如何理解做班主任和授课一样都是中小学的主业

关于在中小学班主任工作规定中规定中小学班主任的主要角色如下：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。中小学班主任工作规定的中小学班主任工作规定第一条为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。第三条加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。第四条中小学每个班级应当配备一名班主任。第五条班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：1.作风正派，心理健康，为人师表；2.热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；3.爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。第十三条学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。第十四条班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。第十七条教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。第十八条教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。第十九条教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。第二十条学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。第二十一条各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。第二十二条本规定自发布之日起施行。

在中小学班主任工作规定中中小学班主任的主要角色是学生们学习和生活的指导者和促进者，也是学校、家庭、社会三者之间联系的重要纽带。1、首先，班主任是学生的学习和生活指导者，在学术上发挥着重要的学科引领、教育指导和知识传授作用。班主任需要根据班级中学生的不同特点和需求，制定适合班级整体和个别学生的教育计划和指导方案，及时发现和解决学生学习问题。在日常管理中，班主任需要对学生的学习情况进行跟踪和评估，提供支持和帮助，参与班级教学活动的组织和实施，探索和应用新的教学方法和手段，创造更加适合学生的学习空间和氛围。2、其次，班主任是学生的心理健康指导者，在育人工作中承担着促进学生心理健康发展的重要任务。在学生遭遇困境和压力时，班主任需要及时提供专业的心理辅导和帮助，通过与学生建立良好的沟通渠道和信任关系，了解学生的心理需求并指导他们积极面对问题。此外，在互联网时代，班主任还要加强对学生网络心理健康方面的引导和教育。3、最后，班主任是家校社会三者之间的联系纽带和沟通桥梁。班主任需要主动联系学生家长，及时向家长反馈学生的学习、生活和心理情况，并协调学校和家庭的教育力量，制定具体的家庭作业、学习计划和指导方案，配合家庭和学校共同促进孩子的全面发展。同时，班主任还要积极参与社区活动，扩大学生的社会视野和生活经验，帮助学生更好地适应社会发展的需求。综上所述，中小学班主任是学校教育和育人工作的重要组成部分，承担着引领学生学习、促进学生全面发展、咨询学生生活、家庭教育和社会公益事业等多个方面的职责和任务。班主任的工作是一项有意义而且很有挑战性的工作，要求班主任能够始终坚持以学生为中心，不断探索适合学生发展需求的新模式和新方法，为学生健康成长提供更好的保障和服务。

中小学班主任工作规定第二条中提出班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。一、班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者的原因：班主任作为管理班级的角色，是学生思想的示范者、指导者，是引领学生健康成长的关键力量，在学校扮演着特殊而重要的角色。班主任的教育观念、工作方式、心理健康教育的意识和能力，对学生有着深刻的影响，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者。二、班主任工作的基本介绍：班主任的工作包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生成长档案、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定等。班主任还需要制定班主任工作计划、全面了解和研究学生、提高学生的学习成绩、组织和培养班集体、关心学生的生活和健康、组织学生参加公益劳动、组织班委会工作、操行评定等。做好班主任工作的方法：1、全面了解和研究学生：了解熟悉每一位学生，才能更好地进行班级管理，因材施教。在日常学习生活中，观察每一位学生的表现，了解学生的基本状态，对个别学生进行谈话交流，充分了解学生这个阶段的思想，以此来为后面工作的基础。2、组建班集体核心：组织竞选班长、学习委员、团支书等。通过组建班级核心，以部分带动整体，更有效地进行管理工作。3、加强家校联系：学生的教育离不开老师和家长的共同协作，学生在家中的表现只能通过家长来获悉，同样学生在学校的表现也应及时反馈给家长，只有双管齐下，才能收到教育的效果。与家长们保持联系，将学生的表现通知家长，共同商量对策。

中小学班主任要做好班级的日常管理工作重点培养学生的调查研究学生情况责任意识和集体荣誉。1、热爱本职工作、热爱全班学生，以提高负责精神和满腔热，从德、智、体方面全面关心本班学生的健康成长，并以身作则，做学生表率。2、每学期初根据学校计划和政教处、教务处的工作意见，结合本班具体情况制订好班级工作计划，全面安排好班级工作和活动，并切实实施计划。3、每天应多次深入班组，进行观察了解，进而全面熟悉学生的品貌、个性、爱好，并经常与任课老师联系，了解和研究学生，从而有的放矢地进行教育。4、对学生的思想、学习和校外活动经常排队，并及时采取措施教育帮助差生，及时与家长联系，争取家庭的配合。5、要认真上好每周班会课，精心指导设计开展班会活动，提高教育效果，并重视督促指导学生，上好早读课与自修课（包括夜自修），培养学生的自学、自治、自理能力。6、关心学生的生活和身体健康，组织和指导学生参加文体活动和学校公益活动，搞好环境卫生，培养学生良好的卫生习惯。要配合体育教师，抓好课间操、眼操、课外活动及达标锻炼。7、每天要督促检查学生执行《中学生守则》、《中学生行为规范》和学校《一日常规》，严格要求学生遵守校规，发现问题及时教育。每天放晚学要坚持小结，做好表扬和批评工作。8、认真负责地做好学生的成绩报告单和学生档案登记工作，坚持每学期清，不拖漏，积极完成学校下达的各项任务（包括资料的统计工作和班级工作总结等）。9、指导班团支部或少先队工作与活动。10、调节本班各科作业布置，使学生劳逸适度，制止任课老师随意调课、停课或过多的测验，以及对学生教育不当的错误做法。

中小学班主任要承担哪些主要工作如下：1、依据教育方针、教育任务和学生实际情况制定本班集体建设的目标，建立班级常规，培养良好的班风，搞好班主任如下的日常组织管理工作。2、了解学生的学习情况，身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长，做好家访工作。3、教育学生热爱祖国，逐步树立为人民服务的思想和为四化建设而奋斗的志向。4、帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩。5、教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、卫生习惯和生活习惯，保持身体和心理健康。6、鼓励学生发展正当的兴趣、爱好和特长，开展心理健康教育，促进学生个性的健康发展。7、建立后进生档案，做好后进生转化和学生不良苗头的监控工作。8、负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担。联系本班家长和社会有关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作。9、定期检查自身的工作计划的实施情况及其它教育力量执行计划情况，通过检查发现问题，及时加以调控。10、准时参加每次的班主任会议及每次班主任培训活动，并在学期结束写好学生评语。

加强中小学班主任工作对于贯彻党的教育方针全面推进具有重要意义。1.师德师风建设中小学班主任是学生成长过程中最直接的教育者和引路人，通过加强班主任工作，可以引导班主任树立正确的教育观念和职业道德，提高其教育教学水平和专业素养，进一步增强师德师风，在教育教学中起到积极的示范作用。2.个性化教育实施中小学班主任在了解学生个性、情绪、心理特点方面具有独特优势，通过加强班主任工作，可以更好地开展个性化教育，关注每个学生的发展需求，制定个性化的教育方案和教学计划，促进学生全面发展。3.家校合作促进中小学班主任是学校与家庭之间的桥梁，通过加强班主任工作，可以加强家校之间的联系与沟通，建立良好的家校合作关系。班主任可以及时了解家庭情况、学生学习状态和问题，与家长共同关注学生的成长，形成家校合力，共同推进党的教育方针的全面落实。4.德育素质培养中小学班主任在学生德育工作中承担重要角色，通过加强班主任工作，可以注重培养学生的思想道德品质，提升学生的道德素养和社会责任感，引导学生积极参与社会实践活动，培养良好的行为习惯和健康的人格发展。5.班级管理与教育指导中小学班主任在班级管理方面具有重要职责，通过加强班主任工作，可以加强班级管理，规范学生行为，营造良好的学习氛围。班主任还可以为学生提供学习上、心理上、生活上的指导和支持，帮助他们解决问题，促进学生的全面成长。6.创新教育方式中小学班主任可以通过加强班主任工作，探索创新的教育方式和方法，如以小组形式开展合作学习、启发式教学等，提高学生的主动学习能力和创新思维能力，促进党的教育方针全面推进。7.专业发展与学习研究加强中小学班主任工作还需要重视班主任的专业发展和学习研究，通过培训、交流等形式，不断提升班主任的教育教学能力和素质，使其成为教育改革的中坚力量，更好地服务于学生和党的教育事业。

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理的主要实施者。1、忠诚于教育事业：要求教师正确处理事业需要与个人利益的关系，具有高度的事业心、责任感和奉献精神，严谨治学、勤于进取。2、热爱学生：教师对学生的爱，是师德的核心。它要求教师践行以学生为本、教书育人的教育理念，尊重学生，关爱学生，因材施教，诲人不倦。3、团结协作：要求教师正确估价个人的作用，尊重他人的劳动，加强同行之间的交流与协作，彼此互勉共进；关心集体，维护学校的整体利益与荣誉。4、广义的师德包括对教师个人道德的全面要求。教师对学生的影响和教育并不局限在课堂上，教师日常生活中的一言一行都会对学生产生影响，都是一种教育。要承担起人类灵魂工程师的神圣职责，教师对自身的道德、人格要有更高的要求。

【正确】我国《中小学班主任工作规定》中明确规定，中小学每个班级应当配备一名班主任。

思维不同。中学老师和小学老师有很大的差异，其中沟通最大的区别就是思维不同，小学班主任会用小学生行动思维来和家长沟通，而初中班主任会以青春期的孩子思维来沟通。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，他是一个班的组织者、领导者和教育者。

关于加强中小学班主任工作对于贯彻党的教育方针全面推进什么把加强和改进未成年人如下：加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。扩展资料：党的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立道德，树人作为教育的根本任务。全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。教育方针和教育政策区别：1、从内容上看，教育方针主要是规定教育的性质、目的以及实现教育目的的基本途径。教育政策它可以是有关全国范围内的共同性问题，也可以是某一省市所面临的局部问题。因此，认为教育政策包含了教育方针，教育方针是一种特殊的教育政策。2、从特点上看，教育方针一旦形成就具有了比一般教育政策更鲜明的原则性，稳定性，在某一历史时期，教育方针只有一个。而教育政策却有较大的变通性和灵活性，在现实复杂的教育工作中，可以同时存在多个教育政策。3、从主体上看，制定教育方针的主体级别高，一般是由政党和国家的最高领导机关承担这一责任。而制定教育政策的主体级别差异较大，既可以是中央级的领导机关，也可以是地方力机构和政府部门。

