新概念英语听力训练步骤

英语已经成了这个时代不可或缺的一步分了，而作为小学英语听力，之它于小学英语教学是十分重要的，之于以后对英语的学习也是不可或缺的，文章从教学目的、训练方法、所遇到的问题三个方面剖析了小学英语听力的该要的授课方式。 一、“听”在教学中的地位 “听”是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变的日益重要了，但目前小学英语教学中仍存在重书写，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。低年级教材要求我们教师要加强小学生的读和听，到了高年级这个方面的要求教师好像就不自然的放松了，在完成了四年英语学习的小学生中，英语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高小学英语听力水平的关键所在。 二、听力训练的一般方法 1、 用英语组织教学，使英语听力经常化 课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture , what can you see ?(I can see a bike ). 通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。 用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意以下几点： (1)培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。 (2)努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。 2、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化 小学英语听力训练方式很多，主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。 (1) 辩音训练要随时随地进行(这个我们可以尝试用英语学习软件——能飞视听学习软件来进行，不仅可以让孩子进行训练，还可以让孩子增添对英语的兴趣)。 听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，小学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。 (3) 听写训练要抓反复 听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。 (4)理解训练要抓突出。 听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。 3、遵守听力规律，使听力训练科学化 英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。 (1)明确目的。 在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。 (2)掌握技巧。 在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。

1、做听写2、现场问答练习

　　教学方法包括教师教的方法教授法和学生学的方法学习方法两大方面。下面是我给大家整理的关于一些英语听力教学方法的学习方法，供大家参阅! 　　英语听力教学方法篇1：活跃课堂氛围，调动学生学习积极性 　　学生是学习的主体，学生对教学的认知与学习态度在一定程度上对教学成败有着直接的影响。枯燥的语音录放、大量的听力练习、长久以来不见成效的教学结果往往会使学生产生厌烦、逃避心理。因此，在英语听力教学中，教师应当活跃课堂氛围，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。教师可以运用情景教学法。教师开展听力练习，在录音播放结束之后，教师应当利用现代化多媒体教学装置，并要求学生情景再现。比如说，在短对话听力教学中，教师可以通过学生俩两组合的形式，将听力录音以对话的形式复述出来。另外可以情感教学。情感教学顾名思义就是指教师在教学中要融入情感，利用情感路线提高学生学习的积极性和趣味性。 　　英语听力教学方法篇2：科学的教学方法 　　听力是英语学习和运用的具体表现，培养学生的听力是英语教学的重中之重。在英语听力教学中，教师应当采用循序渐进、由浅入深、一步一步的教学方法。应当从单词片语的发音入手，然后到简单句型，再到复杂句子的训练。在教学中切忌使用“题海战术”，应当注重对听力教材的使用和讲解。比如对于句子听力的训练，应当注重对句子句型结构的讲解，特殊单词片语的发音以及语音语调的运用等等。另外，应当学会抓重点、找关键。英语听力都存在一定的语境和暗示。在听力训练中，要注重听力材料中提及的时间、地点、人物关系等等。英语听力都存在一定的规律，在教学训练中，要积极引导学生总结、启发学生思考，积累学习经验。比如说，在英语听力开始前，学生应当抓紧时间，粗略了解问题选项，通过问题推想听力材料可能的大致走向。在听力过程中，应当将听力材料与问题结合起来，带着问题去寻找答案。 　　英语听力教学方法篇3：抓好“双基”教学，促进听力能力的提高 　　首先，在初一起始年段一定要认真教好音标。音标基础的好坏决定了自身语音、语调的好坏，直接影响听力效果。其次，平时应重视词汇教学，每个生词，都要引导学生掌握词的“音、形、义、性”。如果学生词汇量大，听音时，生词障碍就小，听起来就顺畅些。此外，语法知识的突破、习惯用法、固定短语和英语发音特点以及规律的正确掌握也十分必要;教师应适当地增加必要的背景知识介绍，让学生了解一些关于英美的历史地理等方面的常识、以及中西文化之间的差异。 　　英语听力教学方法篇4：影响英语听力培养的因素 　　1、语音障碍;语音是听力理解入门的关键，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力。有的人受汉语和方言影响较深常常 出现语音上的错误。 　　2、词汇障碍;词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰钜的任务，是应该着重攻破的一道难关。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步准确解意的过程， 如果连贯的语法中出现陌生的音 生词，就难以辨别其意 。 　　3、心理因素。在英语听力理解中，学生 自身的一些心理 因素也是影响英语听力能力的重要因素。听力理解 的过程也是一个心理活动的过程。如果人处在紧张 的状态 中就会产生恐惧心理，分散 　　英语听力教学方法篇5：科学的教学方法 　　一、要取得好的课堂教学效果首先要学会爱学生 　　我一直认为只有拥有关爱学生之心的老师才会真正热爱自己的教师职业，才会尽职尽责完成教学任务。会去爱学生的老师自然就可以营造出良好的师生关系，才会去努力营造良好的教学氛围，如果师生之间能处于一种和谐的状态，教学当中出现的问题便能迎刃而解。所以在教学过程中，我始终把关爱学生放在了第一位。只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁，平等对待。对性格孤僻的学生和学习状态调整不过来的学生，尤其给予了更多热情帮助。有付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的，在任教多年的班级中，学生都能够将自己的想法告诉我，当然包括成长的喜悦和烦恼，也包括教学上的成绩与不足，我感觉到了莫大的喜悦与满足，学生让我成长了许多，学到了许多!在课堂上一直提醒自己要坚持与学生平等相处，鼓励他们谈自己的想法，尽量使师生之间形成一种平等交流的习惯，才能充分发挥学生的学习主动性，课堂教学的效果才能得到真正实现，学生的自信度才会增强! 　　二、教师自身素质的提高是教学的保证，要“身正学高”师生同乐 　　要成为一名优秀的教师，光有爱心还远远不够，爱心只是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺一定要做到，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的建议，学生会容易产生抵抗情绪，管理和教学工作就很难开展，比如高一“新闻播报”环节，我要求学生轮流针对生活中的事件或者时事进行选择播报和简单的点评，课上再加上其他同学的想法和老师的引导会使学生更为深刻的去看待生活。言传身教，才能起到潜移默化的效果。教学上，要传给学生“一滴水”之前，我必须先准备好“一桶水”，“学高”才为真“师傅”。为了跟上最新的教育理论，我订阅了《英语周报》《中学生英语报》等理论报刊，天天浏览时事资源把握新闻动态，并不时请教老教师，坚持一周听一到三节的课以积 　　累更多的教学经验，课后还阅读了各种书籍，拓展自己的知识面，不管工作多忙，时间多紧，都严格要求自己要反复钻研教材，反思教学过程! 　　另外，我认为新教师要多主动承担各项任务以提高自身的业务技能，在一年的工作中我主动承担了学校“农远”英语资料的下载整理工作，并主动承担学校的英语示范课教学，还代表我校参加片、县组织的英语课堂评比与教学设计比赛，积累了很多宝贵的教育教学经验。 　　三、充分的备课是上好课的前提条件 　　备课是搞好课堂教学的前提，也是教师自身学习、提高和完善的重要过程，教师只有认真备好课，才能制定出周密的上课计划，妥当的安排课堂教学的各个环节和时间，胸有成竹运用自如地发挥在课堂教学中的主导作用。 　　1、 备课时要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联络，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法，教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据，因此要重视大纲的学习。在钻研大纲的基础上通读教材，可以增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联络。 　　2、备课时不要受课次顺序的限制，而要把一个单元作为一个整体来考虑。按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点，对重点练的机会更多，因而不仅节省了时间，而且还能够通过过多练达到熟练掌握。 　　3、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法。人们认识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂，逐步发展和提高的。因此在教学过程中老师不应超越学生现阶段的认识能力和学习过程。我们在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新词汇，这个做法是符合学生的认识规律的。有的老是喜欢把生词写在小黑板上，一个一个的带读，带着拼，这种方法不大好。因为孤立地记单词是难以记住的，即使一时记住了，到头来还是不会用。老师应该把词放在上下文的句子里教，这样不但容易记，而且记住以后也会用。 　　四、合适教学方法和手段的使用为上好一节英语课锦上添花 　　英语课堂教学有别于其它学科的教学，它是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。我们在选择采用何种教学方法时的宗旨是：在一个相对轻松活泼的英语读、写、听、说的环境中，在以学生为中心的教学理念引领下，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，以获得最佳教学效果。

我觉得还是听比较重要，因为和外国人交谈的时候，包括出国留学的时候听很重要。

一、听力选材 　　首先立足教材内容，组织听力材料。听力材料立足于教材内容并不意味着完全机械地照搬教材，它可以是教师对教材处理后的听力材料，也可以是教师选取的与教材语言知识和词汇量相当的材料。其次立足于学生的年龄特点和知识水平。我们设计的听力材料，一定要根据学生的知识水平，不要让学生觉得太难，也不要让学生觉得太容易，那样学生感到无聊。 　　二、训练形式 　　英语听力材料问题解决之后，就必须要面临“怎么听”的问题。传统的方法比较单一，都是根据中考题型，组合成套题对学生进行听力测试。这种方式虽然能够多多少少提高学生的听力能力。但由于形式过于单一，效果并不怎么好。久而久之，学生就会产生厌烦或者害怕心理，最终很多学生都在疲于应付，后果一目了然。其实我们可以根据不同的听力材料和不同的听力训练要求，可以采用以下几种听力训练方式。 　　（1）听听画画（Listen and draw）这种方式特别适合于初学阶段的学生，老师可以根据初学阶段学习内容简单、任务轻松的情况。利用这种方式来提高学生学习英语的兴趣。老师可以报一些单词。如：sun， moon， flower， ball 等让学生听完后，把这些东西画下来。这个过程不仅培养了学生的听力、学生的反应能力、学生的英语思维能力，而且还增加了英语课堂的娱乐性。让学生在不知不觉中提升听力能力。 　　（2）听听做做（Listen and act）这种方式在平时的教学中最容易用得上的方式了。特别是在学习一些动词短语时。比如我们在教学体育活动或者是课外活动的动词短语时，我们就可以采取这种方式。Play basketball， run， play Pingpong， sing a song， clean the classroom， draw a picture 等等。这样的课堂既具有娱乐性，同时也可以鼓励学生在英语课堂上大胆说、敢于表演。听力水平也相应地得到了提升。 　　（3）听听猜猜（Listen and guess）这种方式多用于游戏类。娱乐性不说。这种方式主要的作用在于学生必须听得懂材料，根据材料进行有机整合，然后来回答老师的问题。这种方式有助学生对对话或短文的篇章理解，培养学生的整体把握的能力。 　　（4）听听说说（Listen and say） “听听说说”是一种培养学生听得懂，记得住，说得出的综合性听力训练。我们给学生的听力材料，一般是由简到难，教师可以让学生先认真听录音数次，让学生根据所听内容回答老师所提问题，或说说听到了什么，也可让学生听了录音或教师的朗读后，把相关内容以口述的形式简明扼要的复述出来，即把所听内容的大致梗概说出来。如平时我们在上Let"s talk、Let"s act、Story time等内容均可采用“听听说说”的方法。“Listen and say”教学的真正目的并不仅仅是使学生有正确无误的理解能力和一口流利的口语表达能力，而且更重要的是鼓励他们积极主动地用英语进行表达、交流，培养学生英语学习的积极性与自信心。 　　三、听的过程 　　作为教师，安排听的时序应该由易到难，逐步提高。如从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。可结合教材特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。 　　1. 对刚入学的学生来主说，我们首先让他们学会辩音。也就是将只有一个音不同的成对音组进行语音训练。把这些词语按照读音分成两组，把它们列出。教师读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是哪一组的，听完这几个词后，给出答案，让学生即使反馈听的结果。如：cap――map。或运用辨音测试，此类测试要求分A、B两类进行。A类是音组。即每小题有A、B、C、D四个音组，其中三个音组是相同的，有一个不同，要求学生不用听音即可分辩出那个不同的音组，如：A. same B. grade C. take D. have . B类是单词组。即在每小题中，学生将听到个单词，并看到供选择的ABCD四个单词。要求学生找出所听到的那个单词。如果没听清，则选择答案一定是错的，因为没有语音规律可循。如：A. their B. thirteen C. bird D. girl 语音训练应从词到句，再到文。 　　2. 单句理解测试训练 　　（1）可以让学生先听一个句子，然后提供几个选择的句子，学生根据听到的句子意思，选择一个正确答案。要求学生选择与听到的那个句子有关的句子。 　　（2）也可让学生听一个句子，然后找出与听到句子意思相近可相同的句子。 　　3. 对话理解和短文理解训练让学生听完一段对话或短文，根据对话或短文的意思，完成所给的问题 　　总之，听力教学的方法还有很多。教师只有做到认真对待，精心设计，层层突破，循序渐进，注重各种技能的综合运用，调动各方面的积极因素，发挥学生的主观能动性，定能有效地提高学生听的能力。

