如何在小学英语课堂中发挥小组合作的时效性论文

目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。1.合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。2.竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。3.个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。由此可见，多伊奇的合作目标结构设了这样一种情境，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。也就是说，这种在小组成绩的基础上进行奖励的方式创设了积极的人际关系，它使小组成员对同组同伴所做出的努力给予积极的社会强化，如表扬和鼓励。这是在传统的竞争目标结构的课堂上所没有的。另外，在合作学习中学生社会地位的变化也是学生的学习动力之一。斯莱文（Slavin，1978）发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位。也就是说由于合作小组成员在学业上成功导致了成绩水平低的学生社会地位的变化。同时，科尔曼（Coleman，1961）还发现对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。同时，在合作学习研究的过程中，许多研究者发现传统的竞争教学方式主要存在着两个问题。首先，竞争奖励结构所提供的成功机会很少，只有少数人取胜，而大多数人以失败告终。只有那些成绩十分优秀的学生才能取得成功，获得奖励的机会。而对于成绩中等和低等的学生来说，成功几乎是不可能的。因而使他们对学习失去了信心，不再有学习的积极性。其次，竞争的奖励系统所形成的同伴关系也干扰了学生的学业努力。因为少数学生的成功会减少大多数学生的成功机会，所以同伴之间往往相互排斥甚至相互敌对，有时甚至对成绩水平高的“教师的宠儿”进行责难，干扰了他的继续努力。至于个体化教学，则完全忽视了形成积极的同伴关系这一环节。很明显，合作目标结构创设了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。 合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平）。发展理论主要是皮亚杰学派的观点。其最基本的假设是：在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。前苏联学者维果斯基将最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。也就是说，他认为除了成人指导之外儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平。因此，他认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。同样，皮亚杰学派的其他研究者也强调了这一观点重要性，他们认为，通过儿童的相互作用可以更迅速地掌握知识。他们关于守恒性的研究支持了这一观点。这些研究结果表明，当同龄的守恒儿童和未守恒儿童一起完成需要守恒概念的任务时，未守恒的儿童会迅速发展自己的守恒概念。还有一些研究发现当两名均无守恒概念的儿童在观点上不一致时，也会在相互的讨论中形成一致观点从而获得守恒概念。另外，一此研究者探讨了儿童在小组中担任辅导者和被铺导者的不同角色对认知的影响。被辅导者通过同伴的解释和帮助，提高了认知发展水平。辅导者进行辅导时需要重新组织材料并抽取最重要的材料进行讲解，这也进一步巩固了他们已学的知识，使他们在学习上获益。在这些发现的基础上，皮亚杰学派的许多人倡议在学校中开展合作活动。他们指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。从合作学习的目标结构理论与发展理论中，我们可以看到，无论是从动机的角度还是从认知角度来看，合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法，那么，在具体的教学实践中如何有效运用这种方法呢？

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

教师让学生分组学习的教育方式叫做合作学习。合作学习理论提出并实践有几十年的时间了，在教育领域有着广泛性应用。合作学习理论强调学生学习的相互合作，通过合作学习提高学习的自主能力，互相进步。

合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同，但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。从合作学习的各种定义中我们不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。1．合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现出他们的特长。2．合作学习中要避免“搭车”现象将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有de任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，另外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每个成员的表现，以每个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。对于任何一个小组来说，忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。说明一下: 这可是我研究生阶段的一个作业中的一部分。

【答案】：A,C,DACD[解析]合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的．

【正确】正确。 (1)合作学习通常是由两名或多名能力不同的学生组成的学习群体，围绕着同一学习目标，通过相互讨论、相互帮助来促进对复杂的概念、规则、规律等的理解。 (2)维果茨基的“最近发展区”，是指学习者在某一领域内能够独立完成的任务，与其在成人或同伴的帮助下所能完成的任务之间的距离。 (3)在合作学习中，学生互动的机会有可能帮助他们各自放弃或修正原有的理解，或仿效他人的行为，从而形成超越自己原有水平的新的理解与技能。所以，合作学习是合乎上述理论的学习方式。

护理技能教学是护理教学中一个十分重要的环节,是护理院校学生从事临床护理实践的坚实基础。在护理技能教学中,一项基本的护理操作往往需要学生进行反复的练习,学生容易产生厌倦的情绪,甚至丧失耐性,以致学习效果不佳。自2008年以来,笔者将合作学习教学法引入到护理技能的教学当中,并通过合理分组、明确合作、组内促进、组间竞争等方式对学生进行有效的监控,同时采取及时评价等措施对教学的效果进行评估,极大地提高了学生的积极性和主动性,获得了良好的教学效果。

您好！合作学习又称协作学习，是指学生、同伴、教师和社会成员一起共同思考，努力探究某一个问题。当学生与他人共同努力以探究问题并建构理解时，他们形成了一个学习团体。是当今国内外呼声最高的学习理论之一。以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。----------------------------------------------------------------------------以上内容摘自【logxu2007】的博客。希望我的答案可以帮助到您 ！如有疑问，不要怕麻烦请追问哦~如果满意，不要忘记采纳哟~您的采纳是我回答最大 的动力哦

人本主义和认知心理学属于不同的流派。合作学习理论属于学习心理学理论中。

合作学习法大纲怎么写？先写学习法的大纲概要，其次立出大纲的分标项，逐一注释

　　合作教学（cooperative instruction）是一个泛称， 是一个复合性、多层面的概念。之所以这样说，一方面是因为目前世界上冠以“合作”（cooperative）字首的教学改革可谓量大类多，异彩纷呈。仅美国现在流行的合作学习或教学的策略就不下百种，颇有令人眼花缭乱之感。类似这样的改革不仅在欧美等西方国家十分盛行，就连我国近些年来也涌现出了不少这样的改革，涉及十多个省份。难怪美国著名社会心理学家、合作学习的主要倡导者斯莱文（Slavin,R.E）博士将这种现象称为“教育中的合作革命”，是一种“合作热。”（注：盛群力：《对美国中小学兴起的“合作热”的拙释》，《教育评论》1990年第3期。）从这一角度看，合作教学是对上述合作性教学实践的总称。另一方面，从现有的冠以“合作”字首的教育教学改革方案看，虽然它们大都以教学中的人际合作性互动（cooperative interaction）为基本特征，但它们却并不处于同一个理论层面，活动取向也不尽相同。从国内外合作教学的理论与实践来看，目前的合作教学活动其主要取向大致可以有三种，即师生互动、生生互动和全员互动，由此可以将合作教学活动分为三种类型：　　1.师生合作教学　　这一类型的合作教学可以前苏联的“合作教育学”为代表。合作教育学是从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础的，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别是注意教师和儿童的共同劳动。合作教育学认为：“师生合作是学校人际中最基本的方面”。（注：吴文侃：《当代国外教学论流派》，福建教育出版社1991年版，第122页。）因此，合作教育学在阐述教育教学问题时的出发点即是师生合作。当然，合作教育学作为一种系统的理论，它在强调师生合作的同时，也提倡在学生之间、学校与家庭之间建立一种亲密的合作关系。但从整个理论与实践的取向来看，合作教育学主要关注的还是教育教学过程中的师生合作问题。故此，我们将之归于师生合作教学的范畴。另外，我国教育学者80年代末、90年代初在借鉴当时苏联“合作教育学”的基础上也提出了“师生合作教学”的思想，　　2.生生合作教学　　这一类型的合作教学可以当代欧美等国的“合作学习”（cooperative lerning）为代表。合作学习是本世纪70 年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。目前，合作学习已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于生生之间互动的变革，将合作性的团体结构纳入到了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。合作学习是一种生生互动取向的教学理论与策略体系。当然，合作学习也涉及到师生之间甚至师师之间的合作，但这不是合作学习的主流取向。　　自90年代初以来，我国浙江、河南等地引进了美国的合作学习法，并进行了初步的尝试与研究，收到了比较明显的效果。这些研究都把生生合作性互动视为实验成功的最主要原因。　　3.全员合作教学　　这一类型的合作教学兴起于90年代初，我国学者提出的“合作教学论”即为典型代表。有关合作教学的基本理念是在合作教学研究与实验的过程逐步形成的。　　“合作教学论”是我国合作教学研究者们在借鉴国内外有关合作教育和合作学习研究成果的基础上，从理论与实践的结合上提出的一种创新的教学理论与策略体系。　　与上述两类合作教学形式相比，全员合作教学的特点在于其全员参与。如果说前苏联的合作教育学所涉及的主要是师生之间的互动合作，美国的合作学习所涉及的主要是生生之间的互动合作，美国的合作学习所涉及的主要是生生之间的互动合作的话，那么，我国的合作教学理论所涉及的则是教学各动态因素之间的立体互动合作，即师生互动、生生互动和师师互动。具体言之，前苏联的合作教育学主要强调的是师生合作，它主要是一种纵面上的人际互动合作，出发点是教师中心主义的；美加等国的合作学习理论强调的主要是生生之间的互动合作，出发点基本上是学生中心主义的，它主要是一种横面上的人际互动合作；合作教学论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。从活动取向上看，合作教学论既不是教师中心主义的，也不是学生中心主义的，而是兼顾两者的优点，并力图求其均衡，是一种较为有效和实际的教学理论。　　综观世界各国的合作教学研究和实践，我们认为：合作教学是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。　　世界各国的合作教学虽然在其具体形式和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”，在前苏联称“合作教育学”，在我国称“合作教学论”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着根本的不同，并由此形成了鲜明的对照。综合而言，合作教学的基本理念主要涉及以下几个方面的内容。　　1.互动观　　在合作教学的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。上述三种类型的合作教学显然在人际互动上各有侧重，但对师生、生生和师师互动均有涉及。国内外大量实证研究证明，合作教学的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。　　从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致可以分为4类：一是单向型，即把教学看成是教师将信息传递给学生的过程，教师是信息源，学生是接受者。二是双向型，即把教学看成是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈。三是多向型，即把教学视为教师与学生、学生与学生之间相互作用，共同掌握知识，寻求共同发展的活动，强调多边互动。四是成员型，即教师作为小组中的一员与其他成员共同活动，不再充当信息源。合作教学认为，教学是一种人际交往，是一种信息交流，其间必然涉及上述4种信息互动方式，缺一不可。但目前各国的合作教学实践证明，合作教学更多地还是把开发中心聚焦在全员互动关系的开发上，因为这是当前教学实践中被忽视的一个重要领域。　　反观教学实践，目前教学中采用的互动方式主要是师生之间的双向互动，至于学生与学生的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量来对待。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育的影响，我们往往把教师与儿童之间的关系视为教学中唯一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力主要是取决于与教师的互动。（注：詹姆期·H·麦克米伦主编，何立婴译：《学生学习的社会心理学》，人民教育出版社1989年版，第142页。）另外，由于心理学关于学生早期社会行为的研究曾一度集中在儿童与成人之间的相互作用上，因而致使心理学家得出这样的结论：“儿童与成人（如父母和教师）的关系是最重要的关系。……同伴关系是不重要的。”国内目前不少学者将教学概念仅仅理解为“师生双边活动”的观点实际上就是上述思想的折射。我们认为，把教学这一复杂现象仅仅当作师生之间的双边活动来认识，实在是过于简单化了，不能真正反映教学的本质，自然也就不能实现教学的科学化和最优化。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程，它还涉及诸如生生互动、师师互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。　　2.目标观　　合作教学是一种目标导向活动。由于合作教学强调动态因素之间的合作性互动，并籍此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具有情感性。合作教学的研究者们认为：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。”　　合作教学认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，合作教学的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”（注：马兰：《掌握学习与合作学习的若干比较》，《比较教育研究》1993年第2期。）只有创造条件，满足学生对归属感的影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才能学得好。基于这种认识，合作教学把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作教学的整个过程上看，合作教学情意色彩表现在教学过程的各个方面，尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的更多，学得也就更加愉快。由此可实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。　　另外，特别值得一提的是，合作教学在注重上述认知、情感和技能目标的同时，还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种教学目标在教学中予以遵循和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在80年代初即提出：“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能（态度）”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。我国学者把合作教学的目标体系分成两个部分：“学术性目标（academic objectives），即我们通常所讲的教学目标；合作技能目标（cooperative objectives）。……在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能的训练和培养。而在合作课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作教学的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生合作品质，则更无从谈起”。（注：陈燕：《合作学习课堂教学中的应用研究》，杭州大学教育系1997年教育系硕士学位论文。）要求合作教学应注意两类目标的均衡达成。　　3.师生观　　在合作教学中，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再象传统教学那样为保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不甚言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。由于教师占用了课堂上大部分的时间，学生的主体地位只好靠铺天盖地的各种作业来体现了。由此形成了一个恶性循环圈：教师布置作业→学生做作业→教师改作业→再布置作业……在这一恶性循环中，教师只能埋头于作业堆里不能自拔，不堪重负，根本无暇顾及教学内容的精心研究与设计，因而不可能当好“导演”兼“主演”，“导”不明，“演”不精也就在所难免。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。合作教学巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多教师做的工作都交由学生当堂完成了。如在反馈阶段，教师不必再批阅全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各个小组根据答案单进行互批，发现问题上报教师以及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度。这样以来，教师可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”课的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也会由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。　　4.形式观　　教学组织形式在漫长的历史发展过程中经历了几次重大的变化。这种变化实际上反映的是人类社会生产组织方式的转变，因为教学组织形式同人类社会生产组织方式有着天然的联系。在农业社会，社会生产劳动是单干的、家庭作坊式的，劳动效率少慢差费，因而，学校教学组织形式也是以个别教学为主的。近代工业革命后，集约化、批量化、高效率的生产劳动取代了原有的小生产劳动方式，班级授课制应大规划、高效率培养工业生产者的需要而产生，并为促进经济繁荣和社会进步做出了重大贡献，发展至今在学校中仍是主要的教学组织形式。但本世纪以来，班级授课制的弊端也逐渐地显现出来，并成为教育改革的目标。一般认为，班级授课制的主要弊端有两个：一是机械呆板的整齐划一性压制了学生的个性发展；二是忽视人际互动，丧失了教学的集体性。值得注意的是，现在的班级授课制与其创立之时的原意相去甚远。正如我国教育学者所指出的那样：“夸美纽斯（Comenius，J.A.）在确立班级授课制之时便明确提出班级教学的一个优点是同学之间的相互影响具有积极的教育作用。只是在传统教学实践中，这一优势并未发挥出来，同学之间的人际影响局限于教师的权威控制，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上，传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能。”　　合作教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，这主要也是由于社会劳动生产方式的某种变化所使然。“当发达国家开始进入后工业社会或信息社会时，劳动组织开始趋向小型化，劳动中互相协作彼此直接交往的机会大大增加，劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影响。很显然，当新的就业机会大部分只出现在只有20个人的小企业时，那么，这种劳动组织方式就既不是个人单干的，也不是大集体作业。另一方面，与之相应的变化是，学校班级规模在发达国家也趋向小型化，但这种小型又决不回到个别辅导的单干学习这条老路”。（注：盛群力编：《小组互助合作学习参考资料》，杭州大学教育系1995年12月印。）由此出发，合作教学认为，教学应当兼顾教学的个体性和集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地融合在一起。因此，在教学形式上，合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。　　与传统教学不同，合作教学是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有重要地位。这点我们可以从合作教学的基本模式中得到印证。我国的合作教学其基本模式是：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。（注：王坦：《合作教学的基本理念》，《中国教育报》1995年12月29日，教育科学版。）由此可见，教师的授课几乎是每种合作教学策略中必不可少的组成部分。值得注意的是，合作教学的讲授与传统教学中的讲授有着很大的不同，合作教学中的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。　　5.情境观　　合作教学认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利己损人”的学习情境；另一种是个体性的，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境；还是一种是合作性的，学生们在既利于自己又利于他人的前提下进行学习。在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。小组成员之间是“沉浮与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。合作教学认为，在合作、竞争和个人三种学习情境中，“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种，但目前却是运用得最少的一种学习情境。……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”（注：Johnson,D. W.,Johnson, R.J. , & Holubec, E.J. (1990) Circles of Learning: Coperation in Classroom, p.5.）同时，合作教学的倡导者还认为，“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。……合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习”。（注：王坦：《合作学习导论》，教育科学出版社1994年版，第36页。）也就是说，合作教学在突出合作的主导地位之同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容并存，融为一体，共举教学系统。　　6.评价观　　合作教学的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能得到高分或好名次，能取得成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。科尔曼（Coleman，1961）曾把青少年促成学业成功的规范与促成（体育）运动的规范作过对照。在小组协作运动中，如篮球比赛，每个人的成功都有助于小组或学校的成功，因而每个都得到同伴的大力支持。与此相反，学业上的成功具有独特的性质，它会减少其他人成功的机会（因为得高分的人毕竟有限），这就导致了学生反对自己的同伴在学业上的努力。竞争性的评分效果并不理想，因为大多数的学生不管他们怎样努力，几乎都没有取得高分的可能性，只有少数人能得到高分。有鉴于此，合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说合作教学评价的一个重要特色和创新。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，把学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作教学还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名，差生小组的第一名以及中等生小组的第一名，差生小组的第一名以及中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法，最终会导致全班同学无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。合作教学以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步，以小组总体成绩为评价依据决定奖励与认可的观点与做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。　　总之，合作教学以现代社会心理、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意和实效的教学理论，值得大家予以关注与研究。

新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文从中学历史教学的实际，并结合自己的教学尝试，谈谈在历史教学中运用合作学习的教学理念、方法，及把握的技巧和策略。一、合作学习的理论所谓合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。1、合作学习是以学生活动为主体而进行的一种教学活动。以学生为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以学生合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景.2、合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。3、合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。4、合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。5、合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。合作学习对学生主体性发展有积极影响，在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。二、互动是开展历史合作学习的关键，尤其学生与学生之间的互动更加重要传统的历史课堂常常是历史知识的传授，而忽略能力的培养；只注重知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动，大多缺乏师生之间、生生之间交流与合作。如今在历史合作学习的课堂中，师生之间相互作用，双边互动，贯穿在整个学习的过程中，课前的准备到课堂的每一个环节，教师越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生，越来越成为学生的顾问。学生在课堂中积极与老师合作，积极参与到课堂中的每一个环节，不断提出问题，与老师积极探讨，不断提高教学效果。如我在讲初二中国近代现代史上册《鸦片战争》时，师生互动片段如下：师问：“鸦片战争为什么爆发？”面对老师提出的问题，学生积极思考，不断回答。生1回答：“清朝统治腐败。”生2回答：“国力与英国相比落后。”生3回答：“英国为了得到广阔的市场和廉价的原料。”师问：“为什么清朝落后？”生4回答：“由于清朝实行闭关政策。”生5回答：“由于清朝是封建国家，仍然是自然经济。”师答：“所以英国必然对中国侵略，鸦片战争必然爆发。”老师对学生的回答不断引导，师生之间相互配合，双方的信息不断交流，这使整个课堂非常活跃。除了师生互动外，更要强调生生互动。生生互动要求学生真正成为课堂的主体，学生与学生之间进行信息的广泛交流，课前互相搜集有关资料，课堂上学生密切配合，共同探讨，相互影响，这有利于学生对历史学习兴趣的提高，有利于对知识的掌握。例如：如我在讲初三世界近代现代史上册《拿破仑帝国》时，生生互动片段如下：老师引出问题“如何评价拿破仑对外战争？”，同学们兴趣盎然，七嘴八舌，有的赞成，有的反对。生1：“拿破仑对外战争具有侵略性。”生2：“不对，拿破仑对外战争打败了反法同盟，是有贡献的。”生3：“我同意，拿破仑对外战争保护和巩固法国大革命的成果，应肯定其贡献。”生4：“我认为，拿破仑对外战争奴役了欧洲各国人民，显然具有非正义性。”生5：“我认为，拿破仑对外战争具有双重性，前期具有正义性，应肯定；后期具有非正义性，应否定。”同学们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常热烈。通过生生互动，使同学们的信息得到了广泛交流。三、教学方法的选择是合作学习的重要途径教学方法的选择直接影响教学效果的好坏。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。小组合作学习则是合作中采用较多的组织形式之一。该方法通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。小组通常由3-6人组成，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。小组合作学习的方式很多，我们主要采用下列两种形

小组合作学习（Team-Based Learning，简称TBL）教学方法。是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习的注意要点：在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学生学习《夏夜荷花》第一段时已掌握了学习方法，学习第二段时学生按照上一段的学习方法，进行小组合作学习。教师在学习前提出要求：1、在组内交流之前，每个学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。2、组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。

