新课程研究基础教育

课程教材教学研究如何提高课程教材的教学质量随着我国教育的发展，课程教材的作用越来越明显。课程教材是学生学习的主要资料，它可以帮助学生了解课程的基本内容，掌握课程的基本技能，并能够帮助学生在以后的学习中取得进步。因此，如何提高课程教材的教学质量，已成为当前教育界的一个重要问题。一方面，要想提高课程教材的教学质量，就必须要保证其教学内容的准确性和完整性。近年来，随着我国教育水平的不断提高，人们对于课程教材内容的要求也越来越高。如果一门课程的教材内容不能够准确、充分地反映出所要传授的知识和技能，就会对学生的学习产生不利影响。因此，在制定、修订课程教材时，必须要充分考虑到这一问题。另一方面，为了能够有效地提高课程教材的教学质量，还必须注意选用合适的教材。目前市场上有大量的商业化、民间化、外国化、电子化、信息化、多媒体化、互动式、即时更新式、个性化、专业化、特色化、标准化、海量化、便捷式、便宜式、免费式……各式各样的“好”教材在市场上大行其道。然而,真正适合我们使用,真正能够帮助我们有效地实施课堂教学,真正能够帮助我们有效地改进课堂效益,真正能够帮助我们有效解决当前诸多问题的“好”教材并不多。因此,在选用课程教材时,必须调查研究,从多个角度考虑,最终选用最适合本课程实施的教材。总之,想要提高课程教材的教学质量,就必须要保证其教学内容的准确性和完整性,并且要选用合适的教材。只有这样,才能够真正帮助我们提高课程教材的教学质量。自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

没有教育部课程教学研究所这个单位。但是有教育部课程教材研究所这个单位。根据教育部2017年12月27日发的《教育部关于设立课程教材研究所的通知》，为落实中央关于加强和改进教材工作的决策部署，搭建国家级高水平课程教材专业研究平台，做好课程教材建设专业支撑，根据中央机构编制委员会办公室有关批复，经部党组研究决定，设立课程教材研究所。扩展资料：教育部课程教材研究所的主要职责组织开展课程教材建设重大理论和实践问题研究，为国家课程教材建设决策提供咨询服务，参与拟定国家课程设置方案和课程标准（教学基本要求），参与组织国家统编教材的编写和审查工作，参与国家课程实施和教材使用的培训、监测和评估，为地方和学校课程教材建设提供咨询和服务，开展课程教材研究的国际交流与项目合作，承担国家教材委员会下设各专家委员会秘书处工作，开展教育部和有关部门委托的其他工作。参考资料来源：中华人民共和国教育部-教育部关于设立课程教材研究所的通知

这本书的主要内容就是按照教育大纲的要求介绍了中学数学的典型的解题方法，内容相当精辟。

课程与教学内容。课程与教学内容是课程与教学的核心要素，强调知识的客观性、权威性。课程与教学活动是由教师、学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境和教学评价等各种要素组成的有机整体。

一、教研工作的三个层次一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探悉的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把教师的教学研究工作分为三个层次：（一）学习、钻研课程标准和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读课程标准和学科指导意见。每位教师，特别是刚参加工作的新教师必须经常对课程标准和学科指导意见认真研读，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求。总的说来，教师钻研课程标准要做到以下四个明确：1．明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。 2．明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。 3．明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。 4．明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。 其次，教师要认真钻研教材。 1．把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在课程标准和指导意见的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻营教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来。越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 2．把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性。我们才能确定教材的重点和难点，才可以制订出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学细节，不断完善教学过程，才能提高教学质量，教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1．以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这些课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。 2．以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深讲透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。 3．以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。

我觉得过于注重应试

文是什么？我们为什么要开设语文课？对绝大部分处在教学一线的语文老师来说，理论界言之凿凿的高论不都过是“有此一说”的边缘话语，“考试指挥棒”才是他们河流道上的唯一“航标”。所谓对语文本真性的思考多为少数思想活跃者走下语文讲台后的一种诗意的构想和心灵的放逐。 没有语文的语文课意味着真情与个性的消逝，文学与文化的流失，想象与创造的衰退，语文综合素养的整体滑坡。笔者决非“圈内起哄”，只是想朴实地写下自己对语文教学的体验、观察与思考。简单的问题复杂化是学术的天敌。语文课几乎时刻都能遭遇这一“天敌”。一个学科的名字就足以让专家们一个劲地咬文嚼字：语文，语言文字乎？语言文学乎？语言文化乎？公理婆理，各执一词。笔者在想，如果当初语文这门课不叫语文，而叫母语之类，不知该如何去“顾名思义”？语文学科的性质也是个争得面红耳赤的话题，工具性、人文性、思想性、文学性，众说纷纭，莫衷一是。 笔者无意于否定理论界的诸多研究成果，也无法对这“说”那“说”妄加评论。只是感到，语文教学研究是不是一定要由“形而上”到“形而下”？是不是一定要从定义与性质的界定着手？我们能 不能更多地从学习者个人的生存发展与社会生活的需要去考虑语文教学的实际意义？ 语文学习的目的，无非是学会吸收和表达。吸收能力的高低主要取决于阅读量的多少和质的优劣。我们读一篇文章或一部作品，吸收的往往是无形的精神滋养而不仅仅是那些具有可操性的表达技能。你可以从名人传记中读到不同的奋斗轨迹，从而对人生的选择生出诸多感慨；你可以从描给高科技发展的文字中读到雄视天下的胸怀与气度，由此领悟到人生的短暂和生命的崇高；你可以穿越时空隧道，与古今中外的智者进行思想的对话，借他们的智慧之光照亮生命的征程；你可以从飘逸着古典情韵的诗句中，遥想个人的悲欢和时代的兴衰。 阅读，是与我们相伴一生的精神家园。这个“家园”，直接影响着到我们的眼界、思想、学识和综合素养。中小学阅读教学正是建设这一家园的奠基工程。阅读教学最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”，能从阅读中体验快乐与充实，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。 然而，学生的语文课堂阅读却近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在做一门莫测高深的“学问”。摆在他们面前的语文课本中的每一篇文章往往前有“阅读提示”，后有“思考练习”，它们像“伏敌”和“追兵”一样，把他们的阅读“逼”向编者根据所谓的知识系统与能力层级而设定的的“训练目标”。在这种前后夹击的阅读处境中，鲜活的文本大多成了诠释与印证某个知识点或某项读写技能的“例子”。一般的课外阅读显然缺乏这种“学术含量”，问题是，如果要孩子们从轻松随意的课外阅读走向“正襟危坐”的研究性阅读，相信其感受决不亚于从“百草园”到“三味书屋”。 一篇血肉丰满、文质兼美的文章一旦被选入课本之后，它就不再是原来的“它”了，所有的文章都被强行纳入一整套不容置疑的“规则”中了。比如，运用了何种写作技巧、表达方式？选材、布局、语言有何特色？重点语段、重点词句有哪些？没有哪个语文老师敢抛弃这一套“规则”，因为这些“规则”几乎是语文阅读教学的“学问”。为了获得这种“学问”，老师们不得不把一篇篇课文当成阐释“规则”的“例子”。为了说明这些“规则”运用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成散装“零件”，供学生细细把玩。他们希望即使没有自己的讲解，学生也能操着这套“规则”去对付天下其他的文章，这叫“学会了阅读”。事实上，学生这样学完一篇文章之后，得到的是什么呢？他们会熟知诸如“小中见大”、“情景交融”等“写作术语”，或者用一种近乎思想品德课上的话语复述文章的主题意义，但对文章内容永远都是“夹生饭”。这种教学的弊端显而易见：理性知识多而滥，感性积累少而薄。结果是，学生得到了无用武之地的读写之“技”，丢弃的是影响终身的读写之“道”，得到的是漂亮的皮毛，失去的是质朴的本体。 固守“规则”的表现形式往往是僵化的板书设计、复述课文内容的认知性提问以及说文解字式的语言探究。在教学实践中，笔者发现，老师对预设的板书与问题的关注远胜于学生阅读心理的变化与阅读感受的丰富多彩。一堂语文课，学生几乎没有纯粹的读书时间，尤其是在公开课教学中，一般评课者往往把留出时间给学生读书视为课堂教学之大忌，说这样“气氛太沉闷”了。因为解读文章的一系列原则、方法、技巧的禁锢，语文课上的阅读转化成了问题研究而不是思维、思想和情感的“冲浪”。尤其是在标准化测试的“催化”之下，引导阅读的“问题”多被异化为一种“捉迷藏”似的“文字游戏”，使本来简单得不值一提的问题变得复杂无比。 笔者不知道这种异化的阅读有怎样的科学依据？但拙劣如我者，深深感觉到这种“训练目标”至上的解读方式对个人语文能力的提高似乎“心有余而力不足”。 从中学起，我就对一直阅读情有独钟，语文成绩因此而名列前茅，但一直不喜欢上语文课。我对那种课文分析的套路太熟悉了，语文老师讲得神秘兮兮，煞有介事，而最后悠悠吐出的所谓“结论”却总逃不出“老生常谈”的怪圈。现在回想起来，唯一有用的是当时背了几十篇名篇佳作。这得益于我的父亲，他只读过两年简易师范，后来一直教语文，文字能力却享誉一方。多年后，他对我这个热衷于“启发式教学”的语文老师说，学习语文要有几招“硬功”，不是左分析右分析，也不是训练这训练那，关键是要背，尤其要背古代经典，然后是多写，始则“放胆”，终至“小心”。浮华汰尽显本色，我以为，多背、广读、勤写当为语文学习最质朴的规律。语文课的学问全在于此。抛开这一点，无异于舍本逐末。

教材分析是一种通过对课程教材的详细分析，以了解其内容、结构、特点、优缺点甚至评价的一种教学方法。教材分析的主要内容包括：1.教材编写的背景和情境分析，了解教材的历史背景和主要影响因素。2.教材内容分析，包括教材知识结构、目标和文本内容的研究。3.教材结构分析，了解教材各部分之间的组织关系，包括章节与单元、教学策略、教法和教学目标的顺序。4.教材特点的分析，这将有助于了解教材优缺点，了解教材在不同学习者 在不同教学环境中的适用性。教材分析的原则包括：1.全面性原则: 了解教材内容乃至教材编写的背景等方面的信息是重要的。2.客观性原则：教师需要以客观、公正的角度进行教材分析和评价。3.适用性原则：通过对教材的分析和评价，制定适当的教学方案和策略，以便更有效地完成教学任务。4.系统性原则：教材分析需要从 全局的层面对教材的结构和内涵进行研究和分析。5.科学性原则：教材分析需要采用科学的研究方法和技巧，以从教学目标、知识结构、内容等多维度进行研究和评价。总之，教材分析是教学中非常重要的一个过程，它有助于教师更好地了解和评价教材的内容、结构和特点，从而制定更好的教学方案和教学策略，以实现更好的教学效果。

国家新课程改革旨在从教育理念、课程内容、考试评价、教师培训等方面全面提高教育质量，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。其中，教学研究是推进新课程改革的重要环节之一。教学研究是指对新课程改革相关问题进行系统探讨、深入研究、总结经验、探索有效方法的过程。教师需要通过教学实践不断摸索并总结经验，不断提高自身的教学水平和教育教学研究能力，为学生提供更好的教学服务。在国家新课程改革中，教育教学研究方面的具体工作包括：1. 教育教学研究项目的申报和实施。2. 新课程改革课程标准的制定和修订。3. 新课程教材研究和开发。4. 教师培训和教学指导。总之，教学研究是国家新课程改革的重要组成部分，对于提高教学质量和促进学生全面发展有着重要的作用。

教研活动研究的内容有哪些 1、“做课”活动 有计划地开展“名师示范课”、“新教师展示课”、“优秀教师评比课”、“骨干教师献艺课”、“学习汇报课”、“识字写字教学研讨课”、“阅读教学研讨课”、“作文教学研讨课”、“城乡教师互动课”、“兄弟学校教师互动课”、“学习汇报课”、“读书会”等“做课”活动。 2、专题教研活动 开展集体备课研讨、复习专题研讨、识字写字专题教研、古诗文阅读专题教研、作文教学专题教研、阅读教学专题讲座、集体探讨教研课例、新教师展示课后的交流、研究课题的确定等多方面的内容。3、校本研修活动 开展校本教研、“城乡联动，乡镇联片”活动。 4、苦练基本功活动 组织教师开展“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛、演讲比赛、案例分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动。 教研创设年活动主要内容是什么 在一学期中幼儿园的公开观摩课、评课、案列分析、理论学习、教学反思、 幼儿园器械的投放，区角的设计等都属于教研活动的内容。 幼儿园教研活动的主要内容有哪些 在一学期中幼儿园的公开观摩课、评课、案列分析、理论学习、教学反思、 幼儿园器械的投放，区角的设计等都属于教研活动的内容。 什么是教师教研 教师科研主要是指教师围绕学校教学工作，以课堂学科教学为中心，围绕教学计划、课程标准、教材、教法等内容而展开的科研过程。是指对教育、教学、教师、教材、教程、教法等进行研究，对教学研究或课程教学研究，是专门为教学而进行的研究。 教研包含着四个要素:以教育（教学）为对象、有适宜的研究方法、能作出科学结论、属一种认识活动或认识过程。 小学一次完整的教研活动包括哪些内容 教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。 小学一次完整的教研活动包括四方面内容： 1、确定教研活动的主题。发现教师存在的困惑并且提出问题，抓准要解决的问题，确定教研活动的主题。 2、进行备课。围绕教研活动的主题商定执教老师、确定教材，进行备课。备课的流程：个人备课→集体备课→个人备课。 3、上公开观摩课。 4、集体研讨。 小学教师进行教学研究的主要内容是什么 15分 问题即课题；教学即研究。教师的教研活动就是在日常的教学当中。 教师的教科研成果包括哪些内容 第一、科研意识科研意识是指人积极从事科学研究的心向，潜心捕捉和发现科研课题的求知欲。它是科研活动的内在动力，主要包括自身角色意识、问题意识、信息意识、合作意识。所谓自身角色意识，即教师对教师职业应进行科研的认识状态，对科研型教师的认同状态以及对自己科研能力、科研优势的认识状态等。意识越清醒，则行动越坚定。在这里我认为其中对科研型教师的认同状态是最为重要的。所谓问题意识，即教师对教育现象的认识状态，对教育成绩与事物的准确判定水平，具体又体现在教师对科研课题的选定上。对教育现象越能透过现象看本质，其选题的准确度就越高，对新情况、新问题就越敏感。所谓信息意识，即捕捉科研问题与解决问题资料的能力，思路清晰、准备充分，则能尽快找到解决问题的证据与钥匙。所谓合作意识，即教师借助他人能力或协助他人共同攻关的心理状态。合作意识越强的人，越能集思广益，丰富提高自己。第二、科研意识即进行教育科研所必备的理论知识与方法。由于教育科研对象的特殊性，所需要的知识与方法非常广泛，也非常深入。据介绍，李吉林在情境教育理论的创立过程中，进行了广泛的阅读和学习，涉及教育学、中小学教育史、心理学、大脑科学、美学、语言学、社会学以及文艺作品、少年读物、时事新闻科技信息等，其中属于方法论的书就有《马克思主义哲学原理》、《系统科学》、《最优化原理》等。一般教师进行教育科研，除了具备必要的学科知识外，教育科研方面的知识不可缺少。1、教育科研的基础理论主要包括教育学、心理学、学校管理学、教育心理学、教育统计学、教育社会学、教育经济学、教育文化学等。他对教育科研具有普遍指导价值。2、教育科研的专门理论教育科研作为一项具体的科学实践，有其特定的研究对象、研究过程、研究方法和研究成果。因而必然有其特定的研究规范和要求，形成为一门较为独立的学科，包括教育科研原理与教育科研方法。它是保证教育科研规范性有效性和科学性的前提和基础。第三、科研能力教育科研能力就是教育科研知识运用于教育科研情境解决相应问题的实际操作能力，主要包括发现问题能力、预测设计能力、信息筛选能力、实施操作能力与书面表述能力能。1、发现问题的能力科学研究都是从问题开始的，能否在教育教学及管理实践中发现有价值的问题，并把它设计为研究课题，这是整个研究过程开始的关键一步。2、预测设计能力根据自己已经掌握的信息，预测未来变化，设计整个课题的工作思路与目标。3、信息筛选能力即对相关信息的获取、识别、分类、编码、评估、使用等。现代社会信息来源多，信息量大，此种能力的价值也越来越重要。4、实施操作能力即落实、调整课题各工作环节的能力。5、文字表述能力即把经过潜心研究得出的结论诉诸于文字，通过科研报告、科研论文、著作等表述出来的能力。这是科研工作的最后一环，也是不可缺少的一环。我国著名化学家卢嘉锡说过，“一个只会创造不会表述的人，不算一个真正的科研工作者”。第四、科研精神科研精神讲求坚持真理，用于探索、事实求是，发扬民主，全力合作，用于创新。 教研的教研的划分 可以从教研的发生地点、教研的组织主体、教研的目标三个角度对教研进行划分。 适用于网络教研、区域集备、学科资源建设。三人行教研模式从上至下分为三层第一层：三人行教研模式的三个具体环节：个人设计、互评与整合、实践与反思。第二层：模式与教研的发展过程的对应。第三层：模式的特点，即技术和形式的体现。信息技术平台可为专用的平台，也可以是公众的博客、微博、微信、微课等平台。第一层的三个具体三个环节具体内容是：环节1：个人设计。属于外化过程，一般要体现以学生为中心的理念、学科有效教学模式的落地或信息技术的融合。环节2：互评与整合。一般三至五人为一小组（学校及学校之间均可），经历组内互评、组内优化、组间轮评，构成碰撞生成的三个过程。互评、轮评的支架可以是三点（特色、不足、建议）或PCK的纵横两维（纵向：学生的思维特点及策略、易错概念，横向：教学设计思想、教学策略）。组内优化遵循教研议事规则，锻炼开放的心态，协商的行动，最后达成共识。其中组内互评是小组内成员之间互相评价教学设计，组内优化是从小组内整合出一个教学设计，组间轮评是指当存在三个以上的小组（如A、B、C三个小组）时，采取A评价B，B评价C，C评价A的方式。第三阶段：实践阶段，在实践中对设计方案检验、修正、反思、提升。根据上述描述，得到三人行教研模式的过程细化模型。 提供一线教师做科研的路线。正如陶行知所言：对于教育问题，用分析的、客观的方法研究。将大问题分解为数十、数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究，如是，大问题也不难解决了。做小课题就如做诗。朱自清说：诗须要用具体的做法，不可用抽象的说法。凡是好诗，都是具体的；越偏向具体的，越有诗意诗味。凡是好诗，都能使我们脑子里发生一种--或许多种--明显逼人的影像。这便是诗的具体性 。小课题研究模型包括问题、课题、主题、选题四个连续发展环节：1.问题包括四个步骤。①教师根据教学经验或区教研员从全区质量监控系统数据，对教师的教学优势或劣势进行分析。②确定要研究的教学内容，这个教学内容是与具体教师相关的。③区学科教研员的组织下，根据研究内容（小问题），确定校际教师之间的关联，形成许多3-5人的研究小组（小团队）。④区教研员系统考虑本学科众多小课题在教学内容的研究分布、教师的覆盖，有组织、有规划的申报区域小课题研究。2.课题小课题研究周期为一个学期，主要是规律、技术、模式、方法在某一教学内容上的运用。课题研究过程及成果可通过数字故事、博客、MOODLE、微课、视频等技术呈现出来（可视化），以便后续的主题教研和选修。3.主题指主题教研。此环节是对小课题研究成果的应用和推广。研究成果作为区域教研活动的内容，由小课题的研究成员进行讲解、展示，目的是在教研活动结束时吸引一至三名新的研究成员加入。4.选题指菜单式主题教研选修课程的形成。此环节将绩效好的小课题研究成果系统积累起来，供全区教师选择、参与，改变区域教研活动吃“大锅饭”状况，成为“自助餐”（选修），“开小灶”。上述四个过程与分形生长一般模型（分形=原形+生成元+迭代）相对照后，发现问题对应于原形，课题对应于生成元，主题及选题对应于迭代过程，从而得出小课题研究模型。 什么是校本教研 校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育研究活动。校本教研从本质上说属于行动研究，即在行动中研究，在研究中行动。 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可,下面我着重介绍前两个方面。一、教师个人及自我反思。自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。教师每次上完课后回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标？用了什么教学策略？设置哪些教学情境？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有什么能更完善的地方等问题？以反思日记为载体，纪录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这样的反思也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，而自我反思是教学反思中最主要、最经济、最便利的一种形式。它要求教师根据自己的判断，“私下”观察、反思自己或他人的教学行为或教学观念。其主要形式有：1．编写课后案例有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到。课后案例可以把自己上课情景详尽地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思和总结，从而扬长避短，提高今后的教学质量。2．撰写反思札记写反思札记并不要求面面俱到，写一节课的反思札记时，应思考下列问题：在这节课里，哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突发问题让你措手不及？等等。写一周札记时，应思考下列问题：在本月里，在什么样的情形下感到与学生关系最密切？在什么情景下感到最焦虑或沮丧？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？等等。与写课后教案相比，写反思札记一般无需花费过多的笔墨和时间，但不如写课后案例详细，容易忽略一些比较重要的信息。3．观摩教学录像通过观摩优秀教师的公开课录像，把优秀教师教学行为和自己的教学行为进行比较，来反观自己教学行为的不足，是一种有效的教学反思的形式。二、教师集体及同伴互助。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强 *** 师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助在活......>>

