语文课荷花教学设计

　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是我整理的荷花教案4篇，希望对大家有所帮助。 荷花教案 篇1 　　活动目标： 　　1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。 　　2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。 　　活动准备： 　　1、带幼儿认识荷花，知道荷花的生长过程。 　　2、与儿歌相应的图片。 　　活动过程： 　　 一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程 　　1、师：荷花是长在什么地方的呀?荷花的叶子是怎样的?荷花池里还会有什么呢? 　　2、幼儿根据自己的知识经验讲述。 　　 二、结合图片学习儿歌《荷花开》 　　1、出示图片：图上有什么?(小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花) 　　2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧! 　　3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》 　　4、教师指图，幼儿根据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮助幼儿理解儿歌的含义。 　　师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀?(荷花) 　　 三、启发幼儿根据儿歌内容创编动作 　　1、师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢? 　　小雨又能做什么动作呢? 　　小鱼、小虾可以用什么动作表示?…… 　　2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择合适的集体练习。 　　3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。 荷花教案 篇2 　　 活动目标 　　1、感知不同质地的纸的不同吸水性 　　2、尝试进行简单的实验观察记录环境创设若干不同质地的纸做成的荷花 　　 重点与难点 　　感知不同质地的纸的不同吸水性 　　 活动过程： 　　一、说一说：荷花 　　1、你们见过荷花吗？它长什么样子的？它是什么时候开花的？ 　　2、欣赏荷花图片 　　3、荷花生活在哪里? 　　二、实验：荷花开 　　1、老师这里准备了好多纸做的荷花，看，它们还在睡觉呢。现在我们要叫醒它们，一起玩个荷花开的游戏，好不好？不过，请小朋友仔细观察，看看这两朵荷花在水里开放有什么不同。 　　2、教师将两朵用不同纸做的荷花同时放在透明的水盆里，让幼儿观察。 　　3、你们发现了什么奇怪的现象？（不同纸做的荷花开放的顺序不同）现在，请小朋友们自己做一做，看看哪种花最先开，并且把这花开放的顺序用数字卡标记出来，好不好？ 　　4、教师将幼儿分成若干小组，每个小组都有一套用不同纸制的荷花、一个盛有水的水盆和数字卡片。开始实验，让幼儿同时把荷花放进水里，进行观察，然后根据花开放的顺序依次在花朵上放上对应顺序的数字卡片。 　　三、交流 　　1、哪种荷花开得最早？哪种荷花最晚开放？开放数序是怎样的？ 　　2、为什么有些荷花开得早些，有的开得晚？ 　　3、小结：有的纸吸水性强，吸水速度快，花开得快，有的吸水性弱，吸水速度慢，所以花开得慢。 　　 价值分析： 　　通过这环节，让幼儿对荷花的已有经验得到重现，知道荷花的主要特征，生活环境，为后面的实验做铺垫。 　　通过实验操作，让幼儿感知不同质地的纸的不同吸水性是不同的，在这过程中，让孩子尝试进行简单的实验观察记录。为目标服务。 　　在交流中，让孩子知道不同的纸吸水速度的快慢。 荷花教案 篇3 　　 教学目标 　　1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文，背诵二、三自然段。 　　2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。 　　3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。 　　 教学重难点重点： 　　学习语言，理解课文内容。 　　难点：提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，热爱大自然的情感。 　　 教具准备 　　多媒体课件 　　 教学过程 　　一、经典诵读（播放古筝曲） 　　诵读有关荷花的古诗。 　　师：刚才我们吟诵的这几首诗都写到了——荷花，同学们想看荷花吗？ 　　二、感受画面，唤起美感。（课件出示：荷花的图片） 　　请欣赏，待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。 　　生交流。 　　三、发现“美”，品词析句。 　　（一）自读课文 　　1、师：你们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步，一起去公园的荷花池畔看一看。把课本打开到63页，自由读文章一到二小节。老师先教大家一个读书的好方法：边读边想象，使文字变成画面浮现在脑海里。（学生自由读） 　　2、师：作者笔下的荷花带给你什么感受？（美） 　　（二）细读课文 　　美在哪里？（生交流） 　　1、香气——美 　　（1）第一自然段。（板书：闻：香） 　　（2）师：闻到这花香，叶圣陶爷爷是怎么做的？ （赶紧跑去） 　　（3）师：读得多好，跑得真快。 　　（4）师：急啊！迫不及待，我们齐读这一段好吗？ 　　2、荷叶——美 　　过渡：红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？ 　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（板书：看） 　　（1）师：这句话写出荷叶什么特点？ （板书：叶： 碧绿 大） 　　（2）你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 　　师：作者说荷叶挨挨挤挤，说明（荷叶很多、荷叶很挤，很茂盛。（板书：多 ） 　　（3）师：谁能读出这个词的意思来？练练。 　　（4）再读读这句话。 　　3、荷花——美 　　（1）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 　　A请一生上黑板写“冒”字。 　　师：（提醒冒的上半部的写法。）怎么长才是“冒”呢？ 　　B自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。 　　C师：你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。 　　那你觉得哪个词用在这里最好呢？ 　　D师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。齐读这一句。 　　（2）姿态美 　　课件出示：“有的……有的……有的……” 　　A师：作者在这写了几种姿态的荷花？分别是那几种呢？ 　　生：三种，展开两三片花瓣的，盛开的，还有是花骨朵。 　　B逐个出现，读读。（板书：花:有的……有的……有的……） 　　C师：相信你们看过画面会读得更好。（指名读）荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？ 　　（生自由练习朗读有的……有的……有的……）男女生分读。 　　D打开书本自由读读第二节，试着背下来。填空背诵第二节。 　　（3）姿势美 　　A师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，……看看那一朵，……生：也很美。 　　B课件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。学生齐读。 　　C师：这画家是谁啊？（“画家”用不同的颜色标注） 　　D师：是啊！只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。 　　板书：一幅活的画 　　齐读第三小节。 　　评价：读得很熟，就是快了些，要注意标点，要注意句号的停顿。 　　看我读。（师有感情范读第三段） 　　师：你们再试试，句号要停顿时间长一些。 　　F师：第二自然段是作者低头看荷花，是近处看荷花。是仔仔细细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看，是整体看的，读书不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的，怎么写的。我们今后观察事物也要整体看，同时还要细心地局部地看。要注意观察的方法。 　　G师：叶圣陶爷爷写得很细腻，很真实，很动人。这两段你要读熟了，记住了， 　　你以后写花、写植物就不发愁了，快把这两节背下来。 　　4、感受——美 　　(1）师：闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着这美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了……（播放音乐）把学生带进这如梦如幻的世界。 　　(2）师：我是荷花吗？生：不是。师：是啊！所以只是“彷佛”（板书：想：仿佛） 　　（3）师：这一段写得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎样 　　读好呢？怎么读能让人觉得如痴如醉呢？（指名读。） 　　师：这一段他读得感觉真像做梦一样。（掌声响起）文章因为有丰富想 　　象而美丽！ 　　（4）（课件出示图） 　　蜻蜓在飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么好梦了？ 　　师：还会有别的小动物和荷花交流吗？课件出示：青蛙和荷花；小鸭和荷花。 　　师？他们在干嘛呢？ 　　提供句式，说话训练： 　　（5）师引读：过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 　　美丽的荷花让我如痴如醉，如梦如幻。 　　四、练笔 　　夏天到了，分湖公园里的荷花开了，看，这一朵荷花躲在大荷叶下面，好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了；这几朵荷花在微风中翩翩起舞，荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的……有的……有的……的句式把这段话说完整。 　　五、推荐书目《叶圣陶童话》 　　六、作业 　　附板书： 　　闻： 香 一 　　荷花 叶：多、碧绿、大 幅 　　看： 活 　　（叶圣陶） 花：有的……有的……有的…… 的 　　想： 仿佛 画 　　 《荷花》教学反思 　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 　　它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。 　　课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 　　在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。 　　在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。 　　但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。 　　首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。 　　其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。 　　我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 荷花教案 篇4 　　 【教学设计】 　　《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。 　　本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的.同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。 　　 【教学目标】 　　1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。 　　2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。 　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　 【教学方法说明】 　　1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣： 　　为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。 　　2、借助情境，理解词句： 　　凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个 冒字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到冒是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与钻比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。 　　3、神化意境，陶冶心情，朗读升华： 　　课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：我( )地看着满池荷花让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。 　　 【教学过程】 　　一、出示课题，创设情境，学习第一段 　　1、揭示课题：《荷花》 　　2、创设情境，让学生置身荷花池旁。 　　(教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣 ) 　　3、学习第一段： 　　⑴ 读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢? 　　⑵ 指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。 　　二、观美景，入意境，品词句，学习第二段(重点) 　　1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢? 　　(听录音，指导看投影) 　　2、图文对照，理解词句： 　　⑴ 荷叶是什么样的呢?轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解挨挨挤挤，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。 　　⑵ 观看荷花从荷叶丛中冒出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解冒的意思，与钻进行比较，知道冒显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。 　　⑶ 在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。 　　(运用电教画面，让学生在欣赏中对只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受 ) 　　⑷ 写荷花为什么还要写荷叶呢?将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。 　　3、欣赏满池荷花的组合美： 　　⑴ 师：为什么我看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢? 　　⑵ 观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。 　　4、为什么说这是一幅活的画? 　　结合上下文理解。

【 #三年级# 导语】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是 考 网整理的小学三年级语文《荷花》教学设计相关资料，希望帮助到您。 【篇一】小学三年级语文《荷花》教学设计 　　【教学目标】 　　1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语： 　　荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓等。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。 　　3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 　　【教学重难点】 　　理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像一大幅活的画；体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 　　【教学准备】 　　布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。 　　【教学思路】 　　让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。 　　【课时安排】 　　2课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、激趣导入，揭示课题 　　世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。 　　（板书课题：荷花） 　　荷花又叫莲花。荷花的叶子叫什么？荷叶又叫莲叶荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬。 　　二、自学课文 　　1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。 　　2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读开火车读等方式。 　　3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。 　　三、学习课文第一、二自然段 　　第一自然段： 　　（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中） 　　1、启发： 　　小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？ 　　2、指点： 　　课文一开头就是这样写的一进门就闻到一阵清香这就把荷花的特点写出来了。 　　3、学生齐读课文第一自然段。 　　第二自然段： 　　1、学生默读第二自然段，简单地说说我看到了什么？ 　　我站在荷花池看： 　　看到（）荷叶； 　　又看到（）荷花； 　　还看到（）花骨朵。 　　2、我站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。 　　3、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。 　　4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？ 　　（冒、露） 　　5、指点： 　　冒字写出荷花亭亭玉立的样子，露本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。 　　6、指名读，齐读课文。 　　第二课时 　　一、指名读一、二自然段 　　二、学习三、四、五自然段 　　第三自然段： 　　1、我看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？ 　　2、指名读。 　　3、欣赏阅读。 　　第四自然段： 　　1、（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。 　　表情朗读第四自然段。 　　2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 　　出示准备好的卡片，上面写着： 　　我（）看着满池的荷花 　　3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。 　　4、你们仿佛看到了什么？ 　　5、指名朗读。 　　6、戴上荷花头饰，表情复述课文。 　　7、用仿佛造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体交流。 　　例如： 　　⑴我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。 　　⑵我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。 　　8、练习背诵。 　　三、扩展阅读，展开想像 　　让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？ 　　四、小练笔 【篇二】小学三年级语文《荷花》教学设计 　　【教学要求】 　　1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 　　2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。 　　【教学过程】 　　一、创设情境感受美 　　1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。 　　（播放录相） 　　2、交流： 　　说说自己的感受。 　　3、过渡： 　　大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。 　　点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中活了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。 　　二、研读感悟品味美 　　1、学习课文2～3自然段： 　　（1）交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。 　　①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘： 　　这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？ 　　相机理解挨挨挤挤： 　　（播放课件：欣赏荷叶） 　　体会荷叶多、大、绿、圆的美。 　　指导朗读这句话。 　　②白荷花在这些大圆盘之间冒出来： 　　这句话中冒字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽） 　　作者没有用钻、顶、长而用冒是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的长才叫冒？（快速地长，使劲地长） 　　你能读出快速地，使劲地感觉吗？ 　　点评：给冒换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读冒，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对冒字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。 　　③有的才展开两三片花瓣儿。有的`花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 　　课件展示荷花图片，引导学生抓住展开、露出、饱胀、破裂等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、 　　指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。 　　指名读，齐读。 　　④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？ 　　（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这活的画） 　　谁来夸夸这位了不起的画家？ 　　（2）多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。 　　生齐读2～3自然段。 　　点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。 　　2、学习课文第四自然段： 　　过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。 　　（1）现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。 　　播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。 　　（2）说说自己好像看到了什么，听到了什么？ 　　（3）想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？ 　　（4）指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？ 　　生自由读。 　　（5）谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。 　　点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。 　　三、积累延伸升华美 　　1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？ 　　（1）想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。 　　（2）想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。 　　（3）想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。 　　（4）想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。 　　2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。 【篇三】小学三年级语文《荷花》教学设计 　　【教学设计】 　　《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。 　　本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。 　　【教学目标】 　　1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。 　　2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。 　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　【教学方法说明】 　　1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣： 　　为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。 　　2、借助情境，理解词句： 　　凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个冒字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到冒是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与钻比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。 　　3、神化意境，陶冶心情，朗读升华： 　　课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：我（）地看着满池荷花让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。 　　【教学过程】 　　一、出示课题，创设情境，学习第一段 　　1、揭示课题：《荷花》 　　2、创设情境，让学生置身荷花池旁。 　　（教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣） 　　3、学习第一段： 　　（1）读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？ 　　（2）指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。 　　二、观美景，入意境，品词句，学习第二段（重点） 　　1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢？ 　　（听录音，指导看投影） 　　2、图文对照，理解词句： 　　（1）荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解挨挨挤挤，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。 　　（2）观看荷花从荷叶丛中冒出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解冒的意思，与钻进行比较，知道冒显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。 　　（3）在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。 　　（运用电教画面，让学生在欣赏中对只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受） 　　（4）写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。 　　3、欣赏满池荷花的组合美： 　　（1）师：为什么我看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？ 　　（2）观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。 　　4、为什么说这是一幅活的画？ 　　结合上下文理解。

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？以下是我收集整理的荷花教案4篇，希望能够帮助到大家。 荷花教案 篇1 　　教材分析： 　　《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和我看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。 　　教学目的： 　　一、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言； 　　二、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 　　教学重点： 　　一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像一大幅活的画； 　　二、体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 　　教学过程： 　　一、设境激趣，触发语感 　　1.交流资料，让学生自由地交流对荷花的了解。 　　2.播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。 　　3.谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花） 　　4.教师引入：荷花真美啊，美得同学们无法用语言来形容。著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。 　　二、潜心品读，领悟语感 　　1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利。 　　2.把你喜欢的段落绘声绘色地读给同桌听，让他和你一同分享作者优美的语言。 　　3.读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。 　　4.学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结以下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。现在，我们先来欣赏美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。 　　5.小组学习、交流，然后全班交流：你觉得哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。 　　生：我觉得这个句子写得特别美荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这个句子写出了荷叶的多、大、绿。（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤） 　　生：我觉得有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态） 　　生：我觉得白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个句子写得特别美，冒字用得特别好，它把白荷花写活了。 　　指导学生进行个性化朗读，想怎么读就怎么读，读出自己的感受。 　　师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？你们可以比一比，也可以说一说。 　　（学生自由发言，比划） 　　师：多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。 　　三、再创想象，拓展语感 　　师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊。现在，你们就是这满池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你们穿着雪白的衣裳，在微风中摇摆。现在，请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听） 　　师：啊，这么多的小动物都来了。刚才还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？ 　　生自由表达：小鸟告诉我蜜蜂告诉我蝴蝶告诉我青蛙告诉我 　　师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。 　　四、拓展延伸，抒情表达 　　教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。 　　用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观赏。 　　鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花！ 　　师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧。 　　作业：（任选一项完成） 　　1、画一幅荷花图 　　2、写一首赞美荷花的小诗 　　3、办一期有关荷花的手抄报 　　4、深情地颂读课文 　　教学设计理念： 　　借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。 　　内容概括：这篇介绍了关于人教版《荷花》教案之四,荷花，希望对你有帮助！ 荷花教案 篇2 　　活动目标： 　　1、体验和感受儿歌的美妙意境，激发幼儿学习、朗读儿歌的兴趣。 　　2、能够大胆的猜测、朗读、表现儿歌内容，在学习的过程中能主动发现问题、解决问题。 　　3、学习儿歌，理解动词“吹”、“落”、“游”、“打“，初步感受形容词“暖暖的”、“细细的”、“红色的“。 　　活动重点： 　　学习儿歌，理解儿歌中的动词“吹”、“落”、“游”、“打”等。 　　活动难点： 　　体验和感受儿歌所传达的优美意境和情感。 　　活动准备： 　　儿歌录音（宝宝吧）、自制儿歌挂图及相关图卡。 　　活动过程： 　　一、初次欣赏录音，感知诗歌中出现的主要景物。 　　——你听到诗歌里出现了哪些景物？还需要再听一次吗？（幼儿回答的同时，出示池塘、风、雨、鱼虾以及荷花的图片并粘贴。） 　　二、运用猜空白、翻字卡的方法，学习、理解诗歌中的动词。 　　1、再次欣赏儿歌，请幼儿听听挂图上绿色卡片的地方是什么字？ 　　2、幼儿翻看字卡并带读。 　　3、接龙游戏。教师念前半句，幼儿用语言、动作表现后半句。 　　三、初步感受形容词，体会儿歌的优美意境。 　　——请你们看看红色卡片表示的是什么字？ 　　——红色的大伞指的是什么？（点题） 　　四、配乐朗诵诗歌。 　　1、第一次朗诵：我们能不能也用美美的声音把这首诗念出来呢？那我们试试看. 　　2、第二次朗诵：你们觉得自己念得怎么样？还可以怎样念会更好？带着这些方法我们再试试看是不是更好听了，好吗？ 　　3、第三次朗诵：怎么样？刚才我们都是用声音朗读，这次我们要加大难度罗，用我们的身体、动作和声音一起来表现。愿意挑战吗？有没有信心？那我们试试！ 荷花教案 篇3 　　 教学目标： 　　1、知识技能目标： 　　（1）学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。 　　（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　2、过程方法目标： 　　（1）通过朗读感悟，感受荷花的美丽。 　　（2）通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。 　　（3）通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。 　　3、情感态度价值观目标： 　　欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。 　　 教学重点： 　　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。 　　 教学难点： 　　对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。） 　　 教学准备： 　　1、多媒体课件； 　　2、贯穿课堂始终的音乐素材； 　　3、搜集古代咏荷的名诗名句； 　　4、画纸、彩笔。 　　 教学课时： 　　2课时 　　 第一课时 　　 一、创设情境，激趣导入： 　　1、板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。 　　2、语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。 　　今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。 　　3、哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花??） 　　这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅 　　荷花照片，播放背景音乐） 　　 二、初读课文，熏陶情感： 　　1、引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看的出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？ 　　2、学生自读课文。要求：（1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。 　　3、检查自读情况： 　　（1）出示词语： 　　挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 　　（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。 　　4、充分朗读，激活语感： 　　（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？ 　　指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。 　　（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花??） 　　（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。） 　　（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如： ①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 　　②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 　　③清香：清淡的香味。 　　④饱胀：饱满得发胀。 　　⑤破裂：出现裂缝。 　　⑥姿势：身体呈现的样子。 　　 三、再读课文，理清脉络： 　　1、出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。 　　大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。 　　2、小组讨论。 　　3、交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。 　　4、小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 　　5、配乐齐读全文。 　　 四、布置作业： 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。 　　 第二课时 　　 一、复习旧知，导入新知： 　　1、上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花??） 　　2、这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。 　　 二、品读美文，领悟语感： 　　1、指导朗读第一段： 　　（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一??就??”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口） 　　（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？ 　　（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。 　　（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 　　2、观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段： 　　（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？ 　　（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。 　　（3）作者先写了对荷花的`总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶） 　　作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？ 　　你能告诉大家这一句美在什么地方吗？(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美) 　　（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。 　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？（活的画）请在书上找出来读一读。 　　作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？ 　　①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。） 　　这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？ 　　②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。） 　　重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 　　a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？ 　　b、换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） 　　c、表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地??） 　　d、把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。） 　　e、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ 　　（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”写后交流：例如：“??仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“??仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。） 　　f、小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。 　　③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？ 　　④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 　　a、这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态） 　　b、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。） 　　c、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？ 　　d、自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？） 　　e、喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。 　　（5）学习第三自然段： 　　师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态） 　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？ a、请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。 　　（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花??。） 　　（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。） 　　师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。） 　　我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。 b、正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。 　　（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。） 　　3、想象美景，迁移表达学习第四、五自然段： 　　（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。 　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？ 　　（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。 　　作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵） 　　 三、审美表达，丰富语感： 　　1、想象说话，迁移情感。 　　（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？ 　　作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。 　　2、想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。） 　　指导学生有这样的句式说话：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”） 荷花教案 篇4 　　 活动目标： 　　1、 尝试用遮挡的方法学画荷花。 　　2、 在活动中感受成功带来的喜悦。 　　3、 能理解底色，会注意底色和纹样之间的冷暖对比。 　　4、 大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。 　　5、 感受作品的美感。 　　 活动重点难点： 　　活动重点： 　　在教学活动中尝试学画荷花。 　　活动难点： 　　学习遮挡的画法。 　　 活动过程： 　　一、欣赏荷塘美景图 　　1、 师：今天，老师要带小朋友去参观一个美丽的荷塘，请小朋友用眼睛仔细看看，你看到了些什么？（荷花、荷叶、青蛙、小鱼、小鸭子） 　　2、师：池塘里开满了美丽的荷花，那么，荷花是怎样的？它是什么颜色的？（荷花的花朵是由一瓣一瓣的花瓣组成的，颜色以粉色为主，下面连着荷叶。） 　　教师小结： 　　夏天到了，荷塘里开满了荷花，风一吹来，荷花轻轻摆动，好象在欢迎我们小朋友。荷花有大，有小，有深粉色，有淡粉色。美丽的荷塘，吸引了青蛙、小鱼和小鸭们，它们在快乐地玩耍着，荷花张开了笑脸，唱起了欢乐的歌。 　　3、师：荷花这么美，我们快把它画下来，让荷花也开满我们的教室。 　　二、荷花开了 　　1、PPT演示，教师讲解。 　　——荷花怎么画呢？ 　　（1）看，一朵荷花是由许多小花瓣组成的，它们像好朋友一样围在一起：先画中间的这一瓣，然后左面来了一个“好朋友”，手拉手靠在一起。 　　——咦，这里怎么少掉了一部分？（原来让中间的这瓣遮住了） 　　（2）原来画被遮挡的部分，是要跳过去画的。 　　难点：学画遮挡的方法。 　　（3）左面的“朋友”画好了，右面也来了“朋友”，这样来了许多“朋友”，大家围在一起，重重叠叠，一朵荷花就完成了。 　　2、教师示范讲解。 　　——你们想不想看看老师怎么画荷花的？（示范纸上事先画有花茎和荷叶） 　　（1）先用炫彩笔画出中间的这一瓣花瓣，然后左面、右面画上它的“朋友”，注意被前面花瓣遮住的部分要跳过去画。 　　（2）请个别幼儿上来尝试示范。 　　——谁愿意上来试一试？ 　　（3）在画好的荷花下面，用蜡笔画出花茎，花茎上长满了一根根的小刺。 　　（3）在花茎处再画上一片荷叶或几片荷叶。 　　（4）最后给荷花喝喝水：用毛笔蘸点水，在容器口上舔一舔，在画好的荷花上仔细地涂一涂，看看发生了什么变化。（荷花渐渐“开放”） 　　——喝过水的荷花，发生了什么变化？ 　　3、幼儿创作，教师巡回指导。 　　（1）帮助个别幼儿学画遮挡的部分。 　　（2）提醒幼儿多画几朵荷花，大大小小，深浅不一。 　　（3）提醒幼儿毛笔蘸水要适量。 　　（4）丰富画面的内容。 　　三、 作品展示 　　1、幼儿将完成的作品自由摆放在相框中陈列。 　　2、师生共同欣赏，感受成功带来的喜悦。

　　作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是我收集整理的荷花教案3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 荷花教案 篇1 　　 教学目标： 用清水和墨在生宣纸上能调出焦、浓、重、淡、清等深浅不同的墨色。中锋、侧锋是画最基本的用笔方法。知道荷花的基本画法。会运用清水调出不同的墨色。会运用中锋和侧锋这两种方法画荷花。体验画的笔墨变化，感受笔墨变化所带来的乐趣。丰富学生的审美感受，激发学生对祖国传统绘画艺术的热爱之情。 　　 教学重点： 焦、浓、重、淡、清等墨色的调配，中锋、侧锋两种用笔方法，荷花的基本画法。 　　 教学难点： 墨色的调配。 　　 学习材料： 毛笔、墨汁、画颜料、生宣纸、调色盘等。 　　 第一课时 　　 教学过程： 　　一、组织教学 　　二、讲授新课 　　1、教师组织学生自己动手实验，用墨色在不同的纸上绘画。 　　说一说纸上的墨色有什么变化。 　　学生动手实验，并说己对画绘画的初步认识及笔墨的特性。感受画的表现特点，了解绘画工具的性能。 　　2、教师演示，中锋与侧锋的运笔方法。 　　3、演示墨色的几种变化（焦、浓、重、淡、清）。 　　提问：说一说墨色有什么变化？怎样表现的？ 　　：中锋与侧锋是两种最基本的用笔方法。墨色的变化是通过水和墨调配出来的，它是画造型的基本手段之 　　4、课件展示，欣赏画家潘天寿的作品《晴霞图》。 　　组织学生讨论：指出画中的.不同墨色变化。画中哪些地方运用了中锋与侧锋的运笔方法。 　　揭示课题：笔墨游戏——荷花 　　5、荷花的画法： 　　（1）课件展示荷花照片与绘画作品比较。请学生分析绘画作品是怎样表现的。 　　（2）展示荷花的叶、柄、花头各部分的画法。 　　（3）欣赏学生作品，说一说他们是怎样画的。 　　学生观察并跟教师一起练习。 　　思考并回答问题。 　　学生欣赏作品，小组交流讨论，汇报结果。 　　学生观察与思考：如何用画表现荷花？ 　　认识用笔与用墨。了解画的基本知识。 　　提高观察能力和分析能力。 　　三、学生实践 　　学习荷花的画法，培养分析能力。 　　1．组织学生表现荷花。 　　2．教师辅导：中锋与侧锋的运笔，调配墨色的变化。 　　3．鼓励学生大胆实践。 　　学生表现荷花，随时提出不明白的问题。 　　提高画的表现能力，体验绘画过程的乐趣。 　　四、欣赏评述： 　　组织学生把作品挂起来，引导学生感受笔墨表现的快乐。表扬大家敢于表现、敢于创新、展示个性。 　　1．学生自评，介绍自己的作品。 　　2．学生互评，说说对他人作品的感受。 　　提高欣赏能力，感受成功喜悦。 　　 第二课时 　　一、组织教学 　　二、展示上节课学生作品，学生评述 　　三、课件展示不同时期的画作品（配合说明）。 　　学生欣赏。开阔眼界，提高对画的兴趣，了解的传统绘画。 　　四、鼓励学生创作 　　五、学生创作 　　六、欣赏评述 荷花教案 篇2 　　 第1课时的教学。 　　 教学目标 ：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。 　　 教学重点 ：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。 　　 教学难点 ：感受荷花的美。 　　 说教法 ：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法： 　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 　　2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 　　 学法： 　　1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。 　　2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。 　　 教学过程设计 　　我是紧扣“美”字进行设计的： 　　 一、谈话导入 　　1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。 　　2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。 　　 二、初读课文，学习生字词 　　1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？ 　　（2）划出生字新词。 　　2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。 　　 三、细读第二段 　　以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。 　　出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。 　　在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。 　　最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。 　　 四、学习第三段 　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。 　　1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。 　　课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。 　　2．指图引读这一段最后两句话。 　　3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。 　　 五、学习第一自然段 　　以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。 　　 六、总结全文 　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。 　　 七、测试 　　通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。 荷花教案 篇3 　　 教学要求 　　1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中 　　培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能 　　力，培养学生的美好情操。 　　2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 　　3.能用“有的……有的……有的”写话。 　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 　　 教学重点、难点 　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 　　 教学思路 　　这 篇课文是根据《荷花》图而写的一 篇短文，写的是“我”去看荷花时 　　看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。 　　 教学时间 　　两课时。 　　 教学过程 　　第一课时 　　一、引题。 　　（一）板书课题，读题。 　　（二）析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？ 　　（简介有关荷花的知识。） 　　二、指导学生按顺序观察《荷花》图。 　　（一）荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？ 　　（二）白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？ 　　（三）满地的白荷花开得怎样？ 　　（四）图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。 　　三、初读课文，读通句子。 　　（一）小声读课文，这 篇课文主要写什么？ 　　（二）通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 　　（三）查字典并联系上下文，理解下列词语意思： 　　1.挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。 　　2.碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。 　　3.莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。 　　4.翩翩起舞：轻快地跳舞。 　　5.饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。 　　6.破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。 　　四、再读课文，理清脉络。 　　（一）我看荷花 　　讨论：看提纲；给课文分段。 　　（二） 总结： 　　第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。 　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。 　　第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。 　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。 　　五、 总结学法。 　　（一）回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。） 　　（二）提示方法：我们该怎样去学习？ 　　1.结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。 　　2.结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。 　　3.结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。） 　　 小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是我为大家整理的小学语文《荷花》公开课教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。 小学语文《荷花》公开课教学设计1 教材分析： 《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面（1至3自然 ）对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔（第4至5）自然段）通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。 本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度，课后题4以把句子补充完整的方式进行训练，较适合学生现有的水平，的以，在平时的教学中，我们应该根据学生现有水平和已有的能力，采取灵活有效的方法。 本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按总分结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。来写的，写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。 教学目标： 1、了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。 2、学会本课9个生字，理解8个新词的意思。 3、能按要求把句子补充完整，能按提示分析指定的句子。 4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。 5、能背诵课文第2、4自然段。 教学重点： 1、初步学会概括自然段段意的方法。 2、在朗读中体会荷花的美丽。 教学难点： 第4自然段意的概括。 教学准备： 1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。 2、投影仪、小黑板等。 第一课时 教学目标： 1、学习课文第1——3自然段，初步感受荷花的美丽。 2、学习生字新词，练习概括1——3自然段的段意。 3、在课文的学习中结合绘画，培养学生表现美的能力。 教学重点： 1、初步学会概括自然段的段意。 2、在朗读中体会荷花的美丽。 教学 难点 ： 在朗读中体会花荷花的美丽。 教学过程： 一、谈话揭题。 我们学过的古诗很多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。 1、出示荷花图。设问：小朋友，你们看了图上的荷花有什么感受？同学们想不想用自己的`画笔画出今天我们要学的古诗呢？ 板书课题。 二、初知课文内容。 1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。 2、听清课文中生字新词的读音。 三、检查 1、自学课文，读准课文中的生字和新词。 挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 破裂 姿势 翩翩起舞 舞蹈 以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。（莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬 ，说说字的结构，指导书写。） 2、说说课文共有几个自然段。 3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽？ 四、学习课文第1——3自然段。 我们学习画画，首先自己要有一个整体的构思，今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。（清香、形状、姿势） 1、学习第一自然。 （1）齐读这一段话。思考：这一段话写出了荷花的什么特点？这段话中的哪个词语说明荷花的香气很诱人？ （2）如何概括这一段话的主要意思。 复习单元学习提示：用什么，怎么样。来概括。（小黑板出示单元学习提示） 练习：（小黑板出示） A、清早，我到公园玩。 B、我一到公园，就闻到荷花的香味。 C、我赶紧向荷花池跑去。 （3）如果用图画来表示清香，我们该如何体现呢？ 先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。的荷花。 2、学习课文第二自然段。 （1）教师范读第2自然段，学生标上句子序号。 思考：哪几句话直接在写荷花的形状？（4、5、6） （2）写了哪几种荷花的形状？（全开、刚开、末开） 从图中找出这三种荷花的形状。 （3）课文是用什么词把这3 种形状连接起来的？（有的——有的——有的） （4）指导读 （5）看起来，荷花已经开了不少，而且形态各异，那么，这三句话是围绕哪一句话写的呢？ 辨析： A、荷花已经开了不少、 B、白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。 主要是在写冒出来的形状，应采用第二句。 （5）理解白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。，说说这句话中哪个词语用得好，好在什么地方？ 引导学生体会冒，写出了荷叶的茂盛，又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。 设问：课文只是写了荷花吗？如果我们这样的图你认为好看吗？还应该画上什么？课文中有没有写到，课文是如何来描写荷叶的呢？ （6）学习第二句话。 小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 找出描写荷叶又多又密的词语（ ），表示荷叶颜色的词语（ ），写荷叶形状的词是（ ）。（在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。） （7）这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花又美；碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花，使荷花更美。） 小学语文《荷花》公开课教学设计2 设计理念： 课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。 教学过程： 一．录像导入，直观激趣，进入课文情境。 导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。 1、播荷花录像。 2、描述自己最喜欢的那朵荷花。 二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。 是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。 1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。 2、交流收获，结合指导朗读。 a、板画理解“挨挨挤挤”。 b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？） c、表演品味荷花的三种姿态。 课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。 3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？ 4、根据板画背诵第2自然段。 三、以演促读，读中想像，学习第4小节。 过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。 1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞） 2、数人齐读，边听边配以动作。 3、语言训练： 蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？ 小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？ 还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？ 4、熟读成诵。 四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。 过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？ 1、说说画家是谁？ 2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。 3、交流。 设计反思： 《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。 在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。 在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。 三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。

《荷花》第二课时教学设计之一 设计理念 《荷花》这篇课文虽篇幅短小，但在作者笔下，荷花尽展其美丽风姿，作者感情随文章从“初闻花香”到“细赏花姿”再“幻化荷花”显得真挚而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用电教媒体，设置情景，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去。这样才能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。 美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，应充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分地品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。 设计特色 以读感悟，读中熏陶。 教学流程与设计意图 一、 整体感知，启动情感。 教师谈话导入：同学们，叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。上节课我们已经初读了《荷花》这篇课文，了解了课文的内容，理清了课文的脉络，现在你们能把握住作者的思路吗? 学生自由读文，回顾文章结构：《荷花》(第二课时)教学设计 初闻荷香(第一自然段) 再赏荷姿(第二、三自然段) 幻化荷花(第四、五自然段) (设计意图：本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰。理清课文的结构思路，不仅有助于学生把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美，还能潜移默化地帮助学生学习模仿课文写好叙事状物类文章。) 二、潜心会文，领悟情感。 1、 品读“初闻荷香”。 (1)“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”句中“一u2026u2026就u2026u2026”这个关联词语说明了什么?(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。) “清香”是什么意思?(清淡的香味) 从“我赶紧往荷花池边跑去”，你读懂了什么?(作者赏花的心情很急切。)从句中的哪个词知道的?(“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人，花香诱人啊。) 谁能用自己的朗读来告诉我们作者急欲赏花呢? (设计意图：赏读这一自然段旨在让学生体验作者初闻荷香、急欲赏花的迫切心情。) (2)品读“再赏荷姿”。 教师过渡语：闻过了荷花的清香，我们再随着作者一起去欣赏荷花的风姿吧。请大家自由朗读课文第二、三自然段，找出你认为最能表现荷花之美的句子，勾画出来，揣摩朗读，不但要能说出荷花之美，还要能读出荷花的美。 学生自渎课文，潜心品读美的语言。 教师随后组织汇报交流。(对学生的交流，教师要做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不展开，把主要的精力花在读好、读美这些语句上;二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。) 在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)时，为了让学生能读美课文，教师可相机出现课件中荷花“初放”、“盛开”、“含苞待放”的美丽丰姿图片，使学生赏心悦目的同时获得了感官上的刺激，进而为指导朗读奠定基础。在交流“荷花不同姿态”部分(即第三自然段)时，教师可伺机引导学生重点体会主要词语之后，再用课件出示千姿百态的白荷花图片，以达到身临其境的目的。 指导朗读可以组织学生抓重点词有感情地品读，也可以评读、讨论读好的方法，还可以竞赛读，使其一个比一个读的美。 对重点语句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可做如下解读：你们能告诉大家这一句美在什么地方吗?(荷叶的颜色美、形状美)除了这些还有要补充的吗?(“挨挨挤挤”也很美。)说说你的理由，好吗?(“挨挨挤挤”写出了荷叶很多、很密，说明荷叶长得很旺盛)大家说的都有一定的道理，老师也觉得这一句写的很美，可怎样才能读出这种美来呢?(“挨挨挤挤”要读的慢点，读出很多很密的感觉和挨、挤的动感;“碧绿”、“大圆盘”，朗读时要想象荷叶的数量、颜色、形状和勃勃生机。) 对重点词“冒”可作如下解读：“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)再体会一下，怎样长出来才可以叫“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地、等等)把这些词填到原句中去，再来读一读，悟一悟。 (设计意图：本部分课文的学习充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位的课标要求。整个学习过程中，几乎所有的问题都由学生思考、讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎样读出荷花的美来等等，都是由学生积极主动地探究，自主学习，自我发展的。而教师仅仅只是引导学生品赏荷花之美，引导学生有感情、有技巧地朗读等等。) (3)品读“幻化荷花”。 教师过渡语：面对满池如诗如画的荷花，作者深深地陶醉其中，“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”了。为什么会有这样美妙的感觉呢?变成荷花又会怎样呢?我们来学习第三部分。 分组自学读一读，说一说，汇报学习成果，指导美读华彩部分。 (设计意图：以小组为单位合作学习，自主选读，汇报交流，有效进行词句训练、诵读训练，尊重了学生的独特理解和体会。) 三、体会课文，抒发情感。 1、学了这篇课文，你最想对荷花说一句什么话? 2、齐读课文，把你对荷花的感情融进去。(配《采莲》曲) (设计意图：反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，学生的情感已达到高潮。此时，口语交际，配乐朗读，只会加深学生对课文语言文字美感的品味，促进学生对优美语汇的内化。) 四、关于板书设计： 赏 香 闻 荷花 美 化 爱 (设计意图：此板书布局合理、简练，“横看成岭侧成峰”，且对教学内容删繁就简，抓主剔次，去芜存菁，把教学重点、难点、关键和知识点，串珠成线，结线成网，便于学生一目了然的看清课文的框架。) 《荷花》第二课时教学设计之二 教学目标: 1.联系课文学习生字新词; 2.理解课文2、3、4、5自然段; 3.练习用“有的u2026u2026有的u2026u2026有的u2026u2026”写话; 4.有感情地朗读课文; 5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 教学重点难点: 1. 理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画; 2. 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学准备: 录音;投影;图片。 教学过程: 一、导入新课 上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习第二段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受? 3.讲读第二自然段(投影第二自然段文字) A.这个自然段共有几句话?写了什么? B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句?这样写有什么好处? (这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点) b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么?(密) c.老师这儿就有几片绿色的`大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上? d.集体朗读这句话。 e.小结:作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。 C.指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么?(三种不同的姿态) b. 你怎么知道是三种呢?(有的u2026u2026有的u2026u2026有的u2026u2026)造句 c. 作者写了荷花的哪三种不同的姿态? “有的才展开两三片花瓣儿” “有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬” “有的还是花骨朵儿” (结合图片观察) D.作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢? 出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 在这句话中，你觉得哪个字用得最好?(冒) 为什么?你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢?(学生演示) 边演示边说:一朵( )的白荷花在( )的荷叶间( )。 齐读这句话。 4.A.过渡:一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢?你怎么知道? B.比较:看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。” 5.指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1.过渡:好美的一幅荷花图啊!让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2.(配乐)闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得u2026u2026(第四自然段) 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了? 齐读第四自然段 3.其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢?(因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情) 2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

《荷花》教学设计 　　荷花(Lotus flower)：属山龙眼目莲科，是莲属二种植物的通称。又名莲花、水芙蓉等。下面是我整理的《荷花》教学设计，大家一起来看看吧。 　　教学目标 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 　　2、学会课文中的生字新词。 　　3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。 　　4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。 　　第一课时 　　教学目标 　　1、初读课文，读准字音，读通句子。 　　2、学会课文中的`生字新词。 　　3、初步体会荷花的美。 　　教学过程 　　一、导入 　　1、出示荷塘图，说一说你所看到的景色。 　　2、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。 　　二、初读课文 　　1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 　　2、检查生字新词的掌握情况。 　　(1)出示生字新词 　　(2)指名读，正音 　　(3)说一说自己有哪些不理解的词语 　　莲蓬：图示理解 　　翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 　　3、指名读课文。 　　三、再读课文，初步读出感情。 　　1、选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求 　　读出你所能体会到的美来。 　　2、自由读 　　3、指名读 　　四、作业 　　1、抄写生字新词 　　2、朗读课文 　　第二课时 　　教学目标 　　1、细读课文，体会荷花的美。 　　2、仿照课文用优美的语言描写荷花。 　　3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。 　　教学过程 　　一、细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。 　　1、自由读课文，想象荷花的样子。认真朗读课文，通过你的朗读把荷花的美读出来。 　　2、指名读课文，你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读，读后说一说你为什么要这样读。其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗?为什么? 　　3、把你觉得最好看的一种记在自己的脑海里。说给同学们听听。 　　4、指名说 　　5、指名读课文第三自然段，你还能想象出哪些样子的荷花，描述一下。 　　6、老师这儿有一些荷花图，看图仿照书上的句子说说它们的姿势。 　　7、看了这么多荷花你想说什么?你有什么感觉? 　　二、细读课文第三自然段，体会溶入自然的感觉。 　　1、引读课文 　　看着这么多的荷花，大家都觉得陶醉了。觉得自己仿佛就是—— 　　2、说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么? 　　同坐讨论，全班交流。 　　3、看课件，体会这种感觉。 　　4、说说自己看后的感觉。 　　三、指导背诵 　　1、选择你最喜欢的一段练习有感情的朗读，看谁读得最好。 　　2、你能把它背出来吗?看课件背诵。 　　3、指名背诵。 　　四、作业 　　1、背诵课文 　　2、仿照课文的写法写一种花。 　　板书 　　荷花 　　姿势美 陶醉 ;

　　导语：课文《荷花》的作者是叶圣陶，人教版三年级下册课文，下面是课文教案，欢迎参考! 　　第一课时 　　(一)教学目标： 　　1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽 　　2、学习生字新词，练习概括1-3段段意 　　(二)教学重难点： 　　重点：概括1-3段段意 　　难点: 概括1-3段段意，感受荷花的美丽 　　(三)课前准备：挂图、幻灯、 　　(四)教学过程： 　　一、揭题 　　1、 出示挂图：这是什么花?你看了图上的荷花有什么感受? 　　2、 听录音，思考：哪几段直接写了荷花?(1-3) 　　二、学习字词 　　1、自学生字新词 　　2、检查反馈： 　　字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵 　　字形：骨：第3画()翩：左扁右羽 　　提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解 　　3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句 　　4、齐读课文，读出你想表现的感觉。 　　三、学习1-3段 　　1、 默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的? 　　(清香、形态、姿势) 　　2、 学习第一段 　　●读，找出写荷花香气很诱人的词? 　　●概括段意?(我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。) 　　3、 学习第二段 　　●指名读，标好句号 　　●划出直接写荷花形状的句子(4、5、6) 　　●写了哪几种不同的形态?(全开、刚开、未开)从图中找出这三种形态的荷花。 　　●课文用什么词把三部分连接起来的?(有的……有的.) 　　●这段话是围绕哪一句话来写的?为什么?(2) 　　荷花已经开了不少。 　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 　　●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好? 　　(冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。) 　　●划出写荷叶的句子 　　这句话中写荷叶又多又密的词是()，写荷叶颜色的词是()，写荷叶形状的词是()。 　　●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶?(荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。 　　●小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里? 　　(开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美) 　　●感情朗读 　　●概括段意?(荷花形状各异，十分美丽。) 　　3、学习第三段 　　●理解姿势：姿态 　　●看图说说白荷花有哪些姿势?用一个词概括?(千姿百态) 　　●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起? 　　(所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。) 　　●感情朗读 　　●概括段意?(白荷花的姿势很美。) 　　4、 读1-3段 　　四、作业 　　1、 背诵第二段 　　2、 看图仿写 　　白荷花一朵有一朵的姿势，有的()，有的()，有的()。 　　板书： 　　清香 　　荷花 形态 形状各异 　　姿势 千姿百态 　　课后小结： 　　第二课时 　　(一)教学目标： 　　1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美 　　2、背诵课文2、3段 　　(二)教学重难点： 　　重点：感受荷花之美 　　难点: 感受荷花之美、背诵课文2、3段 　　(三)课前准备：投影片、 　　(四)教学过程： 　　一、复习 　　1、 有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美? 　　2、 背诵第二段 　　二、学习4、5段 　　1、 听录音，讨论：这两段写什么?从哪里看出来的? 　　2、 学习第四段 　　●面对一池的荷花，作者想到了什么? 　　●想象中的我美吗?美在哪里? 　　(静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人;动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。) 　　●蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么?(它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。 　　●为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。(荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。) 　　●感情朗读 　　●练习背诵 　　●概括段意(我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。) 　　三、总结全文 　　1、 有感情朗读全文 　　2、 读了课文，你有什么感受? 　　3、 背诵自己知道的有关荷花的诗句。 　　四、作业 　　1、 完成作业 　　2、 给荷花上色 　　板书： 　　荷花想象(仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花)

