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《教学与管理》属于北大核心期刊网络首发教学与管理Journal of Teaching and Management核心期刊基本信息主办单位：太原师范学院出版周期：旬刊ISSN：1004-5872CN：14-1024/G4出版地：山西省太原市语种：中文开本：16开邮发代号：22-103创刊时间：1984出版信息来源数据库：基础教育出版文献量：32970 篇总下载次数：6545814 次总被引次数：129246 次评价信息(2020)复合影响因子：0.848(2020)综合影响因子：0.204北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊：2004年版,2008年版,2011年版,2014年版,2017年版;期刊荣誉：社科双效期刊;

《教学与管理》系国家新闻出版总署批准，面向国内外公开发行的教育类学术期刊。《教学与管理》创刊于1984年，创刊伊始为季刊，1997年扩容为月刊，2000年扩容为半月刊，2001年扩容为旬刊。旬刊包括：上旬（中学版），中旬（小学版），下旬（理论版）。教学与管理所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。本刊只刊发基础教育文章。

学校中层干部的教学与管理 　　中层干部首先要胜任“教学”，这是教师作为专业人员所必须具有的素质，除此之外还要做好管理工作，下面我为大家准备了关于学校中层干部的文章，欢迎阅读。 　　一、中层干部首先要兼顾“教学” 　　《中华人民共和国教师法》中对“教师”一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人，要承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职业有其特殊性，不同于公务员和行政人员。公务员和行政人员在工作过程中只要有效组织并利用各个要素(人、财、物、信息和时空)，借助管理手段，完成该组织目标就是一名合格的工作人员。但是教师即使是中层领导，甚至是一校之长，作为专业人员，教书育人仍是基本的素质，也是最基本的使命。其次，从专业发展的角度来看，教学能力作为教师专业发展的核心能力，一直贯穿于教师的整个发展生涯，从初级职称到正高级职称的评审，教学的成效都是核心考察标准，这也说明了教学的重要性。再次，校长作为首席教师，参与一线教学的也不少见，领导干部参与一线教学也是学校教育发展的趋势。所以，不管是一线教师还是中层干部首先要耕耘好自己的“一亩三分地”，这是一名教师最基本的责任与使命。 　　二、“管理”是中层干部的本职 　　岗位就是责任，职务就是义务。作为学校中层领导，“管理”是中层干部的本职。学校中层干部是学校发展的中坚力量，是学校管理工作正常运行的“纽带”，是组织的中间结构，处于承上启下的重要位置。首先，中层干部能力大小的发挥是学校能否持续发展的关键力量。学校中层干部的岗位职责可以用“三个点”来形容：工作事务的集合点、工作关系的集中点、工作矛盾的聚焦点。所以，得力的学校中层干部是校长施政的“左膀右臂”，是校长决策的“参谋智囊”，校长的决策只有通过学校中层干部严格执行和组织实施，才能影响到一线。因中层干部的“执行力”是学校管理的关键，故要加强对中层干部沟通能力、组织能力、协调能力、辅导能力、控制能力、授权能力和执行能力等的有效培养。其次，要充分信任中层干部，给予中层干部施展能力的空间，宽容中层干部的“犯错”，搭建中层干部成长的平台。最后，在管理的过程中要充分发挥中层干部的多重作用，如：“桥梁”作用，以形成政令畅通的中枢;“模范”作用，以作为日常工作的表率;“纽带”作用，以形成思想上的统一战线等。 　　三、双重身份的融合 　　(一)教学是本行，需不断探索 　　有些教师进入领导岗位后，就出现了疏远教学业务的现象。教师是专业技术人员，必须懂业务，否则就很难有发言权。学校中层干部的业务主要包括自身的教学和分管的事务。作为中层干部，必须精通自己的学科，在自己学科上有一定的发言权，否则就会在教师面前失去威信。同时，中层干部对自己分管的事务，也要非常精通。如作为政教主任(德育主任)必须在学生管理方面有自己的发言权;教务主任必须在听课、评课方面有自己的发言权;而教科主任，则必须在教育科研方面有自己的发言权。因此，中层干部除了在自己所教的学科方面需不断探索之外，还需在自己分管的业务上树立权威地位。中层干部要在观念上定好位：教学工作是本行，管理工作是一项临时承担的职务;教学是自己的终身职业，管理是临时职业。中层干部决不能丢弃自己的本行，还需在教学上不断探索。 　　(二)管理是服务，需提高水平 　　管理中有“一流的学校靠文化管理，二流的学校靠制度管理，三流的学校靠权力管理”之说。在学校教育管理上要注重体现文化内涵。学校中层干部是学校各中层处室的负责人，首先要改变传统领导观念，树立“管理就是服务”的理念，树立服务意识和服务观念，即为学校和全体师生服务，为提高教师的专业水平服务，为给教师提供良好的后勤保障服务，为学生的终身发展服务。切切实实把学校的各项管理工作做好、做实、做细。对于中层干部来说，应该做到心中要有教师，教师缺少什么，教师需要什么，中层领导要做到心中有数，还要多深入教师当中，多听教师的心声，多做教师的朋友，多为教师的成长出谋划策。 　　(三)两者的融合，需加强修炼 　　1. “乐学”：强烈的学习力 　　担任中层干部本身就是一个不断学习、积累和创新的过程，不能因为走上中层岗位，忙于事务，就放弃了理论学习。作为中层干部，首先必须要有一种“终身学习”的理念，善于向实践学习，向书本学习，向同行学习，不断汲取新的知识和理论，不断更新教育观念，做到自我扬弃、自我发展和自我优化。其次，争做一个知识型、文化型甚至是学者型的中层干部。这样的中层干部非常有感染力和凝聚力，具有陶冶、教化、凝聚、调节、激励等功能，更值得广大一线教师学习。其实，中层干部与普通教师接触最多，长期深入基层群众，深入工作一线，也可谓是一线教师的“重要他人”。作为学校中层领导，在工作中，特别是在教学和科研方面，就应该比普通教师做得更加出色。只有具备过硬的教育教学工作能力和超前引领的教育理念，才能够得到更多普通教师的认同和共鸣。这种认同与共鸣的“精气神”是一所学校发展的巨大推动力，一旦形成，它能激发并引导全体师生奋发向上。再次，中层干部可以说是一所学校优秀教师的代表与优质教育的体现，透过中层干部的综合素质就可以看出这所学校的“软实力”，看出这所学校的`“文化性格”和“教育品质”。所以说，文化型的中层干部应该是学校培养干部的应然目标。 　　2. “会管”：较强的执行力 　　执行力是一所学校的核心竞争力。执行力的强弱，不仅仅体现出中层干部个人能力的大小，同时也决定了这所学校的办学质量的好坏。执行力的强弱和学校工作的效果息息相关。中层干部是部门工作的直接领导者和协调者，要练就“会管”的本领。“会管理”是每一个中层领导的必修课。“会管”首先体现在执行力上。如在组织能力上，要提高统筹能力、计划能力、资源整合能力;在协调能力方面，要提高上下级之间、横向之间、下属之间的各种关系，理顺工作联系和人际关系，建成有效的工作团队;在应急方面，能够面对意外事件，迅速做出反应，寻求合适的方法，使事件得以妥善解决等。这些能力对中层干部的管理能力提出了很高的要求。其次“会管”不仅仅在技术层面，人文关怀和尊重更是一剂良药。尊重和关怀是每一个人的基本需求，每个人都需要被尊重、被理解、被肯定、被关怀。所以，学校中层干部首先在管理上要尊重教师的工作与人格，满足教师安全、归属和被尊重的合理需求，在学校树立一种积极的、优化的、民主的和关怀的人文氛围，这是管理的更高境界。 　　3.“善理”：科学的协调力 　　协调能力是指决策过程中的协调指挥才能和科学的组织设计原则。学校中层干部应该熟悉并善于运用各种组织形式，应该善于用权，能够指挥自如，控制有方，协调人力、物力、财力，以获得学校发展的最佳效果。学校中层干部要做到“善理”，就要有科学的协调力。要做到“善理”，首先必须站在学校全局的视角去看待问题、分析问题和解决问题。协调能力，是化解学校内外部各种矛盾的能力，是聚“分力”为“合力”的能力，是变学校内部消极因素为积极因素的能力，是动员师生、组织师生、充分调动师生的积极性的能力。其次，要做到“善理”，学校中层干部在做好上传下达的同时，要多倾听“民心”，多反映“民意”，多为一线教师和学生着想，要牢牢树立为全校师生服务的理念。最后，要做到“善理”，中层干部可以在学校搭建和创设一种和谐的人际交往关系与环境，这种和谐的师生关系与环境一旦常态化，对学校的日常管理而言，是大有裨益的。 ;

有一定拒稿几率。终审虽说是期刊审稿的最后一环节，作者也是不可放松的。终审也是有一定拒稿几率的。拒稿几率一般在10%至15%不等，拒稿几率并不算高，绝大多数文章都是可以顺利通过终审的。终审一般由杂志社主编或者副主编完成，并且大多会采用开会讨论的形式完成。《教学与管理》系国家新闻出版总署“双效期刊”、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、山西省一级期刊。所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。《教学与管理》与2008年和中州期刊联盟合作。

　　不同的教学管理方式会产生不同的效果。适当的管理方式有促进教学的积极作用,不当的管理方式则对教学产生消极作用。不同学者对课堂教学管理的内涵有着不同的见解。Johnson等人认为其“是建立和维持班级团体，以达到教学目标的过程。下面是我为大家整理的做好课堂教学管理有哪些策略，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　做好课堂教学管理有哪些策略 篇1 　　一、提问策略 　　在课堂教学中，对学生的及时提问也是教学管理的有效策略，教师以提问的形式，和学生近距离的互动和交谈，可以让老师充分了解学生对课堂上知识的掌握程度，学生对课堂知识掌握的水平，影响老师是否应该改变教学方法，来全心全意为学生服务，让学生的思路不在混乱，对教学内容和核心有更好的掌握。提高学生思维能力，提高听课效率。教师在提问前，最好给学生几分钟的考虑时间，理清思路对所问的问题给出准确的答案;教师在提问的过程中，不能只听学生的回答，应适时的对答案进行补充，让学生对答案进行深刻的牢记。当然，教师的问题一定要切中要害，问有意义的问题，让学生值得思考的问题。太难的问题会使学生找不到答题的具体思路，从而使得课堂的发言状况不佳，过于简单的问题学生也懒得回答，因此问题一定要适中。问题的类型多种多样，教师应该根据学生的不同情况，分别从内容上、层次上、目的上进行适当的询问。以便让学生没有压力的，准确的回答问题。 　　二、讲授策略 　　1.1清晰有条理的进行讲授 　　由于科学知识是多个学科结合的整体，因此各个结构需要相互严密的联系，任何事物之间都是有联系的，就算是单个部分，其内部结构也存在相互的联系性，因此教学内容的部分也具有内在联系的。教师在进行授课前，都会对教学内容进行全面的了解，以便为有效的授课做好准备;教师在授课时，一定要注意教学的逻辑性和结构性，准备工作就是对课堂知识进行有调理的组织，使课堂的教学层次不至于打乱，教师讲课思路清晰，对认真听课的同学来说有所裨益，学生可以根据教师的讲课思路，进行下一步的思考，有利于充分的吸收知识，让学生本身很快的形成全面的知识系统框架，从而可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率，拓宽知识面。 　　在教师口头教授知识的同时，也要注重板书的条理性。学生不光在课堂上听，看也是首当其冲的，教师在黑板上进行有条理的书写，这个教学模式也不可忽视。教师把思路连贯的讲课方式通畅自然的灌输到每个学生的大脑里，让教师与学生的思维达成一致，这样就达到了教学的目的。 　　1.2科学讲授 　　教师的授课方法，有的比较科学，但是仍有些缺乏科学性。科学的授课方法就是要在尊重教学制度和教学规律的基础上，对教学的原则性问题进行正确的、有目的的、有创意的讲授，在突出教学重点的同时，也要突破难点。虽说教学目的性清晰可见，但讲授起来实则困难。只有掌握科学的、合理的、扎实的知识，才能用最简练的话语总结课堂教学目标。老师只有对教学内容进行全面的分析，阐述以后，才能得到学生对知识的认可。学生总体来说，知识面并不开阔，为了在课堂上能够开阔学生们的视野，老师最好有重点的对内容进行总结，吸取学生们的注意力，使学生不绞尽脑汁的针对一个问题，而错过对其他内容的理解和掌握。课堂时间虽短，但如果老师把握好教学思路，就算是在有限的时间内，也会获得无限的知识量。科学的授课，可以有承上启下的作用。承接上次课的内容并对未阐述的知识进行归纳，连接下节课教学内容的过度。让学生能够抓住重点，明确学习目的和目标，真正获得学习上的帮助。 　　三、管理策略 　　要对课堂的管理制定有效的策略。教师要想在课堂上顺利的开课，必须提前进行有计划的安排，在开展课堂活动时，应当适当的对学生进行有组织的安排，另外还要对课堂活动进行强有力的监督和控制。使课堂时序稳而不乱，课堂气氛高涨而不消退。当然，老师在制定课堂规则时，应尽量与学生进行适当的沟通，毕竟参与活动的主要群体是学生，为了将教学的任务能够顺利完成而又有所收获，在课堂活动中有违规行为的同学，应予以处理，促进学生的学习。其次，对于教学的管理，在时间安排上也要有适合的策略。高效利用时间，科学支配时间在教学过程中，要引起重视。教学离不开时间，时间在教学管理中的作用不可忽视。教师在教学上，应尽量少浪费课堂时间，充分利用课堂时间，在教学的过程中尽可能的不中断，提高时间利用率，培养学生良好的时间观念。 　　教学管理的信息化建设能够有效地促进教学管理工作的规范化建设，通过教学管理系统的制度化和标准化建设，使学校的日常教学管理工作，比如排课、选课、成绩查询等问题轻易得到解决，并且能够通过信息化系统及时实现信息的分享和传递，使整个学校的管理部门都能够轻松地查询到相关的信息，使教学管理工作不断趋于标准化和规范化。但是有一部分管理人员却缺乏信息安全意识，在管理系统中的重要部分没有有效的防护措施，在诸如学籍管理等环节中还存在着一些漏洞，无法确保教学管理系统的正常运行。 　　做好课堂教学管理有哪些策略 篇2 　　1、转变观念 　　教学管理信息化建设的根本目的在于应用其为教学管理工作服务，因此说，教学管理信息化建设需要全体管理和教职人员的共同努力。由于大部分的教学管理信息都需要教师和学生的共同参与，因此需要教师们转变观念，认识到传统的信息获取和处理方式已经不能适应新时期的需求，应当树立起信息化意识，不断提高自身的信息素养，营造一个乐于运用和会运用信息化手段进行管理和学习的大环境。 　　2、建立科学的教学管理信息系统 　　信息化管理手段能够有效地提高教学管理水平和效率，运用现代化信息技术，为教学管理活动提供先进和完善的实战平台，促进教学管理工作的智能化和规范化发展。信息资源的开发与建设是教学管理信息化的核心内容，也是教学管理信息化建设的基础。 　　教学管理的信息资源主要有课程信息、学生信息、教师信息、教学条件信息、教学档案信息等。教学信息资源的建设必须以现代教育思想为指导，合理规划、统筹安排，做好教学信息的采集和管理软件的开发。 　　3、培养高素质的教学管理人员 　　高素质的"教学管理人员是确保教学管理工作顺利开展的有效保障，因此，应当培养一支既懂得现代教育管理思想，同时又具有较高信息素养的人才队伍，这也是新时期加强教育管理工作的必要条件。因此，应当不断加强管理人员的素质建设，以及促进他们信息素养的提高，通过教务处的管理人员，对教师和学生进行培训和指导，重点对教学管理人才进行开发和引进，使教学管理的人员队伍不断壮大和优化，使教学管理的效率不断提高。 　　做好课堂教学管理有哪些策略 篇3 　　一、有效地教学设计 　　教师应当认真的做好教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。教师在备课过程中，应该充分的考虑到学生的实际情况，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果作出估价。没有好奇心，就没有求知欲。有了求知欲，学生才愿意继续做下去。在问题探究阶段，我让学生自己动手，自己设计实验步骤，让他们自己找到实验现象，自己去找问题的答案，我们应给学生充足的空间。这时候要注意角色的换位，不是学生为老师服务，而是老师为学生服务。因此老师应该在课前、课中和课后有充分的准备。例如，在做胡萝卜实验时，不同的植物含水量是不同的。让学生自己设计实验步骤，把植物里含有多少水给测出来。学生们会想出不同的方法，大家互相讨论，看哪种办法是最可行的，最后会发现有一种办法是最好的。学生根据自己设计的实验，测出植物的含水量时，他们知道这个实验数据是最可信的，也就真正明白了水对动植物的重要性。 　　二、有效的过程教学 　　教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。教学效果看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，是否参与到活动之中。我在上《噪声》这节课时，要把学生分成几个小组，而不同的学校学生人数是不一样的，可是每个小组能够提供的噪声仪只有一台。如果按常规的做法，肯定会有学生接触不到噪声仪，如果接触不到噪声仪，学生就不能很好的参与活动，就不能很好的合作，这样就会觉得没意思。后来我改进了学生坐的方法，让学生围成一个圈，把噪声仪放在中间，每个学生都动手操作，即使人再多，也都能看到，这样面对面的坐着，不但能够让学生参与到活动当中，而且彼此之间能够很好的交流，达到了很好的效果。这件事让我认识到，学生都是愿意学习的，可能偶尔会有注意力不集中的时候，但他们都希望有所收获，如果学生不能很好的约束自己，教师就应该给予指导，或者创造好的环境，让学生融入到学习的氛围当中来，我们应该关注每一个学生，让他们和大家共同进步，不要掉队。 　　三、有效的教学管理 　　教学管理是保证课堂教学高效运行的必要手段，没有有效的教学管理，也就谈不上课堂教学效益的提高。我觉得在课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系是必要的。良好的人际关系的营造上，老师首先要真诚爱生。教育就是爱，没有爱就没有教育。教师对教育的热爱，对事业的忠诚，都深刻而具体地体现在对学生的热爱上。在平时的活动中我努力实践着对学生的爱。对天资聪颖的孩子，我有意识的培养他们的品格意志;对性格内向的孩子，我用爱心、耐心铸成一把钥匙，寻找他的自信，打开他心灵的窗户;对生病的孩子，我更是少不了关怀、探望;对学习成绩比较差的学生，我会给予他们更多的关注，世界上没有两片完全相同的叶子，我们应该允许学生有差异，允许差异的存在，就要充分利用这种差异，让每个学生都有所发展。本篇文章来自。把学生当成自己的孩子，这是一位我们学校领导说过的话。当时刚刚参加工作的我不是十分理解，虽然我对学生不缺少爱心，但是很难和他们融为一体。后来我有了自己的孩子，我对她无微不至的关怀，生怕她受到一点点伤害，这时我能理解这位领导的话，每个孩子都是父母的宝贝，都怕他受到伤害，将心比心，保护好我们的孩子，教育好我们的孩子，他们是我们的希望。 　　做好课堂教学管理有哪些策略 篇4 　　在课堂教学仍作为学校基本教学组织形式的今天，教育工作者要想成功地实现教育教学目标，提高课堂教学效率，就必须及时针对当前课堂教学管理存在的突出问题，适时调整管理策略。 　　（1）明确课堂教学管理定位，正确处理好课堂教学和课堂教学管理的关系教学既是一个认识过程，又是一个管理过程，教学具有认识与管理的双重任务。 　　（2）确立正确的课堂教学思想是学校课堂教学管理的”纲”。正确的课堂教学思想是课堂教学管理的灵魂。课堂教学管理首先应是课堂教学思想的管理。学校要围绕”以学科的师范性为先导，以学科的学术性为前提，以学科的基本思想为主线，以学科的思维训练为中心，以学科的示范性教学为手段，以学科的知识体系为基础”等方面构建自身的课堂教学指导思想。只有用体现时代精神和师范特色的课堂教学思想来指导，课堂教学管理改革才有方向，离开了先进的课堂教学思想指导，课堂教学管理改革只能是一种盲目的探索。 　　（3）营造和保护相对平衡、协调共进的课堂教学生态。生态学理论告诉我们：在自然界中，每一个生物与非生物因素都是相互联系、相互依存、相互制约的，如果其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态失衡。课堂教学是由许多因素构成的，这些因素之间和谐共处所构成的教学生态系统是教学取得成效的前提。 　　（4）注意反思和整合课堂教学管理模式。课堂教学管理模式能给教师特别是年轻教师提供一种富有成效的操作程序，有利于建立规范的课堂教学管理秩序，提高课堂教学质量。课堂教学管理模式作为课堂教学管理规律和课堂教学管理实践的””中介””，不具有客观性、全面性和必然性的特点，它只体现人们对课堂教学管理规律的一种认识，而这种认识往往只是从一个角度来反映课堂教学管理规律的某一侧面，而且它还带有鲜明的主观色彩，受制于建构者的见识、经验和课堂教学管理环境。教师要注意学习、借鉴现有的各类课堂教学管理模式，并在此基础上，整合各类课堂教学管理模式，建构适合学校课堂教学特点的课堂教学管理模式。 　　（5）完善教学管理制度，优化课堂教学管理。在学校教学管理中，制度建设是一件非常重要的工作。建设一套合理的、进步的、科学的、合乎成人高等师范教育教学发展规律的、有生命力的、为广大师生所向往、追求和拥护的教学管理制度，是当前学校的一项不可缺少的任务。因此，学校要认真反思业已推行的各项教学管理制度，对那些经实践检验证明有缺陷的教学管理制度，必须予以改进和完善。 　　为此，在健全完善具有约束性的教学管理制度的同时，学校要及时制订出更多强化良性课堂教学行为的激励政策，如课堂教学管理的奖优罚劣制度。对于那些在教学工作上兢兢业业，敢于管理和严于管理，教学效果好的教师，要充分肯定他们的业绩，给予表彰和奖励；对于那些不负责任，课堂教学秩序混乱的教师，要限期予以改正；对那些长期不能改变课堂教学混乱秩序的教师，要给予亮””黄牌””；对那些不能胜任教学工作的教师亮””红牌””，调整其工作甚至让其待岗或下岗。如果建立了完善的教学管理制度并能采取行之有效的措施，定能有效克服课堂教学管理水平不高的问题，从而实现优化课堂教学管理的目标。 　　（6）教师在整个课堂教学进程中要适时改变自己的教学站位和随时做好跑位。教师和学生是教学舞台两个缺一不可的重要角色，如何将教与学这出戏演好取决于师生在舞台上的相互位置。在当前，相当多的教师的教学站位主要以教师为中心。”站位”不正确，教师就难以发现来自学生的智慧，难以真正实施创新教育。教师面对不同学生，在教学的不同阶段的站位应当是动态的。在课堂教学中，教师只要能自始至终尊重和关注学生在课堂中的发展性需要，把怎样才能使学生学好视为课堂教学的奋斗目标，适时调整自己与学生的位置关系，恰当地站在激发、引导、助手、朋友、大喊””加油””的热情观众的位置上，并能熟练地进行跑位，定能充分调动学生的智能，从而产生最佳的课堂教学效果。 　　（7）强化学生自主课堂教学管理能力的培养，让学生成为课堂教学管理的主人。对于学生课堂教学自主管理能力的培养，在很大程度上是培养学生自主参与课堂教学、自主参与学习的意识和能力。教师要树立”相信学生能管理好自己”的教育信念，视学生为课堂教学管理非常重要的人力资源，积极调动学生参与课堂教学管理与自主课堂教学管理的积极性，努力将学生从消极的被管理对象变成积极的管理者，尽量将教师从繁杂的课堂教学管理中解放出来。 　　（8）确立管理就是服务的课堂教学管理新理念并付诸实践管理就是服务。课堂教学管理要为满足学生的正当需求服务，为促进学生的发展服务。在课堂教学中，教师的主要任务就是了解学生到底有哪些正当需求和如何创造条件满足学生的正当需求，让学生在教学过程中充满乐趣、感到满意，并获得发展。依据”管理就是服务”的新的教学管理理念，学校要重新审视当前管理者和被管理者所承担的职责和赋予的角色，使被管理者的主要职责从先前被动地接受任务（或为完成任务而必需的资源）转变为主动获取资源、信息，并在不断的知识积累和个性化的创造中实现组织目的和自身价值；要求管理者将主要精力集中于课堂教学管理发展方向和科学的课堂教学管理决策，并为被管理者提供完成学习任务所需要的信息、资源等服务。 　　因此，在课堂教学中，只要将管理的服务定位于对发展较好的学生锦上添花、对发展有障碍的学生雪中送炭、对学生获得学习成功后激励、对学生遇到学习挫折后鼓励、对学生正当需求的全身心的满足和对学生不正当需求的循循善诱等方面上，就能较好地将管理就是服务的理念内化为课堂教学与课堂教学管理的实践。 　　（9）提高在职教师的教学与管理专业化水平。众所周知，课堂教学效果的好坏取决于教师的素质。因此，要提高课堂教学效率，必须重视提高广大教师的教学与管理专业化水平。为此，学校要坚持做到：既要一手抓课堂教学研究，更要一手抓课堂教学管理的研究。只有正确处理好课堂教学与课堂教学管理关系，牢固树立教师既是教学活动的实际操作者，又是课堂教学过程中所有教育资源的主要管理者的理念，才能使学校教育工作者在课堂教学过程中有意识地规范课堂教学与课堂教学管理行为，从而保证他们的课堂教学与课堂教学管理的良好行为成为受教育者观摩与学习的典范。