集体荣誉感意识责任意识和集体。一、知行合一：志愿者活动可以更好地培养学生的责任意识。责任感更多地指个体对自身在人类社会发展中所应承担的责任的一种意识，包括自我责任感、他人责任感、集体责任感、社会责任感以及人类责任感等等。当一个人拥有了责任感后，他的自我才真正开始形成，义务感也逐渐增强，并有可能做出突出的成就和贡献。而学生志愿者活动以社会公益为基点，不计报酬，服务他人，注重实践，奉献社会，通过参与公益活动、文化活动、社区建设等等，可以帮助学生走出狭窄的生活圈子，了解更广阔的社会和人生。志愿者活动弘扬的“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，通过强调自愿和力所能及的互助，激发社会成员以及不同群体的内在自觉，通过对弱势群体、受难人群和贫困地区提供实实在在的支持和帮助，能够进一步增强学生的社会责任感和时代使命感，提高综合实践能力。二、先行后知：以项目为抓手，开展丰富多样的志愿者活动。在调查问卷和访谈的基础上，确立了五个志愿者活动项目，即环境保护、阅读社区、帮扶助残、学法讲法、“我爱我的家乡”。在每个项目下建构系列活动，如在环境保护的项目下，开展了环保知识宣传、环保知识竞赛、垃圾分类处理、酵素制作、环保服装设计大赛、电池换盆栽行动、“经济发展与环境保护”辩论赛等活动。在阅读社区项目下，开展了制订阅读计划、“一月一本书”行动、“亲子共读一本书”行动、图书义卖活动等等；在帮扶助残项目下，开展衣物捐助、参观儿童福利院、看望孤寡老人等活动；在学法讲法项目下，开展司法宣讲、观摩庭审、模拟法律讲堂等活动。在“我爱我的家乡”项目下，开展检索社区发展史料、找寻身边的历史、走进企业感知社区发展等活动。每个活动在开展之前都有方案的设计和修改，活动开展中有教师或者志愿者团体的辅助，活动结束后，参与的师生谈感想，聊收获，提建议。三、健全机制：为“知行合一”的志愿者行动保驾护航。要健全多维激励机制。自愿是志愿服务精神的基本品质，也是当代中国志愿服务的首要原则。“要我参加”式的宣传动员对高中生的志愿者活动并不能起到很好的发动作用，只有自愿才可能成为志愿，也只有志愿才可能持之以恒。依据马斯洛需求层次理论，志愿者在服务他人、服务社会，自身发展与完善的同时，也得到了精神上的满足，所谓“赠人玫瑰，手留余香”。在追求个体兴趣爱好的满足、适应社会多元化的需求下，尤其要坚守学生的自愿原则，充分尊重高中生的主体性和能动性，只有“我要参加”式的自我实现感，才能真正体现志愿服务对高中生道德成长的价值。

在《中小学班主任工作规定》中规定，中小学班主任的主要角色是（） A.中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者B.中小学生健康成长的引领者C.班主任要努力成为中小学生的人生导师D.班主任属于学校的基层领导正确答案：中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者；中小学生健康成长的引领者；班主任要努力成为中小学生的人生导师

综述：一般需要工作经历。近年来，为激励中小学教师从事班主任工作的积极性，各地在职称评审中，几乎不约而同地附加了一个条件：班主任工作经历。比如，在某地的职称评审文件中，明确要求：申报高级职称必须有5年以上的班主任工作经历；申报中级职称必须有3年以上的班主任工作经历。中级职称简介：中级职称，一般是指博士研究生毕业，经考核，可以直接认定为中级；硕士研究生毕业或双学位获得者，从事专业技术工作二或三年以上（不同专业所需年限不同）；大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，取得助理职务四年以上。

教育部关于印发中小学班主任工作规定的通知中指出班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。新时代，育人理念转变，高校考试招生改革，让学校管理面临新挑战。教育和未来工作之间的线性关系越来越弱，社会信息传播渠道增多且纷繁复杂，学生的认知和行为方式发生了重大变化，个性需求更加凸显。学校教育也在变化，原来是不同的学生在同一时间、按照同样的标准、学习同样的内容，未来逐步走向不同的学生、在不同的时间、学习不同的内容。选科、选课、选活动，面对选择，学生需要真正认识自己，做出选择。选课后的走班使得同一个班的学生每天集中在一间教室里学习的情况变了。这一切的一切对以班主任为核心的班级管理提出了挑战。学生的强烈需求与班主任原有的专业化水平形成反差，班主任工作需要转型升级，因此，建立学生成长顾问体系非常重要。学生成长顾问是指在学校里能够为学生成长的各个方面提供支持，帮助学生解决成长过程中面临的问题的专业人士。他们关注学生的学业成长、身体成长、情感发展等，帮助学生树立正确的价值观念，使学生能够认识自我，处理好学习与生活、学习与兴趣特长、潜能倾向与社会需要的关系，提高学生思考未来和自主发展的能力。

【答案】：B根据《中小学班主任工作条例》第二章第五条规定，班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续一学年以上。

利益：收入偏高；弊端：安全隐患

选聘班主任的考察条件不包括：具有多年的教学经验。《中小学班主任工作条例》规定，选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：(1)作风正派，心理健康，为人师表；(2)热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；(3)爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。拓展：中小学班主任工作规定第一条为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。第三条加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。第四条中小学每个班级应当配备一名班主任。第五条班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

天津市中小学十佳班主任名单如下：1、天津市第二十中学杨小光。2、天津市新华中学赵雅思。3、静海区实验中学张秀清。4、河北区昆纬路第一小学刘群。5、北辰区普育学校李娜。6、蓟州区第一小学董国丽。7、津南区八里台第一小学裴金恺。8、南开区中营小学陈茹。9、滨海新区塘沽第三中学孙璟。10、西青区东碾坨咀中心小学孙灵成。2023年1月9日，由天津市教育发展基金会主办，天津外国语大学（天津市中小学德育工作研究中心）承办的天津市中小学十佳班主任评审会在天津外国语大学马场道校区大学生活动中心圆满落幕。本次评审会以“启智砺能立德树人”为主题，全市16位候选人通过“视频事迹介绍和个人现场展示”形式，畅论班主任工作中的新问题、新挑战，立足岗位、与时俱进，交流工作心得，展示工作成果。评选中，候选人饱含激情，淋漓尽致地展现班主任专业素养，演绎启智砺能的智慧，坚守立德树人的初心，践行为党育人，为国育才的担当，演绎了各自在班主任工作中的深度思考和实践行动。尽显立足平凡岗位，恪守尽责，严爱相济，润己泽人的热忱和情怀。活动意义：希望所有班主任在带班育人过程中要讲政治、懂政治，提升班主任政治意识、职业认同感、获得感和荣誉感，激励和吸引越来越多的人投身班主任工作，让最优秀的教师成为班主任。希望人人争做有学识、有智慧、有情怀、有温度、有创新的班主任，肩负起“培养担当民族复兴大任时代新人”的伟大使命。本次十佳班主任评审活动旨在聚焦班主任队伍建设与发展，发现、评选、表彰一批班主任工作先进典型，弘扬他们爱岗敬业、关爱学生、团结协助、廉洁从教的精神，引导和激励广大中小学教师热爱和长期从事班主任工作，积极营造社会尊师重教、教师重德养德的氛围，充分调动德育工作者的积极性，切实提高全市中小学德育工作水平。

01树立权威班主任要管理好班级，必须树立威信。俗话说“德能够服众，威能够慑顽”有崇高品德的人本身就有令人服气的品格魅力。因此，班主任必须具备崇高的品德和特有的人格魅力，才能让学生信服。奖罚分明有句话说的好：“没有规矩不成方圆”。不管是在学校还是在其他工作岗位，都应该做到奖罚分明。有的老师会因为特别喜欢某个学生，就特殊对待。这其实是不正确的，不利于制度的严格执行，同时也会给学生留下不好的影响。02培养优秀的班干部优秀的班干部，可以说是班主任的左膀右臂。一方面既有利于锻炼学生管理的能力；另一方面，也能减轻班主任的工作压力。所以，班主任应当有培养优秀班干部的能力，让班干部成为班级的好榜样。民主管理班级管理方式有专制型、放任型和民主型。班主任应当选择民主管理的方式来管理班级。如推选优秀班干部时可以民主选举，考虑学生的选择，最后再决策。或者在平时教学中可以多站在学生的角度思考问题。03尊重每一个学生每个学生都有自己的尊严，是任何人都不能肆意践踏的。然而，在教学中确实存在着个别教师辱骂学生的现象，这都是违背了师德的行为。作为班主任，不能够在学生面前摆架子，一副高高在是上的样子是非常不利于与学生沟通的，应到尊重每一个学生。04用欣赏的眼光看待学生相信每一个学生都有自己独特的一面。教师不能紧盯着学生的缺点不放，只知道批评指责。应当用欣赏的眼光来看待学生。如有的学生成绩不好，但是很有爱心，就应当受到教师的表扬。或者有的学生写字不好，到时干活勤快等都是不能被教师忽略的。05发挥家校合力教育学生是一个漫长的过程。如果光靠老师，显然是不够的，还应当发挥好家长教育的作用。我相信每个家长都会关注孩子在校的表现情况，但有时因工作原因，无法亲自陪伴孩子学习。这时班主任就应主动联系家长，及时反映孩 的表现情况，共同发挥好家校合力。

