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导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。“导师制”区别于其他人才培养方式的主要特点第一，“导师制”所关注的不仅是工作上的问题，更多的是个人问题。在工作中员工还有可能面对人际方面的困惑，或者对公司氛围和企业文化的理解产生偏差等问题。这些个人问题无法通过参加培训课程或工作坊（Workshop）、e-Learning课程、做项目等常规的人才发展方式来解决。“导师制”无疑是最合适的。第二，“导师制”鼓励长期的“一对一”的支持性关系。“导师制”采用“一对一”的指导方式，因此，特别适合解决员工职业生涯发展进程中产生的各种个性化的问题。而绝大多数人才培养项目都是短期的、针对群体的，只适合解决普适性的问题。第三，导师言传身教的榜样作用。导师的挑选是严格的，他们一般都是企业里德高资重的人士，其本身就是成功的典范。“导师制”中，导师的榜样（Role Modeling）作用、言传身教的力量是独一无二的。第四，隐性知识的传承。大多数的学习方式传播的都是显性知识，就是能被总结进教科书的知识。而“导师制”在施行的过程中，Mentee从导师身上学到的往往是很难提炼的隐性知识，比如为人处世的方式、想问题的思路、动态解决问题的能力、艺术化的领导技巧等等，而这些隐性知识对人才发展的促进作用更为显著。

1. 导师制是一种教育制度，与学分制、班级制一样。导师制有着悠久的历史。早在14世纪，牛津大学就实行了以师生关系密切为特点的导师制。 2. 导师不仅要指导他们的学习，也要指导他们的生活。近年来，国内高校正在探索在研究生教育之外的高等教育也可以建立一种新的教育教学体系——导师制，以更好地贯彻全日制教育、全过程教育、全面教育的现代教育理念，更好地适应素质教育和人才培养目标转变的要求。这一体系要求建立师生之间的“学导”关系，根据学生的个性差异，因材施教，引导学生的思维、学习和生活。

1、所开设课程的内容应有一定的广度和深度,能够反映学科前沿。2、所授课程应有教学大纲(内容提要)及参考书目。3、积极开展教育教学改革,探索行之有效的教学方式、方法,不断提高教学质量。4、不得随意减少教学工作量。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。制度模式导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

《教育大辞典》对导师制是这样定义的：“导师对学生的学习、品德及生活面进行个别指导的一种教导制度。”导师制作为一种有效的教育指导方法，是导师对学生科学、合理的指导，使学生个体禀赋得到充分发挥的一种教育方法。导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。 导师制由来已久，早在19世纪，牛津大学就实行了导师制。近几年，国内已有一些高中，如江苏南京市第一中学、浙江长兴中学、北京八十中学以及佛山的一些学校进行了导师制的有效探素。 桃李园学校名誉校长钱梦龙先生在20世纪提出了“三主”教育思想。“三主”，即以学生为主体，以师为主导，以训为主线。钱老师的教育思想是要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，以更好地贯初全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。 阿米巴经营模式是21世纪日本经营之圣稻盛和夫独创的经营模式，本质就是“量化分权”，推行时应该遵循基本的规律，由上到下，由大到小，分层逐步推进。其管理思想对导师制教育有一定启发。新课程赋予了学生自主选择课程的权利，这无疑对传统意义上的班级管带来了巨大冲击，传统的班级授课制下的班主任和教学班中的科任教师难以应对，无法为每个学生提供个性化的学习和指导，为此提出了一种新的教育策路，即以学生为导师的自主管理模式——“学生导师制”学习策略。 “学生导师制”依据教师的指导，由学生导师合理地承担教师的工作任务，协同履行教师职责，为小组内的学生提供科学、及时的学习指导，避免学生因盲目利用自主权而做出不恰当的选择，以解决新课程改革面临的诸多问题。导师制教育表现的是人学。 苏霍姆林斯基说过，教育首先是人学。教育应该从人性出发，依照人性去发现人、解放人、发展人、成就人，最终使人成为人。导师制把研究学生、引导学生作为教师最重要的课程。导师的第一责任不是把知识讲深讲细和讲面是唤学生学习的积极性，以至将学生自觉变成引导他人的导师。导师制教育第一个创新是由学生取代老师做“导师”。导师制的师生关系是平等的学习者的关系。导师制就是要形成“生亦师，师亦生”，“学生在教中学，教师在学中教”的无差别一体化状态。在小组自主学习下，最终形成“课堂无师”、“管理无为”的境界。 导师制教育第二个创新是“学习前置”，即在学生进人课堂时，由于“导师”的指导，学生已经进行了相关的资料查询、内容探究，这使学生与教师对本节课学习的内容能够做到具备基本相同的认知背景，方便师生共讨论，以更好体现以学生为主体。这一点与传统后置式课堂有区别。导师制的第三个创新是“课”和堂”的分开。“课”是学业概念，以内容为载体，“堂”是空间概念，是师生共处的地方。导师制的第四个创新是“学生导师制”创造性地提出了“三问两读一展示”的导学流程。其中”展示”是亮点。通过展示，让每一个生命个体都获得成功的体验，在提高学生情商的同时，让学生内心充满正能量，为自己建立起学习的内在驱动力；通过展示，也让每个学生发现自己的优势，从而开始使悦纳自己，建立自尊和自信；通过展示，还可以让教师发现与众不同的学生个体，从而建立对每个生命个体的理解和尊重，把“以学生为主体”落到实处。与此同时，展示过程又常常伴随着倾听、质疑和自我矫正，这是学习者必具备的素养、习惯和能力，是让人走向理性、融入群体、培养未来优秀公民的根本途径。