教育部门认可的刊物都有：一、《中小学教育》《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办，中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊杂志。为了全面提高教师的教育教学水平，加强教育教学学术交流。《中小学教育》期刊给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台，为评职晋级提供理论依据。本刊以探寻本真理念、关照教育实践、引导改革潮流、推动教育创新为宗旨，为理论研究和教育决策提供参考，为教学实践提供指导。二、《教学与管理》《教学与管理》创刊于1984年，是由太原师范学院主管、主办，中国陶行知研究会教师教育专业委员会联办的教育类期刊。据2019年5月《教学与管理》官网显示，《教学与管理》编委会共有编委15人。《教学与管理》主要设有理论研究、实践研究、办学改革、教育管理、学校管理、师资建设、学生管理、德育建设、教研活动、教学内容、教学方略、教学评价、教材研究、考试研究、外国教育、教师论坛等栏目。三、《教师杂志》《教师》杂志是经中华人民共和国新闻出版总署批准登记，由海南省出版社出版的大型教育类学术理论期刊（半月刊），国内外公开发行。系中文科技期刊数据库来源期刊、CNKI中国期刊全文数据库全文收录期刊、《中国学术期刊（光盘版）全文收录期刊、龙源国际期刊网全文收录期刊。四、《新课程》《新课程》是2005年山西三晋报刊传媒集团出版的杂志，是国家新闻出版总署批准的教育类学术期刊，系山西省一级、国家二级期刊，主要围绕教学改革和实践方面的问题进行探讨和研究，是一份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育课程改革的研究刊物。五、《陕西教育》《陕西教育》（高教）属于综合性学术刊物。主要是为高等院校、高职院校及中等职业等院校的教育工作者发表具有学士学位以上的高学历人群各类原创性的学术理论、成果综述、评职、晋级等方面提供主阵地。国内外公开发行，属于ASPT来源期刊、中国期刊网来源期刊、《中国学术期刊（光盘版）》全文收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库来源期刊、龙源期刊网全球版权唯一代理期刊。望陕西及全国各地从事教育、科研、专业技术工作的同仁多赐佳作。参考资料来源：百度百科—中小学教育百度百科—教学与管理百度百科—教师杂志百度百科—新课程百度百科—陕西教育

学生的心理健康直接影响到班级的的安全稳定工作和教育教学的效果，可以说班里的安全稳定工作和教育教学效果是学生心理健康的重要外显，随着各地学校复学复课的到来，关注并做好学生心理健康极其重要：1.做好线上教学和课堂教学的有机衔接，让学生不畏难；2.在班级文化建设中，注重人文关怀，让学生感受到温暖；3.关注并鼓励学生的积极品质，让学生觉得有尊严；4.积极挖掘学生可利用的资源，让学生感觉到有底气；5.协助学生建立不大不小适中的，合情合理适合的目标，让学生U0001f469u200dU0001f393有动力有奔头。

机构不同、时间不同。1、机构不同。在教学与管理的初审中，是由学校进行审核的，然而复审是由教育局进行的。2、时间不同。在初审的时候所需要的时间是一天，然而复审是需要一个星期的时间。

《教学与管理》目前是北大核心期刊，位于核心期刊表“G62/G63 初等教育/中等教育（除各科教育）类”的8。其他加任何后缀都涉嫌山寨或套号出版，请小心。 教学与管理复合影响因子：0.141 综合影响因子：0.066 主办： 太原师范学院周期： 旬刊ISSN： 1004-5872CN： 14-1024/G4邮发代号： 22-103现用刊名：教学与管理创刊时间：1984核心期刊：中文核心期刊（2011）(2008)（2004)

上旬刊（中学版）理论研究，教育管理、办学改革、学校管理、学生管理、师资建设、班级管理、教研活动、教育科研、调查研究、德育建设、教育法制、教学技能、教学研究、教学方法、教材研究、考试研究、外国教育。中旬刊（小学版）学校管理、班级管理、学生管理、管理案例、教研活动、实践活动、品德教育、学校法制、学法指导、课堂管理、教学技能、教学研究、教法集锦、教学案例、教学设计、教材研究、课外作业、考试指导。

　　 摘要： “强化”是教师在课堂与教学管理中经常使用的一种方法。大量的研究表明，尽管教师在平时的教育教学中频繁地使用各种各样的“强化”方式，但是在使用的“效果”方面却存在不少问题，以至于幼儿的某种行为因不适宜的“强化”而受到负面影响。因此，作为教师有必要准确地了解有哪些具体的“强化”方式、怎样适时适宜地进行“强化”“强化”幼儿的什么行为等，以便更好地培养和保持幼儿的某种良好行为。结合实际运用经验，提出了在幼儿教育中运用“强化”式教学与管理应注意的几个问题。 　　 关键词： “强化”式；教学与管理；幼儿教育；课堂奖励策略 　　“强化”是学习的重要因素，是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。“强化”是否有效，就要看幼儿的行为过程是否呈现出我们所希望达到的效果，并且能将这种效果一直保持下去。或者是否消除了幼儿某种不良的思想或行为，建立了良好的思想或行为。 　　 一、“强化”的概念提出与表现 　　我们都希望孩子在幼儿园能表现出良好的行为，如，上课认真听讲、积极举手发言；能与其他小朋友友好相处；尊敬老师和长辈等。在日常生活中，表扬、奖励等是教师最常用的方法。而这些有助于幼儿表现出良好行为的方法、措施在心理学上称为“强化”。美国著名的心理学家斯金纳最早提出“强化”这一概念。他认为，先由动物或个体做出某种操作反应，然后使其获得一个良好的结果，从而使动物或个体的操作反应概率增加的过程就称之为“强化”。实际上，我们在幼儿教育中常常无意识地在运用着这种方法使幼儿表现出更多良好的行为。斯金纳认为人类大部分行为的习得与“强化”有关。因此，可以通过“强化”来塑造或改造儿童的行为。在实际的教学过程中，教师总是不自觉地进行着各种“强化”活动，其表现形式也是多种多样，如：1.口头表扬与实物性“强化”教师在课堂中或日常生活中用语言表扬、鼓励、呵斥、惩罚、不理睬等语言来表示对幼儿行为的"认可或否定。这种“强化”方式即简便又有效果，可以说是教师最常使用的“强化”方式之一。教师给予幼儿食物、文具等物质奖励。例如：幼儿在本次六一儿童节舞蹈比赛中取得了第一名的好成绩，教师就奖励学生牛奶、蛋糕、故事书和彩色铅笔。2.象征性奖励与赋予特权用五角星、笑脸等象征性的物品来鼓励幼儿的良好行为。当这些标志积累到一定得数量后，还可以换取相应的实物奖品、玩具等。让表现好的或有进步的幼儿当值日组长、小班长；或者让幼儿当教师的小助手等。例如：在工作期间我发现教师特别喜欢运用这种“强化”方式。在吃午饭的时候，教师就让坐得好的幼儿当小助手，帮老师分发饭菜，或者让表现好的幼儿当今天的小班长。3.活动性“强化”与动作“强化”当幼儿按一定的要求完成某种任务，就允许他自由活动，看书，看动画片或参加文艺演出、比赛等。例如：在吃午饭时，看哪些幼儿吃得快，表现好，就奖励他们看动画片或者玩玩具。教师用按手印，点头、拥抱、亲吻，微笑、注意、接近等体态语言来表示对幼儿行为的认可或否定。例如：在教学活动中，对表现好的幼儿教师用大拇指在幼儿额头上象征性地按一个章或给予一个拥抱表示奖励。 　　 二、教师在“强化”过程中应注意的问题 　　1.注意制定适当的“强化”目标在平时的教育教学中，教师首先要制定出切实可行的目标。并将这些目标具体化。当幼儿完成某个具体目标后，教师要及时地给予某种“强化”，这样不仅有利于各个目标的实现，也能不断地增加幼儿的自信心。只有目标明确具体时，教师才能衡量和采取适当的“强化”措施。另外，在“强化”过程中教师要有意识地去营造有利于幼儿出现此行为的环境，使幼儿的行为一步步地达到预期的目标。2.注重幼儿的个体差异每个幼儿的性格、喜好都不同，所以在运用“强化”时也要选择不同的“强化”方式。例如：有的幼儿喜欢用亲吻的方式表扬，有的幼儿则喜欢获得自己喜欢的玩具或食物表扬等。另外，在选择“强化”方式时，除了应考虑幼儿的性格差异之外，也要考虑幼儿的年龄特点。例如：在平时的班级管理中我发现，托小班年龄的幼儿更喜欢好吃的食物作为奖励；而中大班幼儿则更喜欢获得自由选择权的奖励。3.注重“强化”的有效性我们在选择“强化”方式时，也要注重“强化”的有效性。如果幼儿还没有完成或达到预期的目标，就不能随便给予“强化”奖励。这样的“强化”行为反而会产生负面效果，幼儿会觉得我即使没有完成目标也能获得奖励，这样的“奖励”就失去了意义，也不利于幼儿良好行为的塑造。例如，老师说今天午睡睡着的小朋友放学时奖励一颗糖，结果放学时每位幼儿都得到了一颗糖。4.注重“强化”的及时性有时候，幼儿做某一件事情，就是想引起成人的注意，如果这时候成人能马上做出相应的反应，例如表扬或者批评，就会起到“强化”的作用。当幼儿完成某一任务或表现出某一良好行为时，教师应及时采取某种适当的“强化”方式对其行为进行“强化”。“强化”越及时，收到的效果会越好。即使只是给予一个简单的微笑，有时候都是一种很好的“强化”。反之，如果教师对于幼儿的某种良好行为不予理睬，那么久而久之，这种良好行为可能就会消失。所以平时教师要多注意观察每个幼儿表现出来的良好行为，并及时地给予肯定。5.注重“强化”的公平性不论在幼儿还是成人眼中，“公平”是非常重要的，公平性会影响幼儿某种行为的出现频率。例如：教师说今天第一个吃完午餐的幼儿可以自由选择餐后活动，结果午餐结束后，所有幼儿都可以自由选择活动，那么第一个吃完的幼儿以后就可能不会争取第一名了。6.逐渐提高“强化”的标准教师应明确，不是幼儿每次出现某种良好行为时就给予奖励“强化”，随着时间的推移，应提高“强化”的标准，例如某位幼儿不喜欢吃青椒，如果今天他吃了一块就应该给予适当的表扬，但是时间久了就应该对他提出更高的要求，例如他能把碗里的青椒都吃完才给予表扬。另外，“强化”也可以从奖励具体的东西慢慢转变成语言“强化”。7.注重培养幼儿的任务意识要让幼儿知道必须先完成教师布置的任务，然后才能去玩或做其他的事情。例如，如果幼儿不喜欢画画，而喜欢玩橡皮泥，就可以让幼儿先完成绘画任务然后再让幼儿去玩橡皮泥等。民间总是流传着一句古话：“三岁看老”，仔细想来不无道理。幼儿时期是习惯养成的关键时期，好的习惯会伴随并影响着孩子的一生，同样，坏习惯一旦养成，也很难再改变。所以，一些良好的行为习惯如果能在幼儿时期就得到及时的“强化”,那么,将会有助于他今后各方面的发展。 　　 参考文献： 　　［1］黄英.论教学强化［J］.渝州大学学报（社会科学版），2000（3）． 　　［2］侯军.正确运用奖励［J］.安徽教育，1999（5）：12． 　　［3］原雪.桑代克与斯金纳的强化理论［J］.青海师专学报（教育科学），2006（S1）． 　　［4］钟力平.钟力平斯金纳的强化理论及其应用［J］.企业改革与管理，2008（2）．

是。根据查询相关公开信息，《教学与管理》是合法期刊，并且是核心期刊，这个刊物是省级刊物。期刊即定期出版的刊物。如周刊、旬刊、半月刊、月刊、季刊、半年刊、年刊等。

《教学与管理 》是合法期刊，并且是核心期刊.

班级教育均衡恰恰是现今教育均衡过程中最容易被忽视的重要节点。 ——消解心理偏见。师生班级生活中普遍存在着亲疏关系和情感好恶倾向，师生间互有偏见和成见，而教师的偏见往往是主导。一般地讲，老师喜欢学业优秀者而不喜欢学业差次者，喜欢家庭与老师关系紧密的学生而不喜欢家庭与老师关系疏淡的学生。老师所亲近者每每得到充分关照进而也得到比较充分的发展，老师所疏远者则每每是处境不利和发展不良的。师生关系不良，诸多非人道行为必然产生，“体罚”、“惩罚”、“心罚”会越演越烈。师生关系不改善，偏见不消除，班级生态环境恶化，班级教育均衡就根本不可能成为现实。长此以往，学生或多或少要出现“负成长”的问题。为此，师生关系势必转型，从专制走向民主，从对抗走向合作；教师理念和意识势必转型，树立生本观念和学生意识，从惟我独尊走向平等对话，从教学霸权走向合作学习。教师可有 批评，但不可缺少关爱；可有严肃态度，但不可缺乏亲近情感；可有严格要求，但不可减少真诚帮助。 ——抗拒学业失败。与学业失败斗争是班级教育均衡的内核。学生学业失败归因甚多，诸如家庭环境、学习习惯、伙伴影响、抗拒学习、“知识债务积累”、师生对立，等等。其中，理解欠缺是至关重要的认知因素，学习后进实质上就是理解后进。缩小学生学业成绩差距需要倚重基于先进教育理念的教学操作系统，诸如课堂有效教学新样式、新颖别致教学方法、班级学习新组合等。对此，学校和教师都能在教育均衡化过程中有所作为。熊川武教授首创的“自然分材教学”，对有效克制学业失败是一种具有普适价值的成功尝试。成都金沙小学创立的“班级均衡教育”模式，即“一对一”教学计划也是一种十分有益的探索。教育者应当始终坚守这样的教育信念：没有不能成功的学生，只有不能成功的教师。唯其如此，学生才能从中获得信心，走向成功；教师才能心有使命，行有责任。 ——高扬“适合教育”。适合学生充分发展的教育就是最好的教育。班级教育均衡绝不单单是用同一尺度评价学生、用同一模式培养学生，不是用人人得高分来判定高质量班级教育均衡。班级教育均衡的结果既可能是人人学业优良，也可能是各有优长、差异发展。实际上，我们应当承认，认知及能力差异是永远存在的，因这种差异既有先天基础又有后天成因。“博才型”学生(学科全优生)与“专才型”学生(偏科生)永远存在，“应试型”学生与“非应试型”学生永远存在，要知道，后者的成才几率和历史贡献往往高于前者。教育的旨趣就在于适合和满足学生不同的个性发展需求，这便是“适合教育”的旨归。 简言之，“适合教育”的要义包括： 1.“认知适合”。即根据学生现有的认知基础、理解水平，拟定具有针对性的教育教学内容、策略、进度和方法，确认教育教学中需要重点突击的节点，实施学科分层分类教学。学生认知差异客观存在，但是，基于相近智力水平的过大学业差异则是后天因素和人为因素使然。因而，缩小学业差异是完全可能的事情。“认知适合”是基于“最近发展区”理论的因人施教，注重个体差异，把握个体间不同的发展进度，让人人都找到感觉，都能有成功的体验，进而有效激发学生的学习热情和自信心。“认知适合”的关键在于科学而准确地确认 每个学生的既有认知水平以及认知优势所在，并制定对应的认知发展进度。事实上，那些饱尝学业失败的学生总能在某一学科中找到成功的感觉，“自然分材教学”为此给出了一个有说服力的注解。 2.“个性适合”。即根据学生的个性特长、优势能力和兴趣爱好，制定基于匹配发展的专向专长教育内容、策略和方法，真正实施优长教育。“个性适合”是基于潜能开发理论和多元智能理论的因材施教。“个性适合”的关键在于准确判定学生优长所在，即“材”之所在，只有判明“材”之所在才能因材施教。如果说认知水平可以通过现有的检测方式和手段来确认的话，那么，学生优势潜能的检测和辨识则是一块亟待开发的处女地。应当澄清的认识是：最感兴趣、最爱好的东西不一定是学生真正的优势才能所在，常得高分的学科也不一定是学生天赋能力所在。因此，人的特殊才能的检测是“个性适合”教育的关键点和高难点，也是大有作为之处。 展，促进整体提高学科成绩，谈一下我的个人看法： 对待班级，心中必须要有全局观点，要以初中三年为一周期，高瞻远瞩，全盘考虑，精心绘制工作蓝图。初三阶段带领学生，全力以赴，奋力拼搏，复习冲刺，实现心中的理想。为了着眼未来，使班级有高度的凝聚力和源源不断的后劲，达到全面提高学生各科学习成绩，可力争做好以下几方面的工作： 一、注重培养学生的集体主义精神，尽快将班级捏合成形，形成战斗力。 学期初确定班级的奋斗目标，这是班级前进的动力，也是凝聚班级的最好形式。利用班会，结合社会所提倡的团队精神，运用具体的事例，向同学们宣讲集体意识的重要性，激发大家的集体荣誉感，发动学生搞好各项活动，激励大家不甘人后，勇争第一的精神。通过不断宣传发动，加上全体学生的共同努力，班级有了很强的凝聚力，有了追求上进，不甘落后的氛围，为班级的发展奠定了基础。记住：人气是获胜的前提，“人心齐，泰山移”，只要团结一致，班级一定无往不胜。 二、激发学生的团结合作精神，推动学生共同进步。 学习提倡公平竞争，同时也倡导团结合作。班级学习积极性的推动，除了教育学生树立学习意识，树立班级学习标兵之外，根据班级学生学习水平差异划分学习小组，由学习优秀的班干部任组长，制定详细的奖励措施，各个学习小组之间展开竞争，成绩好的小组介绍他们的经验，加强小组之间的合作与交流。由于划分了学习小组，激发了同学们的合作精神，调动了每位学生的学习积极性，提高全班学生的整体成绩。 三、统筹协调，促进班级学科均衡发展。 一个学生只有各科均衡发展，才能获得最佳成绩，班级同样如此，只有班级各科全面均衡发展，才能使班级获得最好成绩，班主任必须对此有清醒的认识。经常召开班委会了解学生的各科学习情况，及时掌握各科学习状况，对部分偏科学生经常加强教育和他们促膝谈心，帮助他们分析存在的问题，鼓舞士气，树立信心，力争各科均衡发展。 四、创设良好的学习氛围，激励学生自主学习。 著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。”创设良好的学习氛围对激励学生自主学习，提高学习成绩有积极的促进作用，所以，平时的教学过程中应做好以下工作： 1、通过对学生的思想、纪律教育，使他们养成良好的学习习惯和生活习惯，要求学生严格遵守学校各项规章制度，尤其抓好课堂纪律，加强课前预习，课后复习，坚持自学，抓好课外阅读， 2、要求学生营造一个良好、宽松、和谐的课堂气氛，上课专心听讲，认真思考，积极回答问题，加强合作，努力探究，提高课堂效率。 3、树立榜样，激励学生奋发向上。为了调动学生学习积极性，学期初举行学习之星和学科之星评比活动，通过这些活动，使本班其它同学能够以这些学习和学科之星为楷模，勤奋学习，刻苦钻研，从而使本班学生在学习上形成比、学、赶、超的热潮，这样良好的学习氛围得以形成，学生的学习积极性和主动性得以充分发挥，学生的学习成绩得到全面提高。 五、帮助各层次的学生确定奋斗目标，采取切实可行的措施向目标冲刺。 在日常教学中不难发现，学习成绩好的学生与差的学生之间最明显的差异不 是在智力，而是在学习习惯和学习积极上。如果把成就行为归结为努力的结果，那么，只要学生努力，便可以产生下一次成功的结果。要使学生努力学习，就必须树立学生的自信心，鼓励学生向着制定的目标冲刺。为此，我对本班学生按照成绩进行分层，要求各个层次的学生根据自己的实际情况，确定学习奋斗目标，并在各个层次上开展竞争，对及时完成目标的学生给予表扬、奖励，对完成不了目标的学生给予帮助，限期完成规定的学习目标。由于学生的积极因素得到充分发挥，各个层次的学生的学习成绩不断提高。 六、关心爱护每个学生，促进学生全面提高。 在教育过程中关心爱护每位学生，课堂上针对学生的实际做到教学方法灵活多样，对中下等生多关心，多引导，激发他们的学习兴趣，同时做好后进生的转化工作，了解他们的学习和生活情况，根据他们的实际制定转化方案，在转化过程中，善于挖掘他们的“闪光点”，引导他们向正确的方向转化，并动员班上成绩好的学生进行“一帮一”活动，指导他们如何学习，克服困难，提高学习成绩。与家长联系，要求家庭配合学校教育，努力使他端正学习态度，明确学习目标。 总之，应该面向全体学生，抓好学科平衡，做到无私奉献，科学管理，辛勤培育每位学生，从而达到全面提高教育教学质量。

