学习障碍

不是

儿童是很容易学习障碍的，因某些知识呢，他没有通过学习来完钱弄懂以后，这就出现了许多对他学习上产生了一种厌学的情绪，所以一定要跟孩子沟通好，哪不明白，然后具体再把它学会，这样他再多学会的情况下，又很爱学习了

塞甘。1839年创办世界上第1所智力障碍儿童学校的著名教育学家是塞甘。是神经学家、精神病学家、心理学家，心智障碍研究的先驱。学习障碍儿童又被译为学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等。

所有的学习障碍，都是因为，没有发现学习的乐趣而造成的。语文的学习障碍，更多的来源也不喜欢阅读。比如你看过战争与和平吗？看过鲁滨逊漂流记吗？看过安娜卡列宁娜吗？看过莎士比亚的哈姆雷特吗？好吧，你如果喜欢阅读以上的话，相信也不可能有阅读障碍。因为正常人也没几个有兴趣看那些。那么网络小说呢？斗破苍穹，花千骨，琅琊榜，我的第三帝国？这些小说应该看得下去吧！要克服语言阅读障碍，就先从多看一些书看起来，先看那些最基本的网络小说，然后逐渐过渡到，意林，读者等，最后再直接过度入到世界名著。加油吧

造成学习障碍的原因很有可能是读写困难，读写困难孩子的表现如下：1.阅读时易读错字； 2.阅读后不理解内容； 3.朗读不流畅，跳字、跳行； 4.逃避书写，书写字体不工整，容易写错字； 5.听课效率低，多动； 6.注意力集中时间短； 7.自信心低落，容易放弃； 8.缺乏运动细胞，平衡感不好； 9.抄写时需要看一笔写一笔，花费时间长； 10.人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁； 11.握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙； 12.聪明，但是学习成绩不理想。以上12项中，其中有6项超过半年以上，有70%可能孩子存在读写困难问题。

我一同学，高考200多分。现在是个出名的作家，你怎么看？

【答案】：B、C、D在胎儿期或出生时有严重的脑损伤将引起智力障碍，根本无法上学，也就不会有学习障碍。学习障碍是指在智力正常情况下的学习落后问题。关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几方面的假设：①在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。②遗传基因所导致。③生物学上的原因，如由于中枢神经系统间某种神经介质不足或偏多所导致。④后天的不良生长环境所造成。

儿童学习障碍(简称LD)问题最近十多年来，受到我国教育学、心理学以及医学方面的广泛关注。这是因为，这种病症在儿童中的发生率占到6%左右，并且给这类儿童本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦，也给家庭和学校带来很多问题、负担和无奈。我国是儿童大国，在重视教育重视知识的今天，儿童在学习和认知方面出现的问题成为家庭、学校、医疗保健乃至社会关注的焦点，各方面试图对学习障碍这一问题有个较全面的认识，并能够采取一些针对性的预防、干预和保健措施。

我觉得有一定的关系，当然了，还有其他的一些因素所致！一是遗传因素。遗传因素的作用在于改变语言表达能力的正常发展。临床观察及流行病学调查均发现，学习障碍有家庭倾向。来自基因的连锁分析发现，性染色体遗传性疾病可引起语言与运动能力的失衡及发育迟缓。如脆性X染色体综合征患儿可出现智力低下、语言障碍、外貌改变等症状，多数男孩患者智商低于50，学习年龄延迟。二是情绪和行为。学习障碍儿童存在较多的情绪和行为问题，如存在心身问题，有冲动和多动行为，且这些问题可能延续到青少年期和成年期。学习障碍者的特质焦虑或状态焦虑水平高于非学习障碍者，同时可能伴有睡眠障碍，过分担心或低估自己的能力，焦虑水平与睡眠问题呈正向关联。学习障碍者抑郁情绪发生率比一般人群高。在儿童早期，注意缺陷与学习障碍常并存，约三分之一学习障碍儿童存在注意缺陷。三是家庭因素。民主教育方式有利于儿童成长，而消极、放纵的教育方式容易使儿童形成人际敏感、抑郁、焦虑等不健康的心理。父母如果经常以惩罚为手段，严厉地对待孩子，往往导致子女没有安全感，产生神经质、敏感多疑、郁郁寡欢；如果过分的干涉和保护，则会使儿童没有自信、缺乏主见、自卑易怒；长期拒绝否认，则会诱发儿童的高焦虑、自卑敌对，不能正确认识自己；家庭成员不和睦，则易形成儿童的残缺感、不安全感、自卑偏执，焦虑水平偏高。这些心理因素会直接影响到孩子的学习效果。

学习障碍内隐性的含义是指：①它不直接以易观察的指标表现出来，而是存在于各种学习现象背后，间接地妨碍学习过程。②它是大脑的功能性落后，是大脑各学习机能之间的不平衡，或者是大脑出现功能性缺损，而大脑是我们不易直接观察的。③大脑的功能性落后通常对应的是某一症候群，即一组具有高度相关的行为表现。所以，诊断与评估学习障碍是一个复杂而困难的过程。这种学习障碍内隐性使教育者不易把握学习障碍的特点和症状，在对学习障碍的认识方面经常出现偏差。这种偏差可概括为以下几种：第一，错误地将学习障碍理解为学习习惯不好。教育者经常错误地认为，这些障碍儿童在天性上或学习能力上与其他儿童无异，学习障碍的主要归结为非智力因素，即这些儿童不能吃苦、懒惰、缺少意志品质或克服困难的决心。他们不能按时完成作业，就是因为害怕困难，逃避难题，只要严加管教，就能解决问题。第二，错误地认为学习障碍的原因是学习兴趣问题。有家长和教师认为，学习障碍儿童在价值观和兴趣方面与正常儿童不一样。他们对于一切与智力和记忆有关的活动不感兴趣，缺少学习的好奇心，只是对玩感兴趣。而事实上，造成孩子学习兴趣低下的根源是家长的教养方式和行为示范，然而这并不是学习障碍的原因。第三，错误地认为学习障碍的原因是学习动机问题。一些家长和教师从经验出发，认为学习障碍儿童最本质的问题是缺少进取心，不像其他孩子那样争强好胜，如果提升他们的动机水平，学习成绩就会进步。第四，个别家长和教师甚至认为，学习障碍儿童的主要问题是智商低，脑子笨。这一错误在于混淆了智力落后与学习障碍，没有发现学习障碍儿童中绝大部分智力水平接近平均值，有的甚至超过了平均值。第五，不承认学习障碍的存在。一些教师认为，在任何时候、任何班级都存在着一些学习落后者，有人群就有好、中、差，所以，学习落后不值得研究，更不必用大脑的认知功能落后来解释学习落后。人与人的差别永远消除不了，所以，对于学习障碍不必大惊小怪。上述观点与教师的经验主义有关，经验并不等于科学，有时经验甚至与科学相反，科学正是从对经验的背离开始的。也正是在这个意义上，学习障碍内隐性的研究并不起源于学校的教学与教研，与教师的教学经验无直接关系，而是起源于医学实践。

20世纪70年代，在日本出现学习障害这一用语。从字面上说，它给人以重度缺陷的印象，即“从智力发展水准看，属正常范围，但个人内差中有严重的失常，亦即具有差异这一LD的特殊状态”。日本学者辰野千寿(1986年)认为：LD儿是指有的儿童虽然智力一般，感觉器官和运动功能也没有障碍，环境方面也不存在问题，却出现视觉或听觉障碍、注意范围狭小、持久性短、活动水平异常高、容易冲动、反应过敏、心神不定等问题，所以，在智慧学习(如读、写、算等的学习)上成绩不佳。这和学业不佳儿童、学业迟缓儿童是不同的。一般认为，这是由脑功能的轻微障碍所造成的。1999年，日本学习障碍以及类似学习上有困难儿童学生指导方法调查研究协作者会议的定义是：LD，一般是指总体的智力发育并不迟缓，而是表现在听、说、读、写、计算或是推理能力等特定的学习和使用方面显示出各种各样显著困难的状态。其原因与中枢神经系统某些功能障碍有关，视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、情绪障碍等以及环境的因素不是产生LD的直接原因。 长期以来，我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行LD的相关研究，很少探讨LD的界定。20世纪80年代以来，出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，以“学习困难”的出现频率为最高，这几个概念一直在混淆使用。一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为“差生”或“学习成绩低下”。例如，把智商在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为LD儿，或把因学习差而留级、被教师评定为学习能力差的儿童认定为LD儿。到目前为止，我国学术界对LD还没有一个统一明确的界定。课题组在长期研究的基础上，结合我国国情，对LD的定义如下：(l)LD儿的总体智商(IQ)基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；(2)在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；(3)大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；(4)其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；(5)需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。 注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别人。缺乏良好彻底学习习惯与学习方法。动作迟缓，笨手笨脚，身体协调能力不良，书写笨拙、幼稚，缺少笔画。缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。

首先就是要帮助孩子找到高中的学习方法以及学习技巧，然后一定要让孩子意识到学习的重要性，需要及时纠正孩子出现的错误，也需要鼓励孩子。

学习障碍是一种对孩子脑部破译信息能力造成影响的困难状况，可能表现为语言表达、书写、身体协调、行为冲动或者注意力集中等方面的困难。这些障碍会影响孩子的学习（读、写以及数学）、日常生活或者社会交际。学习困难可以定义为一个人的智力和在每个年龄段之间获取技能的巨大差异。学习障碍这个术语的范围更为广泛，包括任何引起脑部发育功能不足的因素。

心里和压力还有父母亲都有可能

儿童？回答者：ruanyingk你好，学习障碍是指儿童在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难，但智商在正常范围内，大多数患者伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍，其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致。建议：针对学习障碍的孩子家长不可操之过急，要对孩子有耐心，要根据孩子的接受能力慢慢的改进，可以对孩子进行特殊 教育，避免伤害孩子的自尊心。可以去当地的心理咨询中心接受专业咨询师的咨询。 你好， 这还是可以去测试智力的，一般的情况下，还是要注意很多是有先天性的， 男性性功能障碍主要包括勃起障碍（阳痿）和射精障碍（早泄等）。勃起功能障碍是指在有性欲要求时，阴茎不能勃起或勃起不坚，或者虽然有勃起且有一定程度的硬度，但不能保持性交的足够时间，因而妨碍性交或不能完成性交。偶尔1-2次性交失败,不能认为就是患了勃起功能障碍。引起勃起功能障碍的原因很多。一是精神方面的因素，如夫妻间感情冷漠，或因某些原因产生紧张心情，可导致勃起功能障碍。如果手淫成习，性交次数过多，使勃起中枢经常处于紧张状态，久而久之，也可出现勃起功能障碍。阴茎勃起中枢发生异常，可致勃起功能障碍。一些重要器官如肝、肾、心、肺患严重疾病时，尤其是长期患病，可能会影响到性生理的精神控制。患脑垂体疾病、睾丸因损伤或疾病被切除以后，患肾上腺功能不全或糖尿病的病人，都会发生勃起功能障碍。还有人因酿酒、长期过量接受放射线、过多地应用安眠药和抗肿瘤药物或麻醉药品，也致勃起功能障碍，但在临床较少见。早泄是指阴茎插入阴道后，在女性尚未达到性高潮，而男性的性交时间短提早射精而出现的性交不和谐障碍。需要注意的是偶然一次早泄并不能诊断为早泄。原发性早泄多是由于阴茎神经过于敏感所致。继发性早泄的病因有很多,有精神性因素,也有器质性因素.器质性因素主要有以下几个方面:1.慢性炎性疾病如前列腺炎,精囊炎,后尿道炎,精阜炎;2.长期手淫导致生殖器官慢性充血等;3.包皮过长,包茎导致龟头过度敏感引起早泄;4.生殖器其他病变如包皮系带过短等因素使阴茎勃起时疼痛而引起早泄.精神性的因素如身体过度疲劳,精力不足或者精神紧张,也可使射精中枢控制能力减弱导致早泄.建议到医院做相关检查，查明病因，明确诊断，对症治疗。

