学前教育学和课程与教学论的区别

课程与教学论：是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。其中一级学科“教育学（0401）”又包含“教育学原理”（040101），“课程与教学论（040102）”、“教育史（040103）”、“比较教育学（040104）”、“学前教育学（040105）”、“高等教育学（040106）”、“成人教育学（040107）”、“职业技术教育学（040108）”、“特殊教育学（040109）”，“教育技术学（040110）”等十个下位学科。因而，“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。论述课程与教学的关系：1、课程论和教学论有不同的研究领域，课程是指学习内容或者教材，教学则关注内容传递的过程与方法；2、课程是学习的结果，而教学是实现或者达到目标的手段；3、课程只涉及教学内容，是教学的一个组成部分，课程是一个大的概念，它的内涵和外延都比教学大；4、课程与教学是各自独立的系统，但是它们又相互影响；5、课程论和教学论一部分内容相互交叉，对共同部分的研究影响课程与教学的发展，两者虽然独立存在，但是存在互为反馈的关系，课程论发展影响教学论，例如对于课程标准的制定就要求在教学过程中改变教学方法和手段等；6、教学论的发展也影响着课程论的发展。

课程与教学论是研究教育学的。课程与教学论课程与教学论是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。方法：通过人为地控制某些因素，揭示某些变量之间因果关系的方法。特点在于检验现有教育理论的科学性、先进性、并改进教育教学的过程与方法，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础，对引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展，为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。课程与教学论的研究方法：研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，从中发现某些规律或倾向性问题的研究方法。人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。具有目的性、客观性和能动性的特点。特点是有助于研究课题的选择和形成，检验原有理论观点的正确性。

课程与教学论的功能主要有课程论、教学论、学科教学论三种。“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。课程与教学论和教育学的主要区别：一、专业性质不同1、课程与教学论：是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。2、教育学：是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。二、课程基础不同1、课程与教学论：一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。2、教育学：19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。以上内容参考：百度百科——课程与教学论

课程与教学论是两部分，课程论、教学论，从学科本质上来看，它并不区分具体的科目，探讨的是普遍的课程与教学的理论。学科教学则有个括号，后面是具体的科目，针对性较强，也就是XX具体科目的教学法、教学论。前者理论性更强，后者专业科目的应用性更强。入学考试科目也因此不同：课与教的学硕初试几乎不涉及具体科目，考察教育学理论的知识（如311），而学科教学分业务一教育综合（333）和业务二科目综合（如学科教学英语考英语基础或英语教学法）。就业来看，后者面向中小学教师，就业口径明显大于前者。

一、专业解析：(一)学科简介课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。(二)培养目标系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力; 具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。(三)研究方向01课程与教学的理论与实践研究02基础教育课程的理论与实践研究(注：各个招生单位研究方向略有不同，以上以长春师范学院教育科学学院为例)(四)考试科目01)101政治理论02)201英语或202俄语或203日语03)311教育学专业基础综合(各个招生单位考试科目略有不同，以上以长春师范学院为例)(五)相近学科与此专业相关的学科有：教育学原理，教育史，高等教育学，教育技术学，比较教育学，学前教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育经济与管理。 考研有疑问、不知道如何总结考研考点内容、不清楚考研报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

学科语文是专硕，语文课程与教学论是学硕，专硕普遍考的是英语二，学硕普遍考的是英语一，难度大一点。不过还是要看学校官网上的，比如北京师范大学的某些专硕考的也是英语一，这个是考的难度，还有就是学科语文学校招的人多，语文课程与教学论招的人少，不过学费学科语文要比语文课程与教学论要高很多，而且大部分学校没有助学金，而学硕奖学金基本是全覆盖的。具体要看你考的那个学校吧。考研加油！

意义：课程与教学是学校教育的基本工作，老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。 课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论有助于今后更好地胜任教育工作。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。教学论又称教学法、教学理论，过去曾称为教授学。研究教学的一般规律的科学，教育学的一个分支。在当代，随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。

第一章：什么是教学论 一、教学论的基本定义 教学论即研究学校教学一般问题的教育学科。 （一）教学论主要研究中小学教学问题 （二）教学论主要研究中小学教学的一般问题 教学论研究：中小学教学共同的普遍的问题 （三）教学论是重要的教育学分支学科（内生性学科） 二、教学论的研究对象 主张研究教学现象（现象论） 主张揭示教学规律（规律论） 主张探讨教学问题（问题论） 科学研究：从现象出发、发现问题、提出假设、解决问题、得出结论、揭示规律、 （一）事实问题（是什么的问题） 教学的性质、教学的状态、教学的关系、教学的发展过程 （二）价值问题（为什么的问题） 教学目的的设定、意义判断、各种可行途径之间的意义抉择问题 （三）技术（策略方法）问题（怎么做的问题） 教学的实现形式、操作方法、活动程序 教学论研究对象：研究教学基本问题、揭示教学规律、确立教学价值、优化教学技艺。 总结：“教学论”是研究中小学教学一般问题的教育学科，并以中小学教学的基本而普遍的事实问题、价值问题和技术问题为研究对象。

课程与教学论的研究对象是课程与教学问题原因如下：课程与教学论实际上是以课程与教学的问题为研究对象，来实现和完成认识课程与教学现象、揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。课程与教学研究应对课程教学活动、制度、理论所隐匿的价值观念进行审查、透视，对课程教学活动与制度得以存在、安排的前提进行价值检讨，分析、批判课程教学活动、制度和理论所隐含的价值观念，澄清课程与教学实践、理论后面潜在的价值取向，使隐蔽的东西显现，使不在场的东西出场，帮助人们进行恰当的价值判断与价值取舍，并通过活动设计、制度安排、理论构建，实现课程与教学实践与研究的合理化。面对课程与教学实际问题，参照相关理论，提出研究假设或行动方案，运用实验研究、行动研究、课例研究等方法，对课程教学实践进行设计、实施、反省，对自己或他人的实践进行分析，在变革课程与教学现实中检验、修正课程与教学理论，发展、完善课程与教学实践。课程教学管理者、决策者要自觉运用有关理论，对课程教学管理工作、规章制度、运行机制进行变革，完善课程运行与教学管理工作。特别是，课程与教学实践工作者在课程教学实践过程中与活动后，要有意识地对自己的课程教学实践进行自觉回顾、反思，在此基础上改进自己的课程教学实践，优化课程教学过程，提升课程教学品质。

