反家暴中人身保护令的适用及其改进 为什么会家暴

　　【摘 要】时间观念是中西方伦理学的基础理论之一，中西时间观点可以通过时间是单元还是多元，时间取向，传统中西时间哲学来比较。本文选择以时间观念为支点去比较分析中西伦理观：中国伦理以家庭为本位，注重私德，讲礼仪，偏内向；西方伦理以个人为本位，强调功利价值，重法制，偏外向。 　　【关键词】时间观念；伦理观；中西伦理思想；比较 　　时间和空间组成了客观物质存在的基本形式，人们对客观时间的感知、认识和反应构成了时间观念，它是在人类社会实践中自然形成的产物。时间观念是不同民族对时间的不同认识和理解，它是人类活动环境的基本因素，也是一个民族文化深层结构的一部分。正如美国文化人类学家霍尔(Hall)曾说：“时间会说话，它比有声语言更坦率，它所传达的信息响亮而清晰，因为它既不像有声语言那样被意识所控制，也不容易使人产生误解，它往往能揭穿言辞所表达的谎言。” ①作为文化深层结构的重要组成部分，时间观念影响着人们对客观世界的感知判断，从而在一定程度上决定人们的言行。本文就中西文化对时间观念的差异进行分析，并进一步探讨在不同的时间观念下中西伦理观的不同。 　　一、中西时间观念的对比 　　1、过去倾向和未来倾向的时间取向的差别 　　从时间取向上来看，东西方的一个显著差别在于过去倾向与未来倾向。 　　中国有着悠久辉煌的历史，中国人强烈地认为历史是决策制定的指导，是判断正误的指南针。儒、道两家思想皆主张回归自然、回归过去，孔子主张克己复礼，其时间取向具有较重的过去倾向。在中国历史上的各个朝代，所有君王都十分重视历代先王定下的规矩、礼数，对先辈们的教训可谓是尊敬有加。 　　然而，在西方，一切着眼于未来，未来取向是他们重要的价值观念。西方人对将来充满遐想和期待，因为无论他们做什么，他们都相信将来可以做得更好。将来的事可能瞬间发生，一周，一年，也可能远在天堂，但总之他们相信，在将来他们就能找到幸福。因此，过去就意味着走向罪恶，后退是没有出路的。他们对目前也并不在意，坚信通过自己的努力，未来一定会更美好。 　　2、中西传统时间哲学的差别 　　中国传统哲学中的时间哲学从主流上看，偏重于研究同社会生活和人文领域相关时间中的哲学问题，着重关注的是人与自然和谐相处，天人合一等问题。“天人合一”的思维方式使中国文化在感知事物时强调主客一体，导致中国人对时间的感知带有浓厚的主观色彩。占中国传统文化主体地位的儒家文化就是通过礼来维系社会的和谐，通过“仁”来做到无我无他，天人合一的境界。 　　而西方传统哲学中的时间哲学从主流上看，侧重于研究同自然界和宇宙万物相关的时间中的哲学问题，他们倾向于思考自然界和物理世界固有的时间规律和时间进程，如何征服自然等问题。他们认为，时间是自然界或物理世界固有的时间进程，亚里士多德把时间定义为“物体运动的量”。伽利略和牛顿把时间看成是用来计算物体运动的速度和加速度的时间数量。西方文艺复兴以后的哲人也是这样，笛卡尔、洛克、康德， 也把他们的心力用在时间的观念如何形成之类的哲学问题上。 　　二、中西差异的时间观念影响下的不同伦理 　　1、中国对时间的过去倾向，让中国很重视历史、传统，从而中国道德重和谐，偏保守。因而形成了中国的道德偏内向。中国把道德价值放在第一位，把个人道德情操的完满作为最主要的宗旨，引导人们把目标向着自我，闭门思过，“天子至庶民以修身为本” ②，把道德修养作为治国的根本。中国人不仅讲义，而且讲情，二者结合为和。“和为贵”的思想在中国大地根深蒂固。这种与人、与天都求和睦相处的思想，使得中国人重感情、讲义气，人与人之间关系融恰，到处充满人情味，也导致中国人偏保守，易满足的性格心理。 　　西方对时间的未来倾向让他们相信未来一切皆有可能，因而西方道德重斗争，偏进取，西方的道德是外向的。西方人讲究天人相分，人应该通过努力来改造自然，向自然索取。西方人把理智美德即人们认识和改造自然的才能放在很高的地位，形成了相信科技万能的观念，在认识、改造自然的斗争中，充分发挥人的聪明才智，使得个性得到充分发展，从而创造了高度发达的生产力水平。这种永无止境的进取心使得西方人偏竞争，不易满足。 　　2、中西传统时间哲学的差别使得中西在如何建立社会和维护社会的问题中，各自找到了不同的道路。中国建立在道德的基础上，而西方建立在法制的基础上，因此，中国伦理和西方伦理也具有鲜明的不同，一个带有礼的印象，一个烙下深刻的法制特征。 　　中国伦理是以家族作为本位。中国古代的社会结构是以家族、家庭为基本单位的，是以皇权—官吏—家族—家庭这样的形式排列的，国家的基础是乡，乡民以族而居，把家庭生活作为人生理想的最基础环节和依托，家庭观念相当强烈。在家族、家庭内强调伦理关系，用严格的伦理关系来确定每个人在家庭，家族以至社会中的地位。 　　西方伦理是以个人作为本位的。西方自古以城邦为国家基础，城邦是团体组织，国家通过城市来组织居民和实施统治，而家庭关系则比较松散。从古希腊开始，私有制就比较发达，法律明确规定保护私有制，个人权力不受侵犯。因此西方人私有观念强。进入中世纪后，由于政教合一，教堂、教区把每个教民组织起来过宗教生活，在上帝面前人人平等，个人通过教会组织同国家发生关系，因此很少有家庭、宗族观念，形成了一个以个人主义为本位的社会。 　　三、结 语 　　时间观念的差异反映了来自不同文化人们的心理倾向和文化积淀。时间观念是长期逐渐形成的，在一定时期内是相对稳定的，但它们并不是一成不变的。同样的，中西伦理观虽然有很大的不同，但中国伦理文化和西方伦理文化无优劣之别，只有特质上的差异，用今天的眼光去衡量，无论在中西方伦理价值体系中，精华与糟粕都是十分复杂的揉和在一起的。随着经济的发展、社会的进步，特别是中西方人们交往的日益增多，这些无疑将会对各自的伦理观产生一定的影响。我们希望中西的不同伦理观能够进行互补，以创造一个合乎新时代需要的伦理观。 　　注释： 　　① Hall Edward T. The S i lent L anguage[M]，New York:AnchorBooks，1959:20. 　　②大学.经一章[M]，中华书局，2006 　　【参考文献】 　　[1][美]Hall Edward T.The Silent Language[M].New York:Anchor Books,1959. 　　[2]张劲松.东西方时间与跨文化交际[J] .集美大学学报, 2003. 　　[3]赵仲牧.时间观念的解析及中西方传统时间观的比较[J].思想战线,2002(5). 　　[4]鹿中鸣.传统便是我们,我们便是传统[J].光明日报,1997(1). 　　[5]李鸿斌.中西伦理价值观比较[J].信阳师范学院出版社,1994. 　　[6]杨径青.孔子与爱默生[J].思想战线,1997(2). 　　[7]叶莲.江雪莲中西义务观[J].比较学术研究,广州,1993(3). 　　[8]曹颈松.中西道德建设之[J].比较道德与文明,1999(1). 　　[9]葛剑雄.我看东西方文化[J].天津社会科学,1997(3). 　　[10]余卫国.中西哲学范式比较研究的可能和意[J].南通大学学报,2008(5). 　　[11]陈明,周瑾.范式转换超越中西比较[J].同济大学学报(社会科学版),2006(1).

　　流行性腮腺炎是一种急性呼吸道传染病，是《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病，发病快、传染性强，一年四季均可发病，一般呈散发，以冬、春季节发病为主，可形成流行。严重的影响了少年儿童的身体健康，2009年6月～2012年5月收治流行性腮腺炎患者30例，用炎琥宁、利巴韦林联合治疗，取得了满意的效果，现将临床观察结果报告如下。 　　资料与方法 　　2009年6月～2012年5月收治腮腺炎患者30例，作为治疗组，并随机收集25例流行性腮腺炎患者作对照，年龄3～25岁，病程8～10天。 　　临床资料：全部患者都有发热、大多持续3～7天，发热38～39ue0105℃，腮腺炎患者先后双侧腮腺肿大，疼痛，腮腺肿大以耳垂为中心向前、后、下肿大，边缘不清，触之有弹性感及轻度触痛，张口咀嚼及吃酸性食物时、胀痛更加严重，局部皮肤紧张发亮，但多不红，表面可发热但不化脓，14例腮腺炎患者颌下腺肿大、6例舌下腺肿大，出现吞咽困难，白细胞计数大多正常或稍增多，淋巴细胞增多，尿淀粉酶增高或略高。全部患者均与流行性腮腺炎患者直接接触史。 　　治疗方法：①一般治疗方法：隔离患者、卧床休息，注意口腔卫生，流质、软食，无刺激性食物，禁忌酸性食物，保证每天摄入量，多饮开水、保证每天摄入量，对局部疼痛，给予蒲公英、马齿苋等捣烂外敷或金黄散外用。发热者加用板兰根冲剂、病毒灵片口服。②特殊治疗方法：治疗组除采用一般治疗方法外、同时采用炎琥宁注射液40～240mg，加入5%葡萄糖100～150ml，1次/日静滴，利巴韦林注射液治疗量10mg/kg，加入5%葡萄糖100ml中，静滴，有和并感染加用抗生素。 　　疗效判断标准：①治愈：8天内症状体征消失，化验各项指标均正常；②显效：8天内体温正常，双腮腺基本消肿，双腮腺有时隐痛，化验各项指标正常；③有效：8天内体温基本正常，双腮腺有所消肿，疼痛稍有缓解，化验淋巴细胞稍高，尿淀粉酶稍高；④无效：8天内症状及体征无明显好转，化验各项指标高。 　　结果 　　治疗组的治愈28例(93ue0103%)，而对照组治愈17例(68%)，两组相比较有显著差异(X2=4ue0103，P≤0ue01005)，见表1。 　　讨论 　　流行性腮腺炎是腮腺炎病毒感染引起的急性呼吸道传染疾病，主要传染源是早期和隐性感染借患者的唾液飞沫传播，在冬春季节发病多，尤其是抵抗力低下的少年儿童，发病率较高，容易合并感染，严重影响少年儿童的身体健康。目前无特效药物选用，门诊选用炎琥宁和利巴韦林联合治疗，疗效满意。主要原因在于炎琥宁注射液是从中药穿心莲中提取，具有明显的解热，抗炎作用，对病毒、细菌均有明显灭活作用和利巴韦林注射液合用，抗病毒效果更好，根据病情选用，炎琥宁和利巴韦林治疗流行性腮腺炎，病程明显缩短，症状迅速得到缓解，无1例出现并发症，治愈率提高，不良反应少，值得在临床上选用。 　　表1炎琥宁、利巴韦林联合治疗效果［例(%)］ 　　组别例数显效有效无效治愈治疗组307(23ue0103)21(70)2(6ue0107)28(93ue0103)对照组253(12)14(56)8(32)17(68)明显优于对照组。本方法为非侵入性操作，无损伤，操作简便易学，无痛苦，产妇依从性好，有利于临床推广应用。 　　通过实验，发现应用气囊扩张阴道-托肛法相结合保护会阴，较单用托肛法保护会阴优势明显，在临床上有推广应用价值。 　　参考文献 　　1王青华,李秀燕.保护会阴体会.福建医药杂志,2003,25(3):229. 　　2乐杰,主编.妇产科学.北京:人民卫生出版社,2000:42.3马卫星.陈旧性会阴裂伤修补术24例分析［J］.南通大学学报(医学版),2005,25(3):213-214. 　　4史宏晖,朱兰,郎景和,等.重度陈旧性会阴裂伤修补术27例分［J］.实用妇产科杂志,2004,20(3):159-160. 　　5汪晓湘,陈晓霞,许英.分娩时会阴撕裂伤的分析.实用医技杂志,2006,13(8):1243-1244. 　　6赵秀萍.分娩中减少会阴撕裂的临床体会.基层医学论坛,2006,10(12):1156. 　　7郑怀美,主编.妇产科学.北京:人民卫生出版社,1994:78. 　　8李玉,李茂香,李迎伟.扩张阴道法与改进按肛法相结合保护会阴体会(附500例分析).哈尔滨医药,2003,23(2):33.

朱彩霞朱彩霞，女，1976年8月生于山东聊城，副教授。中文名：朱彩霞民族：汉族出生地：山东聊城出生日期：1976年8月职业：教师毕业院校：山东大学代表作品：《简明西方思想史》职称：副教授人物经历1999年毕业于山东大学并获法学博士学位，现为山东政法学院公共管理学院副教授。主讲课程主要承担《政治学概论》、《比较政治制度》、《地方政府学》、《政治心理学》等课程的讲授。研究方向政治哲学与政治文化、中外政治制度。主要贡献主持山东省社会科学规划项目2项，校级科研项目2项，参与教育部、山东省社科、山东省软科项目若干项；参编教材1部：《简明西方思想史》，高等教育出版社出版；另外在《东岳论丛》、《理论导刊》、《南通大学学报》等刊物发表论文多篇。

是学校现有4个校区，占地面积3700余亩，建筑面积近100万平方米。图书馆为江苏省古籍保护单位，馆藏纸本文献总量约296万册，电子数据库60个。办有学术期刊5种，其中《南通大学学报》（社会科学版）为CSSCI来源期刊、全国高校社科精品期刊。学校是全国精神文明建设先进单位、全国精神文明建设典型“莫文隋”精神的发源地、江苏省思想政治工作优秀单位、江苏省文明单位标兵、江苏省文明校园、2018-2019年度江苏省县级以上党委（党组）理论学习中心组示范点等。

1. 文稿应具有科学性、新颖性和逻辑性，有理论性和指导实践意义。2. 文稿要求论点鲜明、数据可靠、资料翔实、分析方法正确，语言精练、书写工整。3. 研究类文稿和综述、讲座稿件全文在5000字左右，临床经验交流稿件全文在3000字左右。文章格式请按照科技论文的写作要求（分前言、对象与方法、结果、讨论），研究类文稿应另附150～200字中、英文摘要，3～5个关键词。英文摘要还应包括文题、作者单位、作者姓名、邮政编码。中、英文摘要应采用结构式著录：含目的（Objective ）、方法（Methods）、结果（Results）和结论（Conclusion）。4. 文稿（可用复印件）要求打印在16开白纸上，字迹清楚，简化字以国务院1986年10月重新公布的《简化字总表》为准。数字请按国家语言文字工作委员会等七个单位公布的《关于出版物上数字用法的试行规定》书写。计量单位请用国际标准计量单位，外文需打字或用印刷体书写，并注明文种、大小写和正斜体。图请用白纸单面墨绘，尺寸应较计划刊出者大一倍。照片请用光面纸印出，要求清晰、层次分明。图和照片不得折叠和出现划痕，背面请注明图号、作者、文题和上下向。5. 文稿中摘编或引用他人作品，请按《著作权法》有关规定指明原作者姓名、作品名称及其来源，在参考文献表中列出。未公开发表的资料请勿列入参考文献，必要时可在文中加注，说明作者、文题和来源。参考文献的著录格式，本刊采用顺序编码制，引用处依出现的先后以阿拉伯数字排序，并用方括号标注。6. 来稿请自留底稿，无论刊登与否恕不退稿。收到本刊收稿回执后3个月后未接到本刊采用通知时，作者可自行处理。7. 依照《著作权法》有关规定，本刊可以对来稿作文字修改、删节。对内容的修改，应征得作者许可。如作者不允许对内容修改，务请在来稿中注明。8. 来稿请第一作者所在单位领导审核并附单位介绍信。来稿请勿一稿两投或多投，如该稿曾在学术会议上宣读或在内部刊物上刊出，或用其他文种发表过，请在投稿时加以说明。9. 来稿首页作者单位后请注明单位所在城市名称及邮编。此三项请列于首页正文下方，并用横线隔开。项目资助课题请注明资助单位及编号。为方便联系，请留电话号码或E-mail地址。

江苏南通大学排名：2021年武书连排名第108名、校友会排名第181名、聚志愿排名第206名。南通大学（简称通大，Nantong University），是江苏省人民政府和交通运输部共建的综合性大学、江苏高水平大学建设高峰计划建设高校，是国家“卓越医生教育培养计划”“卓越教师培养计划”试点高校。学校坐落于江苏省南通市，现任党委书记尚庆飞、校长施卫东，校训为“祈通中西，力求精进”。截至2022年7月，学校有4个校区，占地面积3700余亩，建筑面积近100万平方米，教职工3315人（含杏林学院）；设有20个学院，1个独立学院、1家直属大型综合三级甲等医院和国际教育学院、继续教育学院；拥有3个博士后流动站，5个一级学科博士点，23个一级学科硕士点，19个专业学位硕士点；8个学科进入ESI全球排名前1% 。南通大学学术资源：南通大学图书馆由原三校图书馆组建，分布在啬园校区、启秀校区、钟秀校区和启东校区，馆舍总面积64512平方米，阅览座位4285个。截至2021年底，馆藏文献总量299.28万册，中外文期刊8651种，珍贵古籍纸本8000余种，20000余册。馆内拥有丰富的电子文献资源，购有中外文大型数据库89个、电子期刊8142种，并自建数据库5个；拥有电子图书225.81万册。《南通大学学报（社会科学版）》系南通大学主办的综合性人文社会科学学术期刊，创刊于原名《南通师范学院学报（哲学社会科学版）》，2005年改现刊名。为“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊”、“人大复印资料重要转载来源期刊”、“RCCSE中国核心学术期刊”、“全国百强社科学报”、“江苏期刊方阵优秀期刊”。

金丝楠木精油一般用在医学研究上。金丝楠木精油具有很大的医用价值，目前正处于研究阶段。经过江苏留韵古金丝楠木艺术有限公司科研人员连续两年的攻关，成功从金丝楠木下脚木料中萃取出弥足珍贵的精油及其衍生产品，经专家鉴定，具有广谱的医用价值，最近出版的《南通大学学报（医学版）》报道了它的医学成果。

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1、教师专业成长论，吉林人民出版社，2006年11月（第1-293页），独著2、综合实践活动课程指导法，开明出版社，2003年11月（第35-49，129-145页），合著（第二）3、论新教师的教学成长，中小学教师培训，2006．8（第7-10页），独撰4、高校教师专业发展的心理学思考，高教探索，2006．4（第87-89页），独撰5、教师专业成长与高校教师岗前培训新体系，教育与职业，2006．12（第54-56页），独撰6、高校新教师的成长过程及发展策略，中国成人教育，2006．12（第116-117页），独撰7、教师专业成长中的师源性障碍及其克服，天津教育，2006．10（第38-39页），独撰8、高校青年教师成长过程探析，南通大学学报（教育科学版）2005。1（第16-18页），独撰9、论高校新教师的教学成长，南通大学学报（教育科学版）2006．3（第29-31页），独撰10、论综合实践活动课程资源开发的主体、程序及策略，教育理论与实践2005．12（第46-48页），独撰11、阻碍学生创造力发挥的教育因素分析，教育探索，2001．10（第5-7页）第一，人大复印资料《教育学》2002。112、论大学生创造力发展的心理阻力，北京工业大学学报(社会科学版)2003。1（第90-93页），独撰，高教文摘2003。713、创造型教师人格特征分析，沈阳师范大学学报，2003．6（第88-90页）独撰，儿童创造教育论258-26114、创造型教师的教学理念，前沿，2003．11（第145-147页），独撰，儿童创造教育论，177—17815、教师的创造性人格及培养模式，鞍山科技大学学报，2002．6（第477-480页），独撰16、论人本化的教学理念，南通师范学院学报，2004．1（第133-136页），独撰17、论“一体两翼”心理健康教育模式的构建，教育评论，2002．2（第37-39页），第二18、小学综合实践活动设计，高等教育出版社，2005年3月（第197-1293页），参编11万字19、教育学，南京大学出版社，2002年8月（第28-57，130-160，294-322页），参编9万字，江苏省课程建设二类优秀课程奖，2004年20、教师职业道德论，河海大学出版社，2002年8月（第98-109页），参编2万字，江苏省高校教师岗前培训教材

