海南省基础教育综合信息平台怎么弄的？

是的，高校有必要建立教学资源管理平台。以下是原因：提高教学效率：教学资源管理平台可以整合各种教学资源，方便教师和学生查询和使用，提高教学效率。促进教学质量提升：教学资源管理平台可以收集教学评价信息，反馈给教师，帮助教师完善教学内容和方法，促进教学质量提升。方便教师与学生交流：教学资源管理平台可以提供在线交流平台，方便教师与学生进行交流，促进学习效果。支持远程教学：教学资源管理平台可以支持远程教学，方便学生在家学习。提高科学研究成果转化效率：教学资源管理平台可以支持科研人员把研究成果转化为教学内容，提高科学研究成果转化效率。总的来说，教学资源管理平台可以帮助高校提高教学效率，促进教学质量提升，提高科学研究成果转化效率，因此高校有必要建立教学资源

教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设和维护的系统工程。教学资源管理系统/平台是促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径，是示范性院校展示和推广本校教学改革成果的重要平台。教学资源管理平台以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的教学资源管理平台。教学资源管理系统/平台要求具有专业教学资源库建设、管理等功能模块，实现资源的快速上传、检索、归档；资源的多级分布式存储、学校加盟专业资源共建等。同时又能进行精品课程、网络课程资源制作。具有专业教学资源库管理功能、网络教学、精品课程建设三大子系统：三系统之间无缝联接。

高校建设教学资源管理平台可以带来许多好处，包括但不限于以下几个方面：教学资源统一管理：平台可以将教学资源进行分类、整理、归档，便于教师查找、分享、共享，可以避免资源的重复建设和浪费。教学质量提升：平台可以提供优质的教学资源，包括教案、课件、教学视频等，可以提高教学效果和学生学习质量。教学内容更新及时：平台可以及时更新教学资源，提供最新的教学内容，使教学更加贴近实际和前沿。教学评估数据分析：平台可以记录学生学习行为和教师教学情况，通过数据分析，提供有针对性的教学评估和反馈，促进教学改进和提高。学生自主学习：平台可以提供自主学习的空间和平台，学生可以通过平台自主选择教学资源，自主学习，提高学习效果和学习兴趣。教学协同合作：平台可以促进教师之间的交流和合作，分享教学经验和资源，提高教师的教学水平和专业素养。总之，高校建设教学资源管理平台可以提高教学质量、提升教学效果、提高学生学习兴趣、促进教师之间的交流和合作，是一种非常有益的教学管理方式。

方式一：直接访问国家智慧教育公共服务平（https://www.smartedu.cn/），按需选用各类资源。方式三：登录青岛教育e平台（www.qdedu.net，未使用过该平台的需先申请账号），在个人空间中点击“国家智慧教育公共服务平台”图标，即可进入国家平台页面，按需用中小学、职业教育、高等教育等资源。青岛教育e平台还提供了本地优质资源和各类教育应用系统。方式四：登录李沧区教育体育云平台（qdlc.lcedu.net，登陆账号可咨询学校班主任和管理员老师），点击“国家智慧教育公共服务平台”图标，即可进入国家平台页面，按需使用中小学、职业教育、高等教育等资源。李沧区教育体育云平台还提供了本地优质资源和各类教育应用系统。平台在提供丰富多样教学资源的同时，所有资源均同步设计了练习、复习、随堂测试等，老师可以通过该平台进行作业设计，学生可通过平台进行自学和学习自测，能够有效提高教和学的效率。以下几种登录方式请大家收藏好，这样，您就能快速找到需要的课程资源了。

“学在吉大”教学资源管理平台右上角的登录入口。根据查询学在吉大官网可知，在该平台进行学习的时候，学生可以登录“学在吉大”教学资源管理平台，点击该平台右上角的登录入口，输入用户名和密码登录进去，就可以使用了。

（1） 具备完善的库类别：专业标准库、网络课程库、精品课建设库、专业信息库、专业特色专题库、专业试卷库、专业图片库、专业视频动画库、专业合作企业库、专业文献库。用户可自己维护自定义资源库的类别。（2）资源的共建共享：使用者可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源；（3）WEB集成：基于WEB的应用模式，使教学资源制作、管理，信息发布、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行。（4）资源检索：为使用者提供资源库中资源的多种检索功能。如课程导航、资源库导航、专业专题导航等。方便学习者使用。（5）网上交流：提供BBS服务、教育论坛、电子邮件服务系统，为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导。（6）自主学习：提供完善的讲授型网络课程库、多媒体课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成专业课程学习。 包括用户管理以及系统的基础数据，比如存储方案，机构设置，系统配置、积分管理、日志查询等等。作为WEB站点，还提供站点设置、界面定制及个性化，信息发布等功能。作为登录用户，还有人空间，包括个人信息（上传资源、下载资源、积分记录）、日程安排、消息留言、个人书签等功能。包含如下功能： 系统管理模块 存储管理：提供学校加盟参加共享共建功能，系统提供统一访问门户，但学校内部配置数据库服务器和FTP服务器，实现资源的多级分布式存储，保护知识产权。 　　专业管理：专业管理员能对专业参数进行修改配置，例如设置选择建立子库、指定子库管理员、配置专业首页布局等； 系统配置：提供个性化学校相关信息。 学校管理：学校管理员能对学校参数进行修改配置，例如设置存储方案、建立专业、指定专业管理员、配置学校首页布局等； 视图管理：提供多种视图来查看资源入库情况。 统计功能：统计资源访问率、入库率、积分等 界面定制：可以随心定制系统界面。 检索服务：提供多种检索机制。 积分管理：系统管理员可以设置积分规则。 用户管理模块：能建立用户、批量导入用户、删除用户、指定角色； 身份认证： 权限管理 用户注册 用户审核： 站点管理模块 站点设置 新闻管理 问卷调查 栏目设置 论坛设置

在【教学资源管理平台】首页，教师可以进行常用操作，查看最新相关信息（课程、精品课、资源等） 教师用户可以：1. 设置课程相关的信息，如课程简介，负责人，公告，栏目，课程设置，导入导出，课程反馈意见等；2. 查看学生的最新问题，最新作业考试等；3. 设置课程模板，管理课程用户，我的试题试卷库及学生用户提交的最新作业或测试。 ①、课程用户管理中，教师可以：1. 按用户类型（学生，教师，社会，企业）来查看课程学生；2. 按课程小组来查看课程学生；3. 可以查看用户的学习时间，问题，作业等。②、教师可以通过三种方式来添加学生用户：注：所有学生用户必须已经由管理员导入到数据库中。1. 手动添加，教师可以直接添加学习用户的用户名，支持多个用户添加，或是从学生库中选择用户；2. 按班级添加，可以直接选择班级导入成课程用户；3. 如果库中没有所需用户，教师可以直接通过文件的方式，把所需学生用户上传到服务器，由管理员审核后导入到此课程。③、教师可以根据需要：1. 创建课程小组；2. 同时可以创建小组课程，用于小组学习；3. 布置小组作业；4. 创建小组讨论区。 ①、在试题试卷库管理中，所有试题，都支持图片、视频、Flash等；②、同时也可以在资源库中选择资源插入到试题中；③、试题如果共享，其它教师就可以引用试题，应用到其课程中。在试卷库中，用可从教师试题库中选题插入到试卷中，也可以在共享试题库中选择；同时也支持随机选题功能；试题分数，可以很直观的在页面中设置；不需要的试题可以随意删除，追加新试题；组成的试卷可以应用到课程的作业或考试中。 ①、在课程模板中，教师可以按相关模板类别来浏览，或按专业来选择所属模板；②、点击预览可以查看模板效果，点击选择就可以直接应用模板。③、在【我的模板库】中：1. 教师可以上传自己制作的模板；2. 模板制作也很简单，如果有一定动手能力的教师，可以做出更符合教师要求的课程模板；3. 同时如果想共享，模板也可以被其它教师使用。 课程栏目中，教师可以创建多种类型的栏目（单页，列表，测试，解答，讨论区），并且可以支持任意组合创建；每种类型栏目，都支持从资源库中选择资源插入（所有栏目都可以设置权限，来限制访问）。①、单页类型栏目1. 适合单页面就能表现用；2. 可以从共享资源库，课程资源库，我的资源库或是教师自己的空间中，选择相关资源插入到页面中。②、列表类型栏目1. 教师可以发布类似于新闻信息的相关内容；2. 同时支持插入资源库中的文件。③、讨论区类型栏目1. 主要用于用户相关讨论，支持用户上传文件功能；2. 讨论区发表主题贴子，教师可以由管理平台发布贴子；3. 可以从资源库选择文件。④、在线问答类型栏目1. 用于课程中，学生提交的问题，可以在这里回答；2. 同样教师也可以从资源库中选择相关资源用于作为回答的参考，如一段视频。在线测试类型栏目，教师可以通过在线测试栏目来，布置作业或做考试用。1. 可以设置自动显示结果，用于学生自测用；或是后台人工审核，用于学生作业或考核用。2. 可以设置测试计时，提交方式等。如果是人工审核，教师可以在测试结果中查看学生提交的测试信息； 在网络课程栏目中，教师可以创建用于教学的相关栏目；如相关章节或情境等；支持无限级创建栏目和栏目组合创建。 课程资源栏目中，教师可以上传本课程的资源；上传的资源可以选择在总的资源库中共享或不共享；可以按照课程来定义资源的分类；并用于前台页面的显示。 课程前台页面预览；模板可以根据教师要求定制，不限制布局。 在共享资源库中，教师可以上传自己的资源到共享资源库；支持资源（视频，图片，动画）属性自动提取功能（如分辨率，时间长度，比特率等）；可实现图片自动缩略图，视频自动生成预览片段功能；支持多选文件上传，用于按文件组的方式浏览；每个专业可以根据专业特点来设置自己专业的资源分类；资源信息参考了教育资源建设技术规范CELTS-41.1，每种资源类型都有自己独有资源属性。 资源检索中，提供了丰富的检索条件，可以更精确的搜索到所需的资源信息。

吉林大学教务管理系统。登录吉林大学教务管理系统，主页就可以找到学在吉大，《学在吉大教学资源管理平台app下载》一款为吉林大学的学子提供教学资源的平台,大家可在吉林大学app进行登录，也可以直接在网页版进行登录学习。

金秋九月，一年一度的教师节如期而至。“双减排”政策落地以来，教师如何变革现有的教育教学方式，提高教学质量成为全社会关注的重要课题。艾森探索更高效、更科学的教育方式，聚焦新时代教育发展趋势，针对日常教育场景推出智慧教育解决方案。该方案以LED显示屏为中心进行全场景扩展，将高清LED大屏与智能互联板、智能物联网平台操作系统和云视频教学资源管理平台三者有机融合，建设未来智能教室在这里，教材内容清晰地呈现在大屏幕上，学生可以从教室的任何地方看到； 同时自动录制老师的授课过程，保存在库平台，实现在线直播、点播，能够更高效地共享和传播高质量的教学内容，并智能管理光照、温度、空气质量等环境因素，身心凭借出色的显示效果、出色的使用体验，艾比森的智慧教育解决方案及相关产品陆续在全国各中小学推广应用，其中不乏知名的“双一流”大学。2023年，山东寿光现代中学引入艾比森智能教育解决方案并应用于课堂教学，大大改善了教学环境。LED高清晰度的巨幕与智能互联板相结合，在不改变老师写作习惯的前提下，实现了传统课程的数字化。互动课与实时课相结合可以使课堂更生动、更有效率。2020年，阿比森会议面板Absenicon进入北大汇丰商学院，涵盖阶梯教室、千人报告厅、金融实验室等主要教学场景，有效提高了课堂互动性，促进了教学效率和质量的提高。北大汇丰商学院楼梯教室北大汇丰商学院金融研究所2023年，辽宁财贸学院一次性购买了106台阿比森KLiCon系列会议屏，春季开学正式使用，以增加教学形式的多样化和课堂趣味性。这是国内教育领域首次大规模的LED屏幕采购需求，也成为辽宁省财贸学院推进教育信息化建设的重要举措之一。此外，艾比森产品和解决方案还将陆续进驻四川大学、山东大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学、吉林大学、华东师范大学、华中师范大学、湖北工业大学、四川师范大学等各大学校园，为加快我国教育信息化进程贡献力量。在第38个教师节到来之际，衷心祝愿所有老师和教育工作者们节日快乐！ 百年大计，教育为本。艾比森将继续推进LED显示技术与教育教学的深度融合和创新，支持教育数字化、智能化变革，不断探索智能化教育赋予教育教学的实践方案，为更多师生服务，提高教育工作质量提供保障。自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：https://www.8**.com/xl/

【 #教育# 导语】湖南省的基础教育资源网登录在哪里呢?教育是我们的幸福源泉，也是我们获得生存技能的重要途径。下面是 分享的湖南省的基础教育资源网登录，欢迎阅读! 　　湖南省基础教育资源网使用指南 　　一、网站注册与登录1、网址：www.hnzyzx.com，湖南省基础教育资源网的网址网址：网址由湖南资源中心的拼音首字母组成。湖南省基础教育资源网由省、市、县、校四级资源平台构成（受条件制约，我市暂时不建县校两级平台），湖南省基础教育资源平台的建设目标是组建全省用户统一认证，资源分布存储的资源应用服务网络体系。老师可以用一个用户名同时登陆所属的省市县校四级平台，上级平台的资源向下级平台同步，下级平台的资源通过推优的方式向上级平台推荐，从而实现资源在全省范围内的共享和交流。2、注册注册初次使用此网站资源时要进行注册，注册时点击网站左边的“用户注册”四个红色文字，进入到注册页面。 　　2、注册初次使用此网站资源时要进行注册，注册时点击网站左边的“用户注册”四个红色文字，进入到注册页面。 　　注册的第一步是选择用户类型（选“教师”，然后点击单位列）表中的各级目录中的“”号，找到你自己 　　所在的学校名称并点击，同时记住右边显示的你所在学校的编码。 　　其中用户名（即登录名）注册的第二步是填写上面的表格。册的第二步根据不同的身份有不同的填写方式：一般教师：+学校名首字母+个人姓名首字母，一般教师填hs(赫山）例如“赫山区泥江口镇樊家庙中学的张三老师”就填“赫山”、“樊家庙”“张三”这三个名称的首字母：hsfjmzs,、hsfjmzs,有重复用户hsfjmzs,名时请在名称末尾加字母或数字以示区别。一般教师用户可以上传和下载资源，使用平台内的所有应用功能。学校管理员用户：每所学校须挑选一名电脑基础知识扎学校管理员用户实、工作责任心强的老师担任本校的管理员。管理员用户除了拥有一般教师用户的所有功能外，还具有批量注册新用户（本学校 　　的所有教师可性全部注册）；管理本校用户；修改本校其他用户信息；已注册用户的调动审核等功能。学校管理员用户的用户名为admin+单位编号，例如“赫山区泥江口镇樊家庙中学的学校管理员用户”的用户名为：admin11990admin11990表格中的昵称一栏任意填写，真实姓名和身份证号码要如实填写(特别是身份证号码，这是系统中个人信息的区别代码，不能出错)，其他内容请认真填好，有*内容的部分为必填项目。填完后再选取好相应教学学科内容（可以多选），经三处“确定”后注册成功。 　　3、登录用户注册以后，就可以在网站首页的右边的用户登录框进行登录了，登录时填写好用户名、密码和随机自动产生的验证码后，再点击“登录”按钮即可。登录成功以后登录框变成右边的式样。点击“个人中心”将会进入到修改姓名、昵称、密码等个人注册信息的页面。点击“我的博客” 　　将会进入到个人博客的创建、读写页面。点击“退出”将退出登录状态。学校管理员用户登录后还会有一项“管理”，点击“管理”将进入对本校教师用户的管理页面。包括批量注册新用户、修改本校一般教师用户信息和已注册用户的调动审核等功能。登录后，即能使用本平台内的所有应用功能。 　　二、网站介绍 　　1、导航栏和搜索栏资源网一共有九项主要功能，搜索栏能同时提供湖南省资源网网内搜索和国家资源网网内搜索，用户无需二次登陆即可通过搜索引擎直接下载国家资源网的资源。 　　2、栏目介绍通知通告：与资源建设相关的通知通告信息的展示窗口展示资源：优秀的资源展示窗口推荐资源：平台管理员推荐的优秀资源 　　登录框：1、注册用户登录；2、用户分类及新用户注册；教师用户可以上传下载资源，及平台内的所有应用功能。3、单位管理员用户（admin+单位编码），权限是批量注册新用户；管理本单位用户；已注册用户的单位调动审核；修改其他用户信息。4、各级管理员对所属学校进行核实，发现异常进行调整；5、用户个人中心（分模块介绍个人中心）及管理功能（管理功能是有平台相应管理权限的用户才有）；6、用户积分及虚拟等级介绍。资源统计：本级平台的资源、用户和使用情况的统计及列表。“更多…”里可以分时段，按单位进行分类统计。贡献排行：教师用户上传资源的排行榜。同盟单位：投入建设同盟资源的单位列表。分布式站点：建设了本级平台的单位列表。资源浏览快速通道：按学科浏览、按版本浏览、最新上传、热点资源、光盘资源。网络大赛及个人博客列表。 　　3、资源中心用户在资源网上传、下载、浏览、评分、评价、收藏（审核、推优）等一切针对资源的操作都在资源中心内完成。资源中心内的资源根据学科目录树对资源按学科和版本进行分类检索，所有资源都归属到知识点。每个知识点的资源又可以按资源类型进行分类检索。省市县校四级平台的学科目录树是统一的，由省级平 　　台管理员对学科目录树进行调整，下级平台可以根据本地区的教材使用实际情况对本级平台的学科目录树进行隐藏。用户未登陆可以对资源进行预览，下载时会提示登陆，并对用 　　户的下载权限进行识别。资源预览页面的功能：收藏、下载、评分、文字评论。湖南省基础教育资源平台为了提高广大一线教师参与资源建设的热情，提供了十分方便的点击式资源上传通道，在每个知识点，教师用户只需点击“上传资源”就可以上传一条或多条对应知识点的教学资源（单条内容点击上传，多项内容则进行zip打包后上传）。上传到平台的教学资源，根据上传者的权限 　　进行处理，普通教师用户上传的资源经过预审或专家审核就可以在前台展示并可为其他用户使用了，有对应知识点审核权限的专家上传的资源可以直接进入资源网前台。湖南省基础教育资源网有两个树目录结构：一个是单位树，另一个是学科树。单位树是为了实现用户的垂直管理，学科树是为了方便查找资源。 　　4、在线备课系统 　　湖南省基础教育资源网在全国省级资源平台率先推出了在线备课系统，该系统突出了资源的再生和收集功能，实现了在使用中产生并收集新资源的目的。备课系统为一个类似Word的平台，教师可以凭借此平台输入文字、调用资源中心的图片、音视频文件、动画等内容（直接从右侧列表中拖入即可），组织到多媒体教案之中，创作出一个有声有色、图文并茂的教案。用户可以保存或下载自己制作的教案。 　　5、数字课堂用户通过在线备课系统保存的教案和课件可以在该模块中展现出来，其他用户上传或在线备好的同一知识点的课你也可以 　　借鉴，从而达到资源的共建共享。 　　6、教师博客教师博客模块为一线教师提供了个人博客空间，用户可以通过博客系统发表个人的文章和心得，为资源建设提出个人的意见和建议。 　　7、仿真实验为了更直观的向学生展示理化实验，弥补理化实验的一些不足，湖南省基础教育资源平台为广大教师提供了仿真度非常高 　　的理化仿真实验系统。如物理的家庭电路就十分形象的模拟了家庭电路，做给学生看就一目了然。只要安装了仿真实验控件的电 　　脑，就可以脱机做仿真实验。 　　8、视频点播提供专业的流媒体教学视频点播服务。9、网络大赛（略）网络大赛10、10、资源研发为了完成我省资源建设任务，本网站专门开发了资源研发子 　　系统，该系统通过研发信息发布、个人申报、资源上传、资源审核、审核反馈、资源入库一系列流程，通过网络完成我省的资源建设任务。希望全区广大教师在教学工作中多借鉴使用湖南省基础教育资源网上的教学资源，并将自己的优秀教学资源上传到网上与大家共享，共同改善课堂教学效果，提高教学质量。

　　教学质量管理是对学校整个教学活动所进行的质量监督和控制，它与教育质量管理一样，具有全面性、全员性、全程性、规范性、动态性等特点。教学质量管理平台帐号是学生的个人单独的账户。 　　按照全面质量管理理论，教学质量管理体系构成及其要素包括：一是教学管理职责系统，如教学质量方针和目标、教学管理者代表、教学质量管理机构和教学管理评审等要素。二是教学资源管理系统，如教师引进招聘和晋升、教师进修与培训、教师绩效评价、教学仪器设备采购与利用管理、图书设施场所与藏量等。三是教学输入系统，如培养方案、招生与注册、开学、教材、课本等。四是教学过程系统，如教与学、班级管理、教务管理、课程开发、科研活动、考试与考查等。五是教学输出系统，如升学、毕业等。六是教学质量测量、分析与改进系统，如教学检查、教学评价、顾客投诉处理、教学资料统计技术、纠正及纠正措施、顾客满意度调查和教学督导评价等。

