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《外语教学与研究》是北京外国语大学学报，原名《西方语文》，创刊于1957年，是中国外语界第一家学术期刊。该刊由北京外国语大学下属的外语教学与研究出版社排印出版，是中国目前发行量最大的人文社会科学学术期刊，每期印数在35000册以上。

一、外语教学与研究简介《外语教学与研究》是由中华人民共和国教育部主管，北京外国语大学主办的期刊，是国家重点学术期刊，主要发表语言学研究和外语教学研究论文。 1957年6月《西方语文》创刊，为双月刊。自1959年第4期起，更名为《外语教学与研究》。1962年第1期改为季刊，出至1966年第2期，此后因文革而停刊12年，至1978年9月恢复出版。2000年起，刊期改为双月刊。 [据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》共出版文献4092篇、总下载3544380次、总被引173970次 （2017版）复合影响因子为2.343、（2017版）综合影响因子为1.731。 据2018年5月1日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》共载文685篇、被引量54522、下载量117217，2015年影响因子为3.15。 二、刊物历史1957年6月《西方语文》创刊，为双月刊。1959年第4期起，更名为《外语教学与研究》。1962年第1期起改为季刊，出至1966年第2期；此后因文革而停刊12年，至1978年9月恢复出版。2000年起，刊期改为双月。 2014年11月，成为原国家新闻出版广电总局第一批认定学术期刊。 三、办刊条件1、栏目方向《外语教学与研究》主要发表语言学研究和外语教学研究论文，以英语为主，兼顾俄、德、法、日及其他语种。刊登翻译理论、书刊评介、学术动态，介绍大学外语教学实践经验和翻译技巧等。 《外语教学与研究》主要栏目有语言学研究、语言研究、外语教育、翻译研究、外国文学研究、书刊评介。 [《外语教学与研究》的读者主要面向为高校外语教师与翻译工作者、高校外语专业高年级学生和研究生等。 2、人员编制据2018年5月《外语教学与研究》官网显示，《外语教学与研究》编审委员会拥有21位编委。 四、办刊成果1、研究发表据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》共出版文献4092篇。 据2018年5月1日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》共载文685篇。 收录信息《外语教学与研究》被美国《语言学与语言行为文摘》（Linguistics and Language Behavior Abstracts）、《社会学文摘》（Sociological Abstracts）、CSSCI 中文社会科学引文索引（2017—2018）（含扩展版）、北京大学《中文核心期刊要目总览》（1992年第一版、1996年第二版、2000年版、2004年版、2008年版、2011年版、2014年版）、中国知网、万方数据知识服务平台等收录。 2、影响因子据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》总被下载3544380次、总被引173970次，（2017版）复合影响因子为2.343，（2017版）综合影响因子为1.731。 据2018年4月28日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》被引量为54522、下载量为117217；2015年影响因子为3.15，在全部统计源期刊（6188种）排名为第11名，在语言文字（43种）排名为第2名。 3、荣誉表彰《外语教学与研究》曾获中国人文社会科学期刊评价报告（2014年）语言学类权威期刊。 《外语教学与研究》曾被评为百种重点期刊；社科双效期刊。 五、文化传统1、办刊标准秉承理论研究与应用研究兼顾的传统，与时俱进，不断创新。 2、办刊责任与国际学术前沿接轨，建设具有高学术水准和高编辑质量的全国语言/外语类著名学术期刊。 以上就是关于外语教学与研究的全部介绍，希望对大家有所帮助！

《外语教学与研究》 现为教育部高校哲学社会科学名刊。 该刊与国际学术前沿接轨，审稿制度和编辑体例均严格遵从国际惯例，聘请国内外知名专家组成编委会，由北外教育部人文社科重点研究基地“中国外语教育研究中心”和北京外国语大学语言研究所的研究人员负责编辑，并实行同行专家匿名审稿。其被长期列为“中文核心期刊”（北京大学编制，自1991年首评以来一直名列外国语类核心期刊第一）、“中国人文社会科学核心期刊”（中国社会科学院编制，在该系列中位列第一）、“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊”（教育部南京大学中国人文社科评价中心编制，在全国16家语言学类期刊中位列第一），入选中华人民共和国新闻出版总署“中国期刊方阵”、“全国百种重点社科期刊”、“全国百强社科学报”，《中国人文社会科学引文数据库》来源期刊、《中国学术期刊综合评价数据库》来源期刊，还获评“北京市十佳社科学报”和“北京市一等奖社科学报”等。并为《中国期刊网》和《中国学术期刊（光盘版）》全文收录。本刊以学术性、规范性得到国际学界认可，为美国《语言学与语言行为研究文摘》（Linguistics and Language Behavior Abstracts）、《社会学文摘》（Sociological Abstracts）等著名文摘检索刊物收录。

外语教学与研究出版社由北京外国语大学于1979年创办，2010年完成企业改制，更名为外语教学与研究出版社有限责任公司，是一家以外语出版为特色，涵盖全学科出版、汉语出版、科学出版、少儿出版等领域的综合性教育出版集团，是全国规模最大的大学出版社、最大的外语出版机构。面向幼儿、中小学生、大学生以及成人，针对不同用户需求，量身定做全面的一站式教育解决方案。在出版领域，不仅有传统优势产品教材辅导、工具书、外语期刊读物，还有文化服务性产品对外汉语、文化传播、科学名家巨著等。每年出版的5000多种图书期刊中，有新书1000余种，重印书4000多种，其中许多产品获得国际和国内优秀图书奖。外研社图书已成为广大学习者心目中的经典品牌。

楼主您好，外研社之前是北京外国语学院自办的出版机构，现在出版社都改制了，属于独立企业法人，自负盈亏的企业。更多出版相关问题可以咨询我们，树上微出版很高兴为您解答。

外语教学与研究出版社, 简称"外研社", 坐落在北京西三环北路19号, 毗邻北京外国语大学, 在外研社没有独立划分出去前, 外研社就是北外的学校出版社.从北外西院到外研社, 就一圈栏杆, 还有一个门, 没锁, 自由进出.外语研究与教育出版社, 简称"外教社", 和上海外国语大学有着千丝万缕的联系, 很多上外的老师都通过外教社出版自己的外语类书籍, 确切的关系, 得请上外的朋友来详细解释了.

《基于英汉平行语料库的英语学习词典的研编》,教育部人文社会科学重点研究基地基金资助项目（2002-2005）。《中国学生中级英语学习词典》外语教学与研究出版社资助。《中文详注第一对开本莎士比亚》，上海外语教育出版社资助。《汉译第一对开本莎士比亚》，上海外语教育出版社资助。著 作（1997－）2002， “《老子》的版本与英译”《外语教学与研究》，第34卷第6期。2002，“导读” ，载于Jean Aitchison, The Seeds of Speech: Language origin and evolution（言语的萌发：语言起源与进化），北京：外语教学与研究出版社。2002，“汉语量词的语法化”（与金福芬合写），《清华大学学报》，第17卷增1期。2001，“人称指示视点的选择及其语用原则” （与陈辉合写），《当代语言学》第3卷第3期。2000，“《红楼梦》和《石头记》：版本和英译名”，《外语教学与研究》，第32卷第6期。2000，“导读”，载于D. Biber, S. Johansson, G. Leech, S. Conrad & E. Finegan, Longman Grammar of Spoken and Written English（朗文英语口语和笔语语法），北京：外语教学与研究出版社。2000，“《英语史：从古代英语到标准英语》导读”，《外语教学与研究》第32卷第5期。2000, “The grammaticalization of concessive markers in Early Modern English”, in Pathways of Change: Grammaticalization in English (Studies in Language Companion Series), ed. by Olga Fischer, Anette Rosenbach and Dieter Stein. Amsterdam: John Benjamins.1998, “The degrammaticalization of addressee-satisfaction conditionals in Early Modern English”, in Advances in English Historical Linguistics, ed. by Jacek Fisiak and Marcin Krygier. Berlin: Mouton de Gruyter.1998，“The Stage as a Mirror”, 载于顾曰国主编 English Through Literature: Help Yourself to a BA Course Series（ 《文学阅读与欣赏：“专升本”高级英语自学系列教程》），北京：外语教学与研究出版社。1998，“王佐良先生的彭斯翻译”，《外国文学》第2期。1997， “普遍唯理语法与《马氏文通》”，《国外语言学》第3期。1997，“论莎剧重译(上)”，《外语教学与研究》第2期。1997，“论莎剧重译(下)”，《外语教学与研究》第3期。翻 译（1997－）北京2008年奥林匹克运动会申办委员会，2001，《北京2008年奥林匹克运动会申办报告》（中英对照版），北京外国语大学翻译（陈国华主译，无个人署名）。北京：奥林匹克出版社。Laurence MacPhee，《赫尔曼·梅尔维尔的《白鲸》（Herman Melville"s Moby Dick）， 王克非、白济民、陈国华译。 北京：外语教学与研究出版社，1997。审 校（1997－）霍庆文、董明、Ann Atkinson、徐萍萍（主编），《中国高中英语学习词典》，陈国华审订。北京：外语教学与研究出版社，2003。霍庆文、董明、Ann Atkinson（主编），《中国小学英语学习词典》，陈国华审订。北京：外语教学与研究出版社，2001。霍庆文、董明、Ann Atkinson（主编），《中国初中英语学习词典》，陈国华审订。北京：外语教学与研究出版社，2001。Aderson, R.G.W., 《大英博物馆》，Atlas Translators 译，陈国华审校。伦敦：大英博物馆出版社，1998

中国英语教学研究会（China English Language Education Association），中国学术英语教学研究会隶属于“中国修辞学会”，属于二级学会。研究会采用以学校为单位的集体会员制，主要面向有英语专业的高等院校。研究会的领导机构为常务理事会，由常务理事组成，常务理事会下设秘书处，负责处理日常事务。第三届常务理事会及其领导班子于2001年5月18日选举产生，会长为北京外国语大学胡文仲教授，秘书长为外语教学与研究出版社社长李朋义。现秘书处设在外语教学与研究出版社内。中国英语教学研究会成立于1981年6月，属教育部高教司直接领导、并隶属于中国外语教学研究会（总会）。中国英语教学研究会的领导机构为常务理事会，下设秘书处。研究会已历经四届，第一届会长为王佐良先生，第二届会长为许国璋教授，第三届会长为胡文仲教授，第四届会长为文秋芳教授。常务理事会成员主要由全国各地高校有英语专业博士点的英语院系学者组成。

1、谈谈如何获取英语交际能力，《外国语高教研究》，1984；新加坡《语文教学报》（转载），19842、Indefenceofthecommunicativeapproach，ELTJournal，牛津大学出版社，1984（伦敦）；收载于论文集“CurrentsofChangeinEnglishLanguage Teaching”，牛津大学出版社，1990，伦敦3、外语教学的交际教学法，《现代外语》，1984；收载于《基础英语教学论文集》，外语教学与研究出版社，19854、GeneralIntroductiontoCECL(fortheteacher），《现代外语》，19845、十一所院校英语专业毕业班英语能力测试结果分析，《外语教学与研究》，19856、CECL:Towardsamoreholisticviewoflanguage,languagelearningandthelanguagelearner，《ELTinChina文集》,外语教学与研究出版社；香港《EnglishinChina文集》，APIPress,19907、MET试题的设计与中学英语教学，《中小学英语教学与研究》，19908、Howpowerfulcanalanguagetestbe?——theMETinChina，JournalofMultilingualandMulticulturalDevelopment，MultilingualMatters出版社，英国，19909、三维教学与三维考试，《广东招生报》，1992；上海《中小学英语教学与研究》，199110、HowmuchEnglishdoourschool－leavingstudents have?，《ELTinChina1992》，外语教学与研究出版社，199611、教英语形式，还是教英语运用?，《广州教学研究（文科版）》，199612、CECL:anacquisitionoralearningcourse?，《外国语高教研究》，199313、WhatisITdoingtoELT，EnglishinChina:English2000.The BritishCouncil及中国国家教委，199614、MET的新口试，《中小学英语》，人民教育出版社，199615、《语言测试科学与艺术》（55万字），湖南教育出版社，1997；获1997年广东省科研成果二等奖和1998年教育部语言学类科研成果二等奖。

主要科研成果科研项目： 主持国家社科基金一般项目“认知语料库语言学视阈下的英汉话语隐喻对比研究” （项目批准号：14BYY005）。 主持教育部留学回国人员科研启动基金“商务话语中的隐喻研究：认知社会语言学视角” （2013年6月）。 主持教育部人文社会科学研究青年基金项目“商务话语的批评隐喻分析：基于语料库方法”（项目批准号：12YJC740092）。 参与北京市社会科学基金重点项目“北京商务人才外语沟通能力的语言学理论基础研究”，并主持子项目“商务语用学”（ 项目批准号：14WYA006）。 参与国家自然科学基金项目“基于技能习得理论的反馈有效性调节机制研究” （2014年）。 参与教育部人文社会科学研究青年基金项目“面向中国学生的英语动词语法错误自动检查研究” （项目批准号：14YJC740006）。 参与教育部人文社会科学研究规划基金项目“当代商务语言的社会语言学研究”（项目批准号：10YJA740029）（2010年）。 主持对外经贸大学教务处项目“综合英语类课程的翻转课堂教学模式研究”（2014年）。 主持对外经贸大学研究生院项目“《认知语言学》课程建设”（2009年）。 主持对外经贸大学教务处项目“英语专业保送生班《综合英语》课程教学研究” （2009年）。 主持对外经贸大学科研处项目“转喻的认知语用研究”（2008年）。 主持国家基础教育试验中心外语教育研究中心全国基础教育外语教学研究资助金项目2006—2007年度立项课题《中学生语用能力学习研究》。 论文： Metaphor use in Chinese and US corporate mission statements: A cognitive sociolinguistic approach, English for Specific Purposes, 2014 (1). Book review: Researching Discourse in Business Genres. Discourse Studies, 2014 (2). Book review: A Method for Linguistic Metaphor Identification. Metaphor and Symbol, 2014 (1). 基于隐喻使用的《商务英语综合教程》评估，《外语界》，2013年第4期。 “如果”独立条件句：基于心理空间—转喻推理模型，《外语教学》，2013年第4期。 美国情报机构的隐喻研究评述，《情报杂志》，2013年第8期。 OECD教育公平政策的话语分析，《全球教育展望》，2013年第4期。 Book review: Critical Discourse Analysis and Cognitive Science. Discourse Studies, 2012 (5). 基于语料库工具Wmatrix的隐喻研究，《外语教学》，2012年第3期。 基于语料库方法的隐喻使用研究：以中美媒体甲流新闻为例, 《外语学刊》，2012 年第1期。 Book review: Metaphor Analysis: Research Practice in Applied Linguistics, Social Sciences and the Humanities. Discourse Studies, 2011 (4). Book review: Researching and Applying Metaphor in the Real World. Metaphor and the Social World, 2011 (2). Towards Business Pragmatics, Asian ESP Journal, 2011 (1). 教育公平话语的积极隐喻分析，《华文教学与研究》，2011年第3期。 人名专有名词的转喻研究，《商务外语研究》，2011年第2期。 转喻的原型观，《北京科技大学学报》，2010 年第3期。 语用学与认知语言学的互补性，《21世纪报教学周刊》2007年12月 序言与礼貌策略，《语文学刊》2007年第8期。 “in”与“里”的容器图式解释，《浙江万里学院学报》2007年第6期。 误解与言语行为转喻，《外语教学》2007年第2期。 从中学英语公开课的利弊看其评价标准的转变，《基础教育外语教学研究》2007年第2期。 《红楼梦》中请求语的分析，《外国语言文学研究》2006年第3期。 分步骤实施阅读 高效率习得语言，《21世纪报教学周刊》2006年8月。 《语言学新解》评介，《外语与翻译》2006年第1期。 互动式话语中的偏离式连贯与误解，《外国语言文学研究》2005年第3期。 偏离式连贯、连贯、误解，《四川外语学院学报》2005年第4期。 改革高级英语教学 提高语言综合技能，《21世纪报教学周刊》2005年5月。 误解与连贯，《北京林业大学学报》（社会科学版）2005年第2期。 也谈刻意误解，《外语研究》2005年第2期。 《熟语及其理解的认知语义学研究》评介，《外语与外语教学》2004年第8期。 致使结构的认知分析，《外国语》2002年第4期。 语用失误研究在中国，《外语与外语教学》2002年第3期。 《语言和语言学的认知探索》评介，《外语教学与研究》2002年第2期。 礼貌的得体性，《外语教学》2002年第1期。 翻译中的认知联系，《山东外语教学》2002年第1期。 “The+名词”结构的认知分析，《外语学刊》2002年第1期。 从认知角度看语用失误，《四川外语学院学报》2001年第6期。 《认知语言学概论》评介，《外语与翻译》2001年第4期。 心理空间理论与翻译，《上海科技翻译》2001年第4期。 专著： 《隐喻与话语》，对外经济贸易大学出版社，2013。 《语用和认知概论》，北京大学出版社，2008。 《误解的认知研究》，安徽大学出版社，2006。 参编专著与教材： 《科技英语阅读》，外语教学与研究出版社，2007。 《语言交际研究与应用》，社会科学文献出版社，2007。 《英美戏剧》，安徽教育出版社，2003。 《美国小说》，安徽教育出版社，2003。 《英诗助读》，安徽教育出版社，2000。 译著： 蟹(英译汉)，《外国文学》，2001年第4期（收入陈思和主编《2001年中国最佳翻译文学》，春风文艺出版社，2002。） 美国梦(英译汉)，《外国文学》，2001年第4期。（收入李德恩、马文香主编《后现代主义文学导读》，河南大学出版社，2007。） 湖边(英译汉)，《大洋洲文学》，安徽大学出版社，1999。 获奖： 《语用和认知概论》(北京大学出版社, 2008年)获2008年北京市社会科学理论著作出版基金资助。 《语用和认知概论》(北京大学出版社, 2008年)获2009年对外经贸大学学位与研究生教育优秀成果奖。

