为什么小学生需要表现性评价

形成性评价和表现性评价的区别：一、功能不同1、表现性评价的功能有：检查学生的学习准备程度；决定对学生的适当安置；辨别造成学生学习困难的原因。2、形成性评价的功能有：改进学生的学习；为学生的学习定步；强化学生的学习；给教师提供反馈。二、实施时间不同1、表现性评价是在学期、学年、课程或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。比如教师为了了解学生的学习准备程度而进行的摸底考试就是常见的诊断性评价。有时在教学过程中为了某种需要也可以采取表现性评价。2、形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。比如教师在课堂上想要获得学生学习的反馈而进行的提问就属于形成性评价。

　　发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段 　　作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义. 　　但可以这样来理 　　过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容. 　　过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等 　　表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 　　表现性评价的特点： 　　1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 　　2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 　　3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 　　4、 唤起真实情景的运用. 　　5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 　　6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.

指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价克服了传统标准化选择题测验仅能测试低水平知识和孤立技能的弊端，能测量出学生在真实世界中的复杂成就和情意表现，替代传统标准化测验成为影响和推动教学实践的重要评价方式。因此，也有人将 其 称 为 替 代 性 评 价（alternative assessment）。表现性评价特点1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、使用有意义的教学活动作为评价任务。4、唤起真实情景的运用。5、人工评分、人工评判而不是机器评分。6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。以上内容参考 百度百科-表现性评价；百度百科-表现性评价

表现性评价的构成要素有表现性目标(又称“表现目标”)、表现性任务(又称“表现任务”)与评分规则。根据课程的常识，评价一定是针对目标的，没有目标就没有评价，表现性评价一定要有与核心素养对接的表现性目标，这是好的表现性评价的第一个特征。表现性评价是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。

表现性评价的例子如下：1、评价方式的多样化。评价方式的多样化是评价的方式不仅仅是传统考试的唯一形式，而且包括成长档案袋、学习日志、操作、实验、论文、访谈、调研、比赛、演讲、资料收集、作品展示等，此类多种学习形式都可以成为评价的对象也成为评价的具体实现方式2、评价过程的互动性。评价过程的互动性指评价的过程是在一个互动的情境中进行，而不是死板、僵硬或是唯一主体组成的，评价过程是由教师、学生共同设定权重、设定系数、设定方式的互动评价，是一个不断互相反思与互动提升的过。3、评价结果反馈的及时性。表现性评价不是一谢而就，也不是一锤定首的，而是在互动、交流过程中不断提升与做出判定的，评价结果能在活动过程中及时得到回应，因此能在回应后及时补救，并不断提高与提升。总之，表现性评价是有别于传统的只注重结果或考试型的评价方式，相较之传统的评价方式也具备其特有的优越性，它具有评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程互动性、评价结果反馈及时性等特点。表现性的形式：1、叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。叙述即记叙和述说，是一种记人叙事并陈述其来龙去脉的表述方法，它一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素。2、描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式，是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。

幼儿园表现性评价如下：1、你的胆子变大了，真了不起！你是一个懂事听话的好孩子，对老师布置的任务总能很好完成，上课也能举手发言了，真棒！如果以后在学习生活中能再勇敢些大胆些，那就更棒了！2、文静内向朴实。开学到此刻你已经能独立用餐独立睡觉，上课也能认真听讲，进步真大。只是老师期望每一天都能看到你开开心心多和小朋友一齐游戏，大胆一点自信一点，好吗？3、每次你总能完成老师布置的任务，真了不起。你聪明懂事，口语表达潜力很强，交往潜力也比以前强多了，真不错。如果在以后的学习生活中能养成良好的行为习惯，那就更棒了！4、你是个聪明活泼大方的小女孩。你舞姿优美，歌声动听，能够自己的事情自我做，还会帮忙别的小朋友，大家都十分喜欢你。老师期望你再接再厉，相信你以后会更加出色！5、讲卫生的你真讨人喜欢。你是个听话的小女孩，平时能与小伙伴们友好相处，游戏时也能用心参与，如果能改掉喜欢与同伴讲闲话的缺点，在以后的学习中用心发言大胆表现的话，老师会更加喜欢你！

评价的解释 (1) [appraise;evaluate;assess] (2) 评估 价值 评价过低 评价历史人物 (3) 对人或事物所 评定 的价值 详细解释 (1).衡量、评定其价值。 宋 王栐 《 燕翼 诒谋录》 卷五：“今州郡寄居，有丁忧 事故 数年不申到者，亦有申部数年，而部中不曾改正榜示者，吏人公然评价，长贰、郎官为小官时皆尝有之。” 金 元好问 《为橄子醵金》 诗 之一 ：“ 明珠 评价敌连城，弃掷泥涂意未平。” 清 黄六鸿 《福惠全书·杂课·牛驴杂税》 ：“牛驴 牲畜 ，烟包布花 酒曲 等税，交易之所收也，例有牙行 经纪 ，评价发货。” 聂绀弩 《＜聂绀弩杂文集＞序》 ：“ 至于 它的内容，如果真有读者，将自会领会，自会评价，用不着我自己说什么。” (2).评定的价值。 徐朔方 《＜长生殿＞前言》 ：“ 吴伟业 要求死后以僧装下葬，墓碑上不刻任何职名； 钱谦益 则在死后 受到 迫害。他们在文学史上应该给以 适当 的评价。” 王西彦 《人的世界·第三家 邻居 》 ：“他满以为这一次展览，会使自己的作品得到应有的评价和 荣誉 。” (3).购物时讲价钱。 《宋史·隐逸传上·戚同文》 ：“﹝ 宗翼 ﹞隐而不仕，家无斗粟，怡怡如也， 未尝 以贫窭干人。市物不评价，市人知而不欺。” 词语分解 评的解释 评 （评） í 议论 ，评论：评议。评语。评改。评点。评估。评审。评述。短评。 判出高下：评比。评定。评理。评判。 部首 ：讠； 价的解释 价 （价） à 商品所值的钱数：价钱。价款。 涨价 。调价。待价而沽。 商品 之间 相互 比较和交换的 基础 ：价值。 代价 。 指“原子价”。 价 è 旧时称 派遣 传递 东西 或传达事情的人：“走价驰书来诣”。 价 （

所谓的表现性评价是指在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。 一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标 对学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个学阶段的目标，使之包含学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。 二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。 评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习表现性中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。 教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。 三、给予学生多次评价机会，是表现性评价的途径。 语文教学表现性性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是表现性性评价的一种。教师在评价表现性中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点： 平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。 课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。 教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。 四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。 众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。 当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。 综上所述，表现性性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重语文学科的表现性性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。