　　丰泽区作为 泉州市 新型智慧城市、数字政府建设探索的排头兵，通过高起点规划、高标准建设、高质量统筹，以数字政府建设为引领，加快新型智慧城市建设，实现了从路径探索到实战应用的全方位发展，智慧城市建设正逐步向各领域纵深推进，有效助力创新驱动发展、经济转型升级。 　　构筑融合集约的数字基础底座 　　打造集约先进的算力基础设施。持续推动智慧丰泽云计算中心、联通云计算产业园、电信天翼云平台、移动云平台等一批商用云平台建设。目前丰泽区数据中心机柜总量超过2200个，算力超4.3万vCPU，存储容量超过30PB，是全市最大的数据中心集聚区。 　　强化城市数据汇聚治理。建设城市大数据平台，推进数据跨部门、跨层级汇聚融合和深度利用。截至目前，已汇聚16.8亿余条数据，其中智慧社区16.4亿，智慧政务1903万，平安丰泽832万，智慧教育600万，智慧园区67万，日均数据增长量超100万。 　　加速数据开放开发利用。重点围绕政务服务和民生需求等领域，开展大数据场景化应用。疫情防控期间，搭建了“涉疫人员闭环管理系统”，为疫情防控提供疫情相关人员的上报、转运、隔离及解除隔离阶段的闭环管理。截至6月下旬，系统共应用闭环管理涉疫人员15646人次。应急开发上线了“核酸检测预约系统”“复工复产平台”等服务平台，有效助力疫情防控和经济发展。 　　打造丰泽特色的融合应用场景 　　提升政务云网支撑服务能力。按照省市统一部署，将现有政务网络（政务信息网、电子政务外网和电子政务内网）整合为上下贯通、横向到边的政务信息网和政务内网“两张网”。 　　构建一流“互联网+ 政务服务”体系。“就泽办”微信公众号累计注册用户数53076人，取号25474次；通过权力运行系统审批办件量839件，提前办结率99.77%。依托“i丰泽”小程序，整合部门面向企业及群众服务的便民应用功能，全面推进“网上办、掌上办、一次办、自助办、就近办、跨域办”；遍布8个街道83个社区的智慧丰泽政务一体机向社区居民提供了文件扫码打印、不动产登记查询、公积金查询、办件查询、广电缴费等多项服务，截至目前共计服务21302人次。 　　打造智慧社区样板。围绕居民“健康、生活、物业”等领域，创新建设智慧社区服务平台，面向社区居民提供交通出行、物业管理、短程商圈、智能家居、医疗健康养老等19套创新智能服务系统。智能门禁、智能停车、一键报警、高空抛物监管等服务在社区落地应用。“i丰泽”APP上的“益家人”生活服务平台总用户数达3383人，上架商品数近100款，总订单数近3000单。 　　深入推进智慧教育发展。深化大数据在教育管理、教学服务领域的应用，完善教学资源管理平台、教务管理平台，实现与国家、省、市学校教育平台的互联互通。创新教育服务模式，建立智慧课堂示范点，推进名师教案、名师课件、名师微课等优质数字教育资源跨班级、跨学校、跨区域共享。在全市首创“民办小学摇号”“高中自主招生”系统，有力维护教育公平。截至目前，教学资源平台覆盖教师3260人、学生33773人、 家长37597人。 　　建设融合精细的城市治理样板 　　建立感知联动治安体系。对平安丰泽全部6020路视频监控、车辆卡口、联网网关等设备及数据进行巡检，为城市公共安全视频监控联网系统的稳定运行保驾护航，快速支撑政府及各防控单位在重要路段、核酸检测点视频监控部署。 　　提升网格化服务管理水平。调整优化网格设置，统筹网格内党建、综合治理、疫情防控等工作，实现“多网合一”，形成“上下一体、条抓块统”的高效协同治理格局。应急开发“社区防疫专员网格化管理”系统，构建以“大数据平台+网格化”为载体的信息化管理体系，通过“一张图”的模式，图形化建立网格机制，精准管理人口、场所等数据，为更好地推进常态化疫情防控工作提供有力数据保障。截至目前，社区防疫专员网格化管理系统采集录入地址信息21.6万条，人口信息68万条。

将公共资源应用到教学，提高教育质量合理运用平台教育资源提高课堂教学效果和教学质量是我们的最终目的。随着我校三通两平台的逐步完善，国家教育资源走人常规教学已成为现实。国家公共服务平台教育资源内容丰富形式多样，具有很强的实用性。作为农村学校，我们怎样才能将优秀的、丰富多彩的教育教学资源有效地应用到教学中呢1.1利用平台在线教研，接受教育理论。农村学校的信息相对落后，迫切需要更新教学观念、教学方法和教学手段。而平台里的在线教研室优秀教研专题优秀学科团队工作室正好提供了这样的便利。它具有开放性、共享性、交互性的特征，而且可以回放观看.这种突破了空间和时间上距离的学习方式，为我们及时学习新知识、新技能，接受新的教育理论，起到了指点津的作用。

学资源管理软件的主要功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。（2分）；教学资源由两部分组成：CAI软件库和学习资源库。CAI软件库包括通过各种渠道收集到的国内外的优秀课件，可能是一门完整的课程，也可能是一节课或一个知识点。CAI软件库中的CAI软件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求，以适应不同层次、不同学科的教育培训的需要或个别化培训的需要。学习资源库为各级各类学校提供丰富的学习背景材料、扩展学习材料以及其他各种分类多媒体素材。学习资源库也可用作教师培训备课的参考资料（包括各种史料、教参、优秀教案和优秀课例的分析等）。系统维护云设备：云设备中分为控制节点列表和计算节点列表。控制节点中可以查看主机名称、状态，并且可以对控制节点关机操作。计算节点中可以查看主机名称、IP地址以及状态，并对计算节点进行刷新、关机的操作。云主机：云主机中分为服务器列表和实例两部分。服务器列表中存放的是实验中所有用到的服务器，如靶机，交换机，路由器等。可以完成刷新，重启和重建功能。实例部分是实验中所使用的虚拟机。可以完成刷新，重启，重建和删除功能。数据操作：主要是对用户操作数据的清除，备份和恢复的功能。更新数据：当公司新添加了一些实验之后，学校可以通过输入公司提供的IP地址和端口号的方式来更新数据。

　　摘 要：本文提出了湖南电气职业技术学院利用湘电集团优势资源打造“数字化职院”的建设目标，介绍了湖南电气职业技术学院数字化校园建设和应用情况，总结了其在数字化校园建设方面的主要经验，强调了校企共建数字化校园，实现教育信息化的总体思路，并对学院未来的数字化校园建设进行了规划。 　　关键词：信息化；数字化校园；校企共建 　　中图分类号：G647 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0031-04 　　随着全球科技的迅猛发展，在教育信息化带动教育现代化发展的进程中构建数字化校园环境，实现数字化校园已经成为教育发展的必然趋势。高职院校如何加强信息化建设，构建数字化校园环境，使数字化校园有效支撑教学、科研、管理等相关活动，这是我们工作中亟待解决的问题。 　　大力发展教育信息化，以信息化带动教育现代化，打造数字校园，是湖南电气职业技术学院推进教育事业又好又快发展的一项重要战略举措。为丰富教学内容，提高教学和管理质量，湖南电气职业技术学院根据“数字化职院”建设规划，充分利用湘电集团有限公司优势资源，按照国际化、标准化、模块化、信息化要求，开展了“百门精品课程进空间”、“技能大师空间”、“3G实景课堂建设”等一系列信息化建设工作，对促进校企资源共享，信息技术与教学、管理过程有机结合，推广新型教学、管理模式起到了积极的作用。 　　一、学院数字化校园的建设与应用情况 　　1.数字化校园建设情况 　　（1）硬件建设。学院校园网始建于2002年，经过多年的发展，已经建成具有百兆主干光缆、百兆核心交换、百兆接入、网络设备齐全的校园计算机网络硬软件环境，现拥有中国电信100MB互联网出口。校园网由以千兆为主干、百兆交换到桌面的有线网络组成。校园网拓扑如图1所示。目前教师基本人人配备办公教学计算机、所有教学点全部安装多媒体硬件，并且拥有1个网络中心机房和1个专用计算机阅览室，为教育教学和学院管理提供不同的信息化服务。 　　（2）软件建设。学院紧紧围绕教学、科研、管理为中心工作的实际需要，创办了.cn对外网站，建成了精品课程建设工程、创建示范网、评建网、学院论坛、招生就业、教学科研、系部建设、校园文化、图文信息中心等专题网站，开展了教务管理、教学评价、办公文件管理、通知管理、新闻管理、办公表格、就业信息发布、学生综合测评等8项信息管理方面的应用，学院现代化教育教学资源管理平台系统、学院评估状态数据平台采集系统已开始运行。经过全院师生的共同努力，学院“职教新干线”空间建设取得骄人成绩，文章、视频数量和浏览次数均居全省前列。学院还利用“职教新干线”空间资源，积极开展“百门精品课程进空间”、“技能技师空间”等项目，实现了优质课程资源共享、与技能大师网上互动交流。 　　（3）队伍建设。在推进教育信息化建设中，学院以教学和管理活动为载体，以提高教师有效教学能力和管理水平为突破口，建立了管理团队、专家团队和教师团队，开展信息化教育培训。学院先后进行了文献检索、信息技术操作基础和常用软件的深度应用等培训，保证教育信息化工作落到实处。 　　2.数字化校园应用情况 　　数字化校园的有效应用是数字化校园建设的根本，建设的目的重在有效应用。教学管理信息化是数字化校园建设工作的基础保障，学院利用门户网站、教务管理系统、教学评价系统、学生综合测评系统等对教师的教学活动进行管理，基本实现了教学管理的信息化；教研信息化是实现教育均衡发展的最有效途径，为了最大限度地共享集体智慧，提高教师的教学水平，学院利用空间课程资源、教师个人博客、教学科研专题网站、学院论坛等平台，帮助教师在网络环境下开展互动备课、互动教学、互动交流、相互评价，提高了教学的质量和效率；教学信息化是实现教学质量提升的最有效途径，学院利用多媒体教学系统、远程网络及湘电集团有限公司的网络和设备进行情景教学，学生可以在教室观摩生产车间的生产过程和技师的实践操作过程，大大提高了教学质量和学生的实践操作技能；管理信息化是提高学院管理水平和效率的重要举措，学院利用办公自动化（OA）系统，基本实现了无纸化办公，方便了各管理部门之间的信息沟通和处理，大大提高了管理水平和效率。 　　二、学院数字化校园建设主要经验 　　1.领导重视，创新理念 　　数字化校园建设是一个繁琐的系统工程，这需要一个团体的协作，也需要部门领导的支持，更需要学院领导层面达成共识。当前教育信息化是实现教育现代化的必由之路，学院领导充分认识到信息化建设在高职教育发展中的地位和作用，数字化校园是高职院校发展水平和实力的体现，确立了利用湘电集团有限公司优势资源，把学院打造为“数字化职业院校”的建设目标。学院领导以身作则，始终把数字化校园建设工作，作为日常工作来抓，提高了各部门和教师对数字化校园建设的紧迫性和重要性的认识，保证了数字化校园建设的各项工作按照计划顺利实施。这一建设项目也得到了湘电集团有限公司领导的重视，集团公司将从设备、资金、技术等方面对这一项目提供支持，确保了数字化校园的顺利开展和建设。学院数字化校园建设有了领导和政策支持。 　　2.项目驱动，创建结合 　　学院目前正在积极创建湖南省示范性（骨干）高职院校。学院以创示为契机，把“数字化校园建设”作为重点项目之一狠抓落实，并进一步细化为“校园网络建设”、“百门精品课程进空间”、“技能大师空间”、“3G实景课堂建设”等子项目，各子项目都设立了项目组，具体负责项目的规划、论证和建设工作，负责与湘电集团有限公司相关部门联系，争取集团公司支持，确保各项目顺利实施。学院始终把“数字化校园建设”与创建工作紧密结合，作为创建工作的重要任务来抓，分类实施、分层推进，在创建过程中，实行边创边建，争取湘电集团有限公司的支持，逐步把学院建设为校企一体化、信息化和数字化的现代高职院校。 　　3.组织健全，机制完善 　　为确保数字化校园建设顺利实施，必须健全组织机构，完善数字化校园建设体制机制。

教学资源管理是指通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定教学目标的活动过程。教学资源管理包括硬件资源的管理和软件资源的管理。教学资源管理系统是一套面向高校教学管理部门提供教学资源管理的服务平台，它通过对学校散落在教师和院系手中的各种教学资源进行系统的归类和整理，并将文件实体加以统一的管理和存储，实现了学校教务管理部门对于这部分教学资产真实、有效的管理和控制。通过平台提供的报表和分析系统，教务部门将能准确地掌握校内各种教学资源的分布状态，并以此为依据，对未来的教学资源建设进行合理的规划。

网路教育平台是支持网上教学与学习活动的软体系统。进入21世纪资讯时代，以网路教育为标志的现代远程教育脱颖而出世纪资讯时代，网路教育是现代信息技术套用于教育化的生产的新的教育形式。 实施网路教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网路环境，而学习者在网路教学环境中的学习活动离不开网路教育平台。 基本介绍 中文名 ：网路教育平台 概述 ：网上教学与学习活动的软体系统 划分 ：点播、互动、社会教学平台 特点 ：实时互动与录制点播相结合 简介,教学模式,特点,发展历史,关于网路教育,入学须知,学习内容,考试科目,学历认可,平台构成,关键技术,搭建方式, 简介 广义 广义的网路教学平台包括支持网路教学的硬体设施和支持网路教学的软体系统。 狭义 狭义的网路教学支持平台是指建立在网际网路的基础之上，为网路教学提供全面支持服务的软体系统的总称。一个完整地支持基于Web教学的支撑平台应该由三个系统组成：网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统，分别完成Web课程开发、Web教学实施和Web教学管理的功能。就巨观层面来说，远程教育平台的状况很大程度上反映了一个国家或地区的现代远程教育的发展水平。具体就一个远程办学实体来说，远程教育平台是远程教育教学和管理的基本活动空间，关系到教学、管理的质量和效率。 教学模式 网路教学平台在原来教学系统的基础上，从对教学过程(课件的制作与发布、教学组织、教学互动、学习支持和教学评价)的全面支持，到教学的组织管理( 用户与课程的管理)，再到与网路教学资源库及其管理系统的整合，集成了网路教学需要的主要子系统，构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。随着网际网路技术、资料库技术、多媒体技术的发展，学习者的参与程度需求的增长，对网路环境下远程学习的理解不断深入，网路教学平台可划分为三代： 第一代：点播式教学平台 在网路教育发展初期，点播式教学平台主要实现了教学资源的快速传递，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成线上作业等。其主要特点是以课件为中心,教育资源的网上电子展示,强调的是管理。 第二代：互动式教学平台 广泛运用即时通信技术开展线上和离线的教学支持服务，教学平台集成视频会议系统、虚拟教室系统、聊天工具、BSS讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、线上离线课程、答疑辅导、讨论、线上自测等服务，提高师生之间的互动水平以及学生的学习效果。其主要特点是以学生为中心，加强了教学平台的互动功能，强调为学生提供及时有效的服务。 第三代：社会化教学平台 网际网路技术的迅速发展、全球化趋势的加强以及学习社会化的提出，学习者利用社会化教学平台，通过智慧型化搜寻引擎、RSS聚合、Blog（利用评论、留言、引用通告功能）、Wiki以及其它社会性软体等，建立起属于自己的学习网路，包括资源网路和伙伴网路，并处于不断的增进和最佳化状态。其主要特点是社会化，集体智慧的分享与创造，强调学习社会化。 特点 1、高度仿真的虚拟教室，实时互动与录制点播相结合；即播即录，实施培训开始同步进行录制、结束后可立即进行点播、方便适应多重培训场景。Gensee虚拟教室系统。 2、以培训内容为中心，便于客户根据自己的需要进行选择，并有利于整合优质的课程资源，形成课程资源中心。 3、提供培训教师与学员之间实时或非实时的、多种方式的互动，最大限度的保证培训效果。 4、强大的内容管理系统，批量的课程授权，对学员学习次数的控制，时间的监控，学习行为的跟踪，为管理提供很大的方便。 5、良好的扩展性能，能与公司网站、其它的培训、教学产品进行无缝衔接；管理者可以设定管理平台的颜色、字型大小、版面布局。 6、基于web的访问方式，通过浏览器可以直接访问，无需下载任何客户端软体，简单易用。 7、数据采用SSL加密机制，使得培训内容和数据传输安全、可靠。 8、针对中国网路状况设计的网路频宽自适应层次多播技术，使得不同地域、各种网路条件下都能轻松进行培训，不会产生网路堵塞现象。 9、支持自主式、引领式、讨论式三种主流类型的网路培训。 发展历史 网路教育试点工作以来，在网路教育的管理机制、教学模式、教学管理模式、人才培养模式和资源建设等方面取得了卓有成效的进展，网路教育已成为我国高等教育的重要组成部分。随着信息技术的发展和社会经济文化的进步，网路教育在构建终身教育体系方面将发挥越来越重要的作用，也将成为创建学习型社会的重要手段。 网路教育平台 随着网际网路的发展，越来越多的教师将他们的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在web上供学生浏览，利用E-Mail等通讯工具与学生交流。此后，利用Web教学的需求不断增长,一些高等院校和公司企业开始开发专业的网上教学套用系统，这些系统主要是帮助学校开发教学资源库。后来，功能进一步完善，支持Web教学活动管理。总的来说，这些网路教育平台都是围绕资源的开发管理，网路教育平台的发展，归纳起来,经历了四个发展阶段。 第一阶段：内容管理系统(Content Management Systems,CMS)。 在网路技术发展的初期,一些高等院校、著名公司和一些培训机构开始有目的地开发专业的网上教学资源库,来存储和管理教学资源,从而节约成本,使学习者可以自主地选择所提供的网路资源进行自主学习,拓宽了知识的传播方式。但功能上仅限于资源管理,缺乏相关的标准，资源格式不统一,资源共享程度较低。 第二阶段：学习管理系统(Learning Management Systems, LMS )。 它最初来源教育培训自动化管理系统,一般提供学习者线上注册、教学资源列表管理、用户信息管理、学习过程数据记录、统计等功能模组,但不能实现学习内容生成的功能。 第三阶段：学习内容管理系统(Learning Content Management Systems, LCMS )。 为了方便没有技术基础的教师和课程资源专家，设计、生成、发布和管理维护网路课件，教学人员跟踪统计学生的学习过程，设计开发了LCMS系统，LCMS使学习内容共享和教学互动成为可能。 第四阶段：网路教育平台(Web- based Instruction Platforms) 。例如对外经济贸易大学远程教育学院网路教育平台在原来教学系统的基础上,从对教学过程(课件的制作与发布、教学组织、教学互动、学习支持和教学评价)的全面支持,到教学的组织管理( 用户与课程的管理),再到与网路教学资源库及其管理系统的整合,集成了网路教学需要的主要子系统,构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。 关于网路教育 网路教育是以计算机网路为依托的一种教育方式。教育活动中，学生利用计算机的互动功能，首先在区域网路（如校园网）与教师、其他学生进行交流，若教育资源不能满足要求，则可进入Inter网，以寻求更多的资源或信息。网路教育与传统课堂教育存在着很大的差异，网路教育先进的教育理念预示着它强大的生命力。 入学须知 在教育部相关政策的要求下，远程教育是各高校自主招生，自主出题考试，高校会根据自己的培养要求和教学情况安排入学考试。但是这种考试是水平考试，不是择优考试，主要了解学生的基础知识和学习能力，以保证入学后能适应所学专业的要求，同时也了解学生利用网路及多媒体手段进行学习的能力，以便有针对性地帮助学生学习。大部分学校都是采取“宽进严出”考试策略，只要符合基本的学习条件，入学注册不会有太大的困难。另外，符合相关规定，还可以免试入学。 网院入学考试科目？ 专科：语文、数学、英语； 专升本：大学语文、英语、政治。 入学所需要的证书、证件遗失，如何办理报名手续? 毕业证书遗失者可以到原毕业学校教务处申请全国统一印制的毕业证明书。 也可以到当地省教育厅高教就业指导中心办理“高等教育学历查询报告”。 其它证书/证件遗失可以到原发证单位补办有关的证书/证件，或由原发证单位开具证明。 参加学生需要具备什么样的学历条件和入学资格？ 网路教育需要学员有很强的自制力和自主性，能自主计画和安排学习;采用名师授课，共享名校优秀教学资源，适合有“名校情结”的学员。网路学院一般在全国各地都设定有校外学习中心，学员可就近报名学习。由于可以利用业余时间学习，非常适合一边工作一边自我提升的学员。 高中起点专、本科须具备普通高中、职业高中、中等专业学校、职业技术学校毕业证书或同等学力相应的证书；专科起点本科须具备国民教育系列的专科或专科以上毕业证书。 学习内容 目前远程教育所提供的网上教学信息，主要包括教学组织管理信息、课程信息、教学动态、辅导信息、和其他的教务管理信息。 1、教学组织管理信息包括教学计画、专业教学实施方案、课程教学设计方案、课程介绍及各种教学过程中的通知、通告等，主要用于对教学过程的总体指导，教学的组织管理安排等。 2、课程信息、教学动态辅导信息是指按照教学进度要求，及时提供给学生的有针对性的导学信息，包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示，同步的作业与测验题和解析等。 3、其他教务信息还包括班级活动，网校活动的通知，学生学习、生活动态介绍等。 考试科目 网路教育是现代信息技术套用于教育后产生的新概念，即运用网路技术与环境开展的教育，相关院校通过现代通信网路，开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生，学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。那么报考网路教育需要考哪些科目？ 网路教育考试分为专科起点升本科和高中起点升专科两种，网路教育教材除了相应招生大纲规定外，教材辅导书试题集都没有做统一规定。选择辅导书、习题集时要看看出书组织单位是否是合法的法人，编写小组是否有正式的名称，出版社、出版单位最好选正规的单位。购书时应该到大书店或者各区县网路教育办购买以防盗版、假冒伪劣网路教育辅导资料回家害人，选择网路教育辅导书不能贪多也不可贪便宜。 深圳网路教育考试科目为：高中起点：语文、数学、外语、史地综合、理化综合。专科起点（专升本）：政治、外语、专业基础课。网路教育考试（全科采用答题卡不分卷考试）的科目为：医学综合（专升本）。 学历认可 自1999年以来，教育部批准67所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，允许上述68所试点高校在校内开展网路教学工作的基础上，通过现代通信网路，开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育 学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。 根据教育部有关档案规定，经教育部批准开办远程教育的高校有自主办学的权利，自主制定计画、自主招生、自主出题进行入学考试，颁发何种毕业文凭也由高校自主决定，所有开办的专业均能授予学位。这些文凭和学位国家均正式承认，并参加全国学历文凭网上“电子认证注册”。 教育部网站上也有对于远程学历证书承认的原文“网路教育学院应实行学分制。学历教育的学分有效期和修业年限由学校决定。对达到本、专科毕业要求的学生，颁发何种形式的毕业证书，由学校慎重研究后自行决定；学历证书由学校自行印制，并实行电子注册制度，注册办法另行规定；电子注册后，国家予以承认。” 毕业证标识 在学习期限内修完教学计画规定的课程，完成毕业论文或毕业设计并成绩合格，由北京理工大学颁发毕业证。毕业证里标有“网路教育”的字样。 学位授予 符合条件的工商管理、人力资源管理、项目管理、市场行销、信息管理与信息系统专业的本科毕业生可授予管理学学士学位；会计学专业的本科毕业生可授予经济学学士学位；法学专业的本科毕业生可授予法学学士学位；计算机科学与技术、机械电子工程、汽车服务工程的本科毕业生可授予工学学士学位。 平台构成 例如对外经济贸易大学远程教育学院网路教育平台主要包括了以下几个子系统：教师实时授课系统、学生自主学习系统、评价反馈系统等。 教师实时授课系统的主要目的是增加现场感，提高学习效果。目前我国网路教育机构主要采用的是较为先进的双向、实时、互动式系统。主要以通信网路为主干传输平台，采用基于H320协定的会议电视系统为主要终端设备，通过各地建立远端多媒体教室组织学习。 学生自主学习系统是网路教育优点体现之一。教师实时授课要求学生在一定的时间必须参加，由于时间的限制，学习方式不是很灵活。很多教育机构是为学生提供自主学习系统，包括教师或专门人员精心设计制作的基于Web的多媒体课件及资料库支持的信息检索系统，满足学生在学习时知识的参考和补充。 网路教育师生分离，评价反馈系统是为了及时了解学生学习情况，解决学生学习过程中的困惑而产生的。实现师生、生生之间的交流主要是同步工具，如聊天系统、电话等，非同步工具，如E-mail,BBS等。 关键技术 根据我国网路教育硬体支撑环境和系统构成的特点，可以总结出在网路教育平台学习环境构建中所涉及到的主要的技术如下： (1)音、视频压缩编码技术。音、视频压缩根据不同网路频宽采取不同的压缩方式，能为学生提供高质量的视听资料，激发学生学习兴趣，同时减少基于Web的资源的下载时间和保证实时授课的真实性。 (2)网路技术。我国已经建成了以电信网、光纤地网、卫星天网和计算机网际网路为代表的三大网路系统。由于各个系统都有各自的优缺点，因此为了得到更好的教育质量，很多时候是三大网路取长补短，结合使用。 (3)接入技术。接入技术所关注的是学习者如何与网路教育系统连线，以便获取教育资源。由于网路学习课程资源通常数据量较大，接入频宽的大小直接影响了学习效果，加上我国网路费用相对较高，因此如何在这个情况下提高学习者的接入速度，对网路教育能否取得预期效果有重大影响。 (4)视频会议技术。视频会议是一种以传输音频、视频为主的通信业务。它很好的满足了网路教育中师生之间实时交流的要求，是点对点或一点对多点的互动方式。 (5)基于IP的信息发布技术。IP网上发布技术是网路教育系统中套用最为广泛的技术之一。它同视频会议系统相互结合，相互补充，共同完成教学资源的发布。基于IP的信息发布技术有多种，我国主要采用的Web技术、广播和组播技术、流技术(Streaming Technique)。 此外还有资料库技术和多媒体课件制作技术，在此就不展开介绍。 搭建方式 从网路教育的方式可以看出，网路教育平台必然有的几大版块，包括教学资源库，网路课堂设计和发布，课后作业及考试、即时和延时讨论 教育资源库 顾名思义，是储存教育资源的地方。其中包括各种可用于教育的素材，如文本、多媒体视频、图片、flash等。按照院系、专业、学科分门别类的储存起来，以方便使用。平台管理员和教师根据时势变化，不断的整理、制作和借用教育资源填补其中，保证其中资源的时效性、精确性。学生也可以上传分享自己独有的资源。 各学科之间互动的部分，建议由有互动的老师共同制作素材，使教育素材的内容更加丰富和有连贯性。比较大或者需要素材多的院系可以考虑建设子资源库，单独存储本院系的素材。 资源的上传时可以设定资源公开程度等选项，并且需要通过平台管理员的审核，确保资源的质量。 资源库拥有多重资源检索模式，资源库自带有内部资源检索，资源同时亦跟外部平台的一站式检索挂钩。 教育资源库的储存模式一般以学科为分类，其简单版式如图： 网路课堂 网路课堂为网路教育平台的教育主体。学生面对资源库的海量信息，自主学习会具有一定的盲目性，就需要老师通过网路课堂为学生理清学习思路。力拓科技为老师量身定制的自主建站系统，让老师自己的课堂自己做主，所有风格、版式都由自己自由选择。网路课堂制作步骤： 网路课堂随机版式： 考试系统 为了检查学习的质量，需要进行必要的考试，E-power线上考试系统为网路考试提供了平台。E-power线上考试系统是力拓科技申请获得国家专利号的专利产品，是针对高校网路教育需要普及的现状，所研发出来的系统的产品。相对于其他的同类产品，E-power线上考试系统有以下几个特点： 1、 强大的线上 监控系统。对于学生在考试系统内浏览的学习材料、浏览的起始时间都有记录，老师只要调阅学生的学习记录即可了解学生的学习情况，使老师更加了解自己的学生。 2、 强大的分析功能。 考试时的试卷分为手动组卷和自动智慧型组卷，并且智慧型组卷可以控制试卷的难易度（题库录入时选择难易度）。考试之后，系统可以自动对客观题评分，并且对整体试卷进行分析，让老师了解自己的学生在哪部分知识共同的缺乏需要加强学习。 3、 强大的兼容性。 无论是考试还是学生线上学习，或者作业，对于题目和资料的格式和表现形式都有强大的兼容性，不论是视频，音频，还是flash，或者PPT、Word等都可以同时兼容。 E-power线上考试系统功能： E-power线上考试系统版式： 讨论组工具 讨论组工具包括即时讨论和延时讨论，即时讨论类似于QQ等实时的交流工具，可支持多人交流；延时讨论类似与部落格、微博等延时交流工具，也可支持多人交流。