俗话说“水是生命之源”，成年人体内水分约占体重的60%-70%，婴儿体内的水分可占到体重的80%，身体的各组织器官离不开水，各项生理功能也离不开水，水的重要性不言而喻。 那么，人每天需要喝多少水呢？是不是喝水越多对身体越好？传说中的千滚水、隔夜水致癌是真的吗？为什么有的人天天喝冰水都没事，有的人一喝就肚子疼？ “太长不看”版： 1. 健康 成年女性每天饮水量应在1.5L，男性在1.7L 2.喝水过多或过快，会发生水中毒，严重者可危及生命 3.饮用水只要卫生达标，冷水温水都对身体没有伤害，但不要喝太烫的水，会损伤食道 4.千滚水及过夜水的亚硝酸盐含量都是安全的，经常喝不会致癌 一般来说，当我们的身体摄入水与排出水大体相等时，身体处于水平衡状态，即正常水合状态。而如果摄入水分过少或丢失过多时，身体会处于脱水状态；摄入水分过多或过快，则可能发生水中毒。 根据《中国居民膳食营养素参考摄入量》中的建议，在环境温度、湿度适宜，无剧烈运动的情况下， 健康 人每天的饮水量应为以下数值 但这只是参考值，并不是说任何人在任何情况下每天都只能喝这些水。如果你当天吃了许多水果、蔬菜、粥等含水量多的食物，就可以少喝一点；如果你出汗较多或者是孕产妇等特殊人群，就需要多喝一点。 但多喝一点，也不要喝太多。水中毒是指机体摄入水总量超过排出量，一部分水在体内潴留，常伴电解质比例失常，出现低钠血症。 其中急性水中毒的精神、神经症状表现突出，如头痛、视物不清、定向障碍、精神失常、嗜睡、肌肉抽搐，重者惊厥、昏迷甚至危及生命；慢性水中毒病情进展较缓慢，逐渐出现疲倦、乏力、思睡、注意力不集中、表情淡漠，常伴有食欲减退、恶心、呕吐，皮肤苍白湿润，可有凹陷性水肿，可有血压升高和脉压差增大。 健康 人体内代偿机制完善，平时正常喝水正常饮食，发生水中毒的概率很小。但是，剧烈运动或肾功能障碍患者，则需要限制饮水。 因为剧烈运动之后，体内的盐分会因为出汗而大量丢失。随后便大量喝水非但不能快速补充盐分，反而会加速血液中的钠含量稀释，破坏体内的水盐代谢平衡。即使是喝运动饮料，也容易造成肠胃不适。 建议刚运动完的时候先不要喝水，等心跳平缓一下，再分次喝水，如果是超过1小时、大量出汗的高强度剧烈运动，可以补充运动饮料。饮用的时候每次不要超过100毫升，补水间隔10分钟左右，这样身体慢慢接受水分补给，就不会出现不适反应了。 而急性肾衰竭的少尿无尿期，肾脏的稀释和浓缩功能存在障碍，这时水分摄入过量会有水中毒的发生风险；另外急性肾功能不全少尿期、严重心力衰竭或肝硬化时，肾脏排水功能急剧下降，这样的患者喝水如果不加以控制，也可能发生危险，此类患者需要遵医嘱分情况进行饮水。 不管是传统认知还是网络调侃里，似乎喝点热水能解决99%的身体小毛病，而常喝冰水就会拉肚子/消化不良/肠胃炎...... 这是因为古时候并没有自来水消毒及排污系统，水源被微生物污染是过去传染病流行的最重要原因，煮过的沸水可以起到灭菌的作用，久而久之，就形成了我们喝热水的习惯和对冷水的禁忌。 由此推论，不管是洪灾过后，还是在野外的时候，都不要直接喝生水，因为即使用肉眼看起来很干净的河水、山涧水、井水、泉水或湖水，也有可能已被动物粪便、有机或有毒化学物质等污染，里面可能已经含有病菌或寄生虫，直接饮用非常危险。 但在城市生活中，看个人饮水习惯就好，你喜欢喝热水就喝热水，喜欢喝冰水就喝冰水，饮用水只要在卫生方面是达标的，对 健康 就没有什么伤害。 而之所以有的人喝冰水就会拉肚子，可能是因为从小就生活在喝温水的大环境中，其本身肠胃功能又比较弱，对冷水刺激比较敏感，所以也不必刻意强求，习惯喝哪个温度就喝哪个温度。 但是，也不要喝太热的水，开水一定要放置一会儿，以温度适宜、不烫为好。因为高温度的水进入食道，会破坏食道粘膜，久而久之会增加食道癌的患病风险。 在喝水的问题上，我们还常常能听到另一种传闻：隔夜水/千滚水不能喝，会产生大量的亚硝酸盐，从而导致癌症。 虽然，水在反复烧开的过程中，确实会导致水中部分硝酸盐物质转化成亚硝酸盐。但是，经实验测定，自来水当中的亚硝酸盐含量是0.007毫克/升，烧开一次之后数值为0.021毫克/升，继续烧开20次之后的含量是0.038毫克/升。而“国家标准”限定的生活饮用水中亚硝酸含量数值为 1毫克/升。所以，反复加热几次的饮用水是不用担心致癌问题的。 而隔夜水同样安全，因为饮用水经高温煮沸，水里面大部分的微生物已经被杀死了，硝酸盐含量也较少，根本没有产生大量亚硝胺物质的基础，所以也不存在会致癌的问题。 由此延伸，隔夜饭的亚硝酸盐含量其实也在安全范围内，吃剩菜剩饭也是不会致癌的，但要注意剩菜剩饭会有微生物繁殖、食物变质而导致食物中毒的风险，因而饭菜最好当天吃掉，尽量少吃隔夜菜。 总之，饮水的时候，要注意少量多次地摄入，不要等口渴了、尿黄了再找水喝，也不必听信网上的“喝水排毒时间表”，因为身体器官都是24小时“工作”的，不会按照特定的时间“排毒”。 参考文献： [1]张娜,张建芬,马冠生.饮水和排尿行为与 健康 的关系[J].中国学校卫生,2019,40(09):1289-1292. [2]范志红.每天该喝多少水[J].生命与灾害,2017(11):38-39. [3]中国营养学会．中国居民膳食营养素参考摄入量[M].2013版．北京:科学出版社，2014. [4]赵莉.水过多与水中毒患者的临床治疗[J].医药前沿,2014,(12):198-198. DOI:10.3969/j.issn.2095-1752.2014.12.214. [5]陆良钧,钟志生,周书芳, 等.耳鼻咽喉科急性水中毒的临床分析[J].南通大学学报（医学版）,2013,33(2):118-120. DOI:10.3969/j.issn.1674-7887.2013.02.013. [6]王凡,韩曦,王重芳,王瑜伟,夏星辉.某校茶炉饮用水高亚硝酸盐状况及产生机理研究[J].现代预防医学,2007(13):2488-2489.

淮阳工业大学，宿迁工学院。等等这些工学院都有本二，选修B和C 的

（2000年以后）：　　《宫词非宫体诗考论》，《贵州社会科学》2010（7）（该文为《高等学校文科学术文摘》（学术卡片）收录）　　《论明人的宫词观念与宫词创作》，《广西社会科学》2010（6）　　《唐代宫怨诗歌及其情感表达》，《重庆社会科学》2010（3）　　《论唐宫词繁盛之必然》，《船山学刊》2010（2）　　《唐五代宫廷乐舞考释》，《浙江艺术职业学院学报》2010（3）　　《唐五代宫廷游戏考释》，《体育文化导刊》2010（8）　　《宋元南戏所用诗词俗语论析》，《兰州学刊》2009（11）　　《唐五代宫怨诗论》，《南通大学学报》2008（2）　　《瞬间繁华的历史再现》，《兰台世界》2008（9）　　《中国宫词观念的嬗变》，《江苏社会科学》2007（2）　　《中国古宫词含义辨析》，《唐都学刊》2007（3）　　《王建〈宫词一百首〉作时考》，《中国韵文学刊》2007（1）　　《从四大名著看古籍重复出版》，《光明日报》2006.7.26第10版　　《唐王建生年、仕举、行年三题》，《兰州学刊》2006（10）　　《王建〈宫词〉百首诗次与杂入篇章考》，《南通大学学报》2006（1）　　《从〈锦瑟〉看诗意理解与通透教法》，《渭南师范学院学报》2006（6）　　《弥足珍贵的唐代宫廷乐舞史料》，《兰台世界》2006（11）　　《〈牡丹亭〉“集唐诗”探析》，《中国韵文学刊》2005（2）　　《论〈水浒传〉的结构艺术特色》，《渭南师范学院学报》2003（6）　　《近50年中国古籍出版成就、缺失及其对策》，《中国出版》2002（3）　　《50年来中华书局的古籍出版成就》，《书品》2002（3）　　《未来古籍出版的对策与趋势分析》，《科技与出版》2002（3）　　《我国古籍出版50年概说》，《出版广场》2002（3）　　《近50年来中国古籍出版之总成就》，《渭南师范学院学报》2006（6）　　《中国古类书研究的思考》，《江苏图书馆学报》2002（1）　　《文献保证原则与图书分类法》，《图书馆建设》2000（1）　　《立足现实的永恒使命》，《图书情报工作》2000（3）　　研究课题：　　江苏省高校哲学社会科学项目《范当世诗学渊源与诗歌创作考论》（08FSSW07）（主持）　　江苏省高校哲学社会科学项目《晚唐五代宫词研究》（06SJD750006）（主持）　　江苏省哲学社会科学重点研究项目《唐代妇女生活与诗》（04ZWA002）（参与）　　江苏省哲学社会科学指导项目《元代散文史稿》（06JSDZW002）（参与）　　国家社科基金项目《中国社会信息化进程测度分析》（99BTQ006）（参与）　　国家社科基金项目《明代博学思潮与文学》（05CZW011）（参与）　　获奖情况：　　南通大学2006届毕业论文优秀指导教师　　南通大学2007届毕业论文优秀指导教师　　南通大学2008年度“168”爱生优秀教职工　　南通大学2008年度优秀班主任　　南通大学2009届毕业论文优秀指导教师　　南通大学2009年“我最喜爱的老师”提名奖　　南通大学2010年优秀教育工作者

心里想要口头却不要

1952年，南通学院的农科、纺科与医科相继拆分、外迁后，经过多年发展，纺科、医科分别在南通复建、发展为南通工学院（南通纺织工学院）、南通医学院，农科暂未复建。私立南通大学为省内外多地高校的建设做出了慷慨的贡献。1978年，经中国国务院批准，南通医学院改为交通部和江苏省政府双重领导，以交通部为主，从此南通医学院和苏州医学院一样，均成为部属高等院校。1985年1月，经中国教育部批准，南通市重建南通纺织专门学校于城东南文化风景区，定名为“南通纺织工学院”，使中断20多年的著名高等纺织院校得以重生与发展，亦使前贤“播于九幽之下”之宏远抱负以恢张后世，推于光明昌盛之境。 2004年5月，经中国教育部批准，公立南通医学院、南通工学院与南通师范学院三校合并，组建公立南通大学（Nantong University）。南通医学院附属医院更名为南通大学附属医院。校刊更名为南通大学学报，分为社会科学版、自然科学版和医学版。2011年3月15日，南通大学校友会在通大主校区举行成立大会，大会审议并通过了《南通大学校友会章程》、南通大学校友会理事会组成人员名单，一致推举张绪武、王湛任南通大学校友会名誉会长，姚穆院士、保铮院士等12人任校友会顾问，顾晓松教授任校友会会长。南通大学校友会名誉会长张绪武代表南通张氏家族对通大校友会的成立表示热烈的祝贺。他深情回顾了其祖父张謇为实现“实业救国、教育为本”的理想，创办的公立南通大学的前身——私立南通大学（Nantung University）发展历史，以及张家先辈与南通大学的深厚情缘。

1、《艰难的选择》，上海文艺出版社，1986年9月。2、《论小说十家》，浙江文艺出版社，1987年；修订本，生活·读书·新知三联书店，2011年10月。3、《北京：城与人》，上海人民出版社，1991年；北京大学出版社，2002年1月。4、《地之子——乡村小说与农民文化》，北京十月文艺出版社，1993年6月；北京大学出版社，2007年1月。5、《明清之际士大夫研究》，北京大学出版社，1999年1月。6、《易堂寻踪——关于明清之际一个士人群体的叙述》，江西教育出版社，2001年6月；北京师范大学出版社，2013年1月。7、《制度﹒言论﹒心态——〈明清之际士大夫研究〉续编》，北京大学出版社，2006年10月。8、《聚合与流散:关于明清之际一个士人群体的叙述》，中国文联出版社，2009年1月。9、《想象与叙述》，人民文学出版社，2009年9月。论文集1、《赵园自选集》，广西师范大学出版社， 1999年3月。2、《昔我往矣》，复旦大学出版社，2011年1月。3、《明清之际的思想与言说》，复旦大学出版社，2010年8月。随笔集1、《独语》，辽宁教育出版社，1996年；北京师范大学出版社，2013年1月。。2、《窗下》，四川人民出版社，1997年。3、《红之羽》，春风文艺出版社，2001年。4、《阅读人世》，南京师范大学出版社，2012年1月。主编1、《沈从文名作欣赏》，中国和平出版社，1993年。学术论文1、中国新文学研究纲要，文艺论丛，第14辑，上海文艺出版社,1982；2、骆宾基在四十年代小说坛，中国现代文学研究丛刊 , 1986年 04期；3、中国现代小说中的“高觉新型”，中国现代文学研究丛刊 , 1986年 03期；4、论张天翼小说，中国现代文学研究丛刊 , 1986年 02期；5、乐声与市声的交响——《绝响》观后，《当代电影 》1986年 05期；6、沈从文构筑的“湘西世界”，文学评论 , 1986年 06期；7、1985：徘徊、开拓、突进，中国现代文学研究丛刊 , 1986年 02期；8、有关《艰难的选择》的再思考，文学评论 , 1987年 03期；9、论萧红小说兼及中国现代小说的散文特征，收入《论小说十家》，浙江文艺出版社1987；10、“批评”三题，甘肃社会科学 , 1988年 01期；11、在色彩纷繁的生活中沉思——看《太阳雨》记所感，当代电影 , 1988年 02期；12、京味小说与北京人“生活的艺术”，文艺研究 , 1988年 05期；13、京味小说中的北京商业文化建筑文化，中国文学研究 , 1988年 04期；14、话说“京味”，中国现代文学研究丛刊 , 1989年 01期；15、也说“知识分子”，文艺争鸣 , 1989年 03期；16、京味小说与北京方言文化，北京社会科学 , 1989年 01期；17、回归与漂泊——关于中国现当代作家的乡土意识，文艺研究 , 1989年 04期；18、黄凡作品印象，当代作家评论 , 1990年 04期；19、人与大地——中国现当代文学中的农民，上海文学 , 1990年 10期；20、无题，鲁迅研究月刊 , 1990年 01期；21、萧丽红的小说世界——读《桂花巷》、《千江有水千江月》，当代作家评论 , 1990年 06期；22、乡村荒原——对于中国现当代乡村小说的一种考察，上海文学 , 1991年 02期；23、张承志的自由长旅，当代作家评论 , 1991年 04期；24、“重读”两篇，当代作家评论 , 1991年 05期；25、“北方气象”与“大西北情结”——对当代乡村小说的一种印象，文艺争鸣 , 1991年 05期；26、明情之际士人的南北论，上海文化，1994年第5期；27、说戾气——明清之际士人对一种文化现象的批判，中国文化第十期，1994-08；28、我与学术，社会科学战线 , 1995年 05期；29、明清之际遗民学术论片，社会科学战线 , 1995年 05期；30、明情之际士人之死以及有关死的话题，江苏文艺出版社；31、生计与葬制——明遗民论，上海文艺1995年第3期；32、明情之际作为话题的“建文事件”，“学人”，第7辑，江苏文艺出版社1995年；33、明遗民论，“学人”第10辑江苏文艺出版社1996年5月出版；34、明清之际士人的“世族论”，中国文化研究 , 1996年 04期；35、对《文学评论》杂志的建议，文学评论 , 1996年 05期；36、明清之际士人的流品论，传统文化与现代化，1996年3期；37、读人，收入“书趣文丛”第四辑之“独　随笔”1996年第1期刊用一万字辽宁教育出版社；38、一个“知识人”对另一个“知识人”的读解──关于黎湘萍所著《台湾的忧郁》，当代作家评论 , 1997年 01期；39、关于现代文学研究的随想，中国现代文学研究丛刊， 1997年 01期；40、我读傅山，《文学遗产》1997年02期；41、说“禁”——读顾炎武《日知录》札记，天涯 , 1997年 04期；42、明清之际士人的“清议”批评，开放时代 , 1999年 02期；43、另类，天涯 , 2000年 01期；44、谈兵(下)——关于明清之际一种文化现象的分析，黄河科技大学学报 , 2002年 02期；45、关于季节的记忆，天涯 , 2002年 05期；46、关于学科“生长点”，浙江师范大学学报(社会科学版) , 2002年 02期；47、赵园访谈录，东南学术 , 2003年 02期；48、学术——人生——赵园先生访谈录，甘肃社会科学 , 2004年 06期；49、明清之际士人的豪杰向慕与理想人格追寻——以易堂诸子为例，甘肃社会科学 , 2004年 06期；50、“晚明”与“明清之际”，中国文化研究 , 2004年 01期；51、20世纪40至70年代文学研究:问题与方法，中国现代文学研究丛刊 , 2004年 02期；52、凌叔华小说创作论，荆门职业技术学院学报 , 2004年 02期；53、20世纪40至70年代文学研究:问题与方法，中国现代文学研究丛刊 , 2004年 02期；54、关于唐顺之晚岁之出处，南通大学学报(社会科学版) , 2005年 03期；55、师道与师门——以明清之际为例，社会科学论坛 , 2005年 07期；56、明清之际士人的文质论——兼及其时语境中文人的自我认知，江西社会科学 , 2005年 07期；57、经世与救世——关于明清之际士大夫的一种姿态的考察，社会科学论坛 , 2005年 06期；58、危机时刻的思想与言说，社会科学论坛 2005年5期；59、《人谱》与儒家道德伦理秩序的建构，河北学刊 , 2006年 01期；60、任道与任事——关于明清之际士人的一种姿态的分析，西北师大学报(社会科学版) , 2006年 02期；61、原君·原臣——明清之际士人关于君主、君臣的论述，中国文化研究 2006年 02期；62、乱世友道，甘肃社会科学2006年1期；63、集体施暴与个人复仇，社会学家茶座2006-2；64、《地之子》新版后记，中华读书报2006-1-18；65、说理财——关于明清之际士人的一种言论的分析，《西北师大学报》（社会科学版）2007年第1期；66、我的明清之际士大夫研究——写在《续编》之后，《中国图书评论》2007年第3期；67、废园与芜城：祁彪佳与他的寓园及其它，《中国文化》2008年第2期；68、思想材料文体——治学杂谈之一，《甘肃社会科学》2009年第5期；69、开封：水，民风，人物，《书城》2011年第12期；70、关于流动中的人与文学，《书城》2012年第5期；71、关于冒襄的《影梅庵忆语》，《书城》2012年第12期；72、庄氏史狱中的陆圻、查继佐，《书城》2013年第6期。