俄罗斯

寓教于乐

中小学班主任与学生接触较多，沟通便利，影响深刻，肩负着育人的重要职责。要做好中小学生的教育引导工作。认真落实学校德育工作的要求，积极主动地与其他任课教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向、增强爱国情感、明确学习目的、端正生活态度、养成良好的行为习惯。要做好班级的管理工作。加强班级的日常管理，维护班级良好的教学和生活秩序。坚持正面教育为主，对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励，对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。做好学生的综合素质评价工作，科学公正地评价学生的操行，向学校提出奖惩建议。努力营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，形成有特色的充满活力的班级和团(队)文化。加强安全教育，增强学生的自护意识和能力。要组织好班集体活动。指导班委会、少先队中队、团支部开展工作，担任好少先队中队辅导员，组织开展丰富多彩的团队活动；积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各种文体活动，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感。要关注每一位学生的全面发展。教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力。了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，善于分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况，科学、综合地看待学生的全面发展，及时发现并妥善处理可能出现不良后果的问题。注意倾听学生的声音，关注他们的烦恼，满足他们的合理需求，有针对性地进行教育和引导，为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会。班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。履行好班主任的职责，必须树立正确的教育理念，遵循中小学生身心发展的规律，运用科学的教育方法，善于利用各种教育资源。班主任老师不仅应该努力协调好各任课教师，做好班级的管理和建设工作、学生的教育和引导工作，积极支持少先队、共青团、班委会开展班级活动，还应该成为沟通学校、家庭、社会的纽带，及时了解学生在家庭和社区的表现，引导家长和社区配合学校共同做好学生的教育工作。

解惑网专家回答：（1）让新入学的学生尽快适应新的学习环境和学习强度。（2）让班集体形成向心力。（3）培养学生的学习习惯、树立学生正确的品行。（4）成为学校及家庭的纽带。

中小学班主任的选派和任命是由个人申请，学校的政教处结合个人的申请和管理能力再综合考虑决定。

答：教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。作为班主任工作更为艰巨，班主任是学生入校时的第一个老师；班主任是学时在校时最常见的老师；班主任是学生离校时最挂的老师。所以作为班主任应加强自身的思想的修养和自身文化的塑造，成为每位学生学习的好榜样。给学生创造出最好的学习环境。在平时应经常观察每位学生的学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，从而正确领导学生学习，创造出良好的学习氛围。班主任的工作既是艰难困苦的，又是快乐温馨的。在班主任的呵护下，教育出很多优秀的学生。为我们的国家培育出新一代的“有理想，有道德，有文化，有纪律”的四有新人。班主任的工作是伟大的，是崇高的，是值得大家尊重的工作。希望对你能有所帮助。

评中小学一级需要几年班主任？对于这个问题我的看法是评中小学一级，没有具体的年限要求，只是要求有班主任工作经历，都可以评中小学一级，但是官方规定最好就是在有班主任工作经历最好，根据省、市教育行政部门有关教师职称评定的要求规定，凡申报一级教师职（职务）的教师，原则上应有任现职以来2年班主任或副班主任工作经历；凡申报高级教师职称（职务）的教师，原则上应有任现职以来3年班主任或副班主任工作经历，满足了这个条件是最好评价一级。

很多人愿意做中小学班主任。

中小学德育是互相关系的有机整体，学生的政治思想、道德品质、心理素质及品德能力等方面的发展是逐步形成的，构成一个整体的、动态的系统。一方面，小学德育为中学德育做好准备，是中学德育的基础，中学德育又是小学德育的深化和延续。两者在总体目标上是一致的，具有连续性。同时，中小学德育又存在阶段性，每阶段都是一个相对独立的结构和体系。小学德育目标着重于培养小学生良好行为习惯，初中则着重于青春期、法制教育。初中德育目标在层次上也高于小学德育目标。正如两个坡度之间若无倾斜坡度，就会产生落差而难以逾越一样，中学段与小学段之间不衔接会形成“陡坎效应”（两个教育阶段的非平衡无过渡连接），使学生品德发展产生一定困难。对于小学六年级到初一年级的学生，正处于被称为“第二次断乳期”的由儿童向少年的过渡期，是身心发展重要阶段，也是人生中一个重要的转折点，更是品德形成的关键期，因此这一时期的班主任工作，尤其要搞好中小学德育衔接，这对学生品德健康发展具有决定性意义。然而，由于学校对这一特殊时期的德育工作不够重视，使衔接工作存在许多问题，具体体现在：在时间上，由于小学毕业班面临升学压力，而初一学生进入中学后，课程成倍增加，难度加大，班主任和科任老师便常把教学和课外活动时间片面集中于智力教育上，利用班会时间补课，德育时间被挤占，德育内容减少甚至取消，许多学校在初一开始就占用课外时间、甚至国家法定休息时间补课，很少有时间开展德育活动，造成中小学德育工作脱节。在管理上，小学毕业班，往往配备管理严格的老师当班主任，抓得紧，管得严，甚至是“抱着走”的保姆式管理。而在中学初一年级的班主任大多较年轻、经验少，管理水平相对较低。使一部分学生产生“自由了，解放了”的错误思想，这样把本来已在小学外化的一些好品质、行为习惯，不仅没有内化、强化，却淡化了。在德育方法的过渡上也存在一些问题。在小学，班主任往往采用多种学生喜闻乐见的形式如召开主题班会，丰富多彩的课外活动等，寓教于乐对学生进行潜移默化的教育。而进入中学后，许多教师认为学生年龄大了，不必要象小学那样。班会、团队会很少开，就是少数几次往往也是长篇说教，空洞无味，使学生产生厌烦情绪，不但不听，而且牢骚不少，效果可想而知。由于以上问题的存在，使德育衔接工作成为中学德育的薄弱环节。中小学班主任应在对学生思想状态了解的基础上，以薄弱环节为突破口，掌握好衔接点，搞好中小学德育衔接工作：一、树立科学的教育观，加强青春期教育中小学德育衔接，尤其应该强调的是青春期教育。学生从小学到中学的过渡，伴随着生理上的“突飞猛进”，心理上也发生急躁的变化，品德的发展过程经常也具有突出的、急剧变化的性质：感情日益丰富，但变化性大：有时热情高涨，有时却悲观失望；有一定意志力，但冲动性较大；想独立完成任务，却力不能及；有时刚强，有时却很脆弱；想遵守纪律，却又爱说爱动……这些矛盾现象的诸多方面在一定条件下会互相转化，而这一条件也正是教师和家长要掌握的衔接点。如果这时教育不得法，学生就不会接受成人的教育，甚至用固执、粗鲁、执拗、孤僻等方式来表示反抗与不满。而通过青春期教育，可提高学生自身素质，增强他们自身向上发展的动力及抵御不良品德出现的能力。没有青春期教育，德育是不完整的，中小学间德育衔接工作也是不完整的。因此，班主任应学习一些青春期心理学、教育学知识，树立起科学的教育观，机智地教育正渡过青春期的学生，恰如其份地评价他们，尊重他们为处理各种事务付出的劳动和努力。不要把他们当小孩子看待，要象对朋友那样，平等地对待他们。同时要有耐心而委婉地要求他们，给他们以必要的批评和监督，以逐步引导孩子的品德发展走向完美。二、培养学生自我管理和自我评价的能力随着少年自我意识的发展，学生已有独立行动和表现的愿望，也具有一定的评价自己和评价别人品德的能力，以及辨别是非的能力。当然，这种能力还是不高的，在正确的教育影响下，少年能够真正了解自己，自觉地提高自己的意识行为并努力为集体工作。因此，在衔接阶段，珍惜学生“开始的独立性”，加强学生自我管理、自我评价能力的培养，是必要的，也是可行的，这样有助于他们的自我意识向高层次发展。可根据每个学生的兴趣和特长，为每一位同学安排一个“为集体服务的岗位”，依靠学生自己管理自己，一些工作放手让学生干，做错了也不怕，不断总结，及时指导，并定时评议，从而培养学生对自己、对同学和对班集体的荣誉感、责任感，促使他们在执行任务中培养能力。三、建立学校、教师与学生之间的多向交流与合作，共同搞好进入中学前后的德育工作中小学德育衔接是一个小范围内的系统工程，单靠小学或单靠中学都是做不好的，只有双方共同努力，建立中、小学校之间、学生与教师特别是教师与教师之间的多种联系，才能完成好这项任务。中小学教师之间应通过互相参观、兼课、互访、座谈、跟踪、反馈等多种形式开展交流，密切搞好进入中学前后的分工与合作，搞好入中学前后的教育。第一阶段：入中学前的预热准备。1、加强管理，分类指导。小学毕业班的班主任，对全体学生的德育要求层次要提高，并严格管理，这并不意味着就要用“手把手、抱着走”的过分保护方式，而应着重于培养他们自理自主自立的能力，教师的作用在于采用科学的方法、机制，激励学生的品德自觉地向高层次发展。此外，由于与学生相处时间相对较长，有一定感情基础，也比较了解学生的长处和短处，可针对每个学生的不同特点，制定出不同层次的德育目标，并分类指导，实施德育的差异教育。2、开展各项进入中学的准备活动。可请初一年级的学生到学校来，和小学毕业班学生之间开展“手拉手”交流活动，通过表演节目，座谈入中学后的感想等，增进了解，激起小学毕业生对中学生活的兴趣和向往，同时培养他们与他人交往的能力。也可开展“做一名合格毕业生”、“给小弟弟小妹妹做好榜样”等竞赛评比活动，通过活动，使好的行为习惯得到强化，种种不良习惯得到克服。第二阶段：入学后教育。1、初一年级班主任应在学生入学心理准备、学生行为习惯等方面重点培养。可带领学生参观学校各项设施，了解学校状况，熟悉学校环境。讲解中学生行为规范，并适当加以训练。在教育学生过程中，应注意方式方法，在保持严肃、庄重氛围的同时，不失亲切、和蔼，消除学生的紧张心理。方法要生动活泼，内容丰富、具体。此外，还应注意到刚入中学的学生，无论是素质好的学生还是较差的学生，都希望自己在教师和同学尤其是在班主任面前树立一个良好形象，教师应抓住这一契机作为衔接点，做好入学教育。对后进生要成为重视，通过更多的爱与关心，表扬与鼓励，他们会很快克服自身发展的障碍，将爱化为自身成长的动力。2、下功夫搞好第一次集体活动。第一次集体活动对学生之间、学生与教师之间消除隔膜，加强团结，形成良好班风有重要作用。可通过参加一次升旗仪式，进行生动的爱国主义教育，增强凝聚力，也可搞一次“初中生活第一年”，“我是初一新生”、“我是谁”等团队活动，通过各自介绍增进了解，也可参加一次爱校建校劳动或其它公益劳动，开展劳动竞赛，培养他们热爱劳动的良好习惯。总之，中小学德育的科学衔接，是我国基础教育整体性完善发展的客观要求，也是学生身心健康发展的必由之路。中小学班主任以科学理论做指导，搞好衔接工作，将对学生从小学到中学的品德平稳过渡起到积极的作用。

