体育课磨课到底磨什么？

磨课不是给学生上课。磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。过程：磨课一般是进行两轮或多轮的。教师每经过一轮的磨课，经过整理和反思，在新一轮的磨课当中，语言的运用较之上一次变得更为精辟、简练、生动。议课时教师发表各自的独特见解，理论性更强，更为客观实际和具有诊断性、穿透力。可说磨课把教师的嘴皮磨薄了。磨课过程当中必须有教师的成长记录及成果，即教师必须有个人的教学设计、说课稿、案例、教学反思、教学论文等。因此教师的笔尖都被磨尖了。加上学校的电脑上网了，教师们更有兴趣更为踊跃在网上发表文章和磨课体会。

磨课的三个环节是:须按照平台设置好的基本流程,制订磨课计划,生成磨课任务,进而依序完成计划确定的各项任务。依序磨课,把各个环节做到位。把各个环节做到位,是实现磨课效果的重要条件,因此也是磨课评价的规范性要求.在完成上表各环节磨课后,磨课活动还可继续向下延伸.磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。

磨课的基本步骤和方法如下：一、备课1、分析教学内容和教学对象。备课时要全面把握旧知识，重、难点，明确要达到什么目标。在了解学生年龄特征以及班级具体情况的基础上确定用哪些环节达到目标，每个环节采用什么教学方法。2、编写教学预案。教学预案要写详案，详到每个过渡语，怎么说，什么时候写什么板书，提出的问题请几个同学回答，每个环节预计用几分钟都要写出来。二、上课上课时要邀请富有经验的专家或能直言不讳评不足的老师参与听课。并请专门的人员负责计时，要记录每一个环节所用时间。上课是备课工作的课堂实践环节。上课教师不仅在课堂上要认真讲授知识，而且应引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。三、评课评课是磨课活动最重要的环节，是对备课、上课两步工作的总结、研讨，是教师艰苦的反复修正的一个过程。在评课时，备课组成员坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。首先是执教者自评自议；然后评课教师从不同的角度来分析这一堂课，从执教者的教学思想、教学内容、课堂结构、教学方法、教学效果、板书等方面给予实事求是的评价，指出执教者的失误和缺撼。接着，评课教师话锋一转，把中心定格在“如果我来教，我会如何教”上，于是，各种教法一一亮相，评课教师对执教教师提出改进的意见和措施。四、再次修改根据评课时发现的问题进行有针对性的修改完善再次形成教学预案。

他们在不同的领域进行。评是评论，评定，评价，是一种评选，有等级之分。磨课是如琢如磨，对一节课进行打磨和加工，使课更加精美。议课时议论，对话，讨论，发现课堂中的问题，探讨课堂中的种种可能，从而认识理解改进课堂。 评课是判定课堂，磨课是改进课堂，是帮助授课者完善这节课。议课针对某个有价值的问题，自己学习而不是帮助别人。 从对象看，评课需要评委，针对授课教师的教学行为和教育价值观念。磨课是出现什么问题解决什么问题。议课定位于课堂教学为平台发展教师。 从参与者看，评课有主客体差异，磨课要主动参与，是帮助者和被帮助者的关系，议课是自助和互助。 从准备看，评课需要评价量规。磨课需要无私的帮助别人。 从结果看，评课是得出关于授课教师的教学水平和质量的结论，发现授课教师的优势和不足。磨课是发现更加有效的教学路径。议课是从这一课的故事出发理解教学，认识教学环节，要素之间的关系，一方面讨论和思考更多的可能性，另一方面走出这节课，进行一中求多。有了多种可能后，参与者还需要自己选择，自己思考，如果不思考，议课就没有任何意义了。

简而言之，磨课就是通过多次打磨一节课，提高教学有效性，从而提高教师专业能力。从完整的定义而言，磨课是一个教学集体（通常为一所学校的一个学科的教研组，也可以是几所学校同一学科的教师组成的跨校教研组），为了解决某一教学问题，通过在一定时期内，对该教学问题的相关教学内容进行反复地、深入地学习、研究与实践（至少是五次集体研讨、三次个人备课、两次课堂活动），找到对这一教学问题比磨课之前更为有效的解决方案，从而显著提高整个教研集体对这一问题的教学有效性，并掌握解决教学问题的方法、形成解决教学问题的能力，实现教师的专业发展，从而显著提高教学质量。

如下所示：1、备课，分析教学内容和教学对象。备课时要全面把握旧知识，重、难点，明确要达到什么目标。在了解学生年龄特征以及班级具体情况的基础上确定用哪些环节达到目标，每个环节采用什么教学方法。2、上课。上课时要邀请富有经验的专家或能直言不讳评不足的老师参与听课。并请专门的人员负责计时，要记录每一个环节所用时间。3、评课。评课是磨课活动最重要的环节，是对备课、上课两步工作的总结、研讨，是教师艰苦的反复修正的一个过程。在评课时，备课组成员坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。4、再次修改。根据评课时发现的问题进行有针对性的修改完善再次形成教学预案。

从事小学语文教学已经二十五年了，说到“磨课”，心中可谓五味杂陈：有迷惘，也有顿悟；有痛苦，也有欢乐；有怨憎，也有感激；有失落，也有成长。总的感受是：上课容易，磨课不易，且行且思索。 谈到磨课，每位老师都不缺少这样的经历，境界却各有不同。正确回答下面三个问题，是提升磨课境界的关键： 一、为何磨？ 磨课的目的当然是为了提高教师的课堂教学水平。但实际操作起来，却又难免有所偏差。 每到上教研课、评优课的时候，是磨课的氛围最浓厚的时候。大家渴望在赛课中取得好名次的想法无可厚非，但由此导致的课堂教学的异化也不容忽视。为了取得好成绩，一些老师把磨课的重点放在提高课堂教学的观赏性上，想方设法让课堂“出彩”，使得教学成为“表演”，课堂成为“秀场”，偏离了教学的本质。真正有效的磨课，恰恰是应当摒弃“表演”的，洗尽铅华始见真，当把磨课的重点真正放在学生的成长之上，关注学生的切实需要，追求真实有效的教学效果的时候，自然另是一番境界。 在实际教学中，每一节课都去“磨”，是不太现实的。磨课的过程中，有的老师只把着眼点放在这一节课上，把这节课磨好了，上成功了，就OK了；但也有一些有心的教师，磨课时不局限在一节课上，而是努力探索一类课的教学规律，由于强化了文体意识，重在探索规律，以一课带多课，获得了事半功倍的效果。 在磨课的过程中，一些老师挂在嘴边的问题经常是“这个环节该怎么处理呀？”或者“这儿应该怎么上呀？”这种立足于操作层面的诉求当然十分迫切，但仅仅满足于此就大大削弱了磨课的价值。真正有价值的磨课，应该引发思考，“我思故我在”，只有积极思考，才能找到最适合自己的做法，这种做法不是别人简单的告知，而是自己在他人帮助下的觉解，是带有自己鲜明的个性特征的，而且是可以很方便地迁移的。 二、如何磨？ 磨课的形式有很多，最常见的是先由执教老师初备课文后，进行试教，邀请教师和专家听课。第一次试教后，大家进行评课，共同修改教学设计，然后再进行试教，再评课，如此循环往复，直至达到满意效果。再有一种形式就是“同课异构”，由两位或几位教师共同备一个课时的内容，分别上课，大家共同听课，集中评议，找出各自的优缺点。还有一种形式是把一课书，分成2－3个课时，请2－3位老师在同一个班级分别上其中的一个课时，听课教师在同一个班级听一个完整课的教学，然后进行评议和修改。 三种形式各有利弊。 第一种形式有利于聚焦在教学内容与教学方法上，通过对内容的反复琢磨与教学方式的不断调整，达到日渐完善的目的。但采用这种方式，由于所有的人都针对着执教教师，当各种各样纷繁杂乱的建议铺天而来的时候，执教者很容易难以招架，从而迷失自我，于是最终呈现的课，失去了个性。更可怕的是，由于整个磨课过程中耗费了执教者大量的精力，同时也牵涉了参与磨课的教师大量的精力，所以大家都认为这样的课是“表演课”，在日常的教学中要达到这样的效果几乎是不可能的。 采用“同课异构”的形式，非常便于进行比较，有比较就会有思考。但实际上，由于教学的复杂性，要引导教师进行深入有效的思考并非易事。因此，在进行“同课异构”式磨课的时候，仅仅依靠“同伴互助”是不够的，要想大幅度的提升，就必须借助“专家引领”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”通过专家理念上的引领，才能见微知著，拨开迷雾。当然，同课异构后，接下来的持续改进也很重要。 在同一个班级，几位教师分课时连续授课，有利于观察学生、研究学生，从而根据学生特点，确定更适切的教学内容与教学方法。但由于课时教学内容是完全不同的，教学的重难点也是完全不同的，所以在知识传授与能力培养方面不具有可比性。 三、磨什么？ 磨课到底磨什么？许多人都在追问这个问题。有人说磨课要重点磨的是各种课型的设计，还有人说磨课要磨的是教学流程……大家说的当然都有各自的道理。但我以为磨课最需要磨的 一是教学理念，二是教学目标，三是学生情况。 理念是先导，不同的教学理念，会引发完全不同的教学行为。只有把新课程新理念切实融入课堂教学之中，课堂才能够焕发生机与活力。教学的本质是交往，因此磨课过程中必须改变传统教学过于重视知识传授的倾向，把学习的过程定位于学生与书本、与老师、与自己的心灵对话的过程，从而使学生觉得主动，学得生动。磨课的过程，应当是把理念转化为具体的教学行为的过程。通过琢磨教学理念，促使教师潜下心来，抛弃形式的花哨，潜心会文，关注学生，做到“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。 教学目标是预期的学生学习结果，是教学活动的出发点和归宿。它制约着教学设计的方向，指引着教学过程，能有效避免教学的盲目性。对教学目标进行仔细的琢磨，一是要做到“目标明晰”。这是一个反复提炼，取粗取精的过程。曾经聆听王崧舟老师的一个讲座，题目是《指向文本的秘妙》，王老师以《长城》一课为例，由无到有，先找出的本文的10大秘妙，然后再逐一分析，瞄准文本秘妙的语文核心价值，由多而杂到少而精，最后把教学的目标聚焦在“从整体上看，先写见闻，后写联想”这一条上来。这样一个锤炼的过程，正是一个磨课过程的绝佳范例。二是要避免“虚假的课堂教学目标”。一些老师的课堂教学目标是从教参上抄来的，真到了课堂教学实践中，往往与列出的教学目标相差甚远，目标中列出的，课堂教学中没有体现；目标中没有的，反而在教学实践中花费了大量的时间与精力。对这种情况，在磨课的过程中必须予以充分的重视，必须引导教师走向“真实的教学目标实践”之路。 学生是学习的主体。磨课当然要关注学生、研究学生。磨课的过程应当是不断接近学生的过程，必须本着为学生服务，从学生的实际出发的原则。通过试教，了解学生的真实水平，及时调整教学的内容与策略。目前，很多磨课活动把重点放在了教学内容与教学方法上，忽略了对学生的研究，这是必须引起我们注意的一个问题。 《诗经·卫风·淇奥》中写道：“如切如磋，如琢如磨。”磨课正是切磋琢磨的过程。在此过程中，我们需要注意的是，不能仅仅停留在“看山是山，看水是水”的层面，而是要抓住主要矛盾，经历“看山不是山，看水不是水”的苦索，到达“看山还是山，看水还是水”的境界。

简而言之，磨课就是通过多次打磨一节课，提高教学有效性，从而提高教师专业能力。磨课通常以正式上课的形式，就是给学生上课当中总结这节课 上课方式的效果 。 而练课其实就是一个近似模拟的上课，可以把第一堂课当中重点讲解知识的第一节课，大约三十分钟的时间让他模拟给大家上一下，这时候要完全把其他老师当成学生。

磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。随着前几年在全国各地的中小学开展的新课程改革以来，上精品课、上好课成为学校对教师的要求，成为一个上进教师的追求。为了上好一节课，教师要进行大量的课程研读，必要知识准备，……，磨课就是其中的一个环节，因此，磨课，也就成了我们这个时代学校里的高频词！虽然“磨课”这个新生事物，时间不长，却如一股沁人的春风，给学校注入了新的活力，让我们看到了学校里许多喜人的变化。扩展资料：自从国家和各省市推行新课程改革以来，学校里就持续开展了教育、教学掀起“比、学、赶、帮、超”的热潮，公开课、赛课活动每学期都要举行几次，校际的观摩课、示范课也定期展开。学校各学科教研组、各年级部备课组几乎周周定期活动。传达上级通知，介绍听课新知体会，统一进度，交流经验，有经验教师对年轻教师以及老教师对新教师的传、帮、带，共同研讨教法和对学生学法指导内容，编制周课教案、学案等，力争每课的任务明确、知识点详尽、师生互动到位。每节课几乎都集中了所有组内成员的智慧和学识，把每节课都上成精品课。规模较大、范围较广、影响深远、级别较高的公开课是学校教研活动中的奥赛，通常把教师上校际、大市、跨市的公开课叫“做课”。把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程叫“磨课”。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。参考资料：百度百科-磨课

山东省枣庄市红旗小学尝试“开放式课堂小组合作学习”新模式，由学生在课堂上主持讲课，授课老师当“学生”，遇到疑难问题时授课教师及时进行引导和点拨。图为前不久北京市8所小学的46名骨干教师到该校听课时的情景。 吉喆 张艳琳 摄■唐小为国外教师大多没听说过‘磨课"这个词，优质课赛课之前的‘磨课"活动可以说是我国特有的教师培训形式。‘磨课"有助于教师加深对学科知识的认识，改进教学设计，同时也存在着一些亟待改进的问题。从中外比较角度看“磨课”国外同行大多没听说过“磨课”这个词，他们经常对我国中小学常见的“磨课”活动感到惊诧。可以说，优质课赛课之前的“磨课”活动是我国特有的教师培训形式。通常参赛教师会现场执教一个从未教过的班级，上一堂精心准备的课。而此课通常并非参赛教师个人“作品”，而是由教师群体合作“打磨”而成，融入了该群体对相关学科教学的集体智慧。这种课一般都要换班试讲多次，而同教研组的听课教师会提出改进建议，参赛教师反复修改设计以利再战。近年来国际上对教师职业发展活动的研究成果表明，在教师个人专业成长方面，有两类活动效果显著：其一是能帮助教师深入理解学科知识的活动；其二是能引导教师关注学生想法的活动。在社会组织方面，则需要建立并发展能以既有批判性、又有合作性的眼光来审视教学活动的专业共同体。相关研究表明，在强调个人主义、隐私权和自治的欧美国家，建立这样的共同体相当困难。欧美国家教师之间一般不质疑他人的教学实践，观点有分歧时一般不会公开地表达。而我国具有“集体主义”的传统文化底蕴，有利于建立这类兼具批判性与合作性的专业共同体。常见的优质课竞赛前的“磨课”活动即是专业共同体运作的典型形式。笔者曾以为，“赛课”与“磨课”活动赋予了教学某种表演性质，且将“课”作为独立于学生和课堂互动的事物，似乎不是一种有助教师专业发展的好途径。但深入到小学科学教育第一线，却发现大部分教师不这么认为，他们觉得在“磨课”的过程中大有收获。从“磨课”课例看教师收益以某小学科学课“宇宙”单元的一课的“磨课”为例，相关教师认为有如下收益：其一，对本学科知识的理解能力得到加强。首次试讲，参赛教师将教室四面墙上贴上与实际方向一致的东西南北标识，太阳标识贴在东面。同时让部分学生手拉手、面朝外围成小圈模拟地球转动。一个学生在模拟地球自转时问：“是由南还是由北向东转呢？”教师怔住了。课后，听课教师举起地球仪进行比较，指出地球运动不是平面上的，如果要贴方向标识的话，“北”要贴在天花板上！参赛人恍然大悟。还有，当部分学生模拟地球运动时，后面的学生视线受阻，互动的积极性受挫。一些教师建议，模拟的学生改坐在地板上，后面的学生或许就可以一下子活跃起来了。其二，将教师的关注点引向了学生的理解能力。第二次试讲时，学生讨论的话题是两个城市哪一个先迎来黎明。一个学生说：“我觉得每一个应该都是先迎来吧，因为每转到一边的时候，另外一边就不是太阳了，而另外的一边又变成太阳了，意思说它又先成为了第一个。它又转了一圈以后，反方向的那个又迎来了，但是最开始也是第一次，这也是第一次，感觉每一个应该都是最先迎来黎明。”授课教师觉得这个学生的表述比较模糊，未做反应。而教过小学科学课的校长却说这个学生的发言“是这节课里最精彩的部分”，“这个孩子已经超越了这节课的教学目标，他的发言是这节课最精彩的发言。他已经认识到了循环，认识到了周而复始，这边是白天那边是晚上，那边是白天这边是晚上，这边再到了白天，那边又是晚上，那凭什么说谁先谁后呢？他已经是站在空间（太空）角度看问题了。”校长叮嘱教师要学会“听孩子们说话”。授课教师后来谈到，校长对这个年龄的孩子能自发体会到循环的概念表示赞赏，甚至将此作为学生思维超出教学目标的证据，使她很受触动。在场的非参赛教师虽然只是“观课人”，但思维也相当活跃。他们关注的主要问题包括：自己的建议会被怎样对待？如果自己上这节课会有怎样的效果？小学科学教师对于学生的认知需求和能力非常敏感，他们会尽量避开那些他们认为超出该年龄段学生认知能力的教学活动。此次“磨课”活动中不少教师都对五年级学生的空间想象能力表示担忧，他们认为相关的宇宙知识和模拟实验对于小学生来说太难了。通过个人的观察，我发现，“磨课”的确为教师提供了讨论教学细节的平台，有助于教学设计的不断优化，在促进教师专业发展方面有独特的作用。“磨课”现存的问题与改进建议“磨课”的成功经验能否向其他的课迁移？很多教师怀有这样的愿望：“磨课”之后，所有同科教师都能“照虎画猫”，从而促进整个学科教学的高质量“操作”。但现实中，一些思维定式对相关教学活动也存在着限制和阻碍。其一，必须执行的教学结构“潜规则”。第一次讲课时，授课教师以4个相关问题的讨论导入教学：地球是什么形状的？什么引起昼夜交替？地球自转一圈是多长时间？最后才落到该课主题“地球自转方向”。学生答后，教师还会追问其想法的根据，总共历时近9分钟时间。其他教师反复建议缩短导入时间，授课教师则强调她的目标是让学生用证据说话，如果不这样深入讨论，可能会引起学生认知上的问题。但第二次试讲时，授课教师妥协了。这一改变的驱动力是导入时间的“潜规则”——导入一般“不超过5分钟，最好在3分钟以内”。从中我们不难看出，“凯洛夫教学五步法”对中国教育的巨大影响。这种教学法把课堂教学时间进行了阶段性的分解，但目前许多西方国家对课堂时间安排并无强行要求，课堂结构也允许因课制宜。“导入时间要足够短”这种要求其实并不一定合理，它导致“磨课”时教学目标与教学结构潜规则发生冲突时，教师只能在无奈中退让。其二，“磨课”的程式化趋向。随着听课人的建议不断被采纳，一堂课的教学设计渐趋缜密，也渐趋凝固，最后几乎不存在弹性空间了。尽管每次试讲面对的学生是不一样的，但在第四次试讲后，师生互动就变得可以预测了。因为教师的主要教学行为，包括步骤、时间分配、形式甚至语言组织都被打磨得很精细，走向了程式化。综上所述，“磨课”活动在我国有促进教师专业发展的独特优势，同时也有一些方面需要改进。其一，在关注教学目标、教学结构和各类教学细节的同时，应把较多时间花在解读各种不同学生的思路上，防止“磨课”后的课堂结构日趋僵化。其二，应放弃打造“样板课”的幻想。在“磨课”中要强调学生永远是千差万别的，教师也要永远准备接受教学中的新事件带来的新挑战，与学生一起成长。其三，评课的教学专家应当更宽容一些，给教师更多的实践展示的空间，并且在教学方法上允许多种形式的探索。

