火烧云

从整篇课文来看 从细节入手 对火烧云的描写单列出来给学生分析 这样比较容易让人接受 另外 找大量有意思的火烧云的照片 放给学生看 让他们形成更深刻的印象

1、《火烧云》是已故女作家萧红的作品，课文描写的是傍晚时候，火烧云上来时颜色变化之多，形状变化之快的美丽景色。文章用词之讲究，描写之细腻。但是对于三年级的孩子来说要想体会透彻，教学时应以读代讲以达到，感知语言，积累语言，实践语言。2、教学目标：理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。学习作者观察事物和积累材料的方法。激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。3、教学重点：通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化，学习作者的观察，写作方法和特色。4、火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样，此起彼落，彼落此起。无限循环，变化万千。不但诗人、作家热爱它，我们每个人都热爱它。5、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。6、当当小导游，介绍“火烧云”的奇观。

呼兰河传

写了火烧云颜色丰富多彩和形状变化多端的特点。从第3自然段可以看出火烧云的颜色变化极多，丰富多彩；从第4-6自然段可以看出火烧云的形状变化多端。《火烧云》这篇课文是一篇优美的写景散文，选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。作者以时间推移为线索，以形象生动的语言描绘了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，为我们勾画了一幅绚丽多彩的晚霞美景图。课文描写了夕阳西下时火烧云颜色形状的变化，表现了大自然景色的美丽，述说了人们看到火烧云时的喜悦心情。课文从两个方面描写火烧云景象，一是颜色多，变化快；二是形状多，变化快。全文语言准确生动，作者凭借细致地观察和丰富有趣的想象把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，让人产生一种置身于色彩斑斓的童话世界的感觉。《火烧云》作者简介萧红（1911年6月1日-1942年1月22日），祖籍山东省聊城市莘县董杜庄镇梁丕营村，中国近现代女作家，被誉为“二十世纪三十年代的文学洛神”。乳名荣华，本名张秀环，后改名为张廼莹（一说为：张乃莹）。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。1911年，出生于黑龙江省哈尔滨市呼兰区一个地主家庭。幼年丧母。1932年，结识萧军。1933年，以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年，在大文豪的支持下，发表成名作《生死场》。1936年，创作散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。1940年，与端木蕻良同抵香港，之后发表长篇小说《马伯乐》、长篇小说《呼兰河传》等。

《火烧云》选自萧红长篇小说《呼兰河传》。《呼兰河传》是萧红的自传体小说，全文以“我”的视角，描写了20世纪二三十年代东北小城的风土人情，融合了作者无法磨灭的童年记忆，通过追忆家乡各色人物和生活画面，真实而生动地再现了当地百姓平凡、卑琐、愚昧的生活情状，揭露了旧中国扭曲人性和损害人格的社会现实。该作品于1940年9月1日见载于香港《星岛日报》，1940年12月12日，萧红于香港完成《呼兰河传》书稿创作，12月27日全稿连载完。扩展资料一、创作背景《火烧云》选择萧红《呼兰河传》，写作时间是20世纪30年代末期，而《呼兰河传》故事发生的时间应该是20世纪10年代中期前后，那时，日军还未侵略中国。《呼兰河传》单本的创作，于1938年开始于武汉，1940年完成于香港。二、赏析《火烧云》一文通过极富色彩性的书写，赋予了空间独特的魅力。萧红开篇后就给整个呼兰河城赋予了一层奇异的红色和金色：“晚饭过后，火烧云上来了，照得小孩子的脸是红的，把大白狗变成红色的狗了。红公鸡变成金的了......”看，一切生物在晚霞的映照下改变了平日的样子。萧红对大自然的细腻观察和热爱，在作者笔下，一切天空物体的变化多端，似有似无，给了我们读者极大的想象空间，而且这种空间不受约束，表现了无限的可能性。《火烧云》确实是行走在奇特时空里的一篇美文！参考资料来源：百度百科-火烧云参考资料来源：百度百科-呼兰河传