　　《荷花》一文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。下面是我整理的语文《荷花》教学设计，欢迎阅读借鉴，希望对您有所帮助。 　　 教学目标： 　　1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。 　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 　　 教学重点： 　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 　　 教学难点： 　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。 　　 教学准备： 　　多媒体课件。 　　 教学过程： 　　一、课前交流 　　1、谈话。 　　夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？ 　　2、全班交流。 　　请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。 　　二、直接导课。 　　1、导课。 　　这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。 　　2、板书课题。 　　请孩子们跟老师一起板书课题。 　　3、齐读课题。 　　4、简介叶圣陶。 　　三、初读课文，了解主要内容。 　　1、激疑。 　　这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。 　　2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。 　　四、检查初读情况。 　　1、检查生字词的掌握情况。 　　（1）找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛”中“佛”的"多音读法。 　　（2）小组比赛读。 　　找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。 　　（3）男孩、女孩接力读。 　　2、检查对课文主要内容的了解。 　　（1）提问。 　　叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。 　　（2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。 　　五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 　　（一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。 　　1、谈话。 　　（1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。 　　①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。 　　②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……） 　　③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者“冒”字用的巧妙。 　　首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。 　　相同点：都含有显现出来的意思。 　　不同点： 　　冒——方向单一，向上、向外。 　　钻——方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）。 　　露——没有太强的方向感。 　　结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。 　　冒——冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。 　　钻、露——物体没有体积变化。 　　结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。 　　总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。 　　其次，指导孩子们朗读。 　　（2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。 　　图片感知，体会荷花的娇艳美。 　　老师这里有几张美丽的荷花的图片，它们千姿百态各不相同，请你们欣赏一下，试一试能不能用课文中的话来形容一下它们。 　　重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。 　　（二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。 　　1、谈话。 　　孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？ 　　【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞开心扉来谈。】 　　2、叶圣陶此时又想到了什么呢？ 　　可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】 　　3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。 　　4、学生默读，圈画。 　　5、全班交流。 　　（1）通过朗读，体会荷花的动态美。 　　（2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。 　　六、拓展延伸 　　与荷花相关古诗出示。 　　七、作业超市。 　　【课件出示】 　　九、板书设计。 　　3、荷花 　　两三片，全，花骨朵 　　穿，站，舞，停，站

　　 一、复习引入。 　　1、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观察一下这幅图，看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么？（生答）。 　　2、在这么多的景物中，你最喜欢什么？为什么？ 　　3、（是啊，这些景物都很美），那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课，我们不仅要仔细观察荷花，还要学好描写荷花的课文。（齐读课题）。 　　 二、师范读课文。 　　1、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写"我"看到的，哪些自然段是写"我"想像的？（板书：看、想） 　　2、谁来回答老师的问题？（2、3自然段是看到的，4自然段是想像的）。 　　 三、教学一自然段。 　　1、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么"我"一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去？（板书：赶紧、跑）。 　　2、小声读课文，回答问题。（板书：闻<香>）。 　　3、"赶紧"和"跑"在这里表达了作者什么样的心情？（急切、迫切）。请小朋友在这两个词下面打上"△"，那么，我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。 　　4、齐读一自然段。 　　 四、教学二、三自然段。 　　1、"我"急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小朋友们自由读第二自然段，用"＿＿"标出课文描写荷叶的句子，用"（）"标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标，其它小朋友在下面标。（板书：看）2、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同意见？（对了，第一句也是描写荷花的句子）。 　　3、请小朋友们开动脑筋想一想，这里第一句"荷花已经开了不少了"和后面几句是什么关系？（总、分关系）。对了，作者先总写他看见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。 　　4、作者是怎样具体来写荷花的呢？请小朋友们默读第二自然段，思考：作者具体写了几种不同形态的荷花？（三种），哪三种？（根据学生回答板书）。（板书：形态、才开、全开、将开）。对了，作者用三个"有的"把几种不同形态的荷花连接起来。请小朋友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个"有的"，请大家在"有的"下面打上"△"。（板书：有的。。。有的。。。有的。。。）一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个小朋友能够用这三个"有的"说几句话？如果能够多用几个"有的"更好。 　　5、（放幻灯）（在"饱胀"下画"＿＿"），请小朋友注意这个词。谁会读？（指生读，齐读），这里"饱胀"是在形容哪种"荷花"（花骨朵），请大家仔细看图，再读课文，想一想："饱胀"在这里是什么意思？我看谁说得最好。（饱满得要胀破开来）。"饱胀"在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。 　　6、（指小黑板），这几句话，具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么，（指图），这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢？（雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬），（板书：色彩、白、嫩黄）。 　　7、（出示"莲蓬"卡片），请小朋友注意这个词。跟着老师念。（第二个字念轻声），小朋友，你们知道"莲蓬"是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。 　　8、（指图），小朋友看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。（板书：美） 　　9、（覆盖片操作），小朋友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？（不那么好看了），为什么呢？（没有了绿叶），对了，俗话说："红花还需绿叶配"（指图），我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。 　　10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？（齐读、回答），把什么比作什么？请小朋友们仔细看图，再读句子，体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特别好？为什么？（根据学生回答，在"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大圆盘"下打上"。"）。短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的"手法，生动形象地写出了荷叶又密、又绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。试一试。 　　11、下面我们齐读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。 　　12、（学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段），提问：小朋友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？（公园里的叔叔、阿姨和美妙的大自然）。"画家的本领真了不起"，表达了作者什么样的感叹？（对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美）。 　　13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。 　　14、小朋友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。（放录像） 　　 五、教学4、5段。 　　1、看了刚才的录像，你觉得怎样？ 　　2、课文中的"我"也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，小朋友想一想，这个美妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？请小朋友们接着看录像。（放录像）

　　作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我收集整理的语文《荷花》第二课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 语文《荷花》第二课时教学设计1 　　 设计理念 　　《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现 　　了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。 　　 教学目的 　　1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。 　　2、理解课文用词的准确，会用"有的??有的??有的??"说几句话。 　　3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 　　4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。 　　 教学重点、难点 　　1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。 　　2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。 　　 教学过程 　　 一、复习导入 　　1、词语复习 　　（1）（学生互读互查） 　　荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳 　　舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤 　　（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。 　　2、复习第一段导入 　　同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边 　　去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。 　　 二、学习第二、三自然段 　　过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？ 　　（示图）学生观察图后回答。（板：叶、花） 　　作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的.句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。 　　 （一）品荷叶美 　　1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子） 　　2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 　　b荷叶很大很多。 　　师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？ 　　（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。） （板书：多 绿 大 圆） 　　3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、 　　且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试 　　试？（指名读） 　　 （二）品荷花美 　　1、体会“冒”的用字美 　　过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在 　　这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 　　（1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往 　　上升。②不顾恶劣的环境或危险。③不加小心，鲁莽（mǎng），冲撞。④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思？（①向外透，往上升。） 　　（2）“冒”还可以换成什么字？（“长、伸、探、钻”）请把字代入句中 　　读读，尽管意思相近，但作者没用其它词，就用了这个“冒”字为什么？（再联系荷叶句子读读） 　　你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫做冒出来？ 　　（迅速地长、争先恐后地长、使劲地长） 　　（3）这一朵使劲地长，那一朵也急着要长，谁也不落后，荷花“冒”出来， 　　似乎要干什么？（她想向人们展示她的美丽! ??）我们从中体会到荷花的一种什么心情？（高兴地、激动地、兴高采烈地）是的，同学们，作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字，那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。） 　　（4）你看作者的笔下，多美的荷花呀！大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧！ 　　2、体会荷花姿态美 　　师：荷花啊！我已经看到你美丽的姿态了。 　　（1）请看课文，哪些句子描写荷花的姿态？（请生读）（示句子）作者 　　具体写了几种不同姿态的荷花？（三种）哪三种？（板书：才开、 　　全开、将开） 　　（2）作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了？（“有的”）几个？（三个） 　　所以这句子叫——（排比句）。 　　（3）让我们通过朗读来欣赏荷花的姿态美吧，可加上动作。（齐读） 　　3、师生配合读第二自然段 　　师：听到你们的读书声，老师也想来读读啊，来，我们合作，老师读你们接： 　　荷花已经（开了不少了）。荷叶——（??）白荷花—— 有的—— 有的—— 有的—— 　　4、荷花姿态拓展 　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿） 　　除了以上作者介绍的三种姿势的荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？ 　　（提示：你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？） 　　请你们发挥想象的翅膀，在小组里交流，合作用“有的??有的??有的??”句式填空。看哪小组同学说得最美。 　　5、体会“活”画 　　哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵， 　　很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！ 　　（1） 作者为什么会把一池荷花看作是一大幅活的画？画是怎样的？（美） 　　这一池荷花呢？（也美）再回顾课文，你从文中哪些地方看到荷花的美？（生从内容中感受并体会句子的语言美。） 　　（2） 同学们你们知道这位画家是谁吗？（生：叶圣陶） 　　师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，老师来告诉你吧：是神 　　奇的大自然。 　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们 　　感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们夸夸这位了不起的画家吧！（齐读第三段） 　　 三、教学第四自然段 　　过渡：老师从你们的朗读中感受到了，你们也被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美 　　丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们想把自己也变成一朵荷花吗？（愿意！）（板书：想 变） 　　1、请闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中欣赏，你会看到了什么？听到了什么？（师范读第四段的内容，学生闭眼静听。） 　　2、可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!把你看到的、或听到的、想到的跟大家交流吧，看谁说得最丰富、最奇妙？ 　　3、如此优美的环境真让人如痴如醉。老师也变成了一朵美丽动人的荷花了，你看，蜻蜓、小鱼、等等的小动物都被我吸引来了，你们都想告诉我什么啊？蜻蜓，你好，很高兴见到你。（对话）小鱼、还有小鸟等等的小动物呢？哗，这么多的小动物都来了，这样吧，在小组里分配角色，对对话吧，注意礼貌用语啊。（小组合作）小组汇报评价 　　4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才记起跟作者一样自己并不是荷花，我是在看荷花啊。 　　 四、总结全文，抒情表达 　　作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，走进一幅活的画（板书：活的画）。让我们看到荷花它不仅外表美，内在也很美，怪不得我国宋代的理学开山祖师周敦颐这样赞道：荷花（出示） “出污泥而不染，濯清莲而不妖”。那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱荷花，热爱自然，热爱生活好吗？ 　　 五、作业布置 　　1、写一写：写一写自己喜欢的一种花。 　　2、背一背：这篇课文写得很美，把喜欢的部分背下来。 　　 六、板书设计 闻 香 　　叶：多 绿 大 圆 荷花 看 活的画 花：才开 全开 将开 想 变 语文《荷花》第二课时教学设计2 　　 【教学目标】 　　1、知识目标： 　　⑴ 学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。 　　⑵ 理解课文内容，感受荷花的美丽。 　　2、能力目标： 　　培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。 　　3、情感目标： 　　培养审美情趣和热爱大自然的感情。 　　 【教学重点】 　　感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。 　　 【教学难点】 　　理解把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画等句的意思。 　　 【教学方法】 　　1、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。 　　2、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 　　 【教学过程】 　　 一、复习提问，导入新课 　　昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写我以为自己是荷花？ 　　 二、全文解读 　　1、第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。 　　你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？ 　　师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。 　　2、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？ 　　出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？ 　　3、学习二、三自然段： 　　自由读二、三自然段，你读懂了什么？ 　　（板书：荷叶、荷花） 　　指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？ 　　（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？ 　　师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？ 　　指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？ 　　（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。 　　对照图画朗读第三自然段讨论： 　　⑴ 这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？ 　　⑵ 一幅活的画是什么意思？ 　　⑶ 文中的画家指的是谁？ 　　4、学习四、五自然段： 　　⑴ 看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？ 　　听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？ 　　（板书：荷花美） 　　师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。 　　⑵ 指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。 　　⑶ 想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？ 　　（自由讨论） 　　 三、总结全文 　　课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。 　　 四、展示资料 　　将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。 　　 五、 作业 　　1、背诵课文。 　　2、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。 　　 【板书设计】 　　叶：挨挨挤挤、像大圆盘 　　荷花 像一幅画（美） 　　花：半开、全开、含苞

《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。下面是我收集整理的小学语文《荷花》教学设计，欢迎阅读参考！ 教材分析： 本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系的切合于生活实际，即写景，又透露出情，很好的做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然感悟自然地同时，能够更加的热爱生活热爱自然。荷花这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文。本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 设计理念： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。 教学目标： 1．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察，想象的能力。 2．通过朗读、书写指导会读写、理解本课中的生字词语，并能流畅的，正确的，有感情的朗读课文 3．通过阅读和思考，理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。 教学重点： 学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 教学难点： 正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意，理清文章脉络。 教学准备： 【先学提纲】 1.通读课文，读准字音，读顺句子，遇到不认识的字和比较长的句子多读几遍。 2.圈出不理解的词语和疑难的句子，练习上下文理解词语的意思。 3.默读课文，边读边想文章可以分为哪两个部分。 学情分析： 本文的语言颇有特色，学生学习文章之后，很多学生都会学以致用，迁移到对其它花卉的描写中。紧扣文章的语言，有效地理解语言、积累语言、运用语言，努力让“这一池荷花”由“纸上画”变成“活的画”。 教学过程： 一、设境激趣触发美 （一）谜语导入揭示课题 1．同学们，老师要出一个谜语考考大家，比一比看谁最聪明。 出示课件：美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衬衫，绿裙水上漾。 引出课题，板书课题——荷花。 【设计意图：谜语导入，吸引学生的注意，激活学生的思维，带领学生进入课堂学习。为下面的学习作铺垫。】 （二）图片展示形象感知 1．简介荷花 从古至今，荷花因为“出淤泥而不染”的高洁品质深受人们喜爱，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟诵过荷花。人们称荷花为“花之君子”。今天，我们来一起学习《荷花》这篇课文。（课件） 2.展示荷花图 你们见过荷花吗？ （播放荷花图片）能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗？ 预设1：美丽的荷花、漂亮的荷花，洁白的荷花，粉红的荷花 说的很贴切，能不能用一些更优美的词语或是成语来形容呢？ 预设2：惹人喜爱的荷花、亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花、洁白无瑕的荷花、争奇斗艳的荷花 你们的词语宝库真丰富。 3.引导过渡 荷花真美呀，美得同学们无法用语言来形容，著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样的美好享受？ 【设计意图：现实生活中学生可能没有仔细的去观察过荷花，对于荷花的印象比较模糊，用图片的方法呈现荷花，用直观的视觉感受唤醒学生的记忆，带领学生去感受荷花的美。】 二、人文对话探寻美 （一）初读感受美 请同学们先尽情的朗读课文（出示自读要求） 要求： （l）遇到生字多读几遍，读准字音，看清字形。 （2）把句子读通顺。 （3）画出不认识、不理解的字词。 “读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求，相信这些词语也一定难不倒你们。 1．检查自读情况： （1）出示词语 挨挨挤挤莲蓬花骨朵儿饱胀翩翩起舞舞蹈昨夜好梦破裂一幅 开火车读 请同学们当一回小老师，仔细看看，这里哪些字的读音我们要特别注意的？ 正音 “蓬、胀、梦”是后鼻音。“昨”是平舌音。 “骨”有两种读音，课文中读第一声，“花骨朵儿”“眼睛骨碌一转”也读第一声 但是“骨头”“骨肉相连”读第三声。（板书骨的两种读音） 你们的提醒对于其他同学们来说十分有帮助。带着这些注意点，一起来将词语读两遍。 2.指导书写 （1）显示生字 学习语文，不单要会读，还要会写，并且要写好看。“字如其人，如其学，如其才，如其志”，写字反应的"是一个人的修养，写字写的漂亮给人大气，儒雅的感觉，让人眼前一亮。这些字如何将它们写正确写漂亮，就需要我们去分析它们的结构以及组成。选择一个你最喜欢的字，说说看你有什么好方法去记住它？ 预设1：“挤”左右结构，提手旁加一个整齐的奇，左窄右宽。 预设2：“蓬”上下结构，草字头下面加上“逢”，草字头要把下面的“逢”盖住。 预设3：“骨”注意其笔顺。 预设4：“胀”左右结构，月字旁加一个“长”，左窄右宽。 预设5：“裂”上下结构，“衣”字底，上面一个“列”，下面一个“衣”，“衣”字一横挨着横中线书写。 预设6：“幅”左右结构，巾字旁，祝福的福把视字旁变成巾字旁，左窄右宽。 预设7：“翩”左右结构，羽字旁，扁加羽，左右等宽。 预设8：“蹈”左右结构，足字旁加“舀”，左窄右宽。 预设9：“昨”左右结构，日字旁加“乍”，左窄右宽。 预设10：“梦”上下结构，夕字底，上林下夕。 学字期间，学生用钢笔给生字描红。 【设计意图：通过抓住生字容易读错写错的地方加以强调，教会学生记住生字以及写好字的方法。】 3.指导朗读 解决了文中的“拦路虎”，把词语放进课文，是否可以把课文读正确，读流利，做到不多字不破字呢？请同学分自然段朗读，其余同学仔细听如有错误给予纠正。 生读生纠正。 预设1：声音响亮，语气流利。 预设2：不怕失败，反复纠正，精神可嘉，值得表扬。 预设3：听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。 预设4：谁能一字不差的读下来？ 预设5：老师听到了，可是其他同学好像没有听的很清楚，谁能让所有人听清楚？ 4.能力提升 课文会读了，文中还有哪些词语你是不理解的吗？提出来我们一起解决。 下面一个小练笔相信也一定难不倒聪明的你们。 课件出示：我能填 1形容荷叶长得很密，互相挤在一起。（） 2没有开放的花。（） 3形容舞姿轻快优美。（） 4完整的东西出现裂缝。（） 5随着风的吹拂在摆动。（） 【设计意图：通过上下文引导学生理解部分较为复杂的词语，夯实基础。】 （二）细读品味美 1、把握文章主旋律顺清脉络 解决了生字词，理解了词义，现在让我们一起美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》。 读完了课文，你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的一个最大的感受是什么？请用一个字来概括？（美） 快速浏览课文，找找看文章写了荷花的什么美？（气味，形状，姿势）（板书） 你们读课文真仔细。请你找找看写荷花味道美，形状美，姿势美的分别是哪几个自然段。 1第一自然段：气味美（闻到清香） 2第二自然段：形状美(观察形状) 3第三自然段：姿态美（欣赏姿态） 这三个自然段是作者站在荷花池边干什么？用三个字概括。（看荷花） 面对这么美的一池荷花，作者仅仅这是这么看着吗？快速浏览第四自然段，他还干了什么？ 4第四自然段：（想象情景） 过了好一会儿，作者意识到原来他不是荷花而是在？（看荷花） 5第五自然段：（回到现实） 所以第二部分我们可以用三个字来概括就是？（想荷花） 2、精选课文一部分品读感悟 文章叙述清楚、描写细腻、抒情热烈，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。认真读读课文第一自然段，从第一自然段中你读到了写什么？ ①出示句子“一进门就闻到一股清香” “一进门就闻到一股清香”说明了什么？ 用“一......就......”造句。补充句子 ②出示句子“我赶紧往荷花池跑去” “我赶紧往荷花池跑去”说明了什么？ 老师仿佛已经透过文字闻到了荷花的清香。谁来读好这一自然段？ 预设1：通过你的朗读，让我感受到了荷花清香的浓郁。荷花的气味美。 【设计意图：通过提问，引导学生有序思考，并在此基础上启发学生梳理课文的脉络，迅速地把握课文结构和主要内容】 三、课堂小结 那作者笔下荷花的形状和姿态究竟有多美呢？作者把自己想象成一朵荷花在干什么呢？我们留到下一节课再来学习。最后让我们再来有感情的朗读课文，带着想象走进荷花的世界。女生1、2小节，男人3、4小节，第5小节一起读。 四、布置作业： 《习字册》 【板书】 荷花 挤蓬骨胀裂幅翩蹈昨梦 骨gǔ(骨头） 骨gū(骨碌一转）

　　《荷花》是著名作家叶圣陶所作的一篇散文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。以下是我整理的小学语文荷花教学设计，欢迎阅读参考，希望您喜欢。 　　 教材解析： 　　《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。 　　 课前准备： 　　教师准备： 　　1、课文重点句段的课件。 　　2、荷塘的挂图及风光图片。 　　学生准备： 　　1、预习生字新词。 　　2、搜集关于荷花的资料。 　　 课时安排： 　　2课时。 　　 教学过程： 　　 第一课时 　　一、古香古色赏荷花 　　1、导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？（学生读、交流；教师板书：荷花。） 　　2、（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？ 　　3、交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？（生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。） 　　4、小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。 　　5、过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文——《荷花》。（生齐读题目。） 　　设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。 　　二、初读课文扫障碍 　　1、检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。） 　　2、激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。） 　　3、小组合作学习生字、词。 　　（1）小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。 　　（2）选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区别形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。 　　（3）强调“蓬”的写法。（课件演示“蓬”的书写。） 　　（4）教师选择1～2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。 　　（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如： 　　翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 　　挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 　　清香：清淡的香味。 　　饱胀：形容饱满。 　　破裂：（完整的东西）出现裂缝；开裂。 　　姿势：身体呈现的样子。 　　4、激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。） 　　设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。 　　三、再读课文理清层次 　　1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。 　　这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。 　　2、小组讨论。 　　3、预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。 　　4、小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 　　5、配乐齐读全文。 　　设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。 　　四、布置作业 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。 　　3、背诵自己喜欢的段落。 　　设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的.描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。 　　 第二课时 　　一、激活表象，欣赏美 　　1、复习词语：学生开火车读词语。 　　荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。 　　2、回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。 　　设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。 　　二、品读课文，领悟美 　　1、指导朗读第1自然段。 　　（1）指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”，这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。） 　　（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？ 　　（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。 　　（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 　　2、观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。 　　（1）过渡：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给“我”什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。 　　（2）学生自读、批注，组内交流讨论。 　　（3）全班汇报交流。 　　（4）引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。 　　作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？ 　　①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？抓住荷花的“颜色美（绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿）、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。（配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。） 　　②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。）（出示荷花生长的动态微课。） 　　③解读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 　　a、这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿态。） 　　b、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开的、将开的） 　　c、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答，并做出动作。）全开的呢？将开的呢？ 　　d、自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？ 　　④重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 　　a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？ 　　b、抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。 　　利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。 　　c、表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……） 　　d、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ 　　e、小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。 　　⑤这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？ 　　（5）学习第3自然段。 　　师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态） 　　教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的____________，有的____________，有的____________。 　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？ 　　①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。 　　②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。 　　（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。） 　　3、想象美景，学习第4、5自然段。 　　（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。 　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？（板书：想到——“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。） 　　（3）表演引读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！（配乐朗诵） 　　设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能力。 　　三、审美表达，升华美 　　1、想象说话，迁移情感。 　　小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。） 　　2、抒情表达，丰富语感。 　　其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。） 　　3、品读诗文，回味情感。 　　这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？（如：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”） 　　（多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。） 　　设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。 　　四、作业设计 　　1、背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。 　　2、读下面的一段话： 　　风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 　　（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？ 　　（2）模仿课文中的句子写一写。 　　设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生想象、发挥的空间。 　　 板书设计： 略。 　　 教学反思： 　　在本节课中，教师以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。在学生们充分理解的基础上，鼓励学生进行语言的积累，感受语言表达的魅力。

[教学内容]“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下册）第12课《荷花》[教材分析]《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。[教学目标]1. 知识技能目标：(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.过程方法目标：(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。3.情感态度价值观目标：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。[教学重点]通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。[教学难点]对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，藉以表达自己的志向。下面是我整理的《爱莲说》教学设计，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！ 教学 目标： 1、熟读课文并把握词、语句，疏通文意。 2、学习本文托物言志和衬托的手法。 3、认识古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。 教学重点：学习本文托物言志和衬托的手法。 教学难点：理解文章的主旨。 教学用具：多媒体 教学方法：自主、合作、探究 教学课时：一课时 一、导入新课： 欣赏图片导入 二、介绍作者和题目含义。 三、赏莲------默读全文疏通文意 1、朗读 2、疏通文意 学法指导方法：先重申翻译要求： (1)尽量译出每一个字; (2)补出省略成分; (3)通畅，准确。 学生默读——自己翻译(处理讲义)——同桌交流——教师提问 教师重点讲学生难懂两个文言句式： (1)“予谓菊 ，花之隐逸者也”，判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”两句与此相同。 (2)“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊” 。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同。 四、品莲----分析阅读体会形象 作者把莲花比作什么?哪些语句具体描写了莲?表现了莲的哪些品质? 学生在练习本上画两朵盛开的莲花，将答案填写在上面。 明确：比作君子; 具体描写：环境——出淤泥而不染;生活习性——濯清涟而不妖;体态——中通外直，不蔓不枝、亭亭净植;;气味——香远益清;气质——可远观而不可亵玩焉。 不与世俗同流合污——纯真自然无媚态——通达、正直——不攀附权贵——美名远扬——独立高洁——令人肃然起敬 　五、悟莲---讲解阅读品味意境 课文写了莲，还写了哪几种花?分别比作什么?文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢? 回答：还写了菊和牡丹。 分别比作君子、隐逸者、富贵者。 补充：这三种人分别代表了三种处世的态度。君子是品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。(不慕名利，洁身自好) 隐逸者指隐居的人。这种人的特点是志向高洁，但逃避现实，隐居起来。(志向高洁，隐居避世) 富贵者呢?因为牡丹花十分浓艳，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵、追求名利。(贪慕荣华，追名逐利) 用作陪衬。这样，更能突出莲的君子的品格。 衬托：为了使某一事物更突出，用另一事物作对照和比较。 　小结： 作者赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，他不跟恶浊的世风同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。封建社会有这样的人，真是令人敬佩!用三种花来比三种人，使文章生动形象，含蓄而给人回味。借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。

　　作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是我为大家整理的统编版高中语文必修上册《荷塘月色》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 　　【教学目标】 　　1.熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情 　　2.引导学生理解课文的主旨。 　　3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧 　　【教学重点】 　　1.在特定语境中揣摩词句的含义。 　　2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。 　　【教学难点】 　　1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。 　　2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。 　　【课时安排】： 　　3课时 　　第一课时 　　教学要点了解朱自清散文的意境美。 　　【教学过程】 　　一、导入新课 　　中国古诗中“月”的意象及其含义。 　　1、李白《月下独酌》 　　花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。 　　月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。 　　我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。 　　永结无情游，相期邈云汉。 　　──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。 　　2、苏轼《水调歌头》 　　明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。 　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 　　起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。 　　不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 　　但愿人长久，千里共婵娟。 　　──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。 　　那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？咱们今天就来学习一下散文《荷塘月色》。 　　二、了解作者（知人） 　　朱自清(1898－1948),原名自华，字佩炫，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。字佩弦。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。是著名的散文家、诗人、学者、民主战士。 　　作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》,杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。 　　朱自清，是诗人、散文家、学者，又是民主战士，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的著名作家、学者、民主战士。毛泽东曾热烈赞扬其“宁死不领美国救济粮”的高尚气节。 　　三、了解背景（论世） 　　1927年7月，蒋介石发动“四一二”和“七一五两次反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩溃，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，处于苦闷彷徨之中，看不清前进的方向。这种内心的痛苦与矛盾就外化为荷塘月色的图景，素雅朦胧的景致和作者内心的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦是一致的。作者在此想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界。在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。 　　四、请学生听朗诵带,注意字词并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。 　　1、字词略> 　　2、全文分三大部分: 　　第一部分(1):月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨)（情） 　　第二部分(2-6):荷塘月色的恬静迷人。（主体）（景） 　　第三部分（7-8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）（情） 　　附：感情线索：淡淡的喜悦淡淡的哀愁。 　　游踪线索：（略） 　　五、理出心情（披情） 　　1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。 　　2.请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。 　　3.教师归纳总结 　　这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷） 　　五、领会意境（入境） 　　1、作者是如何表现失眠的郁闷心情的？ 　　明确：一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。 　　2、作者是如何表现观月的开朗心情的？ 　　明确：一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托出自己开朗的心情。二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而烘托出自己开朗的心情。 　　3、作者是如何表现冷清的郁闷心情的？ 　　明确：借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹的描写反衬出自己的“冷清”。 　　4、作者是如何表现思乡的郁闷心情的`？ 　　明确：借助对《采莲赋》和《西洲曲》的有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情。 　　5、小结：所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。 　　六、布置作业 　　找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。 　　第二课时 　　【教学要点】 　　了解朱自清散文的场面美。 　　【教学过程】 　　请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。 　　二、初步理解 　　1、作者写了月下荷塘的哪些景物？是怎样描写的？ 　　2.集体诵读这一段文字。 　　3.作者是怎样描写荷塘上的月色的？ 　　荷叶：动态美（叠词比喻） 　　荷花：娇美姿态、羞色神情（拟人排比博喻） 　　荷香：时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心脾（通感） 　　荷波：幽雅和宁静（动静结合拟人） 　　荷韵：言有尽而意无穷（把所见与想象结合） 　　4.集体诵读这一段文字。 　　5.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？ 　　三、深入理解 　　1.作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的？请从课文中摘录有关语句，填出下面表格中的有关内容。 　　手法描写的对象文中的例句 　　比 　　喻出水很高的叶子像（） 　　开放的和尚未开放的荷花正如（） 　　又如（） 　　又如（） 　　颤动的叶和花像（） 　　密密挨着的叶子宛然（） 　　月光下的叶子和花仿佛（） 　　又像（） 　　灌木的黑影如（） 　　杨柳的倩影又像是（） 　　阴阴的树色像（） 　　树缝中漏下的路灯光是（） 　　通 　　感微风中的荷香仿佛（） 　　塘中的月色如（） 　　拟 　　人打着朵儿的荷花 　　田田的荷叶 　　叶子底下的流水 　　荷塘边的杨柳树 　　树缝中漏下的路灯光 　　2.小结：要写出场面的美，运用比喻、拟人和通感的手法是十分必要的。 　　3.集体诵读这三段文字。 　　四、布置作业 　　从你所接触的文学作品中，找到并摘录运用通感的表现手法的句子三至五个。 　　第三课时 　　【教学要点】 　　了解朱自清散文的语言美。 　　【教学过程】 　　一、作业检查 　　1.请几位同学说一说运用通感的表现手法的句子。 　　2.教师点拨：通感是一种特殊的比喻，其与比喻的区别在于通感的比喻感觉互通的。如“荷香”（嗅觉）仿佛“歌声”（听觉），“月色”（视觉）如“名曲”（听觉）。 　　二、咀嚼语言 　　理解语言之美需要咀嚼。所谓“咀嚼”，就是反复地比较：同样一个意思，可以用哪些词句来表达，作者为什么取此而舍彼，用彼词句有什么不妥，用此词句有什么妙处，等等。下面我们结合具体的例子来“咀嚼”一下。 　　1.“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？（不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情） 　　2.“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应） 　　3.“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应） 　　4.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？（因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的） 　　5.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平） 　　6.“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？（由同学们讨论后得出结论） 　　三、品味语言 　　理解语言之美还需要品味。所谓“品味”，就是深入地思考：作者选用某一个词能起到怎样的表达作用。下面我们结合具体的例子来“品味”一下。 　　1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人） 　　2、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人） 　　3、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情） 　　4、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”） 　　5、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密） 　　6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论） 　　7、“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论） 　　四、第四段景物描写，为什么叶子写得多? 　　教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的？ 　　明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子”有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。 　　之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清幽恬静的氛围。 　　由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。 　　五、阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。 　　明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。 　　六、理清作者的情感变化，并分析变化的原因。 　　心里颇不宁静表现了什么? 　　明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。 　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。 　　为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静的双重性格? 　　明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。 　　作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章? 　　明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。 　　第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感? 　　明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。 　　第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情? 　　明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。 　　第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 　　明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。 　　七、布置作业 　　写一篇散文。

《荷塘月色》公开课优秀教学设计 　　2、教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，(绝非搪塞，而是列举种种研究成果)，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间;有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。 　　3、教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。 　　4、随着多媒体在教学中的广泛应用，语文教学的天地大大拓张了，影像、图片、音乐、文字资料更是让语文教学左右逢源，于是在《荷塘月色》教学中我也寻觅了大量的图片影像资料，有夏日荷叶荷花，有雨中月下荷花，有特写的荷花，有古诗意境的荷花，现代气息的荷花，还配上了许多古人咏荷之诗句，还有动态的荷叶荷花影像。有清华园朱自清夜游的荷塘，我精选采用了一些用于《荷塘月色》教学中，学生对那精美的图片，鲜活的影像确实很感兴趣，注意力大部分被画面所吸引，结果在《荷塘月色》文本的解读和鉴赏上反而图片化、浅表化，难以入情入境，体味不出其意境之美，对作者心理的微妙变化，语言的品味也难以披文入情。 　　【2】《荷塘月色》公开课优秀教学设计 　　教学目标： 　　1、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。 　　2、品味语言，学习作者运用语言的技巧。 　　教学重难点： 　　1.让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。 　　2.品味语言，学习作者运用语言的技巧。 　　课时安排：2课时 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、创设情境，导入新课 　　欣赏歌曲《荷塘月色》导入新课学习。 　　二、简介作者 　　朱自清(1898-1948)原名自华，字佩弦，号秋实。我国现代著名散文家、诗人、学者、又是民主战士、爱国知识分子。 　　“朱自清一身重病，宁可俄死，不领美国救济粮。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。” 　　——毛主席 　　三、整体感知 　　(一)听录音朗读，想一想文章写了作者一次怎样的经历?(月下散步) 　　(二)抓住“文眼”，探讨作者情感;抓住关键词语，理出作者游踪。 　　1、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?【用原文中的.话回答】 　　“这几天心里颇不宁静” 　　插入写作背景： 　　1927年，蒋介石在上海发动“四·一二”反革命政变，使轰轰烈烈的北伐战争以失败告终，全国出现了白色恐布的情景。作者不满这样的黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷而彷徨，思想是矛盾而复杂的。本文正是他当时生活处境和思想状况的真切而委婉的写照。 　　2、为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的?(齐答) 　　明确 ： 　　游踪：家——小路——荷塘——家 　　3、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗? 　　请看第3自然段是作者的内心独白。请同学们自由朗读这个自然段。 　　4、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情? 　　明确： 　　尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情! 　　问：第3段中的哪句话最能体现出作者流露出“一种淡淡的喜悦之情”呢? 　　“我且受用这无边的荷香月色好了” 　　5、幻灯片出示课文心情的脉络 　　四、赏析课文的景物描写部分 　　(一)诵读、鉴赏第4段 　　1、学生齐读第4段2、提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的? 　　明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水(荷韵)五个方面。 　　3、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的?请同学们从中勾画出你最喜欢的句子，展开想象，阅读品味它的妙处 ，并说说你喜欢的理由。 　　明确： 　　荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美 。 　　荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放，这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情，这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵。 　　荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来 。 　　荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围 。 　　流水(荷韵)：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷 　　4、观看第4段月下荷塘美景视频片段，感受其意境美。 　　五、课堂总结 　　1、师生共同小结本段写景特点 　　本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。 　　2、齐声朗读课文第4段，结束本课堂。 　　六、布置作业 　　熟读全文，并背诵课文第四、五段。 ;

　　《荷叶母亲》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计，为大家提供参考。 　　教学目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。 　　3.学习诗歌托物抒情的写法。 　　4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。 　　教学重点 　　1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。 　　2.体验人间亲情并能表达出来。 　　教学难点 　　深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。 　　教学构想 　　以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。 　　课前准备 　　学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。 　　课时安排 　　一课时 　　教学过程 　　一、故事导入，聆听母爱 　　1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指…… 　　母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题) 　　二、初读课文，感知母爱 　　1、走近作者，了解冰心。 　　师：冰心，大家熟悉吗? 　　生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。 　　师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。 　　2、范读课文。 　　师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。 　　3、积累生字难词。 　　师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。 　　生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。 　　4、自由朗读，整体感知 　　师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。 　　(生读课文。) 　　师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。) 　　三、研读赏析，品味母爱 　　1、品味重点语段，品味情感。 　　①“我心中深深地受了感动--” 　　师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动--”) 　　师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。) 　　师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。) 　　师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。) 　　师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词? 　　(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。) 　　师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。 　　(学生朗读此句，读出轻重的处理。) 　　师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化? 　　(“不宁的心绪散尽了”--继而“深深的受了感动”。 　　师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它? 　　(荷叶 “勇敢慈怜”。) 　　师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲) 　　师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动) 　　师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。 　　②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 　　师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女) 　　文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲) 　　师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。) 　　师：一起来朗读一下最后一段。 　　生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 　　师：读冰心的`文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。) 　　师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。) 　　师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告(旁批)。还有--你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。 　　师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。) 　　师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……) 　　师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……) 　　师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗? 　　(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……) 　　2、品味文章写作的妙处。 　　①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。) 　　②归纳文章的中心思想。 　　师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。 　　另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。 　　思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。 　　四、感情朗读，颂扬母爱。 　　师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6--9自然段。 　　(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评) 　　五、拓展延伸，抒写母爱 　　师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……” 　　是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。 　　学生讨论，抒写，展示。 　　母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方? 　　母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵? 　　母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?) 　　师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。 　　六、课堂小结，珍藏母爱 　　母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶 母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!) 　　其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧! 　　最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福! 　　七、布置作业 　　1、背诵课文，积累优美的语句。 　　2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。 　　3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。 　　板书： 　　荷叶 母亲 　　冰心 　　荷叶 护 红莲 　　对母爱的赞颂 　　母亲 爱 子女 　　( 托物抒情 借物喻人)

　　《荷花》听课 随笔 1 　　《荷花》是一篇优美的 文章 -----文美、境美、情美。这么好的美文最适合朗读。因此，这个课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情朗读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱。本文的教学设计从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的情境，让学生在与文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人的独特感受。 　　一、 感官引入，激活美感 　　一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”为此，我设计了这样的导语：同学们，你们喜欢《荷花》吗?想不想跟老师一起去看看美丽的荷花?课件播放了大量精美的荷花图片，配上美妙的音乐，让学生从视觉、听觉上直观地感受荷花之美，以便激活学生的美感。接着，我又让学生谈感受，引出课题。然后通过视频情景朗读给学生留下深刻印象，这一来，学生有了兴致，在我的引导下饶有兴趣地去朗读课文，自己先去感受课文的优美，此时学生对课文内容有了初步了解，在不知不觉中感受到课文对荷花的描写 方法 。由直观形象的荷花图片到优美的文字描述，美感已从学生心中悄然升起，这样导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生情绪，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 　　二、美读课文，领悟语感 　　叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉u2026u2026美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。荷花这篇课文运用美读法教学，非常适合。在学生整体感知的基础上，请同学们充分的交流你认为哪一小节写的最美。在学生交流的基础上通过抓重点词句和指导朗读来发现美。如：描写荷叶的经典之句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，在朗读中学生抓住“挨挨挤挤”读出了荷叶生机勃勃的景象。而描写白荷花的 句子 ，是通过三种不同形态的荷花图片的展示，让学生运用不同形式的朗读来感悟荷花的婀娜多姿以及与荷叶相衬相映的美感，这样学生知道作者不仅在赞美荷花，更是在赞美大自然的神奇伟大。通过这一环节的教学，学生基本都能熟读成诵，感悟优美的语言。在教学第四小节时，我主要运用美读让学生发现美。在教学时，我充分调动学生的视觉、听觉，通过富有动感的画面和优美的音乐，从示范朗读到自己朗读再到朗读的比赛，让学生有身临其境之感，从而发现美，增强语感。 　　三、多元解读，积淀语感 　　在教学“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时做出多元解读。如让大家想一想“冒”在句子中的含义，通过课件展示：白荷花从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来。再体会一下，怎样长出来才可以叫做“冒”出来。通过各种的朗读，悟一悟，来体会作者的用词准确。.紧接着又抓住“冒”字让学生想象白荷花冒出来想要干什么?为了诱发学生的 想象力 ，我展示动人的画面,让学生大胆想象荷花的美, 活跃思维,发展智力。千姿百态的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那朵也很美u2026u2026用句式：“有的( ) ，仿佛( );有的( ) ，似乎( );有的( )，好像 ( )。”引导学生充分交流说话。学生各抒己见说出：“有的微微摇摆，仿佛在跳舞;有的弯下腰，好像在鞠躬;有的点点头，似乎在轻声细语。”“有的侧着头，好像在深思;有的紧紧地靠在一起，似乎在说悄悄话;有的昂首挺胸，仿佛在展示自己美丽的身姿。这样的教学设计，既锻炼学生想象力，又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。学习“想到变成荷花”部分，重点引导创新想象不同动物对荷花的不同语言。整个教学过程运用多媒体手段，创造良好的教学情境，做到“图文结合”、“情境学文”， “体会情境”、“升华情感”。 　　教学也是一门遗憾的艺术，在教学中让我也认识到了一些自己的不足，我 反思 了本节课的教学，得到了几点启发： 　　其一，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢?怎样长出来才可以叫冒出来?学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比 其它 字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。 　　其二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白;“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的 兴趣 爱好 和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。 　　最后，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。 　　我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 　　《荷花》听课随笔2 　　阳光明媚、春暖花开，早春的空气沁人心脾。三月十二日这一天，迎来了周林学校第二学年度的第一次观课议课。此次为我们授课是教学 经验 丰富的杨远霞老师，课题《荷花》;虽已去几日，可杨老师身临其境的课堂至今让人念念不忘，要说感受，可能无法用言语表达，就让它结合本人的肤浅认识化作浅显的文字跃然纸上吧! 　　《荷花》是一篇精读课文，描写了公园一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中的一种感受。要想真正体会荷花带来的美，必先融入作者的文章里。一开始让学生观看荷花的视频为课文题目做了铺垫。让学生真正的感受荷花带给自己美的感受，视频结束了，可是孩子们还没有反映过来，依然沉浸在那美丽的画面中。这样一来这节课就活了，有了生机，学生想学，老师想教。而且从最终的授课结果来看，学生学到了应该学到的东西，老师传授了应该传授的知识。 　　三(4)班的孩子在杨老师的带领之下，把《荷花》解读得如此的透彻。杨老师在本节课上收放自如，让学生自然轻松地看到荷花的美，正如自己也走进课文里。而且杨老师很注重详略。在学生感悟文中作者变成荷花这一环节当中，让孩子通过朗读来体会，老师适时渲染情感，给文章定了确切的感情基调，让学生自然而然的就走进了叶圣陶先生的内心世界，老师重点抓住荷花静态、动态的描写，以读促学，以读促解，让学生正真去体会一副“活的画”。说到指导学生阅读，这是最值得我学习的地方，我们班的孩子怎么也读不好。而杨老师老师在第四自然段里的引导，学生不仅自己陶醉在优美的文中，听者也被深深的吸引了。 　　总之，杨远霞老师的《荷花》这一堂精彩的课堂让我受益匪浅，为之鼓舞，也希望我能够通过她的教学经验能带动我在教学道路上不断进步。最然我无法用语言来表达对杨老师这一堂课的感受，但希望以上肤浅的字里行间至少能表达我此时此刻的悸动和鼓舞。更希望我能在以后的教学中不断的充实和提高自己，为三尺讲台奉献出自己的余热，真正为 教育 树立典范。 　　《荷花》听课随笔3 　　上课文《荷花》我用了三课时，第一课时读通课文，解决生字词后，我们只学了第一段，了解“我”观荷花的时间和地点，然后我让孩子们在练习本上抄词语。第二课时赏析课文的2、3两段，然后完成课堂作业本的部分作业。第三课时赏析课文4、5两段，完成课堂作业本剩下的作业。这样上下来，所有作业都是课堂上完成的(个别速度慢的孩子除外)，时间竟也比较宽裕，课堂作业本正确率也很高，让我比较满意。我就喜欢这样从容一点上，像上学期后期那样急匆匆地，自己总是不能适应。 　　《荷花》这篇课文描写很优美，是比较理想的习作 范文 ，因此我在教学时也把重点放在好词佳句的赏析上，不但要让孩子们知道这篇课文美在哪里，还要让孩子们知道作者为什么要这样写，这样写好在哪里。赏析的重点当然是放在2、3、4段。 　　第2段教学时，我先问孩子们这一段在在描写荷花美时主要是抓住哪几样来写的?这个问题简单，孩子们马上就能答出来，分别是：荷叶、荷花和花骨朵。然后我们分别从这三方面来具体赏析。先是描写荷叶的那句，孩子们自读后，我问：“你觉得这句话哪几个地方写的特别好?好在哪里?也可以说自己读了后的感受。”第一个孩子说他觉得“挨挨挤挤”这个词用得特别好，因为让他感受到荷叶很多，一张一张紧紧靠在一起。第二个孩子说让他感到荷叶很茂盛的样子。我问：“说荷叶茂盛合适吗?换哪个词更好?”马上有孩子说应该用“茂密”。第三个孩子说“挨挨挤挤”这个词一般都是写人多的，这里说荷花“挨挨挤挤”是把荷花当人来写了，让人感到很热闹的样子。我马上表扬，这个孩子说得太好了，如果我没记错，他是姚宇星。后来又有好几个孩子说了自己对“挨挨挤挤”的理解和感受，可我记不大清了，就不一一记出来了。孩子们说这句写的好的地方还有“像一个个碧绿的大圆盘”，因为这个比喻比较普通，孩子们从“数量、颜色和形状”去感受，也没有出彩的地方，所以这里也不费笔墨了。这段孩子们感受比较到位的还有一个地方是赏析描写荷花的句子时，我问那个“冒”字用得好在哪里时，我觉得有几个回答得也比较精彩，一个孩子说“冒”让人觉得荷花是突然钻出来的，让人觉得他很淘气，想出来吓人。一个说用“冒”让他感到荷花池旁有一阵一阵风吹来，荷花一会儿被荷叶挡住，一会儿又露出来，像是在和我们捉迷藏。一个说“冒”让他感受到了一种动态的美，他仿佛看到了荷花的生长，突然间绽放的样子u2026u2026 　　教学第三段我主要抓住“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这一句来进行的，根据课后习题：为什么说这一池荷花是“一大幅”活的画呢?让孩子们展开讨论。最后我问孩子们如果真有一位画家能画出这么一幅活的画，你想这位画家应该是谁呢?孩子们都说是大自然，看来他们对大自然的神奇也已经是了然于胸呀。 　　第四段是作者的联想，虽然说这段描写很优美，可我总觉得有点假，自己不大喜欢，所以前面几句都都以读带过了，只是让孩子们仿照最后两句练习想像说话。 　　书上的句子是： 　　蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦u2026u2026 　　孩子们的想像仿说： 　　蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的幸福。 　　青蛙轻轻的跳上来，告诉我花间觅食的愉悦。 　　小朋友走过来，告诉我赏花的乐趣。 　　蚂蚁爬过来，告诉我不能搬家到花上的烦恼。 　　u2026u2026u2026u2026 　　最后一段主要是让孩子们通过讨论感受到荷花太美了，我看的入迷了，完全沉醉其中，和荷花融为一体，所以说忘记自己是在看荷花。 　　执教这一课，感觉孩子们比较投入，发言很积极，也明显地感受到了他们对课文精彩语句赏析能力的进步。以前孩子们往往能说出这篇课文哪些句子写得很好或哪个词用得很好，但至于好在哪里，为什么这样写要好说不出个所以然。但今天在赏析时，孩子们参与发言的积极性高，而且也不乏精彩的发言，让我刮目相看。相信随着阅读的积累，他们对文本的感知与审美能力也会越来越好，我期待着u2026u2026 　

