教育部基础教育课程改革研究中心一师一优课是真的吗

教育科研常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、行动研究法和叙事研究法等观察法。观察法是直接感知、纪录与分析正在发生的同研究对象与研究目标相关的教育事实的一种研究方法。研究者不对研究对象产生任何影响，只是客观地记录教育事件发生的过程，然后对发生的事件进行分析，得出研究结果调查法。调查法是有目的地搜集有关研究对象现状或历史材料，以掌握已有的成绩、经验、教训和各种教育现象之间的关系，弄清存在的问题，认识发展趋势，以求探索教育规律的一种方法。调查法经常采用观察、谈话、问卷、测验、查阅资料等方法。调查法的大体顺序是：按照研究目标选定调查对象，确定调查范围，制定调查计划，了解调查对象的基本情况，确定调查日程，开展调查活动，整理分析资料，得出调查结论，上级教育部门对学校的督导经常采用此方法经验总结法。经验总结一般都是在教育实践取得良好效果后进行的。经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践提供的事实，分析研究教育记录及经验，使之上升到教育理论高度的一种教育科研方法教育实验法。教育实验是探索或验证某种教育假设的活动。教育实验法在教育科研中有着特殊的重要作用。大者如一种教育学说的建立，一种教育改革的推行，小者如一种教育方法的提倡，某种教学工具的推广，往往都建立在长期反复教育实验的基础之上。教育实验法的程度一般为提出假设、选择实验对象、明确对照对象、制定实验计划、选择自变量、控制无关变量、进行实验操作、记录实验过程的变化(个案分析与教育测量、教育统计相结合)、得出实验结论、撰写实验报告等。教育实验不同于实验室实验，一般都在自然状态下进行，所以教育实验一般都采用自然实验法文献资料法。顾名思义，以文献资料作为主要的研究工具进行教育研究。比如，教育史的研究，各种教育流派的比较研究，基础教育均衡化态势的研究，教育投入的比较研究等等行动研究法。行动研究法是近几年来为教师常用的方法。在行动中研究，在研究中行动是行动研究的特点。它的程序一般为：发现和提出问题，筛选和归纳问题，研究分析问题，采取行动尝试解决问题，总结行动的成败得失，提出改进办法。它的成果表述形式主要有案例、活动方案、教学随笔、优秀课实录、研究报告、经验总结和论文等叙事研究法。叙事就是由亲身经历的人写教育故事，由教师用叙事的方法总结教学经验。只要有教育实践就有教育叙事。叙事研究指使用或分析叙事材料的研究。叙事研究是探索教育经验的一条重要途径，适用于教师的反思，也适用于教师以自身为对象进行教育科学研究

一种研究活动。基础教育科研是指在基础教育领域开展的研究活动，旨在探索和深入了解基础教育教学、学习和管理等方面的问题，以促进教育质量的提高、教学改进和教育制度的优化。

家基础教育实验中心是经国家计委和国家教委批准的国家级基础教育实验研究机构 。中心创建于1995年，1999年正式挂牌，在教育部基础教育司和东北师范大学领导下开展实验研究工作。 国家基础教育实验研究中心的们主要工作有： 1.研究我国基础教育改革与发展中的重大理论与实践问题。 2.探索基础教育阶段实施素质教育的规律。3.研究当代国际基础教育改革与发展的新趋势、新经验。 4.组织重大基础教育研究项目的协作攻关。 5.开展基础教育的科研规划、人才培养与培训、质量评估、咨询服务、信息汇总和协作交流等工作。

基础教育调查报告3000字1 一、调查目的 幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育，是为人的终身学习和发展奠定良好素质基础的教育，而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和创新能力，也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践，同时也隐含着教师的教育观、儿童观。那么，我园教师对教育目标、教育内容、教育的组织方式与策略和对教育环境的认识水平怎样? 二、调查的对象、方法、步骤及时间 (一)对象：全园教师。 (二)调查方法：个别调查法。 (三)调查步骤： 1.根据中央教科所幼教室编写的“对世纪幼儿教师继续教育丛书《幼儿教育──自我评价手册》”拟定调查的题目; 2.分别以我园教师对教育目标、教育内容、教育组织方式与策略、教育环境等的认识水平进行个别调查，同时，对我园教师1998年以来论文情况和参加评好课情况进行统计，为创新教育研究提供依据。 三、结果分析 25岁以下的青年教师和25岁以上中青年教师在教育目标和教育内容的认识上存在一定的差异，百分比分别为54.6%和46.6%，25岁以下的青年教师比 25岁以上的教师回答问题的正确率高出8%。我们认为，这一结果说明青年教师虽然年轻，但她们思想领域比中青年教师宽，敢于开拓，有股初生牛犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的教师虽然兢兢业业，但常常以经验来开展工作，比较保守，因此，在认识上和青年教师存在一定的差距。 结果还显示，我园教师在回答“当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法是什么?”这题时，正确率达85.5%。说明我园教师通过“适应我国国情，提高幼儿素质”的实验和近几年的教育改革，能认识到：儿童是主动的学习者，是我们教育的出发点和归宿，儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足。 结果提示：为了使孩子能主动地学习，我们要改变以往以集体教育为主渠道的教育组织形式，改变以传授式为主的教育教学策略，使幼儿能通过自己的探索和体验来认识事物;教师要因人施教，要给幼儿创造自由选择的机会和条件，让他们按照自己的起点、速度和水平学习知识。 对教育环境的认识调查显示，我园教师教育环境的认识不足，答题的正确率只为57.5%。说明多年来，我们教师虽然也是本着体、智、德、美全面发展的教育方针对幼儿进行教育，也对教育环境进行了创设，但忽视幼儿是环境的主人、忽视幼儿要与环境的交互作用才能获得发展、忽视创设发挥教育作用的环境体系、忽视良好精神环境的创设。 百分比统计说明，我园青年教师和中青年教师对环境的认识差异不大，百分比分别为58%和57.2%。 我园教师在教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境等几个方面的前测情况比较中，答题的正确率差异不大，经统计检验，无显着差异。青年教师和中青年教师总答题的正确率分别为55%和52.l%，经统计检验，无显着差异。可见，我园青年教师和中青年教师创新教育研究前测水平总的来说是均衡的。 四、结论 根据以上调查和分析，我们得出以下结论： 1.我园教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境等的认识较差; 2.青年教师和中青年教师进行创新教育研究前的认识水平总体来说是均衡的。经统计检验，天显着性差异; 3.从1998年以来我园教师文章的发表情况和评好课获奖情况看出教师的科研水平和教研能力不够理想，有待提高。 五、措施 1.根据我园教师对教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境的认识较差的实际情况，首先要在教师中树立创新观念;树立以人的生存发展为本的全局性的多样性教育观;树立起尊重、赏识、唤起幼儿主体意识、发挥幼儿主体精神变“学会”为“会学”的良好教育观念。教师要认识到儿童是人，是发展着的、能动的主体;是教育的出发点和归宿。教师要尊重和满足幼儿的`需要，要看到幼儿独特的认识特点，看到幼儿之间的个体差异。要把儿童看做主动的学习者，允许他们根据自己的需要和兴趣从周围环境中选择学习的内容。同时要使教育目标需求化，激发幼儿内在的学习动机，教师要从只注重教材和教师既定的目标与内容，转变为注重幼儿的兴趣、需要和原有水平，并不断调整和生成新的教育目育目标相适应的内容，从而更大限度地促进幼儿的发展。其次，要为幼儿营造创新的环境。要促进主客体的相互作用，就要为幼儿提供环境、材料，引发幼儿主动探索，使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的经验。教师要清楚地认识到，环境的创新是为了孩子的发展，孩子们需要的是活的环境，而不是摆设。要让每个幼儿都有机会运用各种感官、多种方式与环境发生积极的交互作用。教师要给幼儿提供丰富多样的、物化教育目标和内容的材料。材料的提供方式应易于激发幼儿的探究活动，使幼儿在与材料的相互作用中获得对事物的认识。从而发现事物间的关系。再次，教育的组织方式与策略是引导幼儿主动学习，促进每一个幼儿在原有水平上获得发展的关键。作为教师，要改变以传授式为主的教育教学策略，在引导孩子主动学习的同时，教师应支持、鼓励幼儿猜想并按自己的想法和做法与物体相互作用，创造条件让幼儿主动地学习，主动地建构自己的认识。只有幼儿真正愿意学的东西，才能真正学得好。 2.正确处理好“创新”与“继承”的关系。根据我园青年教师和中青年教师对教育目标和教育内容的认识有一定差异的调查结果，我们认为，虽然青年教师在某些认识上成绩高于中青年教师，但不管是青年教师还中青年教师都要正确地处理好“创新”与“继承”的关系。也就是说，教育创新一方面必须重视对经验的积累，另一方面，必须对教学内容及组织策略进行改革，活化教育过程。这对我们教师提出了比较高的要求，中青年教师在积累经验的同时要敢于创新，要有创新意识、创新能力和创新精神，这是培养创新人才的根本保证。青年教师在敢于创新、敢于开拓的同时，要吸收好的经验。 3.加强教师教育科研水平，走出一条“科研育师求创新”的路子。教师进行教育研究是提高教师素质的有效途径，因此，幼儿园必须以科研为先导，在学校总课题研究的基础上开展一些子课题的研究，可以班或以小组为单位构建科研组织网络，形成科研制度，科研活动做到有内容、有重点、有专题发言、有共同研究、有共同提高，形成科研的规范管理，使教师的科研水平在实践中得到不断的提高。 基础教育调查报告3000字2 学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。在学生的学习过程中，学习动机是学习过程的核心。激发学生学习动机能促使学生提高学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。因此我从如下四个方面做了初步调查： 学生的知识价值观、学习兴趣、对自身学习能力的认识和对学习成绩的归因。 一、 调查目的 1. 了解八年级学生目前的数学学习状况。 2. 分析八年级学生数学学习效果与学习动机之间的关系。 3. 教师该如何激发数学学生的数学学习动机。 二、 调查对象和调查方式 1. 调查对象：遵义县新站中学八年级二班学生 2. 调查方式：问卷调查。 三、 调查结果 （一）知识价值观 知识价值观即学生对知识价值的认识。今天尽管对整个社会、对个人的重要性已经毋庸置疑，但仍可以看到在同样的教育环境里，在几乎相差无几的智力下，学习效果却有天壤之别。有人将“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”奉为座右铭，但有些人却仍持观望态度，临渊羡鱼，得过且过。调查结果显示，大多数学生认为学习英语只是为了考好试，考到一个好的大学。而“为了学习西方文化”或“为了扩大自己的知识面”的人只占到大约18%；约有74%的人选择学习数学是为了考大学，或是为了工作。而只有8%左右的人学习数学是为了在解决生活问题。以上的结果都表明，八年级学生对于数学学习的价值认识比较局限，并非具有远景的目标，而是着眼于现实。这与社会、学校和家庭对于高考的关注度所带给学生的压力是分不开的。虽然说学生对数学知识的价值认识不足，但却构成了他们学好数学的重要动力。 （二）学习兴趣 学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。是学生学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习过程中起着十分重要的作用，同时也是学习的最佳动力。但调查结果表明，八年级学生对数学学习有兴趣的人只占到不到11%，30%的学生表示数学没意思，并不能像生物、化学、物理等带来强烈的成就感。其中有60%的学生觉得数学太难。显然，从整体上来看，八年级学生对于数学学习的热情不是很高，其中与数学课的质量有很大关系。 （三）对自身学习能力的认识 对自身学习能力的认识，也是构成数学学习积极性的重要因素。明确的定位能使学习的目标更为接近与自己的学习水平，从而产生好的学习效果。学习数学，显然女生比男生要吃力些，当然，这与学习方法和思维方式有着很大的关系。 （四）学习成绩归因 学习成绩归因就是学生面对学习成功或失败寻找原因的一种心理倾向。一种是积极归因，一种是消极归因。积极的归因能够引导学生从正确的方向寻找问题所产生的原因，从而改善学习策略，取得好的学习效果。而消极的归因则偏向于从外部找原因，例如将自己的失败归结于运气不好，或是题目太难，自己太笨等等原因，久而久之，消极的归因会逐渐削弱学习兴趣，极大地影响学习效果。调查显示，八年级学生归因策库水平相差不大，会较为客观的认识问题的原因。但也有大约9%的人选择“题目太难”或“老师教的不好”等等，这与其长期处于成绩低谷的原因是分不开的，难免出现归因偏差。而学习成绩的好坏又间接影响了学生的学习兴趣，进而对学习效果产生影响。 此四者是息息相关，密不可分的，同时又相互促进又相互制约的作用。共同对学习效果产生影响。 四、 对数学教学的启示 上述结果告诉我们，对于数学教师来说，一定要关注学生的数学学习动机，给予一定的引导，才能产生不一样的学习效果。 首先，数学课堂质量的好坏直接影响到学生数学学习的兴趣和积极性，所以数学教师要从教法上做出调整，可采用启发式教学，在课堂中设置问题情境，引导学生自主探索，解决问题。 其次，对学生要给予肯定和鼓励。对于自身学习能力的评估，不仅需要学生自身的认知，而且还需要老师的肯定和鼓励予以加强。这种肯定和鼓励，不仅在课堂上口头进行，也可以通过作业批改的寄语，考试过后的谈话和激励。这样不仅能帮助学生认识自身的学习能力水平，同时也可以引导学生对学习效果进行正确的归因，从而调整学习策略，争取更好的学习效果。 最后，数学教师应立足实际，唤醒学生的数学学习动机。以八年级学生目前的学习状态，中考已经成为他们为之奋斗的直接和最重要的原因。教师应给学生以导向，但不能纯粹的只是为了中考。因为动机水平与学习效果之间有着相互制约的作用，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但并不是动机水平越高越好，若是目标太过宏大，脱离实际，反而会让学生产生畏惧或是淡然的态度。所以教师应引导学生将目标分段，避免学生过度紧张和焦虑。 总而言之，数学教师应立足于四类学习动机，以提高数学学习兴趣为中心，积极引导学生个人学习策略的养成，注重与学生之间的交流，激发学生的数学学习动机。

基础教育研究的应该是包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育的相关问题.

有。国家基础教育实验中心被称为东北师范大学国家基础教育实验中心。是国家计委、国家教委批准的国家基础教育实验研究机构。中心成立于1995年，1999年正式挂牌，在教育部基础教育司和东北师范大学的领导下开展实验研究工作。国家基础教育实验中心自成立以来，积极开展基础教育教师培训和中国和外国之间的学术交流，组织了一次大规模的教师培训，国际和国内学术会议，与美国、日本、韩国、加拿大和香港等国家和地区维护专家，学者与中小学教师之间的教育和学术交流互访机制。扩展资料：2017年5月2日，长春新区与东北师范大学基础教育合作签约仪式举行。此次合作不仅是东北师范大学拓展办学功能和办学成果的战略选择，也是长春新区引进优质教育资源、提高教育发展水平的重要决策。加强政府和高校之间的战略合作教育可以更好地促进教育公平、提高教育质量，充分发挥东北师范大学的办学优势和长春新领域的资源优势，并推动基础教育的改革和发展在长春新领域。东北师范大学为长春新区基础教育提供了系统的指导。的帮助下“国家基础教育实验中心”、“教育部培训中心幼儿园校长”和其他高端平台的基础教育,中小学教师的关键在长春新领域被训练在旋转,以促进平衡和均匀的在该地区基础教育的发展。

是。河南省基础教育教学研究院（曾用名：河南省基础教育研究院（普通合伙）），成立于2019年位于河南省开封市，是一家以从事软件和信息技术服务业为主的企业，属于私立学校，企业注册资本400万人民币。

是教育部基础教育课程研究中心的获奖证书是官方的用来评职称是不可以的这个是不可以的，虽然是官方的，但是性质不同

中国基础教育研究会属于民间组织，类似的所谓研究会在北京多的是，名义上是非营利的，实际上绝大部分都是靠发牌、培训等牟利的。2016年10月，民政部民间组织管理局主管的中国社会组织网曝光第十三批“离岸社团”“山寨社团”名单，中国基础教育研究会在名单中。扩展资料：与中国基础教育研究会名称十分相似的组织中国基础教育学会，积极贯彻双百方针和理论联系实际的原则，本着事业与友谊并重的精神，团结与组织有志于从事教育科学研究的教育工作者。开展基础教育教育理论和实践研究，探索基础教育教育的有效途径，为大力推进素质教育，促进基础教育教育的全面、和谐和可持续发展贡献力量。参考资料来源：百度百科-中国基础教育研究会

