学校教育与家庭教育、社会教育有什么区别?

社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动；狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。

社会教育与学校教育、家庭教育并列为教育的三大组成部分。社会教育是指社会生活中对人的身心发展起积极促进作用的各种教育性因素的总和。即指学校教育和家庭教育之外的一切社会机构、社会团体以及个人对社会成员所进行的有目的、有计划、有组织的教育，也包括人们在社会生活中通过耳濡目染、潜移默化的方式，在不经意间所获得知识、技能和道德启示。社会教育有其自身的特点，具体表现在：教育主体的多元性；教育对象的全民性和自主性；教育时间的终身性；教育内容的丰富多样性；教育形式的开放性；教育作用的普遍性。社会教育的发展状况是一国教育水平和国民素质的重要标志。社会教育在转型期的中国承载着重要的功能，具体表现在：首先，通过社会教育，提高劳动者的知识和技能。由传统农业社会向现代工业社会转变过程中出现的大批农村富余劳动力，要转向第二、三产业就必须经过教育培训。学校对他们进行教育培训的容量是有限的，这一任务必须由社会教育来承担。其次，通过社会教育，提高公民的政治参与意识和能力。目前我国公民政治生活中存在参与冷漠、非理性参与等一系列问题，这些问题的解决，特别是对公民理性参与的引导同样离不开社会教育。第三，通过社会教育，丰富人们的文化生活，促进人们生活方式朝着科学、文明、健康的方向发展。第四，通过社会教育，改变人们的思想价值观念，提高人们的伦理道德水平，使新的道德观念深入人心。最后，通过社会教育，充分利用和整合各种教育资源。

意思是在你成年之后，在社会这个大家庭里面去生活，去工作，所感受到的东西就叫做社会教育。

提升个人实力，提升工作能力，培养人才，培养和谐社会，遵纪守法，我认为社会教育是非常重要的，决定了一个人的发展，

社会教育的解释(1).通过图书馆、博物馆、 文化 宫、展览会、俱乐部、 少年 宫等文化教育 机关 ，对人民群 众和 少年儿童所进行的教育。 巴金 《 探索 集·再谈探索》：“不用怕文学作品横冲直闯，它们总得 经过 三道关口：社会教育、 家庭 教育和学校教育。” (2).泛指 社会 诸方面的 影响 、熏陶。 瞿秋白 《饿乡纪程》九：“我却 后悔 不曾多受几年东方 古文 化国的社会教育，再到‘泰西"去。” 词语分解 社会的解释 一定 的经济 基础 和上层建筑构成的整体 泛指由于共同 利益 而互相联系起来的人群 ∶指社团 ∶古时社日举行的赛会 详细解释.旧时于春秋社日迎赛土神的集会。春社时在仲春立春后第五个戊日，迎赛土神以祈 农事 ；秋 教育的解释 教导 启发,使 明白 道理 说服 教育详细解释. 教诲 培育 ；教导。《孟子· 尽心 上》：“得 天下 英才而教育之，三乐也。” 宋 无名氏 《 儒林 公议》卷下：“今朕建学兴善，以尊 士大夫 之行，而更制革弊，以尽学者之才，其

意思是你在社会上接受的教育，例如你在和别人相处的时候，你可以学到一些与人相处的技巧。

幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。以加强综合素质教育为原则，突出知识的完整性、系统性、关联性，以提高幼儿园教学活动组织指导能力为目的，注重实践能力训练。从教学实践的角度展开课程教学设计和课程安排，旨在提高学生教学实践能力以及学前儿童社会教育理论知识体系的掌握。扩展资料：注意事项：社会领域教育具有潜移默化的特点。所以教师在进行社会教育时，尽量避免呆板的说教，因为单一的说教不但效果甚微，甚至会引起幼儿的反感和厌倦。因此对于幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，父母是孩子最好的老师，父母的一言一行潜移默化中会对幼儿造成巨大的影响。所以教师应该联合父母，为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。参考资料来源：人民网-给孩子补上“社会规则”这门课

社会教育是指学校教育，家庭教育之外的教育，是从社会生活中获取的教育。

其实这就是教育家们所主张的社会即教育，就是主张让人在社会中接受教育，注重实践性

社会教育实际上就是顺应社会的教育，因为学生们在学校学习就是为了以后找工作的时候更加的顺利学到更多的本领，所以学校的教育内容一定要贴近社会的需求，这样的教育才会有意义，才会有结果。

这个指的就是除了家庭教育，学校教育之外的教育，是通过一些社会活动，社会行为进行的教育。

有着不同的范围要求，也有着相关的活动，可以帮助我们发展，也可以帮助我们总结社会经验，还可以了解社会发展的意义，可以参加相关的考试。

特点：1、终身性。社会教育对任何人来讲都具有终身性，活到老学到老对任何人来讲都是不以意志为转移的。2、广阔性。社会教育涉及到社会生活的方方面面，各个角落；凡是有人的地方，社会教育就到什么地方，这就是任何教育所不具备的也不可能实行的。但也是对专门教育最具冲击力的。3、层次性。从人的年龄段来分，有婴幼儿；小学；中学；大学和成人。从人的地位和级别来分，有中央级；省部级；市级；县级。4、多样性。社会教育的多样性是社会教育最清楚明显的特点，而清楚明显到了被忽视的地步，这不能说是社会教育的悲哀之所在，行业的不同，地位的差异，党政军社团之别等等所带来的工作、职责、任务的不同而形成社会道德品质上的不认同是最大的悲哀。扩展资料发展：社会教育的服务对象将急剧扩大，从为少数人服务扩大到为全体公众服务。从以城市为主，扩大到全体城乡。从事社会教育的人员和机构将急剧增加，社会教育占整个教育事业的比例将迅速扩大，成人教育与其它教育形式都将把社会教育作为重点领域。社会教育的内容将日益丰富，从单纯专业知识技能向多领域、多学科扩大。社会发展一方面增加了人们的休闲时间，另一方面也增加了人们了解社会、学习知识的需求，这两方面的因素都对社会教育提出了新的要求。参考资料来源：百度百科——社会教育

包括了人口，政治，经济文化，思想道德，艺术领域，社会领域，这些内容，我了解到社会教育，就像一个大杂烩一样，充满了各种各样的知识，形形色色的人。

学前儿童社会教育的一般方法有七种。所谓一般方法是指适用于学前儿童教育的一切领域，即各领域都可采用的教育方法。第一，讲解法。讲解法在指教师以口头语言对社会教育内容进行系统和生动的解释，以使儿童较系统地理解社会教育的内容和意义，掌握正确的行为准则和方法，便于指导其行为。这是社会教育中最经常使用的一种方法。第二，谈话法。谈话法是指在学前儿童社会教育中，师生通过对话的方式对儿童进行教育的一种方法。教师可以向儿童提出问题，也可以解答儿童的问题，不受时间、地点和任务的限制。第三，讨论法。讨论法是指在学前儿童社会教育中，儿 童在老师的指导下就社会性问题、现象互相启发、交换看法以及获取知识的一种教育方法。讨论的具体方式有成对交换意见、分小组讨论、全班讨论三种。第四，观察、演示法。观察、演示法是指在学前儿童社会教育中，教师依据社会教育目标，向儿童出示的实物、图片、直观教具、录像等可以使他们被感知的材料，使儿童通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法。观察、演示法具有直观性、形象性、具体生动性，它有助于儿童了解社会教育内容。第五，参观法。是学前儿童在社会教育过程中，教师根据一定的教育目标组织儿童到学前教育机构外观察社会现象，让儿童在对实际事物或现象的观察、思考中获得新的社会知识和社会规范的教育方法。第六，行为练习法。所谓行为练习法是指教师在学前儿童社会教育中，组织儿童按正确的社会行为规范自己，通过参加各种活动和交往受到实际锻炼，以形成儿童良好的社会行为习惯的方法。这种方法是形成和巩固儿童社会行为最有效的方法。第七，强化评价法。强化评价法是指通过对学前儿童社会性行为的评价对儿童进行社会教育的方法。强化评价多种多样，一般常用的是正强化和负强化。

学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。学前儿童社会教育是一门介于儿童心理学与教育学、社会学之间的边缘学科。儿童心理学知识的掌握是掌握好本门课程的基础，如果对儿童心理发展没有相应的知识体系，学前儿童社会教育的知识体系形成也会存在困难。因此，学前儿童社会教育有很强的理论性与实践性。学前儿童社会教育是幼儿教育专业一门重要的专业课，是幼儿教育五大领域课程中的一门。就语言、健康、科学、艺术、社会这五大领域而言，社会教育侧重于幼儿个性与社会性发展，关注幼儿社会化。

社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。一、学前儿童社会性的内容和发展特点学前儿童社会性的内容：学前儿童自我意识的发展；学前儿童情感社会化的发展特点；学前儿童个性的发展；学前儿童社会性行为的发展；学前儿童道德的发展1. 情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的社会行为。学前期社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育和道德品质教育。2. 模仿性。模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复(再现)。模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子,说和别人相似的话,或者再现别人做过的行为、动作。3. 道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规范是绝对的,来自于外在的权威,不能不服从,判断是非的标准也来自成人。同时,儿童只注意行为的外部结果,而不考虑行为的内在动机。4. 道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中,他们在与成人、同伴交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多,范围不断扩大,由近及远,由较直接到较间接,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则,道德情感也不断丰富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化,特别是事物性质的变化,使幼儿情感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。二、针对学前儿童社会性发展的教育策略一,树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶,不对幼儿姑息迁就,不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为,耐心细致地观察、了解孩子的内心世界,以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿,做到一视同仁。二,教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动,这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情绪体验,增强自尊心和自信心,形成关心、友好的态度和行为,获得表现自己的长处和获得成功感的机会。三,建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容,它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员,从群体意义上讲,首先要归属于幼儿园里的班级集体,为此,教师要研究幼儿的群体问题,努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。五、真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。让幼儿与不同年龄、不同职业的人接触，为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。六、教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。教师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质