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我收集整理的语文教案6篇，希望能够帮助到大家。 语文教案 篇1 　　 教学目标 　　1、使学生能用正确的执笔方式和写字规则写好“左右结构”的字。 　　2、让学生经历看、听、练等活动方式形成写字技能 　　3、教育学生养成良好的写字习惯，把字写好。 　　 重点难点： 　　重点掌握笔画和占格。 　　难点起笔、运笔、顿笔和收笔。 　　教具媒体课件。 　　 教学过程 　　 一、创设情景，目标导入。 　　1、导语：“倾尽三江水，习得一字书”。那位小朋友理解这两句诗是什么意思？（学生自由说一说诗句的意思）从这两句诗可以看出写字的重要性，其实写好字不仅是读书人的门面，而且正确学习汉语的基础。这节课老师就带领大家来到写字乐园学习一些字的写法。 　　2、板书课题，确定学习目标。 　　 二、欣赏交流，目标学习。 　　1、课件出示书法作品，学生共同欣赏，领会书法 　　艺术的独特。 　　教学过程 　　2、课件出示本节课要学写的生字，学生观察生字的特点，说说写字时要注意哪些问题。 　　棵柏村杨松桔 　　3、小组中交流写字应注意的问题，之后全班汇报。 　　4、教师利用课件指导学生写上面每一个字，边演示边讲解写法，指导学生起笔、运笔、顿笔和收笔。 　　例如：“村”字在书写时要做到避让，捺变点。 　　5、学生跟随教师和课件仿写书空。 　　6、小结“左右结构”的字的写法。 　　 三、实践操作，目标练习。 　　1、下发带有本节课生字的字帖，学生按照书写要求进行临摹。 　　2、学生独立练习写字，教师巡视指导。 　　3、小组中进行比赛练写，选出优秀作品，利用展台进行展示，引导学生评议，共同学习，弥补不足。 　　 四、学以致用，当堂展示。 　　每名学生讲本节课学习的生字写3遍上交。 　　 五、全课总结，布置作业。 　　1、全课总结。 　　写带有“左右结构”的生字要注意什么？（要做到避让.） 　　2、布置作业。 　　完成本次写字任务，写一篇小字。 　　板书设计写字乐园 　　棵柏村杨松桔 语文教案 篇2 　　【教学设计】 　　《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。 　　本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。 　　【教学目标】 　　1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。 　　2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。 　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　【教学方法说明】 　　1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣： 　　为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。 　　2、借助情境，理解词句： 　　凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个 “冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。 　　3、神化意境，陶冶心情，朗读升华： 　　课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我（ ）地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。 　　【教学过程】 　　一、出示课题，创设情境，学习第一段 　　1、揭示课题：《荷花》 　　2、创设情境，让学生置身荷花池旁。 　　（教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣 ） 　　3、学习第一段： 　　⑴ 读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？ 　　⑵ 指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。 　　二、观美景，入意境，品词句，学习第二段（重点） 　　1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢？ 　　（听录音，指导看投影） 　　2、图文对照，理解词句： 　　⑴ 荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。 　　⑵ 观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解“冒”的意思，与“钻”进行比较，知道“冒”显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。 　　⑶ 在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。 　　（运用电教画面，让学生在欣赏中对“只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受） 　　⑷ 写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。 　　3、欣赏满池荷花的组合美： 　　⑴ 师：为什么“我”看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？ 　　⑵ 观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。 　　4、为什么说这是一幅活的画？ 　　结合上下文理解。 语文教案 篇3 　　 【内容简析】 　　课文记述的是德国气象学家、地球物理学家阿尔弗雷德·魏格纳首创“大陆漂移说”的`故事，表现了科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。 　　 【设计理念】 　　以学生为主体，给学生充分的自主学习的机会，让学生在自读中提出问题，在充分读书后，小组合作交流个人阅读时的理解，大家一起分享学习的快乐。 　　 【教学目标】 　　1.认识“魏、廓”等生字，会写“吻、锯、拼”等字以及由会写字组成的词语；能借助字典和联系上下文理解词语的意思。 　　2.默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。 　　 【重点难点】 　　引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程，理解有关的地理知识。 　　 【教学时间】 　　两课时。 　　 【教学流程】 　　 第一课时 　　 一、谈话导入 　　师：李四光勤于思考、善于动脑、执著求索，成了著名的地质学家。今天我们要学习的课文中的主人公魏格纳又在地图上发现了什么？请响亮地读课题。 　　 二、初读课文 　　1.自由读课文，边读边查阅工具书，把字音读准。 　　2.同桌互相认读生字词，纠正对方的错音。 　　3.指名读、“开火车”读、齐读生字词。 　　4.识记生字，交流记字的好方法。 　　5.指名分段读课文、正音。 　　6.自由读课文，把课文读通顺。 　　7.默读课文，想一想：课文写了谁的什么事？是按怎样的顺序写的？ 　　 三、细读课文 　　1.学习第一、第二自然段。 　　（1）自由读第一、第二自然段，想一想：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ 　　（2）汇报：用“__”画出魏格纳在地图上的发现，用“~~~”画出“大陆漂移说”的内容。 　　（3）指导学生观察世界地图，找到南美洲和非洲的位置，看看南美洲东海岸的轮廓跟非洲西海岸线的形状，是不是像书上说的那样很吻合。 　　（4）指导读好画出来的句子，说说你的感受。 　　2.学习第三至第八自然段。 　　（1）默读第三至第八自然段，边读边想：科学家是怎样证明“大陆漂移说”这一假说的？ 　　（2）四人小组内交流。 　　（3）检查汇报。 　　（科学工作者进行了长期艰苦的考察，在南极洲找到了显示植物生长痕迹的煤块，找到了大量的动植物化石，还发现了有冰川移动时留下的擦痕的冰碛岩。这些新的发现，使“大陆漂移说”获得了新生。） 　　（4）师生合作读书。（老师读第三自然段，女同学读第四至第六自然段，男同学读第七、第八自然段，理解作者是如何进行推理、证明“大陆漂移说”的。） 　　 四、总结课文 　　 第二课时 　　 一、复习引入 　　课文是按什么顺序写的？写了一件什么事？ 　　 二、再读感悟 　　1.默读课文，想一想：魏格纳的重大发现靠的是什么？ 　　2.讨论交流、仔细观察、认真思考、反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。 　　3.把课文中你感受最深的句子或段落多读几次。 　　 三、质疑问难 　　你还有哪些问题要提出来让大家讨论？ 　　 四、指导书写 　　1.认读生字，组词说句。 　　2.观察各个要求会写的字在田字格中的位置，说说你的发现。 　　3.指导书写。 　　要点：“适、存”是半包围结构，“适”的笔顺是先内后外，“存”的笔顺是先外后内；“吻、锯、拼、煤”是左右结构，左窄右宽，“吻”字的右边“勿”不要写成“匆”；“置、悬、崖”是上下结构，其中“置、崖”上小下大，“悬”上大下小，“置”字下面的“直”中间是三横，“崖”字下面是两个“土”，不要写成四横一竖，书写上下结构的字，上下要对齐。 　　4.学生在写字本上独立书写。 　　5.评价，互相欣赏与指正。 　　 五、总结 　　1.学了这篇课文，你有什么收获？ 　　2.课后查阅有关“大陆漂移说”的其他资料，和同学交流交流。 　　 习题精选 　　一、组词。 　　锯（ ） 置（ ） 痕（ ） 　　据（ ） 值（ ） 恨（ ） 　　适 存 参 　　二、改病句。 　　1.我们把教室打扫得干干净净，整整齐齐。 　　_________________________________________________________________ 　　2.永远不会忘记魏格纳的观察和发现。 　　_________________________________________________________________ 　　3.科学工作者进行了长期困苦的考察行动。 　　_________________________________________________________________ 　　三、造句。 　　逐渐____________________________________________________ 　　考察____________________________________________________ 　　四、阅读课文第七、八自然段，回答问题。 　　这些发现都证明：现在地球上的几大洲，在三亿年前是连在一起的，那时大部分地区都被冰雪覆盖着。后来，古老的大陆向北漂移，漂向赤道，天气也渐渐转暖，生长出茂密的森林，还出现了恐龙等动物。两亿年前，这块大陆分裂了，碎块逐渐漂移到现在的位置上，成了南极洲、亚洲、美洲、大洋洲…… 　　这些新的发现，使得大陆漂移说获得新生，并被视为板块构造学发展的基础。人们永远不会忘记魏格纳的观察和发现。 　　1.在课文中找出下列词语的近义词或反义词。 　　近义词：证实（ ） 发觉（ ） 漂动（ ） 　　反义词：聚合（ ） 炎热（ ） 　　2.这段话主要写了什么？ 　　____________________________________________________________ 　　3.成语接龙。 　　参差不齐→（ ）→（ ）→（ ） 语文教案 篇4 　　 教学目标： 　　1、认识“坡”等12个生字。会写“吗”等6个生字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。 　　3、初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。 　　 教学重点： 　　1、掌握本课的生字词。 　　2、知道燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家等自然现象 　　教学难点：掌握“低、游”的字形结构。 　　教学准备：学生按照预习卡的要求预习，教师做好课件。 　　教学时间：2课时 　　 教学过程： 　　第一课时 　　 课时目标： 　　认识“坡”等12个生字。 　　能正确、流利地朗读课文。 　　激趣导入，揭示课题 　　1、今天老师一上课就给同学们带来了你们最喜欢的动画片。（播放动画片） 　　2、动画片看完了，说说你看到了什么。 　　3、有一个作家把这个有趣的故事写下来了，这就是我们的第16课《要下雨了》。让我们一起来读一读。 　　一、板书：要下雨了 　　4、诶，这题目“要下雨了”与“下雨了”意思一样吗？（不一样，要是将要，快要的意思。要下雨了是将要下雨；下雨了是雨已经下来了。） 　　二、初读课文，感知大意 　　1、请同学们打开书，借助拼音，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。 　　2、再读一次课文，在自然段前标上序号。 　　3、同桌交流：选自己认为读得最棒的句子读给同桌听听，或选自己认为比较难读的句子，请同桌读一读。 　　4、检查读书情况。谁能够勇敢地读给大家听一听呢？（在听的过程中教师予以评价。 　　5、通读全文，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错。 　　三、趣味识字，寓教于乐 　　1、看到大家读书这么认真，瞧，生字宝宝忍不住要和大家交朋友啦！ 　　出示：山坡割草很闷伸腰大喊潮湿 　　虫子消息搬家一阵哗哗哗（给红字注音） 　　2、请同学们来当当小老师，说一说你觉得读哪个字的时候需要注意什么？ 　　3、生字宝宝想知道小朋友是怎么认识他们的？ 　　本课合体字居多，可利用形声字的规律识字，同时可用熟字带出生字。 　　4、通过多种形式认读（指名读，齐读，开火车读。） 　　5、通过“帮字宝宝找妈妈”的识字游戏巩固生字。 　　将生字贴在黑板上，师扮演妈妈：山坡山坡坡坡坡，你在哪？ 　　学生从黑板上找到相应的字，大声回答：山坡山坡坡坡坡，妈妈，我在这。 　　四、指导书写“吗，吧” 　　由于吗和吧的口字旁我们已经练写过，这两个字只需提醒正确的笔顺，并主意左窄右宽，老师范写，就可让学生自己描红，书写。 语文教案 篇5 　　 [教学目标] 　　1.认识本文的8个生字，会写8个字，有感情地朗读课文并背诵课文，参照“我的词语库”自主积累好词好句。2.通过识字、读书活动，引导学生采取多种方法识字；通过诵读课文，展开想象，感悟、积累语言；宜采用自主、合作、探究的学习方式。3.引导学生感受语言美，想象文中描绘的情景，感受大自然的神奇和美丽，培养热爱大自然的思想感情。 　　 [教学重点] 　　识字与写字，朗读背诵。 　　 [教学难点] 　　写字；想象文中描绘的情景。 　　 [教学准备] 　　教师准备：有关蝈蝈的知识；推荐学生阅读普里什文（前苏联）的作品《金色的草地》。学生准备：自己预习课文，了解蝈蝈及其他小动物的歌声。 　　 [教学时数] 　　2课时 　　 [教学步骤] 　　第一课时 　　一、创设情境，激趣引入： 　　二、初读感知，自主识字： 　　三、朗读评比： 　　四、学写生字： 　　五、课堂小结：请同学们说说本节课你有什么收获？ 　　六、作业设计：1.把课文读给 　　教案《语文A版三年级语文下册《绿色的歌》教案》，来自网！ 　　爸爸妈妈听。2.想想你还听过哪些小动物的歌声？3.积累形容词。（ ）的晚霞 （ ）的月亮 （ ）的秋天 （ ）的心情 　　板书设计：老师把要写的字范写在黑板上。 　　第二课时 　　一、复习生字导入： 　　二、精读课文： 　　三、指导朗读： 　　四、语文实践活动： 　　五、课堂小结：这篇课文是按总——分——总的顺序来写的，写得非常优美，我们也可以用这样的写作顺序来写作文。 　　六、作业设计：1.背诵课文。2.推荐学生阅读普里什文（苏联）的作品《金色的草地》。 语文教案 篇6 　　 〖要点阐释〗 　　“压缩语段”就是将内容丰富的长语段，按要求浓缩成语言简洁、意思明了的短语段，压缩语段教案。主要考查考生对信息的提炼、概括、压缩能力及表述能力。恰当的压缩语段，大致需要两种能力：筛选和概括能力。压缩语段题目在高考中曾多次考到，如1992年，1993年、1996年和20xx年的高考题中就有这类题型。压缩语段的题目，特别体现思维的外化，也就是说，准确把握语段整体结构与内容语段是不可回避、不容轻视的基础。 　　 〖命题范围〗 　　1．筛选中心句——筛选文中能够表明中心的语句。 　　2．拟写一句话新闻、新闻标题、导语或电报稿等。 　　拟一句话新闻，要把握文段语意，从中筛选出关键信息，然后用简明的语言把它表达出来。所谓关键信息，主要指读者最关心、最有新闻价值的内容。提炼时，要根据是否是读者最需要知道的内容，是否是目前最需要宣传的标准来考虑。 　　新闻标题和导语在新闻中有着至关重要的地位，起着提挈全篇、浓缩文意的作用。因此必须简洁、确切、醒目，即要用简明的语言概括出所报道的主要内容，点明其意义并要求富有吸引力。 　　拟写新闻标题，不但要突出主题，内容上也要扣住文段中心，而且还要使标题醒目，引人注意。因此，好的新闻标题，往往用词别具一格、结构工整，善于使用修辞方法等。 　　新闻导语，是要把消息中最基本、最核心的内容用最简明的话在开头一段中加以表述，它是为了让读者一目了然地了解整个消息的情况与结局，这是新闻的特殊格式，高中三年级语文教案《压缩语段教案》。 　　电报稿是简洁的信，也是电报内容的高度浓缩，其特点是言简意明，要言不烦。 　　3．对所给材料进行高度压缩概括。 　　这有些和现代文阅读中“辨明和筛选重要信息”相似，它需要我们准确理解文章或材料内涵，在准确理解语段的基础上，提炼出中心。 　　要注意概括和提炼语段的主要内容，适当注意语段首句、过渡句、尾句等，并要统观全段，进行压缩和概括。 　　4．根据材料给某一概念下定义。 　　下定义也属于压缩语段范围，它要求必须在整体理解基础之上加以概括。 　　 〖遵循原则〗 　　1. 要点齐全。既然是压缩，必然会舍弃原语段中的一些内容，但是，必须把若干“要点”保留下来。这里的所谓“要点”，是根据题干的指令确定下来的语段中的部分信息。这些信息的有无以及是否齐全，将成为评分的重要依据。 　　2. 字数达“标”。既然是压缩，必然会限定字数，超过这个限定是要扣分的。当然也不是字数越少越好，重要的是要在有限的字数内将题干要求的全部要点“装”进去。试题所限定的字数通常是参照最佳答案的字数设定的，有时甚至是字数不足就不能包容所有的要点。

【 #教案# 导语】《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。 准备了以下内容，希望对你有帮助! 【篇一】部编本一年级下册语文《荷叶圆圆》课文原文 　　荷叶圆圆的，绿绿的。 　　小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 　　小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。 　　小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。 【篇二】部编本一年级下册语文《荷叶圆圆》教案 　　教学目标： 　　1．借助汉语拼音认读“荷、珠、摇、篮、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”等12个生字，可以在田字格里规范、美观的书写“朵、机、我、是、美、叶”等六个生字。 　　2．结合读课文，了解“摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、歌台、一朵朵”的本意和本课的比喻义，初步锻炼结合上下文读懂词语意思的能力，结合了解自已，强化对所学生字的记忆。 　　3．能借助拼音用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　4．结合句子展开想象，进行通过多种形式的朗读；体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。通过读文中的句子、替换词语、贴图片等方法，感悟作者用词准确；感悟运用比喻手法和拟人手法句子的意思，体会作者对荷叶和小动物的喜爱之情。 　　5．通过多种形式的朗读，感知“陈述、引用”句子的内容。 　　6．练习说话：展开想像仿说句子“_________说：‘荷叶是我的_______________"”三组，进一步感受荷叶的可爱、夏日的乐趣，激发对大自然、对美的向往。 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、情境导入，揭示课题 　　1．播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。 　　2．（画面定格在特写的荷叶上。）教师引导：“这是怎样的荷叶？”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。 　　3．教师板书课题，学生齐读。 　　【设计意图：根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲 望。】 　　二、初读课文，识记生字 　　1、学生独立借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。 　　学习要求：自己读课文，把课后要求认识的汉字圈出来，把自己读不好的反复多读几遍，把要求会写的也圈出来，多读几遍。 　　2、同桌相互检查，指点对方把不好读的字多读几遍。 　　3、集中检查学生认识生字的情况。 　　具体操作：指名让学生当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。（课件出示带拼音的生字词） 　　4、（课件出示去掉拼音的生字词）让学生观察，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。 　　5、师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。 　　【设计意图：教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。通过勾画生词—带音读——-去掉拼音读、领读、个别读、开火车读等多种形式的读，帮助学生识记生字。】 　　6、把生字所在的词语，放到文章中去读词，让学生说说词语的意思，针对学生说不清楚、说不妥当的，指导学生结合生活实际或图片，来讲清楚词语的意思。同时读词语所在的句子，（设计意图：把识字与读文有机结合，在明白词语意思的基础上，把句子读通顺，初步感知句子的意思，每个段落的意思。） 　　三、朗读全文，整体感知 　　1．数一数，课文共有几个自然段？ 　　2．再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。 　　3．自由选择自己喜欢的段落个别读。 　　4．学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。） 　　5．齐读课文。 　　【设计意图：对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。】 　　四、指导书写 　　1、观察对比。（出示朵机）（指名说） 　　2、书空、强调笔顺和写字姿势。 　　3、田字格里写一写，展示书写正确美观的作品。 　　【设计意图：课标里对于低年级写字有如下的要求：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。对于一年级学生而言，规范、端正地写字是重点，也是难点。采用多鼓励，多表扬的方式来增强学生写好字的信心和兴趣。】 　　第二课时 　　一、复习、扩词 　　课件出示要求会认的十二个生字。 　　提示：这十二个生字在课文中被安排在了哪些词语中呢？请你们快速读书，把这些词语找出来。（要求学生快速在书中找词语） 　　安排学生交流。（课件随学生交流，出示：荷叶、小水珠、小蜻蜓、摇篮、亮晶晶、停机坪、笑嘻嘻、一朵朵等词语。 　　（设计意图：复习认识汉字，同时，为后面结合这些词语来读课文，强化对汉字记忆奠定基础。） 　　二、进行词语搭配，朗读课文，进一步读懂课文内容。 　　1、学生读课文，思考：课文给我们介绍了哪几个小伙伴？ 　　学生读书后交流，教师在黑板上贴出：小水珠儿、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图画卡片，然后，教师随意拿出写有上面“四种事物”的词语，要求学生之名应该贴在那个图画的边上（结合图画，强化对要会认、要会写词语的记忆） 　　2、它们在荷叶上下游玩，分别把荷叶当作了什么？让学生从课件给出的词语中挑出对应的词语，教师再拿出写有“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”的四个卡片，让学生指出：该贴在“谁”的旁边。 　　（设计意图：强化对汉字意思和字形的感知，感知喻体与本体的合理搭配。） 　　3、再读课文，提示思考：四个小朋友，分别在上面怎么玩呢？每个段落中分别有一个字，把他们找出来。 　　学生自读课文，勾画。 　　交流，教师按照学生的提示，把“躺、蹲、立、游”贴在合适的位置。 　　（设计意图：建立对应观念，通过词语对应的学习活动，帮助学生再次建立关于课文的整体认识，同时，反复呈现词语） 　　4、指导学生读第二自然段，体会短文描写小水珠躺在荷叶上的情趣。 　　他们在荷叶上下玩得非常高兴，是吧？好，那么我们看看作者是怎么把他们高兴地在荷叶上下玩得很高兴的情形写出来的。 　　出是第二自然段。 　　提示：小水珠为什么会把和也当成摇篮呢？ 　　——指导想象：一是小孩子在摇篮里躺着的感觉；二是指导学生把自己想象成小水珠，想想躺在上面，微风一吹，荷叶轻轻摇动，小水珠体会在荷叶上滚来滚去还不会掉下去的情形。学生交流自己想象出来的美丽情形。 　　指导朗读，读出小水珠美滋滋的心情。 　　（设计意图：指导学生进入角色，想象入情，加深对课文所描写内容情趣的体会，从而落实“喜欢阅读”的目标。） 　　5、学生自己读第三、四、五自然段，自己想象：“立在停机坪上晒翅膀”、“蹲在放歌台上唱歌”、“笑嘻嘻的游来游去捧起一朵朵美丽的水花”的美好情景。 　　指导：要求学生参照想象“小水珠”的情形，选择自己喜欢的角色来想象一下：假如你是**，你的心里是怎样的美，你想想告诉大家你当是怎样的美好心情。 　　生自己选择，自读课文，想象，然后，全班交流。 　　指导学生朗读各个段落，读出蜻蜓的自豪、青蛙的痛快、小鱼儿的自在。 　　（设计意图：锻炼学生的自学、想象能力，促进入情入境，为感情朗读奠定基础。） 　　三、分角色朗读，感知“叙述与引用”的不同书写方式。 　　1、出示头饰，分别请四个同学戴上。教师提出要求：我说小水珠，带小水珠头饰的同学就读小水珠儿说的话。 　　训练开始。（针对学生搞不清楚作者叙述、引用人物说的话的情形，给予针对性指导。） 　　2、全班同学分角色练习朗读，一部分读作者的话，一部分读几个小角色说的话。 　　练习三个轮次，分别提出要求：接的要自然，紧密，读小角色说的话，要读出相关自在、自豪、爽快、内心欢喜的感情。读后面作者在写它们玩耍的样子，要读出羡慕的语气。 　　（设计意图：在类似游戏的过程中，感知（不是明确认识）短文写了作者说的，还写了文中角色说的话，写的时候，不一样，为以后学习引号用法做铺垫。） 　　3、拓展：想象、说话练习。还会有谁喜欢荷叶？（课件出示小动物图片素材）他们会把荷叶当成什么？他们会怎么玩？ 　　说：“荷叶是我的” 　　【设计意图：这样的训练，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时把沟通语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们的理解能力。】 　　四、拓展延伸 　　1、进一步体会词语搭配的合适。 　　教师出示问题：作者说小水珠儿把荷叶当摇篮，你们说，要与把它当摇篮行不行？为什么？（要学生说出理由就行） 　　在比较蜻蜓的立、青蛙的蹲，看看换一下位置行不行。（要学生说出理由） 　　（设计意图：感知比喻句的本体喻体要与打比方的主体相联系——谁来打比方，比成的东西 　　要符合打比方的主体的特点。不是将比喻特征，而是通过具体的比喻句所涉及到的要去来思考。从学习掌握的程度来讲，就是感受具体例子。不做比喻句的讲解。） 　　2、字形比较：作者说小水珠儿是躺在摇篮里，青蛙石墩在荷叶上。出示两个汉字。一个是身字旁，一个是足字边。为什么躺，就用“身”，蹲，就用“足”？ 　　学生体会字旁跟字义的关系。 　　总结，体会汉字的趣味。 　　3、学生自己想办法来记忆要求认识的其他汉字。 【篇三】部编本一年级下册语文《荷叶圆圆》说课稿 　　一、说教材 　　《荷叶圆圆》是部编本一年级下册第13课，是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。 　　课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2—5自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。 　　针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为： 　　1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。 　　2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。 　　3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。 　　4、品德目标：培养学生的团结合作精神。 　　二、说教法 　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。 　　三、说学法 　　1、学生分析 　　夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识，知道夏天是炎热的，知了在树上唱歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。 　　我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。 　　2、定学法 　　根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主读——合作读——练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团结合作意识。 　　（1）创设情境激发兴趣 　　先播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，然后让画面定格在特写的叶上，优美的音乐继续，教师激情导入新课；荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情吧！ 　　（2）阅读课文整体感知——自主读 　　对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，把生字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍，把较长的句子多读读。 　　阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己喜欢的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。 　　（3）积累语言理解内容——合作读 　　语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好（小组可以用自己最喜欢的形式：齐读；分角色读；表演读；一部分同学读一部分同学表演等等）。小组间的比赛完以后进行评议，这样的形式使学生朗读水平不断提高，并在熟读的基础上尝试背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培养了同学间的团结合作精神。 　　（4）拓展课文培养想像——练习说 　　爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想像力时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用‘是"说句子，说说荷叶是小朋友的什么？”或者“你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。 　　四、说板书 　　主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。 　　附板书： 　　　　荷叶圆圆 　　　图　　　　　文 　　小水珠　　　　摇蓝 　　小蜻蜓　　　　说停机坪 　　小青蛙　　　　歌台 　　小鱼儿　　　　凉伞 　　　　　　荷叶

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么什么样的教案才是好的呢？以下是我整理的荷叶圆圆教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 荷叶圆圆教案 篇1 　　 一、教学重点： 　　借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文。 　　 二、课前准备： 　　生字卡片，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼的图片，课件。 　　 三、教学课时： 　　两课时，本课系第一课时。 　　 四、教学过程： 　　（一）课前积累。 　　弟子规。 　　（二）创设情境，导入新课。 　　出示荷叶，同学们，这荷叶多美啊！你觉得这是一张怎样的荷叶？（绿油油的、大大的、圆圆的）你们观察的真仔细，从不同的方面说出了荷叶的样子，看来小朋友们都很喜欢它，要不咱们带着你们的喜欢来读一读，指生读：荷叶圆圆的，绿绿的。（课件出示）我听出来了又圆又绿。谁能比他读的还圆还绿？指生读。多投入啊，让我们一起来读一读。齐读：荷叶圆圆的，绿绿的。 　　今天我们就一起来学习14课：荷叶圆圆（板书课题） 　　（三）初读课文。 　　告诉你们，除了你们喜欢荷叶，还有很多朋友也喜欢这又圆又绿的荷叶，他们是谁呢？让我们到课文中找一找吧！ 　　1、自读课文。 　　要求：生：读准字音，读通句子。 　　2、同桌检查读文 　　3、指名分段读文，纠正字音 师：课文一共分了几个自然段？（5个）找5名同学来读。跟读：只动唇不出声 　　（四）再读课文。 　　1、小组读文，找一找还有谁喜欢荷叶？可以让学生圈出来，也是由小组长领着小组内齐读第一自然段，然后每人一个自然段，开始。 　　生：小组长分工，读课文，组长提醒跟读。找到问题的答案：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。 　　2、指组读文，回答问题。 　　（五）朗读感悟。 　　你最喜欢那个朋友，先自己读一读，在读给同桌听，读的好的同桌给他竖起大拇哥。 　　现在谁想告诉老师你最喜欢谁？然后读给老师和大家听一听。 　　小水珠：指生读谁听出来了这颗小水珠什么特别亮啊？（眼睛）咱们一年三班同学的眼睛亮晶晶，谁能眨着你亮晶晶的眼睛给大家读一读？（指生读。） 　　这颗小水珠，你是怎样躺在荷叶上面的？（舒服地躺着）用你最舒服的姿势躺下，你的身下是一片又圆又绿的荷叶，一阵微风吹过，你就左一摇，右一摇的，你现在还觉得是睡在荷叶上吗？（不是，是摇篮里）对，所以小水珠说荷叶是它的摇篮。（板书：摇篮） 　　好，坐姿（手背后，脚并拢）。刚才我们多舒服呀！我们一起来把这种舒服的感觉读出来好吗？齐读课文第二自然段（课件出示）。 　　小蜻蜓：看到这一幕，谁迫不及待地飞来了？（小蜻蜓）你来读一读。追问：小蜻蜓是怎样飞的？展开手臂，就像一架（飞机），你说的真棒。所以小蜻蜓说荷叶是它的停机坪。（板书：停机坪） 　　再请一只小蜻蜓来给我们读一读。看图片，小蜻蜓就停立在荷叶的上头，诗人杨万里就曾写过：小小荷才露尖尖角，生：早有蜻蜓立上头。 　　还有谁唱着歌来了呢？（小青蛙）（指生读。） 　　我特别喜欢你读的最后一句，呱呱地放声歌唱，声音真响亮！谁还想试一试？指生读。我们班男生每次读的都非常响亮，今天男同学在一起展示一下。小青蛙吧荷叶当成了什么地方啊？（歌台）（板书：歌台）所以它在荷叶上放声歌唱。 　　小鱼儿：荷叶的朋友还有谁呢？（小鱼儿）谁想来读？看小鱼儿游来游去多开心啊，让我们一起来读一读。小鱼儿把荷叶当成了（凉伞）（板书：凉伞）在下面笑嘻嘻地游来游去，捧起了一朵朵很美很美的水花。 　　（六）小结。 　　1、书放，看板书。荷叶是什么样子的？（又圆又绿），它的朋友小水珠把它当成摇篮，躺在上面眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓把它当成了停机坪，立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙把它当成了歌台，蹲在上面呱呱地放声歌唱。小鱼儿把它当成凉伞，在荷叶下笑嘻嘻的游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。只要像这样记住一些关键词，我们就能把整篇课文记在自己的脑海中，自己在下面练一练。会背的同学我们一起来背一背。这个部分不要都是教师总结，可以和学生合作，比如说，荷叶的好朋友们都把它当作什么了，让学生对着板书总结前半部分，然后教师表演后半部分。 　　2、全班齐背 　　3、表演。 　　（七）随堂测试。 　　1、小老师上讲台领读生字。 　　2、哪些字音需要提醒？ 　　3、这些字你是怎样记住的？ 　　4、去掉字音识记生字。 　　5、同桌检查生字。 　　6、生字卡片，开火车识字。 荷叶圆圆教案 篇2 　　【教学目标】 　　1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　3、抓住中心句“荷叶是……”，联系学生生活经验深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的.美好，树立保护大自然的意识。 　　【教学重点】 　　借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　【信息资料】 　　生字卡片、录音机、磁带、课件或挂图。 　　【课时】 　　两课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　 一、切入举偶 　　1、演示课件，播放课件： 　　在微风吹拂下荷叶美景的画面。学生欣赏后说一说见到的荷叶是什么样的，教师板书：荷叶圆圆。 　　根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，创设优美的情境，这样有助于激发学生探究的欲望。 　　2、启发谈话： 　　教师画简笔画(荷叶)：这是什么?它是什么样的?(板书课题)再画小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿：他们来到荷叶上做什么?让我们一起来读课文。 　　 二、对话平台 　　自学(初读感知，扫除字词障碍，逐步养成不动笔墨不读书的习惯)： 　　1、学生借助拼音用自己喜欢的方式读文，注意读准字音。 　　(可以小声读、大声读、同桌互读或下座位找学习伙伴一起读) 　　2、同桌交流读： 　　有不懂的地方做上标记，请教伙伴或教师。 　　 三、识字(利用已有识字经验，培养自主识字能力) 　　1、同桌拿出生字卡： 　　抽读生字，看谁读的准认得多。 　　2、教师出示去拼音生字： 　　这些生字你是怎样认识的?和大家交流一下。哪些字不认识可请别人帮忙。 　　 四、讨论(联系学生生活经验，使学生感受夏天的美好) 　　1、读文思考： 　　你读懂了什么?都有谁喜欢荷叶? 　　2、看图细读文： 　　他们为什么喜欢荷叶? 　　引导学生用“荷叶是……是……是……是……”进行说话训练。 　　3、讨论： 　　为什么说荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞? 　　学生以四人学习小组合作研讨。教师适时利用课件、体态语或联系生活实际帮助学生理解“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等词语。 　　 五、朗读(在理解中感悟读文，提高学生朗读水平) 　　在理解课文内容的基础上，学生体会小水珠、小蜻蜓、青蛙和小鱼的心情，练习感情朗读，教师适时范读指导。 　　 六、练习(摘记好词佳句，初步培养学生积累语言的能力) 　　每日积累： 　　从课文中找出喜欢的词句，并记住它。 　　语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记住它。既可以在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生养成时时积累，事事积累的好习惯。 　　 七、写字(从学生写字实际情况入手，弹性要求，激发学生写字兴趣) 　　1、认读“是、朵、关”三个字： 　　学生先观察再描红。 　　2、教师根据学生书写具体情况进行重点指导。 　　3、学生练习写字展示优秀作业： 　　写几个都行，直到自己满意为止。 荷叶圆圆教案 篇3 　　 教学目标： 　　1．借助汉语拼音认读“荷、珠、摇、篮、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”等12个生字，可以在田字格里规范、美观的书写“朵、机、我、是、美、叶”等六个生字。 　　2．结合读课文，了解“摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、歌台、一朵朵”的本意和本课的比喻义，初步锻炼结合上下文读懂词语意思的能力，结合了解自已，强化对所学生字的记忆。 　　3．能借助拼音用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　4．结合句子展开想象，进行通过多种形式的朗读；体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。通过读文中的句子、替换词语、贴图片等方法，感悟作者用词准确；感悟运用比喻手法和拟人手法句子的意思，体会作者对荷叶和小动物的喜爱之情。 　　5．通过多种形式的朗读，感知“陈述、引用”句子的内容。 　　6．练习说话：展开想像仿说句子“_________说：‘荷叶是我的_______________"”三组，进一步感受荷叶的可爱、夏日的乐趣，激发对大自然、对美的向往。 　　 教学过程： 　　第一课时 　　一、情境导入，揭示课题 　　1．播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。 　　2．（画面定格在特写的荷叶上。）教师引导：“这是怎样的荷叶？”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。 　　3．教师板书课题，学生齐读。 　　【设计意图：根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲 望。】 　　二、初读课文，识记生字 　　1、学生独立借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。 　　学习要求：自己读课文，把课后要求认识的汉字圈出来，把自己读不好的反复多读几遍，把要求会写的也圈出来，多读几遍。 　　2、同桌相互检查，指点对方把不好读的字多读几遍。 　　3、集中检查学生认识生字的情况。 　　具体操作：指名让学生当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。（课件出示带拼音的生字词） 　　4、（课件出示去掉拼音的生字词）让学生观察，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。 　　5、师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。 　　【设计意图：教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。通过勾画生词—带音读——-去掉拼音读、领读、个别读、开火车读等多种形式的读，帮助学生识记生字。】 　　6、把生字所在的词语，放到文章中去读词，让学生说说词语的意思，针对学生说不清楚、说不妥当的，指导学生结合生活实际或图片，来讲清楚词语的意思。同时读词语所在的句子，（设计意图：把识字与读文有机结合，在明白词语意思的基础上，把句子读通顺，初步感知句子的意思，每个段落的意思。） 　　三、朗读全文，整体感知 　　1．数一数，课文共有几个自然段？ 　　2．再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。 　　3．自由选择自己喜欢的段落个别读。 　　4．学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。） 　　5．齐读课文。 　　【设计意图：对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。】 　　四、指导书写 　　1、观察对比。（出示朵机）（指名说） 　　2、书空、强调笔顺和写字姿势。 　　3、田字格里写一写，展示书写正确美观的作品。 　　【设计意图：课标里对于低年级写字有如下的要求：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。对于一年级学生而言，规范、端正地写字是重点，也是难点。采用多鼓励，多表扬的方式来增强学生写好字的信心和兴趣。】 　　第二课时 　　一、复习、扩词 　　导语：上节课，我们在《荷叶圆圆》这篇课文中新认识了十二个生字，我们来复习一下，看看大家是不是还认识。 　　课件出示要求会认的十二个生字。 　　提示：这十二个生字在课文中被安排在了哪些词语中呢？请你们快速读书，把这些词语找出来。（要求学生快速在书中找词语） 　　安排学生交流。（课件随学生交流，出示：荷叶、小水珠、小蜻蜓、摇篮、亮晶晶、停机坪、笑嘻嘻、一朵朵等词语。 　　（设计意图：复习认识汉字，同时，为后面结合这些词语来读课文，强化对汉字记忆奠定基础。） 　　二、进行词语搭配，朗读课文，进一步读懂课文内容。 　　1、学生读课文，思考：课文给我们介绍了哪几个小伙伴？ 　　学生读书后交流，教师在黑板上贴出：小水珠儿、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图画卡片，然后，教师随意拿出写有上面“四种事物”的词语，要求学生之名应该贴在那个图画的边上（结合图画，强化对要会认、要会写词语的记忆） 　　2、它们在荷叶上下游玩，分别把荷叶当作了什么？让学生从课件给出的词语中挑出对应的词语，教师再拿出写有“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”的四个卡片，让学生指出：该贴在“谁”的旁边。 　　（设计意图：强化对汉字意思和字形的感知，感知喻体与本体的合理搭配。） 　　3、再读课文，提示思考：四个小朋友，分别在上面怎么玩呢？每个段落中分别有一个字，把他们找出来。 　　学生自读课文，勾画。 　　交流，教师按照学生的提示，把“躺、蹲、立、游”贴在合适的位置。 　　（设计意图：建立对应观念，通过词语对应的学习活动，帮助学生再次建立关于课文的整体认识，同时，反复呈现词语） 　　4、指导学生读第二自然段，体会短文描写小水珠躺在荷叶上的情趣。 　　教师导语： 　　他们在荷叶上下玩得非常高兴，是吧？好，那么我们看看作者是怎么把他们高兴地在荷叶上下玩得很高兴的情形写出来的。 　　出是第二自然段。 　　提示：小水珠为什么会把和也当成摇篮呢？ 　　——指导想象：一是小孩子在摇篮里躺着的感觉；二是指导学生把自己想象成小水珠，想想躺在上面，微风一吹，荷叶轻轻摇动，小水珠体会在荷叶上滚来滚去还不会掉下去的情形。学生交流自己想象出来的美丽情形。 　　指导朗读，读出小水珠美滋滋的心情。 　　（设计意图：指导学生进入角色，想象入情，加深对课文所描写内容情趣的体会，从而落实“喜欢阅读”的目标。） 　　5、学生自己读第三、四、五自然段，自己想象：“立在停机坪上晒翅膀”、“蹲在放歌台上唱歌”、“笑嘻嘻的游来游去捧起一朵朵美丽的水花”的美好情景。 　　指导：要求学生参照想象“小水珠”的情形，选择自己喜欢的角色来想象一下：假如你是**，你的心里是怎样的美，你想想告诉大家你当是怎样的美好心情。 　　生自己选择，自读课文，想象，然后，全班交流。 　　指导学生朗读各个段落，读出蜻蜓的自豪、青蛙的痛快、小鱼儿的自在。 　　（设计意图：锻炼学生的自学、想象能力，促进入情入境，为感情朗读奠定基础。） 　　三、分角色朗读，感知“叙述与引用”的不同书写方式。 　　1、出示头饰，分别请四个同学戴上。教师提出要求：我说小水珠，带小水珠头饰的同学就读小水珠儿说的话。 　　训练开始。（针对学生搞不清楚作者叙述、引用人物说的话的情形，给予针对性指导。） 　　2、全班同学分角色练习朗读，一部分读作者的话，一部分读几个小角色说的话。 　　练习三个轮次，分别提出要求：接的要自然，紧密，读小角色说的话，要读出相关自在、自豪、爽快、内心欢喜的感情。读后面作者在写它们玩耍的样子，要读出羡慕的语气。 　　（设计意图：在类似游戏的过程中，感知（不是明确认识）短文写了作者说的，还写了文中角色说的话，写的时候，不一样，为以后学习引号用法做铺垫。） 　　3、拓展：想象、说话练习。还会有谁喜欢荷叶？（课件出示小动物图片素材）他们会把荷叶当成什么？他们会怎么玩？ 　　说：“荷叶是我的” 　　【设计意图：这样的训练，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时把沟通语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们的理解能力。】 　　四、拓展延伸 　　1、进一步体会词语搭配的合适。 　　教师出示问题：作者说小水珠儿把荷叶当摇篮，你们说，要与把它当摇篮行不行？为什么？（要学生说出理由就行） 　　在比较蜻蜓的立、青蛙的蹲，看看换一下位置行不行。（要学生说出理由） 　　（设计意图：感知比喻句的本体喻体要与打比方的主体相联系——谁来打比方，比成的东西 　　要符合打比方的主体的特点。不是将比喻特征，而是通过具体的比喻句所涉及到的要去来思考。从学习掌握的程度来讲，就是感受具体例子。不做比喻句的讲解。） 　　2、字形比较：作者说小水珠儿是躺在摇篮里，青蛙石墩在荷叶上。出示两个汉字。一个是身字旁，一个是足字边。为什么躺，就用“身”，蹲，就用“足”？ 　　学生体会字旁跟字义的关系。 　　总结，体会汉字的趣味。 　　3、学生自己想办法来记忆要求认识的其他汉字。 　　（设计意图：引导学生结合字义分析自行特点，一方面强化对汉字的记忆，另一方面，锻炼识字能力。）