一、表现性评价的基本理论（一）表现性评价的概念在教育评价领域，表现性评价最初只是一个与传统多项选择题目为代表的标准化测验相对立的术语，是以客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维思考力、随机应变力、想象力创造力、实践能力、合作能力及学习成果与过程的测验。表现性评定的优势主要体现在以下四个方面：1. 有助于测查高级思维能力。2. 有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力，强调问题的真实性与情境性。3. 重视学生解决问题得出的结论，更重视评定学生解决问题的过程。4. 有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展。（二）表现性评价兴起的现实背景表现性评价的源头可以追溯到公元前 210 年我国汉代的取士制度，即通过考试与推荐来选拔各级官吏。它之所以重新引起国外教育评价与测量领域研究者的关注，是由于在教育改革的推动下，各国教育界期望通过评价的革新来更好地选拔人才，与此同时，发挥评价的导向作用来促进教学与学习质量的提高。国外学者认为表现性评价方式产生的三个基本原因是：其一，知识的更新每三年成倍增加，要求学生们采用“记忆”的方式是极为愚蠢的。其二，高级思维及问题解决过程常常非常复杂，要求多个步骤、多个问题解决这，要求跨时间、跨学科知识与技能的运用，要求补充一些校外工作。其三，当前评价面临困境，即大部分的教育结果不能转化为客观纸笔测验题目的形式。其实，表现性评价的出现表现出教育界对以选择题为代表的标准化测验的普遍不满。许多教育者认为，与常见的标准化测验形式相比，表现性评价而已更进一步地测量学生实现志向的能力，甚至可以作为解决当前教育问题的重要方式。（三）课程嵌入式表现性评价课程嵌入式表现性评价，又称课堂表现性评价，指的是以教师为评价主体，以学生日常学业表现为评价课题的表现性评价形式，其特点在于与所学课程内容匹配，风险性较低，属于校内评价的范畴。国外学者认为，只有通过经常的、有规律的课堂评价与反馈，学生们才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，许多研究者建议将表现性评价作为一种课堂教学工具。还有学者通过研究指出，在实施课程嵌入式表现性评价时，通过在自然背景对学习者的观察与资料积累，表现性评价的重点在学习过程；在实施后期，评价虽然也包括对学生成长的观察，但要越来越注意学习的产品。我们在这里探讨的就是课程嵌入式表现性评价。（四）表现性评价的特点根据学术界对表现性评价特点的界定，我认为表现性评价的主要特点有五个。1．任务框架表现性评价与学习任务紧密联系，基于表现性评价的学习任务应该是一个有机整体。各个学习任务之间联系紧密，形成系统的框架体系。表现性评价的目的即为整体推进学习任务的完成。2. 评价先行基于表现性评价的作文教学，评价是带动学习任务前进的“火车头”，而非判定任务完成情况的“火车尾”。学生先明确写作的评价标准，在写作过程中主动向“标准”靠近，逐渐将评价标准内化为自身对写作的认识与理解。3. 标准自定表现性评价标准是基于学习任务和学生情况制定的，情境特点较为突出。因此，依据同一个评价标准体系，教师需要根据不同的学习任务制定不同的评价标准。“自定”充分体现出教师在评价过程中的主体性，体现出教师对写作教学的认识与理解。4. 主体多元表现性评价的主体包括教师、学生、家长以及其他成员。评价主体多元有助于学生多角度多侧面地了解自身的写作情况，多方获得鼓励与支持。主体多元也有利于写作教学的多元互动和资源共享，扩大学生思考的广度，增加学生思考的深度。5. 自主修正学生参与了评价过程，对自己的习作与评价标准的差异有较为清晰的认识，有利于发挥评价的完善、修正功能。评价过程对学生的自主修正起到了较好的启发和激励作用，能够帮助学生养成主动修改作文的良好习惯。二、初中作文教学存在的问题目前初中作文教学存在的最大问题是没有为学生的写作营造良好的作文环境。作文教学的随意性大，很多教师都是走进教室，在黑板上写一个题目，要求学生完成写作任务，教师批改，发回作文本，一次写作教学宣告结束。这样的写作教学，一是缺少序列性，二是缺少学生自主感受、修正的空间。另外，学生在写作前和写作过程中都没有得到教师的有效指导，只是在完成写作任务后得到教师的几句评语，学生处于“被匡正”的状态，写作能力的提高没有“助推力”。这里所说的“作文环境”，不是指作文时的课堂气氛、课堂纪律、训练的状态，而是指学生在作文之前和作文之时这两个时段中，对作文的动机、欲望、冲动、兴奋，这是一种作文的内驱力，这种内驱力是源于学生自身的。良好的写作环境包括四个因素：第一，学生想写，有写作的动机、欲望和冲动。第二，学生有的写，教师帮助学生营造现实情境，引发学生的回味与联想，帮助学生在生活体验与作文题目之间建立起联系，第三，学生能写，教师帮助学生深化情感、思考与感悟，帮助学生找到与写作内容相适合的表达方法与写作方法。如果教师能够从整体上设计写作教学的序列，每次作文教学都注意写作前的指导与写作后的点评，学生就能在良好的写作环境中整体提升写作能力与写作水平。三、表现性评价在初中作文教学中的应用价值表现性评价的最大作用就是帮助教师和学生明确标准。首先，教师借助标准明确学生在不同阶段的发展方向，借此设计写作任务，为学生寻找达到标准的路径。其次，学生借助标准明确自己写作努力的方向，并在写作过程中努力实践。最后，师生通过评价明确学生现有水平，进而明确现有水平与标准的差异，共同制定计划，整体提高学生的写作能力与写作水平。表现性评价并非独立于作文教学的“评价”，而是融入作文教学全过程的，是作文教学的有机组成部分。在表现性评价的引领下，师生更容易明确方向，确定方法，了解差距，教师的教学更有的放矢，学生的完善、修正更有路可循。四、初中作文表现性评价标准的制定评价标准的制定一般可以有“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”两种形式，如果采用两种形式得出的评价标准一致性较高，评价标准的信度就比较好。相比较而言，“自上而下的演绎”更多地体现着社会的要求，“自下而上的归纳”则更多地反映学生的需要。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《课标》”）明确规定了第四学段写作的阶段目标，学生的中考作文能够反映其写作水平及有待提高的角度。本方案结合《课标》的要求和学生的实际表现确定评定标准，“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”相结合，既能反映学生的发展成长也能表现出他们各自的弱点，更有利于促进学生写作能力的提高。

表现性评价中常用的方法就是对比的方法进行。

“良言”一句三冬暖，恶语伤人六月寒！(雷永琴)曾记得上初中时，有一次因为同桌生病，我送她回寝室后，物理课来迟到了，被老师不分青红皂白地说了一通，就这样，我就再也不学物理了，非要与她对着干，现在想来那时的我还真傻呀！！当老师后，我非常注意自己的言行，生怕在学生稚幼的心灵上带来创伤。在课堂上，我会经常用到表现性评价，觉得效果非常的好。当然，我指的不是“无论学生说什么都要夸几句，这样的评价是没有激励性，反而会误导学生并导致学生对表扬的无所谓。”我认为，用好表现性评价的关键是：1、把握好评价的时机，在学生做得好的地方，给予肯定，做错或不好的地方，进行引导；2、做到公平、公正、客观地评价学生；3、评价必须与教学目标一致；4、要把握好表现性评价的尺度。总之，适度、适时地将表现性评价运用到课堂中，一定会让我们受益匪浅的。注重过程，关注个体（杨海）表现性评价是很好的一种评价方法，但很多老师都觉得 “ 表现性评价 ” 比较费时费力。其实我们在日常的教学中很少采取案例中的这种教学模式，但不能说我们的课堂因此就缺少了 “ 表现性评价 ” ，其实这种注重过程，关注个体的评价方法已经潜移默化地融入到我们的日常教学中。往小方面说，在指导学生作业（听课）时，发现有一个学生坐姿非常端正，听课非常认真，当我们对此发出赞赏和表扬时，这个同学一定会把正确的姿势保持很长时间，而其他的同学也马上向他学习并改正自己的不妥之处；又如在做实验时有的小组卫生搞得好一但表扬 这一组可能在每次实验中卫生这一块便是榜样。这仅仅是对一个人作业（听课）过程中的坐姿和听课非常认真和一个班集体的一个小组…………………………评价表现性评价是一种动态的、过程性评价，它关注的是学生做了什么，而不仅仅是知道什么。教师通过观察、记录学生的行为表现，对学生已掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价，使得学生的创造性思维的形成拥有了更广泛的空间，也给于了教师捕捉学生更多闪光点的机会，更促进了学生兴致盎然地探索学习的奥妙。真可谓一举多得，表现性评价不仅展现了学生更多的闪光点，更使枯燥的学习产生了磁性，变得愈来愈有吸引力。使用表现性评价的关键（胡泉）阅读完刘宏博撰写的《整体设计及时评价多方参与》让我非常惊叹！惊叹于加拿大的历史课老师先进的教育理念，更惊讶于他们在实际操作中完美的设计！其实，我们的课堂教学同样运用了表现性评价，只是较为随意，没有充分发挥它在教学过程中应有的作用。结合自身教学实际体会，我认为要做好表现性评价关键在于：1、教师要有一颗宽容的心，认同学生的个性差异，让评价为学生的发展服务，而不是让学生适应评价。如果不遵循学生的个性差异，也许你的一个简单的评价就扼杀了一个“爱迪生”或“瓦特”。2、评价必须与教学目标一致。方案的设计必须有明确、具体的评价学生表现的标准，包括学生的学习过程和结果等因素，根据反馈信息，利于教师做出决策，才能在教学中游刃有余，驾驭课堂。3、把握时机的评价。 学生一旦做出成绩时，老师要抓住时机，及时给学生充分肯定，让他们有一种成就感。4、评价方式多样化。结合教学实际，可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的评价，还可以是家长对学生的评价。

