小学新课程标准是什么

2022年数学课程标准的主体内容分为课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七部分。另外通过对新旧数学课程内容的对比不难发现：在义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。通过对新旧教学内容：数与代数、方程与不等式、函数、图像与几何、图形与坐标等内容的对比，不难发现，新课标内容相对于旧版更加完善，如果老师们都能按照新课标理念教学，没有孩子是学不好数学的；与此同时，新课标教学理念对于教师团队的要求会比较高，理念与现实不免会存在落差。家长也可以认真阅读一下新课程标准，心里预期要能接受政策与实际一线教师素养的落差，对孩子的管理和教学辅导提前做好相关准备。

设计思路(一)关于学段为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，小学数学新课标内容《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据 小学数学新课程标准(全部)__平静站点小学数学新课程标准(全部) 第一部分 前言 数学是人们对客观世界定性把握和定量 课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计 小学数学新课标相关内容2007年7月13日 小学数学新课标内容标准 本部分分别阐述各个学段中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的内容标准。小学数学新课标内容 小学数学新课标内容标准(转载） - 纪月霞临江市四道沟镇小学- 省 2008年4月8日 小学数学新课标内容标准本部分分别阐述各个学段中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的内容标准。 “数与代数”的内容主要 小学数学新课标内容

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小学数学新课标解读如下：一、课程性质数学是研究数量关系和空间形式的科学。学生通过学习义务教育数学课程，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成核心素养。二、课程理念，包括五个方面：1、确立核心素养导向的课程目标；2、设计体现结构化特征的课程内容；3、实施促进学生发展的教学活动；4、探索激励学习和改进教学的评价；5、促进信息技术与数学课程的融合。三、课程目标：1、会用数学的眼光观察现实世界；2、会用数学的思维思考现实世界；3、会用数学的语言表达现实世界。4、小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。5、初中阶段，核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、应用意识、创新意识。

小学数学新课程标准基本理念 1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：--人人学有价值的数学；--人人都能获得必需的数学；--不同的人在数学上得到不同的发展。2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内 容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。第一部分 前 言数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得 数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2022新课标小学数学十大核心素养：量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。新版课标中增加了量感、抽象能力。其中量感隶属于小学内容，抽象能力隶属于初中内容。对原来的推理能力 、数据分析观念与模型思想进行了细化与拆分，推理能力调整成为小学阶段的推理意识与初中阶段的推理能力。数据分析观念调整成小学阶段的数据意识与初中阶段的数据观念，模型思想调整成小学阶段的模型意识与初中阶段的模型观念。量感能形成抽象能力与数学应用意识；抽象能力能形成科学态度与理性精神。释了核心素养的基本内涵。核心概念是对整个义务教育阶段进行描述的。核心素养是通过数学活动逐步形成与发 展的正确价值观、必备品格 与关键能力，反映了数学学科的基本特征及其独特的育人价值。核心素养具有高度整体性、一致性与发展性，包括会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

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一、新增了核心素养这个概念2022年课标立足学生核心素养的发展，集中体现数学课程的育人价值，新数学课程标准将核心素养进行了明确：“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”。二、学段目标更加细化2011年的小学数学课程标准是分为两个学段的，而2022年的新课标分为了三个学段，每个学段有每个学段的学业目标和评价标准。新课标分级更细更容易操作，阶段衔接也更加合理三、学段目标在知识技能方面难度下降，在实践运用方面难度提升新课标把对部分知识的学习转移到了初中学习，但是在问题解决方面的难度则大幅度提升。2022年对于五到六年级的要求已经超过了2011年对于七到九年级的要求。课程理念，包括五个方面：1、确立核心素养导向的课程目标；2、设计体现结构化特征的课程内容；3、实施促进学生发展的教学活动；4、探索激励学习和改进教学的评价；5、促进信息技术与数学课程的融合。四、小结以上是我对2022版义务教育数学课程标准的初步解读，与2011版数学课程标准相比，更加体现了先进的教育理念。

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小学数学课标四基

2022新课标小学数学十大核心素养：量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。新版课标中增加了量感、抽象能力。其中量感隶属于小学内容，抽象能力隶属于初中内容。对原来的推理能力 、数据分析观念与模型思想进行了细化与拆分，推理能力调整成为小学阶段的推理意识与初中阶段的推理能力。数据分析观念调整成小学阶段的数据意识与初中阶段的数据观念，模型思想调整成小学阶段的模型意识与初中阶段的模型观念。量感能形成抽象能力与数学应用意识；抽象能力能形成科学态度与理性精神。释了核心素养的基本内涵。核心概念是对整个义务教育阶段进行描述的。核心素养是通过数学活动逐步形成与发 展的正确价值观、必备品格 与关键能力，反映了数学学科的基本特征及其独特的育人价值。核心素养具有高度整体性、一致性与发展性，包括会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

在目标里边,可以看到了对这些核心概念的一些具体解释,相当于目标的一些要素.但是同时也能发现它们之间是密切联系的,所以核心概念有一个承上启下的作用.上面连着目标,下面联系着内容,是非常重要的,所以也把它称为核心概念.（一）为什么要设计核心概念 在这次课程标准修订过程中,除了前面说的这些理念,怎么设计这个课程标准,也进行了一个讨论,在提出设计的过程中有两件事情是重要的,一个就是希望课程的这些东西,形成一个整体,如何整体的把握课程需要反复强调.从知识技能,从过程方法,从情感态度价值观,几个方面来构架整个数学课程.这是一个渗透在整个标准的研制过程中.第二件事,就是在研制的过程中,希望能够凸显出需要给予高度的重视的数学内容,因为它反应了数学最要紧的东西,最本质的东西,不仅应该把它当做目标,也应该把它和内容有机的结合起来.记得当时在讨论的时候,就在过去义务教育的基础上,能不能用一些词,把这些东西彰显出来,经过讨论,提出了十个核心概念.（二）核心概念的理解 1．数感 数感在实验稿里边就提出来,在修订稿里边又进一步明确了数感的含义.在这里边,有这样两句话,来帮助理解数感.数感主要是指关于数与数量,数量关系,运算结果估计等方面的感悟.这是一层含义,是一种感悟,对那些数量、数量关系和估算结果的估计这种感悟.然后第二句话的含义是建立数感,有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系.这两层意思都是数感,什么是数感?数感是一种感悟,是对数量、对数量关系结果估计的感悟；第二层意思就是数感的功能.学习数学是要会去思考问题,一个本质的问题就是要建立数学思想,而数学思想一个核心就是抽象,而对数的抽象认识,又是最基本. 2．符号意识 关于符号意识,注意到它在用词上,标准的修改稿和实验稿有一个区别,原来是叫符号感,现在把它称为叫符号意识.因为符号感更多的是感知,是一个最基本的层次.而符号意识对学生理解要求更高一些.在标准里边它是这样来表述的,符号意识主要是指能够理解并且运用符号,来表示数,数量关系和变化规律.就是用符号来表示,表示什么,表示数,数量关系和变化规律,这是一层意思. 还有一层意思,就是知道使用符号可以进行运算和推理,另外可以获得一个结论,获得结论具有一般性.所以标准上,大概用分号隔开是两层意思,一个是会表示,另外一个进行分开进行推理,得到一般性的结论.符号意识有助于学生理解符号的使用,是数学表达和数学思考的重要形式. 3．空间观念和几何直观 空间观念是原来大纲里有的,现在是在原来的基础上做了进一步的刻画.具体是这么描述的,空间观念主要是指根据物体特征,抽象出的几何图形,根据几何图形想象出所描写实物,想象出实物的方位和它们的相互位置关系,描述图形的运动和变化,根据语言的描述,画出图形等等.这是对于空间观念的一个刻画. 空间观念和几何直观这两个概几何直观主要是指利用图形描述和分析问题,借助几何直观,可以把复杂的数学问题,变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果.几何直观可以帮助学生直观的理解数学,在整个数学的学习中,发挥着重要的作用. 4．数据分析观念 数据分析的观念是指：了解在现实生活中,有许多问题应当先做调查研究,搜集数据,通过分析做出判断.体会数据中蕴含着信息,了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景,选择合适的方法,通过数据分析体验随机性.一方面对于同样的事物,每次收到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据,就可以从中发现规律,数据分析是统计的核心. 5．运算能力 运算能力,标准中是这样说的,只要是指能够根据法则和运算进行正确的运算的能力.培养运算能力有助于学生理解运算,寻求合理、简洁的运算途径解决问题.运算始终是中小学教学里边非常重要的组成部分,对数的认识,数的运算,一直都占很大的篇幅,另外也是学生学习数学的一个重要的标志. 6．推理能力 推理能力是标准实验稿中就提出的一个核心概念,在修改稿当中,仍然也保留了这样一个核心概念.经过这几年的实验,老师们对推理能力,应该有了一个比较全面的认识,以往在谈推理的时候,老师首先想到就是演绎推理和逻辑推理,而现在推理能力实际上包含了两个方面.首先推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活当中,经常使用的一种思维方式,推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理的外延包含了两个大方面,一个是合情推理,一个是演绎推理.演绎推理是从已知的事实出发,按照一些确定的规则,然后进行逻辑的推理,进行证明和计算.换句话说,从思维形式的角度,是从一般到特殊的过程,在几何的证明当中,实际上都是这样一种推理形式.合情推理是从已有的事实出发,评论一些经验、直觉,通过归纳和类比等等这样一些形式,来进行推断,来获得一些可能性结论这样一种思维方式.和演绎推理不一样的是从特殊到一般这样一种推理,所以合情推理得到的结论,知道不一定是对的,通常可能称之为猜想、推测,是一个可能性结论.但是合情推理在数学整个发展过程当中,包括在学生学习数学和今后的未来的社会生产实践和生活当中,都是特别重要的. 7．模型思想 首先说一下标准的解释,就是模型思想的建立,使学生体会和理解数学与外物世界联系的基本途径,建立和求解模型的过程包括,从现实生活或具体情境中,抽象出数学问题,用数学符号,建立方程、不等式、函数等数学模型的数量关系和变化规律,然后求出结果,并讨论结果的意义.这些内容的学习有助于学生初步的形成模型的思想,提高学习数学的兴趣和应用意识.这个基本上模型思想概括的比较清楚. 8．应用意识和创新意识 首先是应用意识,应用意识说白了就是强调数学和现实的联系,数学和其他学科的联系,如何运用所学到的数学,去解决现实中和其他学科中的一些问题,当然也包括运用数学知识去解决另一个数学问题.

2011版数学新课标“四基”和“四能” “四基”： 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “四能”： 发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标从"双基"到"四基"、从"两能"到"四能",在原有"双基"基础上增加了"基本思想"和"基本活动经验",在原有"两能"基础上增加了"发现和提出问题的能力"。

2022年数学课程标准的主体内容分为课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七部分。另外通过对新旧数学课程内容的对比不难发现：在义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。通过对新旧教学内容：数与代数、方程与不等式、函数、图像与几何、图形与坐标等内容的对比，不难发现，新课标内容相对于旧版更加完善，如果老师们都能按照新课标理念教学，没有孩子是学不好数学的；与此同时，新课标教学理念对于教师团队的要求会比较高，理念与现实不免会存在落差。家长也可以认真阅读一下新课程标准，心里预期要能接受政策与实际一线教师素养的落差，对孩子的管理和教学辅导提前做好相关准备。

小学数学的10个核心素养：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数学核心素养还对于学生的应用能力的提高有着极大的益处。有助于学生培养实事求是的精神，按照一定思维方式解决问题。教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。教师应把培养学生的核心素养作为数学课堂教学的重要内容，切实指导学生积极参加实践性探究活动。数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课，它教给孩子们的不应只是冰冷的数学知识，更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题。学生的数学核心素养不是通过一节课、两节课就可以培养的，对于低段的学生，教师应该更加耐心、细致地进行引导。

通过学习，学习到新课标课程目标的变化，在基础知识和基本技能“双基”的基础上 ，增加了基本思想、基本活动经验。由原来过多地关注基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观，注重学生的全面发展。还有，核心素养增加了“量感”，在核心素养培养方面更加注重联系生活。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。教学活动新教材内容呈现的是数学知识与方法的层次性与多样性。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。教学研究

