儿童学习障碍的典型表现

孩子学习中存在障碍包括以下几个方面：1、注意力不足学习障碍儿童在听课、写作业或者完成稍有难度的任务时，往往难以做到注意力集中。他们通常注意力范围较窄、注意持续时间较短。有些孩子在幼儿期、学龄前期、学龄期时存在多动症状，例如在座位上动个不停、经常爬上爬下、讲话过多、经常打扰他人等。2、书写障碍书写障碍通常包括写字障碍（握笔困难、字迹潦草）、拼写障碍（能读不能写、提取困难）和写作困难（语句过短、标点错误、文章结构混乱）。有的孩子表现为写字时经常丢失或增加笔画，把文字、字母左右上下颠倒，例如：分不清“q”和“p”，“上”和“下”。3、阅读障碍存在此种障碍的儿童无法将文字转换为语音，有研究者认为其原因为听觉理解差、听或视知觉速度太慢、无法知觉文字符号、缺乏阅读所需要的知识。部分儿童在阅读时速度慢、不熟练，朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒，或者以手指头协助阅读、逐字阅读。4、数学学习障碍研究者Lerner于1993年的研究表明，存在数学学习障碍主要有以下几个方面的原因：不能辨认数字符号，符号阅读困难；对空间、序列、顺序等概念理解困难；语文阅读困难；记忆力缺陷；缺乏学习数学的科学方法；大脑处理加工信息的速度太慢；视知觉障碍。5、不会使用学习策略学习障碍儿童不仅表现出学习的认识能力缺陷，往往也存在学习活动中的自我调节障碍。他们很少使用灵活的学习方法、时间管理方法等调控自己的学习行为，而是仅仅会较为机械的学习策略，同时也抗拒学习新的方法。6、感觉运动异常学习障碍儿童通常合并运动姿势不协调、感觉统合能力异常。追溯这部分儿童运动发育史，往往能发现他们的运动发育略落后于正常儿童，或存在运动发育某个环节的缺失（例如不会“爬”，“拖地曳行儿”）。随着年龄的增大，这部分儿童逐渐出现走、跑、跳姿势不协调，运动技巧不灵活，走路经常跌倒，经常打翻东西，搞不清楚时间方位。7、语言理解和表达能力不足语言理解和表达能力不足是学习障碍儿童普遍存在的问题。在语言表达方面，他们说话内容重复，无组织性，对因果、顺序等逻辑表达欠佳，描述一件事物较为简单和苍白。在语言理解方面，他们通常不能完全记住老师上课讲的内容，对于连续多步指令总是遗漏信息，记住的事情很快忘记。学习障碍学习障碍是性质不尽相同的各种困难的总称。其原因来自功能障碍或思维当中的认知组织结构发育迟缓。从广义上讲，阻碍学习能力，所有类型的功能性障碍都被视为学习障碍。学习障碍可能陷于某种特定功能（语言、记忆、注意力、计算、时间和空间辩识能力等），可能涉及多个智力领域。孩子在学习的过程中，所遇到的困难一般分为两种：1、认知方面的障碍—影响学习能力（一般指智力方面）。2、心理方面的障碍—阻碍学习的可能性（孩子的冲突、挫折、焦虑、困难）。孩子的智力因素会影响孩子的学习。智力因素包括六个方面:注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等等。心理方面孩子面临的生活中的一些挫折、困难也会影响孩子的学习状态。当一个孩子处于快乐的情绪中，他就能非常专注的学习。而如果受到了打击后就很难专注的学习。

学习障碍或学习困难（Learning disability），又称特殊学习需要，是指尽管智商没有问题，也没有发展迟缓，但是在听力、会话能力、阅读能力、书写能力、计算能力、推理和推论能力这些特定领域上，学习或使用上却出现明显问题而引致学习困难。在美国及加拿大，所谓“学习障碍”是指对于一个已知其智力水平的个体，其学习能力未达其智力水平应有的能力。因此，对于弱智的学生，若他们所表现的学习水平与他们的智力相若，并不会被归类为“学习障碍”。学习能力一般以其学科表现作准则。在英国，“学习障碍”的定义比较宽松，一般在英国所指的“学习障碍”，在英国以外的地方普遍当作“发展障碍”来处理。扩展资料：对于天生有严重学习障碍，并且智商低于两个标准差(例：WISC得分低于70)的人，根据资料归类为智力障碍，简称智障或弱智。这类人需要特别照顾，所以根据资料整理不会把他们归入“学习障碍”一类。相反，对于WISC得分介乎80至100的人，由于他们仍然能够与一般人作正常沟通，他们的在学习上遇到的问题都算是学习障碍。参考资料来源：百度百科－学习障碍

学习障碍是指在学习过程中出现的一系列困难。这些困难可能包括阅读、拼写、写作、口语、数学、认知能力等方面。学习障碍通常由多种因素引起，包括生物学、遗传、神经发育、环境、教育等。了解学习障碍的种类是非常重要的。其中最常见的学习障碍是阅读障碍，也被称为失读症。这种障碍会导致阅读速度缓慢、理解力差、丢失句子的意思等。其他常见的学习障碍包括：写作障碍、计算障碍、注意力缺陷障碍、自闭症、运动协调障碍等。当出现学习障碍时，及时获取专业帮助是非常重要的。教育心理学家、儿科医生、神经心理学家等专业人士都可以提供帮助。这些专业人士可以对学生进行评估，制定个性化的学习计划，提供必要的支持和辅助技术，帮助学生克服困难，取得进步。除了寻求专业帮助，家长和老师也可以采取一些方法来帮助学生调适学习障碍。以下是一些简单的调适方法：建立积极的学习环境：提供舒适的学习环境、减少干扰因素，让学生有一个专注、放松的学习状态。采用多元化的教育方法：使用多种方式教授同一内容，让学生在多个方面接触新知识，找到适合自己的学习方式。提供个性化的支持：了解学生的学习风格、兴趣爱好、弱项等，制定个性化的学习计划，提供适合他们的支持和辅助技术。鼓励学生：学习障碍对于学生来说是一种挑战，需要家长和老师的支持和鼓励。鼓励学生寻找他们的优点和潜力，努力克服困难。通过学习障碍的了解和调适方法的掌握，我们可以帮助学生克服困难，取得进步。重要的是，我们需要理解学习障碍并尊重学生的不同，为他们提供支持和帮助，让他们在学习中获得成功。

小孩什么都晓得，怎么可能有问题，

以下是对几种常见的学习障碍的解释：1.阅读障碍：阅读障碍是指儿童在阅读时出现困难，包括识字、理解和记忆等方面。这种障碍会影响儿童的学习和社交能力，给他们带来很大的困扰和挫败感2.写作障碍：写作障碍是指儿童在写作时出现困难，包括拼写、语法、组织和表达等方面。这种障碍会影响儿童的学习和社交能力，给他们带来很大的困扰和挫败感。3.算术障碍：算术障碍是指儿童在数学学习中出现困难，包括数学概念、计算和应用等方面。这种障碍会影响儿童的学习和社交能力，给他们带来很大的困扰和挫败感。4.语言表达障碍：语言表达障碍是指儿童在语言表达方面出现困难，包括语音、语调、语速、语法和词汇等方面。这种障碍会影响儿童的学习和社交能力，给他们带来很大的困扰和挫败感。5.注意力缺陷/多动障碍：注意力缺陷/多动障碍是指儿童在注意力、行为和情绪方面出现困难，包括注意力不集中、多动、冲动和易激惹等方面。这种障碍会影响儿童的学习和社交能力，给他们带来很大的困扰和挫败感。以上是几种常见的学习障碍的解释。对于这些障碍，我们应该采取科学的方法进行干预和治疗，帮助儿童克服困难，提高学习和社交能力，让他们健康快乐地成长。

学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算能力的获得及运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。其基本特征是差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性和贯穿性。一、学习障碍内涵：指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者，包括阅读困难、书写困难、数学困难等。二、学习障碍基本特征：1、差异性：许多人的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，实际学习成绩远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。2、缺陷性：在很多学科方而能学得很好，但不能做其他人很容易做的事。3、集中性：学习障碍人的缺陷往往集屮在包括了语言或算术的基本心理过程屮，在学习、思考、说话等方面出现障碍。4、排除性：学习障碍的问题不是巾听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的。5、可逆性：依靠合适的教育训练可以加以改变。6、贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在，成人也可能具有学习障碍。学习障碍的解决措施：1、应该积极考虑心理治疗。尤其是做智力测验以及神经心理缺陷检查，可以考虑认知行为疗法、人本主义疗法、沙盘疗法等，能够解决学习障碍中的心理障碍或问题。2、应该注意个性化学习教育。有针对性的给人正性强化奖励，同时也可以将学习目标定得相对容易一些，先易后难、循序渐进的完成学习任务，这样才能够积累成功的经验。3、可以适当做言语交流训练。可以多一些陪伴、交流、支持，这样才能够使人更加有信心克服学习障碍。4、合理的饮食结构。饮食要增加营养，多吃优质蛋白质食物，注意休息。

