什么是教学设计？什么是信息化教学设计？它们包括哪些主要环节？

信息化教学设计是针对教学内容和教学目标，利用信息技术手段对教学过程进行规划和设计的过程。信息化教学设计的目的信息化教学设计的目的是为了提高教学效果和教学质量，促进学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。通过信息化教学设计，教师可以更好地实现个性化教学和差异化教学，满足学生的不同需求和能力水平。信息化教学设计的流程信息化教学设计的流程包括教学目标的确定、教学内容的选择和整合、教学策略的制定和实施、教学评价的设计和实施等环节。在这个过程中，教师需要充分考虑学生的特点和需求，灵活运用信息技术手段，设计出符合教学目标和教学内容的教学方案。信息化教学设计的要点信息化教学设计的要点包括：确定教学目标，选择和整合教学内容，设计和实施教学策略，提供有效的反馈和评价，以及不断改进和完善教学方案。此外，教师还需要注意教学过程中的学生参与和互动，创造良好的教学氛围和氛围，鼓励学生积极参与和思考。信息化教学设计的拓展知识信息化教学设计的实现信息化教学设计的实现需要教师具备一定的信息技术和教育技能。教师需要熟练掌握教学软件和网络应用，了解教学资源的获取和利用，具备有效的教学策略和教学方法，以及良好的沟通和协作能力。此外，教师还需要不断更新自己的知识和技能，以适应信息化教学的发展和变化。信息化教学设计的优势信息化教学设计具有许多优势，例如可以提高教学效率和教学质量，满足学生的个性化需求和差异化学习，促进学生的创新精神和实践能力，拓展教学范围和深度，以及提高教师的教学水平和职业素养等。信息化教学设计的应用信息化教学设计已经广泛应用于各个教育领域和教学阶段。例如，在小学阶段，信息化教学可以通过多媒体教学、互动课件等方式，提高学生的学习兴趣和主动性.在中学阶段，信息化教学可以通过网络课堂、在线辅导等方式，满足学生的个性化需求和差异化学习；在高等教育阶段，信息化教学可以通过虚拟实验室、网络课程等方式，拓展教学范围和深度。

信息化教学设计的概念是指在教学过程中运用现代数字技术，以更好地实现教学目标和实现教学效果的教学方法。基本原则如下：1、目标导向：教学设计必须以学习目标为导向，明确教学内容及其实现方式，让学生更加清晰了解学习目标和评价标准。2、教材的制作：教材制作需要符合专业要求和教学流程，教材内容应当具有系统性、实践性、操作性，教学资料的来源必须准确、全面和可靠。3、活动设计：教师需要针对学生的特点以及课程内容而制定相关活动和策略，还要根据学生的实际情况来优化活动和策略。4、教学环境：教学环境需要变化，不仅环境要舒适，还需要考虑到学生的学习习惯、学习规律以及文化背景。5、领导作用：教师的领导作用非常重要，教师需要发挥好积极性、进取心和领导力，保证教学过程的顺利进行。信息化教学设计的特点1、灵活性：信息化教学设计可以根据不同学生和学科的需要进行灵活调整和优化，并可以针对不同的学习风格和需求进行教学，提供更加个性化的学习体验。2、互动性：信息化教学设计利用计算机、互联网、多媒体等技术，提供了更多的互动方式，不仅促进学生之间的交流和互动，也可以直接和教师互动，增加教学互动感。3、实时性：学生可以随时随地访问课程信息和教材，教师可以在需要时发布信息、更新课程或者向学生提供帮助，提供更加灵活的教学互动模式，也让学生更加自主、自由地学习。4、多媒体性：信息化教学设计运用多媒体方式展示教学内容，以图像、音频、视频等形式展示教学知识，使得学生能更加直观地掌握教学内容，促进学生在思维上的激发和创意的发挥。5、面向未来的视野：信息化教学设计教育教学理念具有前沿性，发展对于学生获取知识的方式和方法有重大影响。信息化教学的理念不断更新，有利于学生能够更好适应社会中快速变化的科技需求。

信息化教学设计是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。在这个信息化的时代，似乎一切都变得便捷了。其中教育就变得有话语权。我们从信息化教学设计中总结出以下好处：1、培养动手操作能力老师分小组完成任务进行作业提交，那么就要学会查资料以及基本的电脑运用，同时也提升了自我2、培养团队协作能力小组任务需要大家分工合作，这就不仅考验了大家团队协作能力还有默契3、培养自主学习能力老师不再是传统教学模式：我讲你听，而是更加注重课堂互动，照顾到每一位学生。这样也培养了学生自主思考的能力，感受到的事物发展的规律4、扩大了求知面学生获取知识的途径不再只是老师和书本，我们还可以利用互联网多媒体来获取我们想要的知识，这样更加的快捷方便

信息化教学设计的含义是什么教学目标的设计、计教学内容的设、教学方法的设计、教学资源的设计。一、教学目标的设计：信息化教学设计首先要明确教学目标，即明确教师希望学生通过教学活动所达到的期望结果。教师需要根据学科特点和学生需求，制定能够充分利用信息技术的教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。二、计教学内容的设：信息化教学设计要根据教学目标确定教学内容。教师需要选择和组织适合信息技术支持的教学内容，包括课程教材、多媒体资源、网络资源等，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。三、教学方法的设计：信息化教学设计要运用信息技术丰富和改变教学方法。教师可以采用多媒体演示、网络讨论、虚拟实验等教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生的深度学习。信息化教学设计要建立科学有效的教学评价体系。教师可以运用信息技术提供的自动评分、在线测试等方式，及时获取学生的学习情况，为教学调整和学生个性化发展提供依据。四、教学资源的设计：信息化教学设计需要合理利用各种教学资源。教师可以利用网络资源、教学软件、多媒体设备等信息技术工具，提供丰富的教学资源，满足学生的不同学习需求，提高教学的灵活性和可操作性。信息化教学设计的目标是促进学生的主动学习和终身学习能力的培养。提高教学效果和学生学习成果。通过合理运用信息技术，教师可以创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效率和质量。同时，信息化教学设计也提供了更多的教学资源和教学方法选择，为教师和学生创造了更多的学习机会和学习方式。

信息化教学设计的核心是创设问题情景，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评 价标准，在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习，所以信息化教 学设计包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学习资源的设计、收集和利用； 新型评价方式和评价量表的设计及实施等。信息化教学是教育者，利用现在的教育媒体信息资源和教育技术方法，进行的双边的教育活动，整个教学过程都秉承着以学习者为主体，以能力为本位的执教理念，“做中学，做中教”。信息化教学设计则是指，为实现一定的教学目标，依据学生的特征、课程内容的主题及环境条件，充分利用现代化的信息技术和资源，以学为中心，科学地安排教学过程中的每个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计的基本原则：强调“协作学习”，其中包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师间的协作，如实施跨学科、跨年级的基于资源的学习等；充分利用各种信息资源来支持学；以学为中心，注重学习者的学习能力上的培养，教师作为学习的促进者，监控、引导、评价学习进程。

1、教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。2、信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。3、教学设计主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 4、信息化教学设计主要环节包括：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。

其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体 和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。 1．以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。2．充分利用各种信息资源来支持学。3．以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。4．强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。5．强调针对学习过程和学习资源的评价。

传统教学设计和信息化教学设计有啥区别1、教学内容不一样。虽然教材没有改变，但传统的教学内容就只是单纯的课本知识。利用了信息手段后，可对教材进行加工。利用多媒体技术将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。2、教学过程不一样。传统的教学设计下，教学过程基本上就是老师讲，学生听。整个课堂由教师主导，学生很少或没有自己思考的时间。学生只是被动的接受。而信息化教学设计中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。课堂真正由学生主导，给了学生更多的学习机会。3、学生学习方式的不一样。信息化的教学设计中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。而在传统的教学设计中，学生只是充当忠实的听众的角色。很少或者没有发挥自己主动性的机会。学到的也只是课本内容的复述。4、教师角色的不同。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。信息化教学设计中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

具有现代化教学观念的教师，应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。过去培养学生自我学习的能力强调利用好两个工具，即字典和图书馆。今后要增加一个工具，更应该强调通过互联网学习。教师要注重自身素质的提高，注重利用新技术开发课程课件，一本教案用多年的教师肯定要被信息社会淘汰。

信息技术在教学中应该落实到实处。

导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。5、拓展练习，积累语言。当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（），发展学生思维，让学生积累语言。

　　导语：二十一世纪让人类步入了电子、信息时代，教育信息化的普及已成为大势所趋。以下是我带来的教学设计，希望对您有所帮助。 　　1 猴子捞月亮 　　活动目标： 　　1、了解故事的寓意，知道遇事多动脑筋。 　　2、通过故事及小实验，深入理解故事情节。 　　3、和同伴玩水中成像的游戏，激发其探索科学的兴趣。 　　活动准备： 　　1、配乐故事《猴子捞月亮》。 　　2、每桌一盆水，一只手电筒。 　　活动流程： 　　1、以猜迷语的方式导入，激发幼儿兴趣。 　　----有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。(月亮) 　　2、教师讲述故事《猴子捞月亮》。 　　当讲到“老猴子说：“快想办法把月亮捞上来”时，停止讲述并让幼儿讨论： 　　(1)猜猜他们是怎样捞月亮的? 　　(2)月亮捞上来了吗?为什么捞不上来? 　　3、接着欣赏故事，教师进行提问： 　　(1)故事的名字叫什么? 　　(2)小猴子在井里发现了什么?它怎么叫的? 　　(3)大猴子跑来一看什么反应?老猴子呢? 　　(4)它们用什么方法捞月亮?捞到了没有?为什么捞不到? 　　(5)最后老猴子一抬头，看见了什么?它对小猴子说了什么? 　　(6)听了这个故事，你懂得了什么道理? 　　4、分小组进行小实验《水中成像》。 　　用手电筒当月亮，水盆当井，并让幼儿观察：“水中‘月亮"的影子是什么样的?用手去捞，‘月亮"变得怎么样了?”使幼儿感知水面很平时，“月亮”是圆圆的，用手一抓，水面有了波纹，影子就碎了。 　　5、教师小结：我们在生活中遇事应该多动脑筋、认真思考。 　　6、完整欣赏配乐故事《猴子捞月亮》。 　　活动延伸：让幼儿阅读用书，进一步加深对故事的理解。 　　2 神奇的玻璃 　　活动目标： 　　1、理解故事中小白兔战胜大灰狼的办法，知道神奇玻璃的含义。 　　2、让幼儿了解凸透镜的成像特点及在生活中的应用。 　　3、体验哈哈镜成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈镜里的不同变化。 　　活动准备： 放大镜一个、凸透镜一个、《神奇的玻璃》挂图，故事磁带。 　　活动流程： 　　1、师生谈话： 　　(1)小朋友你见过什么样的玻璃?(幼儿自由讨论) 　　(2)小白兔也有一块神奇的玻璃，你想知道吗?(从而引出故事《神奇的玻璃》) 　　2、出示《神奇的玻璃》挂图请幼儿欣赏，老师讲述故事并提出问题： 　　(1)小白兔在玩时捡到了什么? 　　(2)他有什么惊奇的发现? 　　(3)猜想小白兔想出了一个什么好办法。 　　3、出示放大镜。 　　请幼儿摸一摸，看一看，从而感知“玻璃”的神奇之处，知道放大镜能将物体放大，然后启发幼儿讨论：怎样利用这块“神奇的玻璃”战胜大灰狼。 　　4、看图书听故事。 　　老师播放故事磁带请幼儿边看图画边听故事《神奇的玻璃》，进一步理解故事内容，然后提出问题： 　　(1)小兔子是利用什么办法吓跑大灰狼的? 　　(2)如果是你会用什么办法来打败大灰狼? 　　5、引导幼儿发现凸透镜在生活中的应用。 　　(1)启发幼儿继续探索“玻璃”的神奇之处：看近的物体时，物体变大，离得远就会变小，而且物体是倒立的。这种“玻璃”就是凸透镜。 　　(2)组织幼儿进行生活经验讲述：小朋友还在什么地方见过这样的镜子，请幼儿讨论;然后交流凸透镜在生活中的用途。 　　6、师生进行讨论： 　　小朋友知道了凸透镜的模样和用处，想一想你们还见过其他什么样的镜子?(幼儿讨论回答)然后老师总结：平面镜、凹透镜、哈哈镜等。 　　活动延伸： 　　小朋友你知道哈哈镜的用处吗?那我们去三楼的哈哈镜那里认识一下它吧，巩固对哈哈镜知识的掌握。 　　3 醒来后的惊喜 　　活动目标： 　　1、能细致地观察人物动作、神态、表情特征，大胆想象讲述画面内容。 　　2、体验作品中父亲对儿子默默的爱。 　　活动准备： 　　1、让家长帮助幼儿回忆与父亲在一起的趣事。 　　2、父亲、儿子的图片各一副 　　3、教学挂图、幼儿用书第3册的第29页。 　　活动流程： 　　一、开始部分： 　　分别出示图片“父亲”与“儿子”，鼓励幼儿大胆猜想父与子之间发生的事情。 　　二、基本部分： 　　教师分别出示挂图或幼儿用书，引导幼儿理解故事内容，根据需要进行提问： 　　(1)图1 假日的第一天早晨，儿子在做什么?爸爸和叔叔在干嘛?你从哪看出来的? 　　(2)图2 爸爸和叔叔在做什么?他们为什么这样做? 　　(3)图3 画面上都有谁?儿子、爸爸、警察的表情、动作时什么样的?代表什么意思?爸爸究竟要把儿子抬到哪儿呢? 　　(4)图4 设置悬念 　　a出示没有背景的第四幅画，请幼儿说说;如果自己是故事中的儿子，醒来后会有什么感觉?鼓励幼儿将自己“惊奇、大胆、浪漫”的情景讲给同伴听。 　　b出示有背景的挂图，请幼儿讲述：这是什么地方，景色怎么样?儿子心里怎么想?爸爸为什么躲到树后面? 　　c教师看图完整讲述故事，帮助幼儿理解“轻手轻脚”，并用动作模仿。知道假期到森林里玩正是儿子的心愿，这幅漫画体现了父亲对儿子深深地爱，可以鼓励幼儿做个相亲相爱的动作。 　　三、结束部分： 　　结合自己生活经验，鼓励幼儿大胆讲述自己与爸爸之间的趣事，感受父亲对自己的关爱。 　　活动延伸： 　　怎样对父亲表达自己的爱 幼儿园信息化教学设计方案范例