7 后世影响? 国内影响

　　本文考察2005—2009年我国基础教育公共服务的基本情况。分析表明，基础教育公共服务水平的均等化程度在地区间有了改善，但差距依然很大。文章进一步分析了地区基础教育供给的影响因素，可以看出：政策决定力对一个地区的基础教育公共服务水平有较大影响。为了实现基础教育公共服务水平的均等化，我国基础教育公共服务政策应逐步向中西部地区倾斜。 　　[关键词]基础教育；公共服务；均等化水平 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]A　[文章编号]1004－518X(2012)04－0243－04 　　刘生旺(1976－)，男，云南财经大学财政与经济学院讲师，博士，主要研究方向为财政理论与政策；陈鑫(1978－)，女，云南财经大学财政与经济学院讲师，博士，主要研究方向为财政理论与政策。(云南昆明　650221) 　　目前，我国有关公共服务均等化的研究方兴未艾，研究主要集中在以下三个方面：公共服务均等化的内涵与外延界定、公共服务均等化的测量和基础教育公共服务均等化改革路径。有关基础教育公共服务均等化的测量和分析，李晓嘉和刘鹏通过运用绝对指标、基尼系数和泰尔指数法对我国1997—2007年的基础教育均等化程度进行了测算，结论表明我国的基础教育均等化程度在不断提高。罗伟卿通过构建1985—2006年的省级面板数据对基础教育进行了研究，研究表明人均GDP水平与基础教育质量并无显著关系，人均财政支出显著地提高了基础教育质量，财政分权显著降低了基础教育的质量。 　　一、我国基础教育均等化评价体系的设计 　　公共服务均等化在实践中主要有人均财力的均等化、公共服务标准化和基本公共服务最低公平等三种模式。我国是正处于转型期的发展中国家，转型期的特点决定了包括财政政策在内的公共政策在政策主体、政策对象、政策工具和政策目的都存在着失效的高风险。基于此本文在对基础教育进行分析时，选用第三种模式。 　　基本公共服务最低公平的公共服务均等化，保障的是人的最基本权利。人的最基本权利，根据布坎南的解释，应包括生命权利、基本自由权利和财产权利。而在阿马蒂亚·森看来，人真正为人的根本在于自由，这些自由包括：政治自由、经济条件、社会机会、透明性保障和防护性保障。根据资料的可得性和权威性，本文从人均硬件(包括人均学校占地面积、人均安全校舍面积、人均教室面积、人均实验室面积、人均图书馆面积、人均微机室面积、人均语音室面积、人均体育运动场面积、人均计算机台数、人均图书藏量、人均电子图书藏量、人均专业实验设备和人均专业实习设备等十三项)和人均软件(包括人均专业教师数、人均大学以上专业教师数和人均一级以上专业教师数等三项)两个方面来分析。本文评价体系的构建步骤如下： 　　第一，将数据无量纲化处理。具体分析对象在每项指标的得分，等于该分析对象该项指标的生均值／全国该指标的生均值。 　　第二，确定各项指标的权重。本文在对16项指标赋予权重时，假设硬件与软件在学生培养中起着同样重要的作用。于是，13项硬件指标共同占有50％的权重，3项软件指标共同占有50％的权重。再假设13项硬件指标和3项软件指标分别在硬件和软件中起着同样重要的作用，这样每一项硬件指标的权重为1／26，每一项软件指标的权重为1／6。 　　第三，得出基础教育水平的最终结果。将具体分析对象在每项指标上的得分按照相应的权重相加，即得出具体分析对象的基础教育水平值。 　　二、我国基础教育公共服务总体水平与地区差异 　　(一)我国基础教育公共服务总体水平 　　2005—2009年，我国基础教育生均硬件和软件公共服务水平的总体情况如表1所示： 　　生均基础教育水平的绝对值显示，我国基础教育的公共服务水平依然较低。硬件方面，以计算机为例，平均每25名小学生拥有1台计算机；软件方面，以大学以上学历教师为例，平均每100名小学生拥有1位大学以上学历教师。生均基础教育水平的变化趋势显示，2005年以来，我国生均基础教育的公共服务水平在逐步提高，尤其表现在软件方面，3项指标值都在稳步提高，其中生均拥有大学以上学历教师的增长速度达到年均18.69％。13项硬件指标中的8项有进步，但进步缓慢；5项退步的指标显示，我国小学生生均活动空间和动手操作的机会都在进一步地缩小。 　　(二)我国基础教育公共服务水平的地区差距 　　1.地区差距。我国基础教育公共服务水平的地区差距见图1。图中包括2005—2009年生均基础教育公共服务水平最高地区与最低地区的差距，也包括最高三地区与最低三地区的差距。 　　数据表明，北京的生均基础教育公共服务水平，除2007年之外其余4年均居于全国最高水平，贵州生均基础教育公共服务水平2005—2009年连续5年居于全国最低水平。前三位中北京、上海始终榜上有名，2008年天津取代吉林后连续两年成为第三名。生均基础教育公共服务水平的后三位地区中，云南和贵州连续五年各占一席，其他地区如西藏、广西和四川都曾位列其中。虽然地区差距水平呈现缩小态势，但差距依然很大，最高与最低水平的差距从2005年的6.52倍下降到2009年的3.61倍；前三位与后三位的差距从2005年的4.06倍下降到2009年的2.89倍。 　　2.地区间基础教育公共服务水平的聚类分析。从上述分析可知，我国地区间基础教育公共服务水平有很大差异，但差异中又有哪些相似性呢?本文使用SPSS16.0软件，对2005—2009年不同地区的生均基础教育公共服务水平进行聚类分析，由聚类图得出的五类聚类结果如表2所示。 　　表2中聚类结果表明，31个地区的指标值水平分为五级，北京最高并单独为一级，天津、吉林和上海三地区为第二级，其他地区位列第三到第五级。 　　三、我国地区间基础教育水平的影响因素分析 　　本文主要考虑以下四个变量对生均基础教育公共服务水平的影响：经济发展水平、政府努力水平、政策决定力和政策影响力。 　　(一)解释变量的设定与数据来源

小学教育专业的就业机会其实很多，不论是和专业最对口的小学老师，还是与教育相关的后勤行政工作，或是与文字相关的工作如编辑、策划，都可以成为咱们施展自身才华、实现人生价值的舞台。据有关数据显示，对小学教育专业人才需求量最大的还是教育、培训、院校等领域，大约是80%。由此可见，大多数前辈的就业方向都比较对口，这也说明这些领域对咱们专业人才的需求依然很多，小伙伴们可以优先考虑。就业面向各类小学、小学生课外辅导和培训机构，在教师和管理岗位群，从事小学语文、数学、英语、科学等学科的教学，以及基础教育管理、基础教育研究、基础教育培训等工作。小学教育专业主干课程1、核心课程教育学、心理学、教育心理学、发展心理学、中外教育简史、教育政策与法规、比较教育、班级管理、教育研究方法、基础教育课程改革与发展、现代教育技术教育等。2、实习实训在校内进行教师口语、汉字书法、课件设计与制作、小学语文课程与教学论、小学数学课程与教学论、小学英语课程与教学论、小学德育论、科学教育概论、微格教学等实训。在各类小学及小学生课外辅导、培训机构进行实习。

教育科研的基本方法 调查法 调查法是教育科学研究中常用的基本研究方法之一。调查法通过各种方法与手段 ，有目的、有计划地搜集研究对象或现象的材料，以发现规律性的问题，获得研究成果。用这种方法，我们可以了解教育工作中存在哪些成绩或问题，有什么经验和教训，今后的发展趋势如何，有时还可找到原因与结果的某些联系。 1．调查法的特点与要求 调查法有3个特点：①研究当前的教育现象，与历史法相区别；②间接的研究方法：不进行直接观察，通过访问、问卷、测验等手段搜集材料，与观察法相区别；③不控制研究对象，在自然状态下研究，与实验法不同。 但调查法可与其他方法结合使用。常运用它去研究范围较广的、涉及面较大的、时间延续较长的教育现象。 调查法的要求是：①选择的调查对象必须符合调查目的；②用各种不同的调查方法或综合使用各种方法，准确、全面地搜集材料；③调查中应特别注意事物之间的相互联系、制约和因果关系；④一切能够测量的材料要经过测量，一切材料都应准确无误地记录；⑤参加调查的工作人员必须采用统一的调查标准、统一的记录表格、统一的记录方式；⑥必须保持在自然条件下进行调查；⑦对每一件材料都要鉴定其真实性的程度。 2．调查法的手段 调查法的手段主要有问卷、访问（谈话法）、测验、评估、书面材料分析、开调查会等。 ①问卷，也称填表法。问卷是研究者向调查对象用书面或通讯形式进行调查的一种手段。 ②访问，也称谈话法。研究者通过跟调查对象或有关人员面对面的谈话来直接搜集材料。 ③测验，通过考查的方式测定调查对象的某种特征的实验情况。测验的对象及对象特征要根据研究的目的和任务来定，测验的方式也随调查对象和特征的具体性质不同而异。 ④评价，对教育设施、设备的调查可采用评价法。调查时，首先将调查项目和调查标志列成表格，在调查中按预定的评价办法和标准，逐项在表上记录规定的符号或数字。 ⑤书面材料分析，通过搜集能正确反映研究现象的书面材料来进行分析的方法。书面材料大体可分为两类：一是反映某一地区或某所学校的教育工作的材料，二是反映教师教学工作的材料，三是反映学生学习情况的材料，四是反映学生课外和校外情况的材料等。 ⑥开调查会，这是调查法中广泛使用的一种手段，可在较短时间里获得较全面的材料。 实验法 1．实验法的特点与要求 实验法是教育科学研究中常用的基本方法之一。所谓实验法，是在严格的控制变量的条件下，有组织的操纵实验措施，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的方法。实验法可分为实验室实验和自然实验。前者在实验室内进行，后者在自然情境中进行。教育科学研究一般采用自然实验法。 实验法的目的在于查明研究现象发生的原因，它能够检验某一理论或假设的正确性。有人称实验法为教育科学研究的灵魂。 2．实验设计的一般问题 实验设计的目的是力求用最少的人力、物力、时间去取得最多最有效的数据和材料，同时要最大限度地降低实验的误差。 实验设计方案必须说明以下几个问题： ①实验目的和操作定义 首先要说明实验要解决的问题及解决到什么程度。其次是说明操作定义。所谓操作定义是描述产生实验结果所作的操作活动的特点。 ②实验对象的范围及分组情况 首先要说明选择什么性质的对象、选择的范围有多大、用什么方法选择；其次要说明如何进行分组；再次要说明哪一个为实验班，哪一个为对比班。 ③实验结果的测定 首先要说明采取什么样的实验形式，是单组形式、等组形式还是轮组形式；其次要说明如何控制无关因素。 ④实验结果的测定 首先要说明能够反映研究对象的观察指标。所谓观察指标就是收集材料的标准。总的说，既要有质的指标，也要有量的指标。其次，要说明测定的方式、分几次测定、什么时候测定。 ⑤实验数据的处理 要说明进行统计检验的方法，要附有统计表格。

第四章紧紧围绕课堂教学改革，指出了传统课堂教学中的诸多弊端，提出了“新基础教育”下的新型课堂模式，那就是把握学科教学的育人价值，充分挖掘实现学科教学的育人效果，始终以培养“主动、健康发展”的新人为目标。 反思自己的课堂，近五年以来一直有意识地培养学生的自学能力，从一年级就开始培养学生的语文预习习惯，概括出五步预习法：第一步，标自然地；第二步，读一读课文；第三步，圈出本课生字；第四步，画出生字组成的词语；第五步，再读课文两次或以上。一开始带着学生一起预习课文，很快大家都掌握了五步学习法。随着年级的升高，课文预习也会逐步提出更高的要求，增加第六步，画出优美的句子；第七步，提出一个问题并尝试解答；第八步，概括课文主要内容。“授人以鱼，不如授人以渔。”我觉得方法比知识更重要，思考比等待更重要，主动比被动更加重要。 为了培养学生的语文学习能力，“默读感悟”、“小组讨论”、“全班分享”是我每一节语文课的主旋律，很多学生都养成了思考与表达的好习惯。如今天的语文课《海滨小城》，课文从海边、庭院、街道、公园四个方面介绍了海滨小城的美丽与整洁。我放手让学生选择其中一个场景自主学习，默读找一找这一场景的特点，从哪些词句感受到的？今日举手交流的同学每一个都说得很好，当有同学说得不全面的时候其他同学也能及时补充。我看到大家在进步，学会思考与主动表达，无所谓对错，关键是大胆说出自己的想法。但是我也发现班上44个学生，真正进入思考与交流状态的学生仅为三分之一，那么另外的三分之二的学生怎么办？课堂上的40分钟时间如何关注到全部？如何调动那些还比较被动的学生参与到主动学习过程中来？这是我今后需要不断努力的，很庆幸阅读了“新基础教育”课堂改革与改革主体的发展研究，让我有机会重新审视课堂，重新认识学科的育人价值。 这一章让我印象特别深刻的一点就是“每一节课都要设计一个大问题”。何为“大问题”，就是紧扣文章中心的，并且适合所有学生的，又能让学生进行有价值的思考的问题。学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，因此提高课堂教学效率显得尤为重要。学生作为一个个鲜活的个体，有着独特的个性，有着不一样的生活环境，他们不仅需要学习书本上的知识外，还需要学习学科本身蕴含的做人道理。 以下摘录一些较有感触的句子。 1.新基础教育研究指出，上述传统课堂教学中普遍存在的最突出的问题，可以概括为六多六少现象，即：教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少。关注知识点多，关注知识结构少。教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少。师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少。教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少。教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。157页。 2.新基础教育课堂教学改革，是围绕培养 “主动、健康发展” 新人为目标。157 新基础教育课堂教学改革，首先突破 还 学生主动学习的时间空间和提问权等 。这是课堂教学改革的起点，也是其他方面改革的突破点。161 3.课堂重建：主动尝试“五还”：还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权。162 4.用一个个结构设计的连接，构成学科的知识结构链和相关的学习方法结构链。因此，新的课堂教学是以一种 类型知识的结构及所需要培养的某种学习方法、能力为单位，进行两段式教学长程设计 ，通过 教结构 和 用结构 、非匀速的、由慢而快地推进教学过程，最终让学生运用学到的知识结构和方法结构，主动地在课堂上学习类似或相关的新知识，教学在这个时期呈加速运动的状态。161 5.课堂放下去，必须解决的 核心问题 是怎样放？要用 大问题 激活课堂。 6.如何设计大问题？大问题设计的目的在于促进每个学生都能参与课堂，真正做到放下去。大问题设计的基本依据有： 依据一：面向全体学生，分析学习之“坎”。依据二：解读文本解读学生，开发教材育人价值。依据三：目标定位，聚焦底线和高标要求。依据四：活动跟进，设计恰当的学习活动。 166 7.教师和学生的生活大量在一节节课中度过。他们在其中创造和收获，感受成功的喜悦，经受失败的挫折，慢慢积淀着难忘的同学缘和师生情，且滋养着对日常生活之外广袤的天地和世道人事的向往，增强着坚持的意志和成长的力量……这是课堂生活给予“在其中者”心灵的终身馈赠。之所以强调课堂生活的特殊性是为了说明：不仅是学科有育人价值，而且课堂教学本身内含着育人价值，教师需要提升与学生一起创造丰富而有意义的课堂生活的自觉。173 8.教师若要明晰教学的结果，实现教学的持续与改进，逐步提高教学质量和自我完善的自觉，则还应有评价、反思和重建三个阶段。171 9.“新基础教育”研究的教学设计，始终将育人”置于教学思维的起点，开发教材内含的育人资源，运用复杂思维对要素间（教学）关系，进行长程、整体、转化、生成式策划。教学设计是课前的“预设”，是研究中重要的构成，但不能取代课中的“生成”。175 10.在对教材内容进行“条状”、“块状”重组，形成结构的基础上，进行“长程两段”式教学设计，即第一阶段是以知识为载体的教学结构，第二阶段是学生运用结构于同类知识或相关知识的学习过程中，上述的“教结构、用结构”的两个教学阶段，形成一个教学“长程”。这一教学内容的重组和加工，被称之为“长程两段”设计，其目的在于使学生在教学过程中能主动投入学习，形成主动学习的心态与能力。179

教育探索吧探索知识

http://www.chinabesa.com/ 只听说过中国基础教育科学研究会。

《“新基础教育”研究手册》读后感之十： 阅读正式进入了课堂教学改革的部分，或许是因为自己长时期的课堂实践研究，看这部分的内容相较于之前顺畅了许多，感触也是多了许多。由于刚刚结束的省赛，让我真切感受到了“脱节”，所以读起这部分来，更是“畅快淋漓”。 一、对教参教材使用的思考 书中有这样一段话： 为培养“主动、健康发展”的时代新人，“新基础教育”的教学改革首先必须解决“牵”和“替代”的问题。其中，“牵”包括教师被教参、教案等“牵着走”；学生被教师“牵着走”。“替代”包括教参、教材等替代教师的思考与创造；教师替代学生的思考与表达；个别学生替代全体学生的主动与个性化发展。 看到这，我不禁想起刚结束的浙江省中小学教师信息技术应用大赛中评委提问的环节，记得当时评委在我说完《乡下人家》教学设计之后，问我：“你认真看过教参吗？你知道这篇课文的第一自然段是要求背诵的吗？你在这节课的设计中为何没有突显这个内容？” 说实在的，当时，我的想法是：难道教参里要求的内容都必须在课堂上实践完成吗？在现代信息技术如此发达的今天，还一定需要在课堂上故意凸显这样的教学内容吗？于是我回答道：我们可以利用各种APP，如之江汇的互动教学平台，上传微课，或者让学生录制朗读片段，在反复诵读中熟读成诵，将背诵变成一件快乐而又轻松有趣的事儿，也让每个学生都有机会展示自己，在自评、他评的互动中真正实现教育全纳的思想。 当然，我这样的回答一定不是当时评委想看到的，她对于我本课的设计是不认同的。因为后来，她又问我：关于课时的划分，是否合理？ 我想教参也好，教材也罢，无非都是育人的资源，教参说两课时完成，我们就必须两课时完成，教材的编排顺序就一定要按顺序上课了？那么老师的教学是否过于按部就班了？我们的课堂应该是根据学生的知识结构与方法结构而设计的，基于真实学情的教学，才有可能是真实有效的。为何一定要严格按照教参中的课时安排来实施？ 二、对课堂“工具”的思考 在书中，提出还“工具”给学生，这里的“工具”是指 教学内容的结构和学习方法的结构。教学中，注意在内容与方法结合的意义上，通过“长程两段”式的时间配置，教会学生掌握结构、运用结构。 此处的“工具”是教会学生掌握结构，并运用结构，用这样的“工具”来展开课堂的学习。而老师们上课是否也应该有“工具”，即捕捉、编织信息，推进教学过程的能力。这样的能力是否可以借助于一些平台来实现，答案是肯定的。在我实践未来课堂的三年时间里，我反复用各种方式来呈现自己的设想： 在传统课堂中，老师通常不自觉地让“好学生”多次发言，因为“好学生”最会猜出或答出老师期望的答案，他们可以使教案顺利地按时完成。学生在课堂上实际扮演着“配合”教师完成教案的角色，但教师未必就是主角，教案才是主角，教案背后是教参、教材、课标。当我们暂时无法设定“大问题”时，是否可以先尝试用技术来解决这些问题：如运用互动课堂、班级优化大师的随机选人、随机选组完成学习任务；如基于之江汇平台中的班级圈上传学生学习资源，自评互评相结合，达成每个学生主动参与课堂的小目标；再如利用IRS即时反馈系统，即时了解每一位学生对相应教学环节的选择与判断，后台协助老师产生学习的数据，让教师在最短的时间内重建教学内容，推进教学过程等。我想这些“工具”便可以成为老师重新审视课堂教学的助手。 三、新基础教育的课堂教学改革与精准化教学之辨 “新基础教育”研究中，课堂教学被视为一个师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。让学生在课堂上“活”起来、“让课堂焕发出生命活力”，意味着“从生命的高度”，用动态生成的观点来认识课堂教学包涵着的多重丰富涵义。它更关注于每一位学生的真实发展，它不满足于学生在课堂上知识的掌握，更关注学生在过程中思维的发展与两段式的形成。 而精准化教学呢？精准教学是教师根据课程标准，教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。具体讲就是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达 成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且使教育者通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。努力做到“教什么清清楚楚，怎么教清清楚楚，教了什么清清楚楚”。 从整体结构上来看，它们之间是有不同的，而从结果与目标上来看，它们又是相似或相同的。它们都着眼于学生真实的发展，都将学生的基础作为教学的基石，而不是从零起点开始，也不能用零起点。 那么，我们是否可能或可以将两者进行更好的结合或整合，用更精准的理论指导并转化更精确的“行”。 一次不成功的比赛经历，却启发了自己的思考，重建了自己对课堂教学的认知，这不得不说是难得的收获！

