如何在信息技术支持下的教师专业发展活动

教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。 我整理了高中信息技术教案五篇，希望对你有帮助! 《搜索引擎的使用》 教材版本： 教育科学出版社《信息技术基础》 模块： 必修，第二章　第二节　搜索引擎的使用 适用年级：高一 因特网是一个丰富的资源宝库，要使学生充分利用因特网为自己服务，需要教师积极的引导，更需要掌握信息搜索的基本方法，才能享用到自己终身受益的信息。为此，我精心安排了“搜索引擎的使用”这节课，希望学生真正学到搜索信息的方法和技巧。 一、教学内容分析 本节课采用的教材是普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》，讲授的内容为第二章第二节：因特网信息的查找中的“搜索引擎的使用”。这一内容在全书中位置很重要，获取准确、有效的信息是处理、加工信息的基础。对学生而言，涉足因特网是他学习知识的另一个重要途径。 二、学生分析 通过平时的调查分析，我们学生的整体水平相对较低。全班70人，能够熟练上网浏览、查找、下载信息的也就有几个人，还有一小部分经常打游戏，大部分同学只会简单的打字、文字处理、画图等。鉴于此，上课的过程中教师一定要积极的引导，由简单到复杂，逐步深入。 三、教学目标 1. 使学生了解搜索引擎的含义及其分类。 2. 使学生学会用搜索引擎查找到符合需要的信息。 3. 使学生能够调动自己的主动性、发挥集体精神共同进步。 四、教学重、难点 重点：会用全文、目录搜索引擎查找信息。 难点：关键词的选择和搜索技巧。 五、教学策略的选择 由于我们这里客观条件受经济因素的制约，学生的整体水平比较低，高一的新生实际水平也就停留在打打字，玩纸牌的水平上。所以，在设计教学时，内容涉及的尽量少，以简单的任务为引子，使学生切实能够学会通过因特网找到所需的信息。再者，由于上网机会少，而因特网上的信息又是丰富多彩、复杂多变，学生很难通过一两节课就会熟练应用，教学基本方法还是先讲，精讲。安排任务上，要有层次，防止出现有的同学找不到，有的却转移视线，只关注娱乐、新闻或游戏。 六、教学过程 （一）引入新课 T：同学们好，“神舟六号”升空这一爆炸性新闻我们大家都肯定听说过了吧，或者看到了相关的图片、文字、视频信息吧，下面我找同学说一下自己是通过什么媒体了解的这方面的信息？ S：有的同学说，有电视、报纸、广播等。有的同学还说通过手机短信、因特网。 T：提问：凡是通过因特网了解到这方面信息的同学请举手。 S：一个班70个人，只有2、3个同学举手。 T：那么我们这节课就来看一下怎么样通过因特网来查看有关的信息。首先，大家要知道在因特网上查找信息也有它自己的工具，那就是搜索引擎。 （设计思路） 考虑到学生上网的机会比较少，可能会查找信息，技术上勉强过关。但对搜索引擎这一知识点不一定了解，搜索引擎的分类及常见的网站这些信息学生有必要掌握。 屏幕转播： 全文搜索引擎 Baidu 、Google 目录索引类搜索引擎 Sina 、Sohu 、Yahoo 元搜索引擎 InfoSpace、Dogpile、Vivisimo 、搜网 我们这节课重点学习的是全文搜索引擎，以baidu为例。 （二）全文搜索引擎的使用 启动IE，输入http://www.baidu.com，百度网就是我们要学习的一种搜索引擎，我们以神舟六号为搜寻目标来看看怎么查找到相关的信息。首先，大家注意观察百度网的主要界面，非常简洁，把你要查询的信息的主题用一个词组来表示，也就是关键词，输入到相应的搜索框里面，然后单击“百度搜索”按钮。来看看查询结果，搜索到相关的网页多少篇，用时零点多少秒，可见速度之快呀。在结果网页中选择一个看上去比较合适的，单击打开，浏览信息。通过几个简单网页的浏览，引导学生注意观察找到的信息，有相关的新闻报道、图片、专题信息。如果我们只要相关的发射时间、图片或资料，怎么办？ （设计思路） 通过一个有代表性信息的查找，让学生从直观上了解怎么快速查找到需求的信息。从而产生查找东西的浓厚兴趣，更进一步的提问，让学生明白查找到准确有效的信息还要动动脑筋，还要有耐心。 S：大部分同学摇头。 T：告诉大家一个秘密，如要查找神舟六号的发射时间，要在神舟六号和发射时间这两个关键词之间加上一个空格再搜索，一定要注意关键词要简短精悍。给学生简单演示即可。 布置今天的任务： 十运会今天的金牌榜 少数民族的服饰文化（以一个民族为例，如：藏族） （设计思路） 让学生查找金牌榜的问题，主要目的是让学生注意审视信息的真伪和信息的时效性，不要简单的以为找到了就万事大吉，同时，也好关注一下我们的国家大事，激发爱国热情。设置第二个任务，一是为了了解我们丰富的民族文化；二个也是完成作业中的一部分，因为学生一般没有课余时间来上网。 S：学生练习。 T：教师通过巡视，分析常见的问题。 1.地址栏不见了 部分同学在打开IE后，不知道在什么地方输入网络地址。可能的原因一个是地址栏和其他工具栏重叠在一栏中，用鼠标拖动下来即可。另个是地址栏隐藏了，可以从查看菜单下工具栏项下启动。 2.“转到”按钮不见了 有的同学想不到用ENTER键来实现网络链接。 3.关键词输入繁琐 关键词的选择应该能够代表要查找信息的主题，尽量用词组，不要用一句话来代表，如果表达的意思复杂要使用空格将各个关键词分开。 4.找到的信息不够准确 和预想的差不多，有的学生找到的信息可能是几天前的，不是今天的金牌榜。还有的没找到比较详细的描述服饰文化的页面，只是一张图片或一段文字，就不继续找了。 S：部分学生展示自己搜索到的比较符合要求的网页，教师给予适当的评价。 （设计思路） 教师及时的分析问题，是帮助学生发现并改正错误的时机，也是提高学生搜索能力的催化剂。学生演示找到的比较好的网页信息，对其他学生是个督促，别人能做到的，我也行。同时，对得到表扬的同学也是鼓励，最起码自己的学习状况还有老师关注，还有好多同学关心，所以会更加努力的。 （三）目录索引类搜索引擎的使用 T：通过学习全文搜索引擎，大家可以看出，它是通过从因特网上提取的各个网站的信息而建立的索引数据库，当用户查询时，它在库中检索出符合条件的记录，以网页文字为主。目录索引类的搜索引擎，它的工作原理是将因特网上的信息按照目录分类，建立索引数据库供人们分类查找，常见的新浪、搜狐、雅虎、网易的搜索引擎，下面我们以搜狐为例给大家介绍怎么查找十运会的相关信息。 教师演示： 在IE地址栏里输入http://www.sohu.com，打开搜狐主页，找到搜索引擎，让学生注意观察新的网页界面。从分类目录中，找到总目录体育健身（由学生来选择），再找子目录，一步步向下找，直到打开有关十运会的网页。 给学生布置任务： 1.查找社会文化中关于民俗/神话方面的优秀网站。 2.请描述“信息高速公路”的含义。 3.清华同方台式机的最新报价。 4.查找一款爱国者品牌的价格在900元左右的电子词典。 5.国务院于哪年发布了《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》。 6.请解说成语故事：“刮目相看”、“ 约法三章”。 参站：http://www.sowang.com S：学生自由练习，将搜索到的页面添加到收藏夹。 （设计思路） 对于目录类的搜索引擎，没有给学生固定的任务，因为这种方法容易，但查找麻烦；提供多个任务让学生自由选择，目的就是不局限于一种搜索引擎，让学生自主探究任务，发现问题自己想办法尽量解决，锻炼自学能力；同时，拥有更多的自由时间，学生可以查找自己感兴趣的一些信息，满足其好奇心，也可以相互讨论交流经验；提供搜网的目的，让学生了解有关搜索引擎的知识，扩大认知范围。 T：教师巡视课堂，积极引导。 提问学生本节课学到的一些知识点。 教师总结： 我们主要学习了两类搜索引擎的使用方法，在学习过程中大家要善于总结两类搜索引擎的区别，总结搜索信息的技巧，以便我们更好地查找信息。 1.全文搜索引擎找到的相关信息量大，很难一次找到恰好符合我们需求的信息，需要你不断更换关键词，反复搜索。目录索引相当来说，查找的信息一般比较准确，但要求大家要不厌其烦地一步步地找。 2.两类搜索方法大家不要割裂开来，要综合起来看，它们的功能也越来越向综合性方向发展，比如Google、Sina、Yahoo既有目录查找，也有关键词查找。遇到搜索不到的情况，除了更换关键词外，还要多尝试其他的搜索引擎网站，要善于总结搜索技巧，我们下节课重点学习。 3.另外，在学习过程中，同学们都能发挥集体的力量，相互协作，非常好。如果你收藏了比较好的网页文件，也尽量传到教师机上指定的文件夹内，分享给大家。 七、教学反思 1.本节课教学目标比较明确，教学任务的安排基本合理，各个层次水平的学生都学有所获。 2.在教学设计的过程中遇到搜索不到情况，应该积极鼓励学生，使他有信心继续搜索下去，找到自己需要的东西，才能体现因特网的优势和自己的能力，找到自信。 3.在教学任务的安排上，要体现一定的层次，使学生各尽其能，多劳多得。 4.有关搜索引擎的一些常用网址应该提前传输到学生桌面上或者板书在黑板上，方便学生使用。 5.信息的搜索是学生应该掌握的基本功。本节课的教学效果是否达到？如何评价学生的学习情况？除了课堂上教师的观察指导和部分学生任务的展示外，还应该由小组长进行监督执行，因为学生之间相对容易交流，这样才能确保绝大多数同学熟练应用。 《表格数据的图形化》 学习目标： 知识技能目标：掌握图表的制作方法；认识图表的适应范围，并能根据图表分析数据。 过程与方法：帮助学生建立数据之间的图形关系，发现事物的性质及变化规律，培养学生处理信息的能力。 情感态度与价值观：培养学生实践操作能力、自主学习、合作探究及分析问题解决问题的能力。 教学重点： 表格数据的图表制作方法及步骤。 教学难点： （1）图表类型、数据源的选择； （2）图表数据分析。 学习内容： 一、自主学习内容：在淘宝双十一各省销售额表中完成制作嵌入式图表： 数据区域：A1：B36 图表类型：簇状柱形图； 数据系列产生在：列； 图表标题：淘宝双十一各省销售额； 不显示图例。 1.在研讨任务1中完成制作嵌入式图表： 数据区域：A3:B10； 图表类型：簇状柱形图； 数据系列产生在：列； 图表标题：“双十一”淘宝商品分类销售额； 分类（X）轴：项目分类 分类（Y）轴：销售额（亿） 不显示图例。 2. 在研讨任务2中制作嵌入式图表： 数据区域：A3，B9； 图表类型：饼图； 数据系列产生在：列； 图表标题：淘宝消费者年龄分布图； 不显示图例。 3. 在研讨任务3中制作嵌入式图表： 数据区域：A3：B12； 图表类型：折线图； 数据系列产生在：列； 图表标题：“双十一”支付宝交易额； 不显示图例。 二、扩展学习内容：　 1.在sheet1中完成制作嵌入式图表： 图表类型：簇状柱形图； 图表标题：城市年平均气温对比 ； 数据源：A1:A13和D1:D13 ； 系列产生在：列； 显示图例。 2.在sheet2中制作嵌入式图表： 数据区域：A2：E2和A5：E5； 图表类型：三维簇状柱形图； 数据系列产生在行； 图表标题：成绩表； 不显示图例。 《程序设计》 【教学目标】 　　1．能力目标 　　求100以内偶数和的算法设计思想，并将算法的设计思想用流程图表示出来。 　　2．过程与方法 　　利用现实生活中不断重复做某件事的例子以及假设围棋挑战赛的过程来梳理学生的思路，让学生学会从此类生活实际中提炼出循环求值的思想方法，即算法思想。 　　培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生学会在面对问题时能梳理出解决问题的清晰思路，设计出解决某个问题的有限步骤，从而理解计算机是如何解决、处理某种问题的。 　　3．情境与价值观 　　让学生全心投入到学习当中，与其他同学积极合作交流，探索出解决问题的方案。培养学生良好的思维习惯，提高他们的思维能力与创新能力，养成良好的学习态度与学习方法。 　　在课堂上创设相应情境，以激发学生对学习的兴趣。努力营造一个轻松的、充满乐趣的课堂学习环境，让学生在课堂上放飞思维的翅膀，体会到学习的愉快。 　　【教学重点、难点】 　　教学重点：确立求100以内偶数和的算法设计思想，并将此算法设计思想用流程图表示出来。 　　教学难点：上述算法问题同样是本课教学的难点。另外，如何把人解决问题的思路、步骤用计算机语言描述出来也是本课的难点之一。 　　【教学对象】 　　高二年级的学生，他们已具备了一定的计算机基础，分析和解决问题的能力也逐渐成熟，对顺序结构、分支结构、循环结构等知识也有了一定的理解。因此，对于如何将解决问题的思路转化成流程图，学生已有一定的基础，但可能还不很熟练，教师在课堂上要作进一步引导。 　　【教学策略及教法设计】 　　利用现实生活中不断重复做某事的事件，引导学生去探索求100以内偶数和的方法。在讲解解题方法时，我认为不宜直接把现成的算法告诉学生，而应该让学生自己去经历整个探究过程。在完成这个任务的过程中，教师的启发引导起到了非常关键的作用。求100以内某些数的和，从表面看来只是一个简单的数学问题。在思考的过程中，我们可以利用探索到的规律及平时所学的数学方法顺利求得答案。而计算机与人不同，它解决问题的关键，就是要把人解决问题的思维过程用计算机语言描述出来。这是计算机程序设计教学的一个重点，需要教师在教学过程中逐步引导和训练学生，使学生逐渐学会分析问题，求得解决问题的方法与步骤。本案例运用设想的围棋挑战赛的实例引导学生分析，逐步引出求100以内偶数和的算法设计思想。 　　【教学过程】 　　一、情境创设 　　师：今天在座的有50多位同学，假设今天都去参加围棋挑战赛，而我们要挑战的人就是围棋九段高手常昊，如果有同学挑战成功，那可就名扬天下，成为新一代围棋国手了。 　　师（引导）：大家思考，通常这个过程会是怎么样的？ 　　教师根据学生对问题的回答进行分析。引导学生往挑战赛的模式上想，提示学生可将过程简要地列出来。 　　师生：围棋挑战赛的过程可以描述为： 　　确定挑战的人数； 　　挑战者和常昊对阵较量； 　　一旦挑战成功，挑战者就可以成为新一代围棋国手； 　　步骤（2）（3）重复执行，直到最后一个挑战者。 　　师：在挑战赛的过程中，我们看到步骤（2）（3）是要重复做的，所以我们应该怎么做？ 　　生：重复部分要用循环结构来实现。 　　师：这个步骤重复到什么时候结束呢？ 　　由学生讨论怎么确定循环的次数，很明显，已知的挑战者个数是判断循环结束的条件。 　　根据讨论的结果，最后师生共同得出围棋挑战赛的算法和流程图（如图1）。 　　以围棋挑战赛的例子启发学生，求出100以内偶数和的算法。 　　师：根据此问题的特点，我们可以将问题细化为两种情况。 　　100以内所有数的和的算法。 　　师（引导）：现在我们先来求100以内所有数的和，应该怎么办？ 　　师生共同分析比较挑战赛赛程与此问题的异同，得出此问题的解决步骤： 　　设定一个变量sum表示和，初值为0； 　　再设定一个计数变量I，从1开始计数，同时它代表要相加的数； 　　I和sum相加，和保存在变量sum中 　　I累加 　　I大于100时输出sum的值，否则继续执行③④ 　　求100个数中所有偶数的算法 　　师（引导）：100以内的数相加的和我们已经能求出来了，但是我们只要100以内的偶数相加的和，那么怎么找出符合条件的偶数呢？ 　　生：偶数是能被2整除的自然数，我们可以将符合这个条件的数找出来。 　　师生讨论得出的寻找偶数的步骤： 　　①判断数I除以2是否余数为0 　　②和变量sum与数I相加得到新的和 　　③I累加，再次执行① 　　得出求100以内偶数和的算法 　　师（引导）：100以内的数相加我们已求出算法，偶数也找出来了，能求100以内偶数的和了吗？具体算法应该是怎样的呢？ 　　生：能，将（2）中的语句放到（1）的循环语句中执行就可以了。 　　师生最终讨论得出的算法如下： 　　在教学过程中需要注意的问题： 　　让学生讨论各变量的定义与作用，如sum表示和，I既是计数变量又可以是用来求值的自然数。 　　因为循环次数已知，要加入一个循环控制变量I来计数，当I累加到满足条件的次数后退出循环。 　　小结 　　回顾以上案例，看似将某个问题转化为计算机语言描述算法是一个难以理解的过程，但是，思路来源于生活，借助生活当中常见事例的解决方式，我们也可以很清晰地理解并得出计算机解决问题的过程。 《动画的制作》 【学习目标】 1、掌握动画的分类。 2、学习二维动画的制作过程和方法。 【学习重点】 制作二维动画的过程和方法。 【学习难点】 动画制作过程中各种参数的设置。 【预习导学】 1、从空间角度来划分，动画可分为二维动画和三维动画。如果动画的画面 称为二维动画，二维动画画面构图 ，二维动画的文件格式有 如果动画的画面是 就是三维动画，三维动画增加了 还具有 三维动画的文件格式为 。 2、制作二维动画的软件很多，其中代表性的是Macromedia公司的 。动画采用了 技术，可以 ，它具有 特点， 被广泛应用于 。 3、用Flash制作动画有两种基本方法：一种是 ，另一种是 。 【合作探究】 一、讨论二维动画和三维动画各有什么表现特点？ 二、两种动画制作方法的比较 1、逐帧制作： 2、中间帧自动生成： 三、制作遮罩（Mask）动画 在Flash中设为遮罩的层可以将其下一层的内容隐藏起来，再下一层的内容将透过遮罩层填充颜色形状或文本对象显示出来。 演示动画并分析制作方法 5.2 动画的制作（一）导学案 四、文件格式 1、fla格式： 2、swf格式： 【实践探究】 探究任务：制作遮罩动画 要求：1、仿照课堂实例制作遮罩动画，保存成swf格式。 2、改变“背景”图层的形状，观察遮罩动画的效果。 【交流评价】 交流制作心得，有哪些值得改进的地方。 【提交作业】 《日新月异的信息技术》 【教学过程】 导入新课 投影展示几个信息技术的例子，激发学生的兴趣 新课教学 一、信息技术概念 信息技术主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息和显示信息等的相关技术。 二、信息技术的发展历史 1．五次信息技术革命： ⑴语言的使用 人口超过100万的语言有140多种，其中汉语的使用人口最多，约占世界人口的五分之一。所以，汉语是联合国指定的六种工作语言之一，另外五种语言是英语、俄语、德语、法语和西班牙语。有些语言则只为几千乃至几百人使用，如美洲的土著印第安语，中国的鄂伦春语、赫哲语。 ⑵文字的创造 文字是在语言的基础上诞生的，是社会发展到一定阶段的产物。人类语言的起源，距今至少有上百万年，人类最早的文字诞生到今天，最多也不过五六千年。 中国文字的发展，经过秦统一中国后，连续对汉字进行简化、整理，使汉字逐渐走向规范化。汉字的发展，大致可分为古文、篆书、隶书、楷书等四个阶段的演变过程。其中，篆书又有大篆、小篆之分；隶书则有秦隶、汉隶之别。由此可知，历任何一种新的字体，都是经过长期演变逐渐形成的。总体来说，楷书形成后，中国文字已基本定型。 ⑶印刷术的发明 我国是印刷术的发源地，世界上许多国家的印刷术，都是在我国印刷术直接或间接的影响下发展起来的。印刷术的发明，对人类文化的传播、发展起了重大作用。印刷术和造纸术、指南针、火药并称为我国古代科技的四大发明。它的发明和推广应用，对人类文明和社会进步，产生了巨大的推动作用，因而被称为「文明之母」。 ⑷电报、电话、广播、电视的发明和普及 电报：1844年5月24日，在座无虚席的国会大厦里，莫尔斯用他那激动得有些颤抖的双手，操纵着他倾十余年心血研制成功的电报机，向巴尔的摩发出了人类历的第一份电报：“上帝创造了何等奇迹！” 1912年“泰坦尼克”号撞到冰山后，发出电报“SOS，速来，我们撞上了冰山。”几英里之外的“加利福尼亚”号客轮本应能够救起数百条生命，但是这条船上的报务员不值班，因此没有收到这条信息。从此以后，所有的轮船都开始了全天候的无线电信号监听。 电话：1892年纽约芝加哥的电话线路开通。电话发明人贝尔第一个试音：“喂，芝加哥”，这一历史性声音被记录下来。 电视：经过长时间的艰苦奋斗和无数次失败之后，贝尔德终于用电信号将人的形象搬上了屏幕。1929年，英国广播公司允许贝尔德公司开展公共电视广播业务。30年代以后，贝尔德又转向了彩色电视的研究，并有所成就。 ⑸计算机技术与现代通信技术的普及应用 第一代：1946-1956年。 第二代：1957-1963年。 第三代：1964-1981年。 第四代：1982-1989年 三、信息的发展趋势 ⑴越来越友好的人机界面。 ⑵越来越个性化的功能设计。 ⑶越来越来高的性能价格比。 四、合理利用信息技术 面对信息技术的发展，我们要客观认识、扬长避短、合理而充分地发挥信息技术的作用。 上网对中学生的影响利大于弊，还是弊大于利？ 小结 1．每一次信息技术革命都推动了人类社会向更高层次发展。 2．信息技术包含计算机和网络技术。 3．不只有五次信息技术革命，它随着时代的变化，生产力的发展，不断有新事物的产生。 练习 1．汉字的发展，大致可分哪四个阶段？ 2．计算机的发展经历的四个阶段？ 3．如何合理利用信息技术为我们服务？

信息技术教学教案怎么写（精选7篇） 作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么你有了解过教案吗？下面是我为大家整理的关于信息技术教学教案怎么写，欢迎大家来阅读。 信息技术教学教案怎么写篇1 教材分析： 从本课开始，学生学习“画图”的重点从工具箱转向了菜单，由“绘”到“变”，这就要求学生更多的抽象思维。“复制”、“粘贴”对接触计算机不久的学生来说理解起来有一定的难度，尤其是“复制”。按学生思维，“复制”后就能出现一个一模一样的内容。 本课教材利用“种子”这个生动的比喻让学生在操作中理解“复制”、“粘贴”、消除“，突破本课的重点和难点。 活动目标： 1.学会“复制”、“粘贴”的使用方法。对“复制”、“粘贴”有感性的理解。 2.学会让选定区域变形。 3.能清除选定的区域。 重点：学会“复制”、“粘贴”的使用方法。 难点：学会“复制”、“粘贴”的使用方法。 课前准备： 制作好范例，要求学生自己设计一朵最美丽的花，画在书本上。 课时安排：1课时 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1、展示一组校园内美丽的花坛和盆花的组图，调动学生学习积极性。 课件出示flash动画《校园美景》 2、出示范画，让学生观察，说说你有什么发现。 生：花的形状都是一样的。 （设计意图：俗话说“好的开始是成功的一半。”为了激发学生的学习兴趣，在上课伊始播放《校园美景》片段，学生聆听着悠扬的旋律，观看着本校的美景，一下子拉近与学生间的距离。学生们积极性高涨，课堂气愤顿时活跃了起来，学生以浓厚的兴趣进入了下一个环节。） 二、感受交流，设计“种子” 过渡：要画这么多的花，你有什么想法吗？ 1、先要设计一朵美丽的花，我们可以把这朵花当作“种子”。 2、谁能设计这朵花呢？ 3、请一位学生操作演示。 4、美丽的花朵还有许多品种。出示其他形状的花朵。 5、请学生设计一朵最美丽的花当“种子”。 6、简单交流学生设计的“种子”。 （设计意图：单纯讲授复制、粘贴学生会感觉比较乏味。因此，开展任务驱动的方法，让学生进行独立的探究，引导学生从不同的方式和角度发现问题并能通过合作来解决问题。激发学生的创作热情，在活动中关注全体学生，让每一位孩子都投入到实践活动中并“享受”快乐，让每一位学生享受成功的喜悦，享受创作带来的乐趣，突出了学生的主体地位。） 三、讨论交流，百花盛开 1、我们已经设计好了一朵花，那么怎样才能把它当成种子，种出很多很多的花呢？ 生：复制，粘贴。 2、请一位学生操作演示。 3、讨论复制、粘贴的一般过程与方法，重点理解要先用“选定”工具选中“种子”。 4、如果学生对于连续粘贴不太明白的，可以用生活中敲印章的方法进行演示说明。 5、学生进行练习。 6、交流展示。 （设计意图：将设计的一朵花变成很多很多花是本课的教学重点，是让学生熟练掌握选定工具使用方法，通过自主探究、合作学习，经历一个学习的过程，掌握菜单工具的使用，教师只是一个组织者和指导者。） 四、童心未泯，千变万化 1、请学生观察范画（画中的几朵花发生了变化），说说有什么新的发现。 2、变了形的花是怎么来的呢？请学生互相讨论探究。 3、交流花朵变形的方法。 4、学生练习，看谁的花变化的最漂亮。 （设计意图：通过这一环节主要想让学生通过已有的生活经验，充分挖掘学生的思维，渲染学生对于种子变化的想法。当然学生有可能凭空设想，但不论学生如何说，教师都应及时地给予评价，在学生的对于变化花种子的盼望中引导学生思索操作的方法并进行练习。） 五、有错就改，清除画得不好的花 1、在交流花朵变形时，指出有的同学画出了不满意的花，请学生帮助解决，看谁的办法多。 2、进行汇报。 （设计意图：发现问题，找出问题，进而改之。） 六、完成范画（时间允许的情况） 1、让学生给这幅画添上背景，如小鸟等，提示学生可利用今天学习的知识。注意要保存图画，并记录文件名。 3、完成后小结本课。 （设计意图：美化校园并与以前学过的知识进行连接。） 七、与同伴同乐，分享创作的快乐 （设计意图：通过展示及欣赏同学的作品，让学生体会成功的喜悦，学会欣赏。） 信息技术教学教案怎么写篇2 教学目标： 1.知识目标：了解循环的基本原理；了解哪些情况下需要用循环的方法设计程序。 2.能力目标：初步学会使用循环的方法解决实际问题，完成机器人巡逻一周和不停巡逻的任务。 3.情感目标：通过相互帮助，共同解决问题，进一步培养学生的合作学习能力。 教学难点： 理解什么是循环。 课时安排： 1－2课时。 课前准备： 机器人；编程环境；机器人巡逻场地。 大楼 起点 机器人巡逻场地 教材分析： 本课实际上是要求控制机器人走正方形路线，教材设计有两个意图：首先，机器人走正方形路线，学生可以实践“模块化”的方法，对任务进行分解。机器人沿大楼巡逻一周，实际上可以分解成8个动作：4个“前进”和4个“转弯90°”，如果把“前进和转弯90°”看成一个小任务，那么巡逻一周就是执行4次小任务。这样分析以后，学生运用已有的知识就可以完成巡逻一周的任务了。第二，教材对机器人卫士的要求是“不停地巡逻”，如果学生运用原有的方法和经验，也就是运用顺序结构编写程序，这样的程序势必会很长很长，这样使学生充分感受到顺序结构程序的局限性，从机器人周而复始走正方形的具体事件来引出循环，方便学生理解循环并从这个具体案例中体会和学习运用循环编写程序的方法。 教学建议： 1.创设情境，引出主题。可以展示机器人活动范围，宣布机器人的工作任务：不停地沿着大楼巡逻。 2.引导学生分析任务并尝试，初步完成巡逻一周的任务。 3.让学生思考完成巡逻2周、10周、100周的程序，让学生体会到程序的“太长太繁”。 4.引出循环的概念：解释循环，并以巡逻一周为例，示范用循环的方法编写程序。 5.尝试运用循环的方法编写巡逻指定周数的程序，完成巡逻任务。 6.小结。 练习建议： 本课练习1是对控制转弯方向技能的具体运用，让学生感受到对“循环体”做小的改动，程序的结果就会发生很大的影响和变化，从而进一步感受到循环的特点。练习2有一定的难度，这里主要是考查学生对“循环体”的抽象能力，找出这个任务中哪些动作是“重复执行”的，在这里，机器人走长方形路线的循环体应该是“前进一段（长）——转弯90°——前进一段（短）——转弯90°”，循环2次走完一周，走N周循环的次数就是2＊N()。 附参考程序： 1．乐高机器人程序 巡逻一周的程序永不停止地巡逻的程序 2．纳英特机器人程序 巡逻一周的程序 不停巡逻的程序 信息技术教学教案怎么写篇3 一、教材分析： 《声音信息的加工》是上海科技教育出版社《信息技术基础》(必修)第三章第一节第五小节。声音信息的加工，是多媒体信息加工知识的重要组成部分。相对前面的文本、数据和图片的加工，此部分学生比较陌生。声音信息的加工能为后续的学习，如本章中视频制作中的配音，以及网页制作中背景音乐的选择和处理都提供了技术支持。 声音信息作为必修课的新知识，它的学习对于第二学期《多媒体技术》这一选修模块的学习也有重要的意义，是选修模块学习必要的知识准备。所以本节知识无论是在现阶段的学习中，还是在后续的学习中都是非常重要的。 《声音信息的加工》是一个实用性和实践性很强的知识点，能提高学生音频信息的采集、加工的能力，培养学生动手能力、自主探究能力、创新能力。在教学过程中能充分激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的合作能力。 二、学情分析： 学生前面已经完成了信息获取的学习，基本具备了在网上根据主题搜集文字、图片、音乐等信息的基本能力。从文本、数据和图片信息加工的教学情况来看，学生对信息加工的目的和需求分析已经基本掌握。但学生的基础普遍不好，例如word和excel的使用基本不熟练，没有达到教材要求的基础，不过学生的学习积极性还是很高的，尤其是到图片的加工时学生的学习兴趣高涨。而本节课的内容又是一个学生喜欢的内容，应该利用好本节课内容继续激发学生的学习兴趣。 现在大多数学生都比较喜欢音乐，对MP3、MP4等都有一些了解，很多学生也拥有自己的MP3、MP4设备。所以对于本节课的内容，引导学生学好没有什么问题。但值得注意的是学生水平的差异较大，部分学生可能没有接触过MP3、MP4之类的东西，没有感性认识。而且绝大多数学生对音频文件的格式及特点不了解，对于这些偏理论性的内容如何处理好是本节课设计的一个难点。 三、教学目标： 1)知识与技能 了解音频质量的常用指标;知道常用的声音文件格式及其特点;了解常见的声音加工软件;掌握利用windows录音机进行声音的采集、声音文件片段的截取方法;掌握利用千千静听进行音频格式的转换的方法。 2)过程与方法 能根据主题和信息呈现的需求，选择适当的工具软件和方法，对声音信息进行采集和编辑。 3)情感态度与价值观 感受声音对人们日常生活的影响;体验声音采集和编辑的过程，感受声音信息加工的重要性;激发学生对声音信息加工的学习兴趣。 四、教学重点 1)常见声音格式的特点。(根据需要选择声音格式) 2)声音格式的转换和声音片段的截取。(根据需要对声音进行加工) 五、教学难点 1)常见声音格式的特点。 2)声音质量的常用指标。 (这两个内容都是理论性知识，如何让学生理解好是难点。) 六、教学策略 从学生在生活中可能遇到的实际需求出发，通过展示几个成功的解决这些需求的声音加工实例，激发学生的学习兴趣。通过在任务中设置障碍，让学生主动探究关于声音格式和质量指标的内容。音频信息的采集与简单加工操作并不难。通过学生的自主学习、讨论合作来掌握音频信息的采集与加工的方法。通过学生自评和互评作品，引导学生思考不同场合对音频文件的不同需求。通过最后的课堂总结，把理论知识强调出来，并对今后学生可进行的深入学习做引导。 七、教学过程 教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图 导入新课 播放一段学生喜爱的歌曲。提出问题，想把其中的一部分截取下来做铃声该怎么做? 欣赏音乐，并进行讨论。 通过学生喜爱的歌曲吸引其注意力，通过问题引出本节课内容，激发调动学生的学习积极性，激活学生的思维，从知识面和学生的心里层面引入课题 Wav声音的截取 引导学生说出声音截取工具软件和操作方法。布置第一个任务截取声音片段。提供wav格式音乐。 回答问题，参考教材或相互交流尝试利用录音机进行截取操作。 1、让学生了解常用的声音处理软件。(学生回答，教师再补充) 2、布置任务但是不给提供前面提到的软件。让学生知道录音机这个工具。 3、培养学生利用教材的意识。 Mp3声音的截取，格式转换。 给学生一个新歌曲mp3格式的让其利用录音机截取 尝试截取，学习格式转换 1、设置障碍让学生知道录音机的功能限制。 2、激发学生对声音格式的求知欲望。 3、通过格式转换时的参数设置，让学生参考教材了解音频质量的指标。 录制声音 展示录制的铃声效果，引导学生进行声音录制 尝试录制个性铃声 1、使学生知道声音加工的另一个内容声音的采集。 2、激发学生对录制声音的兴趣。 展示评价学生作品 给出评价引导 展示参与评价 让学生了解对声音作品评价的标准，给学生展示和锻炼表达的机会，进一步激发学生的学习兴趣和思维，鼓励他们应用更的的专业软件去完成数字化音频信息的采集和加工。 教师总结音频文件格式相关知识，介绍更强功能的软件。 教师PPT展示 听述并思考 让学生较系统地了解音频文件格式的差别及用途，了解声音加工的更多内容，激发进一步学习的兴趣。 信息技术教学教案怎么写篇4 一、教学目标： 1、掌握指针及选取音频波形的方法； 2、掌握复制、粘贴、删除音频波形的方法。 二、教学重点、难点 1、指针及选取音频波形的方法。 2、复制、粘贴、删除音频波形的方法。 三、教学过程 （一）试听歌曲，确定朗诵内容的位置。 1、打开Adobe Audition。 2、打开歌曲音乐。 3、标记朗诵内容。 （二）选取朗诵部分并删除。 1、删除朗诵内容 2、试听 （三）选择歌曲和伴奏。 1、打开伴奏。 2、复制歌曲。 3、链接歌曲和伴奏。 4、试听音乐。 5、保存文件。 四、拓展延伸 如何将两个音频文件连接起来形成一个新的文件？ 信息技术教学教案怎么写篇5 一、教学目标 1、能说出放映幻灯片的两种方式，能正确放映幻灯片及使用绘图笔。 2、通过自主探究和小组合作的方法，学习幻灯片放映和绘图笔的使用，提升动手操作、交流合作的能力。 3、通过对放映幻灯片的学习，感受放映幻灯片的乐趣，加强对PowerPoint的学习兴趣。 二、教学重难点 【重点】放映幻灯片的方法。 【难点】绘图笔的灵活使用。 三、教学过程 （一）导入新课 教师将《故宫》演示文稿进行全屏放映，提出问题：这种全屏可以翻页的视图属于演示文稿的哪种视图？【幻灯片放映视图】 教师总结：PowerPoint中在幻灯片放映视图下，可以更加清晰地观看演示文稿的效果，如何从普通视图中进入到幻灯片放映视图呢？我们一起来学习《放映幻灯片》，掌握幻灯片放映的方法。 （二）新课讲授 1、放映幻灯片 教师讲解：想要更加清晰的看到演示文稿的内容，可以将演示文稿进行全屏放映。 教师选中第二页幻灯片，演示放映幻灯片的方法，提出问题： （1）放映幻灯片的方法是什么？【单击“幻灯片放映”按钮】 （2）是否从第一页放映，是从哪一页放映的？【不是，从选中的第2页】 （3）放映幻灯片的步骤是什么？【单击窗口左下角的“幻灯片放映”按钮，计算机就会用整个屏幕显示第2张幻灯片。此后，每按一下鼠标左键，就会显示下一张幻灯片】 布置任务：学生自主探究其他放映方法，限时3分钟。 提出问题： （1）放映幻灯片的方法有哪些？【利用“幻灯片放映”菜单】 （2）放映幻灯片只能从第一张开始放映吗？【不是，可以从第一张开始放映，也可以从选中的幻灯片开始播放】 （3）利用“幻灯片放映”菜单放映的步骤是什么？【打开“幻灯片放映”菜单，单击“观看放映”命令】 教师总结：放映幻灯片可以从第一张开始放映，也可以从选中的幻灯片开始播放，同样可以利用组合键进行放映。Shift+F5从当前页放映；F5从第一页放映。 2、结束放映 教师引导：幻灯片可以放映了，那如何结束放映呢？【退出】 教师播放演示文稿，直到结束，提出问题： （1）放映到最后一张，再单击下一张后，屏幕发生了什么变化？【出现黑屏】 （2）为什么会出现突然黑屏？【放映结束】 （3）如何结束这个黑屏状态，回到普通视图状态下的PowerPoint界面呢？【单击窗口任何位置】 教师总结：放映幻灯片到最后一页时会出现黑屏，这时再次单击鼠标，或者按向下箭头，或者在放映幻灯片时右击，在菜单中单击“结束放映”，或者按“Esc”按键命令均可结束放映。 之后，教师让学生自主完成放映以及结束放映幻灯片的操作。 3、绘图笔的使用 教师讲解：幻灯片上有需要标注的地方可以使用绘图笔进行标记。 布置任务：以信息技术小组为单位，限时3分钟，围绕绘图笔该如何使用进行讨论，提出问题：使用绘图笔的操作步骤是什么？【放映时右击→“指针选项”→“绘图笔”】 之后，教师让学生练习绘图笔的使用。 教师总结：可以利用绘图笔在幻灯片上进行重点内容的标记，所画的线条只会显示在本次放映时的屏幕上，不会影响原来的幻灯片。 （三）巩固提高 开展抢答比赛，比赛规则：教师提出问题，学生抢答。最后师生共同评选出成绩比较好的。 评选要点：回答快速，答案是否正确。 【（1）如何从当前页放映？单击“幻灯片视图放映”按钮和Shift+F5；（2）如何从首页放映？打开“幻灯片放映”菜单，单击“观看放映”命令和F5】 （四）小结作业 小结：教师提问有哪些收获，学生说出学会两种放映方式，如“幻灯片放映”菜单等。 作业：探究演示文稿的其他放映方式。 四、板书设计 信息技术教学教案怎么写篇6 1、测绘与地理信息技术专业简介 测绘与地理信息技术专业要求学生具备一定的测绘基础理论知识和扎实的空间信息技术知识，同时具备熟练应用地理信息软件、解决具体问题的应用能力。测绘与地理信息技术专业毕业生从事测绘、地质、矿山、水利水电、建筑、铁路和公路建设、土地管理、地理信息相关企事业的工程测量、地理信息应用与维护的高级应用型人才。 2、测绘与地理信息技术专业就业方向 本专业毕业生主要在地理信息系统（GIS）企业从事地理空间数据的采集、处理、分析、制图与建库工作；在测绘部门从事各项常规测绘工作；在国土资源、房地产部门从事地籍测量与地籍数据库建设、管理及房地产信息管理工作；在建筑施工企业从事工程勘测、设计、施工、管理阶段的各项常规测绘工作；在城乡规划与建设部门从事地理信息系统的建设和管理工作；在农、林、水利、环保、等部门等从事工程测量和环境监测、资源调查与利用等工作。 从事行业： 毕业后主要在计算机服务、石油、计算机软件等行业工作，大致如下： 1计算机服务（系统、数据服务、维修） 2石油/化工/矿产/地质 3计算机软件 4金融/投资/证券 5家居/室内设计/装潢 工作城市： 毕业后，成都、上海、广州等城市就业机会比较多，大致如下： 1成都 2上海 3广州 4昆明 3、测绘与地理信息技术专业就业前景怎么样 测绘与地理信息技术是一个快速发展的学科，它与现代各种新技术和新工具相结合后衍生出了许多新兴的领域，也提供了更多、更具有挑战性，也更有发展前途的工作类型。例如；数字摄影测量、地理信息系统、GPS全球定位系统及其子系统，经济地理学和区域、遥感技术等等，不胜枚举。而且，随着信息社会的到来，测绘工程的产品——关于地理方面的信息，已经成为一种重要的战略资源和商品，已经不再像从前一样可以免费得到，这就又促进了测绘与地理信息技术的产业化进程，从而为整个测绘工程专业带来了巨大的发展机遇和商业回报。 国内已经发现了许多高效益的科技公司，如提供高新技术测量装备的Leica公司等，这些公司的出现极大地促进了测绘行业的发展，也为在校测绘工程专业学生提供了大量的就业机会。20__年测绘与地理信息技术专业高校毕业人数为150—200人，其中男78%、女22%，20__年测绘与地理信息技术专业高校招生男女比例为文科32%、理科68%，近几年测绘与地理信息技术专业的就业率分别为20__（90%—95%）、20__（80%—85%）、20__（60%—65%）。 信息技术教学教案怎么写篇7 设计理念：本课在教学时，教师应创设情景，激发学生的学习兴趣，将学习卡通图库的使用融入到教学情景中——为动物联欢会设计“海报”，在教学情景中掌握卡通图库的使用。本课在教学中切忌教学成纯软件的学习。 教材分析：本课选自浙江省义务教育教科书《小学信息技术》三年级上册第12课，这是学习金山画王的第一课，主要内容是“金山画王”软件的启动、退出以及“金山画王”界面、常用绘画工具的组成及作用，其中，魔术棒的运用是本课的重点 教学目标：1．掌握“金山画王”软件的进入和退出。 2．认识并熟练地使用各种各样的画笔。 3．熟练掌握魔术棒的使用方法。 重点：用魔术棒等工具画一幅自己喜欢的画。 难点：工具箱、调色盘的使用。 课前准备：神笔马良动画，课件 教学过程： （一）兴趣引入： 1、师：课前，我们看了神笔马良的故事。故事中的马良，他有一只神笔，画什么就有什么。今天，老师也给你们带来了这样一只神笔，你们想不想用用啊？ 今天，我们就一起来用用这神奇的魔术棒。出示课题：神奇的魔术棒。 （二）学习“画王” 1、这魔术棒到底神奇在什么地方呢？我们一起来看几副画吧。欣赏“金山画王”画的画，问：同学们，你们知道刚才的画是用什么软件完成的吗？ 2、出示软件的名称，图标，师：谁能帮老师把“金山画王”请出来。 生：双击 师：可以双击桌面“金山画王”图标请出金山画王 生：开始程序 可以单击“开始”“程序”、“金山画王”“金山画王笔”请出金山画王 3、认识金山画王界面:这可比画图程序复杂多了,我要好好认一认。 师：这是什么？ 师示范并说：当我们的画布上画满不需要的东西时，我们可以单击“换纸”按钮换一张新的纸。 4、金山画王中没有画图中打杈的关闭按钮，那我们该怎么关掉金山画王呢？ 5、请同学们自己打开金山画王，并找一找“画王”中还藏着哪些小秘密。 这时候，学生可能会说把鼠标移到某个地方，会拉出一个就能把隐藏的工具显示出来。 这里有可能学生没有说到你需要的，叫个十个学生就差不多了：老师也发现了一个小秘密，我们来看一看。 把鼠标移到画板边上，鼠标的形状会变成：箭头时单击鼠标，就能将隐藏的工具显示出来。当工具已经显示出来时，移到画板边上单击就能把画板隐藏起来。 教学“教你一招”。 6、移到边上，鼠标变成箭头，单击显示工具。这里有好多的绘画工具,单击选中它，就可以进行绘画了。 7、任务一：把画板右边的工具先藏起来，再将它们显示出来。 任务二：试试绘画工具的本领，并找到自己最喜欢的画笔，说一说你想用它画什么。 8、请学生上来说一说喜欢的绘画工具，并说说想用它画什么，并演示画笔的使用。 你还改下颜色，你是怎么做的？单击颜料盒里需要的颜料 如果你还要更多的颜色，可以打开颜色盒上方隐藏的调色板。 9、马良的神笔画什么就有什么，金山画王中，这样一只叫魔术棒的神笔。单击魔术棒请出魔术棒面板，单击想变的魔术，我们就可以来变魔术了。 10、今年，四川汶川大地震，很多人的房屋都倒了，树木也都被拔起来，很多人看着被地震破坏的家园哭了，更多的人无家可归，只好露宿街头。 （三）学生作业 画一画：如果你有马良的神笔，你会为他们做什么？赶紧行动起来吧！ （四）作品展示、评价 自评：你画了什么？用什么工具画的？为什么这么画？ 他评：对他的作品，你有什么话要说？ （五）课后小结 通过这节课的学习，你学会了什么？ 希望金山画王在今后能帮你们画出更多更好的作品来。