第一，对学习障碍的学生作智力测验，说明其学习困难是特殊的，不是普遍的。也就是说，其学习困难不是智力低下造成的。第二，探索其生理、环境和心理方面的成因。和家长沟通后发现，他们中有不少母亲怀孕时工作压力很大，心理压力也很大，有些家庭环境也不宽松。而且，这些学生中有许多是隔代抚养的，如吃饭、穿衣、系鞋带等看似简单的劳动都由老人越俎代庖。有专家分析，现在独生子女中有许多孩子的身体机能没得到相应的锻炼，这将给孩子今后的成长带来许多障碍。在孩子的成长过程中，最需要的便是家长的引导、帮助和鼓励。教师应和家长取得联系，协商出合理的教育方法。使家长改变处理家庭问题的方法，改进与孩子交流的方式，树立正确的教养态度并营造良好的家庭学习氛围，使孩子始终保有乐观积极的心态。第三，根据学习障碍的性质和成因作出诊断推论。详尽地分析说明其学习障碍的性质。通过观察、测试等手段了解该生的具体情况，把握他的各种能力的特性和在感知、记忆、语言、思维、行为等方面存在的问题，根据他的障碍特点制订适合他的教育计划，选择适合的内容及方法，逐步减缓学习上的障碍。例如，教师为他设置一种不同于正常学生的合理的作业任务。也就是说，教师布置的作业和所提的要求必须与该学习障碍儿童现有的水平相符合，使他少一些失败的体验，多尝试成功的滋味，帮他们树立起学习上的自信，进而提高其学习兴趣。第四，提出一项有针对性的系统矫正教育课程计划。对他们主要进行补偿教育，包括任务训练、能力训练或任务-能力训练。其中重点的内容是加强儿童在有缺陷的知觉方面能力的训练，同时充分利用儿童在其他方面的优势能力弥补其在能力缺陷方面所造成的学业落后。教师应从学生注意力、记忆力、运动能力、口语表达、阅读写作、数学计算以及有效的学习策略等项目入手，通过耐心细致地指导，使学习障碍儿童的学习能力得到提高。课堂教学中时刻关注学习障碍儿童的课堂表现，多利用各种形象有趣的直观教具吸引他们的注意和学习兴趣。第五，正确运用强化法对学习障碍儿童进行行为矫正。很多学习障碍儿童，因为以前在学校里经常受到惩罚，使他们对学习形成了一种消极的态度，有严重的自卑感。所以应和其他任课老师达成共识，多关注，多提醒，多鼓励。对他们的某些良好行为，如他在该堂课中注意力集中较好，某次回答问题十分正确等，教师都应以正面表扬，用奖励来进行正强化。对他们的不良的行为方：如多动、情绪冲动、攻击、自卑、退缩等，教师应及时给以批评、忽视等。在对学习障碍儿童的教育中应该特别重视正确运用负正强化法。通过强化手段的正确运用，使学习障碍儿童形成良好的行为习惯，并体会到学习的成功感，更有利使他们消除学习障碍。当然，作为教师最应该做到的是绝不歧视、排斥这些孩子，努力挖掘他们的长处，用鼓励性的语言激发他们的学习兴趣，欣赏他们的点滴进步。和家长定期联系，制定课外补习表，确定训练方法，把训练和数学、语文的学习有机的联系起来，打好学习基础，逐步提高他们的学习成绩。

智力障碍(ID)是一种神经发育障碍，其特征是在儿童时期(18岁之前)观察到智力和适应功能缺陷。智力障碍主要在两个方面存在问题：智力功能和适应行为。也就是说，智力障碍人士的智力水平低，并且由于缺乏一定的技能而难以进行日常活动。智力功能涉及某人的学习，解决问题，决策和推理的能力。这些智力是通过智商测试来衡量的。用于衡量智商的测试必须标准化，并与文化相适应。这是一个典型的智商得分70或以下。另一方面，学习障碍不会影响智商或一般智力功能。适应性行为是每个人在日常生活中都需要的技能。这些是概念性的技能，比如语言、读写能力、金钱概念、自我指导等等。自我照料、自我指导、使用电话的能力和职业技能等实用技能都是适应性行为的一部分。智力障碍人士的适应能力差。学习障碍是一个笼统的术语，用于指代各种学习障碍。三个主要的学习障碍为阅读障碍、书写障碍和计算障碍，他们分别影响了孩子阅读、书写、数学的基本学术领域。例如，阅读障碍是一种学习障碍，它会影响孩子阅读文字、字母和数字的能力，而计算障碍会影响他们理解和处理数学问题的能力。由于学习障碍是多种多样的，因此很难确定儿童是否患有学习障碍。这些也根据童年的不同阶段而有所不同。一个很小的孩子可能很难识别颜色、形状等问题。但是一个大一点的孩子可能很难解决数学问题、阅读等同时，需要还要排除几种原因，以便识别出儿童是否有学习障碍。他的学习挑战不能由智力低下引起。需要排除听力或视力方面的问题。排除由缺乏受教育机会而引起学习挑战等。

学习障碍特征具体表现在以下十二条： 1， 阅读时易读错字； 2， 阅读后不理解内容； 3， 朗读不流畅，跳字、跳行； 4， 逃避书写，书写字体不工整，容易写错字； 5， 听课效率低，多动； 6， 注意力集中时间短； 7， 自信心低落，容易放弃； 8， 缺乏运动细胞，平衡感不好； 9， 抄写时需要看一笔写一笔，花费时间长； 10，人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁； 11， 握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙； 12， 聪明，但是学习成绩不理想。

有可能是主观意向所导致的，有可能是学习难度比较大，有可能是因为孩子没有掌握正确的学习方法，有可能是孩子记忆力不集中，一定要多观察，也可以根据孩子学习成绩来判断。

因为没有明确和建立你自己以及所走道路的信念，既对自己的自信，对自己所走道路的自信。一个人不明确自己的目标，不能建立起强大的理由，必然情绪恍惚，无法专心的投入

学习障碍，又叫学习困难，是指儿童在获得知识上发生困难，这是学龄期儿童的一个常见的问题。儿童学习困难受多种因素的影响，具体说有下列几种：1、儿童身心状况不佳；2、学习兴趣不浓，接受能力和理解能力较差；3、外在环境不好，如家庭不和睦，气氛紧张，学习环境嘈杂等。此外，父母的文化程度、职业等也对儿童的学习产生一定的影响。如果发现孩子学习成绩不佳后，不要一味责骂孩子，而应查明其中的原因，然后再针对具体情况加以适当的矫正或弥补。假如是因为身体不好而影响了学习，就应积极督促孩子加强体育锻炼，并定期带孩子去体检，以便随时掌握孩子的健康状况；若孩子的接受和理解能力差，没有学习兴趣，也不要急躁，应帮助孩子克服学习中的困难，培养孩子的学习兴趣，训练孩子时要有耐心，循序渐进，不可急于求成。此外，还应尽量给孩子安排一个宽松的学习环境，注重提高自身的科学文化水平，给孩子树立一个好的榜样。还应着重说明的是，分数只不过是衡量学生成绩好坏的标准之一。某一次或几次考试没考好，并不表明他的学习就一定不好，作为父母和教师，应全面地考察学生，而且，学习成绩并不能完全证明儿童的学习能力。因此，不可把分数看得过重，应该注重儿童知识的掌握和学习能力的实际水平。

应该理性的开导孩子，也应该让孩子明白学习的重要性，也应该对孩子进行一些学习上的帮助，也应该让孩子学习一些基础的常识。也应该让孩子明白学习的方法。

学习障碍是指有一类发育障碍儿童在言语，学习技能（包括阅读、拼音、计算等），运动技能等方面的发育延迟，表现与其实际智力水平有明显的差距。但不是由于严重的智力低下，感觉器官的缺陷、情绪障碍或缺乏学习机会所造成。特殊发育障碍儿童通常不能接受普通学校的教育，需要特殊的教育，例如教育机构，培优机构等。我之前在深圳接触过一个有学习障碍的孩子，后来其父母把他送到当地的米博士教育机构让他接受特殊的培优教育，慢慢就克服了这一障碍！

有很大的区别，前者是因为有这方面的障碍，所以只要更换方式就能够学得好，而后者是智商，大脑的问题，通过康复训练也无法达到正常的水平。

进入小学以后，由于有了学习成绩这一标尺，学习障碍儿童就逐渐被分辨出来。在行为方面，应主要从注意力是否集中、运动技能强弱、抄写能力情况等方面进行观察。其中学习成绩不好是最明显的特征。到了小学高年级，随着学习内容越来越难，学习的障碍可能不光表现在抄写作业、计算困难上，而逐渐扩展到对数学应用题理解困难、阅读情况落后、写作不知如何下手等等。此时，孩子也容易产生情绪上的问题。在中学阶段，学习障碍学生经历了小学阶段长期的学业压力，对自己的信心更为降低。他们除了学习成绩的烦恼，更有情绪上、社交上或者自我概念上的问题。这时，心理方面的辅导就显得比任何时候都重要。特点：学习障碍涉及到不同的学习能力。有的孩子表现为写字部首张冠李戴，左右颠倒，提笔忘字、对文字缺乏记忆；朗读增字、漏字，前后颠倒，忽略句读；计算时忘记进位错位。有的孩子对写作文感到很困难，文字表达能力差、句型简单，逻辑性差。还有的孩子则是会朗读但不懂内容，会背诵，但不知意思；对数学概念和应用题感到困难，不解题意。此外，有些孩子不懂规则，易发生争吵；或胆小、畏缩，社交能力差，不爱参加集体活动，喜欢和年幼儿童玩。行为方面，有的孩子动作不协调，容易绊倒摔跤，好动但动作技巧差，容易打翻东西，方向感差；写的字过小、不易分辨等。

两者没有直接关联。智力障碍可以靠专业量表测量得出。学习障碍的定义是指儿童学龄早期，在智力正常（大于70）、有正常的受教育机会、没有器质性或精神性疾病的条件下，出现学校技能的获得与发展障碍。简单来说，可以将学习障碍者的大脑理解为一台存在故障但CPU（对应孩子的智力水平）没有问题的电脑，只是在某些部件之间的连接出现了短路的问题，比如鼠标键盘坏了，这样即使CPU没问题，也无法准确输入信息。

在家庭教育中，家长可以采取以下措施来帮助孩子克服学习障碍：建立良好的学习环境：为孩子创造一个安静、舒适的学习环境，减少干扰和噪音，有助于提高孩子的学习效率。培养正确的学习习惯：让孩子养成良好的学习习惯，比如定时定量地复习、做笔记等等，有助于提高孩子的学习成绩和自信心。运用心理学知识：了解一些心理学知识，比如认知行为疗法、正向心理学等等，可以帮助家长更好地理解孩子的学习问题，并采取相应的解决方法。积极寻求专业帮助：如果孩子出现了严重的学习障碍，家长应该积极寻求专业的心理咨询师或医生的帮助，以便更好地解决问题。如果你有更深入的问题，可以私信我。

学习障碍儿童的教学方法如下：1.了解学习障碍的小孩障碍和能力并存的特质，接纳他们的缺陷，发掘他们的能力，也认清虽然小孩的学习成就低落，但仍隐藏着待发挥的能力。2.协助学习障碍小孩认识自己并不是全面的不如人，让他看到自己隐藏在障碍下的能力，以建立他们的自信。3.了解小孩的内在能力：先评量小孩的优缺点，订定学习基准线，针对他们的能力提供教材。4.利用多感官的教学：学习障碍小孩因有知觉障碍，在教学时利用各种感官，如:视、听、触及运动知觉的教学可协助他们容易接受讯息。5.提供结构化的学习情境：学习情境如果是结构化、规律、无刺激物，可以帮助学习障碍小孩减低分心、冲动的问题，提高学习效果。6.实施补救教学：针对学习障碍小孩的学科提供补救教学，并且教他们有关组织、自我指导、解决问题的技能。7.提供适当的安置方式，学习障碍小孩可以安置在普通班，部份上课时数到资源班接受补救教学，同时提供适合于他们学习的教学情境及教学设备。8.利用工作分析法将小孩所要学习的技能细分成小步骤，让其容易学习，减少挫折。9.运用弹性评量如延长考试时间，减少试题，专业老师念出试题，小孩以口语答题等来测验他们真正的能力。10.弹性调整学习障碍小孩作业的数量或方式，如作业减量、以电脑打字代替手写或以口头报告代替书面报告等。11.给予适当的期待，避免要求太松或太严，减少他们自暴自弃的机会。12.说话的语气坚定、温和，多用鼓励，建立他们的自信力。13.给予明确且具体的指导，避免学习障碍小孩误解意思。14.鼓励学习障碍小孩参与学校各项活动，建立自信心。15.帮助班上小孩了解学习障碍的特质，以改善人际关系。

