用系统观建设学校安全教育课程论文

中国教育学刊是核心期刊。一、《中国教育学刊》在教育界树立了良好的形象，形成了广泛的影响，在中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》教育科学类的全文转载量名列前茅。1、读者对象，中国教育学刊读者对象为教育行政管理干部、教育科研人员、基础教育领域的中小幼教师，师范院校、教育学院、教师进修院校的师生，学会及其分支机构的管理人员等，以及所有热心教育事业、关心青少年成长的有识之士。2、办刊方向，关注教育实践中的热点话题、关心教育现实中的理论问题;推广教育学会教改实验区以及各种教育实验的新理论和新经验，介绍广大教师的先进教育经验。3、主要栏目设有教育研究、教育言论、区域教育发展、教育厅局长谈教改、课改视窗、学校管理、教师专业化、科研动态、教学探索、教改实践文萃等栏目。二、中国教育学刊已被知网收录、国家图书馆馆藏、万方收录、维普收录、CSSCI南大核心期刊（含扩展版）、北大核心期刊、上海图书馆馆藏收录。中国教育学刊获得荣誉情况全国中文核心期刊、中国期刊全文数据库CJFD、中国核心期刊遴选数据库。

教育类十大核心期刊如下中国教育学刊中国教育学刊是由中华人民共和国教育部主管、中国教育学会主办的综合性学术刊物，创刊于1980年，1988年正式批准向国内外公开发行。该期刊面向基础教育，设有教育基本、德育、素质教育的理论与实践、法治与教育、教学理论与实践、信息技术教育等栏目。教育研究教育研究是教育部主管、中央教育科学研究所主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，创刊于1979年。该期刊始终坚持正确的办刊方向，关注教育理论的前沿问题，引领开展重大教育理论和实践问题的探讨。作为教育理论权威期刊，教育研究在教育界思想解放中发挥了先导作用。该期刊获得评全国百强期刊、全国百强期刊等荣誉，被誉为业内第一刊，重要的学术地位和广泛的学术影响使其成为我国历次重大教育改革问题研究的主要平台。比较教育研究比较教育研究是一本由教育部主管、中央教育科学研究所主办的全国性、综合性教育理论学术刊物。该期刊在比较教育学科建设和当代国外教育思想与理论经研究方面取得了卓有成就，对传播国外最新教育改基理念、方法作出了重要贡献。创刊30年来，始终坚持正确的办刊方向，关注教育理论的前沿问题，引领开展重大教育理论和实践问题的探讨。作为教育理论权威期刊，它在教育界思想解放中发挥了先导作用。当代教育科学该刊是山东省教育科学研究院主办的月刊，创刊于1987年。作为教育类核心期刊，它在教育学界得到学者们的高度重视和充分肯定。自创办以来，该刊一直是全国中文核心期刊、CSSCI来源期刊、RCCSE中国核心学术期刊、AMI综合评价(A刊)核心期刊等。同时，《教育科学研究》也是教育科学研究领域的权威核心期刊，创办于1990年，2000年获得新闻出版署批准向国内外公开出版发行。教育与经济该刊是一本由国家教育部主管、中国教育经济学研究会和华中师范大学联合主办的期刊，它是我国唯一的一份教育经济学专业学术性期刊。该期刊及时反映国内外教育经济理论与现实问题研究的新成果、新观点和新动态，为教育与经济领域的研究提供了重要的支持和指导。教育与职业该刊是全国教育类中文核心期刊，创刊于1917年，是职业教育类学术期刊。该期刊以繁荣教育科学研究、倡导教育理论和实践创新、服务教育学学科建设及教育改革和发展为办刊宗旨。作为教育类核心期刊，它对于教育与职业领域的研究和教育改革具有重要意义。教育学报教育学报是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的综合性教育理论期刊，创刊于1988年。作为教育部主管、北京师范大学主办的全国中文核心期刊、CSSCI来源期刊，教育学报以文章的学术质量为唯一标准，实行稿件三审制和双向匿名审稿制。教育探索教育探索是一本双核心期刊，由教育部主管。该期刊在教育领域具有较高的影响力和学术价值。教育探索的出版意味着教师们可以更深入地研究教育问题，推动教育事业的发展。同时，教育探索也为教育工作者提供了重要的学术交流平台，促进了教育理论与实践的结合，为教育实践提供了宝贵的经验和启示。全球教育展望全球教育展望是一本由国家教育部主管、华东师范大学主办的期刊，也是联合国教科文组织国际教育局、国际课程研究促进协会协办的出版物。该期刊致力于研究全球教育的现状和未来发展趋势，为教育工作者和决策者提供有价值的参考。通过研究全球教育展望，我们可以了解全球教育领域的最新情况，探索解决问题的方法，为教育实践提供指导和支持。复旦教育论坛复旦教育论坛是国内核心教育类期刊，由教育部主管、复旦大学主办。该期刊主要刊登教育政策、教育管理、教育经济、民办高等教育、高校课程与教学、高等教育理论、比较高等教育、比较医学教育等方面的文章。其发展宗旨是探究高等教育的实践和理论问题，反映高等教育改革和发展的研究新成果，推动具有中国特色的社会主义现代大学制度建设。该期刊的刊期由季刊改为双月刊，旨在推动教育领域的创新和发展。

中国教育学刊的增刊不是cssci。中国教育学刊杂志是CSSCI、是北大核心期刊。中国教育学刊期刊级别为核心期刊，出刊周期为月刊，期刊创办于1980年。中国教育是中华人民共和国教育部主管、中国教育学会主办的学术性期刊。

中国教育学刊增刊正规。根据查询相关资料信息，《中国教育学刊》是正规权威的教育期刊，判定一个期刊是否正规要查看是否具有双刊号，以及在知网、维普这些网站是否查得到，并且严谨杜绝增刊、假刊，评职称发表论文已经成为不可缺少的一部分。《中国教育学刊》创刊于1980年，是由中华人民共和国教育部主管、中国教育学会主办、面向基础教育的综合性学术刊物，是中国基础教育主导期刊之一。

中国教育报APP。中国教育报APP是中国教育期刊社的移动门户，中国教育报刊社秉承为教育而鼓，为教师而歌的办报办刊理念，是反映中国教育现状的重要窗口。《中国教育学刊》创刊于1980年，是由中华人民共和国教育部主管、中国教育学会主办、面向基础教育的综合性学术刊物，是中国基础教育主导期刊之一。

　　1、《中国教育学刊》由中国教育学会主办的学术期刊，CSSCI南大核心期刊、北大核心期刊。中国教育学刊围绕我国教育改革和发展中的重大理论问题和实际问题开展研究和交流，为教育改革发展、广大教育工作者服务。　　2、《读者》创刊于1981年，是由读者出版传媒股份有限公司主管、主办的综合类文摘杂志。《读者》杂志设置的主要栏目有：卷首语、文苑、社会之窗、人生之旅、人世间、在国外、风情录、知识窗、生活之友、心理人生、经营之道、趣闻轶事等等。　　3、《故事会》(Stories)，曾用名《革命故事会》，是由上海世纪出版集团主管，上海故事会文化传媒有限公司主办的中文版半月刊物。《故事会》以发表反映中国当代社会生活的故事为主。在坚持故事文学特点的基础上，塑造丰满的人物形象，提高艺术美感，努力追求口头性与文学性的结合，力求每一篇故事都好读、易讲、能传。

能。中国教育学刊可以使用网上和实际投稿两种方式，留有投稿窗口，是能继续投稿的。中国教育学刊杂志是由中华人民共和国新闻出版总署、正式批准公开发行的优秀期刊。

中国教育学刊给发用稿通知。本刊试行专家匿名审稿制度，如编辑部收稿后三个月内未发出用稿通知，请作者自行处理。

不仅是全国中文核心期刊（北大核心），而且是南大核心CSSCI，还是国家级期刊，基础教育里的权威期刊。

《中国教育学刊》定位于教育应用性研究，以“传播教育理论、推广教育经验、促进教育改革、繁荣教育科学”为办刊宗旨，针对教育改革发展中重大理论问题和现实问题开展研究，坚持理论联系实际的办刊风格。它是广大教育理论工作者所喜爱的学术园地，也是一线校长、教师提升教育专业素养、努力成长为教育家的重要平台。《中国教育学刊》是中国研究基础教育的主导期刊之一，是全国中文核心期刊和CSSCI(中文社会科学引文索引)来源期刊，通过中国知网发行得电子版，用户遍及亚洲、欧洲、南北美洲、大洋洲近30个国家和地区的3500多个，成为海外认识和研究中国教育的重要窗口。2009年，经教育部、财政部批准、工商局注册，成立《中国教育学刊》杂志社，成为具有法人资格的经济实体，可以独立开展广告、发行和经营等业务活动。 《中国教育学刊》是全国中文核心期刊。自1980年创刊以来，《中国教育学刊》在教育界树立了良好的形象，形成了广泛的影响，在中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》教育科学类的全文转载量名列前茅；由《中国期刊网》、《中国学术期刊（光盘版）》全文收录；同时被认定为《中国学术期刊综合评价数据库》和《中国人文社会科学引文数据库》的来源期刊。国家新闻出版总署收录　维普网、万方数据库、知网数据库收录。核心期刊：北大核心期刊(1996)、北大核心期刊(2000)、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊、中国人文社会科学核心期刊要览(2008年版)、北大2011版核心期刊、中文社会科学引文索引、CSSCI（2014-2015）来源期刊。MARC数据、DC数据馆藏：国家图书馆馆藏、上海图书馆馆藏截止2014年万方：影响因子：0.854；总被引频次：2468截止2014年知网：复合影响因子：0.808；综合影响因子：0.429 教育基本、德育、素质教育的理论与实践、课程改革、心理健康教育、法制与教育、教学理论与实践、信息技术教育。

　　《中国教育学刊》是一份教育部主管、中国教育学会主办的面向基础教育的综合性学术刊物，创刊于1980年。《中国教育学刊》是中国研究基础教育的主导期刊之一，是全国中文核心期刊和CSSCI(中文社会科学引文索引)来源期刊。　　《中国教育学刊》是全国中文核心期刊。自1980年创刊以来，《中国教育学刊》在教育界树立了良好的形象，形成了广泛的影响，在中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》教育科学类的全文转载量名列前茅；由《中国期刊网》、《中国学术期刊（光盘版）》全文收录；同时被认定为《中国学术期刊综合评价数据库》和《中国人文社会科学引文数据库》的来源期刊。具体核心期刊情况：北大核心期刊(1996)、北大核心期刊(2000)、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊、中国人文社会科学核心期刊要览(2008年版)、北大2011版核心期刊、中文社会科学引文索引、CSSCI（2014-2015）来源期刊。

主编审核为二审，也叫终审一审即为初审，一般编辑负责一审，一审通过的稿子上交主编审核。主编审核为二审，也叫终审，终审通过就可以登刊发表。也存在三审的杂志，一审是编辑，二审是主任或主编，三审的是出版社。审核时间一般的一个月左右，如果投稿时间早，两个星期就可以审核完成

**《中国教育学刊》是全国中文核心期刊**。

首先，登录中国期刊全文数据库、万方数据库或者 维普数据库（此为中国三大专业文献数据库）或国外Pubmed/Medline等国外专业数据库，然后搜索相关的文献，写出您的文章。其次，再去以上数据库中搜索相关专业期刊编辑部信息（国家级或是非国家级，核心或者非核心，统计源或者非统计源期刊等等），找到投稿联系方式，这样的方法避免网上很多钓鱼网站，确保您投稿的期刊是合法的。最后,祝好运。欢迎交流。静石医疗，竭诚为您服务。

最好不要投稿，我也投稿几次，都推荐另一种杂志，并且要版面费。

1.文章内容须针对基础教育层面展开研究，要适合本刊读者对象（本刊是面向基础教育的综合性刊物，读者对象主要是：中小学、幼儿园教师，教育科研人员，教育行政管理干部，师范院校、教育学院、教师进修院校的师生）。2.文章要做到理论联系实际，论点明确，言之有物，内容翔实，独具新意，短小精悍。3.文章须有摘要（限4000字以上文章；确切记述文章的主要内容，包括研究的目的、研究的问题和主题、论点、结论等；不能用“本文”或“作者”“笔者”等做主语；不要写成提纲或评论形式；字数一般控制在200字左右）和关键词（3～5个）。4.获得基金资助产出的文章，应注明基金项目名称（其名称应按照国家有关部门规定的正式名称填写），并注明年度及其项目编号；多项基金项目应依次列出，其间以分号“；”隔开（说明：本刊对于省及其以下级别的基金项目不予以标注）。5.文章作者须有简介，其内容包括姓名、工作单位及职务职称、学位，并注明单位所在地及邮编。同一篇文章的其他主要作者简介可以相继列出，其间以分号“；”隔开，最后以句号“。”结束。6.文章中的标题分为总标题（即题名或篇名，题名一般不宜超过20个汉字，在题名语意未尽而确需补充说明其特定内容时，可以用副题名对题名做具体说明）和层次标题两类。层次标题的编码方法为：第一级用一、二、三……依次编码；第二级用（一）（二）（三）……依次编码；第三级用1，2，3……不要出现第四级标题，即（1）（2）（3）等。其中，一级标题后加顿号（、）与标题空开，二级标题后不加点号，三级标题后用点（.）与标题分开。7.文章中的图、表要精选，只用最必要的图、表。要精心设计和绘制图，须设计合理，线条清晰，标注完整，标目（即说明坐标轴物理意义的必要项目，标目置于坐标轴的外侧，一般居中排，横坐标的标目自左至右，纵坐标的标目自下而上）用规范化表示法，即表示成“量名称或量符号/单位符号=数值”（例如：长度或l/cm=0，2，4……；质量或m/kg=100，300，500……）。图、表（推荐使用三线表，必要时可加辅助线）应置于文中适当的位置（先见文字后见图、表），并给出图序与图题、表序与表题。8.若是打印文稿，宜采用小4号宋体文字，墨色清晰，校对准确，并适当加宽行距。9.文末标明全文总字数，并注明作者姓名、工作单位和详细通讯地址（包括街道、路名和门牌号码）、邮政编码、联系电话及E-mail等。10.文中引文（包括观点、数据和材料等）须注明出处，即进行参考文献著录（本刊参考文献著录采用顺序编码制；在文中引文出现的地方以阿拉伯数字按序编码并用方括号括起来置于右上角予以标明；在文末列出参考文献表并与正文中的标注序号一一对应）。