“小学数学课程与教学”历来是小学教师培养的重要课程。我国从1999年开始正式设立小学教育本科专业，培养本科层次的小学教师。小学教育本科专业的开设需要在原来以师范学校为主的小学教师培养体系的基础上，建构一套新的适应本科专业学生学习需要的课程体系，然而在十多年的小学教育本科专业发展的实践中，不同院校的培养方案差异很大，就小学数学学科而言，从原有中等师范学校的“小学数学教材教法”发展为“小学数学教学论”、“小学数学课程论”、“小学数学课程与教学论”、“小学数学教材研究”、“小学数学教学研究”等不同的课程。这导致小学教师培养缺乏系统性、规范性等问题。教育部于2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中规定了小学教育专业的课程结构与课程设置建议。其中明确开设“学科课程标准与教材研究”和“学科教学设计”模块，根据这一标准，“小学数学课程与教材研究”成为小学教育专业的必修课程。

新课程下数学课堂教学改革研究 　　课程改革是一项长期而艰巨的任务，要在改革中不断反思、不断学习先进的教育教学理论，才能真正走进新课程。以下是我为您整理的新课程下数学课堂教学改革研究论文，希望能对您有所帮助。 　　 摘要： 数学新课程给初中数学教育带来的可喜变化是有目共睹的，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。笔者结合课程改革的理论和实践，提出了新课程改革下应注意的几点问题，对深入开展新课程改革有一定的积极意义。 　　 关键词： 新课程理念;初中数学;教学改革 　　《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。《新课标》与过去的《教学大纲》相比较，无论是基础理论、知识结构、还是内容安排都有较大的变化。在这种要求下，教师们就需要更加注重在教学实践中体现新的教育理念，并不断为此进行积极的探索。 　　作为一名初中数学教师，经过一系列的教学实践，作者对新课程改革下的初中数学教学颇有心得，写下几点感悟，求教同仁。 　　在新课程改革中要贯穿新课程理念。首先要重视基础知识、基本技能和学科思想方法。另外，教学目标要将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观相结合。学生的学习方式要从被动接受学习转向自主探究学习。教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师"教"向重学生"学"转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 　　一、教学中师生角色的改变 　　1.1教师要摆脱旧的教育观念。更新教育理念，树立正确的人才观和学生观。教师要以学生的发展为本，再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目标。教学应采用以学生自主探究为主的方式，注重学生的发展和能力的培养，要将自己的定位，从灌输者转变到引导者、合作者的角度上来，以学生为主体。 　　1.2教师要培养学生能够将实际问题转化为数学问题的能力，要能够去发现数学问题，将实际问题归结为数学问题与求解过程。所以，不仅要把数学教学活动搞好，还要将数学课堂教学作为学生发现数学的实践活动课，通过设计与生活实践密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，从而提高学生的创新意识和实践能力。在现实生活中充满着无数的数学问题，"数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外延伸，引导学生深入生活实际，帮助学生形成数学问题的初步印象"。 　　1.3学生要对学习有一个正确的认识，要为自己而学，要积极主动探知，而不是被动地接受知识。获得学习知识的能力，发展自己，充分享受到学习成功的乐趣。 　　二、新课程改革对初中数学教师的要求 　　教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。初中数学教师必须认真学习新课标，对新课标深刻认识、整体把握，以新课标为指导，构建以学生为本的数学课程体系，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。只有教师尽快把握新课程标准，并将新课程标准贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。 　　教师应具备创新能力，可以灵活运用新课程教材。由于初中数学课程的内容发生了较大的调整，这就要求教师必须具备很强的对新课改的领会能力。在领会新教材意图的基础上，全面了解新旧教材变换之处，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。只有如此才能够使学生学会分析新教材，用好新教材，才能让学生养成知识发现、探索和创新的能力。 　　教师应具备对教学行为的反思能力。教师应该定期反思：是否完成教学目标、教学方法如何、学生是否掌握了教学内容以及对教学内容的反馈、是否有遗留问题等。通过研究自己教学中的成功之处和不足之处，以及梳理学生出现的主要问题和解决的方法，来不断积累教学体会和经验。通过观摩课向其他教师学习，取长补短;通过看资料，看案例等，不断充实自己。 　　三、初中数学新课程改革中应处理好的几个关系 　　随着国家课程改革的不断推进，依然有部分教师还处在从原来的旧教学理念转变到新教学理念的过渡时期，在教学中也会不可避免地产生困惑，从而制约了新课程的"深入改革。笔者认为，要推进初中数学新课程改革，就必须处理好以下几个关系：教学内容的具体化与抽象化之间的关系。《数学新课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。因此，教师在教学实践中，应该尽量使抽象问题具体化、直观化，使所有学生都可以在不感到困难的情况下，了解数学问题的本质，增加学习的趣味性。 　　现代信息技术与教材的关系。《数学新课程标准》强调："把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具"。现代信息技术在很大程度上已经改变了教师的授课方式，电脑和网络已经成为教师教学的重要参考工具，甚至超越了传统教学中的黑板粉笔。现代信息技术的进步，表明传统教学方法中的一支粉笔，一块黑板，一本书的时代即将过去。但也不应该走入另一个误区：用多媒体课件完全代替教材。在教学中依然要以教材为主，现代技术教学作为辅助，做到合理利用教学资源，不断提高数学教学实效。 　　不同等级不同教材的之间的关系。国家、地方课程改革中要求教师是一名课程的实施者，此时教师的职责就是忠诚地执行设计好的课程方案，而在校课程开发中教师还是是课程的研究者、开发者。教师有主动诠释课程，开发课程的能力.处理好实施者、研究者与开发者的关系，是新课程背景下对数学教师提出的新要求。 　　初中数学新课程的改革，任重而道远，循序渐进推进课程改革，是目前教育改革和发展的一项艰巨任务，需要不断探索，不断反思，不断总结，不断解决问题。 　　总之，初中数学课程改革是一项长期而艰巨的任务，要在改革中不断反思、不断学习先进的教育教学理论，才能真正走进新课程。虽然初中数学的教学很具挑战性，只要我们教师能真正培养起学生学习的自主性和自学能力，就能极大地提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围学好数学，使学生不仅获得数学知识，而且能够培养自学能力，提高综合素质，为以后的学习生涯打下坚实的基础。 　　以上几点想法是笔者结合课程改革的理论和实践所进行的一些初步思索，还有待研究，希望广大行提出更多更好的想法，共同推进新一轮课程改革实验的发展。 　　参考文献： 　　[1]张英;新课程下的初中数学教学，新课程学习，2013年第7期; 　　[2]赵光波，邱桂珍;新课程背景下初中数学教学，学周刊，2014年第2期 ;

新课程实施以来，如何适应新课标要求，把握新教材教学内容的容量和深度，贯彻落实数学学科核心素养，成为广大高一教师关注的焦点。广东省使用新教材已经第二年，对于高一、高二的老师来说都是新的挑战，虽然陆续已经接受了多次培训，但是当老师们真正拿起书本实施教学之后才发现，现实与理论之间还是有很大的差别，如何把教育理念体现在具体的操作过程中?在课程实施中遇到的一些困难和困惑都亟待解决，为了给老师们释疑解惑，在市教研院伍晓焰老师和市教研会的支持下特邀请章建跃博士为我们作《新教材使用中的问题与对策》专题讲座。讲座受到与会老师们的一致好评，对高一、高二的数学教师起到积极的引领作用，也有利于教师们把握新课程的教学

仔细对比之下，只是有些位置改变了，还增删了一些东西，主要是“必修三”上面的应该仔细看，有很多没听说过的东西。

课程教材教法是核心期刊，《课程·教材·教法》为RCCSE中国核心学术期刊，是由中华人民共和国教育部主管，人民教育出版社主办的教育类优秀期刊。《课程.教材.教法》始终坚持正确的办刊方向，融学术性、指导性、实用性为一体，坚持注重教学理论研究，突出教学教改指导，传播教改信息，坚持为基础教育教学服务。其主要栏目有课程研究、教学理论与方法、学科课程与教材研究、学科教学与教研、百年教科书梳理、百年教学法回顾、课程教学研究、教学改革、教学方法、中国国内外教育改革动态、教材建设、师范院校课程设置等

一、“说课标、说教材”活动的十个具体要求：x0dx0a1、说本学科的课程总目标或学段目标。x0dx0a2、说本学段或本册书或一个单元的内容标准。x0dx0a3、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件可把不同版本的教材进行比较。x0dx0a4、说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合。x0dx0a5、说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。x0dx0a8、要能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。x0dx0a9、要语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。x0dx0a10、要以幻灯片制作以知识树为主，文字较少。清晰、大方、有新意。x0dx0a二、说教材应注意的问题：x0dx0a首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。第三，要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。x0dx0a通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点。通过“导学教学案”的使用，引导学生自读文本，让学生“查、划、写、记、练、思”培养学生自学能力。在课堂上教师引导学生树立“八种意识”，培养“七种习惯”，教会学生学习的方法。学生自学能力的培养，科学的学习方法养成不是一日之功，需要教师不断地用心训练和指导。x0dx0a这种以课标为指导，以教材为本源，以画知识树为主要形式的校本研究，开阔了教师的视野，拓宽了教师知识面，启迪了教学智慧。教师能从宏观到微观，从一般到具体把握教材，从点、线、面三维立体式整合教材融会知识。心中有课标、口中说课标、课堂上落实课标，教师“身板”硬朗了，底气足了，注重教法、学法的研究，课堂目标达成度高了，效率也就有了。因此，我认为，研读课标、把握教材是教师永远的基本功，课标、教材也应成为教师的枕边书。

认真的研读语文课程标准，还有小学的语文教材，从中你会发现小学的语文涵盖了很多的内容，对孩子的成长是十分有益的

有教育期刊可供查询。云南省教育论文投稿期刊有《云南教育》、《课程教材教学研究》等。如果没有指定的投稿期刊，云南省教育论文可以选择在省外其他教育期刊上发表。

您好，不同学校的初试、复试科目和指定参考书目是不一样的，选定了报考学校，然后去学校网站查看专业目录和学校的指定参考书目。下面为你列举了一下，仅供参考：《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编《教育学》 人民教育出版社 王道俊、王汉澜《教育心理学》 高等教育出版社 刘儒德、陈琦或《教育心理学》 人民教育出版社 冯忠良、伍新春《简明中国教育史》 北京师范大学出版社 王炳照或《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖《教育研究方法导论》安徽教育出版社 裴娣娜欢迎向158教育在线知道提问。

教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析与处理的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过 程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。 教材分析的基本方法和基本要求如下： （一）能按照课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点 （二）会分析教材的知识结构、体系和深广度 （三）能以整体为背景，分析各部分教材的特点 （四）掌握方法论分析法 （五）会分析教材的重点，掌握处理重点的方法 （六）会分析教材的难点，掌握处理难点的方法 （七）能在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法 教材重点的处理方法一般如下： 1.教学过程要以重点知识为中心来展开。 2.要突出重点知识的应用。 总之，只有正确分析好教材，从学生已有的知识水平出发，运用科学有效的教学方法，这样就能大大地提高了教学效果。

