现代教育理论基础知识就是教育学和心理学么？还包括什么

教学理论包括：教育教学理论内容包括：教育学基础知识、教育心理学基础知识、教育法规三个部分；描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。教学论是教育学中的一门分支学科，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。教学论——又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代，随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。国家开设了诸多相应的学科理论教学课程，课程与教学论成为它的二级学科，在培养教学队伍的建设中将教学论的理论知识应用于实践。教育学考试内容：1、教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进；2、教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素；3、教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等；4、教育目的包括我国和国外的教育目的；5、教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。

【答案】：教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论学科，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。教学理论与学习理论、课程理论存在一定的区别：(1)学习理论是教育学的一个分支学科，指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论主要研究“怎样教”的问题，而学习理论主要在描述、说明“学习是怎样发生的”，以及学习开始后会发生一些什么情况的问题。(2)课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生引导的行为。课程与教学是目的和手段的关系，两者在一定程度上还可以是内容与形式的关系。课程理论重点研究学习方案的设计、编制、管理、评价，课程探究的范式，以及课程哲学、课程心理学、课程社会学等方面的问题；而教学理论则重点研究教授方案的设计，包括任务分析与学生分析、对教师教授行为的设计和教学管理的设计、教学过程中的因素分析与学业辅导、教学评价、教学研究范式，以及教学哲学、教学心理学、教学社会学等方面的问题。当代主要教学理论流派如下：(1)行为主义教学理论。行为主义教学理论把“刺激一反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激一反应”之间联结的加强。20世纪初，以美国心理学家华生为首派生出程序教学、计算机辅助教学等多种教学模式或方式，其中斯金纳的程序教学理论影响最大。(2)认知主义教学理论。认知主义教学理论认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。其代表人物有布鲁纳、皮亚杰、加涅等。(3)情感教学理论。情感教学理论倡导非指导性教学，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯，他认为最好的教育应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。其非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。

教学设计理论有以下几个方面:1、系统理论，是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响；2、传播理论 ，信息传播是由信息源，信息内容，信息渠道与信息接受者为主要成分的系统；3、学习理论 行为主义理论与教学设计，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标并依此进行教学传递与评价；4、教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类，时间中心模式，学习者中心模式与任务中心模式。教学设计的意义1、教学设计有两方面的意义:一方面是教学的蓝图，一方面是教学的处方。2、教学设计是为提升教学功能与教学效果，有系统地应用各种学习及教学理论，并考虑教学及学习的成分要素，所做的全盘考量规划。3、教学设计的意涵包括三个重要议题:往那里去(教学目标)?怎么去(教学理论、策略与方法)?如何确定已达目的(教学评量与改进)?教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

教学理论是教育学的一个重要分支，主要流派有哲学取向的教学理论、行为主义教学理论以及认知教学理论。教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。教学理论的主要流派：一、哲学取向的教学理论，源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。二、行为主义教学理论，20 世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。三、认知教学理论，认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。扩展资料：教学理论的主要内容：1、“掌握学习”的基本思想，它是有关教与学的乐观主义的教学理论，是一种群体教学与个别教学相结合的有效教学形式。二、“掌握学习”的特点，1、为掌握而教；2、能帮助学生树立信心；3、使人人都能学好。掌握学习策略是以能力优劣不等的学生为前提条件，以集体学习的教学方式为手段，使每一个学生都能达到一定的学习水平，寻求一种既能保持班级教学的优越性，又能解决传统班级教学一筹莫展的“差生”问题的一种新的教学策略。参考资料来源：百度百科-教学理论

国外著名教学理论介绍大全国外著名教学理论介绍之一—— 结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。理论要点：1．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。懂得基本原理，可以使学科更容易理解。基本”指获得广泛新知的基础；结构指基本概念、原理及相互联系。学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有再生性特征。 2．提倡早期学习。任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。3．教学原理方面的四个原则：A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。 学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。在实施方面要做好三点： 激活工作：设计具有最适合的不确定性的学习课题。 模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。B 结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。 知识结构的再现形式有三种： 表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。C程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。D 反馈强化原则——没有反馈就没有教学。 基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。4．发现学习。其教学模式为：（1）带着问题观察具体事实；（2）建立假设； （3）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；（4）把原理应用到新的情景中去：运用于实际，接受检验和评价的过程，也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程国外著名教育理论介绍之二——掌握教学理论主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom）产生时间：20世纪60年代末期理论要点：1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。 教学目标分类的内容： A 认知领域知识: 描述、认出、界定、说明、列举；理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。 B 情感领域接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的部分） C 动作技能领域知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的行为方式及动作。 2．教学评价理论：（1971年）

1、教育教学的基本理论主要包括教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德。2、教育学。教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。3、教育心理学。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；。4、教师职业道德。道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心意念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和；道德现象:道德意识现象，道德规范现象，道德活动现象；职业：人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事专门业务和特定职责，并以此作为主要社会生活来源的社会活动。5、教育法规。依法执教是当代教师应具备的基本法律素质。

中小学教育理论知识考试范围主要涉及教育学、心理学、教育心理学、教育政策法规、教师职业道德、教育教学能力等;其中主要考查教育学、心理学、教育心理学。网页链接

1．哲学取向的教学理论：源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。2．行为主义教学理论：20 世纪初，以美国“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。 3．认知教学理论：认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激---反应连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。

国外著名教学理论介绍大全国外著名教学理论介绍之一—— 结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。理论要点：1．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。懂得基本原理，可以使学科更容易理解。基本”指获得广泛新知的基础；结构指基本概念、原理及相互联系。学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有再生性特征。 2．提倡早期学习。任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。3．教学原理方面的四个原则：A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。 学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。在实施方面要做好三点： 激活工作：设计具有最适合的不确定性的学习课题。 模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。B 结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。 知识结构的再现形式有三种： 表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。C程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。D 反馈强化原则——没有反馈就没有教学。 基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。4．发现学习。其教学模式为：（1）带着问题观察具体事实；（2）建立假设； （3）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；（4）把原理应用到新的情景中去：运用于实际，接受检验和评价的过程，也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程国外著名教育理论介绍之二——掌握教学理论主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom）产生时间：20世纪60年代末期理论要点：1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。 教学目标分类的内容： A 认知领域知识: 描述、认出、界定、说明、列举；理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。 B 情感领域接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的部分） C 动作技能领域知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的行为方式及动作。 2．教学评价理论：（1971年）

维果斯基的认知发展理论主要包括2个发展方面：文化—历史发展理论、心理发展观。1、文化—历史发展理论：维果斯基认为人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。他认为人的心理是在好的活动中发展起来的，人的活动对心理的发展有着至关重要的作用。人的思维和智力是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。2、心理发展观：个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。(其中低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化—历史发展的产物，强调心理过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。维果斯基在教学与发展的关系中所体现的思维是：1、“最近发展区”的思想：维果斯基认为，儿童的发展有两种水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中。对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。2、教学应当走在发展的前面：维果斯基根据最近发展区提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。也就是说，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

教育理论基础知识包括什么？ 《教育理论基础知识》主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。 教育学基础知识 考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。 1.教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进。 2.教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素。 3.教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等。 4.教育目的包括我国和国外的教育目的。 5.教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。 6.教育途径包括教学过程、教学环境、综合实践活动等八方面内容。 7.学校包括学校的教育制度。 8.教师与学生包括教师的职业、角色、特点、心理品质、威信、基本素质，教师职业专业化，教师教育，学生和班主任。 教育心理学基础知识 主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。 1.心理学概论包括心理学与教育的结合、教育心理学的任务与研究方法和教育心理学发展简况。 2.学习心理包括学习概论、学习动机、知识的掌握、技能的形成等八方面内容。 3.品德心理包括品德形成的心理学理论、品德形成过程的心理成分、学生品德培养的心理分析、优秀学生的心理特点与教育、品德不良学生的心理特点与矫正五方面内容。 4.教学心理包括课堂教学概述、课堂教学的人际交往。 5.差异心理包括智力差异、人格差异。 教育法规 主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。 1.教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。 2.《中华人民共和国教育法》 3.《中华人民共和国义务教育法》 教育教学基本理论都包括哪些 1、教育学、教育心理学、教学法等的基础理论、基本知识及与教育相关的法律知识； 2、专业（学科）理论知识与技能内容。 包括专业（学科）理论知识和技能、与本专业（学科）相关联的实践能力、对本专业（学科）教学大纲和教材的理解掌握水平等； 3、教育教学实践能力内容。包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力等； 4、基本教育教学素质内容。 包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等。 扩展资料描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。 教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。 从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。