我们这里评职称，不能用。

“五实”即扎实、充实、丰实、平实和真实。叶澜在“新基础教育”实验研究中针对“什么样的课是一堂‘好课"”提出“五个实”：（1）有意义的课即扎实的课。对学生来说至少要学到东西再进一步锻炼了能力进而发展到有良好的、积极的情感体验产生进一步学习的强烈需求。有意义的课也就是一堂扎实的课不是图热闹的课。（2）有效率的课即充实的课。一是对面上来说对全班多少学生有效率二是效率的高低没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课是有内容的课。（3）有生成性的课即丰实的课。即一节课不完全是预设的结果而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流这个过程既有资源的生成又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课内容丰富多方活跃给人以启发。（4）常态下的课即平实的课。课堂的价值在于通过师生碰撞相互讨论生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课多上研讨课。不管谁在听课教师都要做到旁若无人心中只有学生。（5）有待完善的课即真实的课。它不可能十全十美它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的可以重建的课。只要是真实的就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。在执教的过程中教师还要加大投入力度不搞花拳绣腿实实在在地付出才能获得实实在在的效益。总之一堂好课教师应在新的教育理念的指导下以一种满意的情绪对待学生每一点进步以愉悦满意的情绪激发学生学习兴趣以宽容满意的情绪对待学生的差错以兴奋满意的情绪激励学生创造性的学习让学生在自尊、自信、自强中自主学习。

省级的吧 一般省级发起的就是省级的 国家级发起的就是国家级 你需要国家级吗

1。改革课程目标过分注重传承知识的倾向。2、改革课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾向。3、改革课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向。4、改革忽视非正规教育的倾向。5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向。6、改革教材脱离学生经验，难以满足不同地区学校和学生需要的倾向。7、改革课程评价过分偏重知识记忆，强调评价的选拔与甄别功能的倾向。8、改革课程管理过于集中的倾向。　新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施；2000-－2005年，完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系。　二、课程结构的改革新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性，均衡性和选择性课程内容的组织要体现综合性，逐步实现从学科走向领域，从分科走向综合。课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律，体现当代社会、科学技术的发展，通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例，实现课程结构的均衡性。课程结构要适应地区差异，不同学校的特点尤其是学生的个别差异，体现选择性。九年一贯整体设置义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，减少课程门类，扩大自学、实践的时间与空间。改革和重建分科课程，加强教育内容的综合性、软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间在知识技能和方法上的联系。为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学至高中设置综合实践活动为必修课，其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动，发展学生解决实际问题的能力。小学阶段以综合课为主。一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课。三、国家课程标准的制定制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性。义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育，其课程应面向每一个学生，其标准应是绝大多数学生能够达到的。要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性。课程内容和要求应该是基础的，不能被任意扩大，拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。要适应儿童发展的不同需要，为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间。有利于学生全面、持续地发展。

基础教育论文提纲 　　无论在学习或是工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么一般论文是怎么写的呢？以下是我整理的基础教育论文提纲，欢迎大家分享。 　　论文题目： 小学女性教师领导力培养路径探究 　　摘 要 　　基础教育改革的推进和教师专业发展的风起云涌使得女性教师充分参与决策，在课堂内外利用自身的知识、能力、情感对学生、同伴、学校形成积极的、综合性的影响力成为当下教育研究有思考意义且实践性很强的问题。特别是在我国小学教育体系下，女性教师在基数上占据绝对优势，在社会文化和具体教育情境中，女性教师领导力水平如何，阻碍她们影响力发展上又遇到了哪些困难，有哪些切实可行的策略可以为更多的女性教师借鉴等一系列问题都凸显出来。 　　本研究基于以上思考，通过问卷调查、实地调查、个案分析等形式，以目击者的视角，运用场域的方法论，了解了 Y 小学女性教师领导力提升的学校场域环境，认为学校环境场域能影响女性教师领导的专业特质，领导力行为的产生受制于人际关系，在充满合作、民主、融洽的教师氛围中，女性教师领导力更适宜生成;其提升动机来自于专业自主，行政角色的赋予推动女性教师领导力动机发展。 　　本文划为四大部分，第一部分是一、二两章，主要阐明研究缘由，包括研究意义、研究设计、核心概念的界定以及国内外相关研究综述。 　　第二部分是三、四两章，分析 Y 小学的学校环境探索女性教师领导力提升的组织场域;呈现以 M 老师为代表的 10 位女性教师领导力实施的专业特质，并发现女性教师领导力与教师群体领导力相交叉，女性特色体现不明确，与优秀女性教师相比，普通女性教师领导力提升难度大等问题。 　　第三部分是第五章，以“引领”和“自主”为启动支点，强调女性教师领导力的提升是一项因时因地的校本化任务，不能“一刀切”,女性教师的领导力行为不会自动产生，需要学校系统提供充足的养料，并从规范、组织环境和角色层面上建议女性教师领导力提升策略。 　　第四部分为结语，总结本研究中揭示的"女性教师领导力提升策略，展望研究课题的未来。 　　关键词： 女性教师领导力;学校环境;专业特质;引领与自主。 　　目 录 　　摘 要……I 　　Abstract…… II 　　目 录……III 　　第一章 绪论……1 　　1.1 研究缘起……1 　　1.2 研究意义……2 　　1.2.1 理论意义……2 　　1.2.2 实践意义……2 　　1.3 研究设计……2 　　1.3.1 研究目的……2 　　1.3.2 研究方法……3 　　1.3.3 研究过程……4 　　1.4 核心概念界定……6 　　1.4.1 小学教育……6 　　1.4.2 小学女性教师……6 　　1.4.3 教师领导力……6 　　1.4.4 女性教师领导力……7 　　1.4.5 女性教师专业学习社群……7 　　1.4.6 引领与自主……7 　　第二章 研究综述……8 　　2.1 领导力的研究综述……8 　　2.1.1 国外关于领导力的研究综述……8 　　2.1.2 国内关于领导力的研究综述……9 　　2.2 教师领导力的研究综述……10 　　2.2.1 教师领导力的概念研究……10 　　2.2.2 教师领导力兴起原因的研究……11 　　2.2.3 教师领导力的特质研究……11 　　2.2.4 教师领导力提升策略的研究……12 　　2.3 女性领导力的研究……12 　　2.3.1 国外关于女性领导力的研究……13 　　2.3.2 国内关于女性领导力的研究……13 　　2.4 女性教师领导力的研究……14 　　2.5 已有研究的简要概述……15 　　第三章 女性教师领导力提升的学校场域分析--以 Y 小学为例……17 　　3.1 Y 小学的基本面貌……17 　　3.1.1 基本概述……17 　　3.1.2 组织框架……17 　　3.1.3 学校蓝图：办学设想与奋斗目标……18 　　3.1.4 学校的研习制度……18 　　3.2 Y 小学的文化特点……20 　　3.2.1 Y 小学的文化环境现状……20 　　3.2.2 Y 小学的领导力现状……21 　　3.2.3 Y 小学的合作环境缺失……22 　　3.2.4 Y 小学的教师间竞争激烈……24 　　3.3 S 校长的领导力…… 25 　　3.3.1 S 校长干实事…… 26 　　3.3.2 S 校长事必躬亲…… 27 　　3.3.3 S 校长的改进之处…… 27 　　3.4 Y 小学教师领导力实施的场域调查……28 　　3.4.1 学校环境下各权力场域的关系……28 　　3.4.2 女性教师所在的位置与学校场域的资本形式……29 　　3.4.3 Y 小学的学校文化与女性教师的传统……29 　　第四章 女性教师领导力提升的专业特质--以 M 老师为例……30 　　4.1 M 老师的专业特质与人格特质……30 　　4.1.1 M 老师的个人经历……30 　　4.1.2 M 老师的自主发展之路……31 　　4.1.3 M 老师的人格魅力……32 　　4.2 M 老师领导力提升的动机……33 　　4.2.1 自我定位来源于强烈的责任心……33 　　4.2.2 自我重视与领导认知的冲突……33 　　4.2.3 个人行为与群体氛围的冲突……33 　　4.3 M 老师领导力提升的环境……34 　　4.3.1 环境赋予女性教师的权力……34 　　4.3.2 女性教师的人际关系……36 　　4.4 M 老师的角色引领与示范作用……38 　　4.4.1 样板课的作用……38 　　4.4.2 教研活动的负责人……39 　　4.4.3 初任教师的导师……40 　　4.4.4 日常工作场景下的非正式领导……41 　　第五章 提升小学女性教师领导力的策略……43 　　5.1 规范层面上的女性教师领导力提升……43 　　5.1.1 激励制度是女性教师领导力提升的重要引擎……43 　　5.1.2 补偿制度是女性教师领导力提升的坚强后盾……44 　　5.2 组织环境层面上的女性教师领导力提升……44 　　5.2.1 组织开放、融合、多元的学校文化环境……44 　　5.2.2 突破“玻璃天花板”效应……45 　　5.3 角色层面上的女性教师领导力提升……46 　　5.3.1 女性教师自身之可为策略……46 　　5.3.2 女性教师专业学习社群的重要作用……49 　　5.3.3 轮流承担领导职责是提升女性教师领导力水平的重要手段……51 　　第六章 结语……52 　　6.1 结论……52 　　6.2 展望……52 　　致谢……53 　　参考文献……54 　　扩展： 论文格式要求详解 　　论文格式要求 　　(一)需报送全文，文稿请用word录入排版。字数不超过5字。 　　(二)应完整扼要，涉及主要观点的图片、曲线和表格不能缺少，正文要有“结论”部分。如稿件内容不清或文章篇幅超长等原因，编辑有权删改。 　　(三)论文结构请按下列顺序排列： 　　1.大标题(第一行)：三黑字体，居中排。 　　2.姓名(第二行)：小三楷字体，居中排。 　　3.作者单位或通信地址(第三行)：按省名、城市名、邮编顺序排列，用小三楷字体。 　　4.关键词。需列出4个关键词，小三楷字体。第1个关键词应为二级学科名称。学科分类标准执行国家标准;关键词后请列出作者的中国科协所属全国性学会个人会员的登记号 　　5.正文。小四号宋体。文中所用计量单位，一律按国际通用标准或国家标准，并用英文书写，如km2，kg等。文中年代、年月日、数字一律用阿拉伯数字表示。 　　正文中的各级标题、图、表体例见下表： 　　表; 标题体例 　　标题 级别 字体字号 格式 说明 　　一级标题 三号标宋 居中 题目 　　二级标题 四号黑体 左空2字，单占行 汉字加顿号，如“一、” 　　三级标题 四号仿宋体 左空2字，单占行 汉字加括号，如“(一)” 　　四级标题 小四号黑体 左空2字，单占行 阿拉伯数字加下圆点，如“1.” 　　五级标题 小四号宋体 左空2字，右空1字，接排正文 阿拉伯数字加括号，如“(1)”允许用于无标题段落 　　图、表、注释及参考文献体例 　　内容 字体字号 格式 说明 　　图题 五号宋体 排图下，居中，单占行 图号按流水排序，如“图1;“图2” 　　图注 小五号宋体 排图题下，居中，接排 序号按流水排序，如“1.”;“2.” 　　表题 五号黑体 排表上，居中，可在斜杠后接排计量单位，组合单位需加括号 如“表2几种发动机的最大功率/kW”“表5几种车辆的速度/(km/h)”表序号按流水排序，如“表1”、“表2” 　　表栏头 小五号宋体 各栏居中，计量单位格式同上 　　图文/表文 小五号宋体 表文首行前空1字，段中可用标点，段后不用标点 　　6.参考文献。文章必须有参考文献。“参考文献”4字作为标题，字体五黑，居中，其他字体五宋。文献著录格式如下： 　　(1)著作：作者姓名.书名.出版社名，出版年月，页码(如有两个以上作者，作者间用逗号分开) 　　(2)期刊：作者姓名.文章名.期刊名，年份，卷(期)、页码。 　　7.作者简介。请在参考文献之后附作者简介。“作者简介”请用五黑字体左起顶格排，后空一格，接排。作者简介字体五宋，1字以内，包括姓名、参加的全国性学会名称、中国科协个人会员登记号、工作单位、电话、传真、电子信箱等。 ;

你到师大网站上去下载就行。

1、首都师范大学教育硕士简介2、首都师范大学教育硕士报考条件3、首都师范大学教育硕士参书目1.首都师范大学教育硕士简介首都师范大学是北京市政府于建国初期创建的第一所高等院校，是北京市按照国家“211工程”标准建设的市属重点大学。首都师范大学研究生教育始于1978年，1984年开始培养博士研究生，是我国第二批博士学位授权单位之一。教育学院整体实力较强，教育系、心理系两个一级学科在学科评估中排名均位居全国前列。拥有教育学、心理学两个一级学科博士授权点，教育学北京市一级学科重点学科，心理学北京市一级学科重点培育学科。拥有首都教育发展协同创新中心、北京基础教育研究基地、教科书博物馆（筹建）、北京市学习与认知重点实验室等研究基地，与教育部教育发展研究中心共建教育政策评估与研究中心，与北京市教委共建首都教育发展研究院、教育政策与法律研究院等。2.首都师范大学教育硕士报考条件中华人民共和国公民。拥护中国共产党的领导，品德良好，遵纪守法。身体健康状况符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》的体检要求。考生学业水平必须符合下列条件之一：国家承认学历的应届本科毕业生（含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育应届本科毕业生）及自学考试和网络教育届时可毕业本科生，录取当年9月1日前须取得国家承认的本科毕业证书。具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年（从毕业后到录取当年9月1日）或2年以上，达到与大学本科毕业生同等学力人员。以同等学力资格报考考生复试时必须提交毕业证书原件和在学术刊物上公开发表的相当于大学本科毕业论文水平的文章（不限学科专业）原件或进修学校教务部门开具的进修本科课程合格成绩单（6门或6门以上）。国家承认学历的本科结业生，报名时按本科生对待，复试时按同等学力考生对待。已获硕士、博士学位的人员。注：①除中央党校成人教育学院本科学历外，其余的党校本科学历不能报考；②在国（境）外获得的学历证书须通过教育部留学服务中心的认证；③在校研究生报考须在报名前提供就读学校同意报考证明，并在录取前先办理原就读学校的退学手续。3.首都师范大学教育硕士参书目首都师范大学教育硕士333参考书目如下：《教育学基础》教育科学出版社，2008年12月第二版全国12所重点师范大学联合编写《当代教育心理学》北京师范大学出版社（第二版）陈琦、刘儒德《教育研究导论》北京师范大学出版社宁虹；

听课，这是让教师之间相互学习，相互交流，从而提高自己的教学能力和水平。说课，提高教师的语言表达能力，更好的运用到教学中。

教育部底下只有基础教育课程教材发展中心 其他都是假的研究中心不属于评职称所用 只做研究用

有。国家基础教育实验中心被称为东北师范大学国家基础教育实验中心。是国家计委、国家教委批准的国家基础教育实验研究机构。中心成立于1995年，1999年正式挂牌，在教育部基础教育司和东北师范大学的领导下开展实验研究工作。国家基础教育实验中心自成立以来，积极开展基础教育教师培训和中国和外国之间的学术交流，组织了一次大规模的教师培训，国际和国内学术会议，与美国、日本、韩国、加拿大和香港等国家和地区维护专家，学者与中小学教师之间的教育和学术交流互访机制。扩展资料：2017年5月2日，长春新区与东北师范大学基础教育合作签约仪式举行。此次合作不仅是东北师范大学拓展办学功能和办学成果的战略选择，也是长春新区引进优质教育资源、提高教育发展水平的重要决策。加强政府和高校之间的战略合作教育可以更好地促进教育公平、提高教育质量，充分发挥东北师范大学的办学优势和长春新领域的资源优势，并推动基础教育的改革和发展在长春新领域。东北师范大学为长春新区基础教育提供了系统的指导。的帮助下“国家基础教育实验中心”、“教育部培训中心幼儿园校长”和其他高端平台的基础教育,中小学教师的关键在长春新领域被训练在旋转,以促进平衡和均匀的在该地区基础教育的发展。

小学教育专业专科学校如下：1、焦作师范高等专科学校焦作师范高等专科学校前身是创办于1907年的怀庆府师范学堂，是经国家教育部批准的一所以教师教育为主的全日制普通高等专科学校。1980年更名为河南省沁阳师范学校，2002年河南省沁阳师范学校、焦作教育学院、焦作师范学校合并组建为焦作师范高等专科学校。2、金华职业技术学院金华职业技术学院前身是1994年成立的浙江工业大学金华分校和浙江省人民政府批准设立的金华理工学院。作为金华市属地方性高职院校，金华职业技术学院不仅是国家示范性高等职业院校，同时也是教育部“卓越医生教育培养计划”试点高校，浙江省重点建设高职院校。3、湖南民族职业学院湖南民族职业学院创建于1952年，时名长沙专区师范学校，是一所公办全日制普通高等学省级示范学校，2004年3月5日，更名为湖南民族职业学院。作为湖南省高职院校中唯一有资格招收初等教育和学前教育专业，并颁发教师资格证和幼师资格证的院校。4、长春师范高等专科学校长春师范高等专科学校是于2015年经吉林省人民政府批准组建的公办普通高等专科学校是吉林省、长春市政府在“十二五”期间重点扶持建设的全省唯一一所师范高等专科学校。5、盐城幼儿师范高等专科学校学校有学海路（南）、海洋路（北）两个校区，占地面积1103亩；设有二级学院6个，开办专科专业25个；有教职员工600余人，其中专任教师550人，在校学生10000多人。

