学前教育学的研究内容有哪些

下面就来介绍一下这两者的区别。学位类型不同 课程与教学论是教育学的二级学科，属于学术型硕士，学制3年，专业代码为040102。学科教学也属于教育学二级学科，是专业型硕士，学制2年，专业代码为045102-04513(各学科不同)。研究方向不同 课程与教学论的主要研究方向有三个，分别是：教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。课程与教学论的研究和学习的内容偏向理论，主要致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。换句话说，就是从宏观的角度对课堂教学设计等问题进行理论性研究。但这是不是意味着课程与教学论不分学科?

719页。《课程教育研究》创刊于2012年，一共有719页。《课程教育研究》主要有教学管理、教学研究、高等教育、创新课堂、阅读写作、文体艺术、德育建设、教改新论、教学科研、综合论坛等栏目。

2022考研考生在备考之前首先要确定考研专业，对目标专业有系统的认识，对考生无疑是很大的帮助。猎考考研教育学小编为大家整理了“2022考研教育学：课程与教学论研究方向”这篇文章，希望对2022教育学考研的考生有所帮助!课程与教学论研究方向01课程与教学的理论与实践研究02基础教育课程的理论与实践研究(注：各个招生单位研究方向略有不同，以上以长春师范学院教育科学学院为例)课程与教学论相近学科与此专业相关的学科有：教育学原理，教育史，高等教育学，教育技术学，比较教育学，学前教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育经济与管理。 研究生考试有疑问、不知道如何总结考研考点内容、不清楚考研报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/yjs/

**是的**，新课程教学杂志万方版是套刊。正刊名为《课程教育研究》，另外两个套刊分别是《课程教育研究·学法教法研究》和《课程教育研究·新教师教学》，它们用的都是正刊的刊号。

是省级期刊，而且还是国家新闻出版总署认定的学术期刊。不过这本已经不上知网了。至于评职能不能用，那要看评职要求了。办刊条件：主要栏目：《课程教育研究》主要有教学管理、教学研究、高等教育、创新课堂、阅读写作、文体艺术、德育建设、教改新论、教学科研、综合论坛等栏目。刊登内容：《课程教育研究》突出反映广大教育工作者在教育教学过程中的新理论、新观点、新方法和新经验，探索教育教学改革过程中的新思路、新特点。人员编制：据2020年1月《课程教育研究》杂志社官网显示，《课程教育研究》杂志社有责任编辑2人、美术编辑2人。

国家级G4类期刊有：中国职工教育、现代教育技术、基础教育参考、素质教育、教育技术研究、中国教育技术装备、中国校外教育、课程教育研究、中国电力教育、国际英语教育研究、中国教育信息化、高等理科教育、基础教育课程、中国信息技术教育、环境教育、中国高等医学教育、中国林业教育、通化师范学院学报、滁州学院学报等。G4期刊是核心期刊吗?g4并不代表期刊的级别，是期刊的分类号属于教育类。G4期刊有核心期刊，并不是全部都是核心期刊。具体的是否是核心期刊要看是否能够被国内7大核心数据库中的任意一个或几个收录，若收录了就是核心期刊，否则就是普通期刊。我国7个核心期刊遴选体系有：1) 北京大学图书馆 “中文核心期刊”(又称北大核心)2) 南京大学 “中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊”(又称南大核心)3) 中国科学院文献情报中心 “中国科学引文数据库(CSCD)来源期刊”4) 中国科学技术信息研究所 “中国科技论文统计源期刊”(又称中国科技核心期刊)5) 中国社会科学院文献信息中心 “中国人文社会科学核心期刊”(社科院核心)6) 中国人文社会科学学报学会 “中国人文社科学报核心期刊”7) 万方数据股份有限公司的 “中国核心期刊遴选数据库”想要查询期刊cn刊号中带有g4的核心期刊，可以在知网中这样查询：第一步：在中国知网首页点击“出版物检索”;第二步：在出版物检索页面，上方选择“期刊导航”，输入框前面选择“CN”，检索框中输入“g4”，然后检索;检索页中就能呈现出有关g4的核心期刊，作者再挑选适合自己投稿的刊物即可。

你好，它是国家级刊物，如果你需要发表，请联系我

以下是一些国际上著名的教育类核心期刊：1. Educational Researcher2. American Educational Research Journal3. Review of Educational Research4. Journal of Educational Psychology5. Teachers College Record6. British Educational Research Journal7. Studies in Higher Education8. Harvard Educational Review9. Journal of Teacher Education10. Journal of Curriculum Studies这些期刊都是由世界各地知名的学者和专家组成的编辑委员会筛选、评审和发布高质量的研究论文和评论文章。它们涵盖了广泛的教育领域，

《课程教育研究》是由中国外语学习学研究会主办的刊物，所以属于国家级的。主要栏目：教育探讨、教学实践、教改理论、课程研究、职业指导、课堂设计、德育探究、创新管理、体育教育、艺术交流、高教论坛等。——中州期刊联盟孟编辑

有助于改变自己的教学方式,建构“学为主体”的“生动”课堂。(1)有助于完善教育学的理论体系 (2)有助于指导教育教学工作,提高教育教学工作的质量(3)有助于培养学生自主学习的责任感。研究课程发展,体会新课改的教育理念课程标准是国家进行教学改革的课程载体，教师深入研究，就能体会国家对课程改革的具体要求。

国家级

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中国教师期刊和新课程教学期刊是两种不同的期刊，它们在内容、定位和重点方面存在一些区别。下面是它们的主要区别：1. 内容差异：- 中国教师期刊（中国教师报、中国教师教育、中国教师观察等）通常涵盖广泛的教育主题，包括教育理论、教育政策、教学方法、教育研究等。- 新课程教学期刊（如《新课程教育研究》、《新课程导刊》等）则更侧重于新课程改革背景下的教学实践、课程设计、教学评价等与新课程相关的内容。2. 定位和重点：- 中国教师期刊更注重提供教育界的最新动态、研究成果、教学经验分享和教师发展的相关信息。- 新课程教学期刊则更专注于新课程改革的实施和推广，强调与新课程理念和要求相一致的教学理念、方法和策略。3. 受众群体：- 中国教师期刊的受众包括广大教师、教育管理者、教育研究者等。- 新课程教学期刊的读者主要是关注新课程改革的教师、教育研究者、课程开发者等。需要注意的是，期刊的内容和定位可能会有一定的交叉和重叠，而且具体的期刊可能会有不同的侧重点和特色。因此，如果你对具体的期刊感兴趣，建议查阅相应期刊的官方网站或了解更多关于期刊的信息以获得更准确和详细的了解。

课程教育研究杂志在邮局发行吗？

《课程教育研究》杂志[1]系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN2095-3089，国内统一刊号CN15-1362/G4，旬刊。本刊突出反映广大教育工作者在教育教学过程中的新理论、新观点、新方法和新经验，探索教育教学改革过程中的新思路、新特点。以科学、新颖、实用、交流为办刊目标，系国际性、学术性、综合性的教育研究类刊物。

目前还不是核心，只是省级刊物期刊名称 课程教育研究 期刊CN号 15-1362/G4 主管单位 内蒙古社会科学联合会 主办单位 中国外语学习学研究会

教育类毕业论文参考文献 　　大学生活将要谢下帷幕，我们都知道毕业生要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种比较重要的检验大学学习成果的形式，那么什么样的毕业论文才是好的呢？以下是我收集整理的教育类毕业论文参考文献，仅供参考，希望能够帮助到大家。 教育类毕业论文参考文献1 　　参考文献: 　　[1]刘庆昌.教育的价值秩序[J].教育科学,20xx(5). 　　[2]王坤庆.论价值、教育价值与价值教育[J].华中师范大学学报,20xx(7). 　　[3]田向阳.对教育价值的哲学思考[J].内蒙古社会科学,20xx(2). 　　[4]王坤庆.教育哲学——一种哲学价值论视角的研究[M].武汉:华中科技大学出版社,20xx. 　　[5]杨叔子,等.关于高等教育中两个根本性问题的思考[J].中国高教研究,20xx(9). 　　[6]夏晋祥,等.论人类教育价值追求的三次转换[J].教育研究与实验.20xx(4). 教育类毕业论文参考文献2 　　英语教育类毕业论文参考文献篇一： 　　[1]陈燕兰.初中英语小班化教学的思路及探索[J].时代教育,20xx,(24):214,228. 　　[2]曾卫民.农村初中英语小班化教学的探索与实践[J].校园英语,20xx,(5):71-72. 　　[3]江菲菲.初中英语小班化教学初探[J].读与写(下旬),20xx,09(4):98-99. 　　[4]雷佼.初中英语小班化教学研究[D].华中师范大学,20xx. 　　[5]丁敏.初中英语小班化教学的思路和探索[J].才智,20xx,(22):108-108. 　　[6]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，20xx，(07):368-369. 　　[7]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地，20xx，(18):11-12. 　　[8]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，20xx. 　　[9]潘志强.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，20xx. 　　[10]宋菲，段文敬.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科教导刊：电子版，20xx. 　　[11]石志坤.如何在初中英语教学中运用导学案[J].语数外学习(初中版中旬刊),20xx,15(1):59. 　　[12]陈儒珍.导学案在初中英语教学中的使用建议探讨[J].读写算(教研版),20xx,26(17):169. 　　[13]谭莉莉.“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].才智,20xx,8(21):192. 　　[14]张晓娟.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，20xx.34 　　[15]吕晓宏.高中英语教学中跨文化交际能力培养的必要性与可行途径[J].聊城大学学报(社会科学版)，20xx，(2). 　　[16]王冬冬.高中英语教学与跨文化交际能力的培养[J].中中教育技术装备，20xx，(25). 　　[17]刘天赋.高中英语教学中学生的跨文化交际能力培养[J].科教文汇(中旬刊)，20xx，(11) 　　英语教育类毕业论文参考文献篇二： 　　[1]张秋英.论初中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].文教资料,20xx,4. 　　[2]杨秀敏.浅析初中语文教学中学生创新思维的"培养[J].赤子(上中旬),20xx,7. 　　[3]周华梅.浅谈英语教学中创新能力的培养[J].宁波广播电视大学学报,20xx,4. 　　[4]王红英.浅谈初中英语创新思维和实践能力的培养[J].海外英语,20xx,6. 　　[5]刘亚珍.初中英语教学情景教学法应用[J].课程教育研究，20xx，(30):111-112. 　　[6]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].亚太教育，20xx，(18):59. 　　[7]王新华.我国初中英语教师教学设计能力现状的调查及对策[J].基础教育外语教学研究，20xx(10)：63～66. 　　[8]李浩然.如何才能设计出一堂优秀的英语课[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，20xx(11)：20～24. 　　[9]王华珍.大学生英语阅读的预习障碍及教学对策[J].长春理工大学学报，20xx. 　　[10]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，20xx，(35). 　　[11]刘阳.合作学习在初中英语口语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，20xx. 　　[12]刘程智.合作学习在初中英语教学应用的实证研究[D].长江大学，20xx. 　　[13]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛，20xx，(31):89-90. 　　[14]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州:华南理工大学出版社，20xx. 　　[15]游毓平.任务型教学在中学英语口语课上的应用[J].江西师范大学学报，20xx. 　　[16]贾景全.论课堂教学设计在初中英语高效教学中的重要性[J].中小学英语教学与研究，20xx(7):56～58. 　　[17]周彦波.初中英语情景教学法的应用探讨[J].科技展望，20xx，(24):190-190. 　　[18]宋斌华.独立学院大学英语教学现状与思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版).20xx(12) 　　[19]孙琼.独立学院应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].沈阳教育学院学报.20xx(04) 　　[20]陈黎明.从合作学习理论出发探索高职大学英语口语特大班额的教学新路径[J].海外英语.20xx(12) 　　[21]阳兰梅.合作学习理论在《新视野大学英语》中的应用研究[J].琼州学院学报.20xx(03) ;

　　高职教育是高等教育扩张的产物，20世纪60到70年代，高等教育适龄学生人数迅速攀升，迫切需要满足迅速增长的高等教育需求。如果高等职业教育与普通高等教育在培养目标、教育内涵以至于课程体系等方面没有区别，那就意味着高等职业教育可以被取而代之，从而失去其存在的理由。课程是学校人才培养目标实现的重要载体，是学校教学实施的蓝图。因此，高等职业教育要取得长远发展，办出特色，需结合职业教育的定向性与非定向性，下大力度进行课程开发。 　　 一、课程开发的主导思想 　　课程作为一种教育手段，一直是学生通过知识文化走向社会的实体中介。20世纪初，课程作为一个独立的研究领域起始于对课程编制方法和流程的研究，该方向的研究主要揭示课程如何形成、如何规划、实施和评价。 　　20世纪90年代，德国职教界为适应新时期行业、企业对技术应用型人才的新需求，提出了学习领域的课程改革方案。学习领域课程改革方案引入我国后，对我国职业教育的改革实践产生了深刻的影响。基于工作过程的课程开发的出发点是通过对职业岗位工作过程进行分析，确认典型的职业工作任务并挖掘出隐含在工作任务中的知识和能力。完整的职业行动领域包含着一个完整的职业行动进程结构，职业工作任务完整的进程结构包含对具体工作任务的咨询、决策、计划、实施、检查、评估。而具体课程开发就是在该学习领域内对“资讯”决策、计划、实施、检查、评估的具体化。 　　 二、教师参与课程开发 　　教师作为高等职业教育发展中的关键角色，不仅要以课程执行者、评价者、学生利益维护者的身份保证课程的效度，更要积极参与课程开发，成为课程开发的重要力量，增强课程开发的科学性、适切性和特色性。 　　高等职业教育的高等教育属性和职业教育属性决定其课程开发具有较大的自主权和灵活性。然而，我国当前的课程开发机制不成熟，缺乏行业和中介课程开发机构，这就必然要求教师充分发挥其自觉性和能动性，及时转换角色，参与课程开发。这不仅是高等职业教育发展的诉求，也是为实践所验证的有效经验。 　　教师参与课程开发对高等职业教育提高教育质量和办出高职自己的特色具有重要作用，对于提高自身素质也有重要意义。高等职业教育自身具有较强的专业性和针对性，所以高等职业教育教师大多也是专长于某一专业领域，这就使得教师的知识结构缺乏完整性和全面性。而教师参与课程开发，需要具备相应的课程理论和课程开发技术，有利于教师完善自身知识结构；具备的课程开发基本原理知识，可以重构乃至优化教师的`知识结构；具备课程素养及课程意识能够充实教师的知识结构；对课程政策的把握则可以瞄准课程开发新视角和新方向，促进高等职业教育教师知识结构的完整性和全面性。 　　英国著名课程专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。高等职业教育教师从课程实施者向课程开发者转变并非一蹴而就，不仅需要经历心理上对课程开发者的角色认知，进而将此认知转化为行动上的自觉。同时，也需要一些外部条件作保障，促进教师角色的顺利转化。高等职业教育课程开发是一项复杂而艰巨的工程，对多数教师而言是一项新鲜事物，必然需要投入大量时间和精力。当前，对于已习惯“课程实施者”角色的教师而言，课程开发往往被其视为“额外工作”。但是，在我国高等职业院校中，教师是课程开发的主体与核心，“教师应该参与课程开发的每一个环节，教师不仅是课程有效实施的研究者，而且是课程和教学系统的开发者与设计者”。在德国、英国、澳大利亚等国家，职业院校的课程开发主要是政府相关机构的责任，同时国家也积极采取一些激励措施鼓励职业院校的教师参与课程开发。基于我国的特殊国情，更需要建立一套激励机制，可将教师参与课程开发与其待遇、工作量、职称评定及评先评优等挂钩，也可吸引有经验的校外课程专家、行业人士等参与课程开发，营造良好的课程开发氛围，使教师树立课程意识，增强其责任感和使命感，从而开发出优质课程。 　　 三、构建高职特色的职业实践教学体系 　　实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。顾名思义，实践教学本身就是具有很强的实践性特点，它是以培养学生的实践能力为目标，要求实验室、实习基地、各种仪器设施的条件保证。实践教学与理论教学同样足由教师、学生、课程（包括授课目标、课程内容、授课方法、评价方法）和条件等要素构成的。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》就明确了实践教学在高职教育中的地位和作用：“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。”并具体规定“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%；二年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%”。这个比例从理论上讲符合我国目前高职教育发展的实际和应用性人才培养的要求。如何构建实践教学体系，改革实践教学内容和方法，提高实践教学效果是高职教育必须研究的课题。 　　实践教学对学生而言是知识学习、能力培养的一个逐步积累、循序渐进的动态变化的过程，因而考评的方法与标准也应针对不同阶段设立。同时实践教学的目的是为了培养学生的实践能力，并从实践教学中培养学生的创新能力，而实践能力和创新能力所包含的内涵比较广，因此对学生的评价体系应该体现全面和综合。 　　实践教学教材必须紧扣高职教育的培养目标，既通俗易懂，化繁为简，又内容丰富，配套实用；既有利于课堂教学，又有利于学生动手操作；既有利于学生自学，又有利于学生实践。按照教育部规定的理论与实践教学的比例，分别编纂具有鲜明高等职业技术教育特色的专业理论教学与实践教学教材，并符合以下原则：针对性、应用性和实用性原则；必须与够用原则；理论与实践紧密结合原则；配套、系统原则。 　　由上述分析可以看出，课程开发方法与学习领域课程开发方法均以能力为本位，都要通过市场调研，进行职业分析，充分体现了教育为当地经济建设和社会发展服务，都属于能力本位思想的课程开发思想，符合职业教育的人才培养规律。引入我国后.均在一定区域内得到推广和应用，改变了我国学科课程体系下的职业教育课程模式，对我国的职业教育起到了积极推动作用，但是由于两者在课程开发思路、主导思想和遵循的教学理论方面存在较大差别，社会生产和劳动组织方式的不同对劳动者素质的不同要求是造成两者差异的重要原因。

职业教育中药理学实验课程 　　作为一门应用性较强的学科，药学学科受社会环境变化的影响较为明显。药理学实验课程改革的发展趋势，归根结底是围绕培养出能提供药学保健服务为主的新型药学专业技术人才而进行。 　　摘要： 　　在我国职业教育体系中，药学类专业在课程设置上既往长期以化学类为主，与之相衔接的就业方向为医院药剂科。但随着社会的发展，目前该类专业的社会需求则是以社区卫生服务中心和社会药房为主。因此药理学等课程的重要性日渐凸显，药理学课程的改革趋势也迫在眉睫，其中尤以药理学实验课程改革为关键点。 　　关键词： 　　职业教育;药理学;实验课程;教学改革 　　在我国职业教育中，药学教育体系与社会需求长期存在着较大差距。主要体现在专业设置的服务范围比较狭窄(主要为医院药剂科和制药企业)，因而课程设置为“化学模式”，即以药品生产、调配为主的药学理科、药学工科等工程技术类课程为主干课程，而与社会药学服务类相关的课程所占比重过低。这就造成临床药师、执业药师严重缺乏专业培养渠道，难以满足社区卫生服务中心和社会药房的岗位需求[1]。我国自2010年进入深度老龄化社会后，截止2015年底，我国65岁及以上人口已占总人口10.5%。 　　深度老龄化社会的严峻形势，使得我国将在未来相当长的时期内对社区药学服务需求迫切。与此同时，随着自动化取药系统等新技术的推广，医院药剂科和制药企业对药学类人员的需求逐步下降[2]。这一明显的变化对药学从业人员影响较大。如2015年国家执业药师考试药学类新版考试大纲在考试科目和内容上就变化明显。新大纲通过合并其他科目的方式大幅增加了临床药理学及其紧密相关学科的比重[3]，正是为了更好地弥合课程设置和社会需求的明显脱节。药理学等课程在药学类职业教育体系的课程改革中备受重视。这其中又以实践性较强的药理学实验课程的改革为关键点。其目前改革趋势虽然还处于起步阶段，但在改革的大方向上仍较为一致[4]。 　　1调整部分实验项目 　　1.1删除部分教学和实践意义已经明显弱化的实验项目 　　随着社会的发展和技术的进步，部分传统药理学实验项目的教学和实践意义出现了明显的下降。为了更加充分地利用实验室资源和进一步提高教学效果，适当删减一部分此类实验项目是符合教学改革发展目标要求。在论证删减实验项目的过程中，应充分参考各类药物的临床使用情况。例如有机磷农药中毒解救实验是传统的药理学实验内容，但时至今日，随着农业从业人口骤减和低毒农药的普及[5]，近年来与该实验项目对应的临床病例在各地已较少出现甚至比较罕见。再比如巴比妥类镇静催眠药药理学实验，该类药物作为镇静催眠药早在上世纪末就已基本退出一线药物行列。显然，基于以上实验现有的教学和实用价值，可考虑将其移除出现有药理学实验教学项目。 　　1.2增加部分临床常见药物的实验项目 　　由于历史原因等因素影响，我国职业院校的药理学教材对临床新增常用药物的相关介绍方面比较滞后，如目前现行教材中个别版本的药(物)理学教材仍未收录降血脂类药物。至于近些年临床方面用量剧增的应用于骨质疏松、退行性关节炎等老年疾病的相关药物，现行药(物)理学教材更是极少有版本有涉及到。因此可以预计未来的药(物)理学教材必将大幅增加临床新增常用药物的相关内容，但由于实验课自身的特殊性，更应提早准备相关药物的实验开展筹备工作。 　　2借鉴国家执业药师新版考试大纲探讨新型药理学实验项目 　　众所周知，国家执业药师新版考试大纲具有极高的参考和借鉴价值[6]，新版大纲与药理学相关的的核心变化之一是增加了药品不良反应与药物滥用监控的内容。另外，常见病症自我药疗部分也增加了新的病种[3]。这一变化充分说明了药品不良反应与药物滥用监控工作将成为未来的行业热点。但由于与这一内容相关的实验模型具有实验周期长、涉及理论知识点较多等特点，与目前各职业院校传统的的药理学实验模型相比，则属于新型的实验项目。如何在教学改革中引入和完善此类新型药理学实验项目也就成为了目前相关教学改革的一个新的挑战。特别是针对较长的实验周期，在各实验阶段所需教学时间的安排、实验动物的选择(生长周期、是否具有生育能力等)以及实验动物的最终处理(如药物致畸动物的最终处理方式)等方面的探讨研究将具有较高的技术难度。 　　3新形势下药理学实验中学生安全管理工作的创新 　　由于现阶段各职业院校中的学生群体受到独生子女政策、网络普及等因素的影响，性格上具有较强的好动和敏感性等特点，而药理学实验具有较多的危险因素，加上受到“医闹”等社会现象的影响，因此在药理学实验中，学生的实验安全问题极易成为教学改革中的“导火索”。面对这一问题，在现有教学改革趋势中，充分借助现代技术进行实验室安全管理的思路受到了高度重视。以药理学实验中非常具有代表性的小白鼠咬伤事件为例，以往对于这一高发现象，由于难以确保实验用小白鼠在校期间无法接触到携带狂犬病毒的家鼠，学生家长方面和教学单位之间常常为学生事后是否需要注射狂犬疫苗而纠纷不断。但在各种现代化实验设备和先进技术的推广中，使用闭路监控设备全程监控实验动物在校期间的活动范围，则为解决该问题提供了新的方案。 　　4药理学实验项目与其它学科的交叉现象增多 　　4.1中药药理学实验和化学药(西药)药理学实验之间的相互渗透 　　中药药理学和化学药(西药)药理学整体上的分属界限是比较清晰的，但这两门课程所对应的实验课之间的分属界限却存在明显的交叉。造成这种现象的"原因一方面是因为二者在实验理论、实验设备以及常用实验技术之间存在较多的通用性[7]，另一方面，在中药药理学实验教学中，单一的天然产物(已经属于严格意义上的化学药物，即西药)的药理学实验项目发展迅速;同时，部分化学药物复方制剂开始试用于药理学实验教学，因而进一步加深了中药药理学实验和化学药药理学实验之间的相互渗透。 　　4.2国内外学术交流的日益深入对我国职业院校药理学实验课程的影响 　　国外特别是西方发达国家在药学教学体系方面与我国有明显不同。以美国为例，临床类知识在美国的药学教学体系中占有主导地位。就读学生在校学习期间还会被强制要求进入基层临床机构见习一定时间。在这种以临床药物治疗为中心的教学模式下，药理学实验的内容不可避免地会受到诊断学等学科的影响[8]。伴随着和国外学术交流的日益深入，我国职业院校中正处于改革前期的药理学实验教学[9]，同样不可避免地将受到国外教学模式的影响。 　　4.3药理学理论课程的变化对药理学实验课程的影响 　　作为一门应用性较强的学科，药学学科受社会环境变化的影响较为明显。而近些年与药学学科相关联的社会环境变化剧烈，如近年来在国内外兴起的网络购药渠道和市场的蓬勃发展，对传统的药学学科产生了巨大冲击[10]。为了应对这种情况，在相应的新兴课程成熟之前，通过在药理学理论课程中增收部分相关的新兴学科知识，不失为一个较好的解决办法。同样，药理学理论课程的变化在客观上也对药理学实验课程提出了对应的要求。此外，药理学实验课程改革的趋势还受到其他多种因素的影响。但总体而言，在现阶段我国实际国情下，作为主要的药学人员就业市场，社区卫生服务中心和社会药房的需求是推动药学教育体系改革方向的主要动力。所以，作为重要的课程改革内容，药理学实验课程改革的发展趋势，归根结底是围绕培养出能提供药学保健服务为主的新型药学专业技术人才而进行。 　　参考文献： 　　[1]邓献良，陈吉文，周乐清，等.社区药学服务需求状况调查分析[J].中国药学杂志，2007，42(10)：799-800. 　　[2]张强，王高峰.药学专业毕业生就业情况分析[J].信息化建设，2015，(8)：345. 　　[3]李琳，刘叔文.以执业药师考试为导向的药学本科生教学改革[J].基础医学教育，2016，18(1)：39-41. 　　[4]刘霞.药学专业药理学实验教学改革中的问题与建议[J].西北医学教育，2014，22(4)：732-734. 　　[5]王威，贺红武，王列平，等.有机磷农药及其研发概况[J].农药，2016，55(2)：86-90. 　　[6]张涛，陈玲，易卉玲，等.药理学学习与国家执业药师资格考试[J].考试周刊，2011，(34)：6-8. 　　[7]杨杉.药理学实验教学中开设中药药理实验的探讨[J].现代职业教育，2016，(4)：98-99. 　　[8]周春阳.美国药学教育发展历程对我国的启示[J].中国药房，2012，(48)：4601-4604. 　　[9]嵇月娥，秦爱萍，宋鸣子，等.高职药学专业药理学实验教学改革探索[J].课程教育研究，2015，(11：下旬刊)：4-5. 　　[10]陈层层，孙强，左根永，等.美国网上处方药销售及监管对我国的启示[J].中国卫生事业管理，2016，33(3)：193-194，224. ;

