如何开展教育研究

教育研究是指对教育现象进行系统观察、分析和探讨，以期得出对教育问题的科学认识和结论的一种研究方法和活动。教育研究旨在探索教育领域的本质规律和发展趋势，研究教育的内在机理，分析教育的影响因素，提出教育改革和发展的对策和建议。教育研究是一个系统的过程，包括以下几个方面：1.问题的提出：通过对实践中的问题进行反思，根据研究目的和需求提出合适的研究问题。2.文献综述：对已有的相关研究文献进行搜集、整理、评价和归纳，以便更好地理解和把握研究对象。3.研究设计：通过制定研究假设、研究目标和研究方法等，来确立研究的理论和实践基础，并为研究实施提供方向和指导。4.数据采集：采用不同的研究方法，例如问卷调查、访谈、观察等，收集与研究问题相关的数据。5.数据分析：对数据进行收集、整理、加工和分析，提取数据的关键信息，发现数据之间的联系和规律。6.研究结论：通过数据分析和实证研究，得出科学的结论和推论，为实践提供理论和实践参考。教育研究的目的是为了帮助教育实践者更好地认识和解决教育问题，同时也为政策制定者提供科学的依据和建议。教育研究应该与教育实践密切结合，教育实践中遇到的问题是教育研究的重要课题，同时研究结果也应该回馈到教育实践中去，为实践提供理论支持和指导。总之，教育研究是一项重要的学术活动和社会实践，通过系统的研究和分析，可以为教育改革和发展提供科学的理论和实践支持，促进教育的进步和发展。

教育研究的含义教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究作为科学研究的一种形式，其突出特点是富有创造性，同时具有很强的目的性和计划性，通过解决一定的教育问题来探索教育规律。教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制以促进一般化原理和原则的发展其丰富深化人类的教育认知与理解进从而发展成为教育科学的知识体系并推动教育实践的进步。教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，其丰富深化人类的教育认知与理解进，从而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。

教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则和无害原则。作为一种科学认识活动，教育研究必须以科学的理论为指导，采用科学的方法和态度，才能获得可靠的信息，得出符合客观实际的结论。教育研究都至少包含这样三个方面：一、它有明确的研究目的，即发展教育理论或解决教育实际问题。二、它有特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的现象或问题。三、它需要科学、合理地运用研究方法，促使研究过程的科学性和系统性。

常用的教育研究方法有实证研究方法、质性研究方法、行动研究方法、实践研究方法等。1、实证研究方法。实证研究方法是一种基于观察和数据收集的科学研究方法，旨在验证或推翻假设。常见的实证研究方法包括实验研究、调查研究和观察研究。2、质性研究方法。质性研究方法是一种基于文字描述和解释的研究方法，旨在深入理解和揭示现象背后的意义和关系。常见的质性研究方法包括访谈、焦点小组讨论、文本分析和案例研究。3、行动研究方法。行动研究方法是一种基于实践和反思的研究方法，旨在通过实际行动来改善教育实践和解决实际问题。行动研究方法强调研究者与实践者的合作和互动。4、实践研究方法。实践研究方法是一种基于实践经验和反思的研究方法，旨在通过实践和反思来改善教育实践和提高教育质量。实践研究方法强调教师和从业者的参与和反思。教育方法的用途：1、教学和学习。教育方法用于教师在课堂上传授知识和培养学生的学习能力。不同的教育方法可以根据学科特点和学生需求选择，如讲授、讨论、实验、案例分析等。2、评估和测量。教育方法用于评估学生的学习成果和能力发展。例如，教育者可以使用考试、作业、项目等方法来评估学生的知识掌握和技能应用情况。3、课程设计和教材开发。教育方法用于设计和开发课程和教材，以满足学生的学习需求和教育目标。教育者可以根据学科特点和学生特点选择适当的教育方法，并结合教材和资源来设计教学活动和学习任务。4、教育研究和改革。教育方法用于研究教育问题和改革教育实践。教育者可以使用不同的研究方法来收集和分析数据，以了解教育现象和问题，并提出改进教育实践的建议。

教育研究设计是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究作为科学研究的一种形式，其突出特点是富有创造性，同时具有很强的目的性和计划性，旨在解决一定的教育问题。教育研究的意义：首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。通过教育研究，转变教育观念；探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径、手段，并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。教育研究既能提高教育决策的科学性，又能提高学校管理水平和办学质量。其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。教育科学研究是提高研究者综合素质的重要手段。特别是对于广大教师来说，通过教育科研，能够使他们在教育实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论过渡，通过认识、学习和运用教育规律，掌握科研的基本理论和方法，成为研究型、学者型教师，成为未来的教育改革家。

小学教育研究是指对小学阶段（一年级到六年级）学生的教育过程、方法、内容、评价等方面进行深入系统的研究。其目的是探索适合小学生特点和需要的教学方式，促进小学生全面健康发展，提高教育质量。小学教育研究涉及多个学科领域，如心理学、教育学、语言学、社会学等，需要跨学科综合运用各种研究方法和技术。小学教育研究不仅揭示小学的特殊教育过程，还在研究中挖掘教育原理，逐步发展完善理论体系，进而以理论指导小学教育实践，提高小学教育质量。小学教育研究是指对小学阶段儿童的教育现象、教育过程、教育内容、教育方法等方面进行系统性、深入的研究，以寻求优化教育质量和提高儿童素质的方法和途径。该研究涉及多个学科领域，包括心理学、教育学、教育技术学等，旨在促进小学教育的科学化、规范化和有效性。小学教育研究的方法包括但不限于：1、文献综述：查阅相关文献，了解国内外小学教育的研究现状和问题，以及已经取得的成果。2、问卷调查：设计问卷，对小学生、家长、教师等进行调查，获取他们的看法和反馈，从而了解小学教育的现状和问题。3、实地观察：到小学校现场观察，收集数据、信息和材料，对小学教育的实际情况进行了解和分析。4、实验研究：设计实验方案，通过实验控制变量来验证假设，找出教育问题的原因并提出改进措施。5、访谈法：针对小学生、教师等关键人物进行深入访谈，探索他们的思想、态度和行为，了解他们对小学教育的认识和看法。6、单案研究：以某一个小学或者某一个班级为单位，对其教育过程、教育成果等进行深入研究，以此发现小学教育中的问题和特点。

教育研究主要包括：理论性研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题、宏观研究、中观研究和微观研究、阐释性研究、综述性研究和创造性研究。基础理论研究：是提示教育现象本质，阐明教育的客观规律概括教育的基本教育理论原则，发展和完美理论。通过教育的客观规律，寻找新的事实，发现新的理论和重新评价原有理论。应用性研究：它是针对某一具体的实际应用目标而进行的科学实验和技术性研究,教育的应用性研究具有实际应用价值，是把教育科学的基本理论知识转化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案，使教育理论同教育实践结合起来，达到某种具体和预定的目标。宏观研究：是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性研究，它包括两个方面,一是教育与外部的关系，如教育与政治经济，教育与社会发展，教育与人口等关系研究。二是教育内部带有全面性问题的研究，如教育事业发展、教育政策、教育结构、教育管理、教育投资等研究。中观研究：界于宏观研究和微观研究之间，它是对一范围、一个领域、一条战线、一个部门内的教育科学研究。微观研究：是对教育问题某个单独因素进行具体细致的研究，研究立足教育、教学实际，往往是针对某一个问题的研究，如学校德育工作的研究，语文教学方法的研究,差生学习障碍研究等。

【答案】：D根据研究的目的，教育研究可分为基础研究和应用研究；根据研究的功能，教育研究可分为发展研究、评价研究和预测研究；根据研究性质，教育研究可分为定性研究和定量研究；根据研究使用的主要研究方法，教育研究可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究等。

教育研究的类型如下：1、基础研究与应用研究根据研究目的的不同，可将教育研究分为基础研究和应用研究。基础研究的主要任务是寻求各种事物发展变化的规律，发现新事实、新规则、新原理，或者是探索某一类实际问题的理论基础。它旨在认识世界，增加科学知识本身，不必考虑研究成果能否付诸实践或者能在何处付诸实践，它不一定会产生直接有用的结果：应用研究是基础研究成果的应用和开发应用途径。它旨在改造世界，解决特定的实际问题，为实践者提供实际有用的知识。2、价值研究与事实研究根据研究内容的不同，可将教育研究分为价值研究与事实研究。价值研究要回答因为什么、为谁、为什么目的、许诺什么、有多大风险、应该优先考虑什么等问题。价值研究的基本目的是确认某种目的是否值得,采取的手段是否能被接受以及改进系统的结果是否良好。价值研究的前提是：在人类系统中价值观是所有行动和行为的主要决定因素。事实研究要回答是什么、在什么时候、到什么程度等问题。事实研究描述、观察和测量事件、事物、关系和相互作用等等。事实研究要求研究者把尊重客观事实放在首位，必须排除各种干扰和主观因素，尤其是不能依据个人或上级的价值观念或利益臆造事实。3、定量研究和定性研究根据研究问题中对客观事物的性质和数量的侧重以及研究方法的不同，可将教育研究分为定量研究和定性研究。定量研究主要运用数据和量度来描述研究内容不符的特征或变化。定量研究侧重于且较多依赖于对事物的测量和计算，往往用数字描述。定性研究是着重于运用描述性分析来试图理解某种现象和问题的性质或意义的研究。定性研究侧重于且较多依赖于对事物的含义、特征、象征和隐喻的描述和理解，往往用文字来描述。教育的定义：教育是促进学习或获得知识、技能、价值观、信念和习惯的过程。教育方法包括教学、培训、讲故事、讨论和定向研究。教育经常在教育者的指导下进行，但是学习者也可以进行自我教育。教育可以在正式或非正式场合进行，也可以有任何经验会对人们的思维，感觉或行为产生形成性影响的方式可能被视为具有教育意义。正规教育通常被正式分为学前班或幼儿园、小学、中学、然后是大学。一些政府和联合国已经确认了受教育的权利。在大多数地区，直到一定年龄都是义务教育。有一种教育改革运动，特别是基于证据的教育运动。