1、《<丧礼撮要>笺释》（20万字，独著），台北：秀威出版社2012年版。2、《明清域外丧礼汉籍经眼录》（25万字，独著），收入《古典文献研究辑刊》第16编，台湾：花木兰文化出版社2013年版。3、《域外丧礼汉籍经眼录 续编》（20万字，独著），收入《古典文献研究辑刊》第17编，台湾：花木兰文化出版社2013年版。4、《域外丧礼汉籍经眼录 三编》（15万字，独著），收入《古典文献研究辑刊》第17编，台湾：花木兰文化出版社2013年待出版。5、《『朱子家礼』ud55cuad6d 进路：uc815uce58 ubb38ud654uc815uccb4递嬗》——《The Journal of Chinese Historical Researches》（《中国史研究》，韩国：中国史学会主办）2013年总第83号。6、《<韩国礼学丛书>所见朝鲜王朝礼学著述》——《书目季刊》（台湾：学生书局主办）2013年第47卷第3期。7、《“诸夏不如夷狄”？——从<燕行录>看李氏朝鲜的华夷情结》——《学术界》（CSSCI）2013年第3期。8、《朝鲜燕行使节中华认同观的递嬗》——《西南大学学报（社会科学版）》（CSSCI）2014年第5期。9、《朝鲜王朝礼书考略——兼论<韩国礼学丛书>在域外汉学中的价值》——《延边大学学报（社会科学版）》（CSSCI）2013年第5期。10、《朝鲜王朝政书考略——从通制与典章看中国礼学的朝鲜化》——《社会科学论坛》（CSSCI扩）2014年第8期。11、《明代南昌墓地案：一则结构功能主义无法解释的案例——兼评卜正民<明代的社会与国家>》——《中国图书评论》（CSSCI）2012年第6期。12、“清代汉学：在‘兴奋"与‘紧张"之间——读张循先生《汉学的内在紧张：清代思想史上‘汉宋之争"的一个新解释》”——《社会科学论坛》2011年第2期【人大书报复印资料《明清史》2011年第5期全文转载，并收入王绪芬：《2011年清史研究索引》，《清史研究》2012年第6期】。13、“在‘尊德性"与‘道问学"之间：清代‘汉宋之争"的内在理路”——《史学汇刊》（台湾：中国文化大学主办）2010年6月总第25期【该文为台北市立教育大学《儒学研究新进展》第29、31期推介，成功大学三位台湾学者做出评价】，简要版《作为思想的历史：清代“汉宋之争”的内在理路》刊于《华南理工大学学报》（社会科学版）2011年第3期。14、“清代汉学内部的‘汉宋之争"”——《社会科学论坛》（CSSCI扩）2012年第9期。15、“我国台湾地区社会科学成果奖励办法的盱衡与启示”——《社会科学管理与评论》（CSSCI）2013年第2期，【人大书报复印资料《社会科学总论》2013年第4期全文转载】。16、“失落的期刊分级与本真的同行评议——再论我国大陆与台湾学术评鉴制度的比较分析”——《社会科学管理与评论》（CSSCI）2012年第2期，【人大书报复印资料《社会科学总论》2012年第4期全文转载】。17、“社会科学成果的取舍标准：我国台湾与大陆学术评鉴的比较分析”——《社会科学管理与评论》（CSSCI）2011年第2期。【人大书报复印资料《出版业》2012年第9期全文转载，该文获得重庆市社会科学界联合会第二届学术年会“社会科学的责任与使命”成果二等奖，同文并收入该年会论文集】。18、“断裂与联结——儒学整体性格的‘汉宋之争"” ——《中国社会科学报》2011年11月10日<历史版>，【《国学新知评论》2011年第8期全文转载，并为人民网、光明网等近百家网站转载】。19、“家奠吊祭仪制发微”——《中华人文社会学报》（台湾）总第10期【《儒教邮刊》总第15、16、22期分期全文转载】。20、“实质评鉴还是“予取予求”——台湾社会科学成果评鉴的盱衡与启示”——《学术界》（CSSCI）2011年第6期【本文英文版“Substantial Assessmentor Freewheeling Observation and Elightenment on Assessment of Social and Scientific Achievement in Taiwan”，同刊《学术界》英文版《Academics》2011年第6期】。21、“清季张之洞君子儒探赜”——《南京理工大学学报（社会科学版）》2008年第6期【人大复印资料《中国近代史》2009年第3期】。22、“昭穆制的历史意义与功能（一）——婚制、宗法与家族政治摭谈”——《社会科学论坛》2010年第19期【常州市谱牒文化研究会会刊《谱牒文化》2014年第1期全文转载】。23、“昭穆制的历史意义与功能（二）——敬宗收族：家祭、谱法中的宗族政治”——《社会科学论坛》2011年第6期【常州市谱牒文化研究会会刊《谱牒文化》2014年第2期全文转载】。24、“昭穆制的历史意义与功能（三）——铭旌的祭祀符号：身体、秩序与权力”——《社会科学论坛》2011年第11期【常州市谱牒文化研究会会刊《谱牒文化》2014年第3期全文转载】。25、“昭穆制的历史意义与功能（四）——于心有安：《茗洲吴氏家典》所见神主的昭穆涵义”——《社会科学论坛》2012年第4期【常州市谱牒文化研究会会刊《谱牒文化》2014年第4期全文转载】。26、“昭穆制的历史意义与功能（五）——超越时空的礼学对话：《<丧礼撮要>笺释》跋”——《社会科学论坛》2013年第1期。27、“君子儒与大学人文精神的培养”——《社会科学论坛》（CSSCI扩）2009年第11期。28、“边缘到共同体：符号学视野中的女权主义”——《社会科学论坛》（CSSCI扩）2009年第5期。29、“中国古代的家奠吊祭制度”（第一作者）——《南通大学学报（哲学社会科学版）》（CSSCI扩）2009年第1期。30、“中国传统民间社会的礼生与民间丧仪”——2013年北京大学法学院法治研究中心/重庆大学人文社会科学高等研究院联合主办之“第五届·政治法律与公共政策年会”第二场“政体与礼法：历史的视野”宣读【本文英文版“ "Li Sheng" and Folk Rituals: An Analysis of Folk Funeral Rituals from the Perspective of Jurisprudence”，同刊《学术界》（CSSCI）2014年第6期。】31、“失控的革命话语：梁启超革命观的十年嬗变”——《社会科学论坛》（CSSCI扩）2015年第1期。32、“共同富裕：历史省思与中国梦的进路”（合）——《西南大学学报（社会科学版）》（CSSCI）2014年第1期【《中国社会科学文摘》2014年第7期全文转载 】。33、“传统中朝关系研究的三种话语体系”——《人民论坛》（中文核心）2014年6月（下）。34、“坚守学术底线，建立正和博弈”——《中国社会科学报》（北京：中国社会科学院主办），2014年6月18日学术评价版。 【人民网理论学术动态2014年6月18日以“学术生产过程是一种博弈的过程”为题摘编。】35、“同行评议的权威在于公信”——《中国社会科学报》（北京：中国社会科学院主办），2014年7月16日学术评价版。36、“著书岂能只为稻粱谋”——《中国社会科学报》（北京：中国社会科学院主办），2015年9月19日学术评价版。37、“把握学术传统与时代使命”——《中国社会科学报》（北京：中国社会科学院主办），2015年4月8日学术评价版。 38、“端视当前两种‘学术中心论"导向”——《中国社会科学报》（北京：中国社会科学院主办），2012年7月2日争鸣版。39、“TSSCI的随想：学术生产的永续发展”——《社会科学报》（上海：上海社会科学院主办），2012年2月16日学术版。40、“边界与自觉：清代汉学家的问学心态”——《社会科学报》（上海：上海社会科学院主办），2011年9月1日学术版。41、“版面费的罪恶在于牟利动机”——《中国社会科学报》（北京：中国社会科学院主办），2011年10月18日评论版。42、“《中国社会科学报》与学林新人”——《中国社会科学报》（北京：中国社会科学院主办），2011年10月20日评论版。43、“想象的乌托邦：16世纪朝鲜使节对明帝国的批判”——《中国民族报》（北京：国家民族事务委员会主办）2013年12月13日理论版。

朱天文朱天文，1956年8月24日出生于中国台湾省台北市，原籍山东省临朐县，中国台湾作家、编剧，毕业于淡江大学英文系。1972年，创作个人首部小说《强说心愁》。1976年，创作小说《乔太守新记》，该小说获得联合报小说征文奖。1983年，担任剧情电影《风柜来的人》的编剧，从而开启了她的编剧生涯。1984年，与侯孝贤共同担任剧情电影《冬冬的假期》的编剧，该片入围第21届台湾电影金马奖最佳改编剧本奖。1988年，担任编剧的剧情电影《悲情城市》入围第26届台湾电影金马奖最佳原创剧本奖。1991年，出版小说集《朱天文电影小说集》。1994年，创作长篇小说《荒人手记》，该小说获得首届《中国时报》百万小说奖。1995年，凭借爱情电影《好男好女》获得第3届中国长春电影节评委会特别奖（编剧奖）。2001年，担任编剧的爱情电影《千禧曼波之蔷薇的名字》上映。2005年，担任爱情电影《最好的时光》的编剧，影片入围第42届台湾电影金马奖最佳原创剧本奖。2009年，出版长篇小说《巫言》。2010年，担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧，影片入围第52届台湾电影金马奖最佳改编剧本奖。2014年，朱天文获得第4届美国纽曼华语文学奖。中文名：朱天文国籍：中国民族：汉族出生地：台湾省台北市出生日期：1956年8月24日职业：作家、编剧毕业院校：淡江大学英文系主要成就：第4届美国纽曼华语文学奖第3届中国长春电影节评委会特别奖代表作品：风柜来的人、荒人手记、好男好女、最好的时光、刺客聂隐娘原籍：山东省临朐县人物经历1972年，创作个人首部小说《强说心愁》。1973年，创作小说《中国站起》；同年，出版小说《小毕的故事》。1976年，大学时创作小说《乔太守新记》，该小说获得联合报小说征文奖。1978年，从淡江大学英文系毕业，后创办杂志期刊《三三杂志》、《三三书坛》。1983年，担任剧情电影《风柜来的人》的编剧，从而开启了她的编剧生涯；同年，与吴念真共同出版书籍《恋恋风尘：剧本及一部电影的开始到完成》；此外，还担任了剧情电影《小毕的故事》的编剧，该片获得第20届台湾电影金马奖最佳改编剧本奖。1984年，与侯孝贤共同担任剧情电影《冬冬的假期》的编剧，该片入围第21届台湾电影金马奖最佳改编剧本奖；同年，担任励志电影《小爸爸的天空》的编剧，该片由陈坤厚执导。1985年，出版小说《最想念的季节》；同年，担任剧情电影《青梅竹马》的编剧，该片入围第22届台湾电影金马奖最佳原创剧本奖；此外，还担任了爱情喜剧电影《最想念的季节》的编剧，影片讲述了未婚先孕的城市职业女性刘香妹和老实但有些小气的好心男人毕宝亮的爱情故事。1986年，担任剧情电影《恋恋风尘》的编剧，该片根据吴念真的初恋经历改编而成；同年，出版小说《小说家族》。1987年，担任剧情电影《尼罗河的女儿》的编剧；同年，出版书籍《台湾中青年女作家作品选（第三辑）》。1988年，与侯孝贤、吴念真等共同担任剧情电影《悲情城市》的编剧，该片以二·二八事件为背景，讲述了林氏家族兄弟四人的遭遇和生活，影片入围第26届台湾电影金马奖最佳原创剧本奖。1990年，出版小说集《最蓝的蓝》。1991年，出版小说《朱天文电影小说集》。1993年，担任传记电影《戏梦人生》的编剧，影片以李天禄前半生的生活经历为叙事主线；同年，出版书籍《戏梦人生-侯孝贤电影分镜剧本》；此外，还出版了作品集《带我去吧，月光：台湾朱家五人作品集》。1994年，创作长篇小说《荒人手记》，该小说获得首届《中国时报》百万小说奖。1995年，由其担任编剧的爱情电影《好男好女》上映，该片由伊能静、林强合作主演，影片获得第32届台湾电影金马奖最佳改编剧本奖，她凭借该片获得第3届中国长春电影节评委会特别奖（编剧奖）；同年，出版小说《好男好女》。1996年，出版小说《三姊妹》；同年，担任犯罪电影《南国再见，南国》的编剧，该片讲述了年届30岁的帮派人士小高不想在打打杀杀中混日子，努力改变、适应环境，然而事业与爱情的双失败的故事；此外，还出版了散文《花忆前身》。1998年，担任剧情电影《海上花》的编剧，该片由梁朝伟、刘嘉玲、李嘉欣联合主演；同年，出版书籍《极上之梦：《海上花》电影全纪录》。2001年，担任编剧的爱情电影《千禧曼波之蔷薇的名字》上映；同年，出版小说《千禧曼波》。2005年，担任爱情电影《最好的时光》的编剧，该片由舒淇、张震合作主演，影片入围第42届台湾电影金马奖最佳原创剧本奖；同年，出版小说《画眉记》，该小说着重表现了女性的青春、情感、成长时的困惑以及幽昧难明的各种遭际。2006年，出版小说文集《最好的时光》，朱天文以小说、剧本、评论、谈话、随笔等不同形式来记录侯氏电影的点滴。2009年，出版耗时七年编写的长篇小说《巫言》。2010年，担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧，该片由侯孝贤执导，影片入围第52届台湾电影金马奖最佳改编剧本奖；同年，出版短篇小说集《世纪末的华丽》，收录其自1988到1990年间所写的8篇小说。2011年，出版书信集《意有未尽：胡兰成书信集》。2012年，出版书籍《闲愁万种》，该书是朱天文主编的胡兰成全集九册的最后一部作品。2014年，出版书籍《煮海时光》，该书按创作年序，完整收录了侯孝贤每部作品台前幕后的回忆；同年，朱天文获得第4届美国纽曼华语文学奖。个人生活朱天文有两个妹妹，分别是朱天心、朱天衣，父亲是朱西宁。2017年3月29日，朱天文母亲、台湾文学翻译者刘慕沙去世，享年82岁。主要作品编剧作品文学作品获奖记录人物评价朱天文的早期作品，大都以年轻学生的校内外生活为题材。它们的第一个特点，是十分生动、真实地写出了正值豆蔻年华的青春少女的微妙心思，塑造了秀外慧中、率性真诚的年轻女子形象（中国网评）。她的作品多以城市空间为描述对象，创作阶段主要分为“出走眷村——我在台北——美学乌托邦”的都市三部曲。朱氏创作在内容上接受了白先勇对历史流转下人物命运的记忆呈现，在风格上兼受张爱玲式荒凉美学和胡兰成式哲学说教特点的双重影响。她擅长以主观感知经验为出发点来状写台北的城市空间变迁与大陆移民群体的历史记忆，并将二者糅合为兼具荒凉美学风格和浓厚文化乡愁的文学作品（南通大学学报评）。

1. 想知道: 南通市 南通市通大附中 在哪 在江苏省南通市崇川区 2. 南通学大教育辅导班的地址到底在哪 学大教育么，就在那个润友大厦上面的3楼啊，就是书城对面那个，他们有立着大牌子的，很好找。 3. 南通大学教育学在哪个校区啊 你好，我是你的学长 教育科学学院在钟秀校区，环境还好，原来是师范学院。 钟秀校区除了杏林学院还有美术学院，体科院，教育科学学院，生物科学学院。。。。 住宿条件不比新校区差，都是公寓式，交通就更方便了，旁边有校西公交停车场，一个4路就到市区了，44路通往火车站，4路还直达汽车站 钟秀欢迎你~~~~ 4. 南通大学主校区在哪个区 南通大学主校区在江苏省南通市崇川区。 学校相关信息： 中文名：南通大学 英文名：Nantong University 简称：通大 创办时间：1912年 类别：公立大学 学校类型：综合 属性：省部共建大学 ，省属重点建设大学 ，卓越医生教育培养计划 ，卓越教师培养计划 所属地区：江苏 南通 校训：祈通中西，力求精进 主要院系：文学、理学、工学、医学、教育学、经济学、法学、历史学、管理学 学校地址：江苏省南通市崇川区啬园路9号 主要奖项：国家技术发明二等奖 (4)南通通大教育地址在哪扩展阅读： 校徽校训： 校徽： 体现南通大学新校区建筑设计“水乡书院”的意象：好象绿色的玉壁，镶嵌在江海之滨。外形设计处理成击打传声的玉磬，“清亮之声，闻者倾倒”。 有别于震旦的钟声，喻示南通大学通古纳今传承文明的历史责任。其形也如升腾的风筝和具有地域特色的瓦当。自下而上，由短到长对称排列递次舒展的五根曲线，恰似五山叠翠，又如传统水纹，暗喻南通濒江临海的地理位置，也体现学校多学科的综合性。 校徽简洁明快、言简意赅，一形多义，既富于传统文化底蕴、地域特色，又具现代图式的特征和新颖别致的原创性，与兄弟院校校标并置别具一格，图案所传递的蓬勃向上的视觉张力，体现了南通大学这所新世纪新学校的新的精神风貌。 校训： 分别取自于张謇先生为原南通学院医科、纺织科所提训词“祈通中西 以宏慈善”、“忠实不欺 力求精进”。 “祈通中西”是南通大学的教育理念，同时也是学校事业发展的目标。“力求精进”是南通大学的核心价值观和始终保持的精神状态。 “力求”是一种态度，是在目标下的积极进取的精神状态。“精进”意指精心一志，努力上进，开拓进取，拼搏攀登，为推动社会发展作出贡献。 “精”有精确、精致、精美的含义，内生有科学、完美的意蕴。“进”是一种发展的状态。“精”、“进”两者合用表达了追求完美的价值取向。 南通大学是一所年轻的综合性大学，要实现“立足南通、服务全省、面向全国、逐步走向世界”的目标，务必使我们每一个通大人始终保持追求卓越、尽善尽美的价值追求，始终保持不断进取、敢于争先的良好精神状态。 “祈通中西 力求精进”的内涵具有解释的广延性，校训的意义也是在凝聚人心、引导行为、形成传统的过程中，不断彰显和深化的。 5. 想知道: 南通市通大附中在哪有哪几路公交车可以到 通大附中在临港路南通市紫琅中学 附近，距离通大附中最近的站点是，终内点站位于容市妇幼保健院新院门口的72路公交车，几步路就到通大附中大门口。 此外，世纪大道陆洪闸南站的8路、70路、77路、619路；位于桃园路上南通大学北站的301路、35路、70路，距离通大附中都不算远。学生可以乘坐这几趟公交前来上学。 其中，72路从唐闸西洋桥始发，途径城闸大桥、孩儿巷、姚港路、虹桥路、城山路、世纪大道。早上6点半始发，大约一个小时到达终点站。 6. 南通大学的具 *** 置 南通大学的地址是江苏省南通市崇川区啬园路9号。 南通大学（Nantong University），简称“通大”，位于江苏省南通市，学校是江苏省人民 *** 和交通运输部共建的综合性大学，江苏省十五所重点建设大学成员。 国家“卓越医生教育培养计划”、“卓越教师培养计划”试点高校，教育部本科教学工作水平评估优秀学校，首批江苏高水平大学建设培育支持高校，国家首批具有学士和硕士学位授予权的单位，博士学位授予单位。 全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体，全国高等学校创业教育研究与实践先进单位，江苏省首批创新创业示范高校，江苏省首批教学工作先进高校，全国精神文明建设先进单位，全国精神文明建设典型“莫文隋”精神的发源地。 (6)南通通大教育地址在哪扩展阅读： 南通大学科研机构 根据2014年学校官网显示，学校拥有1个省高校国家重点实验室培育建设点和省部共建教育部重点实验室，3个省级重点实验室、2个省级公共技术服务平台、2个省级工程中心、1个江苏高校协同创新中心和2个省高校哲学社会科学重点研究基地（培育点）。 省部共建教育部重点实验室（1个）：神经再生重点实验室 。 省高校国家重点实验室培育建设点（1个）：神经再生重点实验室。 省（部）级重点实验室（3个）：江苏省神经再生重点实验室、分子神经生物学重点实验室、专用集成电路设计重点实验室。 省级公共技术服务平台（2个）：化学物检测及安全性评价公共技术服务中心、中小企业纺织新材料产业公共技术服务平台。 省级工程中心（2个）：风能应用技术工程中心、开放性动物实验中心。 江苏高校协同创新中心（1个）：神经再生协同创新中心。 江苏省高校哲学社会科学重点研究基地（1个）：南通大学楚辞研究中心。 省高校哲学社会科学重点研究基地培育点（1个）：南通廉政文化研所。 江苏高校人文社会科学校外研究基地（1个）：江苏先进典型研究中心。 7. 听说南通通州区还有个学大教育，有谁知道具体地址是哪不是南通通中学习中心和南通通海学习中心 你好家长！ 学大教育是现在国内最大的一对一辅导机构，每年帮助数万学生考入理想学校。 一对一辅导的价格是和您选择的老师和课程不同而不同的，详情请登陆官网网站://xueda，咨询热线：400-012-4008 学大教育，2010年在美国纽交所上市。11年专注中小学一对一辅导，全国77多个城市，300多家直营学习中心，9000多名优秀教师，每年帮助大批大批同学考入理想名校。 学大教育教育秉承知人善教的教育理念，制定了严格的辅导流程： 对学生学习情况测试（清晰了解学习情况）—科学诊断（找到学习中的问题）-制定科学的辅导方案—签订协议，建立学生档案---匹配适合的老师---一对一授课/答疑/辅导—N对一全程跟踪 学大一对一辅导提分优势明显： 根据孩子的实际情况和性格特点进行因材施教的辅导，补习特别薄弱的科目或者不明白的指示点，所以提分快！ 一对一辅导能够使孩子更加集中精神，效率更高，提分更快。 一对一辅导上课时间灵活，孩子可以根据自己的时间情况灵活调整上课时间，学习时间更合理。 一对一辅导可以任意挑选适合自己的，自己满意的老师，师生关系融洽，有助于更快提分。 根据孩子的实际情况和性格特点进行因材施教的辅导，补习特别薄弱的科目或者不明白的知识点，所以提分快！ 家长想了解详细情况请拨打: 400-012-4008 南通： 南通 通中 南通市人民中路71号润友大厦3层-（位于南通电视塔东面100米，南通书城和环西文化广场正对面） 南通 海门 江苏省南通海门市解放路249号 南通 文化宫（主校区：通泰） 靖江市人民路98号301室 南通 通沙（主校区：通中） 南通市通州区建设路28号金游城项目民悦湾D室7号、24号 南通 新世界（主校区：通中） 江苏海安县宁海中路19号（恒天新世界商业广场）7号楼区域5层511、512室 8. 想知道: 南通市南通通大附中在哪 体育会展中心那边的南通大学新校区北门往东100米那个路口往北一点就到 9. 南通大学继续教育学院在哪里 地址：南通崇川区外环东路999号大学钟秀校区内 交通指引 南通大学继续教育学院附近的公交站: 通京大道教育路北、东方家园建材市场、校西公交停车场、东景国际西、通大钟秀校区、通京大道人民路口、通京大道教育路南、麦德龙、通京大道人民路北、国胜路园林路东、东晖花园西。 南通大学继续教育学院附近的公交车: 18路、609路、610路、606路、80路、19路、21路、7路、4路、44路、36路、60路、608路、611路等。 10. 南通大学有几个校区 截止2018年，南通大学有4个校区： 主校区：南通市崇川区啬园路9号 启秀校区：江苏省南通市崇川区启秀路19号 启东校区：江苏省南通市启东市西振海路111号 钟秀校区：南通市外环东路999号 学校现有4个校区，占地面积3700余亩，建筑面积近100万平方米，纸质图书约280万册。办有学术期刊5种，其中《南通大学学报》（社会科学版）为CSSCI来源期刊、全国中文核心期刊。 (10)南通通大教育地址在哪扩展阅读： 根据2016年1月学校官网显示，学校设有99个本科专业，建有3个一级学科博士学位授权点，二级学科博士学位授权点有20余个，17个一级学科硕士学位授权点和105个二级学科硕士学位授权点。拥有1个江苏省高校国家重点学科培育建设点，6个江苏省一级学科重点学科，3个江苏省一级学科重点建设学科，5个省优秀学科梯队，2个江苏省高校优势学科建设工程一期项目。 根据2016年6月学校官网显示，学校拥有5个国家特色专业建设点，20个江苏省品牌专业、省科教兴卫工程重点学科、省临床医学重点专科；拥有以国家级教学成果奖、国家级精品课程、国家级精品教材、国家级实验教学示范中心为代表的一批优质教学资源。学校是江苏省首批教学工作先进高校。