新课程导学是哪一级别期刊 《新课程导学》省级教育类期刊 主办： 贵州人民出版社 周期： 旬刊 出版地：专贵州省贵阳市 语种： 中文属; 开本： 大16开 ISSN： 1673-9582 CN： 52-1148/G4 邮发代号：66-75 创刊时间：2008 ——中州期刊联盟-期刊发表网 这个有没有骗人中学课程辅导是一本正规杂志吗 你就不能用脚趾头想一下？ 正常的，官方的活动， 有必要以个人的名义留手机么？ 有必要用免费的邮箱来联系么？ 这样的邮件，每天都能收到几封。。 新课程导学这个杂志质量怎样我想发表论文，评高级管用吗 开玩笑呢, 这是个省级普刊,评副高都不行 评高级,得发 核心类,比如北大核内心和南大核心,等等 不过这些期刊都比容较难通过,对论文质量和作者身份都有严格的要求 对自己有信心的话,建议自己投稿, 没信心或没时间的话也可以去一些网站花钱找人帮忙,不过要小心骗子 清雅论文网不错,可以去他们那咨询下, 《新课程导学》是国家还是省级刊物 《新课程导学》是贵州人民出版社主管主办，与贵州省教育科学研究版所业务合作，借权助双方资源优势而编辑出版的面向广大初中学生的同步指导类教辅期刊。是经国家新闻出版总署批准的全国公开发行正式期刊。每月1日出版上旬刊（七年级版），每月5日出版中旬刊（八年级版）。 新课程导学和 中学课程辅导哪个杂志好 这两个杂志都是省级的，区别不大。我在《课程教育研究》上发过。 新课程学习跟新课程导学是一本刊物吗 新课程学来习现在已经停自刊了 ，这两本刊物不是一本刊物。 《新课程导学》杂志是由贵州人民出版社主管、主办，贵州省教育科学院协办的教育类期刊。 刊期：旬刊，96页。 国内刊号 CN52-1148/G4 国际刊号 ISSN1673-9582 邮局发行代号 66-75 66-76 66-77 收录：知网，万方 高中课程标准数学5 A版 新课程导学答案 您好，看到您的问题将要被新提的问题从问题列表中挤出，问题无人回答过期后版会被扣分并且悬赏权分也将被没收！所以我给你提几条建议： 一，您可以选择在正确的分类下去提问或者到与您问题相关专业网站论坛里去看看，这样知道你问题答案的人才会多一些，回答的人也会多些。 二，您可以多认识一些知识丰富的网友，和曾经为你解答过问题的网友经常保持联系，遇到问题时可以直接向这些好友询问，他们会更加真诚热心为你寻找答案的。 三，该自己做的事还是必须由自己来做的，有的事还是须由自己的聪明才智来解决的，别人不可能代劳！只有自己做了才是真正属于自己的，别人只能给你提供指导和建议，最终靠自己。 您可以不采纳我的答案，但请你一定采纳我的建议哦！! 虽然我的答案很可能不能解决你的问题，但一定可以使你更好地使用问问哦~~~ 请问《新课程》杂志是国家级的吗 《新课程》国家新闻出版总署批准的正规教育类期刊，三号全，中国知网全文收录，全国公开发行，评职称是认可的。 《新课程》杂志是正规的吗 是正规的杂志。 《新课程》杂志是国家新闻出版署批准，山西省新闻出版局主管，由山西出版集团主办、北京师范大学科学传播与教育研究中心协办的教育类学术期刊。本刊系山西省一级、国家二级期刊，主要围绕教学改革和实践方面的问题进行探讨和研究，是一份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育课程改革的研究刊物。 (9)新课程导学评职称扩展阅读 办刊宗旨 本刊遵循“传播新理念、交流新经验、推广新方法、促进新发展”的方针，旨在全面提高广大教育工作者的教学理论水平、人文素养，开拓视野。 主要栏目 理论创新、高教前沿、教学实践、和谐校园、教育研究、新视角、 热点聚焦 投稿须知 来搞要求 文稿应资料可靠、数据准确、书写规范。因本刊来稿量大，编辑日常工作繁忙，未采用的稿件本刊均不予回复。所有来稿在1个月内未收到稿件采用通知，请作者转投其他杂志。 文稿应具有创造性、科学性、实用性。应立意新颖、论据充分、数据可靠，文责自负，文字要精炼，大学教师撰写论文每篇3000字，中学教师论文以2000字左右为宜。 论文格式一般要包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、注释及参考文献，稿件尽量不用图表。 来稿最好用WORD软件录入后用电子邮件的 “附件” 投寄。若不能用电子邮件投稿，可用微机打印稿投寄，来稿若用手写，请勿潦草，用工整楷体字，尤其姓名、地址不能潦草。 论文下方要注明作者的详细通讯地址[例：××省××市（区、县）××路××号××学校××收]、联系电话、联系电子信箱。以便我们及时快捷地与您取得联系。

小学英语论文参考文献（通用5篇） 　　在个人成长的多个环节中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么，怎么去写论文呢？下面是我为大家整理的小学英语论文参考文献，仅供参考，大家一起来看看吧。 　　小学英语论文参考文献 篇1 　　[1] 高敏.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社,2007 　　[2] Flege(1987).A critical period for learning to pronounce foreign language .Applied Linguistics.1993. 　　[3] [意大利]蒙台梭利.任代文主译校.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，1993年版. 　　[4] 吴牧之.学前儿童英语教育研究综述[J].中国双语教育网,2004. 　　[5] [美国]乔姆斯基.乔姆斯基语言哲学文选[M].北京：商务印书馆，1992. 　　[6] 林泳海.幼儿教育心理学[M].北京：商务印书馆，2007. 　　[7] 束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996. 　　[8] 强海燕，赵琳，西格尔.幼儿英语浸入式教育活动[M].陕西：西安交通大学出版社，2000. 　　[9] 哈默，田贵森.怎样教英语[M].北京：北京外语教学研究出版社，2002. 　　[10] 边静.TPR教学法在儿童英语学习中的运用[M].宿州学院学报，2007.8. 　　[11] 孟云.幼儿园双语教育研究—基于昆明市幼儿园英语教育调查[D].云南:云南师范大学,2006. 　　[12] 狄飞.幼儿英语浸入式教学的研究与试验 [D].甘肃：西北师范大学,2001. 　　[13] 颜晓芳.学前儿童英语启蒙教育的误区[J].广西教育学院学报,2004,4. 　　[14] 仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略[J].呼伦贝尔学院学报，2006，8. 　　[15] Jack Richard.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M]. 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　　参考文献规范化是期刊标准化的重要组成部分,是保证学术期刊质量的重要内容。下面是我为大家精心整理的，仅供大家参考。 　　精选： 　　1、幼儿心理健康教育的问题和对策徐艳芳景德镇高专学报2007-03-30 　　2、幼儿心理健康教育途径探析陈晶纳现代妇女***下旬***2012-01-20 　　3、长沙市流动幼儿的心理健康状况及对策研究王心爽湖南师范大学2014-06-01 　　4、对幼儿心理健康教育的探讨张美君吉林广播电视大学学报2013-02-15 　　5、农村留守幼儿心理健康教育浅析张志琴生活教育2013-05-10 　　6、深圳市幼儿心理健康教育实践研究张世华深圳教育学院学报***综合版***2002-03-15 　　7、幼儿基本体操对幼儿***5-6岁***心理健康影响的实验研究王彩萍河北师范大学2014-05-28 　　8、以体验为主的绘本教学在小班幼儿心理健康教育中的应用崔淑婧; 刘馨教育导刊***下半月***2014-06-15 　　9、幼儿心理健康教育策略研究王丽梅知识经济2012-08-23 　　10、大连市5岁幼儿心理健康的研究宋君凯辽宁师范大学2014-04-01 　　： 　　11、家庭教育中幼儿心理健康的引导任静; 杨梅先; 程家明齐齐哈尔医学院学报2015-05-17 　　12、幼儿心理健康教育专业师资培养浅论魏勇刚学前教育研究2005-11-01 　　13、幼儿心理健康教育内容的确定黄金花文教资料2007-05-05 　　14、当下幼儿心理健康教育存在的问题赵晓英吉林广播电视大学学报2013-12-15 　　15、试析幼儿心理健康教育的家园合作研究杨雅颉亚太教育2016-01-05 　　16、浅谈幼儿心理健康教育周敏课程教育研究2013-12-25 　　17、关于幼儿心理健康教育课程的目标及原则吴荔红赣南师范学院学报2000-10-20 　　18、幼儿心理健康教育的策略分析关金艳教育教学论坛2013-04-17 　　19、构建互动立体教育网路 促进幼儿心理健康发展张艳婷; 许凯; 李燕霞教育导刊***下半月***2010-10-15 　　20、英国“比比和朋友”课程对我国幼儿心理健康教育的启示丁向颖湖北科技学院学报2013-09-15

小学语文教学中心理健康教育研究论文 　　在各领域中，大家都写过论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你知道论文怎样写才规范吗？下面是我精心整理的小学语文教学中心理健康教育研究论文，希望能够帮助到大家。 　　 摘要： 心理健康教育是新时期各阶段教育所关注的重点话题，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，既是新时期小学语文学科教学的要求，同时又是有效开展小学生心理健康教育的有效途径。教师必须认识到阅读教学与心理健康教育之间的关系，在小学语文阅读教学过程中有效渗透心理健康教育。基于此，本文对小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的对策和措施进行了分析和探究。 　　 关键词 ：小学语文；阅读教学；心理健康教育 　　良好的心理健康不仅是个体成长发展的重要条件，而且是衡量人才的重要指标之一。在小学阶段开展学生心理健康教育是现代教育教学工作的重要任务[1]。语文学科具有典型的人文性，是渗透心理健康教育的重要途径，教师应在小学语文阅读教学中有效渗透心理健康教育，以提升小学语文阅读教学的综合质量。 　　 一、语文阅读教学与心理健康教育之间关系的有效分析 　　小学语文阅读教学与心理健康教育之间有着十分密切的联系，主要表现在以下几个方面。首先，小学语文阅读教学的内容有很强的心理健康教育意义。选入到小学语文教材中的很多课文都具有相应的教育意义，如《吃水不忘挖井人》《坐井观天》《雷锋叔叔，你在哪里》等，在这些课文的阅读教学过程中可以进行相关心理素质教育的渗透，在阅读学习中引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，可以培养学生良好的心理品德素质。其次，小学语文阅读教学活动本身也是开展心理健康教育的重要过程，通过组织小学生对某一篇课文进行小组合作阅读教学，或在相应的阅读教学情境中开展教学活动，能够对学生进行相应的心理健康教育。最后，心理健康教育也是引导学生形成正确语文阅读方法的.重要途径，良好的心理健康素质能够对学生的阅读行为进行规范，还有利于学生独立思考能力的养成，从意识形态上帮助学生构建正确的认识、分析和解决问题的思想行为，从而帮助学生构建有效、正确的语文阅读教学方法体系。 　　 二、当前小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的现状 　　从整体上看，当前小学语文阅读教学中心理健康教育渗透的效果并不理想，导致这一问题出现的原因有以下几个方面。首先，教师对心理健康教育的重视程度不够。教师将语文阅读教学的主要精力集中在阅读内容、阅读技巧和语言知识教学方面，缺乏渗透心理健康教育的意识[2]。其次，教师的语文阅读教学方式无法满足心理健康教育渗透的相关要求。传授式的阅读教学方法仍然是很多小学语文教师的主要教学方式，在这种刻板的阅读教学方法下，不仅学生的思维能力受到限制，甚至还影响了学生参与语文阅读学习的兴趣，不利于学生良好心理素质的养成。最后，教师的教学能力也是影响心理健康教育渗透效果的重要因素。虽然阅读教学与心理健康教育之间联系紧密，但两者的教学独立性较强，如果教师缺乏相应的教学组织和融合能力，心理健康教育的渗透效果就不理想，不利于小学语文阅读教学活动的有效开展。 　　 三、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的途径和方法 　　在小学语文阅读教学中针对小学生开展心理健康教育，既是促进小学生个体更优发展的重要措施，同时又对小学语文阅读教学品质的提升具有重要意义。教师必须充分认识到心理健康教育与小学语文阅读之间的密切关系，在小学语文阅读教学中进行有效的心理健康教育渗透。 　　（一）在小学语文阅读教学过程中营造良好的心理健康教育氛围 　　营造心理健康教育氛围是在小学语文阅读教学中有效渗透心理健康教育的重要措施之一[3]。作为小学语文教学的重要组成，有效的阅读教学氛围不仅能够提升学生参与阅读学习的积极性，而且还能够通过氛围陶冶学生的情操，有利于丰富学生的精神世界。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，要特别做好以下工作。首先，小学语文教师要积极转变语文教学理念，体现学生在语文阅读学习中的主体地位，即语文阅读教学活动的设计和组织都要从学生的实际出发，重视学生在小学语文阅读学习过程中的感受和个体能力培养。其次，教师要努力与学生构建良好的互动交流关系，注重平等的教学沟通，了解学生的个体能力、兴趣爱好、阅读学习状态等相关能力素质，以此为基础制订学生个体阅读教学指导计划，提高小学语文阅读教学的针对性。最后，教师要对学生保持耐心和宽容，面对学生在阅读学习中出现的问题，教师要耐心地讲解、引导，并提出改进的意见和建议。这样不仅能够构建良好的师生关系，而且能够在整个教学过程中逐步培养小学生的自信心，有利于小学生良好心理素质的养成。 　　（二）基于语文阅读教学内容开展心理健康教育活动 　　小学语文阅读教材是渗透心理健康教育的重要基础，教师应积极挖掘语文阅读素材中与学生心理健康教育相关的内容，并运用多样化的教学手段开展心理健康教育活动。小组合作学习、情境教学等教学手段既能体现学生在学习过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，又能有效渗透心理健康教育。例如，在部编版小学语文二年级《中国美食》这节课的阅读教学过程中，教师可以先通过多媒体展示具有代表性的美食，激发学生的学习热情，然后引导学生以学习小组为单位进行阅读教学指导，先说一说自己喜欢的美食都有哪些，自己最喜欢妈妈做的哪道菜，简单说一说自己熟悉烹饪的方法是什么。之后，教师通过多媒体展示学生刚才说过的烹饪方法的视频，然后给出菜单，组织学生分组讨论每一道菜的烹饪方式。在这一过程中，学生既感受到了中国美食的魅力，又感受到了美食文化，这有利于学生正确价值观的形成。在与其他同学进行组内合作学习时，还培养了学生的合作、协作和交流能力，有利于学生良好心理健康素质的养成。 　　（三）通过课外阅读教学指导活动渗透心理健康教育 　　要想在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，仅依靠有限的阅读课堂教学时间远远不够，必须将心理健康教育渗透到课外阅读过程中。一方面，教师要根据学生的实际情况为学生推荐相应的阅读素材，如有的学生自信心不强，可以推荐学生看一些增强自信心的书籍。换言之，教师要在了解学生实际情况的基础上为学生的课外阅读提供相应的指导。另一方面，教师可以适当地组织课外阅读交流活动，组织小型的“读书交流会”，在交流过程中引导学生进一步认识自我、学会成长。 　　 结语 　　在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，是新时期小学语文阅读教学的重要任务，教师必须要认识到阅读与心理健康教育之间的紧密联系，创设良好的教学氛围，深入挖掘教材，指导学生的课外阅读实践，在优化小学语文阅读教学品质的同时，对小学生开展有效的心理健康教育渗透，以实现小学语文阅读教学的综合性目标。 　　 [参考文献] 　　[1]孙燕.心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透探析[J].学周刊,2018(28):91-92. 　　[2]刘长月.关于小学语文阅读教学渗透心理健康教育的思考[J].中国校外教育,2018(20):36. 　　[3]刘晓.浅析小学心理健康教育在语文阅读教学中的渗透[J].课程教育研究,2018(04):70. ;