功能不同，实施时间不同。1、表现性评价的功能有：检查学生的学习准备程度；决定对学生的适当安置；辨别造成学生学习困难的原因。形成性评价的功能有：改进学生的学习；为学生的学习定步；强化学生的学习；给教师提供反馈。2、表现性评价是在学期、学年、课程或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。表现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。

表现性评价评的是居于课程核心的、需要持久理解的目标，是在数学教学中指向深度理解与学习的关键概念。因此，可以将表现性评价镶嵌于小学数学开放性作业的任务设计中，精准评价学生对数学知识的理解状况。 因此，开发基于表现性评价的小学数学开放性作业时，可以从以下四个方面考虑： 一、目标具体化 小学数学开放性作业的设计首先需要理解单元核心目标的内涵，厘清学生达成目标的表现，并依据核心概念设计开放性作业。 举例：小数意义中0.32的理解 理解小数的意义是本单位的核心目标，无论是生活情境的解释，还是数学模型（面积、计数器、数位顺序表）的表达，最终都要回归计数单位的意义上来。因此，在本单位的学习后，我们设计了“你怎样理解0.32的，用自己的方法表达。”目的就是反馈和了解学生对小数意义的理解。 从作业的反馈来看，学生表征0.32的意义的水平层次是不同的。 举例二：判断下列说法是否正确？ 2.56里有2个一，5个十分之一，6个百分之一 2.56里有256个百分之一 目的：考查学生对数的组成的理解和掌握。学生的作品中，有运用计数单位间的“十进关系”解释的，有借助小时数乘法解释的，有的虽然做对了，但是说不清楚原因。这也就反应了学生不同的思维水平，同时也对教学的调整和改进提供了依据。 可见，目标具体后，作业任务的设计与评价变得具体和清晰，有利于教师去调整和改进后续教学的侧重点。 二、框架清晰化。 由于学生在解决问题时会选择不同的方法，因此，设计开放性作业时，需要制定清晰的表现性评价框架，从而准确地反映学生理解核心概念的认知思维水平。 该怎么制定框架？ 需要教师结合单元目标的内涵、solo分类理论及学生的认知思维制定表现性评价框架，以便清晰反映学生所处的思维水平。 例：乘法分配律 37×56＋（）×（） 前结构：看不懂题目，不能调动已有知识解决问题，无解题的思路 单一结构：知道是运用乘法分配律的关键是找到一个相同的数，但只能填出一个答案。 多元结构：根据题目的特点，结合乘法分配律的意义，只填出2*-3种答案。 关联结构：能够想到此题填数时要先确定一个数作为相同的数，再根据另一个数的特点去填另一个数。虽然也能写出多种答案，但没有总结出这些答案的共性，也就是说没有找到符合要求的数的共同特征。 抽象拓展结构：确定37，第二个数符合个位上是4的条件；确定了56，第二个数符合个位上是3的条件。

【答案】：C【答案】C。解析：《普通高中美术课程标准(实验)》评价建议部分指出，注重表现性评价。运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。将学生的学习态度纳入评价项，而不仅仅是将作业本身作为唯一评价标准属于表现性评价。

运用表现性评价应注意以下问题：一是情景性，即评价的问题应该涉及真实的生活场景，让学生在真实的场景中去应用学过的知识和技能，实现学习的迁移。二是灵活性，表现性评价允许学生用多种方式来展示自己的知识和技能。在这一评价的过程中没有唯一的答案，只有评价的标准，即尊重学生的个性，关注每一个学生的发展。三是整体化，表现性评价所关注的是学生解决问题、处理实际问题的综合能力，而不是支离破碎的技能。名师如何巧解题？查看视频解析>>

表现性评价的适用范围的有哪些"

所谓的表现性评价是指在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。 随着新课改的不断深入，表现性评价方式越来越多的被运用于我们的课堂教学中。从一堂堂生动有趣的课上我们可以看到：有效的评价不但激发了学生学习的兴趣，提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性，同时也提升了课堂教学质量。 要有效地使用表现性评价，首先，我们要明确实施评价的目的不是为了评价而评价，评价时要重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。 其次，要对学生在学习过程中表现出的行为或结果采用相应的评价标准，要有据可依，要体现出评价的可操作性。