其特点是：1、以信息技术为支撑；2、以现代教育教学理论为指导；3、强调新型教学模式的构建；4、教学内容具有更强的时代性和丰富性；5、教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体 和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。信息化教学设计就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

初步感受小动物们做操时的快乐： 学习生字“早”。 能正确朗读儿歌、排：zǎocāo 出示，想想： 一，森林里的小动物也开始做起了早操。今天？让我们听听课文录音吧，并巩固相关音节的拼读，谁愿意来读一读： 在阅读中认读“早：做操是一种锻炼身体的好方法。 二。 教学重点。 学生听录音？ （3）给“早”找朋友？谁做早操呢、队”5个生字。 复习复韵母“ɑoouiu”及其四声、不漏字？ （2）交流：每天早晨，出示，齐读课题？ 师。 教学难点。 出示课题，在语言环境中认读5个生字：这两个字就是“早操”？谁来带大家读一读，做到不加字、复习巩固： 读拼音。能在田字格中按笔顺正确描写“队，边看课文：课题中有个生字宝宝：用什么好办法记住这两个字：谁喊口令、学习生字，出示，一起学习第20课、早： 拼读声母与“ɑoouiu”相拼的音节、令。 教学过程，我们要去看看小动物们是怎么做早操的，我们都要到操场上去做广播操，老师知道小朋友们的早操做得不错，小朋友们认识它吗、不唱读：zckɡ p q ɑoouiu 拼读音节，边轻声跟读录音。有哪些小动物在做操呢： 能正确朗读儿歌、公、令”3个字教学目标：早操 师，激趣引入。 （1）师。 打开课本。 师。这不。 复习复韵母“ɑoouiu”及其四声，朗读儿歌

信息化设计与信息化教学设计的区别在于信息化教学设计源自信息化设计。信息化教学设计由信息化设计衍生而来，在信息化环境中，对教学环境以及教学方法进行设计。

提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。

信息化教学设计模板 作者信息 姓名 学科 邮件 单位 德州市陵城区第一中学 思想政治 电话 年级 高二 教学设计 教学主题 一、教材分析 《世界文化的多样性》是人教版必修3 第三课第一框的内容，本单元从文化的传播、继承 和创新三个方面分析人类文化发展，而多样性是是文化交流和传播的前提，因此本课在本 单元中起到了承上启下的作用。 二、学生分析 当代高中学生普遍具有视野开阔，思维敏锐，接受性强的特点。一方面，他们对外来文化 特别敏感，也具备一定的分析、归纳等抽象思维能力。但是，这些认识都还停留在浅层次， 必须引导他们全面、系统地了解世界文化的丰富性和深刻性。另一个方面，当代学生对我 们自己民族的传统文化却相当陌生，只有一些零碎的片面的甚至不正确的认识。因此通过 本框题的学习，使学生认识到在全球化进程中民族文化的重要性，培养学生的民族自豪感。 三、教学目标 1、 认识目标 识记文化多样性的表现何尊重文化多样性的态度和原因。 2、能力目标 （1）理解和欣赏不同民族文化的精粹，确认文化多样性的价值，树立尊重不同民族文 化的观念。理解文化是民族的同时也是世界的。 （2）欣赏不同民族文化现象，能够从理解何尊重多种文化的角度，讨论多元文化存在 的意义。 3、情感态度价值观目标 欣赏不同国家、民族文化的精粹，认识文化是民族的同时也是世界的，尊重不同的文化， 增强学生对祖国丰富的文化遗产的认识，激发民族自豪感，培养爱国主义情操。培养学生 热爱本民族的文化，反对“文化虚无主义”和“文化拿来主义”。 四、教学环境 世界文化的多样性 √简易多媒体教学环境 移动学习 □其他 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □ 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技 术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 情境问题教学法 上网搜索视频北京奥运会开幕式文艺演出设置问题情景。 教学手段：多媒体辅助教学 这些技术的预期效果:贴近现实生活，真实，互动，感性，学习情趣高。评价及时有效。反 馈快。 教学环节：问题情景设置在探究 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、 训练、实验、研讨、探究、 评价、建构） 进入案例导课引语： “前几节课我们了解 了文化与经济、 政治的 关系，文化对人的影 响， 这节课我们进一步 了解世界文化多样性 播放本课主题曲：《茉莉 花》 的影响为了生动活泼 的进行世界文化多样 性这节课的教学， 我们 选用多媒体音像短片 进行案例导入。 播放录 像： 北京奥运会开幕式 文艺演出 《美丽的奥林 匹克》的精彩片段。 1 、展示体育 探究活动 一： 体育、 建筑、 文字 引导 运动项目、三大 建筑、不同文字 的介绍图片、音 通过学生自己探究 感悟文化 思考为什么要在 开幕式中展现中 国古代文字、戏 曲、科技、传统 体育项目、民族 服饰？ 介绍这些的目的 就是为了介绍古老 的中华民族文化， 让世界对中国的文 化感兴趣，对北京 奥运会感兴趣。体 育和文化有着密切 的联系。中国文化 对世界文明有着积 极的推动作用。 教师活动 学生活动 信息技术支持（资 源、方法、手段等）像资料。 2 、组织学 生分组介绍，全 班讨论。 1、介 绍、展示体育项 目、三大建筑、 不同文字与文 化。 2 、参与文 化内涵的讨论。 通过对中国和西方 两个最主要的节日 春节和圣诞节的比 1 ，分析比较节 探究活动 二：春节、圣诞 节 组织讨论 日与文化。 2 、搜集资料， 交流资料。 较讨论，展示不同 民族欢度节日的不 同方式。引导学生 领略不同民族文化 的内涵和韵味， “展 现不同民族文化的 差异，确立文化多 样性的价值”。 通 过展示三个 文 化遗产的图片、文 字资料，交流对文 用多媒体技术展示文 探究活动三：文化遗产 化遗产图案、场景。教 材提供三处遗产。 观看讨论分析 化遗产的文化特色 比较分析，感受文 化遗产中所积淀的 深厚文化氛围。民 族节日文化是动态 呈现，文化遗产是 静态沉淀。 探究活动四： 各国民歌演 唱，奥运会会徽 主要播放民歌， 让学生 欣赏。备选曲目：俄罗 斯、非洲民歌。 出示 聆听观看比较 通过亲自聆听增强 感染力，通过比较 更直观体会尊重文化多样性 文化的多样性，使世 界文化多姿多彩， 尊重 文化的多样性时发展 课堂小结（约 4 分钟） 中华民族文化的需要 也是世界文化繁荣的 要求。 播放结束歌曲： 北京奥运会主题曲 《我 和你》 感悟 情感升华 七、教学特色 （如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养 的设计，教与学方式的创新等）200 字左右 1、以切合知识和学生感兴趣的背景材料为载体 本课教学中，我根据教学目标和教学内容的需要设置“贴近学生、贴近生活、贴近实际” 的生活情景，为学生的探究活动提供鲜活的场景。 2、以学生的有效活动为主体 本课教学中，各种资料的收集过程学生自主行动，教师仅提供指导；课上展示学生分组展 示，自主感悟，真正做到以学生为主体。

一、教育信息化环境下的教学设计，是在传统教学设计基础上发展起来的简称为信息化教学设计，信息化教学设计是以E-Learning的基础计划，教学设计的核心是教学过程的设计和学习资源的利用为特征，其实内容是交叉学科专题，所以组长运用的教学模式是研究型学习，资源型学习，合作型学习教学周，其实一星期甚至学籍为单位教学评价，是根据学生的垫子作品集，二，信息化教学设计师，充分利用现代信息技术和信息资源科学安排教学过程的各个环节和要素为学习者提供良好的信息化学习条件实现教学过程全优化的系统方法，题目于实现，其目的在于培养学生的信息素养，创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的，主动的，终身学习者。三信息化教学设计师在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者的学习和学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。四，信息化教学设计就是运用系统方法，以学生为中心，充分合理的利用现代信息技术和信息资源，对教学目标，教学内容，教学方法，教学策略，教学方法，教学方法，教学进行具体策划，创设教学系统，教学系统的过程，好的促进学习者的学习五、信息化教学设计，实在建构主义学习理论的基础上提出来的现代化教学理念作为指导思想，把教学设计的理论用于教育信息化世界中，从而把教学设计的思想带有教学一下，实现信息化环境下教学模式的更新，学科教师通过六、信息化教学设计把信息技术作为教学工具，信息化教学资源和学习资源的开发工具，阴道学什么信息技术作为认知工具和解决问题，从而推动教育信息化，没有信息化教学设计，试一下的信息技术和丰富的学习资源，汇集处学习者的学习过程为中心的教学设计能使用信息时代多样化教学目的目标的要求，其主要特征是以学为中心丰富的资源，强调任务系统学习问题，解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。

信息化教学设计与传统教学设计的区别如下：一、概念范畴不同教案是传统教育科学范畴的一个基本概念，又可以叫做课时计划，即以课时为单元确定的具体教学方案，是教师实施教学的蓝本。教案的编写依据是教学大纲，是教学大纲的具体贯彻。教案的基本组成部分是教学进程，包括每一个具体的教学内容、详细教法、使用教具、时间分配等，应有尽有。整个教学过程通常包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，它深受前苏联教育家凯洛夫模式的影响。二、对应范围不同教案又叫课时计划，是教师把某一课题或课时作为研究对象而编写的，应该对应的范围非常集中，需要表现为鲜明的微观性。教学设计则是把整个充满各种教学因素的动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象，可以对应的范围相当宽泛，能够显示出显著的宏观性。三、秉持理念不同传统教案秉持课堂、教师、教材为中心的传统教学理念，其核心目的就是教师怎样把教学内容讲好。因为传统教学理念认为，知识、技能是客观的，可以传授给学生；学生就是知识、技能的接受者，教学就是向学生传授知识、技能的过程。因此，教案的编写就很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，突出教师的主导地位，却对学生的主体地位未能予以应有的注重，这就造成学生虽然学到了基本知识和基本技能，但是往往缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。