磨课用英语表达是：Grindingclass磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。注：完全没有问题，希望帮助到您。请及时点击采纳。

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　　[摘 要]笔者通过调查发现,多数学校现在开展的集体备课低效甚至无效。笔者认为,只有开展常态下的“磨课”,才能保证有效的课堂教学,才能促进学校有效的教学管理。 　　[关键词]磨课 有效 常态 　　 　　在教学管理中,如何才能达到“有效”?其突破口在哪?这些都是学校管理中必须解决的关键问题。笔者认为,可以从“磨课”入手,增强教学管理的实效性。教学管理最终的落脚点就是通过多种层面的管理,使教师的教学有效,使学生真正学有所获,其中关键的因素在教师,关键的阵地在课堂。学校要通过有效的教学管理,想方设法让教师保证课堂教学的有效实施,而课堂上有效教学的前提是教师要在课前打磨好所要教学的内容。因此,笔者认为,课前的“磨课”显得尤为重要。只有很好地“磨课”,才能保证有效的课堂教学,才能真正提高教学质量。 　　 　　一、问题思索:教师应如何备课 　　 　　当前,在学校开展的集体备课中,存在认识不够、效率不高的缺点,没有发挥其最佳效益。笔者通过调查发现,主要存在着以下几种现象: 　　现象一:教师对集体备课的认识不到位。目前,集体备课虽然在学校中形成了固定的教研活动,教师也已津津乐道,但部分教师认为这是一个花架子,参与的积极性不高。 　　[剖析]:教师缺乏对集体备课的统一认识,没有真正了解其内涵及作用。集体备课最直接的作用就是促使教师熟悉教材,理解新课程的内涵。因此,应加强教师对集体备课内涵、性质、作用、现实意义的认识。 　　现象二:集体备课流于形式,使集体备课成“讲座”。各备课组对集体备课内容经过简单分工后,成了一个人主讲,其他人听的讲座形式,导致其他人准备不充分和部分教师心中有数但不愿交流的现象。 　　[剖析]:教师之间缺乏合作研讨的氛围。在现有集体备课中,一人主讲的形式虽然也有其作用,但却忽视了每个教师的教学个性和教师之间的交流,没有真正起到资源共享、同伴互助的作用。集体备课应该让教师合作研讨,充分发挥每一位教师的教学智慧,从而提高课堂教学效果。 　　现象三:集体备课重备知识不重备教法。目前,多数教师的集体备课重视知识点、重难点、考点,而忽视了对教法的研讨,忽视了如何变要学生学为学生要学的主题。 　　[剖析]:教师在集体备课时往往只考虑一节课的整个教学流程,内容仅局限于教材,忽略了在教材的基础上进行拓展、延伸,忽略了在教法和学法上的突破,忽略了对原有 教学设计 的再思考和再创造。 　　现象四:多数级组的教师在集体备课中重视课前讨论,而缺少教后反思,致使教师们不能根据教学实际适当调整所教知识的广度、深度。 　　[剖析]:教师缺乏反思意识,对研究的内容缺乏进行深度思考的习惯,往往是一教一撂。教师应该以自己的课堂教学过程为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果重新进行审视和分析。 　　笔者认为,这种集体备课是低效甚至无效的。那么,如何走出这样的误区呢?笔者在自身的实践中,以“磨课”这一方式为切入口作了一些思考和探索。 　　 　　二、行动策略――让“磨课”成为教师常态下的自觉行动 　　 　　1.常态下的“磨课”指什么?笔者认为,常态下的“磨课”是指在每天教师充分备课的基础上,根据自己备课中所要传授的知识,尤其是就重点难点的突破、预设与生成等方面的问题,同学科或同级部的老师利用课余时间在一起进行研究与解剖,形成符合自己特点的科学的课堂教学思维方式。其真正目的是让“磨课”成为教师的日常教学研究行为,唤醒教师的课堂研究意识,引领教师进入研究状态,养成思考的习惯。在“磨课”中,更加注重教师对课堂教学的独特感受、体会与发现,涵养教师个性化的教学风格,且必须与“集体备课”有所区别。 　　其一:集体备课,往往是针对某一教学内容,备课组教师在一起进行研究商讨,确定教学重难点及教法、学法等。磨课应该是指教师精心打磨常态下的每一节课,而不局限于内容和形式,以上好常态课为打磨的真正目的。 　　其二:集体备课的开展往往是全校的教研活动,往往会规定时间、内容、地点、主备人等,因而有一定的局限性。如教师之间不容易交流和充分发表自己的见解,且不是人人都能展示自己的教研成果,导致教师常常闭门造车,难以发现自身的缺点。磨课不应该受时间、地点及人员的限制,参与人员可以是两至三人,也可以多至八至十人,这样可以使“磨课”的时间地点更加灵活,可以随时随地地进行“磨课”。 　　2.常态下的“磨课”着重磨什么?以往在上一节展示课时,要磨教师的课堂组织,磨教师教材内涵的挖掘,磨目标定位,磨教学版块,磨教学细节,磨教师课堂的教育机智……所有这些都要经过一个较长的过程,需要一定的时间保证,而常态下根本就不可能实现。因此,笔者认为,常态下的“磨课”着重要“磨”以下几个方面: 　　(1)重“磨”教学理念――解决如何设计教学。把握好教学理念是上好一节课的关键,在教学过程中,只有坚持以学生为主体,以教师为主导的教学理念,正确把握教与学的关系,将两者相互配合,才可能取得最佳的教学效果。在磨课中,把握这个理念是前提,也是磨好每一节课的准绳。例如,在磨四年级数学《平行四边形的认识》这一课时,学生在一年级的时候已经初步认识了平行四边形,在他们的头脑中已经初步建立了表象。所以在磨的时候,教师就不必过多地讲解这部分内容,而应直接让学生动手,通过用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画等方法做出各种不同的平行四边形,从而总结平行四边形的特点。因此,在平时的磨课中,教师首先要吃透教材中哪些内容需要去引导,哪些内容要让学生自主学习探究。这样,才能在课堂上做到有的放矢,做到该放手就放手,尽量不讲废话。 　　(2)重“磨”教学方法――解决如何进行教学。在磨课的时候,教师已经对教材有了一定的把握,只需要分别阐明自己的教学设计,参与教师站在自己和学生两个角度上进行商量与补充,磨课的中心主要定在如果我来教,我会如何教;如果我是学生,我会怎么说上。这样,各种教法一一亮相,哪些意见更切合执教者自身的素质,哪些看法可能更适应将要施教的学生,就有了比较的可能、选择的余地。例如,在磨四年级数学《三角形的认识》这一课时,教师事先通过备课,明确本课的难点是三角形三边之间的关系,所以在磨的时候,着重就“边的关系”如何突破进行研究,一种是学生观察教师揭示,一种是学生自学课本,教师引导得出……最后确定课前让学生准备好4厘米、5厘米、6厘米、10厘米四根小棒,课堂上让他们动手摆一摆,并进行自主探索,通过操作发现围成与围不成两种现象,从而得出三角形两边之和大于第三边的结论。在磨课中,教师经过充分备课后,就应将重点放在本节课重点、难点的突破上,并与同事交流,以找到解决的方法。 　　(3)重“磨”教学细节――以求课堂完善之美。细节虽小,但在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值上却举轻若重。教学处处有细节,它是构成教学行为的最小单位,关注细节就是追求教学合理化;关注细节,就是关注教学行为能否切合学生;关注细节,就是关注教师的教学智慧是否得以完美体现。教师的一声问候、一句提问都会有意想不到的教育效果,例如,在教学《三角形》这一课时,笔者针对课上设计的提问进行了预设。在开始时,从数学内部知识之间的联系入手,向学生提出什么是三角形,你在哪里见过三角形,以唤起学生对于三角形相关知识的回忆,顺利开展接下来的数学活动,使之构建对三角形的理解。教师要善于设计课堂教学中有价值的细节,以展现细节之美。 　　(4)重“磨” 教学反思 ――提升教师的自我内涵。磨完一节课后,上课的教师要从课堂教学的不同角度进行教学反思。在上完一节课后,教师应对课前磨课时产生的思考、课堂上所使用的方法以及课堂上及时生成的问题等,进行及时的自我反思。例如,在教学《认识分数》这一课后,在学生学习了“1/2、1/4”之后,紧接着让他们进一步感知平均分之后得出的分数的概念。这里可以设计一个开放性实际操作题,即让学生把1张正方形的纸平均分成四份,并把其中的一份涂上颜色,组织学生交流想法,从而得出不同的折纸方法。然后,让学生把几种不同的折法进行展示,以培养他们的主体意识和探索精神,最大限度地发展学生的数学思维。但在课前磨课时,笔者就没有想到这点。磨课的过程是一个学习、研究、实践的过程,也是一个合作交流、反思创新的过程,教学反思可以激活教师的教学智慧,是教师成长的“催化剂”。 　　 　　三、实践反思――常态下“磨课”的价值取向 　　 　　磨课活动如果能在常态下正常开展,将会给学校的教学工作带来较大的收益。 　　首先,“磨课”能促使教师更好地把握教材。对于教师来说,在磨课过程中,对教材理解的辩论,对相同教材见仁见智的理解,其实也就是教师深刻理解教材的过程。参与磨课的教师对相同教材的不同理解,可以使执教者取长补短,由此提高课堂教学效益。 　　其次,“磨课”能营造浓郁的教研氛围。磨课活动的常态开展,给教师提供了一个常态的互动交流平台,给予教师一个充分展示自我的机会。磨课有个人思考的结果,也有教师群体的智慧。只有思维的碰撞,才能闪出明亮的火花,同时把教师的嘴皮磨薄,笔尖磨尖,这也正是学校期望达到的最佳教研氛围。 　　再次,“磨课”能促进教师的专业成长。“磨课”可以使教师及时发现问题、研讨问题、解决问题,通过交流教学经验、探讨教学规律,提高教学质量;通过策略的研究,将课程改革理论转化成行动成果。每一次磨课后,教师的思维都进行了无数的碰撞。通过一次次的磨课,他们可以更准确地把握新课程理念,深刻解读教材,并更透彻地了解学生的学情。通过一次次的磨课,教师的点拨能力、临场应变能力、教学的创新能力等都得到提升,教学实践得到不断丰富,教学智慧能得到不断提高。磨课,能使教师更加聪颖。磨课,能使教师具有更多的教学智慧;磨课能使教师的语言更加凝练、丰富、精彩。 　　因此,只有保证常态下的有效“磨课”,才能收到较好的课堂教学实效。在平时的教学工作中,教师只有精心打磨常态下的每一节课,才能真正有效地提高课堂教学的效益。作为教学工作的管理者,只有保证学校常态下“磨课”的正常开展,才能促进学校教学管理的有效实施。