　　摘 要：长沙民政职业技术学院借助基于云计算的互联网空间，建立空间教学导航体系，把课程建设在空间里，利用空间搭建校企合作桥梁，运用空间进行项目评审，构建优质教学资源建设的激励机制，依托空间开展师生交流互动。促进了学生对学习资源的自主管理，促进了教学资源的质量和数量大幅提升，教学资源的使用率和效益大大提高，学生与教师在资源的建设和运用中教学相长，学校人才培养质量显著提高。 　　关键词：互联网；云平台空间；优质教学资源 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0045-02 　　2010年以来，长沙民政职业技术学院运用互联网云平台——世界大学城空间建设教学资源，在实践过程中改进和完善对优质教学资源的管理，取得了明显成效。 　　一、建立空间教学导航体系，完善学分制下学生对学习资源的自主管理 　　2007年以来，学校全面实行学分制，学生不仅可以选专业、选老师、选课程、选时间、选地点、选证书、选企业，而且还有个性化的三年学习规划、每人每学期还有一张独立的课表，这种充分尊重学生兴趣的制度，全面激发了学生学习的自主性和积极性。但在充分满足学生自我选择的过程中，学校也遇到了学生难以对可供选择的学习资源进行自主管理的问题。鉴于此，2010年，学校在互联网云平台世界大学城空间里建立了包括“教师导航”、“专业导航”和“课程导航”等在内的空间教学导航体系。 　　两年来，学校建设了700多个教师导航、47个专业导航、448个课程导航。教师导航是运用超链接手段将教师空间链接起来，学生通过导航直接看到教师的照片、专业背景和教学特长等信息，快速地找到自己所喜爱的老师；专业导航清晰地展示了各学院的专业分布，学生非常便捷地进入每个专业的空间，了解各专业的发展历程、特色创新和改革成效；课程导航是运用表格化教案把一堂课或一个教学单元的资源整合在一起，整个教学过程一目了然，资源配置合理有效，学生能够瞬间进入到具体课程资源中进行自主学习。实践表明，空间教学导航体系的建立和运用完善了学分制下学生对学习资源的自主管理。 　　二、把课程建设在空间里，改进网络课程资源的管理模式 　　在国家首批高职示范校建设中，学校在校园网上展示课程1000门，建设了400门优质核心课程，其中国家精品课程17门、省级和教育部教指委精品课程32门。这些传统的网络课程资源主要是将PPT形式的教学课件上传至网上，其实质只是用现代化教育手段来强化传统教学模式，课程资源的利用率和更新率比较低。2010年9月以来，学校按照“内容标准化”、“资源最小化”和“应用表格化”的原则，将课程建设在互联网云平台世界大学城空间里，改进了网络课程资源的管理模式，突破了PPT形式的传统网络课程资源更新困难、互动较少、利用较低等局限，把传统的以教师为主的“讲学”系统转变为依托空间以学生为主的积极“导学”系统。 　　“内容标准化”是指以行业企业的最成熟工作标准来确定教学的基本内容，使其与工作相结合，具有针对性；“资源最小化”是将课程的每个概念、方法、原理、案例、仿真实训项目等做成一个个单元文档、单元图片、单元视频、嵌入式案例、实训单元等教学资源，上传至教学空间分类建成资源库，这些细分后的资源成为课程建设的基本单元，动态更新的成本明显降低；“应用表格化”是根据每个教学模块的需要，以表格化教案形式将每一堂课或每个教学单元所需要的概念、方法、原理、案例等资源集成在一起，运用于课堂教学，表格化教案的运用使课程由传统的教科书和习惯的PPT变成了随时可以更新、根据不同对象和要求任意组合的交互大片。 　　三、利用空间搭建校企合作桥梁，探索实践教学资源管理的新途径 　　学校利用空间开发大师工作室和网络直播系统，搭建了校企合作的桥梁，探索对实践教学资源进行管理的新途径。学校为每一个聘用进校的行业企业大师在空间建立工作室，运用教学空间对大师进行有效管理。大师工作室展示其所在行业企业的新思想、新观念、新方法、新工艺、新技术、新材料，将学校的日常教学过程和行业企业的生产、工作过程紧密结合，校企共同完成人才培养工作，大师工作室在空间展示了另一种形式的“校中厂、厂中校”。学校通过开发网络直播实景系统，将课堂与行业企业现场零距离对接，把行业企业现场的真实工作场景实时传输到课堂，又将课堂的教学情况实时反馈到现场，使以往“校企合作”中所遇到的企业专家、设备及工作现场与学校课堂的在线对接、顶岗实习现场与学校教师管理的有效对接等问题迎刃而解，学生不出校门就可以享受到行业企业优质的实践教学资源。 　　一年多来，学校开发和配置了24套网络直播实景教学系统，创设了10个大师工作室，行业企业大师在学校、在空间共举行了100多场讲座和现场技术演示，学校各学院通过网络直播实景教学系统共直播了300多场次行业企业真实工作全过程。 　　四、运用空间进行项目评审，构建优质教学资源建设的激励机制 　　学校把教学资源建设任务都分解为有奖项目，运用空间进行项目评审。项目评审的整个流程全部在空间展示，实现了管理的透明化、过程化，为广大教师搭建了公平、公开的竞争平台，一大批教师在建设空间资源课程、研发虚拟仿真实训系统、指导学生进行ISAS教学竞赛、利用空间管理顶岗实习、培养学生基本技能和核心技能等工作中充满热情并脱颖而出。 　　比如，2011年，学校组织的空间资源课程建设竞赛的全过程在空间中展示并通过空间来评审，学校448名任课教师参加了此项竞赛，共建设了448门空间资源课程，形成了以资源库为厚实基础的空间资源课程墙，并且通过超链接技术，将自建的教学图表、教学文档、课件碎片、嵌入式案例、示范屏录整合成7369个表格化教案。所有448门空间资源课程都达到了良好水准，其中有50余门基本达到了国家精品课程的水准，有将近200门达到了省级精品课程的水准。空间资源课程竞赛的获得者大部分都是实行空间项目管理后才崭露头角的。 　　五、依托空间开展师生交流互动，创建优质教学资源共建共享的生态环境

首先，虚拟仿真教学平台作为一种新型的教学方式，能够有效解决实训教学中的高投入、高损耗、高风险及难实施、难观摩、难再现的“三高三难”问题，提升教学质量和效率。虚拟仿真云教学那虚拟仿真教学平台可以提供的功能和教学资源又有哪些呢？下面3DCAT小编为您介绍基于其实时渲染技术下的虚拟仿真实训教学平台的具体情况：1、利用大数据、云渲染、虚拟仿真、移动互联等新技术，打破信息孤岛，实现教学资源的统一管理和共享，支持跨专业、跨院校、跨地域的综合实训教学，满足多样化的教学需求。2、借助实时云渲染技术将虚拟仿真实训课程进行改造，利用云端的海量GPU算力处理繁重的图像渲染计算并串流同步输出到终端设备，从而实现终端设备的轻量化，用户可以使用联网的任何终端设备访问，同时无需下载安装应用。3、支持坚持开放共享、协同创新机制，激发创新活力，挖掘数据价值，出成果、出人才、出经验。4、支持与第三方平台进行数据对接，实现数据的互通互联，实现数据的同步以及调用，以减少重复性的数据录入工作。5、支持多人协同，体验者通过开展课程或活动进行线上协作体验，个人的操作及位置等信息会通过服务器进行实时同步。学生在协同时可使用不同的虚拟人作为替身。6、支持创建和管理各类虚拟仿真实训课程、活动、任务、题库等，可按指定ID、班级和小组选择学生，并通知所有被邀请的学生。7、支持上传和下载各类资源，类型分为：课程预览模型、应用程序、3D物体、动画、视频、音频、图片、文档 、纹理、其它等。8、支持学情统计和分析，可记录存储各类数据，包括人员、时间、时长、互动点、知识点、教学任务完成过程数据、分数等，并发送到服务端供网页云平台呈现。9、支持通知公告和人员管理功能，方便教师和管理员进行信息发布和权限控制。除以上九点外，还有很多的功能及教学资源可以定制化完善，虚拟仿真实训教学是在新时代高等教育内涵式发展背景下，实验教学主动适应新技术革命性变化，提升新时代大学生的创新精神、实践能力和社会责任感，培养卓越拔尖人才的重要举措。

国家中小学智慧教育平台通常包含教学资源、学习资源、教研资源、管理服务。1、教学资源：这是教育平台提供的最核心板块，包括各个学科的教材、教辅资料、教学设计、课件、习题和试题等。教学资源可以帮助教师进行备课和讲课，支持教学活动的开展。2、学习资源：这是面向学生的板块，包括学习资料、教学视频、在线课程、学习任务和习题等。学生可以在智慧教育平台上获取相关学习资源，进行自主学习和巩固知识。3、教研资源：这是教师进行教研活动的资源板块，包括教学案例分享、教学经验交流、教学方法论文、教育研究报告等。教研资源可以促进教师之间的互动与合作，提升教学质量和教学水平。4、管理服务：这是针对学校管理层和行政人员的板块，包括学生信息管理、课程管理、考试成绩管理、教学计划管理等。管理服务功能可以提供学校管理所需的各种信息和工具，方便管理层进行教育教学管理。这些资源板块的目的是为了提供综合的教学、学习和管理支持，促进教育信息化和教育教学的创新发展。智慧教育是利用信息技术和互联网等现代科技手段，将教育与技术相结合。实现教育教学过程的智能化、个性化和高效化的教育理念和实践方法。智慧教育旨在提供更加灵活、多样化的学习方式，并通过数据分析和个性化指导，帮助学生更好地学习和发展。智慧教育的核心特点包括1、教育信息化：将传统教育资源数字化，构建电子化的教育环境，提供在线学习平台、电子教材、教学资源库等。2、个性化学习：基于学生的学习特点和需求，提供个性化的学习计划、资源推荐和评估反馈，帮助学生有针对性地提高学习效果。3、协作与互动：通过网络平台促进学生之间的协作学习，教师和学生之间的互动交流，以及学校与家庭之间的密切配合。4、数据驱动决策：通过大数据分析和人工智能技术，对学生学习情况、教师教学效果等数据进行挖掘和分析，为教育决策提供有力支持。5、教学创新与实践：利用虚拟实验室、在线模拟练习等技术手段，拓展学生的学科知识和能力，促进创新思维和实践能力的培养。智慧教育的目标是提升教育质量、促进教育公平，并推动个体全面发展和适应未来社会需求的能力培养。它在教学内容、教学方法、教师角色和学生角色等方面都带来了深刻的变革，成为教育改革和创新的重要方向之一。

问题一：论述教学资源的概念常用的教学资源有哪些类别 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。 AECT"77定义曾经把教学资源分为两大类：设计的资源和利用的资源。AECT"94定义对教学资源的界定有所修改，主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统.教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。比如教材，是学习中的物化了的资源。教材只是为教师指导学生学习可资利用的一个材料，必须有教师的二次加工，必须结合学生的特点，进行科学合理的开发利用。又如作为教学中的媒体要素，也是一个资源，如何将计算机与新课程进行整合，充分发挥现代信息技术对新课程的支持，不仅反映教师的认识问题，也反映了教师对现代信息技术的驾驭能力。学习情境则是要靠教师创造性地创设的教学组成要素。良好的学习情境，将有利于学生事半功倍的学习。 传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。 网上教育资源形式多样、种类繁多，了解教育资源的分类及其特点，将有利于高效地获取资源，也能更好的在实际教学中利用这些资源。 问题二：教学资源管理包括哪些主要内容?有哪些特点? 教学资源管理是指通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定教学目标的活动过程。教学资源管理包括硬件资源的管理和软件资源的管理。 教学资源管理系统是一套面向高校教学管理部门提供教学资源管理的服务平台，它通过对学校散落在教师和院系手中的各种教学资源进行系统的归类和整理，并将文件实体加以统一的管理和存储，实现了学校教务管理部门对于这部分教学资产真实、有效的管理和控制。通过平台提供的报表和分析系统，教务部门将能准确地掌握校内各种教学资源的分布状态，并以此为依据，对未来的教学资源建设进行合理的规划。 问题三：学习过程和教学资源的设计有哪些内容 教学设计主要包括主要面向教师的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计 三类1、传统的教学设计模式是以“教”为主的教学设计模式，它是以教师的“教”为中心的教学模式设计，它利于教师主导作用发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间情感交流，利于系统 的科学知识的传播，并能充分考虑情感因素在学习过程中重要作用。 理论基础代表为：奥苏贝尔的“学与 教”理论。包含以下几个环节：（1）教学目标分析 （2）学习者特征分析 （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略 （4）选择教学媒体 （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价 （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整 2、建构主义教学设计模式是以“学”为中心的教学模式设计，它让学生由外部 *** 的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加工的主题、知识意义的主动建构者；让教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动 建构意义的帮助者、促进者，它强调学生是学习过程的主题，是意义的主动建构者，因而利于学生的主 动探索，主动发现，利于创造型人才的培养。代表人物：皮亚杰建构主义学习理论。建构主义教学观是 对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学 习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。 包含以下几个环节：（1）情景创设 （2）信息资源提供 （3）自主学习策略设计 （4）组织协作学习 （5）组织与指导自主发现，自主探索 3、 “学教并重”教学设计，是在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上 提出的，它兼取两理论之所长，弃之所短，也是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论 两者的结合。 包含以下几个环节：（1）教学目标分析 （2）学习者特征分析 （3）教学策略的选择和活动设计 （4）学习情景设计 （5）教学媒体选择与教学资源的设计 （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 传统教学设计、建构主义环境下的教学设计都们各自的优势，但同时也都不足之处。如传统的教学 设计模式注重的是教师的主导作用的发挥、情感因素在学习过程中的作用；但是它由于强调传递-接受式学 习，否定发现式学习，在教学过程中让学生处于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而 不利于创新人才的成长。而建构主义教学设计模式正好克服这一缺点，利于培养具创新思维和创新能 力的创造型人才；但它却忽视了教师的主导作用的发挥，忽视了情感因素在学习过程中的作用，因而不利 于系统知识的传授，可能导致教学目标的偏离。“学教并重”的教学设计具更为科学而全面的理论基 础，不仅适用于指导课堂教学，也适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。 它具以下四个优点： 1、根据教学内同和学生的认知结构情况，可以灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。 2、在“传递--接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可 采用其他“传递--接受“策略，甚至是自主学习策略作为补充，以达到教学最优 化。 3、在“发现式”教学过程中可以充分吸收“传递--接受”教学的长处，如对学 习者的特征分析和促进知识的迁移等。 4、便于考虑情感因素，即动机的影响 问题四：什么叫教学资源 简介 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。 自从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应用也越来越广泛，教育观念也正在发生变化。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态；到70年代，人们认识到学生是学习活动的主体，媒体成为师生相互沟通的中介物，师生应该更多地交流；到了80年代，学习心理学的发展推动了教育技术的进步，媒体再也不仅仅是传递信息的“通道”，而是构成认知活动的实践空间和实践领域，人们更加注意和关心媒体环境了；到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。 教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。 编辑本段分类 AECT"77定义曾经把教学资源分为两大类：设计的资源和利用的资源。AECT"94定义对教学资源的界定有所修改，主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。 教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。比如教材，是学习中的物化了的资源。教材只是为教师指导学生学习可资利用的一个材料，必须有教师的二次加工，必须结合学生的特点，进行科学合理的开发利用。又如作为教学中的媒体要素，也是一个资源，如何将计算机与新课程进行整合，充分发挥现代信息技术对新课程的支持，不仅反映教师的认识问题，也反映了教师对现代信息技术的驾驭能力。学习情境则是要靠教师创造性地创设的教学组成要素。良好的学习情境，将有利于学生事半功倍的学习。 传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。 网上教育资源形式多样、种类繁多，了解教育资源的分类及其特点，将有利于高效地获取资源，也能更好的在实际教学中利用这些资源。 教学资源还可以认为包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。 教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。 支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。 教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。 问题五：教育资源有哪些方面 2方面 你的采纳是我前进的动力。 记得好评和采纳，答题不易，互相帮助， 手机提问的朋友在客户端右上角评价点（满意）即可. 如果你认可我的回答，请及时点击（采纳为满意回答）按钮！ 问题六：教学资源的含义? 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。 问题七：教学资源的分类 AECT"77定义曾经把教学资源分为两大类：设计的资源和利用的资源。AECT"94定义对教学资源的界定有所修改，主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统.教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。比如教材，是学习中的物化了的资源。教材只是为教师指导学生学习可资利用的一个材料，必须有教师的二次加工，必须结合学生的特点，进行科学合理的开发利用。又如作为教学中的媒体要素，也是一个资源，如何将计算机与新课程进行整合，充分发挥现代信息技术对新课程的支持，不仅反映教师的认识问题，也反映了教师对现代信息技术的驾驭能力。学习情境则是要靠教师创造性地创设的教学组成要素。良好的学习情境，将有利于学生事半功倍的学习。传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。网上教育资源形式多样、种类繁多，了解教育资源的分类及其特点，将有利于高效地获取资源，也能更好的在实际教学中利用这些资源。 教学资源还可以认为包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。 教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。 问题八：教育资源共享主要包含哪些方面 包括学校管理、教育课程、教师的教育教学资源、学生的学习资源、教学软件等在内的资源 问题九：教育教学资源库建设包括哪些方面 教育教学资源库应该具备以下功能： 能够进行方便、快捷的信息检索；教师可以自行添加资源；资源种类齐全、科学；要有一定的权限设置；系统维护简单。它主要包括以下模块 （1）资源管理模块 资源管理模块的操作对象是资源库中的各类资源，在进行操作时要保证内容的安全性和可靠性。这一模块具备的功能主要包括： 资源上载：允许在线的教师和教育工作人员进行单个或多个资源的上载。 资源下载：注册用户可以下载免费的资源。 资源审核：审核管理员主要负责对教师上载的资源进行评审，以确定是否发布该资源。 资源查询：用户根据查询条件，输入关键字查询相应的资源。 资源删除：资源审核员或系统管理员可以删除不符合标准和过期的资源。 （2）系统管理模块。 系统管理模块主要负责对这个系统的维护工作，以保证系统的稳定性和可扩展性及对并发访问的支持。应具备的功能有： 资源库系统的初始化：属性、参数数据入库 访问控制：对访问本资源库系统的用户数量的控制，可采取限定ip或限定访问流量的方法。 安全控制：使用防火墙等措施以保证系统不受病毒侵蚀和黑客的攻击。 （3）用户管理模块 教育资源库有其特定的用户群，其中应为不同用户赋予各自的权限，从而确保系统的安全性和资源的质量。一般可以包括：系统管理员、资源审核员、教师、学生和游客（未注册用户），如有特殊的需求，还可视具体情况而变动。他们的权限应设置如下： 系统管理员应对数据库系统有完整的控制权，允许他以浏览器伐式通过internet实施管理和维护，掌握所有用户的情况，并具有初始化资源库系统和审核注册用户的权限。 资源审核员：根据管理员分配的权限，主要负责对相应学科下的资源进行审核和管理。 教师：主要负责对某一特定学科的资源进行管理，包括浏览、查询、使用和上载和审核该学科的资源。 学生：可以浏览、查询、上载和下载信息库中的资源。 游客：可以浏览、查询和上载资源。 问题十：语文学科常用教学数字资源库有哪些内容 现代教育技术伴随着科学的发展、普及和课程改革的脚步声，悄然走进了我们的课堂。 在课堂教学中，远程教育好象清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈。在教学中，教师要根据学生的认知规律、心理特点、教材特点、目的要求、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，合理利用现代教育技术，充分利用远程教育资源在教学中的作用。 ，有助于优化课堂结构，提高教学质量，在教学过程中的运用现代信息技术，已成为教学改革的必然趋势。 一、运用现代教育技术，结合学生的实际，激发兴趣 上新课伊始，恰当地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，不仅能迅速吸引学生注意，激发他们的兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围。 1、用音频资源，强化听觉感受。如果说视觉是一种景象美，那么听觉便是一种语言美。朗朗上口的文字和幽雅动听的音乐会使学生陶醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋，因为音乐是开启人们情感闸门的钥匙。 如：教学二年级《山寨》一课时，课的伊始我播放了配音乐教室里安静极了，学生一边听音乐一边欣赏图片，我不失时机地提问“你们知道这是哪里的景色吗……”这种视听结合一下子集中了学生的注意力，而且极大地提高了学生的学习兴趣，从而兴趣盎然地进入本课的学习。 2、用视频资源，激 *** 感升华 感情对人的认识和行为起着 *** 性作用。学生只有融入情境，与文本中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。 在我们接收到的资源里面有很多视频资源，如《课程资源》和《学习指导》栏目中有些视频素材可用来直接教学，以更好地激活学生思维，促进学生对学习内容的理解来完成教学任务。 如，有一次词语教学，是让学生积累一些四字词语，如“层峦耸翠”、“叠翠流金”、“秋高气爽”等。这些词语所描绘的景色很美，我努力地用语言进行描述，让学生想象那种景色，甚至还在黑板上画了景物，以求学生更形象地理解。可是，许多学生仍用似懂非懂的眼神望着我，期待着更进一层的讲解。此时我想：要是有现成的景物图片该多好啊！下课了，我马上从远教网中查出了许多相关的风景区图片，将图片拿到教室展示，让学生们看景学词，学生们一边看着一幅幅美丽的图片，一边听着笔者的讲解，表现出一脸的释然。 除此之外，我们还可以把远程教育资源和课文配套的习题精选、优秀作文等类的文章，经过自己的筛选打印，张贴于教室专栏，时时更新，让学生把它作为学习语文知识的窗口，以此来拓展学生知识， 二、充分利用空中课堂弥补课堂上的不足 在课堂上有的学生或许没有听明白和不清楚，还有没有解决的问题，我让学生利用课下时间，利用农远资源的 空中课堂来来解决问题。教给学生打开教育网，点击空中课堂，就可以看到你在课上学到的文章和课，再看看就可以解决你解决不了的问题了。 开通家校通，加强了教师与家长、学生的交流。我让学生和家长在家里利用网络和教师交流，利用邮箱给老师发邮件和留言，把不明白的问题及时反映给教师，教师及时解答疑难。学生利用qq和教师及时交流，把在校没有解决的问题及时解决，通过农远资源加强了学生、家长和教师、学校的交流，大大提高了学习效率。 三、优化教学情景，激发学生的兴趣，增强学习主动性 1、兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是能力的源泉，是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。 在语文课堂教学中，教师可以深入挖掘教材中审美因素，运用音乐、动画、制作成多媒体信息技术课件，描述意趣横生......>>