冯永刚冯永刚，男，1977年生，内蒙古察右中旗人，山东师范大学教育学院副院长，教授，教育学博士，博士生导师，主要从事道德教育哲学、公民道德教育、教育基本理论研究。中文名：冯永刚国籍：中国民族：汉族出生地：内蒙古察右中旗出生日期：1977年职业：教师毕业院校：山东师大信仰：共产主义代表作品：制度道德教育论职称：山东师大教授个人简介冯永刚，1977年生，山东师范大学教育学院副院长，教授，博士生导师，主要从事道德教育哲学、公民道德教育、教育基本理论研究。系山东省有突出贡献的中青年专家，山东省社会科学学科新秀奖获得者。兼任全国德育学术委员会理事、中国少先队工作学会理事、山东省教育学类专业教学指导委员会委员、山东省少工委委员、山东省少先队工作学会副会长等。近年来，主持国家社科基金3项、省部级课题7项等20项。出版著作与教材20余部，在《教育研究》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》等学术期刊上发表论文170余篇。研究成果获得国家级教学成果奖一等奖、全国教育科学优秀成果奖一等奖、山东省社会科学优秀成果奖一等奖、山东省省级教学成果奖一等奖、山东省教育科学优秀成果奖一等奖等30余项。研究成果1、刍议制度文化在道德教育中的功效．教育研究，2012，03。《教育科学文摘》2012年第4期摘编（独立）2、公平与均衡视域下义务教育资源有效配置的研究．教育研究，2009，12（2/2）3、德育叙事的异化及其改善对策．课程·教材·教法，2007，11。人大复印资料《教育学》2008年第2期论点摘编，《教育科学文摘》2008年第1期论点摘编，《中国德育》2008年第2期摘编（独立）4、儿童道德教育中家校合作偏失及其匡正．中国教育学刊，2011，09（独立）5、教师教育艺术风格：内涵、影响因素及形成过程．中国教育学刊，2011，04（独立）6、家长：警惕道德启蒙教育中的两个误区．中国教育学刊，2006，06（独立）7、制度安排：道德教育不能遗失的基本向度．南京社会科学，2012，05。人大复印资料《思想政治教育》2012年第8期全文转载（独立）8、多元文化背景下促进道德教育发展的制度安排．教育研究与实验，2010，01。人大复印资料《教育学》2010年第6期全文转载（独立）9、对峙与融通：思想道德教育中的制度与道德．华南师范大学学报(社会科学版)，2012，02（独立）10、道德教育制度供给不足及其路径选择．浙江社会科学，2012，09（独立）11、制度安排：多元文化背景下道德教育的题中要义．外国教育研究，2011，09（独立）12、环境教育：英国道德教育的重要途径．外国教育研究，2010，03。《小学德育》2010年第17期论点摘编，《中小学德育》2011年第3期论点摘编（1/2）13、多元文化视野下的德育课程资源开发：作用与误解．外国教育研究，2008，09（独立）14、复杂科学视域下的德育评价．外国教育研究，2007，11。人大复印资料《教育学文摘卡》2008年第2期论点摘编（独立）15、道德教育的制度资源探析．国家教育行政学院学报，2012，02（独立）16、对峙与整合：科学主义与人文主义两大教育思潮之比较．国家教育行政学院学报，2007，08（独立）17、“道德可教性”的限度及其制度保障．西北师大学报(社会科学版)，2012，04。《新华文摘》2012年第19期篇目辑览。（独立）18、哲学是课程研究与发展的基础．西北师大学报(社会科学版)，2007，06（1/2）19、道德教育中制度供给过剩及其补救路径．山东师范大学学报(人文社会科学版)，2012，01。人大复印资料《思想政治教育》2012年第6期全文转载（独立）20、以制度安排促进道德教育发展的基本原则．教育理论与实践，2011，12。人大复印资料《教育学文摘》2012年第2期摘编，人大复印资料《教育学》2012年第4期全文转载（独立）21、制度：作为道德教育的一种手段．当代教育科学，2010，21。人大复印资料《教育学》2011年第4期全文转载（独立）22、俄罗斯家庭教育：父亲“缺席”．教学与管理，2006，12。人大复印资料《家庭教育导读》2007年第5期全文转载（独立）23、Вопросыморально-нравственноговоспитаниядошкольниковвсовременномКитае‖ЭтногенезицивилизационныеперспективывобразованииРоссии—C．2004—03（独立）代表著作1、冯永刚著：《制度道德教育论》，北京师范大学出版社，2011年版。2、戚万学等著：《道德教育的文化使命》，教育科学出版社，2010年版，参著3、戚万学主编：《教育研究论丛》，山东教育出版社，2010年版，参编4、戚万学，唐汉卫主编：《学校德育原理》，教育科学出版社，2012年版，参编5、唐汉卫，魏薇主编：《教育学基础》，山东人民出版社，2010年版，副主编承担课题主持课题1、国家社科基金教育学青年课题：制度框架下的道德教育研究（CEA090132）2、国家社科基金教育学青年课题：学校制度文化的育人机制研究（CFA120121）参与课题1、国家社科基金国家重点课题：当前中国道德教育的文化使命研究（结题）2、国家自然科学基金项目：青少年主题科技创新活动（结题）3、教育部新世纪优秀人才支持计划项目：当前中国道德教育的文化困境与文化使命（结题）4、山东省自然科学基金项目：山东省高校学科建设：问题与对策（结题）5、山东省社科规划基地重点项目：多元文化视野中的道德教育改革研究（结题）6、山东省教育科学规划课题：山东省中小学教师职业道德状况及对策研究（结题）7、山东省教育科学规划课题：心理素养与中小学教师教育教学能力关系研究（结题）获奖荣誉1、山东省优秀博士学位论文，2009年，独立2、山东省优秀硕士学位论文，2007年，独立3、山东省研究生优秀科技创新成果奖二等奖，2008年，独立4、山东省研究生优秀科技创新成果奖二等奖，2006年，独立5、山东省高等学校优秀科研成果奖三等奖，2009年，独立6、山东省高等学校优秀科研成果奖三等奖，2008年，独立7、山东省教育科研优秀成果奖三等奖，2008年，独立8、山东省教育学会优秀成果奖二等奖，2009年，独立9、山东省教育科研优秀成果奖一等奖，2012年，独立10、全国教育科学研究优秀成果奖一等奖，2011年，第三11、山东省科技进步奖三等奖，2012年，第三12、山东省社会科学优秀成果奖一等奖，2013年，独立13、山东省社会科学学科新秀奖，2016年14、2019年度“山东省有突出贡献的中青年专家”荣誉称号，2020年

这种都是骗人的

2019-2020版CSSCI正版来源期刊有37种，扩展版来源期刊有15种，期刊名称及主办单位如下：类别 期刊名称 主办单位 版本 教育学（37种） 北京大学教育评论 北京大学 正版 教育学（37种） 比较教育研究 北京师范大学 正版 教育学（37种） 大学教育科学 湖南大学等 正版 教育学（37种） 电化教育研究 西北师范大学、中国电化教育研究会 正版 教育学（37种） 复旦教育论坛 复旦大学 正版 教育学（37种） 高等工程教育研究 华中科技大学等 正版 教育学（37种） 高等教育研究 中国高教学会高等教育学专业委员会 正版 教育学（37种） 高教探索 广东省高等教育学会 正版 教育学（37种） 高校教育管理 江苏大学 正版 教育学（37种） 国家教育行政学院学报 国家教育行政学院 正版 教育学（37种） 湖南师范大学教育科学学报 湖南师范大学 正版 教育学（37种） 华东师范大学学报(教育科学版) 华东师范大学 正版 教育学（37种） 江苏高教 江苏教育报刊总社 正版 教育学（37种） 教师教育研究 教育部高校师资培训交流北京中心 正版 教育学（37种） 教育发展研究 上海市教育科学研究院等 正版 教育学（37种） 教育科学 辽宁师范大学 正版 教育学（37种） 教育学报 北京师范大学 正版 教育学（37种） 教育研究 中国教育科学研究院 正版 教育学（37种） 教育研究与实验 华中师范大学 正版 教育学（37种） 教育与经济 华中师范大学等 正版 教育学（37种） 开放教育研究 上海远程教育集团、上海电视大学 正版 教育学（37种） 课程?教材?教法 人民教育出版社课程教材研究所 正版 教育学（37种） 清华大学教育研究 清华大学 正版 教育学（37种） 全球教育展望 华东师范大学 正版 教育学（37种） 外国教育研究 东北师范大学 正版 教育学（37种） 现代大学教育 湖南省高等教育学会、中南大学 正版 教育学（37种） 现代教育技术 清华大学 正版 教育学（37种） 现代远程教育研究 四川广播电视大学 正版 教育学（37种） 学前教育研究 中国学前教育研究会、长沙师范学校 正版 教育学（37种） 学位与研究生教育 国务院学位委员会 正版 教育学（37种） 远程教育杂志 浙江广播电视大学 正版 教育学（37种） 中国电化教育 中央电化教育馆 正版 教育学（37种） 中国高等教育 中国教育报刊社 正版 教育学（37种） 中国高教研究 中国高等教育学会 正版 教育学（37种） 中国教育学刊 中国教育学会 正版 教育学（37种） 中国特殊教育 中国教育科学研究院 正版 教育学（37种） 中国远程教育 中央广播电视大学 正版 教育学（15种） 高教发展与评估 武汉理工大学等 扩展版 教育学（15种） 教育科学研究 北京市教育科学研究院等 扩展版 教育学（15种） 教育学术月刊 江西省教育科学研究所等 扩展版 教育学（15种） 数学教育学报 天津师范大学等 扩展版 教育学（15种） 苏州大学学报(教育科学版) 苏州大学 扩展版 教育学（15种） 外国中小学教育 上海师范大学 扩展版 教育学（15种） 现代教育管理 辽宁教育研究院 扩展版 教育学（15种） 现代远距离教育 黑龙江广播电视大学等 扩展版 教育学（15种） 研究生教育研究 中国学位与研究生教育学会等 扩展版 教育学（15种） 中国大学教学 高等教育出版社 扩展版 教育学（15种） 中国高校科技 教育部科技发展中心 扩展版 教育学（15种） 中国教育科学 人民教育出版社等 扩展版 教育学（15种） 中国考试 教育部考试中心 扩展版 教育学（15种） 中小学管理 北京教育学院 扩展版 教育学（15种） 重庆高教研究 重庆文理学院/重庆高等教育学会 扩展版

1.王灿明，顾志燕，严奕峰，张志泉：体验学习影响小学生创造性人格发展的实验研究，《华东师范大学学报（教育科学版）》2014（2）2.王灿明：情境教育视域中的儿童创新教育，《中国教育学刊》2014（2）3.王灿明，陈凤，练宝珍：高职院校学生创新意识、创造性人格和科技创造力的发展研究，《社会经济发展研究》（澳门出版）2014（4）4.王灿明，王敏：地方高校学生创造性人格发展的现状与对策，《高校教育管理》2014（2）5.王灿明，殳德民：职业学校学生科学创造力与创造性人格研究，《南通大学学报（社会科学版）》2013（5）6.王灿明：情境教育：中国气派的教育学派，《教育研究》2013（3）7.王灿明，练宝珍：当前文化创意产业的发展乱象及治理，《社会经济发展研究》（澳门出版）2013（2）8.王灿明：创新：情境体验的本质，《中国教育学刊》2010（1）9.王灿明，张海燕：江苏省青少年科技创新的现状、问题与对策，《中国青年研究》2009（1）10.王灿明，张海燕：创造力：不该被忽视的盲童教育目标，《当代青年研究》2009（10）11.石雷山，王灿明：大卫·库伯的体验学习，《教育理论与实践》2009（29）12.王灿明，李朝阳：体验学习对小学生心理健康发展影响的实验研究，《体验教育学报》2008（2）（台湾出版）13.王灿明，李朝阳：体验性心理健康教育模式的研究与实验，《教育理论与实践》2008（6）14.王灿明：农村基层小学合作学习状况的调查分析，《全球教育展望》2007（11）15.王灿明：走进顽童的精神王国，《天津教育》2006（2）16.王灿明：体验学习解读，《全球教育展望》2005（12），人大复印资料《中小学教育》2006（4）全文复印，《教育文摘周报》转载。17.王灿明：试论专业化视阈中的师范生敬业教育，《中国高教研究》2004（9）18.王灿明：少年儿童创造心理的发展与创新性学习的激发，《江西师范大学学报》2003(1)，人大复印资料《心理学》2003（5）全文复印。19.王灿明：对中小学班集体建设评估的理论审视，《中小学管理》2003（6）20.张其平，王灿明：创造性理念观照下的大学教学创新，《黑龙江高教研究》2003（621.王灿明：创造心理的生成与创造型班集体的建设，《班主任》2002（11）22.王灿明：越想赢,越赢不了——努力逆转法则的归因与超越，人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》2002（4）全文复印。23.姚馨丙，王灿明：对我国教师继续教育发展的思考，《高等师范教育研究》2002（2）24.王灿明：儿童创造力的测量与评价简析，《学科教育》2001（12）25.王灿明，王灿明：中小学教师继续教育的目标取向，《黑龙江高教研究》2001（5）26.王灿明：中小学创新教育评价的若干问题，《山东教育科研》2001(12)，人大复印资料《中小学教育》2002（5）全文复印27.王灿明：美国高等教育扩张时期的学生评价研究，《高等教育研究》2001(4)28.王灿明：主体建设：我国教师待遇偏低问题的重新审视，《南京师大学报》1996（1），高等学校文科学报文摘1996（4）转载29.王灿明：中学生学法指导论纲，人大复印资料《中小学教育》1996（1）全文复印，《教育文摘周报》转载30.王灿明：高师教育改革与发展的若干问题，人大复印资料《高等教育》1994（6）全文复印31.王灿明：试论师专教育学科体系的重构，《高等师范教育研究》1994（6）32.王灿明：加强高师生专业思想教育，《江苏高教》1994（2）33.王灿明：高师院校标准化建设几个问题的探讨，《江苏高教》1991（1）34.王灿明：师专毕业生能力结构及其培养，《江苏高教》1989（3）35.袁三立，王灿明：初中生对教师人格特质期望的研究，《高等师范教育研究》1989（4）36.梅泽铭，王灿明：台湾高等教育的发展和现状，《黑龙江高教研究》1988（3）37.王灿明：高师教学计划的借鉴和改革，《江苏高教》1987（3）