教育在经济社会发展和民族振兴中具有先导性、基础性全局性地位。科教兴国教育是科技的基础，科技是第一生产力。提高人口素质、改善人们的生活质量和生命质量。关系民族生存与发展,例如 可以提高对事物的认识 可以尊重人权 ...可以传承文化 可以发现社会中存在的弊端 知道中国前进的方向

以加强综合素质教育为原则，突出知识的完整性、系统性、关联性；以提高幼儿园教学活动组织指导能力为目的，注重实践能力训练。内容包括概述、自我意识与教育活动、社会认知与教育活动、社会性情绪情感与教育活动、社会交往与教育活动、社会适应与教育活动、个性发展与教育活动、多元文化与学前儿童社会教育。学前儿童社会教育是中职幼儿教育专业课中的一门重要课程，主要从学前儿童社会教育课程特点、中职幼儿教育专业学生个性心理特征以及学习特点、学前儿童社会教育课程设计三个方面进行教学思考和探索.从教学实践的角度展开课程教学设计和课程安排，旨在提高学生教学实践能力以及学前儿童社会教育理论知识体系的掌握。扩展资料：学前儿童社会教育是一门介于儿童心理学与教育学、社会学之间的边缘学科。儿童心理学知识的掌握是掌握好本门课程的基础，如果对儿童心理发展没有相应的知识体系，学前儿童社会教育的知识体系形成也会存在困难。因此，学前儿童社会教育有很强的理论性与实践性。学前儿童社会教育是幼儿教育专业一门重要的专业课，它是幼儿教育五大领域课程中的一门。就语言、健康、科学、艺术、社会这五大领域而言，社会教育侧重于幼儿个性与社会性发展，关注幼儿社会化。幼儿的社会化发展程度直接影响幼儿对社会生活的适应状况，幼儿的社会适应越好，其社会化程度越高。对其他领域知识的学习与掌握也越有帮助。但如果社会教育不到位，幼儿社会化出现偏差，反社会行为得不到纠正，即使其他领域的知识技能掌握得再好，也可能危害社会的稳定和发展。因此，社会教育是五大领域课程中的核心与根本。参考资料来源：百度百科-学前儿童社会教育

幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。社会教育的主要形式是渗透在生活的点点滴滴。 幼儿园教育活动从不同角度分来，有不同活动类型，比如可以分为集中教育活动、区域活动、小组活动，从一日活动角度来看，则可以分为入园、早操、集中教育活动、分区活动、生活活动、游戏、欣赏活动、自由活动、离园等，从不同学科或不同领域来看，如语言教育分为讲述活动、谈话活动、文学活动、语言游戏等，健康教育则分为保健教育、心理健康教育、体育活动

学前儿童社会教育是幼儿园五大领域中的重要组成部分。关注我国学前儿童社会教育的发展与演变；认真分析了学前儿童社会教育的性质与内涵，阐述学前儿童社会教育的意义并讨论了进行学前儿童社会教育所需要的专业准备。以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解，明确学习学前儿童社会教育的重要性，及相应的专业准备。我国学前儿童社会教育的产生与发展（一）以德养性的慈幼传统（二）注重礼仪伦常的童蒙教育（三）注重生活与文化的常识教育萌芽阶段学前儿童社会教育的特点：1、没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想；2、学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起；教学目标了解学前儿童社会性发展的几种经典理论；识记精神分析、社会学习理论、认知发展理论的基本概念；理解学前儿童社会性发展及其影响因素之间的关系掌握学前儿童社会性发展的基本特点。关于儿童社会性发展的主要观点1、强化是儿童获得社会行为的重要机制2、自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用3、直接学习是儿童习得社会行为的基本途径4、观察学习是儿童获得社会行为的重要途径对学前儿童社会教育的启示1、重视恰当的行为强化2、为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台3、为儿童提供值得模仿的环境与榜样

学前儿童社会教育的方法有讲解法、谈话法、讨论法和演示法等。优缺点：调动孩子的潜能，师资水平不高。（1）幼儿社会性教育的一般方法主要有：讲解法、谈话法、讨论法和演示法。（2）幼儿社会性教育的独有方法主要有：移情训练法和角色扮演法。虽然学前教育对孩子的学习成长起着关键作用，但并不是所有“学前教育”都对孩子有益处，甚至还会可能害了孩子。目前，上面有不少机构打着“学前教育”的幌子，忽悠了不少家长给孩子报名，实则上课内容无非就是幼儿园的孩子学习小学知识，对孩子的能力并没有多大提升。学前教育担负着促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的重任，幼师们因材施教，充分调动孩子的潜能。学前教育期间，孩子还将与其他孩子共同学习、交流、生活，能有效促进孩子的社交能力、自控力、自信心及团队协作能力，这些能力对孩子将来上小学、中学、大学，乃至踏上社会，都必不可少。“师生比”是从数量上衡量教师能否满足学生（幼儿）需求的指标，表示的是平均每个教师能够教导学生的数量。比值中，学生数量越少，则师资的供给越丰富，反之则有可能存在师资供给的短缺。学前教育不是拔苗助长提前学习，而是提升孩子的各项能力为将来的正式学习做好准备，都能擦亮眼睛，挑选优质学前教育资源，切勿“心急乱投医”，成了黑心教育的“韭菜”。

振兴中国经济，迎接新世纪的挑战，对人才提出了更高的要求。与之形成鲜明对比的是，独生子女现象虽然是个老问题，但它带来的负面影响一直没有得到很好的解决，这不能不引起教育者的关心和忧虑。笔者认为，面对孩子身上的缺陷，训练重于指责。很多时候，不是我们的孩子有问题，而是我们的教育有问题。学生有这样那样的不对，是很正常的。事实往往是：学生懂的道理很多，而行动上却又是另外一回事。这不是教育的不够，而是训练的不够。有意识、有目的地创设一定的情境、创造一定的机会，让学生参加社会实践，把所懂得的道理落实到行动上，把所掌握的知识运用到实践中，这不是教育的新课题，但却是我们做得不够，需要解决的问题。 社会实践，是对学生“养成教育”的重要组成部分，是注重对学生进行训练、帮助学生认识自我的有效途径。引导学生参加社会实践活动，能有益补偿家庭教育、学校教育、社会教育在引导学生学以致用、言行一致方面的不足，通过学生用自己的眼睛去看、用自己的耳朵去听、用自己的头脑去分析，动手动脑，增强感性认知，把外在教育要求内化为自我发展动力，自我发现，自我提高，培养良好的情操和意志。 要让学生参与社会实践，人们思想上有认识，行动上却不够重视。家长关心的是孩子的学习成绩，学校追求的是升学率，社会注重的是经济效率，社会实践仍然是可有可无的东西。教育的重点应该放在哪里？到底什么是教育？雅斯贝尔斯在《什么是教育》这本书里说："教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。"光教给孩子知识，只重视孩子的文化学习，这不是完全的教育。完全的教育，是把孩子作为一个完整的人来培养的工作。作为一个人，孩子不仅需要知识，他更需要灵魂!他还有情感、意志、信仰、交往、行为规范等方面需要培养和发展。为避免我们的教育变成没有灵魂的教育，就要重视孩子的需要，不仅让孩子学，更要让孩子在实践中用，学用相长，才能最终达到教育的目的。对社会实践需要有一个再认识的过程，摆正它在教育中的位置，才能充分发挥社会实践对于教育的推动作用，在家庭教育、学校教育、社会教育之间架起沟通的桥梁，使三者形成教育的合力，才能使教育真正为人服务，对人有帮助，使我们的学生成长为社会所需要的全面发展的人才。 一、社会实践是对家庭、学校、社会教育的有效沟通 1．从教育目的来讲，三者追求的目标一致 全面发展的教育目的、素质提高的教育目的，成为现时代家庭教育、学校教育、社会教育共同追求的目标。人的全面发展有一个基本特征，就是体力劳动与脑力劳动相结合，怎样使两者结合呢？教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的基本途径。当前，实践的活动方式使三种教育力量为了共同的愿望和目的结合起来，从不同的角度向学生进行一致的教育。 2．从学生本身发展的需要来讲，他们的才能、个性和潜能急待有发挥的场所 传统的教育形式重知识的传授，选拔人才的方式也是重知识的考核，造成的缺陷之一是中国缺少有创造力、有开拓精神的人才，才能的发挥、个性的培养、潜能的挖掘受到了限制。呼唤个性与能力、鼓励独创有思维，迫切需要给学生提供自我发展的机会，自我教育的场所。从学生本身发展的需要来讲，他们缺乏锻炼，渴望自主自立，在掌握一定理论的基础上，有必要开辟除课堂教学以外的其它的教育途径。我们的家庭、学校与社会只有共同创造学生参与的环境，才能形成一个新的教育资源，解决学生的燃眉之急。实践作为一种可行的方式，必会成为家庭教育、学校教育、社会教育关心的焦点，成为沟通三者的润滑剂。 3．从教育过程来讲，发挥双主体作用，必须为学生创造发展能力的情境 教育说到底是一种培养人的社会实践活动，它担负着塑造人的完满人格和高尚精神世界的基本职责。社会越发展，文明越进步，教育对人本身的关注就越显著。近半个世纪以来，教育在世界范围内大致经历了一个由知识本位到能力本位，再到人本位的发展历程。教育过程就是将社会本质和社会要求"内化"于受教育者主体的过程，教师是教育、教学活动的主体，学生是学习、创造活动的主体，学生不仅要学习知识，而且要发展能力，形成良好的道德品质。社会实践能力为学生提供最丰富的生活情景，让学生去面对各种各样的实际问题，分析、思考和解决，检验自己的水平，认识自己的不足，激发学习的内在需求，自觉自动地完善自我。忽略学生的主体性，很容易使教育成为一种外部的说教，缺乏亲和性和说服力。实践活动能使教育隐藏起灌输的痕迹，时刻赋予学生活动主体的角色，在潜移默化中学生养成良好的品行，把理论知识变成实际技能，活学活用，增长见识，促进教育由量变到质变，使教育内容转成学生自身稳固的东西，达到事半功倍的效果。 4．从三者沟通的手段来讲，以往的形式与方法存在局限 学校是教育教学的组织者，教育教学的成功离不开家庭与社会的教育配合，以往三者在联系方面仍然重外部教育、轻学生参与。实践的沟通方式，它所具备的优点在于能焕发出三者教育的活力，组成同一教育目标中的不同的教育层次，各司其职，避免重复教育，构成强有力的教育联合体。 二、充分发挥实践的作用，形成整合向上的教育合力 1．家庭教育中父母正确意识的树立首先重视对孩子的劳动教育。劳动是中华民族的美德，现代中国人的劳动意识淡漠，劳动能力、自理能力差。生活中有许多本该由孩子自己承担的责任，被家长包办代替了，使得孩子在这个年龄阶段应当具备的劳动能力减弱或丧失。这是因为我们的家长没有意识到劳动是孩子应尽的义务，家庭是由家庭成员组成的，每个家庭成员在享有家庭权利的同时，也应承担家庭义务，孩子即使年幼即使未成年，他也是家庭成员，他也应尽义务干力所能及的家务劳动，因为这是他应尽的义务之一。从另一角度来说，劳动是儿童生活的基本权利，因为孩子在劳动中学到知识，获得乐趣，因此，父母不要剥夺孩子参加劳动的权利。劳动教育是家庭教育的重要部分，对孩子今后的成长大有好处。 其次，注重与孩子的思想、情感交流，鼓励孩子参加实践。父母是儿童的启蒙者，家庭是儿童、青少年生活、学习的主要场所，经济上的联系，生活上的依赖，使学生和家长形成了极为密切的关系，极易接受家庭的教育和影响。家长鼓励学生参加社会实践，对学生进行思想上的动员和引导，使学生产生积极的参与态度，这是学生参加社会实践取得良好效果的关键。父母对孩子的教育，是父母与孩子互动的过程。孩子在参加社会实践之后，父母一定要倾听孩子的感受，与孩子进行思想、情感的交流，帮助孩子总结和提高。父母对孩子进行教育，一定要注意与孩子建立良性的积极的双向沟通关系，这样才能有利于营造和谐的家庭氛围，使教育活动能在父母、子女之间顺利进行。 2．学校教育要创造更多的实践机会在学校、家庭和社会三方面的联系中，学校起主导作用，实践活动在学校教育中不是没有得到开展，而是存在形式单一、内容不广、影响不深的缺陷，这源于社会支持的不够、学校改革的力度不够、家庭渴求的愿望不够。学校在办学思想上重视社会实践，在活动组织上做到求实创新，做到排除万难，坚定信心，开拓新颖、简单可行的实践方式，才能争取到社会、家庭更多的信任，把培养学生的任务扎扎实实落到实处。 3．社会教育要具备长远的利益观念学生参加社会实践，走出家庭，走出学校，走向广大的社会，必须依托于社会教育力量的支持，提供机会，提供条件，给予指导。必须有一批相对稳定的教育基地，社会教育力量要能够充分认识到实践对于孩子的重要性，应该把组织社会实践活动作为一项社会工程来抓，不逃避，不推诿，共同关心祖国的下一代。因此，社会教育力量的支持是实践能开展的保障。没有社会的支持，实践就成了一句空话，没有社会的支持，实践就成了空中楼阁，可想而不可行。社会教育力量只有具备长远的利益观念，才能变被动为主动，得到自己需要的人才。社会教育力量树立了长远的利益观念，才能满足学生从课外实践获取知识，发展能力的需要。 综合以上观点，笔者认为，人不是孤立的人，人所接受的教育也不是孤立的教育，科教兴国的战略必然要求家庭教育、学校教育、社会教育为培养人才进行最充分的联系。

