火烧云教学实录

《天鹅的故事》课堂教学实录(3篇) 《天鹅的故事》课堂教学实录1 　　一、直奔主题： 　　师：通过昨天的学习，我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。请你快速地找出这三次天鹅叫，想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？ 　　（生速读） 　　生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。 　　师：（相机板书：“克噜——克哩”）第一次叫声，其实就是故事的——。 　　生（齐）：起因。 　　生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。 　　师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第二次叫声，其实就是故事的—— 　　生（齐）：经过。 　　生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。 　　师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第三次叫声，是故事的—— 　　生（齐）：结果。 　　二、精读感悟： 　　师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次？ 　　生（齐声而又激动地）：第二次！ 　　师：也就是文章的第？节到第？节—— 　　生（齐）：第五和第六节！ 　　师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。 　　生（自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。） 　　生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。 　　师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗？ 　　生（有感情地读）。 　　师：多好的朗读呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？ 　　生（用力地点头。） 　　师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。 　　生（大部分举手） 　　师：（出示小黑板）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这句中，哪一个词语深深感动了你？ 　　生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。 　　师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！ 　　生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。 　　师：太感动了。 　　生：我感动的是“像石头似的”。 　　师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？ 　　生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。 　　师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？ 　　生：知道，但老天鹅没有怕疼。 　　师：即使痛，他也不吭一声，就像一块—— 　　生：石头！ 　　师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！ 　　生再次深情地读。 　　师：天鹅们，来！站起来，请你们展开双翅——腾空而起——尽量高一点，来，重重地扑打—— 　　生（伸出双手，高高举起，重重地扑打桌面。有几个同学痛得直吹手。）师：这样重重地扑打，痛吗？ 　　生（齐）：痛！ 　　师：那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去？ 　　生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！ 　　生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会！ 　　师：请你们再来读一读这一句话吧！ 　　生：（再次深情地读） 　　师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？ 　　生：不是！ 　　师：它第二次—— 　　生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 　　师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的—— 　　生（整齐而激昂地）：勇士！ 　　师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次—— 　　生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 　　师：那么第四次、第五次呢？请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐：《命运交响曲》） 　　（生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。） 　　生：老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 　　师：多么坚强的破冰勇士啊！ 　　生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 　　生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！ 　　师：坚持到底就是胜利！ 　　生：老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来！ 　　师：牺牲我一个，幸福千万只！ 　　生：老天鹅倒下了，经过前三次的重重扑打，它再也站不起来了，但是，它喘了口气，挣扎了一下，还是…… 　　师：还是勇敢地站起来，是吗？破冰尚未成功，天鹅仍需努力！ 　　师：这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧！ 　　生（激动地站起来，慷慨激昂地读）。 　　师：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？ 　　生：“它们干得那样齐心，那样欢快！”我被这句话深深地感动了，天鹅群在老天鹅的感动下，都加入了破冰工作。 　　生：我最感动的是“它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！ 　　师：是啊，团结就是力量！在这样一个团队面前，死神也怯步了！ 　　生：我感动的.是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩"的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油"。” 　　师：那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！ 　　生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩 　　师：那你们会读这三次叫声了吗？ 　　生：会！（看板书齐读） 　　师：这三次叫声从悲哀到激动到欢乐，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首从低到高的旋律，仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌，让我们再来引吭高歌一次！ 　　生（再次看板书有感情齐读。） 　　三、情感升华： 　　师：看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么？ 　　生：我会想，多可爱的鸟儿啊。我不应该伤害他们，还是走吧。 　　生：我会想，我怎么可以剥夺它们好不容易争取来的生存机会呢？ 　　生：我会想，我应该保护那些鸟儿，不应该再猎杀动物。 　　生：我会想，这些鸟儿多么像人啊…… 　　师：我看就是人，有时也未必会具有这样的品性啊！所以他—— 　　生：把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸。 　　师：并且—— 　　生：把那支枪一直挂在墙上。 　　师：一挂就是 　　生：30年。 　　四、拓展延伸： 　　师：珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌，请看《生命的壮歌》。 　　（生看拓展文章《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》，师声情并茂地读。） 　　师：当你看完这个故事，你想对那些大自然的弱者——不，它们是大自然的强者，是一个个战胜命运的勇士，是一个个不向厄运低头的英雄，是一个个扼住命运的咽喉的强者，请你写一写你此时的感动吧！（配乐：《命运交响曲》） 　　生：生存的权利，永远只属于强者！ 　　生：没有闯不过的难关，只要你坚持！ 　　生：当厄运来临的时候，想想那只老天鹅吧！ 　　生：团结起来吧，死神也会怯步的！ 　　生：永不低头！ 《天鹅的故事》课堂教学实录2 　　这是什么？ 　　天鹅 　　哦，一年级小朋友都知道 　　师板书：这是（ ）的鸟 　　生：美丽 　　读出来 　　这二年级的小朋友都知道，能不能加一句？ 　　板书：你看它有（ ） 　　细长的脖子 　　细长有病态的感觉，换一个词语， 　　修长 　　好，这样就美多了 　　下一幅不知道你们能不能看懂？可能只有你爸爸妈妈能看懂。 　　他们在干什么？ 　　生：在说爱的语言 　　生：在说我喜欢你 　　这是汉语，鸟语是怎么说的？ 　　生：描述 　　谁连起来说一说， 　　生：我的妈呀，一首诗诞生了。 　　下面我们上课 　　你们课前读了几遍？ 　　读了一遍的举受 　　读了3~5遍的举手 　　5遍以上的举手 　　这篇课文不用上了 　　自己读一读生字， 　　检查 　　出示生字 　　谁来读一读 　　生读 　　我有一点意见，不是课文中的词，下面读的同学，请你读课文中的词 再请同学读 　　杰在课文中的是人名，没有意义，可是在生活中的意义就不小了 　　假如我们哪位女同学成了豪杰，我们就称她？ 　　生：女中豪杰 　　如果是男生？ 　　生：男中豪杰 　　上我当了，男的就不称男中豪杰了 　　缘是什么意思 　　你们和父母有什么缘分？ 　　和同学呢？ 　　今天和我呢？ 　　我们来看这个字， 　　板书 　　看右半部分，像什么？ 　　生：像手牵手 　　生：像刚才你给我们看的天鹅的脖子 　　字词你们都会了，我就不讲了，我来检查读书，选择你喜欢的段落，打动你的段落自己去读一读 　　生读，一致 　　怎么搞的，都读的一样？ 　　结束了 　　可以再读，怎么就结束了 　　生再读 　　自己站起来读 　　生读 　　我真想给她掌声，我相信她读了五遍，这么长的文章读得这么好， 　　跟他一样的把手举一举 　　谁再读 　　生读 　　和她一样的把手举一举 　　哦，你读 　　生读 　　对这一部分感兴趣的举手 　　还有没有了，你来读 　　生读 　　你有点像我前面讲的故事 　　生：太悲哀了 　　我们刚才看了，有不少同学对天鹅破冰感兴趣，也有有同学对破冰后感兴趣，那么我们今天就来看看这个部分，读到你感动的时候，留下点痕迹，可以写一写，可以按照我的格式：天鹅真是（ ），你看（ ），也可以自己写一写，关键是要留下写东西。先默读，如果实在是感动的吃不消了，就读出声音来，我十分期待你们读出声音来。 　　生读 　　我们交流一下 　　生：看出勇敢，读课文 　　你 能不能简单的说两句，你怎么就看出它的勇敢了 　　生：读， 　　你怎么看出了他的勇敢呢？ 　　生：它不怕疼 　　我们来看看这个上面 除了勇敢你还能读出什么？ 　　生：已经不是第一次了，是舍己为人了 　　请你读一读 　　你眼前出现了什么画面？ 　　生：冰面被震动了 　　生：老天鹅的羽毛掉了下来 　　虽然他很疼痛，但是他还是在坚持 　　谁来读 　　一次比一次坚定，正以为这样，所以希望越来越大。 　　我们带着对勇士的崇敬，再来把这段话读一读 　　齐读 　　到这里我有一个问题，这么多天鹅，只有老天鹅出来？ 　　生：老了马上要过世了 　　生：个大，重 　　生：我已经老了，已经没有用处了。 　　这个是受前面同学的影响 　　生：如果自己不去，别人可能被饿死。 　　生：自己带头去破冰 　　关键时刻，我们男天鹅要挺身而出。 　　除了勇敢，还有什么地方？ 　　生：团结 　　你从哪看出团结？ 　　生读 　　想象当时是什么场景？ 　　生：我听到了叫声 　　请你把它读出来 　　齐读 　　都是男天鹅吗？ 　　女天鹅会怎么叫？ 　　生：兄妹们啊，加油 　　姐妹们啊，加油 　　师生轮读 　　为什么说是顽强的破冰勇士呢？ 　　生：一次又一次的撞击 　　冰裂开了它们又怎样了？ 　　课前我们了解天鹅是美丽的，上到这我们还了解到天鹅是顽强的，不怕牺牲的，同学们去了解一下，这美丽的精灵还会有其他的品质，也许你会和它接下不解之缘，今天我们课就上到这，下课。 《天鹅的故事》课堂教学实录3 　　师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。 　　师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？ 　　生：学生默默地读课文。 　　师：怎样摆脱？ 　　生：把冰面撞碎的。 　　师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。 　　生边读边画 　　师：你能找到吗 　　我们一起看两个句子 　　师：请同学们用心去品味？能感受到什么？ 　　“突然，一只个儿特别大的……第三次” 　　生：老天鹅敢于尝试 　　生：为了生存不惜牺牲自己的生命 　　师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。 　　生标。 　　师：找那两个 　　生：腾空而起、扑打 　　师：板书腾空而起、扑打 　　生：读第一个词 　　师：你能想像吗？ 　　生：一下子飞 　　师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。 　　生：读 　　师：多么的用力呀 　　生：生大声读 　　师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？ 　　生：体会到老天鹅 　　求生的欲望非常 　　强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。 　　师：你理解的太透彻了，表扬他 　　师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。 　　生读 　　师：谁还有其他感受 　　生：撞破的冰面 　　师：带着你的体会读读这句话 　　生：读这一句 　　师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。 　　生读这一段前两句 　　师：不要断了，再读一次。 　　生：再读 　　师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，第二次，第三次，你体会到什么？ 　　生：老天鹅无数次撞击冰面。 　　师：你已经体会到了。 　　师：心中只有一个信心，求生。 　　生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。 　　师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。 　　生朗读。 　　师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。 　　生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。 　　生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积 　　师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。 　　生：生默读。 　　师：师板书“众天鹅” 　　师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。 　　生：读 　　师：你找的对，读得好，有补充的吗 　　生：大约百十来只投入破冰工作 　　师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。 　　生：读第七自然段 　　师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的 　　生：齐心 　　师：那样的 　　生：欢快 　　师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗 　　生：属于整群天鹅 　　师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。 　　生：学生写。 　　师：好的，很多学生写好了。先交流一下 　　生：我选择一个词，坚持不懈。 　　师：多好啊 　　生：众人拾柴火焰高 　　生：众心齐泰山移 　　师：深深打动你 　　生：有志者事境成 　　师： 　　让我们一起为这群天鹅加油 　　生：兄弟们加油，齐心干呀，加油 　　师：指导学生“克噜＿克哩＿克哩” 　　再读这三段文字，看看能体会到什么？ 　　［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］ 　　生：体会到天生折齐心协力的。 　　师：中齐心协力的结果 　　生：我体会齐心与努力 　　生：是他们努力的结果 　　师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？ 　　生：众天鹅的疼痛换来的 　　生：众天鹅的心血换来的 　　师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。 　　师生同读［师读学生读］ 　　师：此时此刻，你的心情怎样 　　生：快乐 　　生：高兴，找到了自己的实物 　　生：震撼了 　　生齐读 　　这些高兴欢呼的声音 　　生：一首的成功的歌 　　生：胜利之歌 　　师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！ 　　生：胜利的成果来的多么不容易 　　生：用自己的身体去破冰 　　生：我想到这些天鹅为了生存下去。 　　推荐课外读物。 　　用《麻雀》的一个故事。

　　作为一名默默奉献的教育工作者，教案是教学蓝图，仍然需要参考一些优秀的教学实录，可以有效提高教学效率。以下是我为大家整理的《十六年前的回忆》课堂教学实录，欢迎大家分享。 　　《十六年前的回忆》课堂教学实录 篇1 　　师：同学们，这节课我们继续学习《十六年前的回忆》(板书课题)。谁来说说课文给你留下了什么样的深刻印象是? 　　生：李大钊同志特别爱国。 　　生：李大钊同志临危不惧生： 　　生：李大钊很了不起，他很伟大! 　　生：李大钊关心他的家人。(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上) 　　点评：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。 　　师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读边思考，结合“十注”做批注。 　　(学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。) 　　点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己“亲近”文本，和作者对话，和课文中的人物对话。 　　师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗? 　　生：我读课文的第17节，看出了李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。 　　师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说? 　　生：(激动地)敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强! 　　师：嗯，我也有同感。 　　点评：对话促发了学生的思维和灵感，师生心灵相通，情感相融。 　　生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。 　　师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。 　　生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的只有国家。 　　生：同学们，你们知道吗?咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。 　　师：你真不简单，你还关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的? 　　生：我是在网上看到的。 　　师：大家都来看看这幅照片，是不是这样? 　　生：他的表情很坚定。 　　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。 　　师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分? 　　(指名读，大家自由读，齐读。) 　　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。 　　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么? 　　生：局势很紧张。 　　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢! 　　师：说说你的理由。 　　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。 　　生：我补充，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。 　　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢? 　　点评：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。 　　生：(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了“我”。 　　生：老师，我有个问题。 　　师：读出问题是阅读的"最高境界!好呀，请讲。 　　生：她哥哥是干什么的? 　　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢? 　　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。 　　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。 　　点评：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。 　　师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢?此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧! 　　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。 　　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。 　　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰! 　　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。 　　生：他的目光里充满了希望! 　　师：好!好一个“希望”的目光! 　　点评：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。 　　师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说? 　　点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟;还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。 　　生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。 　　师：(沉默)同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。(学生读全文) 　　师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。(学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“视死如归”等词汇。) 　　师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。(下课) 　　《十六年前的回忆》课堂教学实录 篇2 　　师：这节课我们来学习第十三课《十六年前的回忆》。这篇课文我们已经进行了自学，愿意把你是怎样自学的简单地说给大家听吗? 　　生：愿意!(齐) 　　生：我是先读课文初步了解课文内容，然后再读“读写例话”，加深对课文内容的理解。 　　生：我是先读课前“导读”、“预习”，然后读课文，边读边思考课文的主要内容，再读课后的“读写例话”，思考课后问题，进一步理解课文。 　　师：挺好!还有不同的吗? 　　生：前面几个同学讲的我也做到了，我还看了《自主学习》中这课的“自学导航”，加深了对课文的理解，我还仔细分析了课题，我知道这篇课文是写人记事的文章。 　　生：我借助字典查阅并理解了本课的生字、新词，还到图书馆查阅了与本课有关的资料，我还运用了反复朗读课文的方法理解课文内容。 　　…… 　　师：你们很会自学，现在还需要再自学一会儿吗? 　　生：不用!(齐) 　　师：那我们在小组内交流一下你自学后的收获好吗? 　　生：好!(齐) 　　师：提一点要求：交流时注意倾听别人的意见，取长补短。如有不明白的地方可以提出来，在小组内讨论解决。(学生进行交流，教师巡视指导) 　　师：谁先来说说你现在的学习收获?(几个学生抢先介绍李大钊、张作霖及中国当时的社会背景) 　　生：通过读课前的预习，我知道了本课为什么以《十六年前的回忆》为题。(读预习内容) 　　师：对!从预习中我们知道本文是李星华在回忆她的父亲被捕前、后的感人事迹(板书：父亲)本文是李星华1943年在延安写的，正值李大钊遇难十六周年，所以文章以《十六年前的回忆》为题。那你们知道李大钊什么时候被害的吗? 　　生：1927年4月28日。(齐)

教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录. 教案是针对这节课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学和学法、教学环节所做的总体规划和设想；而教学实录是教案的具体化,与教案设计有出入和变化,是教案的具体体现和延伸.

课堂实录和教学实录不一样。教学实录是指对老师教课的过程进行详细记录，包括课堂教学设计、教学目标、教学方法、讲解重点、学生反应等方面。通常用于评估老师的教学效果，以及改进教学策略和方法。课堂实录则是针对课堂整体进行记录，包括上课时间、上课班级、出勤情况、课堂内容、学生表现等方面。通常用于学校管理和考核，也是学生学习与成长的重要参考。虽然教学实录和课堂实录都是记录课堂教学过程的方式，但是它们侧重点和内容略有不同，需要分别进行记录。

　　《 初冬》本篇课文按时间的顺序描写了初冬时节雾中山村的景象。本文就来分享一篇人教版小学语文二年级上册《初冬》教学实录，希望对大家能有所帮助！ 　　 一、 谈话引入 　　昨天，老师和小朋友们一起到大自然找初冬，发现初冬已悄悄地来到我们身边，初冬在哪里呢？你身边有哪些变化呢？ 　　生答：初冬时,我家买了大葱,淹了酸菜;初冬时,有时下雾…… 　　你们真是善于观察的孩子，请小朋友看大屏幕，让我们一起来欣赏这初冬的美景吧！ 　　师放课件1、2、3、4、5、6 　　 二、初读全文，整体感知 　　⒈读课文时把字词读准，句子读通顺； 　　⒉画出生字，读一读； 　　⒊标出自然段。 　　1、师：初冬的景色美吗？这节课我们学习19课初冬。板书课题：《初冬》小朋友，赶快打开书136页亲自去感受一下吧，注意（课件） 　　（自由读） 　　2、小朋友，你刚才读书时新认识了哪些字娃娃，想说就站起来说吧。 　　生：直接读字 　　瞧字娃娃从书中跳到大屏幕上，你还认识吗？ 　　师出示课件 初 茫 雾 塔 隔 层 模 耀 庄 稼 射 芒你有什么好办法记住字娃娃？ 　　生： （1）、初、雾、层、模、耀、庄、稼、射、芒用熟字加部首方法记忆。 　　（2） 隔字右下方是一个横。 　　（3）、 初、射、庄是翘舌音。芒、塔用对比方法记 　　（4）、我想给茫组词，哪个茫？ 　　你们的记字方法可真多！ 　　3、师：课文有几个自然段？ 生：我知道课文有9个自然段 　　4、看字娃娃又回到课文中你能读流利吗？指名分自然段读课文。 　　其他小朋友一边听一边想，课文主要写了什么？按什么顺序写的？ 　　（写初冬早晨，按下雾时和雾散后写的。） 　　5、请同桌交流一下，课文哪几个自然段写下雾时景色，哪几个自然段写雾散后景色？ 　　1——5，6——9自然段。师板书：雾中、雾散 　　请小朋友互相读一读，拿笔画一画看下雾时和雾散后景色有什么不同？ 　　男女生对读，体会不同。 　　( 师板书：看不清 、 看得清、望不见、望得见) 　　师：你喜欢下雾时的景色还是雾散的景色？小组同学读一读，说说为什么喜欢？（师下去巡视），谁愿意读出来告诉大家。生：读 　　 三、细读课文，训练词句，理解内容 　　（一）师：为什么喜欢雾散，指名读句子 　　1． 柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。（课件） 　　师：这句话写了柿 子的什么特点呢？ 　　生：（多、大、形状、颜色）形状像什么？ 　　师：为什么说大柿子像灯笼呢？ 同桌之间先相互说一说。 　　生：因为柿 子很大，所以说像灯笼。 　　生：因为柿 子红红的，圆圆的，所以像灯笼。 　　生：因为柿子很美，很惹人喜爱，所以说像灯笼。 　　师：这句话写得这么美，我们应该怎样读才能读出柿子大、多、像红灯笼呢？ 　　指名读。 　　生评价：我觉得他读出了柿子的大和多。 　　生：我认为还应该把一个一个、红灯笼读得慢些。 　　生：把初冬景色的美读出来了。 　　生：把农民丰收后喜悦的心情读出来。 　　师：请你读给大家听一听。（指生读）你感觉出柿子又大又圆了吗？你试试吧。 　　师：小朋友们读得这么好，让我们一起读一读。（齐读） 　　师：现在老师告诉大家，这种说柿子像灯笼的句子叫比喻句，在这篇课文中还有这样的句子。 　　雾散后，还有喜欢的句子吗？ 　　生读句子，和他喜欢一样的站起来齐读。 　　（二）自学。先读文，然后找出喜欢的词句，说为什么喜欢？ 　　指名 读下雾时段落，说说你为什么喜欢下雾景色？（第一自然段）你知道是什么时间，天气怎样？板书：早、雾。（课件） 　　哪个小组先来汇报？ 　　1、引出：白茫茫 　　师：白茫茫是什么意思？ 　　生：就是好大一片白色。 生：形容一望无边的白。 　　白茫茫怎么读才能读出雾的大呢？ 　　你读读吧，生读句子，他读得怎样？ 　　师：你能用白茫茫说点什么吗？ 　　生：白茫茫的浓雾 　　生：天上下着鹅毛大雪，地上一片白茫茫。 　　白茫茫这样的词叫叠词，课文中这样的叠词还有好多，请小朋友读书时仔细观察。 　　你能照着说几个这样的词吗？ 　　2、远处的塔 、小山都望不见了。近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。（课件） 　　像隔着一层纱，什么像纱？（雾）纱是什么样的？（轻、软）那怎么读呢？（读纱时轻读） 　　找两个学生读，那我们一起读出看不清的感觉，齐读。 　　3、太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点也不耀眼。 　　慢慢地，这个词写出了太阳升起来时速度特别慢。 　　你给老师做个动作，什么是慢慢地，真好，怎样读出太阳慢慢升起来呢？（慢一点读） 　　生读句子。把什么比作什么？ 　　生：太阳是圆的，所以说像红球。 因为有雾，太阳光一点也不耀眼。 　　师：你真会读书，你请一个小朋友替你读一遍吧。 　　淡淡的 说明太阳光是不强烈的"，淡淡的反义词是浓浓的，那你能读这句话吗？（找生读） 　　下雾时：怎样读出看不清的感觉？学生试读，同桌互读或表演读。 　　一生举手说：老师课文中有几个表示颜色的词我觉得也很美：有白、红、黄、绿。 　　师:哎呀！你真有心呀，白茫茫的雾，红彤彤的太阳和柿子，黄灿灿的落叶和青松翠柏，有了这些色彩的描绘，让我们仿佛欣赏一幅色彩斑斓的油画，其他同学也分享一下他的成果吧，自由读一读。也可以读给你喜欢的人听。（1、4、8、9段） 　　 四、读全文 　　师：小朋友，学了初冬一课给你留下了什么印象？（初冬早晨下雾时和雾散后的景色都很美。）下面我们就选择自己喜欢的方式美美地读一读吧，可以看书读，也可以看画面上的文字读，还可以看画面背。 　　老师完整的放一遍（课件）生选择喜欢方式朗诵全文。 　　这篇文章太美了，你们的朗诵也很美。 　　 五、扩展总结 　　1、小朋友，初冬过后便是猎猎寒风，皑皑白雪的深冬了，这对于生活在北方的小朋友是再也熟悉不过的了，请你回忆一下，那时候 又会是什么样的景象呢？和小伙伴先说一说吧！ 　　2、指名说。小朋友说得真好，当深冬来临的时候，你们 亲自去感受一下深冬的美丽。 　　这节课，你学得怎么样？那你想用什么方式来表现一下呢？ 　　生：1、想画一幅初冬的画。 2、想回家给爸爸妈妈背一遍课文。3、想抄写描写初冬的好词好句。4、我想照着这篇课文写一写别的季节。 　　请小朋友回家后就用你喜欢的方式把你对初冬的感受抒发出来吧！

　　导语：对于美术课《瓜果的想象》，老师会有什么样的教学呢？以下是苏教版美术课《瓜果的想象》课堂实录，欢迎各位的阅读和参考。 　　 教学目标 　　1）激发学生热爱生活的情感。 　　2）让学生掌握瓜果想象作品的制作。 　　 教学重难点 　　本课的教学重点是通过瓜果的不同的外形、肌理、色彩进行想象。难点是让学生通过挖、切、刻、插接等方法进行制作。 　　 课前准备 　　教师准备：多媒体课件，各种不同的瓜果，牙签、一次性筷子、水果刀等制作工具。 　　学生准备：各种不同的瓜果和制作工具。 　　 教学实录 　　 （一）、激趣导入 　　兴趣是最好的老师，学生兴趣愈浓，教学效果越好。 　　片段一教师：课前，老师请小朋友们准备了一些自己喜爱的瓜果都带来了吗？ 　　学生：带来了。 　　教师：这节课可不是来开瓜果宴的，谁能猜猜看，我们要来干什么？ 　　（学生开始议论纷纷，说法不一。有的说这节课要画瓜果、有的说要做瓜果的面具、有的……教室里炸开了锅） 　　【评析】通过设置悬念来吊学生的胃口，这不失为一种好的教学手段。学生对这种突如其来的问题往往充满了好奇，调动了学生学习的兴趣，同时也为下面瓜果的想象做了铺垫。 　　 （二）、启发想象、尝试练习 　　 德国的一个教育家曾说过‘一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理"。本课试图从学生好问、好奇、好动的心理特点出发，让学生发现问题、回答问题、解决问题，使他们积极主动地学习。 　　片段二教师：你的瓜果都长什么样子呢？谁来说说看？ 　　学生：圆圆的，外皮很光滑，还有深绿色的条纹…… 　　学生：它的外皮有一些小毛毛，有点圆…… 　　…… 　　（梨、西瓜、猕猴桃、菠萝等等） 　　教师：同学们想一想，我们能把这些瓜果变成什么呢？ 　　教师：你是根据它的什么特点来变？ 　　小组讨论 　　学生：我想做一个小乌龟，我用大萝卜做它的身体，香蕉做他的腿…… 　　学生：我要做一个穿裙子的小姑娘，我用西瓜做她的裙子，用…… 　　…… 　　（拿出一个西瓜） 　　教师：看到它你能想到什么？ 　　学生：面具、小姑娘、渔夫…… 　　教师：我们就来把他变成小姑娘。谁可以上来试一试？ 　　（根据课前收集来的各种瓜果和制作工具、材料让学生尝试制作。） 　　教师：你打算用什么做眼睛？用什么做鼻子？头发？ 　　学生：我用小萝卜做它的眼睛，用青菜叶来做它的头发…… 　　教师：怎么做？ 　　学生用刀把西瓜一头切去一部分，这样西瓜就站起来了，用刀挖出人的嘴巴。 　　用牙签把小萝卜插在西瓜上做了眼睛，把青菜叶固定在西瓜上做头发……（我及时的在黑板上板书出瓜果制作的方法：切、刻、挖、插接……） 　　【评析】我们有时对着地上的一滩积水发呆或仰望天空中不规则的云朵而产生丰富联想的经历，这说明每个人都有联想的思维本能。这一特点对于思维活跃，对周围事物都感到新鲜、好奇的儿童来说更是明显。让学生通过观察瓜果的各种外形、色彩，触摸瓜果的不同的"质感，激发学生进行想象。同时，教师没有简单的告诉学生制作方法，而是提供制作工具、材料，让学生通过自己去尝试，自觉体验去发现制作方法。 　　 （三）、作品赏评 　　教学评价不仅要关注学生作业的结果，还应更多的关注学生探究、体验的过程。 　　片段三教师：同学们真了不起！简单的瓜果经过你们的小手就变成了这些精彩的作品。能不能说说你做的是什么？怎么做出来的呢？ 　　学生：我做的是鳄鱼。我用黄瓜做他的身体，因为黄瓜的外皮比较粗糙，长长的，很适合做它的身体。用刀在它的头部切出它的嘴巴，在里面用大头针做它的牙齿…… 　　教师：你的构思非常巧妙，做的也非常可爱。还有那些同学愿意把你的作品拿出来和大家分享一下？ 　　学生：我做的是一个小姑娘。我把西瓜切成两半做她的身体和裙子，用一次性筷子把他们两个部分固定好，她的头是苹果做的…… 　　学生：我做的是一个小娃娃。先用刀划出他的嘴，然后把皮揭去，在里面插上白瓜子做他的牙齿…… 　　教师：你觉得自己做的怎么样？ 　　学生：我觉得我做的头发不太好。 　　教师：同学们觉得娃娃的头发怎么做呢？ 　　学生：把橘子皮用刀切出头发的形状。 　　教师：还有没有？ 　　…… 　　教师：今天大家做了这么多精美的作品，开不开心？ 　　学生：开心 　　教师：老师也非常开心 　　下面就请同学们把自己的作品带回去也给爸爸、妈妈欣赏一下，让他们也分享一下我们的快乐，好吗？ 　　学生：好！ 　　教师：大家再看看我们剩下的瓜果怎么处理？ 　　学生：把剩下的瓜果清理干净后吃掉。 　　…… 　　【评析】学生通过自己想象把瓜果变成一个个栩栩如生的小动物、小昆虫，可爱小装饰品。让学生深刻的感受到生活的到处都蕴含着美，只要我们用心挖掘，生活就会更加美好灿烂、情趣盎然。在对学生作品的评价以同学之间的互评和学生自己的自评为主，同时对学生制作的过程也给以充分的肯定。让学生体验了美术活动的乐趣。 　　“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”（罗丹语）教师应该以敏锐的眼光去发现和挖掘生活中的教材，引导儿童去大胆地联想与创造。让学生的思维插上想象的翅膀，在艺术的天空自由地翱翔。

一、要实录的课必须是优质课。二、把教学的过程原原本本记录下来。记录的方式一般有两种：第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（）”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明暸，教学过程一目了然。缺点是太单调，缺乏可读性。第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以做较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于啰嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。三、实录完成后，最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价”，更有助于阅读者的理解把握，也有助于体现授课者的教学追求。

听课是教师学习他人先进经验，提高自己课堂教学水平的有效手段。那么，听课时就要做好听课记录以便于课后的反思、研究。那么听课者如何做好听课记录呢？愚以为，听课记录可以从教学实录和教学点评两方面来记录。一、课堂实录。包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等，教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法，各个环节的时间安排、学生活动情况，教学效果等。课堂实录如何记，记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，可以采用以下几种形式：1、简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。2、详录，比较详细地把教学步骤都记下来。3、实录，把教师开始讲课，师生活动、直到下课都记录下来。二、课堂点评。记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估以及提出的建议。点评包括：教材的处理与教学思路、目标，教学重点难点，课堂结构设计，教学方法的选择，教学手段的运用，教学基本功，教学思想等等。写教学点评可以采用以下两种形式：1、简评，把师生双边活动后产生的反馈感应，随时记录下来。2、总评，就是把对简评综合分析后所形成的意见或建议记录在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。需要强调的是，在做听课记录时，许多人偏于记录课堂实录，而不做点评，甚至相当一部分老师记录的是教者的板书，教者板书什么就记什么，此外别无他记。显然这种听课记录的价值是不打的。好的听课记录应该是实录与点评的兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。减轻教师上课压力，学生自主学习神器，关注课堂无忧微信公众号：kt5u21 。

　　[过程勾勒] 　　 　　一、分组呈现课文中的生词，重点指导学生读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导学生读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。 　　二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容?要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。 　　三、作者是怎样把燕子各种不同的美(外形之美、飞行与停歇时的姿态之美)描写出来的?重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求学生用心感觉：哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的?想想它是怎么写的? 　　 　　[片段回放] 　　 　　师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么? 　　生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。 　　师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗? 　　生：不喜欢，因为太简单了。 　　生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。 　　生：太单调了。 　　师：这篇课文把燕子的外形、春天的景色、飞行及停歇时的姿态写得具体、生动、形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。 　　(生自由朗读课文) 　　师：你们感觉到燕子的外形怎么样?用一个词来概括。 　　生：乌黑光亮。 　　师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗? 　　生：好像有点美。 　　师：外形美!那春天的景色呢? 　　生：迷人。 　　生：美! 　　师：飞行的姿态? 　　生：美! 　　师：停歇时的姿态? 　　生：美! 　　师：你心里的滋味? 　　生：美!(众笑) 　　师：你看，多美啊!外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你满意吗? 　　生：不满意! 　　师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢?先看第一自然段的外形之美。 　　生：(齐读)一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。 　　师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现它是怎么写的? 　　生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。 　　师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。 　　生：写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。 　　师：燕子身上的每一个部位都写了吗? 　　生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。 　　师：一只燕子还有头、有眼睛、有爪子，为什么不把这些也写下来呢? 　　生：是抓住特点来写的，所以不是每样都写。 　　师：对啦!这就是抓住特点。样样都写就显得很嗦。一嗦还美吗? 　　生：不美了! 　　师：所以我们说，写一件事物、一只鸟、一个人，都要抓住特点来写。比如说薛老师，你们看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊?有一个同学是这样写的，用了4个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。(众大笑) 　　师：抓住了几个特点啊? 　　生：4个。 　　师：形象吗? 　　生：形象。 　　师：美吗? 　　生：不美。(众大笑) 　　师：怎么就不美呢? 　　生：写得很有趣。 　　师：不美，但是很有趣。谢谢。(生笑)这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢?主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。(师出示词组，生跟读) 　　生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。 　　师：你看，它的羽毛用“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗? 　　生：(摇头)不美了! 　　师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树权似的尾巴”美吗? 　　生：(笑)不美! 　　师：所以不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写。词语有多美，你描写的形象就有多美!(板书：用词优美)读一下。 　　生：用词优美。 　　师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”(生大笑) 　　师：形象吗? 　　生：形象! 　　师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。 　　(生齐读第一段) 　　师：还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看!(师范读)，朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗? 　　生：能! 　　师：好，自己练习背背看。 　　(生练习背诵，师巡视) 　　师：能背的同学举举手看。 　　(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 　　师：老师也能背，听好!不多字、不漏字、不错字。看看老师能不能背下来，好吗? 　　(师示范背诵，故意漏了“小”字) 　　生：是“小燕子”! 　　师：漏了这个“小”，不要紧吧? 　　生：要紧! 　　师：谁说要紧的? 　　生：因为漏了那个“小”就不可爱了。 　　师：“小家伙”可爱吗? 　　生：可爱! 　　师：“家伙”可爱吗? 　　生：(笑)不可爱! 　　师：“小鬼”可爱吗? 　　生：可爱! 　　师：“鬼”可爱吗? 　　生：(大笑)不可爱! 　　师：“宝贝”可爱吗? 　　生：可爱! 　　师：“小宝贝”可爱吗? 　　生：更可爱! 　　师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊? 　　生：喜爱。 　　师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。 　　(生很有感情地齐背) 　　师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的，看看它是怎么写的?用笔把它划下来，体会一下。 　　 　　[教者感言] 　　 　　小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有 什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了四不像的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。 　　我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文(学知识长能力)”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含4个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省认知知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。 　　小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读?抑或两者兼顾?一堂语文课的时间是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花～个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点、透彻一点、实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些、灵动一些、精彩一些，乃是一种境界。 　　基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：(1)学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。(2)练习概括段意，进而把握课文的主要内容。(3)在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。(4)练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这4项教学目标，我设计了4个板块的教学活动：(1)正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读4个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。(2)用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第二自然段的意思，进而把握课文的主要内容。(3)朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。(4)从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词；练习概括：发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3～4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。 　　需要作学理探究的是：(1)所教的这些语文内容是否科学?比如“抓住特点、用词优美”这个知识点，表述是否科学?究竟属于写作学的知识，还是词汇学的知识，或者是语音学、朗读学的知识?(2)所教的这些语文内容是否为学生所需?比如“抓住句与句的联系”的概括法是否已经在这之前学习过?为何一定要在这篇课文中学习?依据是什么?如果需要学习，学生是否已经掌握了?(3)所教的这些语文内容在一个小时(或两个课时)之内完成，是否显得庞杂?是否有精简的必要?……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点!