（一）古代：教学思想的孕育 教学论的发展大致经历了古代教学经验的总结、近代教学思想的形成与现代教学理论的发展诸阶段。 古代教学经验的长期积累孕育了最初的教学思想，它的源头可以追溯到我国春秋战国时期与古希腊时期。 那个时期百家争鸣，智者云集，人类思想处于胚胎阶段。 中国先秦涌现出一大批教育家，如孔子、孟子、荀子、老子、庄子，他们阐发了诸多教育、教学主张。 此外，我国汉代以董仲舒为代表的经学教学思想，以刘安为代表的黄老学派教学思想，魏晋南北朝时期以嵇康为代表的玄学教学思想，唐代以韩愈为代表的儒家教学思想，宋明时期以二程、朱熹为代表的理学教学思想和以叶适、陈亮为代表的功利教学思想等，标志着中国古代教学思想的繁荣。 在西方，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德阐述了各自的教学思想，出现了苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《尼各马可伦理学》、《政治学》等。 古罗马昆体良系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》）。 （二）近代：系统教学思想的形成 伴随着工业革命的发生和自然科学的发展，近代教学理论逐渐从古代哲学中分离出来，走上了自身发展的轨道，并形成独立的体系。 夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特的教学思想是其中最杰出的代表，它们对后世教学理论与实践产生了深刻影响。 （三）现代：多样化教学理论的发展 杜威，美国教育家，1916年出版代表作《民主主义与教育》。 杜威在批判赫尔巴特的“外烁说”与卢梭、裴斯泰洛齐的“预成说”各有偏颇的基础上，认为儿童发展是在先天本能与冲动的基础上，通过与环境的交互作用而不断增加经验意义的过程，指出教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展，“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”，提出了基于经验的教学理论。 在他看来，“经验”(Experience)即人与环境之间的相互作用，是人作用于环境与环境作用于人两方面的联合。 杜威强调知与行的统一，认为“行动处于观念的核心”，“认识本身就是行动”，倡导“从经验中学”、“做中学”。 他还认为，经验中包括思维，没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验，力倡“反省思维”，在《我们怎样思维》一书中提出以问题解决为中心的五步教学阶段：问题感觉、问题界定、提出假设、逻辑推理、行动检验。 1896年杜威创办了芝加哥大学实验学校，组织商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等活动，促进儿童经验的不断改造。 杜威总结了古希腊、古罗马以来的教育智慧，创造性地提出了诸多见解，奠定了“现代教育”理论的基础，对当代教学理论与实践产生了巨大而深刻的影响。 20世纪以来，教学论研究大致呈现两大发展路径：一是哲学的研究取向以认识论和伦理学为理论基础，主要探讨教学的目的、任务、原则、内容、手段方法、组织形式、教学评价等，如德国、苏联、日本、中国。 二是心理学的研究取向以心理学为理论基础，把教学理论作为一种处方性和规范性理论，探讨教学的程序、策略与技术，如英国、美国等。 “二战”后，由于社会生活的急剧变化和科学技术的飞速发展，引发了世界教育改革热潮，催生了众多新的教学理论与流派，如前苏联赞科夫的“小学教学新体系”、巴班斯基的“教学过程最优化”，美国斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的发现教学理论、奥苏贝尔的意义学习理论、布卢姆的掌握学习理论、加涅的教学设计理论、罗杰斯的“非指导教学”理论，保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学”，德国瓦根舍因的“范例教学”，克拉夫基的“范畴教育”、沙勒和舍费尔的“交往教学”理论，等等，教学论发展呈现多样化态势。

　　课程论与教学论关系之探讨　　张大玲　　摘 要：课程论的学科地位及其与教学论的关系问题一直是我国教育学体系构建的焦点问题。目前，课程论与教学论正处于分化期，作为一门独立学科而存在，课程论必须要坚持理论科学的性质，确定专门的研究对象和严密的理论体系，探索独特而又多样综合的研究方法。　　关键词：课程论 教学论 关系　　课程论的学科地位及其与教学论的关系问题一直是我国教育学体系构建的焦点问题。随着对课程论的发展特别是现代课程论研究的深度与广度，已愈来愈明显地反映出教学论的不可包容性；课程论从教学论中分离而成为相对独立的学科也是教育学发展的必然。　　一、关于课程论与教学论关系的不同观点　　课程论要想真正确保独立的学术地位必须慎重处理好与教学论的关系。对于课程论与教学论关系的认识主要有以下几种不同的主张。　　（一）大教学论观就是“将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分”。这一认识的突出代表是原苏联的一些教育学著作。自凯洛夫时代始至20世纪80年代，课程就一直被作为教学内容来谈，而作为教育科学的一个相对独立部分的教学论便担负起研究教育过程的概念和本质、教学原则、教学内容、教学方法和组织等基本问题的任务。我国长期受前苏联这种教育学模式的影响，至今未引起根本性的变化。　　（二）大课程论观就是教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。这种认识源于英美教育文献对“课程”与“教学”的交互使用。像泰勒（R.W.Tyler）等知名学者都是把教学作为课程的一部分来对待的。哈利.布朗迪（HarryBroudy）和蔡斯（RobertS.Zais）也认为课程这一概念更为广义，是母系统，教学是子系统。在我国也有学者持此观点。认为课程作为一种客观存在与教学是不能分离的。其“本质上是一种教育进程，而作为教育进程则包含了教学过程。”“课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。教师也是课程研制者，从而构建课程包含教学的主体机制。”课程论已经形成了一个庞大的学科体系，这个体系已经初步构建起了比较清晰的层次和系统结构。这个体系的基本结构把大课程论分为课程论、教学论、分支课程论、分支教学论和教育技术学等五个下位学科，每个下位学科又包含着大量的次下位学科。　　（三）一体化论认为课程论与教学论是密不可分的，不能孤立地存在，必须把它们综合起来进行整体性研究。例如英国的斯滕豪斯（L.Stenhouse）的过程模式强调课程与教学过程中的一系列相互作用。瑞典的伦德格伦（U.Lvadgren）也是从课程与教学之间的系统化联系的角度来界定课程理论的。因为课程与教学之间的分裂状态在学校或课程教学实践中必然被打破。所以，应把课程与教学综合成一个问题而不是把它们分成孤立的问题来进行研究。西方学者经过课程与教学、课程论与教学论关系问题的讨论已形成一些共识：课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域。课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为；课程与教学存在着不仅仅是平面的单向的相互依存的交叉关系；课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。　　二、审视课程论与教学论的关系的起点　　（一）课程概念　　课程概念是课程论所要研究问题和理论的基点，课程概念应是课程论首先必须明确界定的基本概念。施良方先生曾给出“课程即教学科目；课程即有计划的学习活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化再生产；课程即社会创造”等6种定义。美国的蔡斯也曾归纳出“课程是学习方案；课程是学程内容；课程是有计划的学习经验；课程是预期的学习结果的构造系列；课程是书面活动计划”等几种不同的课程定义。虽然至今对于课程的解释还没有达成能够得到人们公认的结果，不仅缺乏具有普遍性的科学定义，甚至没有形成关于便于人们使用和沟通的工具性定义。但是对教学概念的定义有相对共同倾向性的认识，双边活动说是被广泛接受的定义。即教学是教师的教和学生的学的统一活动。这一活动过程中，教师有目的、有计划地传授、培养和教育，学生主动地掌握一定的知识和技能，发展智力，形成一定的思想品德，双方各尽所能，共同完成社会赋予的培养有用人才的神圣使命。对教学概念的定义有相对统一的倾向性认识是教学论较课程论相对完善一些的一种表现。　　（二）教学论与课程论的历史比较　　教学论成为教育学的一个独立研究领域的标志是公认的1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。至今已有400年的历史。而对课程进行系统研究并从理论上加以概括则是20世纪以后的事。一般认为，美国课程专家博比特（F.Bobbit）1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。可见，教学论是较早从教育学中分化出来的。在此之前，课程是为教学服务的，是指实践中的科目或形态，是以教学内容或学习经验身份作为教学论的研究范畴之一的。即是在教学论的视角下来研究课程的内容、形式和类型的。比如，赫尔巴特指出教学目的是为了培养学生多方面兴趣，要开设历史类和科学类的课程，这是实现教学直接目的的手段。由于教学论研究历史较长，其框架基本确定，理论体系较课程论完善、成熟。总之，教学论与课程论不是并行发展的，教学论发展得早且完善。　　三、课程论的发展的展望　　目前从科学视角看，课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学。因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。前者研究各种形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。也就是说，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。研究对象不同说明研究内容不尽相同，而概念是理论生命的细胞与构筑理论的平台，概念不同，理论肯定不同。这一“目的—手段”论是基于学校教育实践的视角做的阐释。目前，课程论与教学论处于分化期，而作为有关联的两门独立学科而存在，则课程论和教学论的许多重要问题便有可能被进一步研究，科学基础便有可能进一步拓展，进而有利于理论的建立与发展。作为一门具有独立学术地位的理论科学，课程论的任务就在于描述、解释和预测课程现象中客观存在的，具有必然性、稳定性和普遍性的联系，进而达到对课程活动规律的把握。泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中确定了编制课程的四个程序：确定目标、选择经验、组织经验和评价结构。这构成了现代课程领域最有影响的理论框架。但这仅仅局限与课程编制的范畴，大大缩小了课程论研究对象的范围，因而不可能建立起完整的学科理论体系。古德莱德是试图全面把握课程论研究对象的又一重要人物。他指出课程作为一个研究领域应关注实质性的、政治和社会性的、技术和专业性的三类课程现象。他所确定的课程范畴已超越了课程编制范畴的局限，试图把事实性研究和价值研究统一起来建立一个更全面的课程研究体系。　　可见，研究客观存在的而不带任何主观随意性的规律是课程论要想成为真正科学的根本立足点。一般说来，课程要揭示课程与外部的社会系统和条件之间的联系；课程内部诸要素之间的联系和课程运作过程中各具体因素的内在联系等三个方面，才能构成课程论完整的研究对象，建立起严密、全面的课程理论体系。另外，课程论学科要想获得突破性发展就必须采用新的研究战略和策略或利用新的研究方法。肖特普列出了多种课程研究方法：分析性的、扩充性的、推测性的、历史性的、科学性的、叙述性的、美学的、现象学的、解释学的、理论性的、规范性的、批判性的、评价性的、整合性的、慎思式的等等。这些方法分别处理不同的课程问题，并强调使用的资料收集技巧、分析方法和不同的逻辑推理过程建立合理的课程论知识体系。它们都有一定的合理性，但同时又有某种局限性，存在着内在的矛盾。但有一点是可以肯定的，即科学主义与人本主义两种课程研究取向经常使用不同的研究方法。从课程论史上看，课程学者常用的方法有实证分析的、人文理解的和社会批判的。所以，现代课程研究应当把各种方法综合起来，表现出精确的微观分析与整体的理解相结合，定性描述与定量分析相结合，结果研究与过程研究相结合，逻辑与直觉相结合，科学与艺术相结合等等特征。　　参考文献：　　[1]施良方.课程理论.[M]教育科学出版社1996.8.　　[2]叶澜主编.课程改革与课程评价.[M]教育科学出版社2001.6.　　[3]王光明.也谈课程论与教学论的关系.[J]教育理论与实践.2003.2.　　[4]郝志军，高兰绪.论课程论的学科地位及其与教学论的关系[J]高等师范教育研究1996.5.　　[5]闫守轩.基础教育课程改革的教学论审视.[J]江西教育科研2002.6.　　[6]杨小微.教学论是一门什么样的学问?[J]课程.教材.教法2002.12.38　　《高等理科教育》