1、天津师范大学：天津师范大学是天津市属重点院校，始建于1958年，原名天津师范学院，1982年更名为天津师范大学。1999年4月，原天津师范大学、天津师范高等专科学校、天津教育学院合并组建新天津师范大学。现任党委书记王_副教授、校长高玉葆教授。2、浙江师范大学：学院拥有浙江省高校人文社科重点研究基地2个，浙江省教师教育重点基地1个;课程与教学论、教育技术学和发展与教育心理学3个省级重点学科。设有课程与教学研究所、心理研究所、现代教育技术研究所、基础教育研究中心、教育评论研究中心、教育经济与管理研究中心等校级重点研究机构，还有电视传播技术研究所、实验积极心理学研究基地、教育文本分析中心等院级研究机构。3、湖南师范大学：湖南师范大学创建于1938年，位于历史文化名城长沙，是国家“211工程”重点建设的大学、教育部普通高等学校本科教学工作水平评估优秀高校。学校现有5个校区，占地168公顷，建筑面积100余万平方米。主校区西偎麓山，东濒湘江，风光秀丽，是全国绿化“400佳”单位之一。4、东北师范大学：东北师大是211大学，也是教育部拥有“研究生院”的56所高校之一，拥有22个一级博士点，其中世界一流学科6个，国家二级重点建设学科5个，数学、化学、统计学等专业都不错。从考研难度上看，每年录取率在20-40%左右，并不算太难，其中社会保障等专业录取比例较低。

深圳必须坚持什么对外开放：深圳必须坚持全方位对外开放深圳必须坚持全方位对外开放，增强畅通国内大循环和联通国内国际双循环的功能，为构建新发展格局率先探索有效路径。深圳最早实行对外开放的背景和条件如下：1、1978-1985年，初创奠基和改革开放局部推进阶段。具有重大历史意义的十一届三中全会召开，开启了改革开放历史新时期，决定在深圳、珠海、汕头和厦门试办特区。2、1986-1992年，经济转型发展和改革开放全面推进阶。1986年开始，深圳特区进入一个探索在计划经济体制之外发展外向型经济和全面进行市场取向经济改革的新阶段。深圳经济开始起飞，以年均30%左右的速度增长，1987年突破50亿元，1989年突破100亿元。深圳基础教育发展：1、对于深圳基础教育发展，专家们都给予高度评价。教育部小学校长培训中心主任、北京师范大学校长领导力研究中心主任毛亚庆认为，在教育治理模式、教育均衡、人才专业化、办学理念落地、回应时友轿陵代需求、国际化与社会责任等方面，深圳均表现不错，甚至在“管办评”分离等方面，起到了创新引领作用。2、中国好戚教育科学研究院基础教育研究所所长陈如平则评价，深圳不仅是中国经济改革开放的前沿阵地，同时也是中国教育改革创新的一个高地。对于深圳基础教育未来发展，专家们充满期待。毛亚庆寄语深圳：“应更进一步解答中国基础教育未来发展的一些根本问题，并在其中起到引领作用。”3、深圳是中国第一个设立的经济特区，是中国改革开放的窗口，是中国最早对外开放的城市。深圳是中国经济中心城市，经济总量长期位列中国大陆城市第四位，在2017年超越广州，成为中国大陆城市第三。深圳在中国经济中有着举足轻重地位，深圳是广东的副省级城市，计划单列市，经济仅次于省会广州，而在2017年深圳的GDP超越广州，达到了2.2万亿元。

浅谈教育科学研究在新课程改革中和作用论文 　　随着21世纪的到来，为了适应科技化、信息化、全球化的社会发展，各个国家在竞相展开各个领域的竞争，归根到底的人才的竞争；哪个国家能够在未来的世界舞台上占居主导地位，将取决于这个国家的教育能否培养出适应21世纪发展需要的优秀人才。教育是面向未来的教育，只有应用科学研究方法理论作依据，才能提高教育质量。推进我国正在进行的教育改革，培养出国家、社会需要的人才。基础教育的改革也不例外，在新课程改革实验开展几年的过程中有许多可喜的收获和经验；也有一些有待探索、讨论的问题；所以我们应该用所学的科学研究理论和方法科学地总结自己和优秀教师的教育经验，使之上升为理论，并从理论上找寻解决问题的办法。 　　 一、教育科学研究是教育改革的动力，能促进教育质量的提高 　　“教学科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认知活动。”在此概念的基础上，可将教育科学研究方法的涵义概括如下：它是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它既是一种知识体系，又是一种行为规则。教育研究在教育科学发展中的主要作用表现在： 　　1.促进教育改革的动力。 　　教育必须变革，包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等各个方面都要相应的变革，一靠政策、二靠教育科学研究指导。教育科学研究，作为促进教育改革的动力，这一功能集中表现在：通过教育科学研究促进教育观念转变，从而不断深化教育改革。转变教育观念，是教育改革的重要内容和促进教育改革的前提条件。所谓教育观念，指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意见，对教育功能、教育对象、教育结构、过程及发展等根本问题的认识和看法。正确、先进的教育观念是时代精神的体现，在深化教育改革中发挥着导向、调控的功能；而保守、落后的教育观却严重阻碍改革的顺利进行。面对21世纪我国现代化教育体制的构建，首先必须有对传统教育中不合理因素的批判以及突破和超越的意识；而观念的转变，只能通过参与教育科学研究逐步实现。正是通过近年来的教育科学研究使人们逐渐确立了新的教育观，这就是：强调以促进社会发展和人的发展相统一的价值取向；强调使学生获得终身学习能力、创造能力以及生存发展能力，使每个学生都得到生动活泼主动发展。 　　2.为提高教育质量与办学效益提供决策依据。 　　通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。教育领域的科学研究，涉及学校教学、德育、管理以及社会教育、家庭教育、职业教育等方方面面。比如，关于我国近十年来区域性教育发展战略的研究，针对中国地域辽阔，东部、中部、西部的经济、文化、科技发展极不平衡的特点，如何构建合理的教育结构，学制、课程、教材教法应做什么样的改革来适应不同地区对人才的不同要求，又有学校课堂教学改革的微观研究，如何优化教学过程，改进教学内容、教学策略与方法，提高教学效率问题。通过教育科研，探索教育规律，把经验上升到理论，再被广大教育工作者掌握，从而在教育科学中发挥出主体能动性和创造性，为适应21世纪教育的发展，我们必须尽快造就一代未来教育的改革家，他们应具有从事科学研究的实际动手能力，有强烈的改革意识，是具有独立思考和创新意识的开拓型人才。科学研究就是培养这样人才的途径。科研的过程是教师重新学习的过程，是使教师知识不断更新，知识结构不断改善并趋向合理的过程。近年来，正是通过科学研究，我国广大教师在教育实践中勇于探索，总结经验，认识、学习和运用教育规律，提高了教育质量。 　　 二、我国新课程改革的现状 　　目前，我国正在进行一场深刻的教育改革。基础教育要全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动发展。要深化教育改革，全面推进素质教育，就必须对课程进行根本性的改革，包括课程体系和教学内容体系的改革。基础教育课程改革必须着眼于新时代的要求，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心，培养符合新世纪需要的有用人才。 　　近年来，随着新课程实验的深入推进，课堂教学悄然发生了巨大的变化，教师逐渐走下讲台，成为学生学习的同伴；教材逐渐蜕去了“圣经”的外衣，成为教学内容的载体和教材资源的组成；课堂也从教室扩展到校园、社会和学生生活的空间，紧紧根植于社会现实与学生生活实际；课堂教学从刻板、僵化、单一的传统模式与程序，逐渐走向民主、开放和富于个性的探索与创新，变得越来越鲜活和富有生命的活力。 新课程改革出现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程评价标准、课程管理等六个方面：一是改革了课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，学会学习、学会做人，形成正确的价值观；二是要改革课程结构，以适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，具科学性、均衡性、综合性和选择性；三是改革课程内容，加强了与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；四是改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；五是改革课程评价标准，发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育的功能；六是改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程的适应性。此次改地通过在一些地区的实验已取得可喜成绩。 　　 三、用教育科研为指导，解决新课改中的问题，全面推进课改 　　1.课改中的问题及教师面对的挑战。 　　随着课改实验的深入，“自主、合作、探究”作为新课程教学的精神内核，已基本获得广大教师的认同与理解，但新的困惑和问题逐渐浮现：学生“自主”带给教师更多的是“轻松”还是“挑战”？面对学生“自主”后序充满挑战性、开放性的多样化思维，教师如何引领？“讨论”就是“合作”吗？怎样创设并促进学生的有效“合作学习”？“动手做”就是“探究”吗？如何解决动手“探究”与有限的“40分钟”之间的矛盾、冲突？如何解决课改与“应试”的矛盾。如何解决课改与“管理”的矛盾。如何解决课改的热情与时间缺少的矛盾。等等。无疑，新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。知识结构不能只具备局部的专业知识，而且还需要跨学科的知识；教学能力也应能驾驭多种教学方式，形成自己的风格，这对教师无疑是一大挑战。课改的进行，课堂气氛活跃了，孩子们充分施展自己的才能，不须“先举手后发言”，教室里一片“热闹”，不能保证大家在一起学习有一个良好的学习环境；怎样组织才能既吸引所有学生，又做到活而不乱？因赏识，对犯错误的学生能不能给予惩罚（不是体罚）？课改后形成了良好的过程性评价、多元性评价、发展性评价，孩子们的积极性提高了，老师的动力空前高涨，但期末考试却影响着学生和老师。考试的评价学生的"一种方式（不是唯一方式），在现行机制下，高考、中考没有改革，考试就不可能取消，该注重过程还是结果？同时对老师的教学该从哪些方面进行评价才合理？面对以上种种问题，教师该如何应对？ 　　首先，在课改中，教师应转变角色，教师不再是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师从知识的权威到平等参与学生的研究、从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。 　　其次，面对新课程，教师间要紧密地合作，每位教师要改善自己的知识结构，拓宽知识面，如果原来形容“教师要有一桶水，才能倒给学生一杯水”，则现在应比喻成“教师要有常流水，才能倒给学生一杯水”，同时，教师还要学会开发利用课程资源。 　　再次，面对新课程，教师需要新的技能，即具备课程开发的能力、整合能力、信息技术与学科教学有机结合的能力，能指导学生开展研究性、探索性学习；创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。 　　最后，面对新课程，教师的教学策略应发生变化，由重知识的传授向重学生的发展转变，由重教师“教”向学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 　　2.开展教育科学研究，应对挑战。 　　改革就是对旧观念的改革，对新观念的确立，而改革的往往是我们熟悉的东西。作为教师就是要改掉长期以来习以为常的教学方式、教学行为。所以教学改革是课改革的一场攻坚战，要求每位教师紧密结合课程改革实验需要，积极开展教育科研，科研课题要产生于课程改革实践，教育科研成果为课程改革实践服务；通过实验，让教师、教研人员和基础教育研究的专家，围绕新课程实施中是教学问题、评价等问题，发挥理论与实践两方面的优势，集中力量，寻找对策，协同攻关。 　　为迎接新课程改革，提高教师素质应大力开展学校教育科研。教师应积极参加学校教育科研，教师参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用；教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生有什么影响。同样，教师只有通过对自己学生进行深入细致的观察和探询，才有可能理解学生到底在做什么，想什么，他们到底学到了什么，这些学习对他们的发展有什么作用。新课程改革即将全面展开，我们应通过教育科学研究促进教育观念转变，在教师中掀起教育科研的热潮，积极推进新课程改革。 ;

　　一、明确理念坚定信念 　　　教师从事教育科研必须明确这样的理念：教师即研究者。并且坚定这样的信念：我要成为研究者，我必须成为研究者，我能够成为研究者。 　　 　　1．教师成为研究者是消除教育平庸化，克服教师职业倦怠的需要 　　从基础教育教师队伍的研究情况看，从事基础教育的教师容易产生“平庸化”现象。这是指现在中小学教师的教学有固定教材，有课程标准，还有教师指导书，包括参考题。教师依靠这些，甚至用不着备课。国际上有专家把这种不用动脑就能完成教学任务的现象叫做“基础教育的平庸化”，与基础教育的平庸化相伴随的就是教师职业倦怠。消除教育平庸化，克服教师职业倦怠，需要教师本身在教育教学中发现新问题，研究新问题，对教学始终抱有新鲜感，始终拥有一颗进取心。 　　 　　2．教师成为研究者是教育发展趋势的需要 　　《谁动了我的奶酪>这本书讲述了两个小矮人和两只小老鼠在迷宫中寻找奶酪的故事，童话给予我们许多启示：变化总在发生，别人总在不断拿走你的奶酪，遇见变化。随时做好奶酪被拿走的准备，追踪变化，经常闻一闻你的奶酪。什么时候开始变质，尽快适应变化。 　　我们要以最灵敏的触角接触最新的信息，了解最新的教育趋势。国际知名的日本学者佐藤学在其力作《课程与教师》中首次将教师的形象由“技术熟练者”转型为“反思性实践者”，将教师的使命界定为“帮助学生在课程中获得解放，而不是让学生就范”。这是在非常明确地向我们传达这样的信息：“教师不仅是实践者，更是研究者”。 　　 　　二、学会观察现象学会发现问题 　　 　　教师的观察主要是对教与学的观察。内容主要包括：教师教学行为、学生学习行为、生生之间的关系、师生之间的关系等。 　　教师在从事教育科研过程中，问题有两个作用：首先问题是研究的源动力。无论是进行自然科学研究还是进行哲学社会科学研究都要以问题为中心，教师从事教育研究一定要从实际问题人手。研究的基点是问题，有了问题才能进行研究。其次问题的水平决定了研究的水平。问题要具有现实性，在教育研究中如果不能从现实中找到问题、发现问题，就不能解决问题，也就不具备研究水平。教师观察收集第一手信息资料后，就要对信息资料进行分析加工，比较鉴别，揭示教师的“问题与困惑”，并以这些“问题与困惑”为切入点，确定课题，开展研究。作为教师要有意识地提升自己的问题意识和能力。学会观察――从现象中发现问题――再从问题中提炼课题，这一过程正是我们当下提倡的行动研究的研究范式，这一过程对教师的成长十分有利。 　　 　　三、读书读书再读书 　　 　佛祖释迦牟尼说：“一滴水只有放到大海里才不会干涸”。教师要从事教育科研，就要不断地从知识的海洋汲取新知，不断完善知识体系，让知识之泉常流常新。我们要穿越时空隧道，尝试着同陶行知、苏霍姆林斯基等教育先贤们对话，吸取其理论精髓，领悟教育教学的真谛。从事教育科研，教师必须读书，并且是一定要读一些教育名著和教育原著。比如《陶行知全集》、《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》等。苏霍姆林斯基认为：优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。他向教师大声疾呼：要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。读书，特别是读原著名著的好处是：能够使我们在从事教育科研过程中头脑更理智，做事更理性。不盲目追风，不随波逐流，能够使我们的研究成果更具科学性，更富有实效性。 　　 　　四、摒弃急功近利的思想 　　 　　现实中也存在这样的现象，有些人认为搞教育科研很简单，无非就是固守书斋，手提浆糊和剪刀，堆砌词藻，甚至从网上直接下载，目的是发几篇论文，得几纸证书，这实在是对教育科研的误解。从事教育科研，教师需摒弃急功近利思想，并具备一定的恒心和毅力。象李吉林、魏书生这样的教育专家总结出“情境教学法”和语文“单元六步教学法”，不是偶然的，并非一日之功，是他们在长期的教育实践中不断探索，不断实验的结果。教师从事教育科研，需有“十年磨一剑”的勇气和毅力。 　　 　　五、利用交流与合作的平台 　　 　　《学记》有一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教育课题研究不是个人行为。只有在不断交流、不断碰撞中，才会产生智慧的火花。今天的社会已步入网络时代，而网络时代的特征之一就是“资源共享”。从发展趋势看。“闭门造车”的时代是一去不复返了。因此，不论是从科研兴校的角度还是积极推进新课改的角度出发，我们都要为教师从事教育研究提供交流与合作的时间和空间。交流与合作的形式我认为主要有三种形式：本校教师间的交流与合作；校际间的交流与合作；中小学教师与教育专家之间的交流与合作。在实施过程中要注重交流与合作的实际效果，不能流于形式。 　　 　　 　　(责任编辑：李　雪　虹)

