注册造价工程师报考条件

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近年来，一系列与工程教育密不可分的重大工程，为中国的现代化建设提供了强有力的支撑。与此同时，我国的工程教育也逐步走出了一条符合中国国情的工程教育发展道路。 一、从规模大到实力强：工程教育的创新与突破由于服务国家战略的重要作用，新时代以来，工程教育发展思路更加清晰：从学科导向转向产业布局和未来需求导向、从服务满足产业发展转向服务满足与支撑引领产业发展并重，已经成为各类高校工程教育改革的共识。更加注重面向国家重大战略，培养堪当民族复兴大任的卓越工程师。 从2001年到2023年，我国工科本科生在校人数从157.4万增长到644.0万，增幅4.1倍；工科研究生招生人数从6.3万增长到41.9万，增长了6.7倍。在数以千万计的工程科技人才进入各行各业的同时，自主培养了载人航天、探月工程、载人深潜、深地探测总师等大国工程领军人物，产出了大量战略高技术研究成果，为我国经济社会和产业发展提供坚实的人才和智力支撑。 2022年，清华大学、北京航空航天大学等10所高校和中国航天科工、中国宝武钢铁等8家企业聚焦国家急需关键领域，开始试点建设国家卓越工程师学院。 对此，浙江大学国家卓越工程师学院党委书记、常务副院长薄拯表示，“国家卓越工程师学院建设，融入了企业担当‘出题人"的角色，让企业与高校一起出力，为国家人才紧缺的地域和单位培养人才，例如中西部、国防军工单位、大型央企国企等，让其尽早在未来产业链中占据核心地位。”实施校企深度融合的办学方式是国家卓越工程师学院的核心特征，重庆大学国家卓越工程师学院面向智慧能源、工业母机等关键领域，与南方电网、中国电科等企业实施联合培养；聚焦到区域智能联网汽车产业，从重庆长安、赛力斯等企业挖掘实际问题和工程需求，支持所有学生进驻实验室开展跨学科研究与实践。 面向全球科技创新和现代产业体系，卓越工程师培养呈现出全方位布局与特色化探索并重的特点。 新工科建设以来，“天大方案”“成电方案”“哈尔滨工业大学新工科‘Π型"方案”等创新探索不断涌现；未来技术学院、现代产业学院、特色化示范性软件学院、国家卓越工程师学院等创新实践推动工程教育再深化、再出发，中国工程教育培养体系既全方位布局，又特色化探索。2019、2020年，天津大学相继发布了新工科建设“天大方案”1.0和2.0，从顶层设计到具体落实探索卓越工程师培养模式改革，“新工科毕业设计研究与实践项目是新工科人才培养的最后一环，是检验项目式教学成效的重要载体。”据新工科创新中心办公室主任、天津大学教务处副处长夏淑倩介绍，2023年，天津大学批准立项了32个跨学科新工科毕业设计项目群，覆盖17个学院，吸引了193名教师、314名学生参与。郑州大学聚焦国家战略和河南省关键产业发展急需，布局了集成电路、超硬材料、智能感知等特色行业学院、未来技术学院和现代产业学院，培养战略紧缺和新兴产业领域卓越工程师。 面向未来前瞻布局才能从源头上破解“卡脖子”问题，目前，首批建设的12所未来技术学院已有两年的探索实践。前不久，东南大学依托未来技术学院设立了全国首个“未来机器人”本科专业，通过整合学校一流资源构建全新的、多学科交叉融合的课程体系，面向未来机器人领域培养创新领军人才。调研发现，北京航空航天大学未来空天技术学院没有设置明确的学科或专业，为了真正面向未来科技创新领域培养人才，学院大胆破除学科边界和学科思维，探索构建了以未来空天领域重大问题为牵引、以项目为驱动的“STEPbySTEP”课程-项目双螺旋培养体系。从课程和项目入手，探索出交叉融合的卓越工程师培养新模式。 北京航空航天大学未来空天技术学院“STEPbySTEP”培养体系就是以课程和项目为人才培养基本单元，打破建立在学科基础之上的知识体系，让学生开展“新生探索-进阶探究-高阶挑战”项目的同时，选择需要修读的课程，自主建构起个性化的知识体系和能力体系。 调研发现，课程和项目是卓越工程师培养模式改革的重心，并呈现出课程与项目互促、融合的趋势，这就破解了以往工程教育课程与项目独立、学科交叉不足，对学生能力培养支撑度不够的困境。 类似的，南方科技大学系统设计与智能制造学院探索建立了“多学科融合、产教深度融合、专业化发展”的知识与能力同步培养的新模式；经过大一通识教育和达芬奇挑战营，适合新模式的学生在大二修读设计思维与工程、机械设计与制造、材料工程基础、模拟电路系统设计和快速成型技术5门课程，通过每门课程的小项目学习知识点，再通过融合5门课程的综合项目系统掌握知识；到大三，再开始做与企业对接的综合项目、选修感兴趣的专业课程。这一模式下，学生压力一般不小，但当学生洋溢着笑容向调研团队展示项目成果的时候，培养模式改革的效果也自然展现了出来，这一模式荣获了2023年“中国工程教育改革先锋案例”。通过体制机制创新，着力破解产教脱节的关键问题。 不同高校和企业推动产教融合实践不尽相同。例如，华中科技大学国家卓越工程师学院与企业在项目制培养、校企课程建设、校企导师选聘、创新实践平台建设等方面共同发力；中国航天科工集团国家卓越工程师学院立足推动科技创新、技术发展和卓越工程师培养深度融合，服务高水平科技自立自强和企业高质量发展。调研发现，产教深度融合，不等于校企合作。破解产教脱节的关键问题，须调动校企两个积极性，推进工程实践和人才培养有机结合、建立产教融合长效机制是重中之重。为此，重庆大学、北京航空航天大学等高校国家卓越工程师学院通过组建校企导师组开展联合培养，校企共同制定培养方案、共同招生、共同选题、成果共享；华中科技大学国家卓越工程师学院则与中国信科集团等企业共建工程师技术中心，使学生在真环境中研究真问题、开展真科研、产出真成果。二、既要攀高峰又要补短板：当前工程教育面临的挑战产教脱节是新时代、新发展格局下工程教育面临的最具挑战性的问题之一，具体表现在目标、内容、机制和师资等方面。人才培养规格不能适应新时代卓越工程师能力要求。 新时代的卓越工程师应具有工程实践能力和解决工程复杂问题的能力。 01当前，人才培养中“理科化”倾向使学生工程实践能力培养不足，“学科逻辑”导致工程人才培养和生产实践结合不紧，缺少开展工程实践的真实育人环境，课程体系侧重理论课程教学，学生学业评价以考试成绩和研究论文为导向，对工程实践能力、系统思维的培养不足。 02另一方面，学生解决工程复杂问题能力和技术创新能力培养不足。多学科交叉、多技术渗透、多领域融合是未来工程实践和科技创新的趋向，但是学科专业“条块分割”，真项目、真课题“练兵场”缺乏，学科制度设计和院系组织壁垒打破有阻力，多学科交叉融合、集成创新的工程人才培养模式尚未形成。某大型企业教育研究院院长表示，目前学校培养的人才与企业需求有些差距，他说，“随着技术的发展，传统的专业界限越来越模糊，需要跨专业培养复合型、创新型的‘横向人才"。但是大学按照学科划分，且越分越细，工程教育在某种程度上还是偏学术性的，不适合产业对工程人才的需要。在职业素养方面，有些学生学得非常好，但是跟人沟通、合作的能力不足。”教学内容不能满足未来工程实践需求。 未来工程实践对工程教育内容提出了新要求，但是目前工程教育的教学内容需进一步完善。当前，人才培养体系设计缺少对未来产业发展方向的系统把握和关键核心技术领域“卡脖子”问题的前瞻布局，缺少面向未来新技术和新产业发展而设置的课程教学内容，无法有效支撑创新型领军人才培养目标的实现。 此外，培养学生运用多学科多领域知识解决工程问题、推动技术创新的实践教学体系，和以问题为导向、以项目为驱动的人才培养模式没有真正建立起来，无法应对未来工程实践和科技创新复杂性、不确定性的特征。“培养‘招来就用"的工程师是一种理想的状态。”苏州某企业负责人表示。常州某机器人科技股份有限公司研发副总经理李某表示，“我们希望招到实践经验丰富现实和动手能力强的学生。但从招聘的情况来看，部分毕业生画出来的图纸天马行空，尺寸和精度不合理，不符合加工工艺，加工的师傅都看不懂。”培养机制不能遵循工程教育多主体协同的规律工程教育具有跨界性，产教融合是培养工程科技人才的必由之路。调研发现： 01一方面，高校和企业两个主体的积极性仍未完全调动起来，企业存在“上热中温下凉”的现象，高校在制度供给方面存在不足，导师队伍在选拔、引进培育、评聘考核等方面体制机制不健全，高校教师前往企业顶岗挂职积极性不高；02另一方面，产教融合的长效机制尚未建立。产教融合的相关财政金融、人事、土地和产业政策不完善，多主体参与和支持方案缺乏。薄拯表示，产教融合校企合作对高校和企业内部部门间协同提出新要求。学校的科研院、研究生院、工程师学院、地方合作处等部门应协同为企业服务；企业内部的组织人事部门、研发部门和生产部门也需要整合需求与院校对接。导师队伍尚未达到培养新时代卓越工程师要求。 新时代卓越工程师培养需要具有多学科交叉、工程创新能力强、工程经验丰富、结构多元的“双导师”团队。但是，高校导师队伍整体在工程实践经历与技术创新、多学科视野与融会贯通、应对新技术发展开展数字化教育教学等方面仍有待提升，企业导师队伍尚未深度参与到人才培养全过程中，一流工程教育教学团队仍未形成。从个体来看，高校导师的工程实践能力、技术创新能力、工程科学研究能力有待提升；企业导师专业理论水平、教育教学能力有待加强；校企导师在工程实践性和创新性、理论知识前沿性上尚未形成优势互补的育人格局。某地方应用型工程类院校负责人坦言，不仅仅学生缺乏技能素质的训练，甚至部分老师也没有出过“象牙塔”。 三、工程教育强国之路该如何走调研组分析认为，探究破解产教脱节关键问题，需要“跳出教育看教育”，强化对经济社会发展和产业发展需求的适应性和引领性，将工程教育作为高等教育高质量内涵式发展的抓手和重点。构建多元融合、开放灵活的工程人才培养体系一是变革人才培养组织模式，推动工程教育从“学科交叉”走向“学科会聚”大力推动未来技术学院和现代产业学院建设，打破院系组织壁垒，赋予更多自主权；深化现代书院制、学科交叉培养平台、学科专业集群建设，注重工程实践与科学基础的结合，工科内部学科专业的交叉、工科教育与人文教育的融合，培养具有社会责任感的高素质工程师。二是创新工程教育模式，提升未来工程师的可持续发展能力在工程教育中融合人文精神培育。把工程哲学、工程史学、工程伦理学、工程美学等具有人文性质的学科纳入“专业”课程体系，优化工程教育通识课程体系；以项目教学为引领改造课堂教学形态，重点培养学生系统思维、技术创新能力与团队合作精神，培养学生既是工程“制造者”又是工程“发现者”；以课程地图和模块化课程群建设为抓手，加强课程间衔接与协同，构建课程实践、专业实践、开放性实践、毕业实习实践和毕业设计等多维度实践教学体系；优化以竞赛促教学的人才培养方式，将创新创业大赛、科技竞赛和技术技能大赛等大赛内容和标准引入教学，在大赛中锻炼学生工程素养和实践能力。优化师资队伍评价制度，加快建设“双师双导”工程教育师资团队“双师双导”工程教育师资团队包含“既会教又会做”的“双师型”教师，也是“既有企业工程师，又有高校教师”组成的“双导师”团队。评价是改革的指挥棒，引导和鼓励高校建立以工程实践能力为导向的工程教育师资评价体系；在国家级、省部级教学名师评审中，强化教师的行业产业实践背景和工程实践经历；在高校工科教师遴选、评聘、考核与晋升中对工程实际经验提出要求；重视对技术创新和产业发展实际贡献度的考察，加大对一流工程技术人才培养成果的评价权重；完善选聘考核评价机制，推动高校教师和企业人员互聘互认。 强化多主体协同，构建政产学研融合的工程教育生态圈一是扩大政策与资源供给，夯实多方协同育人的制度性基础将关于教育、科技、人力资源、社会保障、财税、土地、金融、知识产权等方面的法律法规和政策落到实处，如对深度参与产教融合的科研院所、行业企业在工程教育方面的投入视为企业研发投入，给予税前加计扣除等税收减免及政策倾斜；出台针对科技园、人才孵化基地、大学生创新创业等支持政策和奖励性政策，设立产教融合专项资金，支持重点领域产教深度融合；完善集聚社会资源协同育人的法规政策，如加快“大学生实习条例”的出台，立法保障实习实践实训经费与权益。二是构筑产学研用一体化的实践平台吸纳各方利益主体参与工程科技人才培养，联合政府、企业、科研院所和行业组织共建工程教学、科研、实验、实习实训、创新创业等基地，引入资金、人才、技术、设备和平台深化协同合作关系。推动工程教育数字化转型升级，打造全生命周期的开放式工程教育范式调研组认为，应以信息技术为抓手主动变革教学范式，遵循认知科学、学习科学、工程教育学规律，利用计算机和数据资源设计情景化、交互式的工程实践虚拟平台，推进信息技术与工程教育模式的深度融合与创新；积极探索基于慕课的校企协同人才培养模式，学生通过“修习校企联合打造慕课+企业现场项目实践”形式实现混合式工程教育；搭建国际工程教育在线平台，在深入挖掘国内高校优质工程课程的基础上，引进全球性、区域性一流高校工程教育优质资源，打造高质量的国际工程教育在线平台；加快制定线上课程的质量标准体系，相关部门及高校进行严格监管和实时跟踪反馈。内外结合，构建工程教育治理支持与服务体系一是建立多方投入为主的工程教育经费分担机制应建立政府、行业、企业、院校和科研机构在内的人才培养成本分担机制，明确落实主体，用好激励政策。如政府发放实习券，通过“用脚投票”的方式购买企业实习岗位；行业协会将企业所缴纳部分会费用于工程教育和职业教育专项培训经费，发放给提供工程教育的企业；对参与工程教育的企业给予贷款优惠和优先贷款，促进企业参与工程教育；中央财政可以通过奖励性或杠杆性财政手段，鼓励地方财政的投入。二是推动工程教育学科建设针对工科教育占高等教育的三分之一，但研究的机构和人员相对较少，不能与当前工程教育规模相匹配的问题。未来，应在试点独立设置“工程教育学”二级学科的基础上，推动“工程教育学”学科从制度化的建制形态进一步落实到院校实际行动层面；此外，要在工科类院校增加工程教育研究机构；还应在自然科学基金、社科基金和教育科学规划课题项目中，增加工程教育课题数量和比例。

我国的工科教育发展在过去几十年里取得了巨大的进步，成为全球最大的工科教育体系之一。工程教育学是以工程人才内涵特征、社会需求、成长规律、教育培养和教学学术等工程教育现象和问题为主要研究对象，融合教育学、工学、管理学、社 会 学、学习科学等多学科视野、知识和方法，注重理论与实践相结合，不断探索工程教育规律，持续改进和完善工程教 育制度、模式、环境、教学和评价等的多学科交叉学科。工程教育学是随着传统工程学科的发展、新生工程学科的产生、新兴工程学科的出现等，而逐渐形成和发展起来的一门新兴学科体系。作为独立的交叉学科，工程教育学与教育学、工学、管理学等学科存在着密切的关系。虽然不同高校设置工程教育学学科的目的各有不同，但作为多学科交叉和不断发展的工程教育学学科，其具体作用和实际价值主要体现在六个方面：一是培养具备工程、教育和管理等多学科背景，掌握工程教育基本理论和研究方法，胜任工程教育学研究、教学、管理和咨询工作的高层次人才，简称“研究型工程教育教师”；二是研究工程教育系统的构成要素及其相互关系，构建和完善满足国家经济建设和社会发展需要的工程教育体系；三是研究和深刻把握工程教育本质内涵、基本原理和基本方法，从而形成系统的支撑工程教育的理论体系；四是探讨和研究工程教育办学规律、人才培养规律和教学规律，以指导各种类型和层次的工程教育实践；五是为培养服务国家战略实施、制造强国建设和实体经济发展的卓越工程人才提供理念、方案和路径；六是在某一工程学科坚实的学科背景下，培养掌握教育学原理、教育基本理论、教学方法和技能的专业化（或称“师范化”）工科教师。当然，我国的工科教育在一定程度上存在一些问题，部分学校和教师过于注重理论知识的灌输，忽视了实际应用能力的培养。这导致了一些工科毕业生在实际工作中面临困难，缺乏实践经验和解决问题的能力 。工科教育与产业需求之间存在一定的脱节。快速变化的技术和产业环境要求工程技术人员具备更新、适应和创新的能力，但目前的工科教育体系仍然较为保守，未能及时跟上产业发展的步伐。因此，高校应从学科发展的系统性和全面性出发，工程教育学学科建设的重点应该聚焦在研究方向、师资队伍、科学研究和人才培养等四个方面。1.确定工程教育学学科的研究方向研究方向是学科建设首先必须确定的，关系到后续师资队伍建设、科学研究和人才培养等方面工作的开展。高校工程教育学学科研究方向的确定要遵循三条基本原则：国家需求原则、本校优势原则和学科发展原则。国家需求原则强调的是研究方向必须满足国家当前和未来在工程教育发展上的需求，具体而言，就是必须聚焦我国工程教育当前和未来发展可能面临的重大理论和实践问题，涉及基本理论、政策措施、治理体系、卓越人才培养、教育教学、前沿进展、未来工程教育等方面。本校优势原则强调的是研究方向的确定必须充分考虑本校在工程教育领域的研究基础、积累、特色和优势，这是避免研究方向简单趋同化、研究方向多而不聚焦，发挥高校各自优势的有效原则，只有这样才能使得研究成果在满足国家需求的前提下有底蕴、有深度、有特色、有创新。学科发展原则强调要从满足学科发展需要的角度综合考虑研究方向，一方面要注重支撑学科建设和发展的研究方向，使其研究成果能够成为学科发展的基石；另一方面要考虑各研究方向之间的联系，应该具有相互支持、相互促进的关系，各研究方向的叠加能够取得1+1>2的效果。2.加强工程教育学师资队伍建设师资队伍是学科建设的根本，工程教育学的多学科交叉性，需要超越教育学的人文属性，融入工学的技术属性和管理学的人文属性。因此，工程教育学学科师资队伍建设既可以通过引进和培养具有工学、教育学和管理学等多学科背景的个体教师，也可以通过整合校内工学、教育学和管理学等多学科的师资，还可以与国内外工程教育领域的专家合作。在人才引进和培养方面，根据学科建设目标定位，结合师资队伍的现状，一方面引进学科发展需要，具有重要影响力的知名学者或具有发展潜力的中青年学者；另一方面借助校内外平台，在职培养青年骨干学者。在校内师资共享方面，发挥本校工学、理学及人文社会等多学科的综合优势，通过合作研究、学术交流、跨院系联合指导、不同院系双聘、成立跨学科的工程教育学院系等方式，加强工程教育学学科组织与校内工科等相关院系教师的合作，实现工程教育师资校内共享。在国际专家合作方面，通过举办学术会议和论坛、共同申请政府项目、合作开展研究、聘请兼职教授、联合培养博士生等方式，加强与国际工程教育学术组织、著名工科院校、知名工程教育专家的合作，与校内师资队伍形成优势互补。在兼职教师聘请方面，充分利用本校与学术界、产业界和利益相关者的学术联系和合作关系，聘请国内高校工程教育学者、行业企业在工程教育领域有建树的专家担任工程教育学研究生兼职指导教师，共同参与工程教育学学科的建设。3.深入开展工程教育学的科学研究科学研究是学科建设的基础，工程教育学的科学研究的根本在于探究工程教育的本质属性，进而指导工程教育实践，其作用主要有三：一是在理论层面以知识形态构建和完善系统、完整、逻辑的学科知识体系；二是为工程教育学人才培养课程教学内容提供充分的素材；三是作为工程教育学人才培养的重要环节和主要方式。因此，需要得到学科建设高校的高度重视。学科建设高校工程教育研究重点的确定应该在既定的研究方向上，结合本校实际和学科发展需要，从以下几方面中选择并细化：工程教育学基本理论、同类型高校的工程人才培养、工程教育政策与治理、工程教育改革与发展面临的重点和难点问题、国际工程教育前沿进展、未来工程教育发展等。工程教育研究的主体可以分为教师和学生两类。教师主持承担源于校内外纵横向各类工程教育领域的科研项目，在包括学生在内的研究团队的分工合作下完成项目；学生在导师指导下以获得硕士或博士学位为目的完成学位论文选题确定的研究任务，学生的研究选题往往是教师所主持项目的子课题。4.提升工程教育学学科人才培养质量人才培养是学科建设的核心，工程教育学学科人才培养的类型有两类：第一类是研究型工程教育教师；第二类是专业化工科教师。研究型工程教育教师培养强调具备工程、教育和管理等多学科背景，掌握工程教育基本理论、研究方法和教学方法，胜任工程教育学研究、教学、管理及咨询等工作；专业化工科教师培养强调在具有某一工程学科坚实理论与实践的背景下，掌握教育学原理、教育基本理论、教学方法和技能，胜任该工程学科的人才培养工作。基于目标定位的差异，这两类人才培养在生源要求、培养重点、课程选修和学位论文上存在着一定的区别。研究型工程教育教师培养对生源学科背景的要求强调具备工程、教育或管理等学科的学习和研究经历；培养重点在提升工程教育学的研究、教学和管理能力；课程选修上要根据学生现有学科背景和开展学位论文研究的需要，选修欠缺学科的相关课程；学位论文选题应该聚焦在应用多学科知识研究国内外工程教育面临的重点和难点问题。专业化工科教师培养对生源学科背景的要求强调已获得某一工程学科学位，具备工科教师教育的学术性；培养重点在提升工科教育教学能力，实现工科教师的专业化；课程选修的重点在教育学相关的课程，包括教育学原理、教育基本理论、教学方法和技能等；学位论文选题应该主要聚焦在如何应用教育学的理论、方法和手段提升工科教育教学效果和质量等。