学习困难的主要在于早期发现和早期干预，要特别关注那些具有高危出生史的儿童，一旦发现儿童有学习问题时及时就诊，及时进行心理发育的评估。对于有学习障碍的孩子，家长应该如何进行尽早干预？首先，我们需要了解到底什么是学习障碍？学习障碍是一个比较广泛的术语，它可以涵盖许多疾病。美国国家学习障碍中心将其定义为一个人的存储、处理或生成信息的能力受到干扰，进而导致一个人的能力和表现出现差距。有这种问题的孩子可能在语言、阅读、数学、注意力集中或推理方面存在问题。在许多情况下，学习障碍的原因尚不清楚。专家们认为，伴随这种残疾而来的学习困难并不是孩子接受信息的方式（也就是孩子的视觉和听觉都很好）的结果，而是大脑处理信息方式的结果。某些类型的学习障碍，如阅读障碍，可能是遗传。学习障碍不同于智力迟钝、自闭症、耳聋、失明或行为障碍。有学习障碍的儿童通常智力一般或高于平均水平。

一定要找专业的人士进行指导，要加强学习，也要有专业的知识。这个时候一定要放平心态，千万不要太着急。

1、不明白问题的地方——说出来你可能有过这样的经历:你坐在教室里，不知道老师在说什么，但你周围的人似乎都没什么问题。这种体验可能会让人非常沮丧，但其实有一个简单的解决方法，那就是谈论它!如果是一个新的话题或概念，你可以肯定其他人也会像你一样感到困惑和困惑，在这种情况下，导师总是很高兴再次阐述。2. 当面对一个无聊的话题时——放松说实话，每个学位课程都有很多单元，而且至少有一个单元让人觉得无聊。当这种情况发生时，强迫自己阅读或完成作业会比平时更难。试着从不同的角度在这个话题中找到一些有趣的东西，或者只是埋头去做。大多数只持续几周!3、对课程失去热情——找到学习的初衷一门需要数年才能完成的课程已经上了一半，你感觉自己在推着无尽的阅读、作业和讲座。别担心，你迟早会把这节课做完的。试着提醒自己，看看过去的作业和个人陈述，提醒自己为什么要开始学习，重新燃起学习的热情。4. 错过截止日期——迅速与导师取得联系最后期限是非常有压力的，错过一个会导致压力剧增。然而，你不会是第一个错过截止日期的人，而且学校已经制定了政策来帮助你回到正轨。你所需要做的就是行动起来，和导师或顾问谈谈，他们会告诉你有什么补救方法。5. 拿低分——要积极在一项作业中得到一个低分可能是毁灭性的，特别是如果你投入了大量的努力。尽量不要把它看成是针对你个人的，看看你的导师的评论，然后把这些建议应用到你的下一次作业中。如果你不确定哪里出了问题，和你的导师约个时间，了解一下到底是哪里出了问题，这样你以后就不会再犯同样的错误了。6. 没时间学习——制定一个可行的时间表并严格执行无论你是兼职还是全职学习，没有时间学习是一个非常普遍的问题。家庭、工作和其他责任都需要时间和精力，克服这一点的最好方法是制定一个现实的时间表，并坚持执行。或者，你也可以阅读我们其他的博客文章，了解如何在你的一天中找到这些小时间，并充分利用它来帮助你完成你的学校作业。7. 拖延症——暂时远离干扰手机、平板电脑、电视、电脑、游戏机——屏幕到处都是，上面都是旨在分散注意力、降低工作效率的游戏和应用程序。如果你真的很难集中注意力，最简单的办法就是放下手机，去图书馆，把手机留在家里无法应付学习上的工作量——制定一个可行的计划并付诸实践对于大一新生来说，确定一门课程可能是一项艰巨的任务，尤其是在截止日期和字数要求令人头疼的情况下。如果你觉得自己落后了，不要惊慌。你很快就会学会的。制定一个可实现的计划(并坚持执行)，记住你的导师已经为你量身定制了一个可控的工作量，他们不会让你失败的。

第一个提出学习障碍概念的人是柯克。狭义的学习困难也称为学习障碍，最早提出学习障碍儿童这一概念的是美国著名特殊教育家柯克（S.A.Kirk）。1963年他在全美知觉障碍儿童基金会组织的研讨会上发表演讲，首次采用了“学习障碍”这一术语来描述这样一类儿童：“他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童又不属于诸如盲、聋等感觉障碍的儿童，也不属于智力障碍儿童。”1975年，美国国会通过了《全体残障儿童教育法案》。对学习障碍作了如下定义：“特定性学习障碍是指那些在基本心理过程一个或几个方面失调的学生，这些方面包括口语和书面语等语言的理解和应用的困难，表现在听、说、读、写、思维方面能力的不足以及数学和计算的困难”。这一术语包括了感知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、读诵困难和发展性失语症。但这一术语不包括由于视觉、听觉运动障碍和智力落后所引起的学习问题，以及由于情绪紊乱、环境、文化和经济不利所引起的学习问题。

学习障碍儿童的主要特征。1注意困难。孩子在听课，今完成课业时很难做到注意力，非常集中，他们容易分心，注意范围，在注意持续时间短，难以同时处理几项认知作业，并且可能表现出多动或者冲动。很多学习障碍的孩子也伴随着注意力障碍。2自动化能力低下学习在儿童信息自动化加工能力滞后，他们在多次面临同一学习任务是仍然可能履犯同样的错误，他们需要更多的时间学习新的知识，需要更的练习新的技能自动化。糟糕的自动化加工能力，让他们在认知资源经常处在不够用的状态，不仅影响了当前问题的解决，也影响了新知识的获取。简单的可以说，学习东西比较慢，总是需要多次练习，才能掌握。3学习动机不足。在付出同等努力的情况下，学习障碍者说所取得的学业成就，往往不如正常儿童，他们很容易感到挫败，并且糟糕的学习表现往往掩盖了他们所付的努力，从而得不到家长和教师的理解，甚至被无端责备，他们逐渐对学习失去了信心，也逐渐丧失了学习的动机。4不会使用学习策略。学习障碍者，不仅表现出了学习的认知能力的缺陷，也往往在学习活动的自我调节，尤其是学习策略的运用上，不如正常儿童，他们很少采用元认知和时间管理技能来调控自己的学习行为，他们往往使用机械的学习策略，他们在掌握一些高效能的较为复杂的学习策略上有困难，他们并没有有选择的使用学习策略的意思，甚至不愿意使用学习策略。

习障碍原因前提假设（1）与神经病学相关联：轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡遗传因素轻度脑功能失调（2） 心理环境 假设（3）非智力因素发展缺陷 学习障碍病因学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人 生理 心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有 ...

家长应该培养孩子的学习能力，不要给孩子太大的学历压力。

之前在其它医院给孩子做得检查 诊断为：发育迟缓，后来来到了北京未来儿童医院学习障碍门诊进行了一系列的康复训练，和治疗，孩子明显较以前好多了，不错，表示感谢！

典型的儿童学习障碍有别于我们通常讲的学习困难，后者可能由多种先天或后天不良的原因所造成。而这里所说的学习障碍意思相对狭窄，一般指那些智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面出现一种或一种以上的学习困难的状态。医学界倾向认为这类儿童所表现出的学习困难与其中枢神经系统的某种功能失调有关。临床观察发现，这类儿童并不存在盲、聋、哑或智力低下(个别智力水平在临界状态)，而且接受着正常普通的教育，或还可能伴有一些情绪问题和行为问题。其实，儿童学习障碍问题早在19世纪中后期就为欧洲一些儿科医生所观察和报道。他们发现一些孩子有着正常的智力，却无法阅读文章，其他方面与同龄正常儿童无异。在以后的将近一个世纪的研究中，有许多学科的研究人员介入这个问题的探索，出现了很多与学习障碍相关或无关的病名称谓，诸如“纯字盲”“先天性词盲”“阅读无能”“失读症”“发育性语言障碍”“书写障碍”“计算障碍”“轻微脑损伤”“Strauss综合征”“轻微脑功能障碍(MBD)”等。进入20世纪70年代以后这些名称逐渐被淘汰，基本规范到联合国世界卫生组织(WHO)规定的诊断标准ICD--10和美国医学会制定的诊断标准DSM--4里，统称为特殊性学习障碍。不过目前，国内外仍有不同的命名和诊断界定的出现。由于研究年代不一、研究角度不同，有关儿童学习障碍发病率的报道差异很大，总结国内外报道多在3%--10%之间。这类儿童中男明显多于女，比例约为4：1左右。医学界研究发现，这类学习障碍问题的发生与遗传、脑结构异常(通常所说的皮层“异位”)、左右脑半球对称性异常、轻度的脑功能障碍、智力结构异常等发病机制有关。而这些情况的发生又与儿童出生前遭遇的不利因素(如母亲吸烟、吸毒、酗酒，胎内营养不良、各种原因引起的胎儿神经损伤)、出生后的脑外伤、产伤、早产低出生体重、窒息、新生儿黄疸、某些传染病、重金属(如铅)中毒等因素有关。某些儿童与生俱来就有生物学和神经心理方面的脆弱性，对后天不利因素更具易感性和缺乏耐受，因而也导致本病的发生。也有人提到，以英语为母语的国家儿童中发生阅读障碍(学习障碍的一种类型)的比率高，而在以汉字为母语的国家和地区儿童较少发生阅读或书写障碍类问题。因而认为，儿童书面语言以学习拼音文字开始，则容易导致学习困难的发生，而学习象形文字(如汉字)就不是如此。不过这方面的争议还很大。 近年来的科学研究显示，学习困难是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难。因为每一个人的小脑发育程度不同，所以每个人的学习困难的症状也不会完全相似，症状也常常相互重叠。由于小脑是学习过程中重要的讯息处理中心，能将我们的能力“自动化”。有了自动化功能，日常生活中的许多事物和技能，在我们学会后是我们不假思索就可以直接做出来的。一旦小脑无法有效自动化运作，每做一件事都要重新学习，那就很可能让阅读书写、动作协调、人际关系等……这些一般人都轻易可学会的生活技能变成困扰，甚至变成灾难与恶梦，不论怎样奋斗挣扎，却总是陷在一筹莫展的困境。 一般而言，有学习困难的人的智商都是正常的，甚至有时候超越常人，但偏偏一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。当普遍认为简单的事情变成艰巨，对患者就会造成深远的负面影响。他们的自信会大大降低，挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。这些都会进一步演变成严重的行为问题，从而影响人生道路的发展。如果孩子受这些问题困扰，父母就更加痛不欲生。当望子成龙的期望幻灭，孩子从活泼可爱而变成孤独、沮丧，那是多么痛心的事。所以，学习困难不但对本人的个人学习和工作造成严重打击，亦会影响到他们的家人及朋友的正常生活。

学习障碍儿童的主要特征学习和表达困难、整合视听信息的问题、短期注意力缺陷、记忆障碍、社交困难。1、学习和表达困难：学习障碍儿童的整体学习水平比同龄人低，在阅读、写作、拼写、计算和理解方面的能力都存在问题。有些学习障碍儿童还可能面临困难，会不断忘记学习材料或在座位上静不下来。2、整合视听信息的问题：学习障碍儿童可能很难从视听材料中获取和整合信息。他们可能不理解教师的讲解、不听从指示或不适应新的环境。3、短期注意力缺陷：学习障碍儿童可能很难集中精力，常常分神或走神，不能集中精力完成任务。他们需要提醒、警告和帮助，以帮助保持注意力，完成任务。4、记忆障碍：学习障碍儿童在记忆方面可能面临困难，如记住事实、数学公式、定义和单词意义等。他们可能忘记新学习的材料或在需要回答问题时不知道答案。5、社交困难：学习障碍儿童可能很难与同龄人建立关系。由于他们的学习困难、不理解教师的拒绝或缺乏积极参与学习活动，可能感到不自信，避免社交交往。学习障碍儿童解决方法学习障碍是指一类神经发育障碍，其特征是导致孩子在学习和表达方面存在困难。学习障碍影响到儿童的大脑和神经系统，导致他们在特定学科中的成绩和能力较差。学习和表达方面存在困难或障碍的儿童。这种障碍是由于大脑和神经系统的某些方面导致的，并会影响到孩子的学习能力和表现。1、个性化的学习计划：为学习障碍儿童制定个性化的学习计划，儿童的学习障碍类型和水平，提供特定的学习材料、学习活动和评估方法，以符合障碍儿童的学习需求。2、辅助技术和工具：在学习上，可以使用一些辅助技术和工具来提供帮助。使用语音识别软件、学习笔记软件、放大器等，可以帮助学习障碍儿童更好地利用他们的视觉、听力和书写能力。3、规划时间和任务：学习障碍儿童需要更多的时间和重复练习才能掌握所学知识和技能。可以制定合理的时间表，分配合适的时间和任务给他们，以帮助他们逐步提高学习能力。4、激励和赞扬：为学习障碍儿童提供积极的支持和反馈，鼓励儿童在学习中不断进步，认可他们的努力和成就。这能增强他们的自信心，促进他们更好地适应学习生活。