　　磨课教学活动总结1 　　回首研修经历，透过磨课我们每一个成员都获得了不同程度的提高。我感到我获得了很多很多的东西，现总结一下几点。 　　1、透过磨课，我们清晰的认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。我们组教师利用课余时间，对磨课资料进行反复研讨，探讨遇到的问题。出现问题及时解决。整个磨课过程，全组教师群策群力，开展的扎扎实实，正是有了这样规范的磨课过程，才会有良好的研修效果。 　　2、在磨课的过程中，我和老师们合作学习，共同研讨从而在认识上我明白团队的力量是我们进步和教学水平和潜力提高的能源。在研讨中，我们老师的知识经验，思想方法进行交流和相互的碰撞，从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感，剧烈的触动了我们的心灵，使我们在教育教学中的思想认识有了巨大的提高。经过研修，我们真正的认识到和体会到学生是我们教学的主体，在教学中我们要充分的引导和调动学生的学习能动性，在学习活动中使学生感受到自己能够学，而且使学生在活动中学会主动去探究，学会主动学习。我想这是我们教育孩子的最终目的，而不是教授孩子课本上简单的知识。 　　3、教学永远是一门艺术。单就课堂展示而言，教师从学生的学习需要出发，精心设计教学过程，让学生始终带着问题探索知识，结构清晰，层层深入，使教学过程紧凑而且环环相扣，有效地到达了教学目标。但不足也是存在的，于是利用课后时间用心进行教学反思。让上课与自主反思交互发展，螺旋上升。长期坚持下去，相信每位老师都能成为一流教师，教出让社会、家长满意的学生。由此，我们也觉悟到，磨课的内涵，课堂上需要打磨的东西很多很多，教学需要全方位的打磨。 　　总之，这次磨课活动促进了我们研究潜力的提高，提高了教师专业化的水平，对教师队伍的建设个性是青年教师的专业成长将起到深远的影响。“磨课”活动虽然暂时告一段落，但我们的思考和研究将在新的起跑线上开始。 　　磨课教学活动总结2 　　进入20xx年x月，我们参与远程研修的小学语文教师进入磨课活动，由xxx老师执教的五年级教学课《诺贝尔》。接到通知后，研修组的全体老师十分珍惜这次机会，对黄老师执教的这一课教学设计进行了修改，提出了合理化的推荐，进行了课堂观摩、评课议课。在一次次思考交流碰撞中，大家收获多多。 　　一、总体感觉： 　　按照三次备课，两次打磨的要求，用心开展了教学研讨专题活动，集中解决教学问题，有效促进打磨计划的顺利实施。xxx老师认真完成了三次备课（基于个人经验、基于同伴互助、基于教学反思）的教案；针对两次打磨状况，老师们整理出个人反思；两次打磨后，进行了上课，并上传教学实录。全组教师认真参与研课打磨、观课评课等活动；根据分工进行观课评课，合作完成观课报告，并已上传；磨课即将结束，教师们已经感受到成长的快乐。透过这次课例打磨，提高了研修组全体成员的教研水平。其中具体的磨课过程最为重要，需要密切合作，集思广益。 　　二、关于备课 　　基于第一次备课，xxx老师在研修小组成员的帮忙下执教了这节课。课后，我们召开了备课小组会议，用心聆听了大家的评课意见和推荐：课堂上容易受教案的束缚，教师的评价不及时，应对学生的生成，不能也不敢及时巧妙地点拨和引导，总怕节外生枝，影响整个教学的过程。于是，根据课堂上的生成，我们对教学目标的设计作了修改，重新确立了教学重难点，调整了部分教学环节，随后进行了第二次备课并在同组成员的分工观课中执教了第二次课…… 　　三、关于上课 　　上课的重、难点把握准确，“突出重点，突破难点”的时间安排合理。在大容量的课堂资料中，能清晰、明确重难点操作流程。使“重、难”点能充分被消化、理解和吸收。每个环节设计合理，贴合文本及文本延伸，紧紧围绕文本展开教学环节。并且前一环节为后一个环节做铺垫，层层展开。环节与环节之间过渡连贯，流畅，整堂课如行云流水，滴水不漏，完美结合。 　　1．适当取舍，选准教学切入点，以诵读为本。阅读文本、深究文本，层层深入，以诵读为本，引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感、读出方法。 　　2．推敲词句，体会语言的内蕴。 　　3.汉语独具的个性魅力也决定了“悟”这一独具汉民族特色的思维方式。“悟，是一种省去繁琐逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。” 　　透过语言文字品读，在语言的基础上，感悟文学，与作品共鸣，触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟万里长城留给后人的物质和精神财富，去感悟顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，最终得到情感熏陶，得到思想启迪。从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话 　　四、关于听课、评课环节。 　　目的在于共同感受课堂的“精彩”和“困惑”，解决课堂教学的实际问题。听课时观课分工要明确，设计观察量表。评课不仅仅要评出优点，更要指出不足推荐。 　　五、关于磨课。 　　磨课是指教师与其他成员围绕实践课不断地切磋——商讨——设计——实践——反思——修改——再设计——再实践——再总结。磨课的着眼点是让教师感受到从备课到课后总结全过程的精细化研究，需要教师活跃的思维，丰富的知识储备，敏锐的观察力，懂得教育心理学，有敬业的精神，让教师实实在在体会到教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。大家透过反复磨课后，教研水平有很大的提高。 　　六、教学反思。 　　反思的主要资料为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否贴合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题等。教学精彩之处是： 　　1．精心设计，找准解读的突破口。“与文本的深入对话。”不是引导学生逐字逐句的品味、咀嚼。而是找准解读文本的突破口。如教学时，抓住重点句子引导学生反复读、反复体会，感受到青海高原这株柳的顽强的生命力。 　　2．精简环节，以读代讲。精简教学环节，真正的把时间还给学生。 　　总之，我们深刻体会到磨课的过程，是与文本对话的"过程；是对课程标准重新解读的过程；是与同事交流的过程;是分析学情的过程；是联系社会生活实际的过程；是利用现代化信息技术的过程；是课程整合的过程；是教法学法的最优化选取的过程。就在这一次次的“磨”中，更新了我们老师的教学理念，优化了教学过程和环节，深化了语文课堂教学改革，更营造出了浓郁的教研氛围，促进了教师的成长，磨出了教师的勇于创新、勇于实践、大胆探索的精神。 　　磨课教学活动总结3 　　时间过得真快，一眨眼，研修即将结束，但这并不意味着学习的结束，为了更好的发展，现对我们组这次研修状况进行总结。 　　活动回顾： 　　接到磨课通知后，我们组的几个老师立刻召开会议，认真学习有关磨课的要求，课题确定后，我们围绕如何把握教学目标、教学的重难点、如何处理教材、如何创设问题情境、如何合理安排教学时间等问题进行了多次探讨，拿出了最佳授课方案，群众制作课件，为磨课的成功奠定了基础。 　　一轮磨课结束，我们都坐到一齐交流课后的感悟，不断对教学设计进行调整，确保后一节课比前一节课有新的突破。“一磨”结束后，老师们都觉得教学过程流畅，结构层次分明，环节布局紧扣教学的重难点，但教师没有大胆放手让学生主动学习、探究，时间较紧张等，马老师提出了一个让师生互动的推荐，又花了很多时间帮我们改善课件。针对这些状况，“二磨”的教师调整了教学结构，加大了课堂容量，把课堂设计为展现学生潜力的舞台，师生互动操作恰到好处。课堂环节有条不紊，层层推进。本次磨课，我们发挥了群众的智慧，磨出教师创新思维的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出教师揭开教材的高度。 　　我们的收获： 　　1、磨课让我们的教学水平得以很大的提高。 　　磨课的过程是学习、研究、实践的过程，是教师专业素养提升的过程。要磨出精品课，就务必钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案。在磨课中，为了得到更好的教学效果，我们花了不少心血，上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入到每一个细节。对如何调动学生的用心性、如何处理教材等，进行了反复研讨。透过互相听课、评课，取长补短，借鉴他人的优点，使自己的专业水平得到更大的提高。透过磨课，教师的教学组织潜力、应变潜力、教学创新潜力都得以提升。研修的过程就是教学潜力提高的过程。 　　2、磨课让我们不断地审视自我，反思不足。 　　磨课给教师带给了一个深入交流的平台、充分展示自我的机会，最大地激发了教师参与教研的潜能。在磨课、评课、议课的过程中，真正感受到了大家对课程标准，新的教学理念知识的缺乏，好多问题可说却无法上升到理论高度。专业知识有待进一步提高，对教材深度挖掘不够，引导学生思考的活动设计较少，指导学生学习方法较少。课堂驾驭潜力、应变潜力不强等等。用这样的流程进行磨课操作，虽然这个过程需要牵扯我们太多的精力，虽然我们要克服很多困难去完成每个任务，但是，我们也在这个过程中收获的太多太多：我们用心思考后的十分有价值的备课研讨；根据自己的观课纬度用心记录、认真分析用心思考的态度；课后评议的真知灼见等等。这对于教师的锤炼，对于教师的成长，无疑是潜移默化，水到渠成的！ 　　总之，磨课活动的开展，给许多教师带给了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。我们紧张、忙碌。但我们一路走来，收获颇丰。它像一缕春风，荡涤着我们的心灵，像一股清泉，注入了新的活力。我们将以此为契机，让“差距”成为自身发展的源动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。 　　磨课教学活动总结4 　　时光如梭，转眼间本次研修即将结束了。在这个过程中我们沿着专家的引领一个专题一个专题的学习，最后进入并完成了磨课环节。整个磨课过程，我们研修组全体成员精诚团结，人人参与，用心行动。于晓梅老师认真专研、谦虚好学，上出了一堂精彩课；仇立运老师身先士卒、精益求精，写出了一篇篇高质量随笔；孔青老师级部工作繁忙，可磨课任务一样都没落下；颜景军、郭延法老师随笔感悟多篇被推荐；毕孝丽、陈国珍老师带病坚持学习；郭淑华老师家中老人生病，她白天工作、学习，晚上照顾老人，整个人明显消瘦许多；毕文凤、荀春莲、孙月梅老师深夜还在办公室忙碌……整个磨课过程老师们都付出了艰辛的努力，每个人的认真、敬业、独到的见解无时无刻不在让我们感动着。真是“为磨精课人憔悴，衣带渐宽终不悔。”一路走来，我们收获颇多。 　　一、领导高度重视，计划制定周密。 　　从这次研修的第一天开始，学校领导高度重视此项工作，个性是磨课环节，学校领导用心参与研修组的磨课活动，组织召开准备会，调拨专业技术人员全程进行配合帮忙。研修组制定了周密、详细的磨课计划，从磨课资料、磨课目标、研究重点、磨课时间、磨课形式等方面思考，根据实际需要各项任务分工到人，确保了计划的稳步进行。 　　二、磨课过程规范，保证研修效果。 　　磨课伊始，我们清晰的认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。我组教师利用课余时间，对磨课资料进行反复研讨，经常聚会碰头，探讨遇到的问题。组长每一天检查磨课进度，出现问题及时解决。整个磨课过程，全组教师群策群力，开展的扎扎实实，即使国庆假期期间，老师们也没有休息，一向坚持磨课。正是有了这样规范的磨课过程，才会有良好的研修效果。 　　三、内化践行创新，提高专业素养。 　　教学之路是漫长而久远的，我们只有不断学习，开拓进取，努力钻研，不断丰富自己的文化底蕴才能成为学校的常青树。只有具备了扎实的专业文化知识，才能在教学中站得高望得远，才能准确的评价学生知识掌握的程度并适时调整教学，才能面向全体学生并大面积提高教学质量。无容置疑，这次磨课是提高教师专业素养的绝佳机会。 　　磨课让教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，将教育理论转化为成果。透过磨课，教师对新纲要的理念把握更准确，对教材的剖析更深刻。透过磨课，教师的教学组织潜力、应变潜力、教学创新潜力都得以提升。 　　结合这次磨课，学校组织了大面积听课活动，我们惊喜的发现，每位教师的教学水平都有不同程度的提高。评课时，老师们认为自己的业务提升应归功于这次磨课的磨砺。仇立运老师感慨：“研读让我们充实，打磨让我们提升；研读让我们完善，打磨让我们超越。一次充实，一次收获；一次打磨，一次促进；一次完善，一次反思；一次超越，一次成长！我们成长着，我们快乐着，我们幸福着！”毕文凤老师总结：“透过这次磨课学习，丰富了我的教育思想，开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激发了我教好语文的热情和信心，我会不断学习，不断反思，一路前行。”青年教师于晓梅说：“磨课之于青年教师，好比磨刀石，它会使你快速地磨出锋利的‘宝剑"；好比拐仗，它会助你快速成长和独立；好比镜子，它会照见自己的不足，使你更趋于成熟。磨课是青年教师专业成长最便捷、最有效的途径。”中年教师毕孝丽说：“磨课使我增长了见识，更新了教学理念，最大限度的提高了自己，感谢这次磨课动，透过磨课学习，深感在新的形势下自己存在的不足。今后我还要继续努力，把磨课中学到的理论知识消化吸收，应用到自己的课堂教学中去，不断的更新教学观念，精心设计每一节课，努力打造生本课堂。” 　　这次的磨课活动即将落幕，但我们对教学的思考远没有结束，“磨课”将成为日常教学中的常态活动，我们对教学技艺的打磨和对高效课堂的追求仍将继续。 　　磨课教学活动总结5 　　远程研修进行了将近两个月左右的时间了，在前几个专题的学习过程中，看见了专家及优秀教师针对一节课反复琢磨修改等磨课过程，心想必须时间能极大促进教师进步的过程。紧之后我们小组紧扣各环节切实进行了磨课，从而更加深刻的感受到了磨课好处的重大。磨课的过程是一位教师围绕一篇课文或一个信息窗进行试教、反思、再试教、再反思、再上课的过程。这种磨课，对教材的钻研和驾驭就应是最深入、最透彻的。它在很大程度上提高了教师的自信心，培养了教师的成熟度，进而焕发了用心性。 　　磨课能指导教师深刻理解教材。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，教师在与同组教师讨论教材时，大家就有不同的理解，由此可能产生不同的教学效果，透过相互研讨，最终就能作出合理决定结合自身实际，我觉得磨课过程中受益最大的便是我们一些年轻教师，在磨课过程中学习前辈经验，观察前辈看问题思考问题的角度，从而真正的取人之长，补己之短。在今后的教学中自己也定会不断反思和总结及请教。 　　磨课教学活动总结6 　　在研修专家的引领下，我积极参加组内的磨课活动，组长给我们做了细致深刻的解读，为低年级英语教学明确了方向。在参加多次培训基础上，利用课余时间，对培训内容进行消化吸收，反复研讨，大家清晰认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。 　　一、步骤明确行动有效 　　对于此次磨课活动，立足人人参与，积极践行的原则，采取了“五步骤教研法”即：个人备课——小组讨论——课堂观摩——教后研讨——反思总结。 　　制定计划，确保磨课顺利进行：李老师制定磨课计划，教师个人制定磨课计划，将如何坚守英语本质，实现“由教教材到用教材教的转变”？怎样将“教的课堂”转为“学的课堂？”如何进行有效指导？等几个方面作为研究的重点。合理安排活动时间，为磨课提供保障：由于组内教师授课任务重因此磨课时间的安排，我们也做了调整，磨课活动大聚，小聚隔几天穿插 进行，网络听课课后接着评课，网络交流进行的多一些。 　　二、课堂引路指引方向 　　李老师经过多次实践和调整，整节课教学思路清晰、教学环节紧凑，老师精彩的教，学生扎扎实实地学，无不感染了每个参与者，为我们进行英语教学指明了方向。这次磨课让我深深感受到信心在鼓励中坚定，困难在研讨中化解，好课在磨砺中诞生。 　　三、感受领悟，推进磨课活动纵深发展 　　本次磨课活动时间虽短，但整个磨课的过程却给了我很多的启发和收获，在一起扎扎实实地进行着集体备课——试教——磨课——再试教——再磨……真是一种碰撞、激活、提升的过程。教研组的教研氛围浓厚了，凝聚力增强了，感情加深了。 　　在磨课中都有了提升。活动结束后，我们一起交流的时候，孙老师说“通过这次磨课，使我感到一次次地颠覆，一次次地重整，一次次地反思，一次次地修改，就像“蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧化蛹成蝶、脱胎换骨”。 　　课堂的变化。经过备课团队的精心打造，集体研磨，低年级对英语教学模式的掌握越来越灵动、高效，飘逸着浓郁的语文味儿。学生能够扎扎实实地学，兴趣盎然地学，实现了英语工具性与人文性的和谐统一。 　　这次磨课活动使我的研究能力提高了，提高专业化，对我今后的教学起到深远的影响。 　　磨课教学活动总结7 　　参与磨课学习这一专题以来，我们在牟向前组长的带领下，经过三个星期的时间，对我执教的《从现在开始》一课，进行了三次备课两次打磨。通过备课研讨、修改教案、观课评课，一路走来，虽然劳累，但收获颇丰。 　　第一次备课，是基于我个人经验的备课，由于自己经验不足，能力有限，所备之课，有许多不妥当的地方，我对自己的课一点信心都没有，大家真诚地鼓励，向我提出宝贵的意见。 　　一开始，我就遇到了突破点在哪里的困难。这课的生字较多，要求认的字13个，要求书写的字8个，这21个字如何能融会贯通于整篇课文的教学中有一定的难度，该怎么办呢？牟组长和老师们热情地帮助，我们一起研究讨论，通过反复研读课程标准中低年级段的学段目标，反复解读教材，分析学生的实际学习水平，联系研修中学到的方法。大家一致认为应遵循“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则，多数生字还是在阅读中进行识记效果更佳。终于想出了办法：联系上下文随文识字来突破。 　　在磨课过程中，我们研修组的每一位老师都在为课例打磨忙碌着，工作着，紧张着。自从我们共同研讨制定了课例打磨研修计划后，每一位老师都各显神通般的忙碌了起来。有的负责收集资料，有的忙着审视教材，还有的字斟句酌的进行着教案的修改...... 大家不辞辛苦，畅所欲言，为高效完成每个教学环节绞尽脑汁，有的从教学目标着手提出自己的看法，有的从导入入手提出了合理的建议，有的就某一个环节的教学发表了自己的见解，还有的设计出了更加科学合理的拓展练习......集思广益的磨课让每一位老师碰撞出了集体智慧的火花。 　　通过这次课例打磨，我们对“在阅读中识字”明确了以下几点： 　　1、在教学设计上不要面面俱到，要善于取舍，抓住重点。目标要小、切合实际，不能大而空。如:在引导学生识字时，刚开始我是字字分析，总觉得过程单调、重复，后来，通过磨课，我们采取了以例字悟法，部分字全班交流,其它字简单处理.不仅节省了时间，环节也更紧凑。 　　2、充分发挥语言环境对识字的作用。把生字放在具体的语言环境中进行教学，是随课文分散识字的最大优点，教学时我们充分发挥这个优势，特别是字义教学，避免以词释词，机械地照搬字典上的解释。 　　3、重视培养学生自主识字的能力。在教生字的时候，要适当教给学生一些识字方法。比如本课我们运用了“加一加”“减一减”“换一换”“联系生活”等方法识记生字，从而培养学生的识字能力。 　　4、指导学生养成良好的写字习惯。写字作为识字教学的一部分，也应该在教学中得到落实。通过指导、练习和讲评，把写字教学落到实处。 　　总之，教师教得灵活有趣，学生学得兴致盎然，识字与阅读有机结合，相得益彰。是集体智慧的结晶，是历经痛苦和挣扎的欢愉，是语文教师转身的美丽。 　　磨课教学活动总结8 　　经过一个月的磨课历练，我们同课异构组的课例打磨成功完成，较好地达到了我们的预期目的。通过磨课我们每一个成员都获得了不同程度的提高，为了更好的内化学习成果，强化学习理念，现将磨课活动总结如下： 　　一、专家引领，理论先导 　　在研修专家的引领下，我们积极参加组内的磨课活动。英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。但在当前小学英语教学中，我们发现这样的现象：比如很多老师在创设语境时，往往抛开文本的情境，重新去创设一个新的情境去导入；又如很多老师在创设语境时，过多地站在老师“如何教”的立场，而没有考虑学生的学习特点和认知水平，即学生“如何学”的因素，创设的语境脱离学生的生活实际，缺乏真实性和实效性。经过老师们的多次研讨，最终确定了此次课例研究的问题及目标任务。我们的研究问题是：如何基于教材，又不局限于教材创设语境？如何基于学生实际生活和认知水平创设语境？我们的目标任务是：提高教师设计语言知识教学的语境的能力；使教师能基于教材语境，又不限于教材语境，设计符合学生实际生活、认知水平、内在优势的新知识呈现语境、新知识训练语境、新知识运用语境。 　　二、群策群力，有序进行 　　磨课伊始，我们清晰的认识到，磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。根据细致全面的磨课计划，大家全身心的投入到磨课中。在课例打磨的过程中，感受到了思想火花的冲击，从同伴的身上汲取了新的发现，感受到了团队的凝聚力。 　　经过讨论，我们确定了本次磨课课题为鲁科版三年级起点第二册Unit 5 Lesson 2 It"s on the first floor. 担任上课任务是淄博市桓台县实验学校的罗娟老师和淄博市临淄区皇城中心小学的张亮老师。希望通过“同课异构”的形式，让我们清楚地看到不同的授课老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。 　　我所参与的是同课异构式一组的磨课活动，在完成了对上课班级学生的分析、制定磨课计划、研讨观课量表等环节后，组内各位老师对上课人罗老师发布的原始教学设计进行了第一次研讨，大家认真积极地思考教学设计的中的优缺点，积极提出自己的意见和见解，网上修改教案，对教案跟进评论。然后罗老师根据大家的反馈建议，进行第二次备课，大家继续进行备课研讨和问题研讨。在此基础上，罗老师根据修改教案上课，经过了几轮的打磨与雕琢，罗老师的课有了一个全新的模式，从大的任务设置，到每个教学环节的设计再到细节的修整都堪称完美，真的打造成了一堂精品课。组内老师实地观课，认真做好听课记录，根据细致完善的观课量表，从基于学生生活实际的语境设计、基于学生认知水平的语境设计两方面进行课堂观察。课后大家集思广益，相互交换意见、心得、体会，在讨论交流中大家的见解相互摩擦，思想相互碰撞。磨课，越磨越让教师反思自己的教学，越磨越让教师走向教育成功。 　　三、领悟提高，收获多多 　　对于奋斗在一线的教师来说，在平时的教育教学中，由于时间、进度等问题，不可能对每一节课都能做到精益求精，所以教学上肯定留下了许多遗憾，而磨课正是一个补救的好方法。当然，在磨课中我们经历着劳累和辛苦，但同时我们也博众家之精彩，补己之不足。在教材的分析、学生情况的分析、语境的设置、教材内容的处理等方面，在思考教学设计方面，在斟酌教师语言方面，在操纵课堂智慧方面等等，我们都可以从磨课中得到启示，无形中提高了教育科研能力。在一次次的修改中，我们不断总结经验，我们发现，从教学中的小问题、小细节着手，针对于一个点，深入剖析、反复探讨论证，长期坚持，就可以一个一个攻破我们教学的难关，一点一点化解我们教学的难题。通过参加这次磨课活动，期待着我们日后的课堂能够多留下一点精彩，少一点遗憾。