新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。它改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它还加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。不但改善学生学习方式，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，还培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 怎样才能在新课改的条件下更好的利用新人教实验版教材来进行好教学呢？我认为教师必须客观地认识教材，从学生的实际出发，对教材内容要有所选择，并进行科学地加工创新，从而决定课时内容，由此教师再展开教学。教学实践也证明：同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果也就不一样。因而，结合我的教学实践给大家介绍我在教学中注重的几点： 一、结合学生实际，创造贴近学生生活的教学情境。 新《课标》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，将激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教材中的教学情景并不能适合所有在不同生活环境中成长的孩子，要想利用孩子生活经验，引起孩子的注意，激发孩子的探索欲望，就必需找到一个适合于自己班级的大部分孩子的情景作为导入。 在案例《统计的初步知识》中，对教材进行了加工，把教材中统计路口车辆经过的情况换成了统计选票，使材料更接近学生的生活实际，也更具有可操作性。我先快速读选票来引发学生的认知冲突，使学生在问题和矛盾中亲历学习过程，这样的改变学生的体验更充分、感悟更深刻。教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)也在师生、生生互动中自然而然地推进。当学生发现光靠一人的记录有困难时，就想到了分工合作，让他们感悟到了同伴合作共同解决问题的需要。通过组间交流，学生知道了收集数据可以用多种方法，但画“正”字的方法误差最小，具有自身的优越性。通过活动，不但使学生自觉地完成了方法择优，而且在不知不觉中感悟到了：当统计对象动态、无序呈现、稍纵即逝时用画“正”字的方法来统计最好。 这样处理就极大地激发起学生的学习兴趣，使学生对本来枯燥的数学产生一种亲切感和真实感。很好地调动了学生的学习积极性，沟通了数学与生活的联系。 二、寻找生活中的模型，借助教具帮助学生树立表象意识。 在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。 如在教学解决问题中的“行程问题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆可以粘贴的玩具车图片，在黑板上用线段来表示路程。通过演示，学生很快就理解了该如何解决，并且还学会了自己在纸上通过画线段图来解决类似[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]的问题。在教学“观察物体”时，我先在课前准备了很多小正方体，让学生学生摆出组合图形之后在不同的方向来进行观察。通过实际观察发现了很多问题，学到了很多知识，提高了学生的空间想象能力。学生门在课堂上的踊跃表现让我印象深刻。 三、教师要及时应对课堂状况调整教学。 教师的任务是为学生提供自由广阔的天地，听任各种不同思维、不同方法自由发展，决不可对内容作任何限制，更不应对其发现作任何预置的“圈套”。叶澜教授曾说：“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”因此，我们教师要树立动态生成的正确观念，把握有利时机，运用有效策略充分将课堂中的随机事件转化为有效的教学素材。如今，教师除了在备课时要研究教材、研究学生、充分考虑多种教学预设应对外，在教学中，还必须根据学生的思维状况和课堂即时生状况，随时作出充满教育智慧的调整。 在案例《角的度量》中，我完全依照教材中的内容进行设计教学方案。在学生尝试测量一个锐角的大小之后，在交流反馈后出现了下面一幕： 生1：我是这样量的，先用量角器上的0刻度线与角的一条边重合，再看另一条边对的是60度的刻度线，那么这个角就是60度； 生2：我和XXX的量法不一样，我用量角器上的20度刻度线与角的一条边重合，再看另一条边对着80度的刻度线，那么这个角就是80度。 师：刚才两位同学的量法可行吗？你们有什么意见和补充？ 生3：我认为生2的量法是不对的。因为书上说，用量角器量角的度数时，应该先用零刻度线与角的一条边重合，生2没用到零刻度线，所以是不对的。 生4：我认为生2的量法也是可行的，只是这个角应该是60度，我是这样算的，80—20=60度。 师：谁听明白了，你赞成他的想法吗？ 在师生的交流中，学生惊喜地发现生2的测量方法也是可行的，但比起生1来说较复杂些。在这样的比较过程中，学生渐渐地明白了书本上的量法要简便。在这一过程中教师在课堂教学中时刻关注学生的思维过程，顺应学生的思路走，而不再是教师让腹稿牵着走。 四、要对学生的课堂表现及时评价。 《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。” 课堂既是师生双边活动的过程，又是学生合作学习的良好环境。 “你真是一个学习能手！”、“老师真佩服你”、“未来的科学家就在你们中间”等，虽然只是简简单单的评价，但对学生来说却无疑是给他们注入了催化剂。教师要善于在课堂气氛比较尴尬的时候，作出一些另类的评价，例如，在一次课堂上，遇到了一个比较难的问题，经过几次启发可举手的同学还是不多，这时某学生举手回答问题，却卡了壳，教师这时侯千万不要随意请他坐下，更不要进行批评。便说：老师为你这次勇敢的举手、大胆发言感到高兴，敢于举手发言就值得大家学习！评价在数学教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的良好学习习惯，乐于合作，勤于探索、创新的精神。 五、注重培养良好的思维习惯及思维品质。 习惯是一个人长期养成的一种不变的行为倾向。著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么?简单地说，就是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]良好的学习习惯。”小学生良好的思维习惯包括独立分析，认真仔细，有条不紊等。在教学中我常要求学生认真书写；学会独立思考完成作业，遇到困难要敢于钻研不怕失败；要克服盲目顺从，敢于提出质疑。这些习惯将使学生终身受益。 总之，教师在充分把握研究教材的基础上，结合学生的实际情况进行教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己的教学方法，提高课堂效率，才能在新课改的条件下更好的利用新人教实验版教材来进行教学。

摘要：当对教材的观念由“教教材”转变为“用教材教”时，教师面临着一个更需深入思考的问题，即如何用教材教学。从儿童经验的视角来探讨这一问题，或许能帮助我们看清问题的症结所在。本文首先厘清儿童经验与教材的关系；然后从儿童的经验看教材的价值所在；最后从三个方面回答“教师如何从儿童经验角度用好教材”。 关键词：学生经验；教学；教师 儿童、课程、教师是牵动教育教学领域的几个核心概念，由于对其理解的不同，产生了不同的理论流派。“儿童中心论”认为儿童是起点、是中心、是目的，儿童的发展、生长是理想所在，教师和一切科目只从属于儿童的发展。“学科中心论”则把注意力固定在课程教材方面，认为课程教材比儿童自己经验的内容重要的多，而忽视儿童的个人特点和经验，致使儿童一味地被动接受知识。随着基础教育课程改革的深入，对作为链接儿童与课程纽带的教师的探讨越来越受到关注。课程教材对于教师到底意味着什么似乎已达成共识，那就是教师不是“教教材”的教书匠，而是“用教材教”的专业人员。那么，我们不禁要追问，作为专业人员的教师应怎样用教材进行教学呢?在教师教学研究中，对于如何用教材教的研究成果不计其数，但立足于儿童经验的视角，审视儿童、课程和教师三者的关系，思考“怎样用教材教”时，还有一些问题值得我们进一步思考。 一、儿童经验与教材是何关系 各门不同科目的教材本身就是经验，但它们是种族经验，把人类长期积累起来的历史文化、科学技术等各种知识经验以有组织、系统化的方式呈现出来。体现知识逻辑性的教材不可避免地与儿童现有的经验存在差距，从而产生冲突和分歧；第一，儿童的狭小的然而是关于个人的世界和非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相反；第二，儿童生活的统一性和全神贯注的专业性与课程的种种专门化和分门别类相反；第三，逻辑分类和排列的抽象原理与儿童生活的实际和情绪的结合相反。[1] 具体来说，首先，儿童所接触的世界十分有限，生活在一个属于他个人的世界中，对事情往往有自己独特的感悟和理解。而教材所提供的材料，则是令儿童感到陌生的人类长期积累的历史和无限辽阔的世界，是儿童当前经验水平难以企及的。其次，儿童的生活是一个整体，他们所关心的、感兴趣的事物就构成了他自己的整个“宇宙”，当他们做不同的事情时，比如从“捉迷藏”转向“弹弹珠”，他们几乎意识不到彼此之间的转变、中断、割裂和区别，因为那是他们自己的世界，所做的事情都是他们的兴趣和乐趣所在。而当儿童一走进学校，分门别类的学科教材便开始把儿童完整的世界加以割裂和肢解，语文是某类知识经验的逻辑组织，数学却是另一些系统的材料等等。再次，学科教材是被归了类的经验，并以成人的心理习惯按照逻辑顺序组织而成，与它们在经验中原来的地位相割裂。而儿童经验的事物并不是归了类的事物，事物本身也不是分门别类地呈现出来的，把儿童亲身经历的各种经验综合在一起的是感情的联系和活动的连结。一句话，已经归了类的各门科目是许多年代的科学的产物，而不是儿童经验的产物。[2] 儿童经验与教材之间的这些冲突和分歧难道真的就能说明两者存在着性质上的某些不可逾越的鸿沟吗?其实不然，儿童的经验和构成科目的各种不同形式的教材之间只存在着程度上的不同，而不存在着性质上的鸿沟。我们不应以对立的眼光看儿童与课程，而要聚焦于它们彼此的相互联系。这就需要我们认识到，儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极；正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学；从儿童的现在经验进展到以有组织体系的真理即我们称之为各门科目为代表的东西，是继续改造的过程。[3]因此，在看待儿童与课程问题时，更应要看到的是：一方面，儿童经验本身怎样早已包含着组织到系统化的科目中去的一些同类因素和对发展和组织教材达到现有水平起着作用的那些态度、动机和兴趣；另一方面，怎样用教材来引导儿童，解释和发展儿童的经验，并发现从儿童的现在经验到教材所包含的更为丰富和成熟的经验之间存在哪些步骤。 二、从儿童的经验看教材的价值何在 当我们抛弃儿童与课程相互对立(或者是强迫儿童，灌输教材里的知识，或者是放任自流，儿童按兴趣自我发展)的偏见时，或许就会看到理解儿童与课程的第三种可能，即在儿童发展的整个过程中，儿童现在的经验里的事实和真理和教材所包含的事实和真理是同一发展过程的起点和终点。教材属于逻辑化的成熟经验，是由儿童当前比较粗糙的经验发展而来的，代表了儿童现在经验的发展可能性、前进方向和可能结果。但教材也不是有待于完成的遥不可及的结果，而是指导儿童当前经验的一种素材和方法。换句话说，成人心目中系统的和精确的经验对我们具有的价值，在于按照儿童生活直接所表现的那样来解释它，而且还继续对它进行引导和指导。[4] 儿童的经验是一个不断生长和发展的过程，儿童现在的经验是发展的起点和基础，虽然与成熟经验间存在着差距，但其提供了某些儿童经验生长倾向的信号或标志。对待儿童此时的经验，我们既不能轻视它，也不能对它们过于热情，因为儿童生长的各个阶段是互相联系和不断变动的。儿童现在的经验绝不可能是自明的，需要某些东西去刺激和解释。而教材能够解释和评价儿童现在出现和消失的那些行为，并要按照它们在儿童的整个生长过程中占有的地位加以解释和评价。我们要认识到儿童现在的各种倾向、意图和经验在生长过程中占有独特的地位，是在一种发展的经验中必须趋向于完成的阶段。对于那些有利于儿童力量、兴趣经验发展的行为，教师要趁热打铁，运用教材中的系统知识予以解释。比如，当儿童在计算、测量和匀称地排列事物方面产生兴趣和冲动时，教师可以运用数学上的学问———数的程式和关系进行解释；当儿童好奇于光亮时，物理科学能用于解释；当儿童在作画或胡乱涂鸦中产生艺术冲动时，拉斐尔和科罗的艺术可以给予解释。在应用教材解释儿童现有经验的过程中，关键是要意识到，“解释事实是在它充满活力的运动中去看它，是在它和生长的关系中去看它”[5]，而不能只流于形式，机械地、不经转化和改造地使用教材知识。 儿童经验作为整个经验正常生长的一部分，就有必要获得一定的指导。儿童不可能不借助于周围的环境条件和学习材料，而仅仅通过自我思维和自我创造发展出事实和真理。发展并不是指仅仅从心灵里获得某些东西的意思，它是经验的发展，发展成真正需要的经验。[6]因此，儿童的本能和冲动、兴趣和爱好、情感和行为需要周围环境和所接触和使用的材料的刺激。作为逻辑经验形式的教材理应被用来揭示儿童经验展开的可能前程，指导儿童经验的发展。我们可以从杜威所作的“笔记”与“地图”的隐喻中理解教材的指导作用。 一个探险家费尽千辛万苦，在荆棘丛生的山野中寻找道路，在此过程中写了一些笔记。在对这个地方作了彻底的探测之后，根据所记的笔记，绘制了一张精美的地图。显然，笔记和地图都是探险家探险的经验，且这两方面经验相互依存。“地图”是对“笔记”的总结，是个人以往经验的系统整理，虽然不能代替个人经验，但它对其他旅行者提供帮助，节省精力和时间。但同时我们也应意识到，不同的旅行者在旅途过程中将要走的道路、将要经历的事情可能是千差万别的，作为经验总结的“地图”要让后来的旅行者或多或少地避免意外或少走弯路，就必需把地图“还原”成可以印证当下事件的具体经验，引导旅行者的前行方向。对于代表各门学科知识的教材而言，要真正地被儿童所理解和接受，引导儿童经验的发展，就有必要把它恢复到它所被抽象出来的原有的经验，变为儿童直接的个人经验。 三、教师如何从儿童经验角度用好教材 作为沟通学生与教材的教师，首先理应认清儿童经验与教材的关系，理解教材的真正价值。在形成关于儿童和教材的正确认识后，至关重要的问题是教师怎样把这种意识转化为实际的教学行为，即如何用教材教学。也就是说，教师在教学过程中该如何应用教材来解释和引导学生现有的经验，把教材变成学生经验的一部分，以促进学生经验的发展。要解答这一问题，教师可以从以下三个方面予以考虑：一是学生当下经验中有哪些可利用的因素与教材有关；二是怎样利用这些因素；三是教师的教材知识怎样用以帮助解释学生的需要和行动，指导学生成长。 首先，教师有必要对教材进行分析研究，找到教材与学生当下经验的连接点。学生之所以感到教材所提供的系统知识与他们当前的生活情境相去甚远，是因为教师没有把教材知识恢复到学生经验发展的适当水平，没有把教材与学生现有经验中的一些重要因素，如认知水平、情感体验、技能发展和态度价值观等联系起来加以考虑。教师从学生的经验出发，重新组织教材，使学习内容变为学生现在所做的、所想的和所经受的一部分。在处理教材的过程中，关键是要找到学生经验的生长点，即儿童的认知水平处在何种程度，需要何种情感体验，有哪些技能需求，兴趣和动机在哪等，找到了这些，就找到了教材与学生经验间的联系。也就是说，教师所呈现的教学内容，要与学生已经看到的、感觉到的和爱好的东西相联系，而不是要外加于学生的一些抽象的形式和符号。我们知道，教材不是儿童现在生活经验的代替品，但教材所呈现的逻辑化知识是由儿童经验发展而来的，要是教师在用教材教学时看不到和抓不住学生经验中可利用的一些因素，那么，这种教学就很有可能是机械的和死板的，只是把一些与学生生活无多大关系的空洞的符号塞给学生。 其次，教师要知道如何利用学生现在经验中与教材有关的这些因素。学生对教学内容的理解依赖于他们已有的认知水平，由于教材与学生的实际经验之间的差距，对教材所代表的逻辑经验进行适当的加工改造，使其接近学生的认知水平，有利于学生理解和掌握教材知识。同时，当学生碰到运用他们目前已有的知识无法解决的问题和现象时，教师应当利用教材的相关知识，以适当的形式解释学生当前的认知冲突，指导和促进儿童认知水平的发展。在情感方面，只有与学生真实生活相接近的学习材料才能引起学生的共鸣，才能使学生产生真实的情感体验。如果忽略了学生的情感因素，教学内容无法唤起学生的内心情感，学生就很有可能只是被动的接受，没有与自己的实际经验相联系，也就很难有自己独立的思考和独特的感受。至于学生的兴趣和动机，或许与教材的关系更为密切。在教学中，我们经常感受到的是学生的兴趣与教师所教的内容格格不入，缺乏学习动机。究其原因，是由于所提供的材料不能满足学生的需要和要求。兴趣和动机对于学生的学习起着至关重要的作用，教师一方面要了解学生当下的兴趣在哪里，学习是基于什么样的动机，另一方面，要考虑什么样的教学内容、以何种方式组织呈现才能激起学生的学习兴趣和动机。教材只有融于学生的生活，作用于学生的精神需要，才会使学生产生兴趣和动机。 最后，教师可以用自己的教材知识帮助解释学生的需要和行为，并确定学生所处的环境，以便使他们的成长获得适当的指导。教师是既掌握教材知识，又具有丰富的成人经验的人。他要用教材教学，就必然要研读教材，根据个人的经验，形成自己的教材知识。面对学生的需要和行为时，教师的个人教材知识往往能快速准确地予以解释，因为教师所理解的教材，虽与学生经验的教材存在差异，但由于教师在理解教材时会更多地思考“学生该如何更好地理解这些教材知识”，所以是最接近儿童经验的。在教学过程中，优秀的教师更多时候是根据学生所处的现场环境，以及现时的需要和行为，利用个人的教材知识灵活教学，指导和促进学生经验的不断生长。 四、结语 儿童的经验如同春天萌芽的种子，充满着生长的力量；教材如肥沃的土壤，不断地给经验的生长提供养料；教师的教学过程就是把教材这一养料适时、适量，并以适宜的方式提供给儿童经验这颗已经萌芽的种子以促进它不断地生长。教师用教材教学时，应该把教材看作是学生全部经验生长的相关因素，引导学生对教材所包含的逻辑经验有一种个人的亲身体验。也就是说，用教材教学要基于学生现有的生活经验，把教材转化为生活的一部分，用以解释和指导学生经验的发展。 参考文献： [1][2][3][4][5][6]约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印