【答案】：认知理论一般认为，学习障碍出现的原因在于儿童早期认知功能发展失常而导致的认知能力缺乏。随着认知神经心理学及脑科学的发展，近年来研究者发现视觉一空间认知缺陷，言语理解表达不足，注意力集中困难，汉字再认困难和抽象信息的感知、加工处理能力受损几个方面是言语型学习障碍儿童的主要认知特征。而视觉一运动和空间认知障碍、神经心理缺陷、精神运动能力及性格、行为缺陷、社会认知缺陷等几个方面是非言语型学习障碍儿童存在的主要认知特征。其他和学习障碍有关的认知变量包括：基本学习能力(如言语、交往、视觉和运动能力等)、学习动机和方法等。

(一)阅读障碍 专家认为这类型的儿童在语音解码方面有特别的发展性缺陷，这种缺陷无法将文字转换为语音，是一种高度遗传的特质。 我们人类的短期记忆主要是处理声音讯息，因此视觉上的文字讯息须转为听觉形式，阅读才会产生意义。大约有80%的学习障碍学生出现阅读的困难。综合其成因为：听觉理解能力差、听或视知觉速度太慢、无法知觉文字符号(即失读症，Dyslexia)、缺乏阅读所需的知识、无法注意到重要关键字句或段落、及无法了解书写文字的单位。(二)数学障碍 有些数学障碍学生可能的缺陷：语文能力(瞭解或表达数学名词，运算或概念，以及将应用题解码为数学符号)、知觉能力认出及阅读数字或数学符号，可以将物品分门别类、注意力(正确抄写数字或符号，记得进位与煺位，以及正确看出运算符号)、数学能力(依循计算步骤，计数和学会九九乘法表)。则认为其原因有七：符号阅读困难;空间、序列、顺序概念困难;语文阅读困难;记忆力问题;缺乏数学学习策略;处理歷程速度太慢;视知觉或视动协调问题。(三)书写障碍 大部分的学习障碍儿童都有书写方面的问题。书写障碍大多与其他学习障碍类型有关，纯粹书写障碍则甚少。通常书写障碍通常包括写字障碍(握笔困难、字迹潦草、字体写错)和写作障碍(语句过短、文法及标点错误、文章组织拙劣、词不达意)。(四)非语文学习障碍 非语文学习障碍可说是学习障碍的一种，但却不同于学业、语言和认知上的困难，它是由于在右半脑神经心理上的缺陷，而导致在社会、人际交往上有显着的困难，包括对新的、非语文情境的适应、非语文符号和线索的辨识、以及人际之间的沟通讯息有理解上的困难。而其主要问题为： 1.动作协调不佳、有严重的平衡问题、对精细动作有困难。 2.视觉空间组织有困难、缺乏形象概念、较低的视觉编码技能。 3.社交困难、无法理解非语文的沟通讯息、不懂得察言观色。

语文学习，关键在于做到三个坚持：坚持背诵、坚持阅读、坚持练笔。1、坚持背诵。语文中的古诗词、文言文的学习是重点也是难点。这类知识的学习，源于课堂，所以基本的是要专心听课。而重要的一条就是要积累，积累的好办法就是背诵。背诵诗词（包括一些课外延伸的）以及诗词赏析的一些特定句式和特定用词；把文言文的若干重要篇章熟记在心，文言的实虚词、句式等知识也就已经包含在其中了。2、坚持阅读。坚持阅读包括两个方面：一是坚持做阅读理解，如果能够做到每天至少练习一篇阅读那就更好了。做完之后与参考答案作比较：有哪些点是你没想到的？又有哪些点是回答得不够准确的？不要看了答案之后只是“哦，原来是这样”就过了，一定要学会分析你为什么没答上来，比如审错题意、阅读抓取关键信息能力差等方面。二是坚持课内外阅读，语文水平较好的学生，大多得益于课外阅读。要提高自身的阅读技巧和能力，只依靠课内的阅读是不够的，还需要通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。课外阅读的内容是比较宽泛的，基本的你可以根据课内阅读进行延伸，因为文章，包括阅读理解都会有来源说明。人选书不好选，但书选书就容易多了，你读的书越多，你就越知道怎么选。对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，建议学生学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力，比如我练习过的“精英特快速阅读”，掌握到一两千字每分钟的阅读速度是非常容易的。3、坚持练笔。练笔主要是为了语文中的写作。练笔可以采取以下几种方式：一是养成写日记的习惯；二是及时记下自己的生活中或阅读中的一些理解和感受；三是根据考卷中的一些作文题，进行特定的训练。对于写作的素材积累主要包括三方面：①背诵中积累。教材中优美语句、篇章、精彩片断，都是很好的素材。②现实生活中吸收积累，在日常生活中，不论是学习、休息、文娱体育活动，还是走街串巷，或是旅游观赏、社会实践、社区活动中，都要做一个有心人，时时处处多看、多听、多想、多吸收。③阅读中积累，这又回到了我前面说的“坚持课内外阅读”，阅读的过程中，要多注意收集摘录，平时一有时间就可以拿来翻翻，久而久之这些故事或名言精句等就会转化成自己的东西，活跃在你的脑海和文章中。

积极性，主动性，自觉等

随着期末考试成绩的陆续出炉，中国家庭可谓是“几家欢喜几家愁”。对于那些成绩不好的孩子，父母可能会困惑，为什么我的孩子没有别的孩子学得好？是学习方法不对还是存在学习障碍？到底有哪些因素决定着孩子学习效率的高低和成绩的好坏呢？一是遗传因素。遗传因素的作用在于改变语言表达能力的正常发展。临床观察及流行病学调查均发现，学习障碍有家庭倾向。来自基因的连锁分析发现，性染色体遗传性疾病可引起语言与运动能力的失衡及发育迟缓。如脆性X染色体综合征患儿可出现智力低下、语言障碍、外貌改变等症状，多数男孩患者智商低于50，学习年龄延迟。二是神经结构及机能。语言障碍的发生与大脑左半球相关，而视空间障碍与大脑右半球异常有关。脑的成熟过程迟滞，导致发育技能的获得迟滞，这属于大脑半球功能不成熟导致的学习障碍。比如，阅读困难的病因主要是大脑两个半球结构及机能侧化方面的异常。具体表现为，阅读困难儿童左半球白质增多，顶叶皮层细胞有错位和异构现象，左侧颞叶小。三是精神运动能力。精神运动是指个体意识支配所表现的精细动作，主要表现在各种感官与动作的适当配合。在适当的时间及空间配合上能做出适当的动作者，即表示有高度的精神运动能力。学习障碍儿童会表现出大脑支配的运动效应及运动反应中枢的某些功能异常，如记忆力下降，注意力、视觉感知及在特定注意的搜索功能中，视觉空间协调和运动的准确性下降。存在这些缺陷的儿童，易受外界干扰而分心，注意力不集中，不能认真听讲，反应速度慢，动作不协调，做作业不能全神贯注，考试时也往往粗心大意，难以取得好成绩。四是学习适应性。学习适应性是一种综合的行为过程，其影响因素既有来自外部的，又有来自人体内部的。学习的适应性需要个体良好的人格因素来维系。具有较高学习适应水平的儿童，在人格特征上呈现出明显的高稳定性、持强性、敢为性、实验性和自律性，以及低兴奋性、敏感性、怀疑性和紧张性。生活适应是心理健康构成要素之一，学习的适应本质上也是一种生活适应，因而与心理健康水平的关系极为密切。学习适应性良好者，心理问题及其症状的表现程度普遍低于学习适应性差的儿童。五是智力因素。智力可看作是积累知识和经验，用于适应实际生活或完成学习及工作任务的能力，是认识能力的综合，包括一个人在认知方面的接受、保存、理解、思维、使用等心理活动。智力结构不平衡是造成儿童学习困难的重要因素，在智力结构上言语智商低于操作智商，有明显的记忆力和注意力缺陷，其中又以言语理解和分析综合能力较差为特点。学习障碍儿童一般智力因素中，间接的抽象思维能力即类比推理能力比较差。一方面，他们存在间接的抽象思维能力的缺陷；另一方面，也可能是由于这些儿童长期的学习困难，影响着知识的获取而妨碍智力的发展。六是情绪和行为。学习障碍儿童存在较多的情绪和行为问题，如存在心身问题，有冲动和多动行为，且这些问题可能延续到青少年期和成年期。学习障碍者的特质焦虑或状态焦虑水平高于非学习障碍者，同时可能伴有睡眠障碍，过分担心或低估自己的能力，焦虑水平与睡眠问题呈正向关联。学习障碍者抑郁情绪发生率比一般人群高。在儿童早期，注意缺陷与学习障碍常并存，约三分之一学习障碍儿童存在注意缺陷。七是家庭因素。民主教育方式有利于儿童成长，而消极、放纵的教育方式容易使儿童形成人际敏感、抑郁、焦虑等不健康的心理。父母如果经常以惩罚为手段，严厉地对待孩子，往往导致子女没有安全感，产生神经质、敏感多疑、郁郁寡欢；过分干涉和保护，则会使儿童没有自信、缺乏主见、自卑易怒；长期拒绝否认，则会诱发儿童的高焦虑、自卑敌对，不能正确认识自己；家庭成员不和睦，则易形成儿童的残缺感、不安全感、自卑偏执，焦虑水平偏高。这些心理因素会直接影响到孩子的学习效果。八是学校校风和教师言行。教师往往在儿童眼里具有权威性，教师的言行会直接影响儿童的学习成绩；校风的好坏、与同学间的关系也直接或间接地影响着儿童的学习；作业过多、考试过于频繁、师生间缺乏理解、儿童认为老师根据成绩来决定对他们的态度好坏等，都会对儿童学习产生影响。由此可见，儿童学习障碍涉及到内因、外因、心理认知等因素，它们之间相互联系、相互影响，关系错综复杂。只有找到了学习障碍儿童的具体症结，并有针对性地制定干预措施，才能切实解决儿童学习障碍的问题。

学习障碍的原因可能很多，以下是一些常见的原因：1、遗传因素：一些学习障碍可能与遗传有关，父母或其他家庭成员有类似障碍的情况更容易让孩子遭遇相似的问题。2、大脑发育问题：大脑所处的环境，以及在婴儿期时的刺激和营养等因素都可能造成敏感区域的不良发育，从而导致学习障碍。3、环境因素：包括家庭、社交环境，也可能是教育、培训等工具不足或不适用等因素影响。4、健康问题：感知和协调的问题，可能由医疗问题引起（如耳朵、眼睛和大脑功能障碍）。5、情绪与心理问题：情绪问题和心理障碍可能会影响思考和学习。总之，学习障碍的原因很复杂，需要综合考虑多种因素，早期治疗和帮助，以及针对每个人的特殊情况量身定制的教育和康复计划，都是帮助人们克服学习障碍的重要手段。

