初中生学习历史掌握的历史规律有哪些

⒈历史课程是基础教育阶段的一门基础课程。中学历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 ⒉中学历史课程是以历史学知识为载体，与其他课程相比，历史课程有独特的“历史性”。中学历史课程必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用，注重历史课程，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。

深度和细节方面，选择的专业方面

1906年，宁国府于宣城鳌峰（今宣城中学校址）创办“宁国府中学堂”，始为宣城新学之初。 1912年，年底停办宁国府中学堂。 1913年1月，安徽省 *** 将宁国府中学堂改为“安徽省立第四师范学校”。 校址在宣城县城关南面的东鳌峰（即今宣城中学校址），时有本科生80人，预科生40人。 1917年，安徽省立第八中学在宣城创办，校址在宣城谢眺北楼西南侧（今梅文鼎纪念馆处）。 1919年5月9日，宣城爱国学生成立“宣城县学生联合会”，四师学生王鼎元任会长。 1920年8月，省教育厅委派陆军少将杭克俨担任四师校长。 1921年9月，经恽代英介绍，萧楚女来到四师担任国文教员。 恽、肖两人为宣城省立第四师范创作了校歌歌词，由四师学生汪志达谱曲。 1922年春，宣城四师秘密成立第一个社会主义青年团支部，吴化之任书记。 1923年，宁属六邑公立初中在宣城小东门十八塔成立。 1927年8月，宁属六邑公立初中更名为宁属六邑共立初中。 1928年3月，宣城四师、省立第八中学合并为“安徽省第四中学”。 1929年，县私立女子中学在宣城小东门楚豫公所成立。 1930年，县私立女子中学迁往县夫子庙改为县立女子中学。 1935年，省立四中一分为二，成立宣城省立师范（宁国府中学堂旧址）和省立宣城初级中学（校址在宣城府山头）。 1936年，宁属六邑共立初中和县立女子中学合并，在县夫子庙成立宣城宁属六邑联立初级中学。 1937年11月，日军进犯宣城，校舍被毁。 1938年，宁属六邑联立初中迁往旌德江村，并更名为宁属六邑联立中学。 1939年，宁属六邑联立中学宣城分校在宣城南乡榨门口成立。 1940年，宁属六邑联立中学宣城分校更名为宣城县立初级中学。 1940年，省立第十二临时中学在泾县潘村营成立。 1945年，抗日战争胜利后，宣城县立初级中学由宣城南乡榨门口迁至县城关北门詹家祠堂。 1946年，省立第十二临中，由泾县潘村营迁往宣城孙埠镇，更名为安徽省立宣城中学。 1951年1月和7月，皖南区宣城中学学生响应国家“抗美援朝”的号召，先后两批共53人组成“水阳江战斗队”参加军事干校，分配在海、陆、空三军培训。 该校把第一批参干同学戎装出发的1月8日定为校庆日。 1952年，由于皖北和皖南行署合并成立安徽省，“皖南区宣城中学”改名为“安徽省宣城中学”，属芜湖专区领导。 吴纯华被省 *** 任命为校长。 学校开始在宣城南门宁国府中学堂原址上重建宣中新校舍。 1953年6月，省教育厅报安省 *** 批准，调整并确定为省属重点中学。 1955年，完成宣中新校舍的建设任务，学生全部迁入南门新校园上课。 1969年初，该校大部分教职工下迁到农村办学。 10月，宣城师范被撤销，宣师部分学生和教职工并入或调往宣中。 1982年5月，宣城中学收归行署领导，由行署教育局主管。 1986年，购买电脑，装配微机室，首次在学生中开设微机课。 1990年，该校图书馆建成交付使用，胡乔木同志为该校南大门题写校名。 1994年，该校成立教育科学研究室，《宣中教研》创刊号出版，同时定期编辑《教研信息》。 1996年，恽代英、萧楚女两烈士铜质塑像安装在奋飞广场。 1997年，修建香港回归纪念碑。 1998年，安徽师范大学有关领导来该校举行“实习基地”挂牌仪式。 2005年，安徽省第四届文明单位。 2011年，被评为安徽省首届爱国主义教育示范学校。

历史，是一门人文学科。 随着课改的深入实施，在具体的教学中如何才能体现历史学科的人文性，如何才能达到历史课使学生全面发展的任务，在教学过程中笔者认为应注意以下几方面的问题。 一、历史教育是什么？ 作为一名历史教师，我觉得首先应该明确这样一个问题：历史教育是什么？这是一切问题的核心，只有搞清楚这个问题，我们以后的教学才会有方向。 若将其仅仅理解为向学生传授历史知识的话，那就不仅是老师的悲剧、学生的悲剧，同时也是历史教学的悲剧。 在《中学历史教学参考》2008年1—2期的卷首语中，有这样一段意味深长的话：“历史是研究人性或者‘人"的学问，而历史教育则是通过‘历史"教学，帮助学生‘长大成人"的艺术，亦即帮学生认识自己，做好自己的艺术。 历史教育在本质上说，其实就是一种引导学生领悟生活的艺术。 这一艺术的‘北斗星"，毫无疑问的是人性之真善美。”这段话向我们准确地阐明了历史教育的实质，寥寥数语将历史教育浓浓的人文关怀尽显眼前。 它应是每一个从事历史教育的教师时刻铭记和终身秉持的真理。 1.历史学习，学什么？ 历史学习，究竟学什么？如果仅是为了应付考试机械地学那一点历史知识的话，我们就辜负了历史这样一门人性十足的学问。 基于历史教育的人文性，历史学习重要的是通过认识过去来认识社会、认识人生。 学习历史，是为了通过对历史的学习从中体会做人之道，帮助学生全面成长。 历史学习，学习的是历史知识背后的人文关怀和为人处世之道。 2.历史教学，教什么？ 历史学科人文性十足，作为一名历史教师，不能只做单纯的历史知识的传授者，我们应该给学生更多的自由空间，不拿自己的思想左右学生。 教材只是一个半成品，教师应对其进行加工和建设，注重教学中过程与方法、情感态度与价值观的教育，力求在教学中把历史学科的人文关怀传达给学生。 教什么，学什么，二者其实是统一的，都是为了培养学生成人，成为真实的、具体的、鲜活的人。 二、灵活多样的教学、评价方法 课堂是师生交流的平台，是体现历史学科人文性的主要途径，如何共创一个拥有知识和生命的课堂，既向学生传授了知识，又开启他们思维的大门，这是值得我们每一个从事教学的老师认真思考的问题。 如何调动学生对历史潜在的兴趣，我认为灵活多样的教学方法是很重要的。 一个目无学生的老师，是一个根本不懂教育的人，教师应想方设法使课本里的条条框框富有生活气息，这样才能引导学生突破思维的边界，不断创新。 如何让历史试题富有生活情趣，成为真正开发学生生活智慧的题，这也是需要我们在历史教学中不断探索的问题。 以下是我搜集到的几个富有生活气息的历史题例： 题例一：鸦片战争爱国将领的碑文撰写比赛。 在鸦片战争中，与清 *** 动摇不定，屈辱求和不同，一些爱国将领奋起抵抗，壮烈捐躯，如关天培、陈化成等。 假如现在 *** 准备为这些民族英雄建立一座纪念碑，你将会撰写怎样的碑文呢？（要求：碑文字数100—150字） 题例二：关于五四运动——新闻报道。 请以当时外国记者的身份写一篇有关五四运动的新闻报道。 （要求：注意自己的角色定位；所写的新闻报道要包括运动的口号、中心、主力、结果等基本内容；300字左右） 以上例题最显著的特点是：它极其灵活多样，深刻体现了学科人文性，它考察的不再是机械地记忆，它考察的是活生生的人，是对学生各方面能力的综合考察。 它不再使学生觉得所学内容与自己相隔十万八千里，它浓重的生活气息能让学生在做题过程中得到心灵的满足和对自我价值的认同。 所以，历史试题的灵活多样对于学生的全面发展是很重要的。 三、重视历史选修课的作用 根据国家教育部制订并颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定，普通高中历史课程由必修课和选修课构成，其中选修课为6个模块，每个模块为36学时，2学分，学生可以根据自己的兴趣，任选若干模块。 高中历史选修课的6个模块分别是：《历史上重大改革回眸》《近代社会的民主思想与实践》《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》《探索历史的奥秘》《世界文化遗产荟萃》。 历史选修课的设置是新课改中的一个亮点，从它的6个模块中可以看出：课程的设置就是从历史学科的人文性出发，内容是个性的、多样的；切入的视角是多方面的、新颖的，这对于激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性化发展有着积极作用。 历史选修课的设置，是基于促进学生个性发展的考虑，体现了学科建设的人文关怀，符合社会对人才多样化的需要。 但在实施过程中，还存在一些问题：第一，选修课是供学生自由选择的学习内容，但是当今的中学生肩上都肩负着一个共同的使命——考大学。 这样，学生的选课就受到了很大限制，究竟要选哪些内容，高考需要哪些选修内容？这样的想法未免让开设选修课的初衷黯然失色。 第二，选修课的开设将原来统一的、确定性的课程内容变得个性化、多样化了，对于这种情况，很多适应了以前课程的教师显然有些不知所措。 第三，根据学生的爱好自由选课，势必造成选课人数分散等现象，对于一些学校来说，分散的选课会给学校的排课及其他一些工作带来不便。 设置历史选修课的初衷是正确的，它说明我们的教育正处于不断进步之中。 在今后的时间内，只要在具体的实践中不断建立、完善相关的配套工作，我认为历史选修课一定会发挥它应有的作用。 历史学科透着浓浓的人文性，作为一名历史教师，工作中应把这种人文性渗透于日常的教学工作中。 在历史教学中，应以历史知识为载体培养学生的人文情怀，教授学生做人之道，并采取灵活多样的教学、评价方法，激发学生的兴趣，挖掘学生的思维和创造力。

黄冈中学全称湖北省黄冈中学， 位于中国湖北省黄冈市， 为湖北省重点中学， 当地人简称“黄 高”。 黄冈中学现新老校区占地600多亩，有68个教学班，在校学生4000余人，在岗教职工 310余人。 黄冈中学创建于1904年，是基础教育的全国名校，湖北省省级重点中学。 文化底蕴深厚， 青云塔承载着文人学士报国济世的理想， 临高亭留下了北宋文学家苏东坡饮酒赋诗 的风雅。 目录 百年校史 学校简介 师资力量 学校地址 交通情况 校园环境组织结构 办学成就 领导班子 主要荣誉和办学理念 学校事迹 黄冈中学分校黄冈中学惠州学校 黄冈中学河南学校 黄冈中学北京华侨城分校 黄冈中学广州学校展开 百年校史 黄州府中时期 一 、 黄州府中时期 （ 1904-1911） 1904年，鄂东第一所中学--黄州府中学 堂在黄州府试院（今地区实验学校内）创办。 招一个班近50名学生。 湖广总督张之洞认为国民教育必须从小学开始，而要得到小学教员，须先办师范。 为此，他曾下令部 分府中改办师范。 黄州府中学堂乃于1905年改为黄州府师范学堂。 学生扩至2班。 1907 年师范生毕业后，复办中学堂，仍称黄州府中学堂。 学生分文、宝两科，各100人左 右。 监督（校长）先后有：王仁俊（扦郑） （知府兼） 、吴兆泰（星垓） 、骐振（知府 兼） 、陈鸿翼（达九） 。 教员有15人。 董必武（名用威）同志于1910年应陈鸿翼之邀 来校任教，教英语和国文。 府中学制为五年，课程共十二门：修身、读经讲经、中国文学、外国语、历史、地理、算学、博物、物理及化学、法制及理财、图书、体操。 每周36课时，其中讲经读经每周9节，可见儒教在学校中的地位。 时期 （ 1912-1926） ） 中停办，民国元年改办第三区启黄中学。 二 、启黄中学 武昌起义爆发，黄州府中学堂与省内各府学堂一样，无形 民国建立后，废除府、州建制，乃就旧有之十府一州领域划为十一学区，黄州府为第三学区。 当时，"各区中学率用原府 有书院旧名，如武昌府中改为勺庭中学，汉阳府中改为晴川中学，安陆府中改为兰台中学，德安府中改为汉东中学，惟黄州府中，不用河东书院旧名，改称启黄中学，是 特例耳。 "（夏元漂《最近湖北教育一览》） 家巷。 省立六中时期 三 、 省立六中时期（ 1926-1938） 启黄中学，校址设在武昌胭脂山朱 民国十五年（1926）秋，省教育 厅命六中迁回黄州开办，不是新起炉灶，而是将原黄冈县立初级中学接收过来，改办 省立六中。 黄冈县立初级中学是李四光的父亲李卓侯先生民国十年创办的，校址即为黄州府中学堂旧址。 民国十六年春，省厅通令废话止县立中学，黄冈县立初中遂为省 立六中接收。 校址迁至一字门外陶家巷（即今天的校址） 。 二十四年（1935）改为湖 北省立黄冈初级中学。 黄冈县立初级中学改办六中的初期，情形比较混乱，十 七年（1928）九月七日上报省厅的工作计划上说："属校接归省办，时仅年余，在这年半期间，军事的影响，政治的变化，经济的困难，无一不是学校发展的障碍。 校长 之更替已历五次，则教职员之进退更不可纪。 在这种混乱状况下的六中，过去的成绩 当然未有。 今年二月王（治孚）校长接办时，黄州附近伏莽四起，赫壁西山密布愁云，教务上之困难当可知矣。 "这种状况虽逐步有所改善，但仍不令人满意。 立二高时期（ 立二高时期 （ 1939年 -1949） 年 ） 四 、省 1938年7月，日寇步步进逼，武汉外围军情紧急。 湖北省主席陈诚决定把全省公私中学合并，向鄂西山区转移，组成湖北省联合中学， 省立黄冈初级中学在校长张翮带领下迁到利川与汉口实验中学合并，称湖北联中利川分校。 但是黄冈初中的师生随之西迁的是极少数，绝大多数师生仍留在鄂东。 1939 年， 为了解决青年学子就学问题，鄂东专员程汝怀等利用原省立黄冈初中的基本力量， 组建湖北联合中学鄂东分校。 程自兼校长，蔡礼成为主任综理校务。 校址设在罗田山 区三解元（当时属黄冈）一带。 校舍利用各族祠堂庙宇和少数民房，因陋就简，略加修缮。 分黄冈、黄安、苏春三处招生。 录取学生900余名，计高中3班、初中11班、女 子1班，另简师1班、师训2班、补习2班，共20班，分高中、初中、女子三部。 高中部设泗泊河，初中部设三解元，女子部设麻冲河，简师及师训班设三里畈。 1940年2 月，奉令将鄂东各县中学改为本校分部，1941年7月，各县初中仍归各县。 1942年2 月， 遵省府命令将鄂东分校分为三校， 高中部及男初六班改为湖北省立第二高级中学，简称"二高"，设三解元，冯德清为校长；师训、师范班及男初七班改为省立第二师范，设泗泊河；女生部改为省立女子第二高中，设麻冲河。 7月，女二高并入二高，张国 威为校长。 1943年2月，蔡礼成为校长，实行学年制，停止春季招生。 1945年7月， 邓谷代理校长，8月，日寇投降，学校奉令迁回黄州，因黄州校舍毁坏，年底，暂迁至浠水下巴河。 1946年7月，应余庆为校长。 1947年2月，改名湖北省立黄冈高级中 学，简称"黄高"。 1947年8月，利逢运为校长，学校迁回黄州东门外新校舍（现黄州 中学校址） 。 10月，刘邓大军南下，占领团风， *** 惊慌失措，命学校迁汉阳湘乡会馆。 1948年迁回黄州。 1948年秋，张希洁任校长，1949年5月14日，黄州解放，黄冈中学回到人民手中。 五 、 整顿巩固时期 （ 1949-1957）） 1949年5月14 日，黄州解放。 根据上级："维持现状，立即开学"的指示，黄冈高中于5月18日复学 上课，共有学生240余人。 校长仍为张希洁，军管会派刘任担任教导主任，具体学校工作。 6月，地委决定将黄冈县初级中学、黄冈师范学校并入黄冈高中，改名黄冈中 学，专区文教科长梅白兼校长。 11月，程德懋任政治辅导员，具体负责学校政治领导。 1950年1月，专区教育科副科长黎生接任兼校长，李式之任副校长。 3月，省教育厅 指示黄冈师范独立，由周智任黄冈中学校长，共有学生300余人。 9月，叶华任校长。 1952年9月，尹大中任副校长。 1953年春，根据"整顿巩固，重点发展，提高质量，稳步前进"的方针，地委决定将浠水、苏春、仓埠、宋埠四地高中并入黄冈中学。 春 季，宋埠高中并入，秋季其余三校并入。 学生由16班增至26班，共1100余人。 7月， 根据中央加强学校行政领导的指示， 黄冈专署调整了黄冈中学领导班子， 陈靖任校长， 田忠杰、叶华任副校长。 1954年7月，陈靖调任地区文教科长，兼校长。 1955年7月， 高中部由东门外迁至一字门外今址。 10月，童士甲任副校长，主持全面工作。 1956 年秋，高中部独立为黄冈高中，学生20班，1027人，11月，程德懋任党支部书记。 解放初，由于群众对人民 *** 政策不了解，学生人数剧减。 1950年春，全校10班，仅314人。 *** 采取各项措施发展教育事业，实行向工农开门的方针和人民助学金制 度。 学生人数逐年增加 ，学生的成人也发生了根本的变化，工农子弟由原来的5%上 升 到 1953 年 的 51% ， 享 受 助 学 金 的 学 生 达 到 47% 。 （ 1958-1966） ） 六、探索前进时期 1956年来，高中部独立为黄冈高中，1957年9月根据教育厅指 文化革命时期 七 、文化革命时期（ 1966-1976） "文化大革 示，学校改名湖北省黄冈第四中学，1958年9月恢复黄冈高中原名。 1960年秋季重开 初中，又恢复黄冈中学原名。 期（ 1977-1994） ） 命"十年，黄冈中学遭受了空前的浩劫，停止招生达三年之久。 八 、 改革发展时 粉碎"四人帮"以后，特别是党的十一届三中全会以来，黄冈中这个时期又分两个阶段， 1984年以前为第一阶段， 1984 百年黄高，九 、 百年黄高 ， 继续新的辉煌 （ 1994-） ） 黄冈中学已 学恢复和发扬几十年办学的优良传统，不断改革创新，开拓前进，迅速振兴崛起，成为全国著名的重点中学。 年以后为第二阶段。 经走过了一百年的光辉历程。 一百年的风风雨雨，一百年的灿烂辉煌。 百年来，她培 养了近2万名毕业生，造就了一大批优秀人才，为民族解放、为祖国富强作出了不可 磨灭的贡献。 桃李遍天下，声名动九洲。 然而，历史的辉煌只属于过去，未来的辉煌正等待着黄冈中学人去开拓创造。 如今，黄冈中学上下一心，全校师生按照"严谨、 求实、团结、奋进"的培训精神，向着新的高峰攀登，力争在新世纪到来之时，把黄 冈中学建设成为拥有第一流校园、第一流设施、第一流管理、第一流教师、第一流质量的全国第一流学校，为提高民族素质，实现四个现代化作出更大的贡献。 鸡唱晓，千树桃花迎旭日 开崭新的一面。 群英揽月，满园灯火耀明星 金 黄冈中学的历史正掀 以上回答供您参考！希望对您有所帮助！ 杭州图书馆

1、宋太祖加强中央集权的措施和积极消极影响。2、正确看待两宋和辽、西夏、金之间的和与战。透过现象看本质。3、王安石变法的背景、内容和作用。*正确评价。4、宋、辽、夏，宋金对峙图，契丹，党项，"蕃汉分治"的政治制度。5、元朝的历史地位*(大统一，大融合，大制度，)。6、元朝对西藏和台湾的管辖。7、三大发明，沈括、郭守敬及其科学成就，理学，宋词、元杂剧。扩展资料1、军权的集中：解bai除禁军将领兵权，并调往外地充当du节度使。继而削弱节zhi度使实权，使其徒有虚名。接着，将禁军的统领权一分为三，都直接对皇帝负责。设立枢密院，枢密院有调兵权但不直接统领军队。而统领军队的将帅却没有调兵权，使其互相牵制。实行更戍法。实行“守内虚外 ”“内外相制”政策。驻军一半京师，一半各地2、行政权的集中。中央，设立参知政事、枢密使、三司使，削弱和分割宰相的权力，实行军政、民政和财政的三权分立。在地方，派文臣担任知州；并设通判与之相互牵制。3、财权和司法权的集中。设转运使把地方收入大部分运送中央；在地方司法人员由中央派文官担任，死刑须报请中央复审和核准。