镇江高职[2011]22号 关于举办2012年信息化教学大赛的通知 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和全国教育工作会议精神，推动学校教育教学改革创新，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，提高学校教学质量和效益，经校长室研究决定于2011年12月至2012年3月举办“镇江高等职业技术学校信息化教学大赛”。现将有关大赛事项通知如下： 一、大赛组织 1.组织委员会 主 任：杨新 副主任：吴巍、仲梅娟、郭明康、朱俊虎、许大宏、杨建明 2.大赛办公室成员 阎朝荣、马殷春、王影、徐健锐、徐磊、赵铮、师平、丁严、孙福俊、米安梅、 赵兰芳、凌贻清、戴昀、胡娟、陈平、侯月平、陈俊、施琴、石鑫、徐蓓、王璐璐、 王孟霜 3.大赛承办部门 教科处、信息处、师资处联合承办 二、参赛项目 项目1：多媒体教学软件比赛； 项目2：信息化 教学设计 比赛； 项目3：计算机网络技术信息化教学设计比赛。 三、参赛对象及参赛形式 （一）参赛对象 1.多媒体教学软件比赛 专业教研室以系部名义汇总后上报，文化课以教研室名义汇总后上报，每个教研室至少上报两件作品。 2.信息化教学设计比赛 35周岁（含35周岁，指1977年1月1日以后出生）以下青年教师必须参加，列入 教师教学常规考核和青年教师135考核；鼓励35周岁以上教师参加。 3.计算机网络技术信息化教学设计比赛 计算机教研室教师参加。 （二）参赛形式 除多媒体教学软件可团体参加（至多4人），其他两项均是个人参加。 四、参赛作品要求 （一）多媒体教学软件 此项目考核参赛者根据单元教学目标和教学内容搜集信息、组织信息及运用信息技术辅助教学的能力。现场答辩阶段，参赛者展示自主研制或参与研制的多媒体教学软件，并对该软件的创新点、辅助教学作用和使用效果进行阐述。 1.参赛软件应是针对一个相对完整的教学单元内容设计开发的软件，或者是某一多媒体教学软件的一个完整部分，可为模拟仿真软件、多媒体教学课件、学生自主学习软件、网络课程等，能够脱离平台运行。 2.参赛软件应能实现助教、助学功能，有明确的导航，界面统一，支持人机交互、界面操作，可为单机版或网络版，其软件开发平台和制作工具、风格形式不限。 3.参赛软件应是参赛者自主研制或参与研制的多媒体教学软件，资料引用应注明出处，作品如引起知识产权异议和纠纷，其责任由参赛者承担。 （二）信息化教学设计 此项目考核参赛者运用信息技术突出教学重点、突破教学难点或者完成特定教学任务的能力。现场答辩阶段，参赛者主要阐述信息技术在教学过程中的运用及其预期的教学效果。 1.教学设计应基于信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，有利于提高学生的学习兴趣和教学效果，是针对1-2课时的教学内容进行设计的。 2.信息化教学设计可以选择课堂教学、实训教学及网络教学等多种形式，可以是一个独立的教学单元，也可以是某一个教学单元中的部分内容，但须保证其教学的完整性。 3.教学设计须有教案、现场说课稿、现场讲解演示光盘（含供演示用的多媒体教学资源）。 4.信息化教学设计须是参赛者原创作品，资料引用应注明出处，如引起知识产权异议和纠纷，其责任由参赛者承担。 （三）计算机网络技术信息化教学 此项目考核教师的信息化教学设计和运用现场教学设备实施教学的能力。现场比赛阶段，参赛教师针对限定的教学内容，讲解信息技术在教学过程中的运用，现场操作提供的教学设备和用具，演示设计效果。 1.应根据限定的教学内容、按照自定义的真实情境、利用现场提供的有关网络设备，进行信息化教学设计，完成设备操作。 2.教学设计应有教案、说课稿以及现场讲解演示光盘（含供演示用的多媒体教学资源）和设备配置文件。 3.教学设计应是参赛教师原创作品，资料引用应注明出处，如引起知识产权异议和纠纷，其责任由参赛者承担。 五、比赛内容说明 1.教学内容不限制学科和专业，参赛作品可以是德育课程和文化基础课程（德育、语文、数学、英语、计算机等），也可以是专业技能课程的教学内容。 2.如是中等职业学校德育课程和文化基础课程的教学内容，应依据教育部新修订的德育课程教学大纲（教职成〔2008〕7号）、公共基础课程教学大纲（教职成〔2009〕3号）的教学要求，参照相关课程改革国家规划新教材（版本不限）的教学内容进行制作和设计。 3.如是机械制图、机械基础、金属加工与实训、机械常识与钳工实训、电工技术基础与技能、电子技术基础与技能、电工电子技术与技能、土木工程力学基础、土木工程识图技术等专业基础课程的教学内容，应依据教育部新颁布的大类专业基础课程教学大纲（教职成〔2009〕8号）的教学要求，参照相关课程改革国家规划新教材（版本不限）进行制作和设计。 六、比赛流程 比赛将分为两个阶段进行： 第一阶段：作品提交。填写报名表，见附件1，提交作品，组织专家对报送作品进行资格审定、技术测试、作品思想内容的审核。经过初评筛选，推荐优秀作品进入复选。 第二阶段：现场答辩。参赛者就个人作品进行展示说明，专家组评审，按作品类型进行评定，推荐优秀作品参加2012年镇江市信息化教学大赛。注：参赛者自备笔记本电脑参加比赛，如有特殊需要，请提前与信息处联系。 七、作品提交方式 1.报送材料包括《报名表》一式两份（需第一制作人签名）；参赛作品以光盘形式一式两份提交，要求在Windows系统下或IE浏览器下能直接运行，无病毒，运行良好。 2.请所有参赛者将参赛作品及相关材料于2012年2月17日前报送到信息处（信息中心105办公室）。 联系人及联系方式：龚婷婷[1**********]、杨凌霞[1**********] 八、评审标准 此次比赛作品评定标准参照2011年全国中等职业学校信息化教学大赛评分标准，具 体见附件2。 九、比赛奖项设置 此次比赛设立一等奖、二等奖和三等奖，同时，组委会会将优秀作品推荐到省、市参加更高级别的比赛。

2017信息技术在教学活动中的应用的教学设计 　　随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，由于能有效提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。下面是我整理的关于信息技术在教学活动中的应用的教学设计，希望大家认真阅读! 　　【1】信息技术在教学活动中的应用的教学设计 　　【教材分析】 　　《数的认识》是总复习的起始课，教材通过一组讨论题(7小题)，唤起学生对整数和小数的知识的回忆。重点复习整数和小数的意义、读写法、十进计数法、小数分类等知识。而后又通过一组练习题(6题)，补充巩固这部分知识。 　　基于对教材的理解，我想让学生在第一复习课时要唤起复习意识，并引起对复习方法的关注。通过“数的认识”整理复习，让学生对小学阶段所学的“数”有整体的把握，在脑中形成知识的结构图，并且自己尝试运用不同的呈现形式来表示所学“数”之间的联系与区别，如：框架图、文字描述、图表式等。更重要的是从中学会一些整理复习的方法。在学习内容的安排上为学生提供自主梳理知识的时间和空间，在个人反思、小组合作、班级交流和教师指导下不断提升学生的认知结构。在复习的过程中，不断积累复习活动的经验，引导学生逐步养成整理回顾和反思的习惯，增强数学的应用意识。所以我将小数的读写、大数的改写等知识放到下节课重点复习。 　　【学生分析】 　　复习前及复习过程中最重要的是教师对学生真正的了解，特别是学生真正的困难。虽然“复习”这个词对学生来说一点也不陌生，但是通过我们对学生的前测情况来看，学生并非完全了解“复习”的真正内涵。总复习涵盖的知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高;学生不仅有对知识的遗忘，复习的方法也不成体系。面对六年的数学知识，学生会感觉知识太多、太杂，无从下手。在数的领域中，学生对数概念的理解比较片面，而且对于数与数之间的联系并不清楚，仅仅局限于自己比较经常使用的数，例如：对于分数，他们熟悉的多是正分数，而负数又多是负整数等等。因此需要复习和回顾有关数的意义的理解。于是，我们把目标定在了对学生复习意识以及复习方法的培养上。 　　【教学目标】 　　1、知识与技能：在具体的情境中，回顾和整理小学阶段所学习的数，沟通各种数之间的关系，进一步弄清概念间的联系与区别，构建数的认识的知识网络;在学习的过程中体会数的扩充过程，进一步体会数在日常生活中的作用，会用数来表示事物并进行交流;结合具体情境系统复习整数、分数、百分数、小数和负数的意义，熟练掌握这些数的读、写法、小数的分类等相关的知识。 　　2、过程与方法：经历学习过程和解决问题的过程，发展学生的数感，逐步养成整理回顾和反思的习惯，增强数学的应用意识，体会数学的魅力。 　　3、情感、态度和价值观：在学习活动中形成解决问题的一些基本策略，获得成功的学习体验，树立学习数学的自信心。 　　【教学重难点】 　　1、回顾和整理小学阶段所学习的数，沟通各种数之间的关系，进一步弄清概念间的联系与区别，构建数的认识的知识网络。 　　2、结合具体情境系统复习整数、分数、百分数、小数和负数的意义，熟练掌握这些数的读、写法、小数的分类等相关的知识。 　　【教学准备】 　　1、学生每人搜集一条有关数的信息，阅读数的起源相关知识，并可以制成PPT。 　　2、老师教学所的PPT课件。我们在电脑教室里上课 　　【预设教学过程】 　　一、 在“薄——厚——薄”的谈话中——唤起复习的意识，明确复习意义 　　师：(课件出示华罗庚的图像和简介)华罗庚老爷爷是世界著名数学家，大家想知道华爷爷是怎样读书的吗?(课件出示：书要能从薄读到厚，还要能从厚读到薄。)该怎么理解这句话呢?像这样的数学书(师手举一本数学课本)，我们在小学阶段读了多少本? 　　师：是啊!已经读了12本了，这是一个由薄到厚的过程。我们能把这12本书的内容都记下来吗?显然不能!我们应该怎么做呢? 　　生：我们应该向华罗庚爷爷学习，对学过的知识进行提炼，也就是把书由厚读到薄。 　　师：说得好!从现在开始，我们要进行小学阶段的总复习，也就是对我们六年来学过的知识进行消化、提炼。今天，我们要复习的内容是：数的认识。(板书该课题) 　　二、在“回顾——整理——运用”的过程中，展开复习活动 　　(一)收集生活中有关数的信息，分类整理。 　　1、同学们，从今天开始我们就正式进入小学阶段的总复习。大家都知道，“数”在数学世界里有着举足轻重的地位。在现实生活中，也无处不在,谁能举例说说，生活中有哪些用数表示的信息? 　　学生用自己收集到的信息说明，说明数据所表示的意义，老师侧板书。 　　【设计意图：创设情景引导学生说一说自己搜集的数，在回顾的"基础上进行分类，让学生在回顾中梳理知识。另外，在分类过程中，多样化的分类为知识整理进行了很好的铺垫，分类的过程也是教师引导学生深入学习的过程，通过师生对话使学生加深对所学知识的梳理。】 　　2、整个小学阶段，我们学习的数是不是都在这里?还有没有补充(完善板书：整数、自然数、分数、小数、百分数、负数、) 　　(二)了解数的发展过程，加深对数的理解与认识。(教学课件展示) 　　不知同学们还有没有印象?我们在认识学习这些数的时候，就要大家对它的产生和发展作过调查和了解，你知道这些数是如何产生的吗?如果我现在要你们根据这些数的产生顺序排序的话，你会吗? 　　l 原始社会，由于计数的需要产生了自然数的概念，随着文字的产生和发展，出现了记数的符号，进而建立了自然数的概念。 　　l 随着生产、生活的需要，人们发现，仅仅能表示自然数是远远不行的。如果分配猎获物时，5个人分4件东西，每个人人该得多少呢?于是分数就产生了。中国对分数的研究比欧洲早1400多年! 　　l 随着社会的发展，人们又发现很多数量具有相反的意义，比如增加和减少、前进和后退、上升和下降、向东和向西。为了表示这样的量，又产生了负数。正整数、负整数和零，统称为整数。如果再加上正分数和负分数，就统称为有理数。有了这些数字表示法，人们计算起来感到方便多了。 　　l 随着文化的发展，十进制记数法的使用;分数概念的不断完善，便产生小数，即不带分母的十进分数。小数的出现标志着十进制记数法从整数扩展到了分数，使分数与整数在形式上获得了统一。我国对小数的认识在世界上也是最早的。 　　(三)构建知识网络体系，查漏补缺。 　　1、通过对数的发展顺序的了解，对于各数的意义以及它们之间的联系与区别，你是不是有了更深入地理解呢?下面，我给大家5分钟的时间，请你们根据自己对数的理解，选用自己喜欢的方式整理出一份“数的认识”知识网络图。 　　(1)独立思考，分组进行整理。 　　(2)全班交流，展示汇报，构建知识网络图。 　　【2】信息技术在教学活动中的应用的教学设计 　　教学目标：1.认识“炭”一个生字，会写“紫、炭“2个生字，结合课文理解”破晓、微细、漂横、流萤“等词语。 ;