社交障碍，脱离社会太久了

究表明，大约5％－10％的在校生属于学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同类型所构成的。第一是书写障碍。小丽就是典型。她写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这种人学习时视而不见，考试时竞然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视－动统合能力相对落后造成的。.这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知觉训练才能见成效。第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与左脑有关。家长应给予极大的警惕，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.1－1％的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。遇到孩子学习表现不佳，家长和教育工作者应当首先了解自己孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个别化的教育方案，针对特殊的学习能力不足进行培训。4、学习障碍儿童需要做什么样的测试学习障碍儿童需要进行评估与诊断，只有了解了障碍的具体表现及其严重程度并形成一个理论创设，才能有根据地制定一个个别化教育方案。通常学习障碍儿童需要进行的测试有如下几种：1、智力测验。智力测验的目的是了解儿童的智力水平是否存在落后，如果是智力上的问题，则不可断定是学习障碍，因为智力落后会影响一个人的逻辑思维和对学习材料的理解。智力测验还有一个好处是为诊断一个人的智力能力特点提供证据，即便一个儿童总体上的智力分数处于正常范围，智力测验的分数仍然是有意义的。例如，当儿童在韦氏智力测验上语言量表的得分超过操作量表15分左右时，我们可怀疑学习落后是由于空间能力落后引起的，如果操作智力的分数超过语言量表15分，我们则可断定学习障碍主要发生于语言理解和阅读方面。通过智力测验我们还能发现注意力方面的特点。2、第二个是学习能力方面的测验，也是最为重要的的评估。这方面可进行的测验有：（1）视－动统合测验，考查儿童的视知觉能力和手眼的协调能力。书写障碍的儿童一般精细动作和手眼的配合不佳，通过这种测验可以有效地诊断出视知觉方面的能力特点。（2）阅读理解测验。主要考查儿童阅读和识字水平是否达到了同年龄人的水平。并可以知道儿童具体落后几个年龄水平。重点考查的是阅读速度和理解的正确性。（3）听知觉和语音记忆的测验。主要考查儿童的听觉分辨能力和听觉记忆广度，并对他们语音工作记忆进行评估。通常阅读困难的儿童，可能存在语音记忆方面的落后。（4）动作协调性测验，个别学习障碍儿童出现动作落后，进行动作测验可以了解儿童综合发展水平。运动能力对于小年龄的注意力和听课都有影响。3、学习中的自我管理能力和监控能力，注意力水平和学习动机的评估与测验也是有必要的。不过这方面的测验多是通过对家长的访谈和调查进行了，较为主观。

随着期末考试成绩的陆续出炉，中国家庭可谓是“几家欢喜几家愁”。对于那些成绩不好的孩子，父母可能会困惑，为什么我的孩子没有别的孩子学得好？是学习方法不对还是存在学习障碍？到底有哪些因素决定着孩子学习效率的高低和成绩的好坏呢？一是遗传因素。遗传因素的作用在于改变语言表达能力的正常发展。临床观察及流行病学调查均发现，学习障碍有家庭倾向。来自基因的连锁分析发现，性染色体遗传性疾病可引起语言与运动能力的失衡及发育迟缓。如脆性X染色体综合征患儿可出现智力低下、语言障碍、外貌改变等症状，多数男孩患者智商低于50，学习年龄延迟。二是神经结构及机能。语言障碍的发生与大脑左半球相关，而视空间障碍与大脑右半球异常有关。脑的成熟过程迟滞，导致发育技能的获得迟滞，这属于大脑半球功能不成熟导致的学习障碍。比如，阅读困难的病因主要是大脑两个半球结构及机能侧化方面的异常。具体表现为，阅读困难儿童左半球白质增多，顶叶皮层细胞有错位和异构现象，左侧颞叶小。三是精神运动能力。精神运动是指个体意识支配所表现的精细动作，主要表现在各种感官与动作的适当配合。在适当的时间及空间配合上能做出适当的动作者，即表示有高度的精神运动能力。学习障碍儿童会表现出大脑支配的运动效应及运动反应中枢的某些功能异常，如记忆力下降，注意力、视觉感知及在特定注意的搜索功能中，视觉空间协调和运动的准确性下降。存在这些缺陷的儿童，易受外界干扰而分心，注意力不集中，不能认真听讲，反应速度慢，动作不协调，做作业不能全神贯注，考试时也往往粗心大意，难以取得好成绩。四是学习适应性。学习适应性是一种综合的行为过程，其影响因素既有来自外部的，又有来自人体内部的。学习的适应性需要个体良好的人格因素来维系。具有较高学习适应水平的儿童，在人格特征上呈现出明显的高稳定性、持强性、敢为性、实验性和自律性，以及低兴奋性、敏感性、怀疑性和紧张性。生活适应是心理健康构成要素之一，学习的适应本质上也是一种生活适应，因而与心理健康水平的关系极为密切。学习适应性良好者，心理问题及其症状的表现程度普遍低于学习适应性差的儿童。

1、摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童。教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。2、针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么，针对学生和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。所有的父母，没有一个不望子成龙。如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。

学生学习障碍：学习受挫 重庆寸草心心理医生提示这类学生都有心高气傲，惟我独尊的心理情结，当一两次遇挫后，受挫心理较脆弱，刚开始时，他们认为自己一时失误，如果再有第二次失误，自信心立即崩溃。性情大变，对自己的学习能力怀疑起来。这是，心理干预要立即跟上。否则一个优秀的尖子学生就会慢慢沦为常人，甚至不如常人。 特色班学生小姚，理科成绩在年级里名列前茅。文科中语文平平，但由于认真，语文成绩总是中上，到了初三仅仅认真是不够的。一次月考中他作文失误，100分语文只考了70分不到，那时，他还自信满满，发誓在期中考中考出优秀的成绩。没曾想，期中考他的语文只考了71分。再评讲试卷时，他就失控地哭了，泪雨滂沱。事后，学生反映他一整天都在眼泪中度过。第二天，老师发现他情绪低落，在上语文课时，目光木然，爱笑的他脸色沉郁。一个优秀的男孩子，可不能让他栽在这次受挫中。 重庆寸草心心理咨询强调面对这类学生，采取的方法是：一、必须搭准脉搏，给予鼓励，单靠空洞的说教是没有效果的。二、必须请相关学科的教师配合一起单独从学科的角度给予辅导。三、相关心理教师一起诊治，双管齐下，让他从哪里跌倒再从哪里爬起来。

一般而言，有学习困难的人的智商都是正常的，甚至有时候超越常人，但偏偏一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。当普遍认为简单的事情变成艰巨，对患者就会造成深远的负面影响。他们的自信会大大降低，挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。这些都会进一步演变成严重的行为问题，从而影响人生道路的发展。如果孩子受这些问题困扰，父母就更加痛不欲生。当望子成龙的期望幻灭，孩子从活泼可爱而变成孤独、沮丧，那是多么痛心的事。所以，学习困难不但对本人的个人学习和工作造成严重打击，亦会影响到他们的家人及朋友的正常生活。 一、阅读困难阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。1.阅读习惯方面阅读时动作紧张，皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐；迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的；阅读时和所读书本距离过近；以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。2.朗读方面常常省略句子中的某一个字或某几个字；任意在句中加字插字；任意将句中的字以其他字替换；将词组的前后字任意颠倒；阅读不流畅，在不适当的地方停顿；声音尖锐，喘气声很大等等。3.回忆方面首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题；而且序列回忆困难，无法按故事情节的先后顺序来复述故事；同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。4.理解技能方面逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息；理解性理解技能不足，不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来；评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。5.阅读策略的运用方面难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。二、书写困难研究发现，许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足，造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉—动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难一般有如下表现。1.握笔方法不正确手指过于接近笔尖，或过于远离笔尖；只用食指来运笔；纸的位置不正确，常移动或放得太斜。2.书写姿势不正确身体与桌面的距离不当，太远或太近；手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。3.力量控制不当用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸；肌肉过于紧张，手指僵硬，运转不灵活；力量不够，握不住笔或笔道太浅。4.字不均匀对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得一样大，变成“口乞”；字与字大小不一，粗细不一。5.字间距不当每个字的组成部分之间距离太远，如“明”的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月”；字与字之间距离太大或太小。6.笔顺不正确不遵循笔画顺序规则，如“国”字，先封口，再写里面的“玉”字；把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。7．字迹潦草字没有结构，东倒西歪，不成比例；没有笔画，横不像横，竖不像竖，信手乱涂，有时连自己都认不出写的是什么。8.字混写特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与9、5与2、b与 d、p与q等。三、数学困难数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概括等能力。另外，在解应用题和学习代数中语言能力有着十分重要的作用。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和，认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把一种物体里的所有个体一一分配给不同的对象，能模仿和回忆物体的空间排列等。如果儿童这些准备技能发展不足，那么学习数学时就会受到影响。因此，家长应特别注意儿童这方面技能的发展情况，若有不足就要及早进行补救，从而避免对孩子正式的数学学习产生消极影响。学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面。1.阅读与书写数字困难在读和写时，容易把5与2，6与9等相混淆。2．数数困难在大声数数时，常会把一些数字跳过去；序数理解有困难，如不知道一周中的第二天是哪一天；无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩、要求顺序从l数到30但不能数含有4的数和4的倍数时，往往不能正确完成。3．数位困难 ，不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4，在个位上时表示4，在十位上时表示40，在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。4．计算技能不良运算方法混淆，如在进行乘法运算中，会突然出现加法运算；运算法则掌握不好，不会退位减或进位加；省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。5．问题解决缺陷解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。6．空间组织困难把数字颠倒或反向，如7 1读成17；在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54—36=22。这些学习困难是由于小脑发展不全的缘故，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难，因此学习困难常有相似的表征，症状也常常相互重叠。 目前有很多方法可以改善学习困难，比如：1.特教补救学习 (SEP)2.药物治疗3.其他替代治疗方法：功能治疗、视觉治疗、语言治疗、物理治疗、食物疗法、感觉统合治疗、针灸、大脑皮质测试 等等长期来说，这些协助的方式并无法达到自身改善目的，因为这些疗法大多是针对表现出的行为而忽略了真正造成这些现象的原因治标不治本。近年来最新的研究报告提出很多证据，证明了小脑的角色还要重要很多。小脑功能不全，当小脑没有完全发展，某些任务就无法自动化。1：手, 眼协调不佳2：无法专注和记性不好3：阅读、书写和拼字困难4：执行任务时，需要较长的时间脑部的整体外观和形态在出生后已经很少改变，但脑神经的可塑性能让细胞之间的组成层面产生巨大改变，并进一步影响认知。经由适当的刺激，脑部能重新自我塑造扩充脑神经通路并促进链接，导儿方案即是以重复运动的方式，针对特定的小脑区域施予适当的感觉刺激引起上述的变化。 1．智力标准。标准化智力测验成绩智商下限为70－75。若智商低于70者，不属于学习困难。2．学业不良标准。采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难儿童，学科统测是根据大纲命题的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难儿童的标准是相对评价。3．学习过程异常。学习过程是学生知觉信息、加工信息、利用信息解决问题的认知过程，学习困难儿童在这一过程中往往会在某些方面表现出偏离常态的行为。

1、摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童。教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。2、针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么，针对学生和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。所有的父母，没有一个不望子成龙。如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。

从以下三个方面来判断：首先、看视－动统合是否落后请根据孩子近六个月内的表现回答：1.走、跑、坐姿势不佳;2.运动技巧差、不灵活;3.经常打翻东西、弄脏或损害作业本;4.经常跌倒,撞伤自己;5.身体或肩部不能放松;6.对方位常常弄不清楚;7.写字常缺一笔、多一划,部首张冠李戴;8.仿画时经常出现错误、线条歪斜,比例位置常不正确;9.执笔姿势怪异,用力太重或太轻,写字超出格子外;10.作业时间拖得太长;11.不善于手工或美术;12.写字时常偏向一侧,有时需转动纸张的角度来绘画;13.时常忘记计算过程的进位或错位;14.将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒;15.竖式计算中,个位、十位、百位排列不正;16.答题空间内时常写不下或太拥挤.如果有超过9项，则说明孩子在这方面可能有问题。第二、看孩子在语言的表达和接受方面是否有困难在这个方面,学习障碍儿童均有缺陷:1.说话迭迭不休,内容重复,无组织能力,对因果、次序表达欠佳;2.语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异;3.不爱说话,答非所问;4.对口头交代的事情常弄不清楚;5.不能专心听讲,注意力短暂;6.记不住一连串的声音或语言;如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题。第三、看孩子的阅读能力1.长于背诵,但不甚理解;2.朗读尚佳,但对内容一知半解,不知所云;3.默读时不专心;4.以手指头协助阅读,指示文字方向;5.逐字阅读;6.朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒;7.朗读时太急或太慢;

