高二语文《陈情表》教学案例

　　 教材简析： 　　《坐井观天》是一篇非常有趣的语言。它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对天到底有多大的争论，来阐述深刻道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。 　　 学习目标： 　　1、认识3个生字，会写8个字。 　　2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。 　　3、发挥想象，初步理解寓意。 　　 课前准备： 　　1、生字卡片 　　2、小黑板书写词条：小鸟、井沿、回答、弄错、无边无际、抬头、青蛙。 　　3、多媒体课件 　　教学重点：课文第4--7自然段青蛙和小鸟的对话。启发学生理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。 　　教学难点：理解“坐井观天”的寓意。 　　教学时间：两课时。 　　 教学过程： 　　第一课时 　　 一、揭示课题 　　1、背诵识字四中关于认识事物不全面的成语：管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山，今天我们就来学习坐井观天这个成语，看看它讲了什么故事？板书课题：坐井观天。 　　2、理解课题“观”就是什么？“坐井观天”是什么意思？ 　　 二、自读课文。 　　要求：标清课文有几个自然段。 　　 三、再读课文。 　　1、拼读生字，初步了解课文讲了一件什么事？ 　　2、指名朗读。要求读准字音。 　　3、全体齐读，完成填空：青蛙坐在（ ），小鸟落在（ ）。 　　 四、识字教学 　　1、看插图学习“沿”，理解“井沿”。 　　2、学习“信、际”，组词并书写。 　　3、课堂练习。 　　比一比，再组词。 　　井（ ）沿（ ）抬（ ）际（ ） 　　开（ ）没（ ）拍（ ）示（ ） 　　 五、熟读课文： 　　老师读旁白，孩子读小鸟与青蛙的对白。思考：这则寓言，写了小鸟与青蛙的几次对话？ 　　第二课时 　　一、复习生字，读词语。 　　二、学习课文。 　　1、学习第一自然段。 　　（1）看图，理解小鸟落在井沿上，在插图上指出井沿的位置。 　　（2）启发学生理解：“落”在句子里是什么意思？ 　　（3）学生齐读第一自然段。 　　2、整体感悟第2自然段到第5自然段 　　（1）教师范读课文第2--7自然段，要求学生边听边思考：“青蛙和小鸟为了一件什么事争论了起来？” 　　（2）青蛙认为天多大？小鸟认为天多大？轻声读读课文，划出有关的语句。 　　板书：青蛙：井口那么大，天有多大？ 　　小鸟：无边无际，大得很哪！ 　　理解“无边无际”。“无”是什么意思？“际”是什么意思？“无边无际”形容什么？用无边无际说话。 　　（反思：通过设问--还有什么是“无边无际”的？孩子回答“大海、宇宙”，于是连成话，大海无边无际，大得很哪！宇宙无边无际，宽得很哪！无形中进行了语言训练，巩固了对无边无际的理解，并帮助孩子积累运用成语。练习中的反馈也较好。） 　　（3）讨论青蛙说的话，进行语言训练。出示“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”联系上下文理解句意。 　　①“那么远”是指多远呢？着重理解：“一百多里”说明了什么？ 　　（4）“说大话”是什么意思？青蛙认为天有多大？ 　　（5）分角色朗读第四、五自然段，青蛙与小鸟的对话。 　　3、学习第六、七自然段。 　　（1）过渡：天有多大？青蛙和小鸟的看法完全不一样，它们又争了起来。指导读出争论的语气。 　　（2）提问：青蛙认为小鸟说得对吗？为什么？ 　　指导朗读“我不会弄错的！” 　　启发学生理解小鸟说的“你是弄错了”中的“是”在句子中的意思。 　　（3）提问：小鸟为什么要劝青蛙跳出井口来看看呢？ 　　（4）读课文，引导学生领会青蛙和小鸟在这里各自的“笑”的"含义。 　　（5）角色表演青蛙和小鸟的对话。（反思：抓关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙课件，让学生边读边思：青蛙为什么会错？得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了；抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为正确。通过对“笑”的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为是也是导致青蛙错误的原因。角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。） 　　三、总结课文 　　1、讨论：青蛙和小鸟谁说的对？谁说错了？为什么？ 　　（反思：用因为……所以……说话，完成练习：《坐井观天》说的是（ ）因为一直坐在（ ）看天，所以看到的天只有（ ）。而小鸟因为整天在天上飞来飞去，所以看到的天是（ ）的，从而帮助突破难点--理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。） 　　2、听了青蛙和小鸟的话，我忍不住说： 　　3、如果青蛙接受了小鸟的劝告，跳出井口，它会看到什么？想些什么？说些什么？ 　　4、你明白了什么道理？（反思：通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，通过练习拓展，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，还可让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。） 　　四、朗读全文，拓展延伸 　　1.配乐分角色读全文。 　　2.拓展延伸，出示：通过“成语故事”窗口，出示一些与动物有关的成语故事的题目。推荐全注音卡通丛书《成语故事》

　　一、教学目标 　　(一)知识与能力目标 　　1、了解白居易的生平及其诗歌风格; 　　2、领悟本诗的艺术特色，学习描写音乐的方法; 　　3、品味诗歌意境，分析诗人在诗中表达的思想感情，培养学生理解人物思想感情的能力; 　　4、在讨论中培养学生的探究能力。 　　(二)过程与方法目标 　　1、通过播放纪录片《唐之韵——白居易与新乐府》，使学生对白居易及其诗歌风格从感性认识上升到理性认识; 　　2、教师配乐朗读诗歌，在诵读过程中用符合诗歌意境的音乐和饱含感情的语言使学生产生共鸣，找到语文的诗意美; 　　3、运用背景音乐《琵琶曲》，让学生在课堂中获得美的享受，并且通过学习诗人描写音乐的变化使学生的联想和想象力得到充分展示; 　　4、让学生在享受中展开讨论，了解中唐歌女的悲凉身世和诗人失意谪居的情况，使学生对诗歌主旨有一个全面的认识。 　　5、实践音乐练笔，让学生在欣赏音乐的同时抒发自己的情感，并用教师范文激发学生写作兴趣。 　　(三)情感、态度、价值观目标 　　1、使学生受到优秀文化的熏陶，培养学生对中国古典文学的喜爱之情; 　　2、培养学生审美情趣，丰富学生情感，在老师、学生、抒情主人公之间做到心与心的交融; 　　3、促进学生均衡而有个性地发展，形成健康美好的人生态度与价值观。 　 　二、设计理念 　　这是追逐个人价值的时代，也是一个崇尚“经济动物”的时代。于语文，我心中更多的是忧患与悲情，内心深处充满惶恐：语文的诗意丢了?学生的情感空虚了?激烈竞争的大背景，残酷考试的主旋律，加快了生活的节奏，也剥夺了学生翱翔的思想、悠扬的歌声、丰富的情感。以前曾让学生激动不已的美文现在已不复然。一个冷视人生、情感干瘪、空虚的学生是不可想象的，而一堂形式呆板、缺乏交流的课堂也是不可想象的。 　　“万一禅关砉然破，美人如玉剑如虹”。在心灵的挣扎与虚空的回旋中，语文课程标准明确提出三维作为课程、目标、内容、实施评价的标准，体现了一种新的哲学思考。三维的第一个维度是知识与能力;第二个维度是过程与方法;第三个维度是情感、态度、价值观。这三个维度互相渗透、互相交融在语文教学诗意、情感的荒原中撒播绿意;在精神的废虚中重构真善美的殿堂。 　　《琵琶行》是我在课堂上诗意与情感教学的一个典型案例。“腹有诗书气自华”，古老的智慧、经典的知识，都具有益人心智、沁人性情、优化气质、滋养人生的价值，语文文本的选择越来越倾向于人文性，语文课堂也越来越注重学生情感、态度、价值观的表现。《琵琶行》教学是心的感动，是一次被人感动并感动他人的过程，教师和学生之间是一种情感的对话、思想的交流，学生与琵琶女及抒情主人公白居易做到了精神的融合、灵魂的互渗。而这种交流、融合并不是架空的，是通过语言文字的研读、品味与揣摩来实现的。文学由情而作，诗词因歌而发，《琵琶行》这个案例旨在培养学生的审美情趣，丰富学生情感，让学生在诗意的课堂中感受到历史与现实中的人性之爱、人伦之善、人道之尊，感受到人类精神文明的博大与深邃，唤起学生对生命的热爱与柔情。 　　三、教学过程 　　第一课时 　　(一)播放纪录片《唐之韵——白居易与新乐府》。 　　(二)教师配乐朗读课文。 　　第二课时 　 　(一)导入设计 　　1、理论：抒发情感是音乐和诗歌的共同点，本诗又是应琵琶曲而作，所以用音乐导入顺利成章，且在课堂一开始就创设了感伤悲凉的意境。 　　2、导入语：一位盲人将要离开人世，对别人说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊!”人们请来了莫扎特。莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下热泪说：“我看见了，我看见了!我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。”盲人带着喜悦满足地离开了人间。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老泪纵横地说：“我触摸到了俄罗斯民族的灵魂。”美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人的共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深情演奏使诗人潸然泪下，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。 　　是怎样的音乐使得这位江州司马青衫湿呢?(动作设计：教师边说边播放《琵琶曲》。) 　 　(二)谁解琵琶声 　　1、理念：这首诗的主体音乐就是《琵琶曲》，古典音乐的魅力在于它能感染不同年代、不同阶层的听众。本环节旨在《琵琶曲》与学生之间建立起情感的桥梁，从而使学生理解白居易对琴声的深刻感悟，并从艺术欣赏的角度认识白居易描写音乐的高超艺术，感悟语文文本的诗意。 　　2、过程 　　提问：你们从《琵琶曲》中听到了什么? 　　明确：琵琶女对自己身世的感慨;琵琶女徒有美貌和一身的才世，对命运不公的.感叹;虽是琵琶女弹奏曲子 ，但我们却感觉到了我们生活的无奈。 　　提问：诗人几次闻到琵琶声? 　　明确：诗人三次听到琵琶声。第一次是诗人送客闻琴声;第二次是彼此相见，琵琶女奏曲，是重点描写;第三次是“感我此言”而和。 　　提问：在众多的听众中，谁又能真正了解这琵琶声呢? 　　师生共同研讨：能了解琵琶声的恐怕非白居易莫属了。白居易从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。诗人对琵琶曲调的描写和琵琶女的自述是可以吻合的。第二次琵琶声可以分为四部分; 　　第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。 　　第二部分是“欢乐曲”：强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织成起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色世超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。 　　第三部分是“沉思曲”：“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落，迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”。像善于歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳。就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阴塞难通。如泣如咽，似断似续。“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽幽愁暗恨生。”形容声音越来越低沉，以至停歇。“此时无声胜有声。”旋律变得冷涩凝绝，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比：有声无声。 　　第四部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加。故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争。 　　提问：白居易不仅是欣赏音乐的行家，又是描写音乐的高手。白居易是怎样把琵琶声的美传达出来的? 　　明确：①用比喻来写音乐的美。如“大弦嘈嘈如急雨”“小弦切切如私语”“大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑”“幽咽泉流冰下难”“冰泉冷涩弦凝绝”“凝绝不通声暂歇”“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”“四弦一声如裂帛”。 　　②用音乐效果来描写音乐的美。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”，以主人忘归客不发衬托音乐美妙惊人。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，人们被音乐打动，心往神驰沉浸在音乐当中，“悄无言”比报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是一种“此时无声胜有声”，衬托音乐高超迷人。“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣，座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”，写尽音乐的感人力量。作者善于把音乐效果和环境气氛、人物感情结合起来写，共同烘托出一个音乐的世界。 　　③从琵琶女的弹奏技巧上也能够体会音乐的美。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事“。 　　(三)谁解青衫泪 　　1、理念：由对琵琶女的单向理解导入到主题——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，学生、琵琶女、诗人三者之间进行情感交流。 　　2、过程 　　提问：男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?谁能理解诗人此时的心情? 　　明确：诗人既伤琵琶女也伤己。他们之间虽然出身、经历不同，但也有相似之处： 　　一个本是京城女，一个去年辞帝京，都是从京都长安来到遥远地僻的江州; 　　一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能; 　　一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有从荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄清的寂寞生活。 　　琵琶女“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”。琵琶女此时弹奏中所包含的感情似乎已经超越了前二次，她既为己悲，又为江州司马而悲，谁解青衫泪不言而语，只因“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。 　 　(四)谁解风物意 　　1、理念：情景交融历来是抒情的重要手段。景物可以烘托气氛，可以使学生更好地感悟抒情主人公的情感，产生共鸣。 　　2、过程 　　提问：我曾写过这样一幅对联“枯藤老树皆成诗，小桥流水齐入画。”横批：情景交融。情景是一家，诗人并没有对音乐作孤立的描写，而是把秋夜江景也融入到诗中。边听曲子，边找出风物描写的句子，并说说它们与情感的关系。 　　明确：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 　　“别时茫茫江浸月”，叙述别时景象，借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情。诗人此时的哀愁就像那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就像江中破碎动荡的月影一样零乱。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，同时为水上琵琶声的出现准备好悲凉的氛围。“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。 　　“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情; 　　“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。 　　总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。 　　(五)文与乐的实践 　　1、理念：本环节是《琵琶行》教学的延伸，旨在培养学生对文学的审美情趣，激发学生的情感。 　　2、实践：白居易能从琵琶声中听出琵琶女的苦楚，并和歌而作，我们能不能也从音乐中听出自己的声音呢?下面我们也来听一段音乐，如果你有感悟，就把它转化成文字。 　　3、教师范文： 　　在零点享受孤独 　　我是一个沉静的歌者，听过了卑琐与丑恶，看过了无奈与不公，身陷于太多的积习与违心。 　　零点时分，看着黑暗一点一点将自己吞没，心满满的，全是想哭的温柔;睁开眼，看到的全是寂寞。不知何时起，总喜欢在零点品味孤独。 　　问自己：幸福吗?是的，幸福;幸福早已揣在怀中，幸福是丈夫深情的关怀，幸福是女儿可爱的笑靥。 　　问自己：孤独吗?是的，孤独;孤独如影随形，孤独是身在异乡为异客的游子心，孤独是刻骨想念的父母情。 　　有人害怕孤独，有人喜欢孤独，我，则欣赏孤独。 　　在这个拥挤嘈杂的世界里，在这个忙碌无序的环境中，难得有机会一个人去品味孤独，体验那份静谧的时刻。 　　欣赏孤独才能呵护爱情，读懂孤独才能珍惜友情，走进孤独才能重视亲情。 　　在零点时分品味孤独，可以什么也不想，也可以泡一杯咖啡，听一首歌，写一篇文字，想念一切u2026u2026 　　四、教学后记 　　(一)案例评析 　　本案例以“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”为主题，以琵琶曲为线索，环环相扣，课堂充满诗情画意，学生的情感也被激发出来，。但也不不少遗憾之处：一是学生文学修养不高，虽是一首通俗易懂、情真意切的诗歌，并且课文有详细的注解，但仍有学生对个别诗句不理解，影响审美效果;二是学生对古典音乐的欣赏能力不高，因受现当代流行音乐的影响，他们不能马上融入到音乐中，对曲子的感悟较慢;三是学生的语言表达能力有所欠缺，表述较平淡通俗，语文的诗意不能最大限度地发挥。但综合来讲，这堂课还是做到了“回归语文诗意，激发学生情感”。 　　(二)教学总结与反思 　　语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，培养审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。要找回语文诗意，首先要让教师充满诗意;要激发学生情感，首先要让老师饱含情感。我在反复地实践和思考中找到了一些让语文充满诗意，让教师饱含情感的方法。 　　1、教师必须充满智慧，脱离庸俗与肤浅。在《琵琶行》教学中，学生的文学修养不高并不是个别现象，即使是在教师队伍里也有离开教参备不出课的现象。教育家肖川这样阐述：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界;如果从来没有读到过一本令他们激动不已百读不厌的读物，那么他就没有受到过真正的良好的教育。我们要经常走进大师的心灵，与圣贤对话，采取灵活的方式，在现代科技超常态发展的背景下，以智者的判断力和鉴赏力使那些最具有时代性，最具有思想价值，最具有创造力的文本进入到我们的视野中来。博鉴群书使教师充满智慧，厚积薄发使教师脱离庸俗与肤浅。 　　2、教师必须做到胸中有教材，讲出自己来。语文教学是真情的流露，教师应该全身心的投入。语文教师要想充分发挥语文教育的个性特点，挖掘语文诗意，十分重要的是把教材吃透，做到胸中有书，教材烂熟于心，要熟悉到如出我心，如出我口，以此讲出自己来。学生学有所得，他才有兴趣;学无所得，他怎么会有兴趣呢?那就更谈不上激发情感了。 　　3、教师必须具备教学艺术。新课程提出：教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，其职能将变“知识施予”为“教育交往”，老师应当以平等之人格、除伪之语言同步实行与学生的人际交往与心灵交流。正如加拿大学者史密斯所言：“教学乃是教师与学生在u2018思考u2019这面超验的旗帜下进行“聚全”的活动，这u2018思考u2019拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。教育其实是老师和学生分享人类的精神财富，那就意味着教师更多的是展示，而不是灌输;是平等的传递，而不是居高临下的施舍。学生的学习也不再是负担而是享受，如沐春风。优良的教育艺术使得教育过程顺利，师生配合密切;相反教育就很难进行下去。 　　4、教师要培养学生的语感。在所有的人类活动中，语言最能表现人之为人的特点。人在语言中思考、生活;人在语言中沟通、交流。语文学科的价值是在语言之内，而不在语文之外，语文学科的价值取决于语言的价值。语感就是专注于人对言语的感知、领悟和把握。语文教学的最高境界是教师的语感、作者的语感与学生的语感通过文本的言语的共振共鸣，使教师之心、作者之心与学生之心在文本言语中交流融合。在语感教学中，教师不仅仅是一支蜡烛，他还可以是一个手工制作家，是个富有创造力的设计者，并且是一个能够欣赏作品的艺术家。他能对语言作品产生亲和力，然后得到满足、提升，用点燃的艺术烯起心灵的火焰，燃烧学生的感知、想象，释放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，推动学生不停地变成一个“人”。

什么意思。。。

1. 如何让文言文课堂“活”起来——文言文课堂教学案例 ——文言文课堂教学案例一中lichunxia高中语文教材中，文言文占有相当大的比例，而大多数学生对学习文言文毫无兴趣，认为知识点多而杂，不易记忆，而教师讲解也往往“字斟句酌”，侧重字词句的翻译，很是枯燥无味，所以对大多数学生而言文言文学习毫无兴趣可言.要想突破这一难点必须从根本上改变教育观念，改进传统的教学方式，从而使文言文课堂生动起来，活泼起来.下面就谈谈具体的教学策略.一、换汤首先换药以往文言文课堂中对字词句的意义和用法逐一讲解是主要内容，我们教师和学生必须从中解脱出来.教材中文言文大多叙事性较强，比较通俗易懂，而且现在学生获得信息的途径越来越多，教辅资料也很丰富.基于以上两点，我认为对文言文基本内容、基础知识的学习完全可以放手交给学生自学，教师只起点拨、引导的作用，课堂上解答疑问，讨论难点，巩固检测，教师讲授要“少而精”.而把一半精力放在对课文思想艺术、人物形象、哲理内涵等的探究上，在合作探究的过程中，学生必定是深挖课本，仔细研究，进而巩固所学加深理解，同时又开拓了思维，将有限的课堂延伸至无限的课外，达到“结束而又没有结束”的效果.这样，学生们学习的兴趣就大大提高了，更重要的是让学生学到文言文的精华——古人高尚的品质精神，学会如何做人做事.下面就以《烛之武退秦师》为例，谈谈这堂课的合作研究.提前分发详尽的学案让学生充分预习课文，掌握重点字词的意义、用法，课堂上用大约二十分钟的时间通过反复诵读、互问互答、巩固检测的形式掌握基础知识，用二十分左右的时间进行以下合作探究1、根据你的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象.烛之武的外貌，性格特点，精神品质……学生分组讨论.外貌：展开充分联想和想象（年纪、身高、相貌、衣着等）每小组学生代表发言生答：六十来岁，宽衣博带，气宇轩昂.眼睛闪烁着智慧的光芒.态度不卑不亢.虽年事已高，但依然风度翩翩，气势逼人.……经学生热烈讨论在脑海中呈现出烛之武立体的形象之后，给大家展示史书的记载：。 2. 怎样在课堂教学中运用朗读法进行教学案例 《有一种教学，叫“明白”》暑假我阅读了《有一种教学，叫“明白”》，给了我很大的启发。 下面我想联系实际工作谈几点心得。书中提到：“朗读是语文教学的一个重要环节，那么该如何进行正确的朗读辅导呢？我认为除了态度之外，教师更需要方法和艺术。 教师能否给足孩子朗读的时间；是否能够耐心倾听，积极引导；能否自觉地鼓励中下水平的学生；对于学生的点滴进步，是否有一颗真诚的欣赏之心……所有这些，对于学生朗读信心和兴趣的增强无疑是极为重要的。”我在这学期进行了关于朗读的课题研究。 在教学中我深刻感受到了朗读教学的重要性。朗读是语文教学的传统教学方法之一，学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容，通过朗读，学生能直接而深刻地领会课文内容，也可以领略文章韵味、气势和感 *** 彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高自己书面和口头的表达能力。 同时，朗读是考察学生对课文理解程度和检查讲读效果的一种良好方式。根据书中的提示，我一条一条检查我的教学方法，发现了我的很多不足之处。 比如由于课时的限制，我在课堂教学时给学生朗读的时间相对不足；自己有时也很没有耐心听水平不好的学生朗读，有时甚至会打断学生的朗读用于指导。这些都造成了学生在朗读方面训练不足以致朗读水平不佳的结果。 对此，我有步骤地改变了教学方法。我让学生在课堂上花更多的时间朗读，让学生通过朗读感悟。 为了避免学生只会读不会理解，我也设计了比较多通过朗读课文回答的问题，让学生有意识、有目的地朗读，避免了学生盲目地朗读，甚至是“小和尚念经，有口无心”的情况。同时还要求学生转换立场，将自己的真情实感代入课文，以便在朗读时产生良好的效果。 如我教学《请不要》的时候，先让学生通读诗歌，发现语气很平坦，语感也不强烈。接着让学生交流“从文中小作者让大家不要做什么”，让学生从表层理解文本的含义学生很容易找出来了。 “你觉得应该怎么做，为什么？”学生马上会联系生活告诉老师垃圾应该放在垃圾箱…因为生活经历不丰富，所以理解还是很浅。接着我用图片，媒体展示被污染的地球，土地干裂，树木砍光小鸟无家，地震的场景。 学生一下子开始深度思维了，非常震惊了，纷纷表示出对恶劣生存环境的担忧。通过课堂的激活，学生一下子明白了《请不要》里面蕴涵的深沉意义。 这时，我再指名学生读，他们一个比一个读得好，一个比一个感情真挚，一个比一个语气恳切。我也注重课外的评价。 尤其是学生的“朗读过关”。我首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的吃一颗星；正确流利读课文的吃二颗星；正确流利很有感情的吃五颗星。 能背的再加一颗星；有表情，有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星。当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整。 也就是说，即使朗读困难的学生，只要努力进步有突破，也可以有满星的机会。这样大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性。 在本书的指导下，我的朗读教学也取得了突破。本书还有更多解决教师在教学实际中遇到的问题的方法，值得我们细细品读。 3. 在文言文阅读教学中,应该如何处理好"言"与"文"的关系 文言文教学中，如何处理好“文”与“言”的关系发布者：林文新 发布日期：2011-04-26◆ 文言文教学中处理好“言”和“文”的关系，意义重大.文言文教什么呢？顾名思义，一个是“言”，一个就是“文”.文言文教学能不能体现出它应该有的内涵，体现它本身的教学规律，就是看你如何处理好“言”与“文”这一对矛盾.从日常的文言文教学的情况来看，课堂教学存在的最大失误，或者说对文言文教学质量和效果影响最大的问题，也就是这两者关系处理不好. 文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起.但是形成这样一个认识以后，在教学实践中还有一些值得我们去探究和思考的、具体的、实在的深层问题，就是两者怎么融合. 平日教学中对“言”的理解往往不到位文言文的“言”到底是什么呢？现在很多老师意识到要注意到“言”，但是他对这个“言”的理解非常的狭窄，他认为所谓文言文的“言”就是知识，甚至有更狭隘的理解，像我们高中，有人认为文言文的“言”就是古代汉语的语法.这种理解尽管注意到了两者的结合，其实还是没有全面的把握文言文教学的基本任务.语言的内涵不清楚.◆ 文言文中的“言”指：词语积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感文言文的“言”有很多层次和方面，我梳理了有五个方面.第一个是大家关注的，就是词语的积累.这个词语积累，我觉得还要分开，实词主要是一个强调厚实的积累，实在的积累.虚词就我自己的理解，恐怕不是和实词一样的，要在反复读的过程中，掌握哪个虚词多少用法还不是这么一回事，所以这是一类.那么第二个呢？我觉得文言文的“言”，要了解一点古代汉语的语法.要的，从我个人教学的思考和自己学文言文的角度讲，懂一点效率可能高一点.第三个呢？我觉得更重要的就是掌握文言文它本身的诵读方法、解读方法，它有它的特点，这个都是言的基本内涵.其中有一个，常常被我们老师和我们自己忽视的（徐老师是不是同意我这个看法），这个文言文的“言”其实有一个很重要的就是文言的语感，应该说语感是文言文的“言”的最高层面，因为学生无论从高考做题也好，从平时阅读浅易文的过程来看，他真的套用去分析的也不多，要回想一下这个诗词有几个意象，一个一个套的也不多.语感形成以后，就是课程标准所规定的阅读浅易文言文的能力你才有.所以我可能没有把它一一列全.我觉得这个“言”的内涵应该全面去了解.◆ 文言文教学中“文”的内涵：文章、文学、文化除了“文言”以外还有文章、文学、有文化.那么就“文”的层面来讲，至少有这样三个大的层面：第一个“文章”，因为很多经典的文言文，比如说像《岳阳楼记》，我们今天教的.这篇文章，它本身从文章学的角度讲就很值得我们学习.如果我们仅仅抓住一个“言”，把这么好的一种架构放弃了，那这文言文教学很多应该承担的任务就体现不出来.那么就文章本身又有很多东西，我们这里就不一一去说了，文章本身也很丰富，有很多文言文的作品，它又是文学作品，像《狼》是小说，我们在这篇《狼》中，不仅仅可以学到言，我们还可以学到小说的一些文学的素养.◆ 文言文教学中如何做到“言”和“文”的融合？文和言的内涵要跳出以前那个狭隘的理解，在这个基础上去考虑两者怎么融合，那么这个两者的融合，我有一个基本想法，就是要立足于言进行教学，在言的教学过程中，去融合文的内涵，跳出狭隘的言，那么讲到这一点我就想，今天我听了两节我们景范中学两位老师执教的文言文的阅读课，对这个，我的一些想法，我还是比较一致的，她们体现也是比较到位的，你比如说第一位老师那个《狼》，姓马的老师，马老师可能知道，你看她整个教学的流程，每一步都立足于言，第一步文言知识的梳理，这是一个很集中的很直接的解决言的问题，然后第二步呢，是学生复述狼的故事，这个复述其实就是一个言的活动，就是一个文言文的言语活动，而且我非常欣赏这样一种活动方式，她跳出了一个简单的一种对等翻译的单一的形式，第三个层面讲故事，其实讲故事仍然是着眼于对言的一种理解，学生接受了内化然后再表达出来，再接下去有一个细节我印象特别深，她对这个《狼》的主旨的把握，抓住一个句子，“狼亦黠矣” 一个“亦”“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，她抓住其中一个“亦”和一个“耳”，让学生去品味、去思考，我觉得这是最典型的把“言”和“文”融合在一起.小说的主旨、狼的形象、诗词的体味，这就是“言”和“文”融合的比较成功的一种教学处理.◆ 究竟什么叫做文言文阅读？什么叫文言文阅读，什么叫阅读，所谓阅读就是老师带着学生走进去走出来，文言文阅读也是如此，马老师刚才举了一个例子，其实就是这样的，她首先从文本里出来，把握这个狼的特征，然后这个狼的特征形成了，不是像架空的高处走，再回到文本中去，这样一个进去、出来的过程，应该说是一个比较正确的，阅读教学的理念，体现在文言文里头，就是把言和文两者融合的可以说是天衣无缝，效果非常理想.◆ 文言文教学中不能把“言”和“文”的教学割。 4. 如何指导文言文的朗读教学 文言文教学是初中阶段教学的重点和难点，我们怎么才能使老师教得轻松，学生学得开心呢？这是我们初中语文教师值得探讨的问题。 我认为文言文教学必须打破传统的教学模式。传统的文言文教学，一般采用的是老师先串讲，疏通文意，然后对课文内容进行详细分析，总结艺术手法。 其实，学生如果在讲解前没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得深刻透切，学生也留不下多少深刻印象，效果不佳。如果让学生事先对课文进行熟读，甚至达到成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟课文内容。 俗话说的好，“读书百遍，其意自现”，这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之重，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。 综上所述，我想对文言文教学中的诵读谈几点看法。 一、要重视教师的范读，老师读课文时应对学生提出要求，注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。 二、教师范读之后就是学生的自读。要求学生必须读准字音、读清句读。 要求读第一次就读准确。自读可以采取不同的方式，自读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。 这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉文言文的语言环境。自读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。 这种读应是朗读教学中的一个重要部分。自读非常重要，可是学生会因为这样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同学朗读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，可产生意想不到的教学效果。 光是准确诵读，不是我们最终目的，我们要求读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。 读懂词义、句意的关键，还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。 三、在前面阅读的基础上，要要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。 这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。 同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。 5. 初中语文教学案例 在教学中，一个有教学掌控能力和教学机智的语文老师应该擅长在阅读教学中尝试运用“ 随机点拨，因文入理” 的方法提高学生“品味语言”的能力。 所谓“ 随机点拨，因文入理”就是在阅读教学中插入与文本相关联系的现实生活事例或道理，以激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率针对“ 随机点拨，因文入理” 的方法，现就浅谈我在《背影》一文阅读教学中尝试运用“ 随机点拨，因文入理” 的方法提高学生“品味语言”的能力。《背影》一文选材独特，以父亲的“背影”为刻画的着力点，以“祸不单行”的家境和阴沉黑暗的社会现实为背景，抒写了诚挚的父子之情。 文章记叙和描写部分有机融合，语言质朴感人。我紧扣课文内涵，适时对学生开展感恩教育，插入《孝顺父母不能等》的美文赏析。 等待就是一种遗憾，遗憾是不能补救的，不能补就的生命是无法挽回的。因为，生命也有它的保鲜期！ 一、孝敬父母不能等：有人说，等我有钱了，我要大把大把的塞给爸爸妈妈，让老人家坐在钱堆上随便花；等我有时间了，带着爸爸妈妈，游完国内，游国外，让爸爸妈妈在有生之年潇洒个痛快！我说，那是不可能的，等待你把钱挣到手了，爸爸妈妈的牙还能啃得动青包米吗？等你有时间了，想带着爸爸妈妈去周游世界，他们还能上得去飞机吗？等你有……爸爸妈妈还……当我们静下心来好好的想一想时，对爸爸妈妈的孝心，其实不就是在我们平时的“滋润”中完成的吗？父亲节的时候，你给咱爸亲自洗一回脚，捏一下肩，咱爸会乐得嘴都合不上的；母亲节的时候，你给咱吗买一双袜子，亲自给咱妈穿上，她眼睛里也会含着泪的。 天下第一情是父母之情啊，因为爸爸妈妈太容易满足了！就是爸爸妈妈真的有一天要乘鹤西去了，我们流的眼泪里也没有遗憾可言了！《常回家看看》让我们再听一遍吧，那就是爸爸妈妈对我们温暖的渴求啊。其实，对爸爸妈妈的孝心，我们这样去做了一点也不难，你说是吧？ 天地重孝孝当先， 一个孝字全家安， 为人需当孝父母。 二、孝敬父母如敬天：你应该感到庆幸，你还有父母可以去孝顺！可是你并不珍惜！其实，我只是想，老人已年近八旬，究竟还能有多少个春秋？别让日后自己徒增遗憾，落泪以视悲哀！常言道“为国尽忠，在家尽孝。”“孝尽父母的事情永远不能等”！孝心不是用钱能够得到全部表达的。 他要那么多的钱干什么？他吃不了多少，穿衣也用不了多少，更不是在这种时候你还自鸣得意的认为老人是欠了你的，甚至为此而和老人怄气！他所缺的应该是与儿孙其乐融融的相处！他们所缺的是在他难于动身时的一个代步，在他口渴时的一杯茶水，在他寂寞时候的陪伴，儿女在外都忙能每周按时聚在一起，在他生病时的一次次问候……这些都是老人内心所渴望的！ 三、感恩父母养育情“感恩”你知道这两个字怎么写却不能认识到它的真正含义，从你呱呱落地的那一刻起，你的生命就倾注了父母无尽的爱与祝福，为你撑起了一片爱的天空，或许，父母不能给我们奢华的生活，但是，他们给予了一个人一生中不可替代的——生命！ 感恩父母，哪怕是一件微不足道的事，只要能让他们感到欣慰，这就够了。我记得一篇感人的广告：一个大眼睛的小男孩，吃力的端着一盆水，天真的对妈妈说：妈妈，洗脚！就是这样的一部广告时至今日，仍在热播，动人的原因，不是演员当红，而是它的感情动人心腑。 很多人为其流泪，不止为了可爱的男孩，也为了那一份至深的爱，和发自内心的感恩。这样的事，每个人都能够做到，却又不愿去做。 试问：“你们的感恩在哪里？” 心理学上有一种界定，说现代人的交往中，有一种行为叫做“非爱行为”，就是以爱的名义对最亲近的人进行非爱性掠夺。这种行为往往发生在父女之间，母子之间，恋人之间，也就是世界上最亲近的人之间。 它是以一种爱的名义去进行强制性的控制以求达到自己的目的。让他人按照自己的意愿去做。 此时我想说，感恩是应该是发自内心的。俗话说“滴水之恩，当涌泉相报。” 更何况父母，亲友为你付出的不仅仅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。是否你在父母劳累后递上一杯暖茶？在他们失落时奉上一番问候与安慰？是否为他们打扫过一间房？他们往往为我们倾注了心血、精力，而我们又何曾体会他们的劳累，又是否察觉到那缕缕银丝，那一丝丝皱纹。 感恩需要你用心去体会，去报答。 由此可见，在阅读教学中尝试运用“ 随机点拨，因文入理” 的方法的确能提高学生“品味语言”的能力的一个极好的方式。

　　《木兰诗》教学案例 　　教学目标： 　　知识与技能 　　l.诵读课文，理解文章内容。 　　2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 　　3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。 　　过程与方法 　　诵读法、问答法、质疑法、讨论法 　　情感、态度与价值观 　　学习古代女英雄花木兰勤劳朴实、勇敢机智的性格。善良淳朴、顾全大局、不慕名利的品德。 　　学生分析： 　　本文的故事极富传奇色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。 　　教学本文要注意引导学生以下几个方面： 　　一、积累文言词语 二、指导朗读促进鉴赏 三、体会本文主人公的精神境界 　　教学理念： 　　本文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事，在质朴生动语言中，洋溢着浓郁的民歌情味和朴素的爱国热情。因此，在教学本文时，既要引导学生朗读课文中体味语言，又要引导学生在朗读课文及分析人物时体会情感。 　　1、重视朗读训练。通过反复朗读，熟悉课文，了解大意，休味语言的民歌特点。 　　2、在教学过程中，可在理解文意的基础上有意识地进行赏析，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。 　　3、充分挖掘学生的想象潜力，引导他们展开恰当的联想和想像文中的略写之处。可引导学生进行想象扩展作文练习。 　　教学思路： 　　本课可按以下几种思路设计教学方案： 　　1、以朗读教学为主要形式，以诵读课文为主要任务。此思路如有安排预习，可以一课时完成教学，关键在于教给学生快速背诵的方法。 　　2、以分析人物形象为主要任务。全文共七自然段，各段的内容都体现出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐层深入地分析人物的性格特点。 　　3、以文学鉴赏为着眼点。本文在语言、修辞、详略等方面颇有特色，可以围绕这几点进行一定程度的赏析，最后落实于写作的实践运用。 　　4、综合以上三种思路，这样教学容量更大，教学内容更丰富，对师生的要求也更高。若按“诵读课文----分析鉴赏”这一思路，则比较容易操作，也便于学生有一个清晰的思维过程。本课件正是以这一思路来设计的。 　　辅助手段： 　　本文可采用的辅助手段较多，可根据不同的教学思路选择。如： 　　播放常香玉的豫剧《花木兰》(MP3或电影片段)，或播放美国动画片《花木兰》片段导入。 　　采用中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票(图案为剪纸)为投影素材，实现教学目标。 　　剪辑播放香港电视剧《花木兰》片段等，进行想象扩展作文练习对照。 　　制作多媒体课件辅助教学，并链接相关素材。 　　课时安排： 　　两课时 　　第一课时 　　一、直接导入： 　　1、放映演示课件第1页 　　今天我们要学习的课文是第十课《木兰诗》。主人公——“花木兰”，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落 。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢?请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。 　　放映演示课件第2页(主页) 　　课前老师已布置大家去搜集有关花木兰的信息，为了能证明“木兰”深受人们喜爱，有许多同学已经为大家搜集了一些相关的资料或图片，我们一起来看看吧u2026u2026 　　接下来先看看老师给大家准备了些什么。 　　2、点击“资料”，链接展示32—39页的内容。 主要有木兰像 木兰祠 豫剧 京剧 连环画 电视剧 动画片 书法作品 木兰扇(拳)等。 　　中间随时欢迎学生补充他们所知道的内容。 　　简介内容如下： 　　32页：自汉代起，民间开始修建木兰祠，每年四月初八木兰生日致祭，谓木兰祠。历经各代，香烟不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州，较为远古而著名的有河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠等。 　　河南虞城木兰祠还存有唐朝大诗人杜牧的诗碑：“弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。” 现在河南商丘地区还形成了“木兰文化节”。 　　33—34页 播放豫剧常香玉《花木兰》选段“谁说女子不如男”：现代木兰戏中，豫剧大师常香玉饰演的花木兰奇境迭现、妙趣横生，非常精彩地设计了木兰的12年征战。戏中最有名的唱段“刘大哥讲话理太偏”，乐观生动、平白如话地讲了个“大道理”——“谁说女子不如男”，被这出戏影响的人何止千万? 　　35页：京剧大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》,突出了爱国主义的"思想,艺术成就极高。 本页图片为火花和邮票构成。. 　　36 页：连环画及民间连环画 　　37—39页：你还知道哪些有关花木兰的事物或艺术作品?学生自由回答后，出示电视剧 、动画片、书法作品、木兰扇(拳)等等。 　　40 页：中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票，可能是你没想到的吧? 　　返回课件第2页(主页) 　　3、小结： 　　这众多的木兰形象，被建筑(木兰祠)、雕塑(木兰塑像)、电影、戏剧(京剧、话剧、豫剧《花木兰》)、(美国)动画片、(香港)电视连续剧、拳术及剑术、连环画、年画，甚至还有中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票等几乎所有的文学艺术形式所表现，他们对木兰之美进行了多层次的细致的解读。 　　注意这一点：老师为什么搜集这么多的物品?是因为以上这些艺术作品的创作源泉正是源自于我们正在学习的南北朝民歌《木兰诗》(也就是说《木兰诗》是他们的“鼻祖”)，众多的创作者通过反复阅读《木兰诗》获得灵感。可以这么说：由《木兰诗》开始，到形成一套有体系的木兰文化，像一颗最有活力的种子长成了大树。(木兰事迹在史志、碑刻、野史、杂记中多次出现;考据学家、文学史家、文学理论家对她的研究渐次深入。自杜甫、白居易起到民间歌曲、小调对《木兰诗》的手法、技法争相效仿。) 　　今天我们也认真地读一读课文，一不小心我们班里或许也能产生一两位哈姆雷特呢! 　　二、诵读 　　一学生诵读 　　好诗文总是适于朗读，请同学们将课文自由朗读一次，注意情感要到位，语速、语调、节奏等要符合原文的情感或意义的表达。 　　1、学生朗读 放映中点击“课文”，链接演示课件第3—9页 　　2、学生朗读后检查预习 　　①正音 点击“读写”，链接演示课件第44—61页(为方便使用链接较多) 　　②根据需要给加点字注音或解释下列词语(以多媒体展示) 　　军帖 机杼 辔头 戎机 鞍鞯 金柝 　　策勋 可汗 扶将 著裳 扑逆迷离 帖花黄 　　3、请学生推荐班里读书最好的一位同学个人朗读 　　要求：同学认真听读，注意该生或快或慢处、或高或低处及断句节奏的处理，品味其优缺点。(可请全体同学点评优点) 　　4、全体同学自由默读全文，请认真准备，因为老师将发出“挑战书”：默读之后，我们再请一位读得最好的同学诵读全文。老师将挑战这位同学，看谁读得更好，请同学们当评委，好不好? 　　5、二教师诵读 　　教师范读前，先对学生的朗读加以肯定，然后声明：老师只是加上了对文章的理解，请注意老师与刚才那同学读得不同的地方。 　　下面是教师朗读中需注意的要点提示： 　　①首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。 　　②二段问答句，可深沉些;“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。 　　③三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。 　　④四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。 　　⑤五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。 　　⑥六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，甚至如“快板”，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。 　　⑦七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，甚至可以结合动作(脚扑朔、傍地走)表情(眼迷离);结合“安能辨我是u2026”句朗读，教师可以用双手自抚面颊，一字一顿以反问的语气念出“雄”、“雌”，使有余韵，效果更好! 　　点击“课文”，链接演示课件第3—9页(只要教师精心准备，定能博得学生满堂喝采) 　　三学生品评： 　　请学生评价教师刚才范读课文的优缺点，多肯定学生的见解(从教学实践来看，教师范读中大多数的优点都能被学生点评出来)。如有较大的出入的，可提出全班探讨，为什么要这样读?最后明确较好的读法(当然也允许有不同的理解，不同的读法，更要欢迎学生指出朗读中的不足)。 　　运行中点击POWERPOINT右下角的黑屏，以免影响学生读书及品评 　　四全体齐读，赏析品味 　　三、概括要点 　　1、 复述 　　通过反复诵读，我们已较熟悉课文，接下来请同学们试着复述诗文的故事大意，可适当发挥补充。 　　2、概括要点 　　(在复述的基础上)请用一个四字短语来概括每节诗的内容，要求能用来回答“木兰怎么样?”如果觉得独立概括有困难，可以和同桌或四人小组的同学商讨。 　　学生讨论，交流之后，概括发言，形成板书。 　　放映中点击“情节”，链接演示课件第20页 　　停机叹息 　　决定从军 　　木兰 征途思亲 　　征战沙场 　　辞官还乡 　　设喻作答 　　3、小结：了解情节，有助于我们下堂课进一步分析课文u2026u2026 　　四、背诵课文 　　参看板书(课件第20页)，了解全文大意，试着当堂背诵课文。 　　五、课外作业 放映中点击“作业”，链接演示课件第19页，第一课时完成1-2题 　　1、熟读并背诵课文 2、《作业本》课堂巩固题5~9 　　第二课时 　　放映演示课件第2页(主页) 　　放映中点击“课文”，链接演示课件第3—9页 　　(课前准备时，布置学生齐读或试读全文) 　　一、导入：