2004年《现代汉语语法的功能、语用、认知研究》（主编），商务印书馆。2002年《著名中年语言学家自选集·沈家煊卷》， 安徽教育出版社。1999年《不对称和标记论》，江西教育出版社。 2005年《也谈能性述补结构“V得C”和“V不C”的不对称》，《语法化与语法研究》（二），商务印书馆，2005年11月。《词典编纂“规范观”的更新》，《语言教学与研究》2005年3期。2004年《语用原则、语用推理和语义演变》，《外语教学与研究》2004年4期。《人工智能中的“联结主义”和语法理论》，《外国语》2004年3期。《语法研究的目标——预测还是解释？》，《中国语文》2004年6期。《规范工作和词典编撰》，《语言文字应用》2004年2期。《动结式“追累”的语法和语义》，《语言科学》2004年6期。《再谈“有界”与“无界”》，《语言学论丛》第三十辑，商务印书馆2004年。《说“不过”》，《清华大学学报》（哲学社会科学版）2004年5期2003年《汉语动补结构的类型学考察》，《世界汉语教学》第3期。《从“分析”和“综合”看<马氏文通>以来的汉语语法研究 》，《马氏文通与汉语语言学史》，外语教学与研究出版社。《复句三域“行、知、言”》，《中国语文》第6期，483—493。2002年《如何处置“处置式”——试论把字句的主观性 》，《中国语文》第5期。《行、知、言 》，《论证》第1期。2001年《跟副词“还”有关的两个句式 》，《中国语文》第6期，483—493。2000年《句式与配价 》，《中国语文》第4期，291—297。《说“偷”和“抢”》，《语言教学与研究》第1期，19—24。《“认知语法”的概括性 》，《外语教学与研究》第1期，29—33。《语法中的“标记颠倒”现象 》，《语法研究与探索》第10辑，1—18。1999年《英汉方所概念的表达 》，载赵世开主编《汉英对比语法论集》，上海外语教育出版社，38—63。《转指和转喻 》，《当代语言学》第1期，3—15。《语法化和形义间的扭曲关系 》，载石锋、潘悟云主编《中国语言学的新拓展》，香港城市大学出版社，217—230。《“在”字句和“给”字句 》，《中国语文》第2期，94—102。《语法研究中的分析和综合 》，《外语教学与研究》第2期，1—7。1998年《二十世纪的话语语言学 》，载刘坚主编《二十世纪的中国语言学》，北京大学出版社，743—774。《实词虚化的机制：<演化而来的语法>评介 》，《当代语言学》第3期，41—46。《语用法的语法化 》，《福建外语》第2期，1—8。1997年《语用，认知，言外义 》，《外语与外语教学》第4期，10—12。《词义与认知：<从词源学到语用学>评介 》，《外语教学与研究》第3期，74—76。《类型学中的标记模式 》，《外语教学与研究》第1期，1—10。（Shen，J．&Y．Gu），Conversation and sentence-hood. Text 17-4：477—490。《形容词句法功能的标记模式》，《中国语文》第4期，242—250。1996年《我国的语用学研究 》，《外语教学与研究》第1期，1—5。又载许嘉璐等主编《中国语言学现状与展望》，外语教学与研究出版社，345—354。《英汉对比语法三题 》，《外语教学与研究》第4期，8—13。1995年《“有界”与“无界”》，《中国语文》第5期，367—380。《正负颠倒和语用等级 》，《语法研究与探索》第7辑，237—244。1994年 《R．W．Langacker的“认知语法”》，《国外语言学》第1期，12—20。 《“语法化”研究综述 》，《外语教学与研究》第4期，17—24。《“好不”不对称用法的语义和语用解释 》，《中国语文》第4期，262—265。1993年《句法的象似性问题 》，《外语教学与研究》第1期，2—8。A metalinguistic adverb hao 好 in Mandarin Chinese, In J．C．P． Liang and R．P．E．Sybesma eds．From classical fu to“three inches high”：Studies on Chinese in honor of Erik Zurcher，Leuven/Apeldoon，Garant．141—152．Slips of the tongue and the syllable structure of Mandarin Chinese. In Yau Shun-chiu ed. Essays on the Chinese Language by Contemporary Chinese Scholars, Editions Langages Croises, Centre de Recherches Linguistiques sur I" Asie Orientale, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales. 139—162．“语用否定”考察，《中国语文》第5期，321—331。1992年《口误类例》，《中国语文》第4期，306—316。1991年《Hawkins<什么是语言共性>一书评介 》，《外语教学与研究》第4期，65—68。《<类型和共性>评介》，《国外语言学》第3期，25—28。1990年《语用学和语义学的分界 》，《外语教学与研究》第2期，26—35。1989年《神经语言学概说 》，《外语教学与研究》第4期，23—28。《不加说明的话题——从“对答”看“话题—说明”》，《中国语文》第5期，326—333。《“判断语词”的语义强度 》，《中国语文》第1期，1—8。1988年《心理语言学述评 》，《外语教学与研究》第2期，2—9。《Simon Dik“功能语法”三部著作综合介绍》，《国外语言学》第1期，24—27。《讯递和认知的相关性 》，《外语教学与研究》第3期，62—65。1987年《Halliday<功能语法导论>介绍 》，《国外语言学》第1期，17—24，第2期，62—65。<Subject function and double subject construction in Mandarin Chinese>. Cahiers de Linguistique Asie Orientale, Vol. XVI, No.2, 195—211.1986年《汉语“也”、“还”、“倒”的英译 》，《中国翻译》第2期。《1965年以来国外汉语研究中的若干问题 》，《中国语文天地》第3期，32—33，25。《“差不多”和“差点儿”》，《中国语文》第6期，442—456。1985年《雷·贾肯道夫的<语义学和认知>》，《国外语言学》第4期，19—22。《英语中的歧义类型 》，《现代外语》第1期，26—35。《英汉空间概念的表达形式 》，《外国语文教学》第4期，33—40。《词序与辖域：英汉比较 》，《语言教学与研究》第1期，96—104，又载杨自俭、李瑞华编《英汉对比研究论文集》，上海外语教育出版社，456—463。1984年《汉语“了”字跟英语相应的说法》，《语言研究》第1期，114—126。（赵世开、沈家煊）《英汉介词对比 》，《外语教学与研究》第2期，1—8。1983年《介绍<心理和语言——心理语言学导论>》，《国外语言学》第3期，40—45。1982年《国外汉语研究论文索引（英语部分） 》，中国社会科学院研究生院语言系硕士论文。部分载《语文论集》1—3辑。 2000年《现代语言学辞典》（D．Crystal：A Dictionary of Linguistics and Phonetics），商务印书馆。1993年（周流溪，林书武，沈家煊）《支配和约束论集——比萨学术演讲》（N．Chomsky：Lectures on Government and Binding——The Pisa Lectures），中国社会科学出版社。1989年《语言共性和语言类型》（B．Comrie：Language Universals and Linguisitc Typology），华夏出版社。1988年（沈家煊，周晓康，朱晓农，蔡文兰）《语言导论》（V．Fromkin & R．Rodman：Introduction to Language），北京语言学院出版社。1986年（黄长著，林书武，沈家煊）《句法理论的若干问题》（N．Chomsky：Aspects of the Theory of Syntax），中国社会科学出版社。

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语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说和散文，但我们自己并不一定能写的出来。另一方面我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。正如唐代诗人杜甫说的：读书破万卷，下笔如有神。为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地接触母语。所以，教学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。这里说的尽可能多的接触，包括听、说、读、写等各方面。要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。无论是小学三年级开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言的频度。但是学习外语和学习母语毕竟不同。在学习外语的时候，不一定非先在口头上说的很流利，才能接触文字。语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难易程度。心理语言学家提出一个说法是可理解的输入（comprehensible input）。也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。因为人们发现，只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。国际上有一种比较流行的教学方法，叫全部动作反映法（total physical response），就是让学生边听边做各种动作。只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。这种方法对儿童和初学者非常有效。有些人认为学习外语要越少越好，要少而精，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。其实外语学习完全可以泛而杂。如果人们能够了解到在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英语。如果我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。不过，完全依靠可理解的输入还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学影响最大的是行为主义的观点。这种观点认为人们掌握语言主要靠模仿。许多人相信，语言的掌握就是一个习惯形成的过程，这种观点一直到现在都影响着外语教学的方法。比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。学习语言的确需要模仿。关键的问题是如何模仿和模仿什么。语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求死亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。换句话说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。尤其是在结对练习、小组练习的时候，让他们根据实际的情况使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。比如在学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口头说要好。另外，如果我们在学习食品时，让孩子在小组中说出他们喜欢吃的食物，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们记忆的最好。所以外语教学的研究人员还提出，不仅要有可理解的输入，还要有可理解的输出（comprehensible output）。有些教师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生会表达错误，担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样。只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会说出他们以前没有听到或读到过的句子。换句话说，人都有创造，发挥的能力。按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。比如学生在学习了he is a student.之后又学习实义动词的时候，可能会说出：he is goes to school everyday.这样的句子。但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。如果我们能理解人们在学习语言的时候，必然要经历这样一个不断犯错误的过程，我们对于学生的语言错误，就可能采取比较宽容的态度。不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。笔者在教学的时候，经常对学生说：the more mistakes you make,the better student you will be.（你犯的错误越多，你将来就越是好学生）在这里特别要注意的是，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误！对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习语言就非常好。如果人们的心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被过滤掉。另外，许多教师认为学生之所以犯语言错误，主要是由于不明白语法的规则。所以他们在教学时，往往倾向于详细的讲解语法规则。他们认为，只要学生明白了语法的规则，就可以讲的正确、写的正确。实际上，语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。许多教师都会有这样的经验，比如，我们都知道she 与he区别，但是在使用时仍然免不了会说错。归根到底，还是要有足够的实践机会。从某种程度上讲，学习语言就像学开车和游泳一样，主要靠练习，而不是靠记忆规则。另外，孩子在学习母语时，并不是先明白了语法规则，才能说出正确的语言。比如在让小孩子做一件事情时，不可能先和他们讲语法，再让他们去做这件事。当然，学习外语，不学习语法显然也是不行的。我们并不是反对学习语法，而是提倡让学生在实践中去体会语法的用法，去归纳语法的规律。同时应该明白，儿童毕竟和成年人不同，他们理解抽象语法的能力远远不及成人，而且他们对于语法的关注点与成年人也是不同的。当然教儿童了解一些简单的语法也是必要的。特别是当他们意识到一些语法的区别时，比如为什么复数时，有些词要加-s或-es。可以让他们自己归纳一下所见过的语法现象，但是不宜讲的太复杂，否则反而使他们更糊涂。另外，儿童学习外语的内容与成年人应该是不同的。

新外研初二英语上册单词对话课文与翻译Module8Accidents-豆丁网

该建筑在立面处理、平面布局、室内外装饰、室内外空间设计上都有独特新颖的的手法。一期建筑南北立面平和，而东西立面展现出强烈的个性。首层斜向轴线大厅形成三角立面，一道玻璃隔断将龙砚喷泉分为室内外两部分，清澈的泉水在室内外穿梭流动，沟通了室内外空间。大厅内的亚里士多德和孔子的塑像以及墙面上用小红泥烧制的多国文字：“记载人类文明，沟通世界文化”，体现了东西方文化交流的主题。三层的中式屋顶花园以小桥流水为主题，配以人和树，体现着自然与人的和谐统一，首层的西式庭院以断墙、古典柱式为符号隐喻人类文明的源远流长。二期设计从室内空间穿出的廊桥，使两期建筑连成一体，并与一期建筑自然围合成一个室外庭院：一道空中廊桥从树冠间穿梭而过；东西侧的桥墩上镶嵌着古人如画的诗句。不论在外观上还是在室内中，以及环境设计构思里，两期建筑都体现了共同的设计思想。

1.《论口译实践中“信”的内涵与实现途径》 东北师大学报2009年05期2.《新型学科的历史发展与时代反思——中国比较文学学科建设百年回顾与现状评估》 河南师范大学学报2009年02期3.《诺曼梅勒小说主题与泛极权主义情结》 东北师范大学学报2008年06期4.《多媒体环境下英语视听说课堂设计研究》中国电化教育2009年02期（第三作者）5.《论大学英语CAI课件的理论依据》中国电化教育2001年03期（第二作者）6.《网络环境下大学英语精读多媒体教学》高等学校教师现代教育技术等级培训教材《计算机辅助教学课件案例精选》收录 2002年08，高等教育出版社7.《中国网络语言浅析》2008年，世纪外语教学与研究，吉林大学出版社8.《试论高校成人外语新型教学模式的构筑”》吉林教育 2003年06期9.《征服与反征服——贯穿《裸者与死者》始终的主线》2006年06期，《世纪外语教学与研究》吉林大学出版社10.《畸变社会中爽快而沉痛的人性呐喊——对劳伦斯查特莱夫人的情人的赏析》2004年06月，《世纪外语教学与研究》吉林大学出版社11.《两类迥然不同的战争小说》2003年07月，《世纪外语教学与研究》吉林大学出版社12.《论口译实践中信的实现》2003年10月，《掌握语言知识发展语言应用能力》上海外语教育出版社13.《成人外语多媒体教学认识误区透视》2002年11月，《理念与现实》 吉林人民出版社14..《哀挽的重奏，没落的悲歌——福克纳的喧哗与骚动》2001年05月，《世纪外语教学与研究》吉林大学出版社15..《实现四年不断线的有效途径》2000年04月，《世纪外语教学与研究》吉林大学出版社16.《强化大学英语教育，深化大学英语教学改革》2005年03期，高教研究与实践（第二作者）17.《大学外语教学现状与改革趋势》2004年04，高教研究与实践（第二作者）18.《诗学要义分析》2004年06，《世纪外语教学与研究》吉林大学出版社（第二作者）19.《有组织的混乱，制度化了的疯狂》2003年07月，《世纪外语教学与研究》吉林大学出版社（第二作者）20.《论现代教育技术发展趋势与外语教师角色的再定位》2002年06月，《世纪外语教学与研究》吉林大学出版社（第二作者）21.《一幅黑暗、绝望的图画》2002年06月，《世纪外语教学与研究》吉林大学出版社（第二作者）22.《英语口语考试引发的思考》2000年09期，吉林教育23.《霍桑眼中的善与恶——《红字》主要人物分析》2001年05月，《世纪外语教学与研究》吉林大学出版社（第二作者）24.《临床实用护理英语》2002年05月，主编，吉林科学技术出版社25.《中学生英汉有声词典》2002年01月，主编，吉林科学技术出版社26.《大学英语四级考试考前冲刺》2003年04月，编委，吉林大学出版社27.《中国大学英语泛读教程I－II级》2000年08月，编委，吉林大学出版社28.《新金版考研英语全题成功必备》2001年09月，编委，吉林大学出版社29.《大学英语高频同义词考点效率手册（1~6级）》2000年08月，编委，吉林音像出版社30.《大学英语测试”I 级——IV级》1999年09月，编委，吉林大学出版社