课程与教学论不错，课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。课程与教学论就业方向(1)师范院校招生的人数比较多，多数学校的教师岗位出现了饱和的状态，这就形成了巨大的就业严峻的局面。(2)这是一个比教传统的专业，因为处于一个饱和的状态，所以教育这个行业在发展上有很大的发展阻力，所以如果想在教育上有所进步，就需要就业者给予教育行业以新的活力，注入新的力量，创新才是灵魂，所以学生在学习的过程中不要固步自封，要勇敢地提出自己的观点和想法，以求在教育行业找到自己的立足点。本专业毕业生可在基础教育教学和研究机构、各级各类教育培训机构、教育合作与交流机构从事相关教学、科研与各类课程的教学工作和管理工作。就业前景课程与教学论毕业的学生几乎都是在中学或者部分高等院校从事教学工作，或者也可以在本科院校从事辅导员等非教学工作岗位。随着国家对文化教育事业的重视，就业面会更加广阔。

课程与教学论考研不好考。1、课程与教学论专业是冷门专业。1、2、开设该专业的学校少，考研竞争激烈。2、3、考研人数在持续增加。

课程与教学论主要讲什么是课程，什么是教学，课程问题，教学问题等等，是一般意义上来说的。学科教学论是针对于某一学科来讲的，比如语文教学论、中学物理教学法等等都在此范围内。

本专业毕业生可在基础教育教学和研究机构、各级各类教育培训机构、教育合作与交流机构从事相关教学、科研与各类课程的教学工作和管理工作。随着国家对文化教育事业的重视就业前景会更加广阔。近年来，同不少专业的大学毕业生比较严峻的就业形势相比，师范类毕业生的就业呈现出供不应求且经年不衰的可喜局面。这是因为我国教育事业相对落后，教育人才本来就比较缺乏。而目前，教育事业的迅速发展，更是给师范毕业生带来广阔的就业市场。从已经毕业的研究生就业去向来看，课程与教学论研究方向的研究生就业前景相对较好。相关简介课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。

书名：课程与教学论作者：黄甫全出版社：高等教育出版社出版时间：2009年06月开本：16开定价：31.00 元 编写说明《课程与教学论》教学指南第一章 课程与教学论的任务、对象和基本内容本章案例及其分析本章教学指南第一节 课程与教学论的基本任务第二节 课程与教学论的研究对象第三节 课程（论）与教学（论）的关系第四节 《课程与教学论》的内容结构本章学习测试题第二章 课程与教学论的产生与发展本章案例及其分析本章教学指南第一节 课程与教学论产生发展的三个时期第二节 课程与教学论的基础第三节 课程与教学论的主要流派本章学习测试题第三章 课程与教学的本质本章案例及其分析本章教学指南第一节 影响课程的因素第二节 课程与教学材料第三节 课程层次第四节 课程与教学的定义第五节 课程与教学观念的演变本章学习测试题第四章 课程与教学系统本章案例及其分析本章教学指南第一节 课程与教学系统概述第二节 教师中心说第三节 学生中心说第四节 学科中心说本章学习测试题第五章 课程研制原理本章案例及其分析本章教学指南第一节 课程研制概述第二节 课程研制模式第三节 课程研制过程本章学习测试题第六章 课程设计与规划本章案例及其分析本章教学指南第一节 课程设计概述第二节 课程设计模式第三节 课程规划过程第四节 课程决策本章学习测试题第七章 课程与教学目标本章案例及其分析本章教学指南第一节 课程与教学目标概述第二节 课程与教学目标分类理论第三节 课程与教学目标的设计第四节 课程与教学目标的表述本章学习测试题第八章 课程组织本章案例及其分析本章教学指南第一节 课程组织概述第二节 课程组织原理第三节 课程类型第四节 课程结构本章学习测试题第九章 课程实施本章案例及其分析本章教学指南第一节 课程实施概述第二节 影响课程实施的因素第三节 课程实施的范围与层次第四节 校本课程开发第五节 校本教师进修本章学习测试题第十章 教学活动本章案例及其分析本章教学指南第一节 教学活动概述第二节 学生第三节 教师第四节 教学内容第五节 教学活动的内部关系本章学习测试题第十一章 教学过程本章案例及其分析本章教学指南第一节 教学过程概述第二节 教学过程的环节第三节 教学过程的本质本章学习测试题第十二章 教学媒体本章案例及其分析本章教学指南第一节 教学媒体概述第二节 教学媒体的产生与发展第三节 教学媒体的设计和使用本章学习测试题第十三章 教学组织形式本章案例及其分析本章教学指南第一节 教学组织形式概述第二节 现行的教学组织形式第三节 教学工作的组织与教案编制本章学习测试题附录13-1 学期教学进度计划（表式）附录13-2 条目式教案示例附录13-3 卡片式教案示例附录13-4表格式教案示例第十四章 教学模式、策略与方法本章案例及其分析本章教学指南第一节 教学模式、策略与方法概述第二节 教学模式、策略与方法的分类和选择应用第三节 当代教学模式、策略与方法的发展本章学习测试题第十五章 教学环境本章案例及其分析本章教学指南第一节 教学环境概述第二节 教学环境的设计第三节 教学环境的优化本章学习测试题第十六章 课程与教学评价本章案例及其分析本章教学指南第一节 课程与教学评价概述第二节 课程与教学评价的原则、对象和分类第三节 课程与教学评价的基该方法本章学习测试题第十七章 课程与教学美学本章案例及其分析本章教学指南第一节 课程与教学美学概述第二节 课程的审美性第三节 教与学的审美性本章学习测试题第十八章 教学艺术本章案例及其分析本章教学指南第一节 教学艺术概述第二节 常用的课堂教学艺术第三节 教学艺术风格的形成本章学习测试题主要参考文献……