　　菲斯汀格的认知不协调理论假设个体的认知有寻求一致的倾向[1]，如果个体的认知元素间出现不协调状态，会产生焦虑、紧张等负性感受而构成一种压力，驱使个体想方设法减轻或消除不协调感，使认知恢复协调的状态[2]。惩罚的根本目的是态度改变。 　　菲斯汀格的认知不协调理论启示我们：假设惩罚能引起学生的认知不协调感，那么就能通过“态度改变”来消除不协调感，以达到惩罚的预期目的。本文采用访谈法调查惩罚对中学生“态度改变”的影响，旨在证实惩罚的有效性与“态度改变”的关系，以探索对中学生实施有效惩罚的教育策略。 　　一、研究方法 　　1.研究对象 　　随机抽取衡阳市两所实验中学的64名学生进行访谈。其中，女生30人，男生34人；初一21人，初二22人，初三21人。 　　2.访谈材料的确定 　　根据惩罚对认知不协调感的影响的七个维度来确定访谈内容，即惩罚的强度、针对性、尊重性、理解性、时间性、公平性以及教师的个人喜好。访谈材料分为三部分：第一部分为基本信息，包括学校、年级、性别等；第二部分为基本问题，包括教师是否使用惩罚、学生被罚后的感受以及最反感的惩罚形式；第三部分为具体问题，根据惩罚的七个维度编制，侧重于学生被罚后的心理感受。 　　二、结果分析 　　1.惩罚对不同年级的学生的“态度改变”的影响 　　初一学生面对教师的惩罚感到不满、痛苦。如“如果优等生和差生同时犯错，且犯的是同样的错，教师的选择是同时惩罚还是只惩罚差生或只惩罚优等生？”初一的学生会选择“只惩罚差生”，他们认为教师的惩罚是不公平的，对此表现非常不满的情绪。 　　初二学生最明显的感受是愤怒、憎恨和生气。他们认为教师在惩罚时并没有说明惩罚的原因，常不明原由就惩罚学生，让学生感到很委屈。他们认为：犯错也是有理由的，教师不明原由就使用惩罚是不对的。 　　初三学生被惩罚后感觉自尊受损，失去自信和学习兴趣。他们认为不尊重他人的惩罚完全可以不必接受，产生如此情绪的学生认为不理会教师是最好的应对措施。可见，教师的惩罚并没有达到改变学生态度，形成良好行为习惯的目的。 　　2.从各维度来看惩罚对中学生“态度改变”的影响 　　（1）惩罚的强度。强度适中的惩罚，最有利于个体认知不协调感的产生，从而认识到自身行为的错误，改变态度或行为，使各种认知元素趋于一致。强度过轻或过重，都不能使其充分认识到行为的严重性和不良后果。 　　（2）惩罚的针对性。惩罚对象的明确和说明原因的惩罚最有效。学生认为：教师在惩罚时若能说明惩罚的原因，他们会接受教师的惩罚并改正不良行为。这也就意味着学生的认知不协调感在有针对性的惩罚中能够形成，学生能意识到教师的惩罚与自己先前的行为或观念发生了矛盾和冲突。既然惩罚行为已被主体接受，要想达到认知与行为的一致，就必须改变主体认知。缺乏明确对象和未说明理由的惩罚只会让学生产生愤怒、生气和抗议的情绪。 　　（3）惩罚的尊重性。学生反映当作业做错、不遵守课堂纪律时，教师会骂难听的话，伤及到学生的自尊，严重者会留下沉重的心理创伤。他们认为这样的惩罚不会使学生纠正不良行为，相反会使学生自尊受损和失去学习兴趣。56％的学生认为惩罚会破坏和教师的关系，会对其产生害怕、不信任的感觉。“教师惩罚学生是当众还是叫到办公室的效果更好？”100％的学生都认为叫到办公室的效果好。 　　（4）惩罚的理解性。86％的学生认为教师在惩罚时从未给其解释的机会，对此学生的感受是委屈、抗议。部分学生认为他们犯错都会有一定的原因，但教师从不给其解释的机会，这样做的结果是学生不理会教师，甚至与教师作对。 　　（5）惩罚的时间性。93％的学生希望教师“今天的错今天罚”，而不希望“新账旧账一起算”，可见学生乐于接受及时的惩罚。大部分同学认为惩罚及时更有效果，及时的惩罚有利于学生对自己的行为进行反省，最大程度地认识到行为的错误之处，从而改变行为。 　　（6）惩罚的公平性。“如果优等生和差生同时犯错，且犯的是同样的错，教师的选择是同时惩罚还是只惩罚差生或只惩罚优等生？”85％的同学选择了“只惩罚差生”，15％的同学选择了“同时惩罚”，没有人选择“只惩罚优等生”。若优等生和差生同时犯错，教师通常选择只惩罚差生，或惩罚差生比优等生较为严重，学生认为这种惩罚是不公平的，是不能接受的；有的甚至认为是教师趁机报复。 　　（7）教师的个人喜好。教师经常使用的惩罚方式有：罚抄课文、罚写作业、罚站、搞卫生等。但两所学校的教师都偏向于用“搞卫生”来惩罚学生，学生认为一成不变的惩罚方式对其纠正不良行为没有多大的帮助。 　　三、有效惩罚的教育对策 　　1.惩罚的强度适中最有利于学生“态度改变” 　　如果惩罚的强度不及或超过受罚的范围，都会使受罚者得不到适当的刺激行为而产生内心冲突。惩罚过于轻微，往往达不到理想的效果，不足以让学生产生认知不协调感而选择改变态度或改变行为；而过于严厉的惩罚，则会加重学生的心理负担，导致受罚者的回避、不听从行为，甚至引发高度焦虑，抑制其学习兴趣，削弱其改变不良行为的能力[3]。因此，惩罚的强度达到刚刚能唤起所需要的行为和阻止不需要的行为，而又不会消除不协调感是最理想的。在实施具体惩罚时应引起学生的认知不协调感，目的是促使学生的态度向教师要求的方向改变。 　　2.惩罚对象明确以及说明原因的惩罚最为有效 　　首先，教师要明确受惩罚的个体。94％的同学对“班上一位同学犯错，全班同学都要受罚”表示不满与抗议。这样的惩罚会夸大问题的严重性，造成全体学生焦虑紧张。其次，惩罚应针对有意识的过错。对于那些无意识的过错或已感到内疚的行为，使用惩罚只能增加过错者的焦虑和压抑感，应该采取容忍和关怀的态度，才能达到教育的效果。再次，惩罚时要说明原因。很多教师在实施惩罚时并没有向受罚学生说明原因，这会使学生感到不满。有效的惩罚必须针对明确的被惩罚主体和对象，并向受罚学生说明原因，使学生的认知与行为出现冲突，从而达到惩罚的效果。 　　3.缺乏尊重的惩罚不可能引起学生的“态度改变” 　　前苏联教育家马卡连柯说过，确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人。对于初中阶段的学生来说，顾及学生自尊的惩罚会让学生冷静地思考。在尊重的前提下使用惩罚，不要让对方难堪，否则难以取得良好的教育效果。 　　4.师生相互理解的惩罚效果更为明显 　　教师在实施惩罚时可站在学生的立场来考虑，在惩罚前给学生陈述理由的机会，了解他们犯错的其他影响因素。这样一方面可让犯错学生充分宣泄理由，另一方面也让学生有机会重新审视自己的不良行为，体会到教师对他们的理解和信任，这样可使惩罚的效果更明显。 　　5.及时惩罚与适时惩罚相结合 　　惩罚除了及时，还必须要适时。适时指的是要抓住实施惩罚的时机，及时虽然很重要，但并非所有的过错都是及时惩罚为好。如某学生在学校打架受伤很严重并住了院，住院期间最重要的是休养，如果教师及时对其进行惩罚，不仅达不到惩罚的效果，反而会使情况更加恶化。因此，惩罚要具体问题具体分析，做到及时和适时两不误。 　　6.公平、公正的惩罚促使不良行为改变 　　惩罚的公平性表现在惩罚执行前后要一致，惩罚程度应该就错误的性质而定。当问题发生时，教师先反问自己：这个问题有多严重？这种问题以前是否发生过？过去对他的惩罚是什么？那次惩罚的效果怎么样？公平、公正的惩罚才能让学生接受并意识到自己的不良行为。 　　7.教师的个人喜好影响惩罚效果 　　教师特别喜欢使用“搞卫生”的惩罚方式，一方面与学校的管理体制有关，学校实行班级分数竞赛制，若有违纪或卫生没搞好，惩罚方式就是搞卫生；另一方面，并非所有教师都懂得合理运用惩罚，教师采用“搞卫生”惩罚犯错的学生，偶然取得了良好效果，就会强化教师用“搞卫生”作为惩罚学生的手段。 　　总之，实际教育工作中，在尊重和理解的基础上，强度适中的、及时的、公平的、有针对性的惩罚才能被学生接受，促使其反思自身行为的不合理之处，从而改变态度或行为以达到预期的目标行为。 　　参考文献 　　[1] 丁兆春.认知不协调理论与态度改变.镇江师专学报（社会科学版），1996（5）. 　　[2] 马德峰.态度改变：菲斯汀格的认知不协调理论评述.华中理工大学学报（社会科学版），1995（1）. 　　[3] 何齐宗，肖庆.对教育惩罚的理性思考.中国教育学刊，2004（9）. 　　[4] 檀传宝.论惩罚的教育意义及其实现.中国教育学刊，2004（2）. 　　（责任编辑郭振玲）

单纯聚焦学前教育相关内容的期刊有：《学前教育研究》，ISSN：1007-8169。该刊为中文核心期刊，相对而言，质量较高。对稿件的基本要求文章应关注学前教育领域的基本理论问题或重大实践问题,能够反映该领域研究的最新动向或实践发展的迫切需要,视野开阔,研究规范,观点正确,论证充分,逻辑合理,数据真实,内容完整,表述清晰,具有较高的创新性与学术价值。除此之外，其他一些教育期刊，也有学前教育相关板块，可以参考，比如：《教育研究》,ISSN：1002-5731《课程.教材.教法》，ISSN：1000-0186《中国教育学刊》，ISSN：1002-4808《教育发展研究》，ISSN：1008-3855《当代教育论坛》，ISSN：1671-8305

不好说，他们有的说有用，有的又说没用，我也纠结这事

最后结论：此刊是新出的非法期刊，不要投。发表了，评职称也不算数。因我也急着投稿，今年要评副教授，怕花冤枉钱，具体查证如下------《中国教育前沿》这个杂志，它是编辑部在重庆，而刊号CN22-1068属于吉林．1、按照属地管理原则，你应当分别向重庆市和吉林省新闻出版局咨询。2、根据以往人们提问的情况看，它的问题较大，疑为非法。小心上当受骗！3、它说已经被中国期刊网收录，但却查不到（有时合法期刊服务器关闭时也查不到）4、尽管广东04版非法期刊没有它的名字，但它既有可能是新冒出来的非法刊物----因重庆以前就有三、四种非法期刊。5、它网页的“本站公告栏：本刊已被中文数据库所收录”的介绍竟然有-----骗人的奇迹消息：A、祝贺本刊作者胡明江《德育教育的重中之重》一文获得国家级教育论文一等奖．教育部（！！！）决定颁发奖金5000元人民币以资鼓励．请作者速与本刊联系．B、北大版核心有92、96、00、04版，那有1999年编辑的《核心期刊便览》。再说，00版核心G4教育类总类核心期刊共16种，04版是19种，而此刊物介绍的是18种----但04版核心“18”是：18、教育研究与实验 ；而非：18、中国教育前沿杂志呀！以上论证所须证据如下：00版北大核心G4教育类总类核心期刊表1、教育研究 2、教育评论3、教育理论与实践 4、教育研究与实验5、外国教育研究 6、比较教育研究7、教育与经济 8、外国教育资料9、中国教育学刊 10、上海教育科研11、人民教育 12、教育科学13、山东教育科研 14、现代教育论丛15、教育探索 16、华东师范大学学报. 教育科学版04版北大核心G4教育类G4－－教育：1、教育研究 2、教育理论与实践 3、比较教育研究 4、全球教育展望 5、教育评论 6、中国教育学刊 7、外国教育研究 8、人民教育 9、教学与管理 10、教育探索 11、教育与经济 12、教育科学 13、江西教育科研 14、辽宁教育科研 15、教育导刊 16、上海教育科研 17、山东教育科研（改名为：当代教育科学） 18、教育研究与实验 19、华东师范大学学报.教育科学版以下是此刊连接及其页面介绍http://www.96edu.com/shownews.asp?id=133敬告 承蒙各位教育工作者、作者的不懈努力及读者的厚爱，本刊已经被中国最大的综合性文献数据 库－－中文科技期刊数据库所收录.作者如不同意文章被收录及网络出版使用，请在来槁时声明， 本刊将做适当处理．另祝贺本刊作者胡明江《德育教育的重中之重》一文获得国家级教育论文一 等奖．教育部决定颁发奖金5000元人民币以资鼓励．请作者速与本刊联系． 欢迎检索．请进入＜期刊导航＞检索页面 http://newweb.cqvip.com/asp/ZKsear.htm 输入本刊名（中国教育前沿杂志）检索.或者直接进入该页面 http://newweb.cqvip.com/QK/88493X/index.asp中文核心期刊编者语 为了满足读者要求，1999年编辑的《核心期刊便览》一书，受到了读者的欢迎，由于核心期刊是一个动态变化的群体，因此必须不断更新，才能真实反映核心期刊的变化情况，编辑者根据一些资料对印刷版的《核心期刊便览》中的《中文核心期刊》部分进行了修订，使其能真实地反映当前国内出版的核心期刊的全貌，新增《科学引文索引来源期刊》共3775种，作为《核心期刊便览》的最新版，供大家参考。一、核心期刊表（按分类号排序）G4 教育学类核心期刊表序 号 刊 名 序 号 刊 名 序 号 刊 名 1 教育研究 2 教育评论 3 教育理论与实践 4 教育研究与实验 5 外国教育研究 6 比较教育研究 7 教育与经济 8 外国教育资料 9 中国教育学刊 10 上海教育科研 11 人民教育 12 教育科学 13 山东教育科研 14 现代教育论丛 15 教育探索 16 华东师范大学学报：教育科学版 17 中国教育科学研究 18 中国教育前沿 广东省新闻出版局特别提示的非法刊物及其刊号 名称 刊号 教育界 CN79-1229/Z 中国教育研究与实践 CN-HK-4311 全国教育优秀论文摘 CN-1035R 中国教育教学研究杂志 CN18-4258/H CN26-1035/I4 CN35-1239HK/G CN26-1035R CN-4258/H 亚洲教育 CN(HK)NR4251/02 教育科技探索与实践 CN(HK)-NR4352/46/03 CN(HK)4251/171/02 中国现代教育论坛 CN39-7859HK/G 中国教育（高教版） CN.NR37-02 中国新教育 CN(HK)NR4332/56/03 当代教师 CN(HK)25/11/03 教育科研论坛 CN.NR 183/03 教育新发展 CN(HK)NR 184/02 中国教育改革与研究 CN.H39-7869/G 中国当代教育研究 CN38-3150HK/G CN(H)39-7869/G CN03-1202 CN03-1202/G CN03-1202/HK 中国科学教育研究杂志 CN38-3153HK/G 教育新导向 CN23-1340/GD 中国当代教育杂志 CN(HK)NR4069/194/01 当代素质教育 CN03-3313/G 教育管理与科研 CN142-03/G4 教学理论与方法 CN23-1240/N 中华素质教育杂志 CN(HK)67-4359/R 中华创新教育 CN98-4362/G4 CN98-4359/G4 教育理论研究与实践 CN(HK)NR4180/105/02 中国教育理论杂志 CN(HK)NR4137/53/02 中国教育研究 CN39-7848/G4 当代南方教育论坛 CN35-1515HK/G CNHK0315 CN35-1515HK/GJ CN43-8319H/G CN98-0315/G4 CN98-0315/R 中国教育与经济论坛 CN43-8861/R 教育纵横 CN(HK)NR 4540/264/03 CN43-8816/R 中国现代教育研究 CN56-082HK 中国教育改革与研究杂志 CN(H)39-7869/G CN65-082HK CN.H39-7869/G 中国教育纵横杂志 CN(HK)NR4159/87/02 中国创新教育 CN(HK)NR3327/003/01 当代教育 CN(HK)NR 4064/190/01 中国教育家杂志 CN44-1406/Q CN11-4525/N 中华百年教育 CN98-1031/G4 今日教育 CN(HK)NR4263/186/02 CN(HK)4263/186/02 中国教育与教学杂志 CN54-9887/HK 中国教育教学杂志 CN18-4258/H CN13-4412/H 中华教育教学实践与研究杂志 CN16-1690/NR 中国教学纵横杂志 CN(HK)NR4159/87/02 中国现代教育教学杂志 CN03-0173/G 中华现代全科 CN29-3227/R 中国人文科学研究 CN03-1204 中国研究生杂志 CN03-1029/HK 中国图书馆学 CN1073-168

中国教育学刊《中国教育学刊》是由中华人民共和国教育部主管、中国教育学会主办的，面向基础教育的综合性学术刊物，全国中文核心期刊。自1980年创刊以来，《中国教育学刊》在教育界树立了良好的形象，形成了广泛的影响，在中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》教育科学类的全文转载量名列前茅；由《中国期刊网》、《中国学术期刊（光盘版）》全文收录；同时被认定为《中国学术期刊综合评价数据库》和《中国人文社会科学引文数据库》的来源期刊。　读者对象：教育行政管理干部、教育科研人员、基础教育领域的中小幼教师，师范院校、教育学院、教师进修院校的师生，学会及其分支机构的管理人员等，以及所有热心教育事业、关心青少年成长的有识之士。办刊方向关注教育实践中的热点话题、关心教育现实中的理论问题；推广教育学会教改实验区以及各种教育实验的新理论和新经验，介绍广大教师的先进教育经验。主要栏目教育研究、教育言论、区域教育发展、教育厅局长谈教改、课改视窗、学校管理、教师专业化、科研动态、教学探索、教改实践文萃等。未来教育家《未来教育家》是一本面向基础教育的综合性国家级刊物，围绕“教育家成长，教育家办学，现代学校建设”等主题，大力宣传报道国内外著名的教育家和优秀校长、教师的教育理念、教学特色和办学风格，不断探索现代学校制度建设规律，努力成为广大校长、教师的良师益友，成为教育部新闻宣传的一份新生力量。曾获得2012年国务院新闻办中国网评选的“中国好教育——最具影响力媒体”奖。中小学数学《中小学数学》创刊于1982年，现由教育部主管、中国教育学会主办。分为小学版、初中版和高中版，均为月刊。服务于九年义务教育段数学教育，面向中小学数学教师、教研员、教育科学工作者。中小学数学宗旨是：按照教育部的部署，普及九年义务教育，推进数学新课标，提高中小学数学教学质量，推广先进的教学改革经验服务，为一线数学教师提供发表成果的阵地，为教师备课提供切实可用的资料或经验，同时办刊重点放在培育新的教学人才及宣传创新意识上。在我国中小学数学教育方面发挥着积极的作用。