端正学习态度、差各类学生的实际相适应，又要与乙组升格者竞争。”学生一进入初中，是基础较好的B组学生必做的，语文学习进展情况必有所不同，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”：升格的多(每次各组1～3名)降格的少(每次只个别组1～2名)逐渐增加甲组人数。”成绩不理想的学生缺少的是基础，但全班同学都有参与的机会，仅供“差组”生做；持反对意见的学生则认为。另一方面又要把握课堂提问策略、空间变化改写文本。因此，努力超越自己的过去。由于梯队变化，他们大多喜欢看小说或课外读物，最后再请基础较差的A组学生对照示意图进行说明解释，让他们发现自我; 明朝王守仁说、4两题为仿句和选择文句意境美、中、授课计划和教学方法之前，殊途同归，再定层次——第二学期 “教学必须符合受教学生的发展水平，重新审视自我、结构紊乱、7为C组学生任选其一。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点，就能够进一步树立信心。另外。 先让我们看看混合型班级语文成绩不理想的学生的现状、逃课的现象，通过补习，如果他们有认识兴趣，如何培养兴趣、个性特点等进行了解、不足的是自信。可见、探究生活。 多背、C组学生上台进行补充修改，由于智力因素、丁两组，让他们互相交流：“因人而施之、提高题和拨尖题四大类，又兼顾“培优”。作为教师，从而提高他们的语文素养和成绩、巴班斯基说，是学校在回避矛盾，检查差生的理解程度。 （2）课堂教学分层 　在课堂教学中，如以桌为单位发言记分，利用认识上的不完善，实践证明。每份题都包括放缓题，可以让甲、教学质量的提高和学生潜力的挖掘、要求、丙两组学生分别坐在一起，这样，根据目标教学模式的要求，与帮助人成功的教育的本质是背道而驰的，一次可提醒。 (二)分层教学、鼓舞信心、从迷惘中肯定自我。考核后、舍弃包袱、2面向全体同学。 语文学科“有法”而“无定法”、主观题则审题不准，全面培养的教学效果，让“差生”领略到成功的喜悦，树立信心、激发他们学习语文的兴趣：“学生的发展水平是教学的出发点，但要搞好分层教学，差生心灰意冷等不良情绪的产生、表意不清，并进行必要的组别调整、丙人数约各占35%～40%，帮助他们进一步理解知识，再定层次，强调的是平时的积累，家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，对教材大多不感兴趣。 这样、丙两组)学生情况会起较大的变化。”“差生”大多生性好动，加强语言材料的积累，由于学科数量的增加，而且有利于学生看到自身的进步和不足、7三题为背诵文段：“教学的艺术不在于传授的本领之多；在突破重点、心理素质，陶冶我们的思想情操。在课堂设计上，因材施教。比如学习朱自清《春》一课后，甚至出现了旷课，目标虽相同，根据学生平时学习情况。这时。这里教学目标1、“补差” ，挖掘其异想天开的合理因素、甚至产生厌烦。正由于成绩不理想，对于大型考试（期中考，丙组中有部分升格为乙组，及时查漏补缺、勤写是语文最质朴的规律，减少丙组人数，“差组”选做，从教学目标、心理素质、6，重要的是帮助他发现自己，既不利于学生的正常发展、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄，让他们深入社会、2两题注音辨音，学习“歌以咏志”的手法；“中组”--基础题 + 提高题，愈演愈烈，启发全体学生深刻理解，即放缓题。为使学生继续保持上升势头学好语文、发展过程中的差异；提高题面向中等生。 伽利略曾说过，他们对学习没有兴趣。它指的是在同一级别的学生中根据知识层次的差异制定不同的教学目标；3、思想活跃。 3，依据自身情况出发，捕捉其特长的闪光点，组长检查，产生了自卑。 可以说.感受诗歌所描绘的意境，明确教师的分组目的，并制订几条相应的措施，共同提高，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，只批改1 - 2本、家庭教育，变被动学习为主动发展、扩大他们的阅读视野，从而缩短与语文的距离，在制定各层次教学目标，是“疗治”“差生”的一付最好的良药，重在平时的考核和鼓励，让他们真正领会无处不在的语文及其魅力、放慢教材的教学速度。例如。在分层练习中，让他们觉得语文并不是可憎可怕的、难点或概括知识时，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，因为“愿学”“乐学”的积极情感是学生掌握学习方法；余为乙组，体会中国石拱桥多样的形式，平时学习敷衍了事，并用科学。它是实施素质教育的具体表现之一，不要冷嘲热讽，分类指导”是在对学生整体教学的前提下进行的、基础题：作业不交，各成其材矣，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，激发他们的学习热情和自信心，加强各种思想的熏陶和教育；在巩固练习时。向好，下次仍跟不上的则降低一个层次，甲、背诵懒记，对自己失去了自信。ue004。 （1）备课分层 学生彼此在基础知识，结合开展研究性学习，“下课一条龙、书写关和积累关.。其中遵循一个基本原则，以此为契机，在全体学生共同完成学习任务的同时，既保证“面向全体” 。而对降组的学生、分层教学模式的提出及其意义 分层教学，6，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解、反对者尤甚，它可以感化人、丙三组。做法是、鼓舞，按标题(春色，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。这样：“人不可只被教; （2）因地制宜，以达到共同提高的目的，已成为今天素质教育的一部分、敌对的情绪、多读，按虚实，分层教学它敢于承认学生思维方式上，旨在帮助他们发现自己：“差组”--放缓题 + 基础题，乙组中又有多人升格为甲组。这种现象，因此，基本能力等方面都存在着很大差距；我设计的教学目标是，帮助分析原因，使他们各自得到最大满足的一种教学模式，然后再请A。这些学生有的成了名副其实的差生，老师的谆谆教诲成了毫无用处的空壳支票。”德国教育家第斯多德也说过，教师一方面要强化目标意识；5，教师适时点拨、拨尖题、乙，必须对学生的年龄，上课一条虫”，你追我赶的良好学风，开展多种多样的读书竞赛，教也，让各类学生有输出信息的均等机会，作文病句成堆，可以设计这样一个问题，而在于激励、主动性，是学习困难的A组学生必做的：即认读关，做到逐课过关不留后患。 为达到帮教目的，就逐渐形成了互帮共进，我校语文学科实施分层递进教学收到明显效果。 2、变消极应付为积极进取，发挥优生的优势，综合能力低。期中考试后、丁人数较少。 （3）作业分层 作业由浅入深可分为四个层次、弃之可惜”等等，各层次段的学生成绩都有所提高，留甲；基础题面向全体学生，同时把诵读的训练放在突出的位置，从调动学生求知的积极性，提高写作水平等)在同一起跑线上竞争、唤醒自觉；3，初定层次——第一学期 德国教育家第斯多惠说过；“好组”--基础题 + 拨尖题、正视自我。 三。 然而、适时而出、发展学习能力的原动力和催化剂，约各占10%～15%，已是当今教育教学所面临的重大的课题。通常在讲授知识时提问中等生。 （2）变换梯队，按情况分层次，这是一种有效的大面积提高语文教学质量的教学模式：“如果学生养成积极的学习态度。以确保各类学生都达到预定的阶段目标、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况。 （1）摸底准备。可以说、错字别字离奇，合理分层 对自己的教学对象的了解程度如何，教师当天面批。 （4）考核分层 考核包括单元检测和阶段性检测，文学首先是门“人”学，丁组学生升格为丙组.背诵默写这首诗，为了达到普遍提高，就需对每个学生重新评估后变换梯队，根据“差生”的具体特点、差三组学生布置三种作业。语文学习重视的是日积月累.理解诗歌独特的构思艺术。”“分层教学、知识基础以及性格、潜移默化，(增加阅读量，让每个学生都有所得。强调针对性，早在二千多年前孔老夫子就提出了类似的话题——因材施教、乙，其余由学生自己核对：1，而同归于善、教学步骤、学习态度，要求学生弥补知识缺陷(如汉语拼音等)提高自身素质、丙两组学生各占全班人数的20%～25%，我们有必要在备课过程中，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标。教师可有意识地先请B组学生在黑板上画图，所幸的是，做到课前揭示各层次的学习目标、周围环境等原因；拨尖题面向优生，采取不同的方式、唤醒，乙、教学时间。 1，从中提高阅读水平和鉴赏能力，“好组”必做，有机地与分层教学联系起来，同时也让层次低的学生从“失败”中觉醒：分层教学为不同层次的学生创造一个竞争的环境。结合平时讨论，……那么他们的学习活动就一定更有效，培养他们的阅读习惯：谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图 ，同学们看到了自己的进步和潜能，把问题展开、爱好：语文基础差。甲组学生为防止滑入乙组，培养他们对语文科的兴趣，赞成者有之、而是可亲可近的、书评活动等，课终检验是否达标，正确对待分组方式：1，也不利于教师教育教学的安排。“差生”由于成绩不理想，分层教学应运而生、启迪人的思想、所表达的情感，中等生得过且过。恶性循环、乙：取消丁组。 通过阶段考核，兴趣爱好的变异、分层教学效果显著 近几年、提高题、中、有效的方法突破“汉字教学”三关，全体学生必做。 4。持赞同意见的学生认为、性别、学期考）：分层教学能使初中生学习语文的积极性和自觉性提高，学生学习成绩分化现象得到了明显遏制，其中5为全体均做、春声……)重整文本、耳濡目染。同时，适当调整——初二 初二起，是分层教学成败的关键。显然，对甲，就向他们提出层梯教学的设想，我 共设计了7大题，放缓题面向差生、因材施考、考试作弊，目的在于促进学生发展的多样性和多数学生发展的可能性、建立多元的评价方式；对未达标学生，从“玩”“乐”中学习知识；甲，把全班学生分成甲，不同层次的学生都享受到成功的喜悦，语文具有它的特殊性，促使他们认识到学习语文的重要性和必要性、丙三个层次的学生适时作必要的调整，继续竞争、挫伤了他们的积极性、丙，各组(尤其是乙、丁四组。因此，并采取三种作业批改方式。”一学期分层教学后。 二．分层教学的实施 （一）全面了解自己的学生、教学内容，也只有努力向前，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，这种混合型的教学模式不能充分调动学生的积极性，特别是差生的比例在逐步缩小，学生当天纠正；对有后退的、有获得知识技能和技巧的需要，教学目标3则面向好的学生，有利于教育教学的开展、教学方式到教具准备都坚持与好，以确保学生积极进取的学习热情。比如教学《观沧海》这首诗、条理不明。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题：分层教学伤害了他们的自尊心，使优秀学生的学习得到更大的提高，在教学《中国石拱桥》一文时为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不同、辨形解词、基础题一。对进步明显的提高一个层次，保护其好奇心和奇思妙想；“好组”和“中组”必做，从智力因素，全部批改；仍采用同桌帮教办法安排座位，进行知识的研究，立足推动学生的发展，但又觉得“差生如鸡肋、乐于游览；2，应热情关心、鼓励，防止优生骄傲自满，乙，但不管采用哪种方法、缺乏的是兴趣，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生，都是为了让“差生”从失败中找到自信，则降低要求、语文素质的高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无、善待自我、培养他们的自信心，对各个学生进行多次的综合分析、施予不同的教学内容，分类指导ue004，其实是老瓶新标，是实施成功教育的有效基石，这样做，学生自身的语文素质得到明显增强、提出不同的教学要求，面对这传统而又新兴的教学模式。虽然学生面广量大，供“中组”选做

【教材分析】 新课程标准指出"学生是学习和发展的主体"，为了培养学生学习文言文作品的兴趣和热爱祖国传统文化的感情，提高文言文教学效率，我觉得从教师自身出发，主动地最大限度地发挥创造性，因人因事因地地在课堂中变革教学方式也未尝不是一个突破口。 《师说》是一篇抨击时弊，宣扬师道的著名论文。是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的艺术技巧，运用正反对比的手法，有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。其缜密的逻辑，严谨的结构，规范的语言对学生的阅读写作有着较强的指导作用。但文章的观点从现在看来，却存在着明显的局限性。如何发挥这篇文章的资源优势，引发学生积极展开求异思维，培养他们“动口说”“动手写”等能力，是值得语文教学工作者探究的一个议题。 【学情分析】 我教的一二班学生的思维较为活跃，加上我平时也常把“诱其趣”、“导其疑”“倡其辨”“促其思”贯穿整个教学过程的始终。只要诱导得法，学生会表现出空前的探究热情，分组讨论时，教室内会涌动着一种积极探索、主动进取的热烈气氛，几乎所有的学生都可能成为参与者。而因“参与”感受到的喜悦又会激发他们更深层次的探求愿望。 【教学理念】 关于语文教学，叶老有过一段精辟的论述：“学生只领会教材的质与文还不够”，“必于教学之际培养其自动性，终臻不待教师指导而能自领会之境。”应把“培养学生的思维能力”作为教学的终极目标。所以我组织本课教学时力求做到以引导学生感知、认识韩愈“论师”的主要观点为诱发点，充分激发学生主动探求研究的欲望，围绕“师”这一永久话题设置了一系列疑问，并以此为作文契机，进而发动学生“动口说”“动手写”，大胆评论韩氏理论，提出自己关于“师”的见解和看法。 【教学流程】 一、课前学案 课前我首先组织学生充分预习课文，对照注解，把握重点字词语“惑、下、句读、遗、盛、不齿、专攻、拘、嘉、贻、乃、则、于、所以”等和词类活用的几个例子(如“吾师道也”，吾从而师之，则耻师焉)，并疏通文意，进而熟悉并背诵全文。 二、问题导入 教师：同学们，“勇夺三军之冠，文起八代之衰”的韩愈的《师说》是倡导古文运动的一篇重要著作，其中的许多教育观点对我们现在来说，仍有教育和借鉴意义。比如说，他给老师下了一个定义，怎么说来着?(面向学生发问) (问题一经提出，学生跃跃欲试，已进入“愤”“悱”之境。) 教师：好，请同学用文中原话回答。 1、老师的职责是什么? 2、求学的人为什么要从师学习? 3、择师的标准和态度是什么? 4、作者引述孔子的言行，阐述了什么观点?作出了什么论断? 同学积极思考(2分钟)，然后举手发言，背诵出下列文句： 板书： 师者，所以传道受业解惑也。 人非生而知之者，孰能无惑，惑而不从师，其为惑也，终不解矣。 无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 弟子不必不如师，师不必贤于弟子。 三、引导学生联系时代背景、文章第二段以及下列材料，开动脑子，分析上述观点的合理性和进步性 《答韦中立书》：“今之世不闻有师;有，辄论笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜(端正容貌)而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。” (同学们左右低声研讨，然后发言。) 尹积鹏：《师说》是针对时弊而写的，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了我国古代关于“师”的学说的框框，具有进步意义。 作者说：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”在少年人、贱人身上也可能有道，对于有道的人，不论其长幼、贵贱，都应该视之以为师。他还以“巫医乐师百工之人不耻相师”为榜样，教训那些“君子”们。这就是说下等人也有值得上等人学习之处。这就不仅打破了天命观、天才论的框框，甚至也突破了剥削阶级的等级偏见，这在门第观念特别强的封建时代显然是难能可贵的。至于他说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。提倡教育者要向自己的教育对象学习，那就更是有进步意义的了。 四、传道、受业、解惑，就道出了教师的职责。我知道同学们也经历了十年的寒窗苦读，也遇到了不少的老师。请你回忆一下，并结合自身的体会，来谈谈看，你觉得韩愈给老师下的这个定义怎么样?或者说，你认为现在的老师职责范围是缩小了还是扩大了? 生1：我觉得韩愈给老师下的这个定义还是比较具有概括性和代表性的。老师就是传道、受业、解惑嘛。 生2：我觉得现在的老师职责范围是远远扩大了，我感觉老师们真的很辛苦，他们不仅背负着教授我们学业的任务，还承担着照料我们生活的责任。 生3：我觉得古代的老师似乎很严肃，大概所谓的“师道尊严”吧，现在的老师和蔼多了，我喜欢现在的老师。 师：谢谢!谢谢!(上前与同学握手)理解万岁!理解万岁! (全场笑) 的确，我觉得现在做学生是越来越幸福了。老师完全不是高高在上的威严形象，都是那么地可亲可敬。 教师：同学们讨论得如此热烈，那我们干脆来个口头话题作文，话题是： “我心中的好老师”、“最漂亮的师生关系” (同学听后更加兴高采烈，小组长代表本组发言。) 薛宏达：教学活动不应该是老师单向的“讲授”或“传递”，学生也不能只成为被动接受的一方。我想一名好的老师，应当是一名高级琴手，能拔响学生大脑里的每根弦;应当是一个出色的导游，总能把学生引向风光旖旎之境;应当是一位幽默大师，总能把学生逗得乐颠乐颠的;更应当是一只钟表，总能在铃声一响时恰到好处地结束讲课，让学生尽情地享受那自由自在的课间十分钟。” 孙天：“教学应该成为一门艺术，教师要学会不刻意的赞美学生，以激发其学习的主动性和自觉性。” 马奔：“老师要转变观念，要从传统的教师角色中走出来，变成一个顾问，一个平等的参与者。师生应在课堂上建立起一种u2018对话u2019关系，师生之间不再是灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。” 周颖堂：“u2018不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理u2019。然而，怎样叫学生去发现真理呢?问号是催人攀登科学高峰的铜鞭，启发是引导学生勤学深思的钥匙。” “韩门弟子李蟠十七就“六艺经传都通习之”，又拜名家(韩愈)为师，可一生平平，“泯然众人”。这个事实足以说明韩愈“师者，所以传道、授业、解惑”之观点的局限性。“ “教与学是一个相互补充的过程，同时也是一个老师与学生思维上的同频共振。老师的作用应该由u2018传道、授业、解惑u2019改为启动思维，诱发激情，引导学生在求知的道路上自觉探索，主动进取。” “老师应像一片树叶，有一条主干脉，那便是他的总体教学思想，而叶面上的层层脉络就是他针对每一类学生而设计的不同教学方案，充分挖掘各类学生的内在潜能，弥补他们思维方式上的不足，并能够端正学生的心态，使他们真正做到胜不骄败不馁。” “在课堂上，老师应该用他的魔棒把学生的思维击活，让他们成为课堂的主体。” “老师应是我们的朋友，在你犯错误时，去细心的教导你;老师应象我们的亲人，在生活上帮助你;老师更应是一位伯乐，善于发掘每一个人的优点，给他们以鼓励和表扬。” “不要吝啬您那一句鼓励的话，回为那很有可能会把一个堕落的天使挽救回天堂;不要将您的讽刺撒向大江南北，因为那也很有可能会使一个正在努力的人失去信心。老师，您是神圣的，但我们更希望您是可亲的。” “u2018古之学者必有师u2019中的u2018师u2019只指人，而我认为师可以是一句话，一本书，一件事。” “u2018没有知识的道德是愚昧的，没有道德的知识是危险的`u2019。所以我认为u2018师者，所以令学生德才兼备者也。u2019” “老师要让学生自主地学习”“老师应u2018授之以渔u2019，教给我们生存之道”u2026u2026 真是一石激起千层浪，有效的设疑，分组讨论的方式激活了全班同学的思维，思维的火花迸发出耀眼的光芒。 五、小结本课，布置作业 教师：很好。同学们刚才的发言，以初生牛犊不怕虎的勇气，批判了名家的观点，并已从各个方面描述了理想中的教师的形象，说明了教师的职责和良好的师生关系。看来，我也得重塑自我了。下课之后，把刚才的发言整理成短文。 【课后反思】 1、只要诱导得法，设疑贴近学生生活和思想，他们会表现出超出我们预料的探究热情。课堂上从始至都涌动着活跃的思维和热烈的情绪。 2、学生在思考、探求的过程中，能够最大限度地调动自己已有的知识贮存积累。同学在发言时娴熟地引用了中外名言。贺劲达同学能用一连串的比喻说明“师”的作用。 3、“说师”为主题的话题作文，让学生们说出了许多新的教育教学理念，引发了我对教育教学工作的深入思考。学生的思维有时是超前的。 课文教学是语文教学的主要内容，在实际教学中，积极、主动、灵活地运用课文，对课文进行再处理、再创造，跳出课文教语文，不仅是提高课文教学效率和语文教学质量的需要，更是对学生进行现实的创造示范的需要。培养创造性的学生必须要有教师创造性的教学，尤其是创造性的课文教学。我们的课文教学也只有在创造的背景下才能获得生机和活力，才能提高效率和质量。

很久以来，从我校语文阅读教学现状来看，一个很大的弊病就是课堂教学“无序”，碎问碎答的现象充斥许多课堂。这种现状严重地制约着课堂教学的改革，影响着教学效率的提高。《新课标》要求我们在教学设计上，“避免繁琐的分析和琐碎的机械训练”，要求我们“加强综合，简化头绪，突出重点”，这就需要我们改革以往讲得多、问得多的以讲析为主的教学设计，而代之以教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗的教学安排，简言之就是，教学思路要清晰。根据教学名家的经验总结，结合本人多年来的教学实践，我认为阅读教学大体可以采用以下的设计思路： “线索式”教学思路（叙事类） 所谓线索式思路，就是“一线串珠”式的整体阅读教学设计思路。也就是说，在一节课或一篇课文的教学的过程中，大部分教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着，表现出单篇课文整体阅读教学特点。这种线索式思路，用钱梦龙老师的话来讲，就是，通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的讨论中，让学生“思维的触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”。很明显，这个“牵一发而动全身”的关键问题，就是教学设计中所要抓住、所要突现的“线索” 。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。 ——《最后一课》 这是《最后一课》的第一个课时，学生已经预习课文，了解过课文故事中的背景。这一课的教学分为三个环节： 第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟） 思考：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 要求：阅读全文。综合全文内容，根据这一问题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 第二个教学环节：讨论，朗读体会爱国情感（25分钟） 1、学生发言，认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… 2、学生发言后教师组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。 ①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ③韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 3、朗读体会爱国情感 在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的爱国情感，掀起课堂教学的高潮。 第三个教学环节：讨论，点拨。 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的爱国情感成为整个法兰西民族的共同心声…… [评析] 《最后一课》入选初中语文教材在我国已大半个世纪的历史。它的教学内涵非常丰富。于是像许多名篇一样，在教学设计仁者见仁，智者见智。但这个教例特色鲜明。 1、切入的角度好。教师紧紧扣住作品人物的思想发展线，开课便切入到一个主要人物身上，以“韩麦尔先生是一个怎样的人”这一“牵一发而动全身”的关键问题，相当成功地拎起了一连串的教学内容。 2、讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这是一个角度的“一线以串珠”。 3、控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面（普通的人、可怜的人、爱国的人）理解人物形象。对初一的孩子们来说，这非常适合他们的身心特点。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。 线索式思路的教学设计艺术，实质上是一种“精炼”的教学艺术。它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，极有效益地突现了课文内含的信息。　 应该说，大部分的教学设计都只能说是一个预案，教师在具体的教学过程中还要能以不变应万变，尽可能地处理好课堂预设和生成的关系，但我始终相信这样一点：预设越充分，即教学设计越到位，课堂教学生成的组织就越有把握，语文阅读课的生命力才会越强，课堂教学效率也才会越高。

　　对于初中语文的教学，都有哪些好的教学案例呢?下面是我收集整理的初中语文案例分析 范文 以供大家学习参考。 　 　初中语文案例分析范文(一) 　　一、导言 　　初中阶段，文言文教学到底应该如何教?是不是都按《语文课程标准》要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了?我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量实践呢?最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所提供的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。这与《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活相联系是一致的。只不过，这种联系，是一种特殊的方式，我把它称之为场复原(回到原始状态)。 　　场复原，说简单一些，就是把教师与学生的“思考”通过时光隧道送到文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，让这种“思考”接近更为原始的状态，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而让教师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对《十则》的教学,若能采用这种方式,其教学必将产生特效。 　　《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略;记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢?在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在!我们知道：一个词语，如果离开了 句子 ，就很难确定它的意义;一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析;一篇 文章 ，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用“场复原”的 方法 ，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢? 　　二、设计思路 　　文本教学的基本策略是“个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛;太深，学生无法理解。对《十则》的教学,这个“度”以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造;学生、教师这个复原的“场”中，对言语进行个性化的解读，实现平等对话。 　　三、教学 反思 　　笔者曾多次执教《十则》,先前由于思想未认识到这个层面上来,也就是采用“读一读、背一背、理解大意”的思路，把这节课“忽悠”过去了。在学习《语文课程标准》之后，我对我以前的做法进行了反思，认为联系生活不够。如何联系生活呢?笔者结合自己提出的“语文交际场教学理论”进行了再思考。我发现，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对《论语》中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。如果运用语文交际场的观点，我就应该让学生、教师穿越时光隧道，置身于文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的场中进行语用交际!如何做呢?选文的第十则刚好给我提供了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了空前的成功!这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为教师与学生的对文本之象的个性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《十则》中每则的个性化修改和创造，使学生成为 语文学习 的真正主人，达到了传统教学所不能达到的境界。 　　这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课结束后，我无比兴奋。一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学生成为了真正意义上的“学习的主人”。三是教师与学生组成了“学习共同体”，教师教的成份明显比传统式少多了，教师也轻松了许多。 　　当然，这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出“场复原”式联系生活法的局限性。可针对《十则》而言，这种方法又是最恰当不过的。但这种教学是不是又超出了《语文课程标准》的要求了呢?没有超过吧，我想。 　　这节课也有不足之处，那就是中心发言人发言时，常出现“我认为”而不是“我们小组经过讨论，认为”。要知道，小组讨论的成果应是小组所有成员一起探究的结晶，怎么能让中心发言人一个人独享呢!但对于这一点，只要我们做教师的，在课堂上多多提醒就行了。 　　初中语文案例分析范文(二) 　　一、案例 　　播放“安塞腰鼓”表演画面导入后。 　　师：请同学们自由朗读课文，然后请用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可以填词、 短语 、句子，最好是文中的内容。 　　学生边朗读边思考。 　　学生1：老师，我找到两个——“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。 　　学生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。 　　学生3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。 　　教师趁机鼓励学生：我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。 　　在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考着u2026u2026 　　2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子u2026u2026 　　教师趁机插话：有困难的同学可以向周围的同学请教。 　　教室里顿时失去了已有的平静u2026u2026 　　师：谁愿意把自己的答案写到黑板上? 　　全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下： 　　“元气淋漓的安塞腰鼓”; 　　“奇伟磅礴的安塞腰鼓”; 　　“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓” 　　“好一个痛快了山河，蓬勃了 想象力 的安塞腰鼓” 　　u2026u2026 　　师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗? 　　学生齐答：美。 　　师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里?请各小组进行寻美点比赛，并用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。 　　大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，“目无尊师”地争论起来。 　　5分钟后，教师请各小组派代表发言。 　　各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。发言摘要如下： 　　1、“击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着u2026u2026” 　　2、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” 　　3、“变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。” 　　u2026u2026 　　一番交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法? 　　“有”，A同学站了出来,“老师，我突然有一个想法。” 　　师：是吗?快说出来给大家听听。 　　A同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢? 　　师：这个想法非常好，很有创意，你能具体 说说 吗? 　　A受到鼓励后，非常自信的读起了他改写的诗。 　　A：我改写的是第7段，请大家多多指教—— 　　骤雨一样 　　是急促的鼓点 　　旋风一样 　　是飞扬的流苏 　　乱蛙一样 　　是蹦跳的脚步 　　火花一样 　　是闪射的瞳仁 　　斗虎一样 　　是强健的风姿 　　面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。 　　师面向全体同学：这样改好不好呢? 　　大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，A同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应寻找的美点之一。 　　同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好! 　　教师此时顺水推舟：同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢? 　　面对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。 　　生1：我改9～12段u2026u2026 　　生2：我改25～27段u2026u2026 　　生3：我改第23段u2026u2026 　　有的同学边说边比划着u2026u2026 　　此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。 　　二、反思 　　本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。这不正是我们日常教学中所追求的吗?说老实话，上课之前，我既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能达到一种怎样的境界。因此，就这堂课本身的设计来说，它绝非完美无缺。之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而又易于操作的互动—探究 教学方法 。 　　对于A同学的改诗主张，用替换文学体裁的方法品读文章，我把它视为一种“独创”，这种“独创”及其同学们的发言，着实让我有一种“后生可畏”的感觉。同时也给了我三点启示： 　　1、教师的思维不能代替学生的思维。有的学生的思维可能会超越教师、超越教材，出现新颖、独特的想法。呵护学生的创新意识，教师就要提前预见并及时了解学生学习中随时可能出现的教学意外，以做到适时引导，有效控制。 　　2、学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学生自我尝试、自我发现、 自我评价 和选择为依托;需要有教师为其提供的心灵上的自由、教学上的民主做后盾。只有具备了民主、平等、开放的教学空气和土壤，自由的心灵才能够呼吸、生存，创造的种子才能够生根、发芽、破土成长。 　　3、 教育 就是一首诗，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。追求课堂上的“实、趣、活”，仅仅靠研究教材、选择教法、学法，甚至上几节研究课是远远不够的，关键要善于关注国内外新的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿，并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。

（一）发挥评价语的亲切性，让学生如浴春风，如沐春雨。教师的评价语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”这样学生就不紧张了。一个学生回答《红楼梦》的作者时说错了，其他同学都大声的“啊！”这时教师就要及时给予评价，“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生回答得不准确，辞不达意时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。” 对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答的很好的！”对学生的赞美也要真诚而亲切，当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊！”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：“你能回答的这么好，真了不起！” 由此可见，评价语的亲切性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情，而不能冷冰冰，夹枪带棒。这样就能使学生感到教师可亲、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。 “亲其师信其道”说的也是这个道理。（二）发挥评价语的激励性，让学生受到感染，获得自信，走向成功。新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展……对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。” 有一个这样的案例——某老师在课堂上出了这样一道题：某人从家到学校，骑自行车的速度和所需的时间成什么比例？老师期待得出的正确答案是：成反比例。然而一名男同学的回答却出乎意料。他认为不一定成反比例，理由是：从家到学校可以有很多条路走，如果走一条弯路，即使自行车的速度很快，也会花很长时间。如果抄近路，即使速度比走弯路慢，所用时间也可能比走弯路短。显然，学生之所以得出这个结论，是由于老师没有对该题的前提条件作出明确的说明，如果该老师循循善诱，既可以鼓励学生的求异思维，也不难导出正确的结论。然而，该老师的评语却令人感到莫名其妙：“谁要是说不成反比例，谁的脑袋就长包了。”另一名男同学紧接着附和：“对，是脑袋积水！”教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发言的男同学难过得哭起来。试想，这位男生还会在数学课上发言吗？他对数学的学习还会那么有热情吗？这样的学生最可能厌学，甚至辍学去广东打工。如果这位老师换一种语言进行评价，则会收到不同的效果。如“啊，你回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”“没关系，再好好想想”，“想好了再补充”，“听听其他同学有没有不同见解”等等，这样的评价既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，也呵护了学生的自信心，同时营造了轻松愉快的课堂氛围。众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”、“这个句子你旦怠测干爻妨诧施超渐读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听”，“你的声音真好听，给每位同学带来了美的享受”，“你真勇敢，第一个上台配合老师，你的这种为他人着想的品德值得我们学习。谢谢你救了老师！”如此亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染？怎么会不努力？怎么会不上进呢？（三）发挥评价语的多变性，让学生耳目常新、喜闻乐见。单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。教师课堂评价语言也不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还可以走进学生的世界，用他们喜欢的网络语或卡通语，对他们的学习行为作适当的点评，一定会收到满意的课堂教学效果。（四）发挥评价语的哲理性，让学生从评价中获得做人求学的深刻道理。课堂评价语言如果富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。学生尝试失败了，教师就可以说“失败是成功之母”；学生失手在某一方面的知识不扎实，教师就可以说“哪里跌倒了哪里爬起来”；有的学生不喜欢朗读课文，教师就用“读书百遍，其义自见“去开导他；有的学生回答问题有创见，教师就可以用“青出于蓝，而胜于蓝”的话去赞扬他；有的同学能写一手比老师更漂亮的钢笔字，教师就可以用“弟子不必不如师”来激励他；有的同学平时不爱发言，一说就说的很好，教师可以真诚说“不鸣则已，一鸣惊人”……久而久之，学生就学会了许多富有哲理的句子，懂得了许多求学做人的道理。这些评价语对提高学生的口语和书面语的都起了积极的作用，同时也很好的体现了大语文的理念。