在中小学开展教育研究的意义：提升教学质量、完善教育体系、推动教育创新、培养学生综合素养。1. 教育研究可以帮助教师深入了解学生的学习特点、需求和问题，探索更加有效的教学方法和策略，提升教学质量和效果。2. 教育研究可以帮助发现教育体系中存在的问题和不足，在教育政策和制度层面上进行改进和完善，为学生提供更加优质的教育资源和环境。3. 教育研究可以鼓励教育工作者积极探索新的教育理念、方法和技术，推动教育创新和变革，适应时代发展和学生需求的变化。4. 教育研究可以促进学校培养学生的综合素养，让学生在学习中获得更多的思辨能力、创新能力和实践能力，更好地为未来的发展做好准备。中小学开展教育研究相关信息：1. 教育研究的内容：教育研究的内容包括教学设计、教学策略、教材编写、教师培训、学生评价等多个方面。教育研究需要针对具体的教育问题进行深入分析和研究。2. 教育研究的方法：教育研究可以采用问卷调查、实验研究、案例分析、文献综述等多种方法。研究者需要根据具体的问题选取合适的方法和工具。3. 教育研究的实践：教育研究需要结合实际教学和实践情况，与教师、学生和家长紧密合作，采集相关数据和信息，进行实证研究和实践探索。4. 教育研究的意义：教育研究不仅有助于提升教学质量，还可以推动教育创新和变革，为教育改革和发展提供理论支持和实践指导。

1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。扩展资料：教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。参考资料来源：百度百科——教育研究

教育研究方法含义：教育研究方法是按照某种途径,有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方。教育（Education）狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。拉丁语educare是西方“教育”一词的来源，意思是“引出”。教育者按照法律法规和行业规范，根据学校条件和职称，有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识授人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待事物。人在其中，慢慢对一种事物由感官触摸到认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。但同时人有着自我意识思维，又有着其自我的感官维度，所以任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在。教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人。如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

教育研究的特性如下：教育研究的真实性。即教育研究问题、过程、数据资料以及结果都是真实的。教育研究的创新性。这是教育研究最突出的特征。理论和时间的创新是教育研究的灵魂，也是衡量、评价教育研究的重要标准。教育研究的生态性，即进行教育研究是要强调研究的自然性与现实性。教育研究的反思性。对教育研究活动各要素以及整体的反思，是完善教育理论、解决教育问题、提升教育质量的必经之路。教育研究的时代性。在不同的时代，教育研究的重点、方法、手段以及视野都会与当时的具体情况和背景结合起来。客观性原则。是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以客观事物的本来面目为依据，根据受教育者的社会生活条件和身心发展研究教育现象与规律，反对主观臆测，妄自论断。它是研究者必须遵循的基本原则。创新性原则。是指在教育研究中，研究者应该在继承前人研究成果基础上，发现新问题、提出新观点、得出新结论、产生新认识。理论联系实际原则。是指从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育理论，并努力运用教育理论来指导教育实践，以推动教育理论和实践向前发展。伦理原则。要求教育研究应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。

【答案】：第一，教育研究能够用来解决教育实践问题。 这是教育研究的最原始的、最基本的意义。 正是由于实践中有问题存在，才激起了人们的研究;正是由于有了有关的研究，许多实践中的问题才得以解决。教育应用性研究的这种意义十分明确。同样，教育行动研究的意义也在于解决实践问题。今天的教师因为教育研究而对教育问题拥有了许多科学、理性的认识，基于这种认识，他们的实践多了许多科学性，少了一些盲目性。 第二,教育研究有助于教育知识的拓展。 由于教育研究的不断进行，一方面人们解决了大量的实践问题，另一方面教育研究的知识也得以不断地增加。在增长教育知识方面，教育活动研究具有发现新知识的意义，而教育观念研穷和教育学科研究则具有总结和积累知识的意义。 第三，教育研究对教师的发展起着重要作用。 教育研究既是教育变革自身的要求，同时也是新世纪教育工作者的必备素质，是教师专业化的要求，是教育创新的要求，是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。 第四，要解决教育工作中的新问题、新情况. 为现代化建设服务，必须进行教育科学研究.建立具有中国特色的教育科学体系。

【答案】：（1)直观观察时期（古希腊时期~ 16 世纪）。 在近代科学产生以前，教育研究是在朴素唯 物论基础上的直觉观察时期。这一时期具有以下特点： 第一，考察教育的立足点即教育研究的起点:从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德为主。 第二，采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。 第三，辩证法的初步运用以及朴素的系统观。 第四，各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点。 (2) 分析为主的方法论时期（17世纪-19世 纪末20世纪初）。 第一，从经验描述上升到理论的概括:把教 育作为一个发展过程来研究,不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的联系和发展历程。 第二，教育研究方法论在很大程度是同认识论揉合在一起的，并初步形成归纳法和演绎法。 第三，心理学思想开始成为教育科学研究方法的理论基础。 第四，反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。 (3) 形成独立学科时期(20世纪初~ 20世纪 50年代）。 第一，教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。 第二，构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。 第三,教育科学研究方法理论中的基本派别一进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。 第四，由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。 第五，在教育科学研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。 第六，马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的进展，直接影响 着教育科学研究方法的发展。 (4)现代教育研究变革与深化时期（20世纪 50年代以来）。 第一，科学对自然和社会研究的日益广泛和深人，使科学研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提髙，科学研究课题的复杂性在日益加强,随之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合的事业。 第二，由于科学的发展和方法论的深刻变化，给现代教育科学研究方法论提出了一系列新的需要解决和回答的问题。

教育学研究什么？●杜时忠教育学研究什么？这难道会成为一个问题？教育学当然是研究教育的，这是其题中应有之义。可是，如果进一步追问，它到底研究教育的什么“成份”，就大有问题存在。在８０年代以前，我国教育学教科书受前苏联教育学的影响，一般都把教育现象作为教育学的研究对象。之后，由于受到日本教育学者大河内一男等著的《教育学的理论问题》一书的启发，我国教育学研究者遂觉得教育现象的提法太笼统。所以，今天除了那些对教育学相当无知的人外，都不再坚持教育现象是教育学的研究对象。那么，用什么来修正呢？人们的意见并不一致。有的修正为教育问题，有的修正为教育事实，还有人认为教育学的研究对象是教育存在。笔者认为，教育问题才是教育学的研究对象。理由是，科学研究并不始于现象、事实或存在，而是始于问题。孤零零的事实并不会自动进入研究者的视野，它只是一种“自在”的存在。可能有人会反问，问题不正是从现象、事实和存在中产生的吗？说教育学的研究对象是教育问题，归根结底还是教育现象。其实，单有某种现象、事实，并不一定能产生问题，现象本身不能为有把握地提出问题提供足够的材料。

教育研究选题的途径：（1）从有关理论中演绎研究问题：从教育理论发展方面提出课题，要揭示原有理论同经验事实的矛盾，还要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，还包括已有教育理论传统观念和结论的批评怀疑以及学术争论中提出的问题。（2）从教育实际中发现问题：解决社会实践的紧迫需要。这是一种直接性来源。例如：《北京古树神韵》图书就是献给第29届北京绿色奥运的一份特殊礼物。（3）从过去研究中发现问题：从查阅文献资料，了解研究领域最新的成果和有关学科发展的趋势及前沿中挖掘课题。这是一种间接性来源。通过查阅大量的文献资料，即从前人的理论总结基础上派生、外延与升华出来，从而选出具有更高价值的能充实、完善甚至能填补其空白的课题。如“中国森林生态网络体系工程建设系列著作”出版工程，是“中国森林生态网络体系工程建设”等系列研究的成果集成。（4）从与专业人员接触中发现问题：研究者在教育实践过程中，不仅要寻找丰富的教育教学经验与事实之间的内在联系，揭示其内在的规律性；还要从争论中发现问题，提高对教育问题的敏感性，自觉培养教育智慧。只有这样才能不断在实践中发现，关注问题。