教育理论、教育管理、学校管理、班级管理、师资管理、教学管理、教育科研、调查研究、德育建设、心理健康、教师论坛、教学技能、教学研究、教法研究、教学实验、信息技术、考试研究、外国教育。读者对象为中小学校长、教师，各省、地（市）、县教研员，师范院校师生及从事教育管理与教学研究的人员。发行情况《教学与管理》四封彩色印刷，内文80页。《教学与管理》分上、中、下旬三个版发行，教学与管理（上旬刊，中学版）为中学服务，每月1日出版，全年12期。教学与管理（中旬刊，小学版）为小学服务，每月15日出版，全年12期下旬刊，理论版）为教育理论工作者服务，每月20日出版，全年12期。

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一、来稿以5000字左右为宜，文章摘要、关键词以及文章题目、作者姓名(用汉语拼音，姓在前名在后)、工作单位须同时译成英文。二、作者简介包括以下内容：姓名、性别、民族、籍贯、学位、工作单位、单位全称、所在省市、职务、职称、研究方向，以及通信地址、邮编，E-mail、电话。三、来稿摘要约200字左右，摘要应客观反映论文的主要内容，具有独立性和自含性，附关键词3—8个。获得基金资助的项目文章应以标识注明项目内容，并在括号内注明项目编号。四、文末“参考文献”只需选用主要的、已公开发表的，并按其在文中出现的先后进行编号和标注。注释内容包括：作者、书(篇)名、出版单位、版次、页码等

我国书院的发展是：萌芽于唐末，鼎盛于宋元，普及于明清，改制与清末。著名书院有：白鹿洞书院，岳麓书院，太极书院。对当今教育的影响包括：第一，书院既是教学机构，也是学术研究机构，对学术研究成果的传播和发展做出重要贡献；第二，书院注重学术交流和学术自由，开展争辩，有利于各门学派的进一步发展；第三，书院讲学可以自由听讲，老师可以自由讲学，不受地域的限制，有利于文化的繁荣；第四，书院的教学以学生的自学为主，十分注重培养学生的自学能力，注重发展学生的兴趣，有利于学生思维能力的培养，对当今教育有重要的启示；第五，师生关系融洽，以道相交，对传统的教育形式有很大的影响；第六，名师讲学的内容整理为“讲义”，学生记录的为“语录”，是后世教学中教师讲义和学生听课笔记的由来。

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好多好多，但是要想在这些刊物上发表论文就难了，现在想发表教育类核心期刊的作者太多，严重供求矛盾，如果你不是专家学者，如果你的文章质量不是特别好，很难中稿。如果是为了评职称发表，可以通过中介，祝你好运。

一、学校教育教学质量的高低取决于教师素质的高低教师素质，包括两个层次：一是教师作为社会公民的基本素质；二是教师的岗位素质，也称职业素质，是其从事学校教学与管理工作必须具备的素质方面的物质要素和精神要素的总和。是教师教学与管理工作中经常起着重要作用的内在要素。是为实施学校教学与管理活动在德、识、才、学、体等方面应具备的基本条件。首先、从教师自身来说。教师在教育好学生，提高教育教学质量中要受学校管理水平、教育教学水平、学校设施设备水平等诸多因素的制约。学校管理水平实质上是诸教师的素质修养水平，它是提高教育教学质量首要因素，教育教学水平实质上是教师队伍的素质水平，它是提高教育教学质量的关键。设施设备水平是提高教育教学质量的物质保证。学生学习积极性的调动与培养，取决于教师的组织，协调与激励，可见教师素质条件具有重要意义，教师素质是承提教学与管理和提高教育教学质量的基础，是有效地进行教学与管理活动的重要主观条件，俗话说：“有什么样的教师，就有什么样的学生，教师是塑造灵魂的工程师。”这是相当有道理的。 其次、从教师的教学管理活动看。教师的管理活动是教师个人与学生群体间的一种特殊性的互相作用的过程。因此，教师自始至终要正确处理个体与群体、领导与群体之间的关系问题，即把协调作为教学与管理的核心职能。教师在班集体之间，班委会与团委会之间，同学与同学之间就起着平衡、协调的作用，既要让学生努力学习，为班级服务，又要协调好他们之间的关系，要明确分工，各负其责，以避免他们之间的矛盾冲突，有错不认，见利就要，遇事就推的不良问题的发生。所以，教师要成为有效的协调者、影响者，发挥其领导影响力，其自身素质水平是十分重要的。协调力越强，影响力愈大，学生向心力就越高，班级管理活动与教学活动就实现的愈好。 第三、从教师教育的对象看。教师素质尤为重要。学校教育的对象是学生，他们的生理、心理发展还不成熟。思维类型仍以具体形象思维为主，他们模仿性强，可塑性大，对老师更怀有敬仰、崇敬的心理倾向。学生的模仿性和“向师性”决定了教师素质的示范性。教师是学校管理的主体，他们的教育、管理手段，在很大程度上就是自身的素质，人格和言行，在引导学生认识周围世界的时候，他们自身形象也作为周围世界的一个重要的成分出现在学生面前，参与学生的认识过程。例如：教师上课迟到了，就应向学生道歉，保证以后不再迟到；在校园内遇见脏纸片随时拾起放到垃圾箱里；升旗的时候，挺胸立正仰望国旗，高唱国歌，这无疑都对学生起到良好的教育作用。因此，教师在学校教学与管理中既要“言传”又要“身教”。 以其良好的素质，以其表率影响广大学生。 二、教师思想品质素质是引导学生走向成功的基础 良好的思想品质素质是教师应具备的基本素质，是教师自身取得成功的内在因素中最重要的组成部分，也是引导学生走向成功的前提。教师是课堂活动的组织者、管理者，有无良好的品德直接影响和决定着学校活动的方向性和规范性。因此这要求教师必须做到坚定正确的政治方向，有强烈的事业心、责任感，坚持实事求是的思想和从学生中来到学生中去的工作路线，说实话，办实事，关心学生，为人正派，不以师压人，要具有高尚的职业道德，能严以律己、诚实正真、言行一致、秉公办事、心胸宽广、谦虚谨慎、光明磊落。要在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。对教师，学生往往是“度德而师之”，教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育教学中的威信和地位。因此，凡要求学生做到的，教师应该首先做到。我国历史上许多著名教育家都主张和倡导教师“以身作则、为人师表”，而且身体力行。春秋时期伟大教育家孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”西汉时期教育家董仲舒说：“善为师者，既美其道，又慎其行。”在近代，陶行知先生提倡：“教师应以身作则”，“以教人者教己”。教师只有自己具备良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。否则，教师不仅丧失威信，甚至有可能失去教育人的资格。 三、教师的文化知识和能力素质是提高教育教学质量的关键 。 教育教学与管理离不开知识，教师不仅是掌握专业技术的“硬专家”，而且要成为精通管理的“软专家”。要有扎实的专业知识，宽广的知识面；起码要了解马克思主义的有关原理——生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾、普遍性和特殊性、量变与质变、内因与外因、必然性与·偶然性、前进性与曲折性的原理以及历史唯物主义的一些基本观点——人民观、英雄观、发展观等，同时教师要有虚心好学的态度，要具备灵活的教学技巧与方法，有一定的授课艺术，也就是课讲的好，一堂好的优质课要比教师无数次说教更会让学生信服。以此激发学生的求知欲望，促进学生自身素质的提高。 · 从教师的岗位出发，应具有下列几种能力： 1．决策能力，无论是教育计划的制定，还是管理具体环节的实施，都要求教师具有一定的决策分析能力，从学校、学生实际情况出发，制定年度工作计划、课时计划，要善于分析教育现象所折射出的问题，抓住问题的实质；对不同层次的学生学习和工作作出最佳决策；要善于敏锐地观察教育动态，学生学习和学生的思想动态，不失时机地对学生学习、工作做部署，提出明确要求，要善于从各种决策方案中分析权衡，及时作出科学的决断，不被一时一事的得失困惑，能排除各种干扰。 2．组织协调能力。教师要善于做组合各种力量的工作，要根据工作目标、教学规划，把人力、物力、财力等合理地结合起来，善于处理师生之间的关系，具有多方面调动学生的积极性，组织建设学生队伍的能力。 3．业务实施能力。就是把自己所掌握的专业知识、教学技巧、学习方法毫不保留地传授给学生。不仅要培养学生养成苦学、勤学、巧学、乐学的习惯，更要让学生学会、学懂，并能够在实际中得到应用，不仅让学生掌握必要的知识与技能，而且对学生进行情感、态度、价值观的培养与塑造，从而达到教育的目的。 4．改革创新能力。教师不仅能按照教育教学管理的任务去指导学生努力完成学习任务，而全要有改革创新能力，改革不适应现代化建设要求的教育思想、内容、方法，应当不安于现状，不迷信、不盲从、不受陈规陋俗的束缚，面对基础教育课程改革如火如荼的线装敢于探索、敢于创新、不断突破，逐步形成具有自身特色的教学与管理模式。5．社会交往活动能力。教师不能关上门讲学，推开门回家，将自己定位与家、学校两点一线之间，教师必须具有一定的社会交往活动能力，学生的成长不是学校单方面的努力所能完成的，脱离了社会与家庭这两个教育的支点，学生教育将是残缺的、不健全的，因此，教师要善于与社会、与家长沟通、交往，了解新的动态、接受新的信息，通过依靠动员社会与家长的力量来形成教育合力，促进教育教学工作的不断提升。将自己定位在努力成为教育家，而不是教书匠的高度。6、了解和研究学生的能力。学生是教育的对象，了解和研究学生德、智、体诸方面发展的情况，以及其个性和家庭教育等，能够帮助教师选择切实可行的教育教学方式，并预见教育行为的结果。它是完成教育工作任务，实现教育目的所必备的才能。一个教师，即使掌握广博而深厚的基础知识和教育理论知识，如果不注重对学生的研究，就无法准确地选择教育教学的方法，也就难以达到良好的教学效果。因此，教师应多积累经验，勤于观察学生，通过学生的眼光、表情、动作、姿态等表现，度测学生的情绪体验，认识水平和努力程度，及时调整教育教学措施和方法。7、驾驭教学信息的能力。教师的一项主要任务是向学生传授教学信息，信息的来源主要来自教科书，教学大纲，但不局限于教科书。教学也不只是局限于知识技能方面的内容，包括思想政治道德方面的内容。由于教学信息的广泛性和多样性，就要求教师必须善于分析处理教材以及驾驭教学信息。首先要鸟瞰学科体系结构，把上课内容纳入到整个学科体系中去，深入浅出，灵活发挥；次之要以全局的观念考察各个问题的纵横关系，明确各自的地位和作用；而且对整个学科体系，整个教学内容以及教学的程序和方法应成竹在胸。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”工夫到家授课就能得心应手，左右逢源，更有效的提高教育教学效果。8、语言文字表达能力与运用多媒体进行电化教学的能力。语言是教师用以向学生传授知识和施加影响最重要的形式。即教师把知识技能传授给学生是以语言为载体的。教师要与学生打交道，交流思想， 沟通情况，须有一定的谈话艺术，才能使管理对象感受到身心上的温暖，家长的亲切，才能够听到不同的呼声，掌握学生的思想脉搏。如果一个教师说话辞不达意，或者东拉西扯，杂乱无章，要想学生获得清晰的印象是不可能的。所以教师应该力求语言的准确性，简约性，条理性，逻辑性，形象性，启发性，并辅以表情、动作、板书、以增强语言的感染力。这就要求教师要有丰富的词汇储备，掌握语法的规律，有一定的逻辑学，心理学和教育学的修养，并在此基础上不断训练，不断发展。

肯定是南京的好常州你就别去了，去了上当。白去

教案编写内容的论文发表技巧现在有许多教师的教学经验非常丰富，教案编写内容也十分精彩，讲课艺术水平也很高，教学质量良好，可就是在评职时苦于写不出文章。其中绝大多数并不是不能写，而不知道如何写，该写些什么内容。有些老师也想将教案编写内容作为评职论文发表，其实这也是可以的。但是教案编写内容相关的论文可以投稿到哪些教育期刊呢?下面小编就针对这个问题进行详细介绍。《北京教育学院学报：自然科学版》(季刊)2006年创刊，面向国内外公开发行的反映我院科研和教学成果的学术理论刊物，是展现我院学术水平、工作成就的窗口。重点反映我院在学科教育研究、继续教育理论与实践、中小学教育教学改革等方面的科研成果。各学科研究论文、学校管理工作研究、中小学教育教学研究以及职业教育、成人教育研究等方面的文章，可供教育、教学、科研人员及管理干部借鉴、参考。教案编写内容的论文发表联系期刊之家杨编辑微信：LunwenFz《河北省科学院学报》Journalu2002ofu2002theu2002Hebeiu2002Academyu2002ofu2002Sciences(季刊)1984年创刊，自然科学综合学术性刊物，国内外公开发行。立足本省、面向全国，主要报道应用数学、计算机与自动化技术、新能源、化工、激光技术、生物、微生物及地理科学等学科方面的研究成果。本刊主要读者对象是自然科学研究领域的广大科技人员、大中专院校的教师及学生。它以繁荣科学文化、促进学术交流、发现人才、为两个文明建设服务，以促进学术交流，更好的为河北省经济服务为办刊宗旨。《教学与管理》(旬刊)创刊于1984年，是由山西省教育学院主办的、面向国内外公开发行的教育类学术期刊。中国期刊方阵双效期刊，分三个版。中学版为中学教育服务，小学版为小学教育服务，理论版为教育理论工作者服务。主要栏目：教育理论、学校管理、师资建设、学生管理、教育科研、教学研究、教法研究、比较教育。《教学与管理》系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“

1、义务教育质量监测可以有效的对教师授课质量进行监督与反馈。从而从教师端进一步提升教学质量，更好的完成授课任务。2、有助于学校全面考察学生的综合素质及水平，更有助于推进素质教育走向深入，促进学生认识自我、积极主动的发展，实现自我的完善与进步。3、有利于学校推进素质教育发展，提高学生的综合素质。以上就是开展义务教育阶段学生发展素养监测对学校教学与管理的影响。

中国大学有506个专业。中国大学共有13个学科，61个大学专业类，506个大学专业。13学科分别是：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学。其中，军事学学科门类只有军校开设；艺术学学科门类只有艺术类院校开设。中国大学是指中国的公立和私立高等教育机构。这些机构提供各种不同的学位课程，包括本科、硕士和博士学位课程。中国大学在教育体系、学科设置、教学方法和管理模式等方面都有自己的特点。中国的大学分为不同的类型，包括综合性大学、专业性大学和职业性大学。综合性大学一般规模较大，学科门类比较齐全，拥有较强的教学和科研实力；专业性大学则以某个特定领域为重点，提供专业化、高水平的学科教育；职业性大学则注重职业技能的培养和实践能力的提升。中国大学的学科设置非常广泛，涵盖了人文、社会科学、自然科学、工程、医学、艺术等多个领域。在学科设置上，中国大学不仅注重传统学科，也注重新兴学科和交叉学科的发展。例如，近年来人工智能、大数据、生物医学工程等新兴学科在中国大学中得到了广泛关注和发展。中国大学教学与管理：中国大学的教学方法也在不断发展和创新。近年来，中国大学开始引入一些新的教学方法，如翻转课堂、混合式教学等。这些教学方法强调学生的主动学习和互动，提高了学生的学习积极性和效果。在管理方面，中国大学一般实行校、院、系三级管理体制。校长是学校的最高领导，负责学校的全面工作；学院院长是学院的领导，负责学院的教学和科研工作；系主任则是系的教学和科研工作的具体负责人。

1．论文：　　☆于海波、金迎九：《农村教师课程实施能力的现实困境与应对策略》，《教学与管理》，2013（16） 　　☆董博清、于海波：《韩国农村教育政策及发展新趋势》，《外国教育研究》，2013（2） 　　☆于海波：《如何打造一堂好课：基于前科学概念、课堂水平分层与教学时间观的思考》，《天津师大学报（基础教育版）》，2013（1） 　　☆冯利、于海波、孟昭辉：《准教师教学实践能力的现状调查与提升策略研究》，《黑龙江高教研究》，2013（2） 　　☆郭桂周、于海波：《美国农村教师短缺困境及其补充策略》，《比较教育研究》，2012（6） 　　☆董博清、于海波：《韩国城乡教师轮岗制度及其对我国的启示》，《外国中小学教育》，2012（7） 　　☆郭桂周、于海波：《马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》述评》，《教育理论与实践》，2012（10） 　　☆郭桂周、于海波、孟昭辉：《整合技术的科学教学法知识(TPASK):基本内涵与提升策略》，《现代远距离教育》，2012(01) 　　☆郭桂周、于海波、孟昭辉：《与环境教育的互动:国际科学教育发展的一个新趋势》，《外国中小学教育》，2012(04) 　　☆于海波：《论教师的哲学素养》，《社会科学战线》2011（9） 　　☆于海波：《返璞归真：让物理感觉成为教学的内在追求》，《天津师范大学学报》（基础教育版），2011（4） 　　☆于海波、刘艳超、孟昭辉：《初中物理教师课程知识的内涵、现状与优化策略》，《物理教师》2011（3）。人大复印资料《中学物理教与学》2011年第7期全文转载。 　　☆庞芳、于海波：《论新课程背景下中学物理教师课程知识结构的建构》，《中学物理》2011（5） 　　☆王晓娟、于海波：《大师之殇》，《中国社会科学报》，2011.3.17 　　☆冯利、于海波：《牛顿第二定律教学应该注意的几个问题》，《中学物理》，2011（7） 　　☆冯利、于海波：《农村理科教师课程实施能力的问题、成因与对策》，《当代教育科学》，2011（9） 　　☆于海波：《教师课程实施能力研究》，《当代教育科学》2011（12） 　　☆于海波、于冰、郑泰玉：《物理师范专业本科生科技创新能力培养研究》，《教学研究》2010（12） 　　☆于海波：《试论“物理课程与教学论”的学科定位与发展走向》，《课程·教材·教法》，2010（9） 　　☆余雪妹、于海波：《深挖教材中的情感因素，有效开展情感教育》，《中学物理教学探讨》，2010（7） 　　☆王晓娟、于海波：《打造教师的精神家园——教师文化》，《吉林日报-理论版》，2010-11-25 　　☆秦玉友、于海波、赵忠平：《区域推进小班化教学的理念选择与实践模式》，《教育理论与实践》，2010（12） 　　☆于海波：《农村学校布局调整要警惕辍学率反弹》，《求是》，2009（8） 　　☆于海波：《为基础教育服务是师范大学的使命》，《教育评论》，2009（6） 　　☆余雪妹、于海波：《新课程背景下高三物理复习课变式教学的实践与反思》，《物理教师》，2009（12） 　　☆张楠、王双维、于海波：《物理教师课程设计能力的灰色关联分析》，《中小学教师培训》，2009（12） 　　☆于海波：《中国无人获诺贝尔奖的教育反思思》，《教育时报》，2009-11-25 　　☆于海波：《生活视域下的科学课程理想》，《教育时报》，2009-3-4 　　☆于海波、王志坚：《科学观教育价值的多维审视》，《新长征》2009（11） 　　☆于海波、马云鹏：《重建科学课程的生活世界》，《社会科学战线》，2008（5） 　　☆于海波、马云鹏：《科学课程生活的内在张力》，《教育理论与实践》，2008（8） 　　☆于海波：《提高农民科技素养 建设新农村的基础工程》，《人民日报·理论版》，2008-5-7 　　☆于海波、秦玉友：《农村义务教育质量指标体系建构研究》，《教育科学研究》，2008（8） 　　☆于海波：《俄罗斯提高农村教师职业素质的策略与启示》，《外国教育研究》，2008（3） 　　☆孟凡丽、于海波：《国外多元文化教师培养的探索及启示》，《高等教育研究》，2008（2） 　　☆吴晓巍、于海波：《“人教版”“粤教版”必修本“科学探究”内容比较与启示》，《中学物理参考》，2008（4） 　　☆刘艳超、于海波：《新课程背景下“物理规律教学”探析》，《中学物理教学探讨》，2008（5） 　　☆刘艳超、于海波：《论物理课程能力》，《大连教育学院学报》， 2008（3） 　　☆于海波、李祖华：《农村校本课程开发的调查与建议》，《教学与管理》，2008（12） 　　☆于海波：《俄罗斯农村教育现代化及其启示》，《外国教育研究》，2007（12） 　　☆于海波、钱柱：《农村物理教师教学设计能力的现状调查与分析》，《物理教师》，2007（11） 　　☆于海波、孟昭辉：《科学观的教育价值及其课程实现》，《课程·教材·教法》，2007（9） 　　☆于海波、孟昭辉：《科学史教育价值的文化解读》，《中小学教师培训》，2007（8） 　　☆于海波、孟昭辉：《论科学观的教育价值》，《大学物理·教育专刊》，2006（4） 　　☆于海波、马云鹏：《教学反思的内涵、向度和策略》,《教育研究与实验》，2006（6） 　　☆于海波、孟昭辉：《“李约瑟问题”对我国科学教育改革的启示》，《中国科学论坛》，2006（1） 　　☆于海波、刘艳超：《反思与建构—李约瑟难题对我国高等理科教育的启示》，《高等理科教育》，2006（6） 　　☆赵丽萍、王双维、于海波：《运用粗糙集理论分析新课程实施中的教师因素》，《华中师大学报》，2006（2） 　　☆于海波：《科学素养理念发展的历史考察》，《物理教师》，2005（4） 　　☆刘艳超、于海波：《教学违法现象的理性思考》，《教学与管理》，2005（8）（合作2） 　　☆于海波：《西方科学课程的历史考察》，《当代教育论坛》，2005（15）　 　　☆王颖、于海波：《“李约瑟问题”的文化启示》，《广西社会科学》，2005（3） 　　☆于海波、孟昭辉：《科学观的后现代转向与理科教学改革》，《现代教育科学》，2004（2）　 　　☆于海波：《科学素养理念的前设、特征与结构》,《吉林师范大学学报》，2004（1） 　　☆于海波：《论科学课程发展的人文化趋势》，《青海师范大学学报》，2004(5)　 　　☆于海波、孟昭辉：《科学课程的文化学研究：内涵、价值和走向》，《教育理论与实践》，2004（3） 　　☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究：问题与检讨》，《人大复印资料·教育学》，2004（1） 　　☆于海波：《科学课程结构化运动的时代解读》，《南通师范学院学报》，2004（3） 　　☆于海波：《“合法化”时期科学课程思想及其启示》，《教育史研究》，2003（4） 　　☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究20年》，《西北师范大学学报》，2003（2） 　　☆于海波：《科学课程的文化学研究：依据、价值和目标》，《上海师范大学学报》，2003（4） 　　☆于海波、孟昭辉：《科学文化的建构属性与科学课程学习方式变革》，《全球教育展望》，2003（11） 　　☆于海波、孟凡丽：《课程设计研究20年：历程、问题与走向》，《沈阳师范大学学报》，2003（5） 　　☆于海波：《科学与技术源流简考》，《吉林日报·理论版》，2003.3.30 　　☆于海波： 《杜威科学课程思想研究正误》，《教学与管理》，2003（4） 　　☆于海波：《课程设计研究20年：回顾与前瞻》，《基础教育研究》，2002（9） 　　☆于海波、孟凡丽：《论教学系统的自组织机制》，《教育科学》，2002（5） 　　☆于海波、孟凡丽：《教学策略的定义、操作过程及结构》，《新疆师大学报》（哲社版），2002（2） 　　☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究历程、问题与展望》，《宁波大学学报》（哲社版），2002（3） 　　☆于海波：《科学与人类历史的演进》，《吉林日报（理论版）》，2002.4.28 　　☆于海波：《科学精神的文化解读》，《吉林日报（理论版）》，2002.9.21 　　☆于海波：《科学与人文的冲突与融合》，《吉林日报（理论版）》，2002.11.24 　　☆于海波、孟昭辉：《论优秀物理教师成长的四个阶段》，《中小学教师培训》，2001（10） 　　☆于海波：《教学论新思维：教学系统的混沌性研究》，《新疆师范大学学报》（哲社版），2001 　　☆于海波、孟昭辉：《物理概念教学的基本策略》，《现代中小学教育》，2001（9）（4） 　　☆于海波、王双维等：《物理实验能力的认知分析及相关培养策略》，《物理通报》，2000（4） 　　☆于海波、孟昭辉：《知识分类理论与物理教学策略的选择》，《现代中小学教育》，2000（12） 　　☆于海波：《学生创造力的非智力因素分析及其在物理教学中的培养》，《现代中小学教育》，1999.10 　　☆于海波：《线性振子微动相图》,1998东北亚物理演示实验教学会论文集，1999（12） 　　☆于海波、孟昭辉：《论物理教学中学生创造力的培养》，《人大复印资料·中学物理》，1999（4）2．著作： 　　1. 于海波著：《重建科学课程的生活世界》，吉林人民出版社，2012.12 　　2. 于海波著：《科学课程发展的文化学研究》，东北师范大学出版社，2007.12 　　3. 于海波主编：《初中物理实施难点与教学对策》，中国文联出版社，2006.7 　　4. 于海波副主编：《高观点下的中学物理问题探讨》，高等教育出版社，2011.12 　　5. 于海波参编：《课程论研究20年》，人民教育出版社，2002.8

