《教育理论与实践》编辑部电话

一是教育理论与教育实践是本然脱离的；二是教育理论指导教育实践，教育实践依赖教育理论；三是教育实践独立于教育理论之外，本身具有自主性。除此之外，学者们对此各抒己见：有学者认为教育理论与教育实践是本然统一的，有学者认为教育理论与教育实践是相互滋养的关系，有认为教育理论与教育实践是紧张性关系，也有将二者的关系等同于自然科学领域中理论与实践的关系，等等。理论与实践是辩证统一的关系：1、实践是理论的基础，理论是在实践中提炼和总结出来的。没有实践，就没有理论。2、理论来自于实践，并反过来指导实践、促进更好地实践。3、理论与实践在不断的检验、总结中螺旋式地发展，互相依赖、互相促进。管理理论与管理实践作为理论与实践的一个特定范畴，同样符合上述理论与实践的关系。

教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长期以来，它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。 1、科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会实践的检验和证明的理论，是客观事物的本质、规律性的正确反映。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。 2、教育理论与教育实践关系探究教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。 3、不同类型的教育理论与教育实践有不同关系不同的理诊与实践的相关度不一样，各种不同类型的教育理论与教育实践间有不同的关系。 4、理论联系实际，教育理论与教育实践结合正是因为教育领域存在着“两张皮”现象，因此我们呼唤教育理论与教育实践集团的联盟，让理论联系实际，更好的发挥理论对实践的指导作用。

【答案】：教育学的理论性，是指教育学认识和观点的普遍性、公理性和规律性特点；教育学的实践性，则是指教育学来源于教育实践并指导教育实践的特点。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，从而指导教育实践的一门科学。它强调理论性和实践性的兼容。兼顾理论与实践，一直是我国教育学建设和发展所追求的方向。作为马克思主义基本观点的“理论联系实际”原则，在我国教育学建设中一直被认为是一条必须坚持的方法论原则，但是“理论联系实际”常被看做“教育理论”与“教育实践”两者的简单相加，忽视了对两者联系的“中介”的研究。也就是说，我们必须承认基础科学、技术科学、工程科学与实际工作之间的区别，分清不同学科联系实际的不同范围和层次，同时承认理论本身也有不同层次的区别。虽然理论来源于实践，但是即使拥有丰富的实践经验，也不会自然地产生理论。真正的理论建树除了以实践经验为基础外，还需要有同一层面和邻近层面(较高或较低层面)的其他理论的滋养。在教育学学科建设中，贯彻“理论联系实际”的原则，不仅要反对教条主义，同样要反对经验主义。因此，坚持“理论联系实际”的原则，一方面，我们必须进一步提高教育理论的层次，提高其科学性，使其对实践更具解释、规范、预测的功能；另一方面，我们必须将教育理论本身进行分层，注重发展教育应用技术，使教育学的层次多样化，在教育理论与教育实践之间修筑起教育技术的桥梁，使教育学在各种不同层面服务于教育实践。

教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长期以来，它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界往往指责理论界常在书斋里做学问，没有给实践界以适当的关注，阐发的理论不能解决实践问题；教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者相互指责互不相让，这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者的结合。一、何为教育理论与教育实践理论是系统化了的理性认识，有解释问题、指导实践和预测功能。科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会实践的检验和证明的理论，是客观事物的本质、规律性的正确反映。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。实践是主观见之于客观的活动，是人们以认识为基础的改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践是人们一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式，是实践的一种。二、教育理论与教育实践关系探究教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。不同的理论与实践的相关度不一样，不同类型的教育理论与教育实践间有不同的关系。（一）教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论教育理论的产生和发展是人类教育实践的需要；只有在教育实践中，才有产生教育理论的可能，才能使教育理论得到创新和丰富；教育理论的产生和发展的目的是为了指导教育实践；教育理论的正确与否，教育实践是其唯一的检验标准。总之教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。（二）不同类型的教育理论与教育实践有不同关系不同的理诊与实践的相关度不一样，各种不同类型的教育理论与教育实践间有不同的关系。如教育发展理论，它主要研究宏观教育现象，研究教育的外部关系规律，抽象性和基础性是其主要特征。理论越抽象，越具有基础性，离实践的距离也就越远，对实践的指导作用，往往要经过多层环节，如转化为人们的思想、观念等，从而对教育实践活动起作用，因而我们不能要求这种教育理论具有教育实践的直接指导作用。而对于教与学的理论，教育管理理论等，实践性是其中起主导作用的特性，这类教育理论与教育实践有着较为密切和直接的关系，而且理论研究直接指向于具体的教育实践活动。目前的教育理论受到教育实际工作者批评与指责最多的，便是这类应该与活生生的教育实际紧密结合的理论。教育理论与教育实践的脱离与结合都具有某种合理性。对于那些受制于学科标准(科学性、学科逻辑性)的教育理论，它与教育实践并不具有直接的关系，与实践的脱离是具有合理性的。而对于那些受制于实践标准的教育理论，谋求其与实践的结合，也是具有合理性的。正是由于教育理论中既包含了受制于学科标准的教育理论，又包含了受制于实践标准的教育理论，从而使得教育理论与教育实践的关系极其复杂，使得两个集团既相互指责，又谋求结合的现象长期共存。三、针对教育领域理论脱离实际的现象，促进理论联系实际应注意的问题在教育领域存在着教育理论与教育实践“两张皮”的现象，究其原因大致有五种。强调理论对实践的指导作用，就要重视理论联系实际，既要保持理论自身的品质，又要注重向实践转化。（一）教育理论与教育实践“两张皮”的现象分析我国学者李秉德教授在分析了教育领域用理论来指导实践，以实践来促进理论的关系之后，指出教育理论与教育实践“两张皮”现象存在。形成这种现象的原因很不一样，应具体加以分析。第一种情况是，有些教师并未系统地学习理论，或浅尝辄止，或不求甚解，或人云亦云，以这样的知识指导自己教学工作，得出错误的认识，认为书上说的学习用不上，解决不了实际问题；第二种情况是，有些教育理论工作者，虽然读了些教育书籍，学习了些有关教育的知识，但是对于教育理论并未真正掌握，对于教育实际情况更是不甚了解。这样的人写的文章、著作只能照抄照搬，罗列教条，造成所谓“理论”脱离了实际；第三种情况是，由于理论表达深浅程度与教师已有水平不相符，因而产生不能很好地结合的情况；第四种情况是，从较高的教育理论到实际应用，这中间还缺乏相应的一系列过渡性学科的建设问题；第五种情况是，教育实践工作者运用理论的态度与方法问题导致了“两张皮”现象的产生。（二）理论联系实际，教育理论与教育实践结合正是因为教育领域存在着“两张皮”现象，因此我们呼唤教育理论与教育实践集团的联盟，让理论联系实际，更好的发挥理论对实践的指导作用。1、增强理论和实际工作者的责任感和使命感教育学的显著特征之一就是其理论的实践指向性。北大教授王选说，当自己提出新的思想的时候，必然自己是首先的实现者。教育理论工作者有责任将自己的研究成果推向、推广于实践，而不应满足于纯粹理论的发明发现。而教育行业要更加名副其实成为一门“专业”而不仅仅是一种“职业”或被别人指责为“准专业、半专业”活动，教育实践工作者首先必须使自己的态度和实践更加牢固地建立在教育理论和教育研究的基础之上，自觉寻求理论的指导，纳入理论指示的范畴。2、保持教育理论的自身品质。为了真正发挥教育理论对教育实践的指导作用，使教育理论更好的为教育实践服务，就应当保持教育理论的自身品质。（1）保持教育理论的独立性。达到这一点，主要来自两个方面，一是教育部门的领导者、决策者要让教育理论工作者独立性、创造性地对教育理论进行探索，而不只是让教育理论工作者去释述已确定和实施的实际主张；另一方面要求参与教育实践的教育主体克服盲目跟着个别领导意图走的现象。（2）保持教育理论的完整性。现实的教育现象和教育问题并不是简单的，而是复杂的。仅仅掌握某一方面的理论，或对教育理论某一部分的理解，断章取义地掌握教育理论，是难以解决具体教育实践中的问题，或解释教育现象的。缺乏全面、系统的教育理论指导，就有可能导致教育实践畸形发展。（3）保持教育理论的彻底性。理论的彻底性就在于应用理论抓住事物的根本，而不是停留在表面，或作肤浅的解释。它要求参与教育实践的教育主体把握理论的完整性内容。把理论贯彻到底，不能因教育理论之外的任何因素的干扰而半途止步。只有彻底地贯彻教育理论，才能给教育实践开辟道路，指明方向，给教育主体以信心和力量。教育主体应该运用教育理论，对教育实践中发生的新问题、新情况，寻探它的深层原因，找出它们的内在联系，揭示其矛盾的本质，更好地为教育实践服务。3、多角度促进教育理论向教育实践转化（1）实践者是研究者。在教育领域中，研究者与实践者长期处于分离状态，前者的职责是发展理论，追求科学理想；后者的职责是发展实践，追求职业理想。这种研究者与实践者，科学理想与职业理想的分离状态直接造成了教育理论与实践的脱节。为了克服这一现象。不但要提倡研究者深入教育实践第一线，更重要的是要使教育实践者成为自己实践情境的研究者，把职业和科学理想统一起来，使实践者既开放性地不断改进教学，又通过批判和修正不断提高对教育实践情景的理解水平。（2）加强中介研究、行为研究教育理论提供实践的一般原理、原则或指导思想，从理论到教育实践之间还有一个广阔的“空白地带”，要跨越就需要一些中间环节，以增加理论的技术化和操作化程度。中间环节的缺失使实际工作者感到理论不能用或无用，因此，大力加强中介研究，行动研究是目前改善教育理论与实践关系的重要措施。中介研究是一种系统分析，它把教育理论向实践转化的过程作为研究对象，是一种过程分析，包括方法、工具、手段等。如果说教育理论研究偏重于求“真”的话，中介研究则偏重于求“行”。其基本类型可以有政策研究、案例研究、设计教改方案等。行动研究是西方70 年代后兴起的一种教育研究方法，它倡导“教育者即研究者”。其主要特征是：实践者参与和研究过程民主化。它要求教师从日常的教育教学活动向研究性的实践活动转化。其一般程序是：计划、行动、考察、反思。主要通过以下方式完成：①研究自我的教育行为；②解决自己实践中的问题；③对自己的行动进行批判性反思，从而以“理论与批判”、“意识的启蒙”来引起和改进教育行为。“经验+反思=教师的成长”。实践证明，只有实践者在不断地吃堑长智的反思过程中才能掌握理论，提高运用理论的水平。（3）积累丰富的直接经验。要想获取丰富的直接经验，就应该积极地参加具体的教育实践，进行开创性的教育活动。一是要求教育实践者加强调查研究，掌握丰富的材料，特别是第一手资料，以加深对具体教育的感性认识，从而获取丰富的直接经验。二是要求教育实践者参加具体的教育改革实践。唯有如此，才可能知道在教育发展过程中，需要解决什么问题，采取什么形式、步骤、方法去解决。所有问题在教育理论中并无现成的答案，需要教育实践者在具体的教育实践中探索、创造，从而获取直接经验；同时也只有在教育改革实践中，进一步验证自己的丰富的直接经验。（4）把握具体教育的特殊性。任何存在的教育现象都是具体的、历史的，各有其特殊性，只有把握具体教育的特殊性，才能区别其它的各个具体教育。首先，要求教育实践者从实际出发，对具体教育进行客观的分析；其次，对具体教育要全面分析，并在此基础上进一步抓住具体教育的本质现象，抓住其中心环节和关键问题；再次坚持用发展的观点来分析具体教育，从过程中去研究它，把握其来龙去脉，看准它的的发展现状，科学地预见它的未来。（5）注重人员合作与理论互补。教育研究中从事教育论实践工作的人主要是教育研究者、教师和教育行政人员。三者在自己的领域都能发挥独特的作用，但是，合作共事模式最具理性的力量。只有合作研究，共同反思，取长补短才能取得最大的研究成效。此外，还要注意各种教育理论的运用条件和范围，在总体目标指导下，实行各种理论的互补使用，不囿于某一派别的理论体系，充分发挥现有各种教育理论的价值作用。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论具有以下三个基本的规定性：第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象反映。第三，教育理论具有系统性。单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。

教育理论与实践杂志属于中文核心期刊。 《教育理论与实践》杂志社（旬刊）创刊于1981年，是由山西省教育厅主管、山西省 教育科学 研究院和山西省教育学会主办的教育学术期刊。教育理论与实践创刊于1981年，是由山西省教育厅主管，山西省教育科学研究所山西省教育学会主办，国内外公开发行的综合性教育学术期刊，面向全国公开发行，系全国中文核心期刊，中国人文社科核心期刊，在教育理论界有一定影响。学术期刊（Academic Journal）是一种经过同行评审的期刊，发表在学术期刊上的文章通常涉及特定的学科。学术期刊展示了研究领域的成果，并起到了公示的作用，其内容主要以原创研究、综述文章、书评等形式的文章为主。期刊分为A、B、C三版，也就是上、中、下旬刊，每一期都只有64个页码，各自收稿方向不一样：A版：一直都以CSSCI来源期刊的标准收稿，主要以教育理论、宏观教育、教育决策、教育管理等方向稿件为主，每篇文章4个版面（约8000字符左右），每期13篇左右文章。一般要求某某师范大学、一本综合性重点大学教育学院这样的单位，而且还得是博士或者副教授以上。B版：所收录文章以基础教育为主，包括宏观教育、课程教学、教育评价、教师发展、教师培训、学科教学方向文章。从2021年下半年开始改版，从之前的每篇文章3个版面增加到4个版面，一篇文章约8000字符左右。C版：收高等教育各科稿件，每篇3个版面，有版面费2100，质量上不如A、B版。我们经常会听到要求发CN刊物，发ISSN刊物，很多人以为这个是期刊的级别，其实不然。这里的CN和ISSN是期刊的发行号，类似期刊的身份证号码。这个号码是按照发行地规定的，在哪里发行，就会对应哪里的刊号。所谓CN类刊物是指在我国境内注册、国内公开发行的刊物。该类刊物的刊号均标注有CN字母，人们习惯称之为CN类刊物。事实上，基本上大多数期刊都有双刊号，也就是说国内国外都发行。很难找到那种只有CN号，或者只有ISSN号的。所以下次不要再说发CN刊物，或者发ISSN刊物，基本上正规期刊都有这两个刊号，而且很少存在单个刊号出现的。

教育理论与教育实践的关系分析 　　从本质上来讲，教育理论也是一种知识。如何析教育理论与教育实践的关系? 　　摘 要： 教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长期以来，它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界往往指责理论界躲在书斋里做学问，没有给实践界以适当的关注，阐发的理论不能解决实践问题;教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者相互指责，互不相让，这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者结合。 　　关键词： 教育理论 教育实践 关系 　　一、教育理论内涵 　　(一)教育理论是一种概要性的理论 　　每个学科都有自己独特的研究对象，比如，地理学以地质、地貌等实在之物作为研究对象，数学以数字、图形等抽象之物作为研究对象，而教育学则以教育现象和教育实践作为研究对象。与其它学科的研究对象相比较，教育学的研究对象并不是可以固定的东西，因此，教育学理论不能像地理学理论一样可以从实在之物中分析和归纳出事物的本质，也不能像数学理论一样可以从抽象的数字和图形中推出精确和严密的理论。虽然，教育理论也能够准确地确定教育实践活动中的各种关系和教育实践的一些特点，但是教育理论却无法详尽地把握住教育实践的本质，更无法准确地分析出教育实践的每一个具体环节。因此，从这个意义上来讲，教育理论不是一种像自然科学理论一样的具有准确性和精密性的理论，而是一种概要性的理论。当然，我们说教育理论是一种概要性理论，不是说教育理论是一种无效的理论，也不是说教育理论是一种错误的理论，只是说教育理论是一种不能完全把握住事物本质的理论。事实上，这种对于教育实践的完全把握只能依靠教育实践活动自身来完成，而不能依靠教育理论的推论和探究获得。因此，对于教育理论来讲，概要性才是唯一可能和唯一有意义的确定性。 　　(二)教育理论不是一种自足的理论 　　从本质上来讲，教育理论也是一种知识。但是，与纯粹为了“知”的理论相比较，教育理论研究的目的却不是为了获取更多的知识，而是为了更好地促进教育实践，在这一点上，教育理论与伦理学理论有着很大的相似之处。虽然，从本质上来讲，伦理学理论也是一种知识，但是伦理学理论的价值却不能由理论自身来理解，而只能通过伦理学理论对于道德实践的价值来理解。同样，教育理论的价值也不是由教育理论自身给予的，而只能通过教育理论对于教育实践的有效性来理解。也正是在这个意义上，我们说教育理论不是一种为了自身而存在的理论，或者说教育理论不是一种自足的理论。教育理论不是自足的理论并不是说教育理论不是一种理论，而只是说教育理论不是一种仅仅为了自身而存在的理论，从这个意义上来讲，归纳教育规律和特点也就不应当成为教育理论研究的最重要任务。 　　(三)教育理论是有价值承担的理论 　　与纯粹地以研究事物的本质、原因和依据的自然科学理论不同，教育理论除了研究人们在教育实践活动中的规律和特点以外，还需要研究价值领域的问题。比如，教育理论需要追问“什么样的教育才是好的教育”、“教育应当把人培养成为怎样的人”等问题。教育理论需要关涉价值问题的原因在于教育学是一门关注人成长的学科，而人的成长离不开价值，因此，教育学科需要研究教育活动中对人的成长有价值的东西。虽然教育学需要研究教育活动中对人的成长有价值的东西，但是这些价值却不能够仅仅通过教育实践活动就可以展现出来，有些价值还需要经过研究者的理性思考才能够被发现，而这也就意味着教育理论中的一些价值追求可能是一些在教育实践中永远无法完全实现的价值。也正是在这个问题上，一些人批判教育理论脱离了教育实践。而笔者则认为，教育理论与教育实践之间存在着一定的距离是由教育理论和教育实践的本质特征决定的，也是教育理论能够审视教育实践的一个基础。 　　二、教育理论不能够直接指导教育实践 　　教育理论不能够直接指导教育实践的原因主要有两个：第一，教育理论在被教育实践者接受的情况下才可能对教育实践产生影响。在现实的教育实践活动中，教育实践者是依据于具体的教育实践情景来行动的`，而教育理论只是人理性思考的一种表现形式，理性的教育理论能不能被具体的教育实践者所接受则是教育理论能不能对教育实践产生作用的一个基本前提。因此，在教育实践者的实践和教育理论之间存在着一个关键的联接，那就是教育实践者在其倾向中能不能接受教育理论，如果教育实践者在其倾向中不能够接受教育理论，那么教育理论就不能够对教育实践者的实践产生影响。第二，教育理论是一种概要性的理论，教育理论与教育实践之间不存在一一对应的关系。教育实践者能不能接受教育理论是教育理论能不能对教育实践产生作用的一个基本前提，但是在另一方面，我们也会发现即使教育实践者在其倾向中接受了教育理论，教育理论也不能够直接指导教育实践者的实践，其原因就在于教育理论是一种概要性的理论。事实上，在具体的教育实践中，教育实践者是依据于教育智慧来进行教育实践的，而具体的教育智慧却不能够由理性的教育理论来代替。三、教育理论与教育实践重归统一 　　(一)教育理论和教育实践是相互缠绕在一起的 　　教育理论的研究对象不是纯粹的理论前提或者假设，而是现实生活中的具体教育实践，这也就表明了教育理论与教育实践一开始就是联系在一起的。在教育理论研究的目的上，教育理论研究的目的也不是为了归纳出抽象的教育理论，而是为了更好地促进教育实践，促进人的成长。因此，教育理论在研究目的上也是与教育实践联系在一起的。这就意味着教育理论在其研究的前提和研究的目的上都是与教育实践紧密地联系在一起的。另外，我们也应当清楚，虽然教育理论研究的前提和目的都是为了教育实践，但是我们不能够由此就把教育理论等同于教育实践。事实上，虽然教育理论和教育实践之间存在着紧密的联系，但是这两者之间还是存在着本质差异的。 　　(二)教育理论能够增强教育实践者的理性 　　教育理论是一种以教育实践作为分析对象的特殊性知识，而教育实践则是一种活动。虽然在具体的教育实践中，教育理论并不能够直接指导教育实践者如何去做，教育理论与教育实践之间也不存在一一对应的关系，但是这并不表示教育理论没有加入到教育实践中来。教育理论是对教育实践的原则、特点和可能性的探讨，因此，从这个层面来讲，教育理论可以满足教育实践者对于教育实践知识的需求。虽然教育理论并不能够告诉教育实践者在教育实践中应当如何去做，但是教育理论会告诉教育实践者“教育实践的原则是什么”、“教育实践应当有什么样的价值追求”等。虽然原则的知识与具体的教育实践之间存在着一定的差异，但是原则的知识却可以让教育实践者更理性地思考教育实践。因此，从这个意义上来讲，我们可以说教育理论解放了教育实践者的思想，让教育实践者的思想更加自由了。当然这里的自由不是社会和法律下的自由，而是思维的开阔性和智慧性。教育理论可以让教育实践者的思想更加开阔，更加富有智慧，也就意味着教育理论让人变得更理性。 　　(三)教育理论对于教育实践具有批判功能 　　在现实的教育实践中，许多的教育工作者把教育理论看作是具体教育实践的指南，事实上这是对教育理论的一种误解，因为教育理论与教育实践之间不存在直接指导的关系，而同时，当我们把教育理论当作教育实践指南的时候，实际上就放弃了教育理论对于教育实践的批判功能。从本性上来讲，教育理论是人们对于教育实践的理性反思，是人们对教育实践的原则、可能性和价值等问题的研究，因此，教育理论与具体的教育实践之间必然存在着一定的距离。而也正是因为教育理论与教育实践之间存在着距离，教育理论才可以判断某一个教育实践是不是正确的，才可以批判不正当的教育实践。教育实践是人给予性的实践，这就意味着在教育实践中必然存在着由于人自身的原因而带来的不可避免的不正当问题。但是，如何才能够辨析出教育实践中的不正当问题，如何才能够把不正当问题带来的危害减少到最低的限度呢?这个时候我们就需要有教育理论的帮助。一个正当的教育理论，除了辨析教育实践的规律和特点以外，还会告诉教育实践者“什么是好的教育”、“什么是正当的教育实践方式”。因此，借助于教育理论，教育实践者就可以对自己的教育实践有一个清醒的认识。同样，借助于教育理论，我们才可以对不正当的教育实践进行批判。 　　参考文献： 　　[1]叶澜.新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006. 　　[2]教育哲学引论.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社. 　　[3]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社. 　　[4]罗祖兵.教育理论与实践：后现代的检视[J].高等教育研究，20(6)：60. 　　[5]朱小蔓.教育的问题与挑战—思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，2000. 　　[6]张振东.农村中小学教科研必须回归中小学教育教学现实[J].上海教科研. 　　[7]石中英.教育学的文化性格[M].太原：山西教育出版社，2(5). 　　[8]赫斯特.教育学文集[M].沈剑平，译.北京：人民教育出版社，1993. ;

