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请用我国政党的有关知识,说明推进学习型党组织建设的必要性

2023-08-31 18:37:06
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中共中央办公厅印发《关于推进学习型党组织建设的意见》

新华社北京2月8日电中共中央办公厅近日印发了《关于推进学习型党组织建设的意见》,并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。《关于推进学习型党组织建设的意见》全文如下:

建设马克思主义学习型政党,是党的十七届四中全会从全面推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的全局出发,提出的一项重大战略任务。把各级党组织建设成为学习型党组织,是建设马克思主义学习型政党的基础工程。为认真贯彻落实党的十七届四中全会精神,大力推进学习型党组织建设,现提出如下意见。

一、充分认识建设学习型党组织的重要意义

(一)建设学习型党组织,是党始终走在时代前列、引领中国发展进步的重要基础。当今世界正处在大发展大变革大调整时期,世界多极化、经济全球化深入发展。特别是现代科学技术进步日新月异,知识创造、知识更新速度大大加快,创新能力越来越成为综合国力和国际竞争力的核心因素。无论是一个国家、一个民族还是一个政党,如果不加强学习、不提高学习能力,势必落后于时代。各级党组织和广大党员干部必须切实增强学习的紧迫感和自觉性,更加重视和善于学习,努力掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验,顺应时代发展,实现知识的不断更新。只有这样,才能敏锐把握时代前进脉搏,科学判断世界发展大势,提高推动改革发展的能力,更好地带领人民在激烈的国际竞争中掌握主动。

(二)建设学习型党组织,是党领导人民夺取全面建设小康社会新胜利、开创中国特色社会主义事业新局面的必然要求。经过长期奋斗,我们党团结带领全国各族人民成功开辟了中国特色社会主义道路,取得了举世瞩目的伟大成就,站在了一个新的历史起点上。建设中国特色社会主义,是一项前无古人的开创性事业,是一个在理论与实践上不断探索的过程。当前,我国已进入新的发展阶段,经济社会发展呈现出一系列阶段性特征,推动科学发展、促进社会和谐的任务繁重而艰巨。前进道路上新情况、新问题、新矛盾不断涌现,我们不熟悉、不了解、不懂得的东西还很多。高度重视学习,通过全党广泛而深入的学习推动事业的大发展大进步,是我们党的宝贵经验。开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景,要求各级党组织和广大党员干部必须在新的实践中重新学习、继续学习,切实掌握和运用好党的理论创新成果,不断深化对中国特色社会主义规律的认识,不断完善适合我国国情的发展道路和发展模式,使中国特色社会主义道路越走越宽广。

(三)建设学习型党组织,是提高党的执政能力、保持和发展党的先进性的紧迫任务。党的先进性首先表现为思想理论上的先进性,只有思想理论上先进才能保持和发展党的先进性。党的执政能力与党的思想理论水平密切相关,只有提高全党的马克思主义水平,才能提高党的领导水平和执政能力。我们党历来重视学习,通过学习提高全党的思想理论素养,不断为党的执政能力建设和先进性建设注入强大动力。特别是进入新世纪新阶段以来,党中央坚持把学习放在更加突出的位置,中央政治局带头坚持集体学习制度,各级党组织和广大党员干部自觉加强学习,有力推动了党的思想理论建设和党的事业的蓬勃发展,也推动了党的执政能力的提高和党的先进性的发展。但也要清醒地看到,全党的学习状况和党员干部的思想理论素养同党的执政能力和先进性建设的要求还不完全适应。面对新形势新任务,各级党组织和广大党员干部必须以对党、对人民、对历史高度负责的态度,更加自觉和勤奋地学习,切实提高思想理论水平,不断深化对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识,切实提高推动科学发展、促进社会和谐的能力,使我们党在理论上实践上永葆先进性。

二、总体要求和主要原则

(一)建设学习型党组织的总体要求是:高举中国特色社会主义伟大旗帜,坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的十七大和十七届三中、四中全会精神,紧紧围绕党和国家工作大局,按照科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神的要求,以提高全党思想政治水平为基本目标,深入学习马克思主义理论,学习党的路线方针政策和国家法律法规,学习党的历史,学习现代化建设所需要的各方面知识,不断在武装头脑、指导实践、推动工作上取得新成效。要大力营造和形成重视学习、崇尚学习、坚持学习的浓厚氛围,牢固确立党组织全员学习、党员终身学习的理念,建立健全管用有效的学习制度,使党员的学习能力不断提升、知识素养不断提高、先锋模范作用充分发挥,使党组织的创造力、凝聚力、战斗力不断增强。

(二)建设学习型党组织,应当遵循以下主要原则:

——坚持解放思想、实事求是、与时俱进,用发展着的马克思主义指导新的实践。深入贯彻党的思想路线,准确把握当今世界发展大势,准确把握社会主义初级阶段基本国情,准确把握改革发展实际,深入研究回答重大理论和实际问题,在全面推进社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设和党的建设过程中不断作出新的理论概括,推进马克思主义中国化、时代化、大众化。

——坚持理论联系实际的马克思主义学风,切实推动实际问题的解决。大力弘扬求真务实精神,把学习型党组织建设与促进改革发展稳定紧密结合起来,与推动本地区本部门本单位的各项工作紧密结合起来,学用结合、学以致用,在实践中深化学习,做到学习理论与运用理论、改造客观世界与改造主观世界相统一,把学习成果转化为运用科学理论、科学知识分析和解决实际问题的能力,增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性。

——坚持领导干部作表率,调动广大党员的积极性主动性。党员领导干部要坚持把学习作为提高素质、增长本领、做好领导工作的根本途径,先学一步,学深一些,作不断学习、善于学习的表率,推动本地区本部门本单位党组织和党员的学习。充分发挥广大党员的主体作用,激发党员的学习热情,满足党员多方面的学习需求。

——坚持改革创新,鼓励大胆探索。保持改革创新、开拓进取的精神状态,按照体现时代性、把握规律性、富于创造性的要求,坚持继承与创新相统一,营造宽松环境,尊重基层党组织和党员的首创精神,积极拓展学习的内容、途径、渠道,不断创新组织学习的思路、办法和机制。

三、学习的主要内容

(一)坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑。深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想,深入学习邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观,全面系统、完整准确地掌握中国特色社会主义理论体系的重大意义、时代背景、实践基础、科学内涵和历史地位,深刻领会贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法。把学习中国特色社会主义理论体系同研读马列著作、毛泽东著作结合起来,同认真总结党的历史经验特别是改革开放的经验结合起来,从理论和实践、历史和逻辑的统一上加深理解,不断增强学习贯彻中国特色社会主义理论体系的自觉性和坚定性。充分运用马克思主义理论研究和建设工程成果,大力推动中国特色社会主义理论体系宣传普及活动,切实推进党的理论创新成果进教材、进课堂、进头脑。

(二)深入学习实践科学发展观。认真总结深入学习实践科学发展观活动的成功经验,引导党员干部准确掌握科学发展观的科学内涵和精神实质,深刻理解科学发展观对各方面工作提出的新要求,不断推动学习实践向深度和广度发展。着力转变不适应不符合科学发展要求的思想观念,使各级党组织和广大党员干部在本地区本部门本单位实现什么样的发展、怎样发展等重大问题上形成共识。着力解决影响和制约科学发展的突出问题,解决党员领导干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题,创新发展理念、理清发展思路、破解发展难题、转变发展方式。通过深入学习实践,努力形成有利于学习研究和贯彻落实科学发展观的政策导向、舆论导向、用人导向和体制机制,把各级党组织建设成为贯彻落实科学发展观的坚强堡垒,把各级领导班子建设成为善于领导科学发展的坚强领导集体,把党员干部队伍建设成为贯彻落实科学发展观的骨干力量。

(三)学习践行社会主义核心价值体系。广泛开展社会主义核心价值体系学习教育,努力把社会主义核心价值体系体现到党员干部教育管理全过程,融入到党员干部日常工作学习生活中,以党员干部的模范带头作用推动全社会学习践行社会主义核心价值体系的深化。引导广大党员干部增强政治敏锐性和政治鉴别力,自觉划清马克思主义同反马克思主义的界限,社会主义公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度同私有化和单一公有制的界限,中国特色社会主义民主同西方资本主义民主的界限,社会主义思想文化同封建主义、资本主义腐朽思想文化的界限,始终保持立场坚定、头脑清醒。加强思想道德建设和党的优良传统、民族优秀文化传统教育,带头弘扬民族精神和时代精神,自觉践行社会主义荣辱观,培养高尚道德情操和健康生活情趣,保持昂扬奋发的精神状态。

(四)学习掌握现代化建设所必需的各方面知识。积极推动党员干部学习人类社会创造的一切文明成果,学习现代化建设所需要的经济、政治、文化、科技、社会和国际等各方面知识,学习反映当代世界发展趋势的现代市场经济、现代国际关系、现代社会管理和现代信息技术等方面知识。党员领导干部要在学习科学知识上走在前面,在不断优化知识结构、开阔思路、把握规律中,提高战略思维、创新思维、辩证思维能力,成为本领域本行业的行家里手。要加强国家法律法规教育,加强国情和形势政策教育,加强以群众路线为重点的工作方法教育,切实提高党员干部的学习实践能力。

(五)学习总结实践中的成功经验。既要向书本学习,又要向实践学习、向群众学习。要深入改革发展生动实践,加强调查研究,虚心向群众请教,集中民意,不断总结人民群众创造的新做法新经验。要善于学习借鉴其他地区部门单位的好做法好经验,紧密联系自身实际,有机地运用到实际工作中去,丰富和拓展本地区本部门本单位改革发展的思路和办法。要围绕推进本地区本部门本单位的工作,围绕解决突出矛盾、破解发展难题、提高工作水平,不断研究新情况、解决新问题,在推动实际问题的解决中深化规律性认识,提高分析问题、解决问题的能力。要认真总结和深入学习党的历史经验,把学习党的历史同学习运用党的理论路线方针政策结合起来,同学习运用执政党建设基本经验和党的建设理论结合起来,同服务改革发展稳定大局以及党的建设的现实结合起来,获取推动事业发展、做好各项工作的宝贵启示和精神动力。

四、立足实际,务求实效

(一)在推动本地区本部门本单位的工作上下功夫。建设学习型党组织,要同研究解决本地区本部门本单位改革发展稳定的突出矛盾和问题结合起来,提出化解矛盾、解决问题的有效措施和办法。要同研究解决人民最关心最直接最现实的利益问题结合起来,始终关注群众的安危冷暖,加大改善民生力度,努力实现好、维护好、发展好人民群众的根本利益。贯彻发展是硬道理、稳定是硬任务的战略思想,不断提高各级领导班子和领导干部谋划发展、统筹发展、优化发展、推动发展的本领和做好群众工作、公共服务、社会管理、维护稳定的本领,增强新形势下依法办事能力和应急管理、舆论引导、新兴媒体运用、做好民族宗教工作等方面能力。当前,建设学习型党组织,要特别注意同夺取应对国际金融危机冲击全面胜利、保持经济平稳较快发展的任务结合起来,切实做好改革发展稳定的各项工作,促进经济社会又好又快发展。

(二)在推动本地区本部门本单位党的建设上下功夫。要认真查找和解决影响发挥党委(党组)的领导核心作用、基层党组织的战斗堡垒作用、党员的先锋模范作用的主要问题,使党组织真正成为深入贯彻落实科学发展观的组织者、推动者和实践者,使广大党员真正成为深入学习实践科学发展观的模范。开展领导干部走进矛盾、破解难题活动,查找和解决影响党群、干群关系的突出问题,特别是官僚主义、形式主义等群众反映强烈的问题,增强贯彻民主集中制的自觉性,切实弘扬党的优良传统,大兴密切联系群众之风、求真务实之风、艰苦奋斗之风、批评和自我批评之风,以优良党风促政风带民风。建设学习型党组织,要同研究解决反腐倡廉建设方面存在的突出问题结合起来,在坚决惩治腐败的同时加大教育、监督、改革、制度创新力度,不断以反腐倡廉的新成效取信于民。

(三)在提高党员干部思想政治素养上下功夫。要着重加强理想信念教育,引导广大党员干部坚持高举中国特色社会主义伟大旗帜不动摇、坚持中国特色社会主义道路不动摇、坚持中国特色社会主义理论体系不动摇、坚持改革开放不动摇,把学习成效转化为坚持共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信念,转化为与人民群众同呼吸、共命运、心连心的真挚情感,增强贯彻党的理论路线方针政策的自觉性和坚定性,增强走中国特色社会主义道路、为党和人民事业不懈奋斗的自觉性和坚定性。加强党性锻炼和党性修养,常怀忧党之心,恪尽兴党之责,牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和权力观、地位观、利益观,牢记“两个务必”,增强党的意识、宗旨意识、执政意识、大局意识、责任意识,讲党性、重品行、作表率。

五、不断探索学习型党组织建设的方法和途径

(一)创新建设学习型党组织的方法。坚持运用好过去组织学习的有效做法,结合实际积极探索富有时代特点的新方式。加强和改进党委(党组)中心组学习,严格规范管理,增强学习效果。加强和改进务虚研讨,深入研究重大问题和热点难点问题。加强和改进专题调研,深入总结实践经验,形成改进工作的思路和举措。加强和改进主题宣讲,面对面地解答党员干部思想认识上的困惑。加强和改进形势政策教育,深入解读国家发展形势和重大方针政策。加强和改进个人自学,引导党员干部养成良好学习习惯。加强和改进专题讲座、报告会、专题电视片、主题教育等学习教育方式,鼓励和支持参加各种形式的成人教育、函授教育、网络教育,不断增强建设学习型党组织活动的吸引力凝聚力,扩大覆盖面和参与度。

(二)完善建设学习型党组织的途径。组织各种形式的主题学习教育活动,运用学习讲坛、读书会、知识竞赛、技能比赛、参观考察等广大党员喜闻乐见的手段,特别是结合党和国家重大政策出台、重大活动开展和重大节庆日纪念日等契机,不断丰富完善工作抓手。围绕党的全国代表大会和中央全会的召开,组织学习贯彻党的理论创新成果和中央重大决策部署,把全党思想及时统一到中央精神上来。围绕“五一”、“五四”、“七一”、“八一”、“十一”等重要节庆日以及重大历史事件纪念日,组织开展党的历史、新中国历史以及党的优良传统和优良作风、民族精神和时代精神、促进民族团结和军民团结等方面的专题学习教育。围绕纪念革命领袖、革命先烈、杰出历史人物等活动,组织学习英烈英模和英雄人物的先进事迹和崇高思想。围绕我国传统节日,组织学习中华民族的悠久历史和灿烂文化,增强民族认同感。

(三)拓展建设学习型党组织的阵地。充分发挥党校、行政学院、干部学院在教育培训中的主渠道、主阵地作用,发挥高等学校、社科研究机构以及部门和行业培训机构的作用,努力改进培训方法,提高培训质量。充分运用好各级各类新闻媒体和互联网、手机等新兴媒体,引导其发挥自身优势。积极运用信息网络技术手段,加强党员干部远程教育、电化教育等学习教育网络建设,加强数字图书馆、数字出版物等网络学习教育平台建设,推进文化信息资源共享工程建设,不断提高党员干部学习教育的信息化水平。

(四)健全建设学习型党组织的制度。总结党员干部学习教育的经验,进一步明确学习教育的时间、内容、目标、责任以及相关的考勤、交流、通报等要求,推进党员干部学习教育的科学化、制度化、规范化。建立健全党组织集体学习制度,领导班子要定期务虚,保证集体学习每个季度不少于1次,提高学习质量。建立健全培训制度,科学安排岗前培训、业务培训、晋职培训、理论培训等,县处级以上党政领导干部参加脱产培训每年一般不少于110学时。建立健全调查研究制度,省部级领导干部到基层调研每年不少于30天,市、县级领导干部不少于60天,领导干部要每年撰写1至2篇调研报告。认真落实《2009-2013年全国党员教育培训工作规划》,建立基层党员轮训制度。建立健全党员个人自学制度,明确要求制订学习计划和目标,强化党员干部的日常学习,激发个人自学的内在动力。建立健全主题教育制度,形成运用重大节庆日纪念日等组织党员干部学习的工作机制。建立健全学习考核制度,把学习情况作为民主评议党员、综合考核评价领导班子和领导干部的重要内容,把理论素养、学习态度和学习能力作为选拔任用领导干部的重要依据,形成注重学习的用人导向。建立健全学习成果转化制度,通过集体交流、媒体宣传、内参反映等多种形式,促进学习教育成果及时运用于党委和政府决策中。

六、切实加强组织领导

(一)各级党委(党组)要把建设学习型党组织工作摆在突出位置,切实抓紧抓好。要把推进学习型党组织建设列入各级党委(党组)重要议事日程,作出专门部署,精心组织,狠抓落实。认真落实抓学习、促学习的工作责任制。中央和国家机关各部门党委(党组)要立足部门实际和职能特点,按照中央要求制订具体实施方案,明确学习重点,突出自身特色,确保建设学习型党组织的任务落到实处。地方各级党委要结合本地具体实际和改革发展稳定任务,按照分层分类推进要求,制定切实可行的具体实施意见,提出操作性强的措施要求,推动学习型党组织建设深入开展。各级党委组织、宣传部门和其他有关部门,要在党委统一领导下,密切配合,抓好学习型党组织建设工作。宣传部门要切实发挥牵头负责作用,加强协调,扎实推进,同时牢牢把握正确导向,努力形成浓厚学习氛围。组织部门要把建设学习型党组织与干部教育培训、加强领导班子和干部队伍建设、基层党组织和党员队伍建设结合起来。工会、共青团、妇联等人民团体要充分发挥自身优势,开展各具特色的学习教育活动。

(二)领导机关和领导干部要带头学习,发挥示范带动作用。中央和地方党政领导机关要率先垂范,进一步加强和改进党委(党组)中心组学习,把领导班子建设成为学习型领导班子,推动下属部门和下级党组织的学习。党员领导干部特别是中高级领导干部要以身作则,以高度的政治责任感、强烈的求知欲和积极的进取精神,切实减少应酬,把更多的时间和精力放在学习上,学得更深一些,掌握的理论和知识更丰富一些,在全面系统掌握马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系上走在前面,在学习掌握现代科学知识上走在前面,在弘扬理论联系实际的马克思主义学风上走在前面,努力成为建设学习型党组织和学习型领导班子的精心组织者、积极促进者、自觉实践者,带动全党形成良好学习风气。

(三)切实把建设学习型党组织的任务落实到基层。企业、农村、机关、学校、部队、社区的基层党组织,要积极开展各种形式的创建学习型党组织活动。充分发挥基层党组织的积极性主动性创造性,鼓励和支持从实际出发,因地制宜,采取生动活泼的方式,动员广大基层党员投身到学习型党组织建设中来。要注意抓好离退休人员、偏远地区农村党员、非公有制经济组织和新社会组织中党员、下岗失业人员和流动人口中党员的学习,努力使建设学习型党组织的任务覆盖到每个基层党组织、每个党员。各级党委(党组)要加大对基层党组织学习的投入,加强硬件建设,提供必要的设施设备等保障,积极为党员学习教育创造良好条件。

(四)加强分类指导和督促检查。各级党委(党组)要根据不同类别、不同层次、不同岗位党员干部的特点,把学习的普遍性要求与特殊需要相结合,分别提出相应的任务和要求。经常了解下属部门和单位党组织的学习情况,根据不同特点和情况,有针对性地加强指导。党委组织、宣传部门要定期对下级党组织学习情况进行督促检查,针对存在的问题和不足,提出加强和改进的具体要求。各级党组织应在每年1月底前向上级党委组织、宣传部门专题报送上一年度学习情况总结和本年度学习计划。中央直属机关工委和中央国家机关工委要加强对中央和国家机关各单位学习型党组织建设情况的督促检查。省级有关工委要加强对省级机关各单位学习型党组织建设情况的督促检查。要组织开展经验交流,适时召开学习经验交流会,宣传先进典型,推广成功经验。要坚持求真务实,力戒形式主义。

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党组织和任何肌体一样,其健康状况决定着其寿命的长度。维系党组织健康出自己的保健外就是锻炼,不论是保健还是锻炼,都与自己所处的地位、环境和拥有的资源有关。原有的东西随着开发和使用会逐渐减少,并且随着历史的变迁也会逐渐流失。如何才能做到长生不老,永葆生机,就是学习,向自然界学习,向先进文化学习,向人类文明学习,尽可能尽最大限度补充能量、减少损失、维系生存。目前开展的建设学习型党组织活动,是我党保持共产党先进性的重要举措,是落实科学发展观、推动社会进步的重要途径,一个人不学习思想就落后、素质就滑坡,工作没动力、生活没精神,一个政党也是如此,不学习找不到差距,不学习提不高能力,不学习党性就退化。我们党是靠学习起家的(学习马克思主义)、靠学习成长的(杰出的共产党人都是学习的典范,通过学习成为马克思主义者;全党通过学习达到思想的高度统一)、靠学习引领时代潮流的(改革开放就是学习西方文明、总结中国古代文明的结果),不学习一事无成,不学习误党误国。

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2023-08-28 02:03:401

什么是学习型社会?如何建立?有何意义?