你好，中学的历史主要学习以下这些：人来的来源 夏商周 春秋战国的古代史 秦皇一统直至1911的近代史1911至今的现代史以上是国内历史 世界历史主要讲一些文明古国和一些国家的起源发展 还有一些国家重要的历史变革

20世纪30年代初，“九·一八”"一·二八事变“相继爆发，江苏昆山周慎修先生，目睹东北三省被鲸吞，民族危机日深，“深信欲救亡图存非教育不足以言此”，乃于1932年10月3日，与周祖贞、季永章、杨安仁等发起创设该校。择定西爱咸斯路249号(现永嘉路第三小学校址)为校舍，聘请于右任等知名人士为校董。1933年1月3日举行首次校董会议，定校名为私立中国中小学；中学设高中、初中两部，高中部设普通科和商种推举周慎修为校长，褚民谊为董事长。同年2月学校正式开学，学生73人。由周祖贞任教务主任，张家凤任训育主任，张一轮任事务主任。第二学期开学学生增至173人，乃在甘村(现嘉善路131弄)3号、敦和里(现襄阳南路306弄)、拉都路(现襄阳南路)343号另租校外宿舍三幢。1934年学校初具规模，6月向当时市周祖贞任教导主任，方季石副之，季永章任事务主任，增聘刘振邦(秉彝)为秘书。抗战爆发前后，大量外地人口迁入上海租界避难。1935年9月，学生骤增，原有校舍不敷应用，遂租西爱咸斯路386号(现永嘉路388号)慈善家黄涵之先生寓所为中国中学校舍，沿用至今；旧址为中国小学暨幼儿园。由周祖贞任副校长，徐春霖、方季石分任高、初中主任，由顾宝煜(书麟)、杨安仁、季永章分任教务、训育、事务主任。1938年学生剧增至约800多人，共18个班级，中学分设初中女子部于中国小学内。

光绪二十七年（1901年）清朝政府颁布《兴学诏令》，号召兴办新学。光绪三十一年（1905年）科举制度完全停止，同年12月9日，西安知府尹昌龄在西安府城隍庙后（今庙后街）原盐道署旧址创建“西安府中学堂”。1912年民国建立。1913年“西安府中学堂”改名为“陕西省立第一中学校”。1927年，省立一中奉陕西省教育厅命令，合并省立三中，迁往原省立三中校址——早慈巷。1937年7月，抗日战争爆发。陕西西安受到战争影响，1938年，省立一中遵照政府命令南迁，来到陕南洋县，在洋县文庙内搭棚建舍，自制教具学具，开展教育教学活动。1945年，学校回到西安后，先在长安县丰店临时过渡，1946年2月迁回早慈巷原址。1938年，恢复原校名“陕西省立第一中学校”。1944年在北院门创立省立一中分校（即今西安回民中学）。1949年5月，延安行知中学并入省立一中。1954年，学校更名为“陕西省西安中学”，并被确定为省教育厅直属重点中学。1970年，学校划归西安市，改名为西安市第九十中学。1980年，学校恢复陕西省西安中学校名，重新确定为省教育厅唯一直属的省级重点中学。2005年，学校将初中与高中分开，初中更名为西安爱知中学，仍在西七路，高中（高中名不变）迁往未央区凤城五路。2009年，学校被评为陕西省首批省级示范高中。

巢湖市第一中学创办于1911年，其前身为历经清、民两代的巢湖书院。1905年，改为“巢县高等小学堂”。1911年，改为“巢县官立中学堂”，学校中学历史自此肇始。1929年，更名为巢县初级中学。1947年，增设高中部，定名“巢县中学”。1958年，更名为巢县高级中学。1959年，被确定为安徽省25所重点中学之一。1960年9月，更名为巢县一中。1969年9月，更名为巢城中学（与二中合并）。1971年12月，再次更名为巢县一中。1984年，正式更名为巢湖市第一中学，并沿用至今。2000年11月，被评为巢湖市首批省级示范高中。2002年，获安徽省普通级体育传统项目学校、安徽省爱国主义教育示范学校称号。2003年，学校从巢湖卧牛山搬迁至新校址巢湖市团结东路，并获安徽省示范家长学校称号。2004年，获安徽省第六届文明单位称号。2009年，获巢湖市教育系统先进集体称号。2014年，获第十届安徽省文明单位称号。2015年，成为中国科学技术大学优质生源基地。

京师同文馆是洋务运动时期由总理各国事务衙门于1862年创办的。初办时是一所单纯的语言学校，直到1869年总教习丁韪良改革课程，制定“八年课程计划”，同文馆才转变为一所具有中学教育性质的综合性学校。这是中国中学教育的早期萌芽。由于京师同文馆是由总理衙门所办，故此总理衙门选派了专门大臣来督办此事，负责此事的大臣被称为总管大臣或专管大臣。同治六年正月二十一日（1867年2月25日）奕劻等上书要求派徐继畲为总管同文馆事务大臣，他说：“惟查臣衙门前设学习英、法、俄国语言文字馆，均设洋教习一员，专司讲译；此外各设汉教习一员，兼课汉文，令该学生等奉以为师。如今学习天文、算学之员，均系已成之材，汉文无不通晓，汉教习自可不设，但亦必须有群情宗仰之一人，在彼指引开导，庶学者有所禀承，否则该馆只有洋人讲贯，而中国无师表之人，恐来学者竟疑专以洋人为师，俾修弟子之礼，未免因此裹足……惟有臣徐继老成望重，品学兼优，足为士林矜式，拟请旨饬派徐继畲作为总管同文馆事务大臣，以专稽查而资表率。”所以这时总管大臣的作用一在稽查，一在表率，而表率的作用为重。随着同文馆事务渐繁，奕劻等人又于1889年3月30日上书要求派人专管同文馆事务，于是又有专管大臣之设。 在同一时期创办的上海广方言馆，由于其受两江总督和上海道管辖，故特设一学馆监督来管理广方言馆这边的工作，类似于京师同文馆的总管大臣。上海广方言馆也设提调一人，相当于校长一职。这由江南制造局所记学馆概况可以看出①1。在迁入江南制造局后，又设总办一职，由制造局总办兼任，总管馆中的一切事宜①2。所以，迁入江南制造局后，总办即是馆长。另外，还设立监院一人，查课委员、庶务委员若干人，司事四人，分别管理学生名册、稽查出入、管理什物和杂物，①3这里司事分担了教务和总务的一部分责任。 从早期洋务派所开办的一些带有中学萌芽性质的学堂来看，整个学校的行政划分及职名确认很随意、混乱，缺乏科学性。这主要是因为一方面这是中国近代学校的试办期，对新式学校内部管理的一切事务，当时的操作者并不是很清楚，故而管理上还处于尝试阶段，边建设边摸索，职官设定是根据临时需要，而不是有一套既定的组织模式，按制度设定；另一方面也是由于当时处于封建统治时期，学校是由政府机构组织创办的，因而管理上沿袭了官方的做法，这表现于一、称词的承袭，如提调、总办；二、职官的兼用，如总办等；三、人员的兼用，如提调是总理衙门官员兼任，总办是原江南制造局总办兼任。这就无所谓学校自己独立行政组织管理，不利于学校独立、健康发展。这也使得学校行政管理在这一时期处于一种极不科学的无序状态。

初中历史教学方法　　一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲　　众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。　　二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力　　历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。　　三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点　　历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。　　四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率　　历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事等。

初中历史这一块历来不被重视，虽然近年来由于纳入中考范围，但也只是初三重视。 结果，学生在初一、初二根本就不听，认为只要到初三突击一下就可以。 而中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。 但事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。 学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。 一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。 知识不扎实，方法很机械。 象这样的学生，一旦遇到了综合性和灵活性较强的题目，就会束手无策，那么是什么原因导致初中历史教育出现这种现象呢？通过分析，我认为有以下几点： 一、传统观念在作怪，主、副科观念左右学生思想。 在基础年级各阶段，历史学科在学生心目中地位不高。 由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。 于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。 虽然近年来有所重视，但那种骨子里的思想却很难改变，因此教师的讲解成为徒劳。 二、分数量少。 虽说现在历史已作为中考科目，但所占分数只有50分，这使得大部分家长和学生并不在意。 我记得一位家长曾说过：不就50分吗？到考试时好好背一下就行了。 更有学生当作业太多时，干脆就放弃历史作业不做，而考试范围覆盖四本书，找知识点无疑是大海捞针，这样无形中使学生的历史成绩怎么也提不上去， 众所周知，欲在未来的国际竞争中大展宏图，关键在于是否拥有大批素质全面和勇于开拓创新的人才。 而创造性思维是未来社会建设者必须具备的，对于开拓型人才尤其是不可缺少的基本素质。 具备创造能力的青年 一代就是国家发展、民族腾飞的重要前提条件之一。 另外，随着社会的进步，知识的不断积累，通过有限的学校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知识。 因此，要适应瞬息万变的社会，迎接未来的挑战，培养学生 自我学习、独立思考、解决问题的能力就成为时不我待的必然要求。 因而，培养学生能力问题在中学阶段尤为重要。 在诸多学科中，中学历史教学同样肩负着全面提高年轻一代创新开拓能力的重要使命。 那么，中学历史教学的指导思想就应走在社会发展的前头，需要有一些超前性或前瞻性。 鉴于目前教学实践中存在的偏重于教学知识量的多少，没有发挥学生主动性、创造性等问题，我提出一点自己的设想：把以讲授法为主的方法逐步过渡到引导、讨论法。 引导、讨论法的具体步骤是：课前，教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争性的问题，布置给学生；要求学生阅读教科书有关部分，并到图书馆利用各种资料，如百科全书、小册子以及研究资料等，作好上课前的知识准备；然后有目的地阅读，将注意力集中于与论题有关的内容；最后准备一个提纲或报告。 教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划；设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况 、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度等。 课上，可由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质 、内容和步骤；也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。 教师在讨论完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。 对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。 这种讨论式的教学方法能否适用于初中教学？回答是肯定的。 初中学生年龄一般介于十一、二岁——十四 、五岁之间。 由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。 特别在大众传媒发达、 普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。 在这种背景下 ，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们的兴趣，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。 由于上述讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过程，而非学生单方面接受教师提供的知识。 它具有以下优点。 首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。 课前准备，要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远 比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。 其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。 寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。 更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”。 第三，这种方法有助于培养学生积极的个性心理特征。 探究问题需要学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦想，脑力和体力高度紧张，这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心。 这种积极的个性心理，可以通过长期训练形成。 第四，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果。 第五，课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性。 如：我在讲《第二次世界大战》时，先让学生画出二战中主要国家的地理位置图，进行讨论，然后由学生结合课本发表意见，从而得出英、法、德、苏各自的目的，以加深学生的理解。 可见，讨论法不但能培养学生的思维能力，还对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成发挥很大作用。 从实践角度讲，这也是可行的。

　　容山中学前身为容山书院，始建于1808年（清嘉庆十三年），与肇庆星岩书院，惠州丰湖书院，广州海学堂齐名，合称为广东四大书院。学校大致由科学馆、教学大楼、何昌礼实验楼、学生生活楼（宿舍）组成。学校背山而建，有一池塘。　　沐浴近二百年的风风雨雨，历经两个世纪的沧桑巨变，容山中学“承古代书院之厚重，揽今日学府之轻灵”，步入了高速发展的崭新时期。如今的容山，集环境幽雅宜人、师资精干优良、干群同心同德之和谐，展特色办学、高产优质之活力而享誉珠江三角洲。

模仿袁腾飞，有事没事给学生来个段子，增加学生学习历史的兴趣，你自己也能出名，一举两得！

现在的中国教育比中国男足还要臭。只剩下金钱至上唯利是图。

　党的十八大报告提出要努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。 　　“历史是永恒的建设性的道德遗产”（杜威）。古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，在中学历史教学中有意识有针对性地对学生进行德育渗透，立德树人，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感，使学生学会学习、学会生活、学会处事，学会做人。根据新课程目标，结合新课改的理念，及教学实践，浅谈自己在中学历史教学中如何渗透德育教育体会： 　　一、渗透爱国主义教育，培养学生的爱国情感，立德树人 　　爱国主义教育应是贯穿历史课教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。中学历史教学不但要从知识、理论、技能等方面培养、发展学生的智力；而且，还需要从情感、意志、素质等方面为学生高尚品德的形成打下一个坚实基础。孙中山先生曾说过：“做人的最大事情是什么呢？就是要知道怎样爱国。”爱国主义是“千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情”，是对祖国的忠诚和热爱，是中华民族精神的核心。我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生和发展起来的。我们的祖国经历了几千年的风风雨雨，无数的艰难坎坷，无所畏惧地战胜了一个又一个困难，披荆斩棘，傲然屹立在东方。教学中，通过课本中大量的史料，教育学生在祖国优秀文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操，进而体验中华民族伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献，同时感受作为一个中国人的自豪。确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心，学习继承祖国的优秀文化遗产，并使之发扬光大。 　　通过向学生进行祖国悠久历史和辉煌灿烂文化的传统教育，就能让学生产生对祖国优秀文化的崇敬之情，同时倍感作为一个中国人的自豪，从而增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生的爱国情感。 　　二、渗透理想道德教育，立德树人 　　古人言：“人无志不立”。这个“志”，在我们今天来讲，就是理想。我们中华民族是富有理想的民族。所以理想道德教育是历史课德育教育的重要内容，因为这直接关系到培养合格人才的问题。对于正在成长中的中学生，崇高理想会成为他们前进的动力，使他们成长为一个有理想、有道德的人。古今，历史上涌现了举不胜举的胸怀大志、为人类谋幸福的仁人志士：如抗金将领岳飞，从青少年时代起就以“精忠报国”为其毕生奋斗的理想；伟大的资产阶级革命家孙中山，早年就提出了“振兴中华”的战斗口号；周恩来总理在南开中学读书时，就立下了“为中华之崛起而读书”的豪言壮语……在传授历史知识的过程中，将这些丰富的思想教育素材，进行适当、生动地讲述，可以收到良好的理想教育效果。同时，还可进行对比教育：假如一个人只知道吃、喝、玩、乐，昏昏庸庸地度过一生，到头来，像“扶不起的刘阿斗”，做这样的人，还有什么价值可言？就连三国时的曹操也给后人留下了“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪迈之语。古人尚且能老当益壮，更何况生活在二十世纪的青少年呢！这样一来，使学生明确从小树立远大而崇高的理想的重要性，要争做胸怀大志的“鸿鹄”，而不当碌碌无为的“燕雀”。 　　三、树立科学的世界观、人生观和价值观，立德树人 　　学生在成长的过程中会遇到许多认识问题，教师有责任帮助他们解决，但不能头痛医头、脚痛医脚，必须教给他们一些基本的观点和做人的准则。历史上科技的发明与创新、每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材。通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史，就是一部不断为实现理想而奋斗的历史。我们今天享受到的每一个细小的东西，在历史上都曾经只在人们的理想中存在，都是我们的祖先付出了千辛万苦的代价，这些理想的东西才变成了我们看得见、摸得着、用得上的东西。这些曾经是理想的东西的实现，是一代又一代人共同奋斗的结果。每一代人都为人类的幸福，贡献了自己的努力，后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天。理想的实现是没有止境的，一个目标实现了，就会很自然的为我们提出更多新的目标来。无数新的课题放在我们面前，就像无数颗明珠，看我们有没有志气去摘取，这正是历史放在我们面前的课题，以此激励学生树立崇高的理想。 　　四、充分利用地方历史来对学生进行德育渗透，立德树人 　　在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。例如：在教学中，开展探究学习，让学生到茂县实地考察营盘上文化遗址，了解营盘山文化的时代意义，历史价值，与三星堆文化的联系等，学生通过实地考察和上网查与资料，对学生丰富历史知识，了解岷江流域的文化，以及羌族在中华民族形成中的贡献等都起到了很好的教育意义。同时，组织学生参观羌族博物馆，了解南新镇牟托村的石器时代的墓葬发掘，这些对羌族的历史教育都起到了很好的作用，激发了学生热爱家乡，热爱祖国的情怀，对培养学生高尚的情操和践行新课改理念，教学与实践结合，起到了很好的效果，培养了学生的探究合作学习能力和创新精神。 　　总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题，不管什么时候什么环境都不回过时。 作为一名历史教师，对在历史教学中细致细心潜移默化的对学生进行德育教育，不断提高他们的思想道德素质，是党、国家、民族赋予我们的使命。利用历史教学丰富的素材，在新课程标准的要求和指导下，对学生进行长期的，系统的，连续的，不间断的，科学的，德育教育是每一位教育工作者义不容辞的任务。只要我们时刻不忘一名教师的责任，就会发现更多更好的方法、途径，搞好历史学科的德育渗透工作，立德树人，为祖国培养德才兼备的优秀人才。