中小学教师被选择为班主任条件，选择班主任会有一定标准（考试选拔）。可能是你的专业能力很出色；可能是你的沟通能力很出色；可能是你的管理能力很出色；也有可能是你跟学生相处能力好，学生都喜欢你，听你安排等等。

中小学班主任工作规定如下：1、为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。2、班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。3、加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。4、中小学每个班级应当配备一名班主任。5、班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。6、教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。7、选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：（1）作风正派，心理健康，为人师表。（2）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通.（3）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。

中小学班主任要做好班级的日常管理工作重点培养学生的什么：集体荣誉感意识责任意识和集体。一、知行合一：志愿者活动可以更好地培养学生的责任意识。责任感更多地指个体对自身在人类社会发展中所应承担的责任的一种意识，包括自我责任感、他人责任感、集体责任感、社会责任感以及人类责任感等等。当一个人拥有了责任感后，他的自我才真正开始形成，义务感也逐渐增强，并有可能做出突出的成就和贡献。而学生志愿者活动以社会公益为基点，不计报酬，服务他人，注重实践，奉献社会，通过参与公益活动、文化活动、社区建设等等，可以帮助学生走出狭窄的生活圈子，了解更广阔的社会和人生。志愿者活动弘扬的“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，通过强调自愿和力所能及的互助，激发社会成员以及不同群体的内在自觉，通过对弱势群体、受难人群和贫困地区提供实实在在的支持和帮助，能够进一步增强学生的社会责任感和时代使命感，提高综合实践能力。二、先行后知：以项目为抓手，开展丰富多样的志愿者活动。在调查问卷和访谈的基础上，确立了五个志愿者活动项目，即环境保护、阅读社区、帮扶助残、学法讲法、“我爱我的家乡”。在每个项目下建构系列活动，如在环境保护的项目下，开展了环保知识宣传、环保知识竞赛、垃圾分类处理、酵素制作、环保服装设计大赛、电池换盆栽行动、“经济发展与环境保护”辩论赛等活动。在阅读社区项目下，开展了制订阅读计划、“一月一本书”行动、“亲子共读一本书”行动、图书义卖活动等等；在帮扶助残项目下，开展衣物捐助、参观儿童福利院、看望孤寡老人等活动；在学法讲法项目下，开展司法宣讲、观摩庭审、模拟法律讲堂等活动。在“我爱我的家乡”项目下，开展检索社区发展史料、找寻身边的历史、走进企业感知社区发展等活动。每个活动在开展之前都有方案的设计和修改，活动开展中有教师或者志愿者团体的辅助，活动结束后，参与的师生谈感想，聊收获，提建议。

孩子习惯了一个老师的教学手法换一个会影响孩子，实在要调走等学期完了再调。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，他是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。他与任课教师区别在于任课教师只负责本学科教学，而班主任除此之外全权负责管理一个班级！中国清朝于1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为学级担任制，简称级任制。负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。到中华民国时期，1932年才规定中学实行级任制。1938年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称级任导师。中华人民共和国成立后，继承老解放区的传统，学习苏联教育经验，在中小学里一律设置班主任。中国的《中小学班主任工作暂行规定》对班主任任务作了明确规定。班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。

杨海明老师。张兴玉老师。被评委北京市中小学学生最喜爱的班主任；张兴玉老师荣获大兴区四有好教师的荣誉称号。

标准答案来了：中小学教师晋升副高级职称，没有班主任工作经历，是完全可以的。 但是，嗯，重点在这里，但是必须要有其它教学管理方面的工作经历。 在学校里，哪些工作属于教学管理方面的呢？校长、教导主任、后勤主任、少先队辅导员、教研组长等，都是的。 为什么可以这样呢？很简单，上面说的这些工作都很重要，必须要有人干的，但是又不可能让人家再同时兼任班主任，所以干这些工作就不需要再干班主任了。 所以，在职称评审申报表里，教学管理这一块，除了有一栏填班主任工作年限，还有一栏叫“其它教学管理年限”，这就是给没干班主任的申报者填的。 当然了，一所学校教干数量有限，大多数老师做不了，那就只能去做班主任，两样一个也没有，就没法评职称了。 为什么要求老师必须干班主任才能评职称呢？很简单，班主任工作非常辛苦，班主任费却不高，而且风险大，换句话说，就是付出与回报不对等，导致老师都不愿意干。可是，没人干班主任学校工作就运转不了，所以在经费有限的情况下，就只能在评职称上设置门槛，来引导老师去干班主任了。这也就是一种杠杆作用吧。 真实事件！纪委监委正在调查！ 就在眼前！就在现在！正在发生！ 纪委监委接到群众举报，某乡镇教师***和***根本不是班主任，并没有从事班主任工作，今年参加了副高级职称的评选！ 目前，纪委监委正在这个乡镇调查处理之中！ 从这件事中就极其有力地说明： 中小学教师评聘副高级职称必须是班主任老师！ 为此我专门查阅了我们这里有关部门出台的教师职评办法。其中明确规定，参与职评的教师必备的6个能力条件之一的就是班主任工作： “从教以来，担任班主任等工作3年以上（其中任现职以来1年以上）”。 也就是说，不是班主任的老师，不能评聘副高级职称。否则，一旦被查实，即使已经通过评审，也是会被取消这个刚刚通过评审的职称。 我想，可能的原因或许就是： 其实很简单，今年不能职评，明年创造条件做一年班主任工作再来参评不就解决问题了吗？我想，只要你努力努力，做个班主任应该不成问题的。 没有当班主任的经历，当然仍可评定中小学高级职称。 但必须承认担任班主作工作经历在评定职称时所起的极其重要的作用。 教师的职责就是教书育人，故担任班主往是每一位科任教师的不可推卸的责任，义务旁贷，而勇于担任班主任，当好班主任也是衡量一位教师责任感和管理能力的试金石。 班主任工作异常繁杂，特别在当前 社会 背景下，也是一项多少有点风险的工作，有的教师宁可多教一个班，也不愿意担任班主任，对于教主课的老师来说，一个班的教学，相当一个教师一半的工作量。 一位教师一半工作所含有的劳动报酬是多少？而班主任能有多少班主任费？ 所以班主任工作量大，花费的时间和精力与所取得的收入实在不相匹配。 在此情况下，很多学校势必加大班主任工作经历在评定职称时的权值与份量，也是公平的，必要的，也是会受到绝大数一线教师的肯定的。 要知道，每当新的学年度开始时，对于新的年级的各班班主任的安排，历来是学校一项重要的工作。 一位不称职的任课教师，只是有损某一课程的成绩，一位不称职班主任，就可能损伤了一个班。 中小学教师晋升中级、高级职称没有班主任或者辅导员经历是不允许晋升职称的。 这是晋升各层次职称的必备条件。从教以来，如果你没有五年班主任或者五年辅导员经历，那么你无法参加职称晋升。 今年我们这里对任班主任的规定有所调整。 只要是从教以来有五年以上的班主任经历就可以参加职称评审。 这个条件的改变，有很多教师就可以参评了。 原来的规定是任现职以来必须有五年以上的班主任。 初中高中很多女教师就因为这个条件被挡在职称的门外。因为初中高中大部分都是男教师担任班主任，女教师因为家庭或别的原因都没有担任班主任，就与职称无缘了。 班主任是衡量一位教师育人和班级管理的标志。如果不担任班主任工作，对教师来说是一种缺憾，所以把是否担任班主任作为职称的必备要素。 班主任工作是非常辛苦的，劳心也劳力，工作量大，事无巨细，很多人都不愿意当班主任。 为了提高当班主任的积极性，为了学校工作的顺利开展，有必要把班主任经历纳入到职称申报的硬指标。 当然各地的规定会有不同，但大多数地方都把班主任经历都列入晋职称的必备条件之一，这样也说明班主任工作的重要性以及对班主任工作的重视程度。 事实证明，考核的导向在哪里，哪方面的工作就有人干。如果没有考核，很多工作就会失去动力。 没有班主任经历，是不能晋升高级职称的，这是有明文规定的。对这个规定，老严表示不理解，高级职称是专业技术资格，为什么不当班主任不能参评？同时，老严也心疼“音体美”教师两秒。 一、没有班主任经历不能参评高级职称的理由充分吗？ 刚好，这几天，我在审核我镇申报高级教师网上申报材料，发现，班主任经历是必不可少的评审条件。 从这个规定中，我们清楚地看到，对参评高级职称教师班主任工作经历要求还是很严格的。 因为，教师不仅教书，更承担育人的重任。 这样的解释，有一定的道理，不过，我还是不理解，按照教育局的解释，不当班主任就不能育人了吗？育人一定是班主任的事吗？育人不是应该与教学同步进行的吗？ 二、对“音体美”学科教师，表示很心疼。 这能怪这些“音体美”教师吗？并不能，是学校不给机会，又不是他们不愿意做班主任 。 你瞧，不仅学校不安排“音体美”教师做班主任，连家长们也不同意，怕影响孩子学习。 只是，如果都这样安排，不让“音体美”教师担任班主任，他们如何评职称？ 三、我们对班主任经历有一定的误解。 最近，咨询了一下人社局相关负责人，才发现，我们对这个“班主任经历”，有误解。 所以，如果没有担任班主任，并不影响职称评审。 只要在正常教育教学的同时，再承担一些学校工作，如课外兴趣小组，就算符合高级职称评审条件。 一般应有这经历，也必须有班主任或类似工作(如少先队辅导员等)的经历，因为职称是专业技术能力的认可，副高级对于广大中小学教师专业技术认可而言，已是宝塔的顶层，班主任工作是教师基本工作之一，不经其历练、检验，怎么具有和衡量其组织管理能力。评职称各地具体规定有不同，但这条大多有。至于有人讲校长早早评上高级，这很普遍，因他从教师来，还是教师身份，没脱离教学一线，大多还上讲台。后勤人员早早评上高级，那只是评高后的任职，如仍作为教师聘任拿教师岗位工资，也不合理也要改革。我不相信有一贯做门卫、食堂事务长、开小车司机的评上教师高级职称，如有，那无法无天。 没有当班主任也可以是个好老师。有的老师适合于教学，有的老师适合于管理。各有所长。 但是现在评职称一般都要求老师有班主任经历，这种要求非常荒唐，非常愚蠢，埋没了人才，主政者脑子进了水。 有些不适合做班主任的但又想评职称的老师也拼命往班主任队伍里挤，结果是学生倒霉，老师憋屈又无可奈何。最终断送的是祖国的教育事业。 不要说没有班主任经历不能晋级，就是没有教过学的教育系统领导、校长、主任也比一线教师先晋级，教师是晋级中的吃蛋糕者，领导是分配蛋糕权力的掌握者，领导可以按优秀工作者晋级。教师晋副高的必备条件根据乡村教师及城市教师的不同，可分两类，一、乡村教师。1、县级优秀教师及以上级别证书、县级优势班主任及以上级别证书、县级师德标兵及以上级别证书、县级优秀团体辅导及以上级别证书等获得者。2、县级教研组织优质课及以上级别证书。3、县级综合实践活动及以上级别的证书、省级及以上级别的课题证书。以上3条中的条件每一条至少有一条方可申报副高职称。二、县级教师在以上的3条中除了省级课题外依次提高一级，也就是必须市级及以上级别的证书，且必须每一个条件至少有一条。 我们这是硬性规定，班主任年限不够连续三年或间断五年，是没有资格评聘中学副高级职称的，如果在这之中本人被评为县、市、区优秀班主任，或者是所带班级被评为各级别的先进班集体，会为自己的职称助力不少，当然团委书记以及政教主任也可以替代班主任经历，但从我的观察来看，通过率也不高。 我评副高级职称的时候是一次通过，当时我的班主任经历已有13年，而且有两次所带班级被评为市级先进班集体，自己也有几次荣获优秀班主任，个人认为班主任的荣誉在评职称之中占了很大的比例，所以为了评职称，虽然班主任工作非常琐碎，非常辛苦，大家撸起袖子加油当班主任吧。 这要看各个地区出台的职称评审细则，有的地区作为副高评审必备条件，有的只是有班主任经历优先考虑。 我所了解的，有班主任工作经历，学校量化打分有优势，不然你就没有教育管理加分。 但也要考虑实际情况啊，有的学校就那几个班，就需要几个班主任，有些老师长期轮不到做班主任，是否就永远弄不到副高？不是的，那些音体美小学科老师没有做班主任不也可以评上副高，说明做班主任不是唯一条件。 现在除了做班主任，也有做副班主任的，参与学生安全值班，宿舍管理，课外兴趣活动小组，或教研组长以上的中层干部也可以视同教育管理工作。所以没有做班主任的老师也可以考虑这些岗位。 祝每位老师都能实现自己的副高梦。