课程论的学科地位及其与教学论的关系问题一直是我国教育学体系构建的焦点问题。随着对课程论的发展特别是现代课程论研究的深度与广度，已愈来愈明显地反映出教学论的不可包容性；课程论从教学论中分离而成为相对独立的学科也是教育学发展的必然。一、关于课程论与教学论关系的不同观点课程论要想真正确保独立的学术地位必须慎重处理好与教学论的关系。对于课程论与教学论关系的认识主要有以下几种不同的主张。（一）大教学论观就是“将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分”。这一认识的突出代表是原苏联的一些教育学著作。自凯洛夫时代始至20世纪80年代，课程就一直被作为教学内容来谈，而作为教育科学的一个相对独立部分的教学论便担负起研究教育过程的概念和本质、教学原则、教学内容、教学方法和组织等基本问题的任务。我国长期受前苏联这种教育学模式的影响，至今未引起根本性的变化。（二）大课程论观就是教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。这种认识源于英美教育文献对“课程”与“教学”的交互使用。像泰勒（R.W.Tyler）等知名学者都是把教学作为课程的一部分来对待的。哈利.布朗迪（HarryBroudy）和蔡斯（RobertS.Zais）也认为课程这一概念更为广义，是母系统，教学是子系统。在我国也有学者持此观点。认为课程作为一种客观存在与教学是不能分离的。其“本质上是一种教育进程，而作为教育进程则包含了教学过程。”“课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。教师也是课程研制者，从而构建课程包含教学的主体机制。”课程论已经形成了一个庞大的学科体系，这个体系已经初步构建起了比较清晰的层次和系统结构。这个体系的基本结构把大课程论分为课程论、教学论、分支课程论、分支教学论和教育技术学等五个下位学科，每个下位学科又包含着大量的次下位学科。（三）一体化论认为课程论与教学论是密不可分的，不能孤立地存在，必须把它们综合起来进行整体性研究。例如英国的斯滕豪斯（L.Stenhouse）的过程模式强调课程与教学过程中的一系列相互作用。瑞典的伦德格伦（U.Lvadgren）也是从课程与教学之间的系统化联系的角度来界定课程理论的。因为课程与教学之间的分裂状态在学校或课程教学实践中必然被打破。所以，应把课程与教学综合成一个问题而不是把它们分成孤立的问题来进行研究。西方学者经过课程与教学、课程论与教学论关系问题的讨论已形成一些共识：课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域。课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为；课程与教学存在着不仅仅是平面的单向的相互依存的交叉关系；课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。二、审视课程论与教学论的关系的起点（一）课程概念课程概念是课程论所要研究问题和理论的基点，课程概念应是课程论首先必须明确界定的基本概念。施良方先生曾给出“课程即教学科目；课程即有计划的学习活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化再生产；课程即社会创造”等6种定义。美国的蔡斯也曾归纳出“课程是学习方案；课程是学程内容；课程是有计划的学习经验；课程是预期的学习结果的构造系列；课程是书面活动计划”等几种不同的课程定义。虽然至今对于课程的解释还没有达成能够得到人们公认的结果，不仅缺乏具有普遍性的科学定义，甚至没有形成关于便于人们使用和沟通的工具性定义。但是对教学概念的定义有相对共同倾向性的认识，双边活动说是被广泛接受的定义。即教学是教师的教和学生的学的统一活动。这一活动过程中，教师有目的、有计划地传授、培养和教育，学生主动地掌握一定的知识和技能，发展智力，形成一定的思想品德，双方各尽所能，共同完成社会赋予的培养有用人才的神圣使命。对教学概念的定义有相对统一的倾向性认识是教学论较课程论相对完善一些的一种表现。（二）教学论与课程论的历史比较教学论成为教育学的一个独立研究领域的标志是公认的1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。至今已有400年的历史。而对课程进行系统研究并从理论上加以概括则是20世纪以后的事。一般认为，美国课程专家博比特（F.Bobbit）1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。可见，教学论是较早从教育学中分化出来的。在此之前，课程是为教学服务的，是指实践中的科目或形态，是以教学内容或学习经验身份作为教学论的研究范畴之一的。即是在教学论的视角下来研究课程的内容、形式和类型的。比如，赫尔巴特指出教学目的是为了培养学生多方面兴趣，要开设历史类和科学类的课程，这是实现教学直接目的的手段。由于教学论研究历史较长，其框架基本确定，理论体系较课程论完善、成熟。总之，教学论与课程论不是并行发展的，教学论发展得早且完善。三、课程论的发展的展望目前从科学视角看，课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学。因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。前者研究各种形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。也就是说，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。研究对象不同说明研究内容不尽相同，而概念是理论生命的细胞与构筑理论的平台，概念不同，理论肯定不同。这一“目的—手段”论是基于学校教育实践的视角做的阐释。目前，课程论与教学论处于分化期，而作为有关联的两门独立学科而存在，则课程论和教学论的许多重要问题便有可能被进一步研究，科学基础便有可能进一步拓展，进而有利于理论的建立与发展。作为一门具有独立学术地位的理论科学，课程论的任务就在于描述、解释和预测课程现象中客观存在的，具有必然性、稳定性和普遍性的联系，进而达到对课程活动规律的把握。泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中确定了编制课程的四个程序：确定目标、选择经验、组织经验和评价结构。这构成了现代课程领域最有影响的理论框架。但这仅仅局限与课程编制的范畴，大大缩小了课程论研究对象的范围，因而不可能建立起完整的学科理论体系。古德莱德是试图全面把握课程论研究对象的又一重要人物。他指出课程作为一个研究领域应关注实质性的、政治和社会性的、技术和专业性的三类课程现象。他所确定的课程范畴已超越了课程编制范畴的局限，试图把事实性研究和价值研究统一起来建立一个更全面的课程研究体系。可见，研究客观存在的而不带任何主观随意性的规律是课程论要想成为真正科学的根本立足点。一般说来，课程要揭示课程与外部的社会系统和条件之间的联系；课程内部诸要素之间的联系和课程运作过程中各具体因素的内在联系等三个方面，才能构成课程论完整的研究对象，建立起严密、全面的课程理论体系。另外，课程论学科要想获得突破性发展就必须采用新的研究战略和策略或利用新的研究方法。肖特普列出了多种课程研究方法：分析性的、扩充性的、推测性的、历史性的、科学性的、叙述性的、美学的、现象学的、解释学的、理论性的、规范性的、批判性的、评价性的、整合性的、慎思式的等等。这些方法分别处理不同的课程问题，并强调使用的资料收集技巧、分析方法和不同的逻辑推理过程建立合理的课程论知识体系。它们都有一定的合理性，但同时又有某种局限性，存在着内在的矛盾。但有一点是可以肯定的，即科学主义与人本主义两种课程研究取向经常使用不同的研究方法。从课程论史上看，课程学者常用的方法有实证分析的、人文理解的和社会批判的。所以，现代课程研究应当把各种方法综合起来，表现出精确的微观分析与整体的理解相结合，定性描述与定量分析相结合，结果研究与过程研究相结合，逻辑与直觉相结合，科学与艺术相结合等等特征。

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课程和教学是目的和手段的关系。课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域。课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系。课程与教学特点课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于是教育学的二级学科。课程与教学论也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的课程与教学论著作，是一些师范院校使用的教材。课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

教育学统考今年是第四年，很多考生不知道到底该用哪些参考书，各个网站上的说法出入很大。专业课考研辅导专家们在此向2012年得考研同学们推荐一下各个科目的参考书目。教育学原理：全国12所重点师范大学联合编写 　《教育学基础》 推荐指数：★★★ 中外教育史：华东师范大学出版的孙培青编著的《中国教育史》推荐指数：★★★北京师范大学吴式颖编蓍的《外国教育史教程》 推荐指数：★★★　教育心理学：华东师大出版社《教育心理学》 推荐指数：★★★ 教育科学研究方法：裴娣娜编的 《教育研究方法导论》(白皮的，安徽教育出版社)推荐指数：★★★