《教育学研究》未在新闻出版总署查询到，应该不是正规刊物

1、明确调查目的，编制调查计划调查计划的内容一般应包括调查目的、调查对象、调查步骤、调查项目和调查方法等。2、搜集资料，初步分析在开始教育调查之前，调查人员应围绕调查目的，多渠道地搜集有关资料，以熟悉和掌握调查对象的基本情况，并通过初步分析，确定教育调查的重点和主题。3、作好准备，实地调查根据不同的调查方法，作好充分的准备工作，如采用访谈方法所采用的访谈提纲或访谈表格等，然后进行实地调查，以全面地了解和掌握情况。4、资料汇总，分析研究在大量地全面地占有资料的基础上，进行认真的汇总分析，去粗取精，去伪存真，并以一定的理论或思想为指导，深入研究，得出结论。5、撰写调查报告把调查研究的结果写成调查报告，这标志着调查研究的结束，但又是整个调查研究过程中至关重要的一个环节。没有调查报告的产生，就无法体现调查的目的，无法反映调查的结果，也不可能发挥调查报告所具有的指导作用。扩展资料：调查报告的注意事项：1、问题要精准这是解决问题的前提。这个精准体现在要切合实际、符合方向、有的放矢。精准发现问题，说起来容易做起来难，难就难在要有务实的作风、辩证的思维、丰厚的学识、开阔的眼界和无私的品格。2、分析要透彻发现问题，不单单是为了解决问题，更重要的是透过现象看本质，找准问题产生的症结、病灶，真正把根子挖出来、把原因找出来。3、对策要有效开展调研的最终目的是为了解决问题，拿不出有针对性、有操作性的对策建议，那么调研报告就是官样文章、文字游戏，看这样的调研报告是浪费领导的时间、浪费纳税人的钱。参考资料来源：百度百科-教育调查研究

教育研究，就是研究教育现象，理解教育现实，发现教育规律的活动。教育研究的国际通用的内涵是指用科学的方法来评估教育的各个方面，包括但不局限于：学生学习、教学方法、教师培训和课堂动态。 教育研究者有个共识，教育研究应该是严格的系统的研究，但是对于具体尺度存在广泛争议。在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。教育研究的方法：1、个案研究法个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。2、行动研究法行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。

教育行动研究的内涵编辑教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。主要特点1、实践导向2、协同研究3、反省思考 教育行动研究的意义编辑（1）有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学的质量；（2）有利于促进教育研究模式的变革，推动教育科学的发展；（3）有利于提高教师的专业素质，促进教师专业的发展；（4）有利于提高教师自我意识，增强教师职业的乐趣与尊严。 教育行动研究的过程编辑作为行动研究的一个完整单元来讲，无论哪一种对行动研究过程的理解，“问题”、“计划”、“行动”、“反思”四个环节是必不可少的。 问题 “问题”阶段主要完成的是明确问题与分析问题两个方面的事情。（一）明确问题1．明确问题的方式(1)教育实践中面临的问题。(2)理论学习受到的启发。(3)他人成功经验的启示。(4）通过社会调查发现问题。2．确定问题的原则 (1)实践性。 (2)可行性。 (3)科学性。（二）分析问题分析问题是对被确定为研究课题的问题，用自我追问的方式从不同层面、不同方面进行把握，要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响，使要研究的课题变得更具体、更清晰。 计划 计划就是拟研究问题的可能策略。总体的计划应包含以下几个方面的内容和要求：（一）计划的内容1．计划实施后预期达到的研究目的；2．行动的步骤与时间的安排；3．行动研究涉及的人 ；4．准备将要使用的问卷或其他收集数据的工具 ；5．对课程实施改变的因素以及如何观察或监控这些因素；6．如何实施已修改的策略（二）计划的要求1．计划要具有可行性 ；2．计划要明确具体；3．计划要具有灵活性 行动 行动环节是指行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划采取的步骤。把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动阶段包括两个方面：行动及对行动的考察。（一）行动这是教育行动研究最关键最核心的环节。行动研究的根本目的就是要解决实践（行动）的问题，改善实践（行动）的质量。行动是不断调整的、灵活的、能动的，包含着行动者的认识和决策。（二）考察考察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。1．考察的方法(1)观察法。(2)访谈法。(3)问卷法。(4）文献分析法(5)三角分析法。(6）日志法。(7)个案描写法。2．考察的要求在考察中，要注意按计划，但不满足于先定的构想，也不要过多地受到执行中可能遇到的问题的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新 情况、新问题和新感想。如果遇到问题，也要随时做到具体分析。 反思 反思是对行动过程及行动结果的思考。（一）评价评价即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出 计划与结果的不了致性，从而形成基本设想，总结计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。（二）总结主要工作是整理和描述，即在评价的基础上对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究的循环过程与结果。总之，教师的整个教育行动研究过程是不断通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进。因此，教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程。 教育研究的途径编辑 问题研究 根据问题研究的水平，问题研究有三种：（一）直觉型问题研究（二）探索型问题研究（三）理论型问题研究 合作研究 根据合作的形式，合作研究的模式有如下三种：（一）教师与专家之间的合作研究（二）校内教师之间的合作研究（三）协作型的合作研究 叙事研究 按照教师参与和改进的程度，叙事研究可以分为三类：（一）经验叙事（二）反思叙事（三）自传叙事 反思研究 根据教学的过程，反思研究有三种模式：（一）教学前反思（二）教学中反思（三）教学后反思 楼主求采纳~

这是我的第141篇文章。2017·6·20 1.作为一名好的教育研究者意味着什么？一个好的教育研究者我觉得最重要做的工作不仅仅是写论文，并不是捏造事实或是按照自己的想象来写。一个好的研究者要做的是一个全面的研究，而一个好的研究包括：提出问题、假设、验证、结论四个环节。 教育科学研究，作为一个好的教育研究者来说，意味着研究与教学是一个过程，是相互融合的的过程。一名好的教育意味着能把自己在教育教学过程中遇到的问题，靠着一步一步的研究、求证找到解决问题的方法。教育研究是提升教育技能的过程。是认知自己和教育对象的过程。所以，要知所以然，不仅仅是体力劳动，更是脑力劳动。 2.为什么教育研究的结论不能像自然科学、医学那样受到重视？ 因内教育的对象比较特别，教育的对象是一个个有思想、有见解的人，他们是活生生的，是不受 控制的，每个人脑袋里东西都是无法琢磨的，就教学而言，它主要的特点就是要具体问题具体分析。我觉得教育教学考察的更多的是一个人的当场的反应能力，一个人当场思考的能力，观察能力。而这些都是需要结合当时的情境来处理的。教育没有一成不变的标准。所以教育研究的结论大多没有普遍适用的意义，很难在大的范围内推广，所以，就不会引起大多数人的注意。 3·教育研究如何提升质量？ 无论是干什么事，我都是持一样的看法，就是做的次数多了，做到足够熟练了就能够做好。卖油翁说过，无它，手熟儿。所以，教育研究也一样，要想做的好多做。 可是，我也是在走上工作岗位之后才发现根本就没有那么多的时间，没有那么多精力去搞比较大的研究，但是有一点是每个老师都可以做的，而且，我觉得是你能够做到的，就是记录自己在教学中遇到的问然后写下反思过程，写出相应的解决方案，改进相应的解决方案。长此以往，加上时间这个因素，每个人都会有很大的收获。 所以，若是想做好教育研究，肯定必不可少的要培养自己观察能力、思考能力，表达能力，写作能力。 4.教育研究能成为科学研究吗？ 我觉得答案是肯定的，教育研究能够成为科学研究。科学研究和和日常经验不同。科学研究得到的是真理性的西。教育也可以控制变量，也可以使用科学研究的那些方法。所以，教育研究也可以称为科学 研究。 教育科学研究指的是，为了得到教育现象的系统知识或真相所采取的提出问题、形成假设、收集资料、验证假设的认知过程或思想历程。他有以下特征：1·是求知活动。2·普遍性。3·系统性4·必然性5·公开性。 5.教育研究与其他科学研究有什么不同？ 区别于自然科学，和其他社会科学研究，我觉得教育科学的独特在于： 1·教育科学是多视角的科学。他需要开展多学科的对话，依赖相关科学的进步，教育研究的专业素养要求很高。 2·伦理的考虑。教育是价值追求过程，它的对象是人，所以，要考虑论理性。在研究的过程中要考虑被研究者的隐私，要对被研究者进行必要的保护，资料收集的过程中要考路被研究者的自愿性。 3·教育成果依赖于和教育实践的关系。教育研究的成果需要学生完成。【结合阅读《 [美]理查德·沙沃森,丽萨·汤编,曹晓楠等译. 教育的科学研究. 教育科学出版社,2006.》第四章】

【答案】：B,C,D[解析]教师教育研究的特点有：(1)改进教育的研究；(2)置身教育之中的教育研究；(3)为了教育的研究。选项A、E属于专门研究者教育研究的特点。

教育研究选题有1.教育历史比较研究2.课堂教学改革研究3.家庭教育改革研究。1、改革开放初华东师范大学教育科学专业班研究2、精准扶智背景下乡村教师MIND混合研修模式的构建与实现路径3、通识教育视域下我国教师核心素养培养的路径研究4、基于中美八所高校学前教育本科人才培养方案的比较与分析5、论智能时代教师角色变革的根本立场与价值逻辑6、社区教育教师专业化亟需深入研究的几个问题7、中小学初任教师的情绪困惑——基于情绪劳动视角的教育民族志考察8、不同教研活动样态中的新手教师学习：基于专业发展系统视域9、教育叙事研究——教师专业发展的新路径10、我国学科教学论教师学术水平透视及其启示11、学前教育专业师范生实习伦理困境：基于扎根理论的研究12、嵌入乡村社会：“候鸟型”教师扎根乡村的基本路径13、治理视角下教师教育“三位一体”协同育人的优化14、信息技术教师缘何离职:基于个案的叙事探究15、师范生儿童哲学教育:意义、现状与对策16、新时代小学教师关键能力建设的思考17、近代小学科学教育专家吴家煦的成长及其启示18、普通高中教师生涯指导胜任力评价指标体系的构建19、PISA高绩效国家教师政策的特征及其启示20、论实习教师社会化的内涵、研究范式及发展阶段21、关于我国中小学人事制度改革的思考与建议22、西部连片特困地区普惠性民办幼儿园教师队伍建设的现实困境与突围路径23、高职院校教师企业实践政策落实困境的质化研究24、德国高校教授薪酬制度的结构特征及激励机制研究25、乡村教师职业吸引力的实证研究——基于“离”与“留”强意愿的对比