表现”一词在英文中经常可视为“show”（做秀），有表达、表示、展现、表露出来的意思。所谓表现，强调的是将内在的东西表露、外显、展示出来，让别人（也包括表现者本人）能够清晰具体地感受到，直观形象地观察到。在现代社会发展过程中，“表现”作为一种观念和行为已越来越受到人们的重视。“表现”不仅是为了张扬个性，也是为了打造优秀的自我。“注重个性发展”是新课程的重要理念，我们希望学生有丰富的知识内蕴、灵活的头脑、顽强的毅力，更应有张扬的个性。不善表现、不会表现的人，消极等待、被动等待的人失去的不仅仅是一次张扬个性和开放自我的机会，更是失去一次追求卓越、实现自我的机会。因此，“表现力”已成为当今学生不可或缺的一种基本素质。一、表现性评价的价值课堂是培养学生表现力的主阵地，但在以往的课堂教学中我们普遍发现这一现象：低年级的孩子爱发言、爱嚷嚷，而高年级的学生则很少举手发言，即使有些人讲得很不错，他们也不愿举手交流。此外，学生普遍存在着表现手段单一、表现层次肤浅、表现内容贫乏等不足。表现力滞后实质上影响着儿童创新人格的发展。因为创新，于儿童来说，是不断追求新意、尝试冒险和体验成功的过程，是一种与众不同的表现，是建立在儿童表现力基础之上的。实施课改后，学生表现力滞后的现象虽有所改观，但是情况还是不容乐观。评价具有导向、激励、促进学生发展的功能。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗、或大或小的评价活动基础上展开的。要发展和培养学生的表现力，以评价促表现不失为一种有效的手段。通过对学生在课堂上的表现进行多方位的评价，让学生在民主和谐、宽松的氛围中尽情地展现自已的特长和才华，在表现过程中发现和发展自己的表现潜能，激发学习愿望，帮助学生树立自信心，增强能力，让情感、态度、价值观在评价中充分体现，从而有效地促进学生的发展。二、表现性评价的目标课堂表现是否出色包含两个方面的意思：敢表现、乐表现的意愿和会表现、善表现的能力。培养学生的表现力首先要关注他们愿不愿表现、爱不爱表现，其次，要考虑他们能不能表现、会不会表现。因此，“表现性”评价的目标应该落实在“表现意愿”和“表现能力”的评价上，通过多样化的评价，激发学生的表现意愿，最大程度地发展学生的表现能力，促使儿童愿表现、爱表现、敢表现、会表现，形成个体多样表现，群体共同发展的氛围，促使学生敢表现、乐表现、会表现、善表现，在表现过程中提升学生的综合素养，促进学生创新人格的发展。三、表现性评价的内容和指标1．表现意愿方面表现意愿可分为三个层次：1）被动表现：在老师或同学的指定下勉强参与表现活动。2）主动表现：自觉自发地参与表现活动。3）积极表现：自觉自发地参与表现活动并有与众不同的独特表现。2．表现能力方面表现能力可划分为三个层次：1）模仿性表现：能依葫芦画瓢地模仿老师或同伴的表现作出相同或相仿的表现活动。2）求异性表现：能在模仿性表现活动的基础上加入自己的想法，简单修饰进行表现活动。3）创新性表现：学生能在模仿的基础上加入自己独特的创意并采取独特的展示方式进行表现活动。表现性评价的内容可根据各个学科的具体情况来定。以音乐学科为例，评价学生的课堂表现情况可分为参与课堂发言、参与小组或大组的合作交流、课堂上是否愿意质疑问难、在众人面前表现展示学习成果情况等内容，具体内容如下：学生课堂表现评价表表现意愿和表现能力是评价学生课堂表现的两个方面，划分层次的目的在于让教师了解学生的表现现状，以便通过评价促使学生的表现水平由低层次向高层次发展，使他们逐步具有明确的努力目标和较高的抱负水平，学习和生活中具有奋发向上的动力，积极地参与活动过程，热爱生活。有乐观进取的精神，有自控力，富有同情心和爱心，能与人和谐相处。四、表现性评价的方式和方法表现性评价是一种直接的评价，它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价。传统的纸笔测验评价在评价人的能力（倾向）表现时采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现来预测他未来的工作或学习表现，并据此作出评价；表现性评价则与传统的纸笔测验相反，它绕过了作为测验与征兆的纸笔测验，对学生能力行为进行直接的评价。表现性评价可通过以下形式来呈现：1）演示。演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识技能来完成一件复杂任务。2）口头描述与表演。口头描述可允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用口语技能。其中，争论是一种特殊类型的口头表现，这是让学生之间的观点对立起来，有理有据地争论问题。3）作品选集。作品选集是表现性评价的一种基本方法。作品选集最初是艺术家、摄影家、作家用来收集和展示其最佳作品的。在这里，作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合，其中往往还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的分析、修改与反思。实施表现性评价时，具体可采用以下做法：1．自评、互评及师评相结合表现性评价主要采用自评、互评及师评相结合的方式，针对学生在课堂某一环节或整堂课的表现进行评价、打分，三项合计得分即为学生课堂表现的总得分。其中，自评是学生对自己表现进行评价的一个非常重要的环节，因为对自己的表现进行自我评价，可让学生在评价中正确地认识自我，了解自已在课堂表现中的进步与不足，从而养成自我反思的良好习惯。对自己的表现进行自我评价重点应放在自我发展的纵向比较上。实施表现性评价，同学之间的相互评价必不可少。研究表明，学生的表现力和创造力与他（她）对事物的态度和兴趣有着密切关系，同伴间的肯定和认可可使学生获得无穷的前进动力，使学生的自信心和学习兴趣倍增，促使学生以积极的态度主动表现自己，以更出色的表现展示自我。表现性评价的互评应关注评价学生的表现过程。教师的评价具有导向功能，对学生的课堂表现进行有针对性的评价，可为学生的表现指明正确的方向，促使学生调整表现的目标，完善表现的行为。对学生的表现进行评价，教师应更多地关注学生的个体差异，用多种评价手段鼓励学生标新立异。2．平时评价与即时查评相结合对学生的课堂表现进行评价，我主要采用平时评价和即时评价相结合的方式来进行，并以成长树的形式来呈现。所谓“成长树”评价就是教师对学生的课堂表现进行的一种动态评价。教师在教室内设置两颗成长树（一棵评价表现意愿，一棵评价表现能力），学生将课堂表现评价表内“星星”（每得一次优秀便夺得一颗“星星”）的数量统计出来，将每五颗“星星”换成一个小水果图案贴在树上，让学生能天天看到自己在长“高”，为自己的点滴进步而骄傲，从而受到激励。3．整体评价与分析评价相结合整体评价建立在对表现的整体印象上，而不是对个别成份的考虑上。整体评价在评分指标的指导下进行，按照评分指标得出总体印象分。分析性评价则是对学生表现的各个部分或特点进行评价，再将这些部分的分数相加得到一个总分。五、表现性评价需要注意的问题1．选定评价任务，设计明确的评价标准。考虑到表现性评价往往比较费时，因而在选定评价任务时要作一定的思考。首先，教师需要关注那些复杂认知技能与学生表现的学习结果。教师还应根据学习内容的重要性，设计和选择任务，从而确保评定任务与教学目的紧密联系。其次，了解学生的学习背景及对他们的预期目标后，构建评定的指标体系。为防止不同的教师或同一教师在不同时期对评定的不一致，在任务设计时要澄清评定的内容，并设计十分具体的、明确的评分规则，构建一个恰当的任务框架，以便于认真遵循这一评分规则，提高评定结果的可靠性，使不同学生之间具有一定的可比性。2．给学生提供必要的指导。评价本身在某种意义上只是手段，不是目的，在评价过程中给学生提供适当的指导，有利于提高评价效率。教育评价包括表现性评价在内，都有使学生达到一定目标的取向。因此，在达到一系列教学目标的过程中，需要对学生进行不断的指导，尤其要寻求教师设计明确的、使学生能够很好理解的指导语。含糊的指导语会产生众多不一致的行为表现，以至于难以用公平、可靠的方法评价它们。表现性评价在探索不同的方法解决问题和提出新颖问题方面，给予学生一定的自由，但这一特点并不意味着指导语功能的丧失。3．尽可能使评价误差最小化。几乎所有评价都是评定主体在事实判断基础上对客体作出的价值判断，因而它是主观与客观的有机统一。主观性是难以避免的，相对于标准化测验而言，表现性评价具有更大的主观性，由此也会产生许多评定误差。显然，评定误差的存在对于教师与学生双方都具有负面效应。误差完全消除是极其困难的，但尽可能减少误差却是可行的，这对教师提出了较高的要求：选择最适合评定目的的评定任务和评分规则；在评定另一个任务之前，对所有学生的当前表现给予评定；可能的情况下，进行匿名评定；适当综合考虑多个教师的评价结论。4．教会学生自评和互评。将评定任务与评定标准提供给学生，同时向学生介绍教师的记录工具，学生以此来判断自己的表现。从教学角度看，让学生自评他们的行为和结果，再与教师的评定相比较，教师可以了解学生给自己评定的理由，学生也可以了解教师评定的过程，为双方的沟通创造条件。其优点大致有：（1）帮助学生更好地理解实验的目标和目的。（2）更有效地诊断自己的优势和存存的不足。（3）在此过程中学会自我评定的技能，而且这种技能会迁移到其他方面。自评的同时，也可进行学生之间的互评，自评与互评能力会相互促进、相互迁移。实践表明，多元、多样的表现性评价方式对学生的课堂参与作出了准确的评价，在民主、开放的评价过程中，学生获得的不仅仅是知识与技能的吸收和掌握，还有过程与方法的经历与体验，更有情感态度与价值观的内化与发展。由于评价恰当地体现了新课程中的三维目标，它的层次性、过程性、发展性使多元智力功能、成功激励功能在学生表现的过程中得到完善，从而保护了学生参与表现的自主性和积极性，激发了学生更强烈的表现欲望。学生可以真正地凭自己的个性意愿来表现自己的独特感受，创意更新颖，表现更精彩，其个性也得到了张扬。