在新课程标准下，教学质量如何把握，应该怎样保证数学教学质量得到一个稳步的提高。　　一、全面更新教育观　　涉及到教学质量，首先要研究一下新课程标准下，应该怎样全面更新我们的数学教育观。　　1．要整体把握数学教育的整体目标　　在整个数学教学全过程中要充分体现科学的发展观。在整个全过程中要强调以人为本，所以在这次新课程标准中特别强调一个三维目标，这里面最根本的是要促进人的发展。　　在整个数学教学全过程中，要牢固树立德育为先，全面渗透的思想。如果说旧的课程更多的是要求我们重视的是数学本身的教学，那么新课标就要求我们确定一个思想，那就是德育在整个数学教学过程中要能全面渗透德育方面的教育，也就是我们以前经常讲的既教书，又育人，但这里一定要强调一个问题，一定要注重实效，反对浮夸，反对不切学生的实际。　　在整个数学教学全过程中，要始终引导学生学会学习，这就是以前常谈的 一句话，教就是为了不教。在我们的教育之下，学生就能掌握一种好的学习方法，学会学习。教育的观念是否端正，教学的理念是否先进，在整个教学过程中是否时刻引导学生学会学习也是一个重要指标。　　2．新课标要求我们在教学方法上进行改革，主要是强调如下几点。　　加强基础。不要以为在新课标下，课堂教学就可以热热闹闹，不重视基础，最后就可以有较高的质量。高质量必须有扎实的基础，所以数学新课标在教学方法上第一个强调的就是要加强基础。　　主动参与。在教学方法上还要强调一个在整个课堂教学的全过程中，要让学生主动参与，这种参与往往是双向的，就是教师引导，学生积极参与的过程和组织学生讨论，教师可以主动参与到学生的整个思维过程中。应该说，在课堂教学中，如果不注重这种主动参与很显然是不符合新课程标准的。　　探究发现。在教学方法上强调探究发现。教学中有两种模式，一种是不断启发，让学生思考，让学生发现，然后教师在引导；还有一种做法是传统的，就是这道题该怎么做，学生跟在老师后面把答案记下来，课后再练几遍，会解了，达到了目的。新课标有一个根本的要求，那就是整个课堂教学中，在探究教学这个环节要加大设计力度，要尽可能让学生去探究问题，让学生自我去发现问题，在这个过程中，我们要精心设计。　　合作交流。要在整个数学教学全过程中，强调适应新课标的课堂教学要尽可能让学生学会合作交流。要注意的是并不是说所有的课堂教学都要有一个合作交流，但是在教学方法上如果能让学生合作交流或很有必要让学生合作交流的话，而教师用自己的思维过程包办代替，我觉得这样做就不能适应课改的要求。这种合作交流也体现师生之间关系的平等，体现师生之间的交流，学生与学生之间的交流。　　信息技术的有效应用。适应新课标，必须在信息技术的有效应用上做文章，有许多语言，粉笔难以说清的问题，要尽可能用多媒体去取代，要充分体现时代性，社会的进步性，在今后的数学教学中要加大对这一块的专题研究的力度。　　3．在学习方法上，新课标还力求在如下四个方面得到体现。　　独立思考、主动质疑。在学习过程中，要让学生养成一种独立思考、主动质疑的习惯，这在以往的课堂教学中做得很不够，特别是在学生主动质疑这一块，我们往往舍不得这几分钟。　　亲身经历、动手实验。在学习方法上，力求在整个教学过程中，让学生去亲身经历，动手实验。在新课改中，要思考能否引进一些让学生亲身经历得过程，能否搞一点实验，让学生动手去做，这也是一种学习方法的改进。　　小组学习、相互启发。学习方法上还力求在教的全过程中，注重引导学生去小组学习，这样做的目的是相互启发，可以弥补由于学生水平差异太大产生的一种不适应。在这种小组学习中，同学之间的水平差异没有这么大，至少没有师生之间的差异大，因此，在老师可能与部分学生讲不清，但学生之间有共同语言，这就是一种相互启发。　　学会宽容、理解、接纳、反思。在学习方法上还力求在数学教学全过程中，通过数学教育，让学生学会宽容，要注重培养学生学会宽容的人格魅力，严格的讲，学会宽容也是一种学习方法的发现，同学之间的关系也可以通过这种巧妙的过程设计来引导他改变一种学习的习惯，学会理解，学会接纳，学会反思，新课标要求我们在学习方法上引导学生反思，反思为什么对，为什么错。　　4．整个课改在教学评价方面力求推行如下三个特色。　　成长记录册。要求有成长记录册，记录和关注学生的发展。促进人的发展，有一个根本的做法，那就是要在过程中关注学生的学业情况、态度的变化、人格的改变。因此，成长激烈册应该成为教学评价在新课改下的一种新的形式，简单的说，要按照三维目标去全程跟踪，去记载。　　激励性评语。在整个教学评价的全过程中，还要求我们数学教师学会使用和充分使用激励性评语，要求教师在作业、课堂教学中给学生一种反馈和激励性的评价，要加大激励性评语的使用力度。　　评价形式多样化。教学评价要强调评价形式的多样化，不要一看到评价，就是考试。评价的形式除了考试，还有课堂教学中的提问、回答、板演、表情，学生的作业，个别访谈，专题答辩，学生的自评、互评，家长的评定，这些对我们的教学都会产生积极的作用。　　5．考试改革　　考试改革努力要严格按照新课标，这就告诉我们在整个高中教学中，有些已经被删去的内容不要补充，有些是肯定有用的内容，尽管新教材没有，但如果补充一下，对后续教学内容有促进，我觉得就应该适当补充。　　考试改革还增加对实践内容的考查。　　二、处理好六种关系　　提高数学课堂教学质量，关键是上好课。新课改背景下的数学课堂教学，要注意处理好以下六种关系。　　1．“形式”与“效果”的关系　　每一节课都要注意“形式”与“效果”的关系。教学过程中，不要把课改和非课改分得太清，不要为课改而课改，不能搞形式主义，要立足高一，放眼高三，要注重实效，无效的东西不要出现在课堂，不要浪费学生的时间，不能对传统教学全盘否定，该讲深、讲透的例子要讲深、讲透。举两个例子，一是关于多媒体，要注重多媒体的有效运用，不是所有的数学问题和数学课都要使用多媒体。强调三点，一是数学上有很多内容离不开多媒体，通过动画演示把一些难点说清楚，一些难以通过画图、板演表述清楚的东西展示给学生，这是任何手段所不能代替的，我们要去使用；二是多媒体可以增加课堂教学的容量；三是不是所有数学课都适合使用多媒体，评价一节课的好坏不能以是否使用多媒体作为评价的标准，要看效果。二是关于合作学习。怎样引导学生合作学习，我认为要注重效果，淡化形式，不要为合作而合作，教师提出问题后，首先要让学生思考后才能合作，因此合作学习必须在学生思维展开之后，有了初步的想法，此时再要求学生合作学习。是真合作还是假合作，关键在于有没有给学生足够的思考时间。　　2．“对话”与“展示”的关系　　什么叫“对话”？你问我答，我问你答，你问你答等等都叫对话。什么叫“展示”？把道理说出来，过程写出来叫展示。总体上讲，一要研究对什么话，也就是在课堂上认真思考我问学生什么问题，进而让学生去解决，这里要注意有效对话，问题太难或太易就是无效对话。太难，所有的学生都答不出来或个别学生知道；太容易，大家都知道，缺乏思维的深度。二要注意要“对话”，更要“展示”。有三点做法。一是在对话过程中展示思维的全过程，即边对话，边展示；二是在板演过程中展示思维的全过程，成功的教师都认真精心设计板书。要重视学生的板书，学生会答，不代表会做，会做不代表在高考中不被扣分。在课堂教学中，少讲一道题不要紧，要组织好、中、差的学生板演，全面检查学生掌握的情况；三是要注重“反向对话”，就是要培养学生主动质疑精神，要适当设计一些环节，让学生主动给教师提出问题，教师来回答，但要注意“反向对话”要做，可以让学生开动脑筋，学生的学习能力越来越强，但它对老师的要求很高，作为教师要不断提升自己的专业能力，同时还要增强在课堂上的应变能力。　　3．“进”与“退”的关系　　现在的课堂教学的主要特色是由定义到定理，再到例题，讲完例1讲例2，讲完例2讲例3，…，课堂单调，枯燥，课堂上就是灌题，这是一种进式课堂。在课堂教学中不仅要“进”，还要“退”。一是一道题讲完后，不要紧接着讲第二道，而是引导学生来回头看，这个回头看就是一种有效的“退”，这种“退”能确保教学效果较理想。在回头看的过程中，学生就能在你的引导下不仅知道这道题该怎么做，还知道这道题为什么这么做，还清楚了为什么不那么做；二是例1讲完后如何进入高二，要注意例1和例2在知识点、解题方法等方面是否有联系，如果有，则可以通过对例1的改变产生例2，也就是说，讲例2，不如变例1，这样可以使课堂高效。第二种“退”是在例题的改造和变化中实现，一个高明的教师在教学过程中非常注重过渡上的连贯，让学生有一种意犹未尽的感觉，因此这种“退”的设计往往是发挥一道例题的最大功能的一种有利体现。我们在数学课堂教学中尤很多隐性浪费，失去了许多培养学生能力的机会。另外，对解题时，讲完一道典型例题后，及时引导学生去练，也是一种“退”，而这种“退”是对教学效果的有效、及时的反馈，在数学教学中很有用。　　4．“预设”与“生成”的关系　　备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，“生成”才是真，到了课堂上才知道真实情况，这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差，从而要求我们充分了解学情。换一句话，备课是一回事，真正教学又是另一回事，因此，正确处理好“预设”与“生成”的关系的一个有效措施是了解学情，这就要求我们去认真批改作业，经常到学生中去了解情况。　　5．“基础”与“能力”的关系　　没有“基础”就谈不上“能力”，打好基础，也能培养能力，一个能力强的学生，基础一定扎实。　　6．“平等”与“权威”的关系　　什么叫平等？新课程要求我们师生平等；什么叫权威？教学要求我们老师绝对权威，不可侵犯。关于平等和权威，我认为教师与学生永远不平等，但教师和学生在人格上师平等的，这就要求教师在教学中要把学生当作人来看，但教师在教学过程中要在学术上树立自己的权威，进而赢得学生的认可，学生的心。因此怎样树立权威对一个教师非常重要，一是要让学生感受到你的水平高，二是要让学生感受到你的精神面貌好，三是要尽可能的多鼓励学生。

摘要：在新课改的背景下，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有用的人才。在小学数学教学中，传授知识就不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的思维能力。　　关键词：数学教学思维能力　　培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。　　一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务　　《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。　　二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程　　教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。　　三、计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用　　计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。　　近几年，在优化小学课堂教学结构，培养学生思维能力的研究中，把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。能顺应儿童的心理特点，给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，让全体学生经理概念的形成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、公式的推导和应用过程，使他们的思维得到自主、充分、和谐的发展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。

今年3月份，教育部发布了关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知。对比2011年版的课程标准，新课标做了一些调整。我整理了一些主要的变化，分享给各位家长，作为娃的教育参考。首先，分享「数学新课标」的主要变化和思考。课程目标：强调培养学生三个核心素养。2022数学新课标明确提出培养学生的三个核心素养：（1）会用数学的眼光观察现实世界。数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题；能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构；能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。（2）会用数学的思维思考现实世界，数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式。通过数学的思维，可以揭示客观事物的本质属性，建立数学对象之间、数学与现实世界之间的逻辑联系；能够根据已知事实或原理，合乎逻辑地推出结论，构建数学的逻辑体系；能够运用符号运算、形式推理等数学方法，分析、解决数学问题和实际问题；能够通过计算思维将各种信息约简和形式化，进行问题求解与系统设计；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，培养科学态度与理性精神。（3）会用数学的语言表达现实世界，数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。通过数学的语言，可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式；能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型，表达和解决问题；能够理解数据的意义与价值，会用数据的分析结果解释和预测不确定现象，形成合理的判断或决策；形成数学的表达与交流能力，发展应用意识与实践能力。「用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界」，这是在学习数学知识、技能的基础上，对数学学习和思维能力更高层次的要求。

数学新课标的变化和亮点如下：一、明确界定了数学核心素养内涵。2022版新课标新增了核心素养这个概念：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表示现实世界。这“三个会”描述的数学导向很明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用，不要再去钻研那些偏难怪题了。未来的考核应用类的题目会增加，相关学科联合类的题目会增多。二、调整细化了学段的划分。2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2022版新课标分为了三个学段：第一学段为一二年级，要求学生能在教师的指导下，从日常生活当中提出简单的数学问题第二学段为三四年级，要求学生尝试从生活当中独立地发现和提出数学问题，探索分析解决问题的方法。第三学段为五六年级，要求学生在真实的情境当中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及集合直观，逻辑推理等其他的学科知识相互关联。数学新课标：教育部于2022年4月正式颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。就课程方案而言，这是2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。其中数学新课标整体分为六个部分：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。每个部分都有一些新的内容变化和调整。新课标定义数学是研究数量关系和空间形式的科学。在核心素养上，数学学科从“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”三大维度对学生进行培养。使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（下称“四基”），发展学生运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（下称“四能”）。

1.潜心研究教材.教师要站在核心素养的高度看教材,用新课标理念作支撑点解读教材,用新课标理念作导向解读教材,解读教材整体结构及编排体系,了解新旧知识衔接,注意预设与生成,把握知识点的纵横关系,要关注教材中的数学本质,探究数学的精髓,充分挖掘教材中的灵魂-数学思想和方法,关注教材中的数学文化,渗透数学价值.研究教材可对不同教材版本进行对比,创造2.聚焦目标达成,促进核心素养的发展.教学目标是课堂教学的灵魂,它引领着教学的方向.《义务教育数学课程标准》(2011年版)中提出的总体目标与11个核心概念是课堂教学的大方向,通过数学教学培养学生的推理意识、问题意识、应用意识、创新意识,积累活动经验,提高解决现实问题的能力.同时每一领域的教学应把握最终的落脚点.坚持目标导向,注重培养学生用数3.改变课堂教学方式,促进深度学习.义务课程标准2022年版课程实施中明确指出:“重视单元整体教学设置

不知道U0001f937u200d♀ufe0f？不用去上班呀……我是

就不能拍桓凯歌晕疟

　　《全日制义务教育数学课程标准》强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。下面笔者结合教学实践谈谈新课程标准下的小学数学课堂教学。 　　一、创设生活情景,激发学生学习数学的热情 　　《新课标》又指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。例如:在学习《加减混合运算》时,先让学生说一说乘坐公交车时的情景,学生会说到有人上车,也有人下车,还有可能是一群人蜂拥而上等,这时老师提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人,又上了多少人,车上现在有多少人?”这很自然地引入新课,而且会让学生受到思想道德教育,因为一群人蜂拥而上,就不会清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前门上,后门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而极大的激发学生求知的内驱力,提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。这样既让学生发挥学习主动性,更能让学生感受到数学来源于生活,培养了他们的数感,更关注生活中的数学问题。 　　二、多做数学实验,让学生在动手实践中学习 　　以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。例如,教了“比和比例”后,可以把学生带到操场上,让学生测量计算学校操场旗杆的高度,如何测量?面对如此高难度的问题,多数同学摇头,少数几个窃窃私语,有的提出爬上去量,有的提出倒下来量,还有人提议量升旗的绳子,再除以2。这可是个好办法,可顶上有一部分,怎么办?教师适时取来一根长1米的米尺,笔直插在旗杆边。这时正阳光灿烂,在旗杆影子的边上马上出现了米尺的影子,量得这影子长0.45米。于是启发学生思考:从尺长与影子的比,你能想出测量旗杆高度的办法吗?学生开始议论纷纷,也不断地猜想,不断地假设,终于得出:旗杆的高度与它的影长的比等于米尺的长度与它影长的比。(教师补充“在同一时间内”。)这个想法得到肯定后,学生们很快从测量旗杆影的长,算出了旗杆的高。于是举一反三,学生兴趣盎然。这样不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力,同时使学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程,培养学生的数学意识,提高了学生的动手能力和实践操作能力。 　　三、注重形成过程,在自主探索、合作交流中学习 　　新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言,课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程,把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。例如,在教学“分类”的按不同标准来分类时,可以让学生以四人小组的形式学习。每人把自己新带来的铅笔都拿出来,4个人的铅笔集中一起,摆放在桌上,组内先观察,再讨论,最后动手分。分完后,再让学生“每组派一个代表给大家汇报,你们组是怎样分的?按什么标准来分的?有几种分法?如果他说的不完整,其他同学可以做补充发言。”经过讨论交流、动手操作,学生分铅笔的分法想出了十多种。如,有按铅笔杆的颜色分的;有按铅笔有没有橡皮头分的;有按铅笔的长短来分的;有按橡皮的颜色来分的;有按铅笔杆上的花色图案来分的;有按铅笔杆有棱和没棱来分的。有按铅笔上有汉字没有汉字来分的。有按花铅笔杆上花色不同来分的。有按铅笔杆上有没有字母来分的;有按铅笔削没削过来分的;有按铅笔削一头还是削两头来分的;还有按包裹橡皮的铅制品颜色不同来分的等等。真是人多智慧广。学生分铅笔的分法之多,超出了老师备课时预的六种分法。从这一例子来看,真正体现了新教材的好处,把学习的主动权还给学生,让学生自己去发现、去探索知识。我认为,这样教学,既发挥了学生之间的互补作用,又培养了学生的合作精神和创新精神,思路得以开拓,观察能力,操作能力和思维能力都得到了锻炼,教学效果明显优于那种老师讲学生听,老师演示学生看,老师提问学生回答的传统教学模式 　　四、大胆创新,在表演、游戏中学习 　　《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。目前,很多教师非常重视创设情境,力求为学生提供良好的学习环境。数学教学中面对枯燥抽象的数学知识,教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界,创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境,在游戏中体现“做数学”的学习方式,使学生能从游戏中感知概念、游戏中发现问题、游戏中引发问题的思考。从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中,去探索、去实践、去创新。捧着这样的理念我们创造着。课堂教学中,师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动,都会给予学生更多的快乐和满足,从而达到较为理想的教学效果。例如,在学习“10以内数的分与合”时,我引入了掷小球游戏,让学生讨论数的分与合的不同方法。学生分成小组,指名学生抓起10个小球,一次投篮,看谁先报出他投进几个小球,就让谁来投小球,并请他讲讲是怎样想的。如一个学生投完后,篮外有3个小球。有的说我是想3和7合成10,所以投进7个球;有的说前面一个同学蓝外有4个球投进6个,现在蓝外是3个,我可以肯定他投进了7个,因为外面少一个,里面就多一个……学生们从不同角度想出正确答案,呈现出思维的个性化、多样化,更可贵的是培养了学生的创新思维。 　　总之,新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识,以改善自我、发展自我为目的。因此,在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学,是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在课堂教学中,只要本着新课程的理念,用心钻研教材、教法,总能找到适合本班实际的教学方法。