近年来，日本教育学者佐藤学在合作学习的理论基础，开展“学习共同体”的实践研究方面成果显著，其专著《学校的挑战――创建学习共同体》对中国大陆、中国台湾等华语地区都产生一定的影响。佐藤学教授认为：“学习共同体”（Learning Community），是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。”其理论支撑为知觉优先理论、互为主体理论和公社群性等。他认为，合作学习与学习共同体的理论依据虽有所不同，但其基本概念与方法有共通之处，区别主要体现为以下四个方面。 一是学习理念的不同。合作学习强调的是小组成员之间的分工与合作，主要体现为学生以小组为单位的团体互动的合作学习方式，这种合作方式需要有领导者带领，容易形成学习的阶层和成员之间的主次。学习共同体更多的是体现协同关系，强调小组中的每一个成员都要主动学习，还要互相学习。 　　二是团队关系的不同。合作学习重视团队合作和同步发展，更加注重成员的分工配合，并为达成问题的解决强调每一个成员在小组之间发挥不同的作用。学习共同体更加关注每个个体在团队中的充分发挥，通过与他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，思考并产生自己的想法，在自身原有基础上获得个性发展。 　　三是学习内容的重视程度不同。合作学习由于分工明确，只要有一位强者就能主导，其他成员往往不需要太多的讨论和思考，为完成学习内容做的是一些辅助性的工作。学习共同体将学习活动视为经由对话、沟通的一种文化的、社会的、伦理的实践，强调“不是学习中的合作关系，而是在文化内容的认识和理解”（佐藤学），因此，学习共同体更多体现为对学习内容的充分理解。 　　四是竞争性不同。合作学习在小组成员之间、小组之间体现为完成学习内容的奖励和认可，其目的性和指向性均较为明确。学习共同体强调的是在合作中的互助、互帮、互学、互暖，更多体现为解决问题时成员之间的协作，其目的是以提升每个成员个体学习能力为依归，不以得到教师肯定性评价为目的。 　　由此可见，实施“学习共同体”，有助于落实并改进合作学习，让合作学习呈现新的“风景”。笔者围绕着这一点在教学实践中进行了如下的尝试和探索。 　　一、U字型课桌排列――角落里的花朵也有春天 　　U字型课桌排列完全消除了第一桌与最后一桌之间的距离，学生看到的不再是同伴的后脑勺，而是他们的面容和目光，这就让课堂学习交流有了更强的对象感。中间的通道更利于教师快速抵达到教室的每个角落，使教师把更多的时间停留在通道上，也方便教师的倾听，容易关注每一个学生的学习状况。课堂呈现出一种等距离面对面的爱，体现出包容个性差异的平等态度。课桌排列的改变，不只是一种形态的变化，更是一种教学理念的彰显，一种教育意识形态的转变。 　　二、两人分组的共同体――不是分工而是协作 　　佐藤学在日本中小学实施“共同体”教学，一般以四人为单位组成小组，而台湾的林文生教授在迁移实践中改为以两人为单位组织小组。笔者在台湾参观学习后认为，采取两人小组合作，在课堂上更易操作，更有成效。而且，共同体学习不片面强调分组中的异质性。同伴互助小组的“两两”合作，是深度对话的基本单位。在实施的初始阶段，可以组建“强强”“中中”“弱弱”的搭配组合。这样一来，学生在互助形态中有了知音，在互助时营造一种安心的氛围。学生初步具有合作的习惯和一定能力时，就可以调整搭配，可根据学生合作互助能力的大小进行“强中”“强弱”“中弱”的一些混搭。更有利于不同能力层次学生间的带动、互助及互补。实践表明两人合作容易做到轻声细语，情感距离也最近。两人合作，一起交流，同时站起，互相补充，能实现有效对话，产生“心有灵犀一点通”的效应。 　　三、共同的学习安全感――沉默也是一种合理的状态 　　安全是人的一种最基本的要求，也是学习共同体得以真正深入开展的基础与保障。课堂教学中，教师关注每一个个体成长的状态。学生只要互动站起来表达就是一种态度，只要表明“同意同伴的观点”就是一种进步，两人只要三言两语抒发己见就是一种追求;而教师对于学生的回答多鼓励、支持，不急于表达自己的价值判断，这就给予学生安全感，让他们不害怕表达失误。即使学生短暂沉默不语，也要容忍，更要给予适度等待或启迪引导。当我们营造一种无论什么时候学生都能主动向同伴求助的人际关系，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，能放心地打开自己的心扉，个体差异都得到关注的时候，就形成了学生能够安心学习的氛围，它能使共同体成员间安全、融洽、和谐。 　　四、安静思考的力量――春风化雨润物无声 　　学习共同体既重视两两合作互动，又倡导个人安静思考。因为，安静是一种力量，安静是一种积极的、认真的思维状态，所以，安静是课堂另一道美丽的风景。笔者在课堂上出现频率比较高的一句话是“请不要让我听见你的声音。”共同体学习需要静的力量，但这里的静不仅是安静，不仅是静悄悄，不是不说话，而是合作中的不互相干扰，培养小组同伴积极认真思考的习惯。此外，同伴的交流也要静悄悄，教师的指导不要声嘶力竭，而要娓娓道来，和风扑面，培养的是一种优雅和从容。这样的静表明学生在思维和倾听，是全身心投入课堂的思考、思维状态。往往随之产生“于无声处听惊雷”的效果。在《蝙蝠与雷达》一课中，笔者设计了“新闻发布会”的环节，本是闹，但却是在静中交流、思考以及对文本充分理解基础上的爆发，这时就是“请让我听见你的声音”的时候。 　　五、合作协同的策略――灵活巧妙的创意实施 　　1？郾交流碰撞，灵光一现，创意无限。每个学生都是主动学习的独立个体，他们各自多元的想法，是共同体中合作协同的基础和支柱，并在合作交流中深化，在相互碰撞中完善。充分的协作不仅会使他们在理解中追求创新，甚至在创新中又萌生新奇的创意。如在《编童话，写童话》习作课中，教师创设了让学生思考的情境：当人类发生了地震，可爱的小珍珠来到了动物世界，向动物们募捐。动物们会捐什么呢？而后，让学生安静沉思后，两两悄悄交流，鼓励学生萌生神奇的想象，接着各组向全班交流自己的创意。学生思维活跃，涌现出许多新奇的构思。再经过全班讨论，同学们跳出“捐款救灾”的固有思维，以动物特长代入，捐出创意。如，蜘蛛捐丝线缝合伤口，无痕无痛;大象捐力量，顶起垮塌物，让伤者获救;羚羊捐速度，让灾民跨过、跳过、冲过障碍逃生;穿山甲捐洞穴，让无家可归者避难。还有捐花香、智慧、勇气、快乐等。甚至捐时间让时光倒流，捐叮当猫让时光停滞。学生的各种奇思妙想令人惊叹。 　　2？郾商量讨论，取长补短，达成共识。同伴不同的智慧都有其各自的闪光点，两人的智慧相加是智慧的结晶，这种智慧形成1+1>2的效果。在《小英雄雨来》课中，教师要求学生在自主认真默读全文的基础上，独立给六个章节分别拟一个小标题，然后，同伴再互相交流讨论，达成共识。有一些概括能力较弱的学生，把握每个章节的主要内容，用准确的语言拟定小标题有一定的困难，而同伴之间的交流和讨论，起到了取长补短的作用，可以让能力弱的学生原先拿不准、说不清的想法在交流讨论中逐渐明晰，达成共识，并从中受到启迪，有利于他们逐步增强概括表达能力。 　　3？郾分工协作，和谐共学，不断提升。学习共同体有共同的学习任务，同伴之间既分工，又协作，这种不分主从的协作如交响乐，各种乐器和谐共存，和谐共生，演奏出最美的旋律。如在朗读教学中，模仿歌唱中独唱、对唱、重唱、轮唱等方式，采取你读我听，在倾听中欣赏和发现;同伴在对读、重读、轮读中提高朗读能力，并激发情感，产生良好的效果。学习共同体家的氛围营造，让每个孩子都有一颗善待他人、乐助他人的心。四年级（2）班有一个“星星的孩子”（我们称一些自闭症和智障儿童）叫“沐沐”，她经常游离于课堂学习之外，每次作文课上，同学们开始提笔写作时，她总是苦着脸，难过得快哭了：“我不会写！”每当此时，凡是与她同桌的同伴，总是尽可能地帮助她、鼓励她，甚至念一句让她写一句，那样耐心，那样不厌其烦，哪怕耽误了自己的学习进度，也毫无怨言。沐沐就这样非常开心地写了一段谁也看不懂的“天书”，然后又非常开心地举手，虽然她念的片段全班同学谁也没听懂，但大家依然报以热烈的掌声。善解人意的同学们知道让沐沐体验参与“共学”的乐趣，体验“共学”的成功，远比写出文章更为重要。沐沐同学就是在体验共同学习的快乐中找回自信，找回在课堂的那份被认可的存在感，并逐步在部分成功体验积累中有所提升。同伴互助学习，让性格内向、缺乏自信、注意力不集中的学生回到课堂，回到班级，他们体验同伴的帮助，融入快乐与挑战成功的自信，而这样的内在驱动又带动他们真正开始有意义的学习。 　　4？郾独立思考，相互分享，一体两面。学习共同体既鼓励学生独立思考，又要求在完成学习单后，相互交流分享各自的学习成果，这是一体两面的学习策略。之所以提倡独立思考，主要是避免合作学习普遍存在的同伴之间的依赖思想和惰性思维，因为那样会削弱学生独立思考的主动性与能力;另一方面，强调以独立思考为前提，有利于学生各自形成独特的想法和主张，有利于激活发散思维，萌生各种创意，从而提升合作分享、交流讨论的水平。而相互分享则有利于相互欣赏，相互理解，相互启迪，相互评价，相互补充，逐步形成共识，进而培养学生批判、甄别、学习、借鉴的良好思维品质。 　　总而言之，学习共同体源于合作学习，却优于合作学习，是合作学习向更高层次的发展。学习共同体的课堂教学环节简约而不简单，教学过程随意而不随便，教学内容粗放而不粗糙，教学结果提高而不拔高。这需要教师放弃传统教学中追求自我完美表现的理念，真正把课堂还给学生，学会在学习共同体学习过程中，下达互助合作任务，给予学生自主的学习时间和充足的共同体交流时间，有效引导学生养成主动交流协作、安静讨论互动的良好习惯，并善于从细节入手，营造安全的交流学习氛围，培养学生间的协同合作学习能力，在互暖、互力、互助中促进学生的共同发展。 　　（作者单位：福建省福州教育学院第四附属小学）

加入三角集团以后应该学习科恩的学习合作理论。科恩合作学习理论的核心思想是，合作是因为互相需要。

第一部分 引言一、 研究的问题及意义二、研究的国内外现状三、研究方法第二部分 合作学习的理论介绍一、 合作学习的内涵二、合作学习的理论基础三、“合作学习”教学策略第三部分 合作学习在小学语文课堂教学中的探索一、 现状调查二、通过现状分析后再次系统地利用合作学习进行小学语文教学的尝试三、永安某小学语文教师实施合作学习的感悟及问题反思第四部分 启示一、 合作学习在小学语文教学中的优势分析二、小学语文合作学习教学策略存在的问题及解决对策

一、合理编排小组，加强多向互动合作学习。首先要解决的是学生的分组问题。为了使学生能愉悦和谐又有成效地开展合作学习，教师一定要综合考虑学生的学习情况、性格爱好、性别差异等因素，进行科学合理的分组，加强多向互动交往。（一）遵循“组内异质”的原则。在《西游记》中，唐僧师徒四人就是一个合作学习小组，他们的小组成员可谓是性格迥异。唐僧虽不是最能干的成员，但他有很强的组织能力，目标明确，以身作则，对保证任务完成起了关键作用；孙悟空虽能力强，但做事急躁，自以为是；猪八戒虽好吃懒做，但他大事不糊涂，能屈能伸；沙僧虽性格内向，不太说话，但他忠厚老实，对小组的团结有一定帮助。根据合作学习理论，小组最好要异质分组，最佳人数在4--6人左右，唐僧小组的组成符合这些原则。因此教师在组织学生小组合作时，可以将不同性别、能力、个性特点的学生分在同一组内。这样分组有利于学生间的互相学习，取长补短，共同提高。（二）灵活变换座位排列形式。在合作学习中，可以改变以往的“秧田式”的排列，根据教学内容和教学活动的形式变换成“品字型”、“T字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“T字型”。而且每个小组都安排老师的座位，这样方便于教师行走于小组之间，参与他们的讨论，更直接、迅速地了解合作的效果，以便恰当进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法。二、指导小组分工，提高互动效率。“小组合作学习”是指学生在小组团队中为完成共同的任务，而明确责任分工的互助性学习。因此，为了合作学习能顺利进行，减少时间上的空耗，教师要帮助小组中的每个成员明确自己在小组中的地位和作用。给每人分配一项任务，如小组长、记录员、操作员、汇报员等，这样人人有事做，事事有人做，避免一些不劳而获的学生“搭便车”现象。不过小组分工不宜实行终生制。终生制负面影响较大，压抑了更多学生参与小组活动的热情。为了调动全班的积极性，可以实行轮流担当，给每一个学生提供锻炼的机会，增进生生互动的有效性。如教学《乌鸦喝水》一课，为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，教者采取了小组合作完成的形式。首先对组员进行分工（一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果），然后进行试验。这样各司其职，就能有效地开展。在一个小组中，“小组长”的作用非常大，相当于是“组内舵手”。教师应该对“组内舵手”有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。如在低年级学习生字的环节中，可以指导小组长按下列步骤组织学习：①组员借助拼音自学生字词。②组长领读生字词。③组内交流识字方法。④组长检查组员认字情况，及时汇报，以便老师进行补充指导。这样的做法，使得单位时间内读字展示的人数达班级半数以上，老师指导也有侧重点，就能达到良好的教学效果。三、精选合作内容，把握互动过程。在小组合作学习中，精选内容是关键，教师可以根据文本内容和学生学情，选择有价值的内容（教学中的重难点，是学生靠个体自主学习难以解决的）进行小组讨论和学习。（一）从文本角度出发。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，教师先要把握教材的重点和难点，了解学生选择有讨论价值的问题。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。1、探究性问题的教学在此类问题的教学过程中组织小组合作，可以让孩子们动手操作，开展一些实践性活动。如在教学人教版一年级下册《称象》时，可以让孩子动手剪一剪大船、大象和石头，亲自体验一下称象的过程，这样更容易理解曹冲所想办法的绝妙之处，也更能体会到一个七岁孩子的聪慧。2、具有矛盾性问题的教学在教学中，有时我会根据学生的学情，通过设计矛盾性的问题引起学生产生认识、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，让孩子们产生求知心理，这时的小组合作往往会比较高效。比如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，先让学生体会小壁虎向小鱼姐姐借尾巴时是很懂礼貌的，然后学习向老牛和燕子借尾巴的部分可以放手让学生采用合作学习的方式去解决一个矛盾性的问题：小壁虎是那么懂礼貌，可是为什么其他小动物都不愿意把尾巴借给它呢？这样一个问题摆在学生面前，增强了他们的探究意识。（二）从学生学情出发。有些教师为了套用当前的小班化语文课堂教学模式，课堂上非要采用小组合作学习，于是在小组合作内容的选择上没有充分考虑学生的学情。主要表现为：有的教师选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，课堂上看似学生讨论的热火朝天，但一次又一次跑离了主题，等于是白费时间。而有的教师为了追求课堂气氛的活跃，很简单的问题也让学生进行合作学习，课堂气氛看似活跃，其实活动只是流于形式，学生的思维难以得到深入，导致课堂教学低效。笔者认为小组合作学习内容的选择既要考虑是否适合学生学情，又要考虑是否必要。四、建立评价机制，强化互动意识。没有总结就会事倍功半，没有反思就不会进步。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、组内互评和教师评价相结合。（一）自我评价。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生勇于自评，也就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果、不足和改进作出评价。通过自评，可以让学生认真地审视自己的优点和缺点，促进学生不断改进。（二）组内互评。适当的表扬对于学生来说有很大的促进作用，有时来自同学的鼓励比来自于教师的对学生更有效果。因此在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。（三）教师赏评。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。只要出自真心，老师的一个赞赏的动作、一句鼓励的话语，一个信任的眼神，都可以激发学生参与合作学习的积极性。教师在评价时应首先对他在巡视中所记录到的情况进行描述。如告诉学生他观察到多少人真正参与到了活动当中，多少人采用了社交技能，他们都是怎么做的；哪个小组如何帮助本组同学弄懂这个知识点的，以此来对学生进行积极的强化和暗示。其次，教师应在对小组评价的基础上再对个人进行评价；使群体的智慧和力量以及个人的能力和水平都得到充分体现。使学生认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。总而言之，在小班化语文教学中开展有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。

一）转变教师观念，构建新型的师生关系 在合作学习中，教师的角色发生变化。学生是合作学习的主体，教师是学生学习的管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者。在合作学习中，教师把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师要对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要对小组中每一个学生的学习情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与其他人成功合作学习的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和帮助。教师在合作学习中都要本着这样在原则：把学习的主动权交给学生，提供给学生更多建构属于他们自己意义上的时间和空间，提供给学生更多展示属于他们自己的思维方式和学习策略的机会，提供给学生更多解释和评价他们思维结果的权利。 （二）加强对教师的培训，提高教师组织合作学习的能力与技巧 1.教师要关注学生，关注课堂 “学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”从表面来看，合作学习的开展“压缩”了传统教学空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。在课堂上要想真正实施小组合作学习，教师必须关注学生，关注课堂。 （1）要让合作学习真正发挥作用，教师在课前要作周密的思考。如，为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需多长时间？教师如何点拨？对这一连串问题的剖析，有助于克服合作学习的随意性和盲目性。 （2）实行合作学习，教师在课堂上必须创设一个有利于学生积极思考的时空环境。随时关注学生的学习状态：学生如何交流，如何倾听别人意见，如何评价别人的优点与缺点，教师和学生都以平等的心态参与交流讨论。 2.教师要优化组建合作小组 在目前的课堂合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，这样的学习场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，教师必须优化组建合作小组。那么，如何优化组建合作小组呢？ （1）合理分组。为了促使学生进行小组合作学习，教师首先应对全班学生进行适当的分组。在分组中教师要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几方面的因素。一般来说，教师应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。 （2）优选组长。“小组长”人选要选择有责任心，能协调小组成员之间的关系，善于听取组员的意见，能推动小组合作学习顺利展开的学生担任。小组长人选不要固定，要引进竞争机制，便于不同层次的学生得到锻炼。 （3）明确分工。小组成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人都须负有一定的责任，以免“责任扩散”，使小组合作流于形式。 3.正确把握合作契机 合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的契机。合作要适时，一般可在以下几个环节处展开： （1）在实验探究规律时，实施合作教学。数学教材中有许多规律需要学生通过实验操作才能发现，这时仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。如在教学几何图形的面积公式、立体图形的体积公式时，我让学生经历独立操作——小组探究——集体归纳的过程，从而充分领略合作探究的魅力，提高解决问题的能力。 （2）在辨析易淆概念时，实施合作教学。例如为了帮助学生掌握“质数”和“互质数”两个不同的概念，有的老师设计了这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在10以内的整数中，哪些是质数？哪些是合数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”结果各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，学生在七嘴八舌中对“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵越来越清晰。 （3）在选择解答策略时，实施合作教学。由于一些开放性问题其解题策略不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出各种策略和结论。如教学“平均数应用题”时，要求学生算出“第一小组同学的数学成绩分别是98分、60分、95分、100分、82分，这一组的平均成绩是多少分？”不同思维层次的学生有不同的解题方法。学生通过独立解答，作业在小组内互阅、互改、互评并阐述列式根据。有学生出乎意料列出60+（38+35+40+22）/4、90+（8—30+5+10—8）/4的算式。学生通过小组合作学习，能学到更多的解题策略，思维越来越开阔。 （三）引导学生掌握社交技能 在合作学习中，一般来说，学生需要掌握三种类型的社交技能：组成小组的技能、小组活动的基本技能、交流思想的技能。教师应由易到难并逐步地让学生掌握这些基本技能。 首先，教师可结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题，让学生亲身体验社交技能的必要性和它的价值所在。其次，教师应与学生一起讨论各项社交技能的具体表现，如对“注意倾听他人谈话”这一技能，教师可以引导学生罗列出许多集体的行为指标，像“应该看着讲话人”、“用点头、皱眉等行动来表示正在倾听”、“用‘嗯"、‘对"等词语来应对讲话者”、“简要记录讲话的要点”等，这样，学生就能清楚得知道自己应当怎样去倾听别人讲话，怎样判断别人是否在倾听自己的讲话。这比笼统地要求学生“认真听”、“专心听”更能有效地影响学生的行为。再次，教师要提供机会，让学生在课堂的小组活动中使用特定的社交技能，并提供及时的反馈，以便学生不断改进。最后，教师要鼓励学生在平时的校园活动和社会生活中有意识地练习使用特定的社交技能，如向提供帮助的人表达感谢、对别人的讲话进行恰当的评价等。 （四）建立科学的小组合作学习评价机制 小组合作学习追求的是整体目标达成的同时实现个人目标，亦即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，我们必须建立一种合理的、激发每个小组成员之最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。 因此，进行小组合作学习评价时我们要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习的方式，发展合作学习的精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等有个恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每位成员的参与积极性，打消依赖别人的思想。 高科技的社会是一个学习化社会，“学会学习”是人获得自由发展的基本条件。合作学习作为一种教育理念和学习模式，在教学实践中有着广泛的指导意义和应用前景。我们只有正确认识了合作学习的科学内涵，不断更新自己的观念，提高自身素质，才能更好地组织教学活动和进行学习策略的教学，从而提高教学质量。 合作学习是伴随新课改而广泛应用的一种新的教学策略，也是一个值得大家去研究去探索的课题。在此，笔者基于合作学习的理念，对其实施过程的主要问题进行了探讨，但由于时间仓促，对小组合作学习研究还不够全面、深入。诸如，小组合作学习的基本理念、要素和理论基础等，对于这些，笔者在以后的研究过程中还需不断深入，从而使小组合作学习为提高课堂教学质量，促进学生积极主动发展能发挥更大的作用。