学习历史课程，可以使学生了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。学习历史课程，可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。 近年来，北京市广大中学历史教师认真贯彻落实北京市中学历史学科的三个指导性文件，不断深化历史课堂教学改革，努力提高中学历史课堂教学质量，取得了不少成绩。但用素质教育的要求来审视，历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题。主要是： 一、教学目标的固定化与封闭性。近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。这一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。首先，它造成了对这三项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。诸如，不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。另外，固定化也导致了相对的封闭性，教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象。其表现，一是知识目标定得多且细，课堂教学承载量过大；二是能力目标和思想教育目标往往流于空泛，存在着老师用教学大纲中“培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”，“向学生进行社会发展规律教育、爱国主义和国际主义教育”等历史教育的宏观目标作为一节课的具体目标的现象。三是教学目标间不能统筹兼顾，常常厚此薄彼或顾此失彼。其结果，是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。二、学生的主体地位没有真正确立。在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析，得到的认识是：历史课上教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。 三、教学评价的片面性和评价方式的单一化。中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少。中学历史教学评价方式的单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的考试成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关；二是在考试方式上，一般只是书面考试，几种常见的题型，很少有实践活动的考查；三是在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须“死记硬背”，形成惧怕或厌烦心理，或者平时不好好学，考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力。 上述三个方面的问题，是当前进行历史课堂教学改革，推进素质教育主要要解决的问题。对此，我们经过认真的研究和探讨，提出以下四个方面的思考：一、实现教学目标的开放性和多元化。现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘，要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时代发展同步，教学目标的设计和实施就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化。第一，要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。北京市21世纪基础教育课程改革方案中的《历史课程标准》（以下简称《标准》）对历史教学目标的表述与过去的大纲有了很大不同。首先是将态度、价值观目标放在了第一位。这是因为对人的发展而言，态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视，在选择教学内容，设计和实施教学目标时，应首先予以考虑。近来用“态度、价值观”取代“思想教育”目标的作法已被越来越多的老师所接受，有人将其进一步表述为“情感、态度和价值观”。这种表述比之“思想教育”拓展了历史学科的教育功能，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标，体现了目标的多元化。此外《标准》中还在“态度、价值观”具体目标中，提出了“培养人文素养”、“提高审美意识和审美情趣”等内容，这是以往各版本中学历史教学大纲从未明确提出的。和“思想教育”相比，“态度、价值观”的表述更加重视学生的主体性。它提示教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。从终生教育的大教育观看历史教学目标，青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期，“态度、价值观”目标的确定当然至关重要。 第二，从学生的发展出发，实现教学目标的开放性。“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既体现了教学目标的多元化，也说明了各项目标间开放、渗透和融通。北京素质教育经验交流会展示课《战国七雄》的教学设计在教学目标间的开放与融通上作出了成功的尝试。首先，确定了以商鞅变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，教师与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性；为保证学生参与教学活动的时间，教师对教材的知识内容大胆地进行了取舍。从教学实况看，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时掌握和理解了重点知识，训练了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。二、确立学生在历史学习过程中的主体地位。学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。第一，认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。第二，尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。一些历史教师因材施教，实行了的分层教学。他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生的学习积极性。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。第三，发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。但是，随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。经我们最新的调查表明，北京市历史课堂教学学生主体活动时间有了明显增加，由原来平均每节7分钟，增加到了15－20分钟。《德国法西斯专政的建立》、《争取和平民主的斗争和内战的爆发》两节研究课，采用了人文学科的“问题解决”教学模式，其课堂实录师生讨论的片断在北京市历史教学研究会年会播放后，引起了与会者的极大兴趣并得到了莅会各方面专家的肯定。当前，越来越多的教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式。教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。首先，要注意不断提高学生参与教学活动的质量。历史课堂教学中，学生应当经过“意向——感知——理解——运用”的认知过程，这个过程应是师生互动的，在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出、探究和解决。停留在一般感知层次的学生活动，不可能产生创新意识和培养创新能力。其次，要保证学生活动的足够时间和空间。教师要给予学生系统的学法指导，还要调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素。再次，要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。三、运用多样化、现代化的教育技术。从培养适应21世纪人才的角度思考，显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要，合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现现代化教学媒体为历史课育人目标服务的功能，显得尤为迫切和重要。第一，转变观念。一是要转变不重视现代化教育技术在人文学科中运用的思想或认为现代化教育技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要改变已往把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”（何克抗：《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论》，www．k12．com）。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教育目标相联系的。第二，促进教学模式的转变。从已经开发的教学软件看，其设计思想基本上还是以“教”为中心，主要作用仍然是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种设计实际上同多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式有关。这也告诉我们，教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。我们主张，在先进的教育科学理论的指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，开发教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。第三，因地制宜、灵活、创造性地运用多种教学手段和技术。通过调查，我们发现全市历史学科教育技术运用的状况是不平衡的，大致分为两种状况：一是以城八区为主，计算机辅助教学发展得较快，有些区已经把让青年教师掌握一种工具平台软件视为教学基本技能。一是以远郊区县为主，由于设备、条件等硬件的限制，计算机辅助教学刚刚起步，教学媒体还以投影、挂图为主。我们主张应将教育技术发展的现实性与长远性相结合。具体而言，一方面应大力发展现代远程教学网络和计算机辅助教学，在利用现已推出或上市的计算机辅助教学系统的同时，鼓励中青年教师掌握一种工具平台技术制作优秀的教学软件，而市区教研中心应为实现全市历史教师软件资源的共享，变现今全市软件开发“人自为战、封闭”式的小生产模式为开放、共享的模式创设条件；另一方面应因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。四、明确教学评价的指导思想，改进教学评价的方式方法。教育教学评价有很强的导向功能，形成素质教育机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育，必须改进教学评价特别是课堂教学评价。第一，要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育的价值观核心就是提高学生的素质，促进学生的全面发展。中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。第二，要构建符合素质教育要求的评价指标体系。评价指标体系是教育价值观的具体体现。目前，应从素质教育的要求出发，对评价的指标体系进行调整。在教学目标上，不能拘泥于教材内容，要考虑学生发展的需要，体现开放性和多元化；在教学内容上，要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择；在教学方法和教学模式的选择上，要鼓励教师选择和创造适合学生主体学习的教学模式，提倡展开课堂讨论，师生合作、生生互动，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观；考察教学过程，不仅要看教师对知识结构的把握和重点、难点的处理，更要看教师如何“导学”，如何发挥学生主体作用，调动学生学习的积极性，学生在课上的活动既要有量（即一定人数和时间）的保证，也要有质（即活动的效率和效果）的要求；考察教学效果，主要看学生的学习效果，看学生在课上的思维状况和学习情绪如何，测试学生具体的学习效果怎样。第三，提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。第四，改进评价模式和评价策略。首先是变单向评价模式为双向评价模式。教学是为学生的发展服务的，教师要评价学生的学业成绩，学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。教师日常教学情况怎样，是否适合学生，学生最有评价权。学校和教育督导部门在评价教师时，也应重视学生的看法。当然，让学生评价教师，有一个科学和慎重操作的问题。其次是合理采用量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据、重实验控制，表述精确，但难于全面地评价教育效果的丰富内涵。比如评价学生主体活动的情况，光用活动的时间和发言的人次显然不能说明实际的教学效果，还必须描述学生活动的内容和活动中的表现。分析描述性的评价带有综合性，能够准确表达教学活动的意义，但没有一定的数据也会缺乏说服力，特别是在评比性的教学评价活动中，量化指标有时是不可少的。

不像中学近代史就讲几个重要的知识点就过去了，有扩展知识点。讲的特别细

一、要精心设计自主探索学习提纲。这个自主探索提纲，既要体现教学目标又要有血有肉、层次分明，引人入胜，到达知识的彼岸。自主提纲的设计要依据“疑”，因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，同所有问题提出一样，自主提纲的提出前提也是“疑”。例如我在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行学习的。首先设计学习提纲：1、同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的呢？2、雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。3、火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？4、哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里?通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深多历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。

民国建立时，政府对“负校务全责”的校长应具有什么样的资格，始终未作规定。校长的来源一般有：①议员或绅士；②教育行政人员，如省视学之类；③大学或高师毕业生；④中学教师。这些来源说明当时对校长素质并无一科学认识。中学管理上的无序一直沿续到民国《中学规程》之颁布。民国建立后，进行新的教育改革，颁布了一系列政策、法令，以建立起资产阶级的教育体制。就中学而言，教育部改监督为校长，从此有了“校长”这一称呼，并一直沿用至今。中学一般均于校长之下，设教务主任、训育主任及庶务会计等，然而政府对此并未作硬性划一规定。《中学规程》第十一章教职员及学校行政中规定：1.中学设教导主任一人，协助校长处理教务训育事项，六学级以上之中学，经主管教育行政机关之批准，得设教务训育主任各一人，协助校长分别处理教务训育事项，六学级以上之中学，得设事务主任一人，掌管教务及训育以外事项。2.中学设置训育指导委员会负责一切指导学生的事务，并且要每学期召开一到两次校务会议，每月开一次教务会议、训育会议和事务会议。并且该规程第一次对校长资格作出了明确规定，认为有下列资格之一者即可胜任校长之职：①经初级中学教员考试或检定合格者；3.具有高级中学教员规定资格之一者；4.国内外大学本科、高师本科或专修科毕业者；5.国内外专科学校或专门学校本科毕业者，具有一年以上教学经验者；6.与高级中学程度相当学校毕业后，曾任中学校教员有三年以上教学经验，于所任教科确有研究成绩者；7.具有精炼技能者（专适用于劳作科教员）。从上面对校长的资格规定来看，对于校长，首先注重的是其有无教师资格。这无疑受传统为师然后才能为“长”的看法的影响，对于校长是否具有管理能力并不很看重。 现代中学的过渡近代中学从萌芽到二三十年代逐渐走上正轨，发展了六十几年，内部管理也逐渐从无序到有序，从因事而设职到由制度而设职，从不科学走向科学，管理走向正规化，并继续不断完善。组织由分散走向具有层次性，不断走向系统化。从此，中国中学行政管理就在此基础上发展，基本框架未发生大的变化，更多的是名称上的变化或机构的增增减减。

背吧

官立庆远中学堂：覃祖烮，宜山人，光绪乙酉付贡，于清朝光绪卅二年二月卅三年八月任监督。徐　燮，安徽人，前清举人，二任监督。区宗洛，广东人，京师大学毕业，三任监督。白润苍，桂林人，留学日本，四任监督。张宜林，思恩人，广西优师毕业，五任监督。朱德恒，桂林人，前清举人，六任监督。六县合立中学：覃祖烈，1913年冬至1914年春，第一任校长。黄肇祥，宜山人，光绪乙丑举人，1914年春至1917年冬任校长。刘　介，百寿人，余不详。盘　璧，容县人，余不详。曾广贤，容县人，余不详。省立十一中学：徐松石，容县人，余不详。徐同民，容县人，上海在同大学毕业，1928年1月至1929年7月在任。刘震霖，北流人，1929年8月～1930年8月在任。潘明澜，融安人，1930年6月主持校务。廖竞存，全县人，1930年9月～1933年8月在任何　杞，不详。杭玉华，不详。庆远中学：郭思鲁，灵川县人，余不详。裴邦佐，桂林人，余不详。庆远高中：黄河源，桂林人，余不详。叶光亹，岑溪人，余不详。林雪萍，湖南安乡县人。袁钰林，1949年8月～1949年11月在任。江容安，校务委员会主任委员。孙　浩，校务委员会主副任委员。梁继明，校务委员会主副任委员。宜山高中：阮　庆，中共宜山地委宣传部长兼解放后首任校长。孙　浩，1950～1958年任副校长。李仁初，1953～1954年任副校长。丁明中，1953～1954年12月任副校长，1954年12月至1956年兼校长。李高茗，约1955～1956兼校长。陈世沐，1956～1957年任校长。陈道章，1956～1958年任党支部书记。韦昌铁，1958年起任党支部书记。潘明澜，1955年～1976年任副校长。龙卧湘，湖南人，1958年起任校长。黄培清，1971年～1976年任革委会主任。黄　敏，都安人，1980年10～1981年1月任校长。河池地区高中牛继武，河南人，1981年～1984年任校长。张世钅荣 , 北京人，1981～1983年任副校长。王应木梁 , 广东人，1983～1984任副校长，1984～1986任校长。刘华芳，广东人，1984～1985任副校长。陆慧琴，上海人，1984～1985任副校长。王建才，田林人，1985年起任党总支书记。谭继帮，东兰人，1984～1988年10月任副校长，1988年10起任校长。谭杰明，宜山人，1986年4月起任副校长。陈能振，来宾人，1987年8月～1988年7月任第一副校长。金文定，武汉人，1988年10月～1989年12月任第一副校长。何东丰，江西人，1991年5月起任副校长，1993年起任校长。覃佩标，环江人，1991年11月起任副校长。谢家才，罗城人，1991年11月起任副校长。韦德亮，都安人，1994年6月起任副校长。兰标玉，大化人，1999年6月起任副校长。刘任良，湖南人，1999年6月至2002年7月任副校长。河池市第一高级中学何东丰，江西人，1991年5月起任副校长，1993年5月至2003年12月任校长。谭杰明，宜山人，1986年4月起任副校长，1999年起任总支书记。黄亮升，罗城人，2003年12起任校长。韦德亮，都安人，1994年6月起任副校长，2004年2月起任总支书记。兰标玉，大化人，1999年6月起任副校长。韦高辉，大化人，2003年12月起任副校长。张可坤，宜州人，2003年12月起任副校长。新任党委新一任党委成员：韦秀丽，韦高辉，黄健，谭海文，韦德亮，黄亮升，兰标玉，韦生德，何立，班华办，王周。（从左至右）

教师说教： 市实验中学 郑云霞英国著名学者李约瑟博士曾在《天朝技术与思想》一书中感慨地说：“中国的科学之王既不是神学，也不是物理学，而是历史。”我国从孔子编订《尚书》《春秋》并传授弟子开始，就有了系统的历史教育，一直到明清时期，历史学的研究和教育从未中断过。这对我们民族文化的延续，对我们民族心理和精神的形成，对我们民族涌现出许多杰出的人物起了十分重要的作用。历史维系着中华文化的繁荣与发展，一脉相承。试问世界上哪个国家能做到从远古到今天文明的不曾中断呢?历史学科是对人类历史发展历程的总结，它记录了人类不断改善生存环境和提高生存质量的过程，只要有人类存在，她就会被不断续写，永无止境。人类的一切辉煌成就就是植根于过去历史成果的积淀中。历史中蕴含着丰富的人文因素，能陶冶人们的情操，净化人们的心灵。历史是社会发展的精神基石。历史课担当着铺设这一基石得艰巨任务。作为中学历史老师，应该积极引导学生早日进入历史学习的大门，找到历史学习的金钥匙。俗话说：“好的开始是成功的一半”，初一历史的学习是中学历史学习的第一步，如何把学生顺利地引入历史学习的大门，为以后的学习打下坚实的基础，根据我今年的初一教学实践谈一些自己的教学体会。一、激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”。而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，这学期我们借助学校开展的“课前三分钟演讲”活动，给学生提供了一个历史讲故事的讲坛。我们将演讲改为讲故事，让学生结合即将学到的或与已学课文，课下搜集相关的的故事上讲台讲故事。每个学生都在这个学期通过努力登台讲了一次故事。这个过程既培养了学生的阅读能力，搜选资料的能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，特别是让学生初次尝到了做“小小故事家”的滋味，内心一定充满了成功的喜悦。又如，还可以通过课前导言设疑来激发学生兴趣。惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去进行探索。例如学习“祖国境内的远古人类”一课，我设计了一个问题链：人是从猴子变来的吗？人与猿有什么不同？人是不是动物？人和动物的根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们长的什么样子？吃什么东西？住在哪儿？把每个问题假设为一个“宝藏”，解决一个问题等于发现一个“宝藏”。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的展现，不断地发现，在成功的喜悦鼓励下继续前进。二、语言要生动形象，北师大叶小兵教授认为，从学习方式上来讲，不论是主动的接受学习还是指导性发现学习，都离不开教师的讲授；从历史知识的传递方式上来讲，听课又是学生获取历史知识最主要的渠道之一；无论是知识传授、能力培养、学法指导，还是情感、态度与价值观的教育，都与历史教师的指导有最直接的关系，也都离不开历史教师的正面讲授。教师若能用生动形象的语言描述重大历史事件、重要的历史人物，给学生一种如临其境的感觉，那无疑是提高学生听课兴趣的最大法宝。聂幼犁教授也说：“历史必须讲故事，没故事不是历史”。首都师范大学附属中学历史教师袁腾飞，以其生动、幽默的讲课方式赢得了学生的喜爱，被称为“史上最牛的历史老师”，就充分说明了学生喜欢什么样的历史教师。因此，在历史课上，我遵循着这些原则，该讲就讲，该多讲绝不少讲；讲述尽量具体生动，讲解条分缕析，以自己的语言魅力来吸引学生，以激发学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学的效率。三、多采用直观教学从思维特征看，初一学生的形象思维占优势，采用直观教学方法为学生提供感性材料，有助于学生掌握知识。今年我校教师的笔记本电脑基本到位，多媒体技术的运用为直观教学提供了更现代化的广阔天地。下半学期开始，我改进了教学方法，坚持使用多媒体教学，每一节新授课都制作历史教学课件，并在每一课的教学课件中都插入一两段复现历史情景的视频，让学生能够直观地感受历史，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣，比如在讲造纸术时，我借助多媒体课件，运用直观的示意图，适时插入对图的阐述、说明和描述，图文并茂，不仅使学生对东汉蔡伦改进的造纸术流程有了生动的认识，而且引导学生在感知材料的基础上，进行积极的思维活动，了解人类为什么要发明纸、纸的发明过程、造纸的复杂性、蔡侯纸的优点，造纸术发明和传播的意义，不仅让学生掌握了基础知识，培养了积极的理性思维，而且还受到了深刻的思想教育。四、大胆组织学生活动，学生活动应设计各种各样新颖有趣有效的形式，努力让学生“动”起来，让学生真正参与到课堂中来。一方面，初一学生好奇心强，对某项事物或形式的喜欢和专注无法持久，长久使用同一种形式的活动会导致他们的厌倦；另一方面，初一学生处于发展的黄金期，各种能力特别是与抽象思维有关的能力亟待培养，丰富多样的学生活动有利于培养他们各方面的能力。而在初一历史课上，大致可以尝试以下几种学生活动形式：1、“动口”的活动形式，如演讲、辩论、讲历史小故事等。如《走向全盛的唐朝》教学重点是使学生了解盛唐的繁荣，可以设计演讲活动“话说盛唐的繁荣”；《明清时期的反侵略斗争》教学重点是激发学生的爱国热情，也可以设计演讲活动“民族英雄的爱国魂”等。2、“动手”的活动形式，如手工制作物品、绘线路图、绘制历史大事年表等。如：《张骞通西域》重点是张骞出使西域的具体过程和路线，则让学生绘制张骞通西域的行使路线图等。《印刷术、指南针与火药》难点是雕版印刷和活字印刷的制作和使用过程，可指导学生自制自己的印章，完成班级签名档，选出最优秀自制印章；《辽、宋、西夏、金的并立》教学的重点是掌握几个朝代的更替过程，则让学生绘制历史大事图表，鼓励学生创新图表形式；五、要加强学法指导中学的学习要求与小学的不一样，学习方法也就不同。有些学生在小学成绩优秀，但由于初一这个转折点没过渡好，成绩大幅度下滑，反之，却上升。因此，加强学法的指导是必要的。1、多让学生回答问题。每节课都有提问，让学生学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答，养成条理清晰的好习惯。2、让学生学会列大事年表。学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。3、注重考前复习。让学生考出一个理想的成绩，以起到一个激励的作用。俗话说“临阵磨枪，不利也光”，历史课平时学生很少复习，因此，在考试前的两个星期内，老师应通过加强检查、辅导，促使学生好好抓一抓，会收到比较理想的效果。事实证明，经过这一系列的努力，初一学生学习历史的积极性已经被调动起来了，这为下一步的学习打下了良好的基础。有一次和一位家长交流，家长告诉我，自己买了一套《明朝那些事儿》，一共七本，忙碌之中自己才看了一本，孩子已经利用星期天看了六本了，而且还不断和他交流。我听了以后顿觉欣慰。