磨磨的解释 即馍馍。面食的一种。 明 胡应麟 《少室 山房 笔丛·丹铅新录四·毕罗》 ：“今北人所谓磨磨，乃面为之者，南人罕能修治。” 清 厉荃 《事物异名录·饮食·饼》 ：“ 唐 小说：宰相有樱桃饆饠。北人呼为波波，南人谓之磨磨。” (1).犹圈圈。 明 徐渭 《翠乡梦》 第一出：“蠢金刚不管山门扇，被泼烟花误闯入珠宫殿，将戒袈裟钩挂在闲钗钏， 百尺 竿头难转一个磨磨，跌破了本来之面。” 魏巍 《东方》 第一部第三章：“母亲走到 郭祥 身边，从上到下 打量 着他，围着他转了两三个磨磨儿，又扳过他的脸凑近看看。” 《当代》 1981年第2期：“ 卢天章 这可慌了手脚， 不知 该做点什么好，在屋里直打磨磨。” (2).犹转动。 克非 《 春潮 急》 三七：“ 李克 说：‘对！不能批判他，要批判就批判我们自己。谁叫我们 开始 的时候不多磨磨脑筋呢！"” 《当代》 1981年第2期：“回到家，社员们风言风语，还在我心里磨磨。” 词语分解 磨的解释 磨 ó 摩擦：磨刀。磨墨。磨练。磨砺（摩擦使 锐利 ，喻经受磨练）。磨合。研磨。磨漆画。 阻碍，困难：磨难（刵 ）。好事多磨。 消耗，消灭：磨损。磨耗。 磨灭 。 拖延，耗 时间 ：磨缠。磨功夫。 磨 ò 粉碎 磨的解释 磨 ó 摩擦：磨刀。磨墨。磨练。磨砺（摩擦使锐利，喻经受磨练）。磨合。研磨。磨漆画。 阻碍，困难：磨难（刵 ）。好事多磨。 消耗，消灭：磨损。磨耗。磨灭。 拖延，耗时间：磨缠。磨功夫。 磨 ò 粉碎

一是磨课活动要以五至十人异质同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。因为，教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。二是遵循磨课程序，实实在在地按序推进。平时磨课活动中，参与磨课的教师有的不进行备课分析，而是直接编制教案，对编制教案的基础是什么？课标、教材还是学生？教师们的回答是经验。缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿，这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意——教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。三是反复但不重复。反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。四是经常化和制度化。要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。习以为常，我们的教学工作才更具艺术气息，我们的专业水平才能迅速提高。五是磨课的主题必须是当前教学中的难点和热点问题。计算教学在小学数学各领域中内容最多，在教材中占得篇幅最长。但目前针对计算教学的研究还不够深入，很多老师在平时教学中一般照本宣科，很少深入思考；公开课教学中，大多数计算教学课和其他类型的课相比很难出彩，于是限于评比的功利性，很少有老师选择计算课，比如：2010年山东省小学数学优质课评选泰安赛区32节课，只有两位老师选择了计算教学的内容，实际上课效果看，和其他课型相比有明显差距，这样无形之中也给了广大一线教师一个暗示：研究计算课教学没有前途，这也是造成广大教师不深入研究计算教学的一个重要原因。越是我们平时教学研究的薄弱环节，我们也越有责任引导广大一线教师展开对计算教学的深入研究。六是将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。在课例打磨过程中，张丹教授建议做学生前测，了解学生的基础。通过考查，我们发现，运用这样的方法，可以了解学生的起点能力，及时弥补缺漏；了解学生的现有水平，调整教学策略；了解学生的知识类型，调整学习任务；了解学生的思维状态，调整学习方式；了解学生学习的难点，设立使能目标。七是取人之长补己之短。汲取他人之长不一定全盘照搬，取其一点，变为自我，和自己的教学设计融为一体，有时会起到画龙点睛的作用。本节课在备课和试教之前我从网上搜索了大量教学设计、实录，网上的教学设计都大同小异，大多都没有多少特色，可利用价值不大。但有两个细节给我们印象很深：一个细节是在学生自主探索出各种口算方法之后，有位老师是让有代表性方法的学生进行板演，再让其他学生认真观察几种方法，你看明白了哪种，给大家说一说他是怎么算的。还有个细节是练习的设计。在网上搜索相关资料的过程中，有个老师就设计了一个练习12×44，在用竖式计算的过程中，用个位上的4和12乘、用十位上的4和12乘会出现两个48，就让学生分析这两个48的不同，在分析的过程中势必会加深学生对算理的理解，也会对算法——用哪一位乘就和哪一位对齐印象非常深刻。所以我们在教学设计时予以采纳。八是观课不用太专业，抓住一点分析透彻就行；扩大一点说，教学研究要向专题化、深入化转变。我们以前的听课大多都是每个人全盘听，听完之后泛泛而谈，很多时候评课一般都是：教学设计合理、教师语言精炼、基本功扎实等等，等第一个人评完课之后后面的人就不用再评了，因为再评都差不多重复了。教学研究也是大多都泛泛的研究，而不是针对某一个问题进行深入的研究。我们这次观课时其中有一个老师观测的角度是老师的提问，这个老师在收集课堂上发生的真实问题非常详细，进行观课分析时也很详细，看了最终的结果我受益很大。以前我自认为我的课堂语言还算比较精炼，但经过这么一量化分析，我才发现我整节课中有9.6%的问题都是无效问题，而这些无效问题都是是非判断性的、无关痛痒的问题，比如：会吗？行吗？是这个还是那个？等等。所以我会在以后的教学中非常注意这个问题，有意识的改掉这些问题，更加注重锤炼自己的课堂语言。如果我们对每位老师都进行这方面的深入研究，那么对于整个教师队伍素质的提高无疑是很有帮助的。

真的是弹指一挥间，我竟然不知不觉地在这个平凡的岗位上工作了十年之久。我有过数次磨课经历，算了算，几乎可以覆盖到每个学期。距离最近的一次磨课是上个月底我校举行的英语郑陆片区四校联动的活动，我想用几个关键短语来描述我的感受。 一 最初的痛苦 第一次尝试绘本教学，从选材料开始就伴随着挣扎，在集体备课时，以五年级的一般现在时作为切入点，最终共同商定了内容。 除了找到一篇相关的评课之外，网上没有任何参考资料，一筹莫展。学科主任承老师很着急，因为在校时间有限，我们只能回家通过微信——语音备课。 制作课件，没有任何资料。从0开始都是一张张空白的幻灯片。所有的素材，文字我都要一个一个编辑。 我记得，第一个礼拜我每天都是12点之后睡觉。整个磨课的三周，睡眠严重不足，再贵的面膜都救不了我。 二 满满的幸福 用英语的话说，我真的是个lucky dog。 学科主任承璇老师与我连续几晚语音备课、改教案，改课件，打电子教案，忙到深夜。网上替我购买绘本书。有三次我收到她的信息时，分别是凌晨2点，3点，4点。我真的特别感动。 孙红，汪菊芬，潘琦老师涉及到他们的班级试上以及展示，学生那头铺垫到位，立求达到最好的课堂效果。青年教师朱竹青和朱昳丽主动帮助我改教学设计，调整教学思路。徐梦和张学平替我制作教具，分担我的工作。信息老师承浩利用电脑技术帮我截取一段一段的音频，我很感激。 所以我想说，我并不孤单，在磨课的这三个礼拜，我很幸运，有太多的人陪伴我，支持我，帮助我，给我无限力量。 三 最后的收获 1.经历磨课，我的课件制作技术又提升了。 2.对绘本教学有了一个初步的认识，不论是从选材，到教学设计，还是教学目标的确立都更清楚了，对文本大问题的设计也明了了许多。 3.我更加明白了团队的合作，我们的教研组虽然人少，但是力量却是无穷的。就犹如天宁教育的公众号上说:一个人走得快，一群人走得远。 本次展示课,留给我的不仅仅是一堂课的记忆,从选课到设计,从理论到实践,一次次的试上,反思,更新,收获,都让我深刻体会到“磨课”的滋味,有苦，有甜,有思考，有迷惑,在困惑中思考,在迷惘中前行,只有这样才能收获成长。 最后，感谢所有支持我的同事，再此对你们表示真挚的感谢，“谢谢你们！”

年前同事离职，于是翻转师的事宜就由我来接手了。先说一下什么是翻转师，翻转师其实算是讲师的一种，翻转师最重要的技能，其实是把一本书转成一堂课。 翻转师训练营就是教你如何将一本书转成一堂课，而上完训练营还远远不够，这种技能，需要一遍又一遍的打磨和实操。因此在翻转师训练营结束之后，我们也会成立翻转师俱乐部去陪伴大家践行，打磨出自己的课程。而这个俱乐部怎样执行，怎样运营，怎样维护，也需要一遍一遍去摸索。 最开始的磨课是招2~3个人，每个人完整地讲完一门课，但是发现大家的参与度并不高。思考下来可能是翻转成完整的一堂课的难度有点高。因此现在的磨课采用了新的形式，分成了几个模块，3分钟20分钟和60分钟。这样每个人就都能够参加到磨课中来。 最近一共举办了三次翻转师俱乐部磨课活动，每一次都会有不一样的发现。三次磨课下来，我发现3个很重要的事项，时间的把控，费用的问题，磨课质量的把控。 首先是时间的把控。时间对每个人来说都很重要，尤其是对于一名讲师，如何把控自己的时间，在规定的时间内完成所有课程内容，是非常重要的，但就像我们上学时的老师都喜欢拖堂，磨课的老师们也喜欢拖堂。但是我不知道怎么去打断，尤其在一开始一切都在摸索，规则也没有完全明确的时候，只是简单地用牌子提示告知老师不要超时远远不能达到准时结束的目标。讲课的人超时点评的人超时，大家的体验感就很不好，尤其在下面的人都已经昏昏欲睡的时候，上面的人还在讲，整个气氛就会很低沉。而如果强硬地要求老师停止自己的分享，似乎又觉得有些不近人情。 其次是收取费用的问题。第1次和第2次的活动都是免费的，但是茶歇之类的也会有成本，因此考虑收些许的费用以覆盖我们的成本，也让俱乐部能够良性的运转下去。因此第3次我设置了观众收费，19块9一个人。收了90多块钱，基本上可以覆盖掉两次活动的茶歇费用。但有一位老师提出了质疑，这位老师说吃东西是每个人都会吃的，而只有观众收费，这样的话对于那些交费了的人是不是不公平？我当时觉得有道理，就在后面的几次活动，把所有人的费用都调整成了19块9。对于一些付出劳动的角色，设置了9块9。我猜可能是因为收费的这件事情没有跟大家讲，所以当大家看到收费的时候，又有一位老师过来问我说什么时候开始收费的。我当时就突然觉得很烦躁，因为好像觉得怎么做其实都不对。后来一想其实也不是收费的这件事情大家不接受，而是要收费的这个行为没有提前跟大家讲清楚。而我觉得烦躁最根本的原因也可能是自己在这件事情上考虑的不周全和不干脆。 最后是磨课质量的把控。因为来参加磨课的老师能力不同。有的老师有授课经验，而有的老师是小白，那么就会有一个问题，当磨课的老师讲的好了，活动的质量就会好，而如果磨课的老师讲的一般，活动的质量也就很一般。这种活动质量要靠磨课老师的情况就很不可控。毕竟俱乐部并不仅仅是已经毕业了的翻转师的俱乐部，它不是一个自娱自乐的存在，我们想要把它做好，吸引更多的非翻转师报名参加翻转师训练营，加入到翻转师俱乐部的大家庭。所以究竟有什么办法能够实现这样的目标，即便老师讲的不好，我们活动的质量也不会因此而大打折扣。 除了以上3点磨课执行中的问题，最重要的问题是如何发挥出俱乐部每个人的作用，让每个人都投身到俱乐部的运营当中，已让俱乐部达到自运营的状态。 以上几个问题我还没有找到最佳的解决方案，只是有一些初步的想法，不断在之后的活动中做调整。 在时间把控方面我的想法是，跟来参加磨课的每位老师讲清楚严格遵守时间规则，同时在活动开始的时候再次强调时间的重要性，在活动中严格执行。这似乎有些不近人情，但却是一定要做的。 关于费用收取的问题，我会跟老师们解释清楚，会收取些许的费用以覆盖成本，同时4月底会开启俱乐部会费的形式，之后俱乐部就不能免费参加了。我想大家也不是真的在意20块钱，而是希望得到更多的尊重吧。 在磨课质量上我会多提醒老师们，让老师们好好准备以达到最精彩的呈现，同时在环节的设计上面我也会更加用心，这样即便老师的分享也许未达预期，大家的体验感也会不一样，就像《行为设计学·打造峰值体验》这本书中提到的，人们对一个活动或一场旅行的整体评价，在于课程或旅途的最开始和最末尾，而这些行为，是可以设计出来的。 对于实现俱乐部自运营这一点，就需要找机会去跟老师进行1对1沟通，寻找那些有意愿的人，让他们觉得参与其中很有价值。 突然意识到将脑海里的东西写下来是一件非常有意义的事情，这个过程其实是将无形的东西变得有形的过程，将你的感受、想法写下来，也许就会发现真正的问题所在，而不是一味的被情绪所困扰。没有记录就相当于没有做，没有复盘就相当于没有进步。 苟日新，日日新，又日新。

1. 文言文或者古诗词评价一位实习生 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 长江后浪推前浪，世上今人胜古人。若使年华虚度过，到老空留后悔心。有志不在年高，无志空活百岁。少壮不努力，老大徒伤悲。好好学习，天天向上。坚持不懈，久炼成钢。三百六十行，行行出状元。冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝。书到用时方恨少，事非经过不知难。 身怕不动，及怕不用。手越用越巧，脑越用越灵。三天打鱼，两天晒网，三心二意，一事无成。一日练，一日功，一日不练十日空。拳不离手，曲不离口。刀不磨要生锈，人不学要落后。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。师傅领进门，修行在自身。熟能生巧，业精于勤。 2. 文言文或者古诗词评价一位实习生 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 长江后浪推前浪，世上今人胜古人。若使年华虚度过，到老空留后悔心。有志不在年高，无志空活百岁。少壮不努力，老大徒伤悲。好好学习，天天向上。坚持不懈，久炼成钢。三百六十行，行行出状元。冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝。书到用时方恨少，事非经过不知难。 身怕不动，及怕不用。手越用越巧，脑越用越灵。三天打鱼，两天晒网，三心二意，一事无成。一日练，一日功，一日不练十日空。拳不离手，曲不离口。刀不磨要生锈，人不学要落后。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。师傅领进门，修行在自身。熟能生巧，业精于勤。 3. 拔苗助长（文言文）评析 评析： 遇事如果不从客观实际出发，只能是好心办坏事。 《揠苗助长》文言文原文： 宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。 《揠苗助长》翻译： 有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢，就将禾苗一棵棵拔高。他疲惫不堪地回到家里，对家人说：“今天累坏了，我帮助庄稼长高啦！”他儿子赶忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。 天下人不犯这种拔苗助长错误的是很少的。认为养护庄稼没有用处而不去管它们的，是只种庄稼不除草的懒汉；一厢情愿地去帮助庄稼生长的；就是这种拔苗助长的人，不仅没有益处，反而害死了庄稼 。 4. 文言文：磨杵成针 潜确类书》卷六十：“李白少读书，未成，弃去。道逢老妪磨杵，白问其故。曰：‘欲作针。"白感其言，遂卒业。”没有~的毅力，学问上就不可能有很深的造诣。 解释 把铁棒磨成了针。比喻做任何艰难的工作，只要有毅力，下苦功，就能够克服困难，做出成绩。 故事： 传说李白小时不爱学习，很贪玩。一天，他逃学到小溪边，看见一位老婆婆手里拿着根铁杵（铁棍），在一块大石头上磨。 李白问："你磨铁作干什么？" 老婆婆回答："我给女儿磨一根绣花针。" 李白又问："这么粗的铁杵，什么时候才能磨成绣花针呢？" 老婆婆说："只要功夫深，铁杆磨成针。" 李白听后很有感触，回家刻苦用功，终于成为唐代大诗人。 "磨杵成针"比喻只要有恒心，再难的事也能做成 5. 【帮我解下文言文翻译下译文,和重点字解析,还有寓意：磨针溪,在 我的翻译是：有一天，李白偷偷地逃出学堂去玩.他走到小溪边，看到有位婆婆拿着大铁杵在磨.李白觉得很奇怪，就走上前问：“老婆婆，您在干什么呀？”老婆婆说：“我要把这个铁杵磨成针.”李白说：“这么粗的铁杵能磨成针吗？”老婆婆说：“铁杵磨成针，功到自然成.只要每天坚持磨，总有一天会磨成针的.” 权威的翻译是：原文：磨针溪，在眉州象耳山下.世传李太白读书山中，未成，弃去.过小溪，逢老媪方磨铁杵，问之，曰：“欲作针.”太白感其意，还卒业.媪自言姓武.今溪旁有武氏岩.译文：磨针溪，在眉州的象耳山下.传说李白在山中读书的时候，没有完成好自己的功课就出去玩了.他路过一条小溪，见到一个老妇人在那里磨一根铁棒，（他感到奇怪）于是就问这位老妇人在干什么.老妇人说：“要把这根铁棒磨成针.”李白十分惊讶这位老妇人的毅力，于是就回去把自己的功课完成了.那老妇人自称姓武.现在那溪边还有一块武氏岩.谚语.比喻只要有决心，肯下功夫，多么难的事也能做成功.【出处】：宋·祝穆《方舆胜览·眉州·磨针溪》：世传李白读书象耳山中，学业未成，即弃去，“过是溪，逢老媪方磨铁杵，问之，曰：‘欲作针."太白感其意，还卒业”.【拼音】：zhǐ yào gōng fū shēn,tiě chǔ mó chéng zhē 【拼音码】：zygz 【用法】：复句式；作谓语、定语；含褒义。 6. 斧柯烂尽 这篇古文的点评 评论 南北朝时期任？的《述异记》里面说：“晋王质入山采樵，见二童子对奕。 童子与质一物，如枣核，食之不饥。局终，童子指示日：汝柯烂矣。 质归乡里，已及百岁。”这一段故事很有意思，妙处在亦玄远，亦温馨，亦感叹深沉。 以今天科学的观点来分析，好像站不住脚，但在事实上或心理方面具有相当的存在价值，并非毫无根据的呓语。这个故事中的主人公王质，在山上只看了一局对弈，而柴斧上的结实木柄就已腐朽断烂，回到家里，百来岁了。 这种情形在我国古代大量神话故事中，本不算希奇。但其共同强调的，却都是所谓“山中方七日，世上已千年”这样强大的时间冲击波。 烂柯山位于浙江省衢州市东南13公里，又名石室山、悬石坂、石桥山等。此山面临乌溪江，高约400米，周约8公里，山巅一条石梁悬空而架，疑是依山凿就的一座大石桥，石梁下有一大洞，高60余米，宽约100米，南北深约20米，即是传说中王质遇仙之处。 王质遇仙的传说无疑给烂柯山蒙上了层神秘的色彩，这也是自古及今烂柯山声名远播的重要原因之一。烂柯山作为道教七十二福地之一，唐道士司马承祯在其《天地宫府图》中将其列作道教七十二福地之三十福地，道教称之为“青霞洞天”。 王质烂柯山遇仙传说到底滥觞于何代已无法考证，现存资料中最早的记载见于晋时虞喜的《志林》：信安山有石室，王质入其室，见二童子方对棋，看之局未终，视其所执伐薪柯已烂朽，遂归乡里，已非矣。[1]信安，即现在的衢州，衢州古称姑蔑、大末、信安，唐初才改名衢州。 童子，则是道教对仙人的一种称呼，并不是指小孩子。记载说明这个传说古时便在衢州流传，说的是：信安山有个石室，王质进入了里面，看见两个童子在下棋，他站在一旁观看，还没看完一盘棋，看见他拿的砍柴的柴刀柄已经烂掉了，于是他回到自己的家乡，已经不是原来的样子了。 北魏时期著名地理学家郦道元《水经注·渐江水》引《东阳记》云：信安县有悬石坂，晋中朝时，有民王质伐木至石室中，见童子四人弹琴而歌，质因留，倚柯听之，童子以一物如枣核与质，质含之便不复饥，俄顷，童子曰其归，承声而去，斧柯濯然烂尽，既归，质去家已数十年，亲情凋落，无复向时比矣。[2]可以看到北朝时传说情节已较之晋时有了一定的发展和扩充。 在《东阳记》中，有了王质的年代——晋朝中期，童子也由两人增加到四人，不是下棋而是弹琴唱歌了，并且出现了仙果，还给出了仙凡时间对比的大致情况——天上一日人间数十年，最后交代了王质的亲人和邻居都不在了。情节丰富，前因后果都讲述得非常清楚。 南朝梁时任昉所作《述异记》、北宋李昉等编纂的《太平御览》也记有此传说，情节与前大致相仿。北宋著名道士张君房所辑《云笈七签》在第二十七卷中说：“烂柯山，在衢州信安县，王质先生隐处。” [3]在第一百一十卷又说：“王质者，东阳人也。入山伐木，遇见石室中有数童子围棋歌笑。 质聊置斧柯观之，童子以一物如枣核与质，令含咽其汁，便不觉饥渴。童子云：“汝来已久，可还。” 质取斧，柯烂已尽。质便归家，计已数百年。” [4]此处，交代了王质的籍贯是东阳，东阳是临近衢州的一个地区，说明传说还是在浙江衢州及临近地区传播。后世关于烂柯山传说的记载不断，北宋神宗元丰时王存撰的综合性地理总志《元丰九域志》附录衢州一篇以及清朝光绪年间的《浙江通志u2022衢州府》都对此有记载。 通过这些有关传说的记载我们可以看到，传说自其首见于文字即有较完整的情节，后世并无太大的情节变化，烂柯山传说并无一般传说由简到繁不断发展的过程。到了现代传说流传到各个地区，当地的名胜纷纷附会，很多地方都有相似情节的传说。 一烂柯山传说主要强调的是仙界和人间的时间差异，这构成了一个重要的情节：仙界淹留。大量的道教小说都涉及到此意象。 “斧柯烂焉”“遂归乡里已非矣” “既归，计离家已数十年矣”“质便归家，计已数百年”这些都暗含了时间流逝、仙凡两个时空的概念。那么仙凡两界时间是如何对应的呢？即便是烂柯山传说，也有很多答案，有的含糊地一笔提过，有的说数十年过去了，有的说是数百年过去了。 道教小说中，对仙凡的时间对应从来就没有精确的说法。王嘉《拾遗记·洞庭山》中采药石之人不过在灵洞吃了顿饭，回到人间已三百年了。 冯梦龙编的《喻世明言》中第三十三卷《张古老种瓜娶文女》韦义方从茅山桃花庄出来后发现“昨日才过一日，却是二十年”，而《醒世恒言》中第三十一卷《郑节使立功神臂弓》郑信入古井三年出来后发现人间也是三年。如此种种，神仙世界和凡人世间时间是不对等的，但总的说来仙界的时间比凡间的节奏缓慢很多，这增加了仙界的神秘色彩，更触发了凡人对神仙世界的好奇和向往。 道教宣扬的是“长生久视”，大量仙话描述的凡人进入仙界获得长生的例子正好符合道家这一终极的目标，也迎合了世人渴望长生的愿望，此类仙话才能在民间不断地流传，以至现代还有各种相似类型的传说流传各地。 7. 铁杵磨针文言 铁杵磨针 明代：郑之珍 磨针溪，在眉州象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过小溪，逢老媪方磨铁杵，问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。媪自言姓武。今溪旁有武氏岩 译文 磨针溪是坐落在眉州的象耳山下。传说李白在山中读书的时候，没有完成好自己的学业，就放弃学习离开了。他路过一条小溪，遇见一位老妇人在磨铁棒，问她在干什么，老妇人说：“我想把它磨成针。”李白被她的精神感动，就回去完成学业。那老妇人自称姓武。现在那溪边还有一块武氏岩。 8. 铁杵磨针文言文 原文：磨针溪，在眉州象耳山下.世传李太白读书山中，未成，弃去.过小溪，逢老媪方磨铁杵，白怪而问之，媪曰：“欲做针.”白曰：“铁杵成针，得乎？”曰：“但需工深！”太白感其意，还而终业.媪自言姓武，今溪旁有武氏岩。 译文：磨针溪在眉州象耳山下.世间相传李太白在山中读书，还没有读完，就放弃离去了.过了小溪，看见一位老婆婆正在磨铁杵，李白感到奇怪便问她，老婆婆回答：“我想要做针.”李太白问道：“铁杵磨成针，能行吗？”老婆婆答道：“只需功夫深！”李白被她的毅力（意志）所感动，就回到了山上完成学业.老婆婆自己说她姓武，现在磨针溪旁有武氏岩。