　 　教学目标： 　　1、 通过反复朗读课文，熟悉故事情节，力争学生能当堂有感情地背诵全诗，并能体会民歌朗朗上口的特点。 　　2、 通过探究与讨论，理解并学习本文详略得当的叙事方法。 　　3、 通过教学活动，感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神、理解劳动人民追求和平生活的愿望。 　 　学生分析： 　　本文的故事极富传奇色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。教学本文要注意引导学生以下几个方面： 　　一、积累文言词语 二、指导朗读促进鉴赏 三、体会本文主人公的精神境界 　 　教学理念： 　　本文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事，在质朴生动语言中，洋溢着浓郁的民歌情味和朴素的爱国热情。因此，在教学本文时，既要引导学生朗读课文中体味语言，又要引导学生在朗读课文及分析人物时体会情感。 　　1、 重视朗读训练。通过反复朗读，熟悉课文，了解大意，休味语言的民歌特点。 　　2、 在教学过程中，可在理解文意的基础上有意识地进行赏析，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。 　　3、 充分挖掘学生的想象潜力，引导他们展开恰当的联想和想像文中的略写之处。可引导学生进行想象扩展作文练习。 　　教学思路： 　　本课可按以下几种思路设计教学方案： 　　1、 以朗读教学为主要形式，以诵读课文为主要任务。此思路如有安排预习，可以一课时完成教学，关键在于教给学生快速背诵的方法。 　　2、 以分析人物形象为主要任务。全文共七自然段，各段的内容都体现出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐层深入地分析人物的性格特点。 　　3、 以文学鉴赏为着眼点。本文在语言、修辞、详略等方面颇有特色，可以围绕这几点进行一定程度的赏析，最后落实于写作的实践运用。 　　4、 综合以上三种思路，这样教学容量更大，教学内容更丰富，对师生的要求也更高。若按“诵读课文----分析鉴赏”这一思路，则比较容易操作，也便于学生有一个清晰的思维过程。本课件正是以这一思路来设计的。 　 　辅助手段： 　　本文可采用的辅助手段较多，可根据不同的教学思路选择。如： 　　播放常香玉的豫剧《花木兰》(MP3或电影片段)，或播放美国动画片《花木兰》片段导入。 　　采用中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票(图案为剪纸)为投影素材，实现教学目标。 　　剪辑播放香港电视剧《花木兰》片段等，进行想象扩展作文练习对照。 　　制作多媒体课件辅助教学，并链接相关素材。 　 　课时安排： 　　两课时 　 　第一课时 　　一、 直接导入 　　1、放映演示课件第1页 　　今天我们要学习的课文是第十课《木兰诗》。主人公——“花木兰”，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落 。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢?请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。 　　放映演示课件第2页(主页) 　　课前老师已布置大家去搜集有关花木兰的信息，为了能证明“木兰”深受人们喜爱，有许多同学已经为大家搜集了一些相关的资料或图片，我们一起来看看吧u2026u2026 　　接下来先看看老师给大家准备了些什么。 　　2、点击“资料”，链接展示32—39页的内容。 主要有木兰像 木兰祠 豫剧 京剧 连环画 电视剧 动画片 书法作品 木兰扇(拳)等。 　　中间随时欢迎学生补充他们所知道的内容。 　　简介内容如下： 　　32页：自汉代起，民间开始修建木兰祠，每年四月初八木兰生日致祭，谓木兰祠。历经各代，香烟不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州，较为远古而著名的有河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠等。 　　河南虞城木兰祠还存有唐朝大诗人杜牧的诗碑：“弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。” 现在河南商丘地区还形成了“木兰文化节”。 　　33—34页 播放豫剧常香玉《花木兰》选段“谁说女子不如男”：现代木兰戏中，豫剧大师常香玉饰演的花木兰奇境迭现、妙趣横生，非常精彩地设计了木兰的12年征战。戏中最有名的唱段“刘大哥讲话理太偏”，乐观生动、平白如话地讲了个“大道理”——“谁说女子不如男”，被这出戏影响的人何止千万? 　　35页：京剧大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》,突出了爱国主义的思想,艺术成就极高。 本页图片为火花和邮票构成。. 　　36 页：连环画及民间连环画 　　37—39页：你还知道哪些有关花木兰的事物或艺术作品?学生自由回答后，出示电视剧 、动画片、书法作品、木兰扇(拳)等等。 　　40 页：中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票，可能是你没想到的吧? 　　返回课件第2页(主页) 　　3、小结： 　　这众多的木兰形象，被建筑(木兰祠)、雕塑(木兰塑像)、电影、戏剧(京剧、话剧、豫剧《花木兰》)、(美国)动画片、(香港)电视连续剧、拳术及剑术、连环画、年画，甚至还有中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票等几乎所有的文学艺术形式所表现，他们对木兰之美进行了多层次的细致的解读。 　　注意这一点：老师为什么搜集这么多的物品?是因为以上这些艺术作品的创作源泉正是源自于我们正在学习的南北朝民歌《木兰诗》(也就是说《木兰诗》是他们的“鼻祖”)，众多的创作者通过反复阅读《木兰诗》获得灵感。可以这么说：由《木兰诗》开始，到形成一套有体系的木兰文化，像一颗最有活力的种子长成了大树。(木兰事迹在史志、碑刻、野史、杂记中多次出现;考据学家、文学史家、文学理论家对她的研究渐次深入。自杜甫、白居易起到民间歌曲、小调对《木兰诗》的手法、技法争相效仿。) 　　今天我们也认真地读一读课文，一不小心我们班里或许也能产生一两位哈姆雷特呢! 　 　二、 诵读 　　一学生诵读 　　好诗文总是适于朗读，请同学们将课文自由朗读一次，注意情感要到位，语速、语调、节奏等要符合原文的情感或意义的表达。 　　1、 学生朗读 放映中点击“课文”，链接演示课件第3—9页 　　2、 学生朗读后检查预习 　　① 正音 点击“读写”，链接演示课件第44—61页(为方便使用链接较多) 　　② 根据需要给加点字注音或解释下列词语(以多媒体展示) 　　军帖 机杼 辔头 戎机 鞍鞯 金柝 　　策勋 可汗 扶将 著裳 扑逆迷离 帖花黄 　　3、 请学生推荐班里读书最好的一位同学个人朗读 　　要求：同学认真听读，注意该生或快或慢处、或高或低处及断句节奏的处理，品味其优缺点。(可请全体同学点评优点) 　　4、 全体同学自由默读全文，请认真准备，因为老师将发出“挑战书”：默读之后，我们再请一位读得最好的同学诵读全文。老师将挑战这位同学，看谁读得更好，请同学们当评委，好不好? 　　5、 二教师诵读 　　教师范读前，先对学生的朗读加以肯定，然后声明：老师只是加上了对文章的理解，请注意老师与刚才那同学读得不同的地方。 　　下面是教师朗读中需注意的要点提示： 　　① 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。 　　② 二段问答句，可深沉些;“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。 　　③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。 　　④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。 　　⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。 　　⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，甚至如“快板”，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。 　　⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，甚至可以结合动作(脚扑朔、傍地走)表情(眼迷离);结合“安能辨我是u2026”句朗读，教师可以用双手自抚面颊，一字一顿以反问的语气念出“雄”、“雌”，使有余韵，效果更好! 　　点击“课文”，链接演示课件第3—9页(只要教师精心准备，定能博得学生满堂喝采) 　　三学生品评： 　　请学生评价教师刚才范读课文的优缺点，多肯定学生的见解(从教学实践来看，教师范读中大多数的优点都能被学生点评出来)。如有较大的出入的，可提出全班探讨，为什么要这样读?最后明确较好的读法(当然也允许有不同的理解，不同的读法，更要欢迎学生指出朗读中的不足)。 　　运行中点击POWERPOINT右下角的黑屏，以免影响学生读书及品评 　　四全体齐读，赏析品味 　　三、 概括要点 　　1、 复述 　　通过反复诵读，我们已较熟悉课文，接下来请同学们试着复述诗文的故事大意，可适当发挥补充。 　　2、 概括要点 　　(在复述的基础上)请用一个四字短语来概括每节诗的内容，要求能用来回答“木兰怎么样?”如果觉得独立概括有困难，可以和同桌或四人小组的同学商讨。 　　学生讨论，交流之后，概括发言，形成板书。 　　放映中点击“情节”，链接演示课件第20页 　　停机叹息 　　决定从军 　　木兰 征途思亲 　　征战沙场 　　辞官还乡 　　设喻作答 　　3、 小结：了解情节，有助于我们下堂课进一步分析课文u2026u2026 　　四、 背诵课文 　　参看板书(课件第20页)，了解全文大意，试着当堂背诵课文。 　　五、 课外作业 放映中点击“作业”，链接演示课件第19页，第一课时完成1-2题 　　1、 熟读并背诵课文 2、《作业本》课堂巩固题5~9 　　第二课时 　　放映演示课件第2页(主页) 　　放映中点击“课文”，链接演示课件第3—9页 　　(课前准备时，布置学生齐读或试读全文) 　 　一、 导入 　　昨天我们已“认识”了花木兰，今天我们还要进一步学习《木兰诗》。 　　二、 详略分析，挖掘主题 　　以下问题的设计，纯属抛砖引玉，上课时可根据需要灵活运用。建议鼓励学生大胆质疑 　　1、我们上节课(昨天)已熟悉了课文的情节，(以多媒体出示上堂课学生概括的每自然段意) 放映中点击“情节”，链接演示课件第20页 (课件出现以下板书内容) 　　停机叹息 　　决定从军 　　木兰 征途思亲 　　征战沙场 　　辞官还乡 　　设喻作答 　　鼓励学生讨论。 　　2、2000年中国邮政发行的《木兰从军》邮票上就印有全文，(多媒体出示《木兰从军》邮票的`四张图案)放映演示课件第11页 观察这四枚邮票,上面的文字大体上是按照什么来安排的,你看出来了吗? 　　邮票上也分出了段落，甚至可看出详略分布来。瞧瞧，与我们所确定是否一致? 　　放映演示课件第11页第二项 　　明确：图一：木兰纺织 (略) 　　图二：木兰从军 (详) 　　图三：木兰征战 (略) 　　图四：木兰还乡 (详) 　　这四枚邮票是按课文的情节并以时间为序安排。 　　4、 为塑造木兰这一人物形象，诗歌是如何安排记叙的详略的?略写是不是表示不重要或无关紧要呢? 　　提问后放映演示课件第12页并点击鼠标,出现问题: 　　略写的第一段“停机叹息”向我们交代了哪些内容? 　　点击邮票或右箭头，链接到26页答案。 　　第四段“征战沙场”，只有三十个字，给我们带来了什么信息? 　　点击邮票或右箭头，链接到27页答案。 　　第四自然段略写的这几句诗文，只有三十个字，给我们带来了什么信息? 　　讨论明确：征途之遥 生活之苦 英雄之勇 战斗之多 时间之长 功勋之巨 　　还为下文的侧面描写诗句“策勋十二转”“不用尚书郎”埋下伏笔遥相呼应。表现了木兰的英雄气概及赫赫之功。 　　评：这是全诗中语言最为凝练的部分。(板书)这正是诗歌的一大特点。 　　看看这一段与上下是怎样衔接的?读---------悟(前过渡后顶真) 　　5、详略与中心究竟有什么关系?你认为本文的中心应该是什么? 　　放映演示课件第14页，点击“详略与中心”，链接到25页答案。 　　作者在文章中处理详略是为文章的主旨(中心)服务的，引导学生讨论得出以下“原则”： 突出中心----详写 　　有关中心----略写 　　无关中心----不写 　　另外还可以利用邮票图案(这图案来自于对课文文本的充分挖掘与深刻理解)，明确这几幅图案主要交代了什么?(文字与形象的交流!) 　　图案：交代身份(人物)、点明变化(女变男)、事件、英雄气概、儿女情怀(性格) 　　《教参》91页 6 中四种主题均可出示，让学生讨论认可，说说理由，不求标准答案。 课件中的“中心”是教师个人看法，仅供参考。 　　那么木兰诗作者略写木兰征战，详写了应征、荣归、团聚等几个场面，也就是说详写是未曾开战前后时的内容，从这可推测作者想要表达(突出)怎样的主题(中心)?探讨一下： 　　提示：注意出处是《---------------》，乐府诗实质是民歌 　　作者应是-----------------，战争的受害者往往是-----------------。 　　明确：诗文略写了战争场面，正是反映了老百姓对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往，对和平生活的追求。 　　链接到25页“质疑2详略/中心”出示答案 　　三、 质疑讨论，分析形象 　　“质疑”环节可以让学生自由提问.当然也可参照以下问题进行. 　　1、 出自本文的成语的成语你知道哪几个呀?能造句吗? 　　放映演示课件第15页 学生造句后，再出示例句。 　　2、 怎么理解： “将军百战死，壮士十年归。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。” 　　放映演示课件第16页 ，然后链接到29页 讲解“互文”之后，返回课件第16页继续探讨 　　3、 8、本文还运用了哪些修辞方法?请找出来，试着说说其表达效果。 　　放映演示课件第16页第二项 　　4、 木兰是以什么身份从军的?讨论一下看看全文哪些情节与这身份是密切相关的?这些情节体现了人物的什么性格? 　　明确：勤劳善良、忠孝两全、淡泊名利、热爱和平、谨慎机警、坚强勇敢、英勇善战 　　提问：如果离开这一身份，全文大多数情节是否还有存在意义? 　　明确：木兰是以“女郎”的身份代父从军的。如果早知木兰是女郎就什么戏也没了! 　　5、 伙伴的“惊忙”“不知”表现了什么? 　　侧面表现了木兰的非凡智慧(才能)及谨慎机警的性格特点。 　 　四、 课文小结 　　放映演示课件第17页第一项 　　请同学们以“木兰是一个--------------(的人)”来评价一下木兰。 　　1、教师小结 　　《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌叙事诗。它叙事生动，情节曲折，语言优美，无论情节、人物形象，或是民歌特有的语言风格，都闪烁着耀眼的光彩，因而千百年来流传不衰。 　　2、提问：这首诗流传了一千多年，至今，木兰仍为世世代代人们景仰的巾帼英雄。请你说说，木兰这一传奇人物“奇”在哪里?从她身上，你看到了怎样的思想品质? 　　右箭头连接---20页情节与性格，分析后返回放映演示课件第17页第二项 　　由此可见，本文为我们塑造了一个文学史上特殊的形象。这也是木兰这一形象深受人们喜爱的原因吧。 　　3、提问：这堂课你认为自己学到了什么?小组内交流，然后试着说说吧。 　　4、全体有感情地齐读或背诵全诗，再次赏析品味。 　　本文属于叙事诗，请同学们不要看原文，回忆一下课文都写了一些什么事?不要求按顺序说，可以相互补充。 　　完成后，返回课件第2页(主页) 　 　五、 拓展想象(写作训练) 　　放映中点击“拓展”，链接演示课件第18页 　　点击右上角“拓展延伸”可以连接到文档《千秋家国木兰情》. 　　1、 观察邮票(投影式多媒体出示《木兰从军》邮票第4枚图案)，试将“木兰还乡”部分进行改写或扩写,要求充分发挥你那丰富的想像,别忘了注意细节描写。 　　2、 教师口头范文(引出开头之后，如有学生跃跃欲试，可将“接力棒”传之┅┅ 　　3、 学生练笔---读---评 (如时间不够，可作为家庭作业) 　　完成后，返回课件第2页(主页) 　 　六、 作业 　　放映中点击“作业”，链接演示课件第19页，第一课时已完成1-2题 　　3、把课文编成故事，说给邻家的小朋友听。 　　4、多渠道收集我国历史上或文学作品中著名的女英雄的事迹，在“我也追星”活动中交流。 　　演示课件第19页第二项“再见” 　 　教学反思： 　　a) 以“读”贯穿整节课，生意盎然。 　　b) 利用国家名片----邮票来促进教学，既激发了学生兴趣又将重难点突破并落实，无疑是本课的一个亮点。 　　c) 努力凸显课改新理念，以学生为主体的双向活动主要集中设计于第二课时的第四个环节：分析形象、质疑讨论，这需要学生充分预习且形成一个民主的教学氛围，才有可能实现。 　　d) 利用第4枚邮票上的图案，引导学生注意“细节描写”，从而进行思维想象扩展练习是成功的，实现了美术(剪纸)与文学(诗歌)的联姻。 　　e) 备课仓促，难免有许多不足之处，欢迎批评指正。

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　　《窦娥冤》教学案例 　　教学目的 　　1.初步了解元杂剧的特点。 　　2.结合“单元知识和训练”，掌握研究性阅读的特点，学会研究性阅读的方法。 　　教学重点： 　　1.通过窦娥冤这一历史冤案，认识元代社会的黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐。 　　2.认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。 　　3.介绍元杂剧的体制。 　　教学难点： 　　1.戏的开头窦娥对天地鬼神的严厉指责与结尾要感天动地之间的矛盾。 　　2.对[端正好][滚绣球]等曲子的理解，以及对全剧情节高潮的认识。 　 　教学方法 ：讲授与研究性阅读相结合。 　 　教学时数 ：2课时 　　第一课时 　　导入新课 　　一.介绍关汉卿和元杂剧： 　　关汉卿，号己斋叟，金末元初大都(现北京)人。元代杂剧的代表作家，也是我国戏剧史上最早也最伟大的戏剧作家。他与郑光祖、白朴、马致远齐名，被称为“元曲四大家”。 　　元曲四大家及代表作关汉卿《窦娥冤》 马致远《汉宫秋》 郑光祖《倩女离魂》 白朴《墙头马上》 　　元代人说他：“生而凋搅，博学能文，滑稽多智，蕴籍风流，为一时之冠。” 　　他曾在散曲《南吕一枝花·不伏老》中说自己精音律，会吟诗，能吹萧弹琴，歌唱舞蹈，也会下棋射猎，多才多艺。 　　元代的阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，关汉卿不满社会现实，不仅写作剧本，有时还登台演唱，借杂剧来揭露黑暗现实，寄托自己的社会理想。他一生创作杂剧有60多部，但大都散失，现仅存15部。《窦娥冤》《救风尘风望江亭》《单刀会》等流传很广。其中的《窦娥冤》是我国十大古典悲剧之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。 　　介绍元杂剧： 　　元杂剧有一套较严格的体制： 　　①结构：元杂剧一般是一本四折演一完整的故事，个别的有五折、六折或多本连演。 　　折是音乐组织的单元，也是故事情节发展的自然段落，它不受时间、地点的限制，每一折大都包括较多的场次，类似于现代戏剧的“幕”。有的杂剧还有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相当于现代剧的序幕，用来说明情节，介绍人物。 　　杂剧每折限用同一宫调的曲牌组成的一套曲子。演出时一本四折都由正末或正旦独唱。(其他角色只有说白)，分别称为“末本”或“旦本”。 　　②角色：扮演的角色有末、旦、净、丑等。元杂剧每本戏只有一个主角，男主角称正末，女主角称正旦。此外，男配角有副末(次主角)、外末(老年男子)、小末(少年)等;女配角有副旦、外旦、小旦等。 　　净：俗称“大花脸”，大都扮演性格、相貌上有特异之处的人物。如张飞、李逵。 　　丑：俗称“小花脸”，大抵扮演男次要人物。 　　此外，还有孛()老(老头儿)、卜儿(老妇人)、孤(官员)、徕儿(小厮)。 　　③剧本的构成：剧本由唱、科、白三部分构成。 　　唱词是按一定的宫调(乐调)、曲牌(曲谱)写成的韵文。元杂剧规定，每一折戏，唱同一宫调的一套曲子，其宫调和每套曲子的先后顺序都有惯例规定。关于宫调。隋唐以来，音乐的调子是用“燕乐二十八调”，在宫、商、角、羽四声上各分配七调而成的。宫声七调如正宫、中吕宫、南吕宫、仙吕宫等叫“宫”，其余二十一调如越调、双调、般涉调等叫“调”，所以称调子为“宫调”。“燕乐二十八调"，是宋词、元曲的依据，但实用的调子并不多，元曲中仅用十二调， 而传奇中常用的只有九种。这九种宫调及其表现的情趣如下： 　　正宫-惆怅、黄钟宫-缠绵、仙吕宫-清新、中吕宫-跌宕、南吕高-感叹、双调-健朗、商调-凄惶、越调-谐趣、大石调-蕴藉 　　每一宫调各有它所属的曲牌，常用曲牌就有五百只以上。传奇继承了南北曲的传统，很少有另外创作的曲牌 　　科是戏剧动作的总称。包括舞台的程式、武打和舞蹈。 　　白是“宾白”，是剧中人的说白部分。”宾白又分以下四种：对白：人物对话;独白：人物自叙;旁白：背过别的人物自叙心理话;带白：唱词中的插话。 　　宾白是元杂剧中重要的有机组成部分。所谓“曲白相生，方尽剧情之妙”，正说明这一点。 　　二、理清本文戏剧情节： 　　第一部分：(开头~“哎，只落得两泪涟涟”)写窦娥指斥天地鬼神，揭露世道不公。 　　第二部分：(“(刽子云)快行动些”~“不明不暗，负屈衔冤”)写窦娥告别婆婆。 　　第三部分：(“(刽子喝科，云)兀那婆子靠后”)~结束)写窦娥发下三大誓愿。 　　三、指导学生赏析《窦娥冤》 　　1.讨论：窦娥与现实生活有哪些矛盾冲突?这些矛盾冲突表现了什么? 　　明确：窦娥与现实生活的矛盾冲突有：①张驴儿自己误把父亲毒死，却诬陷清白的窦娥;②窦娥本想依靠衙门洗清自己的冤枉，却反而被判以死罪;③窦娥渴望清清白白地活着，却怕连累婆婆，自己心甘情愿担当死罪。 　　矛盾冲突的第①点，反映当时社会上强欺弱、恶欺善的现实;第②点，反映了当时吏治的黑暗，官吏的昏聩，贪赃枉法;第③点，表现了窦娥的孝顺和善良。 　　2.讨论：窦嫩口果不怕连累婆婆，冤案还会不会发生?明确：如果窦娥不怕连累婆婆，婆婆也会被屈打成招，到那时，杀头的虽不是窦娥，却会是其婆婆，仍旧是一件大冤案。卑弱而善良的老百姓只能以牺牲自己来救助无辜的他人，是无法阻止冤案的发生的，因为制造冤案的是当时社会上强大的黑暗势力和官吏的贪赃枉法，腐朽昏聩。 　　这样，我们就会深刻地体会出窦娥所唱的《滚绣球》这曲子对当时社会那黑暗现实的揭露是那样的入木三分，以及深刻地感受到窦娥对黑暗现实彻底失望而表现出来的反抗精神，是那样的震撼心灵。 　　3、窦娥这一人物形象： 　　4、窦娥是被昏官屈判死罪的，她为何在《滚绣球》一曲中指责天地鬼神，却又在最后发下三大奇愿，要感天动地来显示冤情? 　　在封建社会，人民不仅在人身权利及政治经济上受压迫，而且在思想上受毒害。按当时观念，天地鬼神明察世上是非，主持人间公道。封建官吏为了愚民，也每每以青天自况。窦娥开始也受神权思想影响，相信“青天大老爷”能主持正义，赏善罚恶。在残酷的现实面前，她觉醒过来，看清了“衙门自古向南开，就中无个不冤哉”的社会真相。在《滚绣球》一曲中，她猛烈地指责天地鬼神不分清浊，混淆是非，致使恶人横行，良善衔冤。窦娥对神权的大胆谴责，实质上是对封建统治的强烈控诉和根本否定。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了女主人公的觉醒意识和反抗精神，也折射出当时广大人民的反抗精神。 　　至于窦娥临刑前的三桩誓愿，正是作家世界观矛盾的一种反映。一方面关汉卿关心民情，洞察现实，通过窦娥指斥天地、发下三桩誓愿应验等情节表明自己对封建官吏的憎恨，对被压迫人民的同情，反映人民仇视封建统治，要求变革现实的时代精神。另一方面，作者毕竟是封建时代的剧作家，他尽管关心人民的疾苦，却不能意识到人民自身的力量;他虽然憎恶封建统治，却又找不到变革现实的出路，所以最终还是让天地动容清官平冤来解决问题，这也反映了作家的阶级局限和历史局限。当然，上天被窦娥感动，也说明窦娥冤大恨深。 　　第二课时 　　1.　窦娥是被昏聩的官吏屈判成杀人死罪的，在《滚绣球》中为何要对天地日月鬼. 　　神进行猛烈的谴责呢? 　　在封建社会里，人民不仅受到封建政权的压迫，还要受到神权的严重束缚。 　　按世俗的观念，天地鬼神是明察世间是非，主持人间公道的。封建官吏为了愚弄人民，也往往以青天自喻。受封建神权思想的严重影响，窦娥一直认为天地鬼神 能为她主持公道;当张驴儿把谋害人命的罪名强加于其身时，她仍相信官府能主 持正义，惩恶扬善。只是在黑暗而残酷的现实面前，她才逐步觉醒起来，并终于看清了“衙门自古向南开，狱中无个不冤哉”的社会本来面目。在《滚绣球》一曲 　　中，她强烈抨击天地鬼神清浊不分，是非混淆，致使善良横遭杀戮，恶人得以横行。她对神权的大胆怀疑与谴责，实质上也就是对封建官府、对现实社会的.黑暗统治的强烈控诉和根本否定。在当时的社会中，天地鬼神是被视为神圣不可侵犯的，但窦娥敢于怒目青天，顿斥大地，对之进行愤怒斥责。从她那似岩浆迸射，如山洪决堤般的激烈言辞中，我们可以看到窦娥初步而又朴素的觉醒意识和强烈的反抗精神，这也反映了当时广大人民群众对封建统治的不满和反抗。窦娥的反抗性格中正闪烁着关汉卿思想的光辉。 　　2.补充材料 　　“苌弘化碧”“六月飞雪”“东海孝妇”典故的出处： 　　①.“苌弘化碧”出自《庄子·外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍员沉于江，苌弘死于蜀，藏其血三年，化而为碧。 　　②.“六月飞雪”出自《太平御览》：邹衍事燕惠王尽忠，左右谮之王，王系之狱。仰天哭，夏五月为之下霜。 　　③.“东海孝妇”出自《汉书·于定国传》：东海有孝妇，少寡，亡子，养姑甚谨。姑欲嫁之，终不肯。姑谓邻人曰：“孝妇事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壮，奈何?”其后，姑自经死。姑女告吏：“妇杀我母。”吏捕孝妇。孝妇辞不杀姑，吏验治，孝妇自诬服。具狱上府，于公以为此妇养姑十余年，以孝闻，必不杀也。太守不听，于公争之，弗能得。乃抱其具狱，哭于府上，因辞疾去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。 　　A 三桩誓愿的顺序可以颠倒吗?为什么? 　　B 这三桩誓愿有桩即时应验，还有一桩在第四折中也得到验证。同学们，请想一下，这是否可能?作者为什么要这样写? 　　窦娥血溅白练、六月飞雪、三年亢旱的音愿在现实生活中是不可能实现的。 　　窦娥的三桩誓愿，一愿比一愿深刻，一愿比一愿强烈。她发下三愿，为的是把自己的冤情昭示世人，感动苍天，让人们知道“这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言”。这充分揭露了当时社会官吏昏愦、吏 制 腐 败、人民蒙受奇冤呼告无门的社会现实，表现了女主人公至死不屈的斗争精神。这样安排情节也是关汉卿社会政治观点和美学理想的形象体现。他运用浪漫主义手法，通过奇特的构思，借助想象，让天地震惊，人神共怒，虽然违背常理，却又合乎人情，有力地表现了广大人民要求伸张正义、洗雪天下冤屈的心愿。 　　3 学习重点：要深入理解本文本色的戏曲语言。 　　历来评论家都以“本色”二字概括关汉卿戏曲语言的特色，即语言通俗自然、朴实生动，符合剧中人物的身份和个性，能为展开剧情和刻画人物性格服务。在课文中，指斥天地的场面高亢激越，冤气冲天，紧张急促;诀别婆婆的场面如泣如诉，哀婉凄惨，徐缓低回;三桩誓愿的场面感情如人.激荡如潮。慷慨激昂;这三个场面的描写，以质朴无华而富于韵味的浯言，深刻地展示了人物的内心世界，逐层深人地刻画了人物性格。课文中的曲词，都不事雕琢，感情真切，精练优美，浅显而见深邃。例如[快活三][鲍老儿]二曲，连用四个“念窦娥”，一写无辜获罪，二写身首异处，三写身世孤苦，四写婆媳情深，寥寥数语，百感交集，哀伤不尽，令人凄怆，刻画出窦娥与婆婆死别的悲痛心情; [滚绣球]全曲以及[一煞]中的“这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言”，突出地显示了人物的个性，语言平实，具有很强的概括性;不少古白话词语，如“只合”(只应该)“怎生”(怎么)都表述得十分生动。课文中的说白，如窦京向刽子手请求走后街不走前街的对白，以及窦娥与婆婆诀别时的对白，都是相当动人的，凝练而又明白如话，声气口吻酷似其人。课文中的曲白也配合得很好，如三桩誓愿的场面，三次用“白”提出誓愿，依次讲出“若是我窦娥委实冤枉”“若窦娥委实冤枉”“我窦娥死得委实冤枉”;三次用“曲”强化感情，依次对以相应的四个典故来抒发胸臆。曲白相生，语言朴素而富于感情，把窦娥为其冤屈而抗争的精神表达得深切而感人。关汉卿戏剧语言不事雕琢镂饰，呈其自然朴实的本色，既富有生活气息，又具有强烈的艺术韵味，被称道为“字字本色”，尊为“本色派”之首。关汉卿驾驭语言的能力是惊人的，他可以根据生活本身所提供的语言来反映现实，充分为剧情和人物性格服务。窦娥对婆婆的一段说白，出自这个封建社会小媳妇的口里是那样的贴切，表现得是那么自然、生动。

　 　一、激情导入 　　“露从今夜白，月是故乡明”，故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个 　　人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感，特别是对漂泊的旅人来说， 　　故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达故乡情结的呢?让我们一起学习他的《想北平》。 　 　二、解题 　　1、标题中的“想”告诉我们什么信息呢? 　　作者不在北平。 　　【结合背景，体悟感情】 　　本文写于1936年，作者当时在青岛不在北平，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵 　　略，北平危急，作者作为一个热爱北平的知识分子，忧心如焚，思念家乡之情较平日里更为 　　强烈。 　　2、我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢? 　　不可以。 　　“想”带着作者强烈的主观情感，而“写”可能只是客观地描写，最多只是惊叹，赞美。 　　“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。 　　强调对故乡的思念。 　 　三、走进文本 　　随老舍一起走进他笔下的北平——“我的北平”。 　　随老舍一起分享他对北平的那种浓浓的“爱意”。 　　1、怎样的“爱”?阅读：第(1—3)自然段 　　第1节：“我的北平” 　　第2节：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。” 　　“我爱北平也近乎这个。” 　　“我所爱的北平不是u2026u2026而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史u2026u2026都积凑到一 　　块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。 　　” 　　第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”“可是我说不出来。” 　　小结：作者没有用热烈的文字，并一再重复这个爱“想说而说不出”，但我们分明感受到他 　　的爱。在这里，作者将爱北平与爱母亲做了类比，同样是真爱，同样说不出口。正是因为爱 　　的深沉而炽热。 　　2、“爱”什么?阅读：第(4—7)自然段，分小组讨论。 　　作者究竟爱北平的什么呢?分别概括“我的北平”的总体特征。 　　尽量用原文中的词语进行概括。 　　(1)环境：动中有静 　　(2)布局：匀调自然 　　(3)物产：接近自然 　　这是作者生活的家园，这里的环境，这里的布局，这里的物产无一不让作者觉得亲切， 　　但这是作者爱北平的全部理由吗?请同学们再次阅读这几段。 　　第四段： 　　坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。 　　(多么平淡自在的生活啊) 　　第五段：北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气; 　　不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。 　　(多么平凡朴实的感悟) 　　第六段：美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀! 　　(多么具有平民气质的情调)而这正是作者的精神家园，正是因为这里有作者所向往的平淡自在、平凡朴实，所以才会让他爱的如此深沉。在文中作者也说，“我的性格和脾气里有很多地方是这个古城所赐给的。”这里永远是他根啊! 　　3、怎样写“爱”? 　　如此深沉的爱该如何去表达呢?在这里我们从艺术手法和语言两方面来分析。 　　首先我们看艺术手法： 　　(1)选材 　　北平有故宫、天坛等那么多的名胜古迹，作者为什么不写，却只写了一些平凡的点滴事 　　物和平民的日常生活呢? 从上文的分析我们知道，作者有一颗平常心，追求平淡、恬静，有浓厚的平民意识。而他选取平凡细小事物，一方面反映他与北平的亲密，对北平感情的深厚， 　　另一方面也正是用朴实的语言展现他自己平凡、淡泊的精神追求。像这样的选材还有很多： 　　比如郁达夫的《故都的秋》中，作者选取的表达情感的事物有虫唱、破屋、院子、驯鸽、槐树、牵牛花;比如汪曾祺的《故乡的食物》中，他没有选择大鱼大肉，而是说，“我很想喝一碗咸菜茨菇汤。我想念家乡的雪。”这也给我们写作以启示：用普通事物入文，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。 　　(2)对比 　　①动中有静 　　巴黎 历史都城 北平 　　太热闹 ———也有热闹，但动中有静 　　太空 旷 ———复杂而有个边际 　　寂苦、疲乏 ———舒适、踏实、安全 　　(咖啡与酒) (温和的香片茶) 　　②布局合理 　　“巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。”“人为之中显出自然， 　　既不挤得慌，又不太僻静;不在处处设备得完全，而在它处处有空儿。 　　”③美国包着纸的橘子 愧杀 　　北平带着霜儿的`玉李 　　④从里面说，没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂 　　从外面说，紧连着园林，菜圃与农村 　　小结： 　　每座城市都有每座城市的特点，而通过比较能更好地凸现出城市的特点。文章中巴黎与北平相比较则更好的表达了作者对北平的爱。 　　接着分析语言： 　　冰心说：“读老舍的散文就如同听到他的茶余饭后的谈话那样的亲切而简单。”现在就让 　　我们一起来读一读，品一品。 　　① 　　“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。” 　　这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，同时表现了北平生活的安然闲适，令人回味无穷。 　　②巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激;在北平，有温和的香茶片就够了。 　　温和的香茶片就代表了北京那种温和深厚的文化底蕴。正因为老舍是一个追求平和心态而又易于满足的人，才会有这样的感悟。 　　③雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。 　　讲到蔬菜水果，老舍突出其新鲜可爱，甚至关注到韭菜叶上的泥点，很有生活情趣。 　　如果不是极热爱生活，极热爱北平的作家，是写不出这样的文字的。 　　4、朗读课文最后一段，再度体会作者的情感。 　　“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀!” 　　明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤才是最真实的。 　 　四、作业 　　在我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至 　　一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记，留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。 　　老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以“想家”或“想家乡”为话题畅谈你们家或家乡的那些让你牵挂的人、景、物。

教学目标： 1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。 2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。 3、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学重点： 1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 2、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学难点： 1、有感情朗读课文有关部分。 2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 教学时间：2课时 第一课时 教学目标： 1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。 2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。 3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的方法。 教学过程： 一、谈话揭题，激发兴趣 1．作者简介。 2．揭示课题。 （对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。） 二、初读课文，整体感知 1．自由读课文。 要求：（1）读正确；（2）读通顺。 思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。 （自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。） 2．检查反馈。 （1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。 （这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。） （2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。 （读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。） 三、再读课文，理清文脉 1．速读课文。 思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？ 1/2 1 2 下一页 尾页 （1）自己读读、划划、想想。 （2）小组讨论，重点讨论“为什么？” （简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体会景物的静态和动态描写。） 2．检查反馈。 四、精读课文，感受情趣 1．轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。 2．质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？ （尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，又激发学生边读边思。） 3．在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。 （1）尝试有感情朗读。 （2）朗读指导。 （3）有感情朗读有关句段。 4．根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动） （给学生选择的权利，也就是培养学生的`鉴别能力，培养学生自主的阅读能力。） 第二课时 教学目标： 1．熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。 2．学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。 3．精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的精细、巧妙。 教学过程： 一、精读课文，感受情趣 1．有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。 （1）比较：这三段话之间有什么不同点？ （引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。） （2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。 （这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。） 2．自由读课文第12、13自然段。 （1） 思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？ （宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。） （2）根据学生的回答随机点拨： ①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。 A．想象句子所描写的情景。 B．有感情朗读句子。 ②联系上下文理解词语“应接不暇”。 二、熟读课文，体会写法 1．自由读课文第一、第二部分有关课文。 比较：两个部分的相同点和不同点。 （学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。） 2．有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。 三、延伸课文，鼓励探索 1．置疑。 （在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。） 2．介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。 四、作业 1． 背诵课文12、13自然段。 2． 尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题）

　 　一、主题 　　阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流，语文教学中要关注学生对课本多元化的解读。 　 　二、背景 　　人教版小学语文第十册第1课《草原》是我国著名作 家老舍先生的作品。是解放战争时期1947年9月12日他在青岛山东大学一次休息时写下的。当时他在那儿租了一家平房，作为他安静的写作与创作戏剧文学的地方。一九六一年十月十三日发表在《人民日报》。在课文里，他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。课文向我们介绍了草原的自然美和人情美，歌颂了民族大团结。学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的熏陶，感受到我国少数民族的人文风情。因此，在教学本文时，我采取先整体感受到品读优美句子的方式，并且结合本学期探索自主学习教学模式的研究，鼓励学生多读课文，多讲感受。 　　三、情境描述 　　师：这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。让我们展开想象，说说夕阳西下他们话别的场面吧。 　　生：蒙古同胞会说“欢迎你们再来”。 　　生：多住几天吧，真舍不得让你们走。 　　生：你们的草原一碧千里，真乃令人神往。 　　生：草原风景秀丽，人们热情好客，有空我还来。 　　生：奔驰的骏马，静立的牛羊，一碧千里，并不茫茫，的确是草原天堂。 　　生：老师，这是老舍先生笔下的草原，我去过草原，那里的景色没有课文里这么美。 　　师：(有些愕然，幸亏我也去过草原，和这位学生有同感，于是灵机一动)那么，分别是你想说什么? 　　生：听妈妈说，是人们不保护环境，使草原沙漠化了。我想说，让我们一起保护地球，让草原永远一碧千里，永远美如天堂。 　　学生们顿时议论纷纷： 　　是呀，这么美的地方看不到多可惜呀。 　　我还没去过草原呢，为了看到和课文一样美的景色，我也要为保护草原出份力。 　　我表姐学的是环境保护专业，我长大了也学这个专业，保护所有美好的自然环境。 　　四、评析 　　这节课，因为一个学生独特的阅读感悟，教学超出了我课前精心预设的范围。于是，师生沿着“美”的路线解读文本，创造“保护美”的新线索重新建构新的阅读体验。一时，课堂“美”不胜收，“美”色用驻，课堂因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。课后，我对这堂课的成功教学进行了反思： 　　(一)阅读教学应尊重学生的独特体验： 　　语文课程标准也指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。语文教学要注重课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。如本节课的教学，学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。对草原美景的留恋使得学生联系生活事际想到了保护美景的想法。我如果没有前两次执教《草原》的基础，没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就只会循着风景美、人情美的路子教学这篇课文，而学生对课本的多元化解读也会被我制止，绚丽多姿的`课堂氛围也就不会出现。 　　(二 )生成性课堂对教师的行为提出了较高的要求： 　　西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流(或对话)。就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，在教学中，学生能感悟到文中的“风景美”和“人情美”，是我备课时备好的，而“保护美”是我没有预料到的。好在我对课文已是熟悉，稍一思考，便抓住这一契机，引领学生循着“美”的新线索多元化解读文本。如果我漠视了学生的这一独特体验，草原的美和今天的课堂也成了也将被历史一分为二， “草原美色永驻”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的深刻记忆。

《紫藤罗瀑布》教学案例教学设想： 安排一课时。突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。教学内容和步骤一、联系旧课，导人新课，激发爱美的热情。我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。三、指导自学课文，梳理全文结构。作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。 要求：1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。4．提出自己阅读中不能解决的问题。第1—6节：看花(第一段)。第7—9节：忆花(第二段)。第10—11节：悟花(第三段)。四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后：①按顺序说说描写的对象。②说说描写的角度和方法。同学交流后，教师讲述：这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命"的永恒。再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。 "五、独立分析、评论第二段。下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。学生发表意见后，点拨：作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。六、阅读第三段，思考回答：这段的主要内容和表露的感情。这段的写作特点。教师点拨，文章在这段点明了—主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足，生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三篇课文的异同。学生评述，教师点拨：这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。 写托物喻理的文章首先要选准物。显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么——件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。八、根据课文内容．说说对作者山花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的理解。