　　《雪地里的小画家》是人教版小学语文一年级上册第17课的课文，这篇课文以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言生动，富有童趣，读起来琅琅上口。下雪啦，下雪啦！ 雪地里来了一群小画家。 小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。 　　教学目标 　　知识与技能 　　1.认识11个生字，会写“用”字 　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。 　　过程与方法 　　1.朗读整体感悟课文 　　2.利用多媒体给孩子形象的感官 　　情感态度与价值观 　　1.培养孩子的语感。 　　2.了解冬眠的小动物，激发热爱大自然的情感。 　　教学重点 　　1.识字写字， 　　2.正确流利的朗读课文背诵课文 　　教学难点 　　识字，培养语感。 　　教学准备：多媒体课件，布置孩子预习查找冬眠小动物资料。 　　教学课时：一课时 　　教学过程： 　　一、导入 　　1.孩子们，现在现在已经是冬天了，冬天啊就像魔法师一样，魔棒一挥整个大地一下子就变白了，今天我们就来学习17课雪地里的小画家 　　【评析：本环节教师用有吸引力的导入，首先抓住孩子的好奇心。】 　　2.板书课题，生书空，齐读课题。 　　二、初读课文识字 　　1.师：课文读这么自信，相信一定能把课文读好，打开书自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生子多读几遍。 　　2.师：谁能说说课文中的有哪些生字? 　　生：……. 　　【评析：本环节教师让学生来说说文中的生字，对于一年级的孩子来说，能加强记忆。】 　　3.师：你真会学习，老师把这些生字宝宝请到了大屏上，给你的同桌读读吧。 　　4.指名小老师领读。 　　5.师：去掉拼音你们还认识这些生字吗?自己先大声读一读。 　　【评析：本环节让孩子先自己读读这些生字，给孩子充分的学习时间。】 　　6.齐读去掉拼音的字。 　　7.师：声音真洪亮，看，生词也来了，你们能读好吗?先给同桌读读。 　　【评析：本环节由字到词，给孩子的学习有个递进的.难度。】 　　8.开火车读生词 　　三、再读感知课文 　　(一)1、师：生字词都认识了，课文一定能读得更好了，请你们再来大声读一读课文然后告诉我你都知道了什么? 　　生：我知道了下雪了 　　生：我知道了小鸡画竹叶，小狗画梅花……. 　　生：我知道了青蛙躲在洞里睡着了 　　生：我知道青蛙在冬眠呢 　　……. 　　【评析：这个环节的设计意在培养孩子对课文整体把握的能力。】 　　1.师：是啊，下雪了，这些小动物们是多么的开心啊，那么下雪了我们的心情怎么样呢?(大屏播放孩子们在雪地里玩耍的视频) 　　2.师：你们哪天都在雪地里干什么了?心情怎么样呢? 　　3.师：下雪了，我们也是多么开心啊，让我们把“下雪啦”这个消息告诉大家吧！(大屏出示“下雪啦，下雪啦！”) 　　4.生齐读：“下雪啦，下雪啦！” 　　5.师：请你来把这个消息告诉大家。(指名读) 　　6.师：听出来了你很开心，把这个感叹号都引来了，感叹号就是要读出开心激动的感觉。(感叹号变红)谁还想来读读这句话? 　　7.师：真是又惊又喜啊！(感叹号变大)谁还想来读? 　　8.师：兴奋极了！(感叹号更大了) 　　9.师：让我们一起大声的把这个消息告诉给大家！(生齐读) 　　【评析：这个环节，让孩子联系实际，想着下雪时自己的心情，把下雪啦的消息告诉大家，读出兴奋，惊奇。】 　　(二)1.师：下雪了，多开心的一件事啊，你们的喊声喜迎来了一群小画家呢，谁来读这句话?(大屏出示：雪地里来了一群小画家)指名读 　　2.师：谁能读得再多些呢?再指名读。 　　3.师：好多的小画家啊，全班一起来读。全班齐读。 　　(三)瞧，这些小画家们带着自己的画也来了，谁来读这句话?(大屏出示文章三四行及图片)指名读。 　　2.师：很美的画呢，跟老师读。(师领读) 　　3.多聪明的小画家呀，让我们打开书读读课文的三四行。 　　4.师：老师说小鸡的脚印像竹叶，你们说谁的脚印像梅花?谁的脚印像什么?(句子练习：小鸡的脚印像竹叶;小狗的脚印像梅花;小鸭的脚印像枫叶;小马的脚印像月牙) 　　【评析：这个环节加入句子的练习，培养孩子们的语言表达能力。】 　　5.它们画的像吗?女生来夸一夸吧！它们画的美吗?男生来夸一夸吧！ 　　(四)1.师：真是一群有本事的小画家啊！老师想问问你们平时是怎么画画的呢?要花多久呢? 　　生：用彩笔画的 　　生：……. 　　……. 　　2.师：谁能来夸夸自己的画呢? 　　生：我画的画真美呀！ 　　生：我画的画真像啊！ 　　…… 　　【评析：本环节让孩子夸夸自己的画，那种心情是很美的，带着这种美美的心情学习效果会很好。】 　　3.你们真了不起，用不同的颜料画出了不同的画，我们这群小画家啊也很了不起，谁来读这句话?(大屏出示：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。)指名读。 　　4.师：很特别的花花方式呢，我们一起来读。(齐读) 　　5.师：小画家们听你们这么一说可开心了，听：————老师读：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。 　　6.师：小鸡听了也高兴地说—— 　　小鸭听了骄傲地说—— 　　小狗听了自信地说—— 　　小马，也哒哒地跑来欢快地说—— 　　小小画家们听了都自豪地说—— 　　(五)1.师：孩子们，这句话中的“用”是我们今天要写的生字。 　　2.齐读两遍 　　3.组词说话。 　　4.观察生字在田字格中的占位。 　　5.师在黑板的田字格中写，生书空。 　　6.生在本子上写两个。 　　7.实物投影，全班评价。 　　8.再写一个。 　　【评析：本环节把写字放在课堂的中间，让孩子们大脑得到了休息，又充实了课堂的内容，体现出整个课堂的听、说、读、写。】 　　(六)课间活动：手指操 　　【评析：本环节手指操的课间活动，生动有趣，让孩子们有了课中的放松。】 　　(七)1.师：孩子们，一群可爱的小动物们留下了一串串脚印组成一一幅幅美丽的图画，怪不得说他们是：雪地里的小画家。 　　2.师：让我们轻声点，别吵醒了正在睡觉的青蛙，谁来读这句话?(大屏出示：青蛙为什么没参加?它在洞里睡着啦。)指名读。 　　3.师你们注意到了吗?这两句的末尾用了什么符号? 　　生：问号，句号 　　4.师：这个呢是一问一答的形式，问号语气要上扬，男生来我问问，女生来答。(男女生对读) 　　5.师：老师个它们加上语气词，听老师来读(师范读：咦，青蛙为什么没参加?哦，他在动力睡觉啦) 　　6.师：带上语气词男生在来问问，女生来答。 　　7.师：青蛙睡着啦，我们可不能吵醒它呀，让我们轻轻地读这句话。齐读。 　　再轻些——齐读 　　如果你们再轻些的话青蛙会睡的更香————齐读 　　8.师：青蛙睡着了，它在冬眠呢，你还知道哪些冬眠的小动物呢/ 　　生：乌龟 蛇 　　生：蝙蝠，松鼠 　　…… 　　9.师：老师也请来了几位要冬眠的小动物。(大屏出示图片) 　　【评析：本环节的拓展内容让孩子初步了解冬眠小动物。】 　　四、 配乐朗读，全班背诵 　　1.师：此时此刻冬眠的小动物们都在睡觉，让我们拿起书美美的读读课文吧！(配乐) 　　2.师：会背的孩子起立我们一起来背一背课文，不会的孩子跟着读一读。 　　3. 师：你们真厉害，回家把这篇课文背给家长听， 　　五、 结束语 　　孩子们，老师希望你们也用你们的画笔在这个班级画出丰富多彩的小学生活！ 　　六、板书设计 　　17.雪地里的小画家 　　【总评析：《雪地里的小画家》是以韵文的形式形象地讲述了四种动物爪(蹄)子的形状和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣。 　　一节好课真正是磨出来的，每一次试讲都会发现各种各样的问题，为了改进自己的教学设计我采取了这些措施：教案的设计以教学实录的形式展开，字斟句酌、推敲自己说的每一句话，并背下自己要说的每一句话，最基本的环节骨架和细节都熟背于心。这样做我在课堂上做到了游刃有余，自然做到了语言精准;备课中向年级组长及各教师请教，逐句记录、背记，并马上当场进行;阅读片断的指导，借助网络查找教案、视频并融合到自己的课中。这样做，我知道了朗读指导是要通过情景式的评价进行;针对一课的教学设计，深钻教材反复读教参，大量占有教学资料，钻研优秀课例的教学实录。不断地进行修改，对教材、教参有了更加深入的理解; 　　就这样一次又一次地修改，一次有一次地推翻，一次又一次地再来……正是这一次又一次地跌倒了，爬起来;再跌倒，再爬起来……我想这就是成长。 　　教学后我的反思如下： 　　优点： 　　1.这节课注重了语言的积累，能够让学生练习用句式说话，有感情地朗读并进行背诵。在语文课上做语文课上该做的事，体现了语文学习的工具性。 　　2.课堂上的气氛特别和谐融洽，教师语言亲切，学生精神面貌特别好。 　　3.本课的教学环节设计能够围绕着教学的重难点展开进行。 　　缺点： 　　1.对教材的拓展不够精准，要实实在在读课文。 　　2.写字反馈的时候，让学生评价之前教师应该示范评价。 　　在今后的教学中我还要在有缺陷的地方继续努力。我也坚信努力不一定成功，但是不努力绝对不会有收获。】

1. 如何指导学生诵读文言文 传统的文言文教学，一般都是老师先串讲，然后对课文内容进行详细分析。 其实，学生如果没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得头头是道，学生也留不下多少印象。如果学生对课文进行了熟读，甚至达到了成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟。 就像有人说的：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中。”这话不无道理，读的过程便是了解和领悟的过程。 所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。 1.对学生的诵读加以科学指导。 首先要让学生读准字音、读清句读。文言文中多有生僻字、多音多义字、词，又间有通假字和破读字，对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真训练，及时地予以纠偏。 其次，要读准句子的节奏，要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思理解就会发生错误。要提醒学生注意文章中的标点符号，尤其是长句中的小的停顿更是要紧。 2.读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。 读懂词义、句意的关键，是学生能否运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。如果说读的第一步要做到“若出吾口”的话，那么这一步就要做到“若出吾心”。 如孟子的《鱼我所欲也》一章中，有不少复句，但是因为没有关联词语而不易看出复句类型，学生在“若出吾心”的认真阅读中，就能够自觉地补出这些关联词语来，进而理解文意，加快背诵的速度。 3.读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。 这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前两步阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。” 同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。 4.灵活运用多种诵读方式。 一般来说，诵读方式可分为领读、齐读、分组读、自读，教学中应以自读为主，在学生读的过程中，老师可提出问题，让学生带着问题去读，同时，学生每读一遍，可提出不同要求，在分组读的时候，可分为男生组和女生组，让男女分部来读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，会产生意想不到的教学效果。 5.重视教师范读。 成功的范读，本身就是对学生诵读的指导，同时除了声音的叩击，还有表情的感染，动作的辅助，更有教师本身素养和功力在学生心目中产生的敬佩感、信服感，进而形成多功能的辐射和带动，使那些不喜欢诵读的学生，加大对诵读的投入，提高了诵读文言文的兴趣，最终把诵读文言文作为自觉的行为。 2. 如何指导文言文的朗读教学 文言文教学是初中阶段教学的重点和难点，我们怎么才能使老师教得轻松，学生学得开心呢？这是我们初中语文教师值得探讨的问题。 我认为文言文教学必须打破传统的教学模式。传统的文言文教学，一般采用的是老师先串讲，疏通文意，然后对课文内容进行详细分析，总结艺术手法。 其实，学生如果在讲解前没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得深刻透切，学生也留不下多少深刻印象，效果不佳。如果让学生事先对课文进行熟读，甚至达到成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟课文内容。 俗话说的好，“读书百遍，其意自现”，这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之重，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。 综上所述，我想对文言文教学中的诵读谈几点看法。 一、要重视教师的范读，老师读课文时应对学生提出要求，注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。 二、教师范读之后就是学生的自读。要求学生必须读准字音、读清句读。 要求读第一次就读准确。自读可以采取不同的方式，自读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。 这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉文言文的语言环境。自读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。 这种读应是朗读教学中的一个重要部分。自读非常重要，可是学生会因为这样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同学朗读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，可产生意想不到的教学效果。 光是准确诵读，不是我们最终目的，我们要求读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。 读懂词义、句意的关键，还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。 三、在前面阅读的基础上，要要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。 这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。 同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。 3. 如何进行古诗文朗读教学 在我国浩瀚的传统文化中，一篇篇风格各异、精彩纷呈的古诗文，就像是海洋里一颗颗明亮纯洁的珍珠，高贵典雅，璀璨夺目，打动着人们的心灵，扣击着读者的喜乐悲愁。 诵读教学，在古诗文教学中有着不可替代的作用。我认为古诗文的课堂诵读教学可以从以下几方面着手： 一、创设情境，营造气氛，引领学生进入诗文 创设与所诵读古诗文相应的特定情境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，更能直观地感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。 特定情境的营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法，用这种方法运用于教学，有较好的效果。 在教学《归去来兮辞》时，笔者先播放伴着鸟鸣水声、弥漫着田园气息的音乐作为背景，接着以鸟鸣声婉转悦耳，音乐声悠扬动人。 这来自天籁般的声响，仿佛让人置身于美妙的让人忘掉一切的大自然的怀抱中导入以自然美景、抒情言志的话题，然后朗读回顾借自然美景来抒发心志的朱自清的《荷塘月色》中描写月光荷叶的段落，再串起同样有月光荷叶意象的王维的《山居秋瞑》，接着以《山居秋瞑》是一个世外桃源而引出陶渊明，由此走进陶渊明。这时再教学《归去来兮辞》中对自然美的诵读鉴赏，学生对所抒感情的领悟就会变得顺理成章，这都得力于情境的营造。 而且这种营造特定氛围时，注意把单篇诗文放入同样写此景此情的大背景中的方法，可使学生更全面更深刻的进行理解，感悟也就更深刻。 二、品味物象，体悟意境，深入作者情感世界 鉴赏诗歌时应首先抓住物象，品味物象特征以及物象中所寄寓的情感。 例如张可久的《清江引·秋怀》：西风信来家万里，问我归期未？雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。我们不难找出其中的物象：西风、北雁、红叶、黄花、芭蕉、雨声。 这些物象可以归纳出凄凉、萧瑟的景物特征，透过景物特征，我们可以窥见作者因自己功名未就，辗转反侧的愁思。 意境是诗歌意象通过艺术组合而创造出来的。 诗歌的意象组合成生活场景，通过这个生活场景，或表现为喜，或表现为悲；或表现为激昂，或表现为哀怨 杜甫的《登高》通过诗人登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。不读不足以品味其沉郁顿挫的情感。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。如泣如诉、飒飒有声的落木，滚滚而来、咆哮不止的长江，读时脑海中必显现一幅壮阔、沉郁悲凉的画面，一种韶光易逝，壮志难酬的悲苦之感怎不顿生心底！ 三、传授方法，加强训练，培养学生诵读能力 在指导学生诵读时，应适时地传授他们一些具体的诵读方法。 比如，在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急读。 叶圣陶说：这些规章，都应含着文字所表达的意义与情感，所以依照规律吟诵，最合乎语言的自然。 同时，在课堂教学中，诵读的形式要变化多样，可以交替使用散读、齐读、指名读、分角色读、表演读等方式。 另外，为了激发学生的诵读 *** ，还可以组织诵读比赛。 总之，在古诗文诵读教学过程中，我们要经常性地对学生进行专门指导，授之以法，加强训练，使学生们形成敢于和乐于高声而有感情地诵读的风气和习惯，从而培养学生的诵读能力，使学生真正学会诵读。 四、质疑解难，鉴赏评价，激发学生创造思维 不论是采用各种方式导入特定情境，以增强诵读效果，还是饱含 *** 地诵读演绎作品，它的最终目的是实现学生与作品的同振共鸣，深入体验与感悟，质疑解难，从而达到深刻理解的鉴赏评价，让学生独到的见解得以亮相，有个性的发现得以张扬。这个环节是整个诵读课最光彩夺目的亮点，是诵读教学要达到的 *** 。 笔者在教学《琵琶行》时，在通过诵读体悟架起通向学生与作者心灵的通道后，学生的求知欲和创造性思维被激发了：对精彩的音乐描写起什么作用？三次月亮的描写是否多余？诗歌的悲伤是怎样一层层表现出来？大家唇枪舌剑，激烈争论，智慧的火花在这时四处迸射。问题越争越明，越争理解越深入，这时抓住精彩的音乐描写这一段落所蕴涵的的复杂曲折的情感，串连起琵琶女身世谜底的揭示，连带起诗人同是天涯沦落人的内心触动，顿时作品所表现的主题豁然开朗。 这时三次月亮这景物描写的不同作用，情景交融手法运用的用意，全在这学生的辩论鉴赏诵读中变得了然于心。这时再次进行诵读，作品内容的理解、情感的把握，人物形象的感知，全在这琅琅书声中得到升华。 诵读古诗文，它的显性效果容易被人重视，但实际上它对学生的隐性教育更为重要，更为长远。伴随着对语言文字的学习、推敲、运用，学生的思想情操、审美情趣在潜移默化中得到了熏陶，学生在无形中提高了人文素养，树立了正确的人生观和价值观，培养了完美的人格。 正如魏书生所说，从思想到行为，从行为到习惯，从习惯到命运。 4. 如何指导学生古诗文的朗读 最重要的是注重培养学生的兴趣，学生有了兴趣自然就会自主的学习了。 想办法让学生喜欢上古代诗文。可以向学生介绍些好的优秀的古诗文或者一些有很高成就的古代学者。 让学生有一种崇拜的心理，应该有助于学生学习古诗文的热情。一、创设情境，培养学生对古诗文的喜爱之情。 首先，在学校这个大环境中创设情景。每天早上可组织学生利用晨读的时间进行古诗文诵读，让校园里书声朗朗；当学生在学校操场活动时，四周的墙壁上所描述的唐诗中美丽景色，可以陶冶他们的情操；教学楼的62616964757a686964616fe58685e5aeb931333332636266走廊里，悬挂的一帧帧制作精美的诗配画；橱窗里展出的一幅幅，或苍劲挺拔或柔美潇洒的师生共同书写的诗词歌赋，也能使他们从中受到美的熏陶和感染。 在学校大环境的影响下，各班也可自己动手创造优美的环境，营造一份诗情画意的氛围。可利用板报进行宣传，并为同学们搭建一个能充分展示自己的平台。 电脑绘画作品、色彩鲜艳的水彩画，或是一首首师生自创的清新迤逦的小诗，都可以展示大家的风采。在墙壁上挂上自己编制的中国结，并在旁边赋诗一首：万缕结千丝，环套环相依，一颗中国心，誓死不敢移。 窗台上摆放着他们精心养育的一盆盆鲜花，花盆上贴着他们匠心独具的启示：吾乃一株幼苗，汝必精心顾之。阳光照之，雨露润之，清风拂之，他日，吾必盛开之。 正是由此获得了启发，雨彤在他的周记中写道：每一片叶子都有翠绿的希望，请给我阳光；每一朵花儿都有开放的权利，请给我时间；每一个孩子都有成功的渴望，请给我机会。这些稚嫩的诗句，正如小荷才露尖尖角，却给了他们自信，增强了学生的创新意识。 二、课堂教学中，深化古诗文诵读活动。在古诗文教学中，注重读写结合的练习。 利用祖国优秀传统文化，培养学生的创新精神。诗这种文学样式，偏重于抒情言志。 思想、情绪、感情是诗的基础。因此，在指导学生朗读时，要让学生在读中体味诗的内涵，领悟诗人的思想感情，并注意诗的韵律与节奏。 指导学生朗读时，还要善于为学生创设情境与氛围。如为其配上一首优美的曲子，为其展示一幅美丽的画卷，或为其增设一段慷慨激昂的导语等等，使得诗情画意相结合，激发学生的诵读兴趣。 尝试着让学生学习写诗，不仅使学生真正求得了练习和实践，使他们在课堂上动口、动手、动脑，通过模仿、观察、体验，在互动中学习，在活动中学习；还真正做到了让学生能够全员参与、全程参与、全效参与，为他们搭建了一个能够充分展示自我的平台。李亚美同学写的小诗《思乡》中有两句是这样写的：只恨肋下无双翅，不得星夜返故乡宛君同学在诗中吟诵道：风起萧萧，叶舞翩翩，我意阑珊，游丝万千。 杨明的奶奶去世后，他写了一首小诗怀念奶奶：奶奶，让我再拉起你的手，奶奶，让我再对你说爱你。我要轻轻走到你身旁，好把你仔细端详。 想你殷殷的嘱托，念你悠悠的牵挂！你是我的心痛。它寄托了小杨明对奶奶深深的思念和怀念。 每一个孩子都是一座丰富的宝藏，只是有时候不易被发现，只要能给孩子们机会，他们会带给我们一个又一个惊喜，还我们一个又一个奇迹！古文的高度凝练，可以丰富学生的想象力和创造力。在古诗文教学中，还应注意采取多种形式激发学生的创新精神。 例如：学习了《为学》这一课后，可要求学生试着给彭端淑老先生写一封回信，谈谈你学习后的体会，或从中受到的启迪和教育。学习了《狼》这课书，可以请同学们排成课本剧，并在课下搜集古今中外有关狼的成语、谚语和故事，由此展开杀狼与护狼的辩论。 学习了《诗词五首》后，号召同学们将诗词中所描绘的优美情景，用图画的形式表现出来。让他们在体味李白的飘逸，杜甫的沉郁，孟浩然的清雅，李清照的婉转清爽与辛弃疾的清新怡然中，感受古诗文的语言魅力，感受自然，感受生活。 从而，培养他们热爱自然，热爱生活的思想感情。 5. 如何指导文言文的朗读教学 文言文教学是初中阶段教学的重点和难点，我们怎么才能使老师教得轻松，学生学得开心呢？这是我们初中语文教师值得探讨的问题。 我认为文言文教学必须打破传统的教学模式。传统的文言文教学，一般采用的是老师先串讲，疏通文意，然后对课文内容进行详细分析，总结艺术手法。 其实，学生如果在讲解前没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得深刻透切，学生也留不下多少深刻印象，效果不佳。如果让学生事先对课文进行熟读，甚至达到成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟课文内容。 俗话说的好，“读书百遍，其意自现”，这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之重，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。 综上所述，我想对文言文教学中的诵读谈几点看法。 一、要重视教师的范读，老师读课文时应对学生提出要求，注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。 二、教师范读之后就是学生的自读。要求学生必须读准字音、读清句读。 要求读第一次就读准确。自读可以采取不同的方式，自读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。 这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉文言文的语言环境。自读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。 这种读应是朗读教学中的一个重要部分。自读非常重要，可是学生会因为这样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同学朗读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，可产生意想不到的教学效果。 光是准确诵读，不是我们最终目的，我们要求读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。 读懂词义、句意的关键，还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。 三、在前面阅读的基础上，要要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。 这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。 同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。 6. 【小学语文朗读课应该怎样教学好 读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段. 我们可以把朗读训练分成三个阶段，即初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各环节中去，也就达到了教学目的. 一、初读 初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生的自学能力.初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味. 二、细读 细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情. 1.结合讲读过程进行朗读训练. 如《穆老师的眼睛》的第一自然段：（1）指名读：这一节有几句话？主要讲了什么？（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读.）这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练了朗读. 2.通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情. 三、品读 品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合. 1.品读欣赏，体会作者的写作特色 学生通过品读欣赏，体会到了作者的写作特色，“点滴积字”可以运用到作文中去. 2.品读欣赏，与作者的心相契合 学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心相契合，深刻体会到了那男孩宁死不屈、顽强斗争的崇高品质. 总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书、课堂上留出充足的时间让学生去读书是一条可取之路.让我们在今后的语文教学中注重朗读训练，切实把语文课上成语言训练课.。 7. 如何在古诗文阅读鉴赏课堂教学中发挥朗读的作用 内容提要 学习古诗文，朗读是关键。 只有反复朗读，烂熟于心，才能前后联系，浑然一体，真正领悟文本，对文本才有发言权。在古诗文阅读鉴赏课堂中，我们一定要把朗读作为基本的教学环节与对文本的赏析结合起来，恰当的安排在教学过程中，发挥它在课前预习 、课堂教学与课后复习中的作用，提高学生的古诗文鉴赏能力。 关键词：古诗文 阅读鉴赏 朗读 朗读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音语义，从表层意思到深层含义，潜在情味的全面感知，使人在反复朗读中潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、捕捉作品艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。久之，就会积累大量的语言材料获得丰富的感性认识，在潜移默化中熟稔词语、贯通语法、修辞规律，形成灵敏的语感。 朗读是语文教学中经常会用的教学方式，也是培养学生听说能力的主要手段。诗词是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、领略诗境。 因此可将朗读贯穿整个教学过程、精讲多读、以读代品、领略诗境。在现当代语文教学论的语境下，朗读在古诗文阅读鉴赏之中有重要的作用。 朗读可以体现个人对文本内涵的自我阐释，可以进行师生、生生之间的多边活动，可以调节阅读课的课堂教学节奏，可以使读者对文本进行二度创作，完成审美的再创作。朗读还具有净化情感，陶冶情操的作用，具有对语言的仿拟作用等。 既然如此，如何使朗读在古诗文阅读鉴赏课堂教学中发挥作用呢？ 一 要善于营造朗读情境 朗读需要朗读者披文入情、析文入理，准确地把握古诗文文本的情感基调与变化脉络。古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面。 但仅仅依靠文字、声音的媒介，仅仅依靠想象而入情入境，往往比较单调、空泛。因此，可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者可以更充分地亲近文本。 营造朗读情境，要做到境与情谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感。如教学《念奴娇、赤壁怀古》一文，可让学生欣赏《三国演义》片头曲。 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄、、、、、”在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使学生未进入词境就产生了一种深沉的历史感慨。学生自然就会设想，一代文豪苏轼面对滔滔江水会抒发一种怎么样的情怀呢？这就激发了学生学习的热情和欲望，然后在雄浑豪放的音乐伴奏下朗读此文，让学生沉浸在文本的情感氛围中。 二 要把握好朗读的时机 阅读鉴赏课往往是朗读、讲解、赏析、讨论、问答等多种活动方式交错运用的，什么时候采用朗读的方式，采用哪一种朗读方法，才能取得好效果？这是值得斟酌的。为检查学生的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，可在讲析前指名学生朗读；为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放专家朗读；为巩固对文本的识记，可在讲解后组织反复齐声朗读……朗读时机的选择，概言之，主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。 讲前朗读，是为进入文本预热，要求将字句读通，音节读准；讲中朗读，是为深度阅读加温，要求读出情感滋味；讲后朗读，是为积淀内化铺垫，要求读熟，烂熟于胸。 三 要发挥范读榜样效应 范读是古诗文阅读鉴赏课堂教学中的不可或缺的重要方法。 专家范读、教师范读、学生范读是阅读鉴赏课堂教学中的常见方式。范读具有很强的榜样效应。 专家范读，主要是借助音频、视频媒介来引领学生走进文本世界，在语音的标准性、朗诵技巧的专业性等方面，无疑具备普通教师和学生较难企及的规范，是可供教师与学生临摹、借鉴和研讨、探究的标本。课堂教学中恰当运用专家范读，有助于营造艺术美的氛围。 教师范读，是教师本人在课堂上的示范朗读，可能在语音的标准性、朗读技巧的专业性上会逊色于专家朗读，但由于真实的在场性，只要教师能以饱满的感情专注的态度来朗读，沉浸到文本中去，一样可以激发学生热爱古诗文的兴趣。因此，教师在古诗文阅读鉴赏课上要敢于范读；经由范读，把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生，并引发对话。 学生范读，古诗文阅读鉴赏课堂教学中也是极其重要的，它是专家范读、教师范读的一种延伸，而且具有更强的平行影响作用。教师遴选班级集体中普通话素质好、朗读技巧较高的同学来示范朗读，在班集体中树立起一个小老师的形象，更利于调动学生主体参与意识。 四 要变换多种朗读方式 在阅读鉴赏的课堂教学中，如果采用单一的朗读方式，学生容易产生厌烦心理，因此朗读方式要丰富多样，不拘一格。教师要善于灵活变换多种朗读方式。 选择与变换朗读方式，应该考虑到古诗文的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点，采用领读，接龙读，分组读，配乐读，分角色读，。

　　导语：初中古诗鉴赏教学实录目的在欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。以下是我整理初中古诗鉴赏教学实录的资料，欢迎阅读参考。 　　 教学目标： 　　1、巩固诗词背诵，了解著名作家生平，诗词背景及诗的风格。 　　2、理解古诗词所体现出来的情感与思想，指导学生从不同的角度品析鉴赏诗词，学习和掌握鉴赏诗词的方法。 　　3、在欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。 　　教学重难点：学会品味、鉴赏古诗词的方法 　　教学方法：引导、点拨、自主学习、合作探究 　　 课堂实录 　　一、导入 　　师：同学们，读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开一朵朵绚丽的诗词之花。我们在鉴赏诗歌时，只有把握了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。 　　二、诗歌中常见的思想情感 　　师：今天，我们一起来探讨诗词中常见的感情。（板书诗歌常见思想感情）古人常说，“诗言志，诗言情”。在我们初中阶段所接触的古诗词中，有哪些常见的情感主题呢？你最喜欢哪一类呢？请同学们想一想并举例说明。不清楚的同学，可以相互讨论。 　　生1：我喜欢寄情自然的，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”。 　　师：（板书寄情自然）这是一种什么情感呢？ 　　生1：隐居的恬淡闲适的心情。 　　师（点头）：很好。此句还表达了什么情感吗？ 　　生2：热爱自然，热爱向往悠闲平静自由的生活。 　　师：对。也表达了陶渊明的旷达心胸。还有这样的`诗句吗？按作者名句情感的格式来回答。谁补充？ 　　生3：韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，赞美了早春景色以及诗人对春天的热爱。 　　师：是啊，早春，这是春天的开始，生机勃勃怎能不唤起人们心中的希望呢？还有吗？ 　　生4：王维的“行到水穷处，坐看云起时”写出了诗人悠闲淡泊，超然物外的思想。 　　师（微笑）：我也很喜欢这诗句，包含了人生到了绝境也要有信心，不能失望的哲理。还有那类主题？ 　　生1：思乡怀人：李白“此夜曲中闻白柳，何人不起故园情”，思念家乡，思念亲人。 　　师：（板书思乡怀人）谁还补充。 　　生2：苏轼《水调歌头》对亲人的思念以及乐观旷达的胸怀。 　　生3：崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，浓重的乡愁，悠悠不尽。 　　师（鼓掌）：大家说得很好。在再看看其他类别。 　　生1：长亭送别。王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，对友人依依不舍的留恋 　　生2：王勃“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，对 友人的劝勉和安慰。 　　师：这是高适的《别董大》的名句。那王勃的名句呢？ 　　生3：海内存知己，天涯若比邻。鼓励友人，昂扬乐观。 　　师：（板书长亭送别）同学们以前学的真不错。再说说其他主题。 　　生1：建功立业。范仲淹“浊酒一杯家万里，燕然未勤归无计”，保家卫国的决心，壮志难酬愤懑以及思念亲人之情。 　　师：（板书建功立业）这类主题还有那些代表？ 　　生2：辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”。 　　生3：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了苏轼豪迈的报国之志。 　　师：还流露了壮志难酬的遗憾。大多数边塞诗都表达了这一主题。还有其他主题吗？ 　　生1：忧国伤时。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，含蓄的传达出诗人的感叹忧愤。 　　师：（板书忧国伤时）请再举个例子。 　　生2：杜牧“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”，表达了忧国忧民的思想情感。 　　师：同学们归纳的很准确。这些也正是古往今来人类所共有的情感检验，它们曾孕育出无数脍炙人口的佳句。 　　三、揣摩诗歌中的情感。 　　师：诗人将自己的内心情感化为一个个凝练的词句，那么我们在面对一首诗的时候，又如何通过这些语句去把握诗词的情感脉络呢？ 　　生1：可以从修辞上来分析。 　　生2：可以从表现手法方面来鉴赏。 　　师（点头）：对，这是主要的方法，还有其他角度。我提示一下： 　　第一，知作者，明主题。（并板书） 　　每个诗人由于人生经历与情感体验的不同，他们的诗歌往往下也呈现出不同的风格。中才常考的均是一些名家诗作，因此，如果能够了解这些诗人的生活背景和写作的主要风格，那么在赏析时就能高屋建瓴（居高临下）地分析了，你能谈谈所了解的某位诗人吗？ 　　生1：杜甫，忧国忧民，从 “三吏”、“三别”、《春望》看出，其诗沉郁顿挫。 　　师：通俗点说就是，深沉蕴籍，感情波浪起伏、反复低回，深挚。 　　生2：陆游、辛弃疾是南宋爱国词人，心怀收复失地，报效国家的豪情壮志。诗风雄浑奔放。 　　师（兴奋微笑）：精辟。，还有呢？ 　　生3：陶渊明，向往田园归隐之光，闲适恬静高洁傲岸，诗风朴素自然。 　　生4李清照缠绵悱恻。 　　生4：李贺忧郁愤激。 　　······ 　　师：初步了解了诗人的风格，能给我们带来一定的方便，但要注意的是，所谓风格，是指诗人的写作的主调，也还有例外。李清照，婉约词派的代表，也有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗篇。杜甫，忧国忧民，青年时代呢，吟唱“会当凌绝顶，一览众山小”，表达了一种不惧困难，登监人生顶峰的信心和积极乐观的精神。 　　师：第二，看提示，定基调。（并板书） 　　提示从何而来？就是诗中的标题，背景提示、注释等等。这常常会给我们理解诗词情感的重要提示。《春夜喜雨》你从中明白了什么？ 　　生1：标题中的“喜”字暗示诗人对春雨到来的欣喜，赞叹之情。 　　师：反应敏捷！那《春望》呢？ 　　生2：“望”有观望、希望、盼望之意。 　　师（侧头探询）：能具体说说吗？ 　　生：看到国家残破，希望战乱早日结束，盼望得到亲人消息，早日团聚。 　　师：分析得很全面。大家想想白居易《望月有感》诗前小序：自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散······天各一方。你看出了诗人怎样的情感？ 　　生3：诗人孤苦凄惶，饱经战乱的零落之苦。 　　师：再想想，还有什么情？ 　　生：还有对亲人的思念牵挂之情。 　　师：还有注释中的时代背景，典故等也有助于我们的理解。同学们要注意积累。 　　第三，找意象，明感情。（并板书） 　　在古诗中，还有很多紧密却含有固定的情感内涵。大家说说看。 　　生1：杨柳:，惜别之情，离别难舍情思。 　　生2：落花:青春易逝，人生无常的感叹与哀愁。 　　生3：菊，高喻高洁坚贞之志。 　　师：梅、兰、竹、菊、松读有此象征意。 　　生4：月:，思乡思新，离愁别恨、寂寞思归之情。 　　生5：夕阳、落日，凄凉失落，忧郁之情。 　　生6：流水，人生苦短，命运无常的感伤与哀愁。 　　生7：孤雁:，孤独，思乡；羌笛，凄切。 　　师：大家知道东风、西风常象征什么吗？请想想我们所处的地理位置，不同季节分别以什么风为主啊？ 　　生1：夏天起南风，冬天刮北风。 　　生2：春天东风，秋天西风。 　　师：那东风西风各象征什么呢？ 　　生3：东风，象征春天，希望等美好事物。西风，象征惆怅哀伤，游子思归。 　　师：把握了诗歌中觉的意象及其所固定的情感内涵，有利于理解诗的情感。 　　第四，品诗句，悟感情。（并板书） 　　抓住诗词中直抒胸臆的关键词句来把握诗歌的情感主题。记住，这个词是全诗的“诗眼。”这个句子是诗的主旨句。赏析这类句子：常用句式，这首诗（这句诗）采用了（表达方式、修辞方式、表现手法）写出了（意象）的某个特点，表现了（突出了）（某种）思想感情，起到了（某种）作用。（并板书） 　　如果是品析某字的妙处：此字是（什么）意思，（怎样）地写出（什么景物）的（什么）特点，表达了作者（什么样的）情感。（并板书）在分析之前，我们先回顾一下主要的表达方式。 　　生1：表达方式：记叙、描写、议论、抒情，重点是描写和抒情:。 　　师（微笑点头）：嗯，接着说说看。鉴赏诗词主要探讨描写和抒情。 　　生：描写方式：动静结合，正面描写，侧面描写，白描等。抒情有直接抒情和间接抒情。 　　师：常见的修辞呢？ 　　生2：有比喻、拟人、借代、夸张、双关、互文、通感、对比、反语、反问、反复等。 　　师：哪个同学说说主要的表现手法有哪些？ 　　生3：借景抒情，托物言志，以乐写哀，烘托。 　　生4：欲扬先抑，以小见大，动静结合，以动写静。 　　师：大家概括的很全面。此外，开门见山，率章显志，虚实相生，比兴，直抒胸臆:。伏笔铺垫等也是常用的写法。 　　四．练习。下面我们运用以上赏析格式来鉴赏诗句。请同学们讨论回答。 　　1.持节云中，何日遣冯唐？2.只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。3.海内存知已，天涯若比邻。4.潮平两岸阔，风正一帆悬。品析“阔”字的妙处。 　　生1.第一句运用典故，以西汉魏尚自比，表达了诗人渴望得到的信任和重用，能为国建功立业的抱负，抒发了诗人立志为国效命的壮志豪情。 　　师;古诗词中的典故应该值得我们关注，因为，一个典故就是一种文化现象，一种曾经的生存习惯。王勃《滕王阁序》中“冯唐易老，李广难封”用意与此类似。 　　生2：第二句运用夸张和比喻，化虚为实，化无形为有形，把抽象的愁写得具体，非常形象地表现了忧愁之沉重，意味无穷。 　　师（竖起大拇指）：分析得好。南唐后主李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”也是用比喻，把“愁”描写的看得见了，形象生动。 　　生3：第三句，语言形象而凝练，饱含深情而蕴含哲理，全句一反离情别绪，把缠绵的儿女之情一笔撇开，给友人的安慰和鼓励，表现了诗人不平凡的胸怀和抱负和乐观的精神。 　　生4：“阔”是“开阔”之意，生动形象地写出了涨潮时江水漫无际涯，水面辽阔的气象，又写出了大地春回，春意浓浓的景象，与一片孤帆映衬，道出了诗人的人生气度和阔达的胸怀。 　　师：同学们思路清晰，发言精彩，展示了我们自己的风采。 　　五、总结： 　　师：一节课的时间真快啊，我们不可能把每一首诗都赏析到。希望同学们掌握诗歌鉴赏的方法，了解诗人所处环境，理解诗词内容，品味诗词情感，陶冶自己的情操，提升自身的文化素养，也提高自己的中考成绩。最后，送全班同学一首诗： 　　（师生齐读）滴水穿石战中考，岁月如歌扬风帆。折桂蟾宫展雄才，生花妙笔绘蓝图。 　　师：祝同学们中考大捷！ 　　 活动反思 　　本节课是一节复习课，主要是注重学习方法与技能的培养。 　　在课堂上，在老师的引导下，以学生为主体，充分尊重学生思想，让学生独立地正确地理解诗词，感悟体验，鉴赏表达。整个过程，学生都不是消极被动地接受知识，而是积极探求问题，畅所欲言，大胆交流。教师注重了探究性学习习惯的培养，使学生在多学科的互动学习中、在多种知识的整合中，提高语文综合能力，并得到人文素养熏陶。