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。 基本介绍 中文名 ：导师制 属于 ：一种教育制度 时间 ：十九世纪 指导 ：学生的思想、学习与生活 传系制度,教育模式,综述,全员育人,三步教育,企业导师,修道导师, 传系制度 ●导师制(Nizam al—Irshad) 伊斯兰教 苏菲派师徒相授的宗教传承制度。亦称师承传系制度。阿拉伯语“尼扎姆·伊尔沙德”的意译。导师在伊斯兰世界称谓不一，阿拉伯语称“穆尔希德”、“谢赫”，波斯语称“辟尔”，突厥语称“巴巴”，中亚和中国新疆称为“依禅”。导师是苏菲各教团高品位的精神领袖，是以扎维叶(道堂)为中心传授苏菲神秘教义和精神修炼的指导者。苏菲派认为，导师是达到认主、近主之途的引路人，一般穆斯林非经导师的指引，无法获得经典的奥义及秘传的真知，实现人主合一的最高精神境界。中国汉文译著《天方正学》谓：“五功本自然之功，无为之为也。但有明师启迪，方能透彻机微，则隐显机微，甚是分晓，触类旁通。”《道行究竟》曰：“是以君子当修身明道，清心显性，庶不负真宰特生之意耳。欲求清心显性者，须得真人为师，方能得乎真宰之真光。”《归真要道》云：“道有内外，外凭计较者的学问看守，内凭行道的筛核引领长存”。导师一般由年高德劭、学识渊博、通晓苏菲神秘学理、创有独到的功修方式的苏菲高级修士充任。据《天方道程启经浅说》谓：“穆勒师德乃受主慈悯，从身命割断，恶欲无干。内受真学知识，外感美行诚实，堪为世人表率。”导师的职责是，向道堂的穆里德(寻道者)讲授《 古兰经 》的隐秘奥义和苏菲学理，指导门弟子领悟道乘精神修炼要旨和循级而进的阶梯；秘传自己精神修炼的直觉内心体验；点授念诵迪克尔的内容和仪则；秘传该教团的道统谱系，使门弟子获得真传的依据。各教团的导师除讲经传道外，注重功修仪式，多为心传口授，以个人的内在经验为依据。门弟子入道堂修行时，必须举行严格的收徒授道仪式，奉行沐浴、斋戒、祈祷和避俗，经过见习期严格考察才被收为正式门徒。门弟子受教之后，按照导师所规定的禁律和功修程式，潜心领悟和苦修，循级而进，经过若干年，完成各项道乘功课，达到所谓“欲尽理纯，功到大定，道合自然”，“由渡己的地位，上升到渡人的地位”时，方可称为“得道者”，成为苏菲高级修士，即有资格独立宜教传道。导师根据各个门弟子学习和功修的品级，将学业优秀者留道堂作继承人或派往各地作哈里发，领导和组建教团分支组织，并秘传道谱，封授道号，授以“依扎孜”(意为“凭证”，即证书、印信、经典、信物等)，使道统得以传继。一般门弟子可隐居独修，或到各地云游苦行传教。历史上各教团的道统传承，一般为传贤制，有的为父传子受。导师在教团内享有崇高的地位，其教诫，门弟子必须绝对服从，其著作、传道词和祈祷词被奉为经典，并汇集传播。导师被尊称为谢赫、吾里、古土布。导师去世后，其陵墓被尊为圣墓，信徒如期前往祈祷和拜谒。 教育模式 综述 导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。 全员育人 全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。 导师管理 中学可以实行全员育人导师制和原来的班建制并行的管理制度。班主任负责班级管理，导师负责小组或宿舍管理，班主任可以同时是导师。班级建制也有重要作用，教室是文化课教育和集体朗读励志信的场所。导师指导学生的场所可以在教室、可以在宿舍、也可以在操场。 导师研究 从2000年开始，这批对德育创新的执著追求着，对三百名北大清华优秀学生从中学至大学到研究生的各个阶段进行研究，最后让他们每人写一封信给中学生，担任了五年清华北大优秀学生演讲团指导老师和审稿人的王军老师归纳总结了所有的信，产生了我们现在的十封成长励志信。后组织专家研究，发现了惊人的结论：第一、这十封信内容居然涵盖了教育部《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》的全部；第二、这十封信主题居然涵盖了“自强不息、厚德载物”清华大学等全国十所名牌大学的校训；第三、这十封信德育居然和现在社会倡导的“八荣八耻”以及“和谐社会”主题神奇的相似 ；第四、这十封信的每封信中，居然至少有一点所有人根本无法想到的秘密，难到这就是这三百名北大清华学子考上北大清华的秘诀吗，请同学们认真找找在哪里。《我们有话对你说》中给中学生的十封信成功套用心理暗示科学原理，从激发内在动力和养成优良习惯入手，进行成长教育。套用了辩证唯物主义的发展观点，符合党的教育方针和教育政策，全面涵盖了中学生德育为先综合素质发展的各个方面。这是书又不是书，这是一个划时代的教育科研成果，这是一款卓越的教育产品。 三步教育 三大步教育承担了中国教育学会十一五规划课题《中国小全员育人导师制的理论和实践研究》，课题主持人是王军。山东省日照实验高中承担了教育部规划课题《寄宿制中学全员育人导师制的理论和实践研究》（06年开题，08年1月已结题），课题主持人是校长齐延龙。山东省日照实验高中使用三大步教育开发的教材《我们有话对你说》作为导师和学生的互动平台。2007年9月1日，王军作为指导老师，在日照实验高中对五百名教师做了《三大步是全员育人导师制的升华和发展》的报告。王军在随后的3个月，在学校继续调研，指导三大步励志教育的实施，并写了《关于全员育人导师制的调查、思考和建议》等两篇论文，对该校的工作情况提出改进意见。 “中国小三大步育人模式”是全国教育科学规划办公室批准的教育部“十一五”规划课题，“三大步”是学校进行德育和励志教育的系列方法论，是学校的德育“晶片”，是在学校教育中，激发学生内在的学习和生活动力，让学生用自己力量成长的教育方法。“三大步”是以班级为单位，学校整体实施，学生自我励志，促进教师专业成长，促成学校特色建设，促使学生成人成才的中国小育人模式。 “三大步育人模式”是全员育人导师制的核心方法论，是导师的工作平台。 企业导师 企业导师制是培养员工、规划员工职业发展的重要手段。企业希望核心员工和后备干部能够迅速成长、新员工能迅速进入工作角色，而员工则希望获得成长的空间。导师制恰恰顺应了这种要求，它提倡分享知识与智慧，提倡通过沟通与交流提升企业信任感与忠诚度，也有利于培养后备干部和核心员工的责任感和管理水平，实现了企业与员工的共赢。 “导师制”区别于其他人才培养方式的几个主要特点： 第一，“导师制”所关注的不仅是工作上的问题，更多的是个人问题。 在工作中员工还有可能面对人际方面的困惑，或者对公司氛围和企业文化的理解产生偏差等问题。这些个人问题无法通过参加培训课程或工作坊（Workshop）、e-Learning课程、做项目等常规的人才发展方式来解决。“导师制”无疑是最合适的。 第二，“导师制”鼓励长期的“一对一”的支持性关系。 “导师制”采用“一对一”的指导方式，因此，特别适合解决员工职业生涯发展进程中产生的各种个性化的问题。而绝大多数人才培养项目都是短期的、针对群体的，只适合解决普适性的问题。 第三，导师言传身教的榜样作用。 导师的挑选是严格的，他们一般都是企业里德高资重的人士，其本身就是成功的典范。“导师制”中，导师的榜样（Role Modeling）作用、言传身教的力量是独一无二的。 第四，隐性知识的传承。 大多数的学习方式传播的都是显性知识，就是能被总结进教科书的知识。而“导师制”在施行的过程中，Mentee从导师身上学到的往往是很难提炼的隐性知识，比如为人处世的方式、想问题的思路、动态解决问题的能力、艺术化的领导技巧等等，而这些隐性知识对人才发展的促进作用更为显著。 导师制能给企业带来什么？ 首先是导师制能够使隐性知识的传递成为可能，在企业学习过程中，最难传授的是隐形知识，而导师制则可以通过导师和学员一对一的结合，通过一些具体的企业中的工作或项目让学员在导师的指导下掌握一些隐形知识。其次是导师制还可以提高导师本身的业务能力，并不是所有的人生下来就会辅导别人做工作的，对于担任导师的人来说，担任导师之前还会有相应的专项培训，这个培训过程本身就是对导师的一个提高过程。 中国企业推行“导师制”的五大尴尬 首先是导师工具的缺乏。 现今中国企业已经赋予“导师制”保留并发展人才的特定目的，这样一来，本来是长期非正式的导师关系，其结果被纳入了衡量人才发展情况的范畴。因此，导师辅导的过程中，一定要有有效的工具进行衡量。尽管一些有识之士已经大胆尝试，开发了一些个人发展工具，但这些工具的效用究竟如何还有待时间来检验。 其次，企业对推行“导师制”还缺乏足够的认识。 很多企业仍把推行导师制理解为几天的培训。如果企业希望通过导师制度来达到迅速保留并发展员工的目的，需要一个完整的系统来运作导师制。 再次，很多企业内部导师资源匮乏。 一方面，导师需要一定的经验、阅历和成熟度。而在很多企业，尤其是IT和网际网路行业，企业员工平均年龄不过在26-27岁，在如此“年轻”的企业中，即便是管理团队成员也都缺乏导师所必备的经验和成熟度。另一方面，企业在推行导师制的过程中还发现，公司选定的导师很多并不具备辅导员工的胜任能力。我国各行业职业经理人队伍都比较年轻，职业化程度和已开发国家相比还有很大差距，在此环境下，企业的导师们将会面临一些彷徨和困惑。 第四，如何教导被辅导者正确处理和导师的关系。 把握好尺度，对于导师计画能否成功实施也是至关重要的。很多企业，被辅导的员工不懂得“导师”角色。有的员工甚至把“导师”当做“字典”来用，经常事无巨细，一遇到困难就找“导师”求助，弄得导师哭笑不得。这样其实对“导师”尤其是公司高管来说是时间上的一种浪费，也会令导师丧失辅导的积极性。还有的员工，企图通过导师获得加薪、升职的机会，也给公司的正常管理带来不便。 第五，文化的差异对于导师制的影响不容忽视。 在跨国公司推行导师制，要充分考虑跨文化的因素。某跨国石油公司在将全球导师计画推广到各地时，结果不尽如人意。后来经过分析诊断，才发现公司选定的导师全部是外籍员工，而被辅导的员工则是清一色的本地员工。这样，非但辅导效果不尽如人意，外籍和本地员工之间的鸿沟也加深了。再有，推行导师制很重要的一点是辅导和被辅导双方彼此能打开心扉，相互信任。而东方人一般比较含蓄，不会轻易吐露自己的内心想法，这也给辅导带来难度。在有的文化中，员工会以有导师为荣；而在有的文化中，员工则可能不以为然，甚至认为和导师谈话是浪费时间，“务虚不务实”。 企业导师制的反思 越来越多的企业实施导师制度，帮助新员工（包括转入新岗位的员工）快速上手，提升技能，融入公司，最近有两家实行导师制度的公司请我给他们的内部导师举行导师指导技能培训，结合这两个案例，我谈谈实施导师制度的4个关键方面： 1、导师知不知道要做什么？ 这方面公司做得相对不错，会通过制度，内部沟通让导师知道他们的角色，应该做什么，不应该做什么，对导师来讲比较困惑的是如何定位自己和学员的主管之间的分工和关系。培训以及定期组织导师进行交流能起到不错的效果。 2、导师知不知道如何去做？ 培训在这方面能够起到一定的效果，通过培训可以让学员掌握辅导步骤和关键技巧，比如与对方建立辅导关系，建立共同认同的目标，传授技能，授之予渔，因材施教，提供反馈等。通过定期组织内部导师交流，分享经验，阅读相关书籍，借鉴其他公司经验也是不错的方法。 3、导师愿不愿意去做？ 这方面很多公司做得不好，而却是成功的关键，因为导师有再好的技能，如果不愿意去辅导别人，公司美好的愿望也会泡汤。这方面主要的问题包括： 1）有些导师因为各种原因，很负面，对公司，对导师制度不支持，这样的人不仅带不好认反而带歪人 2）绝大部分公司导师都是部门经理指定的，而很多部门经理在指定导师时考虑不周，有些导师缺乏必备的特质，有些导师是不情愿的，而有些虽然情愿，但不喜欢公司分配给他们的徒弟， 3）有些公司缺乏必要的激励机制，导师认为是一项额外的工作，做好了没有什么好处，做不好还会挨批评，有些公司相对好些，会采用一些激励机制，比如会把导师的表现与个人绩效挂钩，会定期评比优秀导师，只是外力的 *** 往往不容易持续。 4）缺乏对过程的监控 4 导师做不做得到？ 导师可能有能力有意愿，但是如果公司缺乏必要的氛围和支持系统，他们也很难开展工作。 除了导师本身的一些性格缺陷，导致不能有效把自己的知识传授给别人外，导师制度需要公司上下的支持，特别是部门经理，需要公司有良好的学习氛围，需要公司提供相应的支持系统包括资源和工具等。但是很多公司对部门经理的培训和沟通不够，除了培训和制度，缺乏其他支持系统。而有些公司是缺乏学习的氛围。 可以从几个方面入手： 1）避免指定，采用自愿报名、推荐加选拔：首先不是每个人都能够当好导师的，导师首先需要乐于助人乐于分享，需要很好的沟通能力，选拔出这种特质的人是成功的关键，其二这样也让大家觉得当导师是个光荣，是需要经过严格选拔的。 2）应该把当导师的经历与导师本人的个人职业发展结合起来，比如当导师是一线优秀员工培养管理才能的一个很好的机会。这样导师会有一种内在的驱动力。 3）让导师和学员只见有个互相选择的过程，因为只有两情相悦，辅导过程才能开展得好 4）建立必要的激励和监督机制 比如考核加分，优秀导师评比，收集学员反馈等 5）提供必要的支持系统，比如表格、工具、时间、交流机会等，同时对部门经理也举行导师制度的培训 6）在公司营造一种不断学习，互相分享的氛围 修道导师 修道者分为三级；最高一级是“穆勒师德”（传引人、导师），称太爷或教主，被认为是得道的人，具有卧里（圣徒）的品级，并能显示各种“奇迹”；次一级是“海里凡”，即穆勒师德的接替人，被认为是办道的人，具有“筛海”的品级；第三极是上两级的忠实信徒，称为“穆勒得”，即追随者，被认为是学习教门的人。实行教主集权制。在继承方式上，教主在世时，精心培养几个海里凡，临终前，选择最得意的海里凡作为自己的继承人，交给掌教印章或一至几件衣物，作为继承教权的凭证，使其成为下一辈教主，后来又演变为世袭制。随着教坊的增多，将若干教坊联结为一个教区，由教主指派海里凡主持教务，打破以一个清真寺为中心的单一教坊制，成为教主管辖下的多教坊制。同时，由教主委任各坊教长，代替单一教坊教长的推选聘请制，而成为教主的权力集中制。教法上属哈乃斐学派。教主殁后，信徒为其修建拱北，加以崇拜，甚至将参谒拱北和朝觐克尔白等同视之。