论文目录：杨颖秀：农村基础教育发展新战略的着力点，《东北师大学报（哲学社会科学版）》，2009.4，《新华文摘》论点摘编，2009.19（CSSCI）杨颖秀：教育硕士研究生论文指导遵循的“四点一线”路径，《学位与研究生教育》，2009.6（CSSCI）王智超 杨颖秀：教育政策执行滞后问题的深层思考，《教育理论与实践》，2009.6（CSSCI）杨颖秀 王智超：新师范生政策的价值呈现与道德风险，载教师教育创新的理论与实践探索，东北师范大学出版社，2008.12（省级）杨颖秀：走出徘徊：确立教育管理学一级学科地位的思考，中小学管理，2008.12（核心）杨颖秀：进城务工农民子女受教育权保障的政府责任，《教育理论与实践》，2008.5（CSSCI）张红 杨颖秀：二战后韩国基础教育改革政策的嬗变与成效，《外国教育研究》，2008.5（CSSCI）杨颖秀：《劳动合同法》视域下教师聘任制的劳动关系审视，《高等教育研究》，2008.4（CSSCI）张红 杨颖秀：农村义务教育课程改革政策省察及期待，《东北师大学报（哲学社会科学版）》，2008.2（CSSCI）杨颖秀：高中阶段教育公平的缺失及策略思考，《教育理论与实践》，2007.11，中国人民大学书报资料中心中小学教育全文转载，2008.2（CSSCI）杨颖秀：农民工子女就学政策的十年演进及重大转变，《东北师大学报（哲学社会科学版）》2007.6，新华文摘2008.7全文转载（CSSCI，国家级）杨颖秀：学校必须担起保证学生安全的责任，《中小学校长》2007.7（省级）杨颖秀：现代大学教学科研组织的运行模式及特征，《高教探索》2007.5（CSSCI）杨颖秀 王智超：免费师范教育政策理想与现实冲突及建议，《清华大学教育研究》2007.3（CSSCI）杨颖秀：学校管理者需要怎样的课程管理素养，《福建教育》2006.B11（核心）高庆蓬 杨颖秀：西部少数民族地区义务教育的差距分析与对策思考，《中国教育学刊》2006.9（CSSCI）杨颖秀：农民子女受教育权利与义务失衡的法理分析，《中小学管理》2006.8（核心）杨颖秀：美国的校长培训制度及其启示，《外国教育研究》2006.7（重点，CSSCI）杨颖秀：对修订与实施《中华人民共和国义务教育法》的思考与建议，《中小学管理》2006.6（核心）杨颖秀：An inspection on the Gini coefficient of the budget educational public expenditure per student for China"s basic education, Frontiers of Education in China, Number2.April,2006（外刊）杨颖秀 张红：义务教育实施二十年的反思与前瞻，《东北师大学报（哲学社会科学版）》2006.2（重点，CSSCI），中国人民大学书报资料中心《中小学教育》转载2006.6，《新华文摘》篇目辑览2006.12杨颖秀：中美研究生教学的比较与思考，《湖南师范大学教育科学学报》2006.2杨颖秀：结构性教育问题的危机与解除危机的教育政策重构——学校安全问题屡禁不止的政策分析，《教育理论与实践》2006.1（CSSCI）宋娟 杨颖秀：充分认识学校文化的复杂性，《中小学校长》2005.11杨颖秀： 教育管理学的发展轨迹、价值取向及其对研究者素质的挑战，《教学与管理》2005.10（核心），《新华文摘》篇目辑览2005.22，《中国学术年鉴》2005全文收录（国家级）杨颖秀：基础教育生均预算内公用经费支出的基尼系数考查，《教育研究》2005.9（CSSCI，国家级），中国人民大学书报资料中心《中小学教育》论点摘编2006.2杨颖秀：“尊重的教育”的法理分析，《尊重的教育》，长春：东北师范大学出版社，2005.9杨颖秀：学校管理模式的超越与“尊重的教育”理念反观，《尊重的教育》，长春：东北师范大学出版社，2005.9杨颖秀：学校改革的陷阱，《中小学管理》2005.8,中国人民大学书报资料中心《中小学学校管理》转载2005.11（重点）杨颖秀：《民办教育促进法》能否促进民办中小学的发展，《教育科学研究》2005.8杨颖秀：奖励也要逆向思维，《中国教育报》2005.6.7(6)（重点）杨颖秀：学校品牌在品而不在牌，《福建教育》2005.7B杨颖秀：美国：谁有资格当校长，《上海教育》2005.6A（核心）王丽秋 杨颖秀：民办学校教师流动现象的规制探求，《教学与管理》2005.6（核心）杨颖秀：美国：营建学校与社区关系的几种常用方法，《中小学管理》2005.3（核心）杨颖秀：文化建设与学校管理，《小学校长》2005.3杨颖秀：教育督政：中国教育督导制度的特色分析，《US-China Education Review》2005.2（外刊）杨颖秀 郭莲蓉：督政与督学相结合——中国教育督导制度的显著特色《教育科学》2005.2（CSSCI）,中国人民大学书报资料中心《教育学文摘卡》摘要转载2005.3杨颖秀：学生发展的契机与学校管理的话语，《教育管理评论》（第三卷），北京：教育科学出版社，2005杨颖秀：从个案看国外现代学校制度变革，《上海教育》2004.12A（核心），《教育文摘周报》转载2005.2.9(6)刘冰 杨颖秀：变革社会中的教育管理，《中小学管理》2004.12，中国人民大学书报资料中心《中小学学校管理》转载2005.2（重点）史春媛 杨颖秀：经济欠发达地区中小学教师外流问题研究，《教学与管理》2004.12（核心）杨颖秀 王智超：中国大陆国家助学贷款政策实施困境分析，《教育曙光》（香港）2004.11（外刊）杨颖秀：校长培训应科学定位，《中国教育报》2004.10.26(7)（重点）杨颖秀：现代学校制度要关注培养人的问题，《中国教育报》2004.9.14(6)杨颖秀：准确定位是学校发展的关键，《福建教育》2004.9B杨颖秀：中小学乱收费屡禁不止的政策视界，《教育理论与实践》2004.8（重点，CSSCI），中国人民大学书报资料中心《中小学教育》转载2004.10苗绘 杨颖秀：教育消费知情权及其保障机制的构建，《中国教育学刊》2004.8（重点，CSSCI）李海双 杨颖秀：相同案件，为何两种判法，《教学与管理》2004.7（核心）杨颖秀：研究性学习能否成为学生新的课业负担——从美国学生的口头报告看研究性学习的性质及其实施策略，《外国教育研究》2004.5（重点，CSSCI），中国人民大学书报资料中心《中小学教育》转载2004.8杨颖秀：课程管理是学校的常规性管理活动，《中小学管理》2004.5（核心）杨颖秀：现代学校制度的变革特点，《教育策划》2004.4杨颖秀：从教育权与受教育权看师生关系，《中国教育学刊》2004.1（重点，CSSCI）杨颖秀：学校事故预防是学校的常规性管理活动，《中小学管理》2004.1（核心）杨颖秀：新课程理念下的教学行为整合，《人民教育》2003.24（重点）杨颖秀：高等教育基本制度的法律视点，北京：《中国教育法制评论》，教育科学出版社，2003.11杨颖秀：新任校长慎行三件事，《中小学管理》2003.9（核心）杨颖秀：教育督导的职能定位与督学专业化的政策性建议，《中国教育政策评论》，北京：教育科学出版社，2003.7杨颖秀：热象中的冷思考——“教育券”政策建构中需要关注的四个问题，《中小学管理》2003.6（核心）杨颖秀：个性化提高学历培训是教师教育的发展趋势，《中小学教师培训》2003.5（重点）杨颖秀：信息技术课程应当突出伦理目标的实现，《小学校长》2003.3杨颖秀：学校不承担未成年学生监护职责的误区分析，《东北师大学报（哲社版）》2003.2（重点，CSSCI）杨颖秀：学校管理道德观的冲突与发展，《教育理论与实践》2002.12（CSSCI）杨颖秀：中小学生在校伤害事故的防范，《长春教育》2002.12杨颖秀：基础教育均衡发展的政策视点，《教学与管理》2002.8杨颖秀：由美国校园枪声引发的思考，《中国教育法制评论》，北京：教育科学出版社，2002.7曲正伟 杨颖秀：美国中小学的课外计划及其启示，《外国教育研究》2002.6（重点，CSSCI）曲正伟 杨颖秀：德行成本：学校德育低效问题研究的新视角，《教育科学》2002.4（CSSCI）杨颖秀：教育决策失误原因分析，《中小学管理》2002.2（核心）杨颖秀：学习型学校的创建，《长春教育》2002.1-2杨颖秀：略谈法制教育与道德教育从小抓起——由美国校园枪击引发的思考，《外国教育研究》2001.8（重点，CSSCI）杨颖秀：美国学习圈教学模式及其对我们的启示，《长春教育学院学报》2001.8杨颖秀：教育决策的民主与效益问题分析，《教学与管理》2001.2(1)杨颖秀：学业成绩评定的激励作用分析，《教学与管理》2001.2(2)杨颖秀：等级评定要讲“三性”，《中小学管理》2000.12（核心）杨颖秀：依法治教中的几个法理问题，《社会科学战线》2000.6（CSSCI）杨颖秀：中国大陆小学数学应用题编写误区分析，《教育曙光》（香港）2000.5（外刊）杨颖秀：美国中小学校长要会做什么，《中小学管理》2000.5，中国人民大学书报资料中心《中小学管理》转载2000.3（重点）杨颖秀：教学督导新议，《长春教育学院学报》2000.4杨颖秀：素质教育需要法律和制度的保证，《中小学管理》2000.1（核心）杨颖秀：论未成年学生在校伤害事故的防范，《教育科学》1999.12（CSSCI）杨颖秀：课堂提问九则，《长春教育》1999.8杨颖秀：依法推进素质教育的几点思考，《小学校长》1999.6杨颖秀：高校文科教学理论联系实际的几点思考，《长春教育学院学报》1999.5杨颖秀 赵庆祥：关于教育管理三维结构的思考，《东北师大学报（哲社版）》1999.2（重点，CSSCI）杨颖秀：教育督导制度发展的新趋势，《教育研究与实验》1999.1（CSSCI）杨颖秀：教育投入需要法律保障，《中小学管理》1998.11杨颖秀：中国大陆学校管理中的帕金森现象浅析，《教育曙光》（香港）1998.11（外刊）杨颖秀：实施《小学管理规程》实现小学的规范化管理，《现代中小学教育》1996.6（重点）杨颖秀：等级评价的模糊性浅析，《现代中小学教育》1998.1，中国人民大学书报资料中心《中小学教育》转载1998.4（重点）杨颖秀：《中华人民共和国教育法》是科学管理教育的根本法，《吉林教育科学》1995.12杨颖秀 郑长利：学校领导班子建设的结构特性，《教育评论》1995.3杨颖秀：学校管理中的经济激励问题探析，《中学教育》1995.1杨颖秀：农村初中劳动技术课教学改革实验研究，《农村初中课程改革试验》，长春：东北师范大学出版社，1994杨颖秀：农村初中素质教育与教育评价改革研究杨颖秀：劳动技术课在发展学生脑功能中的作用杨颖秀：正确认识努力实施《教师法》，《中小学教师培训》1994.4杨颖秀：青少年法律意识的滞后与对策，《中小学管理》1994.1杨颖秀 刘淑兰：社会主义市场经济与学校管理的质量观，《吉林教育科学》1993.11杨颖秀 孙万库：角色转换：校长培训中的重要议题，《现代中小学教育》1993.4杨颖秀：素质教育与应试教育的区别，《中国教育报》1993.1587杨颖秀：劳动技术课在减轻学生课业负担中的作用，《长春教育科研》1993.4杨颖秀 刘淑兰：课堂教学实习指导的五环节，《教育研究与实验》1993.4杨颖秀：以纲要为指导，科学管理教育，《长春教育科研》1993.2杨颖秀：关于教育法功能的思考，《长春教育科研》1992.2杨颖秀：学生课业负担过重问题的心理误区，《教育理论与实践》1993.1，中国人民大学书报资料中心《中小学教育》转载1993.3杨颖秀：对我国教育法特征的思考，《吉林教育科学（高教研究）》1991.2谢利民 杨颖秀：改革农村初中劳动技术课教学的探索，《现代中小学教育》1992.1杨颖秀：中小学教师的思想管理，《现代中小学教育》1991.5杨颖秀：对教育过程中明示与暗示问题的探讨，《教育科学研究通讯》（吉林教育科学·普教研究）1989.3杨颖秀：大学授课也要讲究教学方法，《吉林高等教育研究》1987.2杨颖秀：赞科夫教学论思想述评，《东北师范大学学生毕业论文选》1984学术著作或教材目录：杨颖秀 王智超：新世纪教育政策与法律解读，北京：世界图书出版公司北京公司，2009杨颖秀：教育法学，主编，北京：中国人民大学出版社，2008柳海民 杨颖秀：中国基础教育改革与发展年度报告（2005）——义务教育均衡发展研究，长春：东北师范大学出版社，2007杨颖秀：安全教育读本（一至九年级），主编，长春：长春出版社，2007杨颖秀：教育法学（第二版），主编，北京：中央广播电视大学出版社，2007杨颖秀：教育政策法规专题，主编，长春：东北师范大学出版社，2005杨颖秀：学校管理学，主编，北京：人民教育出版社，2004杨颖秀：教育法学，主编，北京：中央广播电视大学出版社，2004杨颖秀：公共管理学，参编，北京：中央广播电视大学出版社，2003杨颖秀：教育管理学，专著，长春：东北师范大学出版社，2002杨颖秀：教育决策的科学化民主化研究，专著，长春：东北师范大学出版社，2001（东北师范大学图书出版基金项目）杨颖秀：教育政策法规专题，主编，长春：东北师范大学出版社，2001杨颖秀：中学百科全书（学校管理卷），编委、撰稿人，长春：东北师范大学出版社，1994（国家“八五”重点图书规划项目）杨颖秀：教育法学基础，专著，延吉：延边大学出版社，1992

湖北硕本教育专升本培训机构怎么样？ 临近专升本考试，时间越来越紧迫，还有同学甚至还没有个完善的复习计划，这里老师给同学们推荐一个机构，因为湖北硕本教育专升本培训机构最主要的教学模式是点对点的教学模式，二对多甚至三对多的授课模式。 一、湖北硕本教育专升本培训机构简介 硕本教育中心负责现代化教学的发展规划、设施建设、视频教学资源制作、质量工程等项目建设、信息化教学培训、网络直播等重大活动支撑等服务工作，在硕本教育人才培养、学科研究、宣传思想等方面，尤其是在师生信息化教学能力培养、教师教育特色彰显方面发挥着越来越重要的支撑作用。 硕本教育中心将始终肩负信息技术与教育教学深度融合的根本任务，致力于我中心信息化教学环境的建设和发展，为把硕本教育建设成世界知名、全国、区域引领、特色鲜明的高水平学习中心而努力奋斗！ 二、湖北硕本教育专升本培训机构地址 咨询点：中南财经政法大学南苑 集训点：你本有才集训营（光谷基地）（湖北省武汉市洪山区关山大道光谷汽车电子产业园5栋） 三、湖北硕本教育专升本培训机构教学与管理模式 1、教学模式：点对点的教学模式，即为每位同学来到这里上课之前进行一次摸底测试，根据成绩进行分班，分班后根据班级同学的知识层次，进行“对症下药”式的教学，以免成绩差的同学跟不上老师和其他同学的脚步，尽所有可能在考试之前拔高分数。成绩好的同学们，成绩越来越稳定扎实。这即为点对点的教学模式。 二对多、三对多即为一个主讲老师+一个助教老师管理一个班（一个班的人数维持在15-20人左右）甚至有三对多的模式。 2、管理模式：封闭式管理，本教学点有独立食堂、寝室、足够同学们的日常起居。 四、湖北硕本教育专升本培训机构教学环境 五、湖北硕本教育专升本培训机构报名联系方式 报名最新通知：由于武汉近期疫情缘故，在3.1日-3.15日之间为保证集训营同学们的健康与安全，所以到集训营报道、咨询，请自备48小时之内的核酸检测证明（电子版即可）自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