一、高等工程教育发展现状分析　 　长期以来，我国高等工程教育培养规模一直保持在30%～40%的份额，1999年之后，高校实施国家对高等教育的扩大招生政策，其教育规模位居世界首位。“坚持走中国特色新型工业化道路，是加快转变经济发展方式的重要途径，是提高我国综合国力和国际竞争力的重要保障。”[2]因此，直面经济建设的工程类专业毕业生始终以扎实的基础，良好的素质受到国内外青睐。截止2010年，我国开设工科专业的本科高校已发展到1 003所，占本科高校总数的90%；本专科工科在校生和当年新招生占大学生总数的1/3左右，在高等教育中所占比重最大。与世界各国相比，中国工科在校生无论绝对数还是比重均为第一。2011年，全国普通高等学校有2 358所，其中绝大多数院校开设有工学专业，工学专业布点数占普通高等教育设置专业总数的34%以上，并呈现出比例逐年略有增长的趋势[3]。大学生就业方面，本科各学科门类中，工学毕业生就业率最高，2009-2011年连续三年达到90%以上；2009-2010年工学专业毕业生工作半年后平均月收入连续两年保持在第二位，2011年为第一位[4]。　　从近几年全国普通高校本科招生总数与工学招生人数的绝对值来看，均呈现出逐年增长趋势，高校招生总数由1994年的40万余人增长到2009年的300万余人，工学招生数由1994年的18万余人增长到2009年的100万余人。工程教育绝对规模发展之快，一是1999年之前，其规模的扩大更多是依赖于通过新增专业点实现的；二是1999年之后更多是依赖于现有专业点扩大招生规模来实现的，且扩张速度与整个高等教育规模的扩张速度相吻合[5]。从相对数值看，工学招生数占总招生数的比重呈现了明显下降趋势，由1994年的45.72%下降到了2009年的31.39%，降低了14.33个百分点。这与高等工程教育的层次结构变化有关，有研究者在分析工学专科生、本科生、硕士及博士在校生占全部工学在校生的百分比发现，专科在校生所占百分比的急剧增加和本科在校生所占百分比的减少，到2005年工学专科生在校生数量已经超过了工学本科在校生的数量[5]。这种变化是符合市场经济对各类工程人才需要的，工程教育相对规模总体上与第二产业在整个国民经济中所占的比例相当，说明工程教育相对规模的发展是较适应社会经济发展的。见表1。　　数据来源：北京人民出版社出版的1994年至2010年《中国教育统计年鉴》。　　从国家实施创新驱动发展战略看，最根本的就是要依靠科学技术的力量，最关键的是要大幅提高自主创新能力，这是国家实施发展战略的核心，是提高综合国力的关键。反观我国实情，我们总有这样的数字让我们难以平静。比如核心技术，我们的手机出口量占全球近八成，却换不来1%的利润――这是不拥有关键技术的苦果。比如自主品牌方面，2005年的一项调查显示，我国60%以上的企业没有自主品牌，99%的企业从未申请过专利，大中型企业的研发投入只占销售收入的0.71%，规模以上工业企业只有0.56%，大大低于发达国家5%的平均水平[6]。　　跨越和创新发展的根本在于人才，尤其要有大批高端科技人才提供支持。2002-2006年，在世界一流科学家中，我国有112人入选，仅占总数的4.2%，是美国的1/10。在158个国际一级科学组织及其下属1 566个主要二级组织担任领导职务的9 073名科学家中，我国仅有206人，只占2.3%，其中在一级科学组织中担任主席的仅1人，在二级组织中担任主席的仅24人。目前我国高层次创新人才仅10 000人左右[7]。这为我国高等工程教育赋予了新的历史使命。当下，我们要立足国家发展战略需求，变革工程教育理念，围绕工程教育理论和产业需要，借鉴合作教育、工程教育的国际经验及其新视角，在人才培养模式上不断创新，以适应创新型国家建设中对多样化人才的需求。　　二、我国工程教育存在的主要问题与不足　　据报载，我国有210万名工程师，大学生中有35%的学生学工科，“现役”和“后备”工程师的数量目前都排名世界第一。但在瑞士洛桑发布的《世界竞争力报告》中，中国合格工程师的数量和总体质量，在参加排名的55个国家中却排在了第48位。据美国《财富》杂志公布的最新数据，美国“适合全球化要求”的工程师有54万人，中国只有16万人，还不到全国工程师总数的1/10；而印度符合全球化需求的工程师超过总数的70%。与“适合全球化要求”的工程师数量下降形成反差的是，创造单位国内生产总值，中国需要的科技工程人员数量却是日本的3.68倍[8]。另外，在我国现有的160万年轻工程师中，大约只有16万人适合在外企工作。我国工科大学的毕业生只有10%可以达到跨国公司的用人标准，而印度是25%，比利时的数字在75%以上[9]。这说明，我国高等工程教育虽有很大发展，但整体的工程教育创新、人才培养质量等指标与世界水平相距甚远。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》提出，“到2020年力争科技进步贡献率达到60%以上”，有最新研究表明，2010-2020年期间，确保科技进步年均增长率在4.53%的基础上不断提高，在国民经济增长率和物质资本投资率都保持持续稳定的前提下，60%的目标能够实现[10]。但要真正把科技进步贡献率从目前的39%提高到60%以上，关键还是要依靠大批的创新人才，而培养创新人才，高校责无旁贷，工程教育模式改革刻不容缓。 　　现行工程教育存在以下几个方面的问题：　　一是教育思想观念陈旧。表现在创新人才培养体系的顶层设计、教育理念、人才培养的目标定位及其总体思路等方面与国家战略需要结合不够紧密，主要是工程教育的教学体系长期按基础课、专业基础课、专业课的老三段来划分和安排，缺乏适应现代工程特点的变化。基础课甚至相当部分专业基础课是按照科学教育的理念组织的，主要考虑学科体系的完整性，而不是按照工程的需要加以重组。专业课也主要是讲技术、讲分析，以还原论为基础，缺乏工程的系统思维和综合思维，在学科定义、设计理念、理论与实践的关系方面，都有待于根据工程的特点予以矫正，并提出相应的改进方案。一些国外引入的新理念尚未充分普及，大多数学校还谈不上创造性的应用，课程体系改革和课程内容的更新重组大体上还处于起步阶段[11]。见图1。　　图1 现行工程教育存在的问题　　二是人才培养制度单一，具体体现在培养结构、层次体系不够完善，传统学科相对齐全，交叉学科、新兴学科发展不足，与新兴产业崛起，经济结构转型，增长方式转变，产业结构内部优化升级的发展趋势还存在较大距离，缺乏快速调整机制。见表2。　　数据来源：中国教育统计年鉴（2009），北京：人民出版社，2009　　从表2可看出，以信息、机械、土建、运输、轻工、化工为代表的传统工程专业培养规模一直高居各类工程专业前列，相应于现代农业、先进制造业、高技术产业、能源工业、现代服务业等优先发展产业的专业结构尚未形成。层次结构中，多层次工程教育的培养目标不够清晰。以往过于重视本科教育和研究生教育，忽视发展专科，导致总体上高技能人才的总量、结构和素质与经济社会发展的适切性不强。虽然近几年政府采取了积极措施推动和引导人才队伍建设，但高层次高技能人才短缺问题依然存在，我国高技能人才在技能劳动者中占仅24.4%，这一指标也远低于发达国家平均水平[12]，特别是在制造、加工、建筑、能源、环保等传统产业和电子信息、航空航天等高新技术产业以及现代服务业领域，高技能人才严重短缺，成为制约经济社会持续发展的“瓶颈”。这种结构性矛盾，也使得人才短缺与人才浪费现象并存。　　三是人才培养平台薄弱。主要在教学平台、创新实践平台、校园文化平台方面支持欠缺。在教学方面，主要是研究型、数字化教学、个性化教学、国际化教学等方面平台支撑有限。在创新实践方面，主要表现为课内课外结合，教学科研结合，校内校外结合，国内国外结合等方面不够紧密。尤其是工科学生工程实践训练欠缺，使得他们解决实际工程问题的能力不强，缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社会方面知识的了解，以及参与现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质。在校园文化方面，主要还没有真正形成“敢为人先，鼓励成功，协作创新，允许失败”的创新文化氛围。例如，我们提倡追求真理和不怕失败的精神，但却在评价制度中充斥着急功近利；我们希望能够启迪学生智慧，激发他们的创造力和想象力，但却在教学管理制度中设置了很多扼杀学生主动性的限制[13]。因而出现了教师依然是课堂的主导者，“不会提问”成为中国大学的短板[14]，以及211院校的教师和学生互动最差的现象[15]。这种情况不改变，大学将难以担当社会责任。　　四是社会创新氛围和环境欠缺。统计显示，从公元6世纪到17世纪初，在世界重要科技成果中，中国所占的比例一直在54%以上，而到了19世纪，剧降为0.4%。17世纪中叶之后，中国的科学技术就开始江河日下[16]。在儒家正统思想逐步走向制度化的时代，人的本性被压抑，人们的创造活力被压制。时至今日，其负面影响还时隐时现于当今社会的各方面，有形无形地左右着人们的思想观念。虽然新时代需要“敢为天下先”的精神，但由于受中庸之道观念的影响根深蒂固，“枪打出头鸟”、“沉默是金”等不只是老调重弹，很多情况下还确实有经验教训。因此，人们只会趋利避害，朝着最不会出错也最不可能有所创新的方向走去。虽然新时代需要“容错”的风气，但中国人习惯要求人才成为道德和功业上的完人，而天才通常并不是人们想象的那样完美，也会饱受无数的酸甜苦辣，人们往往是在不加理解的基础上，想当然地对成功者赋予过多的道德苛求，对失败者缺少的是必要的包容或援手。虽然创新需要超越功利的追求，但在中国人的传统文化基因中，深深烙有实用主义的印迹，重手段而非重价值，重结果而非重探索。当不能立即带来实用价值时，创新往往被轻易抛弃。　　三、高等工程教育改革发展新趋势　　（一）工程教育的国际化　　就任何一个工程而言，它都具体流动性的特点，比如工程本身的全球流动与组合，工程人才所面对的全球服务，以及知识与技术的流动。所以，工程教育应当是一个国际性的话题。联合国教科文组织查建中教授针对当今工程教育改革战略问题，提出要尽快加速工程教育国际化的进程。加拿大萨斯喀温大学的Chris Wang教授指出，全球化的工程教育需要扩大学生交流，需要建立一个国际化的全球工程教育联盟，这将有利于各国研究制定工程教育战略和行动计划[17]。我国许多高校已与世界一些著名大学、研究机构及大型企业建立了稳定的双边交流与合作关系，广泛开展学术交流、科技合作，派遣骨干教师到国外访问，参加学术会议，邀请国际著名学者和企业家来校讲学，积极举办国际学术会议。另外，注重吸引国外高水平的科技人员较长时间地参与学校学科及实验室建设。总之，用国际视野来把握和发展工程教育，已经成为国内许多高校的共同选择。　　（二）工程教育的社会化　　近年来，我国政府及高校大力倡导和推动高校与社会的联系，与生产、科研部门的结合，发挥社会各界在办学和培养人才方面的积极作用。同时，工程教育与社会实践相结合的内涵也日益丰富与拓宽，且以科研为纽带的教育、生产、科研三结合在工程教育教学实践中的运用日益广泛与深入[18]。目前，工程教育正在面向社会开放办学，积极开展校-企合作，校-地合作，军-地合作，国内外合作培养人才的实践探索。在《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》精神的推动下，国内大学主动联盟加力推动协同创新，这一举措，为全面提升工程人才质量开辟了广阔的途径，为造就詹天佑、茅以升式的我国21世纪的工程大师和巨匠奠定了基础，也是工程教育主动迎接挑战的重要战略选择。 　　（三）工程教育的综合性　　由于工程领域问题的复杂性，它往往要和一个系统相连，比如说物流、运输、环境等，都不是一个单单的具体工程，这些工程系统都与环境相连，仅仅依靠传统的工程学科知识很难回答和解释新的工程问题，需要其他学科领域和学者共同参与对工程问题进行研究，多学科和跨学科工程教育必然成为当今工程教育发展的必然要求。为此，各地高校已进行了许多有益的尝试，如在工业工程专业中，有的院校设置了加工制造、管理与经济、人环工程等教学内容。多学科交叉方面，如系统工程、物流工程与技术、社会工程学等大学科交叉专业的产生也引起了人们的密切关注。另外，人文社会科学教育与工程教育的交缘与综合也成为当下人们注重的教育理念，它对培养21世纪的现代工程师起到了重要影响。如，清华大学工科学生选修的人文社会科学课程学分已占总学分的1/4左右[19]。　　（四）工程教育的多样性　　这有两方面的含义：一是类别，如有普通高等工程教育、成人高等工程教育等；二是发展定位，如有研究型大学、应用型大学、综合型大学等。见图2。　　图2 工程教育发展定位类型　　就应用型大学而言，主要从事工程教育，其发展定位有的是偏重于研究型，有的则偏重于应用型，应用型如果发展得很好，可以很知名，成为一流大学；同样，研究型也可以发展的很知名，成为一流大学。还有的高校可以按复合型发展，如图中间的很多辐射线。目前我国的工程教育认证，允许每个专业在呈现出的辐射线上作出任何选择，但是自身的实际必须满足最低质量门槛，否则就不合格，只要达到这个最低质量门槛就可以发挥多样性。教育部正在有关高校实施的“卓越工程师计划”可以看作是高于工程专业的认证标准，从这个意义上说，越过最低质量门槛之后其发展可以有多样，这也正是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》之要求：“要克服高等教育同质化倾向，分类发展，特色办学”。这种多样化、个性化、特色化的要求，实际是倡导高校要走特色发展之路，促使我国高等教育沿着健康可持续发展的方向发展。

我国的工科教育在过去几十年中取得了长足的发展，造就了众多优秀的工程师和技术人才。然而，也存在一些问题和挑战，例如与实际应用脱节、缺乏创新意识、教学方法陈旧等。为了进一步提高工科教育的质量和培养出更具竞争力的人才，以下是几个可能的改进方向：1.实践与实习机会：加强实践教学，将理论知识与实际应用相结合。为学生提供更多的实践机会，例如实验课、设计项目、实习和校企合作等。这样的实践经验可以帮助学生更好地理解理论知识，并培养解决实际问题的能力和技巧。2.教学方法创新：引入多样化的教学方法，如案例教学、团队项目、在线学习和远程教育等。通过互动式的教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的批判性思维、问题解决和团队合作能力。3.跨学科融合：鼓励工科教育与其他学科的融合，如工程与商业管理、工程与人文科学等。跨学科的学习和合作可以培养学生全面的思维能力和综合素养，使他们更具创新精神和适应未来发展的能力。4.培养创新意识：注重培养学生的创新意识和创造力，鼓励他们追求新的解决方案和技术应用。提供创新创业的机会和支持，如创业实验室、创业竞赛和创新项目的资助，以培养学生的创业精神和实践能力。5.产学研结合：加强学校与企业、研究机构之间的合作与交流，促进知识和技术的转化与应用。学校可以与企业进行联合研究项目、技术转让和人才培养计划，使学生接触到最新的工业技术和实践经验，并更好地了解行业需求。6.师资建设：加强对教师的培训和发展，提升他们的学科专业知识、教学能力和实践经验。鼓励教师参与科研项目和产业合作，使他们能够将最新的科技发展与产业需求融入到教学中。7.持续评估和改进：建立有效的评估机制，对工科教育的质量和效果进行评估，并根据评估结果进行改进和调整。与学生、教师、校企合作伙伴和行业专家进行持续的反馈和沟通，以便及时发现问题并采取相应的改进措施。这些改进方向的可行性取决于教育机构、政府部门和企业的共同努力和支持。持续投资教育资源，提供先进的实验设备和技术平台，为学生提供更好的学习环境和机会。同时，鼓励企业参与到工科教育中，提供实践机会和职业发展支持。教育部门可以制定相关政策和措施，促进工科教育的改进和创新。最重要的是，学生要积极参与学习和实践，主动提升自己的技术能力和综合素养，适应快速变化的社会需求和技术发展。

工程教育的核心是：以学生为中心的认证理念。工程教育认证简介：工程教育认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。工程教育认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。专业认证有别于院校评估。院校评估是对高校整体教育教学质量的全面评价，而专业认证则立足于高度专门化的职业资格制度。职业资格制度要求从业者必须接受过完整、规范的专业教育和训练，具有一定的从业实践经历，能够通过相应资格考试等等。专业认证正是对未来从业者所受专业教育的规范性和有效性的综合评价，从而为其未来从业提供基本的质量担保。显然，专业认证的核心理念必然是以学生为中心的，因为未来从业者——学生的学习成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据。工程教育专业认证亦然。

工程教育认证对学生的好处有通过认证的专业具有很高公信力，教学质量有保障，方便于学生选择专业就读。通过认证的专业就已经得到了国际认可，学生获得了申请国际专业的资格，有利于进一步出国深造。学生具备了专业核心的能力、专业的技能较强，容易适应社会需求。工程教育认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。工程教育认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。工程教育专业认证的作用：1、可以指导高考学生和家长选报已通过认证的专业点。2、通过认证的专业可提高国内同行的竞争力，以招收更多优秀学生入学。3、可以帮助高校专业点建立健全高效的学生培养目标达成的教学管理体系。4、展专业认证工作，有助于促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量。5、吸引企业界的广泛参与，进一步加强工程教育与产业界的联系，提高工程教育人才培养对产业的适应性。6、更重要的是可促进我国工程教育参与国际交流，实现国际间本科工程教育的学位互认，将来通过工程教育专业认证的学生可在相关的国家或地区，按照职业工程师的要求，取得工程师执业资格，从而为工程类学生走向世界提供具有国际互认质量标准的“通行证”。

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，是针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。基本特点：（1）学校自愿申请参与认证；（2）第三方非盈利机构组织实施；（3）是合格性评估、认证；（4）以质量保证和提升为指导思想；（5）以学生为本。基本理念：以学生为中心（并非部分优秀学生）、以学生学习产出为导向（学生学到什么）、强调合格评价与质量持续改进。

建筑工程教育专业学什么　　建筑工程教育专业学什么？ 　　快车教育，某名企人力资源总监曾先生表示，建筑工程教育专业毕业生主要从事工业与民用建筑工程技术与管理工作，也能参与一般建筑工程的材料试验工作，能担任施工工长或预算员、质量员、材料员、技术员工作同时也可以在相关领域从事教学和管理工作。　　那么建筑工程教育专业好不好？下面让快车教育我为各位看官总结一下建筑工程教育专业的主要课程、专业知识以及专业技能的情况吧！ 　　一、建筑工程教育专业主要课程： 　　房屋建筑学、建筑施工技术、混凝土结构与砌体结构、钢结构、建筑材料、施工组织与管理、建筑定额与预算、建筑制图、建筑工程测量、房屋修缮与改造、建筑设备、建筑力学、建筑工程监理、教育学、心理学等。 　　二、毕业生应获得以下几方面的专业知识和专业技能： 　　毕业生应获得以下几方面的.知识和能力： 　　1、具掌握工程力学、流体力学、岩土力学的基本理论； 　　2、掌握工程规划与选型、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识； 　　3、掌握有关工程检测、工程测量、施工技术与组织管理方面的基本技术； 　　4、具有工程制图、计算机应用、主要测试和仪器使用的基本能力； 　　5、具有综合运用各种手段（包括外语）查询资料、获取信息的初步能力，了解土木工程主要法规、规范； 　　6、具有工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。掌握管理科学、教育科学的基本理论和基本知识； 　　7、 熟悉我国有关教育的制度、法律法规、方针政策，并初步具备管理人员和教师的素养。 　　以上是关于大学本科专业建筑工程教育专业学什么的分析情况，更多高考专业建筑工程教育专业分析资讯敬请关注快车教育职业规划频道。