最好带方向，对口专业

《课程与教学》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科。课程与教学论是小学教育专业的一门必修课程。通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。同时，能从中学习科学的研究方法。教学的基本要求编辑⒈紧密联系中小学教学改革的实践，从分析小学课堂教学活动的现象入手，认识小学课程与教学活动本质与教育规律。⒉坚持教学的开放性与生成性。要引导学生关注相关研究成果与动态，注意通过研讨交流丰富教学内容。⒊从基础知识与基本理论、过程与方法、情感态度价值观三个维度实现教学价值。⒋在学习方式上提倡自主学习、合作学习、探究学习。教学方法与重点、难点编辑教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法相结合。重点和难点：课程与教学目标、课程与教学过程、过程教学活动、教学环境、教学组织形式、教学策略。希望能帮到你，求采纳

2022考研的小伙伴们，大家都已经开始准备了吧！现在的你们是不是感觉对考研的很多问题都一知半解甚至完全不了解呢？为此，猎考考研教育学小编为大家整理了“2022教育学考研：课程与教学论专业相近学科”相关内容，一起来看看吧。课程与教学论专业相近学科与此专业相关的学科有：教育学原理，教育史，高等教育学，教育技术学，比较教育学，学前教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育经济与管理。 研究生考试有疑问、不知道如何总结考研考点内容、不清楚考研报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/yjs/

湖南师范大学●课程与教学论专业2014年考研招生简章招生目录 专业代码:040102 研究方向 01 语文课程与教学论 考试科目 ①101 思想政治理论②201 英语一、202俄语、203日语任选③742 语文教学与教育心理原理复试科目、复试参考书 复试笔试科目：语文教学论同等学力考生加试科目：①语文课程论 ②写作

河南师范大学学科英语考研复试参考书有：《课程与教学论》、《课程理论一课程的基础、原理与问题》。1、《课程与教学论》是2017年高等教育出版社出版的图书，作者是王本陆。《课程与教学论》是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的《课程与教学论》著作，是一些师范院校使用的教材。课程与教学的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有着广泛的社会背景和现代科学基础。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。2、《课程理论:课程的基础,原理与问题》是1996年教育科学出版社出版的图书，作者是施良方。《课程理论:课程的基础原理与问题》在梳理了课程理论的历史和现状之后，重点论述了四方面的基本问题：（1）课程的三大基础学科对课程理论的影响和意义；（2）课程编制的要素、过程及原理；（3）几种主要课程编制模式的理论和特点；（4）课程理论的基本问题及发展趋势。

⑴ 课程与教学论,小学语文教学研究生,现当代文学研究生 问题好多。如果你想做语文教师的话现代文学之类的研究生工作比较好找一点。 ⑵ 小学语文课程与教学论中，作为未来的一名小学语文教师,在具体的阅读教学中应具备什么样的阅读教学理念 应该具备以下教学理念： 1、围绕语言建构与运用展开教学。 根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知，小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。 2、围绕思维发展与提升展开教学。 核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。在教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。 3、围绕审美鉴赏与创造展开教学。 审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。 (2)小学语文课程与教学论考试题扩展阅读： 小学语文教师在教学时在语文阅读教学中可以采取的教学方法： 1、在教学实践中，可以要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也可以请一名学生与大家分享读书笔记。 2、在教学实践中，可以要求学生诵经典诗词，背名篇名句，具体做法可以时要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。 ⑶ 学科教学(语文),语文课程与教学论有什么区别 一、指代不同 1、学科教学(语文)：以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个回硕答士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。 2、语文课程与教学论：“语文课程与教学论”是高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一。 二、内容不同 1、学科教学(语文)：学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。 2、语文课程与教学论：根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。 三、特点不同 1、学科教学(语文)：学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。 2、语文课程与教学论：从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，希望能给语文教师提供直接的、具体的帮助。 ⑷ 学习语文课程与教学论的收获 ①正确选择直观教具和现代化教学手段； ②直观要与讲解相结合； ③防止直观的不当与滥用； ④重视运用语言直观。 ⑸ 小学语文课程与教学论怎么样，小学语文课程与教学论好 高校培养小学语文教师的小学教育专业（本科）、初等教育专业（专科）开设有内专门研究容小学语文教学问题、课程问题的课程，属于课程与教学论研究的范畴。准确地讲，属于学科课程与教学论研究的范畴。学科教学论研究学科教学情景中教师引起 ⑹ 求四川电大小学语文教学论形成性考核册专科参考答案 一、1、最早提出“教学合一”主张的人是陶行知. 激励性原则 2、小学语文课程在促进学生的认识和发展中体现出激励性原则、发展性评价原则、差异性评价原则、定性与定量相结合的形成性评价原则、自主性原则等多重功能。 3、将“国文”改为“国语”是在 1905 年，将“国语”改为“语文”是 1949 年。 4、新的《语文课程标准》认表现性目标为语文教育主要是培养学生的语文素养。 5、。行为目标表达的应是表现性目标。 6、建国后第一套较为系统的小学语文教材是 课程教材和课程资源 。 7、1994年联合国教科文组织将 三字经 选做儿童道德丛书之一。 8、语文学习方法的模式有：尝试探究课、展示交流课、反馈矫正课、整理复习课、试题讲评课。 9、语文教学方法的基本类型有： 情感熏陶 、 语感品味、 审美悟道 。 10、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。 11、汉语拼音教学的基本要求是：音节、 普通话、 韵母、 声母。 12、阅读教学的主体应该是：应充分发挥学生的主体作用。 13、口语交际是指以 口头语言 为载体而进行的交际双方 互动 的信息交流活动。 14、阅读教学是以 课例 为载体的主体对话过程。 15、在阶段目标部分，第一学段称为 写话 ，第二、第三学段都称为 习作 ，第四段称为 写作 。 17、《全日制义务教育语文课程标准》将 综合性练习 、识字与写字、 阅读 、 习作 和口语交际并列，共同组成语文学习内容的五大板块。 ⑺ 小学语文课程与教学论的内容简介 既有必要的理论阐抄述，又有鲜活的袭案例展示，凸显实用性为其鲜明特色，突出实践性、应用性和可操作性。本书材料翔实，内容丰富，涉及《语文课程标准》解读、小学语文课程资源、小学语文教师的专业技能、汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学、语文综合性学习等。而且理念先进，思路清晰，结构新颖，可作为初等教育专业、语文教师教育专业的教材，也可供小学语文教师培训使用。 ⑻ 福建师大网络教育学院2008年《小学语文教学论》第三次作业 具体到四联自考上面找这些吧！希望对你有用 ⑼ 跨专业考研，以后要当老师的话，是选课程与教学论的小学语文教育（学硕）还是教育硕士的小学教育（专硕） 要当老师，现在都要求教师资格证书，课程与教学论的小学语文教育（方向）和教回育硕士的小学答教育（专硕），毕业证上的专业名称都不带语文或者汉语字样，考教师证会很麻烦的。推荐语文学科教学或者汉语国际教育硕士，学制两年，考资格证也不存在被卡的隐患 ⑽ 学习小学语文课程与教学论,发现了什么问题 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” ——这一课程性质的定位，不仅强调了语文课程工具性这一固有属性，指明了语文作为表情达意、思维交际的工具，既是其他学科学习的基础、人们终身学习的基础，又是传承文化、维系社会正常运转的手段，而且还强调了语文课程的人文性，揭示了语文课程具有丰富的对学生精神领域具有深广影响的人文内涵，即强调了语文课程的实施是人实现自我成长、激发人的创造力和生命力的过程，体现了语文教育活动是在特定的时空中师生双向的积极的生命运动过程，蕴涵着尊重人的生命价值、人的文化及其多样性是语文课程的应有之义这样一种理念。 工具性：着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程实践性的特点。就是通过语文教学，使学生能更好地运用语文这个工具，来进行“听、说、读、写”，来高质量地领会别人的意思和表达自己的意思。也就是说，语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。 人文性：着眼于语文课程对于学生思想熏陶感染的文化功能和课程具有人为学科的特点。语文课程是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。 二、语文课程的基本理念 1.全面提高学生的语文素养 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。 把“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次： 第一，必要的语文知识。 第二，丰富的语言积累。 第三，熟练的语言技能。 第四，良好的学习习惯。 第五，深厚的文化素养。 第六，高雅的言谈举止。 可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的，是一种综合的文明素养。 ◆ 语文素养的构成：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。三个维度是互相交融、渗透的关系。 2.正确把握语文教育的特点 （1）人文性 ●语文课程具有丰富的人文内涵 语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象、直觉和创造性。因此，以学生为主体，承认个体差异，重视个体体验，在探究中学习等备受关注。在教学过程中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式”。阅读教学要“珍惜学生独特的感受、体验和理解”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。 （2）实践性 ●《课程标准》中关于实践性的表述：在《课程标准》中没有给语文实践下准确定义。它是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。 （3）生活化 语文是母语课程，学生在进校前有一定的语言基础，并生活在母语环境中。应该充分利用生活中的语文资源，在生活中学习语文、运用语文。 （4）民族化 民族化即遵循汉字、汉语自身的规律。语文课程应考虑汉语言文字的特点（汉字造字的特点：汉字是音形义的综合体；汉字构字的特点：汉字是平面型方块体文字，汉字记录汉语没有分词连写的规则；汉字情感色彩的特点、汉语言文化的优势等。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感 *** 彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。） 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 自主性、合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征。 改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。让学生能够逐步掌握自学语文的门径和方法。 自主学习——就是在自我监控下的学习（学习主体有明确的学习目标，对学习的内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。） 课堂教学中自主学习的主要表现 *学习目标自我确定 *学习方法自我选择 *学习过程自我调控 *学习结果自我反馈 合作学习——是指学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作”并不是把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。 “合作”的基础是分工，没有分开就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。 探究学习——是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。 “探究”，应是学生在实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养小学生主动探究的意识。“探究”的不仅是思想内容，更有方法、情感、态度，内容是浅层次的，而其他是深层次的，是更有探究价值，也更容易激发学生探究兴趣的。因此，要引导学生去探究发现文本所具有的更深层次的“美”，获取更有价值的东西。 4.努力建设开放而有活力的语文课程 ●开放而有活力的课程 ①课程内容：增加选学、选读、选做的内容；给地方、学校留有补充乡土教材的空间；鼓励教师开发、利用语文教学资源。 ②课程实施：改进课堂教学；使教学走进自然、走向社会。