无论是教育机构还是学校，新进来的老师都需要磨课。 底下坐着各位领导和各个科的老师，新老师要模拟课堂，进行讲课。讲完后，领导和老师们会就上课的内容，板书，老师的讲解以及仪态各方面进行评价。 我只有两年的教学经验，其实也是新老师，所以也有进行过磨课。 紧张是会有的，但也已经经历过那么多次课堂实践了，我的表现总体比较稳定。 这次我接受到了领导和各位老师的建议，存在的不足也挺多的，例如语速过快，课堂展示的形式可以再有特色一些，以及板书的设计还有待提高。优点是课堂比较活泼有趣，起码老师表现出来就比较有激情，善于运用拼读法教学生记单词，辅助记忆，设计课堂小游戏紧扣知识点等等。 好的地方需要再拔高，不足的地方需要再接再厉。特别是有老师给我提到的展示单词的形式可以再有趣一些，例如像拆盲盒一样。我觉得这个点挺好的。 磨课的时候也出现了一个小插曲，有个新老师，语文科目的老师，讲完课后，被大家说了很多不足的地方，加上给自己压力太大，没忍住就大哭起来了。 这个也让我想起了自己刚刚毕业那会，也有经过打磨的过程，包括现在也在磨，我特别明白那个心情，因为打磨最痛苦的，是刚开始的时候，因为棱角最分明，显示问题越清晰，磨起来越疼。 那也是我羡慕的年少时光啊。时间会带来很多附加的东西，唯有年轻的美好，无法重来。

课程思政集体备课中的磨课阶段主要包括以下几个环节：第一，磨题。磨题即对备课中的讨论问题和教学内容进行深入的探讨和思考，梳理和确立教学重点和难点，细化授课思路和方案。此环节可通过小组内的讨论和分享进行。第二，磨案。磨案即认真对课件、讲义等教学材料进行修订和完善，确保内容准确、清晰易懂，逻辑流畅，生动有趣。此环节应充分考虑学生的接受能力和学习效果，力求简明扼要、精心设计。第三，磨讲。磨讲即对备课中预设的授课方案进行反复推敲和细化，补充和调整细节，尤其注意针对特殊情况的处理和应变能力。同时要注意语言表达的准确性和有效性，注重言简意赅、条理清晰的讲课效果。总之，磨课是课程思政集体备课工作中非常重要的阶段，也是备课质量和教学效果的关键所在。在这个阶段，每个备课小组成员都应充分发扬团队合作精神，全力以赴为教学质量和教学效果贡献自己的力量。

　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”对于我们一线教师来说，“教育科研”可能太高深了一点，但是我们可以通过对自己的课加以研究、打磨和反思，也就是我们平时说的“磨课”，来促进自身专业成长，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦。 　　一、“磨”教材和学生 　　我们五年级备课组的集体备课活动就是采用了集体磨课的形式，在磨课的过程中大家不仅对教材有了更深的了解，而且在这个来来回回推敲打磨的过程中养成了及时反思的习惯，站在科学艺术教学的层面来要求自己的课堂，在磨课中一起琢磨，一起成长。五年级上学期，大家都说《数学广角》中的《数字编码》这一课特别难上，于是，我们把这一学期备课组的磨课内容定为《数学广角——数字与编码》的例2。 　　集体备课活动的第一环节是“独立备课”，全体备课组成员各自设计好课堂预设之后，在第二环节“比较研课”中，组内成员中的两位老师首先向大家展示了他们的课堂 教学设计 。课后，大家针对这节课的教学展开了热烈讨论。讨论的焦点是：为什么课堂显得沉闷，学生反应不积极呢？我们再次从教材和学生这两个层面进行了认真分析和研讨。 　　1．例2的教学目标和重点是什么 　　“数学广角——数字编码”整个单元共四个例题（每个例题看成一个知识点），即四个知识点，例2是其中的第二个知识点。这四个知识点的整体结构分为两大块：一是例1和例2，分别以邮政编码和身份证号码等为载体，让学生体会数字除了表示基数、序数外，还可以用来编码。感受数字编码在生活中的广泛应用，探索数字编码的简单方法。二是例3和例4，安排两个用数字或字母编码的实践活动（编学号和给图书馆的图书编号），让学生在尝试编码的活动中进一步体会编码规则，进一步理解编码的思想方法。四个例题根据不同的教学侧重点，构成一个联系紧密的整体，突出数字编码的简单方法和社会价值，凸显数字编码的思想方法。 　　例2是在例1的基础上教学的。例1只要求学生知道邮政编码的结构和各段数字表示的意义、初步感知编码思想即可。但例2的教学就应更深一步了。它的编排分为两个层次：（1）引入身份证号码的认识。教材呈现“安检口、办理储蓄业务”等情境，让学生体会身份证号码的重要性；（2）通过小组活动认识身份证号码的组成。以问题为主线，引导学生了解身份证号码中蕴含的信息和含义（出生日期码、地址码、性别码、顺序码、校验码）。它的编排意图是：（1）以身份证号码为载体，使学生进一步体会数除了基数、序数外，还可以用来编码，体会身份证在社会生活中不可替代的重要意义。（2）引导学生通过观察、猜测、比较、判断等活动来探索数字编码的简单方法，体会编码的科学性、规范性、唯一性与简洁性。初步了解数字编码的思想方法，这是教学例2的核心内容。 　　进一步研读和分析教材后，大家一致认为，例2可供操作的具体教学目标应是：（1）让学生课前收集全家或亲朋好友的身份证号码；（2）通过观察、比较、猜测了解身份证号码中蕴含的多种信息，探索数字编码的简单方法；（3）通过上述活动，体会数字编码的科学性、规范性、唯一性和简洁性，初步体会数字编码的思想方法。 　　2．学生已经知道了什么 　　通过课前调查和例1的学习，学生对生活中编码的认识（身份证、汽车牌照、学号等）还是比较肤浅的。大部分学生只知道数字表示的含义，并不理解号码内含的编排规则，也无法领会其中的编码思想。 　　经过集体分析和研究，大家对教材的编排意图和学生的已有基础有了深入了解，于是课堂教学思路在头脑中逐渐清晰起来。一个星期后是集体备课活动的最后一个环节——精彩演绎。我整合了备课组成员的意见后，对大家的教学设计进行了修改。我从学生学习的心理需求出发，尽可能利用学生中的相关资源开展教学活动，力求理论性与实用性、枯燥性与趣味性和谐统一。 　　二、精彩回顾 　　教学实践说明，学生们学得很开心，课后我把我与学生的一些快乐片段整理了下来。 　　1.课前准备 　　上课前一周，我就布置学生去收集自己和家人的身份证号码，让他们认真地抄写在表格上。引入课题后，我让他们几人一组观察自己手头上的号码，猜一猜身份证号码中包含哪些信息，它的编排规律是什么。学生兴致勃勃地互相比较自己收集来的号码，仔细琢磨着其中的编排规律。 　　2.巧用错误资源认识生日码 　　第二天的数学课上，我让一名学生大声报出自己的身份证号码。 　　他说：“330621109712178278。” 　　我心中暗暗一阵窃喜：感谢你，小家伙，课堂上的“骚乱”即将来临。不出所料，好多灵光的孩子大叫起来：“蒋老师，他，他瞎编的！” 　　我故作不满，说：“没有根据不能乱说。” 　　“他都快有一千岁了！” 　　“是吗？你从哪儿看出来的？” 　　“我们通过比较发现，身份证号码一共有18位，第7～14位表示他的生日，这个人怎么可能是1097年12月17日出生的呢？” 　　太棒了，我看着学生乐成一片的样子，暗自高兴：要的就是这种效果。 　　那个学生很委屈的样子，我连忙说：“是呀，你们真了不起，能发现身份证号码中的大问题。不过，我看他不是瞎编的，好像是把9抄成0了，大家说是吗？”（大多数学生点头认同）然后对出错的学生说：“下次可要仔细了，否则要闹笑话的。” 　　让这个学生坐下后，我深深地吸了一口气，说：“以往只有爸爸妈妈记得我们的生日，我们却不记得父母的生日，今天是记住他们生日的好机会。请大家大声读出自己父母的生日，用心记住这些数字，到爸爸妈妈的生日到来的时候，对他们说一声生日快乐。”学生们都很认真地记着。 　　我又在黑板上写了一个身份证号码：“猜一猜，这是谁的身份证号？” 　　好多学生摇头，几个聪明的尖叫起来：“是蒋老师的。” 　　“你们是怎么知道的？” 　　“号码显示这个人是1975年4月13日出生的，蒋老师你大概是三十多岁，符合。再说我发现好多女生号码倒数第2位都是双数，这个号码的倒数第2位上也是个双数，这一位就表示人的性别，蒋老师你是个女的，所以这个号码就是你的。”

磨课，磨的是课？还是人？ 文/叶枥香香 磨课，磨的是什么？是课？还是人？ 之前，参加过很多次讲课比赛，也参与过一些老师磨课，这个过程很辛苦，很忙碌。忙完就完了，我从来都没有认真思考过磨课的意义。 在这次陪伴刘老师历时近一个月的磨课中，我有很多的感悟…… 最深切的感悟是：磨课，磨的其实是人！ 一、教师对教材的理解 初赛时，教师所呈现出的课堂，肯定也是教师深思熟虑后的结果，但是，此时的教学设计肯定是不完善的，教师对教材的理解也是不深入的。 随着一次又一次的磨课，教师对教材的理解，由内容的罗列深入到设计的构建，从字面的理解到内涵的把握，都有了深层次的提高。 这一点，从教师的教学设计就可以发现。 二、教师对辅导老师思想的感悟能力 在磨课的过程中，辅导教师需要一次又一次地指导参赛教师深入理解教材，理解这一种学科的教学意义和设计意图，明白教学资源的整合与利用，明确自己的教学语言、体态等还需要提升与进步的细节……可以说，辅导教师要手把手的教参赛老师从内容到呈现的形式去指导。这就需要教师有很强的感悟能力，“听见”到“听懂”，中间有一条长长的路。 三、教师对教学语言的组织能力 课堂是否精彩，其实是由教师的教学语言决定的。教师在对教材深入理解之后，设计出的教案，教学流程，都是由教学语言来呈现。一个意思，用不同的话来呈现，就是不同的效果。甚至，同一句话，用不用的语气来说，也会有不同的效果。 鉴于此，每一次授课结束之后，辅导老师都会按照教学流畅梳理课堂中存在的问题，用“举例子”的方法，指导教师去细化自己的语言。在一次一次的修改与完善中，教师语言的精确度提升了，与学生的距离也近了。 四、教师对学生的关注力 教学语言的精炼，让老师开始真正的关注学生。新教师上课时，最大的问题就是“眼里没有学生”，心中只有教案，要完成自己的教学设计，要走完自己的教学流程。在磨课过程中，教师开始关注学生知道什么？不明白什么？知道了如何去引导，如何去评价，如何去鼓励，这对于教师的成长来说，是一个很关键的飞跃。作为一位教师，如果眼里没有学生，那所有的教学都是在自说自话，唱独角戏，学生在这样的课堂里学的只是知识，没有思考的碰撞，没有思维的提升。只有老师真正关注到学生说了什么，会了什么，哪里存在问题，哪里需要引导，课堂才真正有效，学习才真正发生。 当教师理解了教材，关注了学生，才拥有了对课堂节奏的把控力，课堂才会张弛有度，教学才会深入浅出，课堂才会真正有效果。 同时，作为一名辅导老师，在参与磨课的过程中，我也从另一位辅导老师——颜老师那里学到了许多： 1. 对课程的理解 思政课，在小学里，是一个全新的课型，在这次磨课中，我真正理解了“外行看热闹，内行看门道”。 我理解了思政课设置的目的，开始从学生已有知识为基础，从学生生活经验为起点，开启教学过程与设计。我也学会，从生活中、从社会热点中，寻找教育契机，为课堂所用，拓展课程的深度和广度。可以说，这一次磨课，打开了我对课程资源的认识。 2. 对细节的关注和把握 我是一个粗线条的人，课堂语言基本是随机的，有时候上课也是天马行空。一般听课，我只关注教学设计和教学语言，会思考：我会怎么做？怎么说？此次磨课，听颜老师的点评，我开始关注选手的教态、语言，甚至气场，从每一个细节去观察、去思考。 3. 教学环节的设计 往常对于教学环节的设计，是按照教材的顺序去呈现，在此次磨课中，我知道了，其实环节是可以根据自己的理解调整和整合的，教材只是例子，可以进行创造性地运用。这考验着教师的教学智慧和格局。 总之，磨课，不只参赛教师，我也一次有一次的收获，一遍有一遍的提升。 赛课已结束，思考远没有停止……