小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了，很威武很镇静地蹲着、见也没见过的颜色。一会儿，天空出现一匹马，马头向南。可是天空 偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根儿靠着。一时恍恍惚惚的，沉静一会儿再看《火烧云》全文，《火烧云》作者萧红，选自萧红长篇小说《呼兰河传》：“您老人家必要高寿。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成了红的了。红公鸡变成金的了，必须低下头。可是一转眼就变了，再也找看着了。”天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤⑹的，好像是天空着了火，一会儿半灰半百合色。接着又来了一条大狮子，跟庙门前的 大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那样蹲着。这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了 ，脖子也长了，尾巴可不见了，它才站起来似的，什么也看不清了，天空里又像这个又像那个，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，什么也看不清了。葡萄灰。还有些说也说不出来，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，其实什么也不像，揉一揉眼睛。火烧云又叫早霞或晚霞。语文 四年级上册 人民教育出版社晚饭过后，火烧云上来了，您老是金胡子了，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上。他刚想说：“你们也变了……”旁边走来一个乘凉的人对他说

火烧云教学实录师：今天，我们学习第10课《火烧云》。昨天大家预习了课文，谁来说说什么是火烧云？生甲：火烧云是一种自然现象。（课题下板书：自然现象）生乙：火烧云是日出或日落时天空出现的各种各样的云霞。师：对，（多媒体出示火烧云的全景图）看，这就是火烧云。你们觉得火烧云怎么样？ （学生不由赞叹：好美呀、真是绚丽多彩、太神奇了……）师：说得真好。课文中有一句话很形象地告诉了我们什么是火烧云。请大家把书翻到64页，快速浏览课文，把这句话找出来好好地读一读。 （学生各自读书，找句子。）生：我觉得是这句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”师：（点击鼠标，在全景图上覆盖文字）他找的是这句话，你们同意吗？生齐说：同意。师：来，我们一起看着屏幕把这句话读一读。 （生齐读）师：大家请看，如果我把这个“烧”字换成“红”字（点击鼠标，屏幕上“烧”字的下面出现一个“红”字），你再读一读，看看哪个词更好些？为什么？（生都说用“烧”好。）生甲：前面有一个“红通通”，再用“红”就重复了。生乙：课题是《火烧云》，用“烧”就能起到点题的作用。生丙：用“烧”字还可以和后面的“火”字照应，使词语搭配更恰当。（学生感到有些困难，望着老师。）师：大家再想一想，燃烧着的火焰是什么样的？生丁：哦，我知道了，燃烧着的火焰不止一种颜色，用“烧”就能说明火烧云的颜色非常丰富。生戊：还有，“烧”是一个动词，它把火烧云从西向东的蔓延趋势写出来了，把它写活了，同时，也告诉我们火烧云是会变化的。师：这样看来，这个“烧”字（鼠标点击，“烧”字下面的“红”字消失）的确用得很准确。那么，怎样读才能读出“烧”重重的好呢？大家先在下面试一试，体会体会。生甲：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。师：好样的，你是采用重读“烧”来突出它重重的好。还有不同的表现方法吗？生乙：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。师：向你学习，你采用的是重音轻读的方法来表现“烧”重重的好。 （学生纷纷聚首，跃跃欲试）师：既然大家都想读，那我们就一起试试吧！（生齐读，读得非常投入）师：读的好极了！这一烧，天空中可就发生了许多变化。火烧云的什么在变呢？ （生自由地在下面说：颜色、形状，师板书。）师：说得太好了，看来大家预习得真不错。那么这节课，你们想确定怎样的学习目标呢？生甲；我想了解火烧云颜色是怎样变化。生乙：我想知道火烧云的形状是怎样变化。生丙：我想有感情地朗读课文。生丁：我想把好的段落背下来。师：你们想知道作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象吗？生齐：想。(师在屏幕上打出学习目标：1、了解火烧云的颜色和形状的变化。