专业和具体要求看附件附件：MicrosoftInternetExplorer中的文档.doc

这个要看学校的招生简章。你上中山大学研究生院的网站，然后去招生板块，看研究生招生简章和参考书目，肯定有，而且绝对可靠。这些信息他们网站都有的。可以自己比较下参考书目有没有变化。你要是考11年的研究生，准备的时候可以先用10年的，因为每年都是十月十一月才出下一年的简章，所以每年的研究生准备都是先用去年的教材，等出了新的再看有没有变化，一般相邻两年的变化很小的。至于经验嘛，就好好复习专业课，能买到真题也挺好，但不能完全依赖，因为也可能变题型。政治可以报个班，不报也没问题，报班就是省时间。

教学是一项实践性很强的活动，带有教师强烈的个人色彩。但常言道“万变不离其宗”。那些优秀的教学实践肯定会被提炼出基本原则，上升到理论和方法层面，被归结为某个流派。梳理过往的教学方法与流派，对教师而言，仿佛站在巨人的肩膀上，既能看到前人成果，也能对应历史坐标，看到自己所处位置和发展方向。 这本《外语教学方法与流派》由外语教学与研究出版社出版，武和平、武海燕编著。这本书梳理了过去近百年来外语教学的方法与流派。每个方法与流派都配套介绍了方法概念、典型课堂、案例解析和对话交流。 外语教学流派很多，大致可以分为形式主义和活动主义。二者的主要区别如表所示。 人们对这两大流派的偏好呈现“钟摆现象”，即一段时期重视语言形式，但又觉得不足，又会偏重语言意义，但一段时期后又会折返回语言形式。实际上，语言的形式和意义是密不可分的。因此，后来的人们又开始结合形式和意义，开拓出新的教学方法。 语法翻译法历史悠久，始于18世纪。它最早被用来研究古希腊语和拉丁语，强调语法分析。早期语法翻译法被称为古典翻译法，包括语法翻译法、词汇翻译法、翻译比较法。后来经过演变，语法翻译法被称为近代翻译法，又被称为“译读法”，兼顾听说训练。 语法翻译法简便易行，所以长期以来被一线教师广泛使用。 在教学实践中，教师通常会先安排学生听写单词，然后教师翻译课文，讲解重点词汇、短语、语法，接下来提问一些文章内容的理解问题，最后布置作业，例如识记单词、造句练习、翻译句子、背诵课文。整节课以“阅读--分析--翻译--讲解--背诵”为主要特征。 语法翻译法的优势在于能显著提升学生的读写和翻译能力，适应中国人含蓄的性格特点；缺点在于对听力口语训练不足，以教师为中心而非以学生为中心。 直接法的诞生有其特殊的社会经济背景。19世纪下半叶，资本主义快速扩张，需要加强国际交流，尤其需要口语能力强的人才。于是语法翻译法重读写轻听口的特点使其无法适应社会发展需求，直接法应运而生。 这种方法提倡直接使用目的语，因此对教师的口语能力提出了更高要求，即教师要争取做到全英文教学，用英语讲解语法，示范发音、引导学生做口语练习、做听写等。涉及新单词时，教师可以结合实物、图片、动作等，不使用母语。直接法主张让学生接触真实语料，从中归纳出语法规则。 直接法也有其缺点，例如在不使用母语的情况下，学生对词汇和语法的理解可能不到位。 与直接法类似，听说法Audiolingualism/ Audiolingual Method也是由社会背景催生的。1941年太平洋战争爆发后，美国加入二战，急需各类外语人才，于是启动“军队特别训练项目”。这个特训项目通常为期6周，学习者每周学习6天，每天10小时，内容为情景对话以及固定句型，小班授课，动机强烈。这种教学方法效果显著，并被引入常规学校教育。 在课堂上，教师先示范对话，借用图片、动作、语调等让学生理解目的语意义，然后让学生分角色演练。在练到一定程度后，教师进行个别词的替换，让学生做替换练习，之后从句型替换进入句型转换环节。 这种方法的理论基础坚实，有利于强化学生的听力口语能力，但对教师的口语要求较高，同时操练较为机械，对于军人来说尚可以接受，但对学生来说可能有点乏味，同时对阅读和写作训练不足。 语言教学与社会发展需求密切相关。20世纪50年代，随着信息交流需求急剧上升，社会对学生的外语能力的要求从记忆上升到智力。1964年，美国心理学家卡罗尔针对直接法和听说法的弊端，升级了语法翻译法，提出了认知法Cognitive Approach。这种方法以学生为中心，特别强调语言的意义。 在讲被动语态的课堂上，教师先写出两个同义例句，一个为主动语态，一个为被动语态。接着，教师让学生阅读一段材料，填写表格（连接词、主语、动词be的形式、动词过去分词形式、状语短语），教师引导学生注意主动语态和被动语态的差异，总结语法规则，教师适当回顾动词变化规则，之后给学生一些例句进行类型判别。教师让学生做单词组句、主被动句型转换、翻译练习，再让学生以家乡为主题进行口头报告，最后一并纠正错误。 认知法包含“语言理解--语言能力培养--语言运用”三个阶段，强调新旧知识的连接，在导入新知识之前先呈现引导性材料作为桥梁，兼顾听说读写综合能力，激发学生主动发现语言规则的积极性，允许教师适当使用母语介绍语法规则，提倡有意义的练习。 全身反应法Total Physical Response是通过教师指令、让学生做动作。这种方法强调动词、身体动作，有利于提升听力理解。教师在课堂上可结合实物、图片、动作来让学生理解动词含义。如果是班级课，教师可以做连词成句练习，让几位学生上台，每人拿一张单词卡，由台下的学生指挥台上的学生调动位置。这些单词的数量可以按难度梯度增加，例如一开始是几个词组成的简单句，接下来教师添加修饰语，从简单句升级到复杂句。 全身反应法有利于激发学生左右脑，更直观，有利于营造轻松愉悦的课堂气氛，比较适用于活泼好动的儿童和初学者，但对于成年人和高级学习者来说可能不太合适； 同时这也对教师的肢体语言提出更高要求，有些抽象词汇和句型很难用肢体表达。 二战后欧洲复苏，许多移民涌向欧洲寻找工作机会，相应地需要学习外语。欧共体的语言专家结合当时流行的多种理论，提炼出一套新的语言教学法即“交际法”。这个方法强调“话题--功能--结构”的三者统一，重视学生运用外语进行交际的能力。 课堂上，教师先把座位从“秧田型”转成“马蹄型”，让学生两两分组，学生A和学生B拿到不同的信息卡片，两个人进行对话。学生练习一会儿以后，教师让几组学生上台展示对话，之后教师总结语言规则和用法。接下来教师让学生四个人一组，先听一段材料，然后四个人分别领到不同的任务卡，进行对话。教师在此过程中来回走动，最后总结语言错误以及纠正，并布置相应的写作作业。 交际法所使用的材料是真实的； 给学生不同指令卡造成信息差有助于调动学生的交际需求，同时卡片比口头交代更有效；教师的角色多变，例如资源提供者、参与者、指导者、组织者、提示者等等。 交际法间接催生了基于任务的语言教学法Task-Based Language Teaching。这种新教学法与于20世纪80年代兴起，核心是“在做中学”（Learning in Doing）。这种方法也被纳入了我国《义务教育英语课程标准》。 在课堂上，老师先按照语言水平对学生进行分组，语言水平较低的学生近讲台。老师布置任务，即为班级郊游采购食品，制定预算。教师展示一些食品图片，让学生分类，然后分发任务卡，向其中一组做示范。教师来回走动，指导各组完成任务，最后让各组派代表上台展示。最后教师从语言质量、预算控制、食品丰富性等进行评价。 这种方法强调语言的意义。局限在于当前的课堂教学与现实社会脱离较远，教师必须在任务设置上多加思考，以便更好地激发学习动机。 所谓项目，可以看成任务的拓展。基于项目的教学法Project-Based Language Teaching，可以看成基于任务的教学法和基于内容的教学模式的结合。 课堂上，教师要求学生分组，用两周时间完成一份新西兰的导游手册。 基于任务的教学法更侧重于师生互动，教师以传授为主，发展学生的综合能力，评价面向个体。基于项目的教学法则侧重于学生团队合作，教师更像项目经理，发展学生的独立分析和问题解决能力，评价面向小组。基于项目的教学法更能发挥个体特长。 这种方法把语言和内容相结合，强调在某个主题之上训练学生的听说读写能力。 基于内容的教学法Content-Based Instruction有很强的理论基础，吸收了二语习得理论、合作性学习理论、认知学习理论等，包含四种原型模式：沉浸模式、主题模式、附加模式、保护模式。 在课堂上，教师用地球仪引发学生头脑风暴，教师把学生说的汉语地理概念翻译成英文并写在黑板上。之后教师发放相关文本，填上其中的空格处适合的单词，然后播放视频，让学生校对。之后，教师解释其中的重点单词、短语和地理概念。教师引导学生做猜测游戏，根据经纬度猜测国家或城市。最后教师布置作业，让学生回家列出五个自己喜欢的城市，并找出经纬度。 这种方法引进英语之外的专业内容，建立在学生现有的知识和经验基础上；教师适当采用scaffolding支架策略，帮助学生学习新单词；最后作业结合了语言和学科，带有一定的认知挑战性，锻炼学生的实际运用能力。 词汇法强调语块chunk和语料库，是一个“观察--假设--验证”的过程。 课堂上，教师先给学生单词卡，上面有名词，教师让学生找出可搭配的动词。之后教师解释这些短语，引入主题文章，用思维导图列出相关词汇。教师利用网站just the word查找其中一个词汇及其搭配，接着让学生回到文章，找出其中的固定搭配和半固定搭配。课堂后期，教师让学生尽量用这些词汇讨论自己的生活相关主题。作业时是让学生利用上述网站查找另一个核心词的相关词汇和搭配，并写主题文章。 利用语料库可以快速找出常用高频词，有利于学生缩短对单词从学习到使用的过程。 词汇法有利于帮助学生以语块为单位记忆单词，提升记忆效率； 同时，由于这种输入方式是基于场景的，因此有利于提升学生的运用能力； 将学生的学习中心从语法转移到语篇； 有利于克服母语干扰。 每种方法都有局限性。教师应该淡化方法意识，但强化语言教学的基本原则，例如重视意义、联系生活、培养学生的综合能力，以学生为中心等等。 教无定法。这些前人总结的教学方法，至今仍为很多教师采用。每个方法与流派都有其适用范围和可调整之处。了解前人做法，可以帮助教师提升教学自省意识，用成熟理论更好地指导教学实践。教师应做到“知其然，以知其所以然”。

　　注：报考上海外国语大学的英语语言文学专业硕士研究生的考生，在复试时各研究方向复试内容有所不同，网报时请谨慎选择研究方向，一旦选定，不得更改！　　注：同等学力考生需在国家一级中文核心学术期刊（CSSCI）上发表两篇及以上与报考专业相近或相关的学术论文。（同等学力考生指高职高专毕业生或本科结业生，本科毕业生或应届本科生不属于同等学力，正常报考即可，无以上要求。）　　一、研究方向及招生人数专业代码及名称研究方向050201英语语言文学(全日制学习)外国语言学及应用语言学1.语言学方向a.音系学b.音位学c.形态学d.英语语法研究e.句法学f.语义学g.语用学研究h.社会语言学i.心理语言学j.修辞学k.话语分析l.文体学m.认知语言学n.语料库语言学2.应用语言学方向a.外语教学法b.外语习得理论c.外语测试学d.外语课程与教材e.外语教师专业发展3.英美(及其他英语国家）文学方向英美文学a.英国文学 b.美国文学 c.其他英语国家文学d.文学理论4.翻译研究（笔译）方向a.中西翻译史b.中西翻译理论c.翻译批评d.翻译技术翻译研究e.翻译研究方法f.高级翻译实践g.典籍翻译h.文学翻译i.报刊翻译j.政府公文翻译k.应用文翻译l.语料库翻译研究5.翻译研究（口译）方向a.口译理论与实践b.专题口译 c.视译d.交替传译e.同声传译f.翻译技术g.口译研究方法h.语料库翻译研究国别与区域研究6.英国研究方向a.英国社会与文化b.英国近现代思想史c.中英人文交流7.美国研究方向a.美国社会与文化b.美国内政与外交c.美国经济与中美关系比较文学与跨文化研究8.比较文学方向a.中英中美文学关系b.中英中美文化交流c.翻译文学研究d.中国文化海外传播研究9.跨文化交际方向a.跨文化心理与人类学研究b.跨文化教育与培训研究 c.跨文化适应与交际研究 d.中外人文交流研究外国语言学及应用语言学10.区域国别研究（世界语言政策）特色研究生项目　　二、复试笔试科目和参考书目（包括笔试与口试）：　　1.语言学方向　　笔试科目名称：语言学方向卷参考书目：　　戴炜栋、何兆熊（主编）《新编简明英语语言学教程》上海外语教育出版社，2002年版；　　胡壮麟（主编）《语言学教程》second edition,北京大学出版社，2001年版；Yule,George 1996/2000 The Study of Language(second edition),Cambridge University Press/Foreign Language Research&Teaching Press.　　2.应用语言学方向、区域国别研究（世界语言政策）特色研究生项目笔试科目名称：应用语言学方向卷　　参考书目：　　Davies,A.2007.An Introduction to Applied Linguistics:From Theory to Practice(2nd ed.).Edinburgh:Edinburgh University Press.　　Ellis,R.1999.Understanding Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.　　Johnson,K.2001.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.Brown,H D.2002.Principles of Language Learning and Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.　　Block,D.2016.The Social Turn of Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.　　3.英美(及其他英语国家）文学方向　　笔试科目名称：英美(及其他英语国家）文学方向卷参考书目：　　美国文学：　　李公昭：《新编美国文学选读》第4版，西安：西安交通大学出版社,2017年常耀信：《美国文学简史》第3版，天津：南开大学出版社，2014年　　英国文学：　　佩克(John Peck)等:A Brief History of English Literature,北京：高等教育出版社，2010年　　罗经国等：《新编英国文学选读》(上、下)，北京：北京大学出版社，2016年　　4.翻译研究（笔译）方向　　笔试科目名称：翻译研究（笔译）方向卷　　参考书目：　　Munday,J.Introducing Translation Studies:Theories and Applications.London&New York:Routledge,2016；　　冯庆华：《实用翻译教程》（增订本）.上海：上海外语教育出版社，2002年版;张培基：《英译中国现代散文选》.上海：上海外语教育出版社，2007年版。　　5.翻译研究（口译）方向　　笔试科目名称：翻译研究（口译）方向卷　　参考书目：　　弗朗兹u2022波赫哈克:《口译研究概论(第二版)》(仲伟合等译)，北京：外语教学与研究出版社，2021年；　　江晓梅：《英汉口译理论与实践》，武汉：武汉大学出版社，2013；吴远宁：《口译研究：理论与实践》，长沙：中南大学出版社，2015；梅德明：《高级口译教程》，上海：上海外语教育出版社，2020年版。　　6.英国研究方向　　笔试科目名称：英国研究方向卷参考书目：　　Morgan，K.(Ed.)The Oxford History of Britain.(钟美荪注释)，北京：外语教学与研究出版社，2007；　　钱乘旦、陈晓律：《在传统与变革之间——英国文化模式溯源》，南京：江苏人民出版社，2010；　　比尔·考克瑟等著：《当代英国政治》（孔新峰译），北京：北京大学出版社，2009.　　7.美国研究方向　　笔试科目名称：美国研究方向卷参考书目：　　王恩铭：《美国社会与文化》，上海：上海外语教育出版社，2014（新版）；王恩铭主编：《英语国家概况》，上海：上海外语教育出版社，2008年版；　　Shi,D E.&Tindall,G.America:A Narrative History,10th edition,New York:W.W.Norton&Company,2016.　　8.比较文学方向　　笔试科目名称：比较文学方向卷参考书目：　　Wellek,René&Austin Warren.Theory of Literature.San Diego:Harcourt Brace Jovanovich,1977;　　陈惇、刘象愚主编：《比较文学概论》（第2版），北京：北京师范大学出版社，　　2010年；　　吴伟仁编：History and Anthology of American Literature（第一、二册），北京：外语教学与研究出版社；　　吴伟仁编：History and Anthology of English Literature（第一、二册），北京：外语教学与研究出版社，1988年；　　郑克鲁主编：《外国文学史》（上、下，修订版），北京：高等教育出版社，2006年；　　石观海编：《中国文学简史》，武汉：武汉大学出版社，2007年；　　杨剑龙、钱虹编：《中国现当代文学简史》，上海：华东师范大学出版社，2006年。查明建:一苇杭之(比较文学与世界文学名家讲堂),北京：中央编译出版社，2015年。　　9.跨文化交际方向　　笔试科目名称：跨文化交际方向卷参考书目：　　关世杰：《跨文化交流学:提高涉外交流能力的学问》北京大学出版社，1995年版。张红玲：《跨文化外语教学》，上海：上海外语教育出版社，2007年版。　　Creswell,J.W.(2018)Research design:Qualitative,quantitative,and mixed method approaches(3rd ed.).Los Angeles,CA:Sage；　　Gudykunst,W.B.&Young Yun Kim.(2003).Communicating with strangers:An approach to intercultural communication(4th ed.).Shanghai,China:SFLEP(Vol 1,2007)；　　Martin,J.N.,&Nakayama,T.K.(2018)Intercultural communication in contexts(5th ed.).New York,NY:McGraw-Hill；　　Nisbett,R.E.(2003)The geography of thought:How Asians and Westerners think differently…and why.New York/London/Toronto/Sydney/Singapore:the Free Press.　　10.区域国别研究（世界语言政策）特色研究生项目：复试将由英语学院、语言研究　　院联合组织 考研政策不清晰？同等学力在职申硕有困惑？院校专业不好选？点击底部官网，有专业老师为你答疑解惑，211/985名校研究生硕士/博士开放网申报名中：https://www.87dh.com/yjs2/