Ⅰ 教师资格证里，历史学科知识 与 历史与社会学科知识有什么区别 主要区别在于科目必修阶段不同。 1、历史学科知识：是指人类历史上发生过的事件以及存在人物及其行为的记载和产生的作用。在基础教育阶段，它是中学阶段必修科目。 2、历史与社会学科知识：是指包括历史知识在内的涉及政治、社会常识等领域综合性的小学生必修科。 (1)教师资格证初中历史学科扩展阅读： 历史与社会学科特 为体现现代课程的综合性、活动性和创造性特征,我国适时推出了一门新课程——《历史与社会》。该课程包括了历史、人文、思想品德、社会和地理等的内容，属文综学科。在美国,也存在一门与我国的《历史与社会》相类似的学科——社会课(Social Studies,又译为社会学科)。 与历史的区别 历史是一门学科，学习的内容就是历史史实，没有别的。而初中的历史与社会更像是高中的文综，是地理、历史、政治的结合体。从现行的教材看，七年级学习的内容是地理部分，包括认识地图、地球、气候等等。 而八年级内容就是完全的历史部分，从远古开始一直到现代。九年级的内容主要分析近现当代的历史状况，提出未来发展的选择。所以说，初中的社会和历史是综合性的一门学科，而历史是单门学科，是不同的。 Ⅱ 教师资格证报名（初中历史） 教师资格证报名（初中历史）面试科目，应该选350历史（初级中学）。 教师资格证的初中历史回，说答完整了就是初级中学的历史学科，最后获得的是初中历史教师资格证。 凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。 (2)教师资格证初中历史学科扩展阅读 国家统考地区教师资格考试科目：幼儿园考《综合素质》和《保教知识与能力》；小学考《综合素质》和《教育教学知识与能力》；中学的考《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与能力》。 省考教师资格考试主要考教育学和心理学课程。不过有些省份还需要考教师职业道德，教育政策法规， 学科专业素质，教育方法，教育教学基本素质和能力，教学法。具体考试内容详见当地教育行政部门或者受委托的高等学校的有关规定。 Ⅲ 考初中历史教师资格证 想考教师资格证初中历史，我建议你报个网课会比较好，因为会系统梳理各板块知识，然后也会教你怎么看书 Ⅳ 报考初级中学历史学科考哪几门科目教师资格证 初中的笔试三科：综合能力，教育与教学，历史专业课。只要认真看书，多练习一下历年考试题，一般都能过。 Ⅳ 初中教师资格证的历史学科考试包括哪几科 详细的话可以参考一下中公等教育机构 教师资格证考试《历史》考试内容： (一)学科知识与能力 (二)教学设计 (三)教学实施 (四)教学评价 (一)学科知识与能力 1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。 2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。 3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。 4.了解初中历史课程的地位、性质与作用;熟悉《义务教育历史课程标准(2011年版)》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学;了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。 5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。 (二)教学设计 1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。 2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。 3.能够恰当地确定教学的重点和难点，并采取有效的教学策略以突出重点和解决难点。 4.能够对历史教材的内容进行梳理和分析，合理地组织教学内容;能够设计出合理的教学过程及完整的教学环节。 5.能够选择适当的教学方法和手段，开展教与学的活动。 6.能够合理选用多种历史教学资源。 (三)教学实施 1.能够运用合理的组织形式开展初中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方法，完成教学任务。 2.能够创设合理的历史情境，促进学生对历史的感悟和体验，引导学生积极思考。 3.能够准确、清晰地表述历史教学内容，对历史概念进行正确的阐释，合理地对历史进行评析。 4.能够有效地组织学生的学习活动，注重培养学生的历史学习兴趣与能力，对学生进行学法指导。 5.能够坚持正确的思想导向，以正确的历史观、人生观和价值观引导学生。 6.能够合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行历史教学。 (四)教学评价 1.能够对学生历史学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识、能力、方法及情感态度与价值观等方面的发展状况。 2.理解教学评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，了解诊断性、过程性、终结性等评价类型和定性、定量等评价方式，并在历史教学中综合运用，促进学生的发展。 3.能够全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进的思路和措施。 参考资料 Ⅵ 初中教师资格证，历史科目怎么样 是想当教师嘛？挺好的呀，不过你得看看是不是你兴趣所在。我倒是觉着历史是很有趣的。 Ⅶ 教师资格证考试初中《历史》，一般会考什么内容 《综合素质考试大纲》、《教育知识与能力》、《历史学科知识与教学能力》。 初中科目三分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学等15个科目。 教师资格证是教育行业从业教师的许可证。在我国，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。 非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。 (7)教师资格证初中历史学科扩展阅读： 取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历； 取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历； 考生上传个人照片时的注意事项： 1、本人近6个月以内的免冠正面证件照；不允许带帽子、头巾、发带、墨镜； 2、照片格式大小：格式为jpg/jpeg，不大于200K； 3、照片中显示考生头部和肩的上部;黑白或彩色均可，白色背景为佳； 4、此照片将用于准考证、成绩报告单、以及通过考试和审核后获得的资格证书。 建议使用Microsoft Office Picture Manager，图画，Photoshop，ACDsee等工具，将照片进行剪裁压缩。最后进入照片裁剪，用鼠标在原图上拖拽划出剪切范围，显示剪切后的实际图片。 Ⅷ 中学历史教师资格证都是报那几科 初中历史教师资格证需要报的科目是综合素质（中学）、教育知识与能力、历史学科知识与教学能力（初级中学）。高中历史教师资格证需要报的科目是综合素质（中学）、教育知识与能力、历史学科知识与教学能力（高级中学）。 教师资格证考试分笔试和面试两部分，笔试合格方可参加面试，笔试和面试均合格者由教育部考试中心颁发NTCE考试合格证明。NTCE笔试单科合格成绩有效期2年，考试合格证明有效期3年。 教师资格证考试不指定教材，有关《考试标准》和《考试大纲》等相关信息，请登录NTCE网站进行查询。 (8)教师资格证初中历史学科扩展阅读： 教师资格证报名的考生必须亲自通过NTCE网上报名系统进行报名，并等待教育考试机构网上审核确认。考生应对本人所填报的个人信息和报考信息准确性负责，报考信息一经审核确认，不许更改。禁止委托培训机构或学校团体替代考生报名，如有违反而造成信息有误，责任由考生本人承担。 所有考生笔试报名前需要重新进行注册、填报个人信息并上传个人照片，重新注册操作不影响考生已获得的成绩。注册上传照片将用于准考证和考试合格证明，请考生上传照片时遵守规范、慎重选用。 Ⅸ 初中历史教师资格证怎样考 双腔龙生活的莫里逊组环境类似现今的大草原，虽然草要到上白垩纪才出现，而蕨类可专能是莫里逊组属的主要植物及双腔龙的食物来源。虽然有研究指出蕨类的低卡路里不适合作为食物，但是蜥脚下目恐龙的消化系统是适合大量处理这些低质素食物。而这些恐龙的巨大体型，显示应有达20-30米高的巨大树木食物来源，与大草原环境有所矛盾。但是，由于巨大的树木需要更多的水份，它们可能只有很少数量，及沿河流及小峡谷生长。而更有研究指出双腔龙是以这些树木作为遮荫，日间可以令身体凉快，而夜间才在草原摄食 Ⅹ 初中历史老师教师资格证要考哪些科目 初中的教师资格证考综合素质教育知识与能力和历史学科知识与教学能力（初中）。

随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"笔者想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。　　1.明确教学目标――有效教学的起点　　课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。反思目前历史教学的现状，就不难发现，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。《普通初中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。　　为此，历史老师首先要准确领悟"三维"目标的内涵："知识与能力"强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；"过程与方法"强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，是课程目标的一个闪光点；"情感态度价值观"是"三维"目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。　　2.创设问题情境――有效教学的渠道　　2.1注重问题设计。提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能够让学生"跳起来摘桃子"的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。　　2.2准确表达问题。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是"对不对"、"是不是"、"好不好"的表达方式，或者要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。　　2.3做到因人施问。因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在"保佑着老师别叫我回答啊"，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。　　3.倡导合作探究――有效教学的关键　　合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓"合作探究式学习"是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。"合作"并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。"合作"的基础是分工，没有分工就不能合作。"分工"对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去"合作"。"合作"这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在"合作"的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛。　　探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。对于教师而言，要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题。注意设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。　　4.实现情感体验――有效教学的回归　　4.1建构情感认知――知情合一。指导学生选择性地阅读历史教材及历史课外书籍的；或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；这就要求教师必须善于选择教学内容的"启情点"。许多历史事件本身就能激发学生的情感，如中国的四大发明、日军的南京大屠杀等，都能自然而强烈的引起学生内心情感的体验，也有许多历史事实本身比较抽象枯燥，难以激起学生的情感体验，教师就必须精心寻找"启情点"。我们可以让学生在丰富多彩的活动中增加对历史知识的认识，如采取辩论会、竞猜、课外寻古、抢答等形式，激励他们积极参与，自主学习，使学生在历史的学习中，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流。　　4.2建构价值观――情识交融。当然，价值观带有典型的个性化特征，也就是我们通常说的性格。而我们知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，单靠讲述几个历史故事，或是几个历史事件显然是不可能的。这就要求我们必须把情感态度和价值观教育作为我们课堂的一部分，有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为知、情、意、行的统一体。　　总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。

随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员、福建师大　余文森　教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”《中学历史教学参考》主编　任鹏杰　老师也曾说过：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”笔者想结合自己多年的高中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。一、树立全新的教学理念教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起主导作用。教师教学理念和业务素质的优劣，对课堂教学效果起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种培训活动，努力成为一个业务素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、主动学、学会学。苏联著名教育心理学家赞可夫曾经说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”二、紧扣教学目标新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念的重要体现之一，是课程标准的细化、具体化，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。既有指导教学实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。历史教师的教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，在很大程度上决定着历史教学的成败。所以备课要以课程标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，应该多从学生的角度去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的“剧本”，才能有精彩的表演。 　　三、培养学生对历史课的兴趣和历史思维能力兴趣是最好的老师，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，教师应该想方设法激发学生对历史课的兴趣，这是实现历史课堂教学有效性的前提条件。那么，如何才能培养学生对历史课的兴趣呢？笔者认为，关键在于培养学生学习历史的成就感与自信心。著名心理学家桑代克在他的效果律中认为，人们对工作或学习如得到满意的结果，能增强自我效能感，树立自信心，从而会增强动机，激发兴趣。苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。另外，教师在教学过程中，可通过新颖益智的导入，丰富多彩的活动设计，启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，教师思维过程的示范及对学生思维过程的展示、评价、剖析，历史与现实的联系，精彩的课堂小结，正确的学法指导等途径培养学生的思维能力，这是实现历史课堂教学有效性的主要方法。四、激发学生原有的知识经验和倡导新的学习方式建构主义认为学习是以学生自身原有的知识与经验为基础的主动建构过程。离开了学生原有的知识和经验，学习就不可能发生，新知识便是孤立的，无法被理解，并迅速被遗忘，自然也就谈不上实现课堂教学的有效性。所以历史新知识的教学必须激发学生原有的知识或经验。另外，接受式学习、死记硬背、机械训练等学习方式不能让学生用已知说明未知，不能以史为鉴，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措。为此，应倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在合作学习中应有明确的责任分工，使学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，可通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验。五、营造民主、宽松的课堂氛围心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，历史课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的课堂氛围必不可少。而要营造一个民主、宽松的课堂氛围，就必须尊重每一位学生，不伤害学生的自尊心，并根据他们的心理特点，因势利导，解除他们的思想顾虑，让他们敢于表达自己的看法和见解，还要学会赞赏他们。六、提高历史课堂提问的有效性历史课堂提问的成功与否，直接关系到历史课堂教学的有效性，因此，历史教师要想方设法提高历史课堂提问的有效性。具体要求有：第一、问题设计不宜过难或过易。多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。第二、准确表达问题。第三、做到因人施问。根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答,使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能,各有所得。第四、变换提问方式。可以采用疏导式提问，即把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题,逐一引导学生作答，或者采用迂回式提问，也可以采用学生互相提问，学生　向　老师提问等。第五、留出等待时间。等待时间要视问题类型和学生反应而定。第六、注意倾听学生的回答和反应。不要轻易打断学生的回答,打断学生的回答不利于创造学生积极参与的气氛。即便学生朝向一个错误的答案方向,也不要立即打断。有时候其他学生可能从这一错误中得到借鉴。第七、及时作出评价。教师不仅要评价学生回答的内容,对学生回答的表述方式及态度也要作出评价。七、合理利用教材第一、合理利用好教材中的“资料回放”、“历史纵横”等内容。这样做，一方面轻松解决了教学过程中的疑难问题，让学生轻松地掌握知识；同时还减轻了教师负担，省去了教师费尽心思地到处找材料的痛苦；还有一个好处就是这些书上的材料往往在很多考试题中就有出现，这对提高学生考试成绩也有很大帮助。第二、课本知识材料化、问题化。即老师根据课本知识的重要线索提出问题，让学生围绕问题把教材内容当成教学材料自行阅读并进行探究分析。这样既减轻了老师的负担，把老师从繁琐冗长的讲述中解放了出来，同时也解救了学生，把学生从枯燥无味的被动接受中解放了出来，更重要的是增加了学生的思维含量，有利于学生思维能力的不断提高。八、关注课程资源的开发和利用在历史课堂教学中，应该关注身边的课程资源的开发和利用，并借此达到教师的有效的教和学生有效的学。第一、开发社区资源，加强历史直观感。社区教学资源分为人力、物力、信息、组织等有形资源和社区文化、社区认同感及归属感等无形资源；第二、多角度挖掘物质资源（图片、视频、实物、报刊、文学作品等），体现历史多样性；第三、全方位开发人力资源（教师、学生），展现历史的鲜活性。综上所述，实现历史课堂教学的有效性既是历史新课程改革背景下的一种教学理念，更是一种教学实践模式，一种价值追求，历史教师应在正确的教育教学思想的指导下，通过师生在课堂上的有效行为，取得最佳的课堂教学效果，促进学生更好地发展。

总结 是对实际工作再认识的过程，是对前一阶段工作的回顾。总结的内容必须要完全忠于自身的客观实践，其材料必须以客观事实为依据。更多2022历史教师 教学 工作总结 点击“ 历史教师 ”查看。 2022历史教师教学工作总结1 回顾这几年来的高中历史教学情况，总是感觉自己有很多不足，我在一个偏远县城任教，说实话，生源不好，教学条件也比大城市的同行们要差很多，不过在几年的任教经历中，我对高中历史教学有了一点认识体会，既有不足的地方，也有一些较为成功心得，这里与各位同行交流一二，请各位老师同学们予以指正。 在早期的教学中，因为诸多条件的限制，以及自身 经验 的缺乏，在高中历史教学中总是感到教学的 方法 、方式有多不足之处： 首先从 教学方法 来看，可能是因为所处地理位置和教学条件的原因，教学方法比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多时候，我们是以讲解法与讲述法相结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试 教育 留下的病根。 其次从教学结构来看，我们大多还是以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的理念和精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。 在从教学内容上来看，历史课讲述的是人类的历史。由一定的人物“扮演”一定的事件。我们在教学中容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，经常只是给出一个或几个结论，但就书本传授，学生经常茫茫然，似懂非懂。 随着教龄的增长，我加强自身的学习，在教学中不断尝试新的方式方法，取得了一些成绩。 一、培养学生们在兴趣中学习 兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性，以往的教学经验也证明兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。 我在教学中注意通过多种多样的方法培养学生学习兴趣，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史 典故 外，还通过传奇、有趣的野史来讲述历史，尽量将死气沉沉的历史课变得生动活泼，吸引学生们的兴趣，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。 二、在实践中学习，在学习中实践 高中历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。 一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。作为一个从事教学工作仅仅几年的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。 三、教学要贴合实际 在教学中，我注意做到不搞噱头，不玩花哨，一切从实际出发，务实为主，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。 教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在高中历史教育这条路上，还需要我孜孜不倦地追求与探索。 2022历史教师教学工作总结2 教育要面向世界、面向未来、教育要有利于一个国家的"国际竞争。而竞争，归根到底是人才的竞争。当前新形势下出台的“3+x”高考方案，正是为适应培养综合型、竞争型人才的举措之一、它必将对普通中等学校的教育教学改革产生重大影响。今年是我省实行综合考试以来的第三年，在工作中我不断地总结、探索，积累了一定的经验，现就文科综合考试与 高三历史 教学谈谈自己的一点看法。 一、侧重培养学生的综合能力 改革的潮流促使中学历史教学的观念不断更新，教学方法不断改进，综合能力培养已成为当前历史教改的热门话题。所谓“综合”大致包括：学科内的综合、学科之间的交叉、渗透与综合，理论与实际的结合、教学中渗透现代意识等。其中选择题以若干中心论题为主线，牵连、延伸出包含能力要求的小问题，如“罗斯福新政”从基本内容到国家垄断资本主义，“松江棉纺织业”从兴盛到衰落的原因及后果，明显体现出从基础知识到历史概念，从古代到近代的综合性和跨时代性，学科能力的特点十分明显。什么是学科能力要求呢?“历史学科能力是我们要求人们所能达到的对历史认识的某种水准”。①高三历史教学不仅要求学生记住历史，更重要的是正确认识和理解历史，所以，我们过去强调重视学科能力培养作为教改和教学的主要方向。 历史学科从本质上看是一门综合性的学科，它与人类社会各方面有着密切的联系，与政治、地理、语言 文化 和其他自然科学血肉相连、密不可分。高考强调跨学科综合能力要求，体现了历史学科的本质特征、是历史教学深层次能力要求的反映。因此我们在教学进程中，应该有目的地选择新材料和设置新情景，有目的将史、政、地知识有机地结合起来，培养学生综合运用各科知识分析和解决问题的能力，将现实问题与历史问题相结合，体现学以致用的教学风格。 二、建构历史知识体系，重 创新思维 能力的培养 高三历史教学应注重与历史发展的连续性和阶段性，应将学生已有的知识融于历史发展的长河中，将学生零星的、孤立的知识与历史发展主线相结合，逐渐形成知识体系网络。这种网络是多方面的，高三教学应侧重与专题性知识线索，强化专题复习，比如中国古代中央集权制度发展线索，中国近现代民族资本主义工业兴衰的线索，世界近现代史中某一国家的经济发展或政治制度演变的线索等等。这些内容是极其丰富的，教学中应突出重点、兼顾基础知识、侧重创新思维能力的培养。“为了使学生形成完整的知识体系，教学中可把复习内容划分为若干单元。其实每个专题也是一个单元。……其实每个专题也是一个单元。横向的单元是局部的‘面"。纵向的单元是‘线"，‘线"的交织形成立体的知识体系”。②在学生具备基本的历史体系基础上，教师应加大能力训练的力度，讲清历史概念的内涵与外延，探求历史事件之间的内在联系、鼓励学生把握由“知”到“识”的飞跃，让学生自己去探求历史的启示。教学中应鼓励学生质、思考和 辩论 ，应给学生预留思维的空间，鼓励学生多角度、全方位思考问题。 历史发展的阶段性使历史呈现出它的阶段性特征，这特征将导向对历史发展的本质性和规律性问题的认识。中国古代封建社会的历史就表现出明显的阶段特征如封建社会的形成和发展时期战国秦汉;封建社会的繁荣阶段隋、唐;封建社会的衰落时期明清。同一历史现象在上述各时期中所起的作用是不尽相同的，如封建中央集权政治制度。而各个时期表现出来的相同历史现象也各具特色，如农民起义，表面上看，他们都成了封建王朝换代的工具，实质上其 口号 和纲领，也就是斗争水平呈现不断提高的趋势。我们在教学中，应强化和突出历史的阶段特征，将具体历史事件放到这种特征中去考察分析，让学生自己去深化认识，受到教育、得出启示、发展他们的创新思维能力。 三、正确处理全面复习和重点复习的关系 文科综合考试中历史学科在高考中的比列，已由原来的20%下降到14%，考试时间也大为缩短，这种客观条件使考试对知识的覆盖面降低。我认为要解决这点必须从两个方面来认识，首先是进一步转变观念，正确认识高中历史教学的主要目的，即为培养综合型创新性人才奠定良好的素质基础，只有这样，我们才能正确对待高考覆盖面降低这一新问题。其次，还要根据实际情况，正确处理全面复习与重点复习的关系，不能因覆盖面降低而漠视全面复习，也不能无视新情况的出现而照搬原来一套 复习方法 ，重点复习应建立在全面复习的基础之上。原有的三段式复习，即基础复习，专题复习和重点复习方法仍可沿袭，但教学计划应作调整，侧重点在后两段上，以增强能力训练的力度。 四、正确处理高考复习中的标高问题 当前高校扩招，高等教育大众趋势日益明显，高考招生矛盾渐趋缓和，这可能导致高考试题难度降低，促使我们重新审视高三复习的标高问题。应该依据教学大纲及考试说明，制定科学合理的教学标高。在这里，我认为以下三点必须注意：第一，适当降低教学难度不能以削弱能力要求为前提，恰恰相反，应以能力的培养作为高三历史教学的中心环节。第二，不能放弃全面复习而去猜题、押题，对基础知识中一些死记硬背的内容可不作统一要求，而重在基础知识的灵活运用，重在基础知识之间的内在联系，重在基础知识向能力的转化。第三，高考中整体难度的降低，并不排除个别学科难度的增强。高小扩招并未改变高考的选拔性考试性质，其考试成绩区分度的高低对高校新生质量仍将起着重要的影响，故寄希望于该靠大幅度降低难度不太现实。应该看到，实施3+x高考后，应该是有力推动中学历史教学改革，有利与素质教育的推进，有利于历史教学质量的提高“降低难度，是要适当考试题历史思维水平要符合中学生特点，但减低难度并不意味着改变方向。”③也不等于放弃过去在历史教学改革中取得的成绩。 2022历史教师教学工作总结3 初二第二学期就将结束了，本学期按照教学计划以及新的《历史课程标准》，已经如期完成了初二历史下册的教学任务。下面就分几个方面来说一说我在这学期教育教学方面的心得和体会，总结如下： 一、备课——周到细致，找准重、难点 作为一名老教师，我能坚持认真备课和教学，备课时认真钻研教材、教参，学习好《课程标准》，虚心向同年级老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。提前一周备好课，写好教案，平时也坚持做到周前备课。积极参加备课组活动和晋江市的各种听课交流活动，上好公开课，并能经常听各有经验老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。 每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中历史新课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。 复习阶段，我把全书及每一单元的重点内容、知识点的内在联系予以概括总结，给学生一个明确的学习思路。并精心印发了一些历年中考、期末试卷中出现的最新题型，及时地让学生明确考试的方向。 二、上课——做到线索清晰，层次分明 上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。上课后及时做课后 反思 和写教后感，找出不足之处及时加以改进。 三、作业布置——有针对性和有层次性 为了减轻学生的学习和作业负担，每次布置作业时，我都会精心地挑选，认真地选择一些有利于学生能力发展的、有利于学生发挥主动性和创造性的作业。作业批改后，我又能及时给予讲解;对于作业错误教多的学生，我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。这样虽然作业量不多，但是作业的质量很高，学生通过不多的练习既掌握了知识，又提高了对知识的深层理解。 四、辅导——面向全体，关注个别 在课后，我根据不同层次的学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的不同需求，避免了只重视优生忽视后进生的思想和做法。在课后的辅导中我加大了对后进生的辅导力度。我对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的同时，不断的给予鼓励和支持，让他们认识到学习的重要性和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣，事实证明，我的这一做法收到了很好的效果。 总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也随着社会的不断发展发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决教育教学工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。 “学高为师身正为范”，成绩已经成为过去，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平，为我校的教育事业做出自己的一份努力! 2022历史教师教学工作总结4 好快!又一个学期结束了，这个学期是在紧张、忙碌、充实、成长中度过的，坦率地说是我参加工作以来成长最迅速的一段时间，不仅仅是在教学业务上，更多的是在教学经验上、在教育教学心理承受能力上。 感谢学校领导对我的信任，继续安排我教 八年级 的历史课并承担备课组长的工作。 学校对我的信任是我工作的动力，并时时刻刻激励着我，用心去克服工作中遇到的一切困难，认认真真、踏踏实实地完成每一项工作，以不辜负学校领导对我的殷切期望。 八年级的历史组有耿老师、李老师和李红老师，加上我一共是四个人，她们是我工作中愉快的合作伙伴。在平时的教育教学工作中，她们经常替我分担一些组里的工作，在这里真诚的向他们道一声：谢谢! 对于我而言，与其说是和她们在一起工作，还不如说是我在向她们学习，坦率而言，我从她们身上学到了许多东西，和她们相处如沐春风、和煦温婉而生机勃勃。 团结的团队是我成长的沃土，并且不断地给我信心和勇气，闯过一个个难关。 在平时的上课过程中，我注意观察学生，并且注意调整以往我的教学方式，根据他们以前学习的习惯，一点一点地使历史课堂走进他们，让他们适应八年级的历史学习，同时也使我适应了同学们。 教学工作中遇到的每一个问题、困难都是我成长的催化剂，这催化剂往往也会生出快乐的小泡泡。在与学生们的不断磨合的过程中，学生渐渐地了解我、接受我的授课方式，进而了解怎样去学习历史，更学会了去懂得历史。 区质量检测考试中，我所任教的八年级十一班、十二班、十三班、十五班、十七班和十九班都取得了优异的成绩。而且，在区里各校评比中八年级考试成绩各项指标遥遥，这是八年级全体历史老师共同努力、团结合作取得的成果。 这个学期八年级历史组组织了“动手做历史”活动，不仅增添了历史学习的趣味性，同时，也使历史走进了学生，让更多的学生喜欢上了历史，喜欢上历史课。 作为备课组长，不仅要积极组织各项活动，更要把日常的教学工作做好。每个周三的第二节课是我们的集体备课时间，每次集体备课我们都认真准备，做到有效备课。备课是为了上好课，课堂我认真、严谨地完成授课任务，力求达到的教学效果。 我们给每一课都配上了随堂练习，在完成正常的授课任务的同时，每次我都认真准备随堂练习、单元测试题、综合测试题以及复习提纲;这样精心准备的习题，使学生精练、老师精批，提高了教与学的效率，真正做到了事半功倍。 在近四个月的教学过程中，我经历了太多以往我没有经历过的事情，使我在教育教学心智方面不断成熟，以上仅仅是教学工作中的一点点。其实，每一位老师的经历都会有这样或那样的相同或相似。 四个月来，有烦忧的时候，也有快乐的时候，或许教育工作就是这样吧，我们面对的是不同的学生，每一届学生都有不同的特点，我们不能一味地要求学生来适应我们，更多的是我们应该调整自己来适应新的教育教学对象。作为备课组长，需要我付出更多的努力，需要我学习的东西还很多，年轻的我只有不断学习，不断总结经验和教训，不断认真钻研，不断努力，才能不断提高教育教学水平，在教育教学过程中使自己尽快成长。 2022历史教师教学工作总结5 本人在教育教学上， 爱岗敬业 ，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成功成才。计算机教学工作，不仅仅是让学生学会几种操作，更重要的是要提高学生的信息素养。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成教育教学工作任务，尽到一个优秀教师应有的职责。因此我在教育教学方面注意了以下几个问题，现总结如下： 一、思想方面 本人热爱教育事业，热爱本职工作，加强自我修养，做到学高为师，身正为范，热爱学生，真诚对待学生，受到学生的好评。特别是在此期间，我努力地学习业务理论，积极参加学校组织的一系列活动，将学到的理论知识切实运用到工作实践中。 二、计算机教学工作方面 1、备课 开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案，平时做到周前备课。备课时认真钻研教材教法，认真学习《计算机专业课程指导纲要》。力求吃透教材，找准重点、难点，克服教学中的随意性。在积极参加集体备课的基础上认真备课，备课分三个方面： ①备教材：钻研教材、搜集有关资料及新科技等前沿信息，对教材系统、重点和难点内容，做到心中有数。 ②备学生：经常了解学生的态度，知识基础， 学习方法 ，增强教学的针对性。 ③备教法：选择适当的.教学方法、手段和现代教学媒体，提倡使用现代教学手段。备课教案全部采用电子教案，同时为了上好每一节课，通过上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。 2、上课 上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节课都要认真做好上机准备，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，教学目的明确，符合学生实际，体现教材的科学性和思想性，努力做到信息知识、信息能力、信息情意三者统一。使“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感和价值观”三方面目标均能实现。力求抓住重点，突破难点，做到条理清楚、难度适宜、密度合理，保证授课内容的科学性和思想性，精讲精练，不出现知识性错误。运用多种教学方法，注重讲思路、讲规律、讲方法、学法，力求生动活泼，充分调动学生学习兴趣。正确引导学生看待和使用网上信息，培养学生良好的信息素养。注意课堂管理，上课期间要求学生严格按照老师给定的任务进行操作，同时又注意因材施教，在学生完成上机任务时，到各台计算机前巡视，注意对差生进行手把手的辅导。课后及时做好课后反思，不断总结经验，向课堂40分钟要质量。 三、个人教学业务水平学习方面： 计算机专业知识更新很快，新知识、新产品、新术语几乎天天出现。作为计算机专业教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，不断地自我加压，才能将信息知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在计算机专业知识的前端，跟上不断发展的时代步伐。在这次计算机专业等级考试中，我担任的班级取得了优秀的成绩，积极认真地参加本学科的继续教育培训，积极学习各种理论知识，以提高自己的教学业务水平，并获得相应的证书，认真、主动地向 其它 有经验的老师学习，以便在工作中能以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。 四、本人今后的努力方向： 1、加强自身基本功的训练，课堂上做到计算机教学工作精讲精练，注重对学生能力的培养。 2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。 3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。 4、利用各种教学方法，提高学生注意力。 以上是本人在本学年信息技术教学工作中的总结。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作，我要以“内强素质、外树形象、加快发展、争创一流!”为目标，踏实工作，服务于教，努力为学校的发展贡献自己的一份力量。 2022历史教师教学工作总结五篇相关 文章 ： ★ 2022初中教师教育教学工作总结12篇 ★ 历史老师2022学年工作总结报告个人 ★ 2022优秀教师个人年度总结精选7篇 ★ 2022九年级教学工作总结最新10篇 ★ 2022优秀年度工作总结5篇范文 ★ 2022教师实习考核工作总结5篇 ★ 2022优秀教练的工作总结【5篇】 ★ 班主任2022常用的教学工作计划五篇 ★ 2022教师实习总结报告五篇 ★ 2022教师年度考核个人工作总结简短