1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。4、 唤起真实情景的运用。5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。

成长记录袋评价。收集、记载真实性评价和表现评价的方法多种多样，最主要的方式是成长记录袋评价。真实性评价是学习评价的最新发展，强调评价与学习以及课堂教学的整合，以学习或生活中真实的任务为基础。

学生评价的基本类型主要包括： (1)发展性学生评价。其根本目的在于促进学生发展的评价。 (2)档案袋评价。一种重要的质性评价方法，是学生成长的记录袋。 (3)表现性评价。让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的方法。 (4)学生自我评价。让学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。

表现性评价观是一种基于表现性任务确定的评价观念。在表现性评价观下，评价的重点是个体在实际任务中展现出来的能力和技能，而不仅仅是在传统考试中的知识掌握程度。1.表现性任务的特点表现性评价观是建立在表现性任务之上的。表现性任务强调学生通过实际操作、解决问题或完成任务来展示他们的能力和技能。与传统的选择题、填空题等形式不同，表现性任务注重学生的实际应用能力和创造性思维。这些任务可以是项目制、实验、演讲、展示等形式，能够更好地反映学生在真实场景中的能力。2.评价维度的多样性在表现性评价观中，评价的维度相对较多。除了对学生的知识掌握程度进行评估外，还可以评价学生的沟通能力、合作能力、问题解决能力、创新能力等多个方面。这样的评价方式可以更全面地了解学生的综合能力和潜力，而不仅仅是对知识点的简单检测。3.个性化评价的重要性表现性评价观强调每个学生的个性化评价。每个学生在表现性任务中所展现出来的能力和水平都是独特的，因此评价也应该针对个体差异进行。个性化评价有助于更准确地了解学生的实际水平，并为个性化的学习提供指导和支持。4.反馈与提升的机会表现性评价观注重学生的反馈与提升机会。通过评价结果的反馈，学生可以清楚地知道自己在哪些方面已经取得了进步，需要进一步加强的地方，从而有针对性地进行学习和提升。这种及时的反馈与提升机会有助于学生积极参与学习、不断改进自己的能力。5.教育教学改革的推动表现性评价观对于教育教学改革具有积极的推动作用。传统的考试评价方式过于注重知识点的记忆和死记硬背，容易忽略学生的实际能力和潜力。而表现性评价观的引入，可以促使教育教学从知识点向能力培养转变，更加注重学生的实际操作和应用能力。

历史学业表现性评价的主要形式有考试评价、作业评价、口头评、课堂参与评价、研究性评价。1、考试评价：学生通过参加历史考试，测试其对历史知识的掌握程度以及历史分析和解释能力。2、作业评价：学生完成历史作业和课堂笔记，并按时提交，教师根据作业的完成情况和质量进行评价。3、口头评价：教师通过课堂提问和讨论，评价学生的历史知识储备和表达能力。4、课堂参与评价：教师评价学生在课堂上的积极参与程度和表现，包括提问、回答问题、讨论等。5、研究性评价：学生独立或合作完成历史研究项目，教师根据研究报告和展示，评价学生的研究能力和成果。

如何在小学美术学习进行过程性评价呢？通过教育实践，我认为应该把握以下三个原则：一、教师必须重视学生的能力差异由于学生在学校教育及社会、家庭环境和遗传因素等方面存在不同，因而在发展过程中呈现出差异，这是客观存在的。每个学生总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点。面对这些有差异的教育对象，教师应该持有不同的评价标准。在课堂评价中教师应该在尊重学生的基础上充分考虑其个性、心理、情感等各方面差异。对于好胜和进取心强、容易骄傲自满的学生，教师在肯定其成绩的同时，更重要的是加强引导，培养学生的耐挫力和自信心；而对想象力丰富、但有点内向或自卑的学生，教师当及时鼓励和表扬其一点一滴的进步，促进其能力的发展。在学习《我的书包》这一课时，有一名学生绘画能力比较强，画了好多的设计草图，画好后跑到我面前，自豪的问：“老师，你看我画的这些哪个比较好？”我仔细看了看，拍拍他的肩膀说：“你画的真不错，每一个草图里都有不同的特殊功能。”他自满地笑了起来。我也微笑着接着说：“可惜你这些设计图纸里，每一个书包都只有一个或两个特殊功能，如果你能把这些功能组合一下放到一个书包的设计上是不是会更好一些呢？”这名学生立刻大声答道：“好！我来给它们组合一下。”在课堂评价不仅要关注学生的美术学科知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、习惯爱好、构思创意、探索能力等。不能简单地以外形画得象与不象、色彩对与不对来评价学生的作品。学生在某个方面如果有突出之处，哪怕是一闪而逝的，教师都应该敏锐地捕捉，并予以肯定和表扬。课堂评价要体现多方位和多层次，以适应不同学生的心理和能力。二、尽量在学生的自身比较上寻找闪光点美术课堂教学应尽量促进每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是用一种统一的尺度测量学生的发展水平。课堂评价的目的是促进学生的发展，因此在课堂评价中教师要尽量避免同学之间的横向比较，以免打击部分同学的自信心和学习热情。正确的评价对学生可以起到激发、稳定、促进、改变学习态度的作用。有一名学生在完成《装饰色彩》这一课作业时，画的是两只丹顶鹤，我猛然想起他在前一课《装饰画》的作业也是这两只丹顶鹤，我把他的两幅画比较了一下，发现几乎没有差别。学生紧张地看着我，认为我要批评他“为什么要把同样的稿子画两边”。我却笑着对他说：“你看，你后一幅画中的丹顶鹤的眼神比前一幅更加生动，体现了丹顶鹤的优雅与闲适，有所进步。如果能把丹顶鹤的姿势改变一下，我想可能效果会更好一点，你可以试一试。”学生松了口气，又拿出一张作业纸认真地画起来。纵向进行课堂评价，可以从每个学生自身上有所发掘，使他们充分体验成功和创造的快乐，充满了自信。在尊重学生个性和努力的前提下，要巧妙地指出学生作业中的欠缺之处，使学生能正确认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与改进。这样可以激发学生持续探索的愿望，学生的学习主动性和积极性将不断被调动，个性及能力将得到充分发展。 三、课堂教学中使用丰富教师的评价用语 班级中总会有一部分绘画能力较弱的学生，对传统意义上的美术学习没有太大的兴趣。如果长期得不到鼓励和有针对性的指导，那么他们将逐渐丧失学习美术的激情。对这些学生，教师更应该注重课堂评价中的人文关怀。不必拘泥于作业最后效果的评价，而应该对学生的绘画或制作过程给予关注，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。班里的另外一个随班就读学生，像这样的学生，比较胆小，在画《我的书包》这一课时，画好后也不敢和我交流，我就在她面前问她：“你画的功能真多，都是做什么用的呀？”她声音很小的说出了她的想法，我觉得对于她来说已经非常不错了，便说道：“大家来看看景乐茹同学的作业，在她的作业里我看到了许多特殊的功能，运用了暖色系，一看就是女孩子使用的书包，你可以介绍一下吗？”大家惊讶的看着她，他们肯定在想：一个随班就读的同学能画个什么，我解释道：“她一直在认真地设计书包，我仔细看过了，上面很多功能的确很实用，她总结了自己书包上面那些不合理的设计并把它们进行改进、从新设计，一遍不满意，就用橡皮擦干净再画，她坚持画了很多遍，一次比一次好。她的这种百折不挠的精神是值得我们每个人学习的，老师相信她一定能设计出最美好的设计图！”在过程性的评价当中，让她向全班同学介绍了他的设计图纸，全班同学同时为她的作品鼓掌，她的作品得到了全班同学和老师的的肯定，自信心也增强了。教师用诚恳的态度对学生的学习过程进行评价，在情感和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、探究能力以及交流表达能力，教师要及时肯定和鼓励，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习信心。