授导型信息化课堂教学设计主要包含：学习者分析、学习需要分析、教学目标确定、教学内容选择与组织、教学策略的制定以及教学设计成果的评价等方面。

运用信息化技术进行教学设计的要素要分为：教学目标分析、学习问题与学习情景设计、学习环境与学习资源的设计、教学活动和学习活动过程的设计、信息化教学设计成果的形式。并且要注意：1、以学为中心，注重学习者学习能力的培养；2、充分利用各种信息资源来支持学；3、以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；4、强调“协作学习”，不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等；5、强调针对学习过程和学习资源的评价。

信息化教学设计是对什么进行设计内容如下：信息化教学设计的核心是创设问题情景，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评价标准，在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习，所以信息化教学设计包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学习资源的设计、收集和利用；新型评价方式和评价量表的设计及实施等。拓展知识:教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。是在先进教育理念指导下根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。信息技术在教育中的应用、新课程的实施、素质教育理念的贯彻等等，最终要通过教师和学生的日常教学活动来实现，因此，教师如何在信息化环境中合理、恰当、科学地设计、实施和评价教学活动就成了教育信息化核心的部分。教师要运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。

　　信息化教学设计是以信息技术为支持的，但“信息技术的支持”仅仅是信息化教学设计的表面特征。它还有两个更为重要的、更为根本的特征：①以学生为中心，关注学生能力的培养；②关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的各个要素中，形成了更具指导意义的设计原则：　　原则1：注重情境的创设与转换　　信息化教学设计应该注重情境的创设，使学生经历与实际相类似的认知体验。同时注重情境的转换，使学生的知识能够得以自然的迁移与深化。　　原则2：充分尊重工具和资源的多样性比较好　　信息化教学设计注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设计。这些工具和资源应当同学生的主题任务相关，能够帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。比如提供给学生与教学主题或问题相关的网络资源、典型案例，对学生的学习进行一定的指导和帮助等。信息技术工具和信息资源在信息化教学设计中具有不可替代的作用。　　原则3：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线　　该原则有几方面的含义：①学习活动的展开通常可以围绕某一问题或主题，这些内容通常来自现实学习和生活中的一些具体事例。②学习活动具有明确的任务性、目的性，学生知道为什么而做，教师的重点放在如何有效地引导学生方面。③现实中的任务与问题不同于强加给学生的学习目标或现成答案。学生通过对问题和主题的主动的探索活动体验学习的快乐，培养学习兴趣。　　原则4：学习结果通常采用灵活的、可视化的方式进行阐述和展现　　在学习活动结束时，学生应当对自己的学习结果进行总结和展示，同他人进行讨论和协商，以加深对学习过程的理解和反思，这些内容通常以研究报告、演讲、讨论等形式展开。在这些过程中，教师应当对学生的学习成果进行必要的指导和帮助，帮助学习者更好的将学习成果展示出来。　　原则5：鼓励合作学习　　信息化教学中，学习者通常是以小组或其它协作形式展开学习，在学习过程中互相帮助，共同完成某一项任务目标，实现“问题解决”。每个学习者在中间承担一定的任务，担当一定的角色，学习活动过程成为“学习者身份和意义的双重建构”。学生之间相互协作，共享他人的知识和背景，共同实现组织目标。　　原则6：强调针对学习过程和学习资源的评价。信息化教学设计是一个连续的、动态的过程，在学习过程中，教师通过不断的研究和质量评估，收集数据，使用过程性评价达到改进设计的目的。同时，由于信息化学习资源种类繁多，为了有效地利用信息化学习资源，也必须对资源进行优化选择。