A. 工程教育专业认证 工程背景是指什么 工程背景的意思就是拟立项建设的项目或者工程的历史情况、现实环境和该立项建设的重大意义。 包括工程项目的历史背景，政策是否支持，是否有发展前途，以及经济效益，社会效益等，一般的工程项目可行性研究报告前面都有的。 B. 工程教育实验班是什么 是和企业联合办学的班级，本硕连读6年，实际上老师告诉我们是有可能博也可以的，今年是第三届，所以一些东西还在研究。 另外，前三年本科，第四年在工厂实习，第五年回校学习，第六年也是企业。平时一些奖励什么的都有优先。 老师都是一个专业里面差不多最好的来教的，这个看专业的重点区分。 差不多这样吧 C. 工程教育和技术教育科学教育的区别 研究技术本科教育的复内制涵问题,主要是厘清同一层次的不同类型教育人才培养上的差别。在我国高等教育体系中,传统上,本科院校根据开设的主体专业不同主要有文、理、工、农、医、法等类型。其中以理科见长的高校和相关专业主要培养科学研究型人才,主要进行科学教育。 D. 我国现在主要的工程教育模式和cdio模式的区别在哪 CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 E. 全国工程教育专业认证是什么 工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。是针对高等教育工程类专业开展的一种合格评价。 工程教育专业认证强调以学生学习为中心，但有别于学生是消费者的理念。把学生视作消费者或者是顾客，往往使学生更加关注“我得到了什么”，关注经济投入和学习投入后谋得的职位和薪酬的等价性，使学生的学习极富功利色彩，教育的价值和意义都面临挑战，高校人才培养工作也因此陷入两难境地，教师教学工作也越来越无所适从。 而工程教育专业认证所突出强调的学生学习成果，却是聚焦于学生“应该得到什么”。在各国工程教育认证标准中都明确列出毕业生的基本知识、能力和素质的要求。 拓展资料： 工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中"三分天下有其一"。截至2013年，我国普通高校工科毕业生数达到2876668人，本科工科在校生数达到4953334人，本科工科专业布点数达到15733个，总规模已位居世界第一。工程教育在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。 F. 我国工程教育现状怎么样 最新版中国高等教育系列质量报告10月16日正式发布。其中《中国工程教育质量报告》指出，“十二五”期间，中国工程教育主动“转型升级”，变革发展，建成了层次分明、类型多样、专业齐全、区域匹配的世界最大工程教育供给体系。数据显示，中国普通高校工科专业招生数、在校生数、毕业生数稳居世界首位，数量比紧随其后的俄罗斯、美国等国高出3-5倍。 报告对1000多所高校近5年的教学基本状态数据、300多个工科专业的自评报告和认证报告，以及《中国制造2025》未来10年工程教育人才需求进行分析比较后认为，目前工科毕业生供给结构性过剩与短缺并存，专科层次和研究生层次工科毕业生供给不能完全满足企业和行业需求，人才培养链与国家创新链、产业链对接有待进一步增强。 G. 工程教育有那些 书 名: 工程教育:改革与发展工程教育 作者：雷庆 出版社： 北京航空航天大学出版社 出版时间： 2010年01月 ISBN: 9787811246032 开本： 16开 定价: 70.00 元 《工程教育:改革与发展》收集了北京航空航天大学高等教育研究所过去十多年间在工程教育领域发表的具有代表性的论文，共计53篇。全书分为6个专题，分别是：适应经济社会发展的工程教育改革、工程教育专业建设和人才培养目标、工程教育课程改革、产学合作教育与工程教育的实践环节、工程硕士培养和继续工程教育、工科大学生学习指导和工程伦理教育。这些专题是我国工程教育界长期关注的问题，有些研究虽然时间较早，但仍有其现实意义。同时，从书中也可看出我国工程教育研究的发展历程。 《工程教育:改革与发展》可供工程教育研究人员、管理人员和工程专业教师参考。 图书目录编辑本段 第一篇 适应经济社会发展的工程教育改革 面向21世纪，深化高等工程教育改革 继续推进高等工程教育改革与发展对策研究 适应国家创新体系要求，加快高等工程教育改革张志英张彦通试论中国工业结构调整与升级中的高等工程教育 未来时代人的精神道德价值与高等工程教育的责任 面向工程实践，正确认识高等工程人才的素质培养 立足岗位，突出能力，构筑高层次工程技术人才培养新体系 关于工程技术型人才培养体系的探讨 发挥特色，合理定位 工程教育改革要有紧迫感 适应科学综合化发展的国外高等工程教育改革 中美K12工程教育及其与高等工程教育衔接的比较研究 第二篇 工程教育专业建设和人才培养目标 科学技术发展与面向产品对象的工科学科建设 我国航空高等工程教育专业设置的历史变迁 建立工程专业教学新体系 从教育计划的变化看建国后十七年“航空工程”的教育改革 关于专业教学计划制订中的几个认识问题 高等工程教育教学计划设计依据和原则的探讨 高等工程教育专业培养目标分析 基于内容分析法的美国高等工程教育专业培养目标研究 浅析社会对工程技术专业人才需求的多样化与高等学校 工科专业人才培养目标的定位 高等院校工业工程专业本科培养计划国内外比较研究 第三篇 工程教育课程改革 高等工业学校本科课程的分类和建设 我国工程本科课程改革刍议 课程综合化:中国高等工程教育改革亟待解决的问题 基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析—— 麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究 MIT航空航天系的课程改革 “BUS”模式：计算机文化基础课的改革与实践 以设计为主线、三维为核心的工程图学教学改革——现代 工程设计图形学（MEDG）教学研究与实践 第四篇 产学合作教育与工程教育的实践环节 关于合作教育 开展产学合作教育是深入高等教育教学改革的重要内容 试论中国合作教育的实质、形式和条件 关于教学、科研、生产相结合的理论、机制、途径和形式的思考 应当注意区分认识性实习和生产性实习 工程实践项目:回归工程之本义 递进式工程实践教学体系的创建与实践 工程实践教学课程的创立与实践 第五篇 工程硕士培养和继续工程教育 关于我国工程硕士培养现状的调查报告 我国工程硕士专业学位教育发展若干问题分析 从教育社会学的视角看工程硕士教育 工程硕士培养中有关问题的探讨 美国工程硕士教育模式观略 工程硕士与工学博士、硕士统筹培养的探索与研究 航空工程领域工程硕士培养的探索与实践 中国建筑企业的继续工程教育 工程硕士的招生管理 校企合作推进继续工程教育 第六篇 工科大学生学习指导和工程伦理教育 珀瑞的智力发展模型与现代工程教育 关于理工科大学生学习方法的调查研究 关于理工科大学新生基础学习现状的调查研究 在学习中创造，在创造中学习——谈学习指导课中的创造教育 学习指导课的教学改革与研究 略论工程伦理及工程类大学生的道德教育 H. 大学生中进行工程教育应该包含哪些内容，如何进行(请详细点，谢谢) 面对开放的国际环境，要培养具有较深厚的理论知识、较强的工程实践能力、良好的综合素质，以及具有开创性和国际竞争力的高层次工程技术人员，没有书本知识不行，但只懂得书本知识同样不行。从培养人才的角度，有一句老话说得好，就是“读万卷书，行万里路”。落实到今天的高等工程教育，就是理论和实践的高度结合；是理论知识与普通劳动、教学实验、研究项目、工程训练、工业训练和社会调研等六个方面的高度结合。在学生的整体培养过程中，如果能够很好地体现这六个方面的实践培养环节，学生就可以脱离象牙之塔式的教育，而达到今天新型的教育目标。为了培养创造性的人才，我国的基础教育也正在深化改革。初中已经引入劳动技术课程，高中已开始引入通用技术课程。但是，这些改革都还处于探索阶段，并没有成熟。教育部对上述改革应给予更多的关注，采取更得力的措施。美国在20世纪80年代，就已经开始实施国家的技术基本教育，它涵盖了从幼儿园到十二年级的全部学生。但是，要有效地实施我国的国家技术基本教育，必须尽快着手解决教材、师资、实验环节和工业实践环节等一系列问题，而社会企业的积极参与正是解决问题途径之一。我们应尽最大的努力，把国家、学校、社会、教师和学生的整体资源充分调动和运用起来，建成一个完整的工程教育体系，并在培养人的过程中发挥出应有的作用，就有可能加速促成整个国家创新体系的建设，才能使我们的国家更加迅速地走向繁荣富强。 I. 谈谈你对工程教育的理解 建筑工程教育专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等职业院校师资、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。 通过本专业的学习，学生将具备以下几方面的能力： 1、具掌握工程力学、流体力学、岩土力学的基本理论； 2、掌握工程规划与选型、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识； 3、掌握有关工程检测、工程测量、施工技术与组织管理方面的基本技术； 4、具有工程制图、计算机应用、主要测试和仪器使用的基本能力； 5、具有综合运用各种手段（包括外语）查询资料、获取信息的初步能力，了解土木工程主要法规、规范； 6、具有工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。掌握管理科学、教育科学的基本理论和基本知识； 7、 熟悉我国有关教育的制度、法律法规、方针政策，并初步具备管理人员和教师的素养。

1、工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证。2、建设世界一流大学和一流学科，简称“双一流”建设。

（一）工程管理硕士培养的是产业化的领袖，解决的是工程中的管理问题，随着信息时代的来临和高新技术产业的迅猛发展，工程管理的应用领域迅速扩大，毕业前景非常不错。　　（二）作为一个新兴的交叉学科，工程管理专业硕士生毕业后可以从事的岗位众多，领域广泛，除了传统的企业工程经理、政府经济管理部门或建设单位、设计单位、建筑施工企业、工程建设监理单位、房地产开发企业、工程咨询公司等工作，还可以从事危机、紧急和风险管理、软件工程和信息系统管理、环境和能源管理、AI人工智能、大数据与商业分析等。

工程教育可能主要是培养未来工程师的教育吧，教育内容上可能是工程类的课程为主，工程教育的专业也是非常的广的，最后可能是授予工学的学位吧，不知道对不对。

工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中“三分天下有其一”。截至2013年，我国普通高校工科毕业生数达到2876668人，本科工科在校生数达到4953334人，本科工科专业布点数达到15733个，总规模已位居世界第一。工程教育在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。

专科教育与本科教育的区别 ①培养目标的不同： 专科：培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。 本科：培养较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。 ②职能结构的不同： 专科：以教学为主要职能。 本科：以教学、科研、成果转化与产业服务为主要职能。 ③知识结构的不同： 专科：横向的职业岗位知识模块，强调岗位业务知识和实践操作技能，理论以“够用”、“实用”为度。比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，集中于改造认识世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。 本科：纵向的框架式知识体系，强调课程的整合、学科的完整和综合，注重跨学科知识的迁移。比较侧重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于认识世界的范畴，是相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。 ④学科专业的不同： 专科：以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少，社会适应性有限。继续学习的潜能较弱。 本科：以面向行业，面向大经济区域为主，专业覆盖面较宽，数量较多，社会综合适应性较强。继续学习的潜能较大。 ⑤师资结构的不同： 专科：学士学位为主体，教师以教学为主要任务，对教师的评价主要依赖教学效果，〃双师型〃教师倍受青睐，有影响的学科带头人较少。 本科：硕士、博士学位占较高比例，教师既要教学也要承担科研任务，教学能力和科研能力是教师的评价主要依据，有影响的学科带头人较多。 ⑥组织结构的不同： 专科：办学规模小、层次少，直线型的统一决策管理。教研室成为教学研究的基本单位。 本科：办学规模大、层次多，管理体系多以直线职能或扁平式体制为主，院系二级机构的权、责放大，项目组形式的团队研究比较多见。 ⑦办学模式的不同： 专科：入口是学生，出口主要还是学生。教学质量控制体系在校内，开放办学程度要求不高，国际化程度较低，自成体系，较为闭塞。 本科：入口有学生、科研项目，出口则有学生、理论成果、应用成果等多种形式，学术水准要求高，对外开放度较高，社会影响力强。从六十年代开始，由于经济和科技的发展，国际高等教育产生了结构性调整。当前世界许多国家的高等教育由三种教育类型组成：学术教育、工程教育及技术教育。 1.学术教育――培养发现和掌握客观规律的学术型人才。 2.工程教育――培养将客观规律(即科学原理)转化为设计、规划和决策的工程型人才。 3.技术教育――培养将设计、规划和决策(图纸、文件)转化为物质产品或对社会产生具体作用的技术型人才。 上述的“工程”与“技术”概念，是由这类人才的活动特征和工作内涵所规定的，因而具有广泛含义的。“工程”用语已延伸到包装工程、信息工程、软件工程等。“技术”内涵也已覆盖到管理技术、教育技术、营销技术、运行技术等。 学术教育与工程教育各国大都由传统大学或高等院校来承担，而技术教育则由六十年代后兴起的高职院校来承担。 如美国的学术教育由综合性大学承担，工程教育由专门学院承担。而社区学院和技术学院承担技术教育。 英国的传统正规大学承担学术教育，工业大学与专门学院承担工程教育，多科性技术学院承担技术教育。 德国的综合性大学承担学术教育，工业大学承担工程教育，而高等专科学校及职业学院承担技术教育。 法国的传统正规大学承担学术教育，大学校(又称高等学府)承担工程教育，短期技术学院及高级技术员文凭培训班承担技术教育。 日本的综合性大学承担学术教育与工程教育。短期大学、高等专科学校、技术科学大学承担技术教育。 韩国以综合性大学与专科大学培养学术型和工程型人才，以初级职业大学培养技术型人才。新加坡以国立大学与理工学院培养学术型人才和工程型人才，以技术学院培养技术型人才。 我国台湾地区以综合性大学培养学术人才和工程型人才，以技术学院培养技术型人才。 我国香港地区以综合性大学和理工学院培养学术型和工程型人才，以工业学院培养技术型人才。 这里必须说明，高等学校所办教育类型是必定存在着一个主要倾向，但决不是绝对的。办学机构与教育类型不是完全对应的如美国普都大学，内设工程学院培养工程型人才，又设技术学院培养技术型人才。我国高等教育的结构性调整与世界各国高等教育发展总趋势是完全一致的，即正在形成以上述三种教育类型为框架的高等教育体系。其核心问题是需要不断加深高等技术教育的

在分析了现行工程教育模式的不足后,论文 对国际化的 CDI 高等工程教育模式的发展和 O 先进性做了介绍,并对国内工程教育采用并 执行 CDI 高等工程教育模式进行了可行性分 O 析,最后对这一培养模式在通信工程专业改 革中的应用做了具体介绍. 关键词 工程教育;CDI 高等工程教育模式;通信工 O 程专业;专业建设统的土,机,电,化,管( 工业工程)及其 衍生的若干工程分支领域为对象的工程教 育计划, 还提供计算机科学,生物技术,环 境科学等相关新兴学科的教育计划.现行 的工程教育不仅要加强管理,系统思维和 团队协同合作与交流, 职业道德和法律, 创 造性工作和工程设计等能力培养方面的规 划统筹, 还要把工程教育置身于全球经济背 景中进行系统规划.2 .国际化的 C O 高等工程教育模 DI 式CDI 工程教育模式是近年来国际工 O 程教育改革的最新成果. 00 从20 年起, 麻省 理工学院和瑞典皇家工学院等四所前沿大 学组成的跨国研究获得 K nu t and A i lce W a lnbe g le r 基金会近 20 00万美元巨额资 助, 经过四年的探索研究, 创立了 CDI O 工 程教育理念, 并成立了以CDI O 命名的国际 合作组织. CDIO 代表构思( Concei ,设计 ve) ( e i n) D sg ,实现( pl en t 和运作 Im em ) (p r t ) O e a e, 它以产品研发到产品运行的生命 周期为载体, 让学生以主动的,实践的,课 程之间有机联系的方式学习工程. CDI 培养大纲将工程毕业生的能力 O 分为工程基础知识, 个人能力, 人际团队能 力和工程系统能力四个层面, 大纲要求以综 合的培养方式使学生在这四个层面达到预 定目标. O 的理念不仅继承和发展了欧 CDI 美 2 多年来工程教育改革的理念, 0 更重要 的是系统地提出了具有可操作性的能力培 养,全面实施以及检验测评的 1 条标准. 2 瑞典国家高教署( dih N atonal Swe s i A e fr H ih e dua ton)05 g ncy o g r E c 2 i 20年采 用这1 2条标准对本国10 0 个工程学位计划 进行评估, 结果表明, 新标准比原标准适应 面更宽, 更利于提高质量, 尤为重要的是新 标准为工程教育的系统化发展提供了基础. 迄今为止, 已有几十所世界著名大学加入了 CDI 组织, O 其机械系和航空航天系,电子 系全面采用 CDI 工程教育理念和教学大 O 纲, 取得了良好效果, CDI 模式培养的 按 O 学生深受社会与企业欢迎.全球化已成为当今世界经济发展和竞 争的一个主要特征, 全球经济一体化的发 展, 对人才, 特别是专业工程技术人才以及 其他专业性及技术服务行业人才形成了一 个通用的标准, 因此, 在这样快速发展的全 球竞争环境下, 一个国家的工程教育无法完 全孤立地发展, 必须融入全球经济和社会的 循环中去.1 .现行工程教育模式的不足我国现行的工程教育模式脱胎于前苏 联的专业教育, 该模式与现代工业实践对高 级工程人才的要求不相适应, 其存在的问题 主要有以下几点: () 1 教育学术化 当前工程教育却把自己委身于科学教 育, 走学术化的道路.在课程设置上技术性 和实践性的内容继续削减, 而学术性和理论 性的内容不断增加. () 2 重理论轻实践 学科教育与工业实践脱节是我国当前 高等教育面临的一个重大问题, 有报告显 示, 20 年毕业的约 6 万工程类毕业 我国 05 0 生中不足 1%的人能适应国际化公司的工 0 作, 产生这种现象的原因之一在于我国当前 的工程教育重理论轻实践, 学生接受到项目 和团队工作的实际训练较少. (3 )专业设置口径窄 长期以来, 专业的定向型培养体制及学 生重授课轻自学的思想造成了学生的知识 面窄, 专业口径狭窄使得学生的学习能力, 自主性和创造性难以得到充分的发挥, 培养 出来的学生缺乏很强的适应性和竞争力. (4 )工程教育缺乏系统规划 作为高等教育中的一大门类,工程" " 是一个范围广阔的主修领域, 除了提供以传3 .工科专业采用 C O 高等工程教 DI 育模式的可行性(1 )与现行培养目标的一致性如我校的办学指导思想是:弘扬沂蒙 精神, 遵循高等教育发展规律, 借鉴国内外 先进的教育思想观念和管理运行机制,认 真落实 "以学生为中心" 的办学理念, 积极 探索市场经济条件下地方高校的建设和发 展模式,为区域经济社会发展培养理论知 识扎实,富有创新精神和实践能力强的高 素质应用型人才. 通过对CDI 标准体系的分析, O 其教育 目标是: 让工程师可以带领团队,成功地进行 工程系统的概念, 设计, 执行和运作, 旨在 创造一个新的整合性教育;在技术基础上 给学生提供更多的工作知识,教育工程师 成为新产品或新系统创造和执行过程中的 领导者,给研究者们灌输对自己工作重要 性和策略价值的认知. 从目标分析上我们可以看到,在创新 精神, 面向企业服务, 以人为本的培养目标 上,我们现行的培养目标和体系完全可以 向 CDI 的标准靠拢. O O (2 )CDI 体系的国际先进性 为了应对全球化带来的机遇和挑战, CDI O 国际组织动用大量的教育专家制定 了一整套全面的,以能力培养为目标的实 施计划和教学大纲, 以国际化的教育理念和 框架培养具有国际竞争力的人才. (3 )具有实践可操作性 在CDI O 的教育理念中, 各层次素质的 培养是融于总体培养框架之内, 以团队项目 为纽带综合地进行培养和发展, 这不同于以 往按单门课程的要求简单地进行整合. CDI O 的教学大纲要求学生掌握基础知识 技能, 系统项目工程能力, 适应团队合作以 及系统开发环境的能力, 这与培养世界工程 师的目标是相一致的.由于该新模式中部 分教学大纲的编制直接与波音公司对工程 师素质要求和 A E T / C20 的要求相对 B E 00 应,所以 CDI 工程教育模式的实践将会 O 取得显著的效果, 具有较强的可操作性. ( O 体系的全面系统性 4 CDI ) 最能反映这一特点的是 CDI 教学大 O 纲, 它是以能力培养为目标, 列出了现代工 程师所必备的各个层次的素质要求.这种 能力培养涵盖了四大类, 它们分别为理论知 识, 个人的职业技能和职业道德, 人际交流 以及项目的构思,设计,实现和运作能力, 其中这四类能力又可具体化为 1 组能力, 7 再细化为 7 条技能, 3 力求以科学的培养模 式全面系统地提高学生的综合素质. (5 )具有普遍适应性 国外以M I 为代表的几十所世界著名 T 大学加入了 CDI 组织,采用该体系的标 O 准.20 年初, 06 汕头大学工学院成为中国第 一个 CDI 国际合作组织成员; 2 0 年 1 O 07 1 月, O 国际合作组织会议在汕头大学举 CDI 行, 汕头大学工学院所有专业20年的培养 06 计划是根据CDI