学习障碍指由于个体神经系统发育及特殊学习环境等原因，在智力、语言和社会行为正常的情况下，部分或全部学习功能受损的一类发展障碍性障碍。其主要特征包括：学习能力低下、学习过程异常、学习行为异常、学习结果异常。1、学习能力低下：学生对某些学科、技能或活动无法达到正常的学习水平，出现困难或极度缓慢的学习进程。2、学习过程异常：学生在学习某些知识和技能时，出现不同于正常学生的学习过程，如学习速度缓慢、反应时间长，记忆力损害、理解力差、注意力分散等。3、学习行为异常：学生在学习过程中出现不同于正常学生的行为，如机械性地重复行为或动作、不注意细节、缺乏耐心、以及对新事物缺乏探究欲、缺乏自主性等。4、学习结果异常：学生在学习某些知识和技能时，常常出现错误和低水平表现，如注意力不集中、常常犯错误、记忆错误或遗忘、漏考要点、理解错意思。学习障碍表现出的主要特征是学习能力低下，学习过程和学习行为的异常以及学习结果异常等，这些特征对于儿童及其父母、老师具有重要的诊断和干预意义。学习障碍患者需要特别的关注和支持，及时发现和干预是预防和治疗学习障碍的根本，从而让孩子能够充满自信、积极投入学习和生活中，并实现个人的潜能和发展。学习障碍的干预和治疗1、学习技能训练：通过学习技能训练，如阅读、写作、计算等，以助孩子提高学习能力和学习自信心。2、 职业和聘请：寻找和聘请一些专门的教师、辅导员或医疗专业人士，他们能帮助孩子处置可能造成学习障碍的根源因素。3、行为治疗和认知行为治疗：通过行为治疗和认知行为治疗等方法改变孩子的行为模式，提高他们的认知能力，从而提高自信心和自尊心。4、家庭和社区支持：寻求家人和社区的支持和参与，这能够提高孩子的自信和自尊，让孩子感到他们身边的人都关心和支持他们。学习障碍可能会对孩子的自信心和自尊心产生消极影响，如果不及时干预和治疗会对他们的成长和发展带来负面影响。因此，及早诊断和干预对于学习障碍的治疗和管理非常重要。

认知能力落后。认知是儿童学习活动的前提与保证。它是大脑对客观事物特征与联系的反映，包括感觉、知觉、注意、想象、记忆、思维等认知能力，判断、比较、概括、推理、概念形成、问题解决、决策等认知过程。如注意力落后，就会出现注意指向性差、注意稳定性与持久度不够等。 这方面有很多的，带孩子到北京未来儿童医院学习障碍门诊进行面诊治疗吧。

学习障碍儿童分为记忆、知觉与知动、思维，学习障碍儿童是20世纪60年代中期至70年代前期，称“特殊学习障碍儿童”。在理解、运用语言的基本心理过程中有一种或多种障碍的儿童。 具体表现为：缺乏听、想、说、读、写、拼字或算术等方面的能力。该类异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、诵读困难及发展性失语症等，但不包括视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、智力落后、情绪紊乱或由文化、环境、经济、地位不利等引起的学习困难的儿童。

特征 学习障碍(LD)是指在智力水平发育没有问题的情况下，却无法得到良好学习效果的一种障碍。1999年，日本文部科学省(相当于中国的教育部)对LD发布了如下定义： 学习障碍是指在基本没有整体性智力发育问题的情况下，在听、说、读、写、计算或推理中的某些特定能力的学习和使用上，表现出存在显著困难的状态。 学习障碍的原因可推断为中枢神经存在某种功能性障碍，但其直接原因并非视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、情绪障碍等障碍，也并非环境性因素所导致。 医学上的定义是指那些在“读、写、计算(算盘、解答问题)等"方面存在问题的儿童。可见，教育界的定义即文部科学省所提出的定义，是在医学定义上，加了“听、说、推理(预测)”这三个领域。 LD儿童的具体表现如下： 会计算，但无法读懂文章的意思。 会照着黑板上的字原样写下来，但不会念这个字，或者虽然会念，但不知道是什么意思。 就算会写(会念)拼音，也不会写、念)汉字。 虽然知道单个词语的意思，但不会找近义词，或者无法指出词汇间的共同点。 无法理解对方说的话的意思。 无法用适当的语言将自己的想法表达出来等等。 另外，除学习能力方面外，在其他方面还可以看到如下症状： 无法参与集体活动，存在社会性活动困难。 不擅长协调动作(两个动作同时进行)，存在运动能力方面的困难。 注意力不能持续集中，存在多动、注意力集中困难等问题。 这些症状一般都只能在上学后才能确定，所以在幼儿阶段很难确诊。一般认为学习障碍的发生概率约为4％左右，与ADHD或广泛性发育障碍等的并发也比较常见。 存在学习障碍的孩子在智力发育上并没有迟滞，其学习困难也仅体现在学习方面。因此，这种障碍很难被周围人理解，经常会受到类似于“只要努力就一定能成功”、“要说几遍你才懂……”这样的指责型激励。长此以往，学习障碍儿童逐渐会丧失自信和学习欲望，容易产生遇事退缩，注意力涣散等次生性情绪障碍。如果症状进一步加深，还可能导致抽搐症状的出现，甚至升级为拒绝上学等问题。 为了避免上述情况的出现，周围人在早期阶段就能给予孩子理解是非常重要的。 诊断 如前文所述，对于LD的定义，医学界与教育界存在着微妙的差异。因此，重要的不是急于作出诊断，而是通过专业机构，从医学、教育学、心理学等多个角度，明确孩子到底存在什么样的问题。 鉴于该问题属于学习能力方面的障碍，因此在就学前无法作出确诊。但是可以从“将来有可能发展为LD状态”这个观点出发，在3岁儿童健康体检时，由专家作出是否“存在LD风险”的判断。 存在LD风险的孩子可以分为下面几种类型： 语言表达上虽然没有什么问题，但让人感觉到他是不会按照指示行动的孩子。 极其笨拙的孩子。 在教室内随意地来回奔跑，不断与人争吵，或者不愿意与人交往，出现人际关系或行为问题的孩子。 针对已被确诊为LD的儿童，当我们回顾他们的幼儿期表现时，可以总结出上述几类倾向。但要注意的是，LD儿童幼儿期的这些行为征兆不能作为判定LD的标准．妄下结论是非常危险的。

分层来讲共分为2大层次：多动症，脑瘫是影响孩子学习障碍的罪魁祸首，多动症会使孩子学习困难，注意力不集中，记忆力差等等，脑瘫就是二五不知一十，如果孩子是正常孩子但是学习还是有障碍，那么最大的障碍就是记忆力，有的正常孩子记忆力仍然是差的，记忆好坏由天注定，生下来老天就已经给你安排好了，有的孩子没有特长，就爱学习，有的孩子不是学习的料但总有一个意想不到的特长，对于正常的孩子学习最大的障碍就是记忆力差，记忆力好的学生老师讲一遍就记住了，背东西也如此，你读完一遍脑子差不多就能把你读过的屡了一遍，记忆力差的怎么讲就是不会，记不住，越记不住就越不想学，等到后来越压越多，什么都不会了，你记忆强哪怕你玩一节课你都能边玩边记都比一些记忆差的普通纯学习的学生学得都厉害，总结：记忆力是最有利于学习的好坏，记忆越差学习障碍越明显

我家孩子总是淘气，不好学习，，就想带孩子去医院看看，后来从网上找到北京.未来儿童医院。去这的时候，看着医院还不错了，来这是党京会主任给孩子检查的，他仔细的问了详.情，现在经过他的治疗，孩子已经恢.复的挺好的了。很感谢。

学习障碍是指儿童在听、说、读、写、计算、推理等能力上存在困难，并表现出多种障碍的综合征。特点是发病年龄多在小学二三年级，而且相对来说男孩多于女孩。学习障碍的儿童有轻有重，应该根据相应的病因采取相应的治疗和干预手段。

学习障碍指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力不足或缺失，以致患者在学习上有显著困难的障碍综合征，表现为患者阅读障碍、语言表达能力和理解力障碍、注意力不集中等，但不包括视、听觉障碍和智力障碍。学习障碍的儿童大多的发病年龄在小学的2到3年级，一般而言男孩多于女孩。学习障碍可分为器质性原因和非器质性原因。器质性原因一般指患者因遗传、头脑外伤、脑部感染等导致的精神发育迟滞，认知低下等。非器质性原因一般指孩子由于自身情绪等方面的问题，注意力无法集中。学习障碍患者具体症状有：注意力不集中、记忆能力差、理解能力差、情绪不稳定、语言迟缓、易冲动、动作协调等能力不足或缺失等症状，但不包括视觉、听觉障碍和智力障碍。总之造成孩子学习困难的原因是综合性的，有个人心理因素、家庭环境、学校环境、生理因素等，如果孩子出现学习障碍后，建议及时到专业机构就诊，寻找病因，积极治疗。

学习障碍是指儿童在语言、阅读等方面的发育障碍。学习障碍可表现为患者阅读障碍、语言表达能力和理解力障碍、注意力不集中等，可分为器质性原因和非器质性原因，器质性原因一般指患者存在精神发育迟滞等问题，如儿童孤独症；非器质性原因一般指孩子由于情绪等方面的问题，注意力无法集中。孩子出现学习障碍后，应及时到专业机构就诊，寻找病因，积极治疗。