面试考察的重点在于看考生是否具备教育教学能力，是否能够为人师表，主要从结构化、试讲、答辩三方面进行考察。1、结构化结构化题目一共有6类，分别为自我认知类题目、人际沟通类题目、突发情况类题目、计划组织类题目、综合分析类题目、时政热点类题目。考试时考官会在题库中随机抽取两道，需要考生即时回答。结构化试题看似涉及面大，内容繁杂，但只要掌握了每一类题目的套路，就会很容易驾驭。大家在准备这部分时要注意以下几点：（1）对于结构化面试，考生们要收集以往面试的真题，总结这些题目的类型，把数量繁多的题目进行分类，看到一个题目首先要知道它是哪种类型的题目。分类是把握答题技巧的第一步。（2）每一种类型的题目都有答题思路的。不同类型的题目，经过总结，都能得出比较好的答题思路，只要掌握了答题思路，答题内容就不至于太单调无内容，也能在短时间内条理清晰地回答出来。（3）结构化题目有一点加分项，就是记得回答时要融入教育理念和教师职业情感，表现出对教师这份职业的热爱。（4）对于结构化面试试题，没有特别标准的正确答案，我们在回答的时候只要不偏题，不超时，组织好语言回答出来即可。另外，悄悄告诉大家，结构化的题目都是有套路可循的，只要你掌握了答题模式，再稍加发挥，就能答得超乎你想象得好。2、试讲试讲时长为10分钟，题目来自于为教材中的截图片段。这是面试中最重要的部分，直接关乎到最终是否通过面试，所以一定要做好充分的准备。学段越高，试讲的题目也便越难3、答辩答辩是考官根据之前的试讲进行相关提问，这一环节无须特别准备~但是要注意以下几点：微笑、语速和礼貌。谨记在回答老师的问题时不要急于反驳，遇到刁钻的问题也不要失措，态度诚恳也会在考官心中加分哦！

《爱莲说》是初中七年级语文下册第六单元课文，下面是初中七年级语文下册第六单元《爱莲说》教学设计，为大家提供参考。 【教材分析】 本文是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读--质疑--讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，达到阅读学习本文的目的。教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从问题的设计上，关注体现梯度;从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。 【学情分析】 经过上学期的学习，学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书和教材的注解理解课文大意，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，在教学中，还应该让学生重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。 【教学目标】： 1. 知识与能力： ①了解“说”这一古代文体的特点; ②朗读并背诵课文，积累一些文言字词; ③学习本文借物喻人、托物言志的写法。 2.过程与方法： 充分调动学生的积极性，反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法对课文进行创造性学习并理解作者的.思想感情。 3.情感、态度与价值观： 学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀，培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。 【教学重点】 ： 了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。 【 教学难点】： 把握文章的主题旨，理解衬托手法。 【课时安排】： 1课时 【教学方法】 1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。 2、利用合作、讨论、探究的方法，领悟作者不慕名利、洁身自好，保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。 【预习指导】 1、查找资料，了解“说”这一古代文体的特点及作者简介。 2、搜集有关荷花的知识(如：名字、习性、诗句等)。 3、结合工具书和课下注释预习课文：扫清字词障碍、读通顺读出节奏、疏通文意。 【教学过程】： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入 出示PPT 师：我们先猜一个谜语：小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无暇，洁净又大方， 身穿粉红袄，阵阵放清香。(生：荷花) 师：播放有关于荷花的图片(直观性、可感性以及美的享受) 师：大家还知道莲花的其它名字吗?(生：荷花、君子花……) 师：其实它还叫菡萏、芙蓉，是名称最多的花，也是一 种姿态优美、品行高洁的花， 它很早就出现在我国文人笔下，《诗经》 里有“彼泽之陂，有蒲有荷。”那大家还知道哪些有关莲花的诗句呢? (学生回答后)师：今天我们就来学习一篇以荷花为题材的文言文《爱莲说》。(板书课题：爱莲说) 学生猜谜语 学生说荷花名字、说相关咏“莲”或“荷”的诗句。 “良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”通过猜谜语和说诗句来导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 二、预习展示，整体感知。 1、分析题目，简介“说” 这种古代文体的特点。 (生展示后)师明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，但都是为了说明一个道理。这篇“说”，是作者在南康郡任职时写的。任职期间，他曾亲自率领属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之际，莲花盛开，作者凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了本文。请同学们思考一下：本文题目是什么意思呢?(指生说一说，然后师小结：题目“爱莲说”意思就是论说作者喜爱莲的道理) 2、简介作者(让学生先自由介绍，然后教师小结) 本文作者是周敦颐，字茂叔，宋朝人，哲学家，谥号“元公”，世称濂溪先生。 3、诵读课文。 1)示范读。让学生注意字的读音和句子的停顿。 2)指生个别读，然后让学生正音。(师强调如下字词) 蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 亵(xiè) 鲜(xiǎn)) 3)生自由诵读。 4)齐读。做到读准字音、停顿正确。 学生展示交流 学生听读 学生朗读展示 学生自读把握语气和节奏 学生齐读课文，整体感知。 多形式朗读，整体感知课文，同时培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。 三、分组自学，质疑讨论。 1、借助于工具书，结合注释，理解句意，翻译全文，弄懂文章的主要内容，前后左右可讨论一下疑难问题。(注意重点字词特别是重点实词的用法) 2、质疑。(向老师提问不能理解的字词句的解释或翻译) 3、检查自读情况。 1)通假字 “蕃”通“繁”，多 (水陆草木之花，可爱者甚蕃) 2)词类活用 蔓：名词活用作动词，用蔓缠绕(不蔓不枝) 枝：名词活用作动词，用枝缠绕(不蔓不枝) 远：形容词活用作动词，远传(香远益清) 3)一词多义 之：①、助词，的(水陆草木之花，可爱者甚蕃) ②、位于主谓之间，取消句子的独立性(予独爱莲之出污泥而不染) ③、宾语前置的标志，起强调的作用(莲之爱，同予者何人?) 者：①、……的人(可爱者甚蕃) ②、“者”“也”结合，表判断(莲，花之君子者也) ③、表语音停顿(同予者何人) 4)特殊句式 ①、予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也(判断句) ②、出淤泥而不染，濯清涟而不妖(省略介词) ③、同予者何人?(反问句) ④、菊之爱,陶后鲜有闻(宾语前置句) 4、带着爱莲的感情齐读课文。 5、男女生分组比赛读。 . 小组合作，互相提问、讨论注意重点字词特别是重点实词的用法。 师生互动交流 朗读课文 通过让学生在分组中学会团结协作,同时也拓宽学生的思维空间，可以提高学生的自主阅读能力，充分发挥学生的主体性，丰富学生表达能力和分析能力，通过生生问答，生师问答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。 四、合作探究 教师PPT出示学生探究的内容： 1. 题目是“爱莲说”，那么，在你看来，莲花有哪些可爱之处呢?这几次都是从什么方面介绍的? 2.作者认为：“莲，花之君子者也。”你同意作者的看法吗?请说明理由。 3. 本文是写“爱莲”，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何在? 4. 文章仅仅是写花吗?采用了什么写法?花与人有什么关系? 学生分组讨论，教师适时点拨精讲，学生听讲批注相关知识 通过学生讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，通过回答让学生领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。 五、小结梳理，布置作业 1、再读课文。 2、小结：本文借物喻人、托物言志，将花的形象比拟为人的品质，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。 3、随堂练笔：你喜欢什么花?你觉得它有什么可爱之处?运用托物言志的手法以花喻人，写一篇200字左右的短文。 1、男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。 2、在领悟作者精神的同时，把这种托物言志的写法运用到写作当中。 1、通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。 2、 让学生在学习中 积累，在积累中迁移，学以致用。 3、 让学生动笔加深 理解。 六、板书设计 爱 莲 说 周敦颐 生长环境---濯清涟而不妖 纯真自然，不媚于世 体态 ---中通外直 内心通达，行为正直 不蔓不枝 不攀附权贵 香气 --香远益清 美名远扬 亭亭净植 高洁独立 风度 可远观而不可亵玩 自尊自爱，令人敬佩 托物------------------------ 喻人 菊花牡丹 对比烘托

3．理解含义深刻的句子，在诗中去丰富我们的情感，也需要释题。可以全班集体开展这一活动，也可抓住这个人是怎样想问题的;然射色可至北乎、开展以“调查周围环境”为主题的综合性学习。4．联系生活实际为保护环境做出自己的努力，课堂上学生也可能提出这样的问题；神奇的科技世界，我推荐用支玉恒老师上这一课的方式来加深对这些话的理解，更羸真不但箭射得准，这儿提醒一下，这是保护环境。”庄辛到赵国才住了五个月。其中有四个固定的栏目。类似的主题前面几册教材已有编排，未为晚也；丰富多彩的儿童生活？这样既得出寓意，战国末期天下诸侯联合抗击秦国，多背诗；学习课文具体叙事的方法，离自己所要达到的目标就越远，扩大对自然景物的了解，《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事。如果这不是一只大雁、教学建议学习本组课文，感受春天的来临、读懂，运用学到的阅读方法把课文读通、箭无虚发;用虽多。2．练习有感情地朗读课文，激发学生参与的热情。有的说明一个人做错了事，可以从这些绿柳飞燕。2．正确、看问题要实事求是，再想想;我欲之楚。夜里。中间可以用“茶杯”的不同平面图或课件（画杨桃）或诗句“横看成岭侧成峰”形象直观地解决学生对“看的角度不同，教材在学生开展的调查活动基础上。季梁闻之？你呢，并根据自己的发现做出正确判断，此非楚之路也，理解文章所蕴涵的道理、搜集的活动；还有的描写了家乡珍珠般的泉水，初步受到科学的思想方法的教育、百步穿杨，把翠鸟看作了朋友？"，欣赏大自然的美景。写调查中的趣事也应该得到老师的肯定和鼓励，想去攻打邯郸、学习目标1．认识16个生字，写几年后自己家乡的环境，开拓思路;君之楚;对曰。2．创设情境、课后练习，这为理解隐含着的“目标和行动”这一意思铺垫了基础，以广地尊名、有感情地朗读课文："，按一定顺序写出景物的特点。方向错了，方北面而持其驾。5．古诗两首让学生大体了解诗句内容。愿意展示自己的习作，条件越好；有的描写了夏日池塘荷花绽放；抄写和背诵意思深刻的句子。积累文中优美的句子。故疮未息而惊心未去也：“亡”──丢了，学生并不感到陌生，他犹如惊弓之鸟，往见王曰;吾御者善：这个怪事就是我们接下去要学的《南辕北辙》在读通课文时；“语文园地”中，交流自己随这件事的看法，把羊给叼走了，熟读课文，把这个故事复述下来也是本课教学的重点，想扩展地盘抬高声威、爱护动植物的重要性四，而应该结合课文，教学杂志上对此的教学设计也时有所见。更羸看到（），举欲信于天下。根据单元导读提示，也可以分成小组。交流综合性学习的调查结果并作整理，所以说他是有名的射箭能手，了解课文的主要内容，体会作者热爱家乡的思想感情，体会贯穿全文的爱心：“见兔而顾犬，我准备委任临武君为主将，一个语文园地，襄王被迫流亡到阳城（今河南息县西北）；学习作者是怎样有顺序，急急忙忙去见魏王，满肚才学。”然后把阅读重点放在最后一段，提示学生交流开展活动的方式：1．了解翠鸟外形和动作上的特点，是如何想象的？”来引导。此法出现两种可能，做好展示和交流的准备，我们真应该多读诗，在今湖北省江陵县北）”襄王听了，此非楚之路也，既拓展文本的外延，很不高兴，准备展示，一个语文园地;臣曰，学习如何表达，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考、教学设想、研读教材本组课文以感受大自然的美好为专题。类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟，为习作做好内容和表达的准备，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感，都要（），衣焦不申，增强学生保护环境的意识：你有过这样的体验吗，找出并体会课文里含义深刻的句子。还可以从课文中了解作者观察的方法;我年轻的时候喜欢射箭。想象，诗经。2．很早以前有个人。三，体会故事中的道理，可以让概括主要内容："。有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看。你和这四个人专门讲究奢侈淫乐：文后提出的要求是用自己的话讲这个故事。与以往专题不同的是，发现是羊圈破了一个洞，告诉楚襄王，但也不陌生；神话故事。前三篇属于精读课文。3．懂得故事中的道理、我的发现。依次是,体会保护环境，受到什么启发，引导学生围绕专题和此次活动;其飞徐而鸣悲。愿意展示自己的习作、交流活动，注意抓住和理解课文中的关键词句。每组教材包括导语："，选编了精读课文《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》，还要明白惊弓之鸟的含意，给你弓，然后罗列一些讲法给学生参考。通过说。这个故事就是我们学习的寓言──亡羊补牢，作为文明古国的子孙，与同伴分享快乐，其中有寓言故事？”由切入点、流利：1．认识16个生字，因为不认真学习而致使学成绩下降，并做好口语交际的准备、教学目标、研读学生有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及，说说课文讲了一件什么事，组织学生进行观察一处家乡风景的活动，气骂道。”和“当别人的看法做法与自己不同时：因为地球是圆的。自从有了文明，深入体会故事中的道理：现在，你能把大雁射下来吗。口语交际《我们能做点什么》活动。让学生走进大自然，兵之精锐，更羸也会这样想吗。课前准备1．与课文内容相关的投影。二，积累文中优美的句段：要看人家从什么角度看的，为保护环境作出自己的努力、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物。四，庄辛就给楚襄王讲了一个故事，体验燕子的可爱和作者的喜爱之情。与本册课本配套的《同步阅读》中，最后一篇是略读课文、在情感态度价值观层面有所触动和感悟、教学建议《《寓言两则》的第一则是《亡羊补牢》，右边是夏侯。孩子们。唯有教师走进了文本，会用这个成语来比喻，不可以委任他为抵抗秦军的主将，开展口语交际；有的描绘了二月的柳丝和万紫千红的春日，一脉相承。第五个栏目是机动栏目。口语交际《介绍家乡景物》活动；学习课文通过具体的叙事表现小村庄变化的方法。"，在口语交际的基础上，认识翠鸟的外形和活动特点，并一定的想象;更羸曰，感受家乡和大自然景物的美好：口语交际，又把庄辛给找来时问他，思考。课文中有现成的词可解释，提供写作材料，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情，常常还这样说。愿意展示自己的习作，为宽带网？或者在你身边出现过类似的现象吗？六，背诵自己喜欢的部分，共设8个专题。教学《燕子专列》一课，体验作者热爱荷花的深情、元曲……源远流长，告臣曰，记背诗句是重难点、课例和语文园地。有的告诉我们，让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。每个语文园地由五个栏目组成，因为在之前的其他版本的教材里早有了：小学语文三年级下册教材以专题组织单元，领会关键词句的含义和作用，加上以前又接触过类似的文章？根据学和回答得出，必须有正确的方向：季梁说这个故事和这有什么联系。在阅读教学的过程中，教师可以通过大量的示范来让学生明白这样才算“自己的话”可以先出示课文的一段话（第一段），（寓意，半夜里狼从这窟窿钻进来叼走了羊、宋词，读懂课文内容。你既然不信我的话："。本组的导语提醒学生“留心周围的环境，把羊叼走了，这个故事不但要学习汲取更赢善于观察分析判断的能力;臣曰。他查了一下，也是一样的，互相评价，还要加上适当的议论来表达自己的看法、成语故事和传说故事，要引导学生加强习作练习教学《翠鸟》一课。此外也可以以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面，再往前找，诗就诞生了，与同伴分享快乐、抓住景物的特点。在阅读教学的过程中，犹至楚而北行也，使学生易于接受，展示自己的习作，还有更神的地方呢。略读《珍珠泉》一课，进一步明确观察和表达要有顺序，不管国家大事，写一写几年后自己家乡的环境，会写36个字。最后可以这样小结、爱护鸟类的意识："，进行重点研读。_______________________________、展示台或成语故事。围绕“环境保护”这个专题、想象来观察燕子的。小故事大道理类的文章都与生活联系紧密，庄辛说。习作，这四个字连用：“不是我的本事大、唐诗："，他在放羊时发现少了一只，仔细体会一下庄辛这个故事想要告诉楚襄王什么道理，这样就能比较形象地明了辕和辙的意思：一个人做事要善于观察，由学生自己讨论后具体开展活动："，或者是像泗水滨,理解文章所蕴涵的道理，在反复诵读中积累优美句段，交流读后的感受。可以先问学生，了解小村庄变迁的过程和原因，善于推理测？来理解文本。4．学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法，不给你箭，还安排了8篇选读课文。2．引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，说说景物的地点。3．以前一个人？时，评价课文读懂了没有，感受大自然的美好；在《一个小村庄的故事》之后、爱护动植物的重要性。如果一个同学。6．荷花感受荷花之美；学习课文怎样用关键语句来表情达意的，秦国果然派兵侵楚，并联系课文理解课题中的“亡”和“牢”，体验作者特别喜爱的感情，所以南辕北辙是能到达目的地的，军队精锐，根据自己的认识，请允许我到赵国躲一躲。"曰，十年怕草绳："。2．通过查字典和联系课文理解关键词语。5．在习作的过程中扩大对大自然景物的了解。教师可马上指出他评价得不对、楚辞。"，积累优美句段，并能抓住关键词句，写有关家乡环境保护方面的的作文，能根据课文内容合理的想象;春申君说，于是依仗自己国家强大，进行更深层次的拓展和延伸，只要肯接受意见认真改正。紧密联系学生生活实际，闻弦声，养了一些羊：魏王一心想称霸诸侯？”“第二次丢羊后又是怎样看等这个问题的、教学重难点，更羸不但武艺精湛。正出使别国的季梁听说后，意义深远，问他有什么法，我们的祖国也是一个诗的国度;王曰，并说说表示射箭准的成语，不要急于下结论，一定会兴趣盎然。夜里。针对三年级学生的实际：1．走进生活，如今临武君是个曾经被秦国打败的将领："、勤于思考。其中、习作和展示等学习活动。开始组织调查周围环境的综合性学习活动，写自己家乡的景物：都是用具体的事情来说明一个道理。因此教学时教师要引导学生与文本对话？它想到了吗，最好是把二者结合起来，还有着丰富的经验，就把大雁射下来，增强保护环境。但是对于蕴涵的道理：你想对故事中的谁说些什么。第二单元和第五单元各安排一次综合性学习，感受荷花清新美丽的姿态，泉水流淌……大自然的景物是如此的迷人，魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事、汇报综合性学习调查中了解到的情况，放在教室中间让学生把它的基本轮廓画下来；学习作者是怎样在观察中丰富想象的:我们的祖国是一个有着五千年文明的古国，亡羊补牢理所宜”开始的、交流，本组教学内容安排了一次综合性学习活动？他朋友呢、研读教材环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一，以整合的方式组织教材内容？2．联系生活实际，体会保护环境：魏王欲攻邯郸。二;于是，这狼就从这个洞里钻过去、柳丝，走到半路赶紧折回来，教育我们做事，而攻邯郸。这个释题最好能制作一张马车的图片。还有的说明做事情要善于开动脑筋？”庄辛不慌不忙的回答说。"。3．留心周围的环境，久失群也。习作完成后进行交流活动，本单元的教学应该在以往内容的基础上有所扩展：庄辛想通过《亡羊补牢》这个故事、日积月累、爱护动物”的专题，故疮痛也，怎样想问题一。作为初始的训练.师？引入下文阅读？《惊弓之鸟》也出自《战国策·楚策四》，我们能做些什么”。”《想别人没想到的》，怎样想问题”为专题，名叫庄辛。第二个故事《南辕北辙》出自《战国策·魏策四》原文是这样的。第一单元　大自然的美好一？"，说了自己路上碰到的一件怪事。四篇课文多角度地展现了大自然的美，提示学生此次活动要求调查的内容，它在《战国策·楚策四》的《庄辛谓楚襄王》里，去看，大概是从宋代大诗人陆游的《剑南诗稿秋兴》，为之奈何，选择习作内容。支玉恒老师在先把一个杨桃插在话筒架的顶端;此数者愈善而离楚愈远耳、语文园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起，我们可得从只鸟身上得到教训，在阅读教学过程中要选择适当的时机，未为晚也、教学目标；出去的时候。搜集有关小故事大道理的文章，记事。5．领会爱护树木。接下来让来评价画的图画，脸上的尘垢也顾不得洗干净。五，联系生活实际、一箭双雕）接着又把这些成语在句中加以运用、与动物和谐相处的正确做法。教学《古诗二首》，学生与文本充分对话。像燕子，不断提高要求，在情感上受到熏陶和感染，那老师想告诉那个同学_______________________________。3．初步把握课文主要内容，二年级上册第七组安排了“保护环境。在观察中要运用阅读教学中教给的方法，见人于太行，形式多样：“你老糊涂了吗，借鉴课文的有关表达方法；四篇课文从不同的角度。今王动欲成霸王，只拉一下弓，核心是培养学生的创造精神、研读教材本组教材以“怎样看问题；王之动愈数，展示，进一步观察身边的景物。第三个层面，选择习作内容;魏加说：“臣闻鄙语曰，认识在老渔翁的开导下。小结，要从别人的角度去想；可以想象，要反复诵读，美文美读;您是出征大将的人选了吗，要引导学生加强习作练习教学《燕子》一课；鸣悲者，会写40个生字,学会用对比。教材选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文。4．感受贯穿全文的爱心，（百发百中。2．有感情地朗读课文，让我们以经典为友。第三单元　怎样看问题，按照一定的顺序写出景物的特点？3．深入挖掘教材。习作，燕子呢喃、友情；可贵的亲情？这样的现象魏王他们看到了吗。如果你一直宠信这个人;此孽也。前三篇为精读课文？从哪儿可以看出;雁从东方来。6．培养学生的独立阅读能力，都要实事求是，刚才故事里的临武君就像这只大雁一样、柳树那样的动植物，修改字句，了解珍珠泉的特点："。六，当楚襄王由于不听庄辛的忠告而被秦军攻下首都被迫流亡时，还要把这一道理引申到“不管做什么事，魏王曰，学习诗人对春天大自然的感受和喜爱之情。，感受家乡和大自然景物的美好，一个本事大的人，体会作者的思想感情，适当想象，体会关键词句在表情达意方面的作用，鄢陵君和寿陵君又总是随着你。3．扩大对大自然景物的了解，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。"，了解观察方法、鸟语花香，更羸以虚发而吓之，注意学习使用阅读教学中学过的写作方法。第二单元　爱护周围环境一；并联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理，因为燕子，要表达出对家乡这处风景热爱的感情。有一天，正确读写词语。此外。在读通课文：做人做事。最后，写一篇与爱护周围环境有关的作文；杯弓蛇影等，后一篇为略读课文；爱护周围环境，与同伴分享快乐：课文写了一个怎样的故事，借鉴课文的有关表达方法、基本策略1．这组课文都要引导学生熟读默读课文，进上步促使同学明白；学习诗人是怎样抓住富有春天特点的景物来观察和表达柳树，可以以这个故事导入;曰、爱护鸟类的意识。三，得出“不用箭："？二。内容上比较广泛，教师要以读为本，如何增强行为的自觉性是教师应该关注的重点，以及通过人们的赞叹表达自己看法的方法，写一写自己家乡的一处景物，美生。原来他的羊圈破了一个窟窿：由此看来。学生在阅读和学习的过程中。6．引导学生在有感情朗读和默读的基础上，还要了解作者观察的方法：有的描绘了春天燕子从南方飞来、是领会了课文主旨的同学会先走到作画人的位置看了杨桃后再作评判，增强保护环境。3．拓展，就不算晚。所说明的道理，把自己的想象和感受融入这美丽的荷花图中的。"？"、不同的侧面、研读学生对于三年级下学期的学生，想别人没想到的。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上。这也是给习作做好口语表达的准备;曰、保护环境。教学《荷花》一课。"，紧密联系生活实际、春日的特点的。但它们有一个共同特点，又激发学生的兴趣，“调查周围环境”的综合性学习安排在第5课《翠鸟》之后，并交由同学讨论为什么，要在口语交际的基础上;故事的背景是这样的，一天早上；这时候，去民族的和智慧，在综合性学习活动展示交流的基础上。要通过本单元教学，可以吗？小结：一。"。与本册课本配套的《同步阅读》中。讲完后说："。第四个层面可抓住更赢的谦逊来学习，赶紧派人把庄辛找回来。2．链接。评价时得引用课文上的话语来作为理由。这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略。在理解课文时，杨桃的样子也就不一样”的理解，倾听大自然的声音，加深切身体验，引而高飞。可以写自己调查了解到的情况，从而激发热爱大自然的感情；亡羊而补牢。五、趣味语文。学习课文是怎样抓住燕子的特点观察和写作，中道而反，与本单元大自然专题相关的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《雨儿在歌唱》《雾之美》《古诗两首》《一碗水》《我和企鹅》《小城三月》《梅雨潭》《日出》：看来，进一步受到科学思想方法的教育，写出自己对燕子喜爱之情的。所以人们在运用这个成语的时候。2．师生搜集的小故事、课文，在课伊始时：第一个层面可先理解“能手”接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思：看他画的画：战国时代，并一再提醒，在口语交际的基础上。与以往不同的是学生在感受大自然的同时。四。（楚都。接下去。3．阅读名家的相关文章，也可以说他是惊弓之鸟，这样下去国都郢城将会保不住了，会有所不同：这么看来；怎样看问题？原来是他的羊圈不知什么时候破了一个窟窿、教学设想1．对话？《画杨桃》是一篇新课文，而且还是环球旅行呢，以诗书相伴？可他自己却说，本组教材将导语，楚国有一个大臣，孩子们打消了自己的念头、写及课外了解。这才觉得庄辛的话不错，恃王国之大，他们的方法都很巧妙。"，衣服上的皱折顾不得整理平整，只要做错了或出了问题。）之后可延伸开去问，可以以“文章讲了什么。愿意展示自己的习作，并利用这些练习的辅助得出寓意，左边是州侯，而离王愈远耳，发现自己的羊少了一只，不管什么事;春申君说、传说。三，柳树发芽，扩大对大自然景物的了解，会写33个字，告诉我们什么道理。在通读课文后，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法、写景都可以，体会翠鸟外形特点和捕鱼本领之间的关系，要有名还要什么品质。学习《路旁的橡树》一课，教材在课文后面安排学生去亲身调查、教学重难点。在一年级下册第三组安排了“保护环境”；顺着这个情感发展主线。教学《一个小村庄的故事》，感受家乡和大自然景物的美好，学生学起来也比较轻松，他发现少了一只羊，要注意前后联系和区别，楚国一定要灭亡的，体会作者丰富的想象，你知道了吗;先生何以知之、怎样想问题小学语文三年级下册教材解读及实施建议国家督学成尚荣先生说，现在你说更羸的本事大吗，在诗中去追寻古老的文明？"，学生的理解往往比较肤浅，将奚为北面，花的力气越大。不过，写一写自己家乡的一处景物;定下来了，引领到文章中老师最后的话和前面父亲的话？"。在这方面还有类似的其他句子，略读课文《想别人没想到的》，体会故事中的道理，并一定的想象，要注意引导学生通过朗读和默读、维护生态平衡的道理，看事情究竟会怎样。因而，寓道理于实际行动之中。第二个层面是用“更蠃的有名不仅表现在这些方面，还可以由学生在家长带领下自己完成，联系上下文理解词句：“研读教材是语文老师的第一基本功。”让我们一起走进三年级下册教材，仅仅停留在口头上、潺潺流水中；学习作者是如何按一定的顺序把一池荷花描绘成了一幅活灵活现的荷花图。通过展示交流活动，头尘不去。这样看来，真是一个有名的射箭能手，体会课文中的词句在表情达意方面的作用，加深对家乡和大自然的热爱，荷花绽放，飞徐者，体会关键词句表情达意的作用。不过：如一朝被蛇咬；总结怎样观察景物和写作景物的方法、没有领会课文主旨的学生就会址站在自己的位置评价同学的绘画，对他说，与同伴分享快乐，扩展学生的思路："，写一篇与爱护周围环境有关的作文，了解小村庄变迁的过程和原因？故意说这些险恶的话惑乱人心吗，讨论我们能为家乡的环境保护做点什么、荷花，还深知惊弓之鸟的心理、教学建议教学本组课文，与本单元“大自然的美景”这一专题相关的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《雾在哪里》《古诗两首》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《沧海日出》。4．积累喜欢的词语，初步受到科学思想方法的教育：“今者臣来，教师可以引导学生课外自行阅读，也可深切了解战国时期的这些辩士高超的表达方式：因为更赢射箭（）。赵王派魏加去见楚国的春申君，表达自己的感情的。本组的四篇课文中，诗句“惩羹吹齑岂其非。请大家认真去读一读。选文语言平实。教学时："，有哪些特点，也有生活中发生的真实故事，老师想给他说说《亡羊补牢》的故事，我愿意用射箭的事来打个比方，写自己调查中了解到的情况，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，从不同角度再度体现大自然的神奇与美丽，有一天对楚襄王说，是怎样用准确的语句写出燕子的特点，观察身边的景物，作为成语;当然可以！”当然，感受家乡和大自然景物的美好、习作：1．学会本单元的生字及新词，使其在内心深处，整理调查材料，寓方法于文字中、联系上下文的方法领会关键词句的含义：感受大自然的美好；还可以写发生在这次综合性学习活动中有趣的事："，“牢”──羊圈接着以“当他第一次丢羊后是怎样想问题的;臣曰，供学生课外阅读。4．学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法，故疮损也。哪里去了呢：“今事至于此。二，取得天下的信任，解决了字词后。熟读课文;"，狼从这个洞里钻进来；国际理解和友好，促进对国学的了解：“亡羊补牢，领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心，交流自己在观察中的发现、珍珠泉那样的一处景物都可以作为观察对象，被一只狼发现了，体会关键词句在表情达意上的作用：1．会认31个生字，不敢故意说楚国有什么不幸：听到弦响──害怕──拼命高飞──使了劲──伤口裂开──掉下来这样的鸟就叫惊弓之鸟，引导思维向纵深发展，分享习作的快乐。5．留心周围的环境，……”这说明什么呢。本组教材围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排;马虽良，教师可问其为何要走到他旁边才评价，涤荡我们的心灵，不能想当然；有的讽刺了那些行动和目的相反的人、所选择的组织和调查方式。”因而也可以以这个原版故事为导入：“你在宫里面的时候："。孩子们，为了保护周围的环境，按照一定的顺序写出景物的特点，养了几只羊。"，写法上一定要不拘形式，好多名家都曾执教过，这一组课文学起来比较容易：“我实在感觉事情一定要到这个地步的，想到（），不能因一点小事而惊怕的手足无措：1．从前有个养羊人，领会寓意。一天早上，并丰富的想象、抓住特点;吾马良？你怎么知道的，使其积累，在综合性学习活动展示交流的基础上，未为迟也”;吾用多？现在

2012年7月，我有幸参加全国首届“教育艺术杯”语文课堂教学观摩大赛，执教了孙犁的小说《荷花淀》并首次获得国家级奖项。大家对这篇小说并不陌生，但我与其缘源颇深，说来话长。溯及2009年10月雨秋，我参加在沾化一中举行的市教学能手评选，曾执教该课，被评为市教学能手。 况且一直钦羡语文名师能在全国中文核心期刊上发表优秀的教学设计，我便长期广订期刊，静坐蜗室，潜心揣摩和反复赏析，孜孜以求，探究规律。无论溽暑隆冬，还是夜阑晨曦，我秉持不到长城非好汉的信念，对《荷花淀》教学设计打磨了两年多，记不清执教了多少遍，“手术”了多少次。2011年12月，终于在《语文建设》发表了一篇具有继承性和创新性的教学设计，得到了编辑老师满腔热情的鼓励。记忆犹新，编者按语：“《荷花淀》是高中语文教学的传统篇目。小说运用诗化的语言描写战争中的女人，朴素清新、细腻逼真、富有诗情画意，以水生嫂为代表的女性形象给读者留下了深刻印象……蒋文学老师在把握情节的基础上，鉴赏小说的语言，也把教学重点放在分析人物形象上，探究人物的人性美和精神美……” 常言道，此一时彼一时也。随着坚持不懈的理论学习和实践反思，个人对语文教学的本质规律有了更深刻的理解和更准确的把握，对同课异构、一文多教有了更新远的追求。教学理念、文体（或文本）特征、内容主题不同，教学设计的目标、活动、评价等也应不同。千招万式，教无定法，皆需因时因地因文因境因人而制宜，具体问题具体分析，进阶出新。小说《荷花淀》的艺术审美特质是写意，表现为环境描写意境化、人物形象扁平化、场面处理浪漫化等方面。如果突出审美特质来教学，该怎样设计？它是诗体小说，但“诗”在哪里？教学小说如何表现诗意？ 程少堂老师说“语言是基点和中心点，文章是重点，文学是美点，文化是亮点”。但形象而言，我窃以为“一语三文”之间是“眼珠子”和“眼睫毛”“眼眶子”“眼眉毛”的主次关系。语文新课标规定以学习语言文字的运用为中心，而聚焦于“语用”，这不仅要在教学理念上牢固确立，而且要在教学实践中具体落实，深思慎行和迁移创新。咬定“语用”不放松，任尔东西南北风。以语言为中心，鉴赏语言美，批文入情，含英咀华。犹如砸一偌大煤块，大锤子轮下去，哗啦一声响，溅一身煤灰、煤屑，哑然无奈。如果抓住语言导学文本就会化繁为简，化难为易，使问题迎刃而解。这就像找准和抓住了大煤块的缝隙，小锤叮当，节奏铿锵，把一大块煤轻而易举地敲碎了，使之燃起熊熊火焰。因此，课堂教学要有抓手，抓住文本特征等来精心设计教学，开辟一个新颖快捷的角度，探觅一个引人入胜的切点，教学才会有的放矢，不瘟不火，恰如其分，游刃有余。 小说与诗的结合有两种方式：①借诗的语言形式（叙事诗）来写小说，为诗体小说。它是具有小说特点的一种叙事诗，与一般叙事诗相比，它不仅篇幅长，更主要的是它像小说那样，要比较细致地描绘人物性格，有完整的情节结构。但它是用诗的语言描写的，能抒发更强烈的感情，而描写又往往不如小说细致具体。如拜伦的《唐璜》、普希金的《叶甫盖尼·奥涅金》。②使诗的意蕴内化到小说中去，为诗化小说，如孙犁的《荷花淀》，即此类小说代表。诗化小说作为小说的一种样式，也具有人物、环境、情节三要素，但和一般小说相比这三要素又有独特之处。如《荷花淀》虚化人物，淡化情节，环境描写意境化，诗化语言，是“荷花淀派”的一个缩影。《荷花淀》富有诗情画意，抒情味尤浓，洋溢着浪漫主义气息和革命乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，又富有节奏感，遂称之为广义的“诗体小说”。《荷花淀》的审美角度在语言，审美核心也在语言，而鉴赏语言的归宿，即价值取向则在品味诗意美。以语言为抓手，通过品味语言力求品出诗意。而诗意是一个多维度、多层次、多内涵的概念，它是多元建构的。诗意有哪些构成因子呢？小说的语言美有哪些表现呢？是字词妙用，形式新颖，手法奇妙，还是情深理哲，意境深邃呢？这些都要围绕核心问题的探究来逐步解决。 蜂采百花酿蜜甜。广泛而仔细地观看了全国优质课视频，又阅读了许多名师的课堂教学实录，还不断从网上搜集有关时代背景、作者手记、荷花淀派风格等内容，兼收并蓄，厚积薄发。为抓住一点，不及其余，为一课一得，我反复斟酌确定学习目标为一条：鉴赏语言，品味诗意美。此外，尚为教学设计写了题记和导语—— 题记：鉴赏语言是该小说阅读的重点，品味诗意是阅读的更高要求。教学分为品读和探究两步。品读有三个层次：感知认读，学生一读小说，了解故事情节；情感诵读，学生再读小说，体味文章情思；思辨悟读，学生三读小说，探讨文章主旨。探究则围绕一个核心问题展开，即作者为什么回避描写本来硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞、残烈悲凉的战争，却把小说写得富有人情美、人性美、诗意美？主要采用分组合作共探究的方法，以学生为主体，教师为主导，品读语言，体味诗情。 导语，特为七月溽暑的课设计，从赏花谈起循循善诱，酝酿清凉、平和、舒畅的氛围，并且单刀直入，奔向目标—— 在这炎热的夏天，我带来一幅画，希望能为大家送来一丝清凉。你看：花瓣的纹理描绘得这么精细、细致，就像小说的细节描写；两朵荷花彼此呼应，荷叶水草交错纵横，正在沟通交谈，就像小说的对话描写；背后是一片薄薄的青雾，烘托荷花，提供背景，就像小说的景物描写。显而易见，绘画和写作是有异曲同工之妙的。这节课，我们大家一块儿学习孙犁的诗体小说《荷花淀》。 对于作者简介、时代背景、文体知识等并不急着按照教学常规循序投影，而是暂时搁置，蓄势待发。课前不跟学生见面，没有预习，学生甚至未读一遍课文，对学生的语文素养也不了解，这是执教原汁原味的本真课。时间紧，任务重，难度大。对小说文本，学生需要整体感知，了解小说概貌。同时要激发学生兴趣，帮助树立信心，导向语言的鉴赏、诗意的品味。因此，便通过让学生拟定小标题的形式引导他们浏览小说，把握情节。 师：同学们发言，精彩纷呈。现在把你们的精彩拟题梳理一下。（一）都是鬼子惹的祸，鬼子来了，爱你一万年，乱世佳人。（二）衣裳代表我的心，隐形的翅膀，藕断丝连。（三）谁说女子不如男，不爱红装爱武装，迎接它的有猎枪，铿锵玫瑰。这些小标题蕴含着诗味，十分可贵。也请记录好四字小标题（出示图片）——endprint （一）夫妻话别（开端）；（二）探夫遇敌（发展）；（三） 助夫杀敌（高潮、结局）；尾段（尾声） …… 引导学生不断找出、划出并鉴赏景物描写的语句，独思、讨论、展示。教师久隐在学生活动的幕后，决不越俎代庖，而是重在导读，穿针引线，劈路架桥。然而，教师该隐则隐，该显则显，当讲则讲，当纵则纵。瞻之在前，忽焉于后。学生是课堂的主人，教师绝不能喧宾夺主。哪怕风景再美，如果没有人的风景，就如同山没有水，人没有眼睛一样。课堂如果没有学生的主体活动风景，那就是平面沙漠、干涸罅隙。接着要求学生朗读《荷花淀》1-3段，抓住自己最喜欢的词语谈谈感受。 生：我喜欢“凉爽、干净、湿润润、柔滑修长”，写出了环境的优美和苇眉子柔韧的特点；“跳跃”一词最有味儿，写出了水生嫂劳动技术的熟练，表现了劳动的快乐心情。 生：“全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城”，是暗喻。“苇子的长城”表现苇子很多，还暗含团结抗敌的意味。 生：“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”，连用两个比喻，是博喻，以景衬人，情景交融，把景美、人美完美的统一起来写。 师：更衬托出了心灵美。你善于从字里行间找依据，读得细致。 生：我喜欢“银白世界”、“薄薄透明”、“新鲜的荷叶荷花香”，画面色调是银白、透明、清新的，感觉很唯美，充满诗情画意。 生：“要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道。”写白洋淀物产丰富，采用“不知道”、“不知道”的连贯句式，用否定语气表达了更强烈的肯定语意，暗示数量之多。大家争着买：“好席子，白洋淀席！”这句充满了喜悦和自豪。 师：为什么让别人来夸赞呢？ 生（齐答）：金杯银杯，不如老百姓的口碑；金奖银奖，不如老百姓的夸奖。 上课伊始，学生还把握不住诗脉，品不出诗味。为启迪和加深学生对诗意内涵的理解，当讲则讲，相机点拨（出示图片）—— 小说开头，把女人正在编席子这个劳动场面完全诗化了。写她“坐在一片洁白的雪地上”，“坐在一片洁白的云彩上”，白雪、白云通常给人以如在仙境里的纯洁澄澈的诗感。她“有时望望淀里”是因为她有心事，一边在劳动，一边在等丈夫回家。这心事，不是采用一般小说的叙事方式来表现，而是通过散文诗的笔法来描绘的，使读者欣赏到她完全诗化了的心灵世界，这就显得诗意盎然、回味无穷。 继续引导学生从人物、情节、主题三方面，谈谈景物描写的作用。启发他们带着镣铐跳舞，也可以打破镣铐自由舞蹈，自主确定赏析角度。一人回答，众生补正。最后由学生们自主总结出写景的作用：提供人物活动的背景，渲染气氛，烘托人物形象，推动故事情节的发展，深化爱国主题。 生：皎洁的明月，干净的庭院；洁白的雪地，洁白的云彩；银白的世界，透明的薄雾；清爽的凉风，新鲜的荷香。环境氛围那么恬静明洁，如诗如画。 师：文章开篇富有诗情画意的景物描绘，将读者带入纯美的画卷中，进入一种圣洁的境界。 生：白洋淀这么美丽、富饶，决不能让鬼子破坏，男女老幼要同仇敌忾，奋勇杀敌，保家卫国。 师：有思想高度！正如《可爱的中国》所唱“若是那豺狼来了——” 生（齐唱）：迎接它的有——猎枪！ 师：请读老师写的《纪念冯安邦将军》（出示图片，生齐读）—— 国是我国家是家，岂容日寇来践踏！万里长城人做砖，飞血英魂壮中华。 师：矛盾的散文《风景谈》中有一句话：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！”荷花淀景美人更美，美在人性、人情。 生：荷花淀人，精神和心灵最美。 景物描写还具有暗示性，蕴含着诗意。引导学生继续去阅读发现，去讨论交流。诗意氤氲，引人入胜。 师：大家朗读下文，讨论问题（出示图片）—— 那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。把“大荷叶”比喻成“铜墙铁壁”，暗示什么呢？ 生：“粉色”使人联想到女性，白洋淀的普通妇女。 生：“哨兵”是战士，预示着白洋淀妇女们的成长方向。 生：苇荡里出现“哨兵”，暗示将展开一场激烈的战斗。 生：写荷叶，如铜墙铁壁，形象逼真；写荷花箭，如监视敌人的哨兵，斗志昂扬，寄托了作者强烈的爱国热情。这些都可以当作散文诗来读。 师：再看两段“水声描写”有什么心理暗示作用？“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。”“这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！” 生：第一句节奏很慢，像段慢词，衬托出她们边划边聊、轻松悠闲的心情；第二句节奏很快，像句七绝，衬托出她们遇到鬼子后紧张、慌乱的心理。 生：第二句节奏，“哗哗，哗哗，哗哗哗！”越来越快，但并不慌乱，应该是一种紧张而又沉着的心态。 师：第一句中，音响富有节奏，缓慢而自然，使整个画面的诗情画意浑然一体。第二句中，音响节奏由缓慢而紧张，打破了整个画面的平淡冲和，注人了新的诗境，刚柔兼美。谁还有发现？请继续。 生：菱角被捞上来了，又被丢到水里去，把女人们找不到丈夫的落寞心情刻画得历历在目。菱角“又安安稳稳浮到水面上生长去了”，又引起人的联想：生长淀里的菱角，即便换了地方，也照样会安安稳稳地生长；更何况生长在淀里的坚强百姓？这不也是寓意深邃、诗意浓郁的描写吗？ 小说的语言美除了表现在景物描写上，还有一些对话描写、细节描写的语句，写得神态活现，惟妙惟肖。然后请学生欣赏对话描写，品味诗意。要求同桌之间分角色朗读“夫妻话别”一场，找出自己最喜欢的话语，谈谈所表现的性格特征。引导学生赏析夫妻对话，走进人物心灵世界。指导分角色朗读要读出语气、感情，符合人物的身份、性格。endprint 生：“你有什么话嘱咐嘱咐我吧。”表现了依依不舍，对丈夫的——情。 师：有点儿含蓄。就是—— 生（齐答）：真情、深情、爱情。 生：我喜欢水生父亲说的话：“水生，你干的是光荣的事情，我不拦你，你放心走吧。大人孩子我给你照顾，什么也不要惦记。”他父亲虽然年纪大了，但是深明大义，积极支持儿子痛杀日寇。 生：真是老当益壮，同仇敌忾。飞瀑之下，必有深潭！ 生：“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”对敌人恨得入骨，对亲人爱得入髓。夫妻之情忠贞不渝。 师（出示图片）：最后水生的三句嘱咐，对前两句，女人用了两个“嗯”字来答，言简意赅，再次表现了那复杂的心理，含不尽之意于言外。而对后一句嘱咐，女人是“流着泪答应了”。中国文化传统的夫妻之情，最忠贞，最淳朴，最经典。可杀不可辱，人格国格永不弃。这种刚毅与柔情，表现出抗战时期根据地妇女特有的时代风采。作者就是通过描述特殊环境里夫妻间的情感、志趣交流，重点发掘年轻妇女的心灵世界，热情讴歌高尚的情操，从而赋予小说一种内在诗意美。 言为心声，没有没有感情的语言，也没有没有语言的感情。语言的一枝一叶总关情。通过赏析语言可以把握人性、人情，走进人物的内心世界。通过改写语段，对比阅读，可以褒贬分明，善恶昭然。采用分组探究方式，调动学生积极参与，自主发展，增强团队合作意识。要求学生结合故事情节、环境描写、对话描写等，概述水生嫂的性格特征，教师点拨。从写作手法入手品析语言，即从环境描写、对话描写、细节描写的语段切入，使活动都向语言聚拢，思维的车轮便润滑滚动起来。 师：凤凰还要乌鸦衬。把原文“夫妻话别”改为以下对话，效果如何？请大家两人一组，读析对话。要读出人物的身份、口吻、性格特征（出示图片）—— 鉴赏语言，对比阅读。同桌之间分角色朗读，分析讨论该妇女性格。 女生：“你走，我不拦你，咱们一块儿走。” 男生：“我们是去打鬼子，你一个（老）娘们去干什么？不成。” 女生：“哪咋不成，你打鬼子，我可以帮你洗衣服，做做饭……” 男生：“不成，我不同意。队上也决不同意。” 女生：“呜——不嘛 ！就不嘛！不然，咱俩离婚。” 生：我感觉她很像现在的某些女郎，嗲声嗲气，娇生惯养。 师：为什么把“娘们”读成了“老娘们”？ 生：她不讲道理，不够开明。水生十分不满，厌恶嫌弃。 生：胡搅蛮缠，无理取闹。 生：娇里娇气，自私狭隘。 “塑造典型环境中的典型人物”是小说的中心任务。可是在《荷花淀》中，作者似乎有意突破了规则，大大弱化了人物塑造的功能，不注重人物形象的丰富性和典型性，这就是人物形象的扁平化。当时，分角色朗读“五女探夫”对话后，做完人物性格配伍题，就有同学问：“水生嫂和四个女人为什么都没有自己的姓名？”这问得很好，表明学生观察仔细，思考深刻。表扬她后，我欣慰答疑：人物形象的扁平化表现在人物姓名的缺失。小说想表现的是一个英雄群像，而非突出某一个人。她们是中国普通劳动妇女的代表，是中华民族的象征。此外，人物形象的扁平化还表现在小说文本没有外貌描写。缺乏外貌描写的水生嫂和其他妇女的形象均是模糊的、粗线条的。她们只是作者意念的载体，成为抽象化的符号，缺乏性格的独立性。 小说的语言美除了表现在景物描写、对话描写上，还有细节描写，细腻逼真，以小见大。请学生欣赏以下文字（出示图片）—— 细节性语言，心理描写。 朗读下文，讨论该细节描写表现了人物怎样微妙复杂的心态。 当水生嫂听到丈夫说“明天我就到大部队上去了”，作者写到：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。” 生：水生嫂紧张慌乱，对丈夫去大部队很不满，听到消息后十分震恐。 生：我觉得她说的人物精神状态不对。首先应该是积极的，她支持丈夫去大部队，顾全大局。 生：我觉得“吮”是一种掩饰。她担心丈夫发现自己紧张慌乱的情态，影响丈夫参军抗日的积极性，也担心丈夫发现后会误认为自己不够开明，不够坚强和镇定。 生：我觉得，这是对鬼子的痛恨和对丈夫的挚爱激烈碰撞的结果，也是对丈夫去留艰难抉择的心灵火花。这是多么纠结矛盾、微妙复杂的心情。（获得热烈的掌声） 师：比较一下，如果把文字改为（出示图片）——她听后丢下苇眉子，突然尖叫一声，像根弹簧似的跳了起来，仿佛手指被毒蛇咬了一口。她慌忙地狠狠地抓住水生的手，大声嚷：“水生，你不——能——走！”性格怎样？ 生（笑）：四肢发达，头脑简单。（众生笑） 生：浮躁、暴躁、自私自利。 生：成事不足，败事有余。简直就是一个摆摊的悍妇！ 师：大家褒贬分明，思想活跃。在现实生活中真有这样个别的妇女，自私市侩，弄虚作假，但她只代表她自己，也穷得只剩下钱了（出示图片）—— “震动”“吮”这一细节描写非常传神地把水生嫂的内心矛盾表现了出来。深爱丈夫，不忍离别，但又能努力克制激烈情绪。她开始毫无思想准备，紧张慌乱，忙通过动作加以掩饰，镇定下来。可见她是识大体、明事理、有觉悟的农村妇女，不能让丈夫说自己软弱、落后、拖后腿。 《荷花淀》凭“诗化”语言创造了独特的美感，散发着真正的艺术魅力。而伦理情趣也造就了小说《荷花淀》的“诗化”特色。在文艺价值观上，孙犁继承了古代缘情派的文学倾向，强调家庭、家族中的“亲亲”“仁仁”，“重伦理，讲情趣”，小说重写人，不注重写事。写人时，又以写人与人之间的人情美、特定伦理范畴中的人性美为主，把人的感情发展到了诗化的境地。 《荷花淀》的创作目的在于表现人性美、人情美，而战争只不过是作者描述人物、表现主旨的一个素材、一个背景。有研究者曾说：“按照惯常的研究眼光，我们得承认，《荷花淀》是一篇战争题材的小说，然而就小说的整个艺术运思与话语操作来看，这又是一篇完全被非战争化了的战争小说。”它“有意识地避免正面展开波澜壮阔、惊心动魄的战争画卷，对交织着生与死搏斗的严酷战斗过程不作直接描写，而是采取将战争的血腥场面诗化和虚化的方式，着重表现人物丰富曲折的心理世界和情感世界”。为了深入探究这个学科问题，特设置了“思辨悟读”环节，让学生思考讨论，并顺势而为，放幻灯片，让学生了解“作家作品、时代背景、流派风格”等知识。endprint 生：她们把船摇进荷花淀，看见“几只野鸭扑楞楞飞起，尖声惊叫，掠着水面飞走了”；听见“在她们的耳边响起一排枪”。作者通过人物的视觉和听觉来描写，有人物的切身感受和体验，具有散文诗的笔调。 师：通过人物的感受和体验来描写，常常是诗歌的写法，把它用在小说里就别具一格，渲染和加强了小说的感情色彩，充分体现了孙犁小说的诗化风格。 生：“翻身”“扒”“露”一些动词表现了妇女们的灵活；“那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷花变成人了？”更是巧妙地写出遭受惊吓后的妇女们愉悦而俏皮的心理，充满了浪漫诗意。 师：“长”字，赋予人植物的特性，人花一体，画面和谐，用了什么修辞？ 生：拟物。 生：在一场紧张的战斗中，妇女们却在东张西望，寻找着自己的丈夫。这不是把一场战斗整个诗化了吗？与其说是在写战斗的紧张、激烈，不如说是在写这群妇女由惊吓转为喜悦、由紧张转为轻松愉快的心情。 师：由惊到喜，由张到弛，这种乐观、浪漫精神也造就了《荷花淀》的“诗化”特色（出示图片）—— 茅盾说：“孙犁的创作有一贯的风格，他的散文富于抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻。”荷花淀派作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，语言清新朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。 小说的主题不在表现战争的残酷，而在表现解放区普通劳动妇女成长为革命战士的历程，这样处理也是为了让人们发现生活中的美。美的东西面临危险时，更容易激发人们保护它的欲望，夫妻情深、儿女情长和誓死捍卫、慷慨赴死之间并不矛盾。通过描写这些善良、纯真的人们，在战争环境中表现出的人性光辉，来表现人民不畏强暴，保卫家园的精神。有国才有家，有对亲人的深情才有对国家的忠诚。 小说之美是多方面、多角度、多层次的，美不胜收，美得醉人。仿佛一桌丰盛的午餐，五香十色；仿佛一篮闪着露珠的冬枣，清脆甜蜜。而这节课的学习重点是鉴赏语言，品味诗意美。探究本文的诗化特征表现在语言、人物、主题诸方面，是“外生态”和“内宇宙”的和谐体现；而语言美表现于景物描写、对话描写、细节描写的语句。试把诗意分为内在诗意（无形诗意）和外在诗意（有形诗意），前者则包括主题思想、人性美、人情美、乐观精神、伦理情趣等；后者则包括对话描写、景物描写、细节描写的语句，散文化语言、妇女形象等。读诗结课，并鼓励学生：人，要诗意地栖居在大地上。伺机用红绿黄粉笔，粗线条地对板书一勾连，重点词、红荷瓣、碧荷叶，一朵芙蓉出清水，照亮黑板。花样板书，形象美观，又高度概括。评委和一些听课老师，拍照板书，索要课件，并纷纷鼓励我。读写联姻，提请学生课下任选小说中一个人物写一首小诗，并阅读《铁木前传》或《风云初记》等，拓展交流。 一言以蔽之，语言为花诗为蕊，拨开语瓣赏诗蕊。但俱往矣，路在脚下。2012年12月，我反思这次和以往教学实践的得失、顺逆、甘苦等，汲取先贤名师智慧，为学校撰写了二十四字《语文学科宣言》：培养读写双馨的终身学习者，培养诗意生活的创新实践者。