中职计算机应用专业技能培养研究 　　对于中职计算机应用专业的学生来说欠缺的就是综合实训，因而在教学的过程中教师要注重对学生计算机应用知识的综合实训。那么，中职如何培养计算机应用专业技能呢? 　　中职计算机应用专业技能培养研究篇一： 　　摘要：作为我国职业教育体系的重要组成部分，国家对中职教育加大了投入，争取提高职业人才的专业水平，为社会输送更多有用的人才。就目前我国的现状来看，中职计算机应用专业技能培养和企业对计算机应用专业人才的需求之间仍然存在较大的差距，因而，培养学生的专业技能，使学生的计算机水平和企业的需求相适应是中职教育的重点内容。 　　关键词：专业技能;存在的问题;培养策略 　　职业教育是我国教育中很重要的一部分，同时也是衡量国家现代化程度的标志之一。我国的中职教育承担着很重要的人才培养任务。随着网络技术的应用范围在不断扩大，计算机应用水平的提高对于社会的发展有着重要的意义，因而，培养专业的计算机应用人才成为中职院校的重要使命。 　　一、中职计算机应用专业技能培养中存在的问题 　　中职计算机应用专业技能中存在的问题主要有三方面：第一方面，中职院校的技能培养目标和企业的需求之间存在差异;第二方面，中职院校的技能培养目标与学生的水平之间存在差异;第三方面，中职院校的计算机应用专业技能培养的方法和途径存在问题。 　　(一)中职院校的技能培养目标和企业的需求之间存在差异 　　就时间来看，我国的中职教育起源于20世纪80年代，学校主要是由中学改制而来的，发展到现在仍然有着较深刻的普通教育的痕迹。就现代社会来看，社会需要的是既有理论又有实践经验的计算机人才，而中职教育的培养目标受到普通教育的影响，仍然是重理论轻实践，这样就使得人才培养和社会需求之间存在差异。一方面，IT行业目前所需要的是专业型的人才，而中职院校对计算机应用专业的学生培养的过程中则注重的是对通才的培养，这样就使得就业针对性较差，学生的专业技能水平不能和工作需求相适应;另一方面，中职院校的计算机应用教育和市场联系较少，学校埋头于自身办学因而在设置教学目标时不能反映市场的需求，进而使得技能培养和企业需求之间的匹配度不够。 　　(二)中职院校的技能培养目标与学生的水平之间存在差异 　　中职院校制定培养和教学目标通常依据的是国家大纲，但是由于大纲的规定具有一定的局限性因而造成培养目标和学生水平之间存在差异。由于生源地不同、地区不同，就出现了中职院校的技能培养目标和学生水平之间存在较大差异。一方面，目标制定过高。计算机专业技能的培养目标的制定不能仅仅根据大纲，而应根据学生的具体情况。由于中职学校计算机应用专业的学生的层次之间存在差异，目标过高不仅不会起到激励的效果反而会打击学生的计算机学习积极性，降低学生的学习效率;另一方面，目标制定过低。过低的目标，使得学生对于学习没有兴趣，进而使学生的学习效率不高。 　　(三)中职院校的计算机应用专业技能培养的方法和途径存在的问题 　　在技能培养方面，学校对学生的培养所依靠的主要是上课或者校内实践教学，但是对于社会实践以及企业实习等方面涉及的非常少。这样，学生在学习期间不能掌握企业对计算机人才的需求情况，这使得学生无法获得和就业有关的技能，这样学生在计算机学习方面就很容易变得迷茫，同时学校和企业的合作较少，也不利于帮助企业更好地了解学校的教学水平，进而在人才选择的过程中更有针对性。 　　二、中职计算机应用专业技能培养策略 　　针对中职计算机应用专业技能培养中存在的问题，提升学生的专业技能水平应从以下两方面做起：第一方面，采用任务驱动教学法来进行教学;第二方面，注重综合实训，培养学生的专业技能。 　　(一)采用任务驱动教学法来进行教学 　　任务驱动法是在行动导向理论指导之下的注重对学生学习理论构建的方法。任务驱动教学法是指在教学过程中将知识点融入一个又一个的任务当中，使学生在完成任务的过程中掌握知识。这种任务驱动法可以提高学生的学习积极性使学生在一个个任务中获得学习知识的成就感，进而提升计算机学习的兴趣。同时，这种任务驱动的教学方法也可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况，教师可以根据学生完成任务中出现的问题有针对性地制定下一步的教学目标和教学计划，从而避免由于教学目标制定的不合理而造成的问题。同时，通过任务的实施还可以使学生对自己的学习情况有所了解，进而帮助学生构建属于自己的计算机应用知识体系。 　　(二)注重综合实训，培养学生的专业技能 　　综合实训是培养学生专业技能的核心。对于中职计算机应用专业的学生来说欠缺的就是综合实训，因而在教学的过程中教师要注重对学生计算机应用知识的综合实训。首先，这种综合实训不是简单的知识考核，而是要走出校门，走进企业，在社会上去进行实训。通过实训使学生对社会有更深入的了解，同时也使学生可以将学到的知识进行综合运用。在安排综合实训的过程中，教师要遵循三点原则：第一点，针对性原则;第二点，实用性原则;第三点，可实施性原则。在选择实训地点和实训项目时要具有针对性，针对不同类型的学生安排不同的实训内容，这样，可以使学生在实践中将知识与工作结合在一起，有利于培养专业性更强的人才。同时，在选取实训项目时教师要注重对实训内容难易程度的区分，针对学生水平的不同，有针对性地安排实训。实训内容的安排要具有实用性，只有有实用性的项目才可以更好地起到应有的作用，帮助学生更好地掌握知识。教师在选取实训单位时要遵循可实施性原则，尽量将学生安排在和学校有合作的企业当中，选取的企业水平过高或者过低对学生的实训都是不利的。 　　三、结语 　　对于中职院校来说，目前国家给予了大量的支持，因而抓住机遇进行教学改革是十分有必要的。中职院校在教学的过程中要充分认识到现阶段计算机应用专业教育中出现的问题，进而有针对地采取措施，从而为社会输送更多更专业的人才。 　　参考文献： 　　[1]苏国兵.中职计算机应用专业模块化课程体系探析[J].学园，2013，35(31)29-30. 　　[2]周高桦“.项目-任务”引领下的中职计算机专业技能课教学设计探究[J].当代职业教育，2014，5(4)44-45. 　　[3]王彦.中职计算机专业技能竞赛存在的问题及对策[J].时代教育，2014，16(11)19-20. 　　[4]柴玉娥.计算机及应用专业培养目标探析[J].课程教育研究：新教师教学，2013，27(22)29-30. 　　高职高专校内计算机实习论文篇二： 　　1、依赖校外实训基地改为校内训基地与校外实训相结合的原则 　　计算机校外实训基地因为有专业的硬件设施，有专业的技术人员，有较多专业的市场案例，这些优势恰恰是一般高校所不具备的优势。因此校外实训基地对高校有很强的吸引力，也成为培养学生实践能力的主要模式或唯一模式。校外实训基地的优势使得学生短期较易获得工作，给了学校一种假相。更加相信校外实训基地。通过对安徽省高职高专计算机专业学生实习、实训的调研，我们发现，现在越来越多的学校过分依赖校外实训基地，这种过分的依赖出现了很多问题。如不引起重视必将对高校计算机教学的发展带来很大伤害。弊端如下： 　　⑴因为需求的增加，校外实训基地的收费越来越高，这将大量增加学生的学习成本。 　　⑵实训基地把专业定的更窄，只是培养学生的一种技能，使得学生的就业非常窄，并且学生创造能力明显不足，使得学生职业发展后劲不足。这和大学计算机专业的培养目标相违背。 　　⑶为了满足实训基地对于学生技能的基本要求，大多高校都围绕实训基地的实训项目来修订专业课程，使得学校的课程体系更加单薄，破坏了专业知识体系。对学生基本素养和能力的培养不足，影响了学生专业发展的深度和创造性。这将在学生未来较长的职业生涯中会慢慢体现出来。 　　⑷因为学校过分依赖校外实训基地，为了响应校外实训基地的.要求，缩短了在校学习的时间并大量减少学习课程，使得学生的应用能力培养都交给校外实训基地来实现，使得学校只负责培养半成品。这必将学校教师的实践课程的能力和经验弱化，越是弱化越是依赖校外实训基地，形成恶性循环。这非常不利于学校的计算机教学科研的发展，当然更不利于学生的培养。综合以上弊端高职高专学校应该结合自己的培养目标，掌握学生培养的主动权，应该吸取校外实训基地的长处和优势，努力缩短和校外实训基地在硬件、人才、市场经验等各方面的差距。以校内实训与校外实训相结合的方式，形成优势互补。必将形成在计算机专业人才方面培养的良性循环。 　　2、变消耗型实训基地为科学实用性实训基地的原则 　　由于实训基地建设投入大，再加上教育观念落后，办学机制不灵活，管理体制陈旧，无法吸引企业来校开展实训，各高职高专学校或多或少都存在着设备陈旧、投入不足、更新速度慢的问题。并且也存在设备利用率偏低的问题。为使管理更加科学有效，应和企业进行联办校内实训基地，减少学校的硬件投入，较快更新设备。具体做法如下： 　　⑴大多数学校的校内基地由于受资金、师资力量所限，往往只是单纯作为实施校内实践教学环节的场所，没有发挥其作为高新技术的开发、试验、推广、研发以及作为职业技术教育师资的培养基地等社会服务功能。应当将教学、科研、市场服务融为一体，相互促进。使得实训基地产生造血功能。以实现实训基地的良性发展。 　　⑵要把校外高科技企业的公司化管理模式引入到校内实训基地的管理中。这有助于营造校内实训基地的真实环境。也有助于校内实训基地的科学管理，以减少成本，使得效率提高。这种公司化运营的校内实训基地对于培养教师和培养学生将更加灵活，更加有活力。同时也更加务实。 　　⑶争取和校外高科技企业联合办校内实训基地。把高科技企业的优势和学校的优势相结合，形成优势互补。以企业促实训基地的发展，以实训基地的发展向企业提供人才支持和成果转化。形成相互依存的双赢结果。 　　3、改变旧的教学模式和课程模式下的实训为更务 　　实更贴近市场人才培养规律的实训应当改变教育落后观念，科学设置课程，增强机制的灵活性。改变不适合现在校内实训基地的传统教学模式。在实践课程教学中大量采用案例加项目的教学模式来应用于教学。上课的形式要改变，课程体系也要进行改变，要更有针对性，专业性更强。具体做法如下： 　　⑴课程设置要形成实用型培养目标的科学体系。专业基础课程和应用课程应该有效衔接。应当采用1+1+1的教学模式来开展教学。第一个1：为大学第一学年，课程主要为计算机专业基础知识。主要解决专业基础知识和专业基本技能的培养。第二个1：为大学第二年，课程为以应用为主的具体专业方向的基础知识。主要完成计算机专业方向的基础知识学习和本专业方向的基本技能的培养。第三个1：课程主要为本专业方向的高层应用课程。主要完成培养学生在其专业方向的应用能力的培养。这种阶梯式的培养模式更加科学，对学生最终应用及实践能力的培养更加有效。 　　⑵在办学机制方面要更加灵活;第一年计算机专业学生不选择方向，通过一学年基础知识的学习后，根据学生的兴趣和老师对学生的了解，根据学生的特点第二学年才进行专业方向的选择。这样真正做到兴趣浓、动力强、学习目标明确。 　　⑶实践课程的学习要参照校外实训基地的做法。要带课老师平时注意搜集实训项目和成功案例。要通过案例和项目教学来引导教学。要鼓励学校教师参与项目开发，积累项目经验。要把市场项目引入课堂，使得课堂的项目和案例教学与市场需求相结合，并且完全按照项目开发流程指导学生的实践。还要对课堂上课形式进行改革，仿照校外实训基地的做法，要集中上课，实践类课程可以连续排一个月到两个月，在这一至两个月中每天只上这一门课。集中的学习可以有助于学生真正掌握项目开发的技术和能力。必须打破那种一周四节课，持续一学期的实践课教学模式。这样也能提高校内实训基地的设备利用率。 　　4、改变实训指导师资力量薄弱局面，坚持在实训基地中实施人才引进和流动的原则 　　由于高校存在僵硬陈旧的人才管理模式，造成高水平实训指导师资的缺乏。形成只重学历、忽视实践工程经验;只懂书本，不了解市场需求的现象。所以在校内实训基地中可以尝试人才引进和流动的灵活模式。要重工程经验少看重学历，要引进大量了解市场需求和有丰富工程经验的实训指导老师。在实训基地中打破编制及待遇方面的死规定，引入企业的人才管理模式，使得实训指导教师具备双重身份，即是实训基地实训教师又是企业工程师。即可享受高校安定的生活环境又有企业的高福利和高收入，使得人才能用好又能留得住。 　　5、结束语 　　实训基地建设对计算机专业学生的培养是有利的，对高职高专计算机人才的培养目标的实现无疑是有巨大作用的，对培养学生的应用能力和培养学校双师型教师有着明显作用。校内实训基地建设也必将成为推动高校计算机教学改革的强大推动力和试验场所。当然构建科学的校内实训基地也可能会受到生源质量、教师素质、资源不足、投入不够等内外环境的制约。但应该看到许多高职高专院校已不断在校内实训基地建设实践中积累了一定的经验，教学效果也已慢慢得到提高，改革的措施也在不断的趋向于科学、合理。只要和国家改革的大环境取得一致，只要顺应中国计算机市场的潮流，这项工作必将取得成功。 ;

　　新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，必然会引起一连串的教育教学变革，而如何科学地应对出现的新形势，驾驭新局面，教育科研当仁不让地承担起支撑作用。一些区域的改革实践表明，教育科研活动对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有重要的意义。　　什么是课题？很多理论书籍中都有阐述。然而，结合工作实际，我认为中小学教师所从事的研究课题和专家的研究有很大的区别，是否可以这样来界定中小学教师所研究课题的内涵。　　首先，“课题”就是一个问题。是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些许感悟和心得。　　其次，“课题”就是一个愿景。是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。　　第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学札记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。　　中小学教师研究的课题，实际上是要求在更高的水平层次上展开教育教学活动，即强化从日常教育教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教育教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教育教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。　　一、新课程背景下中小学教育科研的变化　　新课程背景下的中小学教育科研正在悄然发生一些变化，研究的方向正由理论层面向实践层面的回归；参与研究的主体由被动参与向主动探索回归；研究的领域由宏观研究向微观分析回归；研究的形式由单一呈现向多元思考回归；研究的空间由封闭走向开放。具体有以下几方面显性的变化。　　1、研究重心下移，突显以校为本思想　　（1）、观念转变　　①以校为本　　凸显学校的自主性和文化性是当今世界各国教育教学改革的共同走向。学校是真正发生教育和进行教育的地方。以前我们更多关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的载体——学校。学校是教育的主体，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过提升学校教育能力来实现。“以校为本”也就因此成为备受关注的焦点。　　中小学教育科研，是以校为本的科研，是“以学校为本”、“以学校为基础”的科研，即校本科研。服务教育教学实践，提高教师素质是中小学教育科研目的的科学定位。　　②突出实践　　教育研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究的共同趋势。实践性是中小学教育教学研究最根本的特征。对中小学教师而言，不能解决自身真实教育教学问题的研究，不能提升教育教学水平和提高教育教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教育教学研究。　　以校为本的教育教学研究旨在促进学校的发展，使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。　　（2）思路创新　　突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式，把自上而下和自下而上两条通道连结起来，重视研究和解决具体学校所遇到的实际教育教学问题，促进学校一级的教育教学研究能力不断提高，成为当前中小学教育科研核心工作。　　（3）主体多元　　教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是开展校本科研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又相辅相成，相互补充、相互渗透、相互促进。只有充分发挥三者各自的作用并注重相互间的整合，才能有效促进以校为本的教育教学研究氛围的形成。　　2、围绕课改目标，拓展教育研究内容　　（1）、围绕课程功能的研究：从关注知识到关注人的发展。如落实三维目标，倡导学会学习。　　（2）、围绕课程结构的研究：从学科本位，到研究课程的均衡性、综合性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的研究。　　（3）、围绕课程内容的研究：从注重书本知识，到关注学生生活经验。如关于“教教材”和“用教教材”的研究，对实验教材的评价研究。　　（4）、围绕课程实施的研究：从单一接受式学习，到研究学生学习式转变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究，学习能力培养研究。　　（5）、围绕课程评价的研究：从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的发展和改进教学实践的功能研究。如学生学业考试、综合素质评价研究和促进教师专业成长的评价研究。　　（6）、围绕课程管理的研究：从课程过于集中管理，到三级课程管理和学校课程开发的研究。如三级课程管理具体运行机制和校本课程开发研究。　　3、研究方法务实，倡导教育行动研究　　（1）、教育行动研究的内涵　　教育研究一般分为基础研究和应用研究两类，前者称“纯研究”，主要目的是构建在一定条件下具有普遍意义的各现象间因果关系理论，或改进已有的理论。后者又称“行动研究”。　　教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，通过诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使教师的教育教学和管理行为不断得到改善与提高。　　（2）、教育行动研究的特点　　为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究　　①、研究的主体，教师。教师既是研究者，也是研究成果的使用者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师专业成长的一种主要方式。学生要开展“研究性学习”，教师更要进行“研究性工作”。　　②、研究的起点，来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。　　③、研究的目的，改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。　　④、研究的场景：在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。　　⑤、研究具有动态性：方案可以不断修改，方法可灵活多样。　　行动研究用一句概括起来就是：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。”　　（3）、教育行动研究的意义　　一是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。　　二是教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。　　三是教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。　　（4）教育行动研究的一般程序　　教育行动研究的过程，可分为如下的五个步骤，诊断、学习、计划、实施、反思。　　①诊断：即研究分析当前教育教学的现状。分清哪些是成功的经验，可以继续发扬，存在哪些需要解决的问题？其中关键问题是什么？它产生的客观原因是什么？这一过程可以是教师个人的自我诊断，也可以是教师群体的共同诊断。　　②学习：学习应当贯穿在教育行动研究的全过程，但在问题诊断之后，集中一段时间进行学习是完全必要的。学习的内容主要是国家有关教育改革与发展的方针路线，素质教育的理念和各地的先进经验，与自己问题有关的理论材料，学校制订的发展目标和要求等。通过学习，提高了认识，认清了新的教育思想与现状之间的差距，可以更准确地把握存在问题；通过学习，明确了方向，对于解决问题的途径也会受到启迪，可以为制定行动研究的计划打下良好的基础。　　③计划：计划即设计行动方案。表现形式是写出开题报告。它的内容包括：①课题研究的背景；。②研究内容。；③行动的步骤及时间安排；④预期成果及其表现形式。　　④实施：行动研究的实施过程，是一个动态发展和改进的过程，也是一个“计划--行动—反馈—调整—再行动”的过程，即在按计划实施的过程中，注意观察效果，总结经验，发现问题，进行中期论证（反馈），然后调整研究计划，再实施新的修正后的研究计划。　　⑤反思：反思实际上是一个阶段总结的过程。其内容包括：①整理和描述。即对制定计划、学习理论、实施计划、阶段检查的全过程加以归纳整理，勾画出多侧面的生动的行动过程。②评价与解释。即对行动的过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析解释，找出计划和结果的不一致性，从而提出设想与计划的修正意见。③写出研究报告。　　4、注重微观解剖，强化教育叙事功能　　（1）、教育叙事的内涵　　叙事，简单地说就是叙述事情，叙述人们生活中正在发生或已经发生的各种事情。教育叙事顾名思义，就是叙述在教育教学过程中发生的一些事情。它包含两层含义，第一，它作为一种写作方式，就是对事情的描述、记载，它注重于事件情节的描述、人物内心的刻画以及生动形象的语言运用。第二，作为一种教育研究的方式，就是指通过记叙事情，或讲故事，来探索教育教学规律，表达作者对某些教育问题的看法，也就是“以记叙的方式开展的教育研究”。即“通过对微观层面的细小事件的质的描述，来阐释流动在现象背后的真实。”　　（2）、教育叙事的内容　　①展示成功的教育教学经验　　成功的教育教学经验既是教师教育教学观念的具体体现，也是教师教育教学能力的真实反映。如一次设计得非常好的教育活动，一次演绎得非常精彩的教学方式，一次取得显著效果的教育活动等，叙述这些成功的教育教学经验，对叙述者来说，有助于增加教育教学经验的积累，对其他教师来说，能提供值得思考与借鉴的教育教学案例，达到教学资源的共享。　　②记录教育教学研究活动　　教育叙事要求教师把目光投入到教育教学研究活动的过程中，运用叙事的方式记录在研究过程中发生的各种有意义的事件，记录自己在研究过程中碰到的各种问题，记录各种形式的学习、研讨、实践活动，这样可以全面反映出你在研究过程中思考与实践的痕迹。既可以全面反映你研究的整体面貌，又能给读者真实地再现你的研究过程。　　③记录难忘的教育教学经历　　教师每天在学校中要经历许多事情，有些是重要的，有些是繁琐的小事；有些事能给教师以启示，有些事给教师的是一些教训。有些事能改变教师对某些问题的看法，成为他们难以忘怀的。叙述这些使自己难忘的教育教学经历，一方面，可以积累个人的教育财富。另一方面，通过叙事，教师能清晰地回顾自己教学成长的历程，反观自己的教学行为，有利于对自己的教育教学实践活动进行反思。　　④提示教育中出现的某些问题　　教师在日常教育教学生活中，常常会碰到各种各样的问题，有些问题会给教师带来教学上启示，有些问题会给教师带来思想上的困惑，有些问题会对老师的教学工作提出新的挑战。　　通过教育叙事来揭示教育中存在的问题，能使读者把问题与一定的事件联系在一起，充分感受问题的情景性与生活性，从而更容易认识问题和理解问题。　　（3）、教育叙事的基本要求　　①客观真实。要尊重客观事实，要敢于暴露真实的“自我”，要在叙述中表达叙事者的真实想法，能够运用一些的具体材料佐证事情的真实性。　　②有细节。细节往往凝聚着丰富的内涵，某一个细小的动作，一句短短的话语，一种刹那间的表情，往往能传达出丰富的人物思想感情，表达出有丰富内涵的潜台词。从教育教学的细节中，我们能体会出人物思想感情，能看出教师的教学理念和教育观念，教师的教育技巧和教育智慧。　　③描述中带有分析、解释。叙事者可以在叙事中加入一些说明性和分析性的语言，来表达叙事者的内心想法，对叙事中的某些问题作解释和说明。“使平凡的教育故事蕴藏不平凡的教育智慧”（郑金洲）　　④突出重点，有详有略。在叙事中，对中心的内容就要详细写，对一般内容就应该简单地写，不要面面俱到。　　⑤语言形象生动，带有修饰色彩。总的来说叙事的语言要做到朴实浅显，准确流畅，形象生动。　　（4）、教育叙事的题材　　①课题题材的发掘。一是发掘教学的“亮点”；二是教学中的突发事件；三是教师的“教学机智”；四是教学中出现的矛盾和问题。　　②学生题材的发掘。一是学生的“思维火花”；二是学生的心理情感；三是学生的家庭故事；四是学生成长中的故事。　　③教师题材的发掘。一是记录成功的教育教学活动；二是记录心理困惑；三是教学探索活动；四是难以忘怀的事；五是教学中的“遗憾”。　　二、怎样做课题　　1、怎样选题　　选题的基本原则：一是前瞻性原则，对象要新，视角要新；二是科学性原则；三是可行性原则，选题要与客观实践相符，可实现；四是价值性原则，要能够运用于教学实践，有指导教学实践的意义；五是明确性原则，选题能够准确反应各研究要素的内涵和外延。　　选题注意事项：一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究；二是不要贪大求全；三是注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验；四是适合自己的，就是最好的；　　选课题从哪些方面入手　　（1）从有关部门发布的课题指南中得到课题　　每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组，这些机构或部门在一定的时间范围里都会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。对这些《指南》中的课题也可以根据自己的实际，进一步具体化，提出符合自己实际情况的问题来。当然，这些问题是否有研究的价值，还得根据各自的实际情况进行分析论证。　　（2）从教学实际所急需解决的问题中提出课题　　在你的工作中哪些问题是急需解决的？是学校的教学常规管理问题？是学校课堂教学质量不尽人意？还是学生的学习效果不理想？像这样一些问题中往往就有你要找的课题。　　例如，有些班主任对班级的管理很有成效，特别是对一些“捣蛋”的学生的教育管理很有一套，于是有教师就提出：“运用非常规性方法进行班级进行管理的研究？”的课题。　　（3）从平常的教学实践中发现课题　　对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好像没有任何特别的感觉，对这些工作和现象似乎都已成为了一种习惯，甚至也不愿意多考虑它一下，因为它太平常、太普通了。然而，一个具有敏锐思维的人往往可以看出其中的问题，而这些问题大多正是值得我们研究的、有价值的课题。　　比如，有些教师通过大量的听课发现，教师在课堂上所讲的很多话学生并没有注意听、也没有认真地去听的，而在老师看来这些话又是对学生的学习有影响的，于是就可以提出了：“课堂教学中培养学生倾听能力的研究？”的课题。　　（4）从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出课题　　人们常说：它山之石可以攻玉。不同学科，不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效果和作用呢？这恐怕也是一个很具有吸引力的问题。　　例如，能不能采用活动课的教学方法进行数学教学？英语教学中特别注重情境教学和对话，这是为了加深学生对语法和词汇的理解和应用，如果将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样的结果呢？　　像这样的问题很多，只要你放开思路，大胆地设想，就不愁找不到你所关心的、有价值的问题，只要你能提出问题，课题也就会很容易得到了。　　2、怎样对课题进行论证　　我们既然选定了一个课题，就必须对这个课题进行分析、预测和评价，避免选题中的盲目性。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。　　论证一个课题主要是弄清如下几个问题：　　（1）所要研究问题的性质和类型。　　（2）要研究的问题具有什么现实意义？它的理论与实践价值。（即在理论与实践上预计有哪些突破？）　　（3）要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的动向。　　（4）要研究的问题所应具备的条件分析。　　（5）课题研究的策略、步骤及成果表述形式。　　3、怎样制定课题方案　　教育科研课题研究方案，是开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。　　研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于科研经验较少的人来说，一个好的方案，可以使我们避免在课题立项后，开展研究时出现无从下手的现象，保证整个研究工作有条不紊地进行，可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。　　课题研究方案基本内容　　教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的种类，但究其结构，则大同小异。它基本上包含了以下几个方面。　　（1）课题的表述　　一项研究课题必须有一个名称表述其所研究的内容。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。　　一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。　　准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和水平的标志。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。　　规范，就是所用的词语、句型规范、科学，一些似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，如果作为一篇经验总结论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。此外，在确定课题名称时，还应慎用疑问句。因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比如，“家庭压力对小学生学习成绩有何影响”就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对小学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与小学生学习成绩关系的研究”。　　简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。　　醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。　　（2）研究的目的和意义　　作为课题方案，首先应对课题研究的背景和需要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。　　在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”的方式来阐述的，主要是介绍所研究课题的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。　　（3）国内外研究现状、水平和发展趋势　　针对课题的研究内容，要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。　　（4）研究的理论依据　　我们中小学教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为试验的理论依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。　　（5）研究的假设　　课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这就是“假设”。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的。　　在研究的假设中要涉及到一些研究的变量，研究的变量依其相互关系可分为：自变量、因变量、控制变量。　　自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。如在学习内容、教学方式、学习方式上研究者采取的变革措施。　　因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。　　控制变量是与某特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量，由于它对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程中加以控制。　　（6）研究对象与范围　　教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角理解而带来的混乱。　　①对研究对象的模糊概念进行界定　　有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“品德不良学生”。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”。　　②对研究对象总体的范围进行界定　　总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围大小，得根据研究目标考虑。其范围有来源范围和特征范围。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等。例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。　　③对一些关键概念进行界定　　在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究者在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。　　（7）研究的内容　　研究内容是研究方案的主体，回答的是研究什么问题，问题的哪些方面。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解、细化，一点一点地去做。　　（8）研究的方法　　研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。　　根据各种研究方法的所起的作用不同，大致可以分为两大类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。　　