你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？答：我认为实施表现性评价的阻碍有：传统的教学评价、家长的不理解、学生的认知水平和技能技术和老师对评价项目的设计等。要克服这些阻碍，我认为要出以下三个方面着手：（1）加强对教师有关教学评价的培训，提高教师对新课改教学评价的认识，掌握新课改教学评价的方法；（2）老师要更加深入的备课和教研，吃透教材，吃透课标，吃透学生，全面设计评价项目，注重学生能力的培养；（3）经常与家长沟通，转变家长的观念，寻求家长的支持和配合。

表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

不对。表现性评价是依据事先确定的评价标准，对学生在一定真实情境中完成任务时的表现所进行一种评价，所以表现性评价观是基于表现性任务确定的评价观念这句话不对。

作为教育评价的专业术语，由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致：Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。由此看来，评分量规作为表现性评价的评价工具，主要由教师或评价专业人员开发，事先详细地规定了学生所要达到的学习目标的标准，用来评价学生的复杂表现或作品。

发展性学生评价的含义 “发展”包括三层含义：一是指“面向”上的发展，即不再是面向少数学生，而是面向全体学生，不放弃任何一个学生，让每一个学生都取得进步，得到发展。二是指质量上的发展，即让每一个学生都获得全面发展。这里的“全面发展”不能理解成“平均发展”或“样样拔尖”，而是指学生在原有的基础上取得进步，获得成功。三是指动力上的发展，既由被动转为主动、由消极转为积极的发展。评价内容学生的学业考核和评价应包括学生的思想品德与行为规范，社会实践表现，基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习及担任社会工作等方面的情况。评价意义“表现型评价”的依据是学生的公开展示和表现，它倡导“学以致表”，让学生将个人内在的素质充分地外化展示出来．让别人能够具体地、客观地和形象地感到和观察到他内在的品质。通过学生的展示让他们获得表现的喜悦，从而不断认识自己，完善自己，同时通过同伴之间彼此交流和合作学习，相互激励，发挥同伴在学习过程中的影响，共同提高pingjiafangfa评价方法1．学习档案通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利筏礌摧啡诋独搓扫掸激于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。2．历史习作撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。3．历史制作历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。4．历史调查历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。5．考试历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，笔试就不用多说，口试一般是要求学生就某一历史事件发表自己的看法，以了解学生对历史的真正掌握程度。参考资料：portal.sdteacher.gov.cn/...6.aspx

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好的课堂表现性任务开发可以使得教学相长设计适合学生的表现性任务，可以促进学生的进步和发展，使得学生的思维变得开放，活跃，可以帮助学生反思、改进自己的学习。不仅可以评价学生知识的积累，还可以有效评价学生的高水平思维技能，如学生能否解决问题、综合素养或独立思考等。除此之外，对于教师而言，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，还可以使得教师不断改进教学思路，提升教学能力，改善教学方法，提升教师的综合素质，最终达到教学相长。

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小学英语表现性评价任务设计如下：1、首先我将以布鲁姆的研究结果，来作为我们这一次讲座的一个引子。布鲁姆提出，儿童早期智力开发取决于阅读。研究表明，百分之四十四左右的天才男孩和百分之四十六的天才女孩在五岁之前就开始阅读了。而有百分之八十的学习困难儿童都存在阅读障碍或者阅读困难。另外一个研究表明，八到十岁是人生第一个阅读的黄金时期，也是阅读习惯形成最关键的时期。可见阅读教学在小学阶段的重要性。2、英语学科的核心素养与阅读教学之间的关系：（1）语言能力跟阅读教学的关系。语言能力指的是语音、词汇、语法、语篇这些碎片化的东西融合起来，最终把语言运用起来的整体的语言运用能力。落实到语篇阅读，除了语篇读后的理解，读后学习其中的语言知识，还包含读的过程中跟语篇、跟作者之间的一些思维的互动。然后判断、分析出作者提出的观点，从中生成自己的观念。在这个过程中，再把自己的想法互动、表达出来。语言能力跟阅读教学之间存在什么样的关系呢？我们通过阅读可以学习到语言知识，可以学习到语篇知识，可以去运用语言知识，同时能够培养语言的理解能力和培养语感，形成语言的综合运用能力。（2）文化意识与阅读教学。我们在阅读的过程中接触文化，同时形成跨文化的理解意识和能力。也就是说在语言阅读的过程中，同时去接触文化。在这个过程中，慢慢形成对跨文化的理解能力。可以说，语言是载体，而文化是灵魂。

表现性评价主要有六种类型表现性评价的方式有两种。一种是限制式的表现性评价，一种是开放式（或扩展式）的表现性评价。现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。限制式的表现性评价对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。例如传统的闭卷考试其实就属于一种典型的限制式的表现性评价。开放式的表现性评价是一种对被评价者完成评价人物的材料、方法、结果不做限制要求的评价方法。例如：要求学生以”抗日战争“为主题做一次演讲发言就是一种开放式的表现性评价。2特点编辑1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。4、 唤起真实情景的运用。5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。

表现性评价的基本特点如下：1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。4、 唤起真实情景的运用。5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。表现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。表现性评价又可以分为两种，一种是限制式的表现性评价，一种是开放式（或扩展式）的表现性评价。

表现型评价的内涵及要求如下：内涵：1、表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。2、它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。3、是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。4、表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。要求：1、是定义表现性评价的目标。想要成功地组织任何评价，教师都必须清晰地陈述目标，必须问几个重要的问题：我要评价什么概念、技能或能力？我需要学生知道什么？学生需要表现到什么水平？通过回答这些问题，教师就能够决定自己的评价需要什么样的任务。2、选择表现性评价的活动。在教师定义了评价目标之后，就可以做出评价活动相关的决定。教师可能要求学生表现一个任务，或者是完成一个项目，从而可以在学生表现具体任务的过程中观察学生，也可以对完成的最终项目作品进行评价。表现型评价的概念：1、表现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。2、表现性评价又可以分为两种，一种是限制式的表现性评价，一种是开放式（或扩展式）的表现性评价。3、限制式的表现性评价对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。例如传统的闭卷考试其实就属于一种典型的限制式的表现性评价。

　　发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段　　作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义.　　但可以这样来理　　过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容.　　过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等　　表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 　　表现性评价的特点： 　　1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 　　2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 　　3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 　　4、 唤起真实情景的运用. 　　5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 　　6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.