面对开放的国际环境，要培养具有较深厚的理论知识、较强的工程实践能力、良好的综合素质，以及具有开创性和国际竞争力的高层次工程技术人员，没有书本知识不行，但只懂得书本知识同样不行。从培养人才的角度，有一句老话说得好，就是“读万卷书，行万里路”。落实到今天的高等工程教育，就是理论和实践的高度结合；是理论知识与普通劳动、教学实验、研究项目、工程训练、工业训练和社会调研等六个方面的高度结合。在学生的整体培养过程中，如果能够很好地体现这六个方面的实践培养环节，学生就可以脱离象牙之塔式的教育，而达到今天新型的教育目标。　　为了培养创造性的人才，我国的基础教育也正在深化改革。初中已经引入劳动技术课程，高中已开始引入通用技术课程。但是，这些改革都还处于探索阶段，并没有成熟。教育部对上述改革应给予更多的关注，采取更得力的措施。美国在20世纪80年代，就已经开始实施国家的技术基本教育，它涵盖了从幼儿园到十二年级的全部学生。但是，要有效地实施我国的国家技术基本教育，必须尽快着手解决教材、师资、实验环节和工业实践环节等一系列问题，而社会企业的积极参与正是解决问题途径之一。我们应尽最大的努力，把国家、学校、社会、教师和学生的整体资源充分调动和运用起来，建成一个完整的工程教育体系，并在培养人的过程中发挥出应有的作用，就有可能加速促成整个国家创新体系的建设，才能使我们的国家更加迅速地走向繁荣富强。

《工程教育：改革与发展》可供工程教育研究人员、管理人员和工程专业教师参考。

百分之80。中国工程教育专业认证含金量还是很高的，这是由国家认可的协会中国工程教育专业认可协会颁发，行业也是认可所以含金量较高。

工程教育实验班是河北专有说法，业内称高职本科班，由石家庄铁道大学、河北科技大学、华北理工大学(原河北联合大学)三所普通高等本科院校与石家庄铁路职业技术学院、承德石油高等专科学校、邢台职业技术学院(邢台军需)、河北工业职业技术学院四所国家示范性高职院校合办。这是本科二批次录取，在四所高职院校入学，学期四年，均为工科。修业合格，颁发三所本科院校毕业证书和学士学位证书，与本一证无异，没有本硕连读6年政策！河北科技大学本科工程教育实验班是河北省人才培养模式改革试点项目，以探索培养高素质应用型、复合型专门人才为主要任务，注重学生动手能力和创新能力培养，增强学生对职业岗位及社会的适应能力。学校与河北科技大学联合举办本科工程教育实验班，实验班办学地点设在邢台职业技术学院。招生计划编列在本科二批，为理工、文史类计划，面向河北省招生。学生修业合格，颁发河北科技大学毕业证书。

工程教育认证主要倡导三个基本理念：(1)学生中心理念。强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。(2)产出导向理念。强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。 (3)持续改进理念。强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。

可以买一本填报参考书，里面会有这所学校所有专业的代码，或者上这个学校的官网进行查询。

工程建设教育网，隶属于北京东大正保科技有限公司，是专业从事建筑工程行业执业资格考试培训的远程教育网站。以下是建筑网为建筑人士整理相关建设工程教育网的相关资料，内容如下：建设工程教育网基本简介：建设工程教育网，隶属于北京东大正保科技有限公司，是专业从事建筑工程行业执业资格考试培训的远程教育网站，以优秀的学员口碑、出众的培训效果以及高品质的服务能力获得了学员及业界的一致认可。并以其雄厚的师资力量、领先的网络视频多媒体课件技术、严谨细致的教学作风、极高的考试通过率，为我国培养了大量建筑工程行业优秀人才。建设工程教育网基本优势：建设工程教育网主要在技术实力、服务体系、影响力、师资团队、教学资源、上市公司 品牌保证等方面都有一定的优势，其中技术实力的具体内容如下：建设工程教育网拥有极为雄厚的技术实力，公司耗时9年自主开发和完善的教育平台，集Internet技术、网络多媒体课件技术、先进的教育教学技术、科学的教学管理思想于一体，由学员管理系统、网络多媒体视频点播系统、智能在线题库系统、网络答疑系统、实时在线语音交流系统、网站信息发布系统、学习卡支付系统、代理商管理系统、网络招生推广联盟系统、网站访问分析系统等14个基本模块组成，经历过数百万学员的大规模实际应用考验，远程教育平台已经通过国家信息中心国家计委学术委员会软件评测研究中心的综合检测，计算机软件质量保证测试评价为优，及计算机软件质量特性测试评价为优。此外，公司拥有一支近百人的课件制作队伍。所开发的网络多媒体视频课程，图像、声音、文字同步进行，画面播放流畅，音质清晰，并提供Media、Real和Flash等3种技术，多达7种课件效果供用户选择，无论在何种网络环境下，都能达到身临其境的完美教学效果。工程建设教育网地址：北京市海淀区知春路1号学院国际大厦18层工程建设教育网联系方式：010-82326699工程建设教育网E-mail：webmaster@jianshe99.com更多关于建设工程教育网的相关资料敬请关注中达咨询站更多关于标书代写制作，提升中标率，点击底部客服免费咨询。

问题一：全国工程教育专业认证是什么? 15分 工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。 工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中“三分天下有其一”。截至2013年，我国普通高校工科毕业生数达到2876668人，本科工科在校生数达到4953334人，本科工科专业布点数达到15733个，总规模已位居世界第一。工程教育在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。 工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。[1 问题二：大学里测绘工程专业认证是怎么一回事 不光是测绘工程专业，其它专业也要搞专业认证 大学的专业认证通用标准有几个方面： 专业目标：专业设置 毕业生能力,课程体系:课程设置、实践环节、毕业设计（论文） 师资队伍：师资结构、教师发展 支持条件：教学经费、教学设施、信息资源、校企结合 学生发展：招生、就业、学生指导 管理制度：教学制度、过程控制与反馈 质量评价：内部评价、社会评价 持续改进 专业的特殊要求 针对各方面内容进行评估，认证实力。 问题三：高校专业技术职称的证书名称是什么 就是你的技术职称级别，例如工程职称中，高工包括有高级工程师和教授级高工等。 问题四：国内教育部认证的海外大学和不认证的有什么差别? 首先，没有认可这一说，只有认证。从国外留学回来，外国大学文凭都要经过教育部认证的，如果上的大学不是教育部认证的大学，所获得的学历也是不能被教育部门承认的。这一点教育部官网上有对中国承认外国大学学历的名单，你可以看看。只有上面提到的大学，中国才承认其颁发的学位证书，否则就不会承认的。 问题五：大学毕业证书的编号有什么含义 目前的毕业证书编号统一为18位，前6位为学校代码，7-10位为毕业年份，11-12位为证书层次代码，13-18位为毕业证书的流水编号。 问题六：大学生毕业最好持有哪些证书？ 基本郸证书是需要的，比如大学英语四六级证书，计算机等级证书。我是应届生，经济学本科。其实在找工作的过程中用人单位最看重的还是你自身的能力，所谓的职业资格证书要是你不去从事那个岗位只是一张废纸。倒是非常注重你在校期间的实践经验。好好珍惜大学仅剩的时光，真的是人生最美好的日子。 问题七：大学学算命是什么专业？ 没这专业，有相近的“易经”选修课程。 问题八：现在大学什么专业最热门 最近，教育研究院的一项研究表明，随着我国经济与社会的发展， 在今后10年内，我国对人才的需要将有较大的变化。 . 从技术和产业发展的角度来说，今后几年我国将大力发展6大技术领域： 生物技术、信息技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋技术。 6大技术可形成9大高科技产业： 生物工程、生物医药、光电子信息、智能机械、软件、超导体、太阳能、空间产业和海洋产业。 . 另按照国家人事部的有关统计预测，我国今后几年内急需人才主要有以下8大类： ..... 以电子技术、生物工程、航天技术、海洋利用、新能源新材料为代表的 高新技术人才；信息技术人才；机电一体化专业技术人才； 农业科技人才；环境保护技术人才；生物工程研究与开发人才； 国际贸易人才；律师人才. 问题九：大学计算机专业需要考什么证书 眼下，各种计算机证书可是宝贝，有了这一纸证书，招聘台前腰板儿都要硬三分。据记者了解，目前国内比较流行的计算机认证、考试大致有7种。不同的认证证书代表了培训机构、用人单位和考证者对市场的不同理解，也适应了不同的人群和不同的市场领域。人们可以选择信誉好、权威性高而且适合自己行业的认证考试。 1--全国计算机应用技术证书（NIT）考试 它是教育部考试中心推出的以全体公民为对象的非学历性的计算机考试。这个考试注重培养学员使用计算机及外围设备的实际操作经验，使用计算机解决实际问题和执行日常事务的能力及自我开发和自我提高的能力。该证书是持有人计算机应用能力的证明，也供用人部门录用和考核工作人员时参考。获得该证书的学员可根据有关规定向英国剑桥大学考试委员会申请相应的剑桥信息技术证书。该考试周期为每两月一次。 2--全国计算机等级考试 该考试由原国家教委考试中心于1994年推出，是测试应试者计算机应用知识和能力的等级水平考试。考试目前分四个等级，考试合格者由教育部考试中心颁发合格证书。四级考试与美国合作，其合格证书由教育部考试中心颁发，美国教育考试服务处（ETS）认可。考试报名时间由各省、市考试承办机构确定。每次考试只能选报一个等级。 3--国家计算机软件专业技术资格和水平考试 这种考试面向社会各行各业人员，以软件专业水平为测试标准，是中国软件专业的权威性考试。考试分为资格考试和水平考试两种。资格考试是对符合报考条件的在职人员的水平、能力的认定，分为初级程序员（技术员）、程序员（助理工程师）、高级程序员（工程师）三个级别。报考初级程序员要求是在职人员；报考程序员要求本科毕业或担任技术员两年以上；报考高级程序员要求研究生毕业或担任助工两年以上。考试合格由国家人事部颁发相应的计算机软件专业技术资格证书。水平考试对应考者没有报考条件的限制。水平考试分为初级程序员、程序员、高级程序员和系统分析员四个级别。考试合格者由国家考委会颁发水平证书。资格考试与水平考试是相结合的，资格考试如达到相应的水平标准，也颁发水平证书。 4--全国计算机信息高新技术考试 该考试是由劳动部授权劳动部职业技能鉴定中心，在全国范围内统一组织实施的社会化职业技能考试。考试采用了国际通用的专项职业技能鉴定方式。已经推出8个模块，即办公软件应用模块、数据库应用模块、因特网应用模块、计算机图形图像处理模块、计算机速记模块、专业排版模块、微型计算机安装调试与维修模块和计算机辅助设计模块。这些模块相对独立，应试者可根据自己的实际需要选择考试模块和参加培训。考试合格者由劳动部职业技能鉴定中心统一核发计算机信息高新技术考试合格证书。该证书可作为反映计算机操作技能水平的基础性职业资格证书，在其他就业和职位评聘领域中可作为计算机相应操作能力的证明。 5--微软认证专家（Microsoft Certified Professionals,简称MCP）考试 MCP证书是全球公认的计算机软件高级人才认证，是计算机软件领域个人全面能力的证明，同时也获得了微软产品使用者的最大信任。该证书分为微软认证产品专家（MCP）、微软认证系统工程师（MCSE）和微软认证软件开发专家（MCSD）等证书。获得每一种证书要参加每种不同的考试。 6--美国Adobe考试 此考试由美国Adobe公司在中国授权的考试单位组织进行。通过该考试可获得该公司颁发的Adobe（中国）认证平面设计师证书。考试周期为每月一次。 7--美国Aotudesk认证考试 参加这种全球认证考试成绩合格者由美国Autodes......>> 问题十：大学学软件工程的话，都要考什么证书 证书学校不要求，都是自己去考的，各种考试每年都有1-2次。 我是和你一个专业的，一般考证的话比较主流的有 网络工程师，系统分析师等 主要看你将来想从事什么样的工作 还有，现在计算机类的专业，学校教的那些东西除了编程其他没有太多用途，出去找工作如果你不会编程，也没有其他实际技能的话，会比较难，因为现在提供入职后再培训的公司太少，很多都是要求进去就直接做事的。 所以，要么学好一门编程语言，要么学好某一方面的技术，全靠自耽学的，证的话我觉得没有太多用处，最多就是证明一下自己，进公司现在很少看这些了，主要是你能做什么，会做什么。 大学前2年多学学各方面知识，找到自己的目标，看到底往哪方面发展，兴趣最重要。自己往那方面多学点东西，大三时候如果觉得学的不够或者想更近一步的话，建议去一些培训学校学习，一般都是包分配的，待遇比一般单位要好很多，如果你没有别的门路的话，而且手头的技术比没培训过的强的不是一点半点，一步领先，说不定以后发展要好很多。 我今年毕业了，因为大学没有侧重去学一门过硬的技术，现在找工作高不成低不就，拿不到一份满意的薪水，所以现在一边拿着微博的收入一边自学技术，那些在大学里培训过的同学和自己用功学了技能的同学起码已经领先我1年到2年 作为过来人，提醒学弟（妹），大学想学到真本事，一定要靠自己，走出象牙塔的世界很残酷，为了将来过的好，一技之长非常重要，找准自己想钻研的方向，多去学点东西，证书什么的都随兴了。

法国工程师教育体系是由拿破仑创立，主要为了克服传统的国立大学培养的学生理论脱离实践的弊端，经过200多年的积累，在世界上形成独树一帜的鲜明特点。法国社会对工程师证书有一种近乎崇拜的认同感，工程师学院的毕业生有很高的就业率和社会地位。 200多年法国工程师教育体系已经培养出了密特朗、希拉克和若斯潘等杰出的国家领导人和多名诺贝尔奖获得者，据经济学家的统计，法国二百强企业中60%的总裁和大部分高级管理人员来自于法国精英学院，可以说法国是一个以工程治国的国家。 据法国2003-2004年度公布数据，全法有250余所被法国工程师学位评审委员会认可的工程师学院，在校学生97994名，在法国，如果不能说精英学院的学生都是政府、工商、金融等关键行业的决策者的话，那么至少可以说这些行业的决策者都是这些学校的学生。 法国工程师教育体系是法国人引以为豪的精英教育体系，有以下几个特点： 一、规模小、专业少、专业化程度高，教学环境与工业界实际技术环境接近甚至同一，所以几百年的老校只有几百名学生很常见，这个系统非常接近中国的研究生院，但不是搞基础科学研究，而是参与企业工业项目的研究工作。 二、法国工程师教育学制5年，等同于西方国家（美国、英国、加拿大）的硕士学位，毕业可获得法国工程师证书和法国工学硕士学位。 法国工程师教育分两个阶段： 第一阶段是工程师预科阶段，为期二年，接收高中毕业生，属于无专业的基础课阶段，以大学基础知识教育为主。工程师预科班是专门服务于法国工程师教育的高教体系，主要设在教育部选定的高中学校内，由教育部专门筛选的教师任教。（也有部分大学开设工程师预科课程，还有少量工程师学院学制五年，本身有自己的预科课程）。 第二阶段为期三年，属于有专业阶段，专业自选。这一阶段只接收大学二年级以上的学生和工程师预科班的学生，通过严格的笔试、面试和科技答辩来选拔，科技答辩课题学生自选。第二阶段的第一年和第二年要求学生下到企业实习3到4个月，第三年要求实习半年，技术性极强，以便学生毕业后能够立刻负担起工程师的责任。 三、注重教学与实际结合密切，这一点主要通过六个方面： 1. 与企业共同制定课程，教学内容根据企业的需要不断地调整，所以法国工程师教育没有指定教材和课本，只有老师的讲义，学生需要有非常好的记笔记的能力； 2. 相当一部分教师是聘用的经验丰富的企业工程师； 3. 学校里设有与专业相应当工作车间及实验室，学生可以自己设计制作产品； 4. 让学生搞课题研究，研究题目都来自实际问题，由于规模小学生少，这些事做起来相对容易； 5. 越来越多的工程师学院都办有与自己专业相关的下属企业，企业技术人员参与教学，学生通过实习参与企业管理及生产； 6. 企业实习：一年级结束时两个月的实习要求学生作为普通工人出现在工厂，二年级结束时两个月的实习中学生是技术员，三年级六个月的实习学生就以工程师身份工作； 与中国的工程师称呼不同，工程师头衔在法国地位很高，在企业中有地位，负有重要技术职责，工资水平也高，所以一般中小企业不雇用工程师，法国刚出校的工程师一年工资在3.5万欧元左右(作为博士的年轻大学讲师一年工资低于2万欧元，经济管理硕士MASTER 的在私营企业里的起始工资约2.5万欧元)； 法国工程师项目问答 1、《法国工程师项目》的法国学校颁发何种文凭，所颁的文凭是否得到法国和中国政府的承认? 答：法国工程师学校是得到法国教育部认可的学校。法国工程师学校院可以给合格的学生可以颁发工程师文凭和法国硕士学位。这些文凭都得到法国教育部的认可，同样也得到中国教育部承认，具体情况可到教育部“教育涉外监管信息网www.jsj.edu.cn”。 2、什么是法国的工程师教育？ 答：法国的工程师教育是法国人引以为豪的精英教育的重要组织部分，最初出于军事的需要，由拿破仑创立。后来工程师教育的范围扩大到工程教育各个方面。工程师教育特别强调理论联系实际，给学生提供大量的实践课、和在企业实习的机会。与申请入学的法国大学相比，法国工程师教育有严格的选拔制度，是名副其实的精英教育。工程师学院的毕业生深受企业欢迎，毕业生法定年薪达28000欧元以上。 3、哪些学生可以申请参加《法国工程师项目》？ 答：理科方向的高中应届或往届毕业生可以申请参加《法国工程师项目》，特别欢迎思维活跃、自信、有良好学习及生活习惯的学生报名申请。 4、可以申请《法国工程师项目》的哪些专业？ 答：可申请法国电子―电信工程（英法双语教学）、光纤通信工程、电信系统与网络、信息与通信工程（英法双语教学）、嵌入式系统工程（英法双语教学）、自动控制和工业机器人、电力传输工程（英法双语教学）、商务工程师等8个专业方向。 5、《法国工程师项目》的法国院校在全法的排名情况？ 答：全法有250所左右的工程师学院，共有在读学生9万多名，“工程师”在法国的名誉的称号，工程师教育是名副其实的精英教育。如果按中国教育体制来比较，法国工程师学院至少相当于我国的一类重点本科院校的研究生教育。在法国250多所工程师学院中，法国高等电力工程师学院一般排在20-30位左右。 6、《法国工程师项目》如果选拔中国学生？ 答：法国工程师学院有多年的接受中国学生的经验，采用面试或者笔试的方法，注重您的课程结构、选择本学院动机及职业方向。 7、学生和家长如何选择专业？ 答：兴趣是的老师：发现自己的长处及兴趣所在，选择喜欢的专业，然后选择学校。接着是持续不断的享受你的学习和生活，做自己想做的事，和自己想做的人，这是的成功人生。 另外，法国工程师前两年是预科课程，在预科课程阶段，同学们主要是为工程师阶段（硕士阶段）的学习做好基础课的准备，还不需要去确认硕士阶段的专业方向， 8、兴趣真的那么重要吗？ 答：从心理学的角度，人的一生都在“追求快乐、逃避痛苦”。你有兴趣的地方，就是你喜欢的地方，你喜欢，往往就是你擅长的，你擅长，所以会驾轻就熟，驾轻就熟就会有成就感，有成就感会快乐。你的潜意识，在帮助你选择快乐。 如果你只是选所谓的热门专业，或者是别人认为好的专业，却有可能不是最适合你的专业。如果不是适合你的，学习会变得辛苦，因为你的长处不在这里；你竞争力可能会不如你的同学，因为你在拿自己的短处和别人的长处竞争。 这个世界上有成就的人，都是在做自己喜欢的事，这样才会甘之如饴的享受自己的学习和生活，做到的自己。 9、《法国工程师项目》的学生，有没有法语要求？ 答：申请时不需要具备法语水平。获得录取后，需要开始学习500小时的法语，整个法语学习时间约四个月左右。 10、《法国工程师项目》的申请学生有必要在中国参加法语考试吗？ 答：在申请签证前，需要参加法语水平测试。法语水平测试的总分为900分，通常学完500个学时，可以考到200分左右。 11、《法国工程师项目》的录取学生通过500小时法语学习，法语水平应达到多少分？ 答：法国使馆签证对于成绩没有绝对的要求，一般来说法律专业要求比较高、经济类其次、接下来是人文类的其他专业，对于理工科的学生要求水平大概是150分左右。但法语分数不直接影响签证，只是签证的一个参考条件。 12、《法国工程师项目》的申请学生应该在多长时间达到法国院校的法语要求？ 答：《法国工程师项目》的申请学生应在录取后的2006年7月开始学习法语，学习时间4个月左右；到法国以后应在2007年1月开始学习法语，课程结束在2007年8月。申请学生应该在2007年8月完成所有法语学习，通过学校组织的法语考试，并达到工程师院校的法语要求。 根据以往学生的经验，95%以上的学生都可以通过学校的法语考试，达到法国院校的法语要求。 13、法语水平很好的学生，是否有必要参加在法国的法语学习？ 答：法语特别好的同学，有可能在法国免学法语。但建议同学们选择在法国的法语课程。 因为中法教育体制及文化存在巨大差异，在法国的法语学习是一个渐进的适应过程，可以帮助同学们顺利地适应法国生活及授课的方式，更好的享受在法国的学习和生活。 14、《法国工程师项目》在法国通过法语考试后，专业学习是否有困难？ 答：根据我们以往就读工程师学院的经验，在法国通过法语考试后，专业学习没有问题。的问题还是法语和文化差异给学生们造成的困扰。所以我们建议一定要重视在北京和在法国的法语学习。在北京，除了有的法语培训中心，还有法国留学在线(www.studyfr.net)的专家给予学生们出国前的心理调整、学习技巧的指导以及职业规划的指导。 15、《法国工程师项目》法国学费和生活费的付款方式? 答:学生获签证后，只需将半年的法语学习费用及第一年的专业学习费用汇到法国院校帐号。 同时，每位同学携带一年半生活费用，这两项费用总计约13000欧元，以后每年在开学前将学费及生活费分别汇往学校帐号及学生本人帐号即可。 16、《法国工程师项目》学生到达法国后是否可以转到其它法国工程师学院或大学学习？ 答：不可以。法国工程师院校有严格的选拔制度，通过《法国工程师项目》选拔的学生可以进入计划内的相应院校。如果要选择其他工程师学院，还需要参加其他工程师学院的招生考试。 17、《法国工程师项目》学生在签证前是否进行辅导？是否统一组织签证？ 答：《法国工程师项目》学生会在北京接受包含出国前的心理调整、专业课学习技巧、职业指导等在内的签证辅导。 根据《法国工程师项目》学生自身的法语学习情况，法国留学在线(www.studyfr.net)会为学生预约相应的面签时间。 18、《法国工程师项目》法国工程师学院在中国的签证情况，2007年底的签证率能达到多少？ 答：工程师学院录取的学生被拒签的可能性非常小。只有两个理由会被拒绝：1、法语学得太差；2、对未来没有清晰的目标，没有完整的职业规划。 实际上从02年开始，就有学生选择去法国攻读工程师文凭，到目前为止，申请法国工程师学院的中国学生几乎全部获得签证，签证率达99%。 而申请法国高等电力工程师学院的签证率达到100%。 19、申请学生在签证时需要准备哪些家庭资产证明？ 答：只需提供8万元人民币以上的存款证明一份。这份存款证明的姓名可以是父母或学生本人。可以签证前一周开出，由中国各大银行开具均可。 20、《法国工程师项目》学生在法国上学期间是否可以打工？ 答：《法国工程师项目》学生在法国可以合法打工，每周时间不超过20小时，假期没有限制。我们建议中国学生在读书期间尽量不要打工，因为，一方面工程师院校的学习非常紧张，没有时间，如要打工，可在暑假；另一方面工程师院校给学生提供实习机会，一般都是带薪的实习，这样的实习既是学习，又有收入，比打工更有价值。 21、《法国工程师项目》学生在法国学习期间，是否可以回国休假？ 答：《法国工程师项目》的学生完全可以在假期回国休假。 22、《法国工程师项目》学生在法国的食宿情况？ 答：因法语水平的问题，《法国工程师项目》的学生在法国第一年的住房由学校安排，一般都有厨房，可自己做饭，也可在大学生食堂就餐。第二年，学生可以自行选择住房。 23、《法国工程师项目》在法国工程师学院学习可以得到哪些方面的提高？ 答：专业知识：法国工程师教育的课程与来自企业的专家联合制定，专门讲授某一领域需要的专业知识，目标是为企业和政府培养各界精英。 人文知识：法国工程师教育是一种平衡的教育，不仅传授专业知识，也传授包含语言、法律、经济、人力资源在内的人文知识。 动手能力：法国工程师教育强调理论联系实际，除了有学校提供的手工课或实践课外，还有大量的企业实习。把学生放在真实的工作环境中学习和实习，保障学生一毕业就是真正的工程师。 法语水平：全法文授课，会让你熟练掌握法语，世界将为你打开另一扇窗口。 英语水平：法国工程师教育培养的是国际性人才，强调英语及第二外语的学习。强调实用的工程师教育体制内，你的英语水平会有一个实质的飞跃。 独立生活能力：在远离父母、亲人，在完全不同的语言、文化、国家，可以独立生活3年半，相信那时的你已经羽翼丰满，到全世界都会充满自信。你终于成长了，可以照顾自己，保护你的父母和亲人了。 25、如果《法国工程师项目》没有获得法国签证怎么办？ 答：如果《法国工程师项目》没有获得法国签证，学生可以继续学习法语，再次申请法国签证。如果学生放弃再次申请签证，按要求把相关的材料寄回，即将预收款全额退回。 26、《法国工程师项目》的法国工程师学院以后还会再增加吗？ 答：《法国工程师项目》法国工程师院校会逐年增加。