学习有障碍要搞清楚是不是智商问题，如果不是，那就是学习方法不对。

学生学习障碍心理咨询：学习受挫 重庆寸草心心理医生提示这类学生都有心高气傲，惟我独尊的心理情结，当一两次遇挫后，受挫心理较脆弱，刚开始时，他们认为自己一时失误，如果再有第二次失误，自信心立即崩溃。性情大变，对自己的学习能力怀疑起来。这是，心理干预要立即跟上。否则一个优秀的尖子学生就会慢慢沦为常人，甚至不如常人。 特色班学生小姚，理科成绩在年级里名列前茅。文科中语文平平，但由于认真，语文成绩总是中上，到了初三仅仅认真是不够的。一次月考中他作文失误，100分语文只考了70分不到，那时，他还自信满满，发誓在期中考中考出优秀的成绩。没曾想，期中考他的语文只考了71分。再评讲试卷时，他就失控地哭了，泪雨滂沱。事后，学生反映他一整天都在眼泪中度过。第二天，老师发现他情绪低落，在上语文课时，目光木然，爱笑的他脸色沉郁。一个优秀的男孩子，可不能让他栽在这次受挫中。 重庆寸草心心理咨询强调面对这类学生，采取的方法是：一、必须搭准脉搏，给予鼓励，单靠空洞的说教是没有效果的。二、必须请相关学科的教师配合一起单独从学科的角度给予辅导。三、相关心理教师一起诊治，双管齐下，让他从哪里跌倒再从哪里爬起来。

孩子厌学逃课，考试成绩跟不上，未必是态度问题，也有可能是因为学习障碍。学习障碍是指在接受正规教育的条件下，智力正常的孩子在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或几方面表现出明显困难，因此难以适应正常的学习进度和要求。学习障碍包括阅读障碍、书写障碍、数学障碍等。造成这些障碍的原因，目前尚不清楚，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素。| 典型表现：1. 孩子的智商不差，但某些学习表现却远不如同年龄的孩子；2. 孩子很想学，也很努力，但学习表现却还是不理想；3.孩子有学习困难已经持续一段时间(一学期或一学期以上)；4. 孩子需要特殊的学习方式才能学会(例如：将文字画成图像才能理解)。

学习障碍的原因：包含了在获得日常生活，社会，语言（交流）和学业技能中的认知问题。 学习困难是一类特异的学习障碍，患儿认知能力正常，但在以下方面存在异常：阅读（阅读障碍），计算（计算障碍），拼写，写作表达，书写（书写障碍），理解和使用口头语言（语言障碍，部分性失语表达性语言）和非口头语言。 注意缺陷虽然与学习障碍有关但不是一回事。 流行病学和病因学 虽然学生中学习障碍的比率难以精确统计，但据报道美国约有3%~15%的学生需要特殊的教育，男女比例为5：1。 学习障碍没有明确的单一原因，但有证据表明存在神经性的缺陷，可能有遗传的影响但不一定。其他可能的原因有母亲孕期患病或使用耳毒性药物，妊娠或分娩时并发症（如出斑疹，毒血症，产程延长，急产等）以及新生儿问题（如早产，低体重，黄疸，围产期窒息，晚熟，呼吸窘迫）。 症状和体征躯体和行为的体征在儿童早期即可表现出，例如有学习问题的孩子常有几处轻微的躯体异常和交流问题。然而轻到中度的学习障碍通常直到入学年龄和遇到学业的问题时才被发现。 大多数学习障碍的儿童有神经性缺陷或神经发育迟缓，这些儿童常有大运动或粗动作的协调性问题。学习问题在早期可因一些与学习相关的能力发展迟缓反映出来（如辨认颜色，说出物体的名称，计数，认字）。在学前期，表达性语言和听力理解能力的障碍和发育迟缓更能预示着入学后会产生学习问题。学习障碍的早期症状还有注意短暂，不停地动，注意易分散，言语不流利，言语的感知和产生存在问题，记忆范围狭窄，精细运动问题（如绘画和临摹不良）以及各种操作和行为方面的问题。 行为问题包括冲动控制障碍，无目的的行动和活动过多，纪律问题，退缩和回避行为，羞怯，过分恐惧和攻击性行为。 认知问题例如在思考，推理和问题解决方面的问题是学习问题的特征性表现。尽管基本的认知过程和学习能力是年龄决定的并因认知能力（IQ）而不同，但大多数的学习障碍与大脑功能缺陷以及不同的认知功能间的关系有着内在的联系。推理障碍的发生可能与问题解决过程中对信息的概念，抽象，概括，组织和计划出现问题有关。 视感知和听感知过程障碍可能出现的问题包括空间认知和定向困难（如客体定位，空间记忆，位置和地点知觉），视觉注意和记忆以及声音的分辨和分析。 记忆功能包括短期和长期记忆，记忆的使用（如再现）和言语回忆或重现均可能受损。 学习障碍亚型范围从在语言的理解，口头和书面表达方面的全面受损到特定的受损，如举名障碍（不能根据需要在记忆中找到相应的词汇和信息）和非言语性的视觉空间障碍。其他亚型包括阅读障碍（如存在对声音分析和记忆的语音性障碍以及对词的形状和结构再认的表音性阅读障碍），计算障碍（数学的基本概念和计算技能获得的障碍）以及由数学推理障碍造成的几何数学的学习困难。也可能还存在其他亚型，然而大多数的学习障碍是混合的，存在不止一方面的缺陷。 诊断需要进行医学，智能，教育，语言和心理方面的评价，以确定并鉴别存在于技能的获得和认知加工过程，如注意，感知，记忆和推理过程方面的缺陷。在制订治疗方案和监测治疗进展过程中要做社会和情感-行为的评价。 医学评价包括详细的家族史，儿童的疾病史，发育史，学习史，全面的体检，传统的神经系统和神经发育检查。年幼的儿童应进行标准化的发育检查。 智能评价包括言语和非言语的智力测试。对神经心理的深入评价经常还需要作儿童信息加工习惯方式的测验（如是直觉型还是分析型的，视觉型的还是听觉型的），并检查大脑左右半球的优势功能。有语言，阅读和全面性学习障碍的儿童可能存在左半球功能的控制性问题。 教育评价是要明确在阅读，写作，拼写和数学技能方面的强弱。阅读评价应测查在词的解码和再认，段落理解和阅读流畅性方面的能力。写作评价可以通过评价拼写，句法和意思表达的流畅性来获得。数学能力可以根据计算能力，运算和数学概念来进行评价。 语言评价建立在对语言理解和使用的整合性，语音加工和言语记忆的评价。 心理评价确定儿童有无行为障碍，自我评价不良，焦虑障碍和早期的儿童抑郁，后者常表现伴有学习障碍。儿童对学校的态度，学习动机，人际关系不良和自信程度都要进行评定。 多数儿童在坚持接受常规课程的同时，还需要特殊的指导。有一些则需要接受单独的强化教育方案。最终，儿童应尽可能地接受常规的课程。 许多对学习障碍的治疗方法未得到证实（如减少食物添加剂，使用抗氧化剂和大剂量服用维生素）。同样地，虽然有些药物（如精神兴奋剂）可以通过增强注意力来提高反应效率（见下文的注意缺陷障碍），但对于提高学习成绩，智能和全面的学习能力的作用是有限的。用感觉刺激和被动运动"塑型"的方法，通过躯体运动训练的"神经感觉统合治疗"，"听觉神经训练"和"视觉训练"矫正视感知和感觉运动的协调过程，这些治疗在很大程度上并不是独立进行就能见效的，或尚存争议。

学习障碍对大学生来说，学习是首要任务和主要活动方式。大学生的心理健康状况和心理发展水平，对大学生的学习过程和学习效果产生直接的作用。越来越多的研究表明，在影响大学生正常学习的各种因素中，学习心理的健康状况占重要位置。大学生学习心理障碍主要表现为：学习动机缺乏，学习动机过强、学习注意力不集中，记忆力不强，学习方法不当，考试焦虑等等。学习动机不当包括学习动机不足和学习动机过强，这二者都会影响大学生的学业效能感。学习动机不足的主要表现为：无明确的学习目标，为学习而学习甚至厌倦学习和逃避学习；学习动机过强的主要表现为：成就动机过强，奖励动机过强，学习强度过大学习障碍的原因可能很多，以下是一些常见的原因：1、遗传因素：一些学习障碍可能与遗传有关，父母或其他家庭成员有类似障碍的情况更容易让孩子遭遇相似的问题。2、大脑发育问题：大脑所处的环境，以及在婴儿期时的刺激和营养等因素都可能造成敏感区域的不良发育，从而导致学习障碍。3、环境因素：包括家庭、社交环境，也可能是教育、培训等工具不足或不适用等因素影响。4、健康问题：感知和协调的问题，可能由医疗问题引起（如耳朵、眼睛和大脑功能障碍）。5、情绪与心理问题：情绪问题和心理障碍可能会影响思考和学习。总之，学习障碍的原因很复杂，需要综合考虑多种因素，早期治疗和帮助，以及针对每个人的特殊情况量身定制的教育和康复计划，都是帮助人们克服学习障碍的重要手段。