标准答案来了：中小学教师晋升副高级职称，没有班主任工作经历，是完全可以的。 但是，嗯，重点在这里，但是必须要有其它教学管理方面的工作经历。 在学校里，哪些工作属于教学管理方面的呢？校长、教导主任、后勤主任、少先队辅导员、教研组长等，都是的。 为什么可以这样呢？很简单，上面说的这些工作都很重要，必须要有人干的，但是又不可能让人家再同时兼任班主任，所以干这些工作就不需要再干班主任了。 所以，在职称评审申报表里，教学管理这一块，除了有一栏填班主任工作年限，还有一栏叫“其它教学管理年限”，这就是给没干班主任的申报者填的。 当然了，一所学校教干数量有限，大多数老师做不了，那就只能去做班主任，两样一个也没有，就没法评职称了。 为什么要求老师必须干班主任才能评职称呢？很简单，班主任工作非常辛苦，班主任费却不高，而且风险大，换句话说，就是付出与回报不对等，导致老师都不愿意干。可是，没人干班主任学校工作就运转不了，所以在经费有限的情况下，就只能在评职称上设置门槛，来引导老师去干班主任了。这也就是一种杠杆作用吧。 真实事件！纪委监委正在调查！ 就在眼前！就在现在！正在发生！ 纪委监委接到群众举报，某乡镇教师***和***根本不是班主任，并没有从事班主任工作，今年参加了副高级职称的评选！ 目前，纪委监委正在这个乡镇调查处理之中！ 从这件事中就极其有力地说明： 中小学教师评聘副高级职称必须是班主任老师！ 为此我专门查阅了我们这里有关部门出台的教师职评办法。其中明确规定，参与职评的教师必备的6个能力条件之一的就是班主任工作： “从教以来，担任班主任等工作3年以上（其中任现职以来1年以上）”。 也就是说，不是班主任的老师，不能评聘副高级职称。否则，一旦被查实，即使已经通过评审，也是会被取消这个刚刚通过评审的职称。 我想，可能的原因或许就是： 其实很简单，今年不能职评，明年创造条件做一年班主任工作再来参评不就解决问题了吗？我想，只要你努力努力，做个班主任应该不成问题的。 没有当班主任的经历，当然仍可评定中小学高级职称。 但必须承认担任班主作工作经历在评定职称时所起的极其重要的作用。 教师的职责就是教书育人，故担任班主往是每一位科任教师的不可推卸的责任，义务旁贷，而勇于担任班主任，当好班主任也是衡量一位教师责任感和管理能力的试金石。 班主任工作异常繁杂，特别在当前 社会 背景下，也是一项多少有点风险的工作，有的教师宁可多教一个班，也不愿意担任班主任，对于教主课的老师来说，一个班的教学，相当一个教师一半的工作量。 一位教师一半工作所含有的劳动报酬是多少？而班主任能有多少班主任费？ 所以班主任工作量大，花费的时间和精力与所取得的收入实在不相匹配。 在此情况下，很多学校势必加大班主任工作经历在评定职称时的权值与份量，也是公平的，必要的，也是会受到绝大数一线教师的肯定的。 要知道，每当新的学年度开始时，对于新的年级的各班班主任的安排，历来是学校一项重要的工作。 一位不称职的任课教师，只是有损某一课程的成绩，一位不称职班主任，就可能损伤了一个班。 中小学教师晋升中级、高级职称没有班主任或者辅导员经历是不允许晋升职称的。 这是晋升各层次职称的必备条件。从教以来，如果你没有五年班主任或者五年辅导员经历，那么你无法参加职称晋升。 今年我们这里对任班主任的规定有所调整。 只要是从教以来有五年以上的班主任经历就可以参加职称评审。 这个条件的改变，有很多教师就可以参评了。 原来的规定是任现职以来必须有五年以上的班主任。 初中高中很多女教师就因为这个条件被挡在职称的门外。因为初中高中大部分都是男教师担任班主任，女教师因为家庭或别的原因都没有担任班主任，就与职称无缘了。 班主任是衡量一位教师育人和班级管理的标志。如果不担任班主任工作，对教师来说是一种缺憾，所以把是否担任班主任作为职称的必备要素。 班主任工作是非常辛苦的，劳心也劳力，工作量大，事无巨细，很多人都不愿意当班主任。 为了提高当班主任的积极性，为了学校工作的顺利开展，有必要把班主任经历纳入到职称申报的硬指标。 当然各地的规定会有不同，但大多数地方都把班主任经历都列入晋职称的必备条件之一，这样也说明班主任工作的重要性以及对班主任工作的重视程度。 事实证明，考核的导向在哪里，哪方面的工作就有人干。如果没有考核，很多工作就会失去动力。 没有班主任经历，是不能晋升高级职称的，这是有明文规定的。对这个规定，老严表示不理解，高级职称是专业技术资格，为什么不当班主任不能参评？同时，老严也心疼“音体美”教师两秒。 一、没有班主任经历不能参评高级职称的理由充分吗？ 刚好，这几天，我在审核我镇申报高级教师网上申报材料，发现，班主任经历是必不可少的评审条件。 从这个规定中，我们清楚地看到，对参评高级职称教师班主任工作经历要求还是很严格的。 因为，教师不仅教书，更承担育人的重任。 这样的解释，有一定的道理，不过，我还是不理解，按照教育局的解释，不当班主任就不能育人了吗？育人一定是班主任的事吗？育人不是应该与教学同步进行的吗？ 二、对“音体美”学科教师，表示很心疼。 这能怪这些“音体美”教师吗？并不能，是学校不给机会，又不是他们不愿意做班主任 。 你瞧，不仅学校不安排“音体美”教师做班主任，连家长们也不同意，怕影响孩子学习。 只是，如果都这样安排，不让“音体美”教师担任班主任，他们如何评职称？ 三、我们对班主任经历有一定的误解。 最近，咨询了一下人社局相关负责人，才发现，我们对这个“班主任经历”，有误解。 所以，如果没有担任班主任，并不影响职称评审。 只要在正常教育教学的同时，再承担一些学校工作，如课外兴趣小组，就算符合高级职称评审条件。 一般应有这经历，也必须有班主任或类似工作(如少先队辅导员等)的经历，因为职称是专业技术能力的认可，副高级对于广大中小学教师专业技术认可而言，已是宝塔的顶层，班主任工作是教师基本工作之一，不经其历练、检验，怎么具有和衡量其组织管理能力。评职称各地具体规定有不同，但这条大多有。至于有人讲校长早早评上高级，这很普遍，因他从教师来，还是教师身份，没脱离教学一线，大多还上讲台。后勤人员早早评上高级，那只是评高后的任职，如仍作为教师聘任拿教师岗位工资，也不合理也要改革。我不相信有一贯做门卫、食堂事务长、开小车司机的评上教师高级职称，如有，那无法无天。 没有当班主任也可以是个好老师。有的老师适合于教学，有的老师适合于管理。各有所长。 但是现在评职称一般都要求老师有班主任经历，这种要求非常荒唐，非常愚蠢，埋没了人才，主政者脑子进了水。 有些不适合做班主任的但又想评职称的老师也拼命往班主任队伍里挤，结果是学生倒霉，老师憋屈又无可奈何。最终断送的是祖国的教育事业。 不要说没有班主任经历不能晋级，就是没有教过学的教育系统领导、校长、主任也比一线教师先晋级，教师是晋级中的吃蛋糕者，领导是分配蛋糕权力的掌握者，领导可以按优秀工作者晋级。教师晋副高的必备条件根据乡村教师及城市教师的不同，可分两类，一、乡村教师。1、县级优秀教师及以上级别证书、县级优势班主任及以上级别证书、县级师德标兵及以上级别证书、县级优秀团体辅导及以上级别证书等获得者。2、县级教研组织优质课及以上级别证书。3、县级综合实践活动及以上级别的证书、省级及以上级别的课题证书。以上3条中的条件每一条至少有一条方可申报副高职称。二、县级教师在以上的3条中除了省级课题外依次提高一级，也就是必须市级及以上级别的证书，且必须每一个条件至少有一条。 我们这是硬性规定，班主任年限不够连续三年或间断五年，是没有资格评聘中学副高级职称的，如果在这之中本人被评为县、市、区优秀班主任，或者是所带班级被评为各级别的先进班集体，会为自己的职称助力不少，当然团委书记以及政教主任也可以替代班主任经历，但从我的观察来看，通过率也不高。 我评副高级职称的时候是一次通过，当时我的班主任经历已有13年，而且有两次所带班级被评为市级先进班集体，自己也有几次荣获优秀班主任，个人认为班主任的荣誉在评职称之中占了很大的比例，所以为了评职称，虽然班主任工作非常琐碎，非常辛苦，大家撸起袖子加油当班主任吧。 这要看各个地区出台的职称评审细则，有的地区作为副高评审必备条件，有的只是有班主任经历优先考虑。 我所了解的，有班主任工作经历，学校量化打分有优势，不然你就没有教育管理加分。 但也要考虑实际情况啊，有的学校就那几个班，就需要几个班主任，有些老师长期轮不到做班主任，是否就永远弄不到副高？不是的，那些音体美小学科老师没有做班主任不也可以评上副高，说明做班主任不是唯一条件。 现在除了做班主任，也有做副班主任的，参与学生安全值班，宿舍管理，课外兴趣活动小组，或教研组长以上的中层干部也可以视同教育管理工作。所以没有做班主任的老师也可以考虑这些岗位。 祝每位老师都能实现自己的副高梦。