十大造价实操培训机构:（1）优路教育;（2）方工教育;（3）中大网校;（4）大立教育;（5）学尔森教育;（6）建设工程教育网;（7）鲁班教育;（8）上元教育;（9）学天教育;（10）环球网校。（排名不分先后）比较好的工程造价实操培训机构有优路教育、方工教育、中大网校、大立教育、学尔森教育、建设工程教育网等等，学实操报班是很有必要的，可以对土建、安装、市政、园林等热门造价实战教学。学习工程造价，学习、掌握工具是必要的，但通过学习系统地了解整个工程造价体系才能将自己融合到行业中，否则上完培训班最多就是把自己培养成了一个算量机器，最终什么也不会。并不是所有学造价的都需要报班，报班学习只是来找一个系统的能够帮助自己的学习依托，以至于能够更快地学会，就像咱们学习知识时需要有人来带着咱们一样，学习的更快，能够更快的挣钱，来充实自己的生活。具体还是得看个人对这个报班学习的态度和看法了，报班可能会掌握得更快些，自己学习就比较费时间和精力，并且造价行业越早进入越吃香。

太原科技大学经济学师资力量雄厚，教学资源丰富。学校简介太原科技大学位于山西省太原市，是山西省人民政府举办的全日制普通高等学校，入选国家中西部高校基础能力建设工程、教育部数据中国“百校工程”，CDIO工程教育联盟成员单位，黄河流域高校交通运输科技创新联盟高校，是教育部本科教学工作水平评估优秀高校，教育部首批新工科研究与实践项目实施高校。院系专业截至2023年1月，学校有19个二级学院，开设66个本科专业，学科专业涵盖理学、工学、法学、文学、经济学、管理学、艺术学、教育学等八大学科门类。学科建设截至2023年1月，学校有博士后科研流动站2个，一级学科博士学位授权点3个，一级学科硕士学位授权点18个，10个硕士专业学位授权点；有省级“1331工程”优势特色学科1个，服务产业创新学科群2个，省级重点学科3个，省级重点建设学科15个，3个学科位列ESI全球前1%。师资力量截至2023年1月，学校现有专任教师1422人，其中，高级职称教师671人，博士生导师69人，硕士生导师567人，集聚了一批百千万人才、教育部新世纪优秀人才和山西省高校中青年拔尖人才、青年学术带头人、学术技术带头人、“333人才”、“青年三晋学者”等为代表的高层次人才；有省级重点创新团队6个。教学建设截至2023年1月，学校有国家级综合改革试点专业1个，国家级特色专业建设点5个，省级特色专业7个，省级优势特色专业6个，省级品牌专业11个，国家级一流专业7个，省级一流专业25个，通过工程教育专业认证的专业7个。有国家级实验教学示范中心1个，虚拟仿真实验教学示范中心2个，国家虚拟教研室建设项目1个、国家课程思政示范课程1门，省级认定产业学院1个。省级及以上一流课程58门。

汽车维修属于汽车类的汽车类专业，汽修类的。

工程背景的意思就是拟立项建设的项目或者工程的历史情况、现实环境和该立项建设的重大意义。包括工程项目的历史背景，政策是否支持，是否有发展前途，以及经济效益，社会效益等，一般的工程项目可行性研究报告前面都有的。

天津大学 1 同济大学 2 清华大学 3 浙江大学 4 哈尔滨工业大学 5 武汉理工大学 6 西安交通大学 7 大连理工大学 8 北京航空航天大学9 华中科技大学 10

南京工程学院很好。一、学校简介南京工程学院，位于南京江宁方山风景区；是江苏省属普通本科高校；是教育部“卓越工程师教育培养计划”和“CDIO工程教育改革”首批试点高校，国家机电控制类人才培养模式创新试验区，全国产学研合作典型高校，全国毕业生就业典型经验高校，全国国防教育特色学校，全国创业孵化示范基地，全国高等学校应用型本科院校专门委员会主任委员单位，全国应用型高校研究生教育发展联盟副理事长单位，江苏省高教学会应用型本科院校研究会理事长单位。二、办学特色南京工程学院的财经、管理和工程等学科处于全国领先水平，工学、理学学科特别突出，在工科领域取得了较大的优势。例如，机械制造、工商管理、土木工程、建筑工程专业都位列江苏省“十三五”高水平应用特色专业。三、学科设置南京工程学院拥有52个本科专业，包含工、管、文、理、法等多个学科大类。其中经济、管理、工程、计算机等专业排名靠前。四、师资队伍南京工程学院拥有一支优秀的师资队伍。截至2021年，全校有2586名教职工，其中教授263人，副教授436人。此外，还有一批国内知名专家和学者在学校工作，为学生提供了高质量的教育。五、学生工作南京工程学院高度重视学生综合素质的提升，积极推动“德育+智育”的教育模式。学校拥有丰富的文化艺术类、体育类、社会实践类等活动，帮助学生发展个人特长并锻炼自身素质。综上所述，南京工程学院是一所以工、管、文、理、法等多学科协调发展的大学、财经、管理和工程等学科处于全国领先水平。南京工程学院不仅拥有优秀的师资队伍，而且学校重视学生综合素质的提升并积极推崇“德育+智育”的教育模式。

一、湖南工程学院是二本吗 湖南工程学院 是二本大学，该校坐落于毛泽东的故乡湘潭市，是湖南省人民政府举办的本科院校。学校是教育部服务国家特殊需求人才培养项目硕士专业学位研究生教育试点高校、教育部首批卓越工程师教育培养计划高校。 二、湖南工程学院王牌专业有哪些 湖南重点建设学科 省级重点学科：控制理论与控制工程、电机与电器、机械制造及其自动化、应用化学、企业管理。 校级重点学科：控制理论与控制工程、电机与电器、机械制造及其自动化、应用化学、企业管理、机械电子工程、计算机应用与技术、纺织化学与染整工程、结构工程 院级重点学科：电路与系统、材料加工工程、纺织工程、会计学 三、湖南工程学院简介 湖南工程学院 坐落于一代伟人毛泽东的故乡湖南省湘潭市。2000年6月，经教育部批准，由湘潭机电高等专科学校与湖南纺织高等专科学校合并组建而成，是一所省属公办普通本科院校。湘潭机电高等专科学校创建于1951年，隶属原国家机械工业部，是全国示范性高等工程专科重点建设学校;湖南纺织高等专科学校创建于1978年，隶属原湖南省纺织工业厅。 学校始终坚持应用型人才培养的办学定位。2007年，以优异成绩通过教育部本科教学工作水平评估。2010年，获批为教育部首批“卓越工程师教育培养计划”实施高校。2011年，经国务院学位委员会批准，成为“服务国家特殊需求硕士专业学位研究生教育”项目试点高校。2013年，学校牵头组建的“风电装备与电能变换协同创新中心”获批湖南省高校首批“2011计划”协同创新中心。2016年，机械设计制造及其自动化专业通过工程教育专业认证;学校成为湖南省普通高等学校校地合作试点单位。2017年，学校被列为湖南省硕士学位授予立项建设单位。 学校现有主校区和南校区2个校区，校园总面积108万m2，建筑面积52.8万m2。主校区位于湘江之滨，与沿江风光带、木鱼湖公园、宝塔公园相互映衬。学校湖光山色、风光旖旎，是省“园林式单位”和“文明高等学校”。现设有16个教学院(部、中心)、52个本科专业，1个工程硕士专业学位点(包括动力工程、纺织工程两个专业领域)。学校面向28个省(直辖市、自治区)招生，目前全日制在校学生1.6万余人。 学校现有教职工1131人，其中专任教师862人，高级职称教师373人，具有博士、硕士学位教师699人，博士生、硕士生导师87人。全国模范(优秀)教师3人，享受国务院、省政府特殊津贴专家4人，教育部新世纪优秀人才2人，教育部专业教学指导委员会委员2人;省级教学名师3人，省级学科带头人14人，省部级优秀教师9人，省“121人才工程”人选17人，省级青年骨干教师55人;省级教学团队3个，省高校科技创新团队2个。 学校紧密对接区域经济和机电、纺织行业发展需要，以培养高素质应用型人才为目标，形成了以工为主，工、管、文、理、经、艺等多学科协调发展格局，拥有电气、机械、纺织、化工、管理等优势专业群。现有省级重点建设学科5个;省“2011”协同创新中心、省重点实验室等省级科研平台9个，省高校产学研合作示范基地3个;教育部“卓越计划”实施专业8个，国家级、省级特色专业8个，国家级、省级专业综合改革试点专业5个;国家级实践教育平台4个，省级虚拟仿真实验中心、示范实验室(中心)8个，省级创新创业平台8个，省级校企合作人才培养示范基地、优秀实习基地14个，教育部产学合作协同育人项目11个，省级精品课程、省高校信息化应用建设项目28项;国家级大学生科技创新团队1个。金工实习基地是教育部确定的全国高校金工实习教学指导人员培训与考试中心。 学校积极推进科学研究及成果转化。近年来，获得国家级、省部级项目509项，其中国家自科、社科基金项目和国家重大(重点)科研项目子项目39项;获得各类专利412项;发表高水平学术论文1112篇;获得省市级科技成果奖14项。学校主动对接地方和产业需求，广泛开展产学研深度合作，与230余家企业签订产学研合作协议，与企业签订重大项目98项，与企业和科研院所签订横向科研项目352项，科研经费1.8亿元，产生经济效益8.7亿余元。 学校坚持开放办学，积极开展对外交流与合作，是湖南省最早开办中外合作办学项目的高校之一。先后与美国、澳大利亚、英国、新西兰等国家的20余所高校建立并保持合作与交流关系。目前开设了2个本科专业和2个专科专业的国际合作教育项目。 学校始终践行“实践育人”理念，扎实实施“卓越计划”，改革创新人才培养模式，大力推进产教融合、校企合作、协同育人，形成了鲜明的工程应用型人才培养特色。学校是“全国工程应用型本科教育协作组”副组长单位、“全国高等学校教学研究会应用型本科院校专门委员会”副主任委员单位、“普通高等教育应用型人才培养规划教材编审委员会”主任委员单位、“全国地方高校卓越工程教育校企联盟”副理事长单位和“中国教育国际交流协会应用型高校国际交流分会”理事单位。 学校始终立足湖南、面向全国、服务区域经济和产业发展，67年工程教育积淀，18年应用型本科人才培养的探索与实践，8年“卓越计划”的深度实施，为机电、纺织行业和社会经济建设输送了11万多名高素质人才。毕业生“不事张扬、踏实做事”的专业精神和“肯干、实干、会干”的显著特点，赢得了社会的广泛认可和一致好评。近年来，毕业生就业率一直保持在96%以上。 学校以“锲而不舍，敢为人先”为校训，在指导下，坚持立德树人，坚持质量立校、人才强校、特色兴校。全校师生员工积极进取，开拓创新，牢固坚持和不断深化应用型办学定位，全面推进内涵发展和特色发展，大力加强新工科建设和“双一流”建设，不断深化教育教学改革，不断提高教育教学质量和科技创新能力，努力把学校建设成为优势突出、特色鲜明、位居全国同类院校先进行列的高水平工程应用型大学。 ;

十大经济师培训机构分别是优路教育、环球网校、学天教育、建图教育、建设工程教育网、方工教育、鲁班教育、中大网校、学尔森教育、233网校。1、优路教育：优路教育是一家专注于教育培训的机构，提供学科辅导、考试培训和职业教育等服务。他们致力于为学生提供个性化的学习方案和高质量的教学资源。2、环球网校：环球网校是一个在线教育平台，提供各种职业培训课程。他们合作多家知名教育机构和专业讲师，为学员提供灵活的学习方式，包括在线视频课程、直播授课和互动学习社区。3、学天教育：学天教育是一家专注于K-12阶段教育的机构，提供学科辅导、学术竞赛准备和个性化教学等服务。他们采用科技手段与传统教育相结合，致力于提升学生的学习效果和学习兴趣。4、建图教育：建图教育是一家专注于图形设计和创意艺术培训的机构。他们提供各种专业课程，包括平面设计、室内设计、动画制作等，帮助学员培养创造力和专业技能。5、建设工程教育网：建设工程教育网是一个面向建筑与工程领域的在线学习平台，提供关专业的学习资源和培训课程。他们为工程专业人士提供继续教育和专业认证的机会。6、方工教育：方工教育是一家专注于工程技术培训的机构，提供各类工程技术领域的课程和培训项目。他们致力于为学员提供实用的技术培训和职业发展支持。7、鲁班教育：鲁班教育是一家致力于编程教育的机构，提供STEAM教育和编程培训课程。他们通过创意和实践的方式，培养学生的逻辑思维、创新能力和计算机科学素养。8、中大网校：中大网校是中山大学旗下的在线教育平台，提供高等教育和职业教育的在线学位和证书课程。他们合作高校与行业专家，为学生提供优质的在线学习资源。9、学尔森教育：学尔森教育是一家专注于幼儿及小学教育的机构，提供早教、辅导班和兴趣培训等服务。他们关注幼儿的全面发展，提供富有趣味和启发性的教学内容。10、233网校：233网校是一个综合性在线教育平台，提供多种学科和领域的课程。他们合作各类教育机构和培训机构，为学生提供丰富多样的在线学习资源和服务。