课程是教材存在的合法性根据尽管历史上曾出现过以教材代替课程、以教学大纲代替课程纲要的现象，但是，教材无论如何都无法脱离课程而存在，可以说，没有课程，就没有教材，课程是教材存在的合法性理由与根据。若某门课程从教育活动中消失，即便作为知识载体的教材仍然作为物化的图书存在，但其已经失去了作为教材的基本价值。教材是课程实施的重要依据从理论上来说，课程先于教材，但是，理论发展的历史顺序与实践的逻辑却反向而行。在课程理论尚未完善与普及之前，人们较少谈论课程，甚至较少研究具有一定课程功能的“教学大纲”，而往往把教材视作课程本身。无论是赫尔巴特的“学科中心”的教材观，还是杜威的“经验中心”的教材观，无不把教材作为教育教学的基本依据，都把学生知识的建构、心理与能力的发展、师生的合作等融于教材中。

教研的主要任务是什么，教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号）说得很清楚，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。新时代教研的主要任务是四个： ——服务学校教育教学。着重在引领课程教学改革、提高教育教学质量上下功夫，加强课程、教材、教学、作业、考试评价等关键领域、重点环节研究。 ——服务教师专业成长。着重在改进教学方式、提高教书育人能力上下功夫，指导广大教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学研究、教学设计、教学实施、教学反思能力。 ——服务学生全面发展。着重在研究学生学习和成长规律、提高学生综合素质上下功夫，指导学校将德智体美劳全面培养的要求有机融入教育教学各方面全过程。 ——服务教育管理决策。着重在加强基础教育理论、政策和实践研究、提高教育决策科学化水平上下功夫，积极参与区域教育改革发展规划、政策的研究、制定等工作。 教研部门的工作职责是，各级教研机构在同级教育行政部门领导下，在基础教育等相关职能部门指导下，充分发挥其在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用，强化教学视导和调研，为学校发展提供建议，为教学改革提供支撑，为教育决策提供参考。市、县两级教研机构要坚持重心下移，深入学校、课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究，指导学校和教师加强校本教研，及时发现、培育、总结和推广教育教学成果；学校要健全校本教研制度，开展经常性教研活动，研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育。明晰工作职责。教育部基础教育课程教材发展中心在部内有关司局指导下，组织开展基础教育教研工作，发挥专业引领作用，组织实施重大教学改革研究项目，建设基础教育教研基地，指导各地教研工作。地方各级教育行政部门要进一步明确教研机构的工作职责，充分发挥教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。省级教研机构要加强对教研工作的统筹指导，市、县级教研机构要重心下移，深入学校、课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局。5.强化校本教研。校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平。学校要健全校本教研制度，开展经常性教研活动，充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育等方面的作用。三、深化教研工作改革6.突出全面育人研究。聚焦构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，围绕如何突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育等方面重点问题，强化学科整体育人功能，深入开展内容、策略、方法、机制研究，指导学校将德智体美劳全面培养的要求有机融入教育教学全过程，促进学生德智体美劳全面发展、健康成长。7.加强关键环节研究。加强对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节研究。强化国家课程研究，指导学校和教师准确把握国家课程方案和课程标准，做好课程实施工作；加强地方课程和校本课程开发研究，丰富学校课程体系，满足学生多样化发展需求。加强综合性和实践性教学研究，指导学校和教师不断创新教学组织形式和教育教学方式。加强作业设计研究，指导学校和教师完善作业调控机制，创新作业方式，提升作业设计水平。加强考试评价改革研究，提高考试命题质量，推动建立以发展素质教育为导向的科学评价体系。8.创新教研工作方式。要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。积极探索信息技术背景下的教研模式改革。各地要对教研员每学期到学校讲授示范课、公开课，组织研究课，开展听评课和说课活动等提出明确要求；建立教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度，组织教研员到农村、贫困、民族、边远地区学校和薄弱学校持续开展教学指导，帮助乡村学校和薄弱学校提升教育教学质量。四、加强教研队伍建设

　　摘 要：文章讨论了经济数学课程教学面临的种种问题，分析了国内外经济数学课程教学的现状，从教学资源建设和精品课程建设的角度出发，提出了提高经济数学课程教学质量和加强学生能力和素质培养的一些综合解决方案，重点介绍了经济数学教材建设的体会和经济数学教学资源库建设的做法和设想。 　　关键词：经济数学；教学资源；教学质量 　　 　　一、从经济数学课程教学面临的问题谈起 　　 　　经济数学课程是高等学校经济管理类专业的一门重要基础课程。通过本课程的学习，一方面使学生获得微积分、线性代数、概率论和数理统计等学科的基本概念、基本理论和基本运算技能，为学习后继课程和进一步获得数学知识奠定必要的数学基础。另一方面通过各个教学环节，逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力，并具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析和解决经济、管理等学科领域内的实际问题的能力。它在培养经济管理类学生的综合素质和创新意识方面起着十分重要的作用。正因为如此，经济数学的教学和课程建设受到了教育行政部门和广大教师的越来越广泛的关注和重视。但是，由于经济数学教学开展的时间还不长，课程体系和教学内容还不够完善，课程建设相对滞后，在理工科大学数学课程教学中遇了一些问题：例如，如何处理好反映学科进展的新内容与传统的经典内容之间的关系?如何开展探究式教学和启发式教学，激发学生思维，引导学生自主学习，培养学生的创新意识?在大众化教育的形势下，如何在保证基本的教学质量和比较大学生受益面的同时，又能培养出一些优秀拔尖人才?如何将数学建模与数学实验的思想与数学的教学内容相结合?如何能够在数学教学中给学生以数学美的感受，化抽象为形象，激发学生的学习热情，提高教学质量?如何处理好学时的减少和教学内容之间的关系……，这些问题在经济数学课程的教学中，表现得更为突出。 　　近十年来，我们以经济数学课程教学为切入点，围绕上述问题，加强经济数学课程的教学研究，加强经济数学课程的建设与改革，较好地处理了传统与现代、理论与应用的关系，充分利用了现代教学方法与手段，形成了比较完整的经济数学课程教学体系，取得了一系列教学研究与改革成果，产生了比较完整的教学资源。吴传生等人主编的《经济数学》系列教材是被列为普通高等教育“十五”国家级规划教材中的一的经济数学类教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，已由高等教育出版社出版，在全国多所高校推广使用并受到好评；编写的与《经济数学》系列教材配套的《数学建模》、《数学实验》、《经济数学辅导教材》、《经济数学电子教案》等扩展性和辅导性教材已经或即将正式出版：承担的国家“九五”重点攻关项目的研究成果《微积分习题课学习系统MESS》已由高等教育出版社出版：“经济数学立体化教材建设”项目为“高等教育百门精品课程教材建设计划”立项研究项目；研制的微积分课程测试系统在十多所高校推广使用，正在进行网络版的改造工作；开发的《经济数学素材库》和《经济数学网络课件》已在学校校园网上运行，受到师生们的欢迎。应该说，我们多年来从事经济数学的教学建设和教学改革，积累了比较多的教学资源和教学成果，在国内产生了一定的影响和辐射作用，2006年，我校的“经济数学”课程获湖北省精品课程称号，并已经通过国家精品课程的评审，这标志着我们的经济数学课程建设进入了一个新的起点。 　　经过多年的研究和实践，我们体会到，要解决前面所提出的经济数学教学中所遇到的问题，除教学的管理和教学组织形式以及教师个人资质这些因素之外，十分重要而又有效的措施是：一方面要建立科学的经济数学教学体系，选择合适的教学内容，精雕细琢，创建优质的纸质教学资源；另一方面，要建设与纸质教学资源相配套的包括网络教学资源在内的各类电子教学资源，形成完整的教学资源库。在教学中，充分发挥纸质教学资源与电子教学资源和网络教学资源各自的功能优势，使得三者之间互补互融，促进学生数学知识、能力和素质的协调发展。 　　 　　二、经济数学教学内容改革和教材建设是经济数学教学资源建设的核心和基础 　　 　　二十多年来，尽管国内外的许多数学教育工作者和专家对经济数学的课程体系和教学内容的建设和改革作了大量的工作，仍然没有能比较好地实现李大潜教授提出的“数学的教学，不仅要使学生学到许多重要的数学概念、方法和结论，而且应该在传授数学知识的同时，使他们学会数学的思想方法，领会数学的精神实质，知道数学的来龙去脉，在数学文化的熏陶中茁壮成长。为此，应该结合教学过程，使学生了解到他们现在所学的那些看来枯燥无味但又似乎是天经地义的概念、定理和公式，并不是无本之木、无源之水，并不是从天上掉下来的，也不是人们头脑中所固有的，而是有其现实的来源与背景”这一目标。总体来讲，存在如下一些问题： 　　1．教学内容简单和陈旧，缺少现代数学内容。 　　2．经济和数学结合不够，不能很好地满足经济数学的教学需要。 　　3．经济数学模型和实验的思想还没有贯穿到教学内容中。 　　4．没有很好地实践因材施教。 　　近十年来，我们对经济数学基础课程教学内容改革和教材建设也作了较为系统的研究。我们认为，经济数学教学应该把数学知识和经济学、管理学的有关内容进行有机地结合，强调对经济管理类学生的数学思维方式的培养，在保持经典传统教学内容的基础上，适应经济类、管理类各专业对数学的要求越来越高的趋势，注重适当渗透现代数学思想和方法，理论联系实际，加强学生应用数学知识和方法解决经济问题的能力的培养，对体系进行适当的调整和优化，突出数学的基本概念、基本理论和基本方法，突出数学的基本思想和应用背景，强调科学性、系统性、准确性和直观性，注重可读性，适当注意以计算软件带动数学计算。 　　基于以上思想，从2003年起，我们编写的普通高等教育“十五”国家级规划教材――《经济数学》系列教材陆续出版，在如下几方面作了一些探索和尝试： 　　 　　1．数学概念尽可能从几何直观、数值结果和经济应用实例引出，并能给出经济含义，使得学生深刻理解数学概念，建立数学概念和经济学概念之间的联系，逐步培养经济管理类学生的数学思维方式和数学应用能力。重要的概念由各种经济学和管理学的实际问题引出或给出其经济含义解释。 　　 　　2．以数学的基本内容为主线，重点讨论在经济管理科学中有用的数学基础知识，数学与经济学、管理学的有关内容有机结合。立足于培养学生的科学精神、创新意识和综合运用数学知识解决问题的能力，将数学基础知识与简单经济数学建模方法和数学实验结合，尽可能做到科学性、应用性以及趣味性比较完美地统一，能使学生逐步建立数学概念和数学思想，提高学生学习兴趣，提高学生利用数学知识分析和解决经济问题的能力。例 如，在微积分中，形成了以函数、极限、连续、导数、积分、级数、微分方程、差分方程为明线，以简单的经济函数模型、复利和连续复利、边际、弹性(交叉弹性)、经济优化模型、基于积分的资金流的现值和将来值(以连续复利为基础)、基于级数的单笔资金的现值和将来值、经济学中的各种基本的微分方程和差分方程模型的建立和求解为暗线的课程体系，突出微积分的基本方法――逼近方法、元素法、优化方法及其经济应用，介绍了经济、金融、管理、人口、生态、环境等方面的一些数学模型。 　　 　　3．对结构进行优化，处理好中学数学和大学数学教学的衔接，注意经济数学几门课程之间的衔接，形成和谐、协调的体系和风格；适当加强几何的内容，加强在经济管理学科中更有用的多元函数微积分的内容，加强几何与代数的联系，目的是为了让学生更好地学习后续课程；适当更新教学内容，在经济数学基础课程的现有的基本框架下，结合现代经济学发展的要求，深入浅出地介绍微分方程的解的稳定性、不动点理论、优化及随机优化等现代数学的思想、观点和方法。 　　 　　4．改革编写和叙述方法，尽量做到既“闭合”，又“开放”；从简单到复杂，从具体到抽象，理论联系实践，注重可读性，具有亲和力。比较深刻地掌握课程的精华，尽力做到既能“举重若轻”，又能“举轻若重”。起点低，选材精当，文字流畅，叙述清楚，可读性强；例题丰富，信息量大，教学中选择余地大；习题配置循序渐进，除了配备一些基本的习题之外，还充分汲取国外教材的优点，配备贴近现实生活和经济管理学科发展的色彩斑斓、生动活泼习题。 　　 　　5．注重发挥辅导教材和电子教材比较灵活的优势。辅导教材不仅帮助学生掌握主教材的基础知识，还是主教材的延伸和补充，适当介绍数学史以及更多的现代数学知识和经济应用案例，提高学生的综合素质，实现因材施教的教学理念，对在大众化教育的形势下如何培养具有创新精神的优秀人才的问题作出有益地探讨。充分利用电子教材携带和使用方便的优点，提供多种 教学设计 方案和教学素材，供教师根据不同的教学对向集成个性化的教案。 　　 　　6．注意以计算软件带动数学计算。 　　 　　三、以现代教育理论为指导，构建经济数学教学资源库，充分发挥其教育功能 　　 　　在经济数学精品课程的建设过程中，我们已经出版了比较完整的纸质教学资源，积累了包括经济数学几门课程部分的CAI、电子教案、学习软件、辅导系统、习题课学习系统、网络课件、素材库、测试系统、质量保证系统等数字化教学资源，那么，如何研制和开发更加丰富的优质教学资源，科学地构建经济数学数字化教学资源库，充分发挥它在教学中的作用，完成其多种教育功能，这是一个十分重要而又急需解决的问题。 　　随着计算机科学技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了广阔的前景和丰富的资源，产生了一种基于网络教学的可能性，它是以信息技术、网络技术、多媒体计算机技术为依托的各种教育尝试，涵盖了多种教育形式及内容。多媒体网络教学，以其先进的技术、强大的功能、高度的集成性和教学资源的多样性，在教学中正得到迅速开发和应用。计算机网络技术不仅能够很好的实现计算机硬件资源和软件资源的共享，而且能很好地实现跨越时空的信息交流，它们必将对学校的教育观念、教育思想、教学内容、教学手段和方法等方面产生重要影响。由于受财力、物力、人力的制约以及传统教育观念、教学方式的影响，目前教学改革主要还停留在媒体手段的改进上，缺乏对教学内容、模式和策略的设计。 　　基于计算机技术和网络技术的经济数学教学资源库的科学合理的设计，其意义十分重大。它有利于对学生进行个性化教育和因材施教：有利于发挥学生的主体作用；有利于拓宽师生之间、学生之间的学习信息交流的渠道；有利于促进校际合作，实现资源共享；有利推动学习社会化的形成。因此应该大力推进。 　　经济数学教学资源库建设以培养具有创新精神和实践能力的人才为目的，以形象性、开放性以及层次性为重点，正确处理好经济数学系列课程内部的关系以及和后续相关课程的关系，正确处理好经济数学基础内容、综合提高、经济数学模型、数学实验几者之间的关系，推动启发式探究式教学，促进教学互动，引导学生自觉性学习，全方位强化学生的数学知识与应用数学能力的训练。 　　基于以上认识，我们认为，经济数学教学资源库应分成三个模块或三个层次来进行建设： 　　 　　1．基础教学模块。基础教学模块注重选择教学切入点，根据计算机多媒体技术的特点，结合当前经济数学教学研究和教学改革的新成果，着重解决传统教学手段难以描述和难以讲清的问题。通过对教学内容、模式和教学策略的精心设计，将一些高度抽象的数学概念、公式、定理、复杂应用等内容与图形、图像、文字等多种形式的信息很好地融合在一起，达到图文并茂、直观、生动的效果。这部分应包括相应知识点的重要概念引出的多种方式和例子，重要教学内容的多种教学设计和教学解决方案，释疑解难，简单应用，图形图像，数值模拟，动态演示等。 　　 　　2．综合提高模块。综合提高模块的内容主要由三方面组成：(1)对经典的经济数学的理论、方法的加深加宽；(2)适当地介绍一些在经济中有用的现代数学知识，如微分方程的解的稳定性、不动点理论、经济控制理论、分形与混沌、运筹学方法以及一些简单的算法设计与分析；(3)广泛的综合应用问题。 　　 　　3．能力和素质培养模块。能力和素质培养模块的核心是设计了一批数学建模和数学实验案例，案例分为教学、实验、应用三部分。教学案例主要是针对问题的分析与知识应用提供教学讲解与演示，使学生直观理解知识点的含义。实验案例在教学案例的基础上，提供给学生直接动手验证的数据，对同一问题不同条件下，观察、检验解决问题结果的不同。而应用案例是在教学、实验案例的基础上，启发学生对同一问题采用不同数学方法解决问题，并拓展为解决同一类问题的方法学习。通过案例的问题可变、条件可变、方法可变，观察案例问题解决结果的可变性，从中把启发式、探究式、讨论式有机结合，扩大学生的独立思维空间，鼓励学生独立研究问题，启发学生的创新意识。 　　在经济数学教学资源库的建设中，要认真处理好以下两个关系： 　　 　　1．内容与形式的关系：根据经济数学教学内容的性质和特点来选择恰当的技术手段和表现形式，同时也要充分利用各种媒体手段的特点，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化呆板为生动。 　　 　　2．促教与促学的关系：把重点放在帮助学生理解教学内容、提高学习效果上。也就是说，在设计教学过程和制作多媒体课件时，多从学生学的方面考虑，多媒体网络技术运用于教学领域，最终要促进教学方式的转变，实现以教师为主导，以学生为中心的教学方式，促进教师指导下的学生自主学习氛围和环境的形成。 　　 　　[责任编辑：文和平] 　　 　　吴传生，武汉理工大学理学院副院长，教授；李艳馥，高等教育出版社高等理工中心数学分社社长。