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外研社英语是foreign language teaching and research(FLTRP)重点词汇解析：research基本词汇英[ru026a＇su025cu02d0tu0283］美[ru026a＇su025cu02d0rtu0283］n.研究；调查v.研究；调查We all support his scientific research.我们都支持他的科学研究。begin research 开始研究carry on research 进行研究扩展资料词汇用法——research的基本意思是“研究，探讨”，尤指对知识方面的新事物进行彻底调查、研究。research泛指“研究”时是不可数名词，不与不定冠词a连用，也不用于复数形式。research的复数形式可用于特指对某个具体问题的研究，但其前不能加数词或者many, several等词。research后可接介词in、on或into,表示研究或调查的对象或范围。

外研社英语难。外语教学与研究出版社由北京外国语大学于1979年创办，2010年完成企业改制，更名为外语教学与研究出版社有限责任公司，是一家以外语出版为特色，涵盖全学科出版、汉语出版、科学出版、少儿出版等领域的综合性教育出版集团，是全国规模最大的大学出版社、最大的外语出版机构。面向幼儿、中小学生、大学生以及成人，针对不同用户需求，量身定做全面的一站式教育解决方案。在出版领域，不仅有传统优势产品教材辅导、工具书、外语期刊读物，还有文化服务性产品对外汉语、文化传播、科学名家巨著等。每年出版的5000多种图书期刊中，有新书1000余种，重印书4000多种，其中许多产品获得国际和国内优秀图书奖。外研社图书已成为广大学习者心目中的经典品牌。外语教学与研究出版社（简称外研社）成立于1979年，是北京外国语大学创办和领导的大学出版社。外研社每年出版5000多种出版物，其中新书1200多种，有200多种获国际和国内的优秀图书奖；外研社还出版《外语教学与研究》、《当代语言学》、《英语学习》等十几种外语类期刊。

全国高等学校大学外语教学研究会是国内很权威的大学外语教学指导和研究机构，是教育部支持和认证的

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没有区别。教材内容是一样的，只是为了不能在别的省区进行销售而标注的。外研版指的是外语教学与研究出版社出版的书。外语教学与研究出版社由北京外国语大学于1979年创办，2010年完成企业改制，更名为外语教学与研究出版社有限责任公司；外语教学与研究出版社是一家以外语出版为特色，涵盖全学科出版、汉语出版、科学出版、少儿出版等领域的综合性教育出版集团，是全国规模最大的大学出版社、最大的外语出版机构。在出版领域，不仅有传统优势产品教材辅导、工具书、外语期刊读物，还有文化服务性产品对外汉语、文化传播、科学名家巨著等。

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北外曹文如何培养英语学霸推荐儿童阅读英语启蒙书单 拿到书单前的三个明白：第一个明白明白英语阅读在孩子英语学习中的不可或缺性,不做家庭英语阅读就不可能培养出英语学霸；第二个明白明白家庭英语阅读和课内阅读以及课外留的阅读作业有着本质的区别,我们这里所说的阅读和课堂阅读以及孩子的阅读作业是完全不同的概念，即大阅读；第三个明白明白孩子现在所处的阶段,以及引导孩子从该阶段开始到原版阅读的步骤、方法和要素。在没有搞明白这三件事的之前，不要买书，不仅浪费钱，还会动摇你对阅读的信仰。北外曹文教授_青少年英语分级读物推荐（1）：1《丽声我的第一套鹅妈妈童谣》外语教学与研究出版社2《丽声我的第一套拼读英文绘本》外语教学与研究出版社3《丽声我的第一套亲子英文绘本》外语教学与研究出版社4《丽声我的第一套自然拼读故事书》外语教学与研究出版社5《丽声拼读故事会》（第一辑）外语教学与研究出版社6《丽声拼读故事会》（第二辑）外语教学与研究出版社7《领先阅读X计划》外语教学与研究出版社8《丽声妙想英文绘本》（第一辑）外语教学与研究出版社9《丽声妙想英文绘本》（第二辑）外语教学与研究出版社10《丽声经典故事屋》外语教学与研究出版社北外曹文教授_青少年英语分级读物推荐（2）：11《丽声百科万花筒》外语教学与研究出版社12《典范英语》中国青年出版社13《丽声英语百科分级读物》外语教学与研究出版社14《丽声英语小剧场》外语教学与研究出版社15《丽声冒险故事岛》外语教学与研究出版社16《轻松英语名作欣赏》（小学版和标准版）外语教学与研究出版社17《悦读联播》外语教学与研究出版社18《书虫》（牛津英汉双语读物）美绘光盘版 外语教学与研究出版社19《大猫英语分级阅读》外语教学与研究出版社20《悠游阅读成长计划》外语教学与研究出版社。

考试范围：045108学科教学（英语）初试科目：《英语教学法教程》（第二版），王蔷，高等教育出版社，2011年；《语言教师心理学初探》，Williams.M.&Burden.R.L，外语教学与研究出版社，2003年；《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订），人民教育出版社，2020年。复试科目：《英语教学法教程》（第二版），王蔷，高等教育出版社，2011年；《A course in Language Teaching:Practice and Theory》（《语言教学教程》），Penny Ur，外语教学与研究出版社，2001。同等学力加试：《实用翻译教程》（英汉互译），冯庆华，上海外语教育出版社，2010；《英语写作手册》，丁往道、吴冰，外语教学与研究出版社，2009年第3版。难度分析：在参考书不变的情况下，分数线上升，名额增加后最高分仍达到400+，平均分也将近370+，地区红利即将消失，今年新增两本参考书，招生名额有可能有所缩减，难度会更大，但综合来看，新疆师范仍然是师范类里性价比较高的一个，把握最后一年的机会，将是不错的选择。就业：在新疆本地就业非常不错，省外就业也是具有一定竞争力的，目前考生还多被本地消化，少数民族照顾政策定向就业机会较多。

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　　英语教育口语教学论文篇二 　　《中学英语教育口语教学初探》 　　摘 要： 中学生英语口语表达能力的培养是目前我国中学英语教学的薄弱环节，这与造就和培养符合21世纪社会要求的高素质外语人才构成了矛盾。解决这一矛盾是深化我国中学英语教学改革，全面推进素质教育要完成的课题。本文围绕培养中学生英语口语表达能力这一主题，阐述了培养中学生英语口语表达能力的必要性，探究了英语口语表达能力的内涵，提出了培养学生英语口语表达能力的对策，力图对于培养中学生英语口语表达能力作一些有益的探索。 　　关键词： 中学生 英语教育 口语教学 　　中学教育的主要任务是培养实用性、应用性人才，而学生的英语口语交际能力则是衡量学生综合素质的一项重要指标。许多学生口语表达能力不强，“哑巴英语”的现象可谓比比皆是。李岚清同志曾就外语教学的问题指出：“我国知识分子的总体外语水平不但不如一些发达图家，也不如许多发展中国家，这不但成为我们吸取别国先进科技文明成果，对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们吃亏之处。另一方面，这方面的弱点也成为我国向外国传播和交流中国文化和科学投术成果的一大障碍。”随着进入WTO，中国更加国际化，但现有的英语教学现状却“费时较多，收效较低”，培养出来的学生也只会使用会读不会说的“哑巴英语”。要纠正这种落后的局面应该把学生英语口语表达能力的培养作为一顼重要的教学方向，这也是在外语教学中全面推进素质教育的必然要求。本文根据现代教育理论、英语学科特点和本人在长期教学实践中积累的经验，探讨了中学生口语表达能力的培养，旨在丰富外语教学理论，尝试英语教学的新思维。 　　一、口语教学中的不利因素 　　(一)轻视英语口语的思想 　　在中学阶段，大多数学校的学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，因此他们进行英语口语训练的时间、机会都不是很多。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，教学的重点还停留在讲解语法点上，结果造成一些学生成为英语“哑巴”，读得出讲不出。但是，中国进入WTO以后，在中学英语教育领域中，由于教育的目的、教育的动机等都发生了变化，学生的英语学习更加强调实际运用能力，因此口语交际能力显得十分重要。 　　(二)“恐惧心理”的影响 　　不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常地思维和顺利地表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种方向感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。 　　(三)英语语境的缺乏 　　交际教学思想的倡导者欧莱特(All-wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但学生接触英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前大部分中学英语课堂模式中，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。 　　二、提高口语能力的对策及主要途径 　　(一)句型结构操练 　　这种操练从单词组句开始，再由短句到长句、简单句到复合句，采用漏斗式分解的教学模式。例如对重点句型：Tell sb.to do sth.，Suggest(that) sb.(should)do sth.及其否定形式的漏斗式训练模式如下： 　　这样训练时，时间可能多一点，但抓住了重点。 　　有关英语句型操练有很多好的方法，如波浪式的操练(Ripple drill)、从后往前连锁操练(Back-chaining drill)、连锁操练(Chain drill)等。这些操练的目的是保证学生正确而迅速地说出新的语言，排除语言障碍，使学生增强信心，人人都能开口说，并说得正确。 　　(二)内容问答操练(Ask―Answer) 　　这种操练主要是针对文章内容进行，常适用于课文教学。笔者在进行课文教学时，一般将针对课文内容的理解进行问答式操练或选择性操练。即给学生一定的时间读课文，然后针对课文内容回答问题或做出选择，这样读说结合的操练不仅能提高学生的口语技能，还能提高其阅读理解能力。 　　(三)词语造句操练 　　对于每课的重点词汇笔者在教学中除加以讲解外，还尽量让学生用词造句，这样不仅使学生掌握了词的用法，还强化了学生口语运用能力，真可谓一箭双雕。 　　(四)朗读训练 　　笔者要求学生尽量每天抽出15―30分钟时间大声朗读所学的课文，并在课堂上通过让学生读课文或对话等方式加强朗读训练：主要目的是通过对所学课文的朗读和对话训练，提高学生口头表达外语的能力，同时也加深学生对所学语言知识的理解。 　　(五)背诵操练 　　在一定程度上讲，学英语，记得越多，学得越好。“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。但目前不少教师对背诵却没有给以应有的重视。学生学的东西也不少，可是学得多、丢得多。盖房子需要砖瓦，学语言也必须要掌握词、句等语言材料。因此，笔者认为要提高英语教学质量，教材中的一些好的文章或段落，都必须要求学生背诵。背诵也是提高学生口语表达能力的必要手段。背诵不但练习了口语，而且激发了他们积极向上的奋斗与自信的精神。 　　(六)模拟情景操练 　　1.设计日常口语会话情景，训练日常口语会话。 　　学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈;怎样表示喜爱与厌恶、赞同与异议;怎样问路与指路;怎样发出与接受邀请;怎样处理电话;怎样抱怨与安慰别人;如何购物、求医、求学;节假日或旅游时的交际范围有哪些，等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的差异，很多学生不知如何应付这些问题。在基础会话单元教学过程，笔者针对这一情况首先通过中西方语言差异比较，将学生感到困难的关键句列在黑板上，然后将学生分组，让学生自己设计情景，组织会话，并进行反复实践，使学生对自己使用不当的语言进行逐步的更正。如学生对购物(shopping)此类感兴趣的话题，我便将各种得体地道的表达形式列于黑板： 　　Make a list before you go.去之前将要买的东西列一个清单。 　　They close at five on Sunday.那些商店每周日五点关门。 　　Theyu2019re not open that day.那里那天没开门。 　　Donu2019t forget to stop by the grocery，别忘了买什么东西。 　　Letu2019s do it tomorrow instead.今天有什么事情，想推到明天去做，就说此话。 　　Do we need anything special today?我们今天需要买点特别的东西吗? 　　What do we need from the store this week?这周有什么要在商店购买的吗? 　　Shopping during the week is easier.周末去购物人太多显得拥挤，工作日期间比较方便。 　　I prefer going to the mall on Sundays.我更喜欢周日购物。 　　I usually shop on Saturdays.我经常在周六购物。 　　然后要求学生用所给的关键句，设计情景，反复实践，直到熟练为止。在这一阶段教学中，我还注意结合所练内容不断给学生补充一些与他们日常生活及学习密切相关的语句，如： 　　It doesnu2019t make sense.莫名其妙! 　　Howu2019s your day?今天过得怎么样? 　　Are you mad at me?你生我气啦? 　　Letu2019s see some action.来点刺激的。 　　It sucks/stinks.太差劲了。 　　Can we move on?差不多啦，就此打住吧。 　　YadaYadaYada.如此这般u2026u2026(讲故事的时候，可以用这个绕过敏感内容) 　　Chill out!冷静点。 　　Are we still cool?我们之间还行，是吧? 　　Get it?明白啦? 　　I donu2019t get it.我不明白。 　　Iu2019m screwed.我被坑了。 　　这些用语地道、实用，是我从广泛的阅读中摘录下来的。学生从一般的教科书中很难发现。这样的语句对于贴近生活的描述与表达非常有用，很受学生欢迎。 　　2.通过对日常生活题材讨论，逐步提高学生语言的组织能力。 　　对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，通过组织多种形式的课堂和课外的讨论活动，适时以引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话，既增强了学生学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维，扩大了其知识面。此类话题涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、教育与发展、少年犯罪等。下面是众多讨论题材中的两则： 　　A：1)How do Christmas celebrations differ from the Spring Festival celebrations in China? 　　2)Discuss the customs of Chinese New Year.What do people do to prepare for the New Year/Spring Festival?Are there some interesting activities that you do in your family or hometown to celebrate?Explain. 　　B：1)Describe some interesting things happened during your tavel.Can you describe it for me? 　　2)What is your goal to travel and your reason to travel. 　　3)Describe the advantage and disadvantage of travel for the country. 　　4)Why China can attract people to travel? 　　5)Do Chinese people like to travel now? 　　6)Which festival do people travel in and where do people travel to? 　　7)Compare the difference about traveling among Chinese people between 100 years ago and now? 　　在讨论这样的题材时，有时是全班一起讨论，有时是每组负责讨论一个问题，然后面向全班阐述自己的观点;有时是各小组将各自讨论的结果作对比，分析总结异同，并且由学生即兴发言，最后教师进行总结。在讨论某一问题时，要求每个发言者不能只顾说自己的，而是要针对前一个人的发言做出评论，提出自己的观点，阐述自己的看法。这样不仅使每个学生都能集中注意力，同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的要领，而且能促进学生思维能力及驾驭语言能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。 　　3.通过对热点话题辩论，提高学生口语的思辨能力。 　　提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段的主要目的是培养学生作长篇论述的能力。目前，大多数中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，而不能形成有序的逻辑主体。其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行剖析。针对这一现象，笔者在教学中通过循序渐进的形式，积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。如在组织讨论“What is Happiness?”时，我引导学生先作横向讨论，不同的人有不同的幸福观：中学生的幸福观是什么?大学生的幸福观是什么?单身汉的幸福观是什么?年轻夫妇的幸福观是什么?老年人的幸福观是什么?知识分子的幸福观是什么?这时可引用爱尔兰著名诗人叶芝的话来总结知识分子的幸福观：我们终生的幸福取决于我们选择困难的难度。再从纵向来讲，即使同一个人在不同的时期也具有不同的幸福观。笔者用自己的例子加以说明，然后鼓励学生从各自不同的成长阶段寻找例子，或从身边其他人不同的成长阶段发掘例子等。然后从逆向讲，幸福不应只注重结果而忽略过程：对幸福的追求中，饱含渴望的过程更为重要。最后再进一步深化讨论的主体，得出获得幸福的关键是保持心理平衡，并分析、阐释这一观点。通过这样一系列的引导和讨论，不仅活跃了学生的思维、提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。 　　为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，笔者在口语课的后期阶段还采用演讲、辩论或二者相结合等方式进行教学。如对老师布置的题材，要求每位学生选择不同的主题准备2分钟，然后上台作即兴演讲，演讲完毕后，其他学生可以质疑，由此引发出热烈的辩论。这样既训练了学生的快速反应能力，又训练了学生批判性倾听能力。有时，还采用正反两方辩论的形式组织教学。在这种情况下，教师先定好辩论的话题，确定正方与反方，然后让学生自己去查找资料，分析资料，再综合对比进行辩论。通过辩论，学生不仅知道了如何推理、如何识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题、分析问题和解决类问题。既提高了语言的运用能力又增强了学生对社会问题的敏感性。 　　总之，英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化差异，能够使用普遍接受的语言，更重要的是促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。正如大多数学生在英语口语课结束时所形容的那样“英语口语课不仅使我们口语流利，同时也改变了我们的思想”。 　　参考文献： 　　[1][美]Edward G.Seidensticker.美国口语词典.外语教学与研究出版社，1990. 　　[2]鲍冬娇.浅谈中学英语教学.引进与咨询，2004. 　　[3]秦天文.改进英语教学适应高等教育发展.晋中师范高等专科学校学报，2002.