中坚九校指的是哈尔滨工业大学、西安交通大学、武汉大学、华中科技大学、中山大学、 北京 理工 大学、厦门大学、 天津 大学、东南大学这9所学校，这些学校整体综合实力稍逊于“华东五校”（复旦大学、 上海 交通大学、 浙江 大学、南京大学、中国科学技术大学），但是实力也是非常强，也是大家非常向往的高校。1、哈尔滨工业大学简介 哈尔滨工业大学（Harbin Institute of Technology），由工业和信息化部直属、中央直管副部级建制，位列国家首批 世界一流大学 建设高校A类、 985 工程、 211 工程，九校联盟、中国大学校长联谊会、卓越大学联盟、全球能源互联网大学联盟、中俄工科大学联盟、中国-西班牙大学联盟、全国16所工科重点大学科技 工作 研讨会、中国人工智能教育联席会创始成员，入选珠峰计划、 强基计划 、2011计划、111计划、卓越工程师教育培养计划、国家 大学生 创新性实验计划、国家建设高水平大学公派 研究生 项目、新工科研究与实践项目、中国政府奖学金来华 留学 生接收院校、全国深化创新 创业 教育改革示范高校等，是首批设有研究生院、拥有研究生自主划线资格的高校，首批学位授权自主审核单位，是一所以理工为主、多学科协调发展的全国重点大学。 学校始建于1920年，1951年被确定为全国 学习 国外高等教育办学模式的两所样板大学之一，1954年进入国家首批重点建设的6所高校行列（京外唯一一所），是新中国第一所 毕业生 直接被授予工程师称号、研究生三年制的理工科大学。1996年进入国家”211工程“首批重点建设高校。1999年被确定为国家首批”985工程“重点建设的9所大学之一。2000年与同根同源的哈尔滨建筑大学合并组建新的哈尔滨工业大学。2017年入选“ 双一流 ”建设A类高校名单。 2、西安交通大学简介 西安交通大学，简称“西安交大”，位于 陕西 省会西安，是中华人民共和国教育部直属、中央直管的副部级综合性研究型全国重点大学，由教育部与国家国防科技工业局共建，位列世界一流大学建设高校A类、国家“七五”“八五”重点建设高校、211工程、985工程首批重点建设高校，2011计划牵头高校，九校联盟（C9）、珠峰计划、111计划、卓越计划、中国大学校长联谊会、全球能源互联网大学联盟、中俄交通大学联盟、CDIO工程教育联盟成员，新丝绸之路大学联盟发起高校，中国人工智能教育联席会理事长单位，学位授权自主审核单位，中国三所开设少年班高校之一。 学校是中国最早兴办的高等学府之一，肇始于1896年创建于上海的南洋公学，1921年改称交通大学，1956年国务院决定交通大学内迁西安，为交通大学西安部分，1959年定名西安交通大学。2000年与西安医科大学、陕西 财经 学院合并。 3、武汉大学简介 武汉大学（Wuhan University），简称“武大”，是中华人民共和国教育部直属、中央直管副部级建制的综合性全国重点大学；位列“世界一流大学和 一流学科 ”、“985工程”、“211工程”；入选“珠峰计划”、“ 强基计划 ”、“2011计划”、“111计划”、卓越工程师教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、卓越医生教育培养计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、全国深化创新创业教育改革示范高校，为中英高等教育人文联盟、中澳高校科研合作大学联盟、中国高校行星科学联盟、大学通识教育联盟、医学“双一流”建设联盟成员，首批学位授权自主审核单位，被《Science》期刊列为“中国最杰出的大学之一”。 武汉大学溯源于1893年清末湖广总督张之洞奏请清政府创办的自强学堂，1913年改为国立武昌高等 师范 学校，后历经国立武昌师范大学、国立武昌大学、国立第二中山大学等时期，1928年定名为国立武汉大学，成为近代中国第一批国立大学。2000年，武汉大学与武汉水利电力大学、武汉测绘科技大学、 湖北 医科大学合并组建新的武汉大学。 4、中山大学简介 中山大学（Sun Yat-sen University, SYSU），简称“中大”，由中华人民共和国教育部直属，是教育部、国家国防科技工业局和 广东 省共建的综合性全国重点大学，位列首批国家“双一流”A类、“985工程”、“211工程”，入选国家“珠峰计划”、“111计划”、“2011计划”、卓越法律人才教育培养计划、卓越医生教育培养计划、国家大学生创新性实验计划、国家级大学生创新创业训练计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、全国深化创新创业教育改革示范高校、国家大学生文化素质教育基地、国家创新人才培养示范基地、国家国际科技合作基地、首批高等学校科技成果转化和技术转移基地、学位授权自主审核单位等，是中国高校行星科学联盟、中国人工智能教育联席会、大学通识教育联盟、粤港澳高校联盟、粤港澳大湾区物流与供应链创新联盟成员。1924年，孙中山先生亲手将广州地区多所高校整合创立国立广东大学。学校于1926年定名为国立中山大学。今日的中山大学，由1952年院系调整后分设的中山大学和中山医科大学于2001年10月合并而成。 5、华中科技大学简介 华中科技大学（Huazhong University of Science and Technology）位于湖北省武汉市，是中华人民共和国教育部直属的综合性研究型全国重点大学、中央直管副部级高校，位列国家首批“双一流”世界一流大学建设高校（A类）、985工程、211工程，21世纪学术联盟、国际应用科技开发协作网、中俄工科大学联盟、中欧工程教育平台、七校联合办学、全球能源互联网大学联盟成员高校，入选强基计划、111计划、卓越工程师教育培养计划、卓越医生教育培养计划、湖北省2011计划、国家大学生创新性实验计划、国家级大学生创新创业训练计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、全国深化创新创业教育改革示范高校、中国政府奖学金来华留学生接收院校、教育部来华留学示范基地、国家大学生文化素质教育基地、学位授权自主审核单位，是与国家卫健委共建医学院的十所院校之一，是拥有国家大科学中心的四所大学之一，入选《Nature》评出的“中国十大科研机构”，被称作“新中国高等教育发展的缩影”。学校前身是1952年创办的四大工学院之一的华中工学院、1907年建立的上海德文医学堂和1898年建立的湖北工艺学堂。历经传承与发展，2000年由原华中理工大学、同济医科大学、武汉城市建设学院合并成立。 6、北京理工大学简介 北京理工大学（Beijing Institute of Technology）是中国共产党创办的第一所理工科大学，隶属于中华人民共和国工业和信息化部，是全国重点大学，首批进入世界一流大学建设高校A类行列，首批进入国家“211工程”、“985工程”，入选学位授权自主审核单位、高等学校学科创新引智计划、高等学校创新能力提升计划、卓越工程师教育培养计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、国家大学生创新性实验计划、国家级大学生创新创业训练计划、新工科研究与实践项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、全国深化创新创业教育改革示范高校、首批高等学校科技成果转化和技术转移基地，工业和信息化部高校联盟、中国人工智能教育联席会成员。北京理工大学前身是1940年成立于延安的自然科学院，历经晋察冀边区工业专门学校、华北大学工学院等办学时期，1949年定址北京并接收中法大学校本部和数理化三个系，1952年定名为北京工业学院，1988年更名为北京理工大学。7、厦门大学简介 厦门大学（Xiamen University），简称厦大（XMU），是由中华人民共和国教育部直属、中央直管副部级建制的综合性研究型全国重点大学，国家“双一流”世界一流大学建设高校（A类），国家“2011计划”牵头高校，国家“211工程“和“985工程”重点建设高校，学位授权自主审核单位，“珠峰计划”、“111计划”、卓越工程师教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、卓越医生教育培养计划、国家大学生创新性实验计划、国家级大学生创新创业训练计划、新工科研究与实践项目、国家建设高水平大学公派研究生项目、国家创新人才培养示范基地、国家大学生文化素质教育基地、中国政府奖学金来华留学生接收院校、全国首批深化创新创业教育改革示范高校，全国大学生创新创业实践联盟牵头发起高校，中欧商校联盟、中国人工智能教育联席会创始会员，大学通识教育联盟、CDIO工程教育联盟成员，教育部、国家国防科技工业局、 福建 省和厦门市重点共建。 厦门大学由爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办，是中国近代教育史上第一所华侨创办的大学，国内最早招收研究生的大学之一，是首个在海外建设独立校园的大学，早期建筑入选全国重点文物保护单位和“首批中国20世纪建筑遗产”名录，被誉为“南方之强“、“中国最美大学”。 8、天津大学简介 天津大学（TianjinUniversity），简称“天大”，坐落于天津市，其前身为北洋大学，始建于1895年10月2日，是中国第一所现代大学。1951年，北洋大学与 河北 工学院合并定名为“天津大学”。是享誉海内外的综合性高水平研究型大学。天津大学是1959年中共中央首批确定的16所全国重点大学，由教育部直属，中央直管副部级建制，是教育部、天津市、国家海洋局共建高校，是国家“世界一流大学建设高校A类”、国家首批“211工程”和“985工程”重点建设高校，中国工程院和教育部10所工程教育改革试点高校之一，首批学位授权自主审核单位，入选国家“2011计划”、“111计划” 、“卓越工程师教育培养计划”、国家大学生创新性实验计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、首批高等学校科技成果转化和技术转移基地、国家大学生文化素质教育基地、全国首批深化创新创业教育改革示范高校、中国政府奖学金来华留学生接收院校，“建筑老八校”之一，卓越大学联盟、新工科教育国际联盟、中欧工程教育平台、中俄工科大学联盟、中国与中欧国家科技创新大学联盟创始成员。9、东南大学简介 东南大学（Southeast University），简称“东大”，是中华人民共和国教育部直属、中央直管副部级建制的全国重点大学，建筑老八校及原四大工学院之一，是国家首批双一流（A类）、985工程和211工程重点建设高校，入选2011计划、111计划、卓越工程师教育培养计划、卓越医生教育培养计划、国家大学生创新性实验计划、国家级大学生创新创业训练计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、全国深化创新创业教育改革示范高校、中国政府奖学金来华留学生接收院校、教育部来华留学示范基地、学位授权自主审核单位，卓越大学联盟、中俄工科大学联盟、中欧工程教育平台、长三角高校合作联盟、CDIO工程教育联盟成员，由教育部与 江苏 省、国家国防科技工业局共建。东南大学创建于1902年的三江师范学堂。1921年以南京高等师范学校为基础建立国立东南大学，下设工科，其后工科又经历国立第四中山大学工学院、国立中央大学工学院、国立南京大学工学院等历史时期；1952年全国院系调整，以原南京大学工学院为主体，并入复旦大学、交通大学、浙江大学、金陵大学等学校的有关系科，在中央大学本部原址建立南京工学院；1988年5月，学校复更名为东南大学；2000年4月，原东南大学、南京铁道医学院、南京交通高等 专科学校 合并，南京地质学校并入，组建新的东南大学。

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我国的工科教育发展在过去几十年里取得了巨大的进步，成为全球最大的工科教育体系之一。工程教育学是以工程人才内涵特征、社会需求、成长规律、教育培养和教学学术等工程教育现象和问题为主要研究对象，融合教育学、工学、管理学、社会学、学习科学等多学科视野、知识和方法，注重理论与实践相结合，不断探索工程教育规律，持续改进和完善工程教育制度、模式、环境、教学和评价等的多学科交叉学科。工程教育学是随着传统工程学科的发展、新生工程学科的产生、新兴工程学科的出现等，而逐渐形成和发展起来的一门新兴学科体系。作为独立的交叉学科，工程教育学与教育学、工学、管理学等学科存在着密切的关系。虽然不同高校设置工程教育学学科的目的各有不同，但作为多学科交叉和不断发展的工程教育学学科，其具体作用和实际价值主要体现在六个方面：一是培养具备工程、教育和管理等多学科背景，掌握工程教育基本理论和研究方法，胜任工程教育学研究、教学、管理和咨询工作的高层次人才，简称“研究型工程教育教师”；二是研究工程教育系统的构成要素及其相互关系，构建和完善满足国家经济建设和社会发展需要的工程教育体系；三是研究和深刻把握工程教育本质内涵、基本原理和基本方法，从而形成系统的支撑工程教育的理论体系；四是探讨和研究工程教育办学规律、人才培养规律和教学规律，以指导各种类型和层次的工程教育实践；五是为培养服务国家战略实施、制造强国建设和实体经济发展的卓越工程人才提供理念、方案和路径；六是在某一工程学科坚实的学科背景下，培养掌握教育学原理、教育基本理论、教学方法和技能的专业化（或称“师范化”）工科教师。当然，我国的工科教育在一定程度上存在一些问题，部分学校和教师过于注重理论知识的灌输，忽视了实际应用能力的培养。这导致了一些工科毕业生在实际工作中面临困难，缺乏实践经验和解决问题的能力 。工科教育与产业需求之间存在一定的脱节。快速变化的技术和产业环境要求工程技术人员具备更新、适应和创新的能力，但目前的工科教育体系仍然较为保守，未能及时跟上产业发展的步伐。因此，高校应从学科发展的系统性和全面性出发，工程教育学学科建设的重点应该聚焦在研究方向、师资队伍、科学研究和人才培养等四个方面。1.确定工程教育学学科的研究方向研究方向是学科建设首先必须确定的，关系到后续师资队伍建设、科学研究和人才培养等方面工作的开展。高校工程教育学学科研究方向的确定要遵循三条基本原则：国家需求原则、本校优势原则和学科发展原则。国家需求原则强调的是研究方向必须满足国家当前和未来在工程教育发展上的需求，具体而言，就是必须聚焦我国工程教育当前和未来发展可能面临的重大理论和实践问题，涉及基本理论、政策措施、治理体系、卓越人才培养、教育教学、前沿进展、未来工程教育等方面。本校优势原则强调的是研究方向的确定必须充分考虑本校在工程教育领域的研究基础、积累、特色和优势，这是避免研究方向简单趋同化、研究方向多而不聚焦，发挥高校各自优势的有效原则，只有这样才能使得研究成果在满足国家需求的前提下有底蕴、有深度、有特色、有创新。学科发展原则强调要从满足学科发展需要的角度综合考虑研究方向，一方面要注重支撑学科建设和发展的研究方向，使其研究成果能够成为学科发展的基石；另一方面要考虑各研究方向之间的联系，应该具有相互支持、相互促进的关系，各研究方向的叠加能够取得1+1>2的效果。2.加强工程教育学师资队伍建设师资队伍是学科建设的根本，工程教育学的多学科交叉性，需要超越教育学的人文属性，融入工学的技术属性和管理学的人文属性。因此，工程教育学学科师资队伍建设既可以通过引进和培养具有工学、教育学和管理学等多学科背景的个体教师，也可以通过整合校内工学、教育学和管理学等多学科的师资，还可以与国内外工程教育领域的专家合作。在人才引进和培养方面，根据学科建设目标定位，结合师资队伍的现状，一方面引进学科发展需要，具有重要影响力的知名学者或具有发展潜力的中青年学者；另一方面借助校内外平台，在职培养青年骨干学者。在校内师资共享方面，发挥本校工学、理学及人文社会等多学科的综合优势，通过合作研究、学术交流、跨院系联合指导、不同院系双聘、成立跨学科的工程教育学院系等方式，加强工程教育学学科组织与校内工科等相关院系教师的合作，实现工程教育师资校内共享。在国际专家合作方面，通过举办学术会议和论坛、共同申请政府项目、合作开展研究、聘请兼职教授、联合培养博士生等方式，加强与国际工程教育学术组织、著名工科院校、知名工程教育专家的合作，与校内师资队伍形成优势互补。在兼职教师聘请方面，充分利用本校与学术界、产业界和利益相关者的学术联系和合作关系，聘请国内高校工程教育学者、行业企业在工程教育领域有建树的专家担任工程教育学研究生兼职指导教师，共同参与工程教育学学科的建设。3.深入开展工程教育学的科学研究科学研究是学科建设的基础，工程教育学的科学研究的根本在于探究工程教育的本质属性，进而指导工程教育实践，其作用主要有三：一是在理论层面以知识形态构建和完善系统、完整、逻辑的学科知识体系；二是为工程教育学人才培养课程教学内容提供充分的素材；三是作为工程教育学人才培养的重要环节和主要方式。因此，需要得到学科建设高校的高度重视。学科建设高校工程教育研究重点的确定应该在既定的研究方向上，结合本校实际和学科发展需要，从以下几方面中选择并细化：工程教育学基本理论、同类型高校的工程人才培养、工程教育政策与治理、工程教育改革与发展面临的重点和难点问题、国际工程教育前沿进展、未来工程教育发展等。工程教育研究的主体可以分为教师和学生两类。教师主持承担源于校内外纵横向各类工程教育领域的科研项目，在包括学生在内的研究团队的分工合作下完成项目；学生在导师指导下以获得硕士或博士学位为目的完成学位论文选题确定的研究任务，学生的研究选题往往是教师所主持项目的子课题。4.提升工程教育学学科人才培养质量人才培养是学科建设的核心，工程教育学学科人才培养的类型有两类：第一类是研究型工程教育教师；第二类是专业化工科教师。研究型工程教育教师培养强调具备工程、教育和管理等多学科背景，掌握工程教育基本理论、研究方法和教学方法，胜任工程教育学研究、教学、管理及咨询等工作；专业化工科教师培养强调在具有某一工程学科坚实理论与实践的背景下，掌握教育学原理、教育基本理论、教学方法和技能，胜任该工程学科的人才培养工作。基于目标定位的差异，这两类人才培养在生源要求、培养重点、课程选修和学位论文上存在着一定的区别。研究型工程教育教师培养对生源学科背景的要求强调具备工程、教育或管理等学科的学习和研究经历；培养重点在提升工程教育学的研究、教学和管理能力；课程选修上要根据学生现有学科背景和开展学位论文研究的需要，选修欠缺学科的相关课程；学位论文选题应该聚焦在应用多学科知识研究国内外工程教育面临的重点和难点问题。专业化工科教师培养对生源学科背景的要求强调已获得某一工程学科学位，具备工科教师教育的学术性；培养重点在提升工科教育教学能力，实现工科教师的专业化；课程选修的重点在教育学相关的课程，包括教育学原理、教育基本理论、教学方法和技能等；学位论文选题应该主要聚焦在如何应用教育学的理论、方法和手段提升工科教育教学效果和质量等。

近年来，一系列与工程教育密不可分的重大工程，为中国的现代化建设提供了强有力的支撑。与此同时，我国的工程教育也逐步走出了一条符合中国国情的工程教育发展道路。陕西科技大学现代仪器分析中心数据监测实验室，科研人员正在观测记录实验数据。陕西科技大学供图从规模大到实力强：工程教育的创新与突破由于服务国家战略的重要作用，新时代以来，工程教育发展思路更加清晰：从学科导向转向产业布局和未来需求导向、从服务满足产业发展转向服务满足与支撑引领产业发展并重，已经成为各类高校工程教育改革的共识。更加注重面向国家重大战略，培养堪当民族复兴大任的卓越工程师。从2001年到2021年，我国工科本科生在校人数从157.4万增长到644.0万，增幅4.1倍；工科研究生招生人数从6.3万增长到41.9万，增长了6.7倍。在数以千万计的工程科技人才进入各行各业的同时，自主培养了载人航天、探月工程、载人深潜、深地探测总师等大国工程领军人物，产出了大量战略高技术研究成果，为我国经济社会和产业发展提供坚实的人才和智力支撑。2022年，清华大学、北京航空航天大学等10所高校和中国航天科工、中国宝武钢铁等8家企业聚焦国家急需关键领域，开始试点建设国家卓越工程师学院。对此，浙江大学国家卓越工程师学院党委书记、常务副院长薄拯表示，“国家卓越工程师学院建设，融入了企业担当‘出题人"的角色，让企业与高校一起出力，为国家人才紧缺的地域和单位培养人才，例如中西部、国防军工单位、大型央企国企等，让其尽早在未来产业链中占据核心地位。”实施校企深度融合的办学方式是国家卓越工程师学院的核心特征，重庆大学国家卓越工程师学院面向智慧能源、工业母机等关键领域，与南方电网、中国电科等企业实施联合培养；聚焦到区域智能联网汽车产业，从重庆长安、赛力斯等企业挖掘实际问题和工程需求，支持所有学生进驻实验室开展跨学科研究与实践。清华大学学生在进行焊接操作。清华大学供图面向全球科技创新和现代产业体系，卓越工程师培养呈现出全方位布局与特色化探索并重的特点。新工科建设以来，“天大方案”“成电方案”“哈尔滨工业大学新工科‘Π型"方案”等创新探索不断涌现；未来技术学院、现代产业学院、特色化示范性软件学院、国家卓越工程师学院等创新实践推动工程教育再深化、再出发，中国工程教育培养体系既全方位布局，又特色化探索。2019、2020年，天津大学相继发布了新工科建设“天大方案”1.0和2.0，从顶层设计到具体落实探索卓越工程师培养模式改革，“新工科毕业设计研究与实践项目是新工科人才培养的最后一环，是检验项目式教学成效的重要载体。”据新工科创新中心办公室主任、天津大学教务处副处长夏淑倩介绍，2023年，天津大学批准立项了32个跨学科新工科毕业设计项目群，覆盖17个学院，吸引了193名教师、314名学生参与。郑州大学聚焦国家战略和河南省关键产业发展急需，布局了集成电路、超硬材料、智能感知等特色行业学院、未来技术学院和现代产业学院，培养战略紧缺和新兴产业领域卓越工程师。面向未来前瞻布局才能从源头上破解“卡脖子”问题，目前，首批建设的12所未来技术学院已有两年的探索实践。前不久，东南大学依托未来技术学院设立了全国首个“未来机器人”本科专业，通过整合学校一流资源构建全新的、多学科交叉融合的课程体系，面向未来机器人领域培养创新领军人才。调研发现，北京航空航天大学未来空天技术学院没有设置明确的学科或专业，为了真正面向未来科技创新领域培养人才，学院大胆破除学科边界和学科思维，探索构建了以未来空天领域重大问题为牵引、以项目为驱动的“STEP by STEP”课程-项目双螺旋培养体系。从课程和项目入手，探索出交叉融合的卓越工程师培养新模式。北京航空航天大学未来空天技术学院“STEP by STEP”培养体系就是以课程和项目为人才培养基本单元，打破建立在学科基础之上的知识体系，让学生开展“新生探索-进阶探究-高阶挑战”项目的同时，选择需要修读的课程，自主建构起个性化的知识体系和能力体系。调研发现，课程和项目是卓越工程师培养模式改革的重心，并呈现出课程与项目互促、融合的趋势，这就破解了以往工程教育课程与项目独立、学科交叉不足，对学生能力培养支撑度不够的困境。类似的，南方科技大学系统设计与智能制造学院探索建立了“多学科融合、产教深度融合、专业化发展”的知识与能力同步培养的新模式；经过大一通识教育和达芬奇挑战营，适合新模式的学生在大二修读设计思维与工程、机械设计与制造、材料工程基础、模拟电路系统设计和快速成型技术5门课程，通过每门课程的小项目学习知识点，再通过融合5门课程的综合项目系统掌握知识；到大三，再开始做与企业对接的综合项目、选修感兴趣的专业课程。这一模式下，学生压力一般不小，但当学生洋溢着笑容向调研团队展示项目成果的时候，培养模式改革的效果也自然展现了出来，这一模式荣获了2023年“中国工程教育改革先锋案例”。通过体制机制创新，着力破解产教脱节的关键问题。不同高校和企业推动产教融合实践不尽相同。例如，华中科技大学国家卓越工程师学院与企业在项目制培养、校企课程建设、校企导师选聘、创新实践平台建设等方面共同发力；中国航天科工集团国家卓越工程师学院立足推动科技创新、技术发展和卓越工程师培养深度融合，服务高水平科技自立自强和企业高质量发展。调研发现，产教深度融合，不等于校企合作。破解产教脱节的关键问题，须调动校企两个积极性，推进工程实践和人才培养有机结合、建立产教融合长效机制是重中之重。为此，重庆大学、北京航空航天大学等高校国家卓越工程师学院通过组建校企导师组开展联合培养，校企共同制定培养方案、共同招生、共同选题、成果共享；华中科技大学国家卓越工程师学院则与中国信科集团等企业共建工程师技术中心，使学生在真环境中研究真问题、开展真科研、产出真成果。既要攀高峰又要补短板：当前工程教育面临的挑战产教脱节是新时代、新发展格局下工程教育面临的最具挑战性的问题之一，具体表现在目标、内容、机制和师资等方面。人才培养规格不能适应新时代卓越工程师能力要求。新时代的卓越工程师应具有工程实践能力和解决工程复杂问题的能力。当前，人才培养中“理科化”倾向使学生工程实践能力培养不足，“学科逻辑”导致工程人才培养和生产实践结合不紧，缺少开展工程实践的真实育人环境，课程体系侧重理论课程教学，学生学业评价以考试成绩和研究论文为导向，对工程实践能力、系统思维的培养不足。另一方面，学生解决工程复杂问题能力和技术创新能力培养不足。多学科交叉、多技术渗透、多领域融合是未来工程实践和科技创新的趋向，但是学科专业“条块分割”，真项目、真课题“练兵场”缺乏，学科制度设计和院系组织壁垒打破有阻力，多学科交叉融合、集成创新的工程人才培养模式尚未形成。某大型企业教育研究院院长表示，目前学校培养的人才与企业需求有些差距，他说，“随着技术的发展，传统的专业界限越来越模糊，需要跨专业培养复合型、创新型的‘横向人才"。但是大学按照学科划分，且越分越细，工程教育在某种程度上还是偏学术性的，不适合产业对工程人才的需要。在职业素养方面，有些学生学得非常好，但是跟人沟通、合作的能力不足。”教学内容不能满足未来工程实践需求。未来工程实践对工程教育内容提出了新要求，但是目前工程教育的教学内容需进一步完善。当前，人才培养体系设计缺少对未来产业发展方向的系统把握和关键核心技术领域“卡脖子”问题的前瞻布局，缺少面向未来新技术和新产业发展而设置的课程教学内容，无法有效支撑创新型领军人才培养目标的实现。此外，培养学生运用多学科多领域知识解决工程问题、推动技术创新的实践教学体系，和以问题为导向、以项目为驱动的人才培养模式没有真正建立起来，无法应对未来工程实践和科技创新复杂性、不确定性的特征。“培养‘招来就用"的工程师是一种理想的状态。”苏州某企业负责人表示。常州某机器人科技股份有限公司研发副总经理李某表示，“我们希望招到实践经验丰富现实和动手能力强的学生。但从招聘的情况来看，部分毕业生画出来的图纸天马行空，尺寸和精度不合理，不符合加工工艺，加工的师傅都看不懂。”培养机制不能遵循工程教育多主体协同的规律。工程教育具有跨界性，产教融合是培养工程科技人才的必由之路。调研发现：一方面，高校和企业两个主体的积极性仍未完全调动起来，企业存在“上热中温下凉”的现象，高校在制度供给方面存在不足，导师队伍在选拔、引进培育、评聘考核等方面体制机制不健全，高校教师前往企业顶岗挂职积极性不高；另一方面，产教融合的长效机制尚未建立。产教融合的相关财政金融、人事、土地和产业政策不完善，多主体参与和支持方案缺乏。薄拯表示，产教融合校企合作对高校和企业内部部门间协同提出新要求。学校的科研院、研究生院、工程师学院、地方合作处等部门应协同为企业服务；企业内部的组织人事部门、研发部门和生产部门也需要整合需求与院校对接。导师队伍尚未达到培养新时代卓越工程师要求。新时代卓越工程师培养需要具有多学科交叉、工程创新能力强、工程经验丰富、结构多元的“双导师”团队。但是，高校导师队伍整体在工程实践经历与技术创新、多学科视野与融会贯通、应对新技术发展开展数字化教育教学等方面仍有待提升，企业导师队伍尚未深度参与到人才培养全过程中，一流工程教育教学团队仍未形成。从个体来看，高校导师的工程实践能力、技术创新能力、工程科学研究能力有待提升；企业导师专业理论水平、教育教学能力有待加强；校企导师在工程实践性和创新性、理论知识前沿性上尚未形成优势互补的育人格局。某地方应用型工程类院校负责人坦言，不仅仅学生缺乏技能素质的训练，甚至部分老师也没有出过“象牙塔”。工程教育强国之路该如何走调研组分析认为，探究破解产教脱节关键问题，需要“跳出教育看教育”，强化对经济社会发展和产业发展需求的适应性和引领性，将工程教育作为高等教育高质量内涵式发展的抓手和重点。构建多元融合、开放灵活的工程人才培养体系。一是变革人才培养组织模式，推动工程教育从“学科交叉”走向“学科会聚”。大力推动未来技术学院和现代产业学院建设，打破院系组织壁垒，赋予更多自主权；深化现代书院制、学科交叉培养平台、学科专业集群建设，注重工程实践与科学基础的结合，工科内部学科专业的交叉、工科教育与人文教育的融合，培养具有社会责任感的高素质工程师。二是创新工程教育模式，提升未来工程师的可持续发展能力。在工程教育中融合人文精神培育。把工程哲学、工程史学、工程伦理学、工程美学等具有人文性质的学科纳入“专业”课程体系，优化工程教育通识课程体系；以项目教学为引领改造课堂教学形态，重点培养学生系统思维、技术创新能力与团队合作精神，培养学生既是工程“制造者”又是工程“发现者”；以课程地图和模块化课程群建设为抓手，加强课程间衔接与协同，构建课程实践、专业实践、开放性实践、毕业实习实践和毕业设计等多维度实践教学体系；优化以竞赛促教学的人才培养方式，将创新创业大赛、科技竞赛和技术技能大赛等大赛内容和标准引入教学，在大赛中锻炼学生工程素养和实践能力。优化师资队伍评价制度，加快建设“双师双导”工程教育师资团队。“双师双导”工程教育师资团队包含“既会教又会做”的“双师型”教师，也是“既有企业工程师，又有高校教师”组成的“双导师”团队。评价是改革的指挥棒，引导和鼓励高校建立以工程实践能力为导向的工程教育师资评价体系；在国家级、省部级教学名师评审中，强化教师的行业产业实践背景和工程实践经历；在高校工科教师遴选、评聘、考核与晋升中对工程实际经验提出要求；重视对技术创新和产业发展实际贡献度的考察，加大对一流工程技术人才培养成果的评价权重；完善选聘考核评价机制，推动高校教师和企业人员互聘互认。强化多主体协同，构建政产学研融合的工程教育生态圈。一是扩大政策与资源供给，夯实多方协同育人的制度性基础。将关于教育、科技、人力资源、社会保障、财税、土地、金融、知识产权等方面的法律法规和政策落到实处，如对深度参与产教融合的科研院所、行业企业在工程教育方面的投入视为企业研发投入，给予税前加计扣除等税收减免及政策倾斜；出台针对科技园、人