教育目的是教育研究的什么对一切教育工作具有什么如下：一、教育目的的意义教育目的是教育工作的出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。二、教育目的的作用(功能)1.导向作用教育目的不仅为受教育者指明方向，预定发展结果，也为教育工作者指明工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论是对受教育者还是教育者都具有目标导向作用。2.激励作用教育目的不仅能指导整个教育实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。教育目的本身包含对学生成长的期望和要求，因此对学生的发展具有很大的激励作用。3.评价作用教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学水平、办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度等，都必须以教育目的为依据和标准来进行。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的老师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。

(一)促进教育改革的动力教育必须变革，包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等各个方面都要相应的变革，才能适应新科学技术革命发展的要求。(二)为提高教育质量与办学效益提供决策依据通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。(三)发展和完善教育科学理论的基础所谓教育科学理论，是具有某种逻辑结构的并经过教育实践检验的教育观念系统。这一观念系统的核心是教育规律的认识，它是经验事实的本质概括。教育科学理论发展的过程表现为一个逻辑的上升过程，认识的发展过程，同时也是一个研究方法的应用过程。(四)培养未来教育改革家的重要战略措施为适应21世纪教育的发展，我们必须尽快造就一代未来教育的改革家。他们不仅有科学家、哲学家的理论思维头脑，而且具有从事科学研究的实际动手能力，会进行教育实验，有强烈的改革意识，他们应是具有独立思考和创新意识的开拓型人才。科学研究是培养未来教育改革家的主要途径。如何在小学数学教学中培养学生问题意识课题研究一、研究背景 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。二、 研究的目标与内容（一、）概念界定： 问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。（二、）研究目标： 改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。改变数学课堂上学生不认真听讲，不善于思考交流、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也促进了教师素质的提高。（三、）研究内容1、使学生树立学习信心，学会质疑。2、通过课堂教学活动，培养学生的问题意识。3、指导学生如何结合数学学习内容发现问题，提出问题。4、解决学生提问题质量不高，问题范围过大或过小的现状，使学生不但敢问，还要善问。三、 研究策略与实施步骤（一）研究策略1.教师要善于找准触发点，在教学中，应该保护学生的好奇心与质疑精神，激发学生对问题、现象好奇心，形成自己独立的见解。2.多给学生成功的体验。教学中，要对学生的提问或回答持正确的态度，让学生获取探究的成果，体验成功的愉悦，从而激起学生学习的兴趣，引发学生求知、探究的欲望，进一步引出另一些问题。3.课堂上要营造探究问题的宽松、自由环境，尊重学生个性，鼓励大胆质疑，对学生的进步加以鼓励，给每个学生的创造性活动以支持，让课堂成为学生放飞心灵的广阔天空。4.学生的问题意识并非天生，需要唤起和培养。为此，我们既要让学生为解决“不知”而问，更要让学生为求得“新知”而问。课堂上要创设问题情境，激发学生的主体情感体验。一旦伴随着积极的情感体验，学习就成了学生的内在需要，成为他们自我发展的过程。5、培养学生的问题意识研究分成三个阶段进行：第一阶段是习惯养成阶段（二个月时间）；第二阶段是问题意识形成阶段（二个月时间）；第三阶段是自觉探究问题阶段（二个月时间）。具体做法是将分阶段的做法逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。（二）实施步骤1、研究准备阶段 主要工作：拟定课题实施操作方案。2、 研究实施阶段按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。3、 研究总结阶段收集材料，健全、整理材料。四. 预期成效1.教师确立了数学新课程的先进理念，提高了数学课程实施的水平。原因有以下几点：（1）在研究中教师坚持了“全面、持续、和谐”发展的指导思想，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题，重视培养学生的问题意识，注重发挥学生的主体地位，力求使每个学生收益，体现出教师科学的课程观念和先进的课堂学习方法；（2）由于教师教学方式的更新，带来了问题意识培养和教学方案设计水平以及授课水平的提高；（3）因关注学生参与教学活动和对教学效果的评价，随之提升了教师综合评价教学工作的水平。2.学生对提出问题和解决问题的兴趣更加浓厚，发现问题与解决问题的技能更加丰富，适应社会能力更加增强。在课题研究的过程中，教师始终把学生的发展作为研究的价值取向，注重激发学生参与探究问题的兴趣，尊重学生的主体地位和创造意识，引导学生体验解决问题的苦与乐，促进学生合作意识的形成和社会适应能力的提高。3.教师增强了参加教育科研的自觉意识，提升了教育科研的能力。教育科研是教师应用教育理论在实践中解决教学问题，提高教学水平、形成正确教学思想和理性思辨能力的过程。在研究过程中，因自觉学习教育理论，内化应用理论，不仅增强了实践...谈谈如何在科学探究活动中培养学生的问题意识摘要：一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正展开。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。关键词：意识 习惯 能力 Abstract:To explore issues from all students have found the problem, ask questions of the ability to directly affect the real start of Scientific Inquiry. Einstein said: a question to solve a problem than is often more important. Psychology studies have shown that it is aware of the existence of the starting point of thinking, there is no problem with thinking is shallow thinking. Primary school science curriculum standards also allow students to pass on his observation of natural things, to discover and ask questions. Key words:Awareness Habits Capacity 学生天生就具有提问的欲望，他们有问不完的问题，而我们的教育往往不能满足他们的好奇心和求知欲，没有去精心呵护和引导。随着学生年龄的增长，这种宝贵的素质就逐渐衰退以致消失，这就是年级越高，学生提问越少的原因。因此，如何促使学生主动的发现问题，成了深入开展探究活动的关键所在。一、示范引导，培养提问习惯 3.引导学生深思熟虑后提出问题。如对上面学生提出的问题＂ 教师不要急着回答，让学生通过讨论、实验，真正了解了手的灵活性与关节及关节上皮肤的褶皱、五指的分开等因素有关。这时学生又会提出“手有残疾的人怎么生活？我们应该怎样帮助他”等问题，反映出学生的思维能力有了一定的飞跃。经过这样有步骤的培养，使学生养成良好的提问习惯。二、设计情境，激发问题意识 我们在科学课的 教学中，应从学生及教学的实际出发，通过创设一些有针对性的问题情境，去激发学生的问题意识。1.通过游戏活动，创设问题情境 如学习《轮轴》时，上课伊始＂教师从班上选出一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一个大可乐瓶，让女生握住瓶子较粗的一端（靠近瓶底这端），让男生握住细的一端（即瓶颈），然后教师问：“如果让他们俩往不同的方向拧，你们认为谁会赢？” 学生们毫不犹豫地异口同声回答：“男生赢！”结果却是女生赢了。这时学生的日常生活经验与实验结果发生了矛盾冲突，产生了“为什么”的问题，学生在这一问题情境中，形成对新知识的探索需求。2.通过观察实验，创设问题情境 在科学课教学中，教师应多创设条件，让学生多做实验，引导学生观察并思考实验中的新奇现象发生的条件和产生的原因，学生的各种疑问就会随之而生。如教学《物体的热胀冷缩》前，让学生注意观察炉子上壶水烧开时的变化，学生自然

1、研究指向上：（1）以校为本。立足学校现实，大处着眼，小处着手，研究学校管理、教育、教学等方面的现实问题。如，我校语文教师课堂教学艺术的研究，研究学生的学习起点问题等。（2）以学科教学为本：如，初中数学中信息技术选学问题的教学探讨。2、研究类型上：以应用研究，行动研究，现场研究，微观研究为主。3、研究方法上：采取定性与定量的结合，以实验法、文献法、观察法为主要手段。如研究日本的均衡教育，美国的高考制度及对优生的培养，这些就需要查阅资料。4、研究主体上：以本校一线教师为主体。教师即研究者，这是近年来西方教育界颇为流行的看法。人们越来越认同到，没有教师参与的教育研究，是无法使教育成果很好地在教育实际中加以运用的。5、研究内容上：立足于课程改革，着眼于课堂教学，侧重于课程建设、实施的研究。如谈用CAI课件优化数学课堂教学。6、研究价值取向上：过程与结果并重。倡导成果即成长。

小学教育研究是以探索小学教育教学规律为目的的研究。它与一般的教育研究的主要区别就在于研究对象不同。教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则和无害原则。作为一种科学认识活动，教育研究必须以科学的理论为指导，采用科学的方法和态度，才能获得可靠的信息，得出符合客观实际的结论。教育研究都至少包含这样三个方面：一、它有明确的研究目的，即发展教育理论或解决教育实际问题。二、它有特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的现象或问题。三、它需要科学、合理地运用研究方法，促使研究过程的科学性和系统性。