您好！表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。　　表现性评价的特点：　　1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。　　2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。　　3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。　　4、 唤起真实情景的运用。　　5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。　　6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。

表现性评价的方式有两种。一种是限制式的表现性评价，一种是开放式（或扩展式）的表现性评价。现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。限制式的表现性评价对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。例如传统的闭卷考试其实就属于一种典型的限制式的表现性评价。开放式的表现性评价是一种对被评价者完成评价人物的材料、方法、结果不做限制要求的评价方法。例如：要求学生以”抗日战争“为主题做一次演讲发言就是一种开放式的表现性评价。2特点编辑1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。4、 唤起真实情景的运用。5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或/与结果做出判断。探索以“表现性评价”为代表的新型评价模式，是基于核心素养的课程发展直面的挑战。

表现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。表现性评价又可以分为两种，一种是限制式的表现性评价，一种是开放式（或扩展式）的表现性评价。限制式的表现性评价对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。例如传统的闭卷考试其实就属于一种典型的限制式的表现性评价。开放式的表现性评价是一种对被评价者完成评价人物的材料、方法、结果不做限制要求的评价方法。例如：要求学生以”抗日战争“为主题做一次演讲发言就是一种开放式的表现性评价。特点1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。4、 唤起真实情景的运用。5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。

各位同学，在教育学中，我们经常会看到与表现性评价相关的知识点，经常以客观题的形式出现在教招考试中，今天就让我们一起来学习下。 一、表现性评价的概念 表现性评价最早运用在心理学领域和企业管理领域，20世纪90年代以后在教育评价领域迅速发展，成为国外普遍流行的学生评价方式之一。近十年来，美、英、加等国的教育评价与心理测量学家及教育领域内的学科专家在理论探索的同时，已经参与到数十个表现性评价的研究项目中，这些项目包括小学科学课程的动手实验和正在进行的、大规模的写作与档案评价。美国的许多州，如马里兰、加利福尼亚、佛罗里达、马萨诸塞等都在省际的学生写作能力、数学能力、科学能力的质量评价中采用了这种方法。 表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。评价时教师可以根据事先预定的评价标准来评价学生的行为表现，评价目的不是给学生分等级，而是便于评价者通过观察，记录学生的行为表现，对学生已掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。它是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识与能力的方法。表现性评价的形式可以有多种，主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 二、表现性评价的类型 在学业成就评价中，表现性评价主要分为限制型表现性任务和扩展型表现性任务。 (一)限制型表现性任务 限制型表现性任务在学生学业评价中出现的频率较高，具体的任务如：大声朗读、设计一个表格、使用一种科学仪器等，主要是考查学生对课程所要求的技能掌握程度。限制型表现性任务对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。 (二)扩展型表现性任务 扩展型表现性任务，如建造一个模型、收集分析和评估数据、创作一幅画和演奏一个作品等，它是从任务完成过程和方式，到最后结果的总结形式，都没有明确的规定，因而相对复杂。在任务完成的过程中，会涉及多种技能或能力，以及较复杂的认知过程，一般包含对理解能力、问题解决等深层能力的评价。在这一过程中，学生可以自由展示他们选择、分析、综合和评价各种信息的能力，以及对探究结果的判断、组织和创造能力。 例题： 1.教师写出一个句子，让学生找出并改正其中的错别字，通过这种方法判断学生对生字词的掌握情况，这种方法被称为( )。 A.改错法 B.作品分析法 C.限制任务表现评价法 D.拓展任务表现评价法 1.【答案】C。解析：本题考查课堂教学评价方法。限制任务表现性评价对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。教师写出一个句子，让学生找出并改正其中的错别字，来判断学生对生字词的掌握情况是属于限制任务表现性评价。 选项A，改错法不属于课堂教学评价方法。与题干不符，排除。 选项B，作品分析法又叫产品分析法，是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。该方法可用于智商测试，通过这种方法，可以了解人的知识、技能、技巧、对事物的态度、智力、能力的水平等。与题干不符，排除。 选项D，扩展型表现性任务，如建造一个模型、收集分析和评估数据、创作一幅画和演奏一个作品等，它是从任务完成过程和方式，到最后结果的总结形式，都没有明确的规定，因而相对复杂。与题干不符，排除。 选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。 解析

量性评价方法是根据数学教育目标，通过编制试题，量表等对学生进行测试，并按照一定的标准对测试结果加以量化分析的一种评价方法。测验就是一种量性评价方法。限制式的表现性评价对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。例如传统的闭卷考试其实就属于一种典型的限制式的表现性评价。开放式的表现性评价是一种对被评价者完成评价人物的材料、方法、结果不做限制要求的评价方法。例如：要求学生以”抗日战争“为主题做一次演讲发言就是一种开放式的表现性评价。表现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。表现性评价又可以分为两种，一种是限制式的表现性评价，一种是开放式（或扩展式）的表现性评价。

　　发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学 生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段　　作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。　　但可以这样来理解：　　过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。　　过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说，上课回答问题，加分，主动回答，加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分，等等　　表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。 　　表现性评价的特点： 　　1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。 　　2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。 　　3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。 　　4、 唤起真实情景的运用。 　　5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。 　　6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。

在学业成就评价中，表现性评价主要分为限制型表现性任务和扩展型表现性任务。(一)限制型表现性任务限制型表现性任务在学生学业评价中出现的频率较高，具体的任务如：大声朗读、设计一个表格、使用一种科学仪器等，主要是考查学生对课程所要求的技能掌握程度。限制型表现性任务对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。(二)扩展型表现性任务扩展型表现性任务，如建造一个模型、收集分析和评估数据、创作一幅画和演奏一个作品等，它是从任务完成过程和方式，到最后结果的总结形式，都没有明确的规定，因而相对复杂。在任务完成的过程中，会涉及多种技能或能力，以及较复杂的认知过程，一般包含对理解能力、问题解决等深层能力的评价。在这一过程中，学生可以自由展示他们选择、分析、综合和评价各种信息的能力，以及对探究结果的判断、组织和创造能力。

评价的解释 (1) [appraise;evaluate;assess] (2) 评估 价值 评价过低 评价历史人物 (3) 对人或事物所 评定 的价值 详细解释 (1).衡量、评定其价值。 宋 王栐 《 燕翼 诒谋录》 卷五：“今州郡寄居，有丁忧 事故 数年不申到者，亦有申部数年，而部中不曾改正榜示者，吏人公然评价，长贰、郎官为小官时皆尝有之。” 金 元好问 《为橄子醵金》 诗 之一 ：“ 明珠 评价敌连城，弃掷泥涂意未平。” 清 黄六鸿 《福惠全书·杂课·牛驴杂税》 ：“牛驴 牲畜 ，烟包布花 酒曲 等税，交易之所收也，例有牙行 经纪 ，评价发货。” 聂绀弩 《＜聂绀弩杂文集＞序》 ：“ 至于 它的内容，如果真有读者，将自会领会，自会评价，用不着我自己说什么。” (2).评定的价值。 徐朔方 《＜长生殿＞前言》 ：“ 吴伟业 要求死后以僧装下葬，墓碑上不刻任何职名； 钱谦益 则在死后 受到 迫害。他们在文学史上应该给以 适当 的评价。” 王西彦 《人的世界·第三家 邻居 》 ：“他满以为这一次展览，会使自己的作品得到应有的评价和 荣誉 。” (3).购物时讲价钱。 《宋史·隐逸传上·戚同文》 ：“﹝ 宗翼 ﹞隐而不仕，家无斗粟，怡怡如也， 未尝 以贫窭干人。市物不评价，市人知而不欺。” 词语分解 评的解释 评 （评） í 议论 ，评论：评议。评语。评改。评点。评估。评审。评述。短评。 判出高下：评比。评定。评理。评判。 部首 ：讠； 价的解释 价 （价） à 商品所值的钱数：价钱。价款。 涨价 。调价。待价而沽。 商品 之间 相互 比较和交换的 基础 ：价值。 代价 。 指“原子价”。 价 è 旧时称 派遣 传递 东西 或传达事情的人：“走价驰书来诣”。 价 （