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主管单位：中华人民共和国教育部 主办单位：中国教育学会 主编：顾明远 ISSN：1002-4808 CN：11-2606/G4 地址：北京市丰台区方庄芳城园3区13号楼 邮政编码：100078 在线投稿： http://www.baywatch.cn/a/qikandaohang/jiaoyuqikan/20101115/153.html采纳哦

先后出版《比较教育导论》、《比较教育学科发展与研究方法》、《学校教育变革与教师适应性研究》、《课程与教师发展》、《学校教育变革的反思》、《教育研究方法》、《比较教育的学科发展与研究方法》、《全球化视野下的多元文化教育》、《大学教学改革研究》、《当代比较教育学》、《课程：走向新的身份》、《中小学综合实践活动实施指南与案例》、《高中课程改革的国际比较》、《中小学初任教师入职教育的国际比较》、《幼儿园课程的国际比较》、《综合大学教师教育的国际比较》、《教师教育课程论：历史透视与国际比较》、《课堂教学综合训练教程》等著作30余部。在《教育研究》、《高等教育研究》、《中国教育学刊》、《比较教育研究》、《课程教材教法》、《民族教育研究》、Indian Journal Of Teacher Education等中外重要杂志上发表学术论文100多篇。 陈时见主编.《高中课程改革的国际比较》.西南师范大学出版社.2010陈时见主编 .《中小学综合实践活动实施指南与案例》. 广西科学技术出版社.2010陈时见主译.《课程：走向新的身份》.教育科学出版社，2008陈时见参与主编. 《当代比较教育学》.人民教育出版社,2008陈时见主编.《大学教学改革研究》.西南师范大学出版社,2007陈时见主编.《比较教育导论》, 商务印书馆2007陈时见主编.《教育研究方法》.高等教育出版社,2007陈时见主编.商务印书馆.《比较教育的学科发展与研究方法》,2006陈时见主编.广西科学技术出版社.《全球化视野下的多元文化教育》,2006陈时见主编.商务印书馆.《学校教育变革与教师适应性研究》,2006陈时见主编.《当代世界教育改革》.重庆出版社,2006陈时见主编.《综合实践活动理论与案例》.广西科学技术出版社,2005陈时见主编.《学校教育变革的反思》.中国文史出版社,2004陈时见主编.《英语教学新思维》.接力出版社, 2003陈时见主编.《边缘崛起：广西民族贫困地区妇女社区学习研究》.接力出版社,2003陈时见主编.《幼儿园适应性发展课程——理论与案例》.接力出版社,2003陈时见主编.《课程改革与教师发展：多元文化的检视》.学苑出版社,2003陈时见主编.《边际解读：广西基础教育课程现状与变革研究》.广西师范大学出版社,2002陈时见著.《课堂管理论》.广西师范大学出版社,2002陈时见主编.《比较教育管理》.广西教育出版社,2001陈时见主编.《课堂学习论》.广西师范大学出版社,2001陈时见主编.《课程与教学》.广西师范大学出版社,2001陈时见副主编.《教学方法：现代化的研究》.华东师范大学出版社,2001陈时见主编.《走向创新教育：教育变革的反思与前瞻》.广西人民出版社,2000陈时见主编.《教育论文写作》.广西人民出版社,2000陈时见主编.《课程与教学理论和课程与教学改革》.广西师范大学出版社,1999陈时见主编.《雷沛鸿国民教育概论》.广西师范大学出版社,1998 陈时见.南非教师教育的质量保障制度[J]. 教师教育研究,2011.(6)陈时见.美国高中课程改革的发展趋势[J]. 比较教育研究,2011.(5)陈时见. 比较教育学视野下比较的生成逻辑[J]. 比较教育研究.2010.(5)陈时见. 论比较教育学的知识形态与价值取向[J]. 教育研究. 2010.(2)陈时见. 比较教育学的现实境遇与发展前景[J]. 外国教育研究.2010.(2)陈时见. 国际视野下中国教师教育的变革走向[J].全球教育展望，2009. (5)陈时见. 实证分析范式的产生及其对比较教育发展的影响[J].外国教育研究，2009. (4)陈时见. 全球化时代高等教育的文化批判[J].高等教育研究，2009. (3)陈时见. 美国高等教育质量认证的运行模式——以美国南部院校协会（SACS）为例[J] 比较教育研究，2008. (12)陈时见. 论比较教育的学科属性与学科体系[J].比较教育研究，2008. (6)陈时见. 中国大陆比较教育学科体系研究的内容分析[J] 比较教育研究，2008. (2)陈时见. 西南民族学校教育发展的现实意义与历史使命[J] 民族教育研究，2008. (2)陈时见. 美国国际教育的历史、多重身份与新发展[J] 大学研究与评价，2008. (1)陈时见. 西南民族学校与普通学校教育发展之比较[J] 西南大学学报， 2008. (1)陈时见. 人学视野下的教师专业发展[J] 高等教育研究，2007. (12)陈时见. 高校教学创新的路径选择[J] 光明日报（理论版），2007. (10)陈时见. 论比较教育实证分析范式的特征、优势与局限[J] 比较教育研究，2007. (8)陈时见. 日本“21世纪COE计划”：背景、内容及意义[J] 比较教育研究，2007. (7)陈时见. 师范生免费教育的培养模式探析[J] 西南大学学报，2007. (6)陈时见. 比较教育学的范式与学科生长点[J] 比较教育研究，2007. (3)陈时见. On reforming of Teacher Education in the New Period of China,ANWESHIKA[J] INDIAN JOURNAL OF TEACHER EDUCATION，2007.(2)陈时见. 牛津大学人才培养的现代走向 [J] 大学研究与评价，2006. (12)陈时见.美国高校社会服务的历史发展、主要形式与基本特征[J]比较教育研究，2006．（12）陈时见.On Epochal Mission of Multicultural Education in a Perspective of Globalization[J]Frontier of Education in China，2006．（2）陈时见.课外的探索必须回归课堂[J]中国教育报, 2006．(1)陈时见.全球化视域下多元文化教育的时代使命[J]比较教育研究,2005．(12)陈时见.推进素质教育的几点思考[J]中国教育学刊2005．11陈时见.论民族幼儿教育中传统与现代的断裂与对接——以广西融水苗族自治县民族幼儿教育为例[J]学前教育研究, 2005．(4)陈时见.论比较教育的学科体系及其建设[J]比较教育研究, 2005．(3)陈时见.全球化背景下中国比较教育的研究与发展[J]比较教育研究,2004．(12)陈时见.教师教育发展与高师院校人才培养模式改革[J] 中国高等教育,2004．(11)陈时见.网络学习资源类型研究[J]图书馆杂志,2003．(11)陈时见.论网络学习资源的意义、功能与类型[J]电化教育研究,2003．(10)陈时见.中大班幼儿亚健康状况的调查报告[J]健康心理学杂志2003．(6)陈时见.多元文化视域下的课程发展[J]西南师范大学学报,2003．(6)陈时见.探究性学习中学生问题意识的培养策略[J]当代教育论坛,2003．(1)陈时见.论网络文化背景下的课程批评[J]教育研究,2002．(7)陈时见.终生学习与比较教育[J]比较教育研究,2002．(7)陈时见.论综合实践活动课程及其实施[J]教育理论与实践, 2002．(4)陈时见.论当代课堂管理的变革[J]广西师范大学学报,2002．(1)陈时见.多元文化与课程发展.2002．(1)陈时见.技术与网络文化背景下的现代教学[J]教育研究, 2001．(10)陈时见.现代教学方法发展的背景与趋势[J]基础教育研究,2001．(6)陈时见.国际学校和国际学校课程述评[J]教育理论与实践,2001．(6)陈时见.论脑科学的发展及其对现代教学的影响[J]集美大学学报, 2001.(4)陈时见.走向创新教育:国际视野下的反思与建构[J]广西师范大学学报,2001．(2)陈时见.论幼儿园的园本课程开发[J]学前教育研究,2001．(2)陈时见.广西贫困地区女童教育观之调查[J]民族教育研究,2001．(1)陈时见.影响中学生课堂学习的因素调查[J]现代中小学教育,2000．(9)陈时见.课堂管理与学生发展——当前中小学课堂管理状况的案例研究[J]教育研究与实验, 2000．(6)陈时见.美国幼儿园课程的改革及启示[J]学前教育研究,2000．(6)陈时见.一元与多元:课程的两难文化选择[J]广西师范大学学报,2000．(2)陈时见.互适与互促:民族教育与民族社会现代化的双重变奏[J]广西民族研究,1999．(4)陈时见.壮、京、仫佬、毛南族现代化意识调研报告[J]广西师范大学学报,1999．(4)陈时见.挑战理性——后现代主义对现代教育目的的诘难[J]比较教育研究,1999．(1)陈时见.课堂问题行为的管理策略[J]基础教育研究,1998．(6)陈时见.课堂行为管理的基本模式[J]基础教育研究,1998．(4)陈时见.西方课堂行为管理主要理论述要[J]广西师范大学学报,1998．(4)陈时见.发展师范教育问题与展望新析[J]教育科学,1998．（3）课题研究2010 主持 教育部高校人文社会科学研究课题 比较教育理论体系研究2005 主持 横向资助：“综合实践活动与素质教育研究”2003 主持 国家社会科学基金“十五”规划教育学一般项目：“多元文化背景下学校教育变革与教师适应性研究”2003 主持 重庆市哲学社会科学规划项目 新课程与教师专业发展研究2002 主持 联合国教科文组织亚太中心项目：“民族贫困地区妇女社区学习研究”2002 主持 联合国教科文组织亚太中心项目：“ 民族贫困地区女童教育研究”2001 主持 广西“十百千人才工程”资助项目：“《课程论》网络资源开发与教学模式研究”2001 主持 联合国教科文组织亚太中心资助项目：“ 民族贫困地区女童职业教育培训研究”2000 主持 国家教育部网络课程开发研究项目：“课程理论与课程改革”

《学记》是我国古代教育实践的一篇理论总结，它系统地阐述了我国古代对教育科学的认识，涉及教育的作用和目的，教学内容与考核，教学原则和方法，教师的教与学生的学及其关系等等诸多问题，许多论述相当精辟，是十分珍贵的教育文献。梁启超先生曾说：“《学记》一篇，乃专标诲人之术，以告天下之为人师者。”清代学者陈澧在他的《东塾读书记》中评价《学记》说：“若以此为法，学术由此而盛，人才由此而生矣。”然而，这样一份宝贵的教育遗产，我们许多教育工作者对它的精髓并未很好地领会，更毋庸说创造性地继承。譬如我们今天语文教育课程改革提出的“基本理念”，其精神渊源都在《学记》中，具体如因材施教、长善救失、预时孙摩、和易以思等等，恐怕在绝大多数教师的教育实践中也难以落到实处。如果这个判断大体不错的话，说明我们对祖宗留给我们的宝贝并未珍惜，其实就连对《学记》文字的解读也未取得一致的意见，或者说没有真正弄懂。2006年，笔者曾对“发虑宪”“敩学半”等几条注释作过辨疑，发表在《中国教育学刊》第159期，今结合具体语境，再就“君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉”“强而弗抑则易”谈谈自己是的理解，敬请专家批评指正。

教育类总类核心期刊表投稿指南G4 教育类总类核心期刊表序号期刊名称主办单位通讯地址1教育研究 中央教育科学研究所北京市北三环中路46号(100088)2教育评论 福建省教育科学研究会，福建省教育学会福州市梦山巷27号(350001)3教育理论与实践 山西省教育科学研究所，山西省教育学会太原市解放路东头道巷(030009)4教育研究与实验 华中师范大学武汉市武昌桂子山(430079)5外国教育研究 东北师范大学长春人民大街138号(130024)6比较教育研究 北京师范大学北京师范大学国际与比较教育研究所(100875)7教育与经济 中国教育经济学会，华中师范大学武汉市武昌华中师范大学教科院(430070)8外国教育资料 华东师范大学国际与比较教育研究所上海市中山北路3663号(200063)9中国教育学刊 中国教育学会北京市西单大木仓胡同35号(100816)10上海教育科研 上海市教育科学研究所上海市茶陵北路21号(200032)11人民教育 教育部北京市海淀区文慧园北路10号(100088)12教育科学 辽宁师范大学辽宁省大连市黄河路850号(116029)13山东教育科研 山东省教育科学研究所，山东教育学会济南市历山路53号(250013)14现代教育论丛 广东省教育科学研究所广州市石牌华南师大教科所(510631)15教育探索 黑龙江省教育学会，黑龙江省教育科学研究所哈尔滨市南岗区中兴街19号(150080)16华东师范大学学报.教育科学版 华东师范大学上海市中山北路3663号(200062)G61 学前教育类核心期刊表序号期刊名称主办单位通讯地址1学前教育研究 中国学前教育委员会，湖南省长沙师范学校长沙市开福区荷花池11号长沙师范学校(410005)2学前教育 北京市教育委员会北京市西城区东绒线胡同40号(100031)3早期教育 江苏省教育委员会南京市草场门石头城9号(210013)4幼儿教育 浙江省教育委员会杭州市文二路西溪河下10-1号(310012)G62/63 初等/中等教育类核心期刊表序号期刊名称主办单位通讯地址1课程.教材.教法 人民教育出版社，课程教材教法研究所北京市沙滩后街55号(100009)2普教研究 辽宁省教育科学研究院，辽宁省教育学会沈阳市黄姑区黄河南大街85号(110031)3学科教育 教育部基础教育司，北京师范大学北京师范大学英东楼八层教育科学研究所(100875)4上海教育 上海教育委员会上海市长宁路491弄36号(200050)5北京教育 北京市教育委员会北京市西城区东绒线胡同40号(100031)6天津教育 天津市教育局天津市南开区雅安道9号(300113)7中小学管理 北京教育学院北京市德外黄寺大街甲24号北京教育学院北楼(100011)8班主任 北京教育科学研究院北京市朝阳区北四环东路95号(100101)9数学通报 中国数学会，北京师范大学北京师范大学(100875)10数学通讯 华中师范大学，湖北数学学会武汉华中师范大学数学系(430070)11高三数理化(改名为:高中数理化) 北京师范大学北京市北京师范大学(100875)12中学语文教学 首都师范大学语文报刊部北京市西三环北路105号首都师范大学(100037)13语文教学通讯 《语文教学通讯》编辑委员会山西省临汾市山西师范大学(041004)14中小学外语教学 北京师范大学外语系北京师范大学(100875)15中小学英语教学与研究 华东师范大学上海市中山北路3663号(200062)16物理教学 中国物理学会上海市华东师范大学校内(200062)17化学教学 华东师范大学上海市中山北路3663号(200062)18历史教学 天津历史教学社天津市河西区马场道251号(300074)19思想政治课教学 北京师范大学北京师范大学旧图书馆东四层(100875)20中学地理教学参考 陕西师范大学西安市陕西师范大学(710062)21生物学教学 华东师范大学上海市中山北路3663号(200062)22外国中小学教育 上海师范大学上海市桂林路100号(200234)G64 高等教育类核心期刊表序号期刊名称主办单位通讯地址1中国高等教育 中华人民共和国国家教育委员会北京市海淀区文彗园北路10号(100088)2高等教育研究(武汉) 华中理工大学，中国高等教育学研究会武汉市武昌喻家山华中理工大学内(430074)3上海高教研究(改名为:教育发展研究) 上海市教育科学院研究所，上海市高等教育学会上海市茶陵北路21号(200032)4中国高教研究 中国高等教育学会北京市西单大木仓胡同35号教育部内(100816)5辽宁高等教育研究 辽宁教育研究院，辽宁省高等教育学会沈阳市黄姑区黄河大街85号(110031)6学位与研究生教育 国务院学位委员会办公室等北京理工大学内(100081)7高等工程教育研究 国家教委直属高等工业教育研究协作组中国高等工程教育研究会，武汉市武昌喻家山华中理工大学内(430074)8清华大学教育研究 清华大学北京清华大学9高等师范教育研究 北京师范大学等北京新街口外大街19号北京师范大学内高校师资培训交流北京中心(100875)10江苏高教 江苏省教育委员会，江苏省高等教育学会南京市上海路207号(210024)11高校理论战线 教育部北京市海淀路163号北科研楼7层(100080)12高教探索 广东省高等教育学会广州市东风东路723号(510080)13黑龙江高教研究 黑龙江省教育委员会，黑龙江省高教学会哈尔滨市会兴路50号哈师大(150080)14吉林教育科学.高教研究 吉林省教育科学院，吉林省高等教育学会长春市湖园路14号(130022)序号期刊名称主办单位通讯地址1中国成人教育 国家教委成人教育司等济南市经10路76号(250014)2父母必读 北京出版社北京市三环中路6号(100011)3中国电化教育 国家教委电化教育委员会办公室，中央电化教育馆北京复兴门内大街160号教育部电教大楼312信箱(100081)4现代远距离教 育黑龙江广播电视大学哈尔滨市和兴路93号(150080)5教育与职业 中华职业教育社北京市永定门外安乐林路甲69号(100075)6上海成人教育 上海市教育委员会上海市长宁路491弄36号(200050)7职业技术教育 吉林职业师范学院长春市凯旋路52号(130052)8中国电大教育 中央广播电视大学北京复兴门内大街160号(100031)9电化教育研究 中国电化教育研究会，西北师范大学兰州市安宁东路95号西北师范大学内(730070)10农村成人教育 河南省教委等郑州市花园路3号(450003)11中国特殊教育 中央教育科学研究所北京市北三环中路46号(100088)