首先要给孩子制定学习目标，其次培养良好的学习习惯，然后请专业的老师来辅导孩子，这样才能帮孩子消除学习障碍。

当学习出现困难时孩子学习困难同样是父母痛苦的来源。孩子学习困难打击父母的自尊，学校毁灭了父母的理想。父母形成成功的观念，而孩子不符合这种“完美”的标准。学校因此成为父母与孩子之间，以及父母与周围人群之间一切担忧、不安和争论的中心。在儿童和青少年心理学机构中，80%的心理咨询与学校问题有关。关于学习困难的咨询率不断上升。面对学习困难，父母们很快陷入焦虑。奇怪的是，他们反而认为孩子睡不好觉、食欲不振、把自己关在房间不想见人等都是小事；当孩子连续两个学期成绩糟糕、得到老师的负面评语时，他们马上警觉，全力行动起来。如今，在学校里取得成功已不仅限于学习方面。学校已经成为心理健康的晴雨表，有时候这种联系非常危险：——如果在学校一切顺利，那么孩子一切安好。——如果在学校过得不好，那么就存在问题需要解决。有时候确实如此，但并非总是这样。对某些孩子而言，在学校取得成功，甚至成为校园里的佼佼者，反而可能预示着深层次的问题。焦虑不安的孩子可能把学习当作焦虑的发泄渠道：通过投身智力劳动来缓解他的不安。到了青春期，这种保护机制可能会突然崩溃。到时候所有人，尤其是青少年，会惊讶地发现自己陷入无人预料的处境当中。我们要对此保持警惕。为了成功不惜代价？一项惊人的研究动摇了很多现存观点：显然，好学生长大成人后大多能很好地融入社会，但让人震惊的是，他们成年后承受压力和焦虑的比例也更高（12%），而同样的情况下，当年学习磕磕绊绊的学生成年后承受压力和焦虑的比例相对较低（8%）。当然，没必要夸大这种联系，难道不如学业成绩一团糟，以防止成年后产生心理问题？然而，这组数字仍提醒我们重新思考成功的定位：仍需要注意平衡。既防止过分强调，又要避免只字不提。对孩子来说，什么是学习失败？面对学校，孩子很容易心生恐惧。他清楚地看到成功面临挑战。众人的期待压在他的肩上。我们知道，在很长一段时期，甚至在比我们想象的更加漫长的时期当中，孩子们是为了父母和老师的高兴而学习的。直到青春期后期（甚至更大年龄），孩子都不是为自己学习的。他们不是为自己而害怕失败，而是为别人。他们担心让别人失望，担心达不到别人所期待的高度。他们的目标是什么？尽可能地接近父母给他们树立的榜样。孩子被包围在这些爱意浓浓的目光中。当辜负周围人的期待时，孩子深感失败。因

遇到孩子学习表现不佳，父母应该首先了解孩子的学习心理是不是出现了什么问题，是否严重，严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个性化的教育方案，针对孩子特殊的学习能力不足进行指导、培训。 学习障碍是指孩子智力正常，但因学习能力欠佳而导致成绩落后的现象。研究表明，大约有5％一10％的在校生有学习障碍。学习障碍可以分为以下几种不同的类型。 第一类是书写障碍。 第一实验小学的丽丽就是个典型。她写作业十分粗心，圣常多一撇少一捺，把答案抄错。有时候难题倒是解出来了，简单的计算题却错了。 有书写障碍的孩子的眼睛好像跟别人的不一样，他们的恨睛是“懒惰的”，经常漏掉很多明显的信息。这种孩子学习时对一些内容视若无睹，考试时居然会把整个题都丢掉，事后他们说自己没看见这种问题是由于儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视动统合能力相对落后造成的。这种孩子最容易受到父母和老师的误解，因为大人会认为孩子的学习态度有问题，是故意的，往往因为这个而惩罚孩子。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只要进行有关的视知觉训练就能克服。 第二类是阅读障碍。 有阅读障碍的孩子是学习障碍中人数最多的，而且男孩多于女孩。这类孩子总是记不住字词，听写和拼音困难，或朗读时加字减字，写作文语言枯燥呆板，阅读速度特别慢，一个字一个字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵活，但在复习、写作业和听讲方面表现极差。这种落后可能与左脑有关。父母应给予极大的关注，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年龄的增加，会在各门功课上都出现困难。 第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。 这类孩子在机械图形和数学任务上能力落后，他们记不住人脸的图形，交往能力也差。在运动和机械记忆方面有困难。约0．1—1％的孩子有这种障碍。这类孩子可能爱读书，也会讲故事，但解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能把新学习的内容运用到新环境中。可能与右脑落后有关。这类孩子的父母应重视孩子逻辑推理能力的开发，培养孩子在空间想象力和数量关系方面的能力，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。 为什么越来越多的孩子有学习障碍呢?其中一个重要的原因就是都市小家庭生活方式。 生活在现代的孩子幸运但不幸福。因为生活在与过去开放式大家庭不同的小家庭中，孩子的生活方式和生活内容与传统家庭有了很大的区别。小家庭是最近30年才出现的现象，在这种小家庭中，孩子们缺少模仿的对象，缺少跟其他孩子的交流，这导致孩子在语言、交往以及运动能力的发展上都有可能落后。 程程是一个5岁的孩子，是家中的独生子，他的父母都是从外地大学毕业分配到北京的，在偌大一个首都，举目无亲。父亲经常加班，有时还要出差，所以每天从幼儿园回到家里，程程只能跟母亲一起玩，但母亲还要做家务，还要工作，不能总是跟他一起玩，他只好看动画片。每到双休日，他只能一个人待在家里，因为他们住的高楼里边，没有一个跟他年龄差不多的小孩。有时他独自一人玩小汽车模型，有时看连环画，更多的时候则是一个人望着窗外。在这种日复一日的单调生活中，程程的某些能力得不到开发，比如，他很少外出进行球类活动，不能锻炼大肌肉和小肌肉；他很少动手，不会画画儿，手和眼的协调能力也比较差。 还有一些孩子从小由爷爷奶奶照看，老人由于体能的原因，很少带孩子外出运动，在这种生活方式中，孩子们的感觉动作能力，尤其是视一动统合功能会逐渐落后。据调查，大约有三分之一学习困难的孩子都伴有视一动统合功能落后。所谓视一动统合功能落后是指视知觉与动作的协调与配合方面出现障碍，可以用视一动测验来进行测查。大约有70％的学习信息要通过视知觉来传达到人的大脑，学习信息传达到大脑后，还要经过与过去经验的统合，然后加工成为有意义的信号，再经过手的动作传出(写作业或做题)。如果视一动统合功能落后，孩子就会出现抄错数字，记不住字词或听写困难，看漏题或竖式计算经常出错，把加号看成减号等问题。 视一动统合功能是后天学习与练习的结果。现代都市家庭住在高楼林立的小区，过去弹玻璃球的地方变成了草坪和水泥地，过去丢沙包和踢毽子的场所变成了自行车棚和停车场，而这些活动曾是过去孩子练习视一动统合最有效和最直接的方式。 难怪现在有许多父母感慨：“现在的孩子不知道为什么会出现这么多的学习困难，记得我们小时候没有人管，我们也学习得挺好，没出现这么多的问题。”这固然与现在的孩子的课业负担过重，学习竞争激烈和难度加大有关，但也与现代都市文明有关。 为了避免孩子可能出现的学习能力落后，父母不妨有意识地培养孩子的各种学习能力，如多让孩子做手工，多练习画画儿，进行各种球类的锻炼，提高手眼协调能力等。虽然生活在高楼大厦，但要多带孩子出去接触大自然，多接触不同的孩子，使孩子的生活多样化。

不要给孩子太大的压力，尽量疏导孩子，引导孩子，让孩子有这方面的想法，让孩子慢慢的感兴趣。

根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响。究竟学习困难是什么？美国国家卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学习困难的概念源于教育学，最初注意到的是儿童的智力问题。1904年法国教育部委托Binet等人首次编制了智力测验，用于甄别智力低下的儿童。近三十年来，精神医学、教育学、心理学专家们从各自的专业角度对儿童学习困难进行了大量的研究。常见的有：学习困难、学习无能、学习障碍、学习技能发育障碍等。

学习障碍儿童不是残疾儿童，可以从心智，精神，智力，情商，个人自理能力方面来区分。

我觉得这样的儿童他们的特征应该就是思维能力不强，而且语言表达能力也不强，不能够很好的进行思考

要判断你的孩子是否有学习障碍，寸草心心理咨询认为可以从以下三个方面来判断：首先、看视－动统合是否落后请根据孩子近六个月内的表现回答：1.走、跑、坐姿势不佳;2.运动技巧差、不灵活;3.经常打翻东西、弄脏或损害作业本;4.经常跌倒,撞伤自己;5.身体或肩部不能放松;6.对方位常常弄不清楚;7.写字常缺一笔、多一划,部首张冠李戴;8.仿画时经常出现错误、线条歪斜,比例位置常不正确;9.执笔姿势怪异,用力太重或太轻,写字超出格子外;10.作业时间拖得太长;11.不善于手工或美术;12.写字时常偏向一侧,有时需转动纸张的角度来绘画;13.时常忘记计算过程的进位或错位;14.将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒;15.竖式计算中,个位、十位、百位排列不正;16.答题空间内时常写不下或太拥挤.如果有超过9项，则说明孩子在这方面可能有问题。第二、看孩子在语言的表达和接受方面是否有困难在这个方面,学习障碍儿童均有缺陷:1.说话迭迭不休,内容重复,无组织能力,对因果、次序表达欠佳;2.语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异;3.不爱说话,答非所问;4.对口头交代的事情常弄不清楚;5.不能专心听讲,注意力短暂;6.记不住一连串的声音或语言;如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题。第三、看孩子的阅读能力1.长于背诵,但不甚理解;2.朗读尚佳,但对内容一知半解,不知所云;3.默读时不专心;4.以手指头协助阅读,指示文字方向;5.逐字阅读;6.朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒;7.朗读时太急或太慢;

首先要多引导，多鼓励孩子。一把锁开一把钥匙，但最基本的，当孩子遇到困难时，家长一定要鼓励孩子，慢慢地培养孩子的自信心和学习主动性。

那么是否经常犯有这种错误的儿童就是学习障碍呢？ 这要从学习与视知觉的关系谈起，学习主要是用眼睛加工文字符号的过程，视知觉是随着儿童的年龄发展而逐渐成熟的，其中视知觉对于左右方位的辨别能力也会随着年龄的增长而发展。有研究发现，四岁之前的孩子，发生左右不分，将数字和字母的方位颠倒的情况是很常见的，此年龄的儿童不善于辨别物体的空间位置的变化，比如，一个椅子只是椅子，儿童不关心它们的位置变化，数字2也是如此，由曲线和直线构成的，至于它是什么方向的是不重要的，近一半的幼儿园孩子会犯有这种错误。 到了8岁左右，儿童对于图形和字符的空间位置的辨别能力已经基本发展成熟，很少犯有左右颠倒的错误了。但是如果一个儿童具有阅读落后或者视知觉能力发展性落后，在8 岁时，还不能掌握字的基本结构，计算过程也没有熟练化，他们就会仍然产生这类左右颠倒的错误，相当于较小年龄的儿童。 另一个与左右颠倒有关的能力的是视知觉记忆能力，较大一些的儿童虽然能辨别字母或者汉字的偏旁的空间方位，但是由于他们记不住所看到的数字、拼音和或汉字的形状与位置，所以产生了颠倒的错误。 第三个原因可能与动作能力有关，人的左右上下方位感是从动作中发展而来的，从动作中人们知道左和右，上和下是对称的，相反的，如果动作功能落后，对左右的辨别能力关工，也会使一个8 岁以上的儿童书写时产生左右颠倒的错误。 研究表明，将汉字的左右颠倒与阅读困难并无关系，阅读困难主要是与语音的落后有关，与语言发展有关，而8 岁后还有左右颠倒错误的儿童主要是空间感知水平的。 如果无论家长如何帮助和批评，孩子仍然大量出现左右颠倒的现象，家长不妨利用如下方法： 第一， 使用大字书来进行阅读，在家中放置一块黑板，让孩子在上面大大地书写汉字，字母或者汉字。 第二， 给孩子呈现一些数字，或者汉字和字母，让孩子有意地写反，以练习左右方位。 第三， 强调一开始书写时的下笔顺序，养成从上到下从左到右的书写习惯。 第四， 可以划出箭头指出易错文字或者字母的方向。 第五， 让孩子用手指头在空中写字，体会运动的感觉。 如果有条件的话，可以找学习专家进行咨询，可以接受专业的训练指导。延伸阅读：数字写反学习障碍本文转载地址：|更多