教学理论的重要性如下：教育理论在教学中有着非常重要的作用。教师的知识素养不仅包括学科专业知识、实践知识，还包括政治理论修养、科学文化知识和教育科学知识。其中教育科学知识是人们通过千年的教育实践，积累了丰富的教学教育教学实践经验在总结这些经验的基础上，人们揭示了教育教学的规律，提出了教育教学的原则方法体系，形成了系统的教育理论教师要加强教育工作的科学性和有效性，就必须掌握这些理论。教育学也不同于教育经验的汇编。人们学习教育经验是重要的，但所要学习的是教育经验的精神实质，而不是生搬硬套教育经验的操作程序。当然，教育学不能离开教育的实践经验。我们要从教育经验中总结教育规律、教育观念乃至教育艺术，将教育的实践经验提高到理论高度，以丰富和发展教育学。教育学对教育问题进行科学解释的目的，尽管是促进教育知识的增长，但是并不止于教育知识的增长。对交教育进行科学认识，既是教育实践所提出的客观要求，又最终需要回到教育实践。所以说教育本身就是一门实践科学。

行为主义教学理论强调强化对于学习结果的作用。 认知观的教学理论则注重学习者将外界客观事物（知识和结构）内化为内部认知结构。 人本主义教学理论关注于满足学生的情意需求，致力于培养学生的健全人格。 建构主义教学理论主张，学习是个体基于自己的经验背景建构起来的，教学应通过设置问题解决活动来激发学生思维，形成对知识结构的深刻理解，提高问题解决能力。 教学过程的规律： 教学是促进建立间接与直接经验相互转化和联系的桥梁。 教学以掌握知识与发展智能相统一为基本目标。 有效教学以调动智力和非智力因素协同作用为前提。 教学过程中，主体交互作用水平是影响教学效益的关键。 教学环境（物理环境和心理环境），教学资源。

赞科夫强调：“应当系统地、有目的地在学生的发展上下功夫”，而所谓“一般发展”，是指“儿童个性的发展，它的所有方面的发展。和全面发展一样，是跟单方面的、片面的发展相对立”。他强调一般发展绝不仅仅限于学生智力的发展，还应包括发展情感、意志品质、性格、集体主义思想和体力。其中智力是核心。赞科夫教学论的中心思想，就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。他接受了维果茨基的观点，认为教学应该走在发展的前面，应探求新的教学途径来促进学生的一般发展。他批判传统的教学论只传授知识，而不注意学生的发展。他认为，“发展”与知识技能的“掌握”不是一回事，不一定一致，而可能出现“剪刀差”。赞科夫实验教学论体系的原则1、高难度原则。“难度”这一概念的涵义，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。教材有需要克服的障碍，学生才去努力掌握，才能促进其智力、能力、情感、意志品质的发展。以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度地难。“难度的分寸”限于“最近发展区”。2、高速度原则。3、理论知识起主导作用的原则。教给学生规律性的知识，目的是要学生能举一反三。4、使学生理解学习过程的原则。掌握知识之间的联系。5、使全班学生都得到发展的原则。包括差生都得到一般发展的原则。

赞可夫的发展教学理论五条原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。（1）高难度原则：这是发展性教学理论中起决定作用的原则。应向学生提供有可能理解、能满足求知欲而又有一定难度的教学或学习内容，同时引导学生通过努力去克服困难加以掌握，只有这样才会调动学生思维的积极性和精神力量，并促进智力向“最近发展区”前进。（2）高速度原则：针对过去教学中“多次、单调地复习旧课，把教学不合理地拖得很慢”提出的。目的在于使学生更好地去揭示所学的各方面知识，加深知识之间的内在联系，深人理解知识，形成一定的体系，从而发展儿童智力。（3）“理论知识的主导作用”原则（重理性原则）：这一原则要求加强理论知识在教学活动中的重要作用，它绝不是忽视儿童获得知识和技巧的意义，而是要求学生在一般发展的基础上，尽可能深人领会有关概念和规律的认识。学生一旦有了概括的理论知识就能通过迁移或有意地运用它们去理解其他领域的现象，就能出现举一反三或科学论证的能力。（4）理解学习过程原则：强调学生要理解学习的过程，掌握了解所学知识之间是怎样联系的，掌握这一部分知识和那一部分知识的异同，知道产生错误和克服错误的心理机制等，这样有利于发展学生的思维能力，提高他们学习的主动性和创造性，教会他们学习。（5）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则：这一条原则是上述四条原则的立足点和归宿，是大面积提高教学质量的有力保证。它要求教师充分关心和重视每个学生，尤其是差生的一般发展。赞可夫指出：“对于差生，比之对于其余的学生，更加需要花大力气在他们的发展上不断地下工夫”。

个人认为下列理论比较重要，应该了解。1、三大学习理论。2、三大教学理论。3、主体教育（裴娣娜）、尝试教育（邱学华，洋思模式、杜郞口模式等）、新基础教育（叶澜）、新教育实验（朱永新）、生本教育（郭思乐）、情境教育（李吉林）、成功教育（罗明、刘京海）等。附：1、主体教育思想的基本观点：（1）学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。（2）现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。（3）现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育的一项重要目标。（4）现代学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重。学校中所有的人际关系都应体现平等民主、相互尊重的原则。　　主体教育是一种以自评性、主动性和创造性为基本特征的教育思想，也是我国新世纪最有生命力的一种教育思想和教育流派。　　主体参与、合作学习、差异发展、体验成功是主体教育的关键词，也是主体教育的基本策略。　　主体参与型班集体的建设、班级小组合作管理等是班级管理实践中比较常见和成功的做法。2、赏识教育：　　周弘认为：好孩子是夸出来的，而在教育过程中对学生的批评会伤学生的自尊心。　　寻找闪光点，赏识激励、树立自信是赏识教育的三个关键词，也是实施赏识教育的基本策略。　　北京光明小学的“我能行”教育，卢勤的“告诉孩子你真捧”等教育实践中，都渗透得赏识教育的思想。3、成功教育：　　相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。　　创造机会、帮助成功和体验成功是成功教育的关键点和基本策略。　　坚定每一个学生都能成功的基本信念，不要歧视和放弃每一个学生。刘京海提出一系列成功教育的思想： （1）三个相信的教育信念：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。（三论：猴子论，老婆论，和尚论） （2）第一次提出成功是成功之母的思想；反复成功导致自我概念积极；自我概念积极是人格健康的核心。 （3）成功教育的三个要素：积极的期望，成功的机会，鼓励性评价。 （4）成功的三个阶段：帮助成功，尝试成功，自主成功。（圈养，散养，野养）做中学，做中思，做中创。 （5）三位一体的成功：教师，学生，家长。 （6）成功教育研究的逻辑关系：问题，原因，对策，效果。主要问题，主要原因，主要对策，主要效果。4、尝试教学：主要观点：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。5、新教育实验：核心思想是：为了一切的人，为了人的一切。