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简单的说就是能给人提供他想学习的资料一个平台，可以是一个网站，可以是一座图书馆！等等，或者百度知道 啊这都是学习平台。

　　现代教育技术给学校教育教学改革和发展注入了强劲动力，为促进中学教育的发展提供新路径，我们以贵阳两城区三郊区的六所中学作为研究个案，了解其教育信息化的现状与问题，寻求推进中学教育信息化建设及应用的道路。笔者通过问卷调查、访谈、群体交谈、观摩课堂等方法，从学校硬件环境建设现状、软件资源建设现状、教师现代教育技术应用效果、学生现代教育技术应用效果和教学过程中现代教育技术的应用效果五个维度作为具体调查研究内容，对中学教育信息化的现状进行了调研，提出解决中学教育信息化现存问题的有效策略。 　　一、把数字化校园作为学校特色来建设 　　1.把数字化校园建设作为评价学校的重要指标 　　目前，人们逐步认识到，教育信息化的发展需要加速，否则就会有各级教育和投资者对教育信息化的支持失去动力的严重风险。数字化校园是教育信息化的整体建设的较好方案。数字化学校的建成是教育信息化发展的高级阶段，也可以理解为成功的标志。在信息化发展已到一定阶段的大中城市的中学，如何进一步通过各种政策的实施，促进和鼓励这些学校进一步向教育信息化的较高阶段――数字化校园建设发展，对于上级主管部门来说，这是一件值得研究和重视的问题。 　　首先，是评价问题，改变以教学质量为单一的评价指标。把数字化校园建设作为学校办学的一个重要指标，必要时还应对学校信息化建设进行专项督导。贵州省教育厅下发的“贵州省示范性高中评估指标”中关于学校信息化建设的条款，作为政府督学的依据，从设备管理、队伍建设、实际应用、教学研究等方面开展教育信息化的专项检查，做到有章可依、常规落实。 　　其次，教育局应积极鼓励并创造条件使一些条件成熟的学校参与到数字化校园的建设当中。贵阳市为进一步推进教育信息化发展，深化现代教育技术在教育系统的应用，保持云岩区教育信息化的创新与活力，提出了创建智能化、网络化与个性化的数字化环境，推进学校向现代化教育的转变，加速云岩区教育均衡发展和内涵发展的建设目标。提出了“十二五”期间，全市中学人机比达到8：1，信息技术教育开课率达到100%的目标。计划建设教育管理的信息化平台、教学改革的技术支撑平台、学生自主学习的网络平台；开辟学校特色凝聚、教师专业发展、学生学习能力提升、网络家庭联系的信息化通道。通过“管理数字化”、“教学数字化”、“教师发展数字化”、“社区联系数字化”建设，全面提升教育信息化的应用水平。 　　2.合理制定政策，引导教育信息化良性发展 　　根据信息化环境建设的现状和发展要求，教育行政部门出台的中学校园信息化环境建设指导性意见，明确提出分阶段应达到省级部门要求的相关标准。结合学校实际情况，由市电教馆牵头为学校定制网络建设、教学系统等校园信息技术环境方案，使各中学能够根据自己的情况使用。改变当前学校进行环境建设时东奔西走找方案，最终还是以公司的方案为学校的方案，所建系统只见硬件，不见教育功能的现象。全面提升学校信息化教学水平，同时帮助学校建立信息管理系统并使之制度化，实现学校教育管理信息化、自动化，从源头和制度上为学校教育信息化保驾护航。 　　中学校要制定系统全面的教育信息化发展规划，从硬件建设、教学资源环境建设、教学应用目标、师资培训等几个层面分别加以规划，做到系统规划、分步实施。应由专门的部门和人员对学校的建设方案进行审核，把有限的资金用在实处，避免盲目建设。在实施学校教育信息化的过程中，把计算机与网络等信息技术在教育教学中的应用作为重中之重，重点做好教育信息资源建设、信息技术与课程整合和师资培训的工作，只有这样才能使学校的教育信息化快速健康地发展。 　　3.数字化校园的构建要体现学校办学的个性特色 　　数字化校园是现实校园教育教学活动的工作平台，由于每个学校的教育教学活动都是具体而个别化的，在实施“数字化校园”过程中，尤其应强调服务于学校特色的“数字化校园”。因此，建设“数字化校园”不应喧宾夺主，或盲目追逐技术潮流，而应树立数字校园，促进学校个性办学特色形成的观念。中学校应借助数字化校园构建的契机，重新梳理学校办学思路，明确学校教育特色，并突出和强化这些教育特色，形成一个个具有鲜明个性特色的数字化校园。 　　构建数字化校园，应注重以学校的发展来引领信息技术应用，而不是以技术引导学校的发展。学校的发展，有其个性化的一面，尤其在推进素质教育的前提下，更需要保护学校的个性。我们应该更多地以学校的发展为本，在服务学校发展的前提下，提供一定的技术支撑。只有这样，信息技术应用才能贴身地服务于学校发展。这方面的成功案例笔者想借贵阳第六中学在打造数字化校园过程中，基于现代信息技术环境下的中学生学习评价研究，突出学校鲜明的办学特色来说明，其数字化校园组织结构和管理要求如图1。 　　根据贵阳实验区中学生学业成绩发展性评价体系和学校的实际，创造性地执行评价改革方案，在现代教育技术平台上，让评价体系发挥促进作用，全方位地反映中学生的发展水平和综合素质，希望通过研究实现以下几个方面： 　　第一，完善并发展评价指标体系，形成一套与当前评价指标体系相适应的，科学、有效、可操作的评价工具和技术手段，使其立足现在，又着眼于当前信息技术的发展，把网络、信息、计算机、交互技术用于学生评价机制。 　　第二，从操作层面上进行评价组织、评价过程和评价模式的研究，形成多元化、规范化、信息化的评价管理体系以及相应的管理模式。 　　第三，以基础教育课程改革提出的培养学生的目标为依据，按照高中学生学业成绩发展性评价体系的总要求，建立学生个体素质全面发展的评价指标体系数字化信息系统。 　　第四，逐步完善所建评价指标体系数字化信息系统，形成适应高中课程改革需要的，合乎学生身心发展规律的学生发展性评价系统。 　　二、整合优质教育资源，建设校本资源库 　　资源建设是制约教学应用的最为关键的一环。信息化教学能不能普及，关键在于有效资源内容的匮乏，而有效资源内容匮乏的核心问题是资源内容建设模式。目前资源内容建设主要来源于两个方面，一是由厂家批量提供，二是由学科教师开发。完全由厂家提供的资源由于缺乏针对性和系统性，大部分是一些旧教材、网上图片、声音等文件的堆积，对教学缺乏支持，从而使得可用性比较差；由教师制作的资源虽然能满足个别教师的应用需求，但难以规模化，而且这些资源散落在互联网的各个角落，如果不加以有效管理，就难以共享。 　　针对有效资源内容匮乏这一现状，贵阳市电教馆向各学校配发了国资源教学资源管理平台，发动教师和学生在网上收集、整理符合教与学的各种资源，然后按照教学的结构进行管理，组成学校自己的校本资源库，教师和学生都能方便地共享使用资源库中的内容，同时也提高了薄弱学校的教学质量。 　　三、发挥信息技术教研组的作用 　　目前，绝大多数的校园网网管人员都是由信息技术教师兼任的，同时他们还负责学校信息技术学科教学、学校教师和学生的信息化技能的培训、先进教学理念的推广等工作，工作量很大，提高他们的工作积极性和教学能力，是建设数字化校园成败的关键因素之一。 　　1.提高认识，全面提高信息技术素质教育 　　教育者对信息技术教育要有一个正确的认识：一方面要认识到信息技术教育在人的发展和社会需要方面的重要位置；另一方面要认识到信息技术学科教育在促进其他学科教学发展方面的积极作用。被教育者对信息技术教育也要有一个正确的认识，要认识到信息技术学科教学在培养自身发现问题、分析问题、解决问题方面的作用。作为信息技术课教师应正视实际现状，通过自身的努力发展这一学科，拓宽教学的内容、探索教学的模式、丰富教学的成果，努力在自己的课堂上建立一种全新的师生关系，即由知识的传授者转变为帮助学生发现、组织和管理知识。 　　2.采用先进教育理念的新型教学法 　　可以采取一些以先进教育理念为基础的新型教学法，如“任务驱动”教学法，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义 教学设计 原则强调，学生的学习必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师要不断地激励学生前进。 　　在信息技术课程教学中，运用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 　　四、加强教师信息化培训，提升教师信息化素养 　　教师是有生命、有思想的个体，正如我们不能将学生当成一只容器单纯地灌输知识一样。在教师培训过程中，我们也不能采取以往单一的传授模式。应从培养教师的目的出发，采取充分体现创造性、反思性、开放性、合作性的多模式相结合培训体系。 　　目前，几种创新性的培训模式受到了广泛关注，如：网络式（net-workmodel）、导师制（tutoringmodel）、情景式（contextualmodel）和菜单式（menumodel）。这些培训模式既考虑了教师的所思所想，也考虑到教师的差异，值得提倡。创新教师的培训模式是以教师为中心的，不是哗众取宠，只有结合教师的实际并在实践中有利于教师的成长和发展，有利于解决教师的供求矛盾，促进教师积极地投入到学习、交流中来，进行自主学习、愉快合作、探究创新才是目的。以下介绍几种常见的教师培训模式。 　　1.个人自修和研究 　　这是指在职教师为了教学和科研需要，为了提高信息技术水平和信息素养能力而自发地学习相关知识、掌握相关技能和进行相关研究的活动，包括利用闲暇研读有关教育技术和信息技术教育方面的专业书刊、自行参加有关的专业培训或业务研讨会、利用网络资源自学、积极开展信息技术教研活动、发表教学成果。 　　2.校本培训 　　这是指立足于本校资源，以本校为培训基地，由本校发起和规划的、基于学校发展和教师自身专业成长需要的培训活动。这种培训方式的特点是：时间可长可短，次数可多可少，形式灵活多样，如专题讲座、计算机知识培训、教学观摩、还可以师徒结对等；内容较有针对性，强调实用性，能有效地将信息技术与学科课程结合起来，使培训活动更具活力和效果。 　　3.脱产进修 　　这对于学历、骨干、名师培训比较合适，同时，国家应该规定教师工作一定的时间后可以自主选择脱产学习一次的机会，在访谈中不少教师认为脱产学习的收获最大，并把这种学习看作是学校对自己的一种奖励，如2010年所实施的“国培计划――贵州省农村中小学教师置换脱产研修项目培训”。 　　4.短期培训 　　这主要是指由各大专院校、地方教育管理部门或师资培训中心等组织的有计划、大范围、短期集中进行的信息技术应用培训活动。如国家教育部组织的“国培计划――农村中小学教师紧缺薄弱学科短期集中培训”就属于这种形式。在调查中我们发现有34.7%的教师希望脱产学习，支持个人自修和研究的占14.7%，愿意参加校本培训的占34%，有16.6%的教师希望参加短期培训（见表1）。 　　到目前为止，各类培训培养了很多骨干一线教师，很多培训过的教师在谈他们的感受时，都谈到这一培训对他们不仅是技术上的帮助，更多的是一种教育理念上的提升，技术如何为教学服务，如何更多关注学生的学习等。在改变教师教育理念，提高教师信息技术能力及整合信息技术和课程等方面都发挥了重要作用。 　　中学教育信息化是一项系统工程，是现代信息技术与教育有机整合的产物。通过对典型个案学校的研究，提出解决中学教育信息化现存问题的对策和建议。近年来，在各级政府和教育主管部门的大力支持下，中学教育信息化获得了较快的发展。 　　参考文献 　　[1] 余胜泉，马宁.区域性教育信息化的应用推进.中国电化教育，2007（11）. 　　[2] 马春迎，耿鸿飞.强化教师信息素养促进学科课程整合.网络科技时代，2008（5）. 　　[3] 张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善.教育研究，2008（10）. 　　（责任编辑杨子）

　　摘 要：针对高校信息化建设中存在设备耗资巨大、资源重复建设和信息难以共享等问题，提出用混合云计算模式来解决这些问题的新思路。探讨在混合云模式下高校信息化的基础设施建设、资源建设和应用系统建设的可能性。 　　关键词：高校信息化建设；云计算；混合云 　　中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)01-0007-03 　　 　　一、问题的提出 　　高校信息化是以信息通讯技术作为工具和手段，以数字化校园为技术构建基础，将信息技术充分应用于高校管理、教学、科研和图书资源等方面，进而促进高校的管理、教学及科研的水平和效率，最终达到培养出能够适应信息社会要求的人才和更好地为社会服务的建设者。[1]高校信息化是一个过程，这个过程的目标就是建成一个信息化校园，即通过环境的网络化、资源的数字化、应用的智能化和表现的多媒体化，充分利用信息技术为教学、科研、管理和校园生活提供全过程的支持与服务，全面提高办学效率与质量，实现高校教育现代化。[2]高校信息化建设已经成为高等学校建设的重要组成部分，是一项基础性、长期性和经常性的工作，其建设水平是高校整体办学水平、学校形象和地位的重要标志。 　　通过十余年的教育信息化建设，我国高校信息化水平已经得到长足发展，校园网、高性能计算中心、数字图书馆、多媒体教室、网络教学平台、办公自动化系统、信息管理平台和教学资源管理平台等教育信息化的硬、软件基础设施已经在许多高校建成、运行，并取得了一定成就。但是，存在的问题也不少，主要表现在以下几个方面： 　　第一，存储和服务器等设备耗资巨大，维护成本过高。随着师生对信息的需求量的剧增，高校不得不购买越来越多的资源、存储和服务器来对师生提供信息资源和信息服务，而相应地需要增加更多的专业信息技术人员和更多的维护运行成本。 　　第二，资源重复建设，利用率不高。由于高校各部门、各学院信息化建设通常各自为政，购入的服务器、存储、电脑等设备由于管理和维护等原因，在部分时间内闲置或等待维修，造成资源的极大浪费。 　　第三，存在信息孤岛，信息资源共享程度较低。高校信息化资源建设各部门基于自己的不同需求出发，在信息化建设中独立发展，自成一体，缺乏统一的标准，各系统之间兼容性较差，难以统一进行系统集成。 　　这种“高耗资、低效益”的问题，严重影响着我国高校信息化建设功效，阻碍了我国高校信息化建设的步伐。笔者认为，采用混合云计算模式，对高校信息化的基础设施建设、资源建设和应用系统建设具有许多优越之处。 　　二、混合云的优势 　　混合云是云计算的一种部署方式，是公有云计算和私有云计算的混合。混合云将公共云和私有云结合起来，让使用者能够同时利用两者的优势，充分发挥云计算的功能。采用云计算提供安全可靠的数据存储，终端使用者不用再担心数据丢失和病毒入侵等麻烦；通过云后端专业技术人员的管理、可靠的存储技术和严格的权限控制策略，用户可以放心地使用云计算的服务。云计算对用户端的设备要求低，使用方便，支持手机、平板电脑等无线通信设备；通过云可以在浏览器中直接使用云服务器端的应用，实现随时随地的接入。云计算可以轻松实现不同设备和不同操作系统之间的数据与应用共享；在云计算的应用模式中，数据保存在云服务器中，所有电子设备只需要连接互联网，就可以通过浏览器同时访问和使用所需要数据。云计算有着便利的可扩展性，可以兼容不同硬件厂商产品，能够集群兼容现有低配置机器和外设以获得高性能，有利于节省信息化投资成本。 　　采用公共云和私有云联合的云计算环境，可以让应用程序运行在公共云上，让最关键的数据和敏感数据的应用程序运行在私有云上，让其他一些应用程序跨越公共云和私有云服务。公共云具有高可扩展性，但往往性能滞后。私有云一般具有较高的可靠性，但可扩展性却有限。而混合云则将两者的优点结合，消除了两者的缺点。可以根据应用需求的不同和出自节约成本的考虑，在私有云和公共云之间灵活选择或并用，来构建具有动态扩展性、高可用性的资源中心和计算中心，形成混合云的应用模式。 　　三、混合云在高校信息化建设中应用初探 　　1．利用混合云模式更新高校信息化建设观念 　　目前，我国高校教育信息化的建设普遍采用的是自主建设、自行购买的模式，即学校自己投资购买基础设施设备，购买电子资源、教学资源和科研资源，购买和自主开发网络教学平台、信息管理系统，购买系统软件、应用软件等。在过去十余年的信息化建设过程中，已经投入了大量的资金，取得了显著的成效，这就为高校搭建私有云提供了良好的基础。 　　由于信息技术的飞速发展，高校不同时期购买的服务器、存储和资源的数量越来越多，需要大量的专业信息技术人员来进行管理和维护，其运行和维护成本越来越大，而且设备的更新换代周期越来越短。如果采用私有云和公共云结合在一起的混合云方式，可以把一些信息化应用配置在公共云里，采用按需付费的方式来减轻高校沉重的信息化建设负担；有效地利用、整合高校现有的硬件资源，构建统一的数据中心，将现有高校内的高性能计算能力进行整合；提高资源的利用率，降低软件的采购成本，促进高校间的资源共享，在有限的资金和时间条件下提高高校信息化设备资源的使用效率和建设进程。 　　2．利用混合云模式开展高校基础设施建设 　　高校信息化建设可以利用已有的基础设施构建私有云，让最关键的数据和敏感数据的应用程序保存和运行在私有云上，对于另外一些访问量较小、利用率较低的数据和购买的数据保存和运行于公共云上，各高校之间也可以采用共同租赁使用公共云基础设施的方式来进行信息化建设。如图1所示，高校可以整合现有服务器、存储等资源，可以在私有云中分别建立一个数据中心和高性能计算中心，统一建设、统一管理，通过虚拟化、集群等技术面向各部门按需分配所需要的硬件资源；而对于学生上网、测试等所需服务器和存储资源，可以采用租赁第三方云计算服务商提供或多所高校联合共建公共云的方式来进行建设；可以把购买的电子资源（如超星电子图书、中国知识资源总库CNKI全文数据等）、教学资源、试用数据库和测试数据等保存和运行于公共云，而把自己制作的资源（本校老师网络精品课程、本校特色数据库等）、办公自动化系统、管理信息系统等采用学校统一构建和管理私有云平台、学校各部门按需使用的方式来为师生提供信息资源和信息服务。 　　3．利用混合云模式开展高校资源建设 　　高校资源建设主要包括图书馆电子资源建设、教学资源建设、科研资源建设、数字博物馆和政务信息资源与基础数据的建设。目前高校资源建设处于“分布式存储，分布式访问”的初级阶段，师生要检索不同数据库的内容需要通过不同的数据库检索系统，分别进入各个数据库自己的检索界面。在基础设施建设时已经把不同的资源按物理路径分别放在混合云中，采用混合云模式的资源建设方式需要将分布式存储的数据库和一站式的检索界面结合起来。师生通过云客户端界面检索，将用户请求提交给云计算服务器，服务器根据请求调配相应的计算能力，分析需求并根据分析结果调配存储在分布式云存储服务器的资源，将结果提供给师生，为师生提供相应的信息资源和便捷的服务。 　　4．利用混合云模式开展高校应用系统建设 　　高校应用系统建设主要包括信息化基础应用系统（电子邮件系统、BBS、校园一卡通系统、个人网络存储空间和资源搜索工具、虚拟社区、校园网站以及各管理平台）、教学信息系统、科研信息系统和管理信息系统。基于云计算的高可靠性和通用性，将所有的应用程序统一安装在服务器端，师生只需通过浏览器工具访问服务器即可实现各种应用系统和软件的使用和文档的编辑，用户的文件数据可以在服务器端备份。混合云计算模式下的高校应用系统应当充分利用和整合现有资源，建立信息共享和师生交流的统一信息平台，让师生一次登录即可实现学习、科研、教学、办公、交流等应用需求。 　　5．利用混合云观念规范高校信息化建设标准 　　高校信息化建设是一个整体过程，基础设施建设、资源建设和应用系统建设是一个密不可分的系统，其根本目的是为了使高校师生能够便利、快捷地利用各种教学资源。在这个过程中私有云和公共云之间应该采取统一的资源共享协议和信息化技术标准，实现云之间无缝集成和资源共享，这样才能实现统一管理、统一建设和可持续发展。高校信息化建设的关键是一切从应用出发，一切为应用服务。只有在此基础上才能实现高校信息化设施不断改进和完善。 　　6．建立健全区域性高校共享云计算环境 　　云计算扩展性非常强，多个院校可以将现有的资源共同加入到一个和多个“云”中，减少单个院校在资金和时间上的投入，实现真正意义上的资源共享，使不同学科背景的多个院系、专业之间共建共享云计算环境，师生就可以得到更多的资源和服务，同时也能在一定程度上解决目前教学资源分配不均、资源利用率不高和信息孤岛等问题。 　　四、结论与展望 　　混合云计算模式的出现，为高校信息化建设提供了一种全新的建设思路和方法。作为一种新兴的技术模式，云计算至今还没有统一的标准和实现方式，如何在现有的高校信息化建设中进行基于云的资源整合还存在一些困难和问题：如何统一整合现有的设备和资源；不同厂商的云架构产品均不同，如何将不同的新产品应用于高校信息化建设中；异构的资源如何利用中间件进行整合而实现共享和统一等。但是，云计算的发展趋势已是日渐明朗，云计算必将在高校信息化建设中得到更多的应用，以促进高校教育信息化工作健康发展。 　　参考文献： 　　[1]赵国栋.信息时代的大学:美国高等教育信息化发展及其启示[J].现代教育技术,2003.13(5):11-17. 　　[2]上海市教育委员会信息中心.高校信息化建设与管理[M].上海:同济大学出版社,2006. 　　[3]“教育信息化建设与应用研究”课题组.我国教育信息化建设与应用专题研究报告[M].北京:高等教育出版社,2010.9. 　　[4]曹泰峰,李端明.云计算在高校信息化建设中的应用研究[J].现代情报,2010.30(8):167-170. 　　[5]黄晗.云计算对高校信息化的影响[J].泉州师范学院学报,2011(2):50-54. 　　[6]张智勇,施游.云计算技术下的高校信息化建设[J].电脑知识与技术,2010.6(35). 　　[7]李超.云计算在高校信息化建设中的应用[J].电脑与电信,2010(10):73-74. 　　[8]杨克戎,韩兴顺.云计算与高校信息化建设中问题的解决方案[J].电脑知识与技术,2009.5(20). 　　[9]孙柏祥.云计算――高校教育信息化建设和发展的新模式[J].中国电化教育,2010(5):123-125. 　　（编辑：金冉）