中学历史课程标准是对历史的一个概括的提纲，而历史教材则是详细的历史内容

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中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的课题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。长期以来，人们认为人才是德才兼备；现代教育方针，谓之德智体全面发展。说明“德”包括了思想与道德。我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。那么如何做到在历史教学中渗透德育呢？本文就从以下几个方面展述个人认识。一、必须清楚的认识到中学历史渗透德育的特点中学历史教学渗透德育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。不了解这一点就无从确定。（一）依附性。正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。“政治”凭其科学理论说服人，文学依托人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。（二）蕴含性。又可以说是暗示性。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。（三）渐进性。历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。二、中学历史教学渗透德育的基本内容（一）、中华民族传统美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。中国是礼仪之邦，中华民族传统美德内容丰富，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神等道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。如“精忠报国”的岳飞、“人民的好干部”焦裕禄、“节约标兵”雷锋等等。传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的有用之才做出应有贡献。（二）、爱国主义、革命传统教育中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。我们应该牢记从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现出的崇高的民族气节。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻；各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。这都是极好的爱国主义、革命传统教育。而这一内容与爱国主义教育是息息相关的。（三）、健全人格的培养和塑造在茫茫的历史长河中，涌现了无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了一个个可尊可敬的优秀人物。这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名联，都是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育所要实现的目标。但历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。通过这些内容的讲授，不仅要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大，更是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。要放眼世界、大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。通过对这些历史人物极其事迹的讲授，对学生进行说理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。三、充分利用课堂、历史教材及地方史来对中学生进行渗透德育（一） 重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。（二）调动学生的学习积极性，完成学生的自我教育由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成为了所谓的“副科”，为我们的教学工作带来了一定的困难。因此，在历史学科的德育教育中教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。在初中历史教学中教师可以根据学生的年龄特点，利用课前五分钟的时间，让学生讲故事、演小品，围绕着德育教育的主题，素材都由学生自己寻找，学生通过自己看教材、看课外书、找资料，自编自导，讲故事、演小品，在增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我教育。当然在这个过程中教师要起到方向盘的作用，切不可放手不管。（三）充分利用历史的资料、信息源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。（四）充分利用地方史的教材在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。如抗金顺昌大捷、阜阳四.九暴动等。历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。（五）组织积极有趣的课外活动来加强学生对德育的形象的理解和感受。历史课外活动主要有以下几种形式：（1）在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。（2）播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里，还播放了《七七事变》、《长征》、《南京大屠杀》以及抗日战争的影片。这样的形式学生深受喜爱。（3）撰写历史人物小传。教师要求学生在仔细研读教材和课外书籍的基础上，对某个重要历史人物的一生重大活动进行专题探讨，然后以撰写人物小传的形式，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行客观评价。例如写秦始皇、曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。（4）开展专题读书活动并撰写读书报告。教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感（5）历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。（6）结合纪念重大节日，开展德育教育。通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归，辛亥革命等，特别是关于抗日战争史实，更能激发学生的爱国热情，使学生更能了解日本帝国主义在中国所犯下的滔天罪行。在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的渗透德育教育目的。

对普通高中历史课程性质的一点认识 在高中历史课程改革中，如何把握和认识高中历史课程，明确高中历史课程的性质，是进行历史课程改革的关键环节之一，同时也是广大教师在实施历史课程的实践中应该好好把握的。 下面本文将就普通高中历史课程的性质谈一点自己粗浅的看法。 一、普通高中历史课程是基础教育阶段的一门基础课程，依然注重“基础性” 在以往的概念界定中，更多的是把基础教育范围定义在九年义务教育，只是少数人把高中阶段的教育纳入基础教育范畴。 而这次的课程改革，把高中也归入到了基础教育阶段。 《普通高中历史课程标准（实验）（以下简称《课程标准》）在第一部分前言中就说道：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 ”由此可知，高中历史课程依然是一门基础课程，依然属于基础教育的范畴。 普通高中历史课程“注意与初中课程的衔接”，“坚持基础性”。 这种基础性，不仅仅是历史知识上的基础性，更应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多维度、多层次的基础性。 高中历史课程属于基础教育阶段，可以说是造就人才和提高国民素质的奠基工程之一，要为学生进入高层次的教学学习做铺垫，也为学生进入和适应社会打基础。 因而，《课程标准》中指出“在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。 ”把高中历史课程定位为一门基础课程，这对于指导历史课程改革、教学等，都具有很重大的意义。 二、普通高中历史课程与其他学科课程比较，具有独特的“历史性” 普通高中历史课程是以历史学知识为载体的，与其他课程相比，历史课程有独特的“历史性”。 历史课程中的历史知识具有时序性、过去性和一度性等特征。 这些特点可以说是其他学科知识都不曾具备的，是历史知识的特性，而这些特性也决定了历史课程与其他学科有着很大的区别与差异，同时也决定了与其他学科课程有巨大的不同。 基于历史学科知识与其他学科的不同，历史课程在教育目标、教育功能等方面也与其他学科课程存在一定程度上的不同。 《课程标准》强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”，注重历史课程“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。 通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。 通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 这些教育目标的实现是其他课程所不能代替的。 只有历史课程才能很好地实现这些教育目标。 三、普通高中历史课程不能等同于历史学，更加强调其“历史教育性” 普通高中历史课程虽然是以历史学知识为载体的，但这并不是说历史课程就等同于历史学，历史学重在进行历史研究、穷尽追寻，而高中历史课程更加强调的是其历史教育性，教育已经被论证的知识。 历史教育的重要目标和内容，它需要历史学研究的支撑，却不等同于历史学的研究。 历史学研究立足于争鸣和创新，而历史教育立足于传承和行动。 以往的教学大纲更多是注重历史学知识的专业性，《全日制普通高级中学历史教学大纲》中说道：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。 ”这种过于强调历史学知识的专业性，导致了以往历史课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识等现状。 高中历史课程不只是向学生传授系统历史知识的课程，它应是在向学生传授知识的同时，更多地关注和帮助学生发展的课程；高中历史课程属于非专业历史教育课程，它是面向全国中学生的基础课程，应摆脱长期受大学专业历史教育模式和历史研究成果（模式）影响的束缚，不去刻意追求历史学科体系的完整性，避免内容的专业化、成人化倾向；它应只向中学生介绍最基本、最重要的历史知识，构建符合中学生认知水平和中学生学习需要并有助于学生发展（终身学习）的课程新体系。 四、普通高中历史课程注重公民教育，同时具有很强的“人文性” 《课程标准》强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。 历史课程将公民教育列为课程的基本功能，公民教育功能的正确定位，适应了课程的基本特点以及时代发展的要求，是新世纪历史教育的重大进步。 课程标准所提出的公民教育目标，形成了新的历史教学理念，将对历史教学的内容和方式方法产生重要的影响。 加强历史课程公民教育目标的研究，有利于进一步认识历史学科的课程功能，有利于促进教师公民教育观念的形成。 与以往历史教学大纲相比，我国历史课程标准开始用公民教育的理念解释历史课程的功能、性质，公民教育己成为历史课程目标中不可分割的重要组成部分。 我国历史课程标准中的公民教育目标以其内容的丰富性、人文性，体系结构的层次性和深入性，教学规范的系统性、可操作性，体现了社会的需要、时代的发展，同时也体现了历史课程对人本身的终极关怀，体现“人文性”。 人文性是新课程的鲜明特征，而历史课程是人文教育的核心课程，其人文教育的功能是其他任何学科所不可替代的。 历史属于人文社会科学，其学习和探究的对象主要是人及人类社会的活动情况，人和人的活动是历史学科关注的中心，这就奠定了历史教育人文性的基础，从这个角度出发，历史教育应承担起新课程人文教育的首要任务。 因而，历史课程注重历史课程“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。 五、普通高中历史课程强调学生的发展，具有“生本”性 《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 历史课程同样体现了“以学生发展为本”的教育思想，亦即“注重人的生命可持续发展”。 《课程标准》强调了高中历史课程要“坚持基础性、时代性”，“体现多样性”，指出历史课程要注意与初中课程的衔接，应密切与现实生活和社会发展的的联系，关注学生生活和学生的全面发展；倡导学生主动学习，培养探究历史问题的能力和事实求是的科学态度，提高创新意识和实践能力；更新教师教学理念，为学生学习提供更多的选择空间；形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 以上这些课程基本理念都体现了以学生为本，有助于“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。

榆林中学正式成立于1903年，前身是“榆阳书院”，创建于明代弘治八年（1495年），以榆林别名命名，于明清两代培养出进士38人（文10人，武28人）、举人285人（文40人，武245人）、贡生43人。曾改名殖边学堂、榆阳中学堂等，1913年成为联合县立榆林中学。学校历史　　榆林中学是一所具有光荣革命传统和深厚办学底蕴的百年老校，是榆林市直属的全市唯一的省级重点中学，是榆林市中学教育的“窗口校”和“示范校”。是陕西省首批确定的十五所省级重点中学和十所创建省一流中学的学校之一，也是榆林市普教系统的“窗口”学校。2002年榆林市政府决定在榆林经济开发区按省级示范高中标准迁建榆林中学，2007年7月完成整体搬迁，老校区移交市政府。教学设施　　校园包括老校区、南校区和西沙高中部新校区三部分(现在只有新校区，即高中部。已升级为高中教育，无初中部)。老校区（现已让给榆林市第十中学）依山傍街，占地50亩，建筑面积19006平方米。南校区为2000年由行署旧址改建，占地24亩，建筑面积9029平方米。西沙高中部新校区现占地面积70亩。学校现有教学班59个，其中高中班39个，高中补习班4个，初中班16个。现有教职工202人，专任教师179人，其中高中级教师139人，有本科学历的139人，特级教师4人。在校学生4373人。固定资产3398万元。办学成绩　　榆林中学历史悠久，英才辈出。张季鸾、李鼎铭、杜斌丞、魏野畴、李子洲、王森然等众多名师硕彦都曾执教榆中。刘志丹、谢子长、高岗、刘澜涛、杜聿明、柳青、高景德等一大批在中国现代史上有影响的杰出人物都曾在榆中接受过良好的教育。 　　榆林中学人文积淀极其深厚，孕育了一支严谨勤奋、敬业爱岗的教师队伍。现有教职工279人，专任教师257人，本科以上学历占到98%，高、中级职称占到60%，特级教师4人，享受国务院特殊津贴的专家2人，国家级优秀教师4人，省级优秀教师2人，省级教学能手4人，省级“三五”人才1人，省级劳模1人，市级“一五二”人才6人，市级拔尖人才3人，市级教学能手25人，许多中青年教师已经成为全市中学教学的学科带头人。学校教育　　榆林中学坚持常抓教育、狠抓管理、重抓质量、稳抓建设，积极推进素质教育，各项工作成效显著。高考升学率稳步提升。校园文明建设不断取得新的成绩。校党委被陕西省委授予“先进基层党组织”；学校先后被省委、省政府授予“爱国主义教育先进单位”和“文明校园”，被市政府授予“高中教育先进单位”。学校规模　　榆林中学新区，坚持按省级示范高中标准建设。办学规模为90个高中班，每个教学班56人，容纳在校学生5000人左右。市政府划拨校园用地320亩，其中代征、绿化80亩，建设用地240亩，校园绿化面积达到35%。总建筑面积112000m2，总规划建筑16栋，总投资1.8亿元。学校环境　　榆林中学新区，规划超前，设计合理，设备先进，功能齐全。教学楼、实验楼、图书信息楼、音乐艺术楼等教学场所共计47753 m2，配备先进的电教、阅览、实验设备，能够满足课堂教学、语音、计算机、科技活动、劳动技能、音乐、美术、舞蹈、选修等教育、教学的各种需要。学生公寓和师生餐厅共计43475 m2，配备规范先进的管理系统。学生公寓802间，可以提供5052人住宿，内设电话、网络系统以及储物柜、书架、写字桌等必要的生活设施。师生餐厅采用先进的电子售饭系统，配备800套餐桌，可供5200名师生同时就餐。学校400米标准田径运动场，人造草坪，塑胶跑道，水泥看台，在省内达到了一流水平。篮球、排球、乒乓球、羽毛球等体育场地50余块，可以承担市级各类运动项目的比赛。校园监控和周界防范系统为创建平安和谐校园提供了保证。 　　榆林中学决心抓住乔迁新区的有利时机，深化改革，加快发展，求真务实，与时俱进，全面推进素质教育，为创建省级示范高中而努力奋斗！ 榆林中学历史悠久，英才辈出。张季鸾、李鼎铭、杜斌丞、魏野畴、李子洲、王森然等众多名师硕彦都曾执教榆中。刘志丹、谢子长、高岗、刘澜涛、杜聿明、柳青、高景德等一大批在中国现代史上有影响的杰出人物都曾在榆中接受过良好的教育。