问题一：导师是什么意思啊? 涵义解释　　1.【名】高等学校或研究机关中指导他人学习、进修、或撰写学术论文的教师或科研人员。例如：研究生导师。 2.【名】在伟大的事业中提出或奠定理论、制定路线、指引方向的人。例如：伟大的无产阶级革命导师列宁。 3. [teacher;tutor] 佛教语。导引众生入于佛道者的通称． 4.【导师（Hierophant）】一词源自希腊语。 5.某种特殊的学术头衔，如【易学导师】、【佛学导师】、【神学导师】、【圣经导师】等. [编辑本段]名词来源　　【导师（Hierophant）】一词源自希腊语，古希腊埃勒夫西斯秘密宗教仪式的主祭司，主要工作是神秘宗教庆典中呈上圣物，并对初入教者解释秘义。昭圣者必须出身尤摩尔浦斯氏族（埃勒夫西斯的原始氏族之一），通常都是年高德劭、声音宏亮的独身男子。就职时，要象徵性地把原先的名字抛入海中，此後只称昭圣者。导师象征有相当的知识和智慧，就这一点来说，是相当切合传统的Hierophant的特质的，他们是知识和道德的传播者，是诊疗人世伤痛的行医人。易学导师这一概念【Iching Hierophant 】或者【YIjing Hierophant 】是国际东西大学研究员、名誉教授、易学专家董斌在2003年提出的一个学术职位职务。该名词受到荷兰阿姆斯特丹大学MBA研究生EMMA启示而形成概念，该职位职务授予在易学领域有卓越的学术贡献的专家学者，由国际易学导师资格评审委员会主席团认可，国际易学导师资格评审委员会主席团由国际著名易学专家组成，其中几位是大学创办人兼校长，均在国际易学界有相当的影响和地位，例如，国际易经学会会长成中英博士，中华周易学会会长吴秋文教授，山东大学刘大钧教授，台湾易经大学校长张益瑞等等，授予国际易学导师的学术职位职务，宗旨是建立国际易学和景观建筑风水学的语言与学术标准，发扬正真学术，恢弘中华思想精粹，传播华夏民族文化。 [编辑本段]制度模式　　导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度――导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。 问题二：大学里的导师是什么意思 指导毕业论文的老师 问题三：全程1 1 1导师制是什么意思 题干不详 问题四：导师和指导老师有什么区别？ 导师的含义 （主要针对研究生和博士生一类，带领他们学习和研究阀老师） 1,【名】高等学校或研究机关中指导他人学习、进修、或撰写学术论文的教师或科研人员。例如：研究生导师。 2.【名】在伟大的事业中提出或奠定理论、制定路线、指引方向的人。例如：伟大的无产阶级革命导师列宁。 3.某种特殊的学术头衔，如【易学导师】、【佛学导师】、【神学导师】、【圣经导师】等. 指导老师 一般是指你的辅导员，主要是对你的生活方面，传达学校的精神和指示的人，他更注重学生的生活方面，学习上只能是监督，但不直接教授你。 当然大学里假如你有研究比如做课题或者专利，这样的话，肯定会有一个老师或者多个老师给予指导或者帮组，让你进行深入研究，这样的老师也成为你的指导老师。在论文发表是都会注明指导老师是谁。谢谢。 问题五：外应导师是什么意思 没外应导师这个说法，应该是外聘导师吧 所谓外聘导师就是这个导师的工作关系不在你所就读的这所学校，属于学校从外单位请来进行研究生指导的老师，这种都称为外聘导师。 问题六：华中科技大学导师制是什么意思 就是导师每收一个研究生，就向学校缴纳一定的培养费，1到2万一年。以此来限制导师带的学生人数，保证研究生教育质量。课题多的老师科研经费充裕，可以多带。项目少的老师，只有少带。该制度能优化教育资源配置 问题七：完全导师制是什么 完全导师制是指：每一位教师都担任导师，每一位导师都分到一定数量的学生，同一个班级有不同的导师。导师对学生思想品德、心理健康、课程选择和修习，必修课程学业成绩、生涯规划进行全面指导。这样让学生从“只记住”班主任到“只记住”导师的过度，使每一位教师都有“自己的学生”；每一位学生都有“自己的导师”。 问题八：人天导师是什么意思 1.释迦牟尼佛的别号。以其为天与人之师o故名。 谓非独与四众（四众者，比丘、比丘尼、优婆塞、优婆夷也）为师，所有天上人间、魔王外道、释梵天龙，悉皆归命，依教奉行，俱作弟子，故号天人师（四众者，比丘、比丘尼、优婆塞、优婆夷也）。又叫天人师、天人导师。 2.指皈佛成正果者。 问题九：导师类别是什么意思 有硕导和博导之分，自己注意下 请采纳 如果你认可我的回答，敬请及时采纳， ~如果你认可我的回答，请及时点击【采纳为满意回答】按钮 ~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。 ~你的采纳是我前进的动力 ~~O(∩_∩)O，记得好评和采纳，互相帮助 问题十：不区分导师是什么意思 你好，很高兴为你解答。 意思就是不指定只有一个老师。

入门快，知识得到的直接，不利于自己的思考，知识片面不系统。

企业培训的“导师制” 　　企业培养人才的方式多种多样，而选择何种培养方式，则与行业的性质、企业所处的发展阶段、内部文化氛围、员工的能力素质水平等多种因素息息相关。 　　 “导师制”有何不同 　　什么样的企业需要考虑使用“导师制”呢？回答这一问题之前，我们首先要清楚“导师制”与其他培养方式相比有何不同。 　　员工a，是5年前通过校园招聘吸引来的优秀人才。在为企业服务的5年中，他先经过一年的一线销售锻炼，业绩突出。又带过两年团队，实战管理技能得到提升。后派去印度做了为期半年的项目，积累了项目运作经验；又到亚太总部进行了半年的全方位培训，在系统地学习业务知识的同时，还拓展了人脉。现在，他的职务是运营部见习经理。 　　不久前，我们询问了他下一步发展的计划，并提供了一些需要承担p&l的岗位。面对这些需要承担沉甸甸业绩指标的职位，他头一回感到了困惑。于是，他报名参加了一个为期两天的职业发展规划培训，但这次培训并未让他找到答案。他又打电话给同学朋友，大家也未提供可行性的建议。想问现在的老板，但亲密感尚未建立，这时的老板并不是好的咨询对象。 　　通过与a的进一步沟通，我们发现他时常提及一位曾在中国区工作过，后被派往东南亚某国任职的高管，他对这位高管充满了敬意。那么，如果能让这位高管来做a的导师将是一个理想的选择。于是，我们这样安排了。 　　通过以上案例，我们可以提炼出“导师制”区别于其他人才培养方式的几个主要特点。 　　第一，“导师制”所关注的不仅是工作上的问题，更多的是个人问题。 　　此外，在工作中员工还有可能面对人际方面的困惑，或者对公司氛围和企业文化的理解产生偏差等问题。这些个人问题无法通过参加培训课程或工作坊（workshop）、e-learning课程、做项目等常规的人才发展方式来解决。“导师制”无疑是最合适的。 　　第二，“导师制”鼓励长期的“一对一”的支持性关系。 　　“导师制”采用“一对一”的指导方式，因此，特别适合解决员工职业生涯发展进程中产生的各种个性化的问题。而绝大多数人才培养项目都是短期的、针对群体的，只适合解决普适性的问题。 　　第三，导师言传身教的榜样作用。 　　导师的挑选是严格的，他们一般都是企业里德高资重的人士，其本身就是成功的典范。“导师制”中，导师的榜样（role modeling）作用、言传身教的力量是独一无二的。 　　第四，隐性知识的传承。 　　大多数的学习方式传播的都是显性知识，就是能被总结进教科书的知识。而“导师制”在施行的过程中，mentee从导师身上学到的往往是很难提炼的隐性知识，比如为人处世的方式、想问题的思路、动态解决问题的能力、艺术化的领导技巧等等，而这些隐性知识对人才发展的促进作用更为显著。 　　 mentoring：需要鼓励并重视 　　虽然“导师制”在人才培养方面有其独特的作用，但是如果要把它作为一个实实在在的项目在企业里落地推行下去，还是会面临不少挑战。而“导师制”能否取得实效，就取决于如何解决这些问题。“导师制”的推行，首先会遇到的问题，就是企业对师徒关系（mentoring）的态度。 　　“导师制”中的师徒关系，多数是“非正式”的，不是公司强制指派的，不会出现在正式的组织架构中。如果企业文化不够开放和包容，这种非正式的关系就容易被误解和扼杀。所以，企业要有一个开放的人才培养氛围。 　　人才培养的概念不仅仅局限于上司对属下的栽培，而是全方位的人才培养观念，具体体现在：对前来本部门进行交叉培训（rotation）人员的关心，对跨部门项目小组的支持，对企业推行的各种人才培养项目的积极参与等等。有了这样一个开放的、全方位的人才培养观念，“导师制”的实施和推广才会有适宜的土壤。 　　我们三年前开始在中国区推行建立coaching culture，在所有的领导力和管理课程中都会加入教练的概念，培养管理者“发展人”的意识。mentoring 与coaching相似之处在于：都是鼓励mentee/coachee的自主精神，而不是依靠mentor/coach告诉他该怎么做，同时mentor在带mentee的过程中，会运用到很多教练的技巧。 　　除了推行coaching culture以外， 我们还推行名为“kfci”（know me，focus me，care about me， inspire me）的项目，倡导所有管理者了解下属的个性，聚焦下属的发展，关心下属的生活，激发下属的潜能。这些活动的推进，让管理者发展下属的热情被真正地激发起来。 　　我们还将交叉培养人才方面的量化指标列入绩效考核的内容里，规定管理者一年带几个国际毕业生或是本地毕业生，支持或参与几个跨部门项目小组，领导或参与几个社会责任项目等等。这些措施的施行，让企业逐渐形成了开放、积极的人才培养氛围。在这样的氛围下推行导师制就比较容易：一是因为经过前期的铺垫，大家的接受度比较高；二是管理者的热情已被激发，报名担任导师比较积极。 　　 mentor：挑选最合适的人 　　愿意做导师并不意味着适合做导师，挑选最合适的人来担任导师是“导师制”能够见效的重要因素。那么，什么样的人适合做导师呢？ 　　条件一：本身是资深管理者或专家。 　　导师发挥成功表率作用，就要是“榜样”或“楷模”，本身的资历或经历都要有说服力，能为mentee指明方向，进行有效指导。 　　条件二：是企业价值观的代言人和践行者。 　　满足这一条件的人，他们的成功才能激励新人实践企业价值观并取得成功。不然，很容易在企业里集结游离于核心价值观外的小团体，这对企业和人才来说，都不是好事。 　　条件三：具备辅导他人的意愿。 　　mentee通常在什么情况下会萌发需要一个导师的想法呢？一般来说，一是在他们职业生涯的十字路口，对何去何从感到迷茫；二是在追求事业目标的过程中受阻；三是面临未来职业生涯的新选择，就像 前面案例里提到的员工a；还有一种情况，就是mentee仅希望借此探索发挥他们职业潜力的新途径。 　　可见，绝大多数情况都是mentee面临自我职业生涯发展的问题。面对这类敏感问题时，做导师的一定要有真诚的发展、帮助他人的意愿，因为辅导意愿直接决定辅导的质量。我们发现，这个意愿通常与导师所处的管理层级成正比例关系。 　　条件四：具备辅导他人的能力。 　　导师除了有发展他人的热情，还要有辅导能力。除了自己要有比较丰富的人生阅历外，面对mentee在职业发展方面或人生方面的困惑时，还要能够把自身积累的丰富经验和阅历，通过诸如反思、问问题、质疑和反馈等方式传导给mentee，并且激发他们自己做出正确的选择和决定。 　　有些导师把mentee当做推动自己工作进展的工具，没有从mentee的需求出发，导致mentoring关系破裂。有时，导师太想证明自己是个“好导师”，因而忽略了mentee的感受，在还没建立起足够的信任关系时就急于推进，开始刨根问底，结果只能是适得其反。 　　 mentee：要有正确的心态 　　mentee的心态准备是影响mentoring关系能否成功的另一关键因素。坦白地说，有不少年轻人会把导师当成通往更广阔的职业领域的跳板，以为借此可以参加更有影响力的项目，获得更快的晋升。好的辅导关系会在一定程度上帮助mentee实现这样的目标，但是如果求胜心切，甚至认为这一切是顺理成章或理所当然，那就大错特错了。mentee心态的不成熟会令导师丧失辅导的积极性，其急功近利的表现会让导师感到反感。下面，让我们看一个较成功的案例： 　　员工b在后台部门做管理工作，工作得比较得心应手。随着公司组织架构的调整，她面临着职业生涯的转折——即将去一线部门担任销售管理者。尽管各种测评结果和同事的反馈都表示她很适合带销售团队，但她自己非常困惑，甚至萌生去意。在这种情况下，我们鼓励她参与mentoring项目，从“过来人”那里吸取经验。我们为她提供了几位导师候选人，这些人都拥有成功的职业转型经验。 　　b挑选了一位跟她有相似经历的资深管理者，遗憾的是， 这位导师的工作地点在迪拜，但b很想利用这样一个难得的机会，帮助自己走出困境。她了解到导师的工作习惯，就是早上很早到办公室处理邮件，忙完后冲杯咖啡，冥想片刻。所以，她特意选择在导师最方便的时间段打电话过去沟通交流。小细节却反映出b尊重导师、珍惜机会的心态，这种心态和准备也促成了双方建立起非常融洽的关系。所以导师在辅导的过程中非常尽力，没多久b就在导师的帮助下走出了职业选择的困惑，积极地投入到新角色中去了。 　　所以，健康持续的mentoring关系离不开三个非常重要的相关者的共同努力，那就是企业、mentor和mentee.企业提供适宜的环境，并鼓励这种跨部门、跨区域老人带新人的做法；mentor虽说未必是mentee所在专业领域的前辈，但一定要有真诚帮助他人的意愿，并且掌握恰当的.方法；mentee则要具备良好的心态，所以mentee的范围圈定在企业里那些有自我发展意愿、有潜力的人才，他们通常珍惜机会并愿意为此投入额外的努力。 　　 matching：事前培训提高匹配率 　　除了有好导师和好心态的“徒弟”外，“导师制”要有效果还必须考虑“匹配”的问题，尤其是二者在个性和工作习惯上的匹配。 　　个性或工作习惯反差太大会破坏mentoring关系的和谐。比如，一个工作狂的导师和一个注重工作生活平衡的mentee，他们会遇到工作习惯的冲突进而引发其他方面的不和谐；而一个注重过程的导师和一个注重结果的mentee，会因为沟通的节拍不同产生分歧。所以，在匹配阶段要综合考量双方的个性，有时，工作风格比专业背景、时间、工作地点等更为重要。 　　我们通常会提供三个导师让mentee选择，导师与学生之间要找到感觉才行，如果感觉不对，他们可以终止导师关系并重新进行选择。 　　“导师制”实施的过程中，导师常出现的问题是：太强势，导致mentee的过分依赖；工作太忙，屡次爽约而让mentee失去信任等等。mentee方面常出现的问题是，把mentor当字典，事无巨细都要问；不懂得与人沟通的技巧，导致mentor反感等等。 　　为了更好地提高匹配的成功率，我们可以事先进行培训达到防微杜渐的目的。针对以上几个主要的问题，我们会要求担任导师的人参加导师技巧、教练技巧、个性分析、职业生涯规划等方面的培训；mentee要参加反馈技巧、沟通技巧、职业生涯发展规划等项目的培训。所以，若将“导师制”作为一个项目在企业里推行，对相关各方的前期培训也是非常重要的。 　　不同的企业“导师制”应用的范围也不同。有的企业为每位新员工配备导师，而我们针对新员工采用的是buddy system（伙伴关系），只有对高潜力人才才会采取“导师制”的培养方式。 　　正如我们一开始提到的，企业人才培养方式是多元、混合的。每个人才在职业发展的不同阶段需要不同的培养项目，并非每个项目都适应每一个人。“导师制”不是解决所有问题的灵丹妙药，就像人体要摄入多种营养才能保持健康平衡，人才的成长也是靠企业人才培养系统所提供的多元的、混合的、平衡的方法促成的。 ;

