芬兰的幼小衔接教育是什么样的？能借鉴到的地方有什么？

因为芬兰有1/3的土地在北极圈内，最富有的资源是森林资源和矿产资源。全球教育第一的芬兰，一个人口不足江苏省十分之一的北欧小国，却当之无愧拥有“全球教育第一”的称号。芬兰有1/3的土地在北极圈内，最富有的资源是森林资源和矿产资源。由于没有太多资源可供出口，芬兰更加重视人才资源的培养，突显优秀人才的可贵。芬兰在教育体系中将学前教育单列，与0～6岁的“早期教育与养护”阶段明确区分开来。对两个不同阶段的教育任务、内容以及教学途径，芬兰在相关文件中进行了界定。比如，0～6岁教育的途径是将“教学、教育、养护”结合在一起，关注孩子的健康成长；学前教育在关注孩子全面发展之外，还要完成特殊的任务，即“为入学做好准备”。

芬兰小学教育的管理方式如下：1、多语言学习。芬兰官方语言有两种：93%的人口以芬兰语为母语，6%的人口母语是瑞典语。学生从小学一年级开始上母语课，从小学三年级开始学英语，到六年级开始学习第二官方语言，母语是芬兰语的学生，学习瑞典语，母语是瑞典语的学生，则学习芬兰语。2、大自然是最好的教室。书本知识最终来源于生活和自然。但很多学校在教学过程中，常常忘记这个联系而只盯住课本。芬兰人却相信“大自然是最好的教室”，学生在大自然中学习，更容易理解人与他人、人与环境的可持续发展。3、注重“身体、心理、社交能力”多重健康教育。芬兰学生从幼儿园开始，每天至少要进行2个小时的室外活动，促进孩子体能发育。4、了解世界多元信仰的宗教课和培养社会公民的伦理课。芬兰从小学一年级开始上宗教课或伦理课，如果家长不想让自己的孩子上宗教课，就去上伦理课。5、用音乐表达自我。芬兰学生的音乐课注重自己动手弹奏乐器，用音乐节奏表达自己，为此各个学校的音乐教室，有钢琴、鼓、笛子、架子鼓、吉他等各种乐器。学生还要了解音乐是与时间、场合、文化相关的，在不同时代、不同文化背景下、对不同的人来说，有不同意义。6、用视觉艺术代替美术课。中国中小学生的美术课，基本是绘画课，可是早就2004年芬兰课程大纲就用视觉艺术课代替了美术课，课堂内容不仅包括绘画、美术作品鉴赏，还有摄影、图片处理等现代视觉艺术形式，都被引进中小学课堂。7、自己动手制作生活必需品和艺术装饰品的“手工课”。芬兰基础教育非常强调学生的动手能力，从一年级开始便有每周2节手工课。通过这门课的学习，一是调动学生自己制作手工艺品的热情并获得生活技能，这项技能的获得对学生未来生活能力有着重大影响。8、教授生活技能的“家庭经济课”。会从做饭、做家务、家庭理财这三方面教学，目标是让学生掌握日常生活技能，并能够生活得经济适用，让生活环境可持续化。9、授人以渔的“教育与职业咨询 ”。芬兰基础教育国家大纲指出，从小学一年级开始要为学生提供“教育辅导和咨询”，促进学生更积极主动学习。到了中学阶段，每所学校专门开设”教育与职业咨询“必修课，帮助学生更好地了解自己、更好地掌握学习方法。10、现象式教学。2016年是芬兰实施现象式教学的元年，消息一出，轰动全球。现象式教学，或称“跨学科学习模块”，由芬兰国家教委会2014年12月发布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出。

我在芬兰生活了十几年,两个孩子从幼儿园到大学,经历了芬兰教育的全过程。芬兰的教育制度、教育理念特别是义务教育给我留下了深刻的印象。 　　芬兰实行12年义务教育,在义务教育阶段特别强调学生的整体水平。如果在一个班里,有学生在规定的时期内没有掌握该掌握的知识,那么责任在老师,全班的学习进度将停下来等他,大家一起鼓励他,帮助他。这种情况其实并不多见,因为,芬兰的教材和老师的教学艺术,通常是能够使一个有正常思维的少年儿童在一定的时间内,学会规定的知识的。芬兰中小学的老师,全部是硕士或在读硕士。学生上课的时间每天平均大约6小时,家庭作业1小时。 　　但也有例外情况。我的大儿子在小学二年级时,班里来了一个来自拉脱维亚的小女孩,由于语言不通,她的学习进度非常慢,导致了全班的学习进度减慢。为此,老师召开家长会,会上班主任讲,在他20年的教书生涯中,这是最落后最难教的一个班。但他表示,他很高兴接受这个挑战,他要和大家一起努力,最终完成教学任务。会后,我看家长们对这件事没有什么激烈的反应,都表示理解,没有人提出要这位拉脱维亚的孩子转学,或者将自己的孩子转走,或者要求学校更换老师。 　　这件事不仅仅告诉这个拉脱维亚的孩子,大家不会放弃她,给了她学习的信心,更重要的是,其他的孩子学到了人生非常重要的一课:自己遇到困境时,一定不要放弃,而别人遇到困境时,要鼓励他,给他机会,千万不能抛弃他。 　　还有一件事令我至今记忆犹新。我的一个中国留学生邻居,他的小孩10岁才来到芬兰,学校给他安排到四年级插班,因为芬兰的孩子10岁时,该上四年级。校长解释说,虽然这个中国小孩芬兰语不行,跟上大家的进度很困难,但若把他放到低年级去,会造成他的自卑心理,这会影响他一辈子的。而把他安排到同龄孩子的班级里,在开始的一两个学期里,学校可以雇一个有经验的、专门教外国孩子的启蒙老师,每周给他补习芬兰语,加上班里老师和同学们的帮助,相信他会赶上大家的。 　　但是,过了一个多月,这个班上其他学生家长们一致要求学校把这个中国孩子送到为行为怪异的孩子设立的专门学校去,理由是他把班里很多同学弄伤了。学校因此通知这个班的家长开会,专门来解决这个问题。这个孩子的家长很紧张,我们也为他们担心,这个孩子恐怕是要被要求转学了。 　　结果我们的邻居开会回来说,这次家长会上,学校请来了一位少年儿童心理问题专家。专家说,通过检查,这个中国小孩是一个心理正常的孩子,不属于应送去特殊学校的怪异儿童。那他为什么在班上爱挑衅,打架呢？是由于他在课堂上听不懂老师的话,无事可做,就干扰其他的同学听课。由于语言不通,就动手来代替说话。班上的同学弄不清他的意思,认为他打人,就跟他打架。他的身体很壮,而芬兰男孩,又大多被教育成了“君子”,不大会动手,所以往往被他打得鼻青脸肿,导致全班同学对他的反感。解决问题的办法,就是使他尽快地掌握芬兰语。一方面,学校和老师要想出更好的办法帮助他,另一方面,各位家长要回去给自己的孩子讲清楚道理,让他们尽可能地跟这个中国同学玩耍,以帮助他的芬兰语进步,因为玩耍中小孩接受语言的能力。于是家长们纷纷向这对中国夫妇表示歉意,说要回去给自己的孩子讲清楚,大家一起努力,使这个中国孩子尽快地能和大家交流。 　　一次,我对我的一个导师说,芬兰的税收很高,比如您,两口子没有小孩,收入又高,收入的一半都上了税,可以养活至少4个不工作的人（失业的人）,很不划算。她却说,我们很愿意上税。我们国家的工作位置有限,不能满足每一个人的工作需要,有工作的人把工作位置占了,没有工作的人已经很不幸,我们要么把工作位置让出来,要么把我们收入的一部分匀给他们。我们把自己收入的一部分拿出来,为没有工作的人提供基本生活费是理所应当的。我听了很感动,我想,这与他们从小受到的不放弃任何人,大家共同进步的教育不无关系。这种教育理念带来的结果是:整体教育的高水平,整体国民的高素质,整个社会生产力的高效率和整个社会的平安富裕。

芬兰教育为世界第一的原因如下：1、尊重小孩的兴趣爱好。芬兰父母给小孩报的兴趣班，丝毫不比中国小孩的少。但与中国父母不同的是，芬兰父母没有证书需求，他们更加看重的是小孩能玩的开心，找到兴趣。2、电子产品不是洪水猛兽。芬兰的首都赫尔辛基被称为游戏之都，曾经风靡全球的《愤怒的小鸟》就是起源于这里。但是芬兰的孩子却少有沉迷游戏的。在芬兰的父母们看来，电子产品是生活中必不可少的重要工具，与其完全制止孩子使用，不如在自己的监管下，帮助孩子甄选出高品质的游戏和产品。3、户外运动。芬兰是一个非常重视运动的国家，无论是烈日炎炎，还是刮风下雨，芬兰的孩子一年四季都要进行户外运动。在芬兰的父母们看来，小孩要亲身去体验大自然的变化，用身体去了解环境，偶尔的磕碰导致的小伤也是小孩成长的一部分。4、做家务。芬兰人从小就引导孩子做家务，甚至做饭会成为学校的必修课程。孩子们不仅要学会做饭、清洗厨具，还要参与到家庭的日常生活中，学习如何分配金钱去购买生活用品。小孩子从小就要学会照顾自己，分担家务，不能只会读书，更要学会如何生活。

芬兰学制与我国类似，国民义务教育九年，学童七岁入学，高中分普通中学或职业学校，均为三年，高等教育机构分大学与理工大学。(Polytechnic)，正常情形高中或高职毕业通过会考，十九岁进大专院校。x0dx0a　　芬兰高等教育学制，主要分为两个阶段。第一阶段为本科生教育，第二阶段为研究生教育。大学学年为两学期制，秋季和春季。秋季学期从9月初开始至12个月底结束；春季学期从1月中开始至5月底结束。x0dx0a　　芬兰现有大学二十所，包括综合大学十所，科技大学三所，经济学院三所，艺术学院包括音乐、美术、戏剧、工艺设计各一所，另有国防大学属於国防部，与国立大学同一等级。理工大学共有三十二所，另有警察学校一所。各大学、经济学院、艺术学院均授予博士学位。x0dx0a　　学位制度两制并行：学士、硕士、Licentiate 及博士四阶段；亦可直接进修硕士再修博士。一般情形以学分为主，修完120学分可得学士学位，硕士160学分，Licentiate 260学分，博士320学分（每学分上课四十小时）。除向政府贷款之学生修习年限有限制外，一般学生无限制，但多半三年可修完学士学位，硕士多则六年，硕士再修博士约需四年左右，均需提交论文。芬兰学生虽然免学费，但大学生多半工半读，十年始念完大学取得硕士者比比皆是。x0dx0a　　芬兰二十所大学现有学生人数十四万七千名，修习学位外籍学生三千名，另有交换学生约二千五百名，中国大陆在芬兰留学生约有二千名。芬兰各大学为推行「教育国际化」，目前已开始在各大学开设以英语为教学媒介之各科课程。x0dx0ax0dx0a评价x0dx0a芬兰教育，号称全球第一，堪称征服世界的“奇迹教育”。 芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制。芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一。芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳。教育已然成为芬兰最炙手可热的品牌。芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。世界各国教育机构竞相来到芬兰，为的就是汲取“教育第一”的经验。这的确是一种教育的奇迹。让人不禁有些艳羡的奇迹。奇迹的出现，得益于教育理念的科学正确，评估与评价体系的科学系统，教育资源倾注的合理与均衡等。反观我们的教育。或许，有些东西，比如教育体制，我们无法改变。但是，理念决定境界，境界决定行为。所以，颇重要的，身在教育其中的我们，当静下心来，体悟其教育的精妙，反思我们自己的行走，力争自身哪怕些许的改变，以期还孩子最好的教育。x0dx0a x0dx0a由小学教育、中学教育和高等教育组成；学制与学位：芬兰高等教育制度，主要分为2个阶段——本科生教育&研究生教育；每年在芬兰约有225，000学生就读25所理工院校以及16所综合大学，提供英语授课课程给国际留学生。国民中有65%以上接受过高等教育，在年轻人当中其比例更高；芬兰高等院校全系国立，经费悉由教育部编列，本科目前仍实行免学费教育，大部分院校及专业研究生目前已开始收学费，但同时设立奖学金。

芬兰教育包括九年制义务教育，高中分普通中学或职业学校，均为3年，高等教育机构分大学与工专，正常情形高中或高职毕业通过会考，19岁进大专院校。每年在芬兰约有225，000学生就读32所理工院校（20所永久院校和12所临时院校），以及10所综合大学（其中有3所经济与商业管理院校、3所科技大学和4所文科大学）。大学提供学士、硕士、执业证书、博士四级学位；工学院提供学士、硕士两级学位。工学院毕业后可进入大学完成更高级的学位。 芬兰的大学教育极为发达，国民中有65％以上接受过高等教育，在年轻人当中其比例更高。芬兰实行全民免费教育，大学、工学院除免除学费、住宿费外，芬兰政府给每个在校大学生的补贴每年为35，000芬兰马克，按此数额给大学支付费用。通过免学费交流计划的学生亦享有同等待遇。各大专院校外国学生大多视同本国学生，免学费，仅缴学生会会费（包括保健费），自行负担生活费。 由于芬兰实行全民免费教育，与其他欧美国家不一样，芬兰的学校不对世界开放申请者，除少部分通过国际大学联盟和国家间大学交换计划能进入芬兰学习外，其他非欧盟国家学生几乎不可能直接进入芬兰学习。外国学生申办签证时需有财力证明，如系交换学生则需芬兰大学提供证明。芬兰学生虽然免学费，但大学生多半工半读，十年才念完大学取得硕士者比比皆是。芬兰各大学为推行“教育国际化”，目前已开始在各大学开设以英语为教学媒介的各科课程。

学生假期多、入学晚、上课时数少、没有补习没有压力的北欧小国芬兰，连续两次在经济合作发展组织举办的国际学生能力评比中蝉连冠军。在公元两千年的评比中，芬兰15岁学生阅读能力名列第一；在2003年的评比中，不仅阅读能力蝉连第一，自然科学、数理能力也同样名列第一。整体表现居冠的芬兰，这几年来不断有专家前来研究它的教育系统，2005年，教育部甚至为此在首都赫尔辛基举办了一场3天2夜的「芬兰PISA成就研讨会」，吸引来自30几个国家的一百多名教育工作者前来观摩，探讨芬兰在PISA测验中表现优异，原因何在？ 运用知识于生活 首先，芬兰的教育方针与PISA测验的强调重点不谋而合。PISA与其它用传统方式评比学生能力的国际测验不同之处，在于重视学生运用知识于生活的能力，测验的不是学生已经学到了什么，而是学生可以用学到的东西做什么。 在PISA阅读测验里，学生必须阅读不同的文本，包括社论、剧本、研究报告图表等，理解、诠释、并提出自己的思考分析。在数理测验里，学生必须思考如何使用数学来做有意义的分析，例如其中一题是先举例不同的废弃物在大自然中循环再生所需要的时间，并要学生解释为什么使用柱状图来表示这些数据不是个聪明的做法。 在科学测验里，其中一篇文章解释地球各地日照时间不同的现象，然后学生被要求描绘出当墨尔本日照时间最短时，地球日照应有的角度与南北半球位置，并申论解释理由。在问题解决能力的测验中，学生必须根据逻辑分析找出解决方案，例如如何配合朋友的时间表及电影时刻表来决定什么时候看什么电影。 每一道测验都强调运用信息解决问题、回答「为什么」、并有效地沟通并陈述意见。芬兰的教育重视的也是这个，在小学课本里可见到各种题材的文本，从儿童绘本到漫画到知名文学作品，课堂讨论是被强调的一环，到自然里取树木莓果并观察各种动植物在季节转变时的生态行为，也是常有的作业。 教育机会高度平等 芬兰表现杰出的另一原因，在于「平等」这个理念在各个面向高度地落实。芬兰能力最强与最弱学生之间差异为所有国家中最低；学生家长的社经地位对芬兰学生表现的影响为所有国家中最小；学校与学校之间的差异亦是所有国家中最小，这一点或可从其教育系统在学生15、16岁之前没有所谓的淘汰或选择系统、所有学童皆享有平等的教育机会，以及密集的基础教育网络得到说明。在不到5百万的人口里，基础教育的学校就超过3千5百所。 然而更值得注意的是，芬兰所谓的基础教育，指的不只是一个系统，而是一种教育哲学与理念的实践。这样的哲学强调学校是属于所有学童的，且学校必须根据每一个学童的需要来调整教学。在学校的法令里也明确写着，所有学童都有寻求特殊教育辅助的权利。所谓的特殊教育不只是给有严重学习障碍的学童，而是所有的学童在学习科目上有困难时，都可以寻求一定时数的特别辅导，特殊教育与正常课程进度相辅相成，有效地提供了在特定科目上较弱的学生能力，也提高了整体在测验中的平均表现。 身心健康为学习最重要前提 学校的法令也明确地强调学生身心健康对学习的重要性，因此所有的学校都会提供学生免费的全套营养午餐，家住得远的学生也有专车免费接送，每节下课15分钟，没有学生会留在教室，即使是在北国寒冬，只要还没有冷到无法忍受，老师一定会要学生们穿上冬衣外套，到教室外去走动玩耍，因为下课时间的休息与呼吸新鲜空气能让身体健康，学生上课也会更专心。 教育局也从去年秋天起开始鼓励学校与校外各机构合作，增加早晨及下午课外活动量，活动重在培养学生美感经验、运动、人际相处的能力，并强调学生自主及放松休息的重要性。 优良阅读能力源于学生兴趣 芬兰学生优秀阅读能力在PISA测验之前就已经露出端倪，芬兰14岁学童在1991年的IEA阅读能力评比中就已经是第一，在1998年经济合作发展组织针对16到25岁的年轻人所做的阅读能力评比中也是第一，这两次PISA又蝉连冠军，更让人想知道，芬兰学生阅读能力为何如此优秀。 根据研究，这样的结果来自于整体学习网络的互相配合，包括学生对阅读的兴趣、学校与家庭提供益于学习的环境、阅读策略与闲暇活动的设计，学生本身及老师和家长的价值观、目标、与期许等等。 在所有因素中，影响学生阅读能力最大的就是学生对阅读的动机与兴趣。41％的芬兰学生认为阅读是他们最爱的闲遐活动，如果只计女学生，比例则高达60％。芬兰学生更是所有国家中阅报率最高的，上图书馆借书的次数亦高于所有国家，芬兰的公共图书馆密度世界第一；以一个人口不过6万的小城来说，常有至少6到7个公共图书馆分布在不同地点，还有活动图书馆专车在特定的时间里到处跑，以方便偏远地区的家庭借书，图书馆网络的密集与方便性，使得图书馆成为学生自动求取知识的重要管道。 高度地方自治弹性 在芬兰，中央政府订定的教育纲领旨在提供基本原则，各地方政府可自行决定适合地方需求的施教原则，各级学校更是有很大的自治弹性，能决定各校教学的重点方向。传统的观念里有人以为，地方的自治弹性过高，没有一致性的课程安排和教科书，会使学校之间的差异增大，然而这次的测验分析中却发现，在表现优异的国家里，学校有高度自治的权利，也同样有着高度的责任感，并有能力运用足够的弹性针对学生背景与地方需要来调整教学大纲。地方自治的充份弹性是芬兰教育部颇引以为傲的优势之一，而这次的测验结果也显示出，学校教育系统有高度自主权的国家，其学生表现的确较优。 教师是受尊重的专家 师资的优良，则是个在芬兰的成功经验里不断被政府和学者们强调的重点。芬兰所有基础学校的教师都有硕士学历，教师在芬兰是个热门的职业，大学里专门培养小学班级导师的系所平均录取率只有10％，被录取的学生是表现优异的一群，常具备多种才能，及强烈的教学动机。 这些受过严格学术研究训练与实际教学演练的教师们，除了素质整齐外，也在教育系统下被赋予相当大的弹性与自主权，教师几乎可以全权决定课堂上使用的教材和教科书；换言之，教师的角色既非中央教条的「接收者」，也不仅是知识的「给予者」，而是扮演一个「中间伙伴」的角色，与家长和学生合作共同创造出一个好的学习环境，并培养学生独立学习并运用知识的能力。根据调查，芬兰教师对学生最大的期许，正在于培养学生的阅读能力与兴趣，这一点的确成功地影响了学生的优异表现。 由以上因素看来，芬兰学生表现优秀的原因其实是环环相扣的，仅管PISA测验的结果分析并无法提供一致性的标准答案，但针对表现优异国家教育系统与特色的观察，仍然提供了一些值得人思考的角度。