新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情感教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证实验的顺利进行。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。一、组建好的学习小组是前提小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。二、培养学生合作学习的习惯是基础1.培养学生独立思考的习惯。要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。2.培养学生学会倾听的习惯。现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“这种思路可行吗”“为什么”、“你理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。3.培养学生合作实践的习惯小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。如在教学“长方体体积公式”时，让他们合作动手搭“积木”探讨用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体,说出体积是多少立方厘米？并填写下表。 完成后,让学生观察表中每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的关系，推导长方体的体积公式。通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后自主地发现了长方体的体积公式。这个问题一个学生虽然可以准备，但是不全面，只有学生合作在一起，人人动手，相互协作，共同展示，资源共享才可以获得更多更广的认识。这种学习任务使每个同学都负有责任，改变了学生合作时无所事事，同时也督促一些不自觉的学生积极参与小组学习。这样的活动充分体现小组合作学习的优势，同时激发了学生合作学习的兴趣。4、培养学生熟练掌握合作技能合作时需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。三、把握好恰当的合作学习时机是关键合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。1.学生独立思考出现困难时进行合作在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事。因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些：一人操作不便，只有两个或两个以上的人才能操作完成的内容，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历知识的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学学知识的真正理解。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我所讲的《平移和旋转》一课，从学生喜欢的游乐园出发，从中发现物体运动方式的不同，从而引出平移和旋转。这一情景贯穿在整个课堂新授的教学过程之中，从而将数学知识融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于接受，同时学生们也会主动探讨研究。学生非常的感兴趣。积极性很高。再比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演评价完之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。2.学生仅靠个人的思考不全面时进行合作数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的有是时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、互相补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生哪里，看到解决问题的另一个角度。培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。例如教学二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。3.留给学生一定的独立思考时间后再进行合作。合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。因此在教学中出现问题后，教师不要急于组织学生或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等每个学生都有了自己的想法后再参与讨论。同时教师鼓励学生发表自己独立的观点，学生出现“吞吞吐吐”现象的时候，教师不要急于打断学生的发言，要让学生拥有充足的发言、补充、订正和辩论的时间和空间，以便使不同程度的学生都能尽情的阐述自己的观点，使自己的智慧得以发挥。“三角形的面积计算”时，让学生把三角形能否转化为以前学过的图形，看能否得到三角形面积计算公式？我先让学生自己动手去做，然后让学生汇报。学生怎样做的都有，那如何形成共同的认识。此时学生自觉地说与他人合作，这时我让小组合作通过剪一剪、拼一拼、把三角形转化为平行四边形、长方形、或正方形，经过推理，得出了三角形面积计算公式。这样小组合作学习就恰到好处，在交流过程中培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。进一步培养学生学会倾听、学会反思、学会接纳、学会欣赏的能力。四．适当地表扬和批评是催化剂《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。如教学“认识钟表”时，我给每组提供一张圆纸片，两根大纸条，剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作做钟面时要保持安静、团结友爱、分工合作听音乐开始，音乐停就结束停止，最后比一比哪组做的最快最好。”在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对一些小组存在的问题给予批评，从而可以在下一次的小组合作学习中，学生们不再出现或少出现这类问题，可使数学探究活动日趋好转。如有些组的学生组织得较好，很快就可以把探究的问题研究完了；而有些组则由于组内分工不合理，在规定的时间内都没有完成探究问题，教师指出来后，可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起注意，从而使得这类表扬和批评成为促进学生小组合作学习的催化剂。总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的；提高小组合作学习的有效性，是每个学生要做到的；提高小组合作学习的有效性，是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让小学数学课堂教学真正有实效。

数学课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。新一轮课程目标中强调，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。下面本人就自己的教学实践谈谈如何让学生学会合作交流、自主探索。一、让学生掌握合作学习的技能合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。(1)合作前的独立思考。 要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考，合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，让学生先独立地去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法， 合作时才能目标明确，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断扬弃。 例如，在“轴对称图形”的教学中我让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流。事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，有这—二步为基础，学生对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能有的放矢，各抒己见。这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。 (2)合作中的交流与倾听。交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要的时候说明自己的问题。在倾听方面，要求学生要交流就必须轮流说。一个学生在说，其他人必须认真倾听，要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人的发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中包括语法等在内的错误；如果不认真地倾听，得到的信息就可能比较少， 比较、辨别的质量就相对较低，使学生会设身处地的为别人着想，不要随意打断别人的谈话，不要甚至因意见不同而影响同学间的感情，学会评价别人。二、为学生提供乐于交流的话题交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是要确立学生的主体地位，引导学生参与数学学习过程，让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。让他们在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习积极性和主动性，提高他们运用知识的兴趣。例如，有这样一道题：“一个班共有42人，坐小船每条5元，坐大船每条6元，小船限乘3人，大船限乘4人，你准备怎样租船？”这是一个开放性的问题，学生进行了小组讨论，设计了各种不同的租船方案。有的说：租14条船正好，一共用去了14×5＝70（元）；有的说：租11条大船，用去11×6＝66（元），要比前一种便宜；还有的说：我可以租10条大船，剩下2人再租1条小船，这样就需要10×6＋5＝65（元），比前两种更便宜……这样的讨论，对于培养学生的探索精神，创新意识，都会起到积极的作用。三、为学生创造合作学习的机会建构主义理论认为：学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递。所以，在数学学习活动中，教师要给学生提供更多的机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会合作，学会交流。例如：在学习“长方形的周长”计算时，教师课件出示长方形篮球场，长26米，宽14米，求篮球场的周长是多少米？先让学生自己动手算一算，再在小组里说一说自己的算法。交流时，各个小组都争先恐后地交流自己小组的做法：（1）26＋14＋26＋14＝80米 （2）26＋26＋14＋14＝80米 （3）26×2＝52米 14×2＝28米 52＋28＝80米 （4）26＋14＝40米 40×2＝80米。最后让学生在比较的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，这样有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生对长方形周长计算方法的掌握。四、为学生选择合作学习的方法合作学习有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在合作交往互动的过程中能使学生多多思维、多多实践、多多表达，更多地体验成功的喜悦。对于较容易理解的难度不高的内容学生同桌合作，例如在教学“152×4”的笔算时，学生以前已学过两位数乘一位数的笔算，“52×4”已经会算，就让同桌学生讨论积的百位上应该写几？为什么？实践证明，同桌的合作学习不仅能使学生体验教学学习的过程，而且有利于学生互相启发共同提高。对需作推敲的，有一定难度的可采用小组合作。例如：“明明小学准备建一个周长是20米的花圃，在下面的方格纸上已经设计了一个（长9米、宽1米），你能设计出不同的花圃吗？”先引导学生在小组内议一议，相互启发后再进行设计，最后再组织全班交流。学生讨论热烈，发言积极，最后设计出以下几种不同的花圃：（1）长8米，宽2米 （2）长7米，宽3米 （3）长6米，宽4米 （4）长和宽都是5米，也就是只要长和宽加起来都是10米时，它的周长都是20米。在这个合作过程中，不同程度的学生均得到了不同程度的发展，学有余力的学生把自己的想法、经验教给学习较困难的学生，而学习较困难的学生在宽松的氛围中吸取经验，取他人之长，补自己之短。对于课外延伸题，可以让学生自愿组合学习小组，他们可以选择自己最要好的朋友一起学习。例如，在学习了三位数乘一位数的笔算后，有这样一道题：“把1、3、5、7四个数分别填进□里，写成乘法算式。（1）要使积最大，应该怎样填？□□□×□ （2）要使积最小，应该怎样填？□□□×□”请学生自由组合课后讨论。这样为学生的思维提供了更广阔的时间和空间，让学生在数学王国里自由翱翔，充分锻炼他们的思维能力和与人合作的能力。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。在竞争日益激烈的现代生活中，善于合作是取得成功的基础。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。作为教师，就应通过培养学生合作意识，形成良好品质。多给孩子一片空间，让他们自由去飞翔；多给孩子一些权利，让他们去选择；多给孩子一些问题，让他们独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合组中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。

【答案】：A建构主义认为，学习是学生自己建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。而研究性学习、合作学习都强调让学生自主、探索地学习。因此建构主义学习理论是研究性学习、合作学习的主要理论依据。

一、课题研究概况1、问题的提出（1）学生发展的需要长期以来，基础教育形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种教学方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性，缺乏合作互助，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。随着社会主义市场经济制度的建立及知识经济的到来，需要人增强主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。因此，我们提出的小学数学“采取小组合作学习，培养学生创新能力”这一研究课题，这是我们对学生适应社会发展作出的积极能动的反应。（2）数学课程改革的需要基础教育数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。所以提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因而数学课程改革在学生学习方式上提出有意义的发现式、探究式的学习，以及“合作交流”“生动活泼的、主动和富有个性”的学习。小组合作学习能较好地适应这种改革的需要。它能为培养学生的创新精神和实践能力提供物质保证和优良的教育空间，对主动获取知识以及学会学习的能力，提高学习兴趣，培养正确的学习态度和习惯起到重要的作用。因此，这一课题的实验就是数学课程改革的尝试和组成部分。鉴于以上认识，我们认为：为了更好地促进学生的发展，适应课程改革的要求，进行合作学习的课题实验研究势在必行。经过一段时间的酝酿筹备之后，我们正式启动“采取小组合作学习，培养学生创新能力”项目，并立即向市教研室进行了课题申报和立项。2、课题研究的理论依据进行小组合作学习研究的主要理论依据包括三个方面：建构主义理论、课堂组织理论、素质教育理论。（1）建构主义理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化的认知结构。建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。它强调学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。建构主义理论对小组合作学习研究有如下启示：只有增大传输的信息量并减少受干扰损失的信息量，才能提高信息的传输效率。为了提高信息的传输效率，必须加强信息编码的有效性和可输性，做到少而精。在教学过程中，教师应采用小组合作学习的方式，突破重点和难点，增强信息传递效率，可减少干扰，以增强信息传递的容量等。（2）课堂组织理论合作学习对学习成绩的影响主要是因为合作学习为教师的课堂管理和课堂教学提供了潜在的优势条件。合作学习为课堂组织提供了动机的、认知合成的、练习的动态机制，这种机制既能保证教师从课堂管理的负担中解放出来，使教师有的时间从事更基本的教学任务以及与个别学生商讨；又能保证学生积极主动地参与学习过程，提高学生的自我管理能力。课堂组织理论对小组合作学习研究具有如下启示：采取小组合作学习教学活动，是提高课堂教学效率，优化教学过程的重要方式。我们的研究必须通过课堂组织形式的更新，来实现教学过程和目标的最优化。（3）素质教育理论对正在成长的青少年来说，“素质教育”就是要通过科学有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高素质水平。同时，在某些其本来不具备或者心理和能力上有缺陷的方面，通过教育、实践及锻炼，培养和提高某方面的素质水平。因而从某种意义上来说，素质教育就是提高人的素质，特别是基础教育更是如此。素质教育理论给我们的小组合作学习研究的启示是：第一、小学数学合作学习的研究，应引起对小学数学教育的再认识。小学数学教学要与国际潮流相吻合，为培养跨世纪的人才服务，要使学生具备解决没有遇到过的问题能力，这要求教师不但要教给学生知识、教会学生运用，而且要教会学生具有探索问题的意识，了解探索问题的价值，学会合作解决问题的方法，培养探索问题的情感，使学生具有一定的创新意识和创新能力。第二、站在素质教育的高度，看待小学数学合作学习应用研究，应适应小学数学所具备的四个特点：（1）重实践性和社会性。①增加对学习对象的社会性和实践性教学，把数学课堂看成是一个小社会来研究。②把学生现在的认知过程和社会上的探索过程联系起来，把发现错误看成是引向正确的路标。（2）要培养学生的科学精神。未来的人才要有科学头脑：①要渗透科学意识。②将学习看作是的问题解决（这里的问题是带有规律、思维和方法的问题）。③新的科学技术要引入课堂，要研究使用现代科学技术辅助课堂教学。（3）要开发学生的智力潜能。①给学生一个情境，包括尊重与理解等。②倡导自由、开放、民主地教学。③注重多种教学方法与多种教学模式的有机结合，要把课堂变成模仿、吸收和超越的阵地。（4）要加强孩子的情感体验。①探索问题是艰苦的。有了艰苦，并使问题得以解决，学生才会感到愉快。②兴趣是最好的老师。课堂教学中的兴趣，一是行为倾向愉快，二是形成一种自然、和谐的美。总之，依据素质教育理论，探索小学数学合作学习，要体现三项指标：①问题设计要巧；②探索过程要明显；③艰苦和愉快要体现得比较明显、深刻。只有这样，才能和谐地进行数学教学，塑造有科学头脑的人才。二、实验研究的目标及措施在两年多的实验研究中，我们主要做了以下工作：（一）制定了课题研究的达成目标1、探索以课堂教学为主渠道体现素质教育精神的教学模式，变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现学生是学习的主人。2、通过合作学习的研究，探索合作学习的内容、条件、形式目标、结构、功能、途径、方法等奠定初步的合作精神的基础和能力，为数学课堂教学推进素质教育提供可操作的经验，促进学生基本素质的提高与发展。3、发展学生的素质，在正常智力的情况下，促进学生科学文化、思想道德等素质的提高，促进学生具有良好的意志品质及适应环境的能力，适度的反应控制等心理素质的发展，使学生学会学习，学会关心，学会交往，学会做事，学会思考，学会合作，为学生打好健全人格的基础。4、培养、锻炼一支教研、科研、学校领导、一线教师相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高教学能力和教学质量，提高素质教育水平。（二）建立了“采取小组合作学习，培养学生创新能力”课题组，提出了具体要求。本课题组集中了我乡小学数学学科带头人、骨干教师参加研究，这些同志事业心强，有责任感，有着丰富的教学实践经验和进行专题研究的经验，有较高的教研水平。课题组又分了高、中、低三个年级的子课题组，召开了课题组会议，对课题研究工作提出了具体要求，将任务明确落实到人员。（三）深入研究指导课堂教学教育的生命线是课堂教学的质量和效益。两年来，我们形成惯例，每学期开学第一、二周听一轮实验班的课，再抓住典型做课例分析。我们从学习合作学习理论入手，特别关注对合作学习实施方案的设计，通过上研究课、观摩课、示范课，不同水平的教师的教学技能有了提高。许多刚刚走出校门的青年教师成了学校里的数学教学骨干，在县、乡课堂教学大奖赛中频频获奖。学校组织了“合作学习”优质课评比活动，促进了广大教师对合作学习方式应用的广泛重视，促进了广大师生对合作学习的应用和认可。教师们反应，让学生在合作中学习既获得了知识，又培养了学生的创新意识和实践能力。（四）组织开展全校实验教学论文、设计与案例的评优活动。为了及时收集和总结实验教师教学的成功经验，为下一阶段实验研究的开展提供信息服务，我们组织了全校实验教学论文、教学设计和案例评析的评比，以便带动全体教师水平的提高。我们还定期召开教改经验交流会，让实验教师畅所欲言，以达到横向交流，取长补短，共同提高的目的。两年多来，课题组教师撰写的二十余篇教学论文在国家和省级教育杂志上发表，课题组组长夏永立老师曾应邀赴北京、江苏、江西、山东等地介绍自己的教改经验，受到专家和教师的一致好评。（详见课题研究成果表）三、实验研究成果及其解说（一）教育教学理念进一步更新小组合作学习的应用研究促进了教师教育、教学理念的更新。通过实验，大家进一步认识到：素质教育的核心和灵魂是创新精神、创新意识和实践能力的培养。要以促进学生的创新意识、创新能力为核心的综合能力素质的发展为重点，以学生的自主学习为核心，努力实现各类学生的有效和谐发展。自主性学习是以目标导向下的学习活动，它以人本主义教育思想为指导，根据国家课程标准和时代提出的要求，来指导学生的学习，目的在于有效地促进全体学生的主动发展，体现学习过程的目的性、时代性、导向性。教学中要关注学生的全面发展，使学生真正成为学习的主人，建立有助于学生主动探索、创新及合作学习的教育机制。让学生初步形成健全的人格和个性，自尊，自信，自主，自律，具有团结协作精神和合作能力，人际交往和社会活动能力及独立生活的技能和能力。（二）教师素质得以明显提高通过实验，老师们认识到：教师是教学过程的组织者、促进者、合作研究者。教师在教学过程中要富有创造性，要努力建立民主、平等的师生关系，教师要尊重学生的人格尊严，了解个别差异，关注不同需要，为学生营造一个宽松、合作、开放的学习环境。（三）学生素质得以全面提高通过实验，老师们认识到：学生的学习是在教师指导下主动地、个性化的探究过程，要坚决扭转单一的教师讲——学生听、教师示范——学生模仿的模式，建立自主探索的合作学习的学习方式。为此，我们构建了“自主探索，合作学习”课堂教学模式，为学生创造了良好的学习环境，开发了小学生的创新潜能，促进了学生的基本素质的全面提高。（附：“自主探索合作学习”流程图）合作学习教学模式主题为：合作实践创新发展引入揭题阶段—→合作探究阶段—→实践应用阶段↓↓↓主要功能→创设问题情境—→互动探究—→实践应用明确合作目标合作发现合理建构↓↓学生活动—→进入情境—→独立思考小组合作—→互帮互助研究策略产生需要组际交流全班总结求同求异独立运用↓↓教师活动—→创设问题情境—→促进互动—→因材施教激发学习兴趣释疑解难个别指导小组合作学习研究工作是一项充满创新，具有重大现实意义和深远影响的工作。面对新一轮基础教育课程改革的实施，我们将更加解放思想，扎实工作，我们将继续以课题实验为契机，在改革创新的道路上迈出更加坚实的步伐。

【内容摘要】 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了传统教师的“一言堂”，在课堂上给了自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。因此，在诸多教学公开课，观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节，但在听课与调查中发现小组合作学习流于形式较多，并没有发挥学生的主体作用。怎样才能保证合作的有效性就理所当然地摆在我们这些一线教师的面前了，笔者通过学习及自己的亲身体验，认为可以采取一些策略来充分利用小组合作学习，从而提高教学效率。【关键词】 合作 有效 《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。作为三大学习方式之一的合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，而更加具体化的小组合作学习，即把班级分成以3—6人为一个小组单位的学习集体，学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力，合作能力和创新能力的目的。 正因为如此，在新课程的实验中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作这一学习方式。有的教师自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”甚至许多教师在评课时，把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以在教学公开课，教学观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节。但在听课与调查中发现，小组合作学习流于形式的较多。 ［案例］ 小组讨论实录：老师布置任务，Now Let"s have a discussion : How do you help at home? 小组讨论描述：前排学生回头，与后排学生组成一个小组。四人小组里，有两个学生面对面地交流；一个学生低着头在看课本。整个小组里，没有人做记录，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，满教室都是吵闹声。只要稍加注意，不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。讨论时，学生各说各的，不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。3分钟后进行反馈时，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个“高手”发言，其他人只是心不在焉地坐着，一言不发，无所事事；有的小组互相推诿，谁也不发言；有的小组则更差劲，借此机会闲聊，说笑或者干别的事。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未给学生片刻思考的时间就宣布“Pair Work！”不到两三分钟，又因时间关系而叫“Stop！”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，学生往往觉得意犹未尽，怅然所失。这样的小组合作学习，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生学习的热情。 针对小组合作这一形式，我曾经在本班做过这样的问卷调查： 问题1：你喜欢小组讨论吗？为什么？ S1： 喜欢。因为可以交换各自的看法，从而了解并掌握更多的东西。 S2： 喜欢。因为这样可以相互沟通了解。有时自己只想到一点，通过小组讨论可以了解到更多的内容。 … 问题2：你认为在小组合作学习中存在些什么问题？ S1： 同桌不感兴趣，经常保持沉默，有的虽然英语很好，但并不能帮助我们解决问题。 S2： 有时大家都保持沉默，讨论时有人喜欢开玩笑，不入正题。 S3； 感觉小组合作没什么效果。 … 由此可见，如今小组合作学习课堂，缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，缺的是如何充分利用小组合作学习，提高教学效率的小组合作学习理论和策略以及合作学习的有效性。 那么，怎样才能保证合作学习的有效性呢？笔者认为可以采取以下策略：选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我们应该根据教学内容，学生实际等因素，让学生进行合作学习。一般来说，对于复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作的学习方式，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题“为学生提供适当的，带有一定挑战性的学习对象或任务。通过竞争让学生获得小小的成功体验，增强他们学习英语的信心，同时也让学生在竞争中自觉完善自己。构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，即按照学生的知识基础，学习能力，性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的，可以根据内容的不同互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。合理分工，明确职责。各组成员自己推荐带头人----小组长。同时明确在合作中不论是讨论、探究、商议还是争执，最终是为了合作的成功。培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。营造宽松的学习环境教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，让学生充分体会到合作学习的乐趣。提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。一是重视个人评价与小组集体评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。对表现突出的小组和个人即使给予充分肯定和奖励。在英语课堂教学中，恰当使用合作互动学习，努力挖掘其优势，相信会给我们不小的惊喜。合作互动学习过程本身所带给学生们积极的情感态度和自主学习能力，相信会成为他们成长过程中的好朋友。

励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。（二）教学实践拒绝“低效合作”小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，“双向五环”优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡“双向五环”优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。二、课题研究目标与内容(一)研究目标总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。具体目标：1．调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。2．科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。(二)研究内容1．小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。2．小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。3．小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。三、课题理论依据1．合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。2．《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。