在座的初中老师即将担任小学六年级的教学任务，面对的是小学生，除了要了解小学教师的教法的特点外，还要了解小学数学课堂教学设计。盘点新课程理念下的小学数学课堂教学，点击率比较高的关键词有这四个：生活、兴趣、直观、创新。关键词一：生活 新课程倡导数学教学来源于生活，生活中处处有数学，可实际上，学生在生活中是不易发现数学问题的，那么教师就一定要学会用数学的眼光看到数学问题，并且会分析和挖掘生活中蕴涵的数学信息，把书本上的知识与学生熟视无睹的生活有机结合起来。 我自己就有一件亲身体验的事，记得几年前，我的儿子上小学三年级，小侄女上幼儿园大班。有一天带他两人吃肯得基，儿童套餐是29元一份（两小孩每人要一份）。付帐时，我有意考儿子：妈妈一共要付多少钱？儿子嘴巴喃喃念着：二九十八进一，二二得四……，一会儿小侄女拽我的衣服，小声地告诉我：“姑，你蹲下来，我告诉你，你拿60元钱给阿姨，她会找你2元。付完钱后，牵着小侄女的手走向店外。我问她：你怎么知道给阿姨60元，还会找2元。小侄女说：我是数的，29再过去就是30。两个人共要给60元，但是阿姨一定要找我们2元才可以，她多拿了2元嘛！” 小侄女的算法实际上就蕴涵了加法速算的方法。 可以这样说，小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程。数学来源于数学，同样也应用于生活。数学来源于生活，也应用于生活，要加强学生学习数学的应用意识，要会用学到的数学知识发现和解决生活中的问题。这才是学习数学的价值体现。 例如（百分数）练习中先读一读，说说下面百分数的意义，你还联想到什么？ 吸烟引发的肺癌是不吸烟者的500%，这样一个数据，学生马上联想到叫家里人不要吸烟，吸烟危害太大了！例如（统计）电脑出示四位同学家一年扔废电池的情况统计图 估计全班全校扔废电池的数量，你知道一节5号电池的危害吗？你知道一粒纽扣电池的危害吗？（一节5号电池1平方米土地永远失去利用价值，一粒纽扣电池扔在水里会使600吨水受到污染，相当于人一生的饮水量……）同学们，听到这些你想说什么呢？学生对于这些统计出来的数据十分吃惊，纷纷表达自己的观点。通过数学的再次回归生活，帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我要学数学。关键词二：兴趣 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”如果数学课堂老是提供写抽象的数据，枯燥的教材和习题，无疑会导致学生对数学的没有兴趣。一切建立在学生没有兴趣的状态下的教学也是可想而知的，老师感觉我讲过了学生就应该会了，其实不是那么回事，他要是没有兴趣，没有经过自己的独立思考这个知识是永远不会进入他的脑袋，俗话说的好：兴趣是最好的老师。 记得有一次我上一节公开课，课题是《条形统计图》书上的例题统计的是住家分布图。上下来才知道学生没什么兴趣，回去以后我就好好的进行了反思，问自己：问题到底出在哪儿？关键词三：直观 数学学科的特点之一就是抽象性，而小学生的思维特点是形象思维为主，要解决这一对矛盾，就必须加强直观。 小学数学教学中的直观，包括实物直观，抽象直观，语言直观和现代化手段。 实物直观就是通过直接接触具体实物来感知。包括教师的实物演示和学生的实践操作。教师的实物演示是教师演示给学生看，教师是操作者，是主动的，而学生是观察者，相对是被动的；而学生实践操作，人人动手，认真思考，思维随之展开，容易把学生推到主体的地位。记得有一位教育专家说过这样很经典的三句话：对小学生来说，听过了可能就忘记；看过了，可能就记住；只有做过了，才会真正理解。这三句话从一个侧面说明了动手操作的重要性。《数学课程标准》在基本理念中就明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师要善于用实践的眼光来处理教材，把书上静止的教学内容设计为物质化活动，让学生在“做数学”的过程中，体验学习乐趣，理解数学知识。 在小学教材中，许多内容都可以通过学生的实践操作活动来完成。例如：验证三角形内角得是180度，让学生通过撕下不同的三角形纸片的三个角拼成一个平角。推导圆锥的体积，准备等底等高的空心圆柱和空心圆锥，让学生通过倒沙实验，理解圆锥的体积等于它等底等高的圆柱体积的1/3，从而得出公式，通过实验操作学生往往理解得透，记得牢。再如：建立千克的重量概念，一定要让学生接触1千克的具体物品，如两袋食盐，1大包洗衣粉，通过称一称，掂一掂，到拎一拎，实实在在感受到1千克的实际重量。 模象直观，就是为事物模拟形象，相对实物直观而言有一定的抽象性。在解决问题中，根据题意画出示意图，就是一种模象直观，能使题中的数量关系直观化、形象化、明朗化，便于帮助学生理解应用题的数量关系，发现解决问题方法。例如：一次五年级考试时有这样一道题：一列火车用同样速度从甲站开往乙站，行驶7小时距离乙站448千米，行驶10小时离乙站还有124千米，这列火车每小时行驶多少千米？这道题并不难，做错的学生人数却超过四分之一，如果将题意画成示意图，能使题中数量关系明朗化，解题方法，就一目了然了。 语言直观是指教师对事物作生动形象的描述和举例。很多几何概念都是用一些生动，具体的语言进行描述的，如：射线、线段、直线、角、平行线等，再比如建立1吨重量观念的建立，不可能像体验千克重量那样去掂一掂，称一称，这时必须借助语言直观，描述每袋500克的盐，2000袋合在一起是1吨，学生通过想象，调动已有的生活经验理解1吨的重量。 现代化教学手段，是指幻灯、投影、录像、电影、计算机辅助教学等，声色俱全，动静搭配，能大能小，灵活方便，在小学数学教学过程中显示了不可比拟的优越性。关键词四：创新 我国著名教育家陶行知先生早在40年代就提出：“处处是创造之地，天天是改造之时，人人是创造之才”的呼声，我们在入场的教学中发现，学生通过独立思考后，想到的问题往往不敢大胆的提出来，有的担心自己想法不够成熟，担心自己的见解不被老师个同学接受，这样无疑阻碍了学生创新能力的发展，教师要培养学生的勇气，努力创设一个平等、民主、和谐的氛围，让他大胆的说出自己的想法。 例（百分数）课结束时，生活中既然有百分数，引导学生大胆猜想生活中有没有千分数，这是多么大胆的一个问题啊，虽然这位同学也不知自己问的对不对，声音还不是很响，这个时候我觉得老师应该对这种大胆的想法给表扬，欣赏，而不是否定学生，不要瞎想！然后让学生设计想象中的千分号，经历这样一个过程，老师再展示生活中找到的千分数，同学们该是多么的兴奋和惊讶啊！进一步鼓励和肯定了同学们大胆的猜想，培养了学生的创新精神！

当前，弘扬学生的主体性是当代教育的主题，合作学习就是作为主体教育的教育策略之一提出的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，关于合作学习中学生主体性发展的研究成为合作学习研究的重点，也是合作学习理论的精神实质。小学数学作为整个教育的基础性学科，由于学科本身的基础性、阶段性、整体性等特点，以及这一学科对发展学生思维的特殊要求，在其学科教学中实施合作学习对于学生主体性发展起着积极的促进作用。 　　1.小学数学合作学习中教学模式的转变使学生由被动接受学习变为自主学习，有利于学生主体性的发展 　　小学数学合作学习的教学实践中一般所采用的的教学模式是：教师精讲——小组合作活动——测验或竞赛——小组评价、反馈。在教学模式的四大环节中，小组合作活动是课堂教学的中心环节，其他环节是为小组合作学习服务的。这与传统数学教学中的教师讲原理、公式——讲例题——学生模仿练习这样的教学模式有着本质上的区别。传统模式是将教师作为教学活动的中心，只注重教师的教，而不重视学生学，是将教学的重点倒置，从而学生的学习主动性难以发挥。而合作学习所采用的教学模式是以小组活动为整个课堂教学活动的主体。活动开始首先要设立小组目标，这样将小组全体成员调动到一起，并产生积极的依赖关系，形成了组内互教互助、组间公平竞争的动力系统。为了要完成小组目标，小组每个成员都必须积极参与到活动中，大家共同策划，寻找解决问题的途径。在这样的活动中，小组成员的积极性都调动起来，自己主动的发现问题、解决问题，学生摆脱了以往教师被动接受学习的局面，学习成为学生自己控制自主学习，学生的主动性、独立性得以发展。 　　2.小学数学合作学习中活动主体的转变，有利于学生主体意识的形成与主体性的发展 　　现代主体教育的最高目的就是把人培养成为社会历史活动的主体。而主体的形成最基本的要素就是要形成学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格。主体性是主体内在的特性，是人与环境相互作用时表现出来的主动性、独立性与创造性，主要表现为主体对外部世界关系的积极主动的掌握。由于我们传统教育对教育主体的错误理解导致实践中的教学主体倒置，抹杀了学生的主体性。随着主体教育观念的深入，学生主体性发展的问题成为教育教学的中心问题。而在小学数学教学实施的合作学习中课堂教学的主体是按照“组内异质，组间同质”的原则建立起来的小组。“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，必须是由两名以上学生根据性别、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。通过这种分组原则使得各小组达到合理培植，从而产生更多的合作性思维，有助于学生对知识的理解，另外各个小组大体处于均衡的水平，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体性的发展。所以说，小组在这里不但是学生学习的主要组织，应该说是培养学生主体意识与发挥学生的主体性的平台。 　　3.小学数学合作学习中目标结构的转变有利于学生主体性的发展 　　传统的数学课堂在教学方式上以教师讲解和学生练习为主，教学组织形式上主要采用全班集体教学和同质分组的方式，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象，以考试分数为主要奖励依据，从而导致了竞争型的课堂目标结构。在这种结构中，学生常处于一种嫉妒的焦虑之中，由于只可能有少数人获胜，结果是大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣。有研究资料显示，小学生由于在考试或平时测验时成绩不好而厌恶学习的占很大比例。而在数学课上实施合作学习是将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主，也就是说把传统教学中每个个体之间的竞争转变成小组之间的竞争，以此来降低每个个体间竞争的压力，但在小组之间每个个体又都是互助合作的，这样就降低了学生的焦虑程度，保护了学生对学习的信心，使他们更好地发展自己的个性。所以说，合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标的，在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，有利于学生主体性的培养与发展。

新课标小学数学《对称》教学实录与反思 　　 一、教学实录 　　教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册 　　教材简析：对称是一种最基本的图形变换。在自然界和日常生活中具有对称性质的事物很多，学生对于对称现象并不很陌生。本节课按照知识引入──概念教学──知识应用的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。我先设计了“贴蜻蜓”的活动，来激发学生的好奇心，又引导学生观察一组对称的实物图（树叶、松树、蝴蝶、鱼等），分析它们的共同特点，引出“对称”的概念，然后为学生提供了一个剪纸的活动，同学们在观察、交流、合作的过程中发现了“对称的秘密”，了解了对称轴。 　　 教学目标： 　　1．经历直观演示、动手操作的过程，了解对称现象，并能识别对称图形。 　　2．发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。 　　3．通过对生活事物及相应图形的欣赏，感受数学与生活的密切关系，学会欣赏数学美。 　　学与教的材料准备：CAI课件、剪刀、彩纸、图片 　　 教学过程： 　　（一）情景活动、感知对称 　　1．贴蜻蜓，感知“对称” 　　师：（电脑播放）我们一起来欣赏一幅美丽的画面。 　　“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。在夏日的傍晚，我们经常能见到满天飞舞的蜻蜓。今天，老师也给大家带来了两只蜻蜓的图片，谁愿意帮我贴一贴？（出示红、黄两只蜻蜓图片）（同学们看后大笑）． 　　师：请同学们观察这两位同学贴的蜻蜓，说说你发现了什么？ 　　生1：黄色的蜻蜓两边的翅膀一样大。 　　生2：红色的蜻蜓翅膀大大小小不一样，怎么能飞呀？（4个翅膀大小都不一样） 　　师：你说得非常好！怎样才能让红色的蜻蜓飞起来！ 　　生3：把它两边的翅膀换成一样大就行了。 　　师：对！要让红蜻蜓飞起来呀，必须要两边的翅膀一样大。（手指着说）今天，老师还给大家带来了一些图片。（先贴一半，再贴另一半） 　　（有：树叶、蝴蝶、衣服、葫芦、树） 　　2．观察讨论、揭示课题 　　师：谁能说说你发现了什么？ 　　生1：我发现老师是一半一半的贴。 　　生2：我发现左边一半和右边一半同样大。 　　生3：我发现这些圆形两边是一样大的。 　　师：大家都说得非常好！象这样两边一样大的图形，我们就说他们是对称的。今天，我们就来学习：对称[板书]。 　　[评析：采用有趣的贴蜻蜓比赛导入，让学生经历了由特殊到一般，再到特殊的过程，非常巧妙，抓住了学生的心理，让学生在游戏的活动中体验、感知对称，从参与面上看，全班学生都调动起来了，参与热情也比较高，并且教师很注意顺着学生的思维发展，通过学生的释疑，很自然地引出课题。] 　　（二）动手操作、探究对称 　　1．剪一剪，议一议。 　　师：你能试着用剪子剪出一个象这样对称的图形吗？试试看！ 　　（教师巡视、辅导，并贴图） 　　师：请同学们先停下手中的剪刀，我们一起来欣赏这几幅图（ ）你认为哪些图形是对称的？哪些不是对称的？ 　　生1：我认为1号、2号、3号图不是对称的。 　　生2：我认为4号图也不是对称的。 　　生3：我认为5号、6号、7号、8号图是对称的。 　　师：（指2号图）你能说说你是怎么剪的吗？ 　　生：我这样用剪子弯了一下。 　　师：（指3号图）你能给大家说说是怎么剪的吗？ 　　生：我拿着纸，这样剪了一下，又剪一下。 　　师：噢！原来你们是随意剪的。看来，这样是很难剪出对称的图形。 　　师：我们就请（5号图形）这位同学给大家介绍一下怎么剪的吧！ 　　生：我先这样一折，再用剪子剪。 　　师：很好！来，示范一次给大家看。 　　（指6号图）你能给大家介绍一下吗？ 　　生：我先对折，然后再剪，就剪出这个图形了。 　　师：真棒！（掌声）同学们想一想，为什么（5－8号）他们能剪出对称的图形，而他们（1－4号）不能呢？秘密在哪儿？ 　　生齐说：他们没对折。 　　师：请同学们仔细观察一下，你能在这些对称的图形中发现什么？ 　　生1：有一条印。 　　生2：有一条线。 　　生3：都有折痕。 　　师：对！这个折痕在数学上我们就叫它“对称轴”。请同学们读两遍。 　　师：谁能上来画画其它图形的对称轴？其余的同学请在自己剪的图形中画出对称轴。 　　[评析：让学生剪一剪、议一议，探究出了对称的秘密。恰当的评价，调动了学生的积极性，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。] 　　2．猜一猜，折一折。 　　师：（出示长方形纸片）它是对称的吗？猜一猜，它有几条对称轴？ 　　师：到底有几条对称轴？请大家动手折一折，谁能给大家演示一遍。 　　师：对！长方形有2条对称轴。再猜猜看，正方形有几条对称轴？ 　　师：谁能说说圆又有几条对称轴？然后动手折折看。 　　生1：有一条。 　　生2：有四条。 　　生3：有十条。 　　生4：有一百条。 　　师：看来，同学们的意见都不一样，我们请电脑来帮忙。（电脑画面显示很多条对称轴并伴随着声音：我也折累了，不想再折了。） 　　师：圆到底有多少条对称轴？ 　　生1：数不清。 　　生2：无数条。 　　师：对！圆形有无数条对称轴。 　　[评析：说出长方形、正方形、圆形各有几条对称轴是本节课的一个难点，充分让学生猜一猜，并动手折一折，最大限度地发挥了学生的潜能和主观能动性，巧妙地、有效地突破了难点，加深了对对称知识的体验和感悟。] 　　（三）拓展运用、强化表象 　　师：在日常生活中，除了这些图形是对称的以外，还有许多物体也是对称的，你能举例说一说吗？ 　　（学生举例有：桌子、椅子、文具盒、橡皮、窗户、黑板、衣服、飞机、脸、人等等） 　　师：你能指一指人的对称轴在哪儿吗？ 　　师：谁能指一指书本的对称轴在哪儿？ 　　师：在自然界中，还有很多物体是对称的，我们一起来欣赏一下。 　　（电脑播放：蝴蝶、蜻蜓、脸谱、小鹿、飞鹤、8．A、北京体育馆、艾菲尔铁塔、民间剪纸等） 　　师：欣赏完美丽的画面，你们想不想动手剪一剪？发挥你的想象力和创造力，剪出一个更美丽的"图案！试试看。 　　（在学生动手剪时播放音乐） 　　（学生剪完后自己将作品粘贴在黑板上） 　　师：谁能给大家介绍一下你剪的象什么？ 　　生1：我剪的象窗帘。 　　生2：我剪的象梅花。 　　生3：我剪的象火箭。 　　生4：我剪的象宇宙飞船，我长大了要当宇航员。 　　…… 　　[评析：让学生感悟到数学知识就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。教师巧妙地把数学知识运用到“科学”、“艺术”、“建筑”等学科中，注重了学科知识的整合，不仅降低了学生理解上的难度，还使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学习的乐趣和应用价值。] 　　（四）全课总结 　　师：今天我们学习了“对称”，这些对称的图形给你留下了什么印象？ 　　生1：很美丽！ 　　生2：很好看！ 　　生3：很有趣！ 　　师：对！这些对称的图形是很美，老师送给大家一个“美”字。（贴一个对称的“美”） 　　[总评：这节课采用开放式的课堂教学，学生的积极性得到了充分的调动。教学中，教师充分给学生创设了动手实践、自主探索、合作交流的学习机会，课堂教学通过贴对称感知___剪对称探究___拓展对称___应用对称的过程使学生在交流和分享探索知识的快乐中，主动学习知识，形成了技能，掌握了数学方法。] 　　 二、课后反思 　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合新课标的精神，回顾本节课的教学，我认为在以下三个方面体现的较为突出： 　　1．充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中主动学习。 　　生活中有许多的物体（包括建筑物）是对称的，这样就很容易找到学生学习这个知识的生长点。因此，在设计这节课时，无论是从导入到探索新知，还是欣赏操作活动，我都注重充分利用学生的生活经验，让学生人人动手、动脑、动口参与实践活动，营造出贴近学生生活的教学情境。 　　教学以比赛“贴蜻蜓”导入，我出示两只红、黄颜色不同的蜻蜓，让学生们比赛贴。这样设计是因为学生对蜻蜓很熟悉，而在贴的过程中，学生发现了红色的蜻蜓翅膀大大小小不一样，就笑了起来，纷纷说：“红蜻蜓怎么能飞起来呢？”这样也暗示了蜻蜓两边的翅膀一样大才行。贴蜻蜓的活动大大激发了学生的好奇心和求知欲。 　　在探究“对称”的过程中，我引导学生进行剪纸、折纸，人人经历剪的过程，发现了只有对折后才能剪出对称的图形；而折纸的过程不仅加深了学生对对称轴的认识，同时也培养了学生的极限思想。 　　2．遵循学生的认知规律，对教材 /article/进一步的加工处理。 　　在钻研教材的过程中，我发现教材是按知识引入──概念教学──知识应用的顺序逐步展开的。在知识引入这一环节中，我采用了“贴”的方法，在贴的过程中促使学生产生了疑问：为什么红蜻蜓飞不起来？黄蜻蜓能飞起来呢？ 　　在教学“对称”时，我不是直接教给学生先对折，再剪，而是让学生在发现“两边一样大”的基础上，自己随意去剪。这样，一部分会剪的同学就对折了，不会剪的同学从他们的演示、介绍中也明白了“必须要对折”，非常轻松地发现了对称的秘密。 　　3．引导学生在动手操作、自主探索的过程中，去经历、去体验，建构自己的数学知识。 　　在探究“对称”的知识过程中，先让学生试着剪一剪，然后比较、演示，揭示“对称”的秘密，然后又通过画一画、猜一猜、折一折、举例等活动，让学生充分去体验、去感悟“两边大小一样”。 　　巩固应用是学生学习知识的再创造，学生举例说出了很多身边对称的物体，并指出了它们的对称轴，感受到数学就在我们的生活中。 　　最后一次的剪纸，是学生认识和技能上的提高，他们这一次剪出的图形很象生活中某些物体的模型，更值得一提的是：有少数同学先对折，然后画图、再剪。剪出的这些图形确实给大家留下了一个很美的印象，整节课在“美”字中结束。 ;