教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长期以来，它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界往往指责理论界常在书斋里做学问，没有给实践界以适当的关注，阐发的理论不能解决实践问题；教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者相互指责互不相让，这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者的结合。一、何为教育理论与教育实践理论是系统化了的理性认识，有解释问题、指导实践和预测功能。科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会实践的检验和证明的理论，是客观事物的本质、规律性的正确反映。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。实践是主观见之于客观的活动，是人们以认识为基础的改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践是人们一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式，是实践的一种。二、教育理论与教育实践关系探究教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。不同的理论与实践的相关度不一样，不同类型的教育理论与教育实践间有不同的关系。（一）教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论教育理论的产生和发展是人类教育实践的需要；只有在教育实践中，才有产生教育理论的可能，才能使教育理论得到创新和丰富；教育理论的产生和发展的目的是为了指导教育实践；教育理论的正确与否，教育实践是其唯一的检验标准。总之教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。（二）不同类型的教育理论与教育实践有不同关系不同的理诊与实践的相关度不一样，各种不同类型的教育理论与教育实践间有不同的关系。如教育发展理论，它主要研究宏观教育现象，研究教育的外部关系规律，抽象性和基础性是其主要特征。理论越抽象，越具有基础性，离实践的距离也就越远，对实践的指导作用，往往要经过多层环节，如转化为人们的思想、观念等，从而对教育实践活动起作用，因而我们不能要求这种教育理论具有教育实践的直接指导作用。而对于教与学的理论，教育管理理论等，实践性是其中起主导作用的特性，这类教育理论与教育实践有着较为密切和直接的关系，而且理论研究直接指向于具体的教育实践活动。目前的教育理论受到教育实际工作者批评与指责最多的，便是这类应该与活生生的教育实际紧密结合的理论。教育理论与教育实践的脱离与结合都具有某种合理性。对于那些受制于学科标准(科学性、学科逻辑性)的教育理论，它与教育实践并不具有直接的关系，与实践的脱离是具有合理性的。而对于那些受制于实践标准的教育理论，谋求其与实践的结合，也是具有合理性的。正是由于教育理论中既包含了受制于学科标准的教育理论，又包含了受制于实践标准的教育理论，从而使得教育理论与教育实践的关系极其复杂，使得两个集团既相互指责，又谋求结合的现象长期共存。三、针对教育领域理论脱离实际的现象，促进理论联系实际应注意的问题在教育领域存在着教育理论与教育实践“两张皮”的现象，究其原因大致有五种。强调理论对实践的指导作用，就要重视理论联系实际，既要保持理论自身的品质，又要注重向实践转化。（一）教育理论与教育实践“两张皮”的现象分析我国学者李秉德教授在分析了教育领域用理论来指导实践，以实践来促进理论的关系之后，指出教育理论与教育实践“两张皮”现象存在。形成这种现象的原因很不一样，应具体加以分析。第一种情况是，有些教师并未系统地学习理论，或浅尝辄止，或不求甚解，或人云亦云，以这样的知识指导自己教学工作，得出错误的认识，认为书上说的学习用不上，解决不了实际问题；第二种情况是，有些教育理论工作者，虽然读了些教育书籍，学习了些有关教育的知识，但是对于教育理论并未真正掌握，对于教育实际情况更是不甚了解。这样的人写的文章、著作只能照抄照搬，罗列教条，造成所谓“理论”脱离了实际；第三种情况是，由于理论表达深浅程度与教师已有水平不相符，因而产生不能很好地结合的情况；第四种情况是，从较高的教育理论到实际应用，这中间还缺乏相应的一系列过渡性学科的建设问题；第五种情况是，教育实践工作者运用理论的态度与方法问题导致了“两张皮”现象的产生。（二）理论联系实际，教育理论与教育实践结合正是因为教育领域存在着“两张皮”现象，因此我们呼唤教育理论与教育实践集团的联盟，让理论联系实际，更好的发挥理论对实践的指导作用。1、增强理论和实际工作者的责任感和使命感教育学的显著特征之一就是其理论的实践指向性。北大教授王选说，当自己提出新的思想的时候，必然自己是首先的实现者。教育理论工作者有责任将自己的研究成果推向、推广于实践，而不应满足于纯粹理论的发明发现。而教育行业要更加名副其实成为一门“专业”而不仅仅是一种“职业”或被别人指责为“准专业、半专业”活动，教育实践工作者首先必须使自己的态度和实践更加牢固地建立在教育理论和教育研究的基础之上，自觉寻求理论的指导，纳入理论指示的范畴。2、保持教育理论的自身品质。为了真正发挥教育理论对教育实践的指导作用，使教育理论更好的为教育实践服务，就应当保持教育理论的自身品质。（1）保持教育理论的独立性。达到这一点，主要来自两个方面，一是教育部门的领导者、决策者要让教育理论工作者独立性、创造性地对教育理论进行探索，而不只是让教育理论工作者去释述已确定和实施的实际主张；另一方面要求参与教育实践的教育主体克服盲目跟着个别领导意图走的现象。（2）保持教育理论的完整性。现实的教育现象和教育问题并不是简单的，而是复杂的。仅仅掌握某一方面的理论，或对教育理论某一部分的理解，断章取义地掌握教育理论，是难以解决具体教育实践中的问题，或解释教育现象的。缺乏全面、系统的教育理论指导，就有可能导致教育实践畸形发展。（3）保持教育理论的彻底性。理论的彻底性就在于应用理论抓住事物的根本，而不是停留在表面，或作肤浅的解释。它要求参与教育实践的教育主体把握理论的完整性内容。把理论贯彻到底，不能因教育理论之外的任何因素的干扰而半途止步。只有彻底地贯彻教育理论，才能给教育实践开辟道路，指明方向，给教育主体以信心和力量。教育主体应该运用教育理论，对教育实践中发生的新问题、新情况，寻探它的深层原因，找出它们的内在联系，揭示其矛盾的本质，更好地为教育实践服务。3、多角度促进教育理论向教育实践转化（1）实践者是研究者。在教育领域中，研究者与实践者长期处于分离状态，前者的职责是发展理论，追求科学理想；后者的职责是发展实践，追求职业理想。这种研究者与实践者，科学理想与职业理想的分离状态直接造成了教育理论与实践的脱节。为了克服这一现象。不但要提倡研究者深入教育实践第一线，更重要的是要使教育实践者成为自己实践情境的研究者，把职业和科学理想统一起来，使实践者既开放性地不断改进教学，又通过批判和修正不断提高对教育实践情景的理解水平。（2）加强中介研究、行为研究教育理论提供实践的一般原理、原则或指导思想，从理论到教育实践之间还有一个广阔的“空白地带”，要跨越就需要一些中间环节，以增加理论的技术化和操作化程度。中间环节的缺失使实际工作者感到理论不能用或无用，因此，大力加强中介研究，行动研究是目前改善教育理论与实践关系的重要措施。中介研究是一种系统分析，它把教育理论向实践转化的过程作为研究对象，是一种过程分析，包括方法、工具、手段等。如果说教育理论研究偏重于求“真”的话，中介研究则偏重于求“行”。其基本类型可以有政策研究、案例研究、设计教改方案等。行动研究是西方70 年代后兴起的一种教育研究方法，它倡导“教育者即研究者”。其主要特征是：实践者参与和研究过程民主化。它要求教师从日常的教育教学活动向研究性的实践活动转化。其一般程序是：计划、行动、考察、反思。主要通过以下方式完成：①研究自我的教育行为；②解决自己实践中的问题；③对自己的行动进行批判性反思，从而以“理论与批判”、“意识的启蒙”来引起和改进教育行为。“经验+反思=教师的成长”。实践证明，只有实践者在不断地吃堑长智的反思过程中才能掌握理论，提高运用理论的水平。（3）积累丰富的直接经验。要想获取丰富的直接经验，就应该积极地参加具体的教育实践，进行开创性的教育活动。一是要求教育实践者加强调查研究，掌握丰富的材料，特别是第一手资料，以加深对具体教育的感性认识，从而获取丰富的直接经验。二是要求教育实践者参加具体的教育改革实践。唯有如此，才可能知道在教育发展过程中，需要解决什么问题，采取什么形式、步骤、方法去解决。所有问题在教育理论中并无现成的答案，需要教育实践者在具体的教育实践中探索、创造，从而获取直接经验；同时也只有在教育改革实践中，进一步验证自己的丰富的直接经验。（4）把握具体教育的特殊性。任何存在的教育现象都是具体的、历史的，各有其特殊性，只有把握具体教育的特殊性，才能区别其它的各个具体教育。首先，要求教育实践者从实际出发，对具体教育进行客观的分析；其次，对具体教育要全面分析，并在此基础上进一步抓住具体教育的本质现象，抓住其中心环节和关键问题；再次坚持用发展的观点来分析具体教育，从过程中去研究它，把握其来龙去脉，看准它的的发展现状，科学地预见它的未来。（5）注重人员合作与理论互补。教育研究中从事教育论实践工作的人主要是教育研究者、教师和教育行政人员。三者在自己的领域都能发挥独特的作用，但是，合作共事模式最具理性的力量。只有合作研究，共同反思，取长补短才能取得最大的研究成效。此外，还要注意各种教育理论的运用条件和范围，在总体目标指导下，实行各种理论的互补使用，不囿于某一派别的理论体系，充分发挥现有各种教育理论的价值作用。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论具有以下三个基本的规定性：第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象反映。第三，教育理论具有系统性。单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。

教育理论对教育实践的重要性分析 　　教育理论对于教师来讲是非常重要的，怎样论教育理论对教育实践的重要性? 　　对于教育理论的本质我是这样理解的，教育理论的本质就是教师对于教学内容进行理论化的计划，对于课堂内容合理的安排，对于课堂上的每一个细节都要设想到然后在书面上进行记录，对于课堂上的各种状况，运用自己多年的教学经验与教学积累的方法去设想其解决方法并将其记录在书面上作为课堂实践的备用方案。 　　一、教育理论的基本特性 　　教育理论的实质是通过一些教育的发展的概念、教育的主观判断或者是对教育的各种命题，通过运用一定的推理以及各种形式构成的关于教育问题的相对比较系统性的概括。教育理论具有这样三个基本的特征点： 　　第一，教育理论是由教育概念、教育想法一些对教育理论的命题以及推理构成的。因为任何教育理论都是通过概念、主观的想法或判断等基本的思想方法来组成的，设想一下如果没有教育概念、教育想法，只是对教育方法笼统概括，即使是正规的，那也不是教育理论，而只是对教育出现的现象的各类看法。 　　第二，教育理论是对教育本质或教育课堂的大体的概括。教育理论在实质上超越于课堂上实际的状况与现实的，尽管它在形式上是一种概括的体系，但是它在内容上是一书面的形式来叙述教育实践和经验的，而不是对教育实践和现象的直接看法，而是间接的书面的抽象的大体的反映。 　　第三，教育理论具有整体性，连贯性。单个的教育概念或教育想法，不会通过一定的思想上的逻辑形式，不能形成一定的整体性、连贯性，也不能形成教育理论，即使它是对教育实践与教育实施的系统性的反应，那也许只是一种通过四面八方组织的一些各种教育的想法或教育的概括。 　　二、教育理论中应注意到的问题 　　首先，教育理论对于我们教师来讲是非常重要的，教师一定要意识到这一点，这样才会投入十分的精力去设想教育理论的方方面面。如今，教育发展越来越重要了，教育理论对于教师来讲是教育实践的发展也是对课堂教育质量的保证。意识教育理论的重要性是至关重要的，只有人的主观是意识想法得到了重视，行动上才会得到相应付出，人们的行动往往会受思想上的支配，只有思想上意识到这件事情的重要性行动上才会为之付出相应的努力。 　　其次，教师对于教育理论要做好设想，对于课堂实践的内容进行各方面的设想，这样，教师想要传授的知识才会相对顺利的让学生接受。设想教育理论的时候在注意把课堂上能发生的`各种状况都要想到，并将其在书面上作好记录，以备不时之须。例如，教师应该做到的是把备课内容背得滚瓜乱熟，这样在课堂上才有可能更深层次的发挥，尽可能多的给学生讲一些别的知识，丰富学生的视野，填充学生们的知识面。课堂上，学生们往往会针对教师的授课内容提出自己的想法与问题，而在这种情况下，就要求教师要充分的准备教案，这也体现出了教育理论的重要性，将教育理论记录在书面上也是很有必要的，教师们常说，好记性不如烂笔头，所以，把教育理论记录下来对任课教师来讲是一种提高课堂效率的方法。 　　三、教育理论对教育实践的作用 　　教育实践是教育理论的体现，是对教育理论的反应，教育理论的好坏可以通过教育实践来反应出来，所以教育理论与教育实践二者是相互关联、相互作用、相生相依的。在现在的教育观念看来，教育理论不仅仅是古板的课堂教育了，而是向着创新课堂的发展，这样看来教育理论的好坏，决定着教育事业的发展，还有创新课堂的形成，学生们新型课堂的成立，教育的方方面面教育理论都占着非常大的比重。教育理论对于教学实践的重要性也是不明而喻的，只有把教育理论做好了才可以更好的实现教育实践，因为教育实践是教育理论系统性的体现，把教育理论的条条框框都想到，教育实践也会进行的相对顺利一些，教育实践就是教育理论实施的舞台，只有把舞台组建的金碧辉煌，才会吸引学生们的眼球，让课堂上的45分钟得到充分的利用，教育理论就是组建舞台的材料，只有充分的利用这些材料，舞台才会被装饰的气势宏伟，学生们才会在这样的气氛与环境中目不转睛的盯着教师表演的内容，从而丰富自己的知识。 　　针对于教学来说，教学理论对于教学实践是非常重要的，教师只有在课前进行充分的准备，才能应对课堂上的各种突发状况，因为对于课堂上会发生什么突发状况是谁都无法设想到的，所以，教师在课前做好充分的准备是非常必要的，这样对课堂实践也是很有帮助的，对教师课堂内容的完成与课堂质量的保证也是必要的。对于课堂实践的本质我的看法是，课堂实践的本质就是课堂上的45分钟，而教师要充分运用课堂上的这45分钟，把教师想要讲授的知识讲给同学听，还要解答学生对于课堂内容的疑问，让学生在课堂上45分钟内真正能够学到知识，得到收获。课堂实践，对于一个好的教师来讲，是充分展现自己实力的课堂，一个经验丰富的教师会在短短的课堂实践45分钟内把自己的想法灌输给学生，把自己的教育理论的想法在课堂实践展现出来。那么，这样的一个课堂对于教师来讲是实现自己梦想的天地，对于学生来讲是吸取知识的天地。教师就好比是广阔的蓝天，学生就是在蓝天上翱翔的鸟儿，鸟儿之所以能够丰富羽翼展翅自由翱翔，是因为老师知识的灌输让他们有强壮的翅膀可以畅游于蓝天之中。 　　上述的方方面面都体现出了教育理论对教育实践的重要性，教育理论是教育改革后，教育创新实现的重要的因素，同时也对教育实践起着至关重要的作用，就好比鱼离不开水一样，要想教育实践进行的顺利与辉煌也同样离不开教育理论的帮助。只有二者相互帮助，相互扶持才可以把教育事业推向美好的明天，才可以让教育事业的创新得到完善，同时，让课堂效率得到提高。 ;