教育部基础教育课程改革研究中心并不是教育主管部门，但是它是由教育主管部门（即教育部）设立的一个研究机构。解释：在中国，教育主管部门是指在国家行政体系中负责管理教育工作的机构，即教育部。而教育部基础教育课程改革研究中心，是教育部设立的一个专门从事基础教育课程改革研究的机构，其主要职责是进行课程理论和实践研究，为教育政策制定和课程改革提供理论和实证支持。这个研究中心并不具备主管教育工作的行政职权，也无法直接对教育工作进行决策和指导。但是，由于它是教育部的直属机构，因此在教育政策的研究和制定过程中，其发挥的作用和影响力是不可忽视的。因此，虽然教育部基础教育课程改革研究中心不是教育主管部门，但它在基础教育课程改革和政策制定等方面，起着重要的参谋和服务功能。

高。1、山东省基础教育课程研究中心课题认可度高，上课学习目标明确，教学严谨得到很多学员的认可。2、山东省基础教育课程研究中心课题围绕学科核心素养的初中语文课程整合研究，内容明确容易探讨，认可度高。

　　现代 教育 技术以其先进的教学理论、技术设备,不断增强了教学的效果,更为学生的个性发展、创新能力的培养创造了条件。下面是我为大家整理的教育技术应用论文，供大家参考。 　　教育技术应用论文篇一 　　《 现代教育技术在教学中的实践分析 》 　　内容摘要：现代信息技术辅助教学是新课改形势下教学改革的一个重要趋势与内容，现代信息技术集图、文、声、像于一体，能够有效优化教学结构，激发学生兴趣，激活学生思维，提高课堂教学整体效益，因此越来越得到广大教育界人士的重视与认可。本文结合具体的教学实践与研究，对现代教育技术在高中地理教学中的具体运用进行了探讨。 　　关键词：现代教育技术;作用;策略 　　现代社会是一个科技迅猛发展的时代，以计算机技术与 网络技术 为核心的现代信息技术日益广泛地运用于现代教育教学领域，带来了改革与发展的重要契机。现代信息技术通过将一系列的图片、文字、视频、音频等进行数字化处理，将那些原本抽象、枯燥而深奥的知识形象化、生动化、直观化，这样更能激起学生对地理浓厚的学习兴趣与强烈的探究热情，更能有效地突出重难点，便于学生的理解。将现代信息技术运用于高中地理教学中符合高中地理学特征，能实现高效教学。 　　一.运用现代教育技术的作用 　　1.激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，兴趣是学习的动力，是形成稳固的学习内驱力的前提。运用现代教育技术可以将文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，产生极其活跃的动态画面，使教学更充实、形象、生动，刺激学生听觉和视觉感官，给学生以耳目一新的感觉。多媒体导课可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。 　　2.优化课堂教学。现代教育技术可以提供形象直观的演示，促进学生对事物的认识和理解;提供多种多样的资源，扩展学生获取知识的途径和 方法 ;提供便利的交流工具，有效地开展协商与讨论，从而提高课堂教学效果。 　　3.减轻教师的教学工作量。教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，并且查找相关知识较为繁琐，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，获取自己所需要的资料简单方便，大大节省了教师备课的时间。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等，减轻了教师的负担，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。此外，信息技术的进步使信息在瞬间可以传遍全球，凭借信息技术，教育和信息资源可以全球共享。 　　二.现代化技术在课堂中的实施策略 　　1.加强地图教学，提高学生识图能力。地图在整个地理教学中占有非常重要的作用，既是重要的地理学习内容，同时也是主要的 地理 学习方法 。加强地图教学这是地理学科的内在本质需求。在教学中我们要在充分运用课本插图与地图册的基础上，强化教材，利用现代信息技术的特殊功能与效果来弥补传统教学的不足，加强地图教学，更好地进行知识的讲授，强化学生的理解水平，提高学生的识图能力。这样学生才能通过地图实现对新知的真正理解与掌握。 　　2.动态模拟演示，引导学生掌握其本质。地理是一门涵盖知识面广，阐述各种地理事物及现象的产生、分布，反映各种地理事物及现象的相互联系、地区差异，探索地理事物及现象的发展规律以及和谐人地关系的学科。现代信息技术具有很强的模拟演示功能，可以整合图片、声音、文字等多种地理素材与信息，化无形为有形，化静态为动态，化抽象为形象，将教材中那些用静止而抽象的文字来阐述的事物规律转换成精彩的视频，将整个过程展现出来，从而能够有效地解决地理空间的广阔性和课堂教学局限性的矛盾，使得学生能够深入地理事物与现象的本质，从而达到对这些知识的本质性理解。 　　例如，在学习《河流地貌的发育》这一节时，河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积是这一节的重难点，运用挂图并不能将其形成过程直观地展现出来，为此我们可以利用现代信息技术来模拟河流横纵剖面的水流动态，再加以教师必要而精炼的语言点拨，这样学生认真观察、仔细思考，从中获取大量直观的感性材料，这样更容易上升为理性认知、本质理解。 　　将现代信息技术运用于地理教学是现代教学改革的重要趋势，符合地理学科本身的特征。对此我们要高度重视，不要只是停留在理论层次与 口号 上，而是要将理论与实践结合起来，在实践中不断摸索与创新，善于 总结 ，这样才能将现代信息技术的优势发挥到极致，使之成为优化教学结构、激发学习兴趣、提高教学效率的重要手段。 　　参考文献 　　[1]赵洪达.运用现代信息技术辅助中学地理教学的实践意义[J].新课程学习(上)，2013(9). 　　[2]熊年坤.高中地理教学中现代信息技术的应用研究[J].新课程(中旬)，2013(9). 　　教育技术应用论文篇二 　　《 高校教育技术人员能力素质研究 》 　　摘要:教育技术人员的能力和素质对高校多媒体的正常使用有很大的影响，因此，提高高校教育技术人员能力、素质是十分重要的。 文章 分析了教育技术人员的职责和必备素质，并结合笔者的 经验 提出了一些提高技术人员素质的 措施 。 　　关键词:高校教育;技术人员;能力和素质 　　一、前言 　　随着科学技术的进步，多媒体技术等高科技手段为高等院校的教育教学工作带来了根本上的变革，在高新技术引进的同时，对高校技术人员的能力和素质也相应的提出了更高的要求。 　　二、高校技术人员的职责 　　(一)日常管理维护职责 　　多媒体等具有一定高科技含量教学设备的普及对高校教育技术人员的职责提出了新的要求，一般来说，技术人员必须对自己所负责的多媒体教室中的计算机软硬件设备进行及时的维护，定期对多媒体投放映设备以及音响设备进行检查，并对发现的问题及时上报处理。此外，高校教育技术人员还应当明白自己所负责的多媒体教室具备做哪些实验的条件。认真敦促使用多媒体教室的高校老师做好使用记录并及时的对教室中的卫生进行打扫，保持多媒体教室的整洁。 　　(二)相关课程实训指导职责 　　由于高校多媒体教学设备具有一定的高科技含量，日常的维护和检修过程对技术人员的技术有一定的要求。所以加强对技术人员进行与计算机和投影设备的技术培训是非常必要的。高校领导应当提高对多媒体教室技术人员教育的重视程度，安排专业的计算机或者多媒体设备产品厂家定期的对技术人员进行培训，技术人员可以借助这样的机会同专家交流工作中所遇到的难题。 　　三、高校多媒体教室管理技术人员所具备的素质 　　(一)良好的道德素养 　　在日常工作中，技术人员应当 爱岗敬业 ，珍惜并热爱自己所从事的工作。技术人员应当深切的认识到自己所服务的对象是高校师生，他们正是祖国未来的希望所在，自己也承担着培育祖国栋梁的重任。技术人员应当做到干一行、爱一行，既然自己在负责高校多媒体教室的岗位上，就应当把自己份内的工作做好。由于高校多媒体设备比较精密，对房间环境的湿度和温度要求较高、并且容易出现问题。所以技术人员应当认真细致的做好每一项检查工作。时刻保持一种严禁的工作作风，确保多媒体设备的良好运行，为全校师生营造出一种优良的教学环境。技术人员就是为全校师生提供多媒体技术服务的人员，技术人员应当提高自己的服务意识，热情、及时、专业的为广大师生提供优质服务。 　　(二)沟通协调素养 　　对于高校技术人员来说，良好的沟通协调素养是非常重要的。高校技术人员由于工作的特性不得不同社会上各种各样的供货商、零件配备商打交道。由于当前多媒体设备在高校中的普及率相当高，多媒体技术人员需要不时的同老师和学生打交道来处理各种关于多媒体的问题。所以，在日常工作中，多媒体技术人员应当注意自己说话的方式，在处理一些违反多媒体教室规定的时候应当动之以情、晓之以理，用自己的诚心和热情制止学生的不良行为。在工作中，技术人员应当难人之所难，急人之所急。常常站在他人的角度去思考问题，并尊重学生和老师，这样才能营造出来一种轻松愉悦的工作环境、赢得广大教师和学生对自己工作的支持。 　　(三)良好的专业素养 　　我们知道，技术人员是要靠自己过硬的技术来工作的，技术人员只有良好的品行是不够的。特别是对于高校多媒体设备来说，其组成相当的负责，包括:耳机、音响、线缆、多媒体投影仪、投影屏幕、计算机、还有各种软件等。技术人员不仅需要对这些设备的性能进行了解，还应当明白这些设备之间是怎样连接的，它们的工作原理是什么，并且掌握这些设备的安装管理办法。一旦多媒体教室出现问题，技术人员应当通过简单的检查就能大致判断出来问题所在。对于计算机软件，技术人员还应该掌握一定的外语知识和计算机语言。此外，技术人员还应当具有一定的电工知识，如果多媒体教室的线路发生问题，技术人员应当能够及时的发现并纠正。 　　四、培养高校多媒体技术人员素质的措施 　　(一)注重思想教育 　　高校领导应当注意加强多媒体技术人员的思想教育，由于当前我们已经迈入了信息社会，各种网络信息多而繁杂。人们容易受到网上不良信息的侵蚀。所以加大对多媒体技术人员的思想教育十分的必要，可以采用的具体方法有:1.组织高校优秀的思想教育专家对多媒体技术人员免费讲课。2.组织技术人员观看思想教育内容的优秀影片。3.对在思想教育领域有特别表现的单位或者个人给予一定的物质奖励。为多媒体技术人员树立起来模范标兵。 　　(二)加大培训力度 　　由于当前高新技术更新换代时间比较短，多媒体技术人员要想和时代的步伐保持一致就必须不断的学习新技术、新方法。就多媒体技术人员个人来说并不具备持续不断学习新技术的条件。所以高校领导应当审时度势，适时的组织多媒体技术人员进行新技术的学习。加强对他们的技术培训力度。 　　(三)制定良好的激励措施 　　良好的激励措施对保持多媒体技术人员的工作热情十分的重要。笔者认为，高校激励措施应当形成一种制度，并严格按照这种制度来实施。凡是符合激励制度规定的个人或团体都应当获得相应的奖励。只有做到客观、公证，高校针对多媒体技术人员制定的激励措施才能使人信服、才能有效调动技术人员的工作积极性。 　　五、总结 　　文章对高校多媒体技术人员的素质、专业技术水平要求，提高多媒体技术人员的技术水平的方法等进行了介绍。此外，还将技术人员的思想水平列入技术人员必备的素质当中。由于笔者水平所限，文中不妥之处在所难免，希望广大读者积极的批评指正。 　　参考文献: 　　[1]秦晋.多媒体教室管理人员素质能力和培养策略[J].西北工业大学明德学院期刊，2012，(02):102-103. 　　[2]张志强，赵倩宏.高校教育技术人员能力、素质与多媒体教学环境研究[J].长春大学继续教育中心期刊，2013，(07):123-125. 　　[3]艾伟，王雅杰.多媒体教室管理人员素质能力和培养策略的研究[J].课程教育研究(新教师教学)，2014，(15):100-102. 有关教育技术应用论文推荐： 1. 浅谈现代教育技术应用论文 2. 浅谈现代教育技术优秀论文 3. 有关教育技术学毕业论文 4. 关于现代教育技术的研究论文 5. 教育技术学本科论文 6. 教育技术研究论文

2009年11月，笔者参加了由中国学前教育研究会管理专委会和课程专委会组织了赴美国高瞻课程教育研究基金会的研修与交流活动。通过实地考查与面对面交流，全面了解、亲身感受了高瞻课程的内容与思想，其主动学习和建构知识的思想对我国幼儿园教育改革具有不可忽视的作用。　　一、主动学习：高瞻课程的核心思想　　高瞻课程模式(high/scope pro-gram)是由美国高瞻课程教育研究基金会开发并在，30多个国家成功推广的早期教育课程模式，其课程内容由主动学习、师幼互动、日常生活、学习环境和评价等要素构成，处于核心地位的则是主动学习。　　所谓主动学习(Active Learning)，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。High/Scope是以皮亚杰的认知发展理论为基础的，认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此，幼儿学习的最佳方式不是依靠老师手把手地教或传递，而是向幼儿提供丰富的材料，让幼儿与他人、活动有着直接的、亲身实践的经历和想法，通过与世界和周围人们的交流来构造他们自己的知识体系。　　High/scope认为，一个真正的主动学习应包括以下四个环节：幼儿用自己的方式操作、使用物体，在活动中思考，来自幼儿内在的动机、需要和问题解决。或者说，主动学习就是幼儿在内在兴趣、需要的基础上，对物体进行操作，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。　　二、主动学习的发生条件　　High/Scope认为，幼儿的主动学习不会自然发生，要促进幼儿主动学习的发生，必须向幼儿提供主动学习的环境。主动学习的环境包括以下五个要素：　　1.材料：要提供丰富的、能适应孩子不同发展需要的材料。这些材料也是幼儿能够轻易取得的。　　2.操作：要提供幼儿自由进行操作、转换、组合材料的机会。　　3.选择：幼儿应能自由地选择自己操作的材料与活动，这是幼儿主动学习的中心要素。　　4.来自孩子的语言：幼儿有机会描述事物、表达自己的想法，谈论自己做了什么以及与其他幼儿能很好地进行交流：　　5.来自成人的支持：在高瞻课程中，成人都会支持鼓励孩子的选择与活动，鼓励他们按照自己的兴趣和想法去做。　　这五个要素是主动学习的必要条件，是主动学习发生的前提。　　三、计划－行动－反思：主动学习的保证机制　　在High/scope的教室里，每天的日常活动都按照一个可预测的学习程序进行，这一程序包括“计划－执行－回顾”(Plan-do-Review)、小组活动、集体活动、户外活动等环节，其核心则是“计划一行动一反思”程序。作为一个可预测的学习程序，一方面，可以帮助幼儿了解每日活动的日程，另一方面，也为幼儿的主动学习提供了保障机制。　　1.计划时间(5分钟~10分钟)：幼儿入园后，首要的活动就是在教师的帮助下，制定一个简单的活动计划，即计划他们在随后的活动中想做的事情，比如想在哪个主题区域中游戏，玩些什么，等等。High/Scope的设计者认为，没有计划的活动，通常幼儿会出现两种行为：无目的、无所事事的行为与教师控制的强制性活动，无目的的活动幼儿自然不能获得期望的收获，而强制性活动只会导致进一步的强制或控制。而通过计划，幼儿能够预先知道下一步行动是什么，该干什么，使其后继活动变为有目的的活动。　　2.执行时间(45分钟～60分钟)：计划完成后，幼儿就可以执行他们的计划，在活动区内从事自己喜欢的游戏活动。幼儿既可以按照自己最初的计划进行活动，也可以改变其计划从事其他活动。在活动期间，幼儿可以在任何活动区，用他们喜欢的材料从事游戏活动，或对学习材料进行探究，不断尝试新的想法或验证自己的想法。幼儿可以自由地将材料从一个区域拿到另一个区域，他们自行决定玩什么、和谁玩。教师则注重观察幼儿如何收集信息，如何与同伴交流、解决问题，并在适当时机介入幼儿的活动，参与幼儿的讨论。　　3.回顾时间(5分钟10分钟)：游戏活动结束后。教师和幼儿有一个共同审视、回顾他们做了什么、学到些什么的讨论时间。幼儿通过“今天我做了……”描述他们的学习活动与经验，建立起他们对事物的理解，和他人交流有意义的经历，把实际完成的活动和原计划进行比较，从而将计划、行动和结果联系起来。幼儿经过回顾会发现，他们能使一些事件发生，他们学到了新的东西，他们能解决面临的问题。　　总之，幼儿通过一个可预测的学习程序，学习计划他们自己的活动，去执行计划，并与别人谈论他们做了什么、学到了什么等，通过与人、物、活动和想法的积极主动参与来学习。　　四、High/Scope的主动学习对我国幼儿教育改革的启示　　主动学习不仅是一种学习方式，更是一种学习的态度与品质。但是，如何在幼儿园教育中“引导幼儿生动、活泼、主动活动”，如何才能真正实现幼儿学习方式的变革与教师教学行为的重构。High/Scope的经验为我们提供了有益的借鉴与现实思路。　　1.让幼儿掌握学习的主动权　　以“三中心”为表现形式的传统教育理念下，幼儿的学习是建立在人的客观性、被动性和依赖性的基础上，忽略了人的主体性、能动性和独立性。因此，要转变单一的、他主的与被动的学习方式，就要让幼儿掌握学习的主动权。　　让幼儿掌握学习的主动权。从根本而言就是确立幼儿在学习中的主体性。主体性包括自主性、能动性、主观性等，而自主性则是幼儿主体地位的本质规定。自主所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己活动具有支配和控制的权力和能力。幼儿在学习中的自主性应体现在三个方面：一是自己确定活动目的，或者说幼儿进行的活动是有目的的；二是自己选择活动的方式、方法，自己掌握活动进程：三是在活动过程中进行自我监督、自我控制和自我调节。幼儿只有自主进行活动才成其为活动主体。　　2.为幼儿提供自我选择的机会　　主动学习的基本特征之一就是主动性。什么是主动性?对幼儿而言，主动性意味着不是“老师要我……”、“妈妈要我……”，而是“我要……”，是基于幼儿自身的内在需要、兴趣所做出的真实选择。内在需要是主动学习的内部启动机制，是幼儿在教育活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，其主观体验形式是幼儿的学习愿望或学习意向，这种意愿或意向是驱使幼儿学习的根本动力。没有内在的学习需要，幼儿的主动学习就不会发生。　　因此。提供与幼儿内在需要相一致的多样化的活动内容，给儿童选择的机会，帮助儿童通过选择、计划与执行计划踏出他们在学习过程中的第一步。　　3.提供引发幼儿活动兴趣与探索欲望的学习环境　　幼儿是积极的学习者，他们带着自己的发展需求与认识特点进入学习环境，但环境中的刺激并不都是同等重要的。什么样的环境才能引发幼儿的主动探索与学习?　　皮亚杰认为，学习能否促进幼儿的发展。关键在于幼儿的学习活动是在成人的教导下被动学习知识。还是在其生活情境中自行探索主动学习。他还指出，教育的真正目的不是增加幼儿的知识，而是在充满智慧刺激的环境中，让幼儿自行探索，主动学习知识。如果在幼儿的运演达到适当水平之前提前教他知识，反倒会对幼儿的自行探索、主动求知行为产生不利影响。High/Scope主张，幼儿的学习是通过他们自发的行为和操纵环境来实现的，在high/scope教室里，他们设置了16个主题明确的游戏活动区供幼儿选择。因此，在幼儿的学习活动中，教师最重要的任务之一，就是为幼儿提供丰富多样的、可操作的、有潜在教育价值的、能引发幼儿活动兴趣与探索欲望、与幼儿产生可持续相互作用的学习环境和材料，让幼儿在亲手操作，亲身体验中自我发现，推动主动学习的发生。　　4.为幼儿提供可控制的学习过程　　“主动”既不是被动，也不意味着放任自由，而是通过一定的学习程序、按照自己的意愿主动控制学习的过程。制定计划、执行计划、预测结果、交流与表达等程序，不仅预期着幼儿在活动中认知与行为的变化，制约着幼儿的选择性注意，对随后的学习活动起着引导作用，而且帮助幼儿逐步学会控制自己的行为，学会控制环境刺激，让幼儿对自己感兴趣的活动负起学习的责任。　　5.帮助幼儿获得成功体验，提高自我效能感　　要使幼儿主动学习，关键在于要使幼儿乐意学，使他们感受到成功、进步和发展的快乐，使他们从学习活动的本身获得学习的推动力。因此，在幼儿的探索与学习中，促使其计划的活动得以成功，并和同伴分享这一过程和结果，使幼儿获得成功性体验，提高其自我效能感(个人对自己的学习或行动能够达到某个水平的信念)，强化主动学习的信念，使独立、自信与主动学习成为伴随幼儿终生发展的内在品质。