目前主流的线上教学平台，综合性的较好的几个平台是腾讯云课堂，能力天空，网易云课堂。这几个平台都背靠大平台，知名度高，流量大，但对在线教育从业者来说大平台也存在不少问题，比如平台依赖强、学员沉淀低等问题。目前以格子匠为代表的第三方支持工具的兴起，就能很好的解决这些问题。格子匠能够有教学资源的机构和个人快速搭建线上教学平台，帮助教学机构独立部署一套自己的课程学习，分发，变现的生态闭环平台，让教学变得更简单。

以下是一些网络社区或共享平台，可以帮助高校教师分享经验、互相借鉴，促进协作和创新：中国大学教师发展网（https://www.utdc.cn/）：该平台是一个专门为高校教师提供支持和服务的社区平台，提供教学资源、教学方法、教学评估等方面的支持。超星学习通（https://www.chaoxing.com/）：该平台是一个学习与教学共享平台，可以提供多种教学资源、教学模式、在线课程等支持。MOOC中国（https://www.mooc.cn/）：该平台是中国大规模开放在线课程的平台，不仅提供在线课程资源，也提供教学实践和经验的分享。知乎（https://www.zhihu.com/）：该平台是一个问答社区，高校教师可以在该平台上分享自己的教学经验、解答学生疑问，也可以获取其他领域的知识和经验。微信公众号：许多高校教师会创建自己的微信公众号，通过发布文章和内容，与其他教师分享经验和创新，这也是一个很好的协作和创新平台。教育部课程教材资源网（https://www.edu.cn/）：该平台为教师提供多种教学资源、教学方法和教学评估方面的支持，同时也提供在线课程和研讨会等。以上这些网络社区或共享平台，都可以帮助高校教师分享经验、互相借鉴，促进协作和创新。

高职高专院校资源库建设的几点建议 3.1重视教学资源库建设。 首先，应加大对教学资源库建设的资金投人，雄厚的资金投入是建设好教学资源库的前提和基石。其次，应由相关职能部门组织成立一支专门的教学资源库建设和管理队伍，认真对教学资源库进行总体规划。教学资源库建设涉及大量的人员和部门，且建设周期长，是一项系统工程川;同时，由于教学资源的复杂性和多样性，人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，不易管理和利用。为了更有效地建设好各种教学素材，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，避免重复建设，保障教学资源库的建设能够有计划、有步骤地实施，根据专业特色和学科设置状况，有针对性地规划建设适合实际需要的学科教学资源库是十分必要的。 3.2拓展和整合教学资源的收集渠道并及时对教学资源进行数字化处理。 资源的收集是教学资源库建设的基础，是建设过程中最重要、最艰苦的环节。目前，教学资源的收集渠道还比较单一，主要通过录制电视教学节目、采集库存录像带和录音带等方式收集教学资源。今后应出台相应的激励措施，充分调动广大师生参与建设教学资源库的积极性和主动性，采取购买、下载、自制和剪辑等多种方式收集资源，进一步丰富教学资源库的内容和形式。 3.3进一步规范教学资源的入库标准和分类标准，并制定资源从收集整理到最终完成的整套工作流程。 信息时代的各种资源丰富多彩，制作和发布的工具千差万别，为了能够达到在校园网上运行、查阅，顺利下载的要求，最终实现校际间资源的交流和共享，我们应对各种类型的资源制定相应的人库标准，对制作、发布、人库的各项技术指标需符合国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》中提出的明确要求。在资源的分类原则上，根据我校专业设置情况，主要参照《中国图书资料分类法》对人库资源按学科进行分类。资源从收集到最终完成的整套工作流程大概可分以下几步:第一步，充分调动广大师生力量，通过多种渠道和方式广泛收集教学资源;第二步，对所有要人库资源进行统一加工整理使其符合人库标准;第三步，明确采集素材属于哪一个学科或专业，并按国家专业目录规范进行统一编号、分类归档;第四步，把分类好的教学资料上传到FTP服务器上，通过在后台管理平台链接最终实现广大师生共享。 3.4进一步优化、改进教学资源库管理系统平台的服务功能。 构建良好的数字化资源库管理平台是资源有效利用和实现规范化管理的前提条件。目前搭建的管理平台功能较简单、提供的服务单一，已远远不能满足广大师生的需要，下一步我们要建设的管理平台主要应提供以下几方面的服务:①用户管理服务功能;②提供方便快速的资源检索服务。所有人库资源按学科、模块、章节树状目录的形式在教学资源库页面呈现，方便用户浏览、查找资源，同时在主页面提供分类检索、关键子查询功能，为用户查找资源提供快速通道;③提供师生共享共建资源服务。为师生们提供方便的资源上传、下载、下载和评论等功能，让师生们更好地参与到资源库建设工作中来。3.5数字化教学资源库的建设是一个滚动发展、动态发展的系统工程www.bfblw.com 论文网，课程内容在不断更新，资源库的技术在不断发展。 因此它不是某些人或某个部门的事，而是需要全校师生长期共同参与。首先，电教科作为具体负责教学资源库建设的部门，应进一步加大对教学资源库建设的宣传力度，让更多的师生了解建设教学资源库的必要性和重要性，从而主动参与到教学资源库建设的工作中来;其次，为了充分调动师生参与教学资源库建设的积极性和主动性，必须建立建全激励机制和制定有效的实施政策，把师生在资源库建设过程中的表现作为教师考核、学生学习过程评价的参考依据，并制定相应的奖励条例，只有这样数字化教学资源库的建设才能长期不懈地进行下去。

网路教育资源有哪些型别 网路教育基本上是全国前68位的名牌大学和中央电大才有办学资格，主要的授课方式是：网路视讯和多媒体课件。 网路教育课程学习过程中 可获得哪些教学资源 线上教学视讯、线上讲义、线上答疑解惑、线上作业、以及线上答疑解惑。现在网路教育资源还是很多的，而是也挺方便。 网路教育教学资源主要包括哪几类 视讯讲座，课件，文字资料，答疑讨论，教材，网路作业。 有哪些远端教育的学习资源？ 30分 农村中小学远端教育的建设氛围 三种模式，第一种就是关于光碟的电视教学。第二种是校园内网路的关于多媒体的教学，第三种基于建构主义的网路式教学什么是网路教学资源？型别都有什么？ 10分 络教学资源是开展网路教育的前提和基础，随着网路教育的逐步拓展，网路教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网路教育的关键，为各类学习内容物件提供高效的储存管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源物件的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。 　　网路教学资源库系统主要由教师资源库、学生资源库、企业资源库以及网路资源。并配备资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用介面和学生角色应用介面这七大部分构成 　　公共资源资料库内的资料因其粒度与构成方式分为三个层次，分别是1）基础资源、2）整合单元 3）课件。 　　公共资源资料库具有如下特点：公共资源资料库内的资源被系统统一管理，教师无权直接将教学资源上载至该库，教师拥有属于个人的资源库，将个人资源库内的资源上载到公共资源资料库，需要经过管理系统的严格稽核，但是可以将公共资源资料库中的教学资源下载到个人资源资料库中。这种资源库的结构既保证了公共资源资料库中教学资源的安全和统一，又兼顾了教师个性化资源的管理。教师可以将公共资源资料库中的基础资源按照教学要求进行任意组织，并将结果以电子教案的形式释出给学生，也可以利用整合单元完成特定的教学活动，还可以直接将课件库的各种课件直接释出给学生。学生只能使用指定资源。 　　公共资源资料库按实际使用的功能分为以下几个子库：课件库、微教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资源库、网址资源库、共享软体库以及基础资源库。基础资源库：是公共资源中最“低阶”的资源，包含与课程相关或无关的素材，包括文字、图形影象、动画、音讯等构成的基本元素。案例库：按学科分类储存案例。试题库：题库中设定专门的栏位记录反馈资讯。名词术语库：按学科分类。常见问题库：经过整理组织的教学相关问题与解答，很大程度上是由教师提供，经管理系统稽核。参考资料库：为使用者提供了包括电子文件、图书资料等多种载体资料的相关资讯。共享软体工具库与资源网址库：为教师提供相关的共享软体下载与网址资源资讯。微教学单元库：是由多种资源组成的独立教学单元，是一种小型的课件。课件库：是教学资源库的主要组成部分，教师在组织课程教案的时候，需要以课件库内的课件为主体，组织扩充套件成适合本课程使用的教学件。词条图册更多图册 扩充套件阅读： d.wanfangdata/...9.aspx 什么是网路教育呢? 网路教育就是各高校把自己的课程资源制作成课件放在自己的平台上面供学生学习，方便学生随时学习。网路教育的学习方式非常方便，都是通过网路平台来学习的，学习时间由自己支配。而且可以开设网路教育的都是国家211工程院校，学制短，适合平时需要工作、学习时间不多但是还想拿学历的在职从业人员，想学不分什么途径，只要自己想学东西，专业都是一样的，自己学就好啦。 目前中国有68所高校可以开网路教育学院，一般是像中国人民大学、北京外国语大学、中山大学这些比较有名的大学。 只要是国家批准的，学历是受教育部承认的，这个你倒不用担心。 至于你说能不能学到东西，就要具体看了： 我自己是读北外的，不过是英语专业，比较难，据说经管专业就很容易，做作业就可以。我对网路教育的认识是时间很自由、地点很自由、讲课的老师也是名师，师资倒是比一般的自考培训和成考院校强。比较适合忙的学生学习。考试也不太难，相对成高和自考是比较容易拿学历的。 但是网路教育对自控能力比较高，另外因为没有面授课，有问题一般只能通过论坛之类的提问，知识的更新也不太及时。我读北外他们另外有叫VOB的东西，就是类似于网路会议的系统，不过也是没有面授课那么直接的。 这是我盯一些经验，你可以参考一下。 网路教育的好处有那些？ 资源利用最大化 各种教育资源库通过网路跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网路传播到四面八方。 学习行为自主化 网路技术应用于远端教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网路教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。 学习形式互动化 教师与学生、学生与学生之间，通过网路进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问型别、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。 教学形式修改化 线上教育中，运用计算机网路所特有的资讯资料库管理技术和双向互动功能，一方面，系统对每个网路学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网路教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。 教学管理自动化 计算机网路的教学管理平台具有自动管理和远端互动处理功能，被应用于网路教育的教学管理中。远端学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网路远端互动的方式完成。 远端教育的学习资源有哪些？ 你好，很高兴为您解答： 1、远端教育也称网路教育，是指使用电视及网际网路等传播媒体的教学模式，是现代资讯科技应用于教育后产生的新概念，即运用网路技术与环境开展的教育。 2、由于大家平时对远端教育触不多，可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者推荐精英特速读记忆训练作为假期学生学习计划中，以为软体练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。这个建议得到了中央教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的假期速读速记训练教育课程，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。 3、我们班一直学习精英特快速阅读到现在，我训练到顶级，今年考上了北京大学，同时通过了香港科技大学面试，你需要的话，我可以给你我的成绩。快速阅读作为一项终身学习技能应用到远端教育学习上是很必要的，希望我的经历对你有用。 希望我的回答能帮到您，望好评 网路教学资源有哪几种基本型别 网路教育是随着现代通讯技术和网路技术的不断发展而产生的一种新型的教育方式。它通过卫星非对称音视讯双向互动式系统、计算机多媒体技术和音视讯会议系统、网路课件等实施远距离异地教学。其优势在于不受时间、地点、教学进度限制，可以实现名校、名师和优势教育资源共享，同时它还构建了终身教育体系；现在多指现代远端教育(也称为网路大学)。网路教育是新生事物，随着网路教育的不断发展，越来越被社会接受。 网路教育有哪些优劣势？ 优势就是属于国家承认学历，教育部电子注册学籍，学习时间灵活自主，主要是通过线上视讯学习，是在职人员的最佳选择，学制短，报考院校都是国家211高校，在以后的考研、考国家公务员、评职称都是可以的。具体可咨询求求 六一散散灵六久依依 杨老师

A. 网络教育选哪家，有没有网站， 网络教育：即通过网络进行学习，可自己安排学习时间，比较方便自由。入学无版需参加全国统一考试，权只需参加要报读院校自主出题的入学考试。目前教育部批准的有68所网络教育学院，考生报考前可通过奥鹏官网等正规网站查询试点高校的招生简章。网络教育每年有两次招生，春季和秋季，具体招生时间可咨询所要报读的网络教育学院。一般拿到证书至少需要2.5—3年。 B. 怎么进入网络教育平台 每个学校有自己的网教平台，你的先报名那个学校的网教，然后获得账号密码就可以登陆查看信息了 C. 网上教育平台哪个好 vipjr、网易云课堂、宝贝听听、101教育、一起科技。 以上五个教育平台课程资源丰富，有视频和直播模式，值得推荐。 5、一起科技： 一起科技的前身是一起作业，最早是做作业布置、批改、互动类的平台，后来主打小学英语和数学教学领域，主要为学生和家长提供基于互联网的在线作业和专项应试练习等系统的学习功能服务。 D. 网络教育机构网站哪个好叫什么名字 网络教育可以通过学校直接报名，不建议通过中介机构报名，目前教育部批准68所网络教育学院，考生报考前可通过“高校网络教育阳光招生服务平台”、试点高校网络教育学院的网站、“中国现代远程与继续教育网”等正规网站查询试点高校的招生简章。也可以直接咨询你想要报读的学校，获取当地报名处地址。 E. 现在哪一个网络教育平台最好 今天整理了几个国内外体验较好的线上教育平台，供大家学习交流时参考使用。 1、Coursera 国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，截止2014年共有600余门课程。因为13年与网易达成视频托管协议，所以在访问速度和播放流畅度上都完胜其他国外产品，同时也是国外在线教育产品中对中文支持最好的产品之一，许多课程都有提供中英文字幕。除了“微型专业”和认证的课程证书外，其余大部分资源都是免费。 2、EdX 麻省理工和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台（非盈利性网站），除了国外课程，也与国内顶尖高校北大清华等有联合上线课程，前不久上新的毛概课程就是清华提供的。目前课程总数超过500门，基本采用“Freemium”的模式，只有希望获得课程的认证资格证书的用户需要交纳费用，其他均免费。有一个问题是EDX的课程教学视频依托于YouTube，打开姿势不正确的话就看不到课程了。 3、Udacity 同样源于斯坦福大学的课程供应商三巨头之三， 不过U家的课程偏向移动应用开发、数据挖掘、软件工程等IT理工类实用技能课程。因为是盈利性网站，里面课程趋向收费，或者参与考试认证需要收费。虽然课程数量不如上面两家，但Udacity提供了一个就业匹配计划，里面包括Goole、Facebook、Twitter等诸多硅谷公司在内，这些公司为提供奖学金或工作职位 4、网易公开课 前面说到的Coursera和网易达成视频托管协议，还有一分钟内容就是在网易公开课上设立了Coursera专区，除了不能申请课程证书外，课程内容与Coursera没有差异。在Coursera之外，上面还有TED、可汗学院、国内外高校公共课免费资源。因为网站上没有广告，站内内容完全免费，这个网站绝对担得起“良心”两字。 5、时代光华 时代光华是行业领先的线上学习平台,以网络学习管理平台、学习资源、学习技术、学习社区的研究、设计、开发、运营、服务、咨询为主业。多年来，积累了大量在线学习专用的内容资源、专业技术、运营服务经验及成功案例。 F. 现在有哪些是正规的网络教育平台 目前教育部批准的有68所网络教育学院，考生报考前可通过“高校网络教育阳光版招生服务平台”、试点高校网权络教育学院的网站、“中国现代远程与继续教育网”等正规网站查询试点高校的招生简章。 网络教育是国家承认学历，教育部学信网终身可查的。考研、考职业资格证书、单位评职称等都是可以用的。 G. 网络教育平台的教学模式 网络教学平台在原来教学系统的基础上，从对教学过程(课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)的全面支持，到教学的组织管理( 用户与课程的管理)，再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展，学习者的参与程度需求的增长，对网络环境下远程学习的理解不断深入，网络教学平台可划分为三代：第一代：点播式教学平台在网络教育发展初期，点播式教学平台主要实现了教学资源的快速传递，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线作业等。其主要特点是以课件为中心,教育资源的网上电子展示,强调的是管理。第二代：交互式教学平台广泛运用即时通信技术开展在线和离线的教学支持服务，教学平台集成视频会议系统、虚拟教室系统、聊天工具、BSS讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、在线自测等服务，提高师生之间的互动水平以及学生的学习效果。其主要特点是以学生为中心，加强了教学平台的交互功能，强调为学生提供及时有效的服务。第三代：社会化教学平台互联网技术的迅速发展、全球化趋势的加强以及学习社会化的提出，学习者利用社会化教学平台，通过智能化搜索引擎、RSS聚合、Blog（利用评论、留言、引用通告功能）、Wiki以及其它社会性软件等，建立起属于自己的学习网络，包括资源网络和伙伴网络，并处于不断的增进和优化状态。其主要特点是社会化，集体智慧的分享与创造，强调学习社会化。 H. 目前国内较好的在线教育平台有哪些 目前国内较好的在线教育平台有哪些? 第一个在线教育平台是：网络传课。 我为什么会把它排到第一呢?首先网络传课是一个综合性的在线教育平台，其次，这个平台它几乎包括了所有的学科和iT技术，各种各样的课程和职业你都可以任意挑选，总会有你想学的课程或技术，它是一个很好学习提高的自己职场专业水平和技能的平台。 第二个在线平台是：慕课网。 它是学习编程最简单的免费平台，这个平台提供了丰富的移动端开发、php开发、web前端、5教程以及css3视频教程等课程资源，想学习编程的你可以去看看。 第三在线教育平台是：腾讯课程。 .这也是一个很棒的综合性学习平台，开设有职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程。如果你想学习前端课程，这个都是比较好的，而且教学视频质量还蛮不错，一些课程学完后还有学习认证。 第四在线教育平台是：阿卡索外教网 阿卡索外教网，是一家专业英语在线培训机构，是深圳市阿卡索资讯股份有限公司旗下的一个在线英语教育平台，成立于2011年 。主要通过互联网进行线上教学，专注在线外教1对1英语培训服务。阿卡索的外教均来自英国、美国、澳大利亚、菲律宾等以英语作为母语或官方语言的国家。 公司分别在英国伦敦、美国纽约、菲律宾、中国香港、中国深圳等各地设立办公室。全球员工约14000人，中国员工逾4000人(截止至2019年初) 这里分享一节阿卡索外教网的免费试听课领取地址，名额有限领完即止，先领一节试试看吧：点我领取课程 I. 有什么网络教育资源网站或网络教育平台网站 115网盘里的圈子中分享的有很多教程，就是看你要那一方面的了 J. 目前有哪些网络教育平台 教育机构都是与高校合作，得到高校认可资质，学历提升的毕业证书是学校颁发的。目前成人教育市场招生较为混乱，建议通过正规渠道，直接联系所要报读的院校进行咨询报名或者正规的教育机构。