指以我国进入新时期以来的改革开放和社会主义现代化为背景，以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景，研究我国当前教育改革的现实问题，以阐明我国教育现代化进程的重要规律的教育思想。 二、现代教育思想的结构 教育思想是个系统，系统的内部有着多样的结构。我们认清了他的结构，就可以清晰的了解教育思想的不同形式和类型。根据我国教育思想与实践的现状，将教育思想划分成理论型的教育思想、政策型的教育思想和实践型的教育思想三个部分。 （1）理论型的教育思想：指的是由教育理论工作者研究的教育思想，这是一种以抽象的理论形式存在的教育思想。现代教育事业的发展离不开专门的系统的教育理论的指导，这是我国当前教育改革及教育现代化所必须的。理论型教育思想的形成和发展是现代教育区别于古代教育的一个重要标志，是现代教育不断变革、发展和进步的重要动因。 （2）政策型的教育思想：指的是体现于教育的法律、法规和政策中的教育思想，这是国家及其在管理和发展教育事业的过程中以教育法律、法规和政策等表达的教育思想。政策型教育思想体现着中国和中国人民的教育主张，代表着广大人民群众的利益和要求，是对我国现阶段教育事业的性质、地位、作用、任务，人才培养的质量、规格、标准，以及人才培养的基本途径的科学分析和认识。政策型教育思想是一个国家或民族教育思想体系的重要主成部分，在人类教育思想和实践的历史发展中有重要地位。 （3）实践型的教育思想：指的是由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考而形成的以解决现实教育实践问题的教育思想。实践型教育思想是整个教育思想系统的有机组成部分，是教育思想能够指导和服务教育实践的功能与作用的基本形式和环节。它对教育实践问题的研究，解决教育活动的技术、技能和方法问题，而实现教育思想指导和服务于教育实践的功能。 三、现代教育思想的功能 教育思想适应人们的教育需要而对教育实践和教育事业的发展所发挥的作用是教育思想的功能。教育思想的功能有：认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能。 （1）认识功能是最基本的功能，是对教育事物的认识功能。它在于启发人们的观察和思考，提高人们的认识能力，形成人们自己的教育思想和观点，从而使人们成为拥有教育智慧的人。 （2）预见功能是说教育思想能够超越现实、前瞻未来，告诉人们现实教育的未来发展前景和趋势，从而帮助人们以战略思维和眼光指导当前的教育实践。教育现象与其他社会现象一样，具有规律的演变过程，现实的教育发展既存在着与整个社会发展的系统联系，又存在着与它的过去及未来相互依存的历史联系。由于这一点，把握了教育规律的教育思想就可以预见未来显示其预见功能。 （3）导向功能。教育目的和培养目标是教育思想的重要内容和形式，教育思想通过论证教育目的和培养目标而指导人们的教育实践，从而发挥导向功能。 （4）调控功能。教育思想可以超越现实，超越经验，能够以客观和理性的态度去认识市和把握教育规律的本质和规律。人们必须以理性的精神、科学的态度和民主的方法，去倾听不同的教育思想、主张、意见，并且及时地调控自己的教育活动及行为，从而科学合理地开展教育活动，这样就是发挥了教育思想的调控功能，就能保证教育事业的健康发展。 （5）评价功能。教育思想能够把握教育与人的发展与社会发展的关系，揭示教育与人与及社会之间相互作用的规律性，从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度。用先进而科学的教育思想经常评价和指导教育实践，可以促进教育过程的科学化、规范化，从而提高教育的质量、效率和效益。 （6）反思功能。教育思想可以促进人们进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结等，使教育者能够客观而理性地分析和评价自己的教育行为及结果，从而增强自我的教育意识，学会自我调整教育目标、改进教育策略、完善教育技能等，最终由一个自发的教育者变成一个成熟的教育者。这就是反思功能。要学会反思就要学会教育思维，形成教育思想，拥有教育素养。教育思想比起教育经验来有着视野开阔、认识深刻等优越性，更有利于人们增强自己的教育反思能力和素质。

(1)学习过程和学习资源的设计。 (2)学习过程和学习资源的开发。 (3)学习过程和学习资源的应用。 (4)学习过程和学习资源的管理。 (5)学习过程和学习资源的评价。

关于理论教学与实践教学相结合的若干问题思考论文 　　论文摘要：随着我国经济的高速发展，社会需要大量的应用型、创新型人才，普通高校的人才培养模式应该从强调理论的精英化教育向加强应用的大众化教育转型。实验教学是素质教育和创新人才培养的重要环节。要将学生的评价体系从理论考试转型到实践检验的方式上来，为此在教学过程中要注重理论教学与实验教学的有机结合，同时要加强“双师型”教师队伍建设，扩大学生的创新实践活动基地。 　　论文关键词：理论教学；实践教学；人才培养；评价体系；实验 　　人才的培养不外乎知识的传授和能力的培养，实践教学是培养学生科学素质、动手能力和创新能力的重要环节。高校要想把学生培养成满足社会需求的应用型、创新型人才，必须重新审视学生质量的评价体系，改革人才培养方案，把理论教学与实践教学紧密结合起来。 　　 一、改革人才质量的评价体系 　　受传统教学观念的影响，大学普遍存在着“重理论、轻实践”的思想。长期以来，人们形成了“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。认为实践教学仅是作为理论知识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低主要看学生理论知识的掌握程度，只要理论知识过硬，获得职业能力就很容易。从学校对学生的评价体系看，基本都是以理论考试、笔试为主，实验的成绩往往也取决于实验报告的质量，如课程设计、毕业设计这样以实践为主的课程最后往往都只以一篇论文收场。可见，从重视的程度来看，实践教学远没有达到理论教学的重视程度。 　　高校既然要为社会培养应用型、创新型人才，就应该改变对学生的评价体系，应该以实验结果作为学生实验成绩判别的主要因素，以对实际对象的操控能力作为课程学习掌握程度的判别因素。例如：微型计算机原理课程，学生应该掌握计算机的组成原理，会编写汇编程序，能驱动接口电路。然而许多学生学完该课程后连最简单的程序都不会编写。该课程最好的测试方式是让学生上机编写一段程序，借助实验设备完成对某一排发光二极管的明灭控制。这样的测试题既容易改变题目内容也方便核对测试结果，对课程知识的检测也很全面，学生学习也很有兴趣。电子技术、电路等课程的测试可以将课程内容分为几个模块，采用随机抽题的方式测试某一模块，例如让学生搭接一个单管放大电路、一个振荡电路、一个单稳态电路等。当然，采用这种测试方式可能会增加工作量，但对促进学生掌握实践知识、增强动手能力是大有好处的。 　　 二、将理论教学与实验教学融为一体 　　高等学校教学改革已进行了很多年，大学对实践教学的方式也做了很多探索。以电子技术课程为例，有的学校采用实验课程依附理论课程的模式，有的将实验单列作为一门课程。受学分制影响，学生选课虽然更加灵活，但某一内容的理论教学时间和实验教学时间不能同步，有的是理论上了很久了还没有做实验，学生没有实验来验证理论知识会觉得很枯燥，逐渐失去对理论知识学习的兴趣。有的是理论还没有讲到，实验倒先做了。学生没有理论铺垫，做起实验来无从下手，虽然在实验教师的指导下做完了实验，但也不知其所以然。等到上理论课时对内容有一些理解了，再想回来做实验时已经没有计划了。 　　对一个新事物的学习，最好的方式是理论与实践同步进行。例如：对单管放大电路的学习，先要利用仿真手段演示单管电路，让学生看到改变电路参数时输入输出波形的变化，这比用手在黑板上画波形要快捷得多，也比用幻灯片描述要形象得多。接着再从理论上讲解单管放大电路的原理：电路的联接、静态工作点的确定、饱和失真和截止失真现象的原因等等。要让学生从现象中学习理论知识，这要比先学枯燥的理论知识再用实验来验证要生动有趣得多。学生刚刚理解单管放大电路的原理就要及时进行实验，以巩固理论知识、锻炼动手能力。此时实验教师也不必花太多的时间讲解实验内容，大大节约了时间，学生有更充分的时间动手。过去两学时的实验课，实验老师可能要讲解一个小时，学生只有半个小时的时间动手，电路还没搭接好课程就要结束了，严重影响了实验效果。对实验成绩的判定要以实验结果为主、实验报告为辅。现在很多学生花了太多的时间抄写实验报告，有些本末倒置。 　　 三、建设“双师型”教师队伍 　　许多大学的理论教师和实验人员是两套班子，上理论课的教师不管实验，上实验课的教师不干预理论教学。由于近年大量扩招，大学的师资队伍总体实力不足。理论教学人员实际经验欠缺，部分理论教师缺少对前沿技术的跟踪，知识更新缓慢，脱离应用背景，对相关课程的.实验内容、空验安排也不管不问，上课时空讲理论，不能激起学生的学习兴趣。实验教学人员由于历史的原因，学历、职称偏低，学校对实践教学不够重视导致实验教学队伍不稳定。实验室新进的研究生大多以带理论课和读博等方式脱离实验岗位，造成理论教师不愿意进实验室、实验教学师资力量单薄、实验任务繁重的状况。 学校的发展前途取决于学生质量的优劣，师资队伍建设是提高人才培养质量的关键。一个自身都不具备“应用型、创新型”素质的教师，怎么能教出具备“应用型、创新型”素质的学生？大学教师不但要有较高的理论水平，而且还应具备丰富的实践经验。事实证明：有丰富实践经验的教师上课更生动，更受学生欢迎。所以，建设一支具有较高理论教学水平和较强操作能力的“双师型”教师队伍势在必行。要建立健全相关制度，引导和激励高校教师到企事业单位挂职锻炼，参加实际工程建设，积累实践经验。这样的教师在授课时才能以自身的经历从工程师的角度观察和讲授问题。要鼓励理论课教师进实验室参与实验计划、实验方案的制订，并参与指导学生实验，以促进理论课与实验课的有机联系。对现有的实验教学人员实行继续教育制度，有计划地引进研究生和骨干教师加入实验教学队伍，保证实践教学师资队伍结构的合理性和稳定性。 　　 四、加强实践基地建设 　　近十年来，普通高等学校扩招了近6倍，学校相应建设了学生宿舍、教室、食堂、运动场等，但实验室建设远远滞后。多数学校由于实验经费不足，实验室好多设备已到使用年限还在继续使用，造成设备使用故障高，实验组数减少，每组人数增加，学生动手机会减少。有些专业基础课的实验投资费用较高，只能采用演示实验，学生根本无法动手。由于实验配置不足，一次容量不够，一个班的学生不得不分批次进行实验，肯定不能与教学进度同步。 　　要培养具备较强实践能力的应用型、技能型人才，必须加大实验室设备的投入，加快实验室的建设步伐，为学生实践技能的培养提供坚实的物质保证。同时要加快与企业建立广泛的校企合作关系，建立稳定的专业实习基地。实践证明：校企合作的实践教学既解决了学校在资金、场地、真实项目案例等方面存在的困难，又把以往大学生毕业后的企业二次培训提前到大三、大四完成，缩短了大学生的成才周期，同时为高校教师的科研实践提供了平台，促进了地方高校的学科建设与专业建设，也为学生就业拓宽了渠道。 　　 五、实践能力培养要有系统性 　　单一课程的知识自成体系也具有一定的独立性，要让学生将不同课程的实践内容有机地结合起来，融会贯通。三峡大学电气与新能源学院把制订和完善人才培养方案作为实现“培养应用型、创新型人才”目标的第一要素。在横向上，寻找课程与课程之间的共性；在纵向上，满足基础与专业之间的系统性；按照理论教学与实践教学同步、实践教学与能力培养同步的思路，使学生经过分阶段的实践活动，全面提高工程实践能力。 　　1.基础实验阶段 　　实验指为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。一般为具体课程教学设计。在上课学习理论知识的同时，通过几个基本实验，增加感性认识，熟悉实验常用的基本仪器与元件，具备起码的测试能力和动手能力，养成良好的实验习惯，初步了解一些工程概念。例如：同学们在学习“模拟电子技术”课程的基本放大器时，及时做了单管放大器实验，通过实际观察波形很容易理解课本中讲的交直流并存现象。通过波形看到了三极管在放大区的正常波形、截止区和饱和区的失真波形，明白了放大器的正常工作与静态工作点的合理配置之间的关系，既生动形象又易记。这种理论和实践相结合、互为补充的教学方法提高了学生的学习兴趣，降低了理论教学的难度。 　　2.工程实践阶段 　　该阶段主要加强工程实践基本技能的学习和培训。我们在大一下学期开设的30学时“电子工程实践”课程，内容是由学生独立装配和调试一个合格的电子产品——收音机。目的是在系统学习有关理论知识前，通过一个电子产品的装配和调试过程，建立感性认识，提高学生的学习兴趣，掌握常用元器件的识别、检验和基本应用，练习手工焊接技术，学会看懂产品电路原理图、装配图、印制板图。三峡大学经过多年实际运行取得了显著的教学效果。“电子工程实践”课程具有趣味性、实用性的特点，激发了学生的积极性，吸引了很多学生报名选修。正如一位同学在上完该课程后谈体会说：“想起刚接触这门课时，看着一大堆不认识的元器件，真可以说茫然不知所措。随着老师一步步地讲解和自己亲手操作，所有问题都化解了，收音机最终也发出了美妙的声音。说明我现在也有能力装配一些电子产品，不再是门外汉了。”每焊上一个元件，每前进一步，都让学生们特别有成就感，他们认识到了理论与实践相结合的重要性，体会到了“看花容易画花难”的感觉。 　　3.创新实践阶段 　　该阶段包括毕业设计、课外科技作品竞赛等，目的是使学生从单纯模仿到创新设计，从被动接受项目到主动发现项目，实现个人创新能力的飞跃。三峡大学电气与新能源学院建设了全开放的电子设计与创新实验室，学生可利用空闲时间进行自主创新实验，极大地锻炼了学生的动手能力和创新能力。在2007、2009年和2011年的全国大学生电子设计竞赛中，三峡大学的学生共取得了国家一等奖3项、二等奖2项和湖北省一等奖9项、二等奖10项的好成绩，在省属院校中名列前茅。 　　教学改革的目的之一是提高学习效率，只有提高学习效率才能在降低师生负担的同时提高人才培养质量。理论与实践教学紧密结合能达到事半功倍的效果。 ;

物理是一门历史悠久的自然学科，随着科技的发展，社会的进步，物理已经深入到人类生活的各个领域。而且人类研究物理这门学科的目的就是为了帮助人类解决一些实际问题，通过将近一年的教学学习，我认为这**常教学过程中尽量联系生活实际，达到物理与实践相结合的目的。目前中考试题中，涉及到很多生活常识，要求学生要多观察生活中一些常见的物品的特征，以及做成这样的原因是什么。所以这就需要我们老师在课堂上多举一些生活中的实例来讲解物理知识，拓展他们的知识面，因为有些东西是他们在生活中没有注意但却常用的东西。所以我们在教学中要尽量多的联系实际生活，让学生直观的看现象并把生活中的事物抽象成基本的物理知识。那么我们在课堂如何联系实际呢？1、突出知识的实用性物理知识丰富多彩，物理知识在生活中应用非常广泛。学习物理不仅能学习到物理知识，提高生活的能力，而且能学到一些研究问题的方法，这对人们处理其他问题是非常有用的。物理的学习还能够培养学生的思维能力，物理实验教学能够培养学生的动手操作能力以。所以中学生一定要重视物理的学习。现代的中国各个方面都在和世界接轨，教育也不例外。我们在教学中也应着重提高学生的生活能力。物理学是一门实验科学，在教学中我们要尽可能的将物理知识和生产生活结合起来，这样做不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还可以提高学生的生存能力。在教学过程中，要通过物理教学提高学生的创造能力，培养学生的学习兴趣，达到预期的学习效果。例如：有一道题给出两把剪刀，一把为剪铁皮的剪刀，一把为理发剪刀，问哪把剪刀省力哪把费力，需要学生平时在生活中注意观察；所以我们在讲杠杆这一部分的时候，可以把生活中常见的杠杆给学生演示让他们知道这些工具是如何工作的。设计成这样有什么好处，有什么缺点你有没有办法改进，这样就会提升学生的学习兴趣。而且，自己也能利用所学的知识解决一些实际问题，例如，买书包的时候尽量挑选带子宽的，这样背起来比较舒服，减小了压强。对于压强再举一例，盲道本是为盲人提供行路方便和安全的道路设施，盲道一般由两类砖铺就，一类是条形引导砖，引导盲人放心前行；一类是带有圆点的提示砖，提示盲人这里有转弯口，可以转弯了。那么这些有条纹的砖减小了和脚的接触面积，增大了压强，盲人能感受的明显。在讲机械效率的时候，很多学生把它与功率，功，以及是否省力弄混。我听过一节课，这个老师把它和我们学生平时做作业联系在一起进行区分，就把做作业的量看作所做功的多少，做作业的快慢当作功率，做作业的正确率看作机械效率。这样学生很好的把这些量进行了区分。在解决这类问题的时候就想到做作业，例如题目中问功率越大，机械效率越高正确吗？学生可以很快的说出是错的，做作业做的快，不一定做得就对，所以功率大，机械效率高，功率不一定大。这样的例子还有很多，都是与实际问题联系在一起，帮助我们理解并解决问题。物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、**常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性，物理知识。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。把生活中的简单的工具抽象出来，通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在**常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。2、加强实验教学　　“ 科学是实验的科学，实验是科学的实验。”这其中突出了实验的重要性。加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。⑴注重实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会，让学生填写数据，找规律。例如：在讲到浮力的时候，可以让学生动手做实验，一块橡皮泥放到水里会下沉，如何做能让它浮起来，学生会把它捏成船形，这样就可以达到目的了，再讲挖空法增大浮力。学生就好理解了，轮船的原理和这个相同。再如，在探究杠杆的平衡条件时，让学生上来把自己的数据写下来，分析为什么会平衡，平衡条件可能是什么。这些做法可以让学生亲身体验研究过程，激发兴趣。⑵注重学生实验态度：对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地记录数据，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。若得出的数据和事实有出入，不马上否定，而是分析原因，给出合理的解释。例如：在导入物质密度这个物理量的时候，可以举几个常见的物体，但不要只举固体，也可以用水或盐水来做实验，这样既照顾到了实验的全面性，又可以为下节课测液体密度实验做铺垫，提前让学生思考测量方法。我上课的时候是以水为例来实施教学的，先测杯子质量m，水和杯子的总质量m"，那么倒出水的质量就是m－m"，然后把水倒入量筒中测量体积V，再利用公式求得水的密度，但是有的学生测出来的结果是水的密度为1.1克/立方厘米，这时不能马上否定学生的结果，要和他们一起分析原因，通过大家的讨论，一致认为原因一可能是仪器不够精密，原因二为测量的水的体积不够精确，因为在倒的过程中杯壁上会有残留，测出的V偏小，所以测出的密度偏大了。这样学生就比较能容易接受了，从而增加了他们的成就感，通过自己的思考增强了试验的精确性，这样印象会更加深刻。⑶尽量让学生能根据所学的知识自己设计实验，培养创新意识。例如，我们在做滑轮组省力情况实验时，理论上是F=1/nG，但我们做实验的时候测得的值都偏大了些，所以要尊重实验结果，并分析原因，大家讨论以后发现，我用的力不仅要负担重物还要负担动滑轮的重所以数据偏大了些。所以不要一味的去靠结论，要通过实验来证明，并分析原因。养成实事求是的科学态度。3、注重物理与其他各科的联系物理是以实验为基础的一门综合性学科，它源于自然，涉及人们的**常生活，工农业生产和科学技术各个领域，在中学阶段还与语文、数学、化学、历史、地理等学科有着密不可分的联系。它属于理科，既有文科特点，又有理科特点、就单纯学习方法来看我认为物理是介乎与文理之间的，许多学生误认为学习物理，就象学数学一样，记住公式并能进行演绎推理，就可以了，这是及其错误的，要学好物理，不仅要具备一定的语文知识，数学知识，还要具备一定的地理，历史及其他学科的基础知识，更重要的是要运用语文的理解能力，联想能力及发散思维能力和高度概括归纳能力，又要运用数学的抽象思维能力，逻辑推理能力。例如：若讲解机械能守恒定律时就注意强调以下几点：1、物理所有定理、定律都是以一定的条件为前提的。机械能守恒定律也有条件。2、讲清守恒的涵义（变中不变）。3、该定律不仅只说机械能守恒的条件，还说明机械能在什么情况不守恒（变化），变化量由谁决定，既除重力、弹力做功外，其它所做的功代数和不为零。4、该定律在应用时关键在于确定一个过程两个状态。即研究对象所经历的力学过程，应了解研究对象在此过程中的受力情况，以及各力对研究对象做功多少，而不必考虑过程中的每一状态，所指两个状态是指研究对象在过程开始和结束时所处状态，要找出研究对象分别在初态、末态时距零势能面（点）高度，弹簧相对原长发生形变，物体速率等状态。通过以上四步分析，学生真正掌握了机械能守恒定律的内涵、外延、做到心中有数，融会贯通。以上分析，既有语文知识的应用，又有数学能力的体显。所以，要想学好物理要善于与其他学科融会贯通，这样才能更好的应用物理，为我们的生活提供帮助。把理论化为实际，运用于生活中的多方面。总之，物理教学和生活实际是脱离不开的，是相辅相成的关系。要把它们有机的结合在一起，更好的为我们所理解和应用。