教师在实施社会教育中应注意做到：1、幼儿园有向幼儿实施社会教育的明显优势，教师应充分利用幼儿园中幼儿同伴、教师、其他工作人员、物质材料、环境等社会教育资源向幼儿实施社会教育。2、在实施社会教育之前，教师对活动的设计是活动是否能够获得成功的重要环节。教师要使自己设计出来的教育活动，既符合国家课程标准和当地的教育纲要，又符合幼儿的年龄特点和发展水平，引导幼儿在整个活动中处于“积极、主动的主体”状态，使幼儿获得真正的发展。3、在实施社会教育的过程中，教师要给幼儿提供充分的时间和空间，让他们在交往中发展。还要引导幼儿以现有水平为基点，向着更高的水平发展。在这其中，教师的长期、一贯的努力不可少。教师要随时捕捉有利的教育时机，在家长的配合下，共同完成引导幼儿不断社会化的过程。4、幼儿社会教育的方法和途径可分为专门化的社会教育活动和非专门化的社会教育活动两大类。其中专门化的社会教育活动包括参观、谈话、讲述、实践活动、情境教学、综合性活动等。非专门化的社会教育活动包括生活活动、角色游戏、户外体育游戏、学习和欣赏艺术作品等。这些活动各有长短，教师在实践中要注意扬长避短，灵活运用。5、幼儿的社会学习是在随机的、无意的过程中完成的。它需要有一个长期的过程。在这个长期的过程中，教育经常有反复，但是不论长期也好、反复也好，幼儿必须有亲身的实践。由于幼儿的社会学习有以上特点，所以我们提出了社会教育的原则，即幼儿社会教育应综合地渗透在幼儿的一日生活中，在生活中随时抓住教育时机实施教育。在实施教育的过程中，切忌只凭教师的讲，而应让幼儿有参与、有实践，在实践的过程中去亲身体会。社会教育的内容要注意适宜幼儿的发展水平，不可过高或过低，因为不管过高或过低都影响社会教育的实效。社会教育的内容要符合时代性要求。6、幼儿的社会学习是一个观察、体验、内化的过程。周围的社会生活是幼儿观察的对象。在观察过程中，那些容易引起幼儿注意的内容特别容易成为幼儿的观察对象。教师和家长应注意自己的榜样作用。教师、家长的评价和由此引起的正、负强化是幼儿社会学习的校正、调节的手段。幼儿内心的体验、反思以及由此产生的“顿悟”决定了幼儿采取的行动。语言的提示和传递作用是幼儿社会学习中不可缺少的媒介、方法。扩展资料：社会教育同学校教育，家庭教育相比有许多自身的特点；1、终身性。社会教育对任何人来讲都具有终身性，活到老学到老对任何人来讲都是不以你的意志为转移的，你有意无意都必须接受终身受教育这个现实，而积极的接受和无意识接受以及消极接受的效果是不同的。2、广阔性。社会教育涉及到社会生活的方方面面，各个角落；凡是有人的地方，社会教育就到什么地方，这就是任何教育所不具备的也不可能实行的。但也是对专门教育最具冲击力的。3、层次性。从人的年龄段来分，有婴幼儿；小学；中学；大学和成人。从人的地位和级别来分，有中央级；省部级；市级；县级。4、多样性。社会教育的多样性是社会教育最清楚明显的特点，而清楚明显到了被忽视的地步，这不能说是社会教育的悲哀之所在，行业的不同，地位的差异，党政军社团之别等等所带来的工作.职责.任务的不同而形成社会道德品质上的不认同是最大的悲哀。5、多变性。社会教育的多变性是影响社会教育质量的罪魁祸首。是导致社会思想混乱的根源之所在，特别是频繁的社会动荡和社会激变，对社会成员健康思想和良好品德形成是灾难性的。真所谓，乱哄哄，你方唱罢我登场，一个和一个说的不一样，甚至前后相反，昨天和今天也在大的方面是背道而驰，这种特点对社会发展的影响是绝对不容忽视的。6、复杂性。社会教育的多变性体现了社会教育的复杂性；而具体导致社会教育复杂性的是社会教育不同形式的教育在思想品德教育上的不能殊途同归上；从本质上说，还是教育对象人是复杂的这一根本原因所决定的。即人的复杂性决定了社会教育的复杂性，在任何时候都不能回避社会教育的这一特点，回避了这一特点，社会教育必然是虚伪的，失败的。7、相长性。在社会教育中，人人都是施教者，又都是受教育者；在人们的学习.生活.工作中，任何人的一言一行，一举一动，无不影响着你周围的人们，而你本身也无时无刻的受着别人的影响。头头脑脑.专家权威们总以施教者甚至教训者的姿态出现，是社会的倒退。8、德育纲性。德育为首从来没有被怀疑过，真正被放在首位也不是很容易的，育人是社会教育的终极目的，只有切实落实德育为首的地位，才能还社会教育于本源。才会有和谐社会。9、德育目标的不确定性与考察的模糊性。如健康的思想，良好的品德，“五热爱”等，对一个人来讲都具有不确定性，加之人的思想是无限的，受环境.地位.条件的影响变化是必然的，目标的不确定性针对的是思想感情变化莫测的人从本质上来讲是不具有操作性的，要进行考察那一定是模糊的，但要拿这一模糊的结果一锤定音就有些荒谬了。10、统领性。社会教育的统领性是通过国家来实现的，只有通过国家才能对社会教育实行统领。而国家具体施行是政府以及政府所设立的所有工作部门和机关，因而，政府及其部门和机关是社会教育的主体，对整个社会教育的质量的作用和影响是无可替代的。参考资料：百度百科-社会教育