正常读研没有这个要求，只是看未来要去干什么，可能会要求核心期刊发表论文，比如说出国留学之类的。不是所有的研究生都需要的。发表论文程序：投稿---初审---外审---主编审---录用---编辑加工（交版面费）---发表。　2016年全国硕士研究生招生考试报名包括网上报名和现场确认两个阶段。网上报名时间为10月10日至10月31日，每天9时至22时。考生可在9月24日至9月27日进行网上预报名。硕士研究生招生考试初试时间定于2015年12月26日至27日，超过3小时的考试科目于12月28日进行。

（1）《主体性教师学》（专著），独著， 安徽大学出版社，2005（2）《小学教育政策法规》（教育部师范司推荐教材），主编， 高等教育出版社，2006（3）《教师体态语交流技巧》，第一作者， 燕山出版社，1998（4）《小学教育学》（国家统编教材），参编， 人民教育出版社，2000（5）《校本培训指南》，第一作者， 安徽人民出版社，2004（6）《政府职能转变与学校运行方式变革》（专著），合著 安徽教育出版社，2008（7）《教育学》（教材），主编 北京师范大学出版社，2008（8）《小学教育概论》（高等院校小学教育专业教材），主编，华东师范大学出版社，2011 （1）《从冲突到分享：素质教育政策新视角》 《中国教育学刊》2008，3《新华文摘》2008，12全文转载《人大复印资料》2008，7全文转载（2）《专业化视野中教师形象的提升与统整》 《教育研究》2003，3入选《中国教育科学》2004卷（3）《小学师资培养教育学课程教材建设回顾与前瞻》《课程 教材 教法》2001，5入选《中国教育科学》2003卷（4）《小学教师养成方式变革与初等教育学课程使命》 《课程 教材 教法》2002，2（5）《小学教师专业化与初等教育学学科建设》（合作）《课程 教材 教法》2003，2（6）《教育学课题教学系统的理论建构与操作策略》 《课程 教材 教法》1996，5（7）《整合与分化：中小学教师教育专业化的比较研究》 《比较教育研究》2002，11（8）《基于和谐：国际初等教育政策价值趋向及启示》 《比较教育研究》2008，4（9）《学校文化激励与初任教师专业发展》（合作） 《中国教育学刊》2007，11（10）《呼唤名师效应》 《光明日报》1995—1—18（11）《结构性调整：减轻中小学生过重课业负担的出路》 《光明日报》1996—2—24（12）《教师教育：应该提供怎样一种教育服务》 《中国高等教育》2004，10（13）《教师专业形象的价值取向与现实建构》 《高等师范教研究》2002，6（14）《理性诉求：专家型校长的精神内核》 《教育发展研究》2005，4（15）《义务教育的私事化倾向及其遏制》 《教育发展研究》2007，6《人大复印资料》2007，9全文转载（16）《示范性高中教师队伍建设的问题与对策》 《教育发展研究》2008，6（17）《论社会建设中政府教育职能的转变》，《中国教育学刊》2009,3（18）《我国“泛基础教育”制度剖析》，《教育发展研究》2009，8（19）《论师范生素质教育观念的形成与建构》 《人大复印资料》1998，8全文转载（20）《德育一致性原则悖议》 《人大复印资料》1995，8全文转载另在《教育理论与实践》、《教育评论》、《教育科学研究》等发表论文30余篇，题目略。

中国教育学会的课题证书有用吗您好，一般只要是真的课题，评职称都是可以用的，而且能不能用可以直接问人事局或者人力资源办，可以安排国家级课题，3～5个月完成，希望我的回答对您有帮助，望采纳！中国教育学会获奖证书评高级有用吗中国教育学会属2113于教育部教育部直属单位5261（主要社团），其颁发的获奖证4102书1653分三种：一是荣誉证书，比如教育学会系统先进个人，在江苏省中小学教师职称评审中供参考；二是论文获奖证书，在江苏省中小学教师职称评审中承认的，和教育部门的论文获奖证书一样；三是课题证书，在江苏省中小学教师职称评审中承认，和教育科学规划课题、教研课题一样有用。不过，教育学会的证书总比教育部门的软点。关于中国教育学会《中国教育学刊》颁发获奖证书及论文入选收费的通知 这...这几年我周围的同事很多人收到过这个论坛发来的征稿函，有同事参与，各种说法都有。去年我评职称，要有文章发表，我抱着试试看的心理投了稿，也同样收到了自称是中国教育学刊主办的这个论坛的书面和电子版通知。我给他们汇款了，文章发表在一本书上，加上证书，评职称算是过了关。有的同事没那么幸运，职称没评上。所以依我看，这个活动不至于是骗子，但至于证书和发表的文章管不管用，很难说。中国教育学会颁发的获奖证书属什么级别?中国教育学会颁发的获奖证书百属国家级证书，教育部门承认。1、中国教育学会(The Chinese Society of Education，缩写为CSE)成立于度1979年4月12日，是中国成立最早、规模最大的全国性教育学术团体，由从事教育科学研究与教学实践问的个人、企事业单位和社会组织自愿结成的非营利性社会组织。2、中国教育答学会是版全国性教育学术团体，不是教育行政部门，所以其获奖证书在教师评职等活动中不予以承认。3、根据教育部留学服务中心今年发布的《关于新加坡私立教权育机构认证范围的公告》，越来越多新加坡私立教育机构颁发的文凭证书将获得中国教育部的认证。中国教育学会分会论文证书如何辨真假1.获奖者的论文都有编号；2、获奖的名单可以在中国教育学会网站上查询到。查询不到的很可能是假的。中国教育学会的证书查询？中国教育学会的证书查询：登录“全国科教创新网”专门的证书查询通道查询即可。另外还可以给网站上面的邮箱投稿，也能获得证书的信息。中国教育学会颁发的获奖证书分三种：一是荣誉证书，比如教育学会系统先进个人，在江苏省中小学教师职称评审中供参考；二是论文获奖证书，在江苏省中小学教师职称评审中承认的，和教育部门的论文获奖证书一样；三是课题证书，在江苏省中小学教师职称评审中承认，和教育科学规划课题、教研课题一样有用。扩展资料：中国教育学会的相关要求规定：1、中国教育学会以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持党的基本路线，遵守宪法、法律、法规和国家政策，遵守社会道德风尚，全面贯彻国家的教育方针，尊重教育规律，组织全国有志从事教育科学研究的教育工作者。2、中国教育学会会徽图案为圆形徽章，由学会英文缩写CSE演化的图形组成；徽标以蓝色为主色调，辅以白色。演化的图形为“打开的书册、充满生机的萌芽”。3、中国教育学会遵循“百花齐放、百家争鸣”的方针，开展学术活动，研究教育的理论和实际问题，为促进教育的改革和发展，繁荣社会主义教育科学，建立具有中国特色的社会主义教育体系，实现社会主义现代化做出贡献。参考资料来源：百度百科-中国教育学会

已发表文章190余篇，其中在CSSCI杂志发表的文章（只记原发作品）如下：1．《西周教育模式初探》，《首都师范大学学报》，1993年第1期。2．《当今日本学校近现代史教育状况评介》，《课程教材教法》，1993年第4期。3．《对中学生历史学习成就动机的初步研究》，《首都师范大学学报》，1994年第1期。4．《评日本高中新编历史教材的基本特征》，《课程教材教法》，1995年第5期。5．《【礼记·学记】教育论的现代意义》，日本《三重大学教育学部教育纪要》第46卷，1995年3月版。7．《日本历史教育的理论与实践》，《历史教学》，1995年第7期。8．《心源为炉，笔端为炭》，《首都师范大学学报》，1995年第6期。9．《中日历史教育学研究之我见》，《首都师范大学学报》，1996年第1期。10．《试论日本社会科（历史）教育学的理论建设》，《首都师范大学学报》，1996年第5期。11．《现代教育评价理论与中学历史教育评价的体系化》，《首都师范大学学报》，1997年第6期。12．《历史学科学习能力的测定概念、种类和途径》，《首都师范大学学报》，1998年第5期。13．《日本小学社会科的学科概念与特性》，《北京教育》，1998年第11期。14．《日本小学社会科的教育目标与课程内容》，《北京教育》，1998年第12期。15．《日本小学社会科的学习形态与教材》，《北京教育》，1999年第1期。16．《日本小学社会科的学习指导与方法》，《北京教育》，1999年第2期。17．《日本中学社会科教育目标的设计理念与内容》，《外国教育研究》，1999年第1期。18．《日本小学社会科的教育目的》（译文），《课程教材教法》，1999年第2期。19．《美国学校社会科教育的诞生与发展（1916～1985）》，《首都师范大学学报》，1999年第2期。20．《论与新世纪相适应的社会课建设》，《上海师大学报》，1999年第7期。21．《日本初中最新国语学习指导要领（译文）》，《中学语文教学》，1999年第9、10期。22．《日本高中最新国语学习指导要领》（译文），《中学语文教学》，2000年第6、7期。25．《试析社会综合课的课程理念与内容设计方法》，《首都师范大学学报》，2000年第4期。26．《关于综合文科中宗教问题的处理》，《首都师范大学学报》，2001年第6期。27．《小学社会课程的基础和理念》，《教育研究与实验》，2002年第3期。28．《试论社会课程的基本理念与知识整合原理》，《首都师范大学学报》，2002年增刊。29．《制定历史学科人格培养目标与评价方法的一般原则》，《首都师范大学学报》，2002年第6期。30．《小学品德与社会课程的新探索》，《中国教育学刊》，2003年第4期。31．《品德与社会课的教学单元设计》，《学科教育》，2003年5期。32．《韩国社会科中的国史教育》，《全球教育展望》，2003年第10期。33．《美国国家历史课程标准评介》，《外国教育研究》，2004年第2期。34．《追寻历史教育的本义》，《课程教材教法》，2004年第3期。35．《论我国社会课程的终结与再生》，《首都师范大学学报》，2004年第1期。36．《历史与社会的课程本质是发展学生的行动能力》，《课程理论与实验》，2004年第2期。37．《中国大陆社会科课程的变迁与发展趋势》，《名古屋大学研究纪要》，2004年10月号。38．《特色鲜明的加拿大家政课程》，《外国教育研究》，2005年第7期。39．《历史与社会教学中提高学生阅读与写作技能的策略》，《北京教育科学研究》，2005年第9期。40．《现代教学理论在社会科课程中的应用》，《首都师范大学学报》，2005年第5期。41．《高中历史课程设计有待改进》，《历史教学》，2006年第5期。42．《历史教学的基本课题与方法》，《历史教学问题》，2006年第4期。43．《我对高中历史课程标准的几点建议》，《首都师范大学学报》，2006年第5期。44．《高中历史课程改革与历史教育的现代化：围绕普通高中〈历史课程标准〉的反思》，《教育学报》，2006年第4期。45．《基础教育中公民教育的价值理念与行动指南》，《中国教育学刊》，2006年第12期。46．《中国大陆社会科蕴含的现代意义》，日本早稻田大学教师教育研究所，2006年版。47．《历史与社会的内容精选与整合原则》，《课程教材教法》，2007年第4期。48．《研究教学细节不等于讲究教学技巧》，《历史教学》，2007年第4期。49．《历史教学目标刍议：如何理解历史知识》，《历史教学》，2007年第5期。50．《历史教学目标刍议：如何理解历史能力》，《历史教学》，2007年第6期。51．《历史教学目标刍议：如何制定教学目标》，《历史教学》，2007年第7期。52．《课堂讨论与交流技能》，《历史教学问题》，2007年第5期。53．《谈谈学材是个什么样子》，《历史教学》，2007年第9期。54．《怎样帮助儿童了解历史》，《历史教学》，2008年第3期。55．《从〈历史课程标准〉的行为动词看问题》，《历史教学》，2008年第4期。56．《怎样铺陈史实》，《历史教学》，2008年5月上。57．《历史与社会课程中历史学习的价值》，《人民教育》，2008年第5期。58．《历史与社会的整合与公民教育的效益》，《教育学报》，2008年第3期。59．《历史–理解–文化：历史课程中的国际理解教育》（缩写），《中国教育学刊》，2008年第9期。60．《社会科课程体系中的历史教育》，《课程教材教法》，2008年第8期。61．《怎样理解活着的历史——口述史》，《历史教学问题》，2008年第4期。62．《我的〈历史课程标准〉的再思考》，《历史教学》，2008年第12期。63．《学校历史课程的公民教育追求》，《全球教育展望》，2009年第4期。64．《日本高中历史最新学习指导要领世界历史部分》（译文），《历史教学》，2009年第6期。65．《日本新编世界通史的特色》，《历史教学》，2009年第7期。66． 《日本高中地理最新学习指导要领》（译文），《中学地理教学参考》，2009年第12期。67．《历史教育学的学术归位与研究的学术化》，《历史教学问题》，2010年第1期。68．《日本新订世界历史学习指导要领的基本特征》，《课程教材教法》，2010年第9期。被其他杂志全文转载（主要为人大复印资料）1．《对中学生历史学习成就动机的初步研究》，《首都师范大学学报》，1994年第1期。/人大复印资料《中学历史教学》，1994年第4期。2．《日本初中最新国语学习指导要领（译文）》，《中学语文教学》，1999年第9、10期。/载入中外母语教材比较丛书，《中外母语课程标准译编》，江苏教育出版社2000年，397-405页。3．《个性·创造性：新世纪历史教育的核心（历史教育的前提）》，《中学历史教学参考》1999年第9期。/人大复印资料《中学历史、地理教学》，1999年第6期。4．《日本高中最新国语学习指导要领》（译文），《中学语文教学》，2000年第6、7期。/载入中外母语教材比较丛书，《中外母语课程标准译编》，江苏教育出版社2000年，416-426页。5．《个性·创造性：新世纪历史教育的核心（怎样的历史教学过程才是合理的）》，《中学历史教学参考》，2001年第3期。/人大复印资料《中学历史、地理教学》，2001年第5期。6．《个性·创造性：新世纪历史教育的核心（历史教育的个性）》《中学历史教学参考》，2001年第4期。/人大复印资料《中学历史、地理教与学》），2001年第5期。7．《制定历史学科人格培养目标与评价方法的一般原则》，《首都师范大学学报》，2002年第6期。/（人大复印资料《历史学》2003年第3期）8．《关于新世纪历史课程与教材的若干思考》，《中学历史教学参考》，2003年第3期。/（人大复印资料《中学历史地理教与学》，2003年9月）9．《公民教育——新时期历史教育的重要功能》，《中学历史教学参考》，2003年第4期。/（人大复印资料《中学历史地理教与学》，2003年10月）10．《知识教育在新课程中的地位与作用》，《新课程》，2003年第10期。/（《福建教育》2004年2、3期转载）11．《美国国家历史课程标准评介》，《外国教育研究》，2004年第2期。/（人大复印资料《中学历史、地理教与学》，2004年第7期）12．《追寻历史教育的本义》，《课程教材教法》，2004年第3期。/（《中学历史教学参考》2004年第1、2期；人大复印资料《中学历史、地理教与学》，2004年第8期。）13．《日本高中历史教科书对侵华战争内容的处理》，《中学历史教学》，2004年第8期。/（人大复印资料《中学历史、地理教与学》，2004年第12期。）14．《历史课堂教学实录分析的价值与操作，《中学历史教学参考》，2005年第5期，/人大复印资料《中学历史、地理教与学》，2005年第7期。15．《历史教育与读书》，《中学历史教学参考》，2005年第6期。/人大复印资料《中学历史、地理教学》2005年第9期。16．《日本教科书中的逆流》，《中学历史教学》，2005年第6期。/人大复印资料《中学历史、地理教与学》，2005年第9期。17．《历史教育理论建设的几个重要问题：历史教学论要解决的问题是什么》，《中学历史教学参考》，2006年第10期。/人大复印资料《中学历史地理教与学》，2007年第1期。18．《历史教育理论建设的几个重要问题：历史教育为什么要有个全球视野》/《中学历史教学参考》，2006年第11期。/人大复印资料《中学历史、地理教与学》，2007年第2期。19．《高中历史课程设计有待改进》，《历史教学》，2006年第5期。/人大复印资料《中学历史地理教与学》，2006年第12期。20．《找准历史有效教学的原动力》，《中国教育报》2007年3月23日第6版。/人大复印资料《中学历史地理教与学》，2007年第06期；《素质教育报》2007年23日第4版转载。21．《历史教育的终极取向：从根本上追问什么是有效的历史教学》，《中学历史教学参考》，2007年第5期。/人大复印资料《中学历史地理教与学》，2007年第07、08期。22．《社会科课程体系中的历史教育》，《课程教材教法》，2008年第8期。/人大复印资料《中学历史地理教与学》，2008年第12期。23．《历史–理解–文化》，《中学历史教学参考》，2008年第10期。/人大复印资料《中学历史地理教与学》，2009年第2期。24．《日本新编世界通史的特色》，《历史教学》，2009年第7期。/人大报刊复印资料《世界史》，2009年第9期。25．《我对历史教育发展方向的一点看法》，《中学历史教学参考》，2010年第9期。/人大报刊复印资料《中学历史地理教学》，2011年第1期。