什么是学习型社会?   所谓学习型社会,就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会,其基本特征是善于不断学习,形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。学习型社会是时代发展和社会进步的产物,它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面,全社会的人只有不断地学习,才能应对新的挑战。学习型社会不是自然而然地形成的,需要人们根据实践发展的要求,努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型企业、学习型社区和学习型城市等等。学习型社会是20世纪60年代由美国学者哈钦斯首先提出的。20世纪70年代,联合国教科文组织提出:人类要向着学习化社会前进。此后,许多国家相继开展了学习型社会创建活动。那么,我们致力于追求的学习型社会究竟有何特征,我们又从何入手来构建学习型社会呢?   (一)以全民终身学习理念为指导,推进全民终身学习实践,促进人的终身发展与完善,这是学习型社会的本质特征和基本内涵。   终身教育与终身学习是两个本质一致互有联系又相区别各有侧重的概念,终身教育更多地强调国家或政府及其教育机构给公民提供教育机会和教育服务,以满足社会成员人生各个阶段多种多样教育的需求;正因为这样,《学会生存》强调“终身教育是学习化社会的基石”。终身学习则强调公民个人是学习的主体,人的主体性在学习里比在教育里得到了前所未有的突现,而这正是人之所以为人的根本特性,学习不仅是一种人权、人的权利,而且是人的一种责任和义务,终身学习强调人的主体性、自主性、能动性、责任性,人的态度和动机,人的潜能的开发和人的完善。可见,终身学习比终身教育对于人的发展与完善处于更高的境界。终身学习将成为我国和世界教育发展的必然趋势和本质特征。全民终身学习基本形成之时,也就是学习型社会实现之日。全民终身学习全面有效开展之时,即是人人皆学之邦的学习化社会实现之日。   在这种情况下,我们应当站在时代的高度,引导社会成员转变传统的教育观念,逐步确立终身学习的理念,这是推进学习型社会形成的思想基础。具体地说,要把起点教育、阶段教育扩展为继续教育、终身教育,把学校教育扩展为社会教育、社区教育;由重正规教育、学历教育转变为正规教育和非正规教育、学历教育和职业资格证书教育并行并重;把终身教育扩展并提升为终身学习,完成个人同他自身关系的根本转变:即把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;终身教育、终身学习既是人应当享受的一项基本权利,也是人必须对社会及自身承担的义务与责任;教育、学习既是社会的需要,职业的需要,也是生活的需要、实现人生价值的需要,是生活中不可缺少的一部分,是人的生命价值的一部分;由学历社会走向学习社会。   要把培养人的生存和发展能力放在重要地位。欧盟执委会于2002年6月发表了《欧洲终身学习品质指标报告书》,为适应当代信息社会的诸多挑战,概括了当代人需要具备的基本能力或关键能力:(1)算术与识字能力;(2)数学、科学与技术的基本能力;(3)外语;(4)信息与计算机技术应用能力;(5)学习如何学习的能力;(6)社会能力;(7)创业精神;(8)大众文化。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》,则进一步简明地提出了终身教育必须建立在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四个支柱上,这四个支柱也可以视为一个人四个方面的素质或能力。其中特别是学会学习的能力更是一项核心能力,学会学习也就是学会生存,学会创业,学会创造,学会发展,学会适应并跟上时代前进和变化的步伐。   (二)以制度创新为关键,构建终身教育体系及创建各类学习型组织,这是推进学习型社会形成的组织基础和社会依托。   如果说,观念转变是先导,那么,制度的改革和创新就是关键,制度建设与各项具体的教育改革相比,更具根本性、长远性和稳定性。只有制度的创新和建设抓好了,观念转变的成果才能落到实处,并通过制度的创新和执行推动教育的持续发展。学习型社会是未来一种崭新的社会形态,终身教育体系则是学习型社会的结构特征和根本制度。建立终身教育体系的指导思想,应坚持教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略方针,着眼于人的全面发展、终身发展,建立高度开放、四通八达、进出方便、充满活力的制度体系。   终身教育体系的基本要点是:    ——以现代国民教育体系为主干。现代国民教育体系是以青少年和成人为主要对象,以教育的现代化为主要内涵,以制度化、结构化、组织化为主要特征,以正规教育、学历教育、教育机构教育为主体,同时又具有开放性的一种教育体系。终身教育体系则是面向社会全体成员,贯穿人生全程,扩展到社会各个领域,涵盖正规教育、非正规教育、非正式教育和终身学习,以学习型组织网络为基础,以非正规教育为主体,整合社会各类资源和设施,更多注重把教育、培训、学习同社会的经济、政治、文化、生活紧密结合,致力于为人的终身发展和完善服务的一种教育体系。 很显然,终身教育体系的外延比现代国民教育体系更为宽泛,教育的内涵和侧重点则有所不同。这里有两点需要指出:一是终身教育体系并不排斥和否定现代国民教育体系,相反,现代国民教育体系仍然是终身教育体系的主干部分。《学会生存》精辟地指出:“学校,即向年轻一代有条不紊地施行教育所设计的机关,在培养对社会发展有贡献并在生活中起着积极主动作用的人方面以及在训练人们适当地准备从事工作等方面,现在是,将来仍然是具有决定性的因素。”“如果我们废弃了学校,不把学校当作教育的一个主要部分(纵然不是唯一的部分),这就等于我们不让成千上万的人受到达种可使他们系统地掌握知识的教育。尽管人类的文化并不限于知识,但知识在今天依然是文化的有机的和不可缺少的部分”。二是从终身教育的视角和高度看问题,那种把学校教育等同于整个教育,视学校教育为唯一教育,把人一生分成两段:前半生用于教育,后半生用于工作,接受一次学校教育管用人的一生等等陈腐的观念和主张,以及那种轻视甚至鄙视非正规教育的做法和态度,应当旗帜鲜明地加以批判和坚定不移地予以摒弃。    ——沟通教育世界和劳动世界的联系。学校教育都应有序地向社会、社区开放,建立学校教育、家庭教育、社会教育、组织机构教育相互沟通,资源共享的制度;青年和成人都应该有许多实践机会把教育和劳动结合起来;建立回归教育制度,支持青年乃至成人比较容易离开工作岗位,重新进入教育圈子学习;建立教育带薪假制度,明确规定雇主有义务让雇员参加一定的脱产学习、半日制学习,或从事技术创新乃至科学研究。 ——把正规化的和非正规化的教育结合为一个联贯的教育体系。在正规教育和非正规教育之间,一切人为的、过时的障碍都应加以革除,尽可能建立“零障碍”沟通,并着手建立在非正规教育机构乃至非正式教育场合获得的学习成果的认证制度,以及与正规教育沟通或互换的制度。    ——正规教育体系的内部也必须建立开放的、相互沟通的制度。“一个全面的开放教育体系帮助学习者在这个体系中能够纵横移动,并扩大他们可能得到的选择范围。”要做到这一点,学生应有许多机会从一种教育类型转到另一种类型,能够方便地进入不同的阶段,又能在不同的点上离开;在义务教育结束以后,每个人可以选择继续学习或从事实际工作,学生不一定完成传统的正规教育以后再接受高等教育;这个体系应具有弹性和灵活性,学生可以选择适合自己的学习形式、学习内容、学习媒体、学习场所、学习时间。    ——以各类学习型组织为基础。如果我们从系统论的视角审视一下,就会发现建构终身教育体系并形成学习型社会,是一个宏大的社会系统工程,它是由不同层次、不同类型的要素或环节组成的。学习型社会——学习型城市——学习型社区——学习型组织——学习型家庭,这是不同层次的要素;如果对学习型组织细分一下,还可包括学习型机关、学习型企业、学习型学校等;现在重在创建学习型城市,以后视条件还应创建学习型农村,这些都是不同类型的要素。我们这里姑且把这一组织群落称之为学习型组织网络,由于这些纵向和横向要素的内在本质联系,共同构成学习型社会的社会系统工程。从理论上看,这是由学习型社会引伸出来的一组系列概念,成为终身教育体系的主要支撑;从实践上看,又是建构学习型社会的一组目标体系或目标群集,构成这个宏大社会系统工程纵横整合的结构链。 这里有一点需要指出,我们把学习型组织作为终身教育体系的基础,不仅是具体内容的变化,更是思维方式的转变。过去我们(特别是教育工作者)经常强调成人教育是终身教育的前沿阵地和主要实践领域,对不对呢?并没有错,但一个不可忽视的缺点是,我们的思维层次还停留在一些具体的局部的问题上。管理学大师彼得·圣吉的《第五项修炼》问世以后,给我们最深刻的启示是必须学会系统思考,他提出的“学习型组织”给了我们一个全新的视角。我们在考虑建构终身教育体系时,把学习型组织网络作为基础,不仅可从一个重要方面把终身教育体系同现代国民教育体系加以区分,而且可把各种非正规教育、非正式教育整合起来,组成一个组织体系(系统),这不是否认或排斥成人教育,成人教育仍然是这个主体中的题中应有之义,但我们却站到了一个新的高度,能够从整体上系统地思考和把握问题,从而为解决问题提供了一个更为清晰的思路。    (三)学习型社会既是未来社会发展的一种社会形态和相对水平,又是一个持续创建和逐步完善的过程。持续扎实地开展创建各类学习型组织,则是构建学习型社会的重要举措。 现在党的十六大已把建设学习型社会,列为全面建设小康社会的重要目标,我们应当从社会主义现代化建设全局的高度,认真学习理论,深入研究问题,理清工作思路,扎实做好工作。根据前面的分析,应把创建各类学习型组织(网络),作为建构学习型社会的切入点和突破口。各项创建工作做好了,就是为形成学习型社会奠定基础、架设桥梁、开辟道路。在这项工作中,党委政府是创建学习型城市及各类学习型组织的领导主体,各个部门是分工负责专司某项创建职能的管理主体,其中教育主管部门则是各类教育的综合归口部门,基层政权组织、自治组织及单位则是创建工作中组织实施的主体;在党委政府领导下,上下各方协调沟通,统一部署,分工落实,为实现创建各类学习型组织的共同目标而努力。 要搞好创建学习型组织的工作,首先要认真学习理论,开展理论研究。鉴于学习型组织理念多来自国外发达国家一些专家学者的理论研究成果或一些企业的实践经验的总结,我们应当认真学习、理解、消化这些理论,掌握其精神实质,结合中国的具体实际,创造性地加以运用和实践。在此基础上,我们更应创造出具有中国特色、符合中国实际的学习型组织的理论。现在人们欣喜地发现,在一些试点实践中,理论工作者和实际工作者结合,课题(理论)研究和试点实践结合,理论研讨和经验交流结合,力求以理论指导实践,在实践中建构理论。在工作步骤上,实行整体规划,统筹协调,区别情况,分类指导,经过试点,逐步推广,注重实效。 目前在工作中,有一个迫切需要解决的问题,就是学习型组织的标准掌握和实施检测问题。这里也可借鉴国外一些先进经验,如欧盟执委会于2002年6月发表了《欧洲终身学习品质指标报告书》,该报告书工作小组成员,来自35个欧洲国家、OECD以及UNESCO的代表,自2001年初定期开会,考量终身学习的复杂性,据而从中找出15项最具代表性与适当性的终身学习品质指标,涵盖四项范畴:知识、技能与态度;途径与参与;终身学习资源;策略与制度。美国迈克尔J.马奎特所著《创建学习型组织5要素》,则给出了“学习型组织测评表”,共分学习动态、组织变革、授权赋责、知识管理、技术应用5大项50小项,最高得分200分,得分越高说明该组织作为学习型组织的特征越明显。我国一些地区对学习型组织的标准以及评估指标体系进行了初步研究,但认识理解不甚一致,难免在标准及具体指标的掌握上失之宽严不一,或比较粗糙,甚至重要指标的缺漏。笔者建议以省、市、自治区为单位,统一领导,分工归口,调查研究,综合概括,特别是可以组织各有关方面专家制定评估指标体系,统一基本标准,提倡创造特色。至于学习型城市的标准及评价认定,应在更高的层面进行管理监控。 
2023-08-28 02:03:532

学习型组织的特征

学习型组织的特征如下:组织设计无边界:团队,授权。信息共享开放:及时,精确。领导力共同的愿境:协作,组织文化强互动关系,团队意识,关爱,信任。学习型组织是指由于所有组织成员都积极参与到与工作有关问题的识别与解决中,从而使组织形成了持续适应和变革能力的这样一种组织。在学习型组织中,员工们通过不断地获取和共享新知识,参加到组织的知识管理中来,并有意愿将其知识用于制定决策或做好他们的工作。总之不论管理者为他们的组织选择了何种结构设计,这一设计都应该能帮助员工们以他们所能做到的最好方式、最有效率和效果地完成工作。结构设计要能帮助而不是阻碍组织的成员们有效地开展工作。毕竟,结构是实现目标的手段。适用性如下:1、要与社会环境及相关背景相适应,学习型组织的五项修炼不是拿来即用,学习型组织这一尚未成熟的理论在我国企业中的运用必须有一个本土化的过程。2、要与企业管理的基础相适应。在学习型组织案例中,都是管理基础比较好的企业。学习型组织是众多组织形式中的一个,并不是每一个企业都适合建立。3、要与企业的发展阶段相适应。从制度效率角度来看,一个企业在生命周期的不同阶段,应采取一个能够实现其效用最大化的组织形式,不能刻意追求最先进的,而是应该采取最合适的组织形式。
2023-08-28 02:04:441

什么是学习型家庭?

学习型家庭是指一种注重家庭学习和教育的生活方式。这种家庭不仅培养孩子的学习兴趣和能力,也会让家长自身保持持续的学习和发展。在学习型家庭中,家长和孩子之间的互动、交流和合作非常重要,以此推进家庭学习的实践。首先,学习型家庭鼓励孩子主动学习。家长们会创造一个富有启发性的学习环境,引导孩子自主探索和发现知识,提高他们的学习能力。此外,学习型家庭也会积极支持孩子参与校外活动,如夏令营、竞赛等,帮助他们在学习之余掌握更多技能和经验。其次,学习型家庭注重家庭教育。家长们会关注孩子的情感和人格方面的发展,促进孩子成为具有社会责任感和道德价值观的人。家长会尽可能地帮助孩子解决问题,帮助孩子积极面对挑战并发展解决问题所需的技能。最后,学习型家庭是个人终身学习的实践者。家长们会始终保持自己的学习状态,不断学习新的技能和知识,以此激发孩子的学习热情和好奇心。家长的学习态度对家庭教育起到了重要的榜样作用。总之,学习型家庭注重家庭教育,鼓励孩子自主学习,同时也培养自己的终身学习意识。这种生活方式有助于孩子和家长之间建立更紧密的亲子关系,提高家庭内部的教育质量。
2023-08-28 02:05:211

学习型组织的主要特征有

简述学习型组织的基本特征有共同的愿景;创造性;不断学习。1、共同的愿景:组织的共同愿景,来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有员工愿景的景象,是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进。2、创造性:企业的工作有两类,一类是反映性的,一类是创造性的。反映就是上级来检查了下级反映一下,出了事故反映一下,反映有什么作用?最多能维持现状,绝大多数人、绝大部分精力都用于反映,而没有勇于创造。企业的发展是创造性的工作。没有创造企业就会被淘汰。3、不断学习:这是学习型组织的特征。所谓“善于不断学习”,主要有四点含义:一是强调“终身学习”。即组织中的成员均应养成终身学习的习惯,这样才能形成组织良好的学习气氛,促使其成员在工作中不断学习。二是强调“全员学习”。即企业组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习,尤其是经营管理决策层,他们是决定企业发展方向和命运的重要阶层,因而更需要学习。三是强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。约翰.瑞定提出了一种被称为“第四种模型”的学习型组织理论。他认为,任何企业的运行都包括准备、计划、推行三个阶段,而学习型企业不应该是先学习然后进行准备、计划、推行,不要把学习和工作分割开,应强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行。四是强调“团队学习”。即不但重视个人学习和个人智力的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发。在学习型组织中,团队是最基本的学习单位,团队本身应理解为彼此需要他人配合的一群人。组织的所有目标都是直接或间接的通过团队的努力来达到的。
2023-08-28 02:05:301

学习型家庭的特征是什么?

学习型家庭的特征:(1)每个家庭成员都能确立终身学习的理念,并具有自主的学习动机。(2)学习型家庭必须建立在平等、民主、相互尊重的人际关系的基础之上。(3)建立畅通无阻的沟通渠道。代沟可以跨越,两代人的心灵上可以产生双向互动,学习与分享使家庭成员之间双向沟通的重要管道。(4)共同分享的观念。既是一种家庭成员之间共同分享的观念,又是小家庭与大社会共同分享的观念。(5)发展创新的精神。家庭的可持续发展离不开创新,学习的目的是为了创新。(6)具有理智地化解家庭矛盾的能力。(7)学习型家庭不仅重视知识的价值,更需了解智慧的本质,重视智慧的学习。原则:(1)在家庭中要有一个读书角,创设一个良好的学习环境。(2)父母要带头学知识、学技能、长智慧。(3)要经常和家人一起看书读报,讨论交流,分享成果。(4)遇到困难和矛盾时,家人之间要相互理解与支持。(5)要经常与家人一起参加文娱体育活动。(6)要尊重孩子,学会倾听孩子的心声。
2023-08-28 02:06:201

简述学习型家庭的特征是什么?

学习型家庭的特征:(1)家庭成员学习态度积极。(2)家庭成员相互学习。(3)家庭成员年长者指导帮助年幼者。(4)家庭成员愿意改变。家庭教育,不是简单地教育孩子,更是父母的自我教育。最好的成长离不开“共振效应”,离不开生命能量的交互场。一个家庭,一定要有一个或者几个“高能量 ”的人,去主动营造 、不断修复这样的“家庭学习场”。当家庭的全部成员致力于更新家庭文化、家庭规则与行为方式,一个“学习型家庭”诞生了,这将奠基亲子关系的诸多美好,并架构人生成长的底层逻辑。“学习型家庭”,是一家人能够“居家生长”的最好状态。学习型家庭要点1、“讲道理”。不是指唠唠叨叨无重心,喋喋不休讲大道理;而是面对每一个分歧,学会坐下来,相对正式地聊一聊,把问题看清楚,把常识理清楚。道理不要讲很多,但一定要讲透。不是所有的问题都一定要马上解决。一生能够和孩子一起在关键点上理透几十个道理,一家人就能够举一反三进入无数的领域。2、“搞创作”。这是指共同为家人面临的重要难题,头脑风暴,把每个人的视野、知识、想法都跑出来供参考,然后一起讨论找到创造性的解决方案。然后这个达成共识的解决方案,就是我们在这个方面的家庭管理原则。3、“相互发现”。家庭中因为每个人处的位置不一样,年龄不一样,很难做到完全理解对方。对此,我们一定要有心理预期。每个人只能看见事情的一面。当分歧发生时,去探究对方为什么坚持自己的想法,你可能会发现他深层次的思维逻辑,肯定他合理的思维部分,再重新更完整地认识这件事,讨论后达成共识。4、绝对信任,让家庭总是“透明态”好的学习型家庭,彼此信任是前提,所以我们要做到每个人的每件事几乎都被知晓,彼此之间没有秘密。您可能会觉得很难做到。但是如果长时间坚持与家人孩子开诚布公讲述家庭状况,就可以消解很多秘密,达到彼此的知晓和理解。5、家庭成员彼此要互为“建设性”所谓建设性就是家庭成员在资讯获取、思维角度、习惯养成等方面,要相互促进,相互启发,优势互补。甚至在工作和学习上也是如此。比如今年蒲公英教育智库要创办一本叫《家人》的杂志,我们邀请女儿做这本杂志的兼职编辑。在创刊讨论时,大家都从成人的角度来思考,而学生视角的女儿就提出,大多数家庭的角色至少有三个,除了爸爸妈妈,还有学生。所以她建议我们有一个“学生版”,而且版式不要儿童化,要有创意和格调。她的角度让我们对杂志有了全新的规划。所以整个家庭要形成一种客观平等的讨论,把不同视角聚集在一起,得到一个更完整的、更综合的视角。6、每个家庭成员都有人生“目标感”家庭成员间相互启发,相互学习,久而久之,会产生一个积极向上的态势,这个态势让每一个人都期望对社会做出自己的贡献。比如说,女儿在上小学一年级的时候,我决心投身教育,希望教育变革社会。孩子的妈妈是搞艺术的,她希望通过审美帮助教育设计更美的未来。我们每天有激情地面对生活、工作和事业,无形中也影响到孩子。如果大家看过女儿的个人号“果果妹的成长盒子”,就会发现她其实是一个很有使命感的人。她说要记录下自己学习成长中的关键环节,作为一个案例,家长,老师,校长以及同龄人可以从中看到她真实的成长状况,她的困惑与经验。所以当她开始申请大学的时候,她发现这么多年做的最多的一件事情,就是帮助同龄人和爸爸妈妈们理解教育是怎么一回事。顺理成章地,她申请了社会人类学,教育心理学等专业。父母和孩子在这样的氛围中,都逐渐建立了自己的人生目标。
2023-08-28 02:06:381

学习型组织的特点

1、组织成员拥有一个共同的愿景。组织的共同愿景,来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有员工共同愿景的景象,是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进。2、组织由多个创造个体组成。在学习型组织中,团队是最基本的学习单位,团队本身应理解为彼此需要他们配合。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。3、善于不断学习。这是学习型组织的本质特征。所谓“善于不断学习”,主要有四点含义:终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习。学习型组织通过保持学习的能力,及时。来自网页,仅供参考!
2023-08-28 02:06:585

什么是学习型家庭

 以“重家教、以德立家,学法律、以法护家,用科技、知识富家,读好书、文化兴家”为主要内容,扎实推进“学习型家庭”创建活动。一是建立区“家庭教育讲师团”队伍和社区(村)“家庭学习指导者”队伍,深入家庭展开宣讲,营造家家争创的良好氛围。二是依托家长学校、市民学校等社区教育阵地,开展读书征文、演讲比赛、知识讲座、好书推荐等系列活动,引导家庭成员树立新观念、学习新知识。三是深入开展文明礼仪行为规范实践,教育引导家庭成员在邻里互助中提高文明素养,净化社会风气。
2023-08-28 02:07:164

如何看待学习型社会即评

所谓学习型社会,就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会,其基本特征是善于不断学习,形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。学习型社会是时代发展和社会进步的产物,它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面,全社会的人只有不断地学习,才能应对新的挑战。学习型社会不是自然而然地形成的,需要人们根据实践发展的要求,努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型企业、学习型社区和学习型城市等等。学习型社会是20世纪60年代由美国学者哈钦斯首先提出的。20世纪70年代,联合国教科文组织提出:人类要向着学习化社会前进。此后,许多国家相继开展了学习型社会创建活动。
2023-08-28 02:08:072

什么是学习型政府?

“学习型政府”是一个全新概念,是对传统行政管理模式和管理方法的重新定位和思考。学习型政府是指通过建立完备的学习机制,营造良好的学习氛围而形成的,善于获取知识、传播知识、创新知识,进而自觉利用知识于行政中。最终以提升行政管理效能为目的的政府组织。学习型政府是一个自由、开放、便于信息交流和知识传播的共享学习成果的系统,能有效地将学习行为转化为创造性行为,从而大大提高政府的行政效率和政府工作的社会满意度。学习型政府是通过政府全体成员系统地思考、不断地团体学习和改善心智模式,促进相互之间具有互动关系的政府工作人员的能力开发和政府管理创新,实现政府职能转变,建立起新型的服务性政府组织。它以连续的学习为前提,以提高公务员的科学素质和能力水平为目标,来实现政府职能的转变,从而构建服务型政府。
2023-08-28 02:08:171

什么是学习型组织?