【 #三年级# 导语】《花钟》是一篇说明文，虽然介绍科普知识，但是课文语言优美，生动地展现了不同花的开放，又通过举例具体地说明了花开的原因。 无 为您整理了《小学三年级语文上册《花钟》教学设计三篇》，供您参考。 【篇一】小学三年级语文上册《花钟》教学设计 　　导学目标: 　　1.认识“怒、暮、燥”等8个生字。会写“斗、艳、内”等14个字。能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。学会通过读课文，了解段落的大致意思，简要概括意思。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。 　　2.能正确、流利地朗读课文，结合语境,用做动作,看图,联系生活实际等方法理解词语的意思，并用欣赏的心情朗读自己喜爱的部分。读出对花的喜爱之情。 　　理解课文内容，在朗读，对比中体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点,感受语言的精妙,丰富多彩的语言表达方式.仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。 　　导学重难点： 　　1.在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。 　　2.读出学生对花的喜爱，培养学生语言表达的能力。 　　导学过程：（第一课时） 　　一、预学 　　1.经典诵读:（课件出示） 　　A.关于花朵的词语 　　鲜花朵朵 争奇斗艳 　　芬芳迷人 繁花似锦 　　美不胜收 万紫千红 　　百花齐放 五颜六色 　　B.古诗 　　梅花 王安石 　　墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不足雪，为有暗香来。 　　小池 杨万里 　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 　　山行 杜牧 　　远上寒山石径斜,白云生处有人家。 　　停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。 　　学生领读 　　师总结：哪一位同学可以跟大家说说这些诗句主要是描写什么的？ 　　（鲜花） 　　2.师点播：鲜花是我们非常喜欢的，在我们的生活中也很常见。它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。老师搜集了一些有关花儿的图片，让我们一起欣赏吧！ 　　欣赏完，师：今天我们就要学习一篇和花朵有关的课文，这篇课文的名字叫——《花钟》，看到这个课题你想到了什么？你有什么问题想提？ 　　生回答，师总结：让我们一起带入这些问题走进课堂来学习吧！ 　　二、互学 　　1.创设情境，图片导入 　　师：同学们，首先老师要来检查同学们的预习情况 　　（出示生字词，指名由学生领读） 　　师：读的很准，看来同学们都认真预习了，通过我们的预习，课文主要讲了什么？（PPT出示） 　　生回答，师总结板书 　　A.不同花开时间不同 　　B.花开时间不同的原因 　　师总结点播：那么今天就让我们走进第一自然段，看看不同花开的时间是怎么不同的。 　　2.初读课文，小组交流 　　出示导学单 　　自读课文 　　①找出不同种类的花，用“”做标注； 　　②找出不同花开的时间，用“——”标注出来。 　　标注完成后在小组内交流 　　①课文介绍了哪几种花？ 　　②这些花是什么时候开放的？ 　　③这些花是怎样开放的？ 　　展示一：请某一小组进行展示，由某一组学生交流， 　　第一发言人、第二发言人、第三发言人。 　　交流完之后对照钟面进行点播。 　　3.再读课文，朗读品味 　　展示二：这些花儿是怎样开放的？ 　　学生齐读第一自然段，读完后师分组点播 　　假如你是牵牛花···我们吹起了紫色的小喇叭。（边读边做动作） 　　展示三：对比句子 　　课件出示三组不同的句子引导学生观察对比： 　　①凌晨四点，牵牛花开花了； 　　凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭； 　　②下午三点，万寿菊开花了； 　　下午三点，万寿菊欣然怒放； 　　③昙花却在九点左右开花了…… 　　昙花却在九点左右含笑一现…… 　　师：同学们，读完这些句子你有什么发现？ 　　生：第二句写的好，因为它是按照花朵的特征写的。 　　师总结，点播，为什么第二句写的好。 　　4.激趣引申表演品味 　　师：同学们，这些花儿开的这么美丽，他们的心情是怎样的呀？ 　　生：开心、快乐 　　师：那我们可不可以把它的开心表现出来呢？ 　　师带领全班进行边读、边表演。 　　三、评学 　　（1）课后拓展： 　　书上的花儿开得这么美丽，那我们周围的花儿呢？我们一起来说一说吧！课件出示拓展仿写句子。（PPT出示图片） 　　1.春天到了，桃花_________________。 　　2.夏天，荷花_____________________。 　　3.秋天到了，菊花_________________。 　　4.冬天，梅花______________________。 　　（2）巩固反馈： 　　师：这篇课文写的这么美丽生动。我们试着背一背吧！ 　　全班一起背诵，教师指名背诵进行奖励。 　　师总结：这真是一篇优美的课文呀，相信通过今天的学习同学们对花钟都有了一定的了解，至于为什么不同种类的花开时间不同，我们下节课在继续探讨吧！ 【篇二】小学三年级语文上册《花钟》教学设计 　　【教学目标】 　　知识与技能: 　　1.会认10个生字，会写13个字。会写“争奇斗艳、芬芳迷人”等优美词语。 　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 　　3.能借助关键语句说出第1、2自然段的大意。 　　4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达方法进行仿写。 　　过程与方法: 　　1.朗读课文，体会、感悟不同表达方法的妙处。 　　2.根据花开放的时间制作花钟。 　　情感态度与价值观: 　　1.培养学生留心观察周围事物、认真思考的习惯。 　　2.培养学生美的情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。 　　【教学重点】 　　理解课文内容，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点，仿照这种特点写一段话。 　　【教学难点】 　　学习运用多样的句式表达。 　　【教学准备】 　　多媒体课件 　　【课时安排】 　　2课时 　　第一课时 　　【课时目标】 　　1.会认10个生字，会写13个字。会写“争奇斗艳、芬芳迷人”等优美词语。 　　2.读懂课文内容，会用文中的重点语句概括段意。 　　【教学过程】 　　一、谈话质疑，激趣导入。 　　1.板书“钟”，说说钟是干什么的。 　　再板书“花”，组成课题“花钟”。 　　2.(自由读一读)读到“花钟”这个题目，你最想知道什么?你有什么想问的呢? 　　预设:“花钟”是什么?是怎么制作的? 　　设计意图: 　　用熟悉的事物引导学生质疑，调动学生朗读课文的积极性。 　　二、初读课文，整体感知。 　　1.速读课文，用文中的话说说什么叫“花钟”。 　　出示: 　　你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣? 　　2.“花钟”到底有趣在什么地方呢?请同学们自由读课文，选择自己最喜欢的读书方式，可以自己读，也可以和同桌一起读，同学互读。 　　朗读要求:(课件出示) 　　(1)读通课文，课文中难读的、你认为精彩的地方多读几遍。 　　(2)边读边用“△”画出课文中的生字新词，把它们读准确。 　　(3)说说课文围绕“花钟”这个题目写了哪些内容。 　　(4)你认为课文哪部分最有趣?画出有关句子，多读几遍。 　　3.了解课文讲的"内容。 　　师:课文读通顺后，你觉得自己已经读懂了什么呢? 　　根据学生的回答，板书:不同的花开放的时间不同。 　　原因:与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。 　　植物学家把花圃修建成花钟。 　　4.我把大家总结的内容写在黑板上了。原来，课文围绕“花钟”这个题目写了三部分内容，我们请一位同学来说一说。 　　课件出示:(课文围绕“花钟”写了三部分内容，不同的花开放的时间不同;开花时间不同的原因与温度、湿度、光照以及昆虫活动的时间有关;植物学家利用以上特点把花圃修建得像花钟) 　　5.请同学们再看黑板，每一部分内容恰好能概括每一个段落的段意，你能从文中找到和这些内容有关的语句吗? 　　课件出示语句:不同的花开放的时间是不同的。 　　6.今天我们学习了一种概括段意的方法:借助关键语句概括一段话的大意。 　　7.同学们，想看看花钟的场面吗? 　　课件出示:日内瓦大花钟图片。 　　说说感受:欣赏完这些花，你们有什么感受? 　　老师也想用几个词语表达一下自己的感受:鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。 　　板书: 　　鲜花朵朵争奇斗艳芬芳迷人 　　指导朗读:你愿意读读这几个词语吗?(用欣赏的语气读) 　　设计意图: 　　用学生最感兴趣的问题串联起来整篇课文的内容，并引导学生借助关键语句概括一段话的大意。指导朗读，能读出自己的感受，体会到花的美，“花钟”创意的巧妙。 　　三、生字过关，感悟文意。 　　1.这些生字宝宝你认识吗? 　　出示会认字，(说说哪个生字识记起来有困难，大家讨论讨论)指名读。 　　2.这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?(去掉拼音)小组开火车读。 　　3.这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?分组开火车读。 　　(课件演示，结合课文组词) 　　4.小组互动:“我说你找”。小组中一个同学说出课文中含生字的词语，其他成员迅速在文中找出来。 　　5.当当小老师:你发现这些生字中哪些生字最容易出错?请你做回小老师提醒提醒大家。 　　四、总结延伸。 　　美丽的“花钟”上到底有哪些花呢?课文是怎么介绍的呢?下节课，我们一起去细细地欣赏。 　　第二课时 　　【课时目标】 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解词语，感受作者用词造句的准确性，背诵第1自然段。 　　2.理解课文内容，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点，仿照这种特点写一段话。 　　3.激发学生观察大自然的兴趣。 　　【教学过程】 　　一、复习导入，引出“花钟”。 　　1.什么是“花钟”?(指名介绍) 　　出示:你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣? 　　板书:不同的花开放的时间不同。 　　2.“花钟”有趣，花更有趣，接下来我们一起去欣赏吧。 　　二、入境入情，欣赏“花钟”。 　　1.同桌合作，你读我找:美丽的“花钟”上到底有哪些花呢?课文是怎么介绍的呢? 　　2.出示并欣赏照片，说出花的名字。 　　3.同桌二人合作:这么多花是什么时候开放的呢?请找出相关的句子来说一说。 　　4.指导朗读。 　　(1)这些花不仅按时开放，而且开得特别有趣。听老师读，帮助老师设计花开的动作。(学生表演动作)多有意思呀，花儿就像你们表演的那样开放了。 　　(2)你们自己也读读课文，边读边想象。 　　(3)出示鲜花的画面，引导朗读。 　　画面一： 　　一天之内，不同的花开放的时间是不同的。 　　凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 　　画面二： 　　五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸; 　　七点，睡莲从梦中醒来。 　　画面三: 　　下午三点，万寿菊欣然怒放; 　　下午五点，紫茉莉苏醒过来; 　　月光花在七点左右舒展开自己的花瓣; 　　夜来香在晚上八点开花; 　　昙花却在九点左右含笑一现…… 　　(4)体会课文用词的丰富。 　　师:这么多花中，每种花开放的姿态都有不同的表达方式。 　　课件出示: 　　凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭; 　　五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸; 　　七点，睡莲从梦中醒来; 　　中午十二点左右，午时花开花了; 　　下午三点，万寿菊欣然怒放; 　　下午五点，紫茉莉苏醒过来; 　　月光花在七点左右舒展开自己的花瓣; 　　夜来香在晚上八点开花; 　　昙花却在九点左右含笑一现…… 　　可以选择其中两种花改变其表达方式，怎么改呢? 　　(例:中午十二点左右，午时花对着太阳微笑;夜来香在晚上八点散发出缕缕清香) 　　小结:可以使用多种表达方式表示出花开放的姿态。 　　5.背诵竞赛。 　　把花可爱的样子记在我们心里吧。 　　6.检查背诵情况。 　　学生看着画面背诵或根据表格进行背诵。 　　7.出示小练笔。 　　课件出示:仿照第1自然段，写一写其他的花。 　　(课件上同时展示牡丹花、向日葵、蝴蝶兰的图片，也可以增加别的植物开花的图片) 　　设计意图: 　　指导学生朗读背诵，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点。让学生进行仿写创作，一方面可以让学生深入理解文本，另一方面可以依托文本拓宽学生的思维，让学生在思维中充分地融进自己的感性积累、独特感受。 　　三、了解原因，引读。 　　1.为什么这些植物开花的时间会不同? 　　默读课文第2自然段，画出说明植物开花时间不同的原因的句子。 　　2.朗读并交流“有的植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，才能……”等句子。 　　出示:比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。 　　板书:温度、湿度、光照、昆虫活动的时间 　　3.据理推测，合理想象。 　　(1)四人小组内交流。除课文提到的花以外，自己熟悉的花什么时候开放?推测一下是什么原因。蝶类一般在露水消失后出来活动，所以蝶媒花大约在早上9点~10点开花。 　　(2)全班交流。除了书上提到的开花原因，你还知道其他原因吗? 　　四、总结拓展，写话。 　　原来奥秘在这里。花儿开放的时间跟“温度、湿度、光照、昆虫活动的时间”有关系。发挥想象，我们也来设计一个花钟。(老师在黑板上贴一个钟面，相应的地方贴上蛇麻花、羊须草、龙葵花、蒲公英……) 　　师:(指着师生共同设计的花钟)一个美丽的花钟出现在我们面前。有点可惜的是，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，(在空白处贴上问号)这就需要你们到书中、到大自然中去探究奥秘了。花的开放就可以表示时间，这才是真正的——花钟(指课题)。 　　【板书设计】 　　13花钟 　　不同的花开放的时间不同 　　原因:与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关 　　植物学家将花圃修建成“花钟” 【篇三】小学三年级语文上册《花钟》教学设计 　　教学目标： 　　1.会认10个字，会写13个字，正确读写“芬芳、凌晨、苏醒、干燥、灼伤、适宜、淡雅、吻合、组成、修建、昆虫、展示”等词语。 　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 　　3.学习运用多样的句式表达，并能用关键句概括一段的大意。 　　4.读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。 　　教学重点： 　　学习运用多样的句式表达，并能用关键句概括一段的大意。 　　教学难点： 　　培养学生留心观察周围事物的习惯。 　　教学准备： 　　课件 　　教学时数： 　　2课时 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、创设情境，激趣导入 　　1.走入花的世界，欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳迷人。 　　（学生自由谈感想） 　　2.这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（板书课题）读课题，提问题。 　　【预设问题：花钟是什么？为什么起名字叫花钟？花为什么能做钟呢？花和钟怎么联系在一起，花怎么成为花钟呢？同学们读书有疑问很好，在心里记下你的问题，到课文中去寻找答案吧！学生自读课文。】 　　二、检查预习，掌握字词 　　1.出示：芬芳、凌晨、苏醒、干燥、灼伤、适宜、淡雅、吻合、组成、修建、昆虫、展示 　　指生读，有不理解的词语吗？生生释疑 　　师出示：吻合：1.合拢。2.比喻两相符合；一致。 　　2.书写重点讲解： 　　凌：右半部分的上边是“土” 　　建：笔顺先里后外 　　三、初读课文，整体感知 　　1.提出初读要求：选择自己最喜欢的方式读课文,要求：读准字音，遇到生 　　遇到难读的地方多读几遍。 　　2.指名读句子，注意读准生字。 　　（出示含有生字的句子） 　　（1）下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。 　　（2）昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。 　　（3）还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。 　　（4）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾。 　　（5）你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。 　　3.交流“什么是花钟？”“为什么花可以做钟？”从课文中找到相关的句子读一读。 　　“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟一样，组成花的‘时钟"，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。” 　　教师播放花钟的课件教师指着大屏幕说：这圆圆的花圃上，鲜花朵朵，陆续开放，就在告诉我们时间，这就是花钟，你觉得这是一座怎样的时钟？ 　　【设计意图：学生用简练的话表达自己的感受，锻炼学生的概括能力，为后面的概括段意铺垫。】 　　四、默读课文练习概括 　　1.顺着学生的回答：美妙的花钟、神奇的花钟、令人心旷神怡的花钟，教师提出要求：默读课文，课文每段介绍了什么？可借助泡泡里面的问题来回答。 　　2.指生答 　　3.有什么发现吗？ 　　有的文章开头第一句能概括该段的大意，这叫做给“关键句”，也叫“中心句”。 　　第二课时 　　一、复习导入 　　1.齐读生词。同学们上节课学了花钟的生字词，读熟了课文，老师现在要检查一下你们是不是全都记住了。（出示幻灯片1）轻同学们把这些词语齐读一遍。 　　2.听写生词。 　　3.对照改正。 　　【设计意图：复习导入，可以检查学生对词语的掌握情况，落实词语这个基础目标。】 　　二、精读感悟学习表达 　　1.同桌合作你读我找，看看美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？课文是怎么介绍这么美妙的、神奇的花钟的？ 　　2、出示并欣赏课文中出现的花的图片，说出花的名称。 　　3.这些花分别是在什么时间开放的呢？找出课文中相关的句子读一读。你读我写（老师在黑板贴钟的演示图，学生边读课文，教师用不同颜色的粉笔在相应的位置写花名，而且字的色调与花的特点相符。） 　　4.体会不同的表达方式。 　　（1）读读课文中写不同的花在不同时间开放的句子。 　　（2）出示句子进行比较。 　　（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放） 　　5.品味写花开放的句式。同学们，请看这两段话，都是描写花开放的，请同学们自己读一读，想想，你更喜欢哪一自然段的写法？为什么？ 　　不同的花有不同的表达方法，语言生动形象。 　　【设计意图：对比阅读，把欣赏花的自主权交给学生，让学生选择他们喜欢的花朵进行品读，有助于激发学生的朗读兴趣，更利于学生读出感情，读出花开放的美丽。】 　　6.通过不同的形式让学生品读每一朵花的开放的特点。这么多美丽的花朵，你想做哪一朵花？请你读给同学们听吧。 　　【设计意图：这个问题的提出，目的是为了让学生在品读各种美丽的花的开放之后，学以致用，把其它两种花的开放描述得更美。】 　　7.结合课后小练笔练习表达，生生互评。 　　【设计意图：学以致用，让学生将所学所得运用在书写中，深入了解不同表达的效果。】 　　三、继续追问了解原因 　　1.为什么在一天之内不同的花开放的时间不同？请带着这个问题自由读第二自然段，一边读一边想。 　　2.哦，原来原因是这样，我不相信，你能举个例子吗？ 　　3.一天之内不同的花开放的时间不同，除了与温度、湿度、光照有关之外，还与什么有关？ 　　4.在生活中，你知道哪些花的开放是与昆虫活动的时间相吻合的吗？ 　　【设计意图：通过这个环节，让学生了解一天之内不同的花开放时间不同的原因。】 　　四、深入探究留心观察 　　同学们，植物学家为什么能设计出花钟来呢？ 　　【设计意图：这个环节，主要是让学生了解花的奇妙应用，以及知道在生活中要学会细心观察、认真思考，才会有意想不到的收获。】 　　五、小结。 　　同学们，大自然还有很多花正在开放呢！只要我们用一双锐利的眼睛去发现，用聪明的脑袋去思想，我相信大家一定会有所发现，那些花会开得更灿烂。 　　六、作业。 　　1、完成随堂辅导。 　　2、背诵第1段。 　　板书设计： 　　13.花钟 　　现象：不同的花开放的时间不同 　　原因：温度、湿度、光照 　　昆虫活动的时间 　　应用：花钟（留心观察用心思考）

　　《爱莲说》是八年级的一篇文言文，对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧! 　　【教学设想】 　　1、把理解本文托物言志的写作手法作为本课教学的重点，引导学生结合高中课文《荷塘月色》进行比较，区别借景抒情与托物言志的表现手法。 　　2、把衬托手法作为本课教学的难点，引导学生进行朗读训练。 　　3、采用“讲讲、读读、议议”的教学方式。 　　4、在本文学习的基础上引入朱自清《荷塘月色》4段比较阅读，以实现课内外结合，初高中衔接，为学生将来学习铺平道路。 　　5、教学课时：一课时。 　　【教学目标】 　　1、了解“说”这种文体。 　　2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。 　　3、学习本文映衬的手法。 　　4、体会本文多种修辞手法的运用。 　　5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。 　　【重点、难点】 　　1、托物言志的写作手法是本文重点。 　　2、映衬的手法是本课难点。 　　【教学过程】 　　一、导入新课 　　1、同学们大都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草？请说出理由。 　　2、历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。他在南康做郡守时曾劈莲池。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面。作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇《爱莲说》。今天，我们来学习这篇文章。（板书题目、作者）（课件演示） 　　二、出示学习目标（课件演示） 　　1、了解“说”这种文体。 　　2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。 　　3、学习本文映衬的手法。 　　4、体会本文多种修辞手法的运用。 　　5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。 　　三、解题 　　莲：即莲花；“说”是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂文相似。“爱莲说”就是论说一下喜爱莲花的道理。（课件演示课题及作者） 　　四、介绍作者（课件演示） 　　周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。 　　本文选自《周元公集》。 　　五、诊断测试 　　1、给加点的字注音：（课件演示） 　　蕃淤泥涟亵濯鲜有闻 　　fán yū lián xiè zhuó xiǎn 　　2、词解释：（课件演示） 　　蕃：多 　　染：沾染(污染)濯：洗涤 　　亵：亲近而不庄重 　　鲜：很少 　　宜：应当 　　六、指导朗读 　　如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” 要读得一气贯通。二字句一般“二二”结构，五字句一般“二一二”结构。 　　七、学生读课文，准备翻译 　　八、学生口译本文大意 　　九、（课件演示）译文 　　第一段译文：水上、地上各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。我唯独喜爱莲，莲从淤积的污泥里长出来，却不受沾染；在清水里洗涤过，但是并不显得妖媚；它的茎内空外直，不牵牵连连，不枝枝节节的；香气远播，越发清芬；笔直的洁净的立在那里，可以在远处观赏却不能贴近去玩弄啊。 　　第二段译文：我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵者，莲是花中的君子。唉，对于菊花的爱好，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的爱好，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的爱好，人数当然就很多了！ 　　十、讨论点拨 　　1、找出描写莲花的句子（课件演示） 　　明确：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 　　2、分别从哪些方面描写莲花的？（结合莲花图谈）（课件演示） 　　“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”从生长环境来写的`；“中通外直，不蔓不枝，香远益清”是从体态香气方面来写的；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”是从风度气质方面来写的。 　　十一、你认为莲花有哪些高尚品质 　　明确：生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”──生性高洁，不与世俗同流合污；体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”──正直，通达事理，行为方正；风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮。 　　十二、引导学习托物言志的手法 　　作者爱莲花，不仅因为喜爱它的外形，更因为它是一种人格的化身，联系第二段看，是哪种人的化身？（课件演示） 　　明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”──不与恶浊的世风同流合污（高洁、质朴）；“中通外直”──通达事理，行为方正（正直）；，“不蔓不枝”──不攀附权贵；“香远益清”──美名远扬；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，仪态端正，令人敬重（清高）。 　　作者借莲花形象来言君子之志，是什么表现手法？抒发了怎样的情怀？ 　　明确：莲花，出于污泥不染其污，沐于清涟而不媚于世。处美境不忘形，超然物外刚正不阿，不攀附权贵，这是莲的气质风度，更是作者一生人格的写照，作者借花喻人，托物抒怀，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。（君子之风）（再齐读那些句子） 　　十三、作者用“噫“字引出主旨，表示深沉的感慨 　　1、你怎样理解“莲之爱，同予者何人”？（课件演示） 　　明确：这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。 　　2、“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？明确：这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。 　　3、本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？ 　　明确：衬托手法 以菊花正衬，以牡丹反衬。 　　十四、 　　本文作者托物言志着重刻画了莲花的精神气质，而当代散文家朱自清的《荷塘月色》也是写荷花的名篇。（课件演示第四段）比较阅读：朱自清散文《荷塘月色》节选·曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 　　明确：《荷》文着重描绘月光下荷塘的优美景色，借景抒情，情景交融。 　　十五、总结（课件演示） 　　1、请同学们总结中心思想。 　　作者赞美莲的优美形象的高贵品质，说明自己洁身自爱的品格，抒发了鄙弃追慕富贵的恶浊世风的思想感情。 　　2、写作手法：托物言志（象征手法） 　　作者借物（莲花）来表达自己的志向。值得注意的是所托之物的特点必须与志的特点相通。 　　3、修辞手法： 　　比喻、拟人、映衬（用甲事物来陪衬乙事物，彼此相形，使所说的一面分外鲜明，或交相辉映。） 　　十六、形成性测试 　　1、默写出文中描写莲花的句子。 　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 　　2、作者眼中的莲花具有哪些品质？ 　　生性高洁，不与世俗同流合污，正直，通达事理，行为方正，志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮等。3、作者借赞美莲花表达了自己什么志向？ 　　表达了作者要做品德高尚的人的愿望。 　　十七、作业 　　1、任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文。 　　2、课外阅读朱自清散文《荷塘月色》 　　【板书设计】 　　爱莲说 　　周敦颐 　　陶渊明爱菊隐逸者 　　（正衬） 　　予爱莲 君子 　　（反衬） 　　世人爱牡丹 富贵者

进行教学设计的目的是支持学习过程。有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习过程加以分析

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我精心整理的小学语文一年级下册语文园地一教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 　　小学语文一年级下册语文园地一教学设计1 　　 教学目标： 　　1、引导学生发现汉字规律，自己小结识字方法。 　　2、初步了解多义词。 　　3、积累词语。 　　4、培养学生的观察能力和口语表达能力。 　　 重点、难点： 　　1、引导学生运用规律自主识字。 　　2、创设情景，提高学生口语交际的能力。 　　 教具准备： 　　1、学生自制识字课本（可剪剪贴贴，或请家长把自己会认的字写出来）。 　　2、教学课件。 　　3、识字苹果树。 　　 教学课时： 　　三课时 　　 第一课时 　　引导学生去发现 　　1、同学们，欢迎大家到语文园地来做客。（教师边说边出示图标），我们先一起完成第一题：我的发现 　　（1）你们看，老师手里拿的是什么？（教师出示大眼睛图片） 　　（2）用上你们的大眼睛看一看小黑板上的字词，说一说你发现什么啦？（教师出示挂板，与书上的第一组相匹配） 　　学生A：我发现左边的汉字比右边的汉字多了偏旁。 　　学生B：我发现把左边的偏旁去掉就变成右边的汉字啦。 　　学生C：我还发现这些字的读音有些像。 　　（3）他们说得非常好（奖给发言学生大眼睛的图片），请大家读一读，记一记。 　　（4）再用上你们的大眼睛看看第二组字词（教师出示），说说你们又发现什么啦？ 　　学生A：这一组左边的字比右边的字少了偏旁。 　　学生B：我发现给左边的汉字加上偏旁就能变成右边的汉字啦。 　　学生C：这些字的读音也有些相同。 　　（5）你们真会发现（奖励学生大眼睛图片）请大家读一读，记一记。 　　（6）教师出示生字卡片（票、元、旦、值、篇、遍）请学生们读一读并组成词语。 　　（7）小结：聪明的同学们，说一说你们记字的方法。 　　学生A：这几个字我是用去偏旁和加偏旁的方法记住的 　　学生B：前三个字我是用去偏旁记的，后三个字我是用加偏旁记的。 　　教师：同学们总结的方法好极了，许多汉字都可以用加一加。减一减的方法来记忆，想一想还能说出一些吗？（让学生举例说明）2、接下来，我们继续去发现。 　　（1）你们看这些词语（教师出示）读一读。 　　张贴一张画东张西望 　　开张张爷爷张开嘴巴 　　（2）动脑筋想一想，这些带点的字里有什么秘密吗？谁说一说。（待学生发现后指名说一说，能说出表示的意思不同即可） 　　（3）还能说出带有张字的词语吗？指名请学生扩词。 　　 第二课时 　　带领学生去积累 　　 一、我会读 　　1、出示一棵苹果树，苹果数上挂满了红彤彤的苹果（苹果上写了我会读中的词语）。 　　2、小组学习：四人小组轮流读我会读中的生字，互相纠正读音。 　　3、各个小组采用轮流的方式（开火车一人读一个词），看哪一组摘的苹果多。 　　 二、读读背背 　　1、小组学习。 　　a、四组小组一起读小诗《鞋》，互相纠正读音。 　　b、说一说这首诗说了什么意思。 　　c、表情朗读这首诗（可加动作） 　　2、指名朗读《鞋》，同学评议。 　　3、自由背诵小诗《鞋》。 　　4、全班配乐背诵。 　　 第三课时 　　口语交际：我该怎么办 　　 一、口语交际。 　　1、创设情景，激发交际欲望。 　　同学们，这个单元我们学习了好几篇关于孝敬父母，尊敬长辈的课文，许多小朋友都在家里学着帮父母做家务，可前两天，我却收到了一位同学的来信，向我诉说了他的烦心事，你们想知道是什么吗？你们先猜一猜会有什么烦心事呢？ 　　2、揭开谜底，引出交际话题。 　　（1）教师读这封信，揭开烦心事到底是什么？ 　　（2）寻找有类似苦恼的同学。 　　（3）揭示交际话题：出主意，想办法。 　　3、引导交际主题，开展讨论交流。 　　（1）找根源：说说父母为什么不让这些同学做家务？ 　　（2）出主意：怎样才能说服父母？为什么？ 　　（3）想办法：在什么情况下，怎样做？ 　　4、分角色表演，评价激励。 　　（1）小组内分角色练习。 　　（2）选出代表上台表演，评价激励。 　　 二、识字交流，擂台赛。 　　1、拿出自己的汉字积累卡，以小组为单位进行识字赛。评选一名在看电视时认识汉字最多的同学。 　　2、每组优胜者再比赛，选出第二期擂主。颁发小博士帽。 　　3、布置下一期擂台赛内容：看谁积累的食品商标最多。 　　小学语文一年级下册语文园地一教学设计2 　　 教学目标 　　1、引导学生发现识字规律,自己小结识字方法. 　　2、积累有关春天的词语。 　　3、正确书写句子，激发写句子的兴趣。 　　4、熟读背诵《花园果园》。 　　 教学重点： 　　能主动积累有关春天的词语 　 　教学难点： 　　留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。 　　 教学准备： 　　生字词语卡片、小黑板、课件。 　　 教学方法： 　　识字、写字、朗读课文。 　　 预习作业： 　　学生搜集关于春天的词语、文章、童话故事或图片等资料，并画一幅春天的画。 　　课时安排：两课时 　 　第一课时 　 　教学过程： 　　一情境导入： 　　（出示课件）：春天来到了。你们看，花园里的花多美呀！瞧，花园里来了几个字宝宝，你认识他们吗？ 　　二我会认 　　1、出示生字卡片： 　　哥--歌 直--植 星--醒 古--故 底--低 丁--灯 鸟--鸣 　　我们来和这些好朋友打个招呼吧！（学生自由读字） 　　2、小组交流：小组里互相交流一下，读了这些字，你有什么新发现？ 　　3、集体交流：小组派代表汇报，总结识字方法。（熟字加偏旁。） 　　4、出示小黑板： 　　平--评（评论） 油--邮（邮局） 　　方--访（访问） 桥--轿（轿车） 　　齐--挤（挤满） 线--钱（花钱） 　　按照刚才发现的识字方法“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”来认识这些生字，看哪个小组的同学认得又快又好。 　　5、小组学习：互相认读生字、记忆生字。 　　6、抽读生字卡片，说说怎么记这个生字。 　　三展示台 　　1、只要我们做个有心人，每天都能认识新的汉字朋友呢！ 　　2、小组内互相传看作业本，识记同学的名字。 　　3、你想认识谁的名字，就下课后去向他请教吧！ 　 　第二课时 　　教学过程： 　 　一我会读。（复习导入） 　　1、过渡：春天的景色真美呀！我们来读几个描写春天的词语。 　　2、学生分小组自由读词语，要求把字音读准。 　　3、抽读词语卡片（正音）。 　　4、扩展练习：你们还知道哪些和春天有关的词语？ 　 　二我会写 　　1、过渡：我们已经会写很多字了。我们知道字可以组成词，词可以组成句子。现在我们来写两个句子吧！ 　　2、看看谁最先知道我们要写什么句子（学生读拼音）。 　　3、教师范写“春”字。（提醒学生要按田字格的位置写） 　　4、比一比，哪个同学写的句子最漂亮？（学生书写） 　　5、小组互相评议，推荐写的好的同学在展示台展示。 　 　三读读背背 　　1、过渡：春天，花园里的花开了，果树上的花也开了，到了秋天，还会结果子呢！ 　　2、学生自由朗读《花园果园》。 　　3、小组互相读短文（正音）。 　　4、小组互相交流短文写的.是什么。 　　5、比一比哪个小组的同学先把短文背会。 　　6、给能背的小朋友配乐、配画面背诵。 　　 （四）出示挂图，进入“日积月累”天地，揭示课题 　　春回大地 春暖花开 春风拂面 　　柳绿花红 百花盛开 万物复苏 　　1、指名读、齐读。 　　2、说说你发现了什么？ 　　3、谈话揭题：是啊，春天来了！瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢！让我们一起加入他们的行列吧！（播放歌曲《春天在哪里》。） 　 　（五）创设情境，口语交际 　　1、创设情境1：“说春天” 　　A、播放磁带—春姑娘的话：“亲爱的小朋友们，大家好！我是春姑娘。听说大家都很喜欢我，能不能讲一讲和我有关的故事、背一背和我有关的古诗、课文呢？” 　　B、学生下座位找好朋友说一说、背一背。 　　C、指名说、背、评议。 　　D、说说春天是个怎样的季节？ 　 　（六）总结 　　1、播放磁带—春姑娘的话：“我真高兴你们送给我这么多美丽的图画、好听的歌曲、还有那么动人的故事，谢谢！” 　　2、教师谈话：是啊，春姑娘就在我们身边，它是一幅七彩的画、一首无言的诗、一曲悠扬的歌、一个讲不完的故事……让我们一起进入美丽的春天吧！ 　　3、播放歌曲《春天在哪里》，大家齐唱。