很不错。《钢琴之恋》是一本小说，听力课堂免费提供书虫2级《钢琴之恋》的教程，讲解详细，简言易懂，还是很不错的。《钢琴之恋》是由外语教学与研究出版社出版的一本英汉对照读物，这个故事里的小男孩在学校成绩不好，无论是语文还是数学他都不擅长，他喜欢和其他孩子一起唱歌，但是唱得并不出色，他第一次找工作就碰了壁，他是个好孩子，但没有什么特殊的才能，然而有一天，他发现了一架钢琴，他还发现自己会弹钢琴。

进入大学，不怕数理化，就怕英语不过关。大学英语平时分有的就占60分，U校园就是平时分的一部分，而U校园的题目量是惊人的多，此关不过，英语难逃一挂。所以，我为大家准备了一个好的东东，里面有U校园的全套答案，只要大家按着里面的套路来，保证每次U校园的分数都能拿个100分。发布于 2022-10-16著作权归作者所有喜欢 2分享评论 02022自查抑郁问卷，看看你的抑郁指数精选推荐广告有什么让人憋笑到肚疼的小说值得推荐？

英语文摘听力可以去到各大平台去听，也就是网络上的各大平台，就比如听力课堂这样子的一个平台就有英语文摘听力可以听。听力课堂是收集了一系列优美的英语文章，然后配有音频，可以给读者的阅读水平和听力水平都可以得到提高。所以在这几个平台是有英语文摘的听力是可以去选择的，在选择的时候可以根据标题进行归类。所以想听英语文摘的听力的话，可以去到这个网站去进行收听。然后除了在网络上也就是在网页上的平台之外，还有就是在微信公众号里面也有英语文摘，听力关于英语听力的公众号，里面一般都会有英语文摘的听力去放出来给读者去听的。

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作者简介：彭芳，一九七九年出生，江西省乐平中学英语高级教师，工作十余年来辛勤工作于教学一线，教学成绩突出，多篇论文获得省市级奖项。 摘要：本文根据《普通高中英语课程标准》中关于听的技能目标，结合教学实践，针对学生在听力训练方面存在的诸多实际问题，探讨听力教学制胜的基础和策略，以期达到提高听力课堂教学有效性的目的。 关键词：新课改 听力教学 学生英语听力困难教学案例 《普通高中英语课程标准》（实验）在语言技能目标中，明确提出了高中学生在听力方面必须达到的要求，如九级目标就指出：“1.能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告。2.能听懂国内外一般的英语新闻广播。3.能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；4.能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；5.能理解一般的幽默；6.能在听的过程中克服一般性的口音干扰。这就要求高中英语教师突破阻碍学生提高听力水平的瓶颈，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学生在学习的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，尤其要注重提高课堂听力教学的效果。然而，在实际教学工作中，作为一线教师，笔者发现影响学生听力能力培养存在着很多问题。本文就学生在听力训练方面存在的诸多实际问题，以一些实际教学案例来探究新课改下提高高中英语听力课堂教学有效性的一些策略和技巧。 一、影响学生听力能力培养的问题 1、缺乏英语学习兴趣，学习动机不明确，处于被动学习状态 部分学生认为英语学习是为了应付考试和应对老师和父母，学习动机低下，处于被动学习的状态，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力能力的发展和培养，而在与老师的互动方面，很大一部分学生不会与老师经常主动交流学习英语学习的体会，只是被动的等待老师发现问题后的指导，导致学习成绩不良，英语听力不佳。 2、缺乏适当的认知策略和听力技巧 一般说来，听力的认知策略有预测、猜测、判断、推理等，预测和猜测的能力在听力训练和日常交际中十分重要，预测是指在做听力理解练习之前，根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的对话或独白内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、句子结构、关键词、前后关联、语法关系、语言环境等，预测说话人下面要讲述的内容或情节的进一步发展，这对于听力理解有着重要的作用。而有些学生在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，以致一些学生就完全凭自己的感觉来理解所听到的材料。 3、缺乏对听力材料中背景知识的了解 背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等依据。相关背景知识会影响听力理解中的预测和推断。然而很多学生在平时的课外阅读中，不会去特别关注一些有关介绍英美风俗习惯，生活方式等的阅读材料来积累自己的背景知识。我们在日常交际以及做听力练习中遇到的话题涉及生活的各个方面，而学生在积累背景知识方面的偏好则会造成知识储备的不平衡，碰到不熟悉的话题时，在理解上就会遇到一些障碍。 4、缺乏一定的英语语言知识 语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。如在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难；而词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平；学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。 二、课堂教学措施及案例 在课堂教学中，听力可以分为三个部分：听前活动，听中活动，听后活动。只有使信息的输入贯穿于这三个部分，且有一定的语言输出作反馈时，才能有效地监控听力教学并达到预期的效果。 听前活动 1）背景呈现，激发兴趣，化难为易 学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。在听前准备一些与听力材料有关的背景知识，培养学生听的兴趣，而视觉材料尤其能吸引学生的注意力，激活相关的背景知识，降低听力理解的难度。 如module3 unit4 astronomy：the science of the stars,using language,listening,有关牛顿如何发现地球引力、爱因斯坦的相对论以及霍金和他的黑洞理论，听力材料比较难，为吸引学生听的兴趣，笔者在听前用幻灯片呈现这三位科学家的图片及一些相关背景知识，其中，黑洞是个很抽象的概念，难以理解，在听力材料中又是重点，幻灯片呈现后，提问：how much do you know about black holes?并让学生自由讨论，激发兴趣，为听做好准备。 2）听前预测，把握关键，有的放矢 听前预测指通过快速阅读听力题目及选项，对可能考查的问题及对话或文章的大致内容进行预测，确定听的关键所在。常见的问题有： what/which…?who/whom/whose…?when/where/why/how…? 等。要走出听力理解是完全被动接收的误区，利用已知的信息对所听的内容进行如数字运算、时间排序、同义转换、比较筛选、因果关系等的分析、判断以及推理。 如module4 unit 3 a taste of english humour,workbook,listening ,该听力材料是一则英语幽默故事;一个小偷去一户穷人家头东西，结果没偷得什么东西反而丢失了自己的衬衣。教材设置的练习为：（1） 从列出的10个 单词中勾出听到的词 （2） 回答分别由where, why, how, 和what 等引导的细节问题。根据练习中出现的thief,midnight,house 和potatoes等词，在小组开放式讨论中，学生很容易预测出故事的情节。再根据这些特殊疑问词也明确了听时需要关注的人物、时间、地点、情节和原因等细节信息。 2、听中活动 在听中环节，学生进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态，他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略等方面有意识地进行监控。语音、语调辨析，词汇活用以及逻辑推理等听力技能贯穿于听中活动。 教师可以从以下几个方面入手：第一，设置听与划挑的任务，重在信息输入，即事先呈现有关信息的多个选项，让同学们边听边从中挑出正确的答案。这样，学生听的盲目性就降低了，也简化了听力材料。第二，设置听与填空，一定的信息输出来促进学生的英语学习。同时抓住了学生的注意力，且与写相结合，把语言输入与输出有机地融合在于一体，有利于培养学生的整体语感能力。第三，设置听与做笔记，则更加重视学生的语言输出，必将进一步锻炼了学生的语言转化能力、记忆力等综合学习能力。 如在module8 unit1 a land of diversity, workbook,listening中，听力材料第一小段是广播节目很简洁的开场白，直入主题。设置题目：listen to the first paragraph and complete the notes. name of radio programe: interviewer"s name: traveller"s name: place to be discussed: 要求学生边听边记笔记，训练学生语言输出及转化的实际能力。为后面进一步理解文章做好铺垫。 听后活动 即教师设计一系列任务来检验学生在听完材料之后是否对所听内容有较准确、全面的了解。同样可以安排一些练习。第一，尽量设计一些开放性的问题，可以先让学生们分组讨论，有些可以在材料中找到相似的答案，有些则可以自己发挥。第二，听写文章。教师们可以拿出材料中较好的段落作听力练习。总共读三遍，第一遍，中速，叫学生只听不写，得出全文的大意，关键词句。第二遍，稍慢，叫学生努力记下每个单词。第三遍，补充在第二遍没有记下的部分，稍快。最后，再给学生几分钟的时间总结、校对。这样，既训练了学生听的精确度及写的速度，又能培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。 如在module3 unit3 the million pound bank-note, workbook,listening task中，听完材料并理解后让学生欣赏电影《百万英镑》中与听力材料内容相关的片段，并讨论以下两个问题：would henry tell portia the truth? what would be the result?既巩固了学生对听力材料的理解，有激发了他们的兴趣，促使他们预测故事的结局，为下一课时做好准备。 此外，听力测试很大程度上反映出被测试者的心理素质。紧张、焦虑、急躁容易产生恐惧心理，影响正常听力水平的发挥，导致反应速度和把握信息的准确性大大降低。因此，要培养学生果断、自信的素质。要做到这一点，教师应多鼓励、及时表扬、帮助学生，不要轻易地指责他们。听力训练材料的选择要难易适中，循序渐进，这样才能使学生对听力不感到害怕，消除恐惧心理，提高心理素质。 总之，提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事。