2、想想作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象。3、有感情地朗读课文。)师：你们想先学哪个自然段？ (多数学生说第三自然段)师：（多媒体出示第三自然段的文字）这是课文的第三自然段，请同学们自己读一读，看看自己能不能把这段话读懂。 （学生自读，老师巡视）师：谁来读给我们听一听？ （生齐举手）师：（指着一位女生）请你读。大家注意听，听她读得是否通顺、流利。 （生朗读全文，读得挺好的。）师：我们把这一段齐读一遍，再来交流自己学习的感受。 （生齐读）师：谁来谈谈。生：老师，我有一个词语不懂，我不知道半灰半百合色是什么样的颜色？师：有谁知道吗？ （生面露难色）师：百合，大家见过吗？ （生在下面七嘴八舌：见过，见过，就是百合花）生：我知道百合色就是像百合花那样的颜色。师：真聪明，那你知不知道半灰半百合色是一种什么样的颜色？生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。师：有可能。还可能是灰色多一点，百合色少一点。生乙：也可能是百合色多一点，灰色少一点。师：不错，还会是什么颜色的？生丙：半灰半百合色还可能是灰色和百合色混合在一起的颜色。师：真了不起，一个半灰半百合色就让同学们组合出了这么多的色彩。由此可见，火烧云的颜色——生一起说：非常多。（板书：多）师：关于这一点，你们还可以从哪里体会出来？生甲：我是从这里体会出来的：红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黄天空都有。（老师随即点击这些表示颜色的词，使它们变成相应的颜色。）生乙：“半~半~”两个“半”也说明天空的颜色很多。生丙：“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”说明天空的颜色确实很多，有的我们连见都没见过。师：体会得真好，老师为你们喝彩。你们再想想火烧云的颜色除了变化多这个特点之外，还有什么特点？生：还有一个特点就是变化快。师：（板书: 变化快）非常正确，你是从哪里体会出来的？生： “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”就说明了火烧云变化很快。（老师随即点击“一会儿”使其变色）师：火烧云美不美？看到这么绚丽的色彩在天空不断地变化，你感到怎样？生甲：我感到激动。生乙：我感到很惊奇。生丙：我看到这么美丽的火烧云非常高兴。师：那就让我们怀着这种又惊又喜的感情好好地把这段读一读。大家读的时候，语气可以欢快、跳跃一些，以表现火烧云变化又多又快。读到后来，（鼠标指着“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”）可以轻一些，慢一些，要边读边想象那是些什么样的色彩。来，我们一起来试试。 （师生共同朗读第三自然段）师：同学们前面读得很好，但这最后一句还没有读出边读边思的意境，谁再来试试。生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（前后快慢的速度变化不明显）师：有点进步，如果能把“葡萄灰、梨黄、茄子紫，”读得再快一点就更能表现火烧云的颜色之多了。再试试吧，你一定能读得更好。生甲：(又读了一遍，读得好了一些。)师：现在我听出来了，火烧云的颜色变化更多了，你还能读得更好一些，再读一遍吧！生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（这回读得很好）师：读得好！这才叫读中感悟！同学们，作者还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，我们来帮她补充补充好吗？ （学生情绪高涨，都说好）师：我们先来说说像红通通、金灿灿这种形式表示颜色的词吧！谁试试？生接火车说：黄澄澄、绿油油、红扑扑、绿茵茵、黑乎乎、白花花、红彤彤……师：再看看，像葡萄灰、梨黄、茄子紫这样先说事物再说事物特有的颜色的词，会说吗？生接火车说：枣红、橘黄、果绿、天蓝、金黄、雪白、翡翠绿、玛瑙红、象牙白、橄榄绿……师：说得真好，我们再来点难度大的。谁能用一个词把这些颜色统统概括起来。生接火车说：无颜六色、五光十色、色彩斑斓、色彩缤纷、五彩缤纷、绚丽多彩……师：你们真了不起，说出了这么多表示颜色的词。为了帮助大家积累好词佳句。我们一起把描写火烧云颜色的这段话背下来好吗？请大家看着大屏幕自己先在下面背一背。（点击鼠标，去掉表示颜色的词。） （学生在下面试背） （大家一起试背，背得挺好）师：火烧云色彩瑰丽无比，它的形状也毫不逊色，下面就让我们一起去欣赏欣赏。同学们边看边想：这火烧云像什么？你想说就在下面直接说出来。 （师生共同欣赏火烧云的动态的壮美图景。学生边看边说，情绪高涨。）