可以简单的理解为，理论是依据，理念是精神…

教育教学理论包括：教育学，心理学，教育心理学，其中，教育学和教育心理学非常重要，是资格考试必考的科目内容。

进行教学设计的目的是支持学习过程。有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习过程加以分析

教育教学基本理论知识指的是什么学科? 笔试分为公共科和专业课两门。公共科考试内容为《教育学》、《教育心理学》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》。专业课考试分学段（中学、小学）分学科单独命题，重点考查相关专业知识和能力。 教育教学基本理论是什么 不同的人对此作出了不尽相同的回答。概括起来主要有两种观点：第一种观点把教学理论界定为一种知识体系或认知体系。如有学者从理论的表现形态人手，将教学理论界定为对教学活动系统化了的理论认识，是人们借助一系列概念、判断、推理表达出来的知识体系。有学者指出：教育理论(自然包括教学理论)，作为一个名词，它泛指人们有关教育(教学)的理论性认识。所谓理论性认识是指一种认识的结果，它是理性思考的产物，以概括、抽象判断(程度可以不同)为其共同特征，而概括、抽象的层次与类型的差异则构成其内部的层次和类型。也有学者认为，教学理论就是对教学实践活动进行理性思考的产物，是对教学现象及其矛盾运动能动反映所形成的具有层次性和复杂性的可以指导教学实践的认知体系四。第二种观点把教学理论看作教学论，界定为教育学的一门分支学科，认为教学理论是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。 体育教育教学基本理论是什么 体育教学的基本理念是： 1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长； 2、激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯； 3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习； 4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生都受益。 教育教学基本理论和要求？ 太长，我不复制了，你自己看吧！ 教育教学相关知识指的是什么 教育教学基础知识问答选录 1.简述素质教育的内涵与特点. 素质教育是与"应试教育"相对立的,以全面提高公民思想品德,科学文化和身体,心理,劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的教育.素质教育是充分开发受教育者潜能的教育,是以社会文化塑造社会合格成员的教育,是促进受教育者个性化的教育. 素质教育的特点是:①面向全体学生;②德,智,体诸方面全面发展;③让学生主动发展. 2.素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求 为适应素质教育的实施,广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外,还必须具备以下素质:①全面育人的思想素质;②复合的专业知识和智慧;③参与发展和研究的意识能力; 3.简述教育与可持续发展的关系 从教育领域来讲,教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面: 首先,教育能促进社会的可持续发展. 教育具有道德教化,能力培养,文化传承及创新等多种功能,是促进社会可持续发展的重要力量. 其次,教育能促进人的可持续发展. 学生既具有社会性,又具有个体性,既担任了相应的社会角色和社会义务,又有发展自我,实现自我价值的权利.素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时,实现其社会化和个性化的统一,促进人的可持续发展. 再次,教育本身需要进入可持续发展的轨道. 教育自身也是具有生长性的,也需要改革和创新,只有不断推陈出新,才能保持教育事业的生命力和活力,保持发展和前进的势头. 4.请说出科学发展观核心的实质内涵. 坚持以人为本原则,实现人与自然,人与社会,人与人之间的和谐发展. 5.现阶段党和国家的教育方针是什么 教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人. 6."教育要面向现代化,面向世界,面向未来"的基本涵义是什么 教育要面向现代化,包括两层意思:一是教育要为社会主义现代化建设服务,二是教育本身要现代化,即教育思想,教育制度,课程设置,教学方法,教学手段要进行改革,更新,充实和发展. 教育要面向世界,有三层涵义,一是了解和学习世界各国的先进科学技术和教育经验;二是培养学生具备面向世界所需的素质;三是使我国的教育达到世界先进水平,自立手世界教育之林. 教育面向未来,涵义有三:一是教育应与世界范围内科学技术发展的未来趋势相适应;二是教育应考试培养适应未来社会需要的人才;三是探讨教育本身的变革趋势. "教育要面向现代化,面向世界,面向未来"是一个统一的整体,既相互联系,又各有侧重."教育面向现代化"是基础,核心,出发点. 7.教师应具备哪些心理素质 一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质,以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵,出色地完成教书育人的任务. 首先教师要有教师的职业意识素质,面对自身从事教育实践的认识,情感,意志,态度等心理活动有所觉知.这主要指教师要具备明确的教育指导思想,创新意识和奉献意识. 其次教师要有教师的职业情感素质.教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量,是搞好教育教学工作的重要前提条件.教师的职业情感,主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面. 第三,教师要有优良的职业能力素质.能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件,教育活动要求教师必须具有多方面的能力;这样才能完成教育教学的各项任务.教师的职业能力应包括敏锐的观察力,良好的分配注意的能力,丰富的想象力,优秀的思维力,较强的语言能力和相当强的组织能力. 最后,教师必须具有职业兴趣素质.要做好一项工作,离不开对这项工作的兴趣,如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入,以苦为乐,创造性地完成任务.要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣,对研究教育教学方法的兴趣,以及对自己所任学科的兴趣. 8.怎样理解教育机智 教育机智是教师的心理品质之一.它是指对学生行为表现的敏感性及能根据学生新的,特别是意外的情况,快速作出反应,及时采取恰当措施的能力.教师的教育机智表现在四个方面: (1)因势利导.根据学生的要求和愿望,运用循循善诱的方式进行思维教育;同时,把学生的兴趣和爱好引向正确的道路. (2)随机应变.根据当时的情况,灵活果断地处理意外事情,及时调节和消除矛盾行为. (3)对症下药.从学生的实际情况出发,采取灵活多样的方式进行教育. (4)掌握分寸.教育学生时实事求是,说话合度,要求恰当,方式方法适宜. 教育机智是在学习教育理论,总结教育经验,努力参加教育实践的过程中取得和发展的.它所依赖的主要心理品质是高度的责任感,对学生的爱护,尊重和公正的态度,冷静沉着的性格和对学生的深刻了解等. 9.简述一个合格教师应该具备的学科教学基本知识和基本技能(优化教学能力应在哪些方面努力). 教育教学基本理论都包括哪些 主要包括教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德， 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学；心理学是研究心理现象及其规律的科学，心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理，教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起；教师职业道德：1.道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心意念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。2.道德现象:道德意识现象，道德规范现象，道德活动现象。3.职业：人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事专门业务和特定职责，并以此作为主要社会生活来源的社会活动。教育法规基础知识：依法执教——当代教师应具备的基本法律素质，教育法律基本知识。 教师教育教学业务知识指的是什么 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 什么是教育教学理论知识 看教育学和教育心理学就可以了,有那种考教师资格证专用的那种书就行 心理学和教育心理学还是不太一样的 高等职业教育基本理论知识 建议你看高等教育学 高等心里学 有可能考 以前就考过 中小学教育教学实践指的是什么 一般是指你从教以来所任教的学校学科，是否做过班主任，是否参加过支教活动，及在此期间在 教育 教学方面取得的成绩。 大致就是以上内容了。

（1）系统理论 系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。 （2）传播理论 信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。 （3）学习理论 行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。 认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。 人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。 （4）教学理论的概念模式 教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。 时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式： 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。 学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。

(1)哲学取向的教学理论流派，其基本主张是：①知识一道德本位的目的观。②知识接受的教学过程。③科目本位的教学内容。④语言呈示为主的教学方法。(2)行为主义教学理论流派。①预期行为结果的教学目标。②相倚组织的教学过程。③程序教学的方法。(3)认知教学理论流派。①理智发展的教学目标。②动机一结构一序列一强化原则。③学科知识结构。④发现教学方法。(4)情感教学理论流派。①教学目标：培养充分发挥作用的人，自我发展和自我实现的人。②非指导性教学原则。③意义学习和非指导性学习。④师生关系的品质。