不一样哦，教学设计只是文字材料，课堂实录是课堂的实践活动

一、感知黄河师：同学们，老师这有一段录像，你们想看么？生：想。师：好，现在就让我们来看这段录像。同时请大家边看边想：“看了这段录像，你知道了什么？”（播放课件）生：我听了录像中的音乐，知道刚才录像中播放的曲子是《黄河颂》，再加上我看到录像中的场景，我想那条河流是黄河。生：我以前看过黄河最险要的地方，壶口瀑布的录像，我判断刚才录像中那震撼人心，飞泻之下的就是壶口瀑布。因此，我也知道了这条河流就是黄河。生：通过预习我知道在中国的河流中，只有黄河中含有大量的泥沙，水的颜色是黄的，所以我看到录像中湍急的水流是黄的，就知道这条河一定是黄河。生：我看到录像中的河水具有雷霆万钧之势，奔腾而来，呼啸而去，我就感到这一定是黄河了，因为在我的印象中黄河才具有这种雄浑的气势，正如李白诗中写的那样“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”生：刚才，我看到河道有宽有窄，看到岸边的黄土高原想到两岸的百姓，想到了黄河所蕴含的黄河精神，激励着中华民族的一代又一代，它是我们的母亲河。(在上课伊始，用多媒体课件播放黄河的场景，使学生看到黄河既有奔腾而来，咆哮而去，雷霆万钧之势，又有平静、宽广的胸怀，听着《黄河魂》动人心魄的旋律，感知黄河，认识黄河。使学生初步体会黄河的雄壮气势，联想到黄河精神。)师：刚才，我们所看到的的确是黄河。现在就让我们走进黄河，感受黄河，进一步的了解黄河是怎样变化的。（板书）二、自读自悟师：下面请大家选择你喜欢的方式朗读这篇文章，注意读准字音，遇到不理解的字词，可以通过查字典解决。然后想一想“你读懂了哪些内容，还有哪些不懂的问题。”生自读思考问题。师：刚才大家读得都很认真，一定了解了许多内容。谁先说说？生：我查字典知道“忧患”是担心，灾难的意思。课文说“黄河成了中华民族的忧患”，是说黄河成了中华民族时刻担心的灾难。生：从课文中我知道，黄河过去是中华民族的摇篮，现在变成了一条祸河。生：我还知道人们已经认识到黄河带来的灾害，正在想办法治理黄河。生：通过查找资料，我知道：早在大禹治水时，人们就开始治理黄河，过去的人们谈黄变色，黄河留给人们的是血，是泪。黄河成了中华民族的心腹之患，因此才有了“黄河宁，天下平”的说法。师：你们了解了这么多内容，老师真为你们高兴。你们在了解课文的同时遇到问题了吗？现在请大家把你们需要解决的问题提出来，老师通过电脑把大家提出的问题在大屏幕上展示出来。生：黄河是我们中华民族的骄傲，为什么说它是一条“多灾多难的祸河”？（师随机板书）生：我想知道黄河变化的原因是什么？生：黄河的变化给人们带来了深重的灾难，因此，我想了解人们是用什么方法来治理黄河的？生：黄河给两岸人们带来了深重的灾难，怎么还能说它是中华民族的摇篮呢？生：我想了解除了科学家提到的治理黄河的办法之外，我们还有哪些治理黄河的方法？师：大家提出了这么多问题，请大家看一看，有没有相似的问题？生：我觉得第一个问题和第四个问题，可以用课文中的一句话概括，“像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的‘摇篮"呢？”师：大家同意吗？生：同意。生：第三个问题和第五个问题可以归纳为“我们应该怎样治理黄河”?师：可以吗？生：可以。师：了解了这些问题，其他问题就会迎刃而解了。下面让我们再来仔细阅读这篇文章，然后选择一个或几个你感兴趣的问题，深入了解文章，遇到了困难，可以找合作伙伴共同学习。（让学生质疑问难，自主梳理出问题，把有价值的问题提出来，师生共同讨论，确定学习目标，从进一步的细读深究中领悟有效的学习方法。在保证学生学习时间的前提下，引导学生以自学为主体，通过圈、划、批、注等不同方式，让学生积极参与，培养学生自学，自动寻求答案，获取知识的能力。）生自读思考后合作学习。师：学完了么？生：学完了。师：谁愿意先说说你感兴趣的是哪个问题，你是怎样理解的？生：我对第一个问题很感兴趣，我读了“像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的‘摇篮"呢？”我了解到黄河过去是中华民族的摇篮，而后来却成了一条多灾多难的祸河。师：我知道“摇篮”是小孩在很小的时候休息、睡觉的地方。我感觉“摇篮”应该是温馨、舒适的，让人看了有一种幸福的感觉。这里把黄河比喻成摇篮，我想是为了告诉人们黄河是人类的发源地，我们的民族就像小孩一样在黄河这个温馨、舒适的摇篮里逐渐壮大起来的。生：经过查找资料，我知道黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓海拔4500米的约古宗列盆地。经由青藏高原的青海，四川，甘肃，黄土高原和鄂尔多斯高原的宁夏、内蒙古、陕西、山西、华北平原的河南、山东、注入渤海，全长5464公里，流域面积75万平方公里。这些资料让我感到黄河源远流长，哺育了黄河两岸的中华儿女。生：我读了“说来话长，在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，自然条件是好的，可与今日的江淮流域媲美。“媲美”就是比美的意思，就是说在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，自然条件良好，就像现在的江淮流域一样美丽富足，是个人们心目中理想的居住地。生：我读了这句“那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一代自然条件更好。”这句话说明这里很适合动植物的生长活动，也一定会更适合人类的生存发展。“气候温暖，土地肥沃”，人们可以在这里自由耕种，老天爷照顾，还有良好的土地，人们的日子一定过得很快乐。生：这句“因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。”“因此”表示的是因果关系，正是有了前面这些条件，这些原因，我们聪明的、伟大的祖先才会选择这里生息繁衍，生活养育后代，我想那时的人们一定生活得非常快乐。生：刚才听了×××的话，我的眼前就好像出现了人们生活、耕作的景象，我想向大家描述一下：在气候温暖，土地肥沃的黄河流域，农民在田地里自由耕种，渔民在船只里满载着捕鱼的收获，妇女们在家里纺织，老人们三三两两的聚在一起闲谈，孩子们快乐的玩耍，嬉戏。一切都是那么美好，人们是那么幸福，无忧无虑。师：×××把数千年前到数万年前的黄河流域描述的这么美，这么好，那我们应该怎样读呢？生：应带着美好的感情读。生：读的时候好像眼前就有这样的景象。生：“媲美”应该读的重一些。生：“生息繁衍”读的慢一些，缓一些。师：你们能读出来么？生：能。师：谁试一试？生试读。（3）师：×××读出了美好的黄河流域，让我们感到黄河是中华民族的摇篮。可是后来它却发生了变化，怎样变化的呢？生：课文中这样写的“人们都说……苦难”从这一段说明了黄河虽然是中华民族的摇篮，但它在近2000年来却给人们带来了苦难。生：课文中列举了数字，“决口1500多次，改道26次”这些数字说明黄河发生了变化，给人们带来了苦难。生：这里用“深重”来描写苦难，再加上前面的决口、改道，让人感到心里沉甸甸的，好像要透不过气来了。师：那你能不能把你的感受读出来呢？生读文师：你是怎样把你的感受读出来的？生：“竟决口……26次”读得稍快一些。“深重的苦难”读的低、慢，表示我的心情很沉重。生：老师，我不明白这里“表现”这个词为什么要加引号？师：谁能帮帮他？生：这里是用“拟人”的手法，把黄河的决口、改道当成人所做的事，所以用引号。生：这里把黄河当成人来写，赋予人的情感，说明黄河虽然给两岸人民带来了深重的苦难，但是人民并没有忘记她是中华人民的摇篮，是中华人民的骄傲，作为黄河的儿女将永远把它视为神圣的母亲河。师：我相信，黄河听了你的话，也会为你对她的热爱而高兴的，×××你明白了吗?生：明白了。师：大家要像×××一样善于发现问题，敢于提问。大家鼓励鼓励他。生鼓掌（鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆的围绕课文内容进行质疑，并做以适当引导，使学生不唯师，不唯书，真正做到自主学习。）师：谁还想说？生：读了这一段“可是……忧患”我知道黄河由“摇篮”变成了“忧患”。生：从“凶猛暴烈”这个词能看出来她就像一个脾气暴躁的老人一样在发着脾气，还有从“叫苦不迭”这个词说明人们在不停的叫苦，也就是黄河一直折腾，不让人们得到安逸。生：老师，我从“忧患”这个词中感到作者也在为黄河变化而深深的担忧。师：那你担忧么？生：担忧。师：你能读出你的担忧吗？生：能。师：你读一读。生读师：他读出来了吗？生：读出来了。（以文本为媒介，实现了师生、文本、作者之间的多元对话，从读中感悟，从读中引发思考。）师：这有一段录像是建国前1937年发大水的景象，请大家看一看。（课件播放录像）生看录像③师：看了这段录像，你们想说点什么？生：…… (在学生认识到黄河近2000年来，由“摇篮”变成了“忧患”之后，用课件显示资料，建国前黄河发大水人民受灾的场景，把几十年前发生的水灾延展到课堂，有效激发学生学习的兴趣，使学生产生身临其境之感，再谈一谈感受、体悟，把画面与情感融为一体，了解由于黄河的变化而给人们带来深重的灾难，人民背井离乡，流离失所的场景，深深地为黄河担忧，树立了忧患意识，丰富了情感，从而激发要治理黄河的愿望。)师：你们还对哪个问题感兴趣？生：我对黄河变化的原因比较感兴趣。我从课文中“黄河……大水灾“这一段知道了是由于泥沙多使黄河形成了悬河。而悬河的决口是使人们受到灾难的直接原因。生：从课文中列举的数字能说明是悬河的形成给人类带来了灾难。生：读了这句“据……原因”我知道黄河变化有两方面原因，一是……，二是……。生：自秦朝以后，黄土高原气温转寒，暴雨集中是黄河产生变化的自然原因。生：黄土本身结构松散，容易受到侵蚀，产生崩塌，助长了水土流失，才是大量泥沙进入黄河，也是黄河变化的原因。生：大量泥沙进入黄河，才产生了悬河，造成决口，给人们带来了灾难。生：人为的原因更加速了黄河的变化，人们不控制人口，使人口迅速增长，人多了就要吃饭，为了吃饱肚子就要开垦荒地，毁灭森林，破坏草原，更造成了严重的水土流失。生：人们越开垦，水土流失就越严重，肥力就要下降，农作物就要减产，人们就更要开垦耕地，水土流失就更严重。越垦越穷，越穷越垦，长此以往，人为地造成了恶性循环，给母亲河增加了负担，使她成了中华民族的忧患。师：供我们祖先生息繁衍的黄河，由于人为的因素而成了中华民族的忧患，读一读最后一段，看看科学家是怎样治理的呢？生：科学家主要采取数管齐下的方式进行治理，主要从四点进行治理。（略）生：“把黄河治理好，关键是要把泥沙管住，不能让他随心所欲流进黄河”，因此，科学家的前三项工作要说是治理黄河，不如说是治理泥沙。师：你们谁还想说？生结合资料汇报师：老师这也有一些关于治理黄河的资料，情大家看一看。 （放录像）生看师：无数的科学家为母亲河的健康贡献了自己的毕生精力。那么，当这中华民族的骄傲，华夏儿女的母亲河遇到困难，无法自拔时，我们作为黄河的儿女应该怎样做呢？生：老师，我长大了之后，会像“水稻之父”袁隆平爷爷那样，培植出一种粮食作物，让它在黄土高原安家落户，既能给人们提供生命的粮食又能够起到固定泥沙的作用，使它不再进入黄河，为母亲河的改变起到根本作用。生：我要在船下安一种装置，把泥沙重新带回中上游。生：我会培养一种藻类植物，形成网状结构，起到做过滤泥沙的作用，不再让泥沙流到黄河中下游。生：我想发明一种药水，每当连降暴雨，黄河咆哮时，把它投入水中，使它遇到水产生化学反应，变得温顺、平缓、不给人们带来灾难。生：我以后要发明一种仪器，能够控制天气，不让他连降暴雨，不至于水量增大，水面升高，造成决口，破坏人们赖以生存的家园。(在学生了解了文中科学家治理黄河的方法后，播放人们从古至今治理黄河的录像，使学生了解到人们从古至今没有放弃治理黄河，而且在建国后取得了重大的成就，从而激发学生为治理黄河，保护环境而贡献力量的意识，使学生从学习中感悟，使本课不仅成为学习语言的过程，也是人的意识，人的精神的培育过程。)师：我们知道，人类与大自然是相互依存的，破坏生态环境是不折不扣的自杀行为。那么，请大家想一想，在我们的周围，小至我们的学校、街道，大到我们建华区、齐齐哈尔市、全省、全中国、全世界，还有哪些环境问题，你打算怎么解决呢？学生结合生活实际，谈出周围的环境问题，并积极思考，提出解决办法。 (发散学生的思维，使学生发表不同意见，大胆说出自己的想法，看法。既认识到周围的环境污染，同时又增强了环保意识，认识到许多污染都是由于人为因素才造成的，不仅要做到不破坏污染环境，还要积极做好宣传，为解决环境污染而动脑筋想办法，在想象创造中，提供合理化建议成为实践者。)师总结：这节课，我们读懂了《黄河是怎样变化的》这篇课文，了解了许多关于黄河的知识，也懂得了人类与大自然相互依存的关系。让我们每个人都能自觉的爱护大自然，为保护、改善、美化人类的生存环境做出自己的贡献。评价：本课教师能够注意坚持“以人的发展为本”的教学理念，注重学生的人本、自由、多元和个性，突破了一切行动听指挥的“集体性阅读”，全方位解放学生，让学生在课堂上自由阅读探索，自由思考，自由的表达交流，使学生心灵自由，思维自由，具有充分的自主权，主动、愉快、高效的学习。

教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录. 教案是针对这节课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学和学法、教学环节所做的总体规划和设想；而教学实录是教案的具体化,与教案设计有出入和变化,是教案的具体体现和延伸.

课堂实录怎么写模板授课人姓名授课人所在学校名称：课名：授课人所教年级与班级教学目标、教学内容：教学重点、难点教学准备：导入：教学详细进程：老师活动延伸：教学效果：教后反思：教学特色或特长：见习心得：小组讨论意见：指导教师评语：(一） 教学实录教学实录包括听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：（1）简录：简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。（2）详录：比较详细地把教学过程、方法策略、板书设计等都记下来，甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。（3）实录：把教师从开始讲课到下课结束的整个教学环节、内容、时间、师生双边活动等一点不落的如实记录下来。

一、要实录的课必须是优质课。二、把教学的过程原原本本记录下来。记录的方式一般有两种：第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（）”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明_，教学过程一目了然。缺点是太单调，缺乏可读性。第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以做较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于_嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。三、实录完成后，最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价”，更有助于阅读者的理解把握，也有助于体现授课者的教学追求。

课堂实录怎么写模板授课人姓名授课人所在学校名称：课名：授课人所教年级与班级教学目标、教学内容：教学重点、难点教学准备：导入：教学详细进程：老师活动延伸：教学效果：教后反思：教学特色或特长：见习心得：小组讨论意见：指导教师评语：(一） 教学实录教学实录包括听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：（1）简录：简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。（2）详录：比较详细地把教学过程、方法策略、板书设计等都记下来，甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。（3）实录：把教师从开始讲课到下课结束的整个教学环节、内容、时间、师生双边活动等一点不落的如实记录下来。

上篇 理论第一章 教学案例赏析概述第一节 教学案例赏析的概念和意义第二节 教学案例赏析的理论发轫第三节 教学案例赏析的分类和特征第二章 对教学案例的事实性分析第一节 事实性分析的意义和特征第二节 事实性分析的内容第三节 事实性分析的方法第三章 对教学案例的赏识性分析第一节 赏识性分析的意义和特征第二节 赏识性分析的内容第三节 赏识性分析的方法第四章 对教学案例的批评性分析第一节 批评性分析的意义和特征第二节 批评性分析的内容第三节 批评性分析的方法第五章 做一个好的教学赏析者第一节 教学案例赏析的误区第二节 教学赏析者的素养第三节 对赏析者赏析的评价下篇 案例一、《连通气球》教学实录、教学设计与争鸣文章二、自然观摩课——《蜗牛》三、《奇怪的气球》教学实录及评析四、《尊严》教学实录五、《护蛋行动》教学实录及评析六、《I"m going to be a basketball player》教学实录七、美国电影《春风化雨》中的五个教学片段八、一堂真实的小学科学公开课九、一节初中数学课参考文献后记

1. 作文指导课例 [作文指导课例]作文指导课例 （ ） 作文：童年趣事 姓名：郭玉花 单位：山东省潍坊市潍城区实验小学 邮编：261021 联系电话：0536-8325089 教材：小学语文六年级第十一册（人民教育出版社） 实验班级：六年级一班 教学时间：2006年10月 一、教学与评价总体设计 教学内容 六年制小学语文（人教版）第十一册作文（童年趣事）习作指导评价教学设计 教学目标 知识目标 知道把事情写具体的方法是抓住人物的语言、动作、心理、神态等进行描写，作文指导课例。 能力目标 1.内容具体，感情真实。2.能围绕事情的核心选择材料。 2.语句通顺，书写规范、整洁。 能力发展 重点和难点突破 1.能围绕事情的核心选择材料。 2.内容具体，感情真实。 学前情况分析 学生开始注意围绕中心选材，从自然的开头、结尾向多样化的开头、结尾发展。 但仍有学生所选的材料会偏离中心或与中心关系不密切，所写的内容不够具体。 教学评价设计要点 1.“赞赏—建议”式评语。 2.高年级写作形成性专项评价工具。 3.了解学生的作文进步以及存在的不足之处，使师生更有针对性地采取相应的学与教的措施，促使学生得到更好的发展，进一步提高写话能力。 二、教学过程设计 教学过程 教学内容 与课题成果及评 价工具的结合点 评价活动设计 设计意图 课前评价 活动 搜集材料：童年趣事 积累写作素材 学生自评 激发学生写作兴趣 过程评价活动 步骤1 导入新课 激发写作兴趣 教师评价 激发兴趣 步骤2 审题 明确写作要求 教师评价 明确习作要求 步骤3 启发、引导学生选材 愿意表达与交流 学生互评 提高选材能力 步骤4 写法指导 把内容写具体 师生互评 提高习作能力 步骤5 学生练习写作 写出真情实感 提高习作能力 步骤6 评价 愿意把自己的习作给他人欣赏，乐于接受他人提出的意见、建议 多元评价 激发兴趣提高能力 步骤7 总结 总结表达方法 师生互评 巩固对写法的认识 课后评价活动 作文：童年趣事 乐于接受他人提出的建议 “赞赏—建议”式评语 激发兴趣提高能力 三、课堂教学与评价实录 童年趣事 （环节一）导入 师：人们都说：“童年是金色的。”对这句话，你是怎么理解的？ 生：童年是美好的。 生：童年是非常愉快的。 生：童年是快乐的。 生：童年是非常快乐值得回忆的。 生：童年是非常珍贵的。 师：说得真好！是啊，童年就像一个万宝囊，装满了大家快乐、幸福和有趣的回忆。在你的童年生活中发生过什么有趣的事呢？看，那么多同学迫不及待地想要告诉大家了！好，这节课大家就来写一写你的童年趣事，（师板书课题）看看谁的经历最有趣！请同学们齐读课题。 生齐读课题。 （环节二）审题 1.明确选材范围。 师：读了课题，谁能告诉大家这篇作文在选材上有什么要求？ 生：选材要非常有趣。 师：这个同学一下子就抓住了这篇作文最最重要的内容。 （老师在黑板上圈出“趣”字） 生：选的材料要快乐，要具有真情实感。 师：哦，要具有真情实感，对，只有这样的文章才能打动人。 生：要选择在童年发生的有趣的事。 师：说的非常好！（老师用粉笔在“童年”下画上曲线） 师：同学们审题审得特别好，一下子就抓住了这篇作文的重点。 也就是说这篇作文最最主要的就是写出童年发生的事情的—— 生：有趣。 2.明确写作要求。 师：我们再来一起读一读写作要求。（出示） 生齐读：内容具体，语句通顺，感情真实，写完后认真修改。 师：我们怎样才能把这篇作文写好呢？老师发现，我们要做好最重要的两点：一、选好材；二、把内容写具体。我们先来选材。 （同时板书） （环节三）启发、引导学生选材 师：下面请大家认真回忆一下，在你的童年生活中发生过哪些有趣的事？选一件你认为最有趣的事说给同桌听，比比看谁的童年最有趣。 （学生同桌互说） 师：刚才老师看到很多同学说得眉飞色舞，谁想说给大家听，你的童年生活中发生过什么有趣的事？ 生：有一次我妈妈带着我去我姥姥家玩，我妈妈和我姥姥在谈话，我觉得很无聊，于是我就去找我的小朋友玩。 我们在玩捉迷藏，有一个小朋友藏到了他们家大院的铁门后面，因为那个铁门有一道缝，我看见了她的鞋，于是就把她抓了出来。还有一个同学藏到了床底下，因为床单没有铺到地上，于是我又把她抓了出来。 最好玩的是有一个同学藏到了她家的床上的被子里边，然后我最终还是没能把她找出来。 师：这个同学说的是捉迷藏的事。 你觉得她说得有没有趣，为什么？ 生：她说得不是很有趣，因为她说得不是很生动，不能打动我们。 师：哦，语言不够生动是吗？那你觉得怎么样语言就能生动呢？这个问题同学们可以先考虑着，待会儿我们学习写法的时候你可要好好听了。 谁再向大家介绍一下你的童年发生过什么有趣的事？其他同学注意听。 生：我小时侯还没有搬家的时候，在我家的院子门前有一条小河，有一次下雨，河中有许多小青蛙小蝌蚪之类的，水涨了起来，把小蝌蚪小青蛙它们冲了上来，然后我就用一个小冰激凌盒把小青蛙装在小冰激凌盒里再放到河里去放生，然后我看到它们快乐地在河里游来游去。 师：谁来评价一下，你觉得他说的这件事情有趣吗？ 生：我认为是很有趣的，因为他很热爱小。 2. 语文公开课上的作文（动作、心理、外貌、神态、语言描写）不少于 语文公开课 哇！今天要上语文公开课！我昨天已经好好准备了一下，今天一定要多多举手发言！ 一进会议室，我就感到非常严肃，会议室里座无虚席，前后左右都坐满了老师。我们一进会议室老师就马上盯着我们看呢！我紧张地心里想十五只吊桶——七上八下，赶紧到位置上端端正正地坐下来，不敢正视后面的老师。 因为太紧张了，所以同学们都显得不自然。但我一点也不害怕，像往常一样积极发言，勇敢大声地回答问题。但有的同学们刚举起手来，又害怕问题回答错误而放下了手，但又马上举了起来。 但陈老师鼓励我们说：“同学们，发言要大胆自信，声音要大声，说错了没关系！”话音刚落，陈老师每问一个问题，下面的同学立刻都踊跃发言，就连平时“爱捣乱”的周毅今天好像换了个人似的，连续发言了6次，真是稀奇呀！我也不另外，今天也出尽了“风头”，老师连请了我好多次，多得我都数不清了，而且今天最高兴我得到了很多的积分卡。 在今天的公开课上，陈伟豪成为了朗读明星。他朗读课文时，让我们沉醉在其中，好像我们也是故事中的一员。 一节课转眼间下课铃响了起来，由于这一节课我们每个同学都表现的很出色，老师还奖励我们今天的语文作业免写。万岁，陈老师！作业baybay！希望下次还有公开课，我们要更认真，到时作业又没了！哈哈哈！ 3. 小学作文教学实录 [小学作文教学实录]小学作文教学实录语文特级教师靳家彦小学作文教学课堂实录师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点？它们都是什么？师：我姓靳，叫靳家彦，是天津南开小学语文老师，今年62岁，小学作文教学实录.看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴.我向你们学习.师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点.生：您叫靳家彦.师：这是第一点.生：您是天津南开小学的语文教师.师：这是第二点.生：您感谢我们.师：这是最后一点.生：您说您今年62岁.师：这是第三点（手势3）.师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么？全体生：是感受（3遍）.师：你们非常准确地听了我所说的话（板书：感受）而且知道我最后一点是谈出我的什么？（指板书：全体学生读“感受”3遍.）师：什么是“感受”？生：是发自内心的感想.是自己做完一件事的心得.师：你看“感受”几个字啊？生：两个字.师：我们先看“感”.我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物.这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么？（板书：“感之于外.”）引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜.这叫（板书：“受之于心”）.（全体学生读“感之于外”“受之于心”）师：这就叫（指板书） “感受” （生：大声读3遍）.师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”.师：好了，现在你们就谈你们的感受.刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动.现在请你们谈你们的心理活动和感受.我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗？生：不知道，作文指导《小学作文教学实录》.师：我也不知道，（生：笑声）不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗？一定要实话实说.别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子.你喜欢作文吗？生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来.师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么？生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写.师：我领会了你的言外之意弦外之音.喜欢弹琵琶，我懂了.说得很委婉.生2：有时喜欢有时不喜欢作文.师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢？生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好.师：一气呵成，有才.生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩.师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼.是吧？ （在场的学生都笑了.）师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情.生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况.心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来.师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好.有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好.道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写.不喜欢写是因为没词，没内容可写.生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了.师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写.师：嫌烦是态度问题.没词写是内容问题.生5：我是因为作文的类型.老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制.如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感.师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈.（立刻引导）其他学生：时间紧；可写的太多，写不过来；得分低失去信心了；没有特点的不会写；感受不深不爱写.师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快；第二，能记录生活.将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来；第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德.不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写；第二，缺少方法.那么多内容不知怎么写；第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写.我们把喜欢写作文.不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始？生（畅所欲言）：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始.师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受” （板书）开始.板书：感受是习作的开端；感受是立意的前提；感受是抒情的基点；感受是行文的动力.（接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言.） 〔小学作文教学实录〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验.】。 4. 求一篇语文课上捣乱的一篇作文（动作描写神态描写外貌描写心理描写 课前的风波早上，我哼着小曲踏进教室。 听到同学们的朗朗读书声，我更兴奋了！奔向座位，放下书包，掏出语文课本和大家一起有声有色地读起来。因为今天，李老师要带我们去电教室上一节课——《桥》。 到了快打预备的时间，郭老师让我们带着笔和书本在红楼下站队。 我们是又蹦又跳又笑，个个兴奋的像只兔子。 在郭老师的带领下我们按座位的顺序在楼下排队。然后，有秩序的进入了电教室。 难忘的课堂电教室里鸦雀无声，大家都在阅读课文。过了一会儿，空气中紧张的感觉慢慢散去，老师、同学脸上洋溢着自信的微笑。 上课铃打响了，同学们仿佛听到了命令，个个昂首挺胸，聚精会神地盯着老师。老师先播放了一组图片，用那柔如月色的嗓音为我们讲解：“这是洪水来时，人民子弟兵用血肉之躯形成的生命线，保护人民的生命和财产。 这是四川汶川大地震时解放军武警官兵从废墟中抢救群众的情景……”接着又看了一组惊心动魄的与死神争夺生命的画面。 同学们如临其境，深有感触，个个群情激昂。 朗读时，那声音悲惨、凄凉；那声音坚觉、镇定；那声音凶猛、咆哮。仿佛我们就在救灾现场，正面对废墟下一个个虚弱的生命……老师提问，全班同学争先恐后地举手回答，甚至有的同学把胳膊高高举过头顶，就连我们班最不爱学习的苗永奇都高举着手站起来了！武宣宇在回答问题时，声音都颤抖了，最后忍不住哭出声来……那课堂气氛是从未有过的。 李老师以她那丰富的教学经验，饱含深情的 *** ，感染了所有同学，把课文讲成了故事，把故事讲成了显现实，让每一位同学都为这位老 *** 员的牺牲感动的落泪！ 课后的盘算下课铃响了，大家都依依不舍地告别了课堂。有的在盘算自己回答了几次问题；有的在叹息自己没被老师提到；还有的平实调皮捣蛋的同学在盘算自己这堂课总算没说废话没做小动作。 这是一节让全班76名同学难忘是一节课！这是节我最喜欢的一节课。 5. 小学生作文指导教案 小学作文指导思路探微[内容摘要]： 小学作文指导是语文教育的重要组成部分，一直受到人们的广泛关注。 针对自身平时作文教学中的教学实践反思，围绕小学作文指导思路，从五个方面阐述这一主题，使学生脑海中有一条清晰的作文思路。从选材上练广度，培养思路的开阔性；从围绕中心的多角度，培养思路的多向性；从细节的深入，培养思路的细致性；从训练学生认识客观事物水平，来培养思路的深刻性；从构思谋篇限定时间，来培养思路的敏捷性；从 *** 事抒真情，来培养学生思路的人文性。 关键词：小学、作文、指导、思路、人文性前言：《九年制义务教育小学语文教育大纲》指出：小学作文教学主要承担着丰富学生的语言积累，指导他们正确地理解和运用祖国语言文字，培养其语言表达能力的任务，同时也要使学生受到社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，养成良好的意志品质，培养健康的审美情趣，促进学生个性的和谐发展。然而当今小学作文仍然存在着片面追求以文载道，极大地限制了学生的写作个体心灵的自由。 翻开作文簿，字里行间流动的几乎是人云亦云的复制型思维，无新颖超拔之意。寻觅学生的优点，放大学生的胆量，拓展学生的思路，可以越雷池，信笔走马，解放学生的心灵和语言，产生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”之积极效应，促进不同学生语文能力的发展，发挥学生的创造能力，提高学生的人文素养。 以下谨从小学作文思路训练上谈谈自己的体会：一、练广度，培养思路的开阔性作文内容要丰富，选材要广泛，思路就要开阔。目前，学生常常是看着命题不知从何写起。 他们的思考的心理是急于想“我写什么”，因而一下子就进入了狭窄的死胡同。针对学生这一思维特点，训练选材的广度，培养学生思维的开阔性，即引导学生根据题意先想可以写什么，而后想我写什么，就是花一点时间，拓开选材范围，展开思路，并借用坐标形式，注上信息点，然后再从中筛选或者说检索可供自己写作的材料。 以《令人高兴的一件事》为例，选材思路构想可以是这样的：获奖当好学生春游学校家里街上……事件范围人物范围地点范围时间范围高兴 上图箭头指向是一个学生最后确定的写作内容：他于六u2022一节在学校里参加作文比赛获奖的事，表达了他高兴的心情。从上图可见这一命题可以从时间、地点、人物方面考虑选材，当然主要的是从事情上考虑选材，小学生一般对自我亲身经历的事体验比较深，因此我着重指导学生从事件范围上选材，勾起对往事的回忆，一般来讲留在脑中的，总是美好的深刻的，值得去写下来的。 在暑假游泳、赶海，和小伙伴一起捉迷藏、过家家、当小老师；春天放风筝、玩泥巴；寒假里堆雪人、打雪仗等。一旦打开了思路‘学生便觉得有话可说，有事可写，有情可表，文思如泉，跃跃欲试，一吐为快。 而抓耳挠腮，苦咬笔杆，瞎编乱造之窘境也不会再出现。如图这样一摆，学生一目了然，时空感增强了，选择的余地就大了，然后再凭借此坐标，启发思路往往可筛选最佳材料入题写作，这是进行选材广度训练。 在具体习作时，还须进行思维外延式训练，即通常说的进行联想和想象能力的训练，使文思扩展延伸。如眼下五月份母亲节快到了，要求学生写孝亲的作文，可以由平时为母亲做的点点滴滴的小事，细节动作生发开去，替妈妈拿碗筷，替妈妈倒杯热茶，给妈妈捶捶背，因孩子尚小对于孝顺母亲的只停留在这些小事中，在和他们的交流中，有的同学流露出：等长大了想要为妈妈做些小时侯做不到的事。 于是我及时引导学生在写实的基础上，展开想象的翅膀。用上假设的词，任思绪飞扬，畅快地表达对母亲的孝敬。 例如我班学生这样写：如果妈妈不在意，长大了想做大厨烧好吃的饭菜，让妈妈吃得营养又能保持苗条的身材；如果妈妈不在意，愿意做 *** 师；做一名服装设计师等。孩子丰富的情感，深情的爱意都在字里行间洋溢。 孝敬母亲是美德，是做人的基石，爱母亲的人，是有爱心有良心有责任感的人，我还记得苏联著名教育家苏霍姆林斯基在担任校长期间，在开学第一天，校门口高高挂起的鲜红标语：要爱自己的妈妈！多么令人震撼的标语，像一面旗帜飘扬在学生心间，我想学生看了以后必然是终生难忘的，一个优秀民族的素质就是在看似无意、无痕中春风化雨般塑造起的。从交上来的一篇篇习作看来，虽语言平淡自然，但可以表现对母亲的孝顺之情。 生活是写实、更是想象、习作的源泉，情感是想象、习作的动力，本次习作设计体现了以生活引发想象，以情感促进表达的教学理念。二、练角度，培养思维的多向性。 作文是客观事物的反映，它是一种复杂的思维活动。这好比摄影师在拍摄某处景物或某一场面时是仰拍，还是俯拍？是拍摄全景，还是仅拍摄局部？这就是在选择最佳角度的思维活动。 写作文何尝不是如此！怎样练角度，培养写作思路的多向性呢？1、围绕中心从不同角度写。写人物训练从外貌、神态、行为举止、语言特点和心理活动等角度来刻划；写景物训练从静态、色泽形状、高低大小、全景局部等角度来描述；写事情强调点面结合、见事见人。 强化这种训练，可以培养习作思路。 6. 神态描写作文 作文训练之语言神态描写 教学目标： 1 、学习人物语言描写的写作方法。 2 、学习人物神态描写的写作方法。 3 、掌握和运用人物语言描写和神态描写的方法，会用语言表达完整的意思。 教学重点 ：目标 1 、目标 2 教学难点 ：目标 3 教学过程 ： 一、导入新课 2` 上堂课我们已经学习了人物的外貌和动作描写的写作方法，今天我们继续学习人物的语言和神态描写的写法。（注意让学生联想以前学习过的课文中人物的语言和神态的描写） 板书：语言描写和神态描写。 二、学习和应用知识 。（ 22` ） 1 . ①拿一篇学生亲自写的关于人物语言描写的文字读出来，让学生评价。 ②学生思考，这段语言描写的好处与不足之处，并想想如何改进。 ③抽查个别学生回答。 ④教师明确语言描写应注意以下几方面： A .要有必要的交待，如什么人谈话及他们之间的关系等。 B .要根据需要恰当运用直接引用与转述。 C .人物语言要切合人物身份，年龄职业、性别，力求生动、精炼、形象。 （板书或投影显示） 2 .①教师：除了语言、外貌动作描写等反映人物性格外，神态描写同样可以表现人物的气质，修养、风度、身份，想想我们对人物的神态进行描写时应该注意什么呢？ ②学生思考片刻或相互交流后回答： ◆神态描写要表现人物性格物征 ◆要集中笔墨，要面面俱到。 ◆要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。 ③出示一例文，请学生从刚才这几点来分析这一段神态描写。 ④学生回答。（习作综合描写一个上课不认真听讲的同学的窘态，生动、完整地表现了其神态变化的过程，形神兼备） 例文：（投影显示） 语文课上，正在电风扇的呼呼声中迷迷糊糊 " 钓鱼 " 的他被教师叫了起来回答问题。 他站起来，极力撑开双眼望着老师，在听到背后同学重复遍总是后，他好像忽然 " 活 "过来似的，恢复了他平日的灵性，黑溜溜的一对眼味子在他的大眼眶里滴溜溜不停转着，一会儿左顾右盼，像在寻求援助，一会儿又苦有所思像在专注备当他终于等到来自背后同学的提助，他开始翕动嘴唇，结结巴巴地回答起来，勉强得到老师 " 赦免" 后，趁老师转身写字的当作，他得意地扮了个鬼脸，同时转身向后面一揖。 三、延伸训练 ；描写一同学在课堂上被老师提问的神态表情。 （ 20` ） ① 学生独立写。 ②小组交流，写得好或不足之处。 ③ 抽 1-2 名学生读，教师简评。 四、布置作业 ：写一个人物，注意要把人物的外貌、语言、动作、神态方面也描写到，以表现人物的性格特征。 7. 三年级作文指导,怎样写人物语言动作实录 例 以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手： 1、写好人物的形象。 人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。 2、选用典型事例。 人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选 1/4页 择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。 3、运用细节描写。 细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。 在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。 教学目标 1、通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。 2、熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。 作前准备 事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。

　　【2年级上册《天鹅、大虾和梭鱼》教学实录】 　 　一、教材分析： 　　《天鹅、大虾和梭鱼》是新世纪小语教材第三册第8单元的一篇主题课文。“合作”为本单元突出的主题。这篇课文选用一个世界著名的俄国寓言故事，配以栩栩如生的画面，说明了因为不合作而办不成事的道理。课文虽然篇幅短小，但语言生动、寓意深刻，是一篇能引起学生思考的佳作。 　 　二、学情分析： 　　我班学生大都喜爱阅读，能通过对课文的整体感知了解课文的主要内容，在阅读中能就自己感兴趣的话题交流阅读感受，喜欢勾画积累自己喜欢的词语，并在引导下有意识地练习使用。由于学生地处兰州市中心，相当一部分学生受兰州方言的影响，前、后鼻音极易混淆。根据本班学生的年龄特点、知识经验和生活经验，课文中一些难于理解的和远离城市学生生活的词语，如果靠学生自己解决是有一定困难的，需要教师在学习活动中运用多种方法加以引导，帮助学生理解积累。为了促使学生学语文、用语文，也要充分利用学生的已知经验，复习运用识字方法，读文识字，识字读文，在二者有机结合的学习过程中加深理解、有所积累，并获以感悟和思考。 　 　三、教学目标： 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，认识合作之必要，引导学会与人合作。 　　2、认识本课的十一个生字，学习新部首“弓”、“毛”。渗透认识生字表以外的生字，继续练习运用学过的认字方法。 　　3、积累词语，了解词义，初步培养在语境中理解词语的学习能力。 　　四、教学准备： 　　1、搜集动物的有关资料。 　　2、多媒体课件、生字卡。 　 　五、教学实录： 　　 (一)导入新课。 　　师：同学们，你们喜欢动物吗? 　　生：喜欢。 　　师：你喜欢什么动物?它们有什么本领? 　　生：我喜欢小猫，它能捉老鼠。 　　我喜欢小猴，它的本领是上树、爬山。 　　我喜欢梅花鹿，它跑得很快。 　　我喜欢…… 　　师：你们对动物的了解真不少! 　　(课件出示天鹅、大虾、梭鱼图片) 　　现在老师请你们说说，在这三种动物中，你认识哪种动物，它们的本领是什么? 　　生：第一个是天鹅，它会飞(飞翔)。(师板书：天鹅) 　　第二个是虾，它会游泳。(师板书：大虾) 　　第三个是鱼，它也会游泳。 　　师：说得正确! 　　(指梭鱼的图)谁知道这种鱼的名字? 　　(请学生试说。如果学生答不出，师随机讲解补充。 　　师：这是梭鱼。(板书：梭鱼点出“梭”字)请跟我读。(学生认读) 　　师：“梭”是一种织布用的工具。两头尖，中间粗，形状像枣核。(边说边板演)这种形状就是梭形。 　　梭鱼的名字就是根据身体的外形特点而得名。 　　师：今天，我们就来一起学习一篇世界著名的寓言故事。它是俄国作家克雷洛夫写的。 　　(学生齐读课题) 　 　(二)初读课文，学习生字。 　　师：这篇课文写了什么?请同学们打开书读一读，点出不认识的字灵活运用学过的认字方法进行学习，自己解决不了的生字在小组内与同学合作进行学习。 　　学生自由小声地读课文，点画生字自主学习。教师参与指导，鼓励学生采用多种方法学习识记。(学会生字的同学举手示意。) 　　师：刚才同学们自学得很积极、很认真。现在请听老师读课文。尤其注意仔细听你点出来的字的读音，听听老师读得是否正确。 　　(师范读课文后，请学生从是否正确、通顺方面进行评价。) 　　你愿意像老师这样读，读给同学听吗? 　　(指名读课文，随机检查纠正字音。学生互读课文，互相评价，并根据朗读情况互相帮助纠正字音。) 　　师：同学们读课文很认真，很仔细。谁知道课文写了什么? 　　(学生简单说说初读感受。) 　 　(三)再读课文，理解并积累词语。 　　师：平时同学们在读书中积累了很多词语。你们想让自己的词语“百宝箱”更丰富一些吗? 　　(学生默读课文，勾画词语，自读后，与同桌互读。) 　　师：现在我们用一种有趣的读书方法来继续读课文。老师引读，你们接着读，好吗? 　　生：好! 　　师：合伙的人们如果不是心一条…… 　　生(齐)：什么事也干不好， 　　师：闹来闹去…… 　　生：白费力， 　　师：到头来…… 　　生：只能是自寻烦恼。 　　(师课件出示词语：合伙费力自寻烦恼) 　　师：咱们一起来读读这些词语。 　　(学生齐读词语。) 　　师：(出示字卡：烦)它读…… 　　生：烦。 　　师：页字旁是我们在第七单元新学的一个部首。它的意思…… 　　生：与头的意思有关。 　　师：那么，给“烦”这个字编一个顺口溜就是…… 　　生：火烧到头上了，读作“烦”。 　　火烧眉头，读作“烦”。 　　(齐读词语：自寻烦恼) 　　师：请你给“自寻烦恼”找找意思相近的词。 　　生：自找烦恼、自找麻烦、自找倒霉…… 　　师：理解得好! 　　(学生按老师示意再读词语：合伙) 　　课文中谁和谁合成一伙? 　　生：天鹅、大虾和梭鱼合成一伙。 　　师：三个动物合伙准备…… 　　生(齐)：拉车。 　　师：对!我们接着读课文。 　　有一次，天鹅、大虾和梭鱼…… 　　生(齐)：想把一辆大车拉着跑， 　　师：他们都给自己上了套…… 　　生(齐)：拼命地拉呀，拉呀，大车却一步也动不了 　　师：不错! 　　(课件出示词语：上了套拼命却) 　　它们读…… 　　(学生齐读词语，重点指导读准前鼻音“拼”的读音。) 　　师：谁能教同学们认识“却”这个字? 　　生：左边一个“去”，右边一个单耳刀，读作“却”。请跟我读…… 　　师：咱们再把带生字“却”的这一句话读一遍。 　　师生(齐)：它们都给自己上了套，拼命地拉呀，拉呀，大车却一步也动不了。 　　师：请你试着给“却”字换一个词语，把这句话读一读。自己先小声地试一试，再举手读给大家听。 　　生：它们都给自己上了套，拼命地拉呀，拉呀，大车可是一步也动不了。 　　师：真是会动脑筋、会学习的孩子! 　　师：(课件出示课文插图，指导看图)仔细观察，天鹅、大虾和梭鱼给自己怎么上的套? 　　(学生观察一到两分钟。) 　　生：他们是把绳子的一头拴在脖子上，另一头拴在大车上。 　　师：观察得很准确!表达得也很清楚! 　　这就叫拉套。三个动物合伙干什么? 　　生：合伙拉套。 　　(师板书：合伙拉套) 　　师：(出示字卡：套)你能用这个字组更多的词吗? 　　生：手套、外套、套袖、鞋套、一套房子…… 　　师：一字组多词的方法能帮助我们学习积累更多的词语，希望同学们能经常练习使用。 　　师：(继续读)车子虽说不算重，可天鹅…… 　　生：伸着脖子要往云里钻， 　　师：大虾…… 　　生：弓着腰儿使劲往后靠， 　　师：梭鱼…… 　　生：一心想往水里跳。 　　(师课件出示词语：虽弓着腰使劲。学生认读，教师重点指导读准前鼻音“劲”的读音。) 　　师：请你们做个弓腰的动作。 　　(学生动作演示) 　　同学们理解得准确!那么你记住“弓”字了吗? 　　生：“张”字的左半边读作“弓”。 　　师：对了。这个字是个象形字，你们看这个字像什么? 　　生：像把弓折成了弯弯曲曲的形状。 　　像…… 　　师：你的想象力很丰富! 　　“弓”字还是一个部首字。在合体字里，把它叫做弓字旁。同学们一起说一遍。 　　(学生齐读) 　　师：课文最后一句话很有意思，我们一起读，好不好? 　　师生(齐读)：究竟谁是谁非，我们管不着，只知道，大车至今还在原处，未动分毫。 　　(师课件出示词语：至今谁是谁非未动分毫。学生认读词语。) 　　师：谁能把课文最后一句话中的这三个词语换一换，读一读这句话? 　　生：(小组内试读交流。汇报读。) 　　究竟谁对谁错，我们管不着，只知道，大车直到现在，一动也不动。 　　……大车直到现在，纹丝不动。 　　师：同学们理解词语的能力越来越强了，真为你们高兴! 　　(出示字卡：至未毫检查识字) 　　“毫”字的笔画较多，你有简单有效的方法记住它吗? 　　生：点横部下面一个“口”字，口下面一个穴宝盖，最下面一个“毛”字。 　　我是用部首查字典的方法学会的。 　　我…… 　　师：同学们识字的方法真多!有的用了熟悉部件的组合法，有的用了本学期新学的识字方法—部首查字法，有的用了自己认识的字换一换的.方法……这些识字方法在今后的阅读过程中要不断练习使用。 　　师：现在，我们来看一看今天的识字成果。 　　(小组成员在组长的带领下认读生字。小组长出示字卡，学生认读。教师有针对性指导。) 　　通过今天的学习，你的词语“百宝箱”里增添了那些词语?下面我们来看大屏幕。 　　(开火车读、抢读、齐读词语：合伙 费力 自寻烦恼 拉套 拼命 却 虽 弓着腰 至今 未动分毫) 　　师：你最喜欢那些词语?你能用它说一句话吗? 　　(学生汇报积累词语情况) 　　师：阅读中注意积累词语是一种良好的学习习惯，它能帮助我们提高阅读水平。 　　同学们在今后的写话练习、说话练习中要有意识地练习使用。 　 　(四)理解课文，有感情地朗读课文。 　　师：同学们生字认识了，积累了很多词语，课文一定会读得更熟练。想不想与组内的同学合伙读课文? 　　(学生分组读课文。组长组织好评价。全班汇报朗读。) 　　师：(根据汇报，指导朗读。)你认为刚才同学哪部分读得精彩，你试着读一读。 　　请你通过你的朗读帮助他发现自己读得不足的的地方。 　　(师生互换角色，教师绘生绘色地示范朗读，“未动分毫”朗读时每字一顿，加重语气。) 　　你愿意和老师比赛朗读吗? 　　师：你认为自己哪一句、或者哪几句、或者哪一段读得很棒，想读给大家听? 　　(学生汇报朗读，教师随机指导，及时给予有针对性的评价。) 　　师：读了这篇课文，有一个问题引起了我的思考，三个动物合伙拉套，大车却未动分毫，难道它们当中有谁偷懒，没有使劲吗? 　　生：不是，他们都使劲拉了。 　　师：你最想对这三个动物说什么? 　　生：我最想说，你们应该都往前方使劲拉，这样才能拉动大车。 　　……一个往云里钻，一个往后靠，一个往水里跳，力量就分散了，这样是拉不动车的。 　　师：可见，大车至今未动分毫的原因并不是因为三个动物不使劲，而是因为…… 　　生：不合作。 　　(师板书：不合作 未动分毫) 　　师：(根据板书小结，指导做口语练习) 　　生：三个动物合伙拉套，因为不合作，所以大车至今未动分毫。 　　师：生活中有没有大家合伙干事情，因为不合作而干不好的情况? 　　(学生练习说话，引导学生认识到合作的重要性) 　　 附板书设计： 　　天鹅、大虾和梭鱼 　　合伙拉套 不合作 未动分毫 　 　(五)教学反思： 　　本篇课文虽然篇幅短小，但意义深刻。教学过程中，读文识字有机结合、相互渗透，使识字、读文任务真正落在了实处。坚持在语境中理解词语，在理解的基础上加深了对课文的感悟和对词语的理解，从而帮助学生积累词语、运用词语，这一教学思路符合学生的认知规律。学生学习兴趣浓厚，乐于参与。但是，从学生学习的主观角度出发，欠缺的是鼓励学生大胆质疑、自主探究这一学习态度的培养。如何充分发挥学生学习的主观能动性，而又能保证课堂教学目标落在实处，需在今后的教学中不断尝试。