您好：不清楚，但是好听的英文歌好多呢~~~本人学英语的推荐这些吧希望你能喜欢。1、Bubbly--Colbie Caillat（你听过一遍就会非常喜欢的歌）；　　2、Burning--Maria Arredondo；　　3、Happy--丽安娜 刘易斯；　　4、Cry On My Shoulder--出自德国选秀节目（很早的一首，非常好听）；　　5、Apologize--Timbaland；　　6、The Climb--Miley Cyrus（个人最喜欢的歌手之一）；　　7、You Belong With Me--泰勒.斯威夫特（绝棒的）；　　8、I Stay In Love--玛利亚.凯莉；　　9、I Didn"t Know My Own Strength--Whitney Houston（是非常棒的一首慢歌，也是我非常喜欢的黑人歌手之一。）；　　10、A Little Bit Longer--Jonas Brothers（嗓音非常棒的组合，几乎每首都很好听，尤其是这首！强力推荐）；　　11、The Little Things--Colbie Caillat；　　12、Mad--尼欧；　　13、My All--玛丽亚.凯莉（据说非常适合作手机铃声的歌）；　　14、My Love--WestLife（西域成名金曲，经典老歌，诠释了所有经典的定义。）；　　15、Need You Now--Lady Antebellum（时下排行榜热门歌曲）；　　16、The Saltwater Room--Owl City（最爱的歌手之一，曲风相当特别）；　　17、Take A Bow--Rihanna（听2秒就会爱上的歌手和歌~）；　　18、The Technicolor Phase--Owl City（《爱丽丝梦游仙境》的主题曲之一）；　　19、This Is It--迈克尔.杰克逊（不知到底是翻唱还是遗作，都能再现天王的独特魅力　　20、Who Says--John Mayer（类似乡村风.以吉他为伴奏，这首非常棒！）；望采纳~~祝好~~~~

英文。根据查询听力课堂官网显示，TED中的英文演讲，标准的英文发音，更加口语化，是学习英语的好教材。TED演讲的特点是毫无繁杂冗长的专业讲座。

楼主问的其实就是对外汉语教师如何上好听力课的意思：一、适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，所以教师为他们提供的输入必须是他们认为需要的、感兴趣的，才能收到良好的效果。自然法认为自己是为帮助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，认为人类只有通过对信息的理解才能获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其他以理解为基础的语言教学法的地方。自然法认为只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发生。对此，自然法提出了著名的“输入假说”。假说认为，为了习得下一阶段的语言，学习者应该理解含有下一阶段结构的语言知识，这就是“i＋1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。1.在听力课上，尽可能避免无意义的输入。在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听力技巧的练习。我使用的听力课本，基本没有“明年是2006年”、“他是中国人”之类的单句，从开始就以对话和短文的形式出现。笔者认为，在教材配套的情况下，听力课的难度可以适当高一些。提前输入会话课或读写课的操练，符合自然法“i＋1”输入假设。2.尝试“i＋1”水平的输入。(1)讲课的语速要正常，不应该故意放慢。尽管是初级水平，可是留学生在真实生活中面临的语速，一般都比教材中的快。我们对外汉语教师经常会听到学生抱怨，为什么课堂上老师讲的他们基本上都能听懂，但是一出校门就变成了“聋子”。针对初级水平的学生(零起点的不包括在内)，对外汉语教师在课堂上的语速是否应该特意迁就一部分学生？笔者在听力课堂上的语速，相对于平行班的教师，要略快一些，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异。刚开始，有些学生普遍反映听不懂。但是，一个多星期之后，大家基本上都能适应。(2)让学生自己先预习生词，上课稍加讲解。由于采用的教材是和综合课配套的，所以大部分生词在读写和会话中已经出现，老师可以在黑板上写出拼音加以提示。一些比较难的语法点和生词，笔者也只是稍加讲解，不做过多的扩展，调动他们的积极性和思维去解决。(3)补充适当的材料。教师如果在听力课上只是遵从课本授课，那么学生完全可以自己回家去听。如果教师能根据教材内容，找到一些别的相关听力材料，让学生练习，这既提高了他们的听力能力又调动了他们的积极性。笔者现在用的教材是《汉语听力教程》，除此之外，我还找了几本相关听力材料作为补充，每次课都要加上一两篇贴近学生生活的材料作为补充内容。课后学生表示很喜欢这些新的内容。三、重视学生的情感因素，创造轻松愉快的课堂气氛。“情感过滤假说”也是自然法提出来的。克拉申认为情感因素与外语习得关系密切。在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。一般来说，自信和动机高的学生在学习中会有更佳的表现，对外汉语的学习也是一样。那么在听力课中，为了提高学生的学习效率，教师要做的就是创造一个轻松愉快的课堂，减轻学生心理的紧张感和恐惧感。我们在教学中应非常注重和学生之间的关系，每次上课最好提前十分钟来教室，和学生近距离地沟通了解，课后也不放弃和学生沟通的机会，力求和他们建立一种友好和谐的朋友关系。在课堂教学正式开始的时候可以先给学生讲一个小故事，幽默风趣的最好。这样学生很快就进入了一种兴奋状态。在课堂教学中我们自然不应该是一味刻板地听材料，如何能把一段看似枯燥无趣的听力材料变成学生爱啃的 “面包”，本人认为可以做以下的尝试：听了一两遍材料后就尽量从中找出一些有意思的目标点，设定好话题，让学生能自由说一说，教师这个时候则是要引导学生一起去达到一个课堂气氛的高潮，所以这也要求教师的课堂用语尽量要做到幽默轻松，随时能控制整个课堂的热度。笔者曾给学生听过一篇短文，名为《人才外流》。在做完这个练习之后，让学生分别谈了一下自己的看法和本国的情况，由于话题很贴近自己的生活，而学生也是来自五湖四海，所以大家特别兴奋和活跃，常常是这个学生的国家的人去了那个学生的国家，而那个学生的国家的人又去了另外一个学生的国家，当我问到一个墨西哥学生时，她说：“我们国家很多人都喜欢移民去美国”，我当时就笑着说：“是骑自行车去的吧？”她会心一笑：“大多是游泳去的！”话刚落音，大家就笑了。一堂对外汉语听力课应该保持节奏上的有张有弛，学生在一段时间相对的高度注意力集中后一定要有一定的间歇、松弛的时间。学生只有适当放松了，才能更好地进行下一个阶段的学习。有的老师在听力课上总是不停地给学生放录音，让学生一直绷着神经做练习，学生很容易就进入疲乏阶段，从而导致课堂变得异常沉闷。而有的教师为了让气氛活跃起来，使得课堂教学的大部分时间都脱离了课本和材料，学生最后一无所获，这同样是不可取的。四、采用多种练习方式，加强学生在课堂上的积极性和活动量。在听力课教学中还应全面深入贯彻交际教学法，改变以往注入式、填鸭式的教学方式，以学生为主体、教师为主导。听力课当然训练培养的是学生“听”的能力。听在交际活动中属于一种输入活动，输入是为了输出。为了加大学生在课堂上的积极主动性和活动量，应该采用多种练习方式，比如：听和说、听和写、听和做的结合，让学生成为教学中的主体参与者。但是我们一定要明确，说、读、写在听力教学中只是辅助手段。这些辅助手段能有效的活跃课堂气氛、激发学习兴趣、掌握听力技能。例如边听边看，看文字材料或看形象的图画，如图片、投影、多媒体等等。想象或文字与语音的结合可以帮助学生把语音形式和语义更好地结合联系在一起，从而帮助他们记忆和巩固语义。可能有教师会说，这太麻烦了，为一节听力课还得去找视觉图象，何况很多教室都没有多媒体。其实有时你可以充分利用自身的条件，你站在讲台上就是一个活的视觉图象。笔者曾给学生听过一段材料，内容很幽默，大概是说小王在街上遇见了老李，他看见老李拿出一根烟以为是给他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李却自己抽起来了，小王很尴尬，突然说了句话“今天市场上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我给学生放完一遍后没想到他们没有任何反应，后来我干脆自己照材料把两人的言行举止演了一遍，这下同学们恍然大悟，笑得一发不可收拾，课堂气氛达到了高潮。事实上，说、写跟听结合也是一样很有效果的，例如听后复述，回答问题，听写，边听边记，这些练习在与听力训练同时进行的时候，可以提高听者的注意力，促进对所听信息的记忆，理解，从而使听的效率得以提高。这里要说明一下，文中的“说”与口语课的说不一样，它主要不是为了表达，而是为了帮助记忆，检查听的质量和效果，避免单调的刺激。所以，只要说出主要意思就可以，用词不准、声调不准、语法有问题等都可以不去深究。而这里的“写”也和写作课上的不一样，学生可以写汉字，可以写拼音，还可以写母语，重要的是要能说明听懂了语料。我们来看这样一个听力题(来自《汉语听力教程》第二册)：女：我每次来你都听这盘磁带，要是我，早听够了。男：这是我最喜欢的一盘，听一百遍也不够。问：她的话是什么意思？很多学生听完后都不明白是什么意思，主要原因是他们不明白“V＋够了”这个语言点的意义。对于这个重点语言点，我们怎么处理呢？本人的方法是先让学生把对话中的句子复述出来，然后设定一种自然的语境帮助学生理解。我问学生：“你们喜欢去食堂吃饭吗？”一些学生回答：“不喜欢。”我接着问：“为什么？”学生回答：“不好吃，每天都在食堂吃。”我说：“老师也一样，不喜欢去食堂吃饭，我吃够了！”然后我接着问学生：“一个电影，他看了5遍，他怎么了？”学生自然就说出来：“他看够了！”我们的听力材料里有一些题目是需要学生做对与错的判断。有些教师让学生对对答案就好了，其实这种做法是欠妥当的，因为很可能有的学生是通过猜测而答对的，其实他们并没有理解材料中的某一点。所以我们应该在这个过程中多问问学生为什么不对，为什么是正确的，材料中是怎么说的，让学生能按原文或者用自己的话复述出来。这样既能客观地了解学生的情况，还能让学生加深对语言点的印象。五、结语以上都是笔者一些粗疏的看法，听力教学是一门复杂的学问，单纯想依靠某一种教学法来解决问题是不可能的。目前，对外汉语的听力教学已经有了很大的发展，但是，不可否认仍然存在很多问题。作为对外汉语教师，需要我们根据实际情况，不断汲取各种合适的理论，寻求适合自身的改进方法，充分发挥语言环境的优势，不断完善综合素质，促进听力课课堂教学的改进。

可以去一些软件上找找，就比如小飞机英语上面就可以下载英语教材，包括了听力以及课文录音。

人教口语app。在小学五年级的英语课堂中，使用的是人教版的书籍，所以五年级英语课堂作业听力是可以在人教口语app中进行听取的，这是一种在课下增长知识的方法。

放手：to let go　　虽然，学会放手不会减轻生活里的伤痛或是改变什么，也不会让你的情绪得以发泄，也许你仍然会被生活所困。　　It doesn"t help to hang on to the hurt or judgment. It doesn"t work to blame or criticize. Those approaches only serve to keep you stuck.