1、摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童。教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。2、针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么，针对学生和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。所有的父母，没有一个不望子成龙。如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。

学习障碍指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者，包括阅读困难、书写困难、数学困难等。可能与遗传和环境因素有关。1.特定阅读障碍：是学习障碍中的一种，主要特征为阅读障碍。这种阅读障碍是一种词的识别技能及阅读理解的明显发育障碍，并且不能以智龄低、智力障碍、教育不当、不充足教育来解释。2.特定拼写障碍：主要特征是特定拼写技能显著受损(包括口头与笔头正确拼写单词的能力都受损)。不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当等。3.特定计算技能障碍：指一种以计算技能损害为主的学习技能发育障碍。其缺陷涉及对基本计算技巧(即加减乘除)的掌握，且不能完全用精神发育迟滞或明显的教育不当来解释。诊断依据根据病史、家长老师主诉、学习表现及排除性检查等进行诊断。关于治疗1.综合教育训练（1）在明确障碍的具体类型和神经心理缺陷后，需要医护人员、指导教师、家长共同协作进行有针对性的基本技能训练。（2）综合教育训练方法应个性化、有针对性。先易后难，结合多种奖励方式，加强正性强化作用。家长及特殊教育工作者对患儿应有极大的耐心和灵活性。2.阅读障碍的治疗包括知觉训练，阅读训练，父母参与和感觉统合训练，以上方法均被证明有效，但长期疗效尚需追踪。

随着期末考试成绩的陆续出炉，中国家庭可谓是“几家欢喜几家愁”。对于那些成绩不好的孩子，父母可能会困惑，为什么我的孩子没有别的孩子学得好？是学习方法不对还是存在学习障碍？到底有哪些因素决定着孩子学习效率的高低和成绩的好坏呢？一是遗传因素。遗传因素的作用在于改变语言表达能力的正常发展。临床观察及流行病学调查均发现，学习障碍有家庭倾向。来自基因的连锁分析发现，性染色体遗传性疾病可引起语言与运动能力的失衡及发育迟缓。如脆性X染色体综合征患儿可出现智力低下、语言障碍、外貌改变等症状，多数男孩患者智商低于50，学习年龄延迟。二是神经结构及机能。语言障碍的发生与大脑左半球相关，而视空间障碍与大脑右半球异常有关。脑的成熟过程迟滞，导致发育技能的获得迟滞，这属于大脑半球功能不成熟导致的学习障碍。比如，阅读困难的病因主要是大脑两个半球结构及机能侧化方面的异常。具体表现为，阅读困难儿童左半球白质增多，顶叶皮层细胞有错位和异构现象，左侧颞叶小。三是精神运动能力。精神运动是指个体意识支配所表现的精细动作，主要表现在各种感官与动作的适当配合。在适当的时间及空间配合上能做出适当的动作者，即表示有高度的精神运动能力。学习障碍儿童会表现出大脑支配的运动效应及运动反应中枢的某些功能异常，如记忆力下降，注意力、视觉感知及在特定注意的搜索功能中，视觉空间协调和运动的准确性下降。存在这些缺陷的儿童，易受外界干扰而分心，注意力不集中，不能认真听讲，反应速度慢，动作不协调，做作业不能全神贯注，考试时也往往粗心大意，难以取得好成绩。四是学习适应性。学习适应性是一种综合的行为过程，其影响因素既有来自外部的，又有来自人体内部的。学习的适应性需要个体良好的人格因素来维系。具有较高学习适应水平的儿童，在人格特征上呈现出明显的高稳定性、持强性、敢为性、实验性和自律性，以及低兴奋性、敏感性、怀疑性和紧张性。生活适应是心理健康构成要素之一，学习的适应本质上也是一种生活适应，因而与心理健康水平的关系极为密切。学习适应性良好者，心理问题及其症状的表现程度普遍低于学习适应性差的儿童。五是智力因素。智力可看作是积累知识和经验，用于适应实际生活或完成学习及工作任务的能力，是认识能力的综合，包括一个人在认知方面的接受、保存、理解、思维、使用等心理活动。智力结构不平衡是造成儿童学习困难的重要因素，在智力结构上言语智商低于操作智商，有明显的记忆力和注意力缺陷，其中又以言语理解和分析综合能力较差为特点。学习障碍儿童一般智力因素中，间接的抽象思维能力即类比推理能力比较差。一方面，他们存在间接的抽象思维能力的缺陷；另一方面，也可能是由于这些儿童长期的学习困难，影响着知识的获取而妨碍智力的发展。六是情绪和行为。学习障碍儿童存在较多的情绪和行为问题，如存在心身问题，有冲动和多动行为，且这些问题可能延续到青少年期和成年期。学习障碍者的特质焦虑或状态焦虑水平高于非学习障碍者，同时可能伴有睡眠障碍，过分担心或低估自己的能力，焦虑水平与睡眠问题呈正向关联。学习障碍者抑郁情绪发生率比一般人群高。在儿童早期，注意缺陷与学习障碍常并存，约三分之一学习障碍儿童存在注意缺陷。七是家庭因素。民主教育方式有利于儿童成长，而消极、放纵的教育方式容易使儿童形成人际敏感、抑郁、焦虑等不健康的心理。父母如果经常以惩罚为手段，严厉地对待孩子，往往导致子女没有安全感，产生神经质、敏感多疑、郁郁寡欢；过分干涉和保护，则会使儿童没有自信、缺乏主见、自卑易怒；长期拒绝否认，则会诱发儿童的高焦虑、自卑敌对，不能正确认识自己；家庭成员不和睦，则易形成儿童的残缺感、不安全感、自卑偏执，焦虑水平偏高。这些心理因素会直接影响到孩子的学习效果。八是学校校风和教师言行。教师往往在儿童眼里具有权威性，教师的言行会直接影响儿童的学习成绩；校风的好坏、与同学间的关系也直接或间接地影响着儿童的学习；作业过多、考试过于频繁、师生间缺乏理解、儿童认为老师根据成绩来决定对他们的态度好坏等，都会对儿童学习产生影响。由此可见，儿童学习障碍涉及到内因、外因、心理认知等因素，它们之间相互联系、相互影响，关系错综复杂。只有找到了学习障碍儿童的具体症结，并有针对性地制定干预措施，才能切实解决儿童学习障碍的问题。

童年。童年期是特定学习障碍出现的主要年龄阶段。因为有学习障碍的儿童在学业上的表现可能会较差，因此常被误诊为是精神发育迟滞的问题， 您好，亲亲，特定学习障碍常被发现在童年阶段 学习障碍学生一般在2-4年级被发现！

1、通过训练来改善孩子的学习障碍解决儿童的学习障碍问题要从以下几方面入手，首先要通过一些有针对性的感觉刺激运动，来增强和改善脑神经的组合，促进感觉统合能力的发展，提高中枢神经系统的控制能力;再通过一些丰富的多重感官的刺激，进行视、听、动的综合训练来促进孩子大脑学习管道的打通。2、给孩子心理上支持帮助孩子走出学习障碍另外还要给孩子心理上的支持，用行为改变技术给孩子指导、帮助，逐渐增强孩子自我约束控制能力;同时还要针对每个孩子的问题，如注意力、记忆思考力、语言、运算能力，阅读等诸方面的问题进行认知能力的训练调整。

一、生理因素 生理因素是目前最受重视的导致学习障碍的因素之一。据估计，大约有15％的学习障碍儿童具有某种程度的中枢神经系统功能失调问题。 1．脑损伤 在儿童出生前、出生时和出生后这几个不同的阶段，都可能因各种原因造成脑伤或脑功能受损。 出生前常见的原因 常见的因素包括两个方面。一方面是遗传因素造成的先天性异常或染色体变异；另一方面，母体子宫的不良环境也会对胎儿脑部发育产生不良的影响。如母亲的营养不良、疾病、服用药物不当或Rh血型不相溶等，都可能成为出生前导致学习障碍的因素。 出生时常见的原因脑出血或缺氧是出生时脑损伤的主要原因。感染风疹、产程过长引起的脑出血、产钳助娩引起的脑损伤，以及脐带绕颈引起的窒息等，都会损伤新生儿的大脑。研究发现，只要缺氧超过5分钟，大脑皮质的神经细胞就会出现无法复原的伤害，中枢神经系统缺氧时间的长短和脑部受损的程度有直接的关系。此外，早产或体重不足的新生儿也常出现大脑神经细胞受损的问题。 出生后常见的原因 出生后造成脑损伤的主要原因是个体疾病，如感染性脑病变(脑膜炎)、脑血管疾病、脑肿瘤、癫痫等等。此外，外伤也会造成脑损伤或脑功能失调。例如，脑震荡的溢血症状会阻碍脑细胞的营养供给。 儿童遭遇脑损伤后，可能会出现机体性的损伤，也可能会产生神经动作系统的问题。例如，他们会出现步态迟缓、笨拙、精细动作技能较差等现象，还有可能出现易激惹、注意障碍、多动等现象。 值得注意的是，脑损伤和学习障碍之间并不存在必然的关系。脑损伤对儿童学习和行为的影响存在非常大的差异，它取决于许多因素，比如损伤的原因、损伤的部位、损伤的程度、损伤发生的时间(儿童的年龄)以及损伤后的康复情况等等。由于儿童大脑细胞的可塑性较强，脑损伤后，尽管受损的细胞无法再生，但未受损的脑细胞之间可能会因此建立新的联结，对受损脑细胞起到补偿和替代的作用。因此，如果脑损伤的范围较小，损伤不严重，在外部适当的刺激之下。脑功能可以部分或全部恢复，这种情况在儿童早期发育时尤其显著。 2．脑结构差异 个体在胎儿期可能会受到来自母体的饮食、药物、毒物、传染病、基因倾向、荷尔蒙、心理压力等因素的影响而导致脑体素、脑皮质层神经系统线路组织发展异常，造成脑结构差异。这表现在个体左右脑半球大小的差异或神经细胞的错位上。研究发现，有些学习障碍者大脑左半球发展不充分，右半球过度发展。这种对脑功