理论与实际结合的原则是指在教学中，做到书本知识与实际知识结合，学习理论与参加实践结合，使学生掌握比较完全的知识和运用知识于实际的能力。联系实际包括：联系社会生活实际；联系生产劳动实际；联系科技发展实际；联系学生自身实际。运用知识于实际包括：运用所学知识说明、解释实际生活中的问题；运用所学知识完成一定的练习作业；运用所学理论指导自己参加一定的社会实践活动；通过练习和实践，使知识转化为技能，培养一定的实际操作能力。 理论与实际结合的原则是由教学目标要求所决定的，也是由教学认识活动的规律和特点决定的。 贯彻该项原则应注意以下要求。 ①处理好书本知识与实际知识的关系，在联系实际基础上注重理论知识教学。联系实际要充分重视基础理论知识的教学。但任何理论都以实际为其基础和源泉，即使高度抽象的数学也是如此。恩格斯曾说过，自然界对一切想象的数量都提供了原型。因此理论知识的教学要与实际事物联系，但联系实际是为了加强基础理论知识教学，而不是削弱它。赞科夫把“重视理论知识在认识中的指导作用”作为教学原则，布鲁纳主张重视学科基本结构的学习，要求重视基本概念、基本原理及其相互关系的掌握，因此要充分估计理论教学的重要，正确处理好书本知识与实际知识的关系。 ②处理好知识教学与技能训练关系，在掌握知识基础上重视技能训练，培养操作能力。要保证基本概念、基本原理的教学，使学生掌握科学知识的系统性、逻辑性、完整性，同时重视通过练习进行基本技能训练，使学生具有一定的操作能力。 ⑧处理好学习理论和参加实践的关系，根据教学任务的需要有计划地组织学生参加实践活动。参加实践一要根据教学的需要，不是实践越多越好。二要注意通过实践，运用理论，验证理论，加深对科学原理的理解，不是为实践而实践。三要组织学生参加各种形式的教学实践，如教学实验、实习、参观等；更要组织学生参加各种形式的社会实践，如，社会宣传活动、社会公益劳动、生产劳动、社会调查、社会服务等。 ④处理好统编教材和乡土教材的关系，在使用统编教材时，以自编乡土教材作必要补充。乡土教材是自编的反映本地区历史、政治、经济、文化发展特色的教材。我国幅员辽阔，南方与北方、沿海与内地，在自然条件、经济文化发展方面均有很大差异；我国又是一个多民族国家，各民族都有自己的文化传统、风土人情，在物质资源、生产建设等方面情况各异，因此要重视编乡土教材，作为正规的统编教材的必要补充，以丰富教学内容，更好地结合各地方的实际。

传统的教学设计已经不再完全适应现在的教学，其中原因是多方面的，关键是随着社会的发展，教学目标、课程的设计、教学的环境与媒体，学生学习的方式、方法和途径等很多方面都与以往有了很大的改变，特别是在信息快速发展的今天，教育教学也必须紧跟时代的变化，必须进行彻底全面的学情分析，从教育学、心理学、信息学、传播学等多方面多角度进行教与学活动的研究，真正地去理解、去挖掘、去实践自己的教学活动，从而找出教学的最佳方法与途径，从而更好的指导自己的教学，教学活动进行的质量高低、是不是能取得最佳的教学效果，有效的教学设计是前提与基础，而有效的进行教学设计，要求一个教师要具有较全面的系统理论进行指导、有丰富的教学经验做保障、有积极向上的乐观心态去投入。善于学习新的教育教学理论，接受新的知识，敢于迎接新挑战，走别人未走过的路，简简单单的“教学设计”四个字，却是一项系统的工程，他是进行教学活动、完成教学任务的关键，信息技术教师首先要认真学习理论，多多钻研与探索，提高自己的教学设计，然后才能更好的与其它学科的老师一起更好的进行各学科的教学设计，共同提高教与学的双向交流任务。

《教育理论与实践》设有教育基本理论、教育决策与管理、思想品德教育、教学理论、课程论、教育心得、比较教育、教师论坛、青年论苑、学术动态等栏目。

研究对象没有宏观微观之分，研究意义有。 (一)宏观角度的研究价值从宏观角度看，其研究价值表现在以下几个方面： 1．超越日常教育经验人类有关教育的认识大概有两种基本形式：一种是日常教育经验，另一种是科学的形式，即“教育学”。教育学是对日常教育经验的一种历史性超越。教师只有通过教育理论的学习和研究去重新审视自己的日常教育经验，才能将其纳入到对教育的科学认识之中。 2．科学解释教育问题教育学对教育问题的科学解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。 3．沟通教育理论与实践教育学研究的目的不仅是为了促进教育理论知识的增长，而且是为了更好地开展教育实践。教育学扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用，沟通着教育理论与教育实践。

出版地：山西省太原市 语种： 中文 开本： 大16开 64页主管单位：山西省教育厅主办单位：山西省教育科学研究院 山西省教育学会编辑单位：《教育理论与实践》编辑部地 址：山西省太原市解放路东头道巷邮 编：030009国内统一刊号:CN 14-1027/G4国际标准刊号：ISSN 1004-633X邮发代号：22-31国外发行代号：BM6049单 价：5元/期定 价：60元/年★办刊宗旨： 坚持四项基本原则，立足山西，面向全国，进行基础教育理论研究和实践探索，反映教育科研成果，传播教育科学信息，促进教育改革开放。《教育理论与实践》是山西省教育厅主管，山西省教育科学研究院主办，国内外公开发行的综合性教育学术期刊，此刊还是全国中文核心期刊、中国人文社科核心期刊。《教育理论与实践》主要辟有教育基本理论、教育决策与管理、教育与教学改革、教育调查与实验、农村教育、思想品德教育、教育心理、教师论坛、青年论苑、学术争鸣、比较教育等栏目。投稿要求：教育类稿件均可，可参考本刊栏目设置自行确定稿件内容，一般不超过5000字为宜。投稿邮箱: jyllysj@126.com

【答案】：苏霍姆林斯基是当代苏联最有影响的著名教育实践家和教育理论家，他长期工作在教育和教学工作的第一线，创作了大量教育著作，极大地推动了苏联教育理论与实践的发展。在个性全面发展的教育理论和实践方面取得了巨大的成就，包括以下几个方面：(1)学校教育的理想和奋斗目标苏霍姆林斯基的学校教育理想和目标就是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。具体来说，这种人是：①社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者；②物质和精神财富的享用者；③有道德、有文化素养的人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者；④积极的社会活动者、公民；⑤树立于崇高道德基础上的新家庭的建立者。(2)和谐教育苏霍姆林斯基认为，培养全面和谐发展的人必须实施和谐的教育。所谓和谐教育就是如何把人的活动的两种职能结合起来达到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。学校要创造条件和相应的环境，使学生的天赋才能和业已形成的内在精神财富得以充分表现，把学生认识世界的过程与改造客观世界的表现和自我教育过程有机地结合起来。(3)从德、智、体、美、劳几方面教育相互联系、相互渗透的整体观点出发进行教育苏霍姆林斯基认为德育在全面和谐的教育中应占有主导的地位；智育本身包含着兼施德育的职能；体育对培养道德、美感和进行智育有重要的作用；美育是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉；劳动教育是人的全面和谐发展的关键。苏霍姆林斯基曾被誉为“教育思想泰斗”，他的教育理论与实践对20世纪七八十年代苏联教育理论的发展影响极大。苏霍姆林斯基取得丰富的教育理论研究成果的原因有三个方面：①苏霍姆林斯基的理论研究是与教育、教学实践密切结合的；②苏霍姆林斯基在结合教育实际进行理论研究的时候，注意总结历史经验并得出了比较正确的结论；③对辩证唯物主义方法论与马克思列宁主义教育基本原理的深入掌握和运用，是使他在教育理论研究与教育实践中取得辉煌成就的最重要的保证。苏霍姆林斯基的教育理论

理论与实践相结合The theories and fulfillments combine togetherLabor the technique lesson initiate with science, technique, society of close combine, reflect the educational reform current of science of world.In August 1988, the smoke set City teaches the decision of in educate and produce labor combine together make get the good cave shop in sun City the experiment" STS" education"( STS", is the English abbreviation of science( Science), technique( Technology), society( Society).) New course, need the new teaching material.The smoke your advice organization plait writes the actors of one troupe, a set of be filled with the agrestic special features of 《 science, technique, society tries out the teaching material 》 wove to come out, 《 keep the rabbit technique and the rabbit disease prevention and cures 》 , 《 the seed germination rate measurement 》 , 《 the cultivation technique of the practical germ 》 , 《 a film watermelon plants the technique 》 etc. the 17 volumes assistance reads that the thing also emerges with the tide of the times.New course, need the new teaching method.The teacher within the in the cave shop creates the object teaching, the spot teaching and gives or get an electric shock to turn the teaching etc. three kinds of form.For example speak 《 get married to connect 》 , teacher first the synopsis explains in detail the basic knowledge, then lead the thorough seedling , park of student, guiding the fulfillment, beginning the operation.The student not only acquired the firmer cultural scientific knowledge, but also controled some production technical abilities.In the 联 of the cave shop, open the exhibition abundant colorful science and technology activity.Teach the kind, fruit tree gets married to connect, the farm crop cultivation, the insect feeling measures science and technology interest groups, such as report, the specimen creation and the earthquake forecast...etc. to be subjected to most the student to welcome.Such as after studying one section of the living creature lesson" blossom and bear fruit and a leaf the relation that caulis growth", the classmates carried on the technique research of" shear the main caulis, press the side" in experiment base, the result certificate:After peanut prosperous HUA QI2, shear the main caulis, adequacy under press the side, control the nourishment growth factitiously, promote grow the growth, make the fruit needle buried early, the yield compare the yield and can increase originally 20%.They still grow more than 60 peanut specieses of successively," the cave teaches the No.4"," the cave teaches the No.5" that is among them is in the surroundings village extensive expansion.The students write a 370 of thesis with small science and technology successively,17 article above province class the publication announce;Science and technology manufacture and the specimen more than 2000 pieces,2 among them get the nation a, accessit,5 the pieces get the province class prize,24 the pieces get the smoke set City class prize.《 The town in the cave shop distributes the model diagram 》 get national and the first insect to investigate an etc. prize, return to be send to the exhibition in Hong Kong, Taiwan, Singapore, in " STS" international education exposition up win an etc. prize.The smoke set City teaches the how to unify to promulgate for nine years, the compulsory education skill lesson standard, unified the plait to write the teaching material, design the teaching plan, build up two class junior high school skill centers in city County to teach to grind set and 10 s skill item centers to teach to grind the set.( the flower, fabric wash away dirt, type, cook etc.)The city teaches the how to invest more than 30 ten thousand dollarses to set up to have the skill appropriation teaching building in city keep the smoke set of the school second.Each county downtown according to the demand of the skill teaching, widespread built up to produce to labor the base in the primary and junior high school, provide with the full-time or part-time skill lesson teacher of .Teach to grind, have to investigate to the skill lesson, the whole city organizes the skill teaching to observe and learn the lesson annually, organize the primary and junior high school living the skill of " big ratio " primary and junior high school of …… to living of intelligent wisdom and ability get the full demonstration on the skill lesson.Recruit in" five from" contest activity of the whole country, far city ZHANG XING ZHEN4 acquires 27 best prizes,3 excellent prize, among them, ZHANG XING"s student in the high school is under the teacher"s leading the inventive caulis stab plentiful produce the method, make the yield of each sweet potato be up to 14700, compare the traditional sweet pota to boost production 400%, biggest one stub sweet potato is heavy to amount to 28.In the fulfillment of the education for all-round development, the work way of thinking of the smoke your advice is:" Normal regulations" is originally, the education reform open a new road;Grasp" normal regulations" protects the quantity, near the research level.Carry out the education for all-round development" normal regulations", chase the thought of the education for all-round development, practice the education for all-round development medium mature of experience change in to operate the detailed regulations in a specific way, carry out teacher"s behavior in a specific way, thus make education for all-round development walk up the orbit of the norm.

行为主义理论和直接教学法等。教育理论和实践共同构成教育学的核心内容，教育理论有行为主义理论，强调学习是对外部刺激的反应，通过正向和负向的强化来增强或减弱学习行为；认知主义理论，关注学习者的认知过程和思维活动，学习是一种知识构建的过程；教育实践有直接教学法，教师以结构化和有针对性的方式传授知识和技能，学生被视为被动接受者；探究学习，学生通过自主探究和问题解决来建构知识，教师充当引导者的角色。

陶行知确立生活教育理论。它的内容包括生活即教育，以实际生活为教育源泉，教育领域才宽广。社会即学校，把受教育者放在真正的大自然大社会中去，叫他们自由翱翔。教学做合一，强调“做”是中心在做上教的是先生，在做上学的是学生。实践:1.陶行知改变末世小孩教育的态度，认识幼儿教育的意义，认为幼儿教育是人生最基础的教育。2.陶行知号召开辟幼稚园新大陆，普及教育的方向是工厂与农村。3.改变训练教师的制度，采用艺友制开展师范教育。4.陶行知认为儿童有很强的创造力，因此认识儿童的创造力，解放儿童的创造力并且培养儿童的创造力。

在实践中，杜威不是纯粹的儿童中心主义者，但由于其声望以及理论中许多部分可以被儿童中心论者利用，因此他被推崇为儿童中心主义占主导地位的美国进步教育以及新教育运动的旗手，成为20世纪美国影响最大、争议最多的教育家。杜威的实用主义教育理论促使人们更加重视研究儿童的兴趣、需要和能力，注重发挥儿童在学习中的主动性和积极性，注重改革教育方法和教学内容，因而推动了教育、教学理论与实践的发展。

物理是一门历史悠久的自然学科，随着科技的发展，社会的进步，物理已经深入到人类生活的各个领域。而且人类研究物理这门学科的目的就是为了帮助人类解决一些实际问题，通过将近一年的教学学习，我认为这**常教学过程中尽量联系生活实际，达到物理与实践相结合的目的。目前中考试题中，涉及到很多生活常识，要求学生要多观察生活中一些常见的物品的特征，以及做成这样的原因是什么。所以这就需要我们老师在课堂上多举一些生活中的实例来讲解物理知识，拓展他们的知识面，因为有些东西是他们在生活中没有注意但却常用的东西。所以我们在教学中要尽量多的联系实际生活，让学生直观的看现象并把生活中的事物抽象成基本的物理知识。那么我们在课堂如何联系实际呢？1、突出知识的实用性物理知识丰富多彩，物理知识在生活中应用非常广泛。学习物理不仅能学习到物理知识，提高生活的能力，而且能学到一些研究问题的方法，这对人们处理其他问题是非常有用的。物理的学习还能够培养学生的思维能力，物理实验教学能够培养学生的动手操作能力以。所以中学生一定要重视物理的学习。现代的中国各个方面都在和世界接轨，教育也不例外。我们在教学中也应着重提高学生的生活能力。物理学是一门实验科学，在教学中我们要尽可能的将物理知识和生产生活结合起来，这样做不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还可以提高学生的生存能力。在教学过程中，要通过物理教学提高学生的创造能力，培养学生的学习兴趣，达到预期的学习效果。例如：有一道题给出两把剪刀，一把为剪铁皮的剪刀，一把为理发剪刀，问哪把剪刀省力哪把费力，需要学生平时在生活中注意观察；所以我们在讲杠杆这一部分的时候，可以把生活中常见的杠杆给学生演示让他们知道这些工具是如何工作的。设计成这样有什么好处，有什么缺点你有没有办法改进，这样就会提升学生的学习兴趣。而且，自己也能利用所学的知识解决一些实际问题，例如，买书包的时候尽量挑选带子宽的，这样背起来比较舒服，减小了压强。对于压强再举一例，盲道本是为盲人提供行路方便和安全的道路设施，盲道一般由两类砖铺就，一类是条形引导砖，引导盲人放心前行；一类是带有圆点的提示砖，提示盲人这里有转弯口，可以转弯了。那么这些有条纹的砖减小了和脚的接触面积，增大了压强，盲人能感受的明显。在讲机械效率的时候，很多学生把它与功率，功，以及是否省力弄混。我听过一节课，这个老师把它和我们学生平时做作业联系在一起进行区分，就把做作业的量看作所做功的多少，做作业的快慢当作功率，做作业的正确率看作机械效率。这样学生很好的把这些量进行了区分。在解决这类问题的时候就想到做作业，例如题目中问功率越大，机械效率越高正确吗？学生可以很快的说出是错的，做作业做的快，不一定做得就对，所以功率大，机械效率高，功率不一定大。这样的例子还有很多，都是与实际问题联系在一起，帮助我们理解并解决问题。物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、**常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性，物理知识。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。把生活中的简单的工具抽象出来，通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在**常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。2、加强实验教学“ 科学是实验的科学，实验是科学的实验。”这其中突出了实验的重要性。加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。⑴注重实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会，让学生填写数据，找规律。例如：在讲到浮力的时候，可以让学生动手做实验，一块橡皮泥放到水里会下沉，如何做能让它浮起来，学生会把它捏成船形，这样就可以达到目的了，再讲挖空法增大浮力。学生就好理解了，轮船的原理和这个相同。再如，在探究杠杆的平衡条件时，让学生上来把自己的数据写下来，分析为什么会平衡，平衡条件可能是什么。这些做法可以让学生亲身体验研究过程，激发兴趣。⑵注重学生实验态度：对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地记录数据，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。若得出的数据和事实有出入，不马上否定，而是分析原因，给出合理的解释。例如：在导入物质密度这个物理量的时候，可以举几个常见的物体，但不要只举固体，也可以用水或盐水来做实验，这样既照顾到了实验的全面性，又可以为下节课测液体密度实验做铺垫，提前让学生思考测量方法。我上课的时候是以水为例来实施教学的，先测杯子质量m，水和杯子的总质量m"，那么倒出水的质量就是m－m"，然后把水倒入量筒中测量体积V，再利用公式求得水的密度，但是有的学生测出来的结果是水的密度为1.1克/立方厘米，这时不能马上否定学生的结果，要和他们一起分析原因，通过大家的讨论，一致认为原因一可能是仪器不够精密，原因二为测量的水的体积不够精确，因为在倒的过程中杯壁上会有残留，测出的V偏小，所以测出的密度偏大了。这样学生就比较能容易接受了，从而增加了他们的成就感，通过自己的思考增强了试验的精确性，这样印象会更加深刻。⑶尽量让学生能根据所学的知识自己设计实验，培养创新意识。例如，我们在做滑轮组省力情况实验时，理论上是F=1/nG，但我们做实验的时候测得的值都偏大了些，所以要尊重实验结果，并分析原因，大家讨论以后发现，我用的力不仅要负担重物还要负担动滑轮的重所以数据偏大了些。所以不要一味的去靠结论，要通过实验来证明，并分析原因。养成实事求是的科学态度。3、注重物理与其他各科的联系物理是以实验为基础的一门综合性学科，它源于自然，涉及人们的**常生活，工农业生产和科学技术各个领域，在中学阶段还与语文、数学、化学、历史、地理等学科有着密不可分的联系。它属于理科，既有文科特点，又有理科特点、就单纯学习方法来看我认为物理是介乎与文理之间的，许多学生误认为学习物理，就象学数学一样，记住公式并能进行演绎推理，就可以了，这是及其错误的，要学好物理，不仅要具备一定的语文知识，数学知识，还要具备一定的地理，历史及其他学科的基础知识，更重要的是要运用语文的理解能力，联想能力及发散思维能力和高度概括归纳能力，又要运用数学的抽象思维能力，逻辑推理能力。例如：若讲解机械能守恒定律时就注意强调以下几点：1、物理所有定理、定律都是以一定的条件为前提的。机械能守恒定律也有条件。2、讲清守恒的涵义（变中不变）。3、该定律不仅只说机械能守恒的条件，还说明机械能在什么情况不守恒（变化），变化量由谁决定，既除重力、弹力做功外，其它所做的功代数和不为零。4、该定律在应用时关键在于确定一个过程两个状态。即研究对象所经历的力学过程，应了解研究对象在此过程中的受力情况，以及各力对研究对象做功多少，而不必考虑过程中的每一状态，所指两个状态是指研究对象在过程开始和结束时所处状态，要找出研究对象分别在初态、末态时距零势能面（点）高度，弹簧相对原长发生形变，物体速率等状态。通过以上四步分析，学生真正掌握了机械能守恒定律的内涵、外延、做到心中有数，融会贯通。以上分析，既有语文知识的应用，又有数学能力的体显。所以，要想学好物理要善于与其他学科融会贯通，这样才能更好的应用物理，为我们的生活提供帮助。把理论化为实际，运用于生活中的多方面。总之，物理教学和生活实际是脱离不开的，是相辅相成的关系。要把它们有机的结合在一起，更好的为我们所理解和应用。