芬兰教育为何全球瞩目？ 教师入职门槛儿格外高 芬兰教育发展水平在全球处于领先地位，特别是在经济合作与发展组织（OECD）实施的PISA（Programme for International Student Assessment）测试中, 芬兰学生成绩表现非常优秀，整体排名长期名列前茅。然而，这个国家却被公认为是“全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家”，令很多人不解。北京教育科学研究院科研人员的相关研究，或许能让人们找到一些有益的启示。 1、生均经费水平世界领先 2017年6月，OECD发布的针对芬兰研究和创新政策的审查报告《OECD REVIEWS OF INNOVATION POLLY FINLAND》指出，芬兰在制定和推进科技创新上一直都是其他国家学习的典范。而芬兰科技创新政策有两大特点：一是即使是面对金融危机，也不会减少（甚至增加）对研究与发展教育的投入。二是研究与创新委员会制定系统措施，始终领导科技创新政策的发展。 事实的确如此，芬兰实行多党议会民主制，政府领导人变动较多，但都将教育发展置于国家优先发展的战略地位，这一直是芬兰社会各界的共识。 以教育投入为例。世界银行的相关数据显示，2014年芬兰公共教育经费占GDP的比例达到7.2%，公共教育经费占政府总支出比例达到10.4%。芬兰95%以上的学校为公立学校，实行教育免费政策。芬兰国家教育局有关2016年芬兰教育支出的数据显示，芬兰的生均成本（operative costs per pupil/student）分别为：学前教育5855欧元、基础教育9016欧元、普通高中7697欧元、职业教育10446欧元。生均经费水平处于世界前列。 2、学校教育学生当“主角” 将学生置于教育体系的中心位置是当前世界教育改革发展的主流趋势。在芬兰，这种发展趋势更加普遍和深入。 笔者到访的中小学几乎都是由学生志愿者来引导进行校园参观和教学观摩的。在赫尔辛基万塔地区一所学校调研时，几位10岁左右、来自英语特色班的女生志愿者对于学校情况非常熟悉，她们不仅以流利的英语介绍了学校的场所、设施、课程内容，还非常自信地回答了大家的提问。随后，她们带着我们参观了她们引以为豪、利用她们参加竞赛赢得的两万欧元设计装修的小小“图书馆”，以及楼道中她们绘制的“恐怖走廊”和她们最喜欢的木工，还有油漆教室、缝纫教室……她们那种“我的地盘我做主”的神情给人们留下了深刻印象。 芬兰宪法规定“每个人都有免费接受基础教育的权利。公共当局应保证人人有根据其能力和特殊需要接受教育服务的平等机会，以及在不受经济困难阻碍的情况下发展自己的机会”。与此相适应，获得“专业的教育协助”也被视为学生的基本权利。教师的基本工作职责就是引导和咨询，个性化地对待每一个学生（包括特殊教育学生），帮助学生根据自己的实际情况尽最大可能好好学习，品尝学习的成功和进步，并能够就将来的升学和就业做出正确合适的决定。因此，芬兰的中小学非常重视教学研究，普遍采用了各种能够激发学生潜能，更好地调动学生学习主动性和积极性的教育内容和教学方法。 例如，正在实施的新课程改革中，芬兰确立了8个方面的跨课程主题（cross-curricular themes），要求学校每年选择一个主题开展，具体内容包括：个人成长、文化身份和国际化、媒体素养和沟通、公民参与和创业精神、环境责任感、幸福与可持续的未来、安全与交通、科技与个人。与此相适应，芬兰中小学也普遍采用了现象教学（phenomenal Learning）、主题教学（thematic learning）、项目教学（project learning）等综合性教育教学方法。 需要强调的是，这些跨课程主题学习虽然有清晰的目标、时间安排和资源保障，但重点在于学，而不是教，也没有唯一标准的答案。它更多地是要求学生从整体的社会现象入手（starting from holistic phenomena）做探索性学习，强调思维方式的训练和同伴协作关系的培养，因而更加重视学生积极主动地参与以及教师因人而异的指导。 3、教师入职门槛儿格外高 如何打通教育改革的“最后一公里”，让各种教育改革政策的红利在“课堂教学”这个学校教育的主阵地落地生根，是各国教育改革中面临的难题。而芬兰的经验说明，教师“能参与”“想参与”至关重要。 在芬兰，教师职业是非常有吸引力的职业。相关数据显示，芬兰教师和校长的工资整体要高于市政部门的平均工资——3050欧元。以2016年拥有长期合同的教师和校长的每月平均实际工资为例，幼儿园教师为2600欧元，小学全科教师为3500欧元，普通高中学科教师为4500欧元，职业教育教师为3900欧元。初中校长为5500欧元，高中校长为5900欧元。 芬兰教师的职业价值感很强。例如，经合组织（OECD Talis 2013）的相关数据显示，芬兰教师的职业满意度在欧洲各国名列第一，在世界范围内也处于前列。90%的教师对自己的工作感到满意；如果重新选择，85%的教师仍然会选择从教；60%的教师认为他们的工作在社会中很有价值。 由于教师职业的社会经济地位和职业满意度相对较高，因此为各级各类学校聚集优秀人才、整体提高教师队伍的专业化水平创造了有利的条件。首先，教师职业的入门条件较高，师范院校的入学竞争非常激烈。举例来说，师范类专业通识教师的录取比例只有10%，专业课教师的录取比例由于各专业情况不同，为10%到50%不等。职业教育师资的录取率约为30%。其次，新教师的.专业化要求很高，大多数教师都拥有硕士学位。其中幼儿园教师要求有180个ECTS学分，大约需要三年时间才能获得；全科教师、学科教师都要求有300个ECTS学分，大约需要5至6年时间才能获得。校长除了要满足教师的基本要求之外，还要有教育管理方面的执业证书。此外，教师具有高度的教学自主权。一旦入职，教师就能够相对独立地根据自己的专业判断开展教育教学，较少受到外部因素的影响和制约。 此外，在芬兰的中小学，不仅有校长等管理人员、专业教师这两支“队伍”，还有包括校医、心理咨询专家、特殊教育教师、社工等组成的“第三支队伍”。这些人员也积极参与学校的教育教学活动，成为学校发展的重要支撑。 4、课堂外有广阔的社会实践 良好的教育治理体系和良性运行也是芬兰教育取得成功的重要动因。推动芬兰教育发展的动力既来自中央政府和地方政府，也来自活跃的教师组织、社会组织、父母、学生、研究机构以及其他利益相关方。这些利益相关者与学校之间的良好合作关系也是芬兰教育健康发展的重要基础和主要特色之一。 比如，在中小学科学教育方面，芬兰中小学非常重视和政府、大学、科研机构、企业之间建立良好的合作关系，在课堂之外的广阔社会实践中推进相关的教学实践。芬兰几乎每个城市都有一个LUMATE中心，负责普及和推广科学教育。LUMATE中心往往有比较齐全先进的教学科研设备，可供学校借用。中小学教师根据教育教学需要，可以向LUMATE中心预约时间（一般为1至2天），带学生在中心动手操作。同时，LUMATE中心也有高素质专业人员，可以为在职教师提供科学、技术等课程教学的培训。 以坦佩雷LUMATE中心为例，它于2011年建立，设在坦佩雷理工大学，与学校的相关实验室密切结合，资金由坦佩雷政府支持。以笔者一行亲自参与体验的“水实验”教学活动为例。整个上午，在LUMATE中心教师指导下，19名学生被随机分成4个小组到学校附近的湖畔采集样本。按照教学程序，各个学员在一定的时间内采集了不同地点的湖水（也包括一些植物、动物等多种）样本。回到课堂后，学员以小组为单位，按照实验指南，利用相关设备，轮流开展水样本的温度、电解质、pH值、含氧量、纯净度等五个科学小实验，最后各组分享各自的研究观察。LUMATE中心的教师则更加重视引导学生将研究观察结论与相关的知识、实际生活相关联，师生互动交流频繁，课堂气氛活跃。

　　芬兰留学怎么样呢？教学质量如何？首先，芬兰的教育系统在世界上首屈一指，其次国家政府高度支持教育系统和特有的教育理念。下面，给大家详细介绍一下吧。 　　学术水平世界名列前茅 　　近日发布的QS 2019 World University Rankings排行榜中，这个国家总共有9所综合性大学中的9所大学被排入世界大学500强，其中排名前300的就有3所大学，分别是：#110 University of Helsinki ，#140 Aalto University 和#285 University of Turku。 　　赫尔辛基大学，这里曾经培育过Linux开源软件的创始人Linus Benedict Torvalds。上世纪九十年代初就获得国际三大认证，有三冠王之称的国立阿尔托大学，其教学质量也是扛扛滴。图尔库大学坐落在曾经的芬兰首都图尔库，让你的学习生涯充满美景。 　　除了综合性大学，芬兰还有专业性和应用科技类大学，应用科技类大学出来的毕业生很容易在芬兰本土找到工作。 　　 强大的师资力量 　　教师这个行业在芬兰的社会地位非常高，收入也比较高。所有师范教育全部由研究型大学提供，教师都需要接受至少五年的教育理念学习、教学法学习和教学实践。芬兰的教师拥有足够的自主权，而且职业被高度尊重，所以不断地吸引最优秀的学生前来，从而也更进一步保持着芬兰教育的高质量。 　　 国家政府对教育的支持 　　尽管在大多数国家学习需要缴纳高昂的学费，但芬兰还是设法让大学教育完全由国家资助。芬兰所有的大学对本国和EU境内的学生是免收学费的，目前所有学校针对非欧盟学生收取一定的学费，学费根据不同的专业大约在9000到12000欧元每学年。但比起美国和英国的留学费用来说，芬兰的学习性价比非常高。 　　特有的教育理念 　　从学生学习出发的教育设计，注定要进行知识的整合加工。根据全球发展的趋势和科技的更新努力探寻一种架构，把研究对象的价值与社会的关联，再把它投入到具体学习情景中。给学生一个探究和思考的理由，即学习行为需要与生活本身建立联系，学习服务于生活，解决社会生活中的具体问题。所以在芬兰的学生，不仅仅学会了学习的内容，同时也学会了如何更好地生活。 　　 芬兰留学好处 　　1、芬兰自然环境好 　　森林覆盖率69%，居世界第二，全国18万多湖泊，素有“千湖之国”的美称，空气纯净，最适宜居住。 　　 2、科学技术高度发达 　　全球手机第一品牌“诺基亚”就来自芬兰，2005年，芬兰连续第三年被评为世界上最具竞争力的国家并位居榜首，美国和瑞典分列第二和第三位。2006年芬兰又名列三甲。 　 　3、芬兰教育水平高真正实行义务教育 　　芬兰有近50所大学和高等理工学院，且均为国立院校，教育质量高，65%国民受过高等教育，英语在芬兰被广泛使用。九年义务教育全免费，学费、书本、文具、午餐全部由国家负担，外国学生亦享受同等待遇。高等教育免收学费，众多英文授课项目可供选择。 　　4、福利体系完善，社会安定 　　芬兰被评为世界上最安全的国家之一。完善的养老、医疗、教育及失业等福利制度是社会安定繁荣的有力保证。留学生亦可享受免费教育及医疗等福利待遇。 　　 5、留学费用低廉 　　留学生只须负担生活费，每年约4--5万人民币。允许学生打工，每周不高于25小时，假期不限，小时工资10欧元左右（约合100元人民币）。硕士或博士生可申请奖学金，约1万欧元/年。 　 　6、留学生学习环境好 　　目前定居在芬兰的华人不足3000人，社会地位较高。无论社会环境还是英语语言环境都为留学生在芬兰学习、生活提供了良好的学习氛围。 　　7、相对容易就业 　　芬兰已取代瑞典成为中国在北欧最大的贸易伙伴，为留学生提供了更广阔的发展平台，目前芬兰在华只有1000余人，许多芬兰公司欲拓展中国市场，缺少具有两国文化背景的复合型人才。大学专业及课程设置与社会人才需求紧密结合，能学有所用。毕业后如果持工作签证满四年即可申请永久居住证。

　　芬兰的高等教育是很优秀的，而且留学费用也比较低。有的学生想要到芬兰留学教育学专业的硕士，那么需要读几年呢？来看看它的硕士学制吧。 　　一、芬兰教育学研究生学制 　　芬兰的研究生课程学制普遍在一年左右，最长的不过两年，再加上繁重的课业负担，学生是几乎不可能转专业的。而且，在对申请材料进行评估时，以往的专业背景和专业课成绩都是非常重要的指标，如果是跨专业申请，非常难成功。　　芬兰高校分为两类，一类是大学，包括音乐、戏剧、美术和商学院等具有大学地位的学院，目前有16所，特别是开设本科、硕士和博士学位课程。除教学外，还从事科研，有教授职位。另一类是高等技术学院，据介绍，目前有25所，特点是只有本科学位课程，不设立教授职位。高等技术学院提供的`是高等职业教育，重视综合应用技术教育，特别关注与企业界的联系，学生毕业后可获学士学位。 　　芬兰学位制度中设有学士、硕士、博士学位。学士学位学制三年，学生一般应获得180个学分才能获颁学位。申请攻读硕士学位需已获学士学位，学制两年，修完120个学分可获颁学位。已获硕士学医，攻读博士学位至少再需要3年时间。　　芬兰大学一般用芬兰语或瑞典语授课，但也有英语授课的国际课程。 　　芬兰大学一学年为两学期制，春季和秋季。秋季学期从9月初开始到12月底结束；春季学期从1月中旬到5月底结束。 　　二、芬兰留学硕士要求 　　1、申请时的年龄 　　想在芬兰的大学里读硕士，学生的年龄必须已经满18周岁但不超过35周岁以上。 　　2、申请学生的学历 　　想要去攻读芬兰的硕士，学生们必须已经在国内就读或者是读完了本科院校，专科的学生也是如此。如果即将本科毕业，去申请的时候还是要尽快，先把各种要用的材料准备好。当然学生在报考时除了要有学位，本科的各类考试里也得有更高的分数。对于学生来说，本科时所拥有的绩点应该在3.0分以上，但如果这个分数能够更高些，自然申请就越容易了，想要读名校也都不难。 　　3、申请的语言要求 　　在芬兰这里读硕士的课程，学生们还得有英语考试成绩。芬兰硕士在雅思上的要求是分数要高于6.0-6.5。但是它的硕士项目基本上都是要求分数高于6.5才能入学。所以雅思的分数如果比较高的话，就越容易申请芬兰这儿的名校来就读硕士了。或者托福过了的同学要580分以上，或者国内大学英语六级过了的同学可以申请芬兰硕士课程。芬兰各大学学生的英语相关考试成绩存在一定差异。想在芬兰申请硕士但英语不及格的学生，可以在芬兰不学语言的情况下上预科。所以想申请的同学在国内要提前做好英语相关的考试，以免耽误硕士入学。 　　三、芬兰硕士留学优势 　　1、教育水平高 　　芬兰对教育很重视，国内设立了50所大学及高等理工学校。芬兰的整体教育水平高，质量好。学历文凭不仅含金量高，还受到中国教育部的认可。来这里学习，有很多英文课程可以选择，所以不必担心留学生必须具备熟练的荷兰语沟通能力才能学习的情况发生。 　　2、技术领域发达 　　芬兰的科学技术水平很高，其中比较强势的领域包括通信类和机械类，世界著名的手机品牌诺基亚，就出自芬兰。依靠其在科技上的实力，芬兰连续几年都被评为实际上非常具有竞争力的国家。 　　3、费用低 　　芬兰的高等教育院校收取的学费相较发达国家低，所以来芬兰留学不必太过于考虑经济情况，不过可以多准备些生活费，一年下来大概需要6-7万人民币。如果你是研究生或是博士生还可以申请每年1万欧元的奖学金。而且这里允许学生打工，每小时的工资也比较高。 　　4、良好的留学环境 　　目前去芬兰留学的人不像其他英美国家一样多，所以可以避免出现留学生扎堆的情况。这样不仅能让留学生更好的融入当地的圈子，还能更充分了解当地的风土人情，开阔眼界，使留学生活更丰富。

因为芬兰特别注重教育问题，一直都致力于研究教育领域，研究出了很适合提倡的教育模式，也会严格约束教育部门，提出重要的教学目标，也会给学生们提供良好的教学环境。

芬兰高等教育机构对攻读学位的学生实施义务制免费教育模式。芬兰鼓励国际留学生前来学习，多数的本科研究生项目是免收学费的。杨琳表示，作为目前北欧唯一没有大规模收取学费的国家，芬兰非常欢迎国际学生。 实际操作中，的确存在高考生无缝衔接直接去芬兰读本科的情况。很多芬兰本科需要学生参加入学测试，如果该校在中国有考点学生可直接参加；如果没有的话，学生会被要求先办理一个短期签证前往芬兰进行考试。 作为目前北欧唯一没有大规模收取学费的国家，近几年报考芬兰高校的中国学生日益增多。对于学生的选拔上芬兰秉持的目标是“不希望通过免费作为吸引学生的主要手段，高等教育的质量才是我们真正关注的。” 目前，芬兰高等教育机构对攻读学位的学生实施义务制免费教育模式。未来，上述机构将对来自非欧盟国家前往芬兰研读部分硕士课程的留学生试行收取学费的制度。而此类留学生可向所在大学申请针对学费的特定奖学金。 芬兰鼓励国际留学生前来学习，多数的本科研究生项目是免收学费的，另外在博士阶段有非常多的奖学金项目。如果没有学费的话，每个月官方建议每个月准备的生活费至少为 500 欧元。 截止到 2009 年的统计数 介绍，因为芬兰的高等教育是双轨制并行 : 即研究型大学和理工大学。大多数学校通过联合在线申请网页招收学生。对于申请理工大学的高考生均可通过 www.admissions.fi 递交申请，通常的申请时间为每年的一月至二月，对应的学制是当年八月或九月开始的秋季学期，还有少数学校的申请时间为八月到九月，对应次年一月开学的春季学期。 对于申请研究型大学的学生，大部分可通过 www.universityadmissions.fi ，有少数大学采取独立申请的方式，学生可以联系感兴趣的大学获得具 体申请方式。所有研究型大学申请信息均可以从该网址获得，申请时间大致为每年的十一月至次年的一月，对应的是次年秋季学期。 “我们极力建议学生在开始申请前游览 www.studyinfinland.fi ，这个网址包含了一切你需要的信息，对于了解芬兰留学生活极有裨益。” 申请学生可针对以上提供的申请时段，提前关注自己需要报考学校科目的申请要求（通常会要求雅思 / 托福成绩和之前的在校科目成绩等），在申请时间内在线提交相关申请资料，只要拿到学校的录取通知书，即可在参加完高考或是毕业后直接递交材料申请留学生长期居留许可从而开始芬兰留学之旅。 留学生从芬兰大学毕业后，可以在芬兰就业吗？如何在芬兰能够顺利就业？“只要找到芬兰雇主，在毕业以后可以申请半年的额外居留许可用于寻找工作。”业务过关，英语达标，乐于与人交流，具备以上素质可以更容易地找到工作，当然如果利用学习期间能够掌握基本的芬兰语就更是锦上添花了。