　　出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 　　出师未捷身先死，常使英雄泪满襟! 　　这是流传千古的歌颂诸葛亮的两句名诗!一位作者是陆游，另一位是诗圣杜甫。 　　好，现在请同学根据你们学过的，这两位大作家的诗的风格，来判别到底哪句是谁的?呵呵，其实，非常容易!老师要你们讲出理由来! 　　呵呵，有同学说对了!他说凭直觉，我们不要凭直觉。我们来简要复习下这两位作家的作品风格。杜甫是什么诗人还记得吗?现实主义啊!杜甫的后半身相当悲惨啊，几近国破家亡，作为一名敏感而多情的爱国诗人，他总是非常悲伤，总是想哭啊!是不是啊? 　　春望中：感时花溅泪!石壕吏中：如闻泣幽咽——都在哭啊，流泪啊，泣啊，是不是?所以啊，上面哪一句是他老人家的啊!呵呵，知道了! 　　那陆游呢，此人文武双全，慷慨豪迈，是归入，苏轼，辛弃疾这苏辛为代表的豪放派阵营中，所以人家也属于豪放派诗人! 　　既然如此，那哪一句非他莫属啊!呵呵?当然是：千载谁堪伯仲间哦，多豪放啊，呵呵! 　　这么著名的两位作家都不约而同提到出师表这篇文章，可见，此篇文章的知名度和深广度实在是让人望尘莫及!再加上这篇文章是出自被中国民间经久不息，传的神乎其神的诸葛亮先生所做，那更是备受推崇! 　　可以这样讲，只要是稍微识字的文盲，他都能朗朗上口，哼上诸葛孔明先生这出师表里的一些名句!——你们呐，回去死命背，不要连文盲都不如。 　　吴老师读初中的时候，语文老师天天骂我们连刘阿斗都不如!其实现在想想，我们语文老师还太抬举我们了，到现在，我们依旧连阿斗都不如啊! 　　有同学问了，阿斗是谁?看看，都孤陋寡闻到这种程度了，叫老师如何不担心? 　　阿斗是谁?课文中诸葛亮的主子，老板，刘备就是他爹!刘备好不容易就生了他一个独生子。刘备挂了以后。按课文第一句话说，叫什么啊?：先帝创业未半而中道奔殂!什么见中道奔殂啊——事业才搞到一半，中途就死掉了，挂了!古代王侯的死就叫奔殂! 　　刘备奔殂了以后啊，刘备就白帝城托孤，要诸葛亮辅佐刘禅，哦，就是刘阿斗，估计阿斗是他小名!这个情节我们课文里面也有讲到，大家先找找，看看是哪一句? 　　呵呵，对了，有同学找到了：先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也!什么临崩寄臣大事，就是临死了，托付诸葛亮辅佐他这个白痴小儿子! 　　我们来看看刘备托孤的原文：章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!”先主又为诏敕后主曰：“汝与丞相从事，事之如父。” 　　这是什么意思?刘备说：你的才能超过曹操的儿子曹丕这鬼东西十倍，一定能为我们蜀国定国安邦，成就伟业!!先生啊!我这就要走了，如果我那不成器的阿斗，还可以辅佐的话，您就稍微辅佐一下。如果他实在不行，实在是扶不起，你就把他废了，自己当皇帝吧! 　　这句话晴天霹雳把诸葛亮吓得魂飞魄散：连忙哭着说到：“我一定就我所能，精忠卫国，死而后已!”先主又传诏，命令后主阿斗：你啊!现在老爸我走了，以后你对待丞相就要像对待老爸我一样，明白吗? 　　诸葛亮确实是一个人们心目中的神人，鲁迅曾这样评价过他：三国演义撰诸葛近于妖!所以他的光辉事迹非常之多。为了好记，大家考试容易想起来，老师说几个，我们说数字为开头的!三顾茅庐，三气周瑜，六出祁山，七擒孟获。还有耳熟能详的故事更多，什么草船借箭，空城记，火烧新野，博望啊u2026u2026太多了，好记的记几个就好了，明白没! 　　让我们回到课文里来，背负着先主刘备的殷殷期盼，面对着扶不起的刘阿斗。诸葛亮没有退缩。而是发扬了孔子儒家明知不可为而为之的神圣精神，鞠躬尽瘁，死而后已! 　　这年头，要想把一个昏庸无能的皇帝，做得尽职尽责，兢兢业业，百折不挠，永不言弃!这实在又是一项高难度的职业啊!但历史上这样的瘪三猪头还是前仆后继的不断涌现! 　　其实最常见的昏君有两种：一种是如晋惠帝般说出“没有稻米，为何不吃肥猪肉”这种千古名句的白痴，另外一种是像朱佑禟这样的活宝!自己绝顶聪明，然而却不务正业，天天练丹求神，还有的，成为了专业的建筑设计师! 　　然而，可能是诸葛亮中邪了，他所辅佐的这位阿斗似乎是皇帝中的极品， 　　山人出师表教学实录(二) 　　山人出师表教学实录(二) 　　我们今天接着探讨一个问题，如果想当一名像刘阿斗这样尽职尽责，兢兢业业的，名副其实的昏君，你需要达到哪些程度换句话说，就是：你怎样做，才会成为真正的阿斗? 　　呵呵，大家反应很热烈! 　　呵呵，有同学说要经常吃喝嫖赌?老师倒觉得不一定! 　　一个那么大的国家，让一个皇帝吃喝嫖赌几下，就会亡国啦?我看没那么简单! 　　呵呵，有同学说：要亲小人，远贤臣。大家说这个行不行啊，很好啊，对不对?课文的"哪一段涉及到这个内容啊?大家一起看看。 　　在课文200页最后一段对不对，大家一起读一遍。老师用四个字给他概括下，叫：亲贤远佞!就是亲贤臣，远小人的意思。 　　大家说，阿斗做到这一点了没有啊? 　　当然没有，对不对，如果他做到了，蜀国就不会那么快被灭了，阿斗便也不再是阿斗了? 　　我们再深入探讨一个问题?阿斗亲近的小人，大部分是太监，为什么我国古代会有那么多皇帝前仆后继的喜欢重用太监，而不喜欢那些学富五车，以天下为己任的正直大臣?谁来说? 　　呵呵，分析的非常正确!太监从小就陪伴皇帝一起长大，陪皇帝玩耍，逗皇帝开心，教皇帝斗鸡遛狗，从小就像家人一样，对皇帝视若祖宗，照顾的比自己老娘还无微不至! 　　反观那些大臣，自以为是，有的说话又直，脾气又和牛一样犟，动不动就顶撞皇帝，不给皇帝面子，你说皇帝怎么会喜欢他们呢! 　　所以啊，他们不重用太监还重用谁啊? 　　但问题出来了，重用了太监以后，第一个：太监本来生理就有缺陷，导致他们存在很严重的心理变态!所以他们一得到权力以后就开始胡做非为，报复社会，另外一个，他们的受教育程度非常之低，所以做事情往往不计后果，或者说不知道后果有多严重，最后的结局往往是祸国殃民! 　　好，这是第三条建议：亲贤远佞。 　　我们看看还有哪些昏君能做到的要求! 　　有同学说了，要徇私枉法，跟自己关系比较好的，和自己比较亲的就大力提拔，和自己有仇的，看不顺眼的，就要给小鞋穿，打击报复! 　　呵呵，这位同学有阿斗潜质，不错!所以啊，诸葛亮他就按这个提出了第二个建议，在课文第二段，大家先找找，用四个字概括。 　　好，有同学说了，赏罚合理，我们给他改下，叫：赏罚严明! 　　呵呵，这是第二条建议，看看人家诸葛亮的火眼精睛! 　　好，再说，做昏君还要怎样? 　　呵呵，对嘛!就是谁乱说我哪里哪里不好，乱说谁谁谁不是好人，我就听都不听，把他直接给杀了!省的天天在我耳边叨叨叨，影响我玩乐。呵呵 　　呵呵，诸葛亮的第一条建议也让同学们找到了，那就是课文的第一段：开张圣听，转化为我们现在的话叫：广开言路。 　　好，所以啊，这个阿斗啊，三条昏君的最重要标准，他都达到了，所以啊，这叫诸葛亮他如何省心啊! 　　三条建议，我们一起读一遍： 　　第一条：广开言路 　　第二条：赏罚严明 　　第三条：亲贤远佞 　　一起读 　　好，我们再看看，这三条中，你觉得哪条是最重要的?思考好了再回答。 　　第三条，当然是第三条!如果你亲的是小人，你想广开言路，你想赏罚严明?你做梦!对不对! 　　只有任用贤人，才有可能实现这前面的两个建议!所以大家记住了： 　　亲贤远佞最重要! 　　我们再看看201页的倒数两段。也就是课文第四段和第五段。第四段讲的是三顾茅庐事件。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。由是感激，遂许先帝以驱驰。 　　我们先看看卑鄙这个词。我们现在经常说：这个畜生卑鄙无耻。我们看看诸葛亮会卑鄙吗?当然不会!所以这个卑鄙古今意肯定是不同的。那是什么意思呢?看注释：卑鄙，即身份低微，见识短浅。今意是道德品质败坏。 　　还有一个词，叫感激。这也是古今意不同，感激古意就是感动，激动之意。今意即是感谢之意。 　　我们一起看看诸葛亮为什么要写这一部分的内容?谁来说说。 　　有同学说：这是诸葛亮为了更好的说服刘禅，故意抬出刘备的，意思是说，你爸爸都对我这么好，不顾自己的身份，三次到我的破草庐里，一而再，再而三的请我出山，你可一定要重视我的建议啊! 　　大家说，这位同学分析的对吗? 　　对，老师觉得他分析的很不错! 　　其实，在整篇文章中，如果同学细心的话，你会发现，整篇文章一共出现了十一个“先帝”! 　　十一个啊!你爸说，你爸当时讲，你爸临终前教导，你爸痛心疾首的谈到u2026u2026 　　大家想想，刘阿斗是什么人啊?皇帝对不对，再怎么浑，也还是九五之尊!老是被人这样左一句你爸怎样，又一句你爸怎样压着，你舒服吗?肯定不舒服对不对? 　　那诸葛亮不知道他不舒服吗?如果知道的话，为什么还要这样和阿斗说呢? 　　对，诸葛亮当然知道这样不好，但这样写，也实在是迫不得已，因为这个阿斗实在太不成器了，叮嘱的可能没有用，但不叮嘱，不搬出他的老爸压他一下，可能更加无法无天了! 　　诸葛亮实在良苦用心呐，可惜，这良苦用心阿斗是怎么都没办法体会到的! 　　明知不可为而为之，也不怕得罪皇帝，这更深一层表现了诸葛亮的鞠躬尽瘁，死而后已的精神! 　　下面一段的白帝城托孤事件，其实也是如此! 　　真个出师未捷身先死，长使英雄泪满襟!

　　启：枫桥钟声越千年 　 　师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗? (生答“听过”) 　　师：好听吗? (生答“好听”) 　　师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还受到大家的欢迎。它不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句。(大屏幕出示陈小奇《涛声依旧》歌词) 　　留连的钟声/还在敲打我的无眠/尘封的日子/始终不会是一片云烟 　　师：谁来读一读? (生读歌词) 　　师：好听!不但声音好听，读得更是好听!大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思? 　　生：睡不着，失眠。 　　师：说得好! “睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是-- 　　生：不眠。 　　师：难以人眠，合成一个词就是-- 　　生：难眠。 　　师：未曾入眠，合成一个词就是-- 　　生：未眠。 　　师：因为发愁而无法人眠，合成一个词就是-- 　　生：愁眠。 　　师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句话，就是睡不着觉啊!好的，我们再来读一读这两句歌词，感受“无眠”的滋味儿。 (生齐读歌词) 　　师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢? 　　生1：钟声。 　　生2：钟声。 　　生3：钟声。 　　师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢?大家看-- 　　(大屏幕出示【清】王士祯《夜雨题寒山寺》) 　　十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 　　师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写过这样的钟声。谁来读读? (生读) 　　师：注意，这是古诗。读的时候要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读? (生朗读诗句，有了古诗的节奏和味道。) 　　师：读得好!那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢? 　　生：寒山寺的。 　　师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年? (生答“十年”) 　　师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力!那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢?大家看--(大屏幕出示【明】高启《泊枫桥》) 　　几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 　　师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读? (生朗读诗句) 　　师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁? 　　生：张继。 　　师：张继?张继何许人也?为什么几度经过都要忆张继呢?大家看--(大屏幕出示【宋】陆游《宿枫桥》) 　　七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 　　师：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读! (生齐读)从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿? 　　生：枫桥寺。 　　师：没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥边上。他到过寒山寺，听到过什么呢? 　　生：钟声。 　　师：七年之后，诗人陆游又到了哪儿? 　　生：又到了寒山寺。 　　师：又听到了什么? (生答“钟声”) 　　师：七年不变是钟声啊!来，我们一起来读一读陆游的这番感慨。(生齐读诗句) 　　师：大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢? 　　生：十年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 　　师：如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢? 　　生：百年年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 　　师：如果不是“百年”，而是“千年”呢? 　　生：千年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 　　师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。 　　师：听!陈小奇的笔下有钟声，我们一起读--(生齐读陈小奇的歌词) 　　师：听!王士祯的笔下有钟声--(生齐读王士祯的诗句) 　　师：听!高启的笔-下也有钟声--(生齐读高启的诗句) 　　师：再听!陆游的笔下还有钟声--(生齐读陆游的诗句) 　　师：问题来了!问题来了!你的问题是什么? 　　生：为什么有这么多人写钟声? 　　生：钟声的魅力为什么会有这么大呢? 　　生：张继是谁? 　　生：钟声为什么能够留传这么长的时间? 　　承：张继独听寒山钟 　　师：问得好!其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。 　　(大屏幕出示【唐】张继《枫桥夜泊》) 　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 　　师：请大家打开课文，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。 (生自由反复朗读诗歌) 　　师：读得很专心、很投入，很好!读书要的就是这种状态!谁来读一读这首诗?清清爽爽地读。(生朗读全诗) 　　师：读得不错!比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是读得一丝不苟!谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。(生读) 　　师：有味道!不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。(师生合作朗读完全诗，全场掌声。) 　　师：好!味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。(师生再次合作朗读全诗) 　　师：味道更浓了!我们连起来读，我渎题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。(生齐读诗歌) 　　师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首涛的感觉，你想到的是哪个词语? 　　生：愁绪满怀。 　　师：好!这是你的感觉，你可以把这个词写在课文边上。 　　生：孤独。 　　师：孤独，写下来。还有不一样的感觉吗? 　　生：静。 　　师：静?与众不同。什么“静”? 　　生：安静。 　　师：比安静更准确的一种“静”? 　　生：宁静。 　　师：我建议用“寂静”，寂寞的“寂”。行吗?好的，我们继续用词语捕捉自己的感觉。 　　生：凄凉。 　　师：肚里没点东西的同学，是找不出“凄凉”这个词语的。好了，孩子们，读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。大家不妨对比着想一想，读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵-日还”，你会有忧愁的感觉吗? 　　生：不会。 　　师：肯定不会!读杜甫的“两个黄鹂呜翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗? 　　生：不会。 　　师：读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗? 　　生：不会。 　　师：都不会!那么，为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、孤独、寂静、凄凉呢? (多数沉默，个别学生举手。) 　　师：把手放下，请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。 (默读，圈点批注。) 　　师：(在巡视中插话)有的同学开始动笔画了，这说明他的感觉已经找到了落脚点。 　　师：9继续插话)有的同学开始在诗的旁边写批注了，很好，这说明他的思考正在被记录。(生在教师插话的引导下，纷纷开始写批注。) 　　师：好!我看大家都有了自己的读诗心得。那么这样，我提一个问题考考大家，好吗?我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是张继休息的时候，对吧? (生答“对” ) 　　师：但是，这个晚上，张继睡着了吗? 　　生：没有。 　　师：没有?你怎么知道的?诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着?哪个词? 　　生l：愁眠。 　　生2：愁眠。 　　师：都是愁眠。是吗?来，把“愁眠”这个词语圈出来。 (板书“愁眠” ) 师：“愁眠”是什么意思? 　　生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。 　　师：给“愁眠”找个近义间，比如-- 　　生1：无眠。 　　生2：失眠。 　　师：来，我们一起读“愁眠”这个问语。 　　生：(齐读)愁眠。 　　师：把声音压低了，再读。 (生再读) 　　师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上：张继看到了什么?咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么? 　　生：月落。 　　师：(板书：月落)因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下，当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么? 　　生：枫树。 　　师：(板书：江枫)想像一下，那是怎样的江枫? 　　生：红红的。 　　师：那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树-- 　　生：在瑟瑟摇动，还有落叶飘了下来。 　　师：落叫飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊!那么，诗人在江中又看到了什么呢? 　　生：渔火。 　　师：(板书：渔火)找一个同来形容形容你想像中看见的渔火。 　　生：忽明忽暗的。 　　生：一点一点的。 　　师：改成“星星点点的”也许会更好，这些是张继因为愁眠而看到的。愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么? 　　生：乌啼。 　　师：(板书：乌啼)几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂。但是，当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么? 　　生：钟声。 　　师：是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。 (板书：姑苏城外寒山寺/夜半钟声到客船)请把“钟声”圈出来。(生圈出“钟声”) 　　师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么? 　　生：霜满天。 　　师：(板书：霜满天)大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句：床前明月光--(生接答“疑是地上霜”) 　　师：对呀!霜怎么可能满天呢?难道是张继的感觉出了问题? 　　生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。 　　师：肯定跟张继的心情有关系，是吗?想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷? 　　生：冷。 　　师：肯定冷!秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗?其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是-- 　　生：冷。 　　师：为什么?

　　陆游七律最工。这首七律结构严谨，主线突出，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽。又层次分明。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到了很高的艺术水平。 　　 一、课文再现 　　《游山西村》 　　陆游 　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　 二、教学过程 　　 1、默写巩固 　　师：同学们，现在我们来默写古诗《游山西村》，默写的时候要求把字写得端端正正，不要写错别字。 　　生：全体订正。 　　师：通过自己的自学和预习，同学们对这首古诗的意思能够理解吗? 　　生：能够。 　　师：那好，今天老师就来考考大家是不是真的理解古诗的意思了。怎么个考法呢?老师来当村外的一个游客，同学们就是山西村的村民。你能够和我这个游客对答的话，就算你明白这首古诗的意思了，如果能够达到对答如流的地步，那么就是到了深入理解的地步了。 　　生：阿。(学生有些畏难情绪) 　　师：那么还不抓紧时间在把古诗好好读上几次，准备应付我这个刁钻游客的问题啊! 　　生：齐读古诗 　　 2、“混”字里面有讲究 　　师：现在开始了。我就是游客了，你们就是—— 　　生：山西村的村民了。 　　师：我先来。有人叫我去山西村游玩，我才不去呢!因为我听说山西村的那个酒有点……有点……那个叫什么来着?我故意抓耳挠腮，有话说不出来的样子、 　　生：有点脏。 　　师：啊?脏的酒哪里还敢喝?(故意瞪大了眼睛) 　　生：不是，是有点不干净。 　　师：不干净的酒喝下去还不拉肚子? 　　生：不是不是。是有一点点浑浊。 　　师：对啦，(恍然大悟的样子，在黑板上写下“浑浊”)嘿，大家知道吗?山西村的酒可是有点浑浊的。 　　生：不要笑我们农家的酒有点浑浊。 　　师：呵呵，为什么不?你们的酒本来就有点浑浊。 　　生：为之语塞。 　　生：过了一会儿，不要笑我们农家的酒有点混，我们自己酿的酒味道可好了。 　　师：咦?这位同学果然把自己当成山西村的村民了，而且特别会说话，他这样一说啊，我就明白了，也愿意品尝品尝了。 　　生：不要笑我们农家的酒有点混，我们的酒非常香啊，不信你闻闻。 　　生：我们农家的酒虽然有点浑浊，可是我们的酒吃起来可好吃了。不对不对，是喝。同学忙不迭的纠正。 　　师：好一个“虽然……但是……”(在“莫”字旁板书“不要”)此时作为山西村的村民，你会怎么读这句诗呢? 　　生：莫笑农家腊酒浑。(读得老老实实的样子) 　　师：一位淳朴的村民。 　　生：莫笑农家腊酒浑。 　　师：急着辨白，哈哈，这位村民有点按耐不住了。 　　生：莫笑农家腊酒浑。(下巴一台，嘴角一翘) 　　师：哦，因为别人瞧不起而有点生气了。 　　 3、“鸡豚”之中好生活 　　师：酒是有了，可是光有酒可是不行的，还得要有…… 　　生：我请你吃小猪。 　　生：我请你吃烤乳猪吧? 　　师：咦，诗里面哪里有猪呢? 　　生：那个“豚”字就是小猪啊! 　　师：这样啊，老师还是第一次听见，我要记下来。(在“豚”字板书“小猪”)可是小猪的胆固醇过高，吃多了不好吧? 　　生：我们向你推荐我们村的正宗土鸡吧!我们请你吃小鸡炖蘑菇。小家伙，连东北菜都推荐了。师：我知道了，诗歌中有个鸡字。可是我在你们吃鸡和猪肉，能够吃多少呢? 　　生：你想吃多少就吃多少。 　　生：我安排你到我们村子里轮流吃，每家都请你吃。 　　师：嗳，同学们，你们又不是山西村的村民，怎么敢这样替人家答应下来? 　　生：我是从“足”字发现的 　　师：可是我在你们那里只能吃点鸡和猪肉吗? 　　生：不会，还有好多蔬菜。 　　生：还有很多野菜请你品尝。 　　师：可是为什么在诗歌中只提出了鸡和豚呢? 　　生：因为我们这里鸡和豚最好吃了。 　　生：因为我们这里的菜实在是太多了，写也写不。 　　师：所以就写足鸡豚。哎呀，小鸡和猪肉随便我吃，你们今年那过的可是叫做…… 　　生：丰年啊! 　　师：什么叫丰年? 　　生：丰收年。 　　师：(在“丰”字下板书“丰收”)丰收年的村民们，你们怎么来读这句诗? 　　生：丰年留客足鸡豚。(抬头挺胸的样子) 　　师：你为什么这样读? 　　生：因为我很自豪，今年丰收了。 　　生：丰年留客足鸡豚。(把“足”字拉得长长的) 　　师：你为什么这样读? 　　生：我就是要让你知道我们农村也很富有。 　　生：丰年留客足鸡豚。(“鸡”和“豚”是一字一顿的) 　　师：你为什么这样读? 　　生：这样你就能够知道我给你吃什么了。 　　 4、“山重水复”好风景 　　师：哈哈，我这个游客可挑剔的。光有吃有喝还不行啊。苏东坡说过，宁可食无肉，不可居无竹。意思是宁可没有肉吃，但是住的地方一定要有竹子，有了竹子，就有了品味。你们那里…… 　　学生一时语塞。 　　师：大家看看诗歌的第三句。 　　生：我们那里有山有水。 　　师：山水谁没有见过。 　　生：我们那里有青山和绿水。 　　师：这次可比前次有吸引力多了，不过青山和绿水我见得多了。 　　生：我们那里山上有高高的绿树，山上还有野猪出没呢。同学莞尔。 　　师：哦，这可就有意思了。原来简简单单的一个“山”有这么美啊。 　　生：我们那里的水清清的凉凉的`，水里还能够抓小鱼和螃蟹呢! 　　师：真是一个好地方啊。我这位游客顺着这清清的凉凉的水，绕过这一座长满绿树的高山，到了你们村没有? 　　生：没有。 　　师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有? 　　生：没有。 　　师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有? 　　生：没有。 　　师：你怎么知道我还没有到呢? 　　生：我从“山穷水尽”知道的。(连忙改口)是“山重水复”。 　　师：这一重重的山啊一道道的水，都让我这个游客…… 　　生：以为是没有路了。(师在“疑”下板书“以为”) 　　生：怀疑没有路了。(师在“疑”下板书“怀疑”。) 　　师：此时，我情不自禁得吟出了一句诗啊 　　生：山重水复疑无路。(都把“疑”字强化) 　　 5、花花柳柳醉人心 　　师：这一重重的山啊一道道的水，我正在怀疑到底还有没有路呢，突然…… 　　生：柳暗花明又一村 　　师：我第一眼看到的是什么? 　　生：是柳树。 　　师：这个柳树是什么样子的? 　　生：是绿绿的。 　　师：很一般嘛! 　　生：是绿的像翡翠一样的。 　　生：是绿得像蓝宝石一样的。 　　师：现在我觉得柳树不一般了。 　　生：柳树正在风中轻柔地挥舞着手臂，欢迎你的到来啊! 　　师：这么美啊，那我赶紧进去啊。我还看见了什么啊? 　　生：你会看见一朵一朵的鲜花。 　　生：你会看见灿烂的鲜花。 　　师：(见一个学生欲言又止)我看你想举手又不敢，你有什么想说的。 　　生：老师，我想用书本上的话来改一下行吗? 　　师：当然可以啊。 　　生：那么多的鲜花，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。鲜红的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一朵花朵上都有一个新的生命在颤动。(有学生哄笑) 　　师：我亲爱的同学，在巴金看来，那棵大榕树是鸟的天堂，在你看来，山西村就是…… 　　生：我的天堂。 　　师：怪不得你要用巴金描写天堂般美景的语言来形容山西村了。真好。你会怎么读这句诗。 　　生：柳暗花明又一村。(把“柳暗花明”读得有滋有味) 　　师：大家像他这样有滋有味地读一读，好像这个“柳暗花明”就在眼前一样。 　　生：齐读。 　　师：是啊，这样我这位挑剔的游客到现在也没有什么意见了。我们再来读一读这首诗，读得要有味道，争取更多的游客来我们这里游玩好吗? 　　生：齐读古诗。 　　 6、写写画画“悟”诗理 　　师：你们觉得诗中最流行的哪句? 　　生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　师：是的。这一重重的山啊一道道的水，我正在怀疑到底还有没有路呢，突然柳暗花明又一村的美景就展现在我的眼前了。这样的美景同学们可能没有见过，但是，你们有没有过这样的相似的心情呢? 　　生：我有一次在写日记的时候，想来想去也想不出来写什么才好，后来突然想到了一个好题材。 　　师：这真叫做…… 　　生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　师：好一个山重水复疑无路，柳暗花明又一村。下一位同学说的时候把这句诗用上好不好。 　　生：我上节课做数学应用题，想了好多遍也想不出方法，后来换了一种解法，一下子就解出来了。这就叫做山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　师：大家拿出笔，写一些自己“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受，记着要用上这句诗。

　　 环节一：“要是踩疼了小草，我就不跟你们好” 　　（课始，多媒体课件展示：蓝天映衬下的草坪，铺青迭翠。） 　　生（惊叹）：哇！啊！ 　　师：多美呀！蓝天下的绿草坪，像给大地铺上了一块绿地毯…… 　　（镜头拉近，绿草如丝，翠丽娇媚，风致楚楚。） 　　生（向往、陶醉）：真想摸摸！多舒服呀！ 　　（屏幕上：“砰”的一声惊响，一只足球使劲地落在草坪上，来了几个小男孩在绿“地毯”上恣肆地奔跑。鞋落处，草茎凌乱深陷……） 　　（班上的XX，一个身体微有残疾而敏感、内向的小男孩“哎哟”一声。底下一阵骚动，一阵激愤，一阵呻吟。生一下子全绷紧了脸。） 　　生1：哎哟，痛死我了！ 　　生2：呀，我的腰断啦。 　　生3：谁吵醒了我的美梦！ 　　生4：快救救我呀！我们就快没命了！ 　　…… 　　师（轻轻询问）：是谁在说话呀？ 　　生：小草呀！ 　　师：小草们在议论什么呀？ 　　生（异口同声）：不能在草地上踢足球！ 　　（画面上方，跳出课题：这样做不好。） 　　师：这样做为什么不好呢？文文姐姐正好路过草地（屏幕上走来一个小先队员），看见了这一幕，不知怎么劝说，你能帮帮她吗？ 　　（一会儿，小手举起。） 　　生1：你们不要在草地上踢足球。（命令的口吻） 　　师（嘟哝）：我们偏要踢。 　　生2：请不要在草坪上踢球，你们没看见牌子上写着“爱护草坪”吗？ 　　生3：小兔小兔轻轻跳，小马小马慢慢跑。要是踩疼了小草，我就不跟你们好。连小动物都爱小草呢！你们快到别处玩。（把汉语拼音课中的小诗都搬出来了。） 　　师：读了书，会运用，是个真正会读书的孩子。 　　（这一声表扬让大家羡慕不已，教室里冒出的小手。） 　　生4：足球要是落在你的身上，你痛不痛呀？ 　　生5：你们没听见小草的哭声吗？ 　　生6：羞不羞，你们欺侮小草！ 　　师：同学们，你们说得那么有理，几个小男孩听了，乖乖地到别处玩去了，你们真是会劝说。我代小草、代文文姐姐谢谢大家。 　　（屏幕上：孩子远去，碧草随风微微颤动……） 　　生：不用谢，知错就改还是好孩子。 　　生1：我喜欢文文姐姐，她很爱护我们。 　　生2：啊，我们不用担心了！ 　　生3：睡吧，睡吧！ 　　（师生开心地微笑。想象小草的感受，这是教师课前预设要在“角色语言表述”教学环节中通过引导才能进入的，想不到精心创设的声、画情境让学生已经入乎其内。） 　　过渡：那几个小球迷在文文的劝说下，到别处玩得可欢了。快到中午了，他们道了别各自回家去。快到家时，洋洋看见一位阿姨正在洗菜。 　　（教科书的两幅图上，都有一个穿着相同的小男孩。编个小故事把两个场景巧妙地合起来，再次带学生进入情境。） 　　 环节二：“别让眼泪成为地球上最后一滴水” 　　师：洋洋还看见什么呢？ 　　生1：他看见阿姨开着水龙头，水都满得流出来了。 　　生2：水满得地上都变成了小溪。 　　（这可是画面上没有的） 　　师（赶紧追问一句）：我们都没看见，你怎么看得见呢？ 　　生2：我妈妈经常这样洗衣服。 　　师（一阵惊喜）：在生活中，你有一双慧眼！ 　　师：你认为妈妈这样用水好不好？为什么？ 　　生2：不好！这样浪费水！ 　　师：劝过妈妈吗？ 　　生2（搔搔头皮）：没有！ 　　师（诚恳地）：谁能先代洋洋劝一下阿姨呢？ 　　生：阿姨，水满了，你把水关了吧？ 　　师（担起了阿姨的角色）：水多了，菜才洗得干净。 　　生：这样太浪费水啦！ 　　师：没关系，水多得很，用不完呢！小孩子就爱管闲事！ 　　（“阿姨”不耐烦的语气让学生没了主意。） 　　师：阿姨不听你的话，怎么办呢？再想想办法呀！ 　　（学生轻声议论后，再次举起小手。可是除了加上“请”字，再也不会劝说。）师：为什么阿姨不听你的劝说？要怎么说，阿姨才会接受你的意见呢？ 　　（教师拿出一个苹果，学生好奇地盯着，不知老师要干什么。） 　　师：这个苹果代表地球上所有的淡水资源，人类可以利用的是多少呢…… 　　生（猜）：一半……还要多…… 　　师（割下十六分之一个苹果上的一块薄皮，举起）：人类只有这么多可以利用的淡水……生（目瞪口呆）：啊。不会吧？那么少！ 　　（多媒体展示：干旱地区严重缺水的图片，配上教师动情的语言描述。最后是一则有名的电视公益广告“最后一滴水就是人类的眼泪”。把那几个镜头定格在大屏幕上时，教室里沉静了几分钟。） 　　师：现在，你会怎样劝那个阿姨？让我们给图画配上音说一说好吗？ 　　师：谁是洋洋？谁当阿姨呀？（确定后）那在座的都是（生接答）自来水！ 　　师：开始吧。 　　“洋洋”1：阿姨，水都流了一地啦。老师教我们要节约用水，你连这一点都不懂吗？ 　　“洋洋”2：阿姨，请你节约用水，不要让眼泪成为地球上最后一滴水！ 　　（这时侯，底下响起一片议论声、批评声。） 　　“流水”1：我们再也不能为人类做好事啦！呜呜！ 　　“流水”2：我为你们做好事，你们却这样对我，你们真讨厌！ 　　“流水”3：救救我呀，让我流到田野里，让禾苗长得绿油油的。 　　（大屏幕上，田地干裂成一块块，禾苗枯死，几棵枯茎肃立。） 　　“流水”4：我们喜欢洋洋，那阿姨真讨厌。我们不给她水喝！ 　　“流水”5：哈哈，你们就快没水喝啦。让你们喝海水，咸死你们！ 　　“阿姨”：我、我…… 　　（停一会后，伸出手做出关水龙头的样子） 　　生：哈哈哈…… 　　（在一阵宽容的笑声中，“阿姨”害羞地走下台，“流水”和“洋洋”们则露出胜利的喜悦。） 　　过渡：小朋友们多会劝说！在生活中，遇到下面这件事，你们又会怎么办？ 　　（多媒体展示：排路队时，有一个同学几次蹲下来系鞋带，路队长以影响队形为理由，揪了那个同学的耳朵。） 　　 环节三：“以理服人，先以理教自己” 　　生1：同学系鞋带又没有做错，路队长绝对不能揪耳朵，要向同学道歉。 　　生2：别人做错了，我们不能跟着做错！ 　　生3：要有礼貌的.请同学站到一边去系，不影响队形，又能说服同学，是个大家喜欢的队长。 　　师：你们喜欢那个路队长吗？他还能当路队长吗？ 　　（生有的喊：不能！有的喊：能！一只小手高举，师请他发言。） 　　生1：错误可以犯，但是只能犯一次！ 　　生2：我们再给他最后一次机会！ 　　（在交流的过程中，教师发现那个昨天系鞋带的孩子用狡黠的目光看了又看红着脸的路队长。） 　　师：当我们看见别人做得不对时，就应该像你们刚才那样，大胆而有礼貌地劝说，说得人家心服口服。在生活中，你还看见过哪些不太好的事情，你会怎样劝别人？你做过哪些不太好的事？你劝过自己吗？ 　　（学生你一言我一语，交流得很多。） 　　师（小结）：以理服人，不以拳头服人；以理教人，先以理教自己。 　　（转身把这句话写在班级的名言框里。） 　　师：大家在不知不觉地又创作了一句“名言”，让我们经常用这句话来说服他人、约束自己吧。我们一起读一遍（生大声齐读） 　　（这堂课接近尾声。） 　　过渡：你们能不能把劝说别人要爱护绿化、节约用水的句子写下来呢？我跟校长联系过，写得能打动人心的句子将被做成标语牌立在校园里。 　　 环节四：“我为校园写标语” 　　生：我能不能写别的事？ 　　师：行呀！ 　　（几分钟后，交流开始。） 　　生1：我为校园添绿意，你能为我做什么？ 　　生2：小草睡得香，请别打搅她！ 　　生3：谢谢你对我的爱！ 　　生4：哗哗哗，我怎么哭得那么伤心？ 　　生5：弯下腰来时，我就是个环保小卫士了。 　　生6：爱书的孩子是会读书的孩子。 　　生7：你的书包是垃圾筒吗？ 　　…… 　　师（课终小结）：这堂课上，小朋友们懂得了要爱护绿化、节约用水，还练习了写标语。让我们都来关心身边的事情，不仅自己要做好，看到别人做不该做的事，也要大胆、有礼貌地劝说。

　　 学习目标： 　　1、学会本课生字，联系上下文理解阻挠、要挟等词语意思。 　　2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分，抄写喜欢的词句。 　　3、能从课文重点语句中感悟詹天佑的品质，体会关键词句在表情达意方面的作用。 　　4、懂得课前收集相关资料并初步学会运用，培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。 　　5、通过詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志报国的思想感情以及在实践中大胆创新的意识。 　　 教学重点： 　　通过学习具体事例，领会詹天佑的创新精神。抓住詹天佑的言行、想法等关键词句，体会他的爱国之情。 　　 教学难点： 　　理解两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处。 　　 教学准备： 　　PPT课件 　　 课时安排： 　　二课时 　 　教学过程： 　　 第一课时 　 　一、 导入，交流并阅读资料。 　　1、导入，交流信息。（屏幕显示火车驶过京张铁路，并经过詹天佑的铜像） 师：同学们，现在火车疾驰的这条铁路就是中国首条不使用外国资金及人员，由中国人自行完成，投入营运的铁路——京张铁路。这是青龙桥车站，这里立着一尊铜像，你们知道这是谁吗？ 　　生答：詹天佑。（师相机板书课题。） 　　师：谁能用一句话来介绍詹天佑。 　　生:詹天佑是在一批公办的留美学生当中获得博士毕业学位的，后来，被誉为“铁路之父”。 　　师：看来课前你做了资料搜集。那你是怎么搜集资料的？ 　　生：我是从网上搜集资料的。 　　师：只要正确运用互联网，它会成为我们学习的好帮手的。来，谁接着说。 生: 詹天佑主持修筑了京张铁路。 　　师：青龙桥车站的詹天佑铜像就是为了纪念詹天佑的，没有他就没有京张铁路。 生: 詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 　　师：这句话是对詹天佑一生的高度评价。 　　师：关于詹天佑，我作了一个简单的资料介绍卡，请同学们读一读。 　　2、教师出示课件，对詹天佑的一生作简单补充介绍。 　 　二、检查预习情况。 　　1、出示课件，在语境中学习生字新词。 　　师：同学们已经在课前做了预习，现在我想检查一下你们对生字的掌握。这里有一些偏旁，它们可以组合成本课要学习的生字，只要你组合成功，它就可以由字变词，由词变句。谁来试一试？ 　　生点屏幕组合。 　　师：这位同学组合正确了。只有在课前作了认真的预习，才有这样的收获啊。现在我们请她当小老师，带读这些字、词、句吧。 　　生带读，其他学生跟读。 　　2、疏通全文,理清文章思路。 　　师：在这篇文章中，作者重点向我们介绍了哪几件事情？请同学们想一想，能不能用简洁的语言概括出来？ 　　生:课文向我们介绍了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测路线。 　　师：你能把这句话浓缩成四个字吗？詹天佑做了什么事情？ 　　生:勘测线路。（师相机板书） 　　师：好，继续说，还做了什么事情？ 　　生:开凿隧道。（师相机板书） 　　师：非常简洁。课文还向我们介绍詹天佑做了什么？你说。 　　生:还向我们介绍了詹天佑设计路线。 　　师：设计路线。（师相机板书） 　　 三、 通读全文，整体感知。 　　1、我们对文章内容已经有了一个整体的了解。文章一开头就高度评价詹天佑：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。（屏幕出示句子）那么文章是怎样抓住“杰出”和“爱国”这两点来表现詹天佑的呢？请同学们快速阅读课文，找出相关的语句。 　　2、生边读边作批注。 　　 四、品读动人细节，体会人物爱国之情。 　　1、抓住重点语句，组织交流，引导学生理解，体会人物精神。 　　（1）谁来说说从哪里可以感受到詹天佑的爱国精神？ 　　生：我从这句话感受到詹天佑的爱国精神的，“遇到困难，他总是想这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。” 　　师：这是对詹天佑的`心理活动的描写来表现他的爱国精神。 　　（2）京张铁路穿山越岭，全长200多公里，工程之艰巨为它处所未有。詹天佑凭着这一颗的坚定的爱国之心，克服了修路过程中遇到的种种困难。那么他在修路过程中遇到了哪些困难呢？请同学们再细读全文，边读边划出文中描写詹遇到困难的句子。 　　生读后汇报。 　　生1:铁路要经过许多高山，不得不开凿隧道。其中居庸关和八达岭两条隧道的工程最艰巨。 　　师：简单的说，开凿隧道是一个很大的困难。还遇到了什么困难？ 　　生2:路过青龙桥的时候，坡度很大，火车没法上去。 　　生3：塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。 　　师：同学们读得很仔细。 　　生4：隧道渗水了，工地没有抽水机，詹天佑就带头挑着水桶去排水。 　　（3）创设情境，积累词语。 　　师：是啊，这些都是困难。老师将课文中描写詹天佑遇到困难的部分词语摘录了下来，请大家自己读读。 　　高山深涧悬崖峭壁 狂风怒号黄沙漫天 　　山高坡陡隧道渗水 攀山越岭坠入深涧 　　师:谁来读读这些词语。读出感觉来（生读） 　　师：读着这些词语，你的脑子里仿佛浮现出哪些画面？ 　　生1：我仿佛看到了塞外到处都是黄沙，詹天佑带领一群工作人员，在悬崖峭壁上定点，测绘。 　　生2：我仿佛看到了有的工作人员不小心坠入深涧的悲惨画面。 　　（4）引读感悟。 　　师：同学们，詹天佑在修筑铁路的过程当中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难。老师从课外资料中摘录了一份（屏幕出示以下文字，背景音乐为《命运》）： 　　慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。 　　帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。 　　铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。 　　和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。 　　师：读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？ 　　生：我觉得詹天佑真坚强，女婿被绑架，女儿死了，他为了修好铁路还坚持工作，他内心忍受着多大的痛苦啊。 　　生1：那些皇亲国戚真是太可恶了，来拆自己人的台。 　　生2:我觉得那些帝国主义者真是卑鄙无耻！等京张铁路修好了，看他们还有什么话说。 　　师：大家都谈得很好，了解到了这些，你再来读读这句话，你一定会有别样的触动。来，自己读读，读出心中的感受。 　　屏幕出示：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。 　　师：好，谁来读读这句话。当资金短缺，铁路修筑被迫中断的时候，詹天佑总是想—— 　　生1读。 　　师：当帝国主义打扮成猎人的模样，看中国人出洋相的时候，詹天佑总是想—— 生2读。 　　师：当皇亲国戚来阻挠的时候，他总是想，一起读—— 　　生齐读。 　　师：当亲友牺牲、离去，当女婿被绑架、女儿身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他总是想—— 　　生齐读。 　　师：同学们，刚才我们通过读詹天佑的心理活动，体会了他的爱国情感，他的爱国热情使他无论面对多大的困难都不泄气，不放弃，这种热情驱使他顺利完成任务，为中国人民争了一口气。 　 　五、布置综合性学习活动。 　　我们的祖国之所以能摆脱贫穷落后的过去，迎来富饶强盛的今天，许许多多像詹天佑一样的爱国杰出人士功不可没，像钱学森，茅以升，李四光等等。同学们可以在课后搜集一下他们的资料，或者按其他方式完成课后的综合性学习活动。 　 　六、作业练习：抄写自己喜欢的词句。 　 　第二课时 　　 一、激情导入。 　　师：同学们，通过上一节课的学习，我们对詹天佑的伟大事迹以及他当时所处的社会环境有了大致的了解，虽然他早已离我们远去，但每个中国人都不应该忘记他。 　　这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他的名字——学生齐读课题 　　这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他的名字——学生齐读课题 　　这是值得每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们自豪地呼唤他的名字——学生齐读课题 　　 二、细节品读，领悟人物品质精神。 　　詹天佑在修筑铁路的过程当中,一定还有许多的细节让我们难以忘怀，请同学们细细品读课文4－6自然段，划出让你特别有感触的细节描写的语句。