理论研究法，历史研究法，比较研究法，观察研究法，调查研究法，实验研究法，经验总结法。

　　1、研究的范围有所不同 　　教育科学研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象；而教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。 　　2、科研与教研的直接目的不同 　　教育科研是一种探索性的活动，是一种创造性活动，是一种对已有规律不断进行检验的活动。科研的目的是为了探索教育的客观规律。教学研究的直接目的是为了搞好教学，提高教育质量。其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）。另外，教研工作有学科教学管理的任务。 　　3、研究的过程不同 　　教育科研的过程是一个探索的过程，强调创造与开拓。在学术研究的领域里，不能有任何的主观限制，科学的结论是不能通过行政决定而确立的。而教学研究主要是为日常教学服务的。尽管也强调创造与开拓，但这种创造与开拓必须限定在一定的规定范围之内。如学科教学大纲，各级行政部门制定的法规性文件等。学科教研工作必须以更有效地贯彻教学大纲为前提，以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据（如教学常规、教学管理办法等），不能任意自行其事。 　　3、成果及其成果的表现形式不同 　　教育科研的成果是新的科学知识，表现形式为科研论文、研究报告、操作方案等；教学研究成果则是教学质量的提高、学生学业上的进步、教学管理上的规范等。尽管这两方面的研究经常是同时获得成果的，然而它们并不能相互替代，既不能认为写出了研究报告就等同于教学成效，也不能用教学效果替代科学成果。有的人认为教育科研的成果就是学科成绩的提高，比如用平均分、及格率的提高幅度，用几个学生考上重点大学等等作为科研成果的量化指标是十分片面的。

成为“研究型教师”是新世纪中小学教师的理想，及时地整理研究成果，形成可发表的文章，是中小学教师科研能力的一个重要体现。很多教师教学造诣很高，课堂教学很精彩，可要基于自己的教学实践写教研文章的时候往往一筹莫展，常常是课堂实录加点评，或一两个案例加反思，显得不够“高、大、上”。本文从思维方式、写作规范、文字风格三个方面简述中小学教师的教研文章如何做到“高、大、上”。思维方法：“一个中心”“六个基本点”语言是思想的载体，写作是思维的训练。尤其是教研文章，属于社科论文，在思维上要力争做到简洁清晰，科学严谨。要达到这两点，需要把握“一个中心”与“六个基本点”。“一个中心”就是以问题为中心。问题是一篇文章的“魂”。科研的核心是问题，发现有价值的问题，将问题阐述清楚，或者提出解决问题的方法。比如，各种新的教学模式层出不穷，可学校是否能说明为什么要发明一种新的教学模式？想解决学生的什么问题呢？每一篇教研文章都要强烈的问题意识，从现象与经验中发现有价值的问题并深入地阐述。比如，如果写关于交互式白板在教学中的作用的文章，最好着眼于某个具体的问题，如它与提高教学有效性的关系，或者它对学生的问题解决能力的影响，文章所讨论的问题要有明确的指向，要言之有物，而不是泛泛而谈。“六个基本点”分别是背景、概念、视角、体系、方法与数据。背景就是一篇文章的“势”。“顺势而为”“势如破竹”“势不可挡”……这些成语都暗示我们，即使是一项很小的研究，如果顺应了潮流，它也是“大有来头”。背景可以简要地用一两句话说明该研究所处的时代与社会环境，如“在经济全球化的潮流下，各国都将培养目标锁定在‘国际视野"‘合作能力"与‘创造力"等核心能力上。为此，我们开发了校本课程《小脚丫走五大洲》。”对于国际上大的趋势，教师平时可以多关注联合国教科文组织的官网与季刊《教育展望》，国内的趋势则可从国家的五年发展规划中了解。概念是一篇文章的“基石”。所谓概念，就是反映事物本质属性的思维形式。专业与非专业的区别在于，前者是一种概念思维，是一种高级心理机能。比如，对一幅画或者摄影作品的评价，普通观众只能略谈自己的感受，好或者不好，美或者不美，而专业人士却能用诸如“构图”“光线”“景深”“意境”等一系列概念进行分析。教师在对现象或者经验进行分析时，需要使用一些科学的概念。比如，《让历史教学焕发活力》与《让物理教学生活化》两者的不同之处在于，前者中的“焕发活力”是一个比喻，而后者中的“生活化”却是一个具有特殊意义的概念。显然，后者要表达的意思比前者就清晰很多。视角是作者看问题的独特角度。所谓“横看成岭侧成峰”，从不同的角度切入同一个问题，会有不同的发现。像《浅谈小学语文教学》《大学生网络学习行为的现状、问题与对策》这样的文章便缺乏独特的视角，显得泛泛而谈，不够深入。再比如，介绍一个主题学习网站会显得平淡，如果从混合式合作学习的角度谈学习网站的作用，便赋予了文章一个前沿、新颖的视角。体系就是同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。写文章或报告的时候，我们常常会归纳几点，使之形成一个体系。问题在于，我们归纳的几点常常只是在修辞上看上去是一个体系（如尾字押韵），而缺乏内在的联系与一定的秩序。比如，某学校的校园文化体系是“校园环境像花园，校园和谐如家园，课堂高效似乐园，校园管理创机缘，教育本质求真元，引领学生追梦圆。”花园、家园、乐园、机缘、本源、梦圆貌似形成了一个体系，实则缺乏理论依据与内在联系。如果按教育活动的五大要素，就可以形成一个体系。方法就是认识世界与改造世界的手段与措施。中小学教师做的研究大多数是行动研究或叙事研究，所以常用的方法是观察法、访谈法、文献调查法等质性的研究方法。校本课题会有少量的实验研究与量化的调查与分析，这时才会涉及到实验法、问卷调查法。个案研究是一种策略，是为了精选研究对象，既可以是质性的研究，也可以是量化的研究。“经验总结”是不是一种方法？不是。研究方法无非两种：一种是搜集数据的，一种是分析数据的。经验总结显然不是其中的任何一种。对于中小学教师而言，需要注意的是，在用论据来支撑论点的时候，论据不能太少，比如只有一节课的课例加观点。此外，叙事研究要有一条清晰的线索，这个线索就是问题的发现、展开与分析。最后是数据，被加工过的信息称为数据，可以是数字、文字、图像，也可以是代码等。中小学教师在搜集数据时大多用的是观察法，所以只有文字类的数据。如果能做点问卷调查，搜集些数字类数据，文章就显得更实证一些。调查事实类的问卷，如学生基本信息等，不需要信效度的检验，但量表的开发则是一件很专业的活，尽量用专业人士开发的量表或请研究人员来代劳。以上“一个中心”与“六个基本点”便是文章的“心”与“骨”，它们能撑起一篇教研论文，使其显得“高、大、上”一些。写作规范：教研文章“题好文一半”在投稿前，一定要阅读刊物的《投稿须知》，弄清该刊物的写作要求。有的刊物是学术性的刊物，便要按学术规范附有摘要、关键词、参考书目等。摘要又称文摘或提要，它是以简明扼要的文句，将著作的主要内容正确无误地摘录出来，使读者于最短的时间内得知著作的大意，其基本要素包括研究目的、方法、结果和结论，一般250-300字。关键词是摘要中出现的几个核心概念，摘要中没有出现的就不能作为关键词。当然，有的刊物则不要求按学术规范来写作和呈现。但不管哪一种刊物，原创均是首要标准。编辑会检查每一篇文章的重复率，一般而言重复率不能超过30%。“题好文一半”，对教研文章来说，好的标题要能直接反映作者研究的主题，揭示研究价值。如何拟好教研文章标题呢？首先，标题表意要清晰，不能模糊。例如，标题《我为小老师代言》就不能清楚表达文章的主题，读者不能直观地看出文章究竟要讲什么，但如果改成《“小先生制”在自主高效课堂中的发展与创新》就清楚明白的多。其次，标题要显得有深度。以《豆朋趣味多元课堂评价APP在语文课堂上的应用》为例，如果仅从标题来看，读者会以为该文只是在介绍一种新的APP，但如果我们增加一个理论视角，改成《基于积极心理学的网络课堂表现评价指标与应用》就显得有深度多了。第三，标题要吸引眼球，不能太保守太平淡。比如，《教师创新教学设计的规律与启示——以语文经典课文教学为例》，这个标题不仅冗长，而且像是教科书的标题，平淡保守，毫无新意。但如果改成《在“守”与“变”中创新经典文章的教学设计》，就不仅简洁了许多，而且突出了创新中的一对矛盾关系——“守”与“变”，一下子就能勾起读者的阅读欲望。文字风格：简洁、冷静、客观教研论文是理性思考的结果，因此，文字风格要简洁、冷静、客观。中小学教师常见的问题是语言“口语化”、“文学化”。口语化就是像聊天一样，说话随意，没有事实根据，显得不严谨。比如：“诚然，中国几千年的封建历史是一个成人，甚至是一个上层人为本的社会，并没有产生多少儿童读物。建国以来有了一些，但要么是阶级斗争，要么就是一些近乎‘弱智"的东西。”文学化的语言就是感情泛滥，用词不讲科学性。比如：“如何达到这种‘不言之教，无为之益"的师生神谈境界呢？唯有教师反求诸己，才会有师生不期而遇的相知相谐，这是需要期待期待再期待的，在期待中走近彼此，在咀嚼中获取真意。”这里面“神谈”不是一个科学概念，后面的“期待期待再期待”也是一种琼瑶式的写作风格。