(1)培养子女的感恩观念：什么是好儿女?就是他具有孝顺、尊重、感恩的心性。所以教育孩子，要让他从小培养感恩的观念，不但知道感谢父母的恩惠、老师的恩惠，也能够感谢社会的恩惠、国家的恩惠。他有这个感恩的观念，就是他的财富，有助他开创未来的美好前途。(2)培养子女的慈悲胸怀：现在的青年儿女往往不知道奉行慈悲，常常逞一时之狠，赌气、打斗、闹情绪，这样的子女，将来在社会上是不容易获得人缘的，所以最要紧的是让儿女有慈悲的胸怀。例如，教育子女，要教他爱护小动物，教他不欺凌弱小。使他们学会尊重生命，关爱他人。如果孩子缺乏慈悲心、博爱精神，将来到社会就容易形成暴戾之气。(3)培养子女的忍耐力量：要养成子女的良好修养，就要教他忍耐。像兄弟姊妹相处，有时候哪里一个兄弟姊妹多得到一点利益，多得到一点好处，他不要争，要能忍耐;或者受到一点嫌弃、一点挫折，也不要一直苦恼闹情绪，要能忍耐。忍耐的力量，是将来能成就一切事业的力量。(4)培养子女的服务精神：今天的社会，不是讲究你个人有多少才能，有多高学历，最主要的是要社会大众能肯定你，能接受你。

学前儿童的社会领域包括两个主要方面：（一）人际沟通（1）愿意与人交流1，主动靠近和关爱孩子。2，创造交流的机会。（二）能与同伴相处。1，结合具体情况，引导和引导幼儿学习基本的交际规则和技巧。2，结合具体情况，指导儿童的换位思考。3，和他的孩子谈论他的好朋友。（三）自尊、自信和自主能力的表现1，注意孩子的感受。2，鼓励孩子们自己做决定。（四）关心和尊重他人1，成年人树立了榜样。他们以尊重和关心对待父母、长辈和其他人。2，引导孩子尊重和照顾他们的长辈和周围的人。3，引导孩子学会用平等、可接受和尊重的态度对待差异。二，社会适应（一）享受和适应群体生活1，带领一大班孩子参观小学。2，在幼儿园组织活动时，往往会打破课堂的界限。3，经常与孩子一起参加集体活动。（二）遵守行为的基本准则1，成年人应该遵守社会行为准则。2，帮助孩子了解游戏的基本规则或其他游戏规则。3，教育幼儿诚实守信。（三）有初步的归属感1，善待孩子。2，吸引和鼓励孩子参加集体活动。例如：3，我们应该通过孩子们喜欢看和理解的方式来激励孩子们热爱家乡，热爱祖国。展开所有这个答案是由王艳明，一个科学教育类推荐的。

社会领域教育活动是在一定教育目标指引下，运用一定的方法、采取一定的手段、选择一定的形式作用于教育对象，使教育对象在情感—社会性方面获得发展的过程，即达成幼儿社会教育的目标的过程。因此，幼儿园社会教育必须借助一定的方法。幼儿园社会教育方法的基本特点是实践练习，具有实感性，在做中学，通过真实的体验来学习。社会领域的教育方法体系是丰富多彩的。其中一部分方法如实践法、调查法、讲解法、讨论法等等是超越学科或领域界限的，具备跨学科、跨领域的特点；另一部分方法是社会领域教育的独特方法，如观察学习法、角色扮演法、价值澄清法等。一、社会领域教育的一般方法1.实践练习法这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中，充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。幼儿园社会教育中的实践练习法不同于一般意义上的生活活动本身。它蕴涵了教育的目的和要求，有时它需要教师的引导和帮助。不同的生活事件对不同年龄阶段的幼儿有不同的价值。选择对幼儿具有兴趣和挑战性的生活活动与事件是实践练习法取得成效的重要前提。社会行为的实践练习是一个从熟悉到熟练的连续不断的过程，对某些社会行为的练习将延续人的终身。2.调查法。教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此，调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查，对社会生活有了感性的和较为具体的认识。因此，调查法是幼儿社会教育的重要方法。幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、与生活直接相关的，蕴涵的关系应该是较为明了的。另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主，看、问、听等是调查的重要方式。3.参观法。社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察，以视觉为主要感知渠道。即根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观法的运用必须服从教育目的，根据教育的要求进行。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤，制订好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对参观内容有个概括性的了解。4.表演法。教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性—情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况，确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品（文学作品、电视等）。对幼儿现实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。5.讲解法。讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法，但是一种重要的方法。教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解，还应该包括小组的和个别的讲解。讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、道理或规则的本质，或幼儿自己的探索和思考达成目的的时间代价过高。教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度，或使幼儿真正掌握相关的内容。教师无视幼儿能力的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。讲解不是从道理到道理，而是经常需要例证。幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。6.谈话法。谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。教师引导幼儿进入谈话的话题，并表达自己的想法，提出自己的疑问，使谈话围绕教育活动的目标进行。话题可以是教师引起的，也可以是幼儿提出的，但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标，并具有可谈性，即谈话能够深入下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越密切，就越具有可谈性。谈话可以在全班进行，也可以在小组中进行。可根据需要灵活组织。7.讨论法。讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论，如谁对谁错等；二是多种求解可能型的，如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。这两种讨论的相同之处是都有一个讨论过程。讨论法的前提是有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。不然讨论难以展开和维持。有时，讨论变成了一般的谈话，主要原因就是论题不适宜于讨论，不具有讨论的特性，因此，它不是真正意义上的论题，而只是谈话的话题。在讨论过程中，教师的首要作用是引导，而不是指导。教师参与幼儿的讨论，应少问，多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。

学前儿童社会教育内容包括自我意识与教育活动、社会认知与教育活动、社会性情绪情感与教育活动、社会交往与教育活动、社会适应与教育活动、个性发展与教育活动、多元文化与学前儿童社会教育