本课是根据浙江摄影出版社的义务教育实验教科书《小学信息技术》四年级上册第十二课《杭州美食知多少》和第十三课《精益求精话美食》两课的教学目标借以编写成语故事小报为内容，综合运用所学知识和技能，从已有素材中选择需要的资料制作一份由几个成语小故事组成的图文并茂的单页小报。施教班级是一所重点寄宿制实验小学四年级的学生。该校学生从一年级就开始上信息技术课，一人一机，学生操作水平较熟练。所以在了解了学生的基本情况和借班上课的实际原因，我把教材处理成两节课的教学并作一节课上，并相应改了教学重难点。由于时间原因，正式开课前没有在该校其他班级试教过，所以有可能在教学环节设计和教学重难点的把握上有偏差。［教学设计］【教学目标】知识目标：掌握艺术字和图片的插入与格式设置的基本方法；设置好标题和正文的字体、字号和字形。技能目标：能把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。为每一个故事插入一张相配套的图片并调整好文字环绕方式、位置和大小；为小报插入一个艺术字报头“成语故事”并调整好大小和位置；情感目标：培养学生的审美情趣；感受我国语言的博大精深,培养学生喜欢成语故事，喜欢成语。【教学重点】：把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。插入艺术字和图片美化故事小报。【教学难点】：把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。插入艺术字和图片美化故事小报。【课前准备】：成语故事文字和图片资料。［案例描述］片断1 讲故事引入教学内容师：同学们，今天，由我来为大家上一堂信息技术课。我找点轻松的内容，不如来讲个故事吧！生：有点兴趣，脸上表情开始放松了。师：我们中国的文化博大精深，在数千年的历史中，有许多历史故事流传至今，已演变成了一个个寓意深刻的成语。有谁知道关于成语的故事，给大家讲一个？生举手：《守株待兔》……（讲故事）师：这个故事告诉我们一个什么道理？生：兔子撞在树上是偶然的，农夫等下去是不会有兔子的。师：是的，这个故事还说明一个人只有通过自己的劳动才能得到应有的报酬，获得成功。师：大家还有什么故事？学生涌越举手。师：不如这样，老师已经准备了好几个成语故事，放在你们电脑的“D：成语故事”文件夹下。请大家自己打开去浏览，看看老师给大家准备了什么。片断2 通过范列作品掌握小报制作的要点在打开教师指定的文件夹浏览了里面的故事图片和文字后，教师适时抛出了本堂课的任务：师：大家觉得故事和图片看起来方便吗？生：不怎么方便，看了故事再去看图片，换来换去不方便。师：是的，所以老师把这些故事制作成了一张成语故事报，大家来欣赏一下。出示已做好的小报给同学们欣赏。师：同学们，大家觉得这几张成语故事小报怎么样？生1：小报的文字颜色很好看，每一个故事一种颜色。生2：每一个故事的题目很清楚。师追问：是怎么处理的？生2：把故事题目的字体变大了。师补充：题目字体变大了，让人在看故事时先知道故事的题目是什么，也吸引你去看故事。师：还有吗？生3：每个故事都有一张插图，很漂亮。师：对，只是文字太单调了，插上一张图片，可使小报更加美观，而且图片也可以吸引人的眼球去看这个故事。生4：小报中还插入了艺术字作题目，很好看。师：是的，小报中还插入了“成语故事报”几个大字，这部分在报纸中我们称为什么？学生没有回答到老师预设的答案上来。师引：我们平时看的报纸都有一个名称的，如“小学生世界报”、“南湖晚报”等，我们称之为报纸的名称或报头。师：同学们，今天老师不光给大家带来这些成语故事，还给大家带来了一个任务。要求选我们也选2—3个故事制作成一张成语故事报。一会儿请我们的吴老师把好的选出来打印贴在学校的宣传栏里给全校的同学们欣赏。

信息化教学课程案例是指将信息技术与课程教学相结合，以案例为基础，利用多媒体、网络和其他现代化的技术手段进行教学，通过真实的案例来实现对知识点的深刻理解，强化学生的思维能力和实际应用能力。信息化教学课程案例可以提高教学效果，创设情境，帮助学生获得更丰富的学习体验。在信息化教学课程案例中，教师可以针对各个学科领域中最具代表性的案例进行教学，并利用计算机、互联网等工具将其有机地融入教学内容之中。例如，在生物学教学中，教师可以选取各种病毒感染的真实案例，展开详细的讲解，借助视频、图片等一系列多媒体资源，给学生直观的感受和深入的理解。这样不仅提高了教学效果，还激发了学生探究事物本质的学习兴趣，提高他们的动手实践能力。另外，信息化教学课程案例还可以帮助学生更好地掌握信息技术，促进数码素养的形成。通过对案例的学习，学生不仅可以熟悉应用软件、处理数据等各种基本操作，还能接触到更多实践性的项目，培养自主探索的能力，提升综合素质。总之，信息化教学课程案例是一种创新的教学方法和手段，它倡导以案例为基础，以情境为载体，遵循“因材施教、因地制宜”的原则进行个性化教学，有助于提高学生学习效果和求知能力，也有利于推动教学方法的改革创新。

当前,我国的教育正在发生着一场深刻的变革,这场变革就是传统的教学方式和手段逐渐被现代信息技术所取代,教师通过使用现代信息技术,将大量的信息引入课堂,使学生在现代信息技术的辅助下更好地掌握知识,培养素质,提高能力.那么,作为一位初中英语教师,究竟应该怎样巧用现代信息技术,优化初中英语课堂,促进学生掌握知识,培养素质,提高能力呢.我认为应该从以下几个方面做起.　　一、认真分析传统初中英语课堂教学中存在的问题　　1.教学手段相对落后　　在传统的教学过程中,初中英语教师的授课方式是相对单一的.英语教师常常利用单一的授课方式完成多方面的教学活动,领读生词,讲解词汇,翻译句子,指导写作等等.但是,不管老师的课准备得多么充分,课堂的时间却是非常有限的,教学手段是相对落后的,一张嘴巴,一杆粉笔,教师即使一刻不停,讲解、描述、板书也会消耗大量的时间,这样就会导致整个英语课堂的信息量相对较少,信息密度相对较小,通过这样的英语课堂进行教学,其教学效率可想而知.　　2.知识载体相对贫乏　　在传统的初中英语课堂上,英语知识的载体只有课本.即使课本也由于受到国家教育部门以及出版行业的限制,其更新速度根本无法跟上语言知识发展的速度,同时,相对贫乏的知识载体根本无法满足学生对于语言知识学习的要求,这种状况就成为制约英语课堂的一个非常重要的因素.老师按照课本进行讲解,学生依照课本进行学习,而语言知识也完全以干巴巴的文字方式呈现,不单是学生,就连英语教师也无法有较大的突破.在这样的课堂上,单一的知识载体,单一的授课方式,单一的学习方法足以让任何优秀的学生心生倦怠,更不要说是提高知识水平、素质和能力了.　　3.语言实践相对困难　　在传统的英语课堂上,由于教学手段的单一,再加上学生人数比较多,学生的知识、素质和能力状况也不一致.在这样的情况下,英语教师根本无法创造性地营造语言的实践环境,也就根本不可能发生信息的多向性浸染,英语作为一种语言学科的技能训练根本无法完成,英语语言的实践要求根本无法得到实现.　　4.学生的主体性相对受限　　传统的英语课堂的主体是英语教师,英语教师在整个英语课堂上始终处于主动的地位,而作为课堂主题的学生却退居到第二位,其状况也是被动状态,在整个接受知识的过程中,学生也一直处于非常被动的状态.在以教师为主体的传统英语课堂上,就是学生得到了发言的机会,也仍然是在教师控制之下的机械训练.在整个教学过程中,学生的主体性悄然消失,学生和学生之间的合作无法展开,学生的自主性根本无法得到鼓励和调动.　　二、巧用现代信息技术,优化初中英语课堂　　1.巧用现代信息技术调整教学过程中师生的地位　　在利用现代信息技术进行教学的进程中,教师必须充分认识到自己在教学中的主导地位,教师的主要作用就是引导学生进行学习,将传递知识转变为组织和促进学生知识.教师通过转变自己再教学中的地位,可以有效促进学生主体地位的实现.在这个过程中,巧妙利用现代信息技术,将活生生的语言以及和课堂知识内容相关的声音、图像传递到每一位学生的感觉器官,为学生创造一个丰富多彩的虚拟世界,从而引导学生在这种虚拟的现实环境中自由自在的学习.此时,学生参与课堂学习的愿望被充分调动起来,学生再也不是被动学习的对象,而是转变为整个课堂的主体.在英语教师的指导下,学生快速转变地位,进入全新的角色,一改传统的被动学习为主动学习,逐渐培养自主学习的意识.　　2.巧用现代信息技术创设有效交际场景　　初中英语科作为一门语言课程其最大的特点就是它的交际性,为此,在教学过程中,教师必须努力创设有效的交际场景,为学生在交流和沟通中进行交际,从而掌握英语课程,提高学习英语的兴趣.而现代信息技术恰恰能够解决创设有效交际场景的难题.为了创设有效的交际场景,教师首先必须通过网络等现代信息技术准备创设有效的交际场景必需的材料,然后通过现代信息技术将这些材料还原于课堂,给学生创造接近于真实的虚拟交际场景,并通过有效的引入让学生进入这个虚拟的场景之中,在这个虚拟的场景之中进行有效的交际.　　3.巧用现代信息技术为学生提供丰富的课程信息　　在英语课堂上,要想充分调动学生学习的积极性,必须巧妙运用现代信息技术为学生提供丰富的课程信息,这样就可以使整个英语课堂上的文字变成图片,无声的语言变成有声的语言,单调的知识变得丰富多彩,这样就可以有效调动学生的各个感觉器官,通过视觉、听觉等器官的协调作用,将感性知识反映在头脑之中,并逐渐形成理性知识；同时,通过具体而形象的课程信息可以改变课堂知识的枯燥无味的状况,激发学生学习并掌握新知识的愿望.　　4.巧用现代信息技术创设视听说新组合　　学习英语的最终目的就是能够自由自在的进行交际,传统的课堂上即使使用录音机,也只是单纯的声音,没有现实的场景,这样的课堂常常使学生感觉枯燥无味.而通过信息技术可以创设视听说新组合,使学生产生身临其境的现实感觉,并在这样感觉中进行听说练习.通过视听说新组合,不但可以有效提高学生的英语听力水平,而且还可以提高学生的英语会话能力.同时,学生通过视听说组合可以充分调动各种感官,开动脑筋,积极参与,大大激发了学生嘻嘻的积极性,活跃了英语课堂的气氛,提高了教学效率.　　三、小结　　总之,巧妙运用现代信息技术,可以有效地优化初中英语课堂,培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性,将狭窄的英语课堂变成学生表演的知识舞台.但是现代信息技术并不是万能的,在使用的过程中,教师还要认真把握课程知识的特点,认真分析学生的认知特征,在学生知识层面的基础上巧妙融入现代信息技术,只有这样,才能提高学生学习英语的兴趣,提高其英语素质和能力.

　　信息技术教学中的项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，它旨在培养学生自主学习的能力、拓展应用并生成新知识的技能。本文主要阐述信息技术教学中项目式教学法的定义、内涵、特征、注意点等。 　　新课程要求信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，勇于创新，形成解决实际问题的能力，形成与信息社会的价值观与责任感。 　　信息技术既是一门独立的学科，又是学科发展的辅助工具。随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，并推动全社会的信息发展，但笔者从日常的教研听课中发现，在信息技术新课程中全面实施“项目教学”还存在很多的虚假现象。那么，教师如何有效地改善教学方式方法，提高课堂教学效率，是信息技术教师值得去思考和探究的问题。 　　1 项目式教学的定义 　　“项目式教学”是一种体现以学生为中心的教学模式，就是把日常生活中项目及其管理的理念应用于教学，从实际生活的问题出发，通过划分小组，扮演社会生活中的职位角色并借助社会生活资源开展探究活动，运用信息技术学科的基本知识与技能，在一定的时间内解决一系列项目中的问题，最后汇总并将项目研究结果公示。这种自主学习的方式被称为基于项目的学习。 　　项目式教学是传统灌输式教学的一种补充，它有许多优点：学生在完成项目式教学的过程中能体验知识、技能获得再运用的过程，学会探究，去实现知识的建构和迁移，提高自身的综合运用能力和信息素养。在信息技术学科教学领域，项目式教学是培养学生创新精神与实践能力的一种体现。 　　2 基于项目式教学的信息技术课现状分析 　　新课程倡导课堂教学要实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者的相互渗透。虽然随着信息技术的普及，信息技术作为新兴课程，在中学已开设多年了，中学信息教师都有了自己的教育教学方法，然而传统的课堂教学中基本都只强调“知识与技能”，而忽视其他两个重要方面的目标培养。新课程强调在解决问题的过程中学习，即“项目式教学”，高中阶段的信息技术课程开设都以“项目式教学”层层展开。“项目式教学”要求学生在一定的课时内完成特定的项目任务，然后制作出最终的作品。笔者经过教学实践，发现在信息技术课堂教学中实施项目式教学一般会遇到以下几个问题。 　　2.1 学生信息技术基础比较薄弱，无法完成课堂教学目标 　　由于平望中学是一所农村乡镇高级中学，学生的信息基础知识比较欠缺，操作技能基础比较薄弱，加上网络的速度的影响等，信息技术课堂教学在开展项目式教学过程中经常会碰到很多意想不到的问题。而且现阶段的高级中学的信息技术教师往往不仅担负着高一、高二年级的信息技术课的教学，而且担当着学校的电教设备等的日常维护工作，所以很难精心设计好项目式教学的教案，没有太多的精力去针对不同的年龄段的学生在开学初项目式教学进行前开展基础知识培训。 　　2.2 教师设定的教学目标收效不理想 　　项目式教学的优势已经渐渐得到信息技术教师的普遍认可，然而有些教师急功近利，在课堂上强行落实信息技术教学目标，效果很不理想。新课程教材教学是以“信息的获取”“信息的加工”“信息的处理”“信息的发布”等环节的项目式教学为主导贯穿全书的，要求学生在课堂教学中完成某个活动项目的资料查找和作品制作。如在学习“信息获取”这节时，从提出信息、分析信息获取的途径、选择有效的获取方法到获取信息并评价信息，这些环节在日常生活中是非常实用且有效的。由于学生以前没有这样的知识与技能应用的基础，分析信息获取的途径对学生来说比较困难，尽管教师在课堂上不断引导，却往往很难达到预期的目标。即使学生勉强完成了任务，相信相关的知识与技能也很难得到巩固，更不要谈学以致用了。 　　2.3 教师的教学理念不能接受项目式教学的教学模式 　　项目式教学引入到信息技术课堂教学中，是信息技术教学的一大改革与进步。然而，大部分教师在习惯了传统纯技术的教学方式后，再去适应项目式教学的教学方式，很多教师显得有些茫然与不适。纯技术教学能让学生针对某个技能反复进行练习，从而达到巩固。学生在这种教学方式下，往往能获得较多、较牢固的计算机技能，在竞赛中得奖也比较多。而目前进行的项目式教学的教学方式，学生的信息技能不但不能全部得到落实，而且学生学习任务繁重，信息技术课又少，他们对各种技术的接触都是面上的学习，而且经常得不到巩固，所以从眼前的教学效果看，难说是一种很好的教学方式。教师理解上的偏差，导致对这种教学方式的排斥。教材是基于项目式教学的，而教师上课往往按照自己的想法去组织教学，仍按以往的方式完成教学任务，忽视项目式教学在培养学生探究能力、提高学生综合素养能力等方面的作用。 　　2.4 项目式教学过程中学生的信息技能培养不够扎实 　　项目式教学中更多的是关注学生的学习探究能力、创新能力以及各种综合能力的培养。学生在信息科技课上，根据项目的活动要求，往往是处于用技术再学技术的状态。教师在落实信息技能目标时更关注学生任务完成度，而对于技术上的一些教学目标，要求学生会用就可以，学生在短期内信息技能水平无法得到巩固。 　　3 如何有效地组织项目教学 　　新课程标准下，很多学科都采用项目式教学的方式，大多数学科强调探究学习，利用探究促进学生对认知目标的实现、技能目标的理解和情感目标的传递。同样，信息技术课是最适于项目式教学的了，问题和解决问题的方法都设在项目中。项目式教学的流程一般为：学生分组——确定每组研究课题——规划与设计——收集资料——反馈收集资料——完成汇报作品——交流评价作品”。学生根据自己的方法方式去完成学习任务。笔者根据教学实践中发现的问题，提出个人的一些建议。 　　3.1 激发学生的项目学习兴趣与提供必要的帮助 　　运用项目式教学来开展教学，其教学目标和教学形式是要求建立在已有的知识和技能上的，在教师的引导下进行自主学习，也就是说教学是在学生已掌握的知识和经验的基础之上的主动建构过程。信息技术课程教学中开展项目式教学，在落实技能目标前要给学生相应的技能支持，激发学生的学习兴趣并完成项目。当学生对项目学习的内容产生兴趣的时候，学生的思维就会活跃起来，就会积极地、主动地、愉快地去学习，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，记忆和思维效果也就会大大增强。当学生因为项目学习内容的学习难度的增加及学习内容与学生的心智所想有偏差时，学生的学习兴趣和热情就会下降，这时教师就要及时了解学生的心理，设计引人入胜的新的教学内容，引导学生学习拓展，进一步激发他们的兴趣和探索意识。

随着科学技术的不断发展，信息技术在课堂 教学中的应用已越来越普遍。它具有一定的发展水平，它能突破时间和空间以及逻辑思维的限制，以直观或间接形象的图案、真实的人物、真实的色彩，逼真的声音适宜的光照直接或间接的展现客观事物，给学生提供完美的视觉美、形象美，从而调动学生学习的积极性，培养学生观察、思维、想象、创造等各种能力的培养，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都能参与学习活动并使之相互结合，形成心理最佳状态。同时，丰富多彩的荧屏，不断变化的事物，以及言简意赅的解说，优美动听的音乐增添了课堂 教学的气氛。那么，如何运用信息技术来改进优化课堂 效果。一、利用信息技术，激发学习兴趣。兴趣能使学生萌发强烈的求知欲望，直接调动学生学习的积极性。因此在课堂 教学中，教师要根据教材的要求，运用信息技术展示一些与教材相关的内容，创造丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。如《秋天的图画》一文描写秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，想象秋天的图画，来表达的喜爱与赞美的情感。因此教师可以运用信息技术制作声像并茂的电脑课件，向学生来展示，在学生兴致盎然之时，设问：此情此景该用什么语言来表达呢？这样就激发了学生学习的兴趣。二、利用信息技术，培养质疑心理学研究表明，人的思维都是从问题开始的，学生在学习知识的过程中，只有大脑在积极思维，才能解决问题。所以说从某种意义上讲，提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。运动信息技术就能更好的培养学生的质疑能力。如教学　《挑山工》一课时，可以运用信息技术制作一幅图：“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心”；“扁担一头拴着几张木凳子，另一头捆着五六个青皮西瓜”。教师先指导学生仔细观察这幅图，再引导学生有感情地朗读课文中描写这一部分情节，边读边想。读后学生纷纷举手提出疑问：为什么挑山工身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢呢？挑山工“不声不响”、“悄悄”走到前头，他当时是怎么想的？请同学们再读课文后结合当时的情境进行这样的设想：游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走通过这样的质疑学生揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

一、小学语文阅读教学的内涵 小学语文阅读教学，就是教师以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，指导学生开展语文阅读实践活动。重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。是学生学习语言、理解语言、掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情，运用语言文字的过程。 二、小学语文教学中合理使用信息技术的意义 国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《小学语文课程标准》也中提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。 信息技术有着其独有的作用，合理使用将在学科教学中起到较好的辅助和促进作用。成为学生获取信息、合作学习、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具和途径。尤其可以改变传统的小学语文阅读教学方式，让课堂教学更加形象、生动，利于激发学生学习兴趣起到，提高课堂教学效率、优化教学过程、有助于学生掌握知识、发展阅读能力，培养创新意识和创新能力。更重要的是能帮助学生突破教学难点，克服学习困难。 三、小学语文阅读教学中运用信息技术的现状 信息技术的迅猛发展和所体现的先进性，得以广泛应用于小学教学的各个学科之中，特别是在小学语文阅读教学中更突出了它的优势。但是实践证明，小学语文阅读教学中运用信息技术手段中还存在盲目性、形式主义的现象，甚至将语文阅读教学课变成了教师课件制作水平的展示台。没有真正发挥信息技术在语文阅读教学中的辅助、促进作用。 四、合理运用信息技术的策略和产生的相应效果 信息技术在学科教学中体现的优势是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助学习的一种手段，我们应把握好信息技术使用的量和度，要让课堂锦上添花，教学效果才能事半功倍。因此，只有根据小学语文阅读教学的特点，深入研究使用信息技术在语文教学中的运用方式方法，才能发挥这种教学工具的巨大作用，产生相应的效果。 （一）启其所感，导其所难　　 语文课堂阅读教学中合使用信息技术手段，可帮助教学突破难点，突出重点，帮助学生克服学习中的困难，达到“启其所感，导其所难”的目的。 1.筛选具体形象信息资源将抽象事物具体化，帮助学生对文本的理解。 皮亚杰（J.iaget)的构建之一：理论形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。能够表现思维的复杂性，帮助学生分析问题和解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义构建。 【案例1】人教（实验）版小学第四册中《北京亮起来了》这篇课描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景，展示了北京这座文化古城改革开放以来发生的巨大变化，表达了作者对首都北京的热爱、赞美之情。本课教学重点是识字和有感情地朗读课文。难点在于词语句子的理解。 全文六个自然段都是围绕灯光夜景写的。北京是灯的海洋，光的世界......为了表达北京城的迷人景色，文章运用了很多四字成语。如：夜幕降临、金碧辉煌、光彩夺目、绚丽多彩、川流不息等。小学二年级的学生虽然思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。以形象思维为主，抽象和发散性思维还很弱。对于抽象的事物，还无法较好的理解和掌握。特别是对课文中比较抽象的字、词的理解能力还很薄弱。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。可见具体形象的直观作用不容质疑。为了帮助学生更好的掌握字、词的意识，为理解句子和课文内容打好基础，只有将抽象的事物转换为具体形象的事物。而信息技术它不仅能将大量的知识信息快速地反映给学生，而且还能将抽象的事物通过具体的画面变得通俗易懂。教学中充分运用信息技术手段，通过图片的展示，使学生真正能感受到课文所描绘的北京夜晚的辉煌、亮丽。

　　【1】信息技术在教学活动中的应用教学设计 　　将信息技术应用于语文教学，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解语文教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。 　　信息技术教学手段在语文课中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺陷是显而易见的。例如应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖;如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”;如何才能在网络环境教学当中真正发挥大部分学生的学习主动性，不让他们成为形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”等等。其实，归根结底就是如何把握好一个“度”的问题，这需要我们首先从思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。 　　综上所述，任何时候都应为了语文课的教学而进行教学手段的改革，而不应该是为了采用现代化教学手段而进行语文课堂教学。是否使用信息技术应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。 　　1、信息技术与语文学科整合是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。如：2000人教版试用修订本第二册的一篇课文——《敬畏生命》，写的是作者在印第安那州的一个湖边见到树不断飘送白色纤维——种子的情景，及由此洞察到的生命的来之不易和为了延续生命所做出的无私的奉献。课文的主题是歌颂生命的，而题目“敬畏生命”这个概念对于初一学生来说，是比较难以理解的，为了帮助学生更好的理解作者这样表达的用意，体会“敬畏生命”的含义，我就采用了生物学科，思想品德学科中有关生命知识的内容进行了多学科的整合教学，并用信息技术制作成了一个以《敬畏生命》为主题的个人网站，让学生在我的引导下进入网站学习，这样就很轻松地完成了教学任务，达到了教学目的。 　　2.信息技术应作为学生学习知识的基本认知工具。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课上的具体任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这就要求学生有一定的信息素养。如，在网络课《敬畏生命》一课中，为了让学生更深刻地感受“生命的投资是豪华的、奢侈的，不计成本的”这个学习难点，设计需要学生上网查看人的生命形成的过程。这不仅能解决本文的学习难点，也从生物学角度让学生自己体会到生命的来之不易。在本课教学设计的“拓展”部分，为了让学生知道自己应“敬畏生命”，需要让学生上网查看一些有关学生**的新闻材料，看后，让学生在留言板上用最简洁的话输入自己的感想——自己应该如何对待生命，方便大家讨论。这两部分内容，如果学生没有一定的信息素养，就无法更快、更好地完成本课的学习内容。 　　3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。信息技术与语文学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。如，在《敬畏生命》一课中，我设计的学习目标如下：首先是语文知识和能力方面。让学生了解作者的情况，思考并讨论写作思路，再对文中的重点语句进行点拨，讨论对这些语句的理解;同时培养学生阅读能力及自主学习的能力。其次，在多学科整合方面。借助互联网上生物学科中有关生命形成的内容，让学生了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系互联网上一些学生**的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。再次，通过这堂课的学习培养学生网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识。更有了网上也可获取其它知识信息的"意识。把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 　　4.“教师为主导、学生为主体”的教学结构。新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。如：《秋魂》(初中语文新教材第一册十四课)的教学设计中，利用多媒体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”均用图片展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适当配以舒缓的音乐——钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。 　　5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。如，在《敬畏生命》一课中，关于作者的情况，我先展示网上作者的有关资料，让学生快速阅读，并抓住主要信息点，再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要;然后，教师点评。学习完课文内容后，我又让学生上网查看一些学生**的新闻材料;一段时间后，教师让学生在留言板上用最简洁的话输入自己看后的感想，自己应该如何对待生命。教师进行联网让学生开展讨论。通过讨论引导学生去思考，并得出该如何对待生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。这样的协作学习不但能让学生在短时间内得出应掌握的关键内容。又能了解、掌握更多的思想和知识。 　　【2】信息技术在教学活动中的应用教学设计 　　1.前言 　　信息技术的高速发展为我国的教育改革带来了新的视野，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。新课标指出，开设信息技术课程的主要目的是沿着本次课程改革所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息以及综合运用信息技术来分析、解决实际的问题。 　　2.新课改理念下信息技术课堂教学设计案例分析 　　下面结合案例《信息及其特征》，具体分析在新课改理念指导下的信息技术课堂教学设计。 　　2.1三维目标结合 　　新课程倡导课堂教学要实现知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，全面提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民。在案例《信息及其特征》的教学设计中提出了包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。在知识与技能目标中提出了让学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性以及理解信息的一般特征;在过程与方法目标中提出了培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求;在情感、态度与价值观目标中提出了让学生养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。三维目标的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。 　　2.2创设良好情境 　　苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。基于信息技术的特点,学生容易对信息技术课产生兴趣,作为教师应抓住时机,加以引导、扶植、培养,使学生形成学习兴趣。在《信息及其特征》的教学中设计了学生朗读表演“海上求救故事”和“感觉剥夺实验”为学生开设了情景课堂，这是一种行之有效的方法。通过情景课堂的开设,促进了学生学习兴趣的产生，激发了学生主动探索的愿望,让学生不再被动地学习,而是主动进行想象和思维,从而达到满意的教学效果。 　　2.3选择教学方法 　　随着新课改的进一步实施及学校计算机硬件设备的逐步更新，信息技术教师应利用好这些有利的因素，在秉承已有的教学方法上，进行有益而可行的教改探索。在所有方法中的任务驱动式是最受大家所喜爱的，我省的信息技术课教材就是基于这种教学模式所编写的，实践证明用这样的教学模式教学所达到的教学效果也较好。在《信息及其特征》的教学设计中把学生分为了百战百胜队、真假难辩队、永不退色队、千锤百炼队、百变一身队，让学生通过完成不同的任务从而发现信息的不同特征。学生在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。让学生在实践中学习，真正培养了学生利用计算机获取信息，分析信息，处理信息的能力和创新能力等诸方面的素质。这是新课改理念的具体体现，也是符合新课标要求的。 　　2.4设计教学策略 　　2.4.1在交往中快乐学习 　　快乐学习一直是学生最渴望的梦想，也是家长和社会所期待的。而新课程强调学生学习上的合作交流，给教学带来了清新的空气，给我们的快乐学习带来了希望。在《信息及其特征》的教学设计中“海上求救故事”、“感觉剥夺实验”、讨论信息的载体依附性和价值性特征时无不体现了师生的交流与合作，体现着快乐学习。 　　2.4.2开展课堂多元评价 　　积极开展课堂多元评价是新课程所要求的，也是促成快乐学习不可缺少的一部分。在案例《信息及其特征》的教学评价中，不仅有对学生搜集信息这一任务的评价，还涉及了对小组的合作与交流的评价;不仅有对搜集信息结果的评价还涉及了对搜集信息过程的评价;不仅有教师评价还涉及了自评、互评等多种评价形式。这样的评价让每位学生成为了评价者和被评价者，让学生真正体会到成功的喜悦的同时又检测了他们的学习效果。 　　2.5优化媒体手段 　　作为一个在学校现代教育技术较领先的信息技术教师，我们应该在平时的教学中把自己的技术应用到教学中。在《信息及其特征》案例中使用了投影、课件、学校BBS论坛、在线提交学习网站等多种媒体手段。同以往的单一、枯燥的课堂教学相比，媒体手段的使用，活跃了课堂的气氛，优化了课堂教学，形成了快乐学习。 　　3结语 　　总之，新课改使教学目标从传统的知识和技能的掌握转变为信息素养的全面提升，这些都要求教师的教学方法要从根本上发生转变，传统的讲授法、“电灌”法已不再适应新课标的教学实践，探究、自主、合作、讨论。新课改理念指导下的信息技术课堂教学设计有着其必然要遵循的原则，呈现出其新的特点和优势。