那么是否经常犯有这种错误的儿童就是学习障碍呢？ 这要从学习与视知觉的关系谈起，学习主要是用眼睛加工文字符号的过程，视知觉是随着儿童的年龄发展而逐渐成熟的，其中视知觉对于左右方位的辨别能力也会随着年龄的增长而发展。有研究发现，四岁之前的孩子，发生左右不分，将数字和字母的方位颠倒的情况是很常见的，此年龄的儿童不善于辨别物体的空间位置的变化，比如，一个椅子只是椅子，儿童不关心它们的位置变化，数字2也是如此，由曲线和直线构成的，至于它是什么方向的是不重要的，近一半的幼儿园孩子会犯有这种错误。 到了8岁左右，儿童对于图形和字符的空间位置的辨别能力已经基本发展成熟，很少犯有左右颠倒的错误了。但是如果一个儿童具有阅读落后或者视知觉能力发展性落后，在8 岁时，还不能掌握字的基本结构，计算过程也没有熟练化，他们就会仍然产生这类左右颠倒的错误，相当于较小年龄的儿童。 另一个与左右颠倒有关的能力的是视知觉记忆能力，较大一些的儿童虽然能辨别字母或者汉字的偏旁的空间方位，但是由于他们记不住所看到的数字、拼音和或汉字的形状与位置，所以产生了颠倒的错误。 第三个原因可能与动作能力有关，人的左右上下方位感是从动作中发展而来的，从动作中人们知道左和右，上和下是对称的，相反的，如果动作功能落后，对左右的辨别能力关工，也会使一个8 岁以上的儿童书写时产生左右颠倒的错误。 研究表明，将汉字的左右颠倒与阅读困难并无关系，阅读困难主要是与语音的落后有关，与语言发展有关，而8 岁后还有左右颠倒错误的儿童主要是空间感知水平的。 如果无论家长如何帮助和批评，孩子仍然大量出现左右颠倒的现象，家长不妨利用如下方法： 第一， 使用大字书来进行阅读，在家中放置一块黑板，让孩子在上面大大地书写汉字，字母或者汉字。 第二， 给孩子呈现一些数字，或者汉字和字母，让孩子有意地写反，以练习左右方位。 第三， 强调一开始书写时的下笔顺序，养成从上到下从左到右的书写习惯。 第四， 可以划出箭头指出易错文字或者字母的方向。 第五， 让孩子用手指头在空中写字，体会运动的感觉。 如果有条件的话，可以找学习专家进行咨询，可以接受专业的训练指导。延伸阅读：数字写反学习障碍本文转载地址：|更多

首先要多引导，多鼓励孩子。一把锁开一把钥匙，但最基本的，当孩子遇到困难时，家长一定要鼓励孩子，慢慢地培养孩子的自信心和学习主动性。

要判断你的孩子是否有学习障碍，寸草心心理咨询认为可以从以下三个方面来判断：首先、看视－动统合是否落后请根据孩子近六个月内的表现回答：1.走、跑、坐姿势不佳;2.运动技巧差、不灵活;3.经常打翻东西、弄脏或损害作业本;4.经常跌倒,撞伤自己;5.身体或肩部不能放松;6.对方位常常弄不清楚;7.写字常缺一笔、多一划,部首张冠李戴;8.仿画时经常出现错误、线条歪斜,比例位置常不正确;9.执笔姿势怪异,用力太重或太轻,写字超出格子外;10.作业时间拖得太长;11.不善于手工或美术;12.写字时常偏向一侧,有时需转动纸张的角度来绘画;13.时常忘记计算过程的进位或错位;14.将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒;15.竖式计算中,个位、十位、百位排列不正;16.答题空间内时常写不下或太拥挤.如果有超过9项，则说明孩子在这方面可能有问题。第二、看孩子在语言的表达和接受方面是否有困难在这个方面,学习障碍儿童均有缺陷:1.说话迭迭不休,内容重复,无组织能力,对因果、次序表达欠佳;2.语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异;3.不爱说话,答非所问;4.对口头交代的事情常弄不清楚;5.不能专心听讲,注意力短暂;6.记不住一连串的声音或语言;如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题。第三、看孩子的阅读能力1.长于背诵,但不甚理解;2.朗读尚佳,但对内容一知半解,不知所云;3.默读时不专心;4.以手指头协助阅读,指示文字方向;5.逐字阅读;6.朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒;7.朗读时太急或太慢;

我觉得这样的儿童他们的特征应该就是思维能力不强，而且语言表达能力也不强，不能够很好的进行思考

学习障碍儿童不是残疾儿童，可以从心智，精神，智力，情商，个人自理能力方面来区分。

根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响。究竟学习困难是什么？美国国家卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学习困难的概念源于教育学，最初注意到的是儿童的智力问题。1904年法国教育部委托Binet等人首次编制了智力测验，用于甄别智力低下的儿童。近三十年来，精神医学、教育学、心理学专家们从各自的专业角度对儿童学习困难进行了大量的研究。常见的有：学习困难、学习无能、学习障碍、学习技能发育障碍等。

不要给孩子太大的压力，尽量疏导孩子，引导孩子，让孩子有这方面的想法，让孩子慢慢的感兴趣。

遇到孩子学习表现不佳，父母应该首先了解孩子的学习心理是不是出现了什么问题，是否严重，严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个性化的教育方案，针对孩子特殊的学习能力不足进行指导、培训。 学习障碍是指孩子智力正常，但因学习能力欠佳而导致成绩落后的现象。研究表明，大约有5％一10％的在校生有学习障碍。学习障碍可以分为以下几种不同的类型。 第一类是书写障碍。 第一实验小学的丽丽就是个典型。她写作业十分粗心，圣常多一撇少一捺，把答案抄错。有时候难题倒是解出来了，简单的计算题却错了。 有书写障碍的孩子的眼睛好像跟别人的不一样，他们的恨睛是“懒惰的”，经常漏掉很多明显的信息。这种孩子学习时对一些内容视若无睹，考试时居然会把整个题都丢掉，事后他们说自己没看见这种问题是由于儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视动统合能力相对落后造成的。这种孩子最容易受到父母和老师的误解，因为大人会认为孩子的学习态度有问题，是故意的，往往因为这个而惩罚孩子。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只要进行有关的视知觉训练就能克服。 第二类是阅读障碍。 有阅读障碍的孩子是学习障碍中人数最多的，而且男孩多于女孩。这类孩子总是记不住字词，听写和拼音困难，或朗读时加字减字，写作文语言枯燥呆板，阅读速度特别慢，一个字一个字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵活，但在复习、写作业和听讲方面表现极差。这种落后可能与左脑有关。父母应给予极大的关注，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年龄的增加，会在各门功课上都出现困难。 第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。 这类孩子在机械图形和数学任务上能力落后，他们记不住人脸的图形，交往能力也差。在运动和机械记忆方面有困难。约0．1—1％的孩子有这种障碍。这类孩子可能爱读书，也会讲故事，但解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能把新学习的内容运用到新环境中。可能与右脑落后有关。这类孩子的父母应重视孩子逻辑推理能力的开发，培养孩子在空间想象力和数量关系方面的能力，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。 为什么越来越多的孩子有学习障碍呢?其中一个重要的原因就是都市小家庭生活方式。 生活在现代的孩子幸运但不幸福。因为生活在与过去开放式大家庭不同的小家庭中，孩子的生活方式和生活内容与传统家庭有了很大的区别。小家庭是最近30年才出现的现象，在这种小家庭中，孩子们缺少模仿的对象，缺少跟其他孩子的交流，这导致孩子在语言、交往以及运动能力的发展上都有可能落后。 程程是一个5岁的孩子，是家中的独生子，他的父母都是从外地大学毕业分配到北京的，在偌大一个首都，举目无亲。父亲经常加班，有时还要出差，所以每天从幼儿园回到家里，程程只能跟母亲一起玩，但母亲还要做家务，还要工作，不能总是跟他一起玩，他只好看动画片。每到双休日，他只能一个人待在家里，因为他们住的高楼里边，没有一个跟他年龄差不多的小孩。有时他独自一人玩小汽车模型，有时看连环画，更多的时候则是一个人望着窗外。在这种日复一日的单调生活中，程程的某些能力得不到开发，比如，他很少外出进行球类活动，不能锻炼大肌肉和小肌肉；他很少动手，不会画画儿，手和眼的协调能力也比较差。 还有一些孩子从小由爷爷奶奶照看，老人由于体能的原因，很少带孩子外出运动，在这种生活方式中，孩子们的感觉动作能力，尤其是视一动统合功能会逐渐落后。据调查，大约有三分之一学习困难的孩子都伴有视一动统合功能落后。所谓视一动统合功能落后是指视知觉与动作的协调与配合方面出现障碍，可以用视一动测验来进行测查。大约有70％的学习信息要通过视知觉来传达到人的大脑，学习信息传达到大脑后，还要经过与过去经验的统合，然后加工成为有意义的信号，再经过手的动作传出(写作业或做题)。如果视一动统合功能落后，孩子就会出现抄错数字，记不住字词或听写困难，看漏题或竖式计算经常出错，把加号看成减号等问题。 视一动统合功能是后天学习与练习的结果。现代都市家庭住在高楼林立的小区，过去弹玻璃球的地方变成了草坪和水泥地，过去丢沙包和踢毽子的场所变成了自行车棚和停车场，而这些活动曾是过去孩子练习视一动统合最有效和最直接的方式。 难怪现在有许多父母感慨：“现在的孩子不知道为什么会出现这么多的学习困难，记得我们小时候没有人管，我们也学习得挺好，没出现这么多的问题。”这固然与现在的孩子的课业负担过重，学习竞争激烈和难度加大有关，但也与现代都市文明有关。 为了避免孩子可能出现的学习能力落后，父母不妨有意识地培养孩子的各种学习能力，如多让孩子做手工，多练习画画儿，进行各种球类的锻炼，提高手眼协调能力等。虽然生活在高楼大厦，但要多带孩子出去接触大自然，多接触不同的孩子，使孩子的生活多样化。