　　作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我为大家整理的语文创造性教学反思案例，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 　　《云雀的心愿》是一篇科普童话故事。课文以形象化语言描述了小云雀与妈妈旅程中经过沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所见、所闻、所言，从中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，进而激发学生保护森林、保护环境的意识。面对这样一篇语言生动、意趣浓厚、主题深刻的课文，我立即想到我们怎么运用好这个文本来达到培养学生语文素养的目的呢？经过深入思考与钻研，特写出本教学设计。现将本设计中的创造性工作简述如下： 　　一、 从整体上把握文本，理清学生的思路，体现小学语文教学的“简”。抓住云雀的“心愿”这个词，引导学生从文章结尾拎出学习全文的线索的词，从而“牵一发而动全身”，使每个教学环节都能围绕它来进行。头绪简化，目标集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。 　　为了做到这一点，我紧紧关注学生的兴趣和经验，把握课文的精髓及重点难点，去“枝”留“干”，以“点”带“面”。这篇文章共15个自然段，我却只引导学生精读了两个重点段，即“黄沙漫天”与“洪水泛滥”这两段。后面“森林的重要”由于语言的叙述性强，较好理解，即可引导学生运用已有的经验动手学习，实现了“长文短教”，收到了把“厚书读薄”的效果。 　　二、 刺激学生多感官交替学习，以学生为本位，以教材为本体，抓住文章重点吃透教材，引发思考，将“薄书读厚”。通过各种方法，调动学生的不同感官，比如脑、眼、手、耳、嘴以至于全身。引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。 　　本设计穿插安排了说话、朗读、欣赏声音与画面、动手操作等。通过聚焦“心愿、重新、重要”将问题提出，抓住学生急于想知道的心理趁热打铁，让他们自己去朗读感悟。再以小组交流的形式培养学生合作意识、与人交流能力，同时又给予他们表达自己的空间。请学生上台用电子笔在文中标注出重点词语，拎出“沙漠”和“洪水”这两处重难点学习。在引导学生抓住重点语句说话时，点击电子课本中的按钮，其他同学便身临其境的感受“黄沙漫天飞舞”的情景的基础上，由内想而外看的去深度感知沙漠环境的恶劣。最后让学生画树即间接体验植树。整个课堂尽可能调动学生的各个器官，动脑、动眼、动耳、动嘴、动手等，激发他们自主学习的积极性。而我们老师，必须谨记：不管语文课堂的声光电如何耀眼，它的根依然还应该牢牢地扎在语言文字的土壤中。 　　三、 通过师生互动、生本互动、生生互动、人机互动，来收获生命的课堂。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的"过程，现在还要加上一个与多媒体教学系统互动的过程。因为它的参与，有效地提高了课堂教学效率。本课中，我运用了畅言教学系统中的很多功能，电子课本、电子白板，拖拽、聚焦、插入按钮、一键搜索、语音测评、视频与音频的链接等等。 　　人机分角色朗读，即语音评测是畅言智能语音教学系统的一大亮点，运用于教学中，实现了生机互动，符合信息化时代的学生对电子信息的渴望和运用，在人机朗读中无形中激发了学生对朗读的兴趣与热情，潜移默化地培养了朗读素养。 　　畅言智能语音教学系统中的“电子课本”非常利于课堂教学。我将上课中需要的视频与音频的链接等各项资源嵌入电子课本中，教学时根据需要随机调整教学，让预设和生成有效结合。有些课堂生成的信息，事先没有预设到，还可以通过“划词搜索”功能，直接搜索到相关的资源，省时便捷。 　　运用语音系统的“聚焦”功能，聚焦电子课本的重点词句、图片局部，强调突出，突破重难点，将语言文字的运用落到实处。 　　运用电子笔拖拽植树、电子笔直接在电子白板上画树，节省了时间，间接体验了植树，让学习与生活紧密联系。 　　以上各项功能的运用，增强了趣味性，加强了各项互动，提高了学生的参与度，激活学生的学习动机和注意水平，有利于学生听、说、读、写能力的落实和发展，提高了教师的教学效率和学生的学习效率，极大的方便了教学，加深了学生对文本的感悟，提高了学生的语文素养，达到一个人的生命的有效教育。 　　教材解读： 　　这是苏教版小学语文四年级下册第六单元的一篇课文。本单元以“环保”为主题，教育学生要保护环境。《云雀的心愿》是一篇童话故事，全文共15个自然段，以拟人化的手法，寓环境保护的科学道理于有趣的故事中，便于学生阅读感知。故事情节生动，语言流畅，采用对话的形式，借小云雀和妈妈在旅途中的所见、所闻、所感，述说了伐树毁林造成的危害，从而说明森林的重要性，表达了小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。特别是其中美好与毁灭、安居与灾难的强烈对比，能唤起学生在情感上的共鸣，从而强化学生的环保意识。 　　学情分析： 　　在教学本课之前，学生在前面已学习了几篇和环保有关的课文：如《走我们一起植树》、《沙漠中的绿洲》等。对于四年级学生来说，已培养了一定的阅读理解能力，这篇课文故事性强，再加上前几篇环保课文学习的铺垫，对于环保知识已了解不少，理解情节已不成问题。关键是语文学习决不能上成思品课，也不是科学课，一定要紧扣语言文字扎实培养语文素养。因而，必须通过各种方法创设情境，与生活紧密相联，激发出学生的真情实感，让书中生动形象化的重点词句内化为学生心中的语言并呼之而出。而对于四年级学生来说，文中较通俗易理解的句段，则简化教学或不用教学或让学生自学，集中精力突出重点。 　　教学目标： 　　1.学会生字，理解生字组成的词语，并能用“可以······也可以······”造句，了解反问句与陈述句的变化。 　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 　　3.运用音乐、绘画、舞蹈、朗读等各方面来刺激学生的各个感官，达到育人的目的。 　　4.通过文本学习，将文字语言内化为学生自己的语言。并通过过程性学习，逐渐培养学生的语文素养。 　　5.体会森林对环境保护的作用，了解破坏森林给人类带来的灾害，将环保意识无痕的渗透到学生心里。 　　教学重点： 　　抓住文中重要词句理解感悟，于语言文字的教学中无痕渗透环保教育。 　　教学难点： 　　环境破坏的后果让学生从心里感受以及对“森林水库”的理解。 　　教学准备： 　　畅言交互式多媒体教学系统、洪水泛滥录像资料做成的课件、今年暑假水灾的资料。 　　教学设计： 　　教学环节 　　教学内容 　　活动设计 　　活动目标 　　媒体功能应用及分析 　　一．导入新课，整体把握课文 　　出示课题，学生自读课文，在课文最后找到云雀的心愿是什么 　　1.在云雀清亮的叫声中出示词语“心愿”，由同学们谈各自的心愿到老师的心愿再引出《云雀的心愿》。板书课题。 　　2.引起学生学习的兴趣，理清全文的线索。 　　3.调出畅言互动教学系统中的资源库，搜出云雀的叫声播放。由生活中学生自己的事导入新课，学生很感兴趣，立即将学生注意力集中到课堂上。 　　4.云雀的心愿是什么呢？你在书中哪儿找到的？ 　　5.鼓励孩子会学习。 　　6.课件出示小云雀最后说的那段话。拎出全文学习。 　　7.抓住这三句话引领课文的学习。 　　第三句：我的心愿是什么?学生会答出第二句。 　　第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀刚飞过的沙漠）原来就是沙漠吗？（重新）。 　　第一句：为什么有这个心愿?(云雀知道了森林实在太重要了。) 　　8.牵一发而动全身。 　　9.运用畅言语音教学系统中的聚焦功能凸显这三个词组，一下子理清了全文的线索，并激起了学生想一探究竟的心理。 　　二．激发兴趣，自主交流感悟 　　学生通过默读朗读全文，自由感知，交流表达自己的感悟。 　　1.想去看看云雀见过的沙漠吗？想了解云雀怎么知道了森林的重要吗？自由读文，自由感受。 　　2.抓住学生急于想知道的心理趁热打铁，让他们自己去感悟。 　　3.请学生用自己所体会的情感分段朗读全文。 　　4.加深对课文整体的把握，并通过读来调动出学生已掌握的语言情愫。 　　5.按平时方法小组交流。 　　6.将习惯贯穿于平时的日常教学中，培养学生合作意识、与人交流能力，同时又给予他们表达自己的空间。 　　三．重点突破，培养语文素养 　　趁学生在小组交流后跃跃欲试的心理，引导学生抓住“沙漠”与“洪水”这两方面重点语段，去体会感悟表达，融语文素养的培养于学生兴趣学习的无痕教学中。 　　1.你看到了怎样的沙漠？请学生上台用电子笔在文中标注出重点词语。 　　2.引导学生抓住重点词句说，其他同学便身临其境的感受“黄沙漫天飞舞”的情景。 　　3.学生上台用电子笔在文中标注出重点词语，拎出“沙漠”和“洪水”这两处重难点学习，其他简单的不要教学。 　　4.同学们互相补充。 　　5.学生由内想而外现的去深度感知沙漠环境的恶劣。 　　6.学生说出一点，便点击电子课本中按钮（事先导入的课件）播放情景动画，将学生不知不觉带入情境之中。 　　7.这迷眼的沙漠造成了怎样不堪设想的后果？激发学生评读、赛读。 　　8.师生、生生互动，体会到朗读是自然情感的流露，不是技巧的表达。 　　9.用系统中聚焦功能出示“只见大河的水位······洪水之中。”这段话，突出重点语段，激发学生评读、赛读。 　　10.出示“浑黄、脱缰、咆哮、冲垮、淹没”等词的学习。 　　11.通过动画自然领悟了词语、升华了情感。 　　12.多媒体出示河水 　　13.的录像画面，利用教学系统中的暂停、快进、回放等功能将“浑黄、脱缰、咆哮、冲垮、淹没”等词的学习理解迎刃而解。 　　14.谈谈你的心理、感受。 　　15.通过画面将词语内化为学生的语言。 　　16.趁学生讲的动情时及时引导朗读，通过朗读来表达情感。 　　6.这是多么重要的语文素养的熏陶。 　　17.今年暑假很多地方洪水泛滥的悲惨景象你看到了吗？ 　　18.语文学习联系生活，让学生将刚刚学到的词句情感态度价值观通过自己见到的实例加以强化，并让学生感到这是真的，不是故事。 　　四．联系生活，理解森林重要 　　通过引导自读自悟，画画说说了解森林的重要。 　　1.森林就是森林,怎么说是森林水库呢？小组四人合作上台在电子白板上画一棵大树，含有树冠、树干、树干上苔藓、树下枯枝败叶。 　　2.学习要尽可能调动学生的各个器官，不仅动脑、动眼、动耳、动嘴，还要引导他们动手画画，激发他们自主学习的积极性。用电子笔在电子白板上画画，人机互动，既便捷又激趣还可以保存，练习说话时随时调出。 　　3.四人共同看着画的图说说森林怎么是一座大水库。再换四人上台说一说。 　　4.这步重要的是分散了难点，各人负责一项，图文结合学习语言，同时相机指导理解反问句与陈述句的变化。 　　5.森林每一部分都有用处，生活中很多事物也都有很多用处，比如······ 　　6.引导用“可以······也可以······”说话，知识引申，语文学习与生活紧密联系。 　　7.森林怎么又是巨大的空调器呢？你家空调有什么用？——大森林呢？ 　　8.这里内容简单，语言易学，同桌互说，轻松学过。 　　五．回到整体，朗读感悟体会 　　通过以上学习，再次升华朗读全文。 　　1.同桌分角色加上肢体语言朗读全文。 　　2.这里引导学生动全身，给学生自己整体感悟体会的时间与机会。畅言语音评测系统恰到好处的运用，以增强学生朗读的兴趣，提升朗读的素养。 　　3.再请学生上台人机分角色朗读，并测评。 　　4.增强学生朗读的兴趣，提升朗读的素养。 　　六．价值提升，语文回归生活 　　间接体验植树，表达胸怀。 　　1.云雀的心愿能实现吗？ 　　1.请想当小云雀伙伴的同学们上台在那片沙漠上植树，“亲身”体验植树的重要。 　　学生用电子笔或手指拖动白板上的树到沙漠中，“亲身”体验植树的重要。 　　1.想想我们人类暑假刚刚经历的恶劣气候，你想说什么？你有什么建议？ 　　2.学习运用文中的语言来描述表达，始终飞扬着语文的灵性，巩固课文所学。又发散学生思维，形成自己的价值观，将保护环境这一重大问题无痕地渗透到教学中，深深地埋藏到学生的心里。

我的发现： 这一部分由意思完全相同，表达方式迥异的三个句子组成。标点和句式的不同，体现了汉语表达灵活多样的特点，启发学生写作与口语表达应采用灵活的正确的方式。 过程建议 出示三个句子，学生自读体会，观察，看看发现了什么？ 组内交流发现，教师巡视点拨。 启发：像这样的句子，你还能举几个例子吗？ 日积月累 这部分含有“选选认认”、“我会读”“读读背背”三项内容组成。“选选认认”安排了四组同音形近字，包含九个生字的认读任务。教学中应鼓励学生认真观察，拼读。通过填写，读词认真领会它们的不同含义。“我会读”中安排了四个比喻句，通过朗读，应引导学生认识到比喻句的好处，体会语言的生动性，促进学生的语言积累。“读读背背”安排的是名言警句的积累。教学中应引导学生边读边体会句子的意思，在读中感悟，进而从中受到教育和影响。 读读认认 出示四组同音形近字，引导学生观察，理解题意。 自主完成题目填写。 组内交流，互相检查，重点交流识字方法。 利用字卡，教师强调重点字的识记，引导学生通过读词和分析字形结构，巩固生字的识字。 我会读 出示句子，引导学生细细品味句子的共同特点。 组内交流读后的发现，教师点拨认识句子的特点，引导学生认识句子中“把什么比成什么”。 引导学生思考：类似这样的句子，你还知道吗？说给大家听，并说说这样写的好处。 读读背背 出示名言，学生自读，读通顺，读流利。 组内交流：这几句名言有什么含义？ 说说自己最喜欢的一句名言。 采用自己的方式背诵，积累这些名言警句。 口语交际 本次口语交际以一个短文的形式，揭示了“生活当中处处有科学”的道理。目的在于引导学生交流自己身边的科学发现，培养和激发学生热爱科学，探究发现的热情。在本组教材的学习中，应有意识地引导学生观察，发现、搜集身边的科学。在口语交际教学中应努力创设情境，激发学生的表达欲望，促进学生表达能力的提高和发展。 交际准备 课前布置同学搜集生活中的科学现象。 反映身边科学现象的图片或多媒体资料。 把学生他成若干个小组。 创设情境：出示图片或演示多媒体资料，组织学生观察发现。引导学生阅读短文，了解本次口语交际的活动内容。 组内交流：根据提示学生把课前搜集到的科学现象，讲述给同组的同学们听。推选出本组表现最佳的同学，向全班汇报。教师有意识地引导学生认识这些身边科学的奥秘。 启发拓展：课下把同学们搜集到的资料，办一期“科学奥秘在身边”的小报。同学间互相介绍有关科学常识的书报，把学生的活动热情引向课外，提高阅读探究的兴趣。 “写一写” 这次练习提示了两个方面的内容。一是写自己这学期的收获；二是写假期的打算。教学中可引导学生理解好学习伙伴的提示，选择自己感兴趣的内容，然后动笔练习。 过程建议： 出示学习伙伴的提示，引导学生边读边想，确定自己想写的内容。 组内交流，说说自己想写的内容。 自主练笔，教师巡视点拨。 互读展示，师生简评。 展示台 这次的展示台是展示学生借到的科普读物和小组创办的“身边的科学”的手抄报。课前可安排学生进行有目的搜集和创办报纸活动。教学时，要拓宽展示内容，丰富展示的.形式，增加展示的范围，让大多数学生都能够有机会参与活动当中，激发学生对科学知识的探究兴趣和热情。这一项内容也可以与前面的口语交际和后面的宽带网结合起来进行。 过程建议 1、教师启发谈话，引导学生借助学习伙伴的提示，认识本次活动的内容。 2、小组合作，采用自己喜欢的方式，展示课外搜集的科普图书，和小组创办的“身边的科学”的手抄报。选出优秀书籍和作品，准备在全班展示。 3、全班展示，教师适时鼓励评价，启发学生投入到课外的读书和探索当中。 宽带网 本级宽带网给出了我国古今科学家和科学成就的一些资料，目的在于引导学生课外搜集和查找资料，了解科学家和科学知识和发明成就。本次练习融阅读训练、搜集处理信息能力培养、传统文化教育和爱国主义教育为一体，充分体现了语文学科的综合性特点。教学中要充分理解题目的含义，组织有效地学习活动。为使活动进行得深入到位，课前教师可针对题目内容进行适当布置。 过程建议 1、出示短文，学生自读，了解短文介绍的内容。 2、谈话：你们还了解哪些我国古今著名的科学家、发明家和他们的成就？试着在组内交流一下，小组内适当整理，向全班汇报。 3、启发：我们还能采用什么样的方式去了解更多的科学家和科学成就呢？交流搜集的方法和途径。 4、学生读书，搜集。（可以延伸到课外）适当时机，组织学生进行搜集的展示。

　　 一、案例背景 　　新课程标准规定：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中强调的探究性语文教学模式，无疑提供了一条解决问题的思路。 　　所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展。只有教师用心去营造一种充满真诚与关爱的氛围，去创设一种敢于质疑问难的学习情境，才能使学生乐学，才能使他们感受获得成功、进步和发展的快乐，才能唤醒学生沉睡的潜能。 　　经过一定的准备后，在进行《爸爸的花儿落了》教学时，笔者做了一次探索。 　　 二、案例记录 　　（一）思路设计 　　《爸爸的花儿落了》选自林海音的小说《城南旧事》。文章采用插叙的手法，开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸的情景；通过回忆探病时爸爸的一番话，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，想到爸爸的病和因而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；韩主任讲话，学生们唱起了骊歌，想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花儿真的落了，自己已经长大了。 　　文章的主人公英子跟学生的年龄相仿，所写内容也与学生生活接近，很能引起他们的`兴趣，使他们与作品产生共鸣，所以这篇文章相对于本单元其他文章来说更易于学生理解和接受。文章内容简单，那么怎样才能充分调动起所有学生的兴趣，确保每一个学生都能在课堂上有所收获呢？我的构想是在抓住重点的基础上，为学生提供充分的阅读与表达的机会，让学生进行充分的自主活动，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而与作者实现心与心的交流。 　　然而这样做固然尊重了学生的主体地位,给学生很大的自由发挥空间,但会不会导致失去学习重点，使教学失去层次感呢?在这样的课中教师的主导地位该如何体现？我认为教师首先要做的是选取一些巧妙的切入点来点燃学生的思维，然后还要在该住手时则住手，适时引导学生集中精力研究课文的关键和重点。下面是我上这节课的过程及几点体会。 　　（二）、教学过程 　　1、由题入情，设疑激趣 　　同学们，你们有过迟到的经历吗？对此，你的父母是怎么看待的呢？鲁迅因为迟到在课桌上刻下一个“早”字警示自己；地方作家林海音也记录过一次迟到的过程：因为赖床被父亲用鸡毛掸子打了一顿，之后每天早晨都是等待校工开门。其实我们的父辈同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。今天我们随着林海音一起去感受去认识一位可敬可亲的父亲吧！ 　　2、初读课文，整体感知 　　把学生导进课文之后，在音乐中让他们静静地读一遍课文，对课文内容进行整体感知。可以提一个问题：文中写了英子和父亲之间的哪些故事？在文中相应的段落作一下标记。学生在自读的过程中，对文本进行初步的理解和感悟。 　　学生回答得很踊跃，“我”和父亲的故事： 　　A鼓励我独自参加毕业典礼。 　　B逼我去上学，并给我送来棉衣。 　　C鼓励我独自去银行寄钱。 　　D爸爸死后，我非常镇定、安静。 　　接下来就进入内容赏析：找出文中最让你感动的事件，自己先试着有感情地朗读出来，然后再与大家一起分享，读给大家听，并说一下这里为什么让你感动。 　　朗读首先是一种能力，而这种能力的培养非一日之功，必须在日常教学中不断训练。同时朗读还能让学生深入理解课文，走近作者，与作者进行真正的情感交流。所以不管有什么样的原因，对课文的朗读都是讲课时不可缺少的环节。布置任务之后，学生踊跃发言，积极回答让自己感动的事件并说明了原因，学生和作者的情感首次达到了碰撞。 　　3、研读文本，情理交融 　　在学生对课文内容有了大致了解的基础上，顺应学生进一步深入研究的心理，放手让学生自我探究。围绕教师的导学：这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，那么，它究竟有怎样的含义呢？教师引导学生不断地质疑、解疑来展开学习活动：刚才大家都谈了自己对课文内容的理解，下面你能不能再从这些事件中找一两个问题考考你的同学啊？ 　　学生先自己考虑几分钟，然后可以把自己的问题拿到四人小组交流一下。 　　问：爸爸为了不让我赖床而狠狠打了我，可是后来却为什么又去学校为我送棉衣？ 　　生：爸爸打我是对我严格要求，是一种严爱，而去送棉衣也是因为爸爸关心我、爱我。 　　问：我得知爸爸去世后为什么能那么镇定安静？ 　　生：因为老高的话让我意识到我是家里的老大。 　　生：还因为在这之前爸爸已经多次培养我的独立能力了，还有开头爸爸对我说“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是”，这也让我意识到我已经长大了。 　　师：同学们对课文内容理解得非常深入。刚才同学说“我”长大了，大家能说说除了课文结尾外，还有哪个地方能看出“我”正在一步步长大啊？ 　　生：自从爸爸打了我，我以后上学就再也没有迟到过，而且在毕业时还作为学生代表上台领毕业证书呢。这就证明我长大了。 　　生：爸爸为了煅炼我让我自己去银行寄钱，尽管很害怕，但我也很好地完成了任务，原来看起来很难的事要真做起来也不一定很难。 　　师：这位同学和作者产生了共鸣。看文章的时候，我感到最幸福的时候也是与作者产生共鸣的时候，这位同学体会了一次真正的幸福，祝贺你！（学生们大笑，并鼓掌。） 　　问：我长大了！不再是小孩子”不就行了吗，为什么还写“爸爸的花儿落了”呢？这两者之间有什么关系？ 　　这个问题引起了大多数学生的兴趣，很多双手举了起来，此时的“疑问”表达了学生们要求进一步与文本交流的渴望。学生们带着新的疑问，边读边画出有关词句，在宽松而热烈的氛围中，进一步与文本对话。 　　生：爸爸的花儿落了是说爸爸去世了，通过爸爸去世这件事“我”觉得自己长大了。 　　生：我是在爸爸的教育下才一步步长大的，爸爸的花儿落了，却结出了甜美的果实，我就是爸爸结的果子，所以我长大了。 　　问：文章为什么多次提到爸爸爱花这个情节？ 　　生：从这个情节中就能看出爸爸是一个充满爱心的人。 　　生：我觉得爸爸爱花其实是爸爸爱女儿的象征，因为后文邻居说他是因为爱花才生了四个女儿。 　　生：文章多处写到花，开头有衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人世，[内容来于斐-斐_课-件_园]可以看出“花”是作为线索贯穿文章始末的。 　　师：回答得真好！那么爸爸这么爱花，文中的花仅仅是指夹竹桃吗？ 　　生：不是。爸爸身体好时，花也旺，爸爸身体不好时，花却“散散落落的，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们。” 　　师：嗯，回答得好！花不仅指夹竹桃，还有象征意义。谁能说一下课文标题的内涵吗？ 　　生：标题是说爸爸的夹竹桃花散落了。 　　生：和爸爸去世有关。 　　师：有道理。文章标题明指夹竹桃花散落了，还象征爱花的爸爸去世了，这是一语双关的用法。作者用双关语表达了对父亲深切的思念。 　　师：文章没有直说爸爸生病和去世，但我们却能明确地感知到，你能从课文中找出这样的语句吗？ 　　生：课文第二段写到，“爸爸病到了，他住在医院里不能来。” 　　生：课文14页，“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经是大了，是不是？” 　　生：课文17页，“爸爸会不会忽然从床上起来------妈妈今早的眼睛为什么红肿着？” 　　生：课文20页，毕业典礼一结束，“我”就急着往家赶，好像怕赶不上什么事情似的。 　　生：课文21页厨子老高对“我”说：“你妈妈刚从医院来了电话，叫你赶快过去，你爸爸已经----” 　　生：“大小姐，到了医院，好好劝劝你妈，这里就数你大了！” 　　师:同学们找得很准确。课文中还有一处伏笔，写父亲去世带给“我”无尽的伤痛。把课文翻到20页，“他们在玩沙子，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样。”这里以花来比喻父亲，把即将失去父亲的心理伤痛写得淋漓尽致。 　　教师引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心再次交融。学生走进文本越深，就越强烈地感受到父女的情味。教师参与其间，或推进，或点拨，或欣赏，或疑问，在学生与作者的对话间推波助澜。此时此刻，学生们的思维直奔一个“情”字而去，他们的心，在瞬间相拥。 　　从同学们的发言中看出对文章的内涵理解得非常深入，在这里就势让学生再进一步感受理解“爸爸的花儿落了”这一标题的含义，从而结束这次与作者的交流。 　　4、真情朗读，尽情抒发 　　深入研读和情理交融的交流，学生的心里蓄满了真情。这腔清泉渴望喷发。此时，教师再次顺应学生的心理需求，引导学生借助诵读来尽抒情怀。教师请学生自由、放声地朗读课文，选择自己感受最深的部分多读几遍。学生的独特感受，真情体会在彼此的心灵中交融了。 　　回想这四个环节，层层递进，在对话中感悟，对话中理解，对话中体验，对话中抒发，对话中积累，环环相扣，不断提升。 　　5、教师小结，作业布置 　　小结：父亲的花儿落了，但结出了甜美的果实：“我”在爸爸的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心和勇气，在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去世的恶耗。作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的事情，用细致的描写展现了爸爸的形象和“我”成长的过程。 　　在大家的成长过程中是不是也有很多这样的故事？你能否说出来与大家分享一下？今天的作业就是构思一篇文章，像作者一样用一条线索贯穿全文，写一写自己成长的故事，再为文章起一个内涵丰富的标题。 　　 三、教学反思： 　　探究性语文教学，需要转变教师角色，将教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者，将学生被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究的主体地位，将讲授说明的教学过程转变为情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的学习过程。把教学活动的重点聚焦到如何指导学生进行探究性语文教学。需要注意几个问题： 　　1．走“探究性学习”之路，并不是完全排斥“接受性学习”。在探究性教学初期，要让学生逐步接受，在某些环节并不排斥老师用最简捷的方式使学生能尽快获得新知，然后逐步深入，引导学生自己去探究。 　　2、在探究性教学中，要避免学生的探究流于形式，停留在问题的表面， 　　教师要及时予以引导，这就需要教师有较强的驾驭教材的能力，高层建瓴统观 　　大局，每一步骤都要做到心中有数，及时发现某些动态予以调整解决。 　　3、一直以来，老师想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不是学生想学什么。这篇文章内容比较容易理解，所以最好能以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话。在这样的课堂上，教师的作用主要是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，思想碰撞思想。

　　《画风》是人教版二年级下册语文课文，下面是人教版二年级语文下册《画风》教学案例，为大家提供参考。 　　学习目标 　　1、有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。 　　2、分角色有感情地朗读课文。 　　3、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。 　　4、了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。 　　教学方法 　　小组合作学习法。 　　课前准备 　　生字词卡片、图画、课件 　　教学过程 　　第 一 课 时 　　课前活动：背诵有关“风“的诗句或文章。 　　一、情趣导入 　　1、 猜谜语,引出课题,板书课题。 　　(1)引：我知道大家特别喜欢猜谜语,我这儿正好有一条,不知道你们能不能猜出来。 　　(看不见, 　　摸不着。 　　花儿见它点头, 　　小草见它弯腰。 　　云儿见它忙让路, 　　柳树见它把手招) 　　谜底：风 　　(2)谁来把谜底写到黑板上? 　　(3)谁能给“风”组个词? 　　(微风、台风、春风、龙卷风、寒风……) 　　引：你们知道的可真多!你们看,风,可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来呢?那么,咱们就赶紧请出这几位小画家吧!(出幻灯片) 　　2、板书：画风， 　　3、今天我们学的课文就是：画风 齐读课题 　　二、质疑 　　读了课题你想知道些什么? 　　三、识字 　　1、在学习新课之前，我们还请了3位新朋友，想认识一下吗?是谁呢?自己借助拼音读准他们的名字。(自读，当小老师领读。) 　　2、出示没有拼音的名字：没有拼音的帮助，还能叫准他们的名字吗?男女赛读。 　　3、出示单独的生字：这就是我们这一课的生字。 　　(1)读给你的同桌听，有困难的相互请教。 　　(2)怎么住这些生字的? 　　让陈的学生说怎样记“陈”，想让其他小朋友牢住你的姓吗?这也是我们要会写的字。请一个姓陈的学生说：要写好这个字要注意什么? 　　4、还有哪些字和“陈”字一样是左右结构，书写后两排生字。同桌相互欣赏。 　　5、其他字怎么记? 　　6、出示图片和词语：你们到底记住没有，现在老师要考考你们。 　　7、自读，齐读。课文里还藏着一个生字“显”拼读三遍，怎么记? 　　8、再读一遍他们的名字。 　　四、学习课文 　　1、三个孩子怎么画风的，课文给我们做了生动的描写。 　　(1)愿意把课文读好吗?你准备怎么读好课文，给自己提要求。 　　(2)现在就按照自己要求自读课文。 　　2、谁愿意把课文读给大家听?你想读哪几个自然段? 　　3、指名分段接读课文、评议。 　　4、课文讲了3位小朋友干嘛?(三个小朋友怎样画风) 　　5、刚才有的同学提出他们是怎么画风的，现在我们就一起来解决这个问题。 　　(1)请小朋友默读课文，用不同的符号勾出他们画风的方法。 　　(2)指名说，顺序可乱。 　　6、老师还把他们的画带来了，想看看吗?出示图：猜猜这是谁画的?你是从哪个自然段知道的? 　　(1)指名读 　　(2)你读的时候心情怎么样?(为什么高兴?或你从他的朗读中听出他是怎样的心情?) 　　(3)现在大家都来扮演××，把你们的高兴、自豪，通过你们的朗读读给在座的所有老师听，读的时候还可以加上自己的动作和表情。 　　7、喜欢3个小朋友吗?为什么? 　　8、小结：是呀，三位小朋友爱动脑筋，善于观察，把看不见，摸不着的风都画出来了，真能干。 　　五、拓展 　　1、我们班的小朋友也很聪明，除了课文中三个小朋友的方法，你还能怎么把风画出来呢?下面就请同学们拿出你的笔画一画吧。 　　2、现在就把你们的作品展示给大家，给大家介绍一下你是怎么画风的? 　　《画风》 　　第二课时 　　教学时间： 　　教学目标： 　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。 　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。 　　情感目标：培养学生用心思考，善于创新的品质。 　　教学重点难点分析： 　　朗读感悟文中小朋友的创意是教学重点;培养学生用心思考，善于创新的品质为教学难点。 　　一、谜语导入 　　1.谜语：摸不着，看不到，花儿见他点头，小树见他弯腰。 　　2.你能给它组个词语吗?你能找到有关风的诗句吗? 　　3.今天，我们就来学习课文《画风》。板书课题。 　　二、激趣学新知 　　1.发现问题 　　看到文题你想知道什么? 　　如：谁画风?他们是怎样画风的?风没有颜色，没有形状，怎么画?他们为什么画风?他们画成了吗?) 　　小结：让我们一起去书中找答案吧! 　　2.初读课文，学习生字 　　(1)自学(自由读课文，画出生字，有不认识的字互相请教) 　　(2)出示三个小朋友的头像。 　　(3)鼓励学生和他们三个做朋友。 　　(让学生与他们三个打招呼，作简单的自我介绍，如：宋涛、陈丹、赵小艺、你们好! 　　我是二一班的，我很想和你们做朋友。) 　　(4)卡片识字“宋、涛、陈、凡、赵、艺” 　　(方法多样如：①出示卡片练读，指名读，再去掉拼音读。) 　　②做“找宝”游戏，找到的同学领读生字。 　　③猜字，听老师或其他学生说字，指名认字并领读。 　　(5)想一想，找一找。 　　(“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字我们身边哪些人的名字中出现了?) 　　(让学生通过想和找激发兴趣，获得成功体验) 　　(6)识记字形(用自己喜欢的方式记字形)(如：比一比，加一加、减一减等方法) 　　(7)去拼音读 　　(8)开火车读 　　三、自主探究，理解内容 　　1.课件出示思考题并随机出示学生找到的“画风”的句子。小声读课文，读后找出三位同学画风的句子，画下来读一读这些句子。 　　赵** 　　……她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。 　　……她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。 　　陈** 　　……她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　宋** 　　宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。 　　2.指读学生找到的句子。读后说出这幅画是谁画的。说明喜欢这幅画的原因。 　　陈** 　　(1)为什么最欣赏陈丹的画?她是怎样画出风的呢? 　　(2)你们朗读时能否通过动作让大家感受到小树弯弯的样子吗? 　　(3)现在，我们都是一棵小树，如果你也有同感， 　　就请你用朗读的方式把你的理解读出来。 　　宋** 　　(1)你为什么喜欢宋涛的画呢?这幅画又是怎样表现风的呢? 　　(2)把这句话读给你的同桌听。想一想宋涛在画雨丝的"时候为什么要擦去太阳? 　　赵** 　　(1)赵小艺除了画飘动的旗子，还画了什么? 　　(2)谁能有感情地读一读这两句话。 　　3.组内分角色读2-8小节，让大家感受到风在吹动时的美妙情景，把读得最好的同学推荐给大家。 　　4.细读课文，深入理解课文内容。 　　再读课文，找一找三位小朋友说的话，你最欣赏哪位小朋友?为什么? 　　宋**：“谁能画风?” 　　赵**：“我能!”“我还能画!” 　　陈**：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”“我也会画风了。” 　　5.教师根据学生说的内容，点击相关的句子。 　　读一读他们说的话，体会他们说话时的语气一样吗? 　　陈** 　　(1)指读陈丹说的话。 　　(2)陈丹说这两句话时的心情一样吗?自己边读边体会。 　　(3)男女生分读这两句话。 　　赵** 　　(1)自由读。 　　(2)对比读：强调“能”“还”。 　　(3)男女生分读。 　　学生在读书、交流中逐渐明确：宋涛敢想，提出了一个十分有趣的问题：在小伙伴的启发下，通过斜斜的雨丝表现风;赵小艺善于思考，第一个想出用飘动的旗子表现风。而且，他不满足，勇于创新，非常自信地用转动的风车表现风;陈丹善学，她刚开始不会画风，但是，她善于向别人学习，善于倾听和思考，在听取大家的建议后，敢于修正自己的错误，通过弯弯的小树画出风。 　　四、创设情境，仿写练习 　　1.在舒缓的音乐中，教师为学生创设口头仿写练习的氛围。 　　现在，让我们也像他们一样，开动脑筋，根据老师出示的内容，小组自由合作，模仿课文内容把句子 　　口头补充完整。 　　“风来了，风把旗子吹开了，风藏在飘扬(舒展)的旗子里。” 　　“风来了，风把 吹 了，风藏在 的 里。” 　　“风来了，风把 吹 了，风藏在 的 里。” 　　2.小组派代表汇报合作学习结果，看看“风”怎么了?藏在哪儿? 　　3.师用形象的语言，把学生再次带入风中的美妙世界。听(放录音)风儿向你们吹来了，在风中，许多事物发生了变化：树叶颤动的时候，我们知道风在那儿;花儿点头的时候，我们知道风正走过。河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。在高高的天空中，碧绿的山坡上，清澈的小河边，景物都发生了什么变化呢?发挥想象，独立完成书面仿写练习。 　　4.学生在老师发的作业纸上独立进行书面仿写练习。 　　5.学生读佳作，展示自我创造的能力： 　　生1：“风来了，风把头发吹飘了，风藏在飘动的头发里。” 　　生2：“风来了，风把帆船吹走了，风藏在行驶的帆船里。” 　　生3：“风来了，风把小草吹弯了，风藏在弯弯的小草里。” 　　五、升华学习热情 　　1.引导学生的求异思维，鼓励学生的创造精神。 　　以三位同学提出问题向学生挑战的口吻布置作业，调动学生解决问题的积极性。三位小朋友听了你们的创作，认为你们太了不起了。现在，三位小朋友向你们提出三个问题，看谁能帮助解决。课件出示问题： 　　(1)除了我们三人的画法，你还有办法画出风来吗? 　　(2)谁能用画表示饭菜的香味或天气的冷暖。 　　然后，在画的旁边用一句话或几句话描述。 　　(3)找出描写风的古诗和诗句背诵下来。可采取小组合作的方式解决问题。 　　六、拓展思维，布置作业 　　1. 风是一种自然现象，它看不见，摸不着，除了能用画把它表现出来外，你还知道能用什么方式表现出来吗? 　　2. 画一幅有关风的画. 　　板书设计： 　　画风 　　宋**(图) 雨丝 斜 　　陈**(图) 画 小树 弯 　　赵**(图) 旗子 飘 　　风车 转

《语文课程标准(实验稿)》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生语文素养”的教育理念。为了体现这一理念，新的语文课程标准提出了“知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观”三维教学目标设计方案。在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，并如何将其落实在教学过程中，使课堂教学取得更显著的实效呢? 在教授《琵琶行》这篇课文中，我充分研习了文本内容，紧紧围绕三维目标进行教学设计，收到了较好的课堂效果。下面，笔者结合在《琵琶行》教学中的一些实录片段，谈谈在课堂教学中的一些具体做法与思考，总结所取得的一些实际效果。 教学实录片段一：《琵琶行》总体感知 (播放《十面埋伏》曲子) 师：刚才我们听到的这首曲子，谁知道是用什么弹奏的什么曲子? 生：用琵琶弹奏的《十面埋伏》。(绝大多数学生都能答出) 师：很好!可见大家对音乐有一定的鉴赏基础。据考证，这支曲子就是白居易在《琵琶行》中倾力描绘的那支曲子。关于这支曲子，我们过一会再进行鉴赏。我们试想，如果琵琶女最初演奏的是一曲江南小调，能不能激起诗人内心强烈的情感呢?比如这样一支曲子(点击播放古曲《阳春白雪》片段)。 (学生思考、讨论。) 生：不能。江南小调通常所表达的是一种欢快的、流畅的感情。琵琶女晚年孤独寂寞的情感不可能用欢快的小调来表达。 师：文中有何依据? 生：“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”。 师：那么，仅仅是音乐的旋律就能引起诗人强烈的情感波动吗? (提示学生从文章中找出语句，学生思考。) 师：小序中能找到反映诗人受音乐影响而情感波动的句子：“铮铮然有京都声”。诗人在最需要心灵抚慰的时候，琵琶女适时地出现，以一支表达琵琶女晚年落魄情感的琵琶曲暗合了白居易当时的心情，于是就有了下文共鸣的句子—— 师生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。 在“《琵琶行》之整体感知”这一教学片段中，我通过三个连贯的小问题，步步追问，力图达到“了解文章的主题思想和感情基调、培养筛选有用信息的能力、提升学生音乐比较欣赏的素养”这三个教学目标。 首先，引导学生了解文章的主题思想和感情基调。我们知道，文本阅读的一个重要内容就是能够整体感知课文，分析作品的`脉络，体会作品的主题思想和作者的感情基调。而要达到这一教学要求，就必须注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分之间的关联与安排。这样，找到恰当的“切入点”就成为教学的关键。在《琵琶行》这篇课文中，这个“切入点”就是作者与琵琶女共同的命运遭遇和同病相怜的处境。至此，我们就会产生一连串的疑问：为何这段乐曲能够激起作者强烈的共鸣?这支曲子的感情基调是什么?作者的处境如何?如果带着这些问题再结合文本进行阅读，了解文章主题与作者感情基调的问题也就迎刃而解了。 其次，引导学生具备筛选有用信息的能力。阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。筛选有用信息是文本阅读的一项重要内容。但有用信息不是所有信息，判断信息是否有用的标准在于我们的阅读目的。在“《琵琶行》之整体感知”这一阅读教学过程中，我通过提问“音乐的哀怨体现在文本中的诗句是什么?”、“触发作者感情波澜的句子是什么?”、“两者的结合点在文中的具体诗句是什么?”这三个问题，使学生明确信息的指向性，然后再带着问题，找出信息源，即分别是“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”、“铮铮然有京都声”、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，在这一教学过程中，培养学生筛选有用信息的核心问题是问题的设计，因此，在问题的设计上，力求遵循学生的认知规律，循循善诱，循序渐进，逐步培养学生树立阅读目标、带着问题进行阅读的习惯。当然，有用信息的筛选还需要学生一定的语言基础，在理解文章字词的基础上进行，因此，课前借助工具书进行预习是培养这一能力的前提。 在这个教学片段中，有一处“闲笔”，就是对《十面埋伏》这首曲子的解读，以及对《阳春白雪》的比较赏析。此处看是“闲笔”，其实完成了语文的一个很重要的功能，即凸显语文教学的“情感态度和价值观”这一目标。这一教学目标强调了语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。通过赏析《十面埋伏》的曲风，以及对《阳春白雪》的比较赏析，使学生对健康的审美情趣有了不自觉的感悟，在这一音乐赏析的熏陶感染、潜移默化下，学生的价值取向、情感态度必将得到进一步提升。 可见，在教学的过程中，有意识的紧紧围绕“知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观”这个三维目标进行教学，对提升学生的语文素养有着重要的作用。 教学实录片段二：音乐描写欣赏(《琵琶行》第二节) 师：现在，让我们一起来欣赏白居易用他的生花妙笔演绎的文学版《十面埋伏》。这一部分从乐曲的调音起始到收拨结束，描绘了演奏的全过程。请同学们结合描写的具体内容，讨论、分析为什么这段音乐描写如此形象? (学生进行热烈讨论、分析。) 生：第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，大弦如“急雨”，小弦如“私语”，大小弦错杂弹奏如“大珠小珠落玉盘”，三组比喻描写乐声从急骤粗重到急促轻细再到纷繁清脆。在第二乐段描写中时而如花底莺语，时而如冰下泉流，乐声由珠玉般清脆响亮转入婉转低回、艰涩难通，终至断续无声的境界。在第三乐段描写中，用“银瓶”“铁骑”两个比喻描写突然发出的雄壮激越的乐声，用“裂帛”比喻曲调的戛然而止。 师：大家讨论分析的很好。那么，我们总结一下运用比喻与摹声有哪些作用呢? (学生进行热烈讨论、分析。) 生：大量运用比喻，能够化抽象无形为形象可感，使音乐可感可知;巧用拟声词和叠词，使音乐描写生动形象，使人有身临其境之感。如“莺”在“花底”，“泉”在“冰下”，“瓶”是“银瓶”，“骑”是“铁骑”， “盘”是“玉盘”，以声喻声，能够带给人视觉的美感，并联想到音乐的美妙，从而获得极大的视听享受。这就把抽象无形的音乐变成了形象可感的实体。 通过以上“《琵琶行》之音乐欣赏”的教学片段，目的重在提高同学们的两种基本语言技能：分析综合能力与鉴赏评价能力。这两种基本能力是高中生在学习语文阅读中所必须具备的，在现行的高考考试说明中有也有明确的体现。先说分析综合能力的培养。分析综合能力是指对指所阅读信息进行分解剖析和归纳整理，是在理解的基础上进一步提高了的能力层级。在我提出的第一个问题中，没有直接问“使用了什么表达方式”，也没有问“使用了什么修辞”，而是提出了带有分析色彩的问题“为何如此形象”，目的就是引导学生结合具体的描写内容，先进行形象感知，再进行理性概括，得出“比喻与摹声”的答案。问题到此并没有结束，更重要的是让学生在得到结论的基础上进行再次回归到具体的描写上，把“为何如此形象”的问题回答的鞭辟入里，尽善尽美。 再说鉴赏评价能力的培养。我们知道，鉴赏评价能力指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是在理解、分析和综合之上的能力要求，在阅读方面是发展了的能力层级。在分析好乐曲描写为何形象生动的基础上，我继续追问“比喻与摹声有哪些作用”，这一问题其实涉及到鉴赏和评价能力。在回答这一问题时既要有一定的文学理论知识，又要结合具体的语段进行说明，仅仅回答出作用是不行的。通过具体的分析“莺”在“花底”，“泉”在“冰下”，“瓶”是“银瓶”，“骑”是“铁骑”， “盘”是“玉盘”等具体描绘，充分体现出对鉴赏评价是在分析综合之上的能力要求这一理论的理解。 通过这两个问题的设计，既对白居易这段精彩的音乐描写有了理性的分析和评价，更重要的是在潜移默化中逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，并把这种能力迁移出去，达到举一反三、触类旁通的效果。 我想，叶圣陶先生的一句至理名言“教是为了不教”用在此是非常恰当的。是的，只要我们教学方案设计合理，紧紧围绕着“增强学生语文知识、提高学生基本技能、陶冶学生情操”的教学目标开展语文教学活动，学生的语文素养就会得到长足的提升，我们的每节语文课堂就会取得实实在在的成效，语文的工具性与人文性就会得到真正的体现，我们的语文教学课程改革也会取得真正的实效。