一、 合作互动在听力教学中的应用合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中他们发挥着团队精神，显示着自信，培养了民主意识，获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。另外在合作学习在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的 “ 小组合作学习 ” 评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。在听力教学中应用思考 - 合作 - 分享合作学习模式思考 - 合作 - 分享模式由 Kagan 发明。这是最基本的合作学习模式。在这个模式中，首先由教师讲解要求或者主题，然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题，然后做些笔记，接下来，学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容，再则，每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。这个模式可以应用在大多数的合作学习中。首先，在听力活动的准备阶段中，学生要浏览所有听力内容和问题，对听力材料中的内容进行预测并与他们的伙伴交换想法，在听的过程中，每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容，然后和他们的伙伴交换看法。最后所有的组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个答案，如果所有的学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确的答案。同时如果可能的话，同学之间可以一起分享他们的听力技巧，帮助同学共同提高听力能力。二、 合作学习在口语教学中的运用在提高学生口语表达能力上，合作学习有利于提高学生的自信心，通过小组成员的互帮互助，顺利完成任务，使学生体验到助人为乐的心理效应，同时也培养了合作精神；合作学习还有利于创设积极的课堂心理气氛，因为动机、自信心和焦虑是影响外语学习的取得成功的三大主要因素，只有在和谐、积极的课堂心里气氛中，师生之间、学生之间才能和谐相处，产生满意、愉快地情感，小组合作学习可改善和调节英语课堂的严肃紧张的学习气氛，让同学之间面对面，可以减少直接面对老师的紧张心情。研究表明，英语表演是提高学生口语表达能力的一种行之有效的方法。但是语言表演课不同于常规课堂教学，不可能天天开设，而每隔一段时间开设一节，这样既检验学生的英语学习效果，又给学生提供了语言实践的机会。但是在组织形式上，评价标准上仍需要探讨。在口语教学中主要采用共同学习模式 (LT)Johnson 发明了共同学习模式。这个模式主要应用于班级讨论中。总体的步骤如下：首先，教师确定教学目标，设定小组规模，设计互动的教学内容，分配学生任务。接着，教师解释学习任务，强调小组目标。然后，小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标。在小组讨论中，教师要监督每一个小组和个人的活动，提供必要的帮助，指导学生一些合作技巧。最终，将对学习成果和活动过程进行评估。教师必须在口语课程开始的时候设置一个预热和讨论的阶段。预热是让学生回顾以前的学习内容并为新单元的学习做准备。在初中英语每课后的 Listening And Speaking 中，有许多口头练习的内容。因此，采用以上合作学习的模式将让所有的学生有更多的练习机会。三、 合作学习在阅读教学中的应用小组教学模式 (SGT) 也是由 Johnson 发明的。在这个教学模式中学生将有更多的自由。组员将对特定的内容进行讨论并找出解决方案，然后努力制定最好的计划。因此，相关的结果或者讨论是一个小组的智慧的结晶。在这个结晶中有每一个组员的贡献，合作学习将贯穿整个的学习过程。首先，教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。预读：利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容，这些线索包括题目、副标题、图片、每一段的第一句和最后一句。阅读活动：采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构。阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务，比如，对文章进行深度理解和分析，分析文章中运用的句法结构，分析作者的写作目的，分析文章设计的目标。以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如，在预读过程中