一 教育类（国家级）有什么好一点的期刊 家级的比较的缺少， 看伱的规定吧！ 看伱对文章的规定要求吧！ 二 国家级教育类学术期刊有哪些 非国家级的？不能是省级的吗？或者核心？一般老师评职都是发核心的 //jingyan./article/ff42efa92122f0c19e220218、 三 教育类中文核心期刊与国家级有什么区别 省级期刊：即由各省、自治区、直辖市及其所属部、委办、厅、局主办的期刊以及由各本，专科院校主办的学报（刊）。 国家级：一般来说“国家级”期刊，即由党中央、国务院及所属各部门，或中国科学院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的期刊及国家一级专业学会主办的会刊。另外，刊物上明确标有“全国性期刊”、“核心期刊”字样的刊物也可视为国家级刊物。 核心期刊：简单地说，核心期刊是学术界通过一整套科学的方法，对于期刊质量进行跟踪评价，并以情报学理论为基础，将期刊进行分类定级，把最为重要的一级称之为核心期刊。 如果问它们之间的区别，只能说档次不一样，水平也就不一样了。评高级职称还是能作为一条硬性指标来参考的。主要还看你评职称的需要 四 《教育》杂志属于什么级别 《教育》杂志是国家级刊物，评职称是否管用要看单位的具体要求。 一个刊物的级别可以上中国新闻出版署或是中国记者网去查询。 打开这个刊物页面就会显示刊号、主管及主办单位。刊物的级别是由主管单位来决定的（中文核心及cssci刊物除外）。 部级单位主管就是国家级，省厅及同级别单位主管就是省级。《教育》的主管及主办单位都是山西出版集团，因此是省级刊物。 (4)教育类国家级扩展阅读： 期刊分级存在的问题： 1、能够参加期刊分级、评比的期刊太少，覆盖面过窄。全国有上万种期刊，其中，学术期刊近6000种，而国家的评比少则200种（百种社会科学期刊奖、国家期刊奖），多的也仅有千余种（“期刊方阵”工程）。 根据美国心理学家弗鲁姆提出的激励力量（动力）的大小取决于个体某一行为的期望价值（效价）和个体认为将会达到其目标的概率之乘积的期望理论。任何一项管理措施的制定，确立的目标要适宜，适宜的目标才会给人以期望，使人产生心理动力。所以，国家应当加大评比的覆盖面。 2、不宜将学术类期刊与消费类大众期刊相混淆，而国家的几次评比都将二者混为一谈。 3、“消费类大众期刊”的比重远远超过了真正的学术类期刊。 真正的社会科学学术期刊获奖率在全部社会科学学术期刊中的比重，仅占其总数的1.5%，而“消费类大众期刊”占到了12%，几乎相差10倍。 4、自然科学类比重远远大于社会科学类期刊。 5、“核心期刊”的分级方法也有很大的缺陷。 五 请问有哪些国家级教育类期刊（要国家级的，正规的，教师评职称有用的） 《数理化学习》《数学大世界》(教师适用) 《考试》（教研版）《校园英语》《当代职业教育》《中国校外教育》（基础教育版）（高教版）《中国科教创新导刊》《青春岁月》《黑河教育》《成功》《语文学刊》《新课程研究》《教育教学论坛》中小学教师《数学学习与研究》 知网可查文章，新闻出版总署可以查刊号。 六 教育部门认可的刊物都有什么 教育部门认可的刊物都有： 一、《中小学教育》 《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办，中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊杂志。为了全面提高教师的教育教学水平，加强教育教学学术交流。 《中小学教育》期刊给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台，为评职晋级提供理论依据。本刊以探寻本真理念、关照教育实践、引导改革潮流、推动教育创新为宗旨，为理论研究和教育决策提供参考，为教学实践提供指导。 二、《教学与管理》 《教学与管理》创刊于1984年，是由太原师范学院主管、主办，中国陶行知研究会教师教育专业委员会联办的教育类期刊。据2019年5月《教学与管理》官网显示，《教学与管理》编委会共有编委15人。 《教学与管理》主要设有理论研究、实践研究、办学改革、教育管理、学校管理、师资建设、学生管理、德育建设、教研活动、教学内容、教学方略、教学评价、教材研究、考试研究、外国教育、教师论坛等栏目。 三、《教师杂志》 《教师》杂志是经中华人民共和国新闻出版总署批准登记，由海南省出版社出版的大型教育类学术理论期刊（半月刊），国内外公开发行。系中文科技期刊数据库来源期刊、CNKI 中国期刊全文数据库全文收录期刊、《中国学术期刊（光盘版）全文收录期刊、龙源国际期刊网全文收录期刊。 四、《新课程》 《新课程》是2005年山西三晋报刊传媒集团出版的杂志，是国家新闻出版总署批准的教育类学术期刊，系山西省一级、国家二级期刊，主要围绕教学改革和实践方面的问题进行探讨和研究，是一份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育课程改革的研究刊物。 五、《陕西教育》 《陕西教育》（高教）属于综合性学术刊物。主要是为高等院校、高职院校及中等职业等院校的教育工作者发表具有学士学位以上的高学历人群各类原创性的学术理论、成果综述、评职、晋级等方面提供主阵地。 国内外公开发行，属于ASPT来源期刊、中国期刊网来源期刊、《中国学术期刊（光盘版）》全文收录期刊 、中国学术期刊综合评价数据库来源期刊、龙源期刊网全球版权唯一代理期刊。望陕西及全国各地从事教育、科研、专业技术工作的同仁多赐佳作。 参考资料来源： 网络—中小学教育 网络—教学与管理 网络—教师杂志 网络—新课程 网络—陕西教育 七 谁知道国家级教育类刊物有哪些啊 非国家级的？不能是省级的吗？或者核心？一般老师评职都是发核心的 八 《教育》杂志是国家级的吗 一个刊物的级别可以上中国新闻出版署或是中国记者网去查询。打开这个刊物页面就会显示刊号、主管及主办单位。刊物的级别是由主管单位来决定的（中文核心及cssci刊物除外）。部级单位主管就是国家级，省厅及同级别单位主管就是省级。《教育》的主管及主办单位都是山西出版集团，因此是省级刊物。 九 国家级别的教育类的报纸和杂志有哪些 国家级别的教育类的报纸和杂志有: 小学数学学科专业杂志： 1、《小学数版学权教育》邮编：110031 地址：沈阳市皇姑区宁山中路29号； 2、《小学数学教师》邮编：200031 地址：上海市永福路123号； 3、《中小学数学》（小学版）邮编：100037 地址：北京西三环北路105号首都师范大学数学楼； 4、《小学教学设计》（理科版）邮编：030009 地址：山西省太原市解放路东头道巷17号； 5、《小学教学参考》（数学版）邮编：500023 地址：广西南宁市建政路37号。 小学教学综合杂志： 1、《小学青年教师》邮编：450004 地址：郑州市顺河路11号； 2、《小学教学研究》邮编：330008 地址：江西省南昌市沿江北路40号； 3、《小学教育科研论坛》邮编：200030 地址：上海市桂林路100号上师大第四教学楼229室；u200d 十 国家级的教育类的期刊有哪些，好不好发，贵不贵 国家级-教育类期刊 《中国教育科学》 主办： 人民教育出版社;中国教育学会教育分学会 《未来教育家》 主办： 中国教育学会 《文理导航》 主办： 中国外语学习学研究会 《中国职工教育》 主办： 中国工人报刊协会 《中国校外教育》 主办： 中国儿童中心 《课程教育研究》 主办： 中国外语学习学研究会 《现代教育科学》 主办： 中国教育学会小学教育专业委员会;吉林省教育科学院 《中学生英语》 （教育部主管） 主办： 华中师范大学 《基础教育参考》 （教育部主管） 主办： 教育部教育管理信息中心 《新课程教学》 （教育部主管） 主办： 北京师范大学音像出版社 《语文教学与研究》 （教育部主管） 主办： 华中师范大学

　　“生成课程”(emergent curriculum)一词最早见于贝蒂u30fb琼斯于1970年所著的《课程就是发生的事》(Curriculum Is What Happens)一书的前言中，其基本特征是具有自发性，正如琼斯所言，人们对“生成课程可以感受它。但无法预测它。它需要实践它的人对游戏的力量充满信任，对在许多可能性之间自发选择的信任”，“你无法把生成课程当作一个计划，或一个产品来呈现。我们意识到，它应该是在一个特定群体中产生的一个计划过程”。与此同时，生成课程也力图在课程的自发性和课程的计划性之间保持平衡。因为生成不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。“如果真是那样，课程就不叫课程了。”在年幼儿童的游戏和学习环境中，自发性永远有其一席之地，但也有教师的计划，这表明了生成课程是在教育目的的影响下生成的。 　　之后，“生成课程”一词频见于国内外有关著作和研究文献中。为了解我国关于学前生成课程的研究状况，笔者分别以“生成课程、幼儿”、“生成课程、幼儿教育”和“生成、教育”为关键词在中国知网(CNKI)中国期刊全文数据库(1997年1月-2007年3月)中检索，获得相关文献76篇(1997年之前没有有关生成课程的文章)。本文拟根据76篇研究文献，在分析文献基本情况之后，从选定的不同主题及角度，就我国近10年来关于生成课程的研究状况作一综述。 　　 　　一、76篇研究文献的基本情况 　　 　　1　论文发表的年代和数量(见表1) 　　 　　2　作者单位(见表2) 　　 　　3　文献的内容：对论文的内容进行整理后发现，大多数文献(占论文总数的62％)属于理论介绍以及翻译国外的有关文献资料。其余论文则分别属于操作指导、案例分析和经验总结反思。(见表3) 　　 　　 　　二、近十年我国学前生成课程研究概述 　　 　　20世纪90年代末，随着幼儿园课程改革的推进，人们将课程目光从目标模式转向过程模式。特别是受瑞吉欧、方案教学等影响，人们对在学前教育活动中引入“生成”产生了浓厚兴趣。也正是从这时候起，国内的刊物上陆续出现了有关生成课程的介绍和研究。总体看来，这些介绍和研究有这样几个特点： 　　1　翻译、介绍的多，本土研究的少。现有的文献大多是向读者介绍有关瑞吉欧、方案教学以及美国生成课程的理论，或者从宏观上分析对我国幼儿园课程发展的启示，如《美国早期儿童教育中的“生成课程”》(屠美如，《幼儿教育》，2001年第2期)、《生成课程和预设课程》(冯晓霞，《早期教育》，2001年第8期)、《生成课程的内容从那里来》(柳志红，《早期教育》，2002年第8期)，等等。从表2也可以看出，笔者收集的76篇文章中，有关理论介绍的文章共有47篇，占总数的62％。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”结合《纲要》精神，不少地方或幼儿园以生成理念作为幼儿园课程建构和实践的指导思想，开展了部分关于课程生成的研究。比如，《幼儿园预设课程和生成课程的关系及其处理》(吴荔红，《教育评论》，2003年第1期)、《对幼儿园课程预设与生成统一的思考》(王春燕，《早期教育》，2004年第8期)、《在完善的语言生成系统中发展幼儿的语言能力》(孙含英，《教育发展研究》，2004年第10期)等。《上海市学前教育课程指南解读》(上海教育出版社，2005版)在系统解释和说明生成课程理念的基础上，还对生成课程的含义、与预设课程的关系以及教师的操作做了比较具体详细的解释，提出“预设”和“生成”两种课程形成方式，兼容了两种课程的目标取向。 　　2　分析、评论性的研究多，操作指导性的研究少。不少文献都是从教育学、哲学等视角对生成课程进行分析和评价。如《生成课程：对“预成课程”的继承和超越》(张金梅，《早期教育》，2002年第8期)、《新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成》(李炜，《当代教育科学》，2005年第6期)、《新课程实施背景下教学观的改造》(周建军、王玉生，《当代教育科学》，2003年第11期)、《再论新课程教学核心理念及其有效性》(吴永军，《课程u30fb教材u30fb教法》，2005年第1期)，等等。相比而言，关于生成课程具体操作指导的文献较少，在笔者收集的76篇文章中仅有8篇，占10.5％。 　　3　有关实践探索、经验总结方面的文献主要来自一线教师，却数量有限。76篇文章中仅有22篇(见表2)，如《一次激发儿童探究的“蚱蜢”的活动》(倪情、徐颖，《早期教育》，2004年第4期)、《孩子的兴趣》(汪丽，《学前教育研究》，2002年第4期)、《开心主持人》(虞芬，《幼儿教育》，2007年第3期)、《接住幼儿抛来的球》(滕瑾，《学前教育研究》，2003年7、8期)，等等。其内容大多是基于自身实践的个人经验总结和感悟。 　　 　　三、我国生成课程研究的未来展望 　　 　　近十年我国关于生成课程研究的基本状况表明，生成课程已从理念逐步走向实践，这必将极大地推动我国学前课程的改革与发展继续向纵深发展。 　　1　生成课程本土化。在国外，对生成课程的研究有较长的历史，从杜威的教育即生长、到方案教学和瑞吉欧的理念，已经历了一个持续的研究过程。在我国，从20世纪二三十年代开始，陶行知先、生倡导的“生活教育”，陈鹤琴倡导的“活教育”等，都包含了生成课程的影子，但真正开始生成课程的研究也只是近十年的事。如何根据我园幼儿教育发展的实际状况，开展学习、借鉴和实践，仍需要我们进一步加强本土化的研究。 　　2　转变教师的课程理念。教师的课程理念直接决定他们对待课程的态度以及他们的行为。客观地讲，我国幼儿园的课程长期以来存在的某些问题与幼儿园和教师在课程概念的理解上的偏差有很大的关系。尽管研究者们已经注意到这一问题，并进行了一些有价值的研究。但笔者认为，这一问题并没有得到根本的解决。时至今日，生成课程仍然被某些幼儿园仅仅视为彰显办园特色的手段和工具，而生成课程的真正内涵――人性化、艺术化、开放性地促进儿童发展，并未受到应有的重视。“生成理念是幼儿园教育活动不可或缺的理念，是幼儿获得全面发展的基本方式：重视生成性的教育活动，是克服幼儿园教育小学化和功利化倾向、促进幼儿园教育活动理念变革的主要策略。”(于冬青，2005)因此，如何转变教师的固有理念，使先进的理念真正转变为教师自觉的行动，仍是一个需要进一步研究的重大课题。 　　3　丰富学前生成课程研究的内容。如前所述，76篇学术论文中理论研究占一半以上，具体指导实际教学的只有8篇，这种重理论轻实际指导的研究形式势必影响学前生成课程在幼儿园的展开和进一步发展，也将影响学前生成课程研究的广度和深度。这也是以后研究要重视的问题。

英语教育类毕业论文参考文献2017 　　导语：随着全球化的发展，随着教育的快速发展，英语成为运用最广泛的语言。下面是我分享的英语教育类毕业论文参考文献，欢迎阅读! 　　英语教育类毕业论文参考文献2017篇一： 　　[1]陈燕兰.初中英语小班化教学的思路及探索[J].时代教育,2015,(24):214,228. 　　[2]曾卫民.农村初中英语小班化教学的探索与实践[J].校园英语,2012,(5):71-72. 　　[3]江菲菲.初中英语小班化教学初探[J].读与写(下旬),2012,09(4):98-99. 　　[4]雷佼.初中英语小班化教学研究[D].华中师范大学,2011. 　　[5]丁敏.初中英语小班化教学的思路和探索[J].才智,2013,(22):108-108. 　　[6]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，(07):368-369. 　　[7]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地，2012，(18):11-12. 　　[8]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013. 　　[9]潘志强.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2013. 　　[10]宋菲，段文敬.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科教导刊：电子版，2014. 　　[11]石志坤.如何在初中英语教学中运用导学案[J].语数外学习(初中版u2022中旬刊),2014,15(1):59. 　　[12]陈儒珍.导学案在初中英语教学中的使用建议探讨[J].读写算(教研版),2014,26(17):169. 　　[13]谭莉莉.“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].才智,2014,8(21):192. 　　[14]张晓娟.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015.34 　　[15]吕晓宏.高中英语教学中跨文化交际能力培养的必要性与可行途径[J].聊城大学学报(社会科学版)，2011，(2). 　　[16]王冬冬.高中英语教学与跨文化交际能力的培养[J].中中教育技术装备，2011，(25). 　　[17]刘天赋.高中英语教学中学生的跨文化交际能力培养[J].科教文汇(中旬刊)，2013，(11) 　　英语教育类毕业论文参考文献2017篇二： 　　[1]张秋英.论初中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].文教资料,2013,4. 　　[2]杨秀敏.浅析初中语文教学中学生创新思维的培养[J].赤子(上中旬),2015,7. 　　[3]周华梅.浅谈英语教学中创新能力的培养[J].宁波广播电视大学学报,2005,4. 　　[4]王红英.浅谈初中英语创新思维和实践能力的"培养[J].海外英语,2010,6. 　　[5]刘亚珍.初中英语教学情景教学法应用[J].课程教育研究，2014，(30):111-112. 　　[6]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].亚太教育，2015，(18):59. 　　[7]王新华.我国初中英语教师教学设计能力现状的调查及对策[J].基础教育外语教学研究，2012(10)：63～66. 　　[8]李浩然.如何才能设计出一堂优秀的英语课[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2014(11)：20～24. 　　[9]王华珍.大学生英语阅读的预习障碍及教学对策[J].长春理工大学学报，2011. 　　[10]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006，(35). 　　[11]刘阳.合作学习在初中英语口语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2014. 　　[12]刘程智.合作学习在初中英语教学应用的实证研究[D].长江大学，2014. 　　[13]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛，2011，(31):89-90. 　　[14]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州:华南理工大学出版社，2003. 　　[15]游毓平.任务型教学在中学英语口语课上的应用[J].江西师范大学学报，2006. 　　[16]贾景全.论课堂教学设计在初中英语高效教学中的重要性[J].中小学英语教学与研究，2014(7):56～58. 　　[17]周彦波.初中英语情景教学法的应用探讨[J].科技展望，2015，(24):190-190. 　　[18]宋斌华.独立学院大学英语教学现状与思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版).2011(12) 　　[19]孙琼.独立学院应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].沈阳教育学院学报.2010(04) 　　[20]陈黎明.从合作学习理论出发探索高职大学英语口语特大班额的教学新路径[J].海外英语.2016(12) 　　[21]阳兰梅.合作学习理论在《新视野大学英语》中的应用研究[J].琼州学院学报.2011(03) ;

教育部基础教育课程改革研究中心并不是教育主管部门，但是它是由教育主管部门（即教育部）设立的一个研究机构。解释：在中国，教育主管部门是指在国家行政体系中负责管理教育工作的机构，即教育部。而教育部基础教育课程改革研究中心，是教育部设立的一个专门从事基础教育课程改革研究的机构，其主要职责是进行课程理论和实践研究，为教育政策制定和课程改革提供理论和实证支持。这个研究中心并不具备主管教育工作的行政职权，也无法直接对教育工作进行决策和指导。但是，由于它是教育部的直属机构，因此在教育政策的研究和制定过程中，其发挥的作用和影响力是不可忽视的。因此，虽然教育部基础教育课程改革研究中心不是教育主管部门，但它在基础教育课程改革和政策制定等方面，起着重要的参谋和服务功能。

教育行动研究的类型如下：1、单一教育领域研究：该类型的研究通常涉及一种特定的教育领域或主题，例如阅读、数学或外语教学等。例如，教师可以使用教育行动研究方法来研究学生在课堂上的阅读理解能力，收集数据并根据数据制定教学干预，以提高学生的阅读理解水平。2、教育课程研究：该类型的研究通常关注如何开发和实施有效的课程和教学计划。例如，教育者可能会研究如何为特定人群设置教育课程，以帮助提高他们的学习成就。3、教育策略研究：该类型的研究旨在评估不同教育策略的有效性和影响力，并帮助制定更好的教育政策。例如，政策制定者可以使用教育行动研究方法来调查某项政策的效果，然后相应地进行改进或调整。4、教育体制研究：该类型的研究关注整个教育体制的改革和改善。例如，教育行动研究方法可以用于评估某些教育系统的效率和公平性，而教育工作者可以利用这些数据来提出实际可行的改进方案并进行实施。教育行动研究法的特点主要表现1、教师和研究人员共同参与，形成优势互补这种方法通常是由教师、教育行政人员及其他教育人员加以应用的，他们运用这种方法去解决自己工作中的问题。教育实践工作者既是工作的执行者，又是问题的研究者，扮演双重角色。2、研究的问题来源于实践者的工作和生活行动研究的根本目的是以解决实际问题、改进实际工作、提高行动质量为首要目标，而不是为了迎合一些流行的术语或理论。3、在行动中进行研究行动研究的环境是教师工作于其中的真实的动态环境，从事行动研究和运用研究成果的成员就是实际工作的人员。4、具有动态性和可操作性的特点行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案。研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。