大学政治课堂自主互助式教学研究开题报告范本 　　 一、课题研究的目的和意义 　　 （一）课题研究的背景 　　当前人类已进入知识经济社会，一个国家高素质人才的比例，将体现该国家的综合国力和国家、民族发展的后劲，国家间的竞争成为人才的竞争，人才的竞争就是承担培养和开发人才重任的教育的竞争。21世纪，中国的教育将面向世界，面向未来，面临巨大的挑战。作为为高校输送人才的基础教育，也已经完成了新的一轮课程改革。北京的新课程改革在2007年全面展开，随着新课程的不断改革和完善，贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为了实现这一理念，高中新课程的方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。要求新课程下教师在课程观、教师观、学生观、教学观及评价观等方面的更新，从而实现教学方式、学习方式的转变。而教学模式作为联结教学思想和教学实践的桥梁一直在充分发挥着它特有的作用，因此与之相对应地越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现，而以“自主学习、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。合作学习的组织形式多样，小组学习是合作学习的一种具体组织形式，也是最常用、最有效的。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，也并非适合每所学校，学习效果不明显。 　　为了实现教师行为的转变，达到真正培养学生人文和科学素养，创新精神和实践能力的目标，通过几年来的学习和研究及对发达地区教育的考察，首都师范大学附属密云中学赵向东校长结合我校学生的实际，在“小组合作学习”法的基础上，将山东潍坊地区的高效课堂模式作为我校课堂教学改革的蓝本，形成了我校自主互肋式课堂教学模式。 　　 （二）课题研究的原因 　　思想政治课承担着培养学生对完整、健全人格的追求及形成科学的世界观、人生观、价值观的重任和培养人文精神的重任。因此我们必须体现教学课程的国家意志，必须落实国家对于青少年的基本要求。但长期以来，在追求升学率的“应试教育”思想的驱使下。我国思想政治课教学的德育功能和价值在相当一部分就是为了应付升学考试的需要。对思想政治课教学的评价常常借助于水平性考试如期末考试或会考和具有选拔性考试功能的高考上，这种测试的结果显然无法全面反映学生的情感态度和思想道德状态，也达不到思想政治课课程性质所要达到的目标。在具体的教学实践过程中，由于受到中考政治不是通考科目和高中文理分科后，文科生所占的比例较小的学科特点影响，很大一部分学生在思想观念上不重视政治这门学科，一直把它当作副科来看待。由此就要求政治教师更要采取多样化的教学模式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，达到提高课堂教学活动的实效性从而改善政治学科的尴尬地位。因此，作为高中思想政治学科教师必须研究教学模式，构建出符合学校校情、师情、生情的教学模式，从而才能更好实施教学，完成课程任务，达成课程目标。这无论是对提高我们高中思想政治学科教师自身素质，还是促进学生的全面发展都有重要意义。 　　 （三）课题研究的现状 　　根据北京市新课程改革的要求，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习三种更能体现新课程理念的学习方式。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。 　　目前关于新课程改革的研究中，绝大部分是关于合作学习研究。小组互助合作学习，20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内成为备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，合作学习是90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。国内外许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，关注为什么小组互助合作学习会发挥知情一体化培育作用，用什么样的理论观点来阐释或者从经验中加以概括小组互助合作学习的运作机理。许多研究对合作学习的理论与实践予以一致的认可，并证明它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生良好的社会化进程等方面实效显著，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。随着我国新课程改革的不断推进和完善。随着课程改革的深入，合作学习发挥出越来越重要的作用。在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到1979 年至今的论文近五千余篇, 可见其影响的广泛。我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容。可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少。在国内，关于合作学习的具体模式，在全国所有学校中，涌现出了一批全国新课改的先进校，这些学校它们能够大胆的进行教学实践的改革，走在了前列，取得了丰硕的成果，分别为杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、江苏灌南新知学校、河北围场天卉中学、辽宁沈阳立人学校、江西武宁宁达中学、河南郑州第102中学、安徽铜陵铜都双语学校，这些是高效课堂的课改的领头兵学校，形成了九大教学模式，获得了较好的社会声誉。 　　我校将结合本校实际，以山东潍坊地区的高效课堂模式，作为我们课堂教学改革的蓝本。在此基础上，形成我校独特的“361”自主互助式课堂教学模式。本课题主要结合思想政治学科课程实际，研究自主互助式课堂教学模式在高中政治课堂应用的情况，通过对自主互助式课堂教学模式的实践，尤其是在项目实施过程中的几个重要问题的处理状况，如导学案的编制及使用、导学案与教案的关系、导学案与课堂笔记及课后作业之间的关系的协调处理、学生基础知识落实的方式方法、教学上重难点问题的突破方式等，从而努力探索和完善课改操作中的方法，不断总结课改的成果和经验，达到自主互助式课堂教学模式与高中思想政治课的完美结合的目标。 　　 （四）课题的理论和学术价值 　　教学模式指在一定教学思想或理论指导下，为组织教学活动而设计的各种类型教学活动的基本结构。教学模式的功能最主要的是起着教学理论和教学实践之间的中介作用。教学模式一旦形成，就能在更大范围内起着指导实践的作用。自主互助式课堂教学模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它注重学生独立活动，着重于学生创造性思维能力和沟通合作交流能力的培养。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。自主互助式学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的"关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。政治课的教学本身作为学生的一门德育课程，有很多学生感觉枯燥无为，因此丧失了学习的兴趣和积极性，如何调动学生学习政治的积极性和学习热情，显然已经成为高中政治课程改革需要关注的的一个核心问题。只有学生乐意学，主动的去学，学习才会有更好的效果。心理学研究表明一个人能够掌握他读过信息的10%，听到信息的20%，说出信息的70%，经历过事情的90%，讲过一遍掌握100%。自主互助式课堂教学模式的基本思想就是减少教师的讲与学生的听，通过导学案引导下的学生自主学习、同伴互助学习、小组合作探究、展示学习成果来实现，从而增加学生的说与做，增加了学生自主学习主动探究的时间和机会。 　　核心是学生自主学习、同伴互助、合作探究，从而提升学生的自学能力，使学生学会学习。这就在理论上突破了政治课堂上如何激发学生主动学习的积极性这个难点。教学模式会随着教学理论和教学实践的发展而不断修正和完善。自主互助式学习，能够激发学生的学习热情和积极性，但同时也存在一些问题。思想政治课在创新教育理念的指导下，在采用信息技术手段的条件下，需要我们在教学实践中不断摸索。因此本课题组试对有关高中政治课上如何贯彻自主互助式学习做一些初步的探讨，以期在思想政治课的课堂上实现突破，构建出具有操作性的课堂教学模式，以此为契机来提高我们的教学实效性。 　　 二、课题研究的目标 　　本课题根据教育教学改革自身的发展方向和新课程改革的要求，借鉴已有的小组合作学习理论和实践的研究成果，抓住高中思想政治课学科特点，研究自主互助式课堂教学模式在高中政治课堂应用的情况。通过对自主互助式课堂教学模式的实践，在实际教学过程中探索出行之有效的自主互助式课堂教学模式的具体形式。目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，并按学生自己的兴趣得到尽可能充分的发展，达到自主互助式课堂教学模式与高中思想政治课的完美结合的目标。从而提高学生学业成绩，培养学生的综合素质，尤其是合作意识和能力，以顺应教育社会化，培养社会所需人才，适应未来的合作化、信息化社会。 　　 三、课题研究的基本内容 　　1．学习自主互助式课堂教学的核心理念和理论依据； 　　2．研究自主互助式课堂教学模式的基本环节：自主学习—小组探究—课堂展示—学生点评—教师总结、提升；3．进行调查和理论研究，高中政治课教学如何运用自主互助式教学模式； 　　4．总结在自主互助式课堂教学模式中存在的问题5．给出自主互助式课堂教学模式的改进措施和合理化建议。 　　 四、课题研究的方法 　　采用行动研究法、观察法、实验法、文献研究法；采用各类观察手段、设计调查问卷、案例分析、现代多媒体技术等，进行定量分析，及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。 　　 五、课题研究的步骤和计划 　　第一步：研究制订课题实施方案：制定研究工作计划和工作制度，明确要求，落实人员分工； 　　第二步：调查法，设计调查问卷，全面了解学生的学习习惯、方法以及高中政治课中运用自主互助式课堂教学模式实效性的评价； 　　第三步：实验法，分组实验，选择不同角度组合成不同的合作小组，如可以针对不同教学内容灵活多样的组合； 　　第四步：定量分析法，定期进行定性定量对比分析，检测学习效果，包括学习状态和学习成绩等因素； 　　第五步：研究总结法，通过和学生座谈，请相应的专家进行指导，不断学习和进行反思；第六步：根据课题调研搜集的材料进行整理总结，拟写课题研究报告、论文； 　　第七步：申请进行课题研究成果的鉴定。 　　 六、课题研究的成果与表现形式 　　1．2012年4月 录像课 　　2．2012年7—8月 研究报告 　　3．2012年9月 论文 　　 七、课题研究的组织机构和人员分工 　　通过对本课题的研究，构建了以学习者为中心，以学生为主体的宽松、合作、互助、开放、高效、激励上进的课堂教育模式，增强了学生的自主学习意识和实践能力。申请人在长期的教育教学工作中，积累了丰富的工作经验具有一定的组织协调能力。制定了具体详细、操作性强的实验方案和明确的研究目标，且研究内容明确，方法合理，这是完成本课题的重要保证。参加课题研究者在多年教学实践中，具有大量教学方法和实践经验，而且教师年龄结构比较年轻，探索和研究能力较强，具有先进的教育理念和开拓精神，有强烈的研究好课题的愿望，其中多人论文在省、市级中获奖，以上这些是完成本课题研究的前提。 　　具体分工如下： 　　1．2011年10月在组长带领下，课题组商讨并制定课题实施计划，并由纪丽撰写开题报告 　　2．2011年11月—2012年1月由纪丽、郭延栋和索辉三位老师编写有关小组建设方面的调查问卷，全高一、二两个年级发放，各班的政治老师负责填卷说明。3．2012年2月—2012年3月 由政治组全体成员对收上来的问卷进行分析，并进行记录。 　　4．2012年4月由陈伟利老师做一节自主互助式学习的示范课，课题组成员集体备课并研讨课堂效果。5．2012年5月—2012年6月由刘海凤和王立新两位老师对调查的材料进行整理和总结。 　　6．2012年7月—2011年8月在课题组长带领下利用备课组活动时间探讨并分析自主互助式课堂教学模式中存在的问题，并研究出解决方案。 　　7．2012年9月-2012年10月 由陈伟利老师撰写调查报告和论文。 　　 八、课题研究的经费及设备条件需要 　　本课题的资料设备：资料收集整理有专门的教师负责，与课题相关的文献内容充足。每位教师在上课时都使用多媒体电教设备。 　　 九、参考文献目录 　　[1]文涛;论有效的课堂小组合作学习[J];教育理论与实践;2002年12期[2]柯政;论研究性学习中的小组合作研究[J];教育发展研究;2003年06期 　　[3]杨莉;课改背景下教师合作教学探微[J];中国科教创新导刊;2008年07期[4]王游,李明,徐凌;理论课案例教学探索[J];广州大学学报(社会科学版);2002年05期 　　[5]汪华;“小组合作学习”在英语教学中的运用[J];贵州民族学院学报(哲学社会科学版);2007年04期[6]秦久玲;小学教学中小组合作学习的问题与思考[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C];2006年 　　[7]常志华;潘彦;对小组合作学习的实践与思考[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年[8]王坦.合作学习的理念和实践 [M].北京：中国人事出版社 ,2002 . 　　[9] 王坦.合作学习——原理与策略 [M]. 北京：学苑出版社,2001.5[10] 裴娣娜.发展性教学 [M]. 沈阳：辽宁人民出版社,1998.1 　　[11] 吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习 [M] .青岛出版社，2006.8[12] 沈权.现代合作学习的理论基础探索 [J] .中国教育学刊 ，2003. 7 　　[13] 王坦.合作学习的理论基础简析 [J]. 课程· 教材 ·教法 2005.1[14] 曾琦.合作学习研究的反思与展望 [J ] 教育理论与实践 ,2002 , (3) 　　[15] 裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二 [J] .学科教育，2000.2[16] 史铭之.中美合作学习的对比研究 [M] 四川：四川师范大学出版社，2006 　　[17] 黄政杰 .合作学习[M] .五南图书出版公司 , 2004.[18] [美]R.E.斯莱文. 王坦译. 合作学习的研究:国际展望 [J]. 山东教育科研,1994,(1) 　　[19] 庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践 [M]. 北京：开明出版社,2003.[20] 丁桂凤.合作学习研究的基本走势 [J]. 南京师范大学学报（社科版）,2005,(7) 　　[21] 李家黎、谢芳.合作学习：历史发展、现状及展望 [J]. 湖北教育学院学报，2005,(11)[22]《中学政治教学参考》，陕西师范大学杂志社2005年第十期 　　[23]《合作学习》马兰编著 高等教育出版社2005年版。[24]《合作学习的理论与实施》王坦著 中国人事出版社2002年版 　　[25]《合作学习》郑金洲主编 福建教育出版社2005年版。[26]《合作教学的基本理念》王坦《中国教育报》1995年12月29日 　　[27]《合作学习导论》王坦 教育科学出版社1994年版[28]《合作学习课堂教学中的应用研究》陈燕 杭州大学教育系1997年 　　[29]《合作教学理念的科学创意初探》王坦、高艳 《教育探索》1996年第4期 ;

“合作学习”促进了班上所有学生之间的互动，使他们相互重视、相互学习。 维果斯基通过儿童心理与教育心理的研究，提出了“最近发展区”理论。发展是指心理的发展，是一个人的心理从出生到成年在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能的转化过程。 维果斯基提出,儿童独立学习的能力, 反映的是现有发展水平,而通过合作学习能解决问题的能力就是最近发展区。

　“小组合作学习”是提高学生课堂学习效率，培养学生合作性学习的一种方式，也是教师提高教学效率的一种有效途径。但这种方式如果运用的不恰当，也可能适得其反，这是这些年的课改实践所证明的。因此，我们需要不断探索实践和不断创新小组合作的方式，努力发挥小组合作的真正优质，以便更好的推进新课程改课的不断深入。下面我就如何发挥“小组合作学习的真正优质谈一下自己的观点：　　一、建立科学合理的学习小组，发挥学生自主管理的优势　　学生自主管理是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分，它是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式，有利于学生的终身发展，有利于国民素质的整体提高。这种教育管理的结果是，学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。　　建立科学合理的学习小组是发挥学生自主管理优势的基础。为此要做好以下几个方面的工作：1、建立科学合理的的学习小组，在分组时必须注意根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配。2、 选择 组织能力责任心强小组长，同时还要通过各种办法对小组长进行培养，比如小组长培训班、小组长经验交流会、优秀小组长评选等加快其成长。3、小组成员的合理分工意味着每名组员都对小组的学习和组间竞争出力的责任心。小组分工即在小组内设小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制。4、座次的合理摆放可以使学生才能更好地、更方便地交换信息和小声地讨论问题。座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即我们所提到的“方阵式座次”。5、小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套由学生自行制定，自行实施，严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。　　二、建立宽松民主和谐的学习氛围，发挥学生自主学习的优势　　二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为“会学”。因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。　　在小组合作学习中，建立宽松民主和谐的学习氛围显得非常重要，为此应该做到以下几点：1、教师和学生、学生和学生之间建立平等的人际关系，教师要真心诚意地与学生平等交往与交流并对每个学生一视同仁，公正对待。 2、教师必须经常与学生交流，倾听学生的心声，采纳学生正确的建议与意见，同时引导学生打开心灵的窗扉，把自己的困难与问题说出来，然后有针对性地开展指导，以便“知己知彼，百战不殆”。 3、教师应当不断地给学生以肯定和鼓励，然后因材施教，促使学生健康成长。 4、教师应当尊重每一位学生的尊严和价值，不歧视、不排斥，不因学生的家庭背景或者学生自身的智力、性格、情趣等方面的差异而区别对待。5、教师要善于精心选择合作学习的内容，精心设计讨论问题，要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。　　三、确立互帮互学的团队意识，发挥学生自主合作学习的优势　　当今社会，既是竞争时代，又是合作时代，具备协作精神是现代大生产的必然产生和客观要求，在教学中教师应善于创设环境，让学生学会合作学习，使学生学会与他人协作。心理学家肯定的指出：“不合作，就没有成功。”　　在小组合作学习过程中，要发挥学生自主合作学习的优势，首先需要在学生中确立互帮互学的团队意识。为此要做到：1、小组人员的安排应有各个层次学生的人员参与。这样容易使学生由于同学之间相互吸引团结一致形成合力；能够取长补短达到相互补充共同提高；可以形成气氛融洽情感和谐的学习氛围；可以相互激励、共同奋斗形成高昂的学习热情；可以互传交流知识信息，扩大彼此的知识面。2、应让学生明确合作的目的，学会大胆发言，清晰表达，学会仔细听各种意见，学会坚持自己正确的看法和勇于修正自己与他人的错误意见。3、明确合作交流的程序方法，教师集体指引，出示合作提示，围绕合作提示，充分独立思考，小组讨论交流，突出发现规律，小组代表汇报，统一共识。4、教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。　　四、教会学生科学的学习方法，发挥学生自主探究学习的优势　　探究式学习是新课程标准所倡导的一种学习方式探究式学习，就是在教学中学生通过观察、阅读教材，实验等途径，发现问题并激发学生解决问题的积极性，使学生凭自己的知识、经验、能力，通过“提出问题→猜想与假设→设计实验方案→动手实验探究→得出结论→交流与拓展”的学习过程。探究式学习方式的意义是通过实验为学生提供科学依据，使学生认识事物及其变化规律；又能在实验过程中培养学生观察、分析、判断、解决问题，培养学生的创新精神和创新能力，可以给学生足够的时间和空间，挖掘教材中已有的内容的新情境，新内容，把学生导入科学探索的新起点、新境界、新高度，最终让学生能够自己去提出问题，去解决问题，去实际感受探究中的成功与失败，从而培养学生的创新思维和创新精神，是实现培养新世纪自然学科真正人才的最佳途径。　　掌握科学的学习方法远比结论来得重要，所以要发挥学生自主探究学习的优势，就需要教会学生科学的学习方法，为此要做到：1、在探究学习中，创设问题情境，提出具有挑战性的问题是探究学习的关键。探究学习中提出的问题首先要能激发学生解决问题的欲望，探究过程如果没有强烈的问题性，探究学习就很难推进。2、质疑是学生主动探究的第一步，也是学生创新的基础，鼓励学生质疑有助于培养学生的创新精神；教学过程中难免会出现一些有深度，难度的问题，教师要注意预留充足的时间，鼓励和启发学生自己去探索，要允许学生回答中出现错误，鼓励学生不迷信教师的权威，不迷信课本的权威，提出自己的独特见解。3、求异是创新思维的核心，教师在处理教材时应在把握《课标》基本要求的前提下，要有一定的弹性。具体的设计方式可以就同一间题情境提出不同层次的问题或开放性问题。使不同的学生得到不同的发展。4、 通过动手操作，解决实际问题，促进学生体验探究。引导学生实践探究分享成功快乐，激励学生不断探究。此外训练拓展延伸，也能激发学生探究热情。过程和结果并重，不仅有利于培养学生的探究学习能力和思维的批判性，而且还有利于培养学生的创新意识和创新能力，我们在引导学生主动探究的同时，要及时有效的对学生的探究活动进行反馈、评价，从而总结学生探究的效果，让学生体验探究成功的喜悦之情。　　五、采用科学多样的评价方式，发挥学生共同成长的优势　　小组合作学习的最大优势就在于通过小组合作，实现学生自主管理，自主学习，增强合作意识，学会了探究性学习，这对学生今后的学习成长，将来的事业发展具有重要影响。通过小组合作学习，还能使每个小组成员都能进步，从而达到全体学生共同成长进步的目的。小组合作学习要取得成功，关键在于建立并真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力，学生才能养成良好的学习习惯和行为习惯，形成正确的是非观、审美观以及积极向上的价值取向通过评价促进。　　要实现全体成员的健康成长共同进步，必须要采用科学多样的评价方式使学生评价成为引导、激励学生的重要手段，为此要做到：1、教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励； 2、学生互评，由三部分组成： 组内互评：每月一次，由班主任主持，小组长组织对小组成员的学习习惯和行为习惯进行评价。为促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，其余各周班主任要组织学生对自己的学习习惯和行为习惯进行自评，以评价促养成。3、组间互评：每周一次，班会时间由班主任组织对各学习小组进行评价，将各小组成绩作为小组内每个成员成绩。评价标准由各班自行确定。4、全班互评：每学期期末由班主任组织，全班同学参与，对班级同学逐一进行综合评价，取平均分作为个人学期成绩。5、对学生的各种评价应及时做好记录，成为激励学生成长进步的依据，作为学生初中三年重要的标志性成果之一记人学生高中升学档案，参与学生高中升学录取。　　总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升 。CR:YWBDCZC