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。（） A.正确B.错误正确答案：正确

你好！班主任的话，最好从课堂纪律开始着手，强调班级学风的建设。希望帮到你了，望采纳

中小学教师晋升副高级职称时没有班主任经历是可以的。晋升职称要求并没有教师经历有明确规定。

因为中小学生的很多方面都没有得到一定的成长，所以班主任这个时候就显得更为重要一些，一在于引导学生发展和成长，如果没有班主任的话，学生可能就没有那么好的学习效果

利是可以锻炼自己各方面的能力，弊是担任了班主任，就会天天很忙碌，根本没有时间玩了。不过如果年轻的话，还是担任班主任比较好。当教师没有当过班主任就像当兵没有摸过枪。很遗憾的。

作为新教师，能够尽快实现由学生到教室的角色转变已经很不容易，如果还要担任班主任的工作并且做好，那更是难上加难了。小学的班主任工作不仅辛苦，而且事务繁杂，作为新教师，除了要完成班级的日常教学工作，还要处理好班级内的各种事物和与学生们的关系，所以，新教师要想当好班主任，自己要先下足功夫。刚刚走出校门的新教师保留着学生时代的天真烂漫，与学生年龄相差不大，很快与学生打成一片；同时，新教师也有着成人的睿智与成熟，有作为教师的威严，在一定程度上又疏远学生。那么新教师怎样才能与学生保持良好的距离，既不让他们感觉到你是一位新教师好欺负，又不让他们感觉到老师架子大，让学生很好地配合班主任的繁杂的日常工作，是班主任工作成功与否的关键。罗素曾经说过：一个真正善于施教的人并使年轻人生长和发展得完全的教育者，一定十分透彻地充满着尊重精神。尊重是一个人才能得到别人的尊重，在师生关系上也一样。对学生的尊重不单单表现在礼貌礼仪上，更多的应该表现在对学 生求知精神的欣赏、对学生思想的理解、对学生行为的宽容。班主任要德才兼备。德的内涵包括个人品质、伦理道德、政治品德；才指才智、才干、才华，等等。全国模范班主任、著名教师李镇西在他的《爱心与教育》中就认为，他是欠学生的，学生对老师太好了，因此，他作为老师所作的一切，都是还学生的债。李镇西抱着这样一种思想，关心学生，帮助学生，赢得了学生的爱戴。很难说李镇西老师的班主任工作有什么高超的技巧在里面，他只是把爱学生发挥到了一个极高的水平，所以他成功了。在班级管理中，所有的技巧都抵不过爱学生，这是教育的关键，其余都是次要的。

随着新的教育理念的出现，几乎每所学校都把德育工作摆在首要位置。全校、全员抓德育。其中，班主任作为班级德育工作的重要引导者，也承担起学校德育工作的重要载体。工作繁多，任务艰巨，可谓任重而道远。德育的关键，不仅在于对学生的思想、信念进行宏观的导向，而且又在微观上培养学生文明、守纪的行为习惯。所以，如何做好班级德育工作，成为众多班主任所要研究的主要课题。一、懂得尊重、欣赏学生青少年处于青春期，有较强的自尊心，需要老师、家长给予一定的关心和尊重。教师不能把他们当作小孩子看待。所以，班主任在日常的工作当中，要一视同仁，不能因为某个同学成绩优异就给予过分的关注和尊重，对于成绩较差的同学就特殊对待。而要一视同仁地对待两者，这样他们才能感受到被尊重、关心。学生感受你尊重了他们，他们就会自然而然地听从于老师的指导，对于班主任顺利开展教学工作提供了重要的保障。二、进行适度批评教育俗话说：“没有规矩，不能成方圆。”班级的管理也是如此。很多时候，学生不遵守班规校规，这就要求班主任对学生进行量化的管理。对于犯错的学生适度批评。可以对其进行单独批评、单独谈心，让学生在和善的言语中认识错误，进行反省。同时，避免在全班同学面前对其批评或标签为反面教材，这样容易造成学生自卑、自负心理。三、加强与家长沟通工作教育是一项系统且长远的工程，单单依靠老师和学校的力量是不够的，还需要家长与老师之间的配合。班主任如何处理与学生家长的关系，对学生的成长产生一定的影响，将直接影响教育目标的实现。班主任在教育目标上与家长的目的也一致的，都是把孩子培养成有知识、有文化的可用之才。而班主任按照职业和道德要求义不容辞地对学生教育负责，从这个概念上讲，班主任的心与家长的心是紧密联系在一起的，这也是实现班主任和学生家长合作的基础。班主任可以在课外时间对个别学生进行家访，将学生的学习情况反馈给家长，以及班主任可向家长了解学生课余的状态。这样，对于了解学生，引导学生有着重要作用。四、创造相互激励竞争环境杜威说过：“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子。”苏霍姆林斯基也说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”教室作为学习和教育的区域，环境的优劣都能对学生产生潜移默化的作用。良好的班风、学风、班貌，对提高学生的德育素质起到一定的促进作用。群策群力，合力创造一个温馨的班级环境。然而，班级环境的布置不仅体现了班级的精神面貌，还能对学生的心理健康有着一定的影响作用。因此要利用好每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适，又催人奋进。学生之间形成相互激励、相互竞争的良好局面，对提高学生学习成绩、德育素质也是一大帮助。五、适当对学生进行激励班主任适当地激励学生。有研究表明，恰当的时机运用激励性的语言能够取得事半功倍的效果。班主任也要把握激励的时机，及时地表扬表现出色的学生，使他们能够亲身体验情感，树立自信，在愉悦的体验过程中，亲身感受到被赞扬的成功和快乐。此外，学生在学习的过程中遇到问题，班主任要帮助孩子及时消除不良的情绪，教导学生以恰当的方式和学习态度对待生活，排除焦虑带来的痛苦，尽量帮助学生体验到生活的美好。如，学生在考试当中取得不及格成绩，班主任可以在学生沮丧时给予一定的激励：“今次不及格，下次努力点你一定可以的！要好好加油！”这样的激励语，看似一般，但是在学生心情最为低落时，班主任一句鼓励性语言足以燃起学生低落的斗志。所以，班主任对学生要进行合适的激励。六、强化班主任自身的文化素养和道德修养班主任与其他学科教师有所不同，除了传授学生知识以外，还担任起学生生活、做人的导师。所以，必须强化班主任自身的文化素质和道德修养。课余时间要时刻提升自身文化素质，对课堂重点、难点要把握得当，对课外知识更要见识广泛。时刻要求自己在政治思想、道德品质、文化素养等方面加强修养，时时处处以身作则，做学生的表率，以自身行动去影响学生、感染学生，为学生树立一个良好的典范。综上所述，德育工作中充满着机遇和挑战，对班主任开展班级德育工作是一项艰巨且长远的工作，可谓任重而道远。教师在日常的工作当中要多作努力，多思考、多总结。还要有能抓住教育机会的能力，在工作当中能够学会用科学的、合理的教育方法艺术性地开展工作。只有这样，德育工作才能从理论的高度真正落到实处，才能做好学生的德育工作，提高学生的综合素质，创造出一个教育的春天，进而使他们将来能更好地适应社会，成为对社会有用的人。

学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。

答：中小学一年级的班主任要看学校有多少个班级，一个班级有一个班主任

说起来很有意思，当时感觉好的班主任，现在感觉非常平淡。反而是那些严厉的，有点望而生畏的班主任，看似整日喋喋不休言辞犀利，而说过的话却时常能够言犹在耳。至于特点，都整天不苟言笑，喜欢长篇大论讲道理，只可惜当时并不是很理解，或者理解了也会感觉是遥远，遥不可及的事。会表扬和鼓励，似乎每个同学点点滴滴的进步都装在班主任肚子里。每当被老师表扬夸赞，会耳热心跳，心中涌起一股发奋的暖流。尽管老师也会叫家长，留下成绩差的同学补习，似乎印象中没有因为成绩差，当着全班同学严厉批评过那个同学。