生物教学论文参考文献 　　生物教学论文参考文献有哪些呢?生物教学论文参考文献是毕业论文的重要的组成部分。欢迎阅读我整理的生物教学论文参考文献，希望能够帮到大家。 　　1、生物教学论文参考文献 　　[1]刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考[J].新课程(教师版)，2011(1). 　　[2]杨茜.浅谈高中生物与初中生物教学的衔接[J].小作家选刊(教学交流)，2014(8). 　　[3]马淑霞.浅谈交互式电子白板在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2014(14). 　　[4]刘闯，陈娟.交互式电子白板在课堂教学中的应用优势[J].教学仪器与实验，2010(10). 　　[5]邵永刚，赵林川.构建互动生物课堂———交互式电子白板在初中生物教学中的运用[J].中国教育信息化，2012，16：54-56. 　　[6]杨滨，任新英.基础教育阶段交互式电子白板教学应用现状及发展研究[J].电化教育研究，2014，06：71-77. 　　2、生物教学论文参考文献 　　[1]蒋丽丽.浅议初中生物实验教学中的“说”[J].新课程导学，2014(20). 　　[2]张俊梅.新课标下农村初中生物实验教学面临的挑战和应对策略[J].中学教学参考，2011(11). 　　[3]赵晓君.初中生物探究性实验教学之我见[J].关爱明天，2015，(1)：161-161. 　　[4]赵秀娟.浅谈目前农村初中生物实验教学现状[J].中华少年：研究青少年教育，2012，(15)：343-343. 　　[5]钱顺虎.对初中生物课堂教学有效性策略的研究[J].新课程中学，2013(5)：173. 　　[6]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛，2014(12)：60-61. 　　[7]田庆森.初中生物实验教学面临的困难及对策浅析[J].软件(教育现代化)(电子版)，2015，(11)：285-285. 　　[8]杨美晶.边疆地区初中生物学实验面临的`困难及对策[J].生物学教学，2009，34(8)：53-54. 　　[9]刘宏.初中生物实验课教学初探[J].中华少年(研究青少年教育)，2011. 　　[10]黄胜.新课程理念下的初中生物实验教学初探[J].中国校外教育(基教版)，2010. 　　[11]孙炳军.初中生物实验教学对策研究[J].中学生数理化(教与学)，2015(12). 　　[12]曾瑞清.初中生物实验有效教学策略研究[J].考试周刊，2013(83). 　　[13]刘欣.初中生物生活化教学的策略研究[J].考试周刊，2012(57)：148-149. 　　[14]谭启鹏.新课程背景下初中生物有效教学策略的研究[J].学周刊：b，2011(12)：28-29. 　　3、生物教学论文参考文献 　　[1]徐芳英.初中生物分层教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015(1)：69. 　　[2]黄敏.初中生物分层教学策略探究[J].新课程研究旬刊，2016(1). 　　[3]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学，2012. 　　[4]王飞.初中生物教学现状研究与对策探析[J].教育教学论坛，2013(43). 　　[5]黄月欢.当前初中生物教学现状分析及建议[J].新课程研究(下旬刊)，2013(2). 　　[6]谢小荣.重视初中生物教学中问题情境的创设[J].江苏教育学院学报(自然科学版)，2010(5)：9-10，17. 　　[7]笪春梅.初中生物教学中如何创设问题情境[J].理科考试研究，2015(18)：91. 　　[8]徐远群.试谈情境创设在初中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2011(19)：46. 　　拓展内容： 生物基因工程论文的参考文献 　　[1] Brackett B G, Baranska W, Sawicki W，et al. 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一.问题的提出 1986年，美国国家科学委员会首次使用STEM一词来描述多门STEM学科的相关政策或文件。至此，STEM教育正式开始。STEM是以科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)为主要课程的教育。它强调多门学科之间的相互联结和整合，支持学生以多学科、多视角、多维度的方式认识世界并改造世界。学科知识的获取是STEM教育的基础，而能够理解学科知识之间的内在联系是STEM教育的本质。 STEM教育通常以项目驱动或问题驱动的方式开展活动，引导学生通过与他人合作，联系多学科的相关知识，搜集并筛选信息，最终完成项目成果或形成问题解决方案。2006年，美国弗吉尼亚理工大学Georgette Yakman教授及其团队在原有STEM教育的基础上融入了艺术(Arts)学科，使得原有偏理工科特点的STEM教育学科更加广泛、视野更加开阔。在培养学生的科学素养、技术素养、工程素养、数学素养的同时，也体现了对艺术素养的关注和重视。 STEAM教育发展至今，在教育平台搭建、学习项目开展、应用领域拓展以及教育产品研发等方面都取得了一定的业绩和成果，如美国明尼苏达大学(University of Minnesota)和麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology，简称MIT)联合成立的STEM中心网站、上海长周期实证研究基地项目(STEM+国际科学教育研究)，以及随着STEAM教育发展而不断涌现出来的乐高、机器人、小牛顿等STEAM教育产品。此外，STEAM教育中相关模式构建、路径探索以及案例分析等基础教育的应用实践方面也有所研究，但主要集中于机器人教育、3D打印以及创客教育等通用技术类课程，对课程整合与重构、课程改革等学科知识内容之间的融合类课程研究较少，而这也正是STEAM教育所关注的重点。 因此，本文立足于STEAM教育理念，尝试提出小学课程体系重构的原则及方法，并进一步对其在课堂上应用的实施模式加以分析设计，以期推动我国STEAM教育发展，促进学生创新意识和创新能力的培养。 二.STEAM教育理念推动小学课程体系重构的适切性分析 小学课程标准分析 自1977年高考恢复以来，我国基础教育教学课程标准经历了从教学大纲、课程标准到新课程标准的演变和改进。其主要变化是课程目标由原来的只重视知识讲授、忽视情感的培养和实践的训练，到培养学生的主体意识、动手实践能力的过渡和转变。 近年来，在我国兴起STEM教育热潮，得到中小学校教师的不断关注和支持。2017年2月，教育部颁布《义务教育小学科学课程标准》，明确指出STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，旨在以科学、技术、工程与数学四门学科的有机融合来培养学生的创新意识和创新能力。 由此说明，我国基础教育对跨学科学习的关注和重视，我国基础教育课程改革应着眼这一方向并不断完善课程体系建设。 支持小学课程体系重构 虽然我国的课程标准经历了数次调整和改革，但目前仍存在课程与目标之间、教学目标与社会需求之间的不平衡问题。这一系列问题的根源追溯到课程体系上，主要表现为学科本位、学科科目过多，且学科之间缺乏有效整合的情况。这种学科知识碎片化、独立化的现状导致学生综合实践能力不足、学生片面发展等情况，不利于学生创新意识和创新能力的培养。 与此同时，STEAM正是以“跨学科”为主要特点而不断引起更多教育工作者的关注。它主要以完成项目或解决问题的方式带动学生学习，使得学生在不断探索中逐渐增强创新意识、形成创新思维并不断养成创新能力。由于STEAM教育的诸多特点与我国现行课程体系之间存在着某种吻合和关联，我们认为STEAM教育理念在某种程度上能够缓解我国课程体系建设中存在的问题。 三、基于STEAM教育理念的小学课程体系重构 小学课程体系重构理论基础 01.能力发展观 无论是21世纪人才必备技能，还是核心素养的提出，都强调以发展学生能力为核心。阿玛蒂亚·森认为，能力是一个人所拥有的有可能实现的、各种可能的功能性活动组合。而功能性活动是指个体认为值得去做或能够达到的各种事情或状态，包括吃、穿、住、行、营养、健康、社交、尊严等。 由此可见，在学习过程中，能力是学生能够完成项目或解决问题所应具备的一种力量。能力的形成与培养是个体在学习中能够不断发展、不断成长的动力源泉。以能力为导向的发展观也正是本研究所倡导的一种教育理念。 02.跨学科教学观 研究表明，如果把学习分割成单独的学科，学生就不能很好地理解各学科领域之间是如何相互联系的。虽然具体的一门学科知识学习很重要，但是跨学科学习可以帮助学生建立并发展高阶思维能力，也可以帮助学生建立起各学科领域之间的联系，从而更好地认识世界并改造世界。 跨学科教学，即是有意识地参与并整合多个学科领域和多种学习方法来研究某个核心问题或项目。这一点与STEAM教育理念所倡导的跨学科、整合性学习不谋而合，都强调在学习中涉及多门学科的参与以及多项能力的形成。 小学重构课程体系与现行的异同 一般认为，课程体系指在一定的教育价值理念指导下，将课程各构成要素进行排列组合，以使得其在动态过程中达成课程体系目标的系统。 通常，课程体系主要由课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程活动方式以及课程评价等方面构成。由此，本文从这些方面探讨基于STEAM教育理念的小学重构课程体系与现行课程体系的异同，见表1。 小学课程体系重构流程 基于STEAM教育理念的小学课程体系重构，即是在STEAM教育理念指导下，将现有课程重新改编成STEAM教育课程的过程。本文从反向和正向两个方向同时出发，建构STEAM教育课程。 反向而言，我们认为应当从学生应该掌握的能力出发，以真实的实践项目或问题为途径，分析完成项目或解决问题所需的知识体系，并形成知识模块，将同一能力培养下的知识体系的所有模块整合为一门课程。但是由于能力导向的课程知识体系并非完整、全面，因此考虑结合现有的课程结构及其知识体系，即为正向建构。重构流程如图1所示。 能力 是指STEAM教育理念指导下学生应当具备的能力，是课程体系重构的起点和依据。新世纪的教育应当是能力培养的教育，而不应是以知识传授为主的教育。知识是认识世界并改造世界的媒介和阶梯，但能力是发现新事物、创造新机遇的力量和工具。按照能力所属的活动领域，可将能力划分为一般能力、特殊能力、再造能力、创造能力、认知能力以及元认知能力等。正如STEAM教育所重点关注的问题解决能力和创新能力，有关重构课程体系的能力界定及其范围所属，应当由课程体系重构课题组的专家结合其自身经验以及其他教育工作者的建议，制定翔实、科学的能力体系及其标准。 项目 是为了达成一定的能力标准所应完成的各项活动的集合。此流程中所指的项目并非根据相关知识人为设计的“假”项目，而是从真实的生活生产中所筛选、修饰出来的“真”项目，是由课程体系重构课题组人员与地方企业、生产商等一线工作单位合作，或从实际生活中，通过获取、筛选、加工、修饰等工作，使其能够适应学生学习。其中，一项能力应由多个能够培养该能力的项目组成，一个项目由能够完成该项目所需的若干活动构成，活动由完成该活动所需的知识点构成，若干活动及其所属知识点连同其相应项目一起组成一个模块。由一项能力引导出的多个模块就构成一个课程，即是由能力导向的课程构成。 活动 是完成一个项目所需完成的子任务的过程或步骤。其中，活动的生成及活动间顺序的安排应当符合客观规律和生活实际。活动中应尽可能涉及多门学科知识的运用，引导学生使用多视角的方式去考虑问题并积极主动去寻求问题的答案，避免思维定式。活动的安排与任务布置要考虑到学生的学习能力、学习风格等特征，合理安排学习任务，并给予不同的学生以不同的学习目标。 知识 是完成一个活动所需的知识点及知识之间的关联。此时的知识应当包括完成活动相关的各学科知识，要摒弃、避免学科本位以及只考虑一门学科或将各门学科知识单独列出的情况。对于完成活动应当包括的知识而言，知识的范畴、难易度等标准的指定，应当由课程体系重构课题组人员与相关课程专家依据现有的课程体系联合制定，以保证其有效性、合理性。现有的小学学科主要包括语文、数学、英语、音乐、美术、科学、体育与健康、信息技术、道德与法治以及地方学校的特色课程等。通过对各学科的课程结构、知识点分析，形成系统的小学知识体系库，将其与反向建构中由项目带动的知识库进行对比分析，查缺补漏，最终形成科学、系统、合理的小学重构课程体系。 u200b 模块 是课程的组成部分，主要包括项目及其相关知识。同一课程下的模块项目，在其难易度、知识综合度以及涉及领域、主题等方面都各有不同。课程学习时，可根据学生理解力、生活实际等灵活选取模块展开学习。 重构课程与能力存在着一一对应关系。能力之间可能有平行或层级两种关系。因此，课程之间也可能存在这两种关系。在实际教学中，应根据学生的学习水平、已有能力等实际情况灵活选取课程进行学习。 现行课程与重构课程之间存在着相互制约、相互促进的关系。一方面现行课程为重构课程提供了系统的知识库，另一方面重构课程也能够为现行课程增加一定的知识结构，提供实际的问题素材，并改变其课程安排顺序等。STEAM教育理念指导下的重构课程以项目为途径，带动多学科知识的学习与掌握。为了适应这种多学科交叉融合重构课程的教学，现行课程中各学科知识内容及课程结构安排可能会存在一定的调整和变化，从而带动整个现行课程体系的重构。 重构后的知识分类及阐释 完成项目的过程就是知识建构的过程。项目研究的每一关键步骤都涉及相关学科知识的习得与深化。这些学科知识可以是先前已经习得的知识，也可以是将要学习的新知。 综合运用先前习得的知识，可以帮助学生顺利完成本次项目。同时，对于未来将要学习的新知，项目完成过程可以帮助学生围绕特定项目问题的解决，建构知识支架，甚至生成新的知识。在一次项目完成中应当掌握哪些学科知识，以及这些学科知识是否属于已经掌握的旧知，应当在课程体系重构及课程安排中给予关注并及时调整。以此，以项目完成为途径的STEAM学习便带动了其他学科知识的理解与掌握，驱动其他学科的课程活动安排，充分体现了STEAM教育跨学科学习的思想，并带动整个课程体系的变动与调整。 需要特别指出的是，本文中所指的STEAM课程体系重构并非是各学科知识的简单组合，而是在综合运用各学科知识的基础上，对各学科结构及课程安排进行重新调整和把握，以适应项目完成的需要，从而培养学生的问题解决能力和创新能力。 由此，基于STEAM教育理念的小学重构课程在实施过程中，会与现行课程中的知识体系产生一定的交叉、融合等现象。根据现行课程中的预期准备与重构课程中知识体系的交叉、融合情况，本文将其知识类型分为 基础型知识、应用型知识、拓展型知识 三类。 如若在现行课程中已经学习，而在重构课程中并未涉及其应用，只是作为基础知识来体现，此类知识便称之为基础型知识；如若在现行课程中已经学习，而在重构课程中只是简单应用，此类知识便称之为应用型知识；如若在现行课程中已经学习，而在重构课程中并非简单应用，是在基本应用的基础上拓宽了其应用领域、应用方式等方面，此类知识便称之为拓展型知识。 此外，如前文所述，在项目完成过程中，学生会形成自己的知识支架，甚至生成新的知识，此类知识既不属于现行课程中知识的应用，又不属于其知识的拓展，是学生在学习过程中生成的对事物新的理解和认识，此类知识称之为生成型知识。生成型知识是在项目完成过程中产生的，并不绝对属于重构课程体系范畴，但将对课程重构具有一定的影响作用。 图2即为课程及其相关知识之间的关系图。其中，基础型知识和应用型知识属于现行课程的范畴。同时，与拓展型知识一起归属于重构课程的范畴。生成型知识是在项目完成过程中产生的，并不绝对属于重构课程。四者之间并不存在高级知识与低级知识之分。 知识类型的划分意义，一方面在于从知识类型的角度阐释了课程重构后的结果，另一方面在于厘清现行课程与重构课程之间的关联关系，以便分析出重构课程对现行课程带来的影响，从而使现行课程的内容结构及其课程安排产生一定的变化。 四、基于STEAM教育理念的小学课程体系重构案例 2014年以来，深圳市教育信息技术中心依托东北师范大学进行“智慧校园”案例建设。其中，宝民小学在我们所提出课程体系重构思路的指导下，设计并实施了基于STEAM教育理念的小学课程体系重构。“3D建模与打印口哨”即是其中一例(如图3所示)。 案例介绍 该案例以动手实践能力为主要培养目标，以3D建模与打印口哨项目为培养途径，在项目完成过程中将涉及信息技术、音乐、科学、英语、美术、数学、语文等学科知识。依据上文中小学课程体系重构流程，将其重构课程体系设计如下： 在本案例中，项目驱动的重构课程与现行课程之间知识的交叉、融合以及项目完成过程中所产生的知识类型，主要从以下几方面来体现： 其一，在该项目完成之前所学习过的其他知识，如数学学科的长度单位、角的初步认识等知识，在本节课中虽未直接应用，但在其学习过程中所获得认知与素养的提高亦对项目完成有着一定的帮助和支持； 其二，在搜集资料过程中，对搜索引擎的使用是简单的知识应用，属于应用型知识； 其三，在3D建模环节中，对数学学科中位置与方向、图形拼接等知识的应用属于拓展型知识应用，因其并非是对已学知识的简单应用，而是在应用的基础上加入了设计的成分，融入了自己的思考和探索；其四，在3D打印环节中，涉及英文版使用说明书的学习与掌握，这在现行英语课程中很少涉及，因此不属于现行课程所预期准备的知识范畴，而是属于在STEAM学习过程生成的新知，即生成型知识。 案例实施效果 案例的实施在四个方面产生了实际效果。 01.有助于解决“盲人摸象”的问题 现行课程中的项目设计一般是单学科的、局部的、零散的，多数情况下学生是在单一问题情境中学习单一学科知识内容，容易产生“盲人摸象”的问题。而在本研究案例中，学生是处于真实项目的复杂问题情境中，需要将不同学科知识融合以认识并解决问题。 02.促进了学生综合能力提升 学生在作品完成过程中，能够熟练使用网络获取有用信息，并能够利用3D软件设计模型，利用3D打印机完成作品打印，最终能够用中英文两种语言自如地讲解自己作品的设计理念，支持了学生以多学科、多视角、多维度的方式认识世界并改造世界的过程。 03.有助于解决“STEAM师资”缺乏的问题 案例中所涉及的多学科内容被分配到了相应学科教学中，即降低了对授课教师的跨学科专业知识和技能的要求，不需要其对所涉及的所有学科专业知识和技能的熟练掌握，同时也准确定位了STEAM教师的角色，为培养STEAM教师提供了思路和方向。 04.有助于STEAM普及和特色人才培养 STEAM教育理念指导下的重构案例展示的不只是学生参与机器人比赛等相关比赛的过程，而是融合多学科及其相应教师参与，并逐渐带动其他班级、其他年级学生学习STEAM知识的过程。STEAM教学课堂逐渐由小变大，在学校范围内扩展开来，使得STEAM教学由单一多学科教学的特点逐渐上升为校本特色，并逐渐影响学校中每一位学生的成长与发展。 结语 STEAM教育倡导跨学科教育，注重对学生创新能力、问题解决能力的培养。本文分别以能力导向为反向建构依据，以现行课程知识体系为正向建构依据，建构了基于STEAM教育理念的小学课程体系重构流程，并设计案例进行应用实践。 结果表明，基于STEAM教育理念的小学课程重构，对于提升学生综合能力、解决STEAM教师缺乏以及促进STEAM教育普及产生了有益的效果。课程重构不是一朝一夕的事情，也不是某个独立的高校或小学所能解决的事情，它需要多方的共同努力。此外，课程重构也必然带来教学方式、方法的变革和创新，STEAM教育理念指导下小学重构课程的教学方法研究也是需要重点关注的研究主题。

严格讲教育行政部门指教育部教育厅教育局及各类高校述属于教育行政部门应该术研究机构吧

教育学专业课程有思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史等。 教育学专业课程 1.通识教育课程 通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识索养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。 2.专业基础课程 专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。 3.专业方向课程 各高校可根据教育的培养目标确定各专业的方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，包括：德育原理、教育哲学、教育社会学、教育文化学、中国教育思想史、西方教育思想史等。 教育学专业就业方向 一、普通高校 这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。 二、中小学校 现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。