企业成长的关键是要成为学习型组织。  学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织,同时也要善于修正自身的行为,以适应新的知识和见解。  学习型组织建立的十个步骤  一、评估组织的学习文化   二、增进组织的积极性   三、在工作场所能安然地思考   四、奖励冒险   五、协助成员成为彼此的学习资源   六、运用学习能力到工作上   七、描绘组织的远景   八、将组织的远景融入生活   九、连结系统   十、明示组织未来努力的方向  学习型组织理论认为,在新的经济背景下,企业要持续发展,必须增强企业的整体能力,提高整体素质;也就是说,企业的发展不能再只靠像福特、斯隆、沃森那样伟大的领导者一夫当关、运筹帷幄、指挥全局,未来真正出色的企业将是能够设法使各阶层人员全新投入并有能力不断学习的组织--学习型企业。  成功的学习型企业应具备六个要素:一是拥有终身学习的理念和机制,重在形成终身学习的步骤;二是多元反馈和开放的学习系统,重在开创多种学习途径,运用各种方法引进知识;三是形成学习共享与互动的组织氛围,重在企业文化;四是具有实现共同目标的不断增长的动力,重在共同目标不断创新;五是工作学习化使成员活化生命意义,重在激发人的潜能,提升人生价值;六是学习工作化使企业不断创新发展,重在提升应变能力。   创建学习型 企业意义在于:第一,它解决了传统企业组织的缺陷。传统企业组织的主要问题是分工、竞争、冲突、独立,降低了组织整体的力量,更为重要的是传统组织注意力仅仅关注于眼前细枝末节的问题,而忽视了长远的、根本的、结构性的问题,这使得组织的生命力在急剧变化的世界面前显得十分脆弱。学习型组织理论分析了传统组织的这些缺陷,并开出了医治的“良方”——“五项修炼”。第二,学习型组织为组织创新提供了一种操作性比较强的技术手段。学习型组织提供的每一项修炼都由许多具体方法组成,这些方法简便易学,此外,圣吉和他的助手还借助系统思考软件创建起实验室,帮助企业管理者在其中尝试各种可能的构想、策略和意境的变化及种种可能的搭配。第三,学习型组织理论解决了企业生命活力问题。它实际上还涉及企业中人的活力问题,在学习型组织中,人们能够充分发挥生命的潜能,创造出超乎寻常的成果,从而由真正的学习体悟出工作的意义,追求心灵的成长与自我实现,并与世界产生一体感。第四,学习型组织提升了企业的核心竞争力。过去讲的企业竞争力是指人才的竞争,学习型组织理论讲的企业竞争力是指企业的学习力。在知识经济时代,获取知识和应用知识的能力将成为竞争能力高低的关键。一个组织只有通过不断学习,拓展与外界信息交流的深度和广度,才能立于不败之地。人们可以运用学习型组织的基本理念,去开发各自所置身的组织创造未来的潜能,反省当前存在于整个社会的种种学习障碍,使整个社会早日向学习型社会迈进。或许,这才是学习型组织所产生的更深远的影响。   尽管学习型组织的前景十分迷人,但如果把他视为一贴万灵药则是危险的。事实上,学习型组织的缔造不应是最终目的,重要的是通过迈向学习型组织的种种努力,引导一种不断创新、不断进步的新观念,从而使组织日新月异,不断创造未来。
2023-08-28 02:08:271

学习型组织具有以下几个特征

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2023-08-28 02:08:384

学习型组织的特征是什么

1、组织成员拥有一个共同的愿景。组织的共同愿景,来源于员工个人的愿景而又高于 个人的愿景。它是组织中所有员工共同愿景的景象,是他们的共同理想。它能使不同个性的 人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进。 2、组织由多个创造个体组成。在学习型组织中,团队是最基本的学习单位,团队本身 应理解为彼此需要他们配合。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。 3、善于不断学习。这是学习型组织的本质特征。所谓“善于不断学习”,主要有四点含 义:终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习。学习型组织通过保持学习的能力,及时 铲除发展道路上的障碍,不断突破组织成长的极限,从而保持持续发展的态势。 4、“地方为主”的扁平式结构。传统的企业组织通常是金字塔式的,学习型组织的组织 结构则是扁平的,即从最上面的决策层到最下面的操作层,中间相隔层次极少。它尽最大可 能将决策权向组织结构的下层移动,让最下层单位拥有充分的自主权,并对产生的结构负责, 从而形成以“地方为主”的扁平化组织结构。 5、自主管理。“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方 法。通过自主管理,组织成员可以自己发现工作中的问题,自己选择伙伴组成团队,自己选 定改革、进取的目标,自己进行现状调查,自己分析原因,自己制定对策,自己组织实施, 自己检查效果,自己评估总结。 6、组织的边界将被重新界定。学习型组织的边界界定,建立在组织要素与外部环境要 素互动关系的基础上,超越了传统的根据职能或部门划分的“法定”边界。 7、员工家庭与事业的平衡。学习型组织努力使员工丰富的家庭生活与充实的工作生活 相得益彰。学习型组织对员工承诺支持每位员工充分的自我发展,而员工也以承诺对组织的 发展尽心尽力作为回报。 8、领导者的新角色。在学习型组织中,领导者是设计师、仆人和教师。领导者的设计 工作是一个对组织要素进行整合的过程,他不只是设计组织的结构和组织政策、策略,更重 要的是设计组织发展的基本理念;领导者的仆人角色表现在他对实现愿景的使命感,他自觉 地接受愿景的召唤;领导者作为教师的首要任务是界定真实情况,协助人们对真实情况进行 正确、深刻的把握,提高他们对组织系统的了解能力,促进每个人的学习。
2023-08-28 02:09:011

学习型组织的学习内容有哪些

学习型组织的学习内容有:⑴自我超越⑵改善心智模式⑶建立共同愿景 ⑷团队学习⑸系统思考 彼得·圣吉是学习型组织理论的奠基人。作为佛瑞斯特的学生,他一直致力于研究以系统动力学为基础的更理想的组织。1970年在斯坦福大学获航空及太空工程学士学位后,彼得·圣吉进入麻省理工大学斯隆管理学院攻读博士学位,师从佛瑞斯特,研究系统动力学与组织学习、创造理论、认识科学等融合,发展出一种全新的组织概念。
2023-08-28 02:09:111

学习型组织的建立步骤

一、评估组织的学习文化要建立学习型组织首需评估组织本身的学习文化,良好的学习文化是建构学习型组织的基本要素。柯莱恩与桑德斯提出三十六个要项,作为评估组织学习文化的依据,其中有六项要点极具意义,分别为:在组织中有正式结构与非正式结构计划鼓舞成员彼此分享学习成果, 组织能为解决问题与学习而计划, 组织的每一个层级中学习是被期望且受鼓舞的, 人们对于组织怀有远景并且能去适应工作形态, 组织能够鼓舞成员并提供资源促使成员成为自我导向的学习者, 了解自己与他们的学习形态籍以促进沟通和组织的学习。二、增进组织的积极性 当我们用高压与逼近的方式来经营组织时,通常所带来的往往是成员的反抗。相反的我们若以温暖与和蔼的态度去对待成员,则组织将会展现出其开放性与协调性。三、在工作场所能安然地思考安全是人类基本的需求,同时亦为个人与组织在每个成长与发展阶段中所不可或缺。创造安全的学习环境需具备三项必要备件: 共识的结构:组织能建立起一个完善的体制,有良好的规范,促使成员能展开具影响力的行动。 教育:促进成员接受教育,并且支持他们的问题。教育乃意味着帮助成员成功,而非帮他们做事。 解决问题的能力:将解决问题当作是一种生活方式。四、奖励冒险每一项新的危机都是学习的机会,可促使组织获得更多的成功。适当的危机是进步与成功的原料。在组织中建立冒险的文化,是组织继续生存与发展的要素之一。五、协助成员成为彼此的学习资源组织中的成员彼此构成了相互学习的最大资源,在组织中倘若能善加运用之,则往往在提升组织效能上,可发挥出极大的效用。在这方面可先经由成员的自我评价,以深入反思其本身的各项能力与专长,再经由小组资源目录的建立,以帮助成员了解彼此的才能,并据而达到相互学习共同成长的目的。六、运用学习能力到工作上在工作场所中,成功的学习具有三种特质:学习须与工作相结合;学习须具有启发性;学习亦即发现。七、描绘组织的远景在组织中需能清楚的描绘出其未来的发展远景,以作为成员共同努力的方向与目标。而组织的远景需凝聚群策与群力由成员共同建立。八、将组织的远景溶入生活学习型组织深受行动理论的影响,强调将组织的远景转化为行动,并进一步深入整个生活中。九、连结系统 学习型组织强调思考,柯莱恩与桑德斯认为组织可朝历史记忆、目标、规则、继续进步、反馈、组织中的人员行为等六个方向建立其系统理论。十、明示组织未来努力的方向 将上述所有的步骤放在一起彻底实行,并接受任何挑战的机会。同时对于组织未来的发展有明确的方向。经由上述的探讨,可以发现若要创造出一个现代化的学习型组织,则在组织中至少需建立起“工作学习化、学习工作化”的观念与作法。
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学习型组织有哪些修炼内容?

第一项修炼:自我超越(Personal Mastery)  “自我超越”的修炼是学习不断理清并加深个人的真正愿望,集中精力,培养耐心,并客观地观察现实。它是学习型组织的精神基础。精熟“自我超越”的人,能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望,他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般,全心投入、不断创造和超越,是一种真正的终身“学习”。组织整体对于学习的意愿与能力,植基于个别成员对于学习的意愿与能力。此项修炼兼容并蓄了东方和西方的精神传统。 自我超越的修炼,是以理清对我们真心向往的事情为起点,让我们为自己的最高愿望而活。这里,最有趣的部分是:个人学习与组织学习之间的关系、个人与组织之间的相互承诺,以及由一群“学习者”组成的企业所特有的精神。第二项修炼:改善心智模式(Improving Mental Models)  “心智模式”是根深蒂固于心中,影响我们如何了解这个世界,以及如何采取行动的许多假设、成见,或甚至图象、印象。我们通常不易察觉自己的心智模式,以及它对行为的影响。例如,对于常说笑话的人,我们可能认为他乐观豁达;对于不修边幅的人,我们可能觉得他不在乎别人的想法。在管理的许多决策模式中,决定什么可以做或不可以做,也常是一种根深蒂固的心智模式。如果你无法掌握市场的契机和推行组织中的兴革,很可能是因为它们与我们心中隐藏的、强而有力的心智模式相抵触。   壳牌石油公司是第一家了解加速组织学习好处的大企业。他们发现隐藏的心智模式影响既深且广,尤其是当它成为共有的心智模式时。壳牌石油公司之所以能成功地度过1970和八十年代石油危机的巨大冲击,主要归功于学习如何浮现管理者的心智模式,并加以改善。  把镜子转向自己,是心智模式修炼的起步;借此,我们学习发掘内心世界的图象,使这些图象浮上表面,并严加审视。它还包括进行一种有学习效果的、兼顾质疑与表达的交谈能力——有效地表达自己的想法,并以开放的心灵容纳别人的想法。第三项修炼:建立并同愿景(Building Shared Vision)  如果有任何一项领导的理念,几千年来一直能在组织中鼓舞人心,那就是拥有一种能够凝聚、并坚持实现共同的愿景的能力。一个缺少全体衷心共有的目标、价值观与使命的组织,必定难成大器。IBM公司以“服务”,拍立得公司以“立即摄影”;为组织共同努力的最高目的。这些组织都在设法以共同的愿景把大家凝聚在一起。  共同愿景的整合,涉及发掘共有“未来景象”的技术,它帮助组织培养成员主动而真诚地奉献和投入,而非被动的遵从。领导者在精熟此项修炼的过程中,会得到同样的教训:一味试图主导共同愿景(无论多么的有善意)会产生反效果。第四项修炼:团体学习(Teaml,Learing)  在一个管理团体中,大家都认真参与,每个人的智商都在一百二十以上,但是团体智商只有六十。团体学习的修炼即在处理这种困境。有不少惊人的实例显示,团体的集体智慧高干个人智慧,团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候,不仅团体整体产生出色的成果,个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。  团体学习的修炼从“深度汇谈”(dialogue)开始。“深度汇谈”是一个团体的所有成员,摊出心中的假设,而进入真正一起思考的能力。希腊文中“深度汇谈”(dia-logos)指在群体中让想法自由交流,以发现远较个人深入的见解。   “深度汇谈”的修炼也包括学习找出有碍学习的互动模式。例如“自我防卫”的模式往往根植于团体的互动中,若未察觉,则会妨碍组织学习。如果能以有创造性的方式察觉它,并使其浮现,学习的速度便能大增。  团体学习之所以非常重要,是因为在现代组织中,学习的基本单位是团体而不是个人。除非团体能够学习,组织便也无法学习。五项修炼的整合  融合五项修炼对成就学习型组织是非常重要的,然而这是一件充满挑战的工作,因为要整合出一项新工具,比单纯个别应用这些工具难多了。但同时,这样做所得到的回报是无可衡量的。   这是为什么系统思考是以上所提修炼中的第五项,它是整合其他各项修炼成一体的理论与实务,防上组织在真正实践时,将各项修炼列为互不相干的名目或一时流行的风尚。少了系统思考,就无法探究各项修炼之间如何互动。系统思考强化其他每一项修炼,并不断地提醒我们:融合整体能得到大于各部分加总的效力。   “系统思考”也需要有“建立共同愿景”、“改善心智模式”、“团体学习”与“自我超越”四项修炼来发挥它的潜力。“建立共同愿景"‘培养成员对团体的长期承诺。“改善心智模式”专注于以开放的方式,体认我们认知方面的缺失,“团体学习”是发展团体力量,使团体力是超乎个人力量加总的技术。“自我超越”则是不断反照个人对周遭影响的一面镜子;缺少自我超越的修炼,人们将陷入“压力一反应”式的结构困境。  学习型组织是一个促使人们不断发现自己如何造成目前的处境,以及如何能够加以改变的地方。如同阿基米得所说的:“给我一根够长的杠杆,我单手便可以移动这个世界。”不好意思···其实我也是百度的
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学习型组织

20世纪90年代初,美国麻省理工大学斯隆管理学院的彼得。圣吉(Peter M. Senge)教授出版了《第五项修炼》一书,提出“应变的根本之道是学习,这乃是竞争求生存的基本法则”;在其后出版的《变革之舞》中,圣吉教授又强调 “21世纪企业间的竞争,实质上是企业学习能力的竞争,而竞争唯一的优势是来自比竞争对手更快的学习能力”。学习型组织理论问世以后,立即风靡全球,引起了理论界和企业界的极大关注,成为企业组织模式的一大研究方向。 “学习型组织”这一概念是美国哈佛大学佛睿思特(Forrester) 教授于1965年在《企业的新设计》一文中首先提出的。在此基础上,彼得。圣吉教授认为学习型组织是这么一种组织,“在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何共同学习”。 马恰德在他的组织学习系统理论中指出:“系统地看,学习型组织是能够有力地进行集体学习,不断改善自身收集、管理与运用知识的能力,以获得成功的一种组织。” 鲍尔.沃尔纳对学习型组织所下的定义是:“学习型组织就是把学习者与工作系统地、持续地结合起来,以支持组织个人、工作团队及整个组织系统这三个不同层次上的发展。” 国内学者对学习型组织的定义中,比较典型的是郭咸纲的定义:学习型组织,是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛,充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。曹世潮的定义也比较有特色,他认为,所谓学习型组织,即组织是否具有学习的欲望、机制、环境和全体一致的自觉。 综合以上观点认为,学习型组织是指:在这种组织中,个人、团队和组织是学习的三个层次,他们在由组织共同愿景所统领的一系列不同层次的愿景所引导和激励下,不断学习新知识和新技能,并在学习的基础上持续创新,以实现组织的可持续发展和个人的全面发展。 学习型组织是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛,充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。
2023-08-28 02:09:442

学习型组织理论的理论内容

(1)培养组织成员的自我超越意识。“自我超越”包括三个内容:一是建立愿景(指一种愿望、理想、远景或目标);二是看清现状;三是实现愿景。即组织中的每一成员都要看清现状与自己的愿景间的距离,从而产生出“创造性张力”,进而能动地改变现状而达到愿景。原先的愿景实现后,又培养起新的愿景。随着愿景的不断提升,又产生出新的“创造性张力”。显然,组织成员的自我超越能力是组织生命力的源泉。(2)改善心智模式。“心智模式”是人们的思想方法、思维习惯、思维风格和心理素质的反映。一个人的心智模式与其个人成长经历、所受教育、生活环境等因素密码有关,因此并非每个人的心智模式都很完美。人们通过不断地学习就能弥补自己心智模式的缺陷。(3)建立共同愿景。“共同愿景”源自个人愿景,它是经过各成员相互沟通而形成的组织成员都真心追求的愿景,它为组织的学习提供了焦点和能量。企业只有有了共同愿景,才能形成强大的凝聚力,推进企业不断地发展。(4)搞好团体学习。组织由很多目标一致的团队构成。“团体学习”指每一团体中各成员通过“深度会谈”与“讨论”,产生相互影响,以实现团体智商远大于成员智商之和的效果。它建立在发展“自我超越”及“共同愿景”的工作上。团体是企业的基础,每个团体的“团体学习”都搞好了,企业才更有竞争力。因此,“团体学习”比个人学习更重要。(5)运用系统思考。“系统思考”指以系统思考观点来研究问题、解决问题。其核心就是:从整体出发来分析问题;分析关键问题;透过现象分析问题背后的原因;从根本上解决问题。系统思考是见识,也是综合能力。这种见识和能力只有通过不断学习才能逐渐形成。
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学习型组织的特点是(  )。

【答案】:B学习型组织表现出持续学习、不断创新、不断超越、不断发展的总体特征,包括:①组织成员拥有共同愿景。②组织学习能力、变革能力强。③组织结构趋于优化、扁平和有弹性。④强调团队学习,主张个人学习与团体学习相结合。⑤组织具有系统思考和应变能力。⑥是一个开放性组织,协商和对话成为一种通行的社会基本准则。
2023-08-28 02:10:221

如何成为学习型人才 什么是学习型人才

  在价值多元、组织多元、社会多元中,变动是常态,每一个人必须具备适应与调整的能力,然后透过再学习与转化,与组织融为一体。亦即,个人于新环境中,旧有经验与方法已不适用,个人甚至缺乏适应新环境之能力,因此个人需要再学习,学习新方法,吸收新经验,产生新能力,然后慢慢影响组织,将组织转化成更有效率的组织。  一个组织能否转化成为学习型组织,其关键在于成员是否为学习型人才。组织中缺乏学习型人才,但却想成为学习型组织,将是缘木求鱼。  一个人的成长高度,重点在于此人是否为学习型人才。甚至一个人是否为学习型人才将决定此人的一切成败。  学习型人才的观察指标在于二类:态度与方法。态度尤为重要,因为态度决定了此人是否为学习型人才,而方法只是影响学习和成长改变的速度。  态度包括:多元的价值观、对新鲜事务的好奇、及面对挑战的喜悦。  多元的价值观,指一个人「相信」社会中有许多不同的面向,不同的事理,最重要的是真理不是只有一种。在组织管理中,并无绝对的真理,只要好用、有效率就是最佳方式。没有绝对的对错,没有绝对的方法,只要是有效的方法就是对的。  对新鲜事务的好奇,则决定一个人面对变动的弹性。大多数人对好的变动会期待,对坏的变动会讨厌,对不确定的变动会抗拒。问题是一切事务都会变动,可能会变好,也可能会变坏,人们只能应变。因此人们最好的态度是对变动正面期待,对新鲜事务好奇,对一成不变讨厌,这种态度将会使人积极的迎向未来、探索新事务、发展新能力。  面对挑战的喜悦,是每一个人跨越成长障碍的关键。人是在挑战自己的极限成功之后,才会产生大幅成长。每一个挑战都代表未来格局与成就高度的升级。  如果一个人具备以上三项,此人即是学习型人才。他会喜欢改变,他会寻找新方向,他会快乐的迎向新挑战。至于学习方法,会在每一次改变与学习中逐渐加速、逐渐熟练,完全不需要担心。  态度决定一个人是否为学习型人才,也决定了他的一切。
2023-08-28 02:10:321

名词解释:学习型组织

不知你要了解到什么程度,下面是非常具有操作价值的经验:1、个人层面:自我持续学习,改进工作绩效;2、部门层面:大家交流自己学习工作心得,提高团队能力;3、组织层面:形成组织知识库,大家共享学习。
2023-08-28 02:10:414

如何建设学习型党组织

1、创建学习型基层党组织必须在全党营造人人向学的氛围。学习型组织从本质上说是当代世界应对社会激烈竞争的产物。学习型组织理论的基本命题是,学习的速度小于变化就等于死亡。这说明当今时代任何企业和组织,只有不断地学习和创新,才能应对时代挑战,具有创造力和生命力;否则,就会被淘汰出局。在新世纪新阶段,我们面临着世界经济和科技前所未有的大发展,也面临着前所未有的激烈国际竞争。这是一场全球范围的大竞争,任何国家、任何民族、任何政党都回避不了。中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,在这场竞争中要肩负起对国家和民族的历史责任,就必须紧跟世界发展潮流,始终做到“三个代表”,成为一个充满活力的学习型政党。由此可知,学习型政党学习的新基础,在于应对国际竞争的新挑战;学习型政党学习的动力,来自于强大的竞争危机,来自于全党同志强烈的忧患意识。党的十七大一再告诫全党,形势逼人,不进则退,一定要增强忧患意识,居安思危。也就是说,每个党员要时刻牢记党在国内外形势深刻变化的条件下所面临的挑战和压力,要形成不断学习、终身学习的浓厚氛围,这是学习型政党学习的基础。2、与时俱进,在全党树立建设学习型基层党组织的新理念。观念创新是建设学习型基层党组织的前提。要把基层党组织建设成学习型党组织,首先要做的就是破除旧的传统观念,在全党树立与建设学习型基层党组织相适应的新理念。形成党员人人关心和积极参与学习型基层党组织建设的良好氛围。一是树立终身学习理念,学习行为终身化。构建终身学习理念是建设学习型基层党组织的核心。国际社会认为,学习是人生的持续过程,在每个人需要的时候,以最合适的方式,在纵的方面和横的方面寻求其连续和结合,构成终身学习的四大支柱,即学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。对所有人来说,终身学习都将成为一种回报无限的投资。终身学习的理念告诉我们,人类文明已发展到了一个新的转折点,学习成为人最基本的生存能力;知识的极大膨胀和快速更新,要求人们由一次学习变为终身学习;学校教育、应试教育、仕进教育为终身教育所代替;“活到老、学到老”,“生活即学习、社会即学校”成为社会的运行准则;学习已从先前那种狭隘的被动的短期的功利行为,转变为主动的贯穿生命全过程的自觉意识和生活需求。发展这一执政兴国的第一要务,注定了各级党员干部的学习“只有起点,没有终点”。作为中国工人阶级的先锋战士,广大党员特别是党员领导干部更要在培养具有终身学习能力的工作队伍中作表率,这样才能胜任本职工作,带领基层党员建设学习型基层党组织。二是树立“学用结合”的理念,学习体系社会化。知识经济孕育、支持的是有计划的、自觉的学习,并由自觉变成要求。绝不是满足人们偶尔的学习愿望,而是要帮助人们系统地解决发展问题,使人在价值观、科学知识、工作能力等方面,都能同步地适应社会变化。学习型组织的建立,旨在通过确立共同的愿望,调动团队整体力量,适应形势变化,不断超越自我,推动事业创新发展。“工作学习化,学习工作化”是一句有代表性的名言。学习型基层党组织,也要体现学习创新这一原则,作为党员应主动认识到工作与学习必然二合为一,每个人的生命都将只有“生存与学习”两大主题。学习和工作一样,都是提高自身素质,实现自我价值的内在要求,工作处处是在学习,学习本身就是工作,不断推进学习和工作的融合,使学习成为积极进取、开拓创新的不竭动力。三是树立创新、发展的理念,加强理论探讨和研究。建设学习型基层党组织现在还是个全新的课题,没有现成的模式,只能不断学习借鉴国内外各种学习型组织的一些先进理念来创新、发展,结合党组织建设的实际和经济社会发展的状况在实践中不断探索,推进学习型基层党组织的建设。在开始创建学习型基层党组织的实践中,要充分调动广大理论工作者和实际工作者的积极性,加强这方面的理论研究,为建设学习型基层党组织提供理论支持是目前的当务之急。3、创建学习型基层党组织必须重视学习力的作用。学习,就是培养不断变革的“能力”。学习力,就是最活跃的创造力。创新是知识经济的本质特征,也是支撑一个基层党组织永葆战斗堡垒作用的核心。我们党肩负长期执政的历史重担,如何不断提高执政能力,永葆生机和活力,首要的问题,就要努力把我们党建设成学习型政党,就是要努力提升党的学习力。所有党员特别是领导干部尤其要努力成为学习型个体和创新型干部,并努力成为复合型人才,在学习理论、知识和科学思维方式的过程中,善于挑战自我,超越自我,寻求学习的活力,锻炼毅力,培养学习能力。从而不断追求思想上的新境界,不断提高多方面的素质,始终保持先进性。党的每个成员每一级组织的学习力都能提高了,党的整体学习力的提高才能成为可能。近两年来,“学习为本”、“终身学习、终身教育”、“‘学习与工作相结合”等先进的理念逐步深人人心,各级党组织和广大党员的学习动力、学习毅力、学习能力得到前所未有的增强。但仍有相当多党组织对组织学习的理解局限于组织党员进行集中学习教育上,简单地等同于提高学历上,停留在读书看报上,而没有很好地重视提高党员的学习力。因此,我们要进一步牢固树立“学习力比学历更重要”的观念,引导广大党员应对不断发展变化的形势,进行自我调整和创新,把简单的读书学习转化为信息加工和再创造的学习,从而提高党员的综合索质。建设学习型政党应强调提高党的组织学习力。学习型组织的特点不仅仅是学习,更在于是一种能够激励、引导学习并充分发挥学习成效的新型组织。学习型组织强调的不是个体的学习,而是团队学习、组织学习。组织学习是在共同愿景指导下进行知识和信息的共享,党员之间相互学习、相互沟通,从而最终实现党组织力量最大化。在创建学习型政党过程中,党员的学习必须在突破个人学习基础上不断加强组织学习的能力。建设学习型政党,各级党组织要善于把我党既有的成功经验和优良传统与学习型组织的先进理念结合起来,确立“团队学习大于个人学习之和”的观念,要大力营造浓厚的组织学习环境,使党组织成为广大党员共同学习的课堂、交流思想的精神家园和团结奋进的战斗堡垒,成为广大党员能全身心投入、并持续提升学习力、不断创造自我和超越自我的学习型的组织。4、强化制度建设,形成保证和推动全党重视学习、善于学习的有效机制。学习型基层党组织要使组织及其成员保持旺盛的学习能力,必须要有相应的机制。有效健全的机制还有助于组织内部的管理,是管理成熟的标志。一是要建立和完善责任机制。要按照“第一责任人”的工作职责,切实负起“组织、指导、保障、督促”等方面的责任,以强有力的责任机制确保党员干部学习的落实。要建立定期听取和分析学习动态制度和定期通报学习情况制度,做到一季度议一次,每学一个专题讲评一次,每半年通报一次,及时发现问题,及时总结提高。各级党员领导干部要带头学,作表率。二是建立和完善考评机制。考察对理论学习的认识和态度,检查在党员干部中是否形成了浓厚的学习风气,检查党组织书记是否真正发挥带头、组织、指导和督促作用;考察学习的落实情况,检查个人学习是否有计划、有安排,上级规定的学习任务是否完成,质量和效果如何;考察理论联系实际、学以致用的情况。三是要建立和完善激励机制,主要是为了激发党员的学习热情,最大限度地激发个体和团体的潜能,形成推动单位发展的强大动力。要通过建立健全激励机制,对先进部门、先进党组织或个人要给予表彰;要把激励奖惩与改革干部人事制度结合起来,通过竞争上岗、年终考评等措施,变“要我学”为“我要学”,使干部真正学有压力,学有动力,学有能力,学有效力。四是建立投入机制。学习型社会是科技高新化、信息网络化、经济全球化的产物,也是以它们出现和发展为基础的。要创建学习型政党.也同样必须注重在信息网络建设和知识传播条件上进行投人,以具备基本的创建学习型政党基础,通过对党员和干部的各种教育培训机构、各基层党组织的学习场所、设施等硬件设施的建设,使各种学习载体功能日趋完善,发挥出最大作用。5、精心设计学习载体。建设学习型党组织,必须有实实在在的载体,吸引广大党员广泛参与,才能增强这项工作的实效性、感召力和吸引力。在载体设计上,要针对不同对象、不同组织,丰富内容,改进方式。既要统一部署,开展全民性的学习日活动、集中性的报告会和论坛活动、系统性的培训活动等,又要体现个性,因地制宜、因材施教,提倡自助餐式的菜单学习、娱乐性强的学习方法、地域特色鲜明的学习活动等。在充分利用和完善原有的学习载体的基础上,不断推动学习载体的创新,要充分运用现代科技手段,拓展学习空间,增强学习效果,发挥传统阵地与现代传媒优势,完善学习网络,为组织学习和党员个人自学创造条件。6、创建学习型基层党组织,必须加强组织领导。创建学习型基层党组织是一项复杂的系统工程和长期的战略任务,要想取得实际成效,必须提高组织程度,做到上下结合、齐抓共管。有计划、有组织、有目的、有重点地进行,这是推进学习型基层党组织建设的关键环节。要加强宣传发动,统一思想认识,形成良好氛围;完善工作方案,明确工作目标,强化工作措施;落实领导贵任,建立工作机构,完善各项保障。通过共同努力,把创建活动开展得有声有色、有形有果。各级党委特别是县要把建设学习型基层党组织,摆上显著位置,纳入议事日程,列进考核范畴。要加强对建设学习型组织工作的指导,帮助基层党组织制定规划、建立制度、安排活动,首先要建设一个学习型领导班子。要选拔一批热爱学习、勤于思考、敢于实践的党员担任基层党组织负责人,使之成为基层党员学习的领路人。
2023-08-28 02:11:021