就是为了让导师和自己的学生能够形成一种更直接的联系。为了促进学生的进步而设置的这种导师制。

导师的解释[teacher;tutor] 佛教语。导引 众生 入于佛道者的通称;又指引路人和在 政治 、 思想 、学术或 某种 知识 上的 指导 者;为一种事业指示方向、掌握重大决策的伟 大人 物 详细解释 (1).佛教语。导引众生入于佛道者的通称。 《佛报恩经·对治品》 ：“夫大导师者，导以正路，示湼槃径，使得 无为 ，常得安乐。” 唐 王维 《西方变画赞》 ：“ 稽首 十方 大导师，能於一法见多法。” 清 钱谦益 《憨山 大师 全身入五乳塔院》 诗：“嶞山如乳五峰垂，一塔岿然掩导师。” (2).指举行法会时担任唱导表白之职者。 宋 赞宁 《僧史略·国师》 ：“导师之名而含二义：若 《法华经》 中商人白导师言，此即引路指迷也；若唱导之师，此即表白也。” (3).引路人。 《百喻经·杀商主祀天喻》 ：“入大海之法，要须导师， 然后 可去。” 清 袁枚 《 随园 诗话》 卷十四：“余读其 《天台游稿》 ，一路访求，如得导师焉。” (4).在政治、思想、学术或某种知识上的指导者。 罗惇曧 《文学源流》 ：“ 左氏 雄才， 文章 千古 ，上揖 三代 ，下启百世，辟编年之途径，为史家之导师。” 《孽海花》 第十六回：“ 夏 姑娘 回国时，恰也坐 萨克森 船，所以得与 雯青 相遇，倒做了 彩云 德语的导师。” 瞿秋白 《＜鲁迅杂感选集＞序言》 ：“ 大家 都不免要想做 青年 的新的导师，而诚实的 愿意 做一个‘ 革命 军导师"的，却是 鲁迅 。” 王统照 《刀柄》 ：“ 周二哥 是 富有 工作 经验 的，在这古旧铺子里常常居于导师地位，戴着眼镜的老人。” (5).指学校中负责指导学生思想和学习的教师。 周尊攘 《桂林寻梦》 ：“我的班导师就是从 桂林 来的。” (6).指在高等学校或 研究 单位指导研究生的教师。 词语分解 导的解释 导 （导） ǎ 指引，带领：领导。引导。 向导 （引路的人）。倡导。推导。导引。导游。导向。导师。导言。 传引，传向：传导。导热。导致（引起）。 启发：开导。 教导 。因势利导。 笔画数：； 部首 ：寸； 笔 师的解释 师 （师） ī 教人的人：老师。导师。师傅。师生。师徒。 师德 。 良师益友 。好（刼 ） 为人 师。 擅长某种技术的人：工程师。医师。技师。 效法：师法古人。 榜样 ： 师范 。 指由师徒或师生关系产生的：师母。师兄

导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。扩展资料：导师制与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制。导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

1、研究生导师制是研究生培养过程中的一项基本制度，在研究生教育中发挥着重要作用。根据导师人数和作用的不同，主要可以分为单一导师制，一主多辅的导师制和联合导师制三种类型。2、三种类型各具优势，服务于特定的目标，在不同时期，不同领域发挥着不同的作用

职业导师制的实施流程如下：1、安排导师，在某新员工试用期开始时，由人力资源部门、部门领导会同协商，考虑该新员工的导师人选，经与导师本人沟通，明确该新员工的导师。每位导师每年至少要带一名、至多带五名新员工。2、制订进阶学习计划，在与人力资源部门、部门领导沟通后，制订新员工试用期期间最初的半年的专业进阶学习计划。各岗位新员工专业进阶学习内容表和计划表由各专业室的专家共同商讨制订，由上级部门最终定稿；各岗位可根据不同情况调整学习内容及时间，由各新员工的导师协助新员工履行和实施。3、导师与新员工的沟通机制，新员工的进阶学习计划确定好之后，新员工与其导师在充分沟通的基础上，可以着手开展如下工作，以利于每一步进阶计划顺利完成，帮助新员工快速提升。如下工作是最常规的导师和新员工的沟通内容，但因工作性质和各位新员工个人情况差异可以进行相应调整。