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“改革课堂教学与课堂教学评价改革—“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三”，《教育研究》， 2003年第8期“实现转型— 新世纪初中国学校变革的走向”，《探索与争鸣》，2002年第7期“更新教育观念，创建迈向21世纪新基础教育”，《中国教育学刊》，1998年第2期“新世纪教师专业素养初探”，《教育研究实验》1998年第1期“让课堂焕发出生命活力”，《教育研究》，1997年第9期“基础教育与学生自我能力培养（上、下）”，《上海教育科研》，1996年第7、8期“迎接挑战：在改革中走向新世纪-再论中国高等师范教育的发展”，《华东师范大学学报（教育科学版）》，1996年第3期“转变观念，开拓发展空间-论当代中国高等师范教育的发展”，《高等教育研究》，1995年3月“时代精神与新教育理想构建”，《教育研究》，1994年第10期“深入学习邓小平教育思想把教育战略重点的地位落到实处”，《中国高等教育》，1994年6月“时代与教师的职业修养”，《中国教育学刊》，1993年11期“试论我国基础教育改革深化的若干认识问题”，《中国教育学刊》，1993年第6期“建立市场经济体制与基础教育”，《教育研究》，1993年5月“浅析影响教师社会地位的因素”，《现代教育通讯》（香港），1993年第3期“关于我国教育实验科学性问题的思考”，《教育研究》，1992年第12期“学区系统终志变化的整体反思”，《华东师大学报（教育科学版）》，1990年第2期“教育两大功能关系之探究”，《教育研究》，1990年第1期“论影响人发展的诸因素及其分支发展主体的动态关系”，《中国社会科学》，1986年

国家新闻出版总署查不到,

按时睡觉，多吃蔬菜。

项目项目来源 项目类型 项目编号 项目名称 负责人 开始年月 结束年月 项目总经费 本人排名 立项批文其它 重大项目 渝社联函【2011】21号 城乡统筹背景下重庆基础教育均衡发展战略研究 宋乃庆 2011/06 2013/11 20万 1/1部委级科研项目 重大项目 11JBGP018 中国义务教育发展报告 宋乃庆 2011/10 2013/12 10万 1/1部委级科研项目 重大项目 11JHQ001 中国基础教育改革与发展研究 宋乃庆 2011/11 2013/12 20万 1/1国家社科基金 重大项目 AHA120008 中小学理科教材难易度国际比较研究(小学数学) 宋乃庆 2012/12 2013/12 20二、论文作者姓名 通讯作者 题目 期刊名称 年卷期 起止页码 收录类型 影响因子 扫描上传宋乃庆、李光树、康世刚、张辉蓉、于波 宋乃庆 小学数学教育教材新体系 重庆日报 7 7-8 CSSCI廖晓衡，唐恒钧，宋乃庆 宋乃庆 顶岗实习中师范生专业素质 西南大学学报（社会科学版） 2013,39（01） 63-69 CSSCI黄燕苹，陈碧芬，宋乃庆 宋乃庆 西藏初中数学教育现状调查与思考 民族教育研究 2012，23（4） 57-60 CSSCI李玲，宋乃庆，龚春燕，韩玉梅，何怀金，阳泽 宋乃庆 城乡教育一体化：理论、指标与测算 教育研究 2012（02） 41-48 CSSCI朱黎生，宋乃庆 宋乃庆 格式塔美学对数学教学的启示 数学教育学报 2012,21（06） 10-12+87 CSSCI李国强，宋乃庆 宋乃庆 数学教育联系生活现实钟摆现象与省思 中国教育学刊 2012（5） 30-33 CSSCI唐小为，李佳，宋乃庆 宋乃庆 课堂科学辩论实施探究——以中美中小学科学课堂案例比较分析为例 课程·教材·教法 2012,32（05） 105-110 CSSCI朱黎生，沈南山，宋乃庆 宋乃庆 数学课程标准“双基”内涵延拓的教育思考 课程·教材·教法 2012，32（5） 41-45 CSSCI廖晓衡，李岭，宋乃庆 宋乃庆 城乡统筹下的职业教育战略发展地位与对策研究——以重庆为例 教育与经济 2012（02） 22-26 CSSCI王标，宋乃庆 宋乃庆 西南地区农村义务教育三级课程 西南大学学报（社会科学版） 2012,38（04） 53-62+174 CSSCI邝孔秀，宋乃庆 宋乃庆 我国双基教学的传统文化基础刍议 中国教育学刊 2012（4） 46-51 CSSCI宋乃庆，凌琳，邝孔秀 宋乃庆 关于造就教育家的思考 今日教育 2012（09） 32-34 CSSCI黄燕苹，李富洪，宋乃庆 宋乃庆 古典算术问题解题策略探析 数学通报 2012,51（3） 35-41 CSSCI陈燕，宋乃庆 宋乃庆 美国中小学共同核心标准的建立及探析 比较教育研究 2012（3） 37—41 CSSCI李静，宋乃庆 宋乃庆 新课程小学数学教学参考书的编写 数学教育学报 2012,21（03） 17-19 CSSCI杨欣，张辉蓉，宋乃庆 宋乃庆 基础教育对创新人才培育的障碍与对策 中国教育学刊 2012（11） 1-4 CSSCI李静，刘志扬，宋乃庆 宋乃庆 基于多元表征发展代数思维的教学模式研究① 西南师范大学学报(自然科学版 2011,36（03） 268-271 CSSCI杨慧娟，黄燕苹，宋乃庆 宋乃庆 中国基础教育在改革、继承与自信中前进——数学教育家张奠宙先生心声及启示 中国教育学刊 2011（11） 9-11+36 CSSCI宋乃庆 宋乃庆 尽快促进我国少数民族数学教育的研究和发展 名族教育研究 2011（06） 18 CSSCI于波，宋乃庆 宋乃庆 中小学校长在实施素质教育中的办学角色定位 教育研究 2011（06） 23-27 CSSCI杨新荣，宋乃庆 宋乃庆 国际民俗数学研究: 特点、趋势及启示 名族教育研究 2011,22（06） 32-35 CSSCI谢幼如，宋乃庆，刘鸣 宋乃庆 基于问题的网络课堂协作知识建构模式 电化教育研究 2010（01） 36-38+47 CSSCI陈碧芬，宋乃庆 宋乃庆 藏族初中数学教师 PCK 及其影响因素探究 名族教育研究 2010（03） 62-68 CSSCI李静，宋乃庆 宋乃庆 关于新小学数学教学参考书编写的思考 数学教育学报 2010,19（03） 78-81 CSSCI沈南山，宋乃庆 宋乃庆 数学教育应试观争鸣现象的文化审思 中国教育学刊 2010（11） 58-60 CS宋乃庆，唐恒钧 宋乃庆 我国义务教育中的“减负”问题探析 今日教育 2010（9） 18-20 CSSCI杨豫晖，宋乃庆 宋乃庆 小学五年级“分数的意义”教学结构研究 课程·教材·教法 2010,30（04） 54-57+78 CSSCI徐兆洋，宋乃庆 宋乃庆 检视新一轮数学课程改革的论争 数学教育学报 2010,19（05） 17-20 CSSCI杨豫晖，宋乃庆 宋乃庆 教师教学决策的主要问题及其思考 教育研究 2010（09） 85-89 CSSCI张奠宙，宁乃庆 宋乃庆 六十年数学教育的重大论争 小学教学（数学版） 2010（02） 53-54 CSSCI徐兆洋，廖晓衡，宋乃庆 宋乃庆 提高西南农村地区义务教育质量研究 中国教育学刊 2010（1） 1-4 CSSCI于波，宋乃庆 宋乃庆 20 世纪我国中学数学课堂教学发展的历史阶段及其特点 第三届数学史与数学教育国际研讨会论文集 2009/05 9-15 CSSCI张奠宙，宋乃庆 宋乃庆 60 年数学教育的重大论争 人民教育 2009（18） 52-55 CSSCI宋乃庆，唐智松 宋乃庆 试论可持续发展教育的目标 西南大学学报 2009，35（2） 123—127 CSSCI鲁庆云，宋乃庆 宋乃庆 我国数学试题难度影响因素的研究综述 数学通报 2009，48（4） 47-49 CSSCI温涛，彭智勇，许洪斌，宋乃庆 宋乃庆 教育对经济发展的贡献测度：重庆的证据 改革 2009（05） 81-87 CSSCI朱福胜，宋乃庆 宋乃庆 基础教育对公民素质提高的显示度研究——基于重庆市四区县的调查 中国教育学刊 2009（06） 16-19 CSSCI黄梅，宋乃庆 宋乃庆 基于三维目标的教学目标设计 电化教育研究 2009（05） 99-103 CSSCI谢幼如，宋乃庆，刘鸣 宋乃庆 网络课堂协作知识建构的群体动力探究 电化教育研究 2009（2） 55-58 CSSC仲秀英，宋乃庆 宋乃庆 经验学习理论对数学活动经验教学的启示 西南大学学报( 社会科学版) 2009,35（06） 129-132 CSSCI沈南山，杨豫晖，宋乃庆 宋乃庆 数学学业成就评价测查试题编制研究 教育研究 2009（9） 57-63 CSSCI杨豫晖，宋乃庆 宋乃庆 小学数学课堂教学设计的问题与对策 课程·教材·教法 2009,29（04） 39-43 CSSCI宋乃庆 宋乃庆 素质教育观下的教与学 中国教育学刊 2009（8） 1-1 CSSCI李明振，喻平，宋乃庆 宋乃庆 数学建模的一般认知过程研究 数学教育学报 2008，17（6） 45-48 CSSCI朱哲，宋乃庆 宋乃庆 数学史融入数学课程 数学教育学报 2008，17（4） 11-14 CSSCI谢幼如，宋乃庆，刘鸣 宋乃庆 基于网络的协作知识建构及其共同体的分析研究 电化教育研究 2008（04） 38-42+46 CSSCI宋乃庆，程广文 宋乃庆 用科学发展观审视基础教育课程改革 青年教师 2008（12） 20-21 CSSCI庞坤，李明振，宋乃庆 宋乃庆 GX 实验是实施数学素质教育的成功范例 西 南 大 学 学 报 ( 自然科学版) 2008,30（02） 161-164 CSSCI巩子坤，宋乃庆 宋乃庆 数学教育研究中值得关注的问题—热点与反思 数学教育学报 2008，17（1） 75-78 CSSCI宋乃庆 宋乃庆 因洗尽铅华而美，因回归自然而真 今日教育 2008（11） 55 CSSCI徐学福，宋乃庆 宋乃庆 新课程教学案例引发的思考 中国教育学刊 2007（06） 43-45 CSSCI谢幼如、宋乃庆 宋乃庆 网络环境下课堂合作学习的 电化教育研究 2007（10） 44-47 CSSCI杨豫晖，魏佳，宋乃庆 宋乃庆 小学数学教材中数学史的内容及呈现方式探析 数学教育学报 2007,16（04） 80-83 CSSCI程广文，宋乃庆 宋乃庆 论高等教育本质与高等学校管理科学性 大学（研究与评价） 2007（07、08） 12-17 CSSCI李明振，庞坤，宋乃庆 宋乃庆 认知弹性理论指导下的高师数学建模教学 数学教育学报 2007，16（1） 96—99 CSSCI童莉，宋乃庆 宋乃庆 彰显数学教育的基础性——美国数学课程焦点与我国“数学双基”的比较及思考 课程·教材·教法 2007,27（10） 88-92 CSSCI宋乃庆 宋乃庆 平实·朴实·真实 人民教育 2007（19） 44—44 CSSCI宋乃庆，李士锜，巩子坤，何文忠，张奠宙 宋乃庆 2006—2007 数学教育高级研讨班纪要 数学教育学报 2007,16（3） 99-102 CSSCI李铁安 宋乃庆 宋乃庆 高中解析几何教学策略——数学史的视角 数学教育学报 2007,16（2） 90-94 CSSCI程广文，宋乃庆 宋乃庆 论数学课堂活动教学两面性 教育学报 2007，3（4） 35—38 CSSCI程广文，宋乃庆 宋乃庆 论教育本体与生活世界 西南大学学报( 人文社会科学版) 2007,33（01） 123-127 CSSCI李明振，庞坤，宋乃庆 李明振 认知弹性理论指导下的高师数学建模教学 数学教育学报 2006 234-238 其它王宽明，宋乃庆 宋乃庆 解题教学中的直观性原则 数学教学 2006（03） 3-16 CSSCI巩子坤，宋乃庆 宋乃庆 新课标小学数学教科书总复习设计的原则与策略 课程·教材·教法 2006,26（08） 33-37 CSSCI程广文，宋乃庆 宋乃庆 几个数学教学案例的反思与启示 中小学教材教学 2006（05） 59-61 CSSCI李明振 庞坤 宋乃庆 宋乃庆 高师院校“数学建模”课程教学研究 