什么是学习型组织

“学习型组织”最初的构想源自于电脑内存发明人、系统动力学创始人美国麻省理工学院佛睿斯特在1965年写的一篇文章“一种新型的公司设计”,他运用系统动力学的原理,非常具体地构想出未来企业的思想组织形态--层次扁平化、组织资讯化、开放性,逐渐由从属关系转向工作伙伴关系,不断学习,不断重新调整结构关系……彼得u2022圣吉博士作为佛睿斯特的学生,继续以组织系统动力学为基础来研究如何建立一种更理想的组织。圣吉博士除了进一步融入更多整体动态搭配的细节性的技术外,还将一些新的创造性管理技术结合进来,发展出学习型组织的概念。在近10年中,对数千家企业进行研究,对一批企业作了辅导,发展出一套系统完整可操作性很强的企业管理方法。为未来组织描绘出了蓝图。圣吉博士随后将他们的辅导与研究成果写成《第五项修炼--学习型组织的艺术与实务》一书,介绍如何创造“学习型组织”的五项修炼。通过一套修炼办法提供企业整体运作的“群体智力”,提高企业组织的竞争力。该书一出版即在西方产生极大的反响,彼得u2022圣吉也被誉为90年代新一代管理大师。未来最成功的企业将是“学习型组织”企业。 圣吉所希望建立的学习型组织,是这样一个学习团体,它像个具有生命的有机体,任前所未有的复杂、混沌、变化扑面而来,它总能灵活伸展,轮转向前。在这个团体中人们胸怀大志,心手相连,相互反省求真,脚踏实地,勇于挑战,不为眼前近利所诱,以远大的共同愿景,以整体搭配的双策与利动,充分发挥生命的潜力,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往、超乎寻常的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,并不断一起学习如何共同学习,从而由真正的学习中体会工作有真意,追求心里的成长与自我实现,并与周围世界产生一体感。
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如何构建一个学习型组织论文

(1)彼得·圣吉的“圣吉模型”彼得·圣吉在他的著作《第五项修炼》中提出了创建学习型组织的五项技术——自我超越,改善心智模式,建立共同愿景,团队学习和系统思考。“五项修炼”,被管理学界称为建立学习型组织的“圣吉模型”。根据彼得·圣吉的理论,学习不仅仅是人为达到追求最佳业绩目标服务的技术手段,更重要的是学习可以最终帮助人获得生命的价值,享受生命的意义,甚至可以说工作业绩的取得不过是人在享受生命意义进程中的副产品。学习型组织理论就是试图以学习和激励的方式,让人们在工作中通过自我超越的创造过程,来实现生命的价值。彼得·圣吉认为,学习型组织的创建,仅靠增加学习时间和学习内容,或开展几项学习活动是不能实现的,只有通过组织成员内心的信念和对生命的领悟来实现。彼得·圣吉模型是目前最为流行的思想,也是至今对这一问题研究最为深刻、最有成果的理论。彼得·圣吉在对组织进行研究的过程中发现,“在许多团体中,每个成员的智商都在120以上,而整体智商却在62”,之所以如此,是因为“组织的智障妨碍了组织的学习与成长,使组织被一种看不见的巨大力量侵蚀,甚至吞没了”。如何使这些组织成为学习型组织,并获得持久的竞争优势,彼得·圣吉认为必须进行五项修炼。在五项修炼中,彼得·圣吉把系统思考视为核心能力。他认为如果一个组织能努力进行这五项修炼,就能引导人们在组织的各个层次都致力于学习,从而使组织最终脱胎换骨成为学习型组织。除了上述“五项修炼”之外,彼得·圣吉等在1994年出版的《第五项修炼·实践篇》一书中提出了“学习型组织构架”的概念。圣吉认为,建立学习型组织犹如盖一所房子,首先必须备齐建房所需的材料;其次要有适当的工具,使建筑师可以设计图纸,工匠们可以开展工作;然后,你必须有“主见”,要把房子建成什么样?如何实现你的设想?等等。最后,是大家一起动手,把房子建起来。没有设计师的工作这一切都无法开始。因此,“构架”作为实际工作的“壳”,具有举足轻重的作用。同样道理,建立学习型组织的实际工作也必须先有明确、清晰的“构架”——包括“指导观念”、“基础设施创新”与“理论、方法和工具”等三部分。同时,圣吉等指出,出色的团队中存在一个深层次的学习循环:在其中,团队成员学会了新的技巧与能力,随着能力的增长,意识与情感也发生了变化;慢慢地,人们会用另一种眼光去看去感受世界,新的信念与假设开始形成,使得人们能进一步发展出新的技巧与能力。彼得·圣吉提出的这一构架为人们实际操作提供了重要的指导作用。事实上,它可以与深层次团队学习循环结合起来使用。构架代表了大部分实际工作,而学习循环表示了看不见的学习修炼。因此,人们可把主要工作放在三角中,但不要忘记:变化的核心在于看不见的学习修炼之中。二者相互作用,相互影响,共同推动组织向着学习型组织迈进。(2)约翰·瑞定的“第四种模型”约翰·瑞定主要从战略规划理论的角度,分析组织学习的各种模式及学习型企业的基本特点,提出了被称为“第四种模型”的学习型组织理论。它有四个基本特点,即“持续准备——不断计划——即兴推行——行动学习”。简单来说,约翰·瑞定模式认为,任何企业的运行都包括准备、计划、推行三个阶段,而学习型企业不应该是先学习而后实施准备、计划和推行。学习与工作是不可分割的,学习型组织强调的是在行动中学习,强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行。学习贯穿准备、计划和实施的每一个阶段,是“全过程学习”,即学习必须贯穿于组织系统运行的整个过程之中。约翰·瑞定认为组织的未来生存能力取决于组织能否实现系统的快速变革。根据实施变革的不同运行机制,他提出了三种变革模型:第一种是强调“计划”的模型。在这一模型中,高层管理人员的计划能力至关重要,它与传统的命令——控制型管理模型相一致。第二种是强调“执行计划”的模型。此种模型下的运行机制是“计划——执行计划”,即在计划阶段更加强调与中层经理的沟通,以保证变革计划的顺利推行。第三种模型强调变革前的一系列“准备”工作,运行机制为“准备——计划——实施”。这一模型注重变革前的一系列准备工作,基本前提是准备工作的充分与否,决定组织变革的成败。在三种变革模型的基础上,约翰·瑞定提出了“第四种模型”,即“学习型组织”。它有四个基本要点:①持续准备:组织始终处于持续的准备阶段,它并不针对某项特定的变革项目,而是广泛地关注组织与环境的协调,不断对经营行为提出质疑,时时为变革做准备,使组织在多变的环境中能随时应对各种挑战。②不断计划:在学习型组织中,计划是开放的、灵活的。这就是说计划是不断修订的,战略方向是灵活开放的。同时,计划的制定是广泛地征询了参与计划实施的一线员工的意见。③即兴推行:学习型组织在推行变革计划的过程中,并不要求员工按部就班,而是鼓励员工充分发挥潜力,采用“即兴创作”的原则,创造性地实施变革计划。④行动学习:学习型组织不是通过一年一度的评估体系来衡量变革的成败,而是通过各种途径随时检验变革行动,并及时做出反应,从而调整组织的行动策略,提高变革效益,加快变革速度。行动学习贯穿变革准备、计划和实施的每一个阶段。学习型组织通过持续准备、不断计划和即兴实施,完成一次又一次的变革,同时又在为下一次变革做准备。学习型组织就是这样循环不断地获得创新发展,这也是约翰·瑞定眼中学习型组织的生命力之所在。(3)鲍尔·沃尔纳的“五阶段”模式鲍尔·沃尔纳以实证研究法,对许多企业的教育和培训活动进行深入的观察与分析,提出了创建学习型组织的“五阶段”模式。他认为,企业学习活动的发展一般经历五个阶段。第一阶段,是无意识学习阶段。在这一阶段,组织本身尚处于初级发展阶段,组织中的学习活动一般是自发的、非正规的,组织也还没有安排学习项目的意识。第二阶段,是消费性学习阶段。随着企业自身的发展和竞争的加剧,一方面,组织内部仍然存在着不正规的学习活动,另一方面,组织出资选送部分员工到企业外的教育部门进修学习。第三阶段,组织开始有意识地在内部开发适合自己特定需要的学习项目,并建立相应的学习基地来推动成员的教育培训工作,但这一阶段的学习活动与企业长期发展战略之间尚缺乏明确的联系。第四阶段,组织已把学习纳入日常工作中,培训课程的设计开发趋于成熟,无论是组织内部开发的课程还是请外部专家设计的课程,都更富创造性,并立足满足组织的特定需要。同时组织还建立了一系列的相应标准,作为衡量成员各类技能水平的指标。在这一阶段,组织学习开始进入高级阶段,与企业组织的发展战略与经营目标紧密地结合在一起了。尽管如此,组织学习与日常工作之间相互脱节的现象仍时有发生,学习更多地表现为培训部门的职责,而不是各部门主管的职责,这也在一定程度上限制了组织的学习能力。第五阶段,学习与工作完全融合。首先,学习已经完全渗透于组织管理系统中,成为各级主管、工作团队、员工个人和人力资源开发部门的共同职责;第二,工作与学习已经不可分割地联系在一起,学习是新的工作形式,学习成为人们乐意做的事而不是必须做的事;第三,组织建立了绩效反馈机制,这一机制成为组织学习的重要支柱,组织内各层,包括个人、工作团队和组织整体可以根据各种信息及时纠正或改进组织行为;第四,工作团队的管理方式以自治为主。团队成员之间互相学习,协同并进,不断地改进工作。在这种管理方式下,主管的作用不再是控制和解决问题,而是鼓励和促进员工自己解决问题,取得满意的结果。(4)迈克尔·马奎特的“学习型组织系统”模式美国乔治华盛顿大学的人力资源教授迈克尔·马奎特博士在研究全球100多家顶级学习型组织,分析无数学习型组织相关文章与书籍之后,1997年提出了“学习型组织系统”模型。这一模型包括五个子系统,即学习、组织、人员、知识和技术子系统。这些子系统彼此相关,相互支撑,共同聚力,促进组织学习的发生和发展。其中:学习子系统包含学习的层次、类型和技能。就学习层次来说,包括个人学习、团队学习和组织学习三个互不相同却又互相关联的层次。就学习类型来说,包括适应型学习、预见型学习和行为型学习三种。学习技能包括系统思考、心智模式、自我超越、自主学习和对话。组织子系统包括公司愿景、文化、战略和组织结构。在学习型组织中,组织结构是流线型的、无边界的、扁平状的结构,有利于最大限度地促进组织内外的联系,唤醒每个成员的责任感,实现协同作战。人员子系统则把整个业务链上的利益相关者包括领导、员工、顾客、合作伙伴、供应商以及社区等,都视为学习型组织不可忽视的重要角色,促进所有群体的学习。知识子系统对组织获取和产生的知识进行管理,它包括知识的获取、创造、存储、分析、转移、应用和确认六个要素,这些要素是持续的、相互关联的。技术子系统则显示技术如何提高学习和知识管理的速度与效果,由支持学习和信息访问与交换的支持性技术网络及信息工具所组成,包括知识技能、电子工具和先进的手段如仿真技术、网络会议等。根据这一模式,组织不仅需要从资金上支持员工学习,而且必须找到将学习和组织方方面面的生活系统地整合起来的方法。这其中学习子系统是核心子系统,它涵盖个人、团队和组织三个层面,包括系统思考、心智模式、自我超越以及自主学习对话技巧。其他四个子系统也是强化与增加组织学习的质量和效率所必需的。这些子系统共同构建起了一个保证组织学习与成功的坚实的架构。(5)邱昭良的“组织学习鱼”模型我国学者邱昭良在考察国内外学者关于创建学习型组织各种模型的基础上,根据中国国情提出了“组织学习鱼”模型。邱昭良认为创建“学习型组织”是一项系统工程,由四部分组成,它们分别是观念、组织学习机制、组织学习促进与保障机制以及行动。这四部分共同构成一个有机整体,其形状恰似一条鱼,因此称为“组织学习鱼”。邱昭良认为只要能让各部分协调配置,就可以顺利克服各种学习障碍,使企业成功迈向学习型组织。
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.建设“学习型社会”有哪些方面要求?

党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标之一,是形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。这是新的历史时期我国教育改革和发展的行动指南。现代远程教育在全民教育和终身教育的广阔领域中有着不可替代的独特作用,并且越来越受到世界各国的普遍重视。自1999年以来,以教育部开展“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”工作为契机,以电大教育系统为主要载体的现代远程教育在开放办学和教学现代化建设方面取得了积极的进展,实现了电大教育向以计算机技术、多媒体技术和现代通信技术为标志的现代远程教育的跨越。通过现代远程教育接受高等教育的人数占全国在校大学生总人数的10%以上,约为190万人;特别是2004年,在普通高校进行大规模扩招下,注册进行网上学习的人数已经达到了当年全国招生总数的17%,约为93万人,呈现迅猛的增长势头。现代远程教育已成为发展高等教育和创建学习型社会的重要组成部分。 1 学习型社会的基本理念 所谓学习型社会是指建立在全民教育、终身教育体系基础上以学习为社会主导生活、生产与发展方式的社会发展形式,是人人学习、时时、处处都充满学习的社会。学习型社会的全新价值在于让学习成为一种生活方式,一种内在的生活,即生活本身结构中不可剔除的内容,因为它把动态的学习过程导入社区建设。无论对个人还是社会来说,学习是一个开发过程,是一个开放系统。学习作为一种基本生活方式,是人与环境、人与社会的和谐发展的体现。 学习型社会的基本模式是把政府、企业、家庭和机关团体有机的联合起来,建立开放性的学习系统。在这一系统中,依据开放的发展理念组织学习实践、发展人力资源,以期达到促进社会稳定和保证经济持续健康发展,进而为社会的发展提供高水平的人力基础。 在学习型社会,学习已经成为人们乃至整个社会的基本的生存和发展方式,终身学习的观念已经被全社会成员认同,人们对待学习已从无意到有意,从被动到主动,从过去那种狭隘的、被动的、短期的行为,如“学而优则仕”等,转变为寻求知识、探索生命的自觉行为,并落实到每个人一生的自觉学习行为之中,教育也从一种社会义务变成人人应该享受的权利;社会的所有教育资源都向所有学习者开放;社会实行鼓励学习政策,不仅重视学历文凭,更重视真才实学,营造才尽其用,并根据才干获取相应报酬的环境,学习活动从个体扩大到群体,社会的每个家庭和社会的各种组织都成为学习型家庭和学习型组织等等。 学习型社会作为一种开放性的发展的学习系统的理想,在信息社会或全球化时代的今天,必然客观地对不同的人群特别是为在职或失业人群提出知识更新要求的同时,也提供了各种不同层次的再学习和就业的机会。社区是城市的细胞,是城市发展的标志。在先进的学习型社区建有现代的信息网络系统与国际国内教育机构联网,可以不断为学习型个体提供新的科学知识和信息资源。学习型社会的学习是一个开放的发展的学习系统,学习作为主体的一个整体的,持续的和全面的生活过程,其学习与主体生存的紧密关联性表明了尤其是在开放性的信息化时代没有人拥有的不必学习的特权,人人需要学习。 2 现代远程教育及发展趋势 远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间分离或准分离状态的教育形式。通常认为,远程教育已经历经三代,第一代是函授教育;第二代是广播电视教育;第三代是基本特征是利用计算机网络和多媒体技术,在数字信号环境下进行教学活动,被称为“现代远程教育”。 现代远程教育是随信息技术的发展而产生的一种全新的教育模式,相对传统教育具有一些独特优势,它利用现代先进的信息技术实施零距离教育,打破了时空、地域和对象的限制,能直接有效地伸向社会各个角落,面向社会全体人员。目前,全世界已有100多个国家开展现代远程教育,其共同特点有: 2.1 独立设置的远程大学的层次在提高,数量在增加,规模在扩大 1969年英国建立开放大学之后,一批以多种媒体组合教学的远程大学在西欧、北美、亚洲、南美各地建立,极大的推动了世界远程教育发展。据不完全统计,目前世界上独立建制的远程高等院校约有150所。随着越来越多的政府对投资现代远程教育感兴趣,开放大学的数量将会进一步的增加。由于各国政府对远程教育的重视,这些已建成的远程院校在不停的发展壮大,办学规模日益扩大,其中已有10所“巨型大学”的注册在校生都超过了10万人,且还在继续扩大;与此同时,其办学层次逐步提高。以英国开放大学来说,20世纪70年代重点发展本科学位教育,70年代末期本科生注册人数近6万人。80年代该校在继续发展本科教育的同时,大力开展继续教育,包括适应职业更新、个人兴趣及为解决社会和社区问题而开设的高级证书课程、短期课程和特殊短期课程。80年代后期这类学生人数已与本科人数相当。到了90年代其研究生教育也得到迅速扩展,1996年研究生数量达到3.7万余人。 2.2 普通高校积极发展远程教育,传统教育与远程教育优势互补 随着信息技术的发展及其对教育领域的渗透,越来越多的普通高校走进了发展远程高等教育的行列,并应用现代教育技术改造远程教育。经济合作与发展组织的近期调查表明,提供远程教育的普通高校数量正在迅速增长,在加拿大已占60%,在法国占40%,在英国占75%,而瑞典和美国的大部分高校都在开展远程教育。有些高校既开设传统面授课程,也开设远程教育课程,也就是说根据不同课程的要求,有的要到学校学习,采用传统的教育手段,对不用到学校学习的课程,则采取远程教育方式学习,学校提供必要的支持服务,传统教育与远程教育形成了优势互补格局。 2.3 高技术的应用更新加快,现代化程度在提高 从卫星电视技术到网络技术、多媒体技术的使用在远程教育中日渐广泛,大大丰富了教学信息传输方式,对远程教育环境下形成互动的教学情境创造了有利的条件。应用多媒体技术进行编制的教学软件可以根据教学的要求将文字、图像、声音等信息合成起来,构成人们使用听觉、视觉甚至触觉的交互环境,使学生在多重感官的强烈刺激下进行学习。计算机网络技术与其结合形成开放的多媒体网络教学系统,凡网上用户均可共享教学信息。在网上可虚拟课堂、建设电子图书馆、模拟实验等。学生可以随时上网学习、做作业、做实验并接受测试和课程考核,还可通过留言板BBS与教师和同学进行交流。 3 发展现代远程教育对学习型社会形成产生的作用 3.1 为学习型社会提供思想基础 在信息社会中,人们生活、工作环境的变化越来越快,需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育,越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习,才能跟上生活、工作的节奏。大力发展现代远程教育,为所有求学者提供了平等的学习机会,教育资源、教育对象、教育时空的开放,为大众的终身学习提供了可能性,从而在全社会成员中牢固树立起终身学习的理念,使人们越来越认识到:学习的目的不仅仅是掌握知识,更重要的是学会如何学习;教育的目的不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的能力;教育的职能不仅仅是保存、传播、发扬已有知识,更重要的是创造新知识、新思维和新的价值观。最终为学习型社会提供了广阔的思想基础。 3.2 为学习型社会提供技术支持 我国现代远程教育真正意义上的起步是在1979年以全国广播电视大学的诞生为标志的,而进入快速发展时期则是20世纪90年代。之后,为适应21世纪知识经济和信息化社会及我国参与经济全球化竞争的需要,党和国家进一步提出了科教兴国的发展战略,并针对我国幅员辽阔、人口众多、经济和教育发展不平衡的国情,把大力发展现代远程教育作为提高和开发人力资源潜能、适应社会发展需要的重大措施。不仅从宏观政策上对发展现代远程教育给予了大力支持,而且投入大量资金与人力,建设现代远程教育所需的教育环境。2003年中国教育和科研计算机网(CERNET)和中国教育卫星宽带传输网(CEB-sat)系统建成。CERNET已建成20000km的DWDM/SDH高速传输网,覆盖我国近30个主要城市,主干网总容量可达40Gbps,主干网传输速率达到2.5Gbps。中高速155M地区网已连接到35个重点城市;全国已经有100多所高校的校园网以100~1 000Mbps速率接入。中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台建成并实现了与CERNET的高速连接,初步形成了天地合一的具有交互功能的现代远程教育和教育信息化的网络平台。加上参与现代远程教育试点的67所高校,以及原有的覆盖全国的电大教育系统,一个天网、地网、人网三网合一的现代远程教育教学传输渠道已畅通无阻,从而为构建终身学习的学习型社会提供了强大的技术支持。 3.3 为学习型社会提供系统服务 我国现代远程教育出现了办学层次多样化、办学类型多元化、办学门类综合化、教学手段现代化、学习形式自主化的局面,在教育部批准的67所远程教育试点高校中,学历层次包括研究生进修、专升本、高升本、普通专科生和第二学位等;专业设置已覆盖了十大类的57个专业;正在探索创新教学模式,变以教为主为以学为主。通过我国现代远程教育的实践与国际现代远程教育的经验相结合,我国正规教育与非正规教育、普通教育与职业教育、学历教育与非学历教育正有机地结合在一起,形成了个人主动化,社区集约化,学校联动化和社会学习化的大教育格局;我国教育结构及教育资源都正在相互整合形成了各种形式教育之间的横向流动、自由转换,构成相互结合有机联系的全社会的教育网络。这个教育网络为学习型社会提供了系统服务。 3.4 为学习型社会提供公平教育的手段
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怎样创造和打造学习型组织