　　哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行的教学理论体系。这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957）、斯卡特金主编的《中学教学论》（1982）和王策三的《教学论稿》（1985）。这种理论的基本主张是：（1）知识——道德本位的目的观。（2）知识授受的教学过程。（3）科目本位的教学内容。（4）语言呈示为主的教学方法。（讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点：见P182）行为主义教学理论20世纪初，以美国心理学家华生（J.B.Watson，1878---1958）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。其中以B·F·斯金纳（BurrhusFredericSkinner,1904---1990）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：1、预期行为结果的教学目标。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom，1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。2、相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。包括五个阶段：①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划；②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景；③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划；④实施方案：安排环境并告知学生具体要求；⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种可以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。3、程序教学的方法。程序教学法是根据强化作用理论而来的。斯金纳认为，对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述，必须始终具体说明三件事：反应发生的场合；反应本身；强化结果。这三者之间的相互关系便是“强化相倚关系（ContigenciesofReinforcement）”。根据强化相倚关系，斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术：塑造和渐退。塑造是指通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出他（它）们行为库中原先不曾有过的复杂动作。渐退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。斯金纳对程序学习的处理有两种形式，一种是“直线式”，另一种程序学习的形式是“分支式”，它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。程序教学的基本原则是：①逐步前进（Step-by-StepProgression）；②经常反馈（ConstantFeedback）；③及时强化（ImmediateEnforcement）；④个别对待（IndividualizedApproach）。认知教学理论认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激---反应连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论，其理论的基本主张为：1、理智发展的教学目标。布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目的。他在《教育过程》中指出，必须要强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能”。具体为：①鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；②培养学生运用心智解决问题能力的信心；③培养学生的自我促进；④培养学生“经济地运用心智”；⑤培养理智的诚实。2、动机---结构---序列---强化原则。布鲁纳提出了相应的四条教学原则：第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。第二，结构原则。即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。第三，程序原则。即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。第四，强化原则。即要让学生适时地知道自己学习的结果。但需要注意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。3、学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。他认为学习基本结构有四个好处：第一，如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；第二，如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去；第三，如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知识；第四，如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。4、发现教学方法。布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。情感教学理论20世纪60年代以来，人本主义作为心理学的第三势力崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。美国人本主义心理学家罗杰斯（Carl.R.Rogers,1902-1987）的非指导性教学就是这一流派的代表，其基本主张是：(1)教学目标，罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。(2)非指导性教学过程。罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：①确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感；②探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；③形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；④计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；⑤整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。(3)意义学习与非指导性学习。罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分成无意义学习和意义学习。无意义学习（如记忆无意义的音节）只与心有关，它是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，它与全人无关。意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。这种意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质；第二，学习是自我发起的，即使有推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的；第四，学习是由学生自我评价的。这种意义学习实际上就是一种非指导性学习。非指导性学习既是一种理论，又是一种实践，它是一种教学模式。它的理论假设是：每个人都有健康发展的自然趋向，有积极处理多方面生活的可能性，充满真诚、信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现。它的基本原则是：教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他，不能把学生当做“敌人”，倍加提防。课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，以使学生自由地表达个人想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。(4)师生关系的品质。罗杰斯认为，教师作为“促进者”在教学过程中的作用表现为四个方面：①帮助学生澄清自己想要学什么；②帮助学生安排适宜的学习活动与材料；③帮助学生发现他们所学东西的个人意义；④维持某种滋育学习过程的心理气氛。罗杰斯认为，发挥促进者的作用，关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”。这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解。他认为，真诚是第一要素，是基本的。所谓真诚就是要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐要完全溢于言表。所谓接受，有时也称信任、奖赏，要求教师能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，并且接受学生达到目的时的那种惬意。所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理解”一词，它是指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生。

一、教学过程的构成要素 对教学过程究竟是由哪些要素构成的这一问题，研究者存在不同的看法，形成诸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等观点，其中以“三要素说”和“七要素说”较具代表性： （一）“三要素”说 这种观点认为教学过程是由三个最基本的要素，即教师、学生、教材构成的。其关系式如下页图。 这种观点流传很广，影响深远。如南斯拉夫的弗·鲍良克在其所著《教学论》中就称：“教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素，它被称为教学论的三角形，无论失去其中的那一个，都 不成其为教学。”日本的长谷川荣在《现代教育学基础》一书中写道：“一般认为教学的基本因素有三个：教师、儿童和教材。这三者之间的关系称之为‘教学论三角形"。这里值得注目的是，第一，学习者是儿童。教学是为了儿童的学习而展开的。第二，从学习的依据说，学习是凭借教材进行的。学习的本题不是来自教师，而是来自教材。第三，协助和促进儿童凭借教材进行学习的是教师。”前苏联的达尼洛夫在其主编的《中学教学论》中也承认：“教学过程确实具有三个要素——教师、教材（知识）和学生——相互作用的特点。”我国的刘克兰在其编著的《教学论》中认为：“教学过程是教师的教和学生的学的共同活动过程，这种师生的共同活动过程又以教材为中介。因而，教学过程包括三种基本要素：教师、学生和教材。” （二）“七要素”说 这种观点是从“四要素”（教师、学生、教材、教学环境）说、“五要素”（教师、学生、教材、教学方法、教学环境）说、“六要素”（教学目标、教师、学生、课程、教法、教学环境）说的基础上发展而成的。我国学者李秉德在《对于教学论的回顾与前瞻》一文中强调，“用自己的眼睛看我们的教学现象，并且用我们自己的头脑来对之进行分析”，认为教学活动是由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师等七个要素组成的。其中，学生是学习的主体；教学目的主要是通过具体的课程与方法而实现的；课程受制于教学目的；方法受制于课程；教学环境受制于外部条件；反馈是师生双方围绕着课程和方法而表现出来的；教师则是其他各种要素的中介，它们大都是通过教师来影响学生的学习活动的。上述教学活动七个要素之间的关系，可用下面示意图表示： 以上两种观点反映出在教学过程基本要素问题探讨中的两种思路：一是追求简约，即将可列举出的因素一再削减直至最少，使不能再削减，“三要素”即是这种思路的结果；二是追求完全，即将可列举出的因素连续增加直至最多，使无有遗漏，“七要素”即是这种思路的结果。应该说，这两种观点对帮助我们深入认识构成教学过程的基本要素是大有裨益的。 我们认为，进一步区分教学过程的构成要素和影响要素是有必要的。一般说来，教学过程的构成要素应该具备如下特点：（1）构成性。即为构成教学过程的必要因素，不可或缺，缺一则不能成其为教学过程；（2）包容性。即所构成的教学过程具有高度概括性，能包容所有的教学过程；（3）基本性。即构成要素本身是单一的，不能再进行划分的。据此条件，我们可以确定教学过程的构成要素为：教师、学生、教学内容。而教学过程的影响要素应该具备如下特点：（1）影响性。即确实对教学过程有直接影响，是保障教学过程充分展开的充分条件；（2）联系性。即教学过程的影响要素与构成要素有密切联系，有的在某种意义上说即是构成要素的延伸或派生；（3）动态性。即不同水平的教学，其过程的影响因素的水平不同；随着教学研究的深入，可能会发展新的影响因素。据此条件，我们可以确定的教学过程影响因素有：教学目的、教学方法（包括教学手段和教学评价）、环境等。基于上述认识，我们认为“三要素”说只确定了构成要素而忽略了影响要素，虽则简约，但有失丰满；“七要素”说将两种要素并举，虽则相对完全，但缺乏层次区别。如将两说参酌变通、互补求优，或可减少缺憾、成一新说？在这里，我们尝试提出“三（三）构成（影响）”要素说，即认为教学过程系由三个构成要素和三个影响要素整合而成，构成要素是“骨架”，影响要素是“血肉”，二者在教学过程中的地位和作用是不同的。

交际法，强交际，弱交际，以学为中心

综述：教育技术理论包括以下四个理论：1、视听教学理论，指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用；2、学习理论，阐明人们的行为变化如何产生，揭示学习是依据什么机制而形成的理论；3、传播理论，是全面研究人类进行信息传送、交换、加工的科学；4、系统科学理论，包括了控制论、系统论和信息论。现代教育技术的主要理论基础包括三个理论：1、现代教育理论，现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术；2、语义网络理论，其理论认为，人类的认知是—个层层相连的网状结构，这个结构中有节点、链等；现代教育技术教学结构从最初的知识节点出发，呈网状分在的知识链结构形成一种多层次的知识结构；3、认知学习理论，认知学习理论揭示了人类掌握知识、形成能力的阶梯式发展过程。