教师备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法，即备教材、备学生、备教法。备课的三备是什么：第一，备教材。要树立“用教材教而不是教教材”的新观念，正确使用好教材，把教材当成教学的一个引子，而不能当成全部。要吃透教材，弄清楚教材的编写意图，重点难点。第二，备学生。要了解学生的学习特点和心理特点，熟悉学生的知识背景和学习习惯，掌握学生已有的学习经验。站在学生的角度来审视教材，来探索学生将会怎么学，从而制定出教学计划。第三，备课堂。课堂教学是一个动态生成的过程。教师要课堂上可能会遇到的问题，进行充分的预设，制定应急方案。要科学安排课堂教学时间，突出教学效果。1.备课还要备教法。教无定法，贵在得法。合适的才是最好的。所以，教师要考虑怎么教，也要考虑学生怎么学，运用现代教学手段，提高课堂教学效益。2.备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。3.备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己研究学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

今天教务老师给大家收集整理了自考小学数学教师教材，小学数学教师如何研读教材的相关问题解答，还有免费的自考历年真题及自考复习重点资料下载哦，以下是全国我们为自考生们整理的一些回答，希望对你考试有帮助！请问四川大自考中《小学数学教育研究》这一科，那个教材叫什么名字啊。或者网上哪里有复习资料。四川《小学数学教育研究》这一科教材是：课码代码课程名称教材名称教材主编教材出版社03330小学数学教学研究课程标准与教学大纲对比研究-小学数学孔企平等东北师大出版社2003年版小学数学老师应该读的书一是教学用书。如《义务教育数学课程标准》《教师用书》，特别是研读教材。二是教学杂志。如《小学教学设计·数学版》《小学教学·数学版》《教学月刊·小学版》《教学与管理·小学版》《小学数学教师》《小学数学教育》等。三是名师专著。如李烈的《我教小学数学》《给生命涂上爱的底色》，华应龙的《我这样教数学》《我就是数学》《个性化备课经验》《个性化作业设计经验》《做一个优秀的小学数学教师——16位著名特级教师的专业成长案例》，潘小明的《数学生成教学》《让数学课堂充满活力》《新课程理念的探索实践》，吴正宪的《给小学数学教师的建议》《小学数学课堂教学策略》《听吴正宪老师上课》《听吴正宪老师评课》，《张齐华的《审视课堂：张齐华与小学数学文化》，许卫兵的《简约数学教学》，贲友林的《此岸与彼岸——我的数学教学手记》，还有《田立莉与小学数学差异教学》《走近徐斌》《走近钱守旺》，还有“教育家成长丛书”《吴正宪与小学数学》《刘可钦与主体教育》《邱学华与尝试教育人生》《黄爱华与智慧课堂》《张思明与数学课题学习》《任勇与数学学习指导》等等。四是哲学书籍。陶行知说：“我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”阅读的方法有：提纲挈领法、咬文嚼字法、融会贯通法等等。运用科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，定会在教学中有所收获。我不相信，一名不读书的老师能带领出会读书的学生？美国的雷夫·艾斯奎思老师与学生同读经典，演绎经典，是一位成功的教师。建议各位老师阅读《第56号教室的故事—-雷夫教师中国演讲录》，最好是阅读雷夫老师自己写的一套三本的《第56号教室的故事》。自考会计有哪些教材？不同个省份，安排的科目是不一样的，但没有多大的差别，可以去省自考网官网去看看自考用人教版教材可以吗自考教材有什么？自考用人教版教材可以吗自考那要看你是要考成教呢?还是自考。自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

初中英语作业创新设计探索的论文 　　 摘要： 英语作为国际上通用的语言，在生活中的作用是非常大的，要想提高国民的英语水平，就要从学校教育抓起。我国一直在践行这一政策，并开始使用英语新课标教学，新课标主要强调的就是互动式的学习方式，不少学者也在研究这种教学方式，以多元智能理论为基础，对英语作业进行创新研究与设计，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们对英语知识的掌握程度。 　　 关键词： 多元智能理论；初中英语作业；创新措施 　　作业对于学生来说，是对课堂所学内容的一种巩固，学生在做作业的过程中也能发现自己学习上的一些问题，英语作业作为课堂教学的扩展，对于培养学生课后自主学习能力是非常重要的。但是，在目前的英语教学过程中，部分英语教师却忽略了这一点，还在采用传统的英语作业布置的模式，使得学生渐渐失去了写作业的兴趣，课后作业也达不到预期的效果。 　　 一、传统英语作业的不足 　　课堂作业可以有效地向教师反馈课堂的教学效果，让教师了解到学生对知识的掌握程度。但是，部分英语教师只注重课堂的教学方式的创新，往往忽略了课后作业也是需要精心设计的。所以大多数教师在布置作业的时候，只注重对课堂知识的了解，并没有注重其灵活性以及新颖性。传统的作业模式有以下几个方面的不足： 　　（1）没有目标地布置作业。很多教师在布置英语作业的时候，只是让学生单纯地写单词或者单纯地写作文，没有针对性，使得学生为了完成作业而写作业，英语水平也无法提高。 　　（2）作业布置过于死板，没有考虑到学生的实际情况，不同的学生对于英语的学习水平是不一样的，学习成绩也是参差不齐的，比如有的学生写作能力就很好，但是对单词掌握得就不好，有的学生能记住单词，但是对于语法掌握得不好；另一方面，所有学生的作业都一样，导致学习成绩差的学生渐渐失去了学习英语的兴趣，学习好的学生也因为作业过于简单而放低对自己的要求。所以，教师要考虑到学生的基本情况。 　　（3）英语作业的形式过于简单化。大多数教师只是单纯追求成绩的提升，并没有注重英语能力的上升，所以教师布置作业的目的是为了考试，过分注重手写作业的布置，但是，学生本身对于作业来说是不喜欢的，这种只注重书面的作业只能让学生失去学英语的兴趣。 　　 二、以多元智能理论为基础，对初中英语作业进行创新与探究 　　（一）什么叫做多元智能理论 　　因为人本身的潜能就是多元化的，比如除了言语上的潜能，人对于音乐、人际交往、自我意识以及肢体都是有一定潜能的。所以，多元智能理论就是不断开发学生的潜能，将潜能开发至最大化。 　　（二）基于多元智能理论分析初中英语作业的功能和特征 　　以人教版的初中英语为例，在七年级英语下册的学习中就是通过对学生的教学，知道并了解一些国家与城市的读法，在此基础上会拼写国家与城市，并且学习“where”引导的疑问句，掌握其基本结构。对于这一教学目标，教师首先要关注学生学习层次的不同，有的学生比较喜欢国外文化，对这一单元的学习可能就比较感兴趣，但有的学生就不喜欢，针对这些国家英文名称的记忆，有的`学生就喜欢在纸上不断写，多写几遍自然而然就记住了，有的学生喜欢一边听音乐一边记忆，有的学生习惯于通过在网上查找相关国家的一些信息，先了解这些国家，基于对这些国家的深入了解，在记忆方面可能就比较容易。所以说，多元智能理论就比较灵活，教师要针对不同学生在学习方法上的差异性，对英语作业的功能及特点进行重新认识。 　　1.在新课标的实行基础上，丰富内容。即初中英语作业的设计不应再单纯地基于课本内容来进行，而应该加强一些课外内容的覆盖面，丰富作业内容，也丰富了学生的课外知识，增强学习英语的兴趣。 　　2.以学生为本进行作业的设计。一个班级，虽然教师都是一样的，教学内容也是一样的，但是学生的学习能力是参差不齐的，所以，要根据不同学生的学习能力，将作业的难易程度层次化。 　　3.注重形式上的灵活性。作业不一定要在作业本上完成，也可以通过不同的形式，比如要求学生掌握“where”句式,就可以让学生寻找一些外国人进行聊天，将这种句式使用进去，这样不但掌握了这一句式，更有助于口语能力的锻炼与提高。 　　4.开放式的布置作业。设计作业的时候，可以针对一个问题，让学生展开自己的想象力，多角度进行思考，并主动去探究，让学生在完成作业的过程中更加注重综合能力的培养与提升。 　　 三、将多元智能理论应用于初中英语作业之中 　　（一）对初中英语作业进行创新设计，可采用音乐辅助记忆的方法 　　因为大多数人对于音乐都是非常喜欢的，就像好多学生，喜欢边听音乐边写作业，这样不但缓解了压力，更有助于作业的完成。将音乐运用于作业，更有助于开发学生的音乐潜能。比如人教版的初中英语，在七年级第九单元的学习中，教学目标是通过了解各种类型电影的英文表达方式，并比较各类电影的特点，在学习过程中了解一些核心的单词，比如一些描述性的形容词，因为这些形容词有的非常长，记忆起来并不容易，而且因为单词本身就是枯燥乏味的，有的学生反映对于单个的单词能记住，但放入句子中就不知道单词是什么意思了，多元智能理论就解决了这一问题，学生在学习这些单词的时候，可以根据单词的重音所在的位置和音节的数量敲出一定的节奏，这时可以两个人一组，并把完成的结果用音标的形式记录下来。在进行课文背诵的时候，学生可以根据自己的理解，为课文配上音乐，还可以在一篇课文中，根据不同阶段发生事情的不同，配上感情不一样的音乐，这样不仅有效地记忆了课文，而且对于口语也是一种练习。 　　（二）加强肢体智能，在英语作业的设置中增添新的血液 　　肢体智能表现为人用肢体表达思想或情感，这种方法在课堂上使用的话，因为时间太长而不适合，但可以运用于作业的设计中，比如人教版的初中英语，在七年级第五单元的学习中，教学目标是通过对不同国家常见的体育运动，如棒球、篮球、网球以及橄榄球的了解，比较Americanfootball和soccerball的区别，在此基础上，教师可以组织学生进行这些球类的学习或者是比赛，加强学生对这些球类的认知，也可以将这些拍成照片，以更好地记忆。这样也可以增加学生学习英语的兴趣，丰富了课后作业的形式。本文主要分析了传统初中英语作业存在的不足，分析了多元智能理论在初中英语作业创新中的基本概念与特征、表现与应用，并以人教版英语的相关内容为例，提出一些创新初中英语作业设计的措施，为初中英语教师在作业布置方面提供参考。 　　 参考文献： 　　［1］胡晓芸.英语作业中的注意事项[J].课程教材教学研究：小教研究，2014（Z2）. 　　［2］陈燕华.优化小学英语作业的设计[J].教书育人，2014（11）. 　　［3］江茹祎.小学英语作业有效设计的研究[D].华中师范大学，2014. ;

简述课程与教学的行动研究的实施步骤如下：教师开展行动研究的五个步骤包括：问题识别、研究设计、数据收集与分析、行动实施和反思与评估。1.问题识别：在行动研究中，教师首先需要识别出一个与教学实践相关的问题。这个问题可以来源于教师的教学经验、学生的学习情况或者教育理论的研究。问题的识别需要考虑实施可行性和价值性，确保问题具有一定的深度和研究意义。2.研究设计：在确定问题后，教师需要制定研究设计，明确研究的目的、研究方法和研究参与者等。研究设计需要考虑到实施的可行性和可控性，确保能够获取有效的数据和信息来回答研究问题。3.数据收集与分析：教师在行动研究中需要收集相关的数据和信息，并进行分析和解读。数据的收集可以包括观察、访谈、问卷调查等多种方法。教师应该将收集到的数据进行整理和归纳，并运用适当的分析方法，以获取有关研究问题的深入洞察。4.行动实施：在行动研究中，教师需要根据研究问题和研究结果，制定并实施相应的教学行动。这些行动可以是教学策略的改变、教材的调整、学生活动的设计等。教师还需要关注行动的实施过程，并收集相应的观察和反馈数据。5.反思与评估：行动研究的最后一个步骤是反思和评估。教师需要对实施的行动进行反思和总结，并评估其对教学实践的影响和效果。这包括对行动有效性、改进点和潜在问题的分析。反思和评估的结果将为教师提供修正行动的依据，并为以后的行动研究提供经验和启示。总结：教师开展行动研究的五个步骤包括问题识别、研究设计、数据收集与分析、行动实施和反思与评估。这个过程帮助教师将实践与研究相结合，通过系统地观察、分析和反思，提升自身的教学能力和教学质量，不断改进和创新教学实践。

教材分析是教师工作的重要内容。它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。新的课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求我们从教育实际出发，确立教师对教材分析的主导地位，提高教师主动分析教材的意识和能力。特别是新教材改革的今天更需要老师对教材有更新的认识。那么，教师应该如何进行教材分析呢？ 一、教材分析的涵义 教材分析不在是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是至于学生发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的逻辑与方向。现代教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。 新课程理念下的教材分析，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指学校内外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、办学条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关社会、知识与信息、科技发展等的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有 不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材分析就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。 新课程理念下的教材分析，对课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价的出发点与过去不同，过去强调的是学科体系构建，从学科体系的逻辑程序分析教材。现在是以学生发展为立足点和归宿，强调以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效有意义地建构。 二、教材分析的步骤 1、仔细研读课程标准： 课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。 2、通读教材整合内容 通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。 ①从科学性的角度去分析教学内容。 ②从思想性、智力性的角度去分析教学内容。 教学内容的思想性包含两层意思。一是学科知识的现实意义与科学精神。现实意义，如某一具体的学科知识与社会、与自然的联系，它可以从怎样的现实背景中抽象出来，又可以解决哪些现实问题；科学精神，如实事求是的态度，思辨、质疑的意识等。二是学科知识的人文内涵与一般的教育意义。人文内涵，如人类认识本学科的某些史料；一般的教育意义，如结合具体的教学内容，可以有机地渗透哪些思想品德教育，可以有意识地培养那些良好学习习惯等。 ③从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容。 所谓教学重点，是指某一范围（如一册、一个单元或一节课）内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。现在，随着学科教学目标呈现多样性的趋势，教学的重点也不再仅仅局限于“双基”，本学科的某些基本思想方法、探究过程的某种体验、感悟，同样可能成为教与学的重点。 所谓教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。显然，教学难点主要是相对学生来说的。 所谓教学关键，是指那些对学生顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用的内容。 教学的重点、难点和关键，有时具有同一性，可能全部重叠或部分重叠。 怎样才能恰如其分地确定教学的重点、准确地找出教学的难点或关键呢？这是一个具体问题具体分析的过程，它既需要掌握适当的方法，又需要一定的经验支撑。一般地，确定教学的重点，主要通过分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系，了解各知识点在教材中的地位、作用。有经验的教师通过认真阅读教材，分析教材上的插图、理解教材上的旁注、对话、提示、结论等内容，不放过教材的每一个细节、每一个字。因为教材的编写明确体现了教学的思路，明确提示了教学的重、难点，确定了教学的训练点。 3、内容分析教学设计任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互