院长 朱健华教授，主任医师，医学博士，博士生导师，享受国务院颁发的政府特殊津贴，南通大学附属医院常务副院长，大内科主任。主持国家自然科学基金课题1项，先后主持并完成江苏省自然科学基金等科研项目4项，2002年以来获省、市科技进步奖10多项，发表学术论著30余篇，其中SCI收录的论文9篇。现任中华医学会第24届理事会理事，中华心血管病学会心力衰竭学组委员，江苏省医学会常务理事，江苏省内科学会副主任委员，江苏省心血管学会常务委员，南通市心血管病学会主任委员。系国家自然科学基金项目评审专家，江苏省重点学科（内科学）学科带头人，江苏省临床重点专科（心内科、医学检验中心）学科带头人。担任《中华心血管病杂志》通讯编委，《南通大学学报》（医学版）副主编、《交通医学》副主编。党总支副书记副院长（主持党务工作） 朱丹副教授，教育学硕士，主持学院党务工作。副院长 李立人　　消化内科主任医师，副教授，博士学位，硕士生导师。1986年7月毕业于南京医学院医学系，本科学位。1993年毕业于南通医学院，获研究生学历及硕士学位。2005年毕业于苏州大学，获研究生学历及博士学位。　　擅长消化内科常见病，尤其是肝胆疾病的诊治。　　先后在省级以上刊物发表论文十余篇，获南通市科技进步奖四项。党总支副书记副院长 侯蔚　　 副教授，硕士，分管学生思想政治及管理工作等。副院长 郭瑜洁副教授，博士，硕士生导师，研究方向：护理教育。任江苏省护理学会教育委员会委员，南通市护理学会教育委员会副主任委员。

南通大学主校区在市中心驾车路线：全程约1.8公里起点：南通市1.从起点向正东方向出发，行驶200米，右转2.行驶180米，左转进入世纪大道3.沿世纪大道行驶250米，右转进入园林路4.沿园林路行驶1.0公里，左转5.行驶70米，到达终点终点：南通大学

李庆明，1959年生，男，江苏南通人，特级教师。民盟成员，江苏省特级教师，中央教科所高级访问学者，师从著名教育理论家朱小蔓教授。1980年毕业于南通师范专科学校。“全国五一劳动奖章”、“江苏省有突出贡献的中青年专家 ”、“ 曾宪梓教育基金会全国优秀教师 ”、“ 南通市专业技术拔尖人才”获得者。1999年创办海永实验小学。2003年9月起担任中央教育科学研究所南山（深圳）附属学校校长。在《教育研究》等杂志上发表论文数十篇，出版《李吉林与情境教育》等著作，计100余万字。曾任全国小学语文教学研究会学术委员会委员、江苏省教育科学规划课题专家评审委员会委员、江苏省中小学实验基地专家指导组成员、江苏省南通市崇川区人大常委等。 2010年度全国推动读书十大人物；他倡导并实施“都市田园教育”，其文化立校、草根管理、新公民教育、活力课堂、文化阅读、精英启蒙、田野式教研等大胆改革创新反响强烈。他被称为 “能为深圳教育带来希望的人”。李庆明在南通师范学校从事心理学、教育学教学和科研工作期间，首创“导生制单元循环自学研修”教学结构模式，效果显著，《师范教育》报道了这一实验研究成果，在全国中师界产生较为强烈的反响。担任学校教育学科负责人期间，致力于教育学科建设，在国内率先改变了教育课程的“公共课程”地位，使之成为师范主干课程，并对其结构进行了重大改革，创建并开设由教学技艺、班队管理与教育、教育哲学、教育研究等组成的新教育课程体系，多次应邀参加教育部有关中师教育学、心理学教学大纲的研制和教材编写。1997年，这一课程与教材改革实验被国家教委正式确认为重点资助的科研项目，其课程的主要构架被省教委所制定的《五年制师范小学教育专业课程方案》所采纳，成为全省五年制小教大专教育类专业课程体系，并参与了新的课程教材建设，是新教材编委员成员。作为核心成员，积极投身于师范学校从“智能并重”、“文化育人”到“人格化师范教育”再到“实践本位师范教育”的一系列改革，参与其中的每一项改革的决策研究和实验指导，为探索中国的师范教育贡献了智慧，所取得的成果分别在江苏省政府哲学社会科学优秀成果、江苏省师范教育研究会、省教育学会优秀科研论文等评比中获奖。具体负责学校承担的骨干教师国家级培训工作期间，制订了适切的培训目标和规格要求，设计了“以需要为本位”、“以问题为中心”、“以发展为目的”、“以实践为基础”的统整性培训课程体系，并积极探索“情境培训”模式，通过“情境再现”、“情境考察”、“情境建构”、“情境反思”、“情境对话”和“情境评价”等策略，富有成效地促进了教师理论素养和实践智慧、学识水平和技术能力、人文精神和科学判断的共同发展，深受广大学员的好评。教育部评估组的官员和专家对这一课程体系和培训模式给予了最高的评价，认为是全国37个培训点中“最好的”、“最有效的”，“值得向全国推广”。90年代初，李庆明开始研究李吉林情境教学思想，并作为核心成员参与并协助李吉林开展她所主持的全国教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题情境教学、情境教育和情境课程实验，指导各个子课题的设计、实施，引导广大教师进行科学研究，成绩突出，被聘为江苏情境教育研究所副所长，出版《李吉林与情境教育》的专著。1999年，经学校支持，在崇明岛境内地处偏远、交通不便、经济贫困、教育落后的贫困乡海门市海永乡创办教改实验小学，兼任副校长，开展艰巨的“田野式”改革试验，提出以“开发潜能，沟通生活，走进自然，面向未来”为办学宗旨和以“适应生存，充实生活，自由生长，健全生命”为发展目标的“健全农村儿童生命人格教育”以及“建设田园式乡村小学”的主张，使该校面貌发生显著变化，产生了强烈的社会反响，被誉为“李行知”、“教育研究的李庆明之路”和乡村素质教育的“海永模式”。教育家李吉林说：“海永是中国广大农村教育的缩影，了解海永，研究海永，从某种意义上说，是在研究中国真正的教育。”《江苏教育》、《成才导报》（原《江苏教育报》）、《生活教育》、《新教育》、《南通日报》、江苏教育电视台、南通电视台等传媒纷纷报道了海永教改的感人事迹。中央电视台新闻联播节目“三个代表在基层”专栏曾作为重点候选拍摄节目。这一实验得到包括朱小蔓、李吉林等在内的许多全国知名专家的高度评价。近年来，受聘担任江苏省南通师范第二附属小学、南通市实验小学、海门市东洲小学、通师二附幼儿园、南通市实验幼儿园、南通市南灵幼儿园等近20 所中小学、幼儿园的科研顾问，指导开展了30多项省部、市级教育科研课题的设计或实验，独立或为主指导中小学教师在省市级以上基本功、课堂教学、说课或论文评比中获奖者达100余人次，先后应邀在国内20多个省市作儿童教育的专题报告或讲座，被当时的江苏省教育科学研究所聘为省素质教育实验基地专家指导组成员。　2000年，应邀参加与教育部基础教育课程改革的重大决策研究项目“地方关于基础教育课程管理与开发指南”的研制。作为课题组核心成员，参与了该项目的大量调查、资料的搜集、研究和“指南”的起草、修改工作，发挥了积极作用。他在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教育理论与实践》、《江苏教育研究》、《江苏教育学院学报》等杂志上发表论文数十篇，出版《李吉林与情境教育》、《小学儿童教育心理学》、《小学教育学教程》、《中学德育概论》、《小学教育研究方法概论》、《教师新百科（小学儿童、小学教育科研部分）》等多部，计100余万字，研究成果多次获得全国、省、市级教育科研优秀成果(或论文)评比一、二等奖。深圳市南山区教育局于2001年9月与中央教科所签署了联合办学协议，之后双方联合举办了中央教科所南山附属学校。2003年8月28日，李庆明来到央校。2012年7月6日，深圳“教育狂人”李庆明即将离任中央教育研究所南山附属学校(简称“央校”)校长的消息，在这座城市引起震动。2012年8月，李庆明上任宁波滨海教育集团，任校长一职。1、获市以上奖励及荣誉称号情况1、市优秀教育工作者 南通市教委、南通市教育工会（1996年） 2、市专业技术拔尖人才 南通市政府（1998年） 3、全国优秀教师奖曾宪梓教育基金会（1998年） 4、江苏省有突出贡献的中青年专家 江苏省政府 （2001年） 5、江苏省特级教师 江苏省政府（2002年） 6、全国“五一”劳动奖章 全国总工会（2003年）　7、南通市“名师” 南通市政府（2004年）2、教育科研、教学工作获奖情况1、江苏省教育学会，江苏省优秀教育论文三等奖。（独立，1988年）2、南通市教育学会，南通市1987年度优秀教育论文二等奖。（独立，1988年）3、国家教委师范司，首届全国中师青年教师教育科研论文评比一等奖。（独立，1989年）4、南通市教育学会，南通市1989年度优秀论文二等奖。（独立，1989年）5、江苏省教委，江苏省教育科学研究优秀成果二等奖。（主要骨干，1990年）6、江苏省中师教育学心理学中心组，江苏省中等师范教育学科第二次青年教师论文评比一等奖。（独立，1990年）7、联合国科教文组织北京教育学术交流中心、全国教育情报交流网中心站，“全国教育情报十年优秀成果”评选优秀奖。（独立，1992年）8、江苏省教育学会，1992年度江苏省优秀教育论文一等奖。（主要骨干，1993年）9、江苏省教育学会，1994年江苏省优秀教育论文一等奖。（主要骨干，1995年）10、南通市教育学会，1995年度优秀教育论文一等奖。（骨干，1996年）11、江苏省人民政府，江苏省第五次哲学社会科学成果评比三等奖。（主要骨干，1997年）12、南通市教委，南通市第四次教育科学优秀成果二等奖。（独立，1997年）13、南通市教育学会，南通市1997年优秀教育论文一等奖。（独立，1998年）14、江苏省教委师范教育优秀科研成果“树勋奖”一等奖。（主要骨干，1999年）3、参与的教育科研课题主持的课题——1、中师教育学课程改革的理论与实践研究（部级重点）2、农村薄弱学校改造的研究（省师范教育重点）3、田园式乡村小学建设的个案研究（省级重点）作为重要骨干或核心成员参与的课题——1、中师培养规格的研究（“八五”省级重点）2、中师课程体系改革研究（“八五”省级重点）3、专科程度小学教师必备的职业能力研究（“八五”部级重点）4、情境教育实验与研究（“八五”、“九五”、“十五”部级重点）5、中师教育改革与小学教师队伍建设（第四子课题）（“八五”国家级重点）6、五年一贯制大专程度小学教师培养研究（“八五”省级重点）7、关于各类师范院校师范生素质规格的理论及其实践模式的研究（“九五”部级重点）8、人格化师范教育研究（“九五”省级重点）9、国家基础教育改革项目：基础教育课程改革——“地方的课程（国家课程、地方课程、校本课程）管理指南研制”（国家级重大课题）10、师范生信息素养的培养研究(“十五”市级重点)11、高等院校小学教育专业建设研究(“十五”市级重点)13、培养未来教师研究性教育实践素质的探索(“十五”省重点)14、开发情境课程的实验与研究(“十五”部级重点)15、优化德育情境有效提高儿童品德素养的研究(全国教育学会“十五”重点)指导设计与实验的课题——1、幼儿活动区教育研究（省幼教学会“九五”重点）2、幼儿审美教育研究（“九五”市级重点）3、幼儿温情教育研究（“九五”市级）4、小学主体性活动设计与研究（“九五”省级）5、小学学科教学的人文渗透研究（“九五”市级）6、小学语文教学活动化研究（“九五”省级）7、幼儿孝敬教育的研究（“九五”市级）8、幼儿自控应变能力的发展与培养的实验(“九五”市级重点)9、小学生自主学习能力的培养(“九五”市级)10、学科情境课程开发的实验研究(“十五”省级)11、律导式教师管理的研究(“十五”省级)12、幼儿活动情境课程的开发与研究(“十五”市级重点)13、创生型学科活动课程开发的实验研究(“十五”省级)14、优化社区环境与儿童人文素养的培养研究(“十五”省级)4、媒体报道1、《播种希望——南通师范学校海永教改实验基地纪实》，《南通教育报》2000年6月15日4版。2、《在水一方》，《成才导报》（原《江苏教育报》）2000年6月20日A8版。3、《跨越大江的牵手——南通师范乡村教改实验基地纪实之一》、《爱心铸就的希望——南通师范乡村教改实验基地纪实之二》、《农村教改的典范——南通师范乡村教改实验基地纪实之三》，《南通日报》2001年2月16日、2月23日、2月28日B1版。4、《小岛上的小老师》，《南通电视台·江风海韵》，2002年5月。5、《通师海永教改基地迈入科研轨道》，《江苏教育电视台·江苏教育纵横第68期》2002年7月26日。6、《海永：梦想的力量》，《南通日报》2003年2月23日B1版。7、《李庆明的田园教育梦》，《新教育》2003年4月19日4版。8、《李庆明与他的田园教育梦》，《南通电视台·江风海韵》，2003年3月。9、《是教师，也是诗人》，《江苏教育》2003年9B“特别报道”。10、《“诗意栖居”童心世界——全国五一劳动奖章获得者李庆明的支教人生》，《南通日报》2004年5月4日A1版。11、《打造都市里的田园学校——记全国五一劳动奖章获得者、中央教科所南山学校校长李庆明》，《深圳商报》2004年5月14日A8版。12、《探索新的学校制度》，《光明日报》2004年6月3日B3版。13、《在都市中漫步孤寂的“诗意之旅”——访田园教育倡导者李庆明》，《深圳特区报》2004年6月6日B1版。14、《李庆明的传奇故事》，《当代教育》，2004年6月第18期。5、李庆明同志主要学术论文、论著目录一、著作或教材1、《小学儿童教育心理学》(教材，主撰，统稿)。江苏教育出版社，1987年。2、《小学教育学教程》(教材，参编)。华东师大出版社，1991年。3、《中学德育概论》（参编）。山东教育出版社，1991年。4、《小学教育研究方法》(教材，主编)。江苏教育出版社，1991年。5、《中小学教育科研方法》(教材，参编，统稿)。武汉大学出版社，1996年。6、《李吉林与情境教育》（专著）。中国青年出版社2001年。国际文化出版公司2003年（修订版）。7、《简明中国教师百科全书(小学分册)·“小学儿童”、“小学教育研究”部分》（主编，独撰）。中国大百科全书出版社2002年。8、《今日生活》（小学综合实践活动用书，学术策划）。人民教育出版社2002年。9、《走进语林》（小学语文综合活动用书，学术策划）。江苏教育出版社2004年。二、主要论文1、《教育过程的自发性及其机制调节》，《教育理论与实践》1986年第5期。2、《教育理论的科学化与现代化》，《江苏教育研究》1987年第10期。3、《教育学理论联系实验的几个问题》，《课程·教材·教法》1989年第2—3期。4、《适应与超越：德育对现代化社会的应答》，《教育研究》1989年第8期。5、《试论课堂教学的三个层面》，《江苏教育研究》1994年第4期。6、《“美善相乐”：一个值得借鉴的我国古代德育文化策略》，《教育研究》1994年第2期。7、《主体性教育：一种新的诠释》，《江苏教育研究》1996年第1期。8、《“情境教学——情境教育”学术研讨综述》，《教育研究》1997年第4期。9、《教育“生产”性新解》，《江苏教育研究》1998年第3期。10、《探寻儿童成长的秘密：“以情感为纽带”》，《课程·教材·教法》1999年第6期。11、《哲学：文明的活的灵魂》，《南通师专学报》，1998年第2期。12、《试论德育的伦理学和美学基础》。《苏东学刊》2000年第4期。13、《“科学性、应用性、艺术性”：尝试更完备的教育研究范式》，《苏东学刊》2001年第1期。14、《走向分权的课程决策》。《江苏教育学院学报》2001年第3期。15、《情境课程：铺筑儿童自我成长之路》，《苏东学刊》2003年第1期。16、《田园教育对话》，《教师教育·新课改导刊》，2003年第2期。17、《引领儿童走进绚丽的母语殿堂》，《语文教学通讯》2003年第12期。18、《母语阅读与人的成长》，《江苏教育研究》2004年第11期。19、《新学校制度视野下的课程改革实践与探索》，《教育发展研究》2005年第3期。20、《促进儿童道德文化建设宣言》，《南通大学学报》2005年第4期。21、《基于文化情境的儿童道德教育探索》，《中国德育》2006年第1期。22、《永远的童话》，《中国儿童阅读论坛》2006年第3期。

顾海鹰：院长1963年出生，江苏南通人，中共党员，教授，博士生导师。获中国石油和化学工业科学技术奖二等奖1次，南通市科技进步一等奖1次、三等奖2次。担任教育部高校医药学科（专业）指导委员会预防医学专业教学指导分委员会委员、《中国组织工程研究与临床康复》杂志首席专家、《南通大学学报》（医学版）杂志编委、《交通医学》杂志常务编委、南通市农药协会理事。在指导本科生及研究生方面，曾获江苏省普通高等学校本专科优秀毕业设计（论文）一等奖指导教师、江苏省优秀硕士学位论文指导老师各1次，并多次获南通大学优秀毕业硕士学位论文、优秀毕业设计（论文）指导老师称号。 周逸萍：党委书记1962年出生，江苏南通人，中共党员，副教授。获江苏省青年思想政治工作优秀工作者，江苏省新长征突击手，江苏省大学生风采工程先进个人，南通市优秀教育工作者。担任中国心理协会交通分会第六届理事会常务理事、副秘书长，江苏省医学伦理学会第四届理事会常务理事，江苏省高等学校医药教育研究会医学人文教育专业委员会常务理事，南通市心理卫生协会第五届理事会常务理事、副秘书长。 陆伟家：党委副书记、副院长1965年出生，江苏南通人，中共党员，副研究员。获得江苏省教育教学成果一等奖，南通市高校服务地方工作先进个人，入围2009年全国优秀辅导员200强。是国际劳工组织KAB培训讲师、国家高级职业指导师、中国心理卫生协会会员、江苏省公务员录用面试考官。 沐仁旺：副院长1959年出生，江苏南通人，中共党员，教授。获2003年南通市自然科学优秀学术论文二等奖一项、三等奖两项；2007年南通市自然科学优秀学术论文二等奖一项、三等奖两项。担任南通市物理学会副理事长。 康卫东：副院长1960年出生，江苏南通人，中共党员，副教授。获江苏省优秀毕业设计团队优秀指导教师，江苏省高等学校精品教材，南通市社会实践活动优秀指导教师。担任江苏省美术家协会会员，江苏省工艺美术学会会员，江苏省花鸟画研究会会员，国际商业美术师江苏地区专家委员会委员，南通市美术家协会常务理事。 曹阳：副院长1975年出生，江苏南通人，中共党员，副研究员。主持参与多项省级教学研究课题。参与完成江苏省教育科学“十一五”规划重点课题两项，主持完成江苏省高等教育教学改革立项研究课题一项，同时还主持完成其他高等教育教学改革研究课题多项。其研究与实践成果获得南通大学教育教学成果一等奖。曾被评为南通市优秀教育工作者，南通大学优秀党员。现为江苏省普通话水平测试员，南通市语言学会会员。 倪衡建：正处级调研员1954年出生，江苏南通人，中共党员，教授，硕士生导师。获交通部优秀教育工作者，担任中国高教学会医学教育专业委员会委员，中国解剖学会神经解剖专业委员会委员，中国交通高等教育研究会理事，江苏省高教学会理事，江苏省高校医教研究会常务理事，江苏省医学法学会常务理事，循证医学教育部网上合作研究中心南通大学分中心主任，南通市崇川区人大代表，崇川区人大常委会委员。 时金芳：正处级调研员1958年出生，江苏南通人，中共党员，教授。获江苏省优秀课程奖，江苏省优秀教学成果奖，江苏省社会哲学奖，江苏高校思想政治教育工作先进个人。担任中国学习科学学会语文学习科学专业委员会常务理事、副秘书长，中国高等教育学会语文教学专业委员会理事，南通市第十一届人大代表。