问题一：社会教育包括哪些教育 有关青少年的社会教育活动， 如少年宫、少年之家、儿童公园、儿童影院、儿童阅览室、儿童图书馆等相关活动； 各种文化补习学校、扫盲班、技术培训班，各种讲座、报告会等。 依靠学校向校外开放的社会教育，如函授、刊授、扫盲、各种职业训练班、科学报告和讲座等； 社区教育； 社会志愿者参与的教育活动，对西部及农村孩子进行帮助等。 问题二：社会教育包括哪些内容 教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。 (1)教育改善人口质量，提高民族素质的功能 (2)教育促进文化延续和发展的功能 (3)教育促进经济发展的功能 (4)教育促进政治民主化的功能 (5)教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能 (6)教育对社会发展的负向功能 问题三：社会教育包括哪些内容 社会教育的主要形式是渗透在生活的点点滴滴。 幼儿园教育活动从不同角度分来，有不同活动类型，比如可以分为集中教育活动、区域活动、小组活动，从一日活动角度来看，则可以分为入园、早操、集中教育活动、分区活动、生活活动、游戏、欣赏活动、自由活动、离园等，从不同学科或不同领域来看，如语言教育分为讲述活动、谈话活动、文学活动、语言游戏等，健康教育则分为保健教育、心理健康教育、体育活动（又分为基本动作、基本体操、体育课、体育游戏、器械活动等），因此你可以具体的问。 问题四：社会教育是什么？ 社会教育与学校教育、家庭教育并列为教育的三大组成部分。社会教育是指社会生活中对人的身心发展起积极促进作用的各种教育性因素的总和。即指学校教育和家庭教育之外的一切社会机构、社会团体以及个人对社会成员所进行的有目的、有计划、有组织的教育，也包括人们在社会生活中通过耳濡目染、潜移默化的方式，在不经意间所获得知识、技能和道德启示。社会教育有其自身的特点，具体表现在：教育主体的多元性；教育对象的全民性和自主性；教育时间的终身性；教育内容的丰富多样性；教育形式的开放性；教育作用的普遍性。 社会教育的发展状况是一国教育水平和国民素质的重要标志。社会教育在转型期的中国承载着重要的功能，具体表现在：首先，通过社会教育，提高劳动者的知识和技能。由传统农业社会向现代工业社会转变过程中出现的大批农村富余劳动力，要转向第二、三产业就必须经过教育培训。学校对他们进行教育培训的容量是有限的，这一任务必须由社会教育来承担。其次，通过社会教育，提高公民的政治参与意识和能力。目前我国公民政治生活中存在参与冷漠、非理性参与等一系列问题，这些问题的解决，特别是对公民理性参与的引导同样离不开社会教育。第三，通过社会教育，丰富人们的文化生活，促进人们生活方式朝着科学、文明、健康的方向发展。第四，通过社会教育，改变人们的思想价值观念，提高人们的伦理道德水平，使新的道德观念深入人心。最后，通过社会教育，充分利用和整合各种教育资源。 问题五：教育包括哪些基本要素? 包括教育者、受教育者(或称学习者)和教育影响。 1．教育者 " 广义的教育者指对受教育者知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有(取得)一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。在教育活动中，教育者处于领导、控制和执教的地位。 2．受教育者(学习者) 受教育者(学习者)指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者(学习者)是教育实践活动的对象，在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。 3．教育影响 教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，包括作用于受教育者的影响物及运用这种影响物的活动方式和方法，是教育实践活动的工具。具体而言，主要包括：教育目的、教育内容、教育手段、教育组织形式、教育环境等。 问题六：生存教育包括哪些方面，范围是什么 第一、创建书香校园。什么是营造书香校园，我们说通过创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，要有资源，读什么，开展丰富多彩的阅读活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，像你每天吃饭、睡觉，看电视一样，最日常的生活方式，进而推动书香的社会的形成。 第二、师生共写随笔。通过教育日记，教育故事，教育案例分析等形式，记录、反思教师的日常教育和学习生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。包括师生大家一起来写故事，写班级的趣事，写学校的活动，写师生情谊，包括教师的读书故事，办公室的成长，专题性的随笔，教学案例，共写一个很重要的特点是什么，写不是一个目的，和师生互动的过程中，帮助学生，教师和学生共同成长，通过随笔这样一个方式，才是目的。 第三、聆听窗外声音。我们提出通过开展学校报告会，参加社区活动等形式，充分利用社区教育资源，引导学生热爱生活，关注社会，促进学生形成多元的价值观。包括参加社区的各种公益性的活动，我们在设想，在十一五期间，我们新教育实验学校对所有的教师和学生，公益活动要做一个全面的设计和行动，所有的学生必须要有公益活动的积累，必须要关注真实的社会生活，必须要了解这个社会，而不是脱离社会，在象牙塔里渡过他的学习生活，包括利用社区的教育资源来进行学习，我们让学生热爱社会，热爱生活，关注社会，这个定义我觉得更体现了我们新教育实验的理念和追求。最后帮助学生形成多元的价值观，不要把自己的命就系在高考一根绳子上，条条大路通罗马，让孩子们知道，人生任何一个阶段都可以起飞，人生任何一个阶段都可以收获，形成多元的价值观，这个我就不多做阐述了。社区和学校的资源怎么样整合，怎么有效的利用，这都是需要考虑的。 第四、培养卓越口才。我们提出通过讲故事，演讲，辩论等形式，使教师和学生愿说，敢说，大胆的说，会说，能说会道，从而形成终生受益的自信心，沟通能力和表达能力。通过一些活动，让孩子愿说，会说，敢说，能说会道，目标是自信心，相信自己，才会有好的状态，所以这是很重要的一个目标，沟通，你不仅要说，还要教会我们的孩子，教会我们的老师学会聆听，听永远比说更重要，聆听是尊重，聆听是学习，学会有效的聆听，才可能让你获得更多的知识，更多的信息，才可能让你成为一个受欢迎的人，很多人都目中无人，很多人都不懂得怎么样去表达和沟通，我们要把这个教给我们的孩子，表达也是如此，怎么样有效的表达，这也是我们卓越口才非常重要的任务，这个在十一 五期间，我们将会进行更加系统深入的一些深化。 第五、构筑理想课堂。发展成构筑理想课堂，我们提出通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。课堂也是真实教育生活的一个重要的组成部分，这种生活它应该是民主的，平等的，和谐的，注重把人类的文化指示体系和学生生活体验有机的联系起来，我们提出高效的课堂，同时追求个性的课堂，有效是基础，效果，你课堂是不是有效，是不是有效果，整个课堂是不是在说废话，是不是浪费学生的精力和时间，我觉得这些都是我们必须认真思考和考虑的，同时课堂应该是和谐的，课堂应该是可复制的，每个人都有自己对课堂的理解，对自身的理解，对学生的理解，对生活的理解，每位老师都可以演绎属于他自己的，但是个性的课堂是建立在校园的基础之上，是建立在对优秀老师的要求。这是我们构筑理想课堂的一个目标。课堂的三个层次，有效课堂，对课堂多元理解的研究，走向个性课堂。 第六、建设数码社区。我们提出通过加强学校内外网络资源的整合，建设学习型的网络社区，让师生利用网络学习和交流，网络不仅是学习，同时交流也......>> 问题七：社会教育考试社会知识主要包括哪些方面 其实社会知识包猡万象！要说主要的当然是政治，经济，文化，卫生！就这四项里还能强细分出多少条！ 问题八：幼儿园社会教育的内容 幼儿社会教育是以发展幼儿的情感――社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。 幼儿社会教伐总目标 ： 一、主动地参与各项活动，有自信心。 1、会用一定的方式表达自己的需求、爱好、情绪、情感。 2、学习正确地评价自己与他人，能正确地对待他人的评价。 3、主动积极参加各种活动，有好奇心和探究解决问题的能力，能积极发表自己的见解。 4、爱动脑，愿意按自己的意愿选择活动、参与活动，尝试成功。 二、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。 1、愿意与他人共同游戏、活动并友好相处。 2、善于与人交往，懂得问候、交谈、与人合作及参与活动的技巧，掌握几种交往策略。 3、能主动帮助弱小同伴，乐于帮助有困难的小朋友、老人和残疾人，经常自愿的与他人分享玩具、食物等物品。 三、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。 1、了解一些日常生活的常规要求，培养一定的规则意识，养成按规则进行活动的习惯。 2、感受生活中规则的重要，能围绕自己的生活、学习、游戏制定简单的规则。 四、认真倾听并理解任务性的语言，能做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。 1、有困难或需求帮助时会用适当的方式向成人表达自己的需要、想法。 2、遇到困难和挫折时，尽可能自己解决。 3、做事有信心，能有始有终地做完一件事。 4、了解自己周围环境的关系，能较快地适应变化的环境，学会自己照顾自己。 五、爱父母长辈、爱集体、爱家乡、爱祖国。 1、知道自己的成长与家人的关系，感激父母长辈的辛勤养育之恩。 2、了解周围不同职业人们的劳动及与自己生活的关系，尊重他们的劳动。 3、了解祖国传统的民俗节日，对祖国的传统文化感兴趣。 4、萌发爱周围环境、爱家乡、爱祖国的情感。 5、愿意接触或了解不同国家、不同种族的外国人，感受他们的风俗习惯。 社会领域阶段目标 小班上学期 一、自信心培养 1．知道自己的性别，年龄和姓名，知道自己是和别人不同的。 2．不好哭，不怕生，保持愉快的情绪；遇到困难和挫折时，会寻求帮助。当同伴遇到困难时，能及时帮助或告诉别人。 二．人际交往 1．知道班级中同伴的姓名、性别，会辨别生人。 2．能与同伴友好相处，愿意和同伴一起游戏；在许多客人面前仍能愉快地游戏、玩耍、交谈。 3．遇到纠纷时，不打人、不骂人，试图讲道理；体验与老师、同伴共同生活的乐趣。 三．行为规则 1．了解集体生活中的基本规则，知道一日生活中主要环节的要求。 2．不受冷、热和天气变化的影响，坚持天天上幼儿园。 3．愿意和他人分享游戏材料，不干扰妨碍别人游戏活动；游戏开始结束时，能按要求摆放和收拾玩具材料。 四．民俗文化 1．了解幼儿园、家庭、社会周围环境，喜欢自己居住和生活的地方。 2．了解为自己服务和帮助自己的人，尊重他们的劳动。 小班下学期 一、自信心培养 1．愿意表现对游戏、活动选择的喜好。 2．乐意在吃饭、睡觉、做操、学习等方面表现自己，愿意做自己会做的事。 二．人际交往 1．会运用日常生活中常用的礼貌用语，主动问候、招呼小朋友。 2．能听懂成人的指令性语言，并按指令行动。 3．知道做客的要求，不乱翻别人家的东西。 三．行为规则 1．愿意按“三轻”的要求游戏、活动，知道不妨碍别人。 2．理解幼儿园日常生活中教师发出的规则性信号，并按要求执行。 四．民俗文化 1．在过新年、庆六一等活动中，感受节日的欢乐气氛，体验节日的快乐。 中班上学期 一、自信心培养 1．知道自己是独一无二的，没有人和自己完全一样，喜欢自己的长相。愿意用自己的特殊才能为大家服务......>> 问题九：社会领域教育要特别注意的事项有哪些 (一)社会领域教育地位边缘化 　　反观我们当下的教育不难发现，它明显呈现出“唯知主义”和“功利主义”的倾向，从而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。在功利化价值取向的教育中，我们更多看到的是“单向度的人”的培养，而看不到一个“完整的人”的存在。现行的教育体制普遍重智育，轻德育；重视幼儿知识的获得、技能的训练，忽视幼儿适宜的社会行为和良好的品德习惯的养成。因为，在许多人看来，社会性教育不能给幼儿获得将来立足于社会的知识、能力，也不能帮助幼儿很快获得金钱、权利等实质性的利益，因此，被判定为“无用”，在教育中不予重视。很多家长迫于社会竞争的压力，更关心孩子在幼儿园认了几个字，做了几道算术题，而不太在意孩子的行为是否得体，与同伴相处是否融洽。一些幼儿园为了迎合家长的需求，也将开发儿童智力作为教学重点。同时，社会性教育本身的内隐性和长效性的特点，又决定其不可能具有立竿见影的教育效果，因此，在幼儿园教育实践中，社会领域教育的地位在无形中被边缘化了，与健康、科学、语言和艺术领域教育不在同等重要的位置上。 　　社会领域教育地位的边缘化主要表现在目前我国许多幼儿园很少有甚至没有专门的社会领域教学活动，只是将其附带地加入到其他领域的教学活动中，作为副产品出现，或者是在想到时随机进行。从不少幼儿园教师的反馈来看，他们承认社会领域教学活动较之其他领域教学活动比重是偏低的，它在幼儿园教育中算是“副科”，可有可无。这种做法其实是在某种程度上将社会领域教育泛化成“万金油”了，即将它随意滴入任何时间和场合，而没有意识到其具有独特的价值、目标、内容(包括核心经验)、方法、途径和评价体系。 　　(二)社会领域教育目标大而空，不易操作 　　《纲要》中社会领域的教育目标是：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”《纲要》对幼儿园实施社会领域教育具有提纲挈领的导向性作用，为教师制订教育目标提供了可供参考的依据。但是这些目标本身并不适宜作为某一具体教学活动的目标。比如“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”，在具体的教学活动中就要落实到是哪些社会规则；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”，在具体的活动中需细化到做好哪件事、责任感体现在哪里以及如何培养等等。然而，在我国当前的社会领域教育实践中，许多教师对这一问题认识不清，通常会把《纲要》提出的导向性目标照搬到某一社会领域教学活动中，因此在活动实施过程中常常感到目标设定大而空，不具可操作性。实际上，教师需要在《纲要》所提出的统领性目标的基础上，制订适合不同年龄段幼儿的目标，以及进一步细化到制订某一具体活动的目标，务使目标具有可操作性。 　　同时，许多教师尽管知道目标要具体化，但往往把握不好度。有的教师就反映可能是因为自己把目标定得过高了，以至于未能产生令人满意的教育效果。例如，许多时候对幼儿开展社会情感教育是从引导幼儿爱他人开始的，思想境界有些过高，从爱父母一直到爱祖国，而且都是要求式的，并没有为幼儿创设能产生这种爱的空间，有时恨不得通过一次教学活动就达到目标。以这样的心态来制订教育目标就很难达到预期的效果。实际上，一个人要真正爱他人，需要从爱自己、爱自己的亲人和周围的人做起，要了解所爱的人和自己的关系，知道为什么要爱他人，还要有一个切身感受的机会，而这正是我们目前教育......>> 问题十：学前儿童社会领域教育包括了哪些 10分 学前儿童社会领域包括了以下两个大的方面的内容： 一、人际交往 （一）愿意与人交往 1．主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。 2．创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。 （二）能与同伴友好相处 1．结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。 2．结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。 3．和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。 （三）具有自尊、自信、自主的表现 1．关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。 2．鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。 （四）关心尊重他人 1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。 2．引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。 3．引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。 二、社会适应 （一）喜欢并适应群体生活 1. 带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。 2. 幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。 3.经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。 （二)遵守基本的行为规范 1.成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。 2.结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。 3.教育幼儿要诚实守信。 （三）具有初步的归属感 1. 亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。 2.吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。如： 3.运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