一、生理因素 生理因素是目前最受重视的导致学习障碍的因素之一。据估计，大约有15％的学习障碍儿童具有某种程度的中枢神经系统功能失调问题。 1．脑损伤 在儿童出生前、出生时和出生后这几个不同的阶段，都可能因各种原因造成脑伤或脑功能受损。 出生前常见的原因 常见的因素包括两个方面。一方面是遗传因素造成的先天性异常或染色体变异；另一方面，母体子宫的不良环境也会对胎儿脑部发育产生不良的影响。如母亲的营养不良、疾病、服用药物不当或Rh血型不相溶等，都可能成为出生前导致学习障碍的因素。 出生时常见的原因脑出血或缺氧是出生时脑损伤的主要原因。感染风疹、产程过长引起的脑出血、产钳助娩引起的脑损伤，以及脐带绕颈引起的窒息等，都会损伤新生儿的大脑。研究发现，只要缺氧超过5分钟，大脑皮质的神经细胞就会出现无法复原的伤害，中枢神经系统缺氧时间的长短和脑部受损的程度有直接的关系。此外，早产或体重不足的新生儿也常出现大脑神经细胞受损的问题。 出生后常见的原因 出生后造成脑损伤的主要原因是个体疾病，如感染性脑病变(脑膜炎)、脑血管疾病、脑肿瘤、癫痫等等。此外，外伤也会造成脑损伤或脑功能失调。例如，脑震荡的溢血症状会阻碍脑细胞的营养供给。 儿童遭遇脑损伤后，可能会出现机体性的损伤，也可能会产生神经动作系统的问题。例如，他们会出现步态迟缓、笨拙、精细动作技能较差等现象，还有可能出现易激惹、注意障碍、多动等现象。 值得注意的是，脑损伤和学习障碍之间并不存在必然的关系。脑损伤对儿童学习和行为的影响存在非常大的差异，它取决于许多因素，比如损伤的原因、损伤的部位、损伤的程度、损伤发生的时间(儿童的年龄)以及损伤后的康复情况等等。由于儿童大脑细胞的可塑性较强，脑损伤后，尽管受损的细胞无法再生，但未受损的脑细胞之间可能会因此建立新的联结，对受损脑细胞起到补偿和替代的作用。因此，如果脑损伤的范围较小，损伤不严重，在外部适当的刺激之下。脑功能可以部分或全部恢复，这种情况在儿童早期发育时尤其显著。 2．脑结构差异 个体在胎儿期可能会受到来自母体的饮食、药物、毒物、传染病、基因倾向、荷尔蒙、心理压力等因素的影响而导致脑体素、脑皮质层神经系统线路组织发展异常，造成脑结构差异。这表现在个体左右脑半球大小的差异或神经细胞的错位上。研究发现，有些学习障碍者大脑左半球发展不充分，右半球过度发展。这种对脑功

1、通过训练来改善孩子的学习障碍解决儿童的学习障碍问题要从以下几方面入手，首先要通过一些有针对性的感觉刺激运动，来增强和改善脑神经的组合，促进感觉统合能力的发展，提高中枢神经系统的控制能力;再通过一些丰富的多重感官的刺激，进行视、听、动的综合训练来促进孩子大脑学习管道的打通。2、给孩子心理上支持帮助孩子走出学习障碍另外还要给孩子心理上的支持，用行为改变技术给孩子指导、帮助，逐渐增强孩子自我约束控制能力;同时还要针对每个孩子的问题，如注意力、记忆思考力、语言、运算能力，阅读等诸方面的问题进行认知能力的训练调整。

童年。童年期是特定学习障碍出现的主要年龄阶段。因为有学习障碍的儿童在学业上的表现可能会较差，因此常被误诊为是精神发育迟滞的问题， 您好，亲亲，特定学习障碍常被发现在童年阶段 学习障碍学生一般在2-4年级被发现！

随着期末考试成绩的陆续出炉，中国家庭可谓是“几家欢喜几家愁”。对于那些成绩不好的孩子，父母可能会困惑，为什么我的孩子没有别的孩子学得好？是学习方法不对还是存在学习障碍？到底有哪些因素决定着孩子学习效率的高低和成绩的好坏呢？一是遗传因素。遗传因素的作用在于改变语言表达能力的正常发展。临床观察及流行病学调查均发现，学习障碍有家庭倾向。来自基因的连锁分析发现，性染色体遗传性疾病可引起语言与运动能力的失衡及发育迟缓。如脆性X染色体综合征患儿可出现智力低下、语言障碍、外貌改变等症状，多数男孩患者智商低于50，学习年龄延迟。二是神经结构及机能。语言障碍的发生与大脑左半球相关，而视空间障碍与大脑右半球异常有关。脑的成熟过程迟滞，导致发育技能的获得迟滞，这属于大脑半球功能不成熟导致的学习障碍。比如，阅读困难的病因主要是大脑两个半球结构及机能侧化方面的异常。具体表现为，阅读困难儿童左半球白质增多，顶叶皮层细胞有错位和异构现象，左侧颞叶小。三是精神运动能力。精神运动是指个体意识支配所表现的精细动作，主要表现在各种感官与动作的适当配合。在适当的时间及空间配合上能做出适当的动作者，即表示有高度的精神运动能力。学习障碍儿童会表现出大脑支配的运动效应及运动反应中枢的某些功能异常，如记忆力下降，注意力、视觉感知及在特定注意的搜索功能中，视觉空间协调和运动的准确性下降。存在这些缺陷的儿童，易受外界干扰而分心，注意力不集中，不能认真听讲，反应速度慢，动作不协调，做作业不能全神贯注，考试时也往往粗心大意，难以取得好成绩。四是学习适应性。学习适应性是一种综合的行为过程，其影响因素既有来自外部的，又有来自人体内部的。学习的适应性需要个体良好的人格因素来维系。具有较高学习适应水平的儿童，在人格特征上呈现出明显的高稳定性、持强性、敢为性、实验性和自律性，以及低兴奋性、敏感性、怀疑性和紧张性。生活适应是心理健康构成要素之一，学习的适应本质上也是一种生活适应，因而与心理健康水平的关系极为密切。学习适应性良好者，心理问题及其症状的表现程度普遍低于学习适应性差的儿童。五是智力因素。智力可看作是积累知识和经验，用于适应实际生活或完成学习及工作任务的能力，是认识能力的综合，包括一个人在认知方面的接受、保存、理解、思维、使用等心理活动。智力结构不平衡是造成儿童学习困难的重要因素，在智力结构上言语智商低于操作智商，有明显的记忆力和注意力缺陷，其中又以言语理解和分析综合能力较差为特点。学习障碍儿童一般智力因素中，间接的抽象思维能力即类比推理能力比较差。一方面，他们存在间接的抽象思维能力的缺陷；另一方面，也可能是由于这些儿童长期的学习困难，影响着知识的获取而妨碍智力的发展。六是情绪和行为。学习障碍儿童存在较多的情绪和行为问题，如存在心身问题，有冲动和多动行为，且这些问题可能延续到青少年期和成年期。学习障碍者的特质焦虑或状态焦虑水平高于非学习障碍者，同时可能伴有睡眠障碍，过分担心或低估自己的能力，焦虑水平与睡眠问题呈正向关联。学习障碍者抑郁情绪发生率比一般人群高。在儿童早期，注意缺陷与学习障碍常并存，约三分之一学习障碍儿童存在注意缺陷。七是家庭因素。民主教育方式有利于儿童成长，而消极、放纵的教育方式容易使儿童形成人际敏感、抑郁、焦虑等不健康的心理。父母如果经常以惩罚为手段，严厉地对待孩子，往往导致子女没有安全感，产生神经质、敏感多疑、郁郁寡欢；过分干涉和保护，则会使儿童没有自信、缺乏主见、自卑易怒；长期拒绝否认，则会诱发儿童的高焦虑、自卑敌对，不能正确认识自己；家庭成员不和睦，则易形成儿童的残缺感、不安全感、自卑偏执，焦虑水平偏高。这些心理因素会直接影响到孩子的学习效果。八是学校校风和教师言行。教师往往在儿童眼里具有权威性，教师的言行会直接影响儿童的学习成绩；校风的好坏、与同学间的关系也直接或间接地影响着儿童的学习；作业过多、考试过于频繁、师生间缺乏理解、儿童认为老师根据成绩来决定对他们的态度好坏等，都会对儿童学习产生影响。由此可见，儿童学习障碍涉及到内因、外因、心理认知等因素，它们之间相互联系、相互影响，关系错综复杂。只有找到了学习障碍儿童的具体症结，并有针对性地制定干预措施，才能切实解决儿童学习障碍的问题。

学习障碍指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者，包括阅读困难、书写困难、数学困难等。可能与遗传和环境因素有关。1.特定阅读障碍：是学习障碍中的一种，主要特征为阅读障碍。这种阅读障碍是一种词的识别技能及阅读理解的明显发育障碍，并且不能以智龄低、智力障碍、教育不当、不充足教育来解释。2.特定拼写障碍：主要特征是特定拼写技能显著受损(包括口头与笔头正确拼写单词的能力都受损)。不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当等。3.特定计算技能障碍：指一种以计算技能损害为主的学习技能发育障碍。其缺陷涉及对基本计算技巧(即加减乘除)的掌握，且不能完全用精神发育迟滞或明显的教育不当来解释。诊断依据根据病史、家长老师主诉、学习表现及排除性检查等进行诊断。关于治疗1.综合教育训练（1）在明确障碍的具体类型和神经心理缺陷后，需要医护人员、指导教师、家长共同协作进行有针对性的基本技能训练。（2）综合教育训练方法应个性化、有针对性。先易后难，结合多种奖励方式，加强正性强化作用。家长及特殊教育工作者对患儿应有极大的耐心和灵活性。2.阅读障碍的治疗包括知觉训练，阅读训练，父母参与和感觉统合训练，以上方法均被证明有效，但长期疗效尚需追踪。

1、摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童。教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。2、针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么，针对学生和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。所有的父母，没有一个不望子成龙。如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。

学习障碍对大学生来说，学习是首要任务和主要活动方式。大学生的心理健康状况和心理发展水平，对大学生的学习过程和学习效果产生直接的作用。越来越多的研究表明，在影响大学生正常学习的各种因素中，学习心理的健康状况占重要位置。大学生学习心理障碍主要表现为：学习动机缺乏，学习动机过强、学习注意力不集中，记忆力不强，学习方法不当，考试焦虑等等。学习动机不当包括学习动机不足和学习动机过强，这二者都会影响大学生的学业效能感。学习动机不足的主要表现为：无明确的学习目标，为学习而学习甚至厌倦学习和逃避学习；学习动机过强的主要表现为：成就动机过强，奖励动机过强，学习强度过大学习障碍的原因可能很多，以下是一些常见的原因：1、遗传因素：一些学习障碍可能与遗传有关，父母或其他家庭成员有类似障碍的情况更容易让孩子遭遇相似的问题。2、大脑发育问题：大脑所处的环境，以及在婴儿期时的刺激和营养等因素都可能造成敏感区域的不良发育，从而导致学习障碍。3、环境因素：包括家庭、社交环境，也可能是教育、培训等工具不足或不适用等因素影响。4、健康问题：感知和协调的问题，可能由医疗问题引起（如耳朵、眼睛和大脑功能障碍）。5、情绪与心理问题：情绪问题和心理障碍可能会影响思考和学习。总之，学习障碍的原因很复杂，需要综合考虑多种因素，早期治疗和帮助，以及针对每个人的特殊情况量身定制的教育和康复计划，都是帮助人们克服学习障碍的重要手段。

