。随着民间统计机构的持续发展，民间统计机构必将成为统计学生就业的主要渠道之一。毕业生适合到银行、保险、金融、企事业单位、政府部门等行业从事教学、人工智能研究、大数据处理与分析、统计预测与决策、统计调查、统计信息分析与管理等应用、开发和管理工作，或在科研、教育部门从事研究和教学工作，或继续攻读数学、统计学或相关学科的研究生。研究生阶段衔接方向：统计学、数学、计算机科学与技术等相关学科。能够系统掌握统计学原理和方法，专长于应用统计方法对各种数据进行处理和分析的实用型和通用型人才；毕业生可在银行、证券公司、信托投资公司、保险公司等各种金融机构以及国家部委、企业、咨询公司从事统计分析工作与管理工作。

统计学方法在财务相关方面的运用 　　计学方法被大量应用于财务管理的各个方面，其最终目的在于提高财务管理的效率，分析财务活动的合理性，为财务活动的预测、决策、控制等提供科学依据。那么，在财务相关方面如何运用统计学方法呢? 　　【摘要】统计学作为数据处理的基础学科，被广泛应用到很多领域，金融、医学、管理学等各个方面。 　　该学科主要的研究对象是数据，其研究的主要内容是通过对数据的整理分析，得出其内在规律。 　　本文首先阐述了财务进行统计的意义，证明了财务管理中统计学存在的必要性，接着提出了如何有效的将统计学应用在财务管理中，从而引出统计学方法在财务管理中的具体应用，而在文章的最后，笔者针对如何利用统计学对财务能力进行分析进行了说明。 　　【关键词】统计学;财务统计;财务管理;财务能力 　　一、引言 　　当今社会，科学技术日益革新，统计思想逐步成熟，统计工具也被应用于统计领域，该领域也随之得到延伸和发展。 　　而所谓的统计学其主要的内容是通过对数据的收集、统计、整理分析、数据处理等方法，从而更加深入的发掘数据存在的内部规律，以达到更科学、更合理的解释客观事物的目的，加深对该事物的认知。 　　在具体工作和现实生活中，很多客观规律的分析及归纳是运用统计的方法实现的，通用的操作方法如下：首先需要在分析之前对客观事物进行研究和设计，了解该事物的基本特点;其次针对该事物进行抽样调查，调查的范围要全面;再次利用相应的统计软件和数学思想，建立相应的数学模型，对抽样的结果进行统计分析，让数据呈现一定规律;最后便是根据统计分析的结果作出结论性成果，以便能更加深入的研究及分析客观事物存在的内在规律和普遍性原则等。 　　统计学被应用的领域广泛，本文主要针对统计学在财务方面进行研究。 　　二、统计学应用于财务方面的意义 　　(一)将统计学应用于财务，能满足企业和行业对产值、资金等方面的计算需求。 　　行业或企业财务数据极为庞大，运用统计方法进行财务统计，便于反应企业或行业的劳动成果和产能产效，为国家统计国内生产总值、人均GDP等提供数据支撑。 　　(二)将统计学应用于财务，可以帮助企业或个人进行负债核算、资金流核算等，提供基础数据。 　　运用统计学进行财务统计，既可以作为分析企业经济实力的标准，又可以将统计的数据作为核算资产负债的数据来源。 　　(三)将统计学应用于财务，可以用于研究分析个人、企业、国家三者之间的利益分配关系，通过统计学研究出的普遍性规律来制定符合大多数人需求的收入分配制度，从而达到合理调整利益关系的目的。 　　三、如何合理运用统计学解决财务管理问题 　　(一)利用统计学方法进行财务的收益与风险计算财务管理的过程中，经常需要计算财务收益与风险，而对应在统计学中即为算数平均值与标准差的计算。 　　比如,企业在运营过程中，需要计算期望现金流量,往往在现实运营过程中，存在诸多影响未来现金流量的不可控因素，因此计算出的未来的资金流量存在很大的不确定性，但如果采用单一的现金流量，在一定程度上可以保证现金流量的确定性，却不能全面的反应企业的资金运营情况。 　　在这种大背景下，可结合统计学方法，如期望现金流量法，计算未来的现金流量，能提高计算的`准确性，取得较好的效果。 　　此外，在企业财务管理的过程中,需要运用到许多基于统计学的财务预算方法，如在预测资金需求量的情况下，可以运用回归法预测、平滑法预测等。 　　