课程思政集体备课的磨课阶段是确保教学质量、提高教师教学水平的重要环节。这个阶段主要包括以下几个环节：第一，深入理解课程标准和相关文件，明确学生需要掌握的知识点和思政要求。第二，分析学生的基础、兴趣、特点，根据教材特点、教学目标与学生实际情况，进行课程内容的合理策划。第三，确定课堂教学策略，包括教学方法、手段、语言技巧等，以从多维度提高学生的兴趣和参与程度，充分发挥师生之间的互动。第四，对教学内容和教学过程进行反复推敲和打磨，充分体现课程思政的特色，确保课堂教学流畅、连贯、生动，让学生充分吸收和体验教学内容。总之，磨课阶段是一个非常关键的环节，需要教师们认真对待，抓住每一个环节，确保备课质量，提高教学效果。

2019年的8月11日。也许是人生当中，对于如何让自己的课程更加精良的一个转折点。 当初小芳姐在征求磨课的报名人员时，我并不知道，我们纳凉晚会这次磨课到底运用什么样的方式，不过立即行动是我在DISC社群学到的最好的一份良药。所以我马上报了名。 其实我也有过自己的磨课方式，比如说，7年前，我们一群小伙伴曾经为了一个三天的面对社会的公开课，连续三次连续几天的，通宵达旦在一起磨那个课，事后磨出来这个课的效果的确是好，当然受益最大的，甚至说受益终身的是我们几个被磨课的人。 所以当小芳姐说，有3~4位可以参加磨课的人，我就在担心，这么多人、这么短时间，课能磨成什么样子呢？ 可是真正的进入了磨课环节，我才真正的知道，原来这种的磨课，真的也能让你脱胎换骨 其关键就在于磨课的程序和任博老师的指导 程序说起来很简单，每位磨课的人有15分钟的讲课时间，具体做什么其实是由自己来决定的，可以14分钟讲一节课，用一分钟的时间讲大概。也可以用5分钟讲一个原理，用5分钟做一个练习，用5分钟和大家做一个互动，这期间讲台是属于磨课者，下面的老师们都必须认真聆听，哪怕遇到再不可思议的事儿，也必须熬过这15分钟。接下来有5分钟的问题时间，和近20分钟的指出好的地方和不足及改进意见的地方，具体的内容主要是针对主题结构，案例，适用人群，呈现方式及教学方法上面。 说起来真的很简单，不过没点心理素质，碰到这样的阵仗，真的是很容易崩溃的 中午任博老师，就把我们三人叫到了一起，连中饭也不吃，让我们过了一遍，并且对我们的内容提出了建议，很快下午的磨课就开始了 接下来就感受到我们任博老师的功力了，他一边跟大家讲着规则，一边还在那里呵护着磨课人，引导的大家往正面、往利他的方向走，更重要的是，还特别举了几个特别极端的例子，让接下来要参与磨课的人内心有着无穷的幸福感：“因为原来还有这样的情况，好像我会比他好一点”，这么关心真的收到了。 更加感觉温馨的是任博老师特地邀请大家把优点写在绿色的纸上，而把不足和建议写在粉红的纸上面，所以哪怕是比较硬核的不足和建议，也都是特别粉色的建议，这小粉拳捶得真舒服。 抱着又是惶恐又是紧张又是温暖又是兴奋的心情，上台讲述了我的有关团队的力量方面的课程，15分钟每5分钟有伙伴做提醒，即使是这样，也因为紧张，只用了13分钟。 在小伙伴们准备提问，和找出好的地方和不足提建议的那个准备时间里，任博老师特地问了我，对自己有什么相对认为还可以的地方，还有什么不足的地方。 说实话那个时候，人并不是很清醒的状态。回答的好的地方，也主要是针对我自己本身具备的一些好的特质，但是我知道毛病挺多的 果然，一个个问的问题都是如此的专业，不管是在逻辑上面的还是在卖点上面的，或者在课程目标上面的，或者在板块的联系上面的，双证班社群的小伙伴们都是有着丰富经验的老讲师啊 老司机群里混不容易呀 哪怕是在不足和需要提高的建议方面，仅仅是收集到的小伙伴们的建议，我目前已经看到了46条，再加上任博老师提出的有关前面4张PPT显示出，课程要讲什么？能够带给大家什么样的自标？你凭什么来讲这些内容？我就觉得这次磨课就已经值回票价了 有小伙伴还特地用电子版本，给我收集了一点，十分感谢 我做了一下简单的归类 PPT不行的，硬伤，象字体不好，白色看的不清楚，还可以再美化，视觉冲击力不够，我开始一点点的调整。我知道与刀客比相差十万八千里，我会努力的，试试看能不能超越他？（这句话说的好像有点儿亏心啊） 案例陈旧的，课程的知识点有些多或者有些浅，的确，已经9102年了，还用着很多很老的案例，老同志要创新啊 时间运用不好的，语速比较快的，恳请原谅我，我也紧张，我会努力克服的，下次磨课应该会更加自然一些 至于调动气氛不够和有些案例没有说的太清晰，这是自己的现场表现上面还存在的不足，特别是没有做好磨课的认真准备，如果我在这次磨课中讲授的方式是拿出一小段来讲，讲到13分钟到14分钟，然后再用1~2分钟的时候讲整体框架的话，可能会更好一点 有一部分的口头禅，口头语，这是需要调整的，后面准备用视频的方式对自己进行磨练，相信可以有所帮助 在本次设置的个人身份标签和课程的直接关系上面，的确有不太匹配的地方，一种改进方法换身份标签，一种改进方式是将身份标签和讲的课程进行紧密的连接。由于不是正式的课程，所以在这方面没有做好很好的连接，下次在这方面是需要好好注意的 课程架构和主题之间的设计逻辑，我还需要再进行比较仔细的清理。课程的设计主要是为了完成客户的需求，没有仔细的把其内在的逻辑关系设计好模型，这也是我为什么出来学习的很重要的一个原因。后面打算用沟通影响力这个课程的总体框架，来打造沟通影响力的细致课程的小项内容，团队的力量是其中的一部分。 至于在PPT的前半部分，就把自己需要让学员知晓的一些重要事项，提前展示出来，我觉得这对我来说是一个启发很大的内容。因为在讲述的过程中，我的脑海中一直有着这个紧绷之弦，但是在PPT的制作上面，确实没有考虑过，把它明示出来，未来的课程的特别是课件上面，把这方面进行明示，应该对于学员来说，对于机构来说，对于采购方来说，都是一件很好的沟通 参加了这次的磨课，虽然接受到的不足和建议很多，但我好像更开心了。 我感觉对自己来说，信心反而越来越足了。 有毛病，改了就好，况且一节好的课程一定是经过一次又一次的修改，一次又一次的磨课，才能够慢慢成型的 在我的心里头，这次对我提出不足和建议的伙伴们，用的力道越狠，就是对我的爱就是越深，因为那是真正的愿意帮着自己在不断的成长，不断的提高的人。 自己本来就是在做教书育人的事儿，自己本来也是在操作如何让更多的人成为好老师，传播中华好文化的事儿，身边多了这么多拍砖的朋友，在很大的程度上，就是在帮助自己不断的进步，不断的成长，同时也是帮助我去帮助更多的人 过去的经历给了自己这样的启示，今天的经历也让我越来越感受到，的确如此 所以作为一个磨课的当事人，我深深的感到有一种爱叫做磨课 我内心里想着一个声音，这个声音叫做大恩不言谢，因为我们每一个人都是双证班的联合创始人，我们每一个人都应该为我身边的伙伴们负责任（这么说，总感觉自己有点耍无赖） 回报这种爱，回报这种恩情，最好的一种办法，那就是把这份爱，这份对于自己身上承受的恩传递出去。 这么好的方法，我一定要运用 运用在我的教学法里头，运用在我教的老师的提升上去，只要是他是中国人，只要他能对中国人的教育产生一点点的作用，我都用这样的方法，让他感受到有一种爱叫做磨课。 现在真的还没给自己定目标，到底是能影响多少万人？ 实在是因为自己太懒，只能尽自己最大的努力，将自己的能量级提升，也许提升到一个高度，懒人也能帮助更多的人(u2022u0300u2304u2022u0301)

一年。因为磨课是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲的过程，一个磨字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水，需要一整年的时间来磨合。

一、为什么微课的磨课环节，除了磨目标、磨结构、磨效果，还要设立磨边界？磨边界等于确定课程与讲师之间的关系。回答的问题是“是否你讲合适？” “你的内容方向是否符合痛点需求？”WHY ME WHY 课的部分，在解决什么问题前，需要设立边界。 例如：交通事故发生有人受伤时，目标是救人。你该如何反应？取决于你的身份和技能。会不会、能不能、该不该。所以，划定边界，确定课与讲师的关系，是微课设置的第一步。二、为何磨边界要按以下3个维度设置？ 1. 有无说服力（体现权威性） 为何要听你讲，讲师的个人经验经历、通过课程获得的高光时刻的展示，能让现场的学员听众信服。 磨边界时，“有无说服力的提问”是关乎你有没有资格干这个事儿。有关权威性设立，在课程的设置中有两个维度，一个是讲师的权威、一个是课程内容的权威性。 2. 能量值（体现专业度、影响力，同样是权威性体现） 能量值高，表示讲师对这部分内容熟练、代入情感，一般是擅长的、感兴趣的、喜欢的事情，最自信时能量值高。这部分帮助讲师发现自己擅长，在授课过程中树立权威。 以上两部分在磨边界中说服力，能量值都是帮助讲师，在开场的时候建立奠定讲师的权威，树立开放自信的场域。同时先肯定，后提建议的方式更容易让人接受。3. 命名（设定符合3有原则的标题与授课内容匹配）为何也属于磨边界的范畴？ 用什么方法，解决在什么场景下，达到的怎么样的效果，是课程标题中需要包括的部分。标题如同课程的门面，结论先行，勾起别人的兴趣。是全文的概括，放在磨课的最开始，有提纲挈领的作用，让听众逻辑清晰。 课程的题目=课程的定位。如果你开场时，并不能清晰的向听众说出“我今天用什么方法，帮助谁解决他们的什么问题，能解决到什么程度达到什么效果。”那么这个课程是有问题的。 目前讲师存在的问题：听到课程的最后才知道要解决什么问题，好课程设置在标题就应该能体现出场景、方法、效果。这些都是应打磨设计的，而非想到哪里是哪里，拼凑而成。 记住课程题目体现出课程的边界，就是用特定的方法给特定的人解决特定的问题，达到预期的效果。

　　著名特级教师于漪说：“我用一生的时间在备一节课。”无独有偶，一位教育专家也说过，“没有一生的心血，哪来瞬间的精彩。”这就印证了常传在教师口中的一句话“好课多磨”。没有家常课的千锤百炼，就没有公开课的闲庭信步。在研磨课堂教学的过程中，我们有困顿与彷徨，也有收获与喜悦；我们累着、思考着，亦快乐着。 　　我与我校青年教师崔艳芬几经研磨，最终成就《桂林山水》一课，经逐级推选，在全国中小学信息技术暨课程整合优质课大赛中获一等奖。本文所述就是我们磨课的经历。 　　第一次磨课――利用信息技术创设情境，激发学生情感 　　儿童的情感是最容易被激发的，一旦其认知活动有情感相伴，他们对客观世界的认知就会更为丰富、深刻，也更为主动。教师要运用语言、情感，围绕教学内容渲染课堂气氛，营造出一个广阔的心理场作用于儿童的心理，使儿童个体在心智方面整体和谐发展。 　　《桂林山水》一课描写了桂林山水的秀丽景色，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。一般在讲授桂林山水之美、祖国山河秀丽时，教师会习惯性地提问：“有哪些同学去过桂林？去过的请举手！”接着请这些学生说一说他们见过的桂林山水是怎样的。这样做仅仅调动了部分学生的积极性，因为大部分学生没有去过桂林，他们的参与意识被忽略了。 　　何不设计一个多媒体课件来表现桂林山水之美，将学生带入情境之中，从而激发全体学生的情感体验呢？有了这个想法，我与崔老师一起重新设计了该课。在教学中，我们分以下步骤实施：（1）出示一幅“中国地图”图片，用动画技术突出显示桂林在地图上的位置；（2）出示“桂林山水甲天下”的文字，通过对“甲”字的讲解，点出桂林山水所具有的独特美，激起学生一睹为快的强烈愿望；（3）教师抓住时机，播放一段已编辑好的配乐录像，用假想旅行的方式将学生带入山清水秀的情境之中。这样，在上课伊始就渲染了气氛，拉近了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文做了必要的情感铺垫。通过第一次磨课，我意识到，为获得最佳的教学效果，教师不但要注意学生的情感变化，还要不失时机地利用多媒体技术的优势，激发学生的情感，与作者产生共鸣。 　　第二次磨课――运用信息技术调动视听感官，激发学生的学习兴趣 　　正所谓，“好之者不如乐之者”。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高。在语文教学中，运用信息技术呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供了丰富多样的感知材料，也通过对疑难点的情境再现，有效地启发了学生对表象的分析与概括，从而给课堂注入新的活力，将学生的学习兴趣有效地激发出来。 　　基于此番考虑，我和崔老师再一次补充了我们的课件与教学内容――借助实景录像让学生感受课文中所描述的：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”通过创设视听情境，调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，体会漓江水奇异的美。这一补充改进，收到了事半功倍的效果。 　　第三次磨课――运用信息技术突破教学重难点，训练学生思维，鼓励学生创新 　　教学目标就像圆心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能实现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一、协调，才能达到解决重难点的目的。 　　我和崔老师第三次补充了教学课件，在教学《桂林山水》第三自然段（描写桂林的山）时，进行了这样的设计： 　　①导语：桂林的山又是怎样的呢？ 　　②请同学们自己读一读、画一画，结合插图来欣赏。 　　③互相交流：课文如何写桂林山的特点？（和第二自然段比较，同样用这样的段落句式。） 　　在学生的回答过程中，教师随机展示课件，让学生进一步感受到：特点之一是“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……”指导学生有感情地朗读，理解词语，并展示泰山和香山的图片，以帮助学生理解“峰峦雄伟”、“红叶似火”等词语。观看课件中补充的资料图片，让学生想象“……像老人、像巨象、像骆驼……”并练习模仿句式，比如：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……特点之二是“秀”。对于课文中的两个比喻句“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，我们借助图像，让学生感受到山“秀”得郁郁葱葱、色彩明丽。特点之三是“险”。指导学生通过字面或结合语句领会、理解“危峰兀立，怪石嶙峋”。如“危峰兀立”，先在字面上指导学生理解“兀”的意思即“高耸突出”，再让学生将词语放到句子中联系上下文去理解。同样，教师教授给学生方法后，再让他们自己体会“怪石嶙峋”的意思。 　　④练习朗读“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”等感叹句，读出桂林山的奇、秀、险，表达对桂林山水的喜爱之情。 　　在教师的启发下，学生自由交流体会。这时，教师请学生将他们对课文重点词语的理解个性化地表达出来，学生体验到了成功的喜悦，更增添了自主探究的热情。 　　第四次磨课――借助丰富的网上资源，帮助学生主动获取知识 　　我们在尝试网络教学时，设计了有利于激发学生多种智能的综合学习主题，提供的素材跨越学科界限。学生可以根据自己的兴趣研究同一主题的不同侧面，拥有了选择学习材料的主动权，也拥有了充分的时间和空间来探索各自的学习领域。 　　基于此，我和崔老师第四次修改了该课的教学方案。在阅读教学时，突破了以往逐字逐句讲解的方式，放手让学生通过网络查找与《桂林山水》有关的文学、历史、地理、人物等知识并进行加工整理，再用自己的语言讲述出来与大家共享。如此一来，不但扩充了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识面，而且加深了学生对桂林山水特点的理解，学生从中学到了传统课堂教学无法学到的知识。同时，学生收集、整理、加工、运用信息的能力也得到了提高。在信息技术条件下，给予学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，每一名学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到心智的全面发展。 　　在此番研磨中，我也意识到，计算机辅助教育发展到今天，其功能不只是停留在制作多媒体课件上，学生也不只是课件的“看客”，学生的学习不再受制于课本，而是在做中学。我们要充分发挥计算机学习工具的优势，为发展学生学习的主动性和创造性提供更宽泛的学习环境。 　　信息技术与学科教学整合不是“作秀”，而是为了获得实实在在的教学效果。整合课强调“突破重点”，就是要求教师必须摸清“两端”，即吃透教材和吃透学生，依据教材的难易程度和学生的认知水平，确定好整合课的教学重点，重拳出击，这样才能收到最佳的教学效果。 　　好课多磨，良师多磨。磨课的过程就是不断超越自我、否定自我、接纳自我的循环往复过程。磨课看上去是对“课”进行打磨，而其本质是在磨“人”，磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度。 　　 　　（作者单位：山东东营市东营区第一中学）

磨课的模式有基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。

磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。相关信息：学生对老师磨课的评价褒贬不一，但是大多认为磨课有利于大家的身心健康和德智体美劳的全面发展，更有助于增强学生免疫力、意志力、精神力，使广大学生在工作后还深受其益。教育总是从问题抓起，从源头而不自量力，中国的现状决定了各种现实的存在意义，这不是本身的问题，而是问题的本身。人们需要更加实在的去面对现状，而不是停留在无意义的吹毛求疵上。

简而言之，磨课就是通过多次打磨一节课，提高教学有效性，从而提高教师专业能力。 从完整的定义而言，磨课是一个教学集体（通常为一所学校的一个学科的教研组，也可以是几所学校同一学科的教师组成的跨校教研组），为了解决某一教学问题，通过在一定时期内，对该教学问题的相关教学内容进行反复地、深入地学习、研究与实践（至少是五次集体研讨、三次个人备课、两次课堂活动），找到对这一教学问题比磨课之前更为有效的解决方案，从而显著提高整个教研集体对这一问题的教学有效性，并掌握解决教学问题的方法、形成解决教学问题的能力，实现教师的专业发展，从而显著提高教学质量。

磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。磨课的模式有基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。 磨课要注意以下8点： 1、磨课活动要以五至十人异质同组为宜。 2、遵循磨课程序，实实在在地按序推进。 3、反复但不重复。 4、经常化和制度化