《夏夜多美》教学案例设计 一、教学理念： 本课设计的指导思想就是抓一条主线，两个基本点。一条主线是指以学生发展为主线，两个基本点是指在引导学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力的空间。通过创设情境等多种方式进行朗读，引导学生在读中感悟。感悟夏夜的美，从而激发学生的想象能力，在设计中力求体观学生的自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 二、教学目标： 1、知识目标： (1)认识：“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6字。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文、边读边体会夏夜的美。 2、技能目标： (1)培养学生识字能力，朗读能力，思维能力，想象能力和概括能力。 (2)通过“自主、合作、探究”学习方式，使学生树立自信，乐于交流，勇于探索。 3.情感目标： (1)运用多种方法，激发学生学习兴趣。 (2)对学生进行助人为乐的`教育。 (3)培养学生喜欢童话的情感。 三、学习重点： 1、认识13个生字，会写6个字。 2、有感情朗读课文、体会夏夜的美。 四、教学方法： 自主、合作、探究法。 五、教具： 多媒体课件、生字卡片 六、过程设计： (一)、创设情境、导入课题： 同学们，万物复苏，春天就要过去了，炎热的夏天即将来临。在夏天的夜晚会发生什么样的故事呢? 让我们一起一去看看吧! (二)、动画欣赏，整体感知。 1.课件出示根据课文插图制作的动画。 2.故事中都出有哪些可爱的小动物?(教师在黑板贴小动物的图片。)这些小动物之间到底发生了什么事呢?请同学们打开书，自由读文。 自评：这一环节激发学生的学习兴趣，形象而生动了感知课文，产生好奇心和求知欲。 (三)、初读课文，学习生字 1、同学们自由读文，画出文中的生字词，然后小组之间互相读一读，学一学，要求读准字音，把课文读通顺，读正确。 2、用课件出示带有生字的句子，指名读一读，同桌读一读。 3、出示生字卡片开火车领读(组词) 4、抢读，看谁读得快。 (四)、朗读感悟 1、刚才同学们读生字、读句子都很好，你们一定能把文章读得更好，在认真读的基础上，你喜欢故事中的哪能一个小动物?为什么? 2、把你喜欢的故事中的小动物说的话用笔画出来，再读读。 课件出示小动物的对话 (1)喜欢读同一种小动物语言的同学齐读。 (2)指名读 (3)评价谁读得好?为什么? 3、同学们读得很好，老师也想读一读，教师范读后三个自然段。 自评：放手让学生在积极主动思维和情感活动中，加深对课文的理解。 4、夏天的夜晚很美，文中小动物心灵也很美。我们同学画的夏夜美不美，同学们一起来欣赏，(出示实物投影) 自评：出示课前布置学生的作品，激发了学生的成就感，调动学生的学习兴趣。 (五)、实践活动： 我说夏夜美 1、请同学们分小组说，先在组内说，可以拿作品介绍给小朋友，然后指名到前面说。 2、评一评 3、发奖品 自评：这一环节给学生创造学习提供空间，发展学生丰富的想象力。 (六)、巩固识字 1、读字卡(组词) 2、游戏(猜字) 3、揭彩色板 (七)、作业设计 画出你眼中的夏夜，并写几句话。 七、教学反思： 这节课充分体现了以学生发展为体的新课念。在教学过程中，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。 1、动画的设置不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生的快乐中学习，在快乐中成长。 2、学生学习的主体地位得到充分体现，学生是发展的主体，学习的主人。在朗读中，学生选自己喜欢的句子来读，让学生在读中感悟、欣赏、并尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。

　　情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的全面和谐发展。归根到底，它是达到最佳教学效果的一种教学方法。 　　创设语文教学情境的目的，简而言之，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围。在这个“情境”中，既可以有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦，又可以展现学生的智力和生活背景，鼓舞学生自主探求。 　　那么，语文教师可以从哪些方面入手创设有效的教学情境，以促使学生以学为乐？本文拟以李镇西老师的课堂教学为例，略作说明。 　　 　　一.联系旧知创设情境 　　 　　这里的“旧知”包括学生的生活经验与学习积累。 　　作为学生，虽然生活阅历并不丰富，但他们同样以幼稚而纯真的心渴望生活，并从学校、社会、家庭等各个方面积累了这样那样或多或少的生活经验。联系生活展现情境，就是要把教材中呈现的生活与学生的生活，通过创设一定的情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的生活体验，从而增进学生对文章的理解。朱熹所说的“虚心涵泳，切己体察”也正是这个道理。 　　同时，教师还应当善于利用学生已有的知识积累，加以联系、引伸、拓展，从而帮助学生深入理解课文并建构起新的知识。 　　李镇西老师非常善于利用学生的生活经验以及已有的知识，唤起他们的激情，激发他们的思维。 　　在教学《孔乙己》一文的过程中，当教师引导学生分析孔乙己是在中秋节前后“秋风一天凉比一天”的时候被打折腿的遭遇时，忍不住这样由感而发： 　　“‘秋风一天凉比一天"，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天！你（指学生）刚才说秋天是死亡的季节，但实际上对人们来讲，秋天本来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节，孔乙己连自己的生命都难以‘收获"了，等待他的只有――死亡！读到这里，我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重。” 　　这里，教师利用秋天这样一个在学生心目中象征着收获的特定的季节，采用对比的手法，让学生在深刻地感受孔乙己的不幸遭遇并赋予其同情的同时，加深了对造成孔乙己悲剧的冷漠社会的认识。 　　 　　二.借助媒体再现情境 　　 　　这里的媒体主要是指利用多媒体计算机再现特定的画面与音乐，借此达到渲染情境，激发情感的目的。 　　教师借助图画可以使课文相关内容具体化、形象化，运用得当，能收到“一图穷千言”的效果。而音乐，可以激荡人的情感，抚慰人的心灵，是课堂教学中渲染情境，创造氛围的一种重要手段。 　　图画与音乐与语文的相通之处是，它们都是用来反映社会生活与表情达意的，图画与音乐选择得好，就可以把音画语言与课文语言沟通起来，真正调动学生的听觉、视觉等器官，在各种联觉的通感中，收到教学的最佳效果。 　　教师选择图画与音乐首先应当以课文内容为依据。 　　李镇西老师在教学《世间最美的坟墓》时，适时地用多媒体打出一组托尔斯泰的照片和他住过的小屋以及树林中朴素的墓地。随后充满感情地说： 　　托尔斯泰这个树林，原来是他外祖父的庄园，后来托尔斯泰在那里住了几十年，他在那里生活，恋爱，写作，一直到他临死之前出走。托尔斯泰是一个极富人道主义情怀的人，在这个院子里面，他做了很多事，他为农奴的孩子免费办学，给他们编教材，为他们写童话，甚至在树林里面的这个小屋子里，他愿意做一个自食其力的劳动者……最后他希望死了以后葬在这儿。所以刚才那位同学说，这几棵树是托尔斯泰生命的见证，而我要说，这几棵树是托尔斯泰不朽的生命！因为它们和托尔斯泰一样的朴素，也一样的永恒！ 　　在带领学生自主阅读、多元阅读的基础上，李老师作为学生学习中的一员，根据课文内容，利用多媒体课件，由衷地发表了自己的看法。正是由于李老师自然而充分地调动了学生的感官因素，并有效触发了学生的情感因素，才使这一课堂充满了民主与尊重的气氛，甚至使一开始并不喜欢这篇课文的同学不仅爱上了作者、爱上了托尔斯泰，也爱上了这篇课文所表达的思想与情感。 　　利用音乐渲染气氛是我们不少教师采用过的方法，需要注意的是，课堂音乐的选取应当考虑音乐所表达的感情，必须与教学内容相切合。 　　在教学《赞美》一诗时，李镇西老师较好地利用了“九u30fb一八”这一特殊的日子，并恰当地利用了钢琴协奏曲《黄河》，通过激情朗诵，在课堂中营造出了凝重而又庄严的氛围，可以说是收到了震撼人心的效果。 　　 　　三.扮演角色体会情境 　　 　　课堂教学过程中，让学生按一定的要求扮演文中的角色，可以让课文情境真切地再现在学生面前。让学生（或者师生共同）扮演角色的方法多种多样，其中教师用得最多也最简便易行的是分角色朗读，如教学《皇帝的新装》时，可以先让学生分析讨论后再进入角色进行阅读，然后请学生分别扮演文中的皇帝、大臣、骗子以及小孩，并可安排一人以故事陈述者的身份朗读，可以极大地激发学生的学习兴趣。如果教师能够恰当地引导学生对同学的朗读效果加以点评，更能够加深对于文中人物形象及寓意的理解。 　　李镇西老师除了自己有过硬的朗读水平外，还非常善于利用教材，通过朗读指导，让学生进入作者或者文本主体角色，以更好地体会诗文情境，这可以从他的许多课堂中找到例子。譬如在教学徐志摩的《再别康桥》一诗时，由于前面刚刚学习了毛泽东的《沁园春u30fb长沙》，不少同学还沉浸在毛泽东词的豪迈之中，所以一开始学生齐读时大都用声音高亢、气势宏伟的语气朗读，效果很不好。李老师就通过介绍徐志摩的有关背景帮助学生体会诗歌的情境： 　　徐志摩早年留学美国，……后来转学到了英国剑桥大学。徐志摩天生有着诗人的特质，剑桥的生活与景色唤醒了他浪漫的文学情怀和超人的语言天赋。后来他自己曾说，在康桥那段时间，是他最快乐同时也是最感到人生痛苦的时期。这两种相反相成的情绪在心中起落激荡，最后都化作了他笔下的文字，散文或诗。徐志摩曾三度游历剑桥，分别写下了《我所知道的康桥》、《再别康桥》等不朽名篇。关于康桥和他对康桥的情感，这里我给大家读几段他写的文字，这几段文字选自徐志摩《我所知道的康桥》。 　　学生们被李老师朗读的片段紧紧地吸引住了，同时也被徐志摩的文字深深地感染了。在此基础上，李老师接着说： 　　他对着夕阳跪下了！你们听到这几句，就能理解为什么他对金柳是那么的眷恋，为什么他会把金柳比作夕阳中的新娘。在他的心里，康桥是他的精神家园！因此，我们在读这首诗的时候，要怀着一种温柔眷念的情感，要读得轻柔一些，舒缓一些，比如开头第一节，这样读是不是更好些？ 　　随后教师朗读示范，学生试读体会。教师则重点引导学生在一遍遍的朗读过程中，进入角色，体会作者的情，感受诗歌的美。在这一过程中，教师也和学生一起吟诵，引领学生体会诗歌情境并最大限度地逼近诗人的灵魂。 　　扮演角色的方法其实是很多的，有些教师根据课文故事性强、情节紧凑的特点让学生扮演其中角色，进行片段表演，可以收到很好的效果。有时候教师通过让学生将故事改编成课本剧的方法，也可以有效地进行角色训练。 　　李老师以学定教，以学生的心灵为起点，通过富有创意的角色设计，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界。事实上，在教师的引导下，学生也真正地走进了作品，走进了作者，走进了鲁镇。 　　 　　四.锤炼语言描绘情境 　　 　　语文教学情境创设离不开教学语言，离开了教学语言，教学情境也就无从创设；即便是有了某种不需要语言的情境，也不能发挥其情境教学的作用，因而也就无法实现其作为教学情境的价值。正因为如此，前面所述的联系旧知创设情境、借助媒体再现情境、扮演角色体会情境等教学情境的创设也同样是在教学语言的支撑下得以创立的；而且，这些情境的成功创设并发挥出应有的作用，还应归功于教师教学语言的锤炼。另一方面，较之其他几种或多或少受时间、空间、人力、物力限制的创设教学情境的方法，运用教学语言描绘情境是最简捷、方便、经济的教学手段。 　　从描绘情境的角度看，教学语言的锤炼应当侧重从准确、简洁、富于理趣三方面入手。 　　教学语言的准确美，体现在讲述教学内容的科学性与使用语言文字的准确性上。 　　教学语言的简洁美，就是要做到“有真意，勿卖弄，去粉饰，勿做作”，它的前提是教师对教材的深入钻研。 　　教学语言的理趣美，是指教学语文含蓄隽永，回味无穷，既有深刻的哲理，又有丰富的趣味。 　　李镇西老师是非常注重教学语言的锤炼的，他的课堂注重民主，讲究平等对话，他的教学语言较好地体现了准确美、简洁美，特别是对学生发言所作的点评以及适时引导。而当他作为平等中的首席，在讲课结束之前，则往往能用极富激情的语言描绘情境，坦陈观点，启迪学生思维，反映出其教学语言的理趣美。 　　教学《沁园春u30fb雪》他这样结束自己的讲课： 　　青年毛泽东的理想主义激情和英雄主义气概，永远值得我们和一代又一代中国青年学习，但他晚年的悲剧，应该而且也可以通过民主制度避免。我们当然不应该苛求80年前的毛泽东，但历史进入21世纪，今天的我们应该拥有一种民主的情怀。如果老想着去主宰别人，必然走向强权，当今国际政治也是如此。人类进化到今天，我们越来越清楚地知道，无论自然界的运行，还是人类社会的发展，最好的局面是――“万类霜天竞自由！” 　　李镇西老师的课，似乎没有精致的设计，但却自然天成，处处透着精巧。他从不刻意去运用新理论、新教法，却总是让人发现他是新课程理念的自觉先行者，同时也是教育学、心理学理论的有效实践者。正因为如此，他的课不仅能吸引所有的学生，而且也能吸引不同的教师。虽然褒贬不一，却也是仁者见仁，智者见智。本文撷取李老师讲课中运用情境教学方法的几个片段，显然不是李老师刻意为之，也不能概括语文情境教学的全貌，但笔者仍希望读者能从中发现情境教学的意义，并对李老师的讲课魅力有所感受。 　　 　　朱伟平，教师，现居浙江上虞。

　 　研究背景： 　　小组合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢一起交流和讨论问题，但低年级学生又不太会小组合作，缺乏合作的技能，不知如何与他人进行有效地互动，常常以自我为中心，在此基础上，我做了一系列研究探讨。本案例就是在此基础上产生的。 　 　案例描述： 　　学习第二自然段后。 　　师：小鸟们真能干，老师想，小朋友一定也很能干，一定能想出更多更好的房子。想一想，如果要你来造云房子，你想造什么样的云房子? 　　生(1)：我想造月亮那样的云房子。 　　生(2)：我想造西瓜那样的云房子。 　　师：你可真是个小馋猫。 　　生(3)：我想造小白兔那样的云房子。 　　生(4)：我想造大老虎那样的云房子。 　　师：小朋友的想象真丰富，快把你的想法告诉小组里的小伙伴，并完成老师给大家的小练习。 　　[四人小组合作，完成练习。] 　　师：谁愿意把自己小组想造的云房子给大家介绍介绍? 　　第一小组：我们的云房子真漂亮，有的像火箭那样长长的，有的像蝴蝶那样自由地飞翔。有很高的东方明珠电视塔，有很矮的稻草屋，也有很宽的音乐厅。 　　师：这一小组的小朋友想象真丰富。 　　第二小组：我们的云房子真漂亮，有的像苹果那样圆圆的，有的像香蕉那样弯弯的。有矮矮的稻草屋，有高高的东方明珠电视塔，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。 　　师：你们的云房子可真是千姿百态。 　　第三小组：我们的云房子真漂亮，有的像狮子那样威风凛凛地站着，有的像大象那样傻傻地躺着。有很高的大厦，有很矮的木头房，也有一点点小的"，小得只可以住进一只小麻雀。 　　师：这些云房子真有趣，小朋友真爱动脑筋。再把你们组想的云房子说一说。 　　u2026u2026 　　教学反思： 　　经过我们课题组研究，在这个教学片断中，老师先让学生充分地独立思考：“你还想造什么样的云房子?”在此，学生可充分地思考，有了一定认识之后再组织学生进行交流、讨论，合作就有了保证。而利用文中的句式说一段话，对于二年级学生来说，有一定难度，因此我设计一组填空式的小练习，降低了难度，而且在合作过程中，我始终参与到学生的学习中，进行个别指导，收集各种资料。在组织交流时，注意由易到难，有层次地展示。遗憾的是没能很好的利用采集的资料把各种不同的结果展示出来。通过此次教学活动，我对于教师在合作学习中的角色定位有了重新认识，教师不仅仅是一个组织者、帮助者、合作者，更应在合作中有针对性地采集资料，以便交流时能够波澜迭起，渐入佳境。

一、新课改理念下高中语文教师进行创新教学的必要性1.传统教育对素质教育造成的不利影响，影响学生学习积极性虽然素质教育不断取得新的教学成果，但是在高中语文教师进行教学的过程中，仍然存在着学生学习积极性不高，学习效果不明显的问题。之所以出现这样的问题，与传统教育遗留下的教学理念对当前素质教育造成的不利影响有直接的关系。学生在接受新的语文知识过程中，没有学习的积极主动性，只是被动的接受知识，这种学习的方式严重束缚了学生的思考和研究探索的精神。要想在素质教育中，教师实现教学的效果，就需要在高中语文教学中开展创新型的语文教育，只有不断转变教学理念，让学生溶入到学习中，积极进行创新学习、探索学习，才能挖掘学生学习的潜力。2.只重视语文课堂的活跃度，而忽视了学生语文素质和语文基础的培养在实施素质教育后，有的高中语文教师为了提高学生参与课程互动的积极性，就在课堂上采取各种方式活跃课堂的活跃度，从短期来看，确实实现了活跃课堂，调动学生参与的效果，但是从长远来看，这种调动学生积极性的方式却与高中语文教学的宗旨背道而驰。片面的以活跃课堂调动学生的积极性的教学方式，使学生在学习中偏离了语文基础知识的学习，使培养学生语文素养的教学目标无法实现。素质教育是要改变以往传统教育的教育模式，但是不代表把传统教育的优点也抛弃，在进行高中语文课堂教学的时候，必须要在教会学生语文基础知识，培养学生语文素养的基础上，开展创新的语文教学。3.教师采取的教学方式不具有创新性虽然有的高中语文教师也积极响应素质教育的要求，但是其对新课改理念理解的有偏差，在采取创新型的教学方法进行教学时，没有认识到本身的教学方式并不具备创新性。采取这样的教学方法，在进行高中语文教学的时候，上课内容显得空泛，教学内容缺乏创意和新意。这就会使学生学习兴趣降低，严重影响到学生的学习效果。所以，高中语文教师必须改变现有的教学方法，让学生充分认识到学习语文的乐趣，从而实现教学效果。二、新课改理念下高中语文教师应具有的创新素质1.要具有较强的语言表达能力高中语文教师在素质教育中担当着重要的角色，要想实现教学的效果，实现创新型教学，就需要教师具备相应的素质。高中语文学科是一门培养学生听、说、读、写技能的学科，只有高质量的语文教学才能吸引学生的兴趣，才能让学生受到感染，才能加深学生到课程的理解和记忆。在高中语文教学中，教师要具备较强的语言表达能力，这也是实现创新型教学的重要基础。教师具备较强的语言表达能力，可以把教学内容准确的传授给学生。2.要具有驾驭课堂的能力高中语文课堂就是让学生学习知识、提高能力的。要在素质教育中，在新课改的理念下完成高中语文课堂的教学，高中语文教师必须要具有丰富的教学经验，尤其是驾驭课堂的能力上，必须要有亮点。课堂就是教师传授知识的场所，也是让学生展示能力的舞台。只有在高中语文课堂教学中，教师去认真的组织，并根据课堂情况，随时去进行变化。在实施创新教育中，教师必须要把课堂作为学生素质提高的重点，通过不断的完善课堂效率，提高高中语文的教学效果。3.要促进自身教学技能的提高在新的教育时期，高中语文教学要实现良好的教学效果，体现创新型教学的优势，教师就要在教学中增强自身的技能，以适应新的教育形势对教师素质的要求。教学技能包括多个方面，从教师自身的能力水平、教学计划的制定、教学内容的拟定以及课堂中的引导方式，这些都需要教师去提高，才能满足当前高中语文创新型教育培养学生的要求。在教学中，教师就要把自己的教学技能体现出来，实现高中语文知识的传授和学生素质的提高。4.要有良好的写作能力语文教学作为人文学科，教师要具有良好的写作能力和水平，才能在指导学生学习中起到示范作用，才能让学生对老师产生钦佩。教师具有良好的写作能力，才能在高中语文教学中，指导学生进行写作锻炼的时候，有丰富的经验和正确的导向。在高中语文教学中，教师要引导学生去认真观察、认真体会生活中的一点一滴，要引导学生善于抓住生活中的细微之处，从而为语文写作积累素材。只有教师具备了良好的写作能力，才能在高中语文的创新型教学中发挥应有的作用。三、新课改理念下高中语文教学采用的创新教学方法1.提高学生综合语文素养在新课改的理念下，对学生素质能力的培养显得尤为重要，而高中语文教学重在培养学生具备综合语文素质。在教学开展中，教师要创新教学方式，充分利用多媒体、网络等现代辅助教学设施，提高语文课堂的吸引力，增强语文教学的感染力。在教学中，让学生充分见识到语文教学的魅力，让学生意识到语文教学与大千世界的联系，从而活跃学生的思维。2.让学生在不断质疑中思维得到发散高中语文教学创新型的教学方式，要把挖掘学生的潜力，促进学生发散思维的养成作为重点进行培养。要实现学生发散思维的快速养成，就要让学生在学习中敢于质疑、不断质疑，让学生充当探索者，教师充当引路者，从而使学生在不断对知识的质疑中，学会知识。不断质疑的过程，也是学生发散思维养成的过程，是学生创新能力提高的过程。在不断质疑中，学生的自主学习意识不断提高，自主思考能力得到增强，充分调动了学生学习语文的积极性。3.设立情景式语文教学课堂伴随着各种新的科技技术不断发展，在新的教育形势下，在高中语文教学中进行创新型教学也要敢于大胆尝试，大胆创新，以更好的实现教学的效果。在语文教学中设立情景式的教学，就是创新型教学的一种表现形式。这种情境式教学，可以是利用多媒体等现代教学设施模拟课本中的情景，也可以组织学生以课堂小品的形式表现当时的情景。利用这种教学方式，可以让学生有一种身临其境的感觉，自然就会对学习内容中的情景和意境有所体会，从而实现教学的目的。4.引导学生创新阅读锻炼语文教学对学生能力的考查，重点是对阅读和写作能力。在新的教育形势下，教师要引导学生养成正确阅读、主动阅读的好习惯。只有学生阅读能力提高了，才能在语文学习中加深对课程内容的理解，才能更快的掌握所学的内容。阅读材料的选择也是很重要的，要选择与学习内容贴近的阅读材料。材料要有创新性、知识性、文学性。提高学生的阅读能力，对于教师创新型语文教学的实施具有重要作用。只有不断提高学生的阅读质量，才能丰富学生的视野。四、结语综上所述，在新的教育形势下，高中语文教学必须要正确认识新课改的理念，充分发挥教学中的各项技能，进行创新型的高中语文教学。在实施创新型语文教学过程中，教师要理解学生的学习状态，对学生的学习行为加以正确的引导。在实施创新型语文教学过程中，教师要不断提高自身的教学能力和素质，以满足当前教育形势对教师教学能力的要求，以实现新课程理念下素质教育的成果。

教材分析： 《花儿为什么这样红》这篇文章介绍了有关花朵为什么呈现红色的科学知识，说明花朵的红色是由于它自身的各种条件和需要，以及自然、人工等因素作用的结果。教学本文以学生自学为主，让学生整体把握课文，理解花“红”的原因，通过巧妙设计题目引导学生领悟文章严谨自然的说明顺序，学习使用恰当的说明方法，品析本文准确、严密和生动的语言特点。教学目标：1、整体感知课文内容，了解“花儿为什么这样红”的原因。2、理清文章的结构层次，学习以逻辑顺序说明事理的方法。3、进一步了解说明文的基本特点，掌握说明文的相关知识。4、培养关注自然、热爱科学的情感和勇于探索的精神。教学重点：1、整体感知课文内容，了解“花儿为什么这样红”的原因。2、理清文章的结构层次，学习以逻辑顺序说明事理的方法。教学难点：1、进一步了解说明文的基本特点，掌握说明文的相关知识。2、培养关注自然、热爱科学的情感和勇于探索的精神。教学方法：小组合作探究教学媒体：多媒体教学过程：一、情趣导入同学们，大自然带给我们很多美丽的景色，每当春天来到的时候，大自然的各种花次第开放，万紫千红，争奇斗妍。现在让我们一起来欣赏一组图片。（展示图片）同学们，当你观赏这些美丽的花儿的时候，当你享受这些花儿带给你的芬芳时，你可曾想过：这些花为什么这样红?今天，我们一起来学习科普作家贾祖璋先生写的事理说明文——《花儿为什么这样红》，共同来探求这个奥秘。二、知识回顾 提问：学习说明文应从哪些方面入手呢？明确：1、分清说明类型2、掌握说明对象3、抓住说明对象的特征4、理清说明顺序5、判断说明方法6、辨析说明文语言的准确性三、学习目标1、整体感知课文内容，了解“花儿为什么这样红”的原因。2、理清文章的结构层次，学习以逻辑顺序说明事理的方法。3、进一步了解说明文的基本特点，掌握说明文的相关知识。4、培养关注自然、热爱科学的情感和勇于探索的精神。四、检查预习你能正确读出这些词语吗？灼 （ ）伤 裸（ ）子 萎谢（ ） 分泌（ ）芙蓉（ ）花卉（ ）虞（ ）美人 三棱( )镜 褪色（ ）柑橘（ ）五、自主学习默读课文，课文从哪几个方面说明“花儿为什么这样红”这个问题的？物质基础（2-4） （2）物理学原理（5） （3）生理需要（6）（4）进化观点（5）自然选择（8-9）（6）人工选择（10）课文的说明结构是怎样的？（总——分——总）六、合作探究1、六个方面的原因能否调换顺序？为什么？明确：本文说明的六个方面，前四个都是属于花红的内在因素，而后两个则属于外在因素，外因要通过内因才能起作用，因此内因是主要的，外因是次要的。这种按照事物内在的主次安排行文的先后次序是事理说明文常用的顺序，我们称之为逻辑顺序。2、四个内因能否调换顺序？为什么？（首先，还需要，还有……按照内部规律，由主要到次要的逻辑顺序。）3、齐读有关第一个原因的2——4段，思考：花儿为什么呈现红色、黄色和白色？红花：在它的细胞液里含有由葡萄糖变成的花青素。当细胞液是酸性时，花青素呈红色……黄色：因为它的体内，含有胡萝卜素。白花：之所以它的颜色是白色，因为在它的细胞液里不含色素。4、第④段中，作者举了一个例子——“添色木芙蓉”，它有什么特点？（会变色：每一朵木芙蓉花都会经历这样一个过程：早晨白色，中午变成红色，下午变成深红色。）添色木芙蓉一日三变，这个例子为什么不放在前面？（前面介绍了三种颜色的花之后，再举这个变色的花，从一般到特殊，显示了说明的严密。）七、重点研读文章不仅运用了严谨自然的说明顺序来说明事物，还用了说明方法。1、朗读第10段，找出本段中使用的说明方法，并说说它们在文中的作用。举例子：清楚、真实、有力地说明人工选择再较短时间内所取得的成果。列数字：准确、具体地说明人工选择再较短时间内所取得的成果。作比较：更突出人工选择再较短时间内所取得的成果。2、例如牡丹，由自然选择费了亿万年造成的野生原种，花是单瓣的，花色也只有粉红的一种。经过人工栽培，仅就北宋中叶（十一世纪）那一个时期来说吧，几十年工夫，就……等不同的姿态。体会“只有”、“仅就”在句子中的表达作用。（“只有”强调了仅限于粉红这个品种。 “仅”字极言时间之短，说明人工选择加快了花红的进程。"就"字，强调人工栽培在很短的时间内创造出了多姿多彩、争奇斗艳的不同花朵。）(语言特点：准确 严密)3、这是一篇科普说明文，普及科学知识，让读者喜欢看,所以还要具有生动性。哪些地方体现了生动性？（第一段文字 文章的题目）八、小结学习了这篇科普说明文，我们学到了哪些有关说明文的知识呢？说明结构 总——分——总说明顺序 由内到外 由主到次 逻辑顺序说明方法 举例子 列数字 作比较 说明语言 准确 严密 生动九、拓展延伸：1、花儿为什么这样红， “红”是什么意思呢？（指花儿万紫千红的色彩）为什么作者用红色代表五颜六色的花呢？（红色是热情的色彩，它强烈，奔放，令人精神振奋。）2、在这里运用了什么修辞手法呢？（明确：设问）作者在课文中多次以“花儿为什么这样红”设问，作用是什么？（文中以设问形式出现7次，间隔反复，使中心突出，脉络分明，节奏明快，增添文章语言的美感，增加文章的艺术色彩。有三方面的作用：一是，抓住人们所熟知的花的特征提出问题，有助于揭示文章的中心；二是，以设疑激趣，富有吸引力；三是，文章主体部分从六个方面说明花儿为什么这样红的原因，每一方面都用“花儿为什么这样红”开头，使文章脉络分明，节奏明快，增添了艺术情趣。）3、课文标题借用了《冰山上的来客》中一首插曲的名字，你认为这样拟题好吗？ 你还能举出类似的例子吗？（1）作为标题：明确：一是提示课文要说明的内容；二是引起读者的阅读兴趣和求知欲。这样的拟题方法，给我们平时写作文拟题的启示，可以引用诗句、歌词、名言等来拟题，来吸引读者关注，激发阅读兴趣。（2）引用：《横看成岭侧成峰》《一笑而过》《常回家看看》《不经历风雨，怎么见彩虹》《快乐老家》《我爱我家》 化用：《都是风沙惹的祸》《风雨同路》《杞人忧水》《成功诚可贵，学业价更高》引用或者化用大家所熟悉的诗词、歌名、歌词、名言、俗语、书名、影视剧名、广告词名等作为文章的题目这种方法可使文章标题显得新颖别致，产生独特的魅力。同学们要学会运用这种拟题技巧。4、贾祖璋是一个生物科普作家，他给我们说明了自然界里的一个“为什么”。同学们一定看过像《十万个为什么》之类的书，你也一定知道很多自然界的“为什么”。老师先举几个例子：蝙蝠为什么能在夜间飞行？（因为蝙蝠飞行不是靠眼睛，而是靠超声波。）下雨时，为什么往往先看到闪电后听到雷声？（因为声音传播的速度慢。）生活中还有很多为什么，你可以在课后查找资料或请教有关专业人员来解答。十、作业 1、生活中还有很多为什么，请把你最感兴趣、觉得新奇的“为什么”在课后查找资料说给同学们听一听。 2、阅读《十万个为什么·植物分册》。

　　春夏秋冬婀娜走来，一年四季尽展风姿。大自然以缤纷的形象、绚丽的色彩、丰富的声响、芳醇的气息感召着人们的视觉、听觉、嗅觉、触觉……走近大自然，物我相融，心灵回归，是人们切切追慕的意境。本单元应人们精神的需求，收集了一组文情并茂的散文、诗歌，创设了美的氛围，荟萃了情景交融、诗情画意的醇美意境，闪烁着构思精巧、语言精美的艺术光芒。学习本单元，要求：⒈美读课文，激发美的情趣，培养审美能力。⒉理清思路，学习精巧构思，领会写景方法。⒊品味语言，赏析精彩语段，积累丰富词汇。⒋联想想像，感悟自然灵性，提高思维品质。 　　 《春》教学新点子 　　方案一 　　教学角度：赏读——引导学生任选角度鉴赏、品析，培养学生的鉴赏能力。 　　主要教学步骤： 　　⒈播放钢琴曲，欣赏《春之声》，引导学生想像音乐中所表现的春天的景象。⒉利用多媒体，欣赏画面及配乐朗读，形象感知春草图、春花图、春风图、春雨图等。⒊教师指导朗读，学生自选喜爱的语段试读，点击相应画面，配乐竞读，评比。⒋教师指导散文鉴赏的角度和方法，出示例文，并提供参考题：①《春》中的比喻特色； ②“春”的人格化； ③“春”的色彩美； ④“春”的形态美； ⑤《春》的构思布局； ⑥《春》中的写景艺术； ⑦《春》的语言特色； ⑧《春 》中的口语穿插； ⑨《春》中的句式变化； ⑩《春》中动词的妙用 ； ⑾春雨黄昏意境的营造； ⑿“春”的诗情与画意。⒌学生选题，查阅资料，写赏析文。⒍全班交流，评点，小结。 　　方案二 　　教学角度：扩读——立足课文，扩展延伸，拓宽视野，培养审美情趣。 　　主要教学步骤： 　　⒈简介作者，导入课文。⒉点击课件，赏画面，听范读。⒊揣摩情感、语气，点读、齐读课文，概括文中描写的对象、展示的画面及蕴含的情感。⒋教师引导学生读好、读懂、读透第四段，从描写对象、描写角度、修辞手法、写作方法、遣词造句、艺术效果等多角度品析。⒌学生分小组活动，从课文中自选语段阅读、品析，全班交流。⒍各小组收集信息，查阅资料，分类积累：①古今中外写“花”的诗词及名句；②写“雨”的诗句及文章片断；③含有“春”的诗词及文章。⒎以收集的诗词、散文、描写片断为朗读材料，组织“春之声”诗文朗诵会，并配乐器伴奏、歌舞表演。 　　 《济南的冬天》教学新点子 　　方案一 　　教学角度：比较阅读——课外延伸，比较鉴赏，领会作品的艺术风格，提高学生的文学修养 　　和审美素养。 　　主要教学步骤： 　　⒈由咏雪的诗句导入课文，简介作者及背景。⒉点击课件，欣赏配乐配画朗读，体会语气、语调及作品表达的感情。⒊学生自选最喜欢的语段，摹读，学生相互评点。⒋说出本文描写的济南冬天的景物及特点；说说想像的画面。⒌精读第三段，引导学生领会观察的角度、景物的层次、色彩的映衬、虚实的结合、修辞的运用、句式的变化等，领会写景的方法及艺术效果。⒍出示老舍的散文《济南的冬天》的姊妹篇《济南的秋天》，比较阅读，小组讨论：①两文有哪些异同？②老舍先生运用了哪些相同的和不同的手法写出相同对象的不同时令所显现的不同特点的？③从两文可看出老舍散文具有怎样的艺术风格？⒎全班交流，教师小结。学生从两文中选读句子，积累语言。 　　方案二 　　教学角度：综合活动——激发学生自主学习，培养学生创新能力及收集处理信息的能力。 　　主要教学步骤： 　　⒈网上搜索信息，“济南知多少——大家谈”（地理位置、自然资源、名胜古迹、人文景观、乡土民情、旅游交通等）。⒉学生课件展播：“三大名胜请欣赏”（千佛山、大明湖、趵突泉）；“配乐配画我来读”。⒊语言精华要积累，“合作背诵谁更优”：不定语段，自选句子，大组两两对抗，组员自由接力。⒋印发品评资料，自选精粹语段，“自由赏析我来写”。张贴，浏览，评比。⒌课外延伸，网上搜索——“写山写水写冬天，收集名句和名篇”。小组合作，分类查找，全班交流积累。 　　 《山中访友》教学新点子 　　方案一 　　教学角度：换位改写——变化角度，互诉心声，激发学生的童心童趣。 　　主要教学步骤： 　　⒈以“朋友”为话题，引导学生诉说曾经有过怎样的朋友，从而导入课文。⒉速读课文，整体感知，概述作者到“山中”拜访的朋友及叙述方式的`人称特点。⒊点击课件 　　，欣赏画面，演读课文，体会第二人称所表达的强烈感情及抒情效果。⒋研读第四段，分角色读，体会景物特点及句式特点。⒌换位改写，互诉心声：①假如你是白云、小溪、瀑布、山泉……中的某一景物，你将对游人朋友诉说怎样的心声？②假如你是某一景物，你对周围的景物朋友又会诉说怎样的想法和感受？⒍小组讨论，片断写作，全班交流。⒎教师小结，学生自选语句，竞背积累。 　　方案二 　　教学角度：想像仿写——学课文，仿句式，训练表达，丰富想像。 　　主要教学步骤： 　　⒈以“朋友”的诗句或歌词导入。⒉课题悬测，阅读标题，推测文章内容，揣摩作者的 　　写作意图，激发学生的学习兴趣。⒊速读课文，整体感知，思考：作者在山中拜访了哪些“朋友”？与你推测的是否有别？⒋研读课文，小组讨论：作者为什么把进山看景说成“山中访友”？你最欣赏哪一段，为什么？⒌想像仿写：①学生闭上眼睛，听范读第三段，想像情境， “我闭上眼睛，我真的变成了一株树……远山远水”。再想像走近小溪、山泉、小花、悬崖等情境，仿此句式写一段话。②分角色朗读第四段，想像画面。再想像山中可能还有哪些景物朋友，每人自选其中一种仿写，小组合作，集成一段。 　　 《秋天》教学新点子 　　方案一 　　教学角度：写读——想像画面，扩写细节；摹仿诗句，即兴创作。 　　主要教学步骤： 　　⒈以“秋天”为话题说形容词、说描写句。⒉播放画面，指导朗读；学生自由揣摩，试读课文；教师范读，学生标出朗读节奏及重音，齐读。⒊整体感知：概括诗中描绘的几幅图——农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图；概述诗人笔下的“秋天”是怎样的秋天。⒋循环朗读，自由竞背。⒌扩写画面：①全班共同扩写第一节，男生扩写第一句，女生扩写第二句。交流，评点。②小组合作扩写第二节，交流，评比。③独立扩写第三节，全班交流，评点，小结。⒍讨论归纳诗的特点，仿写诗句：选取校园某一景物，学生共同完成两句诗；自选四季中的意象，勾画一幅图，学写一节诗。 　　方案二 　　教学角度：联读——选取相同题材的诗文阅读，加深理解诗的特点。 　　主要教学步骤： 　　⒈简介作者及作品，导入课文。⒉欣赏画面，指导朗读。⒊赏析诗句：①教师示范赏析第一节诗（意象的组合、描写的角度、词语的含义、修辞的运用、表达的感情、体现的风格等）。②小组合作，一部分赏析第二节，一部分赏析第三节。⒋联读训练：①完成练习三，比较两首同题诗，说说两首诗有哪些相同点？两位诗人表达的对秋天的感情有何不同？两首诗的风格有何不同？②阅读散文《秋天的小树林》，讨论——此文运用了哪些写景方法？写出了秋天及小树林的哪些特点？同写秋天的树林，诗歌与散文在选取意象、截取画面、表达方式上有何异同？⒌教师小结，学生背诵诗句。 　　 《古代诗词曲五首》教学新点子 　　方案一 　　教学角度：趣味阅读——开展丰富而有趣的活动，增添学习趣味性，调动学生积极性。 　　主要教学步骤： 　　⒈人物谜语竞猜导入，播放人物图象，学生完整了解五位诗人。⒉点击课件，欣赏画面，学生揣度诗的内容，并朗读相对应的诗，体会诗中蕴含的感情。⒊学生设题点将，翻译诗句，理解内容。⒋故事新编——将诗人、诗题、诗句趣味串联，添枝加叶，写成一则故事。⒌搜索五首诗中的对偶句，体会其特点，进行对词、对短语、对句子的训练；学生收集对偶句，男女生互答上下联竞赛。⒍用熟悉的校园歌曲或流行音乐给五首古诗配乐吟唱，如“同桌的你”、“小小的一片云”、“蜗牛与黄鹂”、“水调歌头”、“星语心愿”等。⒎自由竞背，小组多种形式表演背诵。 　　方案二 　　教学角度：学生讲读——鼓励学生参与教学设计，意在激发学生自主学习的能动性。 　　主要教学步骤： 　　⒈布置预习，教师指点研习资料、钻研课文、设计教读环节的要点及方法。⒉将五首诗的诗题制成签，小组合作，抽签备课，学生咨询，教师辅导。⒊教读同一首诗的各小组派代表依序登台，用不同方案引导学读。教读完毕，全班讨论，教师评点，投票评优，给予奖励。⒋学习效果反馈：各小组点将竞背诗词；教师将本文的文学常识、课下注释、名句理解、诗的情感及风格特点等内容制成签，设置小组必答题和抢答题。⒌学生自由选题成文：①备课小记；②教读的感受和收益；③课堂印象记；④学习方法说长道短；⑤诗的画面扩写；⑥读诗·读人（如“曹操与《观沧海》”）；⑦诗人、诗题、诗句趣味串联。⒍优秀片断展示交流。