《集合》是人教版小学数学三年级上册第九单元《数学广角》的内容，通过本节课的学习，让学生体会集合概念的含义及有关计算，学习用集合的思想方法解决简单的实际问题。集合思想作为数学的基本思维方式之一，也是人们学习和生活中经常使用的数学思想。三年级学生对于“重叠”已有认识，也有“数形结合”的意识，但是运用数学知识解决实际问题方面还是缺乏经验。

一、新增了核心素养这个概念2022年课标立足学生核心素养的发展，集中体现数学课程的育人价值，新数学课程标准将核心素养进行了明确：“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”。二、学段目标更加细化2011年的小学数学课程标准是分为两个学段的，而2022年的新课标分为了三个学段，每个学段有每个学段的学业目标和评价标准。新课标分级更细更容易操作，阶段衔接也更加合理三、学段目标在知识技能方面难度下降，在实践运用方面难度提升新课标把对部分知识的学习转移到了初中学习，但是在问题解决方面的难度则大幅度提升。2022年对于五到六年级的要求已经超过了2011年对于七到九年级的要求。课程理念，包括五个方面：1、确立核心素养导向的课程目标；2、设计体现结构化特征的课程内容；3、实施促进学生发展的教学活动；4、探索激励学习和改进教学的评价；5、促进信息技术与数学课程的融合。四、小结以上是我对2022版义务教育数学课程标准的初步解读，与2011版数学课程标准相比，更加体现了先进的教育理念。

小学数学教学的有效方法：1、 让学生掌握基本学习方法，养成良好的学习习惯；2、 引导学生积极参与学习，学会数学的思维方法；3、 教给学生解决问题的方法；4、 给学生阅读的方法；5、 让学生掌握操作方法；6、 使学生形成质疑问题、敢于提问的好习惯；7、 教会学生整理知识脉络，总结学习过程；8、 教会学生进行数学交流；

近几年来，新课程改革的春风吹遍神州大地，以学生为主体的课堂教学模式也在全国各地如火如荼的进行。提升学生素质和能力，成为每位一线教师不懈努力的方向。其实，课堂教学实践告诉我，如果能够提高教学质量，这一切问题也会随之迎刃而解。因而，新课改实施的今天，提高小学数学课堂教学质量，仍然是当务之急。社会发展进步的今天，传统的教学模式已经不能适应社会发展的需要。因而，教学领域改革频仍，新课程改革被推出。作为一线教师，利用课堂培养小学生的素质和能力，是我不可推卸的责任。有人认为，新课程改革实施的今天，教学质量已经不能再提了。其实，提高教学质量和培养小学生素质和能力并不矛盾，而是相辅相成的。因而，我以新课程改革为契机，在小学数学教学实践中不断探索，终于找到一些制约小学生素质和能力提升，影响课堂教学质量的因素，也采取了一些措施，提高了小学数学教学质量。一、小学数学教学现状1.教师传授式教学，学生几乎无学习主动性可言中国教育的优势体现在中国社会对于教育的重视度很高，强调教育公平。但也存在着严重弊端，学生学习的动力大多来自于外界的压力，而并非出自于兴趣本身。现在的小学数学教学模式基本是灌输――接受，而学生学习的方式基本是听讲――练习――再现老师传授的知识，也就是“教师讲，学生听”，属于一种倾向性灌输教育，这会导致学生的厌学情绪高涨，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。实践证明牵强附会是达不到理想的效果的。2.以教材为主，讲究题海战术中国的教育模式提倡老师简单的“教教材”，正如“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。小学数学教学使用题海战术，老师让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步，这就是典型的“精英”教育。当学生长时间陷入一种演绎思维模式的训练中，就会使其思维形式变得单一和僵化，反而会适得其反。这会导致学生负担加重，产生厌学心理，对自己失去信心。3.信息单向传递，缺乏课堂信息交流传统的小学数学教学课堂是一种“教师讲授居先，学生试听在后”的线性传递模式，这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径。其实教学活动是教与学交互影响和交互活动的过程，以达到提高教学效果的一种教学结构，传统的小学数学教学课堂显然违背了这一规律。这会导致师生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深度挖掘。4.学生动手实践能力的缺乏受我国现行的教育制度和家庭因素的影响，如今的小学生都是父母的掌上明珠，向来是衣来伸手饭来张口，父母的溺爱让学生的动手实践能力现状堪忧，雪上加霜的是老师们更看重学生的知识掌握情况而忽略其动手实践能力。小学数学需要学生运用手、口、脑、眼、耳等多种感官而结果往往事与愿违。这会导致学生的动作与思维联系被无情地切断，学生的动手实践能力严重缺乏而得不到满足。二、小学数学教学中，提高教学质量的有效方法1.激发兴趣，用趣引学兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。数学来源于现实，现实生活是孕育数学的沃土。小学生思想单纯，接受能力强，他们主要以形象直观思维为主，纯粹的知识教授只会把数学课变得枯燥无味。巧妙的课堂引入、联系现实生活都可以激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就可以自由游弋于数学知识的海洋，细细品味学习数学的情趣。2.授人以渔，主动探索老子说过：“授人以鱼，不如授之以渔。”数学活动不是一般的活动，而是学生学习数学，探索、创造、掌握和应用数学知识的活动，是学生经历“数学化”和“再创造”的过程。教师的天职是教会学生正确的学习方法，任其跌打摔爬，在浮沉中锻炼独立性和创造性。尤其是在小学数学过程中，通过教师的点拨，让学生在山重水复中获得柳暗花明之感，这样才能更好地发挥他们的天赋才能。3.互动教学，积极参与互动式教学是一种平等、民主、开放式的教学方法，即师生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基础上，通过相互交流沟通、相互合作、共同探讨，达到不同观点的碰撞和交融，激发教学双方的主动性，拓展创新性思维。在数学课堂上，学生没有甚至很少主动提出问题，学生不能掌握问题的主动权，甚至会剥夺学生的批判性思维。主题探讨、问题归纳、典型案例、情景创设、多维思辨都是值得老师们借鉴的构建和谐师生关系的方式。4.情境教学，针对创新情境教学既是指具有一定情感氛围的教学活动，也是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境教学的出现，冲击了“填鸭式”教学，让学生在情境交融中发展。在小学数学阶段，学生形象思维占优势，老师通过创设一定的情境，不仅可以有效提升数学学习的兴趣，也有利于学生对数学知识的迁移和融会贯通，甚至可以把学生引入到身临其境的环境中去引导学生创新。媒体情境、语言情境、问题情境、生活情景都是老师

1.2022年小学数学课标对学段进行了重新的划分，六三学制学段划分是1，2年级是第一学段，3，4年级第二学段，5，6年级第三学段，7到9年级是第四学段。2011版的课标是三个学段，1到3年级是第一学段，4到6年级是第二学段，7到9年级是第三学段。 2.2022年小学数学课标对小学内容划分为四大领域，划分的四个领域内容与2011版的内容是一样的，只是名称变为了领域。每个领域下面是两个主题，这一点与2011年的课表不一样，2011年课表每个领域下面根据内容划分为3到4个主题。 3.2022年小学数学课标重点强调了四大领域中的综合与实践，对综合与实践进行了清晰的定位，主要是跨学科类的主题式学习和其他类型的学习。 4.

数学新课标核心素养包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现；是数学教育的育人的行为有关（如思维、做事）的终极目标。是学生在本人参与其中的数学教学活动中逐步形成和发展的。无论小学、初中需要培养的核心素养是一致的，只是数学核心素养在各个阶段的表现是不一样。各学段数学都包括四个领域，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。在数与代数中，强调整体性和一致性，将负数、方程、反比例移到初中教学中。在图形与几何中，强调几何直观，增加尺规作图的内容。就是增加动手操作环节，增强对数学的感觉。在统计与概率中，强调统计量，把百分数作为统计量。在综合与实践中，强调与其他学科的融合，与生活和传统文化的联系。培养学生数学的核心素养是数学教育的终极目标。即达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。在低年级学段数学核心素养表现的更加具体，更侧重意识；到了高年级学段，则倾向于一般，更侧重能力。在小学要强调推理意识、模型意识、数据意识，在初中强调推理能力、模型思想、数据观念。

新课标小学数学研修日志500字（精选7篇） 　　在日常的学习、工作、生活中，日志记录生活点滴，请好好地记录下在日志里。那如何写好日记呢？以下是我帮大家整理的新课标小学数学研修日志500字（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 　　新课标小学数学研修日志1 　　时光荏苒，研修活动即将落下帷幕，回顾这次研修历程，必须会成为我们刻骨铭心的记忆，它引发了我们许多的感悟和思考。 　　对于“教育科学研究”，我们曾有过难以走上“正轨”、难以有所突破的焦虑和痛苦，是研修让我们逐渐清醒。 　　从制定计划确定执教人的第一天起，我们组的成员就紧紧团结在了一齐，网上修改教案，备课研讨，到评课、观课、议课等，在每一个环节中教师们各抒已见，不断地讨论、商议，忘了时间，忘了地点（因为还有其它学校的教师），就连快要退休的王明月教师也跟着我们“潇洒”一回，平日里除了上课外，更多的话题恐怕就是“磨课”。 　　在我们平时的课堂中，更多的体现是教师的教，而不是学生的学，教师说的多，学生说的少，学生缺少了发现、探究、经历、体验、感悟等过程，是研修让我们转变了教育观念。 　　在磨课的过程中，我们把更多的目光放在关注学生的学而不是教师的教。在《认识钟表》这一课中，让学生合作探索，经历观察、比较、猜想、验证的思维过程，由小组合作的形式化、简单化逐渐走向科学化，王媛媛教师在上课前、上课中、上课后给予必要的指导和帮忙，留给学生充分讨论探索的时间和空间，使每位成员都有事可做，每位成员都进取思考，踊跃发表自我的想法，展示自我的做法。真正做到了让学生成为学习的主人。 　　我们组的数学教师都不是很擅长写作，有几个老教师甚至十几年没舞弄过笔墨。研修的节奏快，被逼上了梁山。 　　新课标小学数学研修日志2 　　通过研修学习，我接触到了专家学者们的教育新理念，学习观看了优秀教师的课堂教学，同时阅读在研修中发表的文章和制作精美的简报。在组内与同行教师进行了充分的交流，虚心接受指导老师和专家的点评指导，及时写出反思，参加评论。收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己教学底蕴的不足，因此，可以说这次网上研修来的很及时，网上研修内容很深刻，网上研修的效果将影响深远。 　　在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改。把在研修中学到的新理念应用到日常教学中，充分体现以学生为本，改变课堂教学的面貌，合作学习，主动探究成为学生主要的学习方式。使课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨，创建愉快的学习课堂。在数学课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，帮助学生构建有效的数学模型。 　　本次远程研修学习，我得到的.不仅仅是知识，更重要的是一种理念，它将在我们今后的工作中发挥更大的作用。在今后的工作中我会更加积极、主动地参与到网络教研中来，努力将本次研修所学教育教学理论知识用到实处，不断的提高自己的教育教学能力。 　　新课标小学数学研修日志3 　　今天下午，韩老师与我们一起探讨了关于“1÷8”用竖式求商的细节问题。 　　 一、问题呈现：1÷8的竖式哪种写法对？ 　　争论的焦点： 　　1除以8不够除，先对齐个位商0，然后在1后面添0继续再除。争论的焦点是在1后面添0时需要不需要先写上小数点？ 　　观点一：不用写 　　观点二：必须写 　　 二、看不同版本的教材对类似问题的处理 　　1、当今北师版五年级上册40页，整数除以整数除完个位后仍有余数。 　　处理方式：直接在下面添“0”，在被除数个位后面没添。 　　2、20xx年的人教版第八册，整数除以整数除完个位后仍有余数。 　　处理方式：新授课探究算理时，被除数的末尾添上了需要的“.”和“0”，计算熟练后可以不写。 　　 三、老人教版的启示： 　　老人教版的处理方式更严谨，支持新授课探究算理时，被除数的末尾添上了需要的“.”和“0”，计算熟练后可以不写。 　　 四、与本案例的区别 　　上述两个案例都是第一步够除，第二步不够除，而我们争议的问题是在第一步，如果不写小数点和零，立即会改变被除数的大小。如下图： 　　 五、本问题的处理方法 　　新授课探讨算法算理时，这样做： 　　计算非常熟练时，可以这样做： 　　新课标小学数学研修日志4 　　我的人生信条是“诚实做人、踏实做事"。 　　参加了很多年培训，也参加了很多教学研修，从来没有想过要写什么稿子，如果有那也是为完成任务，下载一篇完事；我不习惯哪些不尊重事实的“歌功颂德、阿谀奉承、拍须遛马、形式一片大好、人有多大胆，地有多大产的浮夸风”。 　　可今年的数学组教学研修却让我很震撼，往年的发言大多是难以退避才开口，今年真可谓群英荟萃，争先恐后，二十几人的小组经常有几人同时举手要求发言，发言内容更是正如兴福镇的一位教师所说：“只是学术之争，我们有一说一”，教无定法，你有你的角度，我有我的看法；打破了过去农村教师对县直教师讲课只听不说或只说优点的现象，人人发言，各抒己见，你说我补充，对有异议的观点提出自己的建议，对翟慧老师及张敏老师的课给予充分肯定以后，又提出了公开课如何讲，县直学校小班额如何来把握，农村大班额又如何来把握；给名师骨干评课，就如同给本校同事评课，没有了距离感；韩国栋老师及分管组长也加入讨论与辩论之中，并就相关问题给于归纳总结指正与提升；解决了多年来农村教师听名师讲课如同雾里看花，精彩却不能学以致用，甚至有听君一席话，胜教十年书的感觉。 　　与名师研修，如同醍醐灌顶…… 　　新课标小学数学研修日志5 　　今天上午博兴一小的张玲老师为大家展示了一节非常精彩的说讲课，赢得了与会老师们阵阵地赞叹，让我十分佩服。张玲老师的这节课所追求的是一种简约而不简单的教学课堂，让我受益匪浅。 　　她的教学设计和教学过程，不只重在教师怎么“教”，而是重在引导学生如何“学”上。整个教学过程，都贯彻了“教”为“学”服务的理念。 　　张老师根据我们这的学生实际出发，在引入部分，把教材上创设的情境稍作修改，改成老师买海宝，虽然仍旧是原信息窗的数据，但她把题目改得更生活化、实用化，贴近生活，使学生易于理解，激发了他们的探究欲。在探究新知环节中，张老师又能放手让学生尝试用自己学过的本领来解决新问题，学生顺理成章地完成了旧知到新知的迁移过程，通过探究，学生自己能一步步得出结论。整个探究过程，完全以学生为主体，教师只不过起到了一个引导启迪作用。算法优化部分，虽然是教师在黑板上板演过程，但主要竖式计算过程也是由学生来讲，这样既培养学生数学语言的概括能力，也规范了学生竖式计算的书写，一举两得。这一环节往往会出现教师的总结过多，而剥夺了学生讲的机会。可张老师没有，非常值得我学习。 　　这三天的县级研修活动，令我发现自己教学经验之匮乏。真的感谢领导给我们教师搭建了这个平台，让我们站得更高、看得更远！在今后的教育教学工作中，我将不断反思自己，塑造完善自我。 　　新课标小学数学研修日志6 　　好课是每个一线教师的追求。然而到底怎样的课才算是一堂好课呢？这确实是我们每个教育工作者值得深思的问题。不同的教育观有着不同的评价标准和价值判断。那么对课堂教学究竟有没有科学的评价标准和评价方法？究竟从哪儿作为切入点来评价我们的课堂教学？今天上午的两节视频资料，带给我许多启发和思索，在此把我的一点想法写出来与大家共享。 　　我认为一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。其次，要关注学习过程。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。 　　课堂教学是师生的双边活动，在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智力，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生除了与教师交往还与同学交往；学生除了认知、情意方面的发展，还包括群体合作能力、行为习惯及交往意识能力多方面的发展。再次，注重学用结合。数学是一门应用性很强的学科，一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。 　　新课标小学数学研修日志7 　　7月9日，县级研修的第一天。我非常荣幸的参加了这次数学界的盛会。本次研训的形式是通过四位教师说讲课的方式给我们提供案例，我们以课堂观察的形式对案例剖析。听课，评课，大家集思广益，提特色，提亮点，提建议，气氛热烈，情景融洽，有交流，有碰撞，有反思，有建议，为打造高效课堂各抒己见，本人受益匪浅。第一个案例是乐安学校的翟慧老师执教的五年级上册《轴对称图形》说讲课。翟老师的说讲课让人眼前一亮，原来没有学生的课堂也能活灵活现。教学目标的设计明确具体，操作性强，对三维目标的设计融合的也非常好，对课标教材挖掘的透彻，合理，准确，内容丰富全面。在课堂上，关注了对学生的评价。让我们看到了学生在和学生不在同样精彩。 　　听课活动后的评课交流受益更大。把发言权交给在座的老师们，让他们积极的参与评课，并说出自己在教学中遇到的困惑与难题是非常有意义的。对平时教学中的一些困惑有了正确的认识。如轴对称图形和轴对称图案的区别？通过老师们的交流讨论，对轴对称图形的概念也有深层次的理解。 　　听课教师把自己的疑惑和听课体会反馈给执教者，执教老师把自己的设计思路讲给大家听，更多的是互相探讨些问题和交流些经验。交流后的效果也是很不错的。他人的身上，总是积存着太多的优点，让我们永不停止学习的步伐，用他人高大的形象时时激励自己，不断赶超，不断超越！ 　　期待明天的精彩。 ;