，帕克昆西教学法儿童为中心重视学校社会功能，学校与实际相联系，强调培养学生自主探索精神。约翰逊有机学校注重遵循儿童自然生长，根据不同阶段儿童的需要划分，生活班活动课程重视社会意识，培养认为纪律对于人的发展和谐具有着很重要的作用。沃特格雷治格雷致以杜威的思想为依据，学生一分为二，在教室上课，在体育馆商店里塘从事活动上，下午对调。戴尔顿置帕克赫斯特道尔顿制基本原则自由与合作，废除班级授课制待之以躬约式的考试，促进学生自学教师改为实验室与资料室，用表格来增加学生学习的动力，了解学生的进度。文纳特卡制华胥彭适应儿童个别差异个别学习和小组学习要相结合，将知识分为创造性的知识，按照学科进行，学生自学为主，老师是当个别辅导。小组开展施教无确定程序不考试。刻薄区设计教学法生产者的设计，消费者的设计问题的设计，练习的设计步骤包括决定目的，制定计划，实施计划评价结果强调教师的指导和决定作用，以学生自学为主。

教育技术学的研究领域应包括学习过程与学习资源的设计··开发·利用 ·管理·使用和评价等5各方面的理论与实践。

一、全面把握教材的系统结构，根据教育改革需要对教材去粗取精。　　当代的教育学理论体系经过多年的历史发展，变得丰富多彩，让学生在短时间内掌握有一定实践意义的教育理论不容易，必须合理调整教育学固有的繁杂的体系结构。赫尔巴特在创建教育学体系时，就意识到教育理论与应用的分化问题，他将教育学划分为“教育学的基础”、“一般教育学”（方法论）和教育技能（教育学的特殊方面）等三部分。继赫尔巴特之后，赖恩把教育学划分为历史教育学和系统教育学两部分，在系统教育学中划分出基础论和实际论两大分支，明显是把应用教育学划分为实践论部分，然而又同时承认属于理论教育学。因此，在教学过程中，要结合新课程倡导的新的课程理念和新型人才观，把新时期教育教学理论的重要内容整合成一个互相联系的整体，如：学校教育对学生发展的影响条件、教师素质观、学生（人才）观、教学方式和方法的转变和教学技能的培养、教育的方法和班主任教育工作的方法等板块，让学生掌握教育技能，养成正确的教育观念和良好的教育行为习惯，突出当前教育学要解决的教育问题的重点。那么，教育学新的理论结构就会成为师范生掌握教育理论的一个成功开端，使学生在纷呈复杂的教育学理论丛林中走向条理清晰的教育理论和行动实践。　　二、教学过程把握“五个特性”，激发学生学习教育理论的兴趣。　　教育植根于社会，形成了独特的活动规律，教育过程具有明显的哲理性、社会性、探究性、现实性和生活性的特点，在这些特性中，可以发现教育理论不是学生想象中高深莫测的、远离实际的理论，而是可以探寻和把握的理论，增强学习动力。　　1.把握教育理论的哲理性，在思考中形成、完善学生的教育思想和教育哲学。　　在教育理论中要强调教学方法的重要性。“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷”。就是一个浅显易懂的哲理。在古代典籍里承传下来的很多教育原则都还很值得今天的教育者借鉴。如“学而不思则罔，思而不学则殆”、“博学之，笃行之，慎思之，明辨之……”、“温故而知新，可以为师矣”，等等。　　哲理的另一个特点是体现了教育理论的思辨性，也能深深激发学生思考：“学高为师，身正为范”，说明教师的教育方式与教育责任完成过程中言教与身教、经师与人师合一的重要性，其中“身教”要求既是对教师的道德要求，又是教师教育学生的一种手段。　　如：“十年树木，百年树人”，“在做中学”，“在做中求进步”，这些教育学家的论断千百年来发挥着不可磨灭的教育价值。　　又如人们常说的“短板理论”——阐明了学生素质要全面发展，以德育为首，品德素质起关键作用的道理。“短板理论”具有很强的思辨性，它揭示了人才价值取决于最欠缺的品德水平。再如“数子十过不如奖子一长”等这些在身边的生活中就能够感悟到的、丰富的教育理论知识，会在长期的教育教学实践活动中积淀下来，成为为人师者终身的教育思想，闪耀着智慧和人性的光芒。　　2.寻找教育理论的社会性。　　教育理论的形成和发生发展，都有一定社会生活的缩影。如家庭教育要贯彻鼓励原则：“数子十过，不如奖子一长。”比如孔子提出的“有教无类”；现代教育的“素质教育”与“应试教育”等思想，还有杜威的“儿童中心论”。又比如“教学必须遵循量力性原则”——学生的“力”在哪里？超出了学生的能力（包括承受能力）会怎样？根据“量力而行”的原理，学校为什么要减负？怎样给学生减负？教师如何发扬民主？等等。　　学生常常问这个问题：我们的教育为实现社会教育目的服务，教育的理想追求和社会现实的需求之间是否矛盾？例如在教学中，我们让学生思考：杜威提出教育民主的根源与现实有何意义？　　通过学习，我们不难发现学生对于教育理论根源的剖析缺乏深刻的认识。事实上，“杜威的民主社会思想广泛吸收了这些思想的精华，但是也从中吸取了经验教训。他既不要一个理想国式的等级社会，又不要卢梭式的纯粹自然人性化，而是去寻找一个人性的自然发展与社会需要的契合与平衡点，一个以社会成员共享利益，互相交流合作互惠为基础的社会，在这样的社会里已经淡化人的身份，人们不能够再依靠身份来获取社会财富，而是以能力为本位，以贡献的标准来获得个人的利益。在这个社会里能够互相交流合作，是建立在平等自愿的基础上的联盟，而不是我们人为地去构造一个集体”。这样，深入理解教育培养人的个性和共性的统一目标的双重目标性就容易了。　　再结合现在我们提倡的“教育均衡发展”，让城乡孩子获得起点公平的讨论，深入思考教育发展的价值和趋势，进一步明确教师的责任和使命。　　3.深入探讨教育与社会发展的热点话题，增强教育理论学科的探究性。　　教育学课堂必须提出富有价值的教育问题。如“高考改革和教育评价的方法改革”、“教育公平就是起点公平吗”，等等。　　教育学课堂的任务首先应该激发学生深入思考，树立问题意识，激发学生对教育-社会问题的兴趣，进而把握好教育理论，并发挥教育理论的实际作用。再如让学生讨论一个需要广泛理论知识和生活实践经验的话题：应试教育与素质教育的区别？如何给学生减负？高考要不要废除？高考制度应该如何改革？为什么说“教育是一门科学，也是一门艺术”？这些问题就很能把书本的知识与生活联系起来，把书本的知识结构有机地整合成为一个知识网络。　　4.突出教育理论解决问题的现实性、生活性，让师范生走进社会、走进教育。　　比如：教师为什么要做到言传身教合一、为人师表？教师在人类发展中的作用如何？如何加强网络时代学生的思想品德教育？等等。我们在教育理论课堂中采取以下做法：　　一是通过历史案例资料来促进学生理解教育价值问题——教育是为社会文明进步服务的。如给学生提供对教师的社会使命的深刻认识的案例资料。　　第二次世界大战结束后，一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给这位老师一封信。这封信中写道：　　“亲爱的老师，我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀死；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫，读写算的能力才有其价值。”

　1.微格教学，学以致用，体验理论的效用。　　如何进行有效的教学？怎样的一堂课才是好课？这既是教育理论问题，又是最切合学生的实践问题。通过微格教学，把每个实习师范生的教学过程录像展示给他们看，也可以通过录像与别人的教学过程进行比较，让学生找到自己教育教学过程中的亮点与不足，确立作为一个教师应该掌握的教学基本素质发展方向和课堂价值取向，形成自己独特的课堂教育教学特色。　　2.教学观摩，探寻教育理论的原形。　　学生在观摩教学之后，通过名师和一般教师的教学案例的对照比较，寻找教学成功的标准，为自己实施课堂教学寻找可靠的理论依据，让自己的教学做到有的放矢，切实有效。所以在教学过程中让学生思考以下三个问题，以总结探索教育教学理论运用的过程。　　（1）我是如何理解教育理论的？　　（2）在他人的课堂上是否存在教育理论作为指导？　　（3）有教育理论指导的课堂和无的放矢的课堂是否一样？　　3.指导实习，反思教育教学理论的意义，深化对新课程理念的理解和运用。　　例如新课程改革纲要提出要让课堂成为学生“生成”知识而不是“占有”知识的生命成长过程，课堂教学要鼓励学生在合作和探究的过程中，掌握学习方法，生成、建构属于自己的知识，让学生去讨论、观察、体验、感悟，形成教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流互动。在师范生实习过程中，强调学生对课程理念的实践贯彻，在教学之后，必须认真对照新课程倡导的理念反思自己是否真正做到了以学生（发展）为中心，而不是让学生围着自己的教学任务转、围着死记硬背的知识转。　　综上所述，教育学的学习必须走向生本的课堂，走向以学生的成长经验为基础的课堂，体现教育理论来源于生活实践，指导教育生活实践的本质特点。所以，陶行知早就提出：在做中学，在做中求真理；提出“社会即学校，生活即学习”。实践是教育理论存在和发展的支点，也是学习掌握教育理论的支点。如果在学习过程中，能与新课程倡导的以学生为中心建构属于学生自己的教育知识，如果教育理论教学以激发学生的学习兴趣、发挥出学习理论的积极性和创造性，以对教育现实问题的解决和加强现有教育理论的运用为原动力，教育理论的学习就会为教育原理的应用提供真实的舞台，为师范学生专业成长提供丰富的、广阔的空间。

《基于大概念的教学设计优化》徐洁著 ——从知识学习走向素养发展，让学生真正实现深度学习。 序言:理论与实践的融合（林松柏） 一、从教育理论精华中汲取营养，引领教育实践 1.教育理论的重要意义在于引领教育实践的深入研究与探索。《论衡》中云:“涉浅水者见虾，其颇深者察鱼鳖，其尤甚者观蛟龙。”优质的教育理论可以给予我们潜入海底一睹蛟龙大观的水平与实力。 2.作者没有刻意地追逐时髦，而是采取了不趋时、不媚俗的态度，秉持着本真的性情，坚持以深入的勘察和沉静的思考对教学设计的发展进行反省与追问。 二、在教育实践宝藏中提炼成果，丰富教育理论 1.《中庸》开篇曰:“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”教育不仅是一项充满奥秘与艰险的实践活动，还是一门永远追求不尽的艺术。教育实践是一座宝藏，蕴含着无穷的教育智慧，需要睿智的心灵和持久的毅力去开掘和提炼。 2.把自己当作局内人，以教育专业人的眼光研究教育教学，这种做法，既有利于教育之道的转换、解读与传播，又有利于揭示教育实践背后的教育意义、价值和规律。 三、促进教育理论与实践相融合，探寻教育科学 1.教育具有理论性和实践性的双重属性。因此，教育智慧具有反省性和具身化两大特点。教育理论与教育实践相互依赖，相辅相成。只有把理论研究和实践验证结合起来，才会带来丰实的、有光辉的课程与课堂变革的成果。 2.质量立校，人才强校，特色兴校，文化铸校的发展战略，坚持师范性、地方性、应用性的办学定位。 3.教育更是一门科学，优质的教育质量依赖于走科学的研究与实践之路。 结语—— 《论语.子罕》有云:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”愿我们结合时代要求，根据教育发展需要，坚持不懈地追求教育不惑、不忧亦不惧的美好境界。

是的，这个期刊的要求是比较高的。

开发、应用、管理、设计、评价。根据查询知到题库显示，教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践，因此其五个领域为开发、应用、管理、设计、评价。

一是教育理论与教育实践是本然脱离的；二是教育理论指导教育实践，教育实践依赖教育理论；三是教育实践独立于教育理论之外，本身具有自主性。除此之外，学者们对此各抒己见：有学者认为教育理论与教育实践是本然统一的，有学者认为教育理论与教育实践是相互滋养的关系，有认为教育理论与教育实践是紧张性关系，也有将二者的关系等同于自然科学领域中理论与实践的关系，等等。理论与实践是辩证统一的关系：1、实践是理论的基础，理论是在实践中提炼和总结出来的。没有实践，就没有理论。2、理论来自于实践，并反过来指导实践、促进更好地实践。3、理论与实践在不断的检验、总结中螺旋式地发展，互相依赖、互相促进。管理理论与管理实践作为理论与实践的一个特定范畴，同样符合上述理论与实践的关系。

教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长期以来，它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界往往指责理论界常在书斋里做学问，没有给实践界以适当的关注，阐发的理论不能解决实践问题；教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者相互指责互不相让，这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者的结合。一、何为教育理论与教育实践理论是系统化了的理性认识，有解释问题、指导实践和预测功能。科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会实践的检验和证明的理论，是客观事物的本质、规律性的正确反映。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。实践是主观见之于客观的活动，是人们以认识为基础的改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践是人们一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式，是实践的一种。二、教育理论与教育实践关系探究教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。不同的理论与实践的相关度不一样，不同类型的教育理论与教育实践间有不同的关系。（一）教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论教育理论的产生和发展是人类教育实践的需要；只有在教育实践中，才有产生教育理论的可能，才能使教育理论得到创新和丰富；教育理论的产生和发展的目的是为了指导教育实践；教育理论的正确与否，教育实践是其唯一的检验标准。总之教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。（二）不同类型的教育理论与教育实践有不同关系不同的理诊与实践的相关度不一样，各种不同类型的教育理论与教育实践间有不同的关系。如教育发展理论，它主要研究宏观教育现象，研究教育的外部关系规律，抽象性和基础性是其主要特征。理论越抽象，越具有基础性，离实践的距离也就越远，对实践的指导作用，往往要经过多层环节，如转化为人们的思想、观念等，从而对教育实践活动起作用，因而我们不能要求这种教育理论具有教育实践的直接指导作用。而对于教与学的理论，教育管理理论等，实践性是其中起主导作用的特性，这类教育理论与教育实践有着较为密切和直接的关系，而且理论研究直接指向于具体的教育实践活动。目前的教育理论受到教育实际工作者批评与指责最多的，便是这类应该与活生生的教育实际紧密结合的理论。教育理论与教育实践的脱离与结合都具有某种合理性。对于那些受制于学科标准(科学性、学科逻辑性)的教育理论，它与教育实践并不具有直接的关系，与实践的脱离是具有合理性的。而对于那些受制于实践标准的教育理论，谋求其与实践的结合，也是具有合理性的。正是由于教育理论中既包含了受制于学科标准的教育理论，又包含了受制于实践标准的教育理论，从而使得教育理论与教育实践的关系极其复杂，使得两个集团既相互指责，又谋求结合的现象长期共存。三、针对教育领域理论脱离实际的现象，促进理论联系实际应注意的问题在教育领域存在着教育理论与教育实践“两张皮”的现象，究其原因大致有五种。强调理论对实践的指导作用，就要重视理论联系实际，既要保持理论自身的品质，又要注重向实践转化。（一）教育理论与教育实践“两张皮”的现象分析我国学者李秉德教授在分析了教育领域用理论来指导实践，以实践来促进理论的关系之后，指出教育理论与教育实践“两张皮”现象存在。形成这种现象的原因很不一样，应具体加以分析。第一种情况是，有些教师并未系统地学习理论，或浅尝辄止，或不求甚解，或人云亦云，以这样的知识指导自己教学工作，得出错误的认识，认为书上说的学习用不上，解决不了实际问题；第二种情况是，有些教育理论工作者，虽然读了些教育书籍，学习了些有关教育的知识，但是对于教育理论并未真正掌握，对于教育实际情况更是不甚了解。这样的人写的文章、著作只能照抄照搬，罗列教条，造成所谓“理论”脱离了实际；第三种情况是，由于理论表达深浅程度与教师已有水平不相符，因而产生不能很好地结合的情况；第四种情况是，从较高的教育理论到实际应用，这中间还缺乏相应的一系列过渡性学科的建设问题；第五种情况是，教育实践工作者运用理论的态度与方法问题导致了“两张皮”现象的产生。（二）理论联系实际，教育理论与教育实践结合正是因为教育领域存在着“两张皮”现象，因此我们呼唤教育理论与教育实践集团的联盟，让理论联系实际，更好的发挥理论对实践的指导作用。1、增强理论和实际工作者的责任感和使命感教育学的显著特征之一就是其理论的实践指向性。北大教授王选说，当自己提出新的思想的时候，必然自己是首先的实现者。教育理论工作者有责任将自己的研究成果推向、推广于实践，而不应满足于纯粹理论的发明发现。而教育行业要更加名副其实成为一门“专业”而不仅仅是一种“职业”或被别人指责为“准专业、半专业”活动，教育实践工作者首先必须使自己的态度和实践更加牢固地建立在教育理论和教育研究的基础之上，自觉寻求理论的指导，纳入理论指示的范畴。2、保持教育理论的自身品质。为了真正发挥教育理论对教育实践的指导作用，使教育理论更好的为教育实践服务，就应当保持教育理论的自身品质。（1）保持教育理论的独立性。达到这一点，主要来自两个方面，一是教育部门的领导者、决策者要让教育理论工作者独立性、创造性地对教育理论进行探索，而不只是让教育理论工作者去释述已确定和实施的实际主张；另一方面要求参与教育实践的教育主体克服盲目跟着个别领导意图走的现象。（2）保持教育理论的完整性。现实的教育现象和教育问题并不是简单的，而是复杂的。仅仅掌握某一方面的理论，或对教育理论某一部分的理解，断章取义地掌握教育理论，是难以解决具体教育实践中的问题，或解释教育现象的。缺乏全面、系统的教育理论指导，就有可能导致教育实践畸形发展。（3）保持教育理论的彻底性。理论的彻底性就在于应用理论抓住事物的根本，而不是停留在表面，或作肤浅的解释。它要求参与教育实践的教育主体把握理论的完整性内容。把理论贯彻到底，不能因教育理论之外的任何因素的干扰而半途止步。只有彻底地贯彻教育理论，才能给教育实践开辟道路，指明方向，给教育主体以信心和力量。教育主体应该运用教育理论，对教育实践中发生的新问题、新情况，寻探它的深层原因，找出它们的内在联系，揭示其矛盾的本质，更好地为教育实践服务。3、多角度促进教育理论向教育实践转化（1）实践者是研究者。在教育领域中，研究者与实践者长期处于分离状态，前者的职责是发展理论，追求科学理想；后者的职责是发展实践，追求职业理想。这种研究者与实践者，科学理想与职业理想的分离状态直接造成了教育理论与实践的脱节。为了克服这一现象。不但要提倡研究者深入教育实践第一线，更重要的是要使教育实践者成为自己实践情境的研究者，把职业和科学理想统一起来，使实践者既开放性地不断改进教学，又通过批判和修正不断提高对教育实践情景的理解水平。（2）加强中介研究、行为研究教育理论提供实践的一般原理、原则或指导思想，从理论到教育实践之间还有一个广阔的“空白地带”，要跨越就需要一些中间环节，以增加理论的技术化和操作化程度。中间环节的缺失使实际工作者感到理论不能用或无用，因此，大力加强中介研究，行动研究是目前改善教育理论与实践关系的重要措施。中介研究是一种系统分析，它把教育理论向实践转化的过程作为研究对象，是一种过程分析，包括方法、工具、手段等。如果说教育理论研究偏重于求“真”的话，中介研究则偏重于求“行”。其基本类型可以有政策研究、案例研究、设计教改方案等。行动研究是西方70 年代后兴起的一种教育研究方法，它倡导“教育者即研究者”。其主要特征是：实践者参与和研究过程民主化。它要求教师从日常的教育教学活动向研究性的实践活动转化。其一般程序是：计划、行动、考察、反思。主要通过以下方式完成：①研究自我的教育行为；②解决自己实践中的问题；③对自己的行动进行批判性反思，从而以“理论与批判”、“意识的启蒙”来引起和改进教育行为。“经验+反思=教师的成长”。实践证明，只有实践者在不断地吃堑长智的反思过程中才能掌握理论，提高运用理论的水平。（3）积累丰富的直接经验。要想获取丰富的直接经验，就应该积极地参加具体的教育实践，进行开创性的教育活动。一是要求教育实践者加强调查研究，掌握丰富的材料，特别是第一手资料，以加深对具体教育的感性认识，从而获取丰富的直接经验。二是要求教育实践者参加具体的教育改革实践。唯有如此，才可能知道在教育发展过程中，需要解决什么问题，采取什么形式、步骤、方法去解决。所有问题在教育理论中并无现成的答案，需要教育实践者在具体的教育实践中探索、创造，从而获取直接经验；同时也只有在教育改革实践中，进一步验证自己的丰富的直接经验。（4）把握具体教育的特殊性。任何存在的教育现象都是具体的、历史的，各有其特殊性，只有把握具体教育的特殊性，才能区别其它的各个具体教育。首先，要求教育实践者从实际出发，对具体教育进行客观的分析；其次，对具体教育要全面分析，并在此基础上进一步抓住具体教育的本质现象，抓住其中心环节和关键问题；再次坚持用发展的观点来分析具体教育，从过程中去研究它，把握其来龙去脉，看准它的的发展现状，科学地预见它的未来。（5）注重人员合作与理论互补。教育研究中从事教育论实践工作的人主要是教育研究者、教师和教育行政人员。三者在自己的领域都能发挥独特的作用，但是，合作共事模式最具理性的力量。只有合作研究，共同反思，取长补短才能取得最大的研究成效。此外，还要注意各种教育理论的运用条件和范围，在总体目标指导下，实行各种理论的互补使用，不囿于某一派别的理论体系，充分发挥现有各种教育理论的价值作用。