王坦著：《合作学习：原理与策略》，学苑出版社2001年出版

小学数学小组合作学习的组织与指导策略在小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种重要的学习方法，这是课堂改革的重要标志之一，也是一个众师普遍关注的难题，因为新课程改革也已经接近十年了，到现在也没有发现小组合作学习较成功的范例。我们认为小组合作学习虽然主体是学生，但离不开教师的主导作用。由于新的课改理念已渐渐被广大课改教师所接受，所以每个教师都知道“小组合作学习”是体现课改理念的重要手段之一，但在实施过程中形式化的东西较多，仔细分析其原因是教师的组织、指导及参与都存在问题。近几年，我们进行了大量的研究和实证性操作，逐步探索出小组合作学习的如下策略，望能给各位同行以启示。一.小组组建策略由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、个性特征等诸多方面存在差异，故合作时的分组要考虑如下方面的内容进行组建小组合作学习：（一）根据学习的内容特征做出合适的人数分组策略。当学习计算内容时，计算结果的分析与验证、算理的表述等相关内容小组人数2人为宜；几何知识中的公式推导、图形的切分与拼组，计算法则的规律总结等知识学习，进行小组合作时4人为宜；统计知识学习时的数据收集、几何知识的分类进行小组合作学习以6人为宜。（二）不同人数小组成员的质的分组策略。不论小组人数多少都应该保持按组内异质、组间同质的原则灵活组建小组。具体地说，要根据性别、年龄、气质、爱好、家庭背景、学习内容、学习水平等因素，遵循能力互补的原则，使学生在合作时争议，相互影响带动。这样安排，学生在小组活动中做到优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，从而更好地调动学生的积极性。（三）小组成员的分工策略。小组活动时，一定要有明确的分工及分工后的目标要求。小组中要设组长一人，组长要负责组员的工作分配、协调指挥小组的活动。组长可民主选举，也可轮流担任。组员也分别有自己的工作及相应的责任目标。活动结束也有对小组活动情况进行总结、评价的环节。这个环节不要用专门的时间，它是随着小组活动有机地进行。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，为弥补学生的不同差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个成员都有展现自我的机会。二.小组活动策略教师应该针对不同的数学学习内容设计不同的活动方式，我们探索出以下内容相对应的活动策略：（一）收集信息、整理信息等数学知识的小组活动策略。对像人民币的认识、时分秒、利息、常见的数量关系、统计……等与人们的日常生活密切相关知识的学习，教师可以布置课前收集相关信息，并进行自主探索。如收集它的用途、相关故事……。课中以小组为单位进行交流并整理，大体可分四步进行：1、在小组中人人交流自己的所得：一人交流，其他人在听的基础上想“我”的所得与“他”的不同处在哪儿，轮到“我”说时，只说“不同处”。2、个人交流完后要整理出自己组的所得：先将不同处进行研究达成小组共识，再把共识累加成小组结论。3、小组内进行发言训练：小组选出一人为信息发布员，大家帮助进行发言训练，主要发布小组的结论及结论形成过程。④进行预演交流。（二）实践操作类型的数学知识的小组活动策略。对像厘米、米，克、千克的认识，空间与图形等要靠动手操作，要由感性到理性的路径来掌握的知识。其小组合作学习的步骤：1、进行合理分工，要做到人人有事做。操作时人人有责任。若测量，则在使用工具、读数、记录，等项目上进行合理分工；若小制作，则在提供材料、拼装、加工整理等方面进行合理分工。2、教师提出明确的探究意向，让学生对小组获得的数据进行感知，对获得的作品进行观察研究。3、组内交流值得自豪的发现或作品，准备全班交流。4、进行交流预演。（三）探究规律类型的数学知识的小组活动策略。对像计算法则、公式、定理、数量关系等需进行逻辑推理或使学生经历探索知识过程等知识的学习。其“小组合作学习”步骤为：1、教师设计合理的学习情景，引导学生自主探索或设计解决方案。如学习圆柱体的表面积时，就可以设计：“给一种易拉罐进行侧面包装，其最少所用包装材料的大小”的教学情景。2、组内交流自己的设计方案，小组选出最佳方案。就是让小组每个成员畅谈自己的计划，通过比较选出组中优秀的方案。3、小组共同使用最佳方案解决问题。4、进行交流预演。三.小组活动时教师的组织与指导策略我们在研究中发现数学课堂中的小组活动的成败，受如下三大因素决定：一是取决于教师对所学知识的把握；二是教师对自己学生的已有水平的了解；三是教师教学活动的设计。针对这三个因素我们认为教师的组织与指导策略可以分解到教师课前备课和教师的课中授课策略探索中，最终我们探索出如下相关的三个模式：（一）教师的备课策略——“三备”模式模式为：一备学知识的现实表现和数学体系。具体是，知识的现实表现就是指所学知识隐含在哪些实际生活中，数学体系是指所学知识的内容及相关结构（包括题型）；二备学生。具体是，备学生的知识基础与生活经验有哪些，备学生的知识基础、生活经验与新知识的差距在哪，备学生要自己学会新知识需要做哪些前期准备；三备就是进行教学设计。具体是，设计什么样的活动可让学生用自己的生活经验通过对现实问题的研究，提炼出数学问题且进入数学解决，目的是进行基本数学经验的储备，设计怎样的活动任务进行数学思维的方法的训练，设计什么样的题型完成双基任务。“三备”的关系是：“一备、二备”是“三备”的基础，没有“一备、二备”做基础，教师的课前预习作业会增加学生的课外负担，引发学生的厌学情绪，那样的作业是无效的，并且在课堂小组活动中引发不了合作的欲望，产生不了资源共享的效果。（二）教师的课堂授课策略——课前预习性作业为前提、小组合作学习为主体的授课模式。有了教师的“三备”做前提，那课中的小组合作学习就成为必然。在“三备”支撑下的授课模式的具体程序为：小组合作学习（组内检查作业、作业展示、形成共同作品、设计交流方式、预演交流）-----反馈学习（小组交流、其它组补充、质疑、教师适时点拨小结和因材施教）----教师组织理解巩固（题组训练、拓展练习）-----反馈矫正（当堂检测）----导学（导下一节学习内容，布置预习作业）几个环节。（三）支撑小组合作学习角色定位策略——课中“四种人的活动”模式。 我们研究发现课堂小组合作学习，以课前预习性作业为前提、小组合作学习为主体的课堂授课是与四种人的角色定位有很大的关系，四种人中有一种人的的职责不到位就影响到合作学习的质量。为此我们探索出了“四种人的活动”模式，具体为：第一种“人”是小组中的主交流人。他要负责将小组的共识以表演的形式清楚地表达出来。第二种“人”是小组中的其他同学。在主交流人的发言时起协助、补充和矫正作用。第三种“人”是其它组成员。他们要认真倾听，边听边想，发言人的观点是什么、与自己小组的观点异同处在哪？另一方面对发言人的观点提出质疑，质疑发言人真的明白了吗？我们组的观点你们懂吗？等等。第四种“人”是教师。教师对发言人起导引的作用，通过观察学生表现，把握课堂的发展方向，以学定教。并及时组织学生进行知识巩固和总结。在实施角色定位策略过程中要注意：1、教师利用小组代表充当老师的角色，完成传统教法中的知识讲解。这源于学生的知识分析是零散的，教师一定要启发其他学生提出问题以引发学生进行深层次的思考，借助学生的不成熟的解答教师要及时的将知识深化和拓展。2、小组交流后，教师选代表发言不要求多，一般情况下，一个代表能将问题解决就不要再找别的代表发言，当出现一组代表完不成任务再找另组代表。3、一节课中小组活动次数不要超过两次，每次时间也不要过长，10分钟内。由于研究时间短、力量单薄、视野狭窄等各种原因的制约，我们的研究虽然取得了一些实效和成果，但仍存在着很多不足之处，还有许多问题需要继续研究与探讨。具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，理论研究层次尚浅。经过几年的研究与探索，只构建起小学数学小组合作学习的组织与指导的基本理论框架，其基础理论需要进一步系统化研究，有很多观点也有待于进一步理顺、提炼和完善。第二，小学数学小组合作学习的组织与指导策略研究结构失衡。除了在教法方面探索出了一些较为实用、富有创意的模式外，其他的如学生的分组、小组合作中的学生关系的处理研究等步子小、成果少。第三，教师素质整体偏低。无论在理论素质上还是在实践技能上，有相当一部分小学教师还远不能适应组织与指导小学数学小组合作学习的的需要，尤其是一些老教师的思想观念跟不上，导致组织与指导的研究进展缓慢。第四，评价标准相对模糊。小学数学小组合作学习的组织与指导的评价目前正停留在直观评价层面，还没能研制出本土化的、科学实用的研究量表，从而使有些数据的统计不够精确。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考： 一、小组合作学习的实践意义 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 二、小组合作学习的操作过程 小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的： 1、创设情境 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。 例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个"小猪帮小兔盖房子"的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了"小熊掰玉米"的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。 2、明确学习任务 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。 3、合作、探究 学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。 例如：在学习"量长度"时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！ 4、交流、评价 交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。 记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见"请问同学们还有什么意见吗？"这时，只见台下举起了一双双小手，这个说："还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？"那个问："都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？"还有的问："为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？""你们能再解释一下4 × 3－1这个算式表示的意思吗？"等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！ 三、小组合作学习的实施策略 小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。 1、科学的组建合作小组 教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。 例如： 我在让孩子分小组学习"认识钟表"时，小组内有"教师"，有"学生"，有"记录"，还有"裁判"，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课"小小商店"时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。 2、以小组集体的学习效果，作为评价的依据 传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 3、教师要参与学生的学习活动并作出指导 合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！ 4、小组合作学习应与自主探索有机结合 小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！ 例如：我在教学《9加几》时，当"还有多少盒饮料？"这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说："孩子们，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！ 以上只是我的一点不成熟的看法，当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。 我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式也越来越多的引入课堂，合作交流成为了学生学习的重要方式。《数学课程标准》中也指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一。在数学课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确的把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往停留在表面形式。常见的问题有： 1、小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。2、教师采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。3、小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。4、小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。综观以上的现象，我们可以看到一些小组合作学习，只是留于形式，那如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动呢？结合平时的教学实践和有关教学理论谈以下几点粗浅的认识。一、小组合作学习概念和特点小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素之间的互动,促进学生的学习，以团体成员为评价标准，共同达到教学目的的一种教学活动。小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。小组合作学习是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展，因而受到世界各国的关注，成为一种主流教学方式。它有以下一些主要特点：1、以合作学习小组为基本活动形式。将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。2、小组成员的积极互赖是关键。教育论文在线小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。3、以小组团体的成绩为评价标准。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。二、小组合作学习的模式构建。小组合作学习还以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本模式为：情景诱导──小组活动──交流反馈──归纳评价情景诱导：通过适当的讲述，问题情境的创设激发学生学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望，引导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。小组活动：合作学习小组明确学习目的后，根据小组成员的特点，进行分工合作开展研究、讨论、交流等活动，在小组活动中去发现、去探讨、去逐步解决学习问题。交流反馈：合作学习小组汇报本组学习的情况，了解各组学习的行为和效果，对存在的疑难杂症提出集体研究。针对各组的研究结果，进行比较和辩论、审视与修正，自觉弥补不足和欠缺。归纳评价：教师针对教学内容，根据合作情况进行概括、归纳、补充，帮助学生统一认识，得出结论。并对各小组和组内的成员的表现，给予评价，肯定成绩、指出不足、指明方向、指导行动。三、小组合作学习的组织策略按照上述基本模式实施小组合作学习的过程中，教师应采取以下一些组织策略，有效的保证小组合作学习从形式走向实质。1、科学分组，合理分工。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。2、精心设计、有效讨论。组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。3、适时引导，参与调控。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。4、及时反馈，激励评价。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。

一、小组合作学习的意义与可行性。老师讲得累学生学不会，用大量时间去弥补课堂教学的不足，用大作业量完善知识的掌握不足，是当今教育的普遍现象。如何让老师讲的轻松，学生学的愉快，成为迫切的任务。从捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制理论，清末传入我国，极大地提高了教学效率与质量。但是，到现在，其缺点也渐渐暴露出来，主要是注重知识的传授，忽视了方法与个别教学。加之大班额现象，造成中差生得不到很好关注。总有较多差生拉班级成绩后腿。教师在讲与练时间分配上很是苦恼。课堂上一直以讲为主，觉得都是重点，丢下那个知识点都不放心。而学生却在老师的讲解下坚持不了几分钟，特别是低年级学生，20分钟以后课堂就难以驾驭。一些中差生更是听不懂、听不进、不愿听，就这样，一天天互相煎熬着。这样，在班级授课制下的小组合作学习就应运而生。小组合作学习理论与实践已有多年，在我校却只有个别教师做了一些尝试，只是刚刚起步。小组合作学习是班级授课制的补充和完善。 也有人对在大班额下搞小组合作有异议，认为实行起来不方便；也有人认为不适合低年级。这样的争论其实是不必要的。本学期，学校在4年级语文进行了“阅读式课堂教学”的尝试，它的两个重要组成部分是“阅读”和“小组合作学习”。可以说，可行性得到验证。也取得了一些好的经验，为在全校推广做了尝试。下面我就小组合作体现形式谈些看法，也是对近一学期来4年级教改尝试的简单总结。 二、小组合作是阅读式教学的重要组成。以下是我对小组合作体现形式的粗浅看法，供大家讨论。 首先，在小组内，自主学习与集体讨论相结合，自主学习是基础，相互合作是补充，共同学习共同进步是目的。就教师布置的学习任务，一般应当以小组为单位，先各自研读、思考、判断并形成自己的答案。然后，小组内交换意见，形成较统一的共同答案，或相持不下，借助老师来统一。这一过程非常重要。它是自主学习与小组合作的基本要求。无自主就无学习，无合作就无小组。自主的过程正是获得知识的过程、思考的过程、体现方法的过程、暴露知识缺陷的过程乃至学习态度的过程。这些过程都在合作中得到体现。 弄清了自主、合作及自主与合作的关系，接下来是自主及合作的体现形式应当是什么样子。先说自主。内容决定形式，课堂上需要自主学习的内容又有哪些呢？教师展示了阅读提示后才是自主学习的开始。其实课堂上的阅读提示无非是字词句段篇章修辞语法等内容。所有这些都需要从读开始。因此，自主很大程度是从自读开始，到自思。（当然了，有时也可以是由他读到自思。）自读的形式有默读、朗读、齐读、小组读等等。但是，千万不要为读而读，读是为解决思的问题。自读作为自主的形式，较为浅显好把握，而自思就有些体现难度。学生是否在思、思的怎样是关键。问题到这时就必须结合合作了。如果阅读式课堂教学中自主学习的形式是自读、自思（自悟），那么合作的形式则有更多种，且不太容易把握。　　当学生通过自主学习对阅读提示还无法解决，就要借助组内讨论去解决。组内讨论是每个人逐一阐述自己的观点，还是由一个或个别人发言，往往是由题的难易程度和组内意见一致性情况而定。而发言应当先由学习程度较差的同学开始，这样才能让合作一下子就体现出必要性。而让学习好一点的同学先发言，虽更容易形成一致答案，却不利于体现合作，更主要是容易掩盖错误答案，不易体现获得知识的过程。另一种方法也可以由小组长（或组内主持人）主持发言。小组长应具备两方面能力，一是学习能力而不仅是学习成绩，二是组织能力，包含语言表达、人际关系、个人威望、协调等方面。小组长要善于平衡各组员发言，也即难易分配、发言次数等的分配。然后是组内小结，一般应由组长归纳，征求组员同意，确定代表小组的发言人。发言时有两种情形，一是回答老师提问；二是其他小组回答后发表本组不同意见。 以上是小组活动体现形式的一般过程，而影响小组活动效果的因素更多，也决定了其能否达到要求，是否能很好地体现学生主体地位，培养乐学、会学、兴趣与能力。 1.教师设计问题与提问形式。什么问题需要小组活动，小组如何活动，教师在备课时都应该设计好。问题内容的设计决定了如何提问。要有预设，并结合课堂生成调整。问题简单了，活动就流于形式；不具体，学生无以适从；太细小又易形成满堂问、个别答，使小组活动走了样儿。同样，提问一定要针对小组，而不是总针对小组长，要同对小组内要求相一致。既要照顾各组提问次数，又要以内容难易、小组水平、发言欲望相协调。预设时教师一般是有估计的，特别是难点知识的提问，但同时又要及时课堂巡视，既解决学生困惑，又掌握课堂动态，做到心中有数，提问是对问题设计、学生掌握情况的检验，是课堂上的直观体现，因此提问大有讲究。其中一定要克服前半节课提问有板有眼，后半部分乱了章法，回到满堂问，或个别答的老路。　　小组活动也不光是提问、思考、讨论、交流、回答师生互动一种形式，在阅读式课堂教学中读是非常重要的环节。小组活动以读的形式体现应该是常态。小组齐读，轮读，比赛读，挑战读、接读、分角色都可以。大家在教学实际中也摸索了许多好的办法。譬如挑战读，一组读其他组是听众，但听众有听众的任务——找错误。大家都有事情做，都是参与者。既充满兴趣又充满挑战。对快熟提高学生读书水平和兴趣极有帮助。最近，学校组织几名教师参加了省教科所组织的大阅读教学展示活动。其中于永正老师等三人倡导的五步阅读方法对指导我们培养学生阅读很有参考价值，值得深入探究。小组读的形式多种多样，在教学实际中摸索、求他山之石为我所用都是好的办法。在读书中培养出的集体荣誉感、互助精神、竞争意识、团队力量，远超出掌握几个知识点的重要性。读的形式与读的内容需要教师在编写教案时精心策划，还要在课堂上精心组织实施，其中也少不了教师点拨、点评、示范等。 阅读特别是小组阅读是阅读式课堂教学最大特点。是克服长期以来语文课上无读书声最有效的方法，也是让语文课回归本来面目的有效途径。 2.小组的管理。由于我校班额较大，分组只能以前后桌四到六人为一组，采用班级授课下的小组合作。这种形式，只能相对增加了学生学习主动性，主体地位得到有限体现。往往稍不留意，就又变回到纯粹的班级授课制下的满堂灌。因此，对学习小组的管理要下些功夫。　　首先是全体科任老师对小组的认可，并维护它的存在，让它在每一课时都有体现；让分组学习在学生学习活动中成为自然而然的习惯，在师生心目中扎根、发芽、成长。没有存在便谈不上一切。　　其次是小组成员的组成。每个小组中学生的性格、学习能力、知识水平相互协调，特别是小组长还要有一定的组织能力、语言表达能力等。小组成员也可以适时适事调配。 第三，小组内外要引入量化与竞争。小组合作学习最大忌讳是合作流于形式。课堂上看起来挺热闹，听起来都在说话，似在议论，其实学生都在做自己的事。有的早已跑题。 组内记分，增强责任感，组间量化评比，激发学习动力，鼓励与提高差生。互助合作以共同提高是小组合作的目的之一，组内记分要既督促鞭策，又加压增力带帮扶，应当做为小组的任务之一。切忌组内批斗，挖苦。渐渐失去中下生的支持，也就失去了生命力；组间量化评比要及时，还可同奖励办法相结合，是小组合作学习的强大生命力之所在。 让小组成为优生展示自我的平台，越来越好；让差生在小组内克服自卑、封闭、惰性，激活内在，学习成绩与自信得到提高。激励必不可少。 第四，小组活动的时间与方法指导。一节课小组合作学习的次数一般以2到4次为宜，最多不超过5次；每次时间2到5分钟。次数过多或时间太长或太短，或降低了小组活动效果，或达不到目标。这些，需要教师在备课时精心设计，而不是课堂上随意而为。设计次数多少和时间长短，要由教学内容需要来确定。学生小组活动时教师的巡视很重要。不仅看学生对知识的讨论，还要指导小组以正确的学习方法。 第五，小组的课外管理。小组合作学习不只体现在课堂上，还表现在课下、课外（校外）。阅读式课堂教学重在培养学生学习能力。预习与知识拓展延伸，也是课堂教学的重要组成部分。这些都要需要课下、课外（校外）学生去完成。既可以是独立完成，也可以小组合作完成，或者先独立后合作完成。每个学生完成预习、拓展知识的渠道、方法、能力、条件都不尽相同。而现代信息手段给学生课外合作提供了可能，要鼓励、提倡学生用QQ、微信、微博、邮箱等多种手段完成合作。电脑上不只能玩游戏、聊天。 另外，小组合作还可以延伸到课外阅读、写作。这些都需要我们进一步探索。

教学中实施学生合作学习，已经成为当今教育普遍关注的重大课题。实施新课标,新理念和“长效教育“理念，为学生的终身发展奠基，促进和培养学生形成基本的学习能力，合作学习的学法指导尤其重要。 一、阅读教学中的“合作” 阅读教学是师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充的阅读时间活动。如教学《鲸》一文时，教师与学生分析鲸的生活习性中“吃食”这一部分内容后，点拨学生总结理解课文内容的方法和步骤，（1）读，读出感情；（2）找，找出你最感兴趣的句子加以理解；（3）划，划出说明鲸特点的句子；（4）议，议议都用到了哪些说明方法。然后学生采用小组合作学习，运用这一学法自学课文写鲸的呼吸、睡觉、成长这三部分内容。 各合作学习小组围绕各自提出的问题先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，这样每个人都有思考的机会和时间。小组合作学习减少了繁琐的提问。激活了参与热情，同学之间相互启发，深化了对知识的认识，增强了主动探究的能力。使学生感到合作的力量和参与的乐趣。 二、朗读训练中的“合作” 由于小学生语感还不够强，朗读知识和朗读能力还很缺乏，因而，他们对课文的朗读要求和方式进行自我感悟时，往往把握得不够准确。所以教师首先应在难点之处作必要而精当的示范和点拨指导，再让学生在小组合作中自我修改，自我完善。 可采用小组竞争形式，请各合作学习小组所有成员进行认真准备，共同出谋划策，支持所推选的小组朗读代表参加比赛。有上届朗读比赛中获奖的学生当评委。这样做目的是尽可能地使所有成员都能做到“分工合作、密切配合、各尽所能”。为了提高集体的竞争能力，组内个体的学习积极性得到了调动，个人责任感得到了增强，而集体竞争在一定程度上又促进了小组内部的合作和互助。 三、测试中的“合作” 我在每个单元结束时总要进行单元过关测试。学生合作答卷，答完卷后先自检，再互检，自我纠错，从而加深对错误的认识。在这种测试中，学生是合作群体中的一员，而不是一个孤立的个体，大家分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进。在这种环境中，学生不再有以往闭卷考试中那种紧张、恐惧、焦虑的情绪，个个大胆实践，敢于创新，个个是个小老师，积极参与评价，在最佳状态中获取最佳成绩。