根据 教育 目标，针对不同学段、类型学生特点，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。下面是我给大家整理的学校劳动课程教育设计方案，仅供参考希望能够帮助到大家。 学校劳动课程教育设计方案1 一、指导思想 劳动和劳动技术教育是中小学教育不可缺少的重要组成部分，是全面贯彻落实教育方针，实施素质教育、提高学生总体素质的基本途径。为深入做好学生良好习惯养成教育工作，制定本方案。 二、各项教育活动安排 1、爱绿护绿活动教育。 (1)学校在 国旗下讲话 中向全体老师和学生发出号召：人人参与 植树节 护绿、养绿系列活动，为美化、净化环境尽一份力。 (2)中高年级可开展“爱护环境动起来”活动。各班组织开展在校内植树、除草、松土、浇水、修枝等活动。 2、自理劳动、家务劳动教育： (1)各班将劳动教育纳入“班级主题教育活动”，并和”家校一体“教育评价工作结合起来，利用“家长学校”向家长和学生宣传劳动教育的重要性，用“家校联系卡”形式建立“学生家庭自理劳动、家务劳动基地”。 (2)根据不同年级学生能力，通过“星级评比”等形式开展：不要大人喂饭，自己叠被整理房间，“认菜名”，拣菜洗菜，打扫卫生等家务劳动实践活动。 3、班级劳动。 (1)做好班级值日等日常劳动指导，确保每位学生参与班级劳动，劳动到位。 (2)开展每月一次的学校大扫除活动，增强学生的劳动意识，对学生进行劳动技巧的指导。 4、课堂教学。 三~六年级综合与实践教师认真落实《劳动与技术》教育目标，开展必要的综合实践活动，积累活动材料并上交德育处。 5、节日教育。 各班在 五一劳动节 期间，开展“谁是最可爱的人”主题班队会，学唱《劳动最光荣》，诵读《粒粒皆辛苦》等活动。 三、家庭、学校教育做到“八不要” 1、不要把劳动作为一种惩罚手段，如“不按时交作业，罚做清洁”。 2、不要用“免劳”来奖励孩子，如“今天作业全对，扫地任务免了”。 3、不要再孩子面前蔑视劳动，如“现在不好好学习，将来就要捡垃圾”。 4、不要因为干不好就“不用”，如“你洗不干净，不用你洗”。 5、不要因为一次失误而训斥，如“怎么把碗打破了，真够笨的”。 6、不要用大人的标准来要求孩子，如“10分钟了，一件还没做完，我都做3件了”。 7、不要否定孩子的劳动成果，如“看你洗的袜子，跟没洗有啥两样”。 8、不要在孩子面前说一些“厌恶劳动”的话，如“居委会让大家扫雪，我才不去呢”。 各班简要 总结 教育活动，期末交德育处。根据总结情况，德育处评选“劳动好少年”。 学校劳动课程教育设计方案2 活动目标 1、从小培养学生的劳动意识及其良好的行为习惯，促进学生健全人格的发展。 2、通过研究，提出小学生良好行为习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，做到良好习惯的培养和不良习惯的矫正相结合。 3、教师从理论与实践的结合上探讨小学阶段学生劳动意识的形成、范围及培养途径。 活动 措施 一、创设校园热爱劳动的环境氛围 营造良好的校园环境，可以让学生在社会化、人性化和科学化的校园环境中潜移默化地受到劳动教育。例如在校园环境建设中注意营造劳动教育氛围，精心设计“劳动教育”长廊，让每一个地方，每一面墙壁，每一处角落都能说话，使校园形成潜移默化和具有导向性的学习教育场所。在学校校门的宣传栏、教学大楼每层走廊墙壁上可以悬挂有关劳动的 名人 名言 。校内 黑板报 等也可以充分地利用，大力地宣传，使全体师生了解劳动教育的基本内容、要求和重要意义，形成“人人知劳动”的良好氛围，为“人人爱劳动”打下舆论基础。另外在举行校园 文化 艺术节和运动会等集中性校园文化系列活动时，也要注意与劳动教育活动有机结合。如可以在学生的小品节目上表演、美术和 手抄报 作品的展示以及 故事 演讲中，进一步加强校园劳动教育的渗透性。 二、创设班级热爱劳动的环境氛围 热爱劳动是我国社会主义公民道德建设实施纲要的重点内容，是做人的基本道德准则，因此除学校创设热爱劳动的环境氛围外，在班级也可以创设热爱劳动的环境氛围。如班级的布置上，班级黑板报、专栏、等都可以围绕热爱劳动的内容。班里可开展一些有关劳动的活动,如开展“每天一分钟家务”，“整理小房间”，“养出最美的花”、“我不甘落后”等活动。种种实践活动，会使我们的“小皇帝”，“小公主”们再也不娇气了，个个成了爱父母，爱班级，爱学校，爱劳动的好 儿童 。同时班上还可以开展以“劳动”为主题的中队会;开展“学习身边人，评点身边事”的演讲;评选“班级劳动之星”，使“热爱劳动、劳动光荣”思想意识扎根学生心里。 三、创设家庭劳动环境 人不是孤立存在于世上的，是社会中人，因此他总要在一定的环境中生存。学生，尤其是小学生，生活的主要环境是家和学校，除了在学校接受教育外， 家庭教育 也很重要，有道是：父母是孩子的第一任老师。对学生进行劳动教育，也是如此，需要家长的密切配合。因此我们可利用家长会建议家长在家做到： 1、给孩子机会，让他们尝试劳动。当孩子对某件事感兴趣时，家长要及时引导，大胆放手，让孩子在实践中学会劳动。 2、给孩子一段时间，学会劳动。家长要有足够的耐心，等待孩子学会劳动。开始会出现帮倒忙的现象，家长要接纳孩子从不会到会的`渐进过程。 3、给孩子良好的物质空间，自主劳动。从小培养孩子爱劳动很重要，所以家长要为孩子创造适合他们劳动的空间。比如低矮的家具放置孩子的物品，让孩子自己取放收拾，充分发挥自主劳动的积极性。 4、给孩子良好的心里空间，享受劳动。要让孩子感受劳动的快乐，以鼓励为主。 5、给孩子一个 方法 ，学会劳动。家长开始要教给孩子劳动的技巧，使孩子能胜任劳动。可以用游戏的口吻引导孩子进入角色。 6、给孩子一个要求，贯彻到底。提出要求和任务，成员要形成统一战线，坚持贯彻到底 7、给孩子一个规则，体味劳动。制定一个劳动奖罚规则，让孩子看到自己劳动带来的荣誉，也能体验懒惰带来的后果，促使孩子最终爱劳动，自觉劳动。 四、强化措施，规范劳动行为。 在学生对劳动有一定理解的基础上，教师不但要做出榜样，还要及时地规范学生的劳动行为。一是要加强预防，防微杜渐，及时纠正不良行为。二是要及时鼓励表扬。三是要循序渐进。根据低、中、高年级学生不同年龄及心理特点，在学校教育、教学各个环节中按照本课题研究内容的指标体系，分层次、有梯度地对学生进行良好习惯的行为训练。每学期的行为规范训练有重点、有要求、有落实、有检查、有总结。为了使学生形成稳定的习惯，行为训练要反复进行，持之以恒，训练内容滚动进行。在训练中，注意采取学生自我管理(红领巾文明卫生岗值日制度)、自我评估(学校、家庭评比表)等方法，进行自我教育，发挥学生主体作用。评估时间：每天自评，每周互评，每月班主任小结，期末总结表彰，达到及时 反思 、不断强化的目的，促进良好习惯的形成。第一学期，本年级学生应以“自己的事情自己做”、“认真做好值日生”、“捡起身边的一张纸”为主;第二学期，以小学生行为习惯的养成教育为入手，从规范行为习惯做起，抓好文热爱劳动教育，调整行为偏差，矫正不良习惯，将养成的良好习惯由自觉状态走向自主、自动，把外显的动力逐步内化为个性品质，使习惯稳固化。 学校劳动课程教育设计方案3 为贯彻落实教育部共青团中央、全国少工委《关于加强中小学生劳动教育的意见》，切实加强中小学生劳动教育工作，更好地培养学生的劳动兴趣、磨练意志品质、激发创造力、促进学生身心健康和全面发展。努力把学生培养成热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。依据市教育局、县教科局相关要求，结合实际，特制定我校劳动教育实施细则。 一、具体目标 坚持学校和家庭相结合开展劳动习惯养成教育，突出抓好校园日常劳动训练、生活实践劳动教育、传统工艺劳动教育。通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动实践，使学生初步学会一些基本的劳动知识，逐步培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。 二、基本原则 1、坚持思想引领。通过劳动教育，让学生学习必要的劳动知识和技能，在劳动教育中“树德”、“增智”、“强体”、“审美”，帮助学生形成健全的人格和良好的思想道德品质。 2、坚持有机融入。有效发挥学科教学、 社会实践 、校园文化、家庭教育、社会教育的劳动教育功能，让学生在日常学习生活中形成劳动光荣的正确观念。 3、坚持实际体验。让学生直接参与劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。 4、坚持适当适度。根据学生的年龄特征、性别差异、身体状况等特点，选择合适的劳动项目和内容，安排适度的劳动时间和强度，同时要教育学生，劳动过程中学会自护，确保人身安全。 三、主要任务 1、课程的有机渗透。依据上级要求，开好国家规定的综合实践活动课程，在其他学科教育中有效渗透劳动观念、劳动态度、劳动美德、劳动技术的教育。要结合综合实践课有机的融入劳动教育内容，在语文、数学、品德与生活(社会)等学科教学中加大劳动观念和态度的培养。 2、开展校内劳动。学校常规工作中要渗透劳动教育，组织学生做好值日，认真清扫校园，增强责任感和主人翁意识。开展结合学生实际的劳动竞赛活动，提高学生劳动意识和劳动技能;开展与劳动有关的兴趣小组、社团活动，进行手工制作、室内装饰、班务整理等实践活动;开展“爱学校集体劳动”教育，积极组织学生参与校园卫生保洁和绿化美化，普及校园 种植 。可开辟专门区域种植花草树木或农作物，让班级、学生认领绿植或“责任田”，予以精心呵护，在为集体、为他人服务的过程中让学生体验劳动的快乐，培养学生尊重劳动、热爱劳动，以劳动为荣的观念和态度。培养责任感。 3、社会实践活动。结合实际情况利用“学雷锋活动日”、“志愿者日”、“劳动节”、“ 元旦 ”、“ 春节 ”等节日，组织学生参加各种有益的社会实践活动，志愿者服务。结合农村实际，在农忙时节组织学生帮助家长进行适当的农业生产劳动，使学生通过实践获得一定的生活劳动技能和劳动知识，培养学生尊重劳动、热爱劳动，以劳动为荣的观念和态度，养成良好的生活、劳动习惯。 4、鼓励参与家务劳动。教育学生自己的事情自己做，家里的事情帮着做，弘扬优良家风，参与孝亲、敬老、爱幼等方面的劳动。结合重大节假日、寒暑假，根据学生年龄特点和个性差异，适量的安排家庭劳动作业(如洗碗、扫地、洗衣、整理房间等)，鼓励学生主动参与力所能及的家务劳动，体会父母的辛苦，为父母分忧;锻炼学生的生活自理能力和劳动能力，增强劳动意识。 四、实施步骤 第一阶段：准备阶段。(20_年10月——20_年11月) 1、加强宣传，营造氛围。要把劳动教育作为德育工作的一项重要内容，保证劳动教育的实效性和多样性。通过家长会、家访等形式对学生家长进行劳动教育重要性的宣传，引导家长认识劳动对培养学生优秀的思想品质、养成良好行为习惯的作用，使家长能积极主动的配合各项校内外教育活动。 2、制定措施，提高认识。制定切合本校实际的劳动教育实施细则，组织教师学习细则，使全体教师明确人人为劳动教育的参与者、组织者、引领者。 第二阶段：实施阶段。(20_年12月——20_年5月) 1、加强师资队伍建设。积极组织相关教师参加各级各类劳动教育培训，积极开展教学研究活动，通过活动促进教师专业教学能力的提高。 2、利用多种途径与载体。通过家长学校，指导家长重视孩子家务劳动意识的培养;通过校本课程，传授家务劳动方法，掌握家务劳动技能;通过不同形式的校园社团活动，加强学生家务劳动习惯的培养;通过学校开展的各种主题活动，营造自己的事情自己做，家里的事情主动做的正向引领。 3、课程整合与渗透。利用学校各级课程进行整合与有效渗透，利用有利资源，丰富劳动教育内容。 4、加强督导评价。建立学生劳动评价制度，评价内容包含参加劳动次数，劳动态度、实际操作、劳动成果等方面，突出家务劳动评价，形成劳动教育评价体系。把具体的劳动情况和相关材料计入学生综合素质档案，可作为评选“劳动小能手”、“三好学生”等的依据之一。 第三阶段：总结阶段(20_年6月) 各校对劳动教育开展情况进行总结交流。做好劳动教育成果的积累(如汇总家务劳动 日记 ，家务劳动的感受体会，家庭成员对孩子家务劳动的评价感受等等)。同时要做好相关资料的整理存档工作，并上报中心校，届时中心校将根据活动开展情况对评选出的家务劳动小能手、劳动好少年等进行表彰。 学校劳动课程教育设计方案4 一、指导思想 劳动和劳动技术教育是小学教育不可缺少的重要组成部分，是全面贯彻落实教育方针，实施素质教育、提高学生总体素质的基本途径。学校要正确认识劳动技术教育的育人价值与功能。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”结合我校加强劳动技术教育，开展课程建设的要求以及近年来我校开发劳动与技术校本课程的 经验 ，制定《我校四从劳动教育 实施方案 》。 二、总体目标要求 劳动技术是一门涉及面广，融知识性、技术性、实践性及教育性于一体的综合学科，在培育人才中发挥着重要作用。学校规定从孩子入学起，开设“劳动技术课”，“劳动技术课”作为学生必修的课程。在劳动技术教育中既要利用传统技术培养学生的基本素质，又要使学生掌握一定的高新科技知识，还要具备整理家务的技能，和服务社会的意识。才更好地完成劳动技术教育的教学任务。 1.从入学背书包整理书包，摆放学具等，培养孩子的良好习惯 2.了解一些简单工具的使用方法，初步掌握自我服务劳动和一般家务劳动的基本方法。 3.学会自我服务性劳动，能制作简单的手工作品和工艺品。 4.初步掌握 编织 、缝制技术，能制作简单的制品。 5.掌握初步的植物栽培技术，掌握小动物的 饲养 方法。 6.学会 木工 、金工、电工、农具等常用工具的使用;能进行简单的识图和制图。 7.在劳动技术实践中具有一定的创新意识，尝试有创新特色的小制作、小发明。 8.培养学生良好的劳动习惯。通过劳动实践，对学生进行遵守劳动纪律、爱护劳动工具和珍惜劳动成果的教育，并进一步培养学生团结协作、助人为乐的精神品质。 9.培养良好的非智力素质。在劳动实践中使学生自觉磨炼意志，陶冶情操，体验挫折与成功;增强积极进取、探索创新意识;初步具有质量意识、效率意识、安全意识和环保意识。 三、主要原则 1.实践性原则 实践性是劳动技术课的基本特点。学生亲身参加劳动操作实践是劳动技术课的主要形式和基本方法。实践是劳动技术课必不可少的环节。创新素质只有在解决实际问题的过程中才能得到发展。学校要结合实际，创设足够的时间和空间，千方百计为学生创设劳动操作的条件，让学生在实践中掌握的知识和技能。学校、教师要切实做好指导和管理工作，提高劳动技术课的教学效果。还要和家庭、社会结合。 2.基础性原则 劳动技术是基础教育阶段培养学生劳动技能素质的一门基础性课程，应该使学生具备基本的技术处理能力，以适应未来的职业生活、家庭生活和社会生活。在劳动技术课中，通过某些劳动技术项目的学习，使学生掌握相关的劳动知识，提高他们运用工具进行加工的动手操作能力和思维能力，为将来的发展、成长打下坚实的基础。 3.开放性原则 教学内容应不拘泥于教材，做到课内课外、校内校外相结合，这对于改变学校劳技教育内容过于单一、要求过于统一的状况，有积极的意义。逐步构建学校、社会、家庭相互协调、互为补充的劳技教育体系，能够为劳动技术有特殊兴趣和 爱好 的学生，提供一个充分发挥自己天赋、才能和创造力的新思路。 四、活动时间： 20_年2月—20_年X月 五、活动内容： 1、利用国旗下讲话，举行四从劳动教育活动的启动仪式，进行动员与部署。 2、积极宣传、营造氛围。学校利用宣传窗，对外显示屏、小广播、信息化载体等，向家长、学生宣传四从劳动活动意义，形成人人参与，扩大“四从劳动”教育实践活动的社会影响。 3、把“四从劳动”教育贯穿于整理书包、家务劳动、卫生扫除、快乐小农夫等社会实践活动中。 学校劳动课程教育设计方案5 一、指导思想 劳动和劳动技术教育是中学教育不可缺少的重要组成部分，是全面贯彻落实教育方针，实施素质教育、提高学生总体素质的基本途径。学校要正确认识劳动技术教育的育人价值与功能。劳动技术教育具有培养劳动技术技能、技术素养的主要功能，同时还具有以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳益美和以劳创新等促进学生全面发展的综合功能。为了贯彻国家教育部、省市等有关文件精神，结合我校培养新时代的劳动者教育，开展课程建设的要求以及近年来我校开发“劳动与技术”校本课程的经验，制定《劳动教育实施方案》。 二、总体目标 劳动技术是一门涉及面广，融知识性、技术性、实践性及教育性于一体的综合学科，在培育人才中发挥着重要作用。学校规定在高中一年级开设“劳动技术课”，高中二年级开设“通用技术课”，贯穿高中三个年级开展劳动实践活动。在劳动技术教育中既要利用传统技术培养学生的基本素质，又要使学生掌握一定的高新科技知识，具有科技意识和创新精神，更好地完成劳动技术教育的教学任务。 三、具体措施 1.加强学习，确立劳动教育的地位。 每学期初组织教师进一步学习教育方针，认识“五育”发展的整体性和全面性;学习《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》和国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》，从培养目标的高度，更多理解劳动教育的重要性和迫切性。学习《劳动教学纲要》，明确劳动教育的目的、任务和要求。学习各地劳动教育的先进经验，增强教育工作的时代感。 同时，利用家长会，宣传劳动教育的意义和劳动教育的重要性，要求家长协助学校开展这方面的教育。做好“三保证”：我们把劳动教育列入 工作计划 ，学期结束时评估优劣。二要订好劳动教材做到人手一册，一人一份，保证劳动教育材料。三要建立劳动教育检查制度，保证劳动教育的正常性。从而确立了劳动教育的地位，促进了劳动教育的顺利开展。 2.因地制宜，开辟劳动教育基地。 劳动基地是进行劳动教育的物质保证。我们除在劳动课中认真进行爱劳动的教育和手工劳动实践外，还从实际出发，因地制宜，促进劳动基地的开辟与建立。 首先，利用我校现有的劳动教育基地。我校的食堂、宾馆每学年开展学生帮厨活动;我校的农场，每学年安排学生实践体验。近几年来，我们把这项工作作为学生进行劳动锻炼的一项任务。学校的绿化带、花坛和草坪，我们将其划分给班级包干，负责卫生保洁工作。 其次，我们经常组织学生到复兴社区参加公益性劳动，将复兴社区作为校外的劳动教育基地，由各年级学生轮流做好公益服务工作。 此外，积极倡导学生在家做到自己的事情自己做，父母的事情帮着做，还通过定期的问卷调查，及时了解情况，使劳动教育落到实处。 3.开展研究，提高劳动教育质量。 积极开展教学研究，努力提高劳动课教学的质量，是优化劳动教育的关键。我校组织教师认真学习《劳动教学纲要》;深刻领会纲要对各年级学生进行劳动教育的具体要求。以校本教材为依托，举行了劳动教学公开课，课后，重点讨论研究劳动课教学的基本模式。 4.各班要结合自己的实际，有目的，有主题的组织丰富多彩的劳动教育活动，在劳动的过程中，遵循知、情、意、行相统一的原则，并充分注意教育形势的趣、活、实。要求：每班进行一次关于劳动教育的主题班会，组织一次社会实践活动，进行一次劳动技能竞赛活动，组建一个劳动兴趣小组。并及时整理活动的过程性资料，学期末，学校将评选劳动先进班集体。 5.学校开展全校学生征集“劳动小窍门”、“劳动金点子”，培养学生在劳动中实践、学习、创新的能力。 6.各班组织学生开展“学一种劳动技术”、“写一篇劳动收获体会”活动，让学生在活动中学本领，做主人。 7.举行竞赛，激发劳动教育情趣。 8.开展评选“劳动能手”等活动。 学校劳动课程教育设计方案相关 文章 ： ★ 职业学校目标计划七百字10篇 ★ 学生社会实践活动计划 ★ 2022校园学雷锋主题活动方案5篇 ★ 春季少先队工作计划小学 ★ 2022幼儿园园长开学工作计划最新精选5篇 ★ (通用)小学教导处工作总结范文 ★ 学校下学期工作计划 ★ 教师工作计划2022通用版 ★ 五年级劳动与技术教学工作计划范文五篇 ★ 新学期劳技课教学工作计划

《物理教育研究》 - 内容简介长期以来，在高师物理专业，开设有一些教育方面的课程，目的在于传授教育学科和物理教学法的知识，培养师范生的教育教学能力。随着社会经济的发展和教育改革的深化，这些课程受到了越来越大的挑战。突出的原因就是课程目标上的知识本位和技能训练本位以及课程内容上缺乏学术性和针对性。对此，人们早有认识并一直没有停止过改进的努力。然而，由于种种原因，至今总的状况仍难以令人乐观。 物理教育研究图册针对上述的老大难问题，自1988年起，罗星凯教授领导的课题组在广西师范大学物理系开始了持续系统的课程建设和教学改革探索。他们1995年起为师范生开设的《物理教育研究》，就是在其中新设的一门重要课程，它集中反映了“培养适应教育新环境的物理教育研究型教师”这一指导他们整个教改实践的理念。 基于以上的情况和教改目标，该课程和教材始终贯穿了培养学生物理教育研究能力的课程改革思想，特别注重物理教育研究意识、研究能力和信心的培养，同时注重物理教育学科意识的培养。例如，为提高学生的研究意识，从国内、外研究中选出有深度且容易激发思考、讨论的案例，如美国华盛顿大学将皮亚杰对儿童理解运动速度的研究扩展到大学生的工作，美国伯克利加州大学莱夫等人对专家和新手解决物理问题过程的比较研究，罗星凯、周中权等人对大、中学生关于电磁感应、自感现象理解的研究等等。 “在二十世纪最后的二十五年里，物理教育研究的重要性发生了引人注目的变化。造成这种变化的部分原因是从事研究的人员增加了，但更重要的原因是这一领域不再只是心理学家或社会学家利用物理教学来从事他们更具一般性的研究的试验田，而是成了那些对科学教育有直接兴趣和一流知识背景的研究人员大展身手的舞台。这些研究者运用并发展了社会科学家所用的研究工具和方法，针对了各个具体学科的问题进行研究（保罗·布莱克，《新千年的物理教育》，物理通报，2000年第12期）。”在我国，包括罗星凯教授在内的一些物理教育工作者，较早地关注到了教育研究领域中这一重要的发展，并在消化吸收国际先进思想和实践经验的基础上，结合自己的情况进行了积极的探索。不仅比较系统地掌握了国际上物理教育学科发展的主流和所积累的主要研究成果，而且针对所面临的教与学实际进行了不少有特色的研究。这就使得《物理教育研究》课程和教材在内容上的学术性和针对性有了较坚实的基础。 1995年该课程开设以来，一直受到学生欢迎，通过教学实践的不断改进和充实，现在完成的这部教材实质上是课题组多年研究成果和教学经验的结晶。全书共分八章: 1.物理教育研究概述；2.物理教育目的与目标研究；3.物理教育课程的研究；4.物理学习心理研究；5.物理教学方法与手段研究；6.现代教育技术物理教学应用研究；7.物理教育测量与评价的研究，8.物理教育文献检索。 在每一章的后面，都附有多篇精心挑选出的优秀物理教育论文，其中多数都是出自国际知名的物理教育家之手。 该书2000年6月在教育部“中小学教师继续教育教材项目”招标中中标，将由广西师范大学出版社正式出版，作为中学教师在职培训教材由教育部向全国推荐使用。 当代教育所面临的诸多问题,基础教育实施素质教育所带来的挑战，使得传统的以“教书”为己任的理科教师明显地不适应新的要求；变化中的教育环境、多样化的教育对象和更新的教学内容,都只有学科教育研究型或专家型的教师才能胜任。《物理教育研究》课程的开设和教材的出版，将为我国的物理教育事业的改革发展起到积极的作用。 [2]

　　牛津大学教育学院的的硕士课程由学者和研究专家老教授，其中大多数是从事研究领域的长期工作人员。跟着我来看看课程的详细内容吧。 　　 重点摘要： 教育学院共分为应用语言与第二语言习得专业、教育（儿童发展与教育）专业和高等教育专业，每个专业的教学安排是不同的，所以下文会一一介绍。 　　 应用语言与第二语言习得课程介绍 　　一、课程介绍 　　应用语言学是一门跨学科领域，它介于语言理论和语言学习实践之间。它也是一个包含第二语言习得的总体领域，因此可以阐明第二语言或外语的教学和学习。应用语言学和第二语言习得硕士课程是一门受欢迎的课程，将向您介绍应用语言学领域的关键问题，重点是与第二语言学习相关的主题。课程中所代表的主题来自应用语言学中的一些相关学科，如心理语言学、教育（语言教学/学习）、语言学和社会语言学。 　　理学硕士全日制学习一年。该课程包括六个教学模块，通过书面作业和一篇研究论文进行评估。本课程旨在为您提供反思和进一步发展您对语言学习和教学领域理论和实践考虑的理解的机会。它将鼓励您建立一个广泛的理论基础，反映当前应用语言学和相关学科的前沿研究。此外，本课程还介绍了不同学科之间的联系，这些学科有助于我们的语言学习知识和与语言教学相关的问题。 　　二、毕业生就业前景 　　最近的牛津大学高等教育调查对象与2012年至2014年毕业于教育部的635名硕士生课程学生取得了联系。90.2%的校友在工作，5.8%在进修，只有2.0%的人在寻找在工作方面，将该学院列为牛津社会科学部门20个部门中最好的3个部门。 　　教育学院过去毕业的学生已经在英国的大学（如牛津大学、爱丁堡大学、华威大学、伦敦大学学院、国王学院、圣玛丽大学、利物浦大学）和世界各地（如斯坦福大学、普林斯顿大学以及其他大学）进行学术和研究工作。麻省理工学院、中国香港、智利），或在各种其他领域工作，如政府部门或非政府组织的政策，经合组织等国际组织，智库和地方和国家层面的行政管理。该学院的“校友对话”功能包括在牛津大学之后对两位DPhil校友的职业道路进行访谈。 　　三、相关课程 　　教育硕士（儿童发展和教育） 　　教育硕士（比较与国际教育） 　　教育硕士（高等教育） 　　教育硕士（研究设计和方法） 　　学习与教学硕士 　　语言教学应用语言学硕士 　　 教育（儿童发展与教育）专业课程介绍 　　硕士教育（儿童发展和教育）的独特之处在于提供强大的研究基础与公认的应用研究和政策专业知识。它旨在促进对发展理论和研究的批判性理解，并将这些知识用于旨在促进儿童发展和教育的计划的设计和评估。该课程旨在促进反思和讨论儿童发展理论如何为实践提供信息，以及教育和护理环境中面临的挑战如何需要进一步探究。在这个为期一年的全日制硕士课程中，您将参加讲座、研讨会、研讨会和现场工作，为您的硕士论文提供所有这些，为您加深对儿童发展理论及其决策用途的理解提供了丰富的机会。 　　所采用的教学方式通常是辅导员和学生输入的结合，依赖于学生对关键文本的阅读，论证的准备，对文件的演示分析和各种小组活动的回应以及学生的演讲。除了四篇特定途径的核心论文外，研究方法中的两篇核心论文使用定量和定性方法和数据，培养学生对教育研究设计和方法的关键概念和原则的理解。学生可以通过定性方法中心和教育部的定量方法中心获得专业知识。此外，该课程还提供了一个关于儿童在学前和小学识字率方面的评估和方案的可选实习方案。在与您的主管讨论时，您将为主人的项目选择一个主题。该课程通过六个书面作业和一篇研究论文进行审查。 　　 高等教育专业课程介绍 　　牛津大学的理学硕士教育（高等教育）广泛介绍了全球高等教育理论与实践的复杂领域。大学排名越来越重要，国际学生交流计划范围的扩大以及学位课程“职业化”的公开讨论，只是许多国家高等教育中的一些当前问题。关于高等教育对毕业生，雇主和国家的好处的争论支持了学生费用以及如何获得资助。在该全日制课程中，学生将有机会考虑大学和学院领导者以及高等教育政策制定者今天要解决的这些和其他复杂问题。教学课程将结合导师输入和课堂讨论，以及小组工作。 　　课程成员研究三篇核心论文，从理论、历史和实证角度考虑国家高等教育体系及其经济影响。受邀发言人将介绍他们自己最近的研究成果，确保课程内容反映高等教育政策领域内的现场辩论和新出现的谅解。除了这三个特定途径的核心论文外，研究方法中的两篇核心论文使用定量和定性方法和数据，培养学生对教育研究设计和方法的关键概念和原理的理解。学生可以通过定性方法中心和教育部的定量方法中心获得专业知识。理学硕士教育学生还从整个系的学术人员中选择一份评估选项纸。 　　该硕士课程面向该领域的未来领导者、学者、政策制定者、研究人员和管理人员。它通过书面作业，两小时考试和研究论文进行评估。本论文的工作将得到实践会议的支持，这些会议将开发研究设计和方法讲座中涵盖的主题，并在整个课程中与主管进行一对一的会谈。 　　 教师教育专业课程介绍 　　理学硕士教育（研究设计和方法）向您介绍教育研究中必不可少的工具和概念，并为您提供进行自己的研究和评估他人研究的知识和能力。该课程涵盖了一系列定量和定性的数据收集和数据分析方法，并向您介绍了在教育领域开展社会研究的挑战。该课程的一个特点是，所有学生都可以参加“实习”，在那里他们与正在进行的研究项目的学者一起工作。在此期间，他们通过开展各种活动获得经验，这些活动是日常教育研究的一部分。 　　学生通常会完成六个教学模块：教育研究的基础，概念和设计、教育研究的基础，战略和方法、教育研究哲学、定量研究简介、关于定性研究的观点、中级定量研究。这些是通过书面作业评估的。此外，学生将完成一篇最多20，000字的研究论文。教学方法包括导师演示、小组工作、学生主导演讲、研讨会、辅导和个人研究课程。您将进行研究设计课程，以及用于产生研究结果的定量和定性数据分析。教程将帮助您确定论文研究的研究问题，选择文献综述领域，开展实地工作，以及审查论文的草稿。OUDE图书馆工作人员提供有关文献访问技能（包括电子搜索）的ICT支持会议。该课程的一个特点是，所有学生都可以参加“实习”，在那里他们与正在进行的研究项目的学者一起工作。在此期间，他们通过开展各种活动获得经验，这些活动是日常教育研究的一部分。 　　理学硕士课程以全日制（一年）和非全日制（两年）为基础。两种学习方式的学位和期望同样严格：非全日制学生参加全日制学生的课程，但这些学生分布两年以平衡工作和个人情况。非全日制学生在学期期间每周一天上课并接受监督，并鼓励他们每周至少花一天时间在牛津图书馆工作，参加相关研究研讨会和研究活动或参加非评估课程。