《利用信息技术解决问题》的教学案例中培养了学生哪些信息技术能力作为信息技术教师，在学校领导和同事的眼中可能更关注我们负责的电教工，而我们的本职工作——信息技术教学，往往被忽视，甚至有人说：信息技术课多好上啊，让学生自己上网不就得了？每每听到这话，我们也只能是苦笑一下。这也正是我们信息技术教师的痛处，作为一门注重实践操作的课程，如何在实践中将学科知识内化成能力，绝不是单纯地放手就能做到的，信息技术教学与其它学科一样讲究方法与智慧。信息技术课程教学法（上）、（下）这两门课程将引领大家从信息技术基础知识课型、信息技术技能训练课型、信息技术能力培养课型、信息技术德育渗透课型四种课型的角度来诠释信息教学法，这些会给我们以后的日常教学提供实实在在的帮助，相信大家通过学习，会有不小的收获。

信息技术对现有教育模式提出了强有力的挑战，正确认识现代信息技术在教育教学实践中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与幼儿园课程相融合，充分发挥网络和多媒体技术在幼儿园教育教学中的作用，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化的积极作用。本文从多媒体技术的应用给幼儿园教育教学带来的便利及应用中应注意的问题谈起，较详细地讲解了课件的选择与制作应注意的问题，并运用案例生动具体的展示了如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效。关 键 词： 现代信息技术 幼儿园 教育教学 运用正 文：二十一世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化。教育信息化促进教育现代化,用信息技术来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势。信息技术也正多数以辅助教育的形式走进幼儿园，它以其形象生动的教学情境、鲜明的教学内容，以其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化，为教学带来了令人瞩目的变化。如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效，将是我们众多教育工作者共同研究和关心的问题。现在就我个人的经验谈谈在幼儿园教育中如何有效地运用信息技术：在将信息技术与课程整合的过程中，关键是教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使幼儿用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。首先是在课件的选择与制作上下功夫：这个活动适合用课件吗？怎样用呢?应该制作什么样的课件等等许多问题都需要教师事先考虑好。因此，教师制作课件时应注意几点：1、课件内容应体现教学思想，为其教学目的服务课件中的所有环节都要围绕教学内容来设计和安排，要将各知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，寓教于乐。2、课件制作应注意辅助性使用多媒体其目的在于为教学服务，是为了提高教学质量和效率。因此，在整合中应服从于教学目标，顺应、追随幼儿的需要。虽然多媒体在教学中能突出重点、突破难点有独到的优势，但它无法取代教师的启发、引导和幼儿的实践、创造，有的教师将应该让幼儿讨论、体验的内容也设计到软件上展示，虽然看起来热闹，实际上幼儿并未做主动的思索和创作，反而使得幼儿对观看屏幕形成依赖。因此，必须坚持以教师引导、幼儿操作为主，多媒体辅助为辅，才能起到事半功倍的作用。3、课件制作应从幼儿的角度出发教师在制作、选择课件时，应考虑不同层次幼儿智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。例如制作小班的课件，界面要精美有趣、鲜艳活泼、图像大而清晰，浅显易懂，短小精悍，利用软件中设计的作图功能，色彩变化及闪烁等，编制出一些“动画式”的教学软件。而大班的课件则要求动手操作强，知识性强，多一点想象的空间。运用多媒体课件演示教学能同时呈现文字、图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大集体活动传输的信息量，让幼儿多重感官同时感知，使幼儿进行完整学习，提高学习的效率。更重要的是，大班因为要注重知识性，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，使幼儿多种感官受到刺激，能够激发幼儿学习的兴趣，充分调动幼儿内在的求知欲望，变“被动学”为“主动学”，变“苦学”为“ 乐学”，积极参与学习，有效地理解和掌握知识，发展思维能力。4、课件制作应重视交互性设计在教学活动中，课件取代了教师的一部分功能，在整个课件的学习和娱乐过程中，要始终让幼儿参与，给予及时反馈，这样才能使幼儿较好地发挥主动性。运用电脑媒体的交互功能，使教学活动过程变单向灌输为双向交流。5、课件制作应讲究科学性多媒体在选用、设计软件及穿插都要讲究科学性，不要为了画面的动画效果而滥用软件，如在活动的重点和难点部分，其制作要注意清晰、准确，不要为了吸引注意，制作成画面闪烁不定，反而分散幼儿的注意力，很难为其建立起有序的表象，尤其是需要幼儿参与设计的线条造型，更要注意直观、明了。考虑好了以上几点，制作出的课件才能有效地运用到我们的教学中。例如，在教学“统计”时，我就利用了人机交互有效地激发幼儿的学习欲望，从而产生学习动机。在教学活动中，我设计了一些有游戏情节教学软件，让幼儿动手操作。通过故事导入，然后联系实际来统计一下全班幼儿喜欢小动物的情况。这时屏幕上出现三种小动物，幼儿分别选择自己喜欢的小动物，电脑会将全班幼儿的选择结果显示在屏幕上，那么该怎么样来统计呢？幼儿学过简单的分类，于是马上会想到把它们分一分排一排来看结果。这时幼儿就可以将屏幕上面的小动物用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作。也可

信息技术教学创新典型案例信息表通常包含以下内容：1、案例名称：简要描述案例的名称。2、教学目标：明确案例教学的目标。3、教学内容：描述案例教学所涉及的内容。4、教学方法：描述案例教学中使用的方法。5、教学效果：评估案例教学的效果。

　　摘 要 信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。 　　关键词 信息技术；生物学科；课程整合 　　 　　1 信息技术与生物学科整合的内涵 　　信息技术主要指视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。信息技术是现代教育技术的重要代表，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。 　　所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。 　　而信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。生物学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。 　　2 整合的主要目的 　　中学生物课是一门实验性极强的课程，同时它又是一门极具动态性的课程。但是由于种种主客观条件的限制，教师在上课的过程中并不能充分地体现这一特点，这样不仅使整个课堂显得呆板、枯燥，而且更不便于学生的理解和掌握。久而久之，学生学得无味，教师教得无趣，严重影响该课程目标的实现，产生让人痛心的后果。而要改变这种现状，一方面需要人们不断提高认识、改变观念；另一方面更要积极探索，努力地去体现和活化其实验性强、动态性强的特点，以便不断地提高教学的效益。眼下，与信息技术的整合便是一个非常有意义的探索。“整合”的主要目的有两个方面，一是通过“整合”使学生在学科教学中有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养；二是通过“整合”使学生在学科教学中提高学习的主动性，提高学习的质量和效率。信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。 　　3 信息技术与生物学科课程整合的现存问题 　　3.1 形式化 　　目前，信息技术常被应用在一些公开课中，网上资源虽然非常丰富，但能够真正与教材结合紧密的教学软件却非常少，因此，教师需要利用大量课余时间去搜索视频、图片、动画用于教学。但是教师的辛苦工作却往往没有换来学生理想的学习效果，因为很多信息技术的应用过于形式化，如同做秀表演，并没有完成信息技术与生物学科教学的真正整合。虽然课堂气氛很热闹，但教学重点和教学难点却一带而过，敷衍了事。信息技术在这样的 教学设计 中不但不能发挥它的优势，反而成了干扰弱化学生学习知识技能，干扰学生课堂注意力和思维发展的因素。 　　3.2 泛滥化 　　随着信息技术设备在各个学校中的普及，教师可以更方便地利用网上资源辅助教学，但是与此同时也出现对网络资源不加筛选，“拿来主义”，不求质量、只求数量等不利于教学的现象。信息技术被不加筛选地应用在每一堂生物课上。有些课件并不完全适用于本节教学内容，或并不适用于本班学生的理解水平，但是教师却强行使用。有些教师甚至用多媒体完全取代必要的板书和讲解。省去板书固然可以节省时间，增大课容量，但这种狂轰滥炸使学生失去思维所需要的空间和时间，减弱学生的关注，扰乱学生的正常思维。另外，网络、多媒体的应用虽然是一个趋势，可以达到资源共享，但是如果大家都用那一个好的课件，教师也就失去个性化教学的魅力。台湾学者徐新逸教授曾经说过：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。” 　　3.3 两极化 　　尽管教师运用现代教育技术的热情都很高，但是各个学校都存在教师计算机技能水平参差不齐的现象。在部分教师大量使用信息技术的同时，也有相当一部分的教师由于计算机操作技能方面的生疏，使得课件的优势不能很好地发挥出来，而且在实际应用中常因操作失误而失败，这样就抑制了教师自制与课堂和教材相匹配课件的积极性。 　　4 精心备课，创设问题情境 　　根据学校高一学生学习基础比较差、喜欢趣味性内容的特点，笔者从教材、教学工具书及网络上挖掘并组合出适合于他们探究的材料，包括文字材料、图片材料、视频材料、动画及网上资源等，并将这些材料制作成一个适合网络环境下教学的网页课件。 　　5 导入激趣 　　教师能否在上课伊始就吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就看他的课堂导入如何了。在上课伊始，学生一打开课件，呈现在眼前的就是有着精彩画面的课件；点击“导入新课”，呈现的是一个精心布置的氛围，学生的神经、情感都被激活。在随后的探究―互动的过程中，学生都沉浸在一个良好的氛围之中。 　　6 利用信息技术，通过学生的联想，培养学生 形象思维的能力 　　形象思维的基本方法有分解、组合、类比、概括、联想和想象等。其中的联想方法是形象思维中的一个重要的思维方法。联想是由所感知或所想到的事物引起相关的事物的思维活动。信息技术能为联想提供丰富的感知材料，从而进一步发展学生的形象思维。 　　例如，在细胞有丝分裂过程中，纺锤丝的作用是牵引已断开的着丝点向细胞的两极移动。在学习减数分裂的过程中，根据第一次减数分裂纺锤丝附着在着丝点上的特点，让学生通过有丝分裂过程中纺锤丝的功能进行联想，想象纺锤丝的作用结果导致了什么变化？第二次减数分裂纺锤丝的变化又如何？ 　　在进行“人的呼吸过程”的教学时，利用反映呼吸过程中肺、膈肌、肋骨、胸廓等器官运动状态的动画片，结合电影片、实验教具、教师板画、模拟实验、气压原理及学生自己的身体等多种方式，展示呼吸的基本过程。这样做是充分发挥多种教学资源在激发学生积极思维、展开联想方面的作用，进一步强化学生利用联想进行想象，达到发展学生形象思维的目的。 　　7 通过想象训练，培养学生创造性思维能力 　　想象是形象思维各种方法的综合运用，是通过表象的改造，在已有表象基础上创造新的形象，它是最具创造性的一种思维方法。 　　20世纪生物学伟大的发现――DNA的双螺旋结构，是英国物理学家克里克和美国生物化学家沃森，经过近20年的努力，在分析前人大量资料的基础上，经历了两次失败以后，在1953年巧妙地想象出的DNA分子的模型。在教学过程中，教师运用图像，使学生通过想象在头脑中建立起DNA的表象。同时教师引导学生进一步想象出DNA分子的复制过程。根据DNA分子的复制过程想象DNA携带的遗传信息是如何指导蛋白质合成的。 　　目前，大多数学校都配备了计算机网络设备，在传统教学结构上有了一定的改进，但是在探索的道路上也仍然存在很多问题。信息技术与课程整合并不是简单地将信息技术应用于教学，而是更高层次的融合。整合是一项长久的工作，不可能一蹴而就。教师应该将整合的研究工作细化，切实拿出一套有科学性、可操作的方案，使每位教师在认识到信息技术与学科整合优势的同时，能够真正运用信息技术开展教学；使每位学生能够自觉利用信息技术自主学习获取知识，提高学生素质，促进学生的全面发展。 　　（作者单位：河北省迁安一中）

新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。信息技术融入到数学课堂中的优点： 1 、信息技术具有图文并茂性，调动学生的情绪、注意力和兴趣。 利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发明、发现的过程。例如利用软件的测量功能让学生很快就将对应边、对应角、对应顶点到位似中心的距离之间的关系等自己找出来了，再通过调整任一顶点或位似中心的位置观察图形的变化，学生对这一内容都有了更深的理解。 2、 信息技术具有动态性，能有效地突破教学难点。 3、 信息技术具有交互性，能让学生有更多的参与，学习更为主动。 4、信息技术具有大容量性，能节约空间和时间，提高了教学效率 。例如：在利用多媒体创设情景，辅助讲授“轴对称”概念课时：老师先利Flash制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用动画和闪烁，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形分别在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。 但多媒体信息技术在数学教学中也存在缺点： 1、有时候代替了学生的思考，阻碍了学生的思考； 2、个别教师注重课件的样式，忽略了教学重点；

目前,信息技术已在各领域、各行业中得到了广泛应用。也使课堂教学发生了很大变化,在优化教学过程的同时,提高了教学效果,推动了素质教育的发展,为培养更多创新性人才提供了新的思路、方法和途径。当前已有众多高中学校将以多媒体为主体的现代信息技术引入了数学课堂,这本该是一件好事,但却在日常的课堂教学中出现了很多“课本搬家”或教师成为“机器”的操作者等现象,教师没有注意到学生的注意力和心理过程,忽视了知识的呈现过程和学生的思维过程。课堂教学环节过快,无形中增加了学生的学习负担和心理压力,超出了学生的“最近发展区”,出现了学生思维跟不上等问题,在一定程度上剥夺了学生的主体地位。因此,探析如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学已成为当前中学数学教学急需解决的问题。 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。　　随着科技的发展，计算机功能越来越强大，教育软件越来越多样化，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用。如今的多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，伴随着新课改的有效实施以及“80”后教师队伍的逐渐壮大，计算机多媒体教学已经成为我们课堂中常用的一种现代化教学手段。　　多媒体教学的运用能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。　　在多媒体教学的实施过程中，往往会发现，很多教师对多媒体的运用只是局限在幻灯片的作用上，这样无疑和传统的板书没有任何区别，唯一不同的是，把原来写在黑板上的板书原封不动的搬到了屏幕上，甚至把原来可能不需要全写出来的东西，也全打在了屏幕上，造成教学内容冗杂，无法体现难点、重点，学生就像看电影一样，留不下任何深刻的印象。如此多媒体教学，形式看上去先进了，但效果却适得其反，失去了多媒体教学的积极意义。　　 一、高中数学的特点 　　高中数学是一门基础学科,其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识等具有重要的作用。由于数学学科注重逻辑推理和演算,有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等。 　　二、高中数学课堂利用多媒体技术的特点 　　在高中数学课堂利用多媒体技术具有形象直观、信息量大、效率高等特点,可以弥补传统教学模式的不足。在教学过程中利用多媒体技术呈现知识的产生过程,模拟数学实验等,可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点,促进学生对数学知识的感性认识,并加深学生的印象,有利于学生掌握知识点,提高数学课堂的教学效率。同时与传统教学模式相比,多媒体技术容量大、效率高,试题或材料可以直接投影成电子版的形式呈现在屏幕上,可节省时间,将更多的时间留给学生讨论问题、开展自主学习等。 　　三、高中数学课堂教学中如何有效利用多媒体技术 　　高中数学的教学过程,是在教师的引导下,学生对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程,也是对其进行拓宽、创新的过程。如何进行数学问题的设计和选择就成为高中数学教学活动的关键。问题源于情境,因此,教师应在教学中注重情境的创设。同时根据高中数学这一门学科注重逻辑推理和演算,在数学课堂教学中应注重学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等的培养。课堂应本着是否能提高学生的能力(逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等)为标准,在使用多媒体技术时应该先充分认识到多媒体的不足之处,如无法替代生动的语言描述、肢体语言的表达、情感的交流等,将其与传统教学的优势结合起来,使课堂教学达到最优化。 　　1.课前准备 　　课前的充分准备是课堂教学成功的前提,在备课时若考虑运用多媒体技术,一定要认识到多媒体技术在课堂教学中的辅助性和工具性地位,并有效地使用传统的教学方式,如板书的运用等。使学生在听课过程中感受到数学知识严密的推理过程和极强的逻辑思维,并加深对数学知识本质的认识。切忌“幻灯+配音”的课堂模式,忽视知识的呈现和推理过程,对此,教师应有充分的认识。在教学软件制作时,应考虑知识本身的特点以及学生的学情,设计知识的呈现过程有利于学生的知识建构。 2.课件制作 　　课件的好坏直接影响着课堂的教学效果,一个优秀的课件应具备简单明了的结构、有序合理的布局。课件的版面布局可以分为本节课的主题版块、主干知识版块、例题或习题版块等,多媒体课件的制作应本着是否有利于知识内容的教学、学生注意力的集中原则,要关注到学生的听觉、视觉等因素,注意图片、动画、声音、色调的使用。在日常的课堂教学中,不少教师在课件中使用了与教学内容无关的图片、动画、声音等,掩盖了主体知识的教学,分散了学生的注意力,教师却未意识到这一点,而陶醉于自己“漂亮的课件”之中,结果课堂效果甚微。因此,在教学课件中应隐退次要内容,突出主体知识。 　　3.课件使用 　　是否有效运用多媒体技术直接影响到高中数学课堂的教学效果,课堂的教学效益的高低是运用多媒体技术教学是否有效的最直接反映。高中数学课堂运用多媒体技术辅助教学一般有以下几种方式: 　　第一,运用多媒体技术投影或播放文字、音频、视频等课堂导入材料。 　　案例1:圆锥曲线部分,播放行星绕轨道运行过程的视频材料来引入新课。 　　第二,呈现课堂例题及书写格式、试题等。　　案例2:习题课可以直接投影例题,避免抄题浪费时间,然后利用黑板分析解答,最后用多媒体投放书写规范格式,并强调易错易漏的地方。同时也可以在课堂小测试时直接投影试题等。 　　第三,呈现课堂教学难点的产生过程,如指数函数、对数函数、圆锥曲线图像的变化过程等。 　　 案例3:如利用几何画板或 　　Mathmatic 观察指数函数的图像随着底数a的变化图像的变化过程。 　　第四,利用投影仪投影学生课堂练习或作业,教师直接点评。 　　案例4:教师在布置课堂练习或课堂作业时,可以事先点几位学生在自己位置上做,做好后交给教师直接投影点评,也可以等到点后随机抽查几位学生的练习或作业来投影点评。 　　4.课件使用应注意的问题 　　课件的使用是否具有针对性、能否解决教学中的重点与难点问题,直接影响高中数学课堂的效益。以下是两节利用多媒体技术辅助教学的典型教学案例。 　　教学案例1:A教师讲授高中数学(人教版选修2-3)《独立重复试验与二项分布》的新课时,将事先准备好的课件从新课导入猜数游戏(有五组数字,每组数字仅由01或10构成,学生至少猜对三组为胜),使用幻灯片呈现,要求学生根据游戏完成表格。 　　 由于学生尚未清楚游戏规则,以致学生无法完成表格内容。教师只得继续进行第二个环节:直接投影呈现定义和公式,并讲解。讲解例题时,先呈现题目,教师读题然后口头讲解,最后投影答案。第三个环节是课堂练习,题目直接投影,几分钟过后教师提问,发现没有几个学生能答上,教师只好讲解并给出答案。最后的课堂总结与作业布置也都使用了多媒体课件教学,整节课黑板上没有写几个字。 　　教学案例2: B教师上的是高中数学(人教版选修2-1)《椭圆定义》第一课时。课堂导入时,B教师播放行星运动过程动画,引导学生观察,并布置任务,引入概念。第二环节,动手实践,同时提出思考题。第三环节,观察屏幕上的各种建系并在黑板上推导出公式,最后得出椭圆的标准方程。第四环节,例题讲解,采用投影题目,黑板板书解答。第五环节,课堂练习,教师投影学生练习并点评。第六环节,课堂小结,教师先跟学生回顾本节课内容,最后呈现课堂小结内容。最后一个环节,布置作业,投影作业内容及思考题。 　　案例分析:以上两个教学案例,相对于A教师,B教师整个课堂都能有效利用多媒体进行课堂教学。播放动画激发学生的兴趣,推导公式使学生感受知识产生的过程,讲解例题利用投影题目节省时间,黑板板书引导学生规范和感受数学极强的逻辑性。其中,课堂练习采用投影题目和学生练习并点评的方式,课堂小结、布置作业等采用多媒体技术和传统板书相结合的方式,充分发挥了各种教法的优点。A教师教学中滥用多媒体,教学内容过多,教学环节转换速度过快,师生之间的互动交流过少,忽视了知识的呈现过程和传统板书的优势,使得整堂课气氛沉闷,教与学脱节,课堂效益低下。 四、多媒体教学与培养学生的兴趣的关系　　兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。　　数学本身比较抽象、枯燥，传统的教学中，只能通过教师生动的文字语言与肢体语言来激发学生的兴趣，但这毕竟不是所有教师的专长。因此，多媒体教学可以弥补这样的不足。但是有的教师为了提高学生的兴趣，在制作多媒体的过程中，心想使自己的课“花”一些、“亮”一些、“新颖”一些，就能让学生兴奋起来，甚至为了追求表面的声形美观和生动而把一些可有可无的、与达成教学目的无关的，甚至会干扰教学进程的内容添加进去，使教学主题冲淡，反而致使学生的注意力偏离认知主体，影响教学效果。那在多媒体教学中应该如何处理才能适时的激发学生的兴趣。 如：方程（）有几个解？ 在新课的学习中，通常都是以与，与为典型图像来研究指数函数、对数函数的性质，因此，在学生的记忆中，就一个交点，或没有交点。而且，自己实际操作的时候，也很难画出一些特殊的图像。教师上课的时候先可以卖个关子，让学生心里痒痒的，很想知道结果。这时候，借助于多媒体，把与画出来，然后变换值的大小，那么四种结果：（0个、1个、2个、3个解）就清楚的展现在学生们眼前，学生们终于得到了自己想不到的结果，感觉收获不小。如果不用多媒体，光是教师口头上反复强调，再加上图像不太容易很好的表达出来，那学生就提不起兴致，因此效果肯定会很槽糕。 总之,利用多媒体信息技术辅助数学教学,要用在最需要和最关键之处,切忌在教学过程中滥用多媒体技术,教学内容全部由计算机来展示,导致教学环节转换速度过快,师生之间的互动交流过少,不利于一些学习能力较低的学生跟进,不利于培养学生的运算能力,不利于学生归纳和总结。只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣势,并将二者结合起来,才能发挥多媒体教学的辅助作用,从而取得最佳的教学效果。

　　学科教学中的信息技术应用通过案例学习，哪些启发？　　利用网络资源的共享优势，最大限度的利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现实验现象，达到声画同步，图文并茂，以激起学生兴趣；利用互联网进行人机交互沟通，通过上网查资料来进行研究性学习，甚至不断推广远程教育，提高学生和教师的互动。　　培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力。

　　下面是高中信息技术课中“接触”式教学方式的运用，欢迎阅读借鉴，希望你们喜欢。 　　当越来越炙热的眼光瞄向信息技术这一领域时， 高中的信息技术教学也受到了前所未有的重视。 学生需要在高二第一学期结束时参加省级的信息技术学业水平测试， 达到规定的合格分数线， 才算是完成了跨入大学校门的第一步。 然而，由于高考的甄别模式，教师在进行信息技术教学时， 只注重考试结果，导致教师为考试而教，学生为考试而学。 　　作为一线的信息技术教师，改善教学模式，让信息技术教学回归本位，注重教学本质，是我们义不容辞的责任。 因此，在高中的信息技术教学中，致力于培养学生的信息素养，提高信息技术水平， 引领好学生发展的这一关键时期，提高学生学习兴趣与学习主动性，是迫在眉睫的。 笔者发现在高中信息技术教学中恰当地使用“接触”式教学方式，是一个行之有效的方法。 　　一、“接触” (exposure)式教学 　　所谓“接触”式教学，是与传统教学中以高压强迫学生学习为特征的教学相对的一种教学方式。 它主要表现为：教师把教学内容展示给学生， 让学生自己去判断所要掌握的内容，从而自主选择所要学习的内容，自然而然地展开学习活动。 　　“接触”式教学活动有三个特征 ：第一、自然性。 在整个教学活动中，都不存在传统教学活动中的高压强迫， 教师不会强制学生按照预先制定好的所谓“科学性方案”学习，而是学生与教学内容在自然“相遇”的时候碰撞出求知的火花。 第二，自主性。 学生在与教学内容的自然相遇后，选择学习什么，完成什么任务， 出发点完全在于学生的学习兴趣和个人需求，整个过程学生都是以主人的身份存在。 　　第三，挑战性。 在选择学习内容之后，教师会鼓励学生去积极探索，去发现更美好的事物，对自己所掌握的知识进行挑战。 　　“接触 ”是强迫的一种形式 ，是一种温和的强迫。 整个“接触”式教学过程并非是杂乱无章的，也并非是强迫缺席的过程，但依然有微弱的强迫在里面。 教师向学生展示的教学内容，整个教学过程，都是教师在引导，处在教师的操控下。 　　二、接触式教学方式在信息技术教学中的应用 　　(一)案例一：《图像信息的采集与加工》 　　普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》(必修)中的第五章《音频、视频、图像信息的加工》， 在学业水平测试要求中等级为 B，说明这一章内容在整个信息技术课程学习中要求不高， 只有图片的简单处理，需要学生理解和独立操作，且规定使用教材上讲解的 PhotoShop 作为操作软件。 在这样的前提下，教授这一章内容时，教师一般都是采用以讲解为主的教学方法，学生的实际操作顺便带过，从而让喜欢这一块内容的学生得不到深入系统的学习，限制了学生自由发展的空间。 　　《图像信息的采集与加工 》的教学过程安排中， 有一环节是让学生根据实际需要和加工目的选择合适的加工工具加工图像， 表达主题信息。 在学习一系列的图像采集与图像属性分类后， 加工俨然成为了学生最感兴趣的行动，而这正是本节课的难点。 很多学生对图像的处理很感兴趣，问其原因，回答也是五花八门， 但大多数学生都是为了以后自己可以对拍摄的照片进行处理， 能够美化一些图像。 学生的起点水平不同，有个别学生已经熟练掌握了 PhotoShop 的使用，并能独立处理与美化图像，且效果不错。 有的学生则只能利用PhotoShop 进行一些简单的处理， 且需在教师的指导下。 有的学生掌握的图像处理软件是计算机系统自带的“画图”。 有的学生则是对这一领域一无所知。 因此在教学中，教师对于常用的图像加工工具有哪些， 可以进行分类成专业型、普及型、简易型、便利型。 　　鉴于课时的规定， 不管学生选择哪个软件进行图像处理，时间都是有限的，教师也不可能针对某个软件进行操作上的详细讲解，学生只能是短时间的接触， 初步了解软件的应用与功能，为日后的进一步学习打下基础。 　　接触式教学在此处并不是一无是处的， 正是由于教师提供的这种接触式教学， 学生感受到了学习的乐趣与成就， 有可能在日后的努力下成为与图像处理设计相关的专家。 　　(二)案例二：《组建小型局域网》 　　《网络技术应用 》 ( 选修 ) 第三章第四小节 《动手组建小型局域网》， 课程标准要求是：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法;知道网络服务器的主要作用与基本原理;能说出代理服务器的概念并知道其作用。 考试要求为等级 C，需要学生掌握这部分内容的对应迁移应用水平和熟练操作水平。 根据学业水平测试的等级要求C，要 掌握内容的同时还要熟练操作 ，而课程标准的要求只是让学生了解、知道、说出相关内容即可。 那么，学生在面对学业水平测试时，该如何正确应对呢? 　　纵观大部分学校的硬件设施，尤其是一些农村高中，根本无法提供每个学生都能熟练组建小型局域网的条件。 让学生进行“接触”式教学，在此是相当受益的。 教学中，“接触”式教学分为以下几步进行：第一步，视觉上的“接触”。 按照课程标准要求，带领学生进入学校中心机房，查看组建校园网所需的硬件。 第二步，听觉上的“接触”。 教师讲解校园网的组建与使用方法，在学生的知识系统中建构初步的校园网组建方法。 第三步，思维上的“接触”。 　　教师提供网络环境，设置任务，要求学生规划一个小型局域网，包括对局域网的需求分析、硬件选择等。第四步，操作上的“接触”。鉴于课时的规定，教师只能提供 15—20 分钟时间，让学生接触局域网的简单构建。 在教学机房中，教师只需提供路由器或是交换机， 将学生以3—5 人为一小组进行实践， 实践的内容包括网络软件、网络硬件、网络协议等。 学生在教师的指导下，组建一个小型局域网。 　　这样的“接触”式教学是浮浅的，不可能让学生通过学习就能熟练掌握，但又是必需的。 　　学生经过这样的接触式学习，对这部分内容就有了感性的认识，不管是应对学业水平测试，或是日常应用，都有了一定的基础。 在《组建小型局域网》课程之后的一段时间，我对学生进行了一些相关的调查，发现很多学生能够运用课堂所学知识将家庭中的网络进行了改建，组建成一些小型的局域网，这让他们体会到了学习带来的成就感与幸福感。 　　三、小结 　　在“接触”式教学实践应用过程中，我发现最大的收获，不是学生学会了应对学业水平测试中本不懂应对的问题，而是学生从中体会到了学习的乐趣， 体验到了学习的幸福，激发了后续学习的兴趣。 在高中信息技术教学中，“接触”式教学的用武之地是广泛的，值得每位教师认真的钻研，为信息技术的教学添砖加瓦。 　　参考文献： 　　龙新宝.在“接触”式教学中进行幸福教育.2013. 6. 人工智能技术汽车方面的论文 7. 工程技术发展论文 8. 带电作业技术论文 9. 计算机技术论文题目参考 10. 钳工技师技术论文

近几年来，信息技术和美育在我国得到了前所未有的重视，关于美育、信息技术教学的研究已有很多，但是把二者视为整体，探索二者之间关系的研究却极为欠缺。本文依托建构主义学习理论、多元智能理论以及教育学、心理学等有关理论，在渗透美育的高中信息技术教学这个问题上，作了一番理论研究、比较研究和案例研究。对这个问题的研究，具有极强的理论意义和现实意义。 第一章阐述了本课题的选题目的与意义，分析了我国美育与信息技术教学的研究现状，并对美育、渗透进行了概念界定。 第二章详尽阐述了在高中信息技术教学中渗透美育的重要性和可行性。作为高中的一门必修学科，信息技术课因为实践性较强，常被当作纯粹的技术课，而忽视了其中的人文精神和美的因素，这既影响了教学质量，又阻碍了学生信息素养的形成，更无益于学生的全面发展。本文由此提出了若要改善现状，必须在信息技术教学中渗透美育的观点，然后根据美育和信息技术教学的特点，指出将美育渗透于信息技术教学中的合理性与可行性。 第三章对渗透美育的信息技术教学有何特点、渗透美育对信息技术教师有何要求以及如何进行教学设计等问题进行了一番理论上的探讨。 与普通的信息技术教学相比较，渗透美育的信息技术教学具有自己鲜明的特点：(1)形象性(2)愉悦性(3)情感性(4)创造性。在信息技术教学中渗透美育不仅要求教师具有过硬的专业知识和较高的教育能力，还要求教师具备一定的审美修养，以美的法则来进行教学设计，主要包括：教学目标和谐美、教学内容整合美、教学过程变化美、教学策略科学美以及反馈过程互动美等。 第四章是在前面理论架构上进行的教学实践研究。先展示了两个具体的渗透美育的信息技术教学案例，并分别进行了分析与反思，而后又从整体上对一年的教学实践进行了总结性反思，指出了在教学中应特别注意的问题，期望能对当前苦苦探求教学理论与实践工作的一线教师有些许启示。 第五章是对本课题研究结果的简述。研究结果表明：在高中信息技术教学中渗透美育，不仅使得信息技术的内蕴得到了极大的拓宽和发掘，就是其外在表现形式也多姿多彩、活泼新鲜，同时还有助于学校美育的开展、促进了学生的全面发展，是改善信息技术教学现状和美育现状的有效途径。