企业文化的建设是根本
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怎样建设学习型社会

建设学习型社会是科技、经济、文化和社会高度发展的必然要求。从教育领域来说,突出表现在以下四个方面。第一,由于科学技术的迅速发展,知识发展和更新的速度大大加快,人们从学校教育中获得的知识已远不能适应人们对工作和自身不断发展的要求,“学好数理化,走遍天下都不怕”“一朝学成终身受用”的时代已经一去不复返,学习和教育必须贯穿人的一生。2000年根据对我国不同企业的典型调查表明,在职人员强烈希望进行培训和学习的占80%以上。电子信息行业专业技术人员调查问卷中,有99.3%的人认为在学校所学的专业知识需要补充和更新。知识增长和更新速度加快的发展趋势,不仅使我国的广大社会成员对学校后继续教育的需求空前高涨,而且对学校教育特别是基础教育以及学习者的素质都提出了新的要求。第二,随着经济的发展、产业结构的战略性调整和产品更新换代的加快,社会成员工作岗位的转换和变动日益频繁,越来越多的人在一生中不可能只从事一种职业。据有关的统计资料,美国的专业技术人员一生中工作的流动平均为12次,OECD国家的技术人员平均为5次。我国国家教育发展研究中心2000年对8个行业企业职工的问卷调查显示,参加工作后岗位有过变动的人占被调查总人数的58%,变换过一两次岗位的人占总人数的33.1%,变换过三四次岗位的人占总人数的18.7%,岗位变换过5次以上的人占总人数的6.1%。而且这种趋势还在进一步增强。第三,科学技术特别是信息技术的高速发展及其在教育领域中的应用,将使传统的教育观念、教育组织、教育内容、教育方法以及教育的发展方式发生革命性的变化,同时也为经济、交通不发达地区的人群,普及高质量的教育以及实现社会成员终身学习的理想,创造了有利的条件。第四,进入21世纪,我国面临着加速实现工业化和迎接知识经济挑战的双重任务。经济和社会的发展和进步,只有在充分知识化的社会中才能实现,另一方面,随着经济的发展和人们生活水平和生活质量的提高,广大社会成员从儿童到青年和老年对接受各类教育的要求,都比以往人类历史上任何时期更为强烈。教育将从注重人才群体的教育转变成为全民的教育,即为全体国民提供受教育的机会,这是经济、科技高速发展和社会进步对教育的客观要求。构建终身教育体系、建设学习型社会,也是当代世界教育发展和改革的共同趋势。早在1972年,联合国教科文组织在其提交的《学会生存》的报告中,已经提出并比较全面地解释了“终身教育”的概念。1990年,联合国教科文组织在泰国召开的世界全民教育会议上,“终身教育”被写进了《世界全民教育宣言》这一纲领性的文件。2000年,联合国教科文组织发表了《教育的权利:走向全民终身教育》的报告,提出21世纪教育要从全民基础教育走向全民终身教育。这些年来,许多国家为努力实现终身教育的目标进行了许多有益的探索,积累了宝贵的经验。实践表明,终身教育体系和学习型社会的建立,是一个复杂的社会系统工程,至少需要四个方面的条件:有终身教育(学习)观念和一定学习能力的学习者;能为社会成员提供终身教育的教育结构体系和机构;建立有利于终身教育(学习)的政策和制度;教育信息化的发展水平。建设学习型社会不仅要求构建终身教育的现代教育结构体系,建立必要的政策法规和保障机制,促进教育的信息化,同时也对作为学习型社会学习的主体——学习者和学校教育特别是基础教育,提出了新的更高的要求。笔者这些年来对我国如何建立以终身教育思想为指导的现代教育结构体系、为广大社会成员创造终身学习的机会和条件等方面作了一些探索性研究,提出了一些看法和建议(见2001年出版的《当代中国教育结构体系研究》)。这里不再赘述。这里仅从培养适应学习型社会要求的新一代学习者和基础教育改革谈一点粗浅的看法。培养具有高度的学习自觉性和学习能力的新一代学习者,不仅是社会及个人可持续发展的迫切需要,也是建成学习型社会最重要、最关键的因素。学校教育特别是基础教育,在人的培养塑造过程中起着决定性的作用。新中国成立以来,我国的教育在培养社会主义建设所需要的各类人才方面,发挥了巨大的作用,积累了不少好的经验;但是我们的教育思想、教育内容、教育方法、教学手段以及学习者的素质等,还很不适应当代科技、经济的高速发展和终身教育的要求。特别是传统教育思想的许多弊端,在相当程度上束缚甚至扼杀了不少儿童和青少年学习的主动性、积极性和创造性。因此,在建设学习型社会的进程中,学校教育特别是基础教育不仅应该加强,而且从教育观念到教育内容、教育模式和方法、教学制度等,都需要经历一场深刻的变革。一、学习者对学习的主动性、积极性和创造性是建成学习型社会的重要动力,也是建设学习型社会的必要条件面临终身学习的要求,基础阶段学校教育的基本任务,首先是尊重、保护和不断发展儿童与生俱来的学习兴趣与积极性。这是儿童在开始系统接受学校教育时应该特别注意的问题。应该说,“在地球上所有生物中,孩子是最为如饥似渴的学习者”。人所以区别于动物的本质特征之一,在于主动的认知欲望和认知能力。婴儿从出生后,就逐步学习辨认父母的声音、面貌和周围的事物,学习说话、走路,随着他们机体的发育和成熟,学习的能力更是飞快地增长,而使一切其他的动物都望尘莫及。学习不但是人类智慧的根本特征,也是人获得知识、力量、快乐和满足的重要途径。除了极个别有特殊生理缺陷者外,这基本上是人人平等享有的天赋予人的特性,也是人类能够形成学习型社会的重要依据。从儿童进入学校的第一天起,我们的一个重要任务就应当是爱护、加强和促进儿童好学的本性,使学校成为学习者学习的乐园。因为“探索未知”本来就是最引人入胜、最具诱惑力的过程,对于教与学的双方,都应充满着迎接挑战与享受学习和创造的乐趣。相当长一段时期,由于传统教育思想某些弊端等因素的影响,不少学生在学习上成为被动接受知识的对象,学习过程往往只是满足于记忆和背诵教师教授的知识,完成教师布置的作业、考卷和获得标准答案,学生对学习的兴趣和创造精神的培养没有得到足够的重视。对一些儿童来说,学习甚至变成了苦役。这不仅不能很好发挥甚至在一定程度上挫伤了不少学生学习的主动性、积极性,而且直接影响他们的健康成长,影响他们在未来学习型社会的生存和发展。因此,究竟什么样的观念和做法妨碍了学生热爱学习,什么样的方式可以促进学生对学习发生浓厚的兴趣,取得最佳学习效果,这是学校教育教学创新必须思考与实践的根本性问题,也是决定学校教育能否成为未来学习型社会的基础和重要动力的重大问题。这些年来,在我国基础教育创新的实践中,不少地区和学校所进行的教育改革的实验和成就,就是强调学生既是受教育者,也是具有学习内在巨大潜力的学习主体,从而使教育能够取得成功。这些学校和教师的教学工作,能从不同层次、不同类型学生的实际出发,并帮助学生从被动接受学习走向自主探索性学习,培养和激发学生学习探索和创新的积极性。这些实验还特别注意关注、保护和鼓励学生在成长过程中的点滴进步,增强学生的自信,使他们生活在不断追求和探索新的知识的喜悦中,从而焕发起进一步学习的浓厚兴趣和巨大动力。实践表明,学生学习积极性调动得越充分,学生的不同兴趣、爱好、特点得到了认真的尊重和发挥,学习集体中蕴涵的教育资源就越丰富,教育质量就越有明显的提高。在这方面的改革,应当说,还有很大的潜力。过去我们对教育的对象,对于正处于成长期的儿童和青少年,缺乏认真的了解和研究,特别是对于如何培养和发挥他们在学习中的潜能研究和开发得很不够。随着科学技术特别是教育科学、信息科学和脑科学的发展,在这方面的研究和改革将是新的世纪基础学校和教育工作者的重要历史使命。二、帮助学生树立正确的学习观伴随儿童成长的,是人类天赋的好奇心。我们可以看到幼儿在学会说话以后,经常向大人们提问的一句话是:“这是什么”“这为什么”,满足好奇心是人类原始而伟大的学习动机,也是科学家探索未知世界的根本动力。教育在保护儿童好奇心的同时,应帮助学生进一步树立正确的学习目的和态度,解决“为什么学”的问题,只有这样,才会使学生对学习不断产生强烈的学习需求,形成执著的、良好的学习行为和习惯,取得良好的学习效果。把学习从纯粹的、自发的本能变为自觉的社会行为正是教育特别是基础教育的重要功能。对学习者来说,从好奇发展到具有正确的学习目的和态度,这也是在认识和行动上的一个飞跃。古往今来所有在事业上有所成就、对社会对人民作出重大贡献的人,都是对学习有着正确态度和意志的自觉的学习者。由于传统观念的影响和当前我国人事制度还存在着过分追求学历层次而对能力要求重视不够等弊端,至今还有一些不切实际甚至错误的观念影响着一些学生对学习采取正确的态度。在人类正在走向学习型社会的新形势下,什么是正确的、全面的学习观、人才观?怎样才能成为适应社会发展要求的人才?评价合格人才的标准以及不同类型人才的成长途径和培养模式是什么?这些问题都需要进一步深入研究和探讨。当前值得注意的一个重要问题是,不少教师、家长和社会成员,往往把眼光集中在学生的考试成绩和分数上,希望学生都能升入名牌大学,都能读硕士、博士,认为只有这样才能成为人才。相当多的儿童从入小学甚至从幼儿园开始,就承受着家长、教师和学校对自身学习成绩过高的期望值和沉重的压力。这不仅脱离广大具有不同个性和志趣爱好的儿童和青少年的实际,在一定程度上也挫伤了不少未能升入大学和高中阶段学校青少年学习成才的信心和积极性(2002年,我国同龄人中尚有85%左右的人不能进入大学,有41%左右的初中毕业生不能进入高中阶段各类学校);也脱离中国国情以及经济和社会发展对不同层次、不同类型人才的需求。社会对人才的需求是多方面的、多种层次规格的、丰富多彩的。根据1999年出版的《中华人民共和国职业分类大典》,我国有1 838种职业。这些不同类别的职业活动都是我国经济和社会发展中相互关联、相互服务、不可缺少的社会活动,并都具有相当长时期的稳定性、规范性和群体性。这些不同的职业对人才的知识、能力结构的要求以及人才培养的模式和途径也是不同的。人们在各项职业活动中,都可以通过自己的刻苦学习、努力奋斗和不断创新,对社会的发展和进步作出自己最大的贡献,成为有益于人民的人才。“三百六十行,行行出状元。”在实际生活中,我们所看到的各种各样的人才,他们的人生奋斗目标、成长道路和社会贡献,也是多彩多姿、不拘一格、各有千秋的。因此,应当允许和鼓励学生发展自己的个性和爱好,努力提高自己的全面素质,使自己能够应对未来复杂多变、更富有挑战性的世界,通过各种学习途径和实践,成为对社会和人民有所作为和贡献的人才。我们应该帮助所有的学生树立正确的学习观和志向,鼓舞他们的信心。对学习的态度实际上是人生观的组成部分。同时,学习的内容不仅包括知识和能力,更包括树立对社会的责任感和良好的道德品质与心理素质,包括情感、意志、性格等非智力因素的培养。这是学生未来能否在事业上取得成功的关键性因素。随着科学技术的高速发展和社会的进步,学习型社会应该是具有高度精神文明的社会,对人的思想道德素质也提出了新的更高的要求。学生在学校特别是基础学校学习的阶段,是他们一生中能否形成高尚品德的关键时期,他们如何正确对待同学、老师、父母以及周围的人群,是否对祖国、社会、人民和人类赖以生存的自然环境具有高度的责任心和爱心,是否尊重和热爱科学、热爱劳动,是否对克服学习和生活上遇到的各种困难和挫折具有坚强的意志和毅力等,这些都在相当程度上决定着他们未来的精神风貌和思想道德品质。在这方面学校和家庭对学生的教育起着决定性的作用。在实现具有高度文明的学习型社会的进程中,教师和学校的作用不仅不应该削弱,而且应该加强。三、帮助学生掌握正确的学习方法和提高自主学习的能力在终身教育时代和学习化社会中,具有自主学习和发展能力的人,才能适应社会发展的要求并创造未来。随着科学技术的发展和社会的进步,教师已经不是学生获得知识的惟一来源,学校、课堂也不是学习的惟一场所。今天的学生不仅可以通过老师讲课获得新的知识,还可以跨越时间和空间的限制,通过各种渠道特别是信息网络技术到浩瀚的知识海洋中去寻找、挑选、挖掘生活所需要的各种知识。大自然、人类社会、丰富多彩的世界,都是人生的教科书。因此,在学校教育特别是基础教育阶段,教师的任务不仅要帮助学生在文化科学知识方面打好扎实的基础,同时更要着眼于学生和社会未来的发展,指导学生如何学习,引导和帮助学生选择正确的学习路线、策略和正确处理信息的方法,提高对各种信息知识进行选择、辨别、分析和应用的能力,使学生不仅关注他自己所掌握的知识,而且关注自己学习行为的合理性,学会总结学习过程中的经验教训,懂得学什么和怎样学。培养学生自主学习的能力要特别注意与培养学生的创新精神和能力结合起来。罗马俱乐部在《回答未来的挑战》的研究报告中指出,学习有两种类型:一种是继承性学习,它的功能在于获得已有的知识和经验;另一种是创新性学习,它的功能在于通过学习,提高吸收、发现新的信息和提出新问题的能力,以应对未来社会日新月异的变化。这些年来不少学校在帮助学生掌握文化知识的同时,引导学生进入主动探求知识的过程,激发和培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的兴趣和能力,增强学生学习探索的积极性和创新精神,并在学生中提倡和鼓励独立思考和追求真理的风气。这些年来基础学校在这方面所进行的许多有益的探索,是很值得总结和倡导的。学以致用,是学习和教育的最直接目的,学习和实践的结合也是学习的重要方法。课堂上、书本上、网络上的学习固然重要,在实践中学习,在一定意义上是更为重要的学习。学生的学习能力、劳动和生活的能力、与同学、老师和社会其他成员沟通和交流的能力、分析问题与解决问题的能力等,都是要通过实践才能逐步掌握的。对于文化科学知识的学习,人们也是通过自己的实践,才能进一步加深理解。因此,在教学过程中,要给学生提供更多的动手和参加社会实践的机会,并注意引导和帮助学生为了解决问题去寻找和运用他所需要的知识,使学生学会主动地、创造性地在实践中学习。这是学生健康成长的必要条件,也是社会发展对人才提出的基本要求。学校教育是学生走向社会和就业的必经阶段。对不同年级的学生进行一定的就业和创业教育,也是学校教育包括基础学校教育的重要任务。由于我国是世界上人口最多的发展中国家,新中国成立以来,我国教育事业虽然有了极大的发展,在同龄人中受到高等教育的仍是少数人(约占15%),受到高中阶段教育的人数不到45%,受到初中阶段教育的约占85%左右。学生在初中或高中毕业阶段,是他们人生道路上进行选择的第一个十字路口,即继续升入上一级学校学习或者是进入社会选择自己将要从事的职业。因此学生在学校学习期间,必须要有继续升学和就业的两种准备。目前我们的学校包括广大农村的基础学校,在培养目标、课程设计以及办学模式等方面,主要是为帮助学生升入上一级学校作准备的,在帮助学生做好就业创业的思想准备和使他们具有相应的知识技能的基础等方面则做得很不够。联合国教科文组织撰写的关于面向21世纪教育的报告中提出:基础教育是必不可少的“走向生活的通行证”,这是很有道理的。现代社会经济体系和现代工业化的发展,可以说为每个社会成员提供了转变工作方式、工作内容、工作地点的机遇与挑战,学校教育包括基础教育,应该注意为学习者进入社会做好准备,并通过提供高质量的教育,使他们不仅有扎实的文化科学知识的基础和训练,而且有比较正确的择业观,有较强的对就业选择的能力以及知识迁移与岗位转换能力,努力帮助学习者实现个人的理想,并为社会提供和创造更多的就业机会。当前基础教育教学中存在的许多问题,是整个学校教育与建设学习型社会不相适应的反映。其中解决学习“为谁学”“学什么”“怎样学”是基础教育需要解决的突出问题,也是基础教育改革与创新的根本。笔者2002年对澳大利亚和新西兰的终身教育体系进行了初步的考察了解。这两个国家作为世界上推进终身学习的领先国家,在发展各类学习组织和机构、满足人民群众和社会发展对学习的多样化需求;建立学习成就和资格认证框架;构建各类教育特别是职业教育培训与高等教育相互衔接、沟通的体系;实施终身学习政策,消除学习障碍等方面取得了突出的成绩。这两个国家的有关专家都认为,社会成员就业后继续学习的参与率与他们接受基础教育的状况密切相关。每一个人所接受的基础教育水平,是他们有效参与继续教育和培训与终身学习的基础。这两个国家都十分强调要从基础学校开始直至高等教育阶段,加强基础知识和学习能力的培养,使学生不仅有完成工作所需要的基本知识、技能和态度,同时还必须具有较强的自主学习和自我发展的能力、职业迁移能力、和他人相互沟通的能力和团队合作精神等。对这方面的关注,已经成为澳大利亚和新西兰政府建设终身教育体系和学习型社会的优先领域之一。发达国家的这些经验很值得我们重视。四、加强基础教育管理制度的改革与创新面向全体儿童和青少年,全面普及九年义务教育和逐步推进高中阶段的教育,逐步消除由外在差异带来的歧视和教育机会的不平等,促进基础教育的均衡发展,使全体儿童和青少年都能受到良好的基础教育,这是建设学习型社会的基础,也是在我国全面实现小康社会的必要条件。为了实现这个伟大的目标,政府在师资队伍建设、经费保障以及鼓励民办教育的发展等方面应采取必要的、有效的政策措施;各类学校特别是基础学校也应在这方面作出极大的努力。在建设学习型社会的进程中,推进基础教育创新、提高基础教育质量的重要关键是,充分发挥学校、校长和教师的作用。校长和教师是学校的灵魂。在政府教育宏观管理的指导下,应充分尊重学校和校长办学的自主权,鼓励不同的学校在基础教育创新中,努力发挥自己的优势,办出自己的特色。要通过深化学校内部管理体制改革,为每个校长、教师智慧和才能的发挥创造机会和条件,保护和激发他们对教育改革的积极性和创造性,并通过进修、科学研究、教学成果汇报和经验交流等各种方式为他们的成长铺路搭桥。为了充分发挥基础学校在建设学习型社会中的作用,还应加强学校与社会的紧密结合,不仅加强学校、家长与社会各部门共同育人的合力,而且还应充分利用学校的教育资源,通过各种方式和渠道特别是运用现代信息技术手段,努力为社会成员特别是弱势群体提供高质量的基础教育服务。中小学还应成为我国学习型社区文化知识和科学技术传播的中心。我国约有8亿人口在农村,在未来的20年,不仅要实现农业的现代化,而且随着农村产业结构的调整,将有3亿农业人口向第二、三产业转移,因此,农村的中小学校,还应努力为提高当地农民的文化技术素质作出积极的贡献。加强基础学校与社会的结合,促进学校成为与社区建设互动的、新型的学习机构,不仅能更好地发挥基础学校在我国建设学习型社会进程中的作用;而且有利于进一步调动全社会和广大群众关心、支持基础教育的积极性;有利于促进基础学校的教育改革和增强基础教育自身发展的能力。五、进一步加强地区和国家之间基础教育的交流和合作地区和国家之间教育交流和合作的日益加强,已经成为教育的现代化和面向未来的重要标志,也是最近二十几年来我国教育事业发展较快的一条重要经验。学习型社会是一个高度开放的社会,经济全球化的发展特别是我国加入WTO以后的形势,需要我们进一步面向世界,把我国的基础教育发展置于世界科技、经济和社会发展的大视野中,加大改革创新的力度。在基础教育工作中,不仅要注意培养学生具有世界眼光和全球视野,有对我国文化和国情以及跨国文化的初步了解,并为增强学生与世界进行沟通、交流、竞争和合作的能力打好必要的基础;同时要进一步加强我国基础教育与世界各国的教育交流与合作,把借鉴世界各国优秀文化成果与基础教育改革的成功经验和我国教育改革的实际结合起来,并从我国的实际出发,充分利用国外的优质教育资源,促进我国基础教育的发展、创新和提高。我国基础教育的发展,虽然从总体发展水平上,与发达国家还有较大的差距,但是在不少城市和发达地区,一些中小学在基础设施和条件装备上已经接近甚至达到发达国家的水平,我们在教育内容、教育方法方面的改革也积累了许多成功的经验。特别是最近几年我国实施素质教育的伟大实践,虽然还面临许多困难和问题,但在一些方面,已经和正在取得重大突破和进展。构建终身教育体系,形成全民学习的学习型社会,不仅将极大地促进我国社会主义现代化建设和中华民族复兴的伟大事业,也为我国教育特别是基础教育的创新,带来了新的发展机遇,增加了巨大的动力。在科学技术高速发展和社会处于巨大变革的时代,“学校振兴需要有一个新的开端。这个新开端应把注意力集中在正规教育的头几年”。厄内斯特·波伊尔著:《基础学校——一个学习化的社区大家庭》,第14页。我们相信,依靠全体教育工作者对基础教育的不断探索和实践以及全社会的共同努力,我们必将迎来我国基础教育新的辉煌。一个充满生机与活力的学习型社会必将到来,“中国成为人人皆学之邦”的伟大理想一定会实现。
2023-08-28 02:11:551