基础教育调查报告怎么写呢？一起来看看小编今天的分享吧。基础教育调查报告可以从三个方面进行描写，首先可以描写调查报告的目的，第二个就是描写调查的具体过程和数据，第三个要描写调查报告的结果和分析。基础教育调查报告模板1过去的一学期，我们在上级部门的关心支持下，在全体教职工的共同努力下，全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，认真实施课程改革，取得了令人满意的成绩。下面就学校本学期的工作总结如下：一、坚持办学方向，推进素质教育1、全面贯彻教育方针本学期，我们坚持以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，正确处理全面发展与个性潜能挖掘的关系，以新的教育观念指导学校工作，学生的过重负担得到有效控制，学生在德智体美等方面得到生动、活泼、主动的发展。学校通过加强“三风”教育，已初步形成了“好学、向上”的校风，“探索、求学”的学风和“敬业、爱生”的教风。学校继续以“思想先导，教学为主，全面发展”为目标，促进学生素质得到全面发展。2、加强政治教育理论学习学校注视加强对全校教职工的政治理论和教育理论的学习，每周组织教师认真学习上级文件精神，学习小学教学研究等，深刻领会实施素质教育的重要意义，全面把握素质教育的内涵和重点;通过学习使全体教职工确立了注重学生全面发展，培养学生创新精神的观念。二、提升管理水平，坚持以人为本1、教育管理学校经过多年的探索，现已基本形成了校长负责、班子成员监督、教代会参与的民主治校的管理体制。凡学校重大事情，均通过校行政商量，教代会审议后由校长执行，确保了校长决策的准确性。同时在这过程中，使决策形成全员共识，确保贯彻的效率，如学校规划、计划、基建、教师奖罚、考核方案等。2、班子建设我们学校有一个团结的领导班子。班子成员能做到团结协作，相互理解、相互支持、相互配合，表现出很强的事业心和责任感;重大事项集体商量，再在每周一的行政例会上作出决定;做到心往一处想，话往一处讲，劲往一处使;涉及到教师切身利益的事，做到反复酝酿、多方听取意见后，再作决定。班子成员都能以身作则，能经常深入课堂听课，进行评课，组织参加校级教研活动，发挥先锋模范作用。3、教师管理重视对教师的培训教育。现已初步建立了一支政治素质较好，业务水平较高的教师队伍。基本能满足教育教学工作的要求，教师学历达标率100%;学校加强师德教育、法制教育，严格考核奖罚力度等措施，收到良好的效果，未发现有教师体罚、变相体罚学生和有偿家教等违法违纪现象发生。加大对骨干教师的培训。定期组织教师学习教育杂志上教育教学的先进经验。同时，学校领导经常到课堂听课、评课，抓紧教师的基本功训练。学校还加大对教师的培训，积极参加上级组织的各项培训，对尽快提高教师的教育教学水平起了积极的作用。三、加强教育管理，提升教学质量1、队伍建设为根本学校平时能做到工作有布置，有计划，有实施过程，有检查，有总结，有考核，所以学校德育工作比较好。现在部分的教职员工已改变以前不作为的现象。准时上班，切实做好学校布置的各项工作。2、真抓实干出成效为了认真实施新教改，不断提高课堂教学效率，我们组织全校教师认真学习小学教学研究等有关教育专刊，并结合自己的教学实际，采取切实有效的措施，确保教师认真备好每一节课，认真上好每一节课，让每一个学生都能学会、学好。为了提高教学质量，本学期制订6节校性公开课，同时学校领导还加强了对薄弱班级、薄弱学科的随堂听课，加强随机抽测，做好检测记录，给予正确引导。教师认真做好“培优补差”工作。教学管理的科学化、具体化使学校教学质量有所提高。3、校际交往促发展我们还加强了与兄弟学校之间的沟通，上半年，按计划开展了多次活动，通过这类活动，加强了两校之间的交流和学习，推动了学校素质教育的不断深入，并产生了较为深远的影响。4、特色教育上台阶我校能严格按照上级要求，上好每一节体育课。同时开展健康教育、卫生教育的宣传工作，认真开展疾病防治工作，加强食品卫生管理，无食物中毒发生。学校的体育卫生工作还延伸到社会，结合世界环境日活动，用黑板报进行宣传。四、改善学校设施，提高办学条件什石洋小学自校舍落成以来已有十多年，一些教学设施已经跟不上时代要求，学校积极向村乡贤交流，村乡贤决定，将在暑假期间改造学校场室。这将极大的改善了学校的办学条件。如今学校拥有实验科技室、音乐室、美术室、微机室、多媒体教室、图书室、队部室、医务室，各种现代化教学、活动设施一应俱全。为培养高素质的学生创造了良好的环境，基本实现了教学手段的现代化。五、实行财务公开制度学校严格执行财务制度，严格财务纪律，实行校务公开，建好校务公开栏。按规定收好、管理好经费，无乱收费现象。学校财务严格执行收支两条线制度。在校内外创造各种有利条件，充分发挥学校人力、物力、财力诸因素的作用，使学校的管理工作机构和活动高效率运转，获得最佳效果。以上是我校本学期所做的一些工作，虽然取得了一定的成效。但是，对照上级要求还存在一定差距，今后我们将更加努力，开拓创新、积极进取，通过科学、民主、规范、高效的管理，努力把什石洋小学办成集花园、家园、学园、乐园于一体的现代化新型农村学校。基础教育调查报告模板2一、调查概况我于20--年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。二、调查的具体目标和方法(一)具体目标1、中学生的学习心理现状2、当前中学生的学习心理特点3、当前中学生的学习心理成因及对策(二)调查方法学生问卷内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。三、调查结果对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。(一)中学生的学习心理现状分析1、教育价值观调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。2、学习态度调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。3、学习习需求当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。4、学习目的调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。(二)当前中学生的学习心理特点调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。中学生的`教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心;二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。2、学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识;准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平;追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性对学生的问卷调查表明，89%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。基础教育调查报告模板3为使本次教育实习能顺利进行，下面提出混合编队教育实习的试行计划，供各混合编队教育实习队灵活掌握使用，并欢迎各方人士提出宝贵意见。一、教育实习意义和目的教育实习是师范教育的重要组成部分，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现，是培养适应21世纪需要的合格教师的重要环节。通过教育实习应达到如下目的：1.使实习生巩固和运用所学的基础理论，专业知识和基本技能，获得有关中等学校教育、教学工作的充分与全面锻炼，培养教育和教学上的独立工作与人合作的能力。2.使实习生在中等学校教育、教学工作的时间中向优秀教师学习，认识人民教师的光荣职责、树立和巩固忠诚人民教育事业的思想。3.通过实习，全面检查我校教育质量，及时发现问题，采取改进措施，以促进我校的教育、教学工作。4、通过实习加强我校与各中学的联系，共同研究解决新时期教学中出现的新问题，推广现代化教育新技术、新手段的应用，推动我校和中等教育稳定发展。二、教育实习内容与要求教育实习包括教学实习、班主任实习和教育调查三个方面。1、教学实习教学实习是教育实习的中心任务，目的是使实习生初步掌握中等学校所实习学科教学各个环节的基本要求。教学实习在原科任教师指导下进行，主要要求是：①要充分锻炼提高自已，根据各实习学校实际情况，以多上课为宜。一般要求讲授新课10节以上(不包括重复课)，其中6节独立课(不需要教师指导，独立写出教案上课)。提倡与鼓励上重复课、跨年级、跨专业、跨校上课，②每个实习生必须认真钻研所实习学科的教学大纲、新课程标准和课程内容，掌握教材的精神实质，对于基本理论、基础知识和基本技能，要力求弄懂弄通。③深入了解中学生的学习情况，针对学生的实际，确定教学目标、重点、难点、教学方法，写出详细教案，要进行集体备课。为确保课堂教学质量，每节课上课前必须进行检查性预讲，同组实习生参加听课，并邀请原科任教师参加。预讲后由听课师生提出意见，实习生对教案进行修改和补充，最后送原任教师审阅批准后方能试教。④坚持互相听课和评议制度。在备课、预讲上课等活动中，应该虚心向原科任教师学习，发扬团结互助精神，互相学习、互相帮助，共同提高。特别是同一备课小组和同下一个班的实习生，必须集体备课，必须互相听课，互相评议，并认真做好听课和评议的记录。实习生互相听课和教学评议的情况将作为考察实习生态度和教学能力的依据之一。⑤认真做好批改作业和下班辅导中学生的工作，认真研究作业的正确答案，特别是对比较复杂的疑难问题，要经过集体研究，作出统一正确答案，送原科任老师审批，然后才着手批改作业，作业批改后，应先在小组内互相检查防止错漏，或批改后送回原科任老师审阅后才发给学生，对于作业中的普遍错误，要进行集体辅导，个别错，个别当面改。应对中学生进行学习方法的指导。⑥每个实习生都要组织和指导中学生开展第二课堂活动，主要是应用本学科知识开展课外科技活动或知识讲座、文学、艺术、体育等课外读物。2、班主任工作实习班主任工作实习的目的在于使实习生初步掌握班主任工作的内容、特点和做法。原则上一个实习生下一个班，班主任工作实习要在原班主任领导下做好以下各项工作：①在1~2周内了解掌握全班学生的思想、学习情况，订出班主任工作计划(包括班主任工作目标要求、班活动安排、主题班会的内容、思想政治教育工作重点、集体工作措施)。②领导班集体，对班集体进行思想政治教育，指导学生班、团干部开展工作，发挥班、团干部的作用。③每个实习生上一次主题班会课，独立组织一次班活动(包括班课、团课、班干部会议、班、团活动)。④做好班主任的日常工作，如知道早读、早操、文体活动、检查教学日志、检查卫生、批改周记、家访等。⑤认真做好个别教育工作，每个实习生必须在全面了解全班各方面情况的基础上，深入了解一个后进生的学习、思想、行为习惯等方面情况，做好个别学生转化工作。3、教育调查和教育科研每位实习生在搞好教学和教育实习的前提下，安排一定时间进行教育调查或教育科研，锻炼调查研究和教育科研能力。调查研究必须在取得实习学校同意后进行，具体要求如下：①从实习学校和当地情况出发，进行调查，调查内容可结合当地情况加以选择。例如，实习学校的某学科的教学传统风格、教育教学改革经验、中学生学习某学科的心理特点、学习习惯及学习方法、综合实践活动情况、开展素质教育情况等的调查研究。②教育科研可以对某学科优秀教师的教学经验进行专题研究，也可以和实习学校指导教师合作共同进行某项教育教学改革实验。③写出调查报告或科研论文(五千字左右)。此项成果作为教育实习成绩评定的重要依据之一。优秀调查报告或教育科研论文，可作为毕业论文。三、教育实习时间安排教育实习时间为八周，自--年9月19日至11月13日。到实习学校之前，用课余时间作准备。实习回来后，用三周课余时间上汇报课和复评成绩及总结经验交流。实习分四个阶段。1.准备阶段：(6月中旬至9月18日，课余时间)①省内分片负责教师与实习队长到各实习学校落实教育实习任务和内容。省外实习队由实习队长打电话与有关学校落实各项安排。②实习队长召开全体队员会议，落实个人的实习任务、内容。③召开实习队长、带队教师会议，部署实习队有关管理工作要求。④学习教育实习有关文件：教育实习工作手册、教育实习计划、教育实习评价标准、广东省班主任工作条例等。实习队员根据实习课程的要求进行备课、预讲、微格教学。各院、系安排教师指导学生备课、预讲及其它教学技能训练。⑤各院系领导做教育实习动员，加强纪律教育，强调树立华师人形象。⑥做好财务和交通安排。⑦9月19日各实习队长可根据本队具体情况确定出发时间，但不得迟于20日。省内各实习队应于出发前一、二天派人先去实习学校，协助实习学校安排好实习生办公、食、宿，做好全体队员到实习学校之前的各项准备工作。省外实习队应在出发前告诉实习学校出发时间和乘车的班次以及可能到达的时间。2.见习阶段(9月19日至9月24日，可视具体情况适当减少见习时间)①到达实习学校后，分别请实习学校领导、科组老师、班主任介绍学校、科组、班级的基本情况，请优秀教师介绍教育、教学的好经验，了解实习学校各项工作和各种规章制度。②实习生下到班与学生见面，参加班级活动，了解学生情况，在原班主任指导下制订班主任工作计划。③听原科任教师的课，参加科组教研活动。④在原科任教师指导下进行备课、预讲。基础教育调查报告模板4本文以小学六年级学生为调查对象,通过发放调查问卷,研究有关家庭教育的一些问题,以便更有针对性指导家庭教育。党的--大报告中提出教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。优化教育结构，促进义务教育均衡发展。更新教育观念，深化教学内容方式、减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。由此可见，教育在我国现代化建设中有着不可动摇的重要地位，我们党和政府也十分重视，而小学阶段是培养良好的习惯和思维能力、创新能力的黄金时期，因此打好小学教育的基础，对今后中学、大学的学习将起到极大的作用。而农村的教育条件、教学水平等在总体上都低于城镇小学，因此，农村的义务教育尤其是小学教育显得很重要。而从几年来的情况看，政府对义务教育较为重视，投入也是越来越多，农村小学的整体面貌也发生了巨大的变化。首先是在教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。其次是学校的师资队伍有所壮大。但是，我认为目前农村的小学教育仍存在许多弊端，主要表现在一下几个方面：一、学校规模小，硬件设施落后尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。我曾到过一些沿海地区，跟人家比，我们真是差距太大啦，我们做农村小学的领导者每天在考虑的是到哪儿能弄到办学经费，而人家的领导者每天在考虑的是到哪儿能花掉手里的办学经费;真乃是天壤之别呀!由于农村教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也因经常缺乏资金无法买新的。二、教师的业务水平不高，工作负担重1、教师负担重。在我们农村小学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。多数教师依然是用一支粉笔+一张嘴+一本书的传统方法来完成教学，而学生的学法仍是听、写、读、背、考的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的.教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出打工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。2、教师思想观念落后。部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实课程创新的主动性和积极性。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响着教育质量的提高。3、教师培训落后。做好教师培训，提高教师的素质势在必行。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。很多学校的教师外出就会影响校内教学。其次在于学校办学经费紧张，缺少培训经费。校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。4、教师自学自研落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断充电，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有网络，缺少图书。有限的图书得不到及时更新，多数已经过时。教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，搜集资料，完善知识结构，改进教学策略受到影响，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。另外，由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。教师自学自研的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。以上就是小编今天的分享了，希望可以帮助到大家。

答案：北京市基础教育科研优秀论文评选一般每年都会举行一次，但具体出结果的时间会因各种因素而有所不同。一般情况下，评选结果会在当年的下半年公布。解释：北京市基础教育科研优秀论文评选旨在发掘和表彰在基础教育领域做出杰出贡献的科研人员，激励广大教育工作者积极开展科研工作，推动北京市基础教育的进步。因此，评选结果的公布时间对于参与评选的人员和广大教育工作者来说都是非常重要的。拓展：北京市基础教育科研优秀论文评选的内容要求一般包括论文的学术水平、创新性、实用性、推广价值等方面。评选对象一般包括中小学教师、学校科研骨干、区县教育局科研骨干等。参加评选的论文一般需要发表在国内外权威学术期刊或经过相关部门的审查认定。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。回 顾二十世纪的重大科学技术进步，以下几个项目元疑是影响最大的，而数学的预见和推动作用是 非常关键。（1）先有了麦克斯韦方程人们从教学上论证了电磁波，其后赫兹才有可能做发射电磁波的实 验，接着才会有电磁波声光信息传递技术的发展。（2）爱因斯但相对论的质能公式首先从数学上论证了原子反应将释放出的巨大能量，预示了 原子能时代的来临．随后人们才在技术上实现了这一预见，到了今天，原子能已成为发达国家电 力能源的主要组成部分。（3）牛顿当年已经通过数学计算预见了发射人造天体的可能性，差不多过了将近三个世纪， 人们才实现了这一预见。（4）电子数字计算机的诞生和发展完全是在数学理论的指导下进行的。数学家图灵和冯诺依 曼的研究对这一重大科学技术进步起了关键性的推动作用。

同问，估计是骗子，

（一）教育的定量研究和定性研究　　定量研究涉及到研究的样本和总体，多依赖于数据和统计分析。定性研究很少用到数字或统计，而多依赖于文字材料和主观分析。　　大多数定量研究是相信实证主义的研究者进行的。他们用可观察的行为界定他们感兴趣的主题，而这些行为又是可以用具体的手段去度量的。他们还关注他们从研究抽样中发现的在更大范围内应用的可能性。因此，研究十分强调数字、测量、实验数量关系和描述。定量研究自20世纪初兴起 ，一直到20世纪50年代前，在美国乃至整个西方，几乎独占教育研究的舞台 。直到70年代中期，大多数教育研究在性质上都属于定量研究 。大多数定性研究是相信解释主义的研究者完成的。这些研究者相信，科学的探究必须集中地研究一定社会情境中的个体思考的社会现实，定性研究者常常研究单个个体或情境（每一个体或情境都是一个案例），通过对这一案例同其它已研究过的案例进行比较而得出具体结论。　　虽然有些人用实证主义和解释主义指代这两种研究方法，但定量研究和定性研究这两术语都更为常用。这两种研究突出了研究者们搜集的材料的类型和材料的方式之间了区别。两种研究的区别可以更详尽而简明地见于下表 ：　　尽管存在上述区别，但是这种区别就实施研究来说不是两分的，而是一个定性定量的连续统一体。在实践中，定性研究、定量研究常常是混杂的。各种具体的教育研究方法（如人种学研究、历史研究、调查研究、实验研究、个案研究等）都可以被置于从定性研究到定量研究的连续体中。 这两类研究方法都让教育研究者做出了重要的发现。有些研究者认为，这两类方法是互补的，而使用了两类研究方法的人才可能对教育现象的性质做出最充分的描述 。教育研究如果只用一类方法，而忽视另一类方法，就片面了。具体说来，如果只重视定量分析，而不重视事实例证，就会出现三个问题："第一，因缺少深层的事实，研究获得的资料不可能有深度；第二，因缺少生动的事实，研究获得的资料不可能有血有肉，引人入胜，产生一种情景感染效应；第三，因缺少扎实的事实，研究获得的资料不可能充分说明研究的真实"。 反之，缺乏定量分析，则让人感到缺少可靠性，"没有底气"。 所以，研究者应该在自己的研究中做到使二者相互映衬，相得益彰。（二）基础性研究与应用性研究　　教育研究也可以根据研究的目的而分为基础性研究与应用性研究。基础性研究，也被称为纯研究，其主要目的在于发展理论，其具体目标在于对事物的现象及其关系作出理解和解释等。它并不关注将结果应用于实际情景。总之，其研究指向带有普遍性，它可以为现有的学科的知识体系增添新的东西。基础研究常常在高度控制和创设的情景中进行。例如，研究人的记忆系统的工作方式，研究儿童语言发展情况等都是基础性研究。虽然教育研究者可能且实际进行教育研究，并应用基础教育研究成果，但很少教育研究属于基础性研究。 应用性研究的目的在于在自然教育情景中检验有关理论和观念，或解决当下的、实际的问题。它常常着重于为促进教育实践而需要解决的问题。结果很快且直接地与教育决策相关。例如，根据基础研究中发现的人的记忆规律，设计和检验一种促进学生记忆的课程，就是一项应用性研究；再如，对不同的教学风格的研究，对延长课外学习时间给学生带来的影响的研究等，都是应用性研究。 　　教育的基础性研究和应用性研究都是必要的。作出这样的两种区分的根据主要在于它们的目的有别，而不在于它们的复杂程度或价值的不同。因此，不要以为应用性研究是由那些非专业化的实际工作者做的，而基础性研究则是善于抽象思维的"不切实际的"思想家进行的；也不要以为，应用性研究是粗造的、无计划的，而基础性研究则是精细的、准确的；更不要以为，只有应用性研究是有用的，而基础性研究少有甚至没有实用价值。