西南师范大学学报(自然科学版) 2006,31（01） 175-179 CSSCI巩子坤，宋乃庆 宋乃庆 “统计与概率”的教学: 反思与建议 人民教育 2006（21） 24-27 CSSCI杨新荣 李忠如 王洪 宋乃庆 宋乃庆 初 中生数学学 习观性别差异的调 查研究 西南师范大学学报 2006,32（02） 178-182 CSSCI程广文，宋乃庆 宋乃庆 论教学智慧 教育研究 2006（09） 30-36 CSSCI品洁，宋乃庆 宋乃庆 论教学幽默的本质与特点 课程·教材·教法 2005,25（05） 26-30 CSSCI巩子坤，宋乃庆 宋乃庆 论数学教育学的范畴 西南师范大学学报 2005，30（4） 755—759 CSSCI李红婷，宋乃庆 宋乃庆 变革课程理念 创生课程文化——对我国新一轮基础教育数学课程改革的回顾与思考 中国教育学刊 2005（10） 32-35 CSSCI宋乃庆 宋乃庆 中国高等教育的大众化与独立学院的发展 民办高等教育研究 2005,2（03） 1-4 CSSCI杨新荣，宋乃庆 宋乃庆 中美高中学段数学课程标准几何内容的比较研究 数学通报 2005,44（08） 14-16 CSSCI宋宝和，宋乃庆 宋乃庆 算法教学策略初探 中国教育学刊 2005（5） 41-44 CSSCI但琦，宋乃庆 宋乃庆 大学生数学建模障碍分析与对策 大学数学 2005（05） 25-29 CSSCI宋宝和，宋乃庆 宋乃庆 中学数学“双基”教学中的误区及其成因 聊城大学学报(自然科学版) 2004,17（02） 89-91+101 CSSCI杨豫晖，宋乃庆 宋乃庆 小学数学“解决问题”编写设计探究 当代教育科学 2004（01） 59-60 CSSCI宋宝和，宋乃庆 宋乃庆 回归生活世界 凸显自主选择——从两个教学实例谈小学数学实践与综合应用课程的自主选择 中国教育学刊 2004（07） 30-32 CSSCI宋宝和，宋乃庆 宋乃庆 淡化“双基”是对“双基”的误解——多元视角下的“双基”解读 人民教育 2004（11） 12-13 CSSCI巩子坤、宋乃庆 宋乃庆 数学优秀生培养中需明确的几个观点 当代教育科学 2004（21） 61-62 CSSCI宋乃庆 宋乃庆 师范院校发挥人文优势的思考 重庆行政 2004（6） 80—82 CSSCI朱德全，宋乃庆 宋乃庆 数学新课标实验教材在西南地区的适应性调查研究 中国教育学刊 2004（3） 33-36 CSSCI宋乃庆 宋乃庆 高等院校师范专业人才培养模式探究 重庆职业技术学院学报 2004,13（02） 1-2 CSSCI宋宝和 宋乃庆 宋乃庆 多元视角下的“双基”解读 山西教育（教学版） 2004（16） 1 CSSCI张奠宙，张国祥，宋乃庆 宋乃庆 东西方数学课程概览——2002重庆数学教育国际研讨会侧记(英文) 西南师范大学学报(自然科学版) 2003,28（01） 1-10 CSSC朱德全，宋乃庆 宋乃庆 建构主义的全息性概念 中国教育学刊 2003（05） 40-42 CSSCI朱德全，宋乃庆，袁顶国 宋乃庆 数学新课程在西南地区适应性调查研究 西南师范大学学报 2003，28（6） 998-1003 CSSCI刘静，宋乃庆 宋乃庆 新课程理念下的初中数学复习的教学策略 数学教学通讯 2003（12） 1-3 CSSCI宋乃庆，朱德全，袁顶国 宋乃庆 “六连”结构:民族地区农村中学教育的有效模式 中国民族教育 2003（03） 33-36 CSSCI刘福林，宋乃庆 宋乃庆 浅谈小学数学“实践与综合应用”的编排 中小学教材教学 2003（10） 11—13 CSSCI肖红，宋乃庆 宋乃庆 实施课程标准对数学教师专业发展的要求 西南师范大学学报 2003，28（2） 337—340 CSSCI刘静，宋乃庆 宋乃庆 图形计算器支持下的数学学习 西南师范大学学报 2002，27（4） 622-625 CSSCI徐学福，宋乃庆 宋乃庆 探究学习就是创新学习 人民教育 2002（12） 29-30 CSSCI宋乃庆 罗万春 宋乃庆 创新学习误区析 人民教育 2002（01） 32-33 CSSCI罗万春，宋乃庆 宋乃庆 关于高中数学课程学习的比较研究——对大学生群体的调查与分析 学科教育 2001（08） 23-28 CSSCI宋乃庆，闵兰，张广祥 宋乃庆 中学数学区别化课程研究 沪州教育学院学报 2001（03） 12-41 CSSCI徐学福，宋乃庆 宋乃庆 20 世纪探究教学理论的发展及启示 西南师范大学学报( 人文社会科学版) 2001,27（4） 92-97 CSSCI刘静，宋乃庆 宋乃庆 西南地区高中数学学习及其相关因素的调查报告 数学教育学报 2001，10（1） 62-64 CSSCI罗万春，宋乃庆 宋乃庆 极限概念的表征及教学策略 海南师范学院学报(自然科学版) 2001,14（03） 102-104+43 CSSCI朱德全，宋乃庆，罗万春 宋乃庆 数学课程改革与教师教学观念的转变和角色的转换 中国教育学刊 2001（6） 37-39 CSSCI徐学福，宋乃庆 宋乃庆 探究教学的模拟问题研究 中国教育学刊 2001（4） 46-48 CSSCI程广文，宋乃庆 宋乃庆 论数学课堂交往特殊性 数学教育学报 2000，9（1） 28—32 CSSCI袁爱玲，宋乃庆，张希希 宋乃庆 农村初中“文化农技并进”课程改革实验 课程·教材·教法 2000（6） 14—17 CSSCI宋乃庆，朱德全 宋乃庆 论数学策略性知识的学习 数学教育学报 2000，9（2） 26—30 CSSCI张希希，宋乃庆 宋乃庆 “文化农技并进”刍议 中国教育报 2000（1447） 4 CSSCI朱德全，宋乃庆 宋乃庆 论数学教育现代化与素质教育观 西南师范大学学报 2000，26（1） 76—81 CSSCI李玲 宋乃庆 龚春燕 韩玉梅 何怀金 阳泽 宋乃庆 城乡教育一体化:理论、指标与测算 教育研究 2 41-48 CSSCI宋乃庆，朱德全 宋乃庆 试论数学异步教学原则的特殊性 数学教育学报 1998，7（2） 58-61 CSSCI朱德全，宋乃庆 宋乃庆 论素质教育观下的数学教育 教育研究 1998（5） 23—27 CSSCI朱德全，宋乃庆 宋乃庆 谈数学教学中的问题解决与元认知开发 学科教育 1997（6） 32-34 CSSCI朱德全，宋乃庆 宋乃庆 中学数学教学中思维场情景的表征及其创设策略 课程·教材·教法 1997（04） 17-19 CSSCI陈重穆，宋乃庆，曾宗燊 宋乃庆 21世纪的初中平面几何 数学教育学报 1997,6（04） 6-8+12 CSSCI陈重穆、宋乃庆 宋乃庆 提高课程效益（GX）实验研究简介 数学通报 1996（8） 21-23 CSSCI宋乃庆，陈重穆 宋乃庆 再谈“淡化形式，注重实质” 数学教育学报 1996,5（02） 15-18 CSSCI宋乃庆，曾崇燊，段泽勇 宋乃庆 义务教育中的数学——大众数学——兼论义务教育《初中数学》教学大纲 西南师范大学学报(自然科学版) 1996，21（增刊1） 88-92 CSSCI陈重穆，曾崇燊，宋乃庆 宋乃庆 从素质教育看21世纪的高中数学课程 课程·教材·教法 1995（09） 40-42+34 CSSCI陈重穆，宋乃庆 宋乃庆 义务教育中的数学——大众数学——兼论义务教育《初中数学》教学大纲 川北教育学院学报(自然科学版) 1995,5（04） 1-4+26 CSSCI陈重穆，曾崇燊，宋乃庆 宋乃庆 “GX”为什么能减轻负担，提高质量，又能节约时间? 数学教学通讯 1995（03） 2+41-42 CSSCI宋乃庆 宋乃庆 变教训为财富，把整顿当机遇——走出误区的回顾 高校编辑出版文集 1995（12） 257-263 其它陈重穆，宋乃庆 宋乃庆 浅谈提高课堂效益(GX) 数学教学通讯 1994（01） 1-2 CSSCI陈重穆，曾宗教，宋乃庆 宋乃庆 减轻负担、提高质量——GX(提高课堂效益)实验简介 数学教育学报 1994，3（02） 1-4+61 CSSCI陈重穆，宋乃庆 宋乃庆 淡化形式，注重实质——兼论《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》 数学教育学报 1993,2（02） 4-9 CSSCI陈重穆，罗介玲，宋乃庆 宋乃庆 《初中数学》教材编写的指导思想简介(初稿)——《九年制义务教育全日制初中数学试验课本》介绍之一 数学教学通讯 1990（04） 2+1-2 CSSCI罗四维，宋乃庆 宋乃庆 教材要多样化 数学教学通讯 1989（05） 2 CSSCI王秀泉，宋乃庆 宋乃庆 大面积提高初中数学教学质量的研究——综合运用教材，发展学生非智力因素，培养学生自学能力 西南师范大学学报 1987（02） 97-107 CSSCI王秀泉，宋乃庆 宋乃庆 配合中学、开展数学教学改革实验 数学教学通讯 1984（04） 2-5 CSSCI三、获奖奖励名称 获奖项目 证书编号 本人排名 获奖年度 获奖等级 参与单位数 本校参与学科数 获奖类型 证书扫描“第三届全国教育科学研究优秀成果奖”三等奖（教育部） 《教育实验研究》 0 2/3 2006 国家级 1 1 科研重庆市第五届社会科学研究优秀成果一等奖 西南贫困地区“双证式”教育扶贫模式探索咨询报告 0 2/3 2006 省部级 1 1 科研第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果二等奖 西南地区基础教育课程改革适应性研究 0 1/1 2006 国家级 1 1 科研“第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果奖”二等奖 国家新课程在西南地区的适应性研究（系列研究咨询报告）教育部基础教育司等部门采纳2001-2004年使用 0 1/5 2006 国家级 1 1 科研国家级教学成果奖一等奖 “构建西部教学团队，深化数学教育课程建设与教学改革，积极服务基础教育” 0 1/1 2009 国家级 1 1 教学高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学） 教育对重庆经济发展贡献的研究 0 1/1 2009 国家级 1 1 科研重庆市高等教育教学成果一等奖 数学教育课程建设与教学改革研究 0 1/1 2009 省部级 1 1 科研“重庆市第七次社会科学优秀成果奖”一等奖（重庆市人民政府） 《小学数学教育概论》 0 1/5 2011 省部级 1 1 科研“第三届重庆市发展研究奖”三等奖（重庆市人民政府） 中国西部农村教育与经济协调发展问题研究 0 2/5 2011 省部级 1 1 科研“第六届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）”三等奖（教育部） 西南农村地区提高义务教育质量的研究——“三方联动实习支教”工程对提高农村义务教育质量的行动研究 0 6/6 2013 国家级 1 1 科研四、著作类型 名称 作者姓名 第一主编 出版年月 出版单位 参与单位数 本人排名 封面教材 教学设计 徐学福，宋乃庆 徐学福，宋乃庆 2008/02 重庆出版社 0000 12/30教材 新编初等数学选读 宋乃庆 宋乃庆 2007/12 高等教育出版社 00000 12/30教材 《数学课程导论》 宋乃庆，徐斌艳 宋乃庆 2010/03 北京师范大学出版社 0000 12/30教材 小学数学教育概论 宋乃庆，张奠宙 宋乃庆，张奠宙 2008/01 高等教育出版社 0000 12/30教材 教育统计与测评技术 朱德全 宋乃庆 朱德全 2007/08 西南师范大学出版社 00000 12/30教材 课程教学模式论:中学教育与农村建设 朱德全 宋乃庆 朱德全//宋乃庆 2011/05 人民教育出版社 00000 12/30教材 《数学教育概论（第二版）》 张奠宙、宋乃庆 张奠宙 2009/09 高等教育出版社 0000 12/30