在小学数学学习中，学生与世界相互作用的方式主要是教学活动，学生通过活动亲身经历数学的学习过程，在考查、操作、实验、探究等一系列活动中去发现并解决问题。在教学活动中，积极引导学生在数学活动中学习数学，让他们在数学活动中既能主动获取数学知识、发展数学能力，又获得积极的情感体验。数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价10元6角3分的笔，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。使学生主动参与了教学活动，加深了对教学内容的记忆和掌握。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。

人教版出问题了，被推荐的回答也过期了。

篇一 　　教学目标：　　1，让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。 　　2，能正确地读、写出100以内的各数。 　　教具准备： 　　计数器1个 小棒100根 铅笔24枝 投影片 　　教学过程 ： 　　一、复习 　　1、数数。 　　（1）一个一个地数，从27数到50，从85数到l00。 　　（2）十个十个地数，从30数到60，从20数到100。 　　2．看题口答 　　（1）（ ）个一是一十，十里面有（ ）个一。 　　（2）（ ）个十是一百，一百里面有（ ）个十。 　　（3）6个十和2十一组成（ ）。 　　（4）2个十和5个一组成（ ）。 　　（5）75里面有（ ）个十和（ ）个一。 　　3．教师报数，学生摆小棒。 　　16， 25 ，50 ，68 　　二、新授 　　（1）出示计数器。 　　教师；计数器从右边起，第一位叫个位，第二位叫十位，并在计数器上分别贴上“十位”、“个位”。 　　（2）教师出示2捆铅笔和4枝铅笔。 　　这里共有几枝铅笔？（有24枝），有几个十枝和几个一枝。（2个十枝和4个一枝） 　　学生回答后，教师分别把2捆铅笔和4枝铅笔分别挂在十位和个位上，接着问：“计数器上应该怎样表示呢？” 　　写数时，要先写十位，再写个位．十位上是几，就写几；个位上是几，就写几，这个数写作“24”。 　　读数时，先读十位数，再读个位敷。十位上是几，就读几十；个位上是几，就读几，这个数读作二十四，学生跟读两遍。 　　1．教学例3。 　　（1）第一行3题让学生独立完成，读给同桌的同学听，教师巡视指导。 　　（2）第二行第1题教师引导学生观察，十位上有4十珠子。个位上一个也没有，试问；这个数该怎么写呢？学生回答后，教师强调，“这个数十位上是4，就写4，个位上一个也没有，就写0”。因此写作：“40”读作“四十”。 　　（3）第二行第2、3题让学生尝试，说给同桌的同学听。教师提问个别同学，集体订正。 　　教师强调，写数的时候，有几个十，就在十位上写几，个位上一个也没有就写“0”占位，如30、40、50u201eu201e个位上都写“0”。若这些数个位上不写“0”行吗？为什么？ 　　2．教学例4。 　　（1）出示10捆小棒与计数器。 　　提问：这里一共有几捆小棒？几个10?10个十是多少？ 　　教师把10拥小棒捆成一大捆，挂在百位上边。 　　问一百该怎么写呢？ 　　引导学生说出；先在百位上写“l”，十位与个位上都写“0”这个数写作“100”读作“一百”。 　　（2）教师告诉学生计数器上从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位就是百位。 　　3．小结。 　　写数、读数都要从高位起，按数位顺序写，个位或十位上一个也没有写数时要写“0”占位。 　　三、巩固练习。 　　1．“做一做”第2题（课本第37页）。 学生独立完成，教师提问个别同学：该如何写数，你是怎么想的？集体订正。 　　2．做游戏：接通电话 　　四、布置作业 　　教学反思： 　　本节课大部分学生都掌握的很好只有个别学生老是在读数写的时候把汉字写成数字。还需加强辅导。篇二 　　教学目标：　　1、能够正确、熟练地读写100以内的数。 　　2、知道读数和写数都是从高位开始的，并能知道数位的顺序，知道各个数位上的数表示的含义。 　　3、通过读数和写数，进一步培养学生的数感。 　　4、培养学生学习数学的兴趣。 　　教学重点： 　　100以内数的读法和写法。 　　教学难点： 　　初步理解数位的意义。 　　教学准备： 　　计数器、小棒、小黑板。 　　教学过程： 　　一、复习旧知 　　1、10个一是（ ），10个十是（ ）。 　　2、6个十和3个一组成（ ）。 　　3、78里面有（ ）个十和（ ）个一。 　　4、从右边起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位。 　　二、讲授新课 　　一教学例4 　　1、师出示24根小棒，问：同学们，你们看老师这里一共有多少根小棒呢？（生答有24根），那么24里面有几个十和几个一呢？（指名回答） 　　2、在计数器上表示24。 　　师出示计数器，问：那么要在计数器上拨珠子来表示24，应该怎样拨珠子呢？（指名说，并指名拨珠子，师适时引导） 　　师：24里面有2个十，所以就在十位上拨2个珠子；有4个一，所以就在个位上拨4个珠子。 　　3、24的写法。 　　师：那么24这个数又该怎么写呢？（指名回答） 　　师引导说出：十位上有2个珠子，就在十位上写2，个位上有4个珠子，就在个位上写4。 　　4、24的读法。 　　师：好了，这个数同学们会读吗？ 　　老师板书：读作：二十四 　　学生齐读。 　　5、师：2在什么数位上？那么它表示什么意思呢？4又在什么数位上？它又表示什么意思呢？（指名回答） 　　二教学例5 　　1、学习例5第1行3道题。 　　⑴师：好了，现在同学们把数学书翻到34页，你们看到中间的例5，例5有6幅图，每幅图画的都是计数器。 　　⑵师：现在你们先看到第1横排的3幅图，你们先自己试着写出这3幅图所表示的数，你们试着写一下，写好了后再把你写的数读给同桌听一听。（教师巡视） 　　指名板演，订正。 　　⑶指名读前2个数，齐读第3个数，同时板书。 　　2、学习例5第2行3道题。 　　⑴好了，现在同学们又看到书上，你们看到例5的第2横排的3幅图。 　　⑵你们先看第2横排的第1幅图，第1幅图的十位上有4个珠子，个位上一个珠子也没有，那么这个数又该怎么写呢？（指名回答） 　　师强调：这幅图十位上有4个珠子，就在十位上写4，个位上一个珠子也没有，就写0，要用0去占位。所以就写作： 40。 　　师：那么这个数怎么读呢？（指名读，老师板书） 　　⑶师：好了，剩下的两幅图同学们自己在书上写一写，然后再把你写的数读一读。 　　指名板演，订正。 　　⑷指名读第2个数，齐读第3个数，同时板书 　　⑸师强调：写数的时候，十位上有几个珠子，就在十位上写几，个位上没有珠子就要写0，要用0去占位，不能不写0。 　　三教学例6 　　1、老师出示10捆小棒。师：同学们，你们看老师这里有很多捆小棒，来我们数一数有多少捆。那么老师这里有多少个十呢？（10个十）10个十是多少呢？（10个十就是100）那么要在计数器上拨珠子来表示100，该怎么表示呢？（指名拨） 　　2、师：好了，同学们你们会写100吗？（指名板演） 　　老师强调：十位和个位上的0不能丢了。 　　3、学生齐读100，师板书：读作：一百。 　　4、师：好了，现在同学们观察老师的计数器，你们看从右边起，第一位是什么位？第二位是什么位？第三位是什么位？（老师板书） 　　5、师：同学们，现在你们回忆一下，我们刚才在读这些数和写这些数的时候，我们是从哪边开始的呢？（学生自由讨论，指名汇报）对了，我们读数和写数都是从左边开始的，我们读数是先读的十位，再读的个位，是从高位读起的；我们写数也是先写的十位，再写的个位，也是从高位写起的。总之我们读数和写数都要从高位起。 　　三、巩固练习 　　1、做一做第2题。 　　2、读出下面各数。 　　28 40 63 80 98　72 　　四、小结 　　好了，今天我们学习了100以内数的读数和写数，那么通过这节课的学习，你都学到了些什么呢？（学生自由汇报）篇三 　　教学目标：　　1、使学生知道几个十就在计数器的十位上用几颗珠子表示，几个一则是在个位上用几颗珠子表示。 　　2、初步理解数位的意义，能正确地说出个位、十位、百位的名称和顺序。能正确熟练地读写100以内的数。 　　教学重点： 　　掌握100以内数的读法和写法。 　　教学难点： 　　知道个位和十位的意义。 　　教学教具： 　　计数器、数位表、课件、学具盒。 　　教学过程： 　　一、 创设情境，导入新课 　　教师出示教学情境图：这是什么？你知道每种颜色的纽扣各有多少粒吗？ 　　学生汇报：黄色纽扣有四十粒，蓝色纽扣有二十七粒，粉色纽扣有三十三粒。 　　教师：你知道这些数该怎样读写呢？今天我们就来学习这块知识（板书课题）。 　　二、互动新授： 教学例3 用学具摆40根小棒。 　　教师：先说一说它的组成，然后想一想，4捆小棒（即40根）应该摆放在计数器的哪个数位上呢？ 　　学生：试着在计数器上拨珠表示40，边拨边说：4个十在十位上，拨4颗珠子。 　　教师：你能对照着计数器写出这个数吗？说说你是怎么写的？ 　　学生汇报：十位上有4个珠子，对着十位写“4”，个位上没有珠子，就对着个位“0”. 　　教师：大家一起来读出这个数。 学生齐读。（读作：四十） 　　教师说明：读数时先读十位上的数，再读个位上的数。 　　教师：27和33又该怎样摆小棒？在计数器上如何拨珠？写法与读法该怎样做呢？在小组内试一试。 学生小组尝试探究，完成学习活动。 　　教师讲解步骤。 　　教师引导学生观察、思考、讨论：33中的两个“3”意思一样吗？ 　　学生交流汇报：不一样。左边的“3”在十位上，表示的是3个十；右边的“3”在个位上，表示的是3个一。 　　教师小结：相同的数字在不同的数位上表示的意义不相同。 　　教师：三种颜色的纽扣一共是多少粒呢？（100粒）100用小棒怎样摆? 　　学生汇报：摆10捆小棒。 教师出示图片。 10个十在计数器上该怎样拨珠呢？ 　　学生个别汇报，教师课件演示。 　　请学生对着数位表，同桌互相说一说：从右边起，第一、二、三位分别是什么数位？ 　　每个数位上的数各表示什么？ 　　引导学生观察：写数和读数是从哪边（左边和右边）开始的？ 　　引导学生概括小精灵的话：读数和写数，都从高位起。 　　三、 巩固拓展 　　1、完成课本第37页做一做的第1、2题。 第1题，教师出示数位表，任意在数位表上写数字，让学生说出相应的数是多少。 第2题，由学生独立完成。完成后，教师请个别学生读数。 　　2、完成课本第38页练习八的第5-8题。 　　四、课堂小结 教师 　　通过本节课的学习，你有什么收获？

小学数学总复习作为小学阶段的最后一单元，是小学数学教学的重要组成部分。而整理知识、查漏补缺、巩固知识和发展提高是小学数学毕业复习的主要目的。搞好这一阶段的教学，对学生全面系统地巩固整个小学数学阶段所学的数学基础知识和基本技能，提高知识的掌握水平，进一步发展能力，有着非常重要的意义。在数学总复习中，知识容量多、跨度大、时间长、所学的知识遗忘率又较高；对教师来说则感到时间紧、内容多、知识的综合性强，再加上进入总复习阶段后，学生数学学习的差异越来越大，有时更会出现两极分化现象。那么，如何在后期有限的时间里做好毕业班的数学复习教学工作呢？在此，我结合自己的专业和教学实践，就短期内怎样做好小学数学毕业总复习谈谈看法。一、教师要认真钻研教材，明确知识要点按新课标要求把数学知识内容分为“四大部分”――数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践。每个大部分也包括许多知识要点（如“图形与几何”包括“线与角、基本图形、周长面积表面积和体积”等知识要点），每个知识要点又包括许多知识点，如“周长、面积、表面积和体积”这个知识点就包括：单位名称，平面图形的周长和面积，立体图形的表面积、体积和容积，组合图形的面积、表面积和体积等。所以在上复习课时，备课中一定要认真钻研教材，梳理所有的知识点，要明确每一节复习课的内容及目的。打一个最形象的比喻，我们平时的新授课教学就是为了“栽活一棵树”，而毕业复习课教学就是重在“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花大力气。对学生来说，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，对我们而言，就要采用新的方式、新的方法，就要育好这一片林，使学生能够从整体上掌握所学的知识。二、实施分层复习，使复习面向全体学生新课标的培养目标是：要面向全体学生，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”也就是“让不同的学生学到不同的数学知识，得到不同的发展”。数学总复习不同于单元复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长、所学的知识遗忘率高，学生学习之间的差异越来越大。如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，我认为采取分层复习是消除这种差异的最有效方法。实施分层复习可以这样进行：（一）将学生按实际数学能力分层：教师先深入了解全班每个学生的特点，然后把全班学生相对分成优、中、差三个层次。当然学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的课堂表现、课后作业、考试成绩等，及时进行合理调整，调动学生的学习积极性。（二）根据学生能力将目标分层：在课堂上，学生进行练习时，大家经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。优等生反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。复习时，要以学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优秀生“吃得饱”为原则，对不同层次的学生，提出不同的学习要求。（三）根据对象的不同，将方法分层：在复习方法上，不同的学生可以采用不同的复习方法，如：对优等生的复习，教师适时点拨；中等生的复习，教师适当讲解；学困生则是以教师的辅导或学生辅导回忆、再现、理解和掌握学过的知识，在此过程中进行复习。（四）练习要求分层：在一节复习课上，教师要充分把握练习的层次特点，如：在练习时，可以同时出示基础题、提高题、综合开放题三种类型的题目让学生分层练习：对学困生，要求完成基础题，并只求一题一解；对中等生，除上述题外，再增做提高题，且鼓励一题多解；对优等生，在中等生的基础上增加开放题，还要培养他们求异思维和创新精神，不但提高他们解决问题的能力，还提高他们发现问题、提出问题的能力。