如何在语文教学有效运用小组合作学习语文作为一门交际性的语言，要求学生能够运用自如。如何让每位学生尽可能多地参与到语文交流活动中，使他们得到语言交际能力的发展与提高，是摆在我们语文教师面前的一个重要问题。 小学语文课堂教学面貌在大为改观的同时，仍存在着教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少的现象。教师对“人”的关注不够，轻情感倾注；学生的主体性体现不够，轻自主学习；重传授和学生独立操作，轻合作学习；重问题解决，轻问题意识培养……反思存在的这些问题，给我们提出了一个迫切改变现状的任务——如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习的消极被动情绪？如何去把语文教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过多年的教学实践，我发现在语文教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。一、小组合作学习的理论依据小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过语文课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。二、合理设置小组合作在语文教学中的学习环境 首先，应组建语文学习小组。组建学习小组时， 可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。在实际的语文教学中，根据所教的实验班学生的学习水平、个体差异等因素，我帮助学生组建3人或6人学习小组。在组建学习小组时， 我尽量遵循“组内异质，组间同质” （有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）的分组原则，帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的；“组间同质”则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。每组成员均分配角色、分享领导，按照“组内异质，组间同质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。比如在我的实验班里，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后我把全班学生搭配成若干异质学习小组，每个学习小组组员的学习能力及水平力求使其具有一定的层次性，这样就能使小组成员间实现学习的互动。我的中年级实验班按3人划分小组，每组均设有纪录员、汇报员、联络员；高年级实验班则以6人为一小组，组内设有纪录员、汇报员、联络员、检察员、收发员和组长。其中，这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换时间）。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。语文学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。作为教师，我会适时组织一些游戏，在各个语文学习小组间进行，如“攀登语文智慧峰”、“爬梯子夺红旗”、“小组语文朗读对抗赛”等，使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。其次，应精心巧妙的编排学生座位。我根据实验班学生的人数情况，采取了多种座位的排列方法。有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。学生座位的这种编排，使我的语文课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛的进行信息交流，小组合作学习成为我语文课堂教学中的一种有效学习方式。同时，我力求使每个学习小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。这样建组的好处是每个小组都能讨论起来，小组里学生间能相互帮助和深入交往，从而获得积极的情感体验，更有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助。学生都是在基本自愿的基础上作适当调整参加各自小组的。这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。当然，学习小组组建后，并非一成不变。通常我会在一学期内变动二至三次，及时从人员结构上解决学生在语文学习过程中产生的矛盾和问题，保证小组合作学习的顺利展开。三、培养学生在小组里进行语文学习的合作技巧 学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表达感谢→对感谢的应答；注意听他人讲话；赞扬→对赞扬的应答；耐心等候→尽量不让他人等候；求助→提供帮助；道歉→接受歉意；鼓励他人参与→对鼓励参与的应答；提问→对提问的应答；拒绝→对拒绝的应答；有礼貌地打断别人的讲话→有礼貌地接受被打断；提建议→对建议的应答；询问原因→提供原因；寻求反馈→提供反馈；批评→对批评的应答；有礼貌地表示不赞同→对不赞同的应答；让小组返回活动；观察和评价小组活动；说服他人；解释、妥协等等。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。四、开展多维评价方式，提高小组合作学习的有效性“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。我在实验中对学生采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。在教学活动中，我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实验，我深切的感受到，教师适时、多维的期待与评价对参加语文小组合作学习的学生来说，有着多么重要的作用！因此，合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。我在语文教学时，采用了多种方式对学生的语文小组合作学习进行评价。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合；从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化；从评价的功能看，主要有鉴赏功能（通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习）、导向功能（通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断"碰撞、对接、融合"）、激励功能（通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性）。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键，同时对于保护学生的学习积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感，树立高度的责任感，增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。五、小组合作学习模式运用的成效小组合作学习模式运用近两年来，作为一线教师，我们深感此模式的运用更有利于学生人人参与语文学习的全过程，学生学得生动活泼，人人能够体会成功的喜悦，学习效率明显提高。它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。我们总结主要有以下几方面：1． 实现了“大班教学小班化”的课堂新格局：作为一所全国百年名校，我们学校每个班级的学生人数都比较多，在平日实际的语文教学中，小组合作学习模式的有效应用就可以帮助我们实现大班教学的小班化。 所谓“大班教学小班化”，是指通过有效的小组合作学习，使大班微缩为一个个的小组，教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的学习群体，这种小组集合体在教师不同指令的强化下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动，课堂教学格局由众多的个体转变为数量有限的小群体。2．有利于从小培养学生的合作精神和团队意识：小组合作学习模式就要求学生学会与同伴合作，从课堂内多种形式的小组合作模式到课堂外小组共同研究的课题，学生们都需要通过小组集体的智慧去完成教师所布置的任务和课题，成员间要团结协作，互相帮助，在有效的交流与沟通中共同解决问题。教师在评价时，有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，从小培养学生们的合作精神和团队意识。3.有利于在“双减负”的前提下提高教学效率小组合作学习模式的采用，大大提高了学生们的语文学习效率。由于每个小组责任分工明确，因此每节课后小组都会根据教师布置的任务进行有效地运转。例如，我讲完一篇对话之后，学生就能够在第二天早晨由检查员认真检查小组其他成员的作业，小组长负责在中午12点之前检查小组成员的对话朗读情况并做出等级评价，下午放学之前将小组成员评价表交给课代表，有助于课代表每日抽检使用，有效监督了小组工作。正是由于小组合作学习模式的有效运用，许多机械性的书面作业不见了，取而代之的是小组共同研究的小课题和小课本剧。学生和教师都明显感到肩上的负担轻了，学生们语文学习的兴趣率也有大幅度的提高。在区语文检测中优秀率与达标率均名列前茅。六、教师运用中应注意的几个问题 1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的语文教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高语文课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。 2、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。 3、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。 4、注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进语文课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应语文这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高语文学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。 小组合作学习模式在语文教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值，它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信语文教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。但在合作学习中如何提高待优生的参与度、树立“小先生”、“小老师”在语文小组合作学习时的示范带头作用的同时，杜绝"小权威"现象的发生，使每个学生都能保证最大限度的发展，将是我们所面临的一个重大的研究课题。

众所周知，目前在校学习的学生是新世纪的建设者，他们所接受的教育主要来自三个方面：社会、家庭和学校。学校的教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人。语言是交流的工具，交流离不开人与人之间的互动。因此，外语教学需要一种合作学习的氛围，而在学习外语的过程中培养学生学会合作、学会与人相处，也是外语教学不容推卸的责任。我们应该在外语教学过程中培养学生合作的精神、合作的能力和合作的习惯，要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3604542.htm1 “合作学习”的基本含义合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。2 合作学习策略在高中英语教学中可行性传统的教师讲、学生听，笔记记满一大本的教学方式，是高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式却束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。3 合作学习在高中英语课堂教学中的优越性3.1 合作学习给学生创造了更多主动学习的机会，有助于提高学生的学习兴趣。合作学习强调在老师的指导下学生的自主学习，这一模式改变了课堂上老师讲课，学生被动接受的情况。学生通过自主学习，能够更好的发现课文的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。3.2 合作学习提高了学生的自信心。传统的班级授课更多的是个人之间的竞争，而合作学习把传统的个人竞争变为了小组竞争，一定程度上是竞争环境转化为了合作环境，使得组内每人有展示能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也得到了自信。3.3 合作学习在合作中引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。传统课堂上的竞争机制，一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于语言学习来说是极为不利的。合作学习则为组员奠定了良好的友谊基础，在相互讨论学习、相互合作的过程中，可以学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发展合作精神，提高处理人际关系的技巧。为解决同一个问题相互帮助，相互支持。3.4 合作学习拓展了学习空间，培养了学生的创造性思维能力。合作学习通过不同的分组活动使得课堂更具灵活性，通过座位的变化，拓展了教学的空间，使学生随时有充分的机会获得老师和同学的协助，加速减小两极学生之间的距离，对学生进行英语口语练习有很大的帮助。4 合作学习策略在英语教学中的具体应用4.1 分组。合作学习的第一步就是分派学习小组，小组的分配可以有多种形式，可以按照座位进行分组，也可以让学生凭兴趣任意选择，但是需要由教师根据每个学生各方面不同的特点进行调配。4.2 合作学习活动的类型：4.2.1 问答法（questions and answers）。“问答法”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。4.2.2 讨论与决策法（discussions and decisions）。“讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。4.2.3 故事和场景法（stories and scenes）。“故事与场景法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演（role play）。参加这类活动要求有比较高的语言水平，适合于高年级学生，就语言知识而言属于篇章以上水平。5 体会合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性。合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。

合作学习是一种古老的教育观念和实践。在西方，古罗马昆体良学派曾指出，学生可以从互教中受益。大约在18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特（Bell，A.&Lancaster.J.）广泛运用过小组合作学习的方式。19世纪初合作学习观念传到美国，在教育家帕克（Park，F.）和杜威（Dewey，J.）的积极倡导下，合作教学法在美国教育界占据了主流地位。然而，由于公立学校强调人际间的竞争，合作教学法从20世纪30年代起失去了主导地位。20世纪70年代合作学习观念中道复兴，在斯莱文（Slavin，R.E.）、约翰逊兄弟（Johnson，D.W.&Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等学者的推动下，原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，再度成为美国教育界的时尚。合作学习的重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。尤其是它与反种族隔离运动息息相关。二战后，由于美国公开的敌人已经消除，经济繁荣使分配不均日益突出，加之20世纪60年代国民对越战态度的高度歧异，使得素有的种族冲突和歧视更为表面化、普遍化。反种族隔离的呼声一浪高过一浪，最后演变成一场声势浩大的具体运动。这场运动反映到教育领域就是反校际隔离，反班级内的隔离。1954年美国最高法院通过一项决议，要求所有公立学校不再采取“隔离但又平等法”合作学习是教学上反种族隔离，实现各族和解的一项革新策略，其目的是遏止白人好竞争的个性，使来自不同阶级、种族、性别的学生拥有平等的学习机会，共同享用文化遗产与资源。时至今日，虽然许多研究者把合作学习视为多元文化教育的重要策略，而不再提及反种族隔离，但是掀开多元教育的面纱，看到的还是：合作学习策略仍旧以促进不同种族、不同文化学生的理解与共融为最高目标。但是，仅仅依靠合作学习缩小种族间的差别，幻想借教学组织形式的改变来调和种族矛盾，暴露出合作学习的历史局限性及其理论策略的先天不足。合作学习往往依靠任务关联、条件关联、成绩关联等主体外在的因素，促使小组成员彼此互助。而且学生常常受到教师权威的胁迫而暂时凑合一处，因此合作普遍缺乏内在动机。即使组内实现了真心合作，但组间仍然弥漫着竞争的硝烟。换句话说，合作学习用组间的竞争来调动学生合作学习的积极性。因此竞争是绝对的，合作是相对的。合作学习并不能真正有效地抑制白人的竞争性格，求得种族间的和睦共处。来自混合学校的报告也表明：合作学习策略对不同种族儿童之间的关系虽有一定程度的改善作用，但收效甚微，不同种族的孩子仍然在自己所属的种族内发展同伴关系和友谊关系。 合作学习理论的不成熟教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它包括两大类型的研究：作为依据的研究，可称作基本理论的研究；作为有效性和合理性改进的研究，可称作应用研究。[7]为了寻求合作学习的理论基础，国外一些学者博采群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、发展心理学理论、认知精制理论。但是他们仅仅停留在援引相关理论的水平，并没有在众多基础理论支撑下探索合作学习的本质规律。各种理论缺乏有效的梳理整合，以至于如表[1]所示。合作学习的定义只是描述了合作学习的形式和一般过程，反映了合作学习的基本理论研究缺乏深度。国内外若干代表性的合作学习定义[美]斯莱文：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。[美]约翰逊兄弟：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。[以]沙伦：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。[英]赖特：合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境[加]文泽：合作学习是有教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。[中]王坦：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。政治上，人们对话合作，寻找共同点来缓解或化解冲突；经济上人们愈来愈多地在共同遵守规则的基础上寻求广泛的合作；社会问题上，全球逐渐在保护生态，可持续发展等问题上达成共识，并合作解决世界难题。可以这样说合作已成为时代精神而无处不在。合作既成手段，又是目的。一方面它是人们取得某种利益的手段，另一方面它也是人类追求的一种生存方式。由此看来，合作学习也不能只看成是实现教学目标的手段与策略，它应该成为现代人的合理内涵、现代人存在的方式，成为新世纪的教育目标。合作学习研究者崇尚技术理性，偏好应用型研究，较多地把合作学习视为手段探讨其有效性，以期较好指导实践。然而，一个能发挥指导实践功能的教学理论不仅是教教师怎么做，而且还要能提高教师看待教育问题的敏感性，增进教育者对教育实践活动的理解能力、判断能力、决策能力与反思能力。合作学习既是有目的的意向性活动，又是一个教育者不断探究，不断调适的过程。合作学习课堂总是具体的、情景化的。教师不可能两次步入同一个合作学习现场。合作学习研究者专注于模式方法的设计、求证，并交给教师应用。现存的策略、方法和模式不胜枚举，繁琐庞杂。以卡甘的结构法为例，该法在1990年时的变式就有五十多种，且呈逐年上升之势。但是无论方法有多少，却不可能满足具体课堂的要求。合作学习理论和策略只有真正启迪教育者，为他们提供分析框架，帮助教师深刻理解所处的教育情景，提高他们面对具体情景的决策能力，并不断反省合作教学的实践，形成个性化的理论，才能使策略发生效用。当前的合作学习理论恰恰不具备这样的功能，而显得不成熟。 合作学习并非是放之四海而皆准的金科玉律，它有其适用的条件。从当前国内外丰富的研究成果来看，对合作学习的适用条件没有明确地界定。首先，不是所有儿童适合在小组中学习。儿童是具有丰富个性、不同文化背景的学习者，合作学习不会对于每一个儿童都是最佳的方式。一些批判合作学习的人认为，思想感情内向的儿童、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习。性格对立的学生会造成更多的小组冲突[8]。一些心理学研究发现，以色列农庄儿童比城市儿童更具合作性[9]。中国孩子比美国、加拿大孩子更为合作[10]。这表明学习主体个性、文化差异对合作学习方式的选用有着制约作用。其二，不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科。各学科的学习规律有所不同，合作学习策略不可千篇一律。在语言学科中，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维。而在自然科学的学科中，则多半是小组成员分工协作，共同完成作业。即使是同一学科，不同的学习阶段应对应不同的合作学习策略。如作文课中，在选题、审题、构思等阶段，可以运用合作学习策略，促使学生借鉴互补，共同提高。但是在写作文时，学生应该独立作业。其三，合作学习不适用所有的学习任务。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。有人认为探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式[11]。其四，运用合作学习不能缺少相应的物质条件，班级条件和规模会限制合作学习的运用。美国小学班容量为二十三四名学生，在克林顿总统的支持下，教育界开展了小班化运动，正逐步将班容量降为15人，这样教室里的空间较大，合作学习时小组间的干扰减少，教师关照也更为方便。在我国中小学里，绝大多数班级规模较大，条件较好的城镇学校每班人数一般都有五十以上，教室空间太小，噪音太大，合作学习很难开展。 1．分组　合作学习者主张异质分组。其理由是，异质分组能创造多样化的学习环境。因为学习者的背景、思想、性别、民族特点各不相同。尽管这种观点表面上看起来合情合理，但有些研究表明，把有色人种的学生从其他有色人种中孤立出来，或者把女生从其他女生中独立出来，这对于个体获得学业成功不利[12]。因为他们在小组内感到孤独，微不足道，或者因为扮演模式化的角色，而活跃不起来。并且异质小组内交往的双方往往彼此间缺乏共同语言，难以互相开启心扉，敞开各自的信息库，形成信息互补、心心相印、和谐共振的氛围。2．学习进度　学生学习同一材料的速度是不一致的。在小组合作学习中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，辅导差生。这对于大部分学生来说是不公平的。3．小权威　异质小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。尤其对于内向、文静的和能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。那些内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。不仅如此，“小权威”的出现还会为懒惰的学生营造“避风港”。懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。4．组内冲突　由于小组内成员的个性、背景等各不相同，小组内容易出现争吵、不愿合作的情况，影响正常的教学秩序。5．奖励　合作学习中，教师采取一些模式来鼓励学生。例如在小组的每一个人完成了一个工作单元或一次好的测验时，将其总分进行汇总，按小组的成绩（即分数）决定是否给予奖励；另一种模式是按小组的得分进行平均，把平均分数作为小组成员的个人成绩，以平均分作为是否给予奖励的依据；第三种是一个小组完成一项集体任务得一分，在一段时间内所得到的分数作为这个小组每个成员的得分。这三种模式对小组中某些成员是不公平的。6．小组人数　合作小组规模究竟多大为宜，合作学习研究者没能达成一致。有的主张小组人数应该尽可能的少，以便保证小组内人人有责任，每个人有充分的时间参与活动。另外一些人则认为小组人多有利于形成丰富多样的学习环境，这造成实践中教师随意安排小组人数，导致合作学习寡效。