课程与教学论主要讲什么是课程，什么是教学，课程问题，教学问题等等，是一般意义上来说的。学科教学论是针对于某一学科来讲的，比如语文教学论、中学物理教学法等等都在此范围内。

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。扩展资料：课程意义：1、课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。2、课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。注意事项：1、要读些课程与教学论的名著。2、要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。3、多看专业杂志，了解学术前沿动态。4、多看相关的参考书籍和专业书籍。5、学习课程与教学论需要终生努力。参考资料来源：百度百科——课程与教学论

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。扩展资料：课程意义：1、课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。2、课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。注意事项：1、要读些课程与教学论的名著。2、要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。3、多看专业杂志，了解学术前沿动态。4、多看相关的参考书籍和专业书籍。5、学习课程与教学论需要终生努力。参考资料来源：百度百科——课程与教学论

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。扩展资料：课程意义：1、课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。2、课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。注意事项：1、要读些课程与教学论的名著。2、要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。3、多看专业杂志，了解学术前沿动态。4、多看相关的参考书籍和专业书籍。5、学习课程与教学论需要终生努力。参考资料来源：百度百科——课程与教学论

参考李秉德所著，人民教育出版社出的教学论一书

⑴ 电大学科《课程与教学论》的学习过程或学习方法课程与教学论的研究，必须采用正确的、科学的、现代化的研究方法。课程与教学论领域典型的研究方法包括： 1．调查研究法基本程序 研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，从中发现某些规律或倾向性问题的研究方法。 其特点在于揭示课程与教学领域中现实存在的问题，总结、推广先进的思想经验，服务于教学管理、预测。 2．观察研究法基本程序 人们有目的、有计划地通过感官和辅助一起对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。具有目的性、客观性和能动性的特点。特点是有助于研究课题的选择和形成，检验原有理论观点的正确性。 3．实验研究法基本程序 通过人为地控制某些因素，揭示某些变量之间因果关系的方法。特点在于检验现有教育理论的科学性、先进性、并改进教育教学的过程与方法，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础，对引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展，为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。 4．人种学研究法基本程序 又叫实地研究或定性研究。它是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整、科学的描述。它强调被研究者的经历，强调实地研究以及情境性，强调以整体的全局的观点看问题。 ⑵ 国家开放大学学习网中的《课程与教学论》教师如何评阅 升学考试指进入比原来高一级的学校或年级学习。 升学考试是一场选拔赛，有人金榜题名，有人落榜。尽管高校扩招使近几年的升学率大幅度提高，但仍满足不了所有渴望接受高等教育考生的愿望，全国每年都会有四百多万考生落榜 ⑶ 电大课程与教学论什么是课程概念 教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识；综合课程体现了这样一种课程取向，它有意识地运用两；7．简述人本主义的课程与教学理论；8．当代课程设计表现出哪些趋势？多种取向的综合；；19．简述必修课程和选修课程的特点；33．当前教学模式的改革呈现哪些趋势？1、教学模；34．如何理解教学模式的作用?教学模式的作用最主；36．现代教学手段在教学中具有怎样的作用 的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。正因为如此，分科课程在古今中外的教育发展中一直居于重要位置。缺陷：第一，导致学科数量的无限膨胀。第二，限制了学生的视野，束缚了学生的思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，课程与生活实际和社会实践分离，不利于学生的全面发展。 综合课程：定义：即统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。 综合课程体现了这样一种课程取向，它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，可以解决学校课程拥挤的现象，可以使课程中分裂了的知识有机地联系起来。至20世纪90年代以来，从世界课程改革实践来看各国都大力倡导课程的综合化。 7．简述人本主义的课程与教学理论。人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛将其理论称为继行为主义、精神分析之后的美国心理学的“第三势力”。70年代后，继承人罗杰斯提出的“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。人本主义心理学的思想高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神，对课程编制、教学实施都有启发作用。但人本主义心理学的一些观点缺乏实验研究的基础，有随意性，臆想性的倾向，在实践中不易把握、操作。 8．当代课程设计表现出哪些趋势？多种取向的综合；②课程内容选择的基础性和时代性；③学习活动的探索性与实践性；④评价的过程性和发展充实教学设备。第三，确立选修学科的评价尺度，变“单维评价”为“多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。 19．简述必修课程和选修课程的特点。必修课程：必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。功能是多方面的：(1)选择和传递社会主流文化；(2)使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；(3)使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；(4)促进儿童体质、认知、情感和技能的发展，等等。选修课程：选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。从目前世界课程改革的趋势看，充实或完善选修制度是各国课程政策的主要方向。发展选修制度必须在观念上有以下的认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修课程其有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是由共同标准的评估保证的有效的学习。 20．简述道尔顿制的主要内容。19世纪末、20世纪初，随着进步主义教育思潮的兴起，出现了许多否定班级上课、倡导学生独立活动的教学组织形式，“道尔顿制”便是其中之一。它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。到健康发展，同时又学到科学的知识。操作程序：创设情境——情境体验——总结转化。 33．当前教学模式的改革呈现哪些趋势？1、教学模式的理论基础趋向多样化；2、由以“教”为主向“学教并重”转化；3、注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力；4、教学模式的目标趋向情意化。 34．如何理解教学模式的作用?教学模式的作用最主要的在于它起着教学理论与教学实践之间的中介功能，为建立教学理论与教学实践的畅通联系提供了方法论的指导。具体而言：一、转化教学原理，指导教学实践：教学模式是教学过程基本理论的具体化，相对于教学的基本理论来说，教学模式是在更具体的层次上对这些理论的模拟；由于使抽象的理论便于模仿和操作，对广大实际教学工作者在设计和组织各种具体教学活动方面，教学模式就具有了相应的指导作用。二、提升教学经验，丰富教学理论：个别教学经验经过概括、整理、系统化为教学模式，从而进一步提高到教学理论，教学模式可以为教学理论不断充实发展提供各种个体素材。 35．简述课堂问题行为管理策略的主要内容。1、运用先行控制策略，事先预防问题行为；2、运用行为控制策略，及时终止问题行为；3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为。 ⑷ 电大教育管理(本科)《课程与教学论》的学习计划 一、前言：背景介绍、发展方向等等，自己的一些宏观的想法； 关键字：学习、计划专、大学属； 二、主题：围绕三个关键字展开叙述，要分类，也要融合； 三、结束语：总结归纳、憧憬未来； 四、附录：引用的相关资料出处、一些要附则表明的东西。 ⑸ 求四川电大小学语文教学论形成性考核册专科参考答案 一、1、最早提出“教学合一”主张的人是陶行知. 激励性原则 2、小学语文课程在促进学生的认识和发展中体现出激励性原则、发展性评价原则、差异性评价原则、定性与定量相结合的形成性评价原则、自主性原则等多重功能。 3、将“国文”改为“国语”是在 1905 年，将“国语”改为“语文”是 1949 年。 4、新的《语文课程标准》认表现性目标为语文教育主要是培养学生的语文素养。 5、。行为目标表达的应是表现性目标。 6、建国后第一套较为系统的小学语文教材是 课程教材和课程资源 。 7、1994年联合国教科文组织将 三字经 选做儿童道德丛书之一。 8、语文学习方法的模式有：尝试探究课、展示交流课、反馈矫正课、整理复习课、试题讲评课。 9、语文教学方法的基本类型有： 情感熏陶 、 语感品味、 审美悟道 。 10、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。 11、汉语拼音教学的基本要求是：音节、 普通话、 韵母、 声母。 12、阅读教学的主体应该是：应充分发挥学生的主体作用。 13、口语交际是指以 口头语言 为载体而进行的交际双方 互动 的信息交流活动。 14、阅读教学是以 课例 为载体的主体对话过程。 15、在阶段目标部分，第一学段称为 写话 ，第二、第三学段都称为 习作 ，第四段称为 写作 。 17、《全日制义务教育语文课程标准》将 综合性练习 、识字与写字、 阅读 、 习作 和口语交际并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