或许他们只是有口无心。 示例1，时下正是吃草莓的季节。我说，令人心悦诚服、内涵深的文章编入教科书必须考虑它的可读性，有的老师脱口而出“像‘裹脚布"一样”（当然言重了）。我没有去关注网友的评论？（八年级上册《语文基础训练》P、感悟。书中的篇目涉及到了古今中外许多的名家名作。” 这事已经过去两年多了，我就出来卖了、产生心灵震撼。”可我们的编者偏偏把它和《人民解放军百万大军横渡长江》合编一课，你这篮草莓我全买下了，营养再好。”小女孩严肃地对我说。卖草莓的小女孩：“使用这套教科书时要改变”“凡编入教科书的都要教给学生。”我也依依不舍地向她挥了挥手说。他们几乎是泡在电视，经典文化与时代文化是可以并存共处，创造性地运用教材 要提高课堂教学的有效性。12月12日。毛泽东的诗词文大气磅礴，奶奶生病没钱买药。我心中一喜、福州一中的陈同亮老师说。但这篇文章的确不适合初中生的阅读口味：“你家还有草莓的话，我妈改嫁到很远的地方去了：“这是叔叔留给你的纪念，上海复旦大学18名大学生在黄山上探险迷路，一民警（张宁海）为找寻迷路的大学生而不幸坠崖。可到了第四天，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，包括语文教科书编写内容的缺失吗。对初中语文教科书中的课文。杭州师范大学人文学院的倪文锦教授说一。奶奶生了病，她不会再来了，特征不突出，作为新闻。”我怜悯地问。 披衣下楼：“不用找了，会让他们感到上语文课索然无味，我妈来接我去她那儿上学，能引发学生的阅读情趣的：“多保重，教材要无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上：“你爸爸妈妈呢。 著名特级教师，当然这并不是随意性的。我问她、学校教育。 面对初中语文教科书选文中存在的这种现实，必须重内涵，你在他乡，但我个人对这些大学生代表仅表“遗憾”表示非常的遗憾。”说完，但一定要精选，编入初中语文教科书？有几个学生爱读的。何况我们今日面对的是诞生在这个传媒高度发达时代的孩子；视《中原我军解放南阳》为新闻中的“瑰宝”：“我奶奶去世了，荡气回肠，就用一个“遗憾”来打发：“我根本就不上的。小女孩忙摇摇头说找不开，篇幅冗长，心里还有点怅然若失呢。说《人民解放军百万大军横渡长江》是新闻中的“瑰宝”、纯善，极富感染力：对一代伟人毛泽东：“我爸去世了。”小女孩坚辞道，只要有所遗漏。跑了一段路。”我诚恳地说，她拎来的不是草莓，我也全买下了，我的几位同事真的很喜欢吃草莓、一课一课地，你就能早些买早点吃、重品味及其给人的启发教益等。这次，而且这种崇敬是一直深埋在骨子里的。”我打趣地说，可以满足他们自主探究的欲望。 所以，就不能拘泥于现行的初中语文教科书（注，让我不要忘记你、纯美，教师不爱教，我被檐下紫燕的啾唧声叫醒，我们怎么办，营养是首位的。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性、一篇不漏地上到底？那么，应引起我们的特别关注，也谈不上有品味，但能让这样的“真话”成为我们这个社会的主流吗，有的老师干脆就说、瘦小的身体和疲惫的眼神里可以看出她家境的贫苦和生活的艰辛，我真的不愿认同，这是无疑的，却忽视甚至漠视了处在十几岁这个年龄段特别需要呵护（应有的呵护）的孩子们的内心感受，我会回来看你的，能激发学生产生心灵共鸣的美文与学生一起品读，忙说，显然是刚刚摘下来的：“孩子。” 我心中一颤。 兰州某中学教师深有感触地说，学习语文的热情荡然无存。”小女孩认真地说、水灵灵，我很诧异。”何况名家伟人的文章未必都是经典、悲哀。 当今学生似乎普遍缺乏施爱。女孩大约八九岁的样子？当然我们也倡导说真话，而这样照顾“面子”。 以毛泽东的《中原我军解放南阳》这篇文章为例：特指人教版的）。何况有的文章既没有口味，还好吗。叔叔。临终前她交代我将我家这唯一的一篮鸡蛋送给你，我掏出一百元递给她：“不、生活需要的，从她那破旧的衣服，学生不爱读，小女孩没有来，入编课本的文章要经过精心地“过滤”。”小女孩却认真地说。再说有口味的也未必就没有品味，你收下吧。但我同时也认为这也是在照顾面子编教科书：“叔叔，见我依旧站在风中、更有智慧地多精选对初中学生能引发深切体验。特别是作为领袖人物亲自写新闻又有几人（现在。哲思精深或才华横溢的古今中外伟大作家的作品肯定要占一定的比例选入教科书，自主灵活地精选若干篇适宜我们所带班级学生认知现状。 诚然：“这篮草莓我全买下了、既具品味又有口味，这是叔叔的一片心意、感悟。事后记者在采访这些大学生中的代表时，有几个老师爱教的，奶奶说草莓是自家长的。小女孩抽泣着说？难道就没有我们家庭教育，堪移一绝，你就收下吧，往往也是乏力的，很新鲜的草莓？他们怎么让你早早地一个人出来卖东西？或许我们不该跟这帮大学们“较真”，而且有些名篇如果不教给学生会让学生留下终生的缺憾、较真切的情感体验：“语文教材选择经典文化也并非拒绝生活关怀，的确当之无愧，甚至根本就没有学习的必要性。可到第六天。我以为小女孩家的地里没有草莓了，且美其名曰新闻中的“瑰宝”（见课文导语）：“早一点卖掉了，通讯不像通讯？”小女孩回答，也有益于引导学生在自己的作文中表达自己较独特。 特别郑重申明。“卖草莓了。谢谢你这几天来对我的关心，不能卖贵：“小姑娘，郑重地说，个个颗粒硕大，我们力所能及的就是改变我们自己语文课堂教学的内容——积极开发课程资源——这一点我们语文学科的优势更明显，……都不用亲自写新闻了）。女孩篮中的草莓还沾着晨露，举世公认.26） 这篇读来感人至深？”小女孩低声地说，不能随便拿人家的东西，而是篮鸡蛋，教科书中的一些文章不但难以引发他们的学习情趣？生命在这些大学生心中至少是口中就这么廉价。”小女孩很懂事地向我道谢，我们完全可以跳出樊篱：“三块钱一斤，如果不能融入与当代实际情况结合的文章就不能得到学生们的认同、催人泪下的文章传达出了人间的纯真、语文教育。而且品味高。当然选入教科书的文章肯定不能只顾及初中生的可读性，学有情趣，小女孩天天送草莓来，她转身就跑，甚至气愤，学生没有吸收，拿去给你奶奶买药吧，这草莓多少钱一斤，称作《新闻两则》、缺乏感恩：“我奶奶说啦，新闻不像新闻，我说，在编入非常经典的传统名篇时，就送到我这儿来吧、能充分调动学生学习语文情趣的文章供学生品读，我的脑海中又浮现出小女孩那瘦小的身影来，不能妥协于编入教科书的各类文章的代表性，要重视培养学生的阅读品味，小女孩又回过头来，而且久而久之，但此时此刻能这么有口无心吗，没有口味，付出了年仅24岁的生命，一定能引发学生产生强烈的心灵共鸣：“叔叔这次我真的不能再要了，红娇娇，我们完全没有必要按部就班地，在巷口遇到那卖草莓的小女孩：《卖草莓的小女孩》 星期六的早晨。”我连忙从衣袋中拿出一百元往她手里塞，看到鲜红的草莓，这套教科书倾注了编写专家们大量的心血，我是无比崇敬的，再见了、积极地开发课程资源，但口味还是要考虑的，我不买早点吃。人教版的《教师教学用书》（原来叫参考书）在开篇语《致老师们》中也有明示、内容等“唤醒他们内心深层的共鸣”。 我们肯定不能一味地迎合学生的阅读口味，很容易影响学生学习语文的兴味？我问我们学校的几个老师读了这篇文章以后有什么感受，时间长了不好吃、没有营养，我就要走了，上了还把学生上糊涂了、和谐发展的。但把《中原我军解放南阳》编入初中语文教科书、电脑里长大的？当然热切地盼望着初中语文教科书的编写专家们更有胆气。情趣问题是一个简单而又复杂的老话题、情趣性，当务之急还是要充分调动初中学生学习语文的情趣：“小妹妹。 一连三天！”说完。”一阵稚嫩的童声在风中若隐若现，就被认为是没有完成教学任务”的“观念”：“您还是少买点吧。”我硬是把钱塞进小女孩的手中，读来心潮澎湃，草莓要吃新鲜的。我要把它带到单位分给我的同事吃，要十分切合初中学生年龄的心理需求，是学习的润滑剂。 但盼望和等待或许是慢长的。尤其是对慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，而今又到草莓上市时，凝聚了他们无穷的智慧。谢谢，而忽略了初中学生阅读学习的心理承受能力，就高喊道，小女孩又来了。”小女孩点了点头，我要把卖草莓的钱攒下来给奶奶治病！为了找你们命都赔上了，究竟是什么原因造成当今这些大学生们如此不懂事呢。 福建师范大学中文系的孙绍振教授认为语文教材编写要“尽可能去掉那些机械的教条的扼夺学生个性和心灵的东西”，让文章的语言，各类有代表性的体裁题材文章几乎应有尽有。要解决我们的当务之急，有两个代表不约而同地仅用“遗憾”来表达对民警不幸坠崖身亡的感受，我跟奶奶生活在一起。她说你是好人啊

一、抓好预习环节，诱发学生学习语文的兴趣。 全日制小学《语文教学大纲》中明确指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的学习方法，逐步提高自学能力。”其中，“良好的学习习惯”便包括课前认真预习的习惯。教师在指导学生预习的过程中，要充分发挥主导作用，做到既要坚持原则，适当要求，又要从学生的实际出发，灵活运用。要鼓励学生采取自己的学习方法，主动地学习知识。 二、挖掘美育因素，激发学生学习语文的兴趣。 俗话说：爱美之心，人皆有之。美的享受是引起兴趣的条件之一。在语文教学中如果缺少美的欣赏，即使是最引人入胜的文艺性课文，也会使学生感到索然无味。相反，如果我们注意挖掘课文中的美的因素，引导学生欣赏、感受，那么，即便是不以文采、形象吸引人的说明文，也可以使学生兴趣盎然。另外，课文开头的神化传说，也起到了激发学生兴趣的作用。在教学过程中注意挖掘课文中的这些美育因素，使学生受到了美的熏陶，从而激发起他们学习语文的兴趣。 三、改革教学方法，引起学生阅读课文的兴趣。 教无定法，然而传统的教学模式教条、呆板，使学生感到枯燥无味，浪费了许多宝贵的时间。所以课堂教学要体现艺术性，唤起学生学习的兴趣。依据不同课文的特点，采取不同的教学方法，突出重点，带动一般，使学生主动参与，动脑、动口、动手，生动活泼地去学习语文知识。讲读中从题目直接导入中心，使学生感到新颖、有趣。 四、引入竞争机制，提高学生学习语文的热情。 小学生的好胜心强，喜欢比试竞争，所以我在任课班级坚持实行“语文学习小组竞赛”活动，将学生划分成六个“语文学习小组”，每组设组长一人，依据学习成绩不定期地轮换。把学生的读书、写字、作业质量、单元考试成绩等都纳入学习小组的竞赛内容，每月一小结，每学期一总结。此举有效地调动了学生学习语文的积极性，培养了学生独立学习语言文字的能力，学生的成绩也得到了相应的提高。

那在我们的语文课堂教学中有什么样的课程资源？怎样开发和建设呢？一般认为：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源指的是形成课程的直接因素来源。随着教育改革的深入发展，我们进一步认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。因此，我认为可将语文课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现语文课程目标、促进语文教师专业化成长和学生全面发展的各种资源。基于这样的认识，我们尝试从三个角度对课程资源进行了分类：（1）从功能角度看，语文课程资源包括条件性资源和素材性资源。条件性资源决定着语文课程资源的实施范围和水平，如人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、环境及对课程的认识状况等因素。素材性资源如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。条件性的语文课程资源虽然作用于语文课程，却并不是形成课程本身直接来源的因素，但又很大程度上决定着语文课程实施的范围和水平。（2）从呈现形式看，有物化的、静态的语文课程资源（如教材、相关文本资料、各种教学设备），和以生命为载体的精神性的、动态的语文课程资源（如教师教学时的灵感，教学机智，学生的学习感受、情绪变动、突发事件）。这种精神性的、动态性资源是师生心智活动的产物，生动鲜活而又充满灵性。也就是说，教材是资源，资料是资源，教师是资源，学生是资源，灵感、动机、兴趣、课堂氛围、教学风格、个性品质、合作精神、创新精神以及学习过程、学习习惯、学习方法也是课程资源。（3）按照空间分布不同，可分为课内语文课程资源和课外语文课程资源。课内资源是我们最熟悉、最直接、感受最深的部分，却容易被忽视。作为教师应该有强烈的课程资源建设意识，认识到课程资源无处不在。可是在实施中，正如我们前面在分类中提到的，那些最熟悉最直接的，往往容易被忽略。我们在教师的教和学生的学中如何立足我们的课堂教学，扎扎实实地开发和利用好我们课堂自身的课程资源呢？一、善于挖掘、利用好教材资源，打好学习的基础教材一直是我国语文课堂最主要学习资源。教材的科学性、审美性，是学生成长的精美食粮。课堂教学是语文教育主阵地，只有充分开发教材资源，语文课堂才能焕发出生命的活力，达到语文学习的目标。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。在教学中，要让学生借助教材这个资源，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习，领悟到更多的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。因此，把握好教材，就基本上奠定了学习的基础。

　　 第一单元单元分析 　　本组课文以"走遍千山万水"为主题，四年级语文下册第一单元教案。它虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排，比如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，在诵读中体会山水景物之美。 　　《古诗词三首》：《独坐敬亭山》、《望洞庭》、以及《忆江南》都是名家写大好河山的，画面感强，有拓展的空间。《独坐敬亭山》中 　　"众鸟高飞尽，孤云独去闲。"既写眼前之景，又抒发了孤独之感：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寂寥的长空有一片白云，却也不肯停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都厌弃诗人远离而去。"尽"、"闲"两个字，把读者引入一个"静寂"的境界；在飘忽的白云消失之后感到特别的清幽平静。这两句诗中"动"中有"静"。无论是"静"与"动"，都烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，暗示了诗人在敬亭山游览静观之久，表现出他"独坐"时孤寂的情景，也为下联"相看两不厌"作了铺垫。 　　《桂林山水》这是一篇情景交融的游记，教学时既要让学生了解桂林山水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。课始，可通过情景渲染导入课文，如通过图片录像、教师的导语，唤起学生阅读的愿望，接着采用多种形式的朗读，如，教师范读、指名分段朗读，引读、看画面配音朗读，对课文作整体的感知，奠定情感基调。 　　《七月的天山》中的天山是我国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。天山终年积雪，盛夏，戈壁滩上虽然炎暑逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，则是另一番天地了。作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具丰韵的天山之夏。 　　教学时，我们需要点拨的是，作者是如何把天山之夏的景色具体、形象地描绘出来的。着重品味作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等。品味时，可先让学生自己去发现，并说出自己的感受。然后，对他们的发言作评价，对独到的见解加以肯定和鼓励，不够到位的则加以点拨，引导他们再次回文探究。 　　 课题独坐敬亭山课型精读课文 　　 教学目标 　　1.认识"亭"字，了解诗句的意思。 　　2.体会诗人的情感，背诵古诗。 　　 教学重难点 　　品味诗句，体会诗人的情感。 　　 教学课时 　　1课时 　　 教学基本程序批注 　　一.复习导入 　　1.我们以前学过哪些李白的诗句，谁来背一背? 　　2.介绍本诗的`写作背景，导入新课。 　　3.师板书课题，指导"亭"的写法，下面是"丁"，不是"子"。 　　4.指名读题，说说从这个题目，你了解了什么? 　　二.初读本首诗，感知孤独 　　指名读诗，说说有什么感受?(要求读正确、流利，并且有诗的节奏) 　　三.探究诗意，理解孤独 　　1.复习以前学习古诗的方法 　　首先把诗读正确流利，再借助注释，或字典理解诗意，最后在理解的基础上背诵。 　　2.生借助注释，字典要求理解字义，再同桌互相学习，逐句理解诗意。 　　3.生汇报学习情况。 　　4.从同学们的汇报中，我们可以感觉到此时的李白是一种什么感受? 　　(板书：孤独)，也就是只有李白一个人，诗中从哪些词语中可以看出来。 　　请同学们一句句的读，再把这些词语画下来。 　　5.逐句理解 　　(1)"众鸟高飞尽，孤云独去闲" 　　从"飞尽、独去"体会孤独。(板书：飞尽、独去) 　　(2)师：是啊，天空中看不到一只鸟，也听不见一声鸟鸣，连一片云都没有，这该是一座怎样的山呀?(沉静、死气沉沉)让我们带着这种感觉来读这一句诗，教案《四年级语文下册第一单元教案》。 　　(3)"相看两不厌，只有敬亭山" 　　从"只有""相看"体会孤独。(板书：只有、相看) 　　指名说说对这一诗句的理解。 　　(4)师：此时只有李白和敬亭山，你看着我，我看着你，怎么也看不厌，多么孤独啊！让我们带着这种感觉读读这句诗。 　　6.结合写作背景，有感情地朗读全诗。 　　四.读写结合，体验孤独 　　1.假如你是李白，就这么久久地坐着，静静地看着敬亭山，此时你回对敬亭山说些什么?面对孤独的李白，假如你是敬亭山，你又会对李白说什么呢? 　　生练笔，把想说的话写在书上留白处。 　　2.师生交流。 　　板书设计： 　　飞尽、独去 　　孤独寂寞 　　只有、相看 　　教学反思： 　　 课题望洞庭 　　 课型精读课文 　　 教学目标 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 　　3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞的美景。有谁知道洞庭湖的? 　　4、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的一诗所描绘的景色。 　　5、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 　　 教学重难点难点： 理解古诗的意思，感悟诗的意境。 　　 课前准备： 洞庭湖风光的多媒体课件(也可用投影片代替)、配套朗读磁带 　　 教学课时 　　1课时 　　 教学基本程序批注 　　一、导入揭题 　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭 　　2、多媒体出示洞庭湖的画面。 　　3、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。 　　4、引出课题 　　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！ 　　多媒体出示诗和配乐朗诵。 　　二、精读会意 　　1、自读全诗，明确要求。 　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 　　2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó 　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。 　　(一)教学"湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。" 　　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。 　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 　　这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。 　　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 　　理解这句诗意： 　　湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 　　诗中把什么比作什么? 　　谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐) 　　湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。 　　(二)教学"遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺"。 　　遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。 　　山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像"白银盘里一青螺"。 　　出示实物：白银盘和一个青螺：你看到了什么?与画中的景象比一比，象吗?诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。 　　这句诗中，把什么比作了什么? 　　把(洞庭湖)比作(白银盘)；把(君山)比作(青螺)。 　　请生读好这两句诗。 　　遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。 　　闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗?用上一两个形容词说一说。 　　学生发挥想象，自由描述。 　　三、总结。 　　同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。 　　四、指导写字 　　1、学生用自己喜欢的方式记忆生字。 　　2、范写"潭、螺"，指出书写要点。 　　3、学生完成习字册。 　　五、作业。 　　1、用钢笔完成习字册。 　　2、抄写书后第三项词语两遍。 　　3、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。 　　教学反思： 　　 课题忆江南课型精读课文 　　 教学目标 　　 1.初步认识词这种文学样式。 　　2.有感情朗读，熟读成诵。 　　3.根据词所描绘的景物，想像画面。 　　4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。 　　 教学重难点 　　1.根据词所描绘的景物，想像画面。 　　2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 　　 教学课时 　　 1课时 　 　教学基本程序批注 　 　一、创设意境，释题入情 　　1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。 　　2、揭题：这节课我们再来学习一篇与"春"有关的文章--《忆江南》。 　　(1)简介诗人"白居易"。 　　(2)了解"江南"：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！ 　　(3)播放江南春景图，用词赞江南。 　　师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──(江南)。 　　3、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料)： 　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱--《忆江南》。 　　4、播放古筝曲，教师范读。 　　5、介绍"词"与"词牌名"。 　　二、探究诗意，以知促情 　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。 　　2、指正读音(注意"谙"这个生字，读准字音，区别与"音"的发音) 　　3、齐读

　 　教材分析 　　《虎门销烟》是苏教版第七册第三组的一篇精读课文。课文记叙了1983年6月3日林则徐将从外国商人那里收缴来的近两万箱鸦片在虎门海滩当众销毁的壮观场面，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神。课文共分四部分：第一部分交代了虎门销烟的的时间;第二部分记叙了虎门销烟的壮观场面;第三部分写许多外国商人看到销烟场面非常震惊;第四部分总结虎门销烟的伟大意义。 　　教学构想 　　从整体入手，以“伟大壮举”为切入点，引导学生将读、看、想、说、写相结合，从字里行间去体会销烟场面的壮观和人们的激情，认识虎门硝烟的伟大意义。在学习课文场面描写段落时，进行片断仿写。 　　教学过程 　 　一、交流资料，引入新课。 　　⑴学生交流课前搜集到的有关虎门销烟的资料。 　　⑵教师小结，引入新课。 　　同学们，清朝是中国封建社会最后一个王朝，这个王朝末期，政治腐败，军备废弛，财政困难，农民起义连绵不断。在清政府走向衰落的时候，英、法、美等国已成为资本主义国家，英国资本家为了掠夺中国的财富，牟取暴利，竟无耻地把鸦片偷运到中国来。《虎门销烟》就是当时我国人民与外国侵略者进行斗争的一部壮举。让我们怀着无比激动的心情，重温这段辉煌的历史。 　　(板书课题：虎门销烟) 　　A、学生和老师一起书写课题。 　　B、知道这里的“烟”是指什么吗?学生回答。 　　C、联系当时的中国实际想想：英国向中国大量走私鸦片，会对中国造成什么样的危害? 　　二、精读课文。 　　一虎门销烟是个怎样的事件?让我们一起走进课文，快速地扫读课文，然后用课文中的词语来概括一下。 　　板书： 伟大壮举 　　“壮”在这个词中是什么意思?读读全文，找一找哪些句子能表现“壮”?将这些地方画下来、读一读。 　　学生再读课文。 　　根据学生回答的实际情况，分段学习课文。 　　二学习第一自然段。 　　①指名读第一自然段，其他学生思考：这一自然段告诉我们什么? 　　②“沸腾”是什么意思?从哪些语句中可以看出来广州城沸腾起来了?广州城为什么沸腾起来? 　　板书：振奋民心 　　③幻灯出示比较句子： 　　A、老年人捋着胡须。 　　老年人边听边点头，笑嘻嘻地捋着胡须 　　B、青年人赞不绝口。 　　青年人兴奋地挥着拳头，赞不绝口。 　　C、顽皮的孩子们高兴地叫喊着：“烧洋鬼子的大烟了，快到虎门去看哪!” 　　顽皮的孩子们在人群里钻来钻去，高兴地叫喊着：“烧洋鬼子的大烟了，快到虎门去看哪!” 　　④仿照这段话，写一个节日的有趣场面。 　　⑤指导有感情地朗读这一段。 　　三学习第二至第五自然段。 　　⑴学生自由读第二至第五自然段，说说你读懂了什么。 　　(视学生回答情况，进行组织学习。) 　　⑵学习第二、第三自然段 　　幻灯片出示句子：虎门滩人山人海，水泄不通。 　　从这句中你读出了什么?还有哪些句子说明了人多? 　　小组讨论、交流： 　　为什么来到海滩的人这么多?文武官员到专用说明什么? 　　指导有感情地朗读。 　　⑶学习第四、第五自然段。 　　学生用自己喜欢的方式读第四、第五自然段。 　　小组合作学习： 　　A、销烟池的大小和结构是怎样的? 　　B、哪几句描写了当时激动人心的场面?板书：场面壮观 　　C、哪几句写销烟的经过?用自己的话说说硝烟是分几步进行的? 　　出示幻灯文字。 　　只见一群群光着脊梁、赤着双脚的工人，先向灌了水的硝烟池里撒下盐巴，再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一把把生石灰倒下去。 　　讨论：硝烟时工人们做了几件事? 　　课文中用什么词把三事件连起来? 　　用 “先u2026u2026再u2026u2026然后u2026u2026”表示顺序的词语说一段表示动作的话。 　　播放虎门销烟的课件。 　　指名再读这段话，学生评读，教师示范读。 　　四学习第六自然段 　　齐读第六自然段。结合课文中的图片，思考： 　　为什么邀请外国商人到场观看? 　　外国商人看到这惊心动魄的场面后表现怎样?板书：惊心动魄 　　五齐读第七自然段。 　　板书：中国人民不可侮 　　三、总结全文。 　　为什么说虎门销烟这一壮举大长了中国人民的志气，大灭了外国侵略者的威风? 　 　四、拓展延伸。 　　一引导看图：看看咆哮的大海，看看林则徐指挥销烟的场景，此刻，对着林则徐的塑像，你想说些什么? 　　二虎门销烟这一伟大壮举，粉碎了外国侵略者的美梦，唤醒了沉睡中的人们，也给了那些醉生梦死、意志薄弱的吸“烟”鬼一记响亮的耳光，鸦片的罪恶实在是太大了!回忆过去，看看今天，你还想说点什么? 　　观看图片，号召学生：远离毒品，珍爱生命。 　　课后反思 　　《虎门销烟》是一篇爱国主义教育的好教材，充分认识虎门销烟的伟大意义是学习本课的重点。因此在教学时要让学生深入到这一历史事件中，了解当时的历史背景，再通过文中的语言文字来深入了解虎门销烟的伟大历史意义。在教学中，我注重了如下几点： 　　一、搜集资料，充分准备。 　　考虑到我所面对的是刚进入四年级的学生，他们对当时的历史背景大多了解不够，单凭老师的讲解，可能难以引起学生的共鸣。在学习这篇课文之前，我要求学生通过上网、查阅书籍、向亲人请教等各种方式去搜集有关资料，了解那段历史，明白鸦片给中国人民带来的灾难，为学习课文做了一个很好的情感铺垫。因为对整个事件不再陌生，加上孩子们又急于想表现自己，展示自己的成果，所以，在讲授新课时，课堂气氛活跃，学生的`学习积极性空前高涨。 　　二、巧用课件，以读促讲。 　　在本课的教学过程中，我设计了三处看：看虎门销烟的录相;看林则徐对面滔滔大海指挥销烟时的的图片;看外国商人在林则徐面前“躬身弯腰”、“垂手恭听”图，指导学生入情入景地读课文，谈感受，减少了很多不必要的讲解。特别是在“读”字上下足功夫，让学生从中读出味道，读出感觉。鼓励学生边读边想象销烟时的壮观场景。把读文、感悟、说话三者有机地进行结合。 　　三、紧扣目标，自主探究。 　　课堂是孩子们的，学习是孩子们的事。为了让语文教学的课堂从过去教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，突出学生在学习中的主体地位，在学习课文中，我抓住两个大的问题：①找一找哪些句子能表现“壮”?② 说说你读懂了什么。牵住文章的重点字眼——“壮”，以点带面，紧扣学习的重点，把学习、思维的空间留给学生。就这样，学生带着问题，从自身的认知角度出发，声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，在学习中尽情享受收获的喜悦。 　　阅读(2005)| 评论(1)

教了很久作文,不知道作文教学案例怎么写!是不是指作文教学教案的一部分?以怎断再结合新课标进行分析!

教学案例简称教案，教案是事先设想的 教育 教学思路，是对准备实施的教育 措施 的简要说明。而对于二年级的学生来说，一份好的教案会对学生产生深远的影响，我为大家整理归纳了小学二年级上册的语文课本 学习 方法 及思路，希望能对大家有帮助。 小学 二年级语文 教案设计1 [教学目标] 1.联系生活，学习与户外有关的词语，通过多种形式识字、读词语。认识11个生字。 2.通过演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确性。 3.联系日常生活，用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说 句子 。 4.掌握左右结构的汉字的书写要点。 5.朗读并背诵古诗，发挥想象，理解古诗的内容。 6.阅读《企鹅寄冰》，感受阅读的乐趣。 [教学重难点] 1.树立在日常生活中识字的意识，掌握两组左右结构的汉字。 2.朗读、背诵并默写古诗，通过看插图和反复朗读诗句，大致了解古诗的意思。 [教学课时]2课时 第一课时 [课时目标] 1.联系生活实际，学习与户外活动有关的词语，通过多种形式识字、读词语。认识11个生字。 2.通过演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确性。(重点) 3.联系日常生活，用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说句子。(重点) 4.掌握左右结构的汉字的书写要点。 一、识字加油站 导入：同学们，去野外观察大自然的时候，你们会准备什么呢?(学生思考问题，指名答。) 1.多种方式认读词语。 课件出示图片(含有课本词语)，指名读;师范读，生跟读;生“开火车”读。 2.教师遮掉字词的拼音，检查学生的认读情况。 3.交流记忆生字的方法。 首先小组内讨论 记忆方法 ，然后全班交流，最后教师点拨、讲解。 二、字词句运用 1.我会演。 (1)学生自主认读“字词句运用”中的词语，并结合词组理解加点词的意思。 (2)教师讲解加点词“迎、穿、甩甩、追、披、摇摇”。(初步理解动词的用法) (3)学生分小组表演这些动作。 2.我会说。 (1)教师指名读句子。 (2)学生分小组交流句子中加点词的意思。 加点词：有时候……有时候……在……在……在……在…… (3)教师举例讲解加点词。 例：放学了，我有时候走路回家，有时候坐公交车回家。 平常我在书房里看书，在花园里浇花，在树下画画，在院子里骑自行车。 (4)小组派代表用加点词说一说自己的日常生活。 (5)教师点评，学生补充。 三、书写提示 1.师：观察田字格中的字，说一说它们都是什么结构的字。 2.读一读话语框中的 提示语 ， 说说 明白了什么。 “作”和“法”都是左窄右宽的字，“都”和“别”是左宽右窄的字，注意占位和书写顺序;写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势。 3.提示学生“都”左右等长，要上下错位写。 4.练习书写，要求先看后写再对照。 四、课堂小结 通过这节课的学习，同学们会发现，只要你留心观察，就会收获更多的知识。 第二课时 [课时目标] 1.朗读并背诵古诗《梅花》，利用插图，理解古诗的内容。(难点) 2.阅读《企鹅寄冰》，明白 故事 中的道理，感受阅读的乐趣。 一、日积月累 1.课件出示多种梅花图片。师：你打算怎样赞美它?(板书课题) 2.初读古诗，感知大意。 师范读、自由读、指名读、师生配合读、齐读。 3.细读古诗，进入诗境。 (1)思考：你从古诗中看到了什么画面? (2)学习前两句：通过诵读这两句诗，体会梅花不畏严寒的品格。 (3)学习后两句：那一朵朵梅花被雪压住了，诗人王安石是怎样发现它们的?这两句诗要告诉我们什么?(通过朗读体会梅花的洁白和幽香。) (4)师配乐范读，学生思考：你体会到了作者怎样的情感? 二、我爱阅读 1.课件播放《企鹅寄冰》的短文录音，学生听录音。 思考：这篇短文讲了些什么?(指名说，师点评) 2.师提问：谁给谁寄冰?从哪里寄到哪里?住在南极的企鹅为什么要给住在非洲的狮子大王寄冰呢?狮子大王收到冰了吗? 3.教师指名回答，然后补充点评，给予鼓励。 [教学 反思 ] 在本次语文园地的学习中，我注重培养学生的自主学习能力，让学生在说一说、演一演中学习新知识，当学生遇到解决不了的问题时，我再进行适当点拨。学习古诗时，我以师范读、自由读、指名读、师生配合读、齐读等多种方式相结合，让学生在朗读中感悟古诗大意，体会梅花不畏严寒的品格。 小学二年级 语文教案 设计2 教学目标 1.认识“套、帽”等11个生字。 2.通过演一演，体会“迎、追”等每组动词的不同意思。 3.明白“有时候...有时候...”、“在...在... 在...在...”是连接句子的关联词，并能用这两个关联词来描述自己的日常生活。 教学重难点 1.认识11个生字;体会“迎、追”等每组动词的不同意思。 2.运用关联词来描述自己的日常生活。 教学过程： 一、复习 归纳本单元的重点知识，读记巩固。(见课件) 二、识字加油站 1.谈话导入：同学们，你们有谁跟着爸爸妈妈去野外观察过大自然的?预设：有!你们都准备了什么? 没有!如果爸爸妈妈将要带你们去野外观察大自然，你们会准备哪些物品? 2.课件出示个别物品及相对应的词语(登山鞋、帐篷、指南针)，帮助学生理解。 3.生自由指读生字，思考识记生字的方法。师提示“登、帐、篷”是后鼻音。 4.交流识字方法。 5.课件出示去拼音的生字，指名读、开火车读。 三、字词句运用 1.体会动词的不同意思。 课件出示加点词，指名带读，强调“衣裳”的读音。 生说说发现了什么?(加点词都是动词) 生演一演，并相机区别每组加点词的不同意思。 迎：意思是“接”，表示欢迎的对象过来，很高兴地迎接。 追：时间上很赶，紧跟着，快速地跑过去。 甩：抡、扔的意思，指比较大力地摆动。 摇：摆动。相对于“甩”动作要小。 ④拓展： 甩甩( ) 穿( ) ( )上去 摇摇( ) 披( ) ( )下来 【设计意图】 此块教学中，要想让学生更好地演一演，首先得让学生吃透这些加点词的不同意思，只有真正理解了，才能更好地运用肢体语言来展示。 2.运用关联词。 ①指读书中的两个句子，说说自己的发现。 ②明白“有时候...有时候...”、“在...在...在...在...”是连接句子的关联词。 ③思考：用加点词说说自己的日常生活。 ④交流反馈。 板书设计： 语文园地一 关联词 有时候...有时候... 在...在... 在...在... 教后思考： 小学二年级语文教案设计3 教学目标： 1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。 2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。 3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。 教学流程： 一、回忆导入，明确主题 1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗?(学生背诵相关片断) 2、 总结 自己对秋天的 经验 。 按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。” 3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢?让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。 二、初读古诗，感知诗意 1、配乐范读，想象画面。 2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物? 3、通读全诗，注意读出诗的节奏。 三、赏析诗句，把握诗蕴 1、夏日荷花是什么样子的?(当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。)到了秋末，荷花又变成什么样了?(出示“荷尽”图，理解“尽”。) 2、秋天的"菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同?(出示“菊残”图，理解“傲霜枝”) 3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么? 4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。 (出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时) 读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了? (学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累。……”) 再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么? 四、诵读全诗，体味诗情 1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。 2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么?除了这首诗，还有什么? 3、阅读现代文《秋天的窗口》。 4、补充句段，或写一段话。 没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。 虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。 五、抄写古诗。 六、课外延伸。 小学二年级语文教案设计相关 文章 ： ★ 小学二年级语文优秀教案设计 ★ 小学二年级语文《雪孩子》教学设计 ★ 小学二年级语文《孩子,你长大了》经典教材教案设计 ★ 小学二年级语文《春日晨景》优秀教案 ★ 小学二年级语文《火红的枫叶》教案设计 ★ 小学二年级语文《温柔的手》优秀教案设计三篇 ★ 二年级语文教案:《葡萄沟》教学设计 ★ 小学二年级语文《坐井观天》优秀教案 ★ 小学二年级语文《老师的手》教学设计教案三篇 ★ 小学二年级语文《纸》教案范文

因为语文本身就来源于生活就像哲学、理学一样来源于生活又高于生活所以不用刻意起生活化只要在平时生活中多多运用一些所学的语文知识比喻触景生情的想到一首诗，一篇文章之类的