教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长期以来，它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界往往指责理论界常在书斋里做学问，没有给实践界以适当的关注，阐发的理论不能解决实践问题；教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者相互指责互不相让，这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者的结合。一、何为教育理论与教育实践理论是系统化了的理性认识，有解释问题、指导实践和预测功能。科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会实践的检验和证明的理论，是客观事物的本质、规律性的正确反映。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。实践是主观见之于客观的活动，是人们以认识为基础的改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践是人们一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式，是实践的一种。二、教育理论与教育实践关系探究教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。不同的理论与实践的相关度不一样，不同类型的教育理论与教育实践间有不同的关系。（一）教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论教育理论的产生和发展是人类教育实践的需要；只有在教育实践中，才有产生教育理论的可能，才能使教育理论得到创新和丰富；教育理论的产生和发展的目的是为了指导教育实践；教育理论的正确与否，教育实践是其唯一的检验标准。总之教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。（二）不同类型的教育理论与教育实践有不同关系不同的理诊与实践的相关度不一样，各种不同类型的教育理论与教育实践间有不同的关系。如教育发展理论，它主要研究宏观教育现象，研究教育的外部关系规律，抽象性和基础性是其主要特征。理论越抽象，越具有基础性，离实践的距离也就越远，对实践的指导作用，往往要经过多层环节，如转化为人们的思想、观念等，从而对教育实践活动起作用，因而我们不能要求这种教育理论具有教育实践的直接指导作用。而对于教与学的理论，教育管理理论等，实践性是其中起主导作用的特性，这类教育理论与教育实践有着较为密切和直接的关系，而且理论研究直接指向于具体的教育实践活动。目前的教育理论受到教育实际工作者批评与指责最多的，便是这类应该与活生生的教育实际紧密结合的理论。教育理论与教育实践的脱离与结合都具有某种合理性。对于那些受制于学科标准(科学性、学科逻辑性)的教育理论，它与教育实践并不具有直接的关系，与实践的脱离是具有合理性的。而对于那些受制于实践标准的教育理论，谋求其与实践的结合，也是具有合理性的。正是由于教育理论中既包含了受制于学科标准的教育理论，又包含了受制于实践标准的教育理论，从而使得教育理论与教育实践的关系极其复杂，使得两个集团既相互指责，又谋求结合的现象长期共存。三、针对教育领域理论脱离实际的现象，促进理论联系实际应注意的问题在教育领域存在着教育理论与教育实践“两张皮”的现象，究其原因大致有五种。强调理论对实践的指导作用，就要重视理论联系实际，既要保持理论自身的品质，又要注重向实践转化。（一）教育理论与教育实践“两张皮”的现象分析我国学者李秉德教授在分析了教育领域用理论来指导实践，以实践来促进理论的关系之后，指出教育理论与教育实践“两张皮”现象存在。形成这种现象的原因很不一样，应具体加以分析。第一种情况是，有些教师并未系统地学习理论，或浅尝辄止，或不求甚解，或人云亦云，以这样的知识指导自己教学工作，得出错误的认识，认为书上说的学习用不上，解决不了实际问题；第二种情况是，有些教育理论工作者，虽然读了些教育书籍，学习了些有关教育的知识，但是对于教育理论并未真正掌握，对于教育实际情况更是不甚了解。这样的人写的文章、著作只能照抄照搬，罗列教条，造成所谓“理论”脱离了实际；第三种情况是，由于理论表达深浅程度与教师已有水平不相符，因而产生不能很好地结合的情况；第四种情况是，从较高的教育理论到实际应用，这中间还缺乏相应的一系列过渡性学科的建设问题；第五种情况是，教育实践工作者运用理论的态度与方法问题导致了“两张皮”现象的产生。（二）理论联系实际，教育理论与教育实践结合正是因为教育领域存在着“两张皮”现象，因此我们呼唤教育理论与教育实践集团的联盟，让理论联系实际，更好的发挥理论对实践的指导作用。1、增强理论和实际工作者的责任感和使命感教育学的显著特征之一就是其理论的实践指向性。北大教授王选说，当自己提出新的思想的时候，必然自己是首先的实现者。教育理论工作者有责任将自己的研究成果推向、推广于实践，而不应满足于纯粹理论的发明发现。而教育行业要更加名副其实成为一门“专业”而不仅仅是一种“职业”或被别人指责为“准专业、半专业”活动，教育实践工作者首先必须使自己的态度和实践更加牢固地建立在教育理论和教育研究的基础之上，自觉寻求理论的指导，纳入理论指示的范畴。2、保持教育理论的自身品质。为了真正发挥教育理论对教育实践的指导作用，使教育理论更好的为教育实践服务，就应当保持教育理论的自身品质。（1）保持教育理论的独立性。达到这一点，主要来自两个方面，一是教育部门的领导者、决策者要让教育理论工作者独立性、创造性地对教育理论进行探索，而不只是让教育理论工作者去释述已确定和实施的实际主张；另一方面要求参与教育实践的教育主体克服盲目跟着个别领导意图走的现象。（2）保持教育理论的完整性。现实的教育现象和教育问题并不是简单的，而是复杂的。仅仅掌握某一方面的理论，或对教育理论某一部分的理解，断章取义地掌握教育理论，是难以解决具体教育实践中的问题，或解释教育现象的。缺乏全面、系统的教育理论指导，就有可能导致教育实践畸形发展。（3）保持教育理论的彻底性。理论的彻底性就在于应用理论抓住事物的根本，而不是停留在表面，或作肤浅的解释。它要求参与教育实践的教育主体把握理论的完整性内容。把理论贯彻到底，不能因教育理论之外的任何因素的干扰而半途止步。只有彻底地贯彻教育理论，才能给教育实践开辟道路，指明方向，给教育主体以信心和力量。教育主体应该运用教育理论，对教育实践中发生的新问题、新情况，寻探它的深层原因，找出它们的内在联系，揭示其矛盾的本质，更好地为教育实践服务。3、多角度促进教育理论向教育实践转化（1）实践者是研究者。在教育领域中，研究者与实践者长期处于分离状态，前者的职责是发展理论，追求科学理想；后者的职责是发展实践，追求职业理想。这种研究者与实践者，科学理想与职业理想的分离状态直接造成了教育理论与实践的脱节。为了克服这一现象。不但要提倡研究者深入教育实践第一线，更重要的是要使教育实践者成为自己实践情境的研究者，把职业和科学理想统一起来，使实践者既开放性地不断改进教学，又通过批判和修正不断提高对教育实践情景的理解水平。（2）加强中介研究、行为研究教育理论提供实践的一般原理、原则或指导思想，从理论到教育实践之间还有一个广阔的“空白地带”，要跨越就需要一些中间环节，以增加理论的技术化和操作化程度。中间环节的缺失使实际工作者感到理论不能用或无用，因此，大力加强中介研究，行动研究是目前改善教育理论与实践关系的重要措施。中介研究是一种系统分析，它把教育理论向实践转化的过程作为研究对象，是一种过程分析，包括方法、工具、手段等。如果说教育理论研究偏重于求“真”的话，中介研究则偏重于求“行”。其基本类型可以有政策研究、案例研究、设计教改方案等。行动研究是西方70 年代后兴起的一种教育研究方法，它倡导“教育者即研究者”。其主要特征是：实践者参与和研究过程民主化。它要求教师从日常的教育教学活动向研究性的实践活动转化。其一般程序是：计划、行动、考察、反思。主要通过以下方式完成：①研究自我的教育行为；②解决自己实践中的问题；③对自己的行动进行批判性反思，从而以“理论与批判”、“意识的启蒙”来引起和改进教育行为。“经验+反思=教师的成长”。实践证明，只有实践者在不断地吃堑长智的反思过程中才能掌握理论，提高运用理论的水平。（3）积累丰富的直接经验。要想获取丰富的直接经验，就应该积极地参加具体的教育实践，进行开创性的教育活动。一是要求教育实践者加强调查研究，掌握丰富的材料，特别是第一手资料，以加深对具体教育的感性认识，从而获取丰富的直接经验。二是要求教育实践者参加具体的教育改革实践。唯有如此，才可能知道在教育发展过程中，需要解决什么问题，采取什么形式、步骤、方法去解决。所有问题在教育理论中并无现成的答案，需要教育实践者在具体的教育实践中探索、创造，从而获取直接经验；同时也只有在教育改革实践中，进一步验证自己的丰富的直接经验。（4）把握具体教育的特殊性。任何存在的教育现象都是具体的、历史的，各有其特殊性，只有把握具体教育的特殊性，才能区别其它的各个具体教育。首先，要求教育实践者从实际出发，对具体教育进行客观的分析；其次，对具体教育要全面分析，并在此基础上进一步抓住具体教育的本质现象，抓住其中心环节和关键问题；再次坚持用发展的观点来分析具体教育，从过程中去研究它，把握其来龙去脉，看准它的的发展现状，科学地预见它的未来。（5）注重人员合作与理论互补。教育研究中从事教育论实践工作的人主要是教育研究者、教师和教育行政人员。三者在自己的领域都能发挥独特的作用，但是，合作共事模式最具理性的力量。只有合作研究，共同反思，取长补短才能取得最大的研究成效。此外，还要注意各种教育理论的运用条件和范围，在总体目标指导下，实行各种理论的互补使用，不囿于某一派别的理论体系，充分发挥现有各种教育理论的价值作用。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论具有以下三个基本的规定性：第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象反映。第三，教育理论具有系统性。单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。

随着社会的发展，关于教育理论与教育实践关系问题的认识也越来越深刻，越来越多元化。教育理论与教育实践的关系主要有如下一些认识：一是教育理论与教育实践是本然脱离的；二是教育理论指导教育实践，教育实践依赖教育理论；三是教育实践独立于教育理论之外，本身具有自主性。除此之外，学者们对此各抒己见：有学者认为教育理论与教育实践是本然统一的，有学者认为教育理论与教育实践是相互滋养的关系，有认为教育理论与教育实践是紧张性关系，也有将二者的关系等同于自然科学领域中理论与实践的关系，等等。本文分析了教育理论与教育实践的内涵，历史发展，逻辑基础，阐述了关于二者关系的一些观点，提出当今主要问题并找出改进策略。教育理论与教育实践的关系是一个宏大问题，其中关涉了教育领域许多方面的问题，因此，需要人们对此进行孜孜不倦的探寻。

传统的教学设计已经不再完全适应现在的教学，其中原因是多方面的，关键是随着社会的发展，教学目标、课程的设计、教学的环境与媒体，学生学习的方式、方法和途径等很多方面都与以往有了很大的改变，特别是在信息快速发展的今天，教育教学也必须紧跟时代的变化，必须进行彻底全面的学情分析，从教育学、心理学、信息学、传播学等多方面多角度进行教与学活动的研究，真正地去理解、去挖掘、去实践自己的教学活动，从而找出教学的最佳方法与途径，从而更好的指导自己的教学，教学活动进行的质量高低、是不是能取得最佳的教学效果，有效的教学设计是前提与基础，而有效的进行教学设计，要求一个教师要具有较全面的系统理论进行指导、有丰富的教学经验做保障、有积极向上的乐观心态去投入。善于学习新的教育教学理论，接受新的知识，敢于迎接新挑战，走别人未走过的路，简简单单的“教学设计”四个字，却是一项系统的工程，他是进行教学活动、完成教学任务的关键，信息技术教师首先要认真学习理论，多多钻研与探索，提高自己的教学设计，然后才能更好的与其它学科的老师一起更好的进行各学科的教学设计，共同提高教与学的双向交流任务。

英语教学理论与实践之间的关系如下：一是教育理论与教育实践是本然脱离的。二是教育理论指导教育实践，教育实践依赖教育理论。三是教育实践独立于教育理论之外，本身具有自主性。除此之外，学者们对此各抒己见：有学者认为教育理论与教育实践是本然统一的，有学者认为教育理论与教育实践是相互滋养的关系，有认为教育理论与教育实践是紧张性关系，也有将二者的关系等同于自然科学领域中理论与实践的关系，等等。理论与实践是辩证统一的关系：1、实践是理论的基础，理论是在实践中提炼和总结出来的。没有实践，就没有理论。2、理论来自于实践，并反过来指导实践、促进更好地实践。3、理论与实践在不断的检验、总结中螺旋式地发展，互相依赖、互相促进。管理理论与管理实践作为理论与实践的一个特定范畴，同样符合上述理论与实践的关系。英语教学理论与实践注重讲解理论，其次会说些怎么把理论应用到实际教学中，但是很少。英语学科教育注重实用性，会注重讲解在教学过程中具体会遇到的问题，如何解决，理论的东西少。

　　摘 要 在理论、模式与实践三者之间，理论是概括性的，模式介于理论与实践之间，发挥着承上启下的桥梁作用，并且包括概念模式和实践模式两种类型，用以给实践提供一种科学的指导和选择。本文以价值教育为例，来讨论当前理论、模式与实践三者之间的关系，以便于我们更好地认识三者之间的紧密联系。 　　关键词 理论 模式 实践 三者关系 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 　　 　　Relationship among Educational Theory Model and Practice 　　――With the Example of Value Education 　　CHEN Shengnan 　　（Institute of Curriculum and Instruction, Zhejiang University, Hangzhou, Zhejiang 310012） 　　Abstract Among the theory, model and practice, theory is general, model is a part between theory and practice and plays an important role between the two, it includes two types of the concept of model and practice and provides a scientific practice guidance and choice for them. In this paper, we use the value education as an example, to discuss the relationship among current theory, model and practice, so as to understand the relation among them. 　　Key words theory; model; practice; relationship between the three 　　 　　理论与实践的关系是我们工作、学习和生活中非常重要的一层关系。十五年前《教育研究》就曾经连续七期进行过“教育理论与教育实践”的专题讨论。①在教育发展的历程当中，不乏理论、模式和实践结合得或恰当或不恰当的例子，弄清楚理论、模式和实践三者的独特性以及相互关系，有利于我们在今后的工作中避免很多理论与实践脱节的空洞的研究，找到三者之间的联系，使其作用得到适当的发挥才能让教育理论与实际工作之间做到真正融合。 　　1 教育理论 　　理论一词源于希腊语“theoria”，是沉思或者思索的意思。一般笼统的看法是，理论就是我们关于事物的思索或者推测。教育学界往往把教育理论定义为“借助于一系列教育概念、教育判断和推理所表达出来的关于教育的本质及其规律的知识体系。”或者是“人们在对教育现象和教育实践的抽象、概括和总结的基础上形成的专门化、系统化的理性认识。”②由此我们可以看出，理论具有概括和普遍性、本质和规律性、系统和条理性这一系列的特征。 　　广义的教育理论是探讨“有教养的人”的培养问题，它不仅涉及教学法上的一些问题，而且关心叫什么和为什么目的而教的问题。③奥康纳在1957年出版的《教育哲学引论（An introduction to the Philosophy of Education）》中把教育理论根据其元素不同的三个来源分成了三类，即“形而上学的”、“价值取向的”和“经验总结的”。形而上学的教育理论来自于柏拉图和中世纪经验哲学，在这一类早期的教育理论中，理论的作用是知道人们认识肉体和灵魂的相互关系，用教育来发展任的灵魂，“柏拉图的理想国家是一个教育的理想国家，而教育就是使灵魂转向以达到最高理念的唯一方式。”④价值取向的教育理论是指那些对国家和人的发展有指向和引导作用的理论，比如“公民教育”、“终身教育”以及一些教育标语和 口号 。经验性的教育理论是建立在心理学研究和实验的基础之上的，以心理学的发展为基础，在其前后出现的一种以经验为主的理论的总结。 　　2 教育模式 　　“教育模式”是在教育理论指导下，抓住特点，对教育过程的组织方式做简要概括，以提供教育实践选择；另一方面，对教育实践的经验作概括，抓住特点，则可得到个别的教育模式，以丰富教育理论。⑤比起教学模式，教育模式包括了社会教育、家庭教育、正规与非正规教育等各个方面，它是一个更大的概念，因而不同于教学模式；比起教育过程，模式更有重点性和关键性，而过程强调的是顺序，两者在相互关系上存在着一过程中多模式和一模式中多过程的逻辑关系；与教育方法相比，模式更加强调普遍的科学方法，具有一定的构架和概括性，而教育方法则是相对具体而可实施的。 　　在实体的或是实践的基础上建立起来的模式就被叫做实用模式，比如在实际的教育教学过程当中，由于教师针对的是多数的学生，因而不能很好的给学生以一对一讲解，在这样一种实际条件下，教师让已经掌握了的同学把方法讲解给还不懂得同学听，之后发现这样的实际教学方法不仅暂时解决了学生学习的问题，也给教授的同学带来了整合和复述知识的机会，使其在给他人讲解的基础之上扎实了自己的知识，因而在这样一种教学实践当中，建立起了诸如“小老师培养模式”，这一模式充分利用了教学相长的优势，学生是某一实验的老师，同时又是其他实验的学生，通过教中学、学中教的方法做学习真正的主人。⑥在实际生产之前设计的理论模式也有多种。这些是概念模式，比如一套方程式。概念理论模式可以从理论中设计出来，因此建模就可以是建立理论的一个部分，但是理论模式不是理论。 　　3 教育实践 　　实践是人类特有的一种活动，实践从人类劳动开始就开始发挥其作用。实践由人类一开始的物质生活实践，为人类提供物质和生存基础开始在人类生活中发挥非常重要的作用，支持着人类生活，到后来逐渐发展为精神生活实践和社会变革的实践，叫做社会实践。实践与人息息相关，从人类生活中来，并且反作用于人类。而在社会实践当中，教育是其中很重要的一种实践方式，教育实践的基本特点是：教育者向受教育者传授知识、培养技能，使受教育者形成认识、掌握知识、发展智能、增强体质、培养审美和创造美的能力以及实际操作能力等。⑦教育实践的过程就是人才培养过程中的实践与认识活动要素之间的联系及其相互作用。 　　教育实践由于其来自于人类生活，因而我们可以得到教育实践的基本特征，它具有客观性、能动性、历时性和系统性。教育实践与生活环境联系紧密，用简单的话说就是我们可以看到它的存在与问题，通过实践的操作与检验，我们可以了解在怎么样的情况下，我们所采用的方法是合适的，并且我们可以通过经验总结来得出一些大致正确的认识。 　　4 理论、模式与实践三者之间的关系 　　4.1 模式是介于理论与实践之间的桥梁 　　在以上三个概念的解释中，我们可以看出，理论、模式与实践三者之间有一个相互作用的直线关系。互不包含，是一个直线的顺序关系，由图1我们可以看出这一逻辑关系的存在： 　　 　　 　　 图1 　　理论是概括性的、普遍存在的一种规律体系，它反映事物本质的核心的东西，而且不随时间和空间的改变而发生变化。理论较为抽象，是一种概括总结，具有指导意义。在理论的指导下，我们可以得出一定的科学模式，是对理论的再认识和条理化，模式的建立是一种科学的研究方法，模式介于理论和实践之间，是一个非常重要的桥梁和连接环节。我们看一个模式是否合理，我们首先看它是不是有科学的理论知识作为指导，也就是说它是否经得起理论的逻辑检验，一个科学的模式就好像一个坚固的构架，有其严密性做为支撑。 模式和实践之间也有着密切的联系，模式的出现使理论有了具体的“模样”，并且具有了实际的可操作性。好的模式在推及到教育生活中时，是可以经得起实践检验的，也就是说模式是具有具体可操作性的。因此模式就是介于理论和实践中间的桥梁，发挥非常重要的作用。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 　　4.2 价值教育中的理论、模式和实践分析 　　价值教育旨在发现人、寻找人的归属和提升人的生命意义与人生境界的教育。价值教育在各国特有的历史、政治和社会文化背景下展开，并且包括诸如道德、宗教、公民等一系列内容。价值教育是在当前社会的多元化、全球化冲突以及教育的功力和商业化基础之上倡导的一种教育形式，国际社会对教育价值的回归有着深刻的反思和研究，希望在倡导教育价值的同时提升人们对教育的人性回归。 　　价值教育的理论基础是关于道德、宗教和公民等的一系列普遍认识，“从理论研究来看，价值教育论是经济学、哲学和其他社会学科的价值研究在教育学中的延伸和渗透。”⑨哲学家的价值学说是价值教育的哲学理论基础，其中“价值哲学”是核心的理论观点，康德的新康德主义首先系统研究了价值问题，由此产生了“价值哲学”思潮，在此基础上产生的理论是价值教育的理论基础。价值教育的理论存在以后，社会上出现很多对教育的新的思考，我们拿美国学者内尔诺丁斯的“诺丁斯模式”为例，来讨论教育理论下的模式的形成。“诺丁斯模式”是以“关心”为主题来组织课程和教学的新教育模式，她对传统的学科中心教育模式提出了批评，她认为传统的教育模式只是关注于知识和学术的地位而忽略了教育对人本质的提升这个理念，她呼吁爱和学生需求，在这一基础上提出了很多新的教育理念。⑩ 　　查有梁先生在其关于教育模式的探讨中，提到了理论、模式与实践三者之间关系的三种不同水平，他是这样认为的：“对于教育理论、教育模式、教育实践三者之间的认识和研究中，我们可以发现存在三种水平：第一种水平是低水平。其特点是：缺乏理论、照搬模式、盲目实践。第二中水平是中水平。其特点是：了解理论、学习模式、重视实践。第三种水平是高水平。其特点是：研究理论、探索模式、知道实践。”11在中国的教育历史当中，关于低水平的教育例子有许多，诸如清朝时期的八股文考试制度的存在就是一种低水平的教育形式，八股文的考试缺乏一整套严密的教育理论和研究，只是单纯地将几千年来封建礼教以及限制性的经典阅读为考试内容，不加以改革，科举制度的弊端充分表露出来；日本明治维新时期，日本学者大胆研究西方教育新理论，在经过大量学习与总结之后，大规模地引进西方教育模式，进行大刀阔斧的改革，日本那个时期的中水平的教育形式给日本带来的长足的发展，使日本一跃成为世界先进大国；如今全世界进入了后现代教育时期，许多国家不再盲目进行传统地教育方式，而是在哲学、经济等一系列领域中深入探索，研究后现代大背景下人类应该进行的教育反思与回归，提出了校本课程、关心教育等许多新的教育模式，因此这样的实践应当是更加成熟的，经过不断地改革完善，理论、模式和实践三者之间一定会有一个高水平的结合，从而推动整个社会教育的发展。 　　 　　注释 　　① 冉乃彦.关注教育理论和实践的中间环节[J].现代教育论丛,2007(10). 　　② 王彦明.在理想与现实之间[J].教育发展研究,2010(4). 　　③ 瞿葆奎.元教育学研究[M].浙江教育出版社,1998:152. 　　④ 陈凯.柏拉图教育思想研究[J].现代商贸工业,2009(17). 　　⑤ 有梁.教育模式[M].北京:教育科学出版社,1993:1. 　　⑥ 肖靓,向书念等.“小老师”培养模式对学生潜能的激发作用[J].实验科学与技术,2009(5). 　　⑦ 曾成平.教育实践论[M].重庆:重庆出版社,1995:3. 　　⑧ 有梁.教育模式[M].北京:教育科学出版社,1993:3. 　　⑨ 陆有铨,石中英.价值与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2009:130. 　　⑩ 陆有铨,石中英.价值与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2009:225. 　　11 有梁.教育模式[M].北京:教育科学出版社,1993:2. 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