1.孔子、《礼记》：教学方法：有教无类、因材施教、德以育人、启发诱导、诲人不倦、言行一致；学习方法：学思结合、学行结合、温故知新、虚心好学、实事求是、以学为乐、树立终身学习的观念。2.夸美纽斯：17世纪捷克著名教育家，被誉为“教育学上的哥白尼”。《大教学论》重点阐释了教学理论问题。他说，教学论是教学的艺术，“大教学论”就是要“把一切事物教给一切人的普遍的艺术”，这是一种“教得准有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得彻底”的艺术。这本书明确提出并详细论证了一系列的教学原则和教学规则，提出并论述了各种教学方法（包括一般的教学方法和分科的教学方法），拟订了各级学校的课程设置，确立了学校教学工作的基本组织形式，制订了编写教科书的原则要求，甚至对教师如何上好一堂课也都作了具体的规定。同时提出教育者本身也应当不断地学习，充实自己，以便更好地教育别人。3.卢梭：法国杰出的启蒙思想家、教育家。《爱弥儿》，副标题是《论教育》。这本书，通过虚构一个出身名门的孤儿“爱弥儿”和他未来的妻子“苏菲”提出自己的教育主张，其核心是以自然教育的原则培养适应未来理想社会的新人。这个理论被称为自然教育理论，其目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，他强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。卢梭将教育分为“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。这本书也触及到一些遗传、环境、教育对人发展的作用问题。4、杜威：美国教育学家，实用主义的代表。他倡导教育即生活，学校即社会，从做中学等。杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造；他认为道德是教育的最高和最终的目的。道德过程和教育过程是统一的。他主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。 还有著名的儿童中心论。由于传统教育把教育的“重心”放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是，儿童只能受到“训练”、“指导和控制”以及“残暴的专制压制”。去除这种弊病的出路是使教育实现重心的转移，即有教师和教材转移到儿童（也就是学生）。有人把这种变革和哥白尼天文学的中心从地球转到太阳的意义相提并论。好比说儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着儿童（学生）转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。儿童中心论很像现在的以学生为本。5.陶行知：陶行知是“五四”前后中国教育改造的旗手，曾师承杜威，但并不是全盘吸收、简单照搬。他创立“生活教育”学说，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，倡导“创造教育”和“终身教育”。毛泽东同志曾给予他“人民教育家”的光荣称号，郭沫若先生把他与孔子并称为“中国最伟大的两位教育家”。 生活即教育。在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”主张，形成“生活即教育”的教育思想体系。　　陶行知认为，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。他说：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。由此可见，陶行知所说的“教育”是一种终生教育，他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死课本。 社会即学校。“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”。陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的。　　教学做合一。　　这是生活教育理论的教学论。用陶行知的话说，这是对生活现象的说明，即教育现象的说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活的三方面。陶行知的“做”与杜威的“从做中学”的“做”是有区别的。陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。 6.维果茨基：维果茨基是苏联二十世纪世界最伟大的心理学家之一，被称为“心理学界的莫扎特”。他的“最近发展区”理论几乎无人不晓。维果茨基理论可以概括为以下5个原理：人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。教育与教学是人的心理发展的形式。人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。最近发展区概念：最近发展区概念是维果茨基在1931-1932年将总的发生学规律应用于儿童的学习与发展问题时提出来的。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。实际的发展水平由儿童独立解决问题的能力而定，潜在的发展水平则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。它所体现的教学与发展之间的关系是教学促进发展，教学应该走在发展的前面。当然，他彰显的是教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；同时，他明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义；启发了对儿童学习潜能的动态评估。7. 杰罗姆·布鲁纳：布鲁纳是美国著名的心理学家和教育学家。他运用建构主义和认知心理学的研究成果，构筑了以认知心理学研究为基础的教学理论。在布鲁纳看来，学生的心智发展，受环境影响同时又反过来影响环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式并以此为基础进行教学设计。由此，他提倡使用发现学习的方法。他认为发现学习有以下特征：一是强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。二是强调直觉思维。除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现学习理论还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，即边做边想。三是强调内在动机。在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。当然布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。他认为，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。四是强调信息提取。布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 布鲁纳的教学论思想：布鲁纳认为，一个教学的理论应包括五个主要的方面：一是事先为学习者安排学习的最佳经验。布鲁纳认为，教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排。这就是说教学的内容要与学生的求知欲望相关联，要把所教的东西转变成学生所求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。教师要善于把所教的知识转换成与学生的思想规律有关联的知识，变被动的教学过程为学生主动学习的过程，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。二是为学生的最佳理解提供一种知识结构。布鲁纳指出，教任何一个学科，或者教任何一组有关联的学科知识的最终目的是使学生理解题材的结构。每门知识都具有一种层次的结构，它通过每个人的编码系统而被接纳，又可以通过相应的再现模式表现出来。所以他认为，教师的任务就是教学生采用一定的编码方式掌握知识的结构。三是提示所学材料的最佳顺序的详细说明。布鲁纳曾经“任何思想、或任何问题、或任何一种知识都能够用足够简单的形式描述，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它”。因此，简单地说，任何学科都可以用某种正确的和有用的形式，教给任何年龄的任何人。根据这种思想，学校和教师的任务就是把知识转变成各种年龄的学生都能够理解的结构，并以一种最佳的呈现顺序去安排这些结构。四是成功与失败的作用及奖励与惩罚的性质。布鲁纳承认强化手段对学习的作用，但他更重视学习的内部动机对学习的促进作用。并“大量降低‘外在的"奖励和惩罚作为学校中学习的因素的重要性”。布鲁纳认真分析了当一个人企图认识某事物或精通某项工作之后所出现的两种极端状态，即成功与失败和奖励与惩罚。他认为成功与失败是眼前工作本身内部存在的。因此，它们构成内在动机；而奖励与惩罚是由父母和教师控制的，它们构成外部动机。他认为成功与失败所构成的内部动机足以保证学习或工作的动力需要。如果这时再给子奖励和惩罚往往会产生消极作用。五是在学校环境中激发思想的程序。布鲁纳把知识获得的一切过程都看成是问题解决过程的例子。并将这个过程划分为两个步骤：一是根据所得到的感性材料到提出试验性的假设，这需要把新来的信息和以过去经验为基础的内在世界模式相联系而完成的。二是用更多的感性材料对试验性假设作进一步的检验。如果两者一致，这个假设就得以保持；如果不一致，就要改变假设使之与感知的事实相一致。布鲁纳提倡在学习过程中要鼓励学生充满自信地去进行发现学习，使学生在学习过程中产生有价值的“顿悟”。有利的家庭情况和学校氛围将会使一些儿童比其他儿童成为更大的“发现者”，“教师们应当力争教导学生坚实地掌握他们的学科，从而促使他们成为自主的和自己开动脑筋的思考者，当他们的正规的学校教育结束时，他们将会独立地继续进行学习。”8.苏霍姆林斯基苏氏是苏联当代著名教育实践家、理论家，在苏联被誉为“教育思想的泰斗”，在国际上也享有盛名。他把毕生精力献给了农村教育事业。他把一所普通的农村学校——帕夫雷什中学转化成了苏联的优秀学校，被视为当代世界著名的实验学校之一。他的教育理论被公认为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”。苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”“培养全面发展的人”“明的人”“幸福的人”“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。论教育关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。关于智育，他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。关于体育，他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。关于美育，他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。　　关于劳动教育，他明确指出：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在的。”他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。论教学苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学——教育、教学——发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。关于教学——教育的统一。他提出了教育性教学（或教学的教育性）原则，指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西，认为教学、教育和教养是统一的。关于教学——发展的统一。首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。9.巴班斯基巴班斯基是苏联著名的教育家、教学论专家，曾任苏联教育科学院副院长。20世纪60年代起，他就以罗斯托夫地区的普通中学为实验基地，潜心进行教学教育过程最优化理论的研究，并撰写《教学过程的最优化》系列著作，形成了独树一帜的教学过程最优化教育学派。巴班斯基从理论上论证了一条新的教学论原则，即教学最优化原则，阐述了现代普通学校教学教育过程最优化的实质、准则和研究方法，并较为系统地指明了将最优化思想贯彻到学校实践工作中去的途径。研究最优化的方法论前提。巴班斯基认为，在有规律的相互联系中详细研究教育过程所有组成部分的教学系统论方法，是制订、选择最优教育决定理论的方法论前提。只有采用系统的方法，教师才能考虑到全过程中的各个方面，即过程的任务、内容、方法、手段、形式以及实现这一过程的条件。要想找到适合一切条件的万能教学法、教学手段或教学形式是不可能的，必须在每一具体情况下评价受教育者的可能性、教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件、进行美育和其他的条件，必须选择正是该情境下最好的教育与教学过程的方案。将最优化思想贯彻到学校工作实践中去的心理学基础。巴班斯基认为，最优化是教育学发展中的一个逻辑阶段；它直接依据教育学过去所取得的成就，同时，心理学所取得的成就也促进了最优化思想的发展。从心理学观点来看，教育过程最优化就是最合理地完成某种教育任务所采取的理智和意志的行动。选择最优化方案要求教师具有特别善于从教育角度思考问题的本领，即要进行问题探索思维，而不是复现思维。只有在创造性思维的条件下，教师才会从一系列可能的方案中挑选最接近该情境的一种方案。最优化的实质和准则。巴班斯基认为，在现代学校中，教学教育过程最优化，就是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。他是在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择，是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。用这种观点来考虑教学方案时，教师不是简单地从各种各样的教学方案中选出一种进行试验，而是信心十足、深信不疑地选择最恰当的课堂教学方案或课堂教学方法。巴班斯基提出最优化的四个准则：一是在现代条件下，在形成知识、技能、技巧和形成某种个性特点方面，在提高学生教养水平方面，取得最大限度可能的结果。二是为达到一定的效果，师生花费的必要时间最少。三是为达到一定的结果，师生花费必要的精力最少。四是为在限定时间内取得一定的结果，花费的经费最少。在同样的时间、同样的条件、取得同样效果的情况下，哪种方案最能节省教学经费，那种方案就是该情况下最优化的方案。衡量教学过程是否最优化的两条标准：一是教学过程的内容、结构和活动逻辑能保障有效地和高质量地完成对学生的教养、教育和一般发展的任务，使之符合国家教学大纲提出的要求，使每个学生达到最大学习可能性的水平；二是在不超出学校和劳动卫生学规定的家庭作业时间标准的情况下，达到预定目的。最优化的基本方法：课堂教学最优化要求教师在备每一节课时都必须依靠教学规律和教学原则，必须创造性地选择最好的方案来讲新课，课堂教学的设计切忌公式化、陈规旧套和千篇一律，既不可夸大某些工作方法和工作形式，也不可平均使用这些方法和形式，而要根据具体情况把它们最好地结合起来。选择最优化的教学方案，就是选择最优化的教学任务、内容、方法、手段、形式和必要的速度，保证良好的教学条件。因此，讲最优化不能只谈个别方法，而必须谈现实最优化的方法系统，把一整套方法合在一起才能包括教学过程的全部特征。最优化的方画法系统是教学论上的新概念。教学最优化要求把教（教师的活动）的最优化和学（学生的活动）的最优化结合起来。巴班斯基从两个方面来阐述最优化的方法：教的最优化方法：一是综合拟定教养、教育和学生发展的任务并根据学生的特点使其具体化。二是使课堂教学内容最优化，突出其中主要的、实质性的内容。三是有意识地选择最优化的教学方法、手段和最成功的课堂教学结构来完成一定的教学、教育任务。四是对学生因材施教。五是为教学创设良好的教学物质条件、学校卫生条件、精神心理条件和审美条件。六是采取专门措施来节省教师和学生的时间，选择教学的最优速度。学的最优化：一是在教师影响下，学生应当了解他们面临的基本任务的全部范围,把基本任务作为自己行动的准则；二是经常把自己的注意力集中在课题的主要问题上，努力寻找最好、最合理的完成学习任务的方案；三是通过有效地自我检查，努力逐渐调整自己的活动；四是发挥实际学习可能性的长处，克服短处；五是合理支配时间，在保证学习的高质量的同时，坚持提高自己的学习速度；六是对自己的学习效果和时间消耗进行自我分析。这种在教师巧妙地指导下的学习活动的自我组织是符合最优化标准的，它保障不会使学生感到负担过重而又达到可能的最佳效果。10.加德纳：加德纳是美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授，国际联运上享有盛誉的心理学家和教育学家。他在《心智的结构》一书中提出的“多元智能”理论已被各国教育学、心理学界称作“哥白尼式的革命”。多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义： 一是每一个体的智能各具特点。根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。二是个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。三是智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。四是多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。多元智能的理论结构：加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。 　　言语—语言智能：指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。 音乐—节奏智能：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。逻辑—数理智能：指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。视觉—空间智能：指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。身体—动觉智能：指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。自知—自省智能：指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。交往—交流智能：指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。自然观察智能：指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。教学理论来源于教学实践而又指导教学实践，与教学实践成辩证关系。