教育资源与社区资源共享机制探讨金 单(义乌工商学院旅游系,浙江义乌322000)摘 要:社区教育的有效开展离不开社区资源和教育资源的有效共享。目前制约教育资源与社区资源实现共享的因素主要有应试教育盛行、社区意识淡漠、缺乏统筹协调机制等,因而影响了共享的效果。为此,要进一步加强素质教育、终生教育,增强社区意识,完善统筹协调机制,提高教育资源与社区资源的整合效果。关键词: 教育资源;社区资源;社区教育;共享。近年来,随着素质教育、终生教育及“建设学习型社会”口号的提出,社区建设和社区教育在全国范围内逐渐开展并日益受到重视。社区建设和社区教育的开展离不开社区资源及教育资源的支撑,为了使社区内的教育资源及其他资源得到充分利用,避免重复建设和浪费,以便在资源整合的情况下更好地开展社区教育,有必要对教育资源与社区资源共享机制进行探讨。一、社区资源、教育资源、社区教育资源关系分析目前对于社区资源的概念没有统一的界定,但一些地方政府在进行社区建设过程中以及一些学者在研究过程中对社区资源的概念做出了相应的界定,如认为“社区资源是指社区内党政机关、企事业单位和其他区属部门特别是学校拥有的文化、教育、体育、娱乐设施和场地、技术、人才、信息等资源要素”;“社区资源是指社区范围内可用来提供服务的资源”;“社区资源是一切可供社区需求的资源”;“社区资源是一种特定的社会资源,是一个具体社区能够掌握、支配和动员的各种现实的社会资源”等。从这些概念中可以看出社区资源内容丰富。实际上社区中蕴藏着丰富的教育资源,包括普教、职教、成教和高教等各类学校教育资源,各类社会公共教育资源,各类企事业单位个人掌握的教育资源,以及一切能够起到教育作用的资源因素,而丰富的教育资源渗透在各类社区资源当中。随着社区教育的开展,社区教育资源这一概念逐渐被人们所提及。社区教育资源不同于教育资源,并不是所有的教育资源都是社区教育资源,如一所高校如果它的教育资源不对社区开放,那么这类教育资源就不能称为社区教育资源。社区教育资源应该是社区资源中能够被社区掌握、支配和动员以开展社区教育的各种现实的社区资源。要实现教育资源与社区资源共享,就要整合教育资源和社区资源,从而形成社区教育资源。二、社区教育的两大主要板块实现教育资源和社区资源共享的目的就是整合更多的社区教育资源以开展社区教育。社区教育以社区为依托,以全体社区成员为对象,以提高居民整体素质为宗旨,是教育社会化和社会教育化的统一。社区教育从内容分类,可分为文化基础教育、思想道德教育、职业技术教育、科学普及教育、生活情趣教育、法制宣传教育、市民文明教育等;按年龄层次又可分为未成年人教育、青少年教育、成人教育、老年人教育等。除了上述分类外,为了更好地研究社区教育,可从受教育对象主要是系统教育序列中的学生为主,还是以社区居民为主,将社区教育分为两大板块:学校本位的社区教育和社区组织本位的社区教育。学校本位的社区教育是按学校的条件及需要,发展与社区的教育合作,以达到培养学生的社区归属感、公民责任等教育目标,致力培养在校学生和年轻一代的品德、学养、技能和对社会的归属感,鼓励青年人不断追求新知识,勇于创新,积极参与社会事务;同时也让社区人士有享用学校设施及活动的机会,学校也为社区提供切合时宜的教育活动。社区组织本位的社区教育则以建立与市民互助的关系为基础,鼓励市民参与社区公共事务,提高市民的觉悟,从而改善生活质量,建设一个互相尊重和团结的社区。三、目前制约教育资源与社区资源实现共享的因素1.应试教育盛行及社区意识淡漠使社区教育不能深度开展要实现教育资源与社区资源的共享,必须有社区教育的推动。然而,社区教育的两大板块,即学校本位的社区教育和社区组织本位的社区教育的开展,都有各自的制约因素。应试教育盛行使学校本位的社区教育难以深入开展。应试教育在一定程度上也是市场经济竞争机制的选拔手段,市场经济的竞争机制是一个严酷的生存法则,影响到教育领域,便加剧了考试的应用。近年来,由于深厚的社会背景和客观环境,应试教育在中国不仅没有减弱,反而日益盛行,所以出现了国家大力提倡素质教育而应试教育却大行其道的现象。应试教育的盛行使学校过分关注学生的考试分数,学生的个人兴趣被抹杀了,每天陷入各种各样的、题型怪异的题海中,对于学生的品德如何、修养怎样、生存能力大小、自立能力强弱等这些关系孩子生命的宝贵知识全都被忽视了。学校在应试教育的指挥棒下,往往忽视甚至不屑开展以育人为目标,充分利用社区资源,内容丰富、形式多样的社区教育活动。这些社区教育活动包括政治思想品德、行为规范养成等教育系列活动,以及融科技、文化、艺术、体育等内容于一体的课外兴趣活动。学校没有推动学生社区教育的内在动力,也就不会积极参与教育资源与社区资源共享机制的建立。社区居民的社区意识淡漠也使社区组织的社区教育不能深入与广泛开展。目前我国社会具有较高的流动性,居民异质性较强,地域观念变得淡漠,加上城市生活的高节奏,使社区居民一般没有更多的时间与社区内居民进行交往,也很少同邻居往来,只是在涉及个人的经济利益事宜时才同他人联系。社区发展不完善,社区居民的社区意识较为淡漠,在调动社区资源促进社区教育、社区建设与发展上还比较迟缓。2.缺乏完善的教育资源与社区资源共享统筹协调机制目前,社区各部门、单位参与整合社区资源与教育资源的态度各不相同。由于部门和单位之间的人力、物力、财力以及场地设施存在一定差异,造成部门和单位在参与意识和行动上存在较大差别,资源充足的部门和单位积极性不高,而积极参与的部门和单位又缺少人、财、物和设施资源。这种认识上的差异性和动因上强弱不对称性,对社区资源与教育资源的整合利用无疑是一道障碍。为协调各部门和单位利益,有必要建立一套有效的资源整合的统筹协调机制。但目前我国还缺乏较为完善的教育资源与社区资源共享统筹协调机制。政府在推动社区教育、实现教育资源与社区资源共享方面统筹协调的力度不够,作用还没有完全发挥。政府相关单位对社区教育的支持力度也不够,往往在本部门的工作方案中很少涉及社区教育。而在社区教育开展较为成功的香港,不仅有教育统筹局与民政事务局负责社区教育的整体政策及规划,而且卫生福利、规划环境及廉政公署等部门制定的施政方案中也常常涉及社区教育的提供。我国不少地方开展社区教育没有统筹规划,而实际上开展社区教育往往会涉及多个部门,若缺乏必要的统筹协调机制,开展社区教育就会遇到诸多困难,这样不利于教育资源与社区资源实现共享。3.教育资源和社区资源共享的效果还有待提高以学校为代表的教育资源在与社区资源实现共享开展社区教育的过程中,资源整合共享带来的效果还有待提高。如在一些城市里,科技馆、博物馆免费向学生开放,但由于缺乏必要的专业讲解,学生在参观过程中只不过是走马观花,收效甚微。另外,在社区针对居民开展的社区教育过程中,由于学校等教育机构派出的上课培训教师不了解社区居民的需要及特点,社区居民反映收获不多。诸如此类事例都说明,教育资源与社区资源共享的实际效果还有待提高,只有较好的资源共享效果才能进一步推动教育资源与社区资源的整合利用。四、教育资源与社区资源共享机制的构建和完善1.进一步倡导素质教育、终生教育及提高社区居民的社区意识为加强学校本位的社区教育,提高以学校为代表的教育机构等参与构建社区资源和教育资源共享机制的热情,应进一步倡导素质教育。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,强调尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个 性,提高人的自主性和创造性等主体性品质的教育。素质教育的培养目标是教会学生学会做人、学会求 知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美。素质教育的目标光靠学校教育已经无法实现,必须把眼 光投向广阔的社会,开发利用新的教育资源,在利用社区资源上作大文章。要让教育者们意识到社区教育是学科教育内容的延续和拓展,是学校育人的延续和拓展,是学生管理的延续和拓展。要加强社区组织本位的社区教育,还应强化社区居民的社区意识,倡导终生教育及学习型社会的构 建。要努力改善社区环境,包括社区绿化、卫生、治安、人际关系等自然环境和人文环境。一个社区绿化 搞得好,空气清新舒适;卫生做得好,处处干净整洁;治安维持得好,让人倍感安全;人际关系协调得 好,人人和睦相处,那么就会让社区居民产生清新感、舒适感、安全感、协调感,从而从内心深处萌生对 社区的美感、信任感、依恋感,而这一过程就是社区意识逐步形成及加强的过程。另外,要让社区居民意 识到终生接受教育其实是人生活的基本需要:一是生存的需要。在生存竞争日渐激烈的今天,为了能够更 好地适应这种环境,不断学习新的知识是不被淘汰的必要条件。二是精神的需要。在保障生存的前提下, 人总是希望能有更好更多的精神享受,而这样的享受要有足够的理解与欣赏能力才行,这种理解与欣赏能力只有通过接受教育与自己的生活经历融合才能够得到。当社区居民社区意识形成以及终生教育需要产生时,就会积极参加社区组织的社区教育,需求的加强将有助于推动社区资源与教育资源的整合共享。2.建立起完善的教育资源与社区资源共享统筹协调机制在实施社区教育的过程中,要逐步形成政府统筹、多方参与的社区教育格局。可成立专门的社区教育领导机构———社区教育委员会,由教委、街道办、公安、团委、妇联等部门组成,各部门的负责人为委员会委员。为分清各部门的职责任务,并协调各部门的工作以开展社区教育,可制定社区教育委员会章程,以确定包括街道、妇联、团委、工会、文化、公安、司法、卫生、体育、文明委在内的社区单位在开展社区教育工作中的职责和任务。为配合社区教育的开展,达到资源共享的目的,社区内各个学校要确定分管教育资源与社区资源共享统筹协调工作的领导,在所在街道(镇)社区教育领导小组统筹下,共同商量制定共建、共享方案和具体管理制度,明确社区与学校各自的职责任务。要确定学校开放的场所、时间、对象、管理人员、进出要求、注意事项。使用学校资源所必须开支的人员管理费、设备损耗费、水电费等,应本着友好合作、互利互惠的精神,由学校与社区洽谈解决。3.提高教育资源与社区资源的整合效果深入挖掘社区资源,开展符合青少年特点的社区教育活动。利用社区资源引导他们参加社会实践活动,提高青少年的综合素质和社会化水平,使他们真正学到许多在学校里学不到的识。避免那些形式主义的活动,使社区教育达到实际效果。合理利用教育资源为社区居民提供服务,包括培训授课场地的提供、师资力量的支持以及为开展相关教育活动需要的帮助这些针对社区居民的社区教育活动,应符合和满足广大居民的需求,以达到社区组织本位的社区教育活动的真正目的。 作者简介:金 单(1979 ),女,浙江义乌人,讲师,从事旅游经济研究参考文献:[1] 叶南客.试论旅游资源所有权与经营相分离[J].学海, 2002(5).[2] 吴新叶,吴洪法.配置与调适———现阶段社区资源分析[J].上海青年管理干部学院学报, 2002(2).[3] 许 芸.社区教育资源的开发整合和利用[J].南通大学学报:教育科学版, 2005(3).[4] 蔡志海.社区意识与我国的社区资源动员[J].兰州学刊, 2001(1).[5] 江汉石油管理局教育处.充分利用社区资源大力推进社区教育[J].湖北教育, 2000(7).[6] 李立纲,谷 禾.城市居民社区资源共享研究[J].云南社会科学, 2001(5).The ShareM echanism Research in Education and DistrictResourceJIN Dan(Department oftourism, Yiwu commence college, Yiwu322000, Zhejiang, China)Abstract:In order to take effectives steps in district education, itmust share district and education resource posi-tively. But some problems are existing, like districtconsciousness is fain,t overall coordinationmechanics is lack,etc. Thus, we should enhance quality and lifelong education, raise districtconsciousness, perfectoverall coordina-tion system, so that to put forward the integration affection in education and district resource.Key words:education resource; district resource; district education; share〔责任编辑:杨临颍〕世界上没有毫无价值的文章，只有不同的角度！希望你能找到关于它的价值角度！

首先，南通大学很一般，不是211，排名在200之后；其次，南通大学医学院是最好的学院，相对在省里还是有些名气，当然在全国还是排不上的；最后，神经再生重点实验室是通大医学院里面最好的方向了，校长亲自主持，导师都是博导，可以说整个南通大学对于神经再生专业马首是瞻~

有江苏大学、徐州医科大学、南通大学等。个人比较推荐南通大学。南通大学（Nantong University）始建于1912年，源自近代著名实业家、教育家张謇先生创办的私立南通医学专门学校和南通纺织专门学校。2020软科中国大学造就杰出医学校友排名列第33位。学校现有4个校区，占地面积3700余亩，建筑面积近100万平方米，纸质图书约289.28万多册。办有学术期刊5种，其中《南通大学学报》（社会科学版）为CSSCI来源期刊、全国中文核心期刊。师资力量：学校现有教职工3367人（含杏林学院152人），其中高级职称以上1659人，博士、硕士生导师1550余人。共有两院院士、长江学者、国家万人计划领军人才、“百千万人才工程”国家级人选、国家杰出青年科学基金获得者、国家优秀青年科学基金获得者。以上内容参考：南通大学官网——学校简介

南通大学研究生研究生招生办公室:0513-85012093扩展资料南通大学研究生怎么样南通大学研究生还是很不错的，值得报考该学校的研究生。学校现有4个校区，占地面积3700余亩，建筑面积近100万平方米，纸质图书约289.28万多册。办有学术期刊5种，其中《南通大学学报》（社会科学版）为CSSCI来源期刊、全国中文核心期刊。学校是全国精神文明建设先进单位、全国精神文明建设典型“莫文隋”精神的发源地、江苏省思想政治工作优秀单位、江苏省文明单位标兵、江苏省文明校园、2018-2019年度江苏省县级以上党委（党组）理论学习中心组示范点等。根据查询相关资料显示，学校2022年参加考研的学生有1900人，其中有1862名考生成功考研上岸，上岸率达到98%，相较于2021年95%的考研上岸率有所提高。

2004年5月,经国家教育部批准,原南通医学院、南通工学院、南通师范学院合并组建南通大学。南通大学现有四个校区，分别是主校区、启秀校区、文峰校区和钟秀校区，占地2286.77亩，校舍总面积61.93万平方米。 南通，南眺长江，东滨黄海，与上海市仅一江之隔。南通大学启秀校区（原南通医学院）位于市中心风景秀丽的濠河之畔。它东倚文峰公园，北邻南通博物苑；校园内绿树成荫，鸟语花香；6.6公顷的水面，波光粼粼，碧波荡漾；长达1000余米的林荫小道环绕水边，与白墙红顶的建筑楼群交相辉映，构成了美丽而幽静的校园环境。 原南通医学院前身为私立南通医学专门学校，由清末状元、近代著名教育家、实业家张謇先生创建于1912年，是国人最早创办的高等医学院校之一。经过90余年的建设，原南通医学院发展成为一所培养博士研究生、硕士研究生、本科生等多学科、多层次、多形式办学的高等医学院校；是国务院1981年批准的首批有硕士学位授予权的单位之一，也是教育部批准开展联合培养博士学位研究生工作的单位，并可开展同等学力人员申请硕士学位和临床医学专业硕士学位授予工作。 南通大学启秀校区现有医学院、护理学院、神经再生重点实验室（神经科学系）、航海医学研究所（航海医学系）和杏林学院（医科）等。目前在校普通本科生近4500人，各类研究生近500人,留学生140余人。具有一支教学经验丰富、医疗技术精湛、学术水平较高的师资队伍，教师中正教授级134人，副教授级222人 。国家级、省级有突出贡献的中青年专家和享受国务院特殊津贴的教师49人。有1个省高校国家重点学科培育建设点:人体解剖与组织胚胎学;4个省级重点学科:人体解剖与组织胚胎学、航空航天与航海医学、内科学、外科学；1个省高校重点建设学科：眼科学；1个省“十大临床医学中心”：临床医学中心；1个省级“135”医学重点学科：手外科学；9个省临床医学重点专科：骨外科、血液内科、消化内科、普外科、眼科、医学检验科、神经内科、心血管内科、皮肤性病学；1个省高校国家重点实验室培育建设点：神经再生重点实验室；1个省部共建教育部重点实验室：神经再生重点实验室；2个省（部）级重点实验室：神经再生重点实验室、分子神经生物重点实验室；2个省高校优秀学科梯队：人体解剖与组织胚胎学、外科学（骨科）。 对外学术交流和友好往来日益频繁，先后与英、美、法、德、日和加拿大等国的医学院校和医疗科研单位建立了学术联系，并聘请了一批有名望的外国专家为名誉教授。与日本德岛大学、日本庆应义塾大学和加拿大麦吉尔医学院建立了校际友好关系，附属医院与日本丰桥成田纪念病院建立了长期友好往来和学术交流关系。 南通大学启秀校区有明亮宽敞设备现代化的教室、实验室、外语语音室、电子阅览室、一流的学术报告厅和学生公寓；校区图书馆有丰富的藏书，配备有中英文光盘检索系统，可查阅全世界70多个国家40余种文字的生物医学文献资料，为师生提供了良好的学习、工作和生活条件。占地约10公顷的体育场有400米的塑胶标准跑道，还有游泳池、活动中心可供师生进行各种文体活动。 南通大学的组建是南通高等教育发展史的一个里程碑，是放眼世界、面向未来的战略举措。南通大学启秀校区的全体师生员工认真践行校训“祈通中西，力求精进”的要求， 认真贯彻学校提出的“质量立校、人才强校、特色名校、文化兴校”办学思路，牢固树立“人才培养是学校的根本任务，教育教学质量是学校的生命线”的意识，为把南通大学建成一个有特色、高水平的 地方综合性大学而努力奋斗，南通大学的明天将会更加美好！　

Ⅰ 南通大学有几个校区 截止2018年，南通大学有4个校区： 主校区：南通市崇川区啬园路9号 启秀校区：江苏省南通市崇川区启秀路19号 启东校区：江苏省南通市启东市西振海路111号 钟秀校区：南通市外环东路999号 学校现有4个校区，占地面积3700余亩，建筑面积近100万平方米，纸质图书约280万册。办有学术期刊5种，其中《南通大学学报》（社会科学版）为CSSCI来源期刊、全国中文核心期刊。 (1)医学检验精品视频课程扩展阅读： 根据2016年1月学校官网显示，学校设有99个本科专业，建有3个一级学科博士学位授权点，二级学科博士学位授权点有20余个，17个一级学科硕士学位授权点和105个二级学科硕士学位授权点。拥有1个江苏省高校国家重点学科培育建设点，6个江苏省一级学科重点学科，3个江苏省一级学科重点建设学科，5个省优秀学科梯队，2个江苏省高校优势学科建设工程一期项目。 根据2016年6月学校官网显示，学校拥有5个国家特色专业建设点，20个江苏省品牌专业、省科教兴卫工程重点学科、省临床医学重点专科；拥有以国家级教学成果奖、国家级精品课程、国家级精品教材、国家级实验教学示范中心为代表的一批优质教学资源。学校是江苏省首批教学工作先进高校。 Ⅱ 求助医学检验视频，那种实践类的。 你可以在网络搜搜相关医学检验视频，也可以找到你要需要的。 Ⅲ 谁有今年考检验士的医学教育网试题和视频 有的话可以给我发一份吗 谢谢 下个相关APP应该都有的 就搜索医学检验就有很多相关APP Ⅳ 谁能告诉我到哪里能看到医学检验的 试验教学视频 到医学院的图书馆，或你学校的图书馆找找看应该有教学视频的光碟。 Ⅳ 2021年考医学检验技师，想考过资格证需要看哪些书视频基础不好，求大神赐教，谢谢。 二一年考的医学检测机是想通过考这个考证。需要看哪些书是那么你看一下专业书，争取考过。 Ⅵ 我是医学检验学生，请问在哪里可以下载到关于医学检验技术操作的视频 去你们学校的网站 Ⅶ 请问哪位大神有临床检验中级考试视频资料 第一，您来在网络文库中或者网络视源屏中搜索 ：医学检验师考试的复习资料 会出现些许您要找的答案 第二，如果您要找专业的全部说这个的网站的话那么您网络搜索：医学检验师考试的复习资料，出现在前几页列表中会有您想要的结果的，避免广告嫌疑这里就不列出网址了 Ⅷ 医学检验技术专业有哪些教学视频 你可以在网络上搜索医学检验技术精品课网站，里面就会有了~！！