师：怎么样，神奇吧！更妙的是我们的作者把火烧云的形状写得惟妙惟肖，让人读了就觉得自己真的看见了火烧云似的，你想不想读一读？ （生齐说：想！）师：请同学们从4—6自然段中挑选自己喜欢的段落好好地读一读，等会儿读给大家听，看谁读得有感情。 （学生自己读，读完了就举起了手。）师：说说吧，你喜欢什么形状的火烧云？生；我喜欢形状像马的火烧云。师：老师也喜欢这一段。我们合作着把这一段读一读好吗？（生点头）这样吧，我提问引读，你直接用书上的话来回答我提的问题。其他同学看我俩配合得怎么样？同时想一想这一段应该怎样读才好?师：一会儿，天空出现了什么？生：一会儿，天空出现了一匹马。师：马是什么样的？生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。师：后来又是怎样变化的呢？生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。师：我俩配合得怎样？这段应该如何读才好呢？ （学生都在思考）师：当你看到在草原上奔跑的骏马出现在天空，你觉得怎么样？（生有的说奇怪，有的说惊奇。）师：看到那匹马非常乖巧，非常听话，仿佛在等着你骑上它的背，你又会怎么样？（生都说喜欢它！）师：可就在这时，那匹马变模糊了。你会感到怎样呢？ （生有的说遗憾，有的说惋惜。）师：说的真好，随着一种形状的出现到模糊到消失，我们要读出先惊喜，后惋惜的语气。来，喜欢这部分的同学，我们一起来试试。 （生一起有感情地朗读这部分课文。）师：好样的，还有喜欢别的段落的同学吗？ （生一起举手。）师：（请一位同学站起来）你喜欢什么形状的火烧云？生：我喜欢像狮子的火烧云。师：（多媒体出示火烧云图片）喜欢这段的同学请站起来。 （许多学生站起来了。）师：（指先站起来的同学）请你学着老师的样子为同学们提问引读，带着大家一起有感情地把这段课文读一遍。 （生读课文）师：读得真好，请坐。像狗的这团火烧云大家喜欢吗？ （生齐说喜欢）师：这段谁来引读？（大家都举起了手）都愿意。这样吧，请同位同学互相引读，等会儿，你们一起为老师引读好吗？生齐说：好！（同学们津津有味地读了起来。）师：准备好了吗？请大家一起站起来为老师引读。 （师生共同朗读这一段。）学生只有在阅读活动中，自己读书、思考、与他人讨论交流，亲自经历获取知识的实践活动，才能成为学习的主人。教师采用了“以读代讲”的方式，让学生充分有效地读，在整个引读过程中，通过多媒体的帮助，把读、思、听、说有机地结合起来，学生在品句赏画过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平。师：这三个写火烧云形状的段落大家都读得很好，现在我们来谈谈体会。你觉得火烧云的形状变化有什么特点？生齐说：变化多。师：能用一个词语来概括吗？生接火车说：千姿百态、形状各异、各式各样、形态万千、千奇百怪。师：我说呀，火烧云的形状变化不仅多，还很（生接着说：快！）从哪儿看出来？（板书：在“多”和“快”的下面加点）生：我是从一转眼、一会儿、忽然这些词看出来的。生：还有两三秒钟、接着也能说明这一点。生：我再补充一个词：跑着跑着。师：读了这一部分，你还知道了什么？想一想，这三个自然段都是先写什么，再写什么，最后写什么？生：我知道，它们都是先写出现了什么，再写它是什么样的，最后写它是怎么变化的。师：再想想，作者为什么能把火烧云写得这么生动，这么形象呢？生：作者观察得很仔细。生：作者还展开了合理的想象。师：说得好。天空中的火烧云千姿百态，千变万化。如果不仔细观察，不展开合理的想象是写不出这么精妙的文章。所以，我们要向作者学习：平时留心观察周围的事物，要注意积累材料。现在我就要看看大家做得怎么样？师：（多媒体出示火烧云的图片）你瞧，天空中的这团火烧云像什么？你能不能模仿课文在仔细观察的基础上，展开合理的想象，生动具体地把它的样子及变化说出来。这样吧，老师给你们一个提示（点击鼠标，图片下方显出文字：接着又来了什么，它是什么样的，是怎么变化的？），你们先在四人小组里说，等会儿，我们来比赛，看那一组的同学说得好（生积极参与四人小组的活动。）师：谁来说说。生：接着来了一只小白兔，它蹲在地上，双手捧着胡萝卜津津有味地吃了起来。萝卜吃完了，它又蹦着跳着去找萝卜了。一会儿功夫，小白兔不知蹦到哪里去了，师：说得真好，老师为你喝彩！还有谁来试试？生：过了一会儿，又来了一只小白兔。它蹲在那里津津有味地吃着胡萝卜。吃着吃着，它发现后面来了一条龙，吓得撒腿就跑。跑着跑着。小白兔不见了，龙也不知哪里去了。 （生自发地鼓起了掌。）师：说得太好了，大家再想想一下：天空中的火烧云除了像马、狮子、狗、兔子、龙、还有的像什么呢？生接火车说：像猪、像犀牛、像火车、像小鸟、像葫芦、像篮子……师：哎呀呀，这哪里是天空，分明就是一个万物博览会。同学们，请你们选一团你喜欢的火烧云仿照课文回家之后把它写下来好吗？