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。

1、教育教学的基本理论主要包括教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德。 2、教育学。教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 3、教育心理学。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；。 4、教师职业道德。道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心意念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和；道德现象:道德意识现象，道德规范现象，道德活动现象；职业：人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事专门业务和特定职责，并以此作为主要社会生活来源的社会活动。 5、教育法规。依法执教是当代教师应具备的基本法律素质。

国外著名教学理论介绍大全国外著名教学理论介绍之一—— 结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。理论要点：1．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。懂得基本原理，可以使学科更容易理解。基本”指获得广泛新知的基础；结构指基本概念、原理及相互联系。学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有再生性特征。 2．提倡早期学习。任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。3．教学原理方面的四个原则：A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。 学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。在实施方面要做好三点： 激活工作：设计具有最适合的不确定性的学习课题。 模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。B 结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。 知识结构的再现形式有三种： 表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。C程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。D 反馈强化原则——没有反馈就没有教学。 基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。4．发现学习。其教学模式为：（1）带着问题观察具体事实；（2）建立假设； （3）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；（4）把原理应用到新的情景中去：运用于实际，接受检验和评价的过程，也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程国外著名教育理论介绍之二——掌握教学理论主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom）产生时间：20世纪60年代末期理论要点：1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。 教学目标分类的内容： A 认知领域知识: 描述、认出、界定、说明、列举；理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。 B 情感领域接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的部分） C 动作技能领域知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的行为方式及动作。 2．教学评价理论：（1971年）

大家归纳一下，哪些教育教学理论是普通教师必须学习和掌握的？个人认为下列理论比较重要，应该了解。1、三大学习理论。2、三大教学理论。3、主体教育（裴娣娜）、尝试教育（邱学华，洋思模式、杜郞口模式等）、新基础教育（叶澜）、新教育实验（朱永新）、生本教育（郭思乐）、情境教育（李吉林）、成功教育（罗明、刘京海）等。附：1、主体教育思想的基本观点：（1）学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。（2）现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。（3）现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育的一项重要目标。（4）现代学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重。学校中所有的人际关系都应体现平等民主、相互尊重的原则。 主体教育是一种以自评性、主动性和创造性为基本特征的教育思想，也是我国新世纪最有生命力的一种教育思想和教育流派。 主体参与、合作学习、差异发展、体验成功是主体教育的关键词，也是主体教育的基本策略。 主体参与型班集体的建设、班级小组合作管理等是班级管理实践中比较常见和成功的做法。 2、赏识教育： 周弘认为：好孩子是夸出来的，而在教育过程中对学生的批评会伤学生的自尊心。 寻找闪光点，赏识激励、树立自信是赏识教育的三个关键词，也是实施赏识教育的基本策略。 北京光明小学的“我能行”教育，卢勤的“告诉孩子你真捧”等教育实践中，都渗透得赏识教育的思想。 3、成功教育： 相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。 创造机会、帮助成功和体验成功是成功教育的关键点和基本策略。 坚定每一个学生都能成功的基本信念，不要歧视和放弃每一个学生。刘京海提出一系列成功教育的思想： （1）三个相信的教育信念：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。（三论：猴子论，老婆论，和尚论） （2）第一次提出成功是成功之母的思想；反复成功导致自我概念积极；自我概念积极是人格健康的核心。 （3）成功教育的三个要素：积极的期望，成功的机会，鼓励性评价。 （4）成功的三个阶段：帮助成功，尝试成功，自主成功。（圈养，散养，野养）做中学，做中思，做中创。 （5）三位一体的成功：教师，学生，家长。 （6）成功教育研究的逻辑关系：问题，原因，对策，效果。主要问题，主要原因，主要对策，主要效果。4、尝试教学：主要观点：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。5、新教育实验：核心思想是：为了一切的人，为了人的一切。