工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。专业认证的作用和好处1、可以指导高考学生和家长选报已通过认证的专业点；2、通过认证的专业可提高国内同行的竞争力，以招收更多优秀学生入学；3、可以帮助高校专业点建立健全高效的学生培养目标达成的教学管理体系；4、开展专业认证工作，有助于促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量；5、吸引企业界的广泛参与，进一步密切工程教育与产业界的联系，提高工程教育人才培养对产业的适应性。

最新版中国高等教育系列质量报告10月16日正式发布。其中《中国工程教育质量报告》指出，“十二五”期间，中国工程教育主动“转型升级”，变革发展，建成了层次分明、类型多样、专业齐全、区域匹配的世界最大工程教育供给体系。数据显示，中国普通高校工科专业招生数、在校生数、毕业生数稳居世界首位，数量比紧随其后的俄罗斯、美国等国高出3-5倍。报告中特别指出，2016年6月，中国成为国际本科工程学位权威互认协议——《华 盛 顿协议》正式成员，中国工程教育在内涵发展方面实现了历史性突破，从国际标准和规则的跟随者变成参与者、制定者，人才培养质量获得国际权威机构认可。2015年，中国教育部高等教育教学评估中心与俄罗斯联邦国家公共认证中心签订了《合作备忘录》和《开展中俄联合认证的合作协议》，揭开了用中国专家、中国标准、中国模式对国外高等教育进行认证的序幕，标志着中国模式和质量标准开始走向国际舞台。通过对2011年-2015年通过工程教育认证的394个专业的数据统计分析显示，我国工科学生生源稳定，毕业生一次就业率保持在95%以上；高级职称专任教师占比近70%，具有博士学位的教师已经超70%；具有工程经历的青年教师占比上升较快，加强了高校与行业企业联系。报告对1000多所高校近5年的教学基本状态数据、300多个工科专业的自评报告和认证报告，以及《中国制造2025》未来10年工程教育人才需求进行分析比较后认为，目前工科毕业生供给结构性过剩与短缺并存，专科层次和研究生层次工科毕业生供给不能完全满足企业和行业需求，人才培养链与国家创新链、产业链对接有待进一步增强。

　　工程制图课程是机械类专业的一门重要基础课程，一直是广大高等 教育 工作者关注的焦点。下面是我为大家整理的工程制图论文，供大家参考。　　工程制图论文篇一：《工程教育下工程制图课程改革研究》 　　【摘要】 文章 介绍了工程教育专业认证的内涵，以《工程制图》为例，探讨在工程教育专业认证的背景下，如何针对不同专业学生培养的要求，改革制图课程的教学思路和 方法 ：以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象;以产出导向(目标导向)为教育取向。面向不同专业的课程体系优化：研究不同专业类别的应用和发展，确定体现专业特色的教学内容;针对不同专业讲授各自专业的图学标准;针对不同专业，开展专业绘图软件的学习。 　　【关键词】专业认证;工程制图;课程改革 　　一、工程教育专业认证 　　工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。由于经济全球化带来工程人才的跨国流动，急需建立专业资格与学历教育互认体系。1989年生效的华盛顿协议使各国工程专业认证趋于等效，各国认证组织签订互认协议，相互承认专业点及其所授学历、学位。国内高校2014年提交专业认证申请362项，受理138项，进校考察111项，通过率80.4%。2015年受理数量增长至158项。工程教育认证的评判标准是专业培养的全部学生的学习成果，而不是部分“代表性成果”。专业认证强调工程教育的基本质量要求，它是一种合格评估。社会需求是多样性的，培养工业界、企业界所需求的、多样性的不同类别、不同层次的工程技术人才就是进行专业认证的目的。专业认证主要遵从以下三个原则：以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象(Students-centered);以产出导向(目标导向)为教育取向(Outcome-based);持续改进的质量 文化 (ContinuousQualityImprovement)。[1]教学的目标应当围绕学生的培养，教学内容要根据对学生的期望而设计;以是否有利于学生达成预期目标为判断师资与 其它 支撑条件的原则;将对学生表现的评价定为评价的焦点，由 毕业 要求的达成支撑培养目标的达成。被认证专业必须通过举证证明可以期望每个合格毕业生达成目标要求;培养目标与毕业要求必须对日常教学活动起到导向作用，并有利于每个承担教学任务的人明确责任;对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。 　　二、基于专业认证的工程制图课程改革 　　《工程制图》是理工类本科生必修的一门重要技术基础课，是理论与实践紧密相结合的课程，教学目的是培养学生的空间 想象力 、读图和绘制机械图的能力。作为入学后的第一门专业技术基础课程，它对训练学生掌握专业技术课程的 学习方法 ，培养学生的严谨作风和认真负责的态度都有重要的作用。学习该课程的主要目标是：(1)掌握并应用正投影法的基本原理来表达物体。(2)绘制和阅读工程图样。(3)培养空间想象、构思和造型能力。概括起来就是培养具有熟练绘图与读图技能的技能型人才，具有良好的空间到平面、平面到立体思维模式，有一定构造能力的创新型人才。该课程的学习，直接影响到后续的专业课程的学习以及学生是否能够胜任以后本专业的工作。 　　1、以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象 　　(Students-centered)基于专业认证的要求，我们对教学环节进行了反向设计，培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，是专业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求(或称毕业生能力)是对学生毕业时掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。教学的出发点不是教师想要教什么，而是学生达到目标需要学什么。以材料专业为例，本门课程支撑的毕业要求指标点主要有以下两点：第一，掌握机械、电子、信息技术等工程基础知识和基本原理，能分析简单机电装备的工作原理，并对简单故障进行分析判断;第二，具备运用合适的绘图软件正确表达机械部件、设备结构的能力。针对该指标点，我们将《工程制图》课程教学目标设定为：第一，掌握工程制图的基础知识，培养学生的形象思维和空间想象能力以及解决复杂工程问题的能力。第二，掌握绘制和阅读工程图样的基本技能和方法，并能查阅机械设计手册中的有关内容。掌握计算机绘图的基本方法，能够熟练运用CAD软件绘制工程图样。培养学生具有应用机械制图及计算机绘图的方法解决相关专业复杂工业设计制图的能力。[2] 　　2、以产出导向(目标导向)为教育取向(Outcome-based) 　　工程教育专业认证代表着一种新的教育理念：过去我们的教育主要强调的是教师如何教好，而工程教育认证主要强调的是学生如何学好。形成成果导向教学设计流程：由国家社会及教育发展需求、行业产业发展及 职场 需求和学校定位及发展目标来决定培养目标和毕业要求，进而决定指标点的设定。根据指标点修改课程体系以及教学要求和教学内容。由教学评价来反映学生发展及家长校友期望。我们需要重构培养方案，也就是优化知识结构，即知识及知识间的联系。大学阶段的教学方式不能等同于中学阶段，专业教育不能等同于基础教育。我们不能只见大树不见森林，要让学生懂得学什么，为什么，干什么。不能教的糊涂，学的糊涂。在大学教育过程中，由通识教育课到学科基础课，再到专业基础课，最后到专业课程，我们要建立有效地横向及纵向发展思路。改革课堂教学，由知识课堂转变为能力课堂，灌输课堂转变为对话课堂，封闭课堂转变为开放课堂，共性培养转为因材施教，终结评价转为发展评价。 　　3、持续改进的质量文化(ContinuousQualityImprovement) 　　针对专业认证的要求，为了实现持续改进，将教学管理制度进行相应的改进。改进的基础就是常态性的评估与评价，对每一个常规教学活动都进行评估。持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。在此过程中每个教师在持续改进中均承担责任，而且持续改进的效果是通过学生表现来体现的。我们对课程定期做出适当的记录，以便评估学生能力的取得程度：定期对试卷的题目难度、题目数量、规范性和试题结构合理性进行评价与记录;对考试成绩以及试卷中所有试题进行详细的分析整理，了解学生对课程知识点、指标点的掌握情况，评估学生能力取得的程度。评估的结果被系统地加入项目持续改进中：将上一届学生对知识点、指标点的掌握情况及不足之处，在下一届教学中有针对性的改进，依次针对近年来的组合体尺寸标注和标准件的画法等知识点进行了加强巩固，重点加入到下一届学生的教学与实践训练中。充分利用其他可用的协助持续改进的资源：主要通过平时的作业，绘图训练，绘图软件的上机练习等方式，加强对学生掌握知识点、指标点薄弱环节的训练，以保证达到持续改进的目的。 　　三、面向不同专业的课程体系优化 　　1、研究不同专业类别的应用和发展，确定体现专业特色的教学内容 　　在工程教育专业认证的大背景下，针对陕西科技大学的专业类别，将工程制图课程划分为3大专业类别：化工材料类、电气类和工程管理类。研究不同专业类别工程图学方面的应用和发展，确定能够体现专业特色的教学内容。比如，对于电气类专业，在讲机件的表达方法时，可结合芯片实物引导学生分析其表达方法、绘制相应图样。对于计算机专业，在讲计算机绘图的镜像和移动等内容时，可以适当加入计算机图形学方面的知识，增加学生的学习兴趣。 　　2、针对不同专业讲授各自专业的图学标准 　　调研和确定各类专业工程图学方面的“三化”(标准化、系列化、通用化)，改变传统教学环节中只强调机械行业“三化”标准的缺点，针对不同专业讲授各自专业的图学标准。 　　3、针对不同专业，开展专业绘图软件的学习 　　改变传统计算机绘图只讲授AutoCAD的现状，针对不同专业，开展专业绘图软件的学习，使学生能够熟悉和应用专业绘图软件。 　　【参考文献】 　　[1]_义.解析工程教育专业认证的持续改进理念.中国高等教育，2015.15. 　　[2]王延亮，刘妍，司海燕.专业认证背景下的“计算机地图制图”课程教学改革.测绘工程，2013.6. 　　工程制图论文篇二：《工程制图整合CAD环境工程论文》 　　1环境工程CAD与工程制图课程整合的具体实施策略 　　1.1调整优化课程教材教学内容 　　环境工程专业就业岗位主要面向环境污染治理工程生产(管理)一线的工艺设计员、安装调试员、项目经理、运营管理员等。经过岗位分析与开发具备环境污染治理技术的基本技能，需掌握环境工程工艺设计、施工管理、设备安装、工艺调试以及污染治理设施运营与管理等专门知识。教材的选用是环境工程CAD与工程制图课程整合的关键环节之一。为了确保学生能够全面掌握基础知识和专业知识，实现高等教育教学目标，应当根据环境工程CAD与工程制图课程要求，自编或合理选用教材。教材内容上要突显非机械类制图的特点，涵盖制图基本原理、本专业常见工程图等，并且保证绘图过程均可利用CAD软件进行呈现，增强环境工程制图与CAD绘图技术结合的紧密性。在教材的编排上要加强制图基础、投影理念、构型表达等传统教学内容，适当削减画法几何等陈旧的教学内容，并大幅度增加以CAD技术三维几何造型为主的现代先进知识。教材内容的取舍要以环境工程专业特点为根本出发点，在确保基本理论完善的基础上，增加管道施工图、给排水工程图、建筑施工图等内容，为专业课程学习奠定扎实基础。通过调整优化教材，使学生在学习中能够始终处于图形的概念中，从小的立体、组合体，延伸到建筑形体，拓展到管道系统、给排水系统和建筑物等，让学生对环境工程制图构建起整体轮廓。为了将CAD技术融合于环境工程制图课程教材中，应当结合环境工程的设计特点，运用实例教学法，重视学生实际操作能力的培养、实践 经验 的积累。 　　1.2运用有效的 教学方法 　　在环境工程CAD与工程制图课程整合后，应当运用两者相结合的教学方法，提高教学效率与效果。首先，穿插讲授制图基础知识和CAD绘图基础知识，要求学生掌握线型、圆弧等铅笔手工绘图技巧，在此基础上再开展CAD软件基本命令和基础操作教学;其次，重视基于环境CAD三维建模技术的工程制图教学。为了提高学生三维建模能力，要在进行完成软件基本命令和基础操作教学之后，开展普通正方体、球体、圆柱体、长方体、锥体及其简单组合体的教学，利用CAD三维实体投影转换成二维平面图的功能，拓展学生的想象空间，并且利用CAD软件对不同类型的组合体和曲面进行投影的教学手段，对典型案例进行详细讲解，以增强学生的视图能力;第三，教师在教学中要分清教学重点，合理运用CAD软件技术化解教学难点。如，重点讲解工程制图的重要概念和标准，利用CAD三维建模讲解投影规律，着重讲解形位公差、配合公差等学生难以理解的教学内容。同时根据实际情况可以采用案例式教学。根据该门课程的教学方案和学时分配计划，在学生掌握基础命令后，课堂上除了配合教材与规范，还应适宜的引入工程相关的图纸进行背景介绍及图面图线讲解。真实具体的工程实例在教授过程中会更具有说服力真实感和吸引力。归总命令式教学。操作命令的繁多，往往会造成记忆上的混乱。每堂课由教师带着学生先复习上节知识，附带着列出相似命令的归类和 总结 ，帮助学生记忆。比如，L命令代表线，它可派生出PL多段线，XL射线，SPL样条曲线，EL椭圆，POL正多边形等。网络交流式教学。有限的理论和上机操作课时并不能完全解答学生的各种疑问，因此课上并不完全讲授每个命令中的子选项。因此欲留1-2个子选项的相关问题给学生作为课后练习题，并借助网络进行随时交流软件操作及相关专业知识的解答。通过课上课下的练习，教师可及时的收集归纳所反映的问题。同时也可使课上不好意思不爱提问题的学生以这种形式提出问题。有助于教师充分了解每个学生的掌握情况和现存的问题。 　　1.3重视实践教学 　　在环境工程CAD与工程制图整合教学模式中，要增加实践教学环节，重视学生工程实践能力的提升。例如，在进行环境二维工程教学中，对于给排水制图标准教学不仅要求学生掌握平面图、流程图、高程图的绘制技巧，还应要求学生掌握环境工程设备图的基本要求和绘制技巧。同时，为了提高学生参与实践教学活动的积极性，教师可以利用网络教学平台，通过让学生在“筑龙网”、“给排水在线”等专业网站主动收集资料，获取知识信息，从而完成教师布置的大作业，提高学生信息收集利用能力，以及理论知识运用于实践操作的能力。同时将开设课程设计，课程的理论学习和课程设计是散与合，理论与实践的关系。针对理论学习的进一步理解和消化，如何将所学的理论知识融会贯通，串成整体，构架成系统，使学生能从整体上把握计算机绘图的要领，又能自主的去探索和发现复杂高级的操作命令，是教学计划不可缺少，有必要设置的实践环节。2.4改善课程考核方式环境工程CAD与工程制图整合后的课程，将是一门实践性较强课程，如果采用单纯的笔试考试的方法来考核教学效果，并不能完全反映学生对整个知识的掌握情况，因此，有必要改善现有的成绩评定方法。除了笔试外，注意加大平时考核(作业、提问、测验、课程设计等)在总成绩中的比重，提高学生的学习积极性。把成绩的评分分为平时考核与期末考核两个组成部分。对学生成绩的认定，不能再是单纯的知识考核，而是要把知识和能力的考察综合起来。期末总成绩采取平时小作业成绩、手工绘图大作业成绩、CAD上机绘图成绩、期末考试成绩多项组成的优化方案。期末总成绩由以下比例构成，期末卷面成绩占50%，平时小作业占10%，手工绘图大作业占10%，CAD上机绘图占30%(其中平时CAD绘图作业占15%，CAD绘图上机考试占15%)。在整个课程考核中，我们强调对学习过程的考核，各个环节都要考察。 　　2结语 　　实践证明，通过对环境工程CAD与工程制图两门课程的整合，加上几种教学方法的引入，及时增加和更新教学内容，注重学生的个性培养，在课堂教学和实践环节中，加强专业知识的融合指导及其他辅助制图软件的讲解，开阔学生的眼界，保证教学内容的生动丰富，可为学生将来从事环境工程相关专业奠定扎实的制图基础，从而培养出社会真正需要的环境类人才。 　　工程制图论文篇三：《工程制图教学改革》 　　摘要：作者结合自身工作经验，根据工程制图课程的存在问题，为保证教学质量，提高教学效率，提出对课程改革的思考。 　　关键词：工科院校;工程制图教学;教学改革 　　工程制图作为工科院校经典传统的专业基础课程，主要是培养学生的空间想象能力、构形表达和空间解决问题的能力，以学习制图理论为基础，学习正确的图纸表达、读图方法等。一方面，随着各门类新知识新技术的出现和日趋成熟，各高校开设课程门类也随之增多，原有课程相对课时缩减，传统的教学内容、方法、手段等已不能很好地适应专业的发展需求。工程制图教学内容繁多、学时缩减是目前工程制图教学的主要问题。另一方面，扩招造成学生层次差别拉大，两极分化严重，普遍缺少自主学习创新能力，教师在教学过程中很难在有限的课时内将教学内容粗细讲解有度，学生在课程结束后很难很好地理解课程的主要内容，并顺利地应用到后续课程及实际生产设计中。针对工程制图教学存在的问题，笔者结合教学实践，提出了对工程制图课程教学改革的思考。 　　1.工程制图基本课程体系的改革 　　为适应学校课程设置，优化课程结构，提出整合传统课程内容，形成新课程体系的意见，注重与后续课程的衔接。在课程设置中将原有独立的工程制图课程和AUTOCAD课程合并为一门新课程，适量减少相应重复教学内容课时，在课程前半段重点讲解传统工程制图中组合体、视图、剖视图、断面图、零件图，以及有关制图的基本内容，以培养识图、绘制零件图、构形表达能力为重点。在制图基础知识教授的过程中，在传统挂图与教具的基础上逐步引入AUTOCAD绘图部分的知识，加强其绘制草图和计算机绘图能力的综合训练，并对所教授的三维模型进行分解和组合过程的演示，从而弥补传统教具静态表述的不足，使得读图浅显、易懂，使学生在掌握AUTOCAD基本绘图软件的同时，通过直观的认识很快具备组合体的读图能力，提高授课效率。课程后半段主要讲解AUTOCAD的计算机绘图部分，结合上机，熟练绘制复杂零部件，包括其表达方法、尺寸标注、技术要求等。将工程制图和AUTOCAD的课程合并，在培养学生的图形表达和形象思维能力的同时，搭建不分专业的横向技术基础平台，以适应当前各专业通用的设计、生产、技术交流的需要。 　　另外，将此课程设置在大学一年级第二学期，以巩固第一学期金工实习相关机械加工工艺知识，同时为后续机械基础课程、PROE三维设计及专业结构的学习奠定理论基础，以保证学生课程学习的连续性。此计划准备从2012级新生作为试点进行考察。 　　2.教学内容的改革 　　教学内容上，在教授工程制图基本理论的基础上，从实际生产中的简单零部件入手，以机械设计为主线，结合各专业所在行业，采用“整体教学，适度区分专业”的方式，将绘图知识贯穿在机械专业课程中，教授中注重基础零件的设计过程，并加强工艺知识的教授。例如，针对车辆专业的学生，在教授工程制图典型基本体、组合体画法的同时可以从汽车零部件中的简单体入手，例如：曲轴、发动机缸体教授学生相关的绘图规范、技术要求、工艺参数等，并同时运用AUTOCAD计算机绘图软件让学生上机绘制相关图纸。在此过程中，可运用PROE等三维软件进行零部件三维形状的动态演示、FLASH动画演示、相关生产线的视频演示等，以使学生对相关后续三维研发软件有所了解，激发空间想象能力和绘图热情。在教授课程的同时，可针对设计的图纸组织小组可行性方案的讨论，有意识地灌输实际设计生产过程中会遇到的方案可行性、加工成本、研发周期等的概念和思想。要学以致用，用设计制造的理念来进行讲学，在讲学的过程中增进和提高学生对本门课程的了解和热情，并能积极主动地进行思考设计，培养识图、读图及绘图能力，并进一步引导学生从二维空间向三维空间拓展。 　　3.教学思想上的转变 　　笔者认为，良好的教学氛围对于课程的学习和最终学生对课程知识点的掌握至关重要，启发式教学是非常有效的手段。例如，在讲授组合体的过程中，由学生自主思考基本体的相对位置的影响及其表面连接关系，大胆提问，并最终绘制各视图。在教学的整个过程中，激发学生的学习兴趣，使学生能积极主动地投入学习、教学，充分体现学生是主体，教师为指导的思想，调动学生的积极性、主动性，活跃教学气氛，最终达到提高其创造能力、培养其综合素质能力的目的。 　　4.教学方法上的调整 　　为了进一步提高学生的工程制图能力，除传统的课堂教学，开设实践教学：首先，开放工程制图模型室，模型室中有相关配套教学模型及复杂模型，学生能够借助对模型的观察、分析和现场测绘，建立起空间的感性认识，形成空间的整体 思维方式 。其次，为加强其综合实践能力，可结合课程联系相关的制造性企业进行有针对性的课程性实习，让学生从实际生产制造中更直观地了解制图的重要性和价值性。目前，课程性实习计划正着手和相关企业洽谈合作中。最后，可充分利用网络平台，开发与制图相配套的教学软件，学生可定期上机练习，自主检测学习成果，发现学习中的问题、重点、难点，及时了解和解决。 　　5.考核制度的改革 　　通过综合性的考核制度，多方位考查学生的制图能力：第一，学习过程中，通过课后练习题来考查对知识点的掌握、理解程度;第二，采用期末闭卷考试的形式，使学生在课程结课后能对工程制图课程有综合性的认识和理解;第三，通过机考，考核学生制图知识综合运用和计算机绘图能力;第四，实践制图能力的考核，结合实际零部件的绘制来考查学生对其专业简单零部件的结构、尺寸、技术要求等的认识水平，为后续课程的开展奠定基础。 　　综上所述，改革工程制图教学模式，转变传统的制图教学思想，将联系实际生产制造和计算机绘图的三维设计理念融入工程制图教学，采用“多元化”的教学模式，可加强学生创新意识和工程意识的培养，提高其综合素养。 　　参考文献： 　　[1]祝春花，庄中霞，胡建平主编.新时期工程制图教学改革探究[J].广东水利电力职业技术学院学报，2007，(8)：31-33. 　　[2]马伏波主编.现代工程制图教学改革的研究和实践[J].安徽理工大学学报(社会科学版)，2003，(3)：100-102. 　　[3]付秀丽.提高制图课教学质量的教法[J].教育与职业，2005，(14)：64-65. 猜你喜欢： 1. 土木工程毕业论文范文 2. 计算机辅助设计的论文 3. 完整版论文格式模版 4. 自动化专业论文范文 5. 工程地质勘查论文