　　我国教育信息化过程中存在基础建设与实际应用不平衡的现象，而教学资源的短缺是造成很多一线教师不愿意使用现代化教育设备的一个重要原因，这使得巨大的投资却只有一小部分得到应用。启东中等专业学校以校本教学资源库的建设为突破，提高现代化教育设备的使用率，并借此加快教育信息化进程。 　　1 校本教学资源库的涵义 　　关于“校本”，华东师范大学郑金洲教授有如下解释：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”即要以改善学校教育教学实际、解决学校所面临的问题为指向，重点关注学校及教师日常遇到和亟待解决的实践问题；要由广大教师来共同探讨、分析解决学校自身的问题，所形成的方案要在学校中加以有效地实施；要从学校的实际出发，挖掘学校内部的潜力，更加充分地利用起学校资源。 　　基于以上分析，可以这样认为，校本教学资源库指的是以满足学校师生工作、学习中对教学资源的需求为目的，由学校自主组织和规划，由学校师生共同建设和维护，通过整合、融合、利用、转化一切可以得到的教学资源而建设的能适用于本校教学活动的教学支持系统。其建设的目的是整合优秀的教学资源，实现资源的共享，提高教学质量，是一个人人知晓、人人会用、人人会建的本土化教学资源库。 　　2 教育信息化进程 　　社会学家阿尔温·托夫勒认为迄今为止人类社会已经历了两次浪潮的文明，而现在正在经历第三次浪潮的文明，即从20世纪50年代开始的信息时代。而教育作为科学技术发展进步在文化领域的投射，科学技术的革命必然引发教育的重大变革，教育也就进入了它的第四次革命——以教育信息化实现教育现代化。 　　纵观世界，美国的“国家信息基础设施”建设计划、欧盟的“苏格拉底”计划和“达·芬奇”计划、印度与韩国等国家和地区的CLASS2000计划等，均把信息技术在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。相比而言，我国的教育信息化建设正处在奋起直追的阶段。教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出了实施“教育信息化建设工程”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十九章专门论述了如何以教育的信息化实现教育的现代化。所有以上的政策方针都为我国教育信息化的发展指明了前进的方向。 　　3 学校教育信息化建设情况 　　启东中等专业学校是国家级重点职业中学，省四星级职业学校，近年来累计投入400多万元用于教育信息化建设，曾获省优秀校园网评比二等奖，可以说硬件的建设已经位居同类学校的前列。在软件的购买方面学校也并不落后，近年来累计投入30多万元购买了较为丰富的教育教学及学习资源。 　　硬件水平提升了，资源库等软件也买来了，但经过实践应用，发现资源的利用情况却实在不容乐观。尽管学校多次宣传并组织教师学习教学资源库的使用，但各资源的点击、下载率却不尽如人意，资源库因无人使用而束之高阁，甚至于影响到了学校现代教育设施设备使用率。 　　为什么学校花重金购买来的资源得不到有效的使用? 经过对教师的调查发现，因不会用而不用的人数并不多，即学校教师的信息技术使用水平并不是该问题的关键；而因缺少合适资源或因使用麻烦而不愿意使用的占比超过六成，也就是说如果有好的资源、便于使用的资源，这部分教师都将会很乐意使用。通过以上调查以及对调查结果的进一步分析，发现在教学资源库建设方面，许多专业部门、软件开发公司也推出了一些优秀的方案。但是，由于各地教育发展的不一致，各所学校课程改革、教材版本、校园网环境的差异，以及开发商与一级教育工作者缺少深度的沟通，导致开发的作品与教师自有的教学风格难以统一；再加上不同厂商开发的教学资源库产品存在或多或少的兼容性问题，使得购买来的教学资源难以满足现实教育教学的个性化需要。 　　基于以上分析，虽然教师在教育信息化的观念和技术上还有提高的空间，但造成现代化教育设备使用率低的直接原因是资源特别是适用资源的紧缺。因此，建立与学校相适应的校本资源库成为推进学校教育信息化建设的中心环节之一。 　　4 校本资源库模式 　　华东师范大学祝新宇教授从教学资源的组织化程度、多样化程度和互动程度3个维度对现代信息技术条件下的教学资源库模式进行了归纳分析，并建立了X-Y-Z三维模型，如图1所示。 　　其中，三个维度都被分成低、中、高三个不同的程度，三个维度交叉后可以得到27种交互响应模式，其中三个维度都处于高坐标端，即为高互动水平的全面综合型教学资源库模式。根据学校的实际情况，将目标定位在了这种模式上，即要建设的校本资源库是一种对“高多样化”资源进行“高组织化”后，利用“高互动”平台进行管理的教学资源库。 　　在校本资源库模式中，由教师或者管理员对外部资源进行筛选和整合后，充实进资源库，管理员还负责资源的审核。教师除了对资源进行查询和使用外，还可以在给定的权限内对资源进行评价和反馈；学生在互动平台上可以对资源进行查询、使用和反馈；而管理员除了提供技术支持，还可以对资源进行跨平台的更新维护。 　　5 校本资源库的建设实践 　　5.1 资源库建设实施过程 　　第一阶段：准备阶段。主要是建库前各方面的准备工作，包括硬件、软件和政策管理方面。全校电脑统一安装系统及常用软件，尤其保证各多媒体教室、实验实训室、教师办公电脑能够正常运行和浏览资源库中的资源。进行资源库管理平台安全性及运行稳定性两方面的调试。成立“校本资源库建设管理小组”，审核和评定资源的合法性和初步价值，对资源库进行更新维护。制定《校本资源库建设奖励方案》，奖励为资源库提供资源的教师。 　　第二阶段：试运行阶段。主要是进行资源库平台的试运行和检验第一阶段准备工作的完成情况。对教师进行平台使用培训，根据教师意见和建设对资源库结构进行调整优化，以使资源库的组织结构更加符合一线教师的使用习惯。 　　第三阶段：建库及维护阶段。工作重心转移到对资源的质量以及动态更新方面。对入库资源进行有效性、合理性鉴定，包括资源格式是否符合要求、资源内容是否与教学需求相符、资源是否符合新课改理念等。对广大参与校本资源库建设的教师进行资源质量评价，按标准发放报酬。

对智慧教育平台的意见和建议有加强学生参与度、提升教学内容质量、加强教师培训和支持。1、加强学生参与度智慧教育平台通常包含多种互动环节，如在线讨论、小组合作和在线测验等。然而，在实际使用中，发现学生的参与度并不高。因此，建议平台应该加强对学生的管理和激励措施，例如设定一定的参与度和完成度指标，提供奖励和惩罚机制等，以提高学生的参与度和学习效果。2、提升教学内容质量智慧教育平台通常提供大量的在线课程和教学资源，但是有些课程的质量并不高。因此，建议平台应该加强对课程和教学资源的质量控制和管理，例如建立评审和评估机制，对课程和资源进行审核和筛选，以保证教学质量和学生的学习效果。3、加强教师培训和支持智慧教育平台的使用需要教师具备一定的信息技术能力和教学创新能力。然而，在实际使用中，发现一些教师对这些新技术的掌握程度并不高，也缺乏相应的教学经验和方法。因此，建议平台应该加强对教师的培训和支持，帮助教师掌握相关技术和创新教学方法，以提高教师的教学水平和效果。智慧教育平台的好处：1、提高学生个性化学习体验：智慧教育平台通过分析学生的学习情况和行为模式，可以为学生提供更加个性化、精准的学习资源和建议。2、提高教师教学效率和质量：智慧教育平台可以为教师提供多种智能化、自动化的教学工具和资源，帮助教师更好地规划和管理自己的教学。3、提高教育管理效率和透明度：智慧教育平台可以通过数据分析和可视化等技术手段，为教育管理者提供更加全面、精准的教育管理信息和决策支持。

教学资源库建设平台具有促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径，是示范性院校展示和推广本校教学改革成果的重要平台。教学资源库建设平台以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。实现资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中；实现资源的多级分布式存储、学校加盟共建等。具该有示范专业教学资源库建设管理并能实现精品课程资源网络教学等三大子系统；三系统之间无缝联接。专业数、课程数、用户数不限。

（1） 具备完善的库类别：专业标准库、网络课程库、精品课建设库、专业信息库、专业特色专题库、专业试卷库、专业图片库、专业视频动画库、专业合作企业库、专业文献库。用户可自己维护自定义资源库的类别。（2）资源的共建共享：使用者可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源；（3）WEB集成：基于WEB的应用模式，使教学资源制作、管理，信息发布、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行。（4）资源检索：为使用者提供资源库中资源的多种检索功能。如课程导航、资源库导航、专业专题导航等。方便学习者使用。（5）网上交流：提供BBS服务、教育论坛、电子邮件服务系统，为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导。（6）自主学习：提供完善的讲授型网络课程库、多媒体课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成专业课程学习。 包括用户管理以及系统的基础数据，比如存储方案，机构设置，系统配置、积分管理、日志查询等等。作为WEB站点，还提供站点设置、界面定制及个性化，信息发布等功能。作为登录用户，还有人空间，包括个人信息（上传资源、下载资源、积分记录）、日程安排、消息留言、个人书签等功能。包含如下功能： 系统管理模块 存储管理：提供学校加盟参加共享共建功能，系统提供统一访问门户，但学校内部配置数据库服务器和FTP服务器，实现资源的多级分布式存储，保护知识产权。 　　专业管理：专业管理员能对专业参数进行修改配置，例如设置选择建立子库、指定子库管理员、配置专业首页布局等； 系统配置：提供个性化学校相关信息。 学校管理：学校管理员能对学校参数进行修改配置，例如设置存储方案、建立专业、指定专业管理员、配置学校首页布局等； 视图管理：提供多种视图来查看资源入库情况。 统计功能：统计资源访问率、入库率、积分等 界面定制：可以随心定制系统界面。 检索服务：提供多种检索机制。 积分管理：系统管理员可以设置积分规则。 用户管理模块：能建立用户、批量导入用户、删除用户、指定角色； 身份认证： 权限管理 用户注册 用户审核： 站点管理模块 站点设置 新闻管理 问卷调查 栏目设置 论坛设置

数字教学平台研究目的和意义如下：1、数字化教学平台建设的目的建设数字化教学平台的目的是：促进高等学校教学质量的提高，提升高校的现代化水平，使其在现代高等教育激烈竞争的状况下，在教学手段方面树立起自己的品牌。数字化教学平台具有以下优势：(1)以科学的教学手段增强学生的学习兴趣，以更高的效率来完成教学任务：(2)提高教师利用数字技术进行教学的能力，为教学提供全方位的技术保障；(3)不断完善教学手段，不断丰富教学资源，为学生提供更优良的学习条件：(4)促进高等院校教学手段的现代化2、数字化教学平台建设的意义我国的高等教育已经迎来了受教育者入学高峰，教育设施、经费、师资等方面将面临挑战和考验。一方面需要社会加大对教育的投人，另一方面也需要参与者在教育模式、教育理念、教育管理方式上进行探索和创新。数字化教学平台是一种新的教学资源管理和组织模式，具有改善教育现状等诸多作用。

（1） 具备完善的库类别：专业标准库、网络课程库、精品课建设库、专业信息库、专业特色专题库、专业试卷库、专业图片库、专业视频动画库、专业合作企业库、专业文献库。用户可自己维护自定义资源库的类别。（2）资源的共建共享：使用者可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源；（3）WEB集成：基于WEB的应用模式，使教学资源制作、管理，信息发布、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行。（4）资源检索：为使用者提供资源库中资源的多种检索功能。如课程导航、资源库导航、专业专题导航等。方便学习者使用。（5）网上交流：提供BBS服务、教育论坛、电子邮件服务系统，为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导。（6）自主学习：提供完善的讲授型网络课程库、多媒体课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成专业课程学习。 包括用户管理以及系统的基础数据，比如存储方案，机构设置，系统配置、积分管理、日志查询等等。作为WEB站点，还提供站点设置、界面定制及个性化，信息发布等功能。作为登录用户，还有人空间，包括个人信息（上传资源、下载资源、积分记录）、日程安排、消息留言、个人书签等功能。包含如下功能： 系统管理模块 存储管理：提供学校加盟参加共享共建功能，系统提供统一访问门户，但学校内部配置数据库服务器和FTP服务器，实现资源的多级分布式存储，保护知识产权。 　　专业管理：专业管理员能对专业参数进行修改配置，例如设置选择建立子库、指定子库管理员、配置专业首页布局等； 系统配置：提供个性化学校相关信息。 学校管理：学校管理员能对学校参数进行修改配置，例如设置存储方案、建立专业、指定专业管理员、配置学校首页布局等； 视图管理：提供多种视图来查看资源入库情况。 统计功能：统计资源访问率、入库率、积分等 界面定制：可以随心定制系统界面。 检索服务：提供多种检索机制。 积分管理：系统管理员可以设置积分规则。 用户管理模块：能建立用户、批量导入用户、删除用户、指定角色； 身份认证： 权限管理 用户注册 用户审核： 站点管理模块 站点设置 新闻管理 问卷调查 栏目设置 论坛设置

　　雷玲，小教高级，陕西省省级数学骨干教师，陕西师范大学教育与经济管理研究生进修班毕业，现为西安交通大学附属小学常务副校长。在教育教学、学校管理工作中，求真务实，勇于探索，锐意改革，大胆创新。个人主编数学教师学生用书2本，参与编写的数学教辅材料7本；负责主持省、市立项课题的研究并已结题；参加的数学评优活动多次在区、市级获奖；十几篇教育教学、教学管理论文多次在省、市和国家级论文评选活动中获奖；在2004年被评为西安市碑林区优秀教育工作者。主管的教学工作在2005年被西安市教育局评为基础教育课程改革先进单位；学校在2005年被西安市碑林区教育局评为首批教学常规示范校；获2006年西安市校本教研示范校等。 　　 　　本刊特约通讯员（以下称“通讯员”）：西安交通大学附属小学是一所有着丰厚文化底蕴的现代化学校，师资力量雄厚，教学条件优越，科研氛围浓厚。近几年，学校开展了一系列校本资源库的建设，为学校的现代化发展注入了新的活力。请您介绍一下目前学校整个资源库的建设状况。 　　雷玲校长（以下称“雷玲”）：教育资源库具有“教育教学资源共享、信息交流、网上教学和远程教育”等功能，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，它能使分布在不同地方的每一所学校和每一个家庭都能得到丰富的教育教学信息，能使每一位教师和学生受益。大量的、优秀的教育教学软件和丰富的各学科教育教学资源库对于培养同现代化要求相适应的高素质的专门人才将起到极大的促进作用。 　　我校于2002年2月参与了西安市现代教育技术实验学校“十五”立项课题――《交大附小校本资源库的研究》，通过几年的努力建设已顺利结题，并取得了一定的成果。目前整个资源库建设的主要来源有三个：一是搜集、整理互联网上大量的免费资源；二是购置K12、中教育星等教育软件公司的商品资源；三是我校自主构建的资源，包括本校教师和学生自主构建的资源，注重实用,汇集了我校师生的教育智慧。主要自主构建的资源平台包括：课件、教案下载资源，包括各学科教学课件、各学科优秀 教学设计 等；网络教研资源平台；教师博客资源系统；vod视频点播资源系统；电教资源管理系统；学生成绩统计管理平台；学生博客资源系统；学生作品资源库，包括学生电脑动漫作品、学生电子板报作品、学生个人网页作品。 　　通讯员：资源库的建设与具体的教学教研是怎样进行结合的呢? 　　雷玲：学校将资源库的建设与具体的学校教育科研业务紧密结合，做到在建设中使用和在使用中建设，促进教师专业发展的信息化。如：组织教师利用学校网络教研平台进行教研活动；使用vod视频点播资源库及电教资源库，观摩优秀教师课堂实录及专家报告；利用教师博客进行讨论研究，撰写相关研究的教育作品。为了更好地将教研成果运用到教学中去，学校每年还分学科开展了信息技术与课程整合的研究，以充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位，将整合课程与专题资源库及特色网站的建设有机地结合起来，形成师生与网络的多边交流沟通机制，使教学信息在师生心灵“碰撞”中迅捷传播。 　　 　　通讯员：众所周知，资源库建设是一个系统性的工程，需要优质的软硬件基础，而且要求教科研各方也要均衡发展。从全国范围来看，西安交大附小地处我国经济欠发达的中西部地区，请问，学校花巨资建设网络环境的校本资源库出于什么样的考虑？ 　　雷玲：为了顺应教育信息化的时代要求，学校投资建设这样的网络环境资源库的目的出于以下四种考虑： 　　(1)实现校内的教育资源共享，进行基于资源库和网络支撑平台为课堂教学服务校本教学体系的研究。 　　(2)西安地区的学校目前也正积极地努力将现代教育技术运用在课堂教学中，由于各种原因影响造成有的教师对电教媒体的理解和运用的机械化、简单化。有些学科虽然运用了教学资源，但教学效果还不够理想，而自主开发的课件资源更是离教学精品课程资源还有一定的差距。为此，学校作为西安示范小学，深觉有责任、有必要推进网络资源，推进教师优质教学资源的共享和学生的数字化学习。 　　(3)希望能探索一条网络多媒体资源库建设与学校网络教研相结合的创新之路。通过实现现代教育技术与学科教学的有机整合，提高教学效率，进一步发挥我校在中西部地区的辐射作用。 　　(4)希望资源库的建设能为日后西安交大附小网校的建成奠定基础，以最优质资源面向西北地区乃至全国推广。 　　 　　通讯员：校本资源库单靠学校教师开发，存在开发资源的条件和时间制约。今后，学校将采取哪些措施保障优质资源的动态更新？对于下一步的校本资源库的发展有何打算？ 　　雷玲：今后我们将一方面通过校际交流、网络下载、购买、组织教师开发等多种途径，继续扩充校本资源库的积件数目和增加教学优质资源的数量。另一方面会继续通过采取一定的管理、评价机制来保障学校老师们对优质资源的动态更新，在不断提高教师自身信息技术素养的同时更进一步地提高资源利用率。 　　校本资源库建设与开发一直是我校数字化校园建设关注的重点，数字校园文化也是我校的特色之一。下一步我校的校本资源建设将从原来的“以教为主”转向“学教并重”，使资源库向既能支持教又能支持学的方向努力。在“十一五”期间，我校已申报了省级课题《学科专题网站的研究与开发》，以支持教学中的学生自主探究、和师生间的协作交流。希望能为更有效地应用资源，为学校的教科研发展提供强有力的推动力。 　　目前我校还正在努力向现代化信息化管理推进，努力争取在今后几年实现规范资源管理，实现资源索引管理的全面现代化。

搭建学科建设的平台方法如下：现在，学科平台的建设已经成为一种趋势，无论是在中小学教育，还是高等教育，都在加强学科平台建设。学科平台的建设，不仅可以提高课程教学的质量，而且可以实现课程教学的全面发展，从而提高学生的学习效果。首先，在学科平台建设方面，要建立和完善课程资源库，把各种教学资源集中管理，让教师可以更方便地获取教学资源，从而提高教学质量。其次，要建立多媒体教学系统，利用多媒体技术，可以使课堂教学更加生动活泼，让学生更容易理解，从而提高学习效果。再次，要建立在线学习系统，使学生可以随时随地学习，提高学习效率，让学生能够在自己的节奏中学习，从而获得更好的学习效果。最后，要建立一个综合性的学科平台，集合各种资源。让教师和学生可以更好地利用这些资源，从而实现课程教学的全面发展。总之，学科平台的建设是一项系统的工程，需要综合运用各种技术，让学科教学更加全面、深入、先进。学科建设的作用1、通过学科建设，可以促进学校的特色和优势学科的发展。2、通过学科建设，可以促进学科带头人的成长，改善学科梯队的结构。3、通过学科建设，可以改善学校的实验基地建设。4、通过学科建设，可以提高教师的科研能力和学术水平，并推动硕士学位点的建设。

根据我的了解，中小学智慧教育平台中通辽市双络教学教研位于内蒙古自治区通辽市。具体地址应该要根据该教育平台的具体部门而定，建议您可以通过查询该平台的官方网站或者拨打他们的客服电话，以获取更为准确的信息。