怎么构建学习型团队 it 知乎

纵观国内外,一些著名企业的发展,无一离开学习二字。美国排名前25位的企业中,有80%的企业是按照学习型组织模式进行改造的。国内一些企业也通过创办学习型企业而给企业带来了勃勃生机。《细节决定成败》一书中写道:在创业过程中,第一代老板靠胆子,第二代老板靠路子,第三代老板靠票子,第四代老板靠脑子。毫无疑问,进入21世纪,随着科技的进步和知识更新速度的加快,不管是作为创业者,还是守业者,一定要不断地学习,更新自己的知识,才能适应日趋激烈的竞争。作为员工,也只有不断学习,使自己成为知识型员工,才能适应企业发展的需要。现在,一个新观点正在被越来越多的企业所接受,这就是:培训是最大的福利。许多企业也不惜重金使员工接受新观念,充实新的知识。成立培训学院,培训是间接投资,虽然培训不是今天投一万元,明天就立刻能产出二万元的利润,但是只要坚持下去,那些善于学习的团队一定是最后的赢家。一个团队学习的过程,就是团队成员思想不断交流、智慧之火花不断碰撞的过程。英国作家肖伯纳有一句名言:两个人各自拿着一个苹果,互相交换,每人仍然只有一个苹果;两个人各自拥有一个思想,互相交换,每个人就拥有两个思想。如果团队中每个成员都能把自己掌握的新知识、新技术、新思想拿出来和其他团队成员分享,集体的智慧势必大增,就会产生1+12的效果,团队的学习力就会大于个人的学习力,团队智商就会大大高于每个成员的智商,整体大于部分之和。给一个人一条鱼,你只能喂饱他一天;教会一个人钓鱼,才能使他一辈子不会挨饿。作为团队领导,不但要自己会钓鱼,还要教会员工钓鱼。给人以鱼只能使他做对了事情,授人以渔则可以使他以正确的方法做事情。不仅要做正确的事,还要正确地做事,这是活到老也要学到老的事。但是我们在打造学习型企业的时候也要注意,避免进入以下的误区,这样学习的效果不好,而且劳命伤财。 (一)打造学习型团队必须和自身的企业的情况相结合。学习不能停留在表面上,而是要真正的在工作当中运作,同时要将学习到的东西融入到我们自己的企业和工作当中,对我们的学习到的内容加以整合和改造,再进行时间。我国许多知名企业的成功实践充分说明了这一点,像海尔、蒙牛的学习型文化是非常适合自己的企业的。 (二)一般化认识有许多员工认为,打造学习型团队就是办班讲课、读书看报,没有什么新鲜的。我们说培训是要搞的,专家讲课也是必要的,书报更是必看不可。但这些做法只是从外部支援的角度为企业和个人打造学习型团队,只提供理论上的解释和操作上的咨询,本身并不是打造学习型团队的必经环节,更不是学习型团队的本质意义。因此打造学习型团队应当是自己亲手去做的事情。如果一个团队整天学习而不创造,那就不是一个真正意义上的学习型团队,只能算是一个形而上学的团队。学习型团队的学习特别强调把学习转化为工作时间,有学有习,而且习重于学。 (三)学习不同于思想政治教育现代企业都很注重打造学习型团队。有人认为,只要我们将思想政治工作的标签换一下,跟着喊就行了。这种观点是有偏颇的。打造学习型企业固然可以借鉴思想政治工作中的一些做法,但决不等同于思想政治工作。打造学习型企业的目的:一是工作学习化,即把工作的过程看成是学习的过程,工作跟学习是同步进行的;二是学习工作化,学习型团队要求,上班不仅仅是工作,而是要把生产、工作、学习和研究这四件事情有机地联系起来。 (四)学习靠等、靠、要有人说既然管理者这么重视学习型企业,我们只要按老办法抓就行了。我们说建立学习型组织的动力来自于企业发展的内在需求,应当是一项自发、自主的工作。所以要彻底改变那种上级下文件、订计划,基层照方吃药、跟着执行的等、靠、要做法。具体说来,应以提高企业的核心竞争力为目的,切实加强自主性、针对性、创造性的学习。 (五)学习需要的是坚持不能把打造学习型企业当作一项应急活动或短期工作,刮一阵风就完事。应当成为伴随我们工作、学习的职责,持之以恒地延续下去。纵观国内外成功的学习型企业,他们的创建过程多为几年甚至十几年。所谓成功,也只能说是完善了打造学习型企业的形式和机制。所以,管理者提出,这种学习的过程应用N来表示,即没有具体数值。因此,我们必须破除急于求成的思维方式,必须破除一阵风式的行为模式。总之,创建学习型企业是一个漫长的、艰苦的过程,必须结合本企业的实际情况,不断探索、不断总结,以期建立起具有自身鲜明特色的学习型组织,真正促进企业的长远发展。孔子曰:生而知之者上也,学而知之者次也,困而学之又次,困而不学下民也!孔子说:生来就知道的是最上等的;通过学习才知道的是次一等的;遇到困难才学习的又是次一等的;遇到困难仍然不学习的人是最下等的了!从孔子的话中我们应该明白三点:一是学习在任何时代,任何社会,任何组织中都是永恒的话题。二是主动学习,让学习成为企业永远保持长青的最好的方式和方法,学习使人进步,使企业保持生机和活力,使企业在当今激烈的竞争中永远保持不败。三是学习能让自己和企业成为社会和行业的引领者,而如果是出现困难了才去学习,那最后的结果是永远跟着别人的后面,没有创新和开拓。时代的演变和社会的进步逐步的加速,过去的成功经验可能会是今天失败的原因,现代企业之间的竞争,说到底是人才的竞争,是人才的学习力的竞争。所谓学习力就是一个人、一个企业学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力贯穿于企业管理的始终,是企业获得生存与发展的基本条件。提高学习力,针对工作的重点、难点增强创新力,实实在在从组织保证、措施落实、载体创新等方面抓好学习型企业的建设,为做大做强企业打好基础。而对于一个企业来说,不管是新员工需要学习,老员工更需要学习,企业最大的成本是没有经过训练的员工,也就是说一个企业必须要有健全的人才培训的体制,如果没有一个成熟的合理的人才培养计划,那企业永远将是小规模经营的状态,并且不能打造稳定和有战斗力的团队,更谈不上留住人才了。同时,如果一个企业和员工不追求进步,在当今竞争激烈的社会中,不进则退,有一句话叫做:勤学如春起之苗,不见其增,日有所长。更有一句话说的好:辍学如磨刀之石,不见其损,日有所亏。所以自从开始进入到社会中,我们其实每天都在学习,每天都在增长自己的见识和知识,如果自己不认真学习,追求进步,那其实就是个倒退,因为别人在进步,最后您的团队将会失败、企业将面临亏损。
2023-08-28 02:12:041

如何成为学习型人才

  ==  我曾遭遇到全新的用人经验,一个主管是大陆国企中级主管出身,他的经验是和谐至上,我用他来管理整个团队,遇到任何冲突时,他都是不得罪任何人,“有理扁担三,无理三扁担”,结果组织变成是非不明、事理不分,一切事务都等待时间解决;为了解决这个现象,我从外企挖来一个主管,他明快果决,一切问题简化为预算、执行、追踪、考核、检讨,这当然是很合乎现代企业经营逻辑,问题是现有的组织根本缺乏制度,人才也不足,他需要有“穿着衣服改衣服”的应变与柔软度,也需要一点一滴组建团队,建立制度。   这两个人都是我需要的人,但也各有缺失,都需要彻底调整。问题来了,他们的学习调整都非常慢,过去的经验,单一且根深蒂固,环境一变,都陷入不适应的困难中。   这让我想起组织的学习与人才的学习。现今,社会多元、价值多元、组织多元,变动是常态,适应与调整是每一个人当然必备的能力。大多数人都能成为一个“学习型人才”,不僵固于一套经验与想法,面对新环境,会学习新经验、新方法,产生新能力,最终会与组织融为一体,甚至会使组织慢慢改变、转化成更有效率的组织。   这是一个好的人才与组织的正常关系,尤其是主管人才更是如此,从“和稀泥”开始,这是认同、理解与适应,接着是学习新方法与采取新对策。因为你过去的经验,未必适用于新环境,甚至新环境所需要的能力,也可能不是你已经熟悉或已经拥有。学习与转化是人与组织最重要的互动。当然最后阶段是主管改变了组织,当主管与组织融为一体之后,主管可以制定新制度、设立新规划,从而改变组织、产生新文化。   这其中的关键就是“学习型人才”,一个人是否是“学习型人才”决定这个人的成败,决定这个人的成长高度,决定这个人的一切。   学习型的人才来自两个关键:一是态度,二是方法。态度又是其中的关键,态度决定了你是不是学习型人才,而方法只不过影响到学习与改变成长的速度。   态度又包括了许多事:一、多元的价值观;二、对新鲜事物的好奇;三、面对挑战的喜悦。   多元的价值观是一个人相信社会中有不同的面向、不同的事理、条条大路通罗马,而不是只有一种真理。尤其是组织与管理,并无绝对真理,只要好用、有效率就是硬道理,没有绝对的对错,找到有效的方法就是对的。   对新事物的好奇,则决定一个人面对变动的弹性。大多数人对好的变动有所期待,对坏的变动厌恶;问题是一切事物都会变好,也会变动,人只能应变。最好的态度是对变动有所期待,对新事物好奇,对一成不变讨厌。这个态度会让人迎向未来,探索新事物,产生新能力。   面对挑战的喜悦则是每一个人跨越成长障碍的关键。人是在挑战自我的极限成功之后,产生大幅成长;每一次挑战,都代表未来格局与成就高度的升级。   如果你有以上三项,你就是一个“学习型人才”,你会喜欢改变,你会寻找新方法,你会快乐地迎向新挑战。至于学习方法,会在每一次改变与学习中,逐渐加速、逐渐熟练,完全不需要担心。态度决定了你是不是一个“学习型人才”,也决定了你的一切!   ■后 记   小朋友经常告诉我,能力被榨干了,要暂时停职,回学校充电。面对这种说法,我不完全认同,因为学习是any time, any where,无时无刻不分地点都可学习,回到学校,学习某一种特殊知识技能只是一种选择而已!   
2023-08-28 02:12:141

如何创建学习型班级

在一个班级中,有无良好的学习风气,有无群体向上的集体荣辱感,学习气氛的浓与否,学生的整体素质能否提高,都与有无文明的班风、学风有密不可分的关系。如何创建文明班风、学风,创建和谐班级,谈自己的几点体会: 一、 建立、健全强有力的班委会,是创建文明班风、学风的前提条件。 俗语云:“聚沙成塔,集腋成裘。”、“众人拾柴火焰高”。要想形成学习型班级,就一定要建立并健全一支强有力的班干部队伍,才能更有利于各项工作的开展,才能使各项工作得以全面的贯彻执行。如何建立一支健全强有力的领导班子?对全班同学进行摸底、调查,通过一段时间的考察后,选准、选好班干部,以便能更好地发挥班干部作为班主任的左臂右膀的作用,协助班主任做好各项管理工作,有助于良好班风、学风的形成。二、 制定切实可行的规章制度,是创建文明班风、学风的有力保障。 著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。“没有规矩,不成方圆。”、“木直中绳,车柔以为轮。” 学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。 三、发挥示范教育的作用 班委会成员是班级的骨干分子 他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励,正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照,从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。 泗洪育才实验学校初一年级江连
2023-08-28 02:12:221

鲍尔·沃尔纳的学习型组织的五个阶段是指(  )。

【答案】:A、B、C、D、E鲍尔·沃尔纳的学习型组织五阶段模型:鲍尔·沃尔纳运用实证研究方法,从企业教育与培训活动角度分析并归纳出学习型组织的学习活动须经历的五个阶段。第一阶段,企业处于发展初期,企业中的学习活动一般是自发的、无意识的学习,组织尚无开发学习项目的意识。第二阶段,随着企业发展和外部竞争的加剧,企业进入了“消费性学习”阶段,即除不正规的自发学习活动外,企业开始出资选送部分员工到企业外的教育部门进修。第三阶段,学习引入了企业,这是学习型组织的开端。企业开始有意识地在内部开发符合自己需要的培训项目,并通过建立相应的学习基地来推动培训工作,但该阶段的学习活动尚未与企业长期的发展战略相联系。第四阶段,企业开始确定组织的学习日程。其主要特点是课程设计进一步趋向成熟,课程立足于满足企业的特定需要,内容更富创造性,通过建立系统的指标以衡量员工各类技能水平。在这一阶段,组织学习已开始进入高级阶段,它与企业的发展战略及经营目标紧密地结合起来,但组织学习与日常工作相脱节的现象仍时有发生。在更多情况下,学习仍然是培训部门的职责而非各部门主管的职责,企业的学习能力受到一定的限制。第五阶段,学习与工作实现了融合。具体表现为:学习的责任已成为企业管理指令系统中的重要部分,是部门主管、工作团队、人力资源开发部门及员工个人的共同职责;工作与学习紧密联系在一起:学习是工作的新形式,员工的学习进人自发阶段而非被动式学习;建立了组织绩效反馈机制,组织内各层级可以根据各种信息及时纠正或改进组织行为;企业中工作团队的管理方式以自治为主,团队成员往往被要求掌握多种技能,可轮流承担不同责任。团队成员之间通过相互学习不断改进工作系统。主管的作用不再是控制和解决问题,而是鼓励和促进人们自己解决问题以取得满意的效果。
2023-08-28 02:12:301

学习型组织的特征是什么

1、组织成员拥有一个共同的愿景。组织的共同愿景,来源于员工个人的愿景而又高于 个人的愿景。它是组织中所有员工共同愿景的景象,是他们的共同理想。它能使不同个性的 人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进。 2、组织由多个创造个体组成。在学习型组织中,团队是最基本的学习单位,团队本身 应理解为彼此需要他们配合。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。 3、善于不断学习。这是学习型组织的本质特征。所谓“善于不断学习”,主要有四点含 义:终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习。学习型组织通过保持学习的能力,及时 铲除发展道路上的障碍,不断突破组织成长的极限,从而保持持续发展的态势。 4、“地方为主”的扁平式结构。传统的企业组织通常是金字塔式的,学习型组织的组织 结构则是扁平的,即从最上面的决策层到最下面的操作层,中间相隔层次极少。它尽最大可 能将决策权向组织结构的下层移动,让最下层单位拥有充分的自主权,并对产生的结构负责, 从而形成以“地方为主”的扁平化组织结构。 5、自主管理。“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方 法。通过自主管理,组织成员可以自己发现工作中的问题,自己选择伙伴组成团队,自己选 定改革、进取的目标,自己进行现状调查,自己分析原因,自己制定对策,自己组织实施, 自己检查效果,自己评估总结。 6、组织的边界将被重新界定。学习型组织的边界界定,建立在组织要素与外部环境要 素互动关系的基础上,超越了传统的根据职能或部门划分的“法定”边界。 7、员工家庭与事业的平衡。学习型组织努力使员工丰富的家庭生活与充实的工作生活 相得益彰。学习型组织对员工承诺支持每位员工充分的自我发展,而员工也以承诺对组织的 发展尽心尽力作为回报。 8、领导者的新角色。在学习型组织中,领导者是设计师、仆人和教师。领导者的设计 工作是一个对组织要素进行整合的过程,他不只是设计组织的结构和组织政策、策略,更重 要的是设计组织发展的基本理念;领导者的仆人角色表现在他对实现愿景的使命感,他自觉 地接受愿景的召唤;领导者作为教师的首要任务是界定真实情况,协助人们对真实情况进行 正确、深刻的把握,提高他们对组织系统的了解能力,促进每个人的学习。
2023-08-28 02:12:511

学习型社会名词解释

学习型社会是由罗伯特.哈钦斯提出的,主要指学习行为的社会化与普遍化,要求学习行为具有持续性和普遍性。学习型社会要求学习行为的社会化和普遍化,它包括学习型公民、学习型组织、学习型城市、学习型政党、学习型政府等内容。要求学习行为的持续性和长久性,个人要终身学习和教育,企业要不断学习与变革,国家要始终保持竞争的动力和创新的活力。创建学习型社会,要大力加强国家信息网络的建设、改善知识传播的技术条件;创造鼓励学习,促进创新的文化氛围,培育重视知识、重视人才的观念和机制。
2023-08-28 02:13:001

简述学习型组织的基本特征

简述学习型组织的基本特征有共同的愿景;创造性;不断学习。1、共同的愿景:组织的共同愿景,来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有员工愿景的景象,是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进。2、创造性:企业的工作有两类,一类是反映性的,一类是创造性的。反映就是上级来检查了下级反映一下,出了事故反映一下,反映有什么作用?最多能维持现状,绝大多数人、绝大部分精力都用于反映,而没有勇于创造。企业的发展是创造性的工作。没有创造企业就会被淘汰。3、不断学习:这是学习型组织的特征。所谓“善于不断学习”,主要有四点含义:一是强调“终身学习”。即组织中的成员均应养成终身学习的习惯,这样才能形成组织良好的学习气氛,促使其成员在工作中不断学习。二是强调“全员学习”。即企业组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习,尤其是经营管理决策层,他们是决定企业发展方向和命运的重要阶层,因而更需要学习。三是强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。约翰.瑞定提出了一种被称为“第四种模型”的学习型组织理论。他认为,任何企业的运行都包括准备、计划、推行三个阶段,而学习型企业不应该是先学习然后进行准备、计划、推行,不要把学习和工作分割开,应强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行。四是强调“团队学习”。即不但重视个人学习和个人智力的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发。在学习型组织中,团队是最基本的学习单位,团队本身应理解为彼此需要他人配合的一群人。组织的所有目标都是直接或间接的通过团队的努力来达到的。
2023-08-28 02:13:101

什么是学习型社会?如何建立?有何意义?

学习型是社会发展形态层次上更高级的社会形态,它超越了传统工业社会的模式,以信息社会、知识经济为其深厚的生存背景和发展空间,在知识经济的条件下,表现为学习型社会学习型社会是对现代社会发展特征的一种理论描述,是指在信息社会中,随着科学技术的迅速发展,信息与知识的急剧增长,知识更新的周期缩短,创新的频率加快,对人的素质的要求提高,人力资源的重要性增加,学习就成为个人、组织,以及社会的迫切需要。所谓学习型社会,就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会,其基本特征是善于不断学习,形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。其核心内涵是全民学习、终生学习。就像是坐标上的两个数轴,全民学习、终身学习,从两个维度标示了人们的学习与其生存、发展的关系。学习型社会是20世纪60年代由美国学者哈钦斯首先提出的。20世纪70年代,联合国教科文组织提出:人类要向着学习化社会前进。此后,许多国家相继开展了学习型社会创建活动。如何建立:1、学习型社会要求学习行为的社会化和普遍化,它包括学习型公民、学习型组织、学习型城市、学习型政党、学习型政府等内容。2、要求学习行为的持续性和长久性,个人要终身学习和教育,企业要不断学习与变革,国家要始终保持竞争的动力和创新的活力。3、创建学习型社会,要大力加强国家信息网络的建设、改善知识传播的技术条件;创造鼓励学习,促进创新的文化氛围,培育重视知识、重视人才的观念和机制。意义:学习型社会是时代发展和社会进步的产物,它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面,全社会的人只有不断地学习,才能应对新的挑战。学习型社会不是自然而然地形成的,需要人们根据实践发展的要求,努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型企业、学习型社区和学习型城市等等。扩展资料:当代人需要具备的基本能力或关键能力(1)算术与识字能力;(2)数学、科学与技术的基本能力;(3)外语;(4)信息与计算机技术应用能力;(5)学习如何学习的能力;(6)社会能力;(7)创业精神;(8)大众文化。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》,则进一步简明地提出了终身教育必须建立在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四个支柱上,这四个支柱也可以视为一个人四个方面的素质或能力。其中特别是学会学习的能力更是一项核心能力,学会学习也就是学会生存,学会创业,学会创造,学会发展,学会适应并跟上时代前进和变化的步伐。参考资料来源:百度百科-学习型社会
2023-08-28 02:14:281