1、研究的范围有所不同 教育科学研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象；而教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。 2、科研与教研的直接目的不同 教育科研是一种探索性的活动，是一种创造性活动，是一种对已有规律不断进行检验的活动。科研的目的是为了探索教育的客观规律。教学研究的直接目的是为了搞好教学，提高教育质量。其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）。另外，教研工作有学科教学管理的任务。 3、研究的过程不同 教育科研的过程是一个探索的过程，强调创造与开拓。在学术研究的领域里，不能有任何的主观限制，科学的结论是不能通过行政决定而确立的。而教学研究主要是为日常教学服务的。尽管也强调创造与开拓，但这种创造与开拓必须限定在一定的规定范围之内。如学科教学大纲，各级行政部门制定的法规性文件等。学科教研工作必须以更有效地贯彻教学大纲为前提，以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据（如教学常规、教学管理办法等），不能任意自行其事。 3、成果及其成果的表现形式不同 教育科研的成果是新的科学知识，表现形式为科研论文、研究报告、操作方案等；教学研究成果则是教学质量的提高、学生学业上的进步、教学管理上的规范等。尽管这两方面的研究经常是同时获得成果的，然而它们并不能相互替代，既不能认为写出了研究报告就等同于教学成效，也不能用教学效果替代科学成果。有的人认为教育科研的成果就是学科成绩的提高，比如用平均分、及格率的提高幅度，用几个学生考上重点大学等等作为科研成果的量化指标是十分片面的。

教育实验研究的类型如下：1、个案研究法。个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。2、行动研究法。行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。3、调查研究法。调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。4、教育叙事。教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教育研究的意义1、有利于转变教育思想，确立新的教育理念；思想是行动的先导。有了正确的教育思想，才能产生正确的教育行为。在社会的进步的同时，要改变以往的教育思想，与社会连接这样才能进步。通过开展教育研究，确立现代的办学理念和教育思想，把握正确方法，措施、途径。2、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平。在教学的过程中，必然会遇到各种矛盾和问题 ，通过教学研究，促使人们自觉地钻研教育理论，运用理论去了解、分析、研究各种教育现象。3、有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。通过教育研究，不仅可以出科研成果，更重要的是增强师生员工的科研意识，提高他们的科学精神，使学校不断提升学术文化的水平。

教育研究选题的途径：（1）从有关理论中演绎研究问题：从教育理论发展方面提出课题，要揭示原有理论同经验事实的矛盾，还要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，还包括已有教育理论传统观念和结论的批评怀疑以及学术争论中提出的问题。（2）从教育实际中发现问题：解决社会实践的紧迫需要。这是一种直接性来源。例如：《北京古树神韵》图书就是献给第29届北京绿色奥运的一份特殊礼物。（3）从过去研究中发现问题：从查阅文献资料，了解研究领域最新的成果和有关学科发展的趋势及前沿中挖掘课题。这是一种间接性来源。通过查阅大量的文献资料，即从前人的理论总结基础上派生、外延与升华出来，从而选出具有更高价值的能充实、完善甚至能填补其空白的课题。如“中国森林生态网络体系工程建设系列著作”出版工程，是“中国森林生态网络体系工程建设”等系列研究的成果集成。（4）从与专业人员接触中发现问题：研究者在教育实践过程中，不仅要寻找丰富的教育教学经验与事实之间的内在联系，揭示其内在的规律性；还要从争论中发现问题，提高对教育问题的敏感性，自觉培养教育智慧。只有这样才能不断在实践中发现，关注问题。

教育研究是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。教育研究的国际通用的内涵是指用科学的方法来评估教育的各个方面[1][2][3]，包括但不局限于：学生学习、教学方法、教师培训和课堂动态。 教育研究者有个共识，教育研究应该是严格的系统的研究[2][4]，但是对于具体尺度存在广泛争议[1][5]。在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学[1][3]。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间[3]。 1.客观性任何教育现象都是客观存在的，研究者必须严格按照客观现实，准确、真实地对事实进行观察和反映。这就是要求研究者尽可能排除主观偏见来收集资料、选择资料、分析资料和解释资料。2.科学性科学性体现为教育研究的过程以及研究结论的获得应具有逻辑性和实证性。从对事实的客观描述到对资料的整理分析，再到最终结论的获取，需要经过严谨的逻辑推理。尤其是在获取结论的环节中，必须在充分依据事实的基础上，经过有力的论证，得出科学结论。3.系统性系统性是指教育研究的思想和行动时前后联系、左右贯通的整体。教育研究的系统性要求用全面的、整体的和联系的观点去认识教育现象。从总体上把握教育系统或给予系统的结构、功能、作用机制、运行方式及发展规律。4.综合性综合性指教育研究是理论与实践相结合的一个综合过程。教育研究必须以现有的理论为研究基础，通过所获得的事实材料来检验理论或发展理论。理论是对经验的抽象和概括，它源于经验，又高于经验。新理论的形成虽然具有逻辑上的完备性，但有待在将来的实践中检验其正确性。4.可验证性一般来说，研究必须严格按照研究方法的步骤和程序实施。凡是无法重复验证的研究结论都是无效的，也不能成为科学宝库中的财富。教育研究的特征 在Gary Anderson的著作“Fundamentals of Educational Research”（教育研究原理）中，他列出了教育研究的10个基本特征：[2] 1)教育研究试图解决问题 2）收集一手数据或者使用现存的数据 3）建立在经验基础上 4）要求精确的观察和描述 5）使用精心设计的步骤和严格的数据分析 6)强调普遍性、原则和理论的建立，有助于理解、预测和/或控制 7）需要该领域的专业技能：对于领域的熟悉、研究方法的掌握和收集分析数据的技术 8）试图发现一个客观的、没有偏见的解决方案，并且不辞辛劳的验证试验方法的有效性 9）是一个精制的、来不得大干快上的活动，有一个方向，但是会随着研究进展不断优化研究的问题。10）仔细的记录和向同行汇报。这些特征更为具体可操作。 1.个案研究法个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。2.行动研究法行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。3.调查研究法调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。4.教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。5.教育随笔教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔、教学随笔，也可以说“教学心得”，主要是写教学中某一点体会的心得。它的主要特点是题目小，篇幅短，层次和结构比较简单，内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程[1]。数据有两种类型，定性的和定量的数据[1][5][6]。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析（论文、日记、照片或者博客）[1]。定性研究包括：案例分析、人种学、现象学、叙事研究和历史研究。定量研究的数据是数字，常常使用统计学方法来发现因素之间的相互关联。定量研究包括：问卷调查、对照试验、但一受试者研究法（特殊教育中常用）、因果研究、相关研究、元分析（对现存文献的一种综合分析方法）。 1.选择研究课题2.查阅文献资料3.制订研究计划4.收集研究资料5.分析研究资料6.撰写研究报告

常用的教育科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。观察法：观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。调查法：调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。历史法：历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。比较法：比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。 比较法的步骤是：（1）描述，准确、客观地描述所要比较的教育现象的外部特征，为进一步分析、比较提供必要的资料；（2）整理，把搜集到的有关资料进行整理，如做出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；（3）比较，对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方法互相配合。统计法：统计法是通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对所研究的教育现象作出数量分析的结果的方法。这是数理统计方法在教育方面的应用。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。同时，还可进一步使用推断统计法，即利用描述统计取得的信息，通过局部去推断全局的情况。此外，近几十年来随着统计学的发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。 统计法一般分为两大步骤：（1）统计分类：整理数据，列成系统，分类统计，制统计表或统计图；（2）数量分析；通过数据进行计算，找出集中趋势、离中趋势或相关系数等，从中找出改进工作的措施。使用统计法，必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。实验研究法： 实验研究法是在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行，可借助各种仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。两者都要保证受试者处在正常的状态中。 实验法一般分三种：（1）单组法：就一个组或班进行实验，看施加某一实验因子与不施加实验因子，或在不同时期施加另一实验因子在效果上有什么不同；（2）等组法：就各方面情况相等的两个班或组，分别施以不同的实验因子，再来比较其效果；（3）循环法：把几个不同的实验因子，按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较。实验法进行的步骤是：①决定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划；②创造实验条件，准备实验用具；③实验的进行，在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验；④处理实验结果，考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法，即创设专门类似物（模型）或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析，把所得结论用于现实环境。行动研究法：行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。

教育研究的科学性主要体现在教育学研究的科学性上。任何研究都包括结论、证据、结论与证据之间的逻辑链条以及研究情境这四个要素。一项满足科学性要求的研究必然是一种结论具有可证伪性、证据是可以重复获得的经验事实、证据与结论之间的逻辑链条清晰且无矛盾和研究情境可以再现的研究。教育理论由教育思想、教育学基础学科理论和教育学理论构成。教育学理论是教育理论的核心成分,教育研究的科学性主要集中体现在教育学研究的科学性上。教育学要提供对教育在“目的-手段-结果”框架下的整体理解,就必须将教育系统作为自己的研究对象。只有如此,教育学研究的科学性才是可能的。教育研究领域是运动频发的领域。任何一种新范式都可能被引入教育研究之中,如遇到特定的社会条件,就会演变成一种运动,教育研究的科学化运动就是这样一种运动。科学化的倡导者们引入了很多严格的研究方法,希望借此提高教育研究的科学性,进而提高教育学的学科地位。