进不了，咱俩一届的我571

1.2022年校本培训总结范文 　　多年的教育实践与反思，使我们深深地认识到：一个学校的发展，将取决于人们观念的更新，人才的发挥和校本培训功能的提升。“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”是提高教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素，校本培训和校本教研，是教师成长的一只方舟。第二轮教师继续教育以来，我们始终坚持以全体师生的共同发展为本，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要力量，努力使学校成为专业化教师发展的基地、名优教师成长的摇篮，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。下面把我校开展校本培训工作情况回顾总结如下： 　　一、加强培训工作力度，切实转变教育观念 　　1、通过培训，帮助教师“换脑”、“充电”，更新教育观念，树立现代教育思想和办学理念，正确理解基础教育在课程目标、功能结构、内容、实施、评价和管理等方面的创新和突破，通过培训，把《纲要》所体现的课程理念贯穿到对课程标准的学习和新教材的掌握使用之中。通过校本培训，帮助教师解读各科课程标准，明确课程内容，使教师能按新课程的要求研究确定教学目标，搞好教学设计，选择教学策略，合理进行教学评价。 　　2、通过培训，使全体教师充分认识到新一轮课改的必要性和紧迫性，增强了责任感和使命感，促进了教师转变角色，掌握并实施新课程所必需的教学策略，工作方式和专业技能，从而通过课改，有效的实施素质教育。 　　3、校本培训，始终坚持以师德教育为核心，全面提高教师的素质；以科研教育为手段，全面提高教学质量；以运用电教媒体网络资源为突破口，全面促进课堂教学的改革；以情感管理为依托,全方位提高管理水平。学校确立了教师队伍建设的思路，即以师德师风建设为核心，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，把教师的全员培训与骨干教师的重点培训有机结合，把教师的校本培训与开放式培训有机结合，着力构建学习型组织框架，努力造就一支政治素质优良、业务基础坚实、实践经验丰富、创新意识浓郁、整体结构合理的研究型教师队伍。 　　二、营造浓厚的学习氛围，增强教师的自主发展动力 　　在培训工作中我校十分注重营造浓厚的学习氛围，以此增强教师的自主发展动力。 　　⑴加强理论学习，促进知识更新。学校采取集中培训、分组研讨、个人自学相结合的多种方式，要求教师不断学习更新，自我提高。理论学习笔记可以摘抄，可以写心得，可以写反思，每篇500字，每学期9篇，由学校定期检查或不定期抽查。 　　⑵强化教学研究，促进教师相互学习。为了更好地促进教师间的交流合作，我们一方面要求每学期必须上一次校内公开课课，另一方面要求每位教师一学期听同行的课不少于10节。每学期，我们以教研组为单位，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把每一次“公开课”当作提高业务水平的一个机会，互相学习，取长补短。为保证研究质量，每次“公开课”各教研组全体教师全程参与，真实评价，评课过程中，着重对纲要精神的落实，课程理念的把握、三维目标的达成、新教材的认识和使用以及存在的困惑、疑虑进行了平等、民主的交流。评课以教师的反思为主，共同探讨在新的课程改革中，教学方式和学习方式的途径。并提出建设性的意见，让教师在共同反思，相互评价中以达到教学相长之目的。 　　(3)引导教师自觉进行教学反思，促进化教学实践。一是课前和课后反思：学校要求教师上课前需要细心揣摩，结合自己的班级、学生实际，修修改改。课后总结思考，写好课后一得或教后感。二是每月反思或单元反思。要求教师对自己一个月或一个单元的教学活动进行梳理、比较，写出单元小结以及取得的成绩，存在的不足和改进措施，以便更好地总结教学中的得与失。现在教学反思已成为广大教师的自觉行动。 　　(4)注重外出学习观摩。学校克服人员紧、经费缺乏的困难，选派教学骨干去市内观摩学习，回校后要写出心得体会，做好经验交流传达，并上好示范移植课，以达到以点带面的辐射作用。同时，我们发挥电教的作用，利用已有的优秀课堂教学录像，组织教师观摩学习，并进行讨论，做好消化，提高效果。 　　三、认真组织开展集中培训，帮助教师努力提升自我 　　学校根据教师发展的需要及培训的进程，我们学校每学期都邀请多人次的教研专家依据学校的教育实际和教师的教学疑惑问题进行主题性的讲座，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中接受新知，用于实践。这种校本培训方式，我们利用教师双休日的时间，克服了工学矛盾，耗时不多，信息量大，受益面广，是比较有效方式之一。这样的整合有效地提升了“校本教研”的品位。 　　（1）培训目标重实际。立足岗位，立足课堂，立足农村教师教学实际，以提高教师新课程课堂教学执行能力，提高专业化水平为长期目标；以转变教师观念，转变教学行为为基本目标；分层实施，分类要求，不求整齐划一，但求人人进步。 　　（2）培训内容重实效。校本培训工作应以学校整体发展和教师专业化发展为本，注重培训的针对性，以提高教师队伍的整体水平，在实用、有效上作文章。每学期，我们针对教师专业化发展中所存在的“问题”，精挑细选集中培训的课题注重培训的实效性，认真组织教师参与集中培训的学习。如刚介入校本培训始，我们举办了《校本培训指南》的集中培训；当教师反映对“教育叙事”不甚清楚时，我们安排了《教育叙事研究》专题讲座；中心小学购置了多媒体，各校有了农远资源后，我们又组织了《多媒体课件制作》、《农远资源的开发与利用》辅导等等，校本集中培训紧密结合教师的教育教学实际，以“问题的提出”为根本，以解决问题为目的，有效地促进了教师教育教学能力的提高和观念的转变。 　　四、校本培训成果累累，教师育人观念得以更新。 　　⑴教师教学研究能力得到明显提升。通过校本培训，教师们学会了发现问题、筛选问题、采集信息、处理信息、形成报告、推广经验等一系列教学科研的一般方法，形成了反思的工作习惯。课后反思已经成为多数教师的自觉行动，培养了他们对教育教学问题的敏感性，教育设计更有针对性和可操作性。 　　⑵教师自主发展能力逐步增强。校本培训促使每一位教师主动地从经验型向研究型方向发展，教师在教育教学活动中的反思与探究中，在同育人情境对话中分析、评判、寻找更为有效的教育教学策略，在经过课堂、班级这一天然的教育实验室的验证，获取符合客观实际的正确认识，优化自己的教育教学行为。教师在经验中学习，在研究中工作，从而引导教师行为的变化，促进教师在实际工作中自主发展。 　　⑶增进了教师之间的协作。教研组通过集体备课、说课、听课、评课，每学期进行的老教师示范课，青年教师汇报课、优质课，形成了一个开放的研究氛围，吸引教师们关注课堂、关注教法，学会相互学习、相互欣赏。通过共同合作、相互交流、同伴对话等形式进行思维的碰撞、智慧与经验的共享，实现了教师的共同成长；教师们在合作交流中优化教育教学行为，在评课、说课中提高自己剖析问题的能力，提高驾驭教材、教法和研究学生的能力，缩短青年教师的成长历程，也促进了教育教学效益的提高。 　　现在校本培训已融入到学校工作并贯穿始终，通过校本培训全体教师真正实现了与课改同成长，与校本共成长，师德、专业素养不断提高，带动了学校的各项工作。几年来教师教育教学论文、教学实绩、课件制作、课堂教学比赛等捷报频传。 　　五、存在的问题及今后的打算 　　1、在教师继续教育校本培训中，使我校全体教师的综合素质又上了一个新台阶。但通过培训也发现还存在很多不足。如：形式单一，另外有些内容不符合全体教师的心愿，对课堂中存在的问题解决的过少……今后要从年级入手对不同学科，应采取不同的指导；对同一学科不同年级存在的案例进行分析解决，从而使我校的校本培训工作迈上一个新的台阶。 　　2、教师的教学观念转变的仍然是影响和制约课改工作的重要问题，有的教师有改革意识，能进行改革尝试，但与课改要求尚有一定差距，有的教师是有改革的想法，但缺乏办法；还有的教师缺乏改革意识，“穿新鞋走老路”，徘徊观望。另外一个现象就是虽然课堂教学“满堂灌”的教学方式正在改变，但由于教师运用新的教学方式缺乏经验以及学生对新的学习方式不太习惯等原因，伴随而来的“一放就乱”的弊端也凸现出来。如合作学习、小组讨论虽好，但往往造成“失控”的局面，在某种程度上影响了教学的进度和教学质量的提高。 　　今后我们将继续加大管理力度，采用多种方法，提高教师的专业水平，为提高教育学质量服务。 2.2022年校本培训总结范文 　　随着新课程改革的实施，校本研修已成为教师可持续发展的有效平台，本学期，我从实际出发，把坚持校本研修作为专业化成长的必由之路，进行网络研修和校本研修，从实践困惑出发。本学期，我从自我的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自我在教学实践中遇到的实际问题。为了更好的作好下学期的工作把这学期的个人研修工作做一下总结： 　　1、以自我学习为依托，自悟《科学课程标准》的精神，以自学、做文摘的形式，了解其资料。一学期听了许多课，不仅仅提高了自身素质，更开拓了教学思路。 　　2、以教研活动为依托，展示课堂教学。感受实际教改状况，撰写心得体会，教学随笔，教育叙事，每周参加校本教研活动使自我的业务水平有很大的提高。 　　3、在学校领导听课指导时，实现新课程改革下真正的拓宽教师的视野，拓宽教师的知识面，见识面，不做井底之蛙。领导们精辟的阐述，从挖掘教材入手，激发学生兴趣起点，不仅仅从理论上进行了讲解，同时结合更多的实践经验进行精心的剖析，使我如获至宝，茅塞顿开。有一种“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。领导们的引领，领导们的点拨，使我能拨开云雾，找到自我的方向，给自我做好定位。 　　最后引用一句名言与大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消极的自我研究，不是情绪化的虔敬神明，只有行动才能决定人生价值”。我会在自我的工作中努力尝试，从能够改变的地方开始，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐。 3.2022年校本培训总结范文 　　炎炎盛夏，我们又迎来了为期六天的校本培训。虽然天气很热，虽然暑期的休息被打破，但我每天却很快乐而又充实。此次培训形式多样，有爱生模范演讲比赛、新课标培训测试、信息技术培训等各种活动。这些如春雨，无声地滋润着我的心田，不仅使我在理论上得到了指导，基本技能上得到了提升，而且让我眼界开阔了、思考问题能站得更高了。现将在校本培训中所感所想小结如下： 　　一、让爱伴我成长 　　老师们爱生演讲感人肺腑，他们在生活上关心学生，在学习上帮助学生，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。它山之石可以攻玉，在他们身上显现的亮点顿时让我开拓了思路，自己平时碰到的难题或许换一个角度就能很好的解决。 　　其实，每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被我们老师发现罢了。我暗下决心今后也一定会把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。 　　二、孜孜不倦，不断提高自身素质 　　校本培训中安排的书法、黑板报、多媒体培训，给了我们一次很好的提高自身能力的机会。通过学习，我认识到了自己在这些方面还存在着一定的差距，需要多下苦功夫，加强理论学习，不断练习，方能有所长进。 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是教师的终身必修课，在信息化时代，我们更要时刻提醒自己要不断充电，才能适应我们的教育发展。校本培训与时俱进，给我们照亮了前进的方向，当然，有些理论知识还需我们在以后的工作中细细琢磨、思考。我相信只要我们用心，就一定能进步! 4.2022年校本培训总结范文 　　随着现代教育的发展，时代对教师的要求越来越高，因此，在本学期的教育教学中，自己能根据学校的培训计划，积极参加培训，积极完成各项培训任务，取得了一定的成绩。 　　教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基矗本年度，学校就教育科研能力的培养等诸多方面对我们进行了培训，现将我的参训体会小结如下: 　　在这次校本培训中，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注，如教师的成长目标等等。普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题――教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给我们提供迅速有效的帮助。 　　我了解学校各方面要求、学会设计、实施教学方案，学会教育、管理学生。在平时工作中从教学和训练入手，认真搞好教学研究，查阅资料，与同事探讨教育教学方法，向老教师们请教、探取宝贵经验，积极用于实践，认真总结经验，为了进一步丰富自己的专业知识，提高理论水平，我自己订了几份教育报刊，每期必看，为自己的转变加快速度。 　　通常某一类专门的教师培训对我们教师进行培训时，把我们当成了学生，从基本的教育理论到各科的教学内容、方法等进行系统的培训，也就是全面的培训，这样的培训有它的优点，但针对性不够。而这次校本培训就扬长避短，很好地解决了这类问题。我们参加培训的每一位教师都直接与华师大教授进行了面对面的交流，谈了自己的专业发展目标，也谈了自己在专业成长过程中的一些困惑。而教授们的讲话则使我豁然开朗，他们让我明白了: 　　1、学校教育科研是一种“现场式”研究，教师是现场研究的主体 　　小学本身就是一个活动现场，任何一个研究者，当他把研究指向小学时，都必须亲历这个现场，这是因为这类研究通常是在实践活动发生的现场进行的。是研究者通过直接的观察，对现实存在的、与教育实践有关的各种人物、事件、活动、问题进行如实地记录、分析与推论。在这类研究中，研究者，即我们老师与实践是直接接触的，而我们本身就生活在“现潮之中。只要我们做有心人，我们就是一个研究者。 　　2、教师实践中的问题应该是教育科研的主要内容 　　原来在我看来，“教学”是自己的事情，“研究”则是专业研究人员的事情。研究是专业研究人员的“专利”，而我们教师则是实践者。即使有时想自己开展些教育科研，也常常有“力不从心”之感，觉得有些不知所措。也由于比较缺少理论视野，“理论”使我们对研究产生了畏惧心理。现在我明白了。教育科研是以日常的教育实践问题为直接指向的一种研究，它关注的是已经发生或正在发生的教育行动，谋求的是未来教育行动的改善。因此，教育科研的课题主要应来自我们实践中所遇到的问题。因此，对作为研究者的我们来说，从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题，是我们确立研究课题的基本思想。 　　这一思想告诉我，如果在实践中发现了问题，而它确实是一个自己实践中遇到的问题，那它就是一个值得研究的课题，也许在他人看来这一课题可能没有多大的研究价值，或许还是别人已经研究过的，但这并不妨碍它成为我自己的研究课题。 5.2022年校本培训总结范文 　　20XX学年，教科室围绕学校中心工作计划，认真落实“文化育人、特色立校”的办学理念，加大教育科研力度，规范教育科研管理，营造浓厚科研氛围，较好的促进了我校教师的教育理论水平和教育科研能力的不断提高。 　　一、继续教育方面 　　1、远程教育培训：本学期，我们组织全校教师参加了“XX下半年xx县中小学教师课堂用嗓护嗓培训专题远程全员培训”活动，101余名教师利用业余时间按规定参加了学习，本次培训活动于XX年12月6日结束。另有52人次参加暑期的90学时和40学时培训。 　　2、参加集中培训：本学期，我校共计有十余人次参加省、市级培训，如部分数学老师参加浙派大讲堂，所有学科的教师均按要求参加了xx市教育教学资源管理平台和xx市教育影 院培训，成绩合格。语文、数学、英语、科学、社会等学科教师均能积极、认真参加市县中考质量分析会活动。 　　3、学时认定：第三轮继续教育已经结束，我们对参加培训的教师按规定完成了相应的学时认定统计、记录、上报、审核工作，尽管工作量大、复杂，我们还是较好的完成了第三轮继续教育工作。 　　二、校本教研 　　1、教研活动的开展：本学期加强了对教研组的管理，规范教研组工作。教研组活动形式多样，成绩显著： 　　（1）、完成了部分学科的教研组长和备课组长的人员调换，分别制定了教研组学期工作计划。每个教研组安排半天时间进行校本教研活动。 　　（2）、组队参加了县学科素养比赛。语文：戴xx、厉xx、李xx；数学：金xx、李xx、赵xx；英语：蒋xx、董xx。 　　（3）、组织学生参加学区第xx届科技节活动，朱x等7人获学区十佳十优“创意小画家”、刘xx等5人获学区十佳十优“小实验家”、朱xx等5人获学区十佳十优“科普小博士”、陈繁强等5人获学区十佳十优“我辑”。 　　（4）、完成了上级主管部门安排的“送教下乡”工作。11月一行7人赴五尺中学结对扶贫。 　　（5）、组织八年级优生参加理科月赛，涌现出一批有潜力的苗子；狠抓九年级优生培训，为学区的四科竞赛和下学期的中考选送优秀人才。 　　2、相关部门管理：多媒体教室、科学实验室、图书室、音乐室等专用教室有专人管理，有制度、有记录、有体现、有成果。电教工作和现代教育技术活动正逐步走向正规化、常规化，硬件设备不断更新，软件管理日趋完善。理化生实验室管理基本规范，实验有计划、有记录，有总结；分组实验开足率基本达要求。 　　3、理论研究：鼓励更多教师参加县优秀教学论文评比和各级论文发表。省级以上刊物发表论文共32篇、或县级以上论文12篇、课题结题3个。 　　三、存在问题 　　1、课题研究问题：更多的教师只会做事，不会总结、提炼。“做”与“写”挂不起勾，“学”与“用”对立，有已立项课题没有进行研究，无法结题。 　　2、校本培训和教研活动：由于教学任务的繁重和资源的局限性，校本培训有待进一步加强、提高，如：集体备课的常规化、优质资源的收集整理、指导作用的发挥等。 　　3、实验和信息技术教学：实验室存在仪器设备老化、不足的问题，影响实验的开足率。自制教具几乎空白；信息技术教学还没有受到足够的重视，教师利用网络资源备课比例过低。 　　我们将正视存在的问题，动脑筋、想办法，提高全体教师的教科研意识，以顾及实效为目的，力争教科研工作再获进步。

你对数学教育资源管理有何理解？数学教育是基础教育，应该加大宣传力度。提高广大学生学数学的兴趣。

自己炒股老亏？上班没时间操作？让草根私募的操盘手带代你炒股，信不信由你！反正不要钱，不妨试一下！一定让你大开眼界！打开这个网址，点击里面的【免费索取牛股】你可以免费得到一支短线牛股：www.dncg777.com/在线教育概念股票炒作契机及在线教育概念股票汇总 日前，在线教育平台淘宝同学宣布正式上线。目前已有国内150家培训机构及教育平台入驻。目前，淘宝教育产品类交易主要归在淘宝本地生活——教育培训类目下。和互联网金融类似，BAT巨头们在在线教育上的竞争，好戏才刚刚拉开序幕。9月举行的在线教育主题沙龙上，腾讯投资总监余海洋就明确提到，直播是腾讯非常看好的一个“被部分验证”的互联网和教育结合点。百度也出手了。今年9月，百度文库也曾在课程首页显著位置开设了直播课程专区，内容全部直接链向此前接受百度注资的传课网，也许这就是作为“百度教育帝国”梦想大局中的一枚重要棋子。互联网巨头抢占在线教育市场，在A股市场中在线教育概念股有哪些？在线教育概念股联动概念：文化传媒板块在线教育概念股活跃龙头：方直科技、科大讯飞在线教育概念股相关上市公司汇总：方直科技（300235）★ 公司是国内领先的中小学同步教育产品及服务提供商，主要为广大中小学教师与学生提供同步教育软件及网络在线服务。目前线上服务已成为线下互动式教育软件的有效补充形式。 科大讯飞（002230）★ 2013年7月，股东大会同意以4.8亿元收购启明科技100%的股权（净资产总额为7058.28万元）。启明科技2012年净利润为2040.68万元；2013年1-5月净利润为1276.61万元。启明科技是教育招生考试信息化服务行业的知名企业，是我国中、高考网络评卷、标准化考场建设主要服务商之一，已经形成良好的市场和品牌优势。近期又与外研社拟设合资公司，打造中国高校教学第一信息化学习平台。焦点科技（002315)2012年3月，公司2000万增资苏州汇知堂网络科技有限公司，苏州汇知堂是一家以运营在线学习云服务平台为主要业务的软件科技公司。 星网锐捷（002396）2012年12月25日，“教育科研基础设施IPv6升级和应用示范”通过验收，公司已参与该项目。应用示范方面，公司重点开发和实现了包括高等学校网上招生等20个教育科研重大应用，并稳定持续对外提供IPv6服务。同时，项目在100个校园网上还实现了1300多个应用系统的IPv6技术升级，为网站系统的IPv6升级改造积累了经验。 立思辰（300010）★ 公司所开发的“优质校本教学资源管理平台”是目前为止落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享的最有效手段，而且未来公司将会持续不断地对教育信息化的技术研发进行投入，深化教育行业应用。 公司的教学资源管理应用平台“优教学”将和合众天恒的信息管理平台“数字化校园”实现互补式对接，教育信息化业务未来将包含E学习、数字校园、区域教育云平台、优教学等多个维度。13年1月4200万元收购合众天恒100%股权（注册资本1000万元），致力于数字化校园建设和教育行业信息化及相关IT服务，其核心产品数字化校园系统是目前国内唯一同时通过教育部教育管理信息中心、中央电化教育馆、中国教育技术协会评测的教育信息化产品，拥有数字化校园建设相关的4项专利和4项实质审查生效阶段的专利，并注册了“优答”商标。 启明信息（002232）公司将整合教育行业信息化资源，提供教育信息化整体解决方案；校企继续深入合作，解决教育行业信息化的建设、运营、维护、发展中存在的诸多问题，真正实现数字化校园。 拓维信息（002261）★ 公司利用互联网渠道，通过内生外延方式，汇集全国各地名校优质教育资源，搭建教育资源共享平台，通过建立互联网教学管理平台，整合线上与线下的教育资源与教育手段，建设“个性化学习中心+常规培训中心”模式。 大地传媒（000719）子公司大象出版社（注册资本5000万元）拥有图书、互联网、期刊出版经营资质，已经基本形成书、报、刊、网络、数字出版良性互动的跨媒体运营的多元化发展格局，主要产品包括教材、教辅、学术理论著作、大众读物等。宁波GQY（300076）2010年11月，股东大会通过公司子公司奇科威数字以合计1695万元超募资金收购并增资持有“上海鑫森电子科技发展有限公司”51%股权（完成后持有51%股权）。上海鑫森电子在2010年上半年成立，业务广泛覆盖上海市教育行业领域，已先后在上海多个市区教育局校园多媒体电教设备及弱电综合布线等招投标中标。