课程与教学论是教育学专业。课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。培养目标：系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力。具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。研究方向：01、课程与教学的理论与实践研究。02、基础教育课程的理论与实践研究(注：各个招生单位研究方向略有不同，以上以长春师范学院教育科学学院为例)。考试科目：01、101政治理论。02、201英语或202俄语或203日语。03、311教育学专业基础综合。(各个招生单位考试科目略有不同，以上以长春师范学院为例)。

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

1、概念不同：学科教学是以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。2、范围不同：学科教学的研究学生在学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。目前，一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。扩展资料教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：1、用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把各执一端的、零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；2、根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以把中小学分开研究，成为“小学各科心理学”和“中学各科心理学”等。也可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。参考资料来源：百度百科-学科教学参考资料来源：百度百科-课程与教学论

　　“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。　　教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识。　　课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

“课程与教学论”专业考研分为公共课和专业课两类，科目如下：1、公共课：思想政治理论、英语。2、专业课：考教育学、教育史、教育研究方法以及教育心理学方面的内容。该专业介绍：课程与教学论专业是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。课程与教学论专业要求掌握学科的基本结构。在概念、原理、价值观和方法等各方面形成整体联系，把握其内在精神和基本特性。联系实际，学思结合。一方面，要积极地运用实际经验来阐释和理解理论，即借助个人经验、典型案例和现实情境等因素，促进对概念和原理的把握。另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去解析和解决现实问题。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。培养目标为系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力，能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力。具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。

1、概念不同：学科教学是以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。2、范围不同：学科教学的研究学生在学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。目前，一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。扩展资料教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：1、用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把各执一端的、零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；2、根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以把中小学分开研究，成为“小学各科心理学”和“中学各科心理学”等。也可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。参考资料来源：百度百科-学科教学参考资料来源：百度百科-课程与教学论

1、课程与教学论 　　它包括教学论、课程论、小学教育和数学（语文）课程与教学等专业。其中，教学论是着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性；而课程论的研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。课程论与教学论难以说有明确的划分界限，至今有三种理解，教学论中包含课程论，课程论中包含教学论，教学论与课程论有交叉部分。所以一般这两个专业所学内容大致相同，有很多高校所开设的就是“课程与教学论”这一学科，不会分的如此详细。教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好的帮你提高自己的教学能力。　　2、高等教育学 　　这个学科以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象，具有综合性、理论性和应用性的教育科学。高等教育里分科较细致，但是，通过名字一看就可以理解，其研究重点是什么。其中，三级学科有高等教育原理、高等教育质量保障与评估、高等院校治理与发展、高校人力资源管理与培训、高校学生事务管理、比较高等教育、高校外事管理、高等教育政策分析、高校教师发展、高等教育社会学等等。 　　这里，要特意说明三点，第一，各个二级学科中开设的原理方向，就是将教育基本原理在各个教育阶段中的具体化研究，集中研究理论、方法论与现实问题。比如学前教育理论、比较教育学的理论与方法等，包括高等教育理论也是一样的道理；第二，高等教育质量保障与评估专指就如何评估高等教育的质量问题进行专门研究，旨在寻找科学的评价方法与体系；第三，这里的比较高等教育与比较教育学中高等教育方向其实研究内容几乎一样，在北师，高等教育中开设比较高等教育方向，比较教育中开设比较高等教育方向，两个二级学科里都重视高等教育，将其单独作为一个方向进行研究。这只是北师的情况（未来的北师也有可能将这两个专业合并）。也有很多学校只开设其中一个比较高等教育，作为考生，你要明确自己报考哪个二级学科中的比较高等教育。 　　3、教育史 　　主要是梳理教育发展的历程，并从史学的角度研究教育，分为对中国教育史方向与外国教育史方向。如果考生有史学专业基础报考这个专业比较好，如果有古文基础，一样有利于中国古代教育史的研究，教育史是一门纯理论研究，当然，并不是说教育史只和过去打交道，也有学者专门研究现代教育史，与现实关联较大。 　　4、比较教育学 　　这是一门研究当前世界不同国家、民族和地区的教育，在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用。一般依据进行比较的对象，分为以下一些研究方向，教育管理与制度、教育政策分析、教育理论与思潮、课程与教学、基础教育、高等教育等，同时还有就比较教育的理论与方法论上的研究，即比较教育学的理论与方法。 　　5、就业方向　　教育方面的职业一度被认为是讲授的职业，往往在小学、中学或者学院、大学里。现在其范围已被大大拓展，在许多专业领域也已得以发展，这其中包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学校的社会工作者等。 　　 教育学专业学生可以从事的行业非常广泛，既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的学生。

1、掌握学科的基本结构。在概念、原理、价值观和方法等各方面形成整体联系，把握其内在精神和基本特性。2、联系实际，学思结合。一方面，要积极地运用实际经验来阐释和理解理论，即借助个人经验、典型案例和现实情境等因素，促进对概念和原理的把握。另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去解析和解决现实问题。3、注意扩展学习。要读些课程与教学论的名著。要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。多看专业杂志，了解学术前沿动态。多看相关的参考书籍和专业书籍。学习课程与教学论需要终生努力。