　　二、战后西方教育史学发展格局　　首先，关注了历史研究视角的转移对拓展战后西方教育史学研究领域的影响。传统历史学是“自上而下”的历史学，关注帝王将相和社会精英，主要依据档案进行研究。从传统的西方教育史研究领域来看，主要关注政府的学校教育政策或立法以及大教育家的思想或理论。而战后“自下而上”的历史学的发展给西方教育史学的发展打上了深刻烙印。历史学界关于“历史研究视角的转移”的涵义主要指从工人运动史到劳工史，从女权运动史到妇女史，从心理史到心态史，从思想史到心智史以及口述史[9](P163-211)。自下而上的历史学的性质和特征在劳工史、妇女史、心态史和心智史等方面取得了很多研究成果，并极大地拓展了教育史的研究领域。从美国发端的教育史学的重新定位是一个国际性的过程，几年以后就传到了欧洲大陆，社会科学和社会史导向的研究范式开始挑战传统教育史学模式。在英国、法国、德国、意大利和澳大利亚等国，自下而上的教育史学都有不同形式和程度的发展[10]。　　其次，对当代西方教育史学发展的一般趋势和特征进行了思考。20世纪的西方史学发生过两次转变，先是从传统史学(the old history)转向新史学(the new history)，后又出现叙述史学的复兴，逐渐形成传统史学、新史学和新新史学“三足鼎立”的格局。在战后国际史学转向和师范教育机构转型的双重夹击下，传统西方教育史学模式也发生了相应的嬗变，先是在历史学社会科学化潮流的影响下朝着新社会史的方向发展，后来在新文化史学的影响下出现了新文化教育史学。“进入21世纪，一方面，运用传统教育史学模式研究教育史的仍大有人在，许多教育史学家为捍卫教育史学的独立性而努力；另一方面，新文化史取向的教育史学与新社会史学取向的教育史学既相互博弈又取长补短，形成了战后西方教育史学三足鼎立和多元化发展的态势”[11]。

中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前教育研究的定义它是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，是教育学的一个分支学科。研究范围：学科的研究对象、任务和方法，学前公共教育和学前教育学的沿革；学前教育的本质；教育目的和学前教育任务；学前教育的内容。学前教育研究的研究方向主要有1.学前教育基本理论；2.学前儿童发展与教育应用；3.学前教育政策与管理；4.学前教育课程与教师。学前教育研究是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构。

睡觉前，女友问了我一个问题，“你做的教育研究到底是什么，有什么用吗？”一时间脑海里飘过很多东西，自己在写论文时候的感受、教育的重要性、教育研究包括什么之类的内容，读博的职业病，总想把问题回答得透彻。但总感觉似是而非，说不到点子上，最后只能用钱钟书在《围城》里的话来自嘲。 总感觉心有不甘，一方面自己也搞了4年的教育研究，光过去一年看过的论文就不下千篇，连自己在干什么都说不清楚，未免太过贻笑大方；另一方面自己在写论文时常常也会冒出“我写这些东西到底有什么用”的念头，也想趁这个机会好好想想；再者也不想在女友面前太跌份。 总之，她提了一个好问题： 教育研究到底是做什么的 。回答这个问题可以拆分成下面这些问题： 1）教育研究在研究什么；2）教育怎样开展研究；3）教育研究如何发挥作用；4）搞教育研究以后能干嘛 。 回答这个问题，就不搞什么参考文献了，只结合我自身的学习、科研经历简单谈谈，说得不对、不严谨的地方，还请读者朋友指出。 教育研究包括3个要素： 学生、教师和学校 。 研究学生的，包括但不限于教育心理学和学习科学，怎么学才能学得好，什么因素影响了学生的学习等。现在的前沿领域是生物科学和教育科学交叉而形成的前沿学科，旨在建立心智、脑与教育之间的桥梁。 研究老师的，包括但不限于师范教育、教师继续教育、教学论、课程论等，如何培训老师，什么是好老师，怎样开展教学等。 研究学校的，包括但不限于学校管理、学习运行、校长领导力、学校与外界的关系等。 上述各个方面均可继续细分，比如学校管理的研究可以细分为教师管理、学生管理、后勤管理、教学管理、科研管理、组织管理、管理制度、管理机制、管理保障等。 上述3要素的排列组合，可以向内研究教育的本质，也可以研究教育领域的整体情况，也可以结合其他学科的理论和研究开展教育研究，与教育研究相关的研究领域包括但不限于教育学原理研究、教育哲学研究、高等教育学研究、学位与研究生教育研究、教育社会学研究、教育技术学研究、教育经济学研究、全球教育研究、比较教育研究、教育史研究、职业教育研究等。 也可以研究发生在特定场域下的教育活动，如工程教育、干部教育、家庭教育、农村教育、城市教育、互联网教育、游戏教育等。还可以研究特定主题下的教育，如性教育、安全教育、美育教育、德育教育等。 另外，教育学这个学科门类下还包括体育学和心理学，这两个学科领域研究的内容也属于教育学。再从广义上来说，只要教育活动发生了，就包括在教育学的研究范围内，例如在《和平精英》游戏中进行五指操作的方法，在《王者荣耀》游戏中上王者的细节教学等。 教育研究的研究方法包括： 通过看文献，整理、归纳自己想要的内容（理论、论据、观点、结论等），整理自己的思路，佐证自己的看法。 教学方法有情景式教学、沉浸式教学等理论，教学评价方法包括形成性评价和总结性评价等理论。套理论的论文要么是创新了应用场景，比如这个教学方法原来是用在数学课、现在我证明了也能用在语文课；或者是拓宽了实践场景，比如这个教学评价方法原来只能用于课堂教学，但是我证明它也能用在课外教学，而且效果还不错。 比如定量研究，通过研究100个班的学生的考试成绩数据和是否坐到了前排，探究考试考得好跟坐在前排有没有关系；又比如定性研究，通过对100个学生做访谈，并将访谈结果用扎根理论等定性研究方法进行整理，探究考试考得好跟坐在前排有没有关系。 一种是间接作用，一种是直接作用。 政策咨询是较为典型的教育研究用途了，如小升初、初升高录取办法的改革，学区的划分，优质教育资源的分布等，其均有背后的教育研究作为支撑。这类研究一般面向教育部，或者是各级政府、教育部门，一般包括： 1） 作为决策参考 ，国家层面的如专业研究生扩招，学校层面的如是否开办新校区，开办后新校区作为低年级学生集中教学区，还是迁几个学院过去，或者是干脆这些校区也有独立招生资格等。 2） 作为政策参考 ，如《国家中长期教育发展规划纲要》、《中国教育现代化2035》，以及国家五年计划的教育部分，都有教育研究工作者很多辛勤工作的汗水。 其他的还包括 归纳、介绍性的文章 ，比如同时分析几个学校的培养方案，为自己学校的培养方案的建构提出参考意见；介绍和比较外国的办学经验，以便对自己的办学活动的展开提供参考。 如果说政策咨询是面向政府的，那 教育解读就是面向学界和公众的 。如教育评价制度改革，在从事教育研究前，我就只能想到：学水课的人分数高能拿奖学金、学难度大的课的人分数低拿不了奖学金这种问题。 但是我们国家拥有全世界最庞大、最复杂的教育系统，2.76亿小学生、中学生、大学生和其他学历教育在校学生会给出2.76多条问题，这就需要教研工作者结合已有研究和自身学识就这个政策作出让大多数人信服的介绍，把问题说透，求一个最大公约数的解读，这并不容易。 比如你观察到，为什么有些人不用怎么努力就能考好成绩，去好学校，但是另外一些怎么努力也考不了好成绩。比如我自己就同时扮演有些人和另外一些人的角色：初中的时候没怎么费劲就考上好学校了，高中的时候费点劲也能考上不错的大学，上本科费了老鼻子劲却都考不好了，上研究生用本科的费力程度又能搞好了。这是为什么呢？这种现象是个例还是普遍存在的？学习习得到底跟什么因素有关呢？环境？禀赋？学习的内容、多少、难易？ 能对观察到的现象做出完整、得到学术共同体认可的解释，对共性问题的解决也是一种帮助。 这个比较好理解了，比如今天刚上热搜的性教育，这个国人羞于启齿的话题，在幼儿、小学生、中学生、大学生等层次开展的话，分别用什么教学方法比较有效？已有的教研文章和教学方法理论能够发挥直接的作用。 又如在教育管理活动上，现成的组织理论结合管理者自身的实践经验，能够排掉很多坑。教学评价在现有量表的基础上做符合实际情况的修改，也能直接使用。 搞教育研究的一般是两类人，一是纯研究者，二是一线教育从业者（教师、教育管理人员等）。一般是3个去处。 从事教育研究的研究者一般都具有较强的文字能力以及缜密的逻辑思维（也就是自圆其说的能力），对接政府部门来说适配性很高。 学校既能开展教育活动，又能开展教育研究，是许多教育研究者第一选择。 如中国教科院，各地教科院、教科所等。 包括一些咨询公司（麦卡锡公司、青塔等），教育辅导机构，以及大企业对接高校的部门（如腾讯、小米的高校对接部）等。 刚开始学教育的时候，觉得很轻松，学业压力和课程难度比本科时少了两三倍，“就这”？进入这个领域之后，发现要看的东西还是很多的，特别是看到教育学科班出身的人动辄赫尔巴特、纽曼、科尔，发现在教育学领域做出成果也不容易，逐渐产生了敬畏之情，做了点研究。到现在是迷茫，甚至有些无聊，女友一个问题就问住我了，搞教育研究，除了靠它吃饭，研究这些关系、原理、机制，这是要干嘛？有什么用吗？你研究出来了，别人就能听你的？ 当然我也能想到类似要多做“无用的学问”，要“坐的板凳十年冷”，要做“真学问”这些大道理来说服自己。这些大道理跟实际上教育研究的直接作用和间接作用，未来要去的政府、学校、科研机构和企业，中间应该有一种联结。 不管是工科的研究还是教育的研究，对我来说可能就纯粹感受或者是享受做研究这个过程， 感受把一件事说明白、做出一件事的快乐 。工科的研究也许会是换一种材料做一个实验，比如爱迪生（更可能是爱迪生的研究生）尝试了1500多种材料，最后发现了钨丝能够作为电灯泡的材料。教育的研究，一版论文不行，也在不断的迭代，最终达到比较满意的版本。过程也许是枯燥的、无聊的，甚至是抑郁的、痛苦的，但结果是开心的、有成就感的。有没有用，以后再说。 既然有机会不愁吃穿的在象牙塔里坐而论道，那何乐而不为。