人本主义学习论

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1、创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个"小猪帮小兔盖房子"的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了"小熊掰玉米"的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。3、合作、探究学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习"量长度"时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！4、交流、评价交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见"请问同学们还有什么意见吗？"这时，只见台下举起了一双双小手，这个说："还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？"那个问："都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？"还有的问："为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？""你们能再解释一下4×3－1这个算式表示的意思吗？"等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！三、小组合作学习的实施策略小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。1、科学的组建合作小组教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习"认识钟表"时，小组内有"教师"，有"学生"，有"记录"，还有"裁判"，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课"小小商店"时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。2、以小组集体的学习效果，作为评价的依据传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。3、教师要参与学生的学习活动并作出指导合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！4、小组合作学习应与自主探索有机结合小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！例如：我在教学《9加几》时，当"还有多少盒饮料？"这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说："孩子们，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！以上只是我的一点不成熟的看法，当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性　　【摘 要】众所周知，小学众多科目当中，科学科学的设置目的是便是为了培养小学生的科学素养，对于小学生的科学精神的树立与提升有着非常巨大的启蒙作用，在科学的学习过程中，科学教师需要教导小学生敢于克服任何困难，敢于对同一件事情提出不同的见解。现阶段的小学科学课堂当中，最重要也是最迫切的需要便是要在科学课堂当中有效提升小学生小组合作学习的效率，提高小学生学习科学知识的积极性和主动性。本文将就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性进行深入的分析与探究。　　【关键词】小学科学 课堂教学 小组合作 有效性　　1 引言　　随着新课程改革的不断深化，社会各界对于小学生素质教育的关注力度越来越高，越来越关注小学生的综合素养，小学科学作为一门提升小学生综合素质的重要科目，必然要发挥出其不可取代的教学功效，在当前的小学科学教学中，最主流的教学方式便是小组合作学习，以小组的形式来真正参与到科学的学习当中，这种方式已经深得广大教师和学生的青睐与喜爱，并且会成为小学科学教学中最主流的方式之一，以下是笔者结合自己多年的小学科学教学经验，就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性提出自己的几点拙见，希望能够对广大小学科学教师的教学工作有所启发和帮助。　　2 当前小学科学课堂上小组合作学习中存在的问题分析　　2.1 分组随意性较大　　在日常小组合作课堂教学中，教师很少关注小组成员的搭配问题，没有考虑到学生知识掌握的实际情况，分组往往都是按座位前后几个人为一组或者同桌一组，这样的组合优势就是方便快捷，但是具有很大的随意性。座位本身就是按照高矮编排的，人员搭配不合理，有的小组闭口不言;有的小组你争我抢;有的小组在那里聊天、逗乐，出现这样的结果，导致小组合作学习无法进行，达不到实际效果。　　2.2 学生主动参与度不高　　在小学科学小组合作学习课堂上，部分学生参与的积极性不高，参与度不均衡，是许多教师比较头疼的事情。在合作交流过程中，每一组学员并没有全部主动参与，往往都是学习好的学生在讲，学习差的学生一言不发，没有达到合作交流的目的。学生参与度不高的原因，我认为主要是以下几点：第一，学生的年龄比较小，自我约束能力差，课堂上注意力不够集中，所以无法主动参与到课堂中来。第二，有部分学生对科学的学习兴趣不够浓厚，不愿意积极参与课堂讨论。第三，学生的不良学习习惯也会影响小组学习的参与度。　　2.3 小组活动重形式而轻实质　　在实际的小学科学教学中，很多的科学教师都将自己的工作精力更多地放在了备课、批改作业等等众多环节上面，对于课堂上所推行的小组合作学习的方式并没有表现出非常高的重视力度，甚至对于小组合作教学的方式是表现出比较排斥的态度的，很多的教师还是在一贯坚持着比较传统的教学方法，认为只有把课全部讲完才是他们最基础的教学任务，为并没有考虑到小学生的实际接受能力或者实际的学习需求，对于小组合作的教学方式，更多的只是停留在表面阶段，在上课的时候虽然按照小组合作的形式教学，但是并没有真正启用小组合作学习的真正模式，使得小组合作学习更多地成为了一种供外界欣赏的样子。　　3 如何提高小组合作学习的有效性　　3.1 科学分组，促进学生均衡发展　　科学分组是小学科学合作学习教学的首要任务。一个好的合作小组应该是一个积极进取、相互促进，具有较强学习力、凝聚力和竞争力。建立合作学习小组不应该随意安排，应采取“组内异质，组间同质”的分组策略，要考虑到每位学生个性特点、知识储量、技能等因素进行合理组建。要坚决摈弃随意编排，虽然以往按座位分组活动比较快捷方便，但人员搭配不科学，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、互补搭配。按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，本人将学生分为三个层次，每组一般以四人一组，其中包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样分组有利于各成员间相互互补，也利于各组之间公平竞争，防止出现一边倒现象。　　3.2 重视小学生学习知识的过程，重点培养小学生的科学思维能力　　在实际的小学科学教学中，实行小组合作学习的模式，科学教师就必须要把教学的重点放在小学生思维能力的培养上面，一定要重视起小组合作学习的过程，过程决定结果。科学教师可以在科学课堂上创设与小学生所学习的科学知识相关的情境，积极主动地组织各种小型的实践活动，让小学生能够自己去参与实际的研究，当学生在探究过程中遇到困难，科学教师一定要给予科学有效的点拨，给予小学生足够的启发空间，成功激发起小学生的求知欲望，密切关注好小学生的学习动向，与小学生积极主动地进行交流与沟通，加深对小学生对于科学知识的理解程度，让小学生感受到学习科学的乐趣。　　3.3 评价应多元化、多角度、多样式　　科学教师在评价学生的过程中切忌以成绩的好坏为唯一标准，而是要采取多元化、多角度、多样式的评价机制。一定要将多角度的内容都纳入到评价体系当中去，包括基本的学习成绩、课堂学习表现、日常的学习态度等等。此外，科学教师必须要保证评价方式的多样化，比如可以采用多种方式结合的态度，将语言表达能力、课堂表现分数、物质类的小奖励紧密结合在一起的形式，来调动起小学生学习的积极性和主动性，科学教师一定要注意多采用赏识类的教育方式，多多给予小学生肯定和鼓励，对于一些表现不好的小学生进行批评教育时，也一定要注意自己的方式，维护好小学生的自尊心。对小学生的表现做出评价绝对不是教师的唯一权利，科学教师也可以引导小学生来自己评价自己，或者联合家长一起对小学生做出客观公正的评价。　　4 结束语　　综上所述，在小学科学课堂教学中提高小组合作学习的有效性绝对不是一蹴而就的事情，相反，这会是一件长期性、艰巨性的教学任务，但是这样任务所带来的功效是非常巨大的，因此，科学教师一定要重视此任务，争取早日将小学科学课堂带入到全新的发展阶段。　　参考文献　　[1]罗晓艳.浅谈小学科学课堂教学中的小组合作学习[J]读写算-素质教育论坛，2016　　[2]蒋易静.小组合作学习在小学科学课堂教学中的应用[J]小学科学：教师版，2016　　[3]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J]学周刊，2015关于小学科学课堂教学中小组合作学习的有效性探讨 　　[摘 要]随着新课程改革的不断推进，在小学科学课堂教学过程中，小组合作学习得到越来越多老师的肯定，学生在愉快的小组合作氛围中，学会合作、学会分享、学会交流。小组合作学习作为小学科学课堂，开展探究活动的主要方式之一，通过有效的小组合作学习，能够提高学生的学习效率，促使学生掌握合作技能，培养学生良好的合作意识和团队精神。　　[关键词]小学科学；小组合作 ；有效性小组合作学习是小学科学课中主要的教学方式，在小学科学教学中创建合作学习小组，就是为学生创造了宽松愉悦的学习环境，把学习的主动权还给学生，让学生亲历了科学学习、探究的全过程，让学生通过“用眼看、用耳听，用鼻闻、动手做、用脑思，用嘴说”等多种感官进行自主合作、主动获取知识，培养能力的一种学习方式。教师正确运用，合理调控好这个“合作的小组”，使教师教得轻松，学生学得快乐，有利于课堂活力不断呈现。但现在的小学科学课堂教学中的小组合作学习多留于形式，学生不能实现真正意识上的合作，造成学生“假合作学习”的低效率状态。如：小组成员随意组合，随意合作，随意交流，参与度不高，教师缺乏有效的指导，调控不当，评价不当等，多数学生成为了“看客”。所以，在小学科学教学中如何构建合作学习模式，提高小组合作的有效性是十分重要的。　　一、构建结构、分工合理的合作学习小组　　随着城镇化建设的推进，我校基本上都是大班额，在大班额环境下，构建合作小组时，首先，要注意结构的合理化。遵循“优势互补”原则。我主要采取好中差、动静、男女、动手强和思维强的组合方法。这样组合有利于学生间的优势互补，相互促进。其次，要注意分工的合理化，只有小组内分工明确，才会使探究过程“活而有序”反之容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小组团体意识的增强和探究能力的提高。一般在小组内设置小组长、实验员、记录员、汇报员、材料员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。例如小组长也可以是汇报员，记录员也可以是材料员等。这些角色也不是终身的，我们会定期轮换。再次，通过一段时期的训练，培养学生学会倾听、质疑、表达、守纪、有序活动等合作学习习惯和良好的合作意识，并掌握了一定的合作技能。　　二、创建环境，为学生的合作学习提供机会　　1.创造良好的合作学习氛围。良好的合作学习氛围，可以使学生在心理上获得安全感，在精神上受到鼓舞。教师要放下架子，参与到学生的合作学习中。　　在执教《力在哪里》一课，我给每组准备一个弹簧秤，一个苹果、一个文具盒、一本书。要求提起这些物体需要多少牛顿的力，并在记录本上进行准确的记录。在讨论过程中我播放一段轻音乐，让学生在音乐声中主动的探究，同时，我走入他们中间，和他们一起合作学习。没过一会，有好多组都完成任务。但是，我发现其中有一组还是一直在努力，看他们的神情好象有点着急了，我及时过去安抚他们：“不要急，慢慢来，需要老师的帮助吗？”我给他们提出了几点建议，通过老师的指导，果然一下子明白起来了，很顺利的完成了老师交给的任务，获得了成功的喜悦感。　　2.提供充裕的合作时间与空间。在合作学习过程中，教师要给学生提供充分的操作、探究、交流的时间和空间。减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权交给学生，使学生有机会发言和相互补充、更正、辩论的时间，使学生的智慧得到发挥。在合作前给足学生一定的独立思考时间，只有当学生对探究的问题无法解释时进行合作才是最有效的。　　在执教《摩擦力的秘密》一课中，我主要是让学生来发现有关摩擦、摩擦力的现象，能够做研究减小摩擦力大小的实验。首先，给每一小组提供材料：测力计、木块、小车、砝码、镊子、砂纸等试验材料。其次，给学生十分宽松的时间进行讨论。即认识实验的目的、设计实验的方法、实验的注意事项等问题并拟好书面的实验方案。然后，交流各组的实验方案，学生进行讨论并提出建议，相互补充，在老师的有效指导下修改各组的实验方案。这里我给了学生足足20分钟的时间，努力让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，使不同的学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。同时为下面的实验操作奠定了良好的基础，最大限度取得实验的成功。最后，给学生提供较大的探究空间，不局限于教室走廊，在不影响学校教学次序和保证安全的前提下，可以选择校园的任何角落来作为你的探究场所进行实验。最终，取得了理想的教学效果。　　3.开展组间竞争，增强学生合作意识。采取小组竞争机制，对优胜学习小组进行奖励加分的方法可以收到较好的效果。如，我在执教《使沉在水里的物体浮起来》一课时，首先，我为每组准备相同的水槽、一块泡沫塑料、一块土豆、一个装有水的小玻璃瓶、一块橡皮泥、一个小烧杯，一包食盐，一支筷子、活动记录表。其次，教师演示，把泡沫塑料块、土豆块、装有水的小玻璃瓶和橡皮泥全部放进装有水的水槽里，让学生观察哪些物体会沉，哪些物体会浮？学生汇报后，马上提出问题：如何让沉在水里的物体浮起来呢？接着，以小组比赛的形式让学生自主探究让沉在水里的物体浮起来的方法。比赛前提出要求：实验规范又快速，探究出的方法多，结论又正确的小组为优胜组。学生通过分工后就兴致勃勃地投入到探究活动之中。通过实验，各组基本上探究出了借助漂浮物、改变物体的形状、减轻物体的重量、在水里加盐四种使沉在水里的物体浮起来的方法。但教师也要积极投入到学生的探究活动中去，及时发现问题，给予提示和帮助，当发现各组很难想到在水里加盐的办法时，我就播放《死海不死》视屏，学生看后得到启示，马上想到此方法又积极地投入到探究活动之中。比赛结束后，及时评比并给优胜组进行加分奖励。通过组间竞赛不仅激发了学生的探究热情和竞争意识，更让学生体会到他们取得的成功是大家合作的结果，每个人的努力都将关系到合作小组的荣誉，体会到自己是小组中的一员，要为小组出力，才能使小组探究取得成功。　　三、有效组织，促使合作学习的成功　　1.努力培养学生的“三会”。“一会”就是让学生学会倾听，不随便打断其他同学的发言，努力听出同学发言的要点，对同学的发言能做出自己的评价；“二会” 就是让学生学会质疑，听不懂时，请求同学作进一步的解释；“三会”就是让学生学会根据他人的观点，不断完善自己的认识，产生新的想法，做出总结性发言。教师在实际的教学过程中，只有努力培养学生的这“三会”让学生在潜移默化中养成这种习惯，促成合作学习效果的最优化。　　2.善于把握小组合作学习的时机。合作学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作。如：在当有较多学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的较好时机。记得在执教《生物的遗传现象》一课中，我要求各组用图文的形式直观表达生物都有哪些遗传现象。我深知完成这个关系图的绘制是有难度的，所以并没有急于求成。而是充分的发挥小组合作优势，先给小组学生充分的思考与修改的时间，然后通过讨论让学生相互启发，开阔思路，找到彼此之间更广泛的联系，最后再完成一幅完整的图画。取得了较好的效果。　　参考文献：　　[1]王坦.合作学习――理论与策略.学范出版社[J]教学与管理，2012（08）.　　[2]张红霞.小学科学课程与教学[M].北京：高等教育出版社.2014.　　[3]陈喜燕.浅谈对学生科学探究习惯的培养.小学教学参考，2012（12）.　　[4]刘辉.小学科学课程改革的理念及实施策略.东北师范大学教育科学学院，2013（4）.以上文章希望对你有帮助！

《英语课程标准》（以下简称《标准》）倡导任务型的教学模式，旨在让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。合作学习作为一种有效的学习方式，给学生提供了更自然、更直接、更多的学习和使用英语的机会，因而被广泛应用于日常英语教学中。但是，在实际教学中，不少教师对合作学习理论缺乏深刻的系统的认识，不能科学地、合理地利用小组合作学习这一教学模式，使得合作学习流于形式，降低了课堂教学的有效性。一、合作学习中存在的问题合作学习于20世纪70年代兴起于美国，到80年代中期有了长足的发展，目前仍然是我国外语界的热门话题之一。合作学习是在教师的指导下，把学生组成若干4-6人小组，为完成某个学习目标而分工合作，从而促进学生个体的成长。现阶段，小组合作学习中反映出的问题主要有这样几个：1、合作学习中分组的随意性学生心理发展的差异性以及受智力因素、非智力因素的影响，使得学生的学习方式各不相同，学习进度更是千差万别。众所周知，小学英语教师至少要任教三个班，跨年级教学更是家常便饭，以致于任课教师对学生的情况缺乏全面深入的了解，绝大部分教师为了提高课堂教学的有效性，为了尽快地开展课堂教学，当然也是为了省事，全然不顾学生的个体差异，更不要说尊重学生的意愿以及顾及到学生之间的协调了，课上很随意地根据学生的座位把全班学生编成若干小组，并且一如既往地这样分下去，使得小组成员在学习能力上不能形成良好的互补性，要么是高手云集，要么是群蛇无首，导致小组合作学习的整体效率极其低下，根本不能进行良好的合作学习，更谈不上合作学习的有效性了。2、合作学习缺乏明确的目的和内容《标准》明确指出，在设计“任务型”教学活动时，教师首先要注意做到“活动要有明确的目的，并具有可操作性。”要使合作学习发挥其有效性，首先要明确合作学习的内容。现实情况是不少教师只是为了课堂的热闹而活动，更有甚者是骑毛驴看唱本，想让学生合作就合作，完全不考虑合作学习的必要性。此时的合作学习即便有了，其内容也是非常的空洞，教师也是随意制定、分配教学任务，对学生的学习水平、学习兴趣置若罔闻，使得合作学习缺乏应有的针对性。例如，在学习完牛津小学英语3A Unit 3 B部分进行巩固操练时，教师让学生分组进行合作学习，你问我答，七嘴八舌，看上去很热闹，实际上此时学生的合作学习只是对单词的简单的、机械的操练，对句型的巩固根本起不到什么作用。教师没有努力地、有意识地为学生创设相应的情境，没有引导学生把水果类单词和颜色类的单词有效地结合起来，更没有充分发挥学生的想象力，从而使学生对句型This is…能够熟练运用没有落到实处。 3、合作学习“冷场”或“失控”《小学英语课程教学基本要求》指出，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演、读、写的方式，激发学生学习英语的兴趣。由于英语环境的缺失，英语学习总是投入大，收获小，对农村小学生来说，更是这样，仅仅依靠课上有限的时间是不够的，学生的英语水平不可能一下子提的很高，更多的是不少小学生只是被动地跟在老师后面说，也就是说“哑巴英语”的状况并没有从更本上得到多大的改善。因此，绝大部分学生不愿意开口说英语，从而造成课堂上冷场的现象，使得合作学习无法正常开展。与课堂上“冷场”相对应的是课堂上小组合作学习的“失控”。当教师宣布进行合作学习时，学生并没有按照指定的分组有序地进行合作学习，而是一窝蜂地嚷着、吵着，有的小组甚至达到十几人，有的小组只有孤零零的一两人，这种表面的热闹，并不能代表学生学习的热情高和兴趣浓。小学生的自我控制力本来就差，再加上教师的调控出现失误，这种现象便是司空见惯了。用某些学生的话说，我挺喜欢小组合作学习的，那样老师暂时就不管我们了，想干啥就干啥，多自在，多自由。例如，在教学牛津小学英语6A Unit 4 Review and check Part D时，由于在前面Unit 2 Ben"s birthday中已经学过了主要句型When"s your birthday? What would you like as a birthday present? 因此，教者设计了一个能调节课堂气氛的活动Do a survey, 结果是还没等教者宣布完活动的任务和内容，教室里便喧闹起来了，哪里像分组学习，简直就像在抢购，更像走进了农贸市场，而更要命的是学生们嘴里说的尽然大多是汉语“你的生日是什么时候?”“你想要什么作为生日礼物？”等等不一而足。扪心自问，这是在上英语课吗？4、教师的评价缺乏科学性评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。课堂及时评价则直接影响着学生的学习兴趣、态度，尤其是对小学生而言，老师的评价往往左右着学生对待英语学习的情感态度。部分教师只对尖子生的发言感兴趣，尤其是进行教研课、公开课教学活动时，总是害怕喊到后进生时答不出问题或答不上圆，从而影响了整个课堂教学的效果，甚至影响了本人日后的评职称、晋级。因此，教者在进行公开教学活动时，从来不喊后进生，使得后进生觉得自己与英语学习无关，从而游离于课堂教学、小组合作学习之外，结果是大大挫伤了组内除尖子生而外的其他成员的学习积极性。当然，也有部分教师，想用鼓励、表扬来激发学生的学习热情，因此，哪怕是最简单的问题，当某个同学回答正确时，教室里总会在老师的带领下，响起整齐划一、铿锵有力的赞扬声：Good！Good！Very good！一味地鼓励和表扬，极少指出学生的不足，使得学生的学习总是停留在低级别的水平上，不利于小组合作学习的整体进步。此外，还有的情形是，从教师宣布开始小组合作学习到宣布活动结束，没有多长时间，反映快的小组已经开始进行，反应慢的小组才刚开始，不少的学生还什么都没干，也就是小组合作学习在时间上得不到应有的保证。二、对提高小组合作学习有效性的几点建议有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。反之，则称之为有效教学。有效教学的核心问题就是教学的效益。因此，提高小学英语课堂教学的效率，尤其是小组合作学生的有效性，显得尤为重要。1、合理分组分组是小学英语合作学习的重要一环，它决定了合作学习能在多大程度上取得成效。教师可以借鉴分层教学的模式，根据学生的学习水平、性格特征、综合素质等多方面的因素，将学生分成A、B、C三个层次，每个小组一般以4—6人为宜，同时关键的是要使A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本均衡，使得组与组之间的综合水平、整体实力没有大的出入，也使得组与组之间进行竞争时不会出现一边倒的情形，保证了学生的自信心。合作学习是个体智慧与集体智慧交融的学习方式，个体之间既有合作，又有分工，要根据自身的能力选择担当相应的角色，要听从管理者的统一分工，绝不能争强好胜。但也不能一成不变，也要努力尝试担任不同的角色，从他人身上学到东西，从多方面培养自己的能力。作为教师，要能处理好小组内能力较强的学生与能力较弱的学生之间的搭配问题，顺利达成教学目的，延缓两极分化。2、明确合作学习的任务和目标小组合作学习的目的是让每个学生都能参与学习过程，享受学习成功的喜悦。没有目标的合作学习是盲目的，目标是教学活动的出发点和归宿，合作学习必须要有明确的目标来支撑，合作学习的每个活动都应以达成学习目标为导向。在开展合作学习之前，任务的选择是非常重要的，教师可以选择一些具有开放性的任务，来拓宽学生的视野。在实际教学中，有些教师对任务的理解不够准确，总是认为采用了丰富多彩的活动就实施了任务型教学。实际上，任务是一种活动，但活动不一定是任务。采用任务型活动时，教师要考虑学生的语言水平和运用能力，确保学生能够运用已经掌握的英语来完成任务。小学英语教学中的任务应当以控制性任务为主，尽可能少用自由性任务。3、营造氛围并且身体力行合作学习要服务于语言学习，在学生合作学习的过程中，教师不仅是任务的发布者，还应该是任务的组织者、引导者和参与者。1）小组合作学习中，教师首先要帮助学生创造合作学习的氛围。合作学习的目的不仅是帮助学生掌握知识，更重要的是要培养学生的合作意识和合作学习能力。教师应采取多种措施，使组内学生既通力合作，又相互竞争，从而促进学生的共同发展。2）在合作学习中，学生的合作学习能否取得成功与教师的引导和参与是分不开的。教师要适时介入，为学生提供及时有效的指导，深入各组，仔细倾听学生的发言，适时与学生交流，激发学生的发散思维。4、评价要合理公正学生能否保持兴趣、激情与求知欲，取决于教师对学生合作学习的评价方式。1）对学生的评价机会要均等在展示合作学习成果时，教师可以先让能力强的学生示范，再让能力差的学生尝试，根据各人的能力强弱，解答相应级别的题目，给每个学生均等的展示机会。2）尽量给予肯定性评价教师在评价时应多使用等具有激励性的评价语，对于表现不太理想的学生，千万不可讽刺挖苦他们，可以给予委婉的评价。总之，要保护好学生的自尊心。总之，合作学习是一种有效的学习方式，教师要为学生营造适宜的合作学习的环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调、调动起来，提高小组合作学习的有效性。

程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。其基本图式是：刺激——反应——强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。

区角活动的理论基础内容有。1、幼儿是与在环境之间的互动中学习和发展的。2、教师的作用不仅仅在于传授知识技能，还在于提供支持性的环境。3、教学应该适合幼儿的学习需要。4、教师指导应该因材施教，注重个体差异。

伴随着我国新的课程教学改革，合作学习的理论和实践逐渐地被广大教师所熟悉和了解，并在教学实践中广泛应用。所谓小组合作学习就是通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往能力，提高课堂教学效率。它有力地挑战了传统教学模式，但在目前的数学课堂教学中，小组合作学习大多流于形式，“假合作”、低效乃至无效现象仍普遍存在。如何改变这种状况，有效开展小组合作学习？笔者谈谈自己的粗浅看法。1.科学分组，合理分工科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展并切实发挥作用的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异对组内成员合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。2.探究问题，明确方向数学教学想要有成效开展合作学习与交流，教师应把需要讨论、互相启发、取长补短、反复推敲的问题布置给学习小组，让学生自学后做好笔记，再在小组交流中将自己得出的结论和遇到的疑难点，与同组的成员进行讨论。这样既避免了讨论问题的模糊性，又可以使每个学生都有表现自己的机会，同时又能分享别人的成果，有利于提高数学学习能力，增强学习数学的自信心。教师要及时掌握各小组的讨论动态，若某一小组遇到疑难问题，教师要及时给予点拨和指导。3.给学生充分的独立思考的时间教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流，这样的交流才是有意义的而非流于形式的。因此，合作交流前应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。时间的预设关系到独立思考、合作交流的节奏和实效，为避免匆匆走过场和大块时间浪费的现象，在实践中笔者发现，以班级里学习能力中等稍偏下的学生为参照系来进行时间的预设比较合理.这是因为在合作学习的过程中，当能力强的同学率先得出结果后，可以在组内帮助能力最弱的同学，而能力中等稍偏下的同学可能借助于独立思考得出结果，也可能在此时受到启发，完成本来只在某些地方受阻的探究.这样三种层次的学生基本可以同时完成对问题的解决，进行下一步的交流。4.引入竞争，体验合作学习的喜悦合作学习小组是一个小集体，每个成员都应该为了集体荣誉，要有相互协作精神，达到共同发展提高。为此，应把竞争引入合作学习中。通过小组间各种各样的竞赛，让无论是成功还是失败的小组都能体验这个合作学习过程，培养了小组成员的学习能力。总之，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。有效地开展小组合作学习，对于提高学生的学习能力及团结合作精神都将大有裨益，所以，在教学中，我们要认真探索小组合作学习的方法，以取得更好的效果。