为何人们会对芬兰教育感兴趣？不仅仅是因为她依靠“教育”让整个民族在二战后重振，社会重生，还因为她们有全世界落差最小的教育体制。芬兰这种均衡的教育成果，不仅让学生得以在“人文”和“数理”两大范畴之间正常有游走学习，还显示出城乡与贫富之间的教育资源与平等受教的差异相当之小。 先见林，再见树，就是芬兰式教法，也是很多西方国家的教育模式。而我们习惯的教育是先见树，再见林。 先见林，就是让孩子了解到整体课程概念与学习目标的全貌。 而先见树的教育模式就是，可能在还没有机会见到森林时，不少学生就在漫长又注重于细节的过程中，感到疲惫不堪而半途而废，因而错过了透过一棵大树看到整座森林美貌的机会。 比如我们对孩子的英语启蒙，正确的方式可以是情景式浸入，让孩子通过儿歌日常对话等，感受英语的语感，然后再逐渐去学习单词语句。而不是一开始就从枯燥的字母，音标学起。 先见树的教学方法，让很多学生在反复学习磨练的过程中，因为自己无法很快领悟掌握所学的内容，所以就觉得自己“没有天分”，失去兴趣，导致最后放弃这个学课，也难以继续保持对学习的兴趣。 在芬兰，虽然基础教育的教师薪资水平远远比不上律师和医生，但是教师是高中生的首选职业，也是相当受尊敬的行业。教师的专业足以与律师和医师相提并论，有很高的社会地位与影响力，也被赋予相当高的期许和社会责任。对于教师，国家取消督学与教师绩效考评，让地方政府自治、教师自主权至上，中小学教师具备硕士学位、幼儿园教师具有学士学位。 芬兰的老师不批改作业，都是学生在课堂上相互核对答案，或者老师在课堂讲解后，由学生自行订正。这个行为，或许会让我们感到困惑和不解，但是他们却认为，老师不批改作业就可以花更多的时间准备课程、思考、休息，而且本来就有答案本，学生可以自己就去核对。不止不批改作业，他们在其他“形式”事务上也几乎不去花费时间，比如写家长联络本，参加老师之间的评比等。 1994年芬兰教育开启重大革新，中央只负责厘定课程大纲，由地方政府去真正落实。不仅各级教育机构和学校都拥有了充分的自主权，也扩大和深化了教师参与教学规划的热忱和自信。 当学校老师觉得自己拥有改变社会的能力与参与感，整个教育体系就会有向上提升的动力。 教委会认为，老师的工作已经相当多了，需要花很多时间在做课程与教学的策划上，不需要在枝微末节的细节上打转。 老师的目的是带大家去寻找一个思考和自我学习的动力，而不只是帮学生提供答案。 在芬兰没有“差生”，或者说“差生”如果在芬兰就是幸福的。 重视教育的国家很多，因为大家都明白，唯一能建构起国家未来的，只有人力资源，而良好的教育，就是把人力资源转换为人才的唯一窍门。芬兰早在17世纪留在典章里订下规范：凡是即将结婚的夫妻，都必须要会识字，才能步入礼堂，因为教会希望年轻人都能阅读《圣经》。 芬兰重视教育独特的体现在——平等受教。也就是文章开头提到的，全世界教育落差最小的国家。当大多数国家都在激烈的进行教育竞争的时候，芬兰却都归于最根本的人性化思维。真正的行之自然、不急不徐、不争不抢的去进行基础教育，没有无谓的“竞赛”、“排名”。 学校里所有的评估考试，都是为了让学生知道从哪里去自我改进，提供日后成长的基础与学习能力进步的空间，从来就不是要去挫折学生与老师的士气，成为讥评他人落后、不长进的工具。 他们不鼓励、不强调学生从小竞争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立起可以一生追寻的正面学习心态。 在小学到中学阶段，着重培养学生的阅读习惯、数理解析能力、日常生活技能等，着重理解，探索原理，希望孩子们透过教育，知道大部分知识的起源，学会知道问“为什么”，了解事物的所以然。而不是为了应付老师反复训练，更不教导快速成功的诀窍。 特别的是，芬兰除了花费许多人力精神在基础教育上外，还会给跟不上进度或者一时学习缓慢的学生，都能有额外的辅导、关怀和资源挹注。 比如混龄教学，并不是参照蒙特梭利教育，而是由于有些地方人口稀少，不得已而采取的教学方式。但是混龄教学对老师有着极高的挑战，要看老师的教导方式，组织协调能力等。 除此之外还有引导班。引导班的孩子可能跟大多数孩子并不一样但是他们并不会被称为“差生”。他们的学习方式，和学习进度都和别的学生不同。比如会特别设计可以从实践中去学习的模式，而且还会和孩子一起规划课程内容，从他们有兴趣的方面去着手。这样也是希望他们能够充满期盼来上学。 不断强化教育、辅导学习能力比较低落孩子们的教学，是一项耗时费力，并且需要庞大教育资源的工作。芬兰政府在各地学校，从一到九年级都是不断的投入与深耕。 “不让一人落后”，这样的教育是多么的伟大，这应该才是教育的本质。唯有尊重“众生平等”的教育观念，才会有孩子和国家更好的未来。 有多少孩子被从小贴上标签，被制度放弃。既然每个人都是社会的一份子，就没有人可以自我放弃，更没有人有权利去决定哪类人是可以被放弃的，尤其是还在成长中脆弱的孩子。学校只看升学率，只关注达标准线的学生。但是，状元和高分的只是少数，被放弃的才是大多数。 即使赢在了起点，也会中途把气力和耐力用尽。一开始跑在前面的孩子，如果动力无法来自自身，而是来自社会与家庭的压力与期望，那人生从小就少了自发性的热情，最后还是无法将人生的马拉松跑得精彩、完整。 有多人人大学毕业以后就再也不想学习，有多人始终认为学习是一件痛苦，也避之不及的事情。 在芬兰没有“资优班”（实验班，火箭班之类），孩子满七岁才能入学，学校不标榜精英培养。青春期的学生，从六年级起，女生就开始化淡，妆涂睫毛膏，挑染头发。但是师长却任其自然发展，没有刻意管制，反倒鼓励孩子们表现得落落大方，成熟自得。 他们没有统一的校服，上课时数少，假期长。 有的小学前两年会分成三年来让学生读。通常我们会更推崇“跳级”而不是“留级”。但是在芬兰，却认为，人生事物最重要的启蒙，就在这个基础，是人格养成最重要的阶段，急不得。 芬兰教育者认为，孩子在10岁以前是一切学习态度养成与阅读习惯建立的基础阶段。如果能及早在各方面多加察觉到需要协助的孩子，并配合他们设计出适合能力发展的课程，即使多了一两年时间，相对日后整体教育再为这些孩子额外辅导的资源也降低了。 信任，是芬兰教育的核心价值。他们认为:赋予自由，就是责任的开始。 唯有生活教育充分结合的学校教育，才能达到让孩子永续学习的基础。 在芬兰的教育体制下，学生们都能保持独立性，能很好的进行自我管理，培养终生学习的能力，启动学习的动力和寻找事物本质的兴趣。 没有教不好的孩子，只有愿意给孩子希望，以及耐心陪伴、等待他们的老师、学校和社会。每个孩子都是父母的心肝宝贝，是未来社会的建设者，都应当得到应有的关注和教育，而不是因为某一方面跟不上“高标准”而被“放弃”。 帮助启动孩子学习的因子，引领他们走向社会，找到自己的价值，才是教育之本。

《芬兰应用科技大学：实践导向的国家教育发展战略》新闻由中国教育新闻网—中国教育报02月08日报道，liuxue86.com转载。 　　芬兰应用科技大学创办于上世纪90年代，芬兰语简称AMK，意为“多科技术学院”。2003年芬兰通过法律，明确了应用科技大学的地位和使命。芬兰应用科技大学的建立形成了与普通大学共同发展、相互补充的双元格局。 　　截至2012年11月，芬兰共有27所应用科技大学，在校生近14万人，占全部高等教育在校人数的45%，校均规模5181人，在芬兰这样一个只有540多万人口的国家，每20万人就拥有一所应用科技大学。 　 　系统化培养实现中高职衔接 　　为适应社会对技术技能人才培养需要，芬兰职业教育层次不断提升，由中等职业教育逐步提升到本科和硕士层次职业教育。创办应用科技大学的思想最早来自1981年经合组织的报告，报告建议芬兰建立有别于传统大学的多科技术学院，以培养应用型人才。1991年芬兰试办20多所多科技术学院，以专科层次为主。1995年芬兰议会通过《多科技术学院法》，以法律形式确立了与普通大学并行的应用科技大学教育体系的地位。2003年芬兰修改《多科技术学院法》，赋予应用科技大学职业技术教育学士学位的授予权。2005年芬兰再次修订法律，学校获得了硕士学位授予权，从而实现中职与高职学历与学位证书有效衔接。层次的不断提升大大增强了职业技术教育的吸引力，适应了社会经济发展需要。应用科技大学以本科学位教育为主，本科生占94.4%，硕士生占5.6%，为学生本科毕业后继续学习打开了向上的通道。 　　芬兰教育与文化部制订了中职与高职统一的专业目录，规定了在人文与教育、文化、社会科学及商业管理、自然科学、技术与交通、自然资源与环境、社会服务与卫生体育、旅游餐饮与家政服务等8个学科领域进行有效衔接。芬兰应用科技大学根据区域产业结构和社会对人才的需求科学设置学科和专业，注重学科专业设置与区域产业结构对接，人才培养与社会、经济和就业市场需求对接。 　　应用科技大学课程体系注重与高中阶段教育的有效衔接。应用科技大学学士学位课程学制一般3-4年，以4年制为主，硕士学位课程学制一般1至1.5年。学士学位课程通过联考不仅招收普通高中毕业生，也招收职业高中毕业生。在大学的前两年教育中，教学计划有针对性地弥补两类生源知识基础和结构上的差异，普高生源适当加强专业基础课学习，而职高生源则适当加强文化课学习。 　　 校企合作创新人才培养模式 　　芬兰应用科技大学注重校企合作培养技术技能人才，通过企业实习和项目教学培养学生运用知识和解决问题的实践能力。4年制课程中安排了一个学期的实习课，学生与企业签订书面合同，合同规定学生在企业一线经验丰富的技术人员指导下，参与足够的生产或技术项目，学生不仅将所学知识和技能运用到实际生产和项目中，而且还能在真实的生产环境中培养软技能和认真负责的工作态度。 　　应用科技大学瞄准区域社会经济发展需求，与地方政府、企业和组织组成发展网络，形成长期稳定的发展合作伙伴关系，共同设立研发项目，学生通过参与项目来培养实践能力和综合职业能力。例如，坦佩雷应用科技大学以作业的形式，吸收学生参与当地企业的研发项目，与学校教师和企业技术人员一起提出新的解决方案，完成企业研发项目。应用科技大学还注重提高教育国际化水平，通过建立国际合作网络和开展国际项目，培养具有创新能力的国际化人才。 　　 多样化形式发展继续教育 　　发展继续教育，推动终身学习发展，不仅是芬兰国家教育发展战略，而且也是应用科技大学承担的重要使命。学士学位课程招收具有职业资格的成人学生，硕士学位课程招生对象则要求教育背景的一致性和实际工作经历，面向那些取得了应用科技大学本科学位，或具有应用型专业本科学位并至少有3年专业工作经历的人员。 　　《中国教育报》2013年2月8日第2版

芬兰教育成为世界领先必有它的特点： 1.扎实稳进的基础教育改革 2.教育平等原则 3.给予学生充分自由 4.学校内外部的紧密合作、而非激烈竞争 5.高水平的教师队伍 总结，教育要想好，如何加大教师的师资的培训是十分重要的。成为终生成长型的教师、研究型的教师，掌握教育科学知识和教育研究技能，还要在日常中熟练应用它们，不断探索教育教学方法。 以学生为中心，以教师为驱动力，不盲目追求前沿教育理念，公平化资源是芬兰教育的秘诀。

在全世界15岁左右孩子参加的PISA，TIMMS和PIRLS测试中，芬兰孩子在阅读，数学和科学知识方面，取得了世界上最好的成绩。 因此，芬兰教育备受瞩目。芬兰何以取得如此的成绩？两年前，我曾经 亲耳听Markus讲过 ；两年后，虽未亲眼见过，却通过一部纪录片——《他乡的童年》，让我有了更深的认识。芬兰教育如此成功，是芬兰 家庭、学校和社会共同作用的结果 。是什么导致了这样的作用及结果呢？我想，价值观起了重要的作用。 所有的芬兰婴儿在出生前，其父母都会收到一个来自政府赠予的百宝箱，里面包含了新生儿会用到的东西。根据需求，百宝箱每年升级，让父母充满期待。这些都让父母感觉到被关心、支持和照顾。 在世界很多个国家，出生人口都在持续降低，这和母职惩罚现象有很大关系。 小学老师拉妮生育了五个孩子，最大的 24 岁，最小的 7 岁。每个孩子出生的头三个月，她可以拿全额工资。之后的一年，她可以拿工资的 80%。孩子三岁前，妈妈可以留在家里照顾孩子，孩子三岁后再开始工作。 拉妮很喜欢自己的工作。她在每个孩子一岁或一岁半时回到工作岗位上。期间，她不断学习，取得了文学教师资格，取得了和现象教学相关的学位，学了一年半的中文。她是妈妈，她是老师，她也是学习者。 母职惩罚现象并没有发生在她身上。 芬兰把儿童当作最宝贵的资源，但 要照顾好儿童，首先要照顾好的，是儿童的父母。 在芬兰，妈妈带小孩出门可以免费使用所有的公共交通设施。 不仅如此，父母不尊重孩子的行为是不被允许的。北京人张宇飞与芬兰姑娘结了婚，他们的第一个孩子小时候说不喜欢数学，被中国爸爸弹了一下脑门。因此，夫妻俩被芬兰的儿童保护部门约谈了三、四次，每次谈话都在两三个小时。张宇飞说，“在芬兰，任何暴力，包括语言都是不允许的。” 除了照顾好孩子的心灵，照顾好孩子的身体同样重要。芬兰的每间学校，都向孩子们提供免费午餐。这一政策已经执行了 70 年。所有人都认可免费教育和免费午餐是芬兰人的权利。 如此善待儿童，意义何在？一土学校的创始人李一诺说，人力资源是一个国家发展的最大资源。如今，仅仅是简单地积累或获取那些我们曾经认为很重要的，比如经济和金融资本、先进的技术、独有的信息等资源，已不足以在竞争中占据优势。人才的竞争将是未来最大的竞争。人才从哪里来？他们在未来的主人——儿童当中。 芬兰教育中一个非常重要的理念是，孩子通过学习，最终了解自己是谁，发现自己。而自己（自我）是在与他人及环境的关系中逐渐成长并形成的。 亚力山特里凯南学校是一所位于北极圈里的学校。记者到达时，那里的健康孩子正坐在轮椅上体验残疾同学的生活。 体验是芬兰孩子学习的重要手段。 孩子们在森林课里观察不同的颜色，嗅闻不同的气味，触摸不同的东西。这样做，是为了培养孩子和自然的关系，让孩子爱惜和保护自然。上森林课的老师说，在不同的环境，应因地制宜地让孩子们与其所处的环境产生联系。正如位于北极圈的学校，他们根据自己所处的地域，选择的现象课是涵盖所有科目的领域——驯鹿。 驯鹿人一家祖祖辈辈都生活在那里。他们的孩子一出生就拥有自己的驯鹿。孩子们从小就在森林里喂养驯鹿，与自然融入在一起。 除了与自然的关系，体验人与人的关系同样重要。 拉妮老师给三年级的孩子们上了一堂时间、年龄与人的现象课。她带孩子们去康复服务中心和老人们交流。她说，孩子们未来会忘记她的数学课，科学课，但他们会记得他们和老人的谈话。这会帮助孩子们了解自己。 孩子们几乎是不用考试的，知识的学习不重要，重要的是学习的过程。在过程中，孩子学习如何学习、学习合作、学习责任感。 学校教育重视体验，家庭教育同样如此。 15 岁不到的安特罗想要一双乔丹的鞋，可是很贵。于是他通过送报纸获取收入，买了自己心爱的鞋，体会到赚钱的不易。他的爸爸于尔基年净收入排在芬兰人收入排行榜的第 330 位，是一位富爸爸。于尔基会让孩子去麦当劳，星巴克以及一些餐馆打工。孩子有时候会抱怨老板不好，他就和孩子探讨，如果孩子是老板，要怎么办，启发孩子的思考，将学习与实践联系起来。 校外的兴趣班，也是通过启发孩子思考来教学的。建筑兴趣班的老师让孩子们为飞机失事的幸存者设计避难所，孩子们要设计，然后运用不同材料搭建建筑物，创意由此而来。 孩子们在体验、思考、创造的过程中发现自己，发展并了解自己的性格、能力、喜恶等等，从而长成了自己。 记者问 9 岁的小学生，在这里什么是成功？ 孩子回答，这里没有成功。如果你有一份工作，有一个妻子，有点钱，你已经算成功了。 另一个孩子回答， 每个人都是一样的好，平等的，没有人是最好的。 既然每个人都一样，公平就格外得到重视。 因为家庭的原因而导致学生学业水平的差异，是芬兰人不愿意看到的结果。一线教师对此感受颇深。 乔斯曼公园小学的学生来自 25 个国家，说 27 种语言，校长伊娃说，她并不知道学生的父母是做什么的，收入多少， 这些都不重要。我们收的是孩子。 看重每个人，就不可以对孩子贴标签，不可以贬低孩子，不可以说孩子不行。芬兰的老师在进入师范学院前，需要做心理测试，以确认其是否充满爱心，是否关心他人，是否适合做一名教师。学生不喜欢某个科目时，老师不是寻找学生的原因，而是思考自己是否找到了适合这个孩子的教学方式。 不仅人与人之间平等，学校也一样。北极圈里的学校获得的政府资源与大城市完全一样。在芬兰，所有的学校都是一样的，教学条件和教学水平都是一样的，不会因为地域、经济的差别而有所差别。 平等，就不需要评估、考试和竞争。这意味着人们不会一味追求精英教育。住在北极圈的驯鹿人就很满意自己的生活，觉得自己富足而自由。 这些朴素的价值观影响甚至指导着芬兰人的教育。 每一个价值观都来源于其所在的文化，芬兰的教育植根于他们的文化。我们有很多可以向他们学习的地方，我们也一定可以在我们的文化里，积淀出适合中国人的好的教育。 《他乡的童年》是导演周轶君成为母亲后，为了解答自己心中关于教育的疑问，亲身走访各国寻找答案而拍的纪录片，目前在优酷上独播，已经播出的是日本和芬兰，后面还会有印度、以色列、英国和中国。邀请大家一起看，或许我们可以得到更多思想的撞击，然后，我们一起讨论啊。 听芬兰教授讲芬兰教育 高考是什么样的游戏？ 愿你会渔，而不仅是得到鱼 你要成为什么样的父母