更贴近生活，更简单一点

备学生，确定学生学习主体性 学生是学习的主体，是教学的中心。我们的教学是为学生的学服务的，在备课时也要做到以学生为中心，确立学生学习的主体性，使整个教学活动能够围绕着学生科学而合理地展开。小学数学新课标明确提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验基础上。”只有以学生为中心，才能提高教学的针对性与有效性。(1)了解学生的知识基础。新知的获取是建立在学生已掌握的旧知的基础之上的。在教授新知前，教师只有全面了解学生的现有知识基础，才能根据学生的具体学情来制定教学策略与教学进度，才能使教学基于学生的现实基础正常进行。也就是说在教授新知时，教师要明确学生对与新知相关的概念、定理的掌握情况。如果学生对新知中所涉及的基本的概念定理等不能准确掌握，那么无法达到预定的教学目标。(2)了解学生的生活背景。现代教学提出教学不是孤立的，而是要将教学与生活相联系。小学新课标非常关注数学教学与现实生活的联系，提出要从学生所熟悉的生活事物与现象入手，调动学生的生活背景来教授新知，让学生在生活中学习数学。同时，教师还要指导学生将所学充分地运用于生活，将教学与实践相联系，增强学生的应用意识，提升数学知识的价值。因此，在教学中我们要站在学生的角度来审视学生的生活，真正走进学生的生活世界，将教学与学生的生活有机联系起来。小学数学教学如何进行备课备新课标，树立先进的课程理念 理念是什么?理念是教学的指导思想，是教学行为的向导，有什么样的教学理念就有什么样的教学行为。新课改在课堂教学改革中具有划时代的重要意义。新课标从全新的角度对小学数学课堂教学提出了更多更高的要求。在备课时，教师必须要认真学习新课改，领会新课标，将理念指导于实践，在实践中孕育理念，使我们的小学数学教学更高效，教学改革更富有成效。小学数学新课标明确指出：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。在备课时我们要将课程理念与数学实践相结合，体现出数学学科的发展性、基础性、实践性，促进学生个性化发展与素养全面提高的协调统一。可以说要实现数学教学的根本性变革，大力提高备课的有效性，教师就必须在思想上实现重大的转变，也就是要认真学习新课标，将理论学习与具体行为相结合，在教学中实践，在实践中摸索，在摸索中总结，在总结中提升。这样才能将这些理念烂熟于胸，才

　　这一段时间的培训中，我比较认真地看了各位专家对于小学数学新课标的解读，尤其对他们讲解的小学数学教学中各个方面的问题、今后改进的措施、办法进行了深刻的理解和领悟。确实收获不小，感觉自己在日常工作中还存在很多不足。我们仅仅在自己的一个狭小范围内计划着自己的工作。通过这次培训，我有如下感想： 　　 一、这次培训让我重新认识了自己： 　　我们要在今后的教学中继续彻底改变自己。这次学习使我的思想有了更深层次的转变。作为一名小学数学教师，必须具有渊博的知识，良好的思维品质，这些还远远不够。我们要在数学学习探究过程中，不再把数学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是要成为学习集体中的成员，在问题面前教师和学生们一起寻找答案，在探究数学的道路上教师成为学生的伙伴和朋友。 　　 二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 　　面向全体学生我们应做到： 　　1、创设各种情景，鼓励学生大胆地实践，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度； 　　2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间； 　　3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力； 　　4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。 　　 三、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。 　　学生只有对自己、对学科及其文化有积极的情态，才能保持学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响学习的效果，还会影响其它发展，因此我们要努力创造宽松民主、和谐的教学空间。关注学生我们应做到： 　　1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性； 　　2、把教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神； 　　3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会； 　　4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。 　　 四、在数学教学中体现情感态度： 　　新课程强调数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展、转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。在此，特别需要指出的是：数学教育中学生情感、态度、价值观的发展应是与其数学知识与技能方面的学习直接相联系的，也即在两者之间存在内存的、必然的联系，而不是某种外在的、牵强附会的、偶然的"成分。因此，我们无疑应当强调通过数学教学帮助学生树立在数学学习上的自信心，但是这绝不是指数学学习应当成为一种毫不费劲的愉快学习，我们应当努力增强学生对于数学学习过程中艰苦困难的承受能力，从而也就能够通过刻苦学习真切地体会到更高层次上的快乐。这也是中国数学教育优良传统的一个重要组成成分。 　　 五、加强对学生学习策略的指导： 　　对学生学习策略进行指导，即让他们在学习和使用的过程中逐步学会如何学习。那么，指导学生学习策略我们应做到： 　　1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法； 　　2、引导学生采用推测、查阅和协调的方法进行学习； 　　3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 　　新课程改革不是说说而已，必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课堂实践教学中不断摸索，不断学习，不断实践，不断反思。我乐于参与远程研修，我也乐于与广大同仁们共同成长，我也更乐于实践课堂教学。 　　 六、我也从班级成员的提问、评论、作业中汲取了丰富的营养： 　　三人行，必有我师焉，在培训中，各位老师都能积极提出自己遇见的问题，也能毫不保留地讲出自己对某一问题的看法认识。对班里成员提出的问题能认真讨论，各抒己见，有利于改进我们的教学，提高我们的业务水平。 　　时代要求我们必须进步，相信在以后的工作中，我会更努力地在先进理论的指引下大力改进我的工作。

一、《新课标》理念下小学数学课堂教学的困惑 《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求教师改进教学方法和转变教师角色，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。《新课标》为广大教师带来了前所未有的挑战，但也给老师们带来一些困惑。 （一）教学目标定位的困惑 由于受传统教学观念的影响，应试教育的“幽灵”在教师一贯的教学思想中始终挥之不去，因此，在课程改革中，有的教师只觉得教材改变了，试题的形式、内容、难度也随着改变，因而课堂教学也应顺应这种变化。这种思想反映了教师对新课标认识上的缺陷：不是为了贯彻新课标、体现新理念、实现新目标而改，而是为了适应教材、适应考试而改，是为新一轮的应试教育而改。其实，新课程重视的是学生的发展性评价，是为了改变学生的学习方式，让学生在学习中学会自主学习、合作学习和探究学习，让学生在选择中学会自我评价，自我完善，自我发展，让学生学到一定的基础知识后选择自己感兴趣的内容学习，使他们的个性得到充分发展，有效地培养学生的创新意识和创造能力。但由于教师对新课标在认识、行动上还有误区，这就造成了教师在教学实践中的迷茫和摇摆，因此，现在你呼唤素质教育，我却为应试教育奔忙，说的是一套做的又是一套，这样搞下去，课程改革能成功吗？ （二）创设情境的困惑 《新课标》指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。的确，数学教学是活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，而单纯的数学知识又往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣和激情。新课程中把数学教学密切联系学生的生活实际，创设一定的故事或者问题情景，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验。这样容易激发学生的兴趣，学起来也比较亲切、实在、有趣、易懂。但如果教学情境创设不当，又或者偏离教学目标，不切实际，不着边际，就会形同虚设，直接或间接影响到教学效果。这样的情境创设有必要吗？ （三）合作、探究的困惑 《新课标》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。从我多年的教学实践中体会到：小组合作的学习方式看似简单易学，但若把握不好，就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。

多多学习，实践提高。

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新课改，我们遇到很多难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的勃勃生机，在具体的教学中仍然存在诸多问题，我们将采取那些相应的教学策略呢？一、新课标指导下小学数学教学的新变化新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中，遇到很多的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；促进了教师专业化成长。二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题1.教师难予适应新课改参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教学中存在 “穿新鞋，走旧路”的现象。在实践中我们发现，一些教师对小组合作学习，流于形式，没有给学生独立思考的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。教师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充其量不过是一种数学游戏而已，对学生的发展极为不利。2.学生学习评价缺少个性化新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。3.课堂教学方式较陈旧在数学学习中，有的教师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无边际的思考，学生没有目标，讨论研究很长时间，却得不出什么结论，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改的幌子，走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是，不少教师由于担心学生思考不出结果，于是小心翼翼地看到，学生稍有困难马上进行指导，看似启发学生思考，实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输，学生成了教师手中的木偶，新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。三、新课标下提高小学数学教学效果的策略1.更新观念、改变教法著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。（1）备课：变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师的备课要解决学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。（2）上课：变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师首先要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机制的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机。其次，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。2.活跃思维、改变学法科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。（1）培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习，实现有意义的学习。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。（2）要鼓励学生多说。首先，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，把理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，用语言表达出来。教师可以根据教材特点鼓励、学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。（3）克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力。3.教学互动，学生自主学习新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教师是，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，满足学生的表现欲望。教学是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中彼此求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长。4.充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段随着科学技术的不断进步，人类社会进入了信息时代，多媒体技术的运用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体，创造出更生动的情境。使教与学的活动变得更加丰富多彩，这给传统的教学注入了新的活力，深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有将多媒体教学与传统的教学结合在一起，才能使我们的课堂教学精彩纷呈，适于学生的发展。四、结语教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

新课标小学数学研修日志精选1 　　一、 教学设计的意义 　　课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。 “直觉不是有效课堂表现的关键，实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的”。 　　随着课程改革的深入发展，课堂教学已经取得了很多明显的成绩，教师普遍认为学生思维更活跃了。在数学教学中，教师在关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动。但仍然还存在一些问题。 　　二、什么是教学设计 　　教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策小学数学都研究什么，小学生六年中要学数学的哪些内容?从数学内容层面而言，小学数学研究对象是数与形。研究数与形的表示、意义、关系和度量四个方面。 　　三、如何使教学设计更有底蕴 　　1 .追寻本质，将数学学得通透些——要有高度 　　2 .放慢脚步，把教学过程拉长——拉大半径，拉大密度 　　教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。 　　教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。 　　四、课堂教学设计的主要策略 　　1、创设教学情境，激发参与兴趣。 　　兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的数学知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求 　　2、精心设计学习方式，引导学生合作探究。 　　新课标主要的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认识的不平衡，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。为了提高探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中应注意以下两个问题： 　　(1)精心设计问题。合作探究从问题开始，教师设计的问题应注意六性：一是挑战性。问题能激发学生合作探究的兴趣;二是思考性。问题虽与已有知识和生活经验有密切联系，但与学生原有的认知有一定距离，必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果;三是开放性。问题的答案对学生来说是未知的，但不是唯一的，让学生在相互启发中拓展思维;四是层次性。问题能激发不同层面学生的成功体验。五是现实性。问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣，有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。(2)讲究实效。教师在教学备课过程中要认真思考以下问题：一是为什么这节课要进行合作探究学习，不用可以吗?二是如果要合作探究，哪一个数学知识要用?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?如何点拨引导?三是如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到优势互补?四是如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力? 　　3、注重过程，发展学生的创新思维。 　　数学课程标准指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念揭示数学教学不仅仅是为了掌握现成的知识结论，更重要的目的是将可得的知识迁移到新情境中，让学生创造性地解决问题。 　　4、注重过程评价，帮助学生建立自信。 　　数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师的教学;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”这就表明，评价也是教学设计的重要组成部分之一。评价必须倾注更多的人文关怀。 　　5、改进备课方法，完善教学设计 　　传统的教案管理形式化，强调规范、标准，没有给教师留有足够的创造空间。在新课程理念下教学设计，应该既是教师教学过程中的创造性劳动，又是师与师、生与生相互沟通共同智慧的结晶。因此，对目前数学备课的过程和教案的形式有必要加以改进。 　　(1)个性教案与共性教案结合。共性教案就是在同年级的数学教师中明确分工，每堂课由一人主备，写出教学目标、重点、难点和教与学的思路、过程以及练习设计等，形成活页教案、电子教案或备课手册。在共性教案的基础上，每个教师都应根据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展，力争形成凸现个人特色的教学设计。这样，可以汇集集体智慧，减少重复劳动，也有助于新教师的成长。 　　(2)增强“教后反思”，向“教后案”拓展。我们通常所说的教案，一般教师在授课之前的设计，可以说是“教前案”。在新课程改革的实践中，许多教师在教案的格式中增加了“课后反思”，谓之“教后案”。教后反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“教后反思”中主要记录教学中的新发现、新规律、新见解、新突破等等，经常地、及时地记录下这些心得体会，并进行必要的归类总结，不仅使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，又使教师逐步形成以课改理念为出发点归宿点的备课观、教案观。 　　未来的国际竞争，主要是综合国力的竞争，人才的竞争，教育的竞争。在当今信息化、全球化、多元化的时代，应试教育走到了极端，新课程标准孕育而生，新课程的颁布具有划时代的意义，教师在新课程，新理念的指引下，将教育事业推向新高度，课堂教学设计是落实教学新理念的方案，是提高课堂教学效率的关键。 新课标小学数学研修日志精选2 　　课程改革已走过好几个年头,作为一名新课程改革参与者、实验者,课标理念的践行者,下面我把这些年来从事小学数学教学，如何更好的体现课标理念实施有效的课堂教学和各位老师作一个交流。 　　首先，在交流前我们再来重温一遍数学课标，课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现，人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中， 学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学 和应用数学，真正成为数学学习的主人。如何更有效的体现以上课标理念，下面就结合自己一些教学实践和老师们作一些交流。 　　一、 重视问题情境创设，调动学生学习积极性 　　新课程实施建议中首先强调“让学生在生动具体的情境中学习数学”， 以儿童的现实生活为学习背景，力求形成“问题情景――建立模型――解释与应用”的基本叙述模式，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感受数学创造的乐趣。因此，在小学数学教学中，教师要注意精心创设问题情境，因为人的思维过程始于问题情境,有效的问题情景能更好的激起学生对新知求知欲望，在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要!一个有经验的教师他一定会很好的创设情境，激发起学生学习的兴趣，感受数学的价值，好奇心，兴趣是孩子学习的火种，如果这个火种丢掉了，就不可能燃起熊熊之火。 　　例如:在刚刚结束的〈相遇问题〉这节数学课上，老师就很好的创设了一个张阿姨与王叔叔送材料的故事情节，师在边叙述情节就边呈现出两人送材料的路线图，并让学生在听的过程中注意获取数学信息，最后学生根据创设的情景提出了“他们会在什么地方相遇”，并让学生再次扮演王叔叔与张阿姨送材料的情形，进一步加深了学生对相遇问题的理解，学生在再次理解的基础上又提出了“他们几小时后会相遇?”这样一个情景有效的把学生的注意力吸引过来，其中又培养了学生学会获取信息，提出数学问题的能力。再如：我在执教《平移与旋转》一课时，在认识物体或图形平移了几格这一知识要点时，就创设了这样一个问题情景：“有两只鸟同坐一条船过河，小鹦鹉站在船头，小麻雀站在船中央的旗杆上，当他们行驶到河对岸时，请问他们平移的距离一样吗?”这一问题质疑，同学们出现争论，有的认为不一样，有的认为是一样的。那到底是否一样让我们进一步来研究平移现象问题就清楚了。这样有效的激起了学生进一步探究的欲望，俗话说“学启于思，思源于疑。”，巧妙的创设疑问情景有利于激活学生求知的兴趣。 　　二、重视学生动手实践能力，加深知识内化 　　课标中指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。我们知道，数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此，在教学过程中，教师必须注重联系实际，重视学生从“亲身体验”到“形象感知”，再从“形象感知”到“抽象概括”，的学习过程，强化学生的动手实践活动，以培养他们的探索创新能力。我们教学时应充分地让学生看一看、摸一摸、数一数、算一算、折一折、量一量、掂一掂、试一试等一系列活动，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。 　　例如：有这么一节六年级数学课一直让我记忆犹新，这我校张老师执教的一节教研课《圆锥的体积的计算》，课上老师讲到圆锥体积公式的推导时，为了能让学生能直观的感受到圆锥体积是如何转化推导出来的，课中教师利用flash动画课件模拟演示了等底等高的圆锥与圆柱体积的转化过程，直观、富有动感的flash动画模拟3次倒水过程，实验把圆锥与圆柱的体积关系直观的展示在学生面前，让听课老师与学生耳目一新，同学确实也亲眼目睹了转化的全过程，圆锥体积计算公式随之推导出(v=1/3sh),练习反馈效果也非常不错。但课后我总在思考一个问题，课件模拟实验是否可以代替学生的动手探究活动呢?回答是否定的，有这么一句精典的广告词“我听见就忘了,我看见就记住了,我做了就理解了”说明动手实践的重要性。案例中，教师利用直观的课件动画模拟“圆锥体积转化”而代替了学生动手实验操作，学生的形成过程是跟随老师课件预设生成的。这剥夺了学生动手、动口、动脑，亲身体验从事数学活动的机会。其实这节课完全可以通过让学生小组活动，动手利用两个等底等高的圆柱与圆锥实验器皿倒水或倒沙就能发现圆柱与圆锥体积之间的关系了。这样把单一的以教师一人演众人看的被动接受，转变为人人动手实验的主动探索式学习，让学生在做中体验，做中激发学生生命的活力，做中释放充满创造力的慧眼与双手。 　　三、 注重学生自主探索，深化理解 　　有一位心理学家说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对 某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动大胆地“再创造”。 　　例如：教学完加、减法、乘法的运算定律之后，让请学生将这些知识联系起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧!对此，我给予这位学生赞赏性的肯定，索性取消了进行练习课的打算，改为要求学生自主探索“除法的运算规律”。首先，我给学生提供切入思考的依据——例题：“商店卖出4箱热水瓶。每箱12个，共收入960元。每个热水瓶售价多少元?”让学生用两种方法解答。方法一：960÷(4×12);方法二：960÷4÷12。在学生顺利解决这一问题后，接下来又组织学生对比发现两种方法列式特点，讨论去发现了“除法的运算性质规律”，并运用除法运算性质出题体会简便运算7200÷25÷4，3800÷(38×25)。学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立猜想——举例验证——出题应用。于是，学生们在小组中一步一步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了“一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，教师只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。这样就能激励他们再去自主探索，获得更大成功。 　　四、 重视数学生活化，体现数学价值 　　数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。 　　例如：求近似数是应用四作舍五入法，但对于什么叫“四舍五入”法，可能当字面上理解是“满五进一，小五舍去”，但对于小学生理解是抽象的。在教学时我注意引导学生联系自己的生活经验来理解“四舍五入”，例如，一位学生提到有天和爸爸去加油电子计价器上显示92.53元，而收钱只收了92.50元。买菜时也遇到本来是2.95元却收了3.00元。买肉时本来是1.45千克却按1.5千克来算钱等等，通过这样联系学生生活经验对知识的理解才是透彻的，鲜活的，有意义的，易于接受的，并从也感受到学习数学的乐趣与价值。再如：我在执教《方程的意义》一课，从学生熟悉的生活画面跷跷板引入，让学生体会到跷跷板的平衡原理，再把这一原理巧妙的揉合到天平称上，创设利用天平称演示秤东西的生活实例，让学生把生活问题抽象为用数学式子表答。在不断的生活画面切换中，学生通过猜想与推理，用数学式子表达出生活中可能发生的各种数量关系，得出有大于小于关系、左右两边相等关系。再通过小组间合作，同学们自主动手按一定标准给以上关系式分类，在分类比较中不断总结各类关系式特点，从而抽象概括出得出一类含有未知数的等式叫――――方程。活动中同学不但让体会到知识与生活的紧密联系，也让学生学会把生活问题抽象成数学知识的能力。 　　总之，各位老师课改的路是漫长而艰巨的，只有在教学中不断的学习、实践、总结、再实践总结中，才能探索出一条适于学生健康全面发展的路。 新课标小学数学研修日志精选3 　　数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性和创造性学习。让他们实现‘人人学有用的数学"。我通过对数学新课标的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。下面谈一下自己的感受： 　　一、要用新理念指导教育教学工作 　　新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。 　　二、转变教学方法 　　1、创设情境要为教学服务 　　恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力，因此，创设教学情景，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的.知识背景，学生生活经验紧密联系起来。如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。 　　2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流 。 　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教育教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 　　在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与图形。学生通过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，发展空间观念。 　　3、加强估算，鼓励算法多样化 　　估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要多找机会培养学生的估算意识和初步的估算技能。 　　4、生活气息不要喧宾夺主 　　“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，过于牵强，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。 　　我认为，数学生活虽然与生活关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴，适度而恰当的联系生活，对于数学是大有好处的，但正如生活难以数学化一样，如果数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的“主角”永远只能是数学本身，数学学习可以吸收生活中有趣有益的例子来为数学服务，也可以用生活中培养学生的应用意识和数学能力，但不能走失数学本身。 　　5、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力 　　在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的运用，体会学习数学的重要性。 　　实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。 　　随着社会的发展，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的载体。这要求我们打破课堂局限，把周围的社会生活作为学生学习的大课堂。在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生气与活力，正如新课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和培养。教师就应利用数学美激发学生的思维，让他们积极地去感受教学美、去追求数学美。 　　就“数学教学应关注学生的情感”提出，在数学课堂教学中，研究认识过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。他们从创设情境，激发探究数学现象的好奇心;调动情绪，产生探究数学规律的乐趣;交流情意，形成乐学数学知识的态势几方面激发学生的学习热情，提高学习效率，力图真正体现学生在学习中的主体作用。 　　“指引”和“抱着”想到，“引”与“抱”采取的方式不同，效果也完全不一样。叶圣陶说过：“习惯的养成在于教师的训练和指导。”“指引”能使学生养成善于思考的好习惯，随时关注周围事态的变化，明白事物之间并不是一成不变的，已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况，事物的形式或内容随时会换成另外的一种。好习惯应该在自然而然中得到训练和培养。与之相对应的，不管是人还是动物，如果“抱着”就会养成一种依赖情绪，什么事都不主动去考虑，也不想考虑。因为他知道会有人来指导他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想别具一格更是不可能。因此，我们要“指引”学生学习，而不是“抱着”学生学习。 　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。