磨课解释如下：磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。磨课通常包括以下几个基本程序：选定磨课课题——开展备课分析，编制教学方案——在备课组说课，集体讨论修改——专家指导，同行对比研讨，二次修改方案——组织同伴观课、议课，三改教学方案——二次执教，录像回放，四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。自从国家和各省市推行新课程改革以来，学校里就持续开展了教育、教学掀起“比、学、赶、帮、超”的热潮，公开课、赛课活动每学期都要举行几次，校际的观摩课、示范课也定期展开。学校各学科教研组、各年级部备课组几乎周周定期活动，传达上级通知，介绍听课新知体会，统一进度，交流经验，有经验教师对年轻教师以及老教师对新教师的传、帮、带，共同研讨教法和对学生学法指导内容，编制周课教案、学案等，力争每课的任务明确、知识点详尽、师生互动到位，每节课几乎都集中了所有组内成员的智慧和学识，把每节课都上成精品课。规模较大、范围较广、影响深远、级别较高的公开课是学校教研活动中的奥赛，通常把教师上校际、大市、跨市的公开课叫“做课”。把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程叫“磨课”。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。当然，学生对老师磨课的评价褒贬不一，但是大多认为磨课有利于大家的身心健康和德智体美劳的全面发展，更有助于增强学生免疫力、意志力、精神力，使广大学生在工作后还深受其益。教育总是从问题抓起，从源头而不自量力，中国的现状决定了各种现实的存在意义，这不是本身的问题，而是问题的本身。人们需要更加实在的去面对现状，而不是停留在无意义的吹毛求疵上。

　　磨课是指把平时积累的教学 经验 并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。那么你对磨课了解多少呢?以下是由我整理关于什么是磨课的内容，希望大家喜欢! 　　磨课的介绍 　　一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。 　　磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。 　　自从国家和各省市推行新课程改革以来，学校里就持续开展了 教育 、教学掀起“比、学、赶、帮、超”的热潮，公开课、赛课活动每学期都要举行几次，校际的观摩课、示范课也定期展开。学校各学科教研组、各年级部备课组几乎周周定期活动，传达上级通知，介绍听课新知体会，统一进度，交流经验，有经验教师对年轻教师以及老教师对新教师的传、帮、带，共同研讨教法和对学生学法指导内容，编制周课教案、学案等，力争每课的任务明确、知识点详尽、师生互动到位，每节课几乎都集中了所有组内成员的智慧和学识，把每节课都上成精品课。规模较大、范围较广、影响深远、级别较高的公开课是学校教研活动中的奥赛，通常把教师上校际、大市、跨市的公开课叫“做课”。把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程叫“磨课”。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。 　　当然，学生对老师磨课的评价褒贬不一，但是大多认为磨课有利于大家的身心健康和德智体美劳的全面发展，更有助于增强学生免疫力、意志力、精神力，使广大学生在工作后还深受其益。 　　教育总是从问题抓起，从源头而不自量力，中国的现状决定了各种现实的存在意义，这不是本身的问题，而是问题的本身。人们需要更加实在的去面对现状，而不是停留在无意义的吹毛求疵上。 　　磨课的意义 　　随着前几年在全国各地的中小学开展的新课程改革以来，上精品课、上好课成为学校对教师的要求，成为一个上进教师的追求。为了上好一节课，教师要进行大量的课程研读，必要知识准备，u2026u2026，磨课就是其中的一个环节，因此，磨课，也就成了我们这个时代学校里的高频词!虽然“磨课”这个新生事物，时间不长，却如一股沁人的春风，给学校注入了新的活力，让我们看到了学校里许多喜人的变化。 　　一、 营造了浓郁的教研氛围 　　磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。以往学校开展的教研活动是全校性的，范围广，参与的人员多，因此教师之间不容易交流和充分发表自己的见解，而且并不是人人都有机会上台展示自己的教研成果，和锻炼提高的机会一些有理想志向，希望成长的年轻教师，投师无门，问师无路，只能闭门造车。因此也就不足以发现自身的优缺点，从而在今后的教学工作中扬长避短，查漏补缺提高自己了。磨课在我校开展是以分学科，分年段为主要形式的。这样一来各小组的人数不多，相互之间又比较熟悉教材。因此教师们在一起磨课，人人皆能上台展示自己的个人教学成果，教师之间看得也就更准，理解也就更为深刻。因此在一起总能找到共同语言，讨论或交流起来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。一到议课这一环节，教师们往往是经常忘了时间，仿佛是有说不完的话。办公室里、茶余饭后老师们的话题都是磨课。 　　二、 促进了教师成长 　　磨课让每位教师都必须站上讲台面对学生及听课教师的检阅。如何沉稳、有序、巧妙地把握好课堂，把自己多年的教学成果展示在同行们面前，如何不在众多的老师面前把课上砸而丢了脸，这无形给了教师压力。然而着又是充分展示自我的好机会，因此，每位教师都精心选课、备课，在磨课的整个过程当中显得认真、仔细、小心、专注。我想很多教师心里都会想“当教师本职工作就是教书，这既是生活又是事业。既然如此就应把书教好，何不趁此机会好好教教，看看自己到底有多少分量。 下一页更多有关“什么是磨课”的内容

第一步 自研自磨。第二步 导研导磨。第三步 合研合磨 初步研制 “达标课” 研磨形成 “优质课” 努力打造 “精品课” 基层学校领导 研磨课教师 。磨课通常包括以下几个基本程序：选定磨课课题——开展备课分析，编制教学方案——在备课组说课，集体讨论修改——专家指导，同行对比研讨，二次修改方案——组织同伴观课、议课，三改教学方案——二次执教，录像回放，四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。我们的课例打磨主要突出了“三次备课、两次飞跃”，也就是先由个人进行“基于个人经验的第一次备课”，然后进行“基于群体经验和必要研究的备课”，实现第一次飞跃，最后进行“基于实践反思和必要研究的备课”，实现第二次飞跃。磨课活动要以五至十人异质同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。因为，教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。

磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。

磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。磨课从大的范围来讲，属于备课的范畴，但从另外一个角度讲跟备课又有很大的差异。第一，磨课的目标比之一般的备课要求更高，磨的肯定是精品，是站在艺术的层面来要求自己的课堂;第二，它对老师的职业精神，对老师投入的时间和精力成本要求更多;第三，磨课最重要的是来来回回推敲打磨的过程，在这样一个不断重复的过程中，磨课者的水平获得螺旋式的上升和提高。磨课磨到最后，不是把某一种方法固定下来，恰恰相反，真正好的磨课，最后是建立了非常好的学生观，能够因材施教。我感觉磨课的意义有这么几点值得关注:第一，磨课是一种发现。在磨课过程中我们不断发现问题，发现矛盾，发现盲点，当然也不断发现教育教学的规律，不断发现知识特征和知识的美，不断发现教师自身的优势和劣势，不断发现学生的个性这种发现不断为我们打开一个又一个新的天地，吸引我们前行。第二，磨课是一种带着发现的重新出发。磨课不是一直往前走，同一节课上了在不同的班级上，从形式上看每一次都是回到原点重新上这节课，其实每一次都是带着前一次的发现重新出发，每一次出发都是在不断地接近教学的真理。第三，磨课可以让我们享受到职业的高峰体验。天天没有变化的备课上课会让人对教学产生一种厌倦，而打破这种平衡，来磨一节课，感觉就不一样了。它让你的智慧和才华汇聚到这节课里，让你产生一种成就感、价值感。第四，磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程。不是说磨一节课、几节课或磨一年课就完成了我们的专业成长，它应该是伴随职业生涯始终的长久过程。据此看来，磨课的本质实际上是一种生命的修炼。磨课究竟磨什么?首先，磨课磨的是一种思考力。磨思考力，其一是穷追不舍，穷追不舍磨出的是思考的深度;其二是独立思考，独立思考磨出的是自己的个性;其三是去粗取精，磨去一些不科学的思维方法和错误理念。其次，磨课是对教育智慧的一种内化。教育智慧是一种实践智慧，这种实践智慧你要掌握它，仅仅靠先知前贤们的告知是不够的。我们今天讲的许多教育理念，比如因材施教、启发式教学，等等，孔子两千五百多年前说过，苏霍姆林斯基说过，陶行知说过，我们老师人人都耳熟能详，但为什么依然不会做或者做不好?因为它是一种实践智慧，你不在课堂上去实践，你是悟不到它的真谛的。磨课就是把这些先知前贤已经得出的教育真谛通过实践内化为你自己的智慧。你不磨，就悟不到真谛;你不磨，就不会有那种豁然开朗醍醐灌顶的感觉。最后，磨课最终磨的是个性，是特色，是自我。磨课应注意些什么?首先，磨课不能迷信权威。因为教育智慧是一种实践智慧，必须靠自己通过实践去获得。磨课一定要从自我教学风格、专业积淀、个性气质出发往前走。所谓专家引领，只不过借助他们智慧的光芒，把我们前行的路照得更亮一些，而不是跟着他走，走到他的胡同道里。其次，磨课最重要的是以学生为本，心中必须有学生。忽略了这一点，就很容易导致磨课的失败。也就是说，老师在磨课的时候，你的每一个技巧、每一个环节、每一个方法都要指向学生。举个例子，你不能提前做好一套衣服带到课堂上，不管学生的身材大小就往上套，磨课是要准备好充分的布料、针线，到了课堂上，根据学生的身材现场量体裁衣。再次，磨课不能过于追求完美。磨课最终并不是要体现我的设计有多好，环节有多妙，老师上得有多好，而是最终要看学生学得怎么样。

研课和磨课的区别：研课：是教师通过系统地考察课堂教学来提高教学效率的专业发展过程。研课有两个重要的目标：一是促进教师专业发展，二是提高课堂效益。磨课：是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。磨课的程序磨课通常包括以下几个基本程序：选定磨课课题——开展备课分析，编制教学方案——在备课组说课，集体讨论修改——专家指导，同行对比研讨，二次修改方案——组织同伴观课、议课，三改教学方案——二次执教，录像回放，四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。我们的课例打磨主要突出了“三次备课、两次飞跃”，也就是先由个人进行“基于个人经验的第一次备课”，然后进行“基于群体经验和必要研究的备课”，实现第一次飞跃，最后进行“基于实践反思和必要研究的备课”，实现第二次飞跃。

磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。磨课从大的范围来讲，属于备课的范畴，但从另外一个角度讲跟备课又有很大的差异。第一，磨课的目标比之一般的备课要求更高，磨的肯定是精品，是站在艺术的层面来要求自己的课堂；第二，它对老师的职业精神，对老师投入的时间和精力成本要求更多；第三，磨课最重要的是来来回回推敲打磨的过程，在这样一个不断重复的过程中，磨课者的水平获得螺旋式的上升和提高。磨课磨到最后，不是把某一种方法固定下来，恰恰相反，真正好的磨课，最后是建立了非常好的学生观，能够因材施教。 我感觉磨课的意义有这么几点值得关注：第一，磨课是一种发现。在磨课过程中我们不断发现问题，发现矛盾，发现盲点，当然也不断发现教育教学的规律，不断发现知识特征和知识的美，不断发现教师自身的优势和劣势，不断发现学生的个性这种发现不断为我们打开一个又一个新的天地，吸引我们前行。第二，磨课是一种带着发现的重新出发。磨课不是一直往前走，同一节课上了在不同的班级上，从形式上看每一次都是回到原点重新上这节课，其实每一次都是带着前一次的发现重新出发，每一次出发都是在不断地接近教学的真理。第三，磨课可以让我们享受到职业的高峰体验。天天没有变化的备课上课会让人对教学产生一种厌倦，而打破这种平衡，来磨一节课，感觉就不一样了。它让你的智慧和才华汇聚到这节课里，让你产生一种成就感、价值感。第四，磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程。不是说磨一节课、几节课或磨一年课就完成了我们的专业成长，它应该是伴随职业生涯始终的长久过程。据此看来，磨课的本质实际上是一种生命的修炼。 磨课究竟磨什么？首先，磨课磨的是一种思考力。磨思考力，其一是穷追不舍，穷追不舍磨出的是思考的深度；其二是独立思考，独立思考磨出的是自己的个性；其三是去粗取精，磨去一些不科学的思维方法和错误理念。其次，磨课是对教育智慧的一种内化。教育智慧是一种实践智慧，这种实践智慧你要掌握它，仅仅靠先知前贤们的告知是不够的。我们今天讲的许多教育理念，比如因材施教、启发式教学，等等，孔子两千五百多年前说过，苏霍姆林斯基说过，陶行知说过，我们老师人人都耳熟能详，但为什么依然不会做或者做不好？因为它是一种实践智慧，你不在课堂上去实践，你是悟不到它的真谛的。磨课就是把这些先知前贤已经得出的教育真谛通过实践内化为你自己的智慧。你不磨，就悟不到真谛；你不磨，就不会有那种豁然开朗醍醐灌顶的感觉。最后，磨课最终磨的是个性，是特色，是自我。 磨课应注意些什么？首先，磨课不能迷信权威。因为教育智慧是一种实践智慧，必须靠自己通过实践去获得。磨课一定要从自我教学风格、专业积淀、个性气质出发往前走。所谓专家引领，只不过借助他们智慧的光芒，把我们前行的路照得更亮一些，而不是跟着他走，走到他的胡同道里。其次，磨课最重要的是以学生为本，心中必须有学生。忽略了这一点，就很容易导致磨课的失败。也就是说，老师在磨课的时候，你的每一个技巧、每一个环节、每一个方法都要指向学生。举个例子，你不能提前做好一套衣服带到课堂上，不管学生的身材大小就往上套，磨课是要准备好充分的布料、针线，到了课堂上，根据学生的身材现场量体裁衣。再次，磨课不能过于追求完美。磨课最终并不是要体现我的设计有多好，环节有多妙，老师上得有多好，而是最终要看学生学得怎么样。

磨课通常包括以下几个基本程序：选定磨课课题——开展备课分析，编制教学方案——在备课组说课，集体讨论修改——专家指导，同行对比研讨，二次修改方案——组织同伴观课、议课，三改教学方案——二次执教，录像回放，四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。我们的课例打磨主要突出了“三次备课、两次飞跃”，也就是先由个人进行“基于个人经验的第一次备课”，然后进行“基于群体经验和必要研究的备课”，实现第一次飞跃，最后进行“基于实践反思和必要研究的备课”，实现第二次飞跃。

注重对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高英语教学效率、培养学生语言综合运用能力的重要途径。本文从跨文化交际意识和能力培养的迫切性和重要性、跨文化交际意识和能力的内涵及培养跨文化交际意识和能力的途径与方法三方面对高中英语教学中跨文化意识的培养进行探讨。 关键词：高中英语教学跨文化交际意识能力培养 语言是文化的载体，文化是语言的依托。只懂得语言而不懂得相关的文化，语言学习就会成为“无本之木”，“无源之水”。高中英语教师在教授语言基础知识的同时，应加大对外国文化的渗透力度，不断培养学生跨文化交际的意识和能力。长期以来英语教学主要停留在语言知识的教学层面，一旦进入到真实的交际情景，多数学生不是有口难言就是词不达意。

是磨课，磨课是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。磨课的模式：磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。随着前几年在全国各地的中小学开展的新课程改革以来，上精品课、上好课成为学校对教师的要求，成为一个上进教师的追求。为了上好一节课，教师要进行大量的课程研读，必要知识准备，磨课就是其中的一个环节，因此，磨课，也就成了我们这个时代学校里的高频词。

随着前几年在全国各地的中小学开展的新课程改革以来，上精品课、上好课成为学校对教师的要求，成为一个上进教师的追求。为了上好一节课，教师要进行大量的课程研读，必要知识准备，……，磨课就是其中的一个环节，因此，磨课，也就成了我们这个时代学校里的高频词！虽然“磨课”这个新生事物，时间不长，却如一股沁人的春风，给学校注入了新的活力，让我们看到了学校里许多喜人的变化。一、 营造了浓郁的教研氛围磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。以往学校开展的教研活动是全校性的，范围广，参与的人员多，因此教师之间不容易交流和充分发表自己的见解，而且并不是人人都有机会上台展示自己的教研成果，和锻炼提高的机会一些有理想志向，希望成长的年轻教师，投师无门，问师无路，只能闭门造车。因此也就不足以发现自身的优缺点，从而在今后的教学工作中扬长避短，查漏补缺提高自己了。磨课在我校开展是以分学科，分年段为主要形式的。这样一来各小组的人数不多，相互之间又比较熟悉教材。因此教师们在一起磨课，人人皆能上台展示自己的个人教学成果，教师之间看得也就更准，理解也就更为深刻。因此在一起总能找到共同语言，讨论或交流起来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。一到议课这一环节，教师们往往是经常忘了时间，仿佛是有说不完的话。办公室里、茶余饭后老师们的话题都是磨课。二、 促进了教师成长磨课让每位教师都必须站上讲台面对学生及听课教师的检阅。如何沉稳、有序、巧妙地把握好课堂，把自己多年的教学成果展示在同行们面前，如何不在众多的老师面前把课上砸而丢了脸，这无形给了教师压力。然而着又是充分展示自我的好机会，因此，每位教师都精心选课、备课，在磨课的整个过程当中显得认真、仔细、小心、专注。我想很多教师心里都会想“当教师本职工作就是教书，这既是生活又是事业。既然如此就应把书教好，何不趁此机会好好教教，看看自己到底有多少分量。三、 磨课磨出教师的创新精神磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味，教师是决不能照搬教材，必须要对教材有所创新。因此，教师们在备课时拼命查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。因此每堂课总能让人眼前一亮。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。四、 能说会写磨课一般是进行两轮或多轮的。教师每经过一轮的磨课，经过整理和反思，在新一轮的磨课当中，语言的运用较之上一次变得更为精辟、简练、生动。议课时教师发表各自的独特见解，理论性更强，更为客观实际和具有诊断性、穿透力。可说磨课把教师的嘴皮磨薄了。磨课过程当中必须有教师的成长记录及成果，即教师必须有个人的教学设计、说课稿、案例、教学反思、教学论文等。因此教师的笔尖都被磨尖了。加上学校的电脑上网了，教师们更有兴趣更为踊跃在网上发表文章和磨课体会。磨课确实是给我校带来了许多可喜的变化，但也让我看到了存在的诸多问题和产生了一些困惑：1、同一堂课教师反复的上，教师的激情是否还在？若在一些较小的学校，重复地上同一堂课，学生的情趣还在吗？缺少情的课堂如何开展？2、在教学资源匮乏，设备简陋的学校，磨出的所谓精品意义多大。但“磨课”的功绩是肯定的，如何行之有效，做得更好？衷心祝愿“磨课”活动越走越远，路越走越亮堂。

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来.