语文课堂笔记如何记　　1记课堂笔记的五大技巧　　1.不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改。　　2.用词用语要简洁浓缩。　　3.写字速度要快、字迹不必要求太高，能看清就行。　　4.注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。　　5.用不同颜色的笔，比如你用蓝色和红色，一般的用蓝色笔写，重要的内容如概念、公式、定理用红色笔写，这样便于以后复习只需看一下提纲然后进行联想。　　2整理笔记的“七步法”　　第一步，忆。“趁热打铁”，课后即抓紧时间，对照书本、笔记，及时回忆有关的信息。实在忆不起来，可以借同学的笔记参看。这是整理笔记的重要前提，为笔记提供“可整性”。　　第二步，补。课堂上所做的笔记，因为是要跟着老师讲课的速度进行的，一般的讲课速度要比记录速度快。于是笔记就会出现缺漏、跳跃、省略甚至符号代文字等情况。在忆的基础上，及时作修补，使笔记有“完整性”。　　第三步，改。仔细审阅笔记，对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改。其中，特别要注意与解答课后练习，与教学(学习)目的有关的内容的修改，使笔记有“准确性”。　　第四步，编。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，梳理好整理笔记的先后顺序，使笔记有“条理性”。　　第五步，分。以文字(最好用红笔)或符号、代号等划分笔记内容的类别。以语文为例，哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些作品(课文)是分析类，哪些是问题质疑、探讨类，哪些是课后练习题解答等。为分类摘抄做好准备，使笔记有“系统性”。　　第六步，舍。省略无关紧要的笔记内容，使笔记有“简明性”。　　第七步，记。分类抄录经过整理的笔记。同类的知识，抄在同一笔记本，或一本笔记的同一部分里，也可以用卡片分类抄录。这样，日后复习、使用就方便了。按需所取，纲目清晰，快捷好用，使笔记有“资料性”。

　　教学目标： 　　1. 感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。 　　2. 有感情地朗读《乡下人家》。 　　3. 课堂小练笔乡下人家的其他风景. 　　4. 积累好词好句。 　　教学重、难点： 　　感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。 　　教学过程： 　　一、引入新课： 　　师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。 　　首先请同学们听写6个词语,老师每个词语读两遍,同学们认真听,用心记,并想想从每个词语中想象到了怎样的画面. 　　师：瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜睡梦 　　师：请和黑板上的词语校对一下,(出示6个词语)全对的举手,错的说说错在哪里,(师随机指导) 　　师：说说你从哪个词想象到了怎样的画面?尽量用上书上的语句. 　　师:所以作者说乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(板书)那你最喜欢是那幅画面，找到相关的段落细细的品读,批注感受,再与小伙伴交流.，呆会把它美美地读给同学们听听。 　　二、 汇报交流 　　1、 瓜藤攀檐 　　师：谁愿意把你喜欢的风景与大家交流.。(生读第一段) 　　师：你觉得它的美表现在哪里? 　　生：当花儿落了的时候------------绿绿的叶.说感受 　　师：引导想象画面.你还从哪句话体会到什么? 　　生:：青的、红的瓜u2026u2026可爱多了。说感受. 　　师：你知道作者为什么会说可爱多了吗?想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而花架呢? 　　生：石狮子让人感觉严肃，而花架很美。 　　师:作者用了什么方法?(对比)通过对比,你还能体会出什么?(有生气,有生机) 　　师：现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱,生机勃勃表现出来吧。(指两名同学读)这绿意盎然,生机勃勃的瓜架搭在哪里?(板书:屋前)这真是一道独特、迷人的风景。老师也喜欢这瓜藤攀檐图,我和你们一起来读这段,是引读. 　　3.　 鲜花轮绽 　　生读“有些人家，还在门前u2026u2026显出一派独特的农家风光。” 它们依着时令、顺序开放。 　　师：这就是轮绽。这些话种在哪里(板书：门前) 　　师：(出示鲜花图)你会用一句话来形容眼前的景色呢? 　　师：作者是怎么写的?那作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”呢?你想它们会长在哪里?对，它们不象城市里的花有漂亮的`花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。但朴素却掩盖不住华丽，自由读读吧! 　　4.　 雨后春笋 　　师：一年四季有花相伴，这样的生活能不让人高兴吗?但有些人家还不满足，看!屋后那片是什么?(板书屋后、春) 　　生读描写竹的几句话。谈感受 　　师：这个“探”字让你联想到什么了? 　　师：你能边读边做做这个动作吗? 　　师：多可爱的一群小笋芽啊，(指生读朗读) 　　5. 鸡鸭觅食 　　生读两个自然段谈感受，(重点从“率领、耸着、大踏步”谈) 　　男女生合读。 　　6、院落晚餐 　　师：这些动物、植物和人快乐地生活在一起，真象一个大家庭。你还能找出一句描写植物、动物、环境和人融合在一起的画面吗? 　　生读 　　师：这是描写的什么季节的风景?(板书;夏)假如你是一位画家，要画一幅院落晚餐图，你都会画什么?(红霞、鸟u2026u2026) 　　师;这就绘成了一幅自然、和谐的田园风景画，也是一道独特、迷人的风景。 　　7. 月夜睡梦 　　师：秋天到了，(板书：秋)还有一道独特、迷人的风景。是什么?(生读，谈感受) 　　师：你为什么读得这么轻、柔?从哪里体会到的?(甜甜蜜蜜) 　　师：从甜甜蜜蜜你还体会到什么了?(对纺织娘的喜爱)是呀，多美的夜晚，多好听的歌，我们一起来读读。　老师和你配合来读读，好吗?(师生配合读句) 　　师：乡下人家的夜晚也是一道独特、迷人的风景。 　　三、小结， 　　1、句式训练。 　　师：刚才，同学们通过品读课文，发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景，再来读读这句话，老师相信你能读得更好。(出示句子“乡下人家，不论什么u2026u2026独特、迷人的风景。” 　　生齐读句子。(出示句式：乡下人家，不论_____________，都有一道独特、迷人的风景。) 　　师：你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗? 　　生：我的理解是把我们刚才理解的每一幅画面结合着说，乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。 　　生：乡下人家，不论春、夏、秋，都有一道独特、迷人的风景。 　　生：乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。 　　生：乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。 　　师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。(生齐读句子) 　　2、总结写法：你知道作者是怎样描绘出乡村生活的饿美的吗? 　　师;作者正是运用了空间和时间交叉的叙述顺序，采用了对比、拟人的写法，抓住了生活中最普通的场面，最平凡的事物，为我们描绘了一道独特、迷人的风景。 　　四、拓展 　　师：除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗?你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。 　　出示句式“乡下人家，__________________________，是一道独特、迷人的风景。”生写。交流。 　　师：所以我们更要说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 　　板书设计. 　　乡下人家 　　瓜藤攀檐 不论什么时候， 屋前 春 　　鲜花轮绽 不论什么季节， 门前 夏 　　雨后春笋 都有一道 屋后 秋 　　鸡鸭觅食 独特、迷人的风景 　　院落晚餐 　　月夜睡梦

　　师：上节课我们学习了这篇课文，又认识了很多生字朋友不知道大家还记不记得它们，老师把这些生字宝宝编成一首儿歌，想读一读吗?如果你能把它读下来老师相信你们真的记住它们了，你们就会和他们成为永远的好朋友。下面我们以开火车的形式每人读一句，看看我们的小火车一路开得怎么样。 　　生：读儿歌 宋涛陈丹赵小艺， 喜欢画画在一起。 　　眨眨眼睛有创意， 决定画风比一比。 　　红旗飘飘迎风舞， 斜斜雨丝送春意。 　　小树弯弯风车起， 开动脑筋解问题。 　　忽然一阵微风起， 画儿显得更美丽。 　　师：看来大家把生字记得很扎实，同学们的小火车一路上也是畅通无阻，老师和你们的生字朋友都替你们高兴。现在用自己喜欢的方式自由读课文，回忆一下课文中的小朋友是怎样画风。(学生自由读课文) 　　师：谁来说一说小朋友是怎样画风的? 　　生：赵小艺画了一根旗杆旗子在空中飘着，还画了一个呼呼转的风车。 　　师：谁能把赵小艺画的旗杆和红旗画到黑板上 　　生：我能 　　师：找一名同学到前面来，老师想画一画赵小艺的风车，可以吗?咱们比一比看谁画得又快又好，行吗? 　　师生共同板画风车和红旗 　　师：同学们觉得我们画得怎么样?生评，老师也认为XXX同学的简笔画比老师画得更好。 　　刚才同学们争先恐后的说我能、我能，大家就用这种语气练习读一读赵小艺的话，开始吧] 　　谁愿意给大家读一读 　　说说他读得怎么样(生读) 　　谁能读得更勇敢一些，更自豪一些 　　通过刚才的读，老师知道了，你们不但能把它画下来，而且还能勇敢的读出来 　　老师也想做一下赵小艺大家同不同意呀 　　生：同意 　　师：我做画风车的赵小艺，大家听赵小艺要说话了。老师读得怎么样?老师相信你们比老师读得更好。 　　师：除了赵小艺之外还有谁画风了?她是怎样画的? 　　生：陈丹画了几棵弯弯的小树。(师板画) 　　师：陈丹画小树的时候说了什么?谁知道? 　　生：陈丹说“我也会画风了” 　　师：当别人会，你也会的时候，说明你并不比别人差，那就请你用这种不甘示弱的语气给大家读读吧。 　　谁还愿意读， 读出了高兴的语气 　　师：刚才陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树，在生活中除了弯弯的小树，还有弯弯的什么呀? 　　生：弯弯的月亮、小船、眉毛。 　　师：看来同学们都是细心观察的孩子，那赵小艺和陈丹都画出了风，那宋涛是怎样画风的，谁知道? 　　生：宋涛画了几片乌云和斜斜的雨丝 　　师：(师板画)他为什么把刚刚画上的太阳擦去，画上几片乌云呢? 　　生：下雨的时候太阳被乌云遮住了 　　师：你真了不起，的确如此，下雨的时候太阳就会被乌云遮住，这说明事物之间有着密不可分的联系。 　　师：宋涛想到了这些，并且用斜斜的雨丝来画风，那么除了斜斜的雨丝，你还知道斜斜的什么呢? 　　生：斜斜的影子、山坡、竿子、小路。 　　师：你积累的词语真多，看来你的课外知识很丰富，那么风还能给身边的事物带来什么变化呢? 　　生： 　　师：小朋友们真聪明，风虽然不能直接画出来，但是可以通过画与风有关的事物表现出来，下面就拿出水彩笔，开动脑筋，把你们想到的画一画。(生画)好，把你们画的展示给老师们看一看。 　　生：随音乐画风 　　师：把你们的作品展示给大家看一看 　　师：通过下面老师的笑容，老师知道大家画得都很成功，现在把我们成功的作品放好，下课后我们把它贴在展示角，展示给我们全校的老师和同学们看。 　　师：如果现在真的吹来一阵风，画中的景物会是怎么样呢?让我们齐读最后一段。 　　谁愿意自己给大家读一读——注意指正 　　老师也想读一读。 　　谁想超过老师(生再读) 　　以后老师要向你学习了，现在谁能模仿最后一句话，试着把句子补充完整。 　　大雨过后荷花显得——————。 　　一笑起来孩子的脸显得————。 　　————显得————————。 　　一个句子同学们有这么多不同的方法补充，真了不起。 　　师：下面我们4个人一组分角色来读一读课文，文中有三个小朋友，选一个自己喜欢的角色。但是我们要注意有谦让性，别因为角色的分工发生矛盾，看谁是最 有谦让性的孩子。开始吧。 　　师：生分角色朗读，生评 谁读得好，好在哪儿?谁读得不好，不好在哪儿? 　　师：大家不但会读，而且还能当个小老师正确的评价别人，真了不起 　　上节课我们还有两个字没有写，下面我们来写一写，请同学们观察一下。知道书写： 显 涛 　　生练习，师巡视，指导。 　　老师相信这节课同学们的收获一定都不少，希望同学们，在以后的学习和生活中，能像课文中的小朋友一样遇到了问题，开动脑筋，找出解决问题的好办法。 　　师：在上课之前，请你们听段录音，听完后告诉老师，你们听到的是什么声音?(放录音)很多小朋友已经听出来了，一起来说，是—— 　　生：风声。 　　师：对!(板书：“风”)风给你留下什么样的印象? 　　生：风很冷。 　　生：风有时候大有时候小。 　　生：风能吹动很多东西。 　　生：风没有颜色。 　　生： 　　师：说得真好!今天，我们要学习的课文就跟它有关，题目就叫《画风》(板书：20、画风)大家把课题念一遍。 　　生：(齐念)画风。 　　师：小朋友们，当你看到这个课题后，你会提出些什么问题呢?想到了你就站起来说。 　　生：谁和谁在画风? 　　生：他们在哪儿画风? 　　生：风是什么样的? 　　生：他们是怎样画风的? 　　生：他们画得好吗? 　　师：同学们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好!今天这节课呀，我们就来了解其中的两个问题：(课件出示)1.谁在画风?2.他们是怎样动脑筋把风画出来的?谁来把这两个问题读一读?(生读) 　　师：读得好!我们要想弄明白这两个问题呀，就必须认真读课文。首先，请同学们自由地把课文读一遍，把字音读准了。注意，自由读就是各读各的。好，开始。(生读) 　　师：下面呀，老师来检查一下，看谁刚才读得认真?(课件显示：李卫丹丹 小艺 旗杆 擦去 斜斜的男孩 显得)这是这篇课文的生词，谁来读读?(生读) 　　师：读得真好!来，咱们一起来读一遍。(生齐读) 　　师：刚才同学们已经初读了课文，能回答第一个问题了吗?一起来说。 　　生：(齐)是李卫、小艺和丹丹在一起画风。 　　生：那他们是怎样动脑筋把风画出来的呢?(指问题2)这就是我们这节课主要要解决的问题。 　　师：咱们先来看图，你们看(出示三幅图)这就是他们的画，老师这有三个问题，大家一起来读一遍。 　　生：(齐读)1.你喜欢谁的画? 　　2.他的画上画了什么?3.从哪儿可以看出有风? 　　师：接下来，请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说，你想说哪幅就说哪幅。(生练说) 　　师：哪位小朋友愿意说给老师听呀? 　　生：我喜欢小艺的画。 　　师：好，老师把它放大。(点击放大)好，你继续说。 　　生：他的.画上画了房子、太阳、大树、红旗和一个拿着风车的小朋友，从画中红旗飘起来了、风车转起来了可以知道有风。 　　师：我们看他说的对不对?(点击 　　“红旗”、“风车”分别听到表扬)从她的回答中，我们知道了，原来小艺是通过画红旗飘风车转(板书：红旗飘风车转)来表现风的。还有哪位小朋友想来说说其他的图?(回到三幅图)生：我喜欢丹丹的画。 　　师：好，我也把它放大，你继续说。 　　生：画上画了房子、太阳、树和小鸟。从画中画了弯弯的小树可以知道有风，因为是风把小树吹弯了。 　　师：嗯，不错。哦!原来丹丹画的是被风吹弯了的小树。(板书：小树弯)老师这还有一幅画，谁想说?举手的人可真多!接下来，老师要在你们当中挑一位小朋友上台来说，好，你来。 　　生：我喜欢李卫的画。 　　师：好，老师也把它放大。(点击放大)好，你接着说。 　　生：他的画上画了房子、树、乌云、雨点。 　　师：在这里“雨点”这个说法可不对，应该说“雨丝”。好，请你继续说。 生：从雨丝斜了可以看出有风，因为是风把雨丝吹斜了。 　　师：(点击“雨丝”听到表扬)瞧，它夸你了，你真聪明!谁能学着老师的样(指板书)，把刚才这位小朋友说的也画下来、写下来呢?(生画雨丝，写“斜”) 　　师：刚才同学们观察得真仔细，现在谁能看着老师黑板上画的和写的来告诉大家，他们是怎样把风画出来的? 　　生：他们是通过画红旗飘、风车转小树弯、雨丝斜把风画出来的。 　　师：(小结)也就是说他们是通过画风中不同景物(指板书)的变化来表现风的。小朋友们学得真好!已经弄明白了这两个问题，下面呀，我们就来练习朗读。(课件显示：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树)这是课文中的一个句子，谁来读?生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　师：哦，我听出来了”，突出了“在大树旁边”这几个字，还有没有不同的读法? 　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。师：不错，强调了“几棵”这个词。还有谁想读? 　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　师：你想突出“弯弯的”这个词对吗?好!大家刚才凭自己的理解朗读了这个句子，读得都不错。如果单独是这样一个句子，你们的读法都对。可是，你们看(指课题)，这课的课题是什么呀?生：(齐念)画风。 　　师：那么，在读这个句子时，我们应该突出哪个词才能体现有风呢? 　　生：弯弯的。 　　师：谁再来读? 　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　师：好，大家就照这个样子读!(生齐读) 　　师：仿照刚才的读法，谁来读下面这句话?(出示：1.李卫说：“谁能画风?”2.丹丹说：“风，看不见，摸不着。谁也画不出来。”3.小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能!”) 　　师：下面，我请几位小朋友上台来分角色读这几句话。这次老师有个要求，在读的时候不仅要有感情，还要加上表情和动作，谁来?(生纷纷举手) 　　师：(指名)好，老师就请你们四个分别来读李卫、小艺、丹丹和作者的话，其他的小朋友来做评委，认真看，仔细听，读得好呢，咱们就来点掌声。(生上台读) 　　师：还有哪些小朋友想来试试?哦，真多!好，接下来咱们分组来读，老师来读作者的话，1、2、3组的同学分别读李卫、小艺、丹丹的话，咱们一起合作来把这组对话有感情地朗读一遍，像刚才这几位小朋友一样，也带上表情和动作。(生读) 　　师：刚才，同学们读了课文中的句子，下面我们来把整篇课文读一遍。这一回，你们自己找伙伴，想找谁就找谁，看哪四个小朋友合作得最好?注意，先分好角色再读。好，开始。(生自由找伙伴分角色读课文)师：通过前面的学习，我们知道了，书上的三个小朋友是这样(指板书)来画风的，但老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，你们的点子一定会更多。现在，请小朋友们一闭上眼睛。听!风儿向你们吹来了。(放录音)在风中呀，许多事物发生了变化，高高的天空中，清澈的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的，等等等等。如果让你们也来画风，还可以画些什么呢?一起来说说看。 　　生：我可以画头发飘起来了。 　　生：我可以画窗帘被风吹动了。 　　生：我可以画书页在翻动。生：我可以画尘土在飘扬。 　　生：我可以画裙子被风吹得摆起来了。 　　生：u2026u2026 　　师：同学们想象真丰富!真聪明!那你们能不能把你刚才说的画下来呢? 　　生：能! 　　师：好。请同学们拿出彩笔和纸，把你们想的像老师这样用简单的两笔画下来，看谁画得又快又好?可以自己画自己的，也可以两三个小朋友一起合作画。瞧，老师这儿有一幅简单的画，谁愿意上来添画?(生画，师放录音) 　　师：画好了就举起你们的小手，没画好的也把笔停下来，咱们下课再继续画。刚才，老师发现有几个小朋友画得不错。老师把他们的画都收了上来，咱们一起来看看这是谁的画?来，把你画的跟大家说说。(生说)师：我们再来看看上面几个小朋友画的画。 　　师：(展示画)谁画的呀，你们都说说你们画了些什么来表现风的?(生说) 　　师：(小结)这节课，同学们表现得真不错，这说明只要我们开动脑筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好!接下来，老师布置课后作业。(出示：风给人类带来哪些好处?又给人类带来哪些坏处?怎样让风更好地为人类造福?)回家可以翻翻书，也可以问问爸爸妈妈啊，咱们以后再一起来讨论讨论。 　　《画风》教学实录与反思 　　《画风》是二年级第四册第四单元中的一篇精读课文，在辖区二年级级部教研活动中，我执教了《画风》，这节课受到了领导与教师的高度评价，当时我也比较满意，但是静心反思，还存在些许需要改进的地方，下面结合教学过程作如下反思，与同仁们共勉。 　　一、谜语导入，激发兴趣。 　　师：同学们都喜欢猜谜语，下面老师给你们说一个谜语“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万杆斜。”谜底是什么? 　　生(争先恐后)：是风。 　　师：风给你留下了什么印象? 　　生1：风有大有小。 　　生2：风没有味道。 　　生3：风抓不住。 　　生4：四季的风也不一样。春天的风温暖，夏天的风很热，秋天的风凉爽，冬天的风寒冷。 　　师：同学们观察的真仔细，风的特点还真不少。 　　反思：从学生喜欢的谜语入手，很快调动起了学生的兴趣。从学生的生活体验入手，让学生自由交流对风的印象，学生交流起来比较轻松，参与的积极性很高。导课要紧紧围绕文本，导课要讲究艺术。 　　出示课题 　　二、 朗读课题，引入新课师：读了课题后你有什么问题吗? 　　生1：我想知道谁画风? 　　生2：我想知道怎样画风? 　　生3：我想知道风是怎样形成的? 　　生4：风没有颜色，没有味道，怎么画呢? 　　师适当板书学生质疑的问题：1、谁画风?2、怎样画风? 　　师：同学们真会动脑，让我们一块儿学习课文，看你能解决哪些问题。 　　反思：采用了让学生根据课题质疑的方法导入新课，使学生主动参与到学习过程中，对学习课文产生兴趣。但是，有一个遗憾：当学生3提出想知道风的形成问题时，徐飞高声说道：“我知道，我还知道有龙卷风u2026u2026”,当时我打断了他的话，说课后同学们可以从《十万个为什么》上寻找答案。课后反思自己仍没有走出教案的框架，其实在课堂上可以简单向学生解释风的形成原理，满足孩子们的求知欲。 　　三、 初读课文，文中识字 　　师：请同学们自由读课文，想想：谁画风?(生自由读课文) 　　生：宋涛、陈丹、赵小艺。 　　师：你知道他们的名字吗?(出示课本中三人的图片) 　　学生说出答案，并在书上的三人图片旁写上他们的名字。 　　师：你能和他们打个招呼，与他们交朋友吗? 　　生：宋涛、陈丹、赵小艺，你们好!我叫曹文轩，很想和你们交朋友。 　　反思：学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中认识了“宋、涛、陈、艺、丹、招”六个生字。但是在课堂上，每个学生都能识记每个生字的基本识字目标没有稳妥达成。 　　四、 读画结合，理解课文，指导朗读。 　　师：他们的画上画了什么?他们是怎样画风的? 　　师：我们来欣赏他们画的三幅画。 　　出示幻灯片(自己绘制) 　　师：迅速默读课文，找出他们的画是哪一幅，画出他们三个是怎样画风的句子?从哪儿看出有风? 　　学生默读课文，边读边勾画，自言自语地说。 　　师：谁愿意把你喜欢的画讲给老师和同学们听，要把你喜欢的理由说清楚。 　　生：我喜欢赵小艺的画，因为u2026u2026 　　师随机板书：旗子 飘 　　风车 转 　　小树 弯 　　雨丝 斜 　　师：想想三个小朋友是怎样画风的?请三个小朋友读读勾画的句子。 　　师随着学生的回答出示相应的句子，并在相应的板书后，勾画斜斜的雨丝、转动的风车、飘动的旗子的简笔画。 　　师：谁能把弯弯的小树的样子画出来? 　　抽生上台画。 　　师：(指着黑板上的小树图)请小朋友们猜猜：这是谁画出来的风? 　　生：陈丹。 　　师：你们是怎么知道的?能把课文相关的段落读一读吗? 　　生：能。(生读六自然段) 　　师：小朋友，有什么问题吗? 　　生：他读得很流利，字音准，把弯弯读得很重? 　　生(画风的小朋友)：我知道为什么把“弯弯”读得很重。因为小树在没风的时候是直的，有风就把树吹弯了，弯弯的突出有风。师：你真会读书。我们大家来跟他学一学吧! 　　抽生读，男女生比赛读。 　　师：(指着黑板上的学生的红旗)猜猜：这又是谁画的风? 　　生：赵小艺。 　　师：赵小艺为什么把旗子画得这样子呢? 　　生：因为有风，风把妻子吹得飘起来了。 　　师：那你能把赵小艺画风的那段读读吗? 　　生读 　　生：我还能读得更有感情。 　　生再读此段 　　生齐读。 　　师：最后的雨丝图是谁想出来的? 　　生：宋涛。 　　师：雨丝为什么会是斜的? 　　生：因为有风。是风把雨丝吹斜的。 　　师：那我们在读的时候应怎样读呢?自己练习，谁来试试? 　　抽生读，男、女生比赛读。(把“斜斜”读得重一些。) 　　师：赵小艺受了伙伴们的启发，又画了u2026u2026 　　生：转动的风车。 　　生齐读8自然段。 　　师：看了画，读了课文，你懂得了什么? 　　生：我觉得赵小艺最聪明，是她第一个画出风的。 　　生：我觉得这三个小朋友都很聪明，爱动脑。因为画风是宋涛提出来的。 　　生：我明白了只要肯动脑，就能把事情做好。 　　师：是的，看不见，摸不着的风虽然不能直接画，但可以通过画与风有关的事物表现出来。 　　反思：这个环节较长，优点是遵循儿童形象思维占优势的特点较好地处理了"读"与"画"的关系。通过学生读课文，再画出来，初步检验了学生是否读懂了文章;又通过画图来加深对文字的理解感悟。"画"是手段，"读"是目的，而思维理解及感悟始终伴随着"读"与"画"的全过程。这样的"画"进入语文课堂是有价值的。但是我没有大胆放手，代替学生画了其中的三幅，而学生只画了一幅。其次，由于课件制作粗糙，所以画面是静止的，飘动的旗子、转动的风车、弯弯的小树、斜斜的雨丝都没有动起来。 　　四、 启发想象，拓展训练师：老师觉得你们学得不错，我们也画画风，把画赠给你的同学，你打算怎样画风呢? 　　生：我要画在空中飘舞的纸片。 　　生：我要画一个小姑娘，她的头发被风吹得飘起来了。 　　生：我要画几朵小花，小花在向我们点头呢。 　　生：我要画柳枝在风中跳舞。 　　u2026u2026 　　师：你们的想象太丰富了，那就动手画吧。 　　(生自己动手画) 　　师：老师布置个作业，课后把你的画画好，我们要把这些有创意的画贴在墙上展示一下。 　　反思：让课文进入学生心中后，激发了创造性思维，因此，学生画的风各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的价值。遗憾的是学生的画没能在课堂上完成。 　　在教学过程中由于突然停电，所以课件不能展示，我就把自己绘制的图片展示出来，教学过程没有被打断，这一环节也受到了领导和老师们的高度评价。通过这一环节体会到充分备课不仅仅是考虑到教材内容、学生等，还要注意一些在课堂之外的突发事件。

　　教学目标： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 　　3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　　教学重、难点： 　　1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 　　2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　　教学过程： 　　课前谈话： 　　平常都喜欢哪些小动物?为什么? 　　一、复习巩固，导入新课。 　　老师：同学们，上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。(出示词语) 　　慈爱 抚摸 复杂 入神 结构 调整 七嘴八舌 　　蜻蜓 露水 苍蝇 蚊子 孑孓 田埂 成千上万 　　1、你最想读哪一行?相机纠正 　　2、齐读 　　老师：通过上节课的学习，我们知道小伙伴们将自己捉来的蜻蜓又放了。 　　二、抓一“放”字，了解蜻蜓是益虫。 　　老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“孩子们为什么要放飞蜻蜓”呢? 　　学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。(板书：我们的朋友。) 　　学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊!(吃食) 　　学生3：因为　陶行知　先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 　　学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 　　老师：是啊，蜻蜓是我们的朋友，让我们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。 　　师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不仅要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。 　　三、再抓“放”字，了解蜻蜓。 　　老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗?用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解? 　　生5：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。(板书：眼睛)划出有关语段，指导朗读。 　　尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读(多读几遍)读出蜻蜓 　　生6：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。(板书：尾巴) 　　对于蜻蜓在饿极时会将自己的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀(出示注释) 　　老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗? 　　学生汇报。 　　①蜻蜓点水(人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。) 　　相机出现：蜻蜓点水图片。 　　——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊! 齐读。 　　②我们再来看看蜻蜓的眼睛 　　(有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——(出示无数小眼的课件)评：多么独特的一双眼睛啊! 　　在疾飞中，能正确清楚地看到　9米　开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 　　——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。 　　关于眼睛，还有要补充的吗? 　　过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么? 　　③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗?(学生说)你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 　　④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 　　——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 　　⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达　40米　左右;还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越　110米　栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行　40米　，　110米　只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”!) 　　老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢? 　　生：他在捉蜻蜓。 　　师：你想对他说些什么呢? 　　生：u2026u2026 　　师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么? 　　生：u2026u2026 　　师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗?u2026u2026为什么说他是我们的好朋友? 　　奥，其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀?他的尾巴又细又长，又有什么作用? 　　老师：同学们，谢谢你们!我明白了。我们看看文中的`那群孩子此时会怎么想，怎么做呢? 自由读课文最后一节。 　　师：孩子们入神地听着，告诉我们孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读u2026u2026 　　老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、u2026u2026所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切!”讲的就是这个道理。 　　四、品读课文，感悟人品。 　　老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友? 　　生齐：陶行知。 　　老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的? 　　生齐：陶行知。 　　老师：(出示头像课件)文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢?大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么? 　　“慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了　陶　先生的什么?请你再读一读，体会体会。(指名2、3人读) 　　“高高举起” ——为什么要高高举起?(举得高，孩子们才能看得清。)多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 　　“小心地翻过去”——你读出了什么?是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 　　“用商量的口吻”“还给”——　陶行知　先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗?请你试一试。(指名2人读)我们一起来读。 　　老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 　　出示名言，读、齐读： 　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。 　　正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。u2026u2026读课题——放飞蜻蜓!。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗?不!那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。 　　(出示作业)(查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。)

这首诗歌的大意是:春旱无雨,桑条无叶,禾苗被毁,百姓不得不强颜欢笑,在龙王庙前吹萧奏乐,乞求龙神降下救命雨。而朱门豪宅之人也出来品味管弦,欣赏歌舞,他们并非惟恐老天不雨,而是“犹恐春阴”,担心丝竹受潮,演奏声音哑咽。说明:设计这一作业,是为了实现诗歌赏析能力的迁移。李约也是唐代诗人,与杜甫生活在同一个时代,虽然名气不大,但这首诗无论在语言锤炼、意境创造,还是在艺术表现方面,都与《春夜喜雨》有相通之处,甚至有着异曲同工之妙。因此利于迁移和提高赏析能力。四、教学活动片段（另一教学设计举例）学生品味优美意象，结合自己的生活体验，模彷、想象、创造新的意象：师：文中有许多优美的意象（板书） 如第三部分，把记忆当作……生众：（抢答）灰烬、流水、落花。（板书）师：沿着这个思路，能否补充，调换意象？生（众生相继补充）记忆是“流星”！记忆是“音符”！记忆是“伴侣”！记忆是“浪花”！记忆是“落叶”！记忆是“歌”！记忆是多思的梦！记忆是陈年的老窖！记忆是人生道路上的亮点！记忆是一座不朽的丰碑！……师：能否模彷想象另塑一组意象，让它们成为一道风景！学生用5到7分钟写，师在巡视中挑出一个写得好的让他朗诵：生：“记忆是浪花”。有人也曾经这样说,“它澎湃过，可终归被后浪所湮没”。“记忆是音符。”有人也曾经这样说，“它伴着歌声而来，可随着歌声而是失落。”“记忆是落叶。”有人还曾经这样说，“它陪伴过红花，培育过果实，却总随着新陈代谢的规律，同秋天告别。”其实呢，即使是浪花，不也尽可能融入大海，去掀起更大的浪潮么？即使是音 符，休止的时候，不还留给人余音么？即便是落叶，凋零飘落之后，不仅化作春泥更护花么？……师：意象是心灵的创造想象，创造的前提是意会，同学的意象创造中已包含“记忆”所寄托的社会现象和人类的品性（板书）了。 ……师：你记忆中庸人、叛徒、蠢货、懦夫，智者、勇士是谁？可联想某一类型的一个典型人物并作简要说明。（小组讨论后，班上交流，5分钟后）生1 ：刘阿斗是庸人。《汉晋春秋》“司马昭与禅宴，为之蜀伎，旁人皆为感怆，而禅喜笑自若”。生2 ：李煜是庸人。亡国之后，念念不忘的是他的“雕梁玉砌”。生3 ：吴三桂是叛徒，据说他降清，竟是“冲冠一怒为红颜”。生4 ：林黛玉虽美貌多才，但性格大懦弱，一本《红楼梦》，见到的只有一个“泪”字。生5 ：林则徐是勇士。“苟利国家生死易，岂因祸福避趋之”。生6 ：鲁迅是智者，弃医从文，探求救国救民真！生7 ：邓小平是智者。改革开放，开创历史的新纪元！生8 ：有的同学讨论的话题拓得更宽。师：记忆告诉我们：凡留下英名的人，总是创造了永存的事业。孔子、司马迁之所以世代传诵，是因为他们为民族文化留下了瑰宝；屈原、郑成功之所以载入史册，是因为他们为中华民族倡导了伟大的爱国主义精神；蔡伦、毕升之所以永远为人们所纪念，是因为他们的发明创造泽被后世；李自成、孙中山之所以名垂千古，是因为他们推动了历史的前进。五、教学设计反思本案例要探讨的是课堂自读课文该如何教，用什么方法来教。关于如何教。一是要发挥以教师为指导，学生为主体的作用。课堂自读课文的两种错误的倾向——“满堂灌”，“满堂放”，都不能达到教学的目的——培养学生的自读能力，课堂自读课文的教学，应突出学生的主体作用，但不意味着教师的指导作用丧失，而是对教师提出了更高的要求。在设计教学目标，创设学习情境，选择教学方法，突破重难点，实现知识迁移，培养能力等方面，教师的指导作用必不可少。只有在教师的精心诱导下，学生才能做到更有成效的自读、自悟、自创。听说读写能力的培养才能真正落到实处。二是要挖掘教材潜在因素，重诵读，培养学生的文学兴趣、创造思维和写作能力。散文诗《记忆》，具有诗一样优美的语言，诗一样鲜活的意象，蕴含深刻哲理，充满激情，很容易受到感染，获得激励，诱发创作欲望，激发创新思维。在诵读时，注意指导品味，于鉴赏意象时，另塑一组意象；引导学生领悟记忆的真谛时，联系自己的知识积累和生活体验，听说读写，模彷与创新，灵活穿插其中，学生很快就能步入文学鉴赏的殿堂。用什么方法教？自读课文需要点拨。课文的导入、诵读、感知、重点、难点等都需要相机诱导，适时点拨。如重点点拨。课文的重点是关键性的内容，是《记忆》中那一组鲜明而优美的意象，暗示着纷繁复杂的社会现象和人类的品性。如何突破？学生自己的创造，把知识拓展延伸，我让学生另创一组鲜活的意象，文学的意义常常由形象来表达。又如难点点拨。难点是学生学习中存在的知识、心理，思维的障碍、疑难。需要教师拨疑为悟。《记忆》中的“记忆，是什么”？作者除了形象的描绘，最后留给我们的是——“可接触及记忆所蕴含的真谛了么”？这无疑是课文的难点。我让学生结合自己的知识积累和生活体验，由抽象到具体，在“记忆”的储藏里找庸人、叛徒、蠢货、勇士、智者……学生就有话可说，顿悟了，记忆的真谛也理解了。六、教学资源汇编（一）背景知识（略）（二）练习题设计、答案（略）（三）相关资源（略）《《春夜喜雨》案例》仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如损害了您的权益，请与站长联系修正。

　 　一、在追忆中复现 　　师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有u2026u2026”。 　　生：(齐答，有的笑)反抗。 　　师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗? 　　生：(迟疑后终于开口)平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。 　　师：(微笑)这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗? 　　生：听历史老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。 　　师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗? 　　(生举例，略) 　　(点评：由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。) 　　师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简单介绍经过。 　　生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族(，那时秦朝的法律特别残酷)，于是他们就拼死反抗，起义斗争了。 　　师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。(众笑)不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。(师正色)大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的?在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢?陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的?让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。 　　(点评：学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。) 　　二、在合作中疏通 　　师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。 　　(生自由朗读) 　　生：这个句子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。 　　生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕” 　　师：为什么你读成这样的节奏呢? 　　生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。 　　师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。 　　生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。 　　生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。 　　师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗? 　　(学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程) 　　师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗?请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊! 　　生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。 　　生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”;“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。 　　师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。 　　(生合作查找) 　　(讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”u2026u2026有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析) 　　师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。 　　(点评：本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。) 　　三、在审读中发现 　　师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢? 　　生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。 　　师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢? 　　生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈? 　　师：(饶有兴趣)哦?