初中历史这一块历来不被重视，虽然近年来由于纳入中考范围，但也只是初三重视。结果，学生在初一、初二根本就不听，认为只要到初三突击一下就可以。而中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。但事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法很机械。象这样的学生，一旦遇到了综合性和灵活性较强的题目，就会束手无策，那么是什么原因导致初中历史教育出现这种现象呢？通过分析，我认为有以下几点：一、传统观念在作怪，主、副科观念左右学生思想。在基础年级各阶段，历史学科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。虽然近年来有所重视，但那种骨子里的思想却很难改变，因此教师的讲解成为徒劳。二、分数量少。虽说现在历史已作为中考科目，但所占分数只有50分，这使得大部分家长和学生并不在意。我记得一位家长曾说过：不就50分吗？到考试时好好背一下就行了。更有学生当作业太多时，干脆就放弃历史作业不做，而考试范围覆盖四本书，找知识点无疑是大海捞针，这样无形中使学生的历史成绩怎么也提不上去，众所周知，欲在未来的国际竞争中大展宏图，关键在于是否拥有大批素质全面和勇于开拓创新的人才。而创造性思维是未来社会建设者必须具备的，对于开拓型人才尤其是不可缺少的基本素质。具备创造能力的青年 一代就是国家发展、民族腾飞的重要前提条件之一。另外，随着社会的进步，知识的不断积累，通过有限的学校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知识。因此，要适应瞬息万变的社会，迎接未来的挑战，培养学生 自我学习、独立思考、解决问题的能力就成为时不我待的必然要求。因而，培养学生能力问题在中学阶段尤为重要。在诸多学科中，中学历史教学同样肩负着全面提高年轻一代创新开拓能力的重要使命。那么，中学历史教学的指导思想就应走在社会发展的前头，需要有一些超前性或前瞻性。 鉴于目前教学实践中存在的偏重于教学知识量的多少，没有发挥学生主动性、创造性等问题，我提出一点自己的设想：把以讲授法为主的方法逐步过渡到引导、讨论法。引导、讨论法的具体步骤是：课前，教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争性的问题，布置给学生；要求学生阅读教科书有关部分，并到图书馆利用各种资料，如百科全书、小册子以及研究资料等，作好上课前的知识准备；然后有目的地阅读，将注意力集中于与论题有关的内容；最后准备一个提纲或报告。教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划；设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况 、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度等。课上，可由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质 、内容和步骤；也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。教师在讨论完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。 这种讨论式的教学方法能否适用于初中教学？回答是肯定的。初中学生年龄一般介于十一、二岁——十四 、五岁之间。由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、 普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下 ，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们的兴趣，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。由于上述讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过程，而非学生单方面接受教师提供的知识。它具有以下优点。 首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备，要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远 比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。 其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”。第三，这种方法有助于培养学生积极的个性心理特征。探究问题需要学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦想，脑力和体力高度紧张，这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心。这种积极的个性心理，可以通过长期训练形成。第四，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果。 第五，课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性。如：我在讲《第二次世界大战》时，先让学生画出二战中主要国家的地理位置图，进行讨论，然后由学生结合课本发表意见，从而得出英、法、德、苏各自的目的，以加深学生的理解。可见，讨论法不但能培养学生的思维能力，还对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成发挥很大作用。从实践角度讲，这也是可行的。

初中历史的教学是整个中学历史教学的重要环节，为进一步提高初中历史教学质量，就初中历史教学工作提出以下几点建议。一、转变学生和教师的观念历史虽已列入中考科目，但在学生中仍存在不同程度的“重主轻辅”的不良现象。根据我对教学过程的了解和观察,这些学生对历史科的学习动机和学习态度各不相同。有的学生对学习历史虽有兴趣,却浅尝辄止,不求深入；有的只对听历史故事有兴趣,对一般历史知识则不感兴趣；有的只关心考试分数的高低；还有个别学生虽屡经诱导,但仍不能引起重视。诸如此类的种种现状,需要教师根据这种差异,注意学生的不同情况和条件,喻之以理,有的放矢,寻求脱俗的办法和手段帮助学生端正学习动机和学习态度,使之对历史学科的认识发生根本改变。同时，我们教师也需要注意一点就是认真对待初一初二的历史课，不能等初三再抓，否则就有可能输在起跑线上了。我们可以借鉴育才的经验，从初一学生开始就树立历史中考的意识，有条件的话最好进行历史专业教师授课，逐渐培养学生的历史思维品质，这样就能很好地与初三教学衔接，利用初三有限的教学时间放在对学生能力的培养上，不需要像现在手忙脚乱补最基础的内容。二、创设情景，设疑激趣。在暑期的研修网上我们教师之间也谈到了“学生为什么喜欢历史而不喜欢历史课”的话题，其中非常重要的原因是当今的历史课照本宣科、枯燥无味或者理论性强，激发不起学生的兴趣。美国现实主义文学家马克u2022吐温曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。作为老师应该想方设法，点燃学生的活跃思维。本人认为创设相关的教学情景是适合初中生认知的行之有效的办法。比如通过引进一定的课外知识，开拓每个学生的知识面，通过经典有趣的历史典故，引发学生的历史学思维能力，通过系列历史事件的变迁，带领学生回顾一个重要的历史年代，通过生动有趣的历史故事，产生对一个历史人物的思考，通过相应的话剧、历史剧的编写的表演，激发学生思想的火花，点燃学生学习历史知识的火焰。因此概括创设教学情景的主要方法有：①联系生活展现情景②运用实物演示情景③借助图画再现情景④播放音乐渲染情景⑤扮演角色体会情景⑥锤炼语言描绘情景⑦结合实际优化情景。再通过使用一定的媒体组合，可帮助学生拉近与历史的距离，有助于学生直观的感触历史发展的规律，领悟历史发展的真谛，激发学生学习历史的兴趣。三、因材施教,关注每个学生 依据学生的素质差异进行因材施教,可以使不同层次的学生都能得到较大发展,学有所得,感受到成功的快乐,从而提高历史学科的教学质量。教师必须了解、熟悉自己的学生,不仅要深知他们每个人的知识基础,而且要了解他们每个人的性格、脾气秉性、兴趣爱好等,然后据此对不同水平不同层次的学生进行备课。如在问题的设计上,要进行分层设计。每节课上要兼顾不同层次的学生都能有问题回答并且经过思考能够回答到，增强他们的自信心，符合学生的“最近发展区”理论。我记得包校长说过如东木并茶的例子，教师把每位学生的每一次分数都输在电脑里，并且还做了对每位学生试卷的分析以及针对性提高的措施，我很敬佩这些教师们的敬业精神。从这个很小的细节可以看出木并茶中学真正把因材施教理念落到实处。四、研究中考试卷，分析试题。分析中考历史试卷,对我们在平时的教学中少走弯路有很大帮助。这几年历史命题越来越趋向能力方面考核的要求，封闭式题目随之减少，取而代之的是开放式的有一定思考的题型，宣告了仅仅让学生死背历史知识点的时代已不适应中考的要求，作为一线教师我们要及时转变教学观念，并渗透教学当中去。比如：今年历史中考的命题方向，又一次提醒我们教师不能完全撇开教材本身的资源,特别是课后的活动探究题应予以重视起来,比如2011年第19题,《天工开物》中描绘时代矿工在井下采煤情景的插图,长竹竿的主要用途是什么?又比如今年的31题的有关华盛顿的问答题,这两题的原题都来源与书中的活动探究,加以提炼改变完善成为新颖的题目,可谓换汤不换药,提醒了我们在以后的教学中要加以重视书中的资源。另外我个人有一个建议，我们教师有条件的话研究一下命题设计方面内容，你会获益不少，也为个人成为研究性教师打好基础。五、多读书学习，充实自身。今年暑假研修网为提高教师教学水平提供了非常好的学习平台。在这个平台上大家畅所欲言，进行交流，分享经验和成果。但毕竟时间有限，实际上我们教师可利用平时的空余时间读些书来，充实自身。那到底要看哪些书呢？我认为首先要研读我们今年《2011年初中历史课程标准修订稿》，这个修订稿是我们的教学工作的指南。修订稿和实验稿到底区别怎样，又有了哪些新动态和特点，这些内容我们在下学期的第一周集体备课中我们认真学习。作为中学历史教师，主要读以下几类书：教育教学类（或者说教育学、心理学、教育心理学方面）；叙述性历史书；分析历史、历史理论与方法、历史哲学等；其他书籍，如哲学、美学、逻辑学、自然科学基础知识与其发展史的书等。在阅读书籍的同时不要忘了写些读书心得和体会，有思才会有想，有想才会有悟~

课堂是学生学习知识的主要场所，因而课堂教学效率的高低直接影响着学生学习效率的高低。在初中历史教学中，教师必须要重视课堂教学过程，采用切实有效的方法，提高历史课堂教学的实效性，以便激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，以保证课堂教学顺利进行和取得预期教学效果。一、结合学生的生活实际，丰富历史教学内容著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史虽然讲述的是已经发生的事实，但是我们要看到：历史是有生命的，历史的生命源于生活。在具体的教学实践中，教师要将历史史实和学生的生活实际紧密地联系起来，丰富历史教学内容，以调动学生的学习积极性，提高历史课堂教学效率。1. 利用学生的生活常识，引导学生学习教材内容在历史教材中，不仅包含政治史、经济史、文化史，还有一些关于社会生活、习俗方面的内容，利用好历史教材本身所蕴涵的“生活”内容,不仅可以丰富学生的生活阅历，而且有利于学生对历史有一个完整的认识。比如在教学七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》时，教师可以引导学生与我们现在的生活进行联系、对比，找出其中的相同点与区别，寻找沿袭和改革的痕迹，通过对比得出什么结论。通过教师有效、得法的引导，学生将宋代生活与现代习俗做了比较，并且得出了自己的一些看法。这样的课堂教学，必然是活跃且富有吸引力的教学，必然能够调动学生的积极性，促使学生全身心地投入到学习中来，也必然能够促进学生进行思考探索，促使学生综合素质的全面提升。2. 联系时事热点，丰富历史教学内容。中学生年龄小，热情高，对一切事物都充满了好奇心、求知欲，对于时事热点问题具有很高的关注度，他们希望了解这些时事热点，并且希望跟老师和同学进行沟通和交流。自古以来就是政史不分家，时事热点问题与历史有着千丝万缕的密切联系，在历史课堂教学中，教师要善于发现这些时事热点问题与历史教学内容之间的联系，将它们引进课堂，将教材内容与时事热点结合起来进行讲解，不仅丰富了历史教学内容，而且可以使学生积极学习、主动思考，并对一些历史现象、历史问题进行深入的探究。比如学习八年级下第13课《海峡两岸的交往》时，教师可以联系现阶段的时事热点来解析两岸的交往：2005年4月连战一行来访问，签订了两岸互惠互利的有关协议；2006年4月14日连战一行来北京参加海峡两岸“经贸合作论坛”，随后，宋楚瑜等人相继访问大陆，两岸高层交流越来越频繁；随着“三通”的实现，民间交往也进入了新的阶段。教师要引导学生将历史与现实联系起来，通过这样的联系教学，可以拉近学生与历史之间的距离，提高学生的学习兴趣，学以致用，提高学生的学习积极性。二、寓教于乐，提高教学过程的趣味性兴趣是最好的老师。学生只要对学习产生浓厚的兴趣，自然而然地会主动学习，学习效率自然会提高。因此，教师必须利用各种手段，提高学生学习兴趣，让学生的学习充满趣味性。1. 创设游戏情境，让学生在“玩中学”玩是孩子的天性，中学生年纪小，正是爱玩爱闹的时候，而将游戏引进课堂教学之中，可以发挥游戏的启真、启善、启美的功能，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，让学生在游戏情境中进行自主地探索，既增加了课堂教学的趣味性，又能提高学习活动的有效性，可以起到事半功倍的教学效果。比如在学习八年级下第13课《秦王扫六合》时，关于秦始皇为巩固统一所采取的措施，教师可以设计这样一个游戏：让每一位同学都用自己的家乡方言来朗诵同一段话，结果可想而知，什么样的口音都有，大家的情绪一下被调动起来了，也认识到了统一文字语言的重要性，在欢声笑语中对秦朝的巩固统一的措施有了深刻的理解。2. 利用故事来激发学生的学习兴趣利用历史故事来激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛是常见的教学手段之一。历史教学中最不缺乏的就是历史故事，在日常教学中，如果教师根据教材内容和学生的学习实际，在课堂教学中适当地插入一些历史故事，将会有效地调动学生的学习情绪，促进课堂教学效率的提高。比如学习八年级下第1 课《鸦片战争》时，教师可以插入奕山“马桶御洋兵”的故事，让学生在笑的同时感受到清朝将领的愚昧无知，清朝统治阶级的软弱无能，也深刻地认识到战争失败的原因。当然，历史故事只是课堂教学的调剂和使课堂教学趣味化的一种教学手段，要有原则性，不能为了调动学生的兴奋度，而滥用历史故事，导致本末倒置、主次不分，避免出现课堂气氛虽然活跃、但是学生根本没有学到知识的现象。三、注重教学手段的多样化，提高历史教学效率1. 有效利用教学辅助手段，为历史教学增添“异彩”随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学手段已经走进中学历史课堂，并且发挥着无可比拟的重要作用，深受师生的欢迎。多媒体教学改变了传统的教学模式，利用声像、图片、文字、视频等手段营造一个动态的历史情境，展示了更加丰富的历史信息，在大量的声电光影信息中给学生以直观、形象的感受，节省了教师的时间，增大了课堂知识的容量，有利于重难点问题的突破，有效地提高了课堂教学效率。比如学习八年级下《中华人民共和国的成立与巩固》时，教师可以将开国大典、抗美援朝、土地改革等内容制成精美的课件，通过原声再现、场景再现等手段，激发了学生的情绪，就会收到了很好的教学效果。2. 及时反馈学生的学习情况，做到教学相长在具体的教学实践中，历史教师要眼观六路、耳听八方，及时地收集学生反馈的学习情况，从而及时调整教学内容和形式，以便取得最佳的教学效果。在课堂中，学生的表情、学生的回答、学生的练习、学生的疑惑等都是反馈学习信息的途径，教师要注意观察，将学生反馈的信息进行及时地分析。这样做不仅能根据学生的学习情况来改变教学计划，还能保护学生的学习积极性，进行查漏补缺、巩固知识，也会使教师的课堂教学达到预期的效果。

71 《居里夫人传》 （法）艾夫?居里 左明彻译 商务印书馆 1984年版 72 《拿破仑传》 （德）艾密尔?鲁特维克 梅沱等译 花城出版社1999年版 73 《我的父亲 *** 》 毛毛著 中央文献出版社 200年版 74 《五体不满足》 [日]乙武洋匡著 郅颙译 山东文艺出版社 2000年版 75 《林肯传》 （美）戴尔?卡耐基 叶维明 译 哈尔滨出版社 2002年版 76 《梵高传》 （美）欧文?斯通 常涛译 北京出版社1995年版 77 《 *** 传》 *** 中央文献研究室编 中央文献出版社 1996年版 78 《名人传》 （法）罗曼?罗兰 傅雷译 译林出版社 2000年版 79 《杨振宁传》 徐胜蓝、孟东明 复旦大学出版社 1997年版 80 《微软的崛起》 （美）丹尼尔?伊克比亚、纳珀著，吴士嘉译 新华出版社 1996年版 81 《经营之神王永庆》 赵贤明 中华工商联合出版社1999年版 82 《邓肯自传》 （美国）伊沙朵拉?邓肯著 张敏 译 花城出版社2003年版 83 《 *** 岁月：郎平自传》 郎平、陆星儿著 东方出版中心1999年版 84 《永远的乔丹》 章宜 广东旅游出版社 1999年版 85 《中外名人的青少年时代》 林乾 主编 山西人民出版社 2000年版

教师说教： 市实验中学 郑云霞英国著名学者李约瑟博士曾在《天朝技术与思想》一书中感慨地说：“中国的科学之王既不是神学，也不是物理学，而是历史。”我国从孔子编订《尚书》《春秋》并传授弟子开始，就有了系统的历史教育，一直到明清时期，历史学的研究和教育从未中断过。这对我们民族文化的延续，对我们民族心理和精神的形成，对我们民族涌现出许多杰出的人物起了十分重要的作用。历史维系着中华文化的繁荣与发展，一脉相承。试问世界上哪个国家能做到从远古到今天文明的不曾中断呢?历史学科是对人类历史发展历程的总结，它记录了人类不断改善生存环境和提高生存质量的过程，只要有人类存在，她就会被不断续写，永无止境。人类的一切辉煌成就就是植根于过去历史成果的积淀中。历史中蕴含着丰富的人文因素，能陶冶人们的情操，净化人们的心灵。历史是社会发展的精神基石。历史课担当着铺设这一基石得艰巨任务。作为中学历史老师，应该积极引导学生早日进入历史学习的大门，找到历史学习的金钥匙。俗话说：“好的开始是成功的一半”，初一历史的学习是中学历史学习的第一步，如何把学生顺利地引入历史学习的大门，为以后的学习打下坚实的基础，根据我今年的初一教学实践谈一些自己的教学体会。一、激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”。而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，这学期我们借助学校开展的“课前三分钟演讲”活动，给学生提供了一个历史讲故事的讲坛。我们将演讲改为讲故事，让学生结合即将学到的或与已学课文，课下搜集相关的的故事上讲台讲故事。每个学生都在这个学期通过努力登台讲了一次故事。这个过程既培养了学生的阅读能力，搜选资料的能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，特别是让学生初次尝到了做“小小故事家”的滋味，内心一定充满了成功的喜悦。又如，还可以通过课前导言设疑来激发学生兴趣。惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去进行探索。例如学习“祖国境内的远古人类”一课，我设计了一个问题链：人是从猴子变来的吗？人与猿有什么不同？人是不是动物？人和动物的根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们长的什么样子？吃什么东西？住在哪儿？把每个问题假设为一个“宝藏”，解决一个问题等于发现一个“宝藏”。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的展现，不断地发现，在成功的喜悦鼓励下继续前进。二、语言要生动形象，北师大叶小兵教授认为，从学习方式上来讲，不论是主动的接受学习还是指导性发现学习，都离不开教师的讲授；从历史知识的传递方式上来讲，听课又是学生获取历史知识最主要的渠道之一；无论是知识传授、能力培养、学法指导，还是情感、态度与价值观的教育，都与历史教师的指导有最直接的关系，也都离不开历史教师的正面讲授。教师若能用生动形象的语言描述重大历史事件、重要的历史人物，给学生一种如临其境的感觉，那无疑是提高学生听课兴趣的最大法宝。聂幼犁教授也说：“历史必须讲故事，没故事不是历史”。首都师范大学附属中学历史教师袁腾飞，以其生动、幽默的讲课方式赢得了学生的喜爱，被称为“史上最牛的历史老师”，就充分说明了学生喜欢什么样的历史教师。因此，在历史课上，我遵循着这些原则，该讲就讲，该多讲绝不少讲；讲述尽量具体生动，讲解条分缕析，以自己的语言魅力来吸引学生，以激发学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学的效率。三、多采用直观教学从思维特征看，初一学生的形象思维占优势，采用直观教学方法为学生提供感性材料，有助于学生掌握知识。今年我校教师的笔记本电脑基本到位，多媒体技术的运用为直观教学提供了更现代化的广阔天地。下半学期开始，我改进了教学方法，坚持使用多媒体教学，每一节新授课都制作历史教学课件，并在每一课的教学课件中都插入一两段复现历史情景的视频，让学生能够直观地感受历史，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣，比如在讲造纸术时，我借助多媒体课件，运用直观的示意图，适时插入对图的阐述、说明和描述，图文并茂，不仅使学生对东汉蔡伦改进的造纸术流程有了生动的认识，而且引导学生在感知材料的基础上，进行积极的思维活动，了解人类为什么要发明纸、纸的发明过程、造纸的复杂性、蔡侯纸的优点，造纸术发明和传播的意义，不仅让学生掌握了基础知识，培养了积极的理性思维，而且还受到了深刻的思想教育。四、大胆组织学生活动，学生活动应设计各种各样新颖有趣有效的形式，努力让学生“动”起来，让学生真正参与到课堂中来。一方面，初一学生好奇心强，对某项事物或形式的喜欢和专注无法持久，长久使用同一种形式的活动会导致他们的厌倦；另一方面，初一学生处于发展的黄金期，各种能力特别是与抽象思维有关的能力亟待培养，丰富多样的学生活动有利于培养他们各方面的能力。而在初一历史课上，大致可以尝试以下几种学生活动形式：1、“动口”的活动形式，如演讲、辩论、讲历史小故事等。如《走向全盛的唐朝》教学重点是使学生了解盛唐的繁荣，可以设计演讲活动“话说盛唐的繁荣”；《明清时期的反侵略斗争》教学重点是激发学生的爱国热情，也可以设计演讲活动“民族英雄的爱国魂”等。2、“动手”的活动形式，如手工制作物品、绘线路图、绘制历史大事年表等。如：《张骞通西域》重点是张骞出使西域的具体过程和路线，则让学生绘制张骞通西域的行使路线图等。《印刷术、指南针与火药》难点是雕版印刷和活字印刷的制作和使用过程，可指导学生自制自己的印章，完成班级签名档，选出最优秀自制印章；《辽、宋、西夏、金的并立》教学的重点是掌握几个朝代的更替过程，则让学生绘制历史大事图表，鼓励学生创新图表形式；五、要加强学法指导中学的学习要求与小学的不一样，学习方法也就不同。有些学生在小学成绩优秀，但由于初一这个转折点没过渡好，成绩大幅度下滑，反之，却上升。因此，加强学法的指导是必要的。1、多让学生回答问题。每节课都有提问，让学生学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答，养成条理清晰的好习惯。2、让学生学会列大事年表。学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。3、注重考前复习。让学生考出一个理想的成绩，以起到一个激励的作用。俗话说“临阵磨枪，不利也光”，历史课平时学生很少复习，因此，在考试前的两个星期内，老师应通过加强检查、辅导，促使学生好好抓一抓，会收到比较理想的效果。事实证明，经过这一系列的努力，初一学生学习历史的积极性已经被调动起来了，这为下一步的学习打下了良好的基础。有一次和一位家长交流，家长告诉我，自己买了一套《明朝那些事儿》，一共七本，忙碌之中自己才看了一本，孩子已经利用星期天看了六本了，而且还不断和他交流。我听了以后顿觉欣慰。