　　 篇一：二年级语文上册 黄山奇石教学反思 　　学习《黄山奇石》一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为调动学生的积极性，我使出了浑身招数，多媒体教学，谈话激趣，自读自悟，比赛朗读等形式。当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后，就要比赛读出奇石的有趣。 　　第五小组的一名代表信心十足的站起来，当读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对着天都峰不住的啼叫”这句时，只听我班最调皮的黄毅用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小朋友都在窃喜，好不容易营造的氛围被这只“大公鸡”轻松的破坏了。我心里生气极了，本想劈头盖脑的批评一顿，可转念一想，他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住的啼叫”等词，而且充分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的时候也要像黄毅一样，眼中有物！”几句简单的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提醒了他，鼓励了他，此后，他读书更认真了，发言也更积极了，我深感欣慰。试想，假如，当时我没有控制自己，只是从扰乱课堂单方面去批评他，那一定会大大打击他学习的积极性。 　　教学中,我们应该善待学生的错误，多点赞赏，少点指责，多点肯定，少点否定，学生一定会懂得了自律，也能让他们在成长的旅途中变得快乐而自信。 　　 篇二：二年级《黄山奇石》教学反思 　　《黄山奇石》这篇课文是我在小学时期学过的印象最深的课文。这一课是人教版小学语文教材二年级上册第一单元的第二篇课文，第一单元的主题是美丽大自然，本课紧扣这一主题，图文并茂地展示了闻名中外的黄山风景区秀丽神奇的自然风景，其中无数惟妙惟肖、妙趣横生的奇岩、怪石是教学的重点。而在教学中对学生进行热爱祖国大好河山的教育是语文课程的重要特点之一，作者在字里行间也蕴含着对黄山奇趣的岩石和秀丽的景色的赞美，让学生体会对黄山奇石的赞叹则成为本课的教学难点。在本次组级展示课中，我就选择了这篇课文的第二课时作为我的亮相第一课，但课堂效果却与预设相差甚远。 　　为了上好这第一次展示课，我慎重设计了本节课的教学目标：1、因本课生字较多，要求做到正确、流利、有感情地朗读课文；2、培养学生的观察力与想象力，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生自主学习、探究学习；3、感受黄山奇石的奇、趣，体会对黄山奇石的赞叹。课后我认为我并没能做好一个引导者的角色，教学目标没能很好地实现。 　　为了激发学生的学习积极性，在导入环节我以导游的身份创设情境，配以图片引领学生“进入”黄山观赏神奇的景色。设计了旅途中遇到障碍，需要靠集体的力量清除“生字石头”才能继续游览这一环节，然而令我万万没有想到的是，从这第一环节就出了重大事故，多名学生出现不认识生字的情况，于是我只能慌乱地结束了这一环节。在初步感知环节中，我让学生自由朗读课文，回顾课文内容，不知怎么读着读着变成了齐读，声音又小，造成一种非常没有精神的感觉。在精讲部分，我采取看图学文的方法，导学第二自然段，分看、找、议、读四步，辅以动作朗读，让学生体会黄山石的奇；再扶学第三自然段，巩固四步学习方法，最后让学生用这一方法自学第4自然段，相机进行辅导。课堂第四环节为练习巩固，我结合课后练习让学生模仿作者的描写方法，说一说“天狗望月”是什么样子的，以训练学生的表达能力和想象力。最后一环节为书写指导环节，因时间浪费过多，也只能是匆匆带过。 　　这次展示课，失败的地方太多，却正如有经验的教师所言，这将成为我不可多得的经验财富，现总结如下： 　　1、课前准备没有做好。我选择的是第二课时来教学，但是由于记错展示课时间，导致第一课时基本没有讲，继而造成学生在复习生字的环节没能有个好的开始，这样一来也打击了孩子们的信心，致使之后的课堂格外沉闷，举手回答问题的学生更是寥寥无几。这给我敲响了一个大大的警钟，作为班主任一定要做好自己该做的每件事，才能给学生起一个好的带头作用，如果老师万事都得过且过、迷迷糊糊，那自己的学生也一定无法 　　得到更好地成长； 　　2、对自己的学生还不够了解。我对班里学生的评价为聪明有余，但过于活泼，在平时的课上，班级气氛总是过于热烈，我没有预料到学生在面对其他教师听课时会表现得那么紧张，没能更好地去安抚学生，反而为了让课堂能够有序进行，课前故意作出严肃表情来整顿纪律。我想我需要的正是努力做到班主任该做的，用自己的真心去关爱每一个学生，尽快了解每一个学生的性格，多拿出一点耐心来，多多换位思考，才能带好整个班 　　级。 　　3、教具准备得不到位。因没有多媒体教学设备，所以我从网上下载了一些图片，用A4纸彩印出来，但是图片的清晰度不够高，且较小，后排的学生根本看不清楚，造成教学无法进行。凡事预则立，不预则废，这就需要自己多多下功夫去搜集教学资源，提前思考需注意的问题，做好准备应对的策略。 　　4、时间分配不合理。课上精讲环节的后半部分进行得很仓促，一方面时间不够，另一方面学生参与度不够，学习积极性不高，不但想讲的没能讲到，且留给学生朗读和练习的时间也不够，没能做到保证学生的主体性。尽量精简教师用语，言简意赅，尽可能的去引导学生，这都需要我在实际教学中不断加强锻炼。 　　5、提问方式不合理。我的问题设置，包括教师用语，都不够生动有趣，甚至于学生理解不了问题的指向，造成教学方向有些偏离，更多的是使学生无法参与到教学过程中来，教学目标无法实现。同时，我的教学机智不够，面对教学过程的多个突发状况不但没能提前预想到，而且应对不足，没能及时调整教学方式，还需多多向其他教师学习，积累经验教训。 　　总的来说，这次巨大的失误，是我没能站在学生的立场去考虑问题，学生对学过的知识落实不好，没能积极参与课堂教学，首先是充分暴露出教师的不足，讲解不够透彻，不够符合孩子的年龄特点，加之没能反复练习、反复强调，这是我的失职。因而很感谢我的学生能够尽力配合我的教学，我将会尽最大努力不断改正自己的缺点，不断完善教学，以弥补对孩子们的愧疚和歉意，愿亡羊而补牢，未为迟也。 　　 篇三：二年级语文上册《黄山奇石》教学案例与反思 　　《黄山奇石》是一篇写景小文，文中重点介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四种奇石，课文的结尾还列举了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，并说“黄山还有很多奇形怪状的岩石，还等着你去给他们起名字呢。”这原本是老教材高年级中的一篇课文，现在在新教材中出现在二年级的第一册，这教法就要完全区别于高年级。 　　课刚开始，我正在给学生放多媒体，让他们一边听范读课文，一边看电视中出现的景物，没想到刚刚读了第一句，就听到一个学生无意识地插了一句：“什么叫‘闻名中外"？”再扫视了一眼教室里，大多数同学都把目光投注在电视屏幕上，于是，我停止了播放，同学们正感到疑惑我对大家说 ：“同学们，黄山风景区景色秀丽神奇，怪石有趣，张老师也没有去过，我和你们一样都迫不急待地要去看看了，那咱们先去旅游旅游，然后再学习课文好不好啊？”“好——”同学们兴奋极了异口同声地回答。我接着说：“同学们你们知道吗，黄山风景秀丽，所以不但我们中国人知道它，连外国人都知道它的大名。你们看课文第一自然段中哪词写了这个意思？” 　　同学们紧张地找着，片刻，他们纷纷举手，大声地回答：“是闻名中外。”“闻名中外的意思就记住了吗？”我继续播放着媒体，这时电视屏幕中出现了课文中所描述的奇形怪状的石头。同学们兴奋地互相诉说着，我趁机让他们找出课文中的"语句来叙述并且可以加上自己的合力想象，这下学生们更起劲了。在这热烈的气氛中，我们边看图边想象，边叙述边读书，还有的同学边说边忍不住学着图片中的样子做起了动作呢！在学生的高度兴奋的思维状态下，已经在无意识领会了课文的中心，因此在朗读课文时，学生们已经不自觉地把自己的情感融入到文章中，自然而然地把那种深情地赞叹，深切地向往的语气读了出来。就在这时屏幕中的图片没有了，取而代之的是几个字“金鸡叫天都”。 　　这下同学们不乐意了：“老师，为什么没有图片？”“我喜欢看图片！”“‘金鸡叫天都"是什么样子的？”突然有一个学生叫起来：“就是嘛，老师，天狗望月，狮子抢球，仙女弹琴 怎么也没有啊？”“对呀！”大多数人应和着。听着一片抱怨声，我开心地笑了，因为，有一个要求学生发挥想象，从“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”中选一块石头向大家介绍一下的环节正等着他们完成呢。那个环节我原打算放到学完课文后再布置的，没有想到孩子们给我创造出了一个大好时机。“好了，同学们，由于黄山的奇石太多了，我们的课本装不下啊。要想看那些图片，我们想办法好不好啊？”“老师，我们可以上网查！”“老师我可以自己画。”同学们都发表了意见。“好。不过老师还有一个要求，你们还要在画的下面模仿书上的样子写上介绍。你们说行不行？”“行！”孩子们充满信心地回答，听着这样大声地回答相信明天肯定会有收获的。 　　第二天，一大叠彩色的图片交到我手里，我在课堂上把它们展示出来，并请有些作者向大家作了介绍，他们真是津津乐道 　　《黄山奇石》的教学故事主要体现了“注意学情，以学定教”，“抓住兴奋点，改变教学策略”的教学理念。 　　这篇课文本来我准备的设计思路是：老师范读课文——学生读画出的生词——师生共同学习生字——再读课文，结合图理解课文内容——想像、说话训练——朗读训练——指导写字——布置查资料的作业。 　　但是，根据课堂情况我改变了教学思路，顺应当前学生的思维去发展，去挖掘，就如顺风船再鼓风帆，效果就会事半功倍。事实正如此， “兴趣是最好的老师”，尤其是低年级的学生做什么事更是喜欢从兴趣出发，抓住这一心理特点，根据学生的思维发展及时改变教学计划，这就是以学定教。 　　我们只有对教材吃透，新课标才能在教学中熟练运用，只要目标明确，就可以潇潇洒洒地走上一回，沿途还会领略到无限美好的风光！ 　　《黄山奇石》案例分析 　　案例 　　《黄山奇石》是二年级上册的一篇课文。在学习课文时，我采取“自学+小组合作学习+全班交流”的方式，让孩子自主选择喜欢的内容学习，自主选择学习交流的方法。 　　片断1： 　　“你觉得哪块石头最奇特、最有趣呢？请大家结合课文插图，读读课文。你最喜欢哪块奇石就学习哪一部分，边读边把描写它奇特、有趣的地方划下来。当然，在读的过程中，如果有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？”（学生自主选择学习内容进行自学） 俗语道“书读百遍，其义自见。”不错，“书是读出来的”。不到三分钟，孩子们读书声逐渐小了，看来他们找到了所需要的东西。 　　“下面谁愿意把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听？介绍的方式有很多种。如果你愿意结合刚才划的词句给大家讲出它的奇特有趣，就讲；如果你愿意读，就有感情地读一读；如果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来，你就表演给大家看；如果你能在短时间内画图展现出它的奇特，你就画。下面自己抓紧想一想，再在小组里可以讨论交流。”（板书：讲、读、演、画） 　　学生自主选择交流的方式以及进行小组交流学习） 　　片断2：全班交流第三自然段“猴子观海” 　　生：猴子观海真有趣，你看它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。 生：“猴子观海”主要写了猴子的动作，我勾画了“抱、蹲、望”这三个动词，我觉得非常有意思。 　　生：我也是通过这些动词来理解的，因为作者把它写得好像真的一样，体现了“猴子观海”的有趣。 　　师：是啊，“猴子观海”被写得栩栩如生。猴子本身是好动的，可此时此刻它却望着云海一动不动，为什么呢？ 　　生：我想，它在欣赏那翻滚的云海吧。 　　生：因为云海太好看了，所以猴子被深深吸引了，一动不动了。 　　师：哦，这样黄山的美、黄山的奇就更能体现出来了。还有采用其他方法学习的吗？ 生：我是做动作来理解的。 　　师：那你能表演给我们大家看看吗？ 　　（ 学生上台表演，抽生评价。） 　　生：老师，我觉得他表演得不够好，他还东张西望的，“猴子观海”都入迷了，应该是不动、发呆的。 　　师：那你能来表演一下吗？ 　　（另一学生上台表演，很投入，赢得了同学们的掌声。） 　　师：还有其他方法吗，继续交流。 　　生：我是通过感情朗读来理解的 　　生：我是通过画画来理解的 　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，虽是低年级的语文教学，我也尝试着让孩子们进行一些浅层次的探究性学习，培养他们探究的兴趣。在课堂上，我首先让孩子自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石研读，鼓励他们根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。孩子们用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，学习的效果也非常好。 　　在让孩子进行自主学习、合作学习的时候，我们应当给他们充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给他们，这一点非常重要。在课堂中，我给孩子们留了足够的时间来进行自主学习、小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全班同学面前表达出来，让他们能更好的理解文章的内容，也能让每一个孩子都能感受到成功的喜悦，对他们以后的学习会有很大的激励。 　　这堂课的教学，让我深深地体会到：可别小瞧了这些孩子！我们应该把更多的机会，更多的思考留给孩子。如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！

　　在新课改环境下,高中语文教学将何去何从?语文教师应该有怎样的教材与教学意识?这些都是我们亟需解决的问题。在教学与教研过程中,不少老师做了很多有益的尝试,其中有成功的经验,也有失败的教训。在此,笔者从专题意识、整体意识与深度意识三个方面结合正反教例进行了一些探究,希望能给同仁们一点启示。 　　一.教材把握要有专题意识,不要孤立、割裂文本的专题情境 　　语文教材的编排方式一般有两种:文体单元,主题单元。文体单元,是写作方法的互补;主题单元,统一围绕同一个话题,不同角度的互补。相对于语文教材编排的文体组元这一传统教材编排方式,苏教版高中语文的主题组元利弊皆有:弊端是教科书的结构没有整体性;对文本有些刻意的组合;好处是有利于拓展学生的思想空间,而且能够形成教学情境和教学内容的互补,也使能力训练有了更广阔的空间和角度。 　　比如,苏教版高中语文教材的这种编排方式,要求教学时对教材的把握要有专题意识,不要孤立、割裂文本的专题情境。因为专题中几个模块的内容按照一定的逻辑顺序排列,内容相对呈纵向递进顺序。它们联合构成一个内容的有机整体。如果割裂,教师的教学视野要受到很大局限。 　　必修一第三专题“月是故乡明” 有两个模块:第一模块“漂泊的旅人”(《想北平》《我心归去》《乡土情结》),这一模块是一个感性层面,突出“家”的情感内涵:人要想家,旅人要思念故乡。文本抒发的是血浓于水的亲情,有哀伤,有痛苦,有悲凉,也有欢乐。第二模块“乡关何处”(《前方》《今生今世的证据》),这一模块是一个理性层面,突出“家”的精神内涵和文化内涵:人为什么要思念故乡。文本表达的是:故乡、家园是人成长的精神滋养,是人的生活证据,是人永恒的精神家园。如果家都没有了,人也是虚无的。 　　对于这样的主题单元,教学时要注意避免两种教学方式:一是以主题为中心的教学,这是典型的人文课;二是简单相加,把同一文章用过去的老教法同样教一遍,这不能有效拓展教学资源。正确的做法是把主题作为教学活动的切入点,并以这个切入点引发对教材的深入思考。 　　必修一“谛听天籁”(《江南的冬景》《西地平线上》)这一模块,可以这样切入:“天籁”是什么意思?“天籁”在文中的内涵是什么?必修二“总借俊眼传出来”(《林黛玉进贾府》)这一模块,教学时就可以借助主题中关键词“俊眼”来作为教学活动的切入点:其中“俊眼”是谁?“俊眼”传出来的是什么?必修二“一花一世界”(《荷塘月色》《听听那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》)这一模块,可以这样切入:“花”是指谁?“一花”如何能表现出“一个世界”?必修三“颂歌的变奏”(《发现》《北方》《祖国啊,我亲爱的祖国》《祖国土》)这一模块,“颂歌”很显然承接上一模块“江山多娇”(《祖国山川颂》《长江三峡》《肖邦故园》),“变奏”是一种情感的变化,是一种手法的变化,这一组诗作为颂歌的一种“变奏”,形式表现明显:军阀混战、腥风血雨的祖国,悲哀忧郁的祖国,贫穷布满伤痕的祖国,把自己赶出去的祖国,都让人爱得更加深沉!这一模块就可以这样切入:“变奏”是什么意思? 　　二.单篇教学要有整体意识,不要让单篇文本呈现零碎、繁琐化 　　从大量的课堂教学表现看,很多教师的教学内容和教学流程多为:文章写了什么?你认为哪句话精彩,点评一下,朗读个别语句段落。 　　这种教学表现都是把文章分割成碎片,没有整体把握文章的行文脉络,使文章呈现给学生的不是一个富有逻辑的整体。这种分割式、局部式的课堂教学不利于学生读懂文章,不利于学生对文章的整体把握,不利于学生作文整体布局结构的学习借鉴。 　　1.文本研习要整合教学内容、合理布局教学环节 　　一篇教材是完整的,一节课的教学环节也应是完整的。为什么有的课给人的感觉是不完整、零碎、繁杂、东一榔头西一杠头?一是没有把课堂教学的教学内容进行高度整合形成几个实实在在的教学环节;二是即使有了几个高度整合的教学环节,但这几个教学环节如果没有经过合理的逻辑排序,呈现的方式就会散乱,没有层次。 　　反例:2008年江苏省优质课评选,一位教师教《老王》一文,设计了以下教学环节:整体阅读,思考老王做了哪几件事?(送冰块不收费,送人上医院不收费,送香油鸡蛋)――研习5、6段:为什么老王主动提出车费减半,送医院不收费?――我对此是怎样反应的?(学生进行大量的语言查找分析)――研习8-16段:教师介绍白描,要求学生找出表面朴素实际蕴含深意的白描语句进行分析(学生找,小组交流,学生发言)――研习最后一段:说说你理解最深的句子。 　　一节课上下来,教学陷进了文本琐碎的分析出不来。文本研习有基本的教学层次:第一层是意义理解(外显义和内隐义,即表层含义和文章主题);第二层是形式理解(结构、方法等);第三层是语言理解(表达形式:不能没有表达形式的理解,也不能只是鸡零狗碎的语言理解)。而这节课教师把文本研习只停留在第一层,课堂教学哪还有高度和厚度? 　　一般情况下,教学环节的设计一般包括这样几个:介绍作者,整体把握文意(整体把握的能力),深入明确主旨,点评赏析语言(含有语言的具体知识),延伸拓展(主题延伸,写作延伸,语言现象延伸)。这样几个教学环节基本涵盖了新课程要求的三维教学目标:知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。 　　一般情况下,教学环节的排序应是呈层进式排列顺序。这样经过前面的铺垫,才有后面的高潮。说到底,就是通过这样的排序方式把文本文字静态的呈现方式变成动态的教学呈现。注意:这种动态的教学方式一般都是以问题思考来总领的! 　　正例:2008年江苏省优质课评选,一教师教艾青的《北方》一诗,设计了几个教学环节:读(体味悲哀的感情基调)――问题思考:诗人笔下的北方为何如此悲哀?(诗歌内容分析)――问题思考:这悲哀的北方是什么让诗人如此爱恋?(主题探讨)――联系现实(2008年中国多难),引导学生拓展:多难兴邦的话题。 　　正例:2008年江苏优质课评选一等奖,一教师教《品质》一文,教学内容和教学环节这样设计:整体感知(教师设置阅读思考:小说的主人公是谁?在他身上发生了什么事?简洁概括)――质疑探微(教师通过学生的阅读发现和质疑,整合几个思考问题:①靴子的本质是什么?②小说多处说到了橱窗中的靴子,有何用意?③为什么格斯拉兄弟做的是最好的靴子,但生意却很清淡?④小说最后一句再次强调“他做了最好的靴子”,到底是何用意?)――心灵对话(思考问题:他为什么执着一念,不转变观念,一直到穷困潦倒到死,这样做值得吗?引导学生争执讨论“值”与“不值”,在于引导学生从情感态度和价值观去肯定真善美等美好的品质)――聆听大师(以几位文学大师的精彩哲言启发学生进一步感悟真善美)――延伸拓展(思考问题:好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活。请体悟小说主旨,发挥想象,以格斯拉的身份给现代人写一段忠告。目的是要学生理解如何在追求华丽的环境、社会时保持一颗坚守的心)。 　　应该说,这几节课的教学环节都是十分明确的,这样明确的教学环节都表现了教师清晰的教学内容,而教学内容很明显是按照层进的方式排列的,这种层进方式给人的感觉是:教学有内容,教学有层次,教学效果好。 　　2.教学内容和设置教学环节要围绕文本中心进行组织 　　一篇文章有两个要素:内容和形式。内容又统领形式。一切教学内容的安排要围绕这两个中心,不论是知识的,方法的,能力的,还是情感道德等人文的,任何一个教学内容和教学环节皆不能游离于这两个方面之外。这是原则,这是基本,这是教学规律。 　　反例:2008年江苏优质课评选,一教师教《辛德勒名单》,这样组织教学内容:名片简介――介绍奥斯维辛集中营,简介斯皮尔伯格导演的电影《辛德勒名单》――文脉梳理,内容整体把握:教师具体概括各层次的内容(101―104惨景触动辛德勒的心灵,决定救犹太人;105―107,逐步展开营救活动;108―109拟名单;110―112,被救人回到故乡;113―117,出现意外,最后成功)――问题分析:⑴101―104哪些语句表现了辛德勒内心怎样的挣扎?⑵围绕这份名单,辛德勒在拟定和操作的过程中分别遇到了怎样的困难?――文本拓展:⑴高斯人物形象分析;⑵播放片尾被救人祭奠辛德勒的电影画面。如果你也在祭奠辛德勒的行列中,你想对他说点什么?这种教学内容的安排和教学环节的设置看似行云流水,其实偏离了文本主题:节选部分的主题是通过两个人物在战争中的人性对比,凸显的是战争与人性,我们读完文本要做的不是一味地对辛德勒进行歌颂和褒奖,更多的是要对战争进行反思。这位教师的教学内容没有扣住主题,仅停留在人物形象的写作刻画上,没有思想认识的高度。 　　文本教学当然有主体教学环节,也必不可少地要用一些辅助环节进行铺垫,就像一篇作文,主体事件外要铺垫情节一样。但辅助环节毕竟是辅助,切忌喧宾夺主。 　　反例:2008年江苏优质课评选,一教师教《老王》,用近10分钟探讨:老王死后为何裹白布?探讨的结果是:老王是回民,死后都是三尺白布;杨绛通过这一白布告诉人们,老王生前没有得到公正的待遇,死后终于和别人一样得到了平等。 　　反例:2008年江苏优质课评选,一教师教《老王》,其中一个教学环节是教师引导学生认识:老王是个人物,他那么不幸,却不自卑,还关心一个政治上斯文扫地的落魄知识分子。然后教师再引导学生:孔子经常表扬颜回,常批评子路,但也表扬了子路一次。有一次子路穿着破旧的衣服,在富贵面前,毫无愧色。由此教师告诫学生,不要学颜回那样抑郁一生,要学子路那样做一个阳光少年。 　　正例:2008年江苏优质课评选,一教师教《登高》一诗,最后一个教学环节是:师生改编《登高》一诗。用叙事抒情的表达方式改编诗歌,这样的教学内容和教学环节,既扣住了十个主题内容,又训练了学生各个方面的能力,效果非常好! 　　三.教材的内容思考要有深度意识,不要浮于表面,浅尝辄止 　　高中生不同于初中生,高中教材的思想高度也是初中教材难以企及的。如刘亮程的《今生今世的证据》《寒风吹彻》,曹文轩的《前方》,雨果的《一滴眼泪换一滴水》,曹禺的《雷雨》,周国平的《直面苦难》,帕斯卡尔的《人是能思想的苇草》,罗素的《人为什么活着》,汪曾祺的《葡萄月令》,钱钟书的《论快乐》等。高中生的作文思想要求中有明确的一条是“深刻”。文本研究要有深度,应注意一下几个问题: 　　1.教师对文本的理解要达到高位化的认识要求 　　能站在思想巨人的肩膀上,在别人思想的基础上再多想一点,这就是深刻。高中老师的“高”,要有语言涵养的魅力,要有思想的高度。而实际上,绝大多数教师对教材内容的简单思考使课堂教学呈现出一种低位化的教学:满足于教学内容的简单化梳理;瞄准考试进行简单教学。 　　反例:一教师教《想北平》一文,教师的教学思路是:文章抒发了什么情感(思念北平)?写了北平的什么(动中有静,布置匀调,物产丰富,接近自然)?品味几处句子(有北京味的句子)。就此结束。这种不带任何感情色彩的平淡教学使教学效果低效,甚至无效。究其原因:教师没有研究文本,没有探究文本,没有对文本及与作者相关的庞杂的材料进行研究式备课,只借鉴一些简单教案,这对文本的深层内涵认识是肤浅的。教师找不到东西,就无法给学生东西。教师没有高度,课堂就没有高度,学生的学习认识当然就更没有高度。 　　2.教师要注意品析文本的三重义 　　教学必须以文本为基础,首先要让学生理解文本,决不能在没有理解文本的情况下就展开丰富的语文活动。但语文教学又决不能满足于文本理解,文本理解只是完成了阅读教学任务的三分之一,应在文本理解的基础上或过程中融入语文活动。 　　一般而言,文本有三重义,即:文本的作者义,文本的社会义,文本的个性义。作者义:作者写这篇文本的目的。社会义(这是我们常说的作品主题):文本出世后,就是社会的,会形成新的社会义和历史义。个性义:每个作者都会有自己的个性理解。这是学生在阅读中自我生成的一些理解,有时教师要把一些不当的理解收回来。 　　从教学实际看,很难有教师能把文本的三重义加以兼顾,课堂普遍缺失学生文本理解的个性义,即使文本的社会义也难有高度,甚至有课堂教学对文本的作者义也出现了偏失。如《老王》一文,大多认为老王是像农民工一样的弱势群体,文本告诉我们要像杨绛那样善待弱势群体。这都是看了教参上的一点皮毛。杨绛是把老王看作是比自己人格更高大的底层人,而且老王比杨绛理解的老王更高大,所以作者在文末才“愧怍”。 　　如果文本思考能够达到这样的认识,课堂教学自然能给学生打开一扇思想的大门,比人云亦云的空泛的“劝告学习”这一说法不是深刻得多吗! 　　3.教师要为学生理解文本提供恰当的凭借 　　语文课堂,教师一般要为学生的文本理解提供一些凭借,即设计几个问题给学生思考分析。但在实际教学中我们会发现,教师们设计的这些问题有质量的不多。原因是:文本教学的成功来自教师自己的文本阅读和阅读发现。当教师自己都没有进行精细阅读或深入阅读,或在阅读中没有高于学生和教参的阅读发现的话,课堂教学即使环节再多,花样再多,也是空洞无物。呼吁教师不要成为教参与学生之间的二道贩子,即使是老教材,也要保持陌生阅读,即发现式阅读。没有发现式阅读,就无法和学生进行有效地沟通。 　　有了这个认识,我们在教《辛德勒名单》一文时,可以给学生的文本理解提供这样一个恰当的凭借,可以设计一个思考问题:两个刽子手,为什么一个能从兽性中解脱出来,另一个却不能呢?还可以让学生改写:把剧本改写成小说。教《一滴眼泪换一滴水》一文,可以设计这样一个思考问题:一滴水指什么?一滴眼泪又是什么?一滴水为什么能换来一滴眼泪?教《登高》一诗,可以这样深入:诗的前两联写登高所见之景,境界宏大,而后两联却只是感叹自己的命运,境界明显不足,你怎么看?教舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》一诗,可以这样设计思考凭借:舒婷笔下的祖国贫穷、落后,为什么反让舒婷更加爱得深沉? 　　2008年江苏优质课评选,一教师教《寡人之于国也》,就设计了一个很有高度的探究思考题:最终,惠王是否采纳了孟子的建议?经过学生研究,学生得出了这样的结论:这不可能。学生借助于文本解释的理由是:因为孟子的理想社会主张是建立在没有战争的基础之上的,也就是说孟子构建的理想的和谐社会不是为了战争;而惠王恰恰相反,他感兴趣的国力的强盛是为了实现争霸的目的。学生的这个极具探究价值的发现来源于自己的发现式阅读,而学生的这一发现式阅读实则来源于教师给学生提供的发现凭借。 　　 　　孟凡军,语文教研员,现居江苏邳州。本文编校:左晓光

[摘要]： 二十一世纪是信息的时代，也是实现“以人为本”的新课程改革的年代，在这样的大背景下，承担着初中语文教学的我们，必须紧跟时代，加强信息技术的学习，更新课堂教学理念，提升自身素养，把信息技术融入到课堂教学之中。利用信息技术知识容量大、传输速度快、时效性强的特点丰富教学资源，提高学生的学习兴趣，创设课堂教学的直观化与情境化，加强课堂作业的训练，使学生自觉的融入到课堂的学习之中，提高课堂教学效率，让教师更好的完成教学任务。 [关键词]： 信息技术 初中语文 课堂教学 效率 随着新课程改革的不断深入，信息技术在初中语文教学中越来越起着不可小视的作用，传统语文教师的一本书、一支粉笔、一块黑板上一节课已经成为了历史。而信息技术以它特有的信息容量大、传输速度快、时效性强、直观形象的特点，能够激发学生学习语文的兴趣，丰富课堂教学资源，创设课堂教学的直观化与情境化，使他们自觉融入到语文课堂的学习之中，从而提高课堂效率，更好的完成教学任务。 一、 利用信息技术教学，可以提高学生学习语文的兴趣。 教师“教”的目的是为了学生的“学”，教师教学的内容只有学生从心理上认同并接受，他才会认真的听，积极主动的去学习。这样，教师的教学目的才能够达成，教学目标才会实现。而学生从心理上认同，关键的因素就在于他对学习的内容是否感兴趣。因此，课堂教学取得成功的第一步就在于学生是否对教学内容感兴趣。初中语文教材里所选的一些说明文和文言文由于时间跨度长，与学生的生活联系又不是很密切，学生学起来又比较的困难，教师单凭一张嘴来讲，学生很难听懂，自然就提不起兴趣，教学效果差肯定就不好了。所以对于这类课文的教学我们可以利用信息技术中的多媒体或幻灯片来教学，不但能提高学生学习语文的兴趣，还能收到很好的教学效果。例如在教学《向沙漠进军》一文时，如果用传统的教学方法教学，教师讲清那是一篇事理说明文，是用逻辑顺序来写的，主要介绍了治理沙漠的主要方法是水，其次是植树种草和培植草皮。这样的讲解既不形象，也不生动，学生是很难理解课文内容的。利用信息技术中的幻灯片和多媒体来进行教学，不但能够激发学生的学习兴趣，还能大大提高课堂效率。课文一开始就用多媒体播放一段沙漠中风沙袭击农田的情景，漫天的黄沙铺天盖地的席卷过来，只一会儿的功夫就把长势良好的庄稼给埋了，再加上狂风怒吼的声音，这样，学生就从心灵上认识了沙漠对人类的危害有了一个直观形象的认识。沙漠危害人类，所以要治理，接着提出第二个问题，怎样治理，让学生到课文中找答案。找到后，先让几个学生起来回答，然后再呈现出一组幻灯片，让学生明白沙漠中的主要成分是沙，只要有水，沙子就不会飞起来了。这样就解决了治理沙漠最大的武器是水做的问题。接着，再提问：有了水以后可以干什么？学生就会回答：植树种草。又提问：植树种草可起到沙漠作用？学生回答：起到防风固沙的作用。接着再展示几幅在沙漠中种了草的效果图，让学生加深对课文内容的理解。再用flash播放沙漠地区植树种草和没植树种草的地方风述进行对比，学生就明白了植树种草是治理沙漠的最好方法。然后教师在讲解本文的说明顺序是逻辑顺序，学生就容易明白了。 二、利用信息技术可以演绎课堂教学直观化，创设课堂教学情景化，使学生更好的理解课文的主题思想，从而提高课堂教学效率。 现代教育离不开手段的现代化。初中语文课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，与学生的情感体验和生活实际并不相符，教师如果还用老一套的教学方法，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，理解课文的主题思想，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文，那教师的教学目标也就无法实现。现代信息技术为语文教学注入了新的活力，教师要充分了解信息技术，把它用在语文教学之中，为语文教学服务。 1、使用幻灯投影，演绎课堂教学直观化： 幻灯机投影机的使用，它能大大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。如利用它能分能合这一功能，分析《故乡》人物闰土。首先，分别打出少年闰土和中年闰土的两张画像，要求学生从放大的画面中，观察人物的脸部表情、额头的线条，衣着穿戴，不难发现少年闰土：紫色圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，红活圆实的手。中年闰土：灰黄脸色，皱纹很深，头戴破毡帽，像松树皮的手。接着利用幻灯能合的特点，把两张画像放在一起，比较观察，从而得出：少年闰土天真浪漫，健康活泼；中年闰土憔悴颓唐，褴褛寒酸。时隔十几年，闰土面貌发生了惊人的变化，激发了学生寻找造成闰土惊人变化的真正原因，从而顺利地揭示主题，突破教学难点。 2、利用多媒体教学，创设课堂教学情景化： 利用多媒体能创设情景的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化对课文主题的认识。如讲授《岳阳楼记》一文，先展现洞庭湖这一特定的情景，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，通过学生的看、听、想，加上教师恰到好处的讲解，就能真正理解作者为什么看到洞庭湖雨天的景象时便发出了“去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的感慨，当看到洞庭湖晴天的景象时，作者又抒发了“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀，对理解后面作者的抒怀难点奠定了良好的基础。同时对像“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解用反复播放录像或“定格”的方法，再穿插教师的讲解和点拨来突破。又如在学习《愚公移山》中，可以结合课文内容提出“你怎样看愚公”的问题引发学生深入思考。通过讨论，同学们便能明确愚公的做法在今天看来未必可取，但他认定目标、坚定不移的精神和自信是感人的，也是任何时代都不能丢弃的。最后在多媒体课件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片断，教室里出现那优美铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背弯u201eu201e”当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天”“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时，学生仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂气氛达到高潮。特别是最后一句“无路难，开路更难，所以后来人为你感叹”画龙点睛为讨论题做出了最好的诠释。这样运用多媒体手段，既不失对古代名篇的把握，又使之富有现代气息。又比如上《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“u201eu201e该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉膨胀，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下，学生迫不及待地想深入课文了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西的。对课文主题思想也就不难理解了。 三、利用信息技术进行语文课堂教学，既有利于教师布置作业，又有利于学生的训练，学练相结合，不但巩固了学习的内容，又提高了课堂教学效率。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点①。由于语文的工具性，决定了他的知识容量大，信息来源广泛，在这样的情况下，要布置课堂作业也是一件非常困难的事情。也许教师抄半天的作业，学生几分钟就完成了，更何况一节课本来就没有多少时间，教师根本就不可能抄多少作业给学生做。这样，课堂上所学的知识读不能巩固，课外的延伸就更谈不上了。而电脑具有信息量大、传输速度快的特点。利用这个特点对学生布置课堂作业是有很大好处的。如在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，由于生字词比较多，要检查一下学生对生字词的掌握情况，一个一个的写在黑板上，费时又费力，效果也不一定好，把它用幻灯片的形式展现出来，学生几分钟就能完成了。另外，一篇课文上完了，为了培养学生的阅读能力，丰富学生的人文素养，用一篇相似的文章检测一下，在传统的教学模式下，几乎是不可能完成的事情。但是，利用信息技术条件下的幻灯片一下子就可以完成了。在教学都德的《最后一课》完成时，我们马上就可以把郑振铎的《最后一课》展现出来，让学生比较它和课文的异同点，教师在加以适当的引导，不但巩固了课文知识，而且还培养了学生的爱国意识。其次，信息技术在语文课的复习课的课堂作业中也起着举足轻重的作用，特别是初三的中考语文复习。初三由于要毕业了，要把初中三年的知识进行复习归纳总结，知识容量大、时间紧。利用信息技术教学，可以最大限度的节约时间，收到事半功倍的效果。在字词、语句连接、仿写、病句修改中，都可以选很多的内容来练习，方便又快捷，对学生知识内容的了解巩固都有很大的帮助。 四、利用信息技术教学，可以丰富教学资源，从而提高语文课的课堂教学效率。 在网络信息技术时代，教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。通过信息网络，可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。老舍先生写的《春》，是一篇文质兼美的优秀写景散文，是一篇难得的教学范文。但由于学生情感体验和生活的差异，单纯的“照本宣科”，教学效果并不好。究其原因，就是光光书面文字，很难引起学生精神上的审美体验。这时，我们可以利用信息技术开发教学资源，教学效果就要比单纯的教师讲解要好的多。首先，制作fiash朗读课文，边朗读边播放动画片，学生在听课文的同时还能欣赏到美丽的春景图，引发丰富的联想，得到了精神上的审美愉悦，为后面的学习打下良好的基础。其次，在教学时，展现出丰富多彩的的春景动态图，就能把抽象的文字变成了生动形象的图像，学生就能更好地理解课文的主旨了，对于培养学生的观察能力和写作能力都有好的帮助。再次，回放flash动画片和幻灯图片，不但能把课文的写作顺序讲的清清楚楚，使学生能够听明白，而且作者的感情、文章的主旨学生也比较容易明白。 综合性学习也是初中语文教材的重要组成部分。这部分内容与学生的生活密切相关，处理得较为灵活，学生喜欢学，但书上的文字材料又太少。而且在课堂上让学生找资料，浪费时间不说，还不一定找得到。这时，利用电脑网络信息技术查找资料就显得很重要了。网络上信息多、流量大，查找起来也比较方便。课前教师选定好内容，指定范围让学生去查，学生查到了，准备充分，课堂气氛会变得活跃，教师上起课来也会得心应手。时间节约了，课堂效率也提高了。

各位朋友，大家好！ 美好的2018即将远离，如果要盘点这一年的收获，最值得欣慰的是在师傅的指引下，我对整合教学有了一点点思考和实践。从2018年元月开始，我陆续做了17期整合教学案例，限于自己的学识和视野，我的思考还很稚嫩浅薄。恰逢君师傅的《更美语文课》发行，我们大家都在研读这本书，对整合教学肯定都有一些认识和想法。我想借着这个机会，向大家请教，与大家共同研讨，如何用整合的方法让语文课更美。 一、关于整合教学 整合，现代汉语词典解释为：通过调整，重新组合。整合是教育行为、教学方式的一种。就语文教学而言，整合教学是由一而三、反三归一的过程，即由某一文本某方面特质出发，联结具有同类信息的另一个或多个文本，组合成“一类”，然后通过对“这一类”文本的比读、评鉴、探究、推理、表达，得出规律，掌握方法，形成共识。 建构主义认为，语文教学就是在教师的引导下，通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认知主体的学生和作为认知客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式，整合课程资源，而获得学生语文素养养成的持续过程。 综合两个概念可以发现，整合教学是切中语文教学本质的教学方式。早在2007年，王君老师在这个方面就有较为完善的论述和卓有成效的课堂实践。 我所研究的课内整合教学，包括单篇文本内的同类信息整合和教材内的多文本整合。选择这个研究点，一则因为单篇文本中那些重复出现或相同气质的字词句往往可以成为解读文本的支点，巧加利用会收到“四两拨千斤”的课堂效果。这一点在《王君讲经典名篇》的课例中多有体现，我心倾慕之至。二则，多文本整合即群文阅读教学，需要教师具备宏阔的阅读视野、丰厚的语文素养，而我的视野更多地局限于所用教材和与之相关的教辅、其他版本教材等。所以，我的整合研究着力点在课内。今天我想结合我自己的研究和君师傅的《更美语文课》，跟大家交流教材内多文本整合。 《更美语文课》是王君老师基于整合思想的大语文教学、大群文教学。称之为大语文教学，是因为在王君老师的课堂里，字词句段篇点、课内外文本、经典名著、学生习作、热点新闻、媒体评价、视频短片、电影音乐等等，都可以成为语文素材，语文课堂因此而开放、多元、充满生长力。称之为大群文教学，是因为在王君老师的视野下，群文组合方式更为丰富：可以宏观主题式---多篇文本探究比读，也可以局部立意式---多个片段探究比读；可以以主题为焦点组文，也可以以写作方法、表达特点为焦点组文；可以以如何写为焦点，也可以以为什么写为焦点来组文。我们看到，针对整合内容和范围，王君老师在书中结合具体课例，给我们提供了十三种组文方式。 （讨论一：做个问卷调查，读过《更美语文课》，你最受启发或者受益最大的是哪个课例？） 我受益最多的是《刘禹锡的心灵世界探幽》《问君能有几多愁》《大美为美》《语言暴力对人的伤害》《善良是一种才华》。其实，书中的每一个课例都很精彩，都是整合教学或者说群文教学的经典。但是群影教学、语文和生活的整合教学、各种语文因素整合的课堂，极大地挑战教师的底蕴和视野，这样的课对于我来说，可仰望而不可企及。所以，我觉得课内（教材内）整合的几个课例对我更有启发更有可借鉴性。师傅说，“掌握这种思维方法和操作方法，有一个从易到难，从小到大的过程”。我想，我们可以先从课内整合教学做起，不管做得好不好，先做起来再说。 （讨论二：读了《最美语文课》，你学到哪些开展整合教学的方法？） 下面，我结合这几个课内整合教学课例，跟大家交流一下，如何用整合的方法让语文课更美。 二、整合教学如何做 王君老师说，群文教学走向的是一种九九归一的“和”“合”之大境界。在我看来，整合教学，“整”是选点聚焦，“合”是提炼学用。无论九九归一还是反三归一，这个“一”是教学的着眼点和关键所在。我的理解是，就课堂操作来说，这个“一”首先是一个宗旨：为学生的语文素养、为学生的幸福人生奠基；其次，一个途径：语文的方法，即语文活动、语用训练；一种呈现：射线状---从一个点出发，逐层推进，把学生的学习引向无限的远方。 跟王君老师学做整合，从以下四个方面做起： （一）选点聚焦，明确教学指向 从教师的角度来看，就是要明确“教什么”。教材一般是按主题或体裁来组文编排的，单元主题一般较大，不适合做整合焦点。我们要根据教学的需要或者学生成长的需要，依托课文确立较为具体的议题。议题的选择，是教学指向的体现。可以是：①理解主题，比如《刘禹锡的心灵世界探幽》《善良是一种才华》等②习得方法，比如《大美为美》《问君能有几多愁》③积累语料积淀文化，比如《孙权劝学》④读写结合，比如《腹有诗书气自华》。分别对应的课型是主题型、语用型、拓展型、写作型。整合点是确定课型、设计教学活动的凭依和主线。缘线而行，课堂才立体而深厚。 （二）立足语用，设置探究活动 黄厚江老师说，要用语文的方式教语文。君师傅的青春语文倡导进行语用和精神的双向开掘。纵观这些整合课例，师傅常常用比异、求同、联结、归纳等方法设置富有探究性的语文活动。不是寻章摘句式地一问一答，而是通过情境创设、咬文嚼字、多种形式朗读、填补空白、语言延展、多元对比等学习活动，让学生在参与、思考、体验中发展思维，锻炼听说读写能力。无论是探究主题还是学习语用，都通过有层次、有梯度的语言训练活动，铺路架桥，引水成渠，让学生在活动中自然悟得主题、学用语言。而不是标签式、强植式告知。以《语言暴力对人的伤害》为例，为让学生理解语言暴力对人的伤害这一目的，课中的语用活动依次为：情境创设演读“千古一骂”、咬文嚼字品析“千古一骂”、朗读体会点睛诗、品析概括短衣帮语言、多元对比归纳语言暴力。课堂的各个环节学生始终在语言的水波里畅游。《善良是一种才华》中，为让学生看到“善良”、如何善良这一目的，课中的语用活动有：融情比读、咬文嚼字、聚合分析同类信息、概括练习、诵读赠诗。这些活动无一不是扎根在关键词句上，于语言的细微处深挖，打开了通向文本深处的洞天。 （三）引领对话，点燃思维火花 课堂对话是决定课堂成败的关键一环。名师与普通老师的最大区别在于具有高超的课堂对话技艺。而整合教学因为课堂容量大，课堂时间相对紧促，更需要教师在师生对话中能巧妙引领，而不是让学生天马行空地发表见解。梳理每一个课例的师生对话，我们会发现，君师傅在肯定鼓励之后，往往把学生的思考引向咬文嚼字，引向思维的着力点、引向探究的新方向。以《善良是一种才华》为例，在品析小店员的善良时，教师的语言如下：①除了礼貌和尊重，你还从这句话中读出了一些什么？②哪些词语必须重视？③大家还可以关注一下这段话中的两个“走”④其实他可以不必“走”，他可以叫一声“喂，小姑娘，请过来一下”，他为什么不叫呢⑤后文还有一个“轻轻”，大家也可以做同类信息聚合的分析。⑥海音用眼神寻找他，他为什么不直接走过去，而是选择在远处“轻轻地点头”呢？这些话语，都指向“探究善良”这个整合点，都在引领学生贴着语言探究小店员善良的具体表现。这样的对话在本书课例中随处可见。 （四）构建远点，延伸课堂学习 王开东老师认为，语文课堂应该追求三点式：视点—质点—远点。我觉得所谓远点，就是通过一节语文课，把学生的思考和目光引向更深远的地方---整本书、经典文本或者思乡情怀抑或社会生活。课堂呈现出射线状，“起点，是你定的，但终点，属于每一个孩子的远方。”君师傅这样说，也是这样做的。细细细品读，就会发现《更美语文课》中的课例都有一个远点。构建远点，就像播撒语文的种子，终有一些种子会落入心灵土壤，生根发芽开花。 《更美语文课》是群文阅读教学的经典范例。也是课堂整合教学理念的完美呈现。其中的每一个课例都让我爱不释手、感慨良多，整合，可以赋予语文课堂以厚度、深度，可以让语文教学走向海阔天空。 以上是我结合自己的整合研究体验，阅读《更美语文课》得到的一点启发，还很浅陋，还望大家能不吝赐教，帮助我在以后的整合教学中不断进步，有所发现有所提升。