　　初中生物教师期末工作总结（一） 　　本学期来，生物教育教学工作始终本着“以人为本”的教育教学理念，为适应新时期教学工作的要求，认真学习新课程理念，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，较好地完成了教育教学工作任务，使所任班级教学质量有了大面积提高，现就将本学期的教育教学工作情况总结如下： 　　1、转变生物学教学观念，牢固树立新课程理念，明确生物学教学的功能和目标，激发学生学习生物学的兴趣，设法把学生的学习兴趣保持下去并转化为学习动力，从而培养正确的学习方法。在具体的教学实践中落实三维目标，切实提高每节课的教学质量，促进全体学生的全面发展。认真研究课标和新教材，充分认识学生的差异，有效开展分层次教学和分类指导，因材施教，张扬个性，认真钻研新教材，挖掘教材的深度，扩展教材的广度，整合课程资源，认真备好每节课，提高自己驾驭教材的能力。 　　2、运用教学规律，发挥学生主动性。学校教育的目的不是培养复现型人才，而是创造性、综合性人才。因此，在中学生物学教育中，教师除了进行知识教育外，还要特别注意过程教育和学法教育，逐步培养和考察学生，使学生学会学习、学会思考，从而提高文化科学素质。改变教学观念，运用教学规律，切实发挥学生学习的主体作用。改进教学方法，创设生动有趣的课堂气氛，让全体学生都参与进来。按课标的要求，突出重点，突破难点，精讲多练，扎扎实实落实好基础知识，方法灵活多样，要启发不要硬灌，更不能死记硬背，要引导，不要代替，要让学生思考，不要一讲到底，要因学论教，而不要因教论学，要注重改变教学方法，变注重学习结果为注重学习过程。 　　3、加强实验教学，培养学生的实验操作能力。生物学是一门以实验为基础的自然科学，如何进行实验教学，提高实验教学的效果，是我们全体生物学教师需要深入研究的问题之一。然而，由于多数学校实验条件不足，很多课本规定的学生实验都没做，有的甚至连演示实验都没做全，学生的实验能力普遍较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、表述实验结论是我们在今后实验教学中要引起重视的几个方面。我们要克服注重实验讲解，忽视实际操作：注重实验验证，忽视实验探索：注重实验结果，忽视实验描述等教学现象。根据本校的实际情况，想法设法创造条件做好课本中的每个实验，让学生亲自动手做，改变用录像、演示实验等代替学生实验，更不能用讲实验代替学生实验。 　　4、重视基本概念和基本规律的教学，重视理论联系实际，联系学生的现实生活和一些生产实际，培养学生运用基础知识解决实际问题的能力，培养学生创新意识。生物学知识，既是以生活为基础，从生活中来；学到的知识，也是为了更好地生活。因此，在生物教学工作中，我很重视从学生的生活出发，激发学生对生物学的兴趣，知识从学生的生活中来，从学生的生活中去也体现在一些特殊的时候。如在讲到《生物与环境》时，我联系那时生活中的缺水现象，引导学生思考水对生物的影响，这样节约用水的观点也会随着他们的思考而诞生了。又如讲到“病毒”这一内容，我就介绍了一下禽流感，然后让学生结合当时的禽流感以及上一年暴发的SARS，谈谈自己的看法，这样，既激发了学生对生物学的兴趣，也增加了他们对个人卫生、环境保护的认识。而且通过这样的课，我也发现学生对生活中常发生的、对病理等方面特别感兴趣。 　　5、改变学生的学习方式，让学生积极参与教学过程，变学生的被动学习为主动学习，重视知识的形成和发展的过程，启发学生通过学习发现问题并提出问题，从而加深对所学知识的理解，并学会应用。 　　6、恰当选择和组合各种直观教学手段，自制教具，充分运用实物、标本、多媒体教学手段、多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决重点、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动时间和空间，为学生提供线索，尝试和思考的机会，激发学生的学习积极性。 　　7、尊重学生，与时俱进，和学生共同学习，共同提高，共同成长！ 　　初中生物教师期末工作总结（二） 　　为了使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对自己教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。 　　在教学的过程中，如何在轻松的气氛中让学生学好知识是我一直的探求方向。学生是主体。因此，在教学之前，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，这些都是必不可少的前提。作为生物课单单做好这些还远远不够，要让生命活动的过程留在学生的记忆中。提高学生学习生物的兴趣和提高课堂的时间效率是关键。 　　首先，我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向，搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。我在教学中，同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现生物学科的社会性一面。 　　其次，教育心理学研究表明：人的认识活动总是和情感紧密联系的，是在情感的推动下进行的。丰富多彩的生物课活动符合学生的生理和心理成长规律，既扩大学生的知识视野，激发求知兴趣，也增强他们学习生物学的积极性和主动性。通过课外科技活动把生物课堂延伸到课外，为他们发展自己的爱好和特长提供了机会，通过发现、探索和解决一些生物学问题，了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用，更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向，有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。 　　再次，教育心理学的研究还告诉我们：具体的东西比抽象的东西容易被感知，人获得知识是通过各种感觉器官来感知的，使用的感官越多收获也越大。因此，课堂上，我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前，让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。 　　通过两年的努力，我根据生物学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让生物课的范围扩大到生活的方方面面。教学上基本创建了一个师生同乐，以生为本的课堂氛围，学生们都喜欢我的课，所教班级的生物考试成绩均能保持前列。同时，教学过程中，我善于总结经验，撰写学术论文，和同行进行交流，提高自己的专业知识，撰写的论文多次获奖。我积极地担任学校的生物公开课任务，积极参与市区交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。 　　最后，工作中我取得了一定的成绩。但存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，学生的知识系统还存在很多真空的部分。尤其是后进生的转化工作方面作的不够，使他们学得不轻松，进步也较慢，兴趣和求知欲有待于增加。 　　初中生物教师期末工作总结（三） 　　本次期末考试初二级基础知识掌握较好，成绩理想，合格率排在同类学校前列。但学生未能掌握很好的学习方法，基础知识不扎实，填空、选择等题目失分严重，成绩不理想。 　　期末考试题难度不大。没有怪题、难题和偏题。且贴近生活，关注学生知识、能力、信息等的归纳处理能力，注重考察学生的创新精神和实践劝手能力。要求学生能读懂材料，提取材料，归纳总结，体现了生物学科的重点知识，考查了学生的思维能力。 　 　存在问题： 　　1、书写不规范，字迹潦草，错别字较多。 　　2、基本概念掌握模糊不清，基础知识不牢固，复习不够系统，存在以练代复，解决问题的能力有待提高。 　　3、审题能力差，不能提取题目中的隐含信息，不能依据题目提供的信息分析解决问题，对题意一知半解就凭经验或印象答题。 　　4、语言表达不规范、不严密，表述混乱，辞不达意，生物专用词语书写错误较多。 　　5、应用生物知识迁移的能力差，不能与社会、生产、生活相联系，缺乏生活的基本常识，对基础知识在新情景下不能正确应用，对问题不善于分析。 　　6、对实验重视不够，科学探究和实验技能差。显微镜的构造和使用问题错误仍然较多，充分暴露出实验教学存在的问题，值得我们深思。 　　 今后改进措施： 　　1、教师要尽快转变生物教学观念，牢固树立 　　新课程理念，明确生物教学的功能和目标，因为课堂教学是以课程目标为基础的，而生物课程目标涵盖了生物学基础知识、能力以及情感态度与价值观等基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的，要坚决防止穿新鞋走老路，要坚决杜绝“打无准备之战”。 　　2、课堂教学，一定要面向全体学生，要认认真真地学习好课标，按课标的要求，突出重点、突破难点，精讲精练，扎扎实实落实好基础知识，方法须灵活多样，要启发不要硬灌，更不能死背硬记；要引导，不要代替；要让学生思考，不要一讲到底；要因学论教，而不要因教论学，要注重改变教学方法，变注重学习结果为注重学习过程。 　　3、要加强实验教学，培养学生的实验操作能力，在本次学业考试中，学生的实验能力较弱，得分率很低（如显微镜的使用、实验操作及探究过程等）。 　　4、生物学的基本概念是生物学的基本组成单位，要重视基本概念和基本规律的教学，要重视理论联系实际，联系学生的现实生活和一些生产实际，重视培养学生运用基础知识解决实际实际问题的能力，重视创新意识的培养。 　　5、要转变学习方式、学习习惯，学会主动学习积极思维。当前学生对生物学科的知识结构及特点不很了解，习惯用学习文史知识的方法来学习生物学的命题性知识。不少学生不明确概念与定义的关系，不知道抽出概念要素是学习概念的入门，不了解原理是具有普遍意义的基本规律或道理，以及概念、原理与理论之间的关系。由于学习方法不当，学习效率低，再加上考试中遇到挫折，逐渐产生对教师和学习资料中参考答案的依赖性，完全陷入被动学习之中。因此，为了适应学业考试对学生能力的考查，应改变被动的学习方式和不良的学习习惯，学会主动学习和积极思维，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习，努力提高学生的学习能力。 　　6、科学周密地按排好复习计划，上好每一节的复习课。不能以讲代练，也不能以练代讲，要讲练结合，精讲精练。要加强教学反思，从教学考试结果和课堂教学实际情况均暴露出我们的复习教学过程多少都存在低效或无效。 　　初中生物教师期末工作总结（四） 　　一学期来，本人思想健康上进，热爱祖国，热爱党，坚持党的基本路线，遵纪守法，热爱教育事业，认真贯彻执行国家的教育方针和政策，有强烈的事业心和责任感；严于律已、宽以待人。关心、爱护全体学生，教书育人，具有良好的职业道德；服从组织安排，吃苦耐劳，任劳任怨，认真执行课程标准和教学计划。本人这学期担任初二的教学工作。下面是本人对这一学期的教学工作的几点总结。 　　一、认真备好课 　　备教材：认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。如在备课过程中，我不断查阅资料，不断更新教学理念，并在教学中实施。还经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念。 　　备学生：了解学生原有的知识、技能，他们的兴趣、需要、学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 　　备教法：解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动等。 　　二、教学与管理 　　初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，针对这种情况我着重抓好学生的思想教育，组织好课堂教学，关注全体学生，创造良好的课堂气氛，调动学生的有意注意，引发学生学习生物学的兴趣。 积极参与听课、评课，虚心向老教师学习教学方法，博采众长，以提高教学水平。 　　对于这学期才开始的生物实验考试，我围绕实验中的重点、难点在课堂上与学生们讨论，对实验内容进行预演，培养实验课小能手，让他们在实验课上充当老师的角色。 　　面临初中的会考，我认真分析会考考纲要求，向课堂45分钟要效率，教学中每一节都精选对应的课堂练习，强化记忆，以达到知识点节节清、章章清。继续加强课堂管理要求，如课前检查课本资料，定期检查学生的笔记和复习资料。会考前一个多月利用自己的休息时间为学生答疑，补差、抽背等 　　 三、反思及改进措施 　　通过一学期来的努力，充分调动了学生的学习积极性，学生也掌握了一些学习生物的方法，在今年的会考中也取得了优异的成绩。但由于受社会大环境的影响，有些学生对生物学科仍不够重视，上课懈怠，不集中精力学习。 另一方面学生由于存在个体差异，再加上教师所教班级较多，所以教师有时不能全面把握学生的学习程度，因此对学生的分层教学有时做得不够到位。照顾大多数学生时，优生没事干的情况也存在。另外，新教材文字少，要讲的内容不多，到底要讲多深多透，对教师来说，也有些困惑。 　　初中生物教师期末工作总结（五） 　　本学期工作即将结束，在紧张的工作当中，自己的教学有得亦有失，现将工作的得失总结如下。 　　一、工作内容： 　　1、课前准备：九年级生物没有新教材，要求复习七、八年级上下册。首先是备课，由于我们现在是以学生为主体的新课堂，所以复习的内容以学生记、说、练为主，对于复习的内容课是更难备的。第一遍复习要把知识拓展，但也不能过于延伸，所以需要多翻资料，抓住重难点，掌握知识的逻辑能运用自如，这样才能组织好课堂教学。 　　2、课堂上的情况：关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，多角度激发学生兴趣。课堂提问注意面向全体学生，避免他们有心理负担。 　　3、积极参与听课、评课，虚心向他人学习教学方法，博采众长，提高教学水平。结合新课堂改革，严格要求自己，努力工作，发扬优点，弥补不足。 　 　二、成绩与反思 　　本学期，教学过程中取得了一定的成绩。教给了学生学习生物的方法和生物实验技能，也使自己的教学水平和思想觉悟有了进一步提高。通过新课堂进一步实施，调动了学生学习的积极性和自主创新能力，提高了学生学习生物的兴趣，但学生成绩是参差不齐，整体成绩有待提高。 　　 三、存在的问题 　　1、教师方面 　　由于经验欠缺，不能及时全面把握学生的学习程度，因此对学生的督促不够到位，加之本学期都是复习内容，对学生学习状况有些懈怠。 　　2、学生方面 　　受考试分数的影响，有些学生对生物不够重视，上课注意力不集中，课下根本不复习，使学生对复习知识记的快忘的也快所以成绩不理想 　　总之，一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学，善思，实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好！

这个具体你得问哪家媒体啊，每家媒体审核时间会有些差异。你还是直接给这家媒体发信息或者打电话询问一下。

1、建筑工程专业主要负责土木工程专业建筑工程方向的教学与管理。主要培养掌握工程力学、土力学、测量学、房屋建筑学和结构工程学科的基础理论。2、具有较扎实的自然科学基础，了解当代科学技术的主要内容和应用前景。3、掌握工程力学、房屋建筑学、土力学的基本理论，掌握工程规划与选型、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识，掌握有关建筑机械、电工、工程测量与试验、施工技术与组织等方面的基本技术。4、具有工程制图、计算机应用、试验仪器使用的基本能力，具有综合应用各种手段（包括外语工具）查询资料、获取信息的初步能力。5、了解土木工程主要法规。6、具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。

《教学与管理》杂志系国家新闻出版总署批准，面向国内外公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号ISSN1004-5872，国内统一刊号CN14-1024/G4，四封彩色印刷，内文80页。创刊于1984年，创刊伊始为季刊，1997年扩容为月刊，2000年扩容为半月刊，2001年扩容为旬刊。《教学与管理》杂志系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、 北方优秀期刊、山西省一级期刊。 中学版每月 1 日出版，全年 12 期，邮发代号 22-103 。杂志栏目理论研究，教育管理、办学改革、学校管理、学生管理、师资建设、班级管理、教研活动、教育科研、调查研究、德育建设、教育法制、教学技能、教学研究、教学方法、教材研究、考试研究、外国教育。 小学版每月 15 日出版，全年 12 期，邮发代号 22-106 。杂志栏目学校管理、班级管理、学生管理、管理案例、教研活动、实践活动、品德教育、学校法制、学法指导、课堂管理、教学技能、教学研究、教(fa)集锦、教学案例、教学设计、教材研究、课外作业、考试指导。 理论版每月 20 日出版，全年 12 期，邮发代号 22-151 。杂志栏目教育理论、教育管理、学校管理、班级管理、师资管理、教学管理、教育科(yan)、调查研究、(de)育建设、心理健康、教师论坛、教学技能、教学研究、教(fa)研究、教学实验、信息技术、考试研究、外国教育。

班级教育均衡恰恰是现今教育均衡过程中最容易被忽视的重要节点。 ——消解心理偏见。师生班级生活中普遍存在着亲疏关系和情感好恶倾向，师生间互有偏见和成见，而教师的偏见往往是主导。一般地讲，老师喜欢学业优秀者而不喜欢学业差次者，喜欢家庭与老师关系紧密的学生而不喜欢家庭与老师关系疏淡的学生。老师所亲近者每每得到充分关照进而也得到比较充分的发展，老师所疏远者则每每是处境不利和发展不良的。师生关系不良，诸多非人道行为必然产生，“体罚”、“惩罚”、“心罚”会越演越烈。师生关系不改善，偏见不消除，班级生态环境恶化，班级教育均衡就根本不可能成为现实。长此以往，学生或多或少要出现“负成长”的问题。为此，师生关系势必转型，从专制走向民主，从对抗走向合作；教师理念和意识势必转型，树立生本观念和学生意识，从惟我独尊走向平等对话，从教学霸权走向合作学习。教师可有 批评，但不可缺少关爱；可有严肃态度，但不可缺乏亲近情感；可有严格要求，但不可减少真诚帮助。 ——抗拒学业失败。与学业失败斗争是班级教育均衡的内核。学生学业失败归因甚多，诸如家庭环境、学习习惯、伙伴影响、抗拒学习、“知识债务积累”、师生对立，等等。其中，理解欠缺是至关重要的认知因素，学习后进实质上就是理解后进。缩小学生学业成绩差距需要倚重基于先进教育理念的教学操作系统，诸如课堂有效教学新样式、新颖别致教学方法、班级学习新组合等。对此，学校和教师都能在教育均衡化过程中有所作为。熊川武教授首创的“自然分材教学”，对有效克制学业失败是一种具有普适价值的成功尝试。成都金沙小学创立的“班级均衡教育”模式，即“一对一”教学计划也是一种十分有益的探索。教育者应当始终坚守这样的教育信念：没有不能成功的学生，只有不能成功的教师。唯其如此，学生才能从中获得信心，走向成功；教师才能心有使命，行有责任。 ——高扬“适合教育”。适合学生充分发展的教育就是最好的教育。班级教育均衡绝不单单是用同一尺度评价学生、用同一模式培养学生，不是用人人得高分来判定高质量班级教育均衡。班级教育均衡的结果既可能是人人学业优良，也可能是各有优长、差异发展。实际上，我们应当承认，认知及能力差异是永远存在的，因这种差异既有先天基础又有后天成因。“博才型”学生(学科全优生)与“专才型”学生(偏科生)永远存在，“应试型”学生与“非应试型”学生永远存在，要知道，后者的成才几率和历史贡献往往高于前者。教育的旨趣就在于适合和满足学生不同的个性发展需求，这便是“适合教育”的旨归。 简言之，“适合教育”的要义包括： 1.“认知适合”。即根据学生现有的认知基础、理解水平，拟定具有针对性的教育教学内容、策略、进度和方法，确认教育教学中需要重点突击的节点，实施学科分层分类教学。学生认知差异客观存在，但是，基于相近智力水平的过大学业差异则是后天因素和人为因素使然。因而，缩小学业差异是完全可能的事情。“认知适合”是基于“最近发展区”理论的因人施教，注重个体差异，把握个体间不同的发展进度，让人人都找到感觉，都能有成功的体验，进而有效激发学生的学习热情和自信心。“认知适合”的关键在于科学而准确地确认 每个学生的既有认知水平以及认知优势所在，并制定对应的认知发展进度。事实上，那些饱尝学业失败的学生总能在某一学科中找到成功的感觉，“自然分材教学”为此给出了一个有说服力的注解。 2.“个性适合”。即根据学生的个性特长、优势能力和兴趣爱好，制定基于匹配发展的专向专长教育内容、策略和方法，真正实施优长教育。“个性适合”是基于潜能开发理论和多元智能理论的因材施教。“个性适合”的关键在于准确判定学生优长所在，即“材”之所在，只有判明“材”之所在才能因材施教。如果说认知水平可以通过现有的检测方式和手段来确认的话，那么，学生优势潜能的检测和辨识则是一块亟待开发的处女地。应当澄清的认识是：最感兴趣、最爱好的东西不一定是学生真正的优势才能所在，常得高分的学科也不一定是学生天赋能力所在。因此，人的特殊才能的检测是“个性适合”教育的关键点和高难点，也是大有作为之处。 展，促进整体提高学科成绩，谈一下我的个人看法： 对待班级，心中必须要有全局观点，要以初中三年为一周期，高瞻远瞩，全盘考虑，精心绘制工作蓝图。初三阶段带领学生，全力以赴，奋力拼搏，复习冲刺，实现心中的理想。为了着眼未来，使班级有高度的凝聚力和源源不断的后劲，达到全面提高学生各科学习成绩，可力争做好以下几方面的工作： 一、注重培养学生的集体主义精神，尽快将班级捏合成形，形成战斗力。 学期初确定班级的奋斗目标，这是班级前进的动力，也是凝聚班级的最好形式。利用班会，结合社会所提倡的团队精神，运用具体的事例，向同学们宣讲集体意识的重要性，激发大家的集体荣誉感，发动学生搞好各项活动，激励大家不甘人后，勇争第一的精神。通过不断宣传发动，加上全体学生的共同努力，班级有了很强的凝聚力，有了追求上进，不甘落后的氛围，为班级的发展奠定了基础。记住：人气是获胜的前提，“人心齐，泰山移”，只要团结一致，班级一定无往不胜。 二、激发学生的团结合作精神，推动学生共同进步。 学习提倡公平竞争，同时也倡导团结合作。班级学习积极性的推动，除了教育学生树立学习意识，树立班级学习标兵之外，根据班级学生学习水平差异划分学习小组，由学习优秀的班干部任组长，制定详细的奖励措施，各个学习小组之间展开竞争，成绩好的小组介绍他们的经验，加强小组之间的合作与交流。由于划分了学习小组，激发了同学们的合作精神，调动了每位学生的学习积极性，提高全班学生的整体成绩。 三、统筹协调，促进班级学科均衡发展。 一个学生只有各科均衡发展，才能获得最佳成绩，班级同样如此，只有班级各科全面均衡发展，才能使班级获得最好成绩，班主任必须对此有清醒的认识。经常召开班委会了解学生的各科学习情况，及时掌握各科学习状况，对部分偏科学生经常加强教育和他们促膝谈心，帮助他们分析存在的问题，鼓舞士气，树立信心，力争各科均衡发展。 四、创设良好的学习氛围，激励学生自主学习。 著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。”创设良好的学习氛围对激励学生自主学习，提高学习成绩有积极的促进作用，所以，平时的教学过程中应做好以下工作： 1、通过对学生的思想、纪律教育，使他们养成良好的学习习惯和生活习惯，要求学生严格遵守学校各项规章制度，尤其抓好课堂纪律，加强课前预习，课后复习，坚持自学，抓好课外阅读， 2、要求学生营造一个良好、宽松、和谐的课堂气氛，上课专心听讲，认真思考，积极回答问题，加强合作，努力探究，提高课堂效率。 3、树立榜样，激励学生奋发向上。为了调动学生学习积极性，学期初举行学习之星和学科之星评比活动，通过这些活动，使本班其它同学能够以这些学习和学科之星为楷模，勤奋学习，刻苦钻研，从而使本班学生在学习上形成比、学、赶、超的热潮，这样良好的学习氛围得以形成，学生的学习积极性和主动性得以充分发挥，学生的学习成绩得到全面提高。 五、帮助各层次的学生确定奋斗目标，采取切实可行的措施向目标冲刺。 在日常教学中不难发现，学习成绩好的学生与差的学生之间最明显的差异不 是在智力，而是在学习习惯和学习积极上。如果把成就行为归结为努力的结果，那么，只要学生努力，便可以产生下一次成功的结果。要使学生努力学习，就必须树立学生的自信心，鼓励学生向着制定的目标冲刺。为此，我对本班学生按照成绩进行分层，要求各个层次的学生根据自己的实际情况，确定学习奋斗目标，并在各个层次上开展竞争，对及时完成目标的学生给予表扬、奖励，对完成不了目标的学生给予帮助，限期完成规定的学习目标。由于学生的积极因素得到充分发挥，各个层次的学生的学习成绩不断提高。 六、关心爱护每个学生，促进学生全面提高。 在教育过程中关心爱护每位学生，课堂上针对学生的实际做到教学方法灵活多样，对中下等生多关心，多引导，激发他们的学习兴趣，同时做好后进生的转化工作，了解他们的学习和生活情况，根据他们的实际制定转化方案，在转化过程中，善于挖掘他们的“闪光点”，引导他们向正确的方向转化，并动员班上成绩好的学生进行“一帮一”活动，指导他们如何学习，克服困难，提高学习成绩。与家长联系，要求家庭配合学校教育，努力使他端正学习态度，明确学习目标。 总之，应该面向全体学生，抓好学科平衡，做到无私奉献，科学管理，辛勤培育每位学生，从而达到全面提高教育教学质量。