　　生：第二段，俯而不答，仰而笑。 　　师：很好，请坐!当我向方山子说明我的经历之后，方山子首先是俯而不答，其实他心里面在——(PPT 细节分析) 　　生：想 　　师：在想什么，同学们把他心里面想的补充完整——这有什么大不了的，我早在十九年前就和你一样了，然后又仰而笑，不是微笑，是“哈哈哈哈”的大笑，说—— 　　生：终于轮到你了 　　(师生哄笑) 　　师：什么都不要说了，咋们喝酒去! 　　(生继续哄笑) 　　师：这就是一个什么样的人物形象摆在我们面前了啊? 　　生：豪爽 超脱(板书 豪爽 超脱)(三十分钟) 　　师：我们知道受到佛家、道家影响的苏轼也是一个豪爽、超脱的人。这两个惺惺相惜的人在一起，我们可以化用《六一居士传》里面的一句话说，我起个头，大家背出来。于是与客俱起—— 　　生：握手大笑曰：“置之，区区不足较也。” 　　师：两个相同性格，有着相同经历的人走到一起了，苏轼看到方山子过的这个潇洒，他自己心里面也觉得—— 　　生：开心了 　　师：对，豁然开朗，这就是苏轼给方山子写传的原因啊!这也是苏轼借方山子的事迹来表达自己的胸襟，这就是写作意图。接下来我们来看看，对于方山子这样的一个隐士，苏轼的态度又是怎样的呢?会很奇怪吗? 　　生：不会 　　师：那会是什么态度? 　　生：羡慕 　　师：因为什么? 　　生：看开了 　　师：对，他看开了，可以说他和方山子是同道中人了，书上有一个细节也告诉我们，苏轼对这种隐居的生活是很向往的。在哪里呢? 　　生(小声说)：最后一段 　　师：好，我们一起把最后一段读一读。 　　师：“倘”是什么意思? 　　生：或许 　　师：我听说这个地方有很多的怪人，意思就是说像方山子一样的怪人还是很多，为什么会有这样的现象，我们待会要分析。这些人在这里干什么，“阳狂垢污”，把自己搞得很脏，装疯卖傻，一般人还见不到他们，那方山子或许能够见到他们吧?!这种语气应该是种什么语气啊? 　　生：羡慕、向往 　　师：(板书 向往)在这一自然段有一个通假字，什么字? 　　生：阳 　　师：通哪一个字? 　　生：佯 　　师：(板书 佯狂)看到这个字，佯狂，就想起谁? 　　生：陶渊明、李白、嵇康、杜甫u2026u2026 　　师：杜甫?说到李白就说到杜甫啊啊? 　　生：(笑)陆羽 　　师：有点接近了，再想想。说他白天就出去了，在山里面玩儿，跟小孩子一样，晚上是怎么回去的? 　　生：哭着回去的 　　师：那个人是谁?接——舆，佯狂是用来干什么的，看看下面注释，避——世 　　生：为什么避世要佯狂? 　　生：固定搭配 　　师：固定搭配?我们一起来讨论一下这个问题，为什么说避世就一定要佯狂呢?想一想，讨论一下。徐丹，你来说第一个原因(三十五分钟) 　　生：如果不佯狂，那些当政者就会来找他，他为了不在官场上受到祸害，就佯狂。 　　师：好，请坐，徐丹给我们第一个原因，官场黑暗(板书 官场黑暗)还有没有其它原因? 　　生：(思考) 　　师：还有一个最主要的原因，这些人都是因为什么原因来到山中的? 　　生：不遇 　　师：对啊，都是因为不遇来到这里，来到这里以后就都忘记了、抛开了。他们的隐居生活在我们看来，在我们这些世俗的人看来，他们是——狂的;但是我们看到怪怪的方山子，就能认定他真的是疯了吗? 　　生：不是，装的 　　师：对啊，佯狂而已，只能说明他是一个超脱的人。所以最后我们来看看，方山子到底是怪还是不怪啊? 　　生：怪、不怪、怪也不怪u2026u2026 　　师：不怪也——怪，这是同学们得出的结论，非常好!同学们刚才提到的很多隐士，这些人动不动隐居在山林里，这只能说明这些有才的人没有生活在一个什么样的时代? 　　生：政治清明 　　师：没有生活在一个政治清明的时代，就算现在我们想要隐居的话，也不知道该隐居于何处。隐居到哪里去呢，以前隐士们向往的山林也早被开发了u2026u2026 　　生：小声议论 　　师：所以，古代隐士辈出的现实基础是中国封建社会的小农经济模式，在唐宋以后，隐士文化就逐渐没落下来，但是没有关系，有一句话叫做什么?大隐隐于什么，小隐隐于什么? 　　生：小隐隐于林，大隐隐于世。 　　师：所以，就算我们生活在一个纷扰的社会，我们一样可以得到心灵的平静啊，只要我们保持心态的平和就能可以了。这就像苏辙在《黄州快哉亭记》中说过的一句话一样，这句话我们一起来读一读。 　　生：(读)士生于世，使其中不自得，将何往而非病?使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快? 　　师：对，如果你想要做一个隐士的话，不在于你隐居在哪儿，而在于内心要—— 　　生：坦然 　　(听朗诵 请同学们从苏轼的角度再一起读课文)(四十分钟) 　　师：希望通过这节课的学习，同学们能体会古代隐士的文化，不管在什么情况下，也能保持自己内心的清净和平和。谢谢同学们!下课! 　　生：谢谢老师!老师再见!(四十五分钟) 　　附板书：(右) 　　方 山 子 传 　　传 真实性 文学性 　　穿戴 　　晚年游仙 不怪 反应 不得? 　　少年 游侠 家境 　　惺惺相惜 豪爽超脱 向往 　　(左) 　　佯狂 ——>避世 　　官场黑暗

　　【六年级上册《自相矛盾》教学实录】 　 　一、创设情境，导入新课 　　生：(课前，根据老师的提示将黑板分为左右两个版面，一部分学生用简笔画在左面画了一些“矛”，另一部分学生在右面各画了一种“盾”) 　　师：同学们，黑板的左面是—— 　　生：矛! 　　师：右面是—— 　　生：盾! 　　师：(对着画“矛”和“盾”的学生)现在，你们就是卖“矛”的和卖“盾”的，能够夸夸你们“矛”和“盾”各有什么用处吗?注意：是“夸”，不是一般的介绍。 　　生：我的“矛”尖锐无比，能够戳穿任何东西，不买是要后悔的! 　　生：我的“矛”天下无双，谁见了我不乖乖让路!所以，要想打胜仗，赶快掏钱买! 　　生：别吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓紧时间买吧! 　　生：我的可厉害了，就是子弹都穿不透，更不用说你们这些原始性的兵器“矛”了! 　　生：夸得好!不过，我要告诉大家的是：我的“盾”更坚固!哪一位要是请了我的“盾”做保镖，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。你们说是不是? 　　师：同学们，他们“夸”得怎样? 　　生：(情不自禁地鼓掌，有的高声喝彩) 　　师：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用来—— 　　生：(齐)进攻的! 　　师：“盾”呢? 　　生：(齐)防守的! 　　师：今天我们学习的故事，讲的是有一个人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的题目就是—— 　　生：(齐)自相矛盾! 　　 二、抓住重点，引读导悟 　　生：(自由朗读课文，在朗读正确、流利上下功夫) 　　师：刚才同学们读得很是投入。现在组内读一读，听一听，互相纠错。如果伙伴有困难，就帮他练一练。 　　师：谁来读一读这个故事? 　　生：(展示将课文读正确、流利情况，同学评议，教师适当点拨) 　　师：这个楚国人是怎样来卖自己的“矛”和“盾”的呢? 　　生：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。” 　　师：你觉得怎样才能读好这段话呢? 　　生：我觉得，应该用夸口的语气读。我来试一试。 　　师：读得怎样? 　　生：不错!他重读了“坚固得很”“锐利得很”。 　　生：重读“坚固得很”，突出了“盾”的坚固;重读“锐利得很”，显示了“矛”的锐利。这样读，还显示了这个楚国人的得意忘形。 　　生：我觉得也可以重读“我的盾”“我的矛”，因为突出“我的”，充分地表现了这个楚国人的得意洋洋、狂妄自大!我来示范一下。 　　生：我觉得，还可以重读“随你用什么矛”和“随你什么盾”，说明他的“矛”和 “盾”都是天下独一无二的。他是“王婆卖瓜，自卖自夸”，可自己还不知道! 　　师：请同学们再将这两句话读一读，好好地体会一下这个楚国人的心理状态。 　　生：(自由朗读体会;齐读) 　　师：他这样“夸口”说能卖得出去吗?为什么呢? 　　生：(大家异口同声)“卖不出去”! 　　生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，戳不进去或穿不透，这只能说明他的“盾”还说得过去，但“矛”就谈不上锐利了。 　　生：如果用他的“盾”来挡他的“矛”，“盾”被矛戳穿，就说明他的“盾”并不坚固。 　　生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，“矛”断了，“盾”也被戳穿了，只能说明他的“矛”和“盾”，没有一样是好兵器。 　　生：他在叫卖时，说的话前后不一致，这就叫“自相矛盾”，当然没有人会相信他，更加不会上他的当! 　　生：这个卖“矛”又卖“盾”的人，说话自相矛盾，还在自吹自擂，实在是太可笑了! 　　师：所以，当有个围观的人问他话时，他的反应是—— 　　生：(齐)那个楚国人张口结舌，说不出话来了。 　　师：现在，请同学们自由朗读课文，注意抓住“夸口”，想象人物的"动作、神态、心理，体会人物的内心世界。 　　生：?自由朗读体会→小组朗读交流→全班朗读展示，教师适时组织评议) 　　 三、表演展示，评议深化 　　师：现在我们来演一演，有兴趣吗?(学生们兴趣盎然)先请组长分配好角色，在组内练习。(小组内根据角色要求进行练习) 　　师：我们请第二小组为大家表演，掌声欢迎! 　　生：(表演者兴致勃勃，高度投入;观众们津津有味，全神贯注) 　　师：(当学生演到其他围观的人质问楚国人时)这位将军经常带兵打仗，听楚国人这样夸口说“矛”又说“盾”，会对他说什么呢? 　　生：这位生意人，你竟然夸下如此海口。我纵横沙场多年，可谓见多识广，但从来没见你所说的的矛和盾啊!你能告诉我，它们交锋后，会出怎样的情况吗? 　　生：(表演楚国人的学生，先是目瞪口呆，接着抓耳挠腮，急得浑身直抖) 　　师：看他那哑口无言的样子，真可怜!(对着一位“围观的人”)这位老爷爷，你来提醒提醒他。 　　生：(捊了捊“胡子”)年轻人，以后说话要实事求是，不要言过其实。做生意嘛，讲究的可是诚信啊! 　　师：你们也是做生意的，快来帮帮同行吧! 　　生：像你这样说话前后不一致，谁还敢来买你的东西呢?你这不是不打自招吗?以后还是实在点儿好啊! 　　生：以后说话做事可要动脑想想，千万不可以不切实际地说大话。知道了吗? 　　师：“楚国人”，你别再哑口无言，急得脑门儿上直冒汗了。也来说跟大家说两句吧。 　　生：(演楚国人的那位学生)：谢谢大家，谢谢大家!大家教训的是，以后我说话、做事，一定会实事求是、注意前后一致的!请大家看我的行动吧! 　　 四、适度拓展，以写促读 　　师：这个有意思的故事，是古代思想家韩非子写的。愿意看看原文是怎样写的吗? 　　生：愿意! 　　师：(挂出小黑板) 　　楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也”。或曰;“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能应也。 　　生：(借助拼音读通原文→小组里交流读正确情况;老师指两名学生朗读，并纠正读音) 　　师：能够读懂原文的意思吗? 　　生：(边读边想，不是与课文对照;小组里交流) 　　师：古文讲了一个楚人在干什么? 　　生：卖矛又卖盾。 　　师：他先吹什么? 　　生：吾盾之坚，物莫能陷也。 　　师：又吹什么? 　　生：吾矛之利，于物无不陷也。 　　师：有人问他什么? 　　生：以子这矛，陷子之盾，何如? 　　师：同学们真不简单，这段本来比较深奥的文言文，一会儿就读懂了。真的懂了吗? 　　生：(非常肯定地一齐高喊)懂了! 　　师：老师来考大家几个字，就可以知道有没有真正读懂。“鬻”字什么意思? 　　生：卖! 　　师：“誉之曰”中的“誉”呢? 　　生：夸口! 　　师：“陷”呢? 　　生：戳穿! 　　师：“其人弗能应也”，“弗”什么意思? 　　生：不! 　　师：同学们真是好样儿的!让我们再来读一读原文吧。 　　生：(齐读) 　　师：同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。我相信那个楚国人也一定受益匪浅。如果他再次来到集市上卖矛和盾，会出现怎样的情景呢?请同学们编一个故事，题目自定。 　　(学生练写后先小组交流，再全班展示，教师适时组织评议)

一、教学实录教师：同学们，今天我们一起来学习英国思想家、哲学家、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素作品《我为什么而活着》。课文标题“我为什么而活着”是个设问句，运用设问句作为文章的题目，有什么好处呢？请同学们用简明的语言说一说。（学生思考，小组讨论）生：运用设问句为题，可以引起读者的思考，激发读者的阅读兴趣。生：设问往往是对全文内容的高度概括。师：是的，设问类文题，确实有像你们说的这些好处。你们还见过类似的文题吗？生：贾祖璋的《花儿为什么这样红》、魏巍的《谁是最可爱的人》。

【课前活动】师：你们有什么问题想问我吗？生1：老师，你为什么要戴眼镜？师：因为老师近视了。生1：老师,您为什么近视了呀?师:因为老师小时候特别爱学习,总觉得时间不够,晚上还会偷偷地躲在被子里看书呢!时间长了老师的眼睛就近视了。生1：哦！我明白了！师：老师这种学习方式对不对呀？应该怎么学习？生1：应该要注意姿势……师：还有谁有问题吗？生2：老师，您嘴巴上怎么有颗痣呀？（生笑 老师嘴唇因为上火结了个疤，看起来像是痣）师：老师嘴上不是痣呢，是因为上火形成的伤疤。生2：可是老师，您为什么会上火呀？（生再笑）师：因为老师平常有点挑食，不爱吃蔬菜。小朋友们，你们可不要像老师一样哦！哪些同学不爱吃蔬菜呀？（生举手）嗯，同学们很诚实，那以后要多吃蔬菜哦，不然就会像向老师这样了！【《语文标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种社会活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此我在课前设置了这样一个对话活动，其目的有二：第一是熟悉学生，活跃气氛，拉近师生之间的距离，同时缓解紧张的氛围。第二是作一个示范性的指导，使学生对交际有一个感性的认识，在交际中学会交际，使学生在感性的氛围中了解口语交际的实用性,体验口语交际能力是一个人的必备能力。】一、谈话激趣，明确要求师：小朋友们，今天老师和你们一起来上一节口语交际课，愿意和你的小伙伴以及老师交流吗？生：……师：好的！你能说一说在和别人进行对话交流的时候，应该注意些什么吗？生A：要讲普通话。生B：说话时声音要宏亮。生C：要想好了再说。师：嗯，同学们对口语交际的要求了解的还是蛮多的，这节课老师对大家有以下要求：（课件出示）（1）话要说得清楚、完整、生动。（2）和别人交流时要有礼貌。（3）别人说话时要认真听。（指名读） 师：这节课我们就来比一比，看谁说话最完整？最有礼貌？谁听得最认真？好吗？生：……【口语交际课上要渗透的一个理念就是培养交际习惯，二年级的学生还太小，自制力和注意力都不太强，所以通过“比一比”的形式进行引导，使学生在课堂上能有意识地在口语交际活动中按要求去做，逐步培养他们良好的交际习惯。】二、观察图意，指导方法1、引入课题，出示图画。师：小朋友们,你们有没有过一个人呆在家里的经历?当你一个人在家,突然有人敲门,你该怎么办?今天口语交际的主题是《我该怎么办》（板书）。是这么一回事，有一个小朋友在生活中就遇到了一个难题，请同学们看看他遇到了什么难题吧！（出示四幅图）2、观察图意，看图说话。生：一个小朋友一个人在家。师（引导）：谁能说得更完整一些？生2：一个小朋友一个人在家里做作业。（板书：独自在家）师：第二幅图上说的什么？生3：有人敲门。师：哪位小朋友能说得更具体生动一些？生4：突然听到有人在敲门。 师：嗯，“突然”这个词用得好，很符合实际情况。（板书：有人敲门）师：第三幅图上的小朋友在做什么？生5：小朋友在问外面的人是谁。师：哪位小朋友还有补充？生6：那个小朋友应该先放下手中的笔，到门后边问的。（板书：询问）生7：老师，我想补充。那个小朋友连忙放下手中的笔，跑到门后边问：“谁呀？”门外边的人说：“我是你爸爸的朋友。”师：他说得怎么样？有没有谁有话想说？生8：我觉得他说得很好，他用上了“连忙”和“跑”这两个词，让我们好像看到这个小朋友听到敲门声后的反应，说得很逼真。师：嗯，那你觉得我们应该表扬他吗？生8：是的，我们都要向他学习。师：那好，老师请你给他送一个奖品吧！（生8给生7送了一个大拇指，学生都异常兴奋）师：同学们刚才说得真好，那第四幅图谁来说说呢？生9：那个小朋友不知道该怎么办了。生10：老师，我觉得要先说那个小朋友的行动，他肯定先是不知道该怎么办，然后他想到了一个办法，就是搬了一个小板凳趴在猫眼上看外面那个人是谁。（板书：猫眼观察） 3、完整叙事，交流评价。师：那你们能把四幅图的意思连起来说一说吗？试着跟你的同桌说一说吧。请同桌同学互相补充。师：哪位同学愿意跟大家介绍一下？听的同学要认真，听完后可以评价，也可以补充。生11：……师：哪位同学认真听了，有没有补充或评价的？生12：他说的还可以，就是声音小了点儿。生11：嗯，我以后一定大点声音。师：还有哪位同学愿意说一下？生13：……生14：她说得很好，事情说得很清楚，而且还有动作和表情。师：那你觉得应该要奖励他吗？生14：要！（回答非常响亮）师：那就请你帮忙吧！（生非常骄傲地给生13送去了奖品）【本次口语交际的内容是《我该怎么办》，故事的情境相当贴近学生的生活实际，这个过程主要是指导学生学会按顺序观察，并说清一件事，在说清楚的基础上尽量说得详细，生动。学生在这个环节的表现比较活跃，在互相补充的过程中把事情说得具体生动，还学会了正确客观地评价同伴。马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月，日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。在课堂上，同伴之间的真诚赞美不仅可以鼓励同伴前进，也可以提升自己的境界。同时也因为赞美，交际习惯得到了比较好的锻炼，有同学发言的时候，其它同学听得都非常认真，都希望自己能成为那个送奖品的孩子，给他们表扬别人的权利对孩子们来说是一种“殊荣”吧！】4、合理想象，续编故事。师：现在这个小朋友趴在猫眼上往外看，他不知道他该怎么办了，听说希望小学二（1）班的小朋友非常善于思考问题，你们愿意帮帮他吗？生：（热情地）愿意！师：他看到的人可能是……？（板书：认识的），也可能是……？（板书：不认识的）师：不管这个人是他是认识的，还是不认识的，接下来他都要做什么？（板书：弄清身份）找谁弄清身份？生16：找爸爸！师：怎么弄清身份呢？生17：……师：弄清身份以后结合实际想一想，如果你就是图中的小朋友，如果这位叔叔是你认识的，你该怎么做？（板书：热情接待）如果是不认识的呢？（板书：自我保护）【这个环节对学生来说比较难，因为要有条理地分析和思考，这也是本单元的训练重点：遇到问题要善于思考，寻求解决问题的方法。在这个过程中，学生能在引导下比较主动地去进行思考和分析，得到了解决问题的方法。】师：通过刚才的分析，可以发现同学们结合实际进行思考，分析的能力很强。如果你就是图中的小朋友，或者说如果你在生活中遇到这样的你会怎么做呢？下面请你们以小组为单位，根据实际情况，选择一种情形，展开合理的想像，小组成员相互补充，使故事更加完整、合理。生：（合作编故事，教师巡回辅导）……师：（集体交流）哪个小组愿意跟大家分享你们的故事？要敢于把自己的想法或成果拿出来交流，这样大家就可以分享你的成功，如果还有不足的地方，大家也可以帮你指出来，使得你的作品更加完善。编的故事完整、有新意，可得到“最佳故事奖”。听的同学要认真听，如果评价或建议得到大家的认可，可以被评为“最佳听众”哦！）组1代表：……师：哪个小组跟他们组有相通的地方愿意评价或补充一下的？组2代表：……师：那你们觉得他们小组可以获得“最佳故事奖”吗？生：可以！（师将课前准备好的大一号的拇指图片作为小组奖品奖给第一组）师：还有哪个小组想要汇报？组3代表：……师：刚刚这个同学讲的很好，但是我不知道他讲得好在哪里？哪位同学知道？组3成员：他讲得很生动，而且加上了自己的想像，让我们就像在听一个作家写的故事一样……师：嗯，你也说得很好，你应该得到一个“最佳听众奖”！你们小组也该得到一个“最佳故事奖”！（送奖品）【口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，在编故事的过程中，充分体现了合作和互动，每一个小组的成员都在努力为把故事编得完整生动而努力，或倾听或思考或补充，真正发展了他们的合作精神，而在交流的过程中，听方与说方的互动明显而生动。】三、创设情境，表演故事1、师：刚才同学们编的故事都很不错，你们愿意做个小演员，把你们编的故事演一演吗？这个故事需要三个角色：小明、爸爸、叔叔，剩下的那个小朋友就请做观众，对于成员的表演提出合理的建议，然后可以轮换进行表演，换另一个同学做观众，使你们组的表演更加真实，对话更加合理，好，现在开始吧！生：（组内进行分工、表演）……2、小组代表上台进行续编故事情景的表演。 组4表演：……【口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，因此在进行本次口语交际活动中，借助教材提供的图片，提供了符合学生生活实际的情境，用故事的分析作铺垫，用语言作引导，启发学生走入情境。学生在表演的过程中添加了动作、神态，增加了故事的表现力，使学生在真实的生活情境中进行了一次实践性的口语交际活动。】四、感悟故事，说说体会师：同学们，通过今天这节课你学会了什么？有什么需要跟大家交流的？生18：我知道了如果独自在家，是熟人敲门要热情接待，是坏人的话要学会保护自己。生19：我知道了进行口语交际应该注意的一些什么问题。生20：……2、师（小结）：刚才同学们说得很好，这节课大家学到了很多：A、遇到问题善于思考。B、学会了怎么样说清一件事。C、在交际活动中，培养了认真倾听、合作的良好交际习惯，所以啊，值得表扬的应该是你们每一个人。五、课堂延伸，自主写作师：刚才同学们的续编的故事和情景表演真是太精彩了，有兴趣的同学可以把自己的学习成果记录下来。【这节课的内容贴近学生的生活，通过观察、分析、思考、续编故事、情境表演等一系列的形式，以生活化、灵活性的方式，培养了学生在具体的口语交际情境中去倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，同时也培养了学生在日常生活中的口语交际能力。】

　　 一、借助注释，读懂词意 　　师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 　　生：（齐答）明白。 　　师：自由朗读《长相思》，开始。 　　生：（自由读课文《长相思》。） 　　师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 　　生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 　　生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：再来一遍，预备起。 　　生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 　　师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 　　生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 　　生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 　　师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 　　生：他在“夜深”后面停顿了一下。 　　师：你们听出来了吗？ 　　生：（齐答）听出来了。 　　师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 　　生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 　　师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 　　生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 　　师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 　　生：（齐答）没有。 　　师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 　　生：（齐答）有。 　　师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 　　生：（自由读《长相思》。） 　　师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？ 　　生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？ 　　生2：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。 　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？ 　　生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。 　　师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？ 　　生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。 　　师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。 　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？ 　　生：（齐答）明白。 　　师：好，默读《长相思》。 　　生：（默读《长相思》，按要求思考词的大意。） 　　师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？ 　　生1：作者的身在前往山海关外。 　　师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？ 　　生2：作者的身在前往山海关的路上 　　师：路上，请站着。继续说。 　　生3：作者的身在山海关。 　　师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？ 　　生4：他的身在山海关那边。 　　师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？ 　　生5：身可能在山上。 　　师：可能在怎么样的山上？ 　　生5：非常高的山上。 　　师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？ 　　生6：他的身可能在船上。 　　师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？ 　　生7：他的身可能在营帐里面。 　　师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。） 　　师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？ 　　生1：他的心在故乡 　　生2：他的心在家乡。 　　生3：纳兰性德的心在家乡。 　　生4：纳兰性德的心在家乡。 　　生5：纳兰性德的心在家乡。 　　师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？ 　　生：（齐答）纳兰性德的心在故园。 　　师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？ 　　生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。 　　师：不错。你说。 　　生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。 　　师：你理解得更深了一层。 　　生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。 　　师：你的心思真是细腻啊。 　　生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。 　　生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。 　　师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。 　　生：（自由读《长相思》。） 　　师：好，咱们一起读一读《长相思》 　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　点评：引领学生诵读是经典诗词教学之根本，王老师自然深谙此道。第一板块的教学重点定位于读懂“词意”上。上课伊始，教师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德《长相思》乡愁的探寻。探寻词人心迹的路径是什么？那便是反复的朗读。首先要求学生仔仔细细读上4遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次分明，一步一个台阶步步递升。此时学生在读中真真切切体悟到词人“身在征途、心系故园”身心分离的乡愁。 　　朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。老子说，大音希声，大象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。诸如“请你（读），其他同学注意听，他在读的时候，是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。”“真好，你们注意到没有，这位同学在读‘身向榆关那畔行"的时候，哪个地方停顿了一下？”等等。在教师行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了词意，习得了倾听、感悟等学习方法，并且增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。反复朗读，多次与文本对话，看似简单，实难做到。这一步为本课读出“词情”“词心”奠定坚实基础。 　　 二、展开想象，读出词情 　　师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：一起来，预备起。 　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？ 　　生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。 　　师：你看到了翻山越岭的画面。 　　生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。 　　师：你看到了辗转反侧的画面。 　　生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。 　　师：你看到了抬头仰视的画面。 　　生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。 　　师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。 　　生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。） 　　师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是…… 　　生：（继续在音乐声中想象写话。） 　　师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。 　　生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。 　　师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的"，你们看到了哪些？ 　　生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。 　　师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了 　　生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。 　　师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。） 　　师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有 　　生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有 　　生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有我们一起读。 　　生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。 　　生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　点评：读中想象，读出“词情”是这一板块的重点。却看“词情”如何读出来？先由教师配音范读、学生齐读，一起“走进他的生活，他的世界”，然后学生在教师的朗读声中闭眼想象“眼前出现了怎么样的画面和情景，仿佛看到了什么？听到了什么？仿佛处在一个怎么样的世界里？”《文心雕龙》“神思”篇中说，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。“神思”即心之思，吟咏中放飞想象。学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。然后教师话锋一转，在纳兰性德心里，他的家乡又是怎样的画面怎样的情景，转入“心系故园”另一层面的想象，并要求把想象诉诸于文字。学生在《琵琶语》的伴奏声中写话时，教师用舒缓的语调提示学生，想象词人在家乡生活的多种可能性，借以拓展学生的思路。学生的想象是极其丰富的，家乡美丽、温馨，安宁、祥和，体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而“聒碎乡心梦不成”。教师板书一个大写的令人心碎的“碎”字，军旅途中的帐篷里“没有鸟语花香”“没有亲人的絮絮关切”……再次朗读课文，令学生荡气回肠唏嘘不已。 　　设计两次想象，足见教师教学的艺术匠心。它既起到情感对比强烈的艺术效果，又一石多鸟，最大限度地发挥了教学张力。从提升阅读能力说，它使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助于发展形象思维和语言表达能力。从情的感染说，对比更使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈，倍感家乡的美好，亲人的温暖，使之沉浸于氤氲的情意之中。这情意，是乡情，是亲情，更是诗情！ 　　 三、互文印证，读透词心 　　师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？ 　　生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？ 　　师：问得好。谁还想问？ 　　生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？ 　　师：你为什么不早点回家呢？是吗？好，继续问。 　　生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。 　　师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？ 　　生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？ 　　师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词。）谁来读一读？ 　　生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？ 　　生1：还有深深思念他的妻子。 　　师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？ 　　生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成 　　生1：问“夫”。 　　师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德 　　生1：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？ 　　生2：纳兰性德的儿子， 　　师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成 　　生2：父 　　师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问 　　生2：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：毕竟是儿子，感受还不是很深。（笑声） 　　生3：还有他的父亲。 　　师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德 　　生3：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？ 　　生4：还有他的哥哥 　　师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道 　　生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。 　　生：（默读《长相思》。） 　　师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？ 　　生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。 　　师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？ 　　生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。（笑声） 　　师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！ 　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。） 　　师：山一程，水一程，程程都是 　　生：（齐读）长相思 　　师：风一更，雪一更，更更唤醒 　　生：（齐读）长相思 　　师：爱故园，爱祖国，字字化作 　　生：（齐读）长相思（掌声。）

不一样.教学设计是执教者依据对教材、学情分析而预设的教学步骤、流程及评价等,是一种预设；而课堂实录是记录师生双边活动的真实过程的,既有预设,也有生成.换言之,教学设计只是纸上谈兵,而教学实录则是真实的战场实况转播.

《倒数》教学设计(北师大版五年级数学下册) 教学目标: 1、使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出倒数。 2、进一步培养学生的自主

师：同学们，荀况特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法，请问本文的中心论点是什么? 生：(集体)“学不可以已。” (板书：学不可以已) 师：请同学们齐背第一自然段。 生：(集体)“学不可以已……君子博不而日参省乎已，则知明而行无过矣。” 师：请问本段论述了什么内容?(学生举手)××同学回答。 生(1)：论述了学习的意义。 师：运用什么方法论述的? 生(1)：比喻。 师：很好。本文作者运用了5个比喻，从不同角度论述了学习的意义。作者以青青于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理?(板书：青青于蓝，冰寒水)××同学，请你回答。 生(2)：说明事物经过一定的过程会发生变化。 师：发生什么样的变化? 生(2)：在原有的基础上进一步提高、发展。 师：对。作者又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢?(板书：直木为轮)(学生举手)××同学。 生(3)：说明事物可以后天改造。 师：对。谁能说得更全面、更具体些?(学生举手)××同学。 生(4)：比喻说明人的资质可以通过学习来改变，而且一旦提高和发展了，就不会回复到原来的状态，即人若不断地学习下去，会发生质的变化。 师：很好。“金就砺”“木受绳”两个比喻引出什么结论?(板书：金就砺、木受绳) 生：(集体)“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”(板书：知明而行无过) 师：此句与本段哪句相照应? 生：(集体)“学不可以已。” 师：对。荀子提出人性本恶的思想，认为只有用教育来陶冶，用礼法来约束，才能把这种生而具有的“恶”转变为“善”。这里作者运用5个比喻阐述学习的重要性。学习是人发展的过程，如果不停止地学习，人的知识、才能、品德会不断地增进、提高，达到“知明而行无过”的境界。 请××同学背诵第二自然段。 生(5)：“吾尝终日而思矣……善假于物也。” 师：很好。同学们思考一下本段写了几层内容?××同学回答。 生(6)：分三层。第1句为第一层，第2、3句为第二层，第4句为第三层。 师：对。第一层阐明什么内容?××同学。 生(7)：正面阐明学习的重要性。 师：对。第二层与第三层是什么关系?××同学。 生(8)：分总关系。 师：对。第二层是具体阐述“假于物”的重要，第三得出结论：“君子善假于物”。联系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么? 生：(部分)学习。 师：对。由此看来，第二层用什么方法阐述学习的重要性? 生：(集体)比喻。 师：用哪几个比喻?××同学。 生(9)：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫。(板书：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫—善假于物) 师：第一、二自然段是文章的第一部分，主要论述了学习的重要性。在写法上最大的特点是运用大量的比喻，从各个方面对中心论点加以阐释，使论点既鲜明又生动。 师：请同学们齐背第三段，“积土成山”，开始。 生：“积土成山……用心躁也。” 师：本段主要论述什么问题?分几层?(学生举手)××同学回答。 生(10)：这段主要论述学习态度。分三层：第一层，从“积土成山”到“金石可镂”，阐述要有持之以恒的态度；第三层，从“蚓无爪牙之利”到本段末，阐述学习要专心。(板书：学习态度—积累、恒心、专心) 师：很好。作者是用什么方法论述问题的?××同学。 生(11)：比喻。 师：每一层的两个比喻句是什么关系? 生(11)：对比关系。 师：对。本段的三层内容都用对比设喻的方法阐述。这样的写法什么好处?××同学，你说说。 生(12)：使中心论点更生动更鲜明，增强了文章的说服力和感染力。 师：很好。请同学们拿出纸来，按要求作练习。要求：每人写一个比喻句阐述知识的重要性，比喻要恰当。(学生动笔写，5分钟)。 师：请同学们交流一下，谁说?(学生举手)××同学。 生(13)：知识如血液一样宝贵。人缺少了血液，身体就会衰弱；人缺少了知识就会枯竭。 师：比喻贴切吗?(学生答：“贴切。”)××同学，你怎样写的。 生(14)：空虚的头脑若以知识来充实，犹如雨水浇灌着干旱的土地，使它能恢复生气。 师：很好。××同学，你说一个。 生(15)：知识是生活的"明灯，没有知识的生活，犹如在黑暗中的远征。 师：好。××同学。 生(16)：没有知识的头脑，像不长谷物的荒地。 师：他从反面设喻，也很好。××同学。 生(17)：没有知识的人，就像断了线的风筝，东摇西晃，虚度年华。 师：请同学们推敲一下是否贴切。××同学，说说你的意见。 生(18)：不贴切。“断线的风筝，东摇西晃”主要是说无明确的飞行方向，与“没有知识”无相似之处。 师：若将本体改动一下，就是一个很好的比喻句，请你改一下。 生(19)：将“知识”改为“志向”。 师：对。改为“志向”“目标”“理想”等，就是个很生动贴切的比喻。好的比喻必须符合合理、生动、新颖的要求。 师：再请同学们运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚。(学生写，6分钟) 师：我看同学们基本上作完了，下面分成几个小组交流一下，写得好的向全班同学推荐一下。(6人一组，交流7分钟) 师：哪些同学写得不错，请组长推荐一下(第二组组长举手说：××同学)，请××同学读读。 生(20)：谦虚的人像翱翔高空的雄鹰，知道天高地阔、学海无涯，因而刻苦好学，永不自满；骄傲的人就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大，因而浅尝辄止、夜朗自大。 师：好。这是以对比设喻阐述要有谦虚的学习态度。还有好的吗?(第五组组长站起来说：××同学请××同学读一下。 生(21)：勤奋的人，像一颗明珠，无时不刻不放出光芒；而懒惰的人，像生了锈的铁，毫无用处。 师：不错。这是以对比设喻阐述要有勤奋的学习态度。(还有组长举手)(下课铃响)还有好的句子，请课代表收集起来，贴在学习专栏里。今天的作业：写一篇不少于500字的议论文，论述人要有崇高的理想。适当运用比喻论证法。下课