当学习出现困难时孩子学习困难同样是父母痛苦的来源。孩子学习困难打击父母的自尊，学校毁灭了父母的理想。父母形成成功的观念，而孩子不符合这种“完美”的标准。学校因此成为父母与孩子之间，以及父母与周围人群之间一切担忧、不安和争论的中心。在儿童和青少年心理学机构中，80%的心理咨询与学校问题有关。关于学习困难的咨询率不断上升。面对学习困难，父母们很快陷入焦虑。奇怪的是，他们反而认为孩子睡不好觉、食欲不振、把自己关在房间不想见人等都是小事；当孩子连续两个学期成绩糟糕、得到老师的负面评语时，他们马上警觉，全力行动起来。如今，在学校里取得成功已不仅限于学习方面。学校已经成为心理健康的晴雨表，有时候这种联系非常危险：——如果在学校一切顺利，那么孩子一切安好。——如果在学校过得不好，那么就存在问题需要解决。有时候确实如此，但并非总是这样。对某些孩子而言，在学校取得成功，甚至成为校园里的佼佼者，反而可能预示着深层次的问题。焦虑不安的孩子可能把学习当作焦虑的发泄渠道：通过投身智力劳动来缓解他的不安。到了青春期，这种保护机制可能会突然崩溃。到时候所有人，尤其是青少年，会惊讶地发现自己陷入无人预料的处境当中。我们要对此保持警惕。为了成功不惜代价？一项惊人的研究动摇了很多现存观点：显然，好学生长大成人后大多能很好地融入社会，但让人震惊的是，他们成年后承受压力和焦虑的比例也更高（12%），而同样的情况下，当年学习磕磕绊绊的学生成年后承受压力和焦虑的比例相对较低（8%）。当然，没必要夸大这种联系，难道不如学业成绩一团糟，以防止成年后产生心理问题？然而，这组数字仍提醒我们重新思考成功的定位：仍需要注意平衡。既防止过分强调，又要避免只字不提。对孩子来说，什么是学习失败？面对学校，孩子很容易心生恐惧。他清楚地看到成功面临挑战。众人的期待压在他的肩上。我们知道，在很长一段时期，甚至在比我们想象的更加漫长的时期当中，孩子们是为了父母和老师的高兴而学习的。直到青春期后期（甚至更大年龄），孩子都不是为自己学习的。他们不是为自己而害怕失败，而是为别人。他们担心让别人失望，担心达不到别人所期待的高度。他们的目标是什么？尽可能地接近父母给他们树立的榜样。孩子被包围在这些爱意浓浓的目光中。当辜负周围人的期待时，孩子深感失败。因

首先要给孩子制定学习目标，其次培养良好的学习习惯，然后请专业的老师来辅导孩子，这样才能帮孩子消除学习障碍。

从以下三个方面来判断：首先、看视－动统合是否落后请根据孩子近六个月内的表现回答：1.走、跑、坐姿势不佳;2.运动技巧差、不灵活;3.经常打翻东西、弄脏或损害作业本;4.经常跌倒,撞伤自己;5.身体或肩部不能放松;6.对方位常常弄不清楚;7.写字常缺一笔、多一划,部首张冠李戴;8.仿画时经常出现错误、线条歪斜,比例位置常不正确;9.执笔姿势怪异,用力太重或太轻,写字超出格子外;10.作业时间拖得太长;11.不善于手工或美术;12.写字时常偏向一侧,有时需转动纸张的角度来绘画;13.时常忘记计算过程的进位或错位;14.将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒;15.竖式计算中,个位、十位、百位排列不正;16.答题空间内时常写不下或太拥挤.如果有超过9项，则说明孩子在这方面可能有问题。第二、看孩子在语言的表达和接受方面是否有困难在这个方面,学习障碍儿童均有缺陷:1.说话迭迭不休,内容重复,无组织能力,对因果、次序表达欠佳;2.语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异;3.不爱说话,答非所问;4.对口头交代的事情常弄不清楚;5.不能专心听讲,注意力短暂;6.记不住一连串的声音或语言;如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题。第三、看孩子的阅读能力1.长于背诵,但不甚理解;2.朗读尚佳,但对内容一知半解,不知所云;3.默读时不专心;4.以手指头协助阅读,指示文字方向;5.逐字阅读;6.朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒;7.朗读时太急或太慢;

1、摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童。教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。2、针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么，针对学生和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。所有的父母，没有一个不望子成龙。如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。

一般而言，有学习困难的人的智商都是正常的，甚至有时候超越常人，但偏偏一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。当普遍认为简单的事情变成艰巨，对患者就会造成深远的负面影响。他们的自信会大大降低，挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。这些都会进一步演变成严重的行为问题，从而影响人生道路的发展。如果孩子受这些问题困扰，父母就更加痛不欲生。当望子成龙的期望幻灭，孩子从活泼可爱而变成孤独、沮丧，那是多么痛心的事。所以，学习困难不但对本人的个人学习和工作造成严重打击，亦会影响到他们的家人及朋友的正常生活。 一、阅读困难阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。1.阅读习惯方面阅读时动作紧张，皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐；迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的；阅读时和所读书本距离过近；以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。2.朗读方面常常省略句子中的某一个字或某几个字；任意在句中加字插字；任意将句中的字以其他字替换；将词组的前后字任意颠倒；阅读不流畅，在不适当的地方停顿；声音尖锐，喘气声很大等等。3.回忆方面首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题；而且序列回忆困难，无法按故事情节的先后顺序来复述故事；同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。4.理解技能方面逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息；理解性理解技能不足，不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来；评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。5.阅读策略的运用方面难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。二、书写困难研究发现，许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足，造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉—动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难一般有如下表现。1.握笔方法不正确手指过于接近笔尖，或过于远离笔尖；只用食指来运笔；纸的位置不正确，常移动或放得太斜。2.书写姿势不正确身体与桌面的距离不当，太远或太近；手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。3.力量控制不当用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸；肌肉过于紧张，手指僵硬，运转不灵活；力量不够，握不住笔或笔道太浅。4.字不均匀对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得一样大，变成“口乞”；字与字大小不一，粗细不一。5.字间距不当每个字的组成部分之间距离太远，如“明”的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月”；字与字之间距离太大或太小。6.笔顺不正确不遵循笔画顺序规则，如“国”字，先封口，再写里面的“玉”字；把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。7．字迹潦草字没有结构，东倒西歪，不成比例；没有笔画，横不像横，竖不像竖，信手乱涂，有时连自己都认不出写的是什么。8.字混写特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与9、5与2、b与 d、p与q等。三、数学困难数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概括等能力。另外，在解应用题和学习代数中语言能力有着十分重要的作用。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和，认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把一种物体里的所有个体一一分配给不同的对象，能模仿和回忆物体的空间排列等。如果儿童这些准备技能发展不足，那么学习数学时就会受到影响。因此，家长应特别注意儿童这方面技能的发展情况，若有不足就要及早进行补救，从而避免对孩子正式的数学学习产生消极影响。学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面。1.阅读与书写数字困难在读和写时，容易把5与2，6与9等相混淆。2．数数困难在大声数数时，常会把一些数字跳过去；序数理解有困难，如不知道一周中的第二天是哪一天；无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩、要求顺序从l数到30但不能数含有4的数和4的倍数时，往往不能正确完成。3．数位困难 ，不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4，在个位上时表示4，在十位上时表示40，在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。4．计算技能不良运算方法混淆，如在进行乘法运算中，会突然出现加法运算；运算法则掌握不好，不会退位减或进位加；省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。5．问题解决缺陷解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。6．空间组织困难把数字颠倒或反向，如7 1读成17；在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54—36=22。这些学习困难是由于小脑发展不全的缘故，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难，因此学习困难常有相似的表征，症状也常常相互重叠。 目前有很多方法可以改善学习困难，比如：1.特教补救学习 (SEP)2.药物治疗3.其他替代治疗方法：功能治疗、视觉治疗、语言治疗、物理治疗、食物疗法、感觉统合治疗、针灸、大脑皮质测试 等等长期来说，这些协助的方式并无法达到自身改善目的，因为这些疗法大多是针对表现出的行为而忽略了真正造成这些现象的原因治标不治本。近年来最新的研究报告提出很多证据，证明了小脑的角色还要重要很多。小脑功能不全，当小脑没有完全发展，某些任务就无法自动化。1：手, 眼协调不佳2：无法专注和记性不好3：阅读、书写和拼字困难4：执行任务时，需要较长的时间脑部的整体外观和形态在出生后已经很少改变，但脑神经的可塑性能让细胞之间的组成层面产生巨大改变，并进一步影响认知。经由适当的刺激，脑部能重新自我塑造扩充脑神经通路并促进链接，导儿方案即是以重复运动的方式，针对特定的小脑区域施予适当的感觉刺激引起上述的变化。 1．智力标准。标准化智力测验成绩智商下限为70－75。若智商低于70者，不属于学习困难。2．学业不良标准。采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难儿童，学科统测是根据大纲命题的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难儿童的标准是相对评价。3．学习过程异常。学习过程是学生知觉信息、加工信息、利用信息解决问题的认知过程，学习困难儿童在这一过程中往往会在某些方面表现出偏离常态的行为。