其中发现，在当前班主任工作中凸显着几种情况： 一是“不愿做”。调查显示，28.3%的班主任觉得压力非常重，61.3%的班主任觉得压力比较重，而工作量大、担心学生安全、与家长的关系难处理等都是主要的压力源。 二是“不好做”。现在，在校的中小学生大多都是独生子女，容易造成“自我中心”的心理倾向，集体观念比较淡薄。同时，网络时代也使学生面临虚拟世界的诱惑，见识较广。这都在一定程度上增加了班主任工作的难度与挑战。 三是“不长做”。调查显示，教师担任班主任的动因排在第一位的是学校任命，达80.2%，因此，如果有机会可以争取不做班主任，其中76.4%的教师选择不做班主任。 “班主任是学校德育工作最基层的组织者、指导者和实施者，是学生健康成长的引领者，也是学生主要的精神关怀者，是实施素质教育的骨干力量。”下城区教育局长周培植说：“一个班主任的素质，直接关系到30多个孩子的未来，而一支班主任队伍的水平，则会影响到学校和区域教育的发展。” 经过一段时间的酝酿，下城区教育主管部门认定每年要举办班主任成长节。今年是第一年。今天下午，下城区教育局推出首届班主任成长节。 全校最“懒”的老师带出最“能干”的班级柴旻文老师是长寿桥小学的一名班主任，她的做法是学生能完成的事就让他们独立完成，自己“静观其变”，让学生对她“视而不见”。 “其实每个班主任都爱自己的孩子，但爱不一定就是包办。”柴旻文说：“孩子毕竟还小，真正能全部完成的事情不多，很多地方我都会插手。但是我努力做到：我插手了，孩子还是觉得是自己成功了，而不是觉得都是老师做的。” “我心里有一杆秤的，孩子们能做到哪一步我心里有底，我就在旁边看着，然后给予评价就好了。”柴老师说到她“偷懒”的办法，真有点“谈笑间强弩灰飞烟灭”的感觉。 柴老师把自己的带班方法归结为十五个字：引导不强加，帮助不替代，参与不干预。 中小学生评优 班主任要利用好这个平台学校常常会开展各项评比，在评比过程中，免不了某个孩子因为各方面表现突出经常能取得荣誉。班主任为了平衡，调动班中其他学生的积极性，动员孩子让出名额给其他同学评。结果家长知道了这件事非常不满，认为老师这样做不对：我的孩子有这个能力就应该参加评选参与竞争，叫我的孩子让出名额有失公平。 “这种时候班主任就需要合理引导，其实评优的目的是共同进步。”浙江省教育厅副厅长张绪培说，“我强调评优活动不要把竞争过早地引入教育，要引导进步，不渲染竞争。评优活动要考虑大多数孩子的感受。” 教育是在生活中潜移默化 不留痕迹“我上次和国外小学班主任接触，他们提出了我们之间的差异，我印象深刻。”一位参加活动的班主任说：“我们中国学校的教职工食堂为什么和学生食堂分开，他们觉得很奇怪，像吃饭这样重要的生活环节，教育的余地其实是最大的，这远比在课堂上的谆谆教导效果好，而我们放弃了。” “家长会作为家校互动的重要环节，很多学校都把家长会作为一种形式，而国外的做法是每个星期都安排一天时间给家长和班主任交流孩子的事情。这样的形式是不是也值得我们借鉴。”

没啥区别 不过要看你上什么学校了

　　第三章班级管理 　　内容简介 　　本章主要考查管理班级的知识和能力，要求考生具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。本章内容主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查，考生需重点掌握小学班级管理的基本方法。组织小学班级活动的基本途径和方法，能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和问题，能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康成长。 　　第二节班主任 　　高频考点提要 　　1.班主任的角色定位;2.班主任的基本素养;3.班主任工作的内容。 　　高频考点速记 　　一、班主任的概念 　　班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。 　　二、班主任的角色定位 　　在班级管理中，班主任扮演着多重角色，主要体现在以下几方面： 　　(一)班主任是实施素质教育的骨干力量 　　(二)班主任是学生全面发展的引导者 　　(三)班主任是班级教育教学活动的组织协调者 　　三、班主任的基本素养 　　小学班主任的基本素养，是指作为小学教师尤其是新教师从事小学班主任工作必要的素养。小学班主任的基本素养大致归结为以下几个方面。 　　(一)责任意识与移惰能力 　　责任意识是指小学班主任能清楚地知道自己所承担的职责，并能自觉、认真地去履行职责。班主任的责任意识体现在对小学生负责、对社会负责、对自己负责三个方面。 　　移情能力主要是指班主任能设身处地地站在小学生的角度，理解或欣赏他们的感受。小学班主任要善于体会儿童独特的精神世界，尊重儿童的未成熟状态，不应为儿童的未来而牺牲儿童的现在。 　　(二)学习意识与探究能力 　　学习意识和探究能力是指小学班主任应充满好奇心、求知欲，把花在学习上的时间看作专业生涯中的重要组成部分，并能不断探究与创新。班主任的学习与探究应体现在对科学知识的学习与探究、对实践经验的学习与探究以及对小学生的学习与探究方面。 　　(三)团队意识与领导能力 　　团队意识与领导能力是指班主任要善于利用并整合影响班级发展和学生个体成长的诸多教育力量，善于组建团队并在团队中充分施展决断力、控制力、前瞻力、影响力和感召力。 　　四、班主任工作的内容 　　小学班主任工作的内容非常多，主要有八方面的工作：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。 　　(一)小学班主任的常规工作 　　1.了解学生 　　了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础。了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。 　　班主任对学生个体的了解包括以下几个方面：个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状况、个体的心理、个体的家庭。 　　对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。 　　2.组织和培养良好的班集体 　　组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，具体来说，要做到以下几方面：(1)确立班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动。3建立学生档案 　　班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。 　　建立学生档案一般分四个环节：收集一整理一鉴定一保管。 　　学生档案有两种：集体档案和个体档案。 　　4.班会活动 　　班会主要包括班级例会和主题班会两大类。 　　5.协调各种教育影响 　　(1)学校与家庭的协调 　　一般而言，家庭协调的常用方式主要包括：家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙。 　　(2)学校与社会的协调 　　具体可归结为以下两种形式。 　　一是依托社区的教育委员会，比如班主任可以邀请社区委员会的成员参加班级的一些活动，或聘请他们作为校外辅导员。二是建立校外教育基地，如少年宫、少年科技站、博物馆、各种业余学校等. 　　6.操行评定 　　操行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。操行评定主要由班主任负责。 　　7.班主任工作计划与总结 　　班主任工作汁划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。 　　班主任工作总结，是对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题总结。 　　(二)个别教育工作 　　1.先进生工作 　　(1)先进生的心理特征 　　他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识。 　　(2)先进生的教育 　　要做好先进生的教育工作，班主任应注意如下几点： 　　①严格要求，防止自满。 　　②不断激励，弥补挫折。 　　③消除嫉妒，公平竞争。 　　④发挥优势，全班进步。 　　2.后进生工作 　　后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念，运用时应谨慎。 　　(1)后进生的心理特征 　　后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心;学习动机不强;意志力薄弱;是非观念模糊。 　　(2)后进生的教育 　　要做好后进生的教育工作，班主任应注意如下几点： 　　①关心爱护后进生，尊重他们的人格。 　　②培养和激发学习动机。 　　③提供范例，增强是非观念。 　　④根据个别差异，采取不同的教育措施。 　　3.中等生的个别教育 　　(1)中等生的特点 　　中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生有两个共同点：一是信心不足;二是表现欲不强。 　　(2)对中等生的教育 　　要做好中等生的教育工作，班主任应注意如下几点： 　　①重视对中等生的教育。 　　②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。 　　③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