　　 ［摘要］ 想要适应当前社会的不断发展，高校行政管理必须进行创新改革，而其创新改革的重点，就是提升行政管理人员的创新素质。本文基于影响我国高校行政管理人员创新素质的因素进行分析，并对如何提升行政管理人员创新素质进行探究。 　　 ［关键词］ 高校;行政管理;创新素质 　　人，是开展一切工作的核心。对于高校行政管理工作来说，只有行政管理人员具备良好的创新素质，行政管理工作才能健康有序的进行改革。因此，提升高校管理人员的创新素质，不仅仅关系到管理人员个人的成长发展，更是高校不断发展中必须要做的工作。 　　 一、高校行政管理人员创新素质的基本内涵 　　高校行政管理人员所具备的创新素质内涵，主要指其自身所具备的能够产生创意、进行创造性活动，并得到成果的稳定心理品质。具体表现为: 　　(1)良好的知识素养。高校行政管理人员的工作，是围绕教学和科研而展开，因此必须要具备良好的文化水平，博闻强记，具备良好的教育行政管理专业能力及知识，能够熟练的运用先进的现代化办公设备。 　　(2)创造性的思维。创造性的思维是行政管理人员具备创新素质的基本要素之一，行政管理人员需要具备一种新颖的思维方式，才能对传统的工作方式和理念进行创新，在工作中有新的见地，创造出新的工作方式和解决办法。这是高校行政管理改革传统管理模式，要求行政管理人员应该具备的思维方式。 　　(3)敢于创新的品质。创新有时候也是一种品质，因为只有敢于对传统和陈旧的事物提出质疑，这需要勇气，并不是每个人都能做到。所以行政管理人员不能被传统的框架所束缚，应该勇敢的探索新的事物，不怕失败的进行创新。 　　 二、影响高校行政管理人员素质提升的因素 　　1．自身角色思想上的误区 　　很多行政管理人员都没有正确的认识自己在工作中所扮演的角色，首先，很多人对行政管理的认识就是处理一些琐碎的小事，比如跑腿、服务接待等等。这些行政管理人员之所以有这些认知，是因为他们几乎对高校行政管理工作不了解，在上岗前没有经过专业培训，所以只会凭自己对行政工作的认识来进行工作。其次，具备强烈的主角意识。很多行政管理人员，都以为自己是管理人员，所以理应管着教师和学生，而不是为其提供服务。 　　2．不具备高学历水平 　　当前，高校行政管理早已是一门独立的专业，想要从事相关工作，必须要具备丰富的专业知识、技能以及学历。然而现实却是，一来，很多年轻人认为高校行政管理是一份水平很低的工作，自己年轻有为，正是追求远大前程的好时光，不愿意从事这一行业。而那些高学历人才、高职称人才，既要负责教学，又要负责管理，基本上难以良好的平衡两者，导致行政管理工作被忽视。二来，当前高校的行政管理工作都是学历低、年龄大的人员，不具备创新意识，行政管理能力也一般，几乎没有机会再提升自身的学历水平和能力。最后，一些高校在行政管理上没有设置职称，或者是能评职称，但是不会和工资、奖金挂钩，导致很多人都不愿意从事这份工作。 　　3．缺乏有效的激励 　　第一，高校行政管理工作工资不高，而且几乎没有业余时间发展第二职业;而这份工作对很多人来说都属于层次比较低的工作，行政管理人员难以在工作中获得成就感和满足感。主要工作都是事务性工作，难以将管理人员自身的能力和优势很好展现出来，不易看到工作成果。第二，缺乏有效的激励考核机制。当前很多高校对行政管理人员的考核都是德、能、勤、绩四方面进行考核，虽然分类明确，但是德、能、勤三项明显难以进行具体考核。除此之外，也缺乏良好的晋升机制，很难进行职务升迁，工作人员少，岗位几乎很多年都不会发生变化。所以很多行政管理人员，几乎都是一辈子在一个岗位默默工作。 　　 三、提升高校行政管理人员创新素质的途径 　　1．对行政管理人员的角色进行重新定位 　　高校行政管理人员的角色，应该从以往的管理者，转变为服务者、协调者以及监控者等。行政管理人员应该正确认识这份工作，放下身段，以一个热情服务者的态度来处理行政工作，协调好师生、学校之间的关系，细心观察学校的变化。只有这样，行政管理人员才能真正的做到创新行政管理工作。 　　2．加强高校年轻行政管理人员的继续教育 　　只有不断的接触新的事物，学习新的知识，才能产生更多新的思想和创意。因此，高校应该加强对年轻工作者的继续教育工作。第一，培养其对行政管理工作的重视。使青年工作者能意识到，高校行政管理工作是一门专业性很强，且具有很大发展空间的工作，改变青年行政管理人员对待工作的态度。为其提供学习规划。比如做好本岗位应该学习的技能、阅读的书籍等等，使其有明确的能力提升方向。第二，提供继续教育渠道。因为行政管理人员工作的限制，高校可以在岗学习为主，为其规划学习。比如提供在职攻读的机会，鼓励行政管理人员继续攻读硕士、博士等。根据行政管理人员的工作表现、学校人才培养计划，派送其到管理院校进行进修，以鼓励其努力工作和学习。除此之外，还可以为行政管理人员的再教育提供辅助工作，比如开设专题讲座、课堂教学等，鼓励其去课堂旁听。还可以为其创造去其他高等院校参观学习的机会。总之，应该采取多种方式，鼓励和帮助行政管理人员进行继续教育。 　　3．建立合理有效的激励机制 　　激励是人才管理中最基本的方式之一，通过有意识的鼓励行为和制度，能很好的调动人才工作的积极性，实现组织目标和成员需求的良好结合，进而使组织成员能够以积极的态度进行工作，为组织创造更多的成果，最终实现双赢。高校行政管理工作合理有效激励机制的建立，可以从以下几方面进行。 　　第一，完善行政管理工作的考核机制。首先，应该在人才的选拔上下功夫。人才的选拔应该通过公开招聘的形式，杜绝走后门的现象，选择高素质人才组成管理队伍。其次，根据每个岗位不同的`性质以及特点，制定相应的考核标准，并将考核标准细化成能够量化的标准，根据不同标准的重要程度，设置不同的权重，根据总分进行考核。同时，职位的升降、奖惩也要和考核制度进行挂钩，以有效的激励具备竞争意识，激发其工作的积极性。 　　第二，完善晋升制度。晋升不仅是一种激励手段，更是对行政管理人员的一种认可，相对于薪酬激励，晋升激励更能激发行政管理人员的工作积极性。晋升制度也可以和考核机制进行挂钩，将考核结果作为晋升的参考依据。除此之外，还应该结合行政管理人员的学历、职称、能力等进行综合考量，将当前的晋升制度进行完善，为行政管理人员提供良好的晋升机会和平台。在晋升目标的激励下，行政管理工作人员会以更积极的态度对待行政管理工作。 　　第三，对分配制度进行改革。也就是根据行政管理人员的需求，以及当前的管理需要，进行分配制度改革，使薪酬体系更加合理。当前教学和行政管理的收入偏差很大，应该将行政管理人员的工资向教学倾斜，使两者的差距更为合理。进而使行政管理人员的工资、待遇水平得到提升，满足其被重视的需求，使其觉得他们的工作得到了学校的认可。进而安心的进行工作，并具备积极的工作态度，愿意为提高工作质量而提升自身的创新素质。 　　 四、结语 　　实现高校行政管理的改革创新的根本，是提升行政管理人员的创新素质。而想要提升其创新素质，需要从多个方面做起。高校应该对当前影响本校行政管理人员创新素质的因素进行分析，在此基础上，结合人才管理制度，来制定出提升其创新素质的对策。希望本文的分析，可以为各大高校行政管理人员创新素质的提升，提供一定的参考和借鉴价值。 　　 ［参考文献］ 　　［1］张艺．提升高校行政管理人员素质的途径探究［J］．教育教学论坛，2016(33)． 　　［2］杨允玉．提升高校行政管理人员素质的途径［J］．南通大学学报(教育科学版)，2009(04)． 　　［3］林杨芳．高校行政管理创新研究［J］．开封教育学院学报，2015(10)．

　　三、提高高校行政管理效率的基本措施 　　1.转变行政管理的观念 　　 一是重岗位、轻职位的观念。行政管理岗位的职责、权力、义务要进行严格界定;要引入竞争机制,按岗择优聘用合适人员,并实行以岗定薪,优劳优酬的分配办法。二是重能力、轻权力的观念。高校行政管理者必须不断加强学习提高自身素质努力具备实施依法治校的能力, 具备面向市场、利用市场规律办学的能力具备面向社会、广泛合作交流的能力, 具备建立有效机制调动员工积极性,提高民主办学的能力,具有充分利用现代信息技术进行行政管理的能力。 　　2.协调好行政权力和学术权力的关系 　　目前,部分高校行政权力凌驾于学术权力之上,集中表现在行政意志、部门意识过分突出,学术人员参与决策和管理的机会不多,范围有限,没有充分发挥各专门委员会和专家在高校管理中的作用。鉴于此,应适当提高学术权力在权力机构中的地位,增强专家、学者在学术管理活动中的话语权。明确学术权力和行政权力各自发挥作用的领域、范围,建立依法治校、依法行政的机制。与此同时,建立学术权力和行政权力关系的协调机制,形成有机的分工、合作与制约的关系。只有学术管理和行政管理协同一致,共同作用,才能保证高校稳定、有序、 健康 发展。 　　3.增强行政管理者的服务意识和业务水平 　　目前,部分高校行政人员自我定位失当,存在“官本位”思想,服务意识淡薄。因此,应该更新思想,改变观念,把原来“管”学生的工作观念与作风转变为为学生服务的观念和作风。通过完善有效的管理机制,加大宣传、引导力度,促进高校管理者树立“为师生服务,为教学科研服务”的意识。 　　4.建立科学的行政管理体制和运行机制 　　一是继续实行党委领导下的集体负责制。在制定学校的 发展战略 和发展规划等方面,校党委、行政集体发挥主导作用,以利于克服个人 经验 、知识、能力和社会关系等方面的局限性,有利于加强决策的科学、民主和公正。二是切实落实行政管理上的校长负责制。校长是学校行政管理体制的主体,对外代表学校,对内全面负责本学校的教学、科学研究和其它行政工作。在党委领导下的校长负责制中,党委的领导作用体现在学校工作的重大事项上,体现在问责制中,决策过程是原则的、间接的,校长的领导作用体现在执行过程中,是具体的、直接的。因而,必须保证党委的集体领导,同时必须保证校长独立行使职权。 　　参考文献: 　　[1]欧月娥.走出管理主义:高校行政管理的问题和对策[J]. 教育 科学文摘,2008(6). 　　[2]杨允玉.提升高校行政管理人员素质的途径[J].南通大学学报(教育科学版),2009(4). 　　 　　基金项目:南华大学 高等教育 改革与研究课题资助项目课题编号:2009YY046。 a("conten"); 共2页: 上一页 1 2 下一页

　　〔1〕冯岚.大学生就业难的心理分析及对策〔J〕.西南民族大学学报：文科版，2004(1)：408-410.　　〔2〕刘燕.大学生择业心理障碍及其调适〔J〕.社会研究，2005(4)：67-68.　　〔3〕王永进.转型期影响大学生就业的主要因素〔J〕.南通大学学报，2005(1):16-18.　　〔4〕李贞涛，闫荣双.论新形势下高校就业心理指导体系的构建〔J〕.青少年研究，2005(2)：40-41.　　〔5〕丁歆，王华敏.大学生择业心理问题及其调适探析〔J〕.重庆职业技术学院学报，2005(2).　　〔6〕张钰.试论大学生择业心理误区与就业指导〔J〕.高等教育研究，2004(4)：36-47.　　〔7〕牟海萍.从职业指导到生涯辅导的历史嬗变〔J〕.高等教育研究，2005(1).　　〔8〕毛文学.加强大学生就业心理素质的培养〔J〕.中国职业技术教育，2004(36)：39-40.　　[9]车文博.人本主义心理学[M〕.杭州:浙江教育出版社　　[10]PatriciaWanance.互联网心理学[M」.谢影，苟建新译.北京:中国轻工业出版社　　[11]李骏.大学生心理焦虑的成因、特性与效应「J].社会，2001(6):10一13　　[12]李薇菌.网络交往对青少年心理产生的负面影响及对策研究「J〕.广东社会科学，2002(5):60一65　　[13]刘云章.网络伦理学[M].北京:物价出版社　　希望能够满足你！

早在二十三年前，《光明日报》史学版曾发表安徽定远县一位中学教师的文章，题为《项羽究竟死于何地？》(1985.2.13.)。文章征引《史记》、《汉书》等史籍记载，联系当地的一些历史遗迹，对项羽慷慨悲歌、乌江自刎这一历史悲剧提出了不同观点，认为项羽应是战死在安徽定远东城。文章发表后曾有过几家报刊转载，反响并不大。1992年，《南京社会科学》杂志第二期刊发了知名学者呼安泰先生文章《也谈项羽殉难于何地》，对前文提出了驳议，认为项羽自刎乌江信而有征，无可质疑。争议虽然有了开端，似乎也并未引起史学界的关注。 这番争议一度冷却了下来。直到十六年后的2007年，上海古籍出版社主编的《中华文史论丛》(总第八十六辑)刊发了著名国学教授冯其庸先生长文《项羽不死于乌江考》(下称冯文)，作者经过长期实地调查和史料梳理，并“从司马迁对项羽自垓下至东城的战斗历程的叙述”中，论证项羽是死于(定远)东城而不是死于乌江。接着，协同冯教授调查考证的定远县文化局长计正山先生，又在《江淮时报》(2007.7.10.)著文《项羽并非死于乌江》(下称计文)，继续论证项羽乃战死在定远东城。不久，娄彦刚先生以《项羽“乌江自刎”有依据》为题，在《新安晚报》(2007.9.30.)发表文章(下称娄文)，对项羽战死定远东城一说提出商榷。今年初，呼安泰先生再次著文《无鱼作罟习非成是——再谈项羽殉难于何地》(《南通大学学报》2008年第一期)，坚持认为项羽自刎乌江的史实不能凭臆度和推测改变(下称呼文)。这场争议终于再起波澜。 争议的起因 这场争议的起因，缘自对司马迁《史记·项羽本纪》有关项羽之死记述的不同理解。 《史记·项羽本纪》云: 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。…… 于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰:“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”…… 于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰:“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰:“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”乃谓亭长曰:“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王亦身被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰:“若非吾故人乎？”马童面之，指王翳曰:“此项王也。”项王乃曰:“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。……太史公曰:……自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。…… 在以上这段文字中，引发争议的焦点就是太史公所说的“身死东城”四字。按冯其庸先生的说法，“如项羽真死在乌江，则司马迁的论赞就应该说‘身死历阳"或者径说‘身死乌江"，而不应该说‘身死东城"。”冯文还进一步指出:“因《史记》原文叙述上的矛盾，引起各家疏解上的矛盾。”就是说，一些《史记》疏解文本也因原著的矛盾而存在矛盾，不可不加考核、分析地作为论证史实的依据。 司马迁记述项羽之死究竟有无矛盾 持“身死东城”(定远)说者认为，《项羽本纪》中有关项羽之死的文字确有矛盾，比如:既说项羽“乃欲东渡乌江”，后又说项羽“天之亡我，我何渡为”，坚持不肯渡江；既写项羽在东城“自度不得脱”，走不出东城，又写“乌江亭长檥船待”，似乎项羽已经从定远东城来到了乌江渡口，这些都是前后矛盾。冯文写道:“太史公的文章会有矛盾纰漏吗？有。这种矛盾纰漏前人早已指出。”为此，冯文列举了《汉书·司马迁传》、《史记集解序》(六朝裴駰著)等史籍，以及近人李长之的有关著作，指证司马迁撰写《史记》广泛采用了多种史书材料，难免有“疏略”“或者抵牾”之处。如《项羽本纪》的最后一段文字，就完全有可能是采自《楚汉春秋》(此书已佚，今有辑逸本，载《丛书集成续编》)。此外，竹木简书在世代流传中也会有脱漏、错简。王国维、罗振玉考释的《流沙坠简》中有一简是《史记·滑稽列传》的文字，与今本就颇有异同。