您好，我是这个专业的。考研考的科目有：教育综合、政治、英语、普通生物学（因为我是生物学科的）还有不懂可追问

学习课程与教学论，好比做衣服。开始先由裁剪师量体认真剪成型片，然后再由缝纫师把剪成的体型布片，片对片的认真缝合起来。学习课程是段段科科的学习，而教学论是系统的学习，最后达到学习课程与教学论的统一。所以说，学习课程与教学论是紧密联系的，不可分割的。

课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。 01.课程与教学的基本理论02.小学课程与教学的理论与实践03.学习论04.语文课程与教学论05.中学政治课程与教学论06.中学历史课程与教学论07.物理课程与教学论08.实验物理课程与教学论09.信息技术在物理教学中的应用10.数学教学研究11.竞赛数学12.数学教学心理学13.数学问题的解决与心理学研究14.化学课程与教学论15.汉语国际教育16.生物课程与教学论17.地理与可持续发展18.英语课程教学与研究(注：各个招生单位研究方向略有不同，以上以华南师范大学为例) ①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合(300分题)(各个招生单位考试科目略有不同，以上以华南师范大学为例) 北京师范大学（北京市海淀区新街口外大街19号）华中师范大学（湖北省武汉市武昌南湖之滨的桂子山）上海师范大学（上海市桂林路100号）华东师范大学（上海闵行区东川路500号）南京师范大学（南京市栖霞区文苑路1号）安徽师范大学（安徽省芜湖市弋江区花津南路2号）西北师范大学（甘肃省兰州市安宁东路967号）首都师范大学（北京市海淀区西三环北路105号）东北师范大学（吉林省长春市人民大街5268号）西南大学（重庆市北碚区天生路2号）华南师范大学（广东省广州市中山大道西55号）四川师范大学（四川省成都市锦江区静安路5号）湖南师范大学（湖南省长沙市岳麓山）辽宁师范大学（辽宁省大连市黄河路850号）沈阳师范大学（沈阳市皇姑区黄河北大街253号）山东师范大学（山东省济南市文化东路88号）陕西师范大学（陕西省西安市长安区西长安街620号 ）渤海大学（辽宁省锦州市高新区科技路19号） 随着国家对文化教育事业的重视就业前景会更加广阔。近几年，同不少专业的大学毕业生比较严峻的就业形势相比，师范类毕业生的就业呈现出供不应求且经年不衰的可喜局面。这是因为我国教育事业相对落后，教育人才本来就比较缺乏。近几年，教育事业的迅速发展，更是给师范毕业生带来广阔的就业市场。从已经毕业的研究生就业去向来看，课程与教学论研究方向的研究生就业前景相对较好。本专业毕业生可在基础教育教学和研究机构、各级各类教育培训机构、教育合作与交流机构从事相关教学、科研与各类课程的教学工作和管理工作。

课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。 课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。扩展资料：课程意义：1、课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。2、课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。注意事项：1、要读些课程与教学论的名著。2、要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。3、多看专业杂志，了解学术前沿动态。4、多看相关的参考书籍和专业书籍。5、学习课程与教学论需要终生努力。参考资料来源：百度百科——课程与教学论

2022考研的小伙伴们，大家都已经开始准备了吧！现在的你们是不是感觉对考研的很多问题都一知半解甚至完全不了解呢？为此，猎考考研教育学小编为大家整理了“2022教育学考研：课程与教学论专业培养目标”相关内容，一起来看看吧。课程与教学论专业培养目标系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力 具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。 研究生考试有疑问、不知道如何总结考研考点内容、不清楚考研报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/yjs/

（一）古代：教学思想的孕育 教学论的发展大致经历了古代教学经验的总结、近代教学思想的形成与现代教学理论的发展诸阶段。 古代教学经验的长期积累孕育了最初的教学思想，它的源头可以追溯到我国春秋战国时期与古希腊时期。那个时期百家争鸣，智者云集，人类思想处于胚胎阶段。中国先秦涌现出一大批教育家，如孔子、孟子、荀子、老子、庄子，他们阐发了诸多教育、教学主张。 此外，我国汉代以董仲舒为代表的经学教学思想，以刘安为代表的黄老学派教学思想，魏晋南北朝时期以嵇康为代表的玄学教学思想，唐代以韩愈为代表的儒家教学思想，宋明时期以二程、朱熹为代表的理学教学思想和以叶适、陈亮为代表的功利教学思想等，标志着中国古代教学思想的繁荣。 在西方，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德阐述了各自的教学思想，出现了苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《尼各马可伦理学》、《政治学》等。古罗马昆体良系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》）。（二）近代：系统教学思想的形成 伴随着工业革命的发生和自然科学的发展，近代教学理论逐渐从古代哲学中分离出来，走上了自身发展的轨道，并形成独立的体系。夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特的教学思想是其中最杰出的代表，它们对后世教学理论与实践产生了深刻影响。 （三）现代：多样化教学理论的发展 杜威，美国教育家，1916年出版代表作《民主主义与教育》。杜威在批判赫尔巴特的“外烁说”与卢梭、裴斯泰洛齐的“预成说”各有偏颇的基础上，认为儿童发展是在先天本能与冲动的基础上，通过与环境的交互作用而不断增加经验意义的过程，指出教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展，“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”，提出了基于经验的教学理论。在他看来，“经验”(Experience)即人与环境之间的相互作用，是人作用于环境与环境作用于人两方面的联合。杜威强调知与行的统一，认为“行动处于观念的核心”，“认识本身就是行动”，倡导“从经验中学”、“做中学”。他还认为，经验中包括思维，没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验，力倡“反省思维”，在《我们怎样思维》一书中提出以问题解决为中心的五步教学阶段：问题感觉、问题界定、提出假设、逻辑推理、行动检验。1896年杜威创办了芝加哥大学实验学校，组织商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等活动，促进儿童经验的不断改造。杜威总结了古希腊、古罗马以来的教育智慧，创造性地提出了诸多见解，奠定了“现代教育”理论的基础，对当代教学理论与实践产生了巨大而深刻的影响。 20世纪以来，教学论研究大致呈现两大发展路径：一是哲学的研究取向以认识论和伦理学为理论基础，主要探讨教学的目的、任务、原则、内容、手段方法、组织形式、教学评价等，如德国、苏联、日本、中国。二是心理学的研究取向以心理学为理论基础，把教学理论作为一种处方性和规范性理论，探讨教学的程序、策略与技术，如英国、美国等。“二战”后，由于社会生活的急剧变化和科学技术的飞速发展，引发了世界教育改革热潮，催生了众多新的教学理论与流派，如前苏联赞科夫的“小学教学新体系”、巴班斯基的“教学过程最优化”，美国斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的发现教学理论、奥苏贝尔的意义学习理论、布卢姆的掌握学习理论、加涅的教学设计理论、罗杰斯的“非指导教学”理论，保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学”，德国瓦根舍因的“范例教学”，克拉夫基的“范畴教育”、沙勒和舍费尔的“交往教学”理论，等等，教学论发展呈现多样化态势。

“课程与教学论”专业：初试时候考的是教育学、教育史、教育研究方法以及教育心理学方面的内容。专业课具体科目应以报考院校公告为准。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。培养目标为系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力，能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力。具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。报考条件：1、中华人民共和国公民。2、拥护中国共产党的领导，品德良好，遵纪守法。3、身体健康状况符合国家和招生单位规定的体检要求。4、考生学业水平必须符合下列条件之一：

生物教育理论里？感觉这个问题很不恰当，不同的问题有不同的研究方法，方法肯定是为内容服务的，这样岂不是先固化了教学论的研究问题？仅就答案看的话应该是 课堂观察，或观察法...