『壹』 江苏省南通市基础教育质量怎么样 全国教育看江苏，江苏教育看南通。由此可见南通基础教育可见一斑。 『贰』 江苏省南通市港闸区，崇川区，开发区小学英语老师招聘（编制）是不是都考公共基础知识，反而教育学、心理 您好，中公教育为您服务。 2014年江苏南通市港闸区教育系统招聘22人 笔试内容：内容为公共基础知识和专业知识。专业知识包括教育学与心理学、教育政策与法规、教师职业道德、教材教法、基础教育课程改革通识等。 2014年江苏南通市崇川区教育系统教师招聘39人 笔试内容为公共基础知识(占20%)和专业知识(占80%)，专业知识包括基础教育课程改革理论、教育学与心理学、教育政策与法规、教育教学、学生指导和班级管理的基本知识等。 2014年江苏南通开发区教育系统招聘29人 笔试。采用书面闭卷考试方式，以百分制计算，设60分为合格线，内容为公共基础知识(30%)和相关专业知识(70%)。专业知识包括基础教育课程改革理论、教育学与心理学、教育政策与法规等。 根据以上公告来看，专业知识的比率还是很高的，而且都有涉及一定比率的公共基础知识的考试。 如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。 『叁』 南通基础教育一卡通如何查余额 可以登陆南通基础教育总网查询一卡通的余额。 『肆』 江苏南通公务员，公示结束后多久才能拿到录用通知书 您好，中公教育为您服务。 建议您最好电话咨询下你的招考单位。 江苏公务员考试一般考三个方面： 考试科目： A类考试为《公共基础知识》A、《行政职业能力测验》A和《申论》三个科目； B类考试为《公共基础知识》B、《行政职业能力测验》B两个科目； C类考试为《公共基础知识》C、《行政职业能力测验》C两个科目。 A类职位主要包括：国家机关和相关机构中，从事政策、法律法规、规划等的研究起草工作和政策、法律法规、规划实施的指导、监督检查工作，以及从事机关内部综合性管理工作的职位。 B类职位主要包括：国家机关和相关机构中，从事机关内的专业技术工作，对机关的业务工作提供专业技术支持的职位；直接将各项具体规定施于公民、法人和其他组织的行政执法职位。 C类职位是江苏省录用考试中划分的专门针对乡镇一级的职位。 选调生公共科目笔试同A类。 报考全省法院、检察院系统法律专业职位，加试法律专业科目。全部采取闭卷考试方式 报名、照片上传时间：2014年2月15日09:00~2月21日16:00； 资格初审时间：2014年2月15日09:00~2月22日16:00； 缴费时间：2014年2月15日09:00~2月23日16:00。 笔试时间：2014年3月 23日。具体安排如下： 上午08:00~09:30《公共基础知识》（A、B、C） 10:20~12:00《行政职业能力测验》（A、B、C） 下午14:30－17:00《申论》。 更多2015江苏公务员考试相关信息欢迎登录江苏公务员考试网查询哦 如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。 『伍』 南通市事业单位考试要考哪些科目，公共基础知识是单独的一门吗教育加试的题型有哪些 公共基础知识是除行测申论外的一门，政治、人文、法律方面的东西比较多 『陆』 通州基础教育升级成什么样子 通州区将用3年时间跃升成为本市教育新高地。记者昨天获悉，《通州区基础教育质量提升支持计划（2017-2020年）》已正式发布，这是本市首个 专为一区定制的基础教育升级计划。从今年起到2020年，通州区基础教育将成为北京市基础教育综合改革实验区，一边通过集团化办学等培育一批本地优质品牌 学校，一边借力引入区外名校 。31所通州校已与北京第一实验小学、北京八中等31所城区优质校结成“兄弟校”。目前，通州区教委正在加紧制定“计划”推进方案，确保各项政策落实到 位。 通州特色文化将成为该区优质品牌校“标配”，具有通州特色的中华传统文化教育资源库将建成。通州区将推进学校文化建设，同时设立本地优质校专项 支持计划，在人、财、物等方面加大对通州本地名校的支持力度。一个百年老校提升计划也将启动。本市将协调清华大学美术学院、中国音乐学院、北京体育大学等 高校支持张家湾中学强化艺术、体育办学特色。 市教委、通州区教委在招生政策、教师编制与管理、课程与教学改革等方面也将赋予通州本地优质校更大自 *** 。本市将支持通州区运河文化带的挖掘和开发，建立具有通州特色的中华传统文化教育资源库，通州区中小学、幼儿园也将统筹建设信息资源共享平台。 建专家库提高办学水平 本市根据城市副中心建设的实际需要，将通州区确立为北京市基础教育综合改革实验区，将统筹在京高校、科研机构、社会力量和城区优质教育等各种资 源，依托北京基础教育研究基地，建立支持通州基础教育改革发展的智囊团、专家库，大力支持通州区在育人方式、办学模式、管理机制和保障机制等方面先行先 试。 义务教育学校管理将逐步实现“标准化”。作为全国实验区的海淀区将派出区教委、区教育科学研究院对口支持，在通州区开展学校管理诊断，组织开展培训，引领学校规范化管理。 农村义务教育质量提升项目则将通州区所有农村学校纳入实施范围。首都师范大学教育学院专家团队将开展入校诊断，逐一制定教育质量改进计划，开展“一校一策”精准支持。 高校、社会力量也将参与到通州区小学体育、美育发展，义务教育课后服务计划有望扩容。本市将加大对通州区学科综合实践活动指导，积极支持通州区中小学生开展学工、学农、游学等社会大课堂实践活动，为通州区中小学生提升综合素质创造条件。 中考改革实验获优先支持 通州的中小学生还将享受到一些定制“政策”。比如该区将扩大1+3培养试验范围，更多通州普通校初二学生参加面试后，有望直接升入优质试验校，一口气完成初三到高三的学习。 本市还将优先支持通州区优质高中开展自主招生、集团内直升等中考改革实验。优化教育供给模式，支持通州区开展学区制改革、九年一贯制办学改革，积极探索十二年一贯人才培养模式，促进学生培养方式的系统化和多元化。 通州区高中学校也将逐步建设高质量、有特色、可选择的课程资源，结合学生不同发展需求和学科特点开展选课走班。有关部门还将支持通州区引进外籍教师参与英语教学改革，并请他们为农村地区英语教师进行培训。 计划，希望能赶得上变化。 『柒』 我想知道南通通州小学数学教师编制考试学科知识是考小学数学还是中学数学还是高中数学 您好，中公教育为您服务。 应该是会考中学甚至高中数学的，反正建议最好做好两手准备哦 教师招聘：教师考试笔试科目： 教育基础知识：教育学教育心理学心理学时事政治教育法律法规与教师职业道德教学技能。教育写作 学科专业知识：自己所报考的学科 公共基础知识：法律基础知识政治经济人文科技管理公文时政省情职业道德等 教师岗经常会单独查考一个科目也有可能会其中任意两个组合科目具体的考试需要结合不同的公告进行分析 教师招聘面试环节主要分为三种形式： 说课：对平级的或者领导讲课（与同行探讨授课的思路和方法，不需要互动） 试讲：对学生讲课（需要互动） 答辩或者教招结构化:类似于一般的结构化面试，以问答的形式进行面试。 说课和试讲，会在面试时给予时间进行备课但是答辩没有准备时间。说课之前会有试讲。 更多教师招聘咨询可以关注我们的教师招聘考试网 如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。

国家级。国家基础教育实验中心是经国家发改委和国家教育部批准的国家级基础教育实验研究机构，学校与家庭合作教育指导委员会在国家基础教育实验中心及教育部基础教育司领导下开展实验研究工作。国家基础教育实验中心创建于1995年，是经国家发改委和国家教育部批准的国家级基础教育实验研究机构，学校与家庭合作教育指导委员会在国家基础教育实验中心及教育部基础教育司领导下开展实验研究工作。

1.阅读下面的案例，回答有关的问题： 有人搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画一个圆圈-----------（1）读完之后，简单描述你的所想、所感。 答：这些问题的产生很大程度上是过去我们的教育过于强调接受式学习、 死记硬背、 机械训练造成的。这种教育方式与其说是教育不如说是在扼杀人的想象力。是失败教育方式的结果。（2）这样的结果与我们的教、学方式有关吗？若有，是什么？并请思考这份材料对你的教学方式改变的启示是什么。答：这些问题的产生很大程度上是过去我们的教育有关系的，过于教育强调接受式学习、 死记硬背、 机械训练造成的。过去的教育方式在扼杀人的想象力。通过以上问题发现、剖析、思考。它使我们得到以下启示：推进素质教育， 要求以创新精神和实践能力的培养为重点。 因此，课程改革的重点之一， 就是要让学生的学习方式产生实质性的变化， 倡导建立具有 “主动参与， 乐于探究， 交流与合作” 特征的学习方式， 逐步改变以教师为中心、 课堂为中心和书本为中心的局面， 促进学生创新意识与实践能力的发展。

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“核心素养”并非我国独创，这是一个全球性的概念，是一个教育时代的觉醒；“核心素养”一词虽是新概念，但对于我们大多数教育者来说并不陌生，因为他跟我们熟悉的很多教育热词，如“素质教育”、“双基”、“三维目标”等都是同宗同源，一脉相承。1、 国际背景下的横向观摩：本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？因政治体制、文化背景等的不同，不同国家所提出的核心素养有所不同，但也有一些共通的地方，比如强调合作与交流能力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思维，等等。多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005 年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划——《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。目前，我国已经决定采纳上述国家核心素养的概念。核心素养将成为未来基础教育改革的灵魂。2、 本地土壤上的纵向比较：“素质教育” 是20世纪80年代以来关于“培养什么样的人”的问题的中国式回答。三十多年来，人们不断赋予素质教育以新的内涵：教育实践中存在什么问题，时代发展提出了什么新要求，它就被增加相应的新质，其内涵是随着人们对问题认识的不断深化而逐步被充实完善的。以至于有人戏称：“素质教育是个筐，啥都往里装。”从上世纪世纪90年代开始，各地进行了素质教育区域性试验与探索，以及学校层面的改革实践，这些尝试和探索为教育乌托邦的落地提供了鲜活经验。在此基础上，教育部于2001年启动了新一轮基础教育课程改革，旨在建立符合素质教育要求的基础教育课程教材体系，以课程改革为核心带动人才培养环节的一系列变革。然而，素质教育发展到今天，无论从理论还是从实践方面看，都存在着一些困惑或问题：一则素质教育作为教育现实中不断出现的问题的对立面提及，所以很多人只听说素质教育不是什么，而是什么却一直很模糊，更别说实践操作了；二则素质教育囊括的东西太多太杂，以致教育者无从着手，更别说提纲挈领；三则素质教育更强调人的天性禀赋的开发，强调个性化，而现实中这方面的确无法精确测量，所以也就不可能针对性实施教育，尤其是群体性的学校教育。总结上述，我们不难看出素质教育是个很理想的教育目标，但是可操作性不强，真正实现它需要必须有更具体的下位概念。承担这一责任且被大家较熟知的教育概念有三个，依着发展顺序，分别是“双基”、“三维目标”和“核心素养”。下面我们来看一下他们各自的内涵及发展演变。众所周知，“双基”指基础知识和基本技能，这是我们最初的教育目标，产生于物质及精神都较贫乏的八十年代。随着时代的发展，人们发现了它有着很明显的缺陷，即忽略了对人的情感态度价值观的培养，也缺乏对过程与方法的指导，新一轮课程改革中，国家将教育实施的目标扩充为“三维目标”。所谓“三维目标”即：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这个标准理论设计很好，也算全面，但是在实际操作时，仍然有很大问题。一则很多老师常会将三维目标割裂开来；二则对情感态度价值观本身的定向不够具体现代，不能反映时代要求。鉴于此，我国在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养”这个概念。百度《辞海》“素养”一词，素养是指一个人的修养，狭义与素质同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。①修习；②平素所供养；③素质与教养；④平时所养成的良好习惯。由上述对比可知，在有些语境中其与素质是可以通用的。但也有细微差别，前者更注重后天的教养习得，更模糊概括，这种状态会缓慢变化；而后者更强调先天禀赋，更精确具体，常指一种相对较稳定静止的状态。核心是相对 外围而言的，核心素养有两层意思：一是关键，是指个体在 21 世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。纵观这三者的演变不难发现，这是从知识、教书到育人这一过程的不同阶段，核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。二、核心素养如何转化为学生素质？核心素养依然不是可直接操作的概念，它需要具体的课程实施来保障实现。即通过课程设计将育人目标进行分解、具体化，尽管这一过程会失去一些教育功能，但为了课程的设计、教学与评价，这种功能的丧失是不得已的事情，是课程设计、教学与评价必须付出的代价。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，经过数十载的学校教育，有没有真正学到对他有帮助的东西？学了几十门学科，这些学科学与没学有什么差异？该学科能留给他终身受用的东西是什么？1、研究学科核心素养，是学生“择其要者而从之”。 需要学科教师的关注发生转向， 即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注 “教什么”转向到关注学生学会什么？学校要求并积极 引导教师既当好经师，又当好人师。在教学中渗透教育，做 到教书与育人两不误，既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生素养不断进阶、提升。学校强调教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。2、丰富课程内容，整合课程资源，推进学科融合。需要教师们的课程观发生转变，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下讨论核心素养，讨论如何编制基于核心素养的课程，老师如何开展基于素养的教学，校长如何提升自己的课程领导力，开发基于核心素养的课程，具有重要的理论意义与现实价值。3、“核心”“共同”基础上的差异发展。在个性化的辅导过程中，让不同的孩子有更多的选择，我们针对不同的学生，不同的问题逐步建立了一套完整的学习课程系统，包括学科课程、助力成绩课程、护航成长课程、致力成才课程等；针对教师也有一套系统的师资培训体系，因为要落实核心素养，首先是落实教师问题，教师的教学能力提高了，对核心素养认识清 晰了，才能更好去实施课程，更 好地开展个性化教学，更好地落实核心素养的培养。我们期 盼着在课程改革的进程中，教育对人才的培养更符合社会发展需要。核心素养教育体系，目前尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实，尚有一段路程，而作为基层的教育实践探索者我们对此充满期待。

光看学历有何用？

通州区将用3年时间跃升成为本市教育新高地。记者昨天获悉，《通州区基础教育质量提升支持计划（2017-2020年）》已正式发布，这是本市首个专为一区定制的基础教育升级计划。从今年起到2020年，通州区基础教育将成为北京市基础教育综合改革实验区，一边通过集团化办学等培育一批本地优质品牌学校，一边借力引入区外名校 。31所通州校已与北京第一实验小学、北京八中等31所城区优质校结成“兄弟校”。目前，通州区教委正在加紧制定“计划”推进方案，确保各项政策落实到位。　　新建12所幼儿园和学校本月，由市教委统筹，协调有关区教委和北京第一实验小学、和平里四小、北京八中、北京十二中、北京陈经纶中学等31所优质学校与通州区中小学建立了手拉手关系。这些“兄弟校”将共享课程资源、学科教研、教学管理、校本科研和德育工作等方面资源，城区校将对通州校开展一对一对口支持。还有一批区外名校将直接在城市副中心落户，在行政办公区及周边地区引入北京一幼、黄城根小学、人大附中等城区优质教育资源，先期规划建设12所幼儿园和学校，其中包括幼儿园7所、小学3所、中学1所和十二年一贯制学校1所。通州区教委相关负责人表示：“将努力实现规划一所、建成一所、达标一所、办好一所的目标。”市教委还将推进在京高校、教科研部门、民办教育机构和外教支持通州区中小学发展；支持北京师范大学、首都师范大学、北京教育科学研究院在通州办附属学校、实验学校。一座国际一流的特殊教育中心也将落户通州，该中心将集教育、康复、人才培养、医教研发于一体，服务于城市副中心及周边区域，功能辐射全市及津冀地区。　　本区特色校将获专项支持通州既有的中小学也将“抱团”升级。市级将予以一定财政支持，并提供政策保障，重点培育潞河教育联盟、运河教育联盟、永乐店教育联盟3个教育联盟，以及中山街小学、北京小学通州分校、运河小学、东方小学分别牵头的4个学校发展共同体，积极探索集团化办学，扩大优质教育资源。通州特色文化将成为该区优质品牌校“标配”，具有通州特色的中华传统文化教育资源库将建成。通州区将推进学校文化建设，同时设立本地优质校专项支持计划，在人、财、物等方面加大对通州本地名校的支持力度。一个百年老校提升计划也将启动。本市将协调清华大学美术学院、中国音乐学院、北京体育大学等高校支持张家湾中学强化艺术、体育办学特色。市教委、通州区教委在招生政策、教师编制与管理、课程与教学改革等方面也将赋予通州本地优质校更大自主权。本市将支持通州区运河文化带的挖掘和开发，建立具有通州特色的中华传统文化教育资源库，通州区中小学、幼儿园也将统筹建设信息资源共享平台。　　建专家库提高办学水平本市根据城市副中心建设的实际需要，将通州区确立为北京市基础教育综合改革实验区，将统筹在京高校、科研机构、社会力量和城区优质教育等各种资源，依托北京基础教育研究基地，建立支持通州基础教育改革发展的智囊团、专家库，大力支持通州区在育人方式、办学模式、管理机制和保障机制等方面先行先试。义务教育学校管理将逐步实现“标准化”。作为全国实验区的海淀区将派出区教委、区教育科学研究院对口支持，在通州区开展学校管理诊断，组织开展培训，引领学校规范化管理。农村义务教育质量提升项目则将通州区所有农村学校纳入实施范围。首都师范大学教育学院专家团队将开展入校诊断，逐一制定教育质量改进计划，开展“一校一策”精准支持。高校、社会力量也将参与到通州区小学体育、美育发展，义务教育课后服务计划有望扩容。本市将加大对通州区学科综合实践活动指导，积极支持通州区中小学生开展学工、学农、游学等社会大课堂实践活动，为通州区中小学生提升综合素质创造条件。　　中考改革实验获优先支持通州的中小学生还将享受到一些定制“政策”。比如该区将扩大1+3培养试验范围，更多通州普通校初二学生参加面试后，有望直接升入优质试验校，一口气完成初三到高三的学习。本市还将优先支持通州区优质高中开展自主招生、集团内直升等中考改革实验。优化教育供给模式，支持通州区开展学区制改革、九年一贯制办学改革，积极探索十二年一贯人才培养模式，促进学生培养方式的系统化和多元化。通州区高中学校也将逐步建设高质量、有特色、可选择的课程资源，结合学生不同发展需求和学科特点开展选课走班。有关部门还将支持通州区引进外籍教师参与英语教学改革，并请他们为农村地区英语教师进行培训。计划，希望能赶得上变化。