手工作坊里的学徒制度，或许是导师制在民企应用的雏形。师傅只负责传授给徒弟工作时所需的技能，而不太关注徒弟的职业生涯发展。20世纪90年代以后，西方的师徒制得到了改进，目前已经成为西方各大企业员工培训与开发工具，但由于我国现代导师制的研究和实践都处于起步探索阶段，尤其是在民营企业导师制难出成效。为此笔者尝试分析改进。 一、定位不清 首先，把导师制理解为短期培训。导师制不仅仅是对新员工的培训，或局限于业务技能，而是一种长期的指导关系，指导解决工作和生活上出现新的问题和困难。其次，民企导师制没有充分发挥导师的作用。很多企业员工没有正确认知导师的角色，一遇到问题就找导师帮忙，依赖性很强。员工缺乏独立解决问题的能力，没有取到知识转化效果。再次，导师没有进行辅导技巧的培训，不能从辅导工作中看到自己领导力提升的益处。 要推行导师制首先应提高对导师制的正确认识。民企在推行导师制前，应仔细研究导师制的内涵，并多加观摩与学习成功的案例，并在企业员工范围内广泛宣传与沟通，为后续导师制的规划与执行奠下良好的基础。高层极为重视导师制，确立导师制在企业中的定位，成立导师制项目推行小组，并由总经理担任组长，人力资源部和各部门主管加入成员。这样有利于引起公司各层级对导师制的重视。同时，也有利于转变某些员工认为担任导师是额外工作而不愿付出的错误观念，对导师行为有正面的促进作用。 二、民营企业导师资源非常匮乏 导师制要有成效的前提是要有优秀导师，具有倾听能力、领导力、分享意识、丰富工作经验、知识和技能等特点。然而民企普遍存在如企业生命周期短、规模小、缺乏高层管理人才、员工离职率偏高，难以养成高素质人才等，自然缺乏导师，另外，民企在推行导师制的过程中缺乏导师的选拔，确保导师辅导效果良好，一要采用导师选聘聘用系统：根据绩效考核和能力评估对每一名员工进行评价，二要采用导师管理评价系统：全员导师思想的引入，使得每个上级都成为其下级的导师，辅导下级是其工作职责，并且在个人目标计划中体现，通过被辅导者能力的提升来评价其辅导效果。 民企还应该转变思路，从企业外部寻找导师资源。可以从自身的供应链上着手，如从供货商或者客户处挑选合适的人选担任导师，这样除了有利于提升产业经验外，也有助于促进彼此的合作关系；此外，企业还可以考虑从跨行业的公司中寻找合适导师，以便能从其他行业中汲取智能，这将有利于企业在行业界线日益模糊的现代商业环境中致胜。企业外部吸纳人才外，企业管理者还需要想方设法稳定现有的骨干员工，并加速现有人才的培养和发展，为企业的不断扩张提供导师保障。 三、民企缺乏学习型组织的文化氛围 民企缺乏适合导师制生根发芽的文化氛围。在我国，官僚文化仍是企业的一种特殊文化。管理者过分重视保护自己的权力，根本没有意愿在企业内部鼓励知识共享，不利于导师制推行。在这样的文化氛围下，民企普遍无法培育出创新、开明、共享知识、共同进步的企业文化，而这样的文化氛围正是导师制所需要的文化土壤。 资深的员工担心新进员工学会了自己的本领，自己的饭碗就不保，因此不肯坦率地、无保留地将自身的知识和技能分享给徒弟。实际上，这是短视近利的做法，忽视了导师制可以为导师带来的诸多效益以及中国文化中教学相长的真谛。导师制的实施对被辅导者、导师和组织都能产生效益，对被辅导者具有职业生涯功能和社会心理功能，导师制有助于徒弟提高工作绩效、提高组织承诺和工作满意度、获得更高的报酬、降低缺勤率和离职率等。 四、民企缺乏完善的导师制度体系保证 民企应对导师进行必要的培训，包括：首先，要对导师进行导师功能与角色的培训，使其正确理解导师制及导师在指导关系中应发挥的作用及扮演的角色。其次，要对导师进行企业文化、经营理念和公司战略的培训。导师直接辅导员工，导师对企业相关情况的了解也将直接影响到被辅导者对企业的认识，导师要通过对企业情况正确的掌握来强化对被辅导员工的正确引导功能。再次，要对导师进行辅导技能课程的培训，如沟通技巧、教练技巧、人格特质分析、职业生涯规划等，使其了解师徒关系的特点与性质，为建立良好的师徒关系做准备。 采取直属主管指定和自主互选结合的方式。直属主管指定的方式主要运用于新进的员工，导师的来源主要是部门内成员。主要原因是新进员工对企业的情况尚不清楚，很难实现自主选择，而且直属主管在求职面谈时已对该员工有一定程度的认识，再加上直属主管较熟悉部门内每个人的工作职责，更容易安排适合辅导新进员工的导师。由于该导师还负有引导新进员工适应企业环境和文化的任务，在安排时还应考虑双方个性、价值观等因素，以便师徒能建立良好的关系，进而留住新人。自主互选指徒弟可自行邀请其他人担任导师，而导师也可自己寻找徒弟，双方认可后师徒关系即建立。自主互选一方面能满足员工不同职业生涯阶段的需要，另一方面由于是自主选择和决定，双方彼此认可，个性、价值观匹配度高，指导关系良好，辅导效果更佳。 民企需要建立导师资源的数据库，所有的员工都有自己的导师，在被辅导的过程中，一些优秀的员工自己也已经掌握了如何成为导师，因此很多员工在进入公司一段时间后就积极申请作为新员工的导师，在经过经理的考核和同意之后，便可以进入导师数据库。 在数据库中，导师必须录入自己的工作经历、过去的成就、性格、价值观及专精的知识和技能等信息。 导师和徒弟双方进行配对。徒弟搜寻到合适的导师后，通常通过电子邮件向导师发出邀请，导师会根据徒弟的要求以及徒弟的基本情况（如部门、年龄、性格、价值观、潜力等）决定是否接受该徒弟。如果是公开征求导师的情况，徒弟也可根据导师的具体情况决定是否接受该导师的指导。 导师和徒弟共同制定辅导计划。导师与徒弟配对完成后，双方将订立一份协议来正式建立关系，协议的内容包括需要学习的具体知识和技能、辅导周期、每次辅导时间长度、整个辅导计划维持的时间等。若是职业生涯导师，他还会和徒弟根据他近期目标和长期职业志向，共同制定长期的个人生涯发展计划。在该计划中除了辅导计划外，也会要求导师和部门建议徒弟接受相关的培训课程。 执行与追踪阶段。在导师对徒弟进行辅导之前，对导师实施倾听、辅导、教练、建立良好关系等技能的培训，以提高辅导效果。其次，为确保在辅导期间师徒能投入足够多的时间和精力，要求师徒所在分公司的高层管理人员必须承诺对此辅导计划的支持。导师和徒弟都应依协议和个人发展计划约定的事项定期进行辅导，并在期终对辅导情形加以汇总报告。在辅导期间，人力资源部及徒弟的直属经理会对实施情况进行跟踪。 评估、反馈、修正与表彰。辅导结束后，人力资源部会分别对导师和徒弟就对目标的达成、辅导计划执行情形及辅导关系等进行访谈与评估。人力资源部会将徒弟评估的情况反馈给导师，并记录到导师个人数据库中，作为考核及未来升迁的重要参考指标。对于表现优异的导师，将利用年度会议对其进行表彰，并且颁发由两方分公司高管签署的感谢状。人力资源部每年将根据徒弟和导师反馈的意见，来修正、调整全球导师计划，不断完善。重新建立新一轮的师徒关系。通常辅导期间持续六个月到一年之间。辅导结束后，导师和徒弟可以和其他人建立师徒关系，也可以重新签订辅导协议，或者转变为非正式的亦师亦友的师徒关系。 五、民企缺乏导师制独特的传帮带文化 “传帮带”文化已经成为企业文化的重要组成部分，特别强调促进徒弟主动思考、鼓励徒弟积极主动并愿意承担风险、为别人的成功负责等，由此塑造积极向上、愿意为他人奉献的文化氛围。导师能够尽量分享他的观点、提供徒弟坦白而直接的建议、有足够的耐心来导引徒弟发展技能和实现目标，因此塑造了开放、直白的师徒文化。 在制度设计上，为了保证导师制的实施效果，将担任导师的次数作为升迁考核时的一项指标，并且规定每位领导人都必须有当导师的经历，因此，员工也有外在的动力必须将自身的知识和技能传授给他人。 在此文化氛围及制度设计下，员工以能够成为他人的导师为荣，并且非常愿意将自己的知识和技能传授给徒弟，只要徒弟在工作中遇到疑惑或是困难来寻求导师的帮助，导师会尽力予以指导和帮助。除了在工作时间对徒弟辅导外，导师也会利用下班之余及假日期间与徒弟进行沟通交流，除传授和工作相关的经验外，也会关心徒弟的日常生活与人际交往情况，并藉以增进师徒之间的感情。 为了塑造对导师制有利的企业文化，高层的引导非常重要。高层和各部门主管除组成推行小组外，也应主动担任若干员工的导师以便能上行下效，形成风气而转化为文化的一部分。其次，中国文化和习性中固然有些不利于导师制推行的部分，但我们更应该深挖文化中利于导师制的成分，并以此为根基构筑中国式的学习型文化。 总之。民企要确保导师制有成效，一要通过对导师的培养，提升其领导力；二要通过导师的辅导，能够更好的了解并理解公司的企业文化，促进员工认同并融入公司的企业文化；三要通过导师对企业文化的宣导和技能的辅导，对个人的关怀和职业生涯的设计，有利于提升员工的工作热情，更能胜任工作。只有认同企业，认同企业的价值观，真正地融入到企业中，才会愿意为企业做更多的贡献。四要通过知识资产转化，导师制中的分享交流机制可以将导师的相关隐性知识转化为显性知识，并通过这种转换为公司带来更多的无形资产。

双导师是学硕吧

大学的导师是教课的大学的辅导员是管事的你说哪个相当于班主任？

不是现有在编教职工28人,其中教授1人,副教授4人,硕士研究生导师2人。专任教师均拥有硕士研究生学历。医学人文教育与研究中心聘请校内外50余名专家

大学导师分配方法是遵循学校安排。导师主要是指导学生的学习，另外还要指导学生们的生活。导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度：导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。做大学导师的好处：1、心态可以保持年轻，与天真烂漫、朝气蓬勃的孩子在一起，当老师的自然而然地就会被感染，被熏陶，孩子们就是阳光，能刺透心里的雾霾，让人永远感到心理阳光。2、生活作息规律，学校上课、上班时间是固定的，尤其给学生上课，不能迟到一秒钟，由于时间固定，中午还能午休，生活十分规律，生活规律对身心健康是极为必要的，这样能够健康快乐。3、可以远离世俗，减少是非，老师的天职就是教书育人，与纷杂人员接触较少，因而也就避免了闲言碎语和是是非非，活得清静，活得坦然。

1.导师制工作实施策划书 一、学习与发动 　　1．学院成立本科生导师制工作领导小组，组长由主管教学工作的院长担任，成员包括各教研室主任、班主任、辅导员。领导小组下设秘书处，秘书处设在教务办公室，负责日常管理工作, 　　2．学院做好宣传工作，召开师生大会、学生班会、教研室会议，介绍实施导师制的指导思想、实施方案及操作程序等，并组织学生选择导师。 　　二、确定教师名单 　　（一）受聘教师资格审查： 　　1．学历资格：受聘于任课教师岗位、具有讲师职称或硕士以上学历的本院教师，均有资格和义务承担本科生导师工作。 　　2．业务资格： 　　（1）教育教学经验丰富，懂得教育规律，熟悉本专业培养目标和教学计划，具有一定的专业指导能力； 　　（2）熟悉学分制下的教学管理和学生管理相关规定，理解学分制的运行机制，知识结构合理，专业水平较高。 　　3．其他： 　　（1）能保证有一定的时间对学生进行辅导； 　　（2）身心健康； 　　（3）校外读博、读硕的教师在读期间一般不承担导师工作； 　　（4）受过学校处分或上年度考核不合格者，当年不能选聘为本科生导师。 　　（二）受聘时间： 　　每每学年开学初，各班根据新生人数，为学生配备导师，学院完成导师聘任工作，导师聘期原则上为一年，并将导师及所指导的学生名单报教务处备案。 　　（三）聘任方法： 　　导师聘任实行个人申请，院（系）审核批准，报教务处备案的方式进行。 　　（四）网上公布： 　　学院根据教师申请情况，结合导师聘任资格与条件，确定导师名单（导师名单包括导师个人基本情况、研究方向等），并将导师名单上网予以公布。 　　三、师生互选 　　1．师生互选工作分阶段完成。 　　2．每一轮前一阶段为学生申报，后一阶段为导师选择。学生每轮申报一位导师，在学生申报基础上导师选择被指导学生。 　　3．互选结果经学院导师制工作领导小组确认后将不予更改。第一轮中由于各种原因未落实导师的学生，及本轮中接收学生数累计未满规定人数的导师将进入第二轮互选。 　　4．师生互选结果在每轮结束后学院予以公布，正式结果通知将在全部导师互选工作完成后发布，最终结果报教务处备案。 　　四、定期检查 　　（一）导师职责 　　1．关心学生德、智、体、美的全面发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观，帮助新生尽快适应大学学习生活，引导学生建立正确的专业思想。 　　2．帮助学生熟悉本专业和相邻专业的人才培养方案和学籍管理条例，根据每位学生的不同特点，帮助学生制定个性化的修读计划，确定每学期的修读课程。 　　3．关心并了解学生的学习、生活情况和心理状况，进行针对性的教育与引导，培养学生树立刻苦学习的精神和严谨的治学态度。 　　4．建立导师与学生联系和沟通的有效渠道，安排相对固定的导师接待日和地点； 　　5．及时向学院及教务处反馈学生对学校教学工作的意见和建议，按时填写《宜春学院本科生导师制活动记录表（教师用）》。 　　（二）学生职责 　　1．认真领会导师制的意义，了解《宜春学院本科生导师制管理暂行办法》。 　　2．主动与导师联系，汇报近阶段的学习、工作、思想状况等，每月至少一次。 　　3．服从导师的安排，积极参与科技活动。 　　（三）检查 　　1．学院把导师工作作为本院（系）教学工作的一项重要内容，定期召开学生座谈会，听取学生对导师工作的意见。 　　2．学院成立导师制工作领导小组，日常工作由学院教学办公室负责。 　　3．学院建立本科生导师档案，并依据《宜春学院本科生导师制活动记录表（教师用）》对导师的工作进行定期检查和评价，并以此作为对导师进行评价及划拨工作量的参考。 2.导师制工作实施策划书 一、指导思想 　　根据《北京航空航天大学本科生导师制实施意见（试行）》的基本精神，结合宇航学院发展现状与学科特点，推进本科生博雅教育和本研一体化培养机制；发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，倡导高水平教师更多地参与本科生人才培养工作，建立新型师生关系，促进学生全面健康发展，促进教师专业化发展的内在要求，提升学院本科教学与人才培养的质量。 　　二、组织保障 　　宇航学院本科生导师制工作小组由院长和书记担任组长，教学副院长和党委副书记担任副组长，基本成员为各系主任（或教学副主任）、导师代表、学生代表，学院专职辅导员担任秘书。工作小组负责学院本科生导师制实施细则的起草、完善和执行，以及在具体实施过程中的意见反馈和调整。 　　学院下属各系所成立本科生导师制执行分组，配合学院工作小组开展导师制的实施，主要任务是确保本系所导师数量和质量，协助学院工作小组完成本系所导师的考核与奖励。 　　学院本科生导师制工作小组每学期至少举行一次导师制工作研讨会。 　　三、实施范围 　　1、本科生导师制面向学院全体本科生。从20XX级学生开始试行，逐步覆盖全体本科生。 　　2、本科生导师岗位主要由宇航学院在职教师担任，也可以由能达到导师岗位职责要求、热心宇航学院教育事业的其它学院教师、离退休老教师、社会知名人士、校友担任。 　　3、学院受聘教师（教学科研型、教学为主型、研究为主型）均应积极参与本科生导师制工作，承担学院所要求的担任本科生导师的任务。 　　四、聘任基本条件 　　1、坚定、正确的政治方向，坚持社会主义办学方向； 　　2、较高的学术理论水平和科技创新能力，熟悉教育规律； 　　3、关心热爱学生和人才培养工作，奉献精神强； 　　4、身体健康、心理素质良好，适合本科生导师工作需要。 　　五、岗位职责 　　1、思想层面。及时发现和了解被指导学生的个性特征、行为习惯、道德品质、思想状况等，对学生进行道德品德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质。 　　2、学习层面。关心学生的学业状况，重点在两个意识的培养：创新意识和自信意识。从专业兴趣、学习观念（目标、动力、方法）、科技实践等方面进行具体指导。发现学习成绩突出和有特长的学生，向学校提出因材施教的特殊培养计划，促使优秀拔尖人才脱颖而出。 　　3、生活层面。关心学生的生活，重点在两个能力的提升：自主规划和自我控制能力。指导学生自主安排日常生活，合理进行个人消费，形成良好的生活习惯和生活方式，明确生活目标，端正生活态度，学会过充实而有意义的生活。 　　4、成长层面。关心学生的身心健康，为每一名学生建立简要的成长档案。提高学生应对挫折的承受力，激发学生自尊、自爱、自主、自信意识，学会正确对待自己和他人。指导学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，培养学生的爱好和特长，引导学生做好职业规划，为将来正确选择职业打好基础。 　　六、实施方案 　　结合自身特点，面向不同年级，导师制和导生制相结合的模式。 　　1、实施原则 　　1）发展性原则：师生协商，共同成长； 　　2）个性化原则：尊重个性，面向创新； 　　3）分阶段指导原则：按照年级特征进行指导； 　　4）特殊与一般相结合的原则：对有特长的学生要提供特殊指导，形成有利于特殊人才成长的环境； 　　5）关注边缘化的原则：对内向、学业困难、经济困难、家庭情况特殊的学生个体要特别关注。 　　2、实施办法 　　1）采取学生申请，双向选择，学院聘任的基本流程进行。学生自主选择导师和学院配备导师相结合，以学生自主选择为主，学院发给聘书。 　　2）导师个人申报后，由导师制工作小组审议，批准后备案。 上一页 1 2 3 下一页