教学与管理期刊级别：北大核心期刊国内刊号：CN：14-1024/G4国际刊号：ISSN：1004-5872主办单位：太原师范学院复合影响因子：0.216

都算

一、学校教育教学质量的高低取决于教师素质的高低教师素质，包括两个层次：一是教师作为社会公民的基本素质；二是教师的岗位素质，也称职业素质，是其从事学校教学与管理工作必须具备的素质方面的物质要素和精神要素的总和。是教师教学与管理工作中经常起着重要作用的内在要素。是为实施学校教学与管理活动在德、识、才、学、体等方面应具备的基本条件。首先、从教师自身来说。教师在教育好学生，提高教育教学质量中要受学校管理水平、教育教学水平、学校设施设备水平等诸多因素的制约。学校管理水平实质上是诸教师的素质修养水平，它是提高教育教学质量首要因素，教育教学水平实质上是教师队伍的素质水平，它是提高教育教学质量的关键。设施设备水平是提高教育教学质量的物质保证。学生学习积极性的调动与培养，取决于教师的组织，协调与激励，可见教师素质条件具有重要意义，教师素质是承提教学与管理和提高教育教学质量的基础，是有效地进行教学与管理活动的重要主观条件，俗话说：“有什么样的教师，就有什么样的学生，教师是塑造灵魂的工程师。”这是相当有道理的。其次、从教师的教学管理活动看。教师的管理活动是教师个人与学生群体间的一种特殊性的互相作用的过程。因此，教师自始至终要正确处理个体与群体、领导与群体之间的关系问题，即把协调作为教学与管理的核心职能。教师在班集体之间，班委会与团委会之间，同学与同学之间就起着平衡、协调的作用，既要让学生努力学习，为班级服务，又要协调好他们之间的关系，要明确分工，各负其责，以避免他们之间的矛盾冲突，有错不认，见利就要，遇事就推的不良问题的发生。所以，教师要成为有效的协调者、影响者，发挥其领导影响力，其自身素质水平是十分重要的。协调力越强，影响力愈大，学生向心力就越高，班级管理活动与教学活动就实现的愈好。第三、从教师教育的对象看。教师素质尤为重要。学校教育的对象是学生，他们的生理、心理发展还不成熟。思维类型仍以具体形象思维为主，他们模仿性强，可塑性大，对老师更怀有敬仰、崇敬的心理倾向。学生的模仿性和“向师性”决定了教师素质的示范性。教师是学校管理的主体，他们的教育、管理手段，在很大程度上就是自身的素质，人格和言行，在引导学生认识周围世界的时候，他们自身形象也作为周围世界的一个重要的成分出现在学生面前，参与学生的认识过程。例如：教师上课迟到了，就应向学生道歉，保证以后不再迟到；在校园内遇见脏纸片随时拾起放到垃圾箱里；升旗的时候，挺胸立正仰望国旗，高唱国歌，这无疑都对学生起到良好的教育作用。因此，教师在学校教学与管理中既要“言传”又要“身教”。以其良好的素质，以其表率影响广大学生。二、教师思想品质素质是引导学生走向成功的基础良好的思想品质素质是教师应具备的基本素质，是教师自身取得成功的内在因素中最重要的组成部分，也是引导学生走向成功的前提。教师是课堂活动的组织者、管理者，有无良好的品德直接影响和决定着学校活动的方向性和规范性。因此这要求教师必须做到坚定正确的政治方向，有强烈的事业心、责任感，坚持实事求是的思想和从学生中来到学生中去的工作路线，说实话，办实事，关心学生，为人正派，不以师压人，要具有高尚的职业道德，能严以律己、诚实正真、言行一致、秉公办事、心胸宽广、谦虚谨慎、光明磊落。要在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。对教师，学生往往是“度德而师之”，教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育教学中的威信和地位。因此，凡要求学生做到的，教师应该首先做到。我国历史上许多著名教育家都主张和倡导教师“以身作则、为人师表”，而且身体力行。春秋时期伟大教育家孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”西汉时期教育家董仲舒说：“善为师者，既美其道，又慎其行。”在近代，陶行知先生提倡：“教师应以身作则”，“以教人者教己”。教师只有自己具备良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。否则，教师不仅丧失威信，甚至有可能失去教育人的资格。三、教师的文化知识和能力素质是提高教育教学质量的关键。教育教学与管理离不开知识，教师不仅是掌握专业技术的“硬专家”，而且要成为精通管理的“软专家”。要有扎实的专业知识，宽广的知识面；起码要了解马克思主义的有关原理——生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾、普遍性和特殊性、量变与质变、内因与外因、必然性与·偶然性、前进性与曲折性的原理以及历史唯物主义的一些基本观点——人民观、英雄观、发展观等，同时教师要有虚心好学的态度，要具备灵活的教学技巧与方法，有一定的授课艺术，也就是课讲的好，一堂好的优质课要比教师无数次说教更会让学生信服。以此激发学生的求知欲望，促进学生自身素质的提高。·从教师的岗位出发，应具有下列几种能力：1．决策能力，无论是教育计划的制定，还是管理具体环节的实施，都要求教师具有一定的决策分析能力，从学校、学生实际情况出发，制定年度工作计划、课时计划，要善于分析教育现象所折射出的问题，抓住问题的实质；对不同层次的学生学习和工作作出最佳决策；要善于敏锐地观察教育动态，学生学习和学生的思想动态，不失时机地对学生学习、工作做部署，提出明确要求，要善于从各种决策方案中分析权衡，及时作出科学的决断，不被一时一事的得失困惑，能排除各种干扰。2．组织协调能力。教师要善于做组合各种力量的工作，要根据工作目标、教学规划，把人力、物力、财力等合理地结合起来，善于处理师生之间的关系，具有多方面调动学生的积极性，组织建设学生队伍的能力。3．业务实施能力。就是把自己所掌握的专业知识、教学技巧、学习方法毫不保留地传授给学生。不仅要培养学生养成苦学、勤学、巧学、乐学的习惯，更要让学生学会、学懂，并能够在实际中得到应用，不仅让学生掌握必要的知识与技能，而且对学生进行情感、态度、价值观的培养与塑造，从而达到教育的目的。4．改革创新能力。教师不仅能按照教育教学管理的任务去指导学生努力完成学习任务，而全要有改革创新能力，改革不适应现代化建设要求的教育思想、内容、方法，应当不安于现状，不迷信、不盲从、不受陈规陋俗的束缚，面对基础教育课程改革如火如荼的线装敢于探索、敢于创新、不断突破，逐步形成具有自身特色的教学与管理模式。5．社会交往活动能力。教师不能关上门讲学，推开门回家，将自己定位与家、学校两点一线之间，教师必须具有一定的社会交往活动能力，学生的成长不是学校单方面的努力所能完成的，脱离了社会与家庭这两个教育的支点，学生教育将是残缺的、不健全的，因此，教师要善于与社会、与家长沟通、交往，了解新的动态、接受新的信息，通过依靠动员社会与家长的力量来形成教育合力，促进教育教学工作的不断提升。将自己定位在努力成为教育家，而不是教书匠的高度。6、了解和研究学生的能力。学生是教育的对象，了解和研究学生德、智、体诸方面发展的情况，以及其个性和家庭教育等，能够帮助教师选择切实可行的教育教学方式，并预见教育行为的结果。它是完成教育工作任务，实现教育目的所必备的才能。一个教师，即使掌握广博而深厚的基础知识和教育理论知识，如果不注重对学生的研究，就无法准确地选择教育教学的方法，也就难以达到良好的教学效果。因此，教师应多积累经验，勤于观察学生，通过学生的眼光、表情、动作、姿态等表现，度测学生的情绪体验，认识水平和努力程度，及时调整教育教学措施和方法。7、驾驭教学信息的能力。教师的一项主要任务是向学生传授教学信息，信息的来源主要来自教科书，教学大纲，但不局限于教科书。教学也不只是局限于知识技能方面的内容，包括思想政治道德方面的内容。由于教学信息的广泛性和多样性，就要求教师必须善于分析处理教材以及驾驭教学信息。首先要鸟瞰学科体系结构，把上课内容纳入到整个学科体系中去，深入浅出，灵活发挥；次之要以全局的观念考察各个问题的纵横关系，明确各自的地位和作用；而且对整个学科体系，整个教学内容以及教学的程序和方法应成竹在胸。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”工夫到家授课就能得心应手，左右逢源，更有效的提高教育教学效果。8、语言文字表达能力与运用多媒体进行电化教学的能力。语言是教师用以向学生传授知识和施加影响最重要的形式。即教师把知识技能传授给学生是以语言为载体的。教师要与学生打交道，交流思想，沟通情况，须有一定的谈话艺术，才能使管理对象感受到身心上的温暖，家长的亲切，才能够听到不同的呼声，掌握学生的思想脉搏。如果一个教师说话辞不达意，或者东拉西扯，杂乱无章，要想学生获得清晰的印象是不可能的。所以教师应该力求语言的准确性，简约性，条理性，逻辑性，形象性，启发性，并辅以表情、动作、板书、以增强语言的感染力。这就要求教师要有丰富的词汇储备，掌握语法的规律，有一定的逻辑学，心理学和教育学的修养，并在此基础上不断训练，不断发展。

你们是单位评职称的话，可以发一些大学学报，比如：内蒙古大学学报：自然科学版、湖北大学学报（自科版），或者你可以去咨询一下专业的代发论文的网站，他们一般合作的期刊比较多，知道哪些是核心的

导语：对教学管理方面的意见与建议，大家会有怎样的建议呢？以下是小编整理的对教学管理方面的意见与建议，供各位阅读和参考，希望对大家有所帮助。对教学管理方面的意见与建议对学校的教学管理建议经验：一、教案可否采用统一设计的教案簿各校可独立或联合设计统一的教案簿，这有利于引导教师规范地书写教案，对教学管理方面的意见与建议。实践证明，凡是采用统一设计的教案簿的学校，教师在教案编写方面都比较规范，项目也较完整。教案设计中要保证有以下十个项目：一是日期、周次与课时;二是课题名称;三是课型;四是三维目标;五是教学重难点;六是教具;七是教程。教程中要有“教学内容、教师活动与学生活动”;八是分层作业布置;九是教学记;十是“板书设计”。有的学校还可以考虑增设“作业反辣这个新栏目，用以记录学生共同错题及作业需要帮助与订正的学生姓名等;还有的学校可加入“主要教法”这个栏目，以增加教师的教法选择意识。二、对教师的电子教案进行严格界定我们不去鼓励或反对电子教案，对于电子教案可作如下规定：第一，电子教案必须是教师在电脑上自己撰写的电子版教案，而不是从网络上拷贝的或作简单修饰的他人教案;第二，电子教案必须有二次备课的痕迹，有批注、点评、增删等;第三，电子教案中的课后记必须是手写的。三、对各科作业的布置与批改进行限定对作业布置次数与量进行规定：对语文的大作文篇数、课外练笔的数量及批改要求。对其它各年级、各科作业的学期布置次数与批改办法进行明确规定;对作业方面进行“三个推广”：第一，作业推广作业簿;第二，推广“先学生批改后教师批阅”的办法;第三，推广百分制、等级制与作业评语;对作业批改方面革除“三无现象”：革除作业批改中的“三无现象”，即无日期、无等第、无订正。强调作业的订正与批改，鼓励作业的面批面改。四、对配套练习的使用与批改进行规定配套练习是学生当堂训练的主要内容之一，是学生巩固课堂教学内容，形成解题技能的重要载体。对于配套练习教师首先要端正两个错误的观念：一配套练习全部完成于课外;二配套练习全部由教师批改。对于配套练习要求做到：第一，教师要进行下水与选择，必须分层与增删;第二，配套练习中的主要训练，应首先完成于课堂而后再进行课外延伸;第三，配套练习完成之后，必须先学生自批、互批，再小组长、小先生批改，最后教师“全部检查、重点批阅”。五、向全校师生各提出上课“六个一”的要求学校管理要着力养成教师与学生良好的教与学的基本习惯，只要长期坚持必有成效，教师上课“六个一”：一本教科书、一份教案、一本配套练习、一本课堂表现记录本、一支红笔、一把直尺。如果还能够带上一块小黑板或一份提纲练习则更好。其中的“课堂表现记录本”，实际上就是学生成绩册的修改，加上课堂表现记录、提问次数及打分，以及单元测试与大型考试成绩记录。既可以帮助老师上课喊学生的姓名，又可以随时掌握学生的课堂表现与考试情况。学生上课“六个一”：一本教材、一本配套练习、一本练习本、一支蓝笔、一支红笔、一把尺子。其中“红笔”主要用于练习、作业的自批、互批;“尺子”主要用于规范作图，增强学生规范作图与书写的意识。六、分管教学副校长与教务主任下阶段要做的六件事1、修订学校教学常规：根据全市常规检查及本校常规管理中发现的问题与弱项，修订符合本校实际与新课改理念的教学常规，从制度上保障常规管理的时代性、规范性、针对性与易操作性。2、研讨教学八条建议：由中研室制订的“中学课堂教学八条建议”，是符合新课改理念与我市中学课堂教学实际的，可供各校参考。希望各校在组织研讨“八条建议”的基础上，制订符合本校课堂教学实际的教学策略，经过长期坚持不懒的努力必见成效。3、提升教师基本素质：教师的基本素质包括教师的专业素质与职业素质。专业素质是指教师对本专业学科知识的准确把握与熟练程度;职业素质是指从事教师职业所必备的语言、书写、教态，以及课堂组织管理与评价调动的能力。提升教师基本素质是一项有目标、有计划的，需要长期努力的学校管理目标。4、狠抓学生习惯养成：在学生上课随带“六个一”的要求下，逐步养成学生良好的基本学习习惯与学科特有的学习习惯。根据长乐市教师进修学校提出的《中学生习惯养成六点建议》，制订并实施本校习惯养成条例。5、加强校际教研活动：各校可在本校青年教师基本功考核的基础上，下学期开展组际教研、校际教研活动。组织教师跨组听课，自学主动地与兄弟校结成教研联合校，开展校际教研活动。充分用好福州市部分中学与我市七所中学结对子帮扶这一教研资源。6、抓八年级管理工作：在重视九年级与起始年级教学管理的同时，下学期要特别关注八年级的教学，加强对八年级教学的过程监控，及早做好2009届中考的应对工作。建议于下学期初召开八年级教学专题研讨会，学校领导与教师一道共同研究如何提高八年级的教学与管理质量。附：对教学管理的建议(一)教学资源更加丰富了随着网络的普及，网上资源丰富，课件众多，教案众多，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点各不相同，老师们可以根据自己班级的实际情况选择、修改、利用，达到课堂教学效益的最大化。我们能随时和名师面对面，吸取宝贵的教学经验，充实课堂，不再因为地区局限而得不到优质的教学资源。给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野。既环保低碳，节约用纸，又节约资金，广大教师非常欢迎。(二)激发了学生参与学习的兴趣和热情学生每节课的注意力时间集中有限，只凭老师讲解，学生感到乏味。尤其对低年级的学生来说，枯燥的讲解无法集中学生的注意力，也不能发挥学生学习的主动性。利用班班通多媒体，把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学生的学习兴趣;通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度;教学情境更加生动逼真,更具有趣味性,能激起学生的好奇和学习兴趣,从而调动学生学习的积极性。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感觉乐在其中。(三)课件的形象性、直观性，有利于突破教学重点难点各科教学的课堂中都会有许多重点、难点,有时单靠教师讲解,学生理解起来费力。幻灯片、动画、朗读音频等的应用将抽象的、陌生的知识形象化、直观化，提供了生动、逼真的教学情境，为沉闷的学习生活增添了色彩。不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，有利于学生注意力的保持，而且增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点,淡化难点,收到事半功倍的效果。在小学数学中有许多概念、公式比较抽象，有的知识单靠学具、实物效果并不是很明显，学生理解起来有一定的难度，这种情况下借助多媒体教学，化抽象为具体，会更好得帮助学生理解。(四)加快了教师参与现代教育技术的紧迫感，调动了教师的教学热情班班通的应用迫使教师感到自身的素质与现代教育技术的发展差距。压力就是动力，“班班通”教学，逼着你学电脑，学生推着你学电脑，使教师树立起“终身学习，常教常新”的理念。多媒体教学在调动学生学习积极性的同时也调动了教师的教学热情。教师可以在电脑上备课，进行课件的设计和制作。也可以将自己的教案和课件上传网站，供其它教师共享，以更直接更快捷的方式通过搜索引擎，直接从互联网上检索自己在教学上所需要的教案，课件等各种教育、教学资源，再进一步加工整理，为我所用。教师会受到学生情绪的感染，更加积极地准备课件，搜集各种教学素材，以便教给孩子更多知识，真正做到教学相长。这就促进了教师自主学习，提升教师素养。尝到多媒体教学甜头老师还能舍弃这些现代教育设备而坦然地用一支粉笔，一块黑板，一张嘴来进行教学吗?

　　 教育 管理创新是教育管理对社会、教育管理理论自身发展的一种回应。下面是我为大家整理的教育管理 毕业 论文，供大家参考。 　　教育管理毕业论文 范文 一：小学教育管理中侵权问题探析 　　摘要： 　　 文章 针对小学教育管理中的侵权问题，分析了侵权现象的类型，以及造成这种侵权现象的成因，并从加强师资队伍建设、提高小学生维权意识、加大法律宣传力度、树立正确的教育管理理念等方面提出了思考。 　　关键词： 　　小学教育;侵权;成因;对策 　　随着我国经济 文化 水平的提升和国民法律意识的提高，人们对权利的认识越来越明晰，懂得拿起法律武器来维护自己的合法权利。但是对小学生群体合法权利的保护问题还是没有引起足够的重视，在小学教育管理中，小学生权益受到侵犯的问题时有发生。本文就此问题进行分析，并提出相应的对策。 　　一、问题综述 　　小学生除了享有宪法规定的基本权利外，还享有《教育法》《未成年人保护法》《基础教育法》中有关保护学生的合法权利。但现实却是，学生和学校之间的关系并不是平等的自愿关系，与其对应的权利和义务也是不对等的。学校在教育管理学生的过程中，多多少少会发生侵犯学生权利的现象，这些现象总起来可以分为以下几类： 　　1.侵犯学生的健康权 　　健康包括生理健康和心理健康。现实中侵犯学生健康权的现象很普遍，特别是体罚的现象屡禁不止。我们不时会听到 相关报道 教师体罚学生的事情，情节严重的，对学生造成人身伤害，教师严重侵犯了学生最基本的人身权。而小学生是未成年人，缺乏保护意识和维权意识，由于害怕，他们有时候会选择沉默，不跟家长说，直到家长发现孩子身体受伤才知道事情真相。有的学校一味追求教学成绩，经常会擅自给学生增加自习时间，还本着自愿的原则，这种行为使学生的学习时间过长，学习效率下降，严重影响了学生正常的学习状态，影响了学生的心理健康。从长远考虑，并不真正有利于学习成绩的提高。 　　2.侵犯学生的隐私权 　　隐私权是法律赋予公民的基本权利，但是在小学教育管理中却存在侵犯学生隐私权的现象。绝大多数的小学生都不会维护自己的隐私权，甚至他们都不知道教师的一些做法是在侵犯自己的隐私权。比如，老师会让小学生养成写 日记 的习惯，会让每个人准备一个本子，每天写一篇日记，这个做法是好的，但是如果教师定期让学生把日记交上来检查，这就侵犯了学生的隐私权。虽然国家已经有明确规定，禁止公开学生的个人成绩，但是大部分学校为了刺激学生竞争以及学校之间各项评比，公开了学生成绩。考试成绩属于自己的隐私，学校在没有经过学生同意的情况下公布出去就是侵犯了学生的隐私权。 　　3.侵犯学生的受教育权 　　受教育权是学生最基本的权利。学生去学校就是去接受教育的，任何人不能阻止学生接受义务教育的权利，也是明确写进《宪法》的公民的基本权利。但是在现实中，有的教师会因为学生上学迟到或者不好好听课等理由把学生赶出教室，有的教师会因为学生学习成绩不好怕影响班级整体荣誉而让其转学，这种种行为严重损害了学生的受教育权利。 　　4.侵犯学生的人格尊严 　　中国人向来把尊严看得很高，即使是小学生，也有尊严。但是教师在教学工作中却常有侮辱、伤害孩子情感的行为，这比暴力行为更不容易被发现，但却实实在在地伤害了孩子的自尊心。一些教师由于“恨铁不成钢”，经常对一些学习成绩不好、调皮捣乱的学生进行言语上的谩骂，比如他们会当着全班的面骂学生“笨蛋”“傻”等恶劣的言语，从而使被骂学生在同学的嘲笑下产生负面的情绪，还有的教师会用下课不准休息惩罚学习成绩差的学生，这些伤害是极其隐秘的。长期在这种谩骂、侮辱的学习气氛中，孩子的心理会发生扭曲，后果非常严重。 　　二、成因分析 　　上述问题的出现，究其原因是错综复杂的，笔者认为主要有以下四方面缘由。 　　1.我国特有的文化背景 　　中国有句古话：“严师出高徒。”我国的学生从小是在尊师重道的教育环境下长大，老师说的话就要服从，老师说的都是对的，不能顶撞老师，学生和老师之间是一种不平等的关系，他们不像是朋友，更像一种上下级关系。学生自身就会处于一种弱势状态，特别是小学生更是把老师的话当做“真理”，即使自己的合法权利受到侵害，也会默不作声，更别说投诉或者寻求法律保护了。 　　2.部分教师素质低下 　　我国近年来一直重视教师队伍的培养，加强师资力量的建设，但是不得不承认，部分教师的素质还是没有得到提升，特别是教育力量相对薄弱的地区，教师资源短缺，教师素质不高，有部分老教师的思想还停留在应试教育上，只知道出成绩，不注重孩子身心健康发展。有些教师“倚老卖老”，凭借自己几十年的教育 经验 ，对学生要求过分严格，自身的法律意识又相当淡薄，缺乏基本的教师职业道德。 　　3.学生缺乏自我保护意识 　　自我保护的意识与能力、自我控制的意识与能力两方面 基本素养 的缺乏，使学生在交往时容易产生不能有效保护自己、不能尊重他人权利的现象。由于小学生年龄小，知识面窄，他们一般都是在家听家长的话，在学校听老师的话，没有基本的自我保护意识，更别说法律意识。研究表明，当学生的权利屡次被侵犯而没有采取 措施 时，其被侵犯的概率就会增加，特别是小学生。 　　4.法律体系不健全 　　尽管国家相继出台了《教育法》《未成年人保护法》《基础教育法》，但在实施义务教育过程中出现的学生权益保障等重大问题上，还没有明确的规定，对受教育者维护权利的法律保护方面被忽略。 　　三、对策思考 　　青少年是祖国的未来，全社会应共同关注，积极营造青少年健康成长的良好氛围。而作为小学教育工作者的责任更为重大，务需切实履行教育与管理之职责。 　　1.加强师资队伍建设 　　针对当前教师队伍中的部分人素质较低，不符合教师要求的情况，我们要全面推进素质教育，摒弃应试教育教学的错误观点，加强教队伍建设。首先，要在教师队伍中进行排查，把好教师的入口关;其次，要对教师进行系统全面的培训教育，通过学法知法的培训，让教师明确自己的教学职责和自己的义务和权利，从而自觉地按照法律规范进行自己的教学计划，改变过去错误的 教学 方法 ，注重孩子身心全面发展。 　　2.提高孩子维权意识 　　课堂是学生学校生活的最重要组成部分,学校和教师应该定期在课堂上对学生进行维权意识的培养，告知学生自己在受教育过程中享有的权利和义务，以及一些典型事件的处理解决方法，和学生成为朋友，多倾听学生的想法，做学生行为的引导者。只有学生的维权意识得到提高，才能有效遏制侵权现象的发生。 　　3.加大法律宣传力度 　　在学校管理中，管理者的素质和法律意识对一个学校的管理至关重要。随着时代的发展，学生的法制意识得到提高，这就需要管理者推出正确合理的管理路线，尊重学生的权利，一切为了学生，为了学生的一切，积极组织一些法律讲座、知识竞赛等活动，提高学生的法律意识，结合自己学校的情况，制定出符合本校学生的法制教学章程。从现有的保护未成年合法权利的相关法律看出，我国现阶段的法律还是不够完善。为了促进未成年人的身心发展，我国已经相继出台了《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》等相关法律以及各级政府颁布的法律，我们要加大这些法律的教育宣传力度，让教师和学生知法、懂法。 　　4.树立正确的教学管理理念 　　受长期的应试教育的影响，许多学校和老师现在的观念还是停留在分数上面，教学方面只抓成绩，忽视了学生健康的身心发展，素质教育没有落实到实处。学校应该改变这种错误的教学理念，防止高分低能现象的出现。变“主观”为“客观”，克服管理的主观盲目性，一切从实际出发;变“决策者”为“规划者”，教学计划的实施不能一味独裁，而是应该与教师和学生一起讨论规划，并形成统一的目标，使教师和学生共同发展，共同进步。 　　参考文献： 　　[1]白平则.论学校教育管理权与学生权利的实现与保障[J].教育理论与实践，2014，(12). 　　[2]柳倩华.从中小学教师侵权行为谈如何加强教育法治建设[J].教学与管理，2002，(24). 　　[3]余晖，胡爱萍.中小学侵权行为的类型与防范对策[J].教学与管理(小学版)，2012，(3). 　　[4]张冀曼，李欢.中小学教师侵权现象探析[J].中国教师，2007，(S2). 　　[5]马金富，任玉霞.浅谈小学教育管理中存在的问题与策略[J].读写算(教育导刊)，2014，(3). 　　教育管理毕业论文范文二：高等特殊学校教育管理策略 　　摘要：在特殊教育领域，尤其是在高等特殊教育领域，科学化、人性化的管理及相对稳定的外部环境对高等特殊教育的发展起着决定作用。在高等特殊学校教育管理体系中，包括学生学习生活、 社会实践 等领域，相关能力的提升，都是教育管理工作致力实现的目标。基于此提出了我们必须采取创新型思路与措施来提升高等特殊学校教育管理制度的有效性与实效性，从而真正培养出创新型人才，在充满人文关怀气息的氛围中实现高等特殊学校教育管理制度的更新与创新。 　　关键词：特殊高等学校;教育管理;制度改革 　　1高等特殊学校教育管理制度创新的必要性分析 　　1.1是新时期与特殊高等教育自身发展的内在需求。特殊高校教育管理制度的创新，是时代发展的必然要求，因为当今时代是一个知识爆炸的时代，各种新旧观念交叉碰撞，加之我国市场经济体制也在建立了多年以后开始逐渐进行着自我的完善与更新，人才竞争的市场环境变得日益激烈起来，这就对高校教育管理工作带来了全新的挑战与巨大的压力。因此，高校必须尽快适应新形势与特殊高等教育自身实际发展情况的迫切需要，紧紧抓住各种发展的机遇与有利条件，努力创新自己的高等教育管理理念，采用科学、先进的教育管理方法来提升教育管理质量，从而有利于特殊高等教育管理工作的顺利开展。 　　1.2是高校解决自身教育管理中问题的迫切需要。当前，我国特殊高校教育管理理念较为滞后，其自身教育管理方面存在着多种问题，很多时候是按照较为传统的管理经验与管理方式来处理并解决相关问题的，其真正的民主性特征不够高。因此，为了形成一套较为完整的高等教育管理标准与管理制度，高校必须尽快实现自身教育管理制度的创新，要适当征求被管理者的建议，采用较为综合性与灵活性并存的评价方式与评价体系，这样的高校教育管理制度才真正有利于满足高校自我管理工作中的各种弊端解决的实际需要。 　　1.3是特殊高校学生教育管理与时俱进的需要。当前，高校学生教育管理正处在多元化的社会环境中，世界政治的多极化发展、全球经济一体化、国际金融危机等都影响着高校学生教育管理。当今社会，信息化快速发展，社会分工越来越细，竞争越来越激烈，学生的压力也越来越大，社会对高校学生的要求和标准也在提高。在这样的社会环境中，学生面临着多方冲击和压力，如何适应当前的新形势，研究出现的新情况、新问题，迎接新挑战，做到与时俱进，是高校学生教育管理在理论和实践创新中的要求。 　　2高等特殊教育管理制度建设的基本原则 　　2.1统一性原则。统一性原则指“学校所制定的制度，其内容不得与国家相关的国家法律法规抵触”。高等特殊教育以社会需要为导向，其管理是政府管理的重要组成部分，为此，高等特殊教育管理制度必须服从国家意志，维护政府尊严，接受政府的领导与指导，以满足社会不断发展的需求。 　　2.2可操作性原则。可操作性原则是指学校所制定的制度要从本校实际出发，便于操作，这种思想可以追溯到我国古代的春秋时期。中庸之道”是儒家管理思想的重要原则，。中庸之道”的核心是执两用中，这要求教育管理者在学校制度的决策过程中，必须持有辩证思想。如学校的管理制度过于抽象或严格，便难以把握;过于浅显或宽松，便失去其应有的作用。为此。高等特殊教育学校在制度决策时，要综合分析多方面因素，根据特殊教育的特点，结合本校的实际情况，以便于制度的贯彻和执行。 　　2.3.程序性与高效性相结合的原则。高等特殊教育学校制度建设的程序性原则有助于切实保障师生员工的合法权益，切实做到了“公平、公正、公开”，同时也体现了我国依法治国的精神。作为高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“双重性”，认真研究管理过程中的决策、领导、组织、协调与沟通、控制等环节，才能在高等特殊教育管理制度的建设中真正做到程序性与高效性相结合，如高校中的特殊教育学院，大多开设美术、中医、特殊教育等专业。作为高等特殊教育管理者，应让各专业教师充分享有民主权、自主权，按程序性原则办事，而在重大问题决策时，管理者应在集思广益后，按高效性原则处理问题。 　　3确立以人为本的教育管理思想 　　3.1明确高等特殊教育管理工作的本质。作为高等特殊教育管理人员必须树立服务意识，深刻地认识到特殊教育管理工作的本质，以教师为本、以学生为本，热情地为师生做好服务工作，以确保学校各项活动有条不紊地开展，并要想方设法地提高管理水平，做到学以致用，重在实践。同时，高等特殊教育管理者要树立终身学习的思想，以应对新形势的变化，特别是要加强教育学原理、特殊教育发展史、特殊教育心理学、视力残疾 儿童 心理学、教育管理学等相关方面知识的学习，切实提高工作能力。 　　3.2营造以人为本的学校组织文化。学校组织文化是指在一定的社会文化背景下，学校在运作过程中所体现的以教育基本理念为指导的、具有普遍意义的价值规范和行为方式的总和。残疾学生需要来自社会方方面面的关爱，从事特殊教育工作的教师也比普通教师付出了更多的劳动，为此，营造以人为本的学校组织文化对高等特殊教育学校尤为重要。这样一来，在增强了学校组织凝聚力的同时，也为学校的不断发展提供了可能。 　　3.3实施全纳教育是以学生为本教育思想的重要体现。要使以人为本的思想真正得到落实，就要从学生的实际需要和社会的实际需要出发。长春大学特殊教育学院以让残疾学生融入社会主流为基本教育目的，通过校内、外调查研究和毕业生信息反馈，发现高等特殊教育领域中现有的几个专业已不能满足残疾学生的需要。总之，随着国际、国内经济环境的变化以及教育体制的改革，特殊高等学校特殊的学生群体也在发生着变化，这些都影响着高等特殊学校教育管理模式的不断变化。高等特殊教育管理工作是一项复杂的系统工程，这就要求高等特殊教育管理者既是通才又是专才，能客观地认识高等特殊教育管理工作;要求高等特殊教育管理者能在对学校内部的财务、人事、教学、决策等多方面进行科学管理的同时，也能站在国家的高度上，集思广益，为学校制定长期的发展规划。 　　作者:阎洪涛 单位:辽宁特殊教育师范高等专科学校 　　参考文献: 　　[1]李子奇.甘肃本科院校弱势学生群体的思想政治教育研究[J].长春理工大学学报，2011(3)：25—26.