　　教师研制教案，是为了加强课堂教学的目的性和计划性。下面我给大家分享一些七年级英语上册unit1教案，大家快来跟我一起欣赏吧。 　　七年级英语上册unit1教案范文 　　Starter Unit1 　　Good morning! 　　一、单元教材分析 　　本单元要求学生掌握英文字母A—H，能认读其印刷体和手写体字母的大小写等四种形式。书写(大写和小写，笔顺，笔画)基本合乎要求。学习一些简单的英文名字，注意区别性别，并为自己取一个英文名字。能看、听、说、唱本单元所列的日常交际用语，重点学会打招呼、相互问候并做到语音语调正确。注意一些字母及日常交际用语的发音，总结元音字母a和e的发音规则。 　　二、单元学情分析 　　本单元围绕“问候他人”这一话题，展开听、说、读、写的教学活动。为了创设较为真实的语言环境，首先让学生们认识一些较为简单的英文名字，并让学生们为自己取一个英文名字，让学生们感知、认识英语，并尽快进入英语的环境中。在教学过程中应让学生体会打招呼用语的奥妙所在，做到灵活运用。刚开始学习英语，学生们肯定对学习英语的兴趣非常深厚，教师一定要利用好这一点，让学生在学习英语中能获得乐趣。并逐步让学生们形成稳定的学习兴趣。 　　三、单元教学建议 　　采用自主学习、小组合作学习、Role playing、 pair work等方式开展听、说、读、写的学习活动。教师要尽量利用幻灯片、挂图、实物等给学生创造较为真实的英语情景。在教学中创设切实可行的任务型教学活动、突出交际性。引趣激趣策略，创设情景调节气氛，引发激发学生兴趣。教师可以用手势，表情，动作等示意，帮助学生听懂课堂用语和日常交际用语，不讲或少讲汉语。 　　四、单元课时分配 　　本单元可用2课时完成教学任务： 　　(1a-2e) 用1课时 　　(3a-4d) 用1课时 　　(1a-2d) 　　一、教学目标： 　　1. 语言知识目标： 　　1) 能掌握以下词汇：字母Aa ~ Hh, good, morning, Good morning!, hi, hello 　　2) 能掌握以下句型： 　　① Good morning, Helen! 　　② Hello, Frank! 　　③ Hi, Bob! 　　3) 能理解用英语打招呼的不同说法，并能灵活运用。 　　4) 能掌握字母Aa ~ Hh的字母顺序，读音及书写。 　　2. 情感态度价值观目标： 　　让学生们在相互问候的过程中，学会礼貌待人，与同学之间友好相处。万事开头难，首先利用这个单元培养学生们对英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师。 　　二、教学重难点 　　1. 教学重点： 　　1) 认识一些简单的英文名字，并为自己取一个英文名字。 　　2) 学习用英语进行见面打招呼，并能体会不同的打招呼用语的奥妙所在，做到灵活运用。 　　3) 学习掌握字母Aa ~ Hh的字母顺序，读音及书写。 　　2. 教学难点： 　　1) 学习掌握字母Aa ~ Hh的字母顺序，读音及书写。 　　2) 认识一些简单的英文名字，并为自己取一个英文名字。 　　三、教学过程 　　Ⅰ. Lead in 　　Listen to a “Good morning!” song. Then Ss learn to sing this song. 　　(利用JEFC教材中的Good morning!歌曲导入新课.) 　　Ⅱ. Presentation 　　1. Come into the classroom and greet the class with a smile and say Good morning! Now, introduce the words “teacher” and “class” by using gestures. Repeat this several times and have the class repeat after you. Students can answer as a whole group, as rows and as individuals. 　　T: (By gestures) "Teacher; Class" 　　Ss: (Repeat after teacher) "Teacher; Class" 　　2. Point to yourself and say Iu2019m Miss/Mr. u2026 Have them repeat. Explain the terms Miss and Mr. in Chinese. Ss repeat this a few times with rows and individuals. 　　Ss: Miss/ Ms. u2026 (Ss repeat) 　　Ss: Morning, Miss/Ms. u2026 (Ss repeat) 　　Ss: Good morning, Ms., Mr. u2026 (Ss repeat) 　　3. Leave the classroom, return and say Good morning, class! Help the students respond with Good morning, Miss/Mr. u2026 Say "Sit down, please. Now letu2019s start the lesson." 　　(Practice it several times.) 　　Ⅲ. Game (Choose an English name.) 　　1. T: We have many new friends in our class this year. They are from the U.S.A. and England. Who are they? Do you want to know them? Now please look at the screen. 　　(过大屏幕展示第一页上的彩图，然后再展示单张图片，并分别与名字相对应。) 　　(Show the picture of Bob.) 　　T: This is Bob. (Teach Ss "Bob") 　　Ss: Bob (Ss read after the teacher.) 　　(Then teach the name: Dale, Frank and Eric in the same way. Tell Ss they"re boys.) 　　(Show the picture of Grace.) 　　T: This is Grace. (Teach Ss "Grace") 　　Ss: Grace (Ss read after the teacher.) 　　(Then teach the name: Helen, Cindy and Alice in the same way. Tell Ss they"re girls.) 　　2. Ss read the names aloud. Then let some Ss read the names to the class. 　　3. T: Now let"s work on 1a. Look at the picture in 1a and write down the names in the picture. Attention: Which are boys" names and which are girls" names? 　　4. Choose a name for yourself in a group. Then practice saying: "I"m u2026” (用汉语说明I"mu2026 意为“我叫u201eu201e名字。”) 　　S1: I"m Alice. 　　S2: I"m Bob. 　　u2026 　　Ⅳ. Listening 　　1. Tell Ss that our new friends are greeting each other. Please keep quite and listen the recording. 　　(教师播放录音三次，第一次学生们仅听，第二次和第三次学生们跟读。注意可运用暂停键来 　　让学生们有足够的时间读完。) 　　2. Ss listen and repeat after the recording. 　　Ⅴ. Pair work 　　1.(让学生们看1a图画中的人物的对话，告诉学生图画中有三组对话，分别是Bob与Helen的对话;Dale与Eric及Frank的对话;Cindy与Alice的对话。) 　　T: You are Bob, your partner is Helen. You are Dale, your partner is Eric. Then you are Cindy, your partner is Alice. Practice the conversations. 　　Ss practice the conversations in pairs. 　　T: Exchange the roles. And practice the conversations again. 　　Ss exchange the roles and practice the conversations again. 　　2. 运用刚学的句型，并用刚才自己所选择的英文名字来相互问候。 　　S1: Good morning, Cindy! 　　S2: Hello, Frank! 　　S3: Good morning, Grace! 　　S4: Hi, Bob! 　　Ⅵ. Listening 　　1. (告诉学生们英语中有26个英语字母，它们就像我们汉语的笔画一样是构成单词的要素。下面我们先来学习字母Aa ~ Hh。其中A、B、C、D、E、F、G、H是大写字母;a、b、c、d、e、f、g、h是小写字母。) 　　2. 教师播放录音三次，第一次学生们仅听，第二次和第三次学生们跟读。注意可运用暂停键来让学生们有足够的时间读完。 　　3. Let some Ss read out the letters Aa ~ Hh. (注意纠正学生们不准确的读音) 　　4. Let Ss try to remember the letters Aa ~ Hh. 　　5. Now let"s work on 2b. Listen and number the letters you hear [1-8]. 　　(教师播放录音三次，第一次学生们仅听，第二次听录音填编号、第三次听录音校对答案。) Ⅶ. Writing 　　1. T: Now let"s learn how to write these letters. First look at the picture carefully in 2c. Then tell us how to write these English letters. 　　2. Ss read and find out the writing rules of the letters Aa ~ Hh. 　　S1：大字字母都是占上两格。 　　S2：字母a、c、e占中间的一格。 　　S3：字母b、d、h占上两格。 　　S4：字母g占下两格。 　　S5：字母f占三格。 　　3. Ss try to copy the letters by themselves. T goes around the classroom to give any help. 　　4. Let some Ss come to the Bb, and write down the letters on the Bb. Check with the whole class. Ⅷ. Practice 　　1. Tell Ss to look at the picture in 2d. First, read the letters aloud. Then let some Ss read the letters to the class aloud. 　　2. Let Ss try to write down the missing letters. Check the answers with your partner. 　　3. Let some Ss come the Bb and write missing letters on the Bb. 　　(注意看学生们的字母笔顺是否正确，纠正不正确的笔顺，并让其他学生引起注意。) Ⅸ. Read and Talk 　　1. Let Ss look at the pictures in 2e. Let some Ss read the letters below each picture. 　　2. Let some Ss talk about the meaning of each picture. 　　S1: HB (铅笔芯)硬黑 　　S2: CD 光盘;激光唱片 　　S3: BBC 英国广播公司 　　Ⅹ. Game 　　Let the students do some letters games to enjoy your lesson，the following is the instruction. 　　1. 第一轮：抢读字母游戏：教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答。教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记2分。 　　2. 第二轮：写字母游戏：限定五分钟的时间，各小组成员默写字母Aa ~ Hh。然后，各小组交换，校对答案。 　　3. 评价：得分最多的组为优胜组。 　　英语听力教学问题及解决对策 　　1.听力教学的现状 　　现在的学生不喜欢做听力，一遇到听力课堂就不感兴趣，即使是早晨的话，学生也都提不起精神，昏昏欲睡。在认真思考了这种现状后，我找到了造成这种局面的原因：现在的听力材料依然有很多还使用旧版的材料，象HanMeimei或MissGao等这些老掉牙的东西，离现在的孩子生活很远，孩子根本不敢兴趣，而且每天做听力也就是多年不变的使用录音机，放一段，听一段，没有什么新意。对于学生个体而言，因现在的家长很多怕孩子英语落下，所以就从小学，甚至幼儿园的时候开始领孩子学英语，参加各种各样的五花八门的课外班，很多孩子不仅对基础知识掌握很好，而且眼界也很宽，也就是我们所说的很见过世面，所以用这种简单的方式满足不了他们。还有一些学生接触过英语，时间较少，又爱面子，怕说错。 　　2.解决对策 　　介于这些情况，我想应该改一改听力课的教学方式，我采用了调查问卷，又和学生一起座谈，确定了问题，也和老师们在一起交流研究该如何改进?我从刚上一年级的新生开始实施实验。经过了一年的试验之后，我总结了我所使用过的新的听力形式，一共有五种，第一是听唱英文歌曲;第二是听讲英文故事;第三是听看动画片;第四是听练在微机室;第五是浏览英文网站。这五种听力形式都是在上课过程中逐步摸索出来的，中间穿插使用，效果很好。 　　2.1听唱英文歌曲 　　音乐是比较容易被大家接受的一种形式，英文歌曲不仅能深入学生的内心，而且使学生热爱学习英语。在对英文歌曲的使用上，我是做如下处理的，首先是歌曲的选取，要选择歌词简单的，比较适合本年级的学生的，还要选择旋律比较轻松的，上口的。所以我选取的第一首歌曲是takemetoyourheart，这首歌是英语版的《吻别》，很好听，最重要的是学生对里面的词很容易接受。选好歌曲后，就是对歌词的处理，我一般都是在歌词中挖掉10个左右的空，学生拿着歌篇，一边听，一边做填空，基本上3遍左右，就可以完成听力填空。如果有个别的掌握不好，就多放两遍。这些歌曲都是精心筛选的，所以如果只用来听一遍或两遍就失去了它本身的意义，所以我把它和学校的课前一支歌结合起来，所以每次做完听力后，一定要让孩子学会唱，之后在每天的课前，让孩子把歌曲放在嘴边，既陶冶了情操，又把学习轻松化了。在整个实验过程中，我们陆续学习了十首左右的英文歌曲，唱歌是一件很愉快的事，我们在唱的过程中，真的让学生受益很多。 　　2.2听讲英文故事 　　小时候学语文的时候，老师让我们讲故事，这个办法还真挺锻炼人的，于是我也效仿这个方法。现在课文中的3a部分都是重要的篇目，而且很多知识点都在里面，所以开始时我就让学生背课文，一个同学背，其他的同学挑错。这个过程不仅锻炼了背诵的学生，听的学生也能得到较大的提高。但是只使用课文中的内容，时间长了，学生逐渐失去兴趣。所以就要充实一些其他内容，我们的学生都使用英语报纸，报纸中的很多小短文都很精彩，而且很上口，所以我们班的学生基本上都把最后一篇优秀文章背下来，然后拿来讲故事比赛，收到的效果很好。我还尝试了其他一些方式。比如：现在中考中的“交际运用”学生丢分很多，很多学生不知道怎么样答题，就是不会交际，所以在领学生背诵的过程中我就把在中考中经常出现的“交际运用”的话题丢给学生，然后找一些比较适合学生的片段，让学生一边熟悉，一边把它讲出来。在这个过程中，学生的听力能力提高了，而且交际运用的能力也提升了，我觉得这个方式不仅很好，而且很实用。有时我也给学生找一些关于生活的，比如旅游，购物或者其他一些学生很感兴趣的视频，让学生在看的过程中吸取知识。学生对这个很喜欢，所以听的时候很认真，反响也很好。 　　2.3听看动画片 　　领学生看动画片的想法是源于一次我领孩子去看电影，突然灵机一动，很多动画片特别的经典，很吸引人。为什么不让学生看看呢?于是我就把很多的经典动画片找来，找时间放给学生看。虽然这些动画片都是英文原版的，但是配有汉语字幕，内容很精彩，所以往往一开头就能把孩子吸引住，这种形式真是很受学生喜欢。在一年多的时间里，我领学生看了七八部电影，像《海底总动员》《冰河时代》《汽车总动员》《狮子王I》《狮子王II》等。这些都是含有一定励志情节的电影，很适合孩子看。不过光看电影还不能达到我们的教学目的，如何能让电影发挥到它的最大效益，我也上网查了很多资料，发现很多学校组织学生进行英语配音，这个办法很好，还挺新颖的。于是我下载了一些配音的片段，其中比较经典的就是海底总动员中的一个片段，保留音效，去掉英语，让学生来完成，学生特别的踊跃，在表演过程当中，我们的学生不仅练习了听力，因为他只有仔细听才能模仿的准确，所以学生都特别细心，甚至一个字一个字的过，语调模仿的也很准确，而且学生还能在模仿当中提高了自己的语言表现力，做过一次配音表演的学生以后在读英语的时候都能自觉不自觉的调整自己的语音，语调，力求使自己的发音更地道更准确。语言的学习是一种积累，是一种习惯，当适应了这种表达方式，就不太容易去改变了，所以在潜移默化当中，我的学生发生了很大的变化。说实话，这是我在做这个之前并没有想到的，刚开始做的时候就是想怎么样有更好的办法，可是在做的过程中发现会带来意想不到的一些惊喜。都说英语教学，听说领先，所以今天我做的虽然是要提高学生的听力能力，但是也都把他们的朗读能力提高了，学生的语感上来了，他们的学习也就轻松了。但是，不是所有的学生都能参与其中，这个时候就要有其它的办法，我就在每部电影中提出了几个小问题，或是在学生表演中提出几个小问题，让其它的学生都一边看一边想，之后要回答我的问题，也可以让学生自己设置这些问题，更能保证他们提高注意力。看动画片改变了学生的语言面貌，提高了学生的学习热情，而且在小组表演的时候还能增强他们的合作意识，改变很多孩子的孤僻性格，让孩子们知道打胜仗是一定要大家一起参与的。 　　2.4听练在微机室 　　长春市的中考听力形式改变了，改成了一人一机这种形式，学生不太适应，我想要是在平时领学生做一下这样的练习，学生就会克服紧张的情绪，从容一些了。于是我就想到了领学生去微机室练习听力，选取一些简单的选择或是短文练习等等，因为我也是模拟了中考听力的一些形式，所以学生在用这种方法练习的过程当中，也避免不了的要有些紧张，这样就在做题的过程中锻炼了学生的心理素质，增强了他们的应考能力。 　　2.5浏览英文听力网站 　　现在的学生思想观念新，视野也开阔，他们也会有很多的新奇想法，所以为了让孩子能接触到社会，让学生真正是在学习语言，学习文化，了解世界。我提供给学生很多的英文网站的网址，这些都是很适合初学者的英文网站，在学校我也会抽出时间领孩子们一起来网站里浏览。网站里的很多内容都是图文并茂，视觉上很吸引人，学生本来就喜欢上网，那我就利用这个条件，让网络更好地为教学服务，把我对网站的使用方式介绍给大家。这个听力网站好就好在它有听力原文，可以针对不同程度的孩子进行练习，程度稍微差一点的可以使用听力原文，一边看一边听;听力稍微好一点的可以在不会的时候看一下;而有一些听力基础很好的孩子可以不用指导，直接在网上任意浏览。网络的使用有一个最大的好处就是他的东西都很新，我们有很多时候都在困扰这个问题，就是我们给孩子的东西实在是太陈旧了，学生不喜欢，而网络却可以直接帮我们解决这个问题。网络上有我们大家感兴趣的内容，还有一些评论，能够开拓学生的视野，而且网站里还有一些关于文化方面的小文章，让我们了解文化背景，就更能真正地理解语言的精髓，而很多文化方面的知识的介绍也省去了老师收集查找资料的时间，真的很实用。一直在摸索，一直在尝试，什么是对学生最好的，什么可以让我们的孩子学得轻松，学得愉快，在实验了两个学期之后，来看看学生的成绩，确实有了很大进步，而且在这个过程中，学生有了明显的变化。首先就是他们有兴趣去学习了，能够积极主动地参与到我们组织的各种活动之中，而且学生还能自己积极地去想哪个更适合他们，真正地实现了我们一直在追求的自主学习，当然最重要的是我们做了这么多不仅要提高他们的学习成绩，还要提高学生的综合语言运用能力，而我做的就是从听力入手，给了孩子们一个改变的空间，给了孩子们一个自由驰骋的空间。 　　3.总结