　　2006年秋季浙江省的高中教育全面实行新课程教学，全省选用的是由人民教育出版社、课程教材研究所、中学数学课程教材研究开发中心编著的A版教材，这套教材在封面设计、主编寄语、本册导引、章头图及正文中的“观察”、“思考”、“探究”及“边空”等栏目的设计给人一种耳目一新的感觉，同时在编写上更加注重强调数学知识的实际背景和应用，使教材具有很强的“亲和力”；而且以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神；积极探索数学课程与信息技术的整合；注重数学史渗透，充分体现数学的人文价值，科学价值和文化价值等方面都做出了很好的示范．但是我们一线教师在使用这套教材进行教学时却遇到了许多困惑，并有很多值得商榷的地方，下面就以A版数学必修1为例谈一下个人的看法，不当之处请大家指正． 　　 　　1应用题的编制 　　 　　在1993年，严士健、苏式冬和张奠宙三位老先生访问国家考试中心时建议在高考中加入应用题，曾引起杨学为和任子朝同志的高度重视．所以从1995年的高考开始，应用题在高考试题中就一直占有十分重要的位置．同时数学新课程在编写时也力求提倡向生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系，谋求科学世界与现实世界的和谐统一，倡导知识来源于生活、又应用于生活，因此在A版数学必修1中编制大量的应用题，本册教材中共编制应用题57题，其中作为引入的5题、例题15题、练习和作业题36题、探究1题，数学应用题的练习和作业就占总练习和作业量的25%，可见所占比例非常之大，这对培养学生应用数学的意识和解决问题的能力起到了很好的作用．但仔细分析一下，在57道应用题中有21题已经是直接给出了数学的模型，占总应用题量的36.8%，这也意味着这部分题失去了应用题本身所固有的功能，而且所给出的数学模型超出学生目前的知识范围，纯属是代值计算的计算类题，如第30页的例3、第66页的例5等等，编写这些题的意义何在? 　　教学对策：本人在教学过程中对这21题应用题进行筛选，选一小部分进行讲解和练习，其他都让学生自己去体会．同时为了进一步培养学生分析问题、解决问题、建立数学模型的能力，从沈翔等人编著的《高中数学应用问题200例》；薛治刚编著的《高中数学应用问题》；宋伯涛编著的《高中数学应用题同步解题指导》；石生民、马小为编著的《最新数学应用题解析》等资料中精选出一些应用题作为专题，向学生进行讲解和练习，以弥补教材的不足．为此建议教材编写者是否考虑编制一些贴近生活，贴近实际，又符合学生认知水平且经过数学化过程的应用题来加以替换和充实． 　　 　　2新课引入案例的情境设置 　　 　　A版数学教材大多地方是通过背景例子来引出数学概念，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用，又能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考力．但必修1存在着新课引入案例选择与学生实际年龄不符的地方，如第15页至16页函数概念引入的三个实例：(1)炮弹发射问题；(2)南极上空臭氧层空洞问题；(3)恩格尔系数问题．分析、归纳以上三个实例，它们有什么共同特点？ 　　优点：三个实例分别给出了函数的三种表示法． 　　缺点：分析、归纳以上三个实例，与学生的实际认知水平相差较远，离学生的现实生活有一定距离，在有限的课堂教学时间内，让学生理解三个实例有一定的困难，更谈不上归纳共同点了． 　　教学对策：实例1在教学时可以重新设计为如下的内容：考虑到函数的雏形在小学就已经有所涉及，只是没有明确提出而已．学生在初中又接触了函数的相关知识，只是定义域为R．比如在小学里学过正方形的周长和面积，所以我们可以从正方形讲起，提问学生正方形的边长为a时，它的周长L和面积S各是多少？学生都回答L＝4a、S＝a2．这里的4a和a2就是一个变数的概念．再改写成y=4x和y=x2，就变成了学生熟知的一次函数与二次函数．通过正方形的周长与面积计算，在学生已有知识的基础上，讲清函数是研究变数的工具、函数的单值对应、函数字母选择的非本质性、自变量的取值范围．又向学生讲明最后改写成y=4x和y=x2是我们习惯上用x表示自变量，用y表示因变量；实例2可以选用股票的K线图；实例3可以在课前引导学生做一个实验活动，统计一下本班不同身高的男生的体重平均值表．这些从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，帮助学生获得概念，概念一旦真正为学生所掌握，对学生来说就是“实在的”东西了，因此对情境的设置应站在学生的角度来看，努力避免成人化的说教． 　　 　　3 新课程的螺旋性 　　 　　新课程采用了“螺旋式上升”的理念，把知识点分成几片，先讲一片，然后就放下了，讲下一片的时候就要等到一学期甚至一年以后．可是知识是有一个体系的，前几个知识点告诉你“是什么”，下面就要告诉你“为什么”．现在你只讲了“是什么”，“为什么”要到以后再讲，这个体系就切断了，学生思维探究的火花被扼杀了，这种模块化的学习与螺旋上升是否有矛盾？同时在使用新教材的过程中，教师普遍感到教材中介绍新知识、新方法时，内容较浅显，例题难度也不大，但后面配置的习题难度大，好多题目是历年来的高考题，学完例题后有不少学生表示不会做课后的习题；如《数学1》第39页习题1.3A组的第6题：已知函数f(x)是定义在R上的奇函数，当x≥0时，f(x)=x(1+x)．画出函数f(x)的图像，并求出函数的解析式．该题是一道好题，既考查了函数的性质，又考查了分段函数．同时其解题的思维本质为学生求曲线的方程奠定了基础．再如第75页习题2.2B组的第2题：若loga3/4＜1 (a＞0，且a≠1)，求实数a的取值范围．解题中要用到分类讨论的思想、对数函数的单调性、以及化一的解题技巧．这样的作业难度较大又没有配套的例题，就要求教师补充相应的例题进行讲解．由此可以看出课程编写的理念是“螺旋式上升”，作业题的处理方法上就有“一步到位”之嫌． 　　另外在初、高中知识的衔接上，出现一定的断层．如高中教学中经常要用到的十字相乘法、韦达定理、立方和、立方差公式等内容在初中教材中降低要求甚至没有，这样在初中时就未能真正地讲透和应用，到高中时学生在运用相关基础知识解决实际问题时，就感到吃力，从而出现了编写者认为学生能完成而学生却无法完成的习题． 　　教学对策：教师必须要认真地、反复地学习“标准”和研究“螺旋”有多大，真正从整体上把握“标准”，而且应该准确理解把握“标准”对具体教学内容的要求，以“标准”为准则来进行教学，学会使用教材，对教材哪些内容必须讲深讲透，让学生牢固掌握，哪些内容只须让学生了解，哪些习题应让学生练习，哪些习题可以选做或不做，教师都应做到心中有数，对教材进行合理调整与取舍，避免随意增加超标准的内容．因此教学中要紧扣“标准”，强化双基，注重“通性通法”的教学，尽量去掉那些人为的技巧性的东西，突出数学的本质内容，让学生达到“标准”的要求． 　　 　　4 课程设置与课时量 　　 　　根据浙江省学科教学指导意见的安排：高一上学期学习的是必修1和4；下学期是必修5和2．一个学期学两本必修，就高一上学期来说：必修1是函数的有关内容，有三章内容，36课时；必修4是三角和平面向量有关内容，也有三章内容，36课时；我们先不说72课时是否上得完这些内容，即使按教学参考书上安排的课时，一节也不耽误，每周4课时，也要18周才能上完．一个学期才20周，国庆节放假一周，还有两个模块考试，学校运动会等活动也会冲掉一些课．这样算来，一学期最多只能勉强将课上完，期末一点复习时间也没有，更不用说进行单元测验，更何况教参上安排的一节课内容有时一节课根本完不成，因此课时严重不足． 　　另外，新课改压缩了必修课的课时，却没有减少内容含量，教学内容膨胀．导致每节课课堂容量都较大，学生每节课接收的信息量大大增加，学生负担太重，对知识的理解却如“蜻蜓点水”，学得不深入，掌握不牢固．同时也导致课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然以听讲为主，使得教师想尝试改革的愿望都难以实现．而且若只管完成 教学计划 ，在以后的高二、高三教学中，是否会带来恶性循环？为此我们是否应该反思新课程设置与课时安排的科学性． 　　教学对策：数学新课程的教学普遍都认为内容多、时间紧，这是客观事实，但主观原因也应该引起我们的关注和思考．反思我们的教学，恐怕有很大一部分原因与我们自身有关．不少教师在旧教材的教学中，习惯参照高考命题的情况，对某些知识点进行延拓加深．在原来教学内容相对较少、课时量较多的情况下，这样做是可以的．但现在新课程对内容的处理方式和教学要求与原有的教学大纲有了较大的不同，如果我们仍然延续原有的教学习惯，无疑会增加教学内容和教学时间．因此在教学过程中对教材要进行合理调整与取舍，更科学、更合理地安排教学时间． 　　总之，在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，教科书只是一个范例，是知识的载体，是用来教的媒介，尽管新课程的教材有许多值得商榷的地方，但是我们教师应要用好教材、超越教材，而不是教教科书，更不是亦步亦趋，应在新课程理念的导引下，创造性地使用教材．同时随着新课程实验的不断推进，我们也将会在教学中遇到越来越多的困惑、困难和问题．当然发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任．因此我们在教学中所遇到种种困惑与问题，应该勇敢地面对和提出来，与同行们一起探讨，一起共进，为新课程的改革做出一点贡献． 　　 　　参考文献 　　1 浙江省普通高中新课程实验数学学科教学指导意见［M］.杭州：浙江教育出版社，2007 　　2何豪明等．人教版《数学》教材(A版)使用过程中的困惑［J］.中学数学教学参考（高中），2007（9）

研究性学习无论是作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于学科教学之中，目前仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给我们广大的教师提出了新的挑战。实践证明，只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。我们的许多优秀教师，正是在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，又培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。因此，在各科教学中开展研究性学习是可能的，也是必要的。一、教师教学观念的转变是开展研究性学习的前提长期以来，由于传统教学观念的影响，学科教学过程中存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学生置于学习的主体地位上，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间，这是取得良好学习效果的保证，因此，教师教学的方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。要改变学生学习的方式，首先要求教师的教育观念和教学行为必须加以转变，这是开展研究性学习的前提。二、学科教学中研究性学习实施的主要途径（一）学科教学中穿插专题研究单元目前学科教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式，是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在学科教学中适当穿插一些与学科教学内容有关的专题研究活动。这是目前学科教学中开展研究性学习较多的一种形式，这种专题研究与研究性学习课程中的专题研究在实施操作上相似，都是要经历三个主要阶段：即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，但是在选题的范围大小上存在差异。研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。其实，在普通高中新大纲中，每一门学科都为学生提供了一些参考课题，为课题的选择指明了方向，但在实际使用时，还要根据实际情况灵活选择或调整。值得注意的是，学生在自行选题时肯定会出现这样的困惑，如何确定适合自己的、能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识并予以解决的课题，此时学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导。如有的学生设计出了这样的课题：“呵护地球”“蓝天在呼唤”等。这些课题是相当复杂的，而且所涉及的环境问题方面是相当广的，解决这类问题要考虑到各种不同的污染状况以及每一种污染所造成的环境问题等。而目前高中学生所能做的只是思考其中个别污染的因素，他们对如此大的课题会感到无从着手，于是所做的研究、所得出的研究成果大多是泛泛而谈，甚至无法通过研究而获取对此类课题的正确解答。此时，教师就可以把学生的课题转变为研究大气、水、噪音、白色污染等小课题。还可以把这些小课题再分解为更小的问题，如汽车尾气排放、塑料饭盒、施工噪音、废电池的危害、废纸的回收与利用、植物对大气污染的抗性等问题，这种课题的转变更能适合学生的研究。因此，学生自主选题需要在教师的指导下进行。具体选题可以从以下两个方面去考虑。1.从教材中确定研究课题教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。如初中地理课中“南北方地区差异”的内容，有些教师就把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好？”的研究课题，让学生自选一方，然后通过学生查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。2.从现实生活中选择与学科内容有关的问题研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。如“家乡河流的污染与治理”这一地理学科课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。（二）课堂教学中渗透研究性学习的思想目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下措施。1.创设问题情境，引导学生进行探究性学习。研究性学习是以学生的探究性学习为基础的。探究性学习是一种使学生独立工作、自行发现问题并掌握知识的一种方法。它是学生在一定的问题情境中，借助课本和教师等提供的材料信息，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探索、或协作讨论，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。“探究是一种有多侧面的活动，需要观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告之于人。”对传统的学科教学，需要也能够渗透探究因素，以便最大限度地发展学生的智能。教师在课堂教学中如何引导学生去“探究”呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后，教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。如上海大同中学在探讨学科课堂教学中如何开展研究性学习的教学时，将物理《单摆》一课的内容进行了处理，突出了物理科学最重要的研究方法：现象观察→提出问题→提出假设→建立模型→实验分析→理论推导→形成规律→应用实践，力求使学生通过《单摆》这个教学内容的学习，对自然科学的这种最重要的研究方法有深层次的体验，在培养学生基础知识和基本技能的同时，潜移默化、有效地培养学生的探究能力和创新精神。2.创设多种实践活动，融入一些经验性学习。现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。3.在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辩的内容。以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中去的？其实这些都是学生应该考虑的问题，而学生并不知道它们，这正是研究性学习的主要内容。比如，地理学科中的“板块构造学说”是如何产生的？它的价值何在？还有没有其他学说能解释海陆分布的现状？学生是不是能创造一个新的学说来替代它呢？真正的科学态度是批判的态度，夸大科学的权威性是不对的。人们尽可以把科学的历史视为发现新理论，摒弃并不真实的理论并以更好的理论取而代之的历史。在21世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。适当增加一些科学探索史，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路，寻找问题创新的切入口。（三）学科教学中的研究性学习与接受性学习在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过学生亲身的实践，让学习者“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。如果我们把与前者相应的教育称之为“传授性教育”、与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的活，那么，我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”、与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺，就像一个人的两条腿，只有两条腿都健壮，才能走得稳、跑得快。但是我们过去过多地强调了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而忽视了“研究性学习”。而今强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。应当看到，这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。因此，这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的。正确处理两者之间的关系，就是如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能训练）与探究能力和创新精神培养的关系。研究性学习只是人类经验建构的一种途径，我们强调它对教学的意义，但并不是以此而反对或摒弃其他学习活动方式。人的不同学习途径需要相互配合，优势互补。美国国家科学教育标准中虽然强调了用探究的方式学习科学，但也建议“教师们应该用不同的策略设法使学生们掌握内容标准所描述的知识，弄懂所描述的道理，学会所描述的技能”。因此，在通过问题解决进行学习的同时，学习者可以结合阅读、听课和讨论等其他学习形式，将以不同途径建构起来的知识整合起来，把研究性学习和其他形式的学习有机结合起来，那种企图用研究性学习来取代接受性学习的做法显然是不可取的。

没有教育部课程教学研究所这个单位。但是有教育部课程教材研究所这个单位。根据教育部2017年12月27日发的《教育部关于设立课程教材研究所的通知》，为落实中央关于加强和改进教材工作的决策部署，搭建国家级高水平课程教材专业研究平台，做好课程教材建设专业支撑，根据中央机构编制委员会办公室有关批复，经部党组研究决定，设立课程教材研究所。扩展资料：教育部课程教材研究所的主要职责组织开展课程教材建设重大理论和实践问题研究，为国家课程教材建设决策提供咨询服务，参与拟定国家课程设置方案和课程标准（教学基本要求），参与组织国家统编教材的编写和审查工作，参与国家课程实施和教材使用的培训、监测和评估，为地方和学校课程教材建设提供咨询和服务，开展课程教材研究的国际交流与项目合作，承担国家教材委员会下设各专家委员会秘书处工作，开展教育部和有关部门委托的其他工作。参考资料来源：中华人民共和国教育部-教育部关于设立课程教材研究所的通知

有

一、教研工作的三个层次一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探悉的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把教师的教学研究工作分为三个层次：（一）学习、钻研课程标准和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读课程标准和学科指导意见。每位教师，特别是刚参加工作的新教师必须经常对课程标准和学科指导意见认真研读，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求。总的说来，教师钻研课程标准要做到以下四个明确：1．明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。 2．明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。 3．明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。 4．明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。 其次，教师要认真钻研教材。 1．把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在课程标准和指导意见的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻营教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来。越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 2．把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性。我们才能确定教材的重点和难点，才可以制订出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学细节，不断完善教学过程，才能提高教学质量，教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1．以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这些课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。 2．以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深讲透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。 3．以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。