2011年河北大学硕士研究生招生参考书目河北大学2011年硕士研究生招生参考书目 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 政法学院 635 马克思主义哲学 《马克思主义哲学原理》（上下册） 中国人民大学出版社 肖前主编 602 法学综合（一） 《宪法》（第二版） 北大出版社、高教出版社 周叶中 602 法学综合（一） 《法理学》（第三版） 北大出版社、高教出版社 张文显 602 法学综合（一） 《民法》（总论与物权法部分）（第四版） 中国人民大学出版社 王利明 603 政治学原理 《政治学原理》（第二版） 高等教育出版社 王惠岩 604 社会学理论 《社会学概论新修》 中国人民大学出版社（第三版） 郑杭生 605 马克思主义基本原理 《马克思主义基本原理概论》 高等教育出版社 编写组 629 公共管理学 《公共管理学》 中国人民大学出版社(2005) 陈振明 801 哲学史 《西方哲学史》 高等教育出版社 邓晓芒等主编 801 哲学史 《中国哲学史》 北京大学出版社 陈来等 主编 802 逻辑学 《普通逻辑》（增订本） 上海人民出版社1993年版2004年印刷 编写组 805 法学综合（二） 刑事诉讼法（总论部分）（第三版） 北大出版社、高教出版社 陈光中 805 法学综合（二） 《刑法》（总论部分）（第四版） 北大出版社、高教出版社 高铭暄、马克昌 805 法学综合（二） 《经济法》（总论、市场监管法）（第四版） 北大出版社、高教出版社 杨紫煊 806 当代中国政治与政府,政治社会学 《当代中国政治制度》 复旦大学出版社 浦兴祖 806 当代中国政治与政府,政治社会学 《政治社会学教程》 华中师大出版社2005版 夏玉珍、江立华主编 807 社会学研究方法 《社会学研究方法》 中国人民大学出版社 风笑天 809 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》 高等教育出版社 编写组 855 综合课 《公共行政学》 天津大学出版社（2005） 沈亚平 855 综合课 《当代中国政治制度》 复旦大学出版社 浦兴祖 331 社会工作原理 《社会工作概论》（第二版） 高等教育出版社，2006年 王思斌 《社会学概论新修》（第三版） 中国人民大学出版社，2009年 郑杭生 437 社会工作实务 《社会工作实务（中级）》 中国社会出版社，2010年 全国社会工作者职业水平考试编写组，全国社会工作者职业水平考试指导教材 经济学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 803 西方经济学（理论经济学） 《西方经济学》（第三版） 中国人民大学出版社(2005.3) 高鸿业 804 西方经济学（应用经济学） 《西方经济学》（第三版） 中国人民大学出版社(2005.3) 高鸿业 604 社会学理论 《社会学概论新修》（第三版） 中国人民大学出版社（2003） 郑杭生 808 人口学理论 《人口学》 浙江人民出版社（2004.4) 田雪原 431 金融学综合 《货币银行学》 高等教育出版社（2007.8） 康书生，鲍静海 432 统计学 《经济应用统计学教程》 经济日报出版社，2005.8 李林杰、董正信主编 434 国际商务专业基础 《国际商务》 中国人民大学出版社，2010.4 王亚星、王文谭编著 435 保险专业基础 《保险学》 人民邮电出版社，2005年 尹成远，王香兰 教育学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 624 教与学的基本理论 《教育学》 人民教育出版社 2009版 王道俊、王汉澜 624 教与学的基本理论 《教育心理学》 教育科学出版社 2007版 莫雷主编 833 教育技术学 《网络教育应用》 高等教育出版社 2004版 武法提 833 教育技术学 《教学媒体理论与实践》 高等教育出版社，2007版 王以宁 833 教育技术学 《教育技术的理论与实践》 科学出版社09版 张立新等 625 心理学概论 《普通心理学》 北京师范大学出版社 彭聃龄 625 心理学概论 《发展心理学》 浙江教育出版社 林崇德 625 心理学概论 《教育心理学》 人民教育出版社 冯忠良等 834 心理学研究方法 《实验心理学》 浙江教育出版社 杨治良 834 心理学研究方法 《心理与教育研究方法》 北京师范大学出版社 董奇 834 心理学研究方法 《现代心理与教育统计学》 北京师范大学出版社 张厚粲 徐建平 861 教育管理学 《教育管理学》 北京师范大学出版社 2008年版 陈孝斌主编 862 教育技术学 《教育技术的理论与实践》 科学出版社09版 张立新等 333 教育综合 《教育学基础》 教育科学出版社，2007年版 十二所高校联合编写 333 教育综合 《教育技术的理论与实践》 科学出版社，2009年版 张立新 文学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 606 文学基础 《简明中国文学史》 复旦大学出版社2006年版 骆玉明 606 文学基础 《文艺学导论》 复旦大学出版社 吴中杰 606 文学基础 《20世纪中国文学史》（新一版，上册） 中山大学出版社2006版 黄修己 607 汉语言基础 《现代汉语》（上、下） 高等教育出版社（增订三版） 黄伯荣、廖序东 631 中国文学史 《中国文学史》（1-4） 高等教育出版社2005年第二版 袁行霈 810 文艺学 《文艺学导论》 复旦大学出版社 吴中杰 811 中国古代文学 《中国文学史》（1-4） 高等教育出版社 袁行霈 812 中国现当代文学 《20世纪中国文学史》（新一版，1-12章） 中山大学出版社2006版 黄修己 813 外国文学 《外国文学史》（修订版）（上、下） 高等教育出版社 郑克鲁 813 外国文学 《二十世纪西方文学理论》 北京大学出版社 伊格尔顿著，武晓明译 814 古代汉语 《古代汉语》（1、2册） 中华书局 王力 870 古代汉语与文献 《古代汉语》（1、2册） 中华书局 王力 外语学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 244 日语(二外) 日语初中级读本，不设特定参考书 245 法语（二外） 《简明法语教程》（上、下） 商务印书馆 孙辉 246 英语（二外） 《大学英语》（1-4册） 不限编者 608 英语语言技能综合 《大学英语教程》（1－6册） 外语教学与研究出版社 杨立民、徐克容 608 英语语言技能综合 《高级英语》（1、2册） 外语教学与研究出版社 张汉熙著 609 日语语言技能综合 不设特定参考书 610 法语语言技能综合 《法语》（5、6册） 上海外语教研社 束景哲 著 610 法语语言技能综合 《基础法语》（1-4册） 外研社 马晓红 611 俄语语言技能综合 《大学俄语》（1-7册） 外语教学与研究出版社 北外 611 俄语语言技能综合 《俄语语言国情学（教与学探索）》 上海外语教育出版社 季元龙 611 俄语语言技能综合 《俄汉·汉俄翻译理论与技巧（增订本）》 电子工业出版社 程荣辂 612 韩语语言技能综合 不设特定参考书 815 英语语言知识综合 《美国文化与社会十五讲》 北京大学出版社（2005） 袁明 815 英语语言知识综合 《英国文学史及作品选读》 不限编者 815 英语语言知识综合 《美国文学史及作品选读》 不限编者 815 英语语言知识综合 《英汉·汉英翻译教程》 不限编者 815 英语语言知识综合 《新编语言学教程》 刘润清、文旭编 外语教学与研究出版社 815 英语语言知识综合 《英语写作教程》 不限编者 815 英语语言知识综合 《语言学教程》 北京大学出版社 胡壮麟 816 日语语言知识综合 《日本文学史》 不限编者 816 日语语言知识综合 《日本文化》 不限编者 816 日语语言知识综合 《日语语法研究》 不限编者 （初级上、下， 中级上册） （光村图书出版株式会社） 817 语言学基础理论 《语言学概论》 上海外语教育出版社 王德春 817 语言学基础理论 《西方语言与流派》 外语教学与研究出版社 刘润清 211 翻译硕士英语 高级英语（修订本）1、2册 外研社1995 张汉熙 357 英语翻译基础 英汉翻译简明教程 外研社2002 庄绎传 高级英汉翻译理论与实践（2） 清华大学出版社2008 叶子南 212 翻译硕士俄语 大学俄语（东方）5、6、7册 外研社1996 丁树杞等 358 俄语翻译基础 俄译汉教程（增）上、下 外研社2006 蔡毅等 汉译俄教程 外研社1981 周允等 213 翻译硕士日语 日语5、6册 上海外语教育出版社1986 陈生保等 359 日语翻译基础 日汉汉日翻译实践 外研社2006 郭鸿雁 实用日语写作教程 外研社2004 王秀文 448 汉语写作与百科知识 中国文学与中国文化知识应试指南 东南大学出版社2005 林青松 应用文写作 西南师范大学出版社2008 刘世权 新闻学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 613 文史综合 《中国文学史》（1-4）（第二版） 高等教育出版社2005版 袁行霈 613 文史综合 《中国现代文学三十年》 北京大学出版社2005版 钱理群 818 新闻传播综合 《当代中国传媒社区的新进路》 河北人民出版社09版 白贵 818 新闻传播综合 《中国新闻传播史》 中国人民大学出版社2002版 方汉奇 818 新闻传播综合 《新闻学概论》（第三版） 复旦大学出版社2004版 李良荣 818 新闻传播综合 《传播学教程》 中国人民大学出版社2007版 郭庆光 818 新闻传播综合 《新闻采访学通论》 人民出版社2007版 杨秀国 334 新闻与传播专业综合能力 新闻报道策划与新闻资源开发 中国人民大学出版社2004 蔡雯 新闻采访学通论 人民出版社2007 杨秀国 440 新闻与传播专业基础 新闻学概论（第三版） 复旦大学出版社2009 李良荣 传播学纲要 中国人民大学出版社2007 陈力丹 335 出版综合素质与能力 出版专业基础（初级） 崇文书局 2007年5月1日版 中国编辑学会 全国出版专业职业资格考试办公室 编 出版专业实务（初级） 崇文书局 2007年5月1日版 中国编辑学会 全国出版专业职业资格考试办公室 编 441 出版专业基础 中国编辑出版史（上） 辽海出版社，2005年9月第2版 肖东发主编 中国编辑出版史（下） 辽海出版社，2006年3月第2版 肖东发主编 现代出版学 苏州大学出版社，2003年12月第1版 张志强主编 艺术学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 614 艺术学 《艺术学》 人民出版社 杨恩寰、梅宝树 616 中外美术史 《中国美术简史》 高等教育出版社 中央美术学院美术史系编 616 中外美术史 《中国美术史》 中国美术学院出版社 洪再新 616 中外美术史 《外国美术简史》 高等教育出版社 中央美术学院美术史系编 616 中外美术史 《艺术发展史》 天津人民美术出版社 （英）贡布里希著范景中译 617 设计学概论 《设计学概论》 湖南科学技术出版社 尹定邦 《环境艺术教育》 人民出版社（2003） 杨文会 618 影视艺术教育 《影视艺术教育》 人民出版社 姜敏 819 美学 《美学引论》 人民出版社 杨恩寰 820 艺术概论 《艺术概论》（部级教材） 文化艺术出版社 王宏建 820 艺术概论 《美学四讲》 天津社会科学出版社 李泽厚 872 手绘设计 无参考书目 822 视听语言 《视听语言》 方圆电子音像出版社 郄建业、耿小博、陈晓红 336 艺术基础 艺术学概论 北京大学出版社 彭吉象 336 艺术基础 美术鉴赏 高等教育出版社 张道一 数计学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 619 数学分析 《数学分析》（上、下册） 高等教育出版社 陈传璋 823 高等代数与解析几何 《高等代数》 高等教育出版社 北大几代教研室 823 高等代数与解析几何 《解析几何》 高等教育出版社 吕林根 868 数据结构（含C语言） 《数据结构》（C语言版） 清华大学出版社 严蔚敏 《C程序设计教程》 清华大学出版社 谭浩强 物理学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 601 理科数学 《高等数学》(第四版)（上、下） 高等教育出版社 同济大学数学教研室 620 普通物理 《光学》（上、下） 北京大学出版社 赵凯华 620 普通物理 《电磁学》（上、下） 高等教育出版社 赵凯华 620 普通物理 《原子物理学》（不含核物理部分） 高等教育出版社 褚圣麟 824 量子力学 《量子力学教程》 高等教育出版社 周世勋 825 电动力学 《电动力学》 高等教育出版社 郭硕鸿 836 电磁学 《电磁学》（第二版） 高等教育出版社 陈熙谋、赵凯华 837 数字电路 《数字电路技术基础简略教程》 高等教育出版社 余孟尝 843 光学 《光学》（上、下） 北京大学出版社 赵凯华 863 光学 《光学》 北京大学出版社 赵凯华 864 光电技术 《光电技术与实验》 北京理工大学出版社 江月松 化学学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 601 理科数学 《高等数学》(第四版)（上、下） 高等教育出版社 同济大学数学教研室 621 物理化学 《物理化学》(第五版)（上、下） 高等教育出版社 傅献彩 622 统计物理 《热力学.统计物理》 高等教育出版社 汪志诚 826 无机化学 《无机化学》（第五版） 高等教育出版社 大连理工大学无机化学教研室 827 有机化学 《有机化学》（第三版） 高等教育出版社 胡宏纹 828 分析化学 《定量化学分析简明教程》 北京大学出版社 彭崇慧 冯建章 张锡瑜 李克安 赵凤林 829 高分子化学 《高分子化学》（第四版） 化学工业出版社 潘祖仁 830 普通物理(含力、电、光) 《力学》 高等教育出版社 漆安慎 830 普通物理(含力、电、光) 《光学》（上、下） 北京大学出版社 赵凯华 830 普通物理(含力、电、光) 《电磁学》（上、下） 高等教育出版社 赵凯华 838 环境监测 《环境监测》（第三版） 高等教育出版社 奚旦立等 839 环境化学 《环境化学》（第二版） 高等教育出版社 戴树桂 879 物理化学（专） 《物理化学》 高等教育出版社第五版 傅献彩，沈温霞，姚天扬编 880 无机化学（专） 《无机化学》 高等教育出版社第五版 大连理工大学编 生命学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 623 生物学综合 《陈阅增普通生物学》（第3版） 高等教育出版社 吴相钰等 626 药物化学 《药物化学》 高等教育出版社 仉文升 627 有机化学（药） 《有机化学》（第二版） 高等教育出版社 胡宏纹 628 生物化学（药） 《生物化学》（第3版） 高等教育出版社 王镜岩 831 生物化学 《生物化学》（第3版） 高等教育出版社 王镜岩 832 生态学 《基础生态学》（第2版） 高等教育出版社 孙儒泳 842 微生物学 《微生物学》 高等教育出版社 沈萍主编 633 生物化学（1） 《生物化学》（第三版） 高等教育出版社 王镜岩 634 分子生物学（1） 《现代分子生物学》（第三版新） 高等教育出版社 朱玉贤、李毅、郑晓峰 873 有机化学（1） 《有机化学》（第三版） 高等教育出版社 874 分析化学（1） 《定量化学分析简明教程》 北京大学出版社 339 农业知识综合一 《植物学》 中国农业出版社，2001年 郑湘如、王丽主编 《农业生态学》 中国农业出版社，2001年 骆世明主编 340 农业知识综合二 《植物保护学》 浙江大学出版社，2006年 叶恭银主编 《昆虫生态学原理与方法》 高等教育出版社，2008年 戈峰主编 875 农业有害生物防治原理与方法 《害虫生物防治》 科学出版社，2010 林乃铨主编 876 水产养殖学 《水产养殖学概论》 青岛出版社，2000 刘焕亮主编 877 农业资源利用与管理 《农业资源利用与管理》 中国林业出版社，2000 皮广洁主编 878 微生物学 《微生物学》 高等教育出版社 沈萍主编 建工学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 845 材料力学 《材料力学》 高等教育出版社 孙训方、方孝淑，关来泰 电信学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 601 理学数学 《高等数学》(第四版) 高等教育出版社 同济大学数学教研室 835 微电子技术基础 《半导体物理学》 国防工业出版社 刘恩科等 835 微电子技术基础 《数字电路技术基础》 高等教育出版社 清华大学电子学教研组 844 模拟电子技术基础 《模拟电子技术基础》（第四版） 高等教育出版社 华成英 848 通信原理 《通信原理》（第六版） 国防工业出版社 樊昌信 849 数字信号处理 《数字信号处理》 中国计量出版社 李芬华 850 自动控制理论 《自动控制原理》（第四版）（第八章（非线性）、第十章（最优控制）除外） 科学出版社 胡寿松 851 电路分析基础 《电路》（第四版） 高等教育出版社 邱关源 865 电路分析基础 《电路》（第四版） 高等教育出版社 邱关源 866 数字电路 数字电子技术基础简明教程 高等教育（三版） 余孟偿 860 数据结构 《数据结构》（C语言版） 清华大学出版社 严蔚敏 吴伟民 药学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 626 药物化学 《药物化学》 高等教育出版社 仉文升 627 有机化学（药） 《有机化学》（第二版） 高等教育出版社 胡宏纹 840 药物分析 《药物分析》（第六版） 人民卫生出版社 刘文英 841 分析化学 《仪器分析》 北京师范大学出版社 李启隆等 841 分析化学 《定量化学分析简明教程》 北京大学出版社 彭崇惠 881 药学基础综合 《药物分析》第六版 人民卫生出版社 刘文英 《药物化学》 高等教育出版社 仉文升 882 化学基础综合 《定量化学分析简明教程》 北京大学出版社 彭崇惠 《仪器分析》 北京师范大学出版社 李启隆等 《有机化学》（第二版） 高等教育出版社 胡宏纹 管理学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 629 公共管理学 《公共管理学》（第一版） 中国人民大学出版社(2005) 陈振明 630 信息组织 《信息组织概论》第一版 (2003) 科学出版社 冷伏海 630 信息组织 《信息组织概论》第二版 (2008) 科学出版社 冷伏海 804 西方经济学 《西方经济学》（第三版） 中国人民大学出版社(2005.3) 高鸿业 852 管理学原理 《管理学》 高等教育出版社（2005） 周三多 853 会计学综合 《微观经济学》（第三版） 高等教育出版社 黄亚钧 853 会计学综合 《会计学原理》（第三版） 辽宁人民出版社 吴水澎 854 管理学 《管理学》（第三版） 高等教育出版社 周三多 854 管理学 《管理学》 中国人民大学出版社 斯蒂芬·p·罗宾斯 856 财政学、社会保障学 《财政学》 河北人民出版社（2006） 孙健夫 856 财政学、社会保障学 《社会保障学》 中国劳动社会保障出版社（2005） 郑功成 857 图书馆学基础 《图书馆学基础》 高等教育出版社 吴慰慈、刘兹恒 《图书馆学概论》 北京图书馆出版社 吴慰慈、董焱 858 情报学基础 《信息管理学基础》 武汉大学出版社，2002 马费成 859 档案学基础 《档案学概论》 中国人民大学出版社（2006） 冯惠玲、张辑哲 871 运筹学 《运筹学》第三版 清华大学出版社2005版 《运筹学》教材编写组 436 资产评估专业基础 《微观经济学》（第二版） 高等教育出版社 黄亚钧 《技术经济学》 科学出版社 刘晓君 444 图书情报综合 信息管理学 武汉大学出版社，2002年 马费城、赖茂生（方向1,2,3,4 通用） （按报考研究方向选择参考书） 图书馆学概论 国家图书馆出版社 吴慰慈（方向1 参考使用） 电子政务高级教程 中国人民大学出版社，2005年 金江军（方向2 参考使用） 信息分析 科学出版社，2009 沙勇忠等（方向3参考使用） 档案学概论 中国人民大学出版社，2006年 冯惠玲、张辑哲（方向4 参考使用） 443 会计学 《2011年会计硕士（MPAcc）专业学位入学考试会计学考试大纲及考试指南》 中国人民大学出版社 全国会计硕士（MPAcc）专业学位教育指导委员会编 质检学院 科目代码 考试科目 参考书 出版社 作者 846 电子技术基础 《模拟电子技术基础》（第三版） 高等教育出版社 童诗白等 846 电子技术基础 《数字电子技术基础简明教程》（第二版） 高等教育出版社 余孟尝 847 传感器技术 《传感器原理及应用》 天津大学出版社（修订版） 王华祥、张淑英 国际交流学院 343 汉语基础 《现代汉语》 高等教育出版社 黄伯荣、廖序东主编 445 汉语国际教育基础 《对外汉语教育学引论》 北京语言大学出版社 刘珣主编 《中国文化要略》 外语教学与研究出版社 程裕帧 医学部 632 药学综合 《有机化学》 (第7版) 人民卫生出版社 吕以仙 主编 《分析化学》 (第6版) 人民卫生出版社 李发美 主编 《药理学》 (第7版) 人民卫生出版社 杨宝峰 主编 《药剂学》 （第6版) 人民卫生出版社 崔福德 主编 作者：不详 来源：网络