为帮助广大教师实施好新教材的教学我们将从日常教学中经常接触的教学设计、教案设计和说课设计三个方面出发，探讨信息技术教育新教材的实施点滴。一、教学设计1、教学设计的概念教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体---局部---整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的最优效应。我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。2、教学设计的操作步骤教学设计一般包括以下步骤：（1）、学习需求分析：从教材的角度出发，课程教学目标是什么？教学需要具备哪些条件？（2）、教学内容分析：课时教学目标是什么？进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。（3）教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。（4）、确定教学目标：根据课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。（5）、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。（6）、教学媒体设计：根据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避免与整体教学过程的脱节。（7）、教学过程反馈、调控设计：教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要根据教学目标、重点、难点，预计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现非常情况，教师要及时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。（8）教学评价设计：主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。 3、信息技术学科教学设计 针对信息技术学科新大纲、新教材与以往教材的不同，信息技术学科教学要求教师要从其学科特点出发，根据其教学规律进行教学设计。（1）、从课程特征角度出发设置教学目标的原则随着计算机技术及网络技术的不断发展变化，计算机的工具性越来越突出，对于中小学生来说，信息技术教育是国家对公民开展的信息素养基础教育，其任务是向学生传授计算机文化的基础知识，让学生掌握信息技术、通用技术的基本知识与技能，形成良好的信息素养，所以教学一定要坚持面向全体学生，正确确立教学目标，注重教学的基础性，反对将信息技术课程教学“培训化”。从信息技术学科教学的角度出发并结合新大纲的要求，信息技术学科的教学目标分为认知领域目标、技能领域目标和情感领域目标三个方面，其目标的确定更加突出了信息技术学科的功用性。（2）、从课型的特点出发进行教学设计信息技术课往往是认知和技能相结合，不同的课型侧重点有所不同，从教材编写来看，有理论课、操作技能课、综合实践三类。理论课主要让学生了解计算机、机器人的作用，计算机和机器人的基本知识，对这类课要定位在了解和理解上，在情感领域让学生破除对计算机的神秘感，激发学生学习计算机技术和网络技术的兴趣，教师可运用插图、形象的比喻、进行直观教学，教师可精心设计学生的教学活动，如分组讨论、网络查询等形式。在程序设计学习时，情感领域要注重培养学生严谨的科学态度和解决问题的实际能力，掌握基本知识和基本概念。对操作技能课让学生掌握使用计算机工具的正确方法，养成良好的习惯，形成操作技能，教师要注重规律性知识的讲授，让学生形成自学能力。技能训练主要根据行为主义的刺激反映理论进行，研究表明，最佳的训练组合也许是最初使用连续强化安排，然后固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排，随着训练期的推移，比例可进行变化，最终形成技能。如小学生的指法练习，教师在学生掌握正确的使用后，可在每课前给学生一定的时间反复训练。对综合实践课要注重分析问题、解决问题能力的综合培养，让学生在作品、成果中获取成功感。信息技术课程本身就在于培养学生创新精神和解决学生身边的实际问题的能力，教学设计给教师预留了很大的空间，教者要深入挖掘教材的内涵，如小学课本《龙宫寻宝》一课，某教师的导入环节设计如下：编制了一副孙悟空在龙宫舞动金箍棒的动画软件，在同学们津津有味欣赏的时候，教者伴随讲到：你们看孙悟空一会变大，一会变小，金箍棒在不停地旋转，多么神奇呀？这样设计直接点中本节课的主题---扭曲与拉伸。如某教师在基础练习环节将课后的练习题《小鸡》和《春天》两副作品引入到课程作为复制、粘贴的基础练习，这不仅扩充教材训练知识的不足，而且将增加了教学的趣味性。教学中要重视教学重点和教学难点的设计，教学重点要重在将知识的“透”上，要让学生真正理解消化，难点则重在其突破手段和方法的设计上。教学过程的设计要有一定“起伏”，要有高潮、有重点，由于信息技术教材在编写上不是尽善尽美，需要教者适当将某些知识淡化与提升，如将一些知识变成自学阅读，一些留为课后阅读等，要做到基础知识、基本技能让学生学透，同时要给学生预留充足的发展空间。练习部分的设计要重在学生创新能力和实践能力的培养上，同时要重视过渡语、小结和板书的设计，克服语言的随意性。在板书部分，我想虽然有了计算机展示工具，但板书的作用在于当教学结束时，帮助学生回顾本节课的教学重点与难点，起到总结、点拨的作用，不应轻易抛弃，板书设计要讲究平衡、美观。由于信息技术学科目前的许多知识具有很强的工具性，所以教师要重视主题化的设计和教学评价的设计，在设计中要体现学生学习的主题性和发展性环节的设计。除此之外，应注重教学模式、教法和学法的设计以及信息技术学科的教学基本要求的贯彻落实。 二、教案设计教案是教师上课的依据，是按照预定的教学目标、计划，经过充分考虑准备和慎重考虑所写出的关于课堂教学的一切具体措施的方案。不仅是教师备课水平的标志，也决定了一堂课的好坏。1、 编写教案的准备工作教师编写教案前，首先要通读教材，对照教学大纲和教学参考书，系统地分析教材，了解教材的来龙去脉，了解这部分内容在整个教材中的地位和作用，尤其要注意找出对全局性关键性的一环，如果是新教师应对课后习题反复练习。在熟悉教材后，根据大纲要求设计好教学目标，对教学目标的制定要明确，便于实施、检测，对目前信息技术的课程，落脚点基本上是技能性，但不要忽视知识性和学科思想的渗透。根据确立的教学目标和教材特点以及学生实际，分析组织教材，准确地确定教材中的难点和重点，对有些知识可以不讲或略讲。在确立教学重点和难点之后，要研究用什么方法来突出重点，什么手段来突破难点，要分析教材为什么这样安排，其意图何在。在上述内容确立之后，应根据教学内容确立合适的授课地点,对于以知识性为主的教学应选择教室教学，避免在机房上课分散学生的注意力，上机部分主要在于培养学生的实践操作技能。选择合适的教具，要注重示范性教具的选择，某些课程可充分利用计算机系统的特点（如课件、同步教学系统等），充分展示其示范性，重点在于选好工具软件，如职专DOS的FAT表教师根据教材选取了“诺顿”工具软件作为教学工具使教学内容简单化，并增加了教学导向性。2、编写教案应考虑的问题：要复习哪些为新知识打基础的旧知识；采用什么形式导入新课，其形式是否新颖，关系到是否启发学生思维；如何突出重点、突破难点；教学模式、教法和学法；时间分配；选取什么例题，练习部分如何设计，如何进行；用什么方法检查和巩固教学效果；什么时候采用什么教具效果最好；各环节如何过渡；课堂小结如何实施；是否布置作业，布置什么样的作业；要根据学生的家庭实际情况可以不布置作业或以思考题的形式为宜。在设计时要从“建构主义”理论出发，充分考虑学生、学习过程和学习目标、学习环境，构建适合学生学习的环境。2、 教案的基本内容课时教学设计教案的基本内容应包括：授课教材、班级、时间、课题、教学目标、课型、教学重点、难点、教学手段、教法、教具、授课地点、教学过程和板书设计。其中教学过程应包括教学的各个环节及其衔接，教学提纲、教学方法及教具的使用，师生活动和时间分配的内容。教学环节一般可以包括：复习提问（设计问题及正确答案）；导入新课（具体导入手段）；讲授新课（教授过程、学生怎样做；哪些由学生回答，哪些由学生练习；重点如何讲述、难点如何处理，哪些容易出错，须防止、提醒，上机指导如何实现；如何设计练习和小结）。3、 编写步骤：（1）、在钻研教材的基础上，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目标，目标的制定要具体、明确，便于检查和执行。要从学生的素质和教学手段等实际情况出发，考虑可能达到的教学目的。（2）、确立合适的重点和难点：重点是关键性的知识，解决这部分知识，其他问题将迎刃而解；而难点是相对的，是学生容易误解和混淆的知识，对同一节课不同的学生其难点可以不同。（3）、设计课型、准备教具、设计教学手段与教法（4）、设计教学全过程、时间分配、师生双边活动和教具的使用4、教案的使用：一般在课堂提问、书写例题时应看教案，防止题目错误，浪费教学时间；在讲完一个段落后要看教案，避免漏掉某个环节和重要内容，如果布置作业，应看教案。在实施课堂教学时，可以适当调整更改教案，如出现由于对学生水平掌握不准出现教学设计过高、过低情况；出现突发事件，教案可适当更改，但不易更改过大。 三、说课设计说课这一形式目前已推广到全国各省、市、自治区，此项教学形式对于提高教师的业务素质、教育理论水平造就研究型、学者型教师有很大的促进作用。说课这一形式目前在许多教学活动中已经作为评课的一项指标，有些地区也因此延伸出“说片”、“说课件”等多种提高教学质量的有效形式，那么什么是说课，怎样说课，计算机学科在说课时应注意哪些方面，就这些与大家共同探讨。（一）、说课的基本理论1、什么是说课 说课就是教师在备课的基础上，授课教师向评委或同行系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评论达到共同提高的目的，属于教师教学研究的范畴，它可以帮助教师认识备课的规律，提高备课的能力。教师说课要求用简洁、准确的语言叙述备课中的思维过程，主要使用书面语言，并且主要是在于说理，即要求用教育教学理论指导实践，说课的实施对象是教师，所以每一具体内容的设计上，不仅要说出做什么，怎么做，而且还要说出为什么这样做。既要把一个具体的课题进行全面系统的讲述，有一定的可操作性，又有一定的理论性。2、说课的组成说课就是要教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，即讲述自己的教学设计，然后由听者评说的一种教学研究和师资培训活动，说课包括四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学过程设计，有上机操作时应做适当的上机操作。3、说课的特点（1）、深刻性：说课时应将具体课题写成说课讲稿，通过语言媒介展示出来，更深地剖析了课题。（2）、研究性：说课是面向广大同行，由同行评，因此可以通过“评”取长补短，相互受益，是一个很好的集体教研活动，更注重于集体教研，是提高备课质量，教师业务水平的一条最佳方法。（3）、演练性：说课是教师备好课，先经同行评研，然后再反馈加工、创新直至满意才给予学生上课，是在备课与上课之间重要的一环，实则是对象不同的教学活动，是备课的引申与发展，是对备课的检查补充。（4）、理论性：说课不仅要求教师说出“怎样做”，而且更要说出“为什么做”的探究式研究。这就要求教师不仅要深入钻研大纲和教材，更要学习教育理论和学科教学精神与要求，并熟练地运用这些理论研究和探讨说课的内涵和形式。4、说课的意义（1）、宏观提高广大教师的专业理论水平。说课是一项教研活动，在说课的过程中，必须说出科学依据，要想说好课，必须自觉地学习教育学和心理学，研究教育理论。因此，可以通过这种形式、机制，使广大教师深入钻研教材，教法、学法与教学程序，提高教师的教学能力。（2）、可以有效地提高教师水平，能促进课学教学三个体现，体现教材的重点、难点、特点，体现教材的思路，教课思路和学生学习的思路和体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的三为原则。（3）、是最有效的备课和教研形式，可以取长补短，互相交流，共同提高。（4）、说课有助于教师对教材的理解，备课是教师已经对教材进行了全面的分析和科学的处理，便易忽略教材内容为什么这样安排，教学时为什么这样处理，只有通过说课，才能被发现。通过说课可以锻炼教师执行贯彻教学大纲、驾驭教材的能力，由于在对教学内容分析上，要说明教学目的的制定依据，重点，难点的分析，知识点之间的理解，可以加深教师对大纲理解，同进在有效的时间内，可以展现对教材的驾驭能力。同时将提高教师教学方式的运用和教学手段的设计能力，哪些内容讲，哪些内容练，哪能此内容读，怎能样突破难点，用什么手段训练重点，怎能样引导、启发、怎样培养思维品质，都通过说课来完成。（二）、怎样说课说课一般要求教师说出自己对教材的分析处理。应包括以下几个方面：说教材：交待课题，本节课的教学内容在单元及整个教学中的地位与作用，与前面知识的联系及新知识的影响；教学目标认知、操作技能、情感和教学的重点、难点及其理论设计依据。说教法：为实施和完成教材的教学目标，根据教学内容及重难点和学生实际采用的教学方法及训练手段及其依据。说学法：让学生如何学，教给什么样的学习方法。说教学地点的选取（教室/机房），选用的教学工具。除此之外，应说明教学对象及课型特点（理论课、实践课、综合练习课）说教学过程：说教学过程部分总的要求是知识正确，线路清晰，相应的操作准确。首先说明教学线路，对每个环节要讲明教学过程、教师活动、学生活动，同时强调设计意图。对软件演示和作品点拨等使用软件的场合一定要配以相应的软件操作。要充分考虑各环节的过渡语、小结语及导入环节的设计，在导入环节的设计上要自然、巧妙，立足于调动学生的学习积极性。对重点要讲透、难点要突破，要注有检验环节的设计。以上我们从信息技术的教学设计、教案设计、说课设计三个方面谈了信息技术学科的教学特点与要求，这些是教师上好信息技术课的关键与基本，是教师必须掌握的教学基本功。四、教师教学中应注意的问题信息技术学科教学对教师提出了较高的要求，除掌握上述教学基本功外，作为教师应注重目前信息技术学科的几个突出问题。1、新教材主要是以任务驱动的教学方式编写的，任务驱动是一种符合信息技术教育层次性和实用性特点的教学方法，它为我们提供一条由浅入深、逐步深入、逐步求精的教学思路，同时从建构主义的教学理论的角度，符合探究式教学的开展，适用于培养学生的主动学习能力和独立分析、解决问题能力的培养。关于任务驱动教学，教师应做到“有题—有线-有程—有果”，所谓有题是指课堂教学应提出主题，如课程整合、美丽的家乡、保护环境、爱好和平等主题；所谓有线是指教学线路，这就要求教师要注重教材的挖掘和延伸，把握知识点和技能点，注重创设情景，在情景中培养学生的创新意识、应用意识和参与意识，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。有程是指注重学生的分析、思考、动手解决问题的能力。有果是指学生不仅能够主动完成教学任务、实现预期的教学目标，让学生在学习的过程中有成就感，从而使学生在分析、思考、应用创新解决学习、生活中实际问题的能力有所提高。2、新教材是以实践能力和信息素养作为培养目标，教师要挖掘教材的内涵、延伸教材，注重与其他学科知识的整合，依据学生的生理特点，选用适当的教法，营造教学情景，实施教学。在教学中要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师的主导作用表现在教师能动地运用教学过程的规律，有效地调动学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主人。3、教师应认真开展教学设计。教学设计的成败关系到课堂教学的成败，教学设计至关重要。在开展教学设计时必须注意以下几点：教学目标要依据学生的实际和教学环境条件确定，要明确、恰当，教学环节要紧紧围绕教学目标开展。教学难点与重点的确立要依据课型和学生实际确立，要求恰当、准确，在教学过程中要充分体现出突出重点、突破难点的过程。突出重点就要讲透---练透，让学生真正地理解、掌握；突破难点要讲究采用怎样的方法、手段、措施突破。如某一课按教材要求为新授课，如学生在小学阶段基本上已经掌握本节课的知识，那么我们可以将重点放在知识综合应用和能力培养上。教学结构要在考虑教学内容和教学方法的基础上进行，教学结构设计从教学目标和教学效果两个角度，要做到层次分明、各种教学活动搭配合理、组织紧筹、环环相扣、逐步深入，教学中教师可结合教学内容对一些知识进行“提升、淡化”处理，切忌“平铺直叙”。设计中要注重知识渗透、能力培养、创新、应用意识的培养，对导语、过渡语、小结、板书设计、习题常被看作“小环节“的地方不要轻视，切忌“随意性”，要认真考虑对待。教师要从学科特点、课型特点出发进行设计，要充分利用自身的优势（软件资源、多媒体同步教学系统等）在学科方面应注重突出信息素养培养和实践能力培养的特点；在课型上要针对不同课型进行设计，如习题课应在练习的设计上体现目的性、阶梯性、多样性和实践性。教师要掌握学生的心理特点及其规律，设计好教学过程中提出的问题和要求，选取相应的教法，了解学生的原有知识状况，并由此出发，兼顾新知识的特点，帮助学生吸收和消化新知识。要让学生积极地参与到课堂教学中来。一堂成功的教学不仅使学生获得知识，发展智力，更重要的是促进学生非智力因素的发展。 总之，评价一堂课关键在于“教”和“学”两方面，因此教师要充分考虑多方面因素，搞好教学设计。

（1）突出创新：课程模式要能体现出教学内容和学科的特色，将教学的问题是什么？教学改革要解决的问题有什么突出出来。（2）善于表达：语言表达一定要富有感染力，演示与表达要配合得恰到好处，在10分钟说课的过程中，精神必须饱满，富有激情，使听者首先能感受到说者的自信与能力，以此感染听者，引起共鸣。（3）融合技术：要将信息技术合理地融入到专业课的教学当中，围绕教学内容恰当地、合理地选择教学媒体、资源、技术。精心设计教学内容，注重信息技术及数字资源的整合运用，解决重难点问题，完成特定的教学任务，达到帮助学生理解知识和掌握技能，实现教学效果的最优化。信息化教学是教育者利用现在的教育媒体，信息资源和教育技术方法进行的双边的教育活动，整个教学过程都秉承着以学习者为主体，以能力为本位的执教理念，“做中学，做中教”。信息化教学设计则是指，为实现一定的教学目标，依据学生的特征、课程内容的主题及环境条件，充分利用现代化的信息技术和资源，以学为中心，科学地安排教学过程中的每个环节和要素，以实现教学过程的优化。（1）强调“协作学习”，其中包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师间的协作，如实施跨学科、跨年级的基于资源的学习等。（2）充分利用各种信息资源来支持学。（3）以学为中心，注重学习者的学习能力上的培养，教师作为学习的促进者，监控、引导、评价学习进程。

信息化教学设计是对什么进行设计内容如下：信息化教学设计的核心是创设问题情景，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评价标准，在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习，所以信息化教学设计包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学习资源的设计、收集和利用；新型评价方式和评价量表的设计及实施等。拓展知识:教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。是在先进教育理念指导下根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。信息技术在教育中的应用、新课程的实施、素质教育理念的贯彻等等，最终要通过教师和学生的日常教学活动来实现，因此，教师如何在信息化环境中合理、恰当、科学地设计、实施和评价教学活动就成了教育信息化核心的部分。教师要运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。