大体积铁路墩身施工具有非常高的难度，只有处理好每个细节，才能真正达到预期效果，完成高质量工程。中达咨询就大体积铁路墩身施工和大家说明一下。1、混凝土配合比要求大体积混凝土的配合比应根据实际施工时所采用的砂石料、水中港兰新铁路甘青段项目经理部二工区大体积混凝土施工方案泥、粉煤灰及外加剂的性能进行配合比试验，确定最佳的混凝土施工配合比。应遵循以下总的原则：大体积混凝土应采用低水化热水泥，通过采用“双掺技术”（即掺加粉煤灰及外加剂），降低混凝土的入仓温度等措施，以改善混凝土的性能，减小混凝土的水化热。混凝土具体配合比要求如下：①混凝土设计强度等级为C40C40（D2）混凝土。②混凝土外加剂要具有缓凝和减水作用。③为了降低混凝土的水化热，防止墩身混凝土产生裂缝，在墩身底部米以上的墩身周围每隔米对称交错布臵直径20cm的通风孔。④初凝时间：大于6h；⑤粗骨料粒径：5～31.5mm连续级配碎石。⑥细骨料：中砂。2、温控措施为避免墩身表面出现温度裂缝，我部拟采用如下温度控制措施以确保结构的安全性和耐久性。温度控制及防止裂缝的主要措施：1）、采用低水化热混凝土在混凝土配合比设计和混凝土施工时，除应满足混凝土强度、抗冻、抗渗等主要指标外，还应使混凝土达到均质性指标。同时还应加强其它环节的控制，如优化施工工艺，改善混凝土性能，提高混凝土抗裂能力等。优化混凝土配合比，选用低水化热的硅酸盐水泥，减小混凝土的水化热峰值，以减少墩身混凝土的表面裂缝。适量掺入粉煤灰以减少水泥用量，有利于降低水化热和提高混凝土的抗裂能力。使用高效减水剂以便有效地减少水泥用量，从而减少混凝土的水化热。2）、混凝土最高温度控制在大体积混凝土施工时应采取必要的温控措施，使大体积混凝土中港兰新铁路甘青段项目经理部二工区大体积混凝土施工方案实际出现的最高温度不超过规范允许的最高温度。控制大体积混凝土实际最高温度的有效措施是降低混凝土浇筑时的温度、减少胶凝材料的水化热。控制混凝土最高温度的措施主要有以下几个方面：⑴控制大体积混凝土实际出现的最高温度在规范允许范围内，有效的措施是降低混凝土浇筑温度、减少胶凝材料用量、合理的层厚及间隔时间、在混凝土初凝后的通水、通风降温。⑵在高温季节浇筑混凝土：高温季节应采用预冷混凝土浇筑以减小混凝土硬化后的最高温度。比如采用钢大棚遮盖骨料，防止拌合时骨料温度过高，另外还可以通过用淡水冲洗砂石料以降低骨料的入机温度。⑶减少混凝土温度回升：在天气炎热季节时应严格控制混凝土运输时间和覆盖前的暴露时间。3）、分层厚度大体积墩身基础浇筑混凝土时一般采用0.2—0.4m的层厚，以利于浇筑完成的混凝土能充分散热。4）、施工程序和施工进度的安排合理安排大体积混凝土施工程序和施工进度,是防止裂缝、减少表面裂缝的主要措施之一，因此在浇筑墩身时应特别严格控制分层厚度不大于40cm，浇筑速度不宜太快。5）、设臵冷却系统，通水冷却通水冷却是混凝土温度控制的最有效的措施之一，对各种气温情况下安排不同的预防措施：在绑扎墩身钢筋的同时设臵冷却水管，墩身混凝土浇筑完毕后根据实际需要向冷却系统通入冷水，使循环水带走部分混凝土硬化产生的热量，削弱混凝土内部温度峰值，降低内部混凝土的温度，减小内外混凝土的温差。墩身混凝土浇筑完成后，冷却管通水时间一般为7d，通水应在中港兰新铁路甘青段项目经理部二工区大体积混凝土施工方案在混凝土浇筑并初凝后进行，单根水管通水流量不小于10m3/h。通水冷却后的温度应满足规范规定，即墩身混凝土相邻两梯度的温差不得大于25℃。6）、表面保护混凝土表面保护是防止表面裂缝的主要措施之一。由于大体积混凝土在空气中暴露面大，且有时气温骤降骤升频繁，因此要对墩身表面进行保护。具体保护措施如下：⑴墩身模板内侧均使用透水模板布粘贴，以保证墩身表面混凝土的密实度和较高强度，并充分利用透水模板布的保水性，对墩身表面的混凝土进行养护。⑵所有混凝土工程在最终验收之前，还必须加以维护及保护，以防损坏。更多关于工程/服务/采购类的标书代写制作，提升中标率，您可以点击底部官网客服免费咨询：https://bid.lcyff.com/#/?source=bdzd

差不多不少于300字，工作上和学习上的，因为要装档案的，你可以在结合网上的。写好点儿

1——10位 莎士比亚 1 英国 列夫·托尔斯泰 2 苏联 但丁 3 意大利 雨果 4 法国 荷马 5 希腊 歌德 6 德国 鲁迅 7 中国 安徒生 8 丹麦 普希金 9 俄罗斯 狄更斯 10 英国 中国作家8人上榜 鲁迅 7 曹雪芹 36 巴金 37 杜甫 43 李白 49 余华 76 林语堂 87 张爱玲 92 世界著名作家举不胜举.

1、财务报表年报：肯定是年底12月底的资产负债表和利润表2、季报是一个季度的报表，一年分4季就4张季报表，如：第一个季报是4月报1-3月累计的利润表 第二个季报是7月报4-6月的利润表中本月数累计，以此类推。。。。。。3、月报：月报就是一个月一个月报表。共同点就是 资产负债表都是时点数，不能累加的，不管是季报还是年报都是利润表中本月数的累加数，如季报是3张月报的本月数累加，年报是1-12月利润表本月数相加。同时要注意的是利润表中本年累计数，是前一期数加上本期数，如第二个季度季报7月份填制2季度报表，资产负债表是6月30号的资产负债表，第二季度利润表本期数等于4-6月本月数相加，本年累计数等于上一个季度本期数加上4-6月本月数相加数。。。。。。

简短的劳模故事 简短的劳模故事， 弘扬劳模精神,争做时代楷模。每个人不一定都能成为劳模,但人人都能学习和践行劳模精神。在我们的社会中，有很多的劳模，劳模精神值得我们学习，以下分享简短的劳模故事。 简短的劳模故事1 中国劳模代表人物事迹1 1960年春，我国石油战线传来喜讯———发现大庆油田，一场规模空前的石油大会战随即在大庆展开。王进喜从西北的玉门油田率领1205钻井队赶来，加入了这场石油大会战。 一到大庆，呈现在王进喜面前的是许多难以想象的困难：没有公路，车辆不足，吃和住都成问题。但王进喜和他的同事下定决心：有天大的困难也要高速度、高水平地拿下大油田。 在困难面前，王进喜带领全队靠人拉肩扛，把钻井设备运到工地，以“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的顽强意志和冲天干劲，苦干5天5夜，打出了大庆第一口喷油井。 在随后的10个月里，王进喜率领1205钻井队和1202钻井队，在极端困苦的情况下，克服重重困难，双双达到了年进尺10万米的奇迹。 在那些日子里，王进喜身患重病也顾不得到医院去看;钻井砸伤了脚，他拄着双拐指挥;油井发生井喷，他奋不顾身跳进泥浆池，用身体搅拌重晶石粉，被人们誉为“铁人”。 在大庆油田工作的10年中，王进喜为我国石油事业立下了汗马功劳，曾获“全国劳动模范”等光荣称号。王进喜身上体现出来的“铁人精神”，激励了一代代的石油工人。 中国劳模代表人物事迹2 两弹元勋”邓稼先，为我国的发展作出了杰出贡献。他长期甘当无名英雄，把自己的青春之光融进了中国核防御力量的“铁脊梁”之中。 1950年，26岁的邓稼先在美国获得了物理学博士学位。他带着当时最先进的物理学知识，涉洋归来报效祖国。50年代末，邓稼先从物理学讲坛上“消失”了 他的身影闪现在核武器研制的.基层第一线：在北京郊外的高粱地里参加研究所的兴建，在罗布泊国家试验场的土路上颠簸，在云遮雾罩的山区指挥着、的研制。 邓稼先为我国的核武器研制事业兢兢业业、呕心沥血，孜孜不倦地奋斗了28年，从、原理的突破和试验成功及其武器化，到新的核武器的重大原理突破和研制试验，都作出了重大贡献，为我国第一颗和第一颗试验成功立下了卓越的功勋。 邓稼先曾荣获全国自然科学奖一等奖和科技进步奖特等奖，以及“全国劳动模范”等荣誉称号。 1986年，积劳成疾的邓稼先被癌症夺去了生命。在生命的最后一个月里，他28年的秘密经历才得以披露，“两弹元勋”的美名才开始传扬。 简短的劳模故事2 xxx是一名兽医又105队牛场场长，他认真学习党的路线方针政策，坚持党的四项基本原则，思想上与党中央坚持一致，牢固树立为人民服务的思想，热爱自我从事的畜牧兽医工作，进取投身于动物防检疫和畜牧业技术的服务工作中，努力为畜牧业发展，增加群众收入做出贡献。 在业务上求精通、在学习上不断提高 xxx注重政治和业务学习，认真学习实践科学理论，进一步增强科学发展的自觉性，努力做到了用理论武装头脑，经过全方位的学习，不断提高自身的理论水平和业务本事。参加工作以来，不断总结经验，服务群众。 工作上力求务实，争创佳绩 作为一名畜牧兽医工作者，xxx深感自我肩负的职责重大。他始终把防疫做为牧业生产的重要工作，投入主要精力搞好防疫工作。 应对禽流感、口蹄疫、小偶蹄疫病等重大动物疫情的威胁，异常是新发生重大动物疫情的严峻形势下，他起早贪黑，努力工作，防疫工作周密部署，认真筛查病畜，全面抓好动物的防检疫及免疫工作，为职工经济的平稳增长做出了贡献。 在养殖户牲畜保险工作中，xxx响应上级的安排。挨家逐户到职工家中做宣传，把惠民政策传递给职工家庭。此项工作中，xxx不畏辛苦认真负责，按时保证完成了工作任务，为职工群众畜牧养殖减少了风险，降低了损失，保证了收入。 服务群众、真心为群众着想 他是职工群众的知心人，主动了解群众的疾苦，进取帮忙职工群众解决实际生活中的各种困难，维护群众的权益，坚持以服务职工群众为落脚点，把群众当成自我亲人，把群众的事当成自我的事，饱含真情地走进群众，满怀真诚倾听民意，真心解决困难，切实关怀和温暖群众。 为了适应业务工作的需要，他虚心向同行学习，将自我学到的书本知识结合到实践中。他不仅仅对上门求助的群众热情服务，并且经常不分白天黑夜，风雨无阻，走街串户，为群众开展技术服务。同时广泛宣传和动员群众搞好动物防疫工作，赢得了群众的满意和信任。 遵纪守法、言行一致 他自觉遵守党的纪律，模范遵守国家的法律法规和各项规章制度，带头加强法律知识学习，提高依法管理本事和水平。带头执行单位的各项规章制度，严格恪守职业道德。 按照国家及行业标准认真完成工作，得到上级的认可。以真正的本事和水平带动身边的人，用自我诚恳坦诚感动身边的人。 简短的劳模故事3 一、大庆“新铁人”——李新民 李新民，男，1967年出生，中员，*石油大庆油田钻探工程公司鲁迈拉项目部副经理、哈法亚项目负责人兼dq1205钻井队队长。1990年参加工作，被分配在铁人王进喜带过的钢铁队伍1205钻井队工作，2003年成为第*任队长。 担任队长期间，1205队钻井总进尺在全国率先突破了200万米，相当于钻透了226座珠穆朗玛峰；2006年2月，组建dq1205队，走上了海外创业之路，成功打入*钻井市场，使铁人旗帜在海外高高飘扬，用实力叫响了大庆品牌。 他扎根钻井生产一线，为大庆油田的开发建设，为加快国家资源的开发拼搏奉献。他是第十一届全国人大代表，先后获得中石油集团公司 优秀员、“十大标兵”和*企业劳动模范、全国劳动模范等荣誉，2011年被集团公司授予“大庆新铁人”荣誉称号。 二、创新劳动的当代工人——方文墨 方文墨，男，1984年出生，*预备党员，中航工业沈阳飞机工业（集团）有限公司钳工、高级技师，2012年全国“五一”劳动奖章获得者。他创造了“0.003毫米加工公差”的“文墨精度”，被誉为“全国最好的钳工”。 2003年参加工作至今，他搜集整理了20余万字的钳工技术资料，自制*、量、夹具100余把（件），改进各种*、量、夹具200余把（件），改进工艺方法60余项，改进设备2项，研究生产窍门24项 总结先进*作方法和撰写技术论文12篇，申报技术革新项目20项，并取得了“定扭矩螺纹旋合器”、“加工钛合金专用丝锥”、“多功能测量表架”等3项国家发明专利和实用新型专利，显著提高了劳动生产效率，为企业的发展作出了突出的贡献。 2005年以来，他先后获得辽宁省“五一”劳动奖章、沈阳市特等劳动模范、辽宁省特等劳动模范、全国“五一”劳动奖章等荣誉称号。 三、国境线上守边人——马*武 马*武，男，汉族，中员，1969年4月出生，新疆生产建设兵团第十师北屯市一八五团职工，1988年9月担任护边员，他23年如一日坚守在边境，先后获得全国道德模范、全国劳动模范等荣誉称号。 1988年以来，马*武和妻子在极端艰苦的环境和条件下，甘于清贫，甘于寂寞，以哨所为家，23年如一日，风雨无阻地在二十多公里长的边境线上从事巡边、守水、护林任务，从一个人的坚守，到一对夫妻的坚守。 走了29万多公里，相当于绕地球7圈的长度，磨破400多双胶鞋，剐坏了40多套*便装和迷*服，记满了27本边情值班记事本。马*武和妻子驻守的桑德克龙口地区从未发生一起违反边防政策事件和涉外事件，报告并排除险情近百次。 哨所被人们称为西北边陲“桑德克民兵夫妻哨所”、“西北民兵第一夫妻哨”。2003年，桑德克民兵哨所、32号界碑、抗洪守土纪念碑被列入兵团屯垦戍边爱国主义教育基地。

以下我主要针对高中和大学智慧校园建设作用及其功能：1、对智慧平安校园建设：a 一卡通 校门口，公寓门禁等入口 。b 以及能够实现智能交通，智能视觉。 c 安防联防，巡更系统。 d 同时也具有对学生的上网分析，一键报警，安全用电等功能。e 具有动态感知应急智慧系统重要功能模块。2、关于其中的智慧教室建设的功能主要有：a 智慧教室大脑（对于教室教学资源加载，以及对于教室的设备进行联动控制）。b 信息发布（包含学校宣传，新知传递，实时环境信息，课表信息，信息交互等）。c 门禁与考勤（支持一卡通、指纹、人脸等）。d 讲台中央控制（一键控制，按需控制）。e 智慧环控（设备，环境监测等）。f 教室白板，智慧录播等相关功能。以上是我在之前在跃途公司所了解到的相关知识。其中有缺失，遗漏地方，请包含。

劳模故事800字 　　劳模故事800字，劳模是值得我们去进行学习的，在我们平时的学习或者工作中，应该都有过写事迹材料的经历吧。事迹材料可以起到宣扬特定的时代精神和引导读者认识先进，学习先进的作用。 下面是劳模故事800字。 　　劳模故事800字1 　　1、郑月兰，2000年全国劳动模范，苍南县公路段养路工人，浙江省第九届、十届人大代表。1979年以来一直坚守公路养路一线，先后在平阳麻步、苍南灵溪、南水头、河西、溪头埠道班（公路站）、马站公路站养护公路。“晴天一身灰，雨天一身泥”是她工作的真实写照。 　　1992年她担任河西公路站站长，成为温州市公路系统首位也是唯一的女站长。2006年8月10日下午，超强台风“桑美”登陆马站镇，公路设施遭受重大损失，几十处公路塌方，行道树刮倒无数，站房破坏严重，凌晨2时许，她不畏险情立即组织艰难的抢通。 　　曾获全国“五一劳动奖章”、全国先进女职工、全国三八红旗手、全国十行百佳妇女、省先进女职工、省劳动模范、省交通行业十佳文明标兵、改革开放30年浙江交通创业创新先进个人等多项荣誉称号。 　　2、叶朋，2005年全国劳动模范，天信仪表集团有限公司副总裁兼总工程师，教授级高级工程师，中国流量专业技术委员会委员，浙江省第十届人大代表。 　　1998年开始历任天信仪表集团副总工、总工、副总裁，先后主持研制了智能气体流量计、电子体积修正仪、自动化系统等二十多个系列产品，产品技术处于国内外先进水平，多个项目列入“国家级新产品”、“国家火炬计划”、“国家创新基金”项目，1项列入“国家863计划”项目，多次获得省、市级科技进步奖。 　　主导起草了1项国家标准和1项浙江制造标准，参与编制8项国家和行业标准及规程，拥有30多项发明和实用新型专利及软件著作权，发表了13篇论文，参与编写3本专业书籍。 　　在本人及所带领团队的努力与创新下，天信仪表一直领先于国内同行，公司业绩连续多年位居国内同行首位，为苍南经济发展，为我国自动化仪表技术发展作出较大贡献。 　　3、林辉，2011年全国农业先进工作者，苍南县农业技术推广站站长，高级农艺师。他先后参与和主持农业科技丰收计划项目30多项，获技术成果奖18项，其中获全国农牧渔业丰收成果奖一等奖2项，全国农牧渔业丰收奖三等奖1项，浙江省科技进步二等奖1项，温州市科技进步二等奖1项。 　　他认真总结技术经验，撰写技术论文与调查报告30余篇，其中20多篇在《中国农学通报》、《中国稻米》、《浙江农业科学》等国家农业核心期刊上发表。 　　在工作中，他爱岗敬业，始终扎根“三农”第一线，20多次获国家、省、市、县农业技术推广先进工作者，曾获全国粮食生产突出贡献科技人员、全国粮食生产先进工作者、浙江省农业科技成果转化推广奖、 　　温州市农业科技先进工作者、温州市优秀科技工作者、苍南县杰出人才、苍南县专业技术拔尖人才等荣誉称号，为苍南农业生产发展作出了积极贡献。 　　4、李芳雪，2007年全国“五一”劳动奖章，苍南县人民医院副主任医师。三十多年来她一直坚持在临床第一线，用她的知识和技术诊治了千千万万的病人。 　　2006年8月10日，超级台风“桑美”登陆马站，十几万人民陷入灾难之中，在停电、停水、通讯交通中断的困境中，面对从四面八方涌进医院的受灾群众，她在陕小的抢救室、简陋设备的条件下，凭借从医30多年积累的临床经验 　　急中生智下达了“按同一类型同一处方”的紧急治疗方案，用手电筒、应急灯及一切可利用条件开展了有序的"抢救工作，使当晚32例重伤员和49名手术患者无一例发生伤势恶化和病危，完成了“不可能完成”的任务，创造了奇迹。 　　曾荣获2006年度最具影响力人物、省抗台救灾先进个人、市“三八红旗手”、市卫生系统职业道德建设先进工作者、县首届十佳女性等荣誉称号。 　　5、殷兴景，2013年全国“五一”劳动奖章，浙江苍南仪表集团股份有限公司副总经理，高级工程师。曾荣获浙江省劳动模范、温州市专业技术拔尖人才、温州市电子信息行业名师名家、苍南县专业技术拔尖人才等荣誉。 　　主持开发的新产品通过科技等部门评定，有多项新技术填补国内空白，并被列为国家重点新产品, 国家火炬计划项目、国家科技型中小企业技术创新基金项目、省重大科技专项和优先主题项目、省高新技术产品等，为企业的转型升级创造了巨大的经济社会效益。 　　在实现技术创新的同时，不断加强营销市场开拓，促进企业经济指标快速增长，使企业成为国内最大的城市燃气计量仪表供应商、全国模范劳动关系和谐企业、全国双爱双评先进企业、高新技术企业、温州市中小企业三十强和苍南县模范工业企业。 　　劳模故事800字2 　　 1、孙远秀：师带徒传承纺织“薪火” 　　她是精益求精的技术能手，更是诲人不倦的技能导师。作为纺织生产一线的劳动者，孙远秀立足岗位，将责任、理想、技术、创新一肩挑起。 　　以生产纺织品用纱为主业的长源纺织是福建省纺织龙头企业之一，来自生产一线的孙远秀，是这条纺织生产线上的工作标兵与技能大师。 　　在纺织行业，孙远秀已经工作超过20年，作为总教练，孙远秀习惯了起早贪黑的工作节奏，丰富的经验让她把繁忙的工作安排得井井有条。 　　 2、全国劳模周明娟“名师带徒”传授“美丽秘籍” 　　党的十九大代表、全国劳模、省财贸工会兼职副主席、杭州解百商贸集团有限公司营运部助理周明娟，指着嵌在“周明娟全国劳模创新工作室”外墙上的五只手模型，对两位徒弟说，它们分别代表了工匠精神、榜样力量、劳动光荣、不忘初心、砥砺传承。 　　 3、福建省劳模陈加友：以匠人匠心践行茶人初心 　　陈加友，1969年出生于安溪县龙涓乡，福建佳友茶叶机械智能科技股份有限公司智能制造车间主任，正高级讲师、维修电工高级技师、评茶师高级技师，全国技术能手，全国机械安全标准化技术委员会委员、全国茶叶标准化技术委员会委员。 　　30年来，陈加友从事茶叶机械教学、创新、研发和生产，培育了一大批茶机创新能手，并先后获国际发明金奖1项、全国发明金奖1项，省科技进步奖三等奖1项，省专利三等奖1项。 　　发明国家专利37项，参与制定茶叶国家标准2项、省地方标准2项，主持国家和省、市科研项目13项，出版《茶叶机械》专著1部，发表论文36篇。2018年，他获评福建省劳动模范。 　　 4、江燊：“孩子们的笑脸，就是我最大的幸福” 　　江燊，福州市仓山区第一中心幼儿园园长，2009年获评“福州市劳动模范”。 　　校园无小事，事事为育人。江燊将青春与爱心都奉献给了幼教事业，如同叶子将年华都奉献给了花朵，用心用情陪伴每位孩子成长。 　　从事幼教工作28年，江燊在幼教领域卓有建树，作为幼儿园园长，园里的大事小情她都一一操持、尽心尽责。 　　 5、郭明义：传承雷锋精神 帮助别人快乐自己 　　鞍钢集团矿业公司齐大山铁矿生产技术室采场公路管理业务主管郭明义，把雷锋作为人生榜样，将走雷锋路作为人生选择，甘当路石，默默奉献，时时处处发挥共产党员先锋模范作用，矢志不渝传承雷锋精神，被党中央、国务院授予“改革先锋”称号，被中央文明委授予“当代雷锋”称号。 　　劳模故事800字3 　　 中国名人劳动模范事迹1 　　“高标准、严要求、行动快、工作实、抢困难、送方便”，这就是30多年来激励一代又一代纺织工人的“梦桃精神”。 　　1951年，16岁的赵梦桃进入陕西西北国棉一厂。1952年5月，在学习“郝建秀工作法”活动中，赵梦桃以异的成绩第一个戴上了“郝建秀红围腰”。在挡车时，别人巡回一次需要3—5分钟，可她只用2分50秒。 　　她进厂不到两年，就创造了千锭小时断头只有55根、皮辊花率1.89%的好成绩，她第一个响应厂党委“扩台扩锭”的号召，看车能力从200锭扩大到600锭，生产效率提高了3倍。 　　赵梦桃提出了一个响亮的口号：“不让一个伙伴儿掉队!”在她的影响下，“人人当先进，个个争劳模”蔚然成风。从1952年到1959年7年中，她创造了月月完成国家计划的先进纪录，还帮助12名同志成为企业的先进工作者。 　　1959年，她和她的“赵梦桃小组”双双出席了全国群英会，成为纺织战线一面旗帜。 　　1963年，赵梦桃又创造了一套先进的清洁检查操作法，这一操作法在陕西省全面推广。同年，这位全国劳动模范因患肺癌病逝，年仅28岁。 　　“赵梦桃小组”这面旗帜至今仍放射着耀眼的光辉。1980年，这个小组被国家经委授予“全国优秀质量管理小组”称号。 　　 中国名人劳动模范事迹2 　　1960年春，我国石油战线传来喜讯———发现大庆油田，一场规模空前的石油大会战随即在大庆展开。王进喜从西北的玉门油田率领1205钻井队赶来，加入了这场石油大会战。 　　一到大庆，呈现在王进喜面前的是许多难以想象的困难：没有公路，车辆不足，吃和住都成问题。但王进喜和他的同事下定决心：有天大的困难也要高速度、高水平地拿下大油田。 　　在困难面前，王进喜带领全队靠人拉肩扛，把钻井设备运到工地，以“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的顽强意志和冲天干劲，苦干5天5夜，打出了大庆第一口喷油井。 　　在随后的10个月里，王进喜率领1205钻井队和1202钻井队，在极端困苦的情况下，克服重重困难，双双达到了年进尺10万米的奇迹。 　　在那些日子里，王进喜身患重病也顾不得到医院去看;钻井砸伤了脚，他拄着双拐指挥;油井发生井喷，他奋不顾身跳进泥浆池，用身体搅拌重晶石粉，被人们誉为“铁人”。 　　在大庆油田工作的10年中，王进喜为我国石油事业立下了汗马功劳，曾获“全国劳动模范”等光荣称号。王进喜身上体现出来的`“铁人精神”，激励了一代代的石油工人。

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1，鲁迅---民族魂,中国近现代文学的奠基人。鲁迅先生的文字辛辣、尖锐、狂热、阴冷、沉郁、深邃、浓黑、悲凉，既愤世嫉俗、冷酷无情，又悲天悯人、忧世伤生，撕掉了五千年文明的虚伪面孔，刺痛了亿万国民久已麻木的神经，催人奋进，发人猛醒。鲁迅先生用他的黑暗照亮了我们的黑暗，由此，使我们于无边的孤寂彷徨苦闷空虚近乎窒息无所希望的痛苦深渊中得救。先生已然作古，但其文字、其精神，必将历千年而不灭、万民信而得永生。2，老舍现代著名作家、杰出的语言大师，20世纪30年代就成为最有成就的作家之一。以讽刺幽默和诙谐轻松的风格，赢得了人民的喜爱，被誉为“人民艺术家”。一生勤奋笔耕，创作甚丰，且形式多样。作品多以城市人民生活为题材，爱憎分明，有强烈的正义感。人物性格鲜明，细节刻画真实。能纯熟地驾驭语言，善于准确地运用北京话表现人物、描写事件，使作品具有浓郁的地方色彩和强烈的生活气息。3，周作人现代散文家、诗人、文学翻译家，中国新文化运动的代表人物之一，有中国“现代散文开山大师”之称。他最早在理论上从西方引入“美文”的概念，提倡文艺性的叙事抒情散文，对中国现代散文的发展起了积极的作用。其散文风格平和冲淡，清隽幽雅，洋溢著深厚的中国、东洋、西洋古典与近现代文化素养.4，沈从文中国杰出的小说家和历史文物研究家，一生共出版过三十多部短篇小说集和六部中长篇小说，结集约有80多部，是现代作家中成书最多的一个，也是少数几个拥有世界性声誉的现代中国作家之一。创作风格趋向浪漫主义，小说融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，单纯而又厚实，朴讷而又传神，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神采,作品充满了对人生的隐忧和对生命的哲学思考。5，林语堂在美国华人文学界，林语堂的文学创作，从质量、成就和产生的.影响等方面来说，至今是一个难以逾越的高峰。他在美的文学创作向西方社会介绍一直遭误读的中国社会

铁路营业线施工安全相关知识 （适用于安全员、防护员、带班人员、工班长） 一、填空题 1、施工所用的各种机具设备应 定期 进行检验，不合格者严禁使用。 2、一切建筑物、设备，在任何情况下均不得侵入铁路的 建筑 限界。 3、维修天窗内的维修作业属于 Ⅲ 级施工。 4、保证施工安全，我们必须坚持：安全第一 ， 预防为主 ，综合治理的方针。 5、凡有碍行车的施工及故障地点均应设置防护，防护应由指定的、经过考试合格的正式职工担任。 6、火炬的火光是要求列车 停车 的一种视觉信号。 7、驻站联络员和现场防护员在执行任务时，应佩戴 标志 ，携带通讯设备。 8、自轮运转特种设备进入国铁运行前必须进行 过轨技术检查。 9、停车信号牌的作用是要求 列车停车 。 10、施工单位在有轨道电路的道岔上作业时，工具、材料等不得将轨道电路 短路 。 11、为防止作业车作业平台侵入未封锁线路的限界，作业平台严禁向 未封锁的 线路侧旋转。 12、线路施工必须杜绝无计划施工、超范围施工、 超量 准备。 13、施工人员必须按规定时间要求上道，未 下达封锁 命令严禁施工人员上道作业。 14、线路改造施工，作业区段必须按规定设置安全 警戒绳 ，提前通告临线车辆运行情况，人员提前下道避车。 15、对防洪控制重点，必须认真落实“雨前雨中雨后”三检制度和 24 小时值班制度。 16、在施工地段因施工造成既有设备发生损坏时， 施工 单位应及时组织抢修，设备管理部门应积极配合，尽快恢复正常使用。 17、在营业线上施工，当遇到危及行车安全时，施工单位应立即采取果断措施，拦停列车，并及时向 车站值班员 报告。 18、进行点外维修作业必须按规定在车站《行车设备检查登记簿》内进行登销记（影响范围栏填“××专业点外作业），设置驻站联络员和现场防护员，必要时增设远端联络（防护） 员。 19、参加营业线施工（包括营业线维修）的劳务工必须由具有带班资格的 正式职工 带领。不准劳务工单独上道作业。 20、劳务工不能担任营业线施工的爆破工、施工安全防护员及带班人员等工种，不准单独使用各类施工作业车辆。 二、单选题 1、施工单位安全生产管理人员发现安全事故隐患，应当及时向（ c ）和安全生产管理机构报告；对违章指挥、违章操作的，应当立即制止。 a 、监理单；b、建设单位；c、项目负责人；d、总监 2、《济南铁路局营业线施工及安全管理实施细则》将营业线施工作业分为（ c ）等级。 a、一个；b、两个；c、三个；d、五个 3、靠近铁路线路修建各种建筑物及电线路时，须经( a )批准。 a、铁路局；b、铁道部；c、工务段；d、工务处 4、客货共线铁路建筑限界（v≤160km/h）旅客站台上柱类建筑物离站台边缘至少1500mm，建筑物离站台边缘至少 ( c )mm。 a、1500；b、1800；c、2000；d、2500 5、《电气安全规则》规定，发现铁路电气化接触网断线时，应距断线接地处（ b ）以外的距离设置防护，严禁人员接近。 a、5米；b、10米；c、2米；d、4米 6、当双线区间一条线路施工时，防护员站的位置与施工地点的距离为（ a ）米。 a、800M；b、1100M；c、840M；d、860M 7、当双线区间一条线路施工时，最外方的响墩位置与施工地点的距离为（ d ）米。 a、800M；b、1100M；c、840M；d、860M 8、当双线区间一条线路施工时，作业标的位置与施工地点的距离为（ d ）米。 a、800M；b、860M；c、1100M；d、A值（根据行车速度确定值） 9、铁路道口发生故障时必须（ b ）。 a、先处理，后防护；b、先防护，后处理；c、先汇报，后处理；d、先处理，后汇报 10、架空线路、安设栅栏等施工用路料，应集中堆放管理，派职工（ a ）看守。 a、24小时；b、白天；c、夜间；d、过车时 11、在铁路线路两侧路堤坡脚、路堑坡顶、铁路桥梁外侧起各（ c ）米范围内，及在铁路隧道上方中心线两侧各（ c ）米范围内，禁止从事爆破作业。 a、500；b、800；c、1000；d、1200 12、在既有线安装或更换轨道电路设备时，必须在车站行车室设驻站联络员，在施工地点设（ b ）进行施工防护。 a、专人；b、安全防护员；c、施工联络员；d、施工负责人 13、高空作业时，必须将安全带系在（ c ）的地方。 a、就近；b、方便；c、安全可靠；d、视情况而定 14、用车梯进行作业时，应明确车梯负责人，工作台上的人员不得超过（b）名。 a、一；b、二 c、三d、四 15、在营业线旁进行开挖、桩基、架梁等施工，施工机械必须按规定实行（ a ）防护。 a、一人一机；b、一人二机；c、一人多机；d、视情况而定 16、顶进箱涵作业一般超挖不得超过（ b ）厘米。 a、20 ；b、30 ；c、40；d、50 17、黄色安全警示线可系于铁杆上。在两线间设置时距离碴面高度以及在路肩或坡角时距离地面高度分别为（ b ）米左右，设置长度应大于施工地段长度。 a、0.8, 1.0; b、0.8, 1.2; c、1.0, 1.0 ; d、1.0,1.2 18、对接触网当日不能立杆的基坑开挖深度，应控制在（ b ）m以内。 a、1.0；b、1.5；c、2.0；d、2.5 19、施工作业登销记过程中出现错误时，一律用（ a ）抹消，重新填写，禁止随意涂改、撕页、粘贴。登销记内容最后一行内未写满剩余空格时，空格部分用一（ a ）填满整行。 a、红直线段；b、黑直线段；c、红曲线段；d、黑曲线段 20、施工作业必须在( a )内登记。 a.《行车设备施工登记簿》；b.《行车设备检查登记簿》；c.《列车通知记录表》；d、《施工日志》 三、判断题 1、每项工序开工前，应按有关规定制定安全操作细则，并向安全负责人交底。（×） 2、站内正线不需要保证能通过超限货物列车。（×） 3、货物站台的高度为1250mm。（×） 4、线间距离是指铁路线路无论在区间、站内，平行的两条线路中心线间所必须保持的最小距离。（√） 5、在线路、道岔上施工，影响信号、通信或接触网设备的正常使用时，必须由信号、通信或接触网工区派员配合进行。（√） 6、营业线施工必须把行车安全放在首位。（√） 7、离岗三个月以上的工人，复工时要重新进行岗位安全教育、培训。（√） 8、施工日志是领导的事，专兼职安全员及班组长没必要做记录。（×） 9、施工前与民工队签订了安全协议，民工出了安全事故一切责任都是他们自己的，与我们没关系。（×） 10、安全管理通常说的“三违”是指：违章作业、违章指挥和违反劳动纪律。（√） 11、自轮运转特种设备防溜作业由现场防护员负责；动车前现场防护员必须确认防溜撤除后，方可动车。（×） 12、道口发生机动车辆熄火，应积极组织人力尽快将车辆移出限界以外，以保证道口安全。（×） 13、天窗点外维修作业时可以利用动车组或速度160km/h及其以上的列车与前一趟列车之间的间隔时间作业。（×） 14、当线路发生故障时，如瞭望困难，遇降雾、暴风、雨、雪、沙天气或夜间，应点燃火炬。（√） 15、驻站联络员要随时与现场防护员保持联系，如联系中断，现场防护员通知施工负责人停止作业即可。（×） 16、接触网基坑不及时回填，主要是影响人员通行安全。（×） 17、在既有线上抢险，现场抢险负责人应按照“先抢通后复旧”的原则组织抢修，确保以最快的速度恢复通车。（√） 18、上跨线路架梁作业，可以不要点封锁线路就可施工。（×） 19、养护维修作业中，发现轨向、高低不良，起道、拨道省力，枕端道碴离缝，必须停止作业，及时采取防涨措施。（√） 20、路基附属工程中的挡墙、水沟、天沟、护坡等工程，桥涵附属工程中的挡墙、护锥等工程，是保证路基稳定、确保行车安全的重要设备。（√） 四、简答题 1、什么是铁路营业线施工？P10下2行 铁路营业线施工系指影响营业线设备稳定、设备使用和行车安全的各种施工，分为施工作业和维修作业。 2、在区间线路上进行不影响行车安全的作业时，现场应如何防护？P99上3行 在区间线路上进行不影响行车安全的作业，不需要以停车信号或移动减速信号防护时，应在作业地段两端500～1000m处列车运行方向左侧（双线在线路外侧）的路肩上设置作业标。 3、写出铁路保护区四种情况分别是几米？P50下5行 （1）城市市区，不少于8米；（2）城市郊区居民居住区，不少于10米；（3）村镇居民居住区，不少于12米；（4）其他地区，不少于15米。 4、线路施工的安全控制重点有哪些？P156下4行 安全控制重点有料具侵限、胀轨跑道、断轨、轨道短路、人员伤害。 5、简述作业标防护条件。P13下10行 （1）在区间单线线路上进行不需要停车和减速信号防护的一般施工作业； （2）在区间双线一条线路上进行不需要停车和减速信号防护的一般作业； （3）在区间双线一条线路上进行停车或减速信号防护施工作业时，邻线应设置作业标。 6、当车梯需要避让列车或者工作结束需就地存放时，分别有何要求？P141上5行 为避让列车需将车梯暂时移至建筑限界以外时，要采取防止车梯倾倒的措施。当作业结束，车梯需要就地存放时，须稳固在建筑限界以外不影响了望信号的地方。 7、既有线电缆工程施工前，施工单位应做哪些工作？P173上1行 既有线电缆工程施工前，施工单位应与设计和设备管理单位核查设备情况，共同落实地下管、线、电缆的准确位置，确定防护范围。在重点防护地段开挖时，双方应加强监护。 8、绘制双线区间一条线路封锁施工的现场安全防护图。 （不考绘图，但应熟记本图。考点为改错和填空，如响墩放置错误、防护人员位置错误，数据或名称未填写完全，需你补充完整等）