《基础德语》可以，《新求精德语》难度太大，最好是在老师的指导下学

　　美国语言学家S D．Krashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论———“监控理论”，其中包含五个假说，即习得一学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假说（the Inputhypothesis）和情感过滤假说。他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中惟一最重要的一个概念”（Krashen 1982：9），因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。对Stephen D．Krashen的i+1理论，国内外许多学者都有过评介，有的还作了批判性研究，如Gregg（1986），程恩洪（1988），邵永真（1999）等，有人甚至引进信息论对“i+1理论”中的“1”进行了量化研究（参见艾瑞喜，1998）。但这一假说从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。很多学者和外语教育者对此产生了浓厚的兴趣，力图把此学说引入到外语教学中来。　　（一）i+1理论的提出。　　事实上输入假说并非Krashen首创。Macnamara、Ashes、Wagner Cough和Hatch、Winitz都曾对此做过相应研究。当Krashen着手研究这一课题时，就很自然地站在了所有前人的肩膀上。他在总结并提炼前人思想的基础上，使之得以拓展与升华，最后为之创名，称为输入假说。　　（二）i+1理论的内容。　　学习者是通过接收“可理解的输入（comprehensive input）”来逐步推进自己的语言学习的。他将可理解的语言输入定义为“i+1”，其中“i”表示学习者当前的语言知识状态，“i+1”表示语言发展的下一阶段，通过提供略高于学习者当前水平的可理解性输入激活学习者的LAD，促进习得。在克拉申看来，输入假说对任何习得都至关重要，并对课堂教学有启示意义。　　（三）Krashen（1982）认为，提供i+1必须具备以下几个基本条件。　　第一、语言输入必须是能够理解的（comprehensible）。　　第二、语言输入必须是大量的（in sufficient quantity）。　　第三、输入应该是有趣的（interesting）、关联的（relevant）:encourage light popular reading and listening。　　第四、输入应非语法程序安排（not grammatically se-quenced）。　　（一）儿童习得语言过程中的“简化语言”。　　（二）语言学习沉默期。　　（三）沉浸式教学法”的成功。　　（一）输入数量　　（二）输入质量。　　一是教材难易度的选定；　　二是教师在课堂上使用语言的难易度；　　三是注意输入内容的更新以及输入形式的多样化，以增强输入的吸收效果（Application of the multimedia technology）.　　（一）过分强调外界输入对二语习得的决定性作用，而忽视了学习者的主体性作用。　　（二）对“第二语言学习者”没有明确的界定，没有详细说明学习者是谁，多大，是男是女，性格如何，有无社会阅历，社会和语言背景如何等一系列问题。　　（三）“自然交际输入”这个自然是如何界定的？　　（四）过分强调输入，忽视和排斥输出，不利于学生交际能力的培养。　　虽说输入假说有负面评价，但其还是在相当程度上对外语教学产生了不小的影响，对课堂教学,教材编写，大纲及课程设计等也有启发意义。　　（一）在以英语为外语的课堂环境中，学生接触到的输入数量有限，主要是教材中出现的内容，这对于有效地习得外语显然不够，因此，我们应当在课内外为学生创造大量可理解输入的机会。课堂上教材中使用的语言、教师话语和中介话语都是可理解输入，课外的可理解输入更是可以多种多样，广播，电视，电影，磁带，讲座，英文报纸杂志，流行小说，歌曲，演讲录像，英语角，music,native speaker visitor等都是便利高效的输入资源，大量的，多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，可满足不同学生、不同时间的输入需求，无疑是学生大量接触真实语料的良好去处，满足外语学习的先决条件。　　（二）它为大纲及课程设计，教材编写提供了理论上的指导，在选材上既注重思想性又注重趣味性及相关性，课文贴近学生的生活，以便于输入的可理解性。　　参考文献:　　[1]程恩洪“.输入说”浅析[J].外国语,1988.　　[2]邵永真.大学外语教学大纲.修订说明[J].外语教学与研究,1999.