　　20世纪80年代后期,我国文秘专业教育迅猛发展。但随着社会的进步和改革的深入,文秘专业在课程培养目标、课程内容、教学方法、课程评价等诸多方面都暴露出不少问题。下面是我为大家整理的文秘专业毕业论文，供大家参考。 　　文秘专业毕业论文范文一：网络文化下高职文秘专业人文素养培养 　　[摘要]虽然高职院校已经意识到了提高文秘大学生人文素养的重要性，但是受专业教学理念、教学机制、课时分配等诸多因素局限往往难以有举措来应对。网络文化无疑是一个很好的载体，通过网络文化这一途径可以提高高职文秘大学生的人文素养。 　　[关键词]网络文化;高职文秘专业;人文素养 　　1前言 　　高职教育经过多年的办学实践，已经在社会上取得了较高的影响和地位，其培养的学生因其具有丰富的专业知识和过硬的实践技能得到了行业的好评。受学制设定、课程安排、办学理念、教学师资等多种因素的影响，高职学生虽然在就业方面并不输于本科生，但是毕业后在职业生涯中却容易受到综合素质不足的瓶颈制约，大大抑制了其发展空间。在这些综合素质中，人文素养无疑是至关重要的一项。众多调查显示，人文素质较高的人，工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。[1]“大致来讲，人文素质涉及的是人自身如何处理与自然、社会、他人的关系以及人自身的理性、情感、意志等社会属性方面的问题，它通过观念意识、品德情操、心理性格、价值取向和文化修养的外现而展示自我，它涉及人文知识和人文精神两个层面。”[2]高职文秘专业大学生的培养尤其应该注重人文素养的提高。这来源于秘书职业的特殊性。首先，秘书岗位的重要性决定着秘书必须具有较高的人文素养。秘书因为经常与外界联系，可以说是一个企业的门面，代表着企业的形象。秘书的谈吐、礼仪和能力往往被认为是其他单位了解企业的重要指征。而交际公关、礼仪规范等能力虽然可以通过一定的实训课程有所提高，然而要从根本上改善秘书的该项能力，还需要在本质上有所提升，那就是丰富的人文涵养。如果没有相应的人文素养作为基底，只能是徒有虚表。其次，秘书岗位应有的写作功底决定着秘书必须具有较高的人文素养。秘书曾经被戏称是“秘密的抄书”。可见秘书不仅要会“写”而且还要能“读”，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。明清时期的“秘书”———绍兴师爷曾经提倡多读经史可以代替读律法。在写作中，如果没有深厚的文学底蕴，就不能在写作中用笔自如，因此很多资深秘书除了公文以外，往往能写得一手好文章。最后，秘书岗位要求具备良好的沟通协调能力决定着秘书必须具有较高的人文素养。秘书在企业中起着承上启下的作用，是上司与员工之间的纽带。秘书不仅要能够正确理解上司的意图，与上司进行沟通，而且还要注意和其他员工搞好关系，以便使领导指示的工作能够更加顺利更加通畅地下达到各个部门。这就需要秘书具有良好的沟通协调能力。而该能力的培养并非通过某一门课程的设置或进行几次实践活动就能提高的，它需要人文素养的积累和沉淀，因为只有通达人情世故才能从本质上提高自己的沟通协调能力。然而，高职文秘大学生因为年轻，涉世不深，往往很难做到人情练达，这就需要从文艺作品中去提炼，从人际交往中去体会。尽管在高职院校增设人文素质课程、拓宽人文选修课等诸多建议曾被众多研究者反复提及，但是，受专业教学理念、教学机制、课时分配、部门利益等诸多因素局限，这些措施往往在落实上存在着不小的难度。[3]由于秘书经常要处理的是人与人的关系，而不是像理工科专业的大学毕业生那样主要的工作对象是机器和器械，所以对于人文素养的要求更高。虽然高职院校已经意识到了提高文秘大学生人文素养的重要性，然而却鲜有实际的举措来应对，当然，客观条件的制约是一个重要的因素。高职教育由于学制短，在人文素养的提高上确实受到了一定的制约，但是也并非无路可通。网络文化无疑是一个很好的载体。网络文化是在传统文化的基础上借助网络技术而产生的物质文化、精神文化、制度文化、行为文化的总和。[4]21世纪，网络文化已经变成当代文化的一种重要存在方式，它深深地影响着人们的思维方式、生活态度和价值取向。《第34次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年6月底，我国网民达6.32亿，较2013年年底增加了1442万人。其中，手机网民规模5.27亿，较2013年年底增加了2699万人。互联网普及率为46.9%，较2013年年底提升了1.1个百分点。网民使用手机上网率达83.4%，较2013年年底提升了2.4个百分点，并且首次超越了传统PC整体80.9%的使用率，手机作为第一大上网终端的地位更加巩固。[5]作为朝气蓬勃的大学生，当然接受了这一新兴事物。可以说，大学生是全国网民的重要组成部分。网络对于大学生的影响也是日渐深远。网络是一把“双刃剑”，既有正面影响又有负面影响。无论是大学的德育工作还是其他学科的教育工作，研究者都持有一致的观点，那就是充分利用网络带给教育的便利，摒弃网络阴暗面带来的不利影响。关于网络的正负面影响，因为研究者众多而且不少研究已经相对成熟，在这里就不赘述了。 　　2利用网络文化提高高职文秘大学生的人文素养 　　第一，网络文学作为网络文化的重要组成部分可以提高高职文秘大学生的人文素养。 　　在过去几年，网络文学往往被认为是精英文学以外的补充，但是随着文艺大众化，后现代化语境下的文学作品已经不是传统媒体上的纸质作品了，越来越多的网络文学作品为人们所接受和赞同。这几年以来，网络小说中的优秀作品被不断地改编成电影和电视剧，如《步步惊心》《倾世皇妃》《甄嬛传》《盗墓笔记》《何以笙箫默》《花千骨》等均来自网络小说，这些作品在市场上受欢迎的程度可以证明其存在的价值。网络小说已经成了影视作品改编的重要后备军。虽然网络小说由于数量众多，良莠不齐，有不少作品粗制滥造、情节单一、错字频现、语病百出。甚至一些小说中有大量不健康的描写，宣扬迷信、歌颂暴力、传播色情，成为危害社会的“毒草”。然而，也有一些网络小说是精心制作的，一些网络小说还有意模仿了名著的写法，如穿越小说《木槿花西月锦绣》的开头几章基本上模仿了《红楼梦》的写法。如果这时经过老师的引导，完全可以激发大学生读《红楼梦》的兴趣，从而完成经典的阅读。当然，网络文学的遴选和解读的指导变得非常重要，这不仅需要人文课程教师具有良好文学鉴赏能力，而且还需要人文课程教师自身不断适应网络文化的发展。通过优秀网络文学的阅读，不仅能够大大提高文秘大学生的文学素养，而且还能够使得学生从中得到一些社会常识和地方民俗风貌，以便毕业后能更快地融入社会中。并且，文学作品反映的是人性，而人情世故的了解恰恰是年轻的大学生所缺乏的。网络文学的特征之一就是门槛低，网络小说的作者大多并非专职的作家或研究者，而是来自各行各业，有白领、学生、工人、农民等。其中大学生是其重要组成部分，网络文学中的不少作品完成于大学读书期间，如《甄嬛传》等。虽然秘书写的是公文，然而良好的文字功底能够促进应用文的写作水平。秘书在写好公文的基础上能够写一些散文、小说等，不仅能陶冶情操，而且能够提高公文写作水平。高职文秘专业的大学生不妨尝试写一些文艺作品，在网络上发表。因为网络具有开放性，作品一经发表就能得到网友的建议和意见，这样能迅速提高自己的写作水平。而且从笔者多年的写作课程教学中，发现大多数学生在写作课程的学习上过于偏重理论知识的学习，对于实践能力的培养即写文章的环节往往不能很好的保证质量，写作中马虎、不用心的现象较多。而写作恰恰要靠很多的练习才能有所提高。究其原因，是因为公文写作课程布置的往往是一些应用文写作题目，较为死板枯燥，不能有效激发高职文秘大学生的兴趣。如果能写自己喜欢的文章，则可能起到事半功倍的效果。创作一些自己喜欢的小说、散文、诗歌无疑能提高自己对于文学的兴趣。并且，为了使得自己的文艺作品更加吸引人，笔者往往会借鉴一些名著或优秀的作品，这样，就起到了很好的良性循环作用，其实也完成了写作实践的任务。网络是平民化的，不用于纸质媒体由编辑等少数人控制着话语权，在网络中，人人都是自媒体，都有发言的权利，大学生能够在发言的同时听到不同的声音，可以更好地促进自己的写作水平。 　　第二，网络文化的开放性可以提高高职文秘大学生的人文素养。 　　美国社会学家曼纽尔u2022卡斯特说过:“网络是一组互相联结的节点，是一个开放的、能无限扩展的结构，所有的节点，只要他们共享信息就能联系。”[6]网络上的海量信息使得网民可以不再仅仅依赖纸质媒介，鼠标轻轻一点就能获取很多知识和信息。我们不出家门就可以从网易公开课等网站上享受著名专家和学者的讲课和演讲，从一定程度上说，可以补充高职文秘大学生学制短的弊病。高职文秘大学生完全可以根据自己的兴趣和需求选择诸如文学、美学等课程来提高自己的人文素养。当然由于网络信息往往泥沙俱下，需要自己练就火眼金睛去过滤和鉴别。笔者认为，懂得过滤与鉴别也是大学生要学习的一项本领，既要能快捷的从网络中获得自己想要的信息，又要不沉溺、不过于依赖网络，这对于以后的职业生涯有很大的帮助。“信息素养”是人们在全球信息化的过程中需要具备的一种基本能力，是新世纪对大学生的基本要求和客观需要。[7]网络文化具有共享性，在这种情况下，学习知识变得更方便更快捷。例如中国期刊网、万方数据库甚至国外的一些文献在网络里均能查询。高职文秘大学生如果能够很好地利用这些资源，对于提高自己的人文素养有较好的效果。当然，在使用网络的过程中最好能得到老师的指导或建议，例如选择哪些课程、选择哪些优秀的网站等。同时，教师在授课过程中，最好能穿插一些互动性较强的学习实践活动。目前，一些高职院校已经意识到了地方文化对于高职教育的重要性，因为大多数高职院校的毕业生将留在省内工作，所以了解地方文化对于将来的可持续发展有较大的推动作用。鉴于此，一些高职院校开设了地方文化课程，如湖州职业技术学院人文学院从学生和社会发展的需要出发，围绕湖州人文特色资源，结合学校人文素质教育实际，编写人文素质教程，建立湖州文化网，极大丰富了人文素质课程资源。[8]将中国传统文化和地方文化放到网络背景下进行宣传和学习，无疑能更加调动学生的学习积极性和激发学习兴趣。 　　第三，网络文化的交互性可以提高高职文秘大学生的人文素养。 　　互联网和传统媒介最大的不同就是其互动的频繁和便利。无论在任何互联网的空间或网站，都可以看到有别于传统的、全新的社交模式。在网络文化的影响下，老人和小孩、男人和女人、教师和学生、富人和穷人、精英和草根，在互联网的牵引下，都可以平等的进行交流和沟通。在这种情况下，如果高职文秘大学生还仅仅从传统的社交模式中学习礼仪规范和人情世故，无疑是极大的资源浪费。高职文秘大学生因为年轻往往在人情世故上略逊一筹，这在秘书接待及上下沟通中会受其牵绊。高职文秘大学生因为接触面狭窄导致交往的朋友以和自己年龄相仿的年轻人居多，互联网恰好能够补充其不足。通过网络的社交平台，高职文秘大学生能结识更多不同年龄、不同层次的朋友，以便将来能更好地融入社会大环境。当然不少专家和学者担心网络社交平台因为过于虚拟容易使得大学生耽于幻想脱离现实，然而通过互联网结交朋友了解社会实际上已经成为当下年轻人的一种生活方式，与其粗暴禁止不如积极疏导。通过人生观、世界观和价值观的指导和社会对于网络不良现象的遏制从而使得大学生能够通过互联网进行健康的社交。 　　3结论 　　网络课程的开放、人文网站的设立都为高职文秘大学生提供了很好的学习的平台。网络对于教育最大的贡献不仅仅在于提供了海量的信息，还在于挑战了传统的教育模式。在互联网时代，教师的教学内容和教学方法不再是静止不变的，而是时刻充满了全新的挑战。近年流行的翻转课堂教学、慕课、微课教学等均是对于传统教学模式的颠覆和创新。在互联网时代，老师和学生已经不同于传统的师生关系，更多的是朋友模式。在教学网站上，学生可以任意的提问甚至质疑课程的内容。尤其随着大数据时代的来临，许多学科和知识将重组和变革，这就要求大学生能够改变自己的学习理念和调整自己的学习方式。高职文秘大学生不同于理工科的学生，文秘工作面对的是不断变化的社会环境下的人和事，高职文秘大学生通过网络文化的交互性来提高自己的人文素养无疑是很好的途径选择。 　　参考文献: 　　[1]王旭善.高职院校人文素质教育现状的分析与思考[N].光明日报，2006-11-06(002). 　　[2]杜时忠.人文教育论[M].南京:江苏教育出版社，1996:156-157. 　　[3]郜大军.浅谈高职专业课教学与人文教育的融合———以文秘专业应用写作课程为例[J].济源职业技术学院学报，2011(2):100-102. 　　[4]成秀萍.网络文化的时代特征与应用价值[J].南通大学学报:社会科学版，2014(2):85-91. 　　[5]CNNIC.第34次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL 　　[6]曼纽尔u2022卡斯特.网络社会的崛起[M].北京:社会科学文献出版社，2001:270. 　　[7]阎惠英.网络文化环境下的大学生人文素质教育研究[J].中国成人教育，2014(19):80-81. 　　[8]杨群欢，吴新华.新时期秘书职业能力调查与高职文秘人才培养对策[J].黑龙江高教研究，2005(11): 　　文秘专业毕业论文范文二：中职学校文秘专业新生入学教育论文 　　摘要：良好的开端是成功的一半，入学教育能否为文秘专业学生日后的中职学习打下良好基础，直接影响学生未来3年的专业学习与成长，直接影响班主任日后的教学与日常管理工作。所以，新生入学教育需要不断研究探讨，使其真正发挥作用。 　　关键词：文秘专业;入学教育 　　一、中职文秘专业学生的特点 　　1.对专业认识不足，学习积极性不强 　　文秘专业的学生之所以选择文秘专业的原因可以归纳为几类：没有别的喜欢的专业可以选择;父母的意愿;初中的同班同学读文秘专业。大多数学生不了解文秘专业，对文秘专业认识不足，加上初中时的学习基础较差，对学习有畏惧心理，学习目的不明确，容易感到前途渺茫，学习动力不足，学习积极性不强。 　　2.自卑心理严重 　　中职学校学生普遍存在自卑心理，文秘专业的学生也不例外，其原因主要有两个方面：一是学校属于中专科层次，进来读书基本不看分数，与高中生相比有自卑心理;二是社会上对中职学生有认知偏见。 　　3.人际关系是新生难以解决的问题 　　“95后”的中职学校学生多成长在独生子女家庭，来到陌生的学校环境，面对来自不同地区的同学，同一个教室下有着不同的成长背景、生活习惯、人情风俗，他们渴望结交新朋友，却因为“自我为中心”的习性不懂得如何处理好同学之间的关系。班集体的凝聚力不够，班集体活动无法开展，同学之间相对冷漠，课堂教学活动也受到影响。 　　二、中职学校文秘专业新生入学的教育意义 　　1.入学教育是中职学校一项重要的教育活动内容，是新生进入中职学校教育活动的起点，内容包括：中职学生职业生涯规划指导、安全教育、适应性教育、对文秘专业的认识。 　　2.根据“首因效应”可知，个体在社会认知过程中第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。所以，作为新生入学后的第一节课，入学教育有着举足轻重的作用。 　　3.入学教育有利于文秘专业班集体的建设，班主任可以充分利用军训、入学第一堂课等内容选拔合适的班干部人选，通过活动增强班集体的凝聚力。 　　三、中职文秘专业入学教育方式探索 　　1.加强专业教育，引导学生热爱文秘专业 　　班主任应该向新生详细介绍学校的情况，以及文秘专业的专业介绍、课程设置、培养目标、就业方向及岗位等，组织新生参观图书馆、文秘专业实训室等学校设施，使新生尽快熟悉学习和生活的环境，了解学校、了解自己的专业，充分利用学校的教育氛围和校园文化，使新生入学后就能了解文秘专业是培养从事秘书、文书、档案管理、公关礼仪及计算机文字处理等办公室程序性的人员。教育学生既来之，则安之;既安之，则学之。 　　2.注重专业兴趣培养 　　中职学校文秘专业的很多学生对所学专业并不了解，有的甚至根本不感兴趣，这势必影响学生以后的学习积极性。每年9月开学一个月内，会有少部分学生要求调换专业，甚至退学。针对这种情况，学校要对中职文秘学生进行职业及职业道德的培养，向新生介绍文秘专业的发展前景和掌握专业技能的重要性，介绍秘书岗位在政府机关、事业单位、企业中的地位、作用，组织学生有计划、有目的地参观企业和机关单位。学生看到文秘专业将来就业的工作环境，增加从事文秘专业的责任心、使命感和自豪感，使新生逐渐树立干一行、爱一行、专一行的思想，提高学生学习文秘专业的兴趣，调动学习专业的积极性，脚踏实地地把学习搞上去。 　　3.加强文秘专业职业生涯规划教育 　　中等职业学校是以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线的职业教育。中职学校学生一是为将来走上工作岗位，适应社会需要而学习;二是通过3年的中职学校的学习可以有机会进入到高等职业院校继续深造。中职文秘专业的学生文化基础相对较好，对高等职业院校继续深造更为渴望。所以，入学教育应该帮助学生认识到用人单位对秘书人员的要求有两个方面：一是注重综合素质，即要求秘书人员德才兼备;二是文化素质和心理素质。入学教育应帮助学生正确认识自己，重新评估自己，审视自己未来的人生之路，制定科学合理的学习目标，引导学生进行“职业生涯规划”，确定最佳的职业奋斗目标，从而把专业学习与将来的就业目标有机结合起来，使学生具有努力的方向和潜心学习的动力。 　　4.加强人际交往教育 　　俗话说：“会做事，更要会做人。”这句话很好地说明了在中文文秘专业的入学教育中加强人际交往教育的重要性。由于个性差异、生活习惯差异，很多学生却不太会处理人际关系，他们不懂得如何与室友友好相处，甚至有部分学生不愿意与班上其他同学交往，课余时间基本用来上网、玩手机。糟糕的人际关系影响了文秘班集体的凝聚力，班级活动难以开展，学生难以得到更好的锻炼和成长。因此，中职学校应帮助学生尽早地正确认识和处理个人与集体的关系，逐步培养自信、自强、诚信、友爱等诸多方面的健全人格。通过建立班级QQ群、微信，满足学生对网络的依赖，丰富入学教育形式，增加学生之间的联络，深入学生的内心世界。 　　5.加强生活常识和心理的教育 　　大部分中职学校学生第一次离家生活、学习，缺乏社会阅历和独立生活的能力。文秘专业班主任应在入学教育时对学生加强生活常识教育。例如，向学生介绍在宿舍使用大功率电器的危害，提醒学生注意财产安全问题。班主任还应该对学生进行摸底，重点关注心理有障碍、贫困生、孤残及单亲家庭的学生，及时了解他们的动向，给予关心和爱护，进行心理健康知识的普及和咨询，促进学生主动学习，实现自我身心的健康发展。 　　四、结束语 　　良好的开端是成功的一半，入学教育能否为文秘专业学生日后的中职学习打下良好基础，直接影响学生未来3年的专业学习与成长，直接影响班主任日后的教学与日常管理工作。所以，新生入学教育需要不断研究探讨，使其真正发挥作用。 　　参考文献 　　1、提高办公室文秘工作质量和水平的有效策略分析陈斓;办公室业务2014-04-052 　　2、高职文秘礼仪课程教学法研究黄建聪;办公室业务2014-11-052

项羽在乌江（今安徽和县）自刎而死

推广普通话的手抄报画法如下：工具／原料：彩铅、白纸。1、在白纸的中间写上“推广普通话手抄报”。2、在左上角画一摞书，丰富手抄报的内容。3、在右上角画一个小台灯，丰富手抄报的内容。4、在左下角画一个正在看书的小男孩，丰富手抄报内容。5、在右下角画一个正在看书的小男孩，丰富手抄报内容。6、最后在空白处画一个线框，里面写上关于学习推广普通话的宣传标语，手抄报就画好了。

打浦路隧道浦东出入口位于长清路-耀华路口北侧约30米处，浦东出入口上游处人行天桥等两个地点均设有禁令标志，载明“除≤5吨的厢式货车、持通行证车辆及周六、日及国定假日之外的货车，禁止在7时至20时进入隧道”等内容。在禁行时段内，出入该隧道的5吨以上厢式货车需要持有通行证。但也有个别未取得通行证的货车司机，为节省时间和运营成本，跟着有证货运车出入隧道。针对这一情况，8月份起，浦东交警支队会同属地上钢派出所以及黄浦警方持续开展联合专项整治，对于禁行时段闯隧道的无证大货车予以处罚。例如：民警对5吨以上货运车辆进行捡查8月2日，一辆牌号为沪D50***的大货车因在禁行时段驶入打浦路隧道，驾驶员柴某被黄浦警方处以记3分罚200元的处罚。8月7日，黄浦警方专门约谈了车辆所属企业上海佳荣保洁服务有限公司安全负责人，并根据企业主体责任落实不到位的情况对安全负责人处以500元罚款。8月12日上午10时许，在打浦路隧道浦东出入口处，浦东交警机动二大队及派出所民警正在对从浦西过来的5吨以上货运车辆进行捡查，近一个小时工作中，浦东出入口累计检查货运车8辆，均持有禁行时段通行证件，未发现闯隧道大货车。

正常的滑模施工对凝固时间没有特殊要求。

所谓SWOT分析，即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。运用这种方法，可以对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确的研究，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等。S （strengths）是优势、W （weaknesses）是劣势，O （opportunities）是机会、T （threats）是威胁。按照企业竞争战略的完整概念，战略应是一个企业“能够做的”（即组织的强项和弱项）和“可能做的”（即环境的机会和威胁）之间的有机组合。 SWOT分析模型 优势与劣势分析（SW） 由于企业是一个整体，并且由于竞争优势来源的广泛性，所以，在做优劣势分析时必须从整个价值链的每个环节上，将企业与竞争对手做详细的对比。如产品是否新颖，制造工艺是否复杂，销售渠道是否畅通，以及价格是否具有竞争性等。如果一个企业在某一方面或几个方面的优势正是该行业企业应具备的关键成功要素，那么，该企业的综合竞争优势也许就强一些。需要指出的是，衡量一个企业及其产品是否具有竞争优势，只能站在现有潜在用户角度上，而不是站在企业的角度上。机会与威胁分析（OT）比如当前社会上流行的盗版威胁：盗版替代品限定了公司产品的最高价，替代品对公司不仅有威胁，可能也带来机会。企业必须分析，替代品给公司的产品或服务带来的是 “灭顶之灾”呢，还是提供了更高的利润或价值；购买者转而购买替代品的转移成本；公司可以采取什么措施来降低成本或增加附加值来降低消费者购买盗版替代品的风险。整体分析从整体上看，SWOT可以分为两部分：第一部分为SW，主要用来分析内部条件；第二部分为OT，主要用来分析外部条件。利用这种方法可以从中找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、要避开的东西，发现存在的问题，找出解决办法，并明确以后的发展方向。根据这个分析，可以将问题按轻重缓急分类，明确哪些是急需解决的问题，哪些是可以稍微拖后一点儿的事情，哪些属于战略目标上的障碍，哪些属于战术上的问题，并将这些研究对象列举出来，依照矩阵形式排列，然后用系统分析的所想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论而结论通常带有一定的决策性，有利于领导者和管理者做出较正确的决策和规划。波特五力模型是迈克尔·波特（Michael Porter）于20世纪80年代初提出，它认为行业中存在着决定竞争规模和程度的五种力量，这五种力量综合起来影响着产业的吸引力。五种力量分别为进入壁垒、替代品威胁、买方议价能力、卖方议价能力以及现存竞争者之间的竞争。供应商的议价能力供方主要通过其提高投入要素价格与降低单位价值质量的能力，来影响行业中现有企业的盈利能力与产品竞争力。供方力量的强弱主要取决于他们所提供给买主的是什么投入要素，当供方所提供的投入要素其价值构成了买主产品总成本的较大比例、对买主产品生产过程非常重要、或者严重影响买主产品的质量时，供方对于买主的潜在讨价还价力量就大大增强。一般来说，满足如下条件的供方集团会具有比较强大的讨价还价力量：1、供方行业为一些具有比较稳固市场地位而不受市场剧烈竞争困挠的企业所控制，其产品的买主很多，以致于每一单个买主都不可能成为供方的重要客户。2、供方各企业的产品各具有一定特色，以致于买主难以转换或转换成本太高，或者很难找到可与供方企业产品相竞争的替代品。3、供方能够方便地实行前向联合或一体化，而买主难以进行后向联合或一体化。（注：简单按中国说法，店大欺客）购买者的议价能力购买者主要通过其压价与要求提供较高的产品或服务质量的能力，来影响行业中现有企业的盈利能力。其购买者议价能力影响主要有以下原因:1、购买者的总数较少，而每个购买者的购买量较大，占了卖方销售量的很大比例。2、卖方行业由大量相对来说规模较小的企业所组成。3、购买者所购买的基本上是一种标准化产品，同时向多个卖主购买产品在经济上也完全可行。4、购买者有能力实现后向一体化，而卖主不可能前向一体化。（注：简单按中国说法，客大欺主）新进入者的威胁新进入者在给行业带来新生产能力、新资源的同时，将希望在已被现有企业瓜分完毕的市场中赢得一席之地，这就有可能会与现有企业发生原材料与市场份额的竞争，最终导致行业中现有企业盈利水平降低，严重的话还有可能危及这些企业的生存。竞争性进入威胁的严重程度取决于两方面的因素，这就是进入新领域的障碍大小与预期现有企业对于进入者的反应情况。进入障碍主要包括规模经济、产品差异、资本需要、转换成本、销售渠道开拓、政府行为与政策、不受规模支配的成本劣势、自然资源、地理环境等方面，这其中有些障碍是很难借助复制或仿造的方式来突破的。预期现有企业对进入者的反应情况，主要是采取报复行动的可能性大小，则取决于有关厂商的财力情况、报复记录、固定资产规模、行业增长速度等。总之，新企业进入一个行业的可能性大小，取决于进入者主观估计进入所能带来的潜在利益、所需花费的代价与所要承担的风险这三者的相对大小情况。替代品的威胁两个处于同行业或不同行业中的企业，可能会由于所生产的产品是互为替代品，从而在它们之间产生相互竞争行为，这种源自于替代品的竞争会以各种形式影响行业中现有企业的竞争战略。1、现有企业产品售价以及获利潜力的提高，将由于存在着能被用户方便接受的替代品而受到限制。2、由于替代品生产者的侵入，使得现有企业必须提高产品质量、或者通过降低成本来降低售价、或者使其产品具有特色，否则其销量与利润增长的目标就有可能受挫。3、源自替代品生产者的竞争强度，受产品买主转换成本高低的影响。总之，替代品价格越低、质量越好、用户转换成本越低，其所能产生的竞争压力就强；而这种来自替代品生产者的竞争压力的强度，可以具体通过考察替代品销售增长率、替代品厂家生产能力与盈利扩张情况来加以描述。奇货可居同业竞争者的竞争程度大部分行业中的企业，相互之间的利益都是紧密联系在一起的，作为企业整体战略一部分的各企业竞争战略，其目标都在于使得自己的企业获得相对于竞争对手的优势，所以，在实施中就必然会产生冲突与对抗现象，这些冲突与对抗就构成了现有企业之间的竞争。现有企业之间的竞争常常表现在价格、广告、产品介绍、售后服务等方面，其竞争强度与许多因素有关。一般来说，出现下述情况将意味着行业中现有企业之间竞争的加剧，这就是行业进入障碍较低，势均力敌竞争对手较多，竞争参与者范围广泛；市场趋于成熟，产品需求增长缓慢；竞争者企图采用降价等手段促销；竞争者提供几乎相同的产品或服务，用户转换成本很低；一个战略行动如果取得成功，其收入相当可观；行业外部实力强大的公司在接收了行业中实力薄弱企业后，发起进攻性行动，结果使得刚被接收的企业成为市场的主要竞争者；退出障碍较高，即退出竞争要比继续参与竞争代价更高。在这里，退出障碍主要受经济、战略、感情以及社会政治关系等方面考虑的影响，具体包括：资产的专用性、退出的固定费用、战略上的相互牵制、情绪上的难以接受、政府和社会的各种限制等。