教育思考 观看《他乡的童年》芬兰教育之后芬兰学校教育： 1.提倡常识与创意（谈到中国人缺乏创意，因为功利性，而实际上想要走的更远，想象力和创意非常重要 2.免费学校午餐 3.孩子们课余时间设计幸存者飞机，怎么样才能让飞机不出事 4.知之者不如好之者好之者不如乐之者，与孔子的教育理念非常相似（ps：外国人把我们的教育理念做的非常的好，我们把自己的宝贝忽视了，得深刻的反思） 5.现象教学课，我们都有时间，重点是在规划，我学习是因为我真的想学，而且没有竞争，即便我很努力，也会是第二名，学生学到的东西就是教师学到的东西 6.芬兰的教育是经过精心设计的，最好的大学是离家门最近的大学 7.芬兰师范学院培养教师原则：平等，关心家庭，关心他人，每个人都可以展示自己喜欢什么，不标签化，不贬低人，如果一个小孩子数学差，我们不会怀疑是他出了问题，而是我们教的方法出了问题，我们会把数学引进他感兴趣的领域，个人化的订制教育，我们相信他本来就很擅长 8.四年级开始学习一门外语，用英语教授科目，而不是学习英语，死记硬背，有越狱卡（越狱卡使用的话，学生不做作业也不会受到惩罚，老师不会把这件事情告诉家长），因为学习是孩子自己的事情，孩子自己来决定是否要做并承担后果 个人想法ps：从这里就能看出和国内教育理念的很大差别了，让孩子从小学会自己承担责任，意识到学习是自己的事情非常重要

芬兰以母语为所有学习的基础，并配有第二官方语言和外语的学习。学校会根据不同的年级开展不同的学习课时，以及语言学科选修、必修的相关事宜。这样的模式让能够灵活运用多种国际语言交流的人，遍布在芬兰的大城小镇、各行各业。 另外，芬兰有计划的在原有学校开设双语班，家长不用一窝蜂去选择专门的双语学校，而是可以就近选择适合的学校送孩子就读。芬兰开办的移民教育，更是让外来移民的孩子和跨国婚姻所生的孩子在教育上无后顾之忧。 在小学阶段，芬兰会让孩子看到整体基础知识这一整座森林，到了初中阶段，再逐渐分独立的课程。除了我们熟知的数学、物理、化学、美术、历史、体育等课程之外，芬兰还开设健康教育、工艺课、家庭经济等生活教育课程。 值得关注的是，芬兰的生活教育课都是让孩子实实在在动手做事情。家庭经济课教孩子认食材做菜肴、踩缝纫机、学编织等课程。健康教育课会引导孩子关注自身健康。作者在书中讲到，两个女儿每天会讨论所吃食物的营养是否足够。 这样多元化的开始，让孩子对学习有足够的体会，对生活有足够的感知，还让孩子具有开阔的视野、内外兼修的品质。 在芬兰，阅读是孩子很重要的生活习惯和学习能力。他们培养孩子阅读的兴趣、选书的能力，让孩子养成独立学习和思考的习惯。在每天的功课中，孩子至少有半个小时的课外书籍阅读时间。除了老师给出的建议阅读的书籍，孩子的抽屉里总会有一本自己喜欢的书籍。前面我们也提到过，芬兰的孩子在阅读方面的能力，居于世界前列。 在芬兰的教育体制中，他们非常清楚什么样的人才更适合教师这个职业，也非常清楚教育系学生选拔的方法需要及时做出调整，以适应时代的变化和教师工作的需求。 实际上，之前对教育系学生选拔的要求已经足够严格，但芬兰还是觉得不够好。他们提出了整合式测试的新方法，从基本功、心理测试、面试等方面进行选拔。

芬兰在我的印象中是一个风景优美，节奏缓慢的北欧小国。然而最近学习了一篇关于芬兰天赋教育的课程，让我对芬兰这个国家有了极大的改观。 芬兰，北欧的北欧五国之一，国土面积33.8万平方公里，不足新疆的1/4。但却是一个经济高度发达的国家，GDP远高于欧盟的平均水平，国民生活品质较高。除了经济的发达，芬兰的教育水平也非常先进。 如果你要问一个中国的父母你最关心的是什么？可能会很多父母会关心孩子上什么样的幼儿园，什么样的课外班，什么样的小学，什么样的中学，考什么样的大学，找什么样的工作…… 中国的父母焦虑而狂热的让孩子学习特长，学习文化知识。整个社会关于教育都是焦虑的不知所措的。别人的孩子学了什么我们也要学什么，否则我们的孩子就会落后。 而芬兰父母最关心的只有三件事情：孩子有没有自己的兴趣爱好，孩子有没有同龄的玩伴，孩子有没有足够的时间户外运动？ 除了第1条要有自己的兴趣爱好以外，中国父母对另外两条一定是很不能理解的。这源于我们和芬兰父母的教养目标不同。芬兰父母的教养目标是希望孩子做最好的自己，父母则是培养孩子的人际交往能力。 知道了芬兰父母的教养目标，就很好理解芬兰父母最关心的事情了。兴趣爱好是为了滋养孩子的生命，培养兴趣的地方也是社交场所。有自己童年的玩伴，也是为了培养孩子的社交能力。足够的时间户外（每天≥2小时）能够让孩子有幸福的童年，同时强健孩子体魄培养孩子坚忍、协作、客服困难、解决问题等品质和能力，让孩子的天性和天赋能得到最大的发挥，成为最好的自己。 芬兰中小学课程设置有几个特点，第一课程种类很多，总共有222门课。其中有木工课、家政课、手工制作课等，这些在中国学校不可能开设的课程。他们甚至把木工课作为七年级以上的必修课。 当你明白芬兰这个国家的教育目标之后，你就明白了，为什么他们的课程会这样设置。芬兰的教育目标，就是培养具有终身学习能力，会学习懂生活的世界公民。 而中国的学校正在把有一些危险的体育运动都减少了。学生户外的集体活动也是能不组织就不组织。想到中国的教育，我觉得为什么整个社会对教育都是焦虑的，盲目的，就是因为家长不知道自己的教养目标是什么，国家的教育目标也不清晰。 芬兰，这个我认为的北欧小国，在教育上的先进理念也触动到了我。 曾经我也是非常焦虑的也在纠结该不该给孩子报幼小衔接班，该给他报什么兴趣班，要不要给他报课外辅导班？ 其实我自己的教育目标就不明确。现在我明确了自己的教养目标，就是培养一个有终身学习能力，会学习、懂生活，有责任，独立的人。

平等的教育理念。不让一个孩子掉队”是芬兰教育的核心价值。芬兰共和国（芬兰语：Suomi），位于欧洲北部，与瑞典、挪威、俄罗斯接壤，南临芬兰湾，西濒波的尼亚湾。海岸线长1100公里。地势北高南低。内陆水域面积占全国面积的10%，岛屿约17.9万个，湖泊约18.8万个，有“千湖之国”之称。全国1/3的土地在北极圈内。属温带海洋性气候，平均气温冬季-14℃-3℃，夏季13℃- 17℃，年平均降雨600毫米。芬兰最早的居民为拉普人，故芬兰又称拉普兰，以后芬兰人迁入，建立了芬兰大公国。年4月，芬兰考虑是否应寻求加入北约，放弃长达两个世纪的中立。芬兰是一个高度发达的资本主义国家，也是一个高度工业化、自由化的市场经济体，芬兰是欧盟成员国之一，但人均产出远高于欧盟平均水平，与其邻国瑞典相当。国民享有极高标准的生活品质，芬兰政府公务员清廉高效，并且在社会形成广泛共识。监督世界各国腐败行为的非政府组织“透明国际”公布2012年全球清廉指数报告，在176个国家和地区中，芬兰名列第一，为最清廉国家。

身边的师者、朋友曾在不同的时间以不同的视角分享芬兰孩子们上课时长少，芬兰教育却全球第一。芬兰教育真的有这么牛么？ 从2000年开始，普受国际社会重视的经济合作发展组织（OEDC）针对全球40余国中学生，进行每隔三年举行一次的“国际学生评量计划”。到了2006年，全球已有57个国家和地区、40万左右的15岁中学生参与测试。自2000年起，陆续公布的三次评量报告，芬兰学生们不只在 阅读、解决问题能力 项目上的评比排行高居不下， 在数学、自然科学 等项目，也和大家习以为常认定数理能力比较强的 亚洲学生旗鼓相当 。 芬兰中学生成绩 高低程度的落差只有4.7% ，但美国学生的差距却是芬兰的6倍，并高达29.1%！此外，英国的落差是23.5%、澳洲19.8%、泰国25.6%、墨西哥25.5%。芬兰中小学生的 上课时数 ，是OECD评比成员中 相当少的 。当意大利、荷兰两国7至14岁间的学生，一年的平均上课时数超过8000个小时，而芬兰学生竟只有5400个小时，不到他们的7成。此外，芬兰中学生平均每周会花上超过4小时以上读书的是20.4%，而美国学生则是50.8%。芬兰中学生每周在下课后平均会花时间练习4小时以上数学的只有2%，而美国这一数据却是芬兰的7倍，高达14%。但成果显示，芬兰中学生的数学平均表现并不比亚洲国家差，更不用说超越美国了。孩子们上课时长少、课后还不做什么作业、也没有废寝忘食地读书， 芬兰教育是怎么做到这样的效能？ 《芬兰教育全球第一的秘密》作者陈之华女士长年旅居芬兰，透过两个孩子在芬兰的求学过程及亲身体验，实地探访芬兰学校、参与教学研习、回溯其历史及教育改革之路，总结会芬兰教育之所以如此出色，得益于以下几点：1.芬兰教育：先见林再见树 芬兰教育善用“先见林，再来看树”，能让孩子在渐进式多元化的教学中， 看到事物与学科的大致面貌 ，从而点燃他们持续学习下去的兴趣。当他们养成有心持续学习之际，师长们再将需要专研的“树”，一一经过整理后循序深入教学。“ 先见树”与“先见林”的差异到底在哪里？ “先见林”，能让孩子先了解到整体课程概念与学习目标的全貌。 而“先见树”的教育模式，着重于树的细节，反复再反复地练习、考试，一段一段的机械式操练。这会让不少学生在这既漫长的见树的细节中，感到疲惫不堪而半途而废，或迷失在其中，更别提找到学习的乐趣。2.芬兰教育尊重每个独立自主的个体 当世界上许多国家以“大量制造”的方式来教育下一代之际，芬兰却在几十年前就选择回归人性最基本面，不鼓励、不强调学生从小就与人争，而是去启发、 协助每个孩子找到自己的生命价值 ，同时建立可以一生追寻的正面学习心态。 芬兰教育体制内非常尊重每一个孩子， 也认知到学生的理解进程本来就不尽然相同 ，所以希望在正常教学时程之中，让 同一课程但学习进度不同的学生，另外弹性编成不同授课班组 ，以因材施教的方式鼓励学生按照自身学习能力，一起迈向最终学习成果的目标。 3.重视基础、追本溯源 芬兰教育着重理解，着重探索原理，希望孩子们透过教育， 知道大部分知识的源起，学会知道要问“为什么”。他们鼓励孩子多问、多了解事物的所以然， 而不是为了应付考试而反复训练，更从不教导任何快速成功的诀窍。4.注重培养孩子们终生学习能力 芬兰教育体制专注于培养孩子们终生学习的能力，注重理论联系实际， 让生活与教育充分结合 ，让孩子们有永续学习的基础。 如在芬兰初中开设有家庭经济课，认识一个家庭的基本经济与预算概念，如何计划性地购买物品、如何处理与分类洗涤一般衣物、如何照料和清洗特殊材质的衣服、如何正确使用洗衣机和洗衣剂、如何整理家里和房间、垃圾的分类处理与丢弃等等。当然，最重要的，还有教导学生如何正确使用金钱的观念与储蓄、理财，是一堂相当具有实用性的课程。 5.不放弃每一个孩子 在芬兰教育体系里， 那些特殊儿童不仅没有被社会和师长遗弃，反而享有更多的教育资源和社会关怀。 除了有一间属于自己班级独有的广大空间外，还有一位乐观、灵活、懂得特殊教学的好老师带领着。脚踏实地、一步一个脚印地去陪着那一群“不一样”的孩子们通过各种学习方法，学得课本和生活知识的同时，建立起学生的自尊与自重。6.重视学生的阅读习惯建立 芬兰孩子们的每天家庭作业之一，就是“至少半小时的自我阅读”。 那么，作为中国的家长，我们做点什么呢？ 学校教育体制改革不能一蹴而就，也不是我们能左右的。但是作为家长可以充分借鉴芬兰教育的特点在家庭教育中作一些有益的补充。 1.给孩子选兴趣班或课外活动时，家长可留心考察机构是注重激发孩子兴趣、培养孩子解决问题能力还是注重机械式训练；在早期教育时，不妨多给孩子选注重激发孩子兴趣的活动。 2.在日常生活中，家长也是可以在陪伴中引发孩子思考、追本溯源。最近看到有简友分享坐公车培养孩子选择的智慧、还有简友分享借助思维导图帮助孩子背诵古文，这些都是非常好的教练式陪伴。 3.遇到孩子落后或有一些特殊情况，家长用心陪伴浇灌也是会带来盼望的。早些年，我曾经辅导过一位自闭症的孩子，他在公立学校上学，跟不上学校的进度，家长就每天陪着孩子把白天老师讲的内容再给孩子过一遍，再带着他练习。虽然每次孩子能吸收得有限，但日复一日地坚持，现在已经在准备美术B级专升本考试了。 4.在孩子年幼时，家长不妨将亲子阅读列为每天的必修活动，日复一日坚持，很容易建立起孩子阅读兴趣，从此爱上阅读。大宝4岁时，开始每晚给他绘本，8岁的大宝现在很喜欢阅读，一有空就自己抱本书在看。2岁的小宝每天睡前也很享受坐在我的腿上，听我给他读绘本，读完了一本还要读，有时也能自个儿抱着本绘本在那看。总之，教育无小事，用心对待、耐心浇灌、充分尊重孩子的个性、因材施教，假以时日，芬兰教育能做到的，我们也能！

　　芬兰是北欧的一个“小国”，人口只有500多万。芬兰的教育体系屡屡高踞国际教育体系排名榜首，被称为世界的“奇迹教育”，芬兰教育的秘密近年来也引起了国内教育同行的关注。 　　芬兰的教育体质被称为全球最均衡、学生成绩落差最小的教育。芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一。教育已然称为芬兰这个国家的“名片”。 　　芬兰为什么能够创造出这样的教育奇迹？奇迹的出现，首先得益于芬兰的教育理念“不让一个学生掉队”，精英式教育不是国家提供基础教育的义务。“学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮忙”。教育理念的正确，再加上科学的评价体系、教育资源的合理投入，才使芬兰教育成为全球最均衡、最“人本”的教育。 　　而芬兰的孩子是如何过暑假的呢？最近，我们听一位朋友谈起当时在芬兰生活的情景。她之前在芬兰工作的时候，女儿也在芬兰读小学。一放暑假，孩子经常跟着老师去了野外探索做实验，很多时候常常是满身泥巴。假期里她会收到孩子从野外写的信，信里讲的是她新奇的发现，字里行间都是满满的成就感和探索的兴奋。 　　直到今天，孩子的妈妈对芬兰的教育还记忆犹新、充满感激。 　　自然课作业——收集植物标本 　　和中国家长喜欢给孩子报各种各样的培训班不同的是，芬兰学校里的有些老师趁放假前叮嘱孩子暑假要多休息，不要看教科书。 　　不过小学和初中的孩子一般有一个自然课的作业，就是要到大自然中收集植物的标本。老师发给学生一页纸，上面标明各种芬兰常见的各类花草的名称，学生必须到网上搜索花草的图片和信息，采集后将它们夹到书中压平，晾干后就成了标本。最后将搜集好的标本全部精心放入一个分类文件夹里，用塑料膜隔开，每个标本旁注信息。 　　这项作业是计入学科成绩的。这既鼓励孩子们走进自然，享受自然，同时又认识了植物，学习了自然知识。 　　暑期打工 　　提起打工，当然最吸引人的还是自己赚钱带来的成就感和自豪感。年满15周岁的芬兰学生一般会选择在暑期打工，由于15岁是芬兰学生打工的合法年龄，为帮助孩子熟悉成人工作环境，体验打工挣钱的辛苦和快乐，一般情况下，学校会在社会福利机构的支持下，发给孩子们一张价值300至350欧的暑期打工券。 　　孩子主动联系工作，而不用出钱便可获得免费劳动力的雇佣公司也乐得为青少年提供社会实践的机会，可谓两全其美。大多数孩子的暑期工是在商店里当搬运工，在工厂里做简单的`包装，打印工作，或在餐厅里当服务员等。 　　七岁开始，芬兰儿童独立参加夏令营 　　欧美孩子们都有参加夏令营的传统，在芬兰一到暑假最受孩子们欢迎的同样也是各类夏令营。从七岁开始，儿童就可以开始人生第一次离开父母，过集体生活的体验当中去了。 　　芬兰的夏令营有很多种，如音乐夏令营、篮球夏令营、舞蹈夏令营等等，主题是围绕着爱好进行的活动，其中最具代表性的是童子军夏令营。 　　很多芬兰孩子从小学开始就参加童子军，每年的寒暑假，童子军团都举办夏令营和冬令营，一些年龄稍长的大孩子（18-20岁）带领一群小孩子进行的野外营地活动。大孩子们分工合作，各司其职，都非常有创造力和想象力，又极具责任心和爱心。小孩子们要按照童子军团寄出的清单自己打包，准备在各种条件下的衣物用品，包括雨衣雨鞋，防蚊霜，防晒霜，匕首，毛衣毛袜等。 　　整整一周的时间，他们和同龄的小伙伴们一起吃、住、活动和游戏，还学会了使用匕首打制手工用具，学会了点篝火。 　　即便下暴雨，扎营期间的活动也不会受天气影响，一切照旧，因为每个孩子在入营前都做好了行军的一切装备。 　　据年长的芬兰朋友介绍，参加过夏令营的孩子，一般在成年以后适应能力更强。随着年龄增长，一批喜欢营地生活的孩子会成长为有责任心和具有领导力的青年。