一、表现性评价的基本理论（一）表现性评价的概念在教育评价领域，表现性评价最初只是一个与传统多项选择题目为代表的标准化测验相对立的术语，是以客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维思考力、随机应变力、想象力创造力、实践能力、合作能力及学习成果与过程的测验。表现性评定的优势主要体现在以下四个方面：1. 有助于测查高级思维能力。2. 有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力，强调问题的真实性与情境性。3. 重视学生解决问题得出的结论，更重视评定学生解决问题的过程。4. 有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展。（二）表现性评价兴起的现实背景表现性评价的源头可以追溯到公元前 210 年我国汉代的取士制度，即通过考试与推荐来选拔各级官吏。它之所以重新引起国外教育评价与测量领域研究者的关注，是由于在教育改革的推动下，各国教育界期望通过评价的革新来更好地选拔人才，与此同时，发挥评价的导向作用来促进教学与学习质量的提高。国外学者认为表现性评价方式产生的三个基本原因是：其一，知识的更新每三年成倍增加，要求学生们采用“记忆”的方式是极为愚蠢的。其二，高级思维及问题解决过程常常非常复杂，要求多个步骤、多个问题解决这，要求跨时间、跨学科知识与技能的运用，要求补充一些校外工作。其三，当前评价面临困境，即大部分的教育结果不能转化为客观纸笔测验题目的形式。其实，表现性评价的出现表现出教育界对以选择题为代表的标准化测验的普遍不满。许多教育者认为，与常见的标准化测验形式相比，表现性评价而已更进一步地测量学生实现志向的能力，甚至可以作为解决当前教育问题的重要方式。（三）课程嵌入式表现性评价课程嵌入式表现性评价，又称课堂表现性评价，指的是以教师为评价主体，以学生日常学业表现为评价课题的表现性评价形式，其特点在于与所学课程内容匹配，风险性较低，属于校内评价的范畴。国外学者认为，只有通过经常的、有规律的课堂评价与反馈，学生们才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，许多研究者建议将表现性评价作为一种课堂教学工具。还有学者通过研究指出，在实施课程嵌入式表现性评价时，通过在自然背景对学习者的观察与资料积累，表现性评价的重点在学习过程；在实施后期，评价虽然也包括对学生成长的观察，但要越来越注意学习的产品。我们在这里探讨的就是课程嵌入式表现性评价。（四）表现性评价的特点根据学术界对表现性评价特点的界定，我认为表现性评价的主要特点有五个。1．任务框架表现性评价与学习任务紧密联系，基于表现性评价的学习任务应该是一个有机整体。各个学习任务之间联系紧密，形成系统的框架体系。表现性评价的目的即为整体推进学习任务的完成。2. 评价先行基于表现性评价的作文教学，评价是带动学习任务前进的“火车头”，而非判定任务完成情况的“火车尾”。学生先明确写作的评价标准，在写作过程中主动向“标准”靠近，逐渐将评价标准内化为自身对写作的认识与理解。3. 标准自定表现性评价标准是基于学习任务和学生情况制定的，情境特点较为突出。因此，依据同一个评价标准体系，教师需要根据不同的学习任务制定不同的评价标准。“自定”充分体现出教师在评价过程中的主体性，体现出教师对写作教学的认识与理解。4. 主体多元表现性评价的主体包括教师、学生、家长以及其他成员。评价主体多元有助于学生多角度多侧面地了解自身的写作情况，多方获得鼓励与支持。主体多元也有利于写作教学的多元互动和资源共享，扩大学生思考的广度，增加学生思考的深度。5. 自主修正学生参与了评价过程，对自己的习作与评价标准的差异有较为清晰的认识，有利于发挥评价的完善、修正功能。评价过程对学生的自主修正起到了较好的启发和激励作用，能够帮助学生养成主动修改作文的良好习惯。二、初中作文教学存在的问题目前初中作文教学存在的最大问题是没有为学生的写作营造良好的作文环境。作文教学的随意性大，很多教师都是走进教室，在黑板上写一个题目，要求学生完成写作任务，教师批改，发回作文本，一次写作教学宣告结束。这样的写作教学，一是缺少序列性，二是缺少学生自主感受、修正的空间。另外，学生在写作前和写作过程中都没有得到教师的有效指导，只是在完成写作任务后得到教师的几句评语，学生处于“被匡正”的状态，写作能力的提高没有“助推力”。这里所说的“作文环境”，不是指作文时的课堂气氛、课堂纪律、训练的状态，而是指学生在作文之前和作文之时这两个时段中，对作文的动机、欲望、冲动、兴奋，这是一种作文的内驱力，这种内驱力是源于学生自身的。良好的写作环境包括四个因素：第一，学生想写，有写作的动机、欲望和冲动。第二，学生有的写，教师帮助学生营造现实情境，引发学生的回味与联想，帮助学生在生活体验与作文题目之间建立起联系，第三，学生能写，教师帮助学生深化情感、思考与感悟，帮助学生找到与写作内容相适合的表达方法与写作方法。如果教师能够从整体上设计写作教学的序列，每次作文教学都注意写作前的指导与写作后的点评，学生就能在良好的写作环境中整体提升写作能力与写作水平。三、表现性评价在初中作文教学中的应用价值表现性评价的最大作用就是帮助教师和学生明确标准。首先，教师借助标准明确学生在不同阶段的发展方向，借此设计写作任务，为学生寻找达到标准的路径。其次，学生借助标准明确自己写作努力的方向，并在写作过程中努力实践。最后，师生通过评价明确学生现有水平，进而明确现有水平与标准的差异，共同制定计划，整体提高学生的写作能力与写作水平。表现性评价并非独立于作文教学的“评价”，而是融入作文教学全过程的，是作文教学的有机组成部分。在表现性评价的引领下，师生更容易明确方向，确定方法，了解差距，教师的教学更有的放矢，学生的完善、修正更有路可循。四、初中作文表现性评价标准的制定评价标准的制定一般可以有“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”两种形式，如果采用两种形式得出的评价标准一致性较高，评价标准的信度就比较好。相比较而言，“自上而下的演绎”更多地体现着社会的要求，“自下而上的归纳”则更多地反映学生的需要。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《课标》”）明确规定了第四学段写作的阶段目标，学生的中考作文能够反映其写作水平及有待提高的角度。本方案结合《课标》的要求和学生的实际表现确定评定标准，“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”相结合，既能反映学生的发展成长也能表现出他们各自的弱点，更有利于促进学生写作能力的提高。

表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。

表现性评价的内涵和设计要求。内涵：表现性评价是一种典型的真实性评价，它符合一般的测量原理，即用倒推的方式，通过可观察可评价的外在表现推断学生内在能力及精神状况的变化。但是，表现性评价又不同于一般的测量、考试。不仅因为它是目标参照的评价。更是因为它有一般的目标参照评价所没有的高度与视角。突出表现在聚焦高阶能力和真实表现两大着力点上。设计要求：表现性评价设计的第一个步骤是定义表现性评价的目标。第二个步骤是选择表现性评价的活动。第三个步骤是定义评价准则或要素。第四个步骤是制作评分规则。第五个步骤是提供引发和观察学生表现的情境。表现性评价表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。

所谓的表现性评价是指在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个学阶段的目标，使之包含学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习表现性中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

　发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段