陶行知确立生活教育理论。它的内容包括生活即教育，以实际生活为教育源泉，教育领域才宽广。社会即学校，把受教育者放在真正的大自然大社会中去，叫他们自由翱翔。教学做合一，强调“做”是中心在做上教的是先生，在做上学的是学生。实践:1.陶行知改变末世小孩教育的态度，认识幼儿教育的意义，认为幼儿教育是人生最基础的教育。2.陶行知号召开辟幼稚园新大陆，普及教育的方向是工厂与农村。3.改变训练教师的制度，采用艺友制开展师范教育。4.陶行知认为儿童有很强的创造力，因此认识儿童的创造力，解放儿童的创造力并且培养儿童的创造力。

多元智能理论在小学英语教学中的渗透与实践 加德纳(Howard Gardner)博士所提出的多元智能理论提出了人类思维和认识世界的方式是多元化的，人类至少存在包括语言智能、数理逻辑职能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能等七种智能。在目前的英语教学中，我们往往重视学生语言智能和逻辑智能的发展，强调语法等书面答题能力，而忽视或轻视其他能力的培养，使得学生有很多重要的潜能无法得到开发，造成他们无法用流利的英语进行交流，也不能独立解决实际问题。因此，我们应在英语的教学过程中发展学生的多重智能，使多元智能运用并贯穿于英语教学的每一个环节。一、多元智能理论指导教学目标的确立基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。小学生年龄小，各种智能都有潜力发展。因此，在我们确立每一课的教学目标、设计教学方案时，应尽可能地估计学生多方面能力的培养，力求在愉快的教学活动中，伴随着英语的习得，使得学生的表达能力、辨别能力、合作能力、应变能力、表演能力、归纳能力、创作能力等都得到不同程度的发展。二、多元智能理论促使学生主体性的发挥长期以来，“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为英语教学改革的中心命题，但观照现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生控制局面的欲望，教师的一言一行都是事先设计好的。提什么问题，学生做出什么回答，教师如何反馈，都已写进教案，倘若学生即兴地提出一个超出教师备课范围之外的、具有独创性的问题或答案，很多教师的反应往往是置之不理或不置可否，并没有真正把学生放在教学主体的位置上。学生的各种智能并不能真正得到发展。因此，在设计课堂教学问答及各种游戏活动时，教师应真正把学生放在主体的位置上，活动他们的身体，放飞他们的思维，使他们各种智能的潜能可以真正被发掘出来。比如在每节课前的warm up环节，安排一些英文歌曲和英语体操，让学生在唱唱跳跳中轻松地步入英语环境，开发他们的音乐智能和身体运动智能。在课堂问答时，可以经常进行角色互换，采取教师问，学生答，学生问，教师答，男女生互问互答等。在游戏活动中，教师可以让有组织能力的学生带领大家进行游戏，并尽量拓宽参与面。教师也可以指导学生通过采访、调查、记录和分析等形式，让学生用英语进行交流，获得他们需要的信息。在这样的练习活动中，学生不知不觉就掌握了课文中的新句子新知识，而且让学生的表现欲得到充分发挥，也使学生的语言、空间、人际关系、身体运动、自我认识等多项智能得到了开发和培养。三、多元智能理论指导“分层教学”的实施在小学英语课堂中，学生的差异还是比较明显的。从语言智能来看，有的学生听一遍就能模仿的很准，有的学生与教师面对面反复练读也仍不得要领。从人际关系智能来看，有的学生十分外向，参加游戏活动时争先恐后，善于与他人合作，而有的却很内向，不喜欢举手，即使发言声音也很小。从音乐和身体运动智能来看，有的学生乐于表现，热衷于唱歌和表演，经常开口练习，而有的却只喜欢聆听。针对这些小学生的特点，教师在备课、组织教学时，应注意实施分层教学。比如多给性格内向的学生上台表演的机会，鼓励他们与伙伴合作，培养他们的人际关系智能；让协调能力较差的学生多做做“quick response” 快速反应游戏；让空间智能欠缺的学生做“导游”，带领全班同学练习方位类的词汇等等。这样的做法可以弥补学生各种智能的欠缺，让每个学生都得以全面发展。四、多元智能理论要求优质教学环境的创设对于学习一门外来语言，环境的创设相当重要。如果学生的身边时刻都有英语的出现，对于他们积极学习英语有着不可估量的作用。因此，英语教室的布置能有效地激发学生的学习动机，唤起学生的情感体验，让他们真正感觉到学有所用。1、物质环境的创设物质环境的创设是指在英语教室中必须有一定的空间条件，教师应尽可能地布置有关英语方面的摆设。如英语谚语条幅、图书借阅角、植物角等，在这些地方都标上相应的英语词句。如果有条件的话，室内的桌椅最好可以自由搬动，并能腾出一块空地，以适应不同教学形式的需要。如小班教学时，可将椅子摆成半圆或马蹄形甚至可以让学生席地而坐，使学生与教师之间没有一点视线障碍，通过这种物质环境的创设，使英语无处不在，唤起学生的情感体验以促进他们智能的发展。2、人文环境的创设除了在英语教室中贴英语标签外，教师应要求学生在英语课及英语活动课中尽量使用英语进行交谈，不会的立即向教师请教。教师也应该尽量使用英语进行授课，学生不懂时应使用神态及肢体语言帮助学生理解。这样，使学生感觉进入了母语语境，他们会在一种很放松、自然的状态中去看、去听、去说、去感受，使自身的语言、身体、空间、人际关系及自我认识等智能得以全面发展。

　　21世纪是一个集知识型、学习型、强调创新的知识经济时代，是一个资讯爆炸的时代，这个时代需要具有敏锐资讯意识、良好资讯道德、熟练运用资讯能力的高资讯素养的人才。国民素质特别是资讯素质的高低，将极大程度地影响一个国家的综合国力、资讯水平和资讯创新能力。可见，资讯社会需要的不是资讯的简单传递者或使用者，而是具有较强资讯意识和能够熟练运用现代资讯科技手段，能够将大量琐碎的资讯与资料进行归纳与综合，并加以利用和创新，具有较高资讯素养的人才。 　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其人才培养目标定位明确，即为社会各行业培养面向生产、服务和管理第一线，具备熟练的专业知识和操作技能，同时有一定的创新、科研能力的实用型、技能型、管理型人才。所以，对高职院校学生进行资讯素质教育是适应社会资讯化发展的需要，大学生是建设祖国的栋梁，接受资讯素质教育，才能更好、更快地适应未来社会的发展。高职院校图书馆作为学校的文献资源部门和资讯中心，是学校教育和科研服务的坚强后盾，也是推进大学生全面素质教育的重要阵地 　　高等职业教育必须认识到：高等职业教育资讯化最终是要培育具有资讯时代学习能力的大学生，为建立学习型社会打好坚实的基础。而资讯化成果的运用的前提条件是大学生必须具备良好的资讯素质，知道怎么样利用这些丰厚的资源和资讯化服务体系去促进自己的学习，去提高自身的综合素质，所以培养大学生优良的资讯素质既是利用高等教育资讯化成果的基础，也是高等教育资讯化的主要目的。重视高等教育资讯化的今天，没有理由不重视大学生的资讯素质教育，否则资讯化的成果不能发挥作用，资讯化的过程也失去了应有的意义。 　　在现代社会，图书馆既是一个国家重要的文化设施，是弘扬优秀民族文化、建设新文化的社会组织，同时图书馆还是人民广大群众接受社会文化教育、学习文化知识、提高自身素质的课堂，是一个国民终身教育的场所。图书馆的终身教育职能使人们在价值观念、知识水平、工作生活能力等方面适应知识经济时代发展的需要。图书潜移默化的思想道德教育作用能够引导人们形成文明、健康、崇尚科学的社会风尚和融洽和谐的社会主义新型人际关系;图书馆的读书活动能够赋予我们广博的知识、丰富精神世界，从而提高中华民族的整体素质;图书馆的资讯素质教育活动能够培养公众的资讯获取能力，适应现代资讯社会。图书馆拥有丰富的资讯资源和资讯网路，是储藏资讯、汇集资讯、传播资讯的集散地，为资讯素质教育提供了物质基础。 　　同时，图书馆员一般都具有深厚的图书情报专业知识和处理资讯的相关技能，是资讯资源与使用者之间的桥梁，长期的工作实践使他们具有一定的资讯素质，因此，图书馆有责任有能力肩负起资讯素养教育的责任，图书馆也应该在资讯素养教育中充分发挥其有利条件和优势。 　　1、资讯素养与资讯素养教育的基本内涵 　　1.1资讯素养的基本内涵 　　资讯素养这一概念是1974年美国资讯产业协会主席保罗·泽考斯基率先提出的，概括为“利用大量的资讯工具及主要资讯资源使问题得到解答的技术和技能”。1979年美国资讯产业协会把它解释为“人们知道在解决问题时利用资讯的技术和技能”。到了80年代，资讯素养的内涵进一步扩充套件和明确，不仅包括各种资讯科技和技能，而且涉及到了个体对待资讯的态度，如资讯需求意识、确定与利用资讯的愿望、对资讯价值的评价与判断、对资讯合理与准确的利用、资讯的接受与评估等等。简单的定义来自美国图书馆协会的阐述，即：“个体能够认识到何时需要资讯，能够检索、评价和有效地利用资讯的综合能力”。我国学术界基本认同的定义是“资讯素养和资讯能力即有效确定、搜寻和获取个人和组织需求资讯的意识、素质和能力”。资讯素养是由资讯需求、资讯意识、资讯能力、资讯道德组成的综合素质。其中，资讯需求主要指个体对资讯的渴望，是产生资讯行为的内因;资讯意识则是指人们在活动中的观念和自觉能力，主要体现在对于资讯的敏感度、专注度、判断力和创造力等方面;资讯能力是指人们有效的利用资讯装置和资讯资源获得资讯，加工主要包括对资讯的认知、获取、识别、检索、处理、利用、分析综合、交流以及熟练掌握运用现代资讯科技的能力;资讯道德是指个体在资讯活动中应该遵循的道德规范的总和。由资讯活动中承担相应的责任和义务、遵循资讯法规防止违法行为、保证资讯活动中的公平和真实可靠等内容组成。 　　从资讯素养的涵义看，拥有资讯素养不仅能使学习者更好地掌握学习内容，拓展研究范围，而且还能使学习者对自己的学习进行自我指导和自我控制。 　　1.2资讯素养教育的基本内涵 　　资讯素养教育指的是培养学生在学习中利用资讯的意识和能力所进行的一系列教育活动，是学习型社会的“终身学习”和“开放学习”的需要。内容主要由资讯意识、资讯道德与资讯法规教育、资讯能力教育等组成。其中，资讯意识教育主要培养人们对资讯的敏感度，或捕捉、分析、判断和吸收资讯的自觉程度;资讯道德与资讯法规教育要求人们防止资讯垃圾与资讯污染，不制作、不传播、不使用不良资讯，不借助网路进行人身攻击，不侵犯他人的智慧财产权、商业秘密、隐私权，不利用资讯科技进行违法犯罪活动等;资讯能力教育由资讯认知能力、资讯获取能力、资讯处理能力和资讯利用等能力组成。 　　进行资讯素质教育不仅仅是诸如资讯的获取、检索、表达、交流等纯粹的技能教育，也是将已获得的资讯用于资讯问题解决、进行创新性思维的综合的资讯能力，更是培养人们具有适应资讯社会的知识结构、继续学习的能力、研究能力和发散性思维，以独立学习的态度和方法，促进社会个体成员资讯智慧、资讯心理的发展，培养资讯观念、资讯主动精神、主体意识和资讯头脑等素质。其意义不仅仅是某一个特定阶段的目标，而是每一个社会成员终身追求的目标，是资讯时代每一个社会成员的基本生存能力。 　　2、图书馆在资讯素质教育中的优势 　　2.1资源优势 　　图书馆具有丰富的各种载体的馆藏资源，为开展资讯素质教育提供了物质基础。丰富的馆藏资源吸引著求知欲望强烈的学生，人们可以通过多种渠道和手段来获取自己所需要的资讯，为资讯素质教育提供了充分的保障。 　　2.2技术优势 　　图书馆现代化装置比较完备，为开展资讯素质培养提供了技术保障。图书馆借助丰富的知识储备和先进的计算机应用技术向学生提供各种文献资讯服务，通过各种手段和途径收集资讯，开发网路资源;电子阅览室、视听室、多媒体阅览室为学生提供查询资讯资源的场所，先进的资讯检索设施为学生提供了实践的手段。 　　2.3人员优势 　　图书馆拥有一批理论和实践丰富高资讯素质的馆员，他们具备加工、处理和组织、检索资讯能力，敏锐的资讯意识，熟练使用各种资讯工具，他们是资讯素质教育的领航员。 　　2.4环境优势 　　图书馆不仅是资讯传播地，更是人类文化的集散地，它以庄重典雅的建筑设计、整洁安静的内部环境、宽敞明亮的学习空间，浓厚的文化、学习氛围等吸引著大学生，对学生的资讯道德教育有着潜移默化的作用，它能促使大学生遵循一定的资讯伦理道德准则，规范自己的资讯行为活动，启迪思想，陶冶情操，净化心灵。 　　3、高校图书馆开展大学生资讯素质教育的具体措施 　　高校图书馆在大学生素质教育中，图书馆不应只是被动地发挥它的智慧，而是应该紧紧围绕素质教育这个中心，发挥图书馆工作的主动性，积极采取对应措施，创造条件为大学生素质教育服务。 　　3.1提高图书馆馆员的综合素质，包括资讯意识、资讯能力、教育知识、计算机能力和外语水平。为了传道授业，高校图书馆馆员必须有过硬的业务水平和良好的综合素质。因此，我们必须加大力度提高整个高校图书馆馆员的综合素质。 　　3.2主动开展读者导向工作，高校图书馆通过对读者的引导，使其更好的认识图书馆，了解图书馆的资讯资源的组织方式及获取途径，使其养成利用图书馆来解决所遇到的实际问题的能力。图书馆对读者的导向活动可从以下几个方面进行。第一、对新生开展入馆教育。刚踏入大学的新生，对图书馆有一种新鲜感和陌生感。通过对新生的入馆教育，使他们了解图书馆的馆藏结构、工作流程、规章制度等，树立他们基本的图书馆观念，为他们以后更好的使用图书馆奠定良好的基础。第二、通过推荐读书，举办专题讲座等形式来普及现代资讯科技知识。 　　3.3开展读者培训工作。我国高校文献检索课一直存在着学生实际操作能力不足，现代技术知识不足等缺点。近几年来，随着高校图书馆自动化步伐的加快，图书馆工作方式发生了很大转变，光碟检索、联机检索等现代化的资讯检索手段已超越了传统的手工检索，在图书馆中所占比重越来越大，因此，由图书馆组织对大学生进行现代资讯科技培训已成为大学生资讯能力的重要途径之一。培训内容可包括光碟检索、联机检索、资料库知识等，主要目的是使学生掌握机检的原理和方法，使其能独立的进行计算机检索操作。 　　3.4开设文献检索课，把开启资讯知识宝库的钥匙交给学生。指导大学生掌握文献资讯检索和获取的方法。图书馆着重要从三个方面指导大学生掌握检索和获取资讯的方法。一是评价和推荐检索工具。二是加强文献检索知识教学，重点介绍各种检索工具的查询与使用、检索理论和技巧、文献分布情况及简单的情报分析和研究方法等，解决怎样查询资讯的问题。三是资讯科技知识教育。通过实际操作，提高学生计算机运用水平和网路检索技能，知道如何利用工具来查询和获取资讯。 　　总之，高校图书馆责在对大学生资讯素养教育中，充分发挥自身在资源、人才、技术以及环境等多方面的优势，图书馆作为实施资讯素养教育的主体，除利用图书馆的力量和优势外，我们也需要在实践中不断总结、不断完善、不断探索资讯素养教育的新方法、新模式来完成时代赋予我们的神圣使命，以资讯科技教育为基础，以资讯能力、资讯伦理道德的培养为核心，采取多种形式，全面培养大学生的资讯素养能力。 　　参考文献： 　　[1]夏旭.中外资讯素质教育研究[J].高校图书馆工作，2003，3：17-23 　　[2]刘美桃.资讯素质定义的发展与评价标准[J].高校图书馆工作，2003，1：18-19 　　[3]张亚莉.资讯素养内涵的构建[J].图书馆论坛，2005，10：53-55 　　[4]刘柏云.关于大学生资讯能力培养的思考[J].图书馆论坛，2005，10：204-205 　　[5]许家梁.关于在高校开展资讯素质教育的思考[J].图书馆论坛，20056：250-252