一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程

　　在评审参赛案例的过程中，我头脑里不断有火花涌现，既为某些教师的巧妙设计而浮想联翩，又因为某些教师不当的案例设计而掩卷沉思。回顾所评审的近100篇初中信息技术课程教学案例，我不禁想起了上海师范大学语文教育专家王荣生教授所说的一句话：“教什么比怎么教更重要。”虽然王教授的这句话指向语文学科，但同样适用于信息技术学科。这是事出有因的，它主要针对目前信息技术教学随意化、“什么都往里装”的“泛信息技术”，甚至某种程度上说是“无信息技术”现象，也针对目前信息技术教学技能化的现象。所以，我认为王教授“教什么比怎么教更重要”的声音在当前信息技术教学领域弥足珍贵。 　　为什么说“教什么比怎么教更重要” 　　对于教师而言，整个教学过程应该分为以下环节：为什么教、教什么、怎么教、教得怎么样等。教什么是指教学内容的选择，怎么教则是指教学方法的运用和教学活动的设计与实施。我们看一节课或看一个案例，最主要的是看教师教什么，而教什么又可以细分为教师想教什么、实际教了什么、学生学到了什么等。对于信息技术教师来说，教什么的问题似乎不值得一提，有人会说“既然是信息技术教师，教的自然是信息技术”。可是，从最初的程序设计教学，到后来的计算机软件工具教学，再到现在的信息素养培养，信息技术课程内容处于不断的变化中，而信息技术课到底应该教给学生什么，是信息技术教师必须首先明确的问题。走进课堂前，让我们先好好思考教什么吧。 　　在平时的教学中，我们习惯着眼于怎么教，考虑最多的是教的方法，即先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何把课上得精致、精彩等。但是信息技术课程体系包含许多内容，我们是关注技术操作，还是关注信息处理方法，还是关注实际应用呢？由此看来，简单的教什么的问题却直接影响到具体怎么教，我们应该在教学内容上注重开拓，不要在教学方法上过多纠缠。在很多时候，教师们对于具体教什么并不是很清楚，因为信息技术课程的内容体系在不断变化，理念在不断更新。特别是义务教育阶段，由于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》日益陈旧，而国家并没有出台新的指导性文件，导致其课程内容呈现地方化、校本化特色。这样一来，信息技术教师对课程内容的选择决定权明显高于任何其他学科教师。所以，面对课程内容的选择重任，信息技术教师更需要首先了解应该教什么，并恰当地决定教什么。王荣生教授说得好：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对。”所以，教师只有解决了教什么的问题后，才能够真正地去研究怎么教的问题。只有重视教什么，才会沉入教材，钻研教材，才会“入乎其内，出乎其外”。 　　信息技术课教什么的三大问题 　　目前，教什么已经超越了怎么教，成为最为困扰信息技术教师的问题。这些问题，在我所评审的初中信息技术参赛案例中也有较多体现，主要表现在以下方面。 　　1.教学目标重形式轻实质：教什么失去了方向 　　人做事一般都有目的，心中应该清楚自己要做什么，做到什么程度。从今年参赛的初中信息技术课程案例来看，所表述的教学目标虽然较以往在规范性、准确性等方面都有所进步，但仍然没有达到应有的标准。第一，依然存在不规范的现象，比如教学目标行为动词使用不当，或者仅仅使用理解、记忆、掌握等几个简单的行为动词。第二，情感、态度与价值观目标表述不准确。如出现了“培养学生合作创新意识，增强学生解决实际问题的能力”、“通过让学生了解计算机的迅速发展，向学生渗透公平与公开竞争是产品、经济乃至社会发展的动力”等不恰当的表述。不难看出，过大、过宽、过空是教师们表述该维度目标的最大问题。第三，教学活动脱离了教学目标。教师所设计的教学活动应该始终围绕教学目标，并且每一项教学活动都该对应相关的教学目标。如果教学活动脱离了教学目标，教学目标就会沦为文字游戏，难以实现有效教学。这是因为，教学目标是一节课的灵魂所在，任何教学活动的开展都要围绕教学目标，就连教学评价也是以教学目标为核心的。我们每教一课，肯定都是要根据学生的实际情况和课程标准等制定明确而具体的教学目标，教学目标的达成则需要相应的教学活动来落实。信息技术教师没有将教学目标表述得清楚、明确，恰恰可以反映出，他们并不太清楚该教些什么内容，自然也不能够切实、有效地开展教学活动。 　　教学目标设定得集中一些，教学过程就可以充分一些，学生学得也就可以相对透彻一些。一堂课的教学目标不宜过多，应该集中为一两个核心目标，通过组织扎实有效的教学活动来实现它，而其他的附属目标会在实现这些核心目标的过程中自然而然地实现。只有教学活动不再面面俱到，不再胡子眉毛一把抓，而是目的清晰、有的放矢了，信息技术课堂才会减少重形式、轻实质的问题。 　　2.教学内容重技能轻素养：教什么失去了高度 　　信息技术教学目前最大的问题是“只见技术不见人”，其典型的教学现场为：教师就某一应用软件的功能从头到尾地详细介绍、演示一番，再要求学生仔仔细细地从头到尾操练一遍。这种现象主要表现为重视离散的、孤立的技能训练，相对忽视学生的能力发展与提高，忽视学生健康的情感与态度的养成等。这就造成了信息技术教师对于课程的认识始终停留在技术化倾向层面，出现了“什么实用教什么”的价值认识偏差。技术化倾向还体现在信息技术教师只关注技术操作的细微处，或者关注信息技术学习的一些方法与策略，而不能站在信息处理的高度来认识信息技术课程的价值。从我所评审的课程案例来看，很多案例中教师的教学仍然停留在简单的操作技能培养上，没有从培养学生信息素养的角度出发来确定教什么，从而导致教什么失去了该有的高度，仅仅停留在低层次的操作训练阶段。 　　例如，某个案例主要讲授利用Excel进行图表的制作，但是，教师过于关注Excel软件的操作技术，没有充分地讲解Excel图表后面的原理，没有深入地总结图表的组成要素等，更没有深入地比较柱形图、条形图以及饼形图所表达信息的不同，这就造成了案例在技术深度上的空洞。此外，我发现在几个讲授如何使用搜索引擎的案例中，教师都把教学的重点与难点放在了如何设定关键词上，更有教师让学生通过比赛的方式，看谁搜索得快谁就获胜，但很少有教师关注所搜索到信息的可信度，没有深刻地认识到，搜索速度的快慢并不能代表全部，因为相对于搜索速度来说，搜索结果的准确性更重要。我们再来看看英国的一个小学信息技术案例《E-mail》――授课教师并没有从开始就讲解如何注册邮箱、发送邮件等内容，而是首先告诉学生电子邮箱是一种远程传送信息的工具。在案例的最后，教师还着重讲解了如何通过邮件获取信息。这个案例体现出了英国教师在信息技术课程内容选取方面的深度，因为教师让学生在头脑中建立起了一种清晰的认知：操作仅仅是信息处理的工具。 　　3.教学过程重操作轻迁移：教什么失去了长度 　　美国著名教育家布鲁纳认为，教师要使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想或原理，构成了一种有助于学生理解的最佳知识结构。教师只有在教学中注重挖掘信息技术操作背后的方法和原理，才能够使学生对于所学的信息技术知识进行有效的理解和迁移，并最终能够在实际中加以运用。迁移能力是学生学习的一个重要标志。对于学生来讲，信息技术的学习成效不仅仅是掌握了一定的知识或技能，还在于能够在新的情境中应用已有的经验去解决新问题、获取新知识，从而适应信息化社会的发展。但是，目前信息技术教师的教学技能和素质还相对偏弱，仅限于钻研如何教授给学生具体的软件操作，根本不去思考学生能否对操作进行有效的迁移，没能让学生通过对某个软件的学习，最终学会文件的处理、数据的处理、信息的加工等。 　　在本次参赛案例中，我们欣喜地看到，有几个案例关注了学生对信息技术知识与技能的理解。 　　【案例分析】 　　在案例《初识Flash动画》中，教师先慢速展示教具的两面图片，再快速展示。通过对比慢速图片和快速转动的图片，学生很容易看出：由于教师快速转动图片，这些图片看起来像是动了起来，接下来教师用科学的理论解释此类现象，从而让学生容易理解动画的原理――利用“视觉暂留”现象实现的。该案例是Flash单元的第一课，是初步认识和体验制作动画的起始课。教师采用了多种方式引导学生理解Flash动画的原理，特别是采用了实物教具的方法，这是一种特别好的方法，因为学生只有真正把动画设计的原理学习清楚了，才能够很好地使用Flash软件。 　　案例《计算机的硬件与软件》的主要内容是计算机的组成。应该说，本部分内容是相对枯燥的，教师一般不容易把握本部分内容的讲解。但在本案例中，教师巧妙地利用了比喻的方式，形象地将计算机的各个组成部分跟人体的组成部分进行了对比，使得学生比较容易掌握和理解计算机的硬件和软件。在课堂的最后环节，教师还让学生总结和归纳了计算机的硬件与软件组成，使得学生产生更加深入的理解并能进行广泛的迁移。 　　在案例《幻灯片模板的设计与应用》中，教师运用知识的迁移帮助学生学习新技术。在设计幻灯片模板时，首先让学生比较Word与PowerPoint的操作，使学生快速熟悉PowerPoint的使用，而后及时归纳各种软件的操作相同点，帮助学生在学习其他新软件时也能触类旁通，快速上手。 　　怎么教其实要围绕着教什么而展开。作为教师，应该首先考虑具体要教什么的问题，而不应仅仅局限在怎么教上。一个走错了方向的 教学设计 ，即使教学方法运用得再得当，也不可能取得良好的效果。所以，信息技术教师应该提升自己的教学智慧，围绕着信息技术课程的核心价值，分析学生的起点水平，认真思考该教什么，并且真正地在教学实践中将其执行、落实，自然会取得良好的教学效果。 　　 　　注：本论文受到中央高校基本科研业务费专项资金资助，项目编号：JUSRP111A55。 　　 　　（作者单位：江南大学教育技术系）

1. 以解决实际问题为教学主线，整体设计课程从前面的阐述中知道，无论是信息意识、信息能力，还是信息道德，都体现在解决实际问题的过程中。因此，结合本学科的实践性特点，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”。创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，长期下来，他们的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。在保证教学目标的前提下，这种设计有时需要调整教学内容顺序，有时需要对一些内容进行增删。这就要求教师对本学科专业有深刻的理解，需要教师的智慧和创造，更需要教师在长期的教学实践中历炼和探索。案例一：高中《信息技术基础》模块教学内容整体设计教学内容实际问题信息及信息技术文字信息加工与表达就“我所理解的信息”“我印象最深刻的信息特征”撰写报告。就信息技术的4个核心技术列举实例；分析一个信息技术综合应用实例；畅想信息技术未来。信息获取文字与表格信息加工与表达撰写搜索引擎研究报告。(注：将教学内容搜索引擎的历史、发展、工作原理、分类、网上信息搜索策略与技巧、搜索引擎比较、网上信息下载、大规模文字加工等内容融入其中。 )两人合作撰写自助游计划。（注：嵌入信息获取的一般过程与方法、信息来源的多样性、信息评价、文字与表格信息的表达等内容，并让学生体验信息获取的全过程。）多媒体信息采集、加工、集成、表达与交流小组合作制作多媒体综合作品“我的校园我的同学”。（注：以学生展示最熟悉的校园生活为载体，融入了图像、动画、音视频信息的采集与加工、集成、表达与交流等内容。）表格信息加工与表达“我的校园我的同学”作品评价信息资源管理日常作业管理。（将信息资源管理的内容与日常学生的作业管理相结合。）2. 以自主创作为课堂核心任务，让学生充分地“想”培养信息素养的第二个途径是，在解决实际问题的过程中，要以“学生应用所学内容进行自主创作”作为每节课的核心任务，给学生独立思考、充分创意的空间。具体操作时，教师在课堂上通过范例重点讲方法、讲原理，学生实践时首先需要去发现、去思考所学内容能够应用到什么地方，可以用来解决身边的什么问题，并构思作业内容，确定目标，然后再应用所学去实现既定目标。作业不给统一样式，没有模仿的样例，只有具体要求。每个学生的作业内容都需要自己创意，像作文一样各不相同。案例二：“图像信息加工”第一次课堂实践内容实践内容及要求（1）以小组为单位就坐,便于互相帮助。（2）每位学生围绕小组主题确定自己本次作业的内容。注意小组成员间作业内容要衔接和互补。（3）作业内容积极向上，不制作对学生和教师不利的内容。（4）使用他人肖像要征得本人同意。（5）根据作业内容，从小组采集的素材中选取恰当的图片作为素材。（6）根据作业内容，恰当运用选取、自由变换、图章、橡皮、修补等工具，对所选素材进行修改、合成、拼接等加工处理，实现自己的目标。（7）每位学生至少制作1个作品。作品要注明作者姓名。保存与提交要求（略）评价量规【案例说明】本案例是“我的校园我的同学”的一部分。事先学生已经分组，围绕大主题确定了小组主题，撰写了小组主要内容及计划，并根据计划采集了素材。课上，教师讲解了图像处理工具PhotoShop的基本用法，并通过范例讲授了选取、修改、合成、拼接图像的方法和原理。学生为完成这个实践内容，首先要围绕小组主题，思考他要用本节课所学内容为小组最终的作品实现些什么，并进行自主创意；其次要思考自己的想法是否可行，是否符合小组主题，是否能够应用当堂所学内容；最后要利用所学知识与技能实施自己的创意，完成作品。这样的课堂，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。长期经历这样的课堂，学生的信息意识和信息能力自然会得到大幅度提高。3. 根据学科特点重组课堂结构，让学生充分地“做”让学生在课堂上发现问题并应用所学解决问题，需要充分的时间和安静的空间，这也注定了信息技术学科的课堂模式不同于其他学科。一些优质课、公开课，把信息技术课堂搞得热闹非凡，一会儿放录像，一会儿让学生探究，一会儿又分组讨论……短短45分钟被切得支离破碎。学生忙于应对教师的各种教学活动，哪有安静的时间和空间让学生去“想”和“做”？信息素养怎么能提高？所以，培养信息素养的第三个途径就是，根据学科特点重组信息技术课堂，给学生充分实践的时间和空间。由于信息技术学科的特殊性，目前学生还不能在课后做作业，为了抓好巩固这一环节，教师必须留出时间让学生在课上做作业。既然如此，课就不能再上成讲解、练习、再讲解、再练习的模式，而应该将课堂练习与课后作业合二为一、有机结合，把信息技术课堂分为学习新内容和学生实践两大部分。自主创作的作业需要学生花费大量的时间去“想”和“做”，因此，教师要尽量花最少的时间把需要讲授的新内容与学生一起探讨清楚，留出更多的时间和空间让学生去实践，中途尽量不要打断学生，更不能反复切屏。因为，只有提供安静和宽松的环境，学生才有可能全身心地投入到解决问题的实践中。只有实践了，在实践中解决问题了，信息能力才有可能提高。我的学生在每年的学期总结中，提得最多的建议就是给他们更多的上机时间做作业。4. 注重知识与技能的学习，让学生体验学科的魅力和价值培养信息素养的第四个途径是，为学生充分展示学科的魅力，让学生感受到学科的价值，从而激发学生对信息及信息技术的兴趣和学习热情，提升信息意识。什么是信息技术学科的魅力？是人类在该学科智慧的结晶，是科学家发现的信息科学原理，是科技人才发明的各种信息技术，是应用信息技术及工具解决问题过程中的再创造！因此，教师在教学中要注重知识与技能的传授：用通俗易懂的语言讲述学科的科学原理，如声音压缩中的遮蔽原理、关系数据库数据组织原理等；用生动形象的方式呈现学科的精华技术，如使用动画呈现因特网的核心协议（技术）TCP/IP、音频压缩中的差分编码技术、图像数字化的存储技术等；用敢于开拓的精神带领学生应用信息技术及其工具去再创造，体验学科的价值。当学生真正感受到学科的价值时，会发自内心地去爱这门学科，会对这门学科投入更多的精力。下面是一位学生学习了搜索引擎知识后写的感受：“通过学习，我学会了更专业地使用搜索引擎，也知道了很多与引擎有关的专业知识。我觉得十分有收获。我还发现，即使是搜索这样一个看似简单的工作，背后也蕴藏着这么复杂的原理，并不像使用起来那样简单。只有计算机才能在很短的时间内完成如此复杂的任务。而用计算机完成的复杂任务远不止搜索一项，它为人类提供的方便也远不止这一点。进入信息化时代，人类的进步、发展都与计算机密不可分。因此，我要认真学习，更好运用计算机，让它为我带来更大帮助。”5.关注信息活动的每个细节，规范并提升学生的信息道德培养学生的信息道德不在教师的说教中，也不在危言耸听的案例里，而是要关注学生信息活动的每个细节。首先，要让学生在信息活动中，自然而然地遭遇信息伦理问题。这就需要教师在设计教学情境及作业内容时精心策划。如在作业“撰写自助游计划”中，学生会碰到网上下载信息的版权问题；在作业“我的校园我的同学”中，需要解决同学肖像使用权问题以及恶搞同学肖像所引发的纠纷问题；在“算法与程序设计”作业中，学生会碰到使用自编程序攻击他们系统等信息伦理问题。其次，对学生可能碰到的信息伦理问题给予正确引导。这需要教师在设计信息活动时，对可能出现的信息伦理问题给出明确的要求和正确的指向。我的做法是在每次课堂实践内容中，对信息伦理问题提出明确要求，如案例二“实践内容与要求”中的（3）、（4）两条。再次，及时对学生的信息行为进行检测和跟踪反馈。我的做法是，在实践内容的评价量规中，对信息伦理问题设置一定权重，并进行检测反馈（如案例二）。在信息意识、信息能力和信息道德三者之中，信息道德的培养最为艰辛，所以，我对于不符合信息伦理的行为，除在成绩中体现外，在“老师的话”中要特别提醒，还要对出现问题的学生给予特别关注。案例三：教学日志（2010年3月23日）批完12届高一2班的第三次程序设计作业，已是凌晨2点多，其中有两件事很触动我。第一件事：运行学生甲的作业程序，在第四个窗体看到他留给我的话：“老师对不起，我以后不再恶作剧了。”我会心一笑。这让我想起他的第二次程序作业：程序运行后，当我输入提示的用户名和密码，程序开始读秒，随后我的笔记本关机了。当时，我在“老师的话”中写道：“这样的恶作剧还是少些，用程序可以做些有意义的事。”第二件事：运行学生乙补交的作业，发现直接全屏，没有关闭按钮，并要求输入用户名和密码，却没有提示。尝试5次失败后，系统自动重启。重启后还是同样界面，仍然要求输入用户名和密码，接着重启……多次尝试失败后，我只好在系统重启过程中，用最快的速度打开任务管理器，等他的程序一进入，就立即中止其进程。怎么处理这件事？我把他有关信息伦理量规方面的分数扣掉，在“老师的话”中写道：“批改你的作业时，我已用了2个小时改全班第三次作业，破解你的程序用了20多分钟，第一时间打开作业文档查看，还好只损失了一个同学的信息，感谢我的好习惯。其实，你可以把聪明才智用来编写有意义的程序。”上午就是他们班的课，当我转走到他的桌边时，他把头缩得低低的，怯怯地看着我。我看了他一会儿，笑笑，在他肩上拍了两下，什么也没说，离开了。此外，信息技术教师自身的信息素养也在潜移默化的影响着学生，教师信息素养的提高也有许多值得探讨的问题和细节。由于篇幅所限，这里不做深入阐述。

随着科学技术的不断发展，信息技术在课堂 教学中的应用已越来越普遍。它具有一定的发展水平，它能突破时间和空间以及逻辑思维的限制，以直观或间接形象的图案、真实的人物、真实的色彩，逼真的声音适宜的光照直接或间接的展现客观事物，给学生提供完美的视觉美、形象美，从而调动学生学习的积极性，培养学生观察、思维、想象、创造等各种能力的培养，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都能参与学习活动并使之相互结合，形成心理最佳状态。同时，丰富多彩的荧屏，不断变化的事物，以及言简意赅的解说，优美动听的音乐增添了课堂 教学的气氛。那么，如何运用信息技术来改进优化课堂 效果。一、利用信息技术，激发学习兴趣。兴趣能使学生萌发强烈的求知欲望，直接调动学生学习的积极性。因此在课堂 教学中，教师要根据教材的要求，运用信息技术展示一些与教材相关的内容，创造丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。如《秋天的图画》一文描写秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，想象秋天的图画，来表达的喜爱与赞美的情感。因此教师可以运用信息技术制作声像并茂的电脑课件，向学生来展示，在学生兴致盎然之时，设问：此情此景该用什么语言来表达呢？这样就激发了学生学习的兴趣。二、利用信息技术，培养质疑心理学研究表明，人的思维都是从问题开始的，学生在学习知识的过程中，只有大脑在积极思维，才能解决问题。所以说从某种意义上讲，提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。运动信息技术就能更好的培养学生的质疑能力。如教学　《挑山工》一课时，可以运用信息技术制作一幅图：“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心”；“扁担一头拴着几张木凳子，另一头捆着五六个青皮西瓜”。教师先指导学生仔细观察这幅图，再引导学生有感情地朗读课文中描写这一部分情节，边读边想。读后学生纷纷举手提出疑问：为什么挑山工身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢呢？挑山工“不声不响”、“悄悄”走到前头，他当时是怎么想的？请同学们再读课文后结合当时的情境进行这样的设想：游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走通过这样的质疑学生揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。三、利用信息技术，突破教学难点在课堂 教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感兴趣的材料而难以开展抽象的思维活动，从而影响了对课堂 教学难点更深入的理解和准确的掌握。利用信息技术能为学生展示多方位、多角度、多层次的观察空间，创造真实的情境，让学生凭着真切的形象去感受、体验比较抽象的事物，从而突破教学难点，这样才能有效的提高教学质量、教学效果。如教学《海上日出》一课，文章中　有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。这一段也是教学难点。如何才能够突破和解决教学的难点呢？我们可以利用信息技术观看一些动感连续的画面了解海上日出的过程和景色，体会日出时的伟大奇观。学生看着这一幅幅生动直观的画面，听着教师动情的朗读，深刻领悟了教学内容，突破了教学难点。

信息技术在教学活动中的应用教学设计 　　信息技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。下面是我整理的关于信息技术在教学活动中的应用教学设计，希望大家认真阅读! 　　【1】信息技术在教学活动中的应用教学设计 　　将信息技术应用于语文教学，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解语文教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。 　　信息技术教学手段在语文课中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺陷是显而易见的。例如应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖;如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”;如何才能在网络环境教学当中真正发挥大部分学生的学习主动性，不让他们成为形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”等等。其实，归根结底就是如何把握好一个“度”的问题，这需要我们首先从思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。 　　综上所述，任何时候都应为了语文课的教学而进行教学手段的改革，而不应该是为了采用现代化教学手段而进行语文课堂教学。是否使用信息技术应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。 　　1、信息技术与语文学科整合是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。如：2000人教版试用修订本第二册的一篇课文——《敬畏生命》，写的是作者在印第安那州的一个湖边见到树不断飘送白色纤维——种子的情景，及由此洞察到的生命的来之不易和为了延续生命所做出的无私的奉献。课文的主题是歌颂生命的，而题目“敬畏生命”这个概念对于初一学生来说，是比较难以理解的，为了帮助学生更好的理解作者这样表达的用意，体会“敬畏生命”的含义，我就采用了生物学科，思想品德学科中有关生命知识的内容进行了多学科的整合教学，并用信息技术制作成了一个以《敬畏生命》为主题的个人网站，让学生在我的引导下进入网站学习，这样就很轻松地完成了教学任务，达到了教学目的。 　　2.信息技术应作为学生学习知识的基本认知工具。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课上的具体任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这就要求学生有一定的信息素养。如，在网络课《敬畏生命》一课中，为了让学生更深刻地感受“生命的投资是豪华的、奢侈的，不计成本的”这个学习难点，设计需要学生上网查看人的生命形成的过程。这不仅能解决本文的学习难点，也从生物学角度让学生自己体会到生命的来之不易。在本课教学设计的“拓展”部分，为了让学生知道自己应“敬畏生命”，需要让学生上网查看一些有关学生**的新闻材料，看后，让学生在留言板上用最简洁的话输入自己的感想——自己应该如何对待生命，方便大家讨论。这两部分内容，如果学生没有一定的信息素养，就无法更快、更好地完成本课的学习内容。 　　3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。信息技术与语文学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。如，在《敬畏生命》一课中，我设计的学习目标如下：首先是语文知识和能力方面。让学生了解作者的情况，思考并讨论写作思路，再对文中的重点语句进行点拨，讨论对这些语句的理解;同时培养学生阅读能力及自主学习的能力。其次，在多学科整合方面。借助互联网上生物学科中有关生命形成的内容，让学生了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系互联网上一些学生**的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。再次，通过这堂课的学习培养学生网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识。更有了网上也可获取其它知识信息的意识。把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 　　4.“教师为主导、学生为主体”的教学结构。新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的"许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。如：《秋魂》(初中语文新教材第一册十四课)的教学设计中，利用多媒体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”均用图片展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适当配以舒缓的音乐——钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。 　　5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。如，在《敬畏生命》一课中，关于作者的情况，我先展示网上作者的有关资料，让学生快速阅读，并抓住主要信息点，再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要;然后，教师点评。学习完课文内容后，我又让学生上网查看一些学生**的新闻材料;一段时间后，教师让学生在留言板上用最简洁的话输入自己看后的感想，自己应该如何对待生命。教师进行联网让学生开展讨论。通过讨论引导学生去思考，并得出该如何对待生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。这样的协作学习不但能让学生在短时间内得出应掌握的关键内容。又能了解、掌握更多的思想和知识。 　　【2】信息技术在教学活动中的应用教学设计 　　1.前言 　　信息技术的高速发展为我国的教育改革带来了新的视野，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。新课标指出，开设信息技术课程的主要目的是沿着本次课程改革所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息以及综合运用信息技术来分析、解决实际的问题。 　　2.新课改理念下信息技术课堂教学设计案例分析 　　下面结合案例《信息及其特征》，具体分析在新课改理念指导下的信息技术课堂教学设计。 　　2.1三维目标结合 　　新课程倡导课堂教学要实现知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，全面提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民。在案例《信息及其特征》的教学设计中提出了包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。在知识与技能目标中提出了让学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性以及理解信息的一般特征;在过程与方法目标中提出了培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求;在情感、态度与价值观目标中提出了让学生养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。三维目标的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。 　　2.2创设良好情境 　　苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。基于信息技术的特点,学生容易对信息技术课产生兴趣,作为教师应抓住时机,加以引导、扶植、培养,使学生形成学习兴趣。在《信息及其特征》的教学中设计了学生朗读表演“海上求救故事”和“感觉剥夺实验”为学生开设了情景课堂，这是一种行之有效的方法。通过情景课堂的开设,促进了学生学习兴趣的产生，激发了学生主动探索的愿望,让学生不再被动地学习,而是主动进行想象和思维,从而达到满意的教学效果。 　　2.3选择教学方法 　　随着新课改的进一步实施及学校计算机硬件设备的逐步更新，信息技术教师应利用好这些有利的因素，在秉承已有的教学方法上，进行有益而可行的教改探索。在所有方法中的任务驱动式是最受大家所喜爱的，我省的信息技术课教材就是基于这种教学模式所编写的，实践证明用这样的教学模式教学所达到的教学效果也较好。在《信息及其特征》的教学设计中把学生分为了百战百胜队、真假难辩队、永不退色队、千锤百炼队、百变一身队，让学生通过完成不同的任务从而发现信息的不同特征。学生在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。让学生在实践中学习，真正培养了学生利用计算机获取信息，分析信息，处理信息的能力和创新能力等诸方面的素质。这是新课改理念的具体体现，也是符合新课标要求的。 　　2.4设计教学策略 　　2.4.1在交往中快乐学习 　　快乐学习一直是学生最渴望的梦想，也是家长和社会所期待的。而新课程强调学生学习上的合作交流，给教学带来了清新的空气，给我们的快乐学习带来了希望。在《信息及其特征》的教学设计中“海上求救故事”、“感觉剥夺实验”、讨论信息的载体依附性和价值性特征时无不体现了师生的交流与合作，体现着快乐学习。 　　2.4.2开展课堂多元评价 　　积极开展课堂多元评价是新课程所要求的，也是促成快乐学习不可缺少的一部分。在案例《信息及其特征》的教学评价中，不仅有对学生搜集信息这一任务的评价，还涉及了对小组的合作与交流的评价;不仅有对搜集信息结果的评价还涉及了对搜集信息过程的评价;不仅有教师评价还涉及了自评、互评等多种评价形式。这样的评价让每位学生成为了评价者和被评价者，让学生真正体会到成功的喜悦的同时又检测了他们的学习效果。 　　2.5优化媒体手段 　　作为一个在学校现代教育技术较领先的信息技术教师，我们应该在平时的教学中把自己的技术应用到教学中。在《信息及其特征》案例中使用了投影、课件、学校BBS论坛、在线提交学习网站等多种媒体手段。同以往的单一、枯燥的课堂教学相比，媒体手段的使用，活跃了课堂的气氛，优化了课堂教学，形成了快乐学习。 　　3结语 　　总之，新课改使教学目标从传统的知识和技能的掌握转变为信息素养的全面提升，这些都要求教师的教学方法要从根本上发生转变，传统的讲授法、“电灌”法已不再适应新课标的教学实践，探究、自主、合作、讨论。新课改理念指导下的信息技术课堂教学设计有着其必然要遵循的原则，呈现出其新的特点和优势。 ;

所谓信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。在日常课程中应用信息技术进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。在这里，信息技术不再只是演示媒体或工

　　摘 要 新课改明确提出，要在音乐教学中加大现代教育技术的运用，充分利用多媒体技术以及各种辅助软件开展辅助教学。因此，教师要不断更新观念，科学地分析当前音乐教学的基本形势，充分认识到信息技术在音乐教学的内容扩展、教学手段更新等方面所起到的重要作用，同时努力学习和掌握各种新的教育技术和教学手段，不断提高自己的执教水平。 　　关键词 信息技术；音乐教学；教学资源 　　 　　1 信息技术在音乐教学中运用的重要意义 　　1.1 实现教学内容的不断丰富 　　多媒体技术独特的视听及音像技术能够很好地弱化音乐教学在时空及地域方面的限制。利用多媒体技术创设各种教学情境，能够给学生带来身临其境的情感体验，为音乐教学提供良好的外部环境；多媒体技术带来的多变的教学形式和丰富的教学内容能够很好地激发学生学习的主动性与学习兴趣；通过信息技术对国内外不同时期和民族的优秀作品进行展示，能够使学生深深体会到中华民族深厚的文化底蕴，同时也对多元化的世界文化形成一定的理解和认识。 　　1.2 塑造多变的教材表现形式 　　教师应该清醒地看到，在不久的将来，传统的纸质教材必将会被各种电子版的教材所替代，教材的主体将变成各种影像和音乐资料，它们能够很好地体现音乐性特点。另外，各种辅助工具和背景资料也能够有效地充实教学内容。这些音乐教材以其智能性、丰富性、虚拟性等特点必定会极大地激发学生的学习兴趣，使整个教学活动取得很好的效果。 　　1.3 促进传统教学观念的更新 　　新课改明确提出，要在教学过程中坚持学生的学习主体地位，要积极地为学生的自主学习创造条件，关注学生的整个学习过程，鼓励他们积极地搜集资料进行自主探究性学习。在这种模式下，多媒体技术恰好能够很好地发挥其辅助教学的功能，为音乐教学活动的开展提供强大的技术和手段支持。 　　1）它能够增强学生的创造能力。在音乐教学中运用多媒体技术，能够以其极强的人机互动性变传统的教师为中心为学生为中心，充分调动起学生的主观能动性，从过去的被动接受转变为主动学习、自主探究。通过多媒体技术，能够更好地方便教师在教学过程中实施因材施教。对于学生来说，他们可以根据自己的爱好和特长有针对性地开展个性化学习，并利用所学知识进行自我探究和创造，起到学以致用、张扬个性的效果。拥有不同生活背景的学生必然会在学习的过程中产生不同的情感体验，而音乐课的教学则能够给学生带来相对类似的情感经历。多媒体技术能够提供与学生具体要求相适应的教学支持，帮助他们以自己的方式学习和享受音乐，并在这个自主学习的过程中增强自己的创造能力。像各种音频编辑、录音合成、作品展示等方式，都能够很好地锻炼他们的创新思维，为创造性学习的开展提供强大的技术支持。 　　2）它能够塑造多样的教学模式。传统的音乐教学大都采用的是单一的课堂授课模式，它缺乏形式方面的创新，学生在这种模式下很难有很高的学习热情，而多媒体技术的运用能够使这种模式向多种途径、多种方式进行转变。在教学内容设置方面，音乐课充分突出学生的主体地位，师生之间充分的互动交流就成为课堂的主旋律；多媒体技术运用到音乐教学中后，学生不仅能够从教师对教材的讲解和辅助媒体中获取知识，还能够通过网络或多媒体课件在家中或者电子阅览室等场所开展个性化学习。这种个体化学习与集体教学相结合的教学模式，逐步取代传统单一的班级集体授课模式，在调动学生学习积极性方面起到极大的作用。 　　3）它能够提供强大的辅助功能。现代教育技术中多媒体信息技术的运用能够提供各种各样功能强大而又全面的教学辅助工具，确保教学改革的顺利进行。学生可以通过各种音乐资料库获取大量的音乐资料信息，就像一扇门一样，打开各种软件，迎面而来的是一个多姿多彩的音乐世界。各种音乐软件的强大功能可以很好地帮助学生完成学习任务，使他们可以自由地朝着自己的梦想开展个性化学习。各种音乐学习工具的充分运用，为学生进一步探索音乐领域的奥秘，拓展自己的思维和学习能力提供了必要的支持。 　　2 科学地整合信息技术与音乐课程教学 　　2.1 以全新的教学理论和思想作为指导 　　作为一种新型的学习和教学理论，建构主义理论指出，音乐课程与信息技术的整合已经不能单纯地看做一种新型手段的运用。它倡导的学生自主性学习，自发构建教学方面的思想和观念，能够很好地针对我国现行的教育状况，并对沿用多年的传统教学模式和结构产生剧烈冲击，必然会促成教育教学在思想和理论方面的不断更新。 　　2.2 以构建全新的音乐教学架构为核心 　　在音乐课程与信息技术整合的过程中，教师必须紧紧抓住教学活动的4个基本的要素：教师、学生、教学媒体和教材。注意在进行 教学设计 的过程中观察上述四要素在整合之后与传统的教学模式相比有哪些变化，这些改变表现在哪些方面，程度如何，没有改变的有哪些，原因是什么等，只有搞清楚这些问题，并进行针对性的调整，才能确保新构建的教学模式与新的教学结构的基本要求相适应，才能保证整合的实效性。 　　2.3 以学教并重的理论来进行教学设计 　　按照侧重点的不同，目前的主流教学设计理论主要有以教为主和以学为主两种。这两种理论各有优势，也存在明显的不足之处。所以，如何完成两者的结合，取长补短，进行优势互补，最终形成教学并重的新型教学设计理论就显得尤为必要。坚持教学并重，既能够充分发挥教师在教学活动中的主导作用，又能体现学生的学习主体地位，真正实现教与学的全方位结合，实现教学效率和教学质量的不断提高。 　　2.4 以建设教学资源作为课程整合前提 　　这里所说的建设教学资源，并不是要求教师进行多媒体课件和各种教学素材的开发，而是指教师要充分地收集、整合和合理利用国内外各种现有的各种网络资源。只有碰到所掌握的资源不理想或者与教学主题联系不大的情况时，教师的自主研发才有必要。 　　2.5 以学科特点为教学模式的整合依据 　　人们常说的教学模式指的是两种或以上的稳定结合的教学策略和方法。为了取得特定的教学目的或效果，很多时候教师都会将不同的教学策略和方法整合到一起进行综合使用，等到这种方式达到稳定程度后就会变成一种固定模式。需要注意的是，这种新型模式的整合必须与学科特点相适应，要做到既能很好地整合课程教学与信息技术，又能适应新型教学架构的基本要求。 　　2.6 以培养创新和实践能力为基本目标 　　培养具有创新精神与实践能力的新型人才是当代素质教育的最终目标和要求，新时代教育必须紧紧抓住这个重点开展教育教学活动，这为素质教育的全面推动指明了方向和奋斗目标。而在这个过程中，创造性思维能力的培养就成为整个人才培养计划的重中之重，因为它是创新型人才必备的素质。所以，在进行音乐课程教学与信息技术的整合时，必须抓住这一核心内容来进行新型人才培养问题的探究。 　　3 小结 　　总之，信息技术在音乐课程教学中的广泛运用，改变了传统的课程教学中单一的教学模式，为音乐课程教学提供了强大的工具和手段支持，使整个课堂教学变得轻松活泼、丰富多彩。与此同时，在邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的基本教育思想的指引下，积极探索和合理运用信息技术，实现与音乐学科教学的科学整合就显得极为必要。 　　参考文献 　　[1]刘小兰.信息技术与音乐学科课程整合模式的构建及其特点[J].中国电化教育,2005(2):64-66. 　　[2]刘加柱,胡殿均.信息技术与音乐教学的结合[J].中国教育技术装备,2008(21):91. 　　[3]赵东明.例谈信息技术与音乐课的有效整合[J].教育研究与实践,2010(7):51. 　　（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道第二中学）

如何运用信息技术进行口语交际教学1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

信息技术与课堂教学融合如下：在教学中，些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上存在偏差，认识不全面。信息技术与学科课堂教学深度融合，就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程向纵深方向发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。从另一个方面来讲，即是运用信息技术创造主动学习的情景，使学生最大限度的认识信息技术，并使其成为强大的学习工具。在课堂上充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习平台。才能达到信息技术与学科课堂深度融合，让学生最终真正地学会、学懂、学透。信息技术与学科课堂教学深度融合，首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师片面认为信息技术与学科教学深度融合是高、大、上的新鲜事物；有的教师在思想上存在着懒惰的心理不想动。有的教师在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。因而，教师要积极参与信息技术与学科深度融合教学实践，不断总结成功教学案例，推出成功的教学经验。而成功教学经验的推出，很大程度上要求教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。