当今，基于统计学原理，已经形成了很多专业的财务预算方法，如：预计资产负债表法、线性回归法等，这些方法的运用，加快了财务管理的效率，为财务人员处理庞大的财务数据提供了方法。 　　(二)利用统计学方法进行审计统计抽样抽样调查是统计学常用的统计方法，而审计抽样,则是抽样调查在财务应用的体现，主要是指审计人员在审计时，审查主体数据量比较庞大，因此仅抽取部分样本进行审查分析，通过分析抽取样本的审查结果,从而大致推断出总体的审查结果，这也是我国财务审查的主要方法之一。 　　统计抽样之前需要先进行假设检验，即在抽样调查之前需要确定抽样规模、范围、基本参数等，之后还需对选取的样本进行初步审核。 　　若在实际审查的过程中，抽取的样本不能满足审查要求，还可对样本的规模进行逐步扩大，以达到抽样结果的特征与总体情况基本相符的目的。 　　在审查的最后，根据样本的审计结果进行推导，从而得出基本符合总体特征的结论。 　　在实际的审计过程中，抽样的方法有很多，如货币单位抽样、变量抽样等。 　　而在选择抽样方法时，审计人员应该根据审计的目标、效率及审查总体的特征合理选择，以达到审查的最终目的。 　　四、统计方法在财务管理中的应用 　　当今社会，统计学方法被大量应用于财务管理的各个方面，其最终目的在于提高财务管理的效率，分析财务活动的合理性，为财务活动的预测、决策、控制等提供科学依据。 　　本文从收益率的预测、概率图的运用、数据的准确性及数据变异系数的分析四个方面着手，对统计学在财务方面的应用进行研究分析。 　　(一)预测未来收益率，提高企业收益。 　　一个企业在实际运营过程中，能很好的把控未来的发展状态及收益情况，是企业发展的重要途径。 　　利用合适的统计学方法可以实现利用已有的数据预测未来一段时间的数据。 　　对应到企业中去，即运用统计学的方法，对企业现有的资源进行统计分析，预测未来一段时间内的收益情况，从而根据预测的收益率指定相应的实施方案，从而达到提高企业收益的目的。 　　(二)利用概率分布图，进行数据分析及投资决策。 　　在具体的财务管理过程中，可利用统计学方法对已有数据进行处理，并根据需求绘制相应的概率分布图，那么各种数据的变化规律便一目了然，以便于决策者根据其变化规律进行投资或运营。 　　比如在计算企业未来收益率时，可以根据现有的数据进行统计分析并绘制出一条概率与结果近似关系的连续性曲线，并根据该曲线推导出未来的收益率，从而进行投资决策。 　　概率图有两个最主要的特点：概率分布图越集中，则其预期结果越趋向于实际结果，则其风险越小，投资回报率越高。 　　当所得到的概率分布图越集中时，则说明实际结果越有可能接近预期值;反之，概率分布图越稀疏，则实际结果与实际结果的差距越大，风险也越大。 　　(三)利用标准差，确保数据的准确度。 　　在财务的实际管理过程中，经常需要确定数据的准确程度，而财务人员通常是是利用统计学中的标准差的大小来判断所得到数据的精确程度。 　　计算标准差的步骤如下：第一，根据现有的数据进行预测，得出收益的预测值;第二，将收益率的预测值和实际值相减，得到离差值;第三，计算概率分布方差，即将离差值求平方，并将得出的平方值与预测值相乘，再将这些乘积相加;第四，对方差进行开方计算，得到标准差。 　　(四)运用数据变异系数，度量单位收益风险。 　　变异系数是标准差与平均数的比值，主要是用来衡量数据的变异程度，即用于度量单位收益下的所面临的风险。 　　这种单位收益的风险判断为企业的决策提供了有效的借鉴。 　　因为变异系数既能计算风险还可以反映企业收益，因此在企业的财务管理中被大量应用。 　　五、结论 　　企业或行业的财务管理过程中会面临大量的数据处理，合理利用统计学方法进行数据的统计及分析，对简化数据处理，提升数据准确度、精确度，甚至对于财务决策等各方面均有所助益，因此，将统计学方法引入财务管理具有非常重要的意义。 　　【参考文献】 　　[1]李金昌.关于统计思想若干问题的探讨[J].统计研究.2006，(3). 　　[2]秦红霞.统计学对财务管理学习的影响[J].统计与管理，2014. 　　[3]段雪妍.肖智明.《统计学原理》(高职高专系列教材)[M].上海财经大学出版，2009 ;