有必要去吗？不如来我这，最多5人

多维互动提优提优试卷上有二维码。扫二维码之后就可以听到听力了。亮点给力有课时作业本和提优班两本。两本都属于一课一练，每课整体题量差不多，区别就在于一个重基础一个注提高。课时作业本很基础，都是教材上的内容，基础不太好的就先打好基础。提优班，顾名思义就是用作提高的。提优的就是最后课外拓展和自主探究两个部分，题量上就比课时作业本多一些。基础好的有能力的，还是建议做做提优班。亮点这两本做的比较好的就是每单元的知识点归纳和单元练习卷。

当然是单词了！单词是肉，语法是骨头

人人网里有个应用可以听四机听力

在初中英语教学中,词汇教学一直是教师比较关注的一个教学环节,而往往忽视了听力训练对词汇教学的促进作用,然而听力也是最难掌握的语言技能之一.而学生在听力上的技能差异,很大程度上是由学生的词汇量决定的.在传统的英语课堂教学中,教师总是忽视了听力训练,或者只是象征性地带过而已,在一定程度上也影响了学生对词汇的掌握情况.还有听者的生活经验以及对中西文化差异的了解程度也决定着其对对话理解的广度和深度.要提高学生的听力理解能力,促进学生对词汇的有效掌握,离不开教师在课堂中潜移默化地渗透.一、通过对话式的课堂教学提高学生的听力理解能力,为学生的词汇积累奠定基础新课程教学的本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同发展的互动的过程,而对话则成为教学交往中最重要的途径和形式.在英语课堂教学中,学生只有通过交往,用语言交际才能真正掌握使用语言的技能.因此,教师在课堂教学过程中,要努力做到:1.课堂中学生有对话、练习口语的机会,才会促进学生对词汇的逐步理解和接受传统的英语课堂教学,往往以急于完成预定的教学目标为目的,至于有无对话、听力的训练是看能否完成预定的知识技能目标而决定的.

line manager是直属经理、直属主管、部门经理、业务经理（与行政经理相对）staff manager是部门经理助理。区别是：line manager直接做决定。 staff manager只是给给意见，不做决定。

　　科学设计听力训练，让学生始终保持浓厚的兴趣 　　(一)、听力训练时间的控制 　　听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生注意力和精神都处于高度紧张状态。这种状态如果持续太久，则会产生疲劳。从儿童心理角度分析，儿童天生好动，3至5分钟注意力转移一次， 小学生听力训练应坚持“短而勤”的原则，切忌长时间让学生处于听的状态，否则学生会身心疲惫，影响听力效果。因此必须严格控制时间，并在训练的间隙插入些轻松的音乐或小笑话作为调味剂，以达到放松的目的。 　　(二)、听力材料的选择 　　听力材料的难易程度要适合小学生的听力水平，太容易，失去了训练的意义;太难，学生听不懂，就会失去信心和兴趣。其次，听力材料不宜太长，太长学生的注意力会分散，欲速则不达。再次，让学生听不同人士的朗读材料，以便适应不同的英语口音。最后，教师要对学生可能遇到的障碍在听前进行适当的讲解。 　　(三)、 课堂气氛的营造 　　在课堂教学中，教师应该使用英语课堂用语，例如:look at the blackboard, please. read after me, please. louder, please. again, please. read it by yourselves. listen to me carefully. look at my mouth. act the dialogue, please. work in pairs. are you ready? who will have a try? time is up…另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。对于一些学生较难理解的句子，教师可一边说一边打手语，让学生去猜。鼓励学生用英语回答问题及参与其它课堂活动，将听力教学贯穿在平时的每一节英语课中。 　　提高听力水平的方法和技巧 　　(一)、兴趣训练法 　　现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。有研究表明:“小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。在听力训练中，注重形式的多样性，材料的趣味性，紧紧“抓住”学生的耳朵。儿童与游戏有着天然的联系，形式多样的游戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法，听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天性，寓教于乐。 　　1.听词面，猜词语 　　课前，教师将写有所猜单词的词面交给值日学生，该生回去自己读熟，第二天读给全班同学听，让大家猜。例如:it"s an animal. it"s white. it likes carrots. 大部分学生能够猜出是单词rabbit. 　　2.演双簧 　　让两组学生分别准备对话，一组学生在前面表演动作和口型，另一组在后面配音。其他学生通过看和听来理解他们的对话内容。 　　3.看录像学配音 　　选取难度合适的录像让学生看，先视听，再反复听，让学生听懂，然后关掉声音，让学生尝试配音。 　　4.听录音作动作 　　可以由老师或请一位学生当小老师来发指令，其他同学来做动作。例如:open your mouths. touch the desk. close the windows. stand in front of li ming, please等。 　　英语听力能力提升技巧 　　第一步：精听。 　　坚持每天花半小时精听，不要间断。建议你至少听三轮：第一轮：将没有听清楚和明白的地方标注出来。第二轮：第一轮中标注的地方仔细听，直到听懂，修改第一轮的答案。然后对照标准答案，错误地方的认真分析，标注。第三轮：边听边写下内容，可以先尝试短对话，再写写长对话，写完后对照原文，查漏补缺。精听的内容可以选择模拟题或05年以前的真题，剩下的真题留到后期做整套的检测。 　　第二步：泛听。 　　泛听的内容就不用局限于考试题型了。VOA，英音版《新概念》第二册或第三册，以及英文歌曲都可以作为泛听材料。吃饭时，睡觉前都可以听，不要求每句话都听懂，主要是让自己的耳朵适应英语语言环境。 　　第三步：掌握一定的听力技巧。 　　听力基础能力的提升固然重要，但对于要迫切通过六级的考生来说，技巧的掌握可使大家事半功倍。建议大家可在自己复习的同时，关于听力的方法技巧和解题思路，可通过新东方老师在听力网络课程中魔鬼训练营里的各单项听力题进行训练，这样自学和老师指导两手抓，并驾齐驱，相信大家获得听力高分不是问题。

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三宽课堂家长帮助孩子提高英语听力提升的办法有：给孩子创造英语环境，经常与孩子交流，给孩子选择适合的听力材料，注重孩子的听力训练。1、给孩子创造英语环境：家长可以在家中创造一个英语环境，例如播放英语歌曲、看英语电影或电视节目、购买英语读物等，让孩子接触英语，增加他们的语感和词汇量。2、经常与孩子交流：家长应该经常与孩子进行英语交流，例如询问孩子今天在学校学了什么、鼓励孩子用英语描述自己的一天等，这样可以帮助孩子更好地理解和掌握英语。3、给孩子选择适合的听力材料：家长可以根据孩子的年龄和英语水平，选择适合孩子的听力材料，例如英语儿童故事、英语歌曲、英语电影等。4、注重孩子的听力训练：家长应该注重孩子的听力训练，例如让孩子听英语新闻、英语广播、英语电视节目等，提高孩子的听力能力和英语理解能力。

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听力在学习英语的过程中发挥着重要作用.听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用也越来越受到重视,大规模考试对英语听力的要求也在逐步提高.而且掌握一定听力技能的学生往往可以用英语和英美人进行简单的交流,哪怕他们有时不能明确地表达自己的观点(他们往往会换另一种自己能表达的方式).因为他们在听的过程中能够明白对方的意思.相反,如果在与对方进行交流时,学生完全不明白对方所讲内容,他很可能就会有挫败感而不得不放弃交流.　　笔者认为,对于大部分学生来说,他们掌握某个单词常常只是意味着当他们阅读文章时由于有足够的时间去识记这个单词或者理解它们的意思.因为阅读时,学生可以停顿去思考一个单词的意思.而当学生做英语听力时,只是用耳朵去听而不是用眼睛看,他们往往由于没有足够的时间去理解而不明白所听内容.学生必须迅速地对所听内容进行识记并且理解,一旦他们停下来思考,就会错过余下的内容.所以,建立一种快速认知和理解英语单词和短语的能力非常重要.而这种能力的建立需要大量的练习实践作基础.　　那么,哪种听力练习又是最好的呢?目前,学生进行听力训练的方式有很多,如：听收音机、听磁带、听英语老师讲,甚至当面与英美人交流.笔者认为,最重要的是要找到难度级别适当的听力训练材料.如果学生所听内容非常容易理解,他们的听力技能不仅不会得到提高,而且学生还很容易变得厌倦.另一方面,如果学生所训练的听力内容非常难,他们又会失去信心,产生挫败感.笔者建议老师要尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料,即使是听第一遍,学生也能听懂一部分.在听两到三遍以后,学生就能明白文章的主要内容.从而使学生在听的开始阶段就能体会到成功的快乐和喜悦,获得一定的成就感,进而对听力产生兴趣,克服畏惧心理.这样,既有利于激发学生的信心,对他们来说也是一种挑战.如果找不到难度级别适当的听力材料,也最好选择较容易的(当然不是简单到学不到任何新东西的材料)而不是太难的.同时老师也要正确对待教材中的对话课,让学生真正听懂并会用教学大纲列出的日常交际用语,为今后的听力发展做好铺垫.下面笔者结合平时上课的实际,总结了如下几点具体的措施.　　一、养成听的习惯　　在生活中,鼓励学生有空尽量多看看电视上的英语节目,因为这样既可以锻炼听力,又可以补充词汇.比如,周一到周六cctv-10的《希望英语》,全天播放英语节目的cctv-9,也可以通过电脑在网上看英语节目、英语电影等,从中可以学到一些句子、短语、单词,也可以学到一些西方国家的惯用语,有时还可避免望文生义.比如：分手时,中国人常说慢走,英语表达这一含义时,会说take care!(保重!)而不说walk slowly.还有,rest room 是厕所,不是休息室;sweet water 是淡水,不是糖水或甜水;confidence man 是骗子,不是信得过的人;green hand 是新手,不是绿手;blue stocking 是女学者、女才子,不是蓝色长统袜.　　2. 听英文歌　　听英文歌也是锻炼英语听力的好方法.英文歌里的弱唱连唱现象很多,迁移到听力上有利于弱读连读的训练.还有些英文歌曲朗朗上口,如：big big world, say you, say me, yesterday once more,500miles, straw hat等.　　3. 有效利用教学资源补充词汇　　现在是新旧两套教材交汇,有些常用词语在不同的教材中应适当补充,要不然,即使听清楚了词语,而不了解其意思,也会影响做题,如：film=movie, trousers=pants, pen friend=pen pal, present=gift, autumn=fall等.　　4. 注意美式读音　　尽管美式读音中的有些音和英式读音差别不是很大,如果不给学生指出,一旦他们初次听到,一下子反应不过来,就会影响答题.如：neither["ni:e?, "naie?], either["i:e?, aie?], tomato[t?"meit?u, t?"mɑt?u], afternoon["ɑ:ft?"nu:n, ?ft?"nu:n], class[klɑ:s, kl?s], modern["m?d?n, "m? dn], dog[d?g, d?g]等.　　5. 充分利用教材配套磁带　　教材的配套磁带对听力很有帮助.教材的磁带分为领读和听力测试,在教课文时可用磁带教读,只是磁带中的有些句子特别长,学生读完整句很难,教师可以在适当的地方按暂停键断句.　　在平时训练听力测试题时,可这样来完成：　　(1)先给学生两分钟看题,读懂各句子的意思,用笔勾出自认为是重点的词汇;　　(2)不动笔做题,集中精力听,然后抽学生说出主要内容;　　(3)让学生边听边做;　　(4)让学生精听,跟着磁带读,检查答案.　　总之,学生听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程,必须将听力技能的训练和说、读、写有机结合起来.一旦学生的听力技能得到提高,他们说的能力也会随之提高.这需要老师和学生们共同努力.