　　在现代远程教育资源应用中往往存在着五大障碍：一是学校硬件环境不足以让每个教师都应用远教资源；二是学科教师对远教资源不熟悉,教师对远教资源的运用还比较陌生；三是学科教师信息技术知识的缺乏所带来的种种困惑；四是教师实际操作演练少，个别教师干脆不和远程教育打交道。这样既浪费了国家的财力和物力，教师也没有从远程教育中获得新的教育理念和教学方法，学生也没有从远程教育优质资源中获得良好的教育。那么，怎样才能让远程教育资源发挥其应有的作用呢？ 　　 一、远教资源与校园网相结合，搭建信息交流平台 　　远程教育资源与校园网相结合,在软件建设上由于各校的情况和要求不同，管理平台的模块设置就不相同。解决的办法是先选用一套与学校要求最接近的管理平台，然后与软件公司技术人员一起进行第二次开发，在运用中逐渐完善，这样才能适合学校的需要。 　　教育教学资源库的`建设，可采取下载、购买、收集、改造和自己开发相结合的方法，把收集到的课件进行编辑、增删以达到适用，最后，把所有的课件集中管理，分科分年级建成一个课件资源库，方便教师在备课时较快地自制课件。我区的一些农村中小学如响水小学、后山小学、余家初中、金凤初中、鹿山初中、沙河中学等将远程教育资源与校园网相结合,取得了良好的效益.响水小学20xx年底投资3.7万元，从北京某公司购买了一台联想远程教育专用服务器、14台远程教育终端接收机及交换机等设备，安装到每个教室，加上原有的14台大屏幕电视机，建起了校园局域网，实现了让远教资源走进课堂，面向学生，用于教学的目标。这套设备的安装，翻开了响水中心小学教育教学史上新的一页。全校教师满怀信心，表示一定要管好用好这套设备，将远程教育资源应用于教师业务培训和校本教研。 　　学校积极探索运用远程教育资源的课堂教学模式,初步实现将远程教育资源面向学生，走进课堂的目的.后山小学将远程教育资源与校园网建设列入学校的重点工作来抓，以校园网为信息交流平台，使学校建设朝着教育信息化的目标迈进。学校坚持以远程教育为依托，网络建设为基础，资源建设为核心，教学应用为目标，管理体制作保证的原则，利用农村中小学现代远程教育资源,建立了《凤凰教育》网，搭建了信息交流平台,促进了师生共同发展。 　　 二、宣传与示范相结合，激起应用的热情 　　新鲜、新奇的事物总是容易被人注意的。远程教育网上的“同步课堂、示范课、信息技术、教育资源、教育动态、课程改革、优质教案”等资源极其丰富、新颖。教学资源栏目内容涉及各科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、POWERPOINT演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师组织教学活动和制作课件做了教育可用资源上的良好补充。为了广泛应用资源，我区各农村中小学一方面采取座谈、演示等多种方式，向教师主动介绍远程教育资源所提供的丰富素材，让学科教师熟悉远教资源，一方面组织教师应用远教资源上观摩课、研究课、示范课。全区在一年内两次举办农村中小学教师运用远程教育资源学科教师赛课活动.通过学校赛、片区赛、全区赛,层层选拔,让学科教师看到了远教资源在课堂教学中的优势，激发了广大教师利用远程教育资源进行课堂教学的热情。 　　 三、远教资源与校本培训相结合，树立教师应用的信心 　　所谓校本培训，简言之就是学校自主开展的培训，它是相对于脱产集中培训而言的一种继续教育形式。校本培训的优势主要体现在四个特点上：第一，校本培训在时间上具有灵活性，可以长期连续进行； 　　第二，校本培训具有较强的实践性，可以结合学校的教育、教学活动进行，边学边用； 　　第三，校本培训具有较强的针对性，可以根据学校和教师的实际安排培训内容，掌握培训进度； 　　第四，校本培训省时、省力（避免旅途劳累）、省钱。对农村中小学教师应用远程教育资源进行校本培训是充分发挥远程教育资源作用的关键. 　　实践证明:搞好校本培训,可以大面积开展农村中小学现代远程教育，可以加强教师教育系统（人网）、农村中小学现代远程教育网(天网)与计算机互联网（地网） “三网”沟通，建立和依托优质、高效的公共服务体系，共建共享优质资源，是推进教师教育信息化进程，以教育信息化带动教师教育现代化，从根本上提高教师教育水平的重要举措 　　 四、远教资源与校本教研相结合，促进资源的应用实践 　　校本教研作为新课程实施中的一种方法性支持系统，贯穿于其他各种校本形式之中。无论是校本课程、校本培训，还是校本管理都必须通过校本教研才能得以实现。实践证明，开展农村中小学现代远程教育科研课题研究，是建立应用现代远程教育资源长效机制的好办法。万州区由市、区两级批准立项的农村中小学现代远程教育科研课题有55项，有力地推动了现代远程教育资源的应用。响水中心小学自市级远程教育课题——《模式二在农村小学教学运用方式研究》开题以来，以科研课题为龙头，先后开展了练兵课、教研课和教研月活动。 　　沙河中学在进行《学科常规教学整合运用远程教育资源》课题实验之前，有部分教师对资源认识不足，把注意力放在了媒体展示一个板块上，认为远教资源就是一个提供课件的资源，反而觉得远教资源上的东西还不如在互连网上下载的课件好用，就放弃了资源的运用。在科研课题开题以后，学校就针对这一现象，由学校教科室组织各学科教研员对“教学资源”进行了认真研究、全面认识。并组织学校有经验的教师对“教学资源”进行整合，形成校本资源，并向全体教师推荐使用。经历了初期的尝试应用、中期的辅助教学、发展为今天的精心整合，摸索出了“以现代远程教育为依托”，“以教学设计为核心”，“以现代远程教育与学科教学整合为根本”“以师生互动发展为目标”的教学策略体系，通过营造“问题式课堂”、“开放式课堂”、“方法式课堂”、“探究式课堂”，开展系列师生“互动”教学活动，实现了师生主体自我发展，达成学科教学的新目标。 　　随着现代远程教育课题研究的不断深入，学校积极应用现代远程教育资源搞好课题研究的热情正在高涨，远程教育资源所发挥的效益也正在达到一个新的水平。

网络教育试点工作以来，在网络教育的管理机制、教学模式、教学管理模式、人才培养模式和资源建设等方面取得了卓有成效的进展，网络教育已成为我国高等教育的重要组成部分。随着信息技术的发展和社会经济文化的进步，网络教育在构建终身教育体系方面将发挥越来越重要的作用，也将成为创建学习型社会的重要手段。随着互联网的发展，越来越多的教师将他们的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在web上供学生浏览，利用E-Mail等通讯工具与学生交流。此后，利用Web教学的需求不断增长,一些高等院校和公司企业开始开发专业的网上教学应用系统，这些系统主要是帮助学校开发教学资源库。后来，功能进一步完善，支持Web教学活动管理。总的来说，这些网络教育平台都是围绕资源的开发管理，网络教育平台的发展，归纳起来,经历了四个发展阶段。　　第一阶段：内容管理系统(Content Management Systems,CMS)。在网络技术发展的初期,一些高等院校、著名公司和一些培训机构开始有目的地开发专业的网上教学资源库,来存储和管理教学资源,从而节约成本,使学习者可以自主地选择所提供的网络资源进行自主学习,拓宽了知识的传播方式。但功能上仅限于资源管理,缺乏相关的标准，资源格式不统一,资源共享程度较低。　　第二阶段：学习管理系统(Learning Management Systems,LMS)。它最初来源教育培训自动化管理系统,一般提供学习者在线注册、教学资源列表管理、用户信息管理、学习过程数据记录、统计等功能模块,但不能实现学习内容生成的功能。　　第三阶段：学习内容管理系统(Learning Content Management Systems,LCMS)。为了方便没有技术基础的教师和课程资源专家，设计、生成、发布和管理维护网络课件，教学人员跟踪统计学生的学习过程，设计开发了LCMS系统，LCMS使学习内容共享和教学交互成为可能。　　第四阶段：网络教育平台(Web- based Instruction Platforms)。例如对外经济贸易大学远程教育学院网络教育平台在原来教学系统的基础上,从对教学过程(课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)的全面支持,到教学的组织管理( 用户与课程的管理),再到与网络教学资源库及其管理系统的整合,集成了网络教学需要的主要子系统,构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。

线上线下混合教学平台作为近几年高校的热门教学平台，受到的关注度越来越高。很多院校也有打造自生混合教学平台的打算，下面就介绍一下该教学平台的优势。1.拉近学生上课距离：老师只需要在自己熟悉的教室与讲台进行授课，就能够让远在五湖四海的学生实时进行直播观看，实现线上线下同步课堂；2.常态化教学资源管理：积累常态化授课资源，为师生提供便捷的资源加工工具，用于编辑、制作、分享、展示优质教育资源。3.对接智慧教室：赋能学校现有智慧教室，提供实时直播、PPT识别、协同笔记等AI服务，线下教室秒变“云教室”；4.教学监督：可以通过统一平台，监管辖区内的云教室授课情况，进行教学督导，通过常态化资源采集，快速积累区域资源库。

　　摘 要：岳阳职业技术学院在校园信息化平台建设、资源建设过程中充分利用各方资源，建成了相对完善的数字化校园，同时充分发挥网络平台的优势，开展教育教学和管理工作，取得了一定的成效。 　　关键词：校企合作；信息资源；教学管理 　　中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0010-02 　　实现“信号覆盖无盲区，信息采集无盲点，数据共享无孤岛，教学资源渐丰富”是岳阳职业技术学院孜孜以求的目标。为此，我们认真贯彻落实《湖南省信息化条例》、《湖南省教育信息化发展规划》等文件精神，在2004年新校区建设之初就将校园信息化、数字化作为校区重点建设内容，按照“统一规划、分步实施、加强应用、整合资源、共享数据”的原则，坚持校企合作，寻求多方支持，努力构建具有“先进性、实用性、易用性、安全性、可靠性”的信息化应用平台，不断规范教育信息化管理，信息化建设工作有序推进，促进了教育教学管理上水平。 　　一、多元参与建平台 　　为了抓好信息化平台建设，我们坚持以自身建设为主，充分利用社会资源，实行多元参与共建。 　　1.争取上级支持，明确了信息化建设方向 　　我们多次向上级领导汇报，并邀请专家进行技术指导，解决了许多疑难问题。近三年，我们请上级领导和各级专家对全院师生进行了网页制作、课件制作等技术培训，2011年为推广“职教新干线”空间的建设，进行了近万人次的空间建设培训。今年3月，我们邀请省教育厅王键副厅长作了《以信息化带动职教现代化，加快教育教学深刻变革》的专题讲座，使广大教师更加明确了学院信息化建设和教育教学的方向。 　　2.坚持学院为主，夯实了信息化建设基础 　　我院高度重视校园信息化建设工作，于2005年成立了校园信息化工作领导小组，设立了专门办公室，明确由常务副院长张建分管全院的信息化工作。去年，我们又将加快数字化校园建设作为年度的八项实事之一。自2004年以来，学院累计投入2000余万元，用于校园网络系统建设和改造，改善信息化教学环境。为实现信息化建设的规范化、制度化、常态化，学院出台了《现代教育技术中心网络及信息化管理制度》、《岳阳职业技术学院网络中心机房管理制度》、《岳阳职业技术学院校园网设备管理制度》、《岳阳职业技术学院网络新闻发布与审核规定》等一系列校园信息化管理制度。去年，为规范个人空间资源的发布，特别制订了《岳阳职业技术学院“职教新干线空间”建设实施方案》、《岳阳职业技术学院“职教新干线空间”建设基本要求》。为规范学院的数据管理，下发了“关于学院数据规范管理”的行政会议纪要，提出了数据“归口”管理、资源共享等网络化管理的具体要求，采用青果管理软件对各类资源进行建档，目前，办公自动化系统、教务网络管理系统、学生综合管理系统等已投入运行，其他项目正在陆续上马。做到数据统一规划、资源共享运用，大大提高了学院的管理水平。 　　3.寻求多方合作，提升了信息化建设水平 　　学院与中国电信、中国移动、长沙朋悦等多家企业合作，共建数字化校园，打造学院信息化软硬平台。2004年，中国电信岳阳分公司免费为我院校园网进行光纤布线和楼道的综合布线，所有教室、办公室、学生宿舍实现网络信号的有线接入；2009年，中国电信、中国移动为我院建设WLAN，实现了校园网络无线信号的全覆盖；2010年，中国电信为学院提供服务器和青果办公自动化、教务管理系统、学生综合管理系统等网络管理平台，实现了学校管理、教学的网络化、信息化；去年，学院与北京威能达公司签署了建设200间数字化教室的协议；今年，与长沙朋悦洽谈，建设基于校园网的无线网络系统。通过多方参与，学院形成了一个1000M光纤主干、100M到桌面、多线路接入、有线与无线结合的校园网络格局，基本实现了“网络信息无盲区”。 　　二、校企合作建资源 　　资源的收集、整理与运用，是学校开展信息化教学的关键，也是数字化校园的标志之一。近几年来，我们利用各种渠道、运用各种技术手段，管理、使用各类教学资源。 　　1.挖掘潜力自建资源 　　通过覆盖全院各部门、团体的网站，为师生、社会各界提供各类校园资讯，发布教学资源；利用院级以上重点建设项目（精品课程、精品专业、特色专业、教学名师等）的项目网站，为教学资源收集、展示、运用提供支持，实现资源共享；根据职教新干线个人空间的运用，大量引入个人教学资源、网络教学资源用于教学和管理。2010年学院一次性购买了8000个个人空间，在去年一年时间内，机构内空间的资源数量猛增，给教学、管理注入了新的活力。根据教育厅空间建设2011年12月23号全省排名，我院文章数量排第8、视频数量排第15、文章浏览排第6、交流互动排第5、视频浏览排第7。目前，我院机构平台已进入职教新干线“优秀空间”的行列。 　　2.利用企业共建资源 　　学院先后与广州凌凯集团共同开发汽车检修与维护专业的教学资源，资源容量500G；与美斯坦福公司合作，开发软件技术专业的教学软件包，涉及23门课程，资源容量350G；与梦浩影视动画公司共建动漫专业，公司为学院提供动漫素材、影视资源、课程资源等；高教出版社每年为学院提供各类公共的、专业的教学资源。在精品课程建设、精品专业建设等项目建设中，企业技术人员充分参与课程的研发，共建教学资源。几年来，校企共建课程资源58门，素材资源约1T，学习软件包32个，总容量约6T。 　　三、利用平台促教改 　　职教新干线个人空间的推出，给学院教育教学带来了一场变革，有效、合理、创新地利用空间和空间资源，能起到提高效率、科学管理、人性服务的作用。 　　1.推广空间教学，促进教学方法改革 　　为了在学院推广空间教学，一方面邀请兄弟院校的空间教学能手来我院进行示范、指导，另一方面在教师中开展空间教学交流、观摩、竞赛。目前，学院建设比较完善的空间课程有42门，在建空间课程228门，另有一部分正在进行整体规划设计。教师通过学习任务包将作业或学习任务放在教师空间，通过学生自选或教师指定等方式布置学习任务，学生通过空间提交作业链接，教师批阅后在空间给予评价，对优秀作品进行展示，极大地提升了学生的学习热情，也提高了教与学的效率。 　　2.利用空间交流，促进学习方法改进 　　在空间教学过程中，我们利用空间的交流群组，建立学习类、兴趣爱好类、社团类等各种形式的群组，各班级至少都建有一个交流群组，有的是以学习团体形式构成。师生之间、学生之间、教师之间均能有效地通过群组进行沟通，提出学习、生活等各方面的问题。目前，机构内学习类群体约400个、兴趣爱好群组68个、社团群组34个、其他群组14个。据统计，交流帖子数量为9.7万余条。 　　3.强化空间运用，促进管理方法改良 　　学院将空间建设纳入部门和个人的年度考核，并通过空间开展教学管理、项目评审、评优评先等工作。如今年我院在学生中开展的“我最喜爱的教师”评选活动就是通过空间进行的，学生参与度高，效果明显；针对对高职学生的毕业顶岗实习中存在的学生分散、时间跨度大、检查督促不能及时到位等问题，我们在启用个人空间后，实习学生和实习点的指导教师通过空间提交实习资料，学院管理人员可以及时了解、指导、解决学生实习中存在的问题和困难，起到了极为明显积极效果；在学校内部管理工作中，我们为每个部门均配备了空间，学院机构平台、部门空间、个人空间形成了一个有机的整体，工作流程、工作要求、任务安排等都能及时、有效地组织，从而提高了工作效率，促进了学院管理水平的提升。? 　　参考文献： 　　[1]蒋东兴，陈怀楚，沈培华，王映雪.清华大学数字校园建设发展与规划[OL]..edu.cn/jdx/lunwen/szhxy.htm 　　[2]赵国栋,黄永中.关于中国高等教育信息化发展状况的调查与分析[J].中国远程教育,2005(8). 　　[3]布拉戈韦斯特·森多夫.迈向数字化和通讯时代的全球智慧[J].教育展望，1998(3). 　　[4]胡东成.主动适应信息时代 加速建设一流大学[J].中国远程教育，2003(19). 　　[5]万里鹏等.中国高校数字化校园建设与思考[J].情报科学,2004(3). 　　（编辑：杨馥红）

　　教学资源库建设是信息技术应用于理论课教学需要解决的主要问题。本文从网络教学资源库的定位出发，分析了理论课网络教学资源库建设存在的主要问题，提出理论课网络教学资源库建设的基本要求，并提出相应的校园网环境下教学资源建设的对策。 　　一个完整的校园网一般包括硬件、软件、教学资源和教学平台4个层面。其中教学信息资源的建设是校园网建设的核心问题，是推进教育信息化的一种有效的途径。 　　1 教学资源库建设的要求 　　素材资料库是以知识点为基础的，按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息的集合。从公开发行的素材库光盘和Internet教育资源站点中，筛选整理出教学中需要的素材，直接将他们收集到素材资源库。此外，还通过一些软件处理，把现成的教学软件、数字视频等光盘材料中有用的部分还原成可以再使用的独立积件，收集到素材资源库。主要要求有媒体素材、试题库、课件/网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资料目录索引和网络课程。 　　2 当前校园网教学资源建设存在的问题 　　2.1 资源建设人员缺乏教学意识 　　长期以来，大多数学校的校园网建设、更新工作是由机房管理人员、计算机人员、课件制作人员、网络维护人员来完成的，由于他们长期从事技术方面的工作，对教学工作了解很少，通常只是为了建库而建库，从而导致资源的可利用性不够。 　　2.2 资源的针对性和实用性差 　　由于校园网资源内容的来源主要是教育软件厂商、原有资源的数字化处理及光盘内容的拷贝，内容陈旧，不能满足学校教学的实际需求，难以直接应用于一线的教学活动，从而导致所收集资源的针对性和实用性不足，进而资源的利用率差。 　　2.3 重视静态资源的建设而忽视收集动态的学习资源 　　静态资源是指供教师查阅参考的、供学生浏览的资源。如专家论文、专家报告、教师的教案、动画、课件等现成素材。动态资源则是由教师的教学活动和学生的学习活动以及他们参与讨论所形成的资源，以及参与这些学习活动的教师和学生构成的教学资源，它反映的是参与教学活动的教师和学生的认识水平和思维方式。 　　2.4 资源库内容缺乏统一规划，系统设计和明确的分类 　　目前，在资源库的建设中，建设人员较多地将眼光放在“收集更多资源”，而很少从教学需求出发，对资源库的各个子模块进行系统的设计。这样建设的教学资源不能反映课程改革的最新成果，与教学实际需求存在较大的差距，形成“鸡肋资源”。 　　由于这些问题的存在，使用者很难找到适合学科教学需要的资源，对教学意义有限。 　　3 教学资源库建设内容 　　3.1自建网络课程 　　依托教师资源和专业技术人员组成网络课程开发小组，进行网络教学资源建设，主要包括策划、制作，集视音频、文字、动画、图片等多种媒体表现形式于一体，开发制作专业完全自主产权的、适应各种层次学员学习需要的网络课程、远程教学资源。 　　3.2 规范的网络课程 　　在平台的网页上，网络课程有课程简介、教师简介、教学大纲、教学实施方案、考试大纲、教学方法、习题集锦、模拟试题等课件。这些资源可以实现学生、教师、教材、信息技术四要素合理建构及有效互动，通过信息收集整理发布，将学生引入自主学习、自主发展的天地。 　　3.3 精益求精，创精品课程 　　精品网络课程建设是提高资源库建设水平和人才培养质量的重要工作。要依托优秀的教学与管理团队、系统完整的学科知识体系、符合不同学生层次自主学习特点的 教学设计 、独具课程特色的资源体系和完善的教学支持服务，在资源库中创建形成精品课程单元。 　　3.4 教学资源形式逐步个性化 　　不断丰富现有教学资源，不断提高教学资源开发的能力。树立以“学生为本”的设计思想，关注学生的需要，以学生为出发点，制定目标，设计整个教学过程，选择教学程序、教学策略和相应的教学媒体，进行有针对性的教学活动。在课件资源制作上注重课程设计的个性化、多样性，新开发课程与课程论坛和学生平台相结合；突出优化教学效果，侧重师生、生生之间的交流。 　　4 校园网教学资源建设组织实施 　　4.1 领导重视与参与 　　资源库的建设需要认真组织实施，一个关键因素是领导重视。资源库的建设是一项长期、复杂而又繁重的工程，它不可能一蹴而就，是一个逐步推进、常抓不懈的工程，这就要求领导者经常浏览网站，及时组织和指导具体负责部门作出管理更新、维护和完善工作。要组织资源建设部门做好信息和资源收集整理。资源库建设工作需要包括网站技术人员，资源搜集、处理协同完成，没有一个好的领导组织体系很难做好。 　　4.2 全员参与是基础 　　资源库的建设是一项长期的工程，需要广大教学人员积极参与。不仅包括本校教师，还应包括学生和家长。例如，学校本学期为了加强教研组建设，落实听课和评课不走过场的要求，我们在网络平台上开设了3个专栏： 教学反思 专栏，每位教师每月上传一篇课后反思；评课专栏，每位教师一学期至少上传10篇评课；最佳教案专栏，每学期上传1篇最佳教案的设计。三项指标均与教师教学考核挂钩，促使教师相互听课，促进教学相长，同时也把优秀教师的课堂教学经验传授给其他教师，达到互利双赢的功效，同时也促进学校教学资源库的建设。又如，学校目前正在建设的班级网站，就要求班主任、班级同学和班级家长共同参与，学生的优秀作品、班主任的管理文章、家长育儿经验都成为学校宝贵的教学资源，正因为有了各方面人员的共同参与，才使学校教育、教学资源不断丰富，不断拓展，形成今天活跃的局面。 　　4.3 资金到位是保证 　　资源库的建设离不开资金的投入，从硬件方面来说，除了确保师生上网的硬件设备到位，网络中心的建设资金也必须到位。目前，学校的网络中心系统有4台服务器，其中网站主服务器1台，防病毒防火墙服务器1台，子服务器2台，全天24小时运转，为确保恒温环境，学校在网络中心安装空调，全天候运转，这样，一年的电费投资就相当可观。此外，随着网站资源扩大，服务器硬盘的扩容，内存的升级，上网费用、网络设备维修费用以及各种软件的购买都需要很大的花费。因此，作为学校网络建设的主管——校长，要合理运用好每一分钱，等、靠、要只能坐失良机。

什么是三通两平台三通两平台的概念是就是？我答不上来。

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