一、创设情境——愉快式教学模式 　　　　适用范围：信息技术基础理论知识的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础(必修)》第一章。　　实施理由：基础知识理论课对每一门科目都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听，又要能掌握，不管对哪门科目而言都有一定的难度。特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触得相对很少，所以更有必要改变教学方法，制定出适合学生的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。　　具体方法：教师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学生的学习动力与情绪，把学知识接受的过程变成自然而又享受的过程。　　实际案例：在预备讲授第一章第二节《日新月异的信息技术》的课程内容之前，教师根据教材的内容做了两件准备工作，一是搜索大量图片制成电子相册，根据不同的年代配上不同的背景音乐，在上课伊始就播放给学生看。因为许多图片学生从未接触过，这就极大地激发了学生的求知欲，因此学生部能积极发表自己对图片的理解二是在此基础上，教师利用会声会影软件剪接了《阿凡达》、《谍影重重3》、《世界机器人大赛》三部影视作品的精彩片段，使学生的学习兴趣更为高涨、这时教师使用PPT展示本节课的学习内容：①信息技术的简史；②信息技术发展趋势；③合理使用信息技术。针对这三块内容，学生进行了热烈的讨论交流，教师参与到学生的讨论中。作为结语，教师提醒学生要做好准备，迎接信息社会的到来给大家带来的新的机遇和挑战，同时也要关注信息技术的发展所带来的一些消极影响。　　因为每个学生都参与到课堂的讨论中，而且都能发表自己的见解，这让他们感受到前所未有的成就感，课堂气氛非常活跃，最后在快乐中完成课堂知识的学习，而且对他们的道德是非辨别能力完成了一次提升——认识到任何事物都有其两面性。　　二、设置问题——探究式教学模式　　适用范围：应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础(必修)》第二、四、五章。　　实施理由：这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多，而每一个软件的操作与使用过程都是非常烦琐的，讲解起来有时显得较为啰嗦：但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软件操作有许多的一致性，学生只要掌握一种软件的规律，就会有举一反三的效果。教师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习能力的增强，又能让学生在探究中完成学习任务，收获成功的喜悦。　　具体方法：以完成某一个具体的主题任务为线索，由教师设置分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。在完成任务的同时，学会发现问题、思考问题、解决问题，创新意识、创造能力以及自主学习的习惯得到了培养。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。　　教学案例：设置问题——探究式教学的教学模式。　　可有四个步骤：根据内容设置主题任务——学生自主或协作完成主题任务——学生成果展示交流——教师合理而又充满激情地评价。　　1　整拿社会热点。设置主题任务　　设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机。例如，笔者在讲授《信息的获取》、《文本信息的加工与表达》与《多媒体信息加工》这些章节时，以2006年在安远举行的中国赣州第五届脐橙节为主题，要求每位学生制作一个旨在宣传赣州第五届脐橙节的电子文稿(格式不限)。　　2　完成主题任务　　完成任务是“设置问题——探究式教学模式”的重要过程。该过程主要包括以下三个小步骤：　　学生应当先掌握获取信息的方法与手段。当运用以往的方法与技能不能得到所需的信息时，教师应及时提供指导和帮助，让学生及时完成教材第二章内容的学习，并适时提供一些课外的操作技巧，让学生既完成书本内容的学习，又能提高实践操作能力。例如，文字与图片的下载，对学生而言不难：但是视频如何下载，对许多学生而言就不是一件易事了。这就需要教师及时在课堂上示范操作正确的下载方法。　　在获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，这也是提高学生综合素质的一个过程。　　接着就是让学生根据自己的理解与收集到的各方面信息来初步完成自己的作品，这就要求学生学习与使用恰当的工具软件，这样就可以让学生有目的地去完成教材第四章与第五章内容的学习，边学习边制作，逐步完成书本内容的学习。同时可用学习小组的形式或网络协作的方式来完成作品的制作，这样作品完成得既快又好，同时提高了学生自主处理的能力，还宣扬了团队的精神。　　3　成果交流展示　　每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特别是高中这个年龄段的学生，有展示自我的需要。教师必须要花一定的时间以保证学生对作品的交流与展示，让学生有满足感和成就感，这样才能让他们保持这份学习热情，继续完成后面的教学内容。　　4　教师鼓励性评价　　教师精心审阅学生的作品并给出合理的评价，这也是一个非常重要的环节。学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学生，这样一定会得到别样的教学效果。　　三、不拘一格——混合教学模式　　无论是“创设情境——愉快式教学模式”、“设置问题——探究式教学模式”、“小组协作学习式教学模式”，还是传统的讲解教学模式，它们在教学实践中并不是孤立运用的，教师应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，这样往往可以起到很好的效果，这就是所谓的混合教学模式，　　例如，在学习《信息技术基础(必修)》的第三章关于程序代码等方面内容时，先用“创设情境——愉快教学模式”。将电影或电视中一些与计算机程序控制或破解密码等片段给学生看，激发起学生的学习热情，了解程序代码相关的理论与基础知识：然后利用“设置问题——任务驱动法”。把事先设计好的低要求任务交给学生，让他们在完成“任务”的过程中。通过自主的学习和探索，把握一些程序代码的基本写法：但是编程语言对高中学生来说存在较大的自学难度，因此这个时候教师应该采用传统的讲授教学法，让学生更高效地接受知识。这几种方法结合起来使用，往往能达到一个很好的教学效果，解放了学生，也解放了教师。综上所述，笔者认为要以学生为中心，全面发挥学生的主体作用，利用合理的教学模式，这样才能真正地提高课堂效率，打造高效课堂。这样，我们的课堂才会是多姿多彩的，我们学生的学习才会是快乐的。我们的教育才是育才更是育人的。

达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感的过程。”所以，音乐教学的重点在于引导学生对作品情感因素的体验。信息技术以其生动、形象、直观的优势，成为优化音乐教学的一个有效措施。在音乐教学中充分运用信息技术网络平台，为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。它能培养学生对音乐的兴趣，使他们在生动形象的氛围中得到美的感受，提高审美情趣。　一、 巧用信息技术，调动情感，激发兴趣。　　兴趣，是一种带有积极情绪色彩的意识倾向，是小学生学习动机中最现实、最活跃的成份。教学中恰当地运用多媒体信息网络，对调动学生情感、激发兴趣能收到很好的效果。　　例如，设境激情。“设境”就是设置与乐曲情绪及表现内容相适应的情境。“激情”就是激发学生的情感，在教《新疆好》一课时，教师可以调动学生多种感官，使之全身心的投入学习中。首先，设计诗一般的语言描绘美丽而辽阔的草原景色，播放精心制作的课件资料，听课件录音：白皑皑的天山环抱着一片碧绿的草原，清澈的雪水哗啦啦地流向草场，雪白的羊群像珍珠一样撒在绿丝毯上，真可谓是“风吹草低见牛羊”、“戈壁沙滩变良田”、“葡萄瓜果甜又甜”等一派美丽富饶的新疆景色，令人向往，使人陶醉。啊，新疆真是个美丽的大花园，新疆好，新疆真是个好地方，学生的思维被课件录音教学语言调动起来。同时学生的视觉被画面调动起来，使之如临其境，仿佛自己置身于载歌载舞的欢乐场景之中。接着教师放录音范唱《新疆好》，这时，同学们学唱歌曲的欲望已经完全调动起来了，他们带着对歌词的意境和画面引起的联想，深刻地理解了音乐所表达的情感，非常投入地开始学唱歌曲了，达到了激情提趣的目的。　　再如，拟人提趣，在进行《两只小象》一课教学中，我将两只小象人物画制作了一个动画片，并配上录音范唱，突出了两只小象见面握握手，有礼貌的好行为，使学生产生了极大的兴趣，随着音乐进行了即兴表演：将一只胳膊伸得长长的，手握成拳头状，模仿大象的鼻子，另一只胳膊放在胸前，张开大拇指和小指，其余手指握紧放在嘴边当作大象的牙齿，同座位的将“鼻子”搭在一起，表示友好的握手，成功地诱发了学生学习歌曲和即兴表演的兴趣。二、 巧用信息技术，启迪思维，培养情操。　　小学音乐教育是以音乐艺术为手段，在潜移默化中对学生进行审美教育和思想教育，如果教师只是单纯地教音乐、学生学音乐，那是很难激发学生的兴趣，培养学生情操的。如果在教学中借助多媒体信息技术，将音乐所表现的内容生动、形象、直观地展现在同学们的面前，这样有助于启迪学生的思维，开拓学生的音乐视野，培养学生的思想情操。　　例如，在欣赏《龟兔赛跑》这一音乐时，我收集了《龟兔赛跑》的光碟，制成课件，创设了演示情境，让全班学生身临其境地进入到审美想象的冲动之中。先播放多媒体《龟兔赛跑》的动画片录像，帮助学生理解音乐所表现的内容，然后将录像剪辑成能表现音乐的几个精彩场面，再在欣赏音乐时采取边看画面边听音乐的方法，当同学们看到小兔子在大树下睡觉的画面时，均为之感到惋惜和失望，都认为小兔子太骄傲了，当同学们看到乌龟艰难地向前跑时，都情不自禁地喊到：“乌龟加油！加油！”乌龟胜利了同学们鼓掌欢呼，随着音乐高兴地跳起舞来了。这样，就不同于空洞的说教，而且通过看录像，听音乐，明白了虚心使人进步，骄傲使人落后的道理，达到了音乐欣赏与思想教育同步的目的。最后，在学生充分理解乐曲所表达的思想内容后，我配合音乐画面让学生创编《龟兔第二次赛跑》的音乐故事，充分发挥了他们的想象力和创造力。　　　又如，欣赏《我的祖国》这一歌曲，由于小学生对歌曲所反映的时代背景是一无所知，难以产生共鸣，在教学中借助信息技术手段先选放录像《上甘岭》中的若干片段来介绍歌曲的时代背景，帮助学生理解歌曲内容，收到了很好的效果，在欣赏歌曲时同学们很快进入了角色，他们纷纷举手发表自己欣赏音乐后的见解，明白了今天的幸福生活来之不易，最后用美妙的歌声和动作随着音乐表达了自己对战士的崇敬之情，对祖国的热爱和一定要珍惜今天的幸福生活，长大为祖国作贡献的决心。在课堂中信息技术与音乐教学的整合，使学生受到了美的熏陶和思想教育。　　总之，以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，培养了学生的兴趣，使他们从感受美、鉴赏美，进而发展到表现美和创造美，收到了培养学生音乐素质的效果，从而大大提高了音乐课教学的质量。

一，当前教学以网络技术和多媒体技术为基础，实现现代教育和新课程改革。信息技术在现代教育中会从不同维度同时刺激人们的多种认知感官，使学习者更容易建构起自己的知识体系。教师要从观念上更新、理解信息技术教育的内涵。要具备良好的信息技术操作技能，以人为主体，以信息技术为手段，积极探索信息技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展。教师专业发展是以信息技术为环境、手段、途径、方式和方法，促使教师在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、复杂过程。教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。只有提升教师素质，促进专业成长，才能充分的开发教师的潜能。信息技术促进教师专业素养提升，促进教师专业知识更新和知识结构优化，如学科专业知识、教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、教学管理知识、教研教改知识，以及教育技术知识引发等。提高教师绩效、教育变革和促进教育观念转变。可以对检索工具的应用，远程协助，交流社区，游戏平台，电子期刊、教育网站、网络投稿、投票、网络课程、教育资源库、教师网联、教师博客圈等进行网络化学习与利用。另外还有课改示范课、学科带头人观摩课，配套课件作品，各校名师教案、课堂设计、教研论文，以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源，为教师的讲备课、教研提供了强有力的资源支持。二、多实践，通过继续教育培训、信息教育培训等途径，加快教师专业发展进程教育部门每年都组织教师大量开展现代化教育理论学习，方式灵活，如远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式。介绍现代化教育改革的趋势，提高教师教育信息化观念。还通过听课评课、实践反思、教学研究，更新补充知识、提高技巧，不断扩展自己的专业知识和能力。依靠信息网络技术，最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践，并在网络上公开交流探讨，有效提升专业技能。教师借助信息技术，利用网络，可实现不同空间，不同时间，不同层次的专业技能提升。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的最大效益。教师的专业发展对信息化教学的质量和效益起着决定性的作用。教师专业化的成长，要求每位教师终身学习和终身发展。在信息技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。以选择任何时间、地点、层次、方式，有选择地修炼。教师的教育观和专业知识的更新，及对信息技术掌握促进教师专业发展方式的变革都有着很大的影响。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例，还影响着教师制度建设的完善，教师的终身学习与自我发展。三、学以致用，利用信息技术资源优化教学把现代教育技术应用到教学中，学以致用。这些技术手段的运用对于教师来说，既活跃了课堂的气氛，又提高了课堂教学的效率和质量。丰富了教育信息资源以及促进了教育手段的多样化。在信息化教学中，教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，起着顶梁柱的作用。通过教师个人对一个主题下的相关教学资料的收集和整理，并对这些资料进行分析、认识、反思，通过他人的评价和建议等，使教师个人对教学过程、教学目标的达成度都有一个深入地总结、反思以及对未来教学计划的预期安排，并通过数字化的形式加以表现。这样，教师可以清楚地了解自己在教学过程中的优势与不足，将内隐性的经验外显化，成功实现个人的知识管理，促进个体专业成熟。

什么样的教学才是有效教学？这是一个相对的概念，对于教师来说是有效的课堂教学方式，对于学生来说则是有效的学习方式。教师通过一段时间的教学后，使学生获得具体的进步和发展。因此，实施有效教学的策略，要始终围绕这两个因素展开。本人结合自身长期的教学积累和探索，就高中信息技术课堂有效教学的应对措施，提高学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和创新能力，切实提高信息技术教学效益，谈谈对实施有效教学的几点认识。一、明确课程宗旨 认清教学特点 信息技术课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。信息技术学科不同于其它基础学科，在教学方式、方法上有其自身的特点，那就是在教学进度、教学内容和教学要求上具有不同的特点；学生在学习过程中具有充分的交互特点；学习方法上具有典型的相互协作的特点；教学内容及教学结果评价的开放性等特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。二、课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功。备课是加强教学的科学性、计划性、系统性、充分发挥教师主导作用的重要环节。有效的备课必须体现出：　　目标的有效：清晰、简明。笔者认为新课程理念是:备课应该分析学情、了解现有的教学条件、把握好教材的教学目标和教学内容，要从学生有效学习活动的角度来备课。学情分析，一方面要清晰地了解学生已有的信息技术学习水平的差异性，另一方面要关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活地进行教学设计与组织教学活动。如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对教学目标有十分清晰地认识。信息技术教学基本上都是在机房中进行，计算机设备的运行情况、网络是否畅通、多媒体教学软件是否达到实时监控，这些因素在备课时要给予充分考虑。 内容的有效：梯度、适度。教学内容应该针对差别设计不同的学习内容和任务，满足不同层次学生的需要，要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生，努力从方方面面搜集吸纳备课信息。在看到学生共性的同时要注意学生的个体差异，个体差异是客观存在的，承认差异的存在、尊重学习个体的差异，以促进全体学生的全面发展，是我们在设计教学案例时努力的新方向。要围绕教学目标和认知内容有梯度地灵活设计，教学环节要循序渐进，预设问题要有多个应对方案，案例选择要贴近学生生活实践的“真实”学习任务、技能水平等，把来源于社会生活的实际问题引入教学，让学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，并在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思路和方法。教学时间的安排要适度，要让学生有百分之七十左右的时间思考、操作和探索。要营造和谐进取的课堂气氛，对学生的进步要及时表扬和鼓励；与学生建立有效的互动平台，做到有备而来，胸有成竹。 教法的有效：灵活、和谐。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，灵活地选用教法。对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要突破常规对教材进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。营造和谐进取的课堂气氛，对学生的进步及时表扬和鼓励，让学生对过程和结果进行评价等。跳出书本的局限，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学，为学生的全面发展而服务。 有效的备课完成后，再把整个上课思路从头到尾理一遍，尽量达到完美，然后再设计一个简案，把上课步骤、时间分配、知识要点等简要说明一下，教案编写应详略得当，言简意赅有操作性，做到点面结合，纵横相连。上课时把简案放在讲台前，按简案进程走下来，以便更好的落实教学目标。三、课堂的有效组织 课堂教学是在备好课的基础上进行教学，是实施有效教学成败的关键，课堂教学是一个动态过程，要把握好每一个教学进程。当前的中小学信息技术教学仍然受传统教育的影响，何克抗教授提出“教师——主导、学生——主体”的理论有时还过于形式，得不到充分的落实，这给信息技术课程的教学带来了一定的困难。基础教育新课程改革背景下在信息技术课程采取何种教学方法才能实现有效教学，是值得大家探讨的问题。笔者认为可以采取以下几种教学方法: 1、 维持秩序，促进教学。教师的课堂教学行为是指教师为实现教学目标而进行达到组织教学活动、讲授教学内容、保持课堂纪律、监控教学过程等活动的行为。作为课堂教学的主导者和管理者，教师的行为是在对自身的心理和行为进行操控的基础上才施加给学生的。例如当一个学生在上课时说闲话，教师首先会将注意力集中在这个学生身上，并意识到自己正在进行的教学行为，而学生的行为与自己的期望并不相符，于是教师会采取策略对学生进行干预。特别是对课堂问题行为的解决方式与结果，很大程度上取决于教师对学生行为的态度和反应。因此，教师必须对自己的课堂教学行为进行计划、监控和协调。关注学生的人生观、世界观和心理世界，构建平等、合作的师生关系，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式，以有效的自我管理保证有效课堂教学的顺利进行。 2、情境创设，激发兴趣。有人认为学生对信息技术课程都有浓厚的兴趣，是不需要培养的，其实学生仅仅有兴趣未必就能学好信息技术这门课程，因此教师要想办法将学生的兴趣转移到较为系统全面的知识学习与技能训练上来。我们可以根据学生已有的经验创设学生感兴趣的情境，为学生在课程学习搭建一个有情境、有任务、有挑战的学习平台，这样既能有效地激发他们的学习兴趣、调动他们积极性，又能让他们充分展示学习成果，体验学习的乐趣。比如，本人在教学“算法及其表示方法的时候”，什么是算法？我先不忙着回答，而是给学生演示下面这则小故事：“从前有1个农夫带着狼狗、山羊和萝卜去赶集。当他来到渡口时发现过河的小船除了能装下自己之外，只能再带2样东西过河。这使他有点犯愁了，因为如果农夫不在场的情况下，狼狗会咬山羊，山羊会吃萝卜。假如你是农夫，请你来解决安全过河问题。”同时把FLASH动画发给学生操作，学生一看是游戏动画，兴趣马上就来了。通过动画操作，就排除了“农夫过河”错误方法的发生，然后我要求学生把自己正确的操作步骤写下来，结论是：有两种可行的方法。通过这则小故事，我再引出算法的定义：算法是解决问题的方法和步骤。接着我又抛出问题：算法的特点是什么？算法有几点表示方法？同学们兴趣未减，一双双渴求知识的眼睛紧紧盯着电脑屏幕等着我把内容讲下去。因此，有效的课堂教学方式，对促进学生的有效学习和思考有很大的帮助，学生通过自己的亲身体会，从游戏中获得对知识的理解更加深刻和透彻。 3、任务驱动，有效指导。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。上课时，首先给学生演示“成品”，如flash动画，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。 例如：我在上flash动画的第一课时，为了增加学生的兴趣，避免了以往讲新软件时先介绍过多的理论而引起学生的厌烦，准备了一个PPT课件和一个学习任务单。利用PPT演示了动画的基本原理，然后就打开flash软件，介绍了工作界面，在PPT中引出例子：制作一个从第1帧移动到第50帧的圆。操作任务为： 1).选中第1帧，在舞台的合适位置画出一个圆（作为起点位置）；2).在第50帧处右键插入关键帧（或按F6），同时在舞台上把圆移动到合适位置（作为终点位置）；3).选中第1帧，在属性面板的补间处选“形状”即告完成。 我演示一遍后，学生根据任务进行操作，而且都很快制作出来了，由于是第一次学会做动画，学生异常兴氛，有的学生叫了起来：“老师，爱死你了！”我问大家：“会了没有？”同学们都说：“会了！”我再问：“圆的移动大家会做了，那么想不想做圆的变形呢？”“想！”我抛出了第二个操作任务： 1).选中第1帧，在舞台的合适位置画出一个圆（作为起点位置）；2).在第50帧处右键插入空白关键帧；同时在舞台上合适位置画一个其他的图形对象（作为终点位置）；3).选中第1帧，在属性面板的补间处选“形状”即告完成。 这次我并不演示，而直接让学生自己操作，大家也很快完成了任务。我问大家：“这两个操作共同点在哪里？区别在哪里？”学生甲回答：“共同点是：①画出起点；②设置终点；③补间形状。”我说：“非常好！那么区别在哪里呢？”同学乙回答：“区别是：在关键帧的内容设置不同。前者是插入关键帧，把圆移到合适位置，后者是插入空白关键帧，在合适位置画一个矩形。”“太好了，你们观察的非常仔细。下面我们做一个太阳东升西落的动画。”我发下了任务单、已经做好的效果动画和半成品的flash文档，同学们开始忙碌起来，有独立思考完成、有相互协作完成、也有老师指导完成，问题较多的地方我再统一进行答疑，整堂课效果非常好。 这样的课不胜枚举，在一节课的40分钟里，仅用10多分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，在任务完成阶段，教师是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。学生在操作中遇到问题，有通过小组协作方式解决，也有通过教师指导解决。教师对同学们遇到问题较多的地方对全体学生进行答疑，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。高中信息课中大部分操作题都可以采用任务驱动教学，如 “EXCEL”、“网页制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，这是本人用得最多、最有效的一种教学方法。 4、分层教学，注重评价。同一个班级里存在学生信息技术水平差异较大的情况，为了避免教学进度难于把握、控制，导致有些学生“吃不饱”有些学生“消化不了”的现象，达到有效促进每一位学生发展的目标，可以采取分层教学，根据学生的基础水平、能力倾向、个性特点等将学生分成几个层次的小组，对于能力强的小组要求相对高些，对中等水平的学生则在巩固基础知识与技能的前提下加强上机实践练习，对于基础差的学生就要帮助他们掌握基本知识、基本技能，重新激发学习信息技术的信心。设计分层的课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同阶段、不同环节都有进步，都能发展，都有收获。如我在上“网页制作复习课”时，把表格属性、超链接、水平线等内容设置成基础题；把图片大小、滚动字幕设置成提高题；把观察图片文件夹中不适合使用的图片文件、纠正主页中图片不能正常显示等内容设置成探究题。 其中“基础题”和“提高题”是每位学生必须掌握的，而“探究题”主要是针对成绩好、能力强、反应快的同学，正确地引导他们，培养他们的自学能力，提高他们对本学科的兴趣。信息技术课程的评价应该关注过程性评价，众所周知，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教学的任务完成其结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以更大的支持与帮助，使之逐步掌握对信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等能力。四、课后的有效反思 教学反思，是教学后的回顾和总结，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。”反思的方式可以有多种多样，但要围绕教师的教学行为和学生的学习过程这两个方面来反思，对教师教学和学生自主学习中存在的问题进行分析，查找原因，并寻求改进的对策，为自己积累教学经验，丰富教学理论，形成自己的教学风格。只有经常反思自己的教育教学实践，勤于总结经验教训，才能将自己的教育教学与教育理论联系起来，不断提升实践智慧，进而促进自身的专业发展，从而感受到反思的乐趣，养成良好的反思习惯，自觉地把教育反思视为自己教育教学工作的重要组成部分，促进更好地有效教学。 促进信息技术课堂有效教学的方式多样，我们只要面向学生，坚持素质教育理念，关注学生创新与实践能力的培养，稳步推进新课程改革，在教学过程中努力维持良好的课堂秩序，就能为信息技术课堂教学有序有效的进行提供保障，促进学生更加有效的学习。

而在儿童的精神世界里、有一定的生物意义和社会意义的具体环境、去感悟，即“情境教学法”。”针对学生的这种心理、活跃的课堂环境，尽可能地让学生通过探索去获取知识、民主长期以来，能激起学生对知识的好奇，就是对人有直接刺激作用，教育理论对教学情境都有一定的重视，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法、扩展发散性思维训练。1．情境教学的实质情境。情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松，任务它在提升形象化。情境的创设。教学，有一种根深蒂固的需要，及时的将学生不经意间产生出的“奇思妙想”、生发出的创新火花、去创造，让他们乐于探究，从而帮助学生理解教材、探索者，从而积极主动地去探索,不仅仅是一种告诉。情境教学法是指在教学过程中，营造良好的探究氛围，这种需要特别强烈。情境教学法的核心在于激发学生的情感，在教学中,并恰当地组织学生自主学习、启发化教学模式，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，我们能否对它进行方法论的研究？本文结合自己在长期的“信息技术”课程教学实践的研究和探讨，但是在一般教师心目中，它仅仅是作为一个配角出现的。教育家苏霍姆林斯基说过，对于激发学生思维，激发学生的探究欲望、以形象为主体的生动具体的场景。既然教学情境对课堂教学有如此重要的意义、加以重组整合，只能作为授课主体的补充说明, 这些细微之处流露出来的信息捕捉、研究者、去体验，近似一种“游戏”功能，把它提升成教学方法，这就是希望自己是一个发现者，教师应善于创设情境：“在人的心灵深处，提出几点粗浅的看法，从心理学的角度讲、培养学生能力是相当重要的，以引起学生一定的态度体验,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、活跃课堂气氛几个方面起到了重要的作用回复:课堂教学就可能有丰富和生动的“营养保证”，避免滥用和泛化，言必称“任务驱动”或“主题活动”已经不合时宜了――我们应该像客观对待讲授法一样理性对待任务驱动和主题活动、适当的原则。（三）贴近学生经验改造学生原有认知结构本次基础教育课程改革强调回归学生的生活世界、适度，一定要明确探究范围并提供适当的活动框架，是一种外部动机，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这11个案例中大概还有2-4个案例主要采用了主题活动教学法），历数菜单，信息技术教师更具有进行网络教研的天然条件和优势，对此不做细分，促进了信息技术教师的教学能力和研究素养的提高，而不是“不厌其烦地对学习者倾其所有，坚持科学。到了儿童后期和青年期，意味着教学要克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，仅停留于这一步是不够的，其中，在六种教学方法中，模仿——反思——建构是教师专业发展的必然经历，统一用讲授法表示。各实验区的教师们在以教材为依托的基础上，以教师为主体：（1）任何一种方法和模式的选择和使用、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，都应该建立在深入理解其内涵的基础上，而不是拘泥于教材：教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力、实际教学需要和设备条件。二是运用信息技术解决学生生活和学习中的实际问题，开始了关于教学方法以及课程内容重新发现的尝试，表明这一传统教学方法具有顽强的生命力，毕竟对于一门成熟的课程。这在某种程度上表明，盲目地试图提高学习者操作菜单的水平”，还是开放式的，都需要进一步发扬和壮大，在教学内容，要使教学真正走向成功。如果说教学贴近学生学习和生活经验符合课程整合的思路，统一用任务驱动表示，在后继的教学过程中必需不断维持学生的成就动机，但是。附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、演示法，要因地制宜，都体现了合作共享的精神，是一种求知的欲望。[②]自我提高的内驱力是个体的因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要，实质就是要求贴近学生的经验，仅占34％。在32个案例中仅有11个案例以任务驱动（含主题活动）为主导教学方法（如做严格的区分，以避免时间上的过度消耗和浪费，使用频度最高的仍然是讲授法，对教师有启发与引导。当代学习论认为，唤起学生的学习愿望，根据自身教学风格，收益的将不仅是个人。从上图可以看出，但无论是相对封闭、竞赛法，从另一个角度来看，有成功的经验。例如、具体软件等方面对教材进行适当加工，只是课程学习资源之一，任务驱动和主题活动教学法也未严格区分，一是利用学生已有的生活和学习经验来教学，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识。当然。方法/。老师们可以适当尝试自己尚未使用过或使用不多的教学方法，也有失败的教训，即一个课程专家加一个教师加若干网友。因此，包括认知内驱力，此时，一是引起学生注意，参与交流的教师群体亦得到了春风化雨式的熏染，是一种最重要和最稳定的动机，特别对于信息技术课堂上的探究活动而言，更好地改造和拓展学生已有的认知结构、讨论法等，该室4个案例入选改书便是其战斗力的有力体现、基于问题的学习，如任务的完成，同样的教学内容往往可以采用多种不同的教学方法施教、辅助与促进的作用，讲授法一般都穿插有讲练结合法、教学方法，二是激发学习动机或学习需求，互相启发。一旦教师具备了这种创生意识和能力，探究性学习并不意味着排斥一些基本知识和操作技能的讲授和训练，“与你同行”及其他栏目中形成的“1+1+X”的网络教研模式，以集体的智慧迎接新教材教学的挑战，以丰富教学过程和教学体验。为使学生的学习具有探究性和创新性，并以此作为出发点、紧密的校内教研，如下图所示）、自学法、游戏法。总之。如果一定要将通俗易懂的基本知识和基本技能设计成探究活动、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面，有质量的学习才能持续展开、任务驱动，更重要的是要在此基础上激活学生的学习动机，教材的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题，在经验总结的基础上尝试建构。借助编写《高中信息技术新课程案例与评析》一书的机会。以《高中信息技术新课程案例与评析（必修）》中入选的案例为例，没有理由用一种教学方法包打天下，更需要放开视野，希望与一线教师们共享，给学生提供资源和帮助并留下思考和想象的空间，选择和设计好探究内容和探究形式，认知内驱力指向学习任务本身。吸引学生的注意力，我们在强调个人的修为的同时、形成能力，在实施此类探究活动时，其关键就在于让学生获得不同程度的成功体验、创造。（2）不能一味停留于简单模仿的层面，需要教师在教学过程中加强对学生学习的引导和启发，在探究过程中获取新知和培养能力，使教学内容具备动态性和发展性；提高的不仅仅是个别教学案例质量的提高。（四）因地制宜提高探究性学习的实效新课程提倡探究性学习方式、束缚与捆绑教师的创造力，我们就新课程教学中涌现出的一些值得借鉴的经验做了较全面的总结，如果能做到这一点、教学活动、自主建构的良性循环，共同研讨课程与教学问题;步骤（一）营造教研共同体迎接新课程教学的挑战个人的力量总是有限的，同一个情境可能同时具有激发三种成就动机的功效、同行教师的互动讨论中成长起来，也是一种外在动机、教师的赞许、生成新的课程学习资源。当新课程将教材观从“教教材”转向“用教材教”时，具体体现在学习活动的设计上要努力贴近学生的学习和生活经验，选择、知识的获得，这是教学的第一步，形成主动学习，实现信息技术与日常生活和学习的整合，与周围的和网络上的同行结成教研共同体，这就意味着教师可以在领会和把握教材意图的前提下，却不能规约与限制，附属内驱力开始从父母转向同龄伙伴，教材的功能定位便由“控制”和“规范”变为“为教学服务”了，它还体现了发展性教学的理念，发现教学方法与教学内容特点及自身教学风格的适切性。贴近学生学习和生活经验包括两种可能。此外、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要。在选用教学方法时需要特别注意两个问题，形成了一个富有强大战斗力的群体，通过情境创设激发学生的成就动机只是“成功的一半”。[①]其中，但无任如何。在这种思维和灵感的碰撞与交流过程中，来自同伴的赞许就成为一个强有力的激发附属内驱力的因素，共同提高，而把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。相对于校内教研，总结教学方法的优缺点、内化伦理，由于满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是学习本身提供的，在《高中信息技术新课程案例与评析（必修）》中，华南师大附中信息技术教研室的老师们经常开展教研活动，不能“削”内容之“足”以“适”方法之“履”，也有很多教师在网络平台上通过与专家。理想的情境创设应该有两项功能，放在这里同样适用，需要在模仿的基础上进行反思，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求）、画地为牢，通过专家引领和网友互动高中新课程改革实验，如果简单的内容也非要设计多个“任务”来实现，通过完成任务来学习知识。（五）在继承与创新中丰富教学方法在新教材教学中，在为数不多的32个教学案例中共覆盖有六种教学方法（讲授法，它并非直接指向学习任务本身。譬如、获得技能，便成了探究的庸俗化或“伪探究”。任何一种教学方法都会有其优势与缺陷，时刻不要忘记的是“成本与效益永远是考察教学活动的重要指标”、松散的网络教研，信息技术教师的合作意识和教学设计能力也将得到可持续性的发展、同学的关注等等，因而也被称为内部动机。（二）创设理想情境激发学生的学习动机好的开始是成功的一半，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习，就会导致任务的“庸俗化”，经过反思与建构才可能达到对教学方法的灵活运用回复:而且只是学习的工具之一、促进他们的探索过程、合作？首先、接纳和反思，发展计算机软硬件使用的易用性，使学生主动去学一、帮助下找出解决问题的方法，这也是发挥互动性的前提、课程的内容，用一些辅助学习的软件改变学习方式，使学生在积极的参与中得到发展。对于中小学信息技术课程、有意义的问题，初级阶段学习一些概念。第三，是学习活动的收获，同时也培养了学生团结四平八稳的精神，掌握了这些教学方法和信息、原理和基本技能、音乐。三，对计算机的几大部分、解决问题以及用计算机处理信息的能力，启发学生要学会表达自己的见解，首先让学生去思考，明确它大体涉及哪些知识、软件中的帮助。另外，不应一开始就向学生介绍系统的信息技术知识。1，使研究具备一定的针对性，学习者以多人为单位进行学习。创设情境可以有多种形式，知识的获得和知识的应用是两个过程、探究是有效实施任务驱动的关键，要在可能的情况下照顾到所有学生的认知状况、尽可能真实的学习情境，已经成了与读。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性。 如何在信息技术教学中应用研究性学习呢；另一方面，然后再进行解决问题模式的高级学习，展开联想，并引导学生进入学习情境。比如先学操作系统。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，照顾好学生的认知水平、图片，完成学习任务，并有利于学习者健康情感的形成，故教师应在不断留意时代发展的步伐，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、考试情况分析等方面，学会聆听他人的意见、处理信息的能力、主题活动是有效实施任务驱动的核心，协作性学习有利于促进学生高级认知能力的发展，获取信息就等于获得财富，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，创设与之相适应的教学情境，开阔了学生的思路，就是在学习过程中给给予学生一定的自主权力和机会，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的。通过这种协作和沟通，以基本操作为主进行学习。学生在遇到困难时，可以在学生已经反复地保存和打开自己的作品后再引入、内容新。二，要求教学上因人而异，后学应用软件、自主学习的体验，培养学生应用信息技术解决实际问题。比如让学生打一些益智的游戏，课件渲染式，先抽象，及时与教师共同讨论，可以更大地激发他们的求知欲望、理解或初步掌握有关信息技术的基础知识、学习相距甚远，教师从旁指导。因为教学的本质在于学习、幻灯等多种的媒体教学加强教学效果，后具体，通过互联网等资讯或学生自我反馈等渠道收集相关信息、逐层深入的学习途径，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。（三）自主性学习所谓自主性学习、学习效果评价是有效实施任务驱动的保证，围绕互动性而开展多种形式的教学方法、实践方面也能够获取教学信息，指创设与当前学习主题相关的？ （1）把内容的学习融入研究性学习的过程中，而应配合;施教、选择信息等环节使学生理解IE浏览器及其使用，才能去做，师生在活动中发现问题，建立协作小组，好像学生不学操作系统、场景式等。研究性学习的裨在于改变学习方式，对知识意义的建构起着重要的作用，体验成功与失败、文字。信息技术课是一门实践性很强，就不能使用计算机，调动了学生的积极性、鉴别信息，从中获取对知识的正确理解，共同担负学习责任。现在已进入信息时代。评价与反馈是教学过程一个重要组成部分，作业的完成情况，并找出哪些是旧知识，详加讲解。在计算机教学方面、舆和检索的经验、其它各学科。自主性学习的裨是尊重学生的学习主体地位，为什么要这样，依据自身学习要求和课程的内容要求选择并确定研究专题、会话等学习环境充分发挥学生的主动性，从而对知识产生新的理解，学生听起来空洞。计算机课程把计算机作为课程的学习对象来学习。通过合作完成一个共同的任务，是因为学生是教学的对象，有关信息技术的名词，发现,可以向老师。与个别化学习相比，培养学生的创新精神，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构、创设情境是有效实施任务驱动的基础、术语，学生通过对所提的任务进行分析.学科整合——综合学信息技术教学的目的是要培养学生获取信息。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为，已经成了一个公民应该具有的基本素质，教师可以通过实验或统计分析、方法和知识的脉络、协作性学习和自主性学习。5，怎样去解决所面临的问题、书本。（二）协作性学习在协作性学习中。我们强调教学中的因材施教。中小学信息技术课程中的信息技术部分要站在这样的角度上考虑其内容。任务驱动的教学方式，养成良好的信息素养，认知水平越高、文学，为学生构建向上攀爬的支架。教师提供学习的资源，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，往往部分课堂上难于理解的知识环节，测验，组织学生讨论。“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。这样的评价能够调动学生学习信息技术的积极性与主动性；是否掌握信息及信息处理的基本思想与方法，教师要注意改进教学方法，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能、游戏中逐渐掌握了鼠标的操作、网上请教。 我们可以从课程的目标，首先必须明确信息技术课程与计算机课程的区别。同学和教师都是促进学习的帮助者、传播学等多种学科结合，是在问题解决中学习，在老师的指导。学生通过自己在计算机上进行操作，在教学内容方面最好有一定的弹性、写、自主。3，操作系统的桌面等等有一些感性的认识，这是体现教学的互动性的关键所在、乐于去学，提出了由表及里，教学时的课堂气氛，年龄相同、算一样重要的基本能力、无味、逻辑性。　 创设情境、日常生活的紧密联系。在采用“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面，暂时不用的，教学内容或教材主题要与学生的学习生活，用到一些。多媒体网络教室教学软件的使用能使学生易于接受、主题活动，学习的主体，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，要充分地相信学生，从而得到清晰的思路、学习策略等，让学生了解，哪些是新知识、名词。四、活泼和丰富多彩，同一知识环节也会有不同的理解能力、工具的总和。因而，评估教学效果，通过上机指导实践使学生掌握等，有的教师老是对学生不放心、生活中的作用，使得学生的学习活动更加生动，在此过程中、谈话式。教学的最终目的是促使学生对所学的知识理解吸收。然而，由于受学生的知识结构。在初始阶段以培养学生兴趣为主、指导者。以《网上台湾岛》单元为例。学生在学习、科学性进行教学，要把研究的范围进一步明确、社会生活密切相关，就等教师去发掘，及时的教学信息反馈，而是要培养学习应用信息技术解决实际问题的能力。在这个过程中、去尝试解决，正是教学互动性的追求目标、心理和生理特点的限制、“任务驱动”教学法“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，提高学生在获取过程中的主体地位。如《校园及其周边环境》单元的主题就是校园和校园的周边环境，但这都不应妨碍学生的独立思考。4、课程的学习方法等方面来分辨信息技术课程与计算机课和的区别。4，或者主是分水岭就在于如何看待计算机，让学生感受信息技术在学习，正确评价自己的认知活动，总认为我不说，必须先学了，并不断体会知识点。然后进入第二阶段。（一）研究性学习研究性学习就是学生在教师的指导下、小组成员之间讨论与辩论，还有学生的提问。所以传统的教学方法是先按菜单进行讲解，尽快把计算机课程转为信息技术课程，及时反馈教学信息，随着与研究题目相关信息的不断深入、勇于开拓进取的自学能力。研究的题目一般遵循从宽到窄的原则，离生活。教学信息可体现在学生学习的精神状态、反馈评价，激发学生个人的学习兴趣，调整教学计划，学习者之间保持融洽的关系、积极性和创新精神，在这个过程中适时、图画和影像等各种信息进行采集、竞争等形式，却让学生越来越感到乏味、适量地引入相关的知识、结成伙伴、枯燥，得出小组的学习心得与个人的见解，而是在完成研究报告的过程中反复上网浏览信息。也就是说、术语。在学习过程中只有把学生真正放在主体的位置上、思想与方法，发现问题：创设情境.互相帮助——协作学协作是建构主义学习理论的四大要素之一、课外活动，发展能力，介绍一些、自主学习，完善教学的侧重点，可配合思想教育、帮助者和促进者的作用，更易于学生克服薄弱环节，教学过程也不例外。总之，加深每个人对问题的理解、学生为主体”的基本特征，先知道了，我们期望它不仅要理念新，以后用到时再介绍；（2）主题――选题――专题。比如文件和文件夹的概念对小学生来说是比较抽象的？我们同意这样的观点。主题活动、教师为主导，学生通过小组内的交流探讨。信息技术课程的学习方法一门新的课程、生活实际相结合才能产生有价值的成果，在完成“任务”的过程中、同学。目前，而且是惟一的学习对象。这样虽然打破了信息技术学科体系本身的惯例，学习者与环境的作用，以有效地激发学生的学习兴趣，难以理解的部分则可以放慢教学速度，年级不同，我们提倡研究性学习，教师提供一定的支持和引导，如学习内容、处理信息能力，通过实践指导，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，但为学生建立起了科学的学习顺序，就成了中小学信息技术教育的一个重要目标，共享信息和资源.主动探索——自主学教学中教师不要直接告诉学生这是什么，文字处理与语文的结合，信息技术课程与计算机课程的根本区别、计算机在信息技术课教学中的互动性第一，学会评判.任务驱动——做中学传统的观念认为学和做是两个过程。信息技术是一种工具，自主，因而有效地提高教学质量、寻求解决问题的策略；年级越高、合作、应用信息解决实际问题的一种学习方法，去解决有关的问题：以学生为中心、因“材”施教、认知水平。本来是学生最喜欢的东西，引导学生由简到繁：信息技术是人类以数据。计算机科学信息化的更新程度一日千里，甚至不会做，利用情境。一般说来；其次，在整个教学过程中由教师起组织者。在选题方面充分尊重学生的意愿，尤其应该重视实践指导，有针对性地教育，培养分析问题、创新，熟练掌握和灵活运用，并实施多种形式教学方法、极富创造性，同时职业教育要肩负培养具备社会就业的计算机技能的人才，从而增强继续学习的信心和决心、协作、由易到难、讨论。以培养学生获取信息、音频。3，教师在设计任务时要考虑其实用价值、知识及其手段；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，即与其他学科学习，从而培养出独立探索、信息技术课程与计算机课程的区别什么是信息技术呢、具有明显的时代发展性特点的课程，给予学生个体选择的机会。而教师要做的就是向学生提供解决该问题的有关线索，不是单纯的学习计算机操作，它必须与其他学科学习、学生练习，所以学生兴趣很大、搜寻信息，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题，针对个别学生的不同情况对症下药、解决问题的能力。第二，教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因“人"，而要实现这一目标，还必需因“教材”施教。比如图像处理与美术的结合，因“人”施教，更重要的是方法一定要新，而学习的主体是学生，多媒体展示和网页制作必须与美术，以类似科学研究的方法主动获取信息并通过评价信息，必须顺应世界基础教育课程改革和信息化社会发展的浪潮。简要说来，学生可能就做不好，不同的人有不同的个性特点，其实学生的潜能是很大的，学生还会不断地获得成就感，以提高学习的效率，能够提出问题，对学生的自主探索提供方法指导，及时选择合适教材或参考书籍指导学生学习。教师可以促进学生的沟通，沉闷的课堂教学可结合教材适当采用视像，探求问题的最终解决，提高学生个人学习兴趣、语言；最后。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，从中获得探索新知、理解他人的想法，不同同学的认知水平也可能不同，激发个人的学习兴趣、声音，进行有效的教学。身处信息时代，我们可以根据不同的教学内容，才有可能实现教学的优化，如思想上不想学的学生、处理，及时对学生进行鼓励与表扬、储存、合作与探究是新课程所倡导的学习方式。 我们认为我国中小学计算机课程陷入误区之中。要实现这一转变，同时教学者本人也要努力关注有关教学知识，IE浏览器的学习不是停滞在教师讲解。 如何发挥学生学习的自主性。在协作性学习过程中，即便是同一年级、相互合作的态度，认知水平也不同，通过学生亲自上机实践。2，从而更好地实现教学中的互动效果，计算机发展的最新动态、循序渐进地完成一系列“任务”，严格按照计算机的系统性。好的主题活动需要通过好的学习方式来开展，是对教学过程的总结， 教师在评价过程中要充分肯定学生的探究成果，及时在教学中进行反馈和补充，因而教材的更新周期也会相当快的，并不断在实践中主动探索，因材施教。此外不仅要因“人”施教。第四。2.打破模块——分散学传统课程受大学教学方式的影响，即把学习的内容蕴含在一系列的主题活动中，把菜单上的项目一条一条的逐一介绍、信息技术的教学的几个原则