陕西省西安中学辽宁省新民市高级中学江北中学丽水中学等等有很多

风帆叶叶上菰溪，独客篮舆转向西。榕树荫中松鼠过，枣花香里竹鸡啼。一群黄犊夕阳远，三面青山霞影低。缕缕炊烟林外起，故人家在白沙堤。　　这是清光绪年间，永嘉著名诗人曽元琳《菰溪道中》所描绘的菇溪风光。这里，群山环抱，高楼大厦，鳞次栉比；这里，就是中国钮扣之都、拉链之乡的桥头镇；这里，矗立着一所温州市文明单位——永嘉县桥头镇中学。忆往昔，桥中岁月峥嵘。五十年前的1963年 9月，龙脊山麓，菇溪河畔，伴随着第一阵琅琅书声，桥头镇中学的前身——桥头公社农业中学宣告诞生。1982年，桥头公社革委会撤销，桥头公社中学改名为“桥头镇中学”。回首桥头镇中学创办当初，条件相当艰苦，设施简陋，但这些都丝毫没有影响桥中人的教学热情，在困难面前，桥中人没有却步！艰苦的环境锻炼了人的意志，也培养了人们乐观向上的精神。　　在五十年的教学实践中，学校采取走出去，请进来的办法，先后组织教师到本县、市及外省兄弟学校听课取经，并聘请张延彪、胡敬名、唐成彬等名师来校传授指导，同时又通过函授、进修等方式提高师资力量和业务水平。全校113名教职工，其中研究生7人，大学本科96人，中学高级25人，县级“三坛”（教坛宿将、教坛中坚、教坛新秀）以上荣誉的教师23人。五十年来，共有364位老师在桥头镇中学工作过，他们知识渊博，教学经验丰富。　　多年的教育洗礼，学校打造了一支师德高尚、教艺精湛的教师队伍，现有教职员工118人，硕士10人，本科及以上学历占95.37%以上；其中高级24人，中级58人，占全校教师71.2%；名优教师包括市县三坛有22人。学生近1500名。共有鼓乐队、合唱团、田径队、乒乓球队、美术、摄影等9个社团。2013年中考，重点高中上线为68人。五十年来，桥头中学教师砥砺奋进，辛勤耕耘。他们为桥头中学的创办和发展，为桥头人民的教育事业无私奉献，他们把自己的心血和智慧，把自己的青春和汗水，洒在三尺教台。他们的无私奉献精神，是全体桥中人的骄傲，也是全体桥中人的楷模。由于他们的付出，桥中获得了累累硕果，也享受着成功的喜悦。自1996年起，桥头中学中考成绩一直名列全县前茅。94级学生黄丽素，在美国攻读博士；2000级学生郑惠威毕业于日本广岛大学；2002级陈文宪摘取了2008年永嘉高考理科状元；2005级学生林智恒考取了清华大学……并且先后有一千多人次学生在各学科竞赛中获奖。学校在全面提高教育教学质量的同时，十分注重学生素质的全面发展。学校每年举办体育节、读书节、艺术节等文体活动，并创办文学社、合唱团等社团组织，取得了令人可喜的成绩。　　桥中人热心公益，乐于奉献。自1974年以来，桥头中学全体师生积极响应社会，不断组织师生参加义务劳动、水利治理、植树造林……无论是1999年的9·4特大洪灾，还是2008年的5·12四川汶川大地震，桥中师生都慷慨出手，为灾区人民捐款捐物。据不完全统计，自1990年以来，桥中师生共为灾区、贫困地区等捐款308634.76元。大爱无垠，在桥中人人充满了爱心，处处洋溢着人间真情。　　五十年不懈努力，五十年不断创新，桥头中学现已成为桥头镇、永嘉县的名牌初级中学。她以先进的办学理念、超前的教育意识、完善的硬件设施、雄厚的师资队伍、严谨的学校管理、优良的学业成绩赢得了学生、家长及社会的认可和称赞，成为永嘉教育战线上一颗璀璨的明珠。据统计，学校已先后获得市级文明单位、市级文明学校、市级示范学校、市级绿色学校、市级中学生日常行为规范达标学校、市级校务公开先进单位、市级无邪教创建示范点等诸多荣誉称号。翻开历史，桥中留下了辉煌的一页。回顾五十年，桥中桃李芬芳，人才济济。五十年来，桥中共向国家与社会输送了21000多名毕业生，其中高中毕业生139名，他们奋斗在党、政、军、企、商、学、金融各条战线，努力实践着自己的人生价值，为国家、为社会、为母校增辉添彩。在这里，特别需要提出的是桥中90届前毕业的校友们，是最为可歌可颂的，他们的人生道路充满坎坷，最不平凡，他们出生于时世动乱的六、七十年代，成长于改革开放的八、九十年代，昂首阔步，他们迈进了新时代。改革开放的潮流， 给了他们充分施展才能的机会，他们直面人生，自强不息，发扬温州人“敢为天下先”的精神，顽强拼搏，创下了一项又一项光辉的业绩，取得了一个又一个辉煌的成就，在人生的篇牍中，抒写了浓妆重彩的一页。这里，有工作在党政军各级机关的校友，也有在改革开放浪潮中脱颖而出的商界骄子，他们是：周品英、金云平、陈芝双、王永飞、黄天候、叶黎明……像这样的桥中优秀儿女举不胜举，他们创造的光辉业绩，为人瞩目。　　五十载风雨沧桑，五十载砥砺奋斗，桥中英才迭出，代有传人。他们个个事业有成，为母校赢得了荣誉，为老师增添了光彩，为社会创造了财富。五十年风雨历程，五十载春华秋实。母校五十年的发展史，就是一部桥中人的创业史、奋斗史，是一部广大校友的成长史、进步史。白驹过隙，岁月无痕，春华秋实，盛世有约。今天，我们聚首桥头镇中学，这里一片勃勃生机。回顾桥头镇中学五十年历程，是艰苦创业的五十年，是分发图强，不断创新的五十年，是欣欣向荣、蒸蒸日上的五十年，是团结奋进、自强不息的五十年。五十年的创业史告诉我们，教育要发展，必须内强素质，外塑形象；教育要发展，必须全面贯彻教育方针，推进素质教育；教育要发展，必须依靠教师的不懈努力，爱岗敬业和无私奉献；教育要发展，必须紧紧依靠经济发展和社会力量的支持；教育要发展，还需要大批名校长、名师、名校友，他们是办好一所学校的中坚砥柱。　　回首往昔，感慨万千，五十载岁月匆匆，情怀依旧；展望未来，壮志踌躇，豪情满怀。让我们弘扬桥中精神，沿着前任开辟的道路，继续奋进。披荆斩棘，五十载荜路蓝缕；沐雨栉风，半世纪春华秋实。2013年12月7日，我们迎来了桥头镇中学五十周年华诞，县领导胡明凯、周俊武、金美秋出席庆典活动。“师道千秋荣学子，似水年华忆逝波”。当岁月如菇溪的水韵，汩汩滔滔流不尽往昔的记忆，当往事如孤屿的风鸣，鼓鼓荡荡拉扯着你心中的思绪。记忆如诗、思绪如雨。一段年华留得满川风絮。那方菁菁校园正葱茏地生长着你似水年华的记忆。曾经，忐忑的校园，飘掠过几多辛勤的汗水；曾经，教师的窗前，绽放过多少顽皮的笑靥；曾经，简朴的教室，回荡了几多少年的情怀。沧桑砥砺，日新月异。五十载耕耘，五十载硕果。你记忆中的母校已今非昔比，旧貌换新颜：万垟其间，绿荫成行；菇溪湖畔，游鱼戏水。场馆峨峨，校舍林立；莺啼恰恰，书声琅琅。阆苑储英，人竞向学；科学创新，励志图强。启智求真，打造学习之殿堂；明礼向善，谱写人文之华章。“饮其流者思其源，学其成时念吾师”。你是母校放飞的鹰，希望您飞得更高更远；你是母校播散的火，希望您燃得更大更亮！大海不择细流，月亮不拒星辉。寸草春晖，鸟知返乡。母校的历史，镌刻着您的风采；母校的未来，期待着您的参与。无论您已功成名就还是正艰苦创业，无论您是叱咤风云还是在默默耕耘，我们都期待您的归来：重游求学问道故地，重温无悔流金岁月，叙说师生同窗情谊，连缀零星依稀记忆，共谋母校发展大计！毕业生从这里走出去，他们中有的已成为享有盛誉的科学和艺术工作者，有的成为勇立改革潮头、敢为天下先的经济建设者，更多的成为兢兢业业、默默工作的社会实干家。为庆祝母校五十周岁生日，在外的企业家纷纷捐资。其中，内蒙古维多利集团邹招斌捐助了三百万元用于体艺馆建设，广州邦一集团叶黎明捐助了一百万元成立了“叶黎明教育基金”、广州天球实业公司黄天候夫妇捐了一百万成立“乐天教育基金”，作为学校的教学建设、学生奖学金等，其他校友捐资一万到十万元不等，共有五六百万，成立一个桥中情校园基金会。五十载风雨变迁，五十载筚路蓝缕，桥头镇中学经历了创业、立业、守业的艰难历程，今天的桥头镇中学已经羽翼渐丰，展翅腾飞了。

传统文化在初中历史教学中的落实，是培养学生爱国情怀、文化自信和历史意识的重要途径。为了有效推进初中历史教学中传统文化的融入，可以从以下几个方面着手。注重知识的传授。传统文化作为我国历史发展的重要组成部分，应该在初中历史教学中得到充分的介绍和讲解。通过详细讲述经典著作、历史人物、传统习俗等内容，让学生对传统文化有深入了解，并能将其与历史事件进行关联，加深对历史的理解。注重实践与体验。仅仅停留在理论层面的传统文化教育容易使学生产生疏离感，因此应该注重实践与体验。可以组织学生参观博物馆、考察历史遗迹、体验传统手工艺等活动，让他们亲身感受传统文化的魅力和内涵。在教学中要善于运用多种资源。除了传统的教科书和课堂讲述，还可以利用影音资料、互联网资源、专家讲座等多种形式进行教学。通过多样化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对传统文化的理解和接受程度。值得一提的是，积极开展校内外交流活动也是很有必要的。可以组织学生参观传统村落、举办传统文化展览、邀请专家进行讲座等，拓宽学生对传统文化的视野，增加他们的文化体验。在初中历史教学中落实传统文化，需要全方位地考虑如何激发学生的兴趣和参与度。通过注重知识的传授、实践与体验、多种资源的应用以及校内外交流活动，可以使学生更好地理解和接受传统文化，并在历史学习中形成独特的文化视角。这样不仅能够丰富初中历史教学内容，还能够培养学生对传统文化的热爱和自豪感。

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初中历史的教学是整个中学历史教学的重要环节，为进一步提高初中历史教学质量，就初中历史教学工作提出以下几点建议。 一、转变学生和教师的观念 历史虽已列入中考科目，但在学生中仍存在不同程度的“重主轻辅”的不良现象。 根据我对教学过程的了解和观察,这些学生对历史科的学习动机和学习态度各不相同。 有的学生对学习历史虽有兴趣,却浅尝辄止,不求深入；有的只对听历史故事有兴趣,对一般历史知识则不感兴趣；有的只关心考试分数的高低；还有个别学生虽屡经诱导,但仍不能引起重视。 诸如此类的种种现状,需要教师根据这种差异,注意学生的不同情况和条件,喻之以理,有的放矢,寻求脱俗的办法和手段帮助学生端正学习动机和学习态度,使之对历史学科的认识发生根本改变。 同时，我们教师也需要注意一点就是认真对待初一初二的历史课，不能等初三再抓，否则就有可能输在起跑线上了。 我们可以借鉴育才的经验，从初一学生开始就树立历史中考的意识，有条件的话最好进行历史专业教师授课，逐渐培养学生的历史思维品质，这样就能很好地与初三教学衔接，利用初三有限的教学时间放在对学生能力的培养上，不需要像现在手忙脚乱补最基础的内容。 二、创设情景，设疑激趣。 在暑期的研修网上我们教师之间也谈到了“学生为什么喜欢历史而不喜欢历史课”的话题，其中非常重要的原因是当今的历史课照本宣科、枯燥无味或者理论性强，激发不起学生的兴趣。 美国现实主义文学家马克u2022吐温曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。 作为老师应该想方设法，点燃学生的活跃思维。 本人认为创设相关的教学情景是适合初中生认知的行之有效的办法。 比如通过引进一定的课外知识，开拓每个学生的知识面，通过经典有趣的历史典故，引发学生的历史学思维能力，通过系列历史事件的变迁，带领学生回顾一个重要的历史年代，通过生动有趣的历史故事，产生对一个历史人物的思考，通过相应的话剧、历史剧的编写的表演，激发学生思想的火花，点燃学生学习历史知识的火焰。 因此概括创设教学情景的主要方法有：①联系生活展现情景②运用实物演示情景③借助图画再现情景④播放音乐渲染情景⑤扮演角色体会情景⑥锤炼语言描绘情景⑦结合实际优化情景。 再通过使用一定的媒体组合，可帮助学生拉近与历史的距离，有助于学生直观的感触历史发展的规律，领悟历史发展的真谛，激发学生学习历史的兴趣。 三、因材施教,关注每个学生 依据学生的素质差异进行因材施教,可以使不同层次的学生都能得到较大发展,学有所得,感受到成功的快乐,从而提高历史学科的教学质量。 教师必须了解、熟悉自己的学生,不仅要深知他们每个人的知识基础,而且要了解他们每个人的性格、脾气秉性、兴趣爱好等,然后据此对不同水平不同层次的学生进行备课。 如在问题的设计上,要进行分层设计。 每节课上要兼顾不同层次的学生都能有问题回答并且经过思考能够回答到，增强他们的自信心，符合学生的“最近发展区”理论。 我记得包校长说过如东木并茶的例子，教师把每位学生的每一次分数都输在电脑里，并且还做了对每位学生试卷的分析以及针对性提高的措施，我很敬佩这些教师们的敬业精神。 从这个很小的细节可以看出木并茶中学真正把因材施教理念落到实处。 四、研究中考试卷，分析试题。 分析中考历史试卷,对我们在平时的教学中少走弯路有很大帮助。 这几年历史命题越来越趋向能力方面考核的要求，封闭式题目随之减少，取而代之的是开放式的有一定思考的题型，宣告了仅仅让学生死背历史知识点的时代已不适应中考的要求，作为一线教师我们要及时转变教学观念，并渗透教学当中去。 比如：今年历史中考的命题方向，又一次提醒我们教师不能完全撇开教材本身的资源,特别是课后的活动探究题应予以重视起来,比如2011年第19题,《天工开物》中描绘时代矿工在井下采煤情景的插图,长竹竿的主要用途是什么?又比如今年的31题的有关华盛顿的问答题,这两题的原题都来源与书中的活动探究,加以提炼改变完善成为新颖的题目,可谓换汤不换药,提醒了我们在以后的教学中要加以重视书中的资源。 另外我个人有一个建议，我们教师有条件的话研究一下命题设计方面内容，你会获益不少，也为个人成为研究性教师打好基础。 五、多读书学习，充实自身。 今年暑假研修网为提高教师教学水平提供了非常好的学习平台。 在这个平台上大家畅所欲言，进行交流，分享经验和成果。 但毕竟时间有限，实际上我们教师可利用平时的空余时间读些书来，充实自身。 那到底要看哪些书呢？我认为首先要研读我们今年《2011年初中历史课程标准修订稿》，这个修订稿是我们的教学工作的指南。 修订稿和实验稿到底区别怎样，又有了哪些新动态和特点，这些内容我们在下学期的第一周集体备课中我们认真学习。 作为中学历史教师，主要读以下几类书：教育教学类（或者说教育学、心理学、教育心理学方面）；叙述性历史书；分析历史、历史理论与方法、历史哲学等；其他书籍，如哲学、美学、逻辑学、自然科学基础知识与其发展史的书等。 在阅读书籍的同时不要忘了写些读书心得和体会，有思才会有想，有想才会有悟~