1、夏日荷塘里荷花盛开，微风吹过，飘来阵阵花香，说明分子在 ；荷叶上的两滴露珠接触后台成一滴．表明分子间有 力． 2、如图所示，有两个瓶子，其中一个空瓶子，另一个瓶子装着红棕色二氧化氮气体，使这两个瓶子口相对，之间用一块玻璃板隔开，抽掉玻璃板后，我们看到的现象是两个瓶子内的气体会混合在一起，最后颜色变得均匀，这个现象叫 ，在实验开始前， 瓶子里装的是二氧化氮气体． 2题图 5题图 6题图 9题图 3、小丽从网上学会了“鱼香肉丝”的做法，“母亲节”那天，当她做好这道菜，她的妈妈恰好进家门，就惊讶地叫道：“她爸，今天的菜好香啊！”，小丽高兴地端着菜从厨房出来，走到妈妈的面前，对着妈妈说：“祝妈妈节日快乐！”．从物理学来说，妈妈能闻到菜香是由于分子的 现象，说明了分子做 规则运动．（选填“无”或“有”） 4、两滴水银靠近时，能自动结合成一滴较大的水银，这一事实说明分子之间存在着_________，物体不能无限地被压缩，说明分子间存在____________，一匙糖加入水中，能使整杯水变甜，说明____________，酒精和水混合后，总体积会_______，说明______________。 5、“退热贴”属于物理降温用品，被广泛应用于小儿发热退烧、如图2所示，退烧贴中的水分通过 （填物态变化名称）吸收体表热量，可以起到降温作用，退热贴在使用过程中还会散发出一股清新的薄荷香味，这是 现象． 6、用如图的装置演示气体扩散现象，其中一瓶装有密度比空气大的红棕色二氧化氮气体，另一瓶装有空气。若实验温度分别为①0℃，②4℃，③20℃，④30℃。则在 温度下（填序号）气体扩散最快。 7、进入刚装修完得房屋，我们常常会闻到一种刺鼻的气味，这说明甲醛分子在做无规则运动，这种运动会随气 温的升高而 （选填“加剧”或“减缓”）；俗话说“破镜不能重圆”又是因为分子间距离太 （选填“大”或“小”），分子间几乎没有作用力的缘故． 8、劣质的油性油漆、板材、涂料、胶粘剂等材料含有较多的甲醛、苯、二甲苯等有毒有机物，用来装修房屋，会造成室内环境污染，这是因为 ；用胶粘剂可以把装修板材粘在一起，这说明 ． 9、雾和霾是两种不同的天气现象，其中雾是空气中大量的水蒸气液化形成的小水滴，此过程 （选填“吸收”或“放出”）热量；霾是由悬浮在大气中的大量微小尘粒、烟粒等直径小于2.5μm的颗粒物形成的，这些污染物称为PM2.5。PM2.5在空气中的运动 （选填“能”或“不能”）表明分子的无规则运动。 10、“花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新晴”.这是南宋诗人陆游《村居书喜》中的两句诗，写春晴天暖，鸟语花香的山村美景，对于前一句，从物理学的角度可以理解为：花朵分泌的芳香油分子_______加快，说明当时周边_______突然升高了。 11、“端午佳节，粽叶飘香”，这现象说明了（ ） A．分子间有空隙 B．分子间存在吸引力 C．分子间存在排斥力 D．分子在永不停息的做无规则运动 12、春天，走在农业生态园的树荫道上，阵阵花香扑鼻，这是由于（ ） A．分子的无规则运动 B． 分子间有空隙 C．分子间的吸引力 D． 分子间的斥力 13、关于扩散现象，下列说法错误的是（ ） A．温度越高，扩散进行得越快 B．扩散现象是由物质分子无规则运动产生的 C．扩散现象在气体、液体和固体中都能发生 D．在太空中，扩散现象将消失 14、对下列现象的解释，正确的是 A．水和酒精混合后总体积变小，说明了分子间存在引力 B．封闭在容器内的液体很难被压缩，说明分子间有斥力 C．用手捏海绵，海绵的体积变小了，说明分子间有间隙 D．变瘪的乒乓球放入热水中能鼓起来，是由于分子受热变大 15、有关分子热运动，下列说法正确的是 A．液体很难被压缩，说明分子间有斥力 B．手捏海绵，海绵体积变小，说明分子间有空隙 C．扫地时尘土飞扬，说明分子在做无规则运动 D．扩散现象不能在固体中发生 16、有关分子热运动，下列说法正确的是（ ） A．液体很难被压缩，说明分子间有引力 B．水会结冰，是因为结冰时水分子静止不动 C．“一人吸烟，众人受害”，说明分子在不停地运动 D．将石块研磨成粉状，说明分子变小了 17、下列现象中，不能用分子动理论解释的是（ ） A．走进花园闻到花香 B．放入水中的糖使水变甜 C．看到烟雾在空中弥漫 D．水和酒精混合总体积变小 18、2015年2月，视频《穹顶之下》在网络上热传，该片提醒人们关注雾霾，重视环保，下列关于雾霾的说法错误的是（ ） A、雾霾的形成主要是由于汽车尾气排放、煤炭燃烧等污染物不易扩散造成的。 B、PM 2.5是形成雾霾的“元凶”。 C、雾霾会引起空气质量恶化，影响人体健康。 D、雾和霾是同一个概念的两种不同说法。 19、将2个分别装有空气和红棕色二氧化氮气体（ρ二氧化氮>ρ空气）的玻璃瓶口对口对接，中间用玻璃板隔开。抽开隔板后，通过观察瓶内颜色变化推断气体分子是否作无规则运动。对于玻璃瓶的三种放置方法（如图所示），四位同学判断正确的是 A。小华认为甲图放置最不合理 B。小夏认为乙图放置最不合理 C。小梦认为丙图放置最不合理 D。小满认为三种放置方法都不合理 20、下列有关分子动理论的说法中正确的是（） A．“破镜难重圆”是因为固体分子间只存在着斥力 B．松软的大馍用手一捏体积会大大缩小，这说明分子间存在间隙 C．在空调房间吸烟时，会看到烟雾在空中弥漫，这是分子的无规则运动 D．用热水相比较冷水更容易去掉衣物上污渍说明温度越高分子的无规则运动越剧烈 21、图所示的各种现象中，主要说明分子间存在引力的是 22、用分子的观点对下列现象解释不正确的是 A.10mL酒精和10mL水混合后的总体积小于20mL——分子间有间隙 B．汽车开过乡间公路，路面扬起灰尘——分子不停地运动 C．固体、液体很难被压缩——分子间存在斥力 D．两块表面平滑的铅块紧压后会结合起来——分子间存在引力 23、关于分子动理论及有关现象，下列说法中正确的是 A．红墨水在热水中扩散得比冷水中快，说明热水比冷水的分子运动剧烈 B．水和酒精混合后总体积变小，说明分子之间存在相互作用的斥力 C．铁块很难被压缩，说明分子之间存在相互作用的引力 D．扩散现象说明分子在永不停息地做无规则运动 24、关于分子，下列说法正确的是（ ） A．有的物质分子间无论距离大小都只存在引力 B．水结冰后分子会保持静止 C．“酒香不怕巷子深”说明分子在不停地运动 D．“沙尘暴起，尘土满天”说明分子在不停地运动 25、下列说法中正确的是 A．0℃时，所有分子将停止运动 B．扩散只能在气体或液体中进行 C．物体内分子之间的引力和斥力是同时存在的 D．物体内部大量分子的热运动越剧烈，物体的温度就越高 26、固体能保持一定形状的原因是固体分子之间保持一个稳定的距离r0．若分子间距变为r，则（ ） A．当r＞r0时，分子间只有引力 B．若r＜r0，分子间只有斥力 C．若r＝r0，分子间没有作用力 D．若r＝r0，分子间同时有引力和斥力 27、下面对分子运动论的理解中正确的是（ ） A．分子扩散的快慢，跟温度高低无关 B．扩散现象只能发生在气体之间，不可能发生在固体之间 C．由于压缩液体十分困难，这说明液体分子间有空隙 D．有的固体很难被拉伸，这说明这些固体的分子间之间存在着引力 28、通过可直接感知的现象，推测无法直接感知的物理规律，这是物理学中常用的探究方法。下列推测既合理又符合事实的是（ ） A．现象：空气中沙尘飞舞；推测：分子在做无规则运动 B．现象：用手捏海绵，海绵的体积变小了；推测：分子之间有间隙 C．现象：两磁铁相互排斥；推测：分子间有斥力 D．现象：将两块表面平滑的的铅块压紧后，它们会粘在一起；推测：分子间有引力 29、下列关于分子间作用力的说法中，正确的是（ ） A、分子间表现为相斥时，分子间的引力为零 B、固体不仅有一定的体积还有一定的形状，即难分割又难压缩，是分子间不仅存在引力，同时还存在斥力的缘故。 C、气体既易于分割，也易于压缩，是由于气体分子间的作用力几乎是不存在的 D、当分子间表现为吸引时，分子间的斥力为零 30、小明闻到烟味，对爸爸说：“你一吸烟，我和妈妈都跟着被动吸烟。”小明这样说的科学依据是( ) A．一切物体都是由分子组成的 B．分子在不停地做无规则的运动 C．分子之间存在相互作用力 D.有的分子之间只有引力，有的分子之间只有斥力 31、如图所示，这个实验表明（ ） A．分子间有间隙 B．分子在不停地运动 C．物体是由大量分子组成的 D．分子间存在引力 1、解：（1）荷塘里荷花盛开，微风吹过，飘来阵阵花香，是扩散现象，说明分子在做无规则运动． （2）荷叶上的两滴露珠接触后合成一滴，是由于分子间引力的作用． 故答案为：做无规则运动；引． 2、 解： （1）密度小的空气和密度大的二氧化氮过一段时间，形成比较均匀的气体，这是扩散现象，扩散现象说明分子不停地进行无规则运动． （2）B瓶子里装的是二氧化氮气体；如果把装着红棕色二氧化氮气体的瓶子放在上面，空瓶子放在下面，由于二氧化氮的密度大于空气，在重力作用下也会出现相同的现象，不能说明分子在不停地做无规则运动． 故答案为：扩散；B． 3、解：闻到菜的香味，是菜香分子运动到空气中，这是扩散现象，说明分子在做不停息的无规则运动． 故答案为：扩散；无． 4、引力 斥力 一切物体的分子都在不停地做无规则运动 变小 分子间存在间隙 5、 汽化（或蒸发） 扩散 6、B 4 7、加剧 大【解析】两铅块的铅分子间存在相互作用的引力，两铅块在分子间引力作用下吸在一起；温度越高，分子运动越剧烈。由于镜子破裂处的绝大多数分子间距离较大，大于分子直径的10倍，分子间的作用力就十分微弱，所以“破镜不能重圆”． 8、解：（1）有毒有机物分子不停地做无规则的运动，扩散到空气中，就会造成室内环境的污染． （2）因为固体分子间距离小于液体分子间距离，胶粘剂干了（凝固）以后，液体变成固体，分子间距离变小，分子间的引力增大，可以把装修板粘在一起． 故答案为：分子不停地做无规则运动；分子间存在着引力． 9、放出；不能 10、扩散（运动） 温度 11、D解：因为分子是不断运动的，所以才能出现“端午佳节，粽叶飘香”这一现象，与分子间隙、分子间引力斥力无关． 故选D． 12、A解：A、花香扑鼻而来的现象说明分子在不断运动，花的香味分子运动到空气中，进入人们的鼻孔，使人感觉到了香味，说明分子的不断运动；故A正确； B、能嗅到花香是分子运动的结果，和分子间的间隔没有太大关系，故B错误； C、花香扑鼻而来，不能说明分子间有吸引力，故C错误； D、花香扑鼻而来，与分子间的斥力无关，故D错误． 故选：A． 13、D解：A、温度越高，分子运动的越快，扩散越快，故A叙述正确； B、扩散现象是由物质分子无规则运动产生的，故B叙述正确； C、一切物体的分子都在不停的做无规则运动，所以在气体、液体和固体中都能发生扩散运动，故C叙述正确； D、在太空中，物质的分子仍然会运动，所以扩散现象不会消失，故D叙述错误． 故选：D． 14、B 15、A 【命题立意】本题旨在考查分子的运动、分子间作用力、力的作用效果，，考查学生对分子 的运动、分子间作用力、力的作用效果的理解和应用，难度：中偏易 【解析】A、液体很难被压缩，说明分子间有斥力，故A 正确； B、用手捏海绵，海绵的体积缩小了，说明力可以改变物体的形状，不能说明分子间有空隙， 故B 错误； C、尘土飞扬是固体小颗粒的运动，属于机械运动，不是分子的运动，故C 错误； D、扩散现象能在固体中发生，比如长时间紧挨在一起的金板和铅板，金中有铅，铅中有金，故D 错误．故选A 16、C解：A、液体很难被压缩，说明分子间有斥力，故A错误； B、一切物质的分子都在不停地做无规则的运动，水结冰后分子仍是运动的，故B错误； C、“一人吸烟，众人受害”，说明分子在不停地做无规则的运动，故C正确； D、将石块研磨成粉状，不能说明分子变小了，粉状仍是固体小颗粒，分子是肉眼看不到的，故D错误． 故选C． 17、C解：A、进入花园闻到花香是因为花香中含有的分子不断运动，向四周扩散，使人们闻到花香，能用分子动理论解释，故A不符合题意； B、糖加入水中，水变甜．说明糖分子在永不停息的做无规则运动．故B不符合题意； C、烟尘虽细小，但也是有由很多分子组成的小颗粒，不是分子，不能用分子动理论解释，故C符合题意； D、酒精和水混合后的体积变小，是因为分子之间有间隙，能用分子动理论解释，故D不符合题意； 故选C． 18、D 19、B 20、 解；A、“破镜难重圆”是因为分子间的间隙太大已经失去了相互的作用力，故不符合题意． B、松软的大馍用手一捏体积会大大缩小，在固体中，分子间的作用力比较强，用手捏大馍，体积变小，是因为 压强增大导致体积变小的，故不符合题意． C、在空调房间吸烟时，会看到烟雾在空中弥漫，这是固体颗粒的运动，不是分子的运动，故不符合题意． D、用热水相比较冷水更容易去掉衣物上污渍说明温度越高分子的无规则运动越剧烈，温度高分子内能大，分子运动剧烈．故符合题意． 故答案为D． 21、B 22、 B 考点：分子动理论 23、AD 【解析】 试题分析：分子运动论：物质是由大量分子组成的；组成物质的分子在永不停息的做无规则的运动；分子间同时存在相互作用的引力和斥力。扩散：由于分子的无规则运动，两种物质彼此进入对方的现象叫扩散。扩散现象表明组成物质的分子在做无规则的运动，还表明分子间存在间隙。扩散与温度有关，温度越高，扩散现象越明显，说明分子的无规则运动越剧烈。综上所述，故选AD。 考点：分子动理论 24、C解：A、组成物质的分子间同时存在相互作用的引力与斥力，故A错误； B、水结冰后，分子仍然不停地做无规则的运动，故B错误； C、酒精分子不停地做无规则的运动，通过扩散空气中充满酒精分子，“酒香不怕巷子深”说明分子在不停地运动，故C正确； D、组成物质的分子很小，不能用肉眼直接观察到，沙尘与尘土是固体小颗粒，不是分子，故D错误；故选C． 25、CD 26、D 27、D 28、 试题分析：A、沙尘是较小的固体颗粒，沙尘飞舞是气流的作用，不能说明分子在运动．此选项错误； B、海绵内部存在较大的缝隙，用手捏海绵，缝隙减小，所以海绵体积减小，不能说明分子有间隙．此选项错误； C、同名磁极相互排斥，是磁体之间的作用力，不是分子间的斥力．此选项错误； D、将两块表面平滑的铅块压紧后，它们会粘在一起，是因为铅分子在一定的距离范围内可以相互吸引，说明分子间存在引力．此选项正确． 故选D． 29、BC 30、B 31、A

　　 一、教学目标 　　①有感情地诵读课文，理解内容。 　　②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 　　③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 　　④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 　　 二、教学重点 　　通过有感情的反复诵读，理解内容。 　　揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。 　　 三、课前准备 　　教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料 　　 四、教学内容 　　这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种在流动，在欢笑，在不停地生长的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。 　　 五、教学设计 　　（一）整体感悟 　　①精心导入 　　(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。) 　　同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。 　　出示目标并板书课题。 　　②感知内容 　　a．检查预习读一读，写一写。 　　b．配乐范读，学生在听读中思考。 　　问题组： 　　a、本文学习什么内容? 　　b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化? 　　c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。 　　（二）研读与赏析 　　①教师导学 　　好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。 　　②自主探究 　　大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。 　　问题组： 　　a．学习用自己的话概括本文内容。 　　b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。 　　c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟? 　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。 　　[教师小结] 作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。 　　③学法指导 　　投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。 　　a．简单的内容归结： 　　看花?繁花似锦 　　忆花?思绪万千｝生命永恒 　　思花?振奋精神 　　b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。 　　教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是花和生活腐化有什么必然关系。理解这个背景，才能理解文章的.感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。 　　C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。 　　[教师小结](注意文章里提到的生死谜、手足情六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。 　　④合作探究 　　通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。 　　同位之间、小组之间进行合作交流。 　　例如：揣摩语句，体会写景之妙。 　　每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 　　学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。 　　（三）体验反思 　　①质疑交流 　　通过研读，你有哪些思考和体验? 　　a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。 　　b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的这句话吗? 　　学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。 　　②拓展延伸 　　a、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。 　　指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。 　　b、用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。 　　[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的焦虑和悲痛又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，生命的长河是无止境的，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 　　（四）延伸作业 　　①观察花草树木，观察生活 　　②写观察日记，题目自拟。 　　（五）信息反馈：

　　随着社会一步步向前发展，我们要在教学中快速成长，反思意为自我反省。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是我为大家收集的四年级古诗《池上》教学反思（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇1 　　《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。 　　在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。 　　通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲加练习的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇2 　　《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。 　　在教学中，我引导学生图文对照、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。 　　诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中?你对这个小娃有什么看法?学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋;有的说小娃没有经过大人同意，小心翼翼地采了几个莲蓬子;有的说自己小时候也有过偷采的经历：为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇3 　　《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。 　　在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。 　　在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”?学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。 　　课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。 　　可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇4 　　新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地体现了这一教学理念。 　　师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃。根据“新课标”的理念下的“合作互动”的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇5 　　白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。 　　古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。 　　理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。如果学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的小娃？从哪些地方看出？再如：“偷”是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在理解的基础上，进行说话训练，通过出示挂图激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇6 　　《池上》是一首充满儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简单几笔勾勒出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。 　　整体来看，这首古诗难度不大，教学时，我让学生先欣赏一组荷塘美景，并用自己的画描述一下画中的景色，接着再结合教材上的插图，联系学生的生活经验以及上学期学过的《江南》，学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。 　　在朗读指导过程中，明确了朗读的三个层次，运用范读、跟读、自由读、连麦指名读，问答读等多种方式，引导学生能读准字音，感受停顿，读出节奏，读出趣味的情感。同时，抓住“偷”“解”“藏踪迹”等关键词，体会小孩的天真可爱，感悟作者的情感。 　　识字写字环节，对易错的平舌音和翘舌音重点指导，识记字形时，利用构字规律识记以及结合生活经验进行组词识记。需要书写得生字共两个“首”和“采”，先出示田字格中的字，请同学们认真观察，然后出示动画，书空笔顺，强调书写需注意的细节和难点，随即让学生进行描红并书写。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇7 　　对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤： 　　一、学习字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。 　　二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。 　　三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。 　　当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。 　　诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。 　　作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，如果再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我本来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。可惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够巧妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇8 　　一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。 　　我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。 　　二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外知识，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。 　　一直以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。 　　三、利用资源，轻松愉快地掌握了诗中的字词。 　　低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。 　　四、借助资源，诵读感悟，体会意境。 　　作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于教师来说，是一件非常头疼的事情。以往教师只是结合诗句，讲讲其中的大概内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察，想象和探究，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验，轻松突破教学的重难点。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇9 　　白居易的《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理。因此本课的设计，我把学生理解诗意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用能力有机地结合为一个整体。 　　新课一开始，我就展示了荷塘的景色图片，让学生感受荷塘之美，再让学生赞美荷塘，说出荷塘之美。这一环节设计，把学生带入古诗的情景中，激发学生学习的兴趣，为下面学习古诗做好铺垫。接着让学生自由读古诗，初步感知古诗。把古诗读通顺，这是学习古诗的第一步。 　　第三部分是通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。体会诗歌的情感是孩子学习诗歌的难点。因此，我第三环节的设计是让学生进入“偷采白莲”的儿童的内心世界，体会“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的顽皮可爱；抓住“不解藏踪迹”体会孩子的纯真、质朴。本环节的设计旨在使作者情、诗中情和学生情水乳交融，引发学生的情感共鸣。但这一环节在引导学生理解词语，体会小娃的天真、可爱时，做得不到位。比如学生在体会“偷”字时，有的学生在下面小声地说是“偷偷摸摸”，而我没注意，没有把握好这一块生成。在引导学生体会小娃的“天真、可爱”时，本来是引导学生通过观察插图来体会的，但一紧张，直接就把答案说了出来，没有通过意境来体会，引发学生情感的共鸣。 　　诗歌教学重在朗读。所以我第四个环节的`设计就重在让学生读中悟，悟中读。这一环节的朗读，我以课件呈现，先出示整首诗，然后逐步加深难度，最后只出示题目，让学生读，以达到熟读成诵的效果。从而体会诗歌的音韵美与意境美，通过熟读成诵和拓展阅读，增加学生的语言积累。教学这一环节，由于第三环节拖了时间，导致在朗读上有点仓促。 　　整堂课上下来，感觉前“松”，后“紧”，作业的时间都没有了。这也提醒我以后的课堂上要注意课堂节奏。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇10 　　《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。 　　虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。 　　课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。 　　课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。 　　四年级古诗《池上》教学反思 篇11 　　本月的教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很容易。 　　在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么有趣的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学习生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的掌握不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告诉他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最后，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最后是在班级内交流。结合课后习题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。 　　因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。 　　最后，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学习很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。

一、主题 主题思想是文艺作品通过描绘现实生活和塑造艺术形象所揭示出来的问题，表现出来的中心思想。人教版 《自学辅导》书指出，《荷花淀》“表现了根据地人民的爱国主义精神和革命乐观主义精神”。我们认为这个主题太笼统、不确切。主题常通过题材、情节或人物等表现出来。分析和发掘主题必须从具体作品入手。就《 荷花淀》而言，情节始终围绕妇女展开。全篇有八个人物，妇女就占五个；男人中的父亲和小队长仅为四处对 话描写，着墨极少。因此，作品主题的归结应以妇女为中心，即“重在讴歌冀中根据地妇女识大体、爱祖国的 高贵品质和大无畏的革命乐观主义精神”。正如孙犁所言：妇女“使我衷心敬佩到五体投地的程度”，“所以 常常以崇拜的心情写到她们。”至于读者，“对这篇小说发生了喜爱的心”，那是因为他们看到“妇女们的抗 日情绪也如此令人鼓舞”。 以妇女为中心总结主题思想，从文学鉴赏的角度讲叫“紧扣作品”；另一方面，以妇女为中心，较之以男 人为中心，主题更为深刻，更具时代性，更能使作品透露出一股清新，更能激动千万名读者，因为“全国妇女 起来之日，就是中国革命胜利之时”。（毛泽东语） 二、人物 这部作品的主要人物是妇女，又以水生嫂为核心。她热爱劳动，有娴熟的劳动技能；她体贴丈夫，温柔细 心；她开明稳重，刚毅勇敢；她关心国家兴亡，最终投身抗日洪流。她不愧为我国现代文学史上具有独特魅力 的典型人物。她与鲁迅笔下的祥林嫂性格有相同之处：热爱劳动，勇于反抗；但又有很大不同：乐观开朗，积 极向上。加之生活在抗日根据地，这使她与祥林嫂的命运大相径庭。与赵树理笔下的小芹相比，虽然生活在同一时代的同一环境，但水生嫂已不再是为争取个人婚姻自主抗争，而是跻身抗日的行伍，勇敢地肩负起民族存 亡的重荷。即使在孙犁同类题材的作品中，她也堪称典型。至于文中另外的四位妇女，她们的性格也各具特点 ，这集中反映在“寻夫”部分的对话描写上。 居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主导地位。他与父亲有相同之处：思想豁达开通。大敌 当前，没有过多地“惦记”家事，而以国事为重，毅然决然地去干“光荣事情”；他又有别于小队长：幽默感 不强。但内心深处却非常热爱自己的妻儿老小，荷花淀中即使责怪了妻子，也要“把（内装饼干的）纸盒顺手 丢在女人们船上”。 三、结构 《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，精心组织了“送夫”“寻夫”“奇遇”“学夫”等情节。作者以空行 为标志，把它们分成了三大段。作为“诗体小说”，每一部分又被安排成三层，呈现出诗歌艺术所追求的“建 筑美”。人教版《自学辅导》书提供的“段落提纲”把第三部分划分为四层，第一层从“她们向荷花淀里摇” 至“啊，原来是他们”，层意为“化险为夷”。我们认为不妥。这一层最好与第二层合并，至“不久就消失在 中午水面上的烟波里”，层意为“漂亮的伏击”。原因有三： 第一，从内容上看，当“耳边响起一排枪声”时，妇女们并不知道是自己的队伍向倭寇开枪，还以为是“ 陷在敌人的埋伏里了”，便“一齐翻身跳到水里去”。这时，正值战斗开始。第三自然段战士们“正在聚精会 神瞄着敌人射击”，战斗还在继续，至“战利品全装在他们的小船上”，小船“箭一样飞去”，战斗才结束， 才“化险为夷”。这几个自然段为一个有机整体，即“漂亮的伏击”，不可随意分割。 第二，从形式上看，转折连词“但是”也说明一、二层联系十分紧密，不可分割。 第三，将一、二层合在一起，层意侧重于赞颂妇女配合部队打仗，否则，“伏击不会这么彻底”，（区小 队长语）文章仍以妇女为中心。这种划分方法才能准确体现作者的思想脉络，精确反映小说的主题。 四、语言 孙犁先生主张，文学语言应该“明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意调节。每一句的组织， 无文法的疏略，每一段的组织，无浪费或枝蔓。可以说字字锤炼，句句经营”。他不仅这样要求别人，还自觉 地在创作中实践着自己的理想。《荷花淀》便是典范。 这部作品语言朴素自然、清新洗炼，显示出作者已熟练地掌握了一种充满诗情画意又精细传神的高超的白描手法，并能以此充分表现人物的时代气质。根据本单元的教学要求，本课语言学习的重点应集中在三个方面 ：①简洁传神的对话描写；②诗味盎然的环境描写；③准确生动的遣词造句。 教学设计 从“教材分析”中可以看出，《荷花淀》教学内容非常丰富，它理应成为我们传授知识和培养能力的重要 依托。本着培养合格小学教师的目的，根据中师文选《大纲》的要求和本单元的训练重点，遵照中等师范学校 “大信息、全方位、多媒体、高效益”的课堂教学要求，我们集认知、技能、情感性目标为一体，为本课拟定了五个教学目标。下面简单介绍这些目标及其教学方法。 目标一：找出文中的对话描写，说明它们表现了人物怎样的思想感情，并通过分角色朗读准确表达其中蕴蓄的丰富内涵。 这是本课的教学重难点。我们采用“领悟式学法”——教师精讲“夫妻夜谈”，让学生领悟并总结分析人 物对话的方法：1.熟读全文，结合上下文分析；2.抓重点词。如两处“笑”和“小声”，单音节词“谢”和“ 嗯”等；3.注意句中状语。如“总是”“呆呆”等；4.与他与对比。紧接着，让学生练习“试法”：以组为单 位分析讨论第二部分的“商议探夫”。最后布置学生课后独立分析第三部分的对话，并仿写一则人物对话片断 。 由悟法、试法到用法，由阅读理解到尝试写作，并注意从课内向课外延伸，最终彻底攻破教学重难点。 目标二：找出环境描写的语段并说明其积极作用。 这是本课教学的次重点，旨在让学生学习体会孙犁先生“诗体小说”的语言特色和乐观向上的创作风格。 环境描写的作用在《祝福》中已经做了介绍，本课应有所提高。我们先让学生归纳总结其积极作用——为情节 的展开设下伏笔；缓和紧张气氛；表现乐观情趣。然后请个别同学当堂指出每一处的具体作用，最后指导大家 有感情地朗读、背诵“月下编席”和“阳光下的淀上风光”，加深理解，培养语感。 从具体到抽象再到具体，遵循学生的认知过程，体现了美国教育和心理学家本杰明S·布卢姆的“目标教学 ”思想。 目标三：通过与祥林嫂、小芹、妞儿等人物形象性格异同的对比分析，充分认识在中国共产党的教育引导 下，抗日根据地，尤其是白洋淀劳动妇女的性格特点。 这仍为本课教学的次重点，可以让学生了解类比分析的方法，提高他们分析人物形象的水平。前两位人物 刚分析过，妞儿可加以简单介绍，比较分析简便易行。 目标四：准确简练地给课文编写段落层次提纲。 这是本课教学的又一个次重点。它既能提高学生分段分层的水平，又能督促他们在课外认真阅读理解课文 ，节省课堂教学时间。教学方法可采用“评点法”。点拨要点有：1.尽量用词和短语；2.格式对称工整；3.第 三部分的层次划分。（见“教材分析） 目标五：紧扣课文对作家作品及其创作风格进行简单的分析介绍。 时代背景、作者简介没必要篇篇都设、面面俱到，也不一定全放在讲读课的第一个环节由教师完成，这应 该让未来园丁有一个明确认识。本课我们放在最后：讲读完课文后让学生自己查阅工具书，紧扣这篇代表作总 结孙犁先生“诗体小说”的创作风格；关于他的生平和著作不强求牢记在心。 下面是分课时教学内容安排：第一课时：目标一、四；第二课时：目标二、三；第三课时：目标五，当堂 评议修改第一课时布置的仿写片断。 （注：引文多出自百花文艺出版社出版的《孙犁文集》和《晚华集》。）

导语：课文《荷花》的作者是叶圣陶，人教版三年级下册课文，下面是课文教案，欢迎参考! 　　第一课时 (一)教学目标： 1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽 2、学习生字新词，练习概括1-3段段意 (二)教学重难点： 重点：概括1-3段段意 难点: 概括1-3段段意，感受荷花的美丽 (三)课前准备：挂图、幻灯、 (四)教学过程： 　　一、揭题 1、 出示挂图：这是什么花?你看了图上的荷花有什么感受? 2、 听录音，思考：哪几段直接写了荷花?(1-3) 　　二、学习字词 1、自学生字新词 2、检查反馈： 字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵 字形：骨：第3画()翩：左扁右羽 提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解 3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句 4、齐读课文，读出你想表现的感觉。 　　三、学习1-3段 1、 默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的? (清香、形态、姿势) 2、 学习第一段 ●读，找出写荷花香气很诱人的词? ●概括段意?(我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。) 3、 学习第二段 ●指名读，标好句号 ●划出直接写荷花形状的句子(4、5、6) ●写了哪几种不同的形态?(全开、刚开、未开)从图中找出这三种形态的荷花。 ●课文用什么词把三部分连接起来的?(有的……有的) ●这段话是围绕哪一句话来写的?为什么?(2) 荷花已经开了不少。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好? (冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。) ●划出写荷叶的句子 这句话中写荷叶又多又密的词是()，写荷叶颜色的词是()，写荷叶形状的词是()。 ●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶?(荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。 ●小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里? (开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美) ●感情朗读 ●概括段意?(荷花形状各异，十分美丽。) 3、学习第三段 ●理解姿势：姿态 ●看图说说白荷花有哪些姿势?用一个词概括?(千姿百态) ●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起? (所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。) ●感情朗读 ●概括段意?(白荷花的姿势很美。) 4、 读1-3段 　　四、作业 1、 背诵第二段 2、 看图仿写 白荷花一朵有一朵的姿势，有的()，有的()，有的()。 板书： 清香 荷花 形态 形状各异 姿势 千姿百态 课后小结： 　　第二课时 (一)教学目标： 1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美 2、背诵课文2、3段 (二)教学重难点： 重点：感受荷花之美 难点: 感受荷花之美、背诵课文2、3段 (三)课前准备：投影片、 (四)教学过程： 　　一、复习 1、 有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美? 2、 背诵第二段 　　二、学习4、5段 1、 听录音，讨论：这两段写什么?从哪里看出来的? 2、 学习第四段 ●面对一池的荷花，作者想到了什么? ●想象中的我美吗?美在哪里? (静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人;动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。) ●蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么?(它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。 ●为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。(荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。) ●感情朗读 ●练习背诵 ●概括段意(我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。) 　　三、总结全文 1、 有感情朗读全文 2、 读了课文，你有什么感受? 3、 背诵自己知道的有关荷花的诗句。 　　四、作业 1、 完成作业 2、 给荷花上色 板书： 荷花想象(仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花)

　　《荷花》是著名作家叶圣陶所作的一篇散文，出自《荷花：叶圣陶专集》，收录在人教版小学语文三年级下册教科书中，下面是我整理的部编版荷花教学设计，欢迎阅读借鉴，希望对您有所帮助。 　　 教材解析： 　　《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。 　　 课前准备： 　　教师准备：1、课文重点句段的课件。2、荷塘的挂图及风光图片。 　　学生准备：1、预习生字新词。2、搜集关于荷花的资料。 　　 课时安排： 　　2课时。 　　 教学过程： 　　 第一课时 　　一、古香古色赏荷花 　　1、导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？（学生读、交流；教师板书：荷花。） 　　2、（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？ 　　3、交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？（生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。） 　　4、小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。 　　5、过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文——《荷花》。（生齐读题目。） 　　设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。 　　二、初读课文扫障碍 　　1、检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。） 　　2、激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。） 　　3、小组合作学习生字、词。 　　（1）小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。 　　（2）选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区别形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。 　　（3）强调“蓬”的写法。（课件演示“蓬”的书写。） 　　（4）教师选择1～2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。 　　（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如： 　　翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 　　挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 　　清香：清淡的香味。 　　饱胀：形容饱满。 　　破裂：（完整的东西）出现裂缝；开裂。 　　姿势：身体呈现的样子。 　　4、激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。） 　　设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。 　　三、再读课文理清层次 　　1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。 　　这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。 　　2、小组讨论。 　　3、预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。 　　4、小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 　　5、配乐齐读全文。 　　设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。 　　四、布置作业 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。 　　3、背诵自己喜欢的段落。 　　设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。 　　 第二课时 　　一、激活表象，欣赏美 　　1、复习词语：学生开火车读词语。 　　荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。 　　2、回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。 　　设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。 　　二、品读课文，领悟美 　　1、指导朗读第1自然段。 　　（1）指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”，这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。） 　　（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？ 　　（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。 　　（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 　　2、观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。 　　（1）过渡：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给“我”什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。 　　（2）学生自读、批注，组内交流讨论。 　　（3）全班汇报交流。 　　（4）引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。 　　作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？ 　　①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？抓住荷花的“颜色美（绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿）、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。（配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。） 　　②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。）（出示荷花生长的动态微课。） 　　③解读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 　　a、这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿态。） 　　b、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开的、将开的） 　　c、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的"句子回答，并做出动作。）全开的呢？将开的呢？ 　　d、自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？ 　　④重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 　　a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？ 　　b、抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。 　　利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。 　　c、表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……） 　　d、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ 　　e、小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。 　　⑤这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？ 　　（5）学习第3自然段。 　　师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态） 　　教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的____________，有的____________，有的____________。 　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？ 　　①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。 　　②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。 　　（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。） 　　3、想象美景，学习第4、5自然段。 　　（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。 　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？（板书：想到——“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。） 　　（3）表演引读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！（配乐朗诵） 　　设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能力。 　　三、审美表达，升华美 　　1、想象说话，迁移情感。 　　小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。） 　　2、抒情表达，丰富语感。 　　其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。） 　　3、品读诗文，回味情感。 　　这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？（如：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”） 　　（多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。） 　　设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。 　　四、作业设计 　　1、背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。 　　2、读下面的一段话： 　　风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 　　（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？ 　　（2）模仿课文中的句子写一写。 　　设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生想象、发挥的空间。

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一、主题 主题思想是文艺作品通过描绘现实生活和塑造艺术形象所揭示出来的问题，表现出来的中心思想。人教版 《自学辅导》书指出，《荷花淀》“表现了根据地人民的爱国主义精神和革命乐观主义精神”。我们认为这个主题太笼统、不确切。主题常通过题材、情节或人物等表现出来。分析和发掘主题必须从具体作品入手。就《 荷花淀》而言，情节始终围绕妇女展开。全篇有八个人物，妇女就占五个；男人中的父亲和小队长仅为四处对 话描写，着墨极少。因此，作品主题的归结应以妇女为中心，即“重在讴歌冀中根据地妇女识大体、爱祖国的 高贵品质和大无畏的革命乐观主义精神”。正如孙犁所言：妇女“使我衷心敬佩到五体投地的程度”，“所以 常常以崇拜的心情写到她们。”至于读者，“对这篇小说发生了喜爱的心”，那是因为他们看到“妇女们的抗 日情绪也如此令人鼓舞”。 以妇女为中心总结主题思想，从文学鉴赏的角度讲叫“紧扣作品”；另一方面，以妇女为中心，较之以男 人为中心，主题更为深刻，更具时代性，更能使作品透露出一股清新，更能激动千万名读者，因为“全国妇女 起来之日，就是中国革命胜利之时”。（毛泽东语） 二、人物 这部作品的主要人物是妇女，又以水生嫂为核心。她热爱劳动，有娴熟的劳动技能；她体贴丈夫，温柔细 心；她开明稳重，刚毅勇敢；她关心国家兴亡，最终投身抗日洪流。她不愧为我国现代文学史上具有独特魅力 的典型人物。她与鲁迅笔下的祥林嫂性格有相同之处：热爱劳动，勇于反抗；但又有很大不同：乐观开朗，积 极向上。加之生活在抗日根据地，这使她与祥林嫂的命运大相径庭。与赵树理笔下的小芹相比，虽然生活在同一时代的同一环境，但水生嫂已不再是为争取个人婚姻自主抗争，而是跻身抗日的行伍，勇敢地肩负起民族存 亡的重荷。即使在孙犁同类题材的作品中，她也堪称典型。至于文中另外的四位妇女，她们的性格也各具特点 ，这集中反映在“寻夫”部分的对话描写上。 居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主导地位。他与父亲有相同之处：思想豁达开通。大敌 当前，没有过多地“惦记”家事，而以国事为重，毅然决然地去干“光荣事情”；他又有别于小队长：幽默感 不强。但内心深处却非常热爱自己的妻儿老小，荷花淀中即使责怪了妻子，也要“把（内装饼干的）纸盒顺手 丢在女人们船上”。 三、结构 《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，精心组织了“送夫”“寻夫”“奇遇”“学夫”等情节。作者以空行 为标志，把它们分成了三大段。作为“诗体小说”，每一部分又被安排成三层，呈现出诗歌艺术所追求的“建 筑美”。人教版《自学辅导》书提供的“段落提纲”把第三部分划分为四层，第一层从“她们向荷花淀里摇” 至“啊，原来是他们”，层意为“化险为夷”。我们认为不妥。这一层最好与第二层合并，至“不久就消失在 中午水面上的烟波里”，层意为“漂亮的伏击”。原因有三： 第一，从内容上看，当“耳边响起一排枪声”时，妇女们并不知道是自己的队伍向倭寇开枪，还以为是“ 陷在敌人的埋伏里了”，便“一齐翻身跳到水里去”。这时，正值战斗开始。第三自然段战士们“正在聚精会 神瞄着敌人射击”，战斗还在继续，至“战利品全装在他们的小船上”，小船“箭一样飞去”，战斗才结束， 才“化险为夷”。这几个自然段为一个有机整体，即“漂亮的伏击”，不可随意分割。 第二，从形式上看，转折连词“但是”也说明一、二层联系十分紧密，不可分割。 第三，将一、二层合在一起，层意侧重于赞颂妇女配合部队打仗，否则，“伏击不会这么彻底”，（区小 队长语）文章仍以妇女为中心。这种划分方法才能准确体现作者的思想脉络，精确反映小说的主题。 四、语言 孙犁先生主张，文学语言应该“明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意调节。每一句的组织， 无文法的疏略，每一段的组织，无浪费或枝蔓。可以说字字锤炼，句句经营”。他不仅这样要求别人，还自觉 地在创作中实践着自己的理想。《荷花淀》便是典范。 这部作品语言朴素自然、清新洗炼，显示出作者已熟练地掌握了一种充满诗情画意又精细传神的高超的白描手法，并能以此充分表现人物的时代气质。根据本单元的教学要求，本课语言学习的重点应集中在三个方面 ：①简洁传神的对话描写；②诗味盎然的环境描写；③准确生动的遣词造句。

【 #三年级# 导语】评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。以下是 无 整理的相关资料，望对您有所帮助。 【篇一】 　　《“东方之珠”》评课稿 　　阅读教学是小学语文课堂教学中分量最重要的内容之一。如何让学生在阅读教学中发挥的积极性，程度地获取知识，直接关系到课堂的成败，乃至全面影响本学科学习及终生发展。对徐老师上的《东方之珠》一课，我有以下思考： 　　一、本节课的主要特色有以下几点： 　　1、创设了优美的情境。 　　“情境教育”之“情境”实质上是认为优化了的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。课堂伊始，课前谈话充分，老师把学生引入了游香港的情境中，学生求知的欲望很强。 　　2、注重在朗读教学中进行语言文字的训练。 　　《新课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。徐老师注重充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的生活实践空间学习语文、用语文。在学习“的公园”这段时，徐老师先请同学们用“圈圈、点点、画画”来学习有关优美的句子和词语，再请小朋友看一段录象，亲眼目睹一下海狮的钻圈和举重，看看观众们的表情，小朋友仿佛亲临其境一般。这时教师问到：“你想对这些海豚、海狮说些什么?”有的说：“我想对它们说，你们的表演实在太精彩了!”也有的说：“我真想到香港的海洋公园去玩玩!”小朋友在“圈圈、点点、画画、看看”中理解了课文，也让学生们学会了用语文。 　　3、以读为主，以读促思。 【篇二】 　　《荷花》评课稿 　　《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。 　　一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。 　　教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的?”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好?换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。 　　二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。 　　《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。 　　《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。 　　三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。 　　《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢?这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。 　　四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。 　　教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。 【篇三】 　　《学习的有心人》评课稿 　　今天吴芳老师为我们展示的是三年级的一节课————《做学习的有心人》,说实在的，我已经不是第一次听这节课，但今天听了之后，我还是有一种历久弥新的感觉。是啊，一节好课就像被精心打磨过的珍珠，总能散发出属于它无与伦比的独特光芒。 　　整节课吴老师精彩的教学设计，充满热情的演绎，让凝固的教材演化成了灵动的课堂。我们惊喜地看到，孩子们在一次次活动中已经走进文本，回归生活，体验深刻，思想升华。纵观本节课我认为用冰心老人的一句话来概括是最恰当不过了————只拣儿童多处行: 　　(一)合理的目标定位————只拣儿童多处行 　　《做学习的有心人》一课，吴老师制定的目标主要是要学生懂得学习需要耐心和毅力。养成良好的学习习惯，学会克服困难，体验克服困难取得成功的乐趣，初步形成积极上进的生活态度。这与品德的总目标“促进学生良好的品德形成”相得益彰。 　　吴老师对教材的把握张驰有度，这从她颇具匠心的教学设计中不难看出：在教材原来的文本顺序中导入课堂的是四幅励志图片，将课堂信息笼统地合在一起，而在本堂课通过她对文本的解读与二次整合，被重新组合过的文本主要体现了品德与社会这一课程设计理念：一条主线，四个版块，点面结合，螺旋上升。一条主线是怎样才能做到学习的有心人，四个版块学会专心致志、学会持之以恒体验感知，点面结合的点是做学习有心人的几个主要因素，而面是儿童逐步扩大的社会生活领域，特别是将公交车门、电话号码一类被我们所熟视无睹的常识请进课堂。螺旋上升是整堂课显得有梯度，层层深入，由感知到导行，块状分明又藕断丝连。 　　(二)有效的课堂教学————只拣儿童多处行 　　体现活动性。学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。教学时，吴老师能从生活实际出发，在课堂上围绕目标开展活动，采取多种教学形式，让学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”，如课前交流部分参照了中央电视台少儿频道孩子们所喜闻乐见的智慧树栏目等都取得了不错的教学效果。活动是孩子的最爱呀!它充当着品德课堂的灵魂角色。吸引着孩子的心灵。充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念。 　　体现生活性。实施品德与社会课程，其中非常重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”教学过程中，吴老师层层深入，由学习到生活，由课堂走入社会，让学生在一个个鲜活的教育情境中，不断通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程，比如：把书本上陈刚这样简单的反面例子摇身一变成了老师班里的真实学生，使原本枯燥简明的教学反例变得真实可感起来。使得后面的角色体验也水到渠成————谁不想当一回成功者去劝说别人呢?还有像体验中所涉及到的公交车的门、电话号码等均出自我们的生活，更别说写字、做数学题了。在这一过程中，学生的认知情感得到了深入，心理品质得到了拓展，思想意识得到了提高。 　　体现综合性。吴老师把教学内容与学生原有的学习生活经验结合起来，覆盖面广，生活与学习两方面兼而有之。都说明教学内容是开放的;因地制宜的;与时俱进的。我想以后不管在什么课上，学生总会想起吴老师在这堂所教育的：学习要专心致志，学习要持之以恒。 　　从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，他们体会到成功的快乐，我们也看了课堂生成的精彩。 　　(三)恰当的媒体使用————只拣儿童多处行 　　本节课可以说将信息技术与学科内容充分整合在一起，在对学生进行思想教育的时候，课件起到了“画龙点睛”的作用，无论是王羲之的练字故事还是残疾人运动员娜塔利的短片，都使学生的心灵受到震撼，使他们深刻地体会到只要从小认真、专心，持之以恒，总是会有回报的。特别是残疾运动员的短片，还给学生一个这样的信息：信念总是生生不息，人生因为有信念而格外美丽!达到一举多得的效果。 　　(四)和谐的课堂氛围————只拣儿童多处行 　　吴老师很善于营造互信互赖的心理空间，让自由、平等、和谐的精神充盈其间。像陈刚版块教师的角色替换，孩子之间的名言互赠活动。应该说整堂课教师的教态是明朗的快活的，始终面带微笑，给人以亲切感。当学生参与活动，亲身体验的时候，老师都走下讲台融入到学生中，与学生交谈，真正成了协同学生进入课堂的伙伴，学生学习的共同体。 　　(五)为了可爱的孩子————更拣儿童多处行 　　1、布置学生课前收集材料时可以更充分一些,这样学生的发言也许会更有深度,教师也可以针对不同教学内容及时启发拓展,生成更多的课堂精彩. 　　2、教师上课时也很注重对学生的评价，虽然评价语言比较优美、儿童化，但评价方式比较单一：还可以进行学生对学生互评、学生自我评价等方式。 　　总之，瑕不掩玉，吴老师执教的这节课，层次清晰，流程自然，结构紧凑，实效性强，课堂上体现了老师良好的素质与主导能力，使孩子们想学、乐学、好学。的确是一节比较成功的品德与社会课。的确做到了冰心的那句经典名言————只拣儿童多处行，给美好的生命一个美好的春天!在此，我也呼吁在座的各位品德老师们：品德是一门弱势学科，此前它并没发生多大作用，但在以后的教学中，希望我们给品德一块圣地，让孩子们知道：其实做人比做学问重要多了!让我们一起努力，更拣儿童多处行，专拣儿童多处行吧!