学习型社会的构建

终身教育与终身学习是两个本质一致互有联系又相区别各有侧重的概念,终身教育更多地强调国家或政府及其教育机构给公民提供教育机会和教育服务,以满足社会成员人生各个阶段多种多样教育的需求;正因为这样,《学会生存》强调“终身教育是学习化社会的基石”。终身学习则强调公民个人是学习的主体,人的主体性在学习里比在教育里得到了前所未有的突现,而这正是人之所以为人的根本特性,学习不仅是一种人权、人的权利,而且是人的一种责任和义务,终身学习强调人的主体性、自主性、能动性、责任性,人的态度和动机,人的潜能的开发和人的完善。可见,终身学习比终身教育对于人的发展与完善处于更高的境界。终身学习将成为我国和世界教育发展的必然趋势和本质特征。全民终身学习基本形成之时,也就是学习型社会实现之日。全民终身学习全面有效开展之时,即是人人皆学之邦的学习化社会实现之日。在这种情况下,我们应当站在时代的高度,引导社会成员转变传统的教育观念,逐步确立终身学习的理念,这是推进学习型社会形成的思想基础。具体地说,要把起点教育、阶段教育扩展为继续教育、终身教育,把学校教育扩展为社会教育、社区教育;由重正规教育、学历教育转变为正规教育和非正规教育、学历教育和职业资格证书教育并行并重;把终身教育扩展并提升为终身学习,完成个人同他自身关系的根本转变:即把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;终身教育、终身学习既是人应当享受的一项基本权利,也是人必须对社会及自身承担的义务与责任;教育、学习既是社会的需要,职业的需要,也是生活的需要、实现人生价值的需要,是生活中不可缺少的一部分,是人的生命价值的一部分;由学历社会走向学习社会。要把培养人的生存和发展能力放在重要地位。欧盟执委会于2002年6月发表了《欧洲终身学习品质指标报告书》,为适应当代信息社会的诸多挑战,概括了当代人需要具备的基本能力或关键能力:当代人需要具备的基本能力或关键能力(1)算术与识字能力;(2)数学、科学与技术的基本能力;(3)外语;(4)信息与计算机技术应用能力;(5)学习如何学习的能力;(6)社会能力;(7)创业精神;(8)大众文化。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》,则进一步简明地提出了终身教育必须建立在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四个支柱上,这四个支柱也可以视为一个人四个方面的素质或能力。其中特别是学会学习的能力更是一项核心能力,学会学习也就是学会生存,学会创业,学会创造,学会发展,学会适应并跟上时代前进和变化的步伐。制度创新为关键如果说,观念转变是先导,那么,制度的改革和创新就是关键,制度建设与各项具体的教育改革相比,更具根本性、长远性和稳定性。只有制度的创新和建设抓好了,观念转变的成果才能落到实处,并通过制度的创新和执行推动教育的持续发展。学习型社会是未来一种崭新的社会形态,终身教育体系则是学习型社会的结构特征和根本制度。建立终身教育体系的指导思想,应坚持教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略方针,着眼于人的全面发展、终身发展,建立高度开放、四通八达、进出方便、充满活力的制度体系。终身教育体系的基本要点是——以现代国民教育体系为主干现代国民教育体系是以青少年和成人为主要对象,以教育的现代化为主要内涵,以制度化、结构化、组织化为主要特征,以正规教育、学历教育、教育机构教育为主体,同时又具有开放性的一种教育体系。终身教育体系则是面向社会全体成员,贯穿人生全程,扩展到社会各个领域,涵盖正规教育、非正规教育、非正式教育和终身学习,以学习型组织网络为基础,以非正规教育为主体,整合社会各类资源和设施,更多注重把教育、培训、学习同社会的经济、政治、文化、生活紧密结合,致力于为人的终身发展和完善服务的一种教育体系。 很显然,终身教育体系的外延比现代国民教育体系更为宽泛,教育的内涵和侧重点则有所不同。这里有两点需要指出:一是终身教育体系并不排斥和否定现代国民教育体系,相反,现代国民教育体系仍然是终身教育体系的主干部分。《学会生存》精辟地指出:“学校,即向年轻一代有条不紊地施行教育所设计的机关,在培养对社会发展有贡献并在生活中起着积极主动作用的人方面以及在训练人们适当地准备从事工作等方面,现在是,将来仍然是具有决定性的因素。”“如果我们废弃了学校,不把学校当作教育的一个主要部分(纵然不是唯一的部分),这就等于我们不让成千上万的人受到达种可使他们系统地掌握知识的教育。尽管人类的文化并不限于知识,但知识在今天依然是文化的有机的和不可缺少的部分”。二是从终身教育的视角和高度看问题,那种把学校教育等同于整个教育,视学校教育为唯一教育,把人一生分成两段:前半生用于教育,后半生用于工作,接受一次学校教育管用人的一生等等陈腐的观念和主张,以及那种轻视甚至鄙视非正规教育的做法和态度,应当旗帜鲜明地加以批判和坚定不移地予以摒弃。——沟通教育世界和劳动世界的联系学校教育都应有序地向社会、社区开放,建立学校教育、家庭教育、社会教育、组织机构教育相互沟通,资源共享的制度;青年和成人都应该有许多实践机会把教育和劳动结合起来;建立回归教育制度,支持青年乃至成人比较容易离开工作岗位,重新进入教育圈子学习;建立教育带薪假制度,明确规定雇主有义务让雇员参加一定的脱产学习、半日制学习,或从事技术创新乃至科学研究。——把正规非正规化教育合为联贯教育体系在正规教育和非正规教育之间,一切人为的、过时的障碍都应加以革除,尽可能建立“零障碍”沟通,并着手建立在非正规教育机构乃至非正式教育场合获得的学习成果的认证制度,以及与正规教育沟通或互换的制度。——教育体系内须建立开放、相互沟通制度正规教育体系的内部也必须建立开放的、相互沟通的制度。“一个全面的开放教育体系帮助学习者在这个体系中能够纵横移动,并扩大他们可能得到的选择范围。”要做到这一点,学生应有许多机会从一种教育类型转到另一种类型,能够方便地进入不同的阶段,又能在不同的点上离开;在义务教育结束以后,每个人可以选择继续学习或从事实际工作,学生不一定完成传统的正规教育以后再接受高等教育;这个体系应具有弹性和灵活性,学生可以选择适合自己的学习形式、学习内容、学习媒体、学习场所、学习时间。——以各类学习型组织为基础如果我们从系统论的视角审视一下,就会发现建构终身教育体系并形成学习型社会,是一个宏大的社会系统工程,它是由不同层次、不同类型的要素或环节组成的。学习型社会——学习型城市——学习型社区——学习型组织——学习型家庭,这是不同层次的要素;如果对学习型组织细分一下,还可包括学习型机关、学习型企业、学习型学校等;眼前重在创建学习型城市,以后视条件还应创建学习型农村,这些都是不同类型的要素。我们这里姑且把这一组织群落称之为学习型组织网络,由于这些纵向和横向要素的内在本质联系,共同构成学习型社会的社会系统工程。从理论上看,这是由学习型社会引伸出来的一组系列概念,成为终身教育体系的主要支撑;从实践上看,又是建构学习型社会的一组目标体系或目标群集,构成这个宏大社会系统工程纵横整合的结构链。这里有一点需要指出,我们把学习型组织作为终身教育体系的基础,不仅是具体内容的变化,更是思维方式的转变。过去我们(特别是教育工作者)经常强调成人教育是终身教育的前沿阵地和主要实践领域,对不对呢?并没有错,但一个不可忽视的缺点是,我们的思维层次还停留在一些具体的局部的问题上。管理学大师彼得·圣吉的《第五项修炼》问世以后,给我们最深刻的启示是必须学会系统思考,他提出的“学习型组织”给了我们一个全新的视角。我们在考虑建构终身教育体系时,把学习型组织网络作为基础,不仅可从一个重要方面把终身教育体系同现代国民教育体系加以区分,而且可把各种非正规教育、非正式教育整合起来,组成一个组织体系(系统),这不是否认或排斥成人教育,成人教育仍然是这个主体中的题中应有之义,但我们却站到了一个新的高度,能够从整体上系统地思考和把握问题,从而为解决问题提供了一个更为清晰的思路。学习型社会也是一个逐步完善的过程学习型社会既是未来社会发展的一种社会形态和相对水平,又是一个持续创建和逐步完善的过程。持续扎实地开展创建各类学习型组织,则是构建学习型社会的重要举措。党的十六大已把建设学习型社会,列为全面建设小康社会的重要目标,我们应当从社会主义现代化建设全局的高度,认真学习理论,深入研究问题,理清工作思路,扎实做好工作。根据前面的分析,应把创建各类学习型组织(网络),作为建构学习型社会的切入点和突破口。各项创建工作做好了,就是为形成学习型社会奠定基础、架设桥梁、开辟道路。在这项工作中,党委政府是创建学习型城市及各类学习型组织的领导主体,各个部门是分工负责专司某项创建职能的管理主体,其中教育主管部门则是各类教育的综合归口部门,基层政权组织、自治组织及单位则是创建工作中组织实施的主体;在党委政府领导下,上下各方协调沟通,统一部署,分工落实,为实现创建各类学习型组织的共同目标而努力。要搞好创建学习型组织的工作,首先要认真学习理论,开展理论研究。鉴于学习型组织理念多来自国外发达国家一些专家学者的理论研究成果或一些企业的实践经验的总结,我们应当认真学习、理解、消化这些理论,掌握其精神实质,结合中国的具体实际,创造性地加以运用和实践。在此基础上,我们更应创造出具有中国特色、符合中国实际的学习型组织的理论。人们欣喜地发现,在一些试点实践中,理论工作者和实际工作者结合,课题(理论)研究和试点实践结合,理论研讨和经验交流结合,力求以理论指导实践,在实践中建构理论。在工作步骤上,实行整体规划,统筹协调,区别情况,分类指导,经过试点,逐步推广,注重实效。在工作中,有一个迫切需要解决的问题,就是学习型组织的标准掌握和实施检测问题。这里也可借鉴国外一些先进经验,如欧盟执委会于2002年6月发表了《欧洲终身学习品质指标报告书》,该报告书工作小组成员,来自35个欧洲国家、OECD以及UNESCO的代表,自2001年初定期开会,考量终身学习的复杂性,据而从中找出15项最具代表性与适当性的终身学习品质指标,涵盖四项范畴:知识、技能与态度;途径与参与;终身学习资源;策略与制度。美国迈克尔J.马奎特所著《创建学习型组织5要素》,则给出了“学习型组织测评表”,共分学习动态、组织变革、授权赋责、知识管理、技术应用5大项50小项,最高得分200分,得分越高说明该组织作为学习型组织的特征越明显。我国一些地区对学习型组织的标准以及评估指标体系进行了初步研究,但认识理解不甚一致,难免在标准及具体指标的掌握上失之宽严不一,或比较粗糙,甚至重要指标的缺漏。笔者建议以省、市、自治区为单位,统一领导,分工归口,调查研究,综合概括,特别是可以组织各有关方面专家制定评估指标体系,统一基本标准,提倡创造特色。至于学习型城市的标准及评价认定,应在更高的层面进行管理监控。
2023-08-28 02:14:471

学习型组织?

您好,是这样的,学习型组织越来越重要。
2023-08-28 02:15:002

什么是学习型社会?

所谓学习型社会,就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会,其基本特征是善于不断学习,形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。学习型社会是时代发展和社会进步的产物,它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面,全社会的人只有不断地学习,才能应对新的挑战。学习型社会不是自然而然地形成的,需要人们根据实践发展的要求,努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型企业、学习型社区和学习型城市等等。学习型社会是20世纪60年代由美国学者哈钦斯首先提出的。20世纪70年代,联合国教科文组织提出:人类要向着学习化社会前进。此后,许多国家相继开展了学习型社会创建活动。
2023-08-28 02:15:081

学习型组织的作用和意义有哪些

1.学习型组织一方面可以保证企业的生存,使企业组织具备不断改进的能力,提高企业组织的竞争力;另一方面,可以为实现个人与工作的真正融合,使人们在工作中活出生命的意义。 2.信息共享 3.领导控制 创建学习型组织意义在于: 第一,它解决了传统企业组织的缺陷。传统企业组织的主要问题是分工、竞争、冲突、独立,降低了组织整体的力量,更为重要的是传统组织注意力仅仅关注于眼前细枝末节的问题,而忽视了长远的、根本的、结构性的问题,这使得组织的生命力在急剧变化的世界面前显得十分脆弱。学习型组织理论分析了传统组织的这些缺陷,并开出了医治的“良方”——“五项修炼”。 第二,学习型组织为组织创新提供了一种操作性比较强的技术手段。学习型组织提供的每一项修炼都由许多具体方法组成,这些方法简便易学,此外,圣吉和他的助手还借助系统思考软件创建起实验室,帮助企业管理者在其中尝试各种可能的构想、策略和意境的变化及种种可能的搭配。 第三,学习型组织理论解决了企业生命活力问题。它实际上还涉及企业中人的活力问题,在学习型组织中,人们能够充分发挥生命的潜能,创造出超乎寻常的成果,从而由真正的学习体悟出工作的意义,追求心灵的成长与自我实现,并与世界产生一体感。 第四,学习型组织提升了企业的核心竞争力。过去讲的企业竞争力是指人才的竞争,学习型组织理论讲的企业竞争力是指企业的学习力。在知识经济时代,获取知识和应用知识的能力将成为竞争能力高低的关键。一个组织只有通过不断学习,拓展与外界信息交流的深度和广度,才能立于不败之地。人们可以运用学习型组织的基本理念,去开发各自所置身的组织创造未来的潜能,反省当前存在于整个社会的种种学习障碍,使整个社会早日向学习型社会迈进。或许,这才是学习型组织所产生的更深远的影响。
2023-08-28 02:15:331

学习型组织和组织发展有什么关系?

学习型组织 20世纪90年代初,美国麻省理工大学斯隆管理学院的彼得。圣吉(Peter M. Senge)教授出版了《第五项修炼》一书,提出“应变的根本之道是学习,这乃是竞争求生存的基本法则”;在其后出版的《变革之舞》中,圣吉教授又强调 “21世纪企业间的竞争,实质上是企业学习能力的竞争,而竞争唯一的优势是来自比竞争对手更快的学习能力”。学习型组织理论问世以后,立即风靡全球,引起了理论界和企业界的极大关注,成为企业组织模式的一大研究方向。 “学习型组织”这一概念是美国哈佛大学佛睿思特(Forrester) 教授于1965年在《企业的新设计》一文中首先提出的。在此基础上,彼得。圣吉教授认为学习型组织是这么一种组织,“在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何共同学习”。 马恰德在他的组织学习系统理论中指出:“系统地看,学习型组织是能够有力地进行集体学习,不断改善自身收集、管理与运用知识的能力,以获得成功的一种组织。” 鲍尔.沃尔纳对学习型组织所下的定义是:“学习型组织就是把学习者与工作系统地、持续地结合起来,以支持组织个人、工作团队及整个组织系统这三个不同层次上的发展。” 国内学者对学习型组织的定义中,比较典型的是郭咸纲的定义:学习型组织,是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛,充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。曹世潮的定义也比较有特色,他认为,所谓学习型组织,即组织是否具有学习的欲望、机制、环境和全体一致的自觉。 综合以上观点认为,学习型组织是指:在这种组织中,个人、团队和组织是学习的三个层次,他们在由组织共同愿景所统领的一系列不同层次的愿景所引导和激励下,不断学习新知识和新技能,并在学习的基础上持续创新,以实现组织的可持续发展和个人的全面发展。 学习型组织是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛,充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。 学习型组织发展 所谓领导组织发展,就是指领导者引导个人、群体和组织对组织的战略、结构、流程,以及组织的心理和精神文化等方面进行改革和更新,从而提高组织的绩效。一般认为,组织发展有两条途径,一条是人际过程途径,强调人员的参与和组织的过程,目的是让组织成员获得自我实现和任务完成;另一条途径是技术结构途径,强调组织中的技术及结构,目的是强调任务的完成。 随着由工业社会向信息社会的过渡,人们对组织的看法也逐渐深化,最初以为是实现生产的工具,被喻为简单的机器,后来发现组织的表层包含战略、结构和报酬制度,现在人们发现组织深层次的文化、价值观、心理和精神,所以组织发展也产生新的理念: 1、组织结构趋向有机化。组织设计有两个极端,一个极端是机械模型,它与官僚机构大致是同义词,其特点是僵化的部门制,高度正规化,明确的指挥链,集权化;另一个极端是有机模型,它实施分权化和制定正规化策略,信息自由流通,以多功能团队或跨等级团队为基础。20世纪八十年代以来,组织机构逐渐由机械模型一端走到有机模型一端。在公共部门,虽然官僚组织仍然很主要,但工作团队已经成为它的补充。并且,在官僚组织内的各种 界线逐渐被打破。 2、组织运行的民主化。在新的组织运行过程中,呈现出民主化的优势。领导者强调授权和分权,给下属以更多的自主权,让下属实施自我领导;同时,组织更看重员工的高度参与,这意味着信息、知识和报酬转移到组织的基层,诸如质量圈、调查反馈、自我管理团队等干预措施均体现了这个趋势。 3、组织更加具有人文性质。组织发展更加关注员工的心理及精神的需要,更加重视员工的职业生涯计划和事业计划,尊重、信任和支持员工,它不仅视员工为第一资源,而且以员工为目的,人是组织发展的出发点,也是组织发展的回归点,组织将为员工的成长提供新空间,如家庭式友好组织、女性组织、内部创业组织均强调这个理念。 4、组织发展强调组织的学习能力和自我组织能力。领导者要创造学习型组织,将学习,调迁及变迁能力转化为组织的竞争力,关注组织、群体、个人的学习能力,它是一种集体性的、开放性的以及跨越组织部门的学习型组织。同时,组织发展还强调来自下属个人、基层组织和群体的自生自发的尝试和冒险,相信群体能够自我组织,自我监控,自我纠正。领导者应该推广这种自发作用产生的有效干预方式和组织形式。 组织发展有其固有的程序。组织发展程序是指一次完整的组织发展活动所经历的一系列阶段与步骤。这种程序首先是收集信息,然后在信息分析的基础上选择组织发展的干预技术,包含以下五个阶段: 1、诊断。当领导者发现组织不能适应环境或组织不能正常运转时,领导者需要对组织进行初步的考察,通过与下属面谈、观察记录、调查研究等方式收集信息,从而大致确定问题及其性质。领导者也可以聘请顾问,由他们从组织成员那里获得信息,然后界定问题。 2、分析。领导者要对诊断时收集的信息进行分析:下属认为哪些过程是关键的,这些问题以什么样的形式出现。领导者把这些信息分成几个方面:主要关心的问题,要达到的目的,对未来状态的期望。并在此基础上制定出行动方案,决定干预技术和发展计划。 3、动员。任何发展计划,都涉及到资源分配和利益分割,领导者必须动员下属,协调各方,减少冲突和阻力,让下属明晓行动方案,进一步鼓励下属的发展热情。 4、干预。领导者要贯彻发展思想,执行发展方案,同时采用一种或几种干预措施;同时要联合群体,进行指挥、沟通、协调和控制,确保发展计划的成功。 5、评估。这是组织发展的最后阶段,领导者建立籍以评估的机制和流程,评价的目的是衡量组织发展的干预措施的有效性,在多大程度上达到了预定目标,还有哪些问题未解决。评估的结果将直接影响到下一轮组织发展的进行。 一般而言,组织发展的方法可以概括为技术结构型的发展方法和人际过程型的发展方法。 技术结构型的发展方法主要有: 1、工作再设计 工作再设计是根据组织成员的需要,重新决定工作的任务和权力,设计更加自治、自由的工作,使之多样化和丰富化,更具反馈性。工作再设计能够提高员工的绩效、适应性、满意度。 工作再设计包括工作轮换、工作扩大化和工作丰富化三个方面。工作轮换是使员工从一个已不再具有挑战性的岗位轮换到同一水平、技术相近的另一个岗位,它能扩大员工的工作技巧,提高积极性。工作扩大化的核心是使职务范围增大,增加一项工作所完成的不同任务数目,提高工作多样性,强调工作培训。工作丰富化是增加工作深度,丰富化的工作允许员工有更大的自主权、独立性和责任感,这种工作也能提供反馈,使员工在工作中获得进步。 2、职位期望技术 职位期望技术,简称JET,是确定在组织中员工应扮演的角色。组织角色是指与人们在组织中占据位置相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式,它是人们对具有特定身份的人的行为期望。角色是构成组织的基本单元,如果角色不清,角色冲突,则使组织的运转发生混乱;如果角色扮演失败,则可能造成组织失灵。 领导者发现组织中存在角色模糊等问题时,则应先择JET技术,让员工明白其目的在于澄清并界定组织中成员的职位角色,通过会议和角色说明书来阐明职位期望,让员工明确职位期望和界定,促使每个人对他人的角色也加以思考和认识,提高角色认同感,消除彼此之间因缺乏了解而产生的沟通障碍。 3、社会——技术系统方法 领导组织包含有社会系统和技术系统,社会系统包括群体行为、个人行为、人际关系和非正式组织等人的因素;技术系统包括工具、器械等各种设备技术因素。二者都是一个完整的组织不可或缺的应该均衡考虑的因素。 组织出现问题的一个原因是社会系统和技术系统之间失衡,在现代社会,技术发展呈加速度发展,组织中的技术系统的变迁一般要快于社会系统,造成二者失去平衡。作为一种组织发展干预技术,社会——技术系统方法主张在正规的大型社会系统中另外组建适应技术进步的工作小组,它们具有相对独立性和自主性,是建构组织的“砖块”。 人际过程型的发展方法主要有: 1、敏感性训练 敏感性训练又称厂小组训练,是指组织成员通过无结构小组的相互作用改变行为的方法。敏感性训练强调经验学习和过程导向。在训练中,成员在一个自由开放的环境中表达自己的观点、态度和信仰。成员根据相互之间联系的多少分为家庭组、亲属组和陌生人组三个类型,其中领导者是要虚位的,组织背景中的逻辑理性、决断性和政治性也应回避。它训练的目的在于增加受训者的敏感性,能更清晰地了解自己的行为以及这些行为对其它组织成员的影响;也使受训者提高对他人的移情作用,提高倾听技能,更加真诚坦率,改善自己与同事之间以及与群体之间的关系模式,从而达到令人满意的结果。该训练还加强组织成员对群体运转程序的了解,才能诊断群体内的种种问题,改进冲突处理技巧。 如果组织成员不善于反省,也不善于了解别人,如何看待自己,那么厂小组训练可以帮助他们进行自我定位,并且群体之间的凝聚力也能增强,冲突也将减少,个人和组织更加一体化。 2、群体间关系开发 领导者不但要注意群体内的组织发展干预而且要注意群体间的组织发展干预,关注群体间功能失调的冲突。群体间关系开发致力于改变群体间的态度、成见和观念,消除部门主义和职业偏见。 群体间关系开发的第一步是领导者让每一群体独立列出一系列冲突的原因,其中包括对自己的认识,对其他群体的认识;第二步是领导者召开会议,让各群体信息共享,讨论并确定发生分歧和冲突的原因;第三步是整合阶段,寻求解决方法并改善团体间的关系,制定一个解决问题的进度表和具体的处理步骤,在领导者的协调下各自执行。 群体间关系开发也可以经常化和制度化,由来自每个冲突群体的代表参加共同组成协调委员会多方代表会议等各种形式,进一步深入诊断并找出各种可行性活动方案以改善群体间关系,通常,领导者也应该列席这种亚群体。 3、进行团队建设 团队建设是组织发展的有效办法。专家们认为团队能提高员工的积极性,增强下属的满意感,提高员工的忠诚度,改善沟通状况,拓展工作技能,增加组织的灵活性。建立团队,领导者应从以下方面着手: 首先,普及团队意识。领导者首先要普及团队意识,让下属明白团队的概念、种类、利弊,它与群体的区别。工作团队通过其成员的共同努力能够产生积极协同作用,其团队成员努力的结果使团队的绩效水平远大于个体成员绩效的总和。而工作群体则是成员通过相互作用,共享信息作出决策,帮助每个成员更好地承担责任。 其次,培养团队选手。包括选拔、培训、奖酬。 选拔:要使下属成为一名团队选手,必须具备两种技能,一种是完成工作所需技能,另一种就是成为有效团队成员的人际技能,后者尤其重要。 培训:领导者自己或者请培训专家通过种种练习,让员工体会到团队工作带来的好处,通常是让下属参加培训班,帮助下属解决问题,与下属沟通、谈判,处理冲突并指导他们技能。 奖酬:领导者通过奖酬来鼓励下属合作,而不是鼓励下属之间的竞争。组织中的晋升、加薪和其他形式的认可,应该给予那些善于合作的人,那些对团队作出无私贡献的人。并且领导者也要让下属从团队中得到奖励。 再次,塑造高绩效团队。主要做法有: (1)分配角色以增强多样性,高绩效团队能够给下属分配不同的角色,这些角色的分配要求领导者识别下属的优势劣势,并把他们安排在适当位置上。一系列研究者认为组织中需要产生新思想的创造革新者,支持并拥护新思想,倡导探索者,分析决策的评价开发者,提供结构的推动组织者以及生产者、检查者、协调者和联络者等;通过团队角色的多样化达到团队的高效性。 (2)寻求共同承诺。每个团队总有其存在的目的,它是一种远见。领导者要使团队成员有共同承诺,为他们指引方向,提供动力,让团队成员为它贡献力量。通常团队成员被邀请和领导者一同花费大量的时间和精力来讨论和完善共同承诺的目标。 (3)培养相互信任精神。信任是高绩效团队存在的粘合剂,团队成员彼此相信各自的正直、个性特点、工作能力。领导者可从正直、能力、贯性、忠实和开放等五个方面来考察信任。领导者宜首先和团队领导之间保持信任,领导者表明既为自己的利益也为别人的利益而工作,用自己的言语和行动来支持团队。领导者做到公平,开诚布公,讲出自己的感觉,并且为下属保密。 最后,使成熟团队再添生机。领导者在进行组织发展时,必然会注意到组织的老化,团队也有老化的时候。有效的团队也可能会陷入停滞不前的状态,最初的热情可能为冷漠所替代。成熟的团队其内聚力增强,遭受群体思维之害,多元化团队带来多样性观点的优势就会丧失。因此,领导者应该提醒下属认真对付成熟问题,并着手进行新型培训,如沟通和人际互助技能,培养下属解决复杂问题的技能,或者调整角色分配和团体结构,引入新的成员,为团队的不断学习和发展提供动力。
2023-08-28 02:16:373

学习型组织的属性

管理理论的发展是为了适应社会进步的需要,战略的柔性要求企业成为学习型组织,由于社会环境、管理基础、制度效率等因素,引入学习型组织的时候,需要考虑其适用性。 一,要与社会环境及相关背景相适应,学习型组织的五项修炼不是拿来即用,学习型组织这一尚未成熟的理论在我国企业中的运用必须有一个本土化的过程。二,要与企业管理的基础相适应。在学习型组织案例中,都是管理基础比较好的企业。学习型组织是众多组织形式中的一个,并不是每一个企业都适合建立。 三,要与企业的发展阶段相适应。从制度效率角度来看,一个企业在生命周期的不同阶段,应采取一个能够实现其效用最大化的组织形式,不能刻意追求最先进的,而是应该采取最合适的组织形式。 学习型组织具有如下九大特点:1、共同的愿景组织的共同愿景,来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有员工愿景的景象,是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进。2、创造性企业的工作有两类,一类是反映性的,一类是创造性的。反映就是上级来检查了下级反映一下,出了事故反映一下,反映有什么作用?最多能维持现状,绝大多数人、绝大部分精力都用于反映,而没有用于创造。企业的发展是创造性的工作。没有创造企业就会被淘汰。案例:长虹靠不断地创造,新产品一个个推出来,占据了上海市场,令当初小瞧长虹的彩电企业一个个不行了,如今长虹已研制出液晶彩电。金星艰难奋起,能动用的资金只有长虹的一个零头,金星靠的是平均一个月推出三个新产品获得一席之地。海尔来到上海,平均一个星期推出两个新产品。3、不断学习这是学习型组织的特征。所谓“善于不断学习”,主要有四点含义:一是强调“终身学习”。即组织中的成员均应养成终身学习的习惯,这样才能形成组织良好的学习气氛,促使其成员在工作中不断学习。二是强调“全员学习”。即企业组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习,尤其是经营管理决策层,他们是决定企业发展方向和命运的重要阶层,因而更需要学习。三是强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。约翰.瑞定提出了一种被称为第四种模型的学习型组织理论。他认为,任何企业的运行都包括准备、计划、推行三个阶段,而学习型企业不应该是先学习然后进行准备、计划、推行,不要把学习和工作分割开,应强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行。四是强调“团队学习”。即不但重视个人学习和个人智力的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发。在学习型组织中,团队是最基本的学习单位,团队本身应理解为彼此需要他人配合的一群人。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。学习型组织通过保持学习的能力,及时铲除发展道路上的障碍,不断突破组织成长的极限,从而保持持续发展的态度。
2023-08-28 02:16:451

学习型组织需要修炼的“五项修炼”是什么?