在我国，考试绝对是衡量学生成绩好坏的一个最重要标准，孩子考试成绩优异，老师和家长自然都非常开心，如果孩子考得不好，那么不仅失望的是老师更是父母。最重要的是，孩子的日子也不好过，毕竟我国虽然一直提倡素质教育，但依然无法摆脱应试教育的弊端。如果说哪个国家孩子不需要考试，那么一定会让所有中国孩子羡慕，但是很多人都会觉得这样的情况并不存在，也许在我们的思维意识里，学习就是要考试，否则如何衡量孩子的成绩呢？然而世界上真的有这样一个国家，中小学的孩子们完全不需要考试，简直羡煞旁人，这个国家就是芬兰。它是欧洲的一个小国，但是教育却被认为是世界最优质的教育之一。学生们在2015年国际经合组织举办的PISA（国际学生评估项目）中力压中国学生，取得总分第五的好成绩。虽然去年12月初发布的最新PISA（国际学生评估项目）测试结果中，中国队重返第一宝座。多次霸榜的芬兰下降到了第七名，但其学生的成绩与幸福感却名列前茅。幸福感指数在芬兰的教育体系中体现的非常明显，在他们看来，没有必要为了追求未来可能获得的成果，而牺牲掉此刻的生活。没有必要为了学习成绩的提高，而牺牲掉学生的生活满意度和幸福感。在芬兰，初中生一周的学习时间是36小时，而我国的孩子比他们足足多出了21个小时。和我国的孩子把大量的时间花费在学习上相比，芬兰的孩子是全世界学习时间最少的国家。可是他们取得的成绩也是有目共睹的，这无疑说明了芬兰是世界上学习效率最高的国家之一。芬兰教育和我国之间的差异，不是不考试，而是合作思维1、竞争思维我国的教育机构中，老师经常会用类似小红花之类的物品奖励孩子。如果孩子表现的好，那么老师就会给他们一朵小红花，等到集齐十朵小红花，就能换一个他们自己喜欢的小玩具。于是孩子们开始争相表现，他们开始比吃饭速度，比睡觉时间，比谁更听老师的话。有的孩子为了得到小红花，会每天绞尽脑汁的想如何讨老师的欢心，以至于原本快乐的时光都在焦虑比较中度过。而有的孩子则觉得自己反正得不到小红花，所以会自暴自弃，不求上进，以至于越来越差，很难有大的进步。在这样的环境中，除了一些没有太大"追求"的孩子，大部分的孩子都会形成强烈的竞争意识。只是在这样的激烈的竞争之下，真的能够让孩子的身心得到更好的发育，让孩子获得真正的快乐吗？2、合作思维芬兰的教育明显不同，老师也会准备很多小红花，他们会在一个碗里放上很多小红花，只要班里有同学表现的好，就会把这些小红花拿出一个贴在墙上。直到墙上贴满了小红花，那么所有的孩子都能获得奖励，比如开一个派对，或者一起出去郊游。很显然，当孩子为了个人而努力的时候，很有可能会急功近利，甚至做出一些不合时宜的事情。但是如果孩子为了集体而努力，他们必然会有更强的激励，哪怕是那些平时表现平庸的孩子，也会为了不拖累其他同学的后腿，努力让自己做得更好。泰斗级心理学家阿德勒就在其著作《自卑与超越》中反复提到：让一个人心理健康，摆脱自卑的唯一方法，就是要做对别人有益的事儿。只有所谓的"人生意义"不再局限于个人身上，孩子学会了与其他人合作，才有机会真正的超越"自卑"成就"卓越"。中国孩子和芬兰孩子之间的差距，很有可能就表现在是在竞争思想还是在合作思维教育下成长。因为不同的教育环境会让孩子的言行举止以及心理都产生不同的影响，使孩子在未来的发展有着很大的不同。3、芬兰孩子的幸福感适合学生的教法在芬兰，孩子是教育的主体，老师的教学方法都是以孩子为中心。他们教育孩子知识的地方不仅仅是课堂，而是会在生活中的任何地方，芬兰的孩子在合作中学习，他们会融入到真实的场景中，全身心的投入，获得学习带给他们的满足感。对于课外时间有自主权中国的孩子在学习中往往会加班，他们经常奋斗到深夜，周末更是会被各种辅导班占据满满的时间。但是芬兰的孩子却不同，他们当然每天也需要学习，可是学习的时间并不长，绝大多数的时间都是由他们自己支配，但是学习效率却出奇的高。家长应该如何帮助孩子创造合作思维环境？1、重新介绍孩子很多家长介绍自己的孩子时，总是喜欢说孩子是班长、学习委员，或者会弹琴会跳舞。很少有家长说自己的孩子很有爱心，他们的性格很好，又或者是孩子就是小棉袄小暖男，特别体贴人，也是自己得力的小助手。其实孩子个人品质的体现远比他们在环境中所处的竞争位置更重要，所以尝试着用善良、开朗这些词介绍孩子，会发现孩子远比我们想象的更优秀。这也会让孩子产生正确的认知，对竞争的概念重新认识。2、正确的面对考试孩子在考试中会有假象的竞争对手，比如如果他们处在班上第二三名，那么第一名无疑就是他们的竞争对手。所以对他们来说，考试也许是他们与竞争对手的一次无形较量，但此时孩子正确的认知应该是，考试是自身的进步，而不是与他人的攀比。所以孩子如果考得好，那么父母应该谢谢孩子，因为这样的好消息会让他们很开心。当然如果孩子失误考得成绩不太理想，那么父母也不要过于苛责他们，而是要鼓励孩子，告诉孩子还有很大的进步空间。孩子的幸福感应该是父母最在意的事情，所以教会孩子合作思维，才能让孩子真正的有所进步。

关于芬兰教育的优点的文章有很多，但你问的是有关缺点和不足，所以我也就只是说问题了。我在芬兰住了很多年，但是并不是从事教育工作，所有的体验只是从家长的角度和在芬兰大学零零星星上了几年学的感受。有关初等教育，1，学校的教学质量非常不透明。芬兰的小学是没有任何公开排名的，学生的成绩/排名也不公开。这让家长们选学校时很头疼，很多都是根据各种的小道消息来选学校。比如我记得我给大儿子选小学时，就是去学校看看，如果是教学楼四周都是摄像头，那我的判断是这个学校的问题比较多，可能有比较多的欺凌事件和破坏学校设施的事件，所以学校才会这么严格监控。其他的家长也是用各种自己认为重要的指标来判断，比如很多土生的芬兰人尽量把孩子放在黑人或者外国人少的学校。2，教育的平均化太严重。尤其是小学阶段，学校基本都没什么特点，老师主要的目标就是能把平均分弄得好看一点，这也就意味着老师的主要关照点是那些学习比较吃力的学生。毕竟把成绩从40分提高到45分，比从95分提高到100分要容易多了。3，学校里比较好的学生根本得不到发挥。别说老师对他们没有关照，老师反而会放慢他们的进度。比如我的小孩在小学时，可能1/3的时间用来辅导他的同学了。4，学校里的欺凌和种族歧视很严重。5，学校极端的官僚主义，而且因为都是暗箱操作，老师根本也就没有压力/动力来改进教学。高等教育，1，跟工业脱节很严重，所以很多学生都是毕业=失业。2，免费的高等教育意味着很多人根本不是来读书的，很多老师/学校也根本不是想教书的。不论学生还是学校的主要目的可能都是从政府那里获得更多的补贴而已。很多学校/专业基本已经没有入学的门槛了，来者不拒，因为多一个学生意味着多一份财政拨款。而很多学生也是根本就不是在学习，拿着学生补贴，住着便宜的学生宿舍吃着便宜的学生餐，天天在混日子。3，高等学校是芬兰最官僚的机构，这基本上是芬兰人的共识。4，裙带关系及其严重。能当上教授的，很多都是关系户。

北欧国家芬兰是个有着漫长、黑暗、寒冷冬天的小国孩子们上学最晚，假期最长、作业最少却培养出了“整体表现全球第一”的中学生和高中生为什么芬兰教育能够领跑全世界？为什么芬兰学生的成绩在全球范围遥遥领先？有人翻遍芬兰教育资料，总结出芬兰教育的十大特点。芬兰教育领跑的原因，必在如下这十条内。1全世界落差最小的教育体制，实现了真正的教育公平在芬兰上学，根本不存在买学区房、提前几年排号入学的情况。因为The neighborhood school is the best school——家附近的那所学校，就是最适合孩子的好学校。“我们这样的小国，不能容许社会上出现学习落差与失衡！”为了实现真正的教育公平，芬兰尽力做到所有的学校都是水准一致的高品质：学校不排名、好老师分散全国、教学质量城乡差距小。2学生上学年龄普遍比其他国家“我们相信7岁以下的孩子不需要为上学作准备，”芬兰一个日托中心的管理者说，“他们需要时间去玩，去做更多的体力活动。这才能产生创造力。”所以芬兰的孩子，都是满七岁才入学。而且学生上学后学校没有制服、不标榜精英培养（基础教育不分“快慢班”和“重点班”）。所有的学生都是同等对待，有时候倒是会给跟不上进度的孩子单独辅导，而不是对优等生单独辅导。3教师是非常受尊重的专业人士在芬兰，要通过激烈的竞争和层层筛选，才能成为教师。所有的竞选者，都至少要拿到硕士学位，才有资格参与教师行业的竞争。这些措施保证了只有10%的顶尖优越者，才能成功进入教育行业。所以教师是专业性非常高的一种职业，和律师和医生一样受尊重。4最高机密：芬兰学生没有课后作业教师会致力于在课堂上就让学生们理解消化课堂知识，这样就不用让孩子在家写作业写到半夜，而是拿更多的时间来消化学到的知识。Finland allows their children to be children。与其把孩子关在教室里死记硬背，这里的老师只想让孩子就做一个孩子，去好好地玩，在玩耍中探索和学习。在老师眼里，学生可以去做自己想做的事情，比如孩子请假去爬树，老师也不介意，因为在他们看来爬树也能学到知识。5芬兰孩子们的每天家庭作业之一，就是“至少半小时的自我阅读”。不是孩子继续啃教科书，而是鼓励去读自己想看的书，用自我引发兴趣的方式，让他们沉浸在书籍的世界。芬兰教育体系把阅读与写作视为极重要的学习与生活技能。不仅教材和辅具的选择范围很广泛，教师更有绝对的自由去选择最适合孩子的阅读内容、范围与进阶程度，也会倾听并支持孩子的想法。也会和图书馆一起举办不同的形式活动，让学生和亲子的阅读更加生活化。在芬兰，有80%的人有去图书馆的习惯，每年造访图书馆的人次多达4000万。芬兰名言：Read even if you sink《姆明一族》是每个芬兰人都读过的故事，代表芬兰精神和国家认同定位。6阅读环境：图书馆是芬兰的人文地标芬兰众多的公立图书馆，除了都有现代化的设备、丰实的藏书。其中儿童区，更是宽广、丰富、完善，而且童趣十足。不仅有各种儿童书籍期刊，各种语言的童书、音乐、DVD、舒适的沙发、随处可见的可爱玩偶，娃娃及装饰，营造出一种亲子阅读的自由氛围。7每个学生都要掌握多种语言芬兰教育非常重视语言能力的培养。学生掌握的语言越多，眼界就越开阔，就有更多的机会接触到全世界的知识。因此语言的学习，不论是母语（芬兰文），还是外语（英文、法文、德文等），在芬兰基础教育的课程时数中，都占了相当大的比重。一般的芬兰学生，至少会有三至四种语言学习的机会，至少会熟练运用3种以上的语言。8最重要的原则：要让孩子做快乐的人让学生快乐成长，这是学校和老师想让孩子做的第一件事。所以他们不仅支持孩子去玩，还会主动带着孩子去玩。在芬兰，每节课后都会有漫长的课外时间，教师会带着孩子冲向户外玩耍。因为芬兰的冬天太漫长太黑暗，所以他们更珍惜户外玩耍的机会。就连刚出生的小孩子，都会被家长带着出门，感受大自然的气息。所以芬兰学生的假期很长（2个半月，以前是3个月），这样孩子就可以随心所欲地在大自然中玩耍。9烹饪、艺术、体育等，所有的都要学芬兰的音乐教育非常成功，民族乐派大师西贝流士和人们耳熟能详的《芬兰颂》，就是来自芬兰。除此之外，芬兰学生们要学的还有很多，比如游泳、花式溜冰、曲棍球、绘画、艺术、乐器、音乐、体育和阅读等。是不是很奇怪？明明芬兰学生上课时间最少、写作业时间最少，学的东西却一点也不少。这是因为，芬兰老师每天会花4个小时研究如何让课堂教学更有成效。因此，学生们大多能够很快掌握需要学会的知识。10让孩子有时间玩耍社交拥有着欧洲最顶级的教育系统，芬兰的孩子在7岁以前却不学任何数学、阅读和写作，光让孩子去玩。那7岁之前，他们做了什么呢？日托中心会教他们一些社交习惯。比如，学会交朋友，学会尊重他人，比如，自己穿衣服。芬兰官方也一直强调的是学前教育的“学习的乐趣”，语言的丰富性以及沟通能力。每天90分钟的户外活动必不可少。“芬兰的幼儿园不是为升学作准备的，”芬兰教育专家Pasi Sahlberg 说，“主要是保证孩子是快乐的，并成为一个有责任的人。”芬兰学生的整体表现都很出色。他们不只在阅读、解决问题能力项目上的评比排行高居不下，在数学、自然科学等科目，也和大家习以为常认定数理能力比较强的亚洲学生旗鼓相当。

芬兰的教育水平有多牛？举最简单的例子，美国教育系统都向芬兰教育系统取经学习，你说牛不牛？具体来说，芬兰教育水平主要牛在以下几个方面：第一，国家全力周到的教育福利。在芬兰，从小孩一出生，国家就开始发福利，不仅抚养小孩的家庭会得到生活补贴，其中还会有一部分补贴由政府指定专款专用，必须用在小孩的教育上。很多人都羡慕北欧完善的国民福利体系，但当我真的在芬兰待了两年，才真的体会到他们的福利为什么被全世界那么多人羡慕。首先，芬兰的教育是免费的，而且水准由国家把关，保证每个芬兰学生在不同的学校都能享受到质量差不多的教育。然后，更让我没有想到的，芬兰的教育不仅免费，大学生每月还可以获得芬兰政府发放的津贴，金额500至600欧元不等，相当于4000元左右人民币！只是为了能让学生安心把大学念完。为什么芬兰政府如此不惜血本？因为芬兰政府认为每个孩子都是未来的纳税人！今天把每个孩子教育好，这些孩子长大工作以后就可以为国家纳税，反哺国家和社会，国家又有更多的钱为国民提供福利，这难道不是良性循环？第二，芬兰教育的科学性。在芬兰的时候，有位旅居芬兰的中国教育学博士跟我们说，芬兰的小学教材，各学科之间都是有一定程度的融合，比如，数学教材有一部分用英文写，小孩做数学题的同时就可以联系英语，手工课也会用到其他课上学过的知识。个人认为，芬兰教育并不牛在能出多少精英，拿多少诺贝尔奖，而是让全体国民都能享受到周到的教育，让学生认识到学习的一件快乐的事情。欢迎关注百度账号，士兵的军情之翼，更多内容，可关注本人建设中的微信号：tankt995969

这个建议您看看世界大学综合排名吧，看看芬兰的名校都排在多少。只是个客观的排名，起个参考作用吧

女儿常说，谁的网球打得真好，谁的体操真棒，谁又会打爵士鼓等。她说起这些同学间的兴趣与才能，就像是我们在谈着谁的学业成绩比较优秀一般。来芬兰后，奶奶一直担心女儿日后回台湾生活不适应。一天，她对女儿说：“我担心你回来台湾后，中文不好啊。你以前的幼儿园同学，那个蕾蕾，还有慧慧，她们现在都很优秀！”女儿听后似懂非懂，奶奶又说了一次：“我说，她们很优秀啊！”“什么叫优秀？”女儿满脸困惑，歪着头问旁边的奶奶。我看奶奶一脸不知从何说起的模样，就直接插嘴嘀咕说，就是指功课很好！想不到，女儿竟然直觉地回答说：“奶奶，功课好不叫优秀，她们在音乐上表现也很杰出吗？擅长什么运动吗？有没有其他的才能或者兴趣吗？优秀不是只有功课好，应该还有某些特别擅长的东西，或是人格特质吧？”在一旁的我不可置信地眨了眨眼，刹那间，我倒是听傻了。女儿竟然会这么理解“优秀”！从前在国内，我周围的一切都有一个“第一名”，而这个“第一”的界定标准——成绩，却是女儿最不以为然的。不得不说，她的这一连串反问，确实把我问倒了。“最受欢迎”是优秀的第一标准女儿有这种想法，应该是被她所在的芬兰学校里的同学“传染”了。大女儿在这里称不上优秀，虽然学业成绩还不错，但她在音体美等其他方面的表现只能算是中等。在学校，老师从来不会去特意宣扬成绩的重要性，某位学生或某个班级的成绩多好都是个人的事情，把哪位同学、哪个科目是几分当成负面教材的事情，更是不可能发生。没有谁是“第一名”的压力，校方或师长不需要去“点名”谁的成绩最优秀、谁又需要“见贤思齐”，这里的学校，即便偶尔会进行类似“年度风云学生”的选拔，也是由同年级学生票选产生。“成绩最为优异”不是唯一选项，平常最受多数同学喜爱与认同的人才有可能获选。最后产生的冠军，通常EQ不会太差，学业与兴趣各方面也都能平衡发展。孩子眼中的“好”，就是那么直觉、那么生活化。因此，女儿的这个疑惑并不奇怪，也不禁让我静下心来想一想：为什么长期以来，只有功课好的人，我们才称为是“优秀”呢？看人生价值和学习真谛的角度，不应该只有“成绩”这个维度。不合群，拿到“超级信心鼓舞奖”女儿在芬兰小学六年级结业时，拿到了学校的奖学金，但因为期末当天家里有事，所以她一直到七年级开学后才拿到了那份奖学金，和一座由同学票选出的“年度风云学生”奖杯。有天，我开车的途中，女儿突然说：“妈咪，我拿到的那份奖金，会不会是某某科目的最佳进步奖？”这话让我满惊讶的，于是问她：“你们还有科目进步奖？”她笑着说：“你不知道，我们的奖学金有很多种：有表现良好的、有某科目进步很多的鼓励奖，还有人因为和班上同学们不合群拿到超级信心鼓舞奖呢，另外老师也会根据不同情况给予特别的奖……”她一路很开心地说着，但最后她悠悠说出口的一句话，最让我感触良多，她说：“我认为这些奖都很好。”我停了一会儿，开玩笑地问她：“为什么呢？以前你不是只要某科目没拿到九分（满分为十分）就快要哭了？”她看看我，然后说：“因为我觉得这样是很公平的，奖励不是一成不变的，也不只是成绩好才有奖。这对其他多数同学来说是很大的鼓励。”“如果一个孩子的分数比别人低了一些，却拥有其他人所没有的人格特质，或更好的合作能力，或更佳的人缘等，老师就会很希望这位学生能得到实质的奖励。”女儿坐在我旁边，若有所思地讲着，“我希望把这些为数不多，但能让孩子们很开心的奖金，给予真正合适与需要的学生。”后来，女儿拿到了30欧元的奖金，原因不是如她所想象的是某一科目的进步奖，而是因为师长们公认她很有智慧、有领袖能力、人缘好。人缘好就能拿奖学金，这在从前的我看来，绝对是无法想象的，但现在我可以理解了，何必用成绩捆住孩子？快乐、合群、兴趣等，都可以是“优秀”的标准。华人父母总是喜欢紧盯孩子的成绩，现在，孩子似乎在“教导”我们说：小心OUT了！作者：旅居芬兰的自由撰稿人陈之华。微信公众号 【娟子妈妈讲故事】