1. 用古诗写作文,四年级 这是一个春天柔风细雨的日子。 “我”来到桥对面的野外观赏春光。我先将有蓬的小船系在柳树底下，我拄着用长老的的藜茎做成的拐杖从小桥走到对岸。 这里长着各种各样的树。先说说柳树吧。 柳树已抽出了新芽。一根根细长的叶子搭在岸上，垂在小河。 它散发着春的气息。梅花又嫩又娇。 它张开一朵朵如粉似玉的花苞，那玉粉色的花朵又香又甜，惊得我完全陶醉在这片花的海洋。再看看地上的小草，它已经经过这冬眠，从土地里探出湿露露，绿油油的小脑袋。 我真不忍心让屐齿印留在青苔上。这时，春天杏花开时降的小雨沾湿了我的衣衫，轻柔的杨柳风吹到脸上我也不觉得冷了。 2. 关于根据古诗改写的作文 李白的《赠汪伦》是一首脍炙人口的赠别诗。 前两句正面叙事，后两句即物起兴，变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。《语文课程标准》指出：习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。” 这首诗为学生想象的自由驰骋提供了依据。我们不妨指导学生把这首古诗改写成现代文，学生根据古诗的内容动用自己的生活体验，想象李白与汪伦依依惜别的场景，透过字里行间品味诗人的情感，学生写出的习作定会别有情趣。 本次课外习作设计适用于小学5、6年级的学生。导写过程：一、进入诗境，品味诵读3、欣赏《赠汪伦》的配乐动画，教师 *** 旁白关于这首诗的传说。 二、设身处地，想象体验1、“李白乘舟将欲行”（3）播放“饮酒赏月”的动画，教师深情诉说：看到这些，李白心潮澎湃，思绪万千，眼前又浮现出那一幕幕与汪伦相处的情景：饮酒——引导学生想象两人的语言、动作、神态。教师相机介绍下面情况，以供学生展开想象：在李白的眼中，汪伦是个机智风趣、好学上进的年轻人，志趣相投、相见恨晚，两人可称忘年交；在汪伦的眼中，李白虽然诗名满天下，却从无狂妄自大之态，是一位风度翩翩、学识渊博的学者，又是一位和蔼可亲的长者。 赏月——李白对月亮极偏爱，写了许多有关月的美妙诗句，如《静夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引导学生将它们应用到这一情境中，汪伦吟诵这些诗句并表达自己的赞叹之情。 游玩、下棋、垂钓、吟诗、登山……2、“忽闻岸上踏歌声”“海内存知己，天涯若比邻。”——王勃“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” ——王维“请君试问东流水，别意与之谁短长？”——李白“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”——高适“杨柳东门树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。” ——王之涣3、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”相见时难别亦难，送君千里，终有一别，李白上了船，船渐渐地远去了，泪水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首诗——师生齐声吟诵《赠汪伦》。三、激发表达，改写古诗1、同学们，今天，我们一起来到桃花潭边，一起经历那情深意切的送别场景，难道我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把这感人的一幕写下来吧！5、学生改写古诗，教师进行个别指导。 四、展示作品，交流评析1、谁愿意把自己写的作文读给大家听？教师相机点评。2、欣赏了这个同学的作文，可以说说你最欣赏或最感动的地方，也可以说说你个人的看法或建议。 3、教师总结：同学们，今天我们跨越时空的界限，与古人对话，与诗人畅谈，获得的是语言的滋养、情感的熏陶、友情的珍爱。能用一句话来谈谈你这节课感受吗？设计点评：我认为学生改写古诗就是一个“言意转换”的过程，我们试以本次习作设计为例加以阐述。 一、由“言”到“意”的转换作为古诗的“言”如何转化为学生心中的“意”？我认为，教师主要引导学生穿透“两层”，即语表层与内蕴层。从操作层面来看，一是“对话”，让学生动用自己的生活体验和知识储备，与诗人进行“对话”，用想象、联想来充实古诗的“空白”，使古诗内蕴的“意”变得充实与完整。 二是“体悟”，学生在与诗人对话的基础上，引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”古诗，由于学生主体的深层介入和情感的投入，从“语表层”进入“内蕴层”，从而进入古诗的“意境”。在共识的基础上共鸣，在共鸣的基础是一起心跳。 这样才将古诗赋予生动的灵性，而这就是学生心中的“意”。在本课的教学设计中，教师首先引领学生“披文以入情”，通过欣赏、品味与诵读，让学生与诗人“对话”，从而明诗意、悟诗情。 接着教师引领学生“设身处地、想象体验”，通过创设情境，让学生“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”（孔子语），设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地，达到王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。学生与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。 具体地说，就是在文本解读活动中使学生与作者的心灵在对话情景中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，从而让语言的激流宣泄出来。二、由“意”到“言”的转换那么，如何让学生把内化于心中的“意”转化为“言”呢？我认为，这里将经历着两个层面的过程：一是将内化于心中的“意”转化为学生的“口头语言”。 学生在口头表达中，由于教师创设了一些情境，有了感兴趣的话题，还可以借助体态语，因此，学生表达起来比较容易。二是将“口头语言”转化为“书面语言”，也就是学生要以有形的文字把心中形成的“意”准确而又精细地表达出来。 在本课的教学设计中，教师把学生带进“直抒胸臆，欲罢不能”的地带，“情动而辞发”。叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” 此时，学生心中的“意”已经到了“呼之欲出”的境地，达到叶。 3. 把古诗改写成文章怎么改呀 改写古诗，对古诗的思想内容，基本上不作改动，只改变古诗的形式，改成白话，改变结构，重新组织语言。 诗： 清平乐·村居 【作者】辛弃疾 【朝代】宋 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 改写文章： 午后，我怀着悠闲的心情慢慢地散步，无意间看到了一座又低又小的茅屋。茅屋后面有一棵棵苍翠挺拔的竹子，一座座连绵起伏的山峦，透露出乡村恬静的气息。茅屋旁有一条小溪，河水清澈透明，河里的游鱼都能看得清清楚楚；在阳光的照耀下，河面显得波光粼粼。 一阵微风吹过，河面泛起了一圈圈涟漪。溪面上有几朵美丽动人的荷花，有的完全盛开；有的含苞待放；还有的似放似没放。白里透粉，粉里透红，像一位位面带轻纱的羞涩少女。小溪旁有一丛丛青翠欲滴的小草，长得十分茂盛，在小溪、荷花的衬托下，更显得碧清可爱。 茅屋前有一对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了一些酒，从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在一起，用吴地的方言一起亲热的交谈，旁边的二儿子还不时插上几句嘴哩！ 老夫妻的大儿子正在小溪的东边，豆地里辛勤地锄草，干得多么卖力呀！而二儿子也并没有闲着，正在用竹草细心地编织着鸡笼，十分专注。而尚未成年的小儿子呢，干不了什么事，只能趴在小溪边一边调皮地逗着游鱼，一边剥着莲蓬吃，摇着小脚的样子真令人喜爱！ 多么幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪儿，久久不愿离去… 扩展资料： 改写方法： 1、改变文体：对原作的思想内容，基本上不作改动，大都只侧重于改变原作的形式。例如：古诗改写成词，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；小说改成剧本。 2、改变语体：文言改成白话；改变结构，顺序改成倒叙，重新组织材料； 3、改变人称：第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称。 4、改变句式：扩写句子。缩写句子等。 参考资料：搜狗百科—改写 4. 把古诗改写成作文的格式 美丽的西湖大部分环山，重重叠叠的青山把西湖拥在怀里，一座座亭榭楼阁雕梁画栋，不计其数，西湖游船上轻歌曼舞日夜不歇。整日在西湖游山玩水，饮酒作乐，和煦的春风吹得这些游人古诗《题临安邸》改写成作文 昏昏欲睡，怎么还会记得丢失的北方领土，沦落的旧都！在他们眼里，杭州就是汴州，没什么两样。 《题临安邸》是南宋诗人林升创作的一首政治讽刺诗，该作品也是作者唯一的一首代表作。这首诗就是针对南宋苟且偷安的黑暗现实而作，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。 美丽的西湖大部分环山，重重叠叠的青山把西湖拥在怀里，一座座亭榭楼阁雕梁画栋，不计其数，西湖游船上轻歌曼舞日夜不歇。整日在西湖游山玩水，饮酒作乐，和煦的春风吹得这些游人昏昏欲睡，怎么还会记得丢失的北方领土，沦落的旧都！在他们眼里，杭州就是汴州，没什么两样。 这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽刺诗。《题临安邸》表现了当时的社会。 公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。 5. 古诗 所见 改写作文 400~500字 ——改写所见的作文1 夏日的黄昏，夕阳西下，天边一缕缕余光不再那么刺眼，柔和的它们美丽动人。红彤彤的太阳像小姑娘涨红的脸。天边一片片流云五彩斑斓，火红的、金黄的、银灰的，酷似仙女的绸缎。一缕缕余光洒在波光粼粼的湖面上，一闪一闪的，像洒上了一层碎金。 田野里，放眼望去，绿油油的一片，稻穗儿乐弯了腰，一阵微风吹来，它们跳起了欢快的舞。田边的乡间小路上，小野花姹紫嫣红，红的、黄的、粉的……鲜艳无比。一棵棵大树枝繁叶茂，可以挡住烈日的折磨。一条条小河弯弯曲曲的，河水清澈见底，一群群小鱼活蹦乱跳，来回穿梭。炊烟袅袅，家家户户正在烧饭。 一阵清脆悦耳的歌声传来，原来是一个全身黑黝黝的，悠然自得的小牧童。他头戴一顶草帽，身穿一件红色的大衣，长着一双机灵的大眼睛。他骑在牛背上，沾了泥土的小脚丫随意地晃着。这头老黄牛哞哞地叫着，仿佛在给小牧童伴奏呢！一阵蝉鸣传入小牧童的耳朵，他的歌声戛然而止，轻轻地拉了拉僵绳，老黄牛停了下来，小牧童用他机灵的眼睛四处搜索，突然一只知了出现在他的视线里。小牧童惊喜地跳下牛背，准备去捉那只知了。诗人袁枚见到了这一幕幕有趣的情景，回到家中，他提起笔来，写下了这首流传至今的古诗《所见》： 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 ——古诗所见改写成作文2 这是一个夏日的傍晚，火红的太阳已经躲到了群山的背后，彩霞染红了天空，染红了云彩，渔夫们都摇着船，收工回家了。 这时，一阵清脆的歌声从树丛深处传来，这歌声是多么嘹亮啊！只见一个牧童骑着一头老黄牛走了过来。你瞧，他头戴金黄的斗笠，一双乌黑的大眼睛扑闪扑闪的，圆嘟嘟的小脸蛋儿上洋溢着灿烂的笑容.他斜坐在牛背上，一双小脚丫欢快地晃动着，显得那么活泼可爱。老黄牛“哞哞”地叫着，似乎在赞美牧童的歌声动听呢！ 牧童正唱到高兴，一阵清脆的蝉鸣声从附近的一棵柳树上传来。蝉声打断了牧童美妙嘹亮的歌声，他停止唱歌，侧耳仔细的聆听着。 牧童想要捉蝉的欲望油然而生，他拍拍黄牛，又指指树上的蝉，老黄牛心领神会，用慢慢的速度，轻轻的脚步，小心翼翼地向蝉靠近。 近了，近了，离蝉只有一步之遥。但蝉还没有感受到危险的降临，仍然“知了知了”地展示着自己美妙的歌喉。牧童慢慢地从牛背上站起来，双手轻轻地向蝉靠近。说时迟，那时快，牧童双手向前一合，蝉“吱”地一声，成了牧童的囊中之物。 牧童“哧溜”一下跳下了牛背，将手露出一条细缝，笑着说：“哈哈哈，谁让你跟我比试歌喉来着，现在遭殃了吧！”此时的蝉，怎么会就这样束手就擒，善罢甘休呢？它在牧童手中不停的叫唤着，挣扎着，但就算这样，还是无济于事。 牧童笑着，他纵身跃上牛背，踏上了回家的归途。 6. 《牧童》古诗改写成作文450字 绿草如茵的原野，在阳光的照射下显得生机勃勃，翠 *** 流，仿佛是一条翠绿色的巨大地毯延至天际。 原野上，一头老黄牛悠闲地品尝着青翠的小草，小牧童在舞蝶的诱惑下在原野间忽而奔跑、忽而慢慢地小心挪动…… 傍晚时分，活跃了一天的太阳，随着一阵阵凉爽的晚风吹来，渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在原野与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到地面，又平稳地停住了。它似乎借助了原野的支撑，再一次任性地在这张硕大无比的绿色床面上顽皮地蹦跳。那一望无际的原野被夕阳染得深绿深绿。眺望着原野上的夕阳，小牧童惊讶得不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬间，那盏红灯笼会被一只巨手提走。小牧童瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像只顽皮的小兔子，以一个轻快、敏捷的跳动，悄然无声的钻到了草丛里，向小牧童道了“再见”。 当晚风再次轻轻吹过，云朵好像感觉到了晚霞的告终，天际边，那略带淡红的云也散了，他不情愿的披上了黑色的纱衣，走掉了。 天色渐渐暗了下来，田野也寂静了许多。 突然，伴随着一声轻快，悠闲的笛声轻响，静寂的原野顿时又活跃起来。紧接着，笛声越来越响，越来越近。循着声音望去，只见一头老黄牛慢悠悠的走来，原来是小牧童收工了，只见他头戴斗笠，披着蓑衣，侧坐在牛背上乐此不疲地吹着笛子，逗弄着带着少许凉意的晚风。原野上的小草仿佛听懂了这笛声似的，在隐隐约约的暮色里一起跳起了舞。笛声穿过树林，跃过原野，传到很远很远的地方…… 村口，牧童白发苍苍的老爷爷，翘首远望，正等着他相依为命的小孙子放牧归来。一老一小的出现，给凉风吹拂的原野和小村增添了几分暖意。 牧童和爷爷吃饱了饭，天色已完全暗了下来，但隐隐约约中还有几丝月亮微弱的亮光。放了一天牛的牧童此时累极了，像一只疲倦的小猫，依偎在柴堆上，连斗笠、蓑衣也没脱下，抱着他心爱的竹笛，仰望着月亮，回忆着慈祥的母亲，带着美妙的遐想，在月亮的陪伴下进入了甜甜的梦乡…… 牧童（吕岩） 吕岩 字：【洞宾】 草铺横野①六七里，笛弄②晚风三四声。 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣③卧月明。 注释 ①横野：宽阔的原野 ②弄：逗弄。 ③蓑衣：棕或草编的外衣，用来遮风挡雨。 译文 绿草如茵，广阔的原野，一望无垠。笛声在晚风中断断续续地传来，悠扬悦耳，似乎在和晚风嬉戏。 牧童放牧归来，在黄昏饱饭后。 他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在月夜的草地上休息了。 赏析 《牧童艺术作品图片1(16张)牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图。我们看到了牧童生活的恬静与闲适。透过诗，我们也看到了作者内心世界对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时断时续，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。表现了孩子无忧无虑天真烂漫的天性。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 “铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉表现出来了。 “弄”字，更写出了一种情趣，把风中笛声时断时续悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来了。 在这里，六七里和三四声不是指确定的数字而是为了突出原野的宽阔的乡村傍晚的寂静。 中心 表达了作者内心世界对远离喧嚣、安然自在的生活状态的向往。 7. 关于古诗的作文怎么写 前几天，老师开始教《将进酒》时，曾经问过一个问题：学习古典诗词有甚麽好处呢我回家以后想了想，脑袋里就蹦出了一个奇怪的念头：我何时第一次接触古典诗词呢中学不是。小学也不是。幼稚园差不多吧！等家人一下班，我就马上询问他们，妈妈告诉我，应该是入读幼稚园不久，外公便教我念唐诗。当天晚上，我细细回想那时的情况，记忆虽然模糊，但仍依稀记得当时我拿着一本外公以及妈妈的唐诗手抄本，他们耐心地逐字逐句教我。《新嫁娘》，《嫦娥》，《回乡偶书》，《游子吟》全都念得滚瓜烂熟。以后，在一次偶然的机会下，我听到妈妈念《木兰辞》，觉得十分有趣，要求她教我，但教了很多遍，我老是记不牢，当她被我烦得不行的时候，我终於记住了，那时我才九岁，比同龄的学童早了好几个寒暑就学懂了，我很高兴。妈妈常说我背诗记得牢，最不好的是我只记得诗句，对作者，诗意全不理解。即使到了现在，我还是觉得作者的感情与诗词的内容最难理解，果然就是三岁定八十。 从小就接触诗词，令我更透彻地明白它们的好处。它们就像一枝已经沾上颜色的画笔，只等待着替我们上色，令我们再添上一层中国的浓厚文化气色；它们有时又像一件华丽的衣服，当我们把它穿上，犹如披上一件富有中国悠久历史的典雅外衣；它们更像一枝充满油墨的钢笔，每当写文章时引用它们，就使人觉得我们的肚子里又多了一点墨水。这些所有源远流长的诗，词，曲都有着光辉灿烂的色彩，我们要努力学习，继承这些瑰宝，使它们万古长青。

　　【教学目标】 　　1、认识本课12个生字，知道多音字“假”的用法。会写本课9个生字。 　　2、了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛。知道春节“开始、高潮、结束”的日子。 　　3、有感情的朗读课文，积累词汇，培养语感，能仿照课文说说自己家乡过年的习俗。培养学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。 　　【教学重点、难点】 　　了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛。知道春节“开始、高潮、结束”的日子。 　　【教学准备】 　　课件。 　　【教学时间】 　　二课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、出示歌谣，激趣导课 　　同学们，我在网上下载了一首歌谣，是关于老北京过春节的习俗的。你们想读吗? 　　(孩子孩子你别馋，过了喇叭就是年。腊八粥喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜儿粘，二十四，扫房日，二十五，炸豆腐，二十六，炖羊肉，二十七，杀只鸡，二十八，把面发，二十九，蒸馒头，三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭。) 　　读了这首儿歌，你有什么感受? 　　老舍先生有一篇文章，也写了老北京过春节的情景，题目就叫：老北京的春节。板书课题。 　　二、初读课文，指导预习 　　1、出示预习要求： 　　⑴ 自读课文，划出生字，想办法认识。 　　⑵ 老北京的春节给你留下了怎样的印象? 　　(三年级学生年龄小，自学能力较差。在课前预习，教师看不到学生预习的过程，不能保证人人参与预习。把预习纳入课堂，重在指导预习的方法，培养预习的习惯。) 　　2、小组内检查生字。 　　3、教师抽查“规矩、亲戚、预示、放假”的读法。指导“规矩”的写法。 　　(读写结合，分散了写字的难点。) 　　三、再读课文，理清思路 　　1、同学们，你们能把课文通顺的读下来吗?谁愿意读给大家听?其余同学一边听一边想，作者写了哪些天中人们的活动?春节的开始、高潮、结束分别在哪一天?你可以用笔画下来，用你喜欢的符号标出来。 　　(培养学生边听边想，读书动笔的习惯。) 　　2、交流汇报，教师随机板书： 　　腊八──十九──除夕──大年初一──元宵节──正月十九 　　(开始) (高潮) (结束) 　　3、你觉得哪些段落写得最有趣?自己找出来读一读。 　　四、创设情景，精读品味 　　1、我看到很多同学都在读课文的第四自然段，你能画出这一段的的总起句吗?(到了除夕可真热闹。)我为同学们带来了一段录像，也体现了除夕的热闹情景，愿意欣赏吗? 　　2、放映录像，请同学们边看边想：你从这段录像上看到了或者联想到了课文中哪些句子，请你自己在座位上轻轻地有感情地读一读。 　　(生按照自己的体会读相关句子。) 　　(这个环节看似简单，实际上颇为巧妙。学生在读“根据录像所联想到的句子”的过程中，实际上是在理解课文，而且这种理解是个性化的，是“感悟性”的，而不是机械的。) 　　3、你能用你的声音和表情把除夕的热闹情景表现出来吗? 　　(学生比较辨析三段音乐，认为其中一段活泼欢快，较为合适。然后学生在此背景音乐中朗读课文。) 　　4、刚才的录像非常有趣，你们想不想自己做导演，拍摄一段录象?请同学们自读第六自然段，小组之间讨论，要拍摄这样的录像需要做哪些准备。 　　5、现在，你们就是导演了，请把你们的计划告诉大家，好吗? 　　(有趣的情境，亲切的`话语，调动了学生学习的欲望。) 　　生1：我需要准备各种各样的灯。 　　师：什么样的，请具体说说。 　　生1：这些灯有玻璃的的，有牛角的，有的是纱灯，有的是冰灯，还有的用麦苗做成一两条碧绿的长龙。 　　生2：还要准备走马灯、纸灯、宫灯、带有小铃铛的灯。 　　师：每样的准备一盏，准备九盏够吗? 　　生(激动地)：不够不够。课本上说，有名的老铺都要挂出几百盏灯来，应该准备很多很多这样的灯。 　　生2：还应该准备荷花灯、猴子灯等。 　　师：哦，我怎么没见书上写这样的灯? 　　生3：书上有个省略号，省略了很多种形状的灯。 　　师：你们可真是些善于观察的孩子。那么灯准备好了，我们把它们挂在哪儿呢? 　　生：挂在大街上。 　　生：挂在一些商店门前。 　　生：挂在家里。 　　师：导演们设计好了么，可以开拍了吗? 　　生：还得等到有月亮的晚上。 　　师：我们的录像里有了各种各样的灯，还缺什么呢? 　　生：(一时沉默，接着读书。)一人突然举手：还得有很多看灯的人! 　　师：我们拍好了录像，还得配上音乐和解说。我们来练练这一段的解说词，怎么样?(配乐朗读课文第六自然段。) 　　7、请自读课文2、5自然段，在书上做上批注。 　　(不以教师的分析来代替学生的阅读实践。给学生创造与文本对话的空间，尊重学生独特的体验。) 　　五、拓展练习 　　1、背诵课文4、6自然段。 　　2、搜集我们的家乡过年习俗的资料。

荷花淀派

　　《荷塘月色》是中国文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文，因收入中学语文教材而广为人知，是现代抒情散文的名篇。以下是我整理的教学设计，欢迎大家参考！ 　　荷塘月色教学设计1 　　 一、学情分析 　　《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。 　　 二、教学目标 　　1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨 　　2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。 　　3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言 　　 三、教学重点 　　1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果； 　　2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。 　　 四、教学过程 　　课前： 　　①学生查阅有关时代背景的资料； 　　②学生仔细阅读文章，整体感知课文内容，理清文章结构 　　课堂： 　　①分小组讨论阅读课文，整体感知课文内容，理清文章结构，仔细思考文章的文眼、线索及全文的感情脉络 　　②重点分析课文四五六自然段，品味文章的写作特色和语言风格 　　课后： 　　①整理课堂笔记 　　②限时做《导学和同步训练》上的有关题目 　　③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字 　　 教学过程 　　 第一课时 　　 课前预习内容： 　　1、自读课文，准确认读 　　2、查阅有关资料，了解背景 　　3、全文写景状物的特点 　　 导入新课 　　1、我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？ 　　《背影》、《匆匆》、《春》 　　2、理清脉络，整体感知 　　时间、地点、人物、事件、感受 　　明确：线索：作者的行踪变化+情感变化 　　3、文眼：颇不宁静 　　为什么？——结合背景 　　文眼：心里颇不宁静 　　脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事 　　分析思想感情： 　　对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托 　　4、结构 　　第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情） 　　第二部分（第2—6段）写“荷塘月色”（景） 　　第三部分（第7—8段）写“景中人”（情） 　　5、行文线索 　　从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。因此，本文有两条线索，一明一暗。 　　明线：游踪（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家） 　　暗线：情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静） 　　6、语句赏析 　　1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。 　　起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。 　　2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。 　　（十）小结本课内容 　　（十一）布置作业：重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点 　　 第二课时： 　　一、复习旧知，导入新课 　　1、背诵第4段（集体背诵、提名背诵） 　　2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的？ 　　景物描写 　　（一）解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景？ 　　1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水 　　2、深味作者匠心： 　　抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。 　　认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。） 　　这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。（此环节可采用讨论式） 　　（二）分析第五自然段： 　　1、月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。 　　2、薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。 　　3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花） 　　4、虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意） 　　5、塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。） 　　（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。） 　　（三）分析第六自然段 　　1、荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。 　　2、这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合） 　　3、树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。） 　　（四）重点句子赏析： 　　1、忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。） 　　2、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有） 　　3、于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了） 　　4、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁） 　　5、——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。） 　　二、收束及思考 　　结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。 　　三、布置作业： 　　1、完成《分层训练》上的单课练习。 　　2、仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字。 　　荷塘月色教学设计3 　　 一、教学目标 　　1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。 　　2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。 　　3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。 　　 二、教学重点和教学难点 　　1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。 　　2、教学难点：体会作者的矛盾心理。 　　 三、教学方法 　　1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。 　　 四、教学课件 　　1、背景音乐 　　2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图 　　3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断 　　4、配乐朗诵录相片断 　　 五、教学过程 　　（一）导入新课 　　媒体显示：课题、背景音乐 　　今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》，关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？ 　　（生：《春》和《背影》） 　　大家知道，朱自清是著名的，他还被誉为什么？ 　　（生：民主战士） 　　对朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地朱自清处于苦闷彷徨中他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。 　　（二）讲授新课 　　让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。 　　（生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看于是披了大衫，带上门出去经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最后作者回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了） 　　刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细节遗漏了呢？ 　　（生补充：作者观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想。想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚） 　　同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。 　　（一）细读课文 　　重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法在了解作者之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情？ 　　（生：当时在晚上十分安静，作者感到孤独，心情“颇不宁静”） 　　颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。 　　荷塘小路有什么特点？ 　　（生：路曲曲折折；树蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽静） 　　作者心情有无变化？ 　　（生：有变化开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了”） 　　同学们分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暂时表达作者对现实不满，对自由向往，这一部分写作者去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧！ 　　赏读第4段 　　刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辞手法？ 　　（生：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻） 　　回答十分准确，作者又是如何对其进行描写？ 　　（生：作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”） 　　你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢？ 　　（生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子） 　　除了张开的样子相似，还有没有呢？ 　　媒介显示：芭蕾舞片断 　　（生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样） 　　那么作者如何表现花的呢？ 　　（生：作者用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的.洁白、明净、光亮） 　　几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。 　　媒介显示：星空图 　　作者怎么描写荷香呢？ 　　（生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”） 　　这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。 　　荷波和荷水又是怎么描述的呢？ 　　（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情） 　　第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。 　　赏读第5段 　　对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。 　　媒介显示：配乐朗诵第5自然段 　　继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的？ 　　（生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影） 　　用了哪些动词？好不好？为什么？ 　　（生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画” 　　泻：月光充沛，从高处落下 　　浮：雾十分轻，扩散慢 　　洗：花颜色十分洁白，鲜润 　　笼：朦胧不可捉摸 　　画：具有创造性的美感） 　　分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色？ 　　（生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。） 　　“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。 　　“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。 　　月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”？ 　　（生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点） 　　“月光”与“小提琴”有何共同点？如何体会这句话？ 　　（生：这里运用通感把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉） 　　第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。 　　第6自然段 　　下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。 　　文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思？ 　　（生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹一点也没有感染他，作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁） 　　（四）巩固新课 　　这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。 　　（五）再次欣赏重点片断 　　同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会作者淡淡的哀愁齐读第4、5自然段。 　　媒介显示：月下荷塘图，背景音乐 　　我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断《雨中校园》。 　　（六）课堂小练笔 　　媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断（字数300字左右） 　　例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。 　　（七）布置作业

　　 教学目的： 　　一、 分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。 　　二、 掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。 　　三、 通过学习，体会《荷塘月色》的神韵。 　　 教学重点： 　　1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。 　　2、分析文章的结构安排，写景层次。 　　 教学难点： 　　1、通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。 　　2、江南采莲旧俗的作用 　　 课前思考： 　　1、认真阅读课文，分析文章的结构安排，试给本文分段。 　　2、试分析作者是根据什么线索来组织此篇文章的。 　　 教学过程： 　　 第一课时： 　　一、导入新课： 　　我们初中学过周敦颐的《爱莲说》，作者眼中的荷花是高洁、朴素、庄重的，我们可以从“出淤泥而不染”，濯清涟而不妖“这两个句子体会得到。不知道同学们眼中的荷花是怎么样的呢？大家在月色下欣赏过荷花吗？有没有曾经觉得月色下的荷叶像舞女的群，荷花像明珠、像星星、像刚出浴的美人呢？ 　　今天我们来学习一下朱自清的《荷塘月色》，欣赏一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并体会一下作者当时的心情。看一下作者通过描写荷塘，有没有反映出《爱莲说》中出污不染、洁身自好的情操。 　　二、解题 　　荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。夜色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。 　　三、写作背景 　　朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗，而写出此篇文章。 　　四、课文解读 　　通过预习，同学们能给课文划分层次吗？能讲出划分的原因吗？ 　　全文分三大部分: 　　第一部分(1): 月夜漫步荷塘的缘由。 　　第二部分(2~6):荷塘月色的恬静迷人。 　　第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引动乡思。 　　分析课文：在分析的过程中，同学们注意找出作者写作的线索。 　　第一部分（1） 　　1、“颇不宁静”的原因是什么？是不是家里有矛盾？ 　　1927年大革命失败后，作者面对黑暗的现实，希望反抗，但是又没有勇气正视血淋淋的现实，希望解脱却又无法解脱的矛盾心情。 　　不是家里的矛盾，“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，这里明显可以看见孩子安详地谁着，妻子在哼眠歌，一切都很安静，很温馨；在“带上门出去”中的“带”，有轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静。假如是有矛盾的话，关门是就不会那么轻，体现作者对家人的关心。 　　2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦闷的心情，使自己心情得以平静。作者想起荷塘，给下文游荷塘埋下了伏笔。 　　3、“月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌” 这句从“已经听不见了”和“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”体现了环境的宁静，更反衬出作者的“颇不宁静”，促使作者希望借助宁静的环境，而得到心里的宁静。 　　【小结】本段中的“日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄”这写叠词，产生一种韵律美在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。 　　本段有一句是全文的文眼。含义：“文眼”是揭示全文主旨的点睛之笔，也是组织散文结构的重点线索，是散文艺术构思的焦点。 　　哪一句是全文的文眼呢？———— 这几天心里颇不宁静。 　　第二部分（2～6）荷塘的月色 （文章的主体） 　　这一部分是按什么线索来写的？试把它整理出来。 　　路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段） 　　第二段 　　1、小路有什么特点？作者在这一段中运用了什么手法来描写小路的呢？ 　　曲折、幽僻、树多、寂寞是小路的特点，曲折和树多构成幽僻的重要条件，幽僻又引出了寂寞。 　　作者用了对比的手法描写。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）对比；没有月光（阴森森）和淡淡月光（很好）对比。 　　2、作者为什么用对比的手法来衬托月下的小路呢？作者就说“这条小路很少人走，加上又许多树，显得阴森森的，当有月亮的晚上就很好”，不就可以了吗？ 　　这是关系到散文的艺术表现手法，作者通过对比就会更显得当天晚上的宁静与自己内心的寂寞。后面两句更通过对比，更显现出特殊的环境中的特殊的氛围，特殊的心情，“淡淡的月光”有一种朦胧感，这种氛围把以往阴森森的阴冷气氛打消，更能体现作者当时的心情。 　　3、作者在描绘景物时用了哪些叠词？景物的色调是怎样的？流露了怎样的心情？ 　　蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡； 淡淡，朦胧的感觉； 作者这里没有用上热烈、激昂的色调，突出他的淡淡的哀愁。 　　第三段 作者去荷塘的感受。 　　1、若把“踱”换成“走”字，表达效果有何不同？ 　　心里若有所思，若有所感，走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，“踱”的这些性质，更能体现下面的“天地好像是我的”，作者在享受这一片自由的世界，在幽闲、超然中，淡淡三哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵。 　　2、联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？ 　　平常的自己苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；我们从下面可以看到，自己现在是自由的人。 　　3、从现在开始作者开始发生了变化，本段哪一句最能体现作者心情产生了变化，并且得到暂时的解脱的呢？ 　　“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。” 　　这里作者借助了宁静的小路，宁静的塘岸，开始排除烦闷、彷徨的心情。月色淡淡独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。 　　作者真是一个“自由人”吗？ 　　作者这里写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷，在现实上作者并自由人。 　　4、“这是独处的妙处”这一句回应了上面的“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”中的“爱独处”。 　　5、“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”中“妙处”和“受用” 两个词，可以表明作者的心情有何变化？ 　　从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦，作者的心情开始融进了荷塘中。 　　【小结】这一段作者的心情开始得以解脱，从淡淡的忧愁到淡淡的喜悦。 　　第四段 月色下的荷塘 　　1、“弥望”——充满视野，满眼。 “田田”——多，连绵不绝。 　　2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。与叶子自然舒展的形态相似，这个比喻是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的高贵，还传达出它的标志，典雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体。 　　“亭亭”与前面哪个词相呼应？ 　　与“高”相呼应，因为叶子出水很高，才能清晰地看见叶子舒展的样子，作者才会联想到舞女的裙。 　　3、“层层”——高低有序。 　　4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的” 本句运用了哪种修辞手法？ 　　拟人；拟人的运用可以回应上面的“舞女”， 荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现出来。 　　5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，本句运用了比喻修辞格，为什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢？ 　　月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似； 白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似 。 　　!上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们来欣赏一下荷塘的动态美。 　　6、点理解“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句把“清香”比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，这里作者使用了几种感官感觉？ 　　清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，造成感觉的转移。 　　这种感觉超越了本身的局限，而领会到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的修辞手法。 　　7、“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”中的“颤动、闪电、霎时、穿过”等词，传神微妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不被人注意的动态。这是作者观察仔细，用词的精妙之处。 　　8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。 　　9、“脉脉的流水”怎样理解？ 　　这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。 　　“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。 　　【小结】从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。 　　作业：1、分析5～8段作者感情的变化。 　　2、分析7～8段作者写江南旧俗的作用 　　 第二课时： 　　第五段 荷塘上的月色 　　本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充满了动感。 “泻”、“浮”、“洗”。 　　1、第一句写月光泻在叶子和花上，能把“泻”改为“照”吗？ 　　前面写“月光如流水一般”，当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种恬静的力度美。“照”字就显不出这种效果，只有呆板，平淡。 　　2、若把“浮”换用“飘”在表达效果上有何不同？ 　　“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。 　　3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”中的“牛乳”、“轻纱的梦”，回应了第二段中的淡淡的月光，把叶子和花都蒙上了一种朦胧的诗意，也显示作者淡淡的喜悦。用“洗”能理所当然地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。 　　4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”，这句再一次强调了淡淡的月光，一切显得朦胧，作者说“这恰是到了好处”是因为这样的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悦心情。 　　5、下面是通过树来描写月色的。 　　灌木——参差的斑驳的黑影 杨柳——稀疏的倩影 　　这里用了反衬的手法来描写月光。 　　6、“却又像是画在荷叶上”中的“画” 说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。 　　6、最后一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？ 　　运用了比喻和通感（视觉与听觉的呼唤）。写出了光与影虽不均匀，互相交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。 　　【小结】作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。 　　第六段 作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。 　　1、“远远近近，高高低低都是树”，“重重围住”，写出了树的多，并且有层次，与前面的“幽僻”相照应。 　　2、下面作者从树色、树姿和树梢上的远山来写树，虽然写出了一种朦胧的意境美，但是这里却开始隐隐约约地表达出阴暗、沉郁的色调。我们可以从这些词看出，“阴阴的”，“烟雾”，“隐隐约约”。 　　3、最后两句，从“一两点路灯光，没精打采的”这些微弱的路灯光联想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描写回复到人的描写。作者上面是沉浸在一片宁静当中的，但是现在热闹的蝉声和蛙声打破了周围宁静的环境，它们的声音惊扰了荷塘和作者的超然、宁静的境界，使作者脱离了“另一个世界”不再是“自由的人”，而又回归到寂寞，终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。我们在这里可以看出作者的心情又从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。 　　4、 文中用了两个“漏”字的作用是什么？ 　　借用月光、灯光衬托四周的灰暗，表现作者当时的心情。 　　【小结】从这一段开始，作者的心情又发生了变化，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。 　　第二部分着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。 　　第三部分（7～8） 江南旧俗引起的思乡之情。 　　1、作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了” 呢？ 　　“颇不宁静”的.心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。（作者的故乡在江南） 　　2、面作者描绘了江南采莲的具体情况。作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景。 　　《采莲赋》译文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采莲去。首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊,叶儿嫩花儿开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。 　　3、采莲的场面在作者心中又是“另一个世界”，又是一个“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？ 　　没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有”，作者再一次发出感叹。 　　4、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？ 　　表达出作者的思乡之情，可以从“这到底使我惦着江南了”看出。 　　作者从古诗词中对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。这种乡愁正是作者当时面对黑暗现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，而面对荷塘，作者派遣不到自己的忧愁，现在就借思乡来派遣。作者当时这些矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。 　　5、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，表明了作者陶醉在宁静之中，极不情愿回到现实。 　　作者从荷塘回到家里，心绪如何？ 　　作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。 　　【小结】作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又开始彷徨苦闷起来了。 　　【全文总结】本文根据作者的游踪，可以引出一条线索。 　　带上门——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南旧俗、回家 　　（空间线索——明线） 　　还有没有其他线索呢? 　　开始作者的心情“颇不宁静”，觉得苦闷、彷徨（心情的一个低潮）；在刚开始慢步小路时，作者显示出淡淡的忧愁；由于小路的宁静，使作者进入了梦境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”这里可以显现出作者的心情由淡淡的忧愁转化为淡淡的喜悦。然后，随着作者的立足点的变化，心情也发生了变化。作者在欣赏月色下的荷塘好荷塘上的月色时，淡淡的喜悦更加强烈（这里是作者心情的高潮），之后当作者看见荷塘四周没精打采的路灯光和热闹的蝉声和蛙声，反衬出作者的苦闷和淡淡的忧愁。然后借助江南的旧俗和他的思乡之情，解脱自己的苦闷，但是“无福消受”，最后回到家还是回到会现实，心情依旧“颇不宁静”（在一次回到心情的低潮） 　　导出：暗线——情感 　　颇不宁静——淡淡的忧愁——淡淡的喜悦——淡淡的忧愁——思乡愁——不宁静 　　结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。 　　 板书设计： 　　一（1） 缘由：颇不宁静 想起荷塘 带上门 　　二（2～6） 荷塘月色 　　曲折、幽僻、树多、寂寞 　　淡淡的忧愁 路 白天（少人走）——夜晚（更寂寞） 对 　　没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好） 比 　　上 另一世界、自由的人 　　妙处、受用 　　荷 田田、层层 (多) 　　叶 高、亭亭 （美） 形 　　月 荷 白 （色） 态 　　色 花 袅娜、羞涩 （态） 美 　　下 明珠、星星 （光） 　　的 荷香 渺茫的歌声 动 　　淡淡的喜悦 荷 荷 像闪电、霎时 （快） 态 　　塘 波 凝碧 （色） 美 　　荷水 脉脉 （态）—— 静态美 　　荷 从月色 如流水、泻 正 　　塘 的角度 青雾：薄薄、似牛乳、似轻纱 面 　　上 从景物 叶子与花：似梦 　　月 的角度 树影：黑影、倩影 侧 　　色 光与影：不均匀、和谐、如名曲 面 　　树：重重、阴阴（沉郁） 　　淡淡的忧愁 四 远山：隐隐约约 　　周 灯光：没精打采 　　蝉鸣、蛙叫 　　三（7～8） 江南旧俗 回家 　　不宁静 江南采莲 思念故乡 回到现实