第一项修炼:自我超越(Personal Mastery)  “自我超越”的修炼是学习不断理清并加深个人的真正愿望,集中精力,培养耐心,并客观地观察现实。它是学习型组织的精神基础。精熟“自我超越”的人,能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望,他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般,全心投入、不断创造和超越,是一种真正的终身“学习”。组织整体对于学习的意愿与能力,植基于个别成员对于学习的意愿与能力。此项修炼兼容并蓄了东方和西方的精神传统。 自我超越的修炼,是以理清对我们真心向往的事情为起点,让我们为自己的最高愿望而活。这里,最有趣的部分是:个人学习与组织学习之间的关系、个人与组织之间的相互承诺,以及由一群“学习者”组成的企业所特有的精神。第二项修炼:改善心智模式(Improving Mental Models)  “心智模式”是根深蒂固于心中,影响我们如何了解这个世界,以及如何采取行动的许多假设、成见,或甚至图象、印象。我们通常不易察觉自己的心智模式,以及它对行为的影响。例如,对于常说笑话的人,我们可能认为他乐观豁达;对于不修边幅的人,我们可能觉得他不在乎别人的想法。在管理的许多决策模式中,决定什么可以做或不可以做,也常是一种根深蒂固的心智模式。如果你无法掌握市场的契机和推行组织中的兴革,很可能是因为它们与我们心中隐藏的、强而有力的心智模式相抵触。   壳牌石油公司是第一家了解加速组织学习好处的大企业。他们发现隐藏的心智模式影响既深且广,尤其是当它成为共有的心智模式时。壳牌石油公司之所以能成功地度过1970和八十年代石油危机的巨大冲击,主要归功于学习如何浮现管理者的心智模式,并加以改善。  把镜子转向自己,是心智模式修炼的起步;借此,我们学习发掘内心世界的图象,使这些图象浮上表面,并严加审视。它还包括进行一种有学习效果的、兼顾质疑与表达的交谈能力——有效地表达自己的想法,并以开放的心灵容纳别人的想法。第三项修炼:建立并同愿景(Building Shared Vision)  如果有任何一项领导的理念,几千年来一直能在组织中鼓舞人心,那就是拥有一种能够凝聚、并坚持实现共同的愿景的能力。一个缺少全体衷心共有的目标、价值观与使命的组织,必定难成大器。IBM公司以“服务”,拍立得公司以“立即摄影”;为组织共同努力的最高目的。这些组织都在设法以共同的愿景把大家凝聚在一起。  共同愿景的整合,涉及发掘共有“未来景象”的技术,它帮助组织培养成员主动而真诚地奉献和投入,而非被动的遵从。领导者在精熟此项修炼的过程中,会得到同样的教训:一味试图主导共同愿景(无论多么的有善意)会产生反效果。第四项修炼:团体学习(Teaml,Learing)  在一个管理团体中,大家都认真参与,每个人的智商都在一百二十以上,但是团体智商只有六十。团体学习的修炼即在处理这种困境。有不少惊人的实例显示,团体的集体智慧高干个人智慧,团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候,不仅团体整体产生出色的成果,个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。  团体学习的修炼从“深度汇谈”(dialogue)开始。“深度汇谈”是一个团体的所有成员,摊出心中的假设,而进入真正一起思考的能力。希腊文中“深度汇谈”(dia-logos)指在群体中让想法自由交流,以发现远较个人深入的见解。   “深度汇谈”的修炼也包括学习找出有碍学习的互动模式。例如“自我防卫”的模式往往根植于团体的互动中,若未察觉,则会妨碍组织学习。如果能以有创造性的方式察觉它,并使其浮现,学习的速度便能大增。  团体学习之所以非常重要,是因为在现代组织中,学习的基本单位是团体而不是个人。除非团体能够学习,组织便也无法学习。五项修炼的整合  融合五项修炼对成就学习型组织是非常重要的,然而这是一件充满挑战的工作,因为要整合出一项新工具,比单纯个别应用这些工具难多了。但同时,这样做所得到的回报是无可衡量的。   这是为什么系统思考是以上所提修炼中的第五项,它是整合其他各项修炼成一体的理论与实务,防上组织在真正实践时,将各项修炼列为互不相干的名目或一时流行的风尚。少了系统思考,就无法探究各项修炼之间如何互动。系统思考强化其他每一项修炼,并不断地提醒我们:融合整体能得到大于各部分加总的效力。   “系统思考”也需要有“建立共同愿景”、“改善心智模式”、“团体学习”与“自我超越”四项修炼来发挥它的潜力。“建立共同愿景"‘培养成员对团体的长期承诺。“改善心智模式”专注于以开放的方式,体认我们认知方面的缺失,“团体学习”是发展团体力量,使团体力是超乎个人力量加总的技术。“自我超越”则是不断反照个人对周遭影响的一面镜子;缺少自我超越的修炼,人们将陷入“压力一反应”式的结构困境。  学习型组织是一个促使人们不断发现自己如何造成目前的处境,以及如何能够加以改变的地方。如同阿基米得所说的:“给我一根够长的杠杆,我单手便可以移动这个世界。”不好意思···其实我也是百度的
2023-08-28 02:17:041

学习型组织的特点是什么?

1、组织成员拥有一个共同的愿景。组织的共同愿景,来源于员工个人的愿景而又高于 个人的愿景。它是组织中所有员工共同愿景的景象,是他们的共同理想。它能使不同个性的 人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进。 2、组织由多个创造个体组成。在学习型组织中,团队是最基本的学习单位,团队本身 应理解为彼此需要他们配合。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。 3、善于不断学习。这是学习型组织的本质特征。所谓“善于不断学习”,主要有四点含 义:终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习。学习型组织通过保持学习的能力,及时 铲除发展道路上的障碍,不断突破组织成长的极限,从而保持持续发展的态势。 4、“地方为主”的扁平式结构。传统的企业组织通常是金字塔式的,学习型组织的组织 结构则是扁平的,即从最上面的决策层到最下面的操作层,中间相隔层次极少。它尽最大可 能将决策权向组织结构的下层移动,让最下层单位拥有充分的自主权,并对产生的结构负责, 从而形成以“地方为主”的扁平化组织结构。 5、自主管理。“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方 法。通过自主管理,组织成员可以自己发现工作中的问题,自己选择伙伴组成团队,自己选 定改革、进取的目标,自己进行现状调查,自己分析原因,自己制定对策,自己组织实施, 自己检查效果,自己评估总结。 6、组织的边界将被重新界定。学习型组织的边界界定,建立在组织要素与外部环境要 素互动关系的基础上,超越了传统的根据职能或部门划分的“法定”边界。 7、员工家庭与事业的平衡。学习型组织努力使员工丰富的家庭生活与充实的工作生活 相得益彰。学习型组织对员工承诺支持每位员工充分的自我发展,而员工也以承诺对组织的 发展尽心尽力作为回报。 8、领导者的新角色。在学习型组织中,领导者是设计师、仆人和教师。领导者的设计 工作是一个对组织要素进行整合的过程,他不只是设计组织的结构和组织政策、策略,更重 要的是设计组织发展的基本理念;领导者的仆人角色表现在他对实现愿景的使命感,他自觉 地接受愿景的召唤;领导者作为教师的首要任务是界定真实情况,协助人们对真实情况进行 正确、深刻的把握,提高他们对组织系统的了解能力,促进每个人的学习。是否可以解决您的问题?
2023-08-28 02:17:111

学习型组织的特点是

转载以下资料供参考学习型组织特点学习型组织具有如下九大特点: 组织成员拥有一个共同的愿景  组织的共同愿景,来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有员工愿景的景象,是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进。组织由多个创造性个体组成  企业的工作有两类,一类是反映性的,一类是创造性的。反映就是上级来检查了下级反映一下,出了事故反映一下,反映有什么作用?最多能维持现状,绝大多数人、绝大部分精力都用于反映,而没有用于创造。企业的发展是创造性的工作。没有创造企业就会被淘汰。   案例:长虹靠不断地创造,新产品一个个推出来,占据了上海市场,令当初小瞧长虹的彩电企业一个个不行了,如今长虹已研制出液晶彩电。金星艰难奋起,能动用的资金只有长虹的一个零头,金星靠的是平均一个月推出三个新产品获得一席之地。海尔来到上海,平均一个星期推出两个新产品。善于不断学习  这是学习型组织的特征。所谓“善于不断学习”,主要有四点含义:   一是强调“终身学习”。即组织中的成员均应养成终身学习的习惯,这样才能形成组织良好的学习气氛,促使其成员在工作中不断学习。   二是强调“全员学习”。即企业组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习,尤其是经营管理决策层,他们是决定企业发展方向和命运的重要阶层,因而更需要学习。   三是强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。约翰.瑞定提出了一种被称为"第四种模型"的学习型组织理论。他认为,任何企业的运行都包括准备、计划、推行三个阶段,而学习型企业不应该是先学习然后进行准备、计划、推行,不要把学习和工作分割开,应强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行。   四是强调“团队学习”。即不但重视个人学习和个人智力的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发。在学习型组织中,团队是最基本的学习单位,团队本身应理解为彼此需要他人配合的一群人。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。   学习型组织通过保持学习的能力,及时铲除发展道路上的障碍,不断突破组织成长的极限,从而保持持续发展的态度。兼学别样  组织中的成员不仅要掌握本岗位上的工作技能,而且要学习了解其它岗位工作能力。只有这样,工作才能顾全大局、相互协作、高效,做到组织精简。   案例:宝钢电厂与一般电厂一样,由机、电、炉三部分组成,宝钢电厂硬是花了三年半时间分批让这三部分工人都分别学会另外两种技术,也就是说,一个人可以做三种不同的事情,经考核合格者才可以上岗,通过学习,原有机、电、炉三组,每班只剩下13人,比日本某世界先进水平的电厂还少1人。宝钢电厂的做法在宝钢集团也得到了应用,宝钢成立时,年产量670万吨,工人4万多人,现在年产量882万吨,提高三分之一,工人减少到1万人。扁平式结构  传统的企业组织结构是金字塔式的垂直组织结构,上下级之间是决策输送和信息反馈的逆转传递,上情下达或下情上达都同样要经过中间的层层结构传递,这导致了诸如信息损耗大、传递成本高、传递速度慢等不良后果。另外,企业内部的不同职能部门,往往形成部门职员之间沟通与合作的障碍。这种严格定位、分级负责的模式在传统经济发展阶段由于行业发展的可预测性较强而比较有效。但面对变化多端的现代化市场行情则变得反应迟缓,缺乏灵活机动性。西方经济学者把传统企业组织模式的失效归因于传统企业组织里一贯的“边界”,认为传统企业之所以存在边界,其原因在于按照需要把员工、业务流程、及生产进行区分,使各要素各有专攻、各具特色,但是经济发展的现实是经济信息化和全球化根本改变了企业生存的内外环境,要求企业从内部到外部建立合作、协调、高效的机制,改变大规模生产观念为灵活生产,变分工和等级为合作,调动职工积极性,协调外部经营环境,这就是对企业边界改革的呼唤。    学习型组织结构是扁平的,即从最上面的决策层到最下面的操作层,中间相隔层次极少。它尽最大可能将决策权向组织结构的下层移动,让最下层单位拥有充分的自主权,并对产生的结果负责。例如:美国通用电器公司目前的管理层次已由9层减少为4层,只有这样的体制,才能保证上下级的不断沟通,下层才能直接体会到上层的决策思想和智慧光辉,上层也能亲自了解到下层的动态,吸取第一线的营养。只有这样,企业内部才能形成互相理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的群体,才能产生巨大的、持久的创造力。无边界行为  无边界行为是通用电气公司第8任总裁杰克?韦尔奇提出的。韦尔奇反对通用旧有的“不是土生土长的” (nih)观念,提倡员工之间、部门之间、地域之间广泛的相互学习,汲取新思想,他说“你从越多的人中获取智慧,那么你得到的智慧就越多,水准被提升得越高”。这种“无边界”的推广,使得通用公司将注意力集中在发现更好的方法和思想上,促使公司发展不断升级。“无边界”成为通向学习型文化和自我实现的关键一步。为了真正达到“无边界”的理想状态,韦尔奇坚决执行减少管理层次的决定,加强公司硬件建设;大力提倡全球化思维;创立“听证会”制度。“听证会”制度不仅使普通员工参与公司的管理,而且成为领导者和员工相互沟通、学习的场所,大大提高了工作效率。 无边界行为是企业组织结构的创新。无边界原理认为,企业组织就象生物有机体一样,存在各种隔膜使之具有外形或界定。虽然生物体的这些隔膜有足够的结构强度,但是并不妨碍食物、血液、氧气、化学物质畅通无阻的穿过。得益于这仪现象的启发,企业各部门、上下级之间虽然存在边界“隔膜” ,但信息、资源,构想及能量也应该能够快捷便利地穿过企业的“隔膜”,象似没有边界一样。虽然企业各部分的职能和界定仍旧存在,仍旧有权高任重的领导,有特殊职能技术的员工,有承上启下的中层管理者,但组织作为一个整体的功能,却可能已远远超过各个组成部分的功能。可以看出,无边界原理其实是以有边界为基础,并非对所有边界的否定,其目标在于讨论让各种边界更易于渗透扩散,更利于各项工作在组织中顺利开展和完成。   根据以上原理,企业必须对现有的一些组织结构边界进行重新定义。   (1)垂直边界   旧的垂直边界主要表现为、由传统的垂直式组织结构引起的内部等级制度,组织设置为层层机构,各层都界定了不同的地位、权威及权力的上下限,其中的各个职位都有明确定义,位高则权重,位底则权轻是理所当然的事。无边界组织突破了这种僵化的定义,撇开所拥有的权威与地位,职位让于能力,以谁提出的建议更有价值为标准,只要利于企业发展的建议都会受到重视和采纳、显然,新的垂直边界(实际上任何时候都不可以完全抛弃边界)提高了企业各级间的可渗透性,使企业能聚集所有职工的智慧,从中得到上佳的决策。   (2)水平边界   旧的水平边界正如房间的隔墙存在与企业内不同的职能部门,不同产品系列或经营小组之间,由于各职能部门都依据自身的进度表行事,往往与其他部门发生矛盾和冲突,个各部门都不顾企业的整体目标而片面夸大自己的目标,从自身专业或部门的立场来评价公司的政策,难怪“政策的制订或计划的编制通常是有利害关系的各方协商的后果,而不是根据公司全盘需要作出的反应。”(a?d?钱德勒的《看得见的手——美国企业管理学革命》,商务印书馆(1987),第534页)因此,水平边界的突破就需要设计能够穿越部门边界的工作流程和结构,使信息和资源工作进程在部门之间顺畅流动和快速交接,把被分割的职能重新融入一体。自主管理  按照学习型组织理论,现在的企业管理方式有两类,一类是权力型的,一类是学习型的。权力型的基本管理模式是等级式的,一级级管下来,问题要一级级上报。这种方法的一个致命弱点就是任何问题都是权力大的人在做主,虽然大多是正确的,但不可否认也有下级正确的时候,有许多工作在基层的员工有好的想法和经验,要充分发挥员工的管理积极性,实行“自主管理”。自主管理是使组织成员能边工作边学习使工作和学习紧密结合的方法。通过自主管理,可由组织成员自己发现工作中的问题,自己选择伙伴组成团队,自己选定改革进取的目标,自己进行现状调查,自己分析原因,自己制定对策,自己组织实施。自己检查效果,自己评定总结。团队成员在“自主管理”的过程中,能形成共同愿景,能以开放求实的心态互相切磋,不断学习新知识,不断进行创新,从而增加组织快速应变、创造未来的能量。日该企业几乎都实行自主管理,不定期地召开会议,气愤很活跃,领导们都坐在后面以示支持。一个聪明的领导不仅要让员工的手动起来,还要让他们的脑动起来,给他们以自主管理的机会,肯定他们的工作成果,让他们体会到人生价值,这样他们就乐于奉献,领导也就成功了,企业也就成功了。   当然,实行自主管理,必须拥有高素质的员工,这就需要学习。员工家庭与事业平衡  学习型组织努力使员工丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰。学习型组织对员工承诺支持每位员工充分的自我发展,而员工也以承诺对组织的发展尽心作为回报。这样,个人与组织的界限将变得模糊,工作与家庭之间的界限也将逐渐消失,两者之间的冲突也必将大为减少,从而提高员工家庭生活的质量(满意的家庭关系、良好的子女教育和健全的天伦之乐),达到家庭与事业之间的平衡。领导者的新角色  在学习型组织中,领导者是设计师,仆人和教师。领导者的设计工作是一个对组织要素进行整合的过程,他不只是设计组织的结构和组织政策、策略,更重要的是设计组织发展的基本理念;领导者的仆人角色表现在他对实现愿景的使命感,他自觉地接受愿景的召唤;领导者作为教师的首要任务是界定真实情况,协助人们对真实情况进行正确、深刻的把握,提高他们对组织系统的了解能力,促进每个人的学习。   学习型组织有着它不同凡响的作用和意义。它的真谛在于:学习一方面是为了保证企业的生存,使企业组织具备不断改进的能力,提高企业组织的竞争力;另一方面学习更是为了实现个人与工作的真正融合,使人们在工作中活出生命的意义。
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如何建设学习型组织

如何建立学习型组织?内部学习机制又该如何打造?我们是一家文教用品生产企业,有500多人,公司规模虽然不小,但平时却没有什么学习氛围,大家每天按部就班的工作,像机器一样,没有一点创新和进取精神。为了让公司的业务不断进步,老板提出今年要打造学习型组织,营造良好的学习氛围,通过以核心难题为出发点,来进行内部交流提升和跨部门沟通学习。以往人力资源的重点工作一直都没有放到培训这块,我也不知道该怎么建立学习型组织。说到培训,经验实践者告诉我们HR从业者,这就是劳神伤力的事,每次培训HR都得尽心尽力的去做好一切准备工作,与参加人员进行沟通互动,希望能把培训开展得更好,可是受训者好像不一定会领情哦。培训对企业来说是费力又伤财的事,真的是这样的吗?我猜的高层领导应该最想知道答案,但是这答案大家都知道滴。无论公司安排什么样的学习,对受训者的我们都是受益的,每次的培训都或多或少都能从讲师那里、学员那里、主方……等身上学到我们不懂的知识,同时通过培训也可以扩展自己的人肪,其实这些都是我们每参加一堂课的收获。学到的知识,是我们自己的财富,没有人能抢得走的。就我个人而言,我非常喜欢学习,哪怕是与我工作不相关的学习也是非常积极的。尤其是与同学们的互动,让自己知道自己的不足之处,可以利用这样的机会与平台看到自己的缺点与弱点。培训对员工个人而言是知识与能力的提升,对企业而言却是成本的增加,企业投资在培训方面的费用不一定能收回成本。介于这样的情况,从原理上分析,应该有很多员工积极参加学习才对,可现实就是很多人不愿意参加学习,他们害怕培训、害怕测评,这一点都不奇怪,因为他们不懂,所以才怕,如果员工懂了,就不会有害怕有改变。回到今天的案例问题上来,首先我们分析一下案例当前的情况,一家500多人规模制造型工厂是不算小。案例中的企业是做文教用品类,从公司生产的产品上来看,属于技术要求不太强的制造型工厂,因没有技术强度不太高(这仅仅是从产品角度出发,若有说错的,请谅解),会导致老板和管理人员在公司的发展上没有创新的点,在公司管理团队都没有创新的气氛,员工都是跟进上司的方向行事,每天都按部就班的出勤与工作是很正常不过的,这的确是有点机械化,时间长了就形成了公司的企业文化。想要改变这样的现状,需要找准问题点突破,每家企业都会有自己独特的文化,有的企业有很浓厚的学习文化,但也有的企业属于工作型,只要员工每天完成要求的工作任务,其他的不什么都不理,长时间这样下去,大家自然就养成一种习惯。首先,从公司管理层开始,要求管理层重视培训,重视下属人员的培训考核。公司的员工没有学习的气氛,需要各部门负责牵头实施,若只靠HR部门去推行,成功的机率太,而且HR在专业方面的培训还是很有局限性的。部门负责人有了学习的动力,然后由管理层影响和要求并带动下级员工参加学习。我记得格力的董事长懂明珠说过,只有不称职的管理,没有不乖的员工。部门的管理者提早进入养老的状态,那他下面的员工当然也得过且过,有什么样的上司就会带出什么样的下属。其次,人力资源部可以制订一系列激励的措施,鼓励员工积极学习。前期在推培训时,得订出方案,每次的培训后都需要进行考核,否则多培训几次就变成了形式化,浪费时间和资源。激励可以是物质的,也可以是职位升迁或是奖金制,这需要根据企业自己的条件实评估。前期员工对学习热度不高,可以给参加培训的人员发些小纪念品的物件,先让员工积极参加到学习的队伍来。也可以对参训人员进行考核,根据考核结果奖励物品。对于有潜质培养的员工,建议对其重点关注,适时对其进行指导,列出公司关键人群内,作为后备人才。再次,要求各部门提供年度培训计划和方案,由HR部门监督实施。既然是老板提出要求搭建学习型的团队,那HR可以理所当然要求各部门提供年度培训需求计划(计划培训时间、培训项目、培训内容、培训费用、培训地点、讲师等),并按计划将培训方案一并交给HR做评估,HR部门根据各部门的培训需求进行分析,汇总各部门的培训需求计划呈交给老板审批。老板批准后的培训计划,就是各部门需要按计划实施的依据,这时HR就得根据每个项目计划的培训时间跟踪完成情况,HR就参加每一项内训培训课程,并做好相应的记录,给培训主导人员提出改善建议。上面几点都是靠推动式带动培训,前期也只能这么做才能推动起来,当大家都认同培训是有用的,是有必要的,这时HR应改变一种方法推行。这会应该是要增加企业内部的培训讲师,制订讲师能力与福利制度,通常情况下,几百人的制造工厂,一般都不会请专职的培训讲师,多半情况下都是各部门的人士或是主管经理来担任这个讲师的工作。所以对于兼职型讲师,HR应提升讲师团队的授课能力,同时也应考虑兼职讲师的福利。
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