　　中图分类号：G712 文献标识码：A　　摘 要：本文从语用学的视角分析会话幽默的成因和语用功能，指出对合作原则的违反是幽默产生的主要语用因素，强调了幽默在维护面子时所起的重要作用，提出在英语教学中应注重培养学生的语用能力，巧妙使用幽默激发学生兴趣、化解课堂危机。 　　关键词：幽默 合作原则 面子理论 英语教学 　　一、引 言 　　幽默是指生活中和艺术中的一种特殊的喜剧因素，又是指在生活中表达或领会喜剧因素和在艺术中再现或领悟喜剧因素的一种特殊能力。幽默是智慧的闪光，经常出现在文学作品和日常会话中，对于幽默的理解能力影响人们对语言的鉴赏力和创造力。幽默是在具体的语境下产生的，所以从语用学的角度进行研究非常有启发性。本文拟分析会话幽默的语用成因和语用功能，并探讨在教学中如何巧妙地使用幽默培养学生语用能力，创建和谐课堂。 　　二、会话幽默的语用成因 　　在会话交际中，由于交际双方的认知水平、生活背景、语言能力和语用能力不同，常常产生幽默。对于幽默语用成因的研究是比较多的，普遍认为合作原则的违反、指示语混淆、前提的误认、关联理论、言语行为理论是解释幽默产生的理论依据。笔者认为一个会话幽默可能有几种不同的语用解释，而合作原则是解释力较强的语用因素，大部分幽默都存在对合作原则的违反。 　　合作原则是美国语言哲学家H.P.Grice于1967年提出的，他认为，在所有的语言交际活动中为了达到特定的目的，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则。这条原则可以具体体现为四条准则：（1）数量准则：使自己所说的话达到交谈的现实目的所要求的详尽程度，不使自己所说的话比所要求的更详尽；（2）质量准则：不要说自己认为不真实的话，不要说自己缺乏足够证据的话；（3）关系准则：所说的话要相关；（4）方式准则：避免晦涩的词语，避免歧义，说话要简要，避免累述，说话要有条理。 　　从理论上讲，为了保证会话的顺利进行，达到交际的目的，交际双方应尽量遵守合作原则，但是在实际的语言环境中，人们常常根据需要有意或无意地违反这些准则，在违反合作原则的过程中就有可能产生幽默。典型的幽默一般包含四个相对独立的环节：制造悬念、着意渲染、出现反转、产生突变。在正常交际中交际双方都期待对方会遵守合作原则，一旦对方违反合作原则就会使另一方的心理期待落空，从而有可能产生意义的反转和突变，进而出现幽默效果。 　　三、会话幽默的语用功能 　　会话幽默的语用功能首先是娱乐，幽默能够缓解紧张情绪，令人心情愉快。然后是通过娱乐来干预交际。这种干预可以是消极的，如嘲讽挖苦、隐晦指责，借以表达对他人或社会现象的不满；也可以是积极的，如缓解尴尬的气氛，调解纠纷，维护交际双方的面子，使交际更愉快有效。幽默在维护面子方面起到重要的作用，恰当的幽默可以“四两拨千斤”，使交谈双方不失优雅地摆脱交际困境。 　　Brown和Levinson认为，礼貌就是人们为满足面子需求所采取的各种理性行为。面子分为积极面子和消极面子。积极面子指希望得到别人的赞同喜爱，消极面子指不希望自己的行为受到别人的干涉阻碍。在实际生活中，人们常常有意无意、善意恶意地做出“损害面子的行为”，一方面要维护自己和他人的面子，另一方面又不能使用过于直接的语言以免引起冲突，此时，幽默就显出了它的重要作用。 　　四、对英语教学的启示 　　（一）加强学生的语用能力培养 　　国内英语课程开设早、学时长，在学科教育中比重大，考试种类多。为了应试，学生高度重视知识点和语法的学习，但在实际应用中并不灵活，这是因为缺乏语用能力的缘故。加强语用能力培养能够加深学生对语言的正确理解，提高学生对语言文字的欣赏能力和跨文化交际能力。语言总在一定的语境中出现，对语言的理解不仅需要语言知识，还需要能够正确分析语境，合理选取词义，了解各种修辞手法，而只有在拥有一定语用能力的基础上，才能产出机智幽默的语言. 　　（二）用幽默提高学生的学习兴趣 　　幽默给人愉快的情绪体验，它的娱乐功能是不言而喻的。对于很多英语课堂上学习兴趣低下，一上课睡倒一片的现象，幽默是一剂良方。教师幽默感与学生学习兴趣是直接相关的，幽默感强的教师会适时地讲出幽默话语，把学生涣散的注意力集中到自己身上，或将知识内容直接转化为幽默，例如在讲解单词responsible时，可以用下面的小故事： 　　Teacher: Now I need a responsible child to help me with the experiment. 　　Tom: Me， teacher. In my home whenever something is broken， my mom says I should be responsible for it. 　　这是由responsible一词多义而产生的幽默，老师说的“负责的孩子”和汤姆说的“东西坏了他是有责任的”完全是两回事，理解了这则幽默也就了解了responsible的用法，正所谓寓教于乐。 　　（三）用幽默化解课堂危机 　　从理论上讲，在课堂上师生都应遵循礼貌原则，给对方面子，以保证教与学的正常进行，但在实际教学中，既有缺乏经验的新手老师，也有调皮顽劣的学生。简单粗暴的态度、唐突无礼的问题、干扰教学的行为都会使课堂危机出现。直接对抗或指责会使矛盾激化，课堂气氛更加紧张，如果恰当地使用幽默不仅让说话者摆脱困境，又给冒犯者留一个台阶下，显得宽宏大度。 　　四、结 语 　　幽默的成因是复杂的、多渠道的，对于会话原则的违反是幽默产生的重要语用因素之一。幽默具有娱乐和维护交际双方面子的语用功能，可以应用于英语教学中改善课堂教学。幽默是智慧的结晶，是综合性的语言艺术，学会理解、欣赏和使用幽默对于提高语用能力和跨文化交际能力将大有裨益。 　　参考文献： 　　[1]Levinson S.C.2001.语用学.上海.外语教学与研究出版社. 　　[2]屠克.幽默语篇意义评价研究.《郑州大学学报》.2009.9. 　　[3]闫新艳.幽默话语的语用成因分析.《新疆教育学院学报》.2009.9. 　　[4]范施懿.从语用学的角度浅析英语言语幽默.《边疆经济与文化》.2009.9. 　　[5]金小梅.会话合作原则与英语幽默.《襄樊职业技术学院学报》.2009.9. 　　[6]刘莉.英语幽默产生的机制及对英语教学的启示.《黑龙江高教研究》.2009.7. 　　[7]段世平.英语幽默的语用功能分析.《教学与管理》.2009.4. 　　[8]李岩.幽默语言的语用分析.《陕西师范大学学报》.2007.9. 　　作者简介： 　　任志鑫，女，出生于1979年10月14日，满族，籍贯:辽宁抚顺。2001年毕业于华东师范大学，获学士学位。2011年毕业于渤海大学，获硕士学位。2001年至今工作于辽宁石化职业技术学院应用外语系，讲师。

教师素质，包括两个层次：一是教师作为社会公民的基本素质；二是教师的岗位素质，也称职业素质，是其从事学校教学与管理工作必须具备的素质方面的物质要素和精神要素的总和。是教师教学与管理工作中经常起着重要作用的内在要素。是为实施学校教学与管理活动在德、识、才、学、体等方面应具备的基本条件。首先、从教师自身来说。教师在教育好学生，提高教育教学质量中要受学校管理水平、教育教学水平、学校设施设备水平等诸多因素的制约。学校管理水平实质上是诸教师的素质修养水平，它是提高教育教学质量首要因素，教育教学水平实质上是教师队伍的素质水平，它是提高教育教学质量的关键。设施设备水平是提高教育教学质量的物质保证。学生学习积极性的调动与培养，取决于教师的组织，协调与激励，可见教师素质条件具有重要意义，教师素质是承提教学与管理和提高教育教学质量的基础，是有效地进行教学与管理活动的重要主观条件，俗话说：“有什么样的教师，就有什么样的学生，教师是塑造灵魂的工程师。”这是相当有道理的。

　　教师聘任制是教师任用的一种方式，是教育人事制度的一个重要组成部分。我国中小学已普遍实行教师聘任制，希望通过这种任用制度的实施，加强教师队伍建设，提高教师素质，优化配置人力资源。 　　我国公立中小学教师的任用制度，目前主要是两种：任命制（即派任制）和聘任制。我国实行的中小学教师聘任制，其准确表述应是：在教师任命制的基础上，由校长实施的教师岗位职务聘任制。因而，我国现行的教师聘任制还不是真正意义上的聘任制，还缺少一个必要的前提条件，即较为成熟和完善的教师劳动力市场。没有成熟的教师劳动力市场，不能形成教师流动机制，就无法实现施行教师聘任制的初衷。 　　我国现阶段公立中小学校的教师任用，仍以派任为主，虽然大多数学校已经和所属教师签订了聘任合同，但多属岗位职务聘任，教师聘任制并没有真正实施，徒有其表而已。几乎所有的公办中小学都管不了用人的进、出口。 　　 　　一、我国中小学教师聘任制实施中存在的问题及成因分析 　　 　　1．我国的中小学教师聘任制实施过程中存在的问题 　　（1）教师聘任制的实施效果不太理想。从近几年教师聘任制的实际运行看，全国各地的效果并不乐观。据浙江省台州市教科所在台州市对教师聘任制改革的调查结果，对教师聘任制实施过程的评价，中小学教师有35％认为政策制定得比较完善，但政策制定与政策执行不是一回事；有31％认为制定政策时的意图与实际效果有距离。这两方面的意见是相似的，共占总体的66％，这说明制度改革的构想与实际操作之间的差距颇大。 　　（2）聘任局限于比较小的范围。目前，中小学教师的聘任范围一般都比较小，主要限定于两个范围之内：一是限定在校内聘任，学校不能走出校门去选教师，教师也不能离开原校选他校。一个学校如果教师超编，富余教师安排难，造成了教师资源浪费；而在教师缺编的学校，又不能实行优胜劣汰、竞聘上岗。二是局限于教育行业内部。基本上不考虑教育行业以外的愿意从教且本人的素质达到教师任职资格的人才。 　　（3）配套的教育人事制度不完善。教师聘任制、校长负责制、岗位责任考核制是教育人事制度改革的三大方面，教师聘任制是其中的核心。教师聘任制的实行，需要其他制度配套完善。但现实情况是校长负责制、岗位责任考核制的实行也不令人满意。 　　我国中小学校实行校长负责制，校长在教师聘任制中起着举足轻重的作用。不仅聘任合同要由校长代表学校与教师签订，而且具体聘谁不聘谁，校长可以说了算。长期以来，我国校长产生的办法基本由上级指定、任命，作为学校主体的教职工对校长的人选无决定权。这就造成一些校长曲解校长负责制，独断专行，只对上负责，不对广大教职工负责。有些学校的校长在教师聘任过程中，任人唯亲，顺我者聘，逆我者辞。教师们为保住“饭碗”，不敢得罪校长怕招来“下岗”之祸，与此相伴的是专制的滋生，失去监督的校长们一言九鼎。一旦养成凡事个人说了算的专制作风，极有可能阻碍教师聘任制的顺利推行，甚至造成不可弥补的损失。 　　《教师法》规定：“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。”通过考核，可以评定教师的工作成绩，找出差距，明确今后努力方向，不断提高教师的思想素质和业务素质。对于考核不合格，不胜任教育教学的人员，应当通过考核解聘。但由于目前一些地方考评体系不科学，考核只看结果不看过程，结果受一些人为因素的影响，并不客观、公正、准确，致使考核结果作为聘任教师的依据，往往产生消极后果。 　　2．主要原因 　　（1）现行人事制度下教育行政机关、教师、学校之间的法律关系混乱。通过对各国教育管理现状和公立中小学教师的任用方式的比较可知，聘任制和派任制虽然不同，各有特点，但如果实施得当，在实践中并没有优劣高下之分。关键是理顺不同任用制度下的教育行政机关和教师、学校和教师的权利（力）义务关系，明确相关各方的权、责、利。如果实施派任制，那么，教师的任用和管理权就应归县级教育行政机关，教师任用的法律关系在教育行政机关和教师间发生，学校没有人事调配权，仅有在学校内部根据工作需要具体安排工作岗位的权利；如果是推行聘任制，教育行政机关就要把教师的任用权下放给学校，让学校和教师双方基于平等的法律地位，本着自愿的原则，自主选择，公平协商签订聘约，在聘约中明确双方的权利义务，从而调动教师的工作积极性，同时也提高学校教育管理水平和教育质量。若表面上实行聘任制，但教育行政机关又紧握人事权不放，那就使得教育行政机关和教师、学校和教师之间职责不清，关系混乱，最终对教育行政和学校管理产生负面影响。 　　（2）教师聘任缺乏操作性的法律依据。从原则性规定这个层面讲，实行教师聘任制是有法律依据的，《中华人民共和国教师法》第17条第1款作了明确规定：“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。” 　　这里的“应当实行”是强制性的，体现了法律对学校人事制度改革方向的确定，即从发展方向看，不存在要不要实行教师聘任制的问题。但从操作层面上看，我国目前缺乏教师聘任的操作性的法律文件。《教师法》第17条第2款规定：“实施教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门制定。”在我国，教师职务制度和教师资格制度国家都颁布了相应的操作性法规，唯独对于教师聘任制度，还没有相应的法规或规章，一般是各地根据其具体情况而制定相应的聘任办法，由于其不属于法源性的规范性法律文件，加上各地规定各行其是，从而引发了一系列教师聘任的法律问题和纠纷，使教师聘任制应当实行而在实际工作中难以真正实行。 　　（3）成熟的教育人才市场没有形成。我国的教师聘任制实施还缺少一个必要的前提条件，即较为成熟和完善的教育人才市场。没有成熟的教育人才市场，不能形成教师流动机制，不合格教师和富余人员流不出教育领域，优秀合格的人才不能通过人才市场流进教育领域，何来师资优化组合、择优聘任、优胜劣汰？ 　　 　　二、解决对策 　　 　　1．理顺教育行政机关、教师、学校之间的法律关系 　　这个问题的关键是确定教师的身份。我国习惯上把企事业单位的工作人员分别确定为干部身份和工人身份，在编正式教师属干部身份，由教育行政机关实行派任，那么，教师的任用和管理权就应归县级教育行政机关，教师任用的法律关系在教育行政机关和教师间发生，学校没有人事调配权，仅有在学校内部根据工作需要具体安排工作岗位的权利。在实行教师聘任制的情况下，如果教师身份是国家干部，理应由行政部门管理，如要聘任，也应由教育行政机关聘任。这样一来，教师聘任在逻辑上就成了教育行政机关内部的人事工作。而我国的《教师法》第17条第2款规定“教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。”这就是说，教育行政机关要把教师的人事管理权下放给学校，聘任是学校和教师双方在平等自愿的基础上，由学校根据教育教学需要设置的工作岗位，通过学校和教师签订聘任合同，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务，学校和教师处于地位完全平等的民事法律关系之中。双方劳动关系的建立完全基于自愿，是双向选择的结果，教师有是否应聘的自由，学校有聘任和解聘教师的权利。教育行政机关除了依照教育教学工作需要给学校核定和分配教职工编制外，基本上不对教师进行直接的人事管理。 　　2．强化竞争机制，建立教育人才市场 　　要实施聘任制，一个前提条件是在教育劳动力市场上，人力资源充足，并有一定的剩余，这样才能够形成竞争、择优录用。在教育人才匮乏的条件下，实施教师聘任制只能够是“霍布森选择”，徒有其名而已。当前，随着我国高等教育和师范教育的发展，已经形成了一定规模的教育资源储备，实施聘任制的前提条件已经成熟。教育行政机关应该积极行动起来，建立教育人才市场，为实施聘任制创造良好的条件。 　　通过聘任方式向社会招聘教师应逐步建立双向选择、择优聘任、能进能出的用人机制。受聘教师，聘任期满后学校不续聘的，应按教师聘任制的有关规定和合同约定的条件另谋职业或到其他学校受聘，以形成教师合理流动的有效机制。 　　3．规范聘任工作的具体程序 　　现在我国还没有法源性的关于教师聘任制的程序规定，即便将来国家教育主管部门制定了程序性的规章，也不可能对教师聘任的程序作出详细具体的规定。因此，无论是立足现在，还是着眼未来，县级教育行政机关都应制定适合本地区教育发展实际需求的教师聘任的具体程序规范。 　　在这方面，美国地方学区的教师聘任虽然与我国不同，但教师聘任的程序值得我们借鉴。 　　在美国，教师聘任的一般程序是：“首先根据当前及长远对教师的需求，由学区人事关系部主任在报纸和杂志上公开刊登招聘广告。广告必须公开有关空缺职位的详细情况。它包括：校名、年级、学科、职位的资格要求，工作量、报酬以及申请程序。应聘者需向学区递交申请表及相关的书面材料，主要包括毕业证、教师许可证、测试成绩单、健康证明以及推荐信等。申请当教师的人员经过选拔委员会（由学监或校长、教学主任、学区教育委员会或学校董事会组成）的考核，通过提问、交谈、笔试等方式全面考察申请人的教育观念、知识水平、性格特点、交往及团队协作能力等，考核合格后由选拔委员会向学区教育委员会或学校董事会推荐，并由学区教育委员会或学校董事会决策聘任，签订聘约，试用期三年”。 　　4．建立长期聘任和合同聘任相结合的人事制度 　　华南师大黄崴教授认为，根据学校的发展和教师发展的需要，建立长期聘任和合同聘任相结合的学校人事制度是学校内部人事制度改革的基本方向。 　　长期聘任是指对经过试用期和一定时期的合同期（如3年或5年），经过全面考核达到国家教师资格和能力标准的教师实行长期聘任，颁发长期聘用证书。从学校来看，长期聘任可以建立一支稳定的、高质量的教师队伍，这些教师对教育教学有敬业精神，对学校有忠诚感，这是学校发展、教育质量提高的保障，同时长期聘任也符合教师的心理和生活需要，使其有安全感，增强他们对学校的认同感。 　　但长期聘任不等于“铁饭碗”，一方面，教师得到长期聘任不是轻而易举的，要经过长期的考核，达到一定的教育教学能力和水平之后才行，如果不努力工作就得不到长期聘任；另一方面，要定期复核，促进教师提高业务水平和改善工作态度，如果在工作中不认真努力，不提高业务能力，在复核时就有可能被淘汰掉，失掉长期聘任的职位。 　　当前，我国实行聘任制时不加区分地把所有的人都拿来进行聘任是不合理的，应按照长期聘任制的标准甄选出长期受聘者，其余的实行合同聘任制。 　　合同聘任制是学校人事制度的重要部分，有长期聘任就要有合同聘任。合同聘任是长期聘任的基础，也是对长期聘任制的补充。合同聘任主要是短期聘任，如一年一聘或两年一聘。合同聘任的实行对教职工构成压力，可以极大地激发教职工工作的积极性，形成双向选择、能上能下、能高能低、能进能出的局面。但一所学校不能所有的人都是合同聘任，还要有长期聘任的教师。长期聘任的教师应是那些经过连续若干年的合同聘任后经考察获得良好记录的教师。 　　5．进一步完善保护教师合法权益的制度 　　首先，这涉及实行教师申诉制度、完善学校内部管理体制和建立健全社会保障体系等方面的工作。我国已通过立法的形式建立了教师申诉制度。教师认为学校侵犯其教学科研、职务聘任、民主管理、工作待遇、培训进修、考核奖惩等方面的合法权益，或者对于学校或其他教育机构作出的处理不服的，可以依法向主管的教育行政机关提出申诉。教育行政机关应依法受理教师有关聘任的申诉，根据法定行政职权和程序作出适当的处理决定，从而有效保护教师的合法权益。 　　其次，要完善学校内部管理体制，建立一定的监督与制约机制。 　　在日常的学校生活里，教师权利被侵害是根源于教育内部管理体制本身存在的弊端：学校组织权力或直接管理教师的政府组织权力强大但对其缺乏制约机制。为保护学校管理中的被管理者的合法权益，应当建立一套对权力行使进行监督和制约的机制，做到校长能用人而又不至于“欺人”。这不仅要求学校依法管理，还需要代表教师利益并站出来说话的代理人――教育工会能够真正发挥作用。目前教育工会在维护教职工权利方面，确实还有一些不足或没有发挥其应有的作用。原因之一是教职工对于学校的组织性的依赖及我国学校内部的管理体制、劳动人事制度，使得教育工会无法站出来为教师说话。要真正发挥教育工会的作用，就应改变目前以基层单位组织为基础的教育工会组织形式，代之以区域（如县）为基础的教育工会组织形式，在适当的范围内变单位性教育工会组织为县级行政区域内的社会性教育工会组织，使得教育工会能够并敢于为教师说话，成为教师利益的真正代表。 　　再者，要建立健全社会保障体系，妥善安置落聘教师。学校必须妥善解决原有教师落聘后的再就业和生活保障问题。中共中央、国务院《关于深化改革全面推行素质教育的决定》要求“富余人员原则上在教育系统内部进行培训和安排”。近年来，由于经济结构的调整，社会上下岗人员增加，就业压力很大，在编教师落聘后难以由政府或社会重新安排就业，他们的生活保障和再就业问题主要应在教育系统内部协调解决。县级教育行政部门应建立落聘教师再就业机制，做好落聘教师的管理和安置工作。 　　 　　参考文献 　　［1］ 张丰．关于教师聘任制度改革的民意调查．教学与管理，2002（1）． 　　［2］ 丁文珍．美国教师聘任状况研究．教育科学，2002（3）． 　　［3］ 黄崴．深化与创新：中小学内部管理体制改革路向．华南师范大学学报（社会科学版）．2001（3）． 　　［4］ 赵洪珍．中小学教师聘任制的前提条件研究．东北师范大学2002届硕士学位论文． 　　［5］ 刘晓燕．中小学教师聘任制研究．上海师范大学2004届硕士学位论文． 　　［6］ 周国华．中小学教师聘任制的构建初探．江西师范大学，2004届硕士学位论文．