学生学习障碍：学习受挫 重庆寸草心心理医生提示这类学生都有心高气傲，惟我独尊的心理情结，当一两次遇挫后，受挫心理较脆弱，刚开始时，他们认为自己一时失误，如果再有第二次失误，自信心立即崩溃。性情大变，对自己的学习能力怀疑起来。这是，心理干预要立即跟上。否则一个优秀的尖子学生就会慢慢沦为常人，甚至不如常人。 特色班学生小姚，理科成绩在年级里名列前茅。文科中语文平平，但由于认真，语文成绩总是中上，到了初三仅仅认真是不够的。一次月考中他作文失误，100分语文只考了70分不到，那时，他还自信满满，发誓在期中考中考出优秀的成绩。没曾想，期中考他的语文只考了71分。再评讲试卷时，他就失控地哭了，泪雨滂沱。事后，学生反映他一整天都在眼泪中度过。第二天，老师发现他情绪低落，在上语文课时，目光木然，爱笑的他脸色沉郁。一个优秀的男孩子，可不能让他栽在这次受挫中。 重庆寸草心心理咨询强调面对这类学生，采取的方法是：一、必须搭准脉搏，给予鼓励，单靠空洞的说教是没有效果的。二、必须请相关学科的教师配合一起单独从学科的角度给予辅导。三、相关心理教师一起诊治，双管齐下，让他从哪里跌倒再从哪里爬起来。

1、摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童。教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。2、针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么，针对学生和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。所有的父母，没有一个不望子成龙。如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。

随着期末考试成绩的陆续出炉，中国家庭可谓是“几家欢喜几家愁”。对于那些成绩不好的孩子，父母可能会困惑，为什么我的孩子没有别的孩子学得好？是学习方法不对还是存在学习障碍？到底有哪些因素决定着孩子学习效率的高低和成绩的好坏呢？一是遗传因素。遗传因素的作用在于改变语言表达能力的正常发展。临床观察及流行病学调查均发现，学习障碍有家庭倾向。来自基因的连锁分析发现，性染色体遗传性疾病可引起语言与运动能力的失衡及发育迟缓。如脆性X染色体综合征患儿可出现智力低下、语言障碍、外貌改变等症状，多数男孩患者智商低于50，学习年龄延迟。二是神经结构及机能。语言障碍的发生与大脑左半球相关，而视空间障碍与大脑右半球异常有关。脑的成熟过程迟滞，导致发育技能的获得迟滞，这属于大脑半球功能不成熟导致的学习障碍。比如，阅读困难的病因主要是大脑两个半球结构及机能侧化方面的异常。具体表现为，阅读困难儿童左半球白质增多，顶叶皮层细胞有错位和异构现象，左侧颞叶小。三是精神运动能力。精神运动是指个体意识支配所表现的精细动作，主要表现在各种感官与动作的适当配合。在适当的时间及空间配合上能做出适当的动作者，即表示有高度的精神运动能力。学习障碍儿童会表现出大脑支配的运动效应及运动反应中枢的某些功能异常，如记忆力下降，注意力、视觉感知及在特定注意的搜索功能中，视觉空间协调和运动的准确性下降。存在这些缺陷的儿童，易受外界干扰而分心，注意力不集中，不能认真听讲，反应速度慢，动作不协调，做作业不能全神贯注，考试时也往往粗心大意，难以取得好成绩。四是学习适应性。学习适应性是一种综合的行为过程，其影响因素既有来自外部的，又有来自人体内部的。学习的适应性需要个体良好的人格因素来维系。具有较高学习适应水平的儿童，在人格特征上呈现出明显的高稳定性、持强性、敢为性、实验性和自律性，以及低兴奋性、敏感性、怀疑性和紧张性。生活适应是心理健康构成要素之一，学习的适应本质上也是一种生活适应，因而与心理健康水平的关系极为密切。学习适应性良好者，心理问题及其症状的表现程度普遍低于学习适应性差的儿童。

究表明，大约5％－10％的在校生属于学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同类型所构成的。第一是书写障碍。小丽就是典型。她写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这种人学习时视而不见，考试时竞然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视－动统合能力相对落后造成的。.这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知觉训练才能见成效。第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与左脑有关。家长应给予极大的警惕，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.1－1％的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。遇到孩子学习表现不佳，家长和教育工作者应当首先了解自己孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个别化的教育方案，针对特殊的学习能力不足进行培训。4、学习障碍儿童需要做什么样的测试学习障碍儿童需要进行评估与诊断，只有了解了障碍的具体表现及其严重程度并形成一个理论创设，才能有根据地制定一个个别化教育方案。通常学习障碍儿童需要进行的测试有如下几种：1、智力测验。智力测验的目的是了解儿童的智力水平是否存在落后，如果是智力上的问题，则不可断定是学习障碍，因为智力落后会影响一个人的逻辑思维和对学习材料的理解。智力测验还有一个好处是为诊断一个人的智力能力特点提供证据，即便一个儿童总体上的智力分数处于正常范围，智力测验的分数仍然是有意义的。例如，当儿童在韦氏智力测验上语言量表的得分超过操作量表15分左右时，我们可怀疑学习落后是由于空间能力落后引起的，如果操作智力的分数超过语言量表15分，我们则可断定学习障碍主要发生于语言理解和阅读方面。通过智力测验我们还能发现注意力方面的特点。2、第二个是学习能力方面的测验，也是最为重要的的评估。这方面可进行的测验有：（1）视－动统合测验，考查儿童的视知觉能力和手眼的协调能力。书写障碍的儿童一般精细动作和手眼的配合不佳，通过这种测验可以有效地诊断出视知觉方面的能力特点。（2）阅读理解测验。主要考查儿童阅读和识字水平是否达到了同年龄人的水平。并可以知道儿童具体落后几个年龄水平。重点考查的是阅读速度和理解的正确性。（3）听知觉和语音记忆的测验。主要考查儿童的听觉分辨能力和听觉记忆广度，并对他们语音工作记忆进行评估。通常阅读困难的儿童，可能存在语音记忆方面的落后。（4）动作协调性测验，个别学习障碍儿童出现动作落后，进行动作测验可以了解儿童综合发展水平。运动能力对于小年龄的注意力和听课都有影响。3、学习中的自我管理能力和监控能力，注意力水平和学习动机的评估与测验也是有必要的。不过这方面的测验多是通过对家长的访谈和调查进行了，较为主观。

社交障碍，脱离社会太久了

学习障碍的原因可能很多，以下是一些常见的原因：1、遗传因素：一些学习障碍可能与遗传有关，父母或其他家庭成员有类似障碍的情况更容易让孩子遭遇相似的问题。2、大脑发育问题：大脑所处的环境，以及在婴儿期时的刺激和营养等因素都可能造成敏感区域的不良发育，从而导致学习障碍。3、环境因素：包括家庭、社交环境，也可能是教育、培训等工具不足或不适用等因素影响。4、健康问题：感知和协调的问题，可能由医疗问题引起（如耳朵、眼睛和大脑功能障碍）。5、情绪与心理问题：情绪问题和心理障碍可能会影响思考和学习。总之，学习障碍的原因很复杂，需要综合考虑多种因素，早期治疗和帮助，以及针对每个人的特殊情况量身定制的教育和康复计划，都是帮助人们克服学习障碍的重要手段。