本科生的导师指的是高等学校中指导本科生学习、进修、或撰写学术论文的教师或科研人员。学硕侧重于学术研究领域，如高校、研究所等；专硕侧重于实践应用领域，如企业等。培养目标不同，专硕：专硕课程注重理论结合实践，课程讲解过程中突出案例分析和实践研究，且注重培养考生研究实践问题的意识和能力。学硕：学硕课程偏重理论和研究，重点培养学员从事科学研究创新工作的能力和素质，毕业后可以从事大学教师、科研人员等工作。学位论文不同，专硕：专硕论文侧重强化应用导向，形式多种多样。其主要鼓励采用调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。学硕：学硕论文主要强调科学理论研究与原创学术创新，其形式相对比较传统，所以一般为学术性论文。导师制度不同，专硕：专硕实行双导师制，根据相关规定各专业学位研究生培养单位需建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师应参与实践过程、项目研究、课程与论文等各项指导工作。学硕：学硕实行单导师制，在基本职能方面，研究生导师对学生进行研究生课程教学、课题研究指导与学位论文指导。在导学内容方面，研究生导师对其研究生在读研期间将进行指导。招生专业不同，专硕：专硕招生专业比较有针对性，分别为金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估、审计、法律、社会工作、警务、教育、体育、汉语国际教育、应用心理、翻译、新闻与传播等40个。学硕：学硕招生专业有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学13大学科，及其下设的一级学科、二级学科，涵盖所有的专业方向。研究生的好处：增加就业机会，研究生学历比本科高，如果毕业院校给力，含金量高，在行业中会更受欢迎。职场中，研究生学历，上升发展空间和就业市场机会，都要比本科生高很多，所以单单是为了解决就业这个问题都要努力考研。收入更高，不同的学历收入其实是不一样的，比如说有学计算机专业的，专科以上学历，比起同公司本科教育学历的同事工资水平都要低一些，更何况研究生毕业的工资福利待遇比起本科生就更高了，且隐形待遇也不是专科生，本科生课程可以比拟的。评职称机会大，只要受过高等教育的毕业生是研究生学位的，评价职称的机会与概率就远远大于普通本科。未来发展也要更广阔一些。申请大城市人才引进落户更方便，大多数城市的研究生（比如北上广）无论是落户、买房、就业都有一定的优惠政策，研究生要是有毕业证和学位证，双证齐全就可以人才引进落户了。研究生考公务员更有优势，不管是毕业后几年。只要是研究生考上了公务员，就可以任命为副主任科员，享受副科级待遇。如果是本科的话，至少要在基层熬几年。接触更多更优秀的人才，你身边都是什么样的人，你就能成为那样的人，我们都知道人脉是很重要的，选择什么样的大学其实就是你选择什么样的圈子。而考研之后，你所接触的都是同样比较优秀的人才，考研可以拓展自己的圈子，同时认识更多优秀的人，对未来也有好处。