自考是自主招生档案都是新建的

教育类专业具体包括小学教育、学前教育、心理健康教育、成人教育、特殊教育、教学与管理等细分方向，教育学专业的毕业生可以从事的行业十分广泛，既包括各类院校、教育机构，也可以去政府单位、出版社、互联网公司从事相关工作。教育专业毕业生可以选择进入高等学府从事教学工作，也可以到专业辅导机构或者语言培训机构任职，此外很多互联网公司、文化咨询公司或媒体机构等都比较欢迎教育学专业的毕业生。具体岗位包括教师、课程顾问、公务员、事业单位人员、审稿校稿、线上教学、管理、教育科研等。高考结束后，部分同学计划出国留学读教育专业，国外大学大多拥有完善的教育体系，教学资源、师资力量均十分优秀，教育专业实力强劲，推荐院校如下：英国：伦敦大学学院、牛津大学、剑桥大学、爱丁堡大学、伦敦大学国王学院、曼彻斯特大学、布里斯托大学、格拉斯哥大学、伯明翰大学、利兹大学、杜伦大学、兰卡斯特大学等。澳大利亚：墨尔本大学、蒙纳士大学、悉尼大学、昆士兰大学、迪肯大学、昆士兰科技大学、新南威尔士大学、麦考瑞大学、澳大利亚天主教大学等。

一、中新实验班基本情况郑州47中高中部“中国--新西兰友好实验班国际合作项目（简称FEC项目）”，是中华人民共和国教育部和新西兰教育部合作建立的中新两国规模最大的教育合作项目，由中国教育国际交流协会和新西兰国立西方理工学院联手承办。项目是中国教育国际交流协会倡导的中学英语教学改革试验项目，通过中国和新西兰的教育合作，引进国外优质的教育资源，加强中国高级中学英语教学工作，提高学生的英语能力和综合素质，进一步拓展学生在国内外大学深造学习的渠道，同时为参加国内高考的同学提供更强有力的外语支持。二、招生计划与招生对象面向河南省招收2015年参加中招考试的九年级应届毕业生。三、报名录取办法与收费标准1、咨询：学生本人或家长可以直接电话咨询报名。咨询电话：0371—65807210 65807522 65807512 65807702（教务处办公室）0371—65807553（国际部） 0371—65807047（办公室）0371—65807947（校团委办公室）2、网上报名及志愿填报：2015年报考我校中新实验班的学生，必须在中招填报志愿时参加网上志愿填报，届时需登陆“河南省普通高中综合信息管理系统”，网址：http://zk.hagaozhong.com/，点击首页的“中招学生入口”栏目，进入“河南省中招考生服务平台”，在该网页右侧的“中招网上服务大厅”进行志愿填报。选择志愿时在提前批次中选择“郑州四十七中中新友好实验班”。因为中新实验班录取属于提前批次，考生若未被我校录取，将不影响当地其他学校的录取。3、考察与录取：中招成绩揭晓后，将根据上级主管部门的安排进行网上录取、发放录取通知书和报到须知。4、收费标准：根据考试成绩和物价部门核定标准缴纳学费。四、教学与管理1、师资配备我校将按照宏志班标准配备班主任、任课教师。外教全部经中新友好实验项目严格选拔、专业培训、定期考评。中方英语教师多数赴新西兰国立西方理工学院接受过英语教学培训或已获得美国约翰逊大学“现代教育技术”硕士学位。2、课程设置除了按照教育部及河南省教育厅要求，按照《河南省普通高中课程设置方案》，开齐开足各门课程外，特别加强英语课程，每天由新方派出的外教上一节英语课，实行小班教学。该课程包括密集英语（ESOL）以及雅思培训课程，全面培养学生的英语综合能力。此外还增设有学科竞赛课程、美术特长课程、意大利语、日语等小语种课程供学生选修。3、学生管理(1)中新班学生全部在高中部本校上课，办理本校学籍，按宏志班标准进行管理。(2)学校选拔业务精干、责任心强的班主任进行管理，由国际部对外教进行精细化管理。(3)外地生周末留校期间的管理。周末学校免费开设竞赛班等选修课程外，学校图书馆、电子阅览室向中新班开放，供学生学习、查阅网上资源。此外，还适时组织学生外出参观、学习、进行社会实践活动等，丰富学生课余生活，开阔学生视野。五、学生毕业出路学校按照宏志班的标准配备师资、按照宏志班的管理模式进行管理，突出英语优势。高中毕业后有近90%参加国内高考，升入国内大学。有10%的同学申请出国留学。先后有王天祥、刘斌、许垚、秦翔、高宁等同学升入西安外国语大学、暨南大学、北京理工大学，郑州大学等国内院校，安宁、郭之楷等同学进入牛津大学、亚利桑那大学就读。六、学校位置及到校公交线路学校高中部位于郑州市郑东新区会展中心东侧，黄河东路和祭城路交叉口。乘26、162、7、47、B16、919路公交车均可直接到达郑州47中高中部，乘坐206到黄河路九如东路站下、B18到市公交总公司站下、135路到黄河东路九如东路站下车后步行300米左右也可以到学校。（以上回答发布于2015-06-29，当前相关购房政策请以实际为准）更多房产资讯，政策解读，专家解读，点击查看

以哈佛教育学硕士为例，下设五个方向：教育领导力，组织和创业硕士(Education Leadership, Organizations, and Entrepreneurship)教育政策和分析硕士(Education Policy and Analysis)人类发展和教育硕士(Human Development and Education)学习设计创新和科技硕士(Learning Design, Innovation, and Technology)教学与管理经验 (Teaching and Teacher Leadership)

班级价值观:首先是班级文化建设，班级文化建设的理论研究正处于发展阶段，方方面面的探讨都已经展开，但尚未形成成熟的理论体系，从而在“班级文化建设从何处着手”和“班级文化建设应该怎样推进”这些问题上常常步入误区，走了不少弯路。班级文化作为一种新型的管理理念，建立起相应的操作模式是其理论体系趋于成熟的标志，也是促进班级文化建设的实践进一步发展的重要工具。为此，结合作者的实践经验和当前的理论成果，本文总结出了班级文化建设的两种基本操作模式，并以此为参照对《教学与管理》刊载的两个班级文化建设的案例进行了典型分析。 一、 理论参照体系 1.班级文化的本质是什么 要建立班级文化建设的操作模型，首先要解决的问题便是“班级文化的本质是什么”的问题。尽管目前班级文化建设现象在班级管理中比较普遍，但从整体上讲，许多的班主任还未能真正认识班级文化的本质和特性，因而常常出现班级文化建设流于形式或班级精神空洞化等问题。从组织文化的理论来看，班级文化是一种以价值、心理等为特征，对班级特定的教书育人目标产生匹配作用的柔性战略管理手段。因此，从实际操作的角度来讲，关键的问题是班级文化对班级目标的匹配作用。我们需要了解班级文化是通过什么以及用什么方式来促进班级目标实现的。 2.班级精神是班级文化的核心 从目前关于班级文化的研究成果和班级文化建设的实践来看，班级精神文化在班级文化要素中的核心地位已经得到了初步的认同。班级精神文化主要包括班级价值观、班级精神等，其中，班级价值观是学生群体在“为什么读书”这个问题上的价值取向；班级精神是学生群体在班级价值观引导下，在追求班级目标的过程中形成的共同的心理特征。不难看出，班级文化作为一种价值的、心理的管理手段，其对班级目标的匹配作用主要是通过班级精神来实现的。通俗地讲，班级文化建设就是要建设一种有助于班主任教书育人目标实现的班风，而班级精神则是其核心。班级精神是整个班级文化的基因，一切班级文化的要素都是由其衍生出来的，判断某种班级文化是否成熟的标志就是看它是否有一种比较明确的班级精神。因此，班级文化建设的操作模式要以班级精神的形成和发展为线索来考察问题。 3.班级文化建设的两种基本行为 依据西方经典的组织文化理论，创建和改造组织文化的努力，可以分为实质行为(substantive action)和符号行为(symbolic action)，其中，实质行为指的是该行为为取得班级优势和特色。如，学习、考试、文体竞赛等；符号行为则是对班级取得的这种优势和特色进行的表达和传播。二者是相辅相成的，实质行为是符号行为的前提和基础，符号行为又能促进实质行为的发展。班级文化作为一种组织文化，如果只有对班级价值观、班级精神以及班级个性等班级精神文化要素进行表达和传播的符号行为，而没有体现这些班级文化核心要素的实质行为，那这种班级文化就很可能是空洞无力的，尽管从设计上看它有较为完整的体系结构。类似的现象在中国企业界的企业文化建设中很普遍，学术界称之为“核心价值空洞化”。相反，只有实质行为创造优势和特色而没有符号行为进行提炼和表达，那么这种班级文化就很可能是一种没有灵魂的班级文化。因此，健康的班级文化产生的条件是:取得优势和概念表达二者俱全，也就是实质行为和符号行为共同发挥作用，这样班级精神才能落到实处，班级文化的匹配作用才能真正发生。通俗地讲就是要处理好“做”与“说”的关系。“做”和“说”在班级文化建设具体操作的战术动作上，是相辅相成的，不可偏废。但是，从战略上看，二者在班级精神的整体发展历程上有先后关系。由此，可以演变出班级文化建设的两种基本操作模式:先创造扎实的班级优势和特色然后提炼班级精神，既“先做后说”，是归纳模式；先提出班级精神然后依此创造班级优势和特色，即“先说后做”，是演绎模式。二、 归纳模式分析 1.基本内涵 归纳模式中的班级精神是在教书育人的实践中对特定主题的班级优势和特色进行长期积淀后逐渐形成，并在其定型之后由班主任提炼形成的。其公式可以概括为:突破——积淀——提炼。 突破发生在班级文化建设的启动阶段，它指的是班主任在深入了解班级特点的基础上，引导学生在学习和活动中取得优势，创造出与之相适应的班级特色，从而为班级文化建设找准切入点。在这种突破中创造出来的优势和特色，虽然不明显，但它却包含了班级文化核心要素的基因。积淀对应的是班级文化建设的发展阶段。它是在班级文化建设取得突破之后，班主任依据此前形成的班级文化核心要素的基因，引导学生在学习和活动中不断取得优势，不断积累和加强班级特色的过程。在这一过程中，班级不断取得优势的做法和作风会逐渐演变成为一种“传统”，一种业已形成但尚未明确表达的班级精神。接下来，就很自然地进入了提炼阶段。这是班级精神定型的阶段，也是班级文化成熟的阶段。判断是否对班级精神进行提炼的标准是看这种“传统”是否能在班级取得优势的过程中模式化地发挥作用。如果答案是肯定的，班主任就应选准时机从这种班风传统中提炼出其核心内涵——班级精神。这种经过长期实践形成的班级精神一旦被恰当地提炼和表达出来并得到进一步的强化，一种健康的、强势的班级文化就形成了，它必将对班级教书育人的目标产生良好的匹配作用。 2.案例分析 《教学与管理》2005年第10期的文章《班级文化建设操作纪实》，讲述的是较为典型的归纳模式。在突破阶段，该班班主任依据班级学生调皮、活跃、爱打排球的特点，引导学生在学校排球比赛中取得优势，并借机提出了“最调皮、最厉害、最可爱”的班级形象概念，为班级精神的形成提供了“最”字基因。其后，经过初一第二学期语、数、外三科统考全校第一名和初二第一学期“物理回回第一”两次大型的实现“最厉害”的形象诉求的操作。最后，该班主任因学生会考取得全校第一名时很轻松自信，故而判断这种作风已在模式化地发挥作用，从而在一个恰当的时机将林依伦演唱的《步步高》教作班歌，以此为引子将歌词“世间自有公道，付出终有回报，说道不如做到，要做就做最好，步步高!”中的“要做就做最好”概括为班级精神，并引导学生回顾该班不断取得以“最厉害”为内涵的班级优势的历程，概括了这种班级精神提炼的内涵。 三、 演绎模式分析 1.基本内涵 演绎模式指的是班主任在深入了解班级特点的基础上，依据班级特定的教书育人目标，提出其预设的班级精神，然后通过引导获得学生的认同，并使学生在学习和活动中践行而发展成熟。其公式可以概括为:提出——认同——落实。 在提出阶段，班主任依据对班级目标和班级特点的理解提出自己预设的班级精神，从而设定班级文化建设的基本方向。这种提出的形式是多种多样的，可以是班主任直接提出，也可以是班主任引导后学生自己提出；可以利用已取得优势提出，也可以在没有取得优势的情况下依据班级情况和班级目标提出。总之，班主任要善于抓住有利时机提出自己的班级精神表达。此时，班级精神还是比较抽象的，其具体的表达方式也可能是不成熟的。在接下来的认同阶段，班主任要采取行动让学生认同这种班级精神，使其内涵系统化，并确定其最终的表达方式。最后是落实阶段，这是演绎模式操作中的重点和难点。如前所述，无论是企业文化、校园文化还是我们所讨论的班级文化，作为一种组织文化它们都存在一个使其中的价值观和组织精神落地生根的问题。因此，要使演绎模式下的班级文化成为真正的班级文化，班主任必须以班级精神为参照，引导学生在学习和活动中不断取得成绩，创造相应的优势和特色，从而使班级精神变得充实、饱满，有血有肉。 2.案例分析 《教学与管理》2006年第8期的文章《塑造班级品牌的灵魂——班级精神的提出及落实例说》讲述的是较为典型的演绎模式的案例。在提出阶段，该班主任在确立学生个人成长目标的基础上，对班级精神有较明确的要求(“要成为N0.1”)，但未直接表达，而是学生在接受引导之后自发提出来的(“We"re the best”)。从该班主任对这句贴在教室后墙上的班级口号的“暂时肯定”不难看出，这时的班级精神表达尚未定型。在认同阶段，该班主任针对幼师女生早恋这一普遍问题，又引导学生自发地提出了“留得青山在，不怕没柴烧”的班级价值主张，对班级精神在这一特定环境中形成提供了很好的价值支撑。接着，利用在活动中取得的优势使班级精神获得学生的认同，并借机将其定格为“To be the best!”在落实阶段，该班主任主要通过进一步激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯，充分调动学生的积极性来践行“To be the best!”的班级精神，并在这一过程中为该班提炼了“纯真可爱，积极上进”的班级品牌个性，丰富了班级文化的内涵，为班级精神提供了有力的支撑。其后，学生一系列成绩的取得尽管不能使班级精神的落实一锤定音，但它成功地完成了一次班级文化的积淀，也预示美好的未来。 归纳模式与演绎模式各有各的特点，但二者的区别也不是绝对的，讨论这两种模式只是为了抛砖引玉，希望能对广大从事班级管理工作的教师有所帮助。

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赫尔巴特强调教师中心、教材中心、课堂中心，赫尔巴特心理学思想的核心是统觉理论，这一理论与前人的不同之处就是吸收了英国联想主义的思想和当时力学关于引力与斥力的概念来说明观念之间的关系。他认为观念运动及观念之间的相互作用即统觉过程有自身规律，意识阈、统觉团、注意、兴趣等心理概念可进一步揭示观念作用的规律，通过数字演绎思想的介入与演进以及观念系列的组合，具有强大的说服力。他不像康德那样强调内在结合的力量，而是预先假定，已存在于心中的背景是吸收新观念的条件，这个看来显而易见的常识在教育界却具有非凡的影响，成为教育心理学化的契合点。教育过程心理学化教育过程主要包括教学与管理两个方面。教学过程是其教学论的主体内容，是实现教育目标的途径，是连续的开放过程，其中蕴涵着教育目的、内容和方法。在教学过程中，赫尔巴特以其兴趣培养学说为心理依据，把多方面兴趣的培养作为教学的核心活动，认为教学论的基础是多方面的兴趣，兴趣是专心所随、审思所聚的对象，兴趣能激起爱好并过渡到欲望或意愿，激发学生主动追求知识的内在动力，是接受新知识形成新观念的基本条件。他把多方面兴趣与培养学生的注意力结合起来，提出了明了、联想、系统、方法教学阶段理论，教师应运用心理学理论探讨传授知识的过程和方法，使教学程序符合心理规律。赫尔巴特认为，教学过程包括“专心”和“审思”两个基本环节。

说的是云浮校区？ 是的话就一般般 一学年加住宿费 网费 乱七八槽的费 五千多吧 - -！