根本没有用，有合作医疗的看病和你要的贵！

1. 初中语文阅读教学的参考文献有哪些 [1]李国栋：《阅读教学的理论困境》，《语文教学通讯》2007年第5期[2]郝毅：《探析建构主义指导下的中学语文阅读教学》，《科教文汇》2007年第1月下[3]王忠：《建构主义理论指导下的中学语文阅读教学》，《中国科教创新导刊》 2007年总第455期[4]存少辉：《谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴》，《教育理论与实践》2007年第10月[5]赵年秀：《 评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点》，《湖南第一师范学报》2007年6月[6]冯文达：《谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟》，《经济与社会发展》2007年8月[7]王爱娣：《美国初中学生应掌握的阅读方法》，《语文教学通讯》2007年第1期[8]张金保：《遵循阅读规律，提升阅读效率》，《语文教学通讯》2007年第3期[9]张磊磊：《“前见”与中学语文阅读教学探索》，《现代语文》2007年第4期[10]亓成功：《关于阅读教学“起点”的思考》，《语文教学通讯》2007年第3期[11]孙建平：《有效阅读，本色语文的价值追寻》，《语文教学通讯》2007年第2期[12]陈艺真：《中学语文个性化阅读教学的策略》，《教学与管理》2007年5月[13]张贤英：《中学语文阅读教学中个性化施教策略浅探》，《语文学刊》2007年5月[14]武永明：《关于个性化阅读相关问题的思考》，《语文建设》2007年第7期[15]王传霖：《对中学语文阅读教学中文本意义探索》，《中国校外教育》2007年2月[16]屈伟忠：《强化阅读教学的原文意识》，《语文教学通讯》2007年第5期[17]王兆平：《阅读教学中与文本对话的“距离”美》，《中学语文教学》2007年9月[18]余映潮：《阅读教学“主问题”研究与实践笔谈》，《中学语文教学》2007年9月[19]陈晓文：《语文阅读教学中的问题设计》，《新语文学习》2007年第3期[20]任新明：《语文阅读教学中的主问题设计》，《中学语文教学》2007年8月[21]李志清：《阅读教学中的课堂活动设计策略》，《语文建设》2007年第7期[22]秦昌利 周永红：《运用线索 牵动全文——例谈阅读教学设计的几种手法》，《新语文学习》2007年第1期[23]韩克勤：《在语文阅读教学中实施互动教学初探》，《考试》2007年第2期[24]余贻贻：《技能训练：阅读课的主题》，《中学语文教学》2007年10月[25]张正君：《阅读教学语言特点论析》，《语文建设》2007年第3期[26]周秀芳：《例说阅读教学中的语言品位》，《语文教学通讯》2007年第4期[27]廖贤枢：《如何在阅读教学中进行语言品位》，《中学语文教学》2007年9月[28]王永红：《浅谈中学语文阅读教学》，《网络科技时代》2007年第6期[29]孔爱玲：《读书会：一种行之有效的阅读教学模式》，《语文建设》2007年第1期[30]朱从国：《把考材当教材用——高三现代文阅读教学的一点做法》，《新语文学习》2007年第1期[31]沈坚：《如何引导学生进行沉浸式课堂阅读》，《新语文学习》2007年第3期[32]汪卫兵：《文言文信息化阅读教学的优势》，《中学语文教学》2007年5月[33]桂谦：《中学语文批注式阅读教学的思考》，《科技资讯》2007年第9期[34]高兴春：《中学语文阅读教学发散思维训练方法初探》，《考试》2007年第8期[35]贝学问：《阅读教学，蕴含生命的教学——从散文《绿》的课堂教学说开去》，《新语文学习》2007年第2期[36] 余映潮等：《系列主题单元阅读教学设计专题讲座》，《语文教学通讯》2007年[37] 余映潮：《例谈阅读教学设计的诗意手法》，《语文教学通讯》2007年[38]李英杰：《阅读教学实效性不高的原因及对策》，《语文建设》2007年第9期[39]苗歌：《阅读教学的误区》，《中小学图书情报世界》，2007年第5期[40]褚兴中：《新课改背景下阅读教学现状反思》，《语文教学通讯》2007年第2期[41]林亚大 朱于新：《高中阅读教学深刻性摭谈》，《中学语文教学》2007年3月[42]刘帅：《令人担忧的阅读公式化》，《语文教学通讯》2007年第1期[43]何建英：《阅读课，读耶，说耶？》，《新语文学习》2007年第2期。 2. 写有关古诗词的论文引用古诗词要不要在参考文献中注明 写有关古诗词的论文引用古诗词不用在参考文献中注明。 论文引用的参考文献指的是是在学术研究过程中，对某一著作或论文的整体的参考或借鉴。文献信息资源包括：图书、连续出版物（期刊、报纸等）、小册子以及学位论文、专利、标准、会议录、 *** 出版物等。 国家标准《文献类型与文献载体代码》（GB3469-83）根据实用标准，将文献分成26个类型，即：专著、报纸、期刊、会议录、汇编、学位论文、科技报告、技术标准、专利文献、产品样本、中译本、手稿、参考工具、检索工具、档案、图表、古籍、乐谱、缩微胶卷、缩微平片、录音带、唱片、录相带、电影片、幻灯片、其他（盲文等）。 扩展资料 参考文献类型的字母标注如下： 1、参考文献类型：专著[M]，论文集[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利[P]，论文集中的析出文献[A]。 2、电子文献类型：数据库[DB]，计算机[CP]，电子公告[EB]。 3、电子文献的载体类型：互联网[OL]，光盘[CD]，磁带[MT]，磁盘[DK]。 参考资料来源：百度百科--文献信息资源 参考资料来源：百度百科--参考文献 。 3. 如何提高文言文教学有效性的研究参考文献 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。 真实是提高课堂教学有效性的基石 真实、有效是课堂教学最本质的要求。 一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。要想搞好新课程改革，必须以“真实”为前提；另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。 而要实现课堂教学的“有效”，又必须以“真实”为基石。 一、真实的课堂应该是对话的课堂 对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课本交流对话，学生入本悟情、体情、生情、创情，实现与课本、教师、生生间的情感交融，提升情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。 1、学生与课本对话。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与各种课本之间。 教师要指导学生学会接近课本，走进课本，与课本进行广泛地对话交流。例如：语文品读《将进酒》，教师提醒学生结合李白的生活遭遇和性格特征来把握诗的意境，那么学生就会在驰骋的诗歌想像中与李白一起抛洒内心的郁闷和飘逸；鉴赏《兵车行》时，学生依照原先的方法已然可以领悟杜甫凝重苍凉的忧思。 此时传统意义上的解释、记忆方法要摒弃，学生面对课本，需要的不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解，“在解释的时候，只存在一个意识，一个主体，在理解的时候，则有两个意识，两个主体”，这样才能进行平等地对话。也只有这样，学生才能有独特的见解和感悟，真正地提高学习素养。 2、师生对话。凡教学，都是教与学的互动交流，对话教学也不例外，它依然强调师的主导和生的主体之间相互作用，互相促进。 我们早已明确教师不是课堂的统治者、知识的拥有者和唯一的传授者，但我们现在不少教师依然独霸课堂舞台仍旧是课堂的主宰，填鸭式教学依然充斥于课堂。 而高效的课堂教学不是谁统治谁，谁主宰谁，应该是师生之间平等的对话交流。 只有这样才能做到教学相长。所以，在对话教学中，教师的角色不是单一的，有时候充当“红娘”，有时候扮演听众，有时候变成导演等。 角色的变化就是为了制造情境，创设情景，鼓励交流碰撞；启发学生的问题意识，恰当指导牵引，把科学殿堂的绝色佳境推荐给学生；时常也被学生提醒感动。 学生的角色亦然。 3、生生对话。课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体的互动实践活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。 教学中我们容易忽略的就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想，动态教学的最佳体现。 它鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。 “你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么我们同时获得了两种思想。 ”教师要适当的时候调节其火候就可以了。 4、学生的自我对话。自己与自己对话，乃是对话的高级形态。 是一个优秀学生所必备的品质，我们在日常工作中也经常自觉不自觉地与自己对话。教师要引导学生自觉地、理性地走进自己的心灵世界，通过对课本、现实生活的认识，与自己心灵交流，从而有自己的独特发现，有自己的独特思想和言语表达（口头的、书面的）方式，形成自己的独特个性，学会创造思维，净化心灵，完善人格。 学生在一次又一次心灵的追问中得到人格的升华，这才算是学以致用。 二、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作 自主探索不是自由探索，小组合作也不是走过场、搞形式。 但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索讨论。 在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。 因此，我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：（1）要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。 探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心的欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。 在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。（2） 探究合作要有问题空间。 不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。 问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。 （3）探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。 教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。 4. 初中语文阅读教学的参考文献有哪些 [1]李国栋：《阅读教学的理论困境》，《语文教学通讯》2007年第5期 [2]郝毅：《探析建构主义指导下的中学语文阅读教学》，《科教文汇》2007年第1月下 [3]王忠：《建构主义理论指导下的中学语文阅读教学》，《中国科教创新导刊》 2007年总第455期 [4]存少辉：《谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴》，《教育理论与实践》2007年第10月 [5]赵年秀：《评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点》，《湖南第一师范学报》2007年6月 [6]冯文达：《谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟》，《经济与社会发展》2007年8月 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[31]沈坚：《如何引导学生进行沉浸式课堂阅读》，《新语文学习》2007年第3期 [32]汪卫兵：《文言文信息化阅读教学的优势》，《中学语文教学》2007年5月 [33]桂谦：《中学语文批注式阅读教学的思考》，《科技资讯》2007年第9期 [34]高兴春：《中学语文阅读教学发散思维训练方法初探》，《考试》2007年第8期 [35]贝学问：《阅读教学，蕴含生命的教学——从散文《绿》的课堂教学说开去》，《新语文学习》2007年第2期 [36] 余映潮等：《系列主题单元阅读教学设计专题讲座》，《语文教学通讯》2007年 [37] 余映潮：《例谈阅读教学设计的诗意手法》，《语文教学通讯》2007年 [38]李英杰：《阅读教学实效性不高的原因及对策》，《语文建设》2007年第9期 [39]苗歌：《阅读教学的误区》，《中小学图书情报世界》，2007年第5期 [40]褚兴中：《新课改背景下阅读教学现状反思》，《语文教学通讯》2007年第2期 [41]林亚大 朱于新：《高中阅读教学深刻性摭谈》，《中学语文教学》2007年3月 [42]刘帅：《令人担忧的阅读公式化》，《语文教学通讯》2007年第1期 [43]何建英：《阅读课，读耶，说耶？》，《新语文学习》2007年第2期。 5. 【而字在文言文中的用法和意思】 “而”在古汉语（文言文）中用法是比较复杂的，它有两个读音ér和néng；它在有的句子里可以是实词，在另一个句子里又可以是虚词；作实词可以是名词，可以是动词，可以是代词；作虚词时可以是连词，可以是助词.它的意思和用法大概有十几个. 下面我把首选的古汉语工具书——《辞源》上的解释作依据，补充一些中学课本文言文课文中的句子作例句.一并打给你. 而 一、ér 一颊毛，象毛之形.凡鳞毛之下垂者也称而.例如：《周礼·考工记·梓人》：“凡攫杀援噬之类，必深其爪，出其目，作其鳞之而.” 二代词.通“尔”汝，表示第二人称.可译为“你（的）”、“你们（的）”.例如：《项脊轩志》：“某所，而母立于兹.” 三连词.⒈表示并列关系，所连两项在意思上不分主次、轻重，而是并列、并重的关系，可译为“和”、“及”、“又”、“并且”或不译.例如：《两小儿辩日》：“此不为远者小而近者大乎” ⒉表示承接关系，所连两项在时间、动作或事理上承接，可译为“就”、“然后”、“来”、“便”等，或不译.例如：《论语·为政》“温故而知新” ⒊表示递进关系，后项意思比前项意思更近一层，可译为“而且”、“并且”等.例如：《论语·学而》“学而时习之” ⒋表示修饰关系，前项修饰后项，连接状语和中心语，可不译. 例如：《愚公移山》：“河曲智叟笑而止之曰” ⒌表示转折关系，所连两项在意思上相对或相反，可译为“却”、“但是”、“可是”等.例如：《狼》：“后狼止而前狼又至” ⒍表示假设关系，常连接分句中的主语和谓语，可译为“如果”、“假如”、“倘若”等.例如：《少年中国说》：“使举国之少年而果为少年也” ⒎ 因而、所以.例如：《荀子·劝学》：“玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯.” ⒏ 如果.例如：《论语·八佾》：“管氏而知礼，孰不知礼？” 四助词，跟“上”、“下”、“来”、“往”等方位词连用，表示时间或范围等，可译为“以”.例如：《图画》：“古中国之画，自肖像而外，多以意构.” ⒈相当于“之”.例如：《论语·宪问》：“君子耻其言而过其行.” ⒉表语气.略近于“兮”.例如：《论语·微子》：“已而！已而！今之从政者殆而！” 五 通“如”、如同、好像.例如：《诗经·小雅·都人士》：“彼都人士，垂带而厉.彼君子女，卷发如虿.” 二、néng ㄋㄥ 六通“能”. ⒈能够.例如：《墨子·非命下》：“桀纣幽厉，……不而矫其耳目之欲.” ⒉能力.例如：《庄子·逍遥游》：“故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而徵一国者，其自视也亦若此矣！” 参考文献：《辞源》《中学文言文索引词典》 回答：2007-10-18 16:22修改：2007-10-18 21:50提问者对答案的评价： 共0条评论。 其他回答 共2条回答评论 ┆ 举报 红红[智者] 文言文中而字的用法 “舍生而取义”中的“而”表并列.从语法角度看，“而”连接前后两个动宾结构“舍生”“取义”，无轻重之分，更无递进，转折关系.“舍生而取义”解释为舍弃生命选择道义. 下面是“而”用法总结！ 而 （1） 第二人称代词，（2） 一般作定语 某所，而母立于兹. （ 2 ） 副词，译为“就，才”. 然则何时而乐耶？ （3）连词 并列关系，一般不译. 蟹六跪而二螯. 递进关系，译为“并且”或“而且”. 君子博学而日参省乎己. 承接关系，译为“就”“接着”或不译. 吾方心动欲还，而大声发于水上. 转折关系，译为“但是”或“却”. 青，取之于蓝，而青于蓝. 假设关系，译为“如果”或“假如”. 死而有知，其几何离？ ⑥修饰关系，连接状语与中心词，可译为“地”也可不译. 吾尝终日而思，不如须臾之所学也. 因果关系，译为“因而”. 余亦悔其随之而不得及夫游之乐也. ⑧表比喻，译为“如同”. 军惊而坏都舍. 本文共用25个“而”字，表示前后词句并列、承接、修饰、转折等关系，想一想下列语句中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重，探究“而”轻重音朗读的规律. （1）、太守与客来饮于此……而年又最高（递进、重读） （2）、若夫……岩穴暝 （承接、轻读） （3）、朝而往，暮而归 （修饰、轻读） （4）、溪深而鱼肥 （并列、轻读） （5）、禽鸟……而不知人之乐 （转折、重读） 小结：凡是表转折或递进意味，都需重读，凡连接词与词，有调节作用的则应轻读.学生齐读，体会“也”和“而”的读法.。

提高公共安全治理水平坚持安全第一，预防为主。安全要靠社会的共同努力，安全也要靠自己对危险的预知及预防，有了万全的准备，才能防患于未然，无论我们在做什么，即将做什么，我们都要明白一点，安全才是重中之重。到处可见的安全警告标示等等，无一例外的都是在提醒我们这一点，一定要‘‘要注意安全""。安全第一是指劳动者的生命安全是第一位的。在生产过程中，生产和安全相互依存，不可分割。离开生产活动，安全就失去了意义，没有安全保障，生产就不能顺利进行。因此必须将安全生产放在第一位，必须把保护劳动者在生产劳动中的生命安全和健康放在首要位置。安全是一个汉语词语，拼音是ān quán，通常指人没有危险。人类的整体与生存环境资源的和谐相处，互相不伤害，不存在危险的隐患，是免除了使人感觉难受的损害风险的状态。安全是在人类生产过程中，将系统的运行状态对人类的生命、财产、环境可能产生的损害控制在人类不感觉难受的水平以下的状态。

社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动；狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。

安全生产工作应当坚持安全第一、预防为主、综合治理的方针。 A.正确B.错误正确答案：A

没什么太大的要求

初中语文课堂教学评价参考标准要素与分值要素细则评分教学目标10分符合课标要求、教材内容和学生实际目标准确、恰当，体现三维内容教师在教学过程中始终紧扣目标组织教学教师主导地位20分指导的范围恰当，教学过程调控有效，注重学法指导面向全体，关注个体差异，促进全面发展师生互动充分，问题设计具有启发性，处理不确定因素科学机智学生主体地位25分根据教学内容开展有目的的自主、合作、探究学习勇于提出问题，自主探究和解决问题，逐步提高读写听说能力参与活动积极主动，师生、生生能进行深层次的思考和交流现代教学手段利用10分根据教学实际，恰当运用现代教学手段，会制作精美、实用的教学课件，使教学形象直观有效能借助网络查阅资料、获取信息，扩大阅读量，提高语文能力目标达成20分完成既定的教学任务，达成预设的教学目标学生参与面广，不同类型学生都在原有基础上有所收获课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高学习评价10分根据教学目标，恰当选择评价类型、方式和方法重视反馈，及时矫正学习中存在的问题基本素养5分教态自然，仪表端庄，热爱学生，作风民主，组织、应变能力强语言准确、形象生动，有激情，普通话标准，板书工整，语文基本功过硬总评得 分评语：

陆游勉励儿子子聿：古人做学问总是竭尽全力，年少时肯下功夫，到后来才能有成就。书本上得来的知识，终究还是不够的；做什么事都要亲自实践，才能真正有收获。在冬天读书来告诉他的儿子

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简历兴趣爱好写的时候可以扩充解释到对应工作内容上。第一种：喜欢唱歌，喜欢跳舞。内在的含义就是本人比较的外向，容易沟通，这方面的特长比较适合做市场类的职位。第二种：喜欢阅读，喜欢古典音乐。那么说明应聘者是一个比较内向的人，那么能够去研究选择文职类的工作职位。第三种：喜欢打篮球，打排球。那么说明应聘者是有团队精神的人，适合团队精神要求比较高的职位。第四种：喜欢旅游。那么说明应聘者这儿的环境适应本事十分的强，能够快速地进入自我的工作岗位上头。比较适合销售上头。第五种：喜欢演讲，喜欢辩论。那么这方面的话，说明你的沟通也同样地适合做销售和市场方面的。

上海地铁通过过江隧道过江。其中，打浦路隧道位于市区南部打浦路口，面临中山南路，故名打浦路隧道。延安东路隧道位于延安东路外滩，1986 年始建，1988 年底通车，这两条过江隧道都实现了客货分离，提高了运输效率。

踏青 又叫春游。古时叫探春、寻春等。三月清明，春回大地，自然界到处呈现一派生机勃勃的景象，正是郊游的大好时光。我国民间长期保持着清明踏青的习惯。扫墓 清明扫墓，谓之对祖先的“思时之敬”。其习俗由来已久。明《帝京景物略》载：“三月清明日，男女扫墓，担提尊榼，轿马后挂楮锭，粲粲然满道也。拜者、酹者、哭者、为墓除草添土者，焚楮锭次，以纸钱置坟头。望中无纸钱，则孤坟矣。哭罢，不归也，趋芳树，择园圃，列坐尽醉。”其实，扫墓在秦以前就有了，但不一定是在清明之际，清明扫墓则是秦以后的事。到唐朝才开始盛行。《清通礼》云：“岁，寒食及霜降节，拜扫圹茔，届期素服诣墓，具酒馔及芟剪草木之器，周胝封树，剪除荆草，故称扫墓。”并相传至今。 清明祭扫仪式本应亲自到茔地去举行，但由于每家经济条件和其它条件不一样，所以祭扫的方式也就有所区别。“烧包袱”是祭奠祖先的主要形式。所谓“包袱”，亦作“包裹”是指孝属从阳世寄往“阴间”的邮包。过去，南纸店有卖所谓“包袱皮”，即用白纸糊一大口袋。有两种形式：一种是用木刻版，把周围印上梵文音译的《往生咒》，中间印一莲座牌位，用来写上收钱亡人的名讳，如：“已故张府君讳云山老大人”字样，既是邮包又是牌位。另一种是素包袱皮，不印任何图案，中间只贴一蓝签，写上亡人名讳即可。亦做主牌用。关于包袱里的冥钱，种类很多。 一、大烧纸，九K白纸，砸上四行圆钱，每行五枚； 二、冥钞，这是人间有了洋钱票之后仿制的，上书“天堂银行”、“冥国银行”、“地府阴曹银行”等字样，并有酆都城的图案，多系巨额票面，背后印有佛教《往生咒》； 三、假洋钱，用硬纸作心，外包银箔，压上与当时通行的银元一样的图案； 四、用红色印在黄表纸上的《往生咒》，成一圆钱状，故又叫“往生钱”； 五、用金银箔叠成的元宝、锞子，有的还要用线穿成串，下边缀一彩纸穗。旧时，不拘贫富均有烧包袱的举动。是日，在祠堂或家宅正屋设供案，将包袱放于正中，前设水饺、糕点、水果等供品，烧香秉烛。全家依尊卑长幼行礼后，即可于门外焚化。焚化时，划一大圈，按坟地方向留一缺口。在圈外烧三五张纸，谓之“打发外祟”。 有的富户要携家带眷乘车坐轿，亲到坟茔去祭扫。届时要修整坟墓，或象征性地给坟头上添添土，还要在上边压些纸钱，让他人看了，知道此坟尚有后人。祭罢，有的围坐聚餐饮酒；有的则放起风筝，甚至互相比赛，进行娱乐活动。妇女和小孩们还要就近折些杨柳枝，将撤下的蒸食供品用柳条穿起来。有的则把柳条编成箩圈状，戴在头上，谓“清明不戴柳，来生变黄狗”。此即是扫墓又是郊游，兴尽方归。