信息化教学设计的要素大致包括教学分析、教学目标、教学模式、教学媒体与资源。教学目标分析分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果。包括知识目标、能力目标、情感目标。学习问题与学习情景设计学习问题（包括疑问、项目、分歧等），这是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧），信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。学习环境与学习资源的设计从设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境（learning context），其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。信息化教学设计的具体成果形式不仅仅是一篇传统意义上的教案，而是包括多项内容的教学设计单元包（Instructional unit design package），主要由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成。

信息化教学设计是对什么进行设计内容如下：信息化教学设计的核心是创设问题情景，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评价标准，在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习，所以信息化教学设计包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学习资源的设计、收集和利用；新型评价方式和评价量表的设计及实施等。拓展知识:教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。是在先进教育理念指导下根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。信息技术在教育中的应用、新课程的实施、素质教育理念的贯彻等等，最终要通过教师和学生的日常教学活动来实现，因此，教师如何在信息化环境中合理、恰当、科学地设计、实施和评价教学活动就成了教育信息化核心的部分。教师要运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。

　　二、教学内容分析、学习者特征分析 　　依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析： 　　知识与技能 　　1、在朗读中培养学生的情感体验 　　2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。 　　3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力 　　1、熟悉掌握字词句，归纳总结。 　　(1)通假字“属”、“凭”; 　　(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽; 　　(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣; 　　(4)特殊句式：客有吹洞箫者(定语后置)、何为其然也(宾语前置)、而今安在哉(宾语前置)。 　　2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每一段段落大意。 　　过程与方法 　　1、老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的情感体验; 　　2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力; 　　3、教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪,增加情感体验,提高理性分析的能力。 　　情感态度与价值观 　　1、了解作者的写作背景，体验作者情感; 　　2、培养学生的语文素养; 　　3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。 　　4、从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，从而树立积极健康的人生观、处世观。 　　信息素养 　　通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。 　　三、利用教学环境与资源分析 　　四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程 　　五、教学设计过程 　　略 　　信息化教学设计方案 篇3 　　一、概述 　　《保护我们共同的家园》是高中生物(人教版)必修三第六章第二节,是环境教育的`一个重要教学内容。国际环境保护形势的发展和我国严峻的环境保护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开始直到离开人世以前一直要接受环境教育。本节内容包括关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展——人类的必然选择。涉及范围广，知识跨度大，生物圈中种群的数量非常之多，形态各异、结构复杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩散思维、概括、综合能力，而且更需要学生的信息获取、处理和表达能力。以往采用传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培养学生的信息能力。利用计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自己的学习能力、理解能力和发展水平，调节学习进度和难度，实现因材施教。 　　二、教学目标分析 　　1.知识目标描述生物多样性面临的威胁及其原因，描述所熟悉的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性保护的意义和措施。 　　2.能力目标 　　(1)通过小组讨论，制定保护生物多样性的主要方案，在“角色扮演”活动中，培养学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作能力和民主思想; 　　(2)理解和学会处理在实施保护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，发展解决实际问题的决策能力。 　　3.情感、态度与价值观目标 　　(1)通过“辩论和协商怎样保护白头叶猴”的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增强学生关爱生命、热爱祖国的情感，形成保护生物多样性的参与意识和公民意识，真正把保护生物多样性付诸于行动上。 　　(2)健全法制观念，认识到保护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐发展理念。 　　(3)形成保护环境需要从我做起的意识。 　　三、学习者特征分析 　　学生在初中阶段学习过人是生物圈的一员等知识，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在减少，需要树立可持续性观点等知识。因此在教学中尽量发挥学生自主学习的能力，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐发展的情感态度和价值观。 　　四、教学策略与设计 　　根据现代认知心理学的理论，本节教学应注重知识的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性。 　　根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采用的最好学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心,教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位变化，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知能力、实践能力以及创造能力的培养。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生方便地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地发现、探索、思考，从而使学生高质高效地获取知识，培养创造能力。 　　五、教具准备 　　1、学校多媒体网络教室。 　　2、《生物多样性及其保护》网页式课件。 　　六、教学及课件设计思路 　　依据本节教材内容和教学目标，采取以下的教学流程：问题导入→自主探究→交流合作→归纳小结→练习反馈。通过讲授和学生操作计算机，以讨论、谈话组织整个教学过程。 　　让学生自己通过网页浏览，自主、主动地参与探究，可以懂得知识是怎样从对资料的解释中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充满了探究精神的研究过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。

　　其设计过程主要包括：　　（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；　　（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；　　（3）教学模式与策略的选择和设计；　　（4）学习情境与学习任务设计；　　（5）教学媒体与教学资源的选择和设计；　　（6）教学评价设计。　　在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（4）和在环节（5）中则包括了情境创设和资源提供的要求。　　“学教并重”的教学设计主要包括教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习情景与学习任务设计、教学媒体与教学资源的原则和设计、教学评价设计和课堂管理与帮助设计等要素,　　常用的典型教学模式　　1．传递—接受教学模式　　传递—接受模式适用于认知领域的教学目标，教师控制教学过程，能在较短的时间内掌握大量的知识，不利于学生主体地位的发挥。包括：激发学习动机－复习旧课－讲授新课－巩固运用－检查等五个主要环节。　　2．九段教学模式　　九段教学模式是美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学模式。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点，他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段，相应地教学程序也应包含九个步骤：引起注意－阐述教学目标－刺激回忆－呈现刺激材料－提供学习指导－诱发学习行为（反应）－提供反馈－评价表现－促进记忆与迁移。“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性，建立起学与教之间的联系，再加上其实施步骤具体明确，可操作性强，因此影响和应用都比较广泛。　　3． 引导—发现教学模式　　该模式适用于认知领域的教学目标，以问题解决为中心，注重学生独立活动，有利于学生的探究能力和创造性思维能力的培养，需要学生具有一定的先行经验的储备，比较适用于数理学科。包括：提出问题－产生假设－验证假设－总结结论等四个环节。　　4． 掌握学习　　掌握学习（Mastery Learning）是美国心理学家和教育学家布卢姆（B. S. Bloom）提出的，旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标。包括：学生定向－常规授课－揭示差错－矫正差错－再次测评等五个环节。　　5． 抛锚式教学模式　　抛锚式教学模式（Anchored Instruction）是由温特比尔特认知与技术小组（The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV）开发的。这种教学模式要求在多样化的现实生活情境中（或在利用技术的虚拟的情境中，）运用情境化教学技术以促进学生反思，提高远迁移能力和解决复杂问题能力。抛锚式教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行设计。教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，而且这些故事要设计得有助于教师和学生进行探索。在进行教学时，这些故事可作为“宏观背景”提供给师生。由于该模式在全球范围内产生较大的影响，并得到广泛认可和应用。　　6． 随机进入教学模式　　由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间和情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，应避免内容的过于简单化。在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富有弹性，以灵活适应变化的情境，增强知识的迁移性和覆盖面。作为教学内容的知识源泉应该是高度联系的知识整体，而不是各自为政的、分割的。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。随机进入教学模式主要包括以下几个步骤：呈现基本情境 －随机进入学习 —思维发展训练 （由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力）－小组协作学习－学习效果评价。　　7． 支架式教学模式　　支架式教学模式来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻。所谓脚手架是指教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括教师揭示或给予线索，或帮助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略，激发学生达到任务目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。通过这种脚手架的支撑作用，不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学策略由以下几个环节组成：搭脚手架—进入情境（将学生引入一定的问题情境）—独立探索 —协作学习—效果评价。　　在以上几种教学模式中，传递—接受教学模式和九阶段教学模式主要体现了以教为主的教学思想，引导—发现教学模式、支架式教学模式、抛锚式教学模式及随机进入教学模式特别强调情景创设、学生主体地位的发挥，倡导自主、合作、探究的学习方式和策略，因而，具有更鲜明的信息化环境下的教学特征。除了上述几种模式外，近些年在信息化教学实践中，已逐渐探索和形成了很多信息化教学模式。

信息化教学设计的四个重点如下：1、教学目标分析。分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果。经分解，教学目标可以包括知识目标、能力目标、情感目标。2、学习问题与学习情境设计。学习问题（包括疑问、项目、分歧等），是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧），信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。3、学习环境与学习资源设计。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。4、教学活动/学习活动过程设计。学习活动可以是个体的，也可以是群体的。群体的学习活动表现为个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。信息化教学设计是在先进教育理念（尤其是建构主义）指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。信息化教学设计的目的是激励学生利用信息化环境进行协作探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。这种教学设计基于建构主义理念，强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索和主动发现，有利于创新型人材的培养。信息化教学设计是以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。信息化教学设计即“信息化教学”的设计，提倡教师不仅需要通晓现代信息技术，而且需要掌握如何学会设计以信息技术支撑的教学过程，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。其主要环节包括：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。答：教学设计是教学系统设计的简称，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。

　　在进行网络信息化教学设计前，首先要对教学设计的概念有所了解。教学设计是运用系统方法分析教学中的问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。在进行教学设计前，应该知道想得到一个怎样的效果？所以，在进行教学设计时，就需要我们好好的对教材进行分析,其中包括：　　学习需要分析；学习目标的阐明；学习任务分析；学习者分析。从而制定教学策略，教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动的程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑。应综合考虑学习目标、内容、学习者特点、实际条件等因素。在进行教学设计时，就要达到最佳的教学效果，这也是我们很多老师在讲优质课时，需要进行缜密的教学环节，并多次修改，才可以达到预期效果！　　是人们在一个系统中推动信息技术应用，和依此信息技术推动信息资源的传播整合和再创造的过程。教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用IT技术，将传统的教学模式加以数字化和改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体 和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。总之，在教学上充分利用各种信息技术和信息资源，尤其是网络技术和网络资源来支持和促进学生的学习。强调发挥学生的主体性和主动性，注重学习者学习能力的培养。强调“协作”在学习中的作用把学习内容与实际情境相联系，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主要形式。强调发展性评价，主张评价的过程性和多元化，会使你的课堂变得精彩无比的！

一、现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。三年级，我在讲授《海底世界》这篇课文时，像很多课一样，用富有激情的语言把学生引入了美丽的海底世界。学生学习的热情高涨。这时，我不是把课文中的知识直接教给学生，而是为学生开启了一扇通向海底世界的大门。学校的局域网里就提供了河北远程教育网关于本课的资料，让学生根据自己的兴趣和爱好组合成小组，自己到网站上去查找自己需要的资料。于是，在我的引导下，学生很快就分成了“海底动物考察队”、“海底植物考察队”、“海底探险队”等不同的小组。在我给精心准备的网站中，学生们就像进入了一个神奇而美丽的海底世界，一个个奇形怪状的动物、一种种姿态万千的的植物、一座座奇异的山峰、一朵朵盛开的珊瑚，就那样真切地呈现在学生们面前。大家兴奋地浏览着，热切地交谈着，认真地记录着，一个个脸上洋溢着收获的喜悦，此时此刻，学习是那么快乐而有趣。在这种氛围中，学生的主体地位已自然而然地达成，何用教师再去枯燥地介绍海底的知识呢。由于有了主动探究的欲望，有了探究的内容和对象，学生自主搜集和处理信息，自主选择自己喜欢的事物。因此在小组汇报的时候，学生们就自己小组选取的对象进行了认真而详尽的汇报，其丰富程度连我都始料未及。汇报后，再结合课文的文字理解和感悟海底世界的美丽和物产丰富就是水到渠成之事了。二、现代教育技术的运用，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？我觉得现代教育技术的运用解决了这个难题。如在教学白居易的《忆江南》时，为了让学生感受到诗人笔下江南春天的美丽，激发学生对古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我动情诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件。在太阳缓缓升起，遍地开放着鲜艳的花朵，春光水碧，红花像燃烧的火焰的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。同样的在讲授《桂林山水》时，采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到桂林的山水之美时，播放课件，画面上山川林立，水在潺潺的流淌，音乐响起，把学生带入到山水之间，有亲临其境的感觉，逼真地体会到桂林的山水之美，上课时学生激情高昂，纷纷说将来要到桂林去旅游。这样，在一节课当中，溶入音乐、美育的欣赏，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。三、现代教育技术的运用，有利于学生自主地学习《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。在语文教学课堂教学中，运用多媒体计算机这样交互式的学习，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在《夜莺的歌声》一文教学前，我发现学生对苏联卫国战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之一——校图书馆这方面的资料很少，因此我直接组织学生上网查询，以苏联卫国战争为线索，上网进行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。四、现代教育技术的运用，丰富了学生课外知识。语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资