教育研究的进程可以划分为两个阶段，划分的显著标志是20世纪初德国教育家拉伊和梅伊曼创立了实验教育学。实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室，在思想和方法上，为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1908年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。拉伊是德国“实验教育学”的奠基人之一。特点实验教育学的特点在于用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调对研究现象加以简化，将受检验的方式、因素、条件与其他无关因素严格隔开，并借助实验仪器、特殊设备以及某些人为方法来观察实验对象在教育过程中的发展、变化特点。强调分组比较和以统计的方法定量地检验实验结果的可靠性，以发现教育变量间的因果关系，并据此揭示教育原理，确立教育原则。这就使教育实验从早先的教改试验性质的尝试性实践转变为科学主义范式下的具有严格操作规范的教育研究基该方法。

研究工具如下：1、文献文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成对教育的科学认识的方法。文献主要有：零次文献(第一手文献)、一次文献(原始文献)、二次文献(检索性文献)、三次文献(参考性文献)首先，查找资料。一般的资料就是中国知网，万维网等等，对于本科生的论文是绰绰有余的了。但是由于这样的网站都是有IP限制的，所以下载资料的时候一定是要在学校内进行的。2、调查调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关教育现实状况或历史状况的材料的方法。调查法可分为：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等。调查的方法主要有观察、谈话、言谈、问卷等。3、实验实验法是指研究者根据某种设想来创设某种环境、控制某种条件来对教育进行研究以得出某种因果性联系的一种方法。变量：自变量、因变量、无关变量。实验法可分为：等组实验法、单组实验法、循环实验法4、个案个案法是在真实情境中对某个特定的教育样例进行研究(一般是长期的跟踪研究)，以了解研究实效的一种方法。

调查法 调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。 调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。 观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。 实验法 实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。 文献研究法 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。 实证研究法 实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。 定量分析法 在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。 定性分析法 定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。 跨学科研究法 运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。 个案研究法 个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。 功能分析法 功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。 数量研究法 数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。 模拟法（模型方法） 模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。 探索性研究法 探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。 信息研究方法 信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。 经验总结法 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。 描述性研究法 描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。 数学方法 数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。 思维方法 思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。 系统科学方法 20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。

教育研究是指采用系统的方法探究教育现象或问题的活动方式。教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。并且又分为：基础研究和应用研究，定量研究和定性研究。

1、要努力使自己成为教育实践的“研究者” 教师具有兼任“职业者”与“研究者”的双重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，还要培养起研究的心向和责任。要时刻牢记自己是研究者，要结合课题研究，解决自身工作中存在的问题。要发挥主动性和创造性，批判地、系统地考察自己教育教学实践，更好地改善自己的教育实践。要转变教育观念、提高理论水平、提高科学思维能力，努力使自己成为“反思型的教育者”，走上自主发展的道路。 2、要熟知教育研究的过程和方法； 3、积极参与教育研究，投身于教学改革。 （1）、认真分析、研究教学工作中遇到的问题；教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在教学上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。要注意积累第一手资料； （2）、在实践中开展研究。 教学后记：每次教学结束，教师可以回味教学过程，分析得、失，作到心中有数，得，得于什么？失，失在哪里？教师可以把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“案例”，也可以运用现代教育技术，把教学过程或辅导过程录制成“可视个案”录像，进而围绕案例，展开集体研讨和分析，在此基础上形成“案例研究报告”。案例分析贴近教师的实际工作，有助于教师进行深入分析、研究。示范课、研讨课、评优课：优秀教师的示范课可以为新教师和一般教师提供可参照的学习榜样，可以帮助他们尽快上路；研讨课可以展示不同类型的课，供大家研讨；评优课则以对优质教学为目标，通过对优质教学的追求，促进优秀教师脱颖而出，促进教学工作的不断完善和创新。 4、要要注重行动与研究的完美结合，要合二为一，研究与教育相结合弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷，在教育教学中不断总结经验，撰写文章，要不断总结教学、教研、教改经验，写出一些有较价值的论文（含经验总结、实验报告），以指导学科教学。每篇论文应力求突破学科教学中普遍存在的问题。 5、要以解决课堂教学的实际问题为立足点

教育研究的本质责任包括了多少个方面多个内容。

教育研究期刊级别为核心期刊刊物，出刊周期为月刊，期刊创办于1979年。教育研究是中华人民共和国教育部主管、中国教育科学研究院主办的学术性期刊。教育研究主要栏目设有：新思想指引新征程、杜威访华百年纪念、教育基本理论、德育、教育史、国际与比较教育、高等教育、课程与教学、教育经济与管理、教师教育、教育研究方法、地方科研园地。教育研究已被CSSCI南大核心期刊(含扩展版)、上海图书馆馆藏、北大核心期刊(中国人文社会科学核心期刊)、国家图书馆馆藏、知网收录(中)、统计源核心期刊(中国科技论文核心期刊)、维普收录(中)、万方收录(中)收录。

本节内容为2020年下半年小学教师资格证考试科目二《教育教学知识与能力》教育科学研究及其方法考点详解。【考点：教育科学研究及其方法】一、教育科学研究概述(一)教育科学研究的概念及性质教育科学研究是以教育问题为对象,运用科学的方法,遵循一定的研究程序,搜集、整理和分析有关资料,以发现和总结教育规律的过程。教育研究同所有的科学研究一样,由三个基本要素组成,即客观事实、科学理论和方法技术。教育研究的基本性质是:文化性、价值性和主体性。(二)教育科学研究的原则和特点1.教育科学研究的原则(1)客观性原则;(2)创新性原则;(3)理论联系实际原则;(4)伦理原则。2.教育科学研究的特点教育科学研究既有一般科学研究的特征,也有其自身的特点,具体表现为客观性、科学性、系统性、综合性和可验证性。(三)教育科学研究的对象和意义1.教育科学研究的对象教育科学研究的对象是教育问题,它包括理论问题与实践问题。教育问题具有以下特点:复杂性、两难性、开放性、整合性与扩散性。2.教育科学研究的意义(1)推动教育改革与发展;(2)提高教育质量;(3)提升教师自身素质;(4)完善和发展教育理论。二、教育科学研究的基本过程(1)选择研究课题;(2)教育文献检索与综述;(3)制订研究计划;(4)教育研究资料的收集、整理与分析;(5)教育研究报告的撰写。三、小学教育科学研究的基本方法(一)教育观察法教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。教育观察法是教育科学研究广泛使用的一种方法。教育观察法不限于肉眼观察、耳听手记,还可以利用视听工具,如录音机、录像机、电影机等。(二)教育调查法教育调查法是在教育理论指导下,通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式,搜集教育问题的资料,从而对教育的现状做出科学分析,并提出具体工作建议的一整套实践活动。在教育调查研究中,常用的调查方法有查阅资料、问卷法、开调查会、访谈法和调查表法,其中最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。(三)教育实验法教育实验研究法是根据研究目的,运用一定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。实验研究的目的是发现事物间的因果关系,是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。(四)教育行动研究行动研究是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以解决实际问题的一种研究方法。(五)教育叙事研究叙事研究是抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。它所关注的是在一定的场景和实践中所发生的故事,以及主人公是如何思考、筹划、应对、感受、理解这些故事的。即教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。通过教育叙事展开对现象的思索,对问题的研究,是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。2020年小学教师资格证复习资料

【答案】：（1)教育研究方法的统一性与多元性。 多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性和多元性。不同的教育哲学观构成不同认识论和方法论，建构不同的理论体系，在对教育事实作出解释分析过程中形成不同的教 育研究方法。 (2) 现代科学研究成果及其研究方法的移植： 教育规律的复杂性要求教育研究方法的多样性，特别是与别的科学领域相比较，教育现象涉及人类科学的所有领域，因此，借鉴移植各门科学的研究方法不仅是必要的，也是可能的。 (3) 教育研究的可操作性。 教育实验作为人类为实现预定目的，在人工控制的条件下研究教育现象的一种重要研究方法，能超过狭隘的教育经验的局限，通过合理的控制和干预，获得较为丰富准确的第一手资料，为理论的概括提供比较可靠的依据。 (4) 数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发展。 所谓“形式化”是指用特定的符号系统所构建的符号公式来表达科学理论的内容，进行科学研究。