教学论： 又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。 教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。 教学论既是一门理论科学又是一门应用科学。教学原理部分阐明了基础理论和教学的一般理论。在基础理论方面着重探讨知识与教学、教学过程、教学与发展等内容。在一般理论方面主要研究课程理论、智能理论、知情意结合理论、交往理论、活动理论、最优化理论等内容；应用性体现在教学模式和教学活动两部分。教学模式 是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论应用于教学实践的中介环节。教学活动是教学论体系中应用性最强的部分，它是教学原理的具体运用，是各种教学模式必不可少的、共有的组成部分。

1、教育教学的基本理论主要包括教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德。 2、教育学。教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 3、教育心理学。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；。 4、教师职业道德。道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心意念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和；道德现象:道德意识现象，道德规范现象，道德活动现象；职业：人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事专门业务和特定职责，并以此作为主要社会生活来源的社会活动。 5、教育法规。依法执教是当代教师应具备的基本法律素质。

教育学、教师职业道德、教育法律法规、教育心理学、教师职业能力、综合素养（新增）。教育学：分学段、分学科命题，根据教学需要和招聘条件，以学科专业知识为主要内容。教师职业道德：1、教师职业道德概述，教师职业道德的含义和结构，职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用。2、教师职业道德的特点，中小学教师的职业道德规范，爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。3、教师职业道德的养成，教师职业道德养成的含义，教师职业道德教育，教师职业道德的自我养成，教师职业道德管理等。教育法律法规包括：1、《中华人民共和国义务教育法》。2、《中华人民共和国民办教育促进法》。3、《中华人民共和国教师法》。4、《中华人民共和国教育法》。育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教师职业能力：1、必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面。2、具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力。3、具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面。4、具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。教师资格考试章节知识点归纳，祝你轻松取证。移动端题库：http://m.hqwx.com/tiku/jszg/?utm_campaign=baiduhehuorenPC端题库：http://hqwx.com/tiku/jszg/?utm_campaign=baiduhehuoren

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。教学理论来源于教学实践而又指导教学实践，与教学实践成辩证关系。

（1）系统理论 系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。 （2）传播理论 信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。 （3）学习理论 行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。 认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。 人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。 （4）教学理论的概念模式 教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。 时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式： 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。 学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。

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教学论： 又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。 教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。 教学论既是一门理论科学又是一门应用科学。教学原理部分阐明了基础理论和教学的一般理论。在基础理论方面着重探讨知识与教学、教学过程、教学与发展等内容。在一般理论方面主要研究课程理论、智能理论、知情意结合理论、交往理论、活动理论、最优化理论等内容；应用性体现在教学模式和教学活动两部分。教学模式 是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论应用于教学实践的中介环节。教学活动是教学论体系中应用性最强的部分，它是教学原理的具体运用，是各种教学模式必不可少的、共有的组成部分。

综述：教育技术理论包括以下四个理论：1、视听教学理论，指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用；2、学习理论，阐明人们的行为变化如何产生，揭示学习是依据什么机制而形成的理论；3、传播理论，是全面研究人类进行信息传送、交换、加工的科学；4、系统科学理论，包括了控制论、系统论和信息论。现代教育技术的主要理论基础包括三个理论：1、现代教育理论，现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术；2、语义网络理论，其理论认为，人类的认知是—个层层相连的网状结构，这个结构中有节点、链等；现代教育技术教学结构从最初的知识节点出发，呈网状分在的知识链结构形成一种多层次的知识结构；3、认知学习理论，认知学习理论揭示了人类掌握知识、形成能力的阶梯式发展过程。

　　现代教育教学理论--现代教学观：　　教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。由教师的教向学生的学转化是现代教学观。现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性。教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。　　一、教学以及教学观的含义　　教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。　　教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方程，并决定了教师在教学中对教育对象所采取的态度。因此，有什么样的教学观就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。　　二、现代教学观基本主张　　1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展。　　教学的基本价值、基本作用、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。　　在教学过程中以诱发学生的“主动性”为出发点，渗透“教育性”，着眼“创造性”，贯穿“实践性”。从而达到学生主动参与，在学习中受到教育，发展能力等教学的根本目的。　　　　2、从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”　　（1）在教育教学中调动学生的积极性　　应正确认识：1.教师与学生在教学过程中的地位。2.教学过程是师生互动的过程。3.学生是具有能动性、充满活力的人。　　（2）创建全新的教学方法。　　从四方面转变：1.从注重学生的外在变化转向注重学生的内外变化。2.从强调学习的结果转向强调学习的过程。3.从单纯的教师教转向师生共同活动。4从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。　　3、从“教学生学”转向“教学生自己学”。　　现代教师观　　教师观是教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行教师职责所必须具备的基本素质等方面的认识。　　它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。　　一、关于教师　　教师定义广义：凡是增进他人的知识技能，影响他人思想品德形成的人，都可以称作老师。　　狭义：指学校教育活到中的教师。　　1、教师的作用　　（1）在人类社会发展中的作用　　传递和传播人类的文化科学技术知识，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。2.培养人良好的思想、塑造人高尚的品德。　　（2）在教育过程中的作用　　在教育过程中，教师起着主导作用。这是因为：第一，教师是代表社会要求的施教者。第二，教师是专门的教育工作者。第三，教师是教育活动的组织者和领导者。教师的主导作用和学生的主动性的发挥相辅相成。教育的过程的客观规律是：教师主导作用的正确的、完全的实现。其结果必然是学生主动性的充分发挥。　　2、教师在社会中的地位　　教师既然在人类社会的延续和发展中起着重要作用，他们的社会地位自然应该是崇高的。在我国，一直存在着尊师的优良传统。随着经济的发展和社会文明的进步，教师必将成为让人羡慕和受人尊敬的职业。　　二、现代教师观念的基本内容　　教师的教育观念是教师在教育教学中形成的对相关教育现象、特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。　　1、现代教师的使命　　（1）努力学习，提高自身素质。　　（2）担起“重塑中国人”的重担，实施素质教育，切实提高民族素质。　　（3）勇于创新，并形成自己的教育特色和教学风格。　　2、现代教师的劳动特点：　　复杂性、示范性、创造性、长期性、前瞻性　　3、现代教师应具备的素质　　（1）正确的教育观念　　（2）良好的职业形象　　（3）多元的知识结构　　（4）多向的教育交往　　（5）完善的能力结构　　（6）健康的心理素质　　4、现代教师应具有的专业精神　　（1）敬业乐业精神　　（2）勤学进取精神　　（3）开拓创新精神　　（4）无私奉献精神　　（5）负责、参考精神　　现在学生观　　学生观即人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。　　学生是发展的人　　1、学生是具有生命意义的人　　2、用发展的观点认识学生　　（1）学生身心发展是有规律的。　　（2）学生具有巨大的发展潜能。　　（3）学生是处于发展过程中的人。　　（4）学生的发展是全面的发展。