　一、养成听的习惯　　在生活中,鼓励学生有空尽量多看看电视上的英语节目,因为这样既可以锻炼听力,又可以补充词汇.比如,周一到周六cctv-10的《希望英语》,全天播放英语节目的cctv-9,也可以通过电脑在网上看英语节目、英语电影等,从中可以学到一些句子、短语、单词,也可以学到一些西方国家的惯用语,有时还可避免望文生义.比如：分手时,中国人常说慢走,英语表达这一含义时,会说take care!(保重!)而不说walk slowly.还有,rest room 是厕所,不是休息室;sweet water 是淡水,不是糖水或甜水;confidence man 是骗子,不是信得过的人;green hand 是新手,不是绿手;blue stocking 是女学者、女才子,不是蓝色长统袜.　　2. 听英文歌　　听英文歌也是锻炼英语听力的好方法.英文歌里的弱唱连唱现象很多,迁移到听力上有利于弱读连读的训练.还有些英文歌曲朗朗上口,如：big big world, say you, say me, yesterday once more,500miles, straw hat等.　　3. 有效利用教学资源补充词汇　　现在是新旧两套教材交汇,有些常用词语在不同的教材中应适当补充,要不然,即使听清楚了词语,而不了解其意思,也会影响做题,如：film=movie, trousers=pants, pen friend=pen pal, present=gift, autumn=fall等.　　4. 注意美式读音　　尽管美式读音中的有些音和英式读音差别不是很大,如果不给学生指出,一旦他们初次听到,一下子反应不过来,就会影响答题.如：neither["ni:e?, "naie?], either["i:e?, aie?], tomato[t?"meit?u, t?"mɑt?u], afternoon["ɑ:ft?"nu:n, ?ft?"nu:n], class[klɑ:s, kl?s], modern["m?d?n, "m? dn], dog[d?g, d?g]等.　　5. 充分利用教材配套磁带　　教材的配套磁带对听力很有帮助.教材的磁带分为领读和听力测试,在教课文时可用磁带教读,只是磁带中的有些句子特别长,学生读完整句很难,教师可以在适当的地方按暂停键断句.　　在平时训练听力测试题时,可这样来完成：　　(1)先给学生两分钟看题,读懂各句子的意思,用笔勾出自认为是重点的词汇;　　(2)不动笔做题,集中精力听,然后抽学生说出主要内容;　　(3)让学生边听边做;　　(4)让学生精听,跟着磁带读,检查答案.　　总之,学生听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程,必须将听力技能的训练和说、读、写有机结合起来.一旦学生的听力技能得到提高,他们说的能力也会随之提高.这需要老师和学生们共同努力.

在初中英语教学中,词汇教学一直是教师比较关注的一个教学环节,而往往忽视了听力训练对词汇教学的促进作用,然而听力也是最难掌握的语言技能之一。而学生在听力上的技能差异,很大程度上是由学生的词汇量决定的。在传统的英语课堂教学中,教师总是忽视了听力训练,或者只是象征性地带过而已,在一定程度上也影响了学生对词汇的掌握情况。还有听者的生活经验以及对中西文化差异的了解程度也决定着其对对话理解的广度和深度。要提高学生的听力理解能力,促进学生对词汇的有效掌握,离不开教师在课堂中潜移默化地渗透。一、通过对话式的课堂教学提高学生的听力理解能力,为学生的词汇积累奠定基础新课程教学的本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同发展的互动的过程,而对话则成为教学交往中最重要的途径和形式。在英语课堂教学中,学生只有通过交往,用语言交际才能真正掌握使用语言的技能。因此,教师在课堂教学过程中,要努力做到:1.课堂中学生有对话、练习口语的机会,才会促进学生对词汇的逐步理解和接受传统的英语课堂教学,往往以急于完成预定的教学目标为目的,至于有无对话、听力的训练是看能否完成预定的知识技能目标而决定的。

我们经常在课堂上做听力练习We often do listening exercises in class.

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有的教师的教学比托福听力的段子更容易听懂，因为他们的语速并不快而且时而重复问大家有没有问题？这样就有助于理解，另外美国教师不全是美国人有很多西裔，印裔教师，他们的语速和发音稍微注意一点，根本没有听不懂的。

“三环五步”高效课堂教学模式的研究。（即：三环：课堂整体时间可划分为三个环节：即“10+30+5”，教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。五步：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测）。实施与研究分为四个阶段进行： 第一阶段：课题选题、立项阶段这一阶段主要工作: 1、深入调查研究，选题立项。 查阅相关资料，考察当前领域问题研究状况以及我校近年来教学实际，确定科研方向，进行选题立项。 2、确立研究课题，进行课题论证。 以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。 3、成立课题领导小组，制定课题实施方案，组织课题实施。 第二阶段：课题实施与研究阶段即：继承阶段 1、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。 2、如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。 3、定期请专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。 第三阶段：课题实施与研究阶段即：生成阶段在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有我们自己特色的“ 三环五步” 初中高效课堂教学模式. 第四阶段：课题研究成果总结阶段1、汇集各教研组测试、收集的资料，针对所研究的问题的解决方案，研究的状况等相关情况，以实验报告、经验交流、学术论文等形式进行总结，由学校统一组织，以经验交流会或专栏形式进行展示交流。 2、准备相关资料，申请结题。 3、整理课题研究资料存档。

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提高听力有两种方式，一种就是泛听，就是随随便便找一个平常大家能够听懂的文章，反复的去听，没有必要真真正正的去死记硬背，然后培养语感，第2个就是精听找一个文章，每一个词每一个语法的去抠，把这篇文章彻底弄懂弄通，慢慢的就可以真正的提高精听力了。

在小程序中，或者在网络上也可以找到听力资料。英语内部分化极大，英式英语和美式英语不同，英式英语又分出带有苏格兰、爱尔兰口音的品种，新西兰的留学生碰到过毛利口音的英语，仿佛另一种外星人语言。总体比较下来，留学生群体达成非官方共识：英国北部乡下方言最要命，也就是当年奥威尔曾经遇到的陌生语言。口音是一大交流障碍，美国人南腔北调各有不同，在纽约这些大城市还好，到了中西部、南部某些地区的州立大学，很难听懂当地口音。英语听力提升技巧提高英语听力水平的方法有很多，但是最原始最有效的就是坚持听，不间断地听，一开始可以以课文听力为主，听几遍不是重点，重点在于是否挺准了每个单词、每个语言点、每个语音语调，也就是听细节的能力。坚持不懈的听下去，迟早有一天，当在考试现场再参与听力考试的时候，会突然发现原来是如此的简单与轻松，那就说明在英语听力方面已经达到了一定的水准。