　　教学总目标: 　　1. 使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读、写含有三级的多位数。 　　2. 使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。 　　3. 使学生掌握加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算;进一步提高整数口算、笔算的熟练程度。 　　4. 使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小数加法和减法的笔算和简单口算。 　　5. 使学生初步认识简单的数据整理的方法，以及简单的统计图表;初步理解平均数的意义，会求简单的平均数。 　　6. 使学生进一步掌握四则混合运算顺序，会比较熟练地计算一般的三步式题，会使用小括号，会解答一些比较容易的三步计算的文字题。 　　7. 使学生会解答一些数量关系稍复杂的两步计算的应用题，并会解答一些比较容易的三步计算的应用题;初步学会检验的方法。 　　8. 结合有关内容，进一步培养学生检验的习惯，进行爱祖国、爱社会主义的教育和唯物辩证观点的启蒙教育。 　　教学的主要知识及结构： 　　本册教材包括下面一些内容：混合运算和应用题，整数和整数四则运算，量的计量，小数的意义和性质，小数的加法和减法，三角形、平行四边形和梯形。 　　学法及能力培养的主要方向： 　　1. 培养学生的抽象、概括能力。 　　2. 培养学生的分析综合能力。 　　3. 培养学生的判断推理能力。 　　4. 培养学生的迁移类推能力。 　　5. 引导学生揭示知识间的联系，探索规律。 　　6. 培养学生思维的灵活性。 　　7. 注意培养学生学习数学的兴趣良好的思想品德和学习习 　　惯。 教学的重点： 　　混合运算和应用题是本册书的一个重点。 　　第一单元 　　混合运算和应用题 　　整体感知 　　第一单元内容分为三节，第一节：混合运算;第二节：应用题;第三节：数据整理和求平均数。 　　混合运算中的三步试题是在第五、六册已学过三步试题的基础上进行教学的。本单元的三步试题，是小括号内含有两级运算的三步式题，通过学习，进一步巩固混合运算的运算顺序。在教学中，要充分利用三步式题与两步计算式题间的联系，强化运算顺序，让学生在掌握运算顺序的基础上独立计算，并逐步提高运算的正确率与运算速度。三步计算文字题是在两步计算文字题的基础的扩展，以提高学生理解数学语言并用算式表达的能力和列综合算式的能力，进一步强化运算顺序。计算三步文字题时，要着重从分析文字叙述人手，先确定最后一步是什么运算，再根据数量关系向前推导，确定出先算什么，再算什么，哪一部分在前，哪一部分在后，以及括号怎样使用等，直到列出综合算式。 应用题是本单元的重点，其中两步计算的连乘和连除应用题与第六册学习 　　过的连乘和连除应用题有所不同，特点是未知量可以随两个量的变化而变化。教学时，要从求未知量与两个已知量的联系人手，分析数量关系，得出两种解题思路，进而列式解答。连乘应用题与连除应用题从解题思路上是互逆的，教学时，应加强两种类型题的.联系，通过对比练习强化数量关系，并要求会用两种方法解答，能列综合算式解答。 　　应用题部分还安排了比较容易解答的三步计算应用题，这是原来两步计算应用题的发展。这部分内容离学生生活实际较近，数量关系简单，学生利用两步应用题的基础，通过类推，可以比较容易掌握三步应用题的分析解答方法。教学时，可以从两步应用题引入教学，让学生利用两步计算应用题的解题思路来分析主要数量关系，从与两步应用题的对比中确定运算步骤。应用题教学中，还要注意培养学生利用线段图表示数量关系的能力。同时，教材还介绍了检验的方法，应注意培养学生养成检验的良好习惯，但检验方法只要求学生初 步掌握，不要求写检验过程。数据整理和求平均数是统计的初步知识。教材在以前渗透统计思想的基础上，从本册开始介绍统计的初步知识。数据整理包括简单的统计表和条形统计图，通过教学，要使学生对数据整理有初步认识，会看简单的统计表和统计图，能把不完整的简单统计表或条形统计图填写完整。求平均数是一种统计方法，要着重让学生理解平均数的含义，注意与平均分的区别，初步学会简单的求平均数据的方法。本单元的统计知识都是最基本的，要求学生理解即可。 　　在本单元教学中，要充分利用新旧知识间的联系，联系学生的生活实际，通过知识间的迁移、类推、比较、拓展，将新知识点与学生原有知识体系联系起来进行教与学。另外，在教学过程中，教师要充分调动学生自主学习的积极性，放手让学生去探究，要多动手、多讨论、多交流，尽量引导学生自己得出结论。要调动学习有困难学生的学习兴趣，使学生感受到学习数学的乐趣，特别是学习应用题的乐趣。此外，在知识学习的同时，要注意结合教学内容，培养学生的能力，包括计算能力、分析判断能力、综合思维能力、推理能力及动手操作能力等。 　　混合运算 　　教学内容：教科书例1及“做一做”练习一第1、2题。 　　一、素质教育目标 　　(一)知识教学点 　　1.初步掌握括号内含有两步计算式题的运算顺序。 　　2.能够计算较复杂的三步式题。 　　(二)能力训练点 　　培养学生类推能力及计算能力。 　　(三)德育渗透点 　　教育学生计算和做事要仔细认真。 " 　　(四)美育渗透点 　　使学生感悟到数学知识内在联系的美，提高审美意识。 　　二、学法引导 　　指导学生运用已有经验，合作学习，探索新知。 　　三、重点、难点 　　1.教学重点：理解小括号内含有两级运算的三步运算式题的运算顺序。 　　2.教学难点：准确计算三步运算式题。 　　四、教具学具准备 　　卡片、 课件 　　五、教学步骤 　　(一)铺垫孕伏 　　1.练习：(卡片) 　　30+30÷3 42×3 80÷16+2 　　12×5—60÷2 8×5×10 120÷4×5 　　2.说出下列各题的运算顺序 同桌各选一题，互相说一说：题中含有哪些运算，应先算什么，再算什么，并说出为什么按这样的顺序进行计算? 订正并强调：一个算式里，如果有加减法，又有乘除法，要先算乘除，后算加减;含有括号的算式，要先算括号里面的运算。 　　3，计算： 　　32+540÷18 100—(32+30) 　　同桌互说运算顺序，并口算出结果。 　　(二)探究新知 　　1.引入新课： 　　观察刚才的两道题，能不能把这两道题合并成一道式题呢?(教师边提问边用色笔在30和540÷18下面画上线。) 　　学生组题，老师板书：100—(32+540÷18) 　　指出这就是我们今天要研究的混合运算的例题1。 　　板书课题： 混合运算 例1 　　(抓住新旧知识的联系，运用知识迁移类推，学会知识。) 　　2.对照例1与复习题，讨论：例1与以前我们学习过的混合运算题有什么不同? 　　引导学生通过观察，讨论得出结论：例1的小括号内含有两级运算。 教师引导：这道题中的小括号内含有除法和加法两级运算，应按什么顺序进行计算呢?先算什么?再算什么?最后算什么? 　　3，学生自己直接试做例题，做完后同桌对照，并互相订正。 　　4.指名学生汇报自己的计算过程，形成板书： 　　例1 100—(32+540÷18)

不是。根据查询2022新课标数学相关资料显示，2022新课标数学小学和中学不是同一本。2022年的《数学课程标准》的课程内容。分了小学部分和初中部分。具体分了四个学段。