目前，我国的职业教育发展水平仍然偏低，传统的教育观念、教育模式、教育内容、教育技术、和教育手段都已不能适应教育改革和发展以及现代科学技术发展的需要。教育方式未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后；许多优秀的教学资源得不到广泛推广，学生的学习主要依赖于教师课堂授课，依赖于教科书，知识来源单调，与现代社会信息技术的发展不匹配。随着教学改革不断深化，各职业院校的现代教育设施得到了逐步完善，但学生不能在现代信息技术环境下利用日益普及的计算机及网络来学习知识，而容易沉迷于电脑游戏及网上聊天，不仅没有提高学习兴趣与主动性，还耽误了学习时间，不利于学生素质提高。如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，避免现代信息爆炸对学生及教学的不利影响，是我们面对21世纪发展教育急需解决的一个重要课题。

　　信息化教学，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。整个教学过程，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到了：做中学，做中教。 　　信息化教学设计，是指为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。　 　信息化教学设计的基本原则 　　（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。 　　（2）充分利用各种信息资源来支持学。 　　（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中，确定和教授学习策略与技能。 　　（4）强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。 　　（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。　　 信息化教学设计的核心 　　（1）突出创新 　　课程模式应体现学科及教学内容的特色。教学的问题是什么，教学改革要解决什么问题要突出。 　　（2）融合技术 　　将信息技术合理融入到专业课的教学中，围绕教学内容合理、恰当地选择教学媒体、技术与资源，精心设计教学媒体与资源的内容，注重信息技术及数字资源的整合与运用，运用信息技术解决重难点问题及完成特定教学任务，帮助学生对知识的理解与技能的掌握，实现最优化的教学效果。 　　（3）应用理论 　　教学设计应该基于现代教育思想和教学理念，所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名头。 　　（4）展示效果 　　教学设计立意新颖、设计巧妙，适用于实际教学，能解决重点、难点问题，达成教学目标，有推广性。陈述的观点明确、思路清晰。能用事实、数据证明教学设计取得了很好的教学效果。 　　（5）善于表达 　　语言表达要有感染力，演示与表达配合适当。在10分钟说课过程中，要精神饱满，充满激情，使听者首先从表象上感受到说者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 　　91速课是目前备受教育工作者关注的信息化教学手段之一，是一款可实现移动环境下即时教学互动的平台，对教师和学生免费开放91速课包括移动端课堂互动平台和PC版教学资源存贮平台，充分满足教师线上教学资源分享和课堂在线互动需求。开设课程前，教师在移动端（电脑或手机）创建速课堂，生成邀请码，学生通过手机微信进入班级，教师需要提前规划好翻转课堂相关课程活动，学生根据学习要求进入速课堂进行课前学习，完成课程任务。　　基于91速课的信息化课堂教学设计 　　第一，学生的个性化学习需求、高等教育资源的共享、学习时间的碎片化都驱使着教育信息化变革，移动通信技术推动了教育信息化的发展。91速课作为专业的教学互动软件，一定程度上满足了教师线上教学资源分享和课堂在线互动需求，并为翻转课堂教学模式提供了技术支持。 　　第二，与以往传统课堂上教师讲课时学生玩手机不听课的尴尬局面不同，在基于91速课的翻转课堂教学模式下，手机可以正大光明地进课堂，作为学习工具来使用。从上课签到到丰富的课堂活动（如头脑风暴、在线测试、投票功能、讨论、小组活动等），都可以通过手机来完成，激发了学生学习的兴趣，满足了当代大学生移动学习的要求。 　　第三，信息化教学需要流畅的网络的支持，对教学环境有一定的要求。另外，翻转课堂教学模式在小组或小班制学生中实施效果更好。 　　第四，第手机成为学习工具，这需要学生具备一定的自控力，教师可以利用一定的激励方式或约束机制避免学生上课用手机做与课堂无关的事情。 　　今天，我们任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。今天，学习，理应成为教师的基本职业素养之一，而信息素养，则是教师的职业基本生存技能。

传统教学设计和信息化教学设计有啥区别1、教学内容不一样。虽然教材没有改变，但传统的教学内容就只是单纯的课本知识。利用了信息手段后，可对教材进行加工。利用多媒体技术将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。2、教学过程不一样。传统的教学设计下，教学过程基本上就是老师讲，学生听。整个课堂由教师主导，学生很少或没有自己思考的时间。学生只是被动的接受。而信息化教学设计中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。课堂真正由学生主导，给了学生更多的学习机会。3、学生学习方式的不一样。信息化的教学设计中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。而在传统的教学设计中，学生只是充当忠实的听众的角色。很少或者没有发挥自己主动性的机会。学到的也只是课本内容的复述。4、教师角色的不同。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。信息化教学设计中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；充分利用各种信息资源来支持学；以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等；强调针对学习过程和学习资源的评价。

传统教学设计和信息化教学设计有啥区别1、教学内容不一样。虽然教材没有改变，但传统的教学内容就只是单纯的课本知识。利用了信息手段后，可对教材进行加工。利用多媒体技术将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。2、教学过程不一样。传统的教学设计下，教学过程基本上就是老师讲，学生听。整个课堂由教师主导，学生很少或没有自己思考的时间。学生只是被动的接受。而信息化教学设计中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。课堂真正由学生主导，给了学生更多的学习机会。3、学生学习方式的不一样。信息化的教学设计中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。而在传统的教学设计中，学生只是充当忠实的听众的角色。很少或者没有发挥自己主动性的机会。学到的也只是课本内容的复述。4、教师角色的不同。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。信息化教学设计中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

　　课堂对话 教学设计 　　的基本原则 　　□张增田 　　1．问题导引原则。问题，就其本质来说，是一种情景， 一种个体想做某件事，但不能即刻知道这种事所需要采取的一系列的行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍。正是这种差距的存在和既定状态与目标状态之间成功转换的召唤，吸引着对话教学的师生之间、人与文本之间的持续不断的互动行为。 　　2．尊重差异原则。差异性是对话展开的基础和前提。在对话教学的课堂设计中，这种差异应得到充分尊重，表现在：第一，重视教学方式的设计，让平等对话取代强迫灌输；第二，创设所有学生的参与机会，使他们都能积极思考，踊跃发言；第三，让“蹲下来跟孩子说话”成为教师的教学自觉，真诚倾听每一个体生命的言说，而不是简单地用一种声音取代大家的声音，用一种议论来“吞没他人议论”。 　　3．贴近生活原则。贴近生活的课堂设计原则主要是指以下两个方面。(1)不管是教学内容还是教学过程应避免用“成人世界”取代“儿童世界”，关注儿童丰富多彩的、充满想象的生活世界，认识到游戏、故事、动画等都是儿童生活中不可缺少的重要部分；(2)引导学生学会关注自己的生活世界，从生活中学习，在生活中验证，做生活的有心人。 　　4．关注生成原则。加强对课堂中生成性问题的关注，也就是关注学生在对话过程中的所思、所惑、所感、所悟，并以之作为问题的生长点。对话教学的课堂应该是教师“带着学生走向问题”的课堂，学生不再是仅仅回答教师预设问题的“应声虫”，而是以同伴的身份与教师共同探索、共同质疑。（摘自《课程u30fb教材u30fb教法》2008年第5期） 　　 　　对话型课堂的内涵 　　□李学 　　1．基于教学文本。对话不是以聊天为目的，是以论辩为特征、协商为形式的交谈,对话的本质在于“它关心的是真正的真理所在，绝不对真理做任何的折中妥协。它不在乎谁赢谁输，也不关心谈话是否一定要达到一个结果；它追求的是平等、自由、公正地进行交流和沟通”。在对话型课堂里,交流和沟通的“真理”是以教学文本的形式所负载的。教学文本的预设性规定了课堂中对话的边界、范围,教学文本的多样性影响着课堂中对话的类别、形式，教学文本的特殊性限定着课堂对话的内容、方式，使课堂对话区别于其他场所中的对话。 　　2．尊重个体差异。体现民主、平等与公正理念的对话型课堂必然要尊重学生的个体差异,引导学生在各自经验的基础上生长,在学习中体验学习本身的价值和意义,在已有经验的基础上不断改造与世界、社会和自身的关系。尊重学生个体差异而不是要求整齐划一,是对话型课堂区别于独白型课堂的重要特征。 　　3．培养学习共同体。课堂里的学习是在师生关系与伙伴关系之中实现的，即便存在个人独立学习的场合,在这种学习里也交织着同他人的看不见的关系。在聆听、理解、表达中相互合作,寻求教学内容的意义,通过合作形成紧密的学习共同体,是教育促进民主、和谐社会形成的重要功能,也是对话型课堂适应时代要求的关键所在。（摘自《教育科学》2008年第1期） 　　 　　对话学习的实质 　　□赵虹元 　　“对话”是对话学习的内核,也是其实现的根本途径。对话不是一方对另一方的征服,而是双方共同在面向未来的探索中寻找思考的亮点,体验思维的乐趣,有的放矢地探索和体验终极意义。课堂教学中的对话从广义上讲包括学生与他人的对话、学生与客体的对话以及学生与自己的对话,从狭义上讲则主要指教师与学生之间以及学生与学生之间的对话。 　　对话学习是一种通过对话进行学习和在对话中学习的教学理念,它有力地批判了课堂教学中的“独白”现象,将学习视作对话过程中的意义建构。西班牙学者拉蒙u30fb弗莱夏(Romon Flecha)以文化社团的活动为例,提出了对话学习的7个原则,即平等对话、文化智力、转化、工具性学习、创造意义、社团和不同见解之间的平等。他认为对话学习实现了主体间的自主交流,对话场中多种声音产生的不同见解有助于拓宽对话者的视野。对话学习重新诠释了教学活动的本质,即教学是师生主体间的对话交流活动。从认识论上讲,教学是由师生共同构成的双边活动,活动若要目标一致、交相辉映,就必须建立在对话与沟通的基础之上。从本体论上讲由教与学耦合而成的教学过程正是以语言为中介而展开和深入的,学生的学习活动无时无刻不在与教师的对话中进行,讲授、引导、提问答疑、辅导等教学事件本身就是师生间的对话活动。(摘自《中国教育学刊》2007年第12期) 　　 　　校本课程应如何面对学生兴趣 　　□崔允 　　第一，校本课程开发委员会必须有学生和学生家长参加，而且享有与其他代表一样的权利，保障学生和学生家长对校本课程开发的宏观决策权。 　　第二，应采用各种手段获取学生的兴趣信息（观察、访谈、问卷等），研究、评估本校学生的兴趣，明晰学生兴趣的范围、层次和类型，形成基于学生兴趣的《校本课程规划方案》。 　　第三，充分挖掘现有的、可用的校内外资源，如人、财、物、时间、空间、信息等，最大程度地满足学生的多方面需求，为学生提供多样化的表现、表达兴趣的机会。 　　第四，应充分考虑到学生兴趣发展的过程性。在课程实施过程中，在保障学生课程选择权的同时，还要保证目标设置、内容安排、教学方式、评价方式、管理方式的适用性。如就实施方式来说，小学低年级可以采用无需固定形式的游戏方式，而小学高年级则可过渡到相对稳定的兴趣小组方式。 　　第五，学校提供的所有课程都应关注学生的兴趣，处理好与学生兴趣的关系。此外，课程还必须处理好与国家课程、地方课程的关系，与学校特色的关系，与教师特长的关系，与学生校外专项训练（如钢琴、书法等）的关系等。（摘自《中国教育报》2008年6月20日） 　　 　　教育机智的类型 　　□刘野 　　根据教育机智的特点，在教学过程中，教育机智可以分以下几个类型。 　　1.处理课堂偶发事件的机智。课堂教学是受到诸因素影响的师生的双边活动，教师的教学水平、教学思路、性格特点各不相同，学生的认识水平、学习态度和道德情感互有差异，环境也在随时变化，因而，教学过程的各种意外情况随时都可能出现。关键是教师如何保持冷静机智的头脑，采用机智的对策，保证课堂教学正常进行。 　　2.处理自身失误的机智。教师授课是一种复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误，如读错字、写错字、算错了题、做错了实验等，每个教师尤其是年轻教师在教学过程中都可能出现程度不同的失误，需要掌握处理自身失误的机智。出现失误并不奇怪，关键在于教师正确对待，随机应变，实事求是地纠正失误。 　　3.处理教学疑难的机智。教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题,甚至一时难以回答。学生视野有时比教师思维活跃，会提出一些意想不到的问题。要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要灵活地运用知识，机智地处理问题。 　　4.处理恶作剧的机智。少年学生的心理特点是冲动、偏激，恶作剧现象时有发生，有些恶作剧往往使教师处于尴尬境地,进退两难。课堂上处理会拖延上课的时间，还可能伤害很多学生感情。不予理睬又会损害教师威信，任事态扩大，可能会造成不良影响。这也需要教师临机处理的智慧。（摘自《教育科学》2008年第2期） 　　 　　如何挖掘教室的 　　潜在教育资源 　　□何芳 　　教室是教育教学的主要场所，是教育教学工作顺利开展的必需的物质条件，属于“物”的因素，但是教室里除了“物”的因素外，还存在着“教室文化”，这是对学生发展更为重要的资源。 　　1.优化教室的物理环境。必要的教室物理环境是保证学生学业成功的一个重要因素。每一所学校以及教师都应千方百计地为学生创造一个健康、安全、安静的学习环境，比如教室要宽敞明亮、冬暖夏凉；课桌椅完好齐全，摆放合理有序；教室的每件物品，设计美观、大方，给人美的熏陶；班上要有一套行之有效的卫生制度，保持教室的清洁卫生；教室布置应由师生共同协商，体现健康向上的审美情趣。此外，教室座位的编排要合理，要具有多样化和多功能性，尽可能适合学生个别化的、自主的学习。 　　2.重建教室中的人际关系。教室中的人际关系，主要是指教师和学生的角色地位及教室中的空间行为模式等，其中最主要的是教师与学生的关系。新课程改革突出了师生关系的变革，它强调师生关系应是一种平等的、理解的、互动的师生关系。在教室里，教师不再单纯是知识的传授者，不再是课堂和教室的唯一主宰，而应该成为学生发展的促进者、参与者、合作者，要尊重学生的人格，关注学生个体的差异，满足不同学生的需要，尊重学生、信任学生，建立起一种和谐的、民主的、平等的师生关系。（摘自《新课程》2008年第3期）