【 #策划# 导语】策划书即对某个未来的活动或者事件进行策划，并展现给读者的文本。以下是 考 网整理的导师制工作实施策划书，欢迎阅读！ 1.导师制工作实施策划书 　　一、学习与发动 　　1．学院成立本科生导师制工作领导小组，组长由主管教学工作的院长担任，成员包括各教研室主任、班主任、辅导员。领导小组下设秘书处，秘书处设在教务办公室，负责日常管理工作, 　　2．学院做好宣传工作，召开师生大会、学生班会、教研室会议，介绍实施导师制的指导思想、实施方案及操作程序等，并组织学生选择导师。 　　二、确定教师名单 　　（一）受聘教师资格审查： 　　1．学历资格：受聘于任课教师岗位、具有讲师职称或硕士以上学历的本院教师，均有资格和义务承担本科生导师工作。 　　2．业务资格： 　　（1）教育教学经验丰富，懂得教育规律，熟悉本专业培养目标和教学计划，具有一定的专业指导能力； 　　（2）熟悉学分制下的教学管理和学生管理相关规定，理解学分制的运行机制，知识结构合理，专业水平较高。 　　3．其他： 　　（1）能保证有一定的时间对学生进行辅导； 　　（2）身心健康； 　　（3）校外读博、读硕的教师在读期间一般不承担导师工作； 　　（4）受过学校处分或上年度考核不合格者，当年不能选聘为本科生导师。 　　（二）受聘时间： 　　每每学年开学初，各班根据新生人数，为学生配备导师，学院完成导师聘任工作，导师聘期原则上为一年，并将导师及所指导的学生名单报教务处备案。 　　（三）聘任方法： 　　导师聘任实行个人申请，院（系）审核批准，报教务处备案的方式进行。 　　（四）网上公布： 　　学院根据教师申请情况，结合导师聘任资格与条件，确定导师名单（导师名单包括导师个人基本情况、研究方向等），并将导师名单上网予以公布。 　　三、师生互选 　　1．师生互选工作分阶段完成。 　　2．每一轮前一阶段为学生申报，后一阶段为导师选择。学生每轮申报一位导师，在学生申报基础上导师选择被指导学生。 　　3．互选结果经学院导师制工作领导小组确认后将不予更改。第一轮中由于各种原因未落实导师的学生，及本轮中接收学生数累计未满规定人数的导师将进入第二轮互选。 　　4．师生互选结果在每轮结束后学院予以公布，正式结果通知将在全部导师互选工作完成后发布，最终结果报教务处备案。 　　四、定期检查 　　（一）导师职责 　　1．关心学生德、智、体、美的全面发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观，帮助新生尽快适应大学学习生活，引导学生建立正确的专业思想。 　　2．帮助学生熟悉本专业和相邻专业的人才培养方案和学籍管理条例，根据每位学生的不同特点，帮助学生制定个性化的修读计划，确定每学期的修读课程。 　　3．关心并了解学生的学习、生活情况和心理状况，进行针对性的教育与引导，培养学生树立刻苦学习的精神和严谨的治学态度。 　　4．建立导师与学生联系和沟通的有效渠道，安排相对固定的导师接待日和地点； 　　5．及时向学院及教务处反馈学生对学校教学工作的意见和建议，按时填写《宜春学院本科生导师制活动记录表（教师用）》。 　　（二）学生职责 　　1．认真领会导师制的意义，了解《宜春学院本科生导师制管理暂行办法》。 　　2．主动与导师联系，汇报近阶段的学习、工作、思想状况等，每月至少一次。 　　3．服从导师的安排，积极参与科技活动。 　　（三）检查 　　1．学院把导师工作作为本院（系）教学工作的一项重要内容，定期召开学生座谈会，听取学生对导师工作的意见。 　　2．学院成立导师制工作领导小组，日常工作由学院教学办公室负责。 　　3．学院建立本科生导师档案，并依据《宜春学院本科生导师制活动记录表（教师用）》对导师的工作进行定期检查和评价，并以此作为对导师进行评价及划拨工作量的参考。 2.导师制工作实施策划书 　　一、指导思想 　　根据《北京航空航天大学本科生导师制实施意见（试行）》的基本精神，结合宇航学院发展现状与学科特点，推进本科生博雅教育和本研一体化培养机制；发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，倡导高水平教师更多地参与本科生人才培养工作，建立新型师生关系，促进学生全面健康发展，促进教师专业化发展的内在要求，提升学院本科教学与人才培养的质量。 　　二、组织保障 　　宇航学院本科生导师制工作小组由院长和书记担任组长，教学副院长和党委副书记担任副组长，基本成员为各系主任（或教学副主任）、导师代表、学生代表，学院专职辅导员担任秘书。工作小组负责学院本科生导师制实施细则的起草、完善和执行，以及在具体实施过程中的意见反馈和调整。 　　学院下属各系所成立本科生导师制执行分组，配合学院工作小组开展导师制的实施，主要任务是确保本系所导师数量和质量，协助学院工作小组完成本系所导师的考核与奖励。 　　学院本科生导师制工作小组每学期至少举行一次导师制工作研讨会。 　　三、实施范围 　　1、本科生导师制面向学院全体本科生。从20XX级学生开始试行，逐步覆盖全体本科生。 　　2、本科生导师岗位主要由宇航学院在职教师担任，也可以由能达到导师岗位职责要求、热心宇航学院教育事业的其它学院教师、离退休老教师、社会知名人士、校友担任。 　　3、学院受聘教师（教学科研型、教学为主型、研究为主型）均应积极参与本科生导师制工作，承担学院所要求的担任本科生导师的任务。 　　四、聘任基本条件 　　1、坚定、正确的政治方向，坚持社会主义办学方向； 　　2、较高的学术理论水平和科技创新能力，熟悉教育规律； 　　3、关心热爱学生和人才培养工作，奉献精神强； 　　4、身体健康、心理素质良好，适合本科生导师工作需要。 　　五、岗位职责 　　1、思想层面。及时发现和了解被指导学生的个性特征、行为习惯、道德品质、思想状况等，对学生进行道德品德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质。 　　2、学习层面。关心学生的学业状况，重点在两个意识的培养：创新意识和自信意识。从专业兴趣、学习观念（目标、动力、方法）、科技实践等方面进行具体指导。发现学习成绩突出和有特长的学生，向学校提出因材施教的特殊培养计划，促使优秀拔尖人才脱颖而出。 　　3、生活层面。关心学生的生活，重点在两个能力的提升：自主规划和自我控制能力。指导学生自主安排日常生活，合理进行个人消费，形成良好的生活习惯和生活方式，明确生活目标，端正生活态度，学会过充实而有意义的生活。 　　4、成长层面。关心学生的身心健康，为每一名学生建立简要的成长档案。提高学生应对挫折的承受力，激发学生自尊、自爱、自主、自信意识，学会正确对待自己和他人。指导学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，培养学生的爱好和特长，引导学生做好职业规划，为将来正确选择职业打好基础。 　　六、实施方案 　　结合自身特点，面向不同年级，导师制和导生制相结合的模式。 　　1、实施原则 　　1）发展性原则：师生协商，共同成长； 　　2）个性化原则：尊重个性，面向创新； 　　3）分阶段指导原则：按照年级特征进行指导； 　　4）特殊与一般相结合的原则：对有特长的学生要提供特殊指导，形成有利于特殊人才成长的环境； 　　5）关注“边缘化”的原则：对内向、学业困难、经济困难、家庭情况特殊的学生个体要特别关注。 　　2、实施办法 　　1）采取“学生申请，双向选择，学院聘任”的基本流程进行。学生自主选择导师和学院配备导师相结合，以学生自主选择为主，学院发给聘书。 　　2）导师个人申报后，由导师制工作小组审议，批准后备案。 　　3）学生自愿申报导师，由师生双方相互选择。导师在同xx届学生中招收人数原则上不超过5人。 　　4）导师独自承担本科导师的各项工作。 　　5）新生入学后，从第二个学期补考结束后启动选聘工作，期中考试前完成聘任。 　　6）学生与导师的关系允许调整。学生可以选择中途更换导师，也可以同时选择多个导师。 　　3、与导师制配套的导生制 　　由同一导师指导的博士生、研究生担任，可协助导师指导学生。一方面可协助导师将指导工作精细化，另一方面利用导生与低年级学生年龄差距小、对学生需求理解强的优势，在导师和学生之间起到有效的协助、联系和反馈的作用。 　　导生制与导师制配套，目的在于全面提升学生素质和能力，增强学生对学院的归属感，促进师生双方的相互了解，便于人才的选拔和个性化培养。导生制用于辅助和完善导师制，导生不能代替导师履行其应有职责。 　　七、工作要求 　　1、导师根据学生的个性成长需求，对被指导学生进行思想指导、学业辅导、心理疏导和生活指导，促进学生全面健康发展。一、二年级本科生导师侧重在专业引导、大学生活适应和生涯发展辅导方面；三、四年级本科生导师侧重在专业指导方面，包括科技活动、社会实践等。 　　2、导师要及时了解被指导学生的思想动态，坚持定期与不定期相结合的指导频率，视学生状态和需求而定。 　　3、为每一位导师建立工作档案，为每一名学生建立成长档案。导师要在《宇航学院本科生发展辅导档案》中按照规范记录指导过程并签字，作为考核的指标之一。 　　4、定期开展导师经验交流与研讨，使好的经验和做法得以推广等。针对一些重点案例和特殊情况，定期与辅导员、学院领导开展分析会诊工作。 　　5、学院鼓励导师前往沙河校区对低年级学生开展指导工作，并为导师两校区往返提供便利条件。 　　6、本科生导师制的实施过程要注意：本科生导师不是研究生导师，可在适当的时机对学生进行点拨，但不要干扰学生正常的学习生活节奏。 　　八、考核与奖励 　　本科生导师制工作小组建立工作档案，按照导师岗位职责要求评价导师的工作绩效。根据导师对学生进行思想品德与道德素养、学习态度与能力、交流合作与探索实践、身心健康与发展等四个方面的指导情况，考核导师工作的质量和水平。 　　导师工作的考核结果，作为教师工作年度考核指标之一，工作量计入KPI考核体系。对导师工作表现突出的教师给予表彰和奖励，比例约为本科生导师总数的10%。被评为优秀本科生导师的教师，在年终考核、专业职务晋升、岗位评聘、研究生招生指标等方面给与政策倾斜。 3.导师制工作实施策划书 　　为认真落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，落实XX市《关于在全市实施全员育人导师制的意见》，进一步加强小学生思想道德建设；切实加强学校德育工作的主动性、针对性和实效性，充分满足学生成长的个性需求，构建“全员育人、全面育人、全程育人”的育人体系，小竹林班决定实行开展全员育人导师制的活动。 　　一、指导思想： 　　为进一步加强和改进未成年人思想道德建设，按照“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”的基本要求，坚持“人本关爱，因材施教”，动员多方力量，对学生进行思想指导、学业辅导、心理疏导、生活指导，当好学生的成长向导，促进每一位学生全面健康成长，过一种幸福完整的教育生活。 　　二、工作小组： 　　组长：朱XX 　　成员：沈XX、沈XX、刘XX 　　三、工作流程： 　　1、第一阶段：宣传发动 　　以五年级为单位通过级部会议宣传“全员导师制”的重要性，让老师们深刻领会全员育人导师制的重要意义，让老师们以高姿态加入到导师制的队伍中来。 　　2、第二阶段：选择导师，确定受导学生名单 　　根据我们五年级的实际情况，供选择四名导师：朱XX、沈XX、沈XX和刘XX。同时对五年级学生进行摸底调查，确定受导学生名单，实行师生双向选择制度，确定学导关系。 　　3、第三阶段：签订师生协议 　　认真组织导师和受导学生签订师生协议，明确双方承担的责任，正式确立指导关系。 　　4、第四阶段：开展育人工作 　　关注身心，关心受导学生的身心健康，对其适时进行心理疏导及健康指导；关注学习，指导学生改进学习方法，提高学习效率，提高学习成绩；关注生活，指导受导学生合理安排课余生活，积极参加健康、安全的文体及社会实践活动；关注细节，留意受导学生言行举止的细节表现，及时进行诊断与指导；关注变化，及时发现受导学生的学业变化、思想及行为变化，肯定其进步表现，纠正其不当行为，促进学生提高；关注个性，帮助受导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生自尊自爱、自信自强、自我管理的能力，促进学生全面发展。 　　四、建立健全推进制度： 　　1、建立成长档案制度（实事求是） 　　导师工作档案内容包括：个人资料、师生签订的师生协议、与学生交流记录、学生的变化进步情况、师导学生整体素养评定。 　　学生成长档案内容包括：家庭及社会关系；学生的个性特征、行为习惯、道德修养、学业状况、兴趣爱好的一般状况；学生成长过程中的一些好的作业、优秀作品；学生成长过程中的一些荣誉等等。 　　2、谈心汇报制度 　　导师每周至少与结对学生谈心辅导一次，也可以以面谈、书信、周记、电子信箱、博客等等方式对学生进行辅导，并在导师工作档案上记录辅导内容，学生每周一次向导师汇报生活学习情况。 　　3、建立家校联系制度 　　以班级的家校交流日记为依托，导师要及时与受导学生的家长进行交流，也可以利用电话、博客、家访、家长会等方式与家长进行上相合作和沟通。 　　4、分析会诊制度 　　我们五年级级部决定每个月组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出有效地解决办法。 4.导师制工作实施策划书 　　我校导师制已经实施了两年多了，取得了明显的成效。为进一步深入落实导师制，使导师制的实施更具有针对性和可操作性，特制定如下实施细则。 　　一、总体目标和原则 　　根据我校学生的具体情况，导师制要坚持“抓两头，促中间”的总原则，围绕“思想上引导、学习上辅导、生活上指导、心理上疏导”这一工作思路，以“促进每一个学生全面发展”为目标来分步执行、整体推进。 　　（一）导师任课原则。学生自主选择的导师原则上是自己的任课教师，任课教师原则上在自己所教班里自主选择学生。为了保证工作的连续性，师生关系一经确定，中途不再变更，但根据任课教师年度工作调整，原任课教师的导师工作由续任教老师接替。 　　（二）尊重了解原则。学生有了解导师的品德修养、教学能力、学术水平、个性兴趣等的权力，导师有了解学生的家庭状况、思想品行、学习成绩、个性需要、潜能兴趣、同伴关系等的义务。导师双方彼此尊重，在了解基础上建立和发展理想的学导关系。 　　（三）全面关爱原则。导师应关心学生在学业、生活、品行、心理、人生等方面情况，纠正其缺点和不足，并给予正确适当的导引，要不断鼓励学生的进步，发现学生的成功和成就。 　　（四）因材施教原则。导师应重视学生的个性及个别差异，充分发挥学生的主体意识，尊重学生的选择，施以适当之指导，使其正常发展，养成健全人格。 　　二、具体操作 　　（一）导师制培养的对象和目标 　　1、各班级要把班级学生按比例确定优秀生、学困生和个性生（20%、10%～15%、5%）。 　　2、针对优秀生，要进一步帮助他们养成和树立正确的人生观和价值观，树立远大人生理想，帮助他们做好人生规划，不断提高学业成绩； 　　3、针对那些智力水平正常、没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级其他同学又不能达到预期的教学目标的学生即所谓的学困生，要帮助他们做好良好的习惯养成，做一名合格的中学生； 　　4、对于那些有个性的学生，一方面要进行个性纠偏，另一方面要加强个性培养。 　　（二）学生成长记录袋内容 　　1、学生方面 　　（1）个人小档案 　　（2）认识自我（即我的小传） 　　①我的个性（用四个双音节形容词） 　　②我的兴趣爱好 　　③我的姓名故事 　　④家长寄语 　　2、老师方面 　　（1）培养过程材料（包括谈话记录、家访记录和学业辅导记录） 　　（2）培养结果材料（包括学生性格习惯改变、成绩提高幅度、优秀习作、获奖证书复印件等） 　　3、师生结对书 　　三、其他要求 　　1、各年级各班级要高度负责、精心组织、精心实施。 　　2、时间要求： 　　3、启动时间： 　　4、非起始年级（初二、初三、高二、高三）要在开学第三周把导师及学生的名单交到政教处；起始年级（初一、高一）要在期中考试后一周把导师及学生的名单交到政教处。 　　5、检查时间： 　　6、非起始年级在期中考试前一周。 　　7、起始年级在期末考试前一周。 5.导师制工作实施策划书 　　一、组织机构 　　集团公司团委、组织人事部联合成立“导师带徒”工作领导小组，负责活动的组织和管理工作。 　　集团公司所属各单位团委和人力资源部门作为工作小组成员，负责活动的具体执行工作。 　　二、活动对象及标准 　　（一）导师资格标准： 　　1、从事专业技术工作经历五年以上，条件特别优秀者，工作经历可放宽至三年以上； 　　2、具有良好的思想道德品质，作风正派，乐于奉献，廉洁奉公，能够给学员积极传递正能量； 　　3、具有较强的领导能力、工作能力、沟通协调能力和表达能力； 　　4、具有中级及以上技术职称，具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，业务精通，能够在专业技术和职业发展上给学员提供充足的指导和帮助； 　　5、各单位可根据实际情况，以专家、高级专家、部门领导为主要选择方向。 　　（二）学员资格标准： 　　1、原则上各单位要以一年内新入在职员工为主；结合各单位实际情况，可适当扩展到近三年新入职员工； 　　2、具有良好的开拓务实精神，钻研业务，乐于学习，锐意进取； 　　3、自身具有强烈的学习愿望，具备良好的学习态度和较好的总结积累能力； 　　4、学员人数各单位根据实际情况确定，务求精锐，以核心技术等重点岗位为主，不必全面覆盖。 　　三、活动原则 　　1、专业对口原则。导师与学员要岗位对应、专业对口，进行岗位专业技能培训和职业操守、企业规章、生产安全、劳动纪律等多方面的培训与教育。 　　2、双向选择原则。“导师带徒”活动要尊重导师和学员的双向选择，并经本单位领导小组同意后，师徒结对进行培养。 　　3、目标明确原则。“导师带徒”活动要明确目标，举行拜师会，现场签订“导师带徒”培养协议书，明确传、帮、带等学习内容、时间、目标和要求。 　　4、专项指导原则。导师要积极配合学员参加各类青年培训、岗位建功、创新创效等活动，并在活动中给予学员及时性的指导和帮助。 　　5、效果落地原则。“导师带徒”活动要注重实际效果，阶段期满后，由导师填写导师带徒自评表，各单位领导小组进行考核认定和效果评价，根据相关政策进行奖励。 　　四、活动流程 　　1、确定人选。由各单位工作小组梳理本单位青年岗位分布状况，初步确定师徒结对名单，组织师徒进行双向选择，最终确定结对人选。原则上一名导师带一位学员，如有特殊情况可以适当增加，最多不超过三人。 　　2、签订协议。各单位工作小组召开拜师会议，正式启动“导师带徒”活动，师徒双方签订《集团公司“导师带徒”活动培养协议书》。 　　3、过程实施。导师制定指导方案，准备指导内容，学员根据方案撰写学习计划，师徒双方根据计划进行培养和指导，并在培养过程中填写活动计划及点检表。 　　4、结果评价。“导师带徒”活动以自然年为评价期，由导师和学员共同填写活动培养总结表。 　　5、效果认定。各单位工作小组对“导师带徒”活动进行内部认定和评价，填写学员评价表，评选年度优秀导师带徒，并将结果上报集团公司“导师带徒”工作领导小组。 　　五、激励标准 　　1、在师徒合同规定期满、经本单位工作小组考核合格后，可依据考核结果支付导师费，导师费按照集团公司管理文件《职工教育经费管理规定》第4.5.4.2条有关标准执行。 　　2、在师徒合同规定期内，如因导师个人原因未能完成合同或学员出现重大违章行为，由本单位工作小组视具体情况按比例扣除导师费。 　　3、集团公司“导师带徒”工作领导小组将根据活动开展情况评选“优秀导师带徒”并给予一定奖励。