第一，让孩子参加各种活动，让孩子在参加活动的过程中，体验生活，感受过程的辛苦。第二，带孩子动手做事。让从小事开始学习。

能够前进社会成员的认同感，可以或许让人们知晓社会是什么样的进入社会时也能提高人们熟悉和防范，必定程度上增添个人风险的产生，也能健全人们性格和品质。

教育作为社会一个子系统，能动地对其他社会系统有反作用，表现为教育功能。教育功能分为教育的流动功能和教育的变迁功能。（一）教育的变迁功能：指的是教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域，包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能、教育的生态功能等。教育的经济功能：①教育事实可能的劳动力转变为现实劳动力的基本途径。②现代教育是实知识形态的生产力转变为直接的生产力的一种重要途径。③现代教育是提高劳动生产率的重要因素。教育的政治功能：①教育，通过传播一定的社会政治意识形态，完全年轻一代的政治社会化。②教育，通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。③教育，通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。④教育还是形成社会舆论影响政治时局的重要力量。教育的文化功能：①教育对文化的传递。②教育对文化的选择。③教育对文化的发展。教育的生态功能：①树立建设生态文明理念。②普及生态文明知识，提高民族素质。③引导建设生态文明的社会活动。教育的科技功能：①教育，为科学技术的发展提供知识积累。②教育，为科学技术的发展培养所需人才。③教育，为科学技术转化为生产力创造条件。教育的人口功能：①控制人口增长。②提高人口质量。③优化人口结构。（二）教育的流动功能：指的是社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个人的智慧才能，实现人生价值。教育之所以具有社会流动功能，是因为教育可以提高人的学历、能力和人格，创造了流动的条件和可能。其包括教育的社会横向流动功能和教育的社会纵向流动功能。教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。社会上生存需要……教育是现代社会流动的主要通道。农村年轻一代……教育深刻影响社会公平。关乎人的发展权利的教育资源分配的问题……总之，教育的社会流动功能，是个人与社会发展一个重要动力，忽视教育的流动功能就会使个人和社会丧失向前发展的动力。（三）二者关系1.区别。教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治与文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变与发展。教育的社会流动功能则是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养与提高以及在此基础上的个人能动性、创造性的弘扬，以实现在职业岗位和社会层次之间的流动和转换而言的，它指向的主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。2.联系。二者相互促进，相辅相成。教育的社会变迁功能为社会流动功能的产生奠定了客观基础，并为其实现开拓了可能的空间;而教育的社会流动功能的实现程度，既是衡量社会变迁的价值尺度，又是推进社会变迁的动力。二者的互动是社会发展和进步的必要条件，体现了教育对社会发展利益增强的能动作用。

要告诉孩子：害人之心不可有，防人之心不可无！要有一番成就首先要学会做人！~

1永恒性。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。2历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容等各不相同。不同历史时期的教育有其不同的历史性态，特征3继承性。教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期的继承和发展4阶级性。一定的教育反应一定的阶级要求并为他服务。它体现在教育方针，教育目的，教育制度，教育内容甚至教育方法上5长期性.“十年树木百年树人”教育的长期性是指无论是从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长6相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。此外，教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育“超前”或“滞后”的现象7生产性。教育的生产性是指教育从来就是生产性的活动，它跟其他生产活动相比，在对象，过程约结果方面都有它自身的特殊性8民族性。教育的民族性指教育都是在具体的民族和国家中进行的，无论是在思想上还是在制度上，无论是在内容还是放法手段方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学，传授本民族的文化知识等方面

起源来自于丹麦，也有当地的社会环境，学校情况，家庭情况，国际情况所决定的。

特点：1、终身性。社会教育对任何人来讲都具有终身性，活到老学到老对任何人来讲都是不以意志为转移的。2、广阔性。社会教育涉及到社会生活的方方面面，各个角落；凡是有人的地方，社会教育就到什么地方，这就是任何教育所不具备的也不可能实行的。但也是对专门教育最具冲击力的。3、层次性。从人的年龄段来分，有婴幼儿；小学；中学；大学和成人。从人的地位和级别来分，有中央级；省部级；市级；县级。4、多样性。社会教育的多样性是社会教育最清楚明显的特点，而清楚明显到了被忽视的地步，这不能说是社会教育的悲哀之所在，行业的不同，地位的差异，党政军社团之别等等所带来的工作、职责、任务的不同而形成社会道德品质上的不认同是最大的悲哀。扩展资料发展：社会教育的服务对象将急剧扩大，从为少数人服务扩大到为全体公众服务。从以城市为主，扩大到全体城乡。从事社会教育的人员和机构将急剧增加，社会教育占整个教育事业的比例将迅速扩大，成人教育与其它教育形式都将把社会教育作为重点领域。社会教育的内容将日益丰富，从单纯专业知识技能向多领域、多学科扩大。社会发展一方面增加了人们的休闲时间，另一方面也增加了人们了解社会、学习知识的需求，这两方面的因素都对社会教育提出了新的要求。参考资料来源：百度百科——社会教育

包括学校教育还有家庭教育，主要就是包含在这两方面，但其中又细分了很多方面的教育情况。

（一） 社会教育涵义　　社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动；狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。　　广义的社会教育和我们所说的广义的教育在涵义上几乎无异。事实上，教育史上最早的教育职能就是通过社会教育来实现的。在原始社会，家庭尚未形成之前，年轻一代的教育是在全氏族成员的共同劳动中，在日常社会生活中，由氏族公社的成员通过互相的言传身教，或由有经验的年长者向年轻一代传授一些简单的生产和生活的经验的方式进行的。以后随着家庭及家庭教育的出现，直至学校教育的产生，广义的社会教育开始逐步地分化为三种独立的教育形态，即学校教育、家庭教育和狭义的社会教育。 　　西方有些教育学者认为，狭义的社会教育大约产生在16-18世纪。法国社会教育学者第穆认为，法国社会教育在1533年前后开始；美国教育学者诺威斯认为，美国的社会教育1600年以后开始酝酿；英国牛津大学的皮尼斯认为，英国的社会教育萌芽于1860年前后；日本的新掘通在其主编的《社会教育学》一书中认为，日本的社会教育始于明治二年（1868）其实，这些说法都是指的近代社会教育形态。而实际上社会教育的历史远比这些年代久远得多，就其广义的社会教育不说，仅就狭义的社会教育形态来说，远在学校教育出现以后就一直没有中断过。学校教育形态产生以后就被社会统治阶级所独占，广大劳动人民及其子女接受的仍然是社会教育，即在生产劳动和社会生活中接受教育。至于说近代社会教育，这不是社会教育形态的开始，而只不过是社会教育形态的新发展而已。 　　世界各国社会教育形态虽然都早已存在，但在本世纪以前，发展却是非常缓慢的。只是在本世纪初，特别是二次世界大战以后，才开始了迅速发展　　现代社会由于科学技术的迅猛发展，社会知识总量的激增，劳动就业结构的突出变化，从而使知识更新的速度不断加快，职业要求不断发展，对成年人来说，一次性的学校教育己不能适应社会要求，于是社会教育便迅速发现代科学技术的发展，劳动就业结构的变化，对学校教育也是一个冲击。现代学校教育同社会发展息息相关，青少年一代的成长也迫切需要社会教育密切配合。社会要求青少年扩大社会交往，充分发展其兴趣、爱好和个性，广泛培养其特殊才能，因此，社会教育对广大青少年的成长来说，也其有了极其重要的意义。同时，由于现代信息传播手段的发展，教育技术的不断完善，也为社会教育的广泛发展提供了现代化的物质条件。所以，在当今世界，社会教育己普遍获得了蓬勃发展，社会发展趋势日益表明，随着科学技术的不断发展，社会劳动生产率的不断提高，就业结构的进一步变化，以及人们闲暇时间的增多，社会教育还会获得更大发展，显现出更新的活力。 　　（二）社会教育的作用　　社会教育日益发展，尽管目前在整个教育体系中还处于辅助和补偿地位，但越来越显示出了不可替代的作用。　　现代的社会教育具有其他教育形态不可比拟的特殊作用，它的作用主要表现在下述各个方面:　　第一，社会教育直接面向全社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用 　　第二，社会教育不仅面对学校，面对青少年，更面对社会的成人劳动者。这不仅可以弥补学校教育的不足，满足成年人继续学习的要求，有效促进经济发展，还可以通过政治、道德教育，促进社会安定与进步。　　第三，社会教育形式灵活多样，没有制度化教育的严格约束性。它很少受阶级、地位、年龄资历限制，能很好体现教育的民主性。　　第四，现代人的成长已不完全局限于学校，必须同社会实践相结合。通过社会教育更有利于人的社会化。　　综上所述，社会教育在现代社会里其意义愈加重要，是现代社会教育体系中不可忽略的部分。 　　（三）社会教育的类型　　1.社会举办型　　这种社会教育是由社会机构（即学校以外机构）举办的，包括青少年教育机构和成人教育机构。有关青少年的社会教育活动， 如少年宫、少年之家、儿童公园、儿童影院、儿童阅览室、儿童图书馆等。这些专门组织的社会教育机构旨在弥补学校教育和家庭教育之不足，促进青少年的个性全面发展。关于成人教育，有各种文化补习学校、扫盲班、技术培训班，各种讲座、报告会等。　　除了社会专门组织的教育活动以外，一些社会媒体也担当社会教育任务，如报刊、书籍、图书馆、广播、电视和电影等等。　　2.学校举办型　　有些社会教育是发挥学校作用，是由学校负责举办的，例如函授、刊授、扫盲、各种职业训练班、科学报告和讲座等。这是充分利用学校教学人员和物质条件，向社会开放，直接为社会服务的教育活动。当今许多国家推行的社区教育，其中就包括依靠学校向校外开放的社会教育。　　（四）现代社会教育的特点　　社会教育同学校教育，家庭教育相比有许多自身的特点；　　1.开放性　　社会教育不像学校教育具有诸多限制。它没有年龄、时间、地点等局限，随时随地都可接受教育。同时社会教育己开始把教育同社会生活、生产劳动、休闲娱乐等沟通起来。社会教育打破了学校教育那种封闭式的教育体系，具有极大的开放性。　　2.群众性　　社会教育服务对象不仅是青少年，对各个年龄阶段，各行各业人员都有重要意义。以往对社会教育的认识仅限于对青少年的校外教育。现在已远远超出青少年，而扩展到了全社会。成年人的职业技术教育， 老年人的老年大学等等，满足了社会各年龄阶段、各职业系统人员的学习要求，教育对象日益普遍。　　3.多样性　　由于社会教育对象非常广泛，各有不同条件和不同需要，因此，社会教育的形式和内容也具有极大的灵活性和多样性。从受教育时间上说有脱产式、半脱产式、业余式等等；就其教育形式来说有培训班式、讲座式、函授式、媒体传播式（如广播、电视、报纸、杂志、影院等）、展馆式（图书馆、博物馆、展览馆等）、自学式等等；就其内容来说有文化知识、科学技术、政治法律、伦理道德、文学、体育卫生，以及生活常识等多方面的教育。　　4.补偿性　　学校教育时间较长，在校所学知识有些容易过时，跟不上时代需要；许多新的知识不断涌现，需要新的学习；更有些东西是在学校没有学到的，如日常生活知识、用品修理等等。这些在学校尚不具备的知识，需要社会教育予以补充。因此，社会教育具有较强的补偿功能　　5.融合性　　现代的社会教育不仅具有独立形式，而且日益渗入社会生活的方方面面，越来越表现出同社会的政治活动、生产劳动、社会生活、娱乐活动，甚至同宗教活动密切结合，融为一体，处处都可以发挥着社会教育作用。