　　【摘 要】20世纪80年代以来，以美国开始的基础教育改革体现了其自身的特点和背景。我国正处在新一轮基础教育课程改革的关键时期，研究美国基础教育课程改革有利于我国基础教育课程更顺利地进行。 　　【关键词】美国 基础教育 课程改革 　　【中图分类号】G649.3/.7 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0042－01 　　 　　一 20世纪80年代以来美国基础教育课程的改革 　　1．20世纪80年代课程改革的政策与措施 　　20世纪80年代初期，以《国家处在危急中：教育改革势在必行》为开端，美国正式提出了“新基础课程”的课程改革。首先，整合课程结构，提高毕业要求；其次，增加学习日，延长学习时间；再次，加强对教学质量、师资标准和教育投资等方面的重视。制订专门计划来提高教学质量，采取了特殊的补课措施；加强对教师队伍建设的重视，提高教师的素质；追加教育投资，为保障教育改革的顺利实施开设多渠道筹措资金。20世纪80年代中后期，美国教育部、促进科学协会、科学院等12个机构，为了解决美国中小学生科技教育方面薄弱的局面，联合启动“2061计划（Project2061）”。此计划是一项中小学课程改革工程，致力于科学知识普及。 　　2．20世纪90年代以来课程改革的政策与措施 　　进入20世纪90年代后，在《2000年美国：教育战略》和《2000年目标：美国教育法》两个文件指导下，美国开展以统一课程标准、统一考试标准和提高师资质量等为主的课程改革运动。90年代，美国基础教育课程改革以制定全国课程标准和建立与高标准相适应的考试制度为主要内容。 　　二 美国基础教育课程改革的特点 　　1．课程结构的综合化 　　基础教育课程结构综合化主要表现在以下三个方面：第一，课程设置的综合化。综合化的课程并不是随意地综合，一般是在相邻或相近学科间组织综合。比如美国中小学将社会科学与自然科学领域内组织综合分别开设社会科学、自然科学的综合课程。针对现在人类所面临的许多新课题，美国中小学也开设了自然科学和人文科学、社会科学的综合。第二，文理课程的综合，重视教育的人文取向。20世纪50年代和60年代，美国课程改革的出发点是培养“英才”，因此尤其重视自然科学、数学和外语在各级学校的比例，这导致课程体系中理科的比例偏高，文科的教学被轻视了。以上这种情况到了20世纪80年代开始调整，即强调数学――自然科学，也重视人文――社会科学，社会科学与数学和自然科学在中学的5门新基础课中的比重是一样的，它们都是作为必修课程在中学开设3年。第三，专题研究课程的开设。专题研究课程是指集各门学科基础知识、基本技能于一体的课程，也叫复合型课程，课程的目标是增加不同知识领域间的联系，形成知识的整体性。 　　2．课程设置的个别化 　　美国中小学课程编制比较灵活，尤其是中学开设的课程繁多，选修课程在中学所占的比例多达50%以上，这让学生有很大的自由选择权。美国的不少中小学校为帮助学生选课，学校还专门设有咨询教师，这些咨询教师会逐个了解他们的学习基础和兴趣，根据学生的个别差异为不同学生编制个性化的课程表。 　　3．课程内容的实用化 　　美国基础教育课程内容的实用化主要体现在课程内容强调接近社会，知识的实用性。美国中小学开设的许多课程都非常注重其实用性。从学生的选择来看，学生对实用课程的认可度也越来越高。根据美国的一项 调查报告 显示，高中毕业生选修过驾驶课的学生从20世纪60年代时期的0.3%上升为70年代的58.6%，美国各州的中小学还会根据本区的特点来设置课程，以便更好地满足学生和社区的发展需要。 　　从20世纪80年代以来，美国基础教育课程改革对我国现在进行的基础教育改革提供了很大的借鉴意义。首先，美国教育界的教育危机意识很强，1983年的报告――《国家处在危机中：教育改革势在必行》中表现得尤为突出。这种意识在美国20世纪90年代的改革中丝毫没有减弱，反而随着日趋激烈的竞争不断加强，由此可见，在美国的政治生活中，教育是很受重视的。其次，美国的基础课程改革始终贯穿着对教育公平与教育效益的追求，这也保证了美国基础教育课程改革的稳定性和连贯性。再次，美国基础教育课程改革政策的国家化和国际化特色。其中，国家化是美国国内政治体制对其基础教育课程改革政策的内在要求；国际化是知识经济和科技发展全球化对美国基础教育课程改革的外在要求。最后，相关法律法规的健全和完善以及雄厚的经费支持。教育法律具有强制性和稳定性，可以保证美国基础教育课程改革的连贯性与有效性。除此之外，教育法律还规定所必须具备的配套专项经费和其分配办法，这也为美国基础教育课程改革的顺利实施，提供了强有力的物质条件保障。 　　综上所述，我国新一轮基础教育课程改革既有观念层面的问题，又有制度层面的问题。任何一项改革都不可能是一蹴而就的，尤其是教育方面的改革更是如此，但我相信，这次改革虽然会面临很多挑战（观念的或者是制度体制的），但只要我们坚持将课程改革的新理念很好地贯彻实施到实践中，最终一定会取得基础教育课程改革的胜利。 　　参考文献 　　［1］高筱元.中、日、英、美四国基础教育课程改革比较［J］.中小学校长，2008（9） 　　［2］陈晓端、龙宝新.中、英、美、加四国基础教育课程改革比较［J］.外国教育研究，2006（7） 　　［3］赵烁.美国基础教育课程改革及借鉴［D］.河北大学，2000 　　［4］李素敏、张炜.美国基础教育的课程改革及其特点［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2003（3） 　　［5］蒋平.美国基础教育课程改革的历史回顾与启示［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2007（3） 　　［6］赵中建.美国基础教育课程改革的动向与启示［J］.全球教育展望，2001（4） 　　〔责任编辑：陈晨〕

【 #考博# 导语】 考博频道从天津市教育科学研究院了解到，2022年天津市教育科学研究院公开招聘博士公告已发布，详情如下： 　　根据《天津市事业单位公开招聘人员实施办法》等有关文件要求，结合本单位人员需求实际情况，按照民主、公开、竞争、择优的原则，拟面向社会公开招聘教育科研人员，现将有关事项公告如下：　　一、招聘单位基本情况　　天津市教育科学研究院成立于1985年，是市教委所属的正局级事业单位，是国内最早建立的省级综合性教科院，承担教育科研、教研、评估、培训等职能。现有在职人员近300人。内设18个处级机构，包括基础教育研究所、高等教育研究所、终身教育研究所、教育发展规划研究所、教育法治与评估研究所、德育与教育心理研究所、课程教学研究中心、职业教育研究中心、教师发展研究中心、体美劳 教育研究中心、教育技术与信息化研究中心，国际教育交流与语言文字推广中心、报刊图书中心、教育技术装备中心等，并设有天津市职业教育研究院等学科平台和社会培训机构治理研究中心等协同中心。　　近两年，获得全国教材建设奖一二等奖和先进个人奖、全国教育科学研究优秀成果奖、天津市社会科学优秀成果一等奖、天津市基础教育优秀教学成果特等奖一等奖等近20项，主持获得国家社科基金课题（教育学）、全国教育科学规划教育部重点课题、天津市哲学社会科学规划课题、天津市教育科学规划重大重点课题、天津市教委社科重大项目等30余项。　　二、招聘公告发布及岗位　　招聘公告于3月9日在天津市教育科学研究院网站(http://tjjky.tj.edu.cn)、天津市教育委员会网站(http://jy.tj.gov.cn)发布。具体招聘岗位及人员数量见《天津市教育科学研究院2022年公开招聘博士计划表》（附件1）。　　三、招聘人员条件　　（一）应聘人员应具备以下条件　　1.具有中华人民共和国国籍；　　2.遵守中华人民共和国宪法和法律，坚持正确的政治方向，思想觉悟高；　　3.具有良好的品行；　　4.具有岗位所需要的专业或技能，参照教育部发布的专业指导目录执行；　　5.适应岗位要求的身体条件；　　6.专业要求：教育学专业（教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、职业技术教育学、高等教育学、学前教育学、成人教育学、特殊教育学、教育技术学、教育管理学、教育政策、教育发展规划、教育评价、教育督导等）；心理学专业；管理学专业(教育经济与管理方向)；法学专业(教育法学方向)；　　7.具有博士研究生学历和博士学位。　　8.应届毕业生，且年龄要求35周岁及以下（1986年3月9日以后出生）。　　（二）凡有下列情况之一者，不得报考　　1.曾因犯罪受过刑事处罚或曾被开除公职的人员；　　2.列入失信联合惩戒对象，被依法限制招聘为事业单位工作人员的人员；　　3.正在接受立案审查的人员；　　4.在公务员招考和事业单位公开招聘中被认定有作弊行为，在禁考期限内的人员；　　5.全日制在读的非应届毕业生；　　6.现役军人；　　7.法律规定不得聘用的其他情形的人员；　　8.应聘人员不得报考聘用后即构成回避关系的招聘岗位；　　9.原工作单位不同意调出者。　　四、公开招聘程序　　按照《天津市事业单位公开招聘人员实施办法》等文件规定的程序开展招聘工作。　　（一）报名　　应聘者3月9日可登陆天津市教育科学研究院网站(http://tjjky.tj.edu.cn)查询相关招聘信息。本公告发布7个工作日后接受报名，报名时间不少于5天。招聘时间为全年招聘。　　1.报名方式：网上报名　　请将个人材料通过电子邮件形式发送至邮箱：jkyrsc@tj.gov.cn，邮件主题上注明姓名+应聘岗位。　　2.网上报名需提交的材料　　（1）《天津市教育科学研究院公开招聘博士报名表》；　　（2）本人有效身份证件，学历、学位证书，专业技术资格证书原件扫描件；　　（3）研究生学习期间成绩单、学校推荐表原件扫描件；　　（4）英语、计算机相关证书原件扫描件；　　（5）国（境）外获得学位人员必须提供《留学回国人员》证明和教育部学历认证材料原件扫描件；　　（6）能充分反映本人学术水平的各种材料原件扫描件：　　①论文和著作；　　②主持或参与完成的研究课题；　　③重要获奖情况；　　④其他反映应聘者学术水平的材料。　　（二）资格审查　　我院对应聘人员材料进行资格审查，进入面试人员名单将在天津市教育科学研究院网站(http://tjjky.tj.edu.cn)发布，同时相应岗位报名截止。　　（三）面试　　面试成绩满分为100分，及格线为60分，面试成绩低于及格线的不能进入下一环节。　　面试主要是对应聘人员专业理论知识和综合素质进行综合考评。　　面试成绩于面试考核结束后7个工作日内在天津市教育科学研究院网站(http://tjjky.tj.edu.cn)发布。总成绩由高到低排序，按照招聘岗位1:1的比例进入下一环节。面试成绩相同时，以主考官打分成绩优先，确定参加体检人员名单。　　（四）体检　　体检项目和标准参照国家统一规定的公务员录用体检标准和规程执行，费用自理。因应聘人员自动放弃体检或体检不合格等原因产生的岗位空缺，依据应聘人员考核总成绩由高分到低分依次递补，成绩相同时，以主考官打分成绩优先，体检合格者方可列入岗位考察人选。　　（五）考察　　体检合格人员进入考察环节，考察内容主要包括考察对象的政治思想、道德品质、遵纪守法、能力素质、工作态度、学习及工作表现以及是否需要回避等方面的情况。考察结果不合格的应聘者不予聘用。　　（六）公示与聘用　　单位将根据面试考核、体检和考察的结果，经院长办公会研究确定拟聘人员。拟聘人员信息公示的范围与招聘信息发布的范围一致，公示时间为7个工作日。　　公示期满，对没有异议或者反映的问题不影响聘用的，按照规定程序办理聘用手续；对有严重问题并查有实据的，不予聘用；对反映有严重问题，但一时难以查实的，暂缓聘用，待查实并做出结论后再决定是否聘用。　　拟聘人员须在公示后的3个月时间内完成报到入职手续。除特殊情况经我院同意可延长报到时限外，其它均视为自动放弃。　　公开招聘各环节出现不合格、自动放弃等情况时，单位依据应聘者考试成绩，由高分到低分依次递补，递补人选成绩相同时，以主考官打分成绩优先。若出现岗位空缺时，可由单位在网站公开招聘专栏再次发布报名时间及安排。　　因疫情等不可抗力因素影响，导致面试、体检、考察等工作时间调整的，新调整的工作时间至少5个工作日前，在天津市教育科学研究院网站(http://tjjky.tj.edu.cn)、天津市教育委员会网站(http://jy.tj.gov.cn)公开招聘专栏另行通知，请应聘人员密切关注。　　联系人：黄春发、赵靖　　咨询电话：022-58119169、022-58119168　　咨询时间：工作日上午8:30-11:30、下午14:00-17:00　　监督电话：022-58119112附件下载

你在哪里的嘛

　　 论文摘要： 我国农村基础教育的发展面临诸多问题。解决目前农村基础教育发展的难题，必须多渠道筹集资金，加大财政投入；端正办学思想；加强农村基础教育教师培训；办好家长学校，关心留守儿童的成长和教育。农村基础教育的发展对解决“三农”问题有重要的意义。 　　农村基础教育是我国教育事业的重要组成部分。受社会经济发展水平的制约，农村基础教育发展面临多种挑战。 　　 一、农村基础教育存在的问题 　　（一）经费问题 　　由于社会经济发展不平衡，城乡二元经济结构使城乡贫富差距拉大，造成城乡教育的严重差距。其直接反映就是农村教育投入不足，教育资源贫乏。 　　农村税费改革，取消农业税，农村义务教育实行“两免一补”的政策有效地减轻了农民的负担，促进了农村建设和农业发展。但是，据有关专家调查分析预测，当前教育经费投入又一次呈明显下降趋势，农村教育经费短缺约100亿元。经费严重短缺直接阻碍了农村基础教育的发展和改革。在调查中我们发现，中央的有关政策并没有真正落到实处，经费运行缺乏有效的监督机制，农村教育已经负债累累，教师几乎没有福利、奖金，基础设施建设受限，公用经费入不敷出。税费改革后，尤其是实行一费制之后，有些学校几乎没有经费来源，学校正常办公经费无法开销，加上财政应拨的办公经费不能及时到位，学校运转更加困难。 　　（二）城乡教育差距不断扩大 　　我国农村教育条件无法与城市比，先进的教育手段、教学设施、教学器材、教学条件无从谈起；教师的工资、福利待遇相差越来越悬殊，致使农村的教学质量难以提高。同时，由于城乡教育差距的存在，使得不少农村家庭将子女送到城市学校就读，既减少了农村生源，又降低了生源质量。 　　（三）师资问题 　　一方面，农村教师不配套现象严重，不少学校聘请临时代课教师，无法保障正常开课和教学质量；另一方面，由于一批学历低、素质较差人员进入教师队伍，导致教师队伍整体素质不高，年龄结构也不合理。农村课程改革对目前的农村教师提出了巨大的挑战，它要求教师的教育理念、教学角色行为必须实行全方位的转变。由于农村教师队伍年龄、资历、学识能力、身心状况差异较大，因此转变过程困难很多。 　　（四）留守儿童对农村基础教育提出严峻挑战 　　近年大量农民外出打工，“留守儿童”教育问题日显突出。据有关部门统计，全国留守儿童大约有2000万。留守儿童由于平时缺乏父母管教，加之老人溺爱，极易出现学习困难、缺课、逃课甚至辍学倾向。 　　（五）“城市取向”的课程不适应农村基础教育 　　新课程标准主要是以城市学生的学力为依据的，在一定程度上对于农村学生来说不切实际和偏难，致使部分农村学生难以胜任，成为学业的失败者，最终失去学习兴趣而被迫辍学。 　　（六）农村基础教育不能实行真正的素质教育 　　由于条件所限制，面向升学仍然是农村基础教育的一个重要取向。农村基础教育偏向优秀学生，忽视大部分学生，同时也没有办法把办学的注意力集中到全面提高学生的素质身上。 　　（七）新的“读书无用论”开始盛行 　　新的“读书无用论”在农村抬头。农民送子女上学目的具有很强的功利性，即考大学，找一份好工作。而目前我国高校大规模扩招，学费增长速度快，相对居民收入标准太高。而且，当今大学生就业形势严峻，来自农村的大学毕业生由于缺少有关社会关系，更不容易找到工作，这种情况直接影响了农民送子女入学的积极性。与其到时大学毕业找不到工作，还不如不上学早点去打工挣钱，这是一般农民的普通心理。 　　 二、对策 　　（一）解决经费难题，改善办学条件 　　要加大农村教育投入，调整转移支付机制。农村税费改革后，政府加大了农村教育财政转移支付的力度，但目前一些地方农村教育经费仍存在不小的"缺口。要解决好这个问题，首先要以法律的形式确定不同地区中央、省、地 、县几级政府的财政分担比例，保证教育经费按时、按量落到实处；其次要建立教师工资由中央、省、地、县几级政府分担的机制，加大中央和省级政府的财政转移支付力度，确保农村教师工资按时足额发放。另外，对于中西部贫困地区和少数民族地区，国家可以在资金投入方面采取特殊措施，创造条件更早实现义务教育“免费制”，切实保障贫困地区学生接受义务教育的权利。 　　（二）加强教师队伍建设，提高教师整体素质 　　1. 为农村教师提供培训机会，提高教师的综合素质；改善农村教师的福利待遇，保证工资按时足额发放；解决好代课老师工资待遇低的问题。 　　2． 利用有关鼓励大学生支教、师范生免费教育的有关政策来带动师资队伍水平的提高。 　　3. 加强城乡教师交流。安排城市优秀教师、特级教师定期到农村学校任教，特别到贫困地区学校任教，帮助农村教师尽快适应新课改的要求，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。 　　（三）端正农村基础教育办学思想 　　农村基础教育要转变观念，必须面向全体农村，注重培养全体学生，不应把为高等学府输送人才作为农村基础教育的唯一目标。要端正农村教育的办学思想，真正把农村教育的重点转移到素质教育上来，转移到为当地经济建设和社会发展服务的轨道上来，使各级各类学校的毕业生都能在全面发展的基础上适应社会发展的各种需要。 　　（四）缩小城乡差距，实现农村基础教育的均衡发展 　　在教育经费投入上，应当特别注重对区域内部薄弱农村学校的扶持，通过设立薄弱学校建设专项资金，使薄弱学校建设资金优先安排、重点保证，缩小学校之间的差距。通过建立“城乡教育共同体”，使城区学校与农村学校建立起相互对应、相对固定的实体，促进城乡学校之间的联手合作，实现城市和乡村优质资源共享。加强对农村中小学标准化建设的监督评估，有效规范中小学的办学行为，使义务教育学校的校舍、设备和师资等条件大体相当。 　　县(市、区)级教育行政部门要通过建立完善政府问责制度，加大义务教育均衡发展的实施力度。要建立和完善义务教育均衡发展的监测制度，定期对辖区内义务教育学校间的差距进行监测和分析。逐步建立规范化、科学化和制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系，逐步开展学生综合素质的试点工作，不断提高中小学的教育质量。 　　（五）办好家长学校，加强对留守儿童的教育 　　学生的教育需要学校教育与家庭教育密切配合，相互支持。社会和学校要充分利用有限资源办好家长学校、家庭教育指导中心，充分利用新闻媒体向社会广泛普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确观念，掌握科学方法，提高科学教育子女的能力。 　　“构建和谐社会重点在农村，突破口也在农村”，这是崔琳委员在刚刚结束的“两会”上提出的。农村活，全局活，而教育是解决这些问题的最根本、最重要的原因。要切实抓好农村基础教育，就必须正确认识“三农”问题，“三农”问题最核心的问题就是农民的生活水平问题，要千方百计使农民富裕起来。从构建和谐社会的角度讲，不提高大多数人群的收入水平，改善其生存情况，整个社会就不可能有更多的和谐。和谐社会强调：经济的可持续发展，人权的平等和对生命的珍视，民主、平等、和平、发展，等等，这些都应以每一个公民最基础的教育为前提。因此，我们应大力发展基础教育特别是农村的基础教育，为构建和谐社会创造一个良好的社会大环境。 　　 参考文献： 　　①刘华林,谢荷生.关于加强农村初中教育工作的几点思考[C].中国教育研究论丛,2006,257~259. 　　②教育部财务司,国家统计局人口与社会科技统计司．中国教育经费统计年鉴［M］.中国统计出版社，2003． 　　③王 菲.论农村教育存在的问题及对策[C].中国农学通报,2006,2:456~458. 　　④文家庭.我国农村基础教育的困境[OL].中国网,2004-03-08.