存在着培训方面的问题，也存在着职业管理问题，还存在着机制不完善的问题，或者是对知识认识不深刻的问题，缺乏优质的导师资源。

1、所开设课程的内容应有一定的广度和深度,能够反映学科前沿。2、所授课程应有教学大纲(内容提要)及参考书目。3、积极开展教育教学改革,探索行之有效的教学方式、方法,不断提高教学质量。4、不得随意减少教学工作量。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。制度模式导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

研究生导师制是：一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

研究生导师制是研究生培养过程中的一项基本制度，在研究生教育中发挥着重要作用。根据导师人数和作用的不同，主要可以分为单一导师制，一主多辅的导师制和联合导师制三种类型。三种类型各具优势，服务于特定的目标，在不同时期，不同领域发挥着不同的作用拓展知识：导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制能够使隐性知识的传递成为可能，在企业学习过程中，最难传授的是隐形知识，而导师制则可以通过导师和学员一对一的结合，通过一些具体的企业中的工作或项目让学员在导师的指导下掌握一些隐形知识。其次是导师制还可以提高导师本身的业务能力，并不是所有的人生下来就会辅导别人做工作的，对于担任导师的人来说，担任导师之前还会有相应的专项培训，这个培训过程本身就是对导师的一个提高过程。

1、所开设课程的内容应有一定的广度和深度,能够反映学科前沿。2、所授课程应有教学大纲(内容提要)及参考书目。3、积极开展教育教学改革,探索行之有效的教学方式、方法,不断提高教学质量。4、不得随意减少教学工作量。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。制度模式导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

研究生导师制是研究生培养过程中的一项基本制度，在研究生教育中发挥着重要作用。根据导师人数和作用的不同，主要可以分为单一导师制，一主多辅的导师制和联合导师制三种类型。三种类型各具优势，服务于特定的目标，在不同时期，不同领域发挥着不同的作用。导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制。导师制以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

本科生导师制的意思如下：本科生导师制度的意思就是在本科一至四年级学生中实施。导师主要从学业规划、职业规划、人生规划等方面给予学生指导性意见和建议，促进学生综合素质的提高。是与为了帮助学生全面发展而实行的学生服务与支持体系。简介：导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

异科导师制就是不同的导师都来关心学生。导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。扩展资料：导师制与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制。导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

1、研究生导师制是研究生培养过程中的一项基本制度，在研究生教育中发挥着重要作用。根据导师人数和作用的不同，主要可以分为单一导师制，一主多辅的导师制和联合导师制三种类型。 2、三种类型各具优势，服务于特定的目标，在不同时期，不同领域发挥着不同的作用

传达理论分享感悟的智者能经过长时间论证与认可

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。至于是谁提出的不清楚。

真心不太了解~ 多百度一下吧同学！只是说双导师制度学到的东西比较丰富，现在比较盛行！不好意思，没能帮助到你~

导师的解释 [teacher;tutor] 佛教语。导引 众生 入于佛道者的通称;又指引路人和在 政治 、 思想 、学术或 某种 知识 上的 指导 者;为一种事业指示方向、掌握重大决策的伟 大人 物 详细解释 (1).佛教语。导引众生入于佛道者的通称。 《佛报恩经·对治品》 ：“夫大导师者，导以正路，示湼槃径，使得 无为 ，常得安乐。” 唐 王维 《西方变画赞》 ：“ 稽首 十方 大导师，能於一法见多法。” 清 钱谦益 《憨山 大师 全身入五乳塔院》 诗：“嶞山如乳五峰垂，一塔岿然掩导师。” (2).指举行法会时担任唱导表白之职者。 宋 赞宁 《僧史略·国师》 ：“导师之名而含二义：若 《法华经》 中商人白导师言，此即引路指迷也；若唱导之师，此即表白也。” (3).引路人。 《百喻经·杀商主祀天喻》 ：“入大海之法，要须导师， 然后 可去。” 清 袁枚 《 随园 诗话》 卷十四：“余读其 《天台游稿》 ，一路访求，如得导师焉。” (4).在政治、思想、学术或某种知识上的指导者。 罗惇曧 《文学源流》 ：“ 左氏 雄才， 文章 千古 ，上揖 三代 ，下启百世，辟编年之途径，为史家之导师。” 《孽海花》 第十六回：“ 夏 姑娘 回国时，恰也坐 萨克森 船，所以得与 雯青 相遇，倒做了 彩云 德语的导师。” 瞿秋白 《＜鲁迅杂感选集＞序言》 ：“ 大家 都不免要想做 青年 的新的导师，而诚实的 愿意 做一个‘ 革命 军导师"的，却是 鲁迅 。” 王统照 《刀柄》 ：“ 周二哥 是 富有 工作 经验 的，在这古旧铺子里常常居于导师地位，戴着眼镜的老人。” (5).指学校中负责指导学生思想和学习的教师。 周尊攘 《桂林寻梦》 ：“我的班导师就是从 桂林 来的。” (6).指在高等学校或 研究 单位指导研究生的教师。 词语分解 导的解释 导 （导） ǎ 指引，带领：领导。引导。 向导 （引路的人）。倡导。推导。导引。导游。导向。导师。导言。 传引，传向：传导。导热。导致（引起）。 启发：开导。 教导 。因势利导。 笔画数：； 部首 ：寸； 笔 师的解释 师 （师） ī 教人的人：老师。导师。师傅。师生。师徒。 师德 。 良师益友 。好（刼 ） 为人 师。 擅长某种技术的人：工程师。医师。技师。 效法：师法古人。 榜样 ： 师范 。 指由师徒或师生关系产生的：师母。师兄

您好！单、双导师的区别：双导师制的含义就是在大二时配备校内导师，实施导师制，在大三时配备校外导师，实施“双导师制”。每个校内导师所带学生一般不超过15人，原则上每星期指导学生一次，以个别指导为主，指导时间与方式由导师和学生协商约定。校外导师指导学生一般不超过5人，每两周指导一次，每月平均辅导时间不少于两天，时间与方式也由导师和学生约定。为减少对校外导师工作的影响，校外导师一般以集体指导为主。校内导师与校外导师之间具有相对固定的对应关系，即一个校内导师与一个或几个校外导师指导的是同一批学生。校内导师在完成自己的本职工作时，还要承担学生与校外导师联系的工作。 导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

大学里，每个学生都有导员，但不一定每个人都有导师。

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度—导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。扩展资料：导师制的教育模式：导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。全员育人：全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。参考资料来源：百度百科—导师制

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

大学里是每个人都有导师的。导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生们的学习，还要指导学生们的生活。国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。扩展资料：导师的相关介绍：大学导师制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。参考资料来源：百度百科-导师制参考资料来源：百度百科-导师

高等学校教师从高到底职称依次为，教授，副教授，讲师，助理讲师。

广西医科大学研究生是导师制的。导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念。

大学里是每个人都有导师的。导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生们的学习，还要指导学生们的生活。国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。扩展资料：导师的相关介绍：大学导师制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。参考资料来源：百度百科-导师制参考资料来源：百度百科-导师

1、导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。2、导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

教学模式不同。1.导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。2.科室制是学校教科室由校长室直接领导，一名教科室主任全面主持学校教科研工作，各教研组长均为教科室的成员，全体教师是教科研的主力军。学校要求人人有教科研意识，人人有教科研课题。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

1、所开设课程的内容应有一定的广度和深度,能够反映学科前沿。2、所授课程应有教学大纲(内容提要)及参考书目。3、积极开展教育教学改革,探索行之有效的教学方式、方法,不断提高教学质量。4、不得随意减少教学工作量。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。制度模式导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

复试导师制意思如下：导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。意义：导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

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