加深对世界各国学前教育制度和教育工作地认识。从学前儿童是教育的主体的观点出发，改革教育内容和教育、教学方法，培养儿童的主动性和创造性。重视研究学前儿童智力的早期发展、幼儿园与小学的衔接等等。重视研究农村学前教育的特点等等。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。扩展资料：研究学前儿童德育的内容、过程，论述德育的原则等。研究学前儿童美感的发展，培养他们的美感和审美能力，发展他们的想象力和创造力。学前教育的组织形式与方法。游戏是学前教育的主要形式。研究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏、教学和日常生活等组织形式，促进儿童的全面发展。

【答案】：教育学是一门实践性很强的学科，其根本旨归在于改变与优化教育实践。教育理论是教育实践的概括反映。它来自于教育实践，又能够返回到实践中，指导人们的教育实践，推动教育实践的发展。(一)解释教育实践教育理论是对人类从事的各种各样的教育实践的理性陈述。如我国当前正在进行的素质教育，作为教育理论，它应该能够告诉人们什么是素质教育，为什么要实施素质教育，素质教育的实质是什么，怎样实施素质教育等一系列理论认识问题。(二)指导教育实践教育理论不仅应能从理性上告诉人们教育是什么，而且亦能返回到实践中指导人们怎样去做。教育理论的真正价值在于它能告诉人们是什么与为什么，还能从宏观与微观的不同维度给教育实践以有效的指导。(三)推动教育改革教育理论对教育改革的推动作用，主要体现在三个方面：第一，用“理性尺度”评价现实，揭露现存教育中的种种弊端，使人们认清现存教育中存在的不合理因素;第二，对未来教育进行预测、设计、规划，从对现存教育的评价中和对未来社会发展的分析中提出未来教育的目标、内容、方法、制度、形式等，指明教育改革的方向;第三，靠理论创造的社会舆论力量呼唤社会，尤其是教育界投身教育改革，使教育工作者具有参与教育改革的自觉性、积极的热情和必胜的信心。

1.家庭教育是最容易出错的地方其一，我们的父母大多没受过专门训练。父母不同的语言、行为、教育会在孩子身上留下不同的烙印，没有经过专门训练的父母们难免会出错。其二，父母们望子成龙、望女成凤的心理易使家庭教育偏离方向。父母把自己没有实现、没做成的都转而寄期望于孩子来完成，难免不切实际。其三，很多父母忽略了自己教育职责。由于社会普遍关注的焦点是学校教育，父母更多的考虑是学校教育，忽视了他们自己才是真正的教育基础，才是决定孩子命运的关键。对教育职责的漠视，教育理念的偏颇自然导致家庭教育易出错。2.没有父母的成长，就没有孩子的成长都说父母是孩子的榜样。通常优秀孩子成长为优秀人才的背后，总能找到温馨和谐家庭的影子；同样，个人形成不健全的人格，也可以从其家庭找到充满冲突和矛盾的因素。学习型的家庭中，父母与孩子是共同成长，甚至是相互影响的。他们往往有一些成功影响方式，如亲子共读，亲子通信，讲述成长故事等。父母的成长和孩子成长一样，是没有止境的过程。父母不断进步、不断学习，其影响是无形而深刻的。3.品德重于学问，状态大于方法1.家庭教育重要的任务是建筑人格长城。生活中看人常常是一俊遮百丑。有了高分数、好成绩被就看作好孩子。事实上，影响终生发展的因素中，分数并不是最重要的，起着制约作用的是品德、品格，是做人的快乐，是受人欢迎、尊重，而不是知识学问。不少父母过多关心学习，只要考出好成绩，什么要求都答应，而品德低下却不被关注。这样的教育理念、方式令人忧虑。2.生活毁灭人是无声无息的，有如滴水穿石；同样，生活成就人也是无声无息的。只有关注生活的细节和进程，只有成为生活的主人，才能被生活所成就。新教育实验有句口号：“状态大于方法，方法大于苦干。”现实情况恰好相反，是“苦干大于方法，方法大于状态”。实际上，人与人最大的差距是状态。有了状态就有了方法，有了状态就想做事，就有可能成功。4.把童年还给孩子大家经常感慨：现在的孩子没有童年、没有快乐。只要进了学校就没有好日子。幸福是一种体验，享受着教育的幸福，这是教育的一种境界。为什么不让孩子在游戏、活动、玩耍中学习呢？为什么关在书房才叫学习呢？5.无限地相信孩子发展的潜力1.赏识导致成功，抱怨导致失败。倘若你要孩子行，那就珍爱孩子每一次的成长机会，欣赏他们成长，欣赏他们的言行；倘若你要孩子不行，那就抱怨，指责他们吧。2.孩子的潜力恒大于已经实现的一切。现代科学研究早已证明，人的潜能是巨大的。让我们无限相信孩子发展的潜力吧！6.让孩子有一样属于自己的东西父母在培养儿童智力的同时，切不可忽视非智力的培养，应该使年轻一代具有远大的目标、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格。教育应该让孩子有一样自己喜欢的东西，那他即使考不上大学，也会有健康人生，幸福人生。每个孩子可以有不同成长道路，让他喜欢一样，会影响孩子一生的生活质量。一个人精神生活是否快乐，这很重要。7.让读书成为孩子生活方式读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。对于孩子成长而言，主要任务是读书。但现在学生除了读教科书之外恰恰很少读书。凡是读书多的孩子，一般来说，其视野必然开阔，其精神必然充实，其志向必然高远，其追求必然执着。一个人的精神发展史，就是这个人的读书史。一个不读书的人是走不远的。是否读书跟他是否大学毕业没有关系，书才是真正的大学，才是让人精神成长的乐园。宁静才能致远。读书人的生活不一定富裕，但他可能是精神富翁。8.让日记伴随孩子成长写日记是好习惯。通过写日记，可以让孩子对自己的学习、生活进行综和深化思考；可以锻炼他们观察生活的能力和驾驭语言的能力，提高他们的写作水平；可以让子女倾诉自己的情感，调节自己的情绪；可以培养独立的个性和独立处理事情的能力；可以锻炼他的意志，开阔他的心胸，净化他的心灵。因为要想写得精彩，就必须活得精彩，做得精彩。

在学前教育研究中，理论联系实际可以通过以下几种方式实现：调查实际情况：进行问卷调查、实地观察等方式，了解学前教育实际状况和存在的问题，为理论研究提供实证基础。实践探索：将学前教育理论应用于实践中，尝试创新教育方法和模式，评估其实际效果，从而验证和完善理论。启发性案例：寻找学前教育领域的典型案例，分析其成功和失败的原因，探索理论与实践的联系。实践研究：开展实践研究项目，如行动研究、实验研究等，探索学前教育理论与实践的相互作用。综上所述，理论联系实际可以帮助学前教育研究者更好地理解实际问题，探索解决问题的有效途径，促进学前教育理论的发展与完善。

第95回 因讹成实元妃薨逝 以假混真宝玉疯癫 第96回 瞒消息凤姐设奇谋 泄机关颦儿迷本性

理论和实践结合，对幼儿的影响，理论和实践结合，对幼儿的智力开发起到加速的作用，对智力开发更有帮助

【正确】教育研究是以教育问题为对象，教育问题主要包括理论问题与实践问题。

　善于储备，学会积累　　一个教师想要成为真正的师者，不但要有足够的知识储备，还要不断学习和积累教育教学的思想或理论，这是充实和丰富自己教学智慧的一个必不可少的前提。　　数年前，我在山东一所中学路过一个年级组的办公室，无意中发现了一张很特殊的办公桌，桌上和周边的墙上整整齐齐地贴了很多小纸条。细问之下才知道，桌子的主人是学校的一名骨干教师，他的一个习惯就是将平时看到听到的有关教育教学的思想、理论、观点、语句或感觉较为经典的资料，做成小纸条分类贴在显眼的地方，以便随时查阅。　　这位“纸条”教师启示我们：要养成积累的习惯，把自己打造成思想的“容器”。　　互动思考，不断融合　　然而，如果教师仅仅满足于教育思想或理论的积累而没有与实践“无缝对接”，那么，教师所获得的仍然只是孤立而静态的思想，很难真正在教学工作中起到效用。　　有一位特级教师将其成功的“秘诀”归结为两点：第一，坚持写教学反思笔记；第二，教学反思笔记不仅涉及自己的教学工作，还把自己所接触到的教育思想或所学的教育理论与教学实际联系起来琢磨，不断从理论与实践两个角度全面反思自己的教学。就这样，让思想和理论与实践紧密融合，形成对流，互相推动，将自己的静态储备变成川流不息的思想“河流”。　　把握源头，自主创造　　作为一名教师，在学习和积累的基础上，针对教学实践消化、融合教育思想和理论，只是将思想激活，一旦外界的信息通道不畅，或是教师没有及时积累和学习，那么这条思想“河流”很有可能发生流量减小的危险，在教育教学工作中陷于被动状态。　　如何避免这种情况出现呢？这就需要一个从接受、消化别人的思想，到创造出自己教育思想的艰苦蜕变的过程。　　完成这一蜕变，第一需要激情。一个对自己的事业缺乏热爱，没有激情的教师很难创造出自己的思想，因为激情是点燃思想的火花。第二需要宽广的知识。知识是人类思想的基础，有了它，教师才能触类旁通，感悟出自己的教育思想。第三需要思考的勇气。不要总觉得专家、学者提出的教育思想是权威、是圣典，无可争议，也不要总觉得自己只是一个普通老师，思想的事情跟自己不沾边。其实，只要有勇气去思考，去质疑，思想的火光就会在眼前闪现。

　　实践是检验真理的唯一标准。任何经不住实践检验的都是靠不住的！　　实践出真知，有时只有实践了，才能真正掌握，否则就是纸上谈兵！　　理论是从实践中总结出来的，用于进一步指导实践的正确的道理，可以说，理论应该是对的，因为它必须经过实践的考验才行！　　古代纸上谈兵的例子不少，你可以去查~　　理论与实践或实际[1]的关系是当前教育科学中一个极敏感的问题。观今日教育领域，较普遍的认识是：教育理论空洞陈旧，严重脱离实践；较之于现实，教育理论特别显得无力和无用，反过来，人们将实践看成是生来正确而不可动摇的，在它与理论的关系上，一切差错与不和谐均出自理论。理论源于实践，理论附属于实践，理论应以实践为标尺来进行自我修剪，而不管这是什么样的实践。所谓“理论是灰色的”。这样，实践几乎成了所有人行动的神圣准则，也成了理论工作者们求得理论突破的唯一希望所在。　　然而恰恰在强调“理论脱离实践”的背后，我们隐隐看到了另外一些重要的内涵，尤其是一种变相的“轻理论”、“反理论”的倾向。　　勿庸置疑，目前确实存在较严重的教育理论脱离教育实践的问题。但当我们以哲学的眼光审视当前的现实后，我们觉得理论脱离实践的程度并不比实践脱离或摆脱理论指导的程度更加严重，理论虽有陈旧空洞的一面，但当前的实践也决计推御不掉自身的责任；正是因为陷于轻视乃至反理论的包围中，教育理论才显得无力和无用。目前我们关注的焦点与其说应落在实践对理论的批判上，不如说应落在对实践自身以及对理论的双重反省上，希望与其说在理论对实践的靠拢上，不如说在理论与实践的相互靠拢上。

【摘要】大学生时代是人生中一段既美好又特殊的时期。现在的社会给我们提供了充分施展自我才能的舞台和多方面的发展机遇，而他们可凭借的竞争优势已不单单是智力和体力，更重要的是健康和健全的人格。大学阶段是一个人由青春期向成年期转变的重要时段，也是自我意识不断完善的重要时期。大学生的人际关系问题尤其重要，大学生们应加强认识，掌握技巧，积极训练，不断改善自己的人际关系，促使自我健康成长。【关键字】大学生心理健康，人格的发展和培养，大学生恋爱心理，大学生自我认识，心理教育。【引言】大学阶段是一个人的生理、心理都迅速发展的阶段，也是一个伴随着个体心，理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡时期。由于生活环境、学习特点、人际交往、自我角色等方面的改变。我们要树立正确的人生观，价值观，世界观。以塑造健全人格、促进大学生身心和谐发展。【正文】一、大学生的时代主题心理健康是时代的主题，是现在社会进步与人类自身发展的客观要求。对当代大学生而言，全方位开放的新局面为其提供了成才得广阔舞台和更多的发展机会，但同时，激烈的竞争也带来更多严峻的挑战，时代的发展对大学生提出了更多、更新、更强的要求。提高个人的修养，保持心理的健康，增强人格的魅力，优化心理素质是每一个立志成才的大学生必须面对的时代课题。当代大学生面临着新世纪的挑战。综合国力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争。科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步都取决于人才素质的提高和合格人才的培养。心理素质是人才素质系统中的基础，同时又渗透在思想道德素质、科学文化素质、职业素质之中。由于21世纪对人才的素质要求更高、更全面，与以往任何时期相比，当代大学生更需要心理健康的指导和锻炼。心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。衡量心理是否绝对健康是非常困难的。健康是相对的，没有绝对的分界线。一般判断心理是否正常，具有一下三项原则：其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调一致的过程。其三、人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。二、大学生人格的培养与发展心理健康教育与受教育者的人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构;另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身一种衡量、评价和调控，也影响着主体人格的发展，并且在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新的高度。同时，心理健康教育不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中能动地引导受教育者调整方向，使个体把握自我，对自身的行为进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。三、大学生恋爱心理分析步入大学，许多的同学都步入了大学恋爱这一人生事业当中。大学恋爱已经不仅仅是一种现象，而是已经从现象转变成了潮流，就像许多同学说的那样，在大学恋爱是正常，不恋爱才是不正常，因此，大学生恋爱是个值得社会关注的一个热点话题。大学生恋爱，除具有一般青年恋爱的特性外，还具有自己独有的特点：1) 注重恋爱过程，轻视恋爱结果;2) 主观学业第一，客观爱情至上3) 恋爱观念开放，传统道德淡化;4) 失恋态度宽容，承受能力较弱。大学生恋爱的利弊并不是恋爱与生俱来的东西，而关键取决于我们对待恋爱问题的态度，以及是否树立正确的恋爱观，是否正确选择恋爱时机，是否能正确处理恋爱与学业的关系等因素。而这一切的一切，都是不确定的`，都是因人而异的。处理的当，可以成为学习和事业的催化剂，使人努力学习，成绩上升。而处理不当，则可能分散精力，浪费时间，情绪波动，成绩下滑。大学生的恋爱问题关键取决于自己，而学校则应当加以正确的引导。四、大学生自我认识加强自我心理调节。自我调节心理健康的核心内容包括调整认识结构、情绪状态，锻炼意志品质，改善适应能力等。大学生处于青年期阶段，青年期的突出特点是人的性生理在经历了从萌发到成熟的过渡之后，逐渐进入活跃状态。从心理发展的意义上说，这个阶段是人生的多事之秋。这是因为，经验的缺乏和知识的幼稚决定了这个时期人的心理发展的某些方面落后于生理机能的成长速度。因而，在其发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷。另一方面，我国正处在建立社会主义市场经济和实现社会主义现代化战略目标的关键时期。社会情况正在发生复杂和深刻的变化，社会竞争日趋激烈，生活节奏日益加快，科学技术急剧发展。这种情况也会在早晚要进入社会的青年学生中引发这样或那样的心理矛盾和心理冲突，例如父母下岗、家庭生活发生变故、学习成绩不佳、交友失败、失恋等。这些心理问题如果总是挥之不去，日积月累，就有可能成为心理障碍而影响学习和生活。让学生和苦闷。另一方面，我国正处在建立社会主义市场经济和实现社会主义现代化战略目标的关键时期。社会情况正在发生复杂和深刻的变化，社会竞争日趋激烈，生活节奏日益加快。五、对大学生心理教育人的心理素质不是天赋的，而是取决于后天的教育与训练，教育对心理素质的提高起着决定性的作用。我校在大学生心理素质教育方面进行了许多探索和尝试，开展了一系列工作，并取得良好效果，但同时也有许多不足的地方有待改进。以下是行之有效的教育措施：1、充分发挥学校心理咨询作用。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和接受，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。近年来心理咨询机构不断完善，增设了多种形式的服务，已成为大学生心理素质教育最有效的途径。2、开展大一新生心理健康调查，做到心理问题早期发现与预防。开展心理素质教育的前提是了解掌握学生心理素质的状态，从而有针对性地提出教育措施与方案。我校每年对新生进行心理健康普查，采用“心理健康问卷”从中筛选出有心理症状的学生，主动约请他们到心理咨询中心进一步通过面谈分析诊断，每年约有 10%的新生被约请面谈，根据面谈分析，区别不同的问题类型与程度，采取不同的应对措施，防患于未然，做到了心理问题早期发现、及时干预，使学生在入学之初就能得到具体的心理健康指导。3、把心理素质教育渗透在各科教学之中。通过各科教学进行心素质教育既是学校心理教育实施的途径，也是各科教学自身发展的必然要求。各科教学过程都包括着极其丰富的心理教育因素，因为教学过程是经社会历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和主导的。教师在传授知识过程中，只要注重考虑学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，并深入挖掘知识内在的教育意义，就能够把人类历史形成的知识、经验、技能转化为自己的精神财富，即内化成学生的思想观点、人生价值和良好的心理素质，并在他们身上持久扎根。4、开设心理教育必修课，增强自我教育能力。心理素质的提高离不开相应知识的掌握，系统学习心理、卫生、健康等方面的知识，有助于学生了解心理发展规律，掌握心理调节方法，增强自我教育的能力。心理素质教育的效果在很大程度上取决于学生自我教育的主动性和积极性，取决于学生自我教育能力的高低。因此，心理素质教育就是要注重培养学生自我教育的能力。5、加强校园文化建设，为大学生健康成长创造良好的心理社会环境。大学生的健康成长离不开健康的心理社会环境，大学生心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围。校风是校园文化建设的重要内容，也是影响学生心理发展的重要条件。因此，学校应该花力量抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。心理健康可以促进大学生全面发展健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。作为一个大学生，我们应该保持乐观开朗的心情，努力学习科学文化知识，为祖国未来的建设添砖加瓦。向你推荐的相关文章