具体如下：一、强化学习能力教育。在传统基础教育领域中，教师教育主要是以知识传授为主，重在书本知识的学习，教师习得教育教学技能主要在学校和课堂。二、强化教学研究能力教育。教育教学活动的这种变化，要求从事基础教育工作的教师必须具有较强的研究能力，既要让中小学教师系统学习科学研究的知识和方法，掌握科学研究的基本规律，又要让中小学教师参与科研活动，掌握科研活动的具体实践技能。三、强化个性发掘教育。新时期基础教育领域，即教师“要做学生锤炼品格的引路人、要做学生学习知识的引路人、要做学生创新思维的引路人、要做学生奉献祖国的引路人”。四、强化管理能力教育。现代新教学理念注重发挥学生学习的主动性和积极性，强调学生自我学习、探究学习、社会学习。这就要求中小学教师应具备管理能力，而不能仅有教学技能；要求教师去策划、指导、组织学生学习，而不是去命令、强制、压迫学生学习。五、强化信息技术能力教育。互联网和计算机技术的迅猛发展，快速改变着基础教育教学内容与方式。“教师+黑板+粉笔+书本”的传统教育手段，受到“互联网+学习能力”现代教育手段的挑战。如何利用互联网和计算机技术，利用互联网和计算机的哪些技术，已成为现代教育改革发展的两大重要话题。教师要改变不适应现代教育技术的惰性思想，树立先进的教育教学思想和理念，通过开设课程、技术培训、绩效评价等方式，强化教师教育的信息技术运用能力。

基础教育调查报告怎么写呢？一起来看看小编今天的分享吧。基础教育调查报告可以从三个方面进行描写，首先可以描写调查报告的目的，第二个就是描写调查的具体过程和数据，第三个要描写调查报告的结果和分析。基础教育调查报告模板1过去的一学期，我们在上级部门的关心支持下，在全体教职工的共同努力下，全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，认真实施课程改革，取得了令人满意的成绩。下面就学校本学期的工作总结如下：一、坚持办学方向，推进素质教育1、全面贯彻教育方针本学期，我们坚持以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，正确处理全面发展与个性潜能挖掘的关系，以新的教育观念指导学校工作，学生的过重负担得到有效控制，学生在德智体美等方面得到生动、活泼、主动的发展。学校通过加强“三风”教育，已初步形成了“好学、向上”的校风，“探索、求学”的学风和“敬业、爱生”的教风。学校继续以“思想先导，教学为主，全面发展”为目标，促进学生素质得到全面发展。2、加强政治教育理论学习学校注视加强对全校教职工的政治理论和教育理论的学习，每周组织教师认真学习上级文件精神，学习小学教学研究等，深刻领会实施素质教育的重要意义，全面把握素质教育的内涵和重点;通过学习使全体教职工确立了注重学生全面发展，培养学生创新精神的观念。二、提升管理水平，坚持以人为本1、教育管理学校经过多年的探索，现已基本形成了校长负责、班子成员监督、教代会参与的民主治校的管理体制。凡学校重大事情，均通过校行政商量，教代会审议后由校长执行，确保了校长决策的准确性。同时在这过程中，使决策形成全员共识，确保贯彻的效率，如学校规划、计划、基建、教师奖罚、考核方案等。2、班子建设我们学校有一个团结的领导班子。班子成员能做到团结协作，相互理解、相互支持、相互配合，表现出很强的事业心和责任感;重大事项集体商量，再在每周一的行政例会上作出决定;做到心往一处想，话往一处讲，劲往一处使;涉及到教师切身利益的事，做到反复酝酿、多方听取意见后，再作决定。班子成员都能以身作则，能经常深入课堂听课，进行评课，组织参加校级教研活动，发挥先锋模范作用。3、教师管理重视对教师的培训教育。现已初步建立了一支政治素质较好，业务水平较高的教师队伍。基本能满足教育教学工作的要求，教师学历达标率100%;学校加强师德教育、法制教育，严格考核奖罚力度等措施，收到良好的效果，未发现有教师体罚、变相体罚学生和有偿家教等违法违纪现象发生。加大对骨干教师的培训。定期组织教师学习教育杂志上教育教学的先进经验。同时，学校领导经常到课堂听课、评课，抓紧教师的基本功训练。学校还加大对教师的培训，积极参加上级组织的各项培训，对尽快提高教师的教育教学水平起了积极的作用。三、加强教育管理，提升教学质量1、队伍建设为根本学校平时能做到工作有布置，有计划，有实施过程，有检查，有总结，有考核，所以学校德育工作比较好。现在部分的教职员工已改变以前不作为的现象。准时上班，切实做好学校布置的各项工作。2、真抓实干出成效为了认真实施新教改，不断提高课堂教学效率，我们组织全校教师认真学习小学教学研究等有关教育专刊，并结合自己的教学实际，采取切实有效的措施，确保教师认真备好每一节课，认真上好每一节课，让每一个学生都能学会、学好。为了提高教学质量，本学期制订6节校性公开课，同时学校领导还加强了对薄弱班级、薄弱学科的随堂听课，加强随机抽测，做好检测记录，给予正确引导。教师认真做好“培优补差”工作。教学管理的科学化、具体化使学校教学质量有所提高。3、校际交往促发展我们还加强了与兄弟学校之间的沟通，上半年，按计划开展了多次活动，通过这类活动，加强了两校之间的交流和学习，推动了学校素质教育的不断深入，并产生了较为深远的影响。4、特色教育上台阶我校能严格按照上级要求，上好每一节体育课。同时开展健康教育、卫生教育的宣传工作，认真开展疾病防治工作，加强食品卫生管理，无食物中毒发生。学校的体育卫生工作还延伸到社会，结合世界环境日活动，用黑板报进行宣传。四、改善学校设施，提高办学条件什石洋小学自校舍落成以来已有十多年，一些教学设施已经跟不上时代要求，学校积极向村乡贤交流，村乡贤决定，将在暑假期间改造学校场室。这将极大的改善了学校的办学条件。如今学校拥有实验科技室、音乐室、美术室、微机室、多媒体教室、图书室、队部室、医务室，各种现代化教学、活动设施一应俱全。为培养高素质的学生创造了良好的环境，基本实现了教学手段的现代化。五、实行财务公开制度学校严格执行财务制度，严格财务纪律，实行校务公开，建好校务公开栏。按规定收好、管理好经费，无乱收费现象。学校财务严格执行收支两条线制度。在校内外创造各种有利条件，充分发挥学校人力、物力、财力诸因素的作用，使学校的管理工作机构和活动高效率运转，获得最佳效果。以上是我校本学期所做的一些工作，虽然取得了一定的成效。但是，对照上级要求还存在一定差距，今后我们将更加努力，开拓创新、积极进取，通过科学、民主、规范、高效的管理，努力把什石洋小学办成集花园、家园、学园、乐园于一体的现代化新型农村学校。基础教育调查报告模板2一、调查概况我于20--年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。二、调查的具体目标和方法(一)具体目标1、中学生的学习心理现状2、当前中学生的学习心理特点3、当前中学生的学习心理成因及对策(二)调查方法学生问卷内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。三、调查结果对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。(一)中学生的学习心理现状分析1、教育价值观调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。2、学习态度调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。3、学习习需求当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。4、学习目的调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。(二)当前中学生的学习心理特点调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。中学生的`教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心;二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。2、学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识;准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平;追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性对学生的问卷调查表明，89%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。基础教育调查报告模板3为使本次教育实习能顺利进行，下面提出混合编队教育实习的试行计划，供各混合编队教育实习队灵活掌握使用，并欢迎各方人士提出宝贵意见。一、教育实习意义和目的教育实习是师范教育的重要组成部分，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现，是培养适应21世纪需要的合格教师的重要环节。通过教育实习应达到如下目的：1.使实习生巩固和运用所学的基础理论，专业知识和基本技能，获得有关中等学校教育、教学工作的充分与全面锻炼，培养教育和教学上的独立工作与人合作的能力。2.使实习生在中等学校教育、教学工作的时间中向优秀教师学习，认识人民教师的光荣职责、树立和巩固忠诚人民教育事业的思想。3.通过实习，全面检查我校教育质量，及时发现问题，采取改进措施，以促进我校的教育、教学工作。4、通过实习加强我校与各中学的联系，共同研究解决新时期教学中出现的新问题，推广现代化教育新技术、新手段的应用，推动我校和中等教育稳定发展。二、教育实习内容与要求教育实习包括教学实习、班主任实习和教育调查三个方面。1、教学实习教学实习是教育实习的中心任务，目的是使实习生初步掌握中等学校所实习学科教学各个环节的基本要求。教学实习在原科任教师指导下进行，主要要求是：①要充分锻炼提高自已，根据各实习学校实际情况，以多上课为宜。一般要求讲授新课10节以上(不包括重复课)，其中6节独立课(不需要教师指导，独立写出教案上课)。提倡与鼓励上重复课、跨年级、跨专业、跨校上课，②每个实习生必须认真钻研所实习学科的教学大纲、新课程标准和课程内容，掌握教材的精神实质，对于基本理论、基础知识和基本技能，要力求弄懂弄通。③深入了解中学生的学习情况，针对学生的实际，确定教学目标、重点、难点、教学方法，写出详细教案，要进行集体备课。为确保课堂教学质量，每节课上课前必须进行检查性预讲，同组实习生参加听课，并邀请原科任教师参加。预讲后由听课师生提出意见，实习生对教案进行修改和补充，最后送原任教师审阅批准后方能试教。④坚持互相听课和评议制度。在备课、预讲上课等活动中，应该虚心向原科任教师学习，发扬团结互助精神，互相学习、互相帮助，共同提高。特别是同一备课小组和同下一个班的实习生，必须集体备课，必须互相听课，互相评议，并认真做好听课和评议的记录。实习生互相听课和教学评议的情况将作为考察实习生态度和教学能力的依据之一。⑤认真做好批改作业和下班辅导中学生的工作，认真研究作业的正确答案，特别是对比较复杂的疑难问题，要经过集体研究，作出统一正确答案，送原科任老师审批，然后才着手批改作业，作业批改后，应先在小组内互相检查防止错漏，或批改后送回原科任老师审阅后才发给学生，对于作业中的普遍错误，要进行集体辅导，个别错，个别当面改。应对中学生进行学习方法的指导。⑥每个实习生都要组织和指导中学生开展第二课堂活动，主要是应用本学科知识开展课外科技活动或知识讲座、文学、艺术、体育等课外读物。2、班主任工作实习班主任工作实习的目的在于使实习生初步掌握班主任工作的内容、特点和做法。原则上一个实习生下一个班，班主任工作实习要在原班主任领导下做好以下各项工作：①在1~2周内了解掌握全班学生的思想、学习情况，订出班主任工作计划(包括班主任工作目标要求、班活动安排、主题班会的内容、思想政治教育工作重点、集体工作措施)。②领导班集体，对班集体进行思想政治教育，指导学生班、团干部开展工作，发挥班、团干部的作用。③每个实习生上一次主题班会课，独立组织一次班活动(包括班课、团课、班干部会议、班、团活动)。④做好班主任的日常工作，如知道早读、早操、文体活动、检查教学日志、检查卫生、批改周记、家访等。⑤认真做好个别教育工作，每个实习生必须在全面了解全班各方面情况的基础上，深入了解一个后进生的学习、思想、行为习惯等方面情况，做好个别学生转化工作。3、教育调查和教育科研每位实习生在搞好教学和教育实习的前提下，安排一定时间进行教育调查或教育科研，锻炼调查研究和教育科研能力。调查研究必须在取得实习学校同意后进行，具体要求如下：①从实习学校和当地情况出发，进行调查，调查内容可结合当地情况加以选择。例如，实习学校的某学科的教学传统风格、教育教学改革经验、中学生学习某学科的心理特点、学习习惯及学习方法、综合实践活动情况、开展素质教育情况等的调查研究。②教育科研可以对某学科优秀教师的教学经验进行专题研究，也可以和实习学校指导教师合作共同进行某项教育教学改革实验。③写出调查报告或科研论文(五千字左右)。此项成果作为教育实习成绩评定的重要依据之一。优秀调查报告或教育科研论文，可作为毕业论文。三、教育实习时间安排教育实习时间为八周，自--年9月19日至11月13日。到实习学校之前，用课余时间作准备。实习回来后，用三周课余时间上汇报课和复评成绩及总结经验交流。实习分四个阶段。1.准备阶段：(6月中旬至9月18日，课余时间)①省内分片负责教师与实习队长到各实习学校落实教育实习任务和内容。省外实习队由实习队长打电话与有关学校落实各项安排。②实习队长召开全体队员会议，落实个人的实习任务、内容。③召开实习队长、带队教师会议，部署实习队有关管理工作要求。④学习教育实习有关文件：教育实习工作手册、教育实习计划、教育实习评价标准、广东省班主任工作条例等。实习队员根据实习课程的要求进行备课、预讲、微格教学。各院、系安排教师指导学生备课、预讲及其它教学技能训练。⑤各院系领导做教育实习动员，加强纪律教育，强调树立华师人形象。⑥做好财务和交通安排。⑦9月19日各实习队长可根据本队具体情况确定出发时间，但不得迟于20日。省内各实习队应于出发前一、二天派人先去实习学校，协助实习学校安排好实习生办公、食、宿，做好全体队员到实习学校之前的各项准备工作。省外实习队应在出发前告诉实习学校出发时间和乘车的班次以及可能到达的时间。2.见习阶段(9月19日至9月24日，可视具体情况适当减少见习时间)①到达实习学校后，分别请实习学校领导、科组老师、班主任介绍学校、科组、班级的基本情况，请优秀教师介绍教育、教学的好经验，了解实习学校各项工作和各种规章制度。②实习生下到班与学生见面，参加班级活动，了解学生情况，在原班主任指导下制订班主任工作计划。③听原科任教师的课，参加科组教研活动。④在原科任教师指导下进行备课、预讲。基础教育调查报告模板4本文以小学六年级学生为调查对象,通过发放调查问卷,研究有关家庭教育的一些问题,以便更有针对性指导家庭教育。党的--大报告中提出教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。优化教育结构，促进义务教育均衡发展。更新教育观念，深化教学内容方式、减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。由此可见，教育在我国现代化建设中有着不可动摇的重要地位，我们党和政府也十分重视，而小学阶段是培养良好的习惯和思维能力、创新能力的黄金时期，因此打好小学教育的基础，对今后中学、大学的学习将起到极大的作用。而农村的教育条件、教学水平等在总体上都低于城镇小学，因此，农村的义务教育尤其是小学教育显得很重要。而从几年来的情况看，政府对义务教育较为重视，投入也是越来越多，农村小学的整体面貌也发生了巨大的变化。首先是在教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。其次是学校的师资队伍有所壮大。但是，我认为目前农村的小学教育仍存在许多弊端，主要表现在一下几个方面：一、学校规模小，硬件设施落后尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。我曾到过一些沿海地区，跟人家比，我们真是差距太大啦，我们做农村小学的领导者每天在考虑的是到哪儿能弄到办学经费，而人家的领导者每天在考虑的是到哪儿能花掉手里的办学经费;真乃是天壤之别呀!由于农村教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也因经常缺乏资金无法买新的。二、教师的业务水平不高，工作负担重1、教师负担重。在我们农村小学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。多数教师依然是用一支粉笔+一张嘴+一本书的传统方法来完成教学，而学生的学法仍是听、写、读、背、考的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的.教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出打工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。2、教师思想观念落后。部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实课程创新的主动性和积极性。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响着教育质量的提高。3、教师培训落后。做好教师培训，提高教师的素质势在必行。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。很多学校的教师外出就会影响校内教学。其次在于学校办学经费紧张，缺少培训经费。校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。4、教师自学自研落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断充电，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有网络，缺少图书。有限的图书得不到及时更新，多数已经过时。教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，搜集资料，完善知识结构，改进教学策略受到影响，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。另外，由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。教师自学自研的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。以上就是小编今天的分享了，希望可以帮助到大家。