社会教育(society education)，广义指与学校教育、家庭教育并行的影响个人身心发展的社会教育活动;狭义指社会文化教育机构对青少年和人民群众开展的各种文化和生活知识的教育活动。在中国，清光绪二十九年(1903)，在《游学译编》第九期《教育泛论》一文中就曾把教育划分为家庭教育、学校教育和社会教育三大类，并提出"家庭教育势力小，而学校教育与社会教育之势力大"。三十四年清政府颁布《简易识字学塾计划》。宣统元年(1909)正式设立简易学堂， 兴办了工人半日学堂、农民耕余学习班及阅览处等社会教育事业。1912 年临时政府教育部设社会教育司，开始正式使用"社会教育"一词。

社会教育百科名片广义的社会教育指一切社会生活影响于个人身心发展的教育；狭义的则指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。现代社会教育是学校教育的重要补充。不同社会制度的国家或政权，实施不同性质的社会教育。http://baike.baidu.com/view/295908.htm

社会教育（society education），广义指与学校教育、家庭教育并行的影响个人身心发展的社会教育活动；狭义指社会文化教育机构对青少年和人民群众开展的各种文化和生活知识的教育活动。在中国，清光绪二十九年（1903），在《游学译编》第九期《教育泛论》一文中就曾把教育划分为家庭教育、学校教育和社会教育三大类，并提出“家庭教育势力小，而学校教育与社会教育之势力大”。三十四年清政府颁布《简易识字学塾计划》。宣统元年（1909）正式设立简易学堂， 兴办了工人半日学堂、农民耕余学习班及阅览处等社会教育事业，1912 年临时政府教育部设社会教育司，开始正式使用“社会教育”一词。扩展资料社会教育同学校教育，家庭教育相比有许多自身的特点；一：终身性。社会教育对任何人来讲都具有终身性，活到老学到老对任何人来讲都是不以你的意志为转移的，你有意无意都必须接受终身受教育这个现实，而积极的接受和无意识接受以及消极接受的效果是不同的。二：广阔性。社会教育涉及到社会生活的方方面面，各个角落；凡是有人的地方，社会教育就到什么地方，这就是任何教育所不具备的也不可能实行的。但也是对专门教育最具冲击力的。三：层次性。从人的年龄段来分，有婴幼儿；小学；中学；大学和成人。从人的地位和级别来分，有中央级；省部级；市级；县级。参考资料来源：百度百科-社会教育

　　广义的社会教育指一切社会生活影响于个人身心发展的教育，狭义的则指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。现代社会教育是学校教育的重要补充，不同社会制度的国家或政权，实施不同性质的社会教育。 　　社会教育是指社会生活中对人的身心发展起积极促进作用的各种教育性因素的总和。即指学校教育和家庭教育之外的一切社会机构、社会团体以及个人对社会成员所进行的有目的、有计划、有组织的教育，也包括人们在社会生活中通过耳濡目染、潜移默化的方式，在不经意间所获得知识、技能和道德启示。

特点：1、终身性。社会教育对任何人来讲都具有终身性，活到老学到老对任何人来讲都是不以意志为转移的。2、广阔性。社会教育涉及到社会生活的方方面面，各个角落；凡是有人的地方，社会教育就到什么地方，这就是任何教育所不具备的也不可能实行的。但也是对专门教育最具冲击力的。3、层次性。从人的年龄段来分，有婴幼儿；小学；中学；大学和成人。从人的地位和级别来分，有中央级；省部级；市级；县级。4、多样性。社会教育的多样性是社会教育最清楚明显的特点，而清楚明显到了被忽视的地步，这不能说是社会教育的悲哀之所在，行业的不同，地位的差异，党政军社团之别等等所带来的工作、职责、任务的不同而形成社会道德品质上的不认同是最大的悲哀。扩展资料发展：社会教育的服务对象将急剧扩大，从为少数人服务扩大到为全体公众服务。从以城市为主，扩大到全体城乡。从事社会教育的人员和机构将急剧增加，社会教育占整个教育事业的比例将迅速扩大，成人教育与其它教育形式都将把社会教育作为重点领域。社会教育的内容将日益丰富，从单纯专业知识技能向多领域、多学科扩大。社会发展一方面增加了人们的休闲时间，另一方面也增加了人们了解社会、学习知识的需求，这两方面的因素都对社会教育提出了新的要求。参考资料来源：百度百科——社会教育

幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。以加强综合素质教育为原则，突出知识的完整性、系统性、关联性，以提高幼儿园教学活动组织指导能力为目的，注重实践能力训练。从教学实践的角度展开课程教学设计和课程安排，旨在提高学生教学实践能力以及学前儿童社会教育理论知识体系的掌握。扩展资料：注意事项：社会领域教育具有潜移默化的特点。所以教师在进行社会教育时，尽量避免呆板的说教，因为单一的说教不但效果甚微，甚至会引起幼儿的反感和厌倦。因此对于幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，父母是孩子最好的老师，父母的一言一行潜移默化中会对幼儿造成巨大的影响。所以教师应该联合父母，为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。参考资料来源：人民网-给孩子补上“社会规则”这门课

社会教育的解释 (1).通过图书馆、博物馆、 文化 宫、展览会、俱乐部、 少年 宫等文化教育 机关 ，对人民群 众和 少年儿童所进行的教育。 巴金 《 探索 集·再谈探索》：“不用怕文学作品横冲直闯，它们总得 经过 三道关口：社会教育、 家庭 教育和学校教育。” (2).泛指 社会 诸方面的 影响 、熏陶。 瞿秋白 《饿乡纪程》九：“我却 后悔 不曾多受几年东方 古文 化国的社会教育，再到‘泰西"去。” 词语分解 社会的解释 一定 的经济 基础 和上层建筑构成的整体 泛指由于共同 利益 而互相联系起来的人群 ∶指社团 ∶古时社日举行的赛会 详细解释.旧时于春秋社日迎赛土神的集会。春社时在仲春立春后第五个戊日，迎赛土神以祈 农事 ；秋 教育的解释 教导 启发,使 明白 道理 说服 教育详细解释. 教诲 培育 ；教导。《孟子· 尽心 上》：“得 天下 英才而教育之，三乐也。” 宋 无名氏 《 儒林 公议》卷下：“今朕建学兴善，以尊 士大夫 之行，而更制革弊，以尽学者之才，其