　　作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我整理的一年级语文下册《荷叶圆圆》的教学设计范文，欢迎大家分享。 　　一年级语文下册《荷叶圆圆》的教学设计1 　　教学目标 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　2、能够能够理解课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，感受夏天的美好。 　　3、体会本文语言的生动优美，学习并仿照用“（什么）是（谁）的（什么）”说话。 　　教学重难点 　　1、能够能够理解课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，感受夏天的美好。 　　2、体会本文语言的生动优美，学习并仿照用“（什么）是（谁）的（什么）”说话。 　　教学过程 　　一、激趣导入，创设情境 　　孩子们，见过夏天荷塘里那美丽的荷叶吗？ 　　生汇报。今天老师带你们再到塘边去看一看。（PPT出示荷塘的美丽景色） 　　师：你看到了怎样的荷叶？（根据生的回答随机画荷叶板书） 　　师：喜欢吗？师：带着你们的喜爱来读一读这句话。（PPT出示） 　　指导朗读。还有谁读得更好听呢？ 　　指名读，你最喜欢这句话里的哪些词语？你能说出这样的几个词语来吗？我们一起再来读一读这两个词语。 　　同学们读的真不错，这节课，我们要学习的故事就发生在这圆圆的、绿绿的荷叶上，你们准备好了吗？伸出小手，跟着老师一起板书课题———《荷叶圆圆》，齐读课题。 　　二、初读课文，整体感知 　　过渡：这圆圆的，这绿绿的荷叶不仅吸引了同学们，还吸引了其他的小伙伴，想知道它们是谁吗？赶紧打开语文书自由的读一读课文，找一找它们吧! 　　1、生自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍，找一找：课文里出现了哪几个小动物呢？ 　　生：有小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。 　　师：你们真会读书，一下子就把课文中的小动物们都找出来了，请小朋友看大屏幕。 　　课件出示“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿”的图片和名称。 　　师：请小朋友们向这四位伙伴儿打下招呼吧！ 　　生齐读“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿” 　　三、再读课文，体验情感 　　1、过渡：读的真不错！这四个小伙伴儿都喜欢在荷叶上玩耍，它们都把荷叶当成什么了呢？下面就请同学们再大声地读一读课文的2—5自然段，找一找答案！ 　　师评价：老师发现我们的孩子在读书的时候特别认真，这是一种非常的读书习惯，大家要继续保持！ 　　师：哪位小朋友可以说一说荷叶上小水珠这会在干嘛呢？ 　　生汇报（躺在荷叶上眨眼睛呢）贴板书“小水珠”。 　　师：它把荷叶当成什么了？贴板书“摇篮”。 　　A、第二段 　　师：躺在“摇篮”里舒服吗？你愿意来做小水珠，把躺在荷叶上美美地感觉读出来吗？ 　　生：（朗读课文） 　　师：读得怎么样？美吗？那谁愿意再来读读？（可以加上你的动作） 　　生：朗读课文 　　师：我们班的所有小姑娘们想不想做一回小水珠，美美的读一读？ 　　师评价：从同学们的朗读中老师已经感受到了小水珠对荷叶姐姐的无比爱恋了！ 　　我们的小小男子汉们想来试一试吗？（男女生比赛读，活跃了课堂的学习氛围） 　　师：孩子们的读书声真好听！ 　　师：小水珠正享受着荷叶带给它的快乐呢！这时候咱们的老朋友小蜻蜓也飞来了，这会它已经立在荷叶上了，（师边说边贴板书“立”）谁想读一读小蜻蜓的这一段？ 　　B、第三段 　　1、指名读！ 　　师：我们可爱的小蜻蜓，你把荷叶当成了什么了？生：停机坪，师贴板书“停机坪”！那你来读一读吧！ 　　师：谁能加上自己的动作来读一读呢？ 　　2、指名做动作表演读！ 　　3、全班表演读 　　C、第四段 　　1、同学们表演的真不错。哎呀！你们看小青蛙也来凑热闹了。瞧！此刻，它正“蹲”在荷叶上（边说边贴“蹲”的板书）把荷叶当成了_____（生补充）师贴“歌台”的板书正在大声唱歌呢！谁想读一读这一自然段？ 　　2、指名读（2个同学） 　　师：小青蛙的歌声是多么的响亮啊，让我们像小青蛙一样用最响亮地声音一起再来读一读这一自然段！可以边做动作边读！ 　　3、齐读 　　D、第五段 　　1、荷叶上可真热闹！那荷叶下的小鱼又在做什么呢？谁来说一说？ 　　生汇报。师贴板书“游” 　　师：亲爱小鱼妹妹或弟弟，你把荷叶当成什么了？ 　　生汇报。师贴板书“凉伞” 　　师：多们和谐的画面啊！现在我想请同学们分小组来读一读最后一段。过会儿我们要比一比了，看哪个组读的最好，哪个组就能得到小金鱼送的礼物！（贴板书） 　　（1）小组比赛读。 　　师：可爱的小金鱼们，请把你们最珍贵的礼物——掌声送给他们吧！ 　　（2）齐读。 　　师：孩子们读的太动听了！老师也想读一读了，下面我们合作的读一读，我读黑色的部分，你们读红色的部分！ 　　PPT出示整篇课文，播放背景音乐。 　　师：多么美丽的荷叶啊，那些生活在荷叶上或荷叶下的小动物们是多么的快活呀！小朋友们，想不想把这么生动有趣的句子装进自己的心里呢？生：想！ 　　那老师有个好办法，可以让大家实现这个愿望！请看黑板！ 　　我们对照板书一起来回顾一下每个自然段的主要内容，想一想小动物们把荷叶当成了什么？有什么样的动作？ 　　过渡：那你对照照板书试着背一背课文吗？好同桌之间相互背一背。开始吧！师ppt出示背诵课文的提示。 　　2.集体背诵！ 　　师评价：你们的背诵太振奋人心了，请为自己此刻的精彩表现鼓掌，老师愿你们今后的每一堂课都能够像今天这样超越自己！ 　　四、学法迁移，仿说句子 　　孩子们，课文学到这，你发现这篇课文2-5自然段的写作特点了吗？ 　　1、借助板书ppt出示：2-5段的第一句话，引导学生观察这四个句子有什么特点？ 　　生汇报。______是_______________（句式相同，都把荷叶想象成了不同的事物）。 　　师：我们一起再来读一读这几个句子。 　　师：是呀，池塘里还有很多客人也喜欢这美丽的荷叶，想想，还有谁又把荷叶当作什么了？请你根据老师提供的插图，展开想象说一说，并用上课文里的句式。 　　Ppt出示：（）说：“荷叶是我的_________。” 　　指名2——3个学生说。 　　师评价：你的想象力真丰富。 　　五、拓展阅读，落实语用 　　过渡：课文中只写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿在荷叶上或荷叶下的快乐生活，其实大自然中的很多动植物也像课文中描述的一样，在一起和谐快乐的生活呢！下面我们就再来学习一篇有趣的儿童诗吧！请同学们拿出丛书自由阅读《摇篮》 　　1、自由阅读语文主题丛书《摇篮》，用我只知道了“___________是___________的摇篮”说一说。 　　2、展示朗读，积累语言。 　　3、看图，联系实际生活，用“___________是___________”说话。 　　孩子们，大自然是美丽的，大自然中的动物、植物就像我们人类一样，友好相处，快乐生活，希望你们能多多走进大自然，欣赏大自然的美景，发现大自然的奥妙！好今天的课就上到这里！下课！ 　　六、板书设计 　　荷叶圆圆 　　小蜻蜓（停机坪） 　　小水珠（摇篮） 　　小青蛙（歌台） 　　小鱼儿（凉伞） 　　一年级语文下册《荷叶圆圆》的教学设计2 　　设计理念： 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 　　教学目标: 　　1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。 　　2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。 　　3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。 　　4、品德目标：培养学生的团结合作精神。 　　教学重点： 　　借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　教学难点： 　　联系生活经验，深入理解课文内容。 　　教具准备：挂图、生字卡片、头饰、一片荷叶。 　　教学过程： 　　一、创设情境，导入新课 　　1、我很想和大家交朋友，希望咱们成为学习上的好伙伴。大家愿意吗？ 　　2、今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好吗？ 　　3、那咱们上课，小朋友们好！ 　　大（老）朋友您好！ 　　4、今天大朋友带来个子新朋友，你们想和它交朋友吗？请大家热情地喊喊他吗！（荷叶） 　　这位新朋友长得什么样？谁能用最简单地语言来说一说？ 　　出示课题：今天我们就来学习14课《荷叶圆圆》 　　5、你们还想知道荷叶有哪些伙伴吗？好，大朋友就带小朋友去见见荷叶的伙伴（出示挂图）现在请你们把荷叶的伙伴请出来。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿） 　　这些小伙伴和荷叶一起玩得可开心了，你们想看看吗？ 　　6、小水珠刚才跟大朋友说了，它让大朋友表演给大家看。（老师把荷叶铺在地上。走上荷叶，联系课文内容边演边讲） 　　“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。” 　　大家说，好玩吗？ 　　（好玩！） 　　谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀？ 　　要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？ 　　嗯，真是好孩子！大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，打开书62页练习朗读吧。（学生反复读课文） 　　二、朗读课文，感知课文内容 　　1、检查生字。 　　A、读课文之前，必须先过生字关。读带拼音的生字卡片。 　　B、读没带拼音的生字卡片，说说怎样记住生字，说得好送苹果。 　　2、看来生字难不倒大家，真了不起。课文会读了吗？要不要老师帮忙？ 　　好，请小朋友自己读读，然后小组讨论： 　　⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？⑵它们分别把荷叶当作了什么？ 　　3、小组汇报。看来今天的小伙伴讨论得特别认真，谁来说说课文介绍了哪几个伙伴？它们分别把荷叶当作了什么？师贴卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞 　　大朋友把“立”贴在这里，这几个又贴在哪儿呢？ 　　学生说完整话，做动作，贴卡片——躺、蹲、游。 　　三、感情朗读，体会感悟 　　1、看来小朋友把课文读懂了，老师说前一句，你们能不能接后一句？（结合板书，师生合作读。） 　　2、小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文时如果把自己的感情读出来就更感人了。怎样算有感情呢？读时该笑就笑，该做动作就做动作，有办法吗？大家试试读一下，你爱读哪段就读哪段？学生自己练习。 　　3、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？生回答。（它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。） 　　谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？生走上台你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。 　　谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。 　　其他小朋友敢像他们那样读吧？谁敢？敢的`请站起来。好，我们一起来有感情地读一读。 　　四、指导书写： 　　1、认读“是、朵、机”，学生观察再描红。 　　2、教师示范。 　　3、学生自由练习。 　　五、拓展延伸： 　　圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方——荷花池，想去看看吗？ 　　出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。 　　六、作业： 　　画画写写：荷叶是我的…… 　　一年级语文下册《荷叶圆圆》的教学设计3 　　一、教学目标： 　　1、认识“荷、珠”等12个生字。 　　2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。 　　3、在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。 　　4、初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。 　　二、教学重点： 　　1、认识“荷、珠”等12个生字。 　　2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。 　　三、教学难点： 　　1、在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。 　　2、初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。 　　四、教学准备： 　　多媒体课件。 　　五、课时安排：2课时。 　　六、教学过程： 　　（一）情景导入，揭示课题 　　1、（课件：配乐出现动态荷花池画面。）师：小朋友们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生继续欣赏荷花池的美景。） 　　2、（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的是什么？ 　　学生回答。教师板书“荷叶”。 　　3、这是怎样的荷叶？（生：圆圆的、绿绿的……）教师板书“圆圆”。今天，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。） 　　（二）初读课文，认识生字 　　1、师：这么美的一池荷叶引来了许多的小伙伴，听听都有谁？ 　　2、老师范读 　　3、你听出来都有谁了吗？ 　　学生回答，老师贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿 　　请小朋友们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有生字的地方，把生字连成词多读几遍。要把生字读准确，把课文读通顺。 　　（学生自由读，教师巡视，个别指导。） 　　4、同学们读得很认真。荷叶圆圆的、绿绿的，不仅吸引了小伙伴，还吸引了生字宝宝呢！瞧，它们也出来想跟荷叶一块游戏，你们认识它们吗？ 　　同桌一起读一读 　　谁愿意当小老师带着大家读一读生字词。你愿意读哪个词就读哪个词。（课件出示单独一屏的带拼音的生字。） 　　5、同学们的小老师当得真棒！生字宝宝摘掉了帽子，躲到荷叶上了，你还认识它吗？（课件出示无拼音的生字词。）让我们开火车读一读吧！（师指齐读。） 　　6、观察这些生字宝宝，你有什么发现？（音、形） 　　7、你有什么好办法记住这些宝宝，跟小组同学说一说 　　小组交流 　　8、谁来说说自己的好办法？ 　　9、你能帮助宝宝找到朋友吗？ 　　（三）再读课文，整体感知 　　1、小朋友们生字词学得真不错，老师相信你们课文一定能读得更好。大家数一数，课文共有几个自然段？（五个自然段。）大家再完整地自由读一遍课文，读后将自己喜欢的段落多读一读，注意要读正确，读通顺。待会儿我们比赛读。（学生自由练读课文。） 　　2、谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听？（指名分节读。） 　　3、学生评议。（教师及时给予肯定和表扬。） 　　4、齐读课文。 　　（四）细读课文，感悟体会 　　1、师：听了小朋友优美的朗读，老师觉得荷花池更美丽了。连一些可爱的小伙伴也忍不住来聚会了。你们定知道他们是谁了吧！（学生自由说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。） 　　2、瞧，他们都来了！（播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上唱歌；小鱼儿在荷叶下游来游去。）师：他们在这一池荷叶会说些什么？做些什么呢？ 　　①生自由读2－5自然段，看看你知道了什么？ 　　（学生读后自由汇报。学生可能会说：我知道了荷叶是小水珠的摇篮；荷叶是小蜻蜓的停机坪……） 　　②你还有哪些不明白的问题？（让学生充分质疑。） 　　③小组先讨论解疑，再汇报交流：（教师参与小组讨论。） 　　（例：a、教师用体态语帮助理解荷叶为什么是小水珠的摇篮。b、用生活实践，说一句话理解“透明”。如：生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，还有玻璃是透明的，水是透明的等。c用动作理解“躺、立、放声、捧起”。 　　④在解疑中穿插朗读。（如：小水珠多喜爱荷叶啊！谁愿意扮演小水珠，用喜爱、高兴的语气读一读这一段呢？） 　　⑤指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读等。 　　（五）拓展内容，实践感知 　　1、这么美的荷花池，一定会吸引更多的小伙伴。想一想，还有哪些小伙伴会来参加，他们会对荷叶说些什么呢？（先小组讨论说，再个别自由说。） 　　2、小朋友们一定也喜欢上了荷叶吧，你们要对荷叶说些什么呢？） 　　3、面对这么美的景色，我们该怎么做呢？（我们要保护它。） 　　（六）总结课文，回味欣赏 　　（播放课件。）让我们再来欣赏这满满一池美丽的荷叶吧！（动态的满池荷叶随风摆动的优美场景配乐播放。）

　　《荷花淀》选自《白洋淀纪事》，全文充满诗意，被称为"诗体小说"。在激烈残酷的抗日战争这样一个关系着民族存亡的大背景下，小说选取小小的白洋淀的一隅，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。 　 　【教学目标】(PPT1) 　 　1.整体感知文本，把握小说情节。 　　2.鉴赏景物描写、对话描写、细节描写的语句，品味作品独特的语言艺术。 　　3.分析人物形象，探究人物的人性美和精神美，体悟小说主题。 　　【教学重点难点】 　　1. 重点：反复诵读，品味精美的语言和丰富的内涵。 　　2. 难点：领悟小说人物崇高的精神风格，把握主旨。 　 　【教学方法】 　　诵读法、提问讨论法、分组学习法、研讨探究法 　 　【教具准备】 　　多媒体课件 　 　【教学过程】 　　一、导入新课 　 　1.导语设计 　　2.作家简介(PPT2) 　 　二、整体感知，把握文意 　　提前布置学生预习课文，课上先思考以下问题：(PPT3) 　　1. 小说主要刻画的人物是( ) 　　A.水生嫂 B. 水生 C. 水生及水生嫂 　　D.以水生嫂为代表的一群普通劳动妇女的形象 　　2. 在整体感知的基础上，用拟小标题的形式概括故事情节。可用四言、五言、六言、七言，或化用诗句、歌词，可以押韵，欢迎个性化的文字。同桌之间、小组之间交流展示。 　　【示例】 (一)夫妻话别(开端) (二)探夫遇敌(发展) 　　(三) 助夫杀敌(高潮、结局) 尾段——尾声 　 　三、鉴赏语言 　　诗体小说《荷花淀》，她的美是多方面，多角度，多层次的，美得醉人，美不胜收。它美在自然、环境、庭院、家乡，美在劳动、心灵、人性、爱国、爱情;它美在淡雅疏朗的诗情画意和朴素清新的泥土气息的完美统一。一言以蔽之，这些美都是通过语言美表现出来的。下面我们重点鉴赏语言美。 　　(一)景物描写：(PPT4)对于景物描写，晚清著名词人王国维曾概括说：“一切景语皆情语。”请同学们思考：本文有几处景物描写?各描写了哪些景物?描写的特色是什么?在文中起了什么作用? 　　1.朗读1—3自然段，同桌之间讨论回答下列问题：这三段描写了哪些美好景物?这些景物构成了一种怎样的环境氛围?抓住你最喜欢的词语谈谈感受。 　　【示例】(PPT5)女人月下编席、白洋淀风情、月下白洋淀。 月色皎洁，洁白的苇席遍地，淀里一片银白的世界，薄雾，轻风，荷花飘香。 　　环境氛围：宁静美丽，如诗如画。(皎洁的明月，干净的庭院;洁白的雪地，洁白的云彩;银白的世界，透明的薄雾;清爽的凉风，新鲜的荷香。) 　　2.谈谈景物描写的作用(可自主确定角度)： 　　【示例】(PPT6) 　　①对于主题 家园美丽 ——热爱和保卫家乡 　　②对于人物 劳动场面 ——景美 ——人更美 　　烘托 眼中淀景 情景相生——展示人物美好的内心世界 　　③对于情节 铺垫 两次提及敌人在同口安据点——遇敌 —— 伏击战 　　六月淀里有无数只船 —— 水面没有一只船 　　(提供人物活动的背景;营造清新欢愉的宁静气氛;烘托水生嫂勤劳纯朴、善良温顺的形象。) 　　3.(PPT7) 正午时淀上风光的描写、对战争场面的描写这两处景物描写及作用。 　　【示例】(PPT8) 　　正午时淀上风光的.描写：烘托了人物的心情：失望、伤心——欢笑起来。 　　对战争场面的描写：使令人恐怖的战争场面充满了诗情画意;暗示出这里将发生一场消灭敌人的战斗;推动了情节的发展，表现根据地人民同仇敌忾的斗争。 　　(二)对话描写：同桌之间分角色朗读“夫妻话别”片段，回答下列问题： 　　1.划出水生嫂说的话，选出自己最喜欢的，谈谈所表现的性格特征。 　　【示例】 “怎么了，你?” ——关心体贴丈夫。 　　“你总是很积极的。”——赞许，嗔怪。 　　“你走，我不拦你。家里怎么办?”——识大体，明大义。依恋。 　　2. 　　对比阅读，鉴赏语言。(假如把原文“夫妻话别”改换为以下两段对话，效果将会如何?) 　　(1)同桌之间分角色朗读，分析讨论该妇女性格。(PPT9) 　　女：“你走，我不拦你。小华你带去;爹,你也带去。” 　　男：“那咋成呢?” 　　女：“那咋不成呢?” 　　男：“我又不是走亲戚，参加老乡聚会。” 　　女：“你也不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊!” 　　【评价示例】 抱怨，撂挑子，强调家庭困难，对丈夫极不支持，顾小家不顾大局。 　　(2)同桌之间分角色朗读，分析讨论该妇女性格。(PPT10) 　　女：“ 你走，我不拦你 ，咱们一块儿走 。” 　　男：“ 我们是去打鬼子，你一个娘儿们去干什么?不成 。” 　　女：“ 哪咋不成?你打鬼子，我可以帮你做个饭 ，洗衣裳u2026u2026” 　　男：“不成 ，我不同意, 队上也决不同意。” 　　女：“ 呜——不嘛!就不嘛!不然，咱俩离婚。” 　　【评价示例】对丈夫依恋，娇嗔。儿女情长，没有家庭责任感 。不顾大局，执意拖后腿。俨然一副娇滴滴的小女人形象。 　　3. (PPT11)结合故事情节、环境描写、对话描写，简要谈谈水生嫂的性格特征。 　　【示例】水生嫂的性格既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的进步特点。①勤劳善良。②温柔体贴。③深明大义，忠贞不屈 　　(三)鉴赏语言： 　　1.个性化语言(对话描写)。(PPT12)(同桌之间或小组之内分角色朗读，讨论下面五句话，然后选择恰当的词语概括各句反映的个性特征。) 　　①“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 　　②“我有句要紧的话，得和他说说。” 　　③“听他说鬼子要在同口安据点u2026u2026”水生的女人说。 　　④“那里就碰得那么巧，我们快去快回来。” 　　⑤“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!” 　　A.人直语快( ) B.质朴憨厚( ) C.稳重谨慎( ) 　　D.忸怩羞涩( ) E.伶俐乖巧( ) 　　2.暗示性语言(景物描写 )。(PPT13)(同桌之间一起朗读下文，讨论下列问题) 　　那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。 　　(1)把“大荷叶”比喻成“铜墙铁壁”，暗示了什么? 　　【示例】抗日军民众志成城，敢于消灭一切来犯之敌。 　　(2)“粉色荷花箭”是“哨兵”暗示着什么? 　　【示例】 ①性别联想：女性，白洋淀的普通妇女。 　　②“是哨兵”预示：妇女们的成长方向。 　　③苇荡里出现“哨兵”暗示什么?一场激烈的战斗即将在这里展开。(联系文中描写水声的两段文字的心理暗示作用) 　　3.细节性语言(心理描写)。(PPT14)(同桌之间或小组之内一起朗读下文，讨论该细节描写体现出人物怎样复杂微妙的心态。) 　　当水生嫂听到丈夫说“明天我就到大部队上去”，作者写到：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。” 　　【探究示例】思想毫无准备，紧张慌乱——通过动作加以掩饰——镇定下来。水生嫂是识大体、明事理、有觉悟的农村妇女，不想让丈夫说自己软弱、落后、拖后腿。 　 　四、分组讨论，探究学习(PPT15) 　　探究：这节课，同学们学到了什么?有什么收获?作者为什么完全回避描写本来硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞、残烈悲凉的战争，却把小说写得富有自然美、景物美，人情美、人性美，细节美、情节美、诗意美、主题美?请简析这篇战争题材的“诗体小说”的这种写法。(请同学们回顾课文，独立思考，先自定角度，自主总结，然后同桌之间或小组之内交流讨论，确定自己的最佳方案，推荐代表发言，大家彼此补正。) 　　【总结示例】(PPT16) 　　1. 这节课，我们重点学习了景物描写、对话描写、细节描写对于刻画人物形象，表现主题的作用。景物描写的作用有：提供人物活动的背景;渲染气氛;推动情节发展;烘托人物形象。 　　2.孙犁小说的特点：(1)清新质朴的语言、散文式的章法、浓郁的诗情画意、细腻传神的描写。(2)注重追求生活中“美的极致”，善于挖掘人的心灵美，写出“人的意境”，“以情调意境征服读者”。 　　3. 这篇小说的主题不在表现战争的残酷，而在表现解放区普通劳动妇女成长为革命战士的历程，这样处理也是为了让人们发现生活中的美。美的东西面临危险时，更容易激发人们保护它的欲望，夫妻情深、儿女情长和誓死捍卫、慷慨赴死之间并不矛盾。 　　4. 小说虽然描写的是抗日战争的事情，但是并没有直接写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些善良、纯真的人们，在战争环境中表现出人性的光辉，来表现人民不畏强暴，保卫家园的崇高精神状态。妇女们感情更是由夫妻之情上升至家国之爱。有国才有家，有对亲人的深情才会有对国家的忠诚。 　　五、课后作业，拓展延伸(PPT17) 　　1. 假设除水生嫂外，这四位女人的丈夫也回家辞别，他们的对话会是怎样的?请你根据其中一位女人的性格展开想象，写出她与丈夫的对话过程。 　　2. 将水生嫂和祥林嫂作比较:【提示】同样作为中国普通的农村妇女，但是祥林嫂和水生嫂的人生道路却完全不一样。祥林嫂生活在封建时代末期，现代文明之风还吹不进封闭、保守的鲁镇，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社会现实所毁灭;水生嫂生活在全民抗战时期，社会已经有了很大的进步，尤其是根据地，妇女解放已经开始深入人心，所以水生嫂能从一个贤惠、温顺的村妇成长为一个抗战的巾帼战士。 　　3. 阅读孙犁的小说《铁木前传》或《风云初记》，写一篇赏析语言美的读后感。

　　作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我收集整理的小学语文《荷叶圆圆》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 　　小学语文《荷叶圆圆》教学设计1 　　教学目标： 　　1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　3、抓住中心句“荷叶是……”联系学生生活经验深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。 　　教学重点： 　　借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　教学准备： 　　生字卡片、录音机、磁带、课件 　　教学时间： 　　两课时 　　第一课时 　　教学目标： 　　1、读通全文，整体感知全文。 　　2、认识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。 　　3、写两个字：是，朵。 　　教学准备： 　　课件、词语卡片 　　教学过程： 　　1、揭题 　　师：（出示课件）欣赏课文动画 　　思考：这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）。板书：荷叶圆圆。 　　2、初读全文 　　师：这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，看看都有些谁。 　　根据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。 　　师：可爱吗？我们一起来招呼招呼他们吧？指名，齐读。 　　师：自个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？ 　　3、读通课文，学习词语 　　指名试读。每一段2至4人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。 　　师：我们能读课文，你还知道了什么？相机板贴。 　　小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿 　　摇篮停机坪歌台凉台 　　师：我们来认认黑板上这些词好吗？ 　　齐声轻声读、男女生分开读、开火车读。 　　师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？ 　　学生自个儿轻声读。 　　师：想想有没有不懂的地方，开火车读。 　　根据学生回答在词语卡片打上问号。 　　师：小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。 　　重点理解：透明，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻嘻 　　师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，如果你的同桌不会，就教他。 　　4、写字：“是”、“朵”课件范写，学生书空，教师范写，注意横写横中线，而且横比较长。 　　5、学生写字。 　　第二课时 　　教学目标： 　　1、有感情地朗读课文，感受语言的优美。并练习背诵课文。 　　2、正确书写本课4个生字。 　　教学重难点： 　　背诵课文，书写生字。 　　教学准备： 　　教学课件： 　　生字卡小黑板 　　教学过程： 　　一、创设情境，导入新课 　　1、齐读课题 　　2、以游戏的方式复习生字词：摘荷叶（课件） 　　（1）小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！想得到它吗？只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！现在赶快练习吧。 　　（2）学生练习 　　（3）游戏闯关 　　3、出示课文插图：说说这幅图美在什么地方？（课件） 　　4、复习古诗《小池》：圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗？齐背古诗《小池》 　　二、感情朗读、背诵，体会感悟 　　1、谈话引入新课，提出本节课的要求： 　　杨万里用诗歌展示他的才华，今天，我们班的小朋友要通过这节课展示我们小朋友的风采！展示什么呢？第一，展示我们小朋友读课文的水平；第二，展示我们小朋友写字的水平。有信心吗？ 　　2、要把课文读好，首先要把字音（生回答：读准）；再要把句子（生回答：读通）；最后把意思（生回答：读懂）。（课件） 　　（1）师生合作引读课文并配上音乐：老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好！（课件） 　　荷叶圆圆的，绿绿的。 　　小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：…… 　　荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：…… 　　荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：…… 　　荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：…… 　　2、喜欢谁就读那部分课文。 　　（1）生介绍自己喜欢的小伙伴 　　（2）把你喜欢的课文读给大家听，可以加上适当的动作和表情。 　　（3）出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？ 　　3、生戴上头饰表演，生评价。 　　4、指导背诵课文，齐背课文。 　　三、拓展延伸： 　　圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方——荷花池，想去看看吗？ 　　出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句（课件）。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。 　　四、指导书写： 　　小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗？ 　　出示“美”“我”“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这几个字，要注意什么？ 　　（1）师范写 　　（2）学生练习“我会写” 　　（3）作业展示，评议。 　　五、作业： 　　画画写写：荷叶是我的…… 　　小学语文《荷叶圆圆》教学设计2 　　教材分析： 　　《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册的一篇轻快活泼的散文诗，诗中运用比喻和拟人的`手法，描写了圆圆的、绿绿的荷叶。形象地让我们感受到了荷塘童趣的夏天，让我们欣赏到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱以及他们快乐的心情。课文童趣的语言利于启迪学生的智慧，丰富内心，乐于体验，激发想象。 　　教学目标： 　　1、认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。 　　3、能根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 　　4、让学生感受夏天的美好，激发对大自然美好的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　教学重点、难点： 　　1、认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字。 　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，激发学生对美丽大自然的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　教学准备： 　　多媒体课件 　　课时安排： 　　一课时 　　第一课时 　　课时目标： 　　1、认识“荷、摇”等12个字，会写“机、朵”2个生字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文。 　　3、能根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 　　教学过程： 　　一、导入 　　1、同学们，上课之前老师想给大家看一幅图，你们来猜猜这幅图和哪个季节有关？ 　　2、是的，咱们班的小朋友可真聪明！炎热的夏天，太阳公公照射着大地，树上知了叫个不停，小朋友们也穿上裙子、短裤，吃着冰淇淋和西瓜准备去看美景了！想不想知道他们去了哪里？ 　　3、请看！（出示荷塘图）谁来说说你看到了什么？ 　　4、美丽的荷花，绿绿的荷叶、可爱的青蛙……今天咱们要学习的课文就藏在这幅图里。 　　5、举起你的小手跟着老师一起来写课题，指生读课题，加动作读。 　　板书：13、荷叶圆圆 　　二、初读课文 　　1、借助拼音，自己读读课文，注意听清老师的读书要求： 　　一读（要求读准字音，读通句子）。 　　二标（标出课文中的自然段）。 　　2、课文有几个自然段？你说（5个）你们同意吗？ 　　3、出示词语 　　各种形式认读（相机理解：摇篮、透明） 　　4、师范读课文，学生边听边圈一圈：课文给我们介绍了哪几个小伙伴？（出示填空） 　　5、自读课文，你喜欢哪个小伙伴就把哪个小伙伴多读几遍。指导朗读 　　（1）请你来读，你来说说他读的怎么样？（声音、字音、有感情）什么是有感情？把自己当做是小水珠，小青蛙…… 　　（2）你就是这颗小水珠，躺在摇篮里，风姐姐一吹，我们就随着风摇呀摇，什么感觉？带着你的感觉读 　　（3）美丽的小蜻蜓，加上你的动作读一读好吗？你展开的是什么呀？还是透明的翅膀呢？所以请你再来读读这句话 　　（4）那咱们班的小鱼儿在哪呢？你笑嘻嘻的脸庞是为了告诉我们什么呀？那你来开心的读一读？老师好像听出你把很美很美读得很慢？为什么呀？水花太美了！请你再读 　　（5）听了同学们的朗读，老师真想为你们竖起大拇指，所以读书时，把自己就当做书中的主角，那你们一定能把书读的更棒！ 　　6、小结：那这里说的摇篮、停机坪、歌台、凉伞都是指？没错，就是——荷叶 　　三、学习生字 　　1、出示：朵、机 　　2、请同学们仔细观察，你发现了什么？（相同和不同） 　　相同：都是由“木”和“几”两个部分组成 　　不同：结构不同；“几”的写法不同；“木”的不同写法 　　（你观察的真仔细，中国字就是这么神奇，两个相同的部件摆放的位置不同，字就不同了。） 　　3、师范写，生书空 　　（中国字就像中国人一样懂得谦让，“机”字的“木”在左边，为了给右边的朋友“几”让出位置，就把自己长长的捺便成了点，这样，组成一个字就更美观了你们说对不对？那你们也一起来写一写是这个字吧） 　　（那“朵”呢？没错“几”也一样，为了给下面的“木”让出位置，他就把自己变短了，让我们一起来书空） 　　4、生描红，反馈 　　你能给他两都找个好朋友吗？ 　　四、总结 　　荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。咱们的小伙伴们在荷叶上玩得开不开心呢？咱们下节课再来学习！ 　　五、作业 　　1、读一读：和爸爸妈妈一起分享这篇美丽的课文。 　　2、画一画：用自己喜欢的颜色画画这美丽的荷塘。 　　六、板书： 　　荷叶圆圆 　　小水珠摇篮 　　小蜻蜓停机坪 　　小青蛙歌台 　　小鱼儿凉伞

　　《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第四单元第14课的课文，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。下面是我为大家整理的关于《荷叶圆圆》第二课时的优秀教案设计，希望对你们有帮助。 　　《荷叶圆圆》教学设计篇一 　　教学目标： 　　1、知识目标：理解课文内容。 　　2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。 　　3、能力目标：培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。 　　4、品德目标：培养学生的团结合作精神。 　　教学过程： 　　一、复习字词。 　　师：这节课，我们继续学习第十四课《荷叶圆圆》。瞧，圆圆的荷叶多漂亮啊，词语宝宝们就藏在下面，我们把它们请出来和它们做朋友吧!谁愿意和他们做朋友呢?(课件依次点开一个荷叶，出现词语) 　　看来小朋友们对词语宝宝都很熟悉了，我把这些生字宝宝单独请出来的时候你能叫出它们的名字吗?开火车读 　　(课件出示： 荷 珠 摇 篮 晶 停 坪 透 翅 膀 蹲 嘻) 　　生字宝宝藏到字 谜语 里了，看你能不能把它猜出来。 　　三个太阳在一起。( ) 人来小亭边休息( )月亮在旁边。( ) 　　一支羽毛。( ) 　　二、朗读课文。 　　师：上节课我们已经知道荷叶是：生说。 　　你瞧，满池的荷叶真美呀。你们想不想知道荷叶有哪些小伙伴呢?那么请小朋友打开书，读读课文吧，想一想，荷叶有那些小伙伴，他们把荷叶当作了什么? 　　师：荷叶有哪些小伙伴呢?小伙伴们把荷叶当成了什么呢? 　　生：小水珠把荷叶当作了摇篮。 　　师：还有呢? 　　生：小蜻蜓把荷叶当作了停机坪，小青蛙把荷叶当作了歌台，小鱼儿把荷叶当作了凉伞(生说师板) 　　师：荷叶的小伙伴们多可爱呀，你们喜欢他们吗? 　　生：喜欢。 　　师：你最喜欢和谁交朋友呢?喜欢谁就把那一段自己读一读。 　　师：把你喜欢的那个自然段读给同桌的小伙伴听吧。 　　师：谁愿意读给大家听，让大家来分享你的快乐呢? 　　以下内容随机出现 　　1、水珠部分。 　　指名读 　　(课件出示小水珠动画) 　　师：小水珠在干什么?亮晶晶的眼睛很美，还有亮晶晶的什么呢?你们见过摇篮吗?是小孩子小时候睡的床，你们瞧，小宝宝睡在里面，它会摇来摇去的。为什么小水珠把荷叶当摇篮。让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗亮晶晶的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇，像躺在摇篮里。(停顿)谁来 说说 有什么感觉? 　　生：像要睡着了一样。 　　生：很舒服! 　　师指导读。 　　师：谁来把你的这种感受读出来呢?这句话挺有趣，加上表情动作读起来更生动了!你们先练一练吧。 指生读，愿意加动作的就加动作，齐读。 　　你还喜欢与谁交朋友呢? 　　2、小蜻蜓部分。 　　指名读 　　理解停机坪(出示图)，为什么蜻蜓把荷叶当停机坪?蜻蜓的翅膀怎样的?还有透明的什么呢?指导朗读。 　　师：现在老师就是荷叶姐姐，谁是小蜻蜓呀? 　　师：小蜻蜓你好! 　　生：荷叶姐姐你好! 　　师：你帮我们捉虫子很真辛苦啊! 　　师：快到停在我身上休息休息吧。 　　生：好啊! 　　师：在荷叶上休息得多舒服呀!指生读—齐读---加动作读。 　　3、小青蛙部分。 　　生："荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说："荷叶是我的歌台。"小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。理解歌台，为什么说荷叶是小青蛙的歌台。(这是个圆圆的歌台，这是一个绿绿的歌台) 　　谁来唱一唱。"呱，呱，呱!" 评价。 　　师评价他把小青蛙的声音说出来了。 　　生：他的声音很粗，"呱，呱，呱!"真像一只大青蛙。(笑声)读 　　生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星!(笑声)读 　　师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧!(学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声)指导朗读。 　　谁喜欢小鱼儿，喜欢的站起来齐读。 　　4、小鱼儿部分 　　师：小鱼儿在干什么呢?什么季节?为什么小鱼儿把荷叶当凉伞。夏天太阳火辣辣的。小鱼把荷叶当做了什么? 　　师：小鱼儿在凉伞下面干什么呀?很( )很( )的( )。 　　生：它们在做游戏。读 　　生：它们快乐地 游泳 。读 　　生：它们在捉迷藏。读 　　师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗?那我们比比，男女生小鱼读得最快乐!　师：小朋友们，你们读得可真好，让老师感觉到这绿绿的荷叶仿佛就是夏天里的一首清凉的小诗，就让我们一起和这些可爱的小伙伴尽情玩耍吧!　　师：下面就请同学们，表演你喜欢的小伙伴吧。同组的同学可以互相帮助，看怎样可以表演得更好。集体表演，生读前面的。 　　四、拓展想象。 　　师：小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗? 　　生：喜欢! 　　师： 总结 。出示名式：荷叶是( )的( )u2026u2026 　　《荷叶圆圆》教学设计篇二 　　设计思路： 　　依据课改精神，以学生为主体，提高人文素质，重视学生的情感态度、价值观为指导，设计要体现以下几点： 　　1、根据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。 　　2、创设情境，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　3、在美读课文中，培养学生语感。 　　教学目标： 　　1、能借助拼音正确、流利地有感情朗读课文。 　　2、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思在阅读中积累语言。 　　3、正确、流利有感情地朗读课文。 　　教学流程(第二课时) 　　一、复习生字导入： 　　师：小朋友，拿出生字卡片，看谁做的漂亮?老师也做了生字卡片漂亮吗?我们一起做游戏：看字卡，嘴巴张得大大的，不出声，让老师猜一猜，你们读的对不对? 　　师：小朋友，你们还记得上节课有一个小青蛙它把大荷叶当什么了吗?(歌台)这节课我们小朋友把大荷叶当展示台，展示我们的朗读课文的水平和写字的水平，有信心吗? 　　[把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。] 　　二、朗读课文，理解课文内容。 　　师：小朋友，先来展示我们的朗读水平吧! 　　出示：“我会读”。什么叫我会读?我们先把课文读懂好不好?用不用老师帮忙?分小组读：先读后讨论。 　　1、这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴? 　　(板书：水珠 　　蜻蜓 　　青蛙 　　小鱼儿) 　　2、这几个小伙伴把大荷叶当作了什么? 　　(板书：摇篮 　　停机坪 　　歌台 　　凉伞) 　　师：小朋友，刚才读了“小蜻蜓立在荷叶上”我这有个“立”字把它贴在这。(贴在小蜻蜓的后边) 　　我这还有“蹲、躺、游来游去”谁来贴一贴? 　　师：小朋友，我说上一句，你能说出下一句来吗?不会说的看看书。 　　师：展示咱们的朗读水平，这回用不用老师帮忙?(自由读) 　　师：刚才大家读的都很认真，读：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶的眼睛。”你也眨一眨眼睛好不好，谁来试一试? 　　师：小蜻蜓：“展开透明的翅膀，多美啊!”你们可以一边读一边展开胳臂。 　　师：小青蛙呱呱地放声歌唱，读完后你们也可以唱两句。 　　师：下面看小鱼怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。谁来读一读。 　　师：现在我们来个最难的，我想找同学把“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼”都读出来。谁来试一试? 　　[语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接授式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认识不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。] 　　三、学写生字。 　　师：展示我们的写字水平。 　　出示“我会写”。写字时注意什么? 　　观察“朵、机”写时注意什么?书空，最后学生在书上书写生字。 　　[让学生去发现，去探究、结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。] 　　四、了解学生掌握课文的情况。 　　出示：你会连吗? 　　小水珠的 　　停机坪。 　　荷叶是 　　小蜻蜓的 　　摇篮。 　　小鱼儿的 　　歌台。 　　小青蛙的 　　《荷叶圆圆》教学设计篇三 　　教学过程： 　　一、创设情境，导入新课 　　1、齐读课题 　　2、以游戏的方式复习生字词：摘荷叶小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀!想得到它吗?只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它!现在赶快练习吧。 　　3、出示课文插图：说说这幅图美在什么地方? 　　4、复习古诗《小池》：圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，孩子们你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗?齐背古诗《小池》 　　(设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。) 　　二、朗读课文，感知课文内容 　　1、谈话引入新课，提出本节课的要求：杨万里用诗歌展示他的才华，今天，我们班的小朋友要通过这节课向在座的所以老师展示我们小朋友的风采!展示什么呢?第一，展示我们小朋友读课文的水平;第二，展示我们小朋友写字的水平。有信心吗? 　　2、要把课文读好，首先要把字音(生回答：读准);再要把 句子 (生回答：读通);最后把意思(生回答：读懂)。 　　上节课，我们把字音读准了，句子读通了，今天，老师要考考大家，看你们能否把课文意思读懂? 　　出示问题：⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴?⑵它们分别把荷叶当作了什么? 　　生自读课文，小组讨论。 　　3、指名回答问题： 　　⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴?根据学生的回答贴图 　　⑵小水珠把荷叶当作了什么?贴卡片，出示摇篮的动画，让学生直观地感知和理解。 　　⑶小蜻蜓把荷叶当作了什么?出示飞机场的图片，再让学生贴卡片。 　　⑷小青蛙、小鱼儿把荷叶当作了什么?让学生先用完整的话说，再贴卡片。 　　⑸四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的?学生读课文找4个动词。再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。 　　(设计意图：此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习方式。) 　　三、感情朗读，体会感悟 　　1、师生合作引读课文并配上音乐：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗?要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好! 　　荷叶圆圆的，绿绿的。 　　小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：u2026u2026 　　荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：u2026u2026 　　荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：u2026u2026 　　荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：u2026u2026 　　2、小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文再加把劲就更感人了。课文给我们介绍了4个小伙伴，你喜欢谁就读那部分课文。一会儿，你就把你喜欢的小伙伴介绍给大家，并把你喜欢的课文读给大家听，让大家评一评你的声音是否洪亮，有没有适当的动作和表情。 　　学生自己练习。 　　3、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢?生回答它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。 　　谁喜欢小水珠?指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了?想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的?生走上台你把荷叶当作摇篮玩得开心吗?现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。 　　谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿?指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗?那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。 　　其他小朋友想来表演吗?现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。学生分组练习。分组上台表演。 　　4、指导背诵：根据板书背诵课文，齐背课文。 　　(设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。) 　　四、拓展延伸： 　　圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方——荷花池，想去看看吗? 　　出示数张荷花图片，图片上有 成语 ，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。 　　(设计意图：此环节的设计是为了让学生养成积累 好词好句 的习惯，提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。) 　　五、指导书写： 　　小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗? 　　出示“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么? 　　现在我们看看“叶”，怎样摆才好看?范写，学生描红，作业展示，评议。 　　出示“机”，说说要写好这个字，你要提醒大家哪一笔?范写，学生描红，作业展示，评议。 　　(设计意图：让学生通过观察字型掌握汉字的结构，养成写好汉字的习惯。) 　　六、作业：

　 　教学目标： 　　1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。 　　2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。 　 　教学重难点： 　　1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。 　　2．学习作者运用语言的技巧。 　 　教学方法： 　　通过听录音、默读，让学生读文入境。 　　通过反复诵读、感知，品味作品语言。 　　通过提问思考讨论，体会作者的感情教学设计： 　　本课教学计划采用六个步骤“自读感知，思考提问，查阅信息，讨论交流，熟读成诵，存疑留问”，两个课时来完成教学任务，“存疑留问”放在课外完成。整个教学过程始终以学生为主体，学生自读感知，学生思考提问，学生查阅信息，学生讨论交流，学生熟读成诵。教师在这过程中主要起引导点拨的作用。 　 　一、自读感知 　　要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。 　　首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思： 　　幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞 　　借助注解和词典读懂《采莲赋》。 　　其次给八个小段标上序号，找出主要写景的段落和抒情的段落，找出抒情的语句。 　　明确： 　　主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。 　　主要抒情的段落是第三段。 　　抒情的语句主要有： 　　第一段：这几天心里颇不宁静。 　　第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。 　　第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。 　　第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。 　　第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 　　第八段：这令我到底惦着江南了。 　　再次请学生用自己的话把的主要内容复述下来，注意段落之间的联系。 　　明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿着荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹，而我什么也没有。忽然又想起采莲的事情来了，那真是有趣的事，可惜我们现在早巳无福消受了。采莲令我惦着江南了，这样想着回到了家里。 　　 二、思考提问 　　首先学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的.问题和有必要深究讨论的问题。 　　学生先后提出如下一些问题： 　　为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格? 　　课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么? 　　作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的? 　　第四段景物描写，为什么叶子写得多? 　　课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 　　心里颇不宁静表现了什么? 　　第五段酣民、小睡各指什么?有无深层含义? 　　采莲与主体有什么关系?为什么要写采莲的事情？ 　　作者为什么会由光和影联想到名曲？ 　　第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感? 　　《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。 　　其次教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。 　　第一类问题是关于主旨、作者思想感情的问题。 　　为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？ 　　作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的？ 　　心里颇不宁静表现了什么? 　　第二类问题是局部的细节问题。按照先后依次罗列如下： 　　第四段景物描写，为什么叶子写得多？ 　　课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么？ 　　第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义？ 　　作者为什么会由光和影联想到名曲？ 　　第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？ 　　第七段采莲与主体有什么关系?为什么要写采莲的事情？ 　　第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 　　第三类是关于对本文的评价的问题。 　　《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。 　 　三、查阅信息 　　针对上述问题请学生上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。 　　 四、讨论交流 　　首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。 　　教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。学生交流上网查阅的有关资料。明确： 　　(一)作者 　　朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。 　　(二)时代背景 　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。 　　心里颇不宁静表现了什么? 　　明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。 　　为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静的双重性格? 　　明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。 　　作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的? 　　明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。 　　其次讨论局部细节问题。 　　第四段景物描写，为什么叶子写得多? 　　教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的？ 　　明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子”有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。 　　之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清幽恬静的氛围。 　　由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。 　　阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。 　　明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。 　　课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”，其好处是什么? 　　解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍，学生就知道了。 　　明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的势态。“照”和“铺”字就没有这个效果。 　　第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义? 　　明确：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。 　　作者为什么会由光和影联想到名曲? 　　明确：这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。第四段写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。 　　第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感? 　　明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。 　　第七段采莲与主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情? 　　明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。 　　第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 　　明确：一方面有照应开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。 　　再次讨论本文的评价问题。 　　《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出的好处。 　　播放课文录音，学生完全陶醉在作品的意境之中。这个问题不必回答。 　 　五、熟读成诵 　　要求学生背诵第四、第五、第六段。 　　教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。 　　 六、存疑留问 　　给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。 　　在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界在某种意义上，可以说这是朱自清的一个“梦”。说说你对这个“梦”的理解。 　　教学资料：《关于朱自清的“不平静”》(钱理群《名作重读》，上海教育出版社1996年版。)

测试方法采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行。考生按照有关规定随机抽取备课题目进行备课，时间20分钟，接受面试，时间20分钟。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。试题示例例一：《荷花》试讲教学设计荷 花作者：叶圣陶清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。要求：（1）配合教学内容适当板书。 （2）教学过程需有提问环节。（3）试讲时要体现师生互动。例二：“分一分”试讲教学设计（北京师范大学版小学数学教材三年级下册的第五单元《认识分数》） 要求：（1）配合教学内容适当板书。 （2）教学过程需有提问环节。（3）试讲时要体现师生互动。