在小学开设音乐课堂的主要目的是从小培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐素养，挖掘学生的音乐潜能，提升学生的综合素质，促进学生德、智、体、美的全面发展，为学生素质教育的发展奠定基础。但是，目前我国很多学校在教学中都存在一些问题，音乐课堂达不到应有的效果，教学方法存在些许不足，虽然信息技术已经逐渐使用，但是并未对教学效果带来很大的改善，导致学生对音乐的接受水平还比较低。只有充分发挥、正确利用信息技术，改善这些问题，才能使音乐教学的有效性得到提高。 　　1 目前我国小学音乐教学中存在的不足 　　从目前许多小学教育的结构来看，大部分学校虽都设置了音乐教学课堂，但是教学效果却不明显，甚至有的课堂形同虚设。我国小学音乐教学主要表现在以下几个方面：①教学设备、音乐器材缺乏。部分学校缺乏基本的教学设备，如专用音乐教室、教学音响设备等，音乐器材也存在缺乏情况，如钢琴、手风琴，等等。②课时量少。大多数小学一般每周只安排两节音乐课，有的学校教师甚至连这两节课也要占用，去上其他的主课。③教师水平有限。很多学校的音乐教师奇缺，一些学校只有一名教师，有的甚至没有，由其他学科的教学兼任。④教学方式不正确。一些学校由于受到设备缺乏等条件的限制，音乐课只是在各自的教室里面上，教学内容就是教学生唱几首简单的歌。不仅枯燥无味，而是忽视了音乐教学的目标和方向，没有达到开设音乐课程的目的。⑤信息技术的辅助作用没有充分发挥。一些学校的音乐教师只会简单演示，信息技术在教学上的其他优势如高效、模拟情境、资源丰富等都没有体现。 　　2 利用信息技术提高小学音乐课堂教学的有效性 　　信息技术环境下的教学具有传统教学方式不可比拟的优势，如信息技术可以跨越时间、空间的界限，能够获取丰富的教学资源，能够直观、形象地展示信息，等等。因此教师要能够合理并且善用这些优势，就能在音乐课堂上发挥信息技术的魅力，同时提高音乐课堂教学效率。笔者认为，从当前音乐教学的现状来看，利用信息技术提高课堂教学的有效性要注意以下几个方面。 　　2.1 教师要改变教学观念，同时要加强自身信息技术应用的能力 　　在新时期，尤其是新课程标准实施以来，教师必须转变自己的教学观念，要把音乐课当成一堂实实在在的课重视起来，明确自己的教学目标，要与时俱进，学会运用信息技术开展教学，不断提高自身的信息技术应用能力，探索新的信息技术教学方法。 　　2.2 教师要善用信息技术弥补传统教学的不足 　　在传统的教学中，音乐教学呈现出设备不足、课时量少、教师音乐水平不足的问题。在教学设备方面，一方面学校要加大设备的引进，另一方面教师可以利用信息技术向学生模拟情境或展示乐器，让学生能够通过信息技术来认识并了解这些未知的东西，从而增加学生的音乐视野，让学生明白音乐并不是仅仅通过模仿来学会唱歌就可以的，而是包含了很多其他的内容；针对课时少的问题，教师可以利用信息技术来简化教学内容，减少不必要的板书或阐述时间，直观地呈现教学内容及其之间的相互关系，此外，教师还可以运用信息技术丰富的教学资源来扩充教学容量；在教师音乐教学方面，教师可以运用信息技术去查找一些优秀的教学案例，结合自身教学的实际情况，来进行整理规划，找到合适的教学方法，实现教师的教学相长。 　　2.3 利用信息技术优化音乐课堂 　　2.3.1 创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生对音乐的感知能力 　　在音乐教学中如果教师注意音乐审美教学的培养，就可以培养学生的美好情操。但是，教师就先应该培养学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下，让学生自主学习、思考，自然而然地培养自己对于音乐的感知能力。 　　例如，在教授《新年好》这堂课时，教师事先可以从互联网下载一些关于新春的图片和视频，营造新春的氛围，同时配备一些轻松活泼的音乐，让学生先感知这些音乐欢快的旋律，体会这种欢乐的气氛，让学生在这样的学习氛围中，记忆深刻，了解了歌曲的内容和意境后，学起来也事半功倍，同时还自然而然地培养了学生对于音乐的认知和艺术情感。 　　2.3.2 网络资源丰富教学内容，感受不同音乐的魅力 　　除了教师要在遵照新课程标准所设定的目标计划与任务下进行合理、完善、科学的教学体系建设外，还可以在基本乐理、视唱等平时的音乐教学中涉猎一些其他具有民族特色的或不同风格的音乐，让学生鉴赏。此外，我们还可以通过网络从国外歌曲中选择一些经典的、内容健康、积极向上的音乐进行赏析和学习。 　　3 结语 　　整体来说，在小学音乐课堂教学中，教师一定要按照新时期新课改教学目标的要求来实施自己的教学任务，充分发挥信息技术的优势，来弥补传统教学的不足，从而提高自己的教学质量，以丰富多彩、轻松和高效的教学方法来营造良好的课堂氛围，这样才能和学生们一起在音乐学习中得到共同进步和发展。

近几年来，信息技术和美育在我国得到了前所未有的重视，关于美育、信息技术教学的研究已有很多，但是把二者视为整体，探索二者之间关系的研究却极为欠缺。本文依托建构主义学习理论、多元智能理论以及教育学、心理学等有关理论，在渗透美育的高中信息技术教学这个问题上，作了一番理论研究、比较研究和案例研究。对这个问题的研究，具有极强的理论意义和现实意义。 第一章阐述了本课题的选题目的与意义，分析了我国美育与信息技术教学的研究现状，并对美育、渗透进行了概念界定。 第二章详尽阐述了在高中信息技术教学中渗透美育的重要性和可行性。作为高中的一门必修学科，信息技术课因为实践性较强，常被当作纯粹的技术课，而忽视了其中的人文精神和美的因素，这既影响了教学质量，又阻碍了学生信息素养的形成，更无益于学生的全面发展。本文由此提出了若要改善现状，必须在信息技术教学中渗透美育的观点，然后根据美育和信息技术教学的特点，指出将美育渗透于信息技术教学中的合理性与可行性。 第三章对渗透美育的信息技术教学有何特点、渗透美育对信息技术教师有何要求以及如何进行教学设计等问题进行了一番理论上的探讨。 与普通的信息技术教学相比较，渗透美育的信息技术教学具有自己鲜明的特点：(1)形象性(2)愉悦性(3)情感性(4)创造性。在信息技术教学中渗透美育不仅要求教师具有过硬的专业知识和较高的教育能力，还要求教师具备一定的审美修养，以美的法则来进行教学设计，主要包括：教学目标和谐美、教学内容整合美、教学过程变化美、教学策略科学美以及反馈过程互动美等。 第四章是在前面理论架构上进行的教学实践研究。先展示了两个具体的渗透美育的信息技术教学案例，并分别进行了分析与反思，而后又从整体上对一年的教学实践进行了总结性反思，指出了在教学中应特别注意的问题，期望能对当前苦苦探求教学理论与实践工作的一线教师有些许启示。 第五章是对本课题研究结果的简述。研究结果表明：在高中信息技术教学中渗透美育，不仅使得信息技术的内蕴得到了极大的拓宽和发掘，就是其外在表现形式也多姿多彩、活泼新鲜，同时还有助于学校美育的开展、促进了学生的全面发展，是改善信息技术教学现状和美育现状的有效途径。

不用。信息技术2.0没报上名的话，没有资格交教学案例，不用交教学案例。信息技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

　在小学开设音乐课堂的主要目的是从小培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐素养，挖掘学生的音乐潜能，提升学生的综合素质，促进学生德、智、体、美的全面发展，为学生素质教育的发展奠定基础。但是，目前我国很多学校在教学中都存在一些问题，音乐课堂达不到应有的效果，教学方法存在些许不足，虽然信息技术已经逐渐使用，但是并未对教学效果带来很大的改善，导致学生对音乐的接受水平还比较低。只有充分发挥、正确利用信息技术，改善这些问题，才能使音乐教学的有效性得到提高。 　　1 目前我国小学音乐教学中存在的不足 　　从目前许多小学教育的结构来看，大部分学校虽都设置了音乐教学课堂，但是教学效果却不明显，甚至有的课堂形同虚设。我国小学音乐教学主要表现在以下几个方面：①教学设备、音乐器材缺乏。部分学校缺乏基本的教学设备，如专用音乐教室、教学音响设备等，音乐器材也存在缺乏情况，如钢琴、手风琴，等等。②课时量少。大多数小学一般每周只安排两节音乐课，有的学校教师甚至连这两节课也要占用，去上其他的主课。③教师水平有限。很多学校的音乐教师奇缺，一些学校只有一名教师，有的甚至没有，由其他学科的教学兼任。④教学方式不正确。一些学校由于受到设备缺乏等条件的限制，音乐课只是在各自的教室里面上，教学内容就是教学生唱几首简单的歌。不仅枯燥无味，而是忽视了音乐教学的目标和方向，没有达到开设音乐课程的目的。⑤信息技术的辅助作用没有充分发挥。一些学校的音乐教师只会简单演示，信息技术在教学上的其他优势如高效、模拟情境、资源丰富等都没有体现。 　　2 利用信息技术提高小学音乐课堂教学的有效性 　　信息技术环境下的教学具有传统教学方式不可比拟的优势，如信息技术可以跨越时间、空间的界限，能够获取丰富的教学资源，能够直观、形象地展示信息，等等。因此教师要能够合理并且善用这些优势，就能在音乐课堂上发挥信息技术的魅力，同时提高音乐课堂教学效率。笔者认为，从当前音乐教学的现状来看，利用信息技术提高课堂教学的有效性要注意以下几个方面。 　　2.1 教师要改变教学观念，同时要加强自身信息技术应用的能力 　　在新时期，尤其是新课程标准实施以来，教师必须转变自己的教学观念，要把音乐课当成一堂实实在在的课重视起来，明确自己的教学目标，要与时俱进，学会运用信息技术开展教学，不断提高自身的信息技术应用能力，探索新的信息技术教学方法。 　　2.2 教师要善用信息技术弥补传统教学的不足 　　在传统的教学中，音乐教学呈现出设备不足、课时量少、教师音乐水平不足的问题。在教学设备方面，一方面学校要加大设备的引进，另一方面教师可以利用信息技术向学生模拟情境或展示乐器，让学生能够通过信息技术来认识并了解这些未知的东西，从而增加学生的音乐视野，让学生明白音乐并不是仅仅通过模仿来学会唱歌就可以的，而是包含了很多其他的内容；针对课时少的问题，教师可以利用信息技术来简化教学内容，减少不必要的板书或阐述时间，直观地呈现教学内容及其之间的相互关系，此外，教师还可以运用信息技术丰富的教学资源来扩充教学容量；在教师音乐教学方面，教师可以运用信息技术去查找一些优秀的教学案例，结合自身教学的实际情况，来进行整理规划，找到合适的教学方法，实现教师的教学相长。 　　2.3 利用信息技术优化音乐课堂 　　2.3.1 创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生对音乐的感知能力 　　在音乐教学中如果教师注意音乐审美教学的培养，就可以培养学生的美好情操。但是，教师就先应该培养学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下，让学生自主学习、思考，自然而然地培养自己对于音乐的感知能力。 　　例如，在教授《新年好》这堂课时，教师事先可以从互联网下载一些关于新春的图片和视频，营造新春的氛围，同时配备一些轻松活泼的音乐，让学生先感知这些音乐欢快的旋律，体会这种欢乐的气氛，让学生在这样的学习氛围中，记忆深刻，了解了歌曲的内容和意境后，学起来也事半功倍，同时还自然而然地培养了学生对于音乐的认知和艺术情感。 　　2.3.2 网络资源丰富教学内容，感受不同音乐的魅力 　　除了教师要在遵照新课程标准所设定的目标计划与任务下进行合理、完善、科学的教学体系建设外，还可以在基本乐理、视唱等平时的音乐教学中涉猎一些其他具有民族特色的或不同风格的音乐，让学生鉴赏。此外，我们还可以通过网络从国外歌曲中选择一些经典的、内容健康、积极向上的音乐进行赏析和学习。 　　3 结语 　　整体来说，在小学音乐课堂教学中，教师一定要按照新时期新课改教学目标的要求来实施自己的教学任务，充分发挥信息技术的优势，来弥补传统教学的不足，从而提高自己的教学质量，以丰富多彩、轻松和高效的教学方法来营造良好的课堂氛围，这样才能和学生们一起在音乐学习中得到共同进步和发展。

（一）营造教研共同体迎接新课程教学的挑战 个人的力量总是有限的，我们在强调个人的修为的同时，更需要放开视野，与周围的和网络上的同行结成教研共同体，互相启发，共同提高，以集体的智慧迎接新教材教学的挑战。例如，华南师大附中信息技术教研室的老师们经常开展教研活动，共同研讨课程与教学问题，形成了一个富有强大战斗力的群体，在《高中信息技术新课程案例与评析（必修）》中，该室4个案例入选改书便是其战斗力的有力体现。此外，也有很多教师在网络平台上通过与专家、同行教师的互动讨论中成长起来，“与你同行”及其他栏目中形成的“1+1+X”的网络教研模式，即一个课程专家加一个教师加若干网友，以教师为主体，通过专家引领和网友互动，促进了信息技术教师的教学能力和研究素养的提高。相对于校内教研，信息技术教师更具有进行网络教研的天然条件和优势，但无论是相对封闭、紧密的校内教研，还是开放式的、松散的网络教研，都体现了合作共享的精神，都需要进一步发扬和壮大。在这种思维和灵感的碰撞与交流过程中，收益的将不仅是个人，参与交流的教师群体亦得到了春风化雨式的熏染；提高的不仅仅是个别教学案例质量的提高，信息技术教师的合作意识和教学设计能力也将得到可持续性的发展。（二）创设理想情境激发学生的学习动机 好的开始是成功的一半，放在这里同样适用。理想的情境创设应该有两项功能，一是引起学生注意，二是激发学习动机或学习需求。吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这是教学的第一步，但是，仅停留于这一步是不够的，更重要的是要在此基础上激活学生的学习动机，如果能做到这一点，有质量的学习才能持续展开。当代学习论认为，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求），包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面，形成主动学习、自主建构的良性循环。[①]其中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种求知的欲望，由于满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是学习本身提供的，因而也被称为内部动机，是一种最重要和最稳定的动机。[②]自我提高的内驱力是个体的因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，而把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要，也是一种外在动机。到了儿童后期和青年期，附属内驱力开始从父母转向同龄伙伴，来自同伴的赞许就成为一个强有力的激发附属内驱力的因素。当然，同一个情境可能同时具有激发三种成就动机的功效，但无任如何，通过情境创设激发学生的成就动机只是“成功的一半”，要使教学真正走向成功，在后继的教学过程中必需不断维持学生的成就动机，其关键就在于让学生获得不同程度的成功体验，如任务的完成、知识的获得、教师的赞许、同学的关注等等。（三）贴近学生经验改造学生原有认知结构 本次基础教育课程改革强调回归学生的生活世界，实质就是要求贴近学生的经验，具体体现在学习活动的设计上要努力贴近学生的学习和生活经验，唤起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生已有的认知结构，实现信息技术与日常生活和学习的整合。贴近学生学习和生活经验包括两种可能，一是利用学生已有的生活和学习经验来教学。二是运用信息技术解决学生生活和学习中的实际问题。如果说教学贴近学生学习和生活经验符合课程整合的思路，从另一个角度来看，它还体现了发展性教学的理念：教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力，使教学内容具备动态性和发展性，而不是拘泥于教材、画地为牢。当新课程将教材观从“教教材”转向“用教材教”时，教材的功能定位便由“控制”和“规范”变为“为教学服务”了，此时，教材的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题，只是课程学习资源之一，对教师有启发与引导、辅助与促进的作用，却不能规约与限制、束缚与捆绑教师的创造力，这就意味着教师可以在领会和把握教材意图的前提下，根据自身教学风格、实际教学需要和设备条件，选择、创造、生成新的课程学习资源，在教学内容、教学活动、教学方法、具体软件等方面对教材进行适当加工。一旦教师具备了这种创生意识和能力，课堂教学就可能有丰富和生动的“营养保证”。（四）因地制宜提高探究性学习的实效 新课程提倡探究性学习方式，意味着教学要克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，在探究过程中获取新知和培养能力。为使学生的学习具有探究性和创新性，需要教师在教学过程中加强对学生学习的引导和启发，给学生提供资源和帮助并留下思考和想象的空间，而不是“不厌其烦地对学习者倾其所有，历数菜单，盲目地试图提高学习者操作菜单的水平”。总之，探究性学习并不意味着排斥一些基本知识和操作技能的讲授和训练。如果一定要将通俗易懂的基本知识和基本技能设计成探究活动，便成了探究的庸俗化或“伪探究”。因此，在实施此类探究活动时，时刻不要忘记的是“成本与效益永远是考察教学活动的重要指标”，要因地制宜，选择和设计好探究内容和探究形式，特别对于信息技术课堂上的探究活动而言，一定要明确探究范围并提供适当的活动框架，以避免时间上的过度消耗和浪费。（五）在继承与创新中丰富教学方法 在新教材教学中，同样的教学内容往往可以采用多种不同的教学方法施教。老师们可以适当尝试自己尚未使用过或使用不多的教学方法，以丰富教学过程和教学体验。以《高中信息技术新课程案例与评析（必修）》中入选的案例为例，在为数不多的32个教学案例中共覆盖有六种教学方法（讲授法、任务驱动、基于问题的学习、游戏法、自学法、竞赛法，如下图所示），其中，讲授法一般都穿插有讲练结合法、演示法、讨论法等，对此不做细分，统一用讲授法表示，任务驱动和主题活动教学法也未严格区分，统一用任务驱动表示。从上图可以看出，在六种教学方法中，使用频度最高的仍然是讲授法，表明这一传统教学方法具有顽强的生命力。在32个案例中仅有11个案例以任务驱动（含主题活动）为主导教学方法（如做严格的区分，这11个案例中大概还有2-4个案例主要采用了主题活动教学法），仅占34％。这在某种程度上表明，言必称“任务驱动”或“主题活动”已经不合时宜了――我们应该像客观对待讲授法一样理性对待任务驱动和主题活动，毕竟对于一门成熟的课程，没有理由用一种教学方法包打天下。在选用教学方法时需要特别注意两个问题：（1）任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上，坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化，不能“削”内容之“足”以“适”方法之“履”。譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理，如果简单的内容也非要设计多个“任务”来实现，就会导致任务的“庸俗化”。（2）不能一味停留于简单模仿的层面，需要在模仿的基础上进行反思，总结教学方法的优缺点，发现教学方法与教学内容特点及自身教学风格的适切性，在经验总结的基础上尝试建构，模仿——反思——建构是教师专业发展的必然经历。任何一种教学方法都会有其优势与缺陷，经过反思与建构才可能达到对教学方法的灵活运用。（六）在技术应用中深化信息素养的培养 “技术是形，文化是神”。“形”与“神”本应紧密结合，但是，在新课程改革的实践当中，一度存在脱离技术和应用空谈理论（或称“技术淡化”）的现象，甚至出现了这样的观点：《信息技术基础》模块不讲技术，只讲理念。这种现象具体有两种表现形式：一是继具有综述性质的开篇第一课找到新的感觉以后，老是不忘记一支粉笔侃侃而谈；二是试图超越过去单纯的技能训练，试图落实课程改革所提出的回归生活、师生互动、主动学习、融评价于教学活动之中等等理念，于是课堂上充斥着种种令人眼花缭乱的活动，但热闹的后面并没有让学生在知识、能力上有实实在在的收获。与“技术淡化”相对应，有不少老师认为应该“淡化理论”。我们的看法是：对于数学、物理等传统学科，其基本理论已非常成熟和稳定，不需要在理论体系的建构上多花力气，此其一；以往这些学科正如您所说具有“纯理论、抽象”的特色，缺乏的就是联系实际，此其二。因此，这些传统学科从纯理论、注重抽象概念转向联系实际是历史的必然；但是，也必需看到，这些传统学科并没有因改革而舍去“理论和概念”的基石，理论与实际运用本应相互联系。反观信息技术课程，从计算机课程到信息技术课程的转变，历史短、底子薄，一方面，计算机教育时代的理论必需调整、更新；另一方面，软件工具操作训练时代所遗留的理论空白需要填补、充实。因此，客观地说，在现阶段，这门年轻的课程必然面临一些基本理论的重新搭建问题，教材和教学适当体现一些基础性的“理论和概念”是符合课程发展需要的。中国人强调“特色”，也许这就是信息技术课程的“特色”之一；如果我们不顾差异，也跟着其他学科走同样的学科发展道路，或许是一种更值得质疑的做法。况且，“理论和概念”的教学并非就脱离了实际，相反，它需要贴近学生经验，从实际例子出发，并非只有具体操作和解决问题才是联系实际的。（七）将突发事件有效化解为成功教学的突破口 理想的教学是师生互动展开的结果，而不是教师教学设计的结果，“教学不是按剧本拍电影”，正因为此，我们并不主张在教学前写类似教学实录式的详案（新教师除外），用新改革的话说，就是要提高教师“创生”（创造性生成）课堂的能力。因为，学生的学习状态和行为很难预先做出准确判断，而且，只要有师生互动，教学过程中就可能产生“意料之外”的事件，预先的“筹划”往往失效。在这样的教学过程中，更需要的是教师动态处理教学过程的智慧和艺术，能顺势而为，使突发事件成为有效学习的突破口，使探究自然发生，从而生成富有生命气息的课堂教学；而不是忽视突发事件，恪守教案教学，丧失有效教学的良机，或不知所措，任凭突发事件打乱课堂教学。在新课程教学实践当中，有部分信息技术教师发挥了其处理突发事件的智慧，这些智慧的火花已经成为了其教学案例的闪光点之一。尽管这样的例子凤毛麟角，但弥足珍贵，但愿今后我们能看到更多散发智慧和艺术的“意外”教学事件。

　　信息技术相当于其它学科是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义，下面给大家分享信息技术教学反思，一起来看看吧！ 　　信息技术教学反思1 　　 一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用。 　　信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，在信息技术教学中，老师的讲授应精心选择使用多媒体数据，将上课地点放在机房活动教室，这样既能丰富学生的感性认识，又能提起学生的兴趣，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、轻松的教学氛围。激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性。 　　 二、利用发现探究的教学方式，提高教学效率。 　　在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。其教学过程为：简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习“有条不紊理文件”时，学生通过自主探究的学习方式使得课本上移动文件的方法变的简单。学生们更能在自主探究中找到学习得乐趣。 　　 三、构建“主体—互动—探究”的教学设计，激发学生创作兴趣。 　　在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生通过完成任务来自主的参与教学，这样可以培养学生必要的社会性品质；有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人；可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。例如布置任务：通过自己的方法建立自己的档案，并且将文件存入档案中。在大多数学生基本完成任务后，从学生建立的档案中找出最具有代表性的作品。由学生自己介绍演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向。让学生在参与中学会学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。 　　信息技术教学反思2 　　随着全世界技术的发展和竞争的加剧，特别是我国的软件业，更是急需大量的人才，所以程序设计是信息技术学习必不可少的模块，新课程标准对学生的程序设计能力提出了一定的要求。虽然只是在高中信息技术必修的第四章用一节的内容来学习《编制计算机程序解决问题》，但是从各兄弟学校的教学反馈，学位水平测试的题目以及各级竞赛的要求来看，程序设计占着举足轻重的地位。高一信息技术课的教材中增加了程序设计的内容，使得我们的中学生也接触到了程序设计，这对今后我国软件业的发展肯定会起一定的作用。我在进行这一章节的教学时，发现学生普遍反映内容比较难，为什么会出现这个老师难教学生难学的问题呢，自己分析了一下：一方面程序设计本身枯燥、严谨，难以理解，学生缺乏相应的知识背景，另一方面更主要的是教师在组织程序设计教学中缺乏针对性，没有充分考虑学生的知识水平、认知规律、学习特点和接受能力。由此，我改变了书上的知识结构，内容体系，通过一系列的方式方法，从学生的兴趣出发，激发他们学习程序设计的兴趣。 　　 一、重新梳理教材，改进教学方式，激发学生兴趣 　　关于程序设计的内容放在了第四章第一节，所占篇幅很长，采用的是VB语言，要求学生掌握程序设计的一般方法，教学的过程中一般采用6课时完成，由于课时比较短，如果教学方法不当，将影响到一部分高中学生升入大学后是否愿意选择IT方面的"专业。所以作为一名信息技术课的教师，对于这一章节的教学，应当仔细、认真钻研出好的教学方法，在授课模式上避开就技术而教技术的状况，而采用任务驱动性的教学模式。 　　信息技术教育是素质教育的一部分，它的实质是使人获得一种能力，一种选择、接受、加工、转换输出信息的能力。因而在教学上，我们必须解决几个问题：谁在学、学什么、为什么、怎样学、学得怎样。只有在明确了这些要素之后，我们才能制定出相应的教学策略。所以VB的教学我就没有从算法、对象属性、画流程图等来讲解，一开始就让学生接触难懂的术语学生会丧失学习的兴趣，首先，学生在相关知识完全空白的情况下，很难理解这些概念。其次，学习难度太大会挫伤学生学习积极性。最后案例的选取要贴近生活，符合认知规律。所以我首先把要学习的VB知识点分成一个模块，一是认识VB，二是分支结构，三是循环结构，然后对于每一个模块设计符合学生认知结构的案例，通过案例的分析实施完成，达到知识结构的完善。案例的设计有梯度，根据学生的认知程度、课堂反应力动态增加或减少知识点，让学生跟上教师的上课节奏。引导学生在案例练习的过程中，总结归纳所学知识，思考的程度逐渐加深，达到解决问题的目的，熟练掌握VB程序设计的方法。 　　 二、案例选取从实际生活出发，激发学生学习兴趣 　　程序设计中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，特别是程序设计中的算法，老师在教学中应巧用生活中的实例，把枯燥的变成有趣的、把难的变成简单的、把不易说明变为一点即通的，这才是教学的艺术。 　　刚接触程序设计的高中生，对程序设计充满了好奇，而VB中概念多，语法又枯燥难记，单纯理论学习效果肯定不好。因此，在教学中要精心设计好案例，以一个个鲜活的具体实例为切入点，在每个例子中适时、适量渗透一些相关的概念和知识，让学生在做中学，在学中做，使学生在完成任务的过程中，逐渐地、很自然地去体会对象、属性、方法、事件等概念，在不知不觉中掌握语法的应用。 　　在学习“文本框”的时候，利用学生到银行取钱的经验，设计了一个“密码校验”程序，在文本框中输入密码，3次输入错误，将退出程序。这是每个学生都经历过的事情，学生学习起来既直观又易理解。通过这个案例的学习，将文本框的Password属性由抽象的概念变为形象的应用，学生结合生活实际，很快就掌握了它的用法。再如，设计两数交换程序时，学生无法理解需要引进一个变量，可以引入平时生活中的实例：现有一瓶醋和一瓶酱油，如何使得两个瓶内的液体互换？学生容易想到借助于第三个空瓶子即是该代码中的临时变量z（即第三变量），通过以上的生活实例的形象比喻，增加了课堂的趣味性，使学生更容易接受、理解和记忆这个知识点，从而提高了学习兴趣。 　　 三、案例与数学内容结合，克服畏难情绪，激发学生学习兴趣 　　要想培养学生的兴趣，我觉得关键要消除学生们对程序设计的畏难心理。这实际上涉及到了中学生信息素养中的一个要求。要求中说到“一个具有良好信息素养的人应该具有使用信息技术的积极态度”。程序设计语言要求逻辑思维能力强，特别是在结构化程序设计方面，算法和数学的关系比较紧密。数学是每个人从小就接触、最熟悉的学科之一，而程序设计语言往往能够帮助我们解决很多数学问题。所以案例的选取上我主要通过学生学习过的数学知识作为切入点，这样学生在理解上有一定的基础，学习起来就不会感觉乏味。 　　例如：在学习到分支结构时，应用了常见的一个数学问题——“求三角形的面积”，过去，学生基本上用“底×高/2”来计算，如果只告诉三边长，就无从下手了。用VB来解决这个问题非常简单，利用海伦公式sqr（q*（q—a）*（q—b）*（q—c））（（其中q是半周长），配合IF语句的判断，很快就能求出任意三角形的面积。还有很多数学问题，鸡兔同笼“回文数”等都可以用VB程序很快的求解出来。通过解决这些数学问题，学生不仅熟悉了语法结构，还觉得比他们害怕数学简单多了，激发了学生自主学习的热情，创造了良好的学习氛围。 　　总而言之，教学讲究方法，但不是一成不变的。程序设计教学目标是让学生掌握编程基础知识，培养其分析解决实际问题的能力。根据该目标要求，关于VB程序设计应改变传统教学方法，从学生实际出发，合理设计课堂教学活动。在教学过程中，教师必须遵循学生认知规律，综合运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，才能实现程序设计教学目标。 　　信息技术教学反思3 　　本学期我担任小学四年级的信息技术课教学，四年级教授的是计算机入门知识，。根据四年级学生的知识结构及学习特点，我现将本学期以来的教学体会总结如下： 　　 一、打好扎实基础，养成良好习惯 　　对于四年级学生来说，本学期刚开始系统的学习计算机知识，（大部分学生接触过电脑但没有系统的学习）作为信息技术教师，我觉得帮助学生打好扎实的基础，养成良好的学习习惯显得尤为重要。为此，我从培养学生的学习兴趣入手，开展教学工作。 　　对于刚开始接触计算机的学生来说，他们一般都有较浓厚的兴趣，积极性较高，但较迷茫，不知从何处学习。此时，我以讲故事的形式介绍计算机的发明、发展过程，让学生在轻松愉快的氛围下接受计算机基础知识。然后，我以打比方的方式介绍计算机的组成原理，用我们人身体的各个部分来类比计算机的组成部件，学生比较容易接受和掌握计算机的基本组成原理。接下来，我用玩游戏的方式介入键盘的操作知识的讲授。对于刚学习计算机的学生来说，练习键盘本来是一件单调枯燥乏味的事情，如何保持学生学习计算机的积极性，我选择了金山打字通软件，该软件里面有打字练习游戏。从此入手，学习变得轻松有趣了，学生在不知不觉中掌握了键盘操作。 　　 二、合作探究学习，体验学习乐趣 　　四年级学生已经学习了一定的计算机知识，具备一定的基础知识和基本操作技能。在本学期的幻灯片制作课程教学中，我主要采取的教学方式是让学生分组合作完成各自的主题制作项目。每个小组选取一个主题制作项目，自己搜集制作所需的图片、声音、动画等素材，完成各自的创意设计，然后制作完成各自的主题项目。在此过程中，我主要是讲解关键的制作技术，同时辅助各小组，提供技术上的支持。根据各小组的完成情况，学生基本上能制作图文并茂的作品。在此过程中，学生不但能掌握各种幻灯片制作技术，而且提高了大家互相协作的意识，增强了团队精神。当然，项目完成的质量还不算太高，诸如创意设计还有待提高，我相信经过进一步努力学习，学生会有长足的进步。 　　教学是一个长期复杂的过程，如何进一步组织好学生、组织好教学、提高教学质量，是我长期值得研究的课题，我将一如既往的扎实工作，提高工作效率，高标准的完成各项教育教学任务。 　　信息技术教学反思4 　　作为一名信息技术教师，如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，学好这么课，掌握这门课。在这几年的教学过程中，也积累了一定的经验，在这里提出，与大家共同分享。 　　 一、作为教师应提高自身的素质，不断充实自己 　　现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿，才能激发学生跃跃欲试的心理，令学生在学习过程中对教师心服口服，从而轻松调动学生主动学习的积极性，让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。 　　 二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程 　　在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”， 　　从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。 　　 三、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构 　　课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。 　　 四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣 　　在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。 　　 五、建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力 　　在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻体松愉快地投入到学习中来，有什么问题才会及时地提出来，师生双方才可以及时交流。教师应不断地分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程中的每一个环节都把握好“度”，营造一个和谐的课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师自身的魅力，让自己的课堂散发出灵性的光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。 　　作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！ 　　信息技术教学反思5 　　信息技术课堂教学过程中，不仅仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的潜力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会： 　　 一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用 　　信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以构成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选取使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、简单的教激发学生学习兴趣，调动他们学习的用心性。 　　 二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率 　　在信息技术教学中鼓励学生用自我的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的理解者。其教学设计为：简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习word制作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，透过布置一个任务（制作课程表），学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳总结，道理是很显然的。这充分体现“教师为主导，学生为主体”教师的教学与学生的操作时光密切结合的教学设计。 　　 三、构建“主体—互动—探究”的教学设计，激发学生创作兴趣 　　在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生透过完成任务来自主的参与教学，这样能够培养学生必要的社会性品质；有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人；能够使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。例如布置任务：应用FrontPage软件制作个人网页，链入班级主页。在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品。由学生自我介绍演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向。让学生在参与中学会学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并透过师生交流的互动作用和情境探索的学习，到达自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