　　读完某一作品后，相信大家都增长了不少见闻，是时候静下心来好好写写读后感了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是我收集整理的《成就每一个孩子：陈之华解码芬兰教育》读后感，欢迎大家分享。 　　作为一名教师，一位小学生的妈妈，面对我国教育内卷和鸡娃大战，我也是深陷其中，个中滋味，真是一言难尽。遇到挫折，迷茫、疲惫不堪时，我就想：世界上其他国家的教育是如何进行的？有没有什么捷径可走？带着这样的向往，我拜读了《成就每一个孩子——陈之华解码芬兰教育》这本书。 　　陈之华曾经带着孩子在芬兰生活了六年，自己又在芬兰从事教育工作，对芬兰教育有着比较透彻的了解，在这本书中，他将芬兰教育和台湾教育进行了对比，我在阅读的时候自然地也把国内教育和芬兰教育进行对比，冲突真的会产生思考。书中说道：芬兰的教育一定“以孩子为中心”，不论政府、学校、老师、家长，都以孩子的需求为重，让他们都拥有“成功的机会”，让他们在不急躁、不比拼的教育环境中养成解决问题的能力，而且是一辈子都能带着走的能力。读完之后让人心情久久不能平静。 　　下面我就从教师这个角度谈一些对自己的启示。 　　一、学习靠时间不靠压力 　　当在书中读到这句话时，我有一种醍醐灌顶的感觉。原来我们认为：考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根。认为只有考试才能让学生重视学习，提高学习成绩。所以我们每个月安排一次月考，每学期进行一次期中、期末考试，还有老师不定时的小测验。然而，不断地密集地考试，使得多数的孩子在学习过程中知难而退，甚至放弃了某些科目。 　　我们知道学习方法、速度与模式千百种，不同个性、领悟力与兴趣的孩子学习速度一定有快有慢。如果给予每个孩子充足的时间，让他们去充分的吸收和累积知识，而不是通过阶段性的考试打击学生的求知欲和上进心，我想每个孩子都会学有所成。 　　二、给予每一个孩子尊重 　　书中提到芬兰的考试不多，而且分数是属于孩子的，是老师和个别学生的"隐私，他们绝不会公开给全班知道，更不会公布排名，他们认为成绩不是用来打击孩子，更不是让孩子认为不如人而激发上进心的工具。老师会在批改后亲自一个一个地交还给孩子，充分顾及孩子的自尊，根据孩子的个别情况，给予适当的鼓励和提醒。 　　“每个孩子都是一粒种子，只是花期不同”。我们要相信每个孩子都有无限的潜力与智慧，在生活中给予孩子最基本的尊重，培养孩子的自信心。不必在孩子小小的年纪，就让他有我不如人的自卑感，这种自卑会淹没孩子身上的光芒，成为孩子成功道路上的绊脚石。 　　三、求知贵在养趣 　　兴趣，不是与生俱来的，所以书中提到了一个词，叫“养趣”。我个人非常赞同这个观点。我的儿子刚上小学时，不喜欢读书，虽然我一再给他强调阅读的重要性，但是收效甚微。经过多次观察之后，我发现他特别喜欢看一些漫画书，于是就给他买了一套《父与子》全集，这套书成功地吸引了他，他反复多次阅读，再后来我就慢慢的给他买一些童话故事书，他在阅读中感受到了乐趣，慢慢也就养成了阅读的习惯。 　　学校教育也是如此，从学生感兴趣的点切入，慢慢地加入理论知识，引导学生思考，在思考中实现自我突破，体会学习的乐趣，驱使学生乐于主动学习。 　　最后，我想说：作为教师和家长，不断自我改变、提升，以适应新时代的教育需求是我们的必修功课。

英盛观察为您解答：芬兰几乎拥有全世界最严苛的教师选拔制度，这仅从教师学历上就可见一斑。在芬兰，只要你想当教师，哪怕是幼儿园教师，首要条件就是要拥有硕士学历。学生高中毕业申请师范学校时，除了要提供在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能“挤进”师范类院校的大门。而师范类院校在全国的录取率，仅有10%。芬兰于韦斯屈莱大学的帕西教授说，2014年于韦斯屈莱大学的师范本科教育专业接收到了2387份申请，最终只有86人被录取。随后，芬兰师范院校的教学和实训体系，将使这些未来的教师接受完整的教学能力训练。经过芬兰师范教育体系打磨的教师，几乎个个拥有研究、教学与思考的多轨能力，实现芬兰人所说的“老师一样好”。正是因为这样严格的选拔和高质量的培养，教师在芬兰成为真正的精英职业。据芬兰第一大报《赫尔辛基邮报》调查，芬兰年轻人最向往的职业就是教师；中小学教师受民众敬重的程度，甚至超过总统和大学教授。但这仅是芬兰教师教育四大突出特征中的一个。第二是芬兰强调提升教师的学科教学知识。传统的教师培训项目常常将好的教学法视为普遍适用的。但由于芬兰的教师教育是由教师教育团队和学科团队共同负责的，因此他们将大部分的注意力集中在未来的小学和高中教师的针对学科的教学法能力上。第三，所有的教师都被要求接受培训。学**如何诊断学生的学**困难，并根据学生的需求和学**风格进行差异化教学。最后也是最重要的特点，是芬兰教师非常注重临床经验。老师会参与学生的讨论，问题解决小组是芬兰学校的一个常见组织，它会经历策划、实施和反思评价这样一个循环过程，整个教师教育过程都会不断强化这种做法。

我们来看芬兰孩子的幸福——1. 适合学生的教学法 想想我们自己全情投入一件事、最后解决问题时的喜悦。那种满足感，是学习带给我们的乐趣。当学生感到痛苦时，要么是教师的教学方法不对，要么是内容太难了，学生感到自己怎么努力似乎也做不到。 而帮助学生进入“全情投入”的学习状态，真的需要方法指南。芬兰教师的方法就是“以学生为中心”的教学法——让学生在合作中学、在动手做中学、在真实的场景中学。 2. 适合学生的教育 学生千差万别、认知水平不同、学习习惯不同，芬兰教师有能力进行差异化教学，给适合学生的教育，让学生掌控自己的学习，不必被动跟着他人的学习节奏。 比如芬兰小学，除了班级课表，每一个学生还有自己的私人课表。因为每个学生的上课时间、放学时间都有可能不一样。 一个班级20个学生，会被分成不同小组，比如一个叫珍珠小组，一个叫森林小组。周一这天，珍珠小组8点来上课，不到12点就放学了。森林小组9点才来上课，13点多才放学。有重合、有分层。 3. 学生还得对自己的课外时间有自主权 开头说了芬兰15岁学生的学习时间校内校外加起来一周只有35小时。课外学习时间是多少呢？12小时。 每天下午2、3点放学后，花一两个小时再学习一下，其他时间完全由自己支配。这相当于说，上学跟工作差不多，每天工作7小时就够了。没人在家“加班”。 4. 把学校设计成学生最喜欢的地方 《他乡的童年》导演周轶君到达芬兰学校现场时，感觉这里与其说是学校，不如说是游乐场。 向内看，教室设计和布置挂满了学生五花八门的作品，学生不坐椅子而是坐健身球或大软垫上学习、游戏、互动。 向外看，学校建筑设计讲究探索性，不给孩子整齐划一的空间，激发好奇心。 我继续补充，芬兰学校还是学生白天的“家”：衣帽间、舒服的沙发、暖色调的家具、随地而坐的地毯、合适的室温和通风系统，你去任何一所学校都会看到。 这是建筑设计师、家具设计师、教育者、学生合力打造出的美好学校。

芬兰教育早就已经不是全世界第一了。早年之所以评为第一是因为亚洲国家基本没参加，现在排名最高的是香港，新加坡，韩国等，芬兰跟他们的差距非常大。

　　学生假期多、入学晚、上课时数少、没有补习没有压力的北欧小国芬兰，连续两次在经济合作发展组织举办的国际学生能力评比中蝉连冠军。在公元两千年的评比中，芬兰15岁学生阅读能力名列第一;在2003年的评比中，不仅阅读能力蝉连第一，自然科学、数理能力也同样名列第一。整体表现居冠的芬兰，这几年来不断有专家前来研究它的教育系统，2005年，教育部甚至为此在首都赫尔辛基举办了一场3天2夜的「芬兰PISA成就研讨会」，吸引来自30几个国家的一百多名教育工作者前来观摩，探讨芬兰在PISA测验中表现优异，原因何在? 　　 运用知识于生活 　　首先，芬兰的教育方针与PISA测验的强调重点不谋而合。PISA与其它用传统方式评比学生能力的国际测验不同之处，在于重视学生运用知识于生活的能力，测验的不是学生已经学到了什么，而是学生可以用学到的东西做什么。 　　在PISA阅读测验里，学生必须阅读不同的文本，包括社论、剧本、研究报告图表等，理解、诠释、并提出自己的思考分析。在数理测验里，学生必须思考如何使用数学来做有意义的分析，例如其中一题是先举例不同的废弃物在大自然中循环再生所需要的时间，并要学生解释为什么使用柱状图来表示这些数据不是个聪明的做法。 　　在科学测验里，其中一篇文章解释地球各地日照时间不同的现象，然后学生被要求描绘出当墨尔本日照时间最短时，地球日照应有的角度与南北半球位置，并申论解释理由。在问题解决能力的测验中，学生必须根据逻辑分析找出解决方案，例如如何配合朋友的时间表及电影时刻表来决定什么时候看什么电影。 　　每一道测验都强调运用信息解决问题、回答「为什么」、并有效地沟通并陈述意见。芬兰的教育重视的也是这个，在小学课本里可见到各种题材的文本，从儿童绘本到漫画到知名文学作品，课堂讨论是被强调的一环，到自然里取树木莓果并观察各种动植物在季节转变时的生态行为，也是常有的作业。 　　 　教育机会高度平等 　　芬兰表现杰出的另一原因，在于「平等」这个理念在各个面向高度地落实。芬兰能力最强与最弱学生之间差异为所有国家中最低;学生家长的社经地位对芬兰学生表现的影响为所有国家中最小;学校与学校之间的差异亦是所有国家中最小，这一点或可从其教育系统在学生15、16岁之前没有所谓的淘汰或选择系统、所有学童皆享有平等的教育机会，以及密集的基础教育网络得到说明。在不到5百万的人口里，基础教育的学校就超过3千5百所。 　　然而更值得注意的是，芬兰所谓的基础教育，指的不只是一个系统，而是一种教育哲学与理念的实践。这样的哲学强调学校是属于所有学童的，且学校必须根据每一个学童的需要来调整教学。在学校的法令里也明确写着，所有学童都有寻求特殊教育辅助的权利。所谓的特殊教育不只是给有严重学习障碍的学童，而是所有的学童在学习科目上有困难时，都可以寻求一定时数的特别辅导，特殊教育与正常课程进度相辅相成，有效地提供了在特定科目上较弱的学生能力，也提高了整体在测验中的平均表现。 　　 身心健康为学习最重要前提 　　学校的法令也明确地强调学生身心健康对学习的重要性，因此所有的学校都会提供学生免费的全套营养午餐，家住得远的学生也有专车免费接送，每节下课15分钟，没有学生会留在教室，即使是在北国寒冬，只要还没有冷到无法忍受，老师一定会要学生们穿上冬衣外套，到教室外去走动玩耍，因为下课时间的休息与呼吸新鲜空气能让身体健康，学生上课也会更专心。 　　教育局也从去年秋天起开始鼓励学校与校外各机构合作，增加早晨及下午课外活动量，活动重在培养学生美感经验、运动、人际相处的能力，并强调学生自主及放松休息的重要性。 　　 　优良阅读能力源于学生兴趣 　　芬兰学生优秀阅读能力在PISA测验之前就已经露出端倪，芬兰14岁学童在1991年的IEA阅读能力评比中就已经是第一，在1998年经济合作发展组织针对16到25岁的年轻人所做的阅读能力评比中也是第一，这两次PISA又蝉连冠军，更让人想知道，芬兰学生阅读能力为何如此优秀。 　　根据研究，这样的结果来自于整体学习网络的互相配合，包括学生对阅读的兴趣、学校与家庭提供益于学习的环境、阅读策略与闲暇活动的设计，学生本身及老师和家长的价值观、目标、与期许等等。 　　在所有因素中，影响学生阅读能力最大的就是学生对阅读的动机与兴趣。41%的芬兰学生认为阅读是他们最爱的闲遐活动，如果只计女学生，比例则高达60%。芬兰学生更是所有国家中阅报率最高的，上图书馆借书的次数亦高于所有国家，芬兰的公共图书馆密度世界第一;以一个人口不过6万的小城来说，常有至少6到7个公共图书馆分布在不同地点，还有活动图书馆专车在特定的时间里到处跑，以方便偏远地区的家庭借书，图书馆网络的密集与方便性，使得图书馆成为学生自动求取知识的重要管道。 　　 　高度地方自治弹性 　　在芬兰，中央政府订定的教育纲领旨在提供基本原则，各地方政府可自行决定适合地方需求的施教原则，各级学校更是有很大的自治弹性，能决定各校教学的重点方向。传统的观念里有人以为，地方的自治弹性过高，没有一致性的课程安排和教科书，会使学校之间的差异增大，然而这次的测验分析中却发现，在表现优异的国家里，学校有高度自治的权利，也同样有着高度的责任感，并有能力运用足够的弹性针对学生背景与地方需要来调整教学大纲。地方自治的充份弹性是芬兰教育部颇引以为傲的优势之一，而这次的测验结果也显示出，学校教育系统有高度自主权的国家，其学生表现的确较优。 　　 教师是受尊重的专家 　　师资的优良，则是个在芬兰的成功经验里不断被政府和学者们强调的重点。芬兰所有基础学校的教师都有硕士学历，教师在芬兰是个热门的职业，大学里专门培养小学班级导师的系所平均录取率只有10%，被录取的学生是表现优异的一群，常具备多种才能，及强烈的教学动机。 　　这些受过严格学术研究训练与实际教学演练的教师们，除了素质整齐外，也在教育系统下被赋予相当大的弹性与自主权，教师几乎可以全权决定课堂上使用的教材和教科书;换言之，教师的角色既非中央教条的「接收者」，也不仅是知识的「给予者」，而是扮演一个「中间伙伴」的角色，与家长和学生合作共同创造出一个好的学习环境，并培养学生独立学习并运用知识的能力。根据调查，芬兰教师对学生最大的期许，正在于培养学生的阅读能力与兴趣，这一点的确成功地影响了学生的优异表现。 　　由以上因素看来，芬兰学生表现优秀的原因其实是环环相扣的，仅管PISA测验的结果分析并无法提供一致性的标准答案，但针对表现优异国家教育系统与特色的观察，仍然提供了一些值得人思考的角度。

芬兰家庭教育的主要内容如下：1.尊重小孩的兴趣爱好芬兰父母给小孩报的兴趣班，丝毫不比中国小孩的少。但与中国父母不同的是，芬兰父母没有“证书”需求，他们更加看重的是小孩能玩的开心，找到兴趣。芬兰的父母给孩子报兴趣班的目的，都是希望他们能有更多的选择，让孩子接触更多的东西，找到自己真正喜欢并愿意花时间去琢磨的东西。2.电子产品不是洪水猛兽芬兰的首都赫尔辛基被称为“游戏之都”，曾经风靡全球的《愤怒的小鸟》就是起源于这里。但是芬兰的孩子却少有沉迷游戏的。在芬兰的父母们看来，电子产品是生活中必不可少的重要工具，与其完全制止孩子使用，不如在自己的监管下，帮助孩子甄选出高品质的游戏和产品，规定每天上网的时间。只要管理得当，小孩不仅不会沉迷网络，还能养成良好的上网习惯。3.户外运动芬兰是一个非常重视运动的国家，无论是烈日炎炎，还是刮风下雨，芬兰的孩子一年四季都要进行户外运动。在芬兰的父母们看来，小孩要亲身去体验大自然的变化，用身体去了解环境，偶尔的磕碰导致的小伤也是小孩成长的一部分。4.做家务芬兰人从小就引导孩子做家务，甚至做饭会成为学校的必修课程。孩子们不仅要学会做饭、清洗厨具，还要参与到家庭的日常生活中，学习如何分配金钱去购买生活用品。小孩子从小就要学会照顾自己，分担家务，不能只会读书，更要学会如何生活。

1、芬兰教育包括九年制义务教育2、芬兰的大学教育极为发达，国民中有65％以上接受过高等教育3、芬兰实行全民免费教育1.芬兰教育包括九年制义务教育，高中分普通中学或职业学校，均为3年，高等教育机构分大学与工专，正常情形高中或高职毕业通过会考，19岁进大专院校。每年在芬兰约有225，000学生就读32所理工院校（20所永久院校和12所临时院校），以及10所综合大学（其中有3所经济与商业管理院校、3所科技大学和4所文科大学）。大学提供学士、硕士、执业证书、博士四级学位；工学院提供学士、硕士两级学位。工学院毕业后可进入大学完成更高级的学位。2.芬兰的大学教育极为发达，国民中有65％以上接受过高等教育，在年轻人当中其比例更高。芬兰实行全民免费教育，大学、工学院除免除学费、住宿费外，芬兰政府给每个在校大学生的补贴每年为35，000芬兰马克，按此数额给大学支付费用。通过免学费交流计划的学生亦享有同等待遇。各大专院校外国学生大多视同本国学生，免学费，仅缴学生会会费（包括保健费），自行负担生活费。3.由于芬兰实行全民免费教育，与其他欧美国家不一样，芬兰的学校不对世界开放申请者，除少部分通过国际大学联盟和国家间大学交换计划能进入芬兰学习外，其他非欧盟国家学生几乎不可能直接进入芬兰学习。外国学生申办签证时需有财力证明，如系交换学生则需芬兰大学提供证明。芬兰学生虽然免学费，但大学生多半工半读，十年才念完大学取得硕士者比比皆是。芬兰各大学为推行“教育国际化”，目前已开始在各大学开设以英语为教学媒介的各科课程。