试析中专学生如何学好商务英语 随着国际商务往来的日益增多，商务英语 已经越来越受到英语专业师生的重视。尽管商 务英语作为一门热门课程已经开设多年，学生 商务英语学习状况如何，尤其是该课程学习自 主能力如何，至今还是个未知数。鉴于此，笔者 对英语专业商务英语课程自主学习情况进行了 调查。 1情况调查 2008年6月，对杭州、绍兴、金华等地6所 学校英语专业学生进行了调查。发放问卷512 份，收回有效问卷478份。调查学生平均年龄为 17.3岁，男生133人，女生345人。他们都是从 中专一年级开始学习商务英语的，学习时间接 近一年。 2调查结果 2.1商务英语学习目的明确度 如表1所示：学生一定程度了解教师的教 学目的，但不够明确；他们不能灵活的将教师的 教学目的转化为自己的学习目的；但是大部分 学生能够较好的跟上教学进度，学生个体差异 较大。 2.2商务英语学习策略的运用度 如表2所示：学生对学习策略的了解现状 不容乐观，而且听、说、读、写四个方面策略运用 发展不平衡，比较而言，他们在听力与阅读方面 策略运用较灵活，而在交际与写作方面未能熟 练掌握一些有效的学习策略。 2.3商务英语学习策略与过程的监评度 如表3所示：大部分学生不能有效的对自 己的学习策略运用情况与学习过程进行监控， 他们也不善于对自己的学习方法进行评估并不 断调整学习方法，他们也未能很好的克服一些 不利于商务英语学习的情感因素，而且不懂得 如何与他人开展合作学习。这可能缘于这方面 的培训较少。可喜的是，他们懂得学以致用。 3调查结论 调查结果表明：学生在商务英语学习中具 备一定的自主学习能力，对商务英语学习目的、 学习策略的使用、学习策略与过程的监控和评 估有一定的了解。但是，他们的学习策略发展不 平衡，不能利用元认知策略来促进商务英语学 习，合作学习效果不理想。鉴于商务英语课程的 重要性，建议商务英语教师广泛开展商务英语 学习策略的培训，并不断研究有效的合作学习 与自主学习教学模式，以此来推动学生商务跨 文化交际能力的提高。 4建议 4.1合作学习理论 合作学习是一种教学理论和策略，有五个 基本要素：a.积极的相互依赖。学生们知道他们 不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在 小组中其他同学的学习提供支持和帮助，实现 小组共同目标。b.面对面的促进性互动。学生通 过互相帮助、分工合作、相互激励，促进彼此间 的学习。c.个人责任制。小组内的分工要细，保 证教师分给学生的任务与角色相对应。d.小组 相处技巧。期望所有学生能进行有效地沟通，对 小组的活动提供指导，有效地解决组内冲突。e. 小组评估。各小组必须定期评价共同活动的开 展情况，应怎样提高其有效性。 4.2合作学习理论与商务英语阅读教学的 紧密结合 商务英语阅读的内容很广泛、很专业，除 了对语言材料难易程度要严格把握外，教师在 语言材料的选择范围上也要下工夫。专业素质 对学生商务英语阅读技能目标提出了具体要 求，阅读量也大幅度增加。众所周知，教学是一 种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须 发挥学生的主体作用，只有把这两个作用有效 地结合起来，才能达到良好的教学效果。从教育 学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与 积极性，任何教学都不能成功。为此，在商务英 语阅读教学中，教师应精心设计各项任务，让学 生通过各种形式的小组活动来合作完成商务英 语阅读任务。学生完成阅读教学任务的过程其 实就是一个合作、互动、创新的过程。为此，教师 应着重培养学生的合作意识和合作学习能力， 关键是让他们知道用什么工具、通过什么途径 去收集有价值的信息和资料。所以合作学习理 论的应用不仅是要让学生了解阅读材料的观 点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上 掌握讨论问题的要领和方法。商务英语阅读教 学中的合作小组讨论可以通过以下几方面来进 行： 4.2.1对商务英语阅读材料标题、插图等展 开讨论，激发学生的学习兴趣、发挥他们的想像 力； 4.2.2对阅读材料的段落、细节、佳句、体 裁、写作特点等进行讨论，培养学生的鉴赏和概 括能力； 4.2.3对阅读材料中难句、长句、某些专业 术语和词汇展开讨论，提高学生理解和运用语 言的能力；

科研成果情况怎么写 　　科研成果情况怎么写，现实生活中，很多人因为自己的履历表不够丰富多彩而错失了多少的工作机会，那下面我整理了一份关于科研成果情况怎么写的相关内容，希望对大家有帮助。 　　科研成果情况怎么写 1 　　一、课题的产生 　　合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个学生获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信，找到自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习的乐观态度等都有明显的积极作用。因而，我们提出了《小学高年级语文课堂合作学习的研究》的课题。 　　二、研究具备的基础条件 　　1、理论基础 　　在国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，较为著名的有杭州大学教育系的“个性化教育的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、上海的“小学语文活动型教学研究”探索等。 　　2、人员条件 　　课题组负责人及成员均为小学高级专业职务，在小学高年级语文课堂教学方面积累了丰富的经验，获得过市“骨干教师”、“学科带头人”等荣誉称号。几位老师都曾经多次参加各种层次的培训，撰写了大量有关语文课堂的教育教学论文与优秀教案。 　　3、条件保障 　　学校为我们学员的课题研究提供了有利的条件，学校图书馆藏书丰富，校园网的快捷，资深指导教师一对一的辅导，充足的时间，都给立项、科研以有力保障。 　　三、研究方法和途径 　　1、研究方法 　　课题研究主要采取行动研究法，以文献资料的查阅、教育教学理论的学习、师生教与学状况的调查分析、学生合作技能的调查及评价方法改革等为重要内容进行自主性、发展性实践研究，在动态的学习生活中实施干预，教师把目前已有的和开展研究后的教学过程整理为课堂纪实或案例,然后进行分类统计、对比分析、得出结论;在研究中,注意整理有实效性的课堂讨论教学案例,积累学生课堂讨论中的学习成果，总结经验，获得发展，并辅以专家的指导。 　　1、调查研究法：对学生合作学习的状况进行调查分析，为行动研究提供研究的方向，找准行动研究的切入点和侧重点; 　　2、文献研究法：搜集和整理关于合作学习的理论和文献，为行动研究提供必要的理论支持和经验借鉴; 　　3、行动研究法：对小组合作学习策略的应用、模式的探索等研究项目，小组成员在教学中实施并验证，在实践中研究，在研究中反思，及时总结经验教训; 　　4、比较分析法：将同年级、不同班级的教学案例进行比较，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作学习形式。 　　2、研究步骤 　　1、启动阶段：申报、开题。时间：20xx～20xx 　　确定研究课题，成立课题组，填写课题《立项申报表》并上报。拟定课题实施方案，明确各位成员的任务。方案制定后请有关专家提出修改意见，完善方案，举行开题会议。 　　2、实施阶段：时间：20xx～20xx 　　课题组教师首先收集资料，提升自身理论水平。然后针对学生合作学习现状，进行相关问卷调查。接下来课题组成员针对研究内容组织观摩课教学，并整理典型设计、个案分析和教学反思，撰写科研论文。 　　3、总结验收阶段：结题。时间：20xx～20xx 　　收集整理课题研究档案，举行课题结题会议，撰写结题报告，递交上级专家进行鉴定验收。 　　四、研究成果 　　一、合作学习，锻炼学生的各种能力，学生间的知识得以互补。 　　合作学习学生不光变得善于提问题了，对于问题的.分析与思考也更全面，更深入了，听、说、读、写等各项语文学习能力都得到了有效的发展，也从其他同学那学到了更多的知识，课堂的教学资源变得更加丰富。小组合作学习能培养学生的自学能力 　　二、合作学习，使优生带动慢生，两者都有所收获。 　　使学生们初步地具有了团队合作精神，懂得了在别人有困难的时候要给以帮助，在别人有了错误的时候不指责、不埋怨。充当小老师的学生们，在帮助别人的同时也重温了一遍已掌握的知识，达到了复习巩固的目的，可以说两者都有所收获。同时，这也弥补了课堂上老师与学生一对多的不足之处，使所有的后进生都得到了关注与帮助。 　　三、利用小组合作调动学生学语文的积极性 　　小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。 　　四、突出学生主体地位 　　在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个 　　体自主探究的基础上参加小组合作学习。 　　五、培养学生的倾听和交流习惯 　　交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧在小组合作学习过程中，使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。。 　　总之，合作学习中良好学习习惯的培养不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过互相探讨，不断反思矫正，才能逐步走向成熟，才能最大限度的发挥个人潜能。 　　科研成果情况怎么写 2 　　毕业研究生分为两种：硕士生和博士生。对于准备读博的硕士生而言，希望你能好好准备考试，不要被同学们在你耳边分享的面试情况打扰，尤其是如果有同学在你面前说找到一份高薪水的工作时，也不要动摇。 　　在说简历内容之前，先说一下简历的格式。大家如果是刚开始做简历的话可以在网上找一些优秀的简历模板下载。相信会给你很多灵感和思路~ 　　格式问题都能解决，下面讲一下内容问题。 　　对于准备走向工作岗位的研究生而言，由于你们的学习经历，通常可以分成两个方向，与学术有关的工作和与学术无关的工作。这两种工作的简历是很不一样的。 　　与学术有关的工作大概包括高校的教师、研究所的研究员和一些单位的科研部门。这些单位招人比较看中应聘者的学术科研能力、研究精神、在学术界的人脉。这时候你需要在你的简历中重点突出这方面。 　　举一个科学出版社的例子说明。 　　作为一家专门出版学术刊物的出版社，科学出版社对应聘者的要求很高。据我对科学出版社南京分社的了解，通常要经历两轮面试和一轮笔试。面试时会对你的学术能力、在学术界的人脉以及你的个人表现做一个综合的评价。 　　要求学术能力是因为科学出版社出版的都是学术刊物，如果没有一定的学术能力就无法辨别出内容的好坏；要求在学术界的人脉是因为编辑需要和所负责领域的高校教师约稿，人脉越好，约稿成功的几率约稿。 　　所以，如果你是面试的科学出版社，你需要在简历上重点介绍相关内容，这样可以为你加分。其他和学术有关的岗位也类似。 　　为了突出你的学术能力，可以加以下内容： 　　参与项目 　　可以写你参加了哪些科研课题，只要带上你名字的都可以写，或者你参与的一些学术合作项目。 　　学术成果 　　这里包括你发表和已录用待发表的论文，审批下来的专利，参与的学术会议。其中关于论文，因为并没有要求是第几作者，所以所有带上你名字的论文都可以写上。 　　职业技能 　　这里写上你会什么专业软件，者能够从侧面表明你的学术能力不错。 　　兴趣爱好和座右铭 　　这是两个部分，但是你可以围绕一个核心去写，就是让面试官一看到你的兴趣爱好和座右铭就觉得你是一个踏实做学术、认真搞科研的人。比如座右铭你可以写上： 　　不放弃学习的机会，踏实做学问，踏实干工作。 　　科研成果情况怎么写 3 　　一、研究成果有多重要？ 　　“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。 　　二、研究成果的注意事项 　　不要只讲实践成果，不讲理论成果。 　　一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得了哪些奖项，在期刊杂志上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。 　　这些的确是研究成果，但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。 　　所谓的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。 　　例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。 　　研究成果的陈述不能过于简略 　　有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。这样简单的陈述是不行的。 　　如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。 　　有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。 　　一般说来，一个研究课题在在结题时候还需要进行总结。这个总结，要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告的研究成果中，就不要陈述这两个方面的内容。

励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 （二）教学实践拒绝“低效合作” 小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，“双向五环”优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡“双向五环”优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 二、课题研究目标与内容 (一)研究目标 总体目标： 通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。 具体目标： 1．调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。 2．科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 (二)研究内容 1．小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。 运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。 2．小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。 对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。 3．小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。 为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。 三、课题理论依据 1．合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。 2．《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交

第一章 合作学习概述第一节 什么是合作学习第二节 合作学习的基本要素第三节 合作学习的基本方法第二章 合作学习的理论基础第一节 几种有代表性的观点第二节 一种综合的观点第三章 合作学习的类型和基本理念第一节 合作学习的分类第二节 合作学习的基本理念第四章 国外合作学习策略第一节 国外关于合作学习的研究概述第二节 学习小组成绩分工法第三节 共同学习法第四节 小组调查法第五节 切块拼接法第六节 小组活动竞赛法第七节 结构设计法第八节 团体促进法第五章 国内合作学习策略第一节 国内合作学习的研究概述第二节 生生合作学习教学策略第三节 师生合作学习的教学策略第四节 师生合作学习教学策略第五节 全员合作教学参考文献后记

一、何为合作学习方法在谈论如何看待合作学习方法的利弊这个问题前，首先必须要搞清楚什么是合作学习方法。合作学习从广义上讲是学生为了完成一个共同的任务，进行相互学习并且做到职责分工任务明确。合作学习可以说是鼓励学生将个人和集体利益做为一个整体利益，为这个整体利益大家共同努力，以实现自己的理想的过程中的一角色，完成一个共同的任务。合作学习这个概念合作学习于70年代初，兴起于美国，并在70年代中期到80年代中期，获得创造性的和有效的教学理论与策略取得实质性进展。由于在课堂上取得了丰收的成果，促进学生形成良好的品质并在认知方面成效显著，如此很快引起了世界的关注，并成为其主流社会和心理氛围当代教学理论与策略一，被人们誉为“最重要和最成功的教育教学改革的最后十年以来”， 20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习以及其实验研究，并取得了良好的效果。为此国务院关于基础教育改革与发展“合作学习特别提到，说：“鼓励合作学习，促进学生共同发展，促进师生教学和学习之间的相互交流”。通过上面的谈论可以说对合作学习方法应该有了一个深刻的认识，下面将谈论正确对待合作学习中存在的利弊。二、正确看待合作学习中存在的利弊2.1合作学习方法的作用。毋庸置疑合作学习的确给学习者带来众多的好处，总结起来主要包括以下几方面。一是合作学习有助于培养学生的合作和团队协作精神。合作是同时对一个人的学习有重大的影响，他决定一个人的学习态度同时也在表现一个人的价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。在我国当今社会，学生大多都是独生子女，这使得这些孩子在家里养成的那种最喜欢的以我为中心，唯我独尊。通过合作学习可以很好克服这点，在合作学习过程中，团队成员为了完成共同的任务，需要明确的责任分工，每个学生与其他合作伙伴积极合作，完成其职责的一部分，同时也纳入总体工作组，支持他人，协作任务。这种相互支持，相互信任，相互合作，相互理解，面对同样的目标，一起完成所需完成的任务。二是合作可以充分利用互动式教学动态因素，促进学生的学习，以全体成员为评价标准，通过教学活动，实现教学任务中的一个共同的目的，通过合作学习，它可以有效地改善学习环境，扩大参与，提高学生自主探索的能力促进学生良好品质的非智力发育。合作学习的成员不仅要努力实现个人目标，而且还帮助实现这一目标的同伴能力有所增长，通过相互合作，相互学习，共同实现学习目标。还要加强学生和交换信息之间的情感交流。三是同时合作学习可以促进内向学生的与其他学生的交流。合作学习可以使学生有机会充分发挥自己的潜能，强化学生的语言交流能力，合作学习创造平等，使那些比较自卑的学生在平等的教学环境中，可以极大地消除了那些后进生自卑心理，增加他们的自信心，更有甚者学生使逐步发展养成积极发言的习惯。2.2合作学习方法的弊端。在上面谈论了合作学习的作用，但同时我们又必须看到合作学习的弊端，只有更好认识弊端与作用才可以最大化发挥合作学习的作用。一般来说合作学习的弊端主要包含以下几个方面。一是合作学习的引导者能否有很好的合作意识。如果引导合作者并没有真正理解“合作学习”，而是将合作仅保留在意识层面上。对群体意识的成员之间缺乏合作协调，团队成员之间缺乏劳动力的科学的合理的分工，合作者心理心理上并没有一致同意性，如此合作必然不会达到合作者想要的效果。二是在教学学习合作中小组合作学习如果把握的不好很容易引起课堂教学混乱；有时学生不可能人人参与到任务中。还容易引起在合作学习中优秀学生处于合作的主导地位，其它学生处于附属地位，如此合作学习流于形式，停留在表面上，缺乏有效性。造成合作学习往往盲目性和形式化。三是合作学习可以说是完美的协作，而不是机械的组合。机械化在合作是没有必要的，合作是以学习要创造一种形式，而不是作为课堂教学的花卉点缀。此外，假设通过合作无法使学生个人思考和分析问题在合作中有所提高，那么合作也没有多大意义。四是在合作学习中还有可能存在要点不清晰、表达明确、指导不到位。这样很容易导致学生在合作时不知道该怎么办，学生进行协作不太清楚什么应该合作更多的关注，专注于什么。以及下部该何如进行，这都会影响合作学习所需要达到的效果。2.3正确对待合作学习方法。在以上对合作学习方法利弊的讨论，到底该如何正确对待合作学习方法。使因为合作学习存在的弊端，而对合作学习方法弃而不用呢还是忽略合作学习方法的弊端只发挥其有利一面，很显然这两种方法都不可取。作为一个优秀的合作学习者，应一个辩证的思维去考虑合作学习方法的利弊，做到趋利避害。一个合作学习者只有在尽量克服上文所谈到的合作方法的弊端时，才能将合作的潜力充分挖掘出来。三、结语经过对以上的合作学习方法的利弊探究，读者应该对合作学习方法有了更深的认识。合作学习方法毕竟只是一个学习方法，它并不是完美无缺，这就需要学习者在实际学习中正确对待合作学习方法，做到趋利避害。

班级管理支持与合作的区别在于支持的话就是他制定一些政策我们毫无条件的去做合作就是你也可以提出意见

教学任务体现了达成教学目标的各种具体要求，它主要回答的是在课堂学习中师生需要做什么；教学策略（或方式方法）则是完成教学任务的总体路径乃至各种具体手段，它主要回答的是在课堂学习中师生应该怎么做；连接教学任务与教学策略的载体是教学内容。一定的教学内容反映了教学任务的性质；一定的教学内容也决定了采用什么样的策略去完成相应的任务。因此，从系统设计教学的视角看，教学目标（任务）、教学策略（或方式方法）的一致性（再加上教学评价与其相配），是保证学生掌握学习内容、取得教学效果的基本前提，也是教学设计全部的秘诀所在。合作学习方式（我们现在约定俗成地这样称呼，实际上，它是一种创新的教学策略），是一种受到国际教育改革普遍重视、极富成效的主流思潮。为什么在我国的课程与教学改革中也受到了认真关注与积极尝试呢？这并不是追赶时髦的行为，而是因为我们在教育与心理科学研究（包括脑科学的研究）的基础上，对教与学的性质有了更加深刻、合理的认识。很长时间以来，教学一直被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任，学习的过程则是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。但是这种旧的教学范式不断受到冲击。新的教学范式倡导的观念是：学习是积极主动的过程，它主要不是刺激反应，也不限于信息加工，而是领悟发现、建构生成意义，是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。学习同伴同教师一样，都是重要的学习资源；落在最近发展区的教学不仅有赖于教师精心施教，同样离不开学习同伴的互助；教师不仅要做好向导，同时也可以是学习伙伴。正是因为有了教学范式的根本性转变，合作学习方式才得以应运而生，受到青睐。但是，合作学习方式并不是孤军奋战，独步天下。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略五种。更重要的是，合作学习策略不是万能的。没有最好的教学策略，只有更好的教学策略。所谓更好，是指符合具体情境，适配的、恰当的策略。所以，我们讨论如何使合作学习更有效，一个重要的话题就是合作学习方式怎样与教学任务适配。当代合作学习倡导者，美国明尼苏达大学合作学习中心教授约翰逊兄弟俩一直强调，合作学习的基本特征是积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设；而另一位合作学习理论的贡献者，美国霍布金斯大学学校社会组织中心的斯莱文教授则更看重群体奖励、（成功）机会公平、满足个别需要和小组目标等因素。我们认为，如果教学任务（或者学习内容）蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式：互动教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解、共同分享鉴赏等。当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等继时互动，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等同时互动。互助教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。协同教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。整合教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及到去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。求新教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。辨析教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。评判教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。表现教学任务是否要求学生充分展示、表露或外化已经学到的东西，是否以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果方式来衡量考评。