　　教育学专业属于教育学类。该专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力，能在中小学、教育科学研究机构和各级教育行政部门等从事教学、研究、管理等方面工作的复合型人才。该专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识课程，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教育教学工作等方面的基本能力。 　　教育学专业有哪些课程 　　教育学专业的课程主要分为两类：教育学类和心理学类。主干课程涵盖面广，从基本理论到实践训练，从历史探寻到横向比较，从本学科的梳理到相关学科的介绍，这些内容都包含在主干课程中。 　　1.通识教育课程 　　通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识索养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。 　　2.专业基础课程 　　专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。 　　3.专业方向课程 　　各高校可根据教育的培养目标确定各专业的方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，包括：德育原理、教育哲学、教育社会学、教育文化学、中国教育思想史、西方教育思想史等。 　　教育学专业教育教学应坚持以马克思主义为指导，以国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以中国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向。 　　培养具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质，具备良好的科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和本专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强的创新创业精神和教育创业实践能力和管理能力，能够在各级各类教育及管理机构胜任教育、教学、管理与研究工作的高级专门人才。 　　教育学专业需要掌握哪些能力 　　1、教育学专业需要掌握该专业的基本理论课程、基础知识和基本技能; 　　2、教育学专业需要具有较宽广的知识面，较高的文化素养; 　　3、教育学专业需要了解现代人文社会科学和科学技术发展的新成就; 　　4、教育学专业需要具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律; 　　5、教育学专业需要具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力; 　　6、教育学专业需要具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。

教育学是研究教育现象和教育问题、解释教育规律的科学。其主干学科是教育学和心理学，报考该专业的考生应关注我国教育事业的发展并对教育有浓厚的兴趣。 教育学专业学什么 普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。 通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识索养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。 专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。 各高校可根据教育的培养目标确定各专业的方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，包括：德育原理、教育哲学、教育社会学、教育文化学、中国教育思想史、西方教育思想史等。 教育学专业就业方向 一、中小学一线教师 二、大学内有编制的教师、辅导员、教辅人员 大学编制的教师：待遇好、工资较高、社会地位也较高，还是很多同学向往的，对于一些个别的专业，如学前教育学、职业技术教育学、成人教育学等，普通的二本、三本学院、大专等，是招收研究生的。 但是如果要去一些非常好的大学老师，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备。高校辅导员：和辅导员最为对口的是高等教育学，但是其他的专业也都是可以的，但是要求也是较高的。 三、教育系统内的公务员 教育部下面的一些事业单位是可以直接招应届毕业生的，此外还有各个区的教委、地方的教育局等都可以考虑。除此外，研究生毕业后有了这些部门的相应工作经验后（一般为3年或以上），还可以通过省考、国考，进入更加高一级的国家部门的公务员。 四、相关研究院 教育学硕士毕业也可以进入教育研究机构、教育辅导机构，特别是几年来教育培训行业飞速发展、自己创业，创办学校，宣传自己的教育理念等等。 五、出版社、杂志社、编辑部 房地产、品牌广告宣传、医疗美容、教育、出版社、报社等行业相关的策划和编辑工作，也是教育类专业毕业生的一个主要去处，但是不同行业的写作思路和写作方式会有所不同。要具备相应文学、写作功底，此外还要有较好的专业性。 六、出国 学校的出国机会一般会在学校的公开平台发出来的，有实力、满足条件的同学基本都可以申请，而不是具体考某一个专业才可以。

不是教育部基础教育课程改革研究中心是教育部下属的一个研究机构，负责研究和推动基础教育课程改革的工作。虽然它是教育部的下属机构，但它本身并不是教育主管部门，而是承担研究和咨询的职责，通过提供政策建议和指导，为教育部门制定相关政策提供支持。教育主管部门是指负责管理和监督教育事务的政府部门，例如中国教育部就是教育主管部门之一。

小学教育的基本特点：全民性、义务性、全面性。1、全民性，在社会主义新时期，我国的小学教育是全民教育，真是社会主义现代化建设，提高整个中华民族的素质，使全国各族各民族的所有儿童都接受社会主义教育的需求。2、义务性，面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族民族性别肤色语言社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄6-7就必须接受小学教育。3、全面性，小学教育是向儿童实施德志体美全面发展的教育。小学教育研究的基本方法如下：1、调查研究。2、观察。3、个案研究。4、文案。5、比较研究。心里学研究的基本原则：1、客观性。2、教育性。3、矛盾性。4、理论与实践相结合。5、发展心理学研究的特殊性。全新的教育观如下：教育过程中以人为本，在教学过程中药摆正自己的位置，与学生建立平等的关系，鼓励他们大胆的提问创造积极和探索，与学生共同成长，发展。认识到每个人的智力结构擅长的方面，发展程度各有不同的。我们要用发展的眼光全面看待学生的问题，确立健康的教学观。，帮助每一个学生健康快乐的成长。

在教育研究方法的选择中,不存在绝对的最优方法" ,研究方法的选择首先取决于(B)。A.研究时间B.研究目的C.研究对象D.研究内容课程随社会的发展而演变。课程反映一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。社会时代发展的状态与需要是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的科学性、系统性。(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要适合学生年龄特征,符合学生身心发展的一般规律,而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系,从而最大限度地促进学生身心和谐发展。(4)课程理论。建立在不同教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统,对课程产生重要的结构性影响。

　　(一)识记 　　1、教育研究的内涵、性质、类型 　　（1）教育研究的内涵 　　教育研究是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。 　　（2）教育研究的性质 　　教育研究具有客观性、科学性、系统性、综合性和可验证性。 　　（3）教育研究的类型 　　①根据研究任务不同，教育研究可分为基础研究、应用研究和开发研究； 　　②根据方法上是否关心对象的数量变化，要分为定量研究和定性研究。 　　③描述性研究和干预性研究 　　2、教育研究方法、定量研究和定性研究。 　　教育研究方法就是以教育现象为对象，遵循一定的研究程序，有组织、有计划地、系统地进行教育科学研究和构建教育理论的方式。 　　定性研究基于描述性分析的研究，从某种意义上说，定性研究就是用文字来描述现象。 　　定量研究是基于数字和量表的研究。从某种意义上说，定量研究就是用数字和量表来描述现象。 　　3、教育改革含义、作用 　　教育改革是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。 　　教育改革的作用表现为教育改革使当今世界教育的发展水平跃升，教育规模迅速扩大，受教育人数大幅加，教育体制和结构灵活多样。 　 　(二)理解 　　1、教育研究发展趋势 　　（1）“科学――实证”取向教育研究的自身嬗变； 　　（2）人本主义取向教育研究的崛起； 　　（3）实践取向教育研究的复兴； 　　（4）整体、系统观取向的教育研究； 　　（5）未来取向的教育研究； 　　（6）跨学科取向的教育研究。 　　2、教师在教育研究中的地位和作用； 　　（1）推动教育改革与发展； 　　（2）提高教育教学质量； 　　（3）提升教师自身素质。 　　3、掌握教育研究中收集资料、分析资料的方法和手段；掌握叙事、随笔等反思性、质性研究方法。 　　教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实盥洗的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。 　　教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔、教学随笔，也可以说“教学心得”，主要是写教学中某一点体会的心得。它的主要特点是题目小，篇幅短，层次和结构比较简单，内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。 　　4、了解国外教育改革背景和趋势。 　　（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位； 　　（2）教育改革的重点转向提高教育质量； 　　（3）课程改革是教育改革的核心； 　　（4）加强和改进道德教育； 　　（5）重视提高师资水平； 　　（6）教育公平渐成教育改革的主题。 　　5、理解国内教育改革的历史、现状和背景；了解国内近期教育改革的指导思想、价值取向和具体进展情况。 　　（1）我国教育改革的历史与背景 　　（2）了解国内近期教育改革的指导思想、价值取向和具体进展情况。 　　我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。 　　指导思想：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 　　价值取向： 　　新一轮课改，直接关系到能否赋予基础教育乃至整个中国教育以应有的活力和持续发展的后劲。这次课改各门课程均呈现出强烈、共同的价值取向--体现对每一生命个体全面发展需求的深切关注和尊重。 　　一、变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异 　　旧课程观过度偏重于对不同地区、学校、学生的统一化要求，作为课程计划的被动执行者，教育缺乏灵活性、开放性和创造性，而作为课程目标的消极实施对象，学生更是置于一种毫无自主性和选择性的狭小的教学空间，双方互被课程工具化和功利化。有鉴于此，课改提出了一系列旨在鼓励课程生成多元化和个性化的建设性教学策略。其中包括注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下富有个性地学习；包括尊重学生的人格，关注个体之间的差异性，满足不同学生的学习需要；包括创设引导学生主动参与的教育环境和氛围，激发学生的学习积极性和驾驭知识的情感态度。 　　二、变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性 　　在传统课程高度封闭、工业流水线一般的课程进展中，教师从课程目标到课程材料均需依赖事先的规定而无任何修正的必要和可能。这样，因排斥课程动态中的非预期性和不可确定性因素而导致对课程主体（师生双方）的创造性能量的抑制。而今《纲要》强调教学过程中师生的"积极互动、共同发展"，即教师要"创造性地进行教学"，学生则要"主动探索知识的发生和发展"。从而有可能使同一学科内容在不同课程主体参与和塑造下呈现出个性化的课程形态。在这种课程境界中，教师摆脱了课程计划和目标的执行人角色而创造性地引发学生潜智潜能的多向发散；学生则以生命体验的融入而激活课程内容和知识结构，并赢得对课程知识有意义、有价值的深度建构。 　　三、变课程内容和课程知识本位为学生发展本位 　　课改前，教学的过程往往是重认知而轻育人，致使课程运作与学生的发展，尤其是与学生情意要素和谐健康的发展相疏离。而新课程改革的基本理念是"为了每位学生的发展"，要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展。换言之，课程核心要从"文本课程"转向"体验课程"，从静态的知识型转向动态的生命型，即从教科书、教学计划和大纲而转向师生对课程进展的真切体验，感受领悟这一心灵过程，而不能将"人"从课程上"剥离"出来。这样，最终学生摆脱了因把知识本身视作目的的这种"知识奴隶"的厄运而回归生命、回归自我、回归心灵，超越了从教师手中承受"知识"这种直观外在的线性关系而追求完整意义上的"人之发展"。 　　（三）运用 　　1、能够运用所学理论，分析我国教育改革中遇到的各种问题和现象。 　　2、能够运用各种教育研究方法开始教育科学研究。 　　注：个案研究法、行动研究法、调查研究法、教育叙事和教育随笔。

教育学学的课程如下：一、理论课程：1、通识教育课程: 通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。2、专业基础课程:主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学.发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。3、专业方向课程:各高校可根据教育的培养目标确定各专业的方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，包括德育原理教育哲学、教育社会学、教育文化学、中国教育思想史、西方教育思想史等。二、实践课程:包括教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。1、教育见习是学生在教师指导下，在教育机构进行的有关教育、教学、教研与管理工作的观摩和学习。2、教育实训是学生在教师指导下，在模拟实践中或模拟实验平台上进行的教育、教学、教研与管理的技能训练。3、教育实习是学生在教师指导下，在教育机构进行的教育、教学、教研与管理实践活动。4、教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。5、教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。6、各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。教育学专业：一般指教育学，教育学是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，授予教育学学位。该专业培养具有良好思想道票品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力，能在中小学、教育科学研究机构和各级教育行政部门等从事教学、研究、管理等方面工作的复合型人才。该专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识，包括教育现象、教育问题、教育规律、教育方法、学生心理状态等，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教育教学工作等方面的基本能力。

教育理论课程开展实践性教学探索 　　论文关键词：高校；教育理论课程；实践性教学 论文摘要：改变高校教育理论课程教学与实践相脱节的有效方式是开展实践性教学，教育理论课程开展实践性教学是一个系统的工程，需要教师、学生、学校等多方面的配合，才能真正实现。 一、引言 我国受传统教育的影响，教学长期以来重理论知识、轻实践。教师向学生陈述知识，重复教材观念；学生的任务是记忆和考试时背书。这种教学方式在高校也普遍存在，教学走进了陶行知所说的“死读书，读死书，读书死”的死胡同[1]。高校教师教育理论课程就是这样的一个典型代表：一方面要注意培养大学生现代教育的理论素质，而另一方面却仍然采用传统讲授式教学方式在实施教学。 当前，我国第八次基础教育课程改革在顺利推进，实施新的课程标准，对教师提出了新的要求。课程改革给高校教师教育也带来了新挑战，要求师范生不仅要有坚实的理论知识，还要有实施现代教学的能力。而高校教育理论课程教学方法单一落后，师范生对教育理论课程兴趣不高，学习积极性不强，难以掌握教育理论、形成教育技能。甚至在传统教学方式下，得到的必然还是传统教育经验和能力，这样的高师毕业生参加工作后将无法适应我国基础教育课程改革的要求。教育理论课程的教学方式和方法的改变已经到了非改不可的地步。 不可否认，高校教育理论课程与高校其他的理论课程一样，教学与实践相脱节的情况相当严重，开展实践性教学就是有效解决传统教育“重理论、轻能力”的有效方式。如何开展高校教育理论课程的实践性教学，对广大高校教育理论课程教师是一个严峻的考验。 二、探索开展教育理论课程实践性教学的意义 开展教育理论课程实践性教学具有重要的理论和现实意义，主要表现在： 1.是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的要求。 2007年3月教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，提出“十一五”期间，切实把我国高等教育的教学质量抓上去。开展教育理论课程实践性教学，在实践教学的过程中提高教育理论课程的教学质量，进一步培养具有创新精神和创新能力的未来教师，正是具体落实“质量工程”的要求。[2] 2.有利于改革当前高校教育理论课程的教学弊端。 高校本科教育长期以培养学术型、研究型人才为目标，直接导致目前本科教育“重学术，轻技术，重知而轻行，重理论知识的灌输、轻实践能力的培养”的弊端。教育理论与教育实践相脱节，导致毕业生实践能力不强、适应工作的能力差、发展的潜力低等现象普遍存在。 另一方面，我国高等教育正在实现从精英教育向大众教育的转变，从培养学术型、研究型人才转向培养专业性、应用型人才，社会大量需要各种专业性、应用型的实用人才，以满足社会的分工对各层次和各行业的专业人才的需要。这些都要求高校教育理论课程要开展实践性教学。 3.是培养未来合格教师的必然要求 教师是专门培养人的职业，不仅要有比一般人丰富和厚实的基础知识和学科知识，作为自己实施教育教学的原材料，而且更需要掌握一般社会成员不需要或不必系统了解的教育教学知识、技能和教育教学规律。只有实现教师专业化，教师才能适应社会发展的需要，赢得社会地位和社会尊重。 教师专业化体现在教师的专业知识、专业技能和能力、专业态度、专业精神、专业伦理和道德等多方面。教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”。师范毕业生的教育理论素养不能仅仅停留在理论上，还能够应用到实践中，才能在将来成正成为具有专业化理论知识的高素质教师。可见，教育理论课程开展实践性教学是培养合格教师不可缺少的环节。[3] 4.有利于我国基础教育实现向现代教育的转变 受传统教育的影响，我国的基础教育受应试教育影响很深，素质教育名存实亡，要实现从传统教育向现代教育的转变，任务非常艰巨。但同时，我国的社会经济正在经历着前所未有的巨大变革，经济发展需要大量的人才，需要具有创新精神和动手能力的应用性人才。基础教育实现从传统教育向现代教育转变又是一个不可逆转的历史潮流，为此，我国基础教育进行了建国以来的第八次课程改革。随着新课程标准的实施，实践性教学模式正在被广泛推广，加强实践性教学将有效地改变我国当前教育的弊端。[4] 基础教育要加强实践性教学的关键问题是师资。受传统教育的影响，现有教师大都是在应试教育环境下成长起来的，而实践性教学是在现代教育理念指导下进行的。传统教育培养出来的教师指导现代教育下的实践教学，很容易使实践教学变质为“应试”活动。高校教育理论课程开展实践性教学必将是培养具有现代教育理论和实践的合格老师不可忽视的重要做法，有利于我国基础教育实现从传统教育向现代教育的转变。 三、教育理论课程如何开展实践性教学 教育理论课程开展实践性教学是一个系统的课题，需要教师、学生、学校等多方面的配合，教育理论课程的实践性教学才能真正实现。 （一）教师角色的转变 要开展教育理论课程的实践性教学，首先是教师的角色必须进行转变。这方面要注意解决两个问题： 1.教师怎样做好学生学习的帮助者和引导者。开展教育理论课程的实践性教学，让学生成为学习的主人，主动、负责地学习，教师就应该是学生学习的帮助者和引导者，让学生自己主动地去寻找知识，让大学生在教学的过程中做更多的事情。 2.怎样把教育理论课程的教学过程变为科学研究的过程。在学生主体性的教学方式中，不是简单地学生多做、教师少做，而是对教师提出了更高的要求，教师不仅要重新设计课堂教学，更重要的是要设计课堂之外的教学，把教学过程变成一个研究过程，教师与学生们一起做学术研究。 （二）新型教学模式的应用 开展教育理论课程的实践性教学，要注意应用现代教学研究的最新成果，充分调动大学生在学习中的主体地位，而其关键是课堂教学的改革，改变传统教学模式，应推广应用的教学模式有： 1.研究性学习。包括课内和课外的研究性学习，教育理论课程如何开展研究性学习。 2.问题式教学。教师可以通过一系列的问题，以问题引导学生，调动大学生学习的积极主动性，甚至鼓励大学生在实践中发现问题。 3.任务驱动式教学。在讲授式的教学中，学生的任务就是上课、作业、考试。学生没有具体的任务，学习也就没有动力。教育理论课程的任务驱动式教学就是要设计科学、合理、具体的.教学任务，并使之成为学生参与实践的具体学习目标。 4.案例教学法。案例教学法可以解决教育理论课程与实践脱节的问题，使理论与实践很好地结合起来。研究将针对不同的章节内容，选用不同的案例。 （三）改变教学效果评价的单一形式 教学效果评价活动实质上是教学的继续，是教师深层教学思想的具体化和现实化。不同的评价，对大学生参与实践学习的积极主动性会产生不同的结果，现代的教学评价强调人的主体能动性。目前的教学评价过分重视考试以及分数，缺少对学习过程的评价，不利于调动在学生参与到实践性教学中来。 教育理论课程的教学效果评价应该做以下的改革： 1.评价内容研究。评价要多元化，不仅测量学生对知识的掌握，还能体现大学生学习的过程、学习的兴趣和动机等。 2.形成性评价研究。用评价要有利于促进学生的发展，调动学生参加实践学习的积极主动性。 3.学生参与评价研究。加强大学生在教学评价中的地位，通过评价促进大学生主体性发展。 （四）利用学校教育资源，保障学生参加实践性教学。 高校教学设施的改善，是开展教育理论课程实践性教学的物质保障。 1.要建立健全电子阅览室。电子阅览室是现代教育发展的标志，要让所有学生能够参与互联网络的学习。 2.要有足够的图书资料，满足学生查找资料的要求。同时还要教会学生利用传统教育资源进行科学研究，传统的报纸、杂志是教育理论课程开展实践性教学基本手段，必须培养学生利用传统教育资源进行科学研究的基本能力。 3.让学生形成网络学习的正确策略。网络是开展教育理论课程实践性教学的重要平台，要让网络成为大学生学习有益工具，大学生能够充分利用网络资源而不是被其毒害。 四、结论 开展教育理论课程实践性教学是改革高校教育理论与实践脱节的有效形式，是培养合格教师必不可少的环节。高校开展教育理论课程的实践性教学是一个系统的工程，必须调动教师、学生、学校等各方面的积极性，教育理论课程的实践教学才能真正实现，从而让高师生掌握现代教育的理论，培养创新能力、发现问题能力和从事现代教育能力。 参考文献： [1] 朱慕菊. 《走进新课程——与课程实施者对话》. 北京师范大学出版社，2002年6月 [2]教高〔2007〕1号文.《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》， 2007年1月23日 [3]杨超有.《教育学》.广西师范大学出版社出版，?2005年8月 [4]靳玉乐.《新课程改革的理念与创新》.人民教育出版社，2003年6月论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;

广东省教育研究院成立后，全体干部职工认真学习领会中共中央政治局委员、国务委员刘延东在中国教育科学研究院成立大会上的讲话，结合本身的作用定位、主要任务和各机构工作职责，决定在“十二五”期间实施系列重要教育研究工程，其中2012年启动的有四项。 （一）打造我国南方先进教育思想理论形成与实践高地。 通过连续几年的滚动研究和实践，逐步打造出省内一流教育智库、国内一流教育研究机构，逐步形成我国南方先进教育思想理论体系，为省委省政府相关决策提供咨询服务，为促进教育管理科学化提供智力支持，为提高各级各类学校的教育教学质量和办学水平提供科学指引，为不断丰富和发展中国特色社会主义教育理论体系作出贡献。主要内容：中国特色社会主义现代教育体系研究；“建设教育强省和人力资源强省，加快教育现代化进程，打造我国南方教育高地”战略研究；“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，率先进入教育强省行列”战略研究；人才培养体制、办学体制、管理体制和投入体制改革研究；基础教育城乡、区域均衡协调发展研究；建设现代职业教育体系，建立不同层次职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教材体系和培养标准一体化设计机制研究；高等教育内涵式发展和学科专业结构调整优化研究；民办教育发展和管理政策研究；非户籍常住人口子女教育政策研究；省内外、国内外教育改革发展比较研究；贯彻珠三角规划纲要，推动粤港澳教育紧密合作、融合发展，促进教育国际化水平提升研究；追踪和分析教育重点、热点和难点问题，为党委政府教育决策和管理科学化提供智力支持。（二）建立广东特色基础教育课程教材体系。 结合广东实际，遵循学生认知规律、教育教学规律和经济社会发展规律，建立学前教育保教资源、保教方法体系；建立义务教育课程、教材体系；建立普通高中课程、教材体系。主要内容：开展学前教育保教改革发展研究；开展学前教育保教资源建设与保教方法改革实验；开展中小学课程教材改革发展研究；开展九年一贯制课程教材整体改革实验；开展普通高中课程教材改革实验；建立中小学地方课程教材体系。（三）构建广东省教育质量保障与评估体系。 按照有利于深化教育综合改革、推动教育科学发展的要求，加强教育评估统筹和整合，丰富评估内涵，发展评估项目。主要内容：评估模式改革研究；评估指标体系研究；建设评估信息化系统；制订《广东省教育评估条例》；打造具有国际视野的高素质专业化评估专家队伍；已经开展并将继续开展基础教育类、中等职业教育类、高等教育类、继续教育类评估（评审）工作。（四）构建广东省基础教育质量监测工程。 通过对全省义务教育阶段学生在品德、智力、体质等方面发展状况和影响学生发展的环境因素等方面进行监测，准确把握义务教育质量状况，对义务教育存在的问题及原因进行诊断和分析，并寻求解决方案，不断探索义务教育发展规律、学生成长规律和教育教学管理规律，为教育决策、管理和改进教育教学工作提供科学依据，促进学生健康发展。主要内容：进行义务教育质量监测体系的理论设计与模型构建；建立监测机构，形成省、市、县（市、区）、学校四级联动的监测机制，建立健全义务教育质量监测系统；确定义务教育质量监测的指标体系、内容、程序；进行义务教育质量监测与反馈。同时，研究开展高中阶段教育质量监测工作。