1. 如何指导习作教学中细节描写 对材料问题分析，到如何入手，比较好的完成了教学任务；3。 而且能较好的做到讲练结合，较好的体现从问题开始。教学方法灵活，毫无枯燥感，让学生在轻松愉悦中把握知识要点，训练技能，知识点落实到位，我还需加强业务学习。 还有采用了”自主合作探究”的学习方法，学生组中优良中差四档学生扬长避短，注重学生自主能力培养的新课改精神。尤其针对本班学生学习习惯差，课后几乎不动手的现状，学生参与度高。 最后，点拨不够透彻到位，仅点到为止；2、个别材料不够典型，务求当堂巩固落实。另外.从细节之内涵、作用，智慧与智慧相碰撞，相互交流，二是便于理论联系实际，三是浅显易懂，本节课引用大量课文文段，尤其是最近学生学习的文段来引导学生感悟写作的方法与技巧，便于加深学生印象，也容易理解掌握，把经典文段当作跳板来引导学生写作一是有典范性，在今后的工作中如何指导习作教学中细节描写 本节课从课堂的导入：1，本课一环节一小结，并用幻灯片呈现给学生，注意什么问题，再到细节描写的原则，都归纳为理论的角度，有”面面俱到”之嫌。 3.教师语言欠琢磨。 总之，理论素养的提高。 当然，本节课也存在不足之处，特别是专业知识，相互评价，上课氛围民主和谐，合作学习，探究学法，到教学过程的实施，以及课堂练习的完成，都能在目标的指导下完成，较好的根据教材特点和学生实际展开。 2. 细节描写 浅谈细节描写的作用与技巧 “细节”顾各思义，就是细微末节，它是人物、情节、环境的最小单位，如人体的细胞。 好文章所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。贺知章“笑问客从何处来”综合运用情态细节和语言细节，在一“笑”一“问”之间，把老归故里人不识的凄凉，生动的再现在读者面前；《范进中举》后范进发疯的细节描写，则刻画了一个为科举而读书，为科举而活着，中举后喜极而疯的科举禄蠹形象。 细节的魔力令人叹服，正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫。”那么，我们怎样认识细节的作用呢？ 按照细节在文章中的作用多少和大小，我们可以把细节分为两类。 其一，只牵涉到文章某一局部，或只起到一种作用，我们称之为一般细节；其二，牵涉到文章的整体结构，既刻画人物，又点染环境气氛，还能发展故事情节，可以起多种作用，我们称之为重要细节。 本人认为，关于景物、环境的细节描写，都应该起到刻画人物和描写环境两种作用，如果只为写景而写景，为写物而写物，那就毫无意义。 “枯藤、老树、昏鸦，古道、西风、瘦马”既写出了沉郁凄凉之景，更写出游子孤独思乡之情；再如《我的叔叔于勒》一文中，菲利普一家到哲尔赛岛去旅行。 去时景色怡人，而回来时却恰恰相反，这绝不是仅仅写景，而是巧妙地刻画了主人公从欢快猛然坠入失望、沮丧的心理变化。 更有甚者，某些情节还能牵一发而动全身，起到关乎全局，一石激起千层浪的作用。《背影》中父亲的背影既是父亲送我出行的细节，还是全文结构线索，更是作者抒发至性至情的最好载体。 。 当然，这里是以细节作用的大小、多少来评定细节优劣的。 哪怕某一细节只起到了一种作用，但只要用的恰当，也能起到画龙点睛的作用。而且有多种用途又带动全局的细节，则更体现出作者在人物事件把握上、在题材选择上、在细节的提炼上细加取舍和琢磨，如《变色龙》中“大衣”这一警官奥楚蔑洛夫“变色”的道具选择上，足见作者匠心独运。 那么，我们应该怎样运用细节呢？ 首先，要确保细节的真实性。必须有敏锐的目光。 金圣叹说过，一花、一瓣、一毛、一鳞、一焰，“其间皆有极微。”古人为了画老虎、深入险地在树上搭棚，日夜观察；有人为了画牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛观牛。 ”有了这种辨细察微的精神，我们的细节描写，还会失真吗？ 当然，万千的事物，我们不可能一一观察，怎么办？那就要多读书，多思考，多总结，在大量的阅读中掌握生活常识，了解动植物的生活规律和生活习性。这是把握“生活真实”的一条捷径。 其次，要确保细节的典型性。 典型化的细节，有助于刻画人物的典型性格，有助于描绘典型环境，有助于表现作品的主题。 如《范进中举》中范进喜极而疯，胡屠户打范进嘴巴的细节，虽有些夸张，却很典型，因为它入木三分地刻画了胡屠户前倨后恭、趋炎附势的典型性格。再如《儒林外史》中有严监生临死前两茎灯草的细节也极为脍炙人口，这里就不一一细述了。 第三，要注意细节旨趣的高下。细节的选择要考虑旨趣的高下，我们要努力避免在描写中出现低级趣味的细节，无聊而无关痛痒的细节，因为这些东西既无助于主题的表达和形象的塑造，又为读者所不屑甚至不耻。 把握了以上三点，再在实践中加以锤炼，相信你也能在这些细微末节上，有“顶上功夫”的造诣。 。 3. 细节描写老师进入课堂的100字短文 记得昨天，桑老师在给我们讲课，讲着讲着，突然咳嗽了几下，我就开始觉得桑老师感冒了，接着，桑老师又咳嗽了几下，啊，桑老师真的感冒了。 三十四双眼睛盯着桑老师，可桑老师却像没事似的，又开始给我们讲课。时间过得可真慢，好容易下课了，我跑过去问：“桑老师，您是不是感冒了？”桑老师说：“有点，但没什么。” 后来，为了不耽误我们的功课，她背着我们悄悄地吃药。 桑老师不仅关心我们的学习，还关心我们的身体。 记得有一次，我们班段泽豪病了，桑老师非常着急，她只好先请校医给段泽豪看病，然后，又给段泽豪的爸爸打电话，直到段泽豪吃完药，他爸爸把他接回家，桑老师的心才安了下来。啊！老师！您不是母亲胜似母亲。 4. 500到600字的作文《精彩课堂》 快乐的一节课 今天，老师带着我们上了一节快乐的作文课. 老师为了能让我们更好的学习作文，所以把每节课都设计的十分快乐，不在枯燥乏味.这不，今天快乐的作文课又拉开了序幕. 今天一上课，老师就对我们说：“同学们，我们这节课来掰手腕，因为u201eu201e”老师还没说完，同学们就异口同声的说：“万岁！老师又说：“我还没说完呢，不要接话，因为我发现同学们最近细节描写写 得不好，一会进行游戏时仔细观察参赛选手的表情动作，好不好？” “好！” 刚说完要掰手腕，老师就把一张桌子和两把椅子搬上了讲台.老师叫了小明和小强上台比赛，因为他们的手举得最高.他们俩走上讲台，都是一副胸有成竹的样子. 比赛开始了.他们两个脸都红了，堪比当年三国的关羽.他们僵持了很久，小强咬紧牙关、眉头紧皱，那活宝般的难受的表情我们看到时都不由自主的笑了起来.小明也不甘示弱，使出了吃奶的劲企图把小强压下去.他想：哼哼，小样！别以为我会输给你！现在小明处于优势，我们都认为小强一定输定了，但是，小强奇迹般的又掰了回来，又使出了更多力气，一迅雷不及掩耳之势掰了个小明措手不及，将小明击败.真是出乎我们的意料.同学们都十分快乐. 比赛结束了.老师问：“同学们，你们注意他们两个人的表情了吗？看清楚他们的动作了吗？”“看清楚了！”老师说：“既然看清楚了，就来写一篇作文吧！”最后，我开始动笔写作文，不一会我就把这篇关于细节描写的作文写完了. 这堂作文课真有趣啊！让我们都十分认真，老师讲的东西也都会了，相信我以后作文会越来越好的。 5. 关于细节描写 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。初中语文教材中，我们可以找出许多运用细节描写的例子。 例子：穿的虽然是长衫，可是描写长衫又脏又破，长期不洗不补，既说明孔乙己很穷，只有一件长衫，又说明他很懒，连洗补衣服都不肯动手。说明：不肯脱下这么一件长衫，是惟恐失去他读书人的身份。这个服饰的细节描写，揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻。又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。 其实，细节描写很简单，只要抓住人物的神态，外貌，品质或心理描写就可以了。把他突出的性格写出来。还可以先抑后扬的写作手法，先写他怎么怎么不好，经过什么感人的事后，在写他怎么怎么好，就可以了。 6. 小学作文教学实录 [小学作文教学实录]小学作文教学实录语文特级教师靳家彦小学作文教学课堂实录师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点？它们都是什么？师：我姓靳，叫靳家彦，是天津南开小学语文老师，今年62岁，小学作文教学实录.看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴.我向你们学习.师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点.生：您叫靳家彦.师：这是第一点.生：您是天津南开小学的语文教师.师：这是第二点.生：您感谢我们.师：这是最后一点.生：您说您今年62岁.师：这是第三点（手势3）.师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么？全体生：是感受（3遍）.师：你们非常准确地听了我所说的话（板书：感受）而且知道我最后一点是谈出我的什么？（指板书：全体学生读“感受”3遍.）师：什么是“感受”？生：是发自内心的感想.是自己做完一件事的心得.师：你看“感受”几个字啊？生：两个字.师：我们先看“感”.我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物.这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么？（板书：“感之于外.”）引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜.这叫（板书：“受之于心”）.（全体学生读“感之于外”“受之于心”）师：这就叫（指板书） “感受” （生：大声读3遍）.师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”.师：好了，现在你们就谈你们的感受.刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动.现在请你们谈你们的心理活动和感受.我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗？生：不知道，作文指导《小学作文教学实录》.师：我也不知道，（生：笑声）不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗？一定要实话实说.别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子.你喜欢作文吗？生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来.师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么？生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写.师：我领会了你的言外之意弦外之音.喜欢弹琵琶，我懂了.说得很委婉.生2：有时喜欢有时不喜欢作文.师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢？生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好.师：一气呵成，有才.生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩.师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼.是吧？ （在场的学生都笑了.）师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情.生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况.心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来.师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好.有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好.道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写.不喜欢写是因为没词，没内容可写.生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了.师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写.师：嫌烦是态度问题.没词写是内容问题.生5：我是因为作文的类型.老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制.如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感.师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈.（立刻引导）其他学生：时间紧；可写的太多，写不过来；得分低失去信心了；没有特点的不会写；感受不深不爱写.师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快；第二，能记录生活.将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来；第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德.不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写；第二，缺少方法.那么多内容不知怎么写；第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写.我们把喜欢写作文.不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始？生（畅所欲言）：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始.师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受” （板书）开始.板书：感受是习作的开端；感受是立意的前提；感受是抒情的基点；感受是行文的动力.（接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言.） 〔小学作文教学实录〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验.】。 7. 作文教学怎样抓住细节导具体 从事语文教学十几年来，纵观学生平时的作文乃至考场作文，优秀者不计其数，其亮点也异彩纷呈。 但不够成功的作文也不在少数，究其原因，大都是内容空洞语言苍白，凌乱表意不知所云；亦或是三言两语骨瘦如柴……他们的通病就是作文通篇没有一处亮点----细节描写。因此，我认为要提高学生作文水平，还应在教学过程中抓住经典课文细节进行指导分析，引导学生体会感悟细腻语言文字背后所蕴含的“味”，从而关注细节描写，精心选材，巧妙构思，将个性化的细节这一微末技艺做成顶上功夫，打造出精美作文。 所谓细节描写，就是对文学作品中的人物、环境或事件的某一特征、某一局部、某一细微事实所作的具体、深入的描写。它是刻画人物性格、推动情节发展、表现生活环境的重要因素。 著名作家李准说过：“细节在提示人物的性格特征和作用上，有时和一个情节，一场戏捏着同样的作用。”这就是所谓的“于细微之处见精神”。 下面，我将结合自己语文教学实际，从三个方面具体阐述如何讲细节描写落到作文实处，为作文增添水色彩。一、借助语文阅读教学品读细节语文课本所选的阅读文大多文质兼美，其中有许多运用细节描写成功塑造人物、表现主题的精美个例，如我在教西蒙诺夫的《蜡烛》时，曾特意就细节描写展开品读活动。 首先我要求学生把文中老妇人掩埋英雄尸体的相关段落找出反复诵读，并圈出一系列塑造主人公老妇人人性之美的动词。如“跪”（地）、“舀”（水）、“抄”“拖”（尸体）、“画”（十字）、“吻”（遗体）、“捧”（浮土）、“堆”（坟墓）等，引导学生认真赏析这些动词，学生就能从中发现，正是这些具体的动词反映了老好人对烈士的崇敬与悼念，反映了她由一个普通的老妇人一下子变成了一位反法西斯斗士的思想和情感，进而让学生明白细节描写对表现人物的作用，就这样以小见大，深刻地揭示人物性格，突出人物形象，增强作品的艺术魅力。 像这样运用细节描写成功塑造人物、表现文章主题的阅读文其实每册课文都有不少。如鲁迅的《风筝》中“我”“摔”风筝一段；《孔乙已》中“孔乙已‘排"出九文大钱，与‘摸"出四文钱”；李森祥的《台阶》一文中“父亲”倔强挑水的情景……老师只要在课堂上多多引导学生进行品读、强化，学生就能在潜移默化中掌握细节描写的特点及作用了。 二、通过语文综合活动观察细节语文综合性学习以学生语文活动为主要内容，将学生的实践活动、口语表达和写作训练等各个方面融为一体。它能丰富学生经历，也为他们积累了写作素材，更为重要的是能让学生明白作文不是吟风弄月，而是思想的系统化和生活的文字化这一道理，这样实实在在地用“我手写我心”来作文。 所以通过开展多种各样的语文综合性学习是锻炼学生写作能力的有效途径之一。而在每一次语文综合性活动的开展过程中，一定会留下很多真实、精美的瞬间，只要我们捕捉到它并将其真实细腻地再现，打磨，就一定能形成一个个生动活泼的细节情景，而这又是学生习作的“源头活水”。 比如任教八年级上学期期间，我都会根据教学安排在班上组织一场主题辩论赛。记得有一次学生选的辩论题是 “克隆技术的利弊”，两个星期前全班同学民主选出正反辩论手，然后，我指导他们查阅、整理各自材料，熟悉辩论赛程序，为辩论赛的精彩表现做好充分准备。 两星期后，辩论赛正式开始，我特意带好摄相机把整场辩论赛实录下来，然后将正反方经自由辩论的镜头剪辑下来，在作文课上通过大屏幕用慢镜头播放出来，让学生找出辩论中最精彩的人物语言、动作、神态描写细细观摩。课堂顿时沸腾起来了，大家踊跃发言，尤其是一位同学讲到反方三辩的细节，最为精彩：只见反方三辩左脚一跺，一个猛地站起来，腮帮鼓起，眼睛射出两把利剑，嘴里的话像弹珠一样迸出，时不时还溅出一些小唾沫星花，左手食指有力地敲着桌面，右手时时扶着眼镜框，讲到激动处右手一挥，眼镜框也瞬时滑下鼻梁，“嘭”地一声砸在桌面……”你看，一个神情专注、激情澎湃的辩论者形象正是在同学们的细心观察下，刻画得栩栩如生的，学生也正是通过这样诸多的语文综合性学习活动，捕捉到越来越多真实细微的场面，这样就不会出现作文刻画细节时“巧妇难为无米之炊”的尴尬而刻意捏造虚构场景了。 三、利用多种技巧点缀强化细节诚然，通过阅读教学和综合性学习等方式，学生能深刻认识到细节描写对精美作文的扮靓作用，从而养成细致观察生活的好习惯，但要想让学生真正学会细节描写，并将其运用得炉火纯青，教师还要引导学生借助更多的写作技巧来对细节描写进行强化训练，我想可以试图从以下几个方面着手：1.锤炼词语，精雕细琢在细节描写中，我们要选择恰当的词语，力求一字传神。《孔乙已》中，鲁迅写道：“他从破衣袋里‘摸"出几文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便是用这手走来的。” 一个“摸”字这一特定动作正是孔乙已生活窘迫、穷困潦倒、遭遇悲惨的真实写照，作者的哀伤同情也尽情传达出来了。因此，好词不在多，而在准。 这就需要我们引导学生首先调动自己的各种感观，细致入。 8. 细节描写上课说话作文 “上课讲话，违反纪律”这句话是每一个教师在开学之前必须对学生说过的。上课为什么不能讲话了？ 我认为，上课讲话是一个对学习有害无益的坏习惯。它既是对老师的不尊敬，也是对学生学习的一种危害。老师在讲台上卖苦卖力地为同学讲课。而学生了？有的趁老师不注意时，和其他的同学窃窃私语；有的在老师写板书时，偷偷看一些小人书；还有的，偷偷摸摸地在讲台下与某个同学小声地议论着一些与学习不相关的事……这些都是不尊敬老师讲课的行为。不仅自己没有学到该学到的知识，还连累了别人，使别的同学没有学好。 我希望大家都能认同我和相信我的观点：上课讲话，是一种违反纪律的不良习惯。我更希望大家能做到上课不讲话，好好学习，认真听老师所讲的每一个课，争取为祖国的未来发扬光大。

问题一：课堂实录怎么写 课堂实录 不一定 有一本书上说，左手写字的人是天生艺术好的 右手写字的人是脑发达 问题二：的作文怎么写》课堂教学实录 的机会干嘛不留给自己好好珍惜，干嘛非要拱手让给别人呢（事实上，由于越来越多的父母倾向于网上征名，而那些“起名专家”起出来的“好名字”又相当有限，因此网上起名的重名率是相当高的）？ 一个好名字的标准只要寓意好、叫起来响亮顺口、写起来洒脱顺手就ok了，完全没必要将其复杂化、神秘化。每个宝宝有每个宝宝的成长轨迹，即便是两个同年同月同日同时生的人也绝不会因为同名同姓而拥有同样的人生。 亲爱的 新爸爸新妈妈们，如果你们真的爱你们的宝宝，那么就亲自为你们的宝宝起个名字吧！父母亲自起的名字一定会包含这世界上最多最多的爱意和最美最美的期待，别忘了，这可是你们为宝 问题三：教学实录怎么写 也就是课堂进行的过程，和详案差不多。有老师与学生的对话。 如：lbx777/yw07/x_jrdhy/jxsl01 问题四：优秀案例《“难写”的作文怎么写》课堂教学实录 《“难写”的作文怎么写》课堂教学实录 执教：福州教育学院二附小　何　捷　评析：特级教师　刘仁增 一、一言难尽：畅谈“难写”作文 师：（板书：“难写”的作文；与学生齐读课题“‘难写"的作文”）今天，我们专门来讨论“难写”的作文。先请你们来说一说，什么样的作文，你觉得是很“难写”的？ 生：我觉得经常写的、老掉牙的作文。 师：“老掉牙”的作文是“难写”的作文，有道理。（板书：老掉牙） 我给大家讲一个故事，有个小朋友说他从一年级进校，老师就要求他写一篇文章，叫《我的妈妈》。到了六年级，老师还布置这篇文章。他说了一个笑话，我只有一个妈妈，你要我写出六个不同的妈妈，真的很困难。“难写”的作文还有吗？ 生：自己从来没有经历过的事情却又要求我们写。 生：被逼着写的作文。 生：题目范围太大，超出我们小学生的能力范围。比如“家乡的故事”。 生：父母的爱、介绍自己、难忘的事――不爱写的作文。 问题五：体育教学设计的课堂实录怎么写啊？ 我个人认为就是写一些教学的教学目标及重难点，以及安排的内容所达到的教学效果。也就是心得体会 问题六：课题研究中的课堂教学设计怎么写 1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标； 2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”； 3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”； 4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 问题七：课堂教学实录 用英语怎么翻译? Classroom Teaching Record 问题八：《幸福是什么》课堂教学实录 写教案的具体内容包括以下十项： 一．课题（说明本课名称） 二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务） 三．课型（说明属新授课，还是复习课） 四．课时（说明属第几课时） 五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤） 九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤： （一）导入新课 1．设计新颖活泼，精当概括。 3．提问那些学生，需用多少时间等。 （二）讲授新课 1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。 （三）巩固练习 1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 （四）归纳小结 （五）作业安排 布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。 问题九：如何在课堂教学实录前面插入片头 用会声会影、pr等剪辑软件 问题十：于永正作文教学《歇后语编故事》课堂教学实录 我最喜爱的老师 我的李老师是一位平易近人，和蔼可亲的好老师。她的个子不高，头上扎着个独辫，有一双水汪汪的眼睛，她总是微笑着。李老师讲课可吸引人啦!大家都爱听。她为了我们这些小苗苗，无论数九寒天，还是三伏酷暑，无论睛朗的白天，还是宁静的夜晚，李老师把自己全部的爱无私地献给了我们这些小苗苗。 我这人那，唉！最大的毛病就是――特别粗心！李老师为了帮助我改掉粗心的毛病，她可花了不少的心思呀！下面我给你讲一个关于我粗心的故事：那次听写我犯了错误，极大的错误我居然把“戎”多加了一横变成了“？”这可是李老师再三强调的。怎么办？“胡林桦到办工室来一下。”顿时我就像被晴天霹雳，全身麻木了。我忐忑不安地走进了办公室来到李老师面前，看着她那和颜悦色的表情我的心放松了几分。这时，李老师对我说：“孩子过来坐下， 我讲个故事给你听。”我心想：李老师叫我来不会是只给我讲故事吧？我听完故事后，才恍然大悟原来李老师是借这个故事让我克服粗心呀！ 我还是个非常胆小的人，有一次李老师在课堂上提出了一个非常有难度的文题，同学们你看看我，我看看你都不知道问题的答案。我呢？就更不用说了，平时就胆小得不敢发言的我，今天面对这么困难的问题，我只好把头埋得更低了，紧闭着双眼，暗暗祈祷上天：老天爷保佑千万别被李老师揪起来发言呀！“胡林桦。”李老师点了我的名字。我慢慢地站了起来，脸涨得通红。我结结巴巴地回答着说些什么连自己都不知道。我的妈呀！这下我可惨了，没想到李老师没有批评我，还用鼓励的目光看着我，仿佛在说，孩子别怕，把你的想法说出来，说错了也没关系。看着李老师那鼓励的目光，我感觉全身充满力量，鼓足勇气，放大了胆，用洪亮地身音把问题完整地，说了一遍。没想到这一次我的回答迎来的是老师那赞赏的目光，欣慰的笑容和她对我竖起大母指。 李老师不仅关心我们学习，还教育我们怎样做人，李老师的爱就像一眼清泉，流进幼苗们的心里，滋润着一片幼苗的心灵。所以，李老师不愧是育人的园丁，人类灵魂的工程师。 啊！这就是我最喜爱的老师，我长大以后也要做一个像李老师一样的人。

　　学情分析： 　　大多数孩子对神奇的大自然较感兴趣，尤其有趣的动植物更吸引学生。第五单元的课文有许多的内容与自然有关,平时学生已收集了一些与动植物有关的图片及文字资料，学生们盼着有展示的机会。这次园地涉及的许多内容非常吸引学生。通过自主、合作学习课内外收集的资料和宽带网的内容，拓宽了学生的视野，也激发了学生热爱大自然的感情。不过学生对节气的知识知之甚少，课前应先了解收集有关资料，以免生活实践与课文脱节。 　　教学目标： 　　1.让学生通过读句子，发现陈述句与反问句，感叹句与反问句的不同，体会标点的作用。 　　2.用熟字换偏旁的方法，认识10个生字；通过词语搭配的练习，积累一些短语。 　　3.交流收集自己了解到的动植物趣事，激发学生了解大自然的积极性，养成留心观察大自然的习惯。 　　教学重难点： 　　1.用熟字换偏旁的方法，认识10个生字；通过词语搭配的练习，积累一些短语；初步了解节气的知识。 　　2.让学生交流了解到的动物习性并写下来；交流收集自己了解到的动植物趣事，激发学生了解大自然的积极性，养成留心观察大自然的习惯。 　　教学时间 ：2课时 　　第一课时 　　教学目标： 　　1.让学生通过读句子，发现陈述句与反问句，感叹句与反问句的不同，体会标点的作用。 　　2.用熟字换偏旁的方法，认识10个生字；通过词语搭配的练习，积累一些短语。 　　教学重难点： 　　1.用熟字换偏旁的方法，认识10个生字；通过词语搭配的练习，积累一些短语。 　　2.初步了解节气的知识。 　　教学过程： 　　一、我的发现 　　1．让三个同学扮演句号、感叹号、问号。 　　感叹号：同学们，我是感叹号。（手指头饰）这就是我的形状，小棒槌下加个点儿。我的感情最强烈，文中谁也没有我重要! 　　问号：（一副沉思状）我的形状像只小耳朵，大家叫我小问号。当你写了一个小小的问题，我马上跟在句子的尾巴上。要是没有我来发问，怎能引起读者的"思考？ 　　句号：我是小圆圈──句号。当你写完一句话，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我才是文章的主角，没有了我，话就得说个没完没了。 　　2．（出示课件）自读句子，体会句子的不同语气。 　　3．组内读句子，比比谁读得好。 　　4．说出发现。说说每组两个句子的意思一样吗，有什么不同。 　　5．游戏强化。每组派两个人参加比赛，俩人背对背，师指句子（出示课件），一人读，另一个人写出标点，大家用掌声鼓励获胜小组。一生说句子,一生在黑板上写标点。 　　二、日积月累 　　1.读读认认（出示课件） 　　（1）学生读读认识的字，并借助拼音读读不认识的字，看看每组里两个字之间有什么关系。 　　（2）运用自己发现的规律，再读这些字，读准字音，认清字形。教师有针对性地指导，比如，慢、馒、搅、咙等字的读音。 　　（3）引导学生一组一组地读几遍，边读边新旧对比，体会构字规律，认识生字。在此基础上再让学生在小组内讲自己是怎么认记这些生字的。 　　（4）检查认字效果。做找朋友（用偏旁和部件拼字）、送信（给部件加偏旁成新字）游戏。 　　2.我会连（出示课件） 　　（1）自读词语,用线连接可以搭配的词语。 　　（2）展示本单元学习中搜集积累的这两种类型的短语。 　　（3）启发学生说说还可以填什么词语，大家认为正确后，再填在括号里。 　　打开（ ） 茂密的（ ） （ ）的乌云 　　辨别（ ） 满天的（ ） （ ）的空气 　　寻找（ ） 清新的（ ） （ ）的枝叶 　　3.读读背背 　　（1）你知道什么是节气吗?（教师简介）为了让同学们便于记忆,聪明的人们编了首〈节气歌〉。（出示课件） 　　（2）熟读《节气歌》。 　　（3）说说自己已经知道的节气。 　　（4）《节气歌》里所说的二十四个节气，它们的名称是什么呢？（课件出示节气名称） 　　（5）你发现了吗？每一行中都讲了哪些节气？ 　　（6）了解了一年的二十四个节气，还课可在课外翻看挂历，具体了解二十四个节气分别在哪一月的哪一天。 　　第二课时 　　教学目标： 　　1.让学生交流了解到的动物习性并写下来。 　　2.交流收集自己了解到的动植物趣事，激发学生了解大自然的积极性，养成留心观察大自然的习惯。 　　教学重难点： 　　让学生交流了解到的动物习性并写下来。 　　教学过程： 　　一、口语交际 　　1.情境导入，感知动物的奇妙 　　(1)教师引用书中的第一段话导入。 　　(2)观看动物图片，感受动物世界的奥秘。 　　(3)交流看后的体会。 　　2.师生交际，交流互动 　　我们身边有哪些动物？（空中飞的、地上跑的、水中游的）你了解哪种动物的习性？和哪些动物之间发生过有趣的事？讲给小朋友听好吗？ 　　3.组内交际，生生互动 　　选定自己比较了解的动物，在小组内谈谈动物的生活习性。同学讲时要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。 　　4.全班交流，大家补充 　　组内推选代表把课前所写的动物习性读给全班同学听，大家提问或补充。 　　5.修改交流，互相促进 　　传阅写话内容，相互交流，听同学的意见，再修改。 　　四、展示台 　　1.以小组为单位展示学习、了解到的自然知识。 　　2.各组推选代表在全班展示。 　　3.对搜集资料认真的学生给予鼓励，授予小蜜蜂称号。 　　4.把展示的图片、文字资料等分类贴于展示台专栏上，供小朋友在课上、课下互相学习、交流。 　　五、宽带网 　　1.世界上无奇不有，今天我们的视野之窗宽带网给我们带来了什么？（出示课件） 　　2.读了短文你了解到了什么？ 　　3.你还知道其他有趣的动植物吗？ 　　4.小组内交流后推选组内小博士。 　　5.大自然真奇妙，那里有许许多多的知识。请小朋友平时读书 、看电视时做个有心人，多多观察了解动植物，人人争当知识丰富的小博士。

《祖父的园子》课堂教学实录　　师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗? 　　生：嗯——它这里没写。 　　师：开得怎么样，看到了吗? 　　生：没看到。 　　师：哪些花，你知道吗? 　　生摇头。 　　师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。 　　生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。 　　师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗? 　　(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。) 　　生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。 　　师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。 　　(生齐读第一自然段。) 　　师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。) 　　师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的? 　　生：据说这花园从前是个果园。 　　师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段? 　　生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 　　师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。 　　(生齐读“明晃晃”。) 　　板块三　心中园　一切自由 　　师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。 　　(生读17自然段;课件出示第17自然段。) 　　师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语? 　　生：“一切都活了”、“自由”。 　　师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 　　(生默读圈词。) 　　生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 　　师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。 　　(学生连线，教师板书：一切自由。) 　　师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 　　(学生自由读。) 　　师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。 　　生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】 　　师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。) 　　师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了u2026u2026(生哈哈大笑) 　　师：咱们一起读。花开了—— 　　(生接读。) 　　师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。 　　师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么? 　　生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。 　　生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。 　　师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好! 　　生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。 　　师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。 ;

自序1 畅游智慧泉——《七颗钻石》教学实录映潮说课：板块式思路2 花之美，情之美，意之美——《紫藤萝瀑布》教学实录映潮说课：课文集美3 建议你这样……——《散步》教学实录映潮说课：美读4 三句话自读法——《鹤群翔空》教学实录映潮说课：拆分与整合5 其实有两个故乡——《故乡》教学实录映潮说课：说说课型6 诗歌联读——《假如生活欺骗了你》教学实录映潮说课：联读7 读出水一般的柔情——《纸船》教学实录映潮说课：读写结合8 美听，美读，美品，美说——《我愿意是急流》教学实录映潮说课：生动讲析9 选词，选句，选段——《说“屏”》教学实录映潮说课：语言教学的新手法10 淡化提问，活动依然——《大雁归来》教学实录映潮说课：说“主问题”的设计11 多角度，反复式——《神奇的极光》教学实录映潮说课：教给学生基本的学习方法12 感知一篇，精读一段，背诵一节——《纪念白求恩》教学实录映潮说课：简化与优化13 对诗人说话——《律诗二首》教学实录映潮说课：学生活动的创新设计14 三读三评，语言品味——《狼》教学实录映潮说课：一课多案15 诵读，积累——《马说》教学实录映潮说课：研读教材的境界16 欣赏，趣味欣赏——《小石潭记》教学实录映潮说课：教学方案的创新设计17 精巧命名，模式探究——《初中说明文简明构思指导》教学实录映潮说课：教学内容的精选18 六个学习要求——初中语文第一册第三单元总结课实录映潮说课：重积累，重点拨19 学习八种答题方法——《中考信息提取题复习指导》教学实录映潮说课：提炼跋 让我们做得更好

　　出示课件1(课题) 　 　课前谈话: 　　师:孩子们,很高兴认识你们。你们给老师的第一印象用两个字来形容是“精神”，瞧你们坐得好端正!用一个字来形容是“美、甜”。现在你们来谈谈张老师--我给你们的第一印象。首先用两个字来形容。 　　生:漂亮、时尚 　　师:谢谢，你是怎样看出的? 　　生:从你的衣着打扮，语言表情看出的。 　　师:假如用一个字来形容呢? 　　生:美、甜。 　　师:谢谢同学们的夸奖，为了表达我的谢意，老师将带领你们去领略苏东坡先生的豪放风采--《江城子?密州出猎》。现在离上课还有几分钟，同学们可以先试着自由地、大声地读一读词，注意读准字音，结合下面的注释读通句子。(生读) 　　同学们准备好了吗?可以开始上课了吗?上课! 　　教学过程: 　　一、情境导入，走进作品 　　师:同学们，现在老师请你们欣赏一段视频，把你看到的、听到的用心记下来。(课件2) 　　师:你看到了什么，听到了什么?(生答) 　　生:我看到了千军万马向前奔的场面，听到了马嘶人吼的呐喊声。 　　师:你观察得仔细，听得认真，是一个善于观察和倾听的孩子。 　　师:刚才我们看到的就是苏轼在密州任太守时打猎的场面，为此他还写下了一首豪放词，举起你们的右手，和老师一起书写课题。齐读课题。 　　师:你发现这个课题有什么特别的地方吗? 　　生:课题中间有个点。 　　师:你真善于观察。这就是词的特点，点前面的江城子是--(生:词牌名)。 　　师:你是怎么知道的? 　　生:我是看词下面的注释知道的。 　　师:读古诗词，看注释是一种很好的学习方法。 　　师:点后面的“密州出猎”是--(生:题目)。词一般分为上阕和下阕。我们再读课题。(学生读课题) 　　师:(简介苏轼)。这首词的作者苏轼，老师搜集了一部分资料，谁能当小老师为同学们介绍介绍?(课件3) 苏轼，(1037-1101)，北宋文学家、书画家。号东坡居士。与父亲苏洵，弟弟苏辙合称三苏。与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一。熙宁八年，东坡任密州太守，曾因干旱去常山祈雨，归途中与同官猎于铁沟，写了这首豪放词--《江城子?密州出猎》。 　　师:(学生读掉了“干”字)你刚才读时掉了一个字，谁来帮帮他。 　　生:他读时掉了一个“干”字，应该是“曾因干旱去常山祈雨”。 　　师:这位同学，听得认真，值得我们学习。 　　师:让我们走进这首豪放词。请听老师朗读，体会老师读词的韵味(课件4)。 　　师:同学们，听完老师的朗读，你认为怎样才能读出词的韵味? 　　生:读得有起有伏，读得有感情，读得有节奏感，还注意停顿u2026u2026 　　师:对，字正腔圆、抑扬顿挫，有些地方稍加停顿，读起来才有味道。同学们可以试着自由地、大声地读一读。 　　(学生自由读词，教师巡视指导学生读书) 　　师:谁能读给大家听听(指学生朗读)。 　　师:这首词很长，可你能读得字正腔圆，感情充沛，一定是我们班的朗读能手。 　 　二、紧抓字眼，体会场面 　　师:通过读词，你对作者总的印象是什么? 　　生:豪放。 　　师:文中哪一个字准确地写了苏轼的.豪放之情?(板书 狂)他狂在哪儿呢?孩子们先默读上阕，把你认为表现苏轼狂的词句画下来，并批注你的理解。(课件5) 　　(生读，教师巡视指导) 　　生:从他打猎的装束看出他的狂。“左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘”可以看出。 　　他左手牵着黄狗，右手擎着苍鹰，带着华美鲜艳的帽子，穿着貂皮做的大衣，该是多么的隆重啊! 　　师:是啊，狂在装束。我们来读读描写这一装束的句子。 　　生:从 “卷”字看出来的。“锦帽貂裘，千骑卷平冈”。千骑说明人马之多，这场面非常的壮观。 　　生:“千骑卷平冈”让我们感到山冈都被千军万马给踩平了。很有气势。 　　师:好一个千军万马席卷而来，透过这个“卷”字，大家的眼前出现了一幅幅画面。让我们读出这样的画面。(生读“锦帽貂裘，千骑卷平冈” 男生读，全班齐读) 　　师:词人的狂还表现在哪里? 　　生:“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”这句写出了作者自喻孙郎的狂。 　　师:孙郎是谁?。 　　生:孙郎即孙权，孙权是射虎英雄，苏轼是把自己比作和孙权一样的少年狂! 　　生:作者是个小小的太守，竟自喻是三国时的吴国之君孙权，他真敢比，实在是狂啊! 　　师:谁来读出作者的这个狂劲? 　　(生读，师评，你就是一个打虎英雄，再读!小组读，你们就是一个个少年英雄，再读!) 　　师:请用一个词来概括太守出猎“狂”的场面。 　　生:浩浩荡荡、壮观、声势浩大u2026u2026 　　师:这样声势浩大的打猎，充分表现了苏轼的---狂。我们来齐读上阕(生齐读)。 　 　三、紧扣词句，感受抱负 　　师:太守打猎归来，和大家一起开怀畅饮，酒过三巡，作者又有怎样的胸怀呢?自由地读读下阕。(课件6下阕)。 　　师:东坡本来就豪放不羁，再加上“酒酣”，就更加豪情洋溢了。即使自己是一个两鬓斑白的“老夫”，这又有什么关系呢?这时候，你看到了一个怎样的苏轼? 　　生:自信、豪迈u2026u2026 　　师:是啊，我年老但我不服老!你体会到作者的什么?(狂)你来自信地读“酒酣胸胆尚开张”，( 师评:一个充满自信的苏轼)你来豪迈地读。(师评:好一个不服老的苏轼) 　　师:然而，就是这样一个豪迈、胸怀大志的苏轼却不能施展自己的抱负。1071年，苏轼被贬到杭州，三年后又被贬到偏僻的密州任太守。三年啊，一千多个日子，他每天都望眼欲穿，渴望朝廷来赦免他并重用他。所以作者又高声吟出了“持节云中，何日遣冯唐”。这个典故是什么意思?谁来说。 　　生:古时汉文帝曾经派遣冯唐持节去赦免了云中太守魏尚，所以苏轼希望朝廷也派遣冯唐一样的大臣持节来赦免他。 　　师:这时他的心情是怎样的? 　　生:焦急、急切u2026u2026 　　师:你体会得真准确!你试着读读。 　　(生读师评:真是一个心急如焚的苏轼啊!你真是一个忧国忧民的好官啊!u2026u2026) 　　师:苏轼渴望朝廷赦免，是想去做高官吗? 　　生:不是。 　　师;他想做什么? 　　生:会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 　　(课件7“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”) 　　师:“天狼”指什么?(生答天狼星)(课件8)北宋时期的强敌主要是辽和西夏，(视频)他们多次进攻北宋，老百姓深受其害。西夏、辽和天狼星都在西北面。苏轼要射天狼，其实就是要射辽和西夏，从这里你体会到他的什么样的胸怀?(生:收复失地、精忠报国)。 　　师:是啊，作者满腔的爱国热情都汇成一句话:“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，堂堂七尺男儿怎堪忍受敌人的铁蹄踏进自己的国土! 　　师:透过这句词，你仿佛听见他在对自己、对老百姓、对朝廷说什么呢?(课件9)，同桌先讨论讨论。 　　生:透过这句，你仿佛听见他在对自己说:苏轼啊苏轼，你一定要坚定信心，总有一天会得到朝廷的赦免，到抗敌前沿厮杀侵略者，这天一定会来的。 　　师:是的，他在勉励自己，你来读!(会挽雕弓如满月，西北望，射天狼)。(师评:我听出了你的信心百倍)。 　　生:百姓们呀，我们一定要团结起来，共同抗击敌人u2026u2026 　　师:他在号召老百姓，你来读! 　　生:我仿佛听见他在对朝廷说:陛下啊，就让我去杀敌吧! 　　生:请你读。(师评:我听出了你的拳拳爱国之心。 　　师:千言万语汇成一句话:“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”现在老师读“会挽雕弓如满月”，你们读“西北望，射天狼”，我们试一试(师生对读两次)。 　　师:是啊，苏轼渴望一展抱负，为国杀敌，这是多么深厚的爱国热情啊!让 　　我们和苏轼一起怀着对祖国的热爱展示自己的英雄风采吧!(课件10，配乐，激情朗读全词) 　　四、触摸诗情，点燃诗心 　　同学们，这首词苏轼以“狂”字，抒写了胸中雄健豪放的一腔磊落之气，表达了他报效祖国、建功立业的豪情壮志。今天的我们品读经典，更应该和苏轼一样，为了捍卫国家的尊严，为了保护祖国的领土--努力学习，奋发向上! 　　好，这节课上到这儿，谢谢同学们!下课! 　 　板书: 　　江城子?密州出猎 　　(宋)苏轼 　　狂

　 　课前谈话 　　师：上课之前老师要和大家说两句话，请你们仔细听，对你就鼓鼓掌。不对，你就摇摇头。 　　第一句：我们是好朋友!学生鼓掌。一下子让我拥有了这么多朋友，我心里都乐开了花。 　　第二句：你们上课听讲真专心! 　　师：看大家这么有精神的样子，我们就准备上课了，好吗?希望客商我们能专心学习，也能成为真正的好朋友 　　认识安培 　　师：刚才，我一下子认识了那么多新朋友，太高兴了。我啊，也给你们带了一个好朋友，你看(出示安培的图片)一起来喊喊他的名字 　　生：安培 　　师：安培到底是谁?又一个怎么样的人呢?请你认真读读这句话你就知道了。 　　指名读 　　师：第一次读就能读正确，真棒 　　指名读 　　师：最后半句不着急再读一次吗? 　　生再读 　　师：现在你能用这个句子来介绍一下安培吗? 　　句式训练：安培是 。 　　生1：他搞科学研究非常专心 　　生2：他是法国著名的物理学家 　　师：让我们一起来读读这段话，要是把红色的这两个词读得重一点就更好了。 　　初读，了解故事梗概 　　师：今天这节课我们就来学习安培因为做事情太专心，而发生的一件有趣的事情。故事的题目就叫《“黑板”跑了》，请你们和我一起写课题。(板书课题)谁能来读读? 　　指名读课题 　　师：读了课题你的小脑袋里有没有冒出许多小问号来? 　　学生提问 　　师：黑板怎么会跑呢?黑板为什么要加上引号呢? 　　现在请你仔细想想，还能不能提出不同的问题。 　　会问的人就一定很会学习。就让我们赶紧去读读课文吧，请先看读书要求： 　　1、 要把课文读正确、读通顺，难读的词语圈出来多读几遍。再给自然段标上序号。 　　2、 边读边思考我们刚才提出的问题。 　　明白了吗?赶紧从课桌里拿出课文纸大声读起来吧。 　　学生读课文，教师将难读的词语打到课件上。 　　车辆 只顾 衣襟 　　掏出 车厢 后壁 　　演算 不由自主 聚精会神 　　师：看到大家一遍接着一遍读课文，我都不忍心打断大家了。可是我很想知道这两个问题的答案，谁能告诉我呢?黑板为什么要加引号?黑板怎么会跑呢? 　　生1：因为那不是真的黑板，是马车车厢的后壁。 　　生2：马车跑了，马车的后壁就跑了，黑板也跑了。 　　师：读了课文还不够，还要会读这些词语 　　出示词语： 　　车辆 只顾 衣襟 　　掏出 车厢 后壁 　　演算 不由自主 聚精会神 　　师：谁能来读一读第一行 　　指名读 　　师：衣襟这个词语特别难，谁能念? 　　指名读 　　师：知道什么是衣襟吗?看，老师这里(手指着自己的衣服领子)，这就是衣襟，现在知道了吗? 　　生齐答：知道了。 　　师：现在谁来读读第二行 　　指名读 　　师：清楚又响亮，最后一排最难了，谁有勇气来挑战? 　　指名读 　　师：能把这三个词语念得掷地有声吗? 　　指名读 　　师：其中有一个词演算你知道是怎么样算吗? 　　生：在黑板上一边算一边画 　　师：张老师找到了有这个词的句子，读一读再想想什么是演算? 　　出示：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来 　　生自由读句子，指名交流 　　师：演算就是要找一个地方把一步一步写下来，现在你知道了吗?我们要把拦路虎一个一个消灭，我指一个大家读三次。 　　师：瞧，我们多能干，一会儿功夫就把拦路虎都消灭了，要是再读课文，一定比刚才读得更棒了。现在请同桌小朋友你读一节我读一节，互做小老师，读得好就夸夸他，读得不好帮帮他。要是有难读的句子老是读不好，就把它划下来，等会儿我们一起来读。 　　生互读课文 　　师：有没有特别难读的句子和大家交流一下? 　　没有学生举手 　　师：老师刚才看到一个小朋友有一句话读得不是很好，我们一起来看。 　　出示句子： 　　可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。 　　师：这个句子很难读，老师用了一些记号来帮助大家，看能不能行了? 　　出示句子： 　　可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾/低着头/朝前走。 　　师：有了我的.帮助，你能读了吗? 　　指名学生读 　　师：比刚才进步多了，谁能再来读一读。 　　个别读 　　齐读 　　师：我这里还有一个句子，你能把这个句子读好吗? 　　出示句子： 　　可是黑板还在向前移动安培不由自主地跟着黑板走，继续聚精会神地演算着 　　师：这个句子里，有个词语形容安培特别专心，你发现了吗? 　　生：不由自主 　　师：这是形容安培不自觉得跟着马车走了。 　　生：聚精会神 　　师：这回找对了。谁的小脑袋里还有4个字的，形容思考问题特别专心的词语? 　　生：专心致志(师在黑板上贴出词语) 　　生：全神贯注(师在黑板上贴出词语) 　　生：一心一意(师在黑板上贴出词语) 　　师：我们一起来读读，把它们放进记忆储藏室里面。 　　细读：抓住“黑板”，学习安培为什么想找一块“黑板” 　　师：现在让我们来做做小小侦探家，仔细读读课文的3、4、5找出有关黑板的句子，用横线把它们画下来。 　　生一边读课文一边找句子，师巡视。 　　师：有人已经找到好几句了，我们来交流一下好吗，你找到哪几个句子就来交流哪几个句子。 　　指名交流 　　生读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。 　　出示句子： 　　说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。 　　师：你找到了这一句，还有吗? 　　生：算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。 　　出示句子： 　　算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。 　　师：你找到了这一句，还有没有? 　　生：可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。 　　出示句子： 　　可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。 　　师：还有两句你能找到吗? 　　生：后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。 　　出示句子 　　后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。 　　这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。 　　师：请大家看大屏幕，我给这5个句子涂上了三种颜色，每一种颜色的句子分别在讲什么，请大家想一想。 　　出示： 　　说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。 　　算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。 　　可是“黑板还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。 　　后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。 　　这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。 　　师：你看，这些句子涂上了不同的颜色，请你再读读，你又发现了什么? 　　学生自由读句子。 　　师：谁能来说说你发现了什么? 　　没有学生举手 　　师：第一个我来说吧，你看，第一句我就说黑板竖着(板书：竖着)第二个你能来说吗? 　　生齐说：黑板动了(板书动了) 　　师：最后呢? 　　生齐说：黑板跑了(板书跑了) 　　师：小朋友们，安培再街上一边散步一边思考数学题，他发现一块竖着的黑板，就马上演算起来，后来黑板动了，安培还跟着黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才发现那是马车车厢的后壁。 　　师：这竖着的黑板是为安培准备的吗?他为什么要去找这一块竖着的黑板呢?请大家默读第三自然段，找一找答案。找到答案马上举手。 　　学生自由大声读 　　师：刚才小朋友们犯了一个错误，老师要求大家默读，他为什么要找一块黑板? 　　生：他在衣襟上画着怕忘记了，就想找一块黑板。 　　出示 　　开始他在心算，用手指头在自己的衣襟上画呀画的，后来觉得需要找一个地方来计算一下才行。 　　师：谁能边想象边来读这个句子。 　　学生自由读 　　师：读着读着，我仿佛看到安培一边心算一边在衣襟上画呀画的样子了，谁愿意来做做安培?指名读 　　师：你一边画一边心算再想什么啊? 　　生：数学题，很难算 　　师：街上的行人来来往往好像很热闹，可是安培好像 　　出示句子：学生接读 　　什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低头朝前走。 　　师：请你读读这句话，带着什么样的心情来读呢?出示 　　出示句子： 　　说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。 　　师：读出安培喜出望外的心情来 　　安培都高兴地喊了出来了， 　　出示： 　　太好了! 。 　　他会喊些什么呢 　　生：我可以演算这个题目了 　　生：我想找黑板就找到了 　　师：他还是一心想着数学题，我们都知道这个是马车的后壁，可是安培为什么不知道呢? 　　出示句子 　　安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔再黑板上 地演算起来。 　　你能把形容专心的词用进去说一说吗? 　　师：原来是安培思考数学题太专心了。所以才会把马车车厢的后壁当作黑板。那黑板动了，甚至跑了起来，专心的安培又是怎么样的反应呢?大家可以课后再去读读课文的第4、5自然段，自己去学学。 　　写字，学习安培的专心 　　师：最后让我来学学专心的安培，专心得来写写字。 　　出示生字： 　　考 　　师：看这是什么字?认识这个偏旁吗?这是考字头。要写好这个字得注意笔顺，请你找到课后练习2考的笔顺，自己先书空一下。 　　师：现在我们可以把它放到田字格里了，先写考字头，竖在竖中线上，再写横、竖折折钩。请你们也把考字放进田字格里。注意头正、身直、臂平、脚平。 　　出示生字 　　而 　　师：课后请大家也用先书空，再看田字格里的位置，自己写一写。