【 #英语听力# 导语】雅思听力的练成并不是一朝一夕的，可以说没有一种能力是不需要我们练习的。 一般来说，作为一名想要全面提高雅思分数的考生，就要分别提高听、说的能力。下面是 分享的雅思听力速记的基本技巧。欢迎阅读参考！ 1.雅思听力速记的基本技巧 　　1.缩写 　　如果有固定缩写的用固定缩写，如果没有固定缩写的就自己造。例如organization：org，这个固定缩写就是比较常见的了，但是如果出现了些诸如handkerchief这样的词，建议大可以记成hdkf、handkch等各种形式，当然这个要先确自己看得懂。在这种情况下，也许我们直接记录中文会更省事，这也就是二条基本技巧中所要求的了。 　　2.杂交式速记 　　所谓杂交式，其实就是说速记的时候英文缩写、英文字母、其他符号、以及还有中文都是要混合运用的，般不太会有全篇英文都能够速记到底的情况。建议大哪种速记方式更快，那么下笔的时候就用哪种。 　　3.图像法 　　图像法往往包括简单图像和抽象符号，例如记录“压力”的时候就可以画条横线加个向下压的箭头。2.雅思入门听力课程要点 　　一、场景词汇 　　一个学生在国外留学，通常是会在校园、课堂、课外生活中做必要的交流，所以雅思听力主要也是通过这些场景来考察。例如新生报到注册，宿舍的预订，娱乐活动的介绍、教授的讲座等等。因此这同样是为何我们说雅思听力词汇比托福听力词汇更简单实用。 　　二、语音锻炼 　　听力能力其实还是一个辨音的能力，如数字8在英文里发音通常是‘eight"，相信考生们都清楚，如此2个数字8念‘doubleeight"时通常会连读成‘doublelate"，所以你确定你的答案还是88而不是‘late"吗? 　　由此可见英文里的连读确实是一个难点啊，不可以听明白连读便根本没有办法辨出单词，由于歪果仁在说英语时不会像我们一个词一个词的发音，在一定情况下会连读。 　　三、熟悉题型 　　雅思听力题型是相当的多样，大体上能划分为填空题和选择题。填空题还可以再细分为表格填空、完成句子、简答等;选择题又能够细分为单选、多选、配对、有摘要选择等。 　　需要了解雅思听力考察题型的办法是拿出任意一本剑桥的雅思试题，翻看里面四个test的听力，每个题型的表现形式可以一目了然了。3.雅思听力考试要了解的误区 　　1、听力单词只能用英式拼法 　　雅思考试是一个国际性的考试，并不会因为它是英联邦国家的考试，而只能采用英式拼写，而是只要你的单词拼写正确，无论是英式还是美式拼写都能接受。 　　2、必须要听懂文章的大意才能做对题 　　其实我们一直都在强调雅思听力考试是考细节的考试，而并不像国内考试考的是文章的大意，总结性的题。同学们其实可以想想，当你在同一个外国人交谈的时候，你能不能只抓住他说话的大意，而不是细节，雅思考试考的是我们出国留学之后的生存学习能力的，所以其实我们毫不夸张地讲，即使你没有听懂大意，但是你学会了怎么去抓关键词，定位信号词一样能做对题。 　　3、不确定大小写的单词就全部大写 　　这个也是同学们经常问的一个问题，不确定大小的单词，我就把它大写好了，但是同学们要注意，如果你仅仅是这个词全部大写是没有用的，除非你是全部四十个词都全部大写。但是事实告诉我们，如果你平时没有练习整个单词全大写，那么考试时才是你第一次实践，那么很有可能你会犯拼写的错误，往往因小失大，所以一旦你决定要全部大写，那么就请你现在就开始练习单词的大写，否则的话别把考试当成你的第一次实验。 　　4、只靠背机经就能得到一个不错的分数 　　有同学经常来问我，我们要是把近两年的机经给背了，是不是就能事半功倍，如果运气好，正好碰到看过的，就能得到一个好的分数，但是亲爱的同学们，你们也知道是运气好的话，一般我都建议同学们机经还是要看，不过当作词汇书来背，毕竟它的正确度我们先不讨论，它每套题并没有录音，也没有具体的题目。所以把它当作词汇书来背，里面有我们要去熟悉的场景，我们可以见到平时没有见过的场景，并且把当中不会的单词给积累起来。 　　5、单词只要会拼写就好 　　听说读写各门考试，单词基础都是非常重要的，而各门考试背单词的方式方法和侧重点都略有区别。作为雅思听力考试来说，则是要求考生们对单词的读音特别熟悉和敏感。但不少考生平时背单词时只关注单词词形和含义而忽略了读音，我们都说要掌握一个词要掌握它的音，形，义三方面，听力词汇更是如此，很多同学在听的时候老是觉得词很熟悉，但就是反应不过来，但如果这样的单词放在阅读，甚至是写作当中见到都能知道它的意思，那么我们从现在开始背单词的时候一定要跟着读音来背，不能再背哑巴单词了。4.雅思听力练习注意要点 　　1、造一定的听说条件或环境 　　从我们出生开始，我们就身处在中文的一个大环境内，也因为如此，练就了我们出口成章的好中文。同理，听与说是一种人与人之间的交流，也是一种语言上的交流，因此，没有一个外语的环境，而想单练成听说流畅的好口语是很难实现的。当然，科技的发展让世界连成了一个网，互联网的出现也大地改变了我们的生活习惯，还有老式的录音机，如果有心，我们可以将教材中的，或练习中的录音反复拿来试听及模仿，当然我们也可以录下自己模仿的声音，然后放出来与之对比，从而发现其中的差别。但是，在自然条件下，听与说是不可分离的，一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果条件允许的话，可以约上自己几个兴趣相投的好朋友，定期组织英语交流会，在一次次的开展过程中，提高自己的听说能力。 　　2、要有敢于开口的精神以及坚持练习 　　如果你是从小就接触一门语言的学习，也许就比较轻松，但现在，特别是成年人，在英语的学习道路上，大的问题一般就是处于不敢开口的尴尬了。其实只要想开了就好了，语言知识一种习惯，没有反复的练习与钻研是无法出成果的。即使是我们平常就一直说的中文，从小开始我们不也一直在钻研语文这门文学么，这就是对语言的钻研。会语重在达意，只要做到交流到了思想的目的，那么，这种听说的能力你基本就是具备了，只是能否作为书面，那还有点距离。 　　3、要区别对待并学会正确模仿语音语调 　　就如汉语中的前后鼻音，在英语中，有不少单词是读音相近但意思却是千差万别的，例如治愈cure以及杀死kill，菜单menu和肥料manure，你完全可以想象当你躺在病床上，医生来医治你时，他说：”I will cure you.”这类能安抚你心的话语时，而你却听成”I will kill you.”这未免太耸人听闻了。这个简单的例子就是为说明，就是听起来基本完全相同的一句话，就因为一个相近单词的不同，取得截然不同的一句话。因此，我们的模仿不能只做到调子的相同，音准仍然是一个需要首先克服的障碍。

　　一、高三学生英语听力训练中存在问题 　　 （一）基本语言问题 　　听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。 　　（二）听力习惯问题 　　听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。 　　（三）文化背景知识问题 　　由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的障碍。学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。 　　 二、提高学生英语听力水平的有效途径 　　 （一）重视技巧，增强听的能力 　　听力训练本身就是一种学习过程，在具体教学中包括三个步骤：pre-listening，in-listening and post-listening.通过在这三个步骤中渗透听力技巧，增强了学生听的能力。 　　1.Pre-listening：它融听力于情景之中，调取学生的语言知识和文化背景知识，并引发某种期待。听前的活动还可以激发学生的好奇心和求知欲，变被动为主动。因此，听录音材料前，先让学生预听，猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程和结果，明确听的任务，带着问题去听，这样能提高听的准确性。做听力题前，让学生以最快速度审清题意，并浏览所给题目内容及选项，以便在听的过程中心中有数，并能有的放矢地做出准确判断。 　　2.In-listening：一旦学生转向了课文主题和语言内容，听力活动便开始了。它重在整体而非细节，注意精听与泛听相结合，让学生精听文章的细节，重点把握文章所提供的主要内容和线索，捕捉文章的主要信息，继而养成好的习惯在听一篇材料时，不平均分配注意力，要听清关键词，抓主要线索。可要求学生边听边做笔记，可用一些符号来表示，长句抓主要成分等，记录时要有重点，记录材料或故事中的人名、地名、时间、事件、原因等信息，同时要求学生边听边通过推理，形成对整个故事发展的见解。 　　3.Post-listening：听力活动结束并不等于这一过程的结束，还要强化所获知识并把这些知识用于创造性写作或展开角色扮演等等。在这一环节中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位。每位学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥主观能动性，在活动中发挥每个学生的聪明才智，让学生自己想，自己动，发挥主动作用，真正成为学习的主人，也使听力成为学习整体的一部分，而不是一种不同的活动。 　　（二）经常进行视听结合的训练 　　把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示，在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。 　　（三）加强英语课堂听力教学力度 　　尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息做出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。 (四)传授给学生简单的应试技巧 　　1.抓紧时间分析选项 　　 我们目前所做的听力练习大都采用听录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。 　　2.抓住关键词听短文 　　一般来说，我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。 　　听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂或翻译。 　　(五)提供背景知识 　　注重培养学生的文化背景知识。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，文化习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容，不同的语言国家有不同的文化习俗。因此，在进行听力练习时，教师应注意向学生介绍有关材料的背景知识，加强学生对教学内容的理解、消化和吸收。努力使学生在学习英语的过程中了解外国知识，特别是英语国家，并帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解， 发展跨文化交际的意识和能力。 　　总之，要提高听力，首先要学生具有自信并进行不懈的努力；其次，要求教师对学生进行有计划的，系统的，不间断的训练，并在课堂教学中渗透听力教学， 自然会水到渠成，有效地提高学生的听力水平，达到把学生培养成具有初步运用英语进行交际能力的目标。李林英2010.1.12

听力教学的目标是提高学生的听力能力，使其能够更好地理解和应用所听到的信息。1、提高听力理解能力：通过听力教学，学生可以逐渐提高对不同语言环境下的语音、语调、语速等方面的理解能力，从而更好地理解所听到的信息。2、培养听力应用能力：听力教学不仅仅是让学生听懂所听到的信息，更重要的是让学生能够将所听到的信息应用到实际情境中，例如听懂讲座、听懂电话交流等。3、提高听力反应速度：听力教学还可以通过各种听力训练，帮助学生提高听力反应速度，使其能够更快地理解和应用所听到的信息。4、培养听力兴趣和习惯：听力教学还可以通过丰富多彩的听力活动和资源，培养学生对听力的兴趣和习惯，从而更好地促进学生的听力发展。教学设计：1、教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。2、教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。3、教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。4、如：“指导思想、学情分析”等。为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。

什么听出了单词的读音，却不会写？一句句子听了好几遍，却还是来不及写?英语考试听力失分太多，孩子越来越没信心? 其实， 听力教学和训练，是英语教学中的重要环节。 从小学阶段刚接触英语起便不能忽视听力能力的培养，为孩子的英语长期发展打好基础。 有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。 学生只有听懂，才能说清，才能正确表情达意， 从而充分发挥语言的交际功能。 01泛听 在练习听力之初，我们可以以多听为主。 除了课堂教学，我还努力通过“潜移默化式”英语学习法。在家里，家长们可以让孩子充分利用一切课余时间去学习英语。如在孩子们起床时、早饭时、晚饭后、洗澡时、睡觉前等等一切可以利用的时间，播放英文录音或者歌曲，反复听，随意听。 孩子渐渐地对内容熟悉了，自然而然就习惯了听英语。给予孩子一个最缺少的自然的英语环境，他们自然而然就会对英语产生兴趣，学习效果也会非常明显。 02听力，语音相辅 有了泛听的基础，我们就要进一步考虑如何提升听力的质量。在实际授课过程中，我们会发现，学生最难把握的语音点通常是连读和停顿。往往学生能听懂的是一些单词，可当其置于句中、融入语篇时，便出现了很多问题。 连读： 英语的句速是由重音的间距来决定的，有时在一拍时间内要连续发多个音，于是单词与单词之间就需要首尾相连，由前一个单词的末尾音节与后一个单词的起首音节相连，这就构成了连读。 如：Can I have a look? / there is / look at it.停顿：英语的节奏有一个显著特点就是需要停顿。这在学生的日常发音中常常被忽略。 很多孩子以为一气呵成的快速朗读就是所谓的流利。其实不然。这不仅不符合日常的口头表达方式，给听者带来理解上的困难，也影响了自己的听力。 英语的停顿是为了增强语言的感染力和表现力，便于更好地表达说话人的思想感情，引起听者的共鸣，同时也突出了语言的旋律美和节奏美。有些学生在进行听力训练时，误将句中的停顿听成是句与句的停顿，不能正确地把前后部分关联起来，结果错误地理解全篇内容。 所以我们在听的时候，要 注意听其语音语调，有意识地记忆与模仿。 这样可以丰富我们的听力知识，同时能够提高我们听力的准确率。 03注意听力技巧 很多孩子在做听力的时候，经常会想要听清每一个单词。然而在听力练习中，这样的习惯会让孩子在错过一个单词后，后面的内容会全部来不及听。 所以针对这样的情况，遇到一时不理解的单词不要停下来思索，而要坚持继续听，以防止错过更多的信息。另外，我们在听到会的单词后， 可以先写出该单词的首字母，提醒自己。在完全听完录音后，在逐一补全。 04有意识的词汇积累 前面我们提到， 词汇量是听力练习的一个很重要的基础。 在听力练习中，如果听出了单词的读音，却不知道含义，这样的失分是非常可惜的。 所以我们在平时做练习的时候，可以主动摘抄一些生词、词组。并且反复听录音来熟悉其读音，是否有连读、弱读、爆破音等等。 英语的听力，一定要多磨耳朵，多多接触英语环境，我们自然就能够潜移默化的适应这种语境，听力练习效果自然能够提升。

网络卡顿。用户在使用名校课堂英语听力二维码扫不出来是网络卡顿导致的，只需要更换网络设备即可。二维码又称二维条码，也能表示更多的数据类型。

老师是可以通过电脑软件查询到你的听为分数和听力时间的