没有当班主任的经历，当然仍可评定中小学高级职称。 但必须承认担任班主作工作经历在评定职称时所起的极其重要的作用。 教师的职责就是教书育人，故担任班主往是每一位科任教师的不可推卸的责任，义务旁贷，而勇于担任班主任，当好班主任也是衡量一位教师责任感和管理能力的试金石。 班主任工作异常繁杂，特别在当前 社会 背景下，也是一项多少有点风险的工作，有的教师宁可多教一个班，也不愿意担任班主任，对于教主课的老师来说，一个班的教学，相当一个教师一半的工作量。 一位教师一半工作所含有的劳动报酬是多少？而班主任能有多少班主任费？ 所以班主任工作量大，花费的时间和精力与所取得的收入实在不相匹配。 在此情况下，很多学校势必加大班主任工作经历在评定职称时的权值与份量，也是公平的，必要的，也是会受到绝大数一线教师的肯定的。 要知道，每当新的学年度开始时，对于新的年级的各班班主任的安排，历来是学校一项重要的工作。 一位不称职的任课教师，只是有损某一课程的成绩，一位不称职班主任，就可能损伤了一个班。 标准答案来了：中小学教师晋升副高级职称，没有班主任工作经历，是完全可以的。 但是，嗯，重点在这里，但是必须要有其它教学管理方面的工作经历。 在学校里，哪些工作属于教学管理方面的呢？校长、教导主任、后勤主任、少先队辅导员、教研组长等，都是的。 为什么可以这样呢？很简单，上面说的这些工作都很重要，必须要有人干的，但是又不可能让人家再同时兼任班主任，所以干这些工作就不需要再干班主任了。 所以，在职称评审申报表里，教学管理这一块，除了有一栏填班主任工作年限，还有一栏叫“其它教学管理年限”，这就是给没干班主任的申报者填的。 当然了，一所学校教干数量有限，大多数老师做不了，那就只能去做班主任，两样一个也没有，就没法评职称了。 为什么要求老师必须干班主任才能评职称呢？很简单，班主任工作非常辛苦，班主任费却不高，而且风险大，换句话说，就是付出与回报不对等，导致老师都不愿意干。可是，没人干班主任学校工作就运转不了，所以在经费有限的情况下，就只能在评职称上设置门槛，来引导老师去干班主任了。这也就是一种杠杆作用吧。 中小学教师晋升中级、高级职称没有班主任或者辅导员经历是不允许晋升职称的。 这是晋升各层次职称的必备条件。从教以来，如果你没有五年班主任或者五年辅导员经历，那么你无法参加职称晋升。 今年我们这里对任班主任的规定有所调整。 只要是从教以来有五年以上的班主任经历就可以参加职称评审。 这个条件的改变，有很多教师就可以参评了。 原来的规定是任现职以来必须有五年以上的班主任。 初中高中很多女教师就因为这个条件被挡在职称的门外。因为初中高中大部分都是男教师担任班主任，女教师因为家庭或别的原因都没有担任班主任，就与职称无缘了。 班主任是衡量一位教师育人和班级管理的标志。如果不担任班主任工作，对教师来说是一种缺憾，所以把是否担任班主任作为职称的必备要素。 班主任工作是非常辛苦的，劳心也劳力，工作量大，事无巨细，很多人都不愿意当班主任。 为了提高当班主任的积极性，为了学校工作的顺利开展，有必要把班主任经历纳入到职称申报的硬指标。 当然各地的规定会有不同，但大多数地方都把班主任经历都列入晋职称的必备条件之一，这样也说明班主任工作的重要性以及对班主任工作的重视程度。 事实证明，考核的导向在哪里，哪方面的工作就有人干。如果没有考核，很多工作就会失去动力。 我们这是硬性规定，班主任年限不够连续三年或间断五年，是没有资格评聘中学副高级职称的，如果在这之中本人被评为县、市、区优秀班主任，或者是所带班级被评为各级别的先进班集体，会为自己的职称助力不少，当然团委书记以及政教主任也可以替代班主任经历，但从我的观察来看，通过率也不高。 我评副高级职称的时候是一次通过，当时我的班主任经历已有13年，而且有两次所带班级被评为市级先进班集体，自己也有几次荣获优秀班主任，个人认为班主任的荣誉在评职称之中占了很大的比例，所以为了评职称，虽然班主任工作非常琐碎，非常辛苦，大家撸起袖子加油当班主任吧。 作为一名教师，很高兴回答这个问题。 没做过班主任工作的也应该可以晋升副高职称，学校的工作不单单只有班主任来完成的，是需要各个部门各种任课教师共同努力才可以完成的，班主任工作固然很重要，如果晋升副高职称还要有班主任工作经历的话，其它老师的工作积极性必然会降低，也导致很多老师争做班主任工作，那其他工作谁来干。 中小学教师晋升副高级职称，没有班主人经历可以吗？ 班主任工作经历，曾经是中小学教师评职晋级的条件之一（近三年的班主任工作才计责任轻重分，任职以来的班主任工作不计分。）换言之，没有班主任工作经历，就没有评职晋级的资格。这一制度在实施过程中，就将许多教师拒之门外。一是，班主任工作岗位在一个学校一定时间内有限，不可能给每个教师都提供班主任工作岗位；二是，不是每一个教师都适合当班主任，或者说不是没一个教师都具备作班主任工作的能力。所以，后来……。从2019年职称年度考核表看，增加了“教育管理经历”一栏，要求据实填写。不知何意？ 没有班主任经历，是不能晋升高级职称的，这是有明文规定的。对这个规定，老严表示不理解，高级职称是专业技术资格，为什么不当班主任不能参评？同时，老严也心疼“音体美”教师两秒。 一、没有班主任经历不能参评高级职称的理由充分吗？ 刚好，这几天，我在审核我镇申报高级教师网上申报材料，发现，班主任经历是必不可少的评审条件。 从这个规定中，我们清楚地看到，对参评高级职称教师班主任工作经历要求还是很严格的。 因为，教师不仅教书，更承担育人的重任。 这样的解释，有一定的道理，不过，我还是不理解，按照教育局的解释，不当班主任就不能育人了吗？育人一定是班主任的事吗？育人不是应该与教学同步进行的吗？ 二、对“音体美”学科教师，表示很心疼。 这能怪这些“音体美”教师吗？并不能，是学校不给机会，又不是他们不愿意做班主任 。 你瞧，不仅学校不安排“音体美”教师做班主任，连家长们也不同意，怕影响孩子学习。 只是，如果都这样安排，不让“音体美”教师担任班主任，他们如何评职称？ 三、我们对班主任经历有一定的误解。 最近，咨询了一下人社局相关负责人，才发现，我们对这个“班主任经历”，有误解。 所以，如果没有担任班主任，并不影响职称评审。 只要在正常教育教学的同时，再承担一些学校工作，如课外兴趣小组，就算符合高级职称评审条件。 我是高中学校的管理层，老师的职称评审工作就是我所分管的工作之一。 对这个问题，我的答案是： 各地情况有所不同，执行的标准也会有所差异。 以我所在的地域为例进行分析—— 省教育厅、人社厅红头文件明确规定：参评中级和高级职称需要有班主任工作经历 其中，参评中级职称的老师需要有三年以上的班主任工作经历；参评高级职称的老师需要有五年以上的班主任工作经历。 按照上级文件精神，参评职称必须有班主任工作经历。 但是有些学校并没有严格执行。 没有严格执行的原因是什么？ 三个方面的原因： u2776文件中规定除了班主任这几个字以外，还有“辅导员”三个字，也就是班主任或者辅导员。这就容易引发歧义了。 据我了解，辅导员是小学班主任的别称，这里所说的辅导员就是指小学班主任。 但是很多人打起了擦边球，揣着明白装糊涂。既然辅导员可以，那么心理咨询老师算不算辅导员， 体育 教练算不算辅导员，女生宿舍管理员算不算辅导员……只要能跟辅导员三个字沾上边的，貌似就符合“班主任”这个条件了。 u2777教育主管部门不敢担责。按理说，县级教育主管部门应该负责对班主任任职的解读和解释，他们不管这一套，只要你们学校报来材料，盖着公章，反正责任就由你们学校承担，他们可不管真假。 u2778民不告官不究。有些学校校长明知道班主任就是班主任，辅导员也是班主任，但是他们也不想得罪人，当起了老好人，说什么：只要老师没有投诉的，那就没有问题。 有一所学校还真的发生了投诉的事件。那位参评高级职称的老师因为班主任工作年限不够，被他的同事举报了，引起了上级部门的高度重视。最后查清楚了，班主任工作年限少了一年，被取消了评审资格。 为什么把班主任经历作为职称参评的重要条件呢？ 那些没有当班主任还想评职称的老师不要埋怨这种规定，在我看来这种要求是有道理的。 分析如下—— u2776 作为一名老师，如果没有当过班主任就不是真正意义上的老师，或者是不完整的。 为何如此说？ 班主任才是学生们真正的老师，关心他们的学习，关心他们的思想，关心他们的生活，关心他们的成长，和学生们相处的时间最久，是能走进学生心灵的老师。 而普通任课教师呢？上课来，下课走，和学生除了有知识上的交流，在其他方面几乎没什么交流，和学生接触的时间比较短。 各位网友都曾经是学生，你想一下：在你就读过的学校中，哪些老师你还记得？班主任的印象最深刻吧？！ u2777 班主任人选严重缺乏，影响着学校的正常工作。 老师很辛苦，班主任最辛苦，起早贪黑、披星戴月，非常不容易。而班主任补贴并不高，好的地方每月也就几百元钱，还不够班主任看班开车的油钱。 因此，很多学校出现了“班主任荒”，没有多少老师愿意当班主任。我们学校高一缺2个班主任，高二缺5个班主任。 缺少的班主任怎么办呢？ 一个班主任兼任两个班的班主任呗！ 所以，上级部门把班主任经历作为职称评审的重要条件是可以理解的。 我是朗月寒雪，感谢阅读，欢迎关注，一起聊教育。 可以！ 班主任只是评职称的一个充分条件，不是必要条件，因此，没当过班主任，仍然可以参评副高级职称。 当然，当班主任可以多加分，评职称更加占优势。没当过班主任，这一项的分数就没有了。 其实，好多老师不是班主任，也没当过班主任，但他们在这一项里，总要填上“班主任”，学校并不较真，最后填注的意见都是“情况属实”。 所以，题主不必太老实、太死板，当过没当过班主任，都填上“班主任”就行了。 当过没当过班主任，都不怎么重要，这一项占的分数并不很大。 最重要的是闹几个、最少一个国家级荣誉证书，比如:先进教师、模范班主任、学科带头人、讲课大赛冠军，等等，这个占得分数大，而且非常重要，是硬件中的“硬件”。有这么一项，基本上就可以过关、评上副高职称了。 最后，祝你好运！ （我是“孙老师谈孩子教育”。谢谢题主邀请！以我真心，回答你问；唯求务实中肯，不敢故弄高深） 按职称评审条件，必须有班主任或教学管理工作的，并有一定成绩的！ 因为大多数人，都是用班主任的，所以就认为这一条是必须的！ 实际还有教学管理工作，也就是，副校长，（当然校长肯定不会是班主任！）年级主任，副主任，系部主任，副主任。教务处长副处长什么，等等！还有教研组长等 现在，由于班主任工作没人做，有的学校，规定，必须是班主任，其他不算！因为评职称，第一关，就是学校！所以，没有对错，只能执行！ 本人，12年，评副高级，就是在教务处干的，为了保险起见，还做了教研组长！

班主任是班级的组织者和指导者，在学校的领导下，班主任按照学校的统一部署创造性地开展工作。 1、对学生进行思想品德教育，帮助学生逐步树立科学的世界观，人生观和全心全意为人民服务的思想。 2、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，热爱所学专业，经常与任课老师联系，了解学生的学习情况，组织学习交流，改进学习方法，努力提高学习成绩。 3、负责班级的日常管理，贯彻“中专生行为准则”，抓好学生行为习惯养成的教育，督促学生严格遵守学校的各项规章制度，对学生中的偶发事件，认真调查处理，并及时汇报。 4、指导班委会、团支部的工作，做好班、团干部的选拔、培养和考核，支持他们大胆工作，发挥作用。关心学生的课外生活和身心健康，协助开展第二堂课教育，组织学生开展各类有益的文体活动，指导学生参加公益性劳动和社会实践活动。 5、发挥桥梁，纽带作用。及时反映学生的意见和要求，经常与学生家长取得联系，共同做好工作。 6、按照学校要求，做好班主任常规工作，按时参加班主任会议，填写班主任工作台帐，做好学生的思想品德评定，写好学生操行评语和毕业鉴定，协助学校搞好学生的奖惩工作。