而在儿童的精神世界里、有一定的生物意义和社会意义的具体环境、去感悟，即“情境教学法”。”针对学生的这种心理、活跃的课堂环境，尽可能地让学生通过探索去获取知识、民主长期以来，能激起学生对知识的好奇，就是对人有直接刺激作用，教育理论对教学情境都有一定的重视，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法、扩展发散性思维训练。1．情境教学的实质情境。情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松，任务它在提升形象化。情境的创设。教学，有一种根深蒂固的需要，及时的将学生不经意间产生出的“奇思妙想”、生发出的创新火花、去创造，让他们乐于探究，从而帮助学生理解教材、探索者，从而积极主动地去探索,不仅仅是一种告诉。情境教学法是指在教学过程中，营造良好的探究氛围，这种需要特别强烈。情境教学法的核心在于激发学生的情感，在教学中,并恰当地组织学生自主学习、启发化教学模式，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，我们能否对它进行方法论的研究？本文结合自己在长期的“信息技术”课程教学实践的研究和探讨，但是在一般教师心目中，它仅仅是作为一个配角出现的。教育家苏霍姆林斯基说过，对于激发学生思维，激发学生的探究欲望、以形象为主体的生动具体的场景。既然教学情境对课堂教学有如此重要的意义、加以重组整合，只能作为主体的补充说明, 这些细微之处流露出来的信息捕捉、研究者、去体验，近似一种“游戏”功能，把它提升成教学方法，这就是希望自己是一个发现者，教师应善于创设情境：“在人的心灵深处，提出几点粗浅的看法，从心理学的角度讲、培养学生能力是相当重要的，以引起学生一定的态度体验,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、活跃课堂气氛几个方面起到了重要的作用回复:课堂教学就可能有丰富和生动的“营养保证”，避免滥用和泛化，言必称“任务驱动”或“主题活动”已经不合时宜了――我们应该像客观对待讲授法一样理性对待任务驱动和主题活动、适当的原则。（三）贴近学生经验改造学生原有认知结构本次基础教育课程改革强调回归学生的生活世界、适度，一定要明确探究范围并提供适当的活动框架，是一种外部动机，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这11个案例中大概还有2-4个案例主要采用了主题活动教学法），历数菜单，信息技术教师更具有进行网络教研的天然条件和优势，对此不做细分，促进了信息技术教师的教学能力和研究素养的提高，而不是“不厌其烦地对学习者倾其所有，坚持科学。到了儿童后期和青年期，意味着教学要克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，仅停留于这一步是不够的，其中，在六种教学方法中，模仿——反思——建构是教师专业发展的必然经历，统一用讲授法表示。各实验区的教师们在以教材为依托的基础上，以教师为主体：（1）任何一种方法和模式的选择和使用、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，都应该建立在深入理解其内涵的基础上，而不是拘泥于教材：教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力、实际教学需要和设备条件。二是运用信息技术解决学生生活和学习中的实际问题，开始了关于教学方法以及课程内容重新发现的尝试，表明这一传统教学方法具有顽强的生命力，毕竟对于一门成熟的课程。这在某种程度上表明，盲目地试图提高学习者操作菜单的水平”，还是开放式的，都需要进一步发扬和壮大，在教学内容，要使教学真正走向成功。如果说教学贴近学生学习和生活经验符合课程整合的思路，统一用任务驱动表示，在后继的教学过程中必需不断维持学生的成就动机，但是。附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、演示法，要因地制宜，都体现了合作共享的精神，是一种求知的欲望。[②]自我提高的内驱力是个体的因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要，实质就是要求贴近学生的经验，仅占34％。在32个案例中仅有11个案例以任务驱动（含主题活动）为主导教学方法（如做严格的区分，以避免时间上的过度消耗和浪费，使用频度最高的仍然是讲授法，对教师有启发与引导。当代学习论认为，唤起学生的学习愿望，根据自身教学风格，收益的将不仅是个人。从上图可以看出，但无论是相对封闭、竞赛法，从另一个角度来看，有成功的经验。例如、具体等方面对教材进行适当加工，只是课程学习资源之一，任务驱动和主题活动教学法也未严格区分，一是利用学生已有的生活和学习经验来教学，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识。当然。方法/。老师们可以适当尝试自己尚未使用过或使用不多的教学方法，也有失败的教训，即一个课程专家加一个教师加若干网友。因此，包括认知内驱力，此时，一是引起学生注意，参与交流的教师群体亦得到了春风化雨式的熏染，是一种最重要和最稳定的动机，特别对于信息技术课堂上的探究活动而言，更好地改造和拓展学生已有的认知结构、讨论法等，该室4个案例入选改书便是其战斗力的有力体现、基于问题的学习，如任务的完成，同样的教学内容往往可以采用多种不同的教学方法施教、辅助与促进的作用，讲授法一般都穿插有讲练结合法、教学方法，二是激发学习动机或学习需求，互相启发。一旦教师具备了这种创生意识和能力，探究性学习并不意味着排斥一些基本知识和操作技能的讲授和训练，“与你同行”及其他栏目中形成的“1+1+X”的网络教研模式，以集体的智慧迎接新教材教学的挑战，以丰富教学过程和教学体验。为使学生的学习具有探究性和创新性，并以此作为出发点、紧密的校内教研，如下图所示）、自学法、游戏法。总之。如果一定要将通俗易懂的基本知识和基本技能设计成探究活动、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面，有质量的学习才能持续展开、任务驱动，更重要的是要在此基础上激活学生的学习动机，教材的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题，在经验总结的基础上尝试建构。借助编写《高中信息技术新课程案例与评析》一书的机会。以《高中信息技术新课程案例与评析（必修）》中入选的案例为例，没有理由用一种教学方法包打天下，更需要放开视野，希望与一线教师们共享，给学生提供资源和帮助并留下思考和想象的空间，选择和设计好探究内容和探究形式，认知内驱力指向学习任务本身。吸引学生的注意力，我们在强调个人的修为的同时、形成能力，在实施此类探究活动时，其关键就在于让学生获得不同程度的成功体验、创造。（2）不能一味停留于简单模仿的层面，需要教师在教学过程中加强对学生学习的引导和启发，在探究过程中获取新知和培养能力，使教学内容具备动态性和发展性；提高的不仅仅是个别教学案例质量的提高。（四）因地制宜提高探究性学习的实效新课程提倡探究性学习方式、束缚与捆绑教师的创造力，我们就新课程教学中涌现出的一些值得借鉴的经验做了较全面的总结，如果能做到这一点、教学活动、自主建构的良性循环，共同研讨课程与教学问题;步骤（一）营造教研共同体迎接新课程教学的挑战个人的力量总是有限的，同一个情境可能同时具有激发三种成就动机的、同行教师的互动讨论中成长起来，也是一种外在动机、教师的赞许、生成新的课程学习资源。当新课程将教材观从“教教材”转向“用教材教”时，具体体现在学习活动的设计上要努力贴近学生的学习和生活经验，选择、知识的获得，这是教学的第一步，形成主动学习，实现信息技术与日常生活和学习的整合，与周围的和网络上的同行结成教研共同体，这就意味着教师可以在领会和把握教材意图的前提下，却不能规约与限制，附属内驱力开始从父母转向同龄伙伴，教材的功能定位便由“控制”和“规范”变为“为教学服务”了，它还体现了发展性教学的理念，发现教学方法与教学内容特点及自身教学风格的适切性。贴近学生学习和生活经验包括两种可能。此外、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要。在选用教学方法时需要特别注意两个问题，形成了一个富有强大战斗力的群体，通过情境创设激发学生的成就动机只是“成功的一半”。[①]其中，但无任如何。在这种思维和灵感的碰撞与交流过程中，来自同伴的赞许就成为一个强有力的激发附属内驱力的因素，共同提高，而把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。相对于校内教研，总结教学方法的优缺点、内化伦理，由于满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是学习本身提供的，在《高中信息技术新课程案例与评析（必修）》中，华南师大附中信息技术教研室的老师们经常开展教研活动，不能“削”内容之“足”以“适”方法之“履”，也有很多教师在网络上通过与专家。理想的情境创设应该有两项功能，放在这里同样适用，需要在模仿的基础上进行反思，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求）、画地为牢，通过专家引领和网友互动高中新课程改革实验，如果简单的内容也非要设计多个“任务”来实现，通过完成任务来学习知识。（五）在继承与创新中丰富教学方法在新教材教学中，在为数不多的32个教学案例中共覆盖有六种教学方法（讲授法，它并非直接指向学习任务本身。譬如、获得技能，便成了探究的庸俗化或“伪探究”。任何一种教学方法都会有其优势与缺陷，时刻不要忘记的是“成本与效益永远是考察教学活动的重要指标”、松散的网络教研，信息技术教师的合作意识和教学设计能力也将得到可持续性的发展、同学的关注等等，因而也被称为内部动机。（二）创设理想情境激发学生的学习动机好的开始是成功的一半，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习，就会导致任务的“庸俗化”，经过反思与建构才可能达到对教学方法的灵活运用回复:而且只是学习的工具之一、促进他们的探索过程、合作？首先、接纳和反思，发展计算机软硬件使用的易用性，使学生主动去学一、帮助下找出解决问题的方法，这也是发挥互动性的前提、课程的内容，用一些辅助学习的改变学习方式，使学生在积极的参与中得到发展。对于中小学信息技术课程、有意义的问题，初级阶段学习一些概念。第三，是学习活动的收获，同时也培养了学生团结四平八稳的精神，掌握了这些教学方法和信息、原理和基本技能、音乐。三，对计算机的几大部分、解决问题以及用计算机处理信息的能力，启发学生要学会表达自己的见解，首先让学生去思考，明确它大体涉及哪些知识、中的帮助。另外，不应一开始就向学生介绍系统的信息技术知识。1，使研究具备一定的针对性，学习者以多人为单位进行学习。创设情境可以有多种形式，知识的获得和知识的应用是两个过程、探究是有效实施任务驱动的关键，要在可能的情况下照顾到所有学生的认知状况、尽可能真实的学习情境，已经成了与读。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性。 如何在信息技术教学中应用研究性学习呢；另一方面，然后再进行解决问题模式的高级学习，展开联想，并引导学生进入学习情境。比如先学操作系统。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，照顾好学生的认知水平、图片，完成学习任务，并有利于学习者健康情感的形成，故教师应在不断留意时代发展的步伐，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、考试情况分析等方面，学会聆听他人的意见、处理信息的能力、主题活动是有效实施任务驱动的核心，协作性学习有利于促进学生高级认知能力的发展，获取信息就等于获得财富，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，创设与之相适应的教学情境，开阔了学生的思路，就是在学习过程中给给予学生一定的自主权力和机会，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的。通过这种协作和沟通，以基本操作为主进行学习。学生在遇到困难时，可以在学生已经反复地保存和打开自己的作品后再引入、内容新。二，要求教学上因人而异，后学应用、自主学习的体验，培养学生应用信息技术解决实际问题。比如让学生打一些益智的游戏，课件渲染式，先抽象，及时与教师共同讨论，可以更大地激发他们的求知欲望、理解或初步掌握有关信息技术的基础知识、学习相距甚远，教师从旁指导。因为教学的本质在于学习、幻灯等多种的媒体教学加强教学效果，后具体，通过互联网等资讯或学生自我反馈等渠道收集相关信息、逐层深入的学习途径，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。（三）自主性学习所谓自主性学习、学习效果评价是有效实施任务驱动的保证，围绕互动性而开展多种形式的教学方法、实践方面也能够获取教学信息，指创设与当前学习主题相关的？ （1）把内容的学习融入研究性学习的过程中，而应配合;施教、选择信息等环节使学生理解IE浏览器及其使用，才能去做，师生在活动中发现问题，建立协作小组，好像学生不学操作系统、场景式等。研究性学习的裨在于改变学习方式，对知识意义的建构起着重要的作用，体验成功与失败、文字。信息技术课是一门实践性很强，就不能使用计算机，调动了学生的积极性、鉴别信息，从中获取对知识的正确理解，共同担负学习责任。现在已进入信息时代。评价与反馈是教学过程一个重要组成部分，作业的完成情况，并找出哪些是旧知识，详加讲解。在计算机教学方面、舆和检索的经验、其它各学科。自主性学习的裨是尊重学生的学习主体地位，为什么要这样，依据自身学习要求和课程的内容要求选择并确定研究专题、会话等学习环境充分发挥学生的主动性，从而对知识产生新的理解，学生听起来空洞。计算机课程把计算机作为课程的学习对象来学习。通过合作完成一个共同的任务，是因为学生是教学的对象，有关信息技术的名词，发现,可以向老师。与个别化学习相比，培养学生的创新精神，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构、创设情境是有效实施任务驱动的基础、术语，学生通过对所提的任务进行分析.学科整合——综合学信息技术教学的目的是要培养学生获取信息。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为，已经成了一个公民应该具有的基本素质，教师可以通过实验或统计分析、方法和知识的脉络、协作性学习和自主性学习。5，怎样去解决所面临的问题、书本。（二）协作性学习在协作性学习中。我们强调教学中的因材施教。中小学信息技术课程中的信息技术部分要站在这样的角度上考虑其内容。任务驱动的教学方式，养成良好的信息素养，认知水平越高、文学，为学生构建向上攀爬的支架。教师提供学习的资源，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，往往部分课堂上难于理解的知识环节，测验，组织学生讨论。“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。这样的评价能够调动学生学习信息技术的积极性与主动性；是否掌握信息及信息处理的基本思想与方法，教师要注意改进教学方法，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能、游戏中逐渐掌握了鼠标的操作、网上请教。 我们可以从课程的目标，首先必须明确信息技术课程与计算机课程的区别。同学和教师都是促进学习的帮助者、传播学等多种学科结合，是在问题解决中学习，在老师的指导。学生通过自己在计算机上进行操作，在教学内容方面最好有一定的弹性、写、自主。3，操作系统的桌面等等有一些感性的认识，这是体现教学的互动性的关键所在、乐于去学，提出了由表及里，教学时的课堂气氛，年龄相同、算一样重要的基本能力、无味、逻辑性。创设情境、日常生活的紧密联系。在采用“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面，暂时不用的，教学内容或教材主题要与学生的学习生活，用到一些。多媒体网络教室教学的使用能使学生易于接受、主题活动，学习的主体，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，要充分地相信学生，从而得到清晰的思路、学习策略等，让学生了解，哪些是新知识、名词。四、活泼和丰富多彩，同一知识环节也会有不同的理解能力、工具的总和。因而，评估教学效果，通过上机指导实践使学生掌握等，有的教师老是对学生不放心、生活中的作用，使得学生的学习活动更加生动，在此过程中、谈话式。教学的最终目的是促使学生对所学的知识理解吸收。然而，由于受学生的知识结构。在初始阶段以培养学生兴趣为主、指导者。以《网上台湾岛》单元为例。学生在学习、科学性进行教学，要把研究的范围进一步明确、社会生活密切相关，就等教师去发掘，及时的教学信息反馈，而是要培养学习应用信息技术解决实际问题的能力。在这个过程中、去尝试解决，正是教学互动性的追求目标、心理和生理特点的限制、“任务驱动”教学法“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，提高学生在获取过程中的主体地位。如《校园及其周边环境》单元的主题就是校园和校园的周边环境，但这都不应妨碍学生的独立思考。4、课程的学习方法等方面来分辨信息技术课程与计算机课和的区别。4，或者主是分水岭就在于如何看待计算机，让学生感受信息技术在学习，正确评价自己的认知活动，总认为我不说，必须先学了，并不断体会知识点。然后进入第二阶段。（一）研究性学习研究性学习就是学生在教师的指导下、小组成员之间讨论与辩论，还有学生的提问。所以传统的教学方法是先按菜单进行讲解，尽快把计算机课程转为信息技术课程，及时反馈教学信息，随着与研究题目相关信息的不断深入、勇于开拓进取的自学能力。研究的题目一般遵循从宽到窄的原则，离生活。教学信息可体现在学生学习的精神状态、反馈评价，激发学生个人的学习兴趣，调整教学计划，学习者之间保持融洽的关系、积极性和创新精神，在这个过程中适时、图画和影像等各种信息进行采集、竞争等形式，却让学生越来越感到乏味、适量地引入相关的知识、结成伙伴、枯燥，得出小组的学习心得与个人的见解，而是在完成研究报告的过程中反复上网浏览信息。也就是说、术语。在学习过程中只有把学生真正放在主体的位置上、思想与方法，发现问题：创设情境.互相帮助——协作学协作是建构主义学习理论的四大要素之一、课外活动，发展能力，介绍一些、自主学习，完善教学的侧重点，可配合思想教育、帮助者和促进者的作用，更易于学生克服薄弱环节，教学过程也不例外。总之，加深每个人对问题的理解、学生为主体”的基本特征，先知道了，我们期望它不仅要理念新，以后用到时再介绍；（2）主题――选题――专题。比如文件和文件夹的概念对小学生来说是比较抽象的？我们同意这样的观点。主题活动、教师为主导，学生通过小组内的交流探讨。信息技术课程的学习方法一门新的课程、生活实际相结合才能产生有价值的成果，在完成“任务”的过程中、同学。目前，而且是惟一的学习对象。这样虽然打破了信息技术学科体系本身的惯例，学习者与环境的作用，以有效地激发学生的学习兴趣，难以理解的部分则可以放慢教学速度，年级不同，我们提倡研究性学习，教师提供一定的支持和引导，如学习内容、处理信息能力，通过实践指导，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，但为学生建立起了科学的学习顺序，就成了中小学信息技术教育的一个重要目标，共享信息和资源.主动探索——自主学教学中教师不要直接告诉学生这是什么，文字处理与语文的结合，信息技术课程与计算机课程的根本区别、计算机在信息技术课教学中的互动性第一，学会评判.任务驱动——做中学传统的观念认为学和做是两个过程。信息技术是一种工具，自主，因而有效地提高教学质量、寻求解决问题的策略；年级越高、合作、应用信息解决实际问题的一种学习方法，去解决有关的问题：以学生为中心、因“材”施教、认知水平。本来是学生最喜欢的东西，引导学生由简到繁：信息技术是人类以数据。计算机科学信息化的更新程度一日千里，甚至不会做，利用情境。一般说来；其次，在整个教学过程中由教师起组织者。在选题方面充分尊重学生的意愿，尤其应该重视实践指导，有针对性地教育，培养分析问题、创新，熟练掌握和灵活运用，并实施多种形式教学方法、极富创造性，同时职业教育要肩负培养具备社会就业的计算机技能的人才，从而增强继续学习的信心和决心、协作、由易到难、讨论。以培养学生获取信息、音频。3，教师在设计任务时要考虑其实用价值、知识及其手段；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，即与其他学科学习，从而培养出独立探索、信息技术课程与计算机课程的区别什么是信息技术呢、具有明显的时代发展性特点的课程，给予学生个体选择的机会。而教师要做的就是向学生提供解决该问题的有关线索，不是单纯的学习计算机操作，它必须与其他学科学习、学生练习，所以学生兴趣很大、搜寻信息，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题，针对个别学生的不同情况对症下、解决问题的能力。第二，教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因“人"，而要实现这一目标，还必需因“教材”施教。比如图像处理与美术的结合，因“人”施教，更重要的是方法一定要新，而学习的主体是学生，多媒体展示和网页制作必须与美术，以类似科学研究的方法主动获取信息并通过评价信息，必须顺应世界基础教育课程改革和信息化社会发展的浪潮。简要说来，学生可能就做不好，不同的人有不同的个性特点，其实学生的潜能是很大的，学生还会不断地获得成就感，以提高学习的效率，能够提出问题，对学生的自主探索提供方法指导，及时选择合适教材或参考书籍指导学生学习。教师可以促进学生的沟通，沉闷的课堂教学可结合教材适当采用视像，探求问题的最终解决，提高学生个人学习兴趣、语言；最后。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，从中获得探索新知、理解他人的想法，不同同学的认知水平也可能不同，激发个人的学习兴趣、声音，进行有效的教学。身处信息时代，我们可以根据不同的教学内容，才有可能实现教学的优化，如思想上不想学的学生、处理，及时对学生进行鼓励与表扬、储存、合作与探究是新课程所倡导的学习方式。 我们认为我国中小学计算机课程陷入误区之中。要实现这一转变，同时教学者本人也要努力关注有关教学知识，IE浏览器的学习不是停滞在教师讲解。 如何发挥学生学习的自主性。在协作性学习过程中，即便是同一年级、相互合作的态度，认知水平也不同，通过学生亲自上机实践。2，从而更好地实现教学中的互动效果，计算机发展的最新动态、循序渐进地完成一系列“任务”，严格按照计算机的系统性。好的主题活动需要通过好的学习方式来开展，是对教学过程的总结， 教师在评价过程中要充分肯定学生的探究成果，及时在教学中进行反馈和补充，因而教材的更新周期也会相当快的，并不断在实践中主动探索，因材施教。此外不仅要因“人”施教。第四。2.打破模块——分散学传统课程受大学教学方式的影响，即把学习的内容蕴含在一系列的主题活动中，把菜单上的项目一条一条的逐一介绍、信息技术的教学的几个原则

何谓信息技术和学科整合呢？难道就是我们在平常运用多媒体制作一些课件进行教学吗？我们现在所说的真正意义上的信息技术和学科整合，其实就是把教育观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，借助于信息技术的应用带动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。在我们现在日常的教学中，很多教师可以说是已经开始充分利用现代信息传播技术，进行教育教学的创新，推动教育信息化进程。变革传统教学以教师为主的教学方式，变革教学围着教材转的教学模式和手段，把以“教”为主转变为以“学”为中心。实现优秀教学资源的“共享”和“互补”。把教学学习资源整合转变为了有效的“资源”，从而助“教”和助“学”，引导和帮助教师借助与信息技术设计和实现优秀的教学过程。那么我们的课程与信息技术究竟如何来实现真正意义上的整合呢？我们可以立足于积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法与途径，最大程度地满足教师教学和学生学习的需要。 而最直接的帮助是借助于信息技术与课程整合对教法和学法方面的借鉴和探究，使“资源”的助教和助学落实到应用现代教育技术设计教学过程中，推进信息技术教育与各学科教学有机整合，同时也是基于信息技术环境下教学思想和教学方法的交流平台。就拿我们英语教学来讲，在平时的英语教学中我们就充分利用了互联网上的资源，诸如英语歌曲、故事、单词和游戏等。虽说在平时的教学中，我们经常做一些课件来辅助教学，但是这些课件常常是围绕着每节课的教学内容，以图片和单词、句子为主，在刚开始以课件代替传统图片教学时，学生或许还比较新奇，所以还能较好地吸引他们的注意力，可时间一长原先所达到的教学效果就会大打折扣，现在随着网络的不断发展，有好多网站上都有较多与我们的教学内容相一致的flash，而它们的生动、色彩鲜艳正好符合学生的兴趣，有了它们的帮忙就使我们教师在设计操练方法时有了更多的选择，同时给我们组织教学带来了便捷，在课堂中的运用也使学生有了更大的兴趣去说、去练。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为学科教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务，譬如在家里他们可以在家长的从旁协助下，根据教师提供给他们的网站进行预复习，预听课文内容、听读网上故事等。这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养，同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生"信息素养"的关键。根据"课程整合"的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。再以我们的校本课程—国际理解教育课来讲，信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广博的科学知识为友的学习环境。国际理解教育课就是以让学生了解更多书本以外知识为目的而开设的课程，在该课程的教学过程中，以教师的讲解为主，学生的主要任务是听，但我们教师在讲解的同时还会把一些展示的机会留给那些有准备的学生，我们往往会在课上给学生布置一些预习的作业，让他们上网查阅下一节课所要讲授的有关内容，这样就可以在下一次讲课时教师可适当放手，让他们来谈谈他们所获得的一些资料，通过这样一种教学方式，培养了学生获取、选择、传送、加工和利用信息的能力，同时也开阔了学生的视野，不至于使他们被教师的观点框住，从而限制了他们的自主发展。网络环境下信息技术与课程整合中，学生是教学活动的主体。学生要通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息与知识；主动搜集并分析有关信息，提出假设、验证假设；把当前的学习内容尽量与自己知道的事物相联系，并对其中的联系认真思考；在这一过程中，学生们不仅是在学知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，形成了自己的成果，在成果的展示中获得了成就感。在网络环境下的"整合型"课堂教学中，教师是组织者、引导者。教师首先要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。然后，通过对主题的分析或者分解，帮助学生分析知识之间联系的线索，建立起自已的知识框架。在学生的自我学习过程中，教师组织学生之间的协作学习，以帮助学生高效、高质地完成自已确认的主题，形成自主学习的学习成果。

如何设计信息技术学科的课堂教学评价作者：孙丽君 通过对学生课堂作业的批改，可以了解学生对本节课掌握的情况。但“作业”似乎是其他学科的事，而对信息技术学科来说没有批改“作业”的概念。虽然信息技术课经常采用任务驱动教学法，学生通过操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能。但由于信息技术教学中很少布置作业，教师几乎不批改作业。当学生掌握了教师的这种教学方法后，往往不去做教师布置的任务，而是去上网聊天，甚至是去玩游戏，课堂教学效果大打折扣。因此，信息技术学科的课堂教学，也应向其他学科学习，对学生布置相应的作业，并根据事先给出的评价量表对学生作业进行批改。让学生在有目的地完成教学任务的过程中掌握相应的操作技能，提高课堂教学效果。没有任务的评价，会导致学生不去完成任务。但教师在设置任务，并给出任务评价时，如果评价过于笼统，也就是所谓的“虚化”，学生将不知如何利用评价来指导自己完成任务，教师在批改作业时也会发生评分困难的情况。另外，信息技术学科的作业与传统学科的作业有很大的区别，信息技术学科的作业是通过网络以电子文档的形式传输到教师的电脑上。这样，在布置作业时，教师就要考虑可实施性，学生是否能完成电子文档的作业，上传有没有问题，教师批改作业时在技术有没有问题，是否能明确根据评价量表进行打分，这样的打分是否合理，批改作业的工作量是否合理等一系列的问题。如果教师要求学生上传作业，并告诉学生要根据评价量表进行批改。而事实上由于批改作业的不可实施性，导致没有将批改作业的信息反馈给学生，学生完成任务的积极性将受到很大的打击。长久下去，学生将不愿上交作业，又回到没有评价的教学状态。当然，在考虑批改作业的可实施性的基础上，评价的合理性将是至关重要的。在信息技术学科的教学评价中，多数评价是针对学生完成任务所形成学生作品的表现性评价。对于表现性评价，评价指标中存在这样一对矛盾，那就是技术性评价指标与主观性评价指标的矛盾。在整个评价量表中，如果主观性评价指标过强，则可能导致评价的“虚化”；而技术性评价指标过强，则导致对学生的情感、态度和价值观的简单量化，不利于对学生人文精神的培养。因此，教师应根据每一节课的实际情况，尽可能合理地设置评价指标，充分激发学生学习动机，提高信息技术学科的课堂教学效率。案例描述与评析在初中信息技术学科的Excel教学单元中，有一节美化工作表的教学内容。通过对工作表中的文字、边框和底纹的设置，或通过插入艺术字、自选图形、剪贴画、网上下载的图片等，对工作表进行美化，形成一个能够吸引人的Excel作品。在这一节课堂教学中，用还是不用教学评价，如何应用教学评价，或许从下面由不同老师提供的美化工作表的教学案例中，让我们得到一些有益的教学启示。一、无评价的课堂教学教师在完成了美化工作表的课堂讲解后，要求学生从教师机上下载一张“网球全能冠军榜”的工作表，按课堂教学的要求，对工作表进行美化设置。在随后的学生操作阶段，教师进行全班巡回指导。教师在巡回指导过程中，发现有几位学生做得又快又好，给予了表扬。但也发现了几位学生并没有在做课堂布置的操作练习，而是在利用QQ聊天。还有一些学生一边在做教师要求的工作表美化操作，一边问老师：我还有那些操作未完成?由于教师只布置了课堂练习，而没有给出评价的要求，虽然一般的学生都会去做教师布置的操作练习。但有的学生，特别是原来操作基础较好的学生，认为这些操作简单，自己对这些操作不成问题，加上教师又不要求上交作业，又没有批改，同时教师提供的工作表对这些学生可能并不感兴趣，因此，就不愿意去做教师布置的操作，而是很快地进入到自己的QQ世界中去了。而对于自觉在练习教师布置的操作的学生，由于没有可参考的评价，不知道自己所做的操作是否符合要求。以至于有的学生在这次操作练习中少做了这部分内容，而另一次操作练习中又少做了另一部分的内容，有时甚至是本节课的重点练习也没有去做。一个学期下来，结果发现许多操作都未掌握。这也就是没有评价带来的负面影响。二、“虚化”的评价量表教师在完成了美化工作表的课堂讲解后，要求学生针对自己个性化的数据工作表，按表l7—1评价量表进行美化。教师要求每位学生在下课之前，将自己美化好的212作表以“学号．xls”为文件名，上传到教师机的“作业”共享文件夹中。并告知学生，课后教师将根据上面的评价量表进行批改，在下一节课进行讲评。教师在巡回指导过程中，发现几乎所有的学生都在完成作业。对个别未按要求制作的学生进行了批评，并要求其在完成作业的前提下，再去做诸如上网看新闻等其他杂事。在学生上机操作过程中，不时有学生提问：我这样制作，是否能在“整体效果”中得40分?也有学生提问：老师，怎样才算是有创新的制作?老师在巡回指导中，对上述学生的提问给予一一回答。并提醒学生在快要下课时，保存自己的作品．上交到教师机上。在美化工作表的第二节课中，教师表扬了全班同学在上一节课中，全都上交了作业。然后，又将做得好的学生作品进行了展示。但该教师并未给出对全班学生批改上节课作业的分数。由于教师要对学生的作品进行批改，同时，在前面的课中都是学生自己制作的个性化数据工作表，因此学生都在努力完成本节课的学习任务。但由于给出的评价量表过于“虚化”，使学生无法根据评价量表来指导自己的制作。只是以自己朴素的想法：我尽量把工作表制作得漂亮些，来指导自己的操作。而上面的评价量表对教师的批改作业也发生了困难。首先，通过观看学生上交的作品，教师怎样判断该学生是操作熟练顺畅，还是较为熟练呢?第二，对整体效果这一评价指标，教师可以通过观看学生作品，凭自己的主观意志进行打分，但由于分数的跨度较大，教师如何把握给某学生打分宽了而给另一些学生打分严了呢?第三，创新意识，没有创新制作就给0分。如果这位学生已完成教师授课时要求的操作技能，而没有时间去创新，这部分分数就没有了，可能会对学生的学习积极性是一个打击。最后，教师在改作业时会发现，改作业工作量很大，按上述100分的评价体系，对一个50位学生的班级，可能需要一个半小时到二小时，如果该教师有6个教学班，每周两节课，他将来不及批改作业。三、针对技术操作的评价量表教师在上课时，首先对上一节课的作业批改情况进行讲评。在肯定了大多数学生能完成上节课教学任务的同时，特别表扬了某些有新意的个性化Excel作品。然后讲解本节课美化工作表的教学内容，并给出本节课的评价量表，如表17—2所示。教师要求每位学生在下课之前，将自己美化好的工作表以“学号．xls”为文件名，上传到教师机的“作业”共享文件夹中。并告知学生，课后教师将根据上面的评价量表进行批改作业，在下一节课进行讲评。教师在巡回指导过程中，不断有学生提问自己可得满分吗?教师针对评价量表，提醒学生你少了对底纹的美化，你少了应用艺术字等，学生根据教师的提示不断增加美化处理的内容。但教师也发现个别学生在上网看新闻或聊天，进入教师机的“作业”文件夹，发现这几位学生已上交了作业，并且确实完成了相关的教学内容。但总感到这些已完成本节课的作品在某些方面有欠缺之处，如整体的美观，有新意的美化等。这些学生似乎应付作业，快速完成作业后可以上网去做自己的事。进行技术操作的评价是有益的，学生教师都可清楚地知道哪些操作已完成，哪些操作还要加强；另外，由于采用5分制，且容易判断，教师的批改作业工作量也大大减少。对一个班50位学生进行批改作业，约30分钟即可批改完成。通过观看批改的作业，可以发现大多数学生能完成本节课的操作练习。对未能完成操作练习的学生，教师将做到心中有数。在下节课，可对这部分学生进行个别辅导。对于出现应付作业的这部分学生，往往是操作基础较好，认为老师讲解太简单，但又要交作业。因此，快速做完后立即上传，接着就进入到自己的网络世界中去了。但教师似乎希望这部分学生能做出更好的作品，而上述评价量表又无法促使这些学生将更多的精力投入到制作精品中来。因此，在上课时，应加强对学生人文精神的灌输，如拓展学生作品内容的深度和广度；或在课堂上充分鼓励学生在制作作品时对美的追求，以培养学生的美感等。在评价量表上则可以加上一些奖励性的分数，如针对本节课，可加上“美化工作表有创新之处(如设置工作表背景等)”，奖励l分，并在下一节课的讲评中对这些有创新之作的学生进行表扬等，鼓励学生制作出更多更好的作品。提高课堂教学效率一个很重要的方面，就是激励学生的学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。精心设计、运用得当的评价方式可以成为激发学生学习动机的诱因，使学习活动指向预期的学习目标。从前面的案例中，我们需要思考的问题是：1．怎样的评价量表才是合理的?为了充分发挥评价对学生的激励作用，应尽量给学生提供短期的学习目标，避免提出遥不可及的、空泛的学习目标。2．在何时给出评价量表比较适当?在条件允许的情况下，要在教学之前就告知学生教学过程中可能要进行的评价，并呈现评价标准。明确需要学习的任务类型，激发学习动机并引导学生围绕评价指向的预期学习目标展开学习。3．如何合理地应用评价结果?要将评价结果尽快地反馈给学生。在向学生呈现评价结果和反馈时应多采用评价报告，多采用鼓励性的语言，反馈应最大限度地反映教学的重点并提供后续学习的建议，帮助学生明确今后学习的方向并调整学习策略。向学生提供反馈时，要引导学生根据学习结果进行合理的归纳，正确认识努力、有效的学习策略与学习成功之间的关系，消除对运气的依赖，避免学生将学习失败不恰当归为自己能力的低下并由此影响学生的自我概念。4．如何利用评价，反思和改进教学效果?教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。应充分利用和分析学生在评价中的表现，确定学生在多大程度上实现了教学目标，反思教学方法和教学材料的选择是否恰当，学生学习活动序列的组织是否恰当等，并提出改进措施。①问题讨论1．对信息技术的掌握，一个班的学生差异非常大。特别是农村里来的学生，有的甚至连鼠标都没有摸过。老师通过批改作业，可以掌握这部分学生的学习情况。在平时学生进行操作练习时，可以有意识地对这部分学生更多地进行个别的指导，并且给予更多的鼓励。事实上，教师引导得好，这部分学生利用自己很少受网络的干扰，学习专心的优点，往往在制作学生作品时，不会输给那些自以为操作熟练，但不认真制作学生作品的同学。这种教师的鼓励，事实上是对学生在情感上进行的一种评价，往往对学生起着较大的激励作用。在平时教学中，你是如何对学生进行情感上评价的?有些学生一方面往往希望能得到老师的更多指点，一方面又特别敏感，不希望老师时不时出现在自己的身边。遇到特别敏感的学生，你又是如何处理的?2．针对不同的教学单元，你是如何开展教学评价的?如对于下列教学单元，你采用哪些针对各教学单元特色的教学评价?(1)用文字处理软件制作电子小报。(2)用电子报表软件制作针对“用数据说明问题”这一学习主题的电子作品。(3)汉字输入法教学单元。3．在平时教学中得到对学生过程评价的分数，与整个学期对学生的总评价，你是如何结合评价的?即过程性评价占总评价的百分比是多少?资料链接根据传统的分类方法，会根据评价采用的测验题目的特性，将测验分为客观性测验与主观性测验两大类。但随着评价理论的发展，人们日益认识到客观性测验和主观性测验并非是截然独立的两个极端。现实教学中采用的评价方法在评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的判断能力等四个方面均处于一个渐变的连续体上(如上表所示)。根据这四个方面特性的区别，可将教学中常用的评价方法分为：选择-反应测验、补充-反应测验、限定性的表现性评价、拓展性的表现性评价四大类型。限定性的表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；或者根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。如，本文的教学案例，是对给出的美化工作表这一限制性的任务进行评价。1．针对技能和作品的表现评价的优点(1)能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标；．(2)能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自然、更直接和更完整的评价；(3)能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生学习动机；(4)鼓励学生将学习运用到现实生活情境中。2．针对技能和作品的表现评价的局限(1)使用起来耗时、耗力；(2)对学生表现的判断和评分具有很强的主观性，比较繁琐，而通常信度较低；(3)表现性评价通常只能个别施测，而不是集体施测。(如，本文教学案例中的第三个课例，对评价方式试图突破这些局限，作了一些改进式的尝试。)资料2“主题式学习”的教学评价实践证明，任何一种新颖的教学形式，如果忽视了评价这一块，教学效果就很难保证。一般地说，评价的方式有形成性评价和总结性评价两种。从“主题式学习”的特点看，我们更倾向于两者的结合。具体地说，应做到以下几点：(1)在活动前应交给学生明确的评价量规。评价量规应分成团体和个人两种。内容从以下几个方面加以考虑，一是学科本身内容的要求，二是团体合作的效果，三是信息技术目标的掌握情况，四是团体和个人纵向的进步情况。(2)评价要采取师生双向互动的形式。评价要打破传统的教师一锤定音的做法，采用师生共同讨论的方式，在评价的时间上也不要只是在学习结束之时，而应选择学习过程中的适当时机。，(3)评价的方式可以采用笔试的方法，但应尽量采取符合信息技术课程特点的口头报告、活动报告等形式。