《芬兰教育全球第一的秘密》（陈之华）电子书网盘下载免费在线阅读资源链接：链接：https://pan.baidu.com/s/1n6PjwlaN5bAG5V3EliMYAA 提取码：trll书名：芬兰教育全球第一的秘密作者：陈之华豆瓣评分：7.5出版社：中国青年出版社出版年份：2013-2页数：180内容简介：《芬兰教育全球第一的秘密(珍藏版)》作者长年旅居芬兰，身为两个孩子的家长，透过孩子的求学过程及亲身体验，实地探访芬兰学校、参与教学研习、回溯其历史及教育改革之路，收获很多……全书没有深奥的教育论述，没有教条式的文字，有的是发自内心的认同、感动及震撼！这不仅是一本对芬兰教育的透彻剖析，也是一本提供给忧心孩子未来的父母一个释放压力的出口！作者简介：陈之华，英国曼彻斯特都会大学视觉传播硕士，目前旅居芬兰，个人博客《北国风情》，述说芬兰、欧洲及世界各地的生活、人文、设计、艺术、建筑、音乐、教育、旅游等感受与体验，获2007年全球华文博客大奖“生命记录”首奖。她的两个女儿在芬兰受数数载，配收是她对芬兰教育全面了解后的纵深解读。

芬兰学制与我国类似，国民义务教育九年，学童七岁入学，高中分普通中学或职业学校，均为三年，高等教育机构分大学与理工大学。(Polytechnic)，正常情形高中或高职毕业通过会考，十九岁进大专院校。　　芬兰高等教育学制，主要分为两个阶段。第一阶段为本科生教育，第二阶段为研究生教育。大学学年为两学期制，秋季和春季。秋季学期从9月初开始至12个月底结束；春季学期从1月中开始至5月底结束。　　芬兰现有大学二十所，包括综合大学十所，科技大学三所，经济学院三所，艺术学院包括音乐、美术、戏剧、工艺设计各一所，另有国防大学属於国防部，与国立大学同一等级。理工大学共有三十二所，另有警察学校一所。各大学、经济学院、艺术学院均授予博士学位。　　学位制度两制并行：学士、硕士、Licentiate 及博士四阶段；亦可直接进修硕士再修博士。一般情形以学分为主，修完120学分可得学士学位，硕士160学分，Licentiate 260学分，博士320学分（每学分上课四十小时）。除向政府贷款之学生修习年限有限制外，一般学生无限制，但多半三年可修完学士学位，硕士多则六年，硕士再修博士约需四年左右，均需提交论文。芬兰学生虽然免学费，但大学生多半工半读，十年始念完大学取得硕士者比比皆是。　　芬兰二十所大学现有学生人数十四万七千名，修习学位外籍学生三千名，另有交换学生约二千五百名，中国大陆在芬兰留学生约有二千名。芬兰各大学为推行「教育国际化」，目前已开始在各大学开设以英语为教学媒介之各科课程。评价芬兰教育，号称全球第一，堪称征服世界的“奇迹教育”。 芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制。芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一。芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳。教育已然成为芬兰最炙手可热的品牌。芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。世界各国教育机构竞相来到芬兰，为的就是汲取“教育第一”的经验。这的确是一种教育的奇迹。让人不禁有些艳羡的奇迹。奇迹的出现，得益于教育理念的科学正确，评估与评价体系的科学系统，教育资源倾注的合理与均衡等。反观我们的教育。或许，有些东西，比如教育体制，我们无法改变。但是，理念决定境界，境界决定行为。所以，颇重要的，身在教育其中的我们，当静下心来，体悟其教育的精妙，反思我们自己的行走，力争自身哪怕些许的改变，以期还孩子最好的教育。由小学教育、中学教育和高等教育组成；学制与学位：芬兰高等教育制度，主要分为2个阶段——本科生教育&研究生教育；每年在芬兰约有225，000学生就读25所理工院校以及16所综合大学，提供英语授课课程给国际留学生。国民中有65%以上接受过高等教育，在年轻人当中其比例更高；芬兰高等院校全系国立，经费悉由教育部编列，本科目前仍实行免学费教育，大部分院校及专业研究生目前已开始收学费，但同时设立奖学金。

芬兰从小学到大学都是免费的，对留学生也如此。一个芬兰孩子的一天是这样的：早上九点去学校上课，十二点半就放学了，下午就去各种兴趣班，打球、画画、唱歌等。在芬兰，老师不许给学生留家庭作业，练习都必须在课堂上完成，以便学生放学后可以把时间都投在综合素质的培养上。所以那里的学生都至少擅长一种体育项目，还有一两门艺术特长。我在芬兰时加入了一个合唱团，发现里面的人全都会弹钢琴甚至还会其他乐器。我现在在国内找工作，也发现外企比较看重个人特长或者兴趣爱好，他们会觉得你不光只是会学习，你的眼界会比较开阔。芬兰高等教育的最大特点是非常灵活，采取学分制的形式，只要学分修够了就能毕业，对于学习期限没有限制，本科阶段读个十年八年很正常，如果中途想去工作或者结婚生子，可以申请休学，回来再把学分修完就行。芬兰学生进入大学时不分专业，可以根据兴趣尝试不同专业，想拿几个学位都没问题。芬兰大学里的课程多数是讲座式和讨论式的，国际化程度很高，经常会有其他国家的访问学者来开短期课程。课程设置上也比较注意实用性和动手能力，跟企业的联系很紧密，比如赫尔辛基理工大学的实验室就是跟诺基亚共建的。很多学生的毕业设计就是去企业做，平时也能获得丰富的实习机会。芬兰的高等教育学校可以分为三类：一类是职业学校，相当于我们的中专再高一些；一类是比较专业的应用性大学，拿的也是本科学位，不过技术性和应用性都比较强；第三类是综合性大学，基础研究更多一些。学生在报考学校时就会想清楚，真正喜欢做学术的人才去综合性大学，如果只是想找工作就会去其他两类学校。大学的选择不代表成绩好坏或者是否聪明，只代表职业倾向性。在综合性大学一直读下来乃至读研究生的，就是真正热爱科研的人，愿意一辈子奉献于此，他们即使收入不高，心态也很平和，这样就容易做出成果来。

这只是我自己的观点， 1，区域内部的教育平等做得不够。虽然城市和城乡之间的差距不大，但是在一个城市内部，好学校和差学校之间的差距很大。 2，不能真正做到照顾到每个学生的需要。芬兰的学校很奇怪的是，智障的孩子，体育音乐有特长的孩子都会从学校得到一些支持，但是智力出众，学习成绩好的孩子，却什么支持都没有，不能最大程度上发挥他们的潜能。 3，没有透明的评估体系。学校没有了升学率和排名的压力，负责的老师可以更好的放开手脚教学，但是不负责的老师也不会有太多的压力。 4，很多学校里都有很严重的种族歧视和各种欺凌事件。 5，大学的水平远达不到世界领先。而且也吸引不到最好的教授和学生。

他那儿的幼儿教育模式是非常开放的，小朋友们善于自己思考，自己动手，独立的完成任务，既有团队精神，又能创新精神。

弹性课程设置　　与我现行课程设置相比芬兰基础教育课程设置颇具弹性主要体现： 家规定义务教育课程设置公共科目即母语(芬兰语、瑞典语或萨米语)、第二官语言(瑞典语或芬兰语)、外语(英、、德、俄等)、公民、环境科、宗教或伦理、历史、社、数、物理、化、物、理、体育、音乐、美术、视觉艺术、手工制作家政政府校于课程设置、课安排等具定决定权教师拥教材选择权选修其科目　　家规定核课程各科目课配政府通规定公共科目每少周课数决定总课配校视实际情况侧重于同科目并自主灵安排授课数(低级段般占总数10‰高级段般占总数20‰)特别义务教育高级段除公共科目外令作规定选修科目家或其监护权决定选修哪些科目政府校决定选修科目数量、类型、形式；与同改由专任教师授课芬兰教育特点1运用知识于 2教育机高度平等 3身健康习重要前提 4教师受尊重专家 抱歉 能找芬兰教育特点：没排名压力瓦利加维教授赞英式排名教育模式说：种竞争性教降低整体水平我‘差"绩十优秀与其家相比芬兰优等差差距并我强调竞争差落面并且种差距越越LqB芋谢谢伙伴的采纳,祝君身体健康

体系独特、富有弹性芬兰人高度重视学前教育，对其功能、价值有着明确的认识。他们认为，学前教育是孩子生命中的重要阶段，教育者应提供有效的学习支持，完善孩子未来成长、发展、学习的前提条件。为了达成这个目的，芬兰建立了一个独特的学前教育体最明显的表现是，芬兰在教育体系中将学前教育单列，与0～6岁的“早期教育与养护”阶段明确区分开来。对两个不同阶段的教育任务、内容以及教学途径，芬兰在相关文件中进行了界定。比如，0～6岁教育的途径是将“教学、教育、养护”结合在一起，关注孩子的健康成长；学前教育在关注孩子全面发展之外，还要完成特殊的任务，即“为入学做好准备”。这与许多国家只在幼儿园教育末期附带着进行入学准备形成了明显的区别。它不仅延长了孩子入学准备的时间，而且也使得目标更加明确，教学更加系统，效果更加突出。　

保障孩子身心健康发展。基于对孩子身心发展的政策保障，芬兰幼儿教育的根本目标是将所有孩子培养成为幸福的人。幸福的定义就是:尊重每个孩子的个性特征，使他们可以作为具有独特个性的个体进行活动与发展；帮助孩子学会关心爱护自己、他人及其他文化和环境；幸福并不是忘了学习，而是自主学习，促进创新，保障孩子身心健康发展。

是的。作为家长也要培养孩子的智商，智商高了教育才会容易一些。

芬兰的高社会福利保障了社会上没有那么激烈的竞争。每一个个体都是比较独立的，相互尊重，有自己的权力。家庭成员之间有一种信任感，而到了个人层面，不断在现实中去学习，学习的最终目的就是为了生活。 这是周轶君导演此次芬兰之行带给她最大的感触。那么接下来我将根据芬兰篇的相关内容围绕一个主题进行一一解构，希望能够给大家带来些许触动与感怀。 在生活中学习，学习当然也是为了回归生活。这是芬兰的教学方式给我留下的最大感触。当老师让三年级的孩子去感受年龄与时间的主题时，他们会被带到养老院与老人们接触、交流，去感受年龄与时间这个宏大的命题。 老人们当模特，由孩子们来给他们画像，每个人经由自己的观察后，以自己的方式和笔触画出来，没有好坏之分，只需要在纸上尽情地自由表达自己。 听到拉妮老师的这番话后，周轶君潸然落泪。触动她的点是在自己从小到大接受的教育认知里，我们不是被认为这个不行、就是那个不行。从而在成长的过程中，大部分孩子一步一步的越走越窄，最后被限制在单行道上，无法回头。 而这堂课的教育意义远非如此，更重要的是要让学生们去体验，感受生活最真实的样子。课堂上教授的知识多年后可能一点都记不起来了，但这些项目带给他们的切身体验会伴随一生。 正是在与老人交流的过程中，我们也能够更好地了解自己，如果你身边谁也没有的话，你什么也不是。拉妮老师认为人生是关于人与人的关系，人与人之间面对面的对话。这让我想到了中亚之所以吸引刘子超，不是因为那壮美的天山，而是天山脚下的人儿，一个个鲜活的人啊！ 靠近森林，他们会步入森林，去体验这鲜活着跳动着的自然。比如老师会给不用的色块让他们去森林里找与色块颜色相匹配的自然物件。通过这种方式来培养孩子与自然的关系，唤起孩子们热爱自然和保护自然的理念。 有驯鹿的地方，就会在校园里设置与驯鹿相关的课程，校园里随处可见驯鹿相关的设计和孩子们玩乐的场所。当周轶君问这里生活的人，你们愿意离开这里去往首都吗？很决绝，不同意。这一家人祖祖辈辈在这里生活了8个世纪，到现在连首都都没去过，可并不觉得有什么遗憾的。 当问到他们孩子未来想做啥时，小孩也非常乐意留在这里，继续养驯鹿。这可能是我们难以理解的。他们的城市和农村在教育资源并没有什么差别，不同的只是根据各地特色来设置相应的课程，从而在某种程度上也保留住了乡土本色。 孩子的作业每天不会超过一个小时，作业做的好的同学，老师会给他们一个越狱卡。如果下回作业没做的时候就可以用上这张卡。当家长问起来的时候，老师会做这个中间人，帮忙圆过去。 在老师眼里，做不做作业是孩子们自己的事，由自己决定，得学会对自己的决定负责。 这里老师的甄选非常严格，他们提前还会有一个心理测试，主要是对于应聘者的家庭关系的调查。老师采取的教育方式也是因地制宜的，比如孩子的数学不好，他们首先就是从自身找问题，然后根据孩子的喜好来定制学习方式。比如说在超市购物中学数学，堆乐高的过程中学数学。 大家不禁会疑惑，这里的老师没有评职称的压力吗？还确实没有，他们是根据老师工作的年限来升职、加薪，这个过程中所有老师一律平等。也正是少了评职称的压力，老师们也能过将更多的精力投入到学生身上，提升教学质量。

二战后芬兰基础教育的特点 :教育平等化 师资严格化 自由化教师 科目多样化二战后初期：保守落后的教育体系开始向教育公平化改革迈进二战后初期，芬兰教育既不公平又不发达，当时的教育系统只能满足传统的、闭塞保守的、等级森严的农业社会对人才的需求，而不能满足现代工业社会的需求。尽管当时芬兰仍属于农业社会，但工业化和城市化进程已明显开始。1950年左右，芬兰大部分学生只有机会接受六年初等教育便终止了学业，只有那些生活在乡镇或城市的学生才有机会进一步接受中等教育。当时芬兰中等教育分为明显的两轨，一轨是某些城市所开办的公民学校，只提供两到三年的初中教育；另外一轨是文法学校，提供五年的初中教育。从公民学校毕业的学生，大部分只能结束学业，只有极少数生活在大城市的幸运儿才能进一步接受一定的职业教育。而从文法学校毕业的学生，一般都能进一步接受学术性质的高中教育，并最终升入大学。二战之前及二战后初期，传统文化价值观占据芬兰社会主流，如人人争做守法好公民、权威至上、等级观念、集体主义、注重社会地位与形象、爱国精神等。但到20世纪六七十年代，越来越多的学术青年与大学生开始批判与颠覆传统文化价值观。同时期，芬兰和世界其它一些国家一样兴起了和平运动，这是一种以维护和平为宗旨的超越阶级、民族、国家界限的社会运动，如反对美国军队参加越战、呼吁裁军等。教育平等化穿芬兰改革脉络、促使政策成功的教育核心价值，是“不让一个孩子掉队”的平等精神。当其他国家还在施行精英教育时，芬兰却反其道而行。从制度设计到资源分配，芬兰60万中小学学生，分布在4000所综合学校，平均每校约150人，班级人数不超过20人，小班小校的制度有利于后进学生，也没有贵族和平民学校之分。在芬兰的学校，对“好的成绩”定义非常广泛，不局限于在某一门或某几门学科中取得较好的成绩，芬兰人为包括职业高中在内的学生提供了非常广泛和丰富的课程。另外，绝不放弃学习慢的孩子。提升学习迟缓者的学习能力，是芬兰专注策略的另一个重点。专门负责特殊教育的教委会顾问寇依薇拉指出，教委会的目的是让“每个”小孩都具备基本能力，当学生出现短暂学习困难时，老师会立即提出矫正计划，在课堂上或是放学后进行个别辅导，费用由政府负担。芬兰有将近20%中小学生接受额外学习辅导，OECD(世界经合组织)国家平均只有6%。芬兰反对对学生进行任何形式的“分类”或“排名”，整个社会花下巨资在教育上，为的是把可能的“差生”降到最低，以避免这些在学校的弱势者最终成为社会上的潜在问题或犯罪制造者。至于精英式教育，不是国家提供基础教育的义务，“学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮忙。”“宁可让学得快的人等，也不能让不会的人继续不会”。那些拥有特殊才能和兴趣的孩子，普遍可以从初中起，选择那些额外加重了数学、运动、英文或者其他科目的学校去读。在九年一贯教育中，芬兰学生课本、交通和午餐费用，全由政府负担，经费则由中央政府出资57%，地方政府分摊43%。这个决策延续数十年至今，不因政党轮替而改变。在过去的20多年，芬兰教育的发展与芬兰的经济发展密不可分。1991年，每1000名芬兰人只有5人供职于研发部门，到了2003年，这一数字上升到22人，这几乎是OECD的三倍。2001年，芬兰在世界经济论坛的全球竞争力排行榜上升至第一。这些创新和研发对教育产生了深远影响。芬兰社会的从业者为学校提供了强烈的信号，就是学校应该准备什么样的知识、技能和性格才能在新的经济体制中生存成功。这不但推动了数学、科学和技术这些传统学科，还推动了创造力、问题解决能力、团队合作能力等项目。虽然芬兰在教育上投了很多资金，但芬兰不是砸更多钱办教育，而是选择“专注”策略，把资源配置在“最需要的地方”，也就是初级中学和学习迟缓者身上。在OECD国家评比中，芬兰是运用教育资源最有效率的国家之一。在大多数国家，高等教育学生平均分配到的经费最多;反观芬兰，投资在初级中学生的经费，每人平均达8200美元，在所有就学年龄中最高。教委会资深顾问劳卡南在瑞士洛桑大学演讲芬兰教改策略时说，之所以做这个策略选择，是因为“这阶段的小孩正发展自己的学习方法，需要最多的资源。”采用资源专注的策略还有一个好处，那就是芬兰学生的学习表现并没有明显城乡差距。在PISA测验中，芬兰校际差距全球第二低，不到5%。不论是首都赫尔辛基，或是偏远北极圈的中学，测验成绩相差不大。这是“世界上落差最小”的教育体制。全球最严格的师资标准但如果不是老师大力支持，配合师资改革决策，芬兰教育绝不会有今天成果。自1979年开始，芬兰教委会就定调，中小学老师属“研究型”，必须具备硕士学历，这几乎是全球最严苛的规定。师资教育从原本的三年，延长为五年，高中生毕业申请师范学校时，除了要看在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能挤进录取率仅10%的师范窄门。但这仅是芬兰教师教育四大突出特征中的一个。第二是芬兰强调提升教师的学科教学知识。传统的教师培训项目常常将好的教学法视为普遍适用的。但由于芬兰的教师教育是由教师教育团队和学科团队共同负责的，因此他们将大部分的注意力集中在未来的小学和高中教师的针对学科的教学法能力上。第三，所有的教师都被要求接受培训。学习如何诊断学生的学习困难，并根据学生的需求和学习风格进行差异化教学。最后也是最重要的特点，是芬兰教师非常注重临床经验。老师会参与学生的讨论，问题解决小组是芬兰学校的一个常见组织，它会经历策划、实施和反思评价这样一个循环过程，整个教师教育过程都会不断强化这种做法。专研师资培育的赫尔辛基大学教授坎萨宁指出，芬兰师范体系的唯一任务，是培育有能力的老师，并发展必要的专业品质，以确保教师生涯能够持续进步。换句话说，在芬兰，老师必须要有终身学习的能力与意愿。自由化教师尽管门槛高，又受欢迎，但教师在芬兰并非高薪工作。在ODEC的调查中，不论是新进或资深者，芬兰教师平均薪资都比先进国家和欧盟平均要低。一个中学教师每月收入扣税之后，大约有只2000欧元(约人民币2万多元)，跟大学毕业生差不多。严格要求师资品质，芬兰政府也相对给老师和学校最大的教学自主权。教委会和教育部每四年制定并公布核心课程纲要，但在过去的20多年中，这些课程很少被细节化或规范化。国家核心课程纲要基本上只起到一个框架的作用。其他如征聘师资、经营管理则由各校自治，举凡班级大小、课程内容、学生课表，甚至是每年上课几学期都由学校全权负责;至于要教什么、怎么教、用什么教科书，则由老师自由选择。芬兰中小学并没有全国一致的联合评量，学校也很少有考试;芬兰官方也不进行教师评鉴。被问到是否要考核教师表现，任职教委会长达三十年的资深顾问劳卡南反问到：“为什么要评鉴老师?”他骄傲地说，芬兰根本没有不好的老师，每个老师都很自律，不需要打考绩。主管教育的中央教育部或地方政府，并不实施学校评鉴制度，对学校有绝对信任，再小的学校，也拥有绝对行政自主权。在有些国家，这几乎是异数。