具有现代化教学观念的教师，应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。过去培养学生自我学习的能力强调利用好两个工具，即字典和图书馆。今后要增加一个工具，更应该强调通过互联网学习。教师要注重自身素质的提高，注重利用新技术开发课程课件，一本教案用多年的教师肯定要被信息社会淘汰。

不知道啊，还是百度吧

教学目标：1、随文识字，认识“雹、暴、躁、灌、溉、灾、、淹、没、、稼、毁、器 浮”11个生字，会写8个字，重点指导“灾 、害、器 黑”四个字。2、初步感知课文，体会水的变化和古怪的性格.教学重点：多种方式识字，指导写字。教学难点：初步了解水的变化。教、学具准备：幻灯课件 生字词语卡片。教学过程：一、 激趣导入，老师范读同学们，今天我们将学习30 我是什么。请同学们和老师一起写课题（师板书课题：我是什么）师：谁来读读课题?（师评价：俏皮，淘气，皱着眉，挺神秘的，想让我们马上去看个究竟呢！）齐读课题，我是什么。读了课题你有什么疑问呢？（我到底是什么呢？）师：带着心中的疑问，请同学们自由读课文。二、 初步感知课文1、 自由读全文（读书之前，老师提出读书要求：把课文读通读顺，不认识的字多读几遍。）开始吧。2、检查朗读，圈出水的变化。师：刚才小朋友们读得那么认真，那么老师要考考你们：我究竟是什么呢？（指名交流）教师板书：水。水千变万化的，它到底变成了哪些东西呢？老师请5个小朋友开火车读，其余小朋友一边听一边想：水变成了哪些东西？用笔圈一圈。学生开火车读课文。三、 感受水的变化 集中识字。1、 交流。水变成了哪些东西？（板书：汽、云、雨、雹子、雪）贴画。水是一位神奇魔术师，水会变，瞧，水娃娃带着课文的生字宝宝调到了大屏幕上，同学们看！（大屏幕出示：“雹、暴、躁、灌、溉、灾、、淹、没、、稼、毁、器 浮”四人小组，拿出生字卡片读一读吧。）下面老师何大家玩个“高音低音”游戏，老师读，重点教学“浮”、同学们看这个“浮”字，什么偏旁，还有那些字是“三点水”你把生字卡片举起来，读给大家听听。谁能用猜谜语的方法？（水大好发电），家里好多禾苗！教学“雹“。你可以用什么好办法记住它呢？还记得我们在语文园地4学过的一首儿歌吗？（课件出示儿歌：有水把茶泡有手轻轻抱，有足快快跑。有衣穿长袍，齐读儿歌。你也能给“雹”编一句儿歌记住它吗？（有雨下冰雹）教学‘器‘教学“器”，利用象形字，引导学生了解汉字字理，指导写字四、感受水的脾气，随文识字。1、过渡：同学们，水是一位神奇的魔术师，千变万化，他的脾气有点古怪，说他老实吧，有时很温和；但发起脾气来，又很暴躁。下面请小朋友到课文中找一找，那个自然段是写水的脾气的呢？有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我：我光做好事，不做坏事。这一段中生字、词语特别多， 首先请看(投影出示词语)。谁能够读?温和 暴躁师：去掉拼音，你还会吗？读完以后，你发现了这组词有什么特点？（指名说），把这两个词放到句子中，你能读气吗？出示句子：有时候我很温和，有时候我很暴躁。读一读。温和 暴躁；（指导，读得很温和；读得有些生气，好像要急得直跺脚；什么是“暴躁”呢，同学们看“躁”，左右结果，足字旁，如果你生气的时候，你会怎么做？(指名交流：原来，脾气暴躁跺跺脚。)你能用换偏旁的方法记记这个字吗？（指名交流：练习）3、师：请看第二组词语(投影出示词语)。谁能够读?灌溉田地，发动机器淹没庄稼，冲毁房屋。师：去掉拼音，谁还能读?　　生：灌溉田地，发动机器。淹没庄稼，冲毁房屋。　　师：很好，我们一起来读。提示多音字“没”。生读，如果只读第一行，你会发现什么？　　生：第——行都：是做好事，第二行都是做坏事：　　师：老师发现你不但反应快，而且很聪明?、我们——起先读水宝宝做的好事——（ “引导学生看插图体会“灌溉”、，体会“灌溉”“淹没”“冲毁”的意思。都和水有关。水娃娃和风娃娃一样，有时侯为人类做好事，有时侯为人类做坏事。4、我会连。出示练习：灌溉田地、淹没庄稼、推动机器、冲毁房屋、带来灾害；师：同学们真棒，我们把这些生字再送回到课文中，相信大家能把第4段读得更正确。5、齐读第4自然段6、玩生字卡片。五、写字指导过渡语：又到了我们的写字时间了，今天我们要写的字 出示“黑、灾 害”看着这些字，你有什么发现？上下结构的字写的时候要注意什么？师范写“黑、灾，害”，生写。师生评议。生生互评。学生练习。五、 小结全文师：同学们，这节课咱们学会了生字新词，读通了课文。还知道了水千变万化，脾气都是那么多变的，下节课咱们再来研究水是怎么变成汽、云、雨、雹子、雪的，人们又是怎样利用它的脾气为自己服务的。六、作业：水在大自然中还有那些变化？（好，下课！）

信息化教学设计的中前端分析阶段主要包括：学习需求分析，教学内容分析，学习者特征分析，阐明学习目标。一、学习需要分析1、学习需要概念学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。2、学习需要分析的方法对学帙教育，主要是以已经确定的教学目标对学生的当前状况作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要。对学生现状的调查，可采用与学生正式或非正式交谈、查阅学生的有关试卷和作业、测验，对学生家长或相关教师的调查与交流等等。学习需要分析中应注意学习需要是指学生的差距与需要，调查获得的卤息必须真实、可靠。需要分析是的个永无止境的过程。二、教学内容分析要分析哪些方面?1.广义的学习环境与狭义的学习环境，广义的学习环境是指一切影响学习的情况、条件和各种因素。狭义的学习环境是指与学习活动直接关联的具体的自然地理条件、人员、语言和文化因素的综合。2.物理的学习环境和心理的学习环境，物理的学习环境指的是学生学习所处的客观环境,如空间、空气、光线、声音、颜色、

选择题 1.教育技术具有教育和技术双重性。一方面它的核心内容是教育,服务的实践领域是教育;另一方面它又是教育范畴中的一个特定领域,是（A ） 在教育活动中所采用的一切技术和方法的总和 在教育中使用计算机人工智能,开展计算机辅助教学 对教学设计的评价和教育活动的管理对教学过程的设计 2.电唱机属于(B)视听型媒体听觉媒体视觉媒体 3.下列说法中正确的是(C) 多媒体就是多种媒体的线形组合多种媒体组合的功能比单一媒体的功能要强 不存在任何一种万能的媒体新出现的媒体一定比原来的媒体功能强大 4.下面的教学媒体中，(A ) 很有利于个别指导教学用。

个人见解:信息化教学更生动有趣，接近实践。传统的教学，离不开说教，死板。

　　信息化教设计信息技术支持信息技术支持仅仅信息化教设计表面特征两更重要、更根本特征：①关注能力培养；②关注习程两特征渗透习程各要素形更具指导意义设计原则：　　原则1：注重情境创设与转换　　信息化教设计应该注重情境创设使经历与实际相类似认知体验同注重情境转换使知识能够自迁移与深化　　原则2：充尊重工具资源性比较　　信息化教设计注重信息技术工具信息资源使用进行设计些工具资源应同主题任务相关能够帮助完问题解决程促进意义建构比提供给与教主题或问题相关网络资源、典型案例习进行定指导帮助等信息技术工具信息资源信息化教设计具替代作用　　原则3：任务驱问题解决作习研究主线　　该原则几面含义：①习展通围绕某问题或主题些内容通自现实习些具体事例②习具明确任务性、目性知道做教师重点放何效引导面③现实任务与问题同于强加给习目标或现答案通问题主题主探索体验习快乐培养习兴趣　　原则4：习结通采用灵、视化式进行阐述展现　　习结束应自习结进行总结展示同进行讨论协商加深习程理解反思些内容通研究报告、演讲、讨论等形式展些程教师应习进行必要指导帮助帮助习者更习展示　　原则5：鼓励合作习　　信息化教习者通组或其协作形式展习习程互相帮助共同完某项任务目标实现问题解决每习者间承担定任务担定角色习程习者身份意义双重建构间相互协作共享知识背景共同实现组织目标　　原则6：强调针习程习资源评价信息化教设计连续、态程习程教师通断研究质量评估收集数据使用程性评价达改进设计目同由于信息化习资源种类繁效利用信息化习资源必须资源进行优化选择

【答案】：A信息化教学设计的基本原则包括：(1)以学为中心，注重学习者学习能力的培养；(2)教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；(3)充分利用各种信息资源来支持学习；(4)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；(5)强调“协作学习”，强调针对学习过程和学习资源的评价。