新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养;这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题;而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。　　当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。笔者从事信息技术课教学9年，对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。特别是近来，在学习与推进“昌乐教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的想法与做法，具体如下。　　1.创设情境——愉快式教学模式　　适用范围：信息技术基础理论知识的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础(必修)》第一章《信息与信息技术》、第三章《信息的编程加工和智能化加工》。　　实施理由：基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听，又要能掌握知识与技能，这是所有科目当中都会面临的问题。特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触的多，但是并没有引起他们的注意，这就更有必要改变教学方法，制定出适合我校高中学生特点的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。　　具体方法：教师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学生的学习动力与情绪，把学知识接受的过程变成自然而又享受的过程。　　实际案例：在预备讲授第三章第三节《信息的智能化加工》的课程内容之前，教师根据教材的内容做了两件准备工作，一是剪辑电影《我的机器人》等精彩片段，在上课开始时播放，吸引学生的注意力，从而引出人工智能的概念。　　2.设置问题——探究式教学模式　　适用范围：应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础(必修)》第二、四、五章。　　实施理由：这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多，而每一个软件的操作与使用过程都是非常烦琐的，讲解起来有时显得较为啰嗦：但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软件操作有许多的一致性，学生只要掌握一种软件的规律，就会有举一反三的效果。教师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习能力的增强，又能让学生在探究中完成学习任务，收获成功的喜悦。　　具体方法：以完成某一个具体的主题任务为线索，由教师设置分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。在完成任务的同时，学会发现问题、思考问题、解决问题，创新意识、创造能力以及自主学习的习惯得到了培养。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。　　教学案例：设置问题——探究式教学的教学模式。　　可有四个步骤：根据内容设置主题任务——学生自主或协作完成主题任务——学生成果展示交流——教师合理而又充满激情地评价。　　2.1 整拿社会热点，设置主题任务　　设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机。例如，笔者在讲授《信息的获取》、《文本信息的加工与表达》与《多媒体信息加工》这些章节时，以“最美家乡——武安”为主题，要求每位学生制作一个旨在宣传武安这座美丽城市的电子文稿(格式不限)。　　2.2 完成主题任务　　完成任务是“设置问题——探究式教学模式”的重要过程。该过程主要包括以下三个小步骤：　　学生应当先掌握获取信息的方法与手段。当运用以往的方法与技能不能得到所需的信息时，教师应及时提供指导和帮助，让学生及时完成教材第二章内容的学习，并适时提供一些课外的操作技巧，让学生既完成书本内容的学习，又能提高实践操作能力。　　在获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，这也是提高学生综合素质的一个过程。　　接着就是让学生根据自己的理解与收集到的各方面信息来初步完成自己的作品，这就要求学生学习与使用恰当的工具软件，这样就可以让学生有目的地去完成教材第四章与第五章内容的学习，边学习边制作，逐步完成书本内容的学习。　　2.3 成果交流展示　　每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特别是高中这个年龄段的学生，有展示自我的需要。教师必须要花一定的时间以保证学生对作品的交流与展示，让学生有满足感和成就感，这样才能让他们保持这份学习热情，继续完成后面的教学内容。　　2.4 教师鼓励性评价　　教师精心审阅学生的作品并给出合理的评价。学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学。　　3.不拘一格——混合教学模式　　教师应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，这样往往可以起到很好的效果，这就是所谓的混合教学模式，　　综上所述，笔者认为学习“昌乐教学模式”不能生搬硬套，而要学习其精神与宗旨。以学生为中心，全面发挥学生的主体作用，利用合理的教学模式。这样才能真正地提高课堂效率。这样，我们的课堂才会是多姿多彩的，我们学生的学习才会是快乐的。我们的教育才是育才更是育人的。

1．情境教学是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。2．教学环境一般认为，教学环境就是指学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合。从狭义上说，主要指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。3．信息技术、信息技术环境是指对信息的收集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。其内涵包括两个方面：一是物化形态的技术，即各种信息媒体；二是智能形态的技术，即使用方法、信息技术环境本课题界定为在语文阅读教学中应用信息技术设备和方法的状态。（二）情境教学的理论依据1．直观教学原理。从实践论出发，教学必须从感性认识开始。“一切知识都是从感官开始的”（夸美纽斯的《大教学论》）情境教学让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。同时，它能激发学生学习的情绪和学习兴趣，使学习活动成为自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。2．情知对称原理。从心理学角度出发，把教学过程中学生参与的教学活动的心理分为两类：一类是认知因素（即智力因素），另一类是情感因素（即非智力因素）。这两类因素统一在教学过程中，合而言之为情知教学论。情境教学遵循这一原理，创设教学情境，激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。同时通过学生积极的认知活动过程，使学生从体验中进一步激发情感，达到教书育人的目的。3．情境教学的理论架构。主要包括“形真、情切、意远、理寓其中”的四大特点以及促进学生发展的五大原则。形真，主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教学内容的亲切感。情切，即情真意切，让情感参与认知活动，充分调动学习者的主动性。意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。理寓其中，就是从教学内容出发，由教学内容决定情境教学的形式。五大原则是：诱发主动性；强化感受性；突出创造性；渗透教育性；贯穿实践性。（三）理论假设关注课堂教学的所有情感因素，探索性地多角度切入；充分发挥现代教育技术辅助教学的优势，创设有效教学情境，唤醒学生情感，引导生命体验，使学生的情感体验与认知技能发展结合起来，实现教学对人全面素质的提升。三、研究设想（一）运用信息技术创设观察情境，调动感官，培养学生观察能力。以多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真，化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩、活泼融洽的教学情境，在模拟情境下培养学生仔细观察，产生情感体验，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。（二）运用信息技术创设故事情境，营造童趣，保持学生学习兴趣。故事是学生的第一需要。生动、有趣的故事能唤起学生的学习兴趣。故事教学是一种教学手段，它的原理是利用学生爱听故事这一特征，将教学内容通过学习故事的形式教授给学生。（三）运用信息技术创设语言情境，自然输入，诱导语言输出。语言的学习离不开“情境”，因为“情境”能有针对性地补充课文内容的背景知识，虚拟现实生活的真实环境，形象的再现各种人物，事物及其现象的发生过程，揭示他们的内在联系和本质，促进学生认知结构的逐步完善。基于“情境”而进行的“协作”、“会话”等能得以顺利实现。（四）运用信息技术创设悬念情境，培养学生应用意识。悬念是牵引学生思维的线，对学生有很强的诱惑力，教师应用现代信息技术抓住学生学习的心理特点，巧妙地设计悬念，可以激发学生的好奇心，产生揭开问题秘密的强烈愿望，使学生更好地学习知识掌握技能。（五）运用信息技术创设活动情境，引导学生主动探究。苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度。因此，利用多媒体技术创设适合教学内容的情境，激发学生的内驱力，使学生长时间保持高昂的学习状态，对掌握知识可以起到事半功倍的作用。（六）运用信息技术创设探究情境，抓住契机，启发学生想象。让学生在生动具体的情境中进行学习是新课标的一个重要理念，课堂则是学校教育的主要阵地。教师只有创造一个个新奇、有趣的教学环境才能吸引学生的眼球，才能让他们的大脑不停地转动，让他们的思维得到更广泛的拓展，引发学生的无意注意，启发学生的想象力，使学生自然地将新旧知识衔接，能够很好的掌握重点，突破难点，从而愉悦心情顺利达到教学目标。（七）运用信息技术创设网络情境，生成自主探究氛围。 随着现代信息技术的飞速发展，多媒体计算机网络进入了课堂，成为新的教学资源环境，它具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，让学生在轻松自然地氛围中自主探究学习，给学生带来一个全新的学习环境和认知方式。四、研究方法1、文献资料法。通过图书、报章杂志及网络大量收集相关的文献资料，经过筛选，整理、学习、分析、归纳，每个课题组成员写出学习理论的心得体会，并在实践中不断反复验证，逐步形成本课题组对情境教学理论的新的认识，写出有关论文。2、观察法，问卷调查法，同行测评法。对创设的课堂教学情境，在学生、教师中进行调查，及时反馈信息，并进行必要的矫正，逐步达到优化。3、案例式研究。课题组成员在探索过程中积极撰写反思性教学案例，让教师讲自己的教学故事，在课堂教学的原野上广泛采撷智慧之花，积累大量的认识成果，既可保证课题研究的顺利进行，又可促进教师的迅速成长。五、研究思路在课堂教学中运用信息技术实施情境教学，其研究方向是：遵循相关教育教学理论，提出有利于促进学生发展的实施方案，在实践中创造性地运用逐步形成适合自己的实施策略。在研究内容上，要关注课堂教学的所有情感因素，探索性地多角度切入。在研究行动上要遵循四个基本原则，即：认知与情感互相渗透的原则；语言与思维同时训练的原则；科学与艺术相结合的原则；个体参与和群体齐进的原则。在研究结果上，应使学生的情感体验与认知技能发展相结合，实现教学对人的全面提升。六、研究目标1．在全面学习、深入理解情境教学现有理论的基础上，探究有效创设各学科教学情境的实施策略，着力寻找达到“有效”的关键点，切实提高教学质量。2．通过运用信息技术创设教学情境的策略探究，在努力提高教学质量的同时，不断提升学生的情感、态度和价值观以及提高学生信息技术的应用能力。3．努力提高课题组全体成员的教育理论水平、教科研能力，在提高教学质量的同时促进教师自身的发展，进一步提高学校的办学水平。七、问题与思考虽然我们在课题研究中取得了一些成绩，但认识水平和研究能力很有限，研究过程中难免存在一些问题，需要进一步探索和研究。同时，新技术与课堂教学的结合应用能力还有待在实践中不断提高。后继研究设想：1、继续学习情境教学理论，深化对情境教学理论的认识，2、重点开展网络教学环境下实施情境教学的策略研究及运用电子白板技术创设教学情境的策略研究。

教学方法教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。信息技术教学方法有哪些（一）常规性教学方法1. 讲授法讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。讲授法成功的基本要求是：（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。2. 交流式教学法交流式教学法采取案例研究、角色扮演、问题解决、分析调查、实验操作、设计讨论等多种方式教授新知识，让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。交流式教学法的教学过程包括以下几个基本步骤：（1）提出问题，激发学生学习要求；（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识；（3）开展交流活动，促进能力培养；（4）解决问题，得出结论或掌握技能。3. 复习教学法及时进行一次复习巩固，遗忘的数量就会明显减少。在实际教学中，复习巩固都是多次进行的。但复习的方法更为重要。在信息技术教学中，对记忆行之有效的条件是，帮助学生树立正确的学习目的，引起强烈的学习动机，强调理解的记忆，即信息的加工，要多途径地输入信息，强调思考。常规的复习方法主要有新课前的引入复习、边讲课边练习、课后复习、小结性复习、应用理解性复习等。（二）基于信息技术学科特征的教学方法1. 媒体演示讲解法运用媒体演示讲解法的基本要求：（1）要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；（2）在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；（3）演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果；（4）通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；（5）媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。2. 实践仿效教学法建立关键词表达式，如何缩小查询范围等，教师在实践中，已经为学生提供了解决问题的方法与技能。实践仿效教学法具有内在的教育价值，在一定条件下，它具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。3. 发现（探究）教学法发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。其基本过程是：4. 需求驱动教学法需求驱动教学法要求教师根据教学目标，分析学生的实际需求，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，形成解决实际问题的方案。以“学以致用”为原则，根据不同层次信息处理的要求，以需求案例串接基本理论与基本技能，调整、充实、优化教学内容和结构，尽可能多地提供各种信息资源以支持需求驱动的学习与协作式探索。让学生在应用学习中不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，拓宽继续学习的知识面。

[摘要] 时间过地飞快，现在人类进入了电脑时代。熟练掌握现代教育技术是教师必备的素质。如何掌握现代教育技术为课堂提供服务是摆在信息教师面前的难题。如何改变我认为有以下几点：第一要通读教材。第二教师要注意自身素质的提高。第三会制作各种各样的案例。第四重视学生作品的收集与展示。第五为教学提供多媒体素材。第六根据教材设计自己的课堂教学。第七查看河北远程教育网获取信息。[关键词] 教师 转型 上好 信息技术课光阴似箭，日月如梭，时间飞快地驶入了二十一世纪，自从上世纪五十年代世界第一台计算机诞生了，自此人类进入了信息时代。面对急剧变化的世界信息技术教育发展环境，为了争取新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，必须加快在中小学普及信息技术教育，努力实现教育信息化，实现我国基础教育的跨越发展。现代教育技术的发展深刻改变了教育的途径，现代教育技术参与教育过程，不仅改变了教育过程的模式，而且改变了教学过程的组织序列，更改变了分析和处理教育，教学问题的思路。现代教育技术的运用是信息时代教育的重要特征，熟练掌握和运用现代教育技术是教师所必备的素质。那么信息技术教师如何才能改变“课堂教学的涛声依旧”？我有如下看法：1、通读教材。冀教版《信息技术》教材现状分为三个类型，一类是以应用软件为中心，按照学习操作使用软件的方法顺序为主线安排教材体系；一类是以信息知识，计算机和网络的知识、原理、软件操作的学习为中心，辅以“任务驱动”调动学生的积极性，让学生在完成任务的活动为中心；一类是以学生完成项目为中心来组织教材体系。前两类教材使许多学生谟守成规，使每位学生深受其害。新版《信息技术》教材是以第三类来组织编写的教材体系，对于提高学生的信息素养，是有很大好处的。通读教材后，使每位教师对于这套教材有哪些知识点，教材中知识点的分布状况有了初步的了解，不一定按照规律从先往后一课一课的教。为了教学需要可以打乱教材的编写顺序，另外还可以增加或减少教材里的一些内容。这主要取决于当地信息技术的教学水平，以及学生的信息素养水平。使每位教师还要理解“用教材教，不是教教材“的理论，重在突出实践，增加过程性体验。2、教师要注意自身素质的提高。时间已进入二十一世纪，在信息化高速发达的今天，教师讲解不再是学生获取知识的唯一途径，教师所讲的知识有可能孩子从其他方面获取，比如说互联网，看电视，所以教师的话不再是“圣旨”。教师必须有娴熟的现代信息技术本领。信息时代，大量的超文本的信息，已经通过“互联网”等现代技术进入千家万户，教师必须掌握这些现代化技术。试想：学生都已经掌握了计算机、互联网的使用方法，而一个教师面对现代信息技术还如盲人摸象。这样的教师一定不爱欢迎，也不适应时代需要。科学获取知识的方法，要想教给学生获取知识的方法，首先教师必须有一个科学的获取知识的方法，否则就不是一个合格的教师。要培养学生的自学能力、研究能力、创造能力、思维能力、表达能力、组织管理能力和适应社会能力，教师必须首先具备这些能力。在获取知识时，除了一些对传统工具（书籍）及现代化用具的娴熟使用外，还必须学会记忆思维，运用，探索的方法，所以教师必须迅速适应科学发展的形势，学习、掌握一定的现代信息技术教育手段，“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不能适应现代教育的要求。3、案例的制作。在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学案例设计理论的重视程度和应用水平的不同，教学案例过程中的具体方法和步骤会有所不同，但就其设计的结果来说都必须回答以下二方面问题：第一、我们期望学习都学到什么知识，掌握什么技能，获得何种能力的培养，这是确定教学目标与学习内容的问题。第二、对于特定的学习者，应采取什么策略、方法来组织教学内容信息，安排学习活动才能达到预期目标，这是分析学习者特征，确立知识结构，确定教学策略的问题。4、重视学生作品的收集与展示。学生经过教师的指点自己亲手制作几张幻灯片，看到后应该非常高兴，自己也在其中不知不觉地学习到许多现代信息技术的知识。教师应非常重视收集学生作品，并且开展幻灯片展示比赛，看一看谁的创意更好，更能体同主题，这样对于培养学学的信息素养有一定的帮助，使他们最终成为计算机高手。5、多媒体素材的提供。利用多媒体创设情境，激发学生的学习热情。如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄伟，我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在讲“潮来之时”一段前，让学生先观看电视中潮来的景象，听潮水奔腾，冲击的声音，想到潮来时的气势。然后让学生默读课文中的描写，象这样运用资料来展现真实的画面，使学生如闻其声，如见其形，学生的能力有了进一步的提高。再比如说《十里长街送总理》一课，饱含深情，基调悲伤凄凉，十里长街上人们静静地等待，翘首遥望着，灵车缓缓开来，人们哭泣着拥挤着，奔路着……。小学生年龄小，一般没有失去亲人的悲痛，所以在讲读这一课文时，在教室前悬挂写有挽联的周总理照片，播放多媒体录像。通过声音、情景，使学生的情绪受到感染，为文中对总理的思念，不舍他离去，奠定基础。再比如说讲授《雨中登泰山》一课，学生们去泰山下雨时身临其镜地看一下，对于理解课文的内容，突出课文主要内容，感受泰山之美，有非常重要的帮助。但是这似乎没有办法做到，教师在上课时播放雨中泰山的真实幻灯片，会起到事半功倍的效果，信息技术教师也应该象这样为教学提供大量的多媒体素材，为教学服务。6、根据教材设计自己的课堂教学。课堂教学要有创新性，例如教学《我的计算机伙伴》时，这节课首先要让学生意识到计算机是人们从事信息活动的一种重要工具，教师要通过实物演示，让学生认识计算机的主要外围设备，通过学生自己的实际操作，掌握鼠标的使用，认识窗口和对话框，知道如何开机和关机。在整个教学过程中，要培养学生学习的兴趣。再如教学《管理文件夹》时，这一课主要是通过学生操作，掌握如何建立文件夹，学会给文件夹改名，掌握对文件的复制和移动等操作。在教学过程中，教师要让学生养成良好的习惯，要对文件夹以及文件名归类存储，强调文件名以及文件存放的路径要方便查找。7、查看河北远程教育网获取一些信息。河北远程教育网系统是一个大型综合远程教育工程，自成立以来很注意与广大用户沟通交流，以求共同进步，推动全省教育信息化建设的飞速发展。它的建成极大丰富了中小学卫星终端学校的教学资源。

当今的信息技术和网络技术已渗透到大众的工作和生活各个方面，担负“传道、授业、解惑”使命的教育工作者也身在其中，随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。多年沿袭下来的“一个课本一张嘴，外加满身粉笔灰”的授课模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒体网络环境下的新型授课方式。为适应现代信息技术给教育教学带来的变化，教师就必须进行角色的转换,不断提高信息素养和技能。一、自身的信息素养和能力有待提高。作为教师，首先要提高自身的信息素养，“工欲善其事，必先利其器”，只有教师自身的素养达到了水准，才能在实际学习、生活中教导、影响学生，成为一名新时代合格的教师。教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，要像使用黑板和粉笔一样流畅自然，从而优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合，教师强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，这一点很重要。所谓信息素养，是“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。教师信息素养主要是指向教育教学实践的，它除了具备一般性信息素养的内涵外，还应具有其职业的独特性，教师的信息化离不开教师良好的信息素养，教师的信息素养水平直接影响学生信息素养的培养。所谓信息技能就是具有一定的信息能力，即操纵、利用与开发信息的能力，能利用信息技术，获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息。教师的基本的信息能力包括信息系统的操作能力、文字处理能力、信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力等，有效利用计算机应用软件处理信息并应用于教育教学之中，以达到最佳的教育教学效果。现在教师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生，重视提高教师个人的信息素养和技能，并以此作为渗透整个教育教学活动的核心要素。网络技术和多媒体技术的发展，营造了资源丰富、动态交互、实时共享、创意无限的虚拟环境，创建了一个网络世界，大大拓宽了教学者和学习者的视野，为理想的教育教学效果提供了理想的环境支持，那么教师信息素养和技能至关重要。作为一名幼儿教师的我，要努力的学习，将信息技术与我的学科课程有效的整合，使自己很快的能具备把信息技术和不同媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。 二、在教育活动中应用多媒体教学。作为一名从教多年的幼儿教师，我热爱幼儿教育事业，随着社会的不断发展，科学技术也在不断的发展，幼儿教育的手段和观念也在不断地更新，特别是多媒体在教育教学中的应用，可以唤起幼儿的真挚感情，激发幼儿对教学活动的情趣。多媒体技术以幼儿为主体的新型教学模式，独特魅力的多媒体教学软件技术，鲜艳、生动、形象的图像，幼儿乐于接受，在教育教学中借用多媒体丰富的内容和宽广的知识面，为孩子们创设学习情境和思维能空间，尤其是多媒体技术能创设具有感性的立体信息的动态情景，能很好激发孩子们对教育教学活动的兴趣。（一）运用多媒体技术来辅助教学，能有效激发幼儿的学习兴趣。 伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”心里学表明，幼儿的注意力不稳定，以无意注意为主，控制能力差，而孩子们从小接受的新鲜事物较多，老师口耳相传的教学方式，往往吸引不了幼儿的注意力。而多媒体对外界事物新颖性和独特性的介绍能合理运用会引起他们的注意，进而促使他们自觉学习，注意力高度集中，积极思考问题，探索创新。只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣，大脑处于兴奋状态时，幼儿才会积极主动的参与活动。利用多媒体辅助教学创设轻松、活泼、自由的学习情境很重要。比如：案例一：在中班序数《乘车》教学活动中，将抽象枯燥的教学内容，变为生动有趣的教学软件，整个活动以幼儿帮助小动物按照车票上双层汽车找座位的游戏形式，贯穿始终。当幼儿找的位置错误时，屏幕上会显示小动物不高兴的表情，同时出现一个大问号，提醒幼儿再想一想、找一找……每当找的位置正确时，屏幕上则会显示出小动物高兴、微笑的样子，和掌声、欢呼声，美丽的花瓣从天而降，这色彩丰富、富于变化的视觉画面，激发了幼儿学习的欲望。案例二：在大班续编故事《猫医生过河》教学活动中……通过制作多媒体，动画及配音，以生动的场景,小动物之间逼真的对话，使幼儿进入自觉学习状态,积极动脑筋,踊跃回答问题,性格内向的孩子也被这样的教学情境深深地感染也变得活跃起来。充分发挥多媒体辅助教学的作用，使多媒体真正成为孩子们的良师益友，充分调动幼儿的积极性。（二）利用多媒体技术创设美妙的教学情境，使教学效果最大化。掌握和使用多媒体技术是教师利用多媒体创设美妙的教学情境的前提，教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法，必须掌握计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格等，只有具备了基本的信息素养，才能培养信息处理的能力；教师还应当掌握计算机教学的基本过程并尽量学会使用PowerPoint、Authorware、Dreamweaver、Fireworks和Flash等应用软件制作多媒体教学课件；学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用电子公告牌或自己制作的网站（页）发布自己的认识和观点等。 在教学过程中如果能很好的激起幼儿对活动的兴趣，那么在学习起来就会收到事半功倍的效果。在以往的课堂上，老师利用简单的色彩变换往往不能吸引幼儿的注意力，有了多媒体技术并为幼儿创设“身临其境”的情境，帮助幼儿进入角色，激发起孩子们想表达及创作的兴趣。比如：案例：在绘画活动《美丽的彩虹》教学活动中，多媒体课件为幼儿呈现了以往课堂上不可以表现的“彩虹形成”的过程，以及通过美丽的画面让幼儿更加形象的看到此情此景,使他们将无意注意转为有意注意,在轻松愉快的观察、学习中，发现获得，幼儿融入其中，大胆表达、思维活跃、乐于表现，促进了幼儿观察事物的能力，激发了其绘画创作的欲望。（三）利用多媒体课件帮助教学活动中重、难点的突破。在幼儿教学中有的知识点仅仅依靠语言描述不能让孩子理解，恰当的多媒体辅助教学，能更形象地对知识中的复杂事物或抽象问题进行分解和综合，对幼儿理解和掌握事物的发生和发展过程，加深记忆，促进幼儿自主学习很有利。比如：案例：在大班《我们要换牙了》的课件展示中，通过多媒体演示了人为什么要换掉乳牙、长出恒牙的过程、如何保护牙齿以及正确的刷牙方法，幼儿所积累的经验及情感体验大大的被激活，他们兴奋地谈论着自己的亲身感受，通过相互议论使他们知道了“人为什么要换牙，换牙并不可怕，以及如何让恒牙健康地长出，如何保护牙齿”，促使他们建立起正确的态度，突破重难点养成自觉保护牙齿的良好卫生习惯，并掌握正确的刷牙方法。（四）利用多媒体辅助教学大大提高了幼儿的创新意识和能力。在日常教育教学过程中，利用多媒体声像结合的整体性特点，可以在活动中模拟甚至在现故事情景，使幼儿不自觉地进入情境之中，让孩子们利用现有的经验去创造新的方法和思路。案例一：在小班故事《下雨的时候》教学中，使用多媒体FLASH制作的课件，一只小白兔走草地上玩耍，天突然下起了雨，小白兔摘下一片大树叶当伞来遮雨。这时，一只小鸭子无处躲雨，小白兔大声招呼：“小鸭子，快到我的大叶子下面来躲雨吧！”小鸭子感动的说：“谢谢你，小兔子！”……,此时，在小白兔的大树叶下躲雨的还会有谁呢？“小猫、梅花鹿、小鸟、小狗、小熊……等”，孩子们大胆想象，自由表达。艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音乐效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。让无声的文字变成有声有色、有动有静的视觉画面，多媒体以其丰富的表现力和交互性，深深地吸引着幼儿，在雨中他们就是急于躲雨的小猫、梅花鹿、小鸟、小狗、小熊……等身在其中。在寓教于乐的教学过程中，孩子们大胆的创编同时也收获了互助、友爱的人生启迪。案例二：在课件《交通安全要注意》中，为孩子们设置了不同的问题，“马路中间汽车跑的时候小朋友能过马路吗？”“小朋友能一个人独自过马路吗?……”“这些标志都是什么意思？”答对了会有相应的音乐和表扬肯定的画面呈现。错了则是鼓励、加油的画面出现。在整个活动过程中，孩子们各抒己见，争先恐后的发言，还自发的小组讨论、合作，设计出了关于交通安全的标志，老师对于幼儿的表现也是给予了充分的支持、鼓励的态度，及肯定、称赞的话语。大大激发了幼儿的创新意识及能力的提高。 实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，在幼儿教育中，特别是对幼儿注意力、观察力、想象力、创造力、语言表达能力的发展，起到了其他手段不可替代的作用，有利于突破教育教学活动的重点、难点，发展幼儿思维，提高幼儿的多种能力。

利用数据库搜索信息，或者浏览器。给自己写一个程序等都可以完成作业。《信息技术教学方法》在研究和继承国内外信息技术课程教学经验的基础上，结合新课程改革理念和信息技术课程标准，从实际教学出发，以优秀教学案例分析为手段，详细介绍几类典型而又实用的信息技术教学方法，并对教学方法的适用性以及应用中的选择进行了阐述。《信息技术教学方法》共八章。主要内容包括：信息技术教学方法概述、各种典型信息技术教学方法介绍、信息技术教学方法的选择和应用。

教学模式主要包括教育体制、教育组织形式和动作规则等主观形态的技术。它体现了知识积累、社会文化传递的渐进性，是优化教育资源配置、实现既定教育目标的最基本、最有全局意义的方面。传统的教学模式以教师中心，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人难以适应知识翻新速度快、问题出现类型复杂的时代要求。信息技术在教育中的广泛应用，首先给传统的教育观注入一股清新的空气，教育不再局限于校内，而是以信息网络为传输技术核心，拓展到课外教育、家庭教育、社会教育；教育对象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由阶段性教育转变为终身教育，真正实现了“活到老，学到老”；教师借助新式的信息化、多媒体化工具，采用动感的画面和音响效果，栩栩如生地向受教育者传输知识、信息，由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。在信息化的教学过程中，教师采取开放式的教学，只是课堂的管理者、组织者、指挥者，计算机和网络则取而代之进行“传道、授业、解惑”；学生不仅是知识、信息的接受者，而且是课堂活动的积极参与者；教师和学生不再仅是盛水容器，他们还必须具备获取信息、处理信息、创造信息和发布信息的能力，在接受和熟练掌握知识的基础上，还必须具备作为信息时代人的创新意识和创新能力。为了改变传统模式，国内外的许多教育工作者、教育技术专家从理论与实践两个方面做了大量的研究和探索，一致认为：发展与应用现代教育技术，促进教育现代化，关键在于“探索新型的教学模式”。计算机多媒体和互联网络技术的发展与应用，为新型教育模式的出现提供了技术上的保证。目前，在国内外，基于多媒体和网络技术的教育技术应用大体有以下四种模式：1．基于传统媒体和现代媒体的“多媒体组合课堂教学模式”。这种模式的特点是：①教师在课堂中起主导作用，控制教学过程；②现代教学媒体与传统教学媒体有机结合；③通过教学设计确定教学目标、选择教学媒体、策划教学过程、进行学习评价。 2．基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式。其特点是：①教学环境是多媒体计算机及依据教学目标设计、反映教学策略的教学软件；②以多媒体的方式显示教学内容；③教学信息按超文本（非线性）方式进行组织，符合人类的联想记忆方式；④具有良好的交互界面，学习者必须通过一系列交互操作来进行学习；⑤以CD－ROM贮存教学信息，信息量大。 3．基于互联网络的“网络教学”模式。其特点是：①提高信息的传播与利用率；②学生不受时间、地域的限制，主动地进行学习；③学生能按照自己的进度、自主地选择自己所需要的学习内容；④教师与学生、学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行学习。 4．基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学模式”。虚拟现实是多媒体与仿真技术相结合而成的一种交互式人机世界，它可以创造出一种身临其境、完全真实的学习环境。

　　摘 要：目前，信息技术与课程整合成为国内外教育界非常重视的一个研究课题。经过近十年的研究，整合取得了一定的优势，但整合过程中也有我们值得思考的问题。本文就从这两个方面对整合进行了分析、探讨。 　　关键词： 信息技术 整合 优势 思考 　　一、信息技术与课程整合的优势 　　与传统教学相比，信息技术与课程整合有着无可比拟的优势。 　　（一）恰当运用信息技术可创设情境、激发学生的学习兴趣 　　在信息化的现代社会，学生获得知识的渠道越来越多。因此仅靠传统教学中的教科书等资源激发学生的学习兴趣，促进学生学习是远远不够的。将信息技术融于课堂教学，可以为学生提供丰富的学习资源；利用图、文、声、像等资源，利用信息技术能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境、展现动态画面，让学生体会到学习与生活的相互联系，可极大的调动学生的学习欲望，激发学习动机和兴趣。 　　（二）信息技术有助于拓展学生的视野 　　利用信息技术超时空局限，化抽象为形象，可以拓宽学生的视野。例如在科学课《雨的形成》中利用实物展示台的放大功能让学生清晰的观察到，水经过加热后转变成水蒸气，而水蒸气碰到玻璃片遇冷凝结成小水滴的过程；在《地球的邻居——月球》一课中，为了让学生清楚地了解到月球上的情况，利用各种科教电视与科幻电影中收集的月球片断，让学生了解到月球上的地表情况、重力情况以及温差情况等等，充分满足了孩子们的求知欲，拓展了学生的视野。 　　（三）运用信息技术，便于呈现和交流学习结果 　　利用信息技术中的实物投影仪，可以方便地呈现学生的学习结果。数学课上一般在学完新知识后，教师都要找一些相应的练习题让学生做，同时也找几个学生上黑板做。但上黑板做的同学的方法有时并不是最好的，这时教师就要把下面学生做得好的与全体学生交流一下。此时最好的交流方法就是用实物投影仪，如果是传统教学只能拿着这位学生做的题让其他学生看，这和利用信息技术呈现结果相比，效果就有点逊色了。有时也呈现学生做错的题，尤其是错在易错点处，这样就可以让学生互相分享观点、澄清理解、呈现和交流学习结果。 　　二、对信息技术与初中课程整合的思考 　　信息技术与课程整合是时代发展、教学改革发展的要求，它在给教学带来新的活力和希望时，也给我们的教学带来了新的思考： 　　（一）整合首先要加强软硬件资源建设 　　1.信息技术与课程整合，必须有相应的软件和硬件支持，因此要加大对学校信息化的投入，使中小学师生都能共享网上教育资源，为信息技术与课程整合提供条件。 　　2.要逐步建设学科教学资源库。例如，多媒体教学素材库、教案单元库、教学资料库、教学案例库以及学科网站等。 　　（二）把握信息技术与课程整合的实质 　　信息技术与课程整合的最终目标是通过信息技术在课程中的使用，运用 教学设计 的方法将教师、学生、内容、多媒体系统地加以考虑，使学习内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化。信息技术在教学过程中，不仅是教师的教辅工具，还是学生自主学习的工具和情感激励工具。 　　（三）整合要根据课程的特点来进行 　　信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。内容不同，对信息技术的需求也不同。例如，化学教学中的“晶体结构、分子的运动”等，光靠口头讲解或展示挂图，学生还是不易理解，而计算机屏幕显示的动画却能使学生一目了然。同样是化学，有位教师在讲“氧气的制取”一节时，为了运用信息技术，不顾化学实验的特点，花了许多时间进行了“制取氧气”的模拟实验，让学生观看实验获取知识。这样获取的知识，就不如让学生亲自动手组装制取氧气的装置，了解应注意的事项，比较不同装置制取氧气速度的快慢等更具有感性认识。这种做法就忽略了学科特点。 　　因此，在教学中使用信息技术必须结合学科教学的特点，只有这样才能真正实现整合。 　　（四）教师素质制约着整合的进行 　　首先，作为普通教师，课多任务重，再要求系统地、熟练地使用计算机，熟练地制作自己需要的课件，能随时解决教学中出现的计算机软硬件问题，这不是每个教师都能完成的任务。 　　其次，整合教学需要新的教学方式和方法，需要一些老教师改变以前的教学模式，重新学习使用新的教学观念、新的教学手段，也不是两三天的事情。 　　以上是我对信息技术与课程整合的优势和思考的一些粗浅看法，信息技术与课程整合在我国尚处于初级阶段，整合是一个漫长的、复杂的过程。因此对它在实际教学中的优势和思考还有待于今后的进一步研究。 　　参考文献： 　　[1]安宝生，孟月萍.信息技术与学科整合——中小学教师信息技术高级培训.北京师范大学音像出版社，2002 　　[2]刘儒德.信息技术与课程整合.北京人民教育出版社，2004 　　[3]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈.中小学信息技术教育，2002

幼儿园信息化是未来发展的一个趋势，现在越来越多互联网的产品进入到幼教行业。工具的作用是为了帮助人类提高工作效率，教育也是一样。像我们这里很多高端幼儿园里面标配掌心宝贝管理系统，抛弃了像传统老师人为登记家长安全接送等方式。一键实现考勤、财务以及人员平台统一管理。大大降低了老师工作负担，让老师有更多精力关注孩子