1. 指导学生如何写作写景散文课堂实录 让学生收集已学散文及课外阅读中读过的散文，以备课堂探讨使用。写作课设计两课时：第一课时以研究探讨为主，第二课时以写作为主。 写作要求： 只要你认为美的自然景观，就可以摄入作品中。题目自拟。字数600以上。 教学过程 师生问好 （讨论后）生：夕阳芳草本来都是极为平常的自然现象，但是我们如果投入感情的去观赏体会，那么，写出来的文章就是一篇佳作。 （小组研究探讨，师巡视指导） 师：刚才讨论得非常热烈，下面各小组交流一下。要求：1、说出范例文题目，2、派代表到讲台边解说边板书关键内容，3、除第一小组外，其余各组补充发言。 生1：我们探讨的是峻青的《海滨仲夏夜》我们认为作者首先抓住了威海海滨仲夏夜的景色去写。在写作中，采用时间做行文线索，还贯有空间顺序，比如，天空、大海、海滩等。（板书：1、抓住特征，2、采用空间顺序） 生2：我们也讨论了《海滨仲夏夜》。我们认为文中不仅写海滨的景，还有以海滨为中心向四周之景辐射拓展：上至空中的晚霞、星、月，霞至海滩的人们说笑休憩。（板书：3、以海滨为中心辐射其他景物） 生3：我们讨论朱自清的《春》。我们认为春草、春花、春风、春雨等就象一个个冰糖葫芦一样串在了文章中。（板书：4、采用冰糖葫芦式片段描写） 2. 《如何写好景物描写》课堂实录 教学目的：1.培养学生观察生活、体验生活的能力； 2.提高学生在写作中描写景物的能力。 教学方式：学法引领 多维互动 教学过程： 一、导入新课 师：好的歌声需要音乐的烘托才更加动听，好的舞蹈需要灯光的点染才更加优美。同样，一篇文章要有好的景物描写才更加精彩。那么，谁能告诉我景物描写在文章中有什么作用吗？ 生：渲染氛围。 生：烘托心情。 生：为下文情节的发展作伏笔。 3. 课堂实录 怎么点评学生写描写景物的句子 《麦哨》（人教版课标本八册）是一篇略读课文。 作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“‘呜卟，呜卟，呜……"田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。” 接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中游戏的情形，最后再次以欢快柔美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。 本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。一、在读文中赏析赏析有玩赏的意思，指因爱好某种东西而观看，后解释。 在读文中赏析，有细细品味的意思，而且这种细细品味有两层要义：首先，这是乐于参与、主动积极的参与。不是教师的牵引下，对知识点的枯燥分析；其次，赏是为了析。 反复读文后能体验写作特色、方法以及优美的词句。在读文中赏析，使语文学习学得趣味十足，又学习文章写作方法，从而综合提高语文素养，如《麦哨》第3自然段：“那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。” 把蒙上了一层晶莹细汗的孩子们红扑扑的脸蛋比成是沾满露珠的月季花，既写出了孩子的可爱，又非常贴切，连蒙上的晶莹汗珠也考虑到了，带了进去，成了“沾满露珠的”，对这一句的赏析，可以是这样的：师：请同学们读一读这一句，看看其中用了什么修辞方法？当学生说了比喻，则追问引导学生说出把脸蛋比成月季。这个过程中，学生也能进行分析，但这样的分析绝不是赏析，因为这个过程只是枯燥的分析，没有乐，没有体验，也没有情感的参与。 课堂二：引导学生结合想象、上下文体会月季花。初读文本后——师：你印象中的月季花是怎样的？指名学生答。 生：美丽的、好看的、鲜艳的……（这时候的学生还只是为了应付教师的问题）师：没细细看过沾满露珠的月季花吧，准备好了吗？我看谁看得最认真（出示一张张各种月季的图片），看到了吗？怎样的月季？学生1：娇贵的月季、 *** 的月季。学生2：五颜六色的月季。 学生3：色彩艳丽、迷人的月季。学生4：五彩斑斓、色彩明丽、绚丽多彩的月季。 师：如果不这样比，还可以怎样比？出示句式：那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如。生：熟透的苹果、玫瑰、辣椒……师：如果你是孩子，喜欢怎样的描写，为什么？因为有了前面的铺垫，学生通过比较得出了文本中比喻的形象传神。 在此基础上让学生找文本中其余的比喻句，在自读自找交流中巩固如何运用比喻的方法。在这一个片段中，教师的角色有氛围营造者，如月季图片的呈现；有方法指导者，如让学生学会联系上下文、想象；有机会创造者，如给予学生作其它比喻，巩固认知。 二、在读文中积累积累的是指聚集、积淀，使数目增加。在读文中积累指使词、句、段、篇等知识积少成多、尝试运用。 如果说在读文中赏析，是精读课文读书方法的延伸，有时需要教师的引导，那读文中积累的要靠学生自己的努力与创新。如读了文本第4自然段，重点体会了句子“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。” 在体会到排比中所要表达的丰收、欢乐、喜悦、自豪后，让学生想象，还会有哪些丰收的景象呢，你能不能学样接下去说一说？学生经过思考后，就有了精彩的续文：生6：粉色的桃花谢了，结出了红中透绿的桃子；生7：粉红色的樱桃花谢了，结出了又精致又红的樱桃；生8：白色的玉兰谢了，留下一片生机勃发的绿叶；生9：地上的西瓜开花了，结出了又大又红的大西瓜；……在这样的课堂读书中，学生不仅是对文本形式的模仿，也是积累。积累了个人经验，积累了这样精彩的描写方式，为习作由说到写架设桥梁。 三、在读文中练笔新的《小学语文课程标准》降低了小学生写作的难度：一二年级叫写话；三——六年级叫习作。无论是写话还是习作的提法，都表明了小学阶段作文只是练笔。 练笔的形式很多，有仿写词语、尝试片段、填补空白、丰满文章等。究竟采用何种练笔的形式，要看文本的特点，也要根据学生的状况，根据年级、单元的特点确定一个重点。 《麦哨》形式美，首尾呼应；词句更美，比喻、排比、拟人等修辞手法恰到好处的运用营造了美的氛围；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如“一声呼，一声应”、“那么欢快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“呜卟，呜卟”，都句式对称，非常富有节奏感。 有学生就这么写：“我们在小竹林里挖竹笋，比谁挖得多；我们又在小泥路上比跑。 4. 小学作文教学实录 [小学作文教学实录]小学作文教学实录语文特级教师靳家彦小学作文教学课堂实录师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点？它们都是什么？师：我姓靳，叫靳家彦，是天津南开小学语文老师，今年62岁，小学作文教学实录.看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴.我向你们学习.师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点.生：您叫靳家彦.师：这是第一点.生：您是天津南开小学的语文教师.师：这是第二点.生：您感谢我们.师：这是最后一点.生：您说您今年62岁.师：这是第三点（手势3）.师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么？全体生：是感受（3遍）.师：你们非常准确地听了我所说的话（板书：感受）而且知道我最后一点是谈出我的什么？（指板书：全体学生读“感受”3遍.）师：什么是“感受”？生：是发自内心的感想.是自己做完一件事的心得.师：你看“感受”几个字啊？生：两个字.师：我们先看“感”.我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物.这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么？（板书：“感之于外.”）引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜.这叫（板书：“受之于心”）.（全体学生读“感之于外”“受之于心”）师：这就叫（指板书） “感受” （生：大声读3遍）.师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”.师：好了，现在你们就谈你们的感受.刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动.现在请你们谈你们的心理活动和感受.我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗？生：不知道，作文指导《小学作文教学实录》.师：我也不知道，（生：笑声）不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗？一定要实话实说.别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子.你喜欢作文吗？生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来.师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么？生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写.师：我领会了你的言外之意弦外之音.喜欢弹琵琶，我懂了.说得很委婉.生2：有时喜欢有时不喜欢作文.师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢？生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好.师：一气呵成，有才.生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩.师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼.是吧？ （在场的学生都笑了.）师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情.生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况.心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来.师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好.有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好.道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写.不喜欢写是因为没词，没内容可写.生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了.师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写.师：嫌烦是态度问题.没词写是内容问题.生5：我是因为作文的类型.老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制.如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感.师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈.（立刻引导）其他学生：时间紧；可写的太多，写不过来；得分低失去信心了；没有特点的不会写；感受不深不爱写.师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快；第二，能记录生活.将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来；第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德.不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写；第二，缺少方法.那么多内容不知怎么写；第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写.我们把喜欢写作文.不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始？生（畅所欲言）：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始.师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受” （板书）开始.板书：感受是习作的开端；感受是立意的前提；感受是抒情的基点；感受是行文的动力.（接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言.） 〔小学作文教学实录〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验.】。 5. 六年级写景作文教案 [六年级写景作文教案]教学设想： 1、让学生在有限的时间内以最快的速度进入写作状态，并且抓住写作要点，六年级写景作文教案。 2、借助多媒体，由感性上升到理性，获取语言情趣。 3、构思：层层推进地训练方法。 教学时间：两课时（第一节课指导，第二节课写作） 教学过程： 一、析 大多数学生在描绘某一个事物（自然景观）时往往只注意事物本身的表面（表象），只重视了对事物的感性感受，造成写作时千人一面的局面，作文没有多少出彩的地方。分析其原因，主要是没有开启思维，没有展开想象，使写作呈现僵化现象。 二、导 作文是需要 *** 的。作文是思想感情与生活碰撞的火花。 从生活中去感悟写作奥妙、体验写作乐趣，是激发写作灵感和提高写作水平的一种切实有效的途径。 联想和想象是人类思维的宝贵财富。 对生活进行大胆的联想和想象，会使我们的感情世界更加丰富、更加美好。今天让我们的思想插上想象的翅膀，去体验自然的风景吧！ 三、赏 1、老师引导并用投影仪显示写景作文的几个注意点：观察的角度，景物的特征，具体的描绘，思维的拓展。 2、展示课文中有关写景的文段和课外名家美文中的写景妙句。 A、展示台展示第五册课文《鼎湖山听泉》中的精彩选段（略）。 B、投影仪显示课外名家语段（先显示未画浪线的文字，再一次显示浪线上文字）： 村落沉睡了，幽暗的夜空泛着银光。一颗颗绿色的星星，像夏夜那般温柔，它从深奥莫测的苍穹，从遥远的银河深处，若隐若现，友爱地向我眨着眼睛。 当我走在布满灰尘的夜路上，它随我同行；当我停在桦树林边，在那幽静的树阴下，它就守侯在树丛中间；当我走过家门，它就从漆黑的屋檐后面向我亲切而温柔地闪着光辉。 ——（苏联）邦达列夫《星星和月光》 四、思 请几位同学谈感受，分析选段好在哪些地方。 1、为什么作者能够抓住景物的特征？有没有诀窍？ 明确：借助联想和想象。多思。 投影仪显示两行字： 我思故我在。 ——笛卡尔。 人是一根会思想的芦苇。 ——帕斯卡尔。 2、选段语言优美的特点： 贴切；句式多样；情感丰富，小学生作文《六年级写景作文教案》。 五、练 1、有人去过张家界吗？如果有人回答去过，就让他谈谈感受，或简略描绘一下，如果没有，老师就直接多媒体播放《张家界风光》。 ../../索尼照片/天水张家界之行/张家界风光片/ AVSEQ02.DAT 说明：根据时间允许，选择播放的长度（宜控制在5分钟之内）。 老师提示：注意这些风光美在何处、拍摄者的角度等。 2、观察学生的情绪，在情绪高昂之时，定格一个画面，如《张家界风光》中的五色海中的一格反光点，一处如珠玉乱溅的瀑布…… 3、给5分钟时间，要求学生将画面上的景点描绘下来，选择几个好的当堂诵读。 4、老师小结学生片段训练可能出现的长处和不足：①写作技巧欠缺，如句式单一，修辞手法欠缺，表现手法不熟；②缺少联想，没有与其他类似的景观进行比较。 正例：《济南的冬天》；③缺少想象，不能从语言上给读者更多的情思。正例：《鼎湖山听泉》；④没有上升到一种理性的高度，未将自然景观的描绘与人文思想相结合。 正例：《画山绣水》。 六、拓 投影仪显示有关张家界的美文片断。 金鞭岩高出峰林之上，与其他山峰迥然不同，从山脚到顶巅，像斧砍刀劈似的，不长树木，明晃晃，高巍巍，四方形，有如一支怒举的金鞭，直指云霄。尤其令人感到奇异的是，金鞭岩紧靠一座巨峰，巨峰酷似雄鹰，鹰首高昂，凌空展翅，一只翅膀有力地半抱金鞭岩，气势雄勃，这是有名的神鹰护金鞭。 （峻青《翠绿的张家界》） 人们习惯于以猴子望太平、童子拜观音等等形象的联想来歌颂自然界形式之美，还往往要用栩栩如生来形容其酷似，其实许多石头本身就很美，美就美在似与不似之间。张家界的石峰名堂可多了，什么秦始皇的金鞭，什么三姐妹……美丽的故事由人们的想象自由去创造吧！（吴冠中《养在深闺人未识》） 在我游览回来的路上，我发现相见恨晚已不只是我一人的感觉，而是人类的感觉了。 我想起伯乐和马的故事。中国古人慨叹千里马常有伯乐不常有，这话也可借来说明人对自然美景的发现。 当人类以关心的眼光来审视自然的时候就会发现，许多被自然界珍藏着的美景，原是人类视而不见的，发现自然之美与人的觉醒是紧密相联的。为此，我们不仅要呼唤马伯乐、人才伯乐，也要呼唤美景伯乐或曰美伯乐，世上不知有多少张家界等待伯乐们去发现呢。 （孙荪《相见恨晚》） 其山川秀色，全无人工雕凿与粉饰。一山一水、一草一木全凭天造地设，风雨切割。 无论高山、洼地、深涧、幽谷，还是洞壑、石潭、奇花、异葩，都是自然成型，自然成趣，自然成景，自然成名。它藏而不露，好似长在山里的土家族姑娘，笑逐颜开而矫健，是断断无法在内心形成具体的场景的。 （网友作品）金鞭溪是天然形成的一条美丽的溪流，因金鞭岩而得名。溪水弯弯曲曲自西向东流去，久旱不断流。 走近金鞭溪，满目青翠，连衣服都映成了淡淡的绿色。放轻脚步谛听，流水潺潺，伴着声声鸟语。 走着走着，忽然感到一阵清凉，才觉察有微风习习吹过，阵阵袭来的芬芳使你不由得驻足细。 6. 作文教学中,怎样教学生直接描写 描写是记叙文最主要的表达方式，包括景物描写和人物描写，其中景物描写当然不容忽视，但相比之下人物描写对学生写好记叙文更为重要，它包括外貌、语言、行动、神态和心理等五种，这五种描写中外貌和语言描写是大部分学生都很擅长的，而最不擅长的就是心理和神态描写，所以从某种意义上来说，学生要是能把心理和神态两种描写写好，就能消除他们写作的困惑，也便解决了教师作文教学的难处，所以说，心理和神态描写是写好记叙文非常关键的因素。 一、心理描写要抓住学生的真实的想法和感受，并且要排除他们心中的顾虑 。 二、神态描写要教会学生认真观察、仔细思考并且多让他们进行现场练习。 7. 如何写好景物的想象习作指导教案 教案的一般要求 教案的编写要从教育教学目的、任务着眼，从中学物理教学的特点出发.具体说：（1）要求编写教案时以教学大纲和教材为依据，做到目的明确，要求适当. 如初中物理课的教案，在组织教材、选用教学方法、设计教学方案时，要从学生实际出发、循序渐进，不能任意提高教学要求，要避免由于过分追求叙述的严谨而影响学生对基本内容的理解，形成教学难点.如“浮力”的计算，现行教材要求并不高，计算也不复杂.但“浮力”问题的类型较多，解决方法灵活多变，在分析能力的要求上有相当的难度，比前几章是一次较大的飞跃.因而写教案时教学要求一定要得当.“在这里最好不要让学生去做那些人为的难度大、综合程度高的题”这是编者的意图.新教师尤其应当注意深广度问题，否则不利于大面积提高教学质量. （2）编写教案要处理好教与学的关系 教学过程是在教师指导下，学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程.因而编写教案并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系.首先，教师要创造良好的物理情境，使师生共同置身于情境之中，从探索中提出问题、总结规律、解决问题.其次，教师要研究如何设计启发和点拨学生的思维程序及要点.如牛顿第一定律的教学，教师就要首先利用亚里士多德的观点为什么错而激疑，把启发的要点落在诱导推理、分析比较上：小车在课本35所示的三种不同的水平面上运动的现象有什么共同点？为什么小车在不同的平面上运动，维持运动的距离不同.把点拔的要点落在概括上，引导学生在进行“科学抽象”中自然地得出牛顿第一定律. （3）要求教书育人相结合 教案不能仅重视传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧，对于开发学生智力、培养学生灵活运用所学知识去解决实际问题的能力及思想教育重视不够，没有计划性，这是不恰当的.在教案编写过程中，要有计划的寓思想教育、能力培养于知识传授之中. （4）要求注意物理学科的特点，加强实验教学加强实验教学，这是由物理学科的特点和学生的认识规律决定的.设计教案时要充分利用实验手段，充分发挥表象作用.不能在头脑中形成物理图象和重现物理过程，常常是教学难点形成的主要原因.因此重视物理实验，教学时尽量通过物理实验展现物理过程，充分发挥通过实验所形成的表象的作用，这对于形成物理概念和理解物理过程有很大益处.演示实验是在教学中提供感性材料的主要方式，做好演示实验是教学的一个主要环节.教案中要对实验的目的是什么？各仪器有什么作用？要求学生主要观察什么？怎样观察？什么时候提出问题等进行周密设计，这样才能做到目的明确，程序合理、主次分明地进行实验. （5）要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学，使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用.。 8. 怎样把文章写具体作文教学实录 1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人.2、写作并非一朝一夕就能成功之事.但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧.比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾.以备考试用之.3、多读书，用心读，学会借鉴.好的文章、好词、好句，学会积累.4、确立新颖、独特的文章标题.有时能起到事半功倍的效果.5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材.6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力.7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华.但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实.8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 .9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广.10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩.。 9. 通过外貌描写彰显人物个性的作文教学实录 他今年7岁，个人不算高，比较瘦，但看起来却很有精神。他留着很短的头发，俊俏的脸上长着一双又黑又亮的眼睛，鼻梁高高的，像个小红萝卜似的。到过他家的人都说他五官端正，是个好看的男孩子。 我的妹妹长得很可爱，她已经3个月了。前几天是我妹妹的百天纪念日，我妈开着车抱着宝宝妹妹去“爱你宝贝”照了几张照片。我的妹妹长着一双小而亮晶晶的眼睛，脸鼓鼓的，嘴显得特别小。她有一对可爱的耳朵，一双小手紧握着拳头，不时地摆动着。你瞧！那肉嘟嘟像小馒头似的小脚，可爱极了！我爱我的妹妹。 在我们班里我最喜欢的同学就是小帅哥耿豪了，你瞧！他的个子不高，但长得很敦实，他的胳膊和腿真像成熟的玉米棒。他喜欢穿外套不扣扣子，听他说：“那样会更显得威风。”耿豪的头长得圆圆的，红扑扑的脸蛋是圆圆的，巧的是他那双乌黑发亮的眼睛也是圆圆的。我最喜欢他笑，他一笑那乌黑发亮的眼睛就变成两个弯弯的月牙了。他那红红的小嘴最爱说笑话，他的笑话总是在我们没笑出声之前先把自己逗笑了，这时那弯弯的月牙又出现了。 我的爸爸是远洋公司商船的大副。他高高的个儿，微黄的头发自然卷曲，白净的方脸上嵌着一双充满智慧的眼睛，高高的鼻梁下，一双鼻孔显得特别大。小时侯，我常常望着他的鼻孔问：“爸爸，您的鼻孔为什么这么大？”他总是笑着回答；“选马就要选鼻孔大的马，因为大鼻孔的马跑得快。爸爸小时侯在学校就是短跑冠军，不信你问妈妈。”这时，我和妈妈就会望着他的大鼻孔哈哈大笑起来。 爸爸长得瘦瘦的，中等个，长着一双不大不小的眼睛，留着小平头，高挺的鼻子显得更有精神。棱廓分明的嘴唇上长满了像钢针似的胡子。爸爸的知识可多了，经常给我讲许多神奇有趣的科学小故事，想出许多方法来锻炼我。

　　 教具： 图片 　　 教学过程 　　 一、导入 　　师：上节课我们初读了第门课美丽的公鸡，大家经过积极的思考提出了很多的问题，在同学们的互帮互助中我们己经解决了一部分问题，还留下了一部分问题没有解决，这节课我们就继续来学习这篇课文。板书课题：17美丽的公鸡。请同学们自己读一遍课文，想一想上节课我们还有哪些问题没有解决，在读的过程中，如果你发现了新的问题，老师也欢迎你把它提出来。 　　生：自由读课文 　　师：谁来说一说你有哪些问题没有解决？ 　　生：我不知道什么叫得意洋洋？板书：得意洋洋？ 　　生：公鸡为什么管他们叫长嘴巴的啄木鸟、鼓眼睛的小蜜蜂。大肚皮的青蛙？ 　　师：你提的真好，你是想问公鸡为什么这样称呼这些小动物吗？ 　　生：是。板书：称呼？ 　　生：上节课我们没有解决为什么他们都要冷冷地说？还有冷冷地说是怎么说？板书：冷冷地？ 　　生：我不知道什么叫惭愧？公鸡为什么惭愧？板书：惭愧？ 　　生：我们没解决什么叫夸耀？板书：夸耀？ 　　生：我不明白公鸡这么得意，题目为什么不叫骄傲的公鸡，而叫美丽的公鸡？板书：题目？ 　　生：我不知道老马的话是什么意思？板书：老马的话？ 　　生：我不知道什么叫外表？ 　　师：外表这个词是谁说的？ 　　生：是老马说的。 　　师：我们把这个词放到老马的话里理解好吗？ 　　生：好。 　　见板书：得意洋洋？ 　　称呼？冷冷地？ 　　惭愧？夸耀？ 　　题目？ 　　老马的话？ 　　师：按照课文内容的顺序，我们把这些问题也排一下顺序好吗？ 　　生：好。 　　师：我们应该先解决哪个问题呢？ 　　生：我们应该先解决什么叫得意洋洋。师在得意洋洋前面板书（1）。 　　师：我们再解决哪个问题呢？然后呢？接着呢？最后呢？依次板书（2）、（3）、（4）、（5） 　　 二、深入理解课文，解决不懂的问题。 　　师：我们先来解决第一个问题，要解决这个问题我们应该读课文的哪个自然段呢？ 　　生：我们应该读课文的第一个自然段。 　　师：请大家读一读第一自然段，找一找和得意洋洋有关的词句，想一想：通过读，你知道了什么？ 　　生：我知道了公鸡很骄傲。 　　师：你是从哪看出来的？ 　　生：我是从公鸡整天唱“公鸡公鸡真美丽，要比漂亮我第一”看出来的。 　　师。你说得真好。我们看看书上这幅图，公鸡站在水边，歪着头，在做什么？心里在想什么？ 　　生：公鸡站在水边看自己在水里的影子，它想，我长得多美呀，谁也没有我漂亮。 　　师：你想得真好。那什么叫得意洋洋？ 　　生：就是公鸡很得意很骄傲。 　　师：对。公鸡唱歌时心里什么样？ 　　生：公鸡唱歌时心里很美。 　　师；这个样子就叫得意洋洋。公鸡为什么会这么得意洋洋呢？ 　　生：因为公鸡认为自己长得很美丽。 　　师：你说的对。出示图，我们看看这幅图，看看公鸡长的样子，你们认为公鸡长得漂亮吗？ 　　生：漂亮。 　　师：公鸡长得这么漂亮，可是样子却很得意，这个自然段应该怎样读呢？大家试着读一读。自由读后指名读。他读得真好，让我们听出了这是一只长得很漂亮，样子却很得意的公鸡。 　　师：公鸡这么得意它就想去干什么呢？ 　　生齐答：比美。 　　师：在这儿同学们提出了冷冷地说是怎么说，小动物们为什么要冷冷地说这个问题，要解决这个问题我们应该读课文的哪几个自然段呢？ 　　生：应该读课文的二、三、四自然段。 　　师：为什么要读二、三、四自然段呢？是这三个自然段都和冷冷地有关系吗？ 　　生：是。 　　师：请大家读一读二、三、四自然段，想一想都谁和公鸡冷冷地说了？ 　　生：有啄木鸟、蜜蜂、青蛙和公鸡冷冷地说了。 　　师：我们先来听一听啄木鸟对公鸡说了些什么。 　　生：啄木鸟对公鸡说‘老树生了虫子，我要给他治病。" 　　师：大家想一想啄木鸟为什么要冷冷地说？ 　　生：啄木乌要给老树治病，没有时间和它比美，所以它要冷冷地说。 　　师：你说得对。冷冷地说是怎么说呢？大家试着读一读啄木马说的话。自由读后谁来读一读？ 　　师：他读得真好，老师仿佛听到了啄木鸟在冷冷地说。同桌再互相读一读。啄木鸟对比美这件事不感兴趣，不热心，但是它热心的是去做什么呢？ 　　生：它热心的是去给老树治病。 　　师：对。那公鸡为什么要管啄木鸟叫长嘴巴的啄木鸟呢？ 　　师：对，这就是先发生的事情要先说先写，后发生的事情要后说后写。 　　师：下面我们来理解老马说的话。在黑板上贴出老马的话。请同学们先读一读老马的话。自由读后，我们先想一想什么是外表，指着图，结合前面的课文想一想公鸡的外表什么样？ 　　生：公鸡的外表很美。 　　师：那这些小动物的外表什么样？ 　　生：啄木鸟长着长嘴巴，蜜蜂长着鼓眼睛，青蛙长着大肚皮，公鸡觉得它们长得难看。 　　师：对，这就是它们的外表。老马说美不美不能光看外表，什么是不能光看外表？ 　　生：不能光看外表就是不能只看外表。 　　师：对，就是不能只看外表，还要看能不能为人们做事。那它们能为人们做什么事呢？结合前面的课文想一想。 　　生：它们能为人们做这些事：啄木鸟能为老树治病，蜜蜂能采蜜，青蛙能捉害虫。 　　师：你说得对，那你们同意老马的话吗？大家把老马的话再读一读。 　　生自由读后回答：同意。 　　师：下面我们来读一读老马和公鸡的对话，要读出公鸡的伤心和老马伯伯对公鸡耐心的.帮助和教育。同桌互相读一读。下面我请同学来读一读，谁愿意读公鸡的话？我请你来读公鸡的话，你要读出公鸡的伤心，你请一位同学来读老马的话，你要读出老马伯伯对公鸡耐心的帮助。 　　师：大家读一读这个自然段，记住先后顺序试着背一背。我们看这个问题解决了吗？ 　　生：解决了。在问题（3）下画对钩。 　　师：下面我们来解决第四个问题，要解决这个问题我们应该读哪个自然段呢？ 　　生：应该读最后一个自然段。 　　师：我们一起来读最后一个自然段。大家结合前文想一想什么叫惭愧？ 　　生：惭愧就是不好意思，后悔。 　　师：对，公鸡为什么事情感到惭愧呢？ 　　生：公鸡为它去和别人比美感到惭愧。 　　师：也就是没有为人们做事。什么叫夸耀？结合前面的内容想一想。 　　生：夸耀就是自己夸自己。 　　师：对，就是自己夸自己，自己显示自己。现在公鸡做得怎么样了？ 　　生：公鸡现在做得好了。 　　师：你是从哪儿看出来的？ 　　生：我是从公鸡每天能为人们打鸣看出来的。 　　师：你说得对。刚才同学们提出了课题为什么是美丽的公鸡，而不是骄傲的公鸡呢？现在大家再读一读老马的话，想一想现在这样的公鸡到底美不美？ 　　生：现在公鸡美。因为它能早起为人们做事，而且它的外表长得也美。 　　师：你说得真好。所以说课题是美丽的公鸡，而不是骄傲的公鸡。我们看剩下的问题解决了吗？ 　　生：解决了。在问题下面画上对钩。 　　师：同学们，你们喜欢这篇课文吗？（生答喜欢。）下面我们进行分角色朗读课文，六个同学一组，分好角色，进行朗读。（小组进行分角色朗读。） 　　师：刚才老师看各组同学读得都很认真，老师也想和你们一起读这篇课文，你们欢迎吗？（生答欢迎。）拿出公鸡的头饰，谁愿意来读公鸡的话？（老师请一位同学读公鸡的话。）再拿出其他小动物的头饰，请这位读公鸡的同学来选读其他小动物的同学。老师读旁白，大家可以加上自己的话，还可以加上动作。 　　 三、总结全文。 　　师：公鸡听了老马的话能每天早起为人们做事，老马的话说得多好啊！我们再一起读一读老马说的话。齐读老马的话。 　　 四、布置作业。 　　师：这节课老师给大家留一个作业，请大家回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听，好吗？ 　　生：好。 　　师：这节课我们就上到这儿。下课。 　　 板书设计： 　　17美丽的公鸡 　　比美 　　公鸡图伤心老马的话 　　打鸣

　　【初一语文《苏州园林》教学课堂实录】 　 　一. 导入新课，培养兴趣，强化动机 　　师　中国有一座建筑在世界最大的博物馆——美国纽约大都会博物馆获得金奖，你们知道是什么建筑吗? 　　生　是长城u2026u2026故宫u2026u2026不知道。 　　师　它叫“明轩”。想看看吗? 　　生　想。 　　师　就是这个(图)。但它的原名不叫“明轩”，叫“殿春簃”，“簃”是书房。这是它的内景(图)。它是苏州的一个著名园林“网师园”中的一个庭院。这是它的庭院(图)。美不美? 　　生　美。 　　师　可是，张老师几次游览苏州园林，发现像“殿春簃”这样美的园林建筑好多好多哦，有些甚至比“殿春簃”更美!不信咱们再看一些图片。 　　(背景音乐：笛子独奏《姑苏行》)这是网师园u2026u2026 　　生　哇! 　　师　这是留园u2026u2026这是狮子林u2026u2026这是拙政园u2026u2026这是沧浪亭u2026u2026这两幅图片是张老师拍摄的u2026u2026(每看一幅，都会有一声“哇!”) 　　师　咱们再看一个网页：中国学生网新闻：27座苏州古典式园林落户五大洲。 　　生　哇! 　　师　哎，老师以上的介绍，包括图片和网页，主题是什么?——注意，人们说话，都是有主题的，主题就是他的目的。理解主题，就像咱们理解一篇文章的主题一样。 　　生　是不是说苏州园林特好?u2026u2026 　　师　咱们做一道选择题吧，在下面4项中选择： 　　① “殿春簃”其实并不算好。 　　②“殿春簃”在苏州园林里不是最好的，不该获奖，该获奖的是别的园林; 　　③“殿春簃”这样美的园林建筑多得很，有些甚至比它更美。 　　④苏州园林的艺术成就实在是太高了! 　　生　是第三u2026u2026是第四u2026u2026 　　师　我也说是第四。那么，想去苏州园林游览吗?那可是一种终生难忘的艺术享受! 　　生　想u2026u2026老师，咱们现在就去! 　　师　你老爸给掏钱不? 　　生　唉u2026u2026 　　师　去不了，怎么办? 　　生　先学习《苏州园林》这课。 　　师　你真聪明!那么咱们打开课本106页——《苏州园林》，咱们“神游”苏州园林，不花钱的。而且咱们在文中“游”一段，在画中“游”一段。 　 　二. 介绍作者 　　师　作者是谁? 　　生　叶圣陶。 　　师　他名绍钧，字圣陶——以字行世，就是苏州人，所以他很有资格写苏州园林。你们学过他的文章吗? 　　生　小学学过u2026u2026《记金华的两个岩洞》。 　　师　对。叶圣陶很了不起啊!他教过小学，教过中学，教过大学u2026u2026 　　生　哇! 　　师　写过童话、小说，做过编辑，办过刊物，编过教材。(哇!)解放后，担任过国家出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长等，是我国现代首屈一指的语文教育家。(哇!)这是苏州的叶圣陶纪念馆和叶圣陶墓(图)，这是苏州一中的叶圣陶塑像(图)，看看底座上写的什么? 　　生　一代师表。 　　师　什么叫“师表”。 　　生　老师的代表u2026u2026老师的表率。 　　师　“是，老师的表率，只有伟大的老师才配得上这个称号，例如孔子被称为什么? 　　生　万世师表。 　　 三. 阅读第一自然段 　　师　咱们齐读这一段。 　　生　(读) 　　师　“苏州园林是我国各地园林的标本”，什么叫“标本”? 　　生　就是植物标本的标本u2026u2026不是u2026u2026 　　师　它和植物标本的“标本”相同吗? 　　生　不同u2026u2026典范、代表u2026u2026学习、仿效的典范u2026u2026在同一类事物中可以作为代表的事物。 　　师　哪儿这样说? 　　生　现代汉语词典。 　　师　你查得真快!这是一种能力啊——终生受用的能力! 　　下面哪一句话呼应“标本”? 　　生　各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。 　　师　这说明苏州园林影响很大啊!——下面将要学过的一篇课文中有一段话也提到苏州园林，是—— 　　生　u2026u2026《故宫博物院》u2026u2026写御花园的一段：“这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。来到这里，仿佛进入苏州园林。” 　　师　连皇家园林都受苏州园林影响，可见苏州园林影响之大，地位之高! 　　“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过”，“鉴赏”改为“欣赏”“观赏”可以吗? 　　生　不可以u2026u2026“鉴赏”除了有“欣赏”“观赏”的意思外，还有“鉴别”的意思。 　　师　对。这一自然段的中心句是—— 　　生　苏州园林是我国各地园林的标本。 　　师　如果归纳一下这一段的段意，这句话可以做段意吗? 　　生　可以u2026u2026不可以u2026u2026可以，但不好。 　　师　怎样才好? 　　生　苏州园林的影响u2026u2026苏州园林在我国园林艺术中的地位。 　　师　对喽。 　　四. 阅读第二自然段 　　(指名朗读，略) 　　师　这一段有几个生字词：因地制宜、自出新裁、轩榭。 　　生　因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。因，依照。 　　自出心裁：出于自心的创造和裁断。心裁，心中的设计筹划(指关于论文、美术、建筑等的)。 　　轩榭：轩，有窗的廊子或小室;榭，建筑在台上的敞屋。 　　师　这样解释有点抽象，现实生活中你见过“轩”和“谢”吗? 　　生　没有u2026u2026见过u2026u2026许多书房都叫什么什么轩u2026u2026建在水里的就是水榭u2026u2026丛台顶上那个房子就是榭u2026u2026 　　师　看看我提供的“轩”和“榭”的图片—— 　　这个临水的就是水榭u2026u2026这个是拙政园内的“与谁同坐轩”。“殿春簃”其实也是“轩”，它在美国纽约大都会博物馆叫什么? 　　生　明轩。 　　师　对，明代风格的轩。 　　这一段有个中心句，是那句?或者：苏州园林的共同特点是什么? 　　生　务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 　　师　把“务必”二字删去，可以吗? 　　生　不可以。 　　师　为什么? 　　生　“务必”加强肯定语气u2026u2026突出苏州园林的艺术标准高。 　　师　(故意说错话)“无论站在哪个点上”可以删除，而且删除后句子更简洁。 　　生　不可以。 　　师　为什么? 　　生　u2026u2026(一时说不好) 　　师　不会说了吧?我告诉你一点关于复句的知识就会了：“无论”表示“无条件”关系——把这几个字记下来——它强调苏州园林每个地点都是美的，没有不美的地方。删除了，对苏州园林的美的表达就不到位。 　　把苏州园林说成“图画”，是什么说明方法? 　　生　打比方。 　　师　这段几次提到“图画”或“画图”? 　　生　u2026u2026务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画u2026u2026一切都要为构成完美的图画而存在u2026u2026他们惟愿游览者得到“如在画图中”的实感u2026u2026游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的u2026u2026四次。 　　师　其实应是四次半——还有一处没有用“图画”或“画图”，却也是在说图画，这就是—— 　　生　u2026u2026败笔。 　　师　“败笔”的意思是——查查词典。 　　生　写字写得不好的一笔;绘画中画得不好的部分;诗文中写得不好的词句。 　　师　那么园林中的败笔指什么? 　　生　建得不好的地方u2026u2026不合图画美的设计u2026u2026欠美伤美的设计。 　　师　“没有一个不心里想着口头说着u2026u2026”是什么句式? 　　生　双重否定句式。 　　师　可不可以改为肯定句式——都心里想着口头说着u2026u2026 　　生　不可以u2026u2026双重否定句比肯定句更肯定。 　　师　下面张老师给大家提供刘国正先生的一首诗，印证苏州园林的特点——知道刘国正是谁吗? 　　生　不知道。 　　师　不知道，翻开课本最后一页的“后记”，就知道了。 　　生　哦，编我们这套课本的顾问。 　　师　下面看他的诗，齐读—— 　　闲步网师园 　　寒花瘦竹岸边生，小阁回廊叠画屏。 　　我欲踱桥还却步，一池倒影怕人惊。 　　诗中哪一句说明苏州园林是“图画”? 　　生　第二句u2026u2026小阁回廊叠画屏。 　　师　苏州园林实在是太美了，近十几年张老师先后三次游览苏州园林，觉得苏州园林比图画还美——图画是画的，而苏州园林是真的。 　　这段再一个问题：匠师们怎样实现“眼前总是一幅完美的图画”的目标?u2026u2026大声朗读! 　　生　(读)讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的"层次。 　　师　这是什么修辞方法? 　　生　排比。 　　师　这四个“讲究”分别领起下文一段，看看各领起哪段。 　　生　分别领起3、4、5、6段。 　　师　好了，这节课就学到这里，下面各段，独立阅读，完成下面的练习题。(发练习) 　　说明：下面各段的学习，都是：①先完成所发练习，②核对答案并讨论，③苏州园林画中游——欣赏相关图片。具体过程略。各段阅读练习和答案如下： 　 　五. 阅读第四自然段 　　1.指名朗读这一段。 　　2.第四自然段分几层?有无中心句?——理解这一短的层次。 　　答案：分两层，没有中心句：①苏州园林里都有假山和池沼。②假山堆叠和池沼设计的艺术。亦可分三层：①苏州园林里都有假山和池沼。②假山堆叠的艺术。③池沼设计的艺术。 　　3.苏州园林的假山有什么特点? 　　答案：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 　　4.查字词典，说明什么是“技术”，什么是“艺术”。 　　答案：艺术——用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。技术——有关生产劳动的经验和知识。 　　教师评：搞艺术，需要有艺术的天赋和悟性，需要艰苦的学习和训练，需要名师的辅导和指点，需要大量金钱和物质的投入，需要付出无数的精力和时间，需要“读万卷书，行万里路”，还需要如课本所说的“生平多阅历，胸中有丘壑”u2026u2026难啊!张老师追求语文教学的艺术境界，也算是“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，苦苦追求了30多年，至今还在望艺术而兴叹! 　　5.删除“仅”字，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行?为什么? 　　答案：不行，没有“技术”，也达不到“艺术”。 　　6.假山堆叠的艺术，需达到什么目标? 　　答案：使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。 　　7.用元代维则的《狮子林即景》印证这一观点： 　　鸟啼花落水西东，柏子烟青芋火红。 　　人道我在城市里，我疑身在万山中。 　　8.哪些文字是对假山“艺术”的说明? 　　答案：或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。 　　老师评：这段紧扣“图画”、“自然之趣”。 　　9.“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”，把“匠师”改为“工匠”可以吗?就像上一课《中国石拱桥》介绍李春：桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠。 　　答案：不可。“匠师”包括“匠”与“师”。 　　“师”是什么意思?(查字典)师：掌握某种专门知识或技能的人。例如工程师、设计师、医师、教师u2026u2026 　　10.欣赏苏州园林假山的图片：狮子林、留园冠云峰、虎丘、环秀山庄u2026u2026 　　11.朗读：“至于池沼，大多引用活水u2026u2026又是入画的一景。 　　正音，解释词语：着眼、相间、嶙峋(略) 　　12.苏州园林的池沼有什么特点?从课文中选两个字回答。 　　答案：入画。教师点评：“入画”扣住前文“图画”。 　　13.池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。“或者种些花草”后面为何用冒号? 　　答案：表示后面的文字是“总括上文”。顺便介绍冒号的两种作用：①提示下文;②总括上文。 　　14.为什么苏州园林的“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然”? 　　答案：体现美术画的“自然之趣”?为了“入画”。 　　15.游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。 “鱼戏莲叶间”的诗句出自哪里?你还能背诵吗? 　　答案：汉乐府《江南》：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 　　16.“又是入画的一景”， “又”字可否删去?为什么? 　　17.欣赏苏州园林池沼图片：网师园、留园、拙政园u2026u2026 　 　六. 阅读第五自然段 　　1.这一段的中心句是哪句?——第一句。 　　2.哪个词语点明苏州园林栽种与修剪树木的特点?——着眼在画意。 　　3.“嶙峋”的意思是——突兀的样子。 　　4.本段运用的说明方法有哪几种?——作诠释，作比较，打比方，摹状貌。 　　5.请指出本段中运用“描写”的表达方式的句子。——有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气。 　　6. 欣赏苏州园林“栽种与修剪树木”图片，问题：这幅体现了什么特点?这是什么季节?u2026u2026 　 　七. 阅读课文其余部分 　　1.苏州园林的角落有什么特点? 　　2.苏州园林中的花墙和廊子有什么作用? 　　3.苏州园林的门窗讲究什么?色彩有什么讲究? 　　4.欣赏相关图片。