教育，一直是各个阶层共同焦虑的话题，无数家庭穷尽所有把孩子送去国外，只希望自己的孩子得到更好的教育。 那么问题来了， 想让孩子得到更好的教育这点都能理解，那为什么非要把孩子送出呢？ 国内的教育和国外的教育到底差在哪儿？ 这部豆瓣9.2分，由优酷与所以然工作室联合出品、知名国际记者、主持人周轶君担任“教育方式” 探索 者的纪录片《他乡的童年》，正是带着这样的疑问先后走访了芬兰、日本、印度、以色列以及英国这五个国家。 最后再回到中国，从家长的角度去感受不同的教育方式，也从不同 社会 的文化、 历史 出发，去对教育作一个深刻的思考。 被人羡慕的教育并不完美，被人批判的方式并非毫无用处。 纪录片的前两集，讲述了两个最极端的模式： 集体主义至上的日本，个人空间第一的芬兰。 第一篇 《日本集体式教育从小做起》 ，将日本幼儿教育“ 注重细节、追求完美 ”的特点展现得淋漓尽致。 在日本大阪花果小朋友的家，妈妈叫醒方案：小花，早安，起床了，加油！加油！（与此同时妈妈打开窗帘，轻轻抚慰着花果！） 花果揉着眼睛起床后，就爬上了小板凳开始自己洗脸，折衣服，穿衣服... 自己洗脸 自己叠衣服 自己穿衣服 而花果妈妈在给花果扎辫子的时候，会拿出一张彩色打印的纸张和笔，花果完全没有受到妈妈扎辫子的影响，专注地开始在纸上画画填填。 辫子扎好以后，花果在开始吃早餐前都会说“いただきます！”（开始开动啦！） 早餐结束之后，妈妈就会带着花果来到莲花幼儿园，这是一所传统且充满正能量的幼儿园。 进校前老师都会低下身子与孩子打招呼，开启幼儿园一天的生活。 幼儿园的小朋友们虽然个子小小的，但是他们一个个像小大人一样，自己的东西自己扛，毫无怨言。 值得一提的是，这所幼儿园在过去的六十年里让孩子们一年四季都赤裸上身锻炼身体。 直到2019年4月，基于舆论压力才终止了这一传统。 对于如何利用好早晨的这段时光，园长说： 对于孩子们的生活来说，早晨的时间尤为重要，应当充分利用这段时间。 调整自己身体的节奏，去发散燃烧自己的能量，感受身体中生命的苏醒。 这是身体教育的一部分，只有这样，才能让他们度过一天中最棒的时段。 虽然光着上半身的传统被终止了，但是仍然能看到孩子们赤脚在园里奔跑。 除了注重孩子的身体素质外，这所幼儿园也十分重视孩子的情绪管理与纪律性的培养。 在情绪管理方面，园长说到： 我们希望孩子去理解，在把洪亮的声音向前方传递的同时，也是在表达着自我的情绪和意识。 这就是我们常说的，情绪的识别和表达，能让孩子会有更好的品格。 而剑道的练习则让孩子们理解了关于纪律严格的概念。 让人印象深刻的一个点是，在学习正坐练习时，有个小朋友膝盖受伤了，但他仍然坚持将动作做到最好。 这可能就是日本所谓的“集体主义至上”吧——即使自己有些不适也要为集体的整齐划一做考虑。 而在纪录片第二部分，介绍的则是日本一个更为自由的幼儿园——藤幼儿园。 它的自由从它的设计开始。 藤幼儿园以独特的圆形设计闻名，它让孩子们可以自由出入各个教室，空间中没有隔离。 对于这样的设计，设计师说到：当我们开始设计藤幼儿园时，我的女儿总是在画圆，孩子们都很喜欢画圆形。 这个圆形很接近禅，禅的理念就是空无，你在其中能感受到自由，随心所欲。 在普通幼儿园里，孩子是不能决定人与人之间的距离，但在这里，因为开阔的空间，孩子可以决定距离，给孩子们提供选择的自由。 这所幼儿园里面有许多细节的设计都是为了让孩子们亲身去体验、去感受，然后形成自我的一套理论，来解决问题，来感受 情感 。 与此同时，园长也会通过生活中一些日常细节来培养孩子们学会在意和照顾他人的心情和感受。 引用记者的一句话： 追求完美是为了不给别人造成麻烦。 比如说拖鞋要摆放在印有脚印的标志上面。 比如幼儿园房间的门会根据孩子的力量故意做成“坏的”，这样在冬天孩子们就能切身感受到“如果不关好门会有多冷”，这样的设计就是为了教育孩子“做事要做彻底”。 再比如，故意取消了水龙头下方的接水槽。 因为没有接水槽，孩子们在打开水龙头洗手的时候，水流就会溅起来淋湿自己的脚，这会让孩子们自觉意识到要及时关上水龙头了，养成节约用水的好习惯。 哪怕在午餐时刻也不忘记培养孩子的品格。 园长说： 分享精神是先要把食物拿出来分享，然后自己再去选择喜欢的吃，因此需要意识到即使是自己喜欢的东西，也是需要分享的。 另一方面，自己的东西要自己去保护，这个概念要这样体现，平等的局面是需要每一个人去确认和保护的。 孩子们可以分享自己的食物，同时还要学会保护自己的食物，让他们开始有自立的意识。 学校办公室前会放着洋葱，昆虫等各种生物，这是为了让孩子们先看，再触摸，然后去感觉、去想，最后再去问。 刚开始可能只是拿起来，有的还会咬一口，这都是他们体验的过程。 有的孩子还会把洋葱的外皮剥开，这对于大人来说是非常平常的事情，但是孩子们却会非常专注的去研究它。 当孩子们看到里面干净又洁白的时候，你能从他们的眼睛中发现在那一瞬间，流露出恍然大悟而又自信满意的神情。 在教学上， 日本幼儿园的小朋友和国内一样，有朗读课和算术课。 只不过，他们并不是注重知识的传播，而是通过“唱诵”来传送知识，来体验感情，更注重“唱诵”的 情感 表达是否充沛，是否精神饱满，强调“最适当的律动、节奏和反复。” 除此之外， 现在的日本也在肯定“眼泪”的力量，告诉孩子“哭”并不是一件丢人的事，眼泪也是释放和调节情绪的一种方式。 纪录片中，眼泪老师通过画和录像，告诉孩子们眼泪的正面效果，并且通过眼泪可以达到心灵拉近的效果，从而减少学校的霸凌现象。 看到这，可能你已经明白日本幼儿教育与中国幼儿教育之间的差异。 中国的学校和家长更注重对孩子专业知识能力的培养，而日本则更注重孩子的身体 健康 素质、人际交往能力、自立能力、生活习惯、情绪管理、 社会 融入性等方面的培养。 可能也正是这样独特的教育理念，才让日本人形成了当今的高素质 社会 。 纪录片的第二篇 《没有考试和竞争的芬兰》， 芬兰的教育理念，刚好和日本完全相反，这也是这部纪录片特殊的地方。 芬兰，人口只有500万的国家，却号称教育最强国。 芬兰人甚至敢说： 芬兰最好的学校，就是离家最近的那一所。 因为每个学校的质量都一样高。 这里的孩子上学极其自由， 用我们的标准来看甚至自由过了火。 当纪录片的导演周轶君到达学校时，感觉这里与其说是学校，不如说是游乐场。学生们有聚在一起玩手机的、打 游戏 、玩桌游的，甚至还有翻跟斗和跳舞的人。 即使在课堂上，也是有的打扮稀奇古怪，有的光明正大吃东西。学生的高度自由，是以老师的兢兢业业为前提。 出现在镜头中的拉妮老师，负责教小学三年级。她讲一堂主题为《时间、年龄、我》的课，能穿插着艺术作品、数学、生物、芬兰语言文学……为此要准备许久。 但是老师如此认真， 并不是为了学生的成绩 。因为三年级的孩子没有任何考试，他们特意避免任何形式的竞争。老师的要评估的，不是学生学了多少东西，而是 他们学习的方法 。 现在的时代飞速向前，芬兰老师的任务却是让他们慢下来，静下心来一起看书。虽然姿势五花八门，抱着熊的，趴在地上的，甚至倒立在桌子上的，但重点是爱上阅读。 从孩子的身上，可以看到一个国家的未来；从教育方式上，可以看到这个国家的性格。 芬兰的课堂自由，注定他们不会照本宣科。 老师经常带着学生去森林上课，给每个人发一张色卡，让他们去森林中寻找匹配的颜色。 周轶君说在她尝试之前，单纯觉得森林中只有两种颜色： 绿色和土色。孩子们需要观察，甚至闻味道，回答什么都可以，并没有对错。你可以说它是自然的味道，也可以说闻起来像苹果、像雨。 芬兰的学习是为了回到生活，回到生存的环境中。 所以芬兰给人的感觉就是朴素，拒绝喧嚣，回归本来，这是一个安静不急躁的 社会 。 当芬兰的孩子在品味自然时，日本的孩子在学习分享与保护。 幼儿园安排孩子们吃饭时，常常是6个人一桌，其中2个人自己带便当，4个人吃学校的配餐，配餐里会额外提供果冻。在正式开动之前，孩子们要去交流沟通，和伙伴分享、分配食物。 但是当分配结束后，老师们又会用“抢”的方式，来让孩子学会说“不”。偷偷拿孩子的食物、装可怜索取，孩子们都会马上推开老师的手，并大声拒绝。 因为老师希望教给孩子，这个时代“拒绝”同样很重要。 分享是为了让孩子意识到，即使是自己最喜欢的东西，有时候也是需要分享的。但是分享结束后，对于有些重要的东西，例如仅此一份的午餐，是要靠自己去保护的。 如果芬兰教育追求的是平和，那日本教育追求的则是力量。 他们在让每个孩子有自己角色的同时，又引导他们凝聚成一股力量。 芬兰人很内敛，喜欢保留自己的空间，即使夫妻之间也一样。芬兰人把“爱”看的很崇高，和中国人一样，不会轻易挂在嘴边。 如果丈夫出门前对妻子说“我爱你”，她可能会觉得丈夫是疯了，或者犯了什么大错。 这种内敛和距离，同样存在于父母和孩子之间。 在芬兰父母的眼里，父母不是孩子最好的朋友，而是 帮助他们在 社会 中生存下来的人，所以需要规矩和边界。 这同样是教育中非常重要的一部分。 前面提到的拉妮老师，她有5个孩子，但自己从来没有落下学习。 为了取得芬兰文学教师的资格，她在取得学位后，又学了一年半的中文，并针对自己的教学做了研究计划。连厨房都随手放着她要看的书。 对于她来说，学习是一件自然而然的事情，不是为了竞争或者攀比，只是为了自己和学生而已。 因为她能学到的知识，就是她教给学生的东西。 她的老师是这样教会她，如今她也这样教育着自己的学生。 也许这就是芬兰人非常信任老师的原因之一。 在日本就是完全相反，许多母亲为了孩子甘愿牺牲自己。在日本的文化里，妈妈做的东西才是最好的。如果孩子的东西都是从商场买来的，会被其他人瞧不起。 日本的许多家庭，都是父亲工作赚钱，每天早出晚归，很少能和家人呆在一起。母亲虽然在家，但是全部家务和孩子的事，都需要她独自面对和解决。 拉妮老师为了让孩子更好的理解时间，带他们去疗养院看望老人。 老人与孩子的对话，正是过去与现在的交流。 老人和孩子一起画画时，周轶君也加入了其中，她一直觉得自己画画很差。但旁边有位老人告诉她：自己同样没有学过画画，甚至不擅长，只是单纯的喜欢而已。 当你的人生中有一项爱好，你永远不会孤单，不会绝望。 拉妮也告诉周轶君，画画的是为了表达自己，而不是为了竞争，我们不做任何评比。你只需要用不同的创意，表达自己的感情。 芬兰人所追求的： 为了你的生活而学习。 就是这个道理。 知道周轶君的人，都明白她是见过大风大浪的人。 曾经在中东当过战地记者的她， 听完这些话居然崩溃了，忍不住哭起来，她说： “我从小一直被说你这个不行那个做不好，你不可能做到这个那个。” 但世界上从来没有完美的东西。 日本的教育能教出守规矩的孩子，但会磨灭他们的棱角。 父亲担心在日本的学校中，会导致孩子的个性消失。因为日本的 社会 讲究团体，要学会照顾周边人的感情。 但照顾了所有人的感情，最后唯独对不起自己。 大部分人都是如此压抑，以至于催生了一个特殊的职业： 感泪疗法师， 教人们怎么哭出来。 给日本人从小接受的集体教育，带来一点感性。 有的男生从幼儿园开始，老师就教育他不能在别人面前流泪。甚至家人过世时哭泣，因为有外人在，还被告知先不要哭。 日本人不在公共场合表达悲伤的原因，是因为会给别人造成负担和麻烦。 集体主义的教育，可以让团体变得非常强大，但是副作用也日益显著，例如霸凌现象。 连日本专家都说： 日本几乎不存在，没有经历过霸凌环境的孩子。 如今许多学校都开始反思改变， 尊重、承认每个孩子的个性，而不是一味地让步于集体。 而看上去让人羡慕的芬兰，同时也有当地人在质疑。 有人觉得芬兰会变成一个福利太重的保姆国家，而不是有竞争力的资本 社会 。 甚至学校的校长都觉得，现在孩子的生活太轻松了，看电视玩 游戏 ，失去了芬兰曾经的努力精神。经历过芬兰苦日子的他，其实希望有更多竞争。 因为正是过去的努力，才造就了如今的幸福。 纪录片中颇为有趣的一幕，是芬兰人提到他们的教育，跟中国的孔子很相似：因材施教， 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 而讲述日本那集，幼儿园的园长，在最后题字的时候，引用的是孟子的一句话： 不为也，非不能。 每个国家都有适合自己的方法。 重要的是跟着时间的变化，去改变、提高它，让它更适应这个时代，这才是最重要的。 毕竟受教育的孩子，才是真正的未来。 世界上没有完美的孩子，也没有完美的教育。把孩子交给自己，才是最重要的。 本文素材和图片来自网络，如有侵权，请联系。

不包括。芬兰的家庭教育内容还包括培养孩子尊重他人的礼貌教育，锻炼孩子意志的自立教育和挫折教育的等。教育内容之丰富，足以令我们中国的父母啧啧称奇，但仔细品味芬兰的家庭教育内容，他们只不过是充分利用已有的资源，给孩子还原了一个最本真的生活状态。芬兰家庭教育的主要内容不包括公民教育。

芬兰的教育硕士国内认可 。芬兰对教育很重视，国内设立了50所大学及高等理工学校。芬兰的整体教育水平高，质量好。学历文凭不仅含金量高，还受到中国教育部的认可。来这里学习，有很多英文课程可以选择，所以不必担心留学生必须具备熟练的荷兰语沟通能力才能学习的情况发生。芬兰留学优势技术领域发达，芬兰的科学技术水平很高，其中比较强势的领域包括通信类和机械类，世界著名的手机品牌诺基亚，就出自芬兰。依靠其在科技上的实力，芬兰连续几年都被评为实际上非常具有竞争力的国家。费用低，芬兰的高等教育院校收取的学费相较发达国家低，所以来芬兰留学无需过于考虑经济情况，不过可以多准备些生活费，一年下来大概需要6-7万人民币。如果你是研究生或是博士生还可以申请每年1万欧元的奖学金。而且这里允许学生打工，每小时的工资也比较高。良好的留学环境，目前去芬兰留学的人不像其他英美国家一样多，所以可以避免出现留学生扎堆的情况。这样不仅能让留学生更好的融入当地的圈子，还能更充分了解当地的风土人情，开阔眼界，使留学生活更丰富。

　　芬兰学制与我国类似，国民义务教育九年，学童七岁入学，高中分普通中学或职业学校，均为三年，高等教育机构分综合大学与专业学院，正常情形高中或高职毕业通过会考，十九岁进大专院校。 　　【学前教育】 　　学前教育的目的是提高儿童的学习能力。所有市级政府机构都要为年满6岁的儿童提供免费的学前教育，但是否接受学前教育是自愿的。 　　【义务教育】 　　在芬兰，年满7岁的儿童进入综合学校开始接受义务教育，时间一般为9年。芬兰义务教育的总体目标是，鼓励学生成为一个具有社会适应能力和道德责任感的社会成员。义务教育特别注重培养学生在日后成为社会一员时所需的知识和技能。义务教育结束以后不颁发毕业证书;学生面临着一个重要选择：或者继续接受普通中学教育，或者接受职业教育。 　　【普通中学教育】 　　中学教育主要针对16至19岁年龄段的学生。一般来说，完成中学教育通常需要2至4年时间。中学教育以课程为基础，不存在年级。学科分为必修学科、高级学科和实务学科。学生参加全国最终评估考试——高等院校入学考试就意味着中学学习的结束。完成中学教育的学生可以选择任何形式的高等教育。 　　【职业教育】 　　对于那些完成义务教育，选择职业教育的学生来说，他们可以选择不同的培训项目和课程，职业教育的目的是让学生掌握一些工作所需的职业技能和自雇基础上的生活技能。获得初级职业资格一般需要3年时间，之后还能继续接受高等教育。 　　【高等教育】 　　芬兰的高等教育由两部分组成：综合大学和专业学院。综合大学依托于研究和教学，旨在进行科学研究并提供与科学研究相关的高等教育。综合大学的毕业生可获得较低的学士学位，或较高的硕士学位，或继续深造，获得博士学位。综合大学还提供继续教育和开放式大学教育。专业学院通常是指地区性的高等教育机构，进行不同学科的教学，强调与实际工作相联系。专业学院授予专业性的高等教育学位。