把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。扩展资料：作用：磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。以往学校开展的教研活动是全校性的，范围广，参与的人员多。因此教师之间不容易交流和充分发表自己的见解，而且并不是人人都有机会上台展示自己的教研成果，和锻炼提高的机会一些有理想志向，希望成长的年轻教师，投师无门，问师无路，只能闭门造车。因此也就不足以发现自身的优缺点，从而在今后的教学工作中扬长避短，查漏补缺提高自己了。磨课在我校开展是以分学科，分年段为主要形式的。这样一来各小组的人数不多，相互之间又比较熟悉教材。因此教师们在一起磨课，人人皆能上台展示自己的个人教学成果，教师之间看得也就更准，理解也就更为深刻。因此在一起总能找到共同语言，讨论或交流起来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。一到议课这一环节，教师们往往是经常忘了时间，仿佛是有说不完的话。办公室里、茶余饭后老师们的话题都是磨课。

好课是磨出来的。 思考，“如果我来教，我会如何做？”将别人的培训经验转化为自己的教学行为。课程的开发要借助团队的力量，由内容专家、培训专家、设计专家等人员组成，小组成员的知识经验形成互补，不断讲别人的经验为己所用。磨课总体流程： 1. 收集问题并总结为主要问题—2.分析成因并明确目标— 3. 磨课—4. 试讲 1、2点的分析与共创出课程内容，这里就不细说，下面主要聊聊3、4的磨课与试讲过程。 【磨课】怎么进行？ 1. 一备：选出一位讲师，讲师根据课程开发为基础，单思路备课，结合自己的经验备课行程教学方案。由选定讲师以说课的方式将课程完整说一遍，听众则根据设计好的观察表进行记录与评价。 2. 一磨：集体研讨一备教案，提出改进意见，对讨论的内容进行记录整理。 3. 二备：根据一磨的反馈意见再一次备课，准备上课。提前做好二磨的人员分工，磨课的听众就是观察员，大家一起继续打磨课程。包括观察点分工、观察方法、观察记录整理等，一句话就是从各个纬度来记录新开发课程的效果。 4. 二磨：观察表记录课程表现，所有人员进行当场复盘，根据记录进行评价讨论，提出问题，记录修改建议。 5. 三备：根据二磨建议修改课程，形成三备教学方案。课程开发小组进行反思，进一步打磨课程，追求实效。 6. 试讲：组织小范围试讲，收集反馈建议，不断完善课程。 好课程就是在“备-磨-备”的循环当中实现迭代升级，好课好老师都要有这样的精神。

幼儿园班本课程开展可以通过以下方式：1、游戏式的教研方式教研并非一定要是讲道理、单一和枯燥乏味的，它可以是实操、生动和充满情趣的。在教研培训中加入游戏的方式和灵活多变的方法，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。2、解惑式教研教师在教研教学中会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的，可进行先收集问题，再制定教研主题，最后集体解惑答疑。如：“绘本教学的示范与讲评”、“绘画活动中如何引导幼儿进行创造力的表现”等。3、案例式教研在教师的教育实践中，一些问题经常会是教师的常见工作难题，因此进行案例式的教研工作有着很大的帮助。幼儿园可每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。4、磨课式教研，一般是青年教师自荐式上课与邀请式听课磨课式教研有时我们叫“一课三研”，是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组教师全员参与听课、评课的活动。其主要流程：组内教师集体备课——第一次课教学展示——全园教师听课评课研讨、专家指导——第二次教师行为改进课堂教学展示——全园教师听课评课研讨——第三次教师课堂教学成果展示——听课评课研讨，总结，形成最优化的教案。（注：因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期控制在3周之内。）园本教研分为两种：1、常规教研（研讨、观摩、理论学习、经验交流、教学成果汇报分享等）主要过程：问题——设计——行动——反思（循环往复、螺旋上升）2、专题教研活动过程：学习阶段、研究阶段、实践阶段、总结反思阶段园本教研的基本过程1、活动准备：学期初教研组长与年级组长根据上学期教研情况和本学期保教工作计划，制定本学期教研主题和教研计划（时间、主题内容）；2、根据教研计划确定教研时间、内容、参加人员和教研方式（教研活动一般为隔周一次，利用中午时间，所有教师岗人员参加）；3、教研活动前一周将教研活动安排内容通知相关人员，引导教师提前思考或准备相关资料；4、学习资料、材料、教研会议记录表（专人进行记录）等。常规教研活动开展流程（根据不同教研主题和参加对象选用不同的教研方式）：1、主持人介绍教研活动主题、内容（或案例分享），抛出问题引导教师进行思考，教师展开讨论话题；2、教研组长引导教师展开讨论话题，在讨论中及时进行总结归纳，并抛出下一个问题，使讨论循序渐进；3、教师集中讨论并提出问题的解决方案，由教研组长梳理归纳，记录人及时进行详细记录；4、教研组长小结讨论结果，同时提出下次教研主题，老师们做好准备。观摩课活动开展流程：1、观摩活动前，教研组长下发观摩活动教案，提出所要观摩的要点；2、观摩当天下发听课记录表，要求教师做好观摩记录；3、课后组织教师进行座谈、研讨，围绕观摩主题谈自身感受；4、教研组长进行总结归纳；5、每位教师写观摩后反思（结合自身业务水平技能）。教研组长组织理论学习活动开展流程：1、根据教研计划中学习的内容，组织教师进行培训、学习；2、对所学内容提出问题，组织讨论，帮助教师理解；3、组织教师谈学习后感受，从中了解教师对学习内容的理解；4、引领教师总结归纳本次活动的收获；5、每次教研活动都需要做好认真详细的记录。经验交流活动开展流程：1、组织教师分享个人经验，其他教师谈感受和收获；2、引导教师及时将优秀经验内化，举一反三想出新的方法和手段；3、教研组长引领教师及时进行归纳和总结，并运用到实际教育教学工作中；4、教研活动中及时进行详细记录。

我阅读这本书是为了寻找有关研培融合的相关内容。虽然没有找到我所要的内容，却也有额外的收获。主要了解了这种理论联系实践的成书体例、研课磨课的学问以及具体到教学各环节中研课磨课的内容。 成书体例 这是由教研员及教师共同编写的书，也是他们实践研究的成果。该书以专辑划分，共有4个专辑，相当于4个部分。每个专辑下由5-7个不等的专题构成。每个专题下设2个主题内容。 而每个主题下设4个板块：教学现场、问题诊断、专业指导、名师示范。这是按照交代研修主题产生的背景，分析问题产生的原因，解决问题的策略，以及典型案例的顺序进行介绍的。 本书通过专辑的划分，阐释了研课磨课的研修方式，以及关于“目标内容”、“学生学习”、“方法技能”的研课磨课涉及的相关内容。 研课磨课 研课磨课这一教研活动形式的兴起，源于教育部2016年下发的《乡村教师培训指南》的文件。 研课磨课是以教师群体的智慧和力量，对课堂教学进行有主题的观察、分析、诊断的教研过程。是通过几轮的持续性观课研讨、教学反思、教学问题改进，来优化课堂教学。 开展研课磨课活动，可以提高教师课堂教学能力、促进教师专业发展、提升学校教研品质、推进教师走向深度研究。 传统的听评课与研课磨课的区别 一是“面对面”与“肩并肩”的关系。传统的听评课的终点是“评”，（一方）备课、上课、说课；（另一方）听课、评课。听评课者不参与备课，因此双方的关系是“面对面”的。 研课磨课的终点是“课”，参与研课磨课的人员是一个团队，是“肩并肩”的，共同面对课堂教学中的“问题”。 传统的听评课目标笼统，评课视角较散，评价标准主观，“对人”多于“对事”。而研课磨课要聚焦于某一个主题，因此目标具体，评课是“对事”不“对人”。通过研究打磨提出解决教学问题的策略。 这本书的可取之处，在于重现了研课磨课的校本教研场景，不仅抛出了问题，还给出了具体的解决策略，以及名师的详实案例。 这可以为不同的学校和教师开展基于本校的研课磨课活动提供了可参考的资源。

1. 描写老师诗句 古诗 赞美老师的古诗人们引用最多的是李商隐的诗句：“春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干。” 其他的其实有很多，只是不太被大家熟知而已。我现在列举一些，供楼主参考： 【标题】：远师 【年代】：唐 【作者】：白居易 【体裁】：五绝 【内容】：-------------------- 东宫白庶子，南寺远禅师。 何处遥相见，心无一事时。 【标题】：酬问师 【年代】：唐 【作者】：刘商 【体裁】：五绝 【内容】：-------------------- 虚空无处所，仿佛似琉璃。诗境何人到，禅心又过诗。 【标题】：报师 【年代】：元 【作者】：丘处机 【体裁】：词 【内容】：-------------------- 不僧不道不温柔。九伯人前不害羞。觉性一时超法界。知身亿劫是吾囚。改头换面人难悟，走骨行尸我不忧。得意忘形还朴去，从教人笑不风 2. 谁知道关于老师的诗句和佳句 1.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 2.夜途痴迷虽犹酣，幽林灯火暖人家。 3.春风化雨润新芽，只盼梨园满桃花。 4.托起希望的桥梁，雕塑灵魂的工匠。 5.四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。 黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。 6.蚕丝吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。 春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。 7.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速 8.随风潜入夜， 润物细无声。 3. 形容老师的诗句 1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成挥泪始干。（李商隐《无题》） 2、落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍《己亥杂诗》） 3、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅） 4、鞠躬尽瘁，死而后已。（诸葛亮） 5、捧着一颗心来，不带半棵草去。（陶行知） 6、欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》） 7、采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。 8、随风潜入夜，润物细无声。 4. 形容教师进学习的诗句 1三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李 十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁 2春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 3老师是我们的在生父母！`爹娘生养我们老师教育了我们！ 4老师是红烛，点燃自己照亮别人；老师是春蚕，吐尽自己最后一根丝线. 5老师是母亲，是除地球之外的最伟大的母亲 6落红不是无情物，化作春泥更护花. 7一日为师，终生为父 8教师是人类灵魂的工程师 ——斯大林 9太阳底下最光辉的职业 人类灵魂的工程师. 10三人行，必有我师 5. 关于赞美教师的诗句 ★★赞美老师诗一：★★ 四度春风化绸缪， 几番秋雨洗鸿沟。 黑发积霜织日月， 粉笔无言写春秋。 蚕丝吐尽春未老， 烛泪成灰秋更稠。 春播桃李三千圃， 秋来硕果满神州。 ★★赞美老师诗二：★★ 我爱我师 老师就象红烛， 燃起了学生心中的火把， 却燃烧了自己， 直到红烛成灰。 老师就象园丁， 养育着我们这一株株花朵， 却辛苦了自己， 直到体力耗尽。 我们长大了一定要成为国家的栋梁， 啊！老师就是这么无私！ 啊！老师我们爱您！ ★★赞美老师诗三：★★ ——老师，辛苦了 是谁——把无知的我们领进宽敞的教室， 教给我们丰富的知识？ 是您！老师！ 您用辛勤的汗水， 哺育了春日刚破土的嫩苗。 是谁——把调皮的我们 教育成能体贴帮助别人的人？ 是您！老师！ 您的关怀就好似和煦的春风 温暖了我们的心灵。 是谁——把幼小的我们 培育成成熟懂事的少年？ 是您！老师！ 您的保护让我们健康成长。 在金秋时节结下硕果。 您辛苦了！老师！ 在酷暑严寒中辛勤工作的人们。 您辛苦了！老师！ 把青春无么奉献的人们。 我们向您致以崇高的敬意！ ——您辛苦了，老师！ 我也只能帮到这里了老 师 老师——您如春天中的细雨， 滋润着花儿，灌溉着大地， 而我们再着吮吸着细雨茁长成长。 老师——您如秋天里的一丝风， 吹黄了大地，唤金了稻谷， 而我们得到了丰收的硕果。 老师——在我黑暗的人生道路上是您为我点燃了一盏最明亮的灯； 老师——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人； 老师——在我跌跌碰碰的人生道路中是您为我指明了前进的方向； 老师——是您给了我一双强有力的翅膀，让我在知识的世界里遨游！ ★★赞美老师诗四：★★ 金风送欢笑，丹桂花香飘。 老师的节日，今天又来到。 老师为我们的成长，不知付出了多少辛劳。 老师对我们的抚爱，我们永远不会忘记。 老师，您好！ 人们把老师比作红烛，照亮别人而把自己燃烧。 人们把老师比作园丁，培育桃李开遍天涯海角。 教师是太阳底下崇高的事业。 老师给了我们理想的阳光和智慧的阳光。 老师引导我们走上洒满阳光的人生之路。 老师期望我们成为新世纪的太阳。 老师的话儿像春雨滋润我的心。 老师用知识的雨露浇灌我们成长。 温柔的春雨，就是老师对我们的抚爱。 老师的言传身教，像春雨润物细无声。 老师甘当绿叶，把我们当红花托起。 老师是一片绿叶，乐于默默奉献。 绿叶的绿色象征着老师青春常在。 当我们像鲜花盛开时，永远忘不了绿叶的恩情。 老师像大树，头顶蓝天，脚踩大地，默默地为社会造福。 老师是大树，为世界带来一片春色。 老师播撒希望的种子，把我们培育成一片树林。 小树长成栋梁材，不忘园丁培育恩。 是啊，老师的热情像太阳，老师的教诲像春雨， 老师的风格像绿叶，老师的事业像大树，我们的老师就是好. ★★赞美老师诗五：★★ 你献上一朵花， 我献上一朵花， 让我们编织个大花环， 献给亲爱的老师妈妈。 是您给了种子， 太阳般的温暖； 是您用汗水， 把幼苗浇灌。 您的眼睛像明亮的星星， 闪烁着迷人的光华； 你的歌声像春天的小溪， 把欢乐带给了大家。 无论我们走到哪儿， 永远记住你的情； 无论我们走到哪儿。 永远记住您的话。 无论我们走到哪儿， 永远记住您的爱； 无论我们走到哪儿， 永远是您的一朵花。 ★★赞美老师诗六：★★ 九月，如期而至。 世界因此灿烂。 我们歌唱九月， 因为这是您永恒的节日。 我们牢记九月， 因为这是我们真诚的表白。 九月，是只情满四溢的杯子， 我们用双手高高地举起 一片真诚的祝福声中， 请您干杯。 九月的乐章已经奏响， 请接受我们九月的献礼吧， 所有拼搏在教育战线的老师们。 ★★赞美老师诗七：★★ 我曾记得您那沾满粉末的双手 我曾记得您那慈善的谆谆教导 我曾记得您那新增的几根银发 因为有您 莘莘学子才能成才 因为有您 世界才会如此文明 老师 您是明灯 为迷失方向的孩子找回HOME 老师 您是天使 ★★赞美老师诗八：★★ 教师颂 别人从生活中捞取黄金 您只能获取花香 您的黄金是早晨的太阳 您的银子是十五的月亮 但您依然快乐的吹着口哨 您的自豪是桃李芬芳 你是腊烛， 闪耀微弱的烛光； 你是园丁， 流下辛勤的汗珠滴滴闪亮； 啊！ 老师-- 你把我培养成人， 让我为祖国发光； 啊！ 老师-- 你教会我怎样做人， 我的血液里有你的心血在流淌！ 师，辛苦了 是谁-- 把无知的我们领进宽敞的教室， 教给我们丰富的知识？ 是您！老师！ 您用辛勤的汗水， 哺育了春日刚破土的嫩苗。 是谁-- 把调皮的我们 教育成能体贴帮助别人的人？ 是您！老师！ 您的关怀就好似和煦的春风 温暖了我们的心灵。 是谁-- 把幼小的我们 培育成成熟懂事的少年？ 是您！老师！ 您的保护让我们健康成长。 在金秋时节结下硕果。 您辛苦了！老师！ 在酷暑严寒中辛勤工作的人们。 您辛苦了！老师！ 把青春无么奉献的人们。 我们向您致以崇高的敬意！ --您辛苦了，老师！ 思念园丁 一切过去了的都会变成亲切的怀念―― 老师，我怀念中学时代，怀念母校，怀念您…… 如果时光能倒流，让我重新回到学生时代―― 亲爱的老师，多么想再聆听您那语重心长的教诲…… 别后，漫长的岁月，您的声音，常在我耳畔响起。

这次研课磨课，专家组选出了《灯笼》和《阿长与山海经》两篇散文，我选了前者。 素读文本，根据单元目标，我把它处理成一个写作型文本。我原来的教学目标是感受民俗和学习形散神不散的的写法，丁莉老师和于明慧老师带领我们语文组成员，对这节课进行打磨，认为这个目标过于笼统，不准确，后来调整为一，通过概括内容，了解灯笼相关的民俗风情。二，体会作者家国情怀。三，学习本文写作手法。在平时的教学中，我对教学目标的设定很随意，不精准，也极少站在学生角度考虑，导致目标形同虚设，这次打磨让我认识到目标的重要性。专家组还针对我教学中的三个任务进行了修改和整合，任务一是关于生字词，这篇是自读课文，可以让学生课前完成。任务二是体现作者家国情怀，这在本文是一个难点，我处理得过于简单。 关于仿写，由原来的仿写整篇结构多事件表达一个中心的写法，调整为仿写第二段，既避免课堂内容的雷同，又让任务更具体，学生能当堂完成任务。模拟课堂后，重新修改了教学设计，我又上了一堂展示课。果然思路清晰了，重点突出了，在家国情怀的难点处理上，也比第一次设计有了突破。继续研课，大家又提出了很多修改建议。如开头的画灯笼，老师自己画效果更好，概括故事，不必分组，让每个同学能更好地理解课文，老师的课堂可以更激情一些等等。 丁莉老师又从细节方面提给出了几点建议：开始别默读，太冷清；概括八件事，不建议分组，从节省时间上考虑，可以两组同学同时板书，八个概括故事可以最后修改；学生自主性发挥不足；在诵读方面可以再深入一些，先解读重点词句，进而突出家国情怀；仿写的处理可以再细致一些。 研磨后的课，虽然精致多了，不过，课堂的精益求精远远没有止境。 “磨”“研”两个字，极能体现匠心，有了这样的功夫，还怕见不到精美玉器吗？