随着期末考试成绩的陆续出炉，中国家庭可谓是“几家欢喜几家愁”。对于那些成绩不好的孩子，父母可能会困惑，为什么我的孩子没有别的孩子学得好？是学习方法不对还是存在学习障碍？到底有哪些因素决定着孩子学习效率的高低和成绩的好坏呢？一是遗传因素。遗传因素的作用在于改变语言表达能力的正常发展。临床观察及流行病学调查均发现，学习障碍有家庭倾向。来自基因的连锁分析发现，性染色体遗传性疾病可引起语言与运动能力的失衡及发育迟缓。如脆性X染色体综合征患儿可出现智力低下、语言障碍、外貌改变等症状，多数男孩患者智商低于50，学习年龄延迟。二是神经结构及机能。语言障碍的发生与大脑左半球相关，而视空间障碍与大脑右半球异常有关。脑的成熟过程迟滞，导致发育技能的获得迟滞，这属于大脑半球功能不成熟导致的学习障碍。比如，阅读困难的病因主要是大脑两个半球结构及机能侧化方面的异常。具体表现为，阅读困难儿童左半球白质增多，顶叶皮层细胞有错位和异构现象，左侧颞叶小。三是精神运动能力。精神运动是指个体意识支配所表现的精细动作，主要表现在各种感官与动作的适当配合。在适当的时间及空间配合上能做出适当的动作者，即表示有高度的精神运动能力。学习障碍儿童会表现出大脑支配的运动效应及运动反应中枢的某些功能异常，如记忆力下降，注意力、视觉感知及在特定注意的搜索功能中，视觉空间协调和运动的准确性下降。存在这些缺陷的儿童，易受外界干扰而分心，注意力不集中，不能认真听讲，反应速度慢，动作不协调，做作业不能全神贯注，考试时也往往粗心大意，难以取得好成绩。四是学习适应性。学习适应性是一种综合的行为过程，其影响因素既有来自外部的，又有来自人体内部的。学习的适应性需要个体良好的人格因素来维系。具有较高学习适应水平的儿童，在人格特征上呈现出明显的高稳定性、持强性、敢为性、实验性和自律性，以及低兴奋性、敏感性、怀疑性和紧张性。生活适应是心理健康构成要素之一，学习的适应本质上也是一种生活适应，因而与心理健康水平的关系极为密切。学习适应性良好者，心理问题及其症状的表现程度普遍低于学习适应性差的儿童。五是智力因素。智力可看作是积累知识和经验，用于适应实际生活或完成学习及工作任务的能力，是认识能力的综合，包括一个人在认知方面的接受、保存、理解、思维、使用等心理活动。智力结构不平衡是造成儿童学习困难的重要因素，在智力结构上言语智商低于操作智商，有明显的记忆力和注意力缺陷，其中又以言语理解和分析综合能力较差为特点。学习障碍儿童一般智力因素中，间接的抽象思维能力即类比推理能力比较差。一方面，他们存在间接的抽象思维能力的缺陷；另一方面，也可能是由于这些儿童长期的学习困难，影响着知识的获取而妨碍智力的发展。六是情绪和行为。学习障碍儿童存在较多的情绪和行为问题，如存在心身问题，有冲动和多动行为，且这些问题可能延续到青少年期和成年期。学习障碍者的特质焦虑或状态焦虑水平高于非学习障碍者，同时可能伴有睡眠障碍，过分担心或低估自己的能力，焦虑水平与睡眠问题呈正向关联。学习障碍者抑郁情绪发生率比一般人群高。在儿童早期，注意缺陷与学习障碍常并存，约三分之一学习障碍儿童存在注意缺陷。七是家庭因素。民主教育方式有利于儿童成长，而消极、放纵的教育方式容易使儿童形成人际敏感、抑郁、焦虑等不健康的心理。父母如果经常以惩罚为手段，严厉地对待孩子，往往导致子女没有安全感，产生神经质、敏感多疑、郁郁寡欢；过分干涉和保护，则会使儿童没有自信、缺乏主见、自卑易怒；长期拒绝否认，则会诱发儿童的高焦虑、自卑敌对，不能正确认识自己；家庭成员不和睦，则易形成儿童的残缺感、不安全感、自卑偏执，焦虑水平偏高。这些心理因素会直接影响到孩子的学习效果。八是学校校风和教师言行。教师往往在儿童眼里具有权威性，教师的言行会直接影响儿童的学习成绩；校风的好坏、与同学间的关系也直接或间接地影响着儿童的学习；作业过多、考试过于频繁、师生间缺乏理解、儿童认为老师根据成绩来决定对他们的态度好坏等，都会对儿童学习产生影响。由此可见，儿童学习障碍涉及到内因、外因、心理认知等因素，它们之间相互联系、相互影响，关系错综复杂。只有找到了学习障碍儿童的具体症结，并有针对性地制定干预措施，才能切实解决儿童学习障碍的问题。

积极性，主动性，自觉等

语文学习，关键在于做到三个坚持：坚持背诵、坚持阅读、坚持练笔。1、坚持背诵。语文中的古诗词、文言文的学习是重点也是难点。这类知识的学习，源于课堂，所以基本的是要专心听课。而重要的一条就是要积累，积累的好办法就是背诵。背诵诗词（包括一些课外延伸的）以及诗词赏析的一些特定句式和特定用词；把文言文的若干重要篇章熟记在心，文言的实虚词、句式等知识也就已经包含在其中了。2、坚持阅读。坚持阅读包括两个方面：一是坚持做阅读理解，如果能够做到每天至少练习一篇阅读那就更好了。做完之后与参考答案作比较：有哪些点是你没想到的？又有哪些点是回答得不够准确的？不要看了答案之后只是“哦，原来是这样”就过了，一定要学会分析你为什么没答上来，比如审错题意、阅读抓取关键信息能力差等方面。二是坚持课内外阅读，语文水平较好的学生，大多得益于课外阅读。要提高自身的阅读技巧和能力，只依靠课内的阅读是不够的，还需要通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。课外阅读的内容是比较宽泛的，基本的你可以根据课内阅读进行延伸，因为文章，包括阅读理解都会有来源说明。人选书不好选，但书选书就容易多了，你读的书越多，你就越知道怎么选。对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，建议学生学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力，比如我练习过的“精英特快速阅读”，掌握到一两千字每分钟的阅读速度是非常容易的。3、坚持练笔。练笔主要是为了语文中的写作。练笔可以采取以下几种方式：一是养成写日记的习惯；二是及时记下自己的生活中或阅读中的一些理解和感受；三是根据考卷中的一些作文题，进行特定的训练。对于写作的素材积累主要包括三方面：①背诵中积累。教材中优美语句、篇章、精彩片断，都是很好的素材。②现实生活中吸收积累，在日常生活中，不论是学习、休息、文娱体育活动，还是走街串巷，或是旅游观赏、社会实践、社区活动中，都要做一个有心人，时时处处多看、多听、多想、多吸收。③阅读中积累，这又回到了我前面说的“坚持课内外阅读”，阅读的过程中，要多注意收集摘录，平时一有时间就可以拿来翻翻，久而久之这些故事或名言精句等就会转化成自己的东西，活跃在你的脑海和文章中。

(一)阅读障碍 专家认为这类型的儿童在语音解码方面有特别的发展性缺陷，这种缺陷无法将文字转换为语音，是一种高度遗传的特质。 我们人类的短期记忆主要是处理声音讯息，因此视觉上的文字讯息须转为听觉形式，阅读才会产生意义。大约有80%的学习障碍学生出现阅读的困难。综合其成因为：听觉理解能力差、听或视知觉速度太慢、无法知觉文字符号(即失读症，Dyslexia)、缺乏阅读所需的知识、无法注意到重要关键字句或段落、及无法了解书写文字的单位。(二)数学障碍 有些数学障碍学生可能的缺陷：语文能力(瞭解或表达数学名词，运算或概念，以及将应用题解码为数学符号)、知觉能力认出及阅读数字或数学符号，可以将物品分门别类、注意力(正确抄写数字或符号，记得进位与煺位，以及正确看出运算符号)、数学能力(依循计算步骤，计数和学会九九乘法表)。则认为其原因有七：符号阅读困难;空间、序列、顺序概念困难;语文阅读困难;记忆力问题;缺乏数学学习策略;处理歷程速度太慢;视知觉或视动协调问题。(三)书写障碍 大部分的学习障碍儿童都有书写方面的问题。书写障碍大多与其他学习障碍类型有关，纯粹书写障碍则甚少。通常书写障碍通常包括写字障碍(握笔困难、字迹潦草、字体写错)和写作障碍(语句过短、文法及标点错误、文章组织拙劣、词不达意)。(四)非语文学习障碍 非语文学习障碍可说是学习障碍的一种，但却不同于学业、语言和认知上的困难，它是由于在右半脑神经心理上的缺陷，而导致在社会、人际交往上有显着的困难，包括对新的、非语文情境的适应、非语文符号和线索的辨识、以及人际之间的沟通讯息有理解上的困难。而其主要问题为： 1.动作协调不佳、有严重的平衡问题、对精细动作有困难。 2.视觉空间组织有困难、缺乏形象概念、较低的视觉编码技能。 3.社交困难、无法理解非语文的沟通讯息、不懂得察言观色。