查询大学和其学校代码主要有三种方法：1、高三考生学校会要求订购《报考指南》，上面有各个学校的专业分类和学校代码还会有不同年份的学校投档线给你参考，并且会有一些专业解读 ，方便考生了解想报的专业。2、高考结束后学校会统一发放《招生计划》，这上面有各个学校的代码和各个专业的今年的招生人数、学费等。3、可以上省教育考试院或者学校直接查询。

建筑老八校分别是指清华大学、东南大学、同济大学、天津大学、华南理工大学、重庆建筑大学（已并入重庆大学）、哈尔滨建筑大学（已并入哈尔滨工业大学）和西安建筑科技大学等八所。它们是业内乃至学界对较早开设建筑学相关专业且影响重大的八所高校的概称。 扩展资料 　　一、清华大学 　　清华大学简称“清华”，是中华人民共和国教育部直属的全国重点大学，位列国家“双一流”A类、“985工程”、“211工程”，入选“2011计划”、“珠峰计划”、“强基计划”、“111计划”，是中国高层次人才培养和科学技术研究的基地，被誉为“红色工程师的摇篮”。 　　二、东南大学 　　东南大学简称“东大”，是中华人民共和国教育部直属的全国重点大学，是国家首批世界一流大学建设高校（A类）、“985工程”和“211工程”重点建设高校，入选全国深化创新创业教育改革示范高校、学位授权自主审核单位，由教育部与江苏省共建。 　　三、同济大学 　　同济大学简称“同济”，是中华人民共和国教育部直属，教育部与国家海洋局、上海市共建的全国重点大学；中央直管副部级建制高校，国家“世界一流大学建设高校”，国家“211工程”和“985工程”建设高校。 　　四、天津大学 　　天津大学简称 “天大” ，坐落于天津市，是由教育部直属的.首批全国重点大学，副部级大学，是国家首批“世界一流大学建设高校A类”、国家首批“211工程”和“985工程”重点建设高校，中国工程院和教育部10所工程教育改革试点高校之一，首批学位授权自主审核单位。 　　五、华南理工大学 　　华南理工大学简称“华工”，位于广州市，由中华人民共和国教育部直属，是教育部与广东省人民政府共建的全国重点大学，位列国家“双一流”（A类）、“211工程”、“985工程”，入选高等学校学科创新引智计划、卓越工程师教育培养计划等，目前已经发展成为一所以工见长，理工结合，管、经、文、法、医等多学科协调发展的综合性研究型大学。 　　六、重庆建筑大学 　　重庆建筑大学一般指重庆大学，是中华人民共和国教育部直属，由教育部、重庆市、国家国防科技工业局共建的全国重点大学，入选国家“世界一流大学建设高校（A类）”、“211工程”、”985工程”、“高等学校创新能力提升计划”等，是“长江—伏尔加河”高校联盟、CDIO工程教育联盟成员单位。 　　七、哈尔滨建筑大学 　　哈尔滨建筑大学是一所历史悠久的大学，前身是哈尔滨工业大学土木建筑系，始建于1920年。1959年，独立建校，扩建成为哈尔滨建筑工程学院。1960年6月与同济大学、沈阳建筑材料工业学院、武汉城市建设学院一起被列为中华人民共和国建筑工程部重点高校。1981年，经国务院批准，学校成为全国首批博士和硕士学位授予单位。1994年，经原国家教委批准，更名为哈尔滨建筑大学，是我国著名的建筑老八校之一。 　　八、西安建筑科技大学 　　西安建筑科技大学简称西安建大，由陕西省人民政府、中华人民共和国住房和城乡建设部和教育部共建，中国“建筑老八校”之一，原冶金工业部直属重点大学，国家“中西部高校基础能力建设工程”、国家“特色重点学科项目”高校，陕西省省属高水平大学，全国首批博士、硕士和学士学位授权单位，是一所以土木建筑、环境市政、材料冶金等相关学科为特色，以工程技术学科为主体，多学科协调发展的大学。

相对于卓越工程师培养计划班，也可以称为实验班，尖子班，这个班级今年开的，和名企会有合作，会有名企（一般是世界五百强）实习，包括海外交换等经历，然后保研率高，然后给你官方的解释卓越班的开设背景是教育部的“卓越工程师教育培养计划”。旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。在此背景下，我校成为获批的61所高校之一，借助“中欧工程教育平台”，2011年开设信息工程(卓越班)、软件工程(卓越班)，根据学生高考志愿，择优录取。　　卓越班学生以工程技术为培养主线，以“3+1”为基本培养模式(其中：3为基础能力和专业能力培养；1为工程实践能力培养)，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，强化企业学习和国际交流过程(在学期间要求至少参加一项工程项目训练，有一年的企业学习经历)，重点培养学生的工程实践能力，工程创新思维及工程管理能力。卓越班毕业时将有高于普通班的免试推荐硕士研究生比例，鼓励学生进一步深造提高。

工程认证的意思是：指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证。工程认证的具体内容：1、工程教育专业认证是针对高校开展的专门性认证，其核心是要确认通过认证的高校所培养的毕业生达到行业、社会认可的质量标准，是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价。要求进行认证的专业在课程体系设置、师资队伍配备和办学条件配置等方面都要围绕学生毕业能力达成这一核心展开，并建立持续改进的机制和文化以保证教育质量和教育活力。2、IE=技术+管理，跟生产制造业联系紧密，技术可以使机械，可以是电子等，管理包括IE的基础课程，各种分析改善手法，正需要掌握解决问题的一种系统的方法。现在本人在公司推行精益生产a，根据公司精益生产战略规划做相关工作，从最基础的现场5S，到倡导推进改善制度，现场布局优化，生产线layout，物流配送规划，标准化等都接触过。3、土木工程毕业后大部分人都是去施工单位就业，跟着项目跑，常年在全国各地的工地里生活。尤其路桥方向的几乎都是在荒无人烟的地方工作，可以远离城市的喧嚣，寻找到内心的宁静。各专业配合设计同一个项目。

南京工程学院很好。一、学校简介南京工程学院，位于南京江宁方山风景区；是江苏省属普通本科高校；是教育部“卓越工程师教育培养计划”和“CDIO工程教育改革”首批试点高校，国家机电控制类人才培养模式创新试验区，全国产学研合作典型高校，全国毕业生就业典型经验高校，全国国防教育特色学校，全国创业孵化示范基地，全国高等学校应用型本科院校专门委员会主任委员单位，全国应用型高校研究生教育发展联盟副理事长单位，江苏省高教学会应用型本科院校研究会理事长单位。二、办学特色南京工程学院的财经、管理和工程等学科处于全国领先水平，工学、理学学科特别突出，在工科领域取得了较大的优势。例如，机械制造、工商管理、土木工程、建筑工程专业都位列江苏省“十三五”高水平应用特色专业。三、学科设置南京工程学院拥有52个本科专业，包含工、管、文、理、法等多个学科大类。其中经济、管理、工程、计算机等专业排名靠前。四、师资队伍南京工程学院拥有一支优秀的师资队伍。截至2021年，全校有2586名教职工，其中教授263人，副教授436人。此外，还有一批国内知名专家和学者在学校工作，为学生提供了高质量的教育。五、学生工作南京工程学院高度重视学生综合素质的提升，积极推动“德育+智育”的教育模式。学校拥有丰富的文化艺术类、体育类、社会实践类等活动，帮助学生发展个人特长并锻炼自身素质。综上所述，南京工程学院是一所以工、管、文、理、法等多学科协调发展的大学、财经、管理和工程等学科处于全国领先水平。南京工程学院不仅拥有优秀的师资队伍，而且学校重视学生综合素质的提升并积极推崇“德育+智育”的教育模式。

答：华东理工大学不是985工程大学。

在百度里输入江苏省自学考试网里面有详细的介绍开考学校和开考专业

中国建筑大学排名前三的有：清华大学、东南大学、天津大学。1、清华大学。简称“清华”，由中华人民共和国教育部直属，中央直管副部级建制，位列“211工程”、“985工程”、“世界一流大学和一流学科”，入选“基础学科拔尖学生培养试验计划”、“高等学校创新能力提升计划”、“高等学校学科创新引智计划”。为九校联盟、中国大学校长联谊会、东亚研究型大学协会、亚洲大学联盟、环太平洋大学联盟、清华、剑桥、MIT低碳大学联盟成员，被誉为“红色工程师的摇篮”。清华大学的前身清华学堂始建于1911年，因水木清华而得名，是清政府设立的留美预备学校。其建校的资金源于1908年美国退还的部分庚子赔款。1912年更名为清华学校。2、东南大学。简称“东大”，是中华人民共和国教育部直属的全国重点大学，是国家首批世界一流大学建设高校（A类）、“985工程”和“211工程”重点建设高校，入选“2011计划”、“111计划”、卓越工程师教育培养计划、卓越医生教育培养计划。国家大学生创新性实验计划、国家级大学生创新创业训练计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、全国深化创新创业教育改革示范高校、学位授权自主审核单位，由教育部与江苏省共建。1902年，由三江师范学堂创办。3、天津大学。简称“天大”，坐落于天津市，是由教育部直属的首批全国重点大学，副部级大学，是国家首批“世界一流大学建设高校A类”、国家首批“211工程”和“985工程”重点建设高校，中国工程院和教育部10所工程教育改革试点高校之一。首批学位授权自主审核单位，入选国家“强基计划”、“2011计划”、“111计划”、“卓越工程师教育培养计划”、国家大学生创新性实验计划、国家级大学生创新创业训练计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目。

2020河南省公务员考试招聘公告还没有发布，可以参考2019年的，但是一2020年的为准。

一、湖南工程学院在哪里 湖南工程学院 地址在湖南省湘潭市福星东路88号，该校是湖南省人民政府举办的本科院校，是湖南省硕士学位授予立项建设单位，湖南省“双一流”建设高水平应用特色学院。 二、湖南工程学院介绍 湖南工程学院 坐落于一代伟人毛泽东的故乡湖南省湘潭市，是湖南省人民政府举办的本科院校。学校是教育部“服务国家特殊需求人才培养项目”硕士专业学位研究生教育试点高校、教育部首批“卓越工程师教育培养计划”、“新工科研究与实践项目”实施高校；是湖南省硕士学位授予立项建设单位、首批“2011计划”入选高校。2018年，学校入选湖南省“双一流”建设高水平应用特色学院。 湖南工程学院 于2000年6月由原湘潭机电高等专科学校（始创于1951年，隶属于原国家机械工业部，是全国示范性高等工程专科重点建设学校）、湖南纺织高等专科学校（始创于1978年，隶属于原湖南省纺织工业厅）合并组建而成。学校秉承“锲而不舍，敢为人先”的校训和“团结、严谨、诚信、创新”的校风，坚持“应用型人才培养”的办学定位，形成了鲜明的工程应用型人才培养特色。学校是“全国工程应用型本科教育协作组”副组长单位、“全国高等学校教学研究会应用型本科院校专门委员会”副主任委员单位、“普通高等教育应用型人才培养规划教材编审委员会”主任委员单位、“全国地方高校卓越工程教育校企联盟”副理事长单位和“中国教育国际交流协会应用型高校国际交流分会”理事单位。2007年，以优异成绩通过教育部本科教学工作水平评估；2018年，通过教育部本科教学工作审核评估。 学校现有主校区和南校区2个校区，校园占地面积1806亩，建筑面积52.8万平方米。主校区依傍湘江水，坐拥木鱼湖，山水相间，风光秀丽，是湖南省“园林式单位”和“文明高等学校”。 学校紧密对接区域经济和机电、纺织行业发展需要，以培养高素质应用型人才为目标，形成了电气、机械、纺织、化工、管理等优势专业群，涵盖工、管、文、理、经、艺等学科门类。学校现设有16个教学院（部、中心）、55个本科专业，1个工程硕士专业学位点（包括动力工程、纺织工程两个专业领域）。拥有湖南省“双一流”建设应用特色学科8个；教育部“卓越计划”实施专业8个；国家级、省级特色专业8个，国家级、省级专业综合改革试点专业6个。机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化2个专业通过工程教育专业认证。现有国家级实践教育平台4个，国家级大学生科技创新团队1个。省级创新创业平台16个，省级校企合作人才培养示范基地、优秀实习基地14个。教育部产学合作协同育人项目51项，省级精品课程、省高校信息化应用建设项目32项。金工实习基地是教育部确定的全国高校金工实习教学指导人员培训与考试中心。 学校坚持人才强校战略，现有教职工1160人，其中专任教师877人，高级职称教师362人；具有博士、硕士学位教师727人，博士生、硕士生导师88人。全国模范（优秀）教师3人，享受国务院、省政府特殊津贴专家4人，教育部新世纪优秀人才2人，教育部、教育厅专业教学指导委员会委员6人；省级教学名师、省部级优秀教师12人，省级学科带头人14人，省“新世纪121人才工程”人选21人，省级青年骨干教师61人；省级教学团队、省高校科技创新团队5个。 学校积极推进科学研究，大力提升创新能力和社会服务能力。拥有省“2011”协同创新中心、省重点实验室等省级科研平台12个，省级虚拟仿真实验中心、示范实验室（中心）9个；省高校产学研合作示范基地3个，校地合作基地1个。近年来，获国家级、省部级项目560项；获省部级、厅（市）级科研成果奖384项；获得各类专利440项；发表高水平学术论文1198篇。学校大力加强产学研合作，先后与240余家企业签订了合作协议，与企业签订重大项目110项，与企业和科研院所签订横向科研项目496项，科研经费2.02亿元，产生经济效益约100亿余元。 学校坚持开放办学战略，深入开展对外交流与合作，是湖南省最早开办中外合作办学项目的高校之一。已与美国、澳大利亚、英国、新西兰等国家20余所高校签署了校际合作协议，开设了2个本科专业和2个专科专业的国际合作教育项目。 学校始终立足湖南、面向全国、服务区域经济和产业发展，68年工程教育积淀，20年应用型本科人才培养的探索与实践，10年“卓越计划”的深度实施，为机电、纺织行业和社会经济建设输送了11万多名高素质人才。近年来，毕业生就业率一直保持在96%以上。 面向未来，学校将在指导下，坚持以立德树人为根本任务，坚持质量立校、人才强校、特色兴校。全校师生员工积极进取，开拓创新，坚持和深化应用型办学定位，全面推进内涵发展和特色发展，大力加强“双一流”建设和新工科建设，不断提高人才培养质量、科技创新能力和社会服务能力，努力把学校建设成为优势突出、特色鲜明、位居全国同类院校先进行列的高水平工程应用型大学，以优异成绩献礼新中国成立70周年。