学习障碍的原因：包含了在获得日常生活，社会，语言（交流）和学业技能中的认知问题。 学习困难是一类特异的学习障碍，患儿认知能力正常，但在以下方面存在异常：阅读（阅读障碍），计算（计算障碍），拼写，写作表达，书写（书写障碍），理解和使用口头语言（语言障碍，部分性失语表达性语言）和非口头语言。 注意缺陷虽然与学习障碍有关但不是一回事。 流行病学和病因学 虽然学生中学习障碍的比率难以精确统计，但据报道美国约有3%~15%的学生需要特殊的教育，男女比例为5：1。 学习障碍没有明确的单一原因，但有证据表明存在神经性的缺陷，可能有遗传的影响但不一定。其他可能的原因有母亲孕期患病或使用耳毒性药物，妊娠或分娩时并发症（如出斑疹，毒血症，产程延长，急产等）以及新生儿问题（如早产，低体重，黄疸，围产期窒息，晚熟，呼吸窘迫）。 症状和体征躯体和行为的体征在儿童早期即可表现出，例如有学习问题的孩子常有几处轻微的躯体异常和交流问题。然而轻到中度的学习障碍通常直到入学年龄和遇到学业的问题时才被发现。 大多数学习障碍的儿童有神经性缺陷或神经发育迟缓，这些儿童常有大运动或粗动作的协调性问题。学习问题在早期可因一些与学习相关的能力发展迟缓反映出来（如辨认颜色，说出物体的名称，计数，认字）。在学前期，表达性语言和听力理解能力的障碍和发育迟缓更能预示着入学后会产生学习问题。学习障碍的早期症状还有注意短暂，不停地动，注意易分散，言语不流利，言语的感知和产生存在问题，记忆范围狭窄，精细运动问题（如绘画和临摹不良）以及各种操作和行为方面的问题。 行为问题包括冲动控制障碍，无目的的行动和活动过多，纪律问题，退缩和回避行为，羞怯，过分恐惧和攻击性行为。 认知问题例如在思考，推理和问题解决方面的问题是学习问题的特征性表现。尽管基本的认知过程和学习能力是年龄决定的并因认知能力（IQ）而不同，但大多数的学习障碍与大脑功能缺陷以及不同的认知功能间的关系有着内在的联系。推理障碍的发生可能与问题解决过程中对信息的概念，抽象，概括，组织和计划出现问题有关。 视感知和听感知过程障碍可能出现的问题包括空间认知和定向困难（如客体定位，空间记忆，位置和地点知觉），视觉注意和记忆以及声音的分辨和分析。 记忆功能包括短期和长期记忆，记忆的使用（如再现）和言语回忆或重现均可能受损。 学习障碍亚型范围从在语言的理解，口头和书面表达方面的全面受损到特定的受损，如举名障碍（不能根据需要在记忆中找到相应的词汇和信息）和非言语性的视觉空间障碍。其他亚型包括阅读障碍（如存在对声音分析和记忆的语音性障碍以及对词的形状和结构再认的表音性阅读障碍），计算障碍（数学的基本概念和计算技能获得的障碍）以及由数学推理障碍造成的几何数学的学习困难。也可能还存在其他亚型，然而大多数的学习障碍是混合的，存在不止一方面的缺陷。 诊断需要进行医学，智能，教育，语言和心理方面的评价，以确定并鉴别存在于技能的获得和认知加工过程，如注意，感知，记忆和推理过程方面的缺陷。在制订治疗方案和监测治疗进展过程中要做社会和情感-行为的评价。 医学评价包括详细的家族史，儿童的疾病史，发育史，学习史，全面的体检，传统的神经系统和神经发育检查。年幼的儿童应进行标准化的发育检查。 智能评价包括言语和非言语的智力测试。对神经心理的深入评价经常还需要作儿童信息加工习惯方式的测验（如是直觉型还是分析型的，视觉型的还是听觉型的），并检查大脑左右半球的优势功能。有语言，阅读和全面性学习障碍的儿童可能存在左半球功能的控制性问题。 教育评价是要明确在阅读，写作，拼写和数学技能方面的强弱。阅读评价应测查在词的解码和再认，段落理解和阅读流畅性方面的能力。写作评价可以通过评价拼写，句法和意思表达的流畅性来获得。数学能力可以根据计算能力，运算和数学概念来进行评价。 语言评价建立在对语言理解和使用的整合性，语音加工和言语记忆的评价。 心理评价确定儿童有无行为障碍，自我评价不良，焦虑障碍和早期的儿童抑郁，后者常表现伴有学习障碍。儿童对学校的态度，学习动机，人际关系不良和自信程度都要进行评定。 多数儿童在坚持接受常规课程的同时，还需要特殊的指导。有一些则需要接受单独的强化教育方案。最终，儿童应尽可能地接受常规的课程。 许多对学习障碍的治疗方法未得到证实（如减少食物添加剂，使用抗氧化剂和大剂量服用维生素）。同样地，虽然有些药物（如精神兴奋剂）可以通过增强注意力来提高反应效率（见下文的注意缺陷障碍），但对于提高学习成绩，智能和全面的学习能力的作用是有限的。用感觉刺激和被动运动"塑型"的方法，通过躯体运动训练的"神经感觉统合治疗"，"听觉神经训练"和"视觉训练"矫正视感知和感觉运动的协调过程，这些治疗在很大程度上并不是独立进行就能见效的，或尚存争议。

孩子厌学逃课，考试成绩跟不上，未必是态度问题，也有可能是因为学习障碍。学习障碍是指在接受正规教育的条件下，智力正常的孩子在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或几方面表现出明显困难，因此难以适应正常的学习进度和要求。学习障碍包括阅读障碍、书写障碍、数学障碍等。造成这些障碍的原因，目前尚不清楚，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素。| 典型表现：1. 孩子的智商不差，但某些学习表现却远不如同年龄的孩子；2. 孩子很想学，也很努力，但学习表现却还是不理想；3.孩子有学习困难已经持续一段时间(一学期或一学期以上)；4. 孩子需要特殊的学习方式才能学会(例如：将文字画成图像才能理解)。

学生学习障碍心理咨询：学习受挫 重庆寸草心心理医生提示这类学生都有心高气傲，惟我独尊的心理情结，当一两次遇挫后，受挫心理较脆弱，刚开始时，他们认为自己一时失误，如果再有第二次失误，自信心立即崩溃。性情大变，对自己的学习能力怀疑起来。这是，心理干预要立即跟上。否则一个优秀的尖子学生就会慢慢沦为常人，甚至不如常人。 特色班学生小姚，理科成绩在年级里名列前茅。文科中语文平平，但由于认真，语文成绩总是中上，到了初三仅仅认真是不够的。一次月考中他作文失误，100分语文只考了70分不到，那时，他还自信满满，发誓在期中考中考出优秀的成绩。没曾想，期中考他的语文只考了71分。再评讲试卷时，他就失控地哭了，泪雨滂沱。事后，学生反映他一整天都在眼泪中度过。第二天，老师发现他情绪低落，在上语文课时，目光木然，爱笑的他脸色沉郁。一个优秀的男孩子，可不能让他栽在这次受挫中。 重庆寸草心心理咨询强调面对这类学生，采取的方法是：一、必须搭准脉搏，给予鼓励，单靠空洞的说教是没有效果的。二、必须请相关学科的教师配合一起单独从学科的角度给予辅导。三、相关心理教师一起诊治，双管齐下，让他从哪里跌倒再从哪里爬起来。

学习障碍是指儿童在语言、阅读等方面的发育障碍。学习障碍可表现为患者阅读障碍、语言表达能力和理解力障碍、注意力不集中等，可分为器质性原因和非器质性原因，器质性原因一般指患者存在精神发育迟滞等问题，如儿童孤独症；非器质性原因一般指孩子由于情绪等方面的问题，注意力无法集中。孩子出现学习障碍后，应及时到专业机构就诊，寻找病因，积极治疗。

学习障碍指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力不足或缺失，以致患者在学习上有显著困难的障碍综合征，表现为患者阅读障碍、语言表达能力和理解力障碍、注意力不集中等，但不包括视、听觉障碍和智力障碍。学习障碍的儿童大多的发病年龄在小学的2到3年级，一般而言男孩多于女孩。学习障碍可分为器质性原因和非器质性原因。器质性原因一般指患者因遗传、头脑外伤、脑部感染等导致的精神发育迟滞，认知低下等。非器质性原因一般指孩子由于自身情绪等方面的问题，注意力无法集中。学习障碍患者具体症状有：注意力不集中、记忆能力差、理解能力差、情绪不稳定、语言迟缓、易冲动、动作协调等能力不足或缺失等症状，但不包括视觉、听觉障碍和智力障碍。总之造成孩子学习困难的原因是综合性的，有个人心理因素、家庭环境、学校环境、生理因素等，如果孩子出现学习障碍后，建议及时到专业机构就诊，寻找病因，积极治疗。

学习障碍是指儿童在听、说、读、写、计算、推理等能力上存在困难，并表现出多种障碍的综合征。特点是发病年龄多在小学二三年级，而且相对来说男孩多于女孩。学习障碍的儿童有轻有重，应该根据相应的病因采取相应的治疗和干预手段。

我家孩子总是淘气，不好学习，，就想带孩子去医院看看，后来从网上找到北京.未来儿童医院。去这的时候，看着医院还不错了，来这是党京会主任给孩子检查的，他仔细的问了详.情，现在经过他的治疗，孩子已经恢.复的挺好的了。很感谢。

分层来讲共分为2大层次：多动症，脑瘫是影响孩子学习障碍的罪魁祸首，多动症会使孩子学习困难，注意力不集中，记忆力差等等，脑瘫就是二五不知一十，如果孩子是正常孩子但是学习还是有障碍，那么最大的障碍就是记忆力，有的正常孩子记忆力仍然是差的，记忆好坏由天注定，生下来老天就已经给你安排好了，有的孩子没有特长，就爱学习，有的孩子不是学习的料但总有一个意想不到的特长，对于正常的孩子学习最大的障碍就是记忆力差，记忆力好的学生老师讲一遍就记住了，背东西也如此，你读完一遍脑子差不多就能把你读过的屡了一遍，记忆力差的怎么讲就是不会，记不住，越记不住就越不想学，等到后来越压越多，什么都不会了，你记忆强哪怕你玩一节课你都能边玩边记都比一些记忆差的普通纯学习的学生学得都厉害，总结：记忆力是最有利于学习的好坏，记忆越差学习障碍越明显

特征 学习障碍(LD)是指在智力水平发育没有问题的情况下，却无法得到良好学习效果的一种障碍。1999年，日本文部科学省(相当于中国的教育部)对LD发布了如下定义： 学习障碍是指在基本没有整体性智力发育问题的情况下，在听、说、读、写、计算或推理中的某些特定能力的学习和使用上，表现出存在显著困难的状态。 学习障碍的原因可推断为中枢神经存在某种功能性障碍，但其直接原因并非视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、情绪障碍等障碍，也并非环境性因素所导致。 医学上的定义是指那些在“读、写、计算(算盘、解答问题)等"方面存在问题的儿童。可见，教育界的定义即文部科学省所提出的定义，是在医学定义上，加了“听、说、推理(预测)”这三个领域。 LD儿童的具体表现如下： 会计算，但无法读懂文章的意思。 会照着黑板上的字原样写下来，但不会念这个字，或者虽然会念，但不知道是什么意思。 就算会写(会念)拼音，也不会写、念)汉字。 虽然知道单个词语的意思，但不会找近义词，或者无法指出词汇间的共同点。 无法理解对方说的话的意思。 无法用适当的语言将自己的想法表达出来等等。 另外，除学习能力方面外，在其他方面还可以看到如下症状： 无法参与集体活动，存在社会性活动困难。 不擅长协调动作(两个动作同时进行)，存在运动能力方面的困难。 注意力不能持续集中，存在多动、注意力集中困难等问题。 这些症状一般都只能在上学后才能确定，所以在幼儿阶段很难确诊。一般认为学习障碍的发生概率约为4％左右，与ADHD或广泛性发育障碍等的并发也比较常见。 存在学习障碍的孩子在智力发育上并没有迟滞，其学习困难也仅体现在学习方面。因此，这种障碍很难被周围人理解，经常会受到类似于“只要努力就一定能成功”、“要说几遍你才懂……”这样的指责型激励。长此以往，学习障碍儿童逐渐会丧失自信和学习欲望，容易产生遇事退缩，注意力涣散等次生性情绪障碍。如果症状进一步加深，还可能导致抽搐症状的出现，甚至升级为拒绝上学等问题。 为了避免上述情况的出现，周围人在早期阶段就能给予孩子理解是非常重要的。 诊断 如前文所述，对于LD的定义，医学界与教育界存在着微妙的差异。因此，重要的不是急于作出诊断，而是通过专业机构，从医学、教育学、心理学等多个角度，明确孩子到底存在什么样的问题。 鉴于该问题属于学习能力方面的障碍，因此在就学前无法作出确诊。但是可以从“将来有可能发展为LD状态”这个观点出发，在3岁儿童健康体检时，由专家作出是否“存在LD风险”的判断。 存在LD风险的孩子可以分为下面几种类型： 语言表达上虽然没有什么问题，但让人感觉到他是不会按照指示行动的孩子。 极其笨拙的孩子。 在教室内随意地来回奔跑，不断与人争吵，或者不愿意与人交往，出现人际关系或行为问题的孩子。 针对已被确诊为LD的儿童，当我们回顾他们的幼儿期表现时，可以总结出上述几类倾向。但要注意的是，LD儿童幼儿期的这些行为征兆不能作为判定LD的标准．妄下结论是非常危险的。