广义的社会教育和我们所说的广义的教育在涵义上几乎无异。事实上，教育史上最早的教育职能就是通过社会教育来实现的。在原始社会，家庭尚未形成之前，年轻一代的教育是在全氏族成员的共同劳动中，在日常社会生活中，由氏族公社的成员通过互相的言传身教，或由有经验的年长者向年轻一代传授一些简单的生产和生活的经验的方式进行的。以后随着家庭及家庭教育的出现，直至学校教育的产生，广义的社会教育开始逐步地分化为三种独立的教育形态，即学校教育、家庭教育和狭义的社会教育。西方有些教育学者认为，狭义的社会教育大约产生在16-18世纪。法国社会教育学者第穆认为，法国社会教育在1533年前后开始；美国教育学者诺威斯认为，美国的社会教育1600年以后开始酝酿；英国牛津大学的皮尼斯认为，英国的社会教育萌芽于1860年前后；日本的新堀通也在其主编的《社会教育学》一书中认为，日本的社会教育始于明治二年（1868）其实，这些说法都是指的近代社会教育形态。而实际上社会教育的历史远比这些年代久远得多，就其广义的社会教育不说，仅就狭义的社会教育形态来说，远在学校教育出现以后就一直没有中断过。学校教育形态产生以后就被社会统治阶级所独占，广大劳动人民及其子女接受的仍然是社会教育，即在生产劳动和社会生活中接受教育。至于说近代社会教育，这不是社会教育形态的开始，而只不过是社会教育形态的新发展而已。世界各国社会教育形态虽然都早已存在，但在本世纪以前，发展却是非常缓慢的。只是在本世纪初，特别是二次世界大战以后，才开始了迅速发展 在中国，相传有巢氏教民穴处巢居，燧人氏教民钻木取火，伏羲氏教民渔猎，神农氏教民稼穑。这可以看作是中国原始的社会教育。约在战国时代的《周礼·地官》记载有“聚民读法”的规定，由大司徒、州长、党正等官员于每年正月、七月、十一月的初一日，集合所辖人民，诵读邦法，进行政治教育；在春秋社祭日，行饮酒乡射之礼，尊敬长老，表彰有德，以进行道德教育；还以所谓“乡三物”，即：“知、仁、圣、义、中、和六德，“孝、 友、睦、 姻、任、恤”六行，“礼、乐、射、御、书、数”六艺教育人民。其后，宋、明的“乡约制度”，明、清初期颁布的“圣训六谕”、“圣谕十六训”等，都属社会教育。清政府在光绪三十四年(1908)，颁布了《简易识字学塾计划》。宣统元年(1909)正式设立简易学堂，各地进行劝善兴利的宣讲，还兴办了一些工人半日学堂、农民耕余补习班、 商业补习夜馆、 女工传习所及阅报处、阅览处等近代社会教育事业。1911年辛亥革命以后,中华民国教育部设社会教育司。1919年“五四”运动以前,中国的社会教育以通俗教育和识字教育为主要内容。1920年，晏阳初提倡平民教育，仍然以识字、学文化为主要内容。1928年和 1930年，中华民国政府召开第一、二次全国教育会议后，创设社会教育实验区，推行失学民众补习教育，颁布《国民体育法》、《图书馆规程》及《民众教育馆暂行规程》等。抗日战争开始后，针对抗战需要，转向战时社会教育工作。1927～1949年，中国共产党领导下的革命根据地为适应革命事业需要，一贯执行教育为革命战争服务和教育与生产劳动相结合的方针。1946年12月29日，《解放日报》刊载陕甘宁边区政府发布的《战时教育方案》指出：①在战时必须提高社会教育的作用，以便发动广大的成年青年直接或间接地参加战争。②无论社会教育、学校教育都要大大加强时事教育，以提高群众的政治积极性。③应以战时各种生动的范例作为活的教材去教育广大群众。关于组织形式，应注意利用读报工作，并组织和教育民间艺人深入农村进行宣传。中华人民共和国成立以后，中央人民政府教育部设社会教育司主管社会教育工作。社会教育的任务是宣传马克思列宁主义、毛泽东思想，宣传中国共产党的方针、政策，普及科学文化知识，开展群众性的文艺、体育活动，以提高广大青少年和人民群众的思想觉悟和科学文化水平。实施机构有文化馆（宫）、少年宫、图书馆、博物馆、纪念馆、电影院、剧院、广播电台、电视台、业余体校等。自1950年 6月中央人民政府政务院发布《关于开展职工业余教育的指示》以来，社会教育取得巨大成就。1949年全国仅有 896个文化馆，55个公共图书馆、21个博物馆。至1983年，全国已有2946个文化馆、2038个公共图书馆、 467个博物馆。现代社会由于科学技术的迅猛发展，社会知识总量的激增，劳动就业结构的突出变化，从而使知识更新的速度不断加快，职业要求不断发展，对成年人来说，一次性的学校教育己不能适应社会要求，于是社会教育便迅速发现代科学技术的发展，劳动就业结构的变化，对学校教育也是一个冲击。现代学校教育同社会发展息息相关，青少年一代的成长也迫切需要社会教育密切配合。社会要求青少年扩大社会交往，充分发展其兴趣、爱好和个性，广泛培养其特殊才能，因此，社会教育对广大青少年的成长来说，也其有了极其重要的意义。同时，由于现代信息传播手段的发展，教育技术的不断完善，也为社会教育的广泛发展提供了现代化的物质条件。所以，在当今世界，社会教育己普遍获得了蓬勃发展，社会发展趋势日益表明，随着科学技术的不断发展，社会劳动生产率的不断提高，就业结构的进一步变化，以及人们闲暇时间的增多，社会教育还会获得更大发展，显现出更新的活力。 社会教育日益发展，尽管在整个教育体系中还处于辅助和补偿地位，但越来越显示出了不可替代的作用。良好的社会教育有利于对学生进行思想品德教育，有利于学生增长知识、发展能力，有得于丰富学生的精神生活，有得于发展学生的兴趣、爱好和特长。青少年都有自己的兴趣和爱好，这些兴趣和爱好若能及早得到培养，就能形成特长，表现出某一方面的才能。这无疑会加速学生的和谐发展。学校的教育，很难适应同一班级中不同兴趣爱好和发展水平学生的个别需要，社会教育可以弥补这些方面的不足。老师根据学生的爱好，有意识地引导他们参加校外教育机构的专门活动，如电脑维修、琴棋书画，使学生在自己爱好的活动中施展才华、发展特长、增长聪明才智，进而独立运用自己的知识和智慧去发现问题、分析问题、解决问题，合许多学生接受更多社会教育，成为运动员、演员、电脑高手，为学生全方位发展提供了一条新路。社会教育是一种活的教育，它的深刻性、丰富性、独立性、形象性远非学校教育可比。协调社会教育力量可培养学生积极参加社会活动的能力，能将分散的、自发的社会影响纳入正轨。社会教育的好坏依赖于国家法律法规的建设程度和整个社会教育大气候的形成，这需要全社会较长时间的努力。现代的社会教育具有其他教育形态不可比拟的特殊作用，它的作用主要表现在下述各个方面:第一，社会教育直接面向全社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用第二，社会教育不仅面对学校，面对青少年，更面对社会的成人劳动者。这不仅可以弥补学校教育的不足，满足成年人继续学习的要求，有效促进经济发展，还可以通过政治、道德教育，促进社会安定与进步。第三，社会教育形式灵活多样，没有制度化教育的严格约束性。它很少受阶级、地位、年龄资历限制，能很好体现教育的民主性。第四，现代人的成长已不完全局限于学校，必须同社会实践相结合。通过社会教育更有利于人的社会化。综上所述，社会教育在现代社会里其意义愈加重要，是现代社会教育体系中不可忽略的部分。

特点：1、终身性。社会教育对任何人来讲都具有终身性，活到老学到老对任何人来讲都是不以意志为转移的。2、广阔性。社会教育涉及到社会生活的方方面面，各个角落；凡是有人的地方，社会教育就到什么地方，这就是任何教育所不具备的也不可能实行的。但也是对专门教育最具冲击力的。3、层次性。从人的年龄段来分，有婴幼儿；小学；中学；大学和成人。从人的地位和级别来分，有中央级；省部级；市级；县级。4、多样性。社会教育的多样性是社会教育最清楚明显的特点，而清楚明显到了被忽视的地步，这不能说是社会教育的悲哀之所在，行业的不同，地位的差异，党政军社团之别等等所带来的工作、职责、任务的不同而形成社会道德品质上的不认同是最大的悲哀。扩展资料发展：社会教育的服务对象将急剧扩大，从为少数人服务扩大到为全体公众服务。从以城市为主，扩大到全体城乡。从事社会教育的人员和机构将急剧增加，社会教育占整个教育事业的比例将迅速扩大，成人教育与其它教育形式都将把社会教育作为重点领域。社会教育的内容将日益丰富，从单纯专业知识技能向多领域、多学科扩大。社会发展一方面增加了人们的休闲时间，另一方面也增加了人们了解社会、学习知识的需求，这两方面的因素都对社会教育提出了新的要求。参考资料来源：百度百科——社会教育

(1).通过图书馆、博物馆、 文化 宫、展览会、俱乐部、 少年 宫等文化教育 机关 ，对人民群 众和 少年儿童所进行的教育。 巴金 《 探索 集·再谈探索》：“不用怕文学作品横冲直闯，它们总得 经过 三道关口：社会教育、 家庭 教育和学校教育。”(2).泛指 社会 诸

三者互相辅助，对孩子进行素质教育，教育孩子成材。

社会教育是指在社会中进行的教育，通过社会实践活动和互动来传授知识、技能和价值观等，强调理论实践相结合，注重实际应用。社会教育的意义在于有。一，丰富个人的知识积累和完善个人修养：社会教育可以让个人学习到更多的知识和技能，提高个人的综合素质和能力，同时也可以帮助个人完善自己的人格和品性。二，实现个人未来长久稳定发展的前提：社会教育可以让个人掌握更多的社会技能和知识，增强自身的竞争力，为未来的长久稳定发展打下坚实的基础。三，理想形成、修正和实现的必要条件：社会教育可以帮助个人形成自己的理想和目标，并通过实践活动不断修正和实现自己的理想，让自己的人生更加有意义。四，维系社会稳定和紧密社会联系的重要活动：社会教育可以让个人了解社会的规则和制度，增强社会意识和社会责任感，从而维系社会的稳定和紧密社会联系。五，国家对人力资源的一种投资：社会教育是国家对人力资源的一种投资，可以提高国家的人力资源质量和素质，为国家的发展和进步提供更多的人才支持。综上所述，社会教育是个人成长、社会发展和国家建设的重要组成部分，对于个人、社会和国家都具有重要意义。