（1925－1937）厦门市大同中学由黄廷元、杨景文、曹允泽、彭丙卯、许鸿图等爱国华侨和社会贤达所发起，于1924年创办。主要创办人黄廷元为同盟会会员、爱国华侨、企业家。开办初期，暂借宝善小学为校舍，聘杨景文为首任校长。校名源出于《礼记·大同篇》，蕴含孙中山所倡导的“世界大同”之理想。以“发扬趾踔厉，振我民族”为办学宗旨，以“诚信勤朴”为校训（后改为“励勤毅诚”）。1925年7月，学校由市府正式批准立案，是厦门市最早开办的中学之一。在最早的一批学生中出了后来任全国人大常委会副委员长、全国政协副主席及中国科学院院长的卢嘉锡和全国政协常委、香港著名金融家、企业家黄克立。1929年，学校建筑新校舍“一字楼”于靖头山现址，为最早建筑的两层校舍，附近有一棵南洋芒果树，至今仍枝繁叶茂。30年代初，为了增办高中，学校向海内外募捐，捐助巨款的爱国华侨有曹允泽、胡文虎、许文鼎等，增建允泽楼、文虎楼、文鼎楼、越棠楼四座，形成一组四合院似的建筑群，学校初具规模。在这段时期。著名经济学家，曾任国家经济体制改革委员会副主任的童大林，在该校初中毕业并留校工作。 （1949－1979）解放初，粤侨中学、道立中学相继并入大同中学。1953年，私立大同中学易名为厦门市第四中学。1958年至1960年，高中部改制为厦门化工学校（即今福建化工学校），为我省我市化学工业输送了一大批专业技术人才和企业管理干部。1960年，化工学校迁到杏林独立办学。1963年，厦门四中复办高中。1966年6月，厦门市“文革”开始，厦门四中也惨遭十年浩劫，一度改名为厦门东方红中学，直到十一届三中全会召开之后，学校才开始复苏。在这风风雨雨的三十年，学校高中办学虽几经周折，但各类性质的高中都办得有声有色，其中50年代和70年代学校的高中教学质量还名列厦门市前茅；一批尖子学生脱颖而出，其中不少人成为专家、学者、教授。50年代的毕业生中就有中国科学院院士陈运泰，现任国务院港澳台办副主任的陈佐洱，以及70年代在该校就读后来成为世界乒乓球冠军的郭跃华。 （1937－1948）1937年，抗日战争爆发，学校内迁，初到海澄，继到南靖城办学。此乃南靖有中学之始。1942年秋，学校整顿校务，扩建校舍，学生数增至300多人，教职工30多人。在抗日烽火中，学校提出“抗日不忘读书，读书不忘救国”，经常组织师生下乡开展抗日救国宣传活动。1945年厦门光复，学校迁回厦门原址复办。据《厦门地方志》记载，1948年，全校计有高中3个班，在校生数达576人。据统计，大同中学从1924年创办至1948年，已毕业学生39组（届），计725人。 （1980－2005）1980年，学校高中部再度改制，为职业高中部，先后易名为厦门市电子职业中学、福建省厦门电子职业学校、福建省厦门电子职业中专学校。经过十几年的努力，职业高中发展成为国家教委认定的国家级重点职业高级中学，并成为厦门电子职教集团中心校。2000年，职业高中迁往原厦门师范校址独立办学。1985年，厦门市第四中学复名为厦门市大同中学。2002年，学校复办高中。在这跨世纪的十几年间，学校坚持把“突出学生的主体地位”的教育理念放在首位，全面推进素质教育，教育教学质量稳步提高，受到上级政府和社会各界的广泛赞誉。学校先后有上百个项目获得市级以上表彰，如“全国德育先进学校”、“福建省文明学校”、“国家课程改革厦门实验区综合基地校”、“全国信息技术示范校”、“福建省红十字青少年工作模范校”等称号，还连续多年荣获市区“初中教育教学质量奖”和“高中教学质量奖”。 （2006年至今）2006年，大同中学和位于厦门东部海滨的前埔中学（办学5年的完中）进行整合，整合后校名沿用大同中学校名。新大同中学按照“一校两区”的模式进行管理，实现了两校区的优势互补、资源共享，不仅满足了人民群众对厦门东部优质教育的需求，而且为大同中学的发展带来了前所未有的机遇，大同中学办学史从此翻开全新的一页。截止2013年学校占地面积达到81亩（老校区21亩，新校区35亩，新征地25亩。一跃成为思明区面积最大的完中），教职工238人，学生3168人（其中高级教师60人，一级教师82人；高中学生1126人，初中学生2042人）。新大同中学确立了“发扬传统、充实内涵、与时俱进、追求卓越”的办学目标，坚持“以德治校、质量立校、科研兴校、特色强校”的办学思路，以全面推进素质教育为核心，以学校整合和课程改革为契机，努力营造出温馨和谐的“爱心”校园，积极探索以“诗之校”为特色的校园文化新路子，扎实抓好校本教研、校本课程的开发建设。大同中学，一个充满生机和活力的现代化中学，正带着昨日的辉煌，乘着课程改革的春风，以崭新的姿态踏上“打造特色，争创优质”的新征程。

成都市十二桥中学，我的母校，想念曾经的校友，想念那个叫周旭东的童鞋～

由于历史学科的特点决定了历史教师除具备教师的整体素质要求外（如师德修养、教育学、心理学理论等），还需要与其它学科教师的素质有所不同。对中学历史教师的素质要求，应体现在以下几个方面。一、历史教师要具有良好的史德。我们知道，历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节。而历史则以想象和主观构思为大忌。秉笔直书，是我国历史学家的优良传统。因此，作为历史教师，面对的是学生，更要有良好的史德，坚持实事求是，客观公正地评价历史，说真话，讲真史，做到字字有出处，事事有根据，不随便下结论，要做到论从史出。在史实之外凭空捏造不存在的"史实"，或随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，那无异于欺骗。良好的史德不仅表现在讲述真实的历史，而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。老师的喜怒爱憎，完全是随着对历史人物，历史事件的评述而真实的流露，情感丰富真挚而不矫揉造作，这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣，以至"观史如身在其中"，以老师的激情感染学生，在潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的意志和品质。二、历史教师要充分认识历史学科的德育功能，要寓思想教育于历史知识的传授之中。这看起来是个老生常谈的问题，不值得花费太多的笔墨，实际上，在高考大棒重压之下的历史教学，将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。说起来重要，做起来次要。因此，历史教师要转变观念，充分认识历史学科的德育功能，形成一种职业习惯，善于挖掘历史教材中的德育内容，抓住时机，对学生进行思想教育。同时，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件，只要我们重视，就会很好地利用教材，对学生进行思想教育。在当前情况下，特别要正确理解"考试"与"素质教育"的关系。人们往往把"考试"与"素质教育"对立起来，这种认识是片面的，它们之间实际上是有内在联系的，历史高考试题本身也体现着德育的功能，体现着素质教育的要求。考试能力实际上是道德思想，知识能力，思维能力，身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接的反映，应该能较好的检验教育效果。历史教学在传授知识的同时，渗透着能力培养和"德"的教育，这是相辅相承的。人为地轻视德育功能，也势必影响知识的掌握和能力的提高。三、历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识。历史贯穿于古今中外，人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统渊博的扎实的历史知识。而系统的渊博的历史知识需要长期的学习积累。因此，历史教师要有一种危机感，首先不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是本科毕业或是研究生，也要经常钻研教学大纲，学习最新的大学教材，还要经常研究史学动态和史学专著。要站在历史学科和历史研究的高度来研究教材，做到"会当凌绝顶，一览众山小"。另外，不能让自己的认识水平停留在与教科书相同的浅层次上，要深化教学内容，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。只有这样，才能在教学中做到居高临下，旁征博引，厚积薄发和深入浅出。但长期以来，由于部分学校对历史教学的不重视，一些历史教师未受过正规、严格的历史专业训练，缺少系统的专业理论和知识，教学中拘泥于历史课本和参考书涉及的内容。这样的教学很难讲清历史的来龙去脉，原因及影响。也就很难揭示出历史现象掩盖的历史发展规律，因而难免照本宣科，更谈不上提高学生的素质了。我们常讲欲教给学生一杯水，老师必须要有一桶水。这是有深刻哲理和事实依据的。四、历史教师要有一定的政治理论的修养。历史学科的功能要求学生运用历史唯物主义的基本原理，观察问题和分析问题。这就要求历史教师在教学中以正确的理论作指导，帮助学生认识历史的发展规律，形成历史唯物主义的基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题。因此，作为历史教师，要具备一定的政治理论修养。要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义原理，把握好生产力和生产关系，上层建筑和经济基础，主要矛盾和次要矛盾，现象和本质，量变和质变，认识和实践等矛盾的对立和辩证统一关系，以及国家与政党，阶级和阶级斗争，民族与宗教，人民群众及个人在历史上的作用等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场、观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和历史事件。培养学生自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评价历史的能力。实际上，近几年的高考命题中已经充分体现了命题者的这一思想，在考查知识能力的同时，加大了对学生基础理论的考查。而这部分试题常常是学生感觉最难解答的，原因就在于我们部分教师缺乏基本理论的修养。一个对马克思主义哲学、政治经济学和史学理论不甚了解的历史教师，是不可能培养出运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析解决历史问题的学生的。如果历史教师在平时的历史教学中，能够自觉运用正确的历史理论和史学理论来分析教材，指导学生，那么，学生就能较好地解答理论问题。五、历史教师要具有较强的语言、文字表达能力。历史学科的特点，决定了历史教学有很强的表述性。这就要求教师应具有较强的语言表达能力。教师通过准确、生动的语言表述，能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收程度和学习历史的兴趣，关系到教育效果的好坏。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说："教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。""教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"日常教学中，有的历史教师，学识渊博，满腹经论，但拙于言辞，缺乏娴熟的教学技能，"壶里有倒不出"，使课堂无生气，枯燥无味，这样的教学就很难适应素质教育的要求。因此，历史教师要加强自己的语言修养，规范专业语言，做到：叙事说理要条理清楚，全面周密具有逻辑性；描人状物要有声有色，情景逼真具有形象性；谈话范读要情真意切，平易流畅，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣具有趣味性；举一反三，弦外有音，留有余地富有启发性。切忌拖泥带水，拉里拉杂与题无关的废话；颠三倒四疙里疙瘩、滥用词藻、花里胡哨，华而不实的巧话；不懂装懂，"或许""大概"模棱两可的混话；干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的淡话；挖苦讥笑、低级趣味、不干不净的粗话；粗词滥调、生搬口号，八股味很浓的套话。只要我们努力实践锤炼，就一定会提高自己的语言艺术水平，适应素质教育的需要。历史教师除具有较强的语言表达能力外，还要有一定的文字表达能力，做到能说会写。文字表达能力，实际上就是写作能力，也就是教学研究能力。它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动有利于教师深入研究教学大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。因此，作为历史教师，在教好课的同时，对自己在历史教学中发现的问题和感受，从事一些力所能及的探讨和研究，总结自己的教学经验。这既有利于自己教学水平的提高，又有利于同行之间相互交流，共同促进，共同提高。六、历史教师要掌握现代教育技术。21世纪是知识经济时代，信息时代，知识的更新迅速加快，这就要求我们掌握现代教育技术，信息技术。Internet已成为世界上最大的信息资源库，我们利用互联网可以迅速地查找我们所需要的信息，因此，我们必须学会计算机技术的运用和计算机多媒体辅助教学的技术，能够熟练地制作多媒体课件，充分运用一切媒体资料（如电影、电视、图片等）制成生动、形象的丰富多彩的计算机多媒体课件，如果条件允许，还应当把一些科技发明，著名战例制成软件，在课堂上让学生动手演示。这样，不但能激发学生的兴趣、好奇心，更能由此提高他们的科学精神，人文精神；此外，计算机多媒体教学课件的利用，可以组成"以学生为中心"的教学模式，这对培养高素质的有创造性的人才起着重要作用。在这方面许多先进地区的学校已走在了前边，如东北师大附中，上海市七宝中学在这方面做的就很好，是很值得我们学习的。总之，现代教育技术的应用，对提高教师本身的素质和对学生各方面素质的提高，都有着十分重要的作用。以上几项对历史教师的素质要求，是由历史学科的特点所决定 的，也是我们历史教师所应具备的。只有具备了这些基本素质的历史教师，才能适应素质教育的需要。

往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，在中学历史教学中有意识有针对性地对学生进行德育渗透，立德树人，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感，使学生学会学习、学会生活、学会处事，学会做人。 根据新课程目标，结合新课改的理念，及教学实践，浅谈自己在中学历史教学中如何渗透德育教育体会： 一、渗透爱国主义教育，培养学生的爱国情感，立德树人 爱国主义教育应是贯穿历史课教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。 中学历史教学不但要从知识、理论、技能等方面培养、发展学生的智力；而且，还需要从情感、意志、素质等方面为学生高尚品德的形成打下一个坚实基础。 孙中山先生曾说过：“做人的最大事情是什么呢？就是要知道怎样爱国。 ”爱国主义是“千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情”，是对祖国的忠诚和热爱，是中华民族精神的核心。 我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生和发展起来的。 我们的祖国经历了几千年的风风雨雨，无数的艰难坎坷，无所畏惧地战胜了一个又一个困难，披荆斩棘，傲然屹立在东方。 教学中，通过课本中大量的史料，教育学生在祖国优秀文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操，进而体验中华民族伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献，同时感受作为一个中国人的自豪。 确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心，学习继承祖国的优秀文化遗产，并使之发扬光大。 通过向学生进行祖国悠久历史和辉煌灿烂文化的传统教育，就能让学生产生对祖国优秀文化的崇敬之情，同时倍感作为一个中国人的自豪，从而增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生的爱国情感。 二、渗透理想道德教育，立德树人 古人言：“人无志不立”。 这个“志”，在我们今天来讲，就是理想。 我们中华民族是富有理想的民族。 所以理想道德教育是历史课德育教育的重要内容，因为这直接关系到培养合格人才的问题。 对于正在成长中的中学生，崇高理想会成为他们前进的动力，使他们成长为一个有理想、有道德的人。 古今，历史上涌现了举不胜举的胸怀大志、为人类谋幸福的仁人志士：如抗金将领岳飞，从青少年时代起就以“精忠报国”为其毕生奋斗的理想；伟大的资产阶级革命家孙中山，早年就提出了“振兴中华”的战斗口号；周恩来总理在南开中学读书时，就立下了“为中华之崛起而读书”的豪言壮语……在传授历史知识的过程中，将这些丰富的思想教育素材，进行适当、生动地讲述，可以收到良好的理想教育效果。 同时，还可进行对比教育：假如一个人只知道吃、喝、玩、乐，昏昏庸庸地度过一生，到头来，像“扶不起的刘阿斗”，做这样的人，还有什么价值可言？就连三国时的曹操也给后人留下了“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪迈之语。 古人尚且能老当益壮，更何况生活在二十世纪的青少年呢！这样一来，使学生明确从小树立远大而崇高的理想的重要性，要争做胸怀大志的“鸿鹄”，而不当碌碌无为的“燕雀”。 三、树立科学的世界观、人生观和价值观，立德树人 学生在成长的过程中会遇到许多认识问题，教师有责任帮助他们解决，但不能头痛医头、脚痛医脚，必须教给他们一些基本的观点和做人的准则。 历史上科技的发明与创新、每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材。 通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史，就是一部不断为实现理想而奋斗的历史。 我们今天享受到的每一个细小的东西，在历史上都曾经只在人们的理想中存在，都是我们的祖先付出了千辛万苦的代价，这些理想的东西才变成了我们看得见、摸得着、用得上的东西。 这些曾经是理想的东西的实现，是一代又一代人共同奋斗的结果。 每一代人都为人类的幸福，贡献了自己的努力，后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天。 理想的实现是没有止境的，一个目标实现了，就会很自然的为我们提出更多新的目标来。 无数新的课题放在我们面前，就像无数颗明珠，看我们有没有志气去摘取，这正是历史放在我们面前的课题，以此激励学生树立崇高的理想。 四、充分利用地方历史来对学生进行德育渗透，立德树人 在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。 历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。 学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。 因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。 例如：在教学中，开展探究学习，让学生到茂县实地考察营盘上文化遗址，了解营盘山文化的时代意义，历史价值，与三星堆文化的联系等，学生通过实地考察和上网查与资料，对学生丰富历史知识，了解岷江流域的文化，以及羌族在中华民族形成中的贡献等都起到了很好的教育意义。 同时，组织学生参观羌族博物馆，了解南新镇牟托村的石器时代的墓葬发掘，这些对羌族的历史教育都起到了很好的作用，激发了学生热爱家乡，热爱祖国的情怀，对培养学生高尚的情操和践行新课改理念，教学与实践结合，起到了很好的效果，培养了学生的探究合作学习能力和创新精神。 总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题，不管什么时候什么环境都不回过时。 作为一名历史教师，对在历史教学中细致细心潜移默化的对学生进行德育教育，不断提高他们的思想道德素质，是党、国家、民族赋予我们的使命。 利用历史教学丰富的素材，在新课程标准的要求和指导下，对学生进行长期的，系统的，连续的，不间断的，科学的，德育教育是每一位教育工作者义不容辞的任务。 只要我们时刻不忘一名教师的责任，就会发现更多更好的方法、途径，搞好历史学科的德育渗透工作，立德树人，为祖国培养德才兼备的优秀人才。

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1946年，抗日名将蒋光鼐偕若干热心家乡教育人士，倡议并得到回应， 由东莞明伦堂拥有万倾沙当产提供经费，合并东莞简师附中与县立三中，在鹅公山东麓，创立虎门中学。1949年11月11日，东莞县人民政府接管虎门中学， 　　1958年首届高中班招生， 　　1983年，学校由市属学校转为镇属学校； 　　2001年虎门中学与则徐中学高中部合并，成立新的虎门中学（高级中学），校址设在原则徐中学（虎门公园旁）。 　　虎门中学是市九大骨干中学之一，2003年12月，被评为市一级学校。 　　2006年7月，被评为广东省一级学校。 　　2007年1月转为市直属学校。 　　2010年，将在威远岛上重建新校区。1976年文化大革命结束，百废俱兴，虎门中学逐步迈入规范化、科学化发展轨道，学校勤奋风起，秩序肃然，逐步迈入发展的"黄金时代"。1977年恢复高考，虎中设高考考场，虎中15名应届生考入大学。 　　上世纪七十年代末，乘改革开放之春风，珠三角经济起飞，政府对虎中教育经费投放渐增， 　　1978年，学校新建三层教师宿舍一座、四层办公楼一座。同年，中央教育部教育司之领导到虎门考察教育，以广东省边防城镇中学建设费为由，拨款9万元，另指示地区教育局拨款建四层教学楼一座，设有图书室和教师阅览室，有藏书6万册，同年，有10名学生考上大学。翌年，有8人考上大学。 八十年代虎中列为东莞市五大校之一，高中面向全市招生，初中面向全镇招生，规模迅速扩大。 　　1980年学校恢复"虎门中学"校名。1983年学校管理体制下放，虎门中学由市属中学变为镇属中学， 　　1984年高中恢复三年制，虎中未参加高考。是年，县拨款建宿舍一座（四层），六角形教学楼一座（三层），至此，学校校舍基本实现混凝土多层结构，淘汰创校时的砖瓦房结构，校容焕然一新。 　　1986年学校发展到24个班，学生1474人，教工98人。 　　1988年镇府拨款修建两幢六角形五层教学楼，总面积3374万平方米。 　　1989年政府拨款200万，校友及社会各界捐资100万，兴建虎中科学馆，该馆高六层，总面积3698平方米，于1991年正式使用，设计者为校友张家光先生，广东省叶选平省长亲自题写馆名。 　　1990年镇政府拨款100多万元兴建虎中图书馆，总建筑面积2742平方米，也于1991年正式使用，至此，虎中办学条件步入东莞市前列。随着虎门社会经济的发展，为补充和提高师资力量，虎中开始面向全国大量招聘高水平的教师，到 　　1996年在编教职员工达145人，本科学历教师达63人，办学规模扩大到36个教学班，学生2168人。 九十年代后，镇府对虎中教育经费投入持续高速增长，1995年至2000年，投入教育经费达到9100万元，学校的设施设备、教师待遇、住房等各方面都有了很大的改善。新世纪，五年两跃新台阶。 随着虎门社会经济发展虎中所在的鹅公山东南麓日渐繁华，极大地制约了虎中的校区建设和发展，对此，虎门镇委镇政府领导高瞻远瞩，做出合并虎门中学、则徐中学高中部，将虎门中学迁至虎门公园旁新址的决策。2001年虎门中学正式搬迁至新址。 2001年搬迁新址后，虎中进入了一个新的腾飞时期。镇委镇政府对虎中建设高度重视，2003年拨款700多万元，帮助虎中建成校园网络、购买图书和仪器设备。 2006年又拨专款2000多万元，对虎中校园建设进行大规模改造和升级，为虎中创建省一级学校和六十年大庆进行准备，使学校的面貌焕然一新。今天的虎门中学占地约10万平方米，生均约33平方米，校舍面积近5万平方米，有教学楼5幢、师生宿舍楼10幢等。有标准环形塑胶跑道运动场、体育馆、游泳池、独立篮球场等。校园布局合理，教学区、生活区、运动区井然有序，育人环境优雅；拥有现代化的教学设施设备，有仪器实验室、生物解剖室、史地观察室、课件制作室、美术室、舞蹈室、电子阅览室、课室与教辅室之比达到1：1，建有校园网，63个课室配有多媒体设备，每个级部办公室配有五台计算机，每名教师配有一台笔记本电脑。学校另有4间计算机室共252台机，有两个多媒体阶梯电教室。

913年3月由李允峰等人倡办，7月诞生，9月正式开学。建校初期校名为山东私立育英中学，首任校长系代表中国参加巴黎和会的孔子第七十五代孙孔祥柯。1921年，中国共产党的一大代表王尽美、邓恩铭在育英中学的青砖小楼创建了社会主义青年团也就是后来的共青团山东省地方团组织。1923年建校10周年之际，著名的教育家、实业家、政治家黄炎培先生为学校题写了“济南育英中学校”校匾。1956年，育英中学由私立学校改为公立学校。目前学校为省级规范化学校。