教育基础理论包含的知识较为繁杂，总体而言，一般都包括：教育法律法规，教育学，心理学，教育心理学，教师职业道德等。知识的复杂和冗长决定了学生在复习的过程中，必须做好记忆的工作。目标在远方，便只顾风雨兼程。但是在风雨的路途当中，如何才能走的更加轻松自在，也就是如何才能快速高效的记忆呢?首先，需要做到构建系统，化繁为简。只有从逻辑上分清楚关系，才能构建自己的知识网络。建议每个章节自己做出相应的思维导图，而且一定是自己亲手绘制出来的，如此才能在脑海中留下印象。刚开始的时候很痛苦，很纠结，但是这是一个蜕变的过程，经历过知识的迷惘，才能看清后边的结构。另外需要做到的是化繁为简，化整为零。不要被眼前的大山吓唬到了，愚公尚且能够移山，何况我们眼前的只是山丘。把整体化为部分，各个击破。其次，确定目标，做好规划。不要带着盲目去记忆知识点。一定要目标明确，即今天需要记忆多少知识点，记忆达到什么程度等。说一个曾经教学中的实例，班级中的学员基本都是知识接触较少，但是7天之后就走上考场。时间紧迫，当时采取的方式就是在课堂上进行记忆：知识讲解一个大的版块，如教育学讲解结束，立马随堂记忆，且伴随着考察。最后收到很好的成效，150分平均考到120分，基本都被录取。这次教学实践给我一个启示：带着明确的目标和规划去进行记忆是可以很好的迅速提高记忆的知识量的。最后，说说说记忆之中可以采取的有效地技巧。很多考生感觉单纯的记忆很枯燥，这个时候可以采取记忆和习题的练习相匹配的方式，这种方式可以舒缓记忆的疲劳，而且可以提高记忆的效率。另外，可以采用相应的口诀来减少记忆的负担。如教育学家赫尔巴特的教学思想的记忆可以采用1,2,3,4来进行记忆。1个原则：教育性教学的原则;2个理论：伦理学和心理学;3个中心：教师，教材，课堂;4个阶段：明了(清楚)，联想，系统，方法。这样的方式的采用可以减少记忆的时间，而且更加准确。

大家归纳一下，哪些教育教学理论是普通教师必须学习和掌握的？个人认为下列理论比较重要，应该了解。1、三大学习理论。2、三大教学理论。3、主体教育（裴娣娜）、尝试教育（邱学华，洋思模式、杜郞口模式等）、新基础教育（叶澜）、新教育实验（朱永新）、生本教育（郭思乐）、情境教育（李吉林）、成功教育（罗明、刘京海）等。附：1、主体教育思想的基本观点：（1）学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。

（1）系统理论　　系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响.任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源,这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物).　　（2）传播理论　　信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统.进行信息传播,必须对信息进行编码,考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序.信息不能“超载”,过于密集的信息直接影响传递效果,增加负担.而且不同信息的注意获得特性不同.有些材料宜于以视觉方式呈现,有些则宜于用听觉方式呈现.还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性,更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等),激发其内在学习动机等.　　（3）学习理论　　行为主义理论与教学设计.概括地说,行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础,提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价.　　认知理论与教学设计.认知理论探讨学习者内部的认知活动,其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论.信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程,例如,加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型.认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的,认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性,然后主动去改变它.学习的认知建构发生在具体的情景中,在具体的情景中,能够使学生感受到知识的意义.　　人本主义学习理论与教学设计.人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上,如何发挥人的潜能问题等.　　（4）教学理论的概念模式　　教学理论的概念模式是教学设计的基础理论,教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式.　　时间中心模式的代表性是卡罗尔模式,用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间,用毅力与学习机会决定学生实用时间,与学习程度一起组成一个公式：　　　　任务中心模式关注于如何促进学习的过程,例如,布鲁纳模式与加涅模式.布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式,提倡编制学科中心的结构化教材,通过学生自我的探究来把握、理解学科结构.加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点.他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类,形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等.　　学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上.它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容,而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展.依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论.

教育学、教师职业道德、教育法律法规、教育心理学、教师职业能力、综合素养（新增）。教育学：分学段、分学科命题，根据教学需要和招聘条件，以学科专业知识为主要内容。教师职业道德：1、教师职业道德概述，教师职业道德的含义和结构，职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用。2、教师职业道德的特点，中小学教师的职业道德规范，爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。3、教师职业道德的养成，教师职业道德养成的含义，教师职业道德教育，教师职业道德的自我养成，教师职业道德管理等。教育法律法规包括：1、《中华人民共和国义务教育法》。2、《中华人民共和国民办教育促进法》。3、《中华人民共和国教师法》。4、《中华人民共和国教育法》。育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教师职业能力：1、必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面。2、具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力。3、具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面。4、具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。教师资格考试章节知识点归纳，祝你轻松取证。移动端题库：http://m.hqwx.com/tiku/jszg/?utm_campaign=baiduhehuorenPC端题库：http://hqwx.com/tiku/jszg/?utm_campaign=baiduhehuoren

个人认为下列理论比较重要，应该了解。1、三大学习理论。2、三大教学理论。3、主体教育（裴娣娜）、尝试教育（邱学华，洋思模式、杜郞口模式等）、新基础教育（叶澜）、新教育实验（朱永新）、生本教育（郭思乐）、情境教育（李吉林）、成功教育（罗明、刘京海）等。附：1、主体教育思想的基本观点：（1）学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。（2）现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。（3）现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育的一项重要目标。（4）现代学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重。学校中所有的人际关系都应体现平等民主、相互尊重的原则。　　主体教育是一种以自评性、主动性和创造性为基本特征的教育思想，也是我国新世纪最有生命力的一种教育思想和教育流派。　　主体参与、合作学习、差异发展、体验成功是主体教育的关键词，也是主体教育的基本策略。　　主体参与型班集体的建设、班级小组合作管理等是班级管理实践中比较常见和成功的做法。2、赏识教育：　　周弘认为：好孩子是夸出来的，而在教育过程中对学生的批评会伤学生的自尊心。　　寻找闪光点，赏识激励、树立自信是赏识教育的三个关键词，也是实施赏识教育的基本策略。　　北京光明小学的“我能行”教育，卢勤的“告诉孩子你真捧”等教育实践中，都渗透得赏识教育的思想。3、成功教育：　　相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。　　创造机会、帮助成功和体验成功是成功教育的关键点和基本策略。　　坚定每一个学生都能成功的基本信念，不要歧视和放弃每一个学生。刘京海提出一系列成功教育的思想： （1）三个相信的教育信念：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。（三论：猴子论，老婆论，和尚论） （2）第一次提出成功是成功之母的思想；反复成功导致自我概念积极；自我概念积极是人格健康的核心。 （3）成功教育的三个要素：积极的期望，成功的机会，鼓励性评价。 （4）成功的三个阶段：帮助成功，尝试成功，自主成功。（圈养，散养，野养）做中学，做中思，做中创。 （5）三位一体的成功：教师，学生，家长。 （6）成功教育研究的逻辑关系：问题，原因，对策，效果。主要问题，主要原因，主要对策，主要效果。4、尝试教学：主要观点：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。5、新教育实验：核心思想是：为了一切的人，为了人的一切。

（1）系统理论　　系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响.任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源,这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物).　　（2）传播理论　　信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统.进行信息传播,必须对信息进行编码,考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序.信息不能“超载”,过于密集的信息直接影响传递效果,增加负担.而且不同信息的注意获得特性不同.有些材料宜于以视觉方式呈现,有些则宜于用听觉方式呈现.还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性,更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等),激发其内在学习动机等.　　（3）学习理论　　行为主义理论与教学设计.概括地说,行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础,提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价.

（1）系统理论　　系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。　　（2）传播理论　　信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。　　（3）学习理论　　行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。　　认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。　　人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。　　（4）教学理论的概念模式　　教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。　　时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：　　　　任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。　　学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。