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序号 项目来源 项目名称 负责人 备注 1 国家社科基金一般项目 全国高校英语师资培养模式研究 刘润清、周燕 已结项 2 国家社科基金一般项目 中国大学生英语口语能力发展的规律与特点 文秋芳 已结项 3 国家社科基金一般项目 基于大型双语对应语料库的翻译研究与翻译教学平台 王克非 已结项 4 国家社科基金一般项目 中国英语学习者句法发展模式研究 戴曼纯 已结项 5 国家社科基金一般项目 我国外语类大学生思维能力现状的研究 文秋芳 已结项 6 国家社科基金一般项目 现代俄语构词学 王福祥 已结项 7 国家社科基金一般项目 中国学生英语树库建设与研究 梁茂成 　　8 国家社科基金一般项目 我国中小学英语教师队伍建设与教学发展新模式研究 杨鲁新 　　9 国家社科基金一般项目-青年项目 中英文跨文化语言剽窃文本自动识别技术研究 秦颖 　　10 国家社科基金重大项目 大规模英汉平行语料库的建立与加工 王克非 　　11 国家社科基金后期资助项目 新时代英汉学习词典的研编 陈国华 　　12 2011年度国家社科基金项目-一般项目 服务信息检索的自然语言 熊文新 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　序号 项目来源 项目名称 负责人 备注 1 全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部重点课题 我国基础英语素质教育的途径与方法 韩宝成 　　2 全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题 我国高校双语教学的非语言结果实证研究 许宏晨 　　3 全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点项目 高校英语专业演讲课题与思辨能力培养 文秋芳 　　4 全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点项目 计算机辅助音译系统研究与实现 秦颖 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　序号 项目来源 项目名称 负责人 备注 1 基地重大项目 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 刘润清、戴曼纯 已结项 2 基地重大项目 双语平行语料库的创建及应用研究 王克非 已结项 3 基地重大项目 高校英语教师教育与发展研究 吴一安 已结项 4 基地重大项目 高校学生英语能力测试新模式研究及方案设计 韩宝成 已结项 5 基地重大项目 网络技术在英语教育中的应用：理论与实践 顾曰国 已结项 6 基地重大项目 基于英汉平行语料库的英语学习词典的研编 陈国华 已结项 7 基地重大项目 外语教育与社会经济发展——多国外语教育政策比较研究 王克非 已结项 8 基地重大项目 大规模考试主观题（英汉互译）自动评分系统的研制 文秋芳 已结项 9 基地重大项目 中国学生英语能力标准 韩宝成 　　10 基地重大项目 构建具有中国特色的外语教育理论：新中国外语人才培养实证研究 周燕 　　11 基地重大项目 基于故事的初级阶段英语教材开发研究 陈国华 　　12 基地重大项目 外国语言政策国别研究 戴曼纯 　　13 基地重大项目 英语学习者语误自动检测系统的研制 梁茂成 　　14 基地重大项目 国外语言生活状况调研 蔡永良 　　　　　　　　　　　　序号 项目来源 项目名称 负责人 备注 1 教育部哲学社科研究后期资助项目一般项目 英语教学语法 陈国华 已结项 2 人文社会科学研究一般项目-规划项目 大规模英语作文自动评分系统的研制 梁茂成 已结项 3 人文社会科学研究一般项目-青年项目 基于语料库的中国大学生英语口语话语特征研究 许家金 　　4 人文社会科学研究一般项目-规划项目 基于语料库及对应词表的英语特异组合研究 熊文新 　　5 2011年度教育部人文社会科学研究专项委托项目 《世界社会科学报告》翻译出版 陈国华 　　　　　　　　　　　　序号 项目来源 项目名称 负责人 备注 1 人事部 专业技术人员外语应用能力测试标准 韩宝成 已结项 2 语信司：国家语言文字应用科研项目（一般项目） 国外语言规划的理论与实践研究 刘润清、戴曼纯 已结项 3 国家汉语国际推广领导小组办公室项目 国际汉语能力标准 韩宝成 已结项 4 与北京市教委共建项目 北京市中学（小学）英语教师专业能力培养体系研究 周燕、文秋芳 已结项 5 北京市高等学校教育教学改革立项项目（面上）　　北外211项目 北外优秀外语教育传统研究 周燕 已结项 6 国家汉办项目 汉语考试与《国际汉语能力标准》级别对应及能力标准细化研究 韩宝成、任长慧（美国宾夕法尼亚大学） 　　7 北京市教委资助项目 2008年北京市优秀博士学位论文专项资金资助：原创文学与翻译文学语料库及现代汉语白话文发展调研 王克非 　　8 北京市优秀博士学位论文指导教师科技项目 构建我国高校外语教师互动发展新模式 文秋芳 　　9 国家语委“十二五”科研规划2011年度一般项目 国际与地区组织的语言政策制定及其实施研究 文秋芳 　　10 国家语委“十二五”科研规划2011年度重点项目 国外语言生活状况综合考察 王克非 　　　　　　　　　　　　序号 项目来源 项目名称 负责人 备注 3 境外合作项目 构建研究者-教师学习共同体 文秋芳 　　4 境外合作项目 英文论文撰写与国外期刊投稿研讨会 文秋芳 　　　　　　　　　　　　序号 项目来源 项目名称 负责人 备注 1 全国基础教育外语教学研究资助项目 词典类型及使用训练对高中英语学习者有意识词汇习得的影响 许家金 已结项 2 横向课题 全国组织机构代码机器翻译系统标准汉英词典 陈国华 已结项 3 横向课题 清华大学经管学院本科二年级英语教学课程设置改革研究 周燕 已结项 4 横向课题（外语教学与研究出版社） 中国英语学习者口笔译语料库的建设和研究 文秋芳 已结项 5 全国翻译硕士专业学位教育指导委员会2009年度科研项目评审 翻译水平考试比较研究 王克非 　　6 医护英语水平考试办公室（北京中护英才国际文化交流有限公司） “医护英语水平考试”课题研究 韩宝成 　　7 教育部基础教育质量监测中心 义务教育阶段学生英语学习质量监测框架（评价指标）研制 韩宝成 　　8 国家外文局/中国翻译协会2009年度重点项目 中国特色文化词语的翻译研究 王克非 　　9 中关村科技园区管理委员会规划与战略研究课题 中关村示范区国际形象分析 梁茂成 　　　　　　　　　　　　序号 项目来源 项目名称 负责人 备注 1 博士后科学基金一等资助金 中外英语教学词典设计特征对比研究 田兵 已结项 2 博士后科学基金一等资助金 基于英汉对应语料库的搭配对的自动发现 熊文新 已结项 3 留学基金 中国高校英语写作教与学关系的调研 杨鲁新 　　4 留学基金 跨文化交际能力培养模式研究 朱晓姝 已结项 5 北外校级2007年教改项目 建立更加科学合理的本科课程评估方案 文秋芳 　　6 北外校级自选课题 高校学生英语能力标准 韩宝成 已结项 7 北外校级自选课题 学习者语料自动词性赋码信度研究 梁茂成 已结项 8 北外校级自选课题 基于语料库的话语研究 许家金 已结项 9 北外校级自选课题 高校英语基础阶段优秀教师写作课堂教学研究 杨鲁新 已结项 10 北外校级自选课题 英语文本特征提取量化工具的实现 熊文新 已结项 11 中心课题 中国外语教研网 许家金 　　12 北外校级自选课题-重点课题 二语习得研究的理论建设探索 戴曼纯 　　13 2009年基本科研专项经费教师项目 我国中学生英语学习动机自我系统的结构方程模型研究 许宏晨 　　14 2009年基本科研专项经费教师项目 中国英语学习者语缺处理机制研究 曹勇衡 　　15 2009年基本科研专项经费教师项目 互联网多语新闻及舆情自动分析研究 熊文新 　　16 2009年基本科研专项经费教师项目 扎根课堂、教研一体：中学英语教师发展新模式研究 杨鲁新 　　17 2009年基本科研专项经费教师项目 基于平行语料库的学生译文自动评价研究与实现 秦颖 　　18 2010年“211”工程三期创新人才培养项目——优秀博士论文培育 老舍作品英译研究 王克非、李越 　　19 2010年“211”工程三期创新人才培养项目 英语专业硕士生思辨能力发展可能性及过程研究 文秋芳、张莎 　　20 2010年“211”工程三期创新人才培养项目——研究生论坛 外国语言学及应用语言学研究生学术论坛 陈国华 　　21 2010年“211”工程三期创新人才培养项目——精品课程 外语教学法 杨鲁新 　　22 2010年“211”工程三期创新人才培养项目——精品课程 普通语言学 陈国华

不知

河南师范大学英语语言文学专业2013年考研招生简章招生目录招生年份:2013本院系招生人数:未公布英语语言文学专业招生人数:未公布专业代码:050201 研究方向考试科目复试科目、复试参考书参考书目、参考教材01英国文学 02美国文学 03理论语言学 04应用语言学 05翻译学 更多研究方向①101 思想政治理论 ②240 日语 或 241 俄语 或 242 法语 或 243 德语 ③631 基础英语 ④831 英语写作与翻译 更多考试科目信息加试： ①551综合英语 ②552英汉翻译与写作复试： 545 英语语言学 546 英美文学参考书： 545 英语语言学 《语言学教程》胡壮麟等编著，北京大学出版社，2001 年. 《简明英语语言学教程》戴炜栋等编 著，上海教育出版社，2002 年 546 英美文学 《英国文学选读》王守仁主编，高等教育出版社 2001 年 9 月. 《美国文学选读》常耀信、李宜燮编著，南开大学出版社 《英国文学简史》刘炳善编著，河南大学出版社 《美国文学简史》常耀信编著，南开大学出版社.更多复试科目参考书信息240 日语 《新版中日交流标准日本语》（初级上、下册）编著：唐磊等.人民教育出版社,2005241 俄语 《俄语》（1、2 册），主编：林宝煊、阎家业. 外语教学与研究出版社，1998242 法语 《法语》（1、2、3 册）马晓宏编著，外语教学与研究出版社，2001 243 德语 《新编大学德语》（一、二、三册），朱建华主编。外语教学与研究出版社，2004更多参考书目、参考教材

桂诗春（1930－2017），男，陕西西安人，著名语言学家和外语教育家。教授。1955年毕业于中山大学外语系。中国外国语言学及套用语言学的倡导者和主要创始人、广东首届杰出社会科学家 2017年4月5日，在广州逝世，享年88岁。 基本介绍 中文名 ：桂诗春 国籍 ：中国 出生地 ：陕西西安 出生日期 ：1930年 逝世日期 ：2017年4月5日 职业 ：语言学家和外语教育家 毕业院校 ：中山大学 性别 ：男 称号 ：广外英语二杰 人物生平,研究方向,学术贡献,主要著作, 人物生平 历任广州外国语学院院长，广东外语外贸大学语言学与套用语言学研究所教授，博士生导师，曾任国务院学位委员会外国语言文学学科评议组第三、四届委员，全国外语教学研究会副会长、全国外语教学计算机辅助教学委员会会长、广东外语学会会长。 2017年4月5日凌晨，桂诗春与世长辞，享年88岁。 研究方向 心理语言学、套用语言学、语言测试、统计语言学等。 目前所进行的研究项目是“以语料库为基础的中国学生英语错误分析”，为全国社会科学人文科学“九五”规划项目。我的另外一个兴趣是怎样利用国际网际网路的资源来提高我国英语教学的水平，最近发表有《信息社会·网际网路·外语教学》。 学术贡献 作为中国外国语言学及套用语言学的倡导者和主要创始人，桂诗春为我国套用语言学发展立下汗马功劳。20世纪80年代我国高考英语改革，桂诗春与李筱菊等一道引进国外语言测试理论和统计技术，在广东率先开展标准化考试试验，为我国考试研究科学化作出历史性贡献。 1988年，桂诗春再次到英国几所大学访问。令他意外的是，英国关于这方面的书不是很多。回国后，桂诗春认为要让语言学在我国扎根，必须讲究其研究方法，于是他便专注于普及方法论，和宁春岩教授一起完成了《语言学方法论》一书。 为提高我国英语教学水平，桂诗春开展了中国学生学习英语内在过程的研究，并于20世纪90年代初完成了《实验心理语言学纲要》、《中国学生英语学习心理》等著作，为研究中国学生学习英语进行了初期的探索。 主要著作 《心理语言学》（1985，上海外语教育出版社） 《标准化考试--理论、原则与方法》（1986，广东高等教育出版社） 《套用语言学》（1988，湖南教育出版社） 《套用语言学与英语教学》（1988，山东教育出版社） 《实验心理语言学纲要》 （1991，湖南教育出版社） 《中国学生英语学习心理》 （1992，湖南教育出版社） 《语言学方法论》（与宁春岩合著，外语教学与研究出版社）

贵州大学外国语学院现有：外国语言文学一级学科一个；英语语言文学、语言学及应用语言学、日本语言文学三个学术性二级学科硕士点；翻译、汉语国际教育两个专业学位硕士点。多年来，在学校领导和各级部门的关心和支持下，外国语学院的硕士点无论在专业设置、师资建设和教学设备方面，都已成为贵州省最重要的外语教学与研究基地。主要体现有四大优势：一是有雄厚的师资和导师队伍外国语学院硕士点导师中有教授15人，副教授25人，其中博士12人。导师队伍中获得国家级课题立项 6项，省级课题立项 20项，厅（校）级课题立项 30 余项。二是有稳定而富有成果的研究方向在长期的研究生培养和教学科研活动中，外国语言学与应用语言学硕士点形成了五个富有成效的研究方向：二语习得（理论与实践）、语用学、英汉双语对比、英语教育法研究、西方修辞学。英语语言文学硕士点形成了五个富有成效的研究方向：英美现当代文学研究、翻译研究与文化研究、英国古典诗歌研究、英美当代诗歌研究及比较文学研究（含中外文学关系）。日语语言文学硕士点形成了日语语言学与日本语教育、中日文学文化比较研究两个方向。三是教学设备先进，图书资料丰富学院拥有独立的办公和教学楼，先进完备的教学科研设备和语音室、图书资料室，有网络数字语言实验室、模拟语言实验室、同声传译室、计算机房、多媒体教室3500多平方米、4000多座。学院还拥有独立的外文图书资料室，面积400多平方米，拥有各类外语藏书3万余册，中外文期刊87种，以及各种音像资料300多种。四是有积淀厚重的研究基地学院建有外国语言学及应用语言学研究所、美国文化中心、日本研究所、日语研究中心、中西语言哲学研究基地等科研机构，为学院的科学研究奠定了坚实的基础，同时也为学校的人文社会科学扩展了研究领域。 学科点 学科名称 二级学科点（专业） 学术型 外国语言文学 外国语言学及应用语言学 英语语言文学 日语语言文学 学位型 翻译硕士 英语笔译 日语笔译 汉语国际教育 英语/日语 英语语言文学硕士点于1983年开始招生。最初与原西南师范大学（现西南大学）联合招生。1993年获得国家教育部学位办的批准，具有独立授予硕士学位的资格。　　2000年学院在英语语言文学专业硕士点下面增设应用语言学方向。2004年申报的外国语言学与应用语言学硕士点获国家教育部学位办批准，具有独立授予资格。　　2010年，学院获得“外国语言文学”硕士学位一级学科授权点。2010年，学院获得日语语言文学硕士学位授权点。2010年，学院获得“翻译硕士”专业学位授权点。2014年，学院获得“汉语国际教育”专业学位授权点。英语语言文学专业：通过三年的课程学习，使学生具有或具备：（1）系统的西方文艺理论知识与文学知识；（2）进行科学研究能力；（3）把自己的研究成果全面、规范地用准确的文字表述出来的能力；（4）能用流畅、自如的英语把自己的科研成果与学术观点讲述出来的能力。外国语言学与应用语言学专业：通过三年的学习，使学生能系统掌握本学科的基础和专业理论知识，具有良好的英语语言和翻译研究的能力，能胜任高等学校英语专业本科的教学和其他部门的实际工作，并掌握一门第二外语，做到能阅读有关材料，并具备很好的听说能力、语言交际能力及掌握二语习得理论。日语语言文学专业：通过三年的学习，使学生能分析考察日语语言学的发展与现状，跟踪最新学术动态和研究前沿，将理论探讨与实践紧密结合，在语言学研究领域里建立起具有独创性、实证性和体系性的研究，同时从外语教育理论入手，使学生了解、掌握新的教育理念和教学方法，通过理论研究与实证研究并用的方式探讨适应其发展的新的教学方法，不断优化语言教学模式，切实推动日语教育的稳步发展。同时，开展中日文学文化比较研究，推进中日文学文化比较研究的发展。翻译硕士专业：MTI（Master of Translation and Interpreting）是继“艺术”、“体育”、MBA等专业硕士学位后国内在2007年设立的专业硕士学位，相当于翻译领域的MBA。与传统性学位不同的是，MTI旨在培养适应国家经济、文化、社会建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才。通过三年的全日制学习，学生不仅要接受全面、严格的口笔译理论与技巧的训练，更要进行大量的翻译实习。翻译实习结合我国各类国际交往中的口、笔译实务，辅以文学及实用文体翻译等大量口、笔译训练。除此之外，学生还应当掌握一定的翻译理论，并具有相当的独立科研能力。汉语国际教育专业：汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”,简称MTCSOL，是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言/外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。　

许多小学将要开设英语课。家长们关心的是：怎样才能使孩子学好英语？教师们关注的是：应该如何教小学生学习英语？要回答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论，并对其进行深入研究。多年来，外语教学研究人员一直都在不断探索这样一个问题：人们是如何掌握语言的？语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说和散文，但我们自己并不一定能写的出来。另一方面我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。正如唐代诗人杜甫说的：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地接触母语。所以，教学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。这里说的“尽可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。无论是小学三年级开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言的频度。但是学习外语和学习母语毕竟不同。在学习外语的时候，不一定非先在口头上说的很流利，才能接触文字。语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难易程度。心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入（Comprehensible input）”。也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。因为人们发现，只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法（Total Physical Response）”，就是让学生边听边做各种动作。只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。这种方法对儿童和初学者非常有效。有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。其实外语学习完全可以“泛而杂”。如果人们能够了解到在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英语。如果我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。不过，完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学影响最大的是行为主义的观点。这种观点认为人们掌握语言主要靠模仿。许多人相信，语言的掌握就是一个习惯形成的过程，这种观点一直到现在都影响着外语教学的方法。比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。学习语言的确需要模仿。关键的问题是如何模仿和模仿什么。语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求死亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。换句话说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。尤其是在结对练习、小组练习的时候，让他们根据实际的情况使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。比如在学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口头说要好。另外，如果我们在学习食品时，让孩子在小组中说出他们喜欢吃的食物，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们记忆的最好。所以外语教学的研究人员还提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出（Comprehensible output）”。有些教师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生会表达错误，担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样。只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会说出他们以前没有听到或读到过的句子。换句话说，人都有创造，发挥的能力。按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。比如学生在学习了He is a student.之后又学习实义动词的时候，可能会说出：He is goes to school everyday.这样的句子。但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。如果我们能理解人们在学习语言的时候，必然要经历这样一个不断犯错误的过程，我们对于学生的语言错误，就可能采取比较宽容的态度。不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。笔者在教学的时候，经常对学生说：The more mistakes you make,the better student you will be.（你犯的错误越多，你将来就越是好学生）在这里特别要注意的是，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误！对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习语言就非常好。如果人们的心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被“过滤”掉。另外，许多教师认为学生之所以犯语言错误，主要是由于不明白语法的规则。所以他们在教学时，往往倾向于详细的讲解语法规则。他们认为，只要学生明白了语法的规则，就可以讲的正确、写的正确。实际上，语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。许多教师都会有这样的经验，比如，我们都知道she 与he区别，但是在使用时仍然免不了会说错。归根到底，还是要有足够的实践机会。从某种程度上讲，学习语言就像学开车和游泳一样，主要靠练习，而不是靠记忆规则。另外，孩子在学习母语时，并不是先明白了语法规则，才能说出正确的语言。比如在让小孩子做一件事情时，不可能先和他们讲语法，再让他们去做这件事。当然，学习外语，不学习语法显然也是不行的。我们并不是反对学习语法，而是提倡让学生在实践中去体会语法的用法，去归纳语法的规律。同时应该明白，儿童毕竟和成年人不同，他们理解抽象语法的能力远远不及成人，而且他们对于语法的关注点与成年人也是不同的。当然教儿童了解一些简单的语法也是必要的。特别是当他们意识到一些语法的区别时，比如为什么复数时，有些词要加-s或-es。可以让他们自己归纳一下所见过的语法现象，但是不宜讲的太复杂，否则反而使他们更糊涂。另外，儿童学习外语的内容与成年人应该是不同的。