关于幼儿园亲子活动方案合集六篇 　　为了确保事情或工作科学有序进行，我们需要事先制定方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。方案要怎么制定呢？下面是我收集整理的幼儿园亲子活动方案8篇，希望能够帮助到大家。 幼儿园亲子活动方案 篇1 　　 一、导游篇：校园风光好 　　幼儿园场景设置：农家一条街。 　　将幼儿园的二楼护栏布置成农家一条街：用木条制作成农家小屋的屋檐，上面适量铺盖一些稻草，再在“屋檐”下悬挂用稻草制作的“鸟窝”，并用绿色柳枝缠绕在“鸟窝”四周，“鸟窝”之间用红灯笼间隔美化，体现温馨、秀美的意蕴。大班的孩子们利用稻草制作小圆盘，然后重叠。再用针、麻绳丝将稻草小圆盘串成高矮不同的小凳子供“游客”休闲娱乐。由幼儿担当讲解员，向“游客”介绍农家的美景。培养幼儿的语言表达能力和爱家乡的情感。 　　 二、展示篇：我的手艺高 　　节目一：远古的流传 　　活动室布置：迷你工艺品斗室。 　　家长与幼儿共同用稻草制作草绳。再卷成圆盘。大班幼儿用水粉颜料在上面绘制京剧脸谱或其他图案制作成墙壁挂饰，布置成“戏曲室”;中、小班幼儿在稻草圆盘上面扦插鲜花或其他物品，布置成各类“小巧手饰品室”。家长用稻草制作成生活用品，如笤帚、斗笠、蓑衣、草鞋、盘子、碗等，布置成“温温馨馨我的家”。孩子们可以运用各种装饰物对家居环境、生活用品进行装饰，增加稻草制作物的美感。 　　节目二：稻草时装秀 　　把稻草浸泡后去掉外皮，制作成各种形状的草帽、草裙、草链、草包等。中、大班幼儿用小饰物、图形、绘画作品或及时贴等进行自由装饰。孩子们穿上稻草编制的时装尽情表演。 　　 三、运动篇：草绳游乐城 　　形式一：将稻草搓成草绳，小班幼儿把50厘米的草绳当“小尾巴”或“缰绳”进行游戏。 　　形式二：中、大班幼儿用1米长左右的草绳练习跳绳，或几个人合作跳绳。 　　形式三：师生齐动手，把几米长的草绳合成粗草绳进行拔河比赛。 　　其他形式：用绳子做成草绳网、绕成草棒状、制作成草球、环绕成草筐。中、大班的幼儿爬过草绳网、连续跨过草棒，最后把草球投进草筐;将草绳做成飞碟，孩子们两人合作或多人合作玩耍：家长用绳制成绳圈，分大、小圈若干种，孩子将小圈用于套圈，大圈用于跳圈、占圈，或自由组合成漂亮的图案。 幼儿园亲子活动方案 篇2 　　 活动目标： 　　1、通过组织幼儿外出活动，真正让幼儿走进大自然，开阔孩子们的眼界，增强孩子们的团队意识。 　　2、结合“救救地球”，让幼儿在自然环境中感受环保,并体验”环保小卫士”的角色。 　　3、参观科技馆，让幼儿了解科普知识，培养幼儿对科普知识的兴趣。 　　 活动地点： 碧沙岗公园、郑州市科技馆 　　 活动人物： 教师（3 名）、幼儿（ 28名）、家长（24名） 　　 活动准备： 　　1、提前与科技馆联系，与相关工作人员协商活动内容与价格。 　　2、班级准备应急物品（创可贴、消毒药水）及垃圾袋（三个孩子一个）、卫生纸、加餐、湿巾。 　　3、幼儿自带湿巾纸、水杯、自选带两样食物（非膨化）以备补充能量体力、幼儿背书包。 　　4、统计前往的具体人数、车辆、电话统计表 。 　　5、跳跳虎老师准备亲子游戏，相机。 　　6、出发之前与所有家长开会，沟通活动流程及注意事项，统计车辆人数。 　　 活动时间： 　　本周四早上 　　 活动过程： 　　1、家长自由拼车于8:30—8:50在科技馆大门集合。 　　2、到达目的地后，有老师带领集合孩子，在科技馆内休息喝水、解便。 　　3、9：00时老师带领进科技馆参观，家长随意休息等待或自行付钱（每人10元）陪同进入。 　　4、11:30全部人员在科技馆门口集合及合影留念，后一起到碧沙岗公园感受春天、休息、吃加餐。 　　5、12:00给幼儿发“环保小卫士”的标贴，有老师分组带领幼儿进行环保收集垃圾行动。 　　6、整理收集的.垃圾，对幼儿进行总结表扬、发放奖品、拍集体照。 　　7、12：30—13:30午餐（香罗肉包、白灼大虾、锅仔山珍牛骨汤）、收整垃圾、休息时间。 　　8、1:00—1:30由跳跳虎老师带领幼儿进行亲子互动游戏。 　　9、家长带领孩子拍分散照片（为幼儿毕业相册作准备）。 　　10、活动结束后幼儿与家长自行决定继续观赏游玩还是回家休息（没有家长带领的幼儿统一由班级老师带领回园）。 　　老师联系电话： 　　 注意事项： 　　（本次为自驾游活动，出现一切情况，自行负责） 　　一、幼儿安全注意事项： 　　1保证幼儿在老师的视线范围内活动。 　　2、跟随的家长配合班集体紧跟队伍不脱离集体。 　　3、幼儿书包内不能带有尖、利、锋、硬的物品。 　　4、远离水源及危险地方（不做危险的动作如：跳高、猛跑）。 　　5、幼儿发生争执时，跟随的家长要相信老师能够处理好并提供一定空间来解决矛盾。 　　二、家长注意事项： 　　1、前往车辆遵循不超车、闯红灯，严格遵守交通规则。 　　2、跟随的家长严格遵守、配合班级活动的各项要求。 　　3、如有先行离开者，必须告知本班三位老师。 幼儿园亲子活动方案 篇3 　　 一、晨间活动：（7：45——8：30） 　　1、班内一老师接待家长提前到做操场地等候。另一老师指导孩子玩桌面游戏。 　　8：25结束晨间活动，带领孩子小便，整理好队伍。 　　 二、活动过程：（8：30——9：30） 　　1、班内老师按规定的路线将孩子带到做操场地，准备看节目。 　　要求：孩子们安静、认真看节目，教师适时引导孩子鼓掌，教师站队伍的左侧。 　　2、教师给幼儿分发哑铃。 　　3、节目展示： 　　（1）教师舞蹈《和谐大家园》。 　　（2）幼儿园艺术体操。 　　（3）全体幼儿器械操表演。 　　要求：师幼精神饱满、听主持人哨声，幼儿集合后双手举起跑到前面，一教师先到前面，另一教师指导孩子站整齐迅速到前面，两位教师前面领队带操。保育老师中间巡回指导孩子动作。 　　4、带领幼儿回路返回活动室，小便、喝水。 　　 三、创意美术活动《成长的足迹》：（9：30——10：30） 　　提前一周丰富幼儿的“鞋底印画”练习。 　　 1、活动准备： 　　油画棒、广告色、绘画纸、垫板、抹布、清水、盆子。 　　 2、活动方案： 　　先用鞋底蘸上颜料，待鞋底的颜料不滴答后，创意地拓印在绘画纸上，等画面稍干后，再用油画棒随意添画。（米罗教师给家长讲解） 　　 3、注意事项： 　　（1）保持环境卫生：尽量不要把染料弄到地上、身上等。 　　（2）作品要求：作品要有创意，画面要满、清晰，不要同旁边的人一样。一定等颜料稍干后再用油画棒添画。画面要与旁边的人协调起来。 　　（3）家长一定要看好自己的孩子，不要乱跑乱动，安静作画。 　　（4）给作品写名字时，一律用黑色油画棒，字体不大不小。 　　 4、家长给孩子戴好围裙和套袖。 　　 5、教师组织家长和孩子到室外场地作画。 　　要求：教师巡回指导，家长互相配合、参考，把画面布置地漂亮美观。 幼儿园亲子活动方案 篇4 　　 一．活动目标： 　　1．在划船取珠、跳跃运珠、高空挂珠的游戏中，培养孩子与父母或同伴共同克服困难夺得 　　胜利的精神，体验“采珠情”游戏的乐趣。 　　2．通过开展“六一采珠情”游戏，加强家长与子女之间的情感交流。 　　 二．活动时间： 　　20xx年6月1日上午8:30 　　 三．活动对象： 　　小班组全体幼儿、家长、老师、保育员 　　 四．活动地点： 　　户外操场3片和多功能教室 　　 五．活动方式： 　　1、四个班同时开展“六一采珠情”游戏。 　　2、将班里的学生分为7组，每组6人（家长和自己的孩子分在同一组），每一组家长和小孩 　　同时参加。根据比赛项目的游戏规则进行比赛，按规定时间内挂珠数量来评定名次。设一等 　　奖家庭3组，二等奖家庭8组，三等奖家庭12组。 　　 六．活动程序： 　　1．各班主持开幕； 　　2．孩子表演准备节目； 　　3．观看录像，了解“六一采珠情”游戏内容和规则 　　4、各家庭按组依次进行比赛； 　　5．颁奖、结束。 　　 七．活动内容及规则 　　亲子“采珠情”游戏 　　准备：布袋海洋球当珠彩带双面胶场地一根悬空的绳 　　游戏规则： 　　一组6对家庭同时参加，听到口令，幼儿把布袋当小船，坐于中间，家长拉住布袋的两角 　　往前拖至取珠地。幼儿下船取一颗珠，然后家长和幼儿同时进入布袋，跳至悬空的绳下。在 　　篮子里取一根彩带和双面胶，用双面胶把彩带的一头固定在珠上，家长托起幼儿，幼儿再用 　　双面胶的将彩带的另一头固定在绳上。挂完珠后返回起点，重复取珠、运珠、挂珠的情节， 　　到规定时间满为止。 　　每对家庭挂珠时选用的彩带颜色为一种。 　　 八.颁奖 　　一等奖一组：奖品 　　二等奖一组：奖品 　　三等奖二组：奖品 幼儿园亲子活动方案 篇5 　　亲爱的小朋友，亲爱的爸爸妈妈、爷爷奶奶们，大家上午好！ 　　六月，是撒满阳光的；六月，是鲜花盛开的；六月，是全世界儿童的节日，六一，是我们最快乐的一天！今天，在这个特别的日子里，我们欢聚一堂，共同庆祝六一儿童节的到来。今天，我们班孩子要用最美的舞蹈，最甜的歌声，为自己的节日增光添彩。 　　 一、幼儿节目： 下面请欣赏歌曲《六一的歌》律动《巧虎之歌》《洗唰唰》。 　　 二、亲子节目： 小朋友表演了节目，那么我们的爸爸妈妈为了庆祝你们的节日也为大家准备了节目，下面请欣赏何心烨跟她的妈妈为大家带来的诗朗诵《沁园春.雪》。接下来请欣赏袁晨和爸爸带来的歌曲《我的好妈妈》。看完了他们精彩的表演大家掌声有请任梓铭和妈妈带来的歌曲《数鸭子》。 　　 三、亲子游戏： 看了精彩的表演，现在我们放松一下，做个好玩的游戏《蒙眼找人》，规则： 　　1、每次请5个家庭上来，孩子跟家长面对面站好。 　　2、孩子蒙上眼睛，听家长的声音找父母 　　3、家长在对面可以说：“宝宝，我在这里”只能提醒孩子2次。 　　4、等孩子摸到大人的手后方可把眼罩拿开，看看是不是你的父母。如果是的话，请你到老师身边拿一份小食品。（请3组） 　　 四、亲子节目： 小朋友，你们玩得开心吗？（开心）玩了这么开心的游戏我们也累了，我们就一边吃东西，一边欣赏爸爸妈妈为我们带来的节目。 　　1、袁晨开家庭带来的《小毛驴》 　　2、王诗铌和妈妈带来的踏雪寻梅。 　　 五、亲子游戏： 爸爸妈妈们真是多才多艺，你们真棒。现在请小朋友看老师手里拿的是什么啊？对了是气球，那老师拿了气球要干什么啊？告诉你们吧，我们现在要请小朋友跟爸爸妈妈们一起玩一个好玩的游戏，游戏的名字叫“踩气球”，现在老师先说一下活动规则：1、一共分3组，每组6人。2、宝宝和爸爸或者妈妈的脚绑在一起，在绑在一起的脚上系上气球，然后老师说开始你们就去踩别的家庭的气球同时又要保护好自己的气球，最后，脚上还有气球的家庭胜出。 　　给胜出的家庭发小食品。 　　 六、亲子节目： 接下来请欣赏相声《吹牛》。 　　 七、游戏《你说我猜》规则： 　　1、家长自己选择一份老师准备好的内容，按照纸上写的意思做动作，也可以用语言表述，但是不能说到纸上写的其中任何一个字。 　　2、每个家庭准备10个词语，在30秒内谁说的个数多谁就胜出。 　　一共是5个家庭参加这个游戏。 　　六一的歌是甜甜的，六一的小朋友美美的，因为六一是属于我们小朋友的节日，今天你们玩得开心吗？（开心）今天我们的班级活动就到此结束，在这里老师祝你们节日快乐！ 　　 八、幼儿园义卖活动： 接下来是一个义卖活动，请家长带着孩子安静的听广播，然后参加活动。活动结束后到门口领取一份六一的礼物。谢谢合作！ 幼儿园亲子活动方案 篇6 　　 一、活动时间： 　　20xx年4月 　　 二、活动地点： 　　大操场 　　 三、运动会目标： 　　通过开展亲子游戏，加强家长与子女之间的情感交流，增加老师与家长之间的沟通机会。通过体育活动，培养幼儿与父母或同伴共同克服困难夺得胜利的精神。培养幼儿参加体育活动的兴趣，亲身体验体育活动的魅力。 　　 四、活动准备： 　　1、通知父母来园参加亲子活动。 　　2、准备游戏需要的材料。 　　3、布置活动场地。 　　4、奖品。 　　 五、具体活动方案： 　　（一）活动流程： 　　1、早操表演 　　2、老师讲注意事项。 　　（1）请您在活动中看好您的宝宝，以免其受到伤害。 　　（2）请在活动过程中遵守活动规则。 　　（3）在活动中请勿拥挤。 　　（4）在活动中表现棒的小朋友可以获得我们的小礼品哦！ 　　（二）亲子游戏： 　　1、《开火车》 　　游戏规则：（7人一组）本游戏为双向竞赛，中班段三个班级进行比赛，速度最快一组为胜。幼儿站在家长面前，两人身上套上一个呼拉圈，向终点跑，将呼拉圈交给终点另一户家庭，游戏继续进行。幼儿须抓住家长的衣服，呼拉圈不能从身上落下来。 　　2、《过小河》 　　游戏规则：（7人一组）本游戏为双向竞赛，中班段三个班级进行比赛，速度最快一组为胜。画好起点和终点的跑道（小河）、小垫子（石头）6块（供3个班级同时进行比赛）。幼儿头顶沙包踩在石头上（小方垫），家长负责铺石头，孩子站在一块小垫子上，家长手持另一块小垫子。当比赛开始后，家长将手中的小垫子放在孩子的前面，孩子进行到前面一块小垫子后，家长将身后的小垫子拿起在放到孩子的前面，以此类推，先过河者为胜。孩子必须踩在小垫子上行进，不得落到地上，家长不许触碰到孩子。 　　3、《小袋鼠摘果》 　　游戏规则：（7人为一组）每户家庭的家长眼睛用布蒙住，抱着自己的孩子（孩子手里拿一只小球）在起点排好队。游戏开始，家长在孩子的语言提示下向前走到箩筐边，将球投入筐中。在规定时间内将筐中的球投投得最多一组为胜。 　　4、小脚踩大脚游戏规则：（7人为一组）每个家庭由一名家长和一名幼儿参加。幼儿双脚踩在家长的脚上，家长和幼儿手拉手，听到口令后，家长带着幼儿向前跑，幼儿双脚不能离开家长的脚。速度最快的那一队获胜。 　　5、拔河游戏规则：（xx—14人为一组，）每班分成2大组，三个班错开比赛。比赛时，双方各拉住绳子的一端，将绑在绳子上的标志拉过中间的界线即获胜。 　　6、抢地盘游戏规则：（21人为一组）每轮比赛各班出7组家长和幼儿，站在操场大圆圈上，大圆圈里面放与比人数少的呼啦圈，比赛时老师在圈外敲鼓，家长牵着幼儿的手在大圆圈上顺时针走动，鼓声停，家长须跟幼儿一起站在呼啦圈中，没有抢到的淘汰。四大组比赛完之后，请每组的冠军再比一次，最后抢到呼啦圈的获胜。 　　（在音乐声中结束活动）

计算机专业主要课程是电子技术、离散数学。学科特点是理论性强，实践性强，发展迅速。下面是具体计算机专业课程设置，仅供参考。 计算机专业课程设置 计算机应用基础、应用文写作、数学、英语、德育、电工与电子技术、计算机网络技术、C语言、计算机组装与维修、企业网安全高级技术、企业网综合管理、windows server 2008操作系统、局域网组建、Linux服务器操作系统、网络设备与网络技术（主要学习思科、华为公司设备的配置、管理、调试）、SQL Server、网络综合布线技术、CAD绘图等。 就业方向： 市区及周边地区的党政机关、企事业、社会团体从事网站美工、网页设计、企业网络维护、电脑销售及从事相关专业等岗位。 电子商务（职业资格证书：电子商务员、助理电子商务师） 主要课程： 电子商务设备与工具安全操作与维护、电子商务流程、电子商务网站设计与制作、网络营销实务、电子商务数据安全实务、条码编制实务等。 就业方向： 担任电子商务等专业公司项目策划与管理、技术管理；从事电子商务网站管理和维护、安全防范；机关、企事业的相关单位。 计算机应用专业有什么课 计算机应用专业的主要课程有：计算机应用基础、计算机组装与维护、Visual Basic语言、专业英语、计算机平面与动画设计、计算机网络基础与局域网络的建设与管理、数据库的开发与应用、广告设计与制作、网站建设与网页设计、多媒体设计与制作。 其实里面没有多少数学或者理科的知识要学，它不同于一般的计算机专业，计算机专业是要学习很多复杂的专业数学知识的，比如数学分析和线性代数等等。这个专业偏重于应用领域，与你的广告专业倒是联系很紧密，你读这个二位是很不错的选择。 大学计算机专业学什么 1.大学计算机专业课程：电子技术、离散数学、程序设计、数据结构、操作系统、计算机组成原理、微机系统、计算机系统结构、编译原理、计算机网络、数据库系统、软件工程、人工智能、计算机图形学、数字图像处理、计算机通讯原理、多媒体信息处理技术、数字信号处理、计算机控制、网络计算、算法设计与分析、信息安全、应用密码学基础、信息对抗、移动计算、数论与有限域基础、人机界面设计、面向对象程序设计等。 大学计算机专业是计算机硬件与软件相结合、面向系统、侧重应用的宽口径专业。计算机学科的特色主要体现在：理论性强，实践性强，发展迅速。 2.C语言，数据结构，离散数学，数据库，编译原理，操作系统，计算机组成原理，计算机网络等，还有数字电路、模拟电路也要学，对理解计算机的硬件结构有好处。 你最好找个大学网站，比如中科大（看看下面的参考资料），看看他们的人才培养计划或者本科课程设置，里面有详细课程介绍，基本上大一到大三的课程都是打基础的，然后大四再根据你具体的专业方向再有针对性的开设课程，也就是说大一到大三基本都是比较核心的，为以后深造打基础，做准备 3.大一时会学计算机文化基础、上机基础、C语言、C++，大二时就会接触汇编语言、数据库、数据结构、编译原理等，大三就更专业了，具体的你可以登录学校教务处网站的个人空间，看看教学计划。