① 在参加教育部课程教学研究所的“优质课奖”获奖证书能用作评职称吗 可以的。这个单位是教育部下设的机构，是可以作为评职凭证的。 其他可用作评选职称的荣誉以及奖项： 1、获得部、省级表彰的学科带头人；地市级以上有突出贡献的中、青年专家；荣获国家、省级表彰的乡镇企业家或优秀厂长、经理。 2、获得国家科技进步三等奖以上；省、部二等奖以上；地市一等奖以上（含发明奖、成果奖、自然科学奖、星火奖）项目的主要完成者；获得国家级金、银产品奖或省、部级名牌产品奖或优秀工程奖的主要生产技术负责人；创国家级、省级新产品奖的主要生产技术负责人。 (1)教育部课程研究所扩展阅读 ： 职称评选的其他条件： 在技术发明、创新、改造、专利、推广、应用中，取得的经济效益连续二年（申报高级职务的前二年）占该企业利税总额（400万元以上，贫困山区200万元以上）20%以上的主要技术负责人。 对本专业技术岗位的工作创立了有价值的经验，并在省内同行业中推广的主要贡献者；担任中级职务期间，成绩显著，并获得省级以上先进工作者称号的； 或者在地市以上报刊或会议上发表过两篇以上被同行专家认定为有价值的学术论文，或正式出版过有价值的著作或译著。 职称的作用： 代表着一个人的学识水平和工作实绩，表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，同时也是对自身专业素质的一个被社会广泛接受、认可的评价。 对个人来说，职称与工资福利挂钩，同时也与职务升迁挂钩，是求职的敲门砖，同时也是聘任专业技术职务的依据。对资质企业来说，职称是企业开业，资质等级评定、资质升级、资质年审的必须条件。 ② 教育部课程教材研究所是什么单位 应该隶属教育部，属于二级机构。 ③ 教育部课程教学研究所证书编号查询kj152110 应辉 湖北省咸宁市崇阳县石城镇中心小学 《角的初步认识》 二等奖 KJ152110 ④ 教育部基础教育课程改革研究中心是否是教育部下属单位 初级职称不需要调转，因为初级职称是专业水平，只要档案中登记即可。 初级职称申报条件（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。 ⑤ 教育部课程研究所的优质课证评职称加分吗 如果你的证书是通过比赛拿到的，应该加分，如果是花钱买来的就算了 ⑥ 教育部基础教育课程改革研究中心有这单位或机构吗 有。 国家基础教育实验中心被称为东北师范大学国家基础教育实验中心。是国家计委、国家教委批准的国家基础教育实验研究机构。中心成立于1995年，1999年正式挂牌，在教育部基础教育司和东北师范大学的领导下开展实验研究工作。 国家基础教育实验中心自成立以来，积极开展基础教育教师培训和中国和外国之间的学术交流，组织了一次大规模的教师培训，国际和国内学术会议，与美国、日本、韩国、加拿大和香港等国家和地区维护专家，学者与中小学教师之间的教育和学术交流互访机制。 (6)教育部课程研究所扩展阅读： 2017年5月2日，长春新区与东北师范大学基础教育合作签约仪式举行。此次合作不仅是东北师范大学拓展办学功能和办学成果的战略选择，也是长春新区引进优质教育资源、提高教育发展水平的重要决策。 加强 *** 和高校之间的战略合作教育可以更好地促进教育公平、提高教育质量，充分发挥东北师范大学的办学优势和长春新领域的资源优势，并推动基础教育的改革和发展在长春新领域。 东北师范大学为长春新区基础教育提供了系统的指导。的帮助下“国家基础教育实验中心”、“教育部培训中心幼儿园校长”和其他高端平台的基础教育,中小学教师的关键在长春新领域被训练在旋转,以促进平衡和均匀的在该地区基础教育的发展。 ⑦ 教育部基础教育课程改革研究中心是行政机构吗颁发的获奖证书能不能评职称 严格讲教育行政部门指教育部教育厅教育局及各类高校，不属于教育行政部门，应专该属于研究机属构。获奖证书，这个要看你本单位是否用于职称评审。 (7)教育部课程研究所扩展阅读 教育部西南基础教育课程研究中心 教育部西南基础教育课程研究中心成立于2000年1月，是教育部最早在全国师范大学设立的基础教育课程研究中心之一。 主要任务是在西南地区为国家制定的基础教育各学科课程标准进行实验并验证其适应性；通过教材编写、教师培训和课程改革的理论与实验研究，为西南地区各级教育行政部门和学校实验、推广和实施国家基础教育课程改革服务。 ⑧ 有教育部课程教学研究所这个单位吗 没有教育部课程教学研究所这个单位。但是有教育部课程教材研究所这个单位。版 根据教育部权2017年12月27日发的《教育部关于设立课程教材研究所的通知》，为落实中央关于加强和改进教材工作的决策部署，搭建国家级高水平课程教材专业研究平台，做好课程教材建设专业支撑，根据中央机构编制委员会办公室有关批复，经部党组研究决定，设立课程教材研究所。 (8)教育部课程研究所扩展阅读： 教育部课程教材研究所的主要职责 组织开展课程教材建设重大理论和实践问题研究，为国家课程教材建设决策提供咨询服务，参与拟定国家课程设置方案和课程标准（教学基本要求），参与组织国家统编教材的编写和审查工作，参与国家课程实施和教材使用的培训、监测和评估， 为地方和学校课程教材建设提供咨询和服务，开展课程教材研究的国际交流与项目合作，承担国家教材委员会下设各专家委员会秘书处工作，开展教育部和有关部门委托的其他工作。 ⑨ 可以办教育部课程教材研究所的优质课证书吗 1、既然是教育部教学研究所发的，当然可以办教育部课程教材研究所的优质课证书 2、任版何关于评职权称的条件是很多的。并不是一个优质课证书就能解决所有问题的。 3、这个优质课证书，一般只能是根据什么文件精神等，可以算作几分或者零点几分，累计在荣誉系列得分中。 4、如果同系列的，一般只能取最高等级计分。同级别的 ，大概是可以累计加分。 ⑩ 在参加教育部课程教学研究所的优质课奖获奖证书能作评职称吗 可以的。这个单位是教育部下设的机构，是可以作为评职凭证的。

具体到华师大，我不知道情况怎么样，但就西南师范大学的情况我可以讲讲，你可以做个参考。 课程与教学论专业的研究方向是致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。 而学科教育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。也就是学科教育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（比如说什么教学方法，建构主义之类）。（说实在的，两个差别不是特别大）

在实施新课程、落实新理念的过程中，我们有时对知识目标的把握不准确，以致在教学预设中对学习情境、学习活动、学习方式考虑较多，而知识与技能的教学跟着感觉走，所谓“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。那么，我们在备课时，如何钻研教材，如何准确把握教学目标，如何准确地设立重点与难点，写出合理的教学预案，并在教学中灵活机智地调整教学行为，提高课堂效益？这些都是我们普遍关心且亟待解决的问题。下面就谈谈我的一些想法。 一、 仔细揣摩教材，理解编者意图 在实际教学中，我们偶尔不用现成的教材，自己另搞一套，但是往往却又偏离了原来应该教学的内容。 “求异”并不等于“创新”，要想创新，首先就要尊重教材的本意。所以我们应该要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。 1、阅读例题。 以“轴对称图形”为例。通过阅读教材，可以清楚地看出，教材对于轴对称图形概念的体会分为两步： （1） 先感受物体的对称，再体会图形的对称，理解轴对称图形的概念。（2） 做轴对称图形，加深体验。 2、解答习题。 在作教学预案时，我们应认真、逐题解答教材中的习题——即使低年级也不能因题目简单而掉以轻心，揣摩每道题的设计意图，增强练习的针对性、实效性，以利于全面达成教学目标。 3、思考为什么这样编排。 我们在研究教材时要思考这样几个问题：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？ 二、 关注相关知识体系，明确所学知识在整个体系中的地位及作用 1、关注学生已有的知识基础和生活经验建构主义理论认为，学生学习的过程就是一个主动建构过程，即把新知纳入到原有认知结构的过程。因此，在教学中我们必须关注学生已有的知识基础和生活经验，以便激活他们的经验，找准新知识的生长点，提高学习效益。 2、关注后续学习任务。 根据建构主义的观点，在教学中，我们也应关注相关知识的后续学习任务及要求，这也能帮助教师准确把握教学目标。 三、 关注课程标准教材与传统教材的对比 以“认识分数”为例。在认识分数时，先学习用分数几分之一或几分之几表示整体里的一份或几份，再根据分数的意义，求整体的几分之一或几分之几是多少个物体。其中，求整体的几分之一或几分之几是多少是与传统教材所不同的地方。要注意的是，解决这些问题，要联系具体的材料解释分数的含义，并根据分数意义进行操作或列式计算，因此能起进一步体会分数意义的作用。 教学该内容时要注意两点： 一是抓住分数的意义进行思考。二是让学生动手分一分。 四、 关注过程与方法 数学教学的过程，就是数学活动的过程，只有让学生充分经历数学活动，在探究中学习，才能全面达成三维目标。 作为一名教师，我们惟有合理地利用好教材，以学生为主体，努力促进教学质量的提高，才能不断提升学生的数学素养。

课程：广义为学生所学所有科目及进程安排。实行之前肯定要有一定的编排标准和方案，以及载体

研究《课标》和教材的目的:1.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。2.课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是基础课程的灵魂。3.课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据。

一、教研工作的三个层次一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探悉的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把教师的教学研究工作分为三个层次：（一）学习、钻研课程标准和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读课程标准和学科指导意见。每位教师，特别是刚参加工作的新教师必须经常对课程标准和学科指导意见认真研读，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求。总的说来，教师钻研课程标准要做到以下四个明确：1．明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。 2．明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。 3．明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。 4．明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。 其次，教师要认真钻研教材。 1．把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在课程标准和指导意见的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻营教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来。越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 2．把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性。我们才能确定教材的重点和难点，才可以制订出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学细节，不断完善教学过程，才能提高教学质量，教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1．以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这些课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。 2．以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深讲透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。 3．以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。

课程与教学论专业的研究方向是致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。而学科教育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。也就是学科教育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（比如说什么教学方法，建构主义之类）。（说实在的，两个差别不是特别大）拓展资料：教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：①用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把各执一端的、零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；②根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以把中小学分开研究，成为“小学各科心理学”和“中学各科心理学”等。也可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。【教学论】又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。国家开设了诸多相应的学科理论教学课程，课程与教学论成为它的二级学科。在培养教学队伍的建设中将教学论的理论知识应用于实践，如：中学教学论与教学实践系列教材，《中学语文教学论》、《中学数学教学论》、《中学英语教学论》等，为国家培养了一批又一批的教师。教学论既是一门理论科学又是一门应用科学。教学原理部分阐明了基础理论和教学的一般理论。在基础理论方面着重探讨知识与教学、教学过程、教学与发展等内容。在一般理论方面主要研究课程理论、智能理论、知情意结合理论、交往理论、活动理论、最优化理论等内容；应用性体现在教学模式和教学活动两部分。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论应用于教学实践的中介环节。教学活动是教学论体系中应用性最强的部分，它是教学原理的具体运用，是各种教学模式必不可少的、共有的组成部分。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。论述课程与教学的关系：1、课程论和教学论有不同的研究领域，课程是指学习内容或者教材，教学则关注内容传递的过程与方法；2、课程是学习的结果，而教学是实现或者达到目标的手段；3、课程只涉及教学内容，是教学的一个组成部分，课程是一个大的概念，它的内涵和外延都比教学大；4、课程与教学是各自独立的系统，但是它们又相互影响；5、课程论和教学论一部分内容相互交叉，对共同部分的研究影响课程与教学的发展，两者虽然独立存在，但是存在互为反馈的关系，课程论发展影响教学论，例如对于课程标准的制定就要求在教学过程中改变教学方法和手段等；6、教学论的发展也影响着课程论的发展。

1. 问题的提出教师的专业成长离不开对教学实践经验的反思，美国著名学者波斯纳曾经提出一个公式，经验 + 反思 = 教师的成长。如何促进教师开展有效的教学反思是教育界普遍关注的议题。本研究分析了教师在教学研究过程中进行教学反思的内容和历程，旨在进一步探索教师的教学反思规律和寻求促进教师教学反思的有效途径。(一) 教师开展教学研究20世纪三、四十年代，美国学者Collier与Lewin提出了“教师即研究者”的理念 [1] ，主张教师以“教育者”和“研究者”的双重身分，针对日常教学实践活动进行系统的研究。研究证明，教师开展教学研究可以改进教学质量并促进教师的专业成长 [2] 。(二) 教学反思教学反思是个体对自身的教学进行批判和反省的过程，是教师以自我行为表现及其行为为依据的解析和修正，是不断提高自身教学效能和素养的过程 [3] 。研究发现，教学反思在促进教师专业成长中发挥了重要作用 [4] 。近年来，国内外关于“教学反思”的研究主要聚焦于反思的内容、反思的方法和反思的影响因素等议题 [5] 。(三) 教学研究与教学反思的关系研究发现，教学研究是教师开展教学反思的重要形式，能够提升教学反思的质量和教师的反思能力。张德锐和李俊达的研究发现，教学研究在教师的反思态度、反思内容、反思策略等方面均有显著作用 [2] 。综上所述，教学研究是用科学的方法，有目的、有计划地探索教学规律的研究活动，能够推动教学改革，提升教学质量，是教师个人专业发展的有效途径。同时，也有大量文献证明，教学反思在教师专业成长中起到重要作用。本研究旨在深入探索教师在教学研究中的教学反思活动，包括教师在教学研究中的反思内容即反思历程，为此，提出以下具体研究问题：1) 教师在教学研究中的教学反思包含哪些内容？2) 教师在教学研究中的反思历程为何？2. 研究方法(一) 资料收集与研究对象确定本文研究者受中国南方某高职院校之托，为该校28名教师设计并实施以提升教学能力为目标的教师专业发展课程，研究者以“教师即研究者”为理论基础，为该校设计了一个为期半年的教师专业发展课程。本研究为上述教师专业发展课程的一部分，在此部分的课程中，研究者让研究对象尝试撰写教学研究计划(研究计划1.0)，并在课程中向其他老师分享此研究计划1.0，其他老师及导师对此给出建议；研究对象根据以上建议及课程中学到的内容，修改教学研究计划，形成研究计划2.0；导师在研究计划2.0上批注修改意见，在课程中重点点评三位老师的研究计划，并就每位老师的研究计划进行单独辅导后，老师们在此基础上进一步修改形成研究计划3.0。部分老师因为个人原因没有在规定时间内完整上交以上研究计划1.0，研究计划2.0和研究计划3.0，本研究将研究计划1.0、2.0、3.0全部上交的15位教师及其上交的45篇研究计划为研究对象。(二) 资料分析为了便于研究，我们将上述研究对象编号为T01~T15，相应地，将研究对象撰写的研究计划依次编号为P1-1、P1-2、P1-3，P2-1、P2-2、P2-3...P15-1、P15-2、P15-3，并对此45篇研究计划进行内容分析。3. 结果(一) 教师在教学研究中的教学反思主题研究者通过对15位研究对象提交的45篇研究计划进行内容分析后，从中所抽取出4个教学反思主题和9个子主题。大部分研究对象将教学中存在的问题(A)作为教学研究的出发点，他们首先看到问题的表象(A1)，如“学生学习积极性低”、“学生沉迷于手机游戏”、“学生学业成就低”等，接着部分老师进一步探索这些表象背后的根源(A2)，如“传统授课中学生参与的机会少”、“手机游戏的实时反馈效应”、“课程内容都是老师事先决定，不符合学生需求”、“教材内容碎片化”等等。为了解决以上问题，研究对象提出新的教学方法(B)，在对新的教学方法进行大致描述后(B1)，部分研究对象进而通过查阅文献分析这种新教法的具体实施细节、利弊、在相关学科教学中的应用及在本课程中的适用性等(B2)。如T11在P11-1中提出拟采用“合作学习教学法”来解决学生学习兴趣不持久的问题，在P11-2中通过查阅文献进一步阐述了合作学习教学法的定义，并分析了合作学习教学法在激发学生学习兴趣中的做作用。T10在P10-1中提出拟在《市场营销》科目中采用翻转教学法后，进一步分析了翻转教学法在国内外的应用现状与效果。课程设计(C)是研究对象将上述新方法与课程内容的结合，也是研究计划中的重要内容，在这部分内容中我们看到两种情形，一种是比较初步的课程框架(C1)，包含课程内容、进度安排及对应的教学方法等，另一种是较为详细的课程设计，体现为具体教学环节和实施细节(C2)。效果的验证(D)是教学研究的核心，研究对象大多会先确定评估课程效果的指标，如“学习成绩”、“学生课堂参与度”、“学生满意度”等(D1)，接着探讨这些效果和教学方法之间的关系，也就是要设计科学的实验方法(D2)以确定教学方法的有效性，然后在部分研究对象提交的研究计划中已经涉及了具体的试题或量表(D3)。图1显示了以上教学反思的主题及这些主题之间横向和纵向的关系。(二) 教师在教学研究中的教学反思历程通过对研究对象提交的研究计划1.0、研究计划2.0和研究计划3.0的对比发现，从研究计划1.0到研究计划3.0的过程中，研究对象的教学反思呈现出两个趋势。1) 反思主题增加。如表1所示，在研究计划1.0中，研究对象提及的教学反思点为51人次，研究计划2.0中为89人次，研究计划3.0中为108人次。以教学问题的原因(A2)为例，研究计划1.0中，只有4位研究对象提到此问题，而在研究计划2.0和3.0中，关注这个问题的研究对象人数分别增加至8人和10人，在其他反思主题中也都出现这种增长的趋势。这说明，随着教学研究的推进，研究对象考虑到的教学问题越来越多。