外语教学与研究出版社初二英语第一单元课文怎么翻译

本科教育设英语、日语和法语三个专业，其中英语专业设英语教育、国际商务、翻译等三个专业方向。自2008年起还面向全校非英语专业学生开设英语第二专业。研究生教育除拥有“英语语言文学”硕士学位授予权点外，还招收课程与教学论（英语教育方向）、高校教师在职攻读硕士学位、教育硕士（学科·英语）、农村教育硕士等类型的研究生。学院还承担全校非英语专业博、硕士研究生、本科生的英语课程教学工作。英语语言文学硕士点英语语言文学硕士点有导师7人,其中教授5人,副教授9人,具有博士学位的导师11人, 他们均为学院的教学骨干,在同行中具有较高的学术地位,科研成果在学术界具有一定的影响。硕士点主持了国家社会科学基金项目3项、省级科研项目6项，获得省、市级科研奖励5项。公开出版学术专著、译著、教材10多部，发表学术表论、译文100余篇，其中有40多篇发表在包括《外语教学与研究》、《中国翻译》、《外国语》、《现代外语》、《外国文学评论》、《外国文学研究》等国家权威刊物和核心期刊上。本硕士点为三年制，已毕业学生近百人，分布在文化、外交、外贸、政府、新闻出版，教育等行业，还有考入国内外大学，如上海外国语大学，中山大学，广东外语外贸大学，北京外国语大学，悉尼大学，香港大学等继续攻读博士学位。(1)翻译理论与实践研究方向本研究方向近年来在国家外语类权威刊物和核心期刊已发表学术论文10来篇，主持由广东省教育厅立项（2002-2005）的翻译研究课题1项。梯队学术骨干及成员都各有研究重点，翻译研究涉及的领域包括跨文化交际、语篇分析、认知语言学、语用学、社会语言学、文化学，还从文化制约、话语（思维）习惯、隐喻、语体规范等不同侧面开展研究。关注当代译学研究前沿，注重培育自身的研究特色：1）既突出微观语言结构对比，密切结合实践探讨翻译的规律与方法，亦强调翻译理论的跨学科研究。借助语篇分析、认知语言学、语用学等学科理论和知识，展开译学多元研究。在翻译课程的设置及教学方面,打破了限于技巧介绍和技能训练的传统，充分体现翻译的跨学科特点；2）强调中国译学传统的传承，但不囿于传统；注意吸纳西方译学的新方法和把握译学研究新动态,拓宽视野，取长补短,力图创新，逐步形成不同的研究风格；3）自觉将翻译研究纳入全球化时代的文化研究语境中, 强调从跨文化交际的视角，探讨语言的文化内涵及语言与文化的相互影响来研究翻译的原则、功能、方法与教学，将文化融入翻译研究与教学。(2)英语教学理论与实践方向本研究方向已有六届研究生招生历史的“课程与教学论”中的英语教育方向。现有一支由2名教授、12名副教授和5名讲师组成的学术队伍。本方向基本特色体现在以下两个方面：（1）课程设置的学科交叉性与前沿性，应用语言学和英语教学论相结合的课程架构，涵盖语言与教育的双重特点，突破传统的经验式教师培训的课程定位，关注英语教师的知识结构、专业素质与教学行为研究能力，表达以教师教育和教师发展为目标的现代学科理念。如教师语言意识、课堂互动、篇章类型、二语习得、教学篇章语言学等专业知识课程强调英语教师的专业理论知识和教学反思能力，而教学语法、为教师所用的话语分析、大纲设计与课程编制、学科教学知识、教学评价、教师行为研究等专业技能课程强调英语教师的教学设计能力和专业实践能力，其中有的课程属国内首创,代表新的英语教育理念。（2）该研究方向已有的科研成果展示了较开阔的学术视野和对不同层次英语教育的研究与探索,成员具有长期从事英语教学研究的学术背景，研究范围涉及应用语言学、二语习得、学习策略、自主学习理论、英语教学论和英语教学评价。研究对象与内容跨越从小学、中学到大学的各级英语教学，涵盖面广, 较好地体现了英语教育的延续性和整体性。（3)欧美文学研究方向：本研究方向的导师队伍大多具有博士学位，由教授3名，副教授4名和讲师1名组成。学术兴趣和成果主要集中在英美现当代文学、中西比较诗学、文化研究、欧美戏剧与诗歌等领域，其基本特色如下：1、学术视野宽阔。本研究方向以英美文学为主，同时也突破了以语言来划分文学研究的界限，融西方文学为一体，开展跨学科的比较研究。2、研究方向不单单局限在英美诗歌、小说和戏剧上，同时还将西方文化以及西方社会思想价值体系等作为参照，进而从多维层面来透视西方文学和西方文化，以满足培养知识全面、高质量的合格人才的需要。3、本研究方向有较强的多科比较性。本研究方向虽然把英美诗歌、小说，欧美戏剧作为其研究范围，将不同地域的文学、文化艺术融合在一起进行比较研究，使学生更能清晰地认识西方文学的相似性，国别文学的差异性和互补性。本方向的学术积累深厚，人文特色明显。近年来在国家级和省级出版社出版过7部专著、2部译著，发表论文90余篇，参加撰写国家社科基金项目和国家教育部项目5项，独立承担市级科研课题4项。

Hello!关于浙江外国语学院教学成果有哪些的问题！相信宝子们都想得到具体的了解，今天学姐就给大家详细解读！一起来看看吧。学校有8个省部级科研平台（智库）、国际科研合作平台3个、与教育部中外人文交流中心共建研究院2个，6个校科研机构。校级协同创新中心（2个）：拉美研究与中拉合作协同创新中心、浙江文化“走出去”协同创新中心截至2020年5月，近三年来，浙江外国语学院教师共承担教育部人文社会科学研究项目等省部级以上项目77项，其中国家社会科学基金项目、国家自然科学基金项目17项，出版学术著作、译著48部；在《外语教学与研究》《管理世界》《教育研究》《中国科学》（英文版）《新华文摘》《中国社会科学文摘》《新闻与传播研究》等杂志和核心刊物上发表学术论文235篇，9项科研成果获教育部高等学校科学研究优秀成果（人文社会科学）奖、商务部全国商务发展研究成果奖、浙江省哲学社会科学优秀成果奖等省部级以上奖项。以上就是学姐给大家整理的关于浙江外国语学院教学成果有哪些的问题哦~主要罗列了以上几点，希望对大家有所帮助，当然关于该院校还有更多内容值得大家去了解哦。

外国语学院 　　扬州大学于1952年开始创办外语（英语）专业，至今已有近60年办学历史。是江苏省主要的外语人才培养基地之一。 　　学院现有教职工181人，其中专任教师159人，同时常年聘用外籍教师10多人。专任教师中有教授和副教授44人、讲师88人，其中有博士17人（含在读）、硕士111人（含在读），硕士生导师17人。学院现有在籍全日制本科学生1143人，在籍全日制研究生180人，教育硕士67人。设有英语（含英语教育和翻译专业方向）、商务英语、日语、朝鲜语、法语等5个专业，大学英语教学部承担全校本科、硕士和博士外语公共课教学，同时设有澳大利亚研究中心、英美语言文学研究所、韩国语言文化研究中心、江苏省中学英语骨干教师培训基地、教育部国家考试中心韩国语水平考试（KPT）扬州大学考点、托福（TOEFL）扬州大学考点、日本语能力考试扬州大学考点、剑桥商务英语（BEC）扬州大学考点、江苏省人事厅口语／口译培训基地、上海市外语口译岗位资格证书考试（SIA）扬州考点等教学研究单位。现有1个“江苏省特色专业”建设点，1门国家精品课程，1门省级二类优秀课程，4门校级优秀课程，5门课程校级“精品课程”建设项目。 　　学院建有“英语语言文学”、“外国语言学及应用语言学”两个二级学科硕士学位点，同时还设有“课程教学论”硕士点（英语方向）和“教育学”专业硕士学位点（英语学科教学）。“英语语言文学”学科1985年招收首批硕士研究生，设有“语言理论与应用”、“英美文学与文化”、“翻译理论与实践”3个学科方向。“外国语言学及应用语言学”硕士点设有“外汉对比与翻译研究”、“英语语言学与应用语言学”、“日语语言学”、“法语语言与翻译”、“现代朝鲜语研究”等5个学科方向。“英语语言文学”和“外国语言学及应用语言学”分别为校级第一和第二层次的重点学科。 　　学院设有电教室、资料室和外语教学电台。电教室拥有多媒体语言实验室25套，其中有数字语言实验室14套；建有同声传译室1个；建有与大学英语教学改革配套的自主学习室19个1020座，拥有卫星电视地面接收系统3套，可接收包括CNN、BBC（小语种的电视节目，如日本NHK、韩国KBS）等外台节目；此外，还拥有声像资料室、计算机房等。资料室拥有中外文藏书8630余册，中外文期刊合订本76种994册。 　　在扬州大学向高水平大学迈步的进程中，学院紧扣“以学科建设为龙头，以人才培养质量为中心，以师资队伍、学科专业内涵建设为重点”的发展战略，坚持教育以育人为本、办学以人才培养为中心，牢固树立“以教学立院、以科研强院”的办学指导思想，确保教学科研工作的中心地位;，实施“外引内扶并举、加大内扶”的师资建设方针，积极引进高层次人才，多形式、多渠道地扶持和重点培养青年教师，制定和落实“重能力、重实绩、重贡献”的激励管理机制，办学水平和办学层次得到显著提升。 　　近三年来，教师出版著作37部，在《当代外国文学》、《外国文学研究》、《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《中国翻译》、《外语界》、《外语学刊》、《国外外语教学》、《外语与外语教学》等专业刊物上发表论文210篇，主持国家哲学社科基金等各类各级科研项目32项、教改项目10项、教学科研成果奖12项。英语专业在2006年教育部本科教学评估中获得“优秀”成绩，并遴选为“江苏省特色专业”建设点；2006年，扬州大学被列为全国首批31家大学英语教学改革示范高校之一，2008年大学英语课程被遴选为国家精品课程；2007年和2008年学院连续获得国家哲学社科基金项目立项；有1名教师的博士论文入选2008年全国百篇优秀博士学位论文；有1名教师被遴选为江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人，2名教师被遴选为江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师，3名教师被遴选为扬州大学“新世纪人才工程”中青年学术带头人，5名教师被遴选为扬州大学“新世纪人才工程”优秀青年骨干教师；在江苏省青年教师授课比赛中，学院教师连续三年获得一等奖；先后获省级优秀硕士论文和省“创新计划”立项；先后获扬州大学教学成果一、二等奖和江苏省高等教育教学成果二等奖；毕业生就业率一直保持100%，连续多年被评为校“学生就业工作先进集体”。 　　经历了“教育部本科教学工作水平评估”和“教育部英语专业教学评估”，学院进一步明确了目标、类型、层次、学科和服务面向，即以本科教育为主，积极发展研究生教育，适度发展继续教育；重点建设“英语语言文学”学科，加速建设“外国语言学及应用语言学”学科，努力增设“外国语言文学”一级学科硕士学位点和“英语语言文学”学科博士学位点；立足苏中、苏北地区，服务江苏，面向全国；努力将学院建设成在全省同类学院中具有地位的教学研究型学院。学院围绕“融专业技能培养与人文素质教育为一体，融知识传授和能力培养为一体，融学习与研究为一体”的人才培养思路，确立了外语专业毕业生应具有“扎实的语言基本功、合理的知识结构、个性化的发展方向和优良的综合素质”的人才培养目标，正确树立适应现代社会发展要求的素质教育观、现代人才观、教育质量观和创新教育观，努力为社会培养更多合格的高级外语人才。 专　业 学制 培养目标 开设的主要课程 英语 英语（师范） 四年 　培养具有扎实的英语语言基础知识和基本技能、较强的英语语言应用能力、较高的人文素养、个性化的发展方向，能够适应教育教学改革和发展需要的英语教师、英语教学研究人员以及相关的教育工作者。 　基础英语、高级英语、听力、口语、口译、阅读、基础写作、高级写作、语法、英译汉、汉译英、英国文学史、美国文学史、语言学导论、英语国家概况、教学法等。 　　 英语（翻译） 四年 培养具有扎实的英语语言基础，广博的人文知识，较强的英汉语口、笔语互译能力的翻译人才，使学生具有高度的社会责任感和职业道德修养以及复合型知识结构，能够担任外交、外贸、企业、新闻媒体、金融、法律等部门的一般性会议传译和文件翻译工作。 基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语基础写作、英语高级写作、基础笔译、高级笔译、计算机辅助翻译、翻译理论基础、英汉语言对比、文学翻译、实用翻译、口译等。 商务英语 四年 培养具有扎实的英语语言基本功、丰富的国际商务知识以及国际经济、管理和法律等相关学科的基本知识和理论，并能在国际环境下用英语作为工作语言从事商务、经贸、管理、外事等工作的复合型英语人才。基础英语、高级英语、英语口语、英语听说、英语阅读、英语写作、英译汉、汉译英、商务口译、商务英语阅读、商务英语视听说、商务英语写作、商务翻译、电子商务、跨文化商务交际、国际贸易实务、国际商务谈判、经济学原理、西方经济学入门、管理学原理、国际商法导论、社会统计学入门、国际金融学基础、国际贸易实务等。 日　语 四年 　　培养具有扎实的日语语言基础和比较广泛的科学文化知识,能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的日语高级专门人才。 　　基础日语、高级日语、日语听力、日语会话、日语视听说、现代日语语法、日语文语语法、日语读解、日语翻译、日语写作、日本文学史、日本文学选读、旅游日语会话、外贸日语、高级日语口语翻译、日语应用文、日本概况、日本报刊选读、日语电脑软件使用、日语能力测试等。 朝鲜语 四年 　　培养具有扎实的朝鲜语语言基础知识，熟练地掌握语言基础技能和比较广泛的科学文化知识,能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的朝鲜语高级专门人才。 　　基础朝鲜语、中级朝鲜语、高级朝鲜语、朝鲜语会话、朝鲜语视听说、朝鲜语语法、朝鲜语翻译、朝鲜语写作、韩国文学史、韩国文学选读、旅游朝鲜语会话、外贸朝鲜语、高级朝鲜语口语翻译、朝鲜语修辞学、韩国报刊选读、朝鲜半岛概况等。 法　语 四年 　　培养德、智、体全面发展，熟练掌握法语基础知识和语言技能，具有一定的经贸、科技知识，有独立工作能力，能在教育、科研、文化、外事、经贸、旅游等部门胜任翻译、研究、教学、管理工作的国际型、复合应用型的法语高级专门人才。 　　基础法语、法语口语、法语写作、法语会话、法语泛读、法语视听说、法语听说、高级法语、法译汉、汉译法、法语语法、法语写作、法语口译、法国文学史、法语词汇学、法语修辞学、法语报刊选读、法国概况、经贸法语、法国文学作品选读等。