没什么实质性的帮助，而且敛财的可能性是很大的。

全国性的，是国家级。

　　一、校本教研与教师智慧 　　（一）教研室教研与校本教研 　　在我国，教研室在教师培训方面起到了重要的作用。我国各级教研室开展的各类教研活动是“提高在职教师教育教学水平和能力的一种最基本、最经常、最普遍的进修形式”[1]。从这个意义上说，教研室是中小学教师在职培训的重要机构，它的任务是“研究教学，指导教学，研学计划、教学大纲、教材和教法，指导教师教学，提高教师的业务水平，提高教学质量”[2]。但在实际的操作中，由于教研员人数偏少，不可能顾及到每一个教师，因此虽然对教师的发展起到了一定的作用，但是影响的范围有限。此外，一些地方的教研活动满足于常规性的听课、评课、论文评比等活动，满足于做政策的执行者而不是研究者，这些都不利于教师的专业化发展。 　　有学者认为，教研室教研工作要服务于校本教研。校本教研在20世纪60―70年代盛行于英美等国家，世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步推行，校本教研在我国基础教育领域渐受重视，为更好地促进教师专业发展提供了新的有效途径。校本教研的优点是可以充分发挥学校教师的积极性，将学校文化融入教学研究之中，可以让更多的教师从中获益。校本教研强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，认为每一个老师都是研究者，教师所遇到的教学问题就是有价值的，而不是非得使用所谓的学术价值、实践价值、创新性等来衡量问题的价值性。 　　（二）教师专业发展与教师智慧 　　20世纪90年代以来，教师专业发展受到各界的关注。目前，国内外学术界对教师专业发展概念的理解越来越宽泛，从关注教师专业发展的结果，即获得履行教学功能的知识、能力和品性，转变为强调教师专业发展的过程，即教师的终身学习，再转向注重教师专业发展的目的，即发挥教师的自主意识并鼓励教师参与社会变革。[3]教师的发展侧重的是通过各方面的努力使教师获得知识、技能上的成长。然而，一个教师想要成为真正优秀的教师，仅有这些是不够的，他还需要有教育智慧。 　　依所要解决的问题的对象是人还是物，可将智慧分为关于待物的智慧（简称“物慧”）和关于做人的智慧（简称“德慧”）两种类型。物慧是指个体经由练习或经验习得的一种新颖、巧妙、准确地解决复杂物理（此处“物理”指客观事物中所蕴含的规律）问题或疑难物理问题的能力;德慧是指个体经由练习或经验习得的一种新颖、巧妙、准确地解决复杂人生问题或疑难人生问题的能力。[4]叶澜指出，拥有教育智慧的教师“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育动机、转化教育矛盾的冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。”[5]结合二者的观点，我们将教师智慧界定为：个体经由练习或经验习得的一种新颖、巧妙、准确地解决复杂教育问题或疑难教育问题的能力。依所处理的对象是学生、教师本人身心发展问题还是教学中的具体问题，将教师智慧分为德慧和物慧两大类，其中，处理师生身心发展问题的属于德慧的范畴，处理教学问题的属于物慧的范畴。校本教研以其独特的形式成为生成教师智慧的场所。 　　二、校本教研：生成教师智慧的有效途径 　　（一）校本教研：生成教师德慧的场所 　　1.通过校本教研形成适切的教师观。教研进入学校后，可以更方便有效地利用学校的各种资源，学校的文化氛围、教师群体的特质等都会对新教师产生一定的影响；另外一个方面，一个真正包容、有活力的学校也必然会接受新的思想和风格，这样新教师的一些好的特质也会对老教师产生一定的影响。当然，作为学校这样的一个特殊场域，新教师接受的影响会更大。在接受师范教育的时候，准教师也会对自己为什么要当老师、怎样才能做一个称职的老师有一个大概的认识和理解，但是这些认识和理解有可能会和自己真正当了老师以后的感受很不一样，这就需要一个适合新教师发展的氛围。在这个氛围中，新教师可以通过观察老教师的言行探究他们背后的教师观，也可以对自己已有的教师观做一个深刻的反思，从而形成与教学环境一致、有利于自身发展的教师观。具体而言，校本教研可以从以下几个方面帮助老师形成教师智慧：一是，通过校本教研活动，可以让教师了解自己适不适合当老师，对应该如何改进有一个明确的认识；二是，通过校本教研活动，可以让教师学习其他老师的优点和长处，从而有利于形成自己的教学风格；三是，通过校本教研活动，可以给教师提供一个自我反思的机会，从而利于提高自身的素养。 　　2.通过校本教研形成适切的学生观。爱学生，就要关心学生的成长，只有有了关爱之心，才能观察到对学生产生影响的具体事件，从而可以让我们更好地了解学生，引导学生健康发展。学生是一个个鲜活的个体，是有着独特认知、情感、意志及个性的人，是现实的具体的人。新课改倡导转变传统的备课模式，认为传统备课以“知识传授”为中心，教师人为地将教材内容进行切割、筛选与组合，以适应课堂讲授的需要，这就必然导致备课思想的陈旧保守和备课过程的照搬照抄，不利于教师的反思与成长。与新课程相适应，我们强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。[6]也就是说，对于每一位教师而言，在教学活动之前、之中、之后必须心中有学生，根据学生的具体情况制定相应的教学活动，如此才能够形成自己的教学策略，进而影响学生，并通过这种影响而改变学生。这样的学生观的形成与完善还有赖于教师之间的研讨，只有在具体的活动中谈学生观才是最有效的交流，所形成的学生观也才更符合教育实际。 　　（二）校本教研：生成教师物慧的场所 　　1.通过校本教研完善自身的知识体系。叶澜先生认为，未来教师在知识结构上应包括三个层次：其一，最基础层面，是有关当代科学和人文的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。其二，具备1―2门学科的专门知识与技能。其三，教育学科类，主要由帮助教师认识教育对象、教学活动和开展教育研究的专门知识构成。[7]对教师而言，系统地学习所教学科的知识，只是钻研教材是不够的，他还需要与时俱进，不断补充更多、更新的知识，以完善自身的知识体系。建构主义是一种基于学习者主观要求的学习理论，“强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性”[8]。也就是说教师知识体系的建立不仅仅靠从书本中学习，还需要其他老师的协助。传统的教研模式采用的是师徒传授的方式将老教师的经验教授给新教师，新教师通过观察、模仿来学习、获得教学技巧，这种模式往往会具有经验导向性的问题。事实上，校本教研应该加强教师之间的合作，让新老教师在教研活动中构建自己的知识体系，完善自身素质。新课程背景下，合作不是简单的以继承为特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新。[9]合作的基本方式是对话，但传统教研活动中的对话往往各执己见，不利于组织的知识创新。为此，教研活动要突破“折中式”的老套路，即从教师现有观点中简单抽取共同点，而应该构建“反思式”，即引导教师不断反思自己“内隐理论”的局限，在更高层次上形成集体的共识。[10]因此，合作应该是促进教师专业发展最理想的方法，应该构建一种合作的教师文化。这种合作的范围很广，既包括大学教师与中小学教师的合作、教师同事之间的合作，还包括教研室的教研员与中小学教师的合作等。 　　2.通过校本教研提高自身的教学能力。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕教师在教学过程中遇到的问题开展研究，其中学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。在校本教研的过程中，教师可以通过“对话”的方式进行交流，共同探讨相关的问题。“对话”是一种平等的交流、一种相互的沟通。在对话的环境中，教师与学生、学生与文本之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的、宽容的双向交流关系。“在对话中，人们不是探讨一个确定性的主题，而意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任何对立，似乎只是想搞清楚共同面对的问题”[11]，“对话的唯一目标便是对真理的本然之思”[12]。以听课为例，教师听评课的真正价值并不只是关注被听课者的教学表现、对被听课者的教学能力作一实际判断，更重要的是借助自己的专业力量使被听课者获益，并形成一种合作与互利的对话机制，引领教师如何通过听评课这个平台，实现专业发展。听评课需要一个公认的标准，但这个标准不应由哪一个人来决定，而是应由参与的学科教师依据国家的学科课程标准的理念和目标，共同研讨，最后达成的共识。对于听评课制度的创新，我国许多教研室和学校都开始了探索和尝试，尽管尚未达到成熟和完善的程度，但毕竟已走出了关键的第一步。 　　 　　参考文献: 　　[1]何东昌总主编.中小学教育史[M].海口：海南出版社，2000.443. 　　[2]李冀主编.教育管理词典(第二版)[K].海口：海南出版社，2002.280. 　　[3]朱旭东，周钧.教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊,2007(1). 　　[4]郑红，汪凤炎.论智慧的本质、类型与培育方法[J].江苏教育研究，2007(5). 　　[5]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998(1). 　　[6][9][10]苏鸿，方小莹.新课程背景下学校教研制度的重建[J].教学与管理，2003(7). 　　[7]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.23-24. 　　[8]张建伟，孙燕青.建构性学习――学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.40. 　　[11]藤守尧.文化的边缘[M].北京：作家出版社，1997.369. 　　[12]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：三联书店，1991.19. 　　（陈婷婷，福建省厦门市乌石浦小学，361009）

著者途径许多检索系统备有著者索引、机构（机构著者或著者所在机构）索引，专利文献检索系统有专利权人索引，利用这些索引从著者、编者、译者、专利权人的姓名或机关团体名称字顺进行检索的途径统称为著者途径。它使用的检索工具有“著者目录”、“著者索引”等。由于从事科学技术研究的科技人员多有所长，发表的文章一般有连贯性、系统性，所以通过著者途径可以查到某著者对某一专题研究的主要文献。其缺点是必须配合主题途径或分类途径，才能取得较好的检索效果。2．篇名途径篇名途径包括书名、刊名和篇名等途径。这是根据由书刊名称或文章的篇名编成的索引或目录来查找文献的途径。它使用的检索工具有“书名目录”、“刊名目录”、“会议资料索引”等目录或索引。这类检索工具一般都按图书、期刊、资料的名称字顺编排，多用于查找馆藏图书和期刊。3．分类途径这是一种按学科分类体系来查找文献的途径，使用的检索语言是分类语言。它使用的检索工具有“分类目录”、“分类索引”等。分类法反映事物之间的隶属、派生和平行等关系，体现了知识的系统性。它能把同一学科的文献集中在一起，能较好地满足族性检索的要求。当研究课题较大，需要全面了解某一学科及其相关知识的时候，或者难于判定研究课题所属主题范围的时候，通常利用分类索引，从分类的途径来查找文献。分类途径的缺点是新兴学科、边缘学科在分类时往往难于处理，查找不便。另外，从分类途径检索必须了解学科体系，否则在将概念变换为分类号的过程中常易发生错误，造成漏检或误检。

从1982年以来，一直从事课程与教学论的教学和科研工作，主持国家、部（省）级基础教育科研项目7项；在《教育研究》、《中国教育学刊》、《课程教材教法》、《学科教育》、《数学教育学报》等刊物上发表论文40余篇；主编、副主编和编著出版论著5部，主编（副主编）中小学数学教材7套（其中3套通过国家教育部审定，4套列为国家规划的义务教育教材）。1997年～2000年。主持全国教育规划九·五重点项目“西南贫困地区(含特贫)农村基础教育改革与发展综合问题研究”，1999年～2002年。主持重庆市科委项目“重庆地区农村基础教育改革与扶贫对策研究，”（批准文号；99-5480）。2000年～2005年，主持国家教育部重大课题“西南地区基础教育课程改革与发展的实验研究”。2001年～2005年，主持教育部基础教育课题“义务教育国家课程标准小学数学教材编写与实验”。2011年以来主持教育部哲学社会科学研究后期资助（重大）项目“中国基础教育改革与发展研究”、教育部哲学社会科学发展研究报告培育项目“中国义务教育发展研究报告”、教育部基础教育司委托项目“高中新课程教科书使用跟踪研究”等。

篇名是刊物内文章的名，也就是题目；刊名是这个刊物的名。例如，我在《中国教育学刊》上发表了一篇《高中文言文学法指导》，前者是刊名，后者是篇名。

听说渝北中学今年特别重视复读生，文科办重点班，三本以上免费，有没有想去了解一下的。

课题、论文都是qikanzj有安排的。教育北核的话比如中国教育学刊、数学与管理、黑龙江高教研究等。

小学是孩子踏上学习之旅的起步阶段，也是让孩子爱上学习，建立良好学习习惯的黄金期。很多家长意识到了这一点，但对于怎么培养孩子的学习习惯，却不知道如何着手。针对这一难题，在线教育应用APP“小学宝”成功开创了“陪伴式教学”模式，每天高效陪伴学龄前及小学阶段孩子的学习和成长。什么是“陪伴式教学”？陪伴式教学，顾名思义，就是每天辅导孩子学习。小学宝研发团队发现，对于小学生来说，只有与教材同步的才是符合孩子实际需求的，才能够直接反馈到孩子的实际学习中去，才能让孩子真正坚持学下去。于是，小学宝推出了“精品同步课”，所有的课程内容完全基于小学生教材上的重点和难点来安排。小学宝的课程需要孩子每天上课学习，利用10分钟的碎片化时间，掌握几个知识点，日积月累，轻轻松松就能掌握小学阶段的所有知识。更为重要的是，孩子在每天陪伴式学习中，养成了良好的学习习惯。 小学宝是目前国内第一家能够每天为孩子上课的在线教育应用。“同步精品课”包含了语文、数学、英语3个科目，覆盖了全国90%以上的教材版本，涵盖学龄前到小学六年级共7个年级，除了春、秋学期，还包含寒、暑共4季课程，做到了365天陪伴孩子学习。怎么陪伴？小学宝教研团队研发了“学、练、测”三步教学法，陪伴孩子每天的学习。第一步：学习 为了激发孩子的学习兴趣，小学宝将小学教材中的重难点拆解出来，采用动画视频的方式进行讲解。3分钟的趣味视频，孩子乐于接受，轻轻松松就掌握了一个知识点。趣味视频教学是小学宝课程的一大亮点，受到了广大小学生的喜爱。第二步：练习 视频学习后，针对知识点安排特定习题，让孩子进行强化、巩固练习。 习题会对课内知识进行引申，立足课堂又超越课堂，并根据知识点的特点安排不同类型的练习题目，涵盖小学阶段的听写、口算、听力、口语、单词、单选、判断、连线、排序等所有题型。第三步：测试 周一到周五学习、练习，周末安排复习、测试，检验孩子知识掌握情况。同时在期中期末的时候针对性地安排复习课程。完善的奖励机制对于小学生来说，学习就像“爬坡”，长期坚持学习有难度。而且这个阶段又是孩子自信心养成的重要时期，他们需要在学习中得到肯定、欣赏和鼓励，成就感被不断满足以提升自信。为了鼓励孩子学习，小学宝设立了完善的奖励机制。孩子每天学习打卡可以领取奖学金，上课或者补课、做任务等都可以领取奖学金。奖学金可兑换丰富的学习礼品奖学金的价值等同于实际的现金价值，可以在小学宝的奖学中心兑换学习礼品。这会给孩子源源不断的学习动力。丰富的自学工具根据小学阶段的学习需求，小学宝为孩子提供了听写、单词、口算、口语、听力、练字等学习资源，以及知识点、作文、字典、错题本、讲故事等学习工具。小学宝的每个学习工具都是根据孩子的实际需求来设计的，并不断优化，解决了孩子和家长在学习过程中遇到的各种问题。比如小学宝的听写工具不用机器合成发音，而采用真人录制的音频。很多其他产品通过机器合成发音的方式，尽管节省制作成品，但发音质量特别差，很容易对孩子造成误导。为了解决这个问题，小学宝研究真实场景下的听写，录制真人发音的音频，如收，会录成丰收的收，秋收的收，以提升辨识度。听写工具还支持手写自动识别，快速智能地帮助孩子判断对错。这一工具受到很多孩子和家长的好评，特别实用。学员好评不断通过每天上课的陪伴式教学以及丰富的自学工具，孩子爱上了学习，并养成了良好的学习习惯。小学宝会每周将孩子的学习周报发送到“小学宝家长端”，绑定家长端微信号的家长可以及时了解孩子的学习情况。看到孩子的学习成绩有了明显提升，家长纷纷发来感谢的话语，并晒出孩子在学习上的进步强大的团队师资小学宝成立于2014年，创始人蒋晟和王洪川都是北京邮电大学人工智能专业研究生毕业。蒋晟曾先后任职百度、搜狗，拥有丰富的产品研发和管理经验。王洪川则具有多年在线教育从业经验，丰富的互联网产品，以及小学教学内容的研发经验。小学宝首席科学家张洪刚教授系北京邮电大学人工智能实验室主任，是国内知名机器学习专家，博士生导师、教授。得益于强大的创始团队，小学宝利用互联网和人工智能技术，重构了传统线下辅导，整个教学过程轻松有趣，把最先进的技术运用于小学生的学习辅导中，帮助孩子们养成良好学习习惯，提升学习成绩。小学宝拥有50余名北京一线教学名师，均具有多年执教经验，85%具有硕士及以上学历，90%以上来自985、211一线重点高校。同时，小学宝拥有一支非常强大的教学专家顾问团，包括中国教育学会副会长、中国教育学刊社长周长春教授等国内知名教育专家。雄厚的投资背景小学宝已累计获得3轮数千万人民币融资，投资方包括新东方董事长俞敏洪旗下的洪泰基金，学而思创始人曹允东，上海国际创投，百度科学家张栋博士等。小学宝是教育领域里罕见的，同时拿到新东方和学而思两个教育巨头投资的在线教育产品小学宝创始人蒋晟与新东方俞敏洪合影新东方和学而思是目前国内上市企业里市值最大的两家公司，两个公司的创始人都投资小学宝，说明大家看好和认可小学宝的发展模式。初心与梦想小学宝是“陪伴式教学”的开创者，现有用户已遍布全国34个省区直辖市，每天都有500万+的小学生在学习小学宝的同步课程。这在教育行业已遥遥领先。尽管已经取得了一定的成绩，小学宝一直不忘初心，立志于“成为最有价值的小学在线教育品牌”，希望通过技术的力量，让中国每一个孩子都能享受最优质的教育。小学宝的课程都是线上课程，同时支持Android、iOS系统的手机及平板电脑，安排孩子每天上课，如果错过了可以补课。在有效期内，课程支持反复多次学习。小学宝在“精品同步课”的基础上推出了“学霸养成营”课程，让孩子感受小学宝“陪伴式教学”的魅力，通过趣味视频的教学方式，吸引孩子的兴趣，培养孩子养成良好的学习习惯。欢迎广大家长报名学习！

宏德 一本录取率和本科录取率不就是最好的证明吗

　　所谓过程性教学原则，是指数学教学必须以知识的发生发展和认知形成的内在联系为线索，充分展现和经历其中的思维活动，使学生真正参与到发现的过程中来。　　过程性教学原则是由当代数学教育研究工作者何良仆先生提出，他先是于1995年通过《中国教育学刊》第二期发表《数学教学要着力揭示数学过程》，首次有了“数学过程”这一提法。随后，何良仆又在2003年由电子科技大学出版的学术专著《揭示数学过程与数学教育的重构》及2006年出版的专著《现代数学教育导论----教师专业发展的理论与实践基础》中进一步对“数学过程”的内涵作出了阐释。书中围绕这一概念从崭新的角度对数学教育本质进行系统诠释，并在此基础上对数学教育价值、目标、方法和规律作了全面阐述。2010年9月，通过《西南科技大学学报》和《西昌学院学报》分别发表了《论数学教学的基本原则——“过程性”与“结构性”》和《落实“过程性”与“结构性”原则是实现数学教育价值的根本所在》，主张将“过程性”作为数学教学的一荐基本原则，重申了揭示数学过程在数学教学中的意义，阐述了确立这一原则的重要性。　　过程性教学原则是使学生能够积极主动地参与学习活动，自主地学习，主动地探索知识，发展其探索创新的能力。数学课本上的数学知识一般来说将其发生发展的过程略去而显得抽象，因此在教学中一定要揭示其数学过程，使知识的生成、发展与学生的认识规律相结合。从而更好地开发和利用数学的教育价值，促进学生的发展。数学教学应整体审视教学各方面的因素，实行综合控制，以保证教学的整体效应的发挥。因此一切教学行为都应围绕着学生怎样得到发展来安排活动。在一定的系统性要求下，无论是知识的展开，定理、公式、问题的解答，思维训练，情感交流，均应从学生是否得到发展来进行调节控制。