吴成军（人民教育出版社生物室课程教材研究所）一.生物学科核心素养新教材，引言都变为一个情境，激发学生学习兴趣。（例如探讨熊猫的演变）科学家探索版块增加 教材图片新颖体现宏观结构。 色彩突出。图像化具象化增强，更加符合学生认知。把原有难以理解的过程以图像图标形式清晰富有层次的展现出来。 结构与功能，先从功能出发激发学生探索生物结构的欲望，通过穿插科学家发现的过程。让学生再现生物发现的过程，不是讲给学生而是让学生自己认知和体会。 练习与应用板块 基于高中生物学核心素养命题与评价 知识建构过程中对学生的影响，生物科学对 在生物学科中仅有一条定律没有例外，那就是所有定律都有例外。 必备品格与关键能力具备综合性。 学业水平考试以学业质量标准为依据，按照必备品格与关键能力的综合要求，整体规划，系统设计确定难度要求，既有共性又有个性。情境和现象的分析，将情境与教学内容，课标核心重点，解决实际生活中的问题，复杂性与真实性，开放性从学科教学到学科教育 不是概念或知识，但必须通过他们培养核心素养。

3深研读，以适度应用检验读的效果 为强化课程标准的落地实施制度建设，省级教育行政部门将会制定义务教育课程实施办法，对学校规划课程实施提出工作要求，围绕课程实施重点难点问题，设立一批课程改革项目，推动创新实践。但现阶段，作为一线教师，更多的是结合自身工作实际，去将教育教学和新课标进行对接、磨合，发现共性的问题，着眼于用 着眼自己的课堂，死磕课堂。崔允漷教授在《育时代新人，绘课程蓝图》中指出“教案不改，课堂不变；课堂未变，课程难新！”2022版语文新课标在“教学研究与教师培训”中明确指出：“语文教师要勇于面对课程实施过程中遇到的新问题和新挑战，紧紧围绕课程标准实施和教材使用过程中出现的突出问题，立足学情，因地制宜，以研究的态度探索问题的解决办法，提高教学研究水平。要注意收集、借鉴优秀课例，在观摩和反思中增强自己的实践智慧，提高教学能力。” 在初步领会了新课标的理念后，多找一些教学案例，做一些专项研究。一个点一个点地研究，一个点一个点地积累，一个点一个点地突破。“聚焦关键问题，推进校本教研；加强区域教研，推广典型经验；发挥制度优势，推进研修融合”这些既是新课标对教师学习提出的要求，也是切实可行的方法。站在国家的层面，站在时代发展的层面，“教学改革”是必须的，面对新课标，我们既不能以旁观者的身份，“冷眼”相待，也不能用“凑热闹”的态度赶时髦，而要以读促用，以用检读。 读课标，反思自己教学中的问题，找到困惑点；听专家讲座，与同伴共同研讨，解决心中的疑惑，找到成长点；观察、分析众多课例，像医生一样做好“切片”研究，历练本领，找到专业成长的研究点。适应教育发展新需要，迎接时代新挑战

一、教学设计的内涵、过程与特征教学设计就是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。（一）教学设计的内涵解读教学设计的实质，是将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，对教学内容加以个体创造性地整合，也就是说进行教学设计必须遵循一定的规范、程序，需要一定的技术支持。关于教学设计的内涵，可从以下两个方面解读：1．教学设计是一个问题求解的过程。（教学问题要明确起始状态和目标状态，教学问题的解决要运用反映学习规律的理论知识和有科学理论基础的教学模式。）2．课堂教学问题解决的对象。（教学设计所面对的问题目标状态，是由课程标准的要求和教材教学内容本身的性质，以及教学对象的特征所决定的。教学设计所面对的问题起始状态，是由学生的状态所决定的。）（二）教学设计编写流程(重点中的重点)一个完整的教学设计过程应包含如下几个环节：1．确立指导思想和理论依据2．分析学生特征（学情分析），选择相适应的教学内容3．制定教学目标4．确立适用的教学模式、选择恰当的教学媒体5．实施课堂学习评价6．编写教学设计方案（三）教学设计的特征1．教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程。2．教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。3．课堂教学设计的目的是为教师提供一种科学的教学技术手段。二、学习内容与教学目标分析（一）学习内容的分类学习分为事实的学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题的学习等五类。（二）教学目标的分析教学目标是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。确定教学目标必须考虑三个方面的因素：一是社会需要的因素；二是学生的特征因素；三是具体学科的特点因素。1．教学目标的分类(1)认知领域——包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成。 认知领域教学目标按照智力特性的复杂程度分为六个等级： ①知识 ②理解 ③应用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价(2)情感领域——包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。 情感领域的教学目标通常可以分为五个等级：①接受 ②反应 ③价值判断 ④组织化 ⑤价值或价值复合体的个性化(3)动作技能领域——指通过练习使一连串动作实现熟练化和“自动化”。 动作技能领域的教学目标按照肌肉与神经所要求的动作协调程度分为四个等级：①模仿 ②操作 ③精确 ④联接2．教学目标的编写(重点)一个完整的教学目标一般包括4个方面的内容： (1)主体——即学习者。它指明了教学目标所要求的对象。(2)行为——做什么，即要求学生做到的目标行为内容。(3)条件——在什么条件下。行为目标的条件表示学习者完成规定行为时所处的环境。(4)标准——做到什么程度。3．陈述教学目标的要求(1)目标应描述教学结果而不是教学过程(2)目标要反映学习者的学习能力水平(3)陈述目标必须具体、准确(4)目标陈述应达到可测量的程度（三）学习内容与教学目标分析表将学习内容按知识点作细致的划分，并确定其对应的教学目标水平，列成表格，称为学习内容与教学目标（学习水平）分析表。（见P93示例）（四）如何处理三维目标之间的关系三维目标不可割裂。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程标准强调的三个维度，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。三、教学模式的选择与设计（一）教学模式概述1．教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。一个完整的新教学模式应该包含以下五个因素： (1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。 (2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。 (3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。 (4)实现条件（手段和策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。 (5)评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。2．教学模式的分类(1)按学习理论依据分类的教学模式：①行为修正模式。②社会互动模式。③人格发展的个人模式。④信息加工模式。⑤建构主义模式。(2)基于教学论分类的教学模式：①问答模式②授课模式③自学模式④合作模式⑤研究模式(3)教学组织形式与教学流程图的编写教学模式分为教学组织形式的选择、教学方法的选择、教学过程的设计（教学流程图）。①教学组织形式的选择所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、小班教学等。②教学流程图的编写教学流程图体现了课堂教学过程中教师、媒体、学习内容与学生等四个基本要素之间的关系。优点：首先，可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；其次，教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；再次，可以比较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。总之，教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、一目了然。（见P106示例）需要编写流程图（二）教学方法的选择教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。常用的教学方法有：（1．讲授法 2．谈话法 3．讨论法 4．试验法 5．实习作业法 6．练习法 7．参观法）。三种最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。1．主导讲授法主导讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。(1)正确认识主导讲授法①主导讲授法不等于注入式学习②讲授仍然是教师发挥主导的主要形式新课标指导下，授课教师应该在深入研读教学内容的基础上，根据学生的实际情况，当讲即讲，在讲授中采取启发式教学，引导学生积极思考、讨论疑难问题，充分发挥教师的主导作用，使课堂焕发出无限生机。(2)主导讲授法的优势与局限 ①主导讲授法的优势主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，而且对教育设备和设施的要求也较低。 ②主导讲授法的局限性教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(3)主导讲授法的有效运用①主导讲授法的基本要求I讲授内容的要求（内容要有选择；内容要正确。）II讲授形式的要求（要有逻辑性；要有启发性；注意语言艺术。）②主导讲授法的优化I调动学生“听”的积极性（首先要保证教学内容的“新”；其次，能够有效地促进学生思考。） II及时取得反馈信息（教学反馈信息就是学生对教师的讲授所做出的反应，教师只有把握了这些信息，才能及时调整自己的讲授，做到有的放矢，增强讲授的针对性。）(4)传统课堂主导讲授法改革的若干策略思考具体的措施如下：①提倡“意义接受学习”。 教师使用主导讲授法一要引起学生的学习动机与兴趣，二要将每一次讲解的东西纳入学生旧有的知识结构之中，使之对学生具有“潜在的意义”。②在使用主导讲授法的同时，营造良好的班级氛围。在课堂里提倡对话、交流，引进“发现学习”“探究性学习”“合作学习”中的合理做法来改造“主导讲授法”，从而形成师生能够互动、彼此能交流的融洽的局面。③精心设计和恰当地运用课件与板书。（板书布局要合理；板书上的内容要言简意赅；板书展现内容要有启发性；板书中的字体、图表要清晰。）④改革课堂讲授还需从提高教师自身素质做起。 2．互动讨论法所谓互动讨论法，是指受教育者在教育者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、诘难、反驳、说明、补充，以获取知识的一种方法。(1) 互动讨论法的优势与局限 ①互动讨论法的优势第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。②互动讨论法的局限第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。 第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。第三，互动讨论法不可随意滥用。(2)互动讨论法的合理运用 ①讨论前的准备第一，论题的确定。 第二，论题的公布。第三，教师的知识准备。 ②讨论中的启发诱导主要是注重于解决学生思维方式方面的问题；注重于学生分析和认识问题能力的提高。教师可以从分析论题的逻辑结构入手，由浅入深，层层逼近，适时地提出一些问题。也可以在学生讨论出现偏差时，适时给予引导，使学生思路趋向正确合理。③讨论后的归纳总结一是对学生讨论发言概况的总结；一是讨论题本身的分析总结。 3．自主探究法自主探究法是指学生学习过程中的教学方式，是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验的一种教学方式。这种方式能够使学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识并解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。(1)自主探究法：内涵、特点及其价值①自主探究法的内涵与自主探究法相表里的是“发现学习”，它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。②自主探究法的特点及其价值特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。(2)在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法①自主探究法应用于各学科课堂教学的原因将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。②自主探究法引入课堂教学过程的原则 ．提倡多样化的学习方式。 ．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。 ．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。 ．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。 ．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。 ．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。 ．探究中既要强调动手，更要强调动脑。 ．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。 ．自主探究法的评价应以形成性评价为主。 ③自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。(3)自主探究法实施策略①教师应充分发挥“向导”作用。②精心设计探究性教学活动。（第一，要明确教学思想：变教为导，变学为思。第二，要探究教学过程：让学生活动起来。第三，要准确设计方法：针对不同的问题选择适当的方法。）四、教学媒体的选择与运用（一）教学媒体选择的基本依据 1．依据教学目标2．依据教学内容3.依据教学对象4.依据教学条件（二）教学媒体选择的基本原则1．施兰姆公式 媒体选择的几率＝媒体产出的功效/需付出的代价2．媒体最优选择决策模型P1413.视听教学理论（三）确定媒体使用的目的 1．突出教学重点 2．解决教学难点 3．提供教学资料 4．创设教学情境 5．提供教学示范 6．启发学生思考五、教学评价的设计（一）教学评价的内涵分析 意义: 第一，评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。第二，评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价。第三，在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。第四，评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。第五，评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。作用：调节作用；激励作用；决策作用（二）教学评价的一般方法1．绝对评价法——是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，判断其达到程度的评价方法。2．相对评价法——是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次优劣的评价法。3．个体内差异评价法——是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。（三）教学评价的类型1．诊断性评价 2．形成性评价 3．总结性评价（四）教学评价的内容和步骤内容：教学设计中，完整的教学评价内容包括收集资料、建立评价指标体系、对资料作价值性判断。步骤：1．收集资料(1)结构化观察（①学生在课堂上的注意程度；②学生在课堂上回答问题的积极性和正确性；③学生参与课堂讨论的积极性；④学生在课堂上完成形成性练习的独立性和正确性。） (2)问卷调查（①对教学过程的评价态度； ②对教学内容的理解效果； ③对媒体本身质量的评价意见；④影响教学效果的因素。）(3)形成性练习（目的性强；知识要点和教学目标的覆盖面大；题目数量少而精。）(4)总结性测验（主要适用于单元考试、期中考试和期末考试等）2．教学评价指标体系的建立(1)建立指标项体系(2)确定权重系数(3) 等级的划分与标准(4)评价指标体系总表（P162）3．教学评价结果的描述（1)绝对性评定(2)相对性评定(3)比较性评定(4)发展性评定六、教学设计案的编写(重点)一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计案和一份媒体素材清单。一个规范的教学设计案必须体现一个完整的教学设计过程，应包括七个方面的内容(指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源和工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思。)（课堂教学设计模板P165）教学设计案编写过程中要注意如下五个问题：一要注重教育教学思想理念下的系统设计；二要正确处理好教与学的关系，做到教、学并重；三要注重学情分析基础上的学习目标的确立；四要关注各级目标之间的整合；五要注重情感目标的制定与实施。

教师～教材～儿童。正是比较合理的。教师根据儿童的的各种方面，给他们选择合适的教程，并应用到学生身上，把教材的知识交给儿童。

英语教学核心期刊主要有以下几个：---课程·教材·教法(英语教学栏目）人教社.课程教材研究所CSSCI社科核心月刊地址：100009北京市沙滩后街55号---外语教学与研究北外---语言文字应用社科院---中国翻译CSSCI社科核心---当代语言学（国外语言学）社科院CSSCI社科核心---外语界　上外社科院核心---外语学刊东北师大CSSCI社科核心---外语与外语教学北外社科院核心---现代外语广外CSSCI社科核心---语言教学与研究北语CSSCI社科核心---语言研究山西CSSCI社科核心---中小学外语教学北师大基础教育核心---中小学英语教学与研究华东师大基础教育核心---《中学英语教学》

我现在是小学教育的本科生，想考课程与教学论的研究生，有几个问题四，考上研究生是否会比较好找工作，待遇是不是会好一些。课程与教学论属于教育学下的分支学科，以后从事教育行业了。如比教师，教育机构，教育研究工作。天下无难事，只怕有心人，没有无谓好考不好考。看你的基础和毅力了。任何事情都要量力而行的。如果你的时间充足，年龄还不算大，而且家庭条件许可，不需要你挣钱养家糊口的前提下，你可以选择考研。考上研只是找工作的条件好些，可以为自己争取更多的就业机会，待遇在社会上是同工同酬。可能刚毕业几年，研究生比本科生多一百多块钱，但也要看是在什么性质的单位。如果在国家行政事业单位或国有企业，研究生比本科生高一些，如果是在私营企业，有的没有多大区别。　　课程与教学论学位的理论研究方向致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。对于有志于进中学当老师的研友们，课程与教学论是一个不错的选择。一般情况下，课程与教学论按照学科分为不同方向。　　语文课程与教学论方向课程与教学论学位点的语文课程与教学论研究方向主要从事语文课程、教材、教学理论与实践研究。　　数学课程与教学论方向教育研究的高级专门人才。课程与教学论学位点的数学课程与教学论研究方向主要从事数学课程、教材、教学与数学教师专业发展研究，同时为我国数学教育和研究领域培养具有系统扎实的专业知识、富有问题意识和创新能力、能够独立开展数学　　化学课程与教学论方向　　课程与教学 论学位点的化学课程教学论方向是培养能运用马克思主义基本观点、邓小平理论分析问题，具有坚实、宽广的教育理论素养和学术视野，系统地掌握教育的基础理论 和化学课程与教学论专业知识。熟练掌握一门外语，并了解相关的教育技术手段，把握国内外课程与教学理论以及具体研究方向的发展过程和最新动态，能关注并努 力开拓本学科前沿问题的研究，成为能在本学科领域从事科研、管理和教学工作的高级专业人才。小学教育方向课 程与教学论学位点的小学教育方向是根据我国新世纪基础教育课程改革和小学教师专业发展的需要而新增的一个研究方向，主要研究小学课程与教学理论、小学生学 习心理、小学教师专业发展、小学课堂教学、小学各学科教育教学改革中的理论和实践问题。旨在培养具有系统扎实的专业知识、文理兼融、学有专长、理论与实践 并重、能够独立开展小学学科教育教学研究的综合性高级专门人才。英语课程与教学论方向　　课程与教学 论学位点英语课程与教学论方向致力于基础教育英语课程、教材与教学研究及高素质中小学英语师资培养与发展研究，既重视对外语教育教学理论发展的跟踪、把握 与研究，又注重对理论指导下的英语课堂教学实践的探讨，直接为我国基础教育英语课程改革与发展服务，同时培养培养视野开阔、专业基础知识宽厚、富有创新与 专业思维、能够独立从事英语课程与教学研究的高级专门人才。总之，课程与